PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2015/2016...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2015/2016 TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I 1º BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I 1º BACHILLERATO” ÍNDICE

1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO _________________________________ 3

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ___ 3

3. CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. _________________________________ 5

4. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES ______ 13

5. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES ________________________________________________________________ 13

6. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE ______________________________ 13

7. PROCEDIMIENTOS PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES _________________________________________________ 13

8. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA ________________________________________________________ 13

9. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO __________________________________________ 14

10. RECURSOS DIDÁCTICOS ___________________________________________________ 24

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN y ADAPTACIONES CURRICULARES ______________________________________________________________ 24

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ____________________ 27

13. ACTIVIDADES DEL FOMENTO DE LA LECTURA ______________________________ 27

14. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA _______ 27

15. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE __________________________________ 28

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DPTO. TECNOLOGÍA- IES LEÓN FELIPE - 3 - CURSO 2015-2016 TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender.



5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

La materia de Tecnología Industrial I se ha preparado según unos criterios integradores que incorporan los mecanismos adecuados para alcanzar un desarrollo adecuado del conjunto de las competencias. Claro está que, dada la naturaleza de la asignatura, algunas de ellas están incluidas de manera mucho más explícita que otras. Tal es el caso, por ejemplo, de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología o de la competencia digital. Sin embargo, debido al carácter que posee la materia, también permite un tratamiento privilegiado de aquellas otras relacionadas con la creatividad, con la comunicación, con el trabajo en grupo, con la búsqueda y selección de información o con la aportación de soluciones a problemas o situaciones reales.

En particular, la competencia en comunicación lingüística se trabajará desde la doble vertiente de la elaboración de textos escritos en diferentes formatos y de la exposición oral de los trabajos realizados. En el primer caso, además, se explorarán los nuevos canales de comunicación que incorporan las tecnologías de la comunicación y que reciben en esta asignatura un tratamiento específico. Tal es el caso de las redes sociales, por ejemplo. En el segundo caso, en el relacionado con la comunicación oral, se proponen un número aceptable de actividades que posibilitan la búsqueda de información, la selección de la misma, la estructuración del contenido y la exposición oral final, sirviéndose de diferentes herramientas digitales para la tarea.

Otra de las competencias que reciben un tratamiento más explícito es la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, por una razón doble. Por una parte, porque el mundo de la informática responde a avances científicos y técnicos que hay que trabajar si se pretende comprenderlos y asimilarlos en profundidad y, por otra parte, porque el desarrollo de aplicaciones de software (programación), exige unos procedimientos de resolución de problemas que responde con exactitud a los de resolución de problemas matemáticos y requieren del alumnado un tratamiento estructurado propio de las disciplinas científicas.

Evidentemente, la competencia digital es la que podrá desarrollarse de una forma más explícita debido a que, en su mayoría, la asignatura proporciona información sobre los recursos digitales que luego podrán ser aplicados en la resolución de problemas surgidos en diferentes áreas de conocimiento.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se produce en el momento en que los alumnos y las alumnas deben recurrir a estrategias organizativas personales para estructurar y asimilar los contenidos. Existen momentos definidos para tal tarea, y tienen que ver con los procesos de búsqueda y selección de información en diferentes fuentes, la selección y la estructuración de la misma, y la realización de esquemas y mapas conceptuales que personalizan el aprendizaje.

En toda actividad humana que requiera la interrelación con otras personas necesariamente han de trabajarse las competencias sociales y cívicas. El hecho educativo en un centro escolar las desarrolla de forma natural. No obstante, existen ciertas actividades que colaboran de una manera más explícita a su adquisición, como son todas aquellas que involucren un trabajo colaborativo o una tarea expositiva. Ambas son trabajadas en la asignatura de forma cotidiana.

En el ámbito de las nuevas tecnologías es relativamente sencillo identificar situaciones que puedan ser simplificadas gracias al empleo selectivo de herramientas informáticas. Es este hecho el que proporciona un medio para trabajar la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor de manera que el aporte creativo de los alumnos y las alumnas propicie un sistema de mejora de las condiciones en las que se desenvuelven sus vidas cotidianas.

Por último, es este mismo aspecto, la creatividad, el que desarrolla el sentido por el valor que tienen las diferentes expresiones culturales, en el abanico que va desde las convencionales hasta



aquellas que incorporan recursos nuevos relacionados con las TIC, que hasta hace unos años resultaban impensables. Desde esta perspectiva es desde donde se busca la incorporación de la competencia de conciencia y expresiones culturales.

3. CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Contenidos Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización.

- Diseño de productos. Proyectos.

- Análisis de necesidades.

- Concepción de ideas.

- Viabilidad.

- Desarrollo de prototipos.

- Producción del producto.

- Modelos de excelencia y gestión de la calidad.

- Calidad en la producción.

- Normalización.

- Control de calidad.

- Comercialización de productos.

- Leyes básicas del mercado.

- Proyectos de comercialización.

- Distribución de productos.

- Ciclo de vida de los productos.

Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales - Estado natural, obtención y transformación. Impacto ambiental producido por la obtención y

- transformación de los materiales.

- Tipos de materiales (materiales metálicos, cerámicos, moleculares, poliméricos e híbridos).

- Aplicaciones características. Nuevos materiales.

- Estructura interna de los materiales metálicos, cerámicos, moleculares, poliméricos e

- híbridos.

- Propiedades más relevantes de los materiales. Físicas. Químicas. Mecánicas. Eléctricas.

- Magnéticas. Ópticas.

- Modificación de propiedades.

- Selección de propiedades en función de la aplicación.

Bloque 3. Máquinas y sistemas - Máquinas y sistemas mecánicos.

- Elemento motriz.

- Soporte y unión de elementos mecánicos.

- Acumulación y disipación de energía mecánica.



- Transmisión y transformación de movimientos.

- Aplicaciones características con mecanismos mecánicos. Montaje de mecanismos.

- Elementos genéricos de un circuito.

- Tipología de los circuitos.

- Generador y receptores.

- Conductores,

- Dispositivos de regulación y control.

- Esquemas de circuitos.

- Simbología de aplicación.

- Identificación de elementos en esquemas.

- Interpretación de planos y esquemas.

- Dibujo de esquemas con programas sencillos de CAD.

- Verificación de circuitos característicos. Sistemas de medida. Simulación.

- Circuitos eléctrico-electrónicos.

- Circuitos neumáticos.

- Circuitos hidráulicos.

Bloque 4. Procedimientos de fabricación - Técnicas de fabricación. Clasificación y aplicaciones.

- Máquinas y herramientas utilizadas. Criterios de uso eficiente y mantenimiento.

- Seguridad en el manejo de máquinas y herramientas. Planificación de la seguridad.

- Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación.

- Reducción del impacto ambiental debido a los procedimientos de fabricación. Normas.

Bloque 5. Recursos energéticos - Fuentes de energía. Renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.

- Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía.

- Consumo energético.

- Cálculo de costos.

- Criterios de ahorro energético.

- Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía.

- Certificación energética.

La temporalización, criterios de evaluación, contribución a las competencias clave, estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación y criterios de calificación se recogen en las tablas siguientes.



Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CENTRO: IES LEÓN FELIPE - GETAFE MATERIA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I PRIMER TRIMESTRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje / Competencias clave Instrumentos de evaluación /

criterios de calificación (PESO ESPECÍFICO EXPRESADO EN % SOBRE LA CALIFICACIÓN TOTAL 100%)

Bloque 5. Recursos energéticos - Fuentes de energía. Renovables y no

renovables. Ventajas e inconvenientes.

- Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía.

- Consumo energético. - Cálculo de costos. - Criterios de ahorro energético. - Montaje y experimentación de

instalaciones de transformación de energía.

- Certificación energética.

1. Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de cada una de ellas así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible.

2. Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos.

1.1. Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad. (CMCT, CSYC) 1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí. (CMCT, CD,) 1.3. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado energéticamente. (CCL, CMCT, CSYC, CEC) 2.1. Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados. (CMCT, CD) 2.2. Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido. (CMCT, CD, CAA)

20% • Seguimiento diario de los

tareas de los alumnos (hecho/no hecho)

• Cuaderno de clase • Participación

40% • Examen

40% • Utilización de aplicaciones

informáticas • Trabajos voluntarios de

ampliación • Tareas de clase

Nota: el alumno deberá tener al menos un 3,5 en cada una de las partes para poder obtener la calificación según ponderación

Bloque 3. Máquinas y sistemas - Máquinas y sistemas mecánicos. - Elemento motriz. - Soporte y unión de elementos

mecánicos. - Acumulación y disipación de energía

mecánica. - Transmisión y transformación de

movimientos. - Aplicaciones características con

mecanismos mecánicos. Montaje de

1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionado con el tema.

1.1. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto. (CCL, CMCT, CD)

2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada. (CMCT, CD, CAA)

20% • Seguimiento diario de los

tareas de los alumnos (hecho/no hecho)


40% • Examen


informáticas y ejecución de tareas de clase



mecanismos. - Elementos genéricos de un circuito. - Tipología de los circuitos. - Generador y receptores. - Conductores, - Dispositivos de regulación y control. - Esquemas de circuitos. - Simbología de aplicación. - Identificación de elementos en

esquemas. - Interpretación de planos y

esquemas. - Dibujo de esquemas con programas

sencillos de CAD.

• Trabajos voluntarios de ampliación y profundización

• Trabajo personal dentro del equipo de trabajo




Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CENTRO: IES LEÓN FELIPE – GETAFE

MATERIA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje / Competencias clave Instrumentos de evaluación / criterios

de calificación (PESO ESPECÍFICO EXPRESADO

EN % SOBRE LA CALIFICACIÓN TOTAL 100%)

Bloque 3. Máquinas y sistemas - Verificación de circuitos

característicos. Sistemas de medida. Simulación.

- Circuitos eléctrico-electrónicos. - Circuitos neumáticos. - Circuitos hidráulicos.

2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos.

3. Realizar esquemas de circuitos que dan solución a problemas técnicos mediante circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos.

2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado. (CMCT, CD, CAA)

2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos. (CMCT, CD, CAA)

2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos. (CMCT, CD, CAA)

3.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina. (CCL, CMCT, CD, CAA)

20% • Seguimiento diario de los tareas

de los alumnos (hecho/no hecho) • Cuaderno de clase • Participación

40% • Examen





Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales

- Estado natural, obtención y transformación. Impacto ambiental producido por la obtención y

- Transformación de los materiales. - Tipos de materiales (materiales

metálicos, cerámicos, moleculares, poliméricos e híbridos).

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2. Relacionar productos tecnológicos

1.1. Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades. (CMCT)

1.2. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna. (CCL, CMCT)

2.1. Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material


de los alumnos (hecho/no hecho) • Cuaderno de clase • Participación

40% • Examen


informáticas



- Aplicaciones características. Nuevos materiales.

- Estructura interna de los materiales metálicos, cerámicos, moleculares, poliméricos e

- híbridos. - Propiedades más relevantes de los

materiales. Físicas. Químicas. Mecánicas. Eléctricas.

- Magnéticas. Ópticas. - Modificación de propiedades. - Selección de propiedades en

función de la aplicación.

actuales/novedosos con los materiales que posibilitan su producción asociando las características de estos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los países productores.

imprescindible para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. (CCL, CMCT, CD,)

• Trabajos voluntarios de ampliación

• Tareas de clase Nota: el alumno deberá tener al menos un 3,5 en cada una de las partes para poder obtener la calificación según ponderación



CENTRO: IES LEÓN FELIPE – GETAFE MATERIA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I TERCER TRIMESTRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje / Competencias clave Instrumentos de evaluación / criterios

de calificación (PESO ESPECÍFICO EXPRESADO EN % SOBRE LA CALIFICACIÓN TOTAL 100%)

Bloque 4. Procedimientos de fabricación - Técnicas de fabricación. Clasificación y

aplicaciones. - Máquinas y herramientas utilizadas.

Criterios de uso eficiente y mantenimiento.

- Seguridad en el manejo de máquinas y herramientas. Planificación de la seguridad.

- Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación.

- Reducción del impacto ambiental debido a los procedimientos de fabricación. Normas.

1. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes.

1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado. (CCL, CMCT, CD, CAA)

1.2. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas. (CMCT)

1.3. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas. (CMCT, CD, CSYC,CEC)

1.4. Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal. (CCL, CMCT, CSYC,CEC)


de los alumnos (hecho/no hecho)


40% • Examen





Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización.

- Diseño de productos. Proyectos. - Análisis de necesidades. - Concepción de ideas. - Viabilidad. - Desarrollo de prototipos. - Producción del producto. - Modelos de excelencia y gestión de la

calidad. - Calidad en la producción. - Normalización. - Control de calidad. - Comercialización de productos. - Leyes básicas del mercado.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen,

1.1. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado. (CMCT, CD, CAA, CSYC,SIEP,CEC)

2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados. (CCL, CMCT, CD, CAA,CSYC,SIEP,CEC)

2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados. (CMCT, CSYC, CEC)


de los alumnos (hecho/no hecho)


40% • Examen




Nota: el alumno deberá tener al menos un



- Proyectos de comercialización. - Distribución de productos. - Ciclo de vida de los productos.

valorando críticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación.

3,5 en cada una de las partes para poder obtener la calificación según ponderación



4. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Los/as alumnos/as contarán con una nota por evaluación que se calculará según los criterios de calificación recogidos en las tablas superiores. Los alumnos que no hayan alcanzado un cinco, deberán recuperar la evaluación. Para ello, se realizará al menos una prueba de recuperación a lo largo del curso que contendrá los aspectos más relevantes tratados en la evaluación.

Para poder aprobar la materia el/la alumno/a deberá tener una nota igual o superior a 5.

5. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

Aquellos/as alumnos/as que cuenten con la materia pendiente serán convocados a una prueba para examinarse de los contenidos teóricos de la asignatura.

Para aprobar deberán contar con un cinco en la prueba escrita.

6. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los/as alumnos/as que no hayan alcanzado una calificación igual o superior a cinco en la evaluación ordinaria de junio contarán con una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que recogerá los contenidos desarrollados a lo largo del curso.

7. PROCEDIMIENTOS PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Se procederá a publicar en la Web del Centro los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contribución a la adquisición de competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

8. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Los criterios metodológicos que regirán la práctica docente son:

- Elección de la perspectiva desde la que se trata el currículo en función del grado de madurez y capacidades propias de los estudiantes de Bachillerato.

- Selección de las actividades con el objetivo de posibilitar la autonomía de los estudiantes en relación a su propia forma de aprendizaje, a sus ritmos característicos, a sus especificidades y a sus necesidades.

- Diseño de situaciones en las que facilitar la participación del alumnado, en las que posibilitar la expresión de su creatividad y en las que favorecer el debate en la clase.

- Búsqueda de la motivación del alumno o la alumna a través de la elección de escenarios que les sean familiares, de problemas cuya solución tenga interés para ellos, de procedimientos que les sean estimulantes y de estrategias que despierten su curiosidad.

- Aplicabilidad de los contenidos tratados en diferentes áreas del conocimiento con el objetivo de integrar las TIC como una herramienta en la resolución de problemas de diversa índole.

- Cuidado en el nivel académico y científico de las exposiciones para crear un clima adecuado que facilite su asimilación y sea el caldo de cultivo apropiado para que los estudiantes puedan expresarse con rigor en sus aportaciones.

- Variedad de sistemas expositivos para favorecer que los alumnos y las alumnas sean capaces de mantener la disposición al aprendizaje y la atención.



En la materia de Tecnología Industrial I, se escogerán y propondrán las actividades didácticas de tal manera que:

a) Fomenten la autonomía del alumno o la alumna para aprender por sí mismo, desarrollen su creatividad y den respuesta a situaciones que le sean familiares.

b) Se adapten de manera adecuada a los contenidos del curso y que permitan un desarrollo de los mismos más en profundidad.

c) Posean una formulación clara a la vez que flexible, de forma que los estudiantes conozcan sin ambigüedad la tarea a realizar y, simultáneamente, se les permita incorporar elementos propios que la enriquezcan.

d) Tengan una temática variada con el objetivo de llegar hasta sensibilidades diferentes y propiciar, en todos los casos, un acercamiento a las mismas que genere curiosidad por aprender.

e) Sean motivadoras para el alumnado, escogiéndolas de tal forma que no les sean ajenas y que tengan una aplicabilidad más o menos directa sobre sus vidas cotidianas.

De esta forma se espera conseguir que el estudiante:

a) Afiance conceptos, es decir, que haga propios los contenidos que han sido expuestos y trabajados durante las clases.

b) Asimile procedimientos tanto de resolución de cierto tipo de problemas como los relacionados con las formas de enfocar una tarea en el ámbito científico.

c) Tenga una herramienta que le permita satisfacer las necesidades que surjan en su propio entorno, tras un examen cuidadoso de las mismas.

d) Acreciente su propia creatividad a la hora de enfocar y proponer soluciones a los problemas planteados.

e) Interrelacione conocimientos obtenidos en otra sección de la misma asignatura e, incluso, incorpore los propios de otras materias a la hora de enfrentarse a su resolución.

9. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso.

El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital.

Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de:

• Actividades del alumnado que trabajen explícitamente los estándares definidos en la unidad.

• Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.

• Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto real.

• Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje.

• Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento lógico.

• Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.



Estas evidencias serán recogidas, evaluadas y calificadas por el profesor del grupo, según los criterios de calificación recogidos en las tablas superiores.

Sin perjuicio de las modificaciones que se puedan realizar para adaptarlas al grupo y distintas fases de la enseñanza-aprendizaje se proponen las siguientes rúbricas.



1. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE

EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

APUNTES

Los apuntes están escritos, organizados y ordenados con mucho cuidado.

Los apuntes están escritos y tienen cierta organización.

Los apuntes están escritos. Los apuntes están escritos solo con ayuda de un compañero o compañera o del profesorado cuando se lo recuerda.

Carece de apuntes.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN

Tiene información de todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de todos los temas y de la mayoría de las preguntas tratadas.

Tiene información de casi todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de algunos de los temas y preguntas tratados.

No tiene información o esta es muy escasa.

ORGANIZACIÓN

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

La información carece de estructura de redacción.

IDEAS RELEVANTES

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información tiene las ideas principales y una o dos ideas secundarias.

La información tiene las ideas principales pero no las secundarias.

La información tiene alguna de las ideas principales.

La información no tiene ideas principales.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

INFORMACIÓN GRÁFICA, DIBUJOS, ILUSTRACIONES, ETC.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos, ordenados y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y, en ocasiones, contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones no siempre están bien construidos y no siempre contribuyen a la comprensión del tema.

No tiene diagramas ni ilustraciones.



2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE EJERCICIOS


NÚMERO DE EJERCICIOS RESUELTOS

Realiza el 90 % de los ejercicios que se proponen.

Realiza entre el 90 % y el 80 % de los ejercicios que se proponen.



Realiza menos del 60 % de los ejercicios que se proponen.

PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS DE LOS EJERCICIOS RESUELTOS

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta organizadamente y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta poco organizado y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, no lo organiza y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento y obtiene el resultado correcto.

No desarrolla el procedimiento y no obtiene el resultado correcto.



3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN


PRECISIÓN EN LAS RESPUESTAS

Todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Casi todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Pocas respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las respuestas no desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

PRESENTACIÓN

Todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Casi todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

La mayoría de las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Pocas respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

La mayoría de las respuestas no están presentadas con limpieza y pulcritud.

NÚMERO DE PREGUNTAS RESPONDIDAS

Todas las preguntas están respondidas.

Respondió por lo menos el 90 % de las preguntas.



Respondió un porcentaje menor del 70 % de las preguntas.


No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto tiene alguna dificultad para entenderse.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto se entiende con dificultad.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto no se entiende.



4. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES


EXPOSICIÓN DE LOS ASPECTOS IMPORTANTES

Contiene todos los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 80 % de los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 75 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene menos de un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

PRESENTA JERARQUÍAS

Presenta todos los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

Presenta un 80 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

Solo contiene un 50 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

No contiene jerarquías de tercer nivel.

Contiene jerarquías de primer nivel y algunas de segundo nivel.

EJEMPLOS

Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, y aporta algunos nuevos.

Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, pero no aporta nuevos.

Propone ejemplos pero no todos están relacionados con el tema.

Propone ejemplos no relacionados con el tema.

No propone ejemplos.

TIPOS DE UNIONES Y ENLACES

Todos los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Un 80 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Solo un 60 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Menos del 50 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

No hay uniones cruzadas.

PROPOSICIONES

Las ideas principales llevan proposiciones.

El 80 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Solo el 60 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Menos del 50 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Ninguna idea principal lleva proposiciones.

CONEXIÓN DE CONCEPTOS

Todos los conceptos presentan las conexiones adecuadas con los siguientes.

Un 80 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

Solo el 60 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

Menos del 50 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

No hay conexiones adecuadas.



5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

REDACCIÓN

El trabajo está bien estructurado y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 80 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % pero no cumple con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo no está estructurado y tiene introducción, desarrollo y conclusión.

ORTOGRAFÍA

El texto no presenta errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene menos de 3 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene entre 4 y 6 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene entre 6 y 10 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene más de 10 errores ortográficos.

EXTENSIÓN

El ejercicio escrito se adapta a la extensión exigida (2, 3 o 4 páginas).

El ejercicio escrito presenta media página más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta una página más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta dos páginas más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta más de dos páginas de la extensión exigida.

CONTENIDO

Se aborda el contenido que se ha pedido.

En algunos párrafos no se aborda nada del contenido que se ha pedido.

Un 60 % del texto no tiene relación con el contenido que se ha pedido.

Algunos párrafos hacen alusión al tema pedido.

Solo se menciona el tema pedido, pero no se aborda.

ARGUMENTACIÓN DE IDEAS

Presenta ideas bien argumentadas y sin errores.

Presenta ideas bien argumentadas pero con algún error.

Presenta ideas que argumenta con debilidad.

Presenta ideas sin argumentar.

No presenta ideas y las que presenta no están argumentadas.

PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA

El trabajo está presentado con pulcritud y limpieza.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene un tachón.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene dos o tres tachones.

El trabajo tiene dobleces y más de tres tachones.

El trabajo está presentado con un gran número de dobleces y tachones.

TIEMPO DE ENTREGA

La entrega se realiza en la fecha indicada.

La entrega se realiza con un día de retraso.

La entrega se realiza con dos días de retraso.

La entrega se realiza con tres días de retraso.

La entrega se realiza después de pasados tres días de la fecha indicada.



6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE TRABAJOS


PRESENTACIÓN El estudiante se presenta de manera formal y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y comienza su exposición sin mencionar el tema del que trata.

El estudiante se presenta sin decir su nombre y menciona el tema de forma muy general.

El estudiante empieza su exposición sin hacer una presentación inicial.

EXPRESIÓN ORAL Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Maneja un vocabulario muy básico y tiene problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

VOLUMEN DE VOZ

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.

EXPRESIVIDAD

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en los otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en muchas ocasiones interés y entusiasmo, aunque algunas veces se pierde y no presenta toda la información.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en algunas ocasiones interés y entusiasmo, aunque muchas veces se pierde y no presenta toda la información.

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal muestran una actitud pasiva y no generan mucho interés, pero algunas veces, cuando habla de algo que le gusta mucho, es capaz de mostrar algo de entusiasmo.

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera interés en la forma de hablar.

INCLUSIÓN DE LOS ASPECTOS RELEVANTES

Expone claramente el trabajo y aporta referencias a los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no relaciona toda la exposición con los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no lo relaciona con los conocimientos trabajados.

Tiene dificultad para exponer el trabajo porque no entiende los conocimientos trabajados.

No expone el trabajo ni conoce los conceptos trabajados necesarios para su realización.

EXPLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

Explica cada paso con detalle, con lógica y cronológicamente en el orden en que lo ha realizado.

Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado un poco con el orden.

Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado en el orden y ha sido necesario reorganizarle a través de preguntas.

Presenta dificultad a la hora de diferenciar los pasos que ha dado y necesita ayuda para explicarlos con claridad.

No identifica los pasos que ha dado ni es capaz de reconducir el discurso de forma guiada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

La exposición se acompaña con soportes audiovisuales en diversos formatos, especialmente atractivos y de mucha calidad.

Soporte visual adecuado e interesante en su justa medida.

Soporte visual adecuado. Soporte visual no adecuado. Sin soporte visual.

TIEMPO

El alumno utilizó el tiempo adecuado y cerró correctamente su presentación.

El alumno utilizó un tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o excesivamente largo por falta de control de tiempo.

El alumno utilizó el tiempo adecuado, pero le faltó cerrar su presentación; o bien no utilizó el tiempo adecuado, pero incluyó todos los puntos de su presentación.

Excesivamente largo o insuficiente para poder desarrollar el tema correctamente.

El alumno olvidó por completo el tiempo que tenía y se salió del tema.



7. RÚBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA CRÍTICA EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

CLARIDAD DE EXPOSICIÓN DE LAS IDEAS

Las ideas están bien estructuradas en párrafos claramente definidos y acordes con las ideas más importantes del texto.

La estructura de los párrafos está acorde con las ideas del texto.

La estructura de los párrafos es sencilla, pero correcta, acorde con las ideas del texto.

La estructura está poco definida.

El texto no tiene estructura lógica en sus párrafos o simplemente no se hace separación de ideas mediante párrafos; es un solo párrafo sin estructura.

CRÍTICA

Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, fundamentada en el conocimiento de este y documentada con otras lecturas.

Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, pero no está bien fundamentada en el conocimiento de este ni documentada con otras lecturas.

Identifica las ideas del autor, las analiza y las desarrolla pero sin comentarios.

Identifica las ideas del autor, pero no las analiza y no las comprende con claridad.

No identifica las ideas del autor y muestra confusión de ideas.

FUENTE

La fuente está citada correctamente.

La fuente está citada, pero falta un dato.

La fuente está citada, pero faltan algunos datos.

La fuente está citada, pero de manera incorrecta: incluye datos que no corresponden y omite otros que sí son importantes según lo establecen las metodologías.

La fuente no está citada o está mal citada, de tal forma que es imposible acceder a ella con la información proporcionada.


No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

EXTENSIÓN

La extensión del texto es la adecuada, pues presenta la totalidad de ideas importantes del contenido leído, además de una reflexión del alumno o de la alumna.

La extensión del texto es adecuada, pues presenta casi la totalidad de ideas importantes del contenido.

La extensión del texto es poco adecuada, pues es ligeramente corto o ligeramente extenso.

La extensión del texto es inadecuada, pues no trata la totalidad de las ideas del contenido o bien es más extenso de lo conveniente.

La extensión del texto es completamente inadecuada: es demasiado breve o demasiado extenso.



8. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

DEFENSA DE SU POSTURA

Mantiene la defensa de su postura a lo largo de todo el debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 80% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 60% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura menos del 60% del tiempo de debate.

No mantiene la defensa de su postura durante el debate.

CAPACIDAD DE ESCUCHAR A SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS

Escucha a sus compañeros y compañeras atentamente y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae en ocasiones y no analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae la mitad del tiempo y no analiza sus argumentos.

No escucha a sus compañeros y compañeras ni analiza sus argumentos.

RESPETO DEL USO DE LA PALABRA Y DE LAS IDEAS DE LOS DEMÁS

Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto y orden. Respeta siempre las opiniones de los demás.

Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, lo hace con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, no lo hace con respeto ni con orden. No respeta las opiniones de los demás.

Siempre interrumpe para hacer uso de la palabra y no respeta las opiniones de los demás.

VOCABULARIO

Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente con las ideas planteadas.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara en la presentación de las ideas planteadas.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

ARGUMENTACIÓN Todas las ideas expuestas están bien argumentadas.

Una de las ideas no está bien argumentada.

Dos de las ideas no están bien argumentadas.

Más de tres ideas no están bien argumentadas.

Ninguna idea está bien argumentada.

DOMINIO DEL TEMA

Muestra conocimiento profundo y dominio total del tema.

Muestra conocimiento y dominio del tema.

El conocimiento y el dominio del tema es regular.

El conocimiento y el dominio del tema es malo.

No muestra conocimiento ni dominio del tema.

REFERENCIAS A AUTORES

Cita más de tres referencias relevantes durante su participación.

Cita tres referencias relevantes durante su participación.

Cita dos referencias durante su participación y solo una fue relevante.

Cita solo una referencia durante su participación y no fue relevante.

No cita referencias durante su participación.

VOLUMEN DEL TONO DE VOZ

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.



10. RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libro de texto Tecnología Industrial I 1º BTO. EDITORIAL MC GRAW HILL ISBN 978-84-481-805-7-7

- Apuntes del profesorado.

Aplicaciones informáticas:

- Crocodile Clip (electricidad electrónica)

- Relatran (Mecánica)

- AutoCAD

Aulas

- Aula de Informática con 15 puestos.

- Aula Taller de Tecnología con herramientas y aparatos de medida.

- Aula Materia

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN y ADAPTACIONES CURRICULARES

Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas. • El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). • Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. • Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. • Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia. • Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos. • Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del

grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.



• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

Se utilizarán las rúbricas siguientes para valorar siempre que sea necesario la adecuada adopción de las medidas de atención a la diversidad.



TRATAMIENTO

DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL MEDIDAS

PARA LA DIVERSIDAD GRADO

DE CONSECUCIÓN

DIV

ERSI

DA

D

EN L

A C

OM

PREN

SIÓ

N

No tiene ninguna dificultad para entender los contenidos.

Seleccionar contenidos con un grado mayor de dificultad.

Entiende los contenidos, pero, en ocasiones, le resultan difíciles.

Seleccionar los contenidos significativos de acuerdo a su realidad.

Tiene dificultades para entender los contenidos que se plantean.

Seleccionar los contenidos mínimos y exponerlos simplificando el lenguaje y la información gráfica.

DIV

ERSI

DA

D D

E C

APA

CIT

AC

IÓN

Y

DES

AR

RO

LLO

No tiene dificultades (alumnos y alumnas de altas capacidades).

Potenciar estas a través de actividades que le permitan poner en juego sus capacidades.

Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la dificultad sea progresiva de acuerdo a las capacidades que se vayan adquiriendo.

Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las capacidades del alumnado, que permitan alcanzar los contenidos mínimos exigidos.

DIV

ERSI

DA

D D

E IN

TER

ÉS Y

MO

TIVA

CIÓ

N Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta

motivación e interés.

Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la motivación con actividades y tareas variadas.

No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la motivación con actividades y tareas más procedimentales y cercanas a su realidad.

DIV

ERSI

DA

D

EN L

A R

ESO

LUC

IÓN

D

E PR

OB

LEM

AS

Encuentra soluciones a los problemas que se plantean en todas las situaciones.

Seguir fomentando esta capacidad.

Encuentra soluciones a los problemas que se plantean en algunas situaciones.

Proponer problemas cada vez con mayor grado de dificultad.

Tiene dificultades para resolver problemas en las situaciones que se plantean.

Proponer problemas de acuerdo a sus capacidades para ir desarrollándolas.

DIV

ERSI

DA

D

EN L

A C

OM

UN

ICA

CIÓ

N

Se expresa de forma oral y escrita con claridad y corrección.

Proponer tareas que sigan perfeccionado la expresión oral y la escrita.

Tiene alguna dificultad para expresarse de forma oral y escrita.

Proponer algunas tareas y debates en los que el alumnado tenga que utilizar expresión oral y escrita con el fin de mejorarlas.

Tiene dificultades para expresarse de forma oral y escrita.

Proponer actividades con el nivel necesario para que el alumnado adquiera las herramientas necesarias que le permitan mejorar.



TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO

MEDIDAS PARA LA DIVERSIDAD

GRADO DE CONSECUCIÓN

DE

CO

MU

NIC

AC

IÓN

La comunicación docente-grupo no presenta grandes dificultades.

No se necesitan medidas.

La comunicación docente-grupo tiene algunas dificultades.

Proponer estrategias para mejorar la comunicación.

La comunicación docente-grupo tiene grandes dificultades.

Averiguar la causa de las dificultades y proponer medidas que las minimicen.

DE

INTE

RÉS

Y

MO

TIVA

CIÓ

N

El grupo está motivado y tiene gran interés.


Parte del alumnado está desmotivado y tiene poco interés.

Proponer estrategias que mejoren el interés y la motivación de esa parte del alumnado.

El grupo no tiene interés y está poco motivado.

Averiguar la causa de la desmotivación y proponer medidas que las minimicen.

DE

AC

TITU

D

Y C

OLA

BO

RA

CIÓ

N

El grupo tiene buena actitud y siempre está dispuesto a realizar las tareas.


Parte del alumnado tiene buena actitud y colabora.

Proponer actividades grupales en las que asuma responsabilidades el alumnado menos motivado.

El grupo tiene mala actitud y no colabora en las tareas.

Averiguar las causas del problema y adoptar medidas, estrategias, etc. para minimizar esas actitudes.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se propone la realización de la actividad extraescolar “Visita a la Central Hidroeléctrica de Bolarque”.

13. ACTIVIDADES DEL FOMENTO DE LA LECTURA

Se procederá a la lectura y posterior análisis de artículos de periódico que sirvan de pretexto para introducir el contenido de la materia o para generar una reflexión más profunda del contenido visto anteriormente.

El trabajo realizado sobre el artículo será calificado como trabajos prácticos incorporándose al 40% de los ejercicios de aplicación.

14. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La herramienta que se describe a continuación será utilizada una vez al trimestre para facilitar la evaluación de la aplicación de la Programación Didáctica y adoptar las medidas necesarias de corrección en caso de ser necesarias.



ASPECTOS A EVALUAR INDICADOR DE LOGRO A DESTACAR… A

MEJORAR… PROPUESTAS DE

MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas >75% desarrollados

Manejo de los contenidos de la unidad >75% desarrollados

Realización de tareas >75% realizadas

Estrategias metodológicas seleccionadas > 75% Aprobados

Recursos Suficientes si/no

Claridad en los criterios de evaluación

Si/no

Publicación en la Web

Uso de diversas herramientas de evaluación Al menos 3 herramientas

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Si/no

Atención a la diversidad Adecuación a las peculiaridades si/no

15. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para la evaluación de la práctica docente se cumplimentarán de forma individual los cuestionarios desarrollados a continuación, que ayudarán a los miembros del Dpto. a evaluar la práctica docente. El indicador de logro será la cumplimentación de las tablas al menos dos veces a lo largo del curso.



1. PLANIFICACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N

1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.

4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.

5. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

6. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

7. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.



2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO


MO

TIVA

CIÓ

N D

EL A

LUM

NA

DO

1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.

5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

7. Promueve la reflexión de los temas tratados.



3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA


DES

AR

RO

LLO

DE

LA E

NSE

ÑA

NZA

1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.

8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.

9. Plantea actividades grupales e individuales.



4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE


SEG

UIM

IEN

TO Y

EVA

LUA

CIÓ

N D

EL P

RO

CES

O D

E EN

SEÑ

AN

ZA A

PREN

DIZ

AJE

1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.

2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.

4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.

9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.

10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.

11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.



Además, se valorará la posibilidad al finalizar cada evaluación de recoger la opinión de los alumnos respecto a los siguientes aspectos:

- Orden y claridad en las explicaciones.

- Grado de dificultad en las pruebas y ejercicios

- Desarrollo de la Programación

- Información detallada de los criterios de evaluación y calificación

- Puntualidad

- Accesibilidad

En otro orden de cosas, se recogerá en las actas del Dpto. otros aspectos relacionados con el desempeño docente como son:

- Cursos de formación de los miembros del Dpto..

- Participación en proyectos de centro

- Participación en Seminarios

- Participación en actividades extraescolares

- Coordinación con otros departamentos didácticos

Al finalizar el curso, se utilizará como indicador de logro una valoración de tipo si/no y se considerará alcanzado cuando al menos uno de los componentes del Departamento lo realice.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2015/2016...

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