PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2017-2018 · Lengua Castellana y Literatura. 1º de ... Atención a...

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2017-2018

IES DAVID BUJÁN. SEPTIEMBRE 2017

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. Introducción. Contexto social y tipo de alumnado. Principios básicos del

Departamento …………………………………………………………………………...1

2. Componentes del Departamento y cursos y grupos asignados a cada uno…………..4

3. Lengua Castellana y Literatura. 1º de ESO…………………………………………...5

4. Lengua Castellana y Literatura. 2º de ESO………………………………………….29

5. Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO…………………………………………55

6. Lengua Castellana y Literatura. 4º de ESO………………………………………….84

7. Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato…………………………………121

8. Taller de Expresión oral y Comunicación. 1ª de Bachillerato………………………142

9. Lengua Castellana y Literatura. 2º de Bachillerato……………………………….157

9 BIS. Anexo de profundización de 2º en comentario crítico…………………………172

10. Seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes………………187

11. Atención a la diversidad y refuerzo educativo para el alumnado………………….194

12. Indicadores de logro para evaluar la práctica docente……………………………..197

13. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la Programación………..199

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Contexto social y tipo de alumnado del centro

El IES David Buján es un centro de enseñanza secundaria, situado en Cambre, en el que estudian alrededor de 400

alumnos procedentes, en su mayoría, del propio ayuntamiento, pero también de otros limítrofes, como Culleredo y, sobre

todo, Carral, que nutre al centro de alumnado de Bachillerato. Estamos, pues, en el área metropolitana de A Coruña, lo que

significa que nuestro instituto se asienta en una zona periurbana por la proximidad de la ciudad, aunque con un tipo de paisaje

claramente rural. Además, el alumnado que recibe procede de la zona más rural del municipio: la del interior.

No obstante, las diferencias que años pasados se podían establecer entre los distintos alumnos en función del lugar

donde viven, hoy en día no se aprecian gracias a que la tecnología permite una interconexión inmediata que supone una

influencia mutua entre los individuos, desdibuja sus diferencias y los iguala.

El nivel socioeconómico podríamos calificarlo de medio, aunque siempre hay familias que pasan por problemas,

suficiente para posibilitar la participación en salidas, viajes e intercambios que organiza el centro en abundancia y para

proporcionar, en general, a los hijos un nivel de vida de clase media.

La procedencia rural del alumnado propicia también que apenas tengamos diversidad étnica ni casos de alumnos

procedentes de otros países. Los casos contados de chicos de otras razas se deben a tempranas adopciones y, por tanto, son

y se comportan como los demás. Sí tenemos personas de etnia gitana en los cursos iniciales de la ESO, a los que intentamos

ayudar para que progresen en sus estudios, pero resulta muy difícil.

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En resumen, la procedencia y las condiciones socioeconómicas y culturales de nuestro alumnado no requieren, salvo

las excepciones apuntadas, de una intervención educativa especial y son homologables a las de la mayoría de los centros

educativos de la misma área.

1.2 Consideraciones generales acerca de las asignaturas a cargo del Departamento

Impartimos esencialmente las mismas asignaturas que el curso pasado. Se mantiene también un grupo de nueve

alumnos en el Taller de Expresión Oral, de 1º de Bachillerato, y otro, también de nueve, de Comentario Crítico de Textos,

en 2º de Bachillerato, una asignatura que se da como un refuerzo de Lengua. Estas optativas son consecuencia de una de las

ideas básicas que hemos manejado siempre en el Departamento y que ahora podemos llevar a la práctica algo mejor: la

necesidad de trabajar más la expresión oral y la escrita, a la par, al menos, con los contenidos clásicos de gramática y

literatura. Ello coincide también con el espíritu que anima los nuevos currículos oficiales. Además, son asignaturas que,

aunque están íntimamente relacionadas con la materia de Lengua, al ser optativas permiten un trabajo más personalizado con

el alumnado e incluso la realización de actividades y participación en concursos dentro y fuera del centro. Y el fomento de

las actividades, de formas distintas de aprender, es un elemento central también de nuestro ideario.

Yendo algo más a lo concreto, debemos mencionar que, aunque no podrá entrar en vigor plenamente, pues le faltan

retoques y la aprobación del Claustro, durante este curso vamos a poner en funcionamiento, con carácter experimental, el

Proyecto Lingüístico, en virtud del cual los departamentos de Lenguas hemos llegado a acuerdos para unificar la terminología

gramatical que se emplea en las clases y también para armonizar la temporalización de los contenidos. El objetivo es dar

coherencia y cohesión a nuestros respectivos programas para evitar la repetición inútil de contenidos: el propósito es no

duplicar explicaciones y dedicar más tiempo al trabajo práctico. Para ello, los hemos repartido hasta donde fue posible y

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razonable y hemos procurado una coincidencia temporal, de modo que cada aspecto básico de morfología, sintaxis, tipología

textual, etc. se explique en una sola de las lenguas y luego se dedique el resto del tiempo disponible a trabajarlo en la práctica

en ambas y atendiendo a las peculiaridades de cada idioma. Quedan al margen las cuestiones de índole más práctica (como

la ortografía y el léxico) y también la mayor parte de la literatura porque las programaciones oficiales divergen. De momento,

solo se trata de ver cómo funciona lo ya acordado y de averiguar si hay que cambiar algo.

Finalmente, queremos manifestar que esta Programación es el resultado de la discusión y debate dentro del

Departamento, pero lógicamente se basa en los currículos oficiales y también en los materiales aportados por la editorial

Edebé, a la que pertenecen los libros de texto que utilizamos. También hemos seguido en ella las directrices establecidas en

la Comisión de Coordinación Pedagógica para la elaboración de las programaciones.

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2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura se compone de cuatro personas, tres de las cuales tienen destino

definitivo en el centro. Además, una profesora del Departamento de Lingua Galega imparte seis horas de Castellano. Se

enumeran a continuación, con indicación de los grupos de alumnos que tienen asignados y los cargos que desempeñan:

-María del Carmen Mosquera Castro, directora del instituto, imparte seis horas de clase en dos grupos de 2º de

Bachillerato.

-Carlos Balado Sáez de Vitieri, vicedirector, imparte seis horas en dos grupos de 4º y tres en uno de 1º de Bachillerato.

-Silvia Lugilde Bermúdez, tutora, imparte doce horas en tres grupos de 1º de ESO, tres en un grupo de 2º, tres en un

grupo de 3º y una en un subgrupo de 2º de Bachillerato que escogió Comentario Crítico o refuerzo de Lengua.

-Vanessa García Calvo, profesora de Lingua Galega y coordinadora de Normalización Lingüística, imparte seis horas

en dos grupos de 2º de ESO.

-José Luis Villar Piñeiro, jefe de Departamento, imparte seis horas en dos grupos de 3º de ESO, seis en dos grupos

de 1º de Bachillerato, una a un subgrupo de 1º de Bachillerato que escogió la asignatura de Taller de Expresión Oral y

Comunicación y tres en un grupo de 2º de Bachillerato.

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3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º DE ESO

1. CUADRO GENERAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CON ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS, COMPETENCIAS Y TEMPORALIZACIÓN

Hay que aclarar previamente que la repartición de la materia en cuatro unidades por evaluación puede verse alterada

por el hecho de que no todas las evaluaciones tienen los mismos períodos lectivos. Otro elemento que influye es cómo el

profesor reparta los contenidos durante el curso: en este caso, el acuerdo del Departamento es trabajar separadamente la parte

de Literatura. Por último, puede verse modificada por el acuerdo de armonización de contenidos y terminología contenido

en el Proyecto Lingüístico, ya citado, al igual que puede ocurrir y no lo reiteraremos, en los demás cursos de la ESO. Se

indican, tanto en el cuadro de este curso como en los de los demás, en letra negrita los estándares de aprendizaje que tienen

carácter de mínimos para aprobar la asignatura.

PRIMER TRIMESTRE UDS.: 1, 2, 3, 4

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral:

escuchar y hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales:

- El texto informativo. Organizar un debate

- El texto instructivo (receta). Dar instrucciones. (b, e)

- Exposición ordenada de las

1.Comprender, interpretar y valorar textos

orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales

propios del ámbito personal, escolar/académico y

social, identificando la estructura, la información

relevante y la intención comunicativa del hablante.

(AA y CL)

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del

contenido del texto, analizando fuentes de procedencia

no verbal. (AA y CL)

1.3. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas. (CL)

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando

la jerarquía dada. (CL)

6


ideas a partir de un guion previamente elaborado. (e)

- Comunicación verbal y no verbal. (e)

- Taller creativo: Interpretar el lenguaje corporal. (b, e, k)

1. 3. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4. Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del

contenido de las producciones orales

propias y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5. Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo.

6. Participar y valorar la intervención en

debates, coloquios y conversaciones

espontáneas.

3. Observa y analiza las intervenciones particulares de

cada participante en un debate teniendo en cuenta el

tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y

el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

(CL y CSC)

4. Interviene y valora su participación en actos

comunicativos orales. (CL y CSC)

5.Conoce el proceso de producción de discursos

orales, valorando la claridad expositiva, la

adecuación y la coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos. (CL)

4.

6.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a

la intervención oral formal seleccionando la idea central

y el momento en el que va a ser presentada a su

auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos

que van a apoyar su desarrollo. (AA y CL)

6.2. Participa activamente en debates, coloquios…

escolares, respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan,

manifestando sus opiniones y respetando las opiniones

de los demás. (CL y CSC)

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Bloque 2. Comunicación escrita:

leer y escribir

- Lectura de los siguientes textos y actividades asociadas de comprensión lectora:

- «Consejos para una vida sostenible»

- «El cementerio» de los elefantes»

- «Recetas con valores»

- «El mayor tesoro»

- «Crear un documental» (e)

- Breve recorrido por los textos expositivos y narrativos. (e)

- El texto y sus características: adecuación, coherencia y cohesión. (e)

- Elección de la estructura textual más idónea —narrativa y/o descriptiva— en razón del contenido que se desee expresar. (e)

- Los mensajes personales. (e)

- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal. (e)

- Taller creativo: Escribir un diario.

(b, d, e, k)

1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar

textos.

3. Manifestar una actitud crítica ante la

lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva

que permita identificar posturas de acuerdo

o de desacuerdo, respetando en todo

momento las opiniones de los demás.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura

en función del objetivo y el tipo de texto. (CL)

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de

nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio

léxico. (CL)

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un

texto poniéndola en relación con el contexto. (CL)

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce

las ideas secundarias comprendiendo las relaciones

que se establecen entre ellas. (AA y CL)

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal y familiar, académico y escolar, y social,

identificando la tipología textual seleccionada, la

organización del contenido, las marcas lingüísticas

y el formato utilizado. (CL)


comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,

identificando la tipología textual seleccionada, las

marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CL)

3. Respeta las opiniones de los demás. (CSC)

4. Escribe textos usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando

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4. Aplicar progresivamente las estrategias

necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

5. Escribir textos en relación con el ámbito

de uso.

6. Valorar la importancia de la escritura

como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo

personal.

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas. (CL)

5. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social, imitando textos modelo.

(CL)

6. Valora e incorpora progresivamente una actitud

creativa ante la escritura. (CL y CEC)

Bloque 3. Conocimiento de la

lengua

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. (e, g)

- El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número. (e)

- Los determinantes. Distinción de las formas de los determinantes demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. (e)

- Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran. (e)

1. Seleccionar los conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o de cualquier

otra fuente de información impresa en papel

o digital, integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua

y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales

y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos

propios y ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la explicación de

los diversos usos de la lengua.

3.Reconocer y analizar las palabras

pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales.

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y

otras fuentes de consulta, tanto en papel

1. Conoce y maneja habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital. (CL y CD)

2.1. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos, utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia

en textos propios y ajenos. (CL)

2.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para mejorar la

producción de textos verbales en sus producciones

orales y escritas. (CL)

3. Reconoce y explica los elementos característicos de

cada categoría gramatical aplicando este conocimiento

a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo. (CL)

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- Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas. (e)

como en formato digital, para resolver

dudas en relación con el manejo de la

lengua y para enriquecer el propio

vocabulario.

4. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos

diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la

lengua y para ampliar su vocabulario. (AA, CL y CD)

Bloque 4. Educación literaria

- El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos. (Las figuras literarias.) (e)

- Las funciones de la literatura. (e, a)

-Redacción de textos de

intención literaria a partir de la

lectura de textos, utilizando las

convenciones formales del

género y con intención lúdica y

creativa. (e, k,l)

1. Leer obras de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, mostrando interés por la

lectura.

2. Fomentar el gusto y el hábito por la

lectura en todas sus vertientes: como fuente

de acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes a los nuestros,

reales o imaginarios.

3. Redactar textos personales de intención

literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.

4. Consultar y citar adecuadamente fuentes

de información variadas, para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital

sobre un tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y

personal y utilizando las tecnologías de la

información.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de

interés y autonomía obras literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e intereses. (CL)

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido, explicando los aspectos que

más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha

aportado como experiencia personal. (CL y CEC)

2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético,

persiguiendo como única finalidad el placer por la

lectura. (CL y CEC)

3. Redacta textos personales de intención literaria a

partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa. (CL y CEC)

4. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la

información y la comunicación para la realización de

sus trabajos académicos. (CL)

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SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 5, 6, 7, 8 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comunicación oral:

escuchar y hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales:

- Entrevista (ámbito social): realizar una entrevista. (e)

- Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas y silencios.

- Texto narrativo. Informar oralmente sobre un suceso.

(e)

- Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicación audiovisual (coloquio televisivo). (e, a)

1. Comprender, interpretar y valorar

textos orales propios del ámbito personal,


1. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

3. Comprender el sentido global de textos

orales.





propias y ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no verbales

(gestos, movimientos, mirada…).



espontáneas.

1. Comprende el sentido global de textos orales propios

del ámbito personal, escolar/académico y social,

identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante. (CL)

2. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad, y la información de la

opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las

estrategias de enfatización y de expansión. (CL y CSC)

3. Comprende el sentido global de textos orales de

intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la

información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del

hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral. (CL)

4.1. Reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral. (CL y CSC)

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier

tipo de discurso. (CL)

5. Participa activamente en debates, coloquios…

escolares, respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando

sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

(CL y CSC)

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SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 5, 6, 7, 8 Bloque 2. Comunicación escrita:

leer y escribir


- «Una misión peligrosa»

- «Un prolongado sueño»

- «Sombreros inspiradores»

- «Una plaza para todos» (d, e)

- El cómic. (d, e)

- Taller creativo: Escribir un fanfic.

(e, k)

- El periódico: secciones y géneros. (d,e,a)

- La noticia. (d, e ,a)

- Los anuncios. (d, e, a)

- Taller creativo: Crear un anuncio publicitario. (e, k)

1.Aplicar estrategias de lectura



textos.




que permita identificar posturas de

acuerdo o de desacuerdo, respetando en

todo momento las opiniones de los

demás.



otra fuente de información impresa en

papel o digital, integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo.


necesarias para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados.





léxico. (CL)



1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas. (AA y CL)

2.Reconoce y expresa el tema y la intención




organización del contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado. (CL)

2.

3. Reconoce y expresa el tema y la intención





4. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información, integrando los conocimientos adquiridos en

sus discursos orales o escritos. (CL y CD)

5. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas

con el contenido (ideas y estructura) o la forma

(puntuación, ortografía, gramática y presentación),

evaluando su propia producción escrita o la de sus

compañeros. (AA y CL)

12

SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 5, 6, 7, 8


de uso.



aprendizajes y como estímulo del

desarrollo personal.

6. Produce textos diversos reconociendo en la

escritura el instrumento capaz de organizar su

pensamiento. (AA y CL)




lengua

- El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical y su carácter tónico o átono. (e)

- El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular. (e)

- Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas. (e)

1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos

orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de

los textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos de la

lengua.

2. Reconocer y analizar y usar las

palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales.


gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento

para corregir errores de concordancia en textos propios

y ajenos. (CL)


gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de

textos verbales en sus producciones orales y escritas.

(CL)

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas

verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)

2. Reconoce y explica los elementos característicos de

cada categoría gramatical aplicando este conocimiento

a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo. (CL)

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SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 5, 6, 7, 8 Bloque 4. Educación literaria

- Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un poema lírico, popular o culto. (d, e)

- Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en verso, por imitación de modelos de referencia. (d, e, k,l)

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. (e, b)




gustos y aficiones, mostrando interés por

la lectura y fomentar el gusto y el hábito

por la lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al conocimiento y

como instrumento de ocio y diversión que

permite explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios.

3. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con intención

lúdica y creativa.

4. Consultar y citar adecuadamente

fuentes de información variadas, para

realizar un trabajo académico en soporte

papel o digital sobre un tema del currículo

de literatura, adoptando un punto de vista

crítico y personal y utilizando las

tecnologías de la información.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés

y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses. (CL)





1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético, procurando el placer por la lectura. (CL y CEC)

3.1. Redacta textos personales de intención literaria a

partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa. (CL y CEC)

3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

(CL y CSC)

3.3. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con

rigor, claridad y coherencia. (CL)


información y la comunicación para la realización de sus

trabajos académicos. (CL y CD)

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TERCER TRIMESTRE UDS.: 9, 10, 11, 12 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comunicación oral:

escuchar y hablar

- El texto expositivo. Expresar la opinión. (e, b, a)

- El texto argumentativo. Dar consejos. (e, b,a)

- La conversación (ámbito familiar). (e, a)

- Organizar una tertulia literaria. (e, b, k)

- El texto predictivo. Hacer predicciones. (e)

- El texto argumentativo. (e)

- Taller creativo: Argumentar en un juicio. (e, a, k)

1. Comprender, interpretar y valorar textos




orales de diferente tipo.





propias y ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no verbales

(gestos, movimientos, mirada…).

1. Comprende el sentido global de textos orales propios

del ámbito personal, escolar/académico y social,

identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante. (AA y CL)

2.1 Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad, y la información de la

opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las

estrategias de enfatización y de expansión. (CL)

2.2. Comprende el sentido global de textos orales de

intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y

argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así como su estructura y las

estrategias de cohesión textual oral. (CL y CSC)

2.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido

y de la estructura de textos narrativos, descriptivos,

expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto de vista particular.

(CL y SIEE)

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de

debates, coloquios y conversaciones espontáneas,

identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada participante, así

como las diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos formales y

los intercambios comunicativos espontáneos. (CL)

3.2. Conoce el proceso de producción de discursos

orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación y

15

TERCER TRIMESTRE UDS.: 9, 10, 11, 12

4. Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo.



espontáneas.

la coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos. (CL)

4.1. Incorpora progresivamente palabras propias del

nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CL)

4.2 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

(CL)



intervención y cortesía que los regulan,

manifestando sus opiniones y respetando las

opiniones de los demás. (CL, CSC y SIEE)


leer y escribir

- Lectura de los textos siguientes textos y actividades asociadas de comprensión lectora:

- «El asesino de la galería de arte»

- «El mejor consejo»

- «Sin trampa ni cartón»

- «Mucho que decir» (e,d,)

- Textos académicos. (e, d)

- Taller creativo: Redactar normas. (e, k)

- El texto expositivo. (e)

- El texto instructivo. (e)

- Texto argumentativo (e)

1. Aplicar estrategias de lectura



textos.





léxico. (CL)



1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se






organización del contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado. (CL)






16





que permita identificar posturas de acuerdo

o de desacuerdo, respetando en todo

momento las opiniones de los demás.



otra fuente de información impresa en papel

o digital, integrándolos en un proceso de






de uso.



aprendizajes y como estímulo del desarrollo

personal.

3.Reconoce acuerdos y desacuerdos con posturas

ajenas, respetando siempre las opiniones de los demás.

(CSC)

4. Selecciona información integrándola en su proceso de

aprendizaje (CAA)




respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CL)

6. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social, imitando

textos modelo. (CL)

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la

escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento. (CL)

7.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud



lengua

- Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras. (e)

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua

y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales

y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos

propios y ajenos, utilizando la terminología


gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento

para corregir errores de concordancia en textos propios

y ajenos. (CL)



17


- Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación. (e)

- Reconocimiento de la diversidad

lingüística y sus variedades sociales

y contextuales (a,b,e)

gramatical necesaria para la explicación de

los diversos usos de la lengua.

2. Comprender el significado de las

palabras en toda su extensión para

reconocer y diferenciar los usos objetivos

de los usos subjetivos.

3.Reconocer los diferentes cambios de

significado que afectan a la palabra en el

texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

4.Reconocer, explicar y comprender la

variedad lingüística del mundo y de España.

5.Reconocer, explicar y comprender las

distintas variedades que se dan dentro de

una lengua.

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de

textos verbales en sus producciones orales y escritas.

(CL)

2. Diferencia los componentes denotativos y

connotativos en el significado de las palabras dentro de

una frase o un texto oral o escrito. (CL)

3.Reconoce y explica los fenómenos contextuales que

afectan al significado global de las palabras: tabú y

eufemismo. (CL y CSC)

4.Reconoce, explica y comprende la variedad lingüística

del mundo y España como expresión de riqueza y de la

capacidad de la lengua para explicar la vida y la cultura

de un territorio. (CL, CSC y CEC)

5.Reconoce, explica y comprende la variabilidad interna

de la lengua como expresión de diferencias contextuales

y sociales. (CL y CSC)


- Lectura de textos narrativos. Identificación de la estructura y los elementos de la narración. (e, d)

- Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática. (e, d, k)

- Composición de textos con intencionalidad literaria expresa,

1. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación, potenciando

el desarrollo progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos

y emociones.




gustos y aficiones, mostrando interés por la

lectura.

1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación. (CL y CEC)

2.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés

y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses. (CL)





18

TERCER TRIMESTRE UDS.: 9, 10, 11, 12 en verso, por imitación de modelos de referencia. (e, k, l)

3. Fomentar el gusto y el hábito por la

lectura en todas sus vertientes: como fuente

de acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes a los nuestros,

reales o imaginarios.

4. Redactar textos de intención literaria

siguiendo las convenciones del género

narrativo y teatral, con intención lúdica y

creativa.

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes

de información variadas, para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital

sobre un tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y

personal y utilizando las tecnologías de la

información.

3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético,

persiguiendo como única finalidad el placer por la

lectura. (CL y CEC)

4.1. Redacta textos de intención literaria a partir de

modelos dados, siguiendo las convenciones del género

narrativo y teatral, con intención lúdica y creativa. (CL y

CEC)



regular sentimientos propios y ajenos. (CL y CSC)

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales


sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con

rigor, claridad y coherencia. (CL y SIEE)

5.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la

información y la comunicación para la realización de sus

trabajos académicos. (CL y CD)

3. CONCRECIONES METODOLÓGICAS

En la ESO la materia de Lengua y Literatura busca profundizar en los conocimientos ya adquiridos durante la Educación

Primaria. Igualmente, pretende favorecer las competencias que permitan al alumnado escuchar, hablar, leer y escribir con

adecuación, corrección y creatividad.

Trataremos de aplicar una metodología que, sin renunciar a la necesaria explicación del profesor en torno a aquellos

puntos que se consideren básicos, favorezca, no obstante, la autonomía, la iniciativa y la investigación por parte del

19

alumnado, tanto individual como, sobre todo, colectivamente. Probablemente, en los primeros meses del curso la tutela deba

ser mayor, para facilitar el tránsito desde la anterior etapa educativa en el momento en que ellos puedan encontrarse más

confusos. También sigue siendo imprescindible la explicación breve y clara y la aplicación de la misma. Pero luego hay que

fomentar la búsqueda, selección, tratamiento y presentación final de la información por parte del alumnado y su trabajo en

grupo. Este proceso se verá facilitado en nuestro centro por la nueva materia de Investigación y Tratamiento de la

Información a la que aludíamos al comienzo de esta Programación Didáctica (apdo. 2). Otros dos aspectos fundamentales

de nuestra metodología serán el acercamiento de los contenidos gramaticales y literarios a la realidad más próxima a los

alumnos, así como generar situaciones de comunicación oral en el aula en que ellos sean protagonistas: lecturas en voz alta

y dramatizadas, exposiciones, relatos, etc.

En resumen, proponemos una metodología focalizada en las competencias clave:

- Trabajo y actualización de los conocimientos previos.

- Comprensión y producción de textos orales y escritos.

- Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos

cotidianos, actividades prácticas y experienciales y soporte gráfico.

- Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples,

el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el

aprendizaje-investigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva

sociedad.

20

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A lo largo del curso se utilizarán los siguientes materiales:

-Libro del alumno 1.º Lengua y Literatura, de la editorial Edebé.

-Libros de lectura.

-Libro Digital Interactivo.

-Cuaderno Digital Interactivo y cuaderno personal del alumno

-Biblioteca de Recursos.

-Recursos para el aula: herramientas TIC y diccionarios.

-Generador de evaluaciones.

-Ordenador. 1º de ESO es un curso perteneciente al antiguo proyecto “Abalar”, por lo que cada alumno cuenta con su

ordenador.

-Pizarra digital o, en su caso, pantalla proyectora.

-Material para trabajar la Educación emocional y otros contenidos transversales, en la medida de la disponibilidad temporal.

21

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Tipo de instrumento Criterios generales

1. Trabajo autónomo

(aula y otros espacios)

• Realización sin ayuda externa.

• Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.

• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.

• Orden y limpieza en la presentación.

• Uso adecuado de instrumentos y recursos propios de la materia.

• Empleo de esquemas.

• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.

• Valoración del trabajo en clase y en casa.

• Creatividad.

2. Pruebas orales y escritas • Valoración del aprendizaje de los contenidos.

• Valoración de los procesos seguidos y de los resultados.

• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia

y adecuación.

• Valoración del tiempo invertido y el tiempo necesario para resolver una

actividad.

• Orden, limpieza, estructura y redacción del trabajo presentado.

• Caligrafía adecuada.

• Tiempo de realización.

• Destrezas.

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3. Actividades TIC • Uso adecuado y guiado del ordenador y alguna herramienta telemática.

• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar

información sencilla o para resolver una actividad.

• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).

• Grado de elaboración de la respuesta.

• Interés, motivación.

• Destrezas.

• Capacidad de sintetizar y seleccionar de forma crítica contenidos de Internet.

4. Participación y seguimiento

de las clases

• Nivel y adecuación de las intervenciones.

• Empleo de una estructura clara en los mensajes.

• Uso de vocabulario adecuado.

• Comportamiento en clase.

• Interés y esfuerzo.

5. Trabajo cooperativo.

Valoración individual y grupal

• Capacidad de trabajar de forma colaborativa.

• Comunicación adecuada con los compañeros.

• Resolución de conflictos.

• Interés y motivación.

• Iniciativa.

• Opinión personal y valoración crítica del trabajo en cooperación.

Cuaderno • Presentación clara y ordenada.

• Actualizado.

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6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Teniendo en cuenta que la evaluación de la asignatura es continua, los alumnos tendrán que dar cuenta de todos los

contenidos trabajados hasta el momento del examen y demostrar su conocimiento de los mismos. Para ello, en cada

prueba se pondrán cuestiones de sobre la materia dada hasta ese momento.

2. Las calificaciones de cada evaluación atenderán al siguiente baremo:

a) El 60% se obtendrá de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, que podrán incluir alguna pregunta del

libro o libros leídos en ella.

b) El 20% se consigue con las actividades de comunicación oral del tipo que sean (lecturas, llamadas, exposiciones,

presentaciones, etc.). La oralidad se trabajará progresivamente durante el curso y se calificará según unos criterios

concretos.

c) El 20% restante procede de las actividades escritas realizadas en el aula o en casa: trabajos, comentarios, ejercicios,

etc., así como a la valoración del trabajo diario y de la aportación del alumno a la asignatura. Las actividades orales

y escritas podrán referirse a cualquier aspecto de la asignatura, incluyendo también las lecturas.

d) El alumnado que lea a mayores otros libros o que participe en clubes de lectura podrá ver premiado su trabajo con

hasta un punto extra.

e) Las faltas de ortografía y la presentación pueden restar hasta 2 puntos sobre la nota obtenida en las distintas pruebas

escritas. Una redacción deficiente (uso incorrecto de los mecanismos de coherencia y cohesión) puede anular

cualquier respuesta, independientemente de su contenido.

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f) Se premiará la participación activa en las actividades complementarias y extraescolares de la misma forma que las

lecturas voluntarias y los clubes de lectura.

3. Para superar la asignatura se deberán cumplir las siguientes condiciones:

a) Tener las tres evaluaciones aprobadas.

b) Tener en junio una calificación de 5 puntos o más después de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones, en

la que la primera vale un 20% (2 puntos), la segunda un 30% (3 puntos) y la tercera un 50% (5 puntos).

c) Aunque durante el curso no hay recuperaciones, en junio tendrá derecho a una repesca el alumnado que alcance 4

puntos después de calcular la media según se indica en el punto anterior.

d) Quien no haya superado la asignatura en junio la aprobará obteniendo una calificación positiva en la prueba de

septiembre. En esta prueba, además de los contenidos programados, tendrá que contestar obligatoriamente (no dejar

en blanco) a una serie de cuestiones sobre un nuevo libro de lectura propuesto por el Departamento para este examen

extraordinario y que se indicará en su momento.

e) El examen de septiembre incluirá un ejercicio de comunicación oral.

7. EVALUACIÓN INICIAL

El material de trabajo escogido incluye una unidad 0 diseñada especialmente para hacer un repaso general, mediante

ejercicios prácticos, de contenidos, destrezas y técnicas que debe tener el alumnado al principio del curso según su nivel. En

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el Departamento consideramos que, sobre todo en los primeros cursos y disminuyéndolo progresivamente según se sube de

nivel, estas actividades se deben centrar en medir la expresión oral y escrita y la comprensión de la lectura oral –en realidad,

su capacidad de concentración. Por ello deben proponérsele al alumnado presentaciones orales, redacción de pequeños textos

y preguntas que midan la comprensión de un texto leído previamente por el profesor.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES

En la Educación Secundaria Obligatoria elementos como la comprensión lectora, la expresión oral, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional

se trabajan en todas las materias. De la misma manera, se fomenta el desarrollo de valores como la igualdad entre hombres

y mujeres y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. También se trabaja la prevención

de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

La enseñanza transversal también incluye la educación en la resolución pacífica de conflictos y valores que sustente la

libertad, la justicia, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos. De entre estas

enseñanzas transversales, Lengua y Literatura de 1.º trabaja especialmente:

- Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal.

- Educación cívica y ciudadana: implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto y tolerancia y valorando las

intervenciones de los otros.

26

En la metodología que se lleve a cabo para trabajar estos elementos se procurará una adaptación al curso, teniendo en

cuenta que son niños pequeños y que están, al menos las primeras semanas, un tanto despistados. Por ello, los contenidos

transversales también los deben ayudar a situarse en su nuevo espacio educativo, a ir madurando en el proceso paulatino de

dejar de ser niños y a prevenir problemas de acoso.

9. ACTIVIDADES: PLAN LECTOR DE AULA Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. PLAN LECTOR DEL AULA

El Departamento ha diseñado las siguientes estrategias para fomentar el hábito de la lectura, acompañadas de la

propuesta lectora que se indica a continuación:

-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía

lectora.

-Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un poema lírico, popular o culto.

-Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social

(instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.).

-Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y

acceder a recursos de lengua online.

-Utilización de estrategias de comprensión lectora:

o Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

o Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

-Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc.

-Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.

27

-Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.

A propósito del plan lector que ahora detallamos, hay que decir que está hecho pensando en la edad del alumnado y

en sus gustos y experiencias, que incluyen la lectura de novelas juveniles con temáticas sociales muy próximas a ellos que

incorporan, de modo explícito, valores universalmente aceptados. También hemos querido incluir clásicos juveniles de

siempre en ediciones adaptadas. Además, el alumnado con ACI o con una problemática específica contará con libros de su

nivel escogidos en colaboración con la profesora de PT. Pero queremos recalcar nuestra convicción de que los alumnos

deben leer, deben enfrentarse a la experiencia lectora, aunque en algunos casos les cueste: solo así, después de haberla tenido,

serán ciudadanos futuros verdaderamente libres para escoger su lectura y leer lo que decidan. La relación de lecturas que

hemos preparado es la siguiente:

1º Trimestre

1º Trimestre

Neil Gaiman, El libro del cementerio, ROCABOLSILLO (ISBN 9788492833177 )

Oscar Wilde, El fantasma de Canterville, (ANAYA ISBN 9788467828887)

Opcional:

César Mallorquí, El último trabajo del señor Luna, EDEBÉ (ISBN 978-84236-7679-8)

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2º Trimestre

Ana Alcolea, La noche más oscura, ANAYA (ISBN 978-84-678-4125-1)

Judith Kerr, Cuando Hitler robó el conejo rosa, ALFAGUARA JUVENIL (ISBN- 9788420472379)

Opcional:

Concha López Narváez, El silencio del asesino, PLANETA -CUATRO VIENTOS- (ISBN 978-84-08-09064-9)

3º Trimestre

Luis Mantilla, Las piernas de Amaidú ANAYA -SOPA DE LIBROS- (ISBN 978-84-578-2898-6)

Opcional:

Roald Dahl, Boy, ALFAGUARA (ISBN 9788420470931)

2.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Todavía estamos trabajando en ellas, pero podemos apuntar un breve esbozo:

-Participación en las actividades de la biblioteca (ayudantes, concursos, boletín, relatos de miedo en la época de Samaín,

clubes de lectura, etc.).

-Se realizará un club de lectura con la colaboración de la Biblioteca.

-Visita a las instalaciones de La Voz de Galicia (museo y rotativa)

29




PRIMER TRIMESTRE UDS.: 0, 1, 2, 3, 4

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

- Comprensión de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos e instructivos. (d,e)

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. (b,e,k)

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, escolar y académico, y

social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

3. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar y académico, y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (AA y CL)

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. (AA y CL)

2. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. (CL y CSC)

3. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. (CL y CSC)

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4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

4. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación y la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CL)

5.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (AA y CL)

5.2. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CL y CSC)

6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. (CL y CSC)

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instrucciones para efectuar tareas educativas, para manejar fuentes de información impresa o digital,

etc.). (d,e,g)

- Lectura, comprensión e interpretación de textos

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL)

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. (CL)

1.3. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (AA y CL)

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, escolar y

31

narrativos, descriptivos e instructivos. (d,e)

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas. (b,d,e)

- Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada. (e)

- Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. (e)

- Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. (e)

- Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. (d,e)

- Presentación de trabajos

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o de desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

7.Valorar la importancia de la escritura como herramienta de

académico, y social, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL)

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CL)

3. Respeta las opiniones de los demás. (CSC)

4. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL y CD)

5. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CL)

6. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar y académico, y social, imitando textos modelo. (CL)

7. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL y CEC)

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monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc. (b,d,e,g)

adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

8. Emplear correctamente las categorías gramaticales y los signos de puntuación en los textos narrativos y descriptivos.

9.Realizar cuadros sinópticos y mapas conceptuales como paso previo a la escritura de textos

10.Presentar trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc.

8. Emplea correctamente las categorías gramaticales y los signos de puntuación en los textos narrativos y descriptivos. (CCL)

9. Realiza cuadros sinópticos y mapas conceptuales para luego poder redactar textos que contengan la información puesta en ellos. (CCL,CAA)

10.Presenta trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc. (CCL,CAA)

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. (e)

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. (d,e)

- Conocimiento reflexivo de las

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

2. Reconocer, analizar y utilizar las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales,

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CL)

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)

2. Reconoce y explica las palabras, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. (CL)

33

relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. (d,e)

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. (d,e)

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.(b,d,e,g)

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. (e)

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos, así como las relaciones de significado establecidas entre ellas

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación con el manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

5. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

3. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito y distingue las diferentes relaciones de significado que se pueden establecer. (CL)

4. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (AA, CL y CD)

5. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. (CL)


- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. (b,d,e,l)

- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española a través de la lectura

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. (CL)

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. (CL y CEC)

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CL y CEC)

2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad. (CL y CEC)

34

y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos (d,e).

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. (b,e,l)

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. (b,d,e,g)

de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

3. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CL y CEC)

4. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos. (CL)

35




-

- Rronocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. (b,e,k)

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, escolar, académico, y social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo

3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

4..Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar y académico, y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL)

1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad, y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL y CSC)

2. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. (CL)

3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (CL y CSC)

3.2. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

3.3. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL)

4.1. Realiza presentaciones orales.

4.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral. (CL)

36


5.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. (CL y CSC)


-Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas. (b,d,e)



3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de texto u obra literaria a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o de desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.



1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. (CL)


2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CL)

3.1. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (AA y CL)

3.2. Respeta las opiniones de los demás. (CL y CSC)


37

-Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada. (e)

-Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. (e)

-Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. (e)

-Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. (b,d,e)

-Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc. (b,d,e,g)



7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.




5. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (AA y CL)

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar y académico, y social, imitando textos modelo. (CL)

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. (CL)

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento capaz de organizar su pensamiento. (AA y CL)

7.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CEC)


9. Realiza cuadros sinópticos y mapas conceptuales para luego poder redactar textos que contengan la información puesta en ellos. (CCL, CAA)

10. Presenta trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc. (CCL, CAA)

38



- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. (e)

- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

(e)

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. (b,d,e,g)

- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. (e)


2. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe a partir de las modalidades oracionales que utiliza.



2. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)

3. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (CD y CL)

6.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación

con la intención comunicativa del emisor. (CL y CSC)

39



- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. (b,e)

-

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. (b,e, l)

-Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. (b,d,e,g)


2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.





1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CL y CEC)

2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad. (CL y CEC)



40




1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, escolar y académico, y social.


3. Comprender el sentido global de textos orales.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar y académico, y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (AA y CL)

1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad, y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL)

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. (CL y CSC)

2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL y SIEE)

3. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL)

4. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación y la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CL)

41

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. (b,e,k)

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.


5.1. Realiza presentaciones orales. (CL)

5.2. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CL)

5.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL)

6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. (CL, CSC y SIEE)


-Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas. (b,d,e)



3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo



2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, escolar y académico, y social, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL)

2.2. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (CL)

2.3. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. (CL)

2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficos, fotografías, mapas conceptuales, esquemas. (CL)

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. (AA y CL)

42

-Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.), organizando la información de manera estructurada. (e)

-Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. (e)

de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o de desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.




7.Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

3.2. Respeta las opiniones de los demás. (CSC)


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. (AA y CL)

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CL)

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar y académico, y social, imitando textos modelo. (CL)

6.2. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. (CL)

6.3. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. (AA y CL)

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. ( CL)

7.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL y CEC)

43

-Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. (e)

-Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. (b,d,e)

-Presentación de trabajos monográficos ompletando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc. (b,d,e,g)





9. Realiza cuadros sinópticos y mapas conceptuales para luego poder redactar textos que contengan la información puesta en ellos. (CCL, CAA)

10. Presenta trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc. (CCL, CAA)



- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. (e)

- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras


2. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.



2.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)

2.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. (CL)

44

(d,e).

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. (b,d,e,g)

3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

3. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (CD y CL)



- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. (b,d,e)

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. (b,e,k,l)

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de


2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.




1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CL y CEC)

2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad. (CEC y CL)


45

información para la realización de trabajos. (b,e,g)




En la ESO la materia de Lengua y Literatura busca profundizar en los conocimientos ya adquiridos durante la Educación

Primaria. Igualmente, pretende favorecer las competencias que permitan al alumnado escuchar, hablar, leer y escribir con

adecuación, corrección y creatividad.



alumnado, tanto individual como, sobre todo, colectivamente, aprovechando también que su período de adaptación a la nueva

etapa y centro ha terminado en 1º. Aunque sigue siendo imprescindible la explicación breve y clara y la aplicación de la

misma, hay que fomentar la búsqueda, selección, tratamiento y presentación final de la información por parte del alumnado

y su trabajo en grupo. Otros dos aspectos fundamentales de nuestra metodología serán el acercamiento de los contenidos

gramaticales y literarios a la realidad más próxima a los alumnos, así como generar situaciones de comunicación oral en el

aula en que ellos sean protagonistas: lecturas en voz alta y dramatizadas, exposiciones, relatos, etc.





46





sociedad.



-Libro del alumno 2º Lengua y Literatura, de la editorial Edebé.

-Libros de lectura.


-Cuaderno Digital Interactivo y cuaderno personal del alumno.


-Recursos para el aula: herramientas TIC y diccionarios.


-Ordenador. 2º de ESO es un curso perteneciente al proyecto “Abalar”, por lo que cada alumno cuenta con su

ordenador.

-Pizarra digital o, en su caso, pantalla proyectora.

-Material para trabajar la Educación emocional y otros contenidos transversales, en la medida de la disponibilidad

temporal.

47













• Creatividad.




y adecuación.


actividad.

• Orden, limpieza, estructura y redacción del trabajo presentado.



• Destrezas.

48







• Destrezas.



de las clases












• Iniciativa.


Cuaderno • Presentación clara y ordenada.

• Actualizado.

49



contenidos trabajados hasta el momento del examen y demostrar su conocimiento de los mismos. Para ello, en cada prueba

se pondrán cuestiones de sobre la materia dada hasta ese momento.



libro o libros leídos en ella.



concretos.




d) El alumnado que lea a mayores otros libros o que participe en clubes de lectura podrá ver premiado su trabajo con

hasta un punto extra.




50


















51













- Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal.


intervenciones de los otros.

Los contenidos transversales también los deben ayudar a ir madurando en el proceso paulatino de dejar de ser niños y a

prevenir problemas de acoso.

52

8. ACTIVIDADES: PLAN LECTOR Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1 PLAN LECTOR DE AULA

El Departamento ha diseñado las siguientes estrategias para fomentar el hábito de la lectura, acompañadas de la

propuesta lectora que se indica a continuación:

-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía

lectora.













A propósito del plan lector que ahora detallamos, hay que decir que está hecho pensando en la edad del alumnado y

en sus gustos y experiencias, que incluyen la lectura de novelas juveniles con temáticas sociales muy próximas a ellos que

incluyen, de modo explícito, valores universalmente aceptados. También hemos querido incluir clásicos juveniles de siempre

en ediciones adaptadas. Además, el alumnado con ACI o con una problemática específica contará con libros de su nivel

53

escogidos en colaboración con la profesora de PT. Pero queremos recalcar nuestra convicción de que los alumnos deben

leer, deben enfrentarse a la experiencia lectora, aunque en algunos casos les cueste: solo así, después de haberla tenido, serán

ciudadanos futuros verdaderamente libres para escoger su lectura y leer lo que decidan. La relación de lecturas que hemos

preparado es la siguiente:

1º Trimestre

Lola Gándara, Alejandra, EDEBÉ (ISBN 9788423676552)

Charles Dickens, Canción de Navidad, ANAYA -TUS LIBROS- (ISBN-9788466793162)

OPCIONAL

Isabel Allende, La ciudad de las bestias, DEBOLSILLO (ISBN-9788497935692)

2º Trimestre

Pedro Ramos, La playa de los cristales, EDEBÉ (ISBN 978-84-683-3380-9)

Ana Pelegrín, El huerto del limonar, LUIS VIVES (EDELVIVES) (ISBN 9788426362100)

OPCIONAL

María Menéndez Ponte, Nunca seré tu héroe, SM (ISBN- 9788467508871)

54

3º Trimestre

Luis Mantilla, Manzanas rojas ANAYA -SOPA DE LIBROS- (ISBN 978-84-667-3989-4)

OPCIONAL

César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí EDEDÉ (ISBN-84-236-7510-6 )

2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El Departamento colabora activamente con el grupo de trabajo de la biblioteca a la hora de diseñar y llevar

a cabo todo tipo de actividades de animación a la lectura.

Se intentará formar un club de lectura para mantener el que se hizo el año pasado en primero con este

mismo alumnado.

Está prevista la asistencia en el mes de octubre a la obra teatral Mosca, perteneciente a la programación de

teatro escolar del Concello de A Coruña.

A falta de confirmación, esperamos contar con la presencia del escritor Pedro Ramos, cuya última obra está

incluida en el plan de lectura, para una charla con el alumnado.

55


1. CUADRO GENERAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CON INDICACIÓN DE LOS MÍNIMOS, COMPETENCIAS Y

TEMPORALIZACIÓN

Hay que aclarar previamente que, aunque el diseño de la asignatura en 3º, tal como aparece en los cuadros que

ofrecemos a continuación, mezcla en todas las unidades los cuatro bloques básicos, nosotros hemos optado por separar los

contenidos estrictamente gramaticales de los de historia de la literatura –como sucede, por otra parte, con los materiales

básicos que utilizaremos: el libro en papel y el libro digital-. Además, dividiremos cada trimestre en dos para dar unos

contenidos y otros, como se verá reflejado en la temporalización que incluimos dentro del cuadro. Se resaltan en negrita los

estándares de aprendizaje mínimos.

PRIMER TRIMESTRE UDS.: 0, 1, 2 y 7


Bloque 1. Comunicación oral:

escuchar y hablar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos propagandísticos, instructivos y expositivos. (e, a)

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales

propios del ámbito personal, académico/escolar

y social.


2.

3.

4.

1. Comprende el sentido global de textos orales




(AA y CL)

2.1 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del

contenido del texto, analizando fuentes de

procedencia no verbal. (AA y CL)

2.2. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas. (CL)

2.3. Sigue e interpreta instrucciones orales

respetando la jerarquía dada. (CL)

56


- Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan. (e, a)

- Comprender una entrevista digital. (e)

- Comprender un texto instructivo (instrucciones de cámara fotográfica). (e)

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (e, a, b)

- La tertulia literaria. (e, a, b)

- El debate. (e, a, b)

5.

6. 3. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.



adecuación, coherencia y cohesión del contenido

de las producciones orales propias y ajenas, así

como los aspectos prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5. Aprender a hablar en público, en situaciones

formales e informales, de forma individual o en

grupo.

6.Participar y valorar la intervención en debates,

coloquios y conversaciones espontáneas.

3.1 Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje

que se utiliza, el contenido y el grado de respeto

hacia las opiniones de los demás. (CL y CSC)

3.2. Interviene y valora su participación en actos

comunicativos orales. (CL y CSC)

4. Conoce el proceso de producción de

discursos orales, valorando la claridad

expositiva, la adecuación y la coherencia del

discurso, así como la cohesión de los

contenidos. (CL)

5. Organiza el contenido y elabora guiones previos

a la intervención oral formal seleccionando la idea

central y el momento en el que va a ser presentada

a su auditorio, así como las ideas secundarias y

ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (AA y

CL).

6. Participa activamente en debates,

coloquios… escolares, respetando las reglas

de interacción, intervención y cortesía que los

regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás. (CL y

CSC)


leer y escribir


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y

crítica de textos.

1. Pone en práctica diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

(CL)

57


- «Adiós a una maestra del realismo y la fantasía»

- «La magia de los libros»

- «¿Lees en la Red?» (e, d)

- Breve recorrido por los textos expositivos y narrativos. (e, d)

- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos y periodísticos: (e, d, a)

- El reportaje. (e, d, a)

- La crónica. (e, d,a)

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. (e, k)


3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u obras literarias a través

de una lectura reflexiva que permita identificar

posturas de acuerdo o de desacuerdo,

respetando en todo momento las opiniones de

los demás.




2.1. Comprende el significado de las palabras

propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico. (CL)

2.2. Relaciona la información explícita e implícita

de un texto poniéndola en relación con el contexto.

(CL)

2.3. Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se



comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar, académico y

escolar, y social, identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato

utilizado. (CL)



instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados, identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la

organización del contenido. (CL)

3. Reconoce juicios propios y ajenas y respeta las

opiniones de los demás. (CSC)



enunciados en secuencias lineales

58


5. Escribir textos en relación con el ámbito de

uso.

6. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.

cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas. (CL)

5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y

familiar, escolar/académico y social, imitando

textos modelo. (CL)

5.2. Escribe textos argumentativos con diferente

organización secuencial, incorporando diferentes

tipos de argumento, imitando textos modelo. (CL)

5.3. Utiliza diferentes y variados organizadores

textuales en las exposiciones y argumentaciones.

(CL)




lengua

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. (e)

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. (e)

- Tilde en diptongos, triptongos e hiatos. (e)

- Casos de acentuación especial. (e)

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus

normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos,

utilizando la terminología gramatical necesaria

para la explicación de los diversos usos de la

lengua.

2. Reconocer y analizar la estructura de las


categorías gramaticales, distinguiendo las

flexivas de las no flexivas.



conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos. (CL)


gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos verbales en

sus producciones orales y escritas. (CL)

2. Reconoce y explica los elementos constitutivos

de la palabra (raíz y afijos), aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de

textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo. (CL)

59


- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: (e)

- Sintagma nominal. (e)

- Sintagma verbal. (e)

-Conocimiento y comprensión de la realidad plurilingüe de España (a,b)

3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras

fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas en relación

con el manejo de la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

4. Observar, reconocer y explicar los usos de los

grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco

de la oración simple.

5. Conocer la realidad plurilingüe de España, la

distribución geográfica de sus diferentes lenguas

y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de

sus rasgos diferenciales.

3. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos

diversos para resolver sus dudas sobre el uso de

la lengua y para ampliar su vocabulario. (AA, CL y

CD)

4.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en

frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras y explicando su funcionamiento

en el marco de la oración simple. (CL)

4.2. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado, distinguiendo los grupos de palabras

que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos. (CL)

5. Localiza en un mapa las distintas lenguas de

España y explica alguna de sus características

diferenciales comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

(CL)


- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. (e, k, b,l)

1.Leer obras de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la lectura. Trabajo

específico con la literatura medieval.


interés y autonomía obras literarias cercanas a

sus gustos, aficiones e intereses. (CL)


resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la

lectura le ha aportado como experiencia personal.

(CL y CEC)

60


- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. (e, k,l)

- Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. (e, a)

-

-Consulta y utilización de fuentes y

recursos variados de información

para la realización de trabajos. (e, b)

2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en

todas sus vertientes: como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de ocio y

diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.


literaria siguiendo las convenciones del género,

con intención lúdica y creativa.

4. Comprender textos literarios representativos

de la literatura de la Edad Media, reconociendo

la intención del autor, relacionando su contenido

y su forma con los contextos socioculturales y

literarios de la época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de algunos tópicos y

formas literarias, y expresando esa relación con

juicios personales razonados.

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un

tema del currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y personal y utilizando las


2.Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético, persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura. (CL y CEC)

3. Redacta textos personales de intención literaria

a partir de modelos dados, siguiendo las

convenciones del género, con intención lúdica y

creativa. (CL y CEC)

4.1 Comprende textos medievales y la intención de

su escritura. (CL y CEC)

4.2 Relaciona los textos leídos con las

circunstancias de la época en que fueron creados.

(CL, CSC Y CEC)

4.3 Identifica en ellos temas, tópicos y formas que

utiliza para formarse un juicio sobre los textos (CL,

CAA y CEC)

5. Utiliza recursos variados de las tecnologías

de la información y la comunicación para la

realización de sus trabajos académicos. (CL y

CD)

61

SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 5, 6, 7, 8 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comunicación oral:

escuchar y hablar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos descriptivos, narrativos y expositivos. (e)

- Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan. (e,a)

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (e,a, b)

- Coloquio televisivo. (e, a, b)

- La mesa redonda. (e, a,b)

- Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público. (e, a b)

- La narración oral. (e, a, b)

- La crónica de un viaje. (e, a,b)

La exposición oral. (e, a, b)




1.

2. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

3. Comprender el sentido global de textos

orales.




contenido de las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los

elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada…).



grupo.


propios del ámbito personal, escolar/académico

y social, identificando la estructura, la

información relevante y la intención

comunicativa del hablante. (AA y CL)

2.Comprende el sentido global de textos

publicitarios, informativos y de opinión procedentes

de los medios de comunicación, distinguiendo la

información de la persuasión en la publicidad, y la

información de la opinión en noticias, reportajes, etc.,

identificando las estrategias de enfatización y de

expansión. (CL y CSC)


de intención narrativa, descriptiva, instructiva,



reconociendo la intención comunicativa del

hablante, así como su estructura y las estrategias

de cohesión textual oral. (CL)

4. Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e

instructivos, emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para

justificar un punto de vista particular. (CL)

5.1. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje

que se utiliza, el contenido y el grado de respeto

hacia las opiniones de los demás. (CSC)

62




espontáneas.

5.2. Reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral. (CL y CSC)

5.3. Organiza el contenido y elabora guiones previos

a la intervención oral formal seleccionando la idea

central y el momento en el que va a ser presentada

a su auditorio, así como las ideas secundarias y

ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (CL)





opiniones de los demás. (CL y CSC)


leer y escribir


- «Una aventura inesperada»

- «Misterio entre cuatro paredes»

- «Encuentra tu camino»

- «Lenguas en peligro de extinción» (e, d)

- Lectura, comprensión e interpretación de textos periodísticos, expositivos, argumentativos y persuasivos: (e,d, a)

- La entrevista. (e, d, a)

- El texto expositivo. (e, d,a)

- El texto argumentativo. (e, d, a)

- Los textos persuasivos.

1.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y

crítica de textos.


textos.

1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura



propias de nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico. (CL)

2.2. Relaciona la información explícita e implícita de

un texto poniéndola en relación con el contexto. (CL)




2.4.. Reconoce y expresa el tema y la intención




organización del contenido, las marcas lingüísticas y

el formato utilizado. (CL)




63

SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 5, 6, 7, 8 - Interpretar información

mediante gráficos de sectores. (e, d, a)

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. (e, d, b)

- Utilizar los conocimientos científicos para interpretar una información meteorológica. (e, d, b, i)

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. (e, b, g)

- Acceder a información sobre comercio justo en distintos soportes y crear una campaña de sensibilización. (e, b, c)

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura

de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o de

desacuerdo, respetando en todo momento las

opiniones de los demás.


obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o

digital, integrándolos en un proceso de






uso.




2.6.. Entiende instrucciones escritas de cierta

complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de

aprendizaje. (CL)

2.7. Interpreta, explica y deduce la información

dada en diagramas, gráficos, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas… (CL)

3. Elabora su propia interpretación sobre el

significado de un texto. (CL)

4. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información, integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL y

CD)

5. Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía, gramática y

presentación), evaluando su propia producción

escrita o la de sus compañeros. (AA y CL)

6.Produce textos diversos reconociendo en la

escritura el instrumento capaz de organizar su

pensamiento. (AA y CL)

64

SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 5, 6, 7, 8 7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisición de los aprendizajes

y como estímulo del desarrollo personal.




lengua

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. €

- El punto, la coma y el punto y coma. (e)

- Signos de interrogación y de exclamación, las comillas, la raya, el guion y el paréntesis. (e)

- Uso de «b»/«v» y «g»/«j».

- Uso de «h»; «ll» e «y»; «c» y «z». (e)

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. (e)

- Lexemas y morfemas. (e)

- Procedimientos para formar palabras. (e)

- La derivación: prefijos y sufijos. (e)

- Composición y parasíntesis. (e)

- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y

sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para

la composición y revisión progresivamente




lengua.

2. Reconocer y analizar la estructura de las


categorías gramaticales, distinguiendo las

flexivas de las no flexivas.

3. Reconocer, usar y explicar los elementos

constitutivos de la oración simple.



conocimiento para corregir errores de concordancia

en textos propios y ajenos. (CL)



conocimientos adquiridos para mejorar la producción

de textos verbales en sus producciones orales y

escritas. (CL)

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas

verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)

2. Explica los distintos procedimientos de formación

de palabras, distinguiendo las compuestas, las

derivadas, las siglas y los acrónimos. (CL)

3. Reconoce y explica en los textos los elementos

constitutivos de la oración simple diferenciando

sujeto y predicado, e interpretando la presencia o

ausencia del sujeto como una marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del emisor. (CL)

65

SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 5, 6, 7, 8 correspondientes, y la clase de oración de que se trate. (e)


- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. (e, d, b,l)

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. (e, d, b, k,l)

- Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Renacimiento a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. (e, a)


universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por la lectura.

Trabajo específico con la literatura del

Renacimiento.

2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura

en todas sus vertientes: como fuente de acceso

al conocimiento y como instrumento de ocio y




literaria siguiendo las convenciones del género,

con intención lúdica y creativa.


de la literatura del Renacimiento, reconociendo

la intención del autor, relacionando su

contenido y su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época,

identificando el tema, reconociendo la


interés y autonomía obras literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e intereses. (CL)



que más le han llamado la atención y lo que la lectura

le ha aportado como experiencia personal. (CL y

CEC)

2. Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético, procurando el placer por la lectura. (CL y

CEC)

3.1. Redacta textos personales de intención literaria

a partir de modelos dados, siguiendo las

convenciones del género, con intención lúdica y

creativa. (CL y CEC)



regular sus propios sentimientos. (CL y CSC)

4.1 Aporta en sus trabajos escritos u orales


sobre las obras literarias estudiadas del

Renacimiento, expresándose con rigor, claridad y

coherencia. (CL)

66


-Consulta y utilización de fuentes y

recursos variados de información

para la realización de trabajos.

evolución de algunos tópicos y formas

literarias, y expresando esa relación con juicios

personales razonados.







4.2 Comprende textos renacentistas relacionándolos

con su época y distingue en ellos tópicos y formas.

(CL, CEC)



sus trabajos académicos. (CL y CD)

67

TERCER TRIMESTRE UDS.: 9, 10, 11, 12 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comunicación oral:

escuchar y hablar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, argumentativos, informativos y expositivos. (e, a)

- Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan. (e, a)

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (e, a, b)

- La conferencia. (e, a, b)

- Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público. (e, a, b)

- Texto expositivo. (e, a, b)

- Retransmitir una noticia. (e, a, b)

- La argumentación oral. (e, a, b)





orales de diferente tipo.




contenido de las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los

elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada…).



grupo.





(AA y CL)

2.1. Comprende el sentido global de textos

publicitarios, informativos y de opinión procedentes

de los medios de comunicación, distinguiendo la

información de la persuasión en la publicidad, y la

información de la opinión en noticias, reportajes, etc.,

identificando las estrategias de enfatización y de

expansión. (CL y CSC)

2.2 Comprende el sentido global de textos orales de

intención narrativa, descriptiva, instructiva,



reconociendo la intención comunicativa del hablante,

así como su estructura y las estrategias de cohesión

textual oral. (CL y CSC)

3. Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e

instructivos, emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para

justificar un punto de vista particular. (CL y SIEE)

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos

orales, valorando la claridad expositiva, la

adecuación y la coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos. (CL)

68




espontáneas.

4.2. Incorpora progresivamente palabras propias del

nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

(CL)

4.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando

y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica

oral. (CL)





opiniones de los demás. (CL, CSC y SIEE)


leer y escribir


- «El héroe traicionado»

- «Al otro lado de la esfera»

- «Conversación en el faro»

- «La genialidad y el esfuerzo» (e, d)

- Lectura, comprensión e interpretación de textos expositivos, informativos y argumentativos en distintos soportes. (e, d)

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. (e, b)

- Interpretar información turística en una web. (e, b, g)

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y

crítica de textos.


textos.

1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura



propias de nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico. (CL)

2.2. Relaciona la información explícita e implícita de

un texto poniéndola en relación con el contexto. (CL)




2.4. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de

una frase o de un texto que contenga diferentes

matices semánticos y que favorezcan la construcción

del significado global y la evaluación crítica. (CL)





organización del contenido, las marcas lingüísticas y

el formato utilizado. (CL)

2.6 Reconoce y expresa el tema y la intención



69

TERCER TRIMESTRE UDS.: 9, 10, 11, 12 - Acceder a una web (festival

de teatro), interpretar diversas informaciones y usar recursos TIC. (e, b, g)

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. (e, b)

- Comprender textos y expresar ideas y opiniones adecuadas a esa situación. (e, b)

- Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información ―si procede― o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica. (e, b, k)

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura

de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o de

desacuerdo, respetando en todo momento las

opiniones de los demás.


obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o

digital, integrándolos en un proceso de






uso.

7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisición de los aprendizajes

y como estímulo del desarrollo personal.




2.7. Localiza informaciones explícitas e implícitas en

un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas,

y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

(CL)

3. Reconoce su propio criterio y el ajeno y respeta

las opiniones de los demás. (CSC)

4. Selecciona los conocimientos obtenidos

integrándolos en su aprendizaje. (CAA)

5.1. Escribe textos usando el registro adecuado,



respetando las normas gramaticales y ortográficas.

(CL)

5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía, gramática y

presentación), evaluando su propia producción

escrita o la de sus compañeros. (CL)

6. Escribe textos propios del ámbito personal y

familiar, escolar/académico y social, imitando

textos modelo. (CL)

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la

escritura el instrumento que es capaz de organizar

su pensamiento. (AA y CL)

70

TERCER TRIMESTRE UDS.: 9, 10, 11, 12 7.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud



lengua

- Comentario de textos. (e)

- Explicación progresiva de la coherencia y cohesión del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el texto y su relación con el contexto. (e)

Reconocimiento, uso y explicación

de los diferentes recursos de

modalización en función de la

persona que habla o escribe. La

expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al

receptor en los textos. (e)

-

1.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y

sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para

la composición y revisión progresivamente




lengua.

2. Reconocimiento y uso de los conectores y

mecanismos de referencia.

3. Identificar la intención comunicativa de la

persona que habla o escribe.

4. Interpretar de forma adecuada los discursos

orales y escritos y sus diferentes estructuras

textuales, teniendo en cuenta los elementos

lingüísticos, las relaciones gramaticales y

léxicas, y la estructura y disposición de los

contenidos en función de la intención

comunicativa.

1. Reconoce y corrige errores ortográficos y


conocimientos adquiridos para mejorar la producción

de textos verbales en sus producciones orales y

escritas. (CL)

2. Reconoce la coherencia y cohesión de un discurso

atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de

contenidos. (CL)

3. Reconoce la expresión de la objetividad o

subjetividad identificando las modalidades asertivas,

interrogativas, exclamativas, desiderativas,

dubitativas e imperativas en relación con la intención

comunicativa del emisor. (CL)

4. Identifica diferentes estructuras textuales:

narración, descripción, explicación y diálogo,

explicando los mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos

propios y ajenos. (CL)


- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de


universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por la lectura.

1. Valora alguna de las obras de lectura libre,


que más le han llamado la atención y lo que la lectura

le ha aportado como experiencia personal. (CL y

CEC)

71

TERCER TRIMESTRE UDS.: 9, 10, 11, 12 enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. (e, d, b,l)

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. (e, k,l)

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. (e, b)

- Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Barroco a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. (e, a)

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los períodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen. (e, d, a)

2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura

en todas sus vertientes: como fuente de acceso

al conocimiento y como instrumento de ocio y




de la literatura del Barroco reconociendo la

intención del autor, relacionando su contenido

y su forma con los contextos socioculturales y

literarios de la época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de algunos tópicos y

formas literarias, y expresando esa relación

con juicios personales razonados.







2. Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético, procurando el placer por la lectura. (CL y

CEC)

3.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución

de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de

diversos períodos histórico-literarios hasta la

actualidad. (CL y CEC)

3.2 Comprende textos literarios del Barroco en

relación con su época y detecta en ellos elementos

temáticos y formales (CL, CEC)

3.3. Compara textos literarios y piezas de los medios

de comunicación que respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando los diferentes

puntos de vista según el medio, la época o la cultura,

y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL y CEC)

3.4. Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales razonados. (CL y

CEC)

3.5 Aporta en sus trabajos escritos u orales


sobre las obras literarias estudiadas, expresándose

con rigor, claridad y coherencia. (CL y SIEE)



sus trabajos académicos. (CL y CD)

72





alumnado, tanto individual como, sobre todo, colectivamente. También sigue siendo imprescindible la explicación breve y

clara y la aplicación de la misma. Pero luego hay que fomentar la búsqueda, selección, tratamiento y presentación final de

la información por parte del alumnado y su trabajo en grupo. Otros dos aspectos fundamentales de nuestra metodología

serán el acercamiento de los contenidos gramaticales y literarios a la realidad más próxima a los alumnos, así como generar

situaciones de comunicación oral en el aula en que ellos sean protagonistas: lecturas en voz alta y dramatizadas, exposiciones,

relatos, etc.









sociedad.

73





-Libros de lectura.



-Recursos para el aula: herramientas TIC, diccionarios y aula virtual del centro.


-Ordenador. En 3º de ESO no se dispone de un ordenador por alumno en el aula, por lo que, cuando haya que realizar alguna

actividad que requiera específicamente su uso, se utilizarán las aulas de informática existentes en el centro. Por otra parte,

la opción que tiene el alumnado de desacargarse en su ordenador personal los contenidos del libro diigital posibilitan la

opción de trabajar en casa en ese entorno.

-Pantalla proyectora.

-Material para trabajar la Educación emocional y otros contenidos transversales, en la medida de la disponibilidad temporal.

74













• Creatividad.




y adecuación.


actividad.

• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.



• Destrezas.

75







• Destrezas.



de las clases












• Iniciativa.


6.Cuaderno de trabajo individual. • Presentación clara y ordenada.

• Actualizado.

76







libro leído en ella.



concretos.




d) El alumnado que lea libros del plan complementario de lectura, que lea los del plan básico en versión original o que

participe en clubes de lectura podrá ver premiado su trabajo con hasta un punto extra.






77

g) Si se hace un solo examen con contenidos de conocimiento de la lengua y de educación literaria, será necesario

obtener, como mínimo, un 30% de la puntuación en cada uno de esos dos apartados para aprobar, y si se hacen dos

exámenes se hará media a partir de 3.












78

















79

- Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal y grupal.


intervenciones de los otros, y tomar conciencia de la evolución de estos valores a lo largo de la historia, a través de

las obras literarias, hasta desembocar en los que hoy consideramos de validez universal.


1. PLAN LECTOR DE AULA

El plan lector en 3º presenta dos diferencias importantes con respecto a los de los cursos anteriores: por una parte,

aumentamos las opciones de lectura extra mediante un plan de lectura voluntario o complementario y, por otra, sin prescindir

del todo de la literatura juvenil, protagonista en 1º y 2º, las lecturas que integran el plan básico son ya clásicos, tanto de la

literatura española como universal. Consideramos que, al compás del desarrollo y madurez que va experimentando el

alumnado, deben ofrecérsele unas lecturas acordes con su mayor edad y que le den, además, un conocimiento elemental o

básico de nuestra tradición literaria. Eso sí, los libros se recomiendan en versiones adaptadas o modernizadas, aunque

fomentamos que el alumno que quiera y pueda acceda a ellos en su versión original, con lo que, de paso, atendemos a la

diversidad de niveles y capacidades en el aula. La lectura se hará fundamentalmente en casa, aunque la obra de teatro se leerá

y dramatizará en clase.

En el plan lector complementario se ofrecen libros de todo tipo: algunos de ellos son útiles para comprender ciertas

épocas histórico-literarias, sobre todo la Edad Media; otros hablan de cualquier tiempo y lugar. La mayoría son obras

importantes del siglo XX al alcance del alumnado de esta edad. El objetivo de este plan complementario es incentivar la

lectura, ofrecer a los alumnos otras opciones en cantidad suficiente como para que puedan escoger en libertad y que, a la par

80

que ellos disfrutan de la lectura, reciban por ello una recompensa en forma de puntuación extra, como se ha indicado en los

criterios de calificación.

Además, llevaremos a cabo las siguientes actividades relacionadas con la lectura:










-Lectura y transformación de textos siguiendo unas determinadas pautas.




PRIMERA EVALUACIÓN: LIBROS AMBIENTADOS O ESCRITOS EN LA EDAD MEDIA

(OBLIGATORIO EL PRIMERO Y OPCIONALES LOS DEMÁS)

-Laura Gallego, Finis mundi, SM

-Thea Beckman, Cruzada en jeans, SM

-Antonio Martínez Menchén, La espada y la rosa, Alfaguara

-Concha López Narváez, Endrina y el secreto del peregrino (mirar editorial)

81

-Cantar de Mio Cid, Edebé (Clásicos para estudiantes) / Anaya (Clásicos a medida)

-Don Juan Manuel, El conde Lucanor (mirar adaptaciones), Anaya (Clásicos a medida)

-Las 1001 noches (mirar adaptaciones), Vicens-Vives

-Los caballeros de la mesa redonda, Teide

SEGUNDA EVALUACIÓN (UNA ÚNICA OBRA OBLIGATORIA)

-Anónimo, Lazarillo de Tormes. Se proponen estas dos formas de leerlo:

a) Para el conjunto del alumnado, edición de Vicens-Vives (colección “Clásicos Adaptados”. Es una edición

modernizada, fácil de leer)

b) Para el alumnado más habituado a leer, que domine más vocabulario y que quiera y pueda leer las obras

en su versión original, se recomiendan ediciones como Vicens-Vives (Clásicos Hispánicos), Anaya o cualquier

otra que haya en la biblioteca.

TERCERA EVALUACIÓN (DOS OBRAS: UNA NOVELA O VARIAS BREVES PARA LEER EN CASA Y

UNA OBRA DE TEATRO PARA LEER EN CLASE

-Cervantes, Novelas ejemplares. Se puede leer cualquiera de estas dos ediciones:

a) Rinconete y Cortadillo. La ilustre fregona, editorial Anaya (colección “Clásicos a medida”. Es una edición

modernizada de esas dos obras breves).

b) Rinconete y Cortadillo. La fuerza de la sangre. El celoso extremeño. El casamiento engañoso. El coloquio

de los perros, editorial Vicens-Vives (colección “Clásicos Hispánicos”. Es una edición no modernizada).

-Molière, El médico a palos. Se lee una versión fotocopiada o también se puede leer en esta dirección:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-65499_archivo.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-65499_archivo.pdf

82

LISTADO DE LIBROS DE LECTURA OPCIONAL PARA LEER EN CUALQUIER MOMENTO DEL

CURSO

William Golding, El señor de las moscas

Jack London, La llamada de lo salvaje/ Colmillo blanco/ La quimera del oro

Ivan Turguenev, Primer amor

Robert L. Stevenson, Dr. Jekyll y Mr Hyde

J.D. Salinger, El guardian entre el centeno

Miguel Delibes, El príncipe destronado

Henry James, Otra vuelta de tuerca

Mario Vargas Llosa, Los cachorros

Antonio Skármeta, El cartero de Neruda

George Orwell, Rebelión en la granja

H.G. Wells, La guerra de los mundos

Ernest Hemingway, El viejo y el mar

John Steinbeck, La perla

Edgar Allan Poe, Narración de Arthur Gordon Pyn

Edgar Allan Poe, Cuentos

Dashiell Hammett, El halcón maltés

Agatha Christie, Diez Negritos

Ramón J. Sender, Réquiem por un campesino español

Gabriel García Márquez, Relato de un náufrago

Stefan Zweig, Carta de una desconocida

Bernardo Atxaga, Memorias de una vaca

Susan Hinton, Rebeldes

Marina Mayoral, Tristes armas

83

Este listado es solo una propuesta abierta a la incorporación, en cualquier momento del curso, de otras

obras a criterio de los profesores o de los propios alumnos, siempre que cumplan con los objetivos lectores

fijados para el curso. Entre los libros que se pueden añadir figuran también cómics, que permiten trabajar

otros lenguajes además del literario.


Al igual que en los demás cursos, se fomentará la participación del alumnado en las actividades propuestas por la

biblioteca y formará un grupo para un club de lectura.

Asistiremos, en octubre, a la representación de la obra Bicos con lingua, perteneciente a la programación teatral para

estudiantes del Concello de A Coruña.

Estamos sopesando la posibilidad de solicitar la participación en una de las rutas históricas, científicas y literarias que

ofrece el MEC, salvo que el centro prevea otro tipo de viaje para el alumnado de este nivel. Para ello, en su momento, si

procede, se hará el preceptivo proyecto, ya que la mencionada actividad tiene plazas limitadas.

84

6.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4º DE ESO



Al igual que se advirtió en el apartado anterior, se dedica al bloque de “Educación literaria” algo menos de la mitad de

cada trimestre, separándola de la parte gramatical. Por ello, la división en unidades no puede ser exactamente la que se indica

en el cuadro, ya que, además, en el libro de texto los contenidos de Literatura están concentrados en las últimas unidades.

PRIMER TRIMESTRE UDS.: 0, 1, 2, 3, 4


- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y laboral. (b,e)

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo. (b,e)

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y escolar, y social.


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CL)

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. (CL)

1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL)

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. (CL)

1.5. Sigue e interpreta instrucciones orales. (CL)

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CL) (CSC)


85

- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. (b,c,e,k)

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. (b,e,k)

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. (b,e,k)

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL)

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL) (SIEE)

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). (CD)

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL) (CSC)

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, un coloquio o una conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. (CSC)

3.3 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. (CL) (CSC)

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CL)

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), la mirada, el posicionamiento, el lenguaje corporal, etc., la gestión de tiempos y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL)

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. (CL)

86

- Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. (b,e,k)

sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. (CD) (CL)

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (CL)



6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (CL)

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y la mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc. (CL)

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. (CSC)

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación, reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. (CL) (SIEE)

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, y utilizando un lenguaje no discriminatorio. (CL) (CSC)


87

-Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.(b,d,e)

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y laboral. (b,d,e)

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. (b,d,e)

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos de distinto ámbito y modalidad.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión, en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. (CL)

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. (CL)

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. (CL)

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada de este. (CL)

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre este. (CL)

1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. (CL)

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. (CL)

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. (CL) (CEE) (CSC)

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales, y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. (CL)

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. (CL)

88

-Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. (b,d,e)

-Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. (b,d,e,g,k)

-Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. (b,d,e,g,k)

-Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. (e)

-Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.




3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3 Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CD)

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. (CD) (CL)

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. (AA) (CL)

5.3. Escribe textos en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CL)

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) (CL)

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros/as. (AA) (CL)

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. (CL) (CSC)

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. (CL)

6.3. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. (AA) (CL)

89

argumentativos y escritura de textos dialogados. (e)

-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. (b,e,l)

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

6.4. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. (CL)

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. (CL)

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. (CL)

7.3. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CD)


-Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. (e)

-Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y los sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. (e)

-Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

2. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del griego.

3. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la

1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. (CL) (CSC)

2.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas, explicando el valor significativo de los prefijos y los sufijos. (CL)

2.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos. (CL)

2.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino, utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. (CL)

3.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. (CL)

90

expresiones en el discurso oral o escrito. (e)

-Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de ella y de sus elementos constitutivos. (e)

-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. (e)

-Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. (e)

-Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). (e)

intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

6. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

7. Reconocer, en textos de diversa índole, y usar, en las producciones propias orales y escritas, los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

3.2. Explica con precisión el significado de palabras, usando la acepción adecuada en relación con el contexto en el que aparecen. (CL)

4.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas, usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. (CL)

4.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. (CL)

5. Revisa sus discursos orales y escritos, aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales y reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. (AA) (CL)

6.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. (CL)

6.2. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. (CL) (CSC)

6.3. Reconoce, en un texto, y utiliza, en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. (CL)

7.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. (CL)

7.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. (CL)

91

-Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. (b,c,e)

8. Conocer los diferentes registros lingüísticos y usarlos convenientemente valorando la situación comunicativa en la que se está.

8.1. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual, etc.). (CL)

8.2 Utiliza los usaos lingüísticos apropiados a cada situación(CL,CSC)


-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. (b,d,l)

-Introducción a la literatura a través de los textos y las otras artes. (b,d,l)

1. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. (CL) (CEC)

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. (CEC)

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CL) (CEC)

2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros/as. (CL) (CEC)

2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CL) (CSC)

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión, observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). (CL) (CEC)

3.2 Reconoce y comenta la pervivencia o la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad. (CL) (CEC)

3.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el

92

-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. (b,d,l)

-Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de estas. (b,d,e,g)


5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las Tecnologías de la Información.

medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL) (CEC)

4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. (CL) (CEC)

4.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CL) (CEC)

5.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. (CL) (CD)

5.2. Aporta, en sus trabajos escritos u orales, conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias, expresándose con rigor, claridad y coherencia. (CL) (CEC)

5.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. (CL) (CD)

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- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y laboral. (b,d,e)

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo. (e)







1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. (CL)

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. (CL)

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CL)



2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL)

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). (CD)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas

94

- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. (b,e,k)


- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias



5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o

principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (AA) (CL)

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL) (CSC)

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. (CL) (CSC)

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, un coloquio o una conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. (CL) (CSC)

3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

(CL)

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (CL) (CSC)

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CL)

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), la mirada, el posicionamiento, el lenguaje corporal, etc., la gestión de tiempos y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL) (CSC)

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y la autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. (AA) (CL)

5.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido,

95

necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. (a,b,e,k)

- Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. (a,b,e k)

informales, de forma individual o en grupo.

6. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.


8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo

consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. (CL) (CSC)

5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (CL) (CSC)



5.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (AA) (CL)

5.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y la mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc. (AA) (CL)

6.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. (CL) (CSC)

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. (CL) (CSC)

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación, reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. (CL)


96

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.2 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. (CL) (SIEE)


-Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. (d,e)

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y laboral. (d,e)

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y


2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos de distinto ámbito y modalidad.

1.1. Comprende textos de diversa índole, poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. (CL)

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. (CL)

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. (CL)

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto, demostrando una comprensión plena y detallada de este. (CL)



2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. (CL)

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. (CL)

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales, y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. (CL) (CSC)

97

dialogados.(d,e)

-Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. (b,d,e)


10. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. (b,d,e,k)

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.



2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. (CL)

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. (CL)

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… (CD) (CL).

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. (CL) (CSC)

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (CL)

3.3 Respeta las opiniones de los demás. (CL) (CSC)

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL)

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. (CD) (CL)

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. (CD) (CL)


5.2. Redacta borradores de escritura. (CL)


5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) (AA) (CL)

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-Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. (e)

-Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. (e)

-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. (b,d,e,l)


7. Producir textos de distintas modalidades



5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. (CL)

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. (CL)

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. (CL)

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. (CL)

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. (CL)



7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. (CL)

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. (CL)

8.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. (CL) (CEC)

8.2. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CD)

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-Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. (e)

-Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y la creación de nuevas palabras. (e)

-Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. (e)

-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras, e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la


2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos, y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del griego.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. (CL)

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. (CL)

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas, explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. (CL)

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos. (CL)

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino, utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. (CL)

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. (CL)

4.2. Explica con precisión el significado de palabras, usando la acepción adecuada en relación con el contexto en el que aparecen. (CL)

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo. (CD)

100

lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. (b,d,e,g)

-Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de esta y de sus elementos constitutivos. (e)

-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. (e)

-Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. (e)



8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.



6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. (CL).

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, la reflexión y la explicación sintáctica. (CL)

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos, aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales y reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. (AA) (CL)

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. (CL)

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual, etc.). (CL)

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. (CL)

8.4. Reconoce, en un texto, y utiliza, en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. (CL)

101

-Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

-Conocimiento de los diferentes

registros y de los factores que

inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. (b,e)

9. Reconocer, en textos de diversa índole, y usar, en las producciones propias orales y escritas, los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. (CL)

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. (CL)

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. (CL) (CSC)

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. (CL) (CSC)


-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. (b,d,e,k,l)

1. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.



1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. (CL) (CEC)


2.2. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros/as. (CL) (CSC)


2.4. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. (CL)

2.5. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de

102

-Introducción a la literatura a través de los textos y otras artes (b,d,e,l)

-Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y la explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. (b,d,e)

-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. (b,d,e,l)

-Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de estas. (b,d,e,g,k)


4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.


6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un

sentimientos y emociones, y respetando las producciones de los demás. (CL) (CSC)



3.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL) (CEC)

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL) (CEC)

4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. (CL) (CEC)



6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. (CL) (CEC)

103

tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las Tecnologías de la Información.

6.2. Aporta, en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias, expresándose con rigor, claridad y coherencia. (CL) (CEC)

6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. (CL) (CD).



- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y laboral. (b,e)

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo. (b,e)

- Observación y comprensión del sentido global de debates,








1.5. Distingue entre información y opinión, en mensajes procedentes de los medios de comunicación, y entre información y persuasión, en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. (CL)

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CL)


2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (AA) (CL)

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la

104

coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. (b,e).


- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. (b,e,k)


5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL)

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. (CL)

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, un coloquio o una conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. (CL) (CSC)

3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. (CL) (CSC)

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (CL) (CSC)

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CL)

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), la mirada, el posicionamiento, el lenguaje corporal, etc., la gestión de tiempos y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL)

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y la autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. (AA) (CL)

5.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. (CL)

105

-Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. (a,b,e,k).

6. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.


8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (CL)

5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.


5.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (CL)

5.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y la mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc. (AA) (CL)

6.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. (CL)

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. (CL) (CSC)

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación, reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. (CL) (CSC)


8.2 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. (CL) (SIEE).

106

realidades, sentimientos y emociones.


-Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. (b,d,e)

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y laboral. (b,d,e)

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. b,d,e)


2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales de distinto ámbito y modalidad.

1.1. Comprende textos de diversa índole, poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. (CL)

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de

los textos. (CL)



2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. (CL) (CSC)

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. (CL) (CSC)

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. (CL)

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. (CL)

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. (CL)

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… (AA) (CL)

107

-Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. (b,d,e,k)


-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. (b,d,e,g,k)

-Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. (b,d,e)

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.




3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. (CL) (CSC)

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (CL)

3.3 Respeta las opiniones de los demás. (CL) (CSC)

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL) (CD)

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. (CL) (CD)

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. (CL) (CD)


5.2. Redacta borradores de escritura. (AA) (CL)


5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) (AA) (CL)


5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. (CL)

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. (CL)

6.2. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con

108

-Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. (b,d,e)

-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. (b,d,e,k)

7. Producir textos de distintas modalidades


un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. (AA) (CL)



7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. (CL)

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la

lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. (CL)

8.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. (CL) (CEC)

8.2. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL) (CD)




1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. (CL)

109

-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras, e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. (e,g)

-Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de ella y de sus elementos constitutivos. (e)

-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. (e,b)

-Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según

2. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.



5. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

2. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo. (AA) (CD)



3.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. (CL)

3.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, la reflexión y la explicación sintáctica. (CL)

4. Revisa sus discursos orales y escritos, aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales y reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

(CL)

5.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. (CL) (CSC)

5.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. (CL) (CSC)

110

las condiciones de la situación comunicativa. (e,b)


-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. (b,d,e,k,l)

-Introducción a la literatura a través de los textos y otras obras artísticas.

(b,d,e.l)

1.Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.




1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. (CL) (CEC)


2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros/as. (CL) (CEC)


2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. (CL) (CEC)

2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, y respetando las producciones de los demás. (CL) (CEC)



3.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL) (CSC)

111

-Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y la explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. (b,d,e,l)

-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. (b,d,e,l)

-Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y la cita adecuada de estas.

(b,d,e,g,k)

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.


6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las Tecnologías de la Información.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL) (CEC)

4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. (CL) (CSC)



6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. (CL) (CD)

6.2. Aporta, en sus trabajos escritos u orales, conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias, expresándose con rigor, claridad y coherencia. (CL) (CEC)

6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. (CL) (CD)

112




alumnado, tanto individual como, sobre todo, colectivamente. También sigue siendo imprescindible la explicación breve y

clara y la aplicación de la misma. Pero luego hay que fomentar la búsqueda, selección, tratamiento y presentación final de

la información por parte del alumnado y su trabajo en grupo. Otros dos aspectos fundamentales de nuestra metodología

serán el acercamiento de los contenidos gramaticales y literarios a la realidad más próxima a los alumnos, así como generar

situaciones de comunicación oral en el aula en que ellos sean protagonistas: lecturas en voz alta y dramatizadas, exposiciones,

relatos, etc.









sociedad.



113



-Libros de lectura.



-Recursos para el aula: herramientas TIC, diccionarios y aula virtual del centro.


-Ordenador. En 3º de ESO no se dispone de un ordenador por alumno en el aula, por lo que, cuando haya que realizar

alguna actividad que requiera específicamente su uso, se utilizarán las aulas de informática existentes en el centro.

Por otra parte, la opción que tiene el alumnado de desacargarse en su ordenador personal los contenidos del libro

diigital posibilitan la opción de trabajar en casa en ese entorno.


-Material para trabajar la Educación emocional y otros contenidos transversales, en la medida de la disponibilidad

temporal.












114


• Creatividad.




y adecuación.


actividad.




• Destrezas.







• Destrezas.

115



de las clases












• Iniciativa.



• Actualizado.

116










concretos.





participe en clubes de lectura podrá ver premiado su trabajo con hasta un punto extra.






117



exámenes se hará media a partir de 3.












EVALUACIÓN INICIAL


ejercicios prácticos, de contenidos, destrezas y técnicas que debe tener el alumnado al principio del curso según su nivel.

En el Departamento consideramos que, sobre todo en los primeros cursos y disminuyéndolo progresivamente según se

118

sube de nivel, estas actividades se deben centrar en medir la expresión oral y escrita y la comprensión de la lectura oral

–en realidad, su capacidad de concentración. Por ello deben proponérsele al alumnado presentaciones orales, redacción

de pequeños textos y preguntas que midan la comprensión de un texto leído previamente por el profesor.










- Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal y grupal.


intervenciones de los otros, y tomar conciencia de la evolución de estos valores a lo largo de la historia, a través de

las obras literarias, hasta desembocar en los que hoy consideramos de validez universal.

119


1. PLAN LECTOR DE AULA

En 4º culmina el proceso, iniciado en 1º, de llevar al alumnado desde lecturas juveniles muy sencillas hasta libros también

“actuales”, porque pertenecen a los dos últimos siglos, pero de mucha mayor exigencia, aunque con lectura muy tutelada,

comentada y dramatizada con nuevas propuestas. También aquí ofrecemos libros opcionales y hemos decidido también

hacer selecciones de cuentos, cómics y poesía.

Eva

l

Título Autor Edit ISBN

1ª La muerte de Ivan Illich.

Don Juan Tenorio

L. Tolstoi

José Zorrilla

Alianza

Espasa (Austral)

9788420649344

9788467033441

Cuentos (opcional) Leopoldo Alas “Clarín” ANAYA DIDÁCTICA 978-84-207-2594-9

2ª Cielo abajo

Antología de poesía

Fernando Marías

Selección del

Departamento

Anaya

9788466745680

La nieta del señor Linh

(opcional)

Philippe Claudel Salamandra 9 978849838003378-8

3ª Los niños perdidos

Antología de cuentos

Laila Ripoll

Selección del

Departamento

Fotocopias Departamento

Selección de cómics Selec. Departamento

120


Al igual que en los demás cursos se realizarán actividades en colaboración con la biblioteca (por ejemplo, lecturas

dramatizadas).

Asistirán, en noviembre, a la representación de la obra Helena: xuízo a una lurpia, perteneciente a la programación teatral

para escolares del Concello de A Coruña.

Visitarán, como en años anteriores, la casa museo de Pardo Bazán y el Arquivo do Reino de Galicia, lugares, sobre todo el

primero, muy relacionados con la literatura que se estudia en este curso.

121

7. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º DE BACHILLERATO

1. CUADRO GENERAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE, CON INDICACIÓN DE LOS MÍNIMOS, COMPETENCIAS CLAVE Y

TEMPORALIZACIÓN

El cuadro que ofrecemos a continuación refleja una reorganización temática y temporal de la materia, de tal modo

que el bloque 4 se reparte a lo largo de las tres evaluaciones y ocupa, aproximadamente, la primera mitad de cada uno. Los

demás –los contenidos gramaticales junto con las actividades de expresión oral y escrita- van juntos y ocupan la segunda

mitad de cada trimestre.

Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA (UNIDADES O, 9 y 10 EN LA PRIMERA

EVALUACIÓN; 11, 12 y 13 EN LA SEGUNDA Y 14, 15 Y 16 EN LA TERCERA


1.Estudio de las obras más

representativas de la literatura española

desde la Edad Media hasta el siglo XlX,

a través de la lectura y análisis de

fragmentos y obras significativas. (e,a)

2.Análisis de fragmentos u obras

completas significativas desde la Edad

Media al siglo XlX, identificando sus

características temáticas y formales

1. Realizar el estudio de las obras más

representativas de la literatura española

desde la Edad Media hasta el siglo XlX

a través de la lectura y análisis de

fragmentos y obras significativas.

2. Leer y analizar fragmentos u obras

completas significativas desde la Edad

Media al siglo XlX , identificando sus

características temáticas y formales

relacionándolas con el contexto, el

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde

la Edad Media al siglo XIX. (CCL)

2.1. Identifica las características temáticas y formales

relacionándolas con el contexto, movimiento y género

al que pertenece y la obra del autor. (CCL)

122



relacionándolas con el contexto, el

movimiento, el género al que pertenece

y la obra del autor y constatando la

evolución histórica de temas y formas.

(e, a)

3.Interpretación crítica de fragmentos u

obras significativas desde la Edad Media

al siglo XlX, detectando las ideas que

manifiestan la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural. (e,

a, b)

4.Planificación y elaboración de trabajos

académicos escritos o presentaciones

sobre la literatura desde la Edad Media

hasta el siglo XlX, obteniendo la

información de fuentes diversas y

aportando un juicio crítico personal y

argumentado con rigor. (e, b, g)

5. Desarrollo de la autonomía lectora y

aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento de otros

mundos, tiempos y culturas. (e, b ,d)

6.Composición de textos escritos con

intención literaria y conciencia de estilo.

movimiento, el género al que pertenece

y la obra del autor y constatando la

evolución histórica de temas y formas.

3. Interpretar críticamente fragmentos u

obras significativas desde la Edad

Media al siglo XlX, detectando las ideas

que manifiestan la relación de la obra

con su contexto histórico, artístico y

cultural.

4.Planificar y elaborar trabajos de

investigación escritos o presentaciones

sobre temas, obras o autores de la

literatura desde la Edad Media hasta el

siglo XlX, obteniendo la información de

fuentes diversas y aportando un juicio

crítico personal y argumentado con

rigor.

5. Componer reseñas críricas y

comentarios personales de modo

riguroso y creativo.

6.Componer textos literarios de

diferentes géneros

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la

evolución de temas y formas. (CCL)

3.1 Lee e Interpreta críticamente fragmentos u obras

significativas desde la Edad Media al siglo XIX. (CCL)

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la

obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

(CCL,CSC)

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de

investigación escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura desde la Edad Media

hasta el siglo XIX. (CCL,CAA)

4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. (CCL,

CAA)

4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico. (CCL,

CAA)

5.Compone reseñas críticas y comentarios personales de

modo riguroso y creativo. (CCL)

6.Compone textos literarios de diferentes géneros (CCL)

123



(e, k)

Bloques 1: COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR, 2:

COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR Y 3: CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA (UNIDADES O, 1, 2 y 3 EN LA PRIMERA EVALUACIÓN; 4 y 5 EN LA

SEGUNDA y 6, 7 Y 8 EN LA TERCERA)


BLOQUE 1

1. La comunicación oral no espontánea

en el ámbito académico. Su proceso y la

situación comunicativa. (e,a)

BLOQUE 1 BLOQUE 1

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. (CCL, CD)

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. (CCL, CSC)

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. (CCL, CSC)

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades

1. Exponer oralmente un tema

especializado con rigor y claridad,

documentándose en fuentes diversas,

organizando la información mediante

esquemas, siguiendo un orden

preestablecido y utilizando las técnicas

de exposición oral y las Tecnologías de

la Información y la Comunicación.

124





2.. Textos expositivos y argumentativos

orales. (e, a)

3. Los géneros textuales orales propios

del ámbito académico. Comprensión y

producción de textos orales procedentes

de los medios de comunicación social.

Recursos. (e,a)

2. Sintetizar por escrito el contenido de

textos orales de carácter expositivo y

argumentativo sobre temas

especializados, conferencias, clases,

charlas, videoconferencias,…,

discriminando la información relevante y

accesoria y utilizando la escucha activa

como un medio de adquisición de

conocimientos.

3. Extraer información de textos orales y

audiovisuales de los medios de

comunicación, reconociendo la

intención comunicativa, el tema, la

estructura del contenido, identificando

los rasgos propios del género

periodístico, los recursos verbales y no

verbales utilizados y valorando de forma

crítica su forma y su contenido.

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. (CCL; CAA)

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. (CCL)

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. (CCL)

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. (CCL, CAA, CSC)

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. (CCL, CSC)

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. (CCL)

125





BLOQUE 2

1. La comunicación escrita en el ámbito

académico. (e,a)

2. Comprensión, producción y

organización de textos expositivos

escritos del ámbito académico. (e, b, k)

BLOQUE 2

1. Desarrollar por escrito un tema del

currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical, empleando

distintas estructuras expositivas

(comparación, problema-solución,

enumeración, causa-consecuencia,

ordenación cronológica…), y utilizando

los recursos expresivos adecuados a

las condiciones de la situación

comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos

expositivos y argumentativos de tema

especializado discriminando la

información relevante y accesoria y

utilizando la lectura como un medio de

adquisición de conocimientos.

BLOQUE 2

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. (CCL, CAA)

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. (CCL, CSC)

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. (CCL, CAA)

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. (CCL)

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. (CCL)

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. (CCL, CSC)

126





3. Comprensión, producción y

organización de textos escritos

procedentes de los medios de

comunicación social: géneros

informativos y de opinión y publicidad.

(e, a)

4.Procedimientos para la obtención,

tratamiento y evaluación de la

información procedente de fuentes

impresas y digitales. (e, b, g)

3. Leer, comprender e interpretar textos

periodísticos y publicitarios de carácter

informativo y de opinión, reconociendo

la intención comunicativa, identificando

los rasgos propios del género, los

recursos verbales y no verbales

utilizados y valorando de forma crítica

su forma y su contenido.

4. Realizar trabajos de investigación

sobre temas del currículo o de la

actualidad social, científica o cultural

planificando su realización, obteniendo

la información de fuentes diversas y

utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para su

realización, evaluación y mejora.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. (CCL)

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. (CCL, CSC)

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. (CCL, CAA)

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. (CCL, CD)

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. (CCL)

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos. (CCL, CD)

127





BLOQUE 3

1. La palabra. El sustantivo.

Caracterización morfológica, sintáctica y

semántica. El adjetivo. Caracterización

morfológica, sintáctica y semántica. El

verbo. La flexión verbal. La perífrasis

verbal. El pronombre. Tipología y

valores gramaticales. Los

determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre

pronombres y determinantes. (e)

BLOQUE 3

1.1. Aplicar sistemáticamente los

conocimientos sobre las distintas

categorías gramaticales en la

realización, autoevaluación y mejora de

los textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el uso

correcto de la lengua.

1.2. Reconocer e identificar los rasgos

característicos de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo,

verbo, pronombres, artículos y

determinantes, explicando sus usos y

valores en los textos.

BLOQUE 3

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. (CCL, CAA)

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. (CCL)

1.2.1. Identifica y explica los usos y valores básicos de las distintas categorías gramaticales en un texto, relacionándolas con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. (CCL)

1.2.2. Identifica y explica los usos y valores concretos del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. (CCL)

1.2.3. Identifica y explica los usos y valores concretos del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada,

128





2. Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de

las estructuras sintácticas simples y

complejas. Conexiones lógicas y

semánticas en los textos. (e)

2. Aplicar progresivamente los

conocimientos sobre estructuras

sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de

textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el uso

correcto de la lengua.

así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. (CCL)

1.2.4. Identifica y explica los usos y valores concretos del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. (CCL)

1.2.5. Identifica y explica los usos y valores concretos de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. (CCL)

1.2.6. Identifica y explica los usos y valores concretos del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. (CCL)

2.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. (CCL)

2.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. (CCL)

2.3. Reconoce y explica el funcionamiento básico de los distintos tipos de oraciones compuestas (CCL)

129





3. El discurso. Observación, reflexión y

explicación de las diferentes formas de

organización textual. Reconocimiento y

explicación de las propiedades

textuales. Sus procedimientos. La

modalidad. (e)

3.1. Reconocer los rasgos propios de

las diferentes tipologías textuales

identificando su estructura y los rasgos

lingüísticos más importantes en relación

con la intención comunicativa.

3.2. Aplicar los conocimientos

adquiridos para la elaboración de

discursos orales o escritos con

adecuada coherencia y cohesión.

2.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. (CCL)

2.5 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. (CCL)

2.6. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. (CCL)

3.1.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. (CCL)

3.1.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. (CCL, CSC)

3.2.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. (CCL)

3.2.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y

130





4. Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la

pluralidad lingüística de España. Sus

orígenes históricos. Reconocimiento y

explicación de las variedades

funcionales de la lengua (e, a)

4.1. Conocer y manejar fuentes de

información impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso correcto de

la lengua y avanzar en el aprendizaje

autónomo.

4.2. Conocer el origen y evolución de las

distintas lenguas de España y sus

principales variedades dialectales,

reconociendo y explicando sus rasgos

característicos en manifestaciones

orales y escritas y valorando la

diversidad lingüística como parte del

patrimonio cultural de nuestro país.

4.3. Reconocer los diversos usos

sociales y funcionales de la lengua,

mostrando interés por ampliar su propio

repertorio verbal y evitar los prejuicios y

estereotipos lingüísticos.

espacial y a los participantes en la comunicación. (CCL, CSC)

3.2.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. (CCL, CSC)

4.1.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. (CCL, CD)

4.2.1. Explica, a partir de un texto, el origen y

evolución de las lenguas de España, así como sus

principales variedades dialectales y valora la

diversidad lingüística como parte de nuestro

patrimonio cultural. (CCL; CSC)

4.3.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas

en contextos comunicativos que exigen un uso formal de

la lengua, evitando el uso de coloquialismos,

imprecisiones o expresiones clichés. (CCL, CSC)

131





4.3.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio

social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que suponen una valoración

peyorativa hacia los usuarios de la lengua. (CCL, CSC)


En Bachillerato se debe aplicar una metodología que combine la explicación del profesor –a veces, más compleja que en

la ESO- con la realización de trabajos de investigación progresivamente más exigentes y menos tutelados por el profesor.

Ello supone entender que el alumno ha llegado a un estadio avanzado de su aprendizaje que supone para él mayor

concentración, responsabilidad y autonomía, ya que va a necesitar todas esas herramientas y capacidades en su educación

superior, ya sea universitaria o de especialización profesional. El profesor debe explicar con amplitud aspectos difíciles de

los contenidos, pero el resto del tiempo son los alumnos, combinando el trabajo individual con el grupal o cooperativo, los

que deben protagonizar su aprendizaje y el docente se convierte en alguien que simplemente dirige o encamina el trabajo.

En este aspecto, se favorecerá la comunicación entre unos y otros fuera del aula, a través de los medios tecnológicos para la

realización de trabajos, la consulta de dudas, etc. También se tratará de sacar partido y fomentar los intereses particulares

del alumnado o de alumnos en particular proporcionándoles líneas de trabajo y de lectura opcionales.

Al igual que en la ESO, son también de aplicación los siguientes criterios metodológicos concretos:



132






sociedad.



-Libro del alumno 1º de Bachillerato Lengua y Literatura, de la editorial Edebé.


-Cuaderno Digital Interactivo y cuaderno personal del alumno.


-Recursos para el aula: herramientas TIC, diccionarios y enciclopedias y libros de lectura.


-Ordenador. Cuando haya que realizar alguna actividad que requiera específicamente su uso, se utilizarán las aulas

de informática existentes en el centro. Por otra parte, la opción que tiene el alumnado de desacargarse en su ordenador

personal los contenidos del libro diigital posibilita la opción de trabajar en casa en ese entorno.


-Aula virtual del centro, utilizada como repositorio de materiales generados por el profesor y los alumnos y que están

a disposición de todos para evitar el uso del papel.

133













• Creatividad.




y adecuación.


actividad.




• Destrezas.

134







• Destrezas.



de las clases












• Iniciativa.



• Actualizado.

135










concretos.





participe en clubes de lectura y otras actividades (en este caso, teatro e intercambio con la República Checa, cuyo

idioma vehicular es, en gran medida, el castellano y se estudia en particular el léxico de procedencia celta) podrá ver

premiado su trabajo con hasta un punto extra.




136





se hará media a partir de 3.












137






su capacidad de concentración. Por tanto, en 1º de Bachillerato se trabajarán, además de la expresión escrita, que incluye la

redacción estructurada de textos complejos, el nivel de análisis y comentario de textos literarios y no literarios que presenta

el alumnado y su capacidad de comprensión de la tipología textual, así como de manipulación de textos para pasarlos de un

género a otro. En las primeras clases también trataremos de comprobar su dominio de aspectos curriculares básicos de tipo

gramatical y de historia literaria.


El desarrollo de valores como la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social; la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, así como la educación en la resolución pacífica de conflictos y en valores hoy universales e

indiscutibles, como la libertad, la justicia, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos,

son –todos ellos- elementos trasversales que se siguen trabajando en Bachillerato, si bien debe tenerse en cuenta la mayor

madurez y experiencia del alumnado para tratarlos de otra manera. En nuestra asignatura la mejor forma de abordarles sin

que ello reste tiempo a los contenidos propios es utilizar textos para análisis lingüístico y comentario crítico donde esos temas

138

sean planteados. En el caso de los textos literarios, que en este curso no son los de la época actual, deben servir también para

que los alumnos comprendan cómo el arte ha reflejado esos valores a lo largo de la historia, cómo ellos han ido evolucionando

y cómo no deben interpretarse las obras con presupuestos éticos actuales, sino a partir de los códigos vigentes en cada

momento.


1.PLAN LECTOR DE AULA

El plan lector en 1º de Bachillerato pretende ser la culminación de un proceso que nos llevó desde las lecturas más

juveniles o más específicamente pensadas para niños, propias de 1º y 2º de ESO, hasta lecturas de clásicos adaptados en 3º

y de novela contemporánea en 4º. Pretendemos con esto, que venimos haciendo desde hace años, elaborar un proyecto lector

que responda a la evolución psicológica y cognitiva del alumnado y defendemos la idea de que este debe leer de todo para

tener una experiencia completa y no deben escamoteársele libros que, al no responder a la moda del momento, puedan resultar

menos visibles.

En coherencia con todo ello, y teniendo en cuenta que, con la entrada en vigor de la LOMCE, se ha ampliado el

estudio de la literatura hasta el siglo XIX, hemos preparado un plan lector básico con obras de la literatura española y también,

en algunos casos, universal que cubran ese período y que citamos a continuación acompañadas de indicaciones sobre cómo

han de ser leídas. Además, como ya ocurría en la ESO, proponemos una serie de libros de un plan complementario u

opcional. Como se verá, estas obras son de dos tipos: a) de autores actuales, pero que se centran en los períodos históricos

que aborda la programación –esto es, novelas históricas- y b) de autores del siglo XIX, representativos del Romanticismo y

el Realismo y que no cabían en el plan básico. Los alumnos podrán leer uno de estos libros o más, en el orden que quieran,

139

aunque sería interesante que fuese cronológico, lo que, tras la presentación oral en clase o la charla privada con el profesor,

les permitirá elaborar su propia calificación con una menor incidencia del peso en ella del examen. Con este sistema

conseguimos el curso pasado que un porcentaje significativo del alumnado leyese más libros de los estrictamente

obligatorios.

Hay que aclarar que no se ha incluido ningún libro de poesía porque se ha comprobado la dificultad del alumnado –

incluso de aquellos estudiantes más lectores- para leer un libro entero de poesía. Por ello, se ha optado por diseñar unos

trabajos de investigación para hacer por grupos, consistentes en la recopilación de poemas en torno a un tema monográfico,

luego presentados y recitados en clase con acompañamiento de imágenes y música.

Seguimos considerando fundamental la dramatización teatral. Este año leeremos en clase una versión de El burlador

de Sevilla o de Romeo y Julieta, dependiendo de cuál sea finalmente la obra que luego podrán ver representada en Almagro

los que vayan al viaje que hemos organizado.

PLAN BÁSICO DE LECTURA*

1º EVALUACIÓN

-Fernando de Rojas, La Celestina. Se dan dos opciones de lectura:

-Versión teatral modernizada de Luis García Montero TUSQUETS ISBN 978-84-8310-642-6

-Versión original del autor CUALQUIER OTRA EDICIÓN

2ª EVALUACIÓN

-Miguel de Cervantes, Don quijote de la Mancha. Se leerán de forma obligatoria los ocho primeros capítulos de la primera

parte. Luego, opcionalmente, se podrá seguir leyendo lo demás utilizando la versión modernizada reducida de VICENS

VIVES (Clásicos Adaptados) SBN: 9788431673963. Esta segunda opción contará como lectura extra y se calificará como

tal.

140

3ª EVALUACIÓN

Se escoge una obra de estas dos:

Mathew Lewis, El monje., CÁTEDRA o VALDEMAR

Emily Brönte, Cumbres borrascosas, ALIANZA

*Leeremos teatro en clase. Será una versión de la obra que veremos en Almagro, si se hace el viaje (El burlador de Sevilla

o Romeo y Julieta). En otro caso, leeremos en clase La Celestina en la primera evaluación.

………………………………………………………………………………………..

PLAN DE LECTURA COMPLEMENTARIO

A) Novelas históricas (de autores actuales, pero basadas en épocas alejadas de la actual)

Umberto Eco, El nombre de la rosa, DEBOLSILLO (de autor actual y basada en la Edad Media)

Luis García Jambrina, El manuscrito de nieve, ALFAGUARA (de autor actual y basada en el siglo XV y en Fernando de

Rojas)

Miguel Delibes, El hereje, DESTINO (de autor actual y basada en el siglo XVI)

Luis García Jambrina, La sombra de otro, EDICIONES B (de autor actual y basada en Cervantes)

Arturo Pérez Reverte, El capitán Alatriste, ALFAGUARA (de autor actual y basada en el siglo XVII)

Gonzalo Torrente Ballester, Crónica del rey pasmado, ESPASA (de autor actual y basada en el siglo XVII y en el rey Felipe

IV)

Patrick Süskind, El perfume, SEIX BARRAL (de autor actual y situada en el siglo XVIII en Francia)

B) Novelas del siglo XIX

Mary W. Shelley, Frankestein, EDÉBÉ

Bram Stoker, Drácula, EDEBÉ

Charles Dickens, Oliver Twist, ANAYA

Benito Pérez Galdós, Marianela, EDEBÉ

Emilia Pardo Bazán, La Tribuna, CÁTEDRA

141


Hay, de momento, dos actividades pensadas para este curso, aunque ambas voluntarias: la primera es la formación

de un club de lectura, impulsado por la biblioteca, si bien es probable que este año no se logre formar grupo. La otra actividad

es un viaje cultural a Madrid, Toledo, Almagro y diversos lugares cervantinos. Ya se hizo con éxito los tres años anteriores

y la idea es, aparte de visitar ciudades, con sus lugares de interés, como monumentos, museos, etc., asistir a varias

representaciones teatrales, una de ellas en el histórico Corral de Comedias de Almagro.

142

8. TALLER DE EXPRESIÓN ORAL Y COMUNICACIÓN. 1º DE BACHILLERATO

0. INTRODUCIÓN

Este es el segundo curso en que se imparte esta materia, que el pasado llevamos a cabo con bastante éxito, hasta el

punto de que este curso que comienza se va a desarrollar también en inglés por parte del profesorado de dicha materia. Hoy

nos reafirmamos en su utilidad y en los logros conseguidos, que figuran en la Memoria, aunque queda todo por hacer, puesto

que en la impartición de la asignatura han quedado de manifiesto los problemas de expresión oral que describíamos cuando

se solicitó su aprobación. Por ello, reproduzco de nuevo la fundamentación que entonces elaboramos, así como el

planteamiento general, las actividades, contenidos, criterios y demás elementos que configuran la materia. Todo ello, a

expensas de que una de las actividades fundamentales que pensamos hacer -la participación en el concurso “Parlamento

Xove”, de la Consellería de Política Social- condicione el desarrollo de las clases y obligue a hacer algunos cambios.

Es patente para cualquiera la necesidad que tenemos, en la sociedad actual, de comunicar y expresarnos bien en

público para obtener os objetivos buscados, especialmente en los ámbitos social y profesional. El mundo laboral demanda

cada vez más personas que sepan trabajar en grupo e que sean buenos comunicadores para explicar las bondades de la

empresa a la que pertenecen. Del mismo modo, en el ámbito periodístico e incluso político, una persona que comunique bien

tiene más posibilidades de éxito, ya que la ciudadanía actual es más exigente y madura que hace unas décadas. Asimismo,

el buen comunicador oral se enfrentará mejor a las situaciones comunicativas en el mundo académico: desde una simple

presentación a una oposición o la defensa de una tesis.

143

Aun así, no existía, por ahora, en el sistema educativo una asignatura específica para trabajar la oralidad, aunque sí

parece que la Consellería ha diseñado para la ESO una asignatura de Retórica. Además, aunque aparece contemplada en las

materias de Lenguas, no se trabaja -o muy insuficientemente- por falta de tiempo debido a la saturación gramatical de los

programas. Por mucho que, en mayor o menor medida, se le pida al alumnado la presentación oral de trabajos, no los

adiestramos apenas sobre cómo hacer esa actividad. El resultado de todo lo anterior muestra defectos, detectados en el aula

de Lengua, como los siguientes:

a) Presentaciones que son una mera lectura -a veces deficiente- de un texto que se lleva escrito o de la presentación que se

proyecta en la pantalla.

b) Falta de una estructura lógica que permita seguir a exposición.

c) Ausencia de gestualidad y otros recursos non verbales que enriquecerían la exposición, haciéndola mas entendible y

amena.

d) Deficiente vocalización e entonación.

e) Escasa interacción con el auditorio e inadecuada posición de quien expone con respecto a él (posturas de perfil o de

espaldas, mirada baja, etc.)

El objetivo básico de la materia que proponemos es aprender a hablar en público, con todo lo que eso conlleva, en distintas

situaciones comunicativas -preferentemente formales- e con dominio de diferentes géneros: la simple exposición, la

conferencia o presentación, el debate, la entrevista y la lectura expresiva de textos escritos (lectura con correcta entonación

144

de textos periodísticos o científicos, dramatización de textos teatrales y recitado de textos poéticos). Para la consecución de

ese objetivo es preciso el dominio de técnicas particulares, como, entre otras, la vocalización, la entonación, los recursos

lingüísticos y no lingüísticos para interactuar con el oyente en diálogos, entrevistas y debates, el dominio del espacio en que

tiene lugar la producción del texto oral, la captación de la reacción del público e la respuesta a ella, etc.

Se trata de una materia totalmente práctica, sin desarrollo convencional de contenidos, basada en una metodología

que incluye juegos de desinhibición, dramatizaciones, improvisación oral, simulación de situaciones comunicativas y trabajo

en grupo, y que contará con apoyo de los medios audiovisuales (en particular, proyección de vídeos que supongan un modelo

de comunicación y también de otros que contengan defectos y malas prácticas comunicativas, y que cubran los distintos

géneros: informativos de radio y TV, debates, entrevistas, así como también escenas teatrales, monólogos o recitales

poéticos).

Por último, en la evaluación se medirá el interés, la creatividad y, sobre todo, el progreso del alumnado, de tal manera

que se pueda observar al final del curso una clara mejoría de su competencia expresiva oral. Para eso, se irán proponiendo a

lo largo del año proyectos conducentes a la presentación, mensual o trimestral, de trabajos que simulen situaciones

comunicativas reales en las que los alumnos, individual y colectivamente, desenvuelvan los géneros orales antedichos delante

de sus compañeros o incluso de otros auditorios (alumnado de diferentes cursos, profesores, etc.).

145

1. CUADRO GENERAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CON INDICACIÓN DE LOS MÍNIMOS, COMPETENCIAS CLAVE

Y TEMPORALIZACIÓN

TALLER DE EXPRESIÓN ORAL Y COMUNICACIÓN

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje (mínimos en negrita)

Competencias clave

Bloque 1. HABLAR, LEER Y ESCUCHAR EN EL ÁMBITO ACADÉMICO (PRIMERA EVALUACIÓN)

b

d

e

g

k

B1.1. Los textos expositivos: exposición académica especializada, presentación y discurso. Comprensión y producción.

B1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de expresión oral y las tecnologías de la información y la comunicación.

TEOCB1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, organizándola, siguiendo un orden previamente establecido y utilizando las tecnologías de la información.

CCL

CD

TEOCB1.1.2. Transmite la información con rigor, cohesión, coherencia y claridad.

CCL

TEOCB1.1.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado y

CCL

CSC

146



Competencias clave

se expresa oralmente con fluidez y con la entonación, el tono, el timbre y la velocidad adecuada a las condiciones de la situación comunicativa de la exposición académica.

TEOCB1.1.4. Ajusta su expresión verbal a ese contexto concreto, empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos y palabras comodín.

CCL

CSC

b

d

e

g

k

B1.2. Recursos verbales y no verbales que intervienen en la situación comunicativa en el ámbito académico.

B1.2. Escuchar, comprender, sintetizar y analizar criticamente textos expositivos académicos, identificando sus rasgos, discriminando la información relevante de la accesoria. e identificando los recursos verbales e non verbales presentes en ellos.

TEOCB1.2.1. Reconoce y analiza los modelos de organización discursiva de los textos expositivos académicos, así como los recursos verbales y no verbales presentes en los mismos.

CCL

CAA

147



Competencias clave

TEOCB1.2.2. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus facultades de comunicación oral.

CCL

CAA

Bloque 2. HABLAR, LEER Y ESCUCHAR EN EL ÁMBITO PERIODÍSTICO (SEGUNDA EVALUACIÓN)

a

b

c

d

e

g

B2.1. Tipología textual. Los textos narrativos: la narración periodística. Comprensión y producción.

B2.1. Extraer información de textos orales periodísticos o de otro tipo con el fin de construir una narración periodística propia.

TEOCB2.1.1. Construye un relato informativo oral, consultando fuentes diversas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las tecnologías de la información.

CCL

CD

CAA

CSC

148



Competencias clave

TEOCB2.1.2. Transmite la información con rigor, cohesión, coherencia, claridad y una apropiada interacción con el auditorio.

CCL

CSC

a

b

c

e

g

k

B2.2. Tipología textual. Los textos argumentativos: el debate y el comentario editorial. Comprensión y producción.

B2.2. Realizar una presentación oral individual y participar en una mesa redonda o debate colectivo sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados y defendiendo una opinión personal con argumentos de autoridad, ejemplos, fluidez expresiva, educación y respeto y adecuado manejo de los tiempos, reduciendo a lo esencial la propia intervención.

TEOCB2.2.1. Construye una argumentación con coherencia, cohesión e riqueza argumental.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

TEOCB2.2.2. Escucha de manera activa, toma notas y formula preguntas con el fin de aclarar el alcance de los argumentos contrarios e, en su caso, contrarrestarlos.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

TEOCB2.2.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado, así como del timbre, tono y velocidad propios de un contexto de debate.

CCL

CSC

149



Competencias clave

TEOCB2.2.4. Ajusta su expresión verbal a ese ámbito, evitando el uso de coloquialismos y palabras comodín, así como de léxico ofensivo, y manteniendo un tono cordial e educado, con el uso de fórmulas lingüísticas de respeto.

CCL

CSC

c

e

g

k

B2.3. La exposición y la argumentación dialogada: la entrevista. Comprensión y producción.

B2.3. Preguntar con educación y perspicacia a un interlocutor en el contexto de una entrevista, con fin de extraer toda la información pública relevante que este pueda tener.

TEOCB2.3.1. .Recopila y organiza información previa relevante sobre el entrevistado, a partir de la cual elabora el cuestionario siguiendo una estructura lógica y reconocible por el auditorio.

CCL

CD

CAA

CSIEE

TEOCB2.3.2. Maneja adecuadamente los recursos lingüísticos y no lingüísticos de la entrevista, en particular los relacionados con la interacción con el invitado y singularmente las fórmulas lingüísticas de

CCL

CSC

150



Competencias clave

respeto, acompañadas de vocativos, imperativos, pronombres e interrogaciones.

d

e

g

h

k

. B2.4. Recursos verbales y no verbales que intervienen en la situación comunicativa en el ámbito periodístico

B2.4. Escuchar, comprender, sintetizar y analizar criticamente textos narrativos, expositivos y argumentativos –dialogados y no dialogados- de tipo periodístico, identificando sus rasgos y discriminando la información relevante de la accesoria e identificando los recursos verbales y no verbales presentes en ellos.

TEOCB2.4.1 Reconoce y analiza los modelos de organización discursiva de los distintos textos periodísticos, así como los recursos verbales y no verbales presentes en los mismos.

CCL

CAA

TEOCB2.4.2. Evalúa sus propias narraciones periodísticas y argumentaciones y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus facultades de comunicación oral.

CCL

CAA

CSIEE

Bloque 3. HABLAR, LEER Y ESCUCHAR EN EL ÁMBITO SOCIAL Y PROFESIONAL (TERCERA EVALUACIÓN)

a

B3.1. Tipología textual. Los textos

B3.1 Someterse a un cuestionario oral sobre formación académica, vida laboral y

TEOCB3.1.1. Transmite la información con rigor, cohesión,

CCL

CSC

151



Competencias clave

b

c

d

e

g

h

k

expositivos y argumentativos en el contexto socio-laboral: la entrevista de trabajo. Comprensión y producción.

cualquier otro vinculado con el perfil del puesto al que se opta, en el que las respuestas sean concisas, estén construidas con coherencia y cohesión y manejen los recursos lingüísticos y no lingüísticos precisos para una interacción educada y cordial con el entrevistador.

coherencia, claridad y una adecuada interacción con el interlocutor o examinador.

CSIEE

CD

TEOCB3.1.2. Se sirve de un lenguaje gestual adecuado, así como del timbre, tono y velocidad propios de un contexto de entrevista o examen laboral.

CCL

CSC

CSIEE

TEOCB3.1.3. Ajusta su expresión verbal a ese ámbito, evitando el uso de coloquialismos y palabras comodín, así como de léxico ofensivo, y manteniendo un tono cordial y educado, con el uso de fórmulas lingüísticas de respeto.

CCL

CSC

CSIEE

b

c

d

B3.2. Recursos verbales y no verbales que intervienen en la

B3.2. Escuchar, comprender, sintetizar y analizar críticamente textos expositivos y argumentativos socio-laborales –particularmente la entrevista de trabajo-,

TEOCB3.2.1. Reconoce y analiza los modelos de organización discursiva de los distintos textos socio-laborales, así como los

CCL

CAA

CSIEE

152



Competencias clave

e

g

h

k

situación comunicativa en el ámbito socio-laboral.

identificando sus rasgos y discriminando la información relevante de la accesoria e identificando los recursos verbales y no verbales presentes en ellos.

recursos verbales y no verbales presentes en los mismos.

CD

TEOCB3.2.2. Evalúa sus propias exposiciones en el contexto de la entrevista de trabajo y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus facultades de comunicación oral.

CCL

CAA

CSIEE

CD


La metodología aplicable en esta asignatura es, todavía más que en otros cursos, activa: la clase consiste en un

intercambio de situaciones comunicativas orales generadas por el profesor con el fin de mostrar la manera de enfrentarse

lingüísticamente a ellas y de ver, en consecuencia, el desenvolvimiento del alumnado en cada una.

Se usará material audiovisual y la investigación en las TICS para conseguir modelos fiables que imitar.

153

No habrá un desarrollo convencional de contenidos, sino indicaciones y simulación de situaciones comunicativas

prácticas.


-Textos para leer y dramatizar.

-Materiales elaborados por el alumnado, entre ellos grabaciones de relatos orales, debates, etc..

-Material audiovisual (programas de televisión de debate, informativos, conferencias, monólogos dramáticos, etc.).

-Material necesario para la grabación de actividades del curso.


1. Realización de actividades por grupos.

2. Esposiciones orales individuales y colectivas.

3. Relatos orales.

4. Manejo de fuentes en TICS para los trabajos.

5. Asistencia y actitud basada en la intervención continua en clase y en la participación o, en su caso, dirección

de los trabajos en grupo.

154

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilizaremos, esencialmente, los que se han citado en cada una de las programaciones desarrolladas hasta ahora, si

bien hay que matizar lo siguiente:

1. Al no haber un desarrollo de contenidos, tampoco hay exámenes. En consecuencia, no se reserva un 70% para

los resultados en pruebas objetivas.

2. El 30% reservado en los demás cursos a lecturas, trabajo, actitud, etc. debe tener aquí una mayor incidencia.

3. Consideramos, en fin, que debemos reservar, como mínimo, un 50% de la nota para todo el proceso de la clase:

creatividad, participación, y elaboración de materiales y desarrollo de procesos conducentes al fin que se les pide:

uno o dos proyectos de discurso oral por trimestre. El otro 50%, o incluso menos, se lo llevaría el resultado final:

lo que se consigue, y, en particular, la evolución y mejora de las habilidades de expresión oral del alumnado a lo

largo del curso.


Se desarrollará a lo largo de las tres primeras clases y estará orientada a detectar las habilidades y problemas que cada

alumno presente en cuanto a su expresión oral. Se hará una presentación inicial, una propuesta de tema para argumentación

y una lectura expresiva. Tanto en estas clases como en las siguientes se tratará de detectar problemas de timidez y se harán

ejercicios para intentar vencerla.

155


Esta asignatura es particularmente adecuada para trabajar temas transversales: en realidad, no se trata de desarrollar

ni asimilar ningún tema específico, sino de aprender a hablar. Por tanto, una ventaja secundaria derivada de ella es la

posibilidad que tienen tanto el profesor como los alumnos de proponer temas de interés social de los que se deriven contenidos

éticos y educativos necesarios para una enseñanza integral. Las actividades relacionadas con los textos periodísticos orales

son muy apropiadas para suscitar temas de actualidad vinculados con la pobreza, la guerra, la violencia de género y otros a

través de los cuales el alumnado tome conciencia de los valores fundamentales para una convivencia pacífica y respetuosa

con los demás.


1. PLAN LECTOR

No hay un plan lector específico pues el alumnado ya tiene el propio de la asignatura de Lengua de su curso, aunque sí se

leerán textos y otros materiales para el desarrollo de las actividades de la clase.

2. ACTIVIDADES

El alumnado matriculado en el Taller de Expresión Oral y Comunicación pertenece a 1º de Bachillerato, por lo que

participará en las actividades complementarias previstas para dicho curso y que se han citado en la programación anterior

(apdo. 7). De modo específico, sería muy conveniente participar en alguna actividad de expresión oral (exposición, debate,

156

monólogo, entrevista, etc.) donde los alumnos tuviesen que interactuar con un auditorio amplio: podría ser la participación

en algún concurso intercentros que se convocase o, al menos, el desarrollo de un debate o actividad similar con público en

el salón de actos del centro. Procuraremos, por tanto, llevar a cabo durante el curso actividades que los obliguen a hablar

ante un auditorio amplio y, si puede ser, que supongan salir fuera del centro a compartir experiencias con otros compañeros.

Como hemos indicado arriba, se le propondrá al alumnado la participación en el “Parlamenro Xove” y se hará la acticidad si

hay al menos cuatro personas que se comprometan a ir.

También se colaborará con la biblioteca en las actividades que organiza (en particular en la titulada “Relatos de

medo”, que consiste en leer, dramatizar e interpretar textos de miedo ante el alumnado de 1º de ESO.

157

9. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º DE BACHILLERATO

1.CUADRO GENERAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE


Ofrecemos a continuación un cuadro de objetivos, contenidos, etc. similar al que hemos detallado en los apartados

anteriores para cada curso y adaptado, como es natural, al currículo oficial de la LOMCE. No obstante, hay que añadir de

inmediato una precisión: al final de curso le espera a la mayoría del alumnado una prueba de acceso a la universidad que, en

sus líneas fundamentales, no ha cambiado en los últimos años. Por ello, y teniendo en cuenta que la programación antigua

no es tan diferente de la actual, hemos optado por continuar, en la práctica, impartiendo el mismo programa. Deben añadirse

todavía cuatro matices más:

a) Las programaciones son muy parecidas, pero se ha reducido la presencia de los contenidos de Literatura al siglo XX,

por lo que ya no se trabajarán el Neoclasicismo, el Romanticismo y el Realismo, épocas vistas en Primero.

b) El currículo recoge, al igual que en los otros cursos, una presencia muy relevante de la expresión oral. Sin embargo,

la menor duración del curso y la inexistencia en el examen final de ejercicios de expresión oral nos lleva a centrarnos

en la expresión escrita -que incluye vocabulario, resumen, comentario crítico y composición de textos con coherencia,

cohesión y adecuación-, la gramática y la literatura. De modo que, aunque la expresión oral ocupe espacio en la

programación que ahora ofrecemos, en la realidad, al contrario de lo que sucede en los demás grupos, se verá

necesariamente relegada.

158

PRIMER TRIMESTRE


BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar



-La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. (b,d,e,k)

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. (CCL, CAA, CSC)

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa. (CCL,CAA,CSC, CSIEE)

BLOQUE2: Comunicación escrita: leer y escribir

BLOQUE 2 Comunicación escrita: leer y escribir

BLOQUE2: Comunicación escrita: leer y escribir

-La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos Géneros textuales: (b,d,e,k)

-Análisis, comentario y elaboración de textos escritos del ámbito académico. (b,d,e,k)

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor,

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. (CCL,CAA,CSC)

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. (CCL,CAA)

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. (CCL,CAA)

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla. (CCL,CAA, CSIEE)

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. (CCL)

159

claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. (CCL, CSC)

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. (CCL,CAA,CSIEE,CD)

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.



-La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. (e)

-El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. (b,e)

1.Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

2. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. (CCL)

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas. (CCL)

2.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. (CCL,CAA,CSC)

2.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. (CCL,CAA)

2.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. (CCL)

2.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos. (CCL)

2.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. (CCL,CAA)

160

3. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

4. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

2.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo. (CCL,CAA, CSIEE)

3.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos. (CCL, CAA)

4.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo. (CCL, CAA,CSIEE)

BLOQUE 4: La educación literaria



-Estudio cronológico de las obras más representativas del teatro español del siglo XX hasta nuestros días. (d,e,l)

-Análisis de fragmentos u obras significativas del teatro del siglo XX hasta nuestros días. (b,e,d,l))

-Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del teatro del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia del teatro del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras del teatro del siglo XX hasta nuestros días,

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales del teatro del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas. (CCL, CAA))

2.1. Analiza fragmentos literarios del teatro del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, y el movimiento literario al que pertenece. (CCL, CAA)

2.2. Compara distintos textos teatrales de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas. (CCL,CAA)

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos del teatro del siglo XX hasta nuestros días,

161

del teatro del siglo XX hasta nuestros días. (b,d,e,l)

-Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores del teatro del siglo XX hasta nuestros días. (b,d,el,g)

reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia del teatro del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema de teatro consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. (CCL,CAA)

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia del teatro del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal. (CCL,CAA, CSIEE)

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema de teatro del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema. (CCL,CAA,CD)

SEGUNDO TRIMESTRE





Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad (b,d,e)

1. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

1.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante (CCL, CAA)

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir



-Análisis, comentario y elaboración de textos escritos del ámbito académico. (b,d,e)

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. (CCL,CAA)

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. (CCL,CAA)

162

idea principal y explicando el modo de organización.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. (CCL,CAA)

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla. (CCL,CAA,CSIEE)

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. (CCL)

2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. (CCL, CSC)

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.(CCl,CAA, CSIEE, CD)

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua



-Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. (e)

-El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Las preposiciones,

1. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las

1.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. (CCL, CSC)

1.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual. (CCL)

1.3. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. (CCL, CCA)

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención

163

conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. (e)

categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. (CCL,CSC,CAA)


. BLOQUE 4: La educación literaria


-Estudio cronológico de las obras más representativas de la novela española e hispanoamericana del siglo XX hasta nuestros días. (b,d,e)

-Análisis de fragmentos u obras significativas de la novela del siglo XX hasta nuestros días. (b,d,e,l)

-Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas de la novela del siglo XX hasta nuestros días. (b,d,el)

-Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la novela del siglo XX hasta nuestros días. (b,d,el,g)

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios de la novela del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

2,Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la novela del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras narrativas del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la novela del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de la novela del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

(CCL,CAA)

2.1. Analiza fragmentos literarios de la novela del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, y el movimiento literario al que pertenece. (CCL, CAA)

2.2. Compara distintos textos narrativos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas. (CCL, CAA)

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la narrativa del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. (CCL,CAA)

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la novela del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal. (CCL,CAA,CSIEE)

164

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema de novela consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema de novela del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema. (CCL,CAA,CD)

TERCER TRIMESTRE





-Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora. (b,d,e,g,k)

1. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

1.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. (CCL,CAA, CD,CSC, CSIEE)

1.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. (CCL, CD,CAA)

1.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación. (CCL,CAA)

1.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. (CCL,CAA,CSC)

1.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. (CCL,CAA)




-Planificación, realización, revisión y mejora. de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos. (b,d,e,g,k)

1. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando

1.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. (CCL,CAA, CSC)

165

opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

2. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

1.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. (CCL,CD,CAA)

1.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía… (CCL,CAA)

2.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. (CCL, CAA)

2.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. (CCL,CAA)

2.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto. (CCL,CAA)


BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

-Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. (e)

1. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

2. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos,

1.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada. (CCL)

2.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. (CCL,CAA)

166

Las variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América. (e,g)

tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.

3. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

2.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. (CCL,CAA)

3.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. (CCL,CD)

3.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes. (CCL)


BLOQUE 4: La educación literaria BLOQUE 4: La educación literaria

-Estudio cronológico de las obras más representativas de la poesía española e hispanoamericana del siglo XX hasta nuestros días. (b,d,e)

-Análisis de fragmentos u obras significativas de la poesía del siglo XX hasta nuestros días.

(b,d,e,l)

-Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas de la poesía del siglo XX hasta nuestros días.

(b,d,el)

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios de la poesía del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la poesía del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras poéticas del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de la poesía del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

(CCL, CAA)

2.1. Analiza fragmentos literarios de la poesía del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, y el movimiento literario al que pertenece. (CCL, CAA)

2.2. Compara distintos textos poéticos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas. (CCL, CAA)

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la poesía del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. (CCL, CAA)

167

-Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la poesía del siglo XX hasta nuestros días. (b,d,e,l)

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la poesía del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema de poesía consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la poesía del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal. (CCL,CAA,CSIEE)

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema de poesía del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema. (CCL,CAA,CD)


Este es un curso que, tradicionalmente, tiene una duración de un mes menos que los demás. Poniéndonos en el caso de

que siga siendo así, se dispone de poco tiempo y, por tanto, la metodología debe ser más tradicional que en otros cursos. Aun

así, salvo en el caso de la literatura más reciente, todos los contenidos que hay que dar se han visto en mayor o menor medida

en los cursos anteriores, por lo que las explicaciones teóricas no ocuparán mucho espacio y se procurará que la mayoría del

tiempo disponible se dedique a la elaboración y realización de comentarios y ejercicios de gramática y literatura. En este

caso, se darán por anticipado al alumnado textos literarios del tema correspondiente con objeto de que los lean y trabajen

para luego hacer una puesta en común en clase.


Se utilizarán los siguientes:

-Materiales entregados en papel: temas y ejercicios.

168

-Material depositado en el aula virtual (esquemas y textos, fundamentalmente).

-Libros de lectura.


Se utilizarán los siguientes:

-Comentarios críticos (incluyendo vocabulario y resumen) que se entreguen para su corrección.

-Exámenes, que son la prueba evaluadora fundamental.

-Trabajo diario del alumnado en clase y en casa y su aportación a la asignatura.


1. La evaluación es continua; el profesor no efectuará exámenes de recuperación al final de cada trimestre, salvo

en el último en las condiciones que luego se indican.

2. Para fijar la nota de cada evaluación se van a tener en cuenta los siguientes aspectos*:

a) Apartado de Gramática y Comentario de Texto. Aporta el 70% en el examen de evaluación

b) Apartado de Literatura. Aporta el 30% en el examen de evaluación e incluye la lectura de los libros obligatorios

marcados en cada evaluación, cuya valoración está marcada en un 50% del total del apartado; es decir, 1,5 puntos.

169

c) No se podrá aprobar el examen si se tiene en cualquiera de los dos apartados anteriores una puntuación inferior

al 30%, aunque la otra parte esté perfecta.

c) Comentarios de texto voluntarios y obligatorios. La falta de trabajo en este apartado supondrá una rebaja de

hasta 0,5 puntos sobre la nota media obtenida en los apartados anteriores. Un trabajo correcto puede aportar hasta

un 0,5 sobre esa misma nota media.

d) Las faltas de ortografía, la presentación y una redacción deficiente pueden restar hasta 2 puntos sobre la nota

obtenida en los distintos exámenes y comentarios.

*La puntuación indicada en los apartados a) y b) es la que se fijó en el curso 2016-2017 para el examen de la ABAU,

pero puede variar según las instrucciones que recibamos este curso de los responsables de la prueba.

3. Para obtener una calificación positiva en la evaluación final se deben cumplir las siguientes condiciones:


b) Independientemente de las otras evaluaciones, tener en mayo una calificación de 5 puntos o más después de

hacer la media ponderada de las tres evaluaciones, en la que la primera vale 2 puntos (20%), la segunda 3

(30%) y la tercera 5 (50%).

c) Aunque durante el curso no hay recuperaciones, en mayo tendrá derecho a una repesca el alumnado que

170

alcance 4 puntos después de calcular la media según se indica en el punto anterior.

d) En las pruebas escritas realizadas en cada evaluación, el alumno tendrá que demostrar su conocimiento de

todos los contenidos trabajados a lo largo del curso; es decir, vistos en las evaluaciones anteriores.

e) El alumnado matriculado en la asignatura de Comentario Crítico de Textos, considerada oficialmente un

refuerzo de Lengua, será calificado sobre 9 puntos y se reservará el punto restante para su trabajo en

Comentario.

5.EVALUACIÓN INICIAL

Se hará mediante un texto, a partir del cual se le pedirá al alumno un resumen, un comentario crítico y la realización de

varios ejercicios de gramática y literatura.

7.ELEMENTOS TRANSVERSALES

Se trabajarán en función del contenido que aporten, a lo largo del curso, los contenidos de los textos periodísticos que se

trabajan para la realización de los comentarios críticos.

171

8.ACTIVIDADES: PLAN LECTOR Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. PLAN LECTOR

PRIMERA EVALUACIÓN: Antonio Buero Vallejo, La Fundación, Espasa-Calpe (col. “Austral”).

SEGUNDA EVALUACIÓN: Eduardo Mendoza; La verdad sobre el caso Savolta, Austral Educación / Seix Barral

Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, Debolsillo.

TERCERA EVALUACIÓN: Federico García Lorca, Romancero gitano, Castalia / Cátedra.


Dado que el curso de 2º es de menor duración que los demás y que luego hay que hacer la prueba final de

Bachillerato, que sigue funcionando para regular la entrada en la Universidad, no consideramos adecuada

la realización de ninguna actividad que implique restar horas lectivas en este nivel educativo.

172

9 BIS. ANEXO CON LA PROGRAMACIÓN DEL REFUERZO O PROFUNDIZACIÓN DE LA MATERIA EN

COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS

0. JUSTIFICACIÓN

Desde hace ya muchos años, una parte muy importante de la materia de Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato

se compone de actividades de comprensión textual, resumen, vocabulario y comentario crítico de un texto, lo cual, hasta

ahora mismo, tenía su reflejo en varias preguntas de ese tipo que se ponían en el examen de selectividad y a las que,

globalmente, se les otorgaban cuatro puntos de diez en la calificación de la prueba.

Durante todo ese tiempo, muchos profesores que impartíamos la materia lamentábamos no tener más tiempo para dedicarle

a tan importantes cuestiones, ya que, como siempre, los contenidos de gramática y literatura consumían la mayor parte del

tiempo, porque, además, no se podía dejar nada sin dar.

Ahora mismo no sabemos las concreciones de la nueva prueba que se va a hacer a partir de junio del próximo año, por lo

que se desconoce si en ella los contenidos instrumentales de los que hablamos van a tener la misma importancia, menor o

mayor. Sí conocemos que el currículo de la LOMCE resalta el carácter fundamental especialmente de la expresión oral, pero

también de la escrita, aunque, por otro lado, no rebaje la carga teórica de los demás contenidos.

La relevancia actual de la expresión oral nos llevó el año pasado a proponer y llevar a cabo con bastante éxito una asignatura

de libre configuración para 1º de Bachillerato llamada “Taller de expresión oral y comunicación”. Pues bien, este curso, con

independencia de cómo sea finalmente la prueba, hemos creído conveniente diseñar la materia de “Comentario crítico de

textos”, que se impartirÁ en 2º, ya que, así como es conveniente poseer un registro oral culto y formal, también lo es ser

173

capaz de desarrollar por escrito una tesis sobre un tema con coherencia, cohesión, adecuación, correcta expresión y buena

argumentación, después de haber leído y comprendido un texto en que se trate el mismo asunto. No obstante, no tendrá la

consideración de materia independiente, sino de refuerzo y profundización de la asignatura de Lengua, según las

instrucciones recibidas por la Inspección, lo que implica, como veremos, algunos cambios en los criterios de calificación.

Esto es lo que llevamos años intentando que haga el alumnado y, a partir de la experiencia, hemos podido detectar diversos

errores o dificultades tanto en el proceso como en el resultado. Entre ellos, los siguientes:

a) Deficiente comprensión textual.

b) Desconocimiento de vocabulario elemental.

c) Incapacidad para detectar la idea principal y distinguirla de las secundarias.

d) Falta de capacidad de síntesis para redactar un resumen completo e inclusión en él de elementos ajenos al texto.

e) No utilización de una metodología correcta de lectura y elaboración del resumen.

f) Problemas graves de redacción y estructuración de un comentario crítico relativamente largo (por ejemplo, falta de

división del texto en párrafos).

g) Ausencia de argumentación de cualquier idea propuesta.

h) Tendencia a parafrasear el texto comentado con reiteración cíclica de sus ideas, así como incapacidad para

distanciarse de la tesis del mismo.

Nuestro objetivo final será, por tanto, que el alumnado sea capaz de desarrollar por escrito una opinión crítica y

argumentada, opuesta -o, al menos, distinta- a otra dada. Para llegar a ese resultado se trabajarán herramientas fundamentales

de lectura, vocabulario, síntesis y escritura correcta, todo ello, fundamentalmente, con el manejo de las modalidades

expositiva y, sobre todo, argumentativa, de la tipología textual.

174

Hay que resaltar, por último, que se trata de una materia absolutamente práctica, no sujeta a un desarrollo convencional de

contenidos, consistente en la realización, desde el primer día, de actividades que se van haciendo y corrigiendo. Por ello, la

calificación no se basará en un examen, sino en la valoración semanal del trabajo del alumnado y en su progresión a partir

de la asimilación de errores y aciertos propios y ajenos y de la corrección de aquellos.



COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS (CCT)

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

Bloque 1. TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL COMENTARIO CRÍTICO (PRIMERA EVALUACIÓN)

b

d

e

g

k

B1 1. La tipología textual. Textos argumentativos

B1 1.1 Distinguir textos argumentativos dentro de todas las modalidades de la tipología textual.

B1 1.2 Buscar e investigar en fuentes escritas y seleccionar, por sus rasgos característicos, los pertenecientes a la modalidad argumentativa.

CCT B1 1.1 Distingue textos argumentativos entre otros de diferemntes modalidades.

CCT B1 1.2.1 Busca e investiga en fuentes escritas.

CCT B1 1.2.2 Selecciona textos argumentativos a partir del reconocimiento en ellos de

CCL

CD

CAA

CSIEE

175



B1 1.3 Identificar en los textos seleccionados elementos correspondientes a las modalidades expositiva y narrativa y comprender su función auxiliar con respecto a la argumentación.

rasgos característicos.

CCT B1 1.3 Identifica elementos expositivos y narrativos en los textos de modalidad argumentativa y comprende su función auxiliar.

B1 2. Lectura y comprensión textual.

B1 2.1 Comprender el significado global de un texto.

B1 2.2 Detectar su idea principal y distinguirla de las secundarias partiendo de la estructura habitual del texto argumentativo.

CCT B1 2.1 Comprende el sentido básico de un texto a partir del léxico conocido que contiene.

CCT B1 2.2. Detecta la idea principal, distinguiéndola de ejemplos, anécdotas y asuntos colatelares, teniendo en cuenta la disposición de todos estos elementos en el texto.

CCL

CAA

B1 3. El vocabulario.

B1 3.1 Identificar el vocabulario no conocido y llegar a comprender su significado aproximado vía contexto o derivación o juegos léxicos.

CCT B1 3.1.1 Comprende el vocabulario hasta entonces desconocido por distintas vías aproximadas sin

CCL

CD

CAA

176



B1 3.2 Manejar el diccionario convencional y los electrónicos.

B1 3.3 Redactar definiciones correctamente construidas

B1 3.4. Utilizar con propiedad el léxico aprendido en los textos producidos

consultar, en ese momento, ningún diccionario.

CCT B1 3.1.2 Maneja las técbicas de derivación y contextualización para la adquisición de léxico.

CCT B1 3.2 Maneja distintos tipos de diccionarios y utiliza el móvil para una consulta rápida.

CCT B1 3.3. Redacta definiciones de dos o más líneas utilizando la estructura “hiperónimo+ hipónimos”.

CCT B1 3.4 Redacta textos progresivamente más complejos empleando el nuevo vocabulario con propiedad semántica, adecuación contextual y

177



corrección expresiva.

B1 4. El resumen.

B1 4.1 Condensar un texto extenso en otro de entre 5 y 10 líneas conservando las ideas principales del texto original.

B1 4.2 Incluir en el resumen solo el contenido del texto sin ningún otro elemento del texto (tono o intención) ni de quien resume.

B1 4.3 Construir un texto de síntesis compuesto de ideas bien engarzadas por elementos de cohesión, evitando su parcelación en demasiadas oraciones simples y sin emplear repeticiones.

CCT B1 4.1 Sintetiza textos largos y de relativa complejidad en un párrafo donde se engarcen sus ideas básicas.

CCT B1 4.2.1 Compone el resumen ateniéndose exclusivamente al contenido del texto.

CCT B1 4.2.2 Demuestra, mediante su síntesis, la comprensión total de lo leído o, al menos, sus elementos fundamentales.

CCT B1 4.3 Redacta el resumen de tal modo que queden engarzadas todas las ideas básicas mediante nexos y elementos de cohesión, evitando la mera enumeración de oraciones simples.

CCL

CAA

178



B1 5. La argumentación:

-La estructura argumentativa.

-La estructura sintáctica y los conectores.

-Tipos de argumentos.

B1 5.1 Identificar y utilizar distintas estructuras argumentativas (inductiva, deductiva y sus variantes).

B1 5.2 Identificar y utilizar las fórmulas de cohesión textual (especialmente los conectores) propias de la argumentación, así como las estructuras sintácticas que son anejas (en particular, las construcciones causales, consecutivas, concesivas, condicionales y distributivas).

CCT B1 5.1.1 Compone, según se le pida, textos de estructura deductiva e inductiva.

CCT B1 5.1.2 Utiliza, cuando convenga, recursos como el exordio o la anécdota narrativa inicial.

CCT B1 5.1.3 Cierra su texto con una conclusión recopilatoria.

CCT B1 5.2.1 Identidica y utiliza las fórmulas de cohesión textual propias de la argumentación, construyendo un texto bien armado, con variedad y adecuación de conectores, que lleven también a una apropiada organización en párrafos.

CCT B1 5.2.2 Identifica y utiliza las estructuras sintácticas más convenientes en este tipo de

CCL

CD

CAA

CSC

CSIEE

179



B1 5.3 Reconocer y utilizar, de forma continua y adecuada, distintos tipos de argumentos (entre ellos, el de autoridad, el lógico y el procedente de la experiencia) para defender una tesis real propia u otra propuesta por el profesor o los compañeros, y evitando falacias y explicaciones no racionales o sentimentales.

texto, tendiendo a la oración compuesta donde las ideas se enlazan y jerarquizan y evitando la yuxtaposición o la oración simple, que llevan a un texto desorganizado.

CCT B1 5.3.1. Reconoce en textos modelo distintos tipos de argumento y los utiliza, en sus propias composiciones, según convenga al tema, la tesis y la intención de las mismas.

CCT B1 5.3.2 Utiliza fuentes documentales digitales y en papel para proveerse de información y buscar argumentos de autoridad, citándolos luego correctamente en su propio texto.

CCT B1 5.3.3 Utiliza exclusivamente argumentos racionales, que es posible

180



apoyar o rebatir mediante la razón y no aquellos otros basados en sentimientos o creencias imposibles de demostrar.

CCT B1 5.3.4 Sabe buscar argumentos a favor y en contra de cualquier tesis con independencia de sus opiniones personales al respecto.

Bloque 2. EL COMENTARIO CRÍTICO: ARGUMENTAR A FAVOR SIN PARAFRASEAR EL TEXTO COMENTADO (SEGUNDA EVALUACIÓN)

a

b

d

e

g

k

B2 1. La ragumentación a favor: la paráfrasis y la ampliación.

B2 1.1 Identificar y distinguir la paráfrasis del texto original.

B2 1.2 Utilizar mecanismos de cohesión para construir una paráfrasis que no sea una copia.

B2 1.3 Investigar en fuentes escritas,

CCT B2 1.1 Distingue textos originales de textos basados en otros.

CCT B2 1.2 Utiliza fórmulas de sustitución sinonímica e hiperonímica y procedimientos de deixis para construir un texto diferente.

CCT B2 1.3.1 Investiga en

CCL

CD

CAA

CSC

CSIEE

181



tradicionales y digitales, y buscar contenidos que permitan ir más allá del texto sin repetirlo para construir una tesis original a partir de textos ensayísticos, filosóficos e históricos.

fuentes escritas y busca contenidos complementarios.

CCT B2 1.3.2 Lee y comprende textos ensayísticos, filosóficos e históricos.



Bloque 3. EL COMENTARIO CRÍTICO: ARGUMENTAR EN CONTRA DEL TEXTO Y DE NUESTRA PROPIA OPINIÓN (TERCERA EVALUACIÓN)

a

b

d

e

g

B3 1. La argumentación en contra: selección de información relevante y detección de

B2 1.1 Seleccionar la información conveniente a nuestro propósito.

B2 1.2 Detectar incoherencias, fallos argumentativos, errores en ejemplos, etc. Y

CCTB2 1.1 Distingue verdades universales de argumentos rebatibles.

CCT B2 1. 2 Analiza el texto y detecta errores de

CCL

CD

CAA

CSC

CSIEE

182



k

incoherencias y fallos lógicos y discursivos.

saber asumir como propios argumentos para luego darles la vuelta.

B2 1.3 Investigar en fuentes escritas, tradicionales y digitales, de textos ensayísticos y filosóficos y buscar contenidos que permitan poner en cuestión las tesis más obvias.

B2 1.4 Redactar el texto discrepante en términos estrictamente lógicos y racionales, sin apasionamientos subjetivos

argumentación y argumentos reversibles.

CCT B2 1.3 Busca en textos ensayísticos y filosóficos argumentos de peso para oponerse a lo evidente.

CCTB2 1.4 Redacta su texto con lógica expositiva y oponiendo a cada argumento del texto el suyo propio.

2.CONCRECIONES METODOLÓGICAS

La metodología aplicable en esta asignatura es, todavía más que en otros cursos, activa: la clase consiste en un

intercambio de situaciones comunicativas escritas generadas por el profesor y el alumnado, a partir de un amplio repertorio

de textos escritos de diverso tipo, con el fin de mostrar la manera de comentar, de manera crítica, razonada y solvente tesis

183

e ideas contenidas en ellos. Se usará material audiovisual y la investigación en las TICS para conseguir modelos fiables que

imitar, aunque también investigaremos en fuentes documentales en papel, especialmente periódicos y revistas.

No habrá un desarrollo convencional de contenidos, sino indicaciones acerca de fases y técnicas de comentario y

trabajo práctico con textos.


-Fuentes tradicionales en papel.

-Fuentes digitales.

-Repertorio de materiales elaborados por profesor y alumnado, procedentes del ámbito periodístico, ensayístico,

filosófico e histórico.

4.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Comentarios, resúmenes y demás ejercicios relacionados con la crítica de ideas.

-Trabajo de investigación documental, incluyendo el manejo de fuentes en TICS.

-Participación activa y constante en clase.

184

5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilizaremos, esencialmente, los que se han citado en cada una de las programaciones desarrolladas hasta ahora, si

bien hay que matizar lo siguiente:

A) Consideramos que debemos reservar, como mínimo, un 50% de la nota para todo el proceso de la clase: participación,

aportación a la clase y elaboración de materiales y desarrollo de procesos conducentes al fin que se les pide: la realización

de varios comentarios críticos completos por trimestre. El otro 50%, o incluso menos, se lo llevaría el resultado final: lo que

se consigue, y, en particular, la evolución y mejora de las habilidades de expresión escrita, detección de ideas y tesis y

composición final del comentario con argumentos, ejemplos y conclusión.

D) Al ser esta asignatura un refuerzo o profundización, su calificación no se refleja directamente en el boletín, sino que se

incluye en la calificación de la asignatura de Lengua. A tal efecto, el alumnado podrá acumular, como máximo, un punto y

su calificación de Lengua se calculará sobre 9, como hemos indicado más arriba.

6.EVALUACIÓN INICIAL

Se desarrollará a lo largo de las tres primeras clases y estará orientada a detectar las habilidades y problemas que cada

alumno presente en cuanto a su expresión comprensión textual, separación de ideas principales y secundarias, percepción de

la estructura básica del texto, riqueza léxica y argumentación básica. Se trabajará sobre un artículo periodístico convencional

y otros materiales de la prensa y se intentará comprobar si se captan las intencionalidades del emisor

185

7.ELEMENTOS TRANSVERSALES

Esta asignatura es particularmente adecuada para trabajar temas transversales: en realidad, no se trata de desarrollar

ni asimilar ningún tema específico, sino de aprender a escribir, razonar y comentar. Por tanto, una ventaja secundaria

derivada de ella es la posibilidad que tienen tanto el profesor como los alumnos de proponer temas de interés social de los

que se deriven contenidos éticos y educativos necesarios para una enseñanza integral. Las actividades relacionadas con los

textos periodísticos son muy apropiadas para suscitar temas de actualidad vinculados con la pobreza, la guerra, la violencia

de género y otros a través de los cuales el alumnado tome conciencia de los valores fundamentales para una convivencia

pacífica y respetuosa con los demás.


1. PLAN LECTOR

No hay un plan específica puesto que ya tienen sus lecturas de Lengua de 2º, aunque sí se utilizará en clase una amplia

gama de textos filosóficos, ensayísticos, históricos y periodísticos para trabajar las cuestiones propias del refuerzo o

profundización educativa en comentario crítico.

2.ACTIVIDADES

El alumnado pertenece a 2º de Bachillerato, por lo que participará en las actividades complementarias que se pueda

decidir hacer en ese curso (su carácter más reducido hace que no suelan programarse actividades complementarias). De

modo específico, sería muy conveniente participar en algún concurso de expresión escrita donde los alumnos tuviesen que

186

poner en práctica las técnicas aprendidas. El más a propósito para ello es el que suele convocar La Voz de Galicia, titulado

“Jóvenes periodístas”. Se intentará que participen.

187

10. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

1. SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO

Lo ideal para el alumnado con cualquier materia pendiente sería disponer de alguna hora específica de atención a la

semana, en la que ellos pudieran plantear dudas y el profesor diese las claves básicas de lo que va a pedir. Ello sería

beneficioso no solo porque así el alumnado repasaría la materia y refrescaría los contenidos mínimos necesarios para aprobar,

sino también porque está comprobado que, salvo que se tenga mucha disciplina y constancia, “por libre” es muy difícil

preparar unos contenidos cuando durante el curso se están dando otros (aunque en nuestra asignatura no varíen mucho).

Sin embargo, no disponemos de esa hora. Por ello, y a la vista de los malos resultados del curso pasado, hemos

optado por proponer un sistema de seguimiento del alumnado que facilite que este prepare de forma efectiva la asignatura y

donde el peso del examen sea sensiblemente inferior. Así, la evaluación del alumnado con la asignatura pendiente se hará

mediante estos tres instrumentos:

a) Realización de un cuaderno de ejercicios organizado según la materia que entra en cada uno de los dos parciales, según

se indica más abajo, y que será recogido y valorado periódicamente por el profesor que le imparte clase al alumno en el curso

actual. De aquí saldrá el 30% de la nota final.

b) Seguimiento, por el mismo profesor, del trabajo que realice el alumno en la asignatura en el curso actual y que culmina

en la calificación obtenida en la 1ª evaluación para el primer parcial y en la 2ª para el segundo parcial. De aquí saldrá otro

30 % de la nota final.

188

c) Realización de los exámenes parciales, cada uno de los cuales supone un 40% de la nota final, que serán elaborados y

corregidos por el jefe de Departamento.

d) A partir de la nota del examen y de la del cuaderno y del trabajo en el curso actual, el jefe de Departamento pondrá una

calificación en el primer parcial (enero) y otra en el segundo (marzo o abril, dependiendo del curso). Si la media de ambas

es 5 o más, el alumno aprobará la asignatura pendiente. De lo contrario, hará un examen final (en abril o mayo) que supondrá

el aprobado definitivo o la necesidad de volver a presentarse en septiembre.

2. CONTENIDOS QUE HAY QUE PREPARAR

1º PARCIAL PENDIENTES 1º ESO.

1º Morfología:

Las categorías gramaticales variables: sustantivo, adjetivo calificativo y determinantes. Saber

definirlas y reconocerlas (UNIDADES 1,2, 3, 4 y 5).

2º Literatura:

Características de un texto literario frente a otros textos (UNIDADES 1, 2 y 4).

Los géneros literarios: la poesía (UNIDADES 6 y 7).

Las figuras literarias: epíteto, hipérbaton, metáfora, comparación, personificación y exageración

(UNIDAD 3).

4º Trabajo con textos:

Saber reconocer modalidades dentro de los textos: narración, descripción y diálogo (UNIDAD 3).

189

El periódico: secciones y géneros. En especial, la noticia (UNIDADES 6, 7 y 8)


1º Morfología:

Las categorías gramaticales variables (pronombres y verbos) e invariables (adverbio, preposición,

conjunción e interjección). Saber definirlas y reconocerlas (UNIDADES 6 y 8).

La conjugación verbal (UNIDAD 7).

3º Literatura:

Los géneros literarios: características de la narración y el teatro (UNIDADES 8, 9, 10, 11 y 12).

4º Trabajo con textos:

El texto expositivo (UNIDAD 10).

TANTO EN UN PARCIAL COMO EN OTRO HAY QUE TRABAJAR LA EXPRESIÓN

ESCRITA, AUNQUE NO SE PONDRÁN EJERCICIOS ESPECIÍFICOS.


1º Morfología:

Las categorías gramaticales variables (sustantivo, adjetivo calificativo, determinantes, pronombres y

verbos) e invariables (adverbio, preposición, conjunción e interjección). Saber definirlas y

reconocerlas. Importancia de la conjugación verbal.

190

2º Literatura:

Características del texto literario.

o Los géneros literarios: la poesía. Los recursos literarios y la métrica.

3º Variedades textuales:

o El texto descriptivo.


1º Sintaxis:

Tipos de sintagmas: el sintagma nominal, adjetival, adverbial y verbal.

Sujeto y Predicado.

Las modalidades oracionales.

2º Literatura:

Los géneros literarios:

o La narrativa. Rasgos generales: personajes, tiempo, espacio, narrador y estructura.

o El género dramático. Rasgos generales: diálogo y acotaciones.

3º Variedades textuales:

* Texto expositivo y argumentativo.



191

1º PARCIAL. PENDIENTES DE 3º ESO.

I. LENGUA.

1. Morfosintaxis

o El Sintagma Nominal (UNIDAD 1).

o El sintagma adjetival (UNIDAD 1).

o El sintagma verbal. El verbo y el adverbio (UNIDAD 2)

2. Lexemas y morfemas. Derivación, composición y parasíntesis (UNIDADES 3, 4 y 5).

II. LITERATURA:

o La literatura medieval (UNIDAD 7):

Mester de juglaría y clerecía. Época, autores, finalidad y rasgos de estilo.

La poesía lírica popular: Subgéneros (jarcha, cantiga y villancico) y rasgos de estilo.

La prosa medieval. Autores y obras.

La Celestina. Autor, época y características medievales/renacentistas.

La poesía renacentista de influencia italiana. Temas, tópicos y rasgos de estilo (UNIDAD

8).

2º PARCIAL. PENDIENTES DE 3º ESO.

I LENGUA.

1.Sintaxis.

o El enunciado y la oración (UNIDAD 1)

o Los complementos verbales. Análisis sintáctico de la oración simple (UNIDAD 3).

192

2.La diversidad lingüística.

3. Los textos y sus propiedades. Tipos de textos: exposición y argumentación (UNIDADES 4 y 5).

II. LITERATURA:

o Poesía renacentista: la poesía religiosa. Autores y obras (UNIDAD 8).

o Miguel de Cervantes. Obras literarias (UNIDAD 8).

o La poesía barroca. Principales autores y obras (UNIDAD 10).

o El teatro barroco. Características del Arte nuevo de hacer comedias. Principales autores y

obras (UNIDAD 9).



1º PARCIAL PENDIENTES 1º BACH.

I.LENGUA:

1º Morfología. Las categorías gramaticales variables (sustantivo, adjetivo calificativo, determinantes,

pronombres y verbos) e invariables (adverbio, preposición, conjunción e interjección). Saber definirlas y

reconocerlas.

2º El texto y sus propiedades. Tipología textual.

II. LITERATURA:

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La literatura del siglo XI al XV (Primeros textos literarios, mester de juglaría y de clerecía. Don

Juan Manuel)

La literatura del siglo XV. La lírica, la prosa. La Celestina.

La poesía del Renacimiento.

La narrativa renacentista: la novela picaresca.

2º PARCIAL PENDIENTES 1º BACH.

I.LENGUA:

Sujeto y Predicado. Diferentes tipos de construcciones impersonales.

Los Complementos del Predicado.

La oración compuesta. Distinción de los tipos básicos.

II. LITERATURA:

o Miguel de Cervantes. Obras literarias.

o La poesía barroca. Temas. Principales autores y obras.

o El teatro barroco. Características del Arte nuevo de hacer comedias. Principales autores y

obras.

o La literatura del siglo XIX: Romanticismo y Realismo.

194

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO

Las medidas de atención a la diversidad y refuerzo se dividen en dos grupos: 1) Las diseñadas por el centro y

sustanciadas en la organización de los grupos por parte de Jefatura de Estudios y 2) las consistentes en decisiones tomadas

dentro del aula o del Departamento. Pertenecen al primer tipo las siguientes medidas:

a) Algunos alumnos de 1º y 2º de ESO presentan un retraso curricular considerable con respecto a los demás y

pueden llegar a necesitar, para seguir progresando, adaptaciones curriculares específicas de los cursos no

superados, lo que técnicamente se denomina ACI. Estos alumnos son ayudados por la profesora de PT, que

los saca del aula y trabaja específicamente con ellos una o más horas, aunque también hace refuerzos dentro

del aula. En este trabajo cobra un especial relieve la profesora de Pedagogía Terapéutica, que, bajo la

supervisión del profesor que imparte al grupo entero, lleva a cabo un importantísimo trabajo de recuperación

de alumnos cuyo objetivo fundamental es equipararlos a los demás, aunque la práctica nos ha demostrado la

enorme dificultad de este proceso.

b) En el extremo contrario se encuentra el alumnado de altas capacidades, generalmente olvidado, para el cual

en nuestro Departamento hemos diseñado planes que estimulen su trabajo y eviten que se acomoden en lo que

ya saben: en primer lugar, el fomento de su habitual alta capacidad lectora mediante la lectura de libros

diferentes de los contemplados en el plan lector básico o de los clásicos en sus versiones originales, tal como

hemos recogido en los proyectos lectores de cada curso, ya explicados. En segundo lugar, pretendemos

también fomentar su capacidad investigadora con proyectos adaptados a su alta capacidad.

c) El último aspecto de la atención a la diversidad se refiere a la atención al alumnado de diferentes etnias o con

problemas graves de integración social, familiar o escolar, patente, sobre todo, en los dos primeros cursos.

195

Los mecanismos para la atención a la diversidad en este caso no emanan del Departamento, sino que son

estrategias diseñadas por el Departamento de Orientación en colaboración con el Grupo de Convivencia y los

tutores. El trabajo en este caso descansa en la colaboración del profesor de Lengua que le imparta al alumno

correspondiente con el Departamento de Orientación, los tutores y las familias e incluso los servicios sociales.

No se trata de una labor de refuerzo en la asignatura –a veces, innecesaria-, sino de recuperación social. No

obstante, como se ha explicado al comienzo de esta Programación, la importancia numérica en nuestro centro

de estas situaciones es muy baja.

d) En los demás cursos la incidencia de este problema es mucho menor, pero no inexistente. Por lo demás, los

profesores de Departamento procuramos detectar la diversidad en todos nuestros grupos y diseñar la medida

que corresponda en función del tipo de caso. Es evidente que nos volcamos más en los cursos de la ESO: en

Bachillerato los casos de diversidad son mucho menores en número. Debe tenerse en cuenta, además, que, al

tratarse de una enseñanza posobligatoria y de mayor nivel de contenidos, la intervención social e incluso

pedagógica del centro debe ser menor, en la medida en que las situaciones de diversidad deben buscar su

acomodo –no de manera exclusiva pero sí mayoritaria- en otras ofertas educativas.

En cuanto a los refuerzos para mejorar el rendimiento del alumnado que no logra alcanzar los objetivos durante el

curso, y para intentar que lo consiga al final, se propone:

a) Para dificultades derivadas de técnicas de estudio inadecuadas: trabajo con subrayado, resúmenes y esquemas

y trabajo práctico efectivo con repaso de ejercicios y textos más allá del típico estudio teórico.

196

b) Para dificultades derivadas de la falta de estudio: seguimiento más cercano al alumno y mayor coordinación

con la familia, además de la búsqueda de temas y actividades más próximas a los intereses de los alumnos,

pero que tengan relación con la materia.

c) Para dificultades de comprensión y expresión escrita: plan específico de lectura más adaptada y de elaboración

de pequeños textos a partir de temas y actividades cercanas a sus intereses, junto con refuerzo de ortografía y

léxico tanto en papel como de forma interactiva.

d) Para dificultades de expresión oral: aumento en la frecuencia con que se realizan en clase ese tipo de

actividades, reservando algunos minutos para pequeñas intervenciones en forma de relato oral o pequeña

exposición y debate.

e) Para dificultades en la comprensión de conceptos gramaticales y literarios: repaso periódico en clase de

contenidos ya impartidos y atención personalizada al alumnado, por parte del Jefe de Departamento, en los

recreos.

En general, al margen del tipo de refuerzo de que se trate, tanto el Departamento como la Jefatura de Estudios y el

centro en general tratamos de llevar a cabo medidas y actividades que fomenten la cohesión de los grupos y la integración

de todo el alumnado en un proyecto común. Por ello, como ya hemos visto en el diseño de cada curso en particular, llevamos

a cabo un gran número de actividades; desde visitas y viajes hasta asistencia a espectáculos teatrales o de otro tipo, pasando

por la cada vez mayor participación en proyectos con otros centros y concursos.

197

12. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE

En el siguiente cuadro se ofrecen un conjunto de ítems, organizados por apartados, que consideramos responden a

los aspectos fundamentales de la práctica docente y que, evaluados periódicamente por el Departamento, servirán para

detectar elementos que deben cambiarse o modificarse para hacer frente a situaciones no previstas inicialmente y conseguir

los mejores resultados posibles al final.

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos.

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada.

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples.

Regularización de la práctica docente.

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

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Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias.

Los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran vinculados a las competencias, contenidos y criterios de evaluación.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a los alumnos

- a las familias

Utilización de medidas para la atención a la diversidad.

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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13. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El procedimiento de revisión del diseño programado será el siguiente:

a) El Departamento evaluará periódicamente el grado de consecución de los indicadores anteriores y

debatirá y discutirá, en su caso, los motivos por los cuales algunos de ellos no hayan alcanzado el

grado de consecución que se esperaba.

b) Por parte del jefe de Departamento se recogerán las propuestas de mejora que ayuden al cumplimiento

de los logros establecidos, que serán debatidas y acordadas.

c) Los acuerdos tomados serán aplicados de modo inmediato y se recogerán en la Memoria de fin de

curso como modificaciones hechas en la Programación.

d) Al comienzo del siguiente curso el Departamento evaluará esas medidas correctoras, que, si se estiman

adecuadas y efectivas, serán recogidas en la Programación del curso que se inicia, junto con los

cambios que sea necesario hacer sobre la marcha con respecto a lo pautado en la Programación, debido

a la necesidad de atención a la diversidad o al diseño de actividades de recuperación cuando los

resultados no son óptimos.

IES David Buján-Cambre, 29 de septiembre de 2017

El jefe del Departamento

Fdo: José Luis Villar Piñeiro

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2017-2018 · Lengua Castellana y Literatura. 1º de ... Atención a...

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