PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO CURSO 2014 / 2015

ASIGNATURA: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DEPARTAMENTO: MATERIAS COMUNES PROFESOR/A: ADELINA SARRIÓN MORA

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Contextualización. Características del alumnado

En el curso académico 2014/2015 están matriculados 64 alumnos en primero de Bachillerato, repartidos en tres grupos. Por lo que se refiere a segundo, el número de matriculados es de 59 repartidos en dos grupos, aunque en el momento de redactar estas líneas aún se están produciendo cambios en este sentido. De los 64 alumnos de primero, 10 son de la modalidad de Artes Escénicas, Música y Danza, y 54 pertenecen a la modalidad de Artes Plásticas, Imagen y diseño. En el caso de segundo de todos los alumnos matriculados, 17 cursan la modalidad de Artes Escénicas, Música y Danza hace pocos cursos en la Escuela, pionera en toda Castilla la Mancha.

Con respecto al curso anterior, se han mejorado sensiblemente los resultados académicos, y una muestra de ello es que se ha reducido el número de alumnos repetidores en los dos niveles. Merece una especial atención el número importante de alumnos de 15 ó 16 años que se han matriculado este año en el primer curso. Esto puede significar que la opción por el Bachillerato Artístico se debe más a una predisposición personal que a la idea, a veces demasiado extendida, de que esta modalidad de Bachillerato es más “sencilla” que otras. Al ser este centro el único en el que se imparte el Bachillerato de Artes en toda la provincia, la procedencia de nuestros alumnos es muy variada, habiendo un gran porcentaje de alumnos procedente de zonas rurales que reside durante la semana en la ciudad y, en muchos casos, en residencias escolares. La posible ausencia de los recursos didácticos necesarios, en los lugares de residencia de estos alumnos será subsanada, en la medida de lo posible, por la Escuela. Otra característica importante que debemos señalar y que es consecuencia de tal variedad de procedencias es la diversidad de niveles entre los alumnos de un mismo curso. Desafortunadamente, aunque esta tendencia se va corrigiendo con mucho esfuerzo, no todos los alumnos disponen, al finalizar la Educación Secundaria, de la información suficiente en sus centros de procedencia sobre nuestro centro y sus enseñanzas, ni suele ser habitual que se les oriente como primera opción hacia ellas, fundamentalmente por desconocimiento o por no tener una información correcta sobre las mismas.

1.2. Contexto legislativo

La presente Programación Didáctica se enmarca dentro de las siguientes Leyes, Decretos, Reales Decretos y Órdenes que afectan al funcionamiento general de los centros:

A. Legislación de ámbito estatal:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/06).

Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 14/07/06).

Corrección de errores del Real Decreto 806/2006, de 30 de Junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación (BOE 14/09/06).

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas

B. Legislación de ámbito autonómico: Castilla-La Mancha. B.1. Desarrollo curricular:

Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Orden de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

B.2 Atención a la Diversidad:

Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en Castilla La Mancha.

B.3 Evaluación:

Orden de 09-06-2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha

Orden de 6 marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas en régimen general en Castilla La Mancha.

Resolución de 30 de mayo de 2003 de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna del profesorado recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003 (DOCM 17-03-03)

1.3. Prioridades establecidas en el proyecto educativo

El Proyecto Educativo de la Escuela de Arte “José María Cruz Novillo” establece que los distintos

departamentos realicen su programación anual teniendo en cuenta los principios educativos y los valores del

centro, con el objetivo de que consigamos entre todos alcanzar los objetivos que nuestro centro tiene

propuestos. Así pues, la profesora de esta materia asume los siguientes principios y valores recogidos en el

Proyecto Educativo de nuestro centro, del cual se toman literalmente:

La Escuela de Arte “José María Cruz Novillo” se compromete con los derechos, valores e ideales

democráticos recogidos en la Constitución Española y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, asumidos por ésta en su artículo 10 y por tanto, organizará las actividades educativas y de convivencia, basándose en los principios de igualdad, solidaridad, tolerancia y pluralidad.

Asimismo la Escuela de Arte, asume todos y cada uno de los principios fundamentales que presiden la Ley Orgánica de Educación (2/2006 de 3 de mayo) haciendo especial mención en este documento a los siguientes:

- Proporcionar a los ciudadanos una educación de calidad. Tratando de alcanzar el máximo desarrollo posible de todas las capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades.

- Fomentar el esfuerzo individual y la motivación del alumno, así como el esfuerzo compartido entre

todos los miembros de la comunidad educativa, como única herramienta para alcanzar objetivos comunes. Todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, familias, personal del centro, el municipio) deben asumir su responsabilidad y a través de un esfuerzo personal, imprescindible, lograr una educación de calidad.

- Transmitir y poner en práctica los valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayude a superar cualquier tipo de discriminación.

- Desarrollar los objetivos educativos planteados por la Unión Europea:

1º-mejorar la capacitación docente y garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación. 2º- Construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social. 3º- Abrir el centro al mundo exterior, reforzar lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar un espíritu emprendedor, mejorar la enseñanza de idiomas extranjeros, fomentar la movilidad y los intercambios europeos.

Asimismo, los profesores pertenecientes al Departamento de materias comunes de Bachillerato nos comprometemos a priorizar en nuestra práctica docente los objetivos educativos que establece el Proyecto Educativo de nuestro centro y que son los siguientes: Objetivos Educativos Generales La organización general de la Escuela se orientará a la consecución de los siguientes fines establecidos:

1. La formación en el respeto de los derechos y libertades dentro de los principios democráticos de convivencia.

2. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. 3. Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como conocimientos científicos,

técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. 4. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. 5. La formación en el respeto de la pluralidad cultural. 6. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. 7. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.

8. La sensibilización y formación ante los problemas medio ambientales de nuestro entorno. 9. La formación en el conocimiento, respeto y conservación de nuestro patrimonio artístico, cultural y

natural, a nivel provincial, regional y nacional. Objetivos Educativos Específicos La educación en nuestro centro se realizará atendiendo los siguientes objetivos:

1. Fomentar y desarrollar en el alumno hábitos de trabajo, autodisciplina, autocrítica e investigación. . 2. Potenciar en el alumnado la participación activa y responsable en su propio proceso educativo,

valorando la realización de las tareas necesarias relacionadas con su aprendizaje y vida en el centro.

3. Conocer, valorar y apreciar la riqueza histórico-artística, cultural y natural de la ciudad de Cuenca y su entorno.

4. Fomentar la convivencia y el trabajo en equipo, como herramientas para enriquecernos todos. 5. Participar de forma activa, desde los departamentos, en el desarrollo del Programa Sócrates,

realizando propuestas concretas de actividades ínter disciplinares para trabajar temas transversales durante el curso lectivo.

6. Mostrar y promocionar, el trabajo realizado por alumnos y profesores en el campo del diseño y las artes plásticas.

7. Mejorar las competencias lingüísticas en lengua castellana de todos nuestros alumnos del centro. 8. Fomentar y mejorar las competencias lingüísticas de nuestros alumnos en inglés.

1.4. Características de la materia

La Historia de la filosofía parte de la tendencia natural del ser humano a plantearse preguntas sobre

los temas que les preocupan, sobre el mundo, sobre los problemas individuales o colectivos, cotidianos o trascendentes. Esta materia se plantea como objetivo fomentar una actitud filosófica frente al mundo y a los problemas que éste genera y, asimismo, a crear en el aula un espacio donde el alumnado pueda formular y razonar sus propias respuestas a esos problemas. Se trata, por tanto, de perfeccionar esa actividad filosófica espontánea que realiza todo ser humano, enriqueciéndola con la adquisición de destrezas cognitivas de carácter lógico-lingüístico que les permitan la comprensión crítica de las ideas de algunos filósofos, los más representativos.

Esa comprensión crítica permite considerar la materia como actividad reflexiva. Actividad reflexiva sobre algunos de los interrogantes relevantes acerca del conocimiento, la acción, la convivencia, el hecho técnico-productivo y la acción estética y artística. La filosofía del bachillerato debe ser una actividad reflexiva de los alumnos, individual y colectivamente, sobre esas grandes preguntan que les interesan y conciernen.

a) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL BACHILLERATO

Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos de la etapa, tales como: 1) Construir y ejercer la ciudadanía democrática de forma responsable; 2) desarrollar un espíritu crítico; 3) valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los factores principales de su evolución. Además, contribuye, como el resto de las materias, al desarrollo de las capacidades que quedan recogidas en los objetivos 4), 5), 7), 8), 10), 11) y 12).

2. COMPETENCIAS

Las distintas materias del currículo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por una parte, competencias de carácter común que profundizan en la madurez intelectual, social y humana y, por otra, competencias más específicas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior. El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad. A través del currículo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carácter común y otras más específicas. Dentro de las primeras se incluyen: Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Autonomía y espíritu emprendedor. Competencia emocional. Y entre las específicas están:

Competencia científica y tecnológica. Competencia social y científica. Competencia cultural y artística.

A través de la materia Historia de la Filosofía el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia social y ciudadana, la competencia de autonomía y espíritu emprendedor y la competencia emocional. Asimismo desarrolla otras competencias comunes como la comunicación lingüística y el tratamiento de la información y competencia digital.

De acuerdo con esta programación trabajaremos y evaluaremos las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación lingüística

- Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia social y ciudadana

- Autonomía y espíritu emprendedor - Competencia emocional - Competencia científica y tecnológica

- Competencia social y científica

- Competencia cultural y artística

3. OBJETIVOS

3.1.- Objetivos Generales

Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con nuestra área o materia: 1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5.-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 6.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9.-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

3.2.- Objetivos de Área/Materia

Establecemos las siguiente secuenciación de Objetivos incluyendo su relación con las Competencias. Aparecen entre paréntesis los objetivos generales con los que están relacionados:

Competencias

Objetivos Área/Materia 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas en el contexto de su época y vinculándolas con otras manifestaciones de la actividad humana. Valorar la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,5,11,)

2.-Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,5,11,12,)

3.-Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,3,4,5,11,)

4.-Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. (Objetivos Generales con los

que se relaciona: 1,2,3,4,5,8,11,)

5.-Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,5,8,11,)

6.-Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,8,)

7.-Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,11,)

4. CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS..

4.1- Contenidos del currículo.

BLOQUE A: ORIGEN DE LA FILOSOFÍA

pensamiento filosófico

BLOQUE B: FILOSOFÍA MEDIEVAL

lástica

BLOQUE C: FILOSOFÍA MODERNA

fundamentación moderna de la política. Nicolás Maquiavelo.

racia: Rousseau. BLOQUE D: FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA

ficas del siglo XX

4.2- Unidades Didácticas.

Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas incluyendo su relación con los Objetivos de Área o Materia:

Objetivos Área/Materia

Unidades 1 2 3 4 5 6 7

1.-El Origen de la Filosofía: Los presocráticos y Sócrates

2.-Platón

3.-Aristóteles

4.-La Filosofía Medieval: Agustín de Hipona, Tomás de Aquino y Gillermo de Ockham

5.-La Filosofía Moderna

6.-Descartes y Hume

7.-Kant

8.-La Filosofía Contemporánea

9.-Marx y Nietzsche

10.-Habermas

5. LA EVALUACIÓN:

5.1.- La Evaluación

La evaluación en el bachillerato tiene como finalidad conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en los objetivos de cada una de las materias que constituyen el currículo de estas enseñanzas y su madurez en relación con los objetivos del bachillerato, de modo que a su término se pueda incorporar a la vida laboral o proseguir otros estudios con garantía de éxito. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. El profesor o profesora de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación establecidos para cada materia. Los criterios de evaluación de las materias serán, por lo tanto, el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos de las diferentes materias que conforman el currículo del

bachillerato como la adquisición de las competencias. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente. Los procedimientos de evaluación serán variados y descriptivos para facilitar la información al profesorado y al propio alumnado del progreso alcanzado en cada una de las materias, debiendo ser facilitados al alumnado y a los padres, madres o representantes legales, al comienzo de cada curso escolar. Por ello, se incluye en Anexo el resumen de esta programación que se entregará a los alumnos y del que se dispondrá en la página web de la Escuela.

5.2.- Criterios de Evaluación Generales

A continuación incluimos los Criterios de Evaluación generales de esta programación junto con su relación con los Objetivos de Área o Materia:

Objetivos Área/Materia

Criterios de Evaluación 1 2 3 4 5 6 7

1.-Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales.

2.-Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico.

3.-Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior.

4.-Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

5.-Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica.

6.-Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

7.-Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico.

8.-Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.

9.-Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época.

6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS DE APRENDIZAJE (INDICADORES):

.

Dentro de este apartado incluimos los indicadores que vamos a emplear para evaluar en el aula. Estos indicadores están relacionados con los contenidos, las competencias y los criterios de evaluación.

6.1.- Indicadores organizados por contenidos y por competencias

6.1.1.- Indicadores de contenidos

A continuación tenemos la distribución de indicadores contenidos en función de las unidades previstas en la programación. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.

Unidades Didácticas Indicadores de Contenidos

1.-El Origen de la Filosofía: Los presocráticos y Sócrates

1. Conoce los principios fundamentales de la Escuela de Mileto 2. Conoce los principios de la filosofía pitagórica 3. Comprende la filosofía de Heráclito 4. Comprende la filosofía de Parménides 5. Conoce la filosofía de los Pluralistas 6. Conoce la filosofía de los Sofistas 7. Conoce los principios fundamentales de la filosofía de Sócrates

2.-Platón 8. . Comprende la Teoría de las Ideas de Platón 9. Conoce la explicación platónica acerca del alma y del conocimiento 10. Domina la ética platónica 11. Comprende la teoría política de Platón

3.-Aristóteles 12. Conoce la teoría aristotélica del conocimiento y de las ciencias 13. Comprende la Ontología aristotélica 14. Conoce la ética aristotélica 15. Conoce la política aristotélica

4.-La Filosofía Medieval: Agustín de Hipona, Tomás de Aquino y Gillermo de Ockham

16. Comprende cómo se produjo la recepción de la filosofía griega en el mundo cristiano 17. Conoce la filosofía Escolástica y el pensamiento de Agustín de Hipona 18. Relaciona el pensamiento de Averroes y la recepción del aristotelismo en la Edad Media 19. Conoce la filosofía de Tomás de Aquino y cómo relaciona la razón y la fe 20. Conoce la filosofía de Guillermo de Ockham y cómo critica la Escolástica 21. Comprende el pensamiento político de G. de Ockham

5.-La Filosofía Moderna 22. Conoce los rasgos propios del Renacimiento y del pensamiento de Maquiavelo 23. Comprende la nueva imagen del mundo creada tras la Revolución Científica

24. Relaciona y distingue el racionalismo y el empirismo 25. Conoce los rasgos propios de la Ilustración

6.-Descartes y Hume 26. Comprende el papel del entendimiento humano y el problema del método en Descartes 27. Conoce el valor de la razón como origen del conocimiento en la filosofía cartesiana 28. Conoce los tipos de ideas y la importancia de las ideas innatas en Descartes 29. Conoce las tres sustancias en las que se divide la realidad según Descartes 30. Comprende la crítica de Hume a la metafísica tradicional 31. Conoce el papel del sentimiento en la ética de Hume 32. Conoce la importancia de la utilidad en la teoría ética de Hume 33. Conoce la importancia de la utilidad en la teoría ética de Hume

7.-Kant 34. Conoce la explicación kantiana del proceso del conocimiento 35. Conoce los principios de la moral formal 36. Comprende el papel del "deber" en la moral de Kant 37. Formula y explica el imperativo categórico de Kant

8.-La Filosofía Contemporánea 38. Comprende el Idealismo hegeliano y su método dialéctico 39. Conoce los principios fundamentales de la filosofía marxista 40. Comprende la ruptura de Nietzsche con respecto a la filosofía anterior 41. Conoce los principios fundamentales de la Filosofía Analítica 42. Conoce algunas de las corrientes filosóficas del siglo XX: existencialismo, Escuela de Frankfurt, estructuralismo, hermenéutica 43. Domina los principales momentos de la filosofía española contemporánea

9.-Marx y Nietzsche 44. Define correctamente la alienación y conoce sus tipos fundamentales 45. Domina los conceptos fundamentales del materialismo histórico 46. Conoce la crítica de Nietzsche a la cultura occidental 47. Comprende los conceptos de "superhombre", "voluntad de poder" y "eterno retorno"

10.-Habermas 48. Comprende la explicación de Habermas del conocimiento humano y sus intereses 49. Conoce la teoría de la acción comunicativa 50. Domina los fundamentos de la Ética del discurso

6.1.2.- Indicadores de Competencias

A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de las distintas competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.

Competencias Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

1.-Competencia en comunicación lingüística

51. Comprende globalmente textos, orales o escritos, identificando la información relevante, discriminando las ideas principales y las secundarias, vocabulario, etc. 52. Interpreta correctamente el texto y emite un juicio crítico suficientemente argumentado. 53. Se expresa de forma clara y fluida adaptándose correctamente a situaciones concretas 54. Presenta sus trabajos y ejercicios de forma clara, ordenada y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado

55. Usa correctamente los signos puntuación y la ortografía. 56. Realiza una autovaloración de sus capacidades y habilidades tanto orales como escritas

2.-Tratamiento de la información y competencia digital

57. Usa las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de trabajo 58. Sabe seleccionar y discriminar la información frente a la cantidad de fuentes disponibles. 59. Sabe emplear los recursos informáticos para trabajar en grupo de manera crítica y reflexiva

3.-Competencia social y ciudadana 60. Valora y respeta las normas incluidas dentro de las Normas de Convivencia del Centro. 61. Es capaz de realizar una comparación y contraste de culturas que le enriquezca humana y culturalmente.

4.-Autonomía y espíritu emprendedor 62. Enfrenta situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. 63. Utiliza muchos de los conocimientos adquiridos y los orienta en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar. 64. Usa de sus habilidades para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo. 65. Muestra iniciativas propias.

5.-Competencia emocional 66. Asume compromisos ético-políticos tanto en el ámbito personal como social. 67. Asume responsabilidades y retos. 68. Sabe escuchar a los demás con respeto y tolerancia.

6.-Competencia científica y tecnológica

7.-Competencia social y científica 69. Identifica necesidades y problemas. 70. Formula hipótesis y conjeturas. 71. Fija objetivos y metas.

8.-Competencia cultural y artística

6.2.- Relación entre Criterios de Evaluación e Indicadores

A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de los criterios de evaluación. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos y entre paréntesis la competencia que se trabaja con cada indicador.

Criterio 1. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales.

- Indicador 1. Conoce los principios fundamentales de la Escuela de Mileto - Indicador 16. Comprende cómo se produjo la recepción de la filosofía griega en el mundo cristiano

Criterio 2. Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico.

- Indicador 18. Relaciona el pensamiento de Averroes y la recepción del aristotelismo en la Edad Media - Indicador 22. Conoce los rasgos propios del Renacimiento y del pensamiento de Maquiavelo - Indicador 23. Comprende la nueva imagen del mundo creada tras la Revolución Científica - Indicador 24. Relaciona y distingue el racionalismo y el empirismo - Indicador 25. Conoce los rasgos propios de la Ilustración - Indicador 42. Conoce algunas de las corrientes filosóficas del siglo XX: existencialismo, Escuela de Frankfurt, estructuralismo, hermenéutica

- Indicador 43. Domina los principales momentos de la filosofía española contemporánea - Indicador 51. Comprende globalmente textos, orales o escritos, identificando la información relevante, discriminando las ideas principales y las secundarias, vocabulario, etc. (Competencia en comunicación lingüística) - Indicador 52. Interpreta correctamente el texto y emite un juicio crítico suficientemente argumentado. (Competencia en comunicación lingüística) - Indicador 53. Se expresa de forma clara y fluida adaptándose correctamente a situaciones concretas (Competencia en comunicación lingüística) - Indicador 54. Presenta sus trabajos y ejercicios de forma clara, ordenada y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado (Competencia en comunicación lingüística) - Indicador 55. Usa correctamente los signos puntuación y la ortografía. (Competencia en comunicación lingüística)

Criterio 3. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior.

- Indicador 2. Conoce los principios de la filosofía pitagórica - Indicador 3. Comprende la filosofía de Heráclito - Indicador 4. Comprende la filosofía de Parménides - Indicador 7. Conoce los principios fundamentales de la filosofía de Sócrates - Indicador 8. . Comprende la Teoría de las Ideas de Platón - Indicador 9. Conoce la explicación platónica acerca del alma y del conocimiento - Indicador 10. Domina la ética platónica - Indicador 13. Comprende la Ontología aristotélica - Indicador 14. Conoce la ética aristotélica - Indicador 15. Conoce la política aristotélica - Indicador 27. Conoce el valor de la razón como origen del conocimiento en la filosofía cartesiana - Indicador 28. Conoce los tipos de ideas y la importancia de las ideas innatas en Descartes - Indicador 29. Conoce las tres sustancias en las que se divide la realidad según Descartes - Indicador 31. Conoce el papel del sentimiento en la ética de Hume - Indicador 32. Conoce la importancia de la utilidad en la teoría ética de Hume - Indicador 33. Conoce la importancia de la utilidad en la teoría ética de Hume - Indicador 34. Conoce la explicación kantiana del proceso del conocimiento - Indicador 35. Conoce los principios de la moral formal - Indicador 36. Comprende el papel del "deber" en la moral de Kant - Indicador 37. Formula y explica el imperativo categórico de Kant - Indicador 41. Conoce los principios fundamentales de la Filosofía Analítica

Criterio 4. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

- Indicador 11. Comprende la teoría política de Platón - Indicador 12. Conoce la teoría aristotélica del conocimiento y de las ciencias - Indicador 17. Conoce la filosofía Escolástica y el pensamiento de Agustín de Hipona - Indicador 19. Conoce la filosofía de Tomás de Aquino y cómo relaciona la razón y la fe - Indicador 20. Conoce la filosofía de Guillermo de Ockham y cómo critica la Escolástica - Indicador 21. Comprende el pensamiento político de G. de Ockham - Indicador 26. Comprende el papel del entendimiento humano y el problema del método en Descartes - Indicador 48. Comprende la explicación de Habermas del conocimiento humano y sus intereses - Indicador 49. Conoce la teoría de la acción comunicativa - Indicador 50. Domina los fundamentos de la Ética del discurso

Criterio 5. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica.

- Indicador 38. Comprende el Idealismo hegeliano y su método dialéctico - Indicador 39. Conoce los principios fundamentales de la filosofía marxista - Indicador 40. Comprende la ruptura de Nietzsche con respecto a la filosofía anterior - Indicador 44. Define correctamente la alienación y conoce sus tipos fundamentales - Indicador 45. Domina los conceptos fundamentales del materialismo histórico

Criterio 6. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo

sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

- Indicador 46. Conoce la crítica de Nietzsche a la cultura occidental - Indicador 47. Comprende los conceptos de "superhombre", "voluntad de poder" y "eterno retorno" - Indicador 56. Realiza una autovaloración de sus capacidades y habilidades tanto orales como escritas (Competencia en comunicación lingüística) - Indicador 57. Usa las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de trabajo (Tratamiento de la información y competencia digital) - Indicador 58. Sabe seleccionar y discriminar la información frente a la cantidad de fuentes disponibles. (Tratamiento de la información y competencia digital)

Criterio 7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico.

- Indicador 5. Conoce la filosofía de los Pluralistas - Indicador 6. Conoce la filosofía de los Sofistas - Indicador 30. Comprende la crítica de Hume a la metafísica tradicional - Indicador 69. Identifica necesidades y problemas. (Competencia social y científica) - Indicador 70. Formula hipótesis y conjeturas. (Competencia social y científica) - Indicador 71. Fija objetivos y metas. (Competencia social y científica)

Criterio 8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.

- Indicador 59. Sabe emplear los recursos informáticos para trabajar en grupo de manera crítica y reflexiva (Tratamiento de la información y competencia digital) - Indicador 60. Valora y respeta las normas incluidas dentro de las Normas de Convivencia del Centro. (Competencia social y ciudadana) - Indicador 61. Es capaz de realizar una comparación y contraste de culturas que le enriquezca humana y culturalmente. (Competencia social y ciudadana) - Indicador 62. Enfrenta situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. (Autonomía y espíritu emprendedor) - Indicador 63. Utiliza muchos de los conocimientos adquiridos y los orienta en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar. (Autonomía y espíritu emprendedor)

Criterio 9. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época.

- Indicador 64. Usa de sus habilidades para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo. (Autonomía y espíritu emprendedor) - Indicador 65. Muestra iniciativas propias. (Autonomía y espíritu emprendedor) - Indicador 66. Asume compromisos ético-políticos tanto en el ámbito personal como social. (Competencia emocional) - Indicador 67. Asume responsabilidades y retos. (Competencia emocional) - Indicador 68. Sabe escuchar a los demás con respeto y tolerancia. (Competencia emocional)

7. SISTEMA DE CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

a) Procedimientos (instrumentos) de evaluación y calificación.

Recogemos en este apartado una serie de procedimientos útiles para llevar a cabo la calificación de los alumnos. Los instrumentos que a continuación proponemos están en íntima relación con los criterios de evaluación que anteriormente quedaron recogidos. 1.- Observación del trabajo realizado diariamente. Nos suministra datos sobre hábitos de trabajo, actitudes, grado de interés..., así como su evolución a lo largo del curso. 2.- Las intervenciones orales en debates, puestas en común..., permiten observar el progreso en la claridad, precisión y argumentación del propio pensamiento, la manifestación de actitudes relativas al aprecio por el diálogo... 3.- Las producciones escritas, informes, composiciones..., resultado tanto de las tareas individuales como de grupo, sirven como recurso para evaluar competencias específicas de las propias tareas y capacidades generales relativas al progreso en la elaboración y exposición de un pensamiento filosófico, proporcionando una base importante para la autoevaluación. 4.- Las actividades de análisis y comentario de textos filosóficos adecuados, facilitan información sobre la competencia que va adquiriendo el alumno en la comprensión de los términos específicos, en el reconocimiento de problemas, en la identificación y reformulación de tesis..., favoreciendo el diálogo con los textos. 5.- La realización de esquemas o mapas conceptuales posibilitan reconocer la relación y jerarquización que el alumno establece entre determinados conceptos antes, durante y al finalizar el proceso de aprendizaje de una unidad didáctica. 6.- Ejercicios de aplicación y transferencia -análisis de otros problemas o situaciones similares, análisis y propuestas de solución o de conflictos, dilemas morales, análisis de consecuencias, profundización en algún aspecto concreto, revisión desde otras perspectivas teóricas de la misma cuestión- permiten comprobar la adquisición de aprendizajes significativos y refuerzan dichos aprendizajes. 7.- Las pruebas orales o escritas, instrumentos de utilidad en las tareas de evaluación, deben evitar fomentar aprendizajes repetitivos, para lo cual requieren un planteamiento muy cuidadoso en función del tipo de conocimientos que pretendan evaluar, con preguntas que no supongan adivinanzas, introduciendo cuestiones de aplicación, de relacionar conceptos... Dado que la prueba de acceso a los estudios de grado (PAEG), incluye un comentario de texto con preguntas previamente establecidas y cuatro cuestiones seguiremos en nuestras pruebas escritas el mismo esquema de la PAEG. b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN BACHILLERATO: Se realizará un examen por evaluación y se tendrán en cuenta las actividades aconsejadas por la profesora, así como la participación en clase. Las pruebas y las actividades se calificarán atendiendo a:

Correcta expresión y presentación de los contenidos

Capacidad de relación entre los conceptos fundamentales

Comprensión adecuada de textos y documentos

Rigor en el uso de la terminología

Suficiente profundización en la asimilación de los contenidos La recuperación de las evaluaciones no superadas se llevará a cabo en el examen final que se realizará durante el mes de mayo. Los alumnos de 2º de bachillerato que tengan pendiente la Filosofía y Ciudadanía de 1º serán evaluados mediante un trabajo sobre una de las tres lecturas obligatorias que el departamento tiene establecidas para 1º de bachillerato. El trabajo tendrá dos partes, en la primera el alumno deberá resumir el contenido de cada uno de los capítulos del libro, en la segunda deberá redactar una opinión crítica sobre el contenido del texto y tendrá que relacionarlo con los contenidos de la materia Filosofía y Ciudadanía. Además, se llevará a cabo una entrevista con la encargada de la evaluación de estos alumnos pendientes, en dicha entrevista la profesora hará cuantas preguntas considere oportunas, sobre la lectura y el trabajo realizado, para comprobar que el alumno es el autor del trabajo y que ha superado los objetivos mínimos de la materia. c) PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BACHILLERATO: Los exámenes periódicos supondrán el 80% de la calificación global de cada evaluación, las actividades puntuadas en las distintas clases sumarán el 20% restante. En cualquier caso, para superar la evaluación el alumno deberá tener, al menos, un 4 en el examen correspondiente a dicho período evaluativo.

La nota final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre que en todas ellas el alumno tenga una calificación igual o mayor que 5 o haya superado el examen final de junio. Una calificación negativa en junio supone la necesidad de recuperar en septiembre toda la materia.

El examen correspondiente a la convocatoria extraordinaria de septiembre se hará atendiendo a los contenidos mínimos del curso y se seguirán los criterios de calificación mencionados anteriormente valorando las respuestas a las cuestiones planteadas en el examen según los cinco puntos que se han especificado en el apartado anterior:

Correcta expresión y presentación de los contenidos

Capacidad de relación entre los conceptos fundamentales

Comprensión adecuada de textos y documentos

Rigor en el uso de la terminología

Suficiente profundización en la asimilación de los contenidos

d) CRITERIOS ESPECÍFICOS DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA TOMADOS DE LA PRUEBA DE

ACCESO A LOS ESTUDIOS DE GRADO: En esta materia los criterios de corrección de las pruebas se ajustarán a los criterios que los coordinadores de la PAEG proponen, consideramos que, de esta manera, los alumnos y alumnas se familiarizan, durante todo el curso con estos criterios y no les resultan nuevos al presentarse a selectividad. Recogemos a continuación las pautas de la prueba de acceso a la universidad de Castilla-La Mancha tal y como se recogen en la página web de la misma. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA Y FORMULACIÓN DE LAS CUESTIONES 1ª Cuestión Esta primera cuestión es sobre visiones panorámicas de las épocas de la filosofía. Esta pregunta sirve para valorar la competencia del alumnado para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filosóficos y manifestar una comprensión sistemática de la filosofía (criterio de evaluación nº 3 del Decreto 85/2008, de 17-06-2008 de la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha). Es, por tanto, importante que los alumnos sepan presentar visiones panorámicas de diferentes épocas en filosofía narrando el devenir de la filosofía sin hacer una mera yuxtaposición de autores, sino mediante una exposición coherente y pensada (criterio de evaluación nº 3 del Decreto). Esta pregunta es especialmente pertinente para evaluar algunos contenidos muy generales del currículo del Decreto, como Los orígenes del pensamiento filosófico, El pensamiento renacentista, La revolución científica u Otras corrientes filosóficas del siglo XX. 2ª Cuestión En esta segunda cuestión se abordarán los filósofos que vienen en el programa. Los filósofos que explícitamente menciona el Decreto son: Sócrates, Platón, Aristóteles, Agustín de Hipona, Tomás de Aquino, Guillermo de Ockham, Maquiavelo, Descartes, Locke, Hume, Kant, Rousseau, Hegel, Marx, Nietzsche. No tienen la misma importancia en la Historia de la Filosofía. Así no se puede comparar la función de Platón en la Historia de la Filosofía con la de Ockham, por ejemplo, ni la de Kant con la de Maquiavelo. Por eso, siguiendo la terminología del decreto, en Platón o Kant es natural pedir el conocimiento de las grandes líneas de su pensamiento, mientras que en otros bastará con conocer algún aspecto relevante. 3ª Cuestión Igual que la anterior pero referida a otra época y otro bloque de contenidos. 4ª Cuestión Igual que la anterior pero referida a otro filósofo distinto de los dos anteriores 5ª Cuestión Será un comentario de texto. Se pondrá un texto de la antología de textos que ponemos. El alumno tendrá que situar al autor en su momento histórico, señalar el tema o el problema del texto, indicar las ideas principales, mostrar las relaciones entre ellas, explicarlas y responder a una pregunta de reflexión sobre la vigencia actual del texto, pregunta que será individualizada para cada texto y cada vez que aparezca el texto en un examen. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 1. El ejercicio será considerado conforme a los criterios de evaluación establecidos en el Real Decreto 1467/2007 de 2-11-2007, el Real Decreto 1892/2008 de 24-11-2008 y el Decreto 85/2008, de 17-06-2008 de la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha 2. La valoración se expresará cuantitativamente con calificación de 0 a 10 puntos. Los márgenes de variación son de 0’25 en 0’25. 3. La primera cuestión exige que el alumno narre una visión panorámica de la filosofía del periodo que se le indica. Es importante que haya una narración donde se vea cómo unos filósofos se enlazan con otros, no

ideas dispersas de autores disgregados y que el alumno aplique los conocimientos que tiene a la perspectiva concreta de la pregunta. Vale 2 puntos. 4. La segunda cuestión exige del alumno la exposición ordenada de lo que se le pregunta acerca de los filósofos del programa. Teniendo en cuenta la imposibilidad de tiempo y espacio para exponer la totalidad de la cuestión, el alumno será juzgado por lo que pone, no por lo que deja sin poner; lo importante es que aborde la pregunta exponiendo ideas relevantes del autor. Si el alumno en el examen va saltando de una idea a otra sin enlazarlas se puede poner hasta 1’5. Sólo cuando la respuesta esté organizada con coherencia se le podrá calificar con 2. 5. Para la tercera cuestión los criterios serán los mismos que en la cuestión 2ª. 6. Para la cuarta, los criterios serán los mismos que en la pregunta 2ª, pero la pregunta será sobre un contenido más corto y su valor será 1. Si va saltando de una idea a otra sin enlazarlas se puede poner hasta 0’75. Sólo cuando la respuesta esté organizada con coherencia se le podrá calificar con 1. 7. La quinta pregunta vale 3 puntos, repartidos de la siguiente forma: sitúa al autor en su momento histórico (0’25), señala el tema o el problema del texto (0’25), indica las ideas principales (0’5), muestra las relaciones entre ellas (0’5), explícalas (1) y pregunta sobre la vigencia actual (0’5). El alumno debe responder en este mismo orden las cuestiones de esta pregunta. 8. En cuanto a las faltas de ortografía, si son repetidas, se podrá bajar hasta 0’5 por faltas de acentos, hasta 0’5 por faltas en los signos de puntuación y 0’25 por cada palabra repetida con otras faltas de ortografía que no sean acentos, todo ello hasta un máximo de 2 puntos.

8. METODOLOGÍA:

8.1. Principios metodológicos.

La enseñanza debe basarse en la reconstrucción de los conocimientos que poseen los alumnos y alumnas. Habida cuenta de que podemos señalar tres tipos de conocimiento en este ámbito: cotidiano, académico y científico, la reconstrucción debe partir del conocimiento cotidiano, vulgar, de los alumnos y alumnas con el fin de alcanzar el conocimiento científico; el conocimiento académico tiene la función de ser el enlace entre ellos. Por otra parte, la enseñanza tampoco puede quedar reducida al ámbito de los conocimientos, de los conceptos; una enseñanza que pretenda ser formación integral, debe considerar también, de un lado, los procedimientos que permitan a los alumnos y alumnas la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo; de otro lado, y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la actitud crítica de nuestro alumnado, así como que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven. La base de la enseñanza que proponemos en este proyecto didáctico es una concepción constructivista del aprendizaje, en la que los conocimientos que se van adquiriendo sustituyen, modifican o completan los que los alumnos y alumnas ya poseían previamente. Este tipo de aprendizaje, que denominamos significativo, a diferencia del memorístico, se da en un doble proceso de relación entre las ideas que se poseían con anterioridad y las nuevas ideas que se van adquiriendo, produciéndose una reestructuración de las ideas ya existentes en la mente de quien aprende. Esta reestructuración de ideas o contenidos tiene que ser facilitada, según Ausubel, principal impulsor de la teoría del aprendizaje significativo, por elementos de unión entre las ideas previas y las nuevas ideas, a los que denomina “organizadores previos”, consistentes en los materiales, orales o escritos, que se presentan a los alumnos y alumnas con anterioridad a los materiales organizados. Basándonos en estos postulados teóricos, podemos decir que la didáctica de las materias propias del departamento de filosofía debe tener las siguientes características: - No puede estar basada en un aprendizaje acumulativo, en el que las ideas vienen dadas “desde fuera” y se van añadiendo unas a otras. - Las ideas de nuestros alumnos se organizan estructuralmente en esquemas, estructuras organizadas sobre la base de conceptos genéricos. Podemos distinguir dos tipos de esquemas: esquemas de tipo “saber qué”, de carácter informativo, y esquemas de tipo “saber cómo”, de carácter operativo. - Los alumnos y alumnas son sujetos activos en el aprendizaje: “construyen” los conocimientos. No importa tanto la cantidad de conocimientos que se adquieren, como la calidad de la adquisición. - El aprendizaje consiste principalmente en un proceso de reconstrucción de ideas cada vez más complejas y cualitativamente superiores. - El aprendizaje significativo se produce cuando lo aprendido puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que los alumnos y alumnas ya saben. Teniendo en cuenta lo dicho hasta ahora, las actividades que se proponen son las siguientes:

- Adquisición de un vocabulario básico en cada una de las materias. Se trata de un elemento imprescindible para pensar filosóficamente; las definiciones que los alumnos y alumnas den a los términos cívicos, éticos y filosóficos que se les van presentando, deben ser construidas (no copiadas) por ellos a partir del contexto en el que se encuentran. - A través de las lecturas y de los comentarios de texto: descubrimiento, análisis y comprensión de ideas a través de cuestiones dirigidas que permitan: · reconocer la estructura del texto, · seleccionar las ideas relevantes, · extraer las relaciones de ideas presentes en cada texto, · integrar los conocimientos adquiridos. - Realización de ejercicios de disertación o redacción, con la finalidad de integrar y relacionar los resultados de la reflexión realizada; desarrollar, en suma, en nuestro alumnado la capacidad de poner en juego lo elaborado con su trabajo anterior. - Reflexión y debate colectivos, a partir de los conocimientos adquiridos en cada tema, basándose para ello, en un documento de carácter filosófico, literario, periodístico, científico, etc.; su finalidad es la asunción de valores y actitudes críticas y democráticas a través del diálogo.

8.2. Organización de espacios y tiempos.

SECUENCIACIÓN TEMPORAL

PRIMERA EVALUACIÓN: U.D. Nº1: INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA ANTIGUA: PRESOCRÁTICOS Y SÓCRATES U.D. Nº2: PLATÓN U.D. Nº3: ARISTÓTELES U.D. Nº4: FILOSOFÍA MEDIEVAL: SANTO TOMÁS DE AQUINO Y GUILLERMO DE OCKHAN SEGUNDA EVALUACIÓN: U.D. Nº 5: FILOSOFÍA MODERNA: UD. Nº 6: DESCARTES Y HUME U.D. Nº 7: KANT TERCERA EVALUACIÓN: U. D. Nº 8: FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA U. D. Nº 9: MARX Y NIETZSCHE U. D. Nº 10: HABERMAS Los contenidos y la temporalización de este curso se corresponden con las directrices de la Prueba de Acceso a los Estudios de Grado. Los textos que se analizarán en clase serán los propuestos para dicha prueba.

8.3. Materiales y recursos didácticos.

- Selección de textos de los autores de la programación utilizados para la PAEG.

- Textos de filósofos incluidos en nuestra programación que sirvan para clarificar los contenidos.

- Libro de texto: Adelina Sarrión Mora: Textos de Filosofía. Editorial Anaya.

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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los alumnos no tienen un nivel de conocimiento homogéneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en su competencia lingüística, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos, la mayoría de gran abstracción. Por todo ello siempre hemos de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. De ahí que marquemos en cada programación de materia los mínimos para todos los alumnos pero también procuraremos favorecer que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de este mínimo común. En el diseño de las actividades de cada unidad se reflejará esta diversidad. Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno. Otras

deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos y permitirán una evaluación a distintos niveles. De manera más concreta, un instrumento fundamental para atender a la diversidad de alumnos será la variedad de actividades de refuerzo y profundización. El material didáctico del que dispone el departamento permite que cada profesor seleccione las actividades de acuerdo con las características del alumnado.

10. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES.

Para esta materia no se proponen actividades complementarias específicas. La dificultad habitual de llegar al final del programa de la PAEG limita la posibilidad de diseñar este tipo de actividades. No obstante, si a lo largo del curso surgiera alguna actividad específica o la ocasión de colaborar con las programadas en otras materias lo plantearíamos a lo largo del curso.

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Según establece la Orden 09/06/2009, que regula la evaluación del alumnado en el Bachillerato, en su artículo 27referido a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: “El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación”. En todo caso, en este punto, se adoptarán las medidas recogidas en la Programación General Anual, que previamente se decidirán en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.