Programación del Departamento de Lengua Castellana y ... · 4 curso materia nº grupos nº...
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Programación
Didáctica
del
Departamento
de
Lengua Castellana y Literatura
I.E.S. Torre Almenara
Mijas (Málaga)
Curso académico 2012/2013
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..… 3
1.1 Composición del Departamento y materias asignadas (3)
1.2 Criterios de asignación de materias y elección de grupos (3)
1.3. Nuestro Centro: IES Torre Almenara (6)
1.4. Cuestiones generales: Marco legislativo (7)
2. OBJETIVOS…………………………………………………………………...…...10
2.1. Objetivos de Etapa (10)
2.2. Objetivos de la Materia (12)
2.3. Objetivos didácticos para 1º ESO (13)
2.4. Objetivos didácticos para 2º ESO (15)
2.5. Objetivos didácticos para 3º ESO (16)
2.6. Objetivos didácticos para 4º ESO (20)
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………..……...………24
3.1. Contribución de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición (28)
4. CONTENIDOS ......................................................................................…...….….32
4.1. Criterios para la secuenciación y selección de los contenidos (32)
4.2. Contenidos por niveles (38)
5. METODOLOGÍA.............................……………………………………………….38
5.1. Orientaciones metodológicas (38)
5.2. Estrategias metodológicas (39)
5.3. La lectura como estrategia. La expresión oral (44)
6. ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA……………… ..................................................................………….46
6.1. Lecturas recomendadas (46)
6.2. La Biblioteca del Centro (48)
7. MATERIALES Y RECURSOS .............................................................………….48
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...........................……………….…...………….50
8.1. Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (50)
8.2. Plan de recuperación de Pendientes (51)
8.3. Plan Específico para el Alumnado repetidor (52)
9. INTERDISCIPLINARIEDAD..............................................................………… 53
10.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
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COMPLEMENTARIAS………………………………………..…………………..…54
11. EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA
TRANSVERSAL……………………………………….……………………………..55
12. EVALUACIÓN.....................................................................................……...……57
12.1. Criterios de Evaluación de la materia (57)
12.2. Criterios de Evaluación por niveles (63)
12.3. Criterios para la Evaluación de las Competencias Básicas (80)
12.4. Instrumentos de Evaluación (83)
12.5. Criterios de calificación (83)
12.6. Evaluación de las Pruebas de Diagnóstico y seguimiento de las mismas (85)
12.7. Evaluación de la práctica docente (86)
12.8. Evaluación de la Programación (87)
ANEXO: TALLER DE LECTURA……………….………………………………...88
I.- PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO LINGÜÍSTICO 2ºPCPI………..…………91
II.- PROGRAMACIÓN DE CULTURA CLÁSICA…………..…..………..……...122
III.-PROGRAMACIÓN DE LATÍN………………………………………………..149
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1. INTRODUCCIÓN
La presente Programación Didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES
Torre de Almenara de La Cala de Mijas, en Mijas (Málaga) por parte de la Jefatura de
Departamento de Lengua Castellana y Literatura y de acuerdo y en estrecha colaboración con el
profesorado adscrito al mismo. Todo este documento se ha preparado teniendo en mente las
características del centro, del tipo de alumnado que cursa sus estudios en el instituto y de las
necesidades, expectativas y rasgos definitorios de los mismos.
1.1 Composición del Departamento y materias asignadas al mismo
Miembros integrantes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura durante el curso
2012/2013:
Don Manuel Antonio García Aguilera (tutor de 1º ESO B)
Doña Mª Inmaculada Máximo Torres (tutora de 1º ESO C)
Don Francisco Javier Casado Medina (tutor de 3º ESO A y Coordinador del Plan de Lectura)
Doña Mª Dolores Gálvez Gómez (Jefa del Departamento y Coordinadora del Área Socio-
Lingüística)
Las materias asignadas al Departamento son: Lengua Castellana y Literatura 1º, 2º, 3º y 4º
ESO; Taller de Lectura 1º ESO; Cultura Clásica 3º ESO; Latín 4º ESO; Ámbito Sociolingüístico 4º
ESO y Módulo Lingüístico 2º PCPI.
Asimismo, imparten materias relacionadas con el Departamento de Lengua Castellana y
Literatura: Don Orlando Arriola Chang, 2 horas de Taller de Lengua a 1º ESO C/D; Don José Baena
García, 4 horas de Lengua Castellana y Literatura a 1º ESO A; Doña Mª Ermelinda Botella
Serrano, 1 hora de Taller de Lengua a 2º C y Don Jorge Salas Morales, 1 hora de Taller de Lengua a
2º C. La coordinación con este profesorado se llevará a cabo a través de reuniones en recreos y en
horas coincidentes, así como a través de correo electrónico.
1.2. Criterios de asignación de materias y elección de grupos
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está integrado por cuatro profesores, se
ha perdido uno con respecto al curso pasado, y se ha renovado al 50%, con la incorporación de dos
nuevos compañeros: Dña. Mª Inmaculada Máximo Torres y Don Francisco Javier Casado Medina.
Los cuatro miembros del Departamento son funcionarios de carrera. Tres de ellos tienen
destino definitivo en el centro, Doña Mª Dolores Gálvez Gómez, Don Manuel Antonio García
Aguilera y Doña Mª Inmaculada Máximo Torres. Don Francisco Javier Casado Medina se encuentra
en expectativa de destino, siendo este destino provisional.
La asignación horaria del Departamento para este curso escolar es la siguiente:
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CURSO MATERIA Nº
GRUPOS
Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS
1º E.S.O. LCL 3 4 12
Taller de Lengua 1 2 2
2 E.S.O. LCL 3 4 12
3º E.S.O. LCL 3 4 12
C. Clásica 2 2 4
4º E.S.O. LCL 2 3 6
ASL 1 8 8
Latín 1 3 3
2º PCPI Módulo Lingüístico 1 10 10
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La asignación de materias y elección de grupos queda de la siguiente manera:
Doña María Dolores Gálvez Gómez, Jefa del Departamento y Coordinadora de Área:
MATERIA COORDINACIÓN JEF. DPTO GUARDIAS HORAS
15 2 3 3 23
MATERIA
CURSO ASIGNATURA Nº
GRUPOS
Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS
1º ESO Taller de Lengua
(1ºC-D)
1 2 1
3º ESO LCL (3ºB) 1 4 4
2º PCPI Módulo Lingüístico 1 10 10
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Don Manuel Antonio García Aguilera, Tutor de 1º ESO-B:
MATERIA TUT. 1º B GUARDIAS HORAS
18 2 3 23
MATERIA
CURSO ASIGNATURA Nº
GRUPOS
Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS
1º ESO LCL (1ºB) 1 4 4
Taller de Lengua
(1ºC-D)
1 2 1
5
3ºESO Cultura
Clásica(3ºA-B)
1 2 2
4º ESO ASL 1 8 8
Latín(4ºA-B) 1 3 3
18
Doña María Inmaculada Máximo Torres, Tutora de 1º ESO-C:
MATERIA TUT. 1º C GUARDIAS HORAS
18 2 3 23
MATERIA
CURSO ASIGNATURA Nº
GRUPOS
Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS
1º ESO LCL (1ºC y D) 2 4 8
2ºESO LCL (2ºB) 1 4 4
4º ESO LCL (4ºA y B) 2 3 6
18
Don Francisco Javier Casado Medina, Tutor de 3º ESO-A y Coordinador del Plan de Lectura:
MATERIA TUT. 3º GUARDIAS BIBLIOT. HORAS
18 2 3 23
MATERIA
CURSO ASIGNATURA Nº
GRUPOS
Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS
2º ESO LCL (2ºA y C) 2 4 8
3º ESO LCL (3ºA y C) 2 4 8
Cultura Clásica 1 2 2
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Para el reparto de los grupos se han seguido los siguientes criterios pedagógicos:
- Continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Se ha procurado que no se dé a más de tres niveles.
- Un mismo profesor para un mismo nivel o en su caso el menor número posible para procurar
una enseñanza unitaria.
- Continuidad en la enseñanza de una materia.
Finalmente, añadir que todos los acuerdos han sido tomados por consenso entre los
miembros del departamento.
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1.3 Nuestro centro: IES Torre Almenara
El IES Torre Almenara se encuentra situado en una de los tres núcleos urbanos que forman
parte de la localidad de Mijas, concretamente en La Cala de Mijas.
La Cala de Mijas es un núcleo urbano que ha ido creciendo en importancia y en número de
habitantes con el paso de los años. Es una pequeña localidad que se encuentra fuertemente
influenciada por su localización geográfica, en pleno corazón de La Costa del Sol, a orillas del
Mediterráneo y con una gran cercanía a localidades mayores como Fuengirola o Marbella.
El centro se encuentra ubicado a las afueras de La Cala, en una zona de expansión
inmobiliaria al otro lado de la autovía. Está al final de una urbanización, en la misma calle que la
guardería y el CEIP El Chaparral. Detrás del instituto hay una zona que aún no ha sido habitada,
llena de eucaliptos y otros árboles. Muchos alumnos vienen al centro en transporte público, sobre
todo los que viven en urbanizaciones fuera del núcleo urbano, otros vienen con sus padres y algunos
se desplazan andando o en motocicleta.
Su naturaleza y características hacen que el número de habitantes en La Cala de Mijas que
tiene origen extranjero sea elevadísimo, sobre todo procedentes de países europeos como Gran
Bretaña, Holanda o Alemania, por citar algunos. La presencia de estos extranjeros se ha convertido
en algo fundamental en la zona, ya que no sólo vienen a pasar las vacaciones de verano, sino que
muchos de ellos lo han tomado como lugar de residencia permanente.
La mayoría de estas familias con origen extranjero permanecen en la zona de forma
indefinida o bien durante un tiempo determinado, volviendo a sus países de origen en ciertas
circunstancias. Las familias extranjeras escolarizan a sus hijos en los centros de la zona, como es el
caso del IES Torre de Almenara o del CEIP El Chaparral. El alumnado español se ve de este modo
incrementado por el alumnado de origen extranjero. Quizá hay que destacar que la comunidad más
importante en cuanto a número de alumnos es la inglesa, casi igualada con la española, lo que va a
determinar de forma decisiva el ambiente, la forma de trabajo, las relaciones entre los alumnos, al
fin y al cabo la propia vida en el centro escolar.
El nivel socio-económico del alumnado del IES es medio, la gran mayoría de los
progenitores se dedica a diversas ocupaciones, sobre todo liberales, en las que no es necesario una
formación académica o universitaria concreta. Muchos de ellos son taxistas, regentan o trabajan en
el sector de la hostelería, tienen negocios como agencias de alquiler de coches, inmobiliarias, etc.
Muchos de los alumnos proceden de familias monoparentales, es decir, que conviven diariamente
con uno de sus progenitores o incluso con otros familiares como los abuelos. El tipo de trabajo y su
naturaleza hacen que muchas de estas familias cambien de residencia de forma más o menos
habitual, es decir, que llegado el caso de que el negocio vaya mal, vuelven a sus países o se mudan
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de localidad.
El IES Torre de Almenara es un centro joven y pequeño, oferta Enseñanza Secundaria
Obligatoria y PCPI. Estas características unidas al tipo de alumnado van a ser las que determinen el
tipo de actuación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
El claustro de profesores está formado por treinta y dos personas, de las cuales trece se
incorporan este curso escolar.
El IES Torre Almenara es un centro bilingüe de inglés, algo que favorece y que recoge las
circunstancias diarias del centro, ya que el número de alumnos de habla inglesa es elevado. Hay
grupos que están formados solo por alumnos y alumnas que cursan la enseñanza secundaria dentro
del proyecto bilingüe y hay otros donde estos alumnos comparten grupo, en determinadas materias,
con el resto que no lo está.
La importancia del aula de ATAL en un centro como este es enorme debido al origen
extranjero de la gran mayoría del alumnado, que cuando llega a España no domina el idioma y
necesita de un apoyo lingüístico temporal fuera de la clase ordinaria para poder incorporarse
después al aula normal. Su función es también fundamental ya que este centro presenta una
matriculación constante a lo largo del año académico, es decir, que los alumnos llegan en cualquier
momento y el primer contacto con el centro es el aula de ATAL. La colaboración entre el aula de
ATAL y el Departamento de Lengua será constante a lo largo del año ya que todos pretendemos
alcanzar una serie de objetivos comunes, sobre todo los referidos a las competencias lingüísticas y
comunicativas.
En cuanto a los grupos hay cuatro líneas de 1º de la ESO, tres de 2º de la ESO, se ha perdido
una línea con respecto a cursos anteriores, tres de 3º de la ESO y dos de 4º de la ESO, junto con un
curso de 1º y 2º de PCPI. Cada uno de estos grupos presenta unas características propias, definidas
y diversas, que van a determinar y orientar la práctica docente de cada uno de los profesores que
imparten la materia de Lengua Castellana y Literatura.
1.4. Cuestiones generales: Marco legislativo
Esta Programación pretende acercase lo máximo posible a la realidad del aula-grupo, ya que
este documento no se concibe desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura como un
simple documento teórico, alejado del día a día de la labor docente sino como el punto de partida y
de referencia de nuestro trabajo diario en el aula. Pretendemos que sea este un documento que
ayude a la concreción real del currículum de cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que los
diferentes niveles de concreción parten del Real Decreto del Ministerio de Educación y Ciencia,
continúan con el Decreto de la Junta de Andalucía, se reflejan en las Programaciones de los
Departamentos y recalan, en último lugar, en el aula.
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El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la
Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10
de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto
como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que
"versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,
sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que
mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo
XXI".
Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias
de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que los contenidos de
esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de
enseñanzas mínimas como los de esa Orden.
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene
derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas
competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en nuestro sistema educativo. Por lo que
se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y
criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con
dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso
educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor
garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e
intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en
equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de
una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo una de las finalidades
prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa
educativa y en los de esta materia.
Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores
cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades
prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa
educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados
transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el
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desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo,
así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las
variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales
(variedades diastráticas), algo que ocurre en nuestra comunidad. No debe olvidarse que el lenguaje,
como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o
prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en
evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades
didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que
incluimos las competencias básicas) es condición ―sine qua non‖ para la consecución tanto de los
objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos,
metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica se parte del grado de conocimiento
que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un
desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y
complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos presentados
expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación
gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión
inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos,
sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto
ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean
desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido
asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean
precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.
Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos
previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios
usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es
posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique
activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir
progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación
a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y
puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias
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básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes
escolares. Además de las competencias básicas, todas las unidades didácticas presentarán una serie
de ejes transversales, aquellos conocimientos presentados de forma general por todas las áreas y
que pretenden que el alumnado adquiera y reflexione unos contenidos relacionados con su papel
como futuros ciudadanos activos dentro de la sociedad. De ahí que los contenidos de los ejes
transversales se centren en temáticas como la educación para el consumo, la lucha contra
condicionantes machistas, la reflexión sobre el medio ambiente, etc.
Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la
atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento
fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos
de actividades y en los materiales de que dispone el profesor) pretenden dar respuesta a esa
heterogénea realidad de las aulas.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivos de la Etapa
El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de nuestra
comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que
les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de
la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
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f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumnado debe alcanzar los objetivos
indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
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física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2 Objetivos de la Materia
Según ese mismo Real Decreto, la enseñanza de la materia de Lengua Castellana y Literatura tiene
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
y consolidar hábitos lectores.
Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
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para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
2.3. Objetivos didácticos para 1º ESO
1. Entender la comunicación, sus clases y sus elementos.
2. Conocer la utilidad de la ortografía y algunas de sus cuestiones básicas: grafías, acentuación
y puntuación.
3. Diferenciar lenguaje, lengua y dialecto y sus rasgos.
4. Conocer y diferenciar las unidades de la lengua.
5. Comprender el concepto de literatura, sus funciones y características.
6. Definir el texto y sus propiedades.
7. Conocer el concepto de sílaba y casos como el diptongo, el triptongo y el hiato.
8. Reconocer palabras, sus morfemas constituyentes y su tipo.
9. Entender los mecanismos de formación de palabras: palabra simple, derivación,
composición y parasíntesis
10. Estudiar el lenguaje literario y sus recursos básicos.
11. Estudiar el texto y sus diferentes modalidades.
12. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.
13. Distinguir el significado y el sentido de las palabras e identificar sus tipos.
14. Comprender las relaciones semánticas de las palabras.
15. Reconocer los géneros literarios.
16. Entender la descripción, sus clases y sus rasgos característicos.
17. Conocer las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
18. Comprender el concepto de sustantivo, sus tipos según su significado y su forma.
19. Distinguir el género lírico, su finalidad y sus particularidades formales.
20. Estudiar la descripción subjetiva y sus recursos lingüísticos.
21. Conocer y aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.
22. Comprender el concepto de adjetivo, sus rasgos formales, sus clases y sus grados.
23. Reconocer las principales estrofas.
24. Estudiar la descripción objetiva y sus recursos lingüísticos.
24. Conocer la diferencia entre sonido y letra y aplicarla correctamente en la escritura de las
grafías c, k, q y z.
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25. Comprender los conceptos de determinante y pronombre, sus diferencias y semejanzas, sus
clases en función de su significado y sus particularidades.
26. Reconocer los principales subgéneros líricos.
27. Estudiar la narración y sus características.
28. Conocer las reglas de uso de las grafías b y v.
29. Comprender el concepto de verbo, sus rasgos gramaticales (conjugación, persona, número,
tiempo, modo, aspecto) y las formas de la conjugación.
30. Reconocer el género narrativo, su finalidad y sus elementos básicos (acción, personajes,
espacio, tiempo y narrador).
31. Los rasgos lingüísticos de la narración.
32. Conocer las reglas de uso de la grafía h.
33. Comprender los conceptos de adverbio, locución adverbial, preposición, locución
prepositiva y conjunción (características, función y clases).
34. Reconocer algunos de los principales subgéneros narrativos: mito, leyenda, fábula y relato
épico.
35. Estudiar el texto expositivo y sus características.
36. Conocer y aplicar las reglas ortográficas de las letras j y g.
37. Comprender el concepto de enunciado y sus tipos.
38. Diferenciar el concepto de oración, sus clases y sus elementos (sujeto, predicado).
39. Reconocer algunos de los principales subgéneros narrativos: cuento y novela.
40. Estudiar el diálogo y sus características.
41. Conocer y aplicar las reglas de uso del punto en sus distintas variedades (punto, punto y
seguido, punto y aparte, punto final).
42. Comprender el concepto de complemento del verbo y sus tipos, según su función y
particularidades.
43. Reconocer el género teatral, su función y sus peculiaridades formales.
44. Estudiar los tipos de diálogo: formal e informal.
45.Conocer y aplicar las reglas de uso de la coma y del punto y coma.
45. Identificar las clases de oraciones atendiendo a la naturaleza del predicado y a la actitud del
hablante o modalidad.
46. Reconocer los principales subgéneros teatrales: tragedia, comedia y drama.
47. Estudiar los medios de comunicación (prensa, radio, televisión, Internet), sus características
y sus géneros básicos.
48. Conocer las reglas de uso de los puntos suspensivos y los dos puntos.
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49. Reconocer las particularidades de la representación teatral (compañía, espacio escénico y
escenografía).
50.Comprender el concepto de texto, sus recursos de cohesión y los conectores discursivos (de
repetición, de referencia y conectores discursivos).
51. Reconocer las particularidades de la representación teatral (compañía, espacio escénico y
escenografía).
2.4. Objetivos didácticos para 2º ESO
1.- Entender las funciones del lenguaje en los actos de comunicación
2.- Conocer el concepto de sílaba y casos como el diptongo, triptongo e hiato.
3.- Conocer y diferenciar las unidades de la lengua.
4.- Estudiar el texto literario y las características del lenguaje literario
5.- Definir el texto y sus propiedades.
6.- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.
7.- Distinguir el significado y el sentido de las palabras e identificar sus tipos.
8.- Comprender las relaciones semánticas de las palabras.
9.- Reconocer la coherencia del texto y sus características.
10.- Conocer y aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.
11.- Distinguir las clases de palabras según los mecanismos de formación.
12.- Reconocer las distintas categorías gramaticales.
13.- Reconocer la cohesión del texto y los principales recursos.
14.- Conocer y aplicar las reglas ortográficas de las letras g/ j, y b/ v.
15.- Reconocer la estructura del grupo nominal.
16.- Reconocer la estructura del grupo preposicional.
17.- Reconocer las características de los textos orales y escritos.
18.- Conocer y aplicar las reglas ortográficas de las grafías s/x y ll/y.
19.- Reconocer la estructura del grupo verbal.
20.- Reconocer los grupos sintácticos que pueden actuar como complementos del verbo.
21.-Reconocer las características de los textos descriptivos.
22.- Conocer y aplicar las diferencias ortográficas de las palabras homófonas.
23.- Reconocer la estructura del grupo adjetival.
16
24.-Reconocer la estructura del grupo adverbial.
25.- Reconocer las características del diálogo.
26.- Conocer y aplicar las diferencias ortográficas de las palabras homófonas.
27.- Reconocer las clases de enunciados.
28.- Reconocer la estructura de la oración.
29.- Reconocer las características de la narración.
30.- Conocer y aplicar las diferencias ortográficas de las palabras homófonas y parónimas.
31.- Reconocer el sujeto de la oración y sus clases.
32.-Reconocer las oraciones en las que no aparece el sujeto.
33.- Reconocer las características de la exposición I
34.- Conocer y aplicar las reglas de uso de la coma, el punto y coma y el punto.
35.- Diferenciar predicado nominal y predicado verbal.
36.- Reconocer el atributo en el predicado nominal.
37.- Reconocer las características de la exposición II
38.- Conocer y aplicar las reglas de uso de los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de
interrogación y exclamación.
39.- Diferenciar los complementos del verbo
40.- Conocer en qué consiste el análisis sintáctico
41.- Reconocer las características de la argumentación.
42.- Conocer y aplicar las reglas de uso del guion, la raya, las comillas y el paréntesis.
43.- Diferenciar las clases de oraciones según la estructura sintáctica.
44.- Reconocer los usos de se.
45.- Entender la argumentación, sus clases y sus principales rasgos lingüísticos.
46.- Conocer las reglas de uso de las mayúsculas y de escritura de los números.
47.- Diferenciar entre oraciones simples y oraciones compuestas.
48.- Reconocer las características del género teatral a lo largo de la historia.
2.5. Objetivos didácticos para 3º ESO
1. Reconocer las distintas finalidades de los textos periodísticos y los diferentes tipos de
prensa.
17
2. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.
3. Distinguir las nociones de significado y sentido.
4. Relacionar palabras con la misma raíz o con rasgos de significado comunes.
5. Acentuar correctamente palabras en las que se aplican las reglas generales de acentuación.
6. Conocer y distinguir las características de la modalidad lingüística andaluza.
7. Familiarizarse con los orígenes y las peculiaridades del léxico andaluz.
8. Conocer la expansión de esta modalidad lingüística en América.
9. Reconocer las características de los distintos géneros literarios.
10. Identificar los principales recursos estilísticos.
11. Distinguir en un texto poético el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa empleada.
12. Conocer los principales géneros periodísticos.
13. Distinguir las palabras variables de las invariables.
14. Reconocer los sustantivos, los adjetivos y verbos de un texto.
15. Distinguir los adjetivos determinativos de los pronombres en distintos contextos.
16. Conocer las preposiciones y los principales tipos de adverbios y de conjunciones.
17. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos e hiatos.
18. Situar histórica y culturalmente la Edad Media.
19. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados del Poema de Mío Cid y del
Romancero viejo.
20. Conocer la estructura y características de un reportaje.
21. Reconocer los distintos tipos de sintagmas.
22. Analizar la estructura interna de los sintagmas nominales.
23. Separar los constituyentes inmediatos de una oración aplicando la prueba de la
concordancia.
24. Acentuar correctamente palabras compuestas y adverbios en -mente.
25. Conocer los principales rasgos y representantes del mester de clerecía.
26. Conocer la estructura y el contenido de El conde Lucanor.
27. Conocer el significado de la Gramática de la lengua castellana.
28. Producir textos de carácter narrativo siguiendo determinadas pautas.
29. Comprender y plantear adecuadamente entrevistas.
30. Reconocer y clasificar el sujeto de una oración.
31. Reconocer y clasificar las perífrasis verbales, identificando sus elementos constitutivos.
32. Acentuar correctamente monosílabos, interrogativos y exclamativos.
33. Caracterizar las dos vertientes que configuran la lírica medieval.
18
34. Analizar los rasgos que conforman el código del amor cortés.
35. Conocer los temas principales de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
36. Reflexionar sobre la presencia del tema de la muerte en distintas tradiciones literarias.
37. Producir y comprender textos descriptivos.
38. Reconocer la función de los sintagmas y construcciones que actúan como complemento
directo y complemento indirecto dentro del predicado.
39. Evitar el laísmo y el loísmo, así como el leísmo en los casos no admitidos por la RAE.
40. Reconocer la función de los sintagmas que cumplen la función de atributo y de
complemento predicativo.
41. Analizar la estructura del sintagma adjetival.
42. Usar correctamente las grafías b/v.
43. Conocer la estructura, el argumento y los personajes de La Celestina. Comprender y
exponer los temas y reflexiones presentes en La Celestina.
44. Comprender y producir textos expositivos orales y escritos.
45. Conocer los principales verbos que tienen régimen preposicional.
46. Construir correctamente oraciones con el verbo en voz pasiva.
47. Identificar en una oración las funciones de complemento de régimen, complemento agente y
complemento circunstancial.
48. Utilizar correctamente las letras g y j.
49. Conocer los rasgos principales del Renacimiento.
50. Conocer las principales novedades de la lírica del Renacimiento.
51. Aproximarse a la obra de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz, y
de autores andaluces como Gutierre de Cetina y Fernando de Herrera.
52. Comprender y redactar informes y proyectos.
53. Reconocer los diferentes tipos de oraciones según su estructura sintáctica.
54. Reconocer las distintas modalidades oracionales según la actitud del hablante.
55. Utilizar correctamente la letra h.
56. Conocer el argumento y la estructura del Lazarillo de Tormes.
57. Reconocer los temas fundamentales de la obra.
58. Caracterizar la figura del pícaro.
59. Analizar las técnicas narrativas empleadas en el Lazarillo y, en general, en la novela
picaresca.
60. Redactar actas de reunión de acuerdo con las convenciones de este tipo de texto.
61. Identificar enunciados, oraciones y proposiciones.
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62. Reconocer los distintos tipos de proposiciones coordinadas y utilizar las conjunciones
coordinantes de forma correcta y variada.
63. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas.
64. Utilizar correctamente las letras ll, y.
65. Aproximarse a la vida y a la obra de Miguel de Cervantes.
66. Conocer el argumento, la estructura y las técnicas narrativas empleadas en el Quijote.
67. Caracterizar a don Quijote y a Sancho Panza y analizar los aspectos temáticos más
destacados de la novela.
68. Comprender reglamentos y conocer los rasgos formales de este tipo de textos.
69. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función.
70. Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas.
71. Distinguir los distintos tipos de subordinadas adverbiales propias.
72. Utilizar correctamente las grafías s, x, r y rr.
73. Situar histórica y culturalmente el movimiento barroco.
74. Conocer las obras principales de Luis de Góngora, así como sus rasgos de estilo
característicos.
75. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados de la poesía de Francisco de
Quevedo.
76. Conocer las aportaciones de autores andaluces a la poesía y prosa barrocas.
77. Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares.
78. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales.
79. Diferenciar las proposiciones subordinadas adverbiales causales, finales, concesivas y
condicionales.
80. Utilizar correctamente las grafías c, z, -d y el grupo cc.
81. Conocer la estructura de los corrales de comedias.
82. Indicar la finalidad de la comedia nueva y sus principales representantes.
83. Identificar las características formales y temáticas de la comedia nueva.
84. Analizar los rasgos y la función dramática de los personajes del teatro barroco español.
85. Conocer y participar en foros de debate.
86. Comprender la noción de coherencia como propiedad fundamental de un texto.
87. Conocer los mecanismos lingüísticos que garantizan la cohesión de un texto.
88. Emplear correctamente distintos tipos de conectores.
89. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación básicos.
90. Conocer los autores y las obras dramáticas más destacadas del teatro del Siglo de Oro.
20
91. Diferenciar los rasgos característicos del teatro de Lope de Vega, Tirso de Molina y
Calderón de la Barca, así como del andaluz Álvaro Cubillo de Aragón.
92. Valorar la importancia del personaje de don Juan y conocer los rasgos que lo definen.
93. Comprender y producir diarios personales.
94. Conocer las principales variedades lingüísticas.
95. Distinguir el uso del registro coloquial y formal.
96. Conocer y utilizar estrategias lingüísticas que favorezcan la cortesía verbal.
97. Utilizar correctamente los signos de puntuación.
98. Situar histórica y culturalmente la ilustración.
99. Comprender la finalidad didáctica de un texto ensayístico.
100. Conocer las obras principales y los rasgos de estilo característicos del teatro y la lírica de la
Ilustración.
2.6. Objetivos didácticos para 4º ESO
1. Conocer distintos tipos de textos.
2. Analizar la estructura de las palabras.
3. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.
4. Escribir correctamente los formantes de origen grecolatino más habituales.
5. Situar histórica y culturalmente el romanticismo.
6. Conocer los temas y procedimientos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo
Bécquer.
7. Conocer las obras fundamentales y los aspectos formales y temáticos más destacados de la
poesía de Rosalía de Castro.
8. Producir textos a partir de pautas.
9. Comprender y producir textos argumentativos.
10. Reconocer y analizar distintos tipos de sintagmas y construcciones.
11. Localizar correctamente el sujeto en una oración.
12. Identificar de manera razonada el complemento directo y el indirecto.
13. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.
14. Conocer los rasgos principales de la prosa y del teatro romántico.
15. Identificar y comprender los temas que aparecen en los artículos de Larra.
16. Conocer el tema de Andalucía en prosistas románticos.
17. Conocer la estructura y personajes del Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
18. Comprender y producir textos argumentativos.
19. Analizar la estructura de sintagmas adjetivales y construcciones preposicionales.
21
20. Distinguir los siguientes complementos verbales: atributo, complemento predicativo, de
régimen, agente y circunstancial.
21. Analizar morfosintácticamente oraciones simples.
22. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
23. Conocer los principales rasgos de la novela realista.
24. Aproximarse a la obra de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín, Fernán Caballero y
Juan Valera.
25. Conocer diversos textos de la literatura universal sobre el tema del adulterio.
26. Comprender y producir artículos periodísticos.
27. Distinguir oraciones compuestas.
28. Conocer los principales nexos que enlazan proposiciones coordinadas.
29. Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas.
30. Usar correctamente las grafías b, v.
31. Conocer las principales características del modernismo y de la generación del 98.
32. Conocer los rasgos de la obra de los hermanos Machado y Juan Ramón Jiménez.
33. Identificar en textos líricos diversos rasgos de la literatura de fin de siglo.
34. Conocer la finalidad y las convenciones características de los editoriales de periódicos y
revistas.
35. Reconocer proposiciones subordinadas sustantivas.
36. Analizar proposiciones subordinadas sustantivas.
37. Reconocer y saber emplear los estilos directo e indirecto.
38. Utilizar correctamente las letras g, j.
39. Conocer los títulos y las principales aportaciones de las novelas de los autores de fin de siglo
publicadas en 1902.
40. Conocer los títulos de las principales novelas de Pío Baroja, así como los aspectos temáticos
y formales más destacados de su producción.
41. Conocer los conflictos existenciales o filosóficos que se plantean en las principales novelas
de Miguel de Unamuno.
42. Conocer la finalidad y las convenciones de las cartas al director.
43. Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas.
44. Analizar proposiciones subordinadas adjetivas.
45. Distinguir los distintos tipos de proposiciones subordinadas adjetivas.
46. Utilizar correctamente las letras ll, y.
22
47. Conocer las principales tendencias, obras y autores del teatro español durante el primer
tercio del siglo XX.
48. Analizar las características, manifestaciones dramáticas y significación literaria del
esperpento de Valle-Inclán.
49. Conocer los temas y procedimientos dramáticos del teatro de Lorca.
Conocer los temas costumbristas andaluces en el teatro de los Álvarez Quintero.
50. Conocer la finalidad y las convenciones formales de la instancia.
51. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias, así como causales y finales.
52. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de
modo, causales y finales.
53. Expresar de forma variada la causa y la finalidad, así como las circunstancias de lugar,
tiempo y modo.
54. Utilizar correctamente la letra h.
55. Conocer el sustrato ideológico y las principales innovaciones formales de las vanguardias.
56. Distinguir los principales movimientos de vanguardia europeos.
57. Conocer las manifestaciones más destacadas de las vanguardias en España.
58. Conocer la finalidad y las convenciones formales del currículum vítae.
59. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y
consecutivas.
60. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales
y consecutivas.
61. Expresar de forma variada las relaciones de sentido características de las proposiciones
subordinadas adverbiales de los tipos anteriores.
62. Utilizar correctamente las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con
qué, sino, si no.
63. Conocer los principales representantes y las características generales de la generación del
27.
64. Conocer las obras y aportaciones fundamentales de las principales líneas de desarrollo de la
generación del 27, como el neopopularismo y la poesía pura.
65. Conocer las novedades formales y temáticas que comporta el influjo del surrealismo en los
autores de la generación del 27.
66. Comprender y producir contratos.
67. Reconocer en un texto sus propiedades.
68. Localizar y explicar los principales mecanismos de cohesión textual.
23
69. Distinguir los mecanismos de cohesión de repetición, sustitución y elipsis.
70. Utilizar correctamente la coma, el punto, el punto y coma y los puntos suspensivos.
71. Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta hoy.
72. Distinguir las características de la lírica de los años 40, 50 y 60.
73. Localizar en textos líricos diversos los rasgos propios del período al que pertenecen.
74. Conocer la finalidad y los rasgos lingüísticos característicos de las disposiciones legales.
75. Reconocer la presencia de conectores en un texto.
76. Distinguir los distintos tipos de conectores.
77. Emplear conectores en textos orales y escritos con fluidez y propiedad.
78. Utilizar correctamente los signos de puntuación más habituales en los diálogos escritos.
79. Conocer los rasgos formales y temáticos característicos de la comedia del disparate, así
como sus principales manifestaciones.
80. Conocer los objetivos y procedimientos dramáticos del teatro de Buero Vallejo y, en general,
del teatro social.
81. Conocer los temas y procedimientos dramáticos propios de los dramas de Fernando Arrabal
como principal representante del teatro experimental.
82. Conocer la producción literaria de los dramaturgos andaluces.
83. Comprender y producir textos publicitarios.
84. Reconocer los factores que condicionan la variedad lingüística empleada.
85. Identificar los rasgos propios de los registros coloquial y formal.
86. Conocer los rasgos lingüísticos propios de las principales variedades geográficas del
castellano.
87. Utilizar correctamente los paréntesis y corchetes.
88. Comentar y analizar textos narrativos de la literatura de posguerra.
89. Conocer las principales obras y autores de la novela desde 1936.
90. Distinguir en textos diversos los rasgos característicos de cada una de las etapas de la novela
desde 1936.
91. Comprender folletos y cartas institucionales.
92. Valorar la realidad plurilingüe de España.
93. Conocer el origen de las lenguas que se hablan en España.
94. Situar cronológicamente las distintas etapas evolutivas del castellano y conocer las
características de cada una de ellas.
95. Escribir correctamente neologismos.
24
96. Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los procedimientos
narrativos característicos de las distintas etapas de la novela hispanoamericana del siglo XX.
97. Analizar los aspectos temáticos y formales de la cuentística de Jorge Luis Borges.
98. Producir textos literarios a partir de modelos.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las
competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del
conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los
objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime
cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en
la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de
determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias
académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los
centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los
procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho
más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de
graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que
las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en
nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo:
frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,
desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una
formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada
de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en
práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los
conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
25
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es
el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta
forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma,
estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de
saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar
una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable,
a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia
que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre
en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este
instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en
profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa
competencia, la de aprender a aprender.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una
denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la información.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
La competencia en comunicación lingüística supone la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación
26
del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una
imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno.
Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras
culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta
competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a
convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada
materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende
en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de
información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en
momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por
eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser
competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo
olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,
garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que
hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del
currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales
curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación
didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios
de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que
permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación
permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de
aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos
contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en
los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de
evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
27
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como
porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias
básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma
de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales
posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje
acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La competencia en comunicación lingüística es la de mayor relevancia que puede adquirirse
en la materia de Lengua Castellana y Literatura, ya que todos sus contenidos están orientados a la
adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas
(procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán
para adquirir conocimientos en otras áreas.
Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema
educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real
del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás
elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender
llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de
la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.
Algunas de las subcompetencias relacionadas con la comunicación lingüística que van a
trabajarse en clase son:
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no
verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de
28
textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para
ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con
propiedad y precisión.
Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la comprensión y producción de textos.
Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.
Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las
condiciones de la situación comunicativa.
Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de
los distintos subgéneros y subgéneros periodísticos.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
3.1. Contribución de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las Competencias
Básicas
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una
lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se
adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Recordemos, de nuevo, el especial alumnado presente en nuestras aulas y el papel fundamental que
la asignatura tiene en la adquisición de las competencias básicas.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero
también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación,
es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El
acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar
29
errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para
aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades
lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad
con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como
una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la
realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia
digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión)
y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al
desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación
digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un
conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento
entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades, algo fundamental en 1º de la
ESO. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la
valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la
medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida
30
como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione
el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la
pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la
literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en
la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. En este primer curso de la ESO los alumnos y
alumnas tienen su primer acercamiento a la cuestión literaria, si bien de forma progresiva y no
ordenada en cuanto a géneros o temporalidad.
Contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de cada una de
las Competencias Básicas:
Competencia lingüística: Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de
todas las unidades. La exploración del proceso de comunicación, el estudio de cuestiones
gramaticales esenciales como la distinción entre lenguaje y lengua y las unidades que la
componen, la explicación de los textos instructivos, la literatura como arte, la lectura y el
análisis de textos de diverso tipo, el comentario de texto… Constituyen, sin duda, ejercicios
que redundan en la capacidad de comunicación oral y escrita del alumnado. Estas técnicas le
darán la oportunidad de conocer, comprender y hacer uso de estrategias lingüísticas y no
lingüísticas para relacionarse y producir textos adecuados a cada situación y le permitirán
también reflexionar sobre el lenguaje.
Competencia social y ciudadana: El desarrollo personal y social del alumnado se favorece
en las actividades de inicio de unidad, comprensión lectora, comunicación… que procuran la
mejora de su capacidad de comunicación en diferentes contextos y la comprensión de la
realidad histórica y social del mundo para dotarlo de la habilidad de expresar sus propias
ideas respetando las de los demás, a pesar de las diferencias culturales o personales. Esta
actitud empática y dialogante derivará en una participación cívica que lo formará para la
convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Reconocer, integrar y gestionar las
emociones en relación a sí mismo y a los demás son capacidades que el alumnado ha de
desarrollar para formarse un autoconcepto ajustado y realista y para el cuidado de su
autoestima y su confianza en sí mismo. En las distintas creaciones personales de textos se
hace especial hincapié en la consecución de estas aptitudes que conllevan un desarrollo de la
autonomía personal.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas
actividades se sugiere a los alumnos la consulta de páginas web y de páginas institucionales
31
que ofrecen material para la obtención, transformación y comunicación de información.
Igualmente, se les incita al uso de las herramientas tecnológicas, de manera individual y en
grupo, puesto que, mediante la resolución de estos ejercicios, los alumnos identificarán y
utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios de relación y
herramientas de trabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y
emplearán los programas informáticos más comunes. Por último, en las secciones de
Comprensión Lectora, Vocabulario y Gramática recurrirán, también, al diccionario.
Competencia para aprender a aprender: El examen de diversas situaciones
comunicativas, a través de la lectura, la interpretación y la creación de textos implica para el
alumnado el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y le lleva a enlazar
los saberes previos y la propia experiencia con nueva información. Por otra parte, las
actividades de Lengua y comentarios de texto, en las que se le pide que medite sobre ciertas
cuestiones de su rutina diaria le brindan la posibilidad de manejar estrategias para
desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en el trabajo individual y
cooperativo. Finalmente, la autoevaluación del refuerzo comporta un conocimiento del
propio proceso de aprendizaje porque el alumno llevará a cabo un seguimiento de sus éxitos
y dificultades personales.
Competencia para la interacción con el mundo físico: Se promueven el aprecio por el
medio natural y la admiración y la curiosidad ante la naturaleza en diferentes textos,
Vocabulario, Comentario de Texto…En todos ellos se muestra el conocer lugares y culturas
nuevas desde un punto de vista positivo, como una experiencia que permite al alumno el
conocimiento del mundo y del medio natural que le rodea y su enriquecimiento personal.
Competencia matemática: En Ortografía y en Sintaxis se sugieren actividades que invitan
al alumno a la utilización de estrategias para la resolución de problemas y le obligan a poner
en práctica procesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, que al conducirles
a la obtención de información, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación.
Competencia cultural y artística: En el bloque de Literatura y en los ejercicios que se
proponen al alumnado como la elaboración de textos orales o escritos en los que delibere
sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos se favorecen su sensibilidad y
expresión artística y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Los
textos seleccionados y las actividades centradas en la concienciación de la existencia de
diferentes códigos comunicativos en las distintas sociedades contribuyen, por su parte, a la
sensibilización para interactuar con las diversas culturas aceptando las diferencias.
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4. CONTENIDOS
4.1. Criterios para la secuenciación y selección de los contenidos
Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto de enseñanzas
mínimas y la Orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en
consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los contenidos indicados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes
de los medios de comunicación audiovisual.
Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la
experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a
la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a
la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones
de uso, normas y avisos.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial
atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
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diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias y webs educativas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para
la composición escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Bloque 3. Educación literaria
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del
ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
de conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las
lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de
expresar las intenciones de los hablantes.
Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales,
posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los
temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis).
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Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
a los tiempos de pretérito en la narración.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia
de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales;
comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la
aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías
gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares
y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del
léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores
ortográficos de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes,
organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro
de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de
convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El
saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte
35
escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y
dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e
inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía
deberemos abordar particularmente:
Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios
de comunicación (radio y televisión).
Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el
español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de
significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia
gitana).
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en
sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa
anterior.
¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde
el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando
previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es
propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre
personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la
conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas,
dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las
lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por
códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como
personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra
Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y
complejidad:
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un
36
conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan
para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con
otros más amplios.
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención
comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones
personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y
aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan
de la realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer
producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los
ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias
transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad
de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura
individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas
extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos
compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros
lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces
reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del
conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos,
según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita,
desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso,
internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada
para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia
personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar
los siguientes contenidos:
Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional
de los jóvenes.
Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que
versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.
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Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras
andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en
nuestra Comunidad Autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y
personajes andaluces...).
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores
relevantes).
Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de
representación...).
Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).
¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y
exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y
darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y
organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la
posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en
lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para
comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio
general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:
Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,
experiencias...).
Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y
autoras andaluces.
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural
que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores
y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet,
representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un
compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con
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intención literaria.
4.2. Contenidos por niveles:
Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, opinamos que es muy importante
que el alumnado tenga un material de trabajo que use de forma diaria en clase y en casa, ya que en
caso contrario podría dispersarse, sobre todo en los primeros cursos de la ESO, perderse y ser
contraproducente desde el punto de vista didáctico. No obstante, el libro de texto es sólo un
referente que no sustituirá a aquel otro material y recursos varios seleccionados por cada profesor
para ser trabajado con los grupos.
Los libros de texto que utilizamos son los siguientes:
- 1º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Conecta 2.0, Editorial SM, Coordinador del
Proyecto José Manuel Blecua.
- 2º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Conecta 2.0, Editorial SM, Coordinador del
Proyecto José Manuel Blecua.
- 3º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Nuevo Juglar, Editorial Vicens-Vives, autores:
J. del Canto, Mª.J. Crespo, A. García, I. Vasalo y M .Blanco.
- 4º ESO: Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de
Oxford EDUCACIÓN, 2007), cuyos autores son Ana Lahera y Ricardo Lobato.
La organización y secuenciación de los contenidos para nuestra materia será siguiendo la
presentación y el modelo de estos libros de texto para cada nivel.
Se propone que en cada trimestre se trabajen cuatro unidades:
Primer trimestre: Unidad 1 a la Unidad 4.
Segundo trimestre: Unidad 5 a la Unidad 8.
Tercer trimestre: Unidad 9 a la Unidad 12.
5.- METODOLOGÍA
5.1. Orientaciones metodológicas
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y
Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —
desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar,
escuchar, leer, escribir y comprender, y las que ellas conllevan— hasta aquellos otros de carácter
transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural
de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una
herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.
Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar
39
a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y
cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea,
metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el
que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar
vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto
del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase, sino que
es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesorado) del currículo,
especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las
competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las
lenguas extranjeras.
El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno y el desarrollo de las habilidades lingüísticas básicas (escuchar, hablar,
leer y escribir), es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son
necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin
olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios
más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos,
el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y
escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo
variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos
fines cabe añadir que el alumnado conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de
manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad
plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin
olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia
sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).
5.2. Estrategias metodológicas:
La materia de Lengua Castellana y Literatura se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar
y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua. La metodología a
emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y
activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo
que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación
pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan
diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los
procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados
para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta
40
connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc.,
siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa
en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.
Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que
cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de
todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose
a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se
trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos,
estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al
alumnado una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos
personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es
decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de
conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que
vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le
presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa
en una cada vez más compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas
áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y
los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumnado usa
el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser
formado). En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del
propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos,
no terminales.
La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno requiere un
tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de
afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo
y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión
y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además,
los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con
la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y
perfeccionamiento, si no poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble
41
perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a
cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son
exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a destrezas y actitudes con ellos
relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso
metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la
participación habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas
consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente en el aula.
Anteriormente se ha comentado que el número de alumnado de origen extranjero presente en
nuestro centro es muy elevado, esto va a condicionar toda nuestra estrategia educativa, sobre todo y
teniendo en cuenta que la mayoría presenta una baja o media competencia lingüística y
comunicativa en español, es decir, que en muchas ocasiones tienen un bajo dominio del lenguaje.
Nuestro objetivo fundamental, desde la materia de Lengua Castellana y Literatura y desde el
Departamento, es que nuestros alumnos aumenten sus capacidades y competencias en nuestro
idioma, algo que les va a ayudar en el día a día y en el ámbito académico. Trabajaremos con el
objetivo de mejorar su pronunciación, ortografía y demás competencias, pero sobre todo su
comprensión lectora y expresión escrita, puntos fundamentales en la consecución de todos los
objetivos de la ESO en todas las asignaturas, recordemos el carácter instrumental del área.
5.2.1 Actividades
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que
deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y
desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los bloques de cada Unidad Didáctica le
seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos. Dichas
actividades podrán ser las ofrecidas por el libro de texto, que los alumnos pueden realizar en clase o
en casa, y también todas aquellas propuestas por el profesor que pueden ser de naturaleza y de
origen diverso, tal y como explicaremos más adelante. Cada objetivo teórico se relaciona con un
contenido y éste con una actividad que pretende reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje y
mostrar al alumnado su nivel de consecución.
Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia,
las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del
enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye
42
decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar
también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En
buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a
la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su
transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de
fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un
tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los
cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de
textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son,
también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión
del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas
edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades
estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las
actividades o preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del
alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que
permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las
competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad).
Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los
conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de
destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada Unidad Didáctica como por
ejemplo la comprensión lectora y análisis de textos, ejercicios previos a los propios comentarios, el
acercamiento a las técnicas de trabajo de diferente carácter (elaboración de fichas, léxico, esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales), expresión oral y escrita, en definitiva todo lo que se va a convertir
en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias
básicas de esta etapa educativa y de esta materia.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del
alumnado (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico), es
fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su
formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo
de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para
43
adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de
refuerzo y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en
qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la
comprensión lectora, etc, con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los
contenidos que más lo necesiten en cada caso.
El tipo de actividades que van a realizarse con los grupos va a depender, como ya hemos
afirmado anteriormente, de sus necesidades y características, por ello tenemos que volver a
plantearnos el hecho de que muchos de nuestros alumnos no dominan el idioma por su origen
extranjero. Los alumnos españoles también presentan carencias relacionadas con la sintaxis, la
expresión oral y escrita y la comprensión lectora, por lo que todas las actividades van a resultar
enriquecedoras para los alumnos y alumnas.
Presentamos a continuación algunas de las actividades tipo que serán realizadas en clase o en
casa con cada uno de los grupos, posteriormente a la presentación teórica de los conceptos o
contenidos de cada unidad:
Actividades que refuercen los objetivos teóricos presentados en clase. Todas las
explicaciones teóricas dadas en clase por el profesorado han de ser reforzadas a través de los
ejercicios, ya que con su realización el alumnado será consciente del grado de adquisición
de estos contenidos teóricos, de sus errores y de sus aciertos, algo fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. A una presentación teórica que pretende ser breve, exacta
y condensada, características necesarias derivadas del nivel de los alumnos (1º de la ESO) le
va a seguir siempre una tanda de ejercicios variados y diferentes, desde repetir un modelo
presentado a buscar información en diversas fuentes, etc. Los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación van a estar presentes en este tipo de actividades que serán variadas y
que podrán ser las del libro de texto o cualquier otra que el docente considere necesaria.
Actividades de escritura libre y guiada. A través de la presentación de un tema el alumnado
realizarán actividades de escritura para así potenciar todos los aspectos del lenguaje
estudiados en clase y para ir presentando ante los estudiantes el concepto de tipologías
textuales y todo lo que de ello se deriva: forma del escrito, intención, tipo de lenguaje,
ordenación del discurso, etc. Otras veces éstos decidirán libremente el tema y la
organización de los textos. Dado que nuestros alumnos son aún muy jóvenes, se presentarán
estas actividades de escritura de forma motivadora, como concursos o proyectos de clase
que serán utilizados y mostrados al resto de los compañeros.
Proyectos de trabajo individuales y en grupo, cuestión ésta que les permite interactuar con
44
los compañeros, aprender a respetar las opiniones ajenas y a poner en juego todas las
destrezas lingüísticas y educativas aprendidas. En este sentido, los alumnos realizarán
trabajos que versarán de diferentes temas del currículum o de cualquier otro asunto
relacionado con los Ejes Transversales o con otros asuntos de nuestra área.
Actividades sobre la lectura y la expresión y comprensión oral.
Con este amplio abanico de posibilidades, pretendemos que las actividades cubran las cuatro
destrezas que se trabajan en la ESO desde Lengua Castellana y Literatura y que repercuten de forma
decisiva en las demás asignaturas: hablar, escuchar, leer y escribir.
5.2.2. Actividades para las guardias
Los miembros del Departamento hemos elaborado una batería de actividades para cada nivel
para posibilitar la continuidad del desarrollo del currículo durante las ausencias del profesorado.
Estas actividades, por trimestres, y debidamente encuadernadas han sido entregadas al Jefe
de Estudios.
El profesorado que se ausenta es el responsable de la corrección de esas actividades que
serán evaluadas como una tarea más.
De ser una ausencia prolongada y no cubierta por la Administración, la persona que ostente la
jefatura del Departamento se hará cargo de la custodia, corrección y evaluación de dichas
actividades.
5.3. La lectura como estrategia. La expresión oral.
La ley de Educación de Andalucía (LEA) establece que entre los aprendizajes que ha de
asimilar el alumnado de nuestra Comunidad Autónoma es imprescindible “incorporar las nuevas
competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la
comunicación lingüística”, conforme se explica en el apartado g) del artículo 5 de la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre, y considera como la primera de las competencias básicas “la competencia en
comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera”, de acuerdo
con su artículo 38.
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, con respecto a la
comunicación lingüística, como la primera de las competencias básicas, en el artículo 6.2, haciendo
explícito lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que,
asimismo, establece las enseñanzas mínimas, añadiendo, en su apartado 5, que “la lectura
constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros
deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma
45
en todos los cursos de la etapa.”
Al mismo tiempo, en el Capítulo III de dicho Decreto, referente a la organización de las
enseñanzas, artículo 9.6, puede leerse: “sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y la educación se trabajarán en todas ellas”.
Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura trabajamos la lectura como el
pilar fundamental donde se asientan todos los aprendizajes del alumnado. Es por ello que nuestro
Plan de Lecturas es uno de los ejes de nuestra acción docente. (Recogido en esta programación en el
apartado 6.1.)
Se llevarán a cabo las siguientes actividades:
Ejercicios realizados a partir de lecturas: la comprensión lectora es uno de los puntos fuertes
de nuestra Programación, por lo que siempre realizaremos actividades que refuercen la
lectura de fragmentos de textos, literarios y no literarios, en las que los alumnos contenten,
reflexionen y trabajen sobre lo que han leído anteriormente. Este tipo de actividades se
realizarán constantemente y a lo largo de todo el año académico. Muchas de las lecturas
serán las ofrecidas por el libro de texto y otras serán presentadas por cada profesor/a a su
grupo.
Lectura silenciosa e individual en clase y en casa y lectura en voz alta y en grupo de
fragmentos de textos y de obras literarias. Hemos comprobado que nuestros alumnos y
alumnas de este nivel tienen muchas dificultades lectoras, incluso de pronunciación ya que
silabean, no conocen algunos de los fonemas españoles y sus grafías, etc, por lo que nos
hemos propuesto que lean constantemente Así pretendemos además incentivar su gusto por
la lectura como un ejercicio enriquecedor no sólo académicamente, sino también de forma
personal. Desde el Departamento vamos a presentar una actividad de lectura semanal en
clase: un días a la semana se dedicará a que los alumnos lean en voz baja y de forma
individual los libros de lectura recomendados en cada trimestre, así nos aseguramos de que
realmente los leen, pueden contar con nuestra ayuda en caso de no entender algo de lo que
leen y trabajamos los hábitos lectores: estar sentado en silencio, prestar la atención a lo
leído, etc.
En cuanto a la expresión oral ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse
de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la
entonación, pronunciación y registro adecuados, junto a la capacidad para comunicar oralmente
hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial
interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para
46
defenderlas con la autoexigencia de hablar bien. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la
utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de
sus manifestaciones. Es por ello que se llevarán a cabo exposiciones orales y realización de pruebas
orales así como ejercicios basados en la comunicación oral. Los alumnos y alumnas tendrán que
participar de forma activa y diaria en las clases a través del intercambio oral de información, algo
fundamental para todo tipo de estudiantes pero más aún para el alumnado del IES Torre de
Almenara. Además, serán presentados a los alumnos y alumnas ejercicios orales en los que tienen
que representar ―roles‖ y ―situaciones‖, basándonos en la idea del ―role play‖ tan típica de la
didáctica de lenguas extranjeras.
6.- ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
6.1. Lecturas Recomendadas
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura opina que es fundamental que los
alumnos y alumnas de todos los niveles y etapas educativas lean, no sólo como parte fundamental
del currículum de la materia, sino como instrumento necesario para la comprensión del resto de
áreas (recordemos el carácter instrumental de la materia) y como herramienta cotidiana que ayudará
a los estudiantes a ser parte activa y responsable de la sociedad en la que viven.
En este sentido, pretendemos trabajar la comprensión lectora, que en algunos casos es baja,
deficitaria y provoca que los estudiantes, que saben leer en voz alta y baja, conocen la articulación
de los fonemas y las grafías españolas, no entiendan lo que leen.
Por ello, leerán de forma obligatoria tres libros al año, uno por trimestre.
Se realizarán una serie de actividades de evaluación para cerciorarnos de que los alumnos y
alumnas han entendido lo que han leído y, si es posible, han disfrutado con la lectura. Estos
ejercicios de evaluación podrán ser pruebas escritas, trabajos individuales, en grupo, exposiciones
orales, realización de murales, etc.
Las obras recomendadas para todo el año académico son las siguientes:
- 1º de Educación Secundaria Obligatoria:
3333. Ricardo Gómez. Editorial SM.
El secreto del hombre muerto, Joan Manuel Gisbert. Editorial Alfaguara.
Segismundo y compañía, Fernando Lalana. Editorial Everest.
- 2º de Educación Secundaria Obligatoria:
El valle de los lobos, Laura García Gallego. Editorial SM.
¿Quién cuenta las estrellas?, Lois Lowry. Editorial Planeta.
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Cuatro corazones con freno y marcha atrás, E. Jardiel Poncela. Editorial
Vicens-Vives.
- 3º de Educación Secundaria Obligatoria:
La piel de la memoria, Jordi Sierra i Fabra. Editorial Edelvives.
Rebeldes, S. E. Hinton. Editorial Alfaguara.
La Celestina, Fernando de Rojas. Clásicos Adaptados. Editorial Vicens-
Vives.
- 4º de Educación Secundaria Obligatoria:
Pupila de águila, Alfredo Gómez Cerdá. Editorial SM.
Una habitación en Babel, Eliacer Cansino. Editorial Anaya.
La casa de Bernarda Alba, F. García Lorca.
LECTURAS OPTATIVAS
- 1º ESO:
Un cocodrilo bajo la cama. Mariasun Landa. Editorial SM.
Konrad o el niño que salió de una lata de conservas, Christine Nöstlinger.
Editorial Alfaguara.
Fábulas de Esopo. Editorial Vicens-Vives.
Insu-Pu: La isla de los niños perdidos. Mira Lobe. Editorial SM.
- 2º ESO:
Tetralogía de El valle de los lobos, Laura García Gallego. Editorial SM.
El curso en que me enamoré de ti, Blanca Álvarez. Editorial Planeta.
El señor del cero, Mª Isabel Molina. Editorial Alfaguara.
- 3º ESO:
El lazarillo de Tormes, Anónimo. Editorial Vicens-Vives.
El Conde Lucanor, Don Juan Manuel. Clásicos Adaptados. Editorial Vicens-
Vives.
El Quijote, Miguel de Cervantes. Clásicos Adaptados. Editorial Vicens-Vives.
- 4º ESO:
Leyendas y rimas, G. A. Bécquer.
Los espejos venecianos, Joan Manuel Gisbert.
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Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo. Editorial Vicens-Vives.
Seda, Alessandro Baricco. Editorial Anagrama.
6.2. La Biblioteca del Centro
La Biblioteca del Centro es una herramienta fundamental para el desarrollo de la
Competencia Lingüística ya que algunos de los libros que no se encuentran en el Departamento sí lo
están allí, a disposición de toda la comunidad educativa. El número de obras de lectura de nuestra
Biblioteca es aceptable, así como de obras de consulta general.
La relación entre la Biblioteca del IES y del Departamento de Lengua es muy estrecha, ya
que uno de los profesores del Departamento es el coordinador del Proyecto de Biblioteca.
Desde la Biblioteca del Centro y en estrecha colaboración con el Departamento de
Lengua Castellana y Literatura se coordina el Plan Lector. Para este curso académico a partir
del mes de octubre se leerá en todo el Centro los primeros diez minutos de la primera hora y cuarta
hora. Este tiempo de lectura irá rotando en las sucesivas horas para que todos los departamentos y
todo el profesorado colaboren en la adquisición de la competencia lingüística y el desarrollo del
hábito lector.
7.- MATERIALES Y RECURSOS
El material usado por el profesorado en su labor diaria estaría formado por los libros de
texto de las distintas editoriales (SM, Vicens-Vives, Oxford) por los cuadernillos complementarios
que acompañan y completan dicho libro, por las lecturas recomendadas y por todos aquellos libros
de consulta que de una forma u otra se utilizan en clase. El profesorado será el que lleve al aula los
libros necesarios. Normalmente estos ejemplares serán obras de consulta como diccionarios
generales de lengua, diccionarios adecuados a la ESO, enciclopedias, manuales diversos como
cuadernillos de ortografía, etc.
En los grupos de 1º y 2º la pizarra digital será una herramienta básica y principal en nuestra
labor docente, ya que a través de ella se accede a todo un mundo interactivo de conocimiento.
Así mismo, el hecho de que el IES Torre Almenara sea un Centro TIC, supone una ventaja
al contar con unos medios tan atractivos y motivadores para los alumnos/ as como son los
ordenadores. El constante acceso a la Red en busca de información permite la participación
continua del alumnado en busca materiales, datos, despertando su interés y curiosidad. La
perspectiva instrumental desde la cual se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita
como base del aprendizaje, halla un complemento extraordinario en el uso y la realización de
actividades con programas informáticos.
49
Asimismo, dado que nuestros alumnos y alumnas por su edad, formación e intereses, son
auténticos especialistas en nuevas tecnologías y que las nuevas estrategias didácticas tienen muy en
cuenta la poderosa herramienta que es Internet. Se ofrece a continuación una serie de direcciones de
páginas web que serán usadas en clase con el alumnado para consultar información, ser utilizadas
como ejercicios de refuerzo educativo o de ampliación, o como una forma más lúdica y diferente de
alcanzar los objetivos propuestos a lo largo de la presente Programación.
www.rae.es
www.librosvivos.net
www.vicensvives.net
www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
www.smconecta2.com/
http://clic.xtec.cat/es/index.htm
www.literaturasm.com
www.wikipedia.org
www.wikisaber.es
/www.sol-e.com/
www.cvc.cervantes.es
www.los-poetas.com
www.poemas-del-alma.com
www.poesi.as.htm
www.palabravirtual.com
www.poetasandaluces.com
www.google.es
www.elpais.com
www.cervantesvirtual.com
www.elcastellano.org
www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/bibmalaga/
www.memo.com.co
www.youtube.es
www.books.google.es
www.ciudadseva.com
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8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1. Atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
La atención a la diversidad se va a plantear de diversa forma y teniendo en cuenta las
necesidades reales del alumnado. La profesora de Apoyo, del aula de ATAL y los componentes del
departamento de Lengua Castellana y Literatura trabajan de forma conjunta y colaborativa para la
consecución de los objetivos y contenidos propuestos para cada alumno según sus características.
Así, encontraremos alumnado que necesita un simple refuerzo educativo, para adecuar el ritmo del
currículum a sus características, otros que tienen necesidades educativas especiales, que trabajarán
con un material adaptado a esas necesidades, e incluso alumnado que no conoce el idioma o que
presenta una muy baja competencia lingüística, que serán los que asistan al aula de ATAL. Con
estos alumnos y alumnas se trabajará fundamentalmente la base del español para que en el futuro
consigan seguir las clases con la mayor normalidad posible.
Cuando estos alumnos y alumnas están en clase de Lengua Castellana y Literatura,
trabajarán según las necesidades individuales detectadas: algunos continuarán el ritmo de la clase
con la mayor normalidad posible, trabajando otras destrezas en el aula de Apoyo, otros trabajarán en
exclusiva con fichas y material adaptado a sus necesidades educativas especiales, y aquellos que no
dominan el idioma usarán un sistema de fichas y de material que aumente su competencia
lingüística y comunicativa en español. El nivel de español, el tipo de fichas y material que trabajan
en clase, será coordinado por los profesores de Lengua Castellana y Literatura y la profesora del
aula de ATAL.
La atención a la diversidad también se ocupa de aquel alumnado que sin presentar unas
necesidades educativas especiales, tienen un ritmo de aprendizaje más lento o en el que sea
necesaria la repetición y el trabajo de ciertos conceptos. Para ellos se presentará una serie de
actividades de refuerzo, propuestas por el docente y que incluyen las presentadas en el libro de
texto, en el material de apoyo y/o cualquier otra que resulte efectiva. La heterogeneidad del
alumnado se muestra también en aquellos estudiantes que, a diferencia de los anteriores, no
presentan ninguna dificultad en alcanzar objetivos y contenidos, muy al contrario su ritmo de
aprendizaje es elevado y eficaz. Para ellos van a ser presentadas una serie de actividades de
ampliación que cimenten lo ya aprendido y muestren todas las posibilidades futuras en el continuo
proceso de enseñanza-aprendizaje.
51
La evaluación de estos alumnos y alumnas va a estar determinada por la atención a la
diversidad con la que hemos trabajado. Con ella, con la adaptación a la diversidad de ritmos y tipos
de aprendizaje, se pretende trabajar y potenciar al máximo las capacidades de cada uno de los
alumnos y alumnas del grupo.
8.2. Plan de Recuperación de Pendientes
Para el alumnado que no haya superado la materia de Lengua Castellana y Literatura de
cursos anteriores, tendrán que realizar una serie de actividades propuestas por el Departamento y
una prueba escrita. Estas actividades contarán un 40% sobre la nota global y la prueba escrita un
60%. Además se tendrá muy en cuenta la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje en el
actual curso en el que el alumno/a se encuentre para la calificación de la materia pendiente.
Las actividades de recuperación se concretan en una serie de fichas que el alumnado deberá
comprar en la reprografía del centro. Cada ficha contiene ejercicios que presentarán los objetivos y
contenidos que los alumnos y alumnas no han superado en los cursos anteriores. Las fichas se han
organizado por orden de dificultad y siguiendo el currículum oficial de cada uno de los cursos de la
ESO, poniendo mucho énfasis en la comprensión lectora, la expresión escrita y los contenidos
básicos de cada curso en cuanto a morfología, sintaxis y ortografía.
La idea principal es que la recuperación de la materia pendiente sea algo continuo,
progresivo, que permita al alumnado avanzar en su proceso de enseñanza-aprendizaje y que no
dificulte el ritmo normal del presente curso, sino todo lo contrario, que le pueda servir para cimentar
los conocimientos que actualmente está viendo en clase. El carácter cíclico, continuo y de constante
ampliación de la materia de Lengua Castellana y Literatura permite que los alumnos retomen los
objetivos no superados para trabajar con ellos, superarlos y utilizarlos como base para los que
vengan en un futuro o en un presente. Los alumnos y alumnas podrán preguntar a sus profesores/as
todas las dudas que surjan a la hora de elaborar las fichas.
Los exámenes de recuperación de la materia serán organizados y preparados por el
Departamento, si bien el profesorado de cada uno de los grupos será el que corrija y decida la
superación de la materia y en su defecto la jefa del Departamento.
Se realizarán tres pruebas escritas: una al trimestre, pero siempre antes de los exámenes del
curso actual. Las fechas de las pruebas trimestrales son:
PRIMER TRIMESTRE 27 de noviembre de 2012 Lugar: Audiovisuales
SEGUNDO TRIMESTRE 5 de marzo de 2013 Horario:
TERCER TRIMESTRE 28 de mayo de 2013 10:15 a 11.15
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Las actividades deben presentarse el día de la prueba escrita.
Asimismo, se realizará una prueba global el día 4 de junio de 2013.
Para aquel alumnado que no consiga superar la materia en junio, cuenta con la convocatoria
extraordinaria de septiembre.
8.3. Plan específico para el alumnado repetidor
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico, orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Las pruebas iniciales servirán de
marco de referencia para la detección de las carencias en el conocimiento de la materia.
A este alumnado se les proporcionará durante el curso académico una serie de materiales
complementarios para que lo trabajen en casa. Estos materiales que el alumnado deberá trabajar
son:
- Antología de textos literarios. Temática. Alejandro Feijoo, Editorial SM. Esta obra se
estructura en torno a los grandes temas que han ocupado a escritores de todas las épocas. El amor, la
necesidad de ser uno mismo, el viaje como tema insoslayable en la literatura o las ansias por
construir un mundo mejor se vinculan en este caso a fragmentos de autores universales, junto con
una amplia batería de actividades que versan sobre los diferentes textos. Se trabajaría con el
alumnado repetidor de 1º y 2º ESO.
- Antología de textos literarios. De la Edad Media al siglo XVIII. Alejandro Feijoo, Editorial
SM. Este volumen establece una línea cronológica por las principales manifestaciones literarias de
la Edad Media, el Prerrenacimiento, el Renacimiento, el Barroco y la Ilustración, acompañado de
numerosas actividades. Se trabajará con el alumnado de 3º ESO.
- Antología de textos literarios. Del siglo XIX a nuestro tiempo. Alejandro Feijoo, Editorial
SM. Este se adentra en textos que abarcan desde el Romanticismo hasta nuestros días. Al igual que
los anteriores presenta numerosas actividades. Esta antología será trabajada con el alumnado de 4º
ESO.
Asimismo, se trabajará con los cuadernillos de apoyo de la Editorial Oxford para trabajar
cuestiones de ortografía o gramática más específicos, dependiendo de las carencias que se vayan
observando.
En cuanto al Plan de Lecturas, el alumnado repetidor realizará las mismas lecturas si estas
no hubiesen sido superadas en el curso anterior. Cuando el alumnado hubiese superado las lecturas
en el curso anterior, para el presente curso las realizaría de las Lecturas optativas u otras que se
decidiesen en el departamento una vez que se estudiase el caso en cuestión.
53
9. INTERDISCIPLINARIEDAD
Para el curso académico 2012/13 el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
trabajará conjuntamente con el Departamento de Inglés en:
a) La lectura y posterior exposición de trabajos que versarán sobre la vida y una de las obras
más importantes del escritor romántico e hispanista Washington Irving.
Se trata de trabajar la obra de Washington Irving, Los cuentos de la Alhambra (Tales of the
Alhambra) en español e inglés. El alumnado realizará una labor de investigación sobre su vida y leerá
dicha obra en ambos idiomas.
Este trabajo monográfico interdisciplinar sería llevado a cabo por el alumnado de 3º ESO.
Asimismo, se trabajará conjuntamente con el Departamento de Francés e Inglés la
traducción y corrección de poemas que versen sobre la naturaleza y los sentimientos. Para ello se
seleccionarán poemas de varios autores ingleses y franceses sobre estos temas. El alumnado realizará
las traducciones del francés y el inglés al español, así como su corrección y adecuación al idioma
español.
Este trabajo interdisciplinar sería llevado a cabo por el alumnado de 2º ESO bilingüe.
Con el Departamento de Ciencias Sociales se trabajará en 1º y en 2º ESO los siguientes
monográficos:
- Monográfico “EL Agua”: El alumno/a, trabajando en grupo, deberá realizar en formato
digital, un trabajo en el que refleje contenidos desde distintas materias. El trabajo será guiado desde las
materias de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e
Inglés.
La información recabada por el grupo de trabajo deberá ser presentada ante el resto de la clase,
usando como soporte un PowerPoint realizado por los propios/as alumnos/as o un vídeo, pero siempre, formato
digital.
El trabajo debe reflejar: la distribución del agua en el planeta y la posibilidad de explotación
como recurso humano, el ciclo del agua y el problema de la contaminación, soluciones para reducir la
contaminación y derroche del agua (Ciencias Sociales), las propiedades del agua (Ciencias Naturales),
palabras y expresiones en inglés relacionadas con el tema de la hidrosfera (Inglés), gráficas y
estadísticas que muestren el consumo del agua, usando, por ejemplo, facturas de agua que los propios
alumnos/as proporciones(Matemáticas) y se trabajarán textos donde el tema principal sea el agua como
refranes y frases populares (Lengua Castellana y Literatura). El profesorado de las distintas materias
evaluará el contenido referente a su materia.
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- Monográfico La Alhambra, la Mezquita de Córdoba, la Alcazaba de Málaga y el Alcázar de
Sevilla:
El alumnado deberá recoger información sobre la historia de la construcción del edificio
elegido y su contexto histórico, así como sus principales características artísticas (Ciencias Sociales),
recoger parte de la información en inglés (Inglés), estudiar la geometría como recurso decorativo para
cubrir los muros (Matemáticas), las especies botánicas encontradas en sus jardines (Ciencias
Naturales), las formas de construcción principales (Tecnología) junto con las manifestaciones literarias
en esa época como son las jarchas o a través de Los Cuentos de la Alhambra de Irving (Lengua
Castellana y Literatura).
Finalmente, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura y el Departamento de
Tecnologías trabajarán conjuntamente en la puesta en escena de una obra. La obra de teatro será
interpretada por el alumnado del Taller de Lectoescritura de 1º ESO, como una de las actividades de
dicho Taller y el alumnado de Tecnologías construirá el vestuario, el atrezzo, escenario y cuantos
materiales sean precisos para su representación.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades extraescolares y complementarias tienen como objetivo ampliar y
diversificar la enseñanza de nuestro alumnado, mostrándoles todo aquello que debido a la carencia
de tiempo o al tipo de actividad no se puede realizar de forma cotidiana y diaria en el aula.
Estas actividades están planteadas para llevarse a cabo durante el horario lectivo, es decir
durante la mañana (las complementarias) o bien una vez finalizado dicho horario, por la tarde
(extraescolares) siendo éstas de realización voluntaria.
A continuación vamos a presentar las actividades que el Departamento va a proponer a
Jefatura de Estudios y al Consejo Escolar para su aprobación:
Asistencia a representaciones teatrales en cualquiera de los recintos cercanos a la localidad:
el teatro de Las Lagunas (Fuengirola), la Casa de la Cultura de Fuengirola, el teatro de Mijas
o alguno de los teatros de Málaga como el Cervantes o el Cánovas. Estamos a la espera de
recibir información variada sobre las representaciones, su precio y el tipo de alumnado al
que van dirigidas. Esta actividad está pensada para poder ser realizada con todos los niveles
y grupos de secundaria.
Participación en el Festival de teatro grecolatino en Baelo Claudia.
Día del Libro: en este día tan especial para el Departamento, se realizará una serie de
actividades como lecturas continuadas y en voz alta por parte de toda la comunidad
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educativa de algunas de las obras más representativas de la literatura castellana, la
realización de murales y exposiciones temáticas sobre obras y autores, conferencias,
encuentros, recitales poéticos, etc. Se pretende dar un carácter lúdico a la vez que didáctico.
Visita de autores, poetas y profesionales de los medios de comunicación al IES Torre
Almenara: estas visitas están organizadas para acercar a toda la comunidad educativa la
labor de escritores vivos, y cercanos. Se pretende que entren en contacto con los alumnos y
alumnas, realicen una lectura, una charla y coloquio de sus obras. Se intentará que alguna de
las visitas de los autores coincida con las celebraciones del Día del Libro.
11. EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA TRANSVERSAL
Hemos de tener en cuenta que estos contenidos se integran en todas las materias, junto con
las Competencias básicas, la Cultura andaluza, la Relación interdisciplinar y la Referencia a la vida
y entorno cotidianos.
El artículo 2 de la LOE establece los fines del sistema diciendo que uno de ellos es el del
apartado e) que trata la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre pueblos así como la adquisición de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de
los espacios forestales y el desarrollo sostenible. El artículo 3 de la Orden del 10 de agosto de 2007
establece los Principios para el desarrollo de los contenidos, ya que el aspecto formativo de las
enseñanzas para comprender el mundo hace que los contenidos de las materias no sirvan solo
instruir, sino también para educar.
Por tanto, la transversalidad y la educación en valores tienen el sentido de aprovechar los
contenidos epistemológicos y relacionarlos con los aspectos referentes a la salud, a la defensa de la
naturaleza, a la educación para la democracia, etc. Así pues, la relación de contenidos transversales,
junto con los contenidos epistemológicos, que proponemos para que sean aplicados son varios:
1. Educación para la paz y la solidaridad entre los pueblos y entre las personas, considerando la
lectura de textos literarios la fuente más idónea para promover la reflexión sobre la compasión, la
justicia social y la solidaridad.
2. Educación para la paz y la solidaridad entre las personas y los animales, concediendo
importancia a la reflexión sobre nuestro deber de dar un trato adecuado hacia los animales a partir
de la lectura de las fábulas de Samaniego, Iriarte, Esopo y La Fontaine.
3. Educación para la interculturalidad, pues la realidad española y andaluza actuales nos obliga a
ello y los profesores de Lengua castellana y Literatura somos los más apropiados para potenciar una
56
comunicación lingüística abierta y de acercamiento del alumnado español hacia el alumnado de
otras culturas y literaturas.
4. Educación para la igualdad entre sexos, comparando a través de la literatura la situación anterior
y la actual con respecto al tratamiento de la mujer, para valorar el progreso y el avance en las ideas
que son siempre beneficiosas para todas las personas, sin discriminarlas por razón de género u
opción social.
5. Educación para la defensa del medio ambiente, empezando por el entorno más inmediato como
la limpieza del centro, del barrio, de la ciudad, etc.
6. Educación vial, ya que el respeto de las normas de circulación de personas y vehículos en las
ciudades es un objeto de estudio clave para la educación en valores, donde el lenguaje de imágenes
juega un importante papel.
7. Educación para el uso adecuado de las nuevas tecnologías, pues los alumnos presentan trabajos
realizados con procesadores de textos, buscan eficazmente información a través Internet o tienen la
posibilidad de comunicarse por medio del correo electrónico.
8. Educación para la democracia o Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que
son primordiales para que el alumno valore el progreso de las ideas de igualdad y justicia social,
además de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, pues, aunque ya existe una materia
en 3º curso, en nuestras clases de Lengua castellana y Literatura pueden surgir temas a este
respecto que debemos tratar.
9. Educación para la salud, ya que el profesor debe motivar hábitos de vida saludable entre el
alumnado con el fin de que no caigan en enfermedades sin conocer sus riesgos.
Los cuerpos legales relativos a los Contenidos transversales y de Educación en valores que
siguen vigentes son: la Orden del 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de
la Educación en valores en los centros de Andalucía; la Orden del 17 de enero de 1996, por la que
se desarrollan los programas de Educación en valores y temas transversales del currículo. Para
desarrollar de manera más eficaz los contenidos transversales existen diversos y abundantes
recursos en Internet, como el servidor Averroes, de la Junta de Andalucía, con una página Web
dedicada a temas transversales.
Asimismo, hay que tener en cuenta la cultura andaluza, ya que se integra también en todas
las materias, como hemos dicho antes, según el Decreto 231/2007 en su Capítulo II, artículo 5.4.,
donde señala que el currículo de E.S.O. en Andalucía incluirá: b) El conocimiento y el respeto a los
valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía; e)
Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
57
diferenciados de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal; y la ORDEN del 6 de junio de 1995, que
aprueba los objetivos y el funcionamiento de los Programas de Cultura andaluza.
12.- EVALUACIÓN DE LA MATERIA
La evaluación es un proceso dinámico, constante, cambiante y que mide el grado de
consecución de los objetivos planteados en cada una de las Unidades Didácticas que conforman el
currículum oficial, así como los objetivos del curso, del ciclo y de la etapa. La evaluación no es algo
que recae en exclusiva en el alumnado, también se evaluará el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, su efectividad, su adecuación a la realidad del aula-grupo, y la evaluación de nuestra
propia labor docente. En este sentido, entendemos desde el Departamento de Lengua Castellana y
Literatura que la evaluación es otro de los puntos destacados que afectan a todos los sujetos que
intervienen la enseñanza-aprendizaje.
La evaluación no es sólo calificar con una nota numérica lo que nuestros alumnos y alumnas
aprenden o no en clase, es algo más, mucho más amplio y que incorpora elementos que se
relacionan con la actitud del alumnado hacia la materia, su grado de interés, de compromiso hacia el
aprendizaje, su comportamiento en el aula, la colaboración activa con el profesor/a y los
compañeros, su papel activo y consciente en su proceso de enseñanza, etc. Es decir, que todos estos
elementos serán tenidos en cuenta para la evaluación de cada alumno y alumna en las diferentes
etapas que ésta presenta: evaluación por unidad, evaluación trimestral, anual, continua, etc. Además,
y teniendo en cuenta la naturaleza de la materia y de nuestro alumnado (su edad y nivel, su origen,
el no tener como lengua materna el español, su falta de trabajo ordenado, la mala presentación de
documentos, la grave problemática con la lectura, etc) serán puntos del máximo interés dentro del
currículum y por tanto de la evaluación, el trabajo en la comprensión lectora, tanto en clase como en
casa, el fomento de la expresión escrita en todos sus ámbitos y la corrección ortográfica, cuestión
tremendamente importante y problemática incluso para los alumnos españoles.
12.1. Criterios de Evaluación de la materia
Los criterios de evaluación parten tanto del Real Decreto de enseñanzas mínimas como de la
Orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de
enseñanzas mínimas son los siguientes:
Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de
58
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de
parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o
informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias,
así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con
claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen
instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres
actividades.
Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas,
identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las
partes del texto.
Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen
informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en
una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de
habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales
(publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades
propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de
aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que
aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente
la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos
en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de
organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos
y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por
su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad
59
experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal,
como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente
normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar
noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones
sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos
expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas ortográficas y tipográficas.
Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión
preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa,
presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e
incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar,
se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los
hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si
son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación proporcionan.
Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer
el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje;
diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia
experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera
crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo
ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las
propias vivencias.
60
Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características
básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial
atención a las figuras semánticas más generales.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se
observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el
uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario,
la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las
formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.
Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de
los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos
textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas
características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad
literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la
composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la
revisión dirigida de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de
los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la
enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los
conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna
pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato
y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de
las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se
61
atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los
usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para
separar oraciones y los signos del diálogo.
Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará
el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y
no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías
gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en
oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general
en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de
valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada
equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de
comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo
siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El
respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud
ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su
capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes
contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá
igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
2. ¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en
cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de
62
cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a
determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la
situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro
adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y
vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial
interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas
imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de
controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en
lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las
capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así
como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la
capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos,
identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo
de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales,
musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad
de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la
comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la
adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y
entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las
mismas.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del
código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos
propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una
funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para
aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de
elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de
las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la
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recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.
Estos criterios se concretan en los siguientes:
12.2. Criterios de evaluación por niveles
12.2.1. Criterios de evaluación para 1º ESO
Comprender y analizar actos comunicativos, atendiendo a su tipo y a sus elementos.
Definir el signo e identificar su estructura y su clase.
Diferenciar sonidos y letras y establecer correspondencias entre ellos.
Distinguir significados de palabras por su acentuación.
Usar correctamente los signos de puntuación.
Distinguir los conceptos de lenguaje, lengua y dialecto y deliberar sobre ellos.
Identificar diferencias entre lengua oral y escrita.
Catalogar y combinar las unidades de la lengua.
Reconocer textos literarios por su forma, función y recursos.
Analizar y crear textos que reúnan las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión.
Separar palabras en sílabas.
Detectar diptongos, triptongos e hiatos.
Identificar los morfemas léxicos y gramaticales de una palabra, su clase y el significado que
aportan.
Distinguir palabras variables e invariables y su categoría gramatical.
Clasificar palabras por su mecanismo de formación y crear palabras derivadas, compuestas y
parasintéticas.
Señalar las características distintivas del lenguaje literario.
Comprender, diferenciar, y utilizar los recursos literarios fónicos, gramaticales y semánticos
esenciales.
Identificar, clasificar y crear textos atendiendo a la modalidad.
Diferenciar tipos de palabras según su acentuación.
Acentuar palabras correctamente.
Reconocer las clases de significado de las palabras y su sentido.
Buscar significados de palabras en el diccionario e interpretar la información dada.
Distinguir relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia,
campo semántico y campo léxico.
Identificar el género literario de un texto por sus rasgos temáticos y formales.
Escribir textos pertenecientes a los distintos géneros literarios.
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Comprender y analizar textos descriptivos, atendiendo a su tipo y a sus características.
Identificar y crear descripciones objetivas y subjetivas.
Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos y acentuarlos correctamente siguiendo las reglas
ortográficas.
Definir el sustantivo y distinguirlo de otras categorías gramaticales.
Clasificar sustantivos por su significado.
Catalogar sustantivos por su género y su número y señalar los casos especiales.
Reconocer textos líricos por su contenido, función y características formales.
Analizar poemas por el número de sílabas de sus versos y por su rima y medirlos.
Comprender textos descriptivos subjetivos en función de su finalidad y sus rasgos
característicos.
Comentar y crear descripciones subjetivas.
Identificar casos de tilde diacrítica, acentuarlos correctamente y justificar su uso.
Definir el adjetivo y diferenciarlo de otras categorías gramaticales.
Localizar adjetivos y catalogarlos por su género, número, clase y grado.
Crear textos en los que se empleen adjetivos, respetando la regla de la concordancia.
Distinguir y analizar estrofas por el número de versos y la rima.
Medir y crear textos poéticos.
Comprender textos descriptivos objetivos en función de su finalidad y sus rasgos
característicos.
Comentar y crear descripciones objetivas.
Diferenciar sonido y letra.
Reconocer la correspondencia entre los sonidos /k/ y /z/ y sus respectivas letras.
Definir determinante y pronombre y distinguirlos entre sí y con respecto a otras categorías
gramaticales.
Localizar determinantes y pronombres y clasificarlos por su significado.
Identificar el subgénero de un texto lírico por el tema y el sentimiento predominante.
Analizar y escribir textos de distintos subgéneros líricos.
Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus elementos y a su estructura
Identificar y crear narraciones.
Diferenciar las reglas ortográficas de b y v y aplicarlas correctamente.
Definir el verbo y distinguirlo de otras categorías gramaticales.
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Localizar verbos, clasificarlos y analizarlos morfológicamente.
Distinguir textos narrativos por su contenido, función y características formales.
Entender, comentar y crear narraciones de diverso tipo.
Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus particularidades lingüísticas.
Identificar y crear narraciones que respeten las cualidades formales de este tipo de texto.
Diferenciar las reglas ortográficas de uso de la letra h, aplicarlas correctamente y justificar
su empleo.
Definir adverbio, locución adverbial, preposición, locución prepositiva y conjunción y
distinguir estas categorías gramaticales de otras.
Localizar y analizar morfológicamente estas categorías gramaticales.
Distinguir el subgénero de un texto narrativo por su contenido, función y características
formales.
Analizar y escribir textos de distintos subgéneros narrativos.
Identificar, clasificar y crear textos expositivos de distinto tipo.
Diferenciar las reglas de uso de las grafías j y g, utilizarlas correctamente y justificar su
empleo.
Definir enunciado y señalar sus características y tipos.
Distinguir enunciados oracionales y no oracionales e indicar sus rasgos diferenciadores.
Señalar la estructura de una oración y reconocer sus componentes: sujeto y predicado.
Localizar y catalogar el sujeto y el predicado de una oración.
Distinguir el subgénero de un texto narrativo por su contenido, función y características
formales.
Analizar y escribir textos de estos subgéneros narrativos.
Identificar, clasificar y crear textos dialogados de distinto tipo.
Reconocer la utilidad y función de los signos de puntuación.
Distinguir los tipos de punto, conocer sus reglas de uso y emplearlos correctamente.
Definir complemento del verbo y diferenciar sus clases, su finalidad y sus características.
Señalar complementos del verbo en oraciones atendiendo a los criterios dados.
Crear oraciones y textos con los complementos verbales estudiados.
Diferenciar textos teatrales por su finalidad y rasgos claves.
Analizar y escribir textos teatrales.
Analizar y crear textos que reúnan las características de los diálogos formales e informales.
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Distinguir la coma y el punto y coma y utilizarlos correctamente según las normas de
puntuación.
Diferenciar oraciones por la naturaleza del predicado: copulativas/predicativas,
activas/pasivas, transitivas/intransitivas y reflexivas/recíprocas.
Señalar la modalidad de las oraciones: enunciativa, exclamativa, interrogativa, exhortativa,
desiderativa y dubitativa.
Distinguir el subgénero de un texto teatral por su contenido, función y rasgos formales.
Analizar y escribir textos de estos subgéneros dramáticos.
Comprender la función de los medios de comunicación, sus rasgos y sus clases, según el
medio por el que se transmiten.
Identificar los principales medios de comunicación y sus elementos propios.
Conocer el periódico, su finalidad, sus géneros y sus secciones.
Analizar la noticia y señalar sus particularidades y estructura.
Distinguir estos signos de puntuación y utilizarlos correctamente.
Identificar textos por su sentido unitario y su cohesión.
Entender, localizar, catalogar y utilizar en textos los recursos de cohesión.
Diferenciar los elementos de la representación teatral e incluirlos en creaciones personales.
12.2.2. Criterios de evaluación para 2º ESO
Reconocer cada una de las funciones del lenguaje o finalidades de los actos comunicativos.
Identificar las características e intenciones de los distintos medios de comunicación.
Separar palabras en sílabas.
Detectar diptongos, triptongos e hiatos.
Clasificar y combinar las unidades de la lengua para formar unidades superiores.
Conocer los niveles de estudio de la lengua.
Reconocer las características específicas de los textos literarios.
Comprender, diferenciar y utilizar los principales recursos literarios fónicos, gramaticales y
semánticos.
Analizar y crear textos que resulten adecuados a las circunstancias en que se utilizan.
Utilizar diversos registros en la creación de textos.
Diferenciar tipos de palabras según su acentuación.
Acentuar diptongos, triptongos e hiatos correctamente.
Reconocer las clases de significado de las palabras y su sentido.
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Buscar significados de palabras en el diccionario e interpretar la información dada.
Distinguir relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia,
hiperonimia.
Identificar el género literario de un texto por sus rasgos temáticos y formales.
Escribir textos pertenecientes a los distintos géneros literarios.
Analizar y crear textos que resulten coherentes.
Acentuar correctamente monosílabos y justificar su uso.
Acentuar interrogativos y exclamativos correctamente.
Clasificar y crear palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas.
Identificar siglas, acrónimos y acortamientos.
Distinguir sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, determinantes,
preposiciones y conjunciones.
Distinguir distintas etapas de la historia de la literatura a partir de sus características.
Analizar y
crear recursos de cohesión en la elaboración de textos.
Identificar las clases de conectores más frecuentes y su función.
Diferenciar las reglas de uso de las grafías g/j, utilizarlas correctamente y justificar su
empleo.
Diferenciar las reglas de uso de las grafías b/v, utilizarlas correctamente y justificar su
empleo.
Analizar y crear grupos nominales con diferentes clases de núcleos.
Analizar y crear grupos nominales con diferentes clases de actualizadores y complementos.
Analizar y crear grupos preposicionales con diferentes estructuras.
Analizar los elementos rítmicos de un poema.
Analizar diferentes clases de estrofas.
Analizar y crear textos orales según sus características.
Analizar y crear textos escritos según sus características.
Diferenciar las reglas de uso de las grafías s/x, utilizarlas correctamente y justificar su
empleo.
Diferenciar las reglas de uso de las grafías ll/y, utilizarlas correctamente y justificar su
empleo.
Analizar y crear grupos verbales con diferentes núcleos verbales.
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Analizar y crear grupos verbales con diferentes clases de complementos.
Analizar los subgéneros líricos por su intención y contenido.
Analizar y crear textos descriptivos según sus características.
Identificar y crear descripciones objetivas y subjetivas.
Diferenciar el uso de porque, por que, porqué y por qué, y justificar su empleo.
Diferenciar el uso de demás/de más, también/tan bien y tampoco/tan poco.
Analizar y crear grupos adjetivales con diferentes estructuras.
Diferenciar y utilizar adjetivos especificativos y explicativos.
Analizar y crear grupos adverbiales con distintas estructuras.
Diferenciar los rasgos más significativos del género lírico en cada época.
Reconocer autores y creaciones líricas de cada período.
Analizar y crear diálogos atendiendo a sus clases.
Identificar y crear diálogos escritos en estilo directo e indirecto.
Diferenciar el uso de adonde, adónde y a donde, utilizarlas correctamente y justificar su
empleo.
Diferenciar el uso de con que, con que y con qué.
Diferenciar el uso de otras palabras homófonas.
Analizar y crear enunciados oracionales y no oracionales.
Diferenciar y utilizar enunciados según la actitud del hablante.
Analizar y crear oraciones con diversas concordancias entre el sujeto y el predicado.
Reconocer los elementos que componen el género narrativo y las diferentes clases.
Analizar y crear textos narrativos atendiendo a su estructura y a los rasgos lingüísticos.
Identificar en los textos narrativos los elementos que los componen.
Diferenciar el uso de ha/a/ah, ahí/hay/ay y a ver/haber, y utilizarlas correctamente.
Diferenciar el uso de halla/haya/aya, habría/abría y hecho/echo, y utilizarlas correctamente.
Analizar y crear diferentes clases de sujeto y su estructura.
Identificar el sujeto de la oración utilizando diferentes pruebas.
Analizar y crear oraciones con sujetos elípticos.
Analizar y crear oraciones impersonales.
Distinguir el subgénero narrativo por su contenido y características formales.
Analizar y escribir textos de distintos subgéneros narrativos.
Analizar y crear textos expositivos atendiendo a las clases de exposición.
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Identificar la estructura en los textos expositivos.
Reconocer las funciones de la coma y emplearla correctamente.
Reconocer las funciones del punto y coma y utilizarlo correctamente.
Reconocer las funciones del punto y utilizarlo correctamente.
Analizar y crear diferentes clases de predicados.
Identificar el predicado nominal y el verbo copulativo.
Analizar y crear grupos sintácticos en función de atributo.
Identificar el atributo por diversos procedimientos.
Diferenciar los rasgos más significativos del género narrativo en cada época.
Reconocer autores y obras narrativas de cada período.
Analizar y crear textos expositivos atendiendo a las características lingüísticas.
Identificar la estructura de la noticia periodística.
Reconocer las funciones de los dos puntos y emplearlos correctamente.
Reconocer las funciones de los puntos suspensivos y utilizarlos correctamente.
Reconocer las funciones de los signos de interrogación y exclamación y utilizarlos
correctamente.
Analizar y crear oraciones con diferentes complementos.
Identificar los complementos directo, indirecto, de régimen, agente, circunstancial y
predicativo.
Analizar oraciones con diferentes clases de complementos.
Diferenciar los rasgos más significativos del género teatral.
Analizar y escribir textos teatrales.
Analizar y crear textos argumentativos en los que se utilicen diferentes clases de argumentos
y estructuras.
Identificar la estructura de la crónica periodística.
Distinguir el uso del guion y la raya y emplearlos correctamente.
Reconocer el uso de las comillas.
Reconocer el uso de los paréntesis.
Analizar y crear oraciones copulativas y predicativas.
Analizar y crear oraciones transitivas e intransitivas.
Analizar y crear oraciones activas y pasivas.
Diferenciar oraciones con verbo pronominal, reflexivas y recíprocas.
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Analizar los usos de se en las oraciones.
Distinguir el subgénero teatral por su contenido y características formales.
Analizar y escribir textos de distintos subgéneros teatrales.
Comprender y analizar textos argumentativos atendiendo a sus principales rasgos
lingüísticos.
Identificar y crear diferentes tipos de textos argumentativos.
Conocer cuándo se utilizan las letras mayúsculas.
Escribir correctamente los números.
Distinguir las características de las oraciones compuestas
Identificar las diferentes clases de oraciones compuestas.
Diferenciar los rasgos más significativos del texto y del hecho teatral en cada época.
Reconocer a autores y obras de teatro de cada período.
12.2.3. Criterios de evaluación para 3º ESO
Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos.
Redactar y presentar oralmente textos narrativos literarios y periodísticos a partir de pautas.
Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples.
Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un contexto
comunicativo concreto.
Construir y reconocer campos léxicos, semánticos y asociativos.
Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas.
Aplicar adecuadamente las reglas generales de acentuación en escritos propios.
Identificar el origen de la modalidad lingüística andaluza.
Reconocer las variedades lingüísticas andaluzas e indicar sus territorios.
Reconocer el léxico andaluz y sus peculiaridades.
Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado.
Identificar los principales recursos estilísticos empleados en un texto.
Realizar el análisis métrico completo de una composición poética.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos orales y escritos a partir de pautas.
Comprender y clasificar un texto periodístico, distinguiendo en él la información de la
opinión.
71
Identificar los sustantivos, adjetivos calificativos y verbos de un texto.
Justificar razonadamente si una palabra es pronombre o adjetivo determinativo en función
de su contexto.
Distinguir las preposiciones, conjunciones y adverbios de un texto.
Aplicar de forma razonada las normas de acentuación de diptongos e hiatos.
Conocer las principales características de la Edad Media.
Situar textos del Poema de Mío Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y
personajes más importantes.
Reconocer las características de los romances.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos escritos a partir de pautas.
Comprender, analizar e interpretar reportajes.
Clasificar sintagmas a partir de la categoría gramatical de su núcleo.
Analizar la estructura interna de sintagmas nominales.
Identificar mediante la prueba de la concordancia el sujeto de oraciones simples.
Colocar correctamente la tilde en palabras compuestas y en adverbios terminados en -mente.
Conocer las principales características formales y temáticas de la obra de Gonzalo de
Berceo.
Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor y explicar la ambigüedad
de su contenido.
Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor y explicar las
peculiaridades de la narrativa didáctica medieval.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos escritos a partir de pautas.
Comprender y realizar entrevistas respetando las convenciones de este tipo de texto.
Localizar mediante la prueba de concordancia el sujeto de oraciones simples y clasificarlo
en función de la tipología estudiada.
Identificar y clasificar las perífrasis verbales de oraciones o textos sencillos.
Utilizar correctamente la tilde en monosílabos, interrogativos y exclamativos.
Adscribir de forma razonada textos líricos medievales a la lírica popular o culta.
Conocer las características del código del amor cortés y reconocerlas en textos poéticos de la
Edad Media.
Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique.
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Mostrar respeto por las diversas lenguas de España y valorar sus manifestaciones líricas
medievales.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos narrativos y descriptivos a partir de modelos o pautas.
Identificar los rasgos lingüísticos característicos de los textos descriptivos.
Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia.
Analizar la estructura interna de sintagmas nominales y adjetivales.
Reconocer las funciones de complemento directo, complemento indirecto, atributo y
complemento predicativo.
Utilizar adecuadamente los pronombres personales átonos.
Emplear con corrección las letras b, v.
Situar un fragmento representativo dentro de la estructura y el desarrollo argumental de La
Celestina.
Identificar y explicar los temas y personajes de La Celestina.
Comprender textos literarios del género lírico.
Comprender y producir textos expositivos.
Utilizar correctamente verbos de régimen preposicional.
Transformar a voz pasiva oraciones en voz activa.
Analizar la estructura de sintagmas adverbiales.
Reconocer las funciones de C Rég, C Ag, y CC dentro del predicado.
Emplear con corrección las letras g y j.
Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento.
Identificar en un texto las novedades temáticas y estilísticas de la lírica renacentista.
Conocer las características más importantes y valorar la obra literaria de Garcilaso de la
Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz, así como la de los autores andaluces más
representativos.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole.
Reconocer el propósito y las ideas principales de un informe y redactar proyectos e informes
sencillos.
Analizar y clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.
Clasificar oraciones según la actitud del hablante.
Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales.
73
Escribir con corrección las palabras de uso común que empiezan por h o que incluyen una h
intercalada.
Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Lazarillo de Tormes.
Analizar en un fragmento de la obra las técnicas narrativas empleadas.
Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo y los rasgos de la figura del
pícaro.
Reconocer en un texto las características de la novela morisca.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Comprender y redactar correctamente un acta de reunión.
Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones.
Analizar oraciones compuestas por coordinación.
Identificar proposiciones subordinadas sencillas.
Escribir con corrección palabras de uso común en las que aparecen las grafías y, ll.
Situar razonadamente un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del
Quijote.
Reconocer en un texto los temas principales del Quijote y los rasgos de sus personajes
protagonistas.
Identificar en un fragmento del Quijote las técnicas narrativas empleadas.
Producir textos literarios a partir de pautas.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos orales y escritos a partir de pautas.
Entender y redactar reglamentos.
Reconocer razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función.
Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su función y su antecedente.
Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y especificar su
función.
Escribir correctamente palabras de uso común con s en posición final de sílaba, x, r detrás de
consonante y rr.
Explicar correctamente los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las
circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII.
Conocer los principales autores y obras de la lírica barroca española.
Identificar en sus textos las características formales y temáticas de la poesía de Luis de
Góngora, de Francisco de Quevedo y de Rodrigo Caro.
74
Identificar los rasgos esenciales de la obra de Vélez de Guevara.
Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares.
Distinguir proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Identificar el nexo de las proposiciones adverbiales.
Distinguir las proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales.
Identificar la función sintáctica de las proposiciones adverbiales en la oración en la que se
incluyen.
Escribir correctamente palabras con ls grafías c, z, -d y el grupo –cc-.
Señalar las partes y elementos de un corral de comedias, así como las condiciones en las que
se llevaba a cabo la representación.
Conocer la finalidad y las características generales del teatro clásico español, así como sus
principales representantes.
Identificar la función dramática de los tipos característicos de la comedia nueva.
Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro barroco.
Analizar e interpretar textos literarios.
Comprender textos no literarios y reconocer en ellos informaciones y opiniones.
Conocer los foros de debate y participar en ellos de acuerdo con las convenciones y
finalidades de este tipo de escrito.
Discutir razonadamente la coherencia de un texto.
Reconocer en un texto dado los procedimientos lingüísticos de cohesión.
Distinguir y emplear correctamente conectores.
Producir textos no literarios dotados de coherencia y cohesión.
Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma.
Conocer las peculiaridades temáticas y formales de las obras de Lope de Vega, Tirso de
Molina, Calderón de la Barca y Cubillo de Aragón.
Caracterizar el personaje de don Juan.
Comprender y producir diarios personales.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Reconocer en un texto rasgos lingüísticos propios del registro coloquial y formal.
Conocer las principales fórmulas de tratamiento.
Seleccionar adecuadamente las estrategias lingüísticas adecuadas a una situación
comunicativa.
75
Utilizar correctamente los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y
exclamación y las comillas.
Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias políticas,
socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII.
Conocer las principales obras y autores de la Ilustración.
Comprender, analizar e interpretar textos ensayísticos ilustrados.
Identificar en un texto las características propias del teatro ilustrado.
12.2.4. Criterios de evaluación para 4º ESO
Conocer y distinguir distintos tipos de textos.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Redactar distintos tipos de textos literarios y no literarios.
Segmentar razonadamente una palabra en monemas.
Clasificar cada uno de los monemas de una palabra.
Clasificar palabras en compuestas, derivadas, parasintéticas y acrónimos.
Formar palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de palabras simples.
Utilizar con propiedad formantes de origen grecolatino sin cometer errores ortográficos.
Conocer los rasgos principales del romanticismo.
Identificar los temas y rasgos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo
Bécquer y Rosalía de Castro.
Comprender y producir textos argumentativos.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos a partir de modelos o pautas.
Clasificar y analizar distintos tipos de sintagmas.
Identificar el sujeto de una oración simple.
Analizar sintácticamente oraciones que contienen complementos directos e indirectos.
Acentuar correctamente distintos términos.
Identificar en distintos artículos de Larra sus temas y reflexiones.
Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos.
Localizar y explicar los rasgos propios del teatro romántico en diversos textos.
Identificar y explicar la estructura, temas y personajes del Don Juan Tenorio, de José
Zorrilla.
Comprender y producir textos argumentativos.
Comprender y analizar textos literarios.
76
Producir textos escritos a partir de pautas.
Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia.
Identificar en el predicado el atributo y los complementos predicativo, de régimen, agente y
circunstancial.
Analizar morfosintácticamente oraciones simples.
Aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Reconocer en un texto los rasgos característicos de la novela realista.
Conocer las técnicas narrativas y las principales obras de Galdós.
Conocer los temas y estructura de La Regenta de Clarín.
Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de Juan Valera.
Comprender y producir artículos periodísticos.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos a partir de modelos o pautas.
Distinguir razonadamente las oraciones compuestas de las simples.
Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas.
Clasificar oraciones compuestas coordinadas.
Emplear con corrección la b y la v.
Identificar en un texto lírico los rasgos característicos del modernismo.
Conocer los rasgos de la obra de los hermanos Machado y su trayectoria.
Conocer los rasgos de la obra de Juan Ramón Jiménez y su trayectoria poética.
Discriminar las opiniones expresadas en editoriales y, en general, comprender y producir
textos de carácter argumentativo.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos literarios a partir de pautas.
Identificar razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas.
Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones
subordinadas sustantivas.
Identificar en textos narrativos el empleo de los estilos directo e indirecto y realizar
actividades de transformación.
Emplear con corrección las letras g, j.
Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de 1902.
Identificar en textos representativos los temas y rasgos de estilo de la novelística de Pío
Baroja.
77
Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos de la producción
narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno.
Redactar y comprender cartas al director.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos literarios a partir de pautas.
Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adjetivas.
Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones
subordinadas adjetivas.
Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas de oraciones o textos.
Emplear con corrección las letras ll, y.
Conocer los principales autores, obras, temas y personajes del teatro español anterior a 1936.
Identificar los procedimientos del esperpento de Valle-Inclán.
Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro
de Federico García Lorca.
Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de los Álvarez
Quintero.
Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos literarios a partir de pautas.
Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de
modo, causales y finales.
Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones
subordinadas adverbiales de lugar, tiempo, modo, causales y finales.
Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas
estrategias lingüísticas.
Emplear con corrección la letra h.
Explicar e identificar en textos representativos las características generales de las
vanguardias.
Caracterizar los principales movimientos de vanguardia europeos.
Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos de las greguerías, del ultraísmo y
del creacionismo.
Escribir un currículum vítae respetando las convenciones de este tipo de texto.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
78
Producir textos literarios a partir de pautas.
Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales
y consecutivas.
Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones
subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.
Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas
estrategias lingüísticas.
Emplear con corrección las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con
qué, sino, si no.
Explicar e identificar en textos representativos las características generales de la generación
del 27.
Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del neopopularismo y de la poesía
pura.
Identificar las huellas formales y temáticas que el contacto con el surrealismo deja en
algunos poetas de la generación del 27.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios del género lírico.
Producir textos a partir de modelos o pautas.
Comprender y producir contratos.
Justificar la coherencia de un texto.
Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de repetición y elipsis.
Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de sustitución.
Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma y los puntos
suspensivos.
Distinguir los rasgos principales de cada una de las etapas de la lírica de posguerra.
Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en la que fue escrito.
Conocer los principales autores y obras de la lírica de posguerra y actuales.
Entender disposiciones legales y reconocer los rasgos lingüísticos característicos de este tipo
de texto.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas.
Identificar razonadamente los conectores de un texto.
Clasificar los conectores empleados en un texto.
Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos.
79
Emplear con corrección los signos de puntuación habituales en los diálogos escritos.
Identificar en fragmentos seleccionados las características de la comedia del disparate.
Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Antonio Buero
Vallejo y, en general, del teatro social.
Explicar a partir de textos representativos las innovaciones formales y temáticas del teatro
de Fernando Arrabal y de José Martín Recuerda.
Comprender y producir textos publicitarios.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos escritos a partir de pautas.
Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto.
Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos.
Localizar los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada.
Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen.
Identificar en audiciones la fonética característica de la modalidad andaluza.
Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación.
Conocer los principales autores y obras de la novela desde 1936.
Identificar en textos diversos los rasgos de cada una de las etapas de la novela de posguerra.
Conocer las principales tendencias en la novela actual.
Reconocer la intención y las estrategias comunicativas de folletos y cartas institucionales.
Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
Producir textos orales y escritos a partir de pautas.
Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las comunidades en las que se
emplean.
Especificar el origen de las distintas lenguas que se hablan en España.
Establecer las etapas evolutivas del español.
Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.
Conocer los temas característicos de la novela regionalista, así como los autores y obras más
destacados.
Identificar los rasgos formales y temáticos de la cuentística de Borges.
Reconocer las obras y los autores más destacados de la novela del boom: temas y técnicas
narrativas.
80
12.3. Criterios para la Evaluación de las Competencias Básicas
Vamos ahora a explicar los grados de consecución que esperamos obtener de acuerdo con las
ocho competencias básicas.
1. Competencia en comunicación lingüística:
1º y 2º ESO:
- Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida
social.
- Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para
conseguir una óptima eficacia comunicativa.
- Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.
3º ESO y 4º ESO:
- Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida
social.
- Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para
conseguir una óptima eficacia comunicativa.
- Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.
- Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.
- Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras
que las constituyen.
- Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.
- Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del
vocabulario.
2. Competencia matemática:
Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado deberá ser capaz de poner en
práctica procesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, que al conducirles a la
obtención de información, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación que han sido
obtenidos a través de la ortografía y en los procesos sintácticos.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
1º ESO: El alumnado sabrá identificar los países más importantes cuya primera lengua sea el
español, así como los países de lenguas romances y utilizar un vocabulario básico relativo a
los elementos de la naturaleza.
2º ESO. El alumnado sabrá cuáles son los protocolos para interactuar y obtener información
de otros individuos.
81
3º ESO. El alumnado utilizará un vocabulario relativo a los elementos de la naturaleza en
distintos contextos de flora y paisaje.
4º ESO. El alumnado será capaz de utilizar un vocabulario amplio relativo a los elementos
de la naturaleza. Expresión y comprensión del lenguaje científico y las características del
lenguaje objetivo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital:
El alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria tendrá que ser capaz de:
- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
- Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales
y escritos propios.
- Descubrir la variedad de textos y sus características.
- Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.
- Realizar investigaciones sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más
relevante.
- Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
- Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.
5. Competencia social y ciudadana:
1º y 2º ESO:
- Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
- Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.
- Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.
- Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación.
3º y 4º ESO:
- Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
- Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.
- Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.
- Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación.
- Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.
- Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo.
- Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.
82
- El alumnado tendrá que saber hablar sobre porcentajes, promedios; tendrán que entender
textos sencillos en lengua inglesa cuyo tema principal sean los cálculos matemáticos.
6. Competencia cultural y artística:
1º y 2º ESO:
- Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.
- Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.
3º y 4º ESO:
- Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.
- Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.
- Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura
castellana.
- Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.
7. Competencia para aprender a aprender:
1º ESO: Fomentar la importancia de la autodisciplina y el trabajo diario para la consecución
de logros personales.
2º ESO: Capacidad para elaborar pequeños trabajos documentados y presentados de una
forma limpia y ordenada.
3º ESO: Comenzar a discriminar la información desde distintas fuentes y puntos de vista
para llegar a conclusiones dentro de su propio aprendizaje.
4º ESO: Ser capaces de diferenciar informaciones veraces de otras fuentes menos
competentes. Deberán ser capaces de elaborar trabajos con cierto grado de elegancia y
elaboración a la hora de disponer y ordenar los contenidos.
8. Autonomía e iniciativa personales:
1º ESO: El alumnado deberá elaborar su propia agenda y serán capaces de abordar sus
propias responsabilidades relacionadas con las tareas escolares. Asimismo tendrán que
presentar sus trabajos a tiempo y de una manera limpia y ordenada.
2º ESO: El alumnado será capaz de manejar diversas fuentes de información: diccionarios,
enciclopedias, Internet, revistas, etc., para la correcta consecución de sus trabajos escolares.
3º ESO: El alumnado tendrá que manifestar su clara intención positiva frente a la asignatura
y deberán manifestarlo a través de sus gustos y preferencias sobre la literatura y utilizarla
para el desarrollo de la imaginación.
4º ESO: El alumnado deberá ser capaz de:
- Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
83
- Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.
- Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.
- Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.
12.4. Instrumentos de Evaluación
El Cuaderno o libreta del alumno, donde se pueden observar aspectos formales (la
presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales (corrección de
ideas previas, ampliación de contenidos), competenciales.
Pruebas escritas y, en algunos casos, orales del alumnado. Son los controles, exámenes o
pruebas que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
así como los distintos ritmos en ese proceso. Se valorarían, de forma especial, la capacidad de
razonamiento y las competencias básicas alcanzadas. Los alumnos a final de curso harán un
ejercicio global si no han superado la materia.
Trabajos de investigación individual o grupal, relacionados con alguno de los aspectos
teóricos o prácticos trabajados, junto con el uso de las nuevas tecnologías para su elaboración.
Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos valorar
sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter
individual.
La observación directa de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes. Observación diaria del trabajo cotidiano del alumno en clase. Valoración de la
expresión oral. La evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, su interés, su
motivación hacia la asignatura, etc.
12.5. Criterios de Calificación
Los porcentajes presentados por el Departamento para la evaluación de Lengua Castellana y
Literatura para 1º y 2º de la ESO son los siguientes:
Pruebas objetivas (escritas y orales): 50% de la nota.
Lecturas obligatorias: 20% de la nota.
Cuaderno y trabajos de investigación (autónomos y en grupo): 20% de la nota.
Intervenciones, conducta y actitud hacia la asignatura: 10% de la nota.
Los porcentajes para 3º y 4º de la ESO son los siguientes:
Pruebas objetivas (escritas y orales): 60% de la nota.
Lecturas obligatorias: 20% de la nota.
Cuaderno y trabajos de investigación (autónomos y en grupo): 10% de la nota.
Intervenciones, conducta y actitud hacia la asignatura: 10% de la nota.
84
Para la evaluación positiva de la materia se tendrá que obtener un 5 en la nota global.
Estos porcentajes han sido presentados teniendo en cuenta las características del curso en el
que se encuentran los alumnos y alumnas, junto con su desarrollo psicológico y evolutivo. En la
Educación Secundaria Obligatoria se debe aprender a trabajar siguiendo unas pautas, a respetar las
reglas de trabajo en clase y en casa, a preparar y trabajar con un material adecuado y comportarse
según las normas presentadas en el ROF del IES Torre de Almenara. Cada una de las doce Unidades
Didácticas tienen una evaluación final en la que los alumnos y alumnas deben mostrar hasta qué
punto han sido capaces de conseguir los objetivos y competencias básicas, así como alcanzar y
adquirir los contenidos presentados y trabajados en clase.
- La ortografía tendrá una gran importancia, puesto que todos los miembros del Departamento
de Lengua Castellana y Literatura pensamos que en la adquisición de la competencia lingüística es
básico el escribir correctamente, sin cometer faltas ortográficas. Creemos que debemos penalizar
estas faltas porque si no, el alumnado no le da la importancia que tiene. Así pues, se ha decidido que
para 1º y 2º de la ESO restaremos por cada tilde 0.10 y por cada falta ortográfica general 0.15
hasta un máximo de 4 puntos. Para 3º y 4º de la ESO, se restará por cada tilde 0.10 y por falta
ortográfica general 0.25 hasta un máximo de 4 puntos. Se tendrá en cuenta a la hora de aplicar esta
medida el nivel competencial de la lengua, sobre todo en el alumnado extranjero que no es ésta su
lengua materna y está en un nivel bajo de adquisición.
Asimismo, se premiará al alumnado con 0,5 más cuando en sus pruebas escritas y trabajos
no cometa ninguna falta ortográfica y bajo las siguientes condiciones:
- Pruebas escritas de contenidos.
- El alumnado debe tener un mínimo de un 4.
Se empleará la ―Plantilla ortográfica‖. Esta es obligatoria para el alumnado de 1º ESO que
puede utilizarla en todos los exámenes de las diferentes materias. Para el resto de los niveles se
aconseja en todo momento su uso, aunque no se podrá utilizar en los exámenes y pruebas escritas.
Como medida para mejorar la ortografía se trabajará el ―Dictado‖ realizando al menos uno a
la semana.
- En cuanto a la expresión esta debe ser coherente y adecuada al contexto de comunicación,
así como estar bien cohesionada. Se debe realizar un buen uso de los signos de puntuación en los
textos escritos.
La falta de estos principios básicos en un texto, tanto oral como escrito, supondría la
calificación negativa.
Como medida para mejorar la expresión sería la elaboración de redacciones por parte del
alumnado, así como de exposiciones orales.
85
- La presentación de pruebas escritas, trabajos, cuaderno de clase y cuantos documentos
elabore el alumnado deberá ser clara, limpia y ordenada. La ausencia de estos principios restará
hasta 1 punto en la calificación. La ilegibilidad de un ejercicio escrito supondrá su calificación
negativa.
El conjunto de la evaluación resultante de las unidades que conforman un trimestre, dará
como resultado la evaluación trimestral de cada alumno. El desarrollo continuado y lógico de los
objetivos y contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura es fundamental, por lo que
la evaluación trimestral estará también muy relacionada con la evaluación anual de los estudiantes.
Desde el Departamento proponemos la evaluación continua como un mecanismo válido y efectivo
para nuestra materia, si bien será cada docente el que decida en cada caso su efectividad y valía.
Teniendo en cuenta que la materia presenta conocimientos graduados en dificultad, cíclicos y
recurrentes, los alumnos y alumnas deben ser conscientes de que si quieren aprobar y superar la
evaluación a final de curso, deben trabajar desde el primer día, quedando rechazadas aquellas
actitudes en las que el trabajo sólo aparece en el tercer trimestre, al final del curso académico. Cada
docente decidirá si realiza exámenes de recuperación de cada uno de los trimestres del curso
académico una vez terminado el mismo y dadas las calificaciones correspondientes o bien utiliza el
sistema de evaluación continua.
12.6. Evaluación de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico
Una vez que se han hecho públicos los resultados de las Pruebas de Evaluación y
Diagnóstico del curso 2011/2012, los miembros del Departamento de Lengua Castellana y
Literatura pasamos a realizar un análisis de dichos resultados. Los resultados muestran los
siguientes porcentajes:
(Dimensiones
Escala 1-6)
Comprensión Oral Comprensión
Lectora
Expresión Escrita
2º ESO-A 3 4 3
2º ESO-B 3 4 5
2º ESO-C 2 3 2
2º ESO-D 2 3 3
Son unos porcentajes bajos que nos sitúan por debajo de la media. Aunque, cabe destacar
que se han mejorado los resultados con respecto a las pruebas del año anterior. Esta noticia nos
alegra, aunque seguimos trabajando para mejorar estos resultados que no son buenos. Ante estos
resultados nos planteamos las siguientes propuestas de mejora:
86
- En cuanto a la mejora de la comprensión oral, nos planteamos la
necesidad de trabajar mucho más con grabaciones, así como con podcats
de programas radiofónicos, canciones... Realización de preguntas de
compresión oral tras la escucha de estas grabaciones, realización de
resúmenes, idea principal y secundarias de lo escuchado.
- Potenciar la expresión escrita en todos sus aspectos: presentación de escritos, ortografía,
puntuación, vocabulario, construcción de oraciones, uso de verbos, la coherencia y la
cohesión en los textos de producción propia.
- Pedir como parte de la nota de Cuaderno el hecho de que copien siempre
todos los enunciados de las actividades que realizan.
- Control del Cuaderno de clase: ortografía, presentación, claridad
expositiva de conceptos, etc.
- Corrección de actividades en la pizarra, escribiendo en ella las respuestas
válidas y que el alumnado lo copie en su cuaderno.
- Aplicación diaria de lectura comprensiva en nuestra materia. Sin
menoscabo del Plan Lector.
- Valorar positivamente con 0,5 más de la nota final las lecturas optativas
que se realicen.
- Realización de trabajos por escrito, no permitiendo que lo entreguen a
ordenador con el fin de que trabajen la expresión escrita, la ortografía, la
caligrafía.
- Valorar positivamente el no cometer incorrecciones lingüísticas ni faltas
ortográficas.
-
12.7. Evaluación de la práctica docente
Santos Guerra dice que ―la autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos
hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad‖. Al realizar la evaluación de la
práctica docente valoramos el proceso de enseñanza-aprendizaje y además podemos identificar
logros y detectar posibles causas de desvíos con el propósito de diseñar estrategias para superar los
problemas y afianzar los logros. Con ella pretendemos mejorar la calidad educativa, puesto que no
sólo hay que evaluar a los estudiantes sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes.
Aún más, la evaluación debe atravesar todos los niveles e implicar a todos los actores
institucionales.
La evaluación de la práctica docente nos sirve:
87
Para tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden
alcanzar.
Para realizar las modificaciones correspondientes atendiendo a los desvíos o dificultades que
irán apareciendo en el proceso de aprendizaje.
Para reflexionar sobre los éxitos y los fracasos basándose en la reflexión a la
hora de hacer modificaciones en la forma de enseñar.
Para percibir fielmente y con honestidad la actuación en el aula.
Los criterios que establece el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para ello son
la revisión de:
- Metodología.
- Si las actividades propuestas son las adecuadas y adaptadas a los diferentes ritmos de
aprendizaje.
- Logro de objetivos propuestos.
- Selección de contenidos.
- Conducción de la clase.
- Gestión y organización del espacio y el tiempo.
- Manejo de las dificultades de aprendizaje.
- Utilización de recursos y tecnología.
- Seguimiento individual.
- Articulación hogar-familia-escuela.
- Utilización de estrategias para manejar las dificultades y conflictos.
- La comunicación llevada a cabo con el alumnado y las familias.
12.8. Evaluación de la Programación
El seguimiento de esta programación se llevará a cabo en las reuniones de Departamento. Se
examinarán también los resultados académicos de cada periodo de evaluación y se tratarán de
examinar las causas de posibles resultados negativos para realizar propuestas de mejora. Se tomará
nota de todos los aspectos mejorables para variar la programación y ajustarla en lo posible durante este
curso académico y con vistas a mejorarla en años sucesivos.
88
ANEXO: TALLER DE LECTO-ESCRITURA PARA 1º Y 2º ESO
El Taller de Lecto-escritura está formado por una serie de horas: dos horas semanales en 1º
ESO y una hora semanal en 2º ESO para los grupos no bilingües. Estas son horas de Libre
Disposición que han sido designadas al Centro para que sea el propio IES el que decida y organice
qué, cómo y a quién enseñar. En este sentido, Jefatura de Estudios ha decidido que sean dos talleres
los que ocupen este tiempo: uno de Lecto-escritura, que depende del Departamento de Lengua
Castellana y Literatura, y otro de Cálculo, que depende del Área Científico-Tecnológica.
Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias a desarrollar y cualquier
otro aspecto de este Taller dependen del Departamento de Lengua Castellana y Literatura y de los
docentes que lo impartan.
Se ha decidido que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Taller de Lecto-
escritura serán los mínimos presentados en esta misma Programación Didáctica para 1º y 2º de la
ESO.
La finalidad fundamental es que el alumnado continúe trabajando todo aquello que están
viendo en clase de Lengua Castellana y que constituye los conocimientos básicos de cada curso,
pero con un tratamiento diferente, más lúdico. Además, teniendo en cuenta el tipo de alumnado con
el que trabajamos en el IES Torre Almenara, los refuerzos educativos, la adaptación a las
necesidades lingüísticas de nuestros alumnos y alumnas y el nivel de competencia comunicativa que
presentan, resulta muy interesante tener estas horas extras para continuar trabajando en aquellos
aspectos que así lo necesiten.
La elección del tipo de actividades, de los objetivos, contenidos, criterios y temporalización
de las mismas será responsabilidad del profesor que imparta el Taller.
En el Taller de Lecto-escritura, nos acercamos a uno de nuestros principales objetivos: que
el alumnado lea. En este sentido, todas las actividades, ejercicios y actuaciones didácticas realizadas
en clase serán focalizados hacia la lectura, bien en voz alta, bien silenciosa, bien en grupo, bien
individual. La lectura es la base de toda la ESO, si se consigue tener una adecuada competencia
lectora, será capaz de continuar con su proceso de enseñanza-aprendizaje de forma satisfactoria.
Cada profesor decidirá qué tipo de material va a leerse en clase, novelas, cuentos, cómics,
antologías de poemas, fragmentos de obras literarias seleccionadas, periódicos, tanto en formato
papel como on-line, lecturas propuestas por el alumnado, obras literarias adaptadas a su edad y que
se han llevado al cine, etc. Estas lecturas serán el primer paso para continuar realizando actividades
y ejercicios de comprensión lectora y de expresión escrita.
89
Este tipo de trabajo va a estar encaminado y encauzado a través de actividades que
propongan un acercamiento lúdico y más relajado a los contenidos de la materia. Por ello, se
proponen la elaboración de materiales diversos en clase que motiven y agraden a los alumnos, que
sientan que no están realizando siempre los mismos tipos de ejercicios y que se encuentren
interesados por nuevas facetas: Actividades dramáticas, juegos de expresión, juego dramático,
representación de papeles, dramatización, creación de textos literarios dramáticos. Prácticas
teatrales como espacio de descubrimiento y desarrollo personal. El teatro como espacio de creación
artística. El monólogo: lectura de monólogos, visionado y creación de monólogos por parte del
alumnado. Realización de poemas. Elaboración de cómics, carteles para el aula y el centro, creación
de un periódico en papel o en formato digital, creación de un blog, trabajo variado con las nuevas
tecnologías, redacción de textos y participación en concursos, elaboración de revistas con temática
elegida por los alumnos. El lenguaje oral: podcasts, radio, canciones; la literatura oral: cuentos y
romances, etc.
Asimismo, con las actividades teatrales se promueven una mayor comprensión de los textos.
Permite implicarse emocionalmente en las lecciones y en consecuencia aprender más profunda y
significativamente. Da al alumnado un sentido de propiedad sobre su aprendizaje. El profesorado
deja de ser el protagonista y permite que los alumnos se conviertan en el foco central. Los
estudiantes tienen que pensar cuidadosamente, organizar y sintetizar la información, interpretar
ideas, crear nuevas ideas y actuar cooperativamente con otros. Implica diferentes dimensiones del
sujeto y habilidades. Promueve el lenguaje y desarrollo del vocabulario. Estimula la imaginación y
el pensamiento creativo, fomenta el pensamiento crítico y un elevado uso de procesos cognitivos.
Se utiliza, por tanto, formas múltiples de inteligencia.
Un aspecto fundamental en el desarrollo de este Taller de Lecto-escritura es la actitud del
alumnado. Estos saben que estas horas de refuerzo no conllevan una calificación en el boletín de
notas trimestral, por lo que algunos de ellos tienden a relajar sus costumbres, se permiten ciertas
libertades y pueden empezar a crear problemas de comportamiento en el aula que no permitan el
normal desarrollo de la materia. Por ello, el Departamento ha decidido que si un alumno o alumna
presenta un comportamiento inadecuado o no muestra el interés en el trabajo requerido en el Taller
de Lecto-escritura, esto repercutirá en la materia de Lengua Castellana y Literatura en los
porcentajes presentados para la materia. De la misma manera el correcto comportamiento y el
trabajo mostrado serán tenidos en cuenta de forma positiva en la evaluación trimestral y anual de la
materia.
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La jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura:
Fdo. María Dolores Gálvez Gómez
91
92
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN (Pág. 94)
1.1 Cuestiones preliminares
1.2 El Módulo de Comunicación
2. OBJETIVOS (Pág. 95)
2.1. Objetivos generales de etapa
2.2. Objetivos del Módulo de Comunicación
3. COMPETENCIAS BÁSICAS (Pág. 97)
4. CONTENIDOS (Pág. 99)
4.1. Programación de los contenidos
4.2. Temporalización de los contenidos
5. METODOLOGÍA (Pág. 110)
5.1. Orientaciones metodológicas
5.2. Actividades
6. ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA (Pág. 114)
6.1. Lecturas recomendadas
6.2. Actividades en torno a la lectura
6.3. Evaluaciones de las lecturas
7. MATERIALES Y RECURSOS (Pág. 115)
7.1. Materiales
7.2. Recursos TIC
8. ATENCION A LA DIVERSIDAD (Pág. 116)
9. INTERDISCIPLINARIEDAD (Pág. 116)
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10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (Pág. 116)
11. TEMAS TRANSVERSALES (Pág. 116)
12. EVALUACIÓN (Pág. 118)
12.1. Criterios de evaluación
12.2. Instrumentos de evaluación
12.3. Instrumentos de calificación
12.4. Evaluación de la práctica docente
12.5. Evaluación de la programación
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1.- INTRODUCCIÓN
1.1. Cuestiones preliminares:
Toda la información referida al IES Torre Almenara está recogida en las Programación
Didáctica de la materia de Lengua Castellana y Literatura. También podrá encontrarse en dicha
Programación la información referida al propio Departamento: profesores integrantes, las materias
que se imparten, etc.
1.2. El Módulo de Comunicación:
En el presente curso 2012/2013, el IES Torre Almenara cuenta por cuarto año consecutivo
con un segundo curso de PCPI. A diferencia del curso anterior, el Módulo de Comunicación será
impartido por una única profesora del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, Dña. María
Dolores Gálvez Gómez. Así pues, no está compartido con el Departamento de Inglés como lo
estuvo el curso pasado.
Este módulo conlleva una carga lectiva de 10 horas semanales.
Características generales de la materia y del alumnado. Atención a la diversidad.
Antes de ocuparnos de la propia materia, tenemos que hacer un análisis del tipo de
alumnado que nos vamos a encontrar cursando el segundo curso de PCPI.
Las características que presentan estos Programas de Cualificación Profesional Inicial hacen
que a veces la propia docencia, el hecho de impartir una clase sea dificultoso, ya que el alumnado
que se matricula en estos Programas presentan ciertos motivos comunes: ninguno de ellos ha
obtenido el Título de ESO, han repetido en múltiples ocasiones y esta es la última oportunidad de
obtenerlo, si no deberán optar por la Educación de Adultos y, además de lo anterior, presentan
problemas de conducta junto con un bajo nivel de conocimientos.
Las razones de su vuelta son también variadas: muchos de ellos se dan cuenta de que sin
título de ESO no pueden hacer mucho en la vida real, ni siquiera obtener una licencia de conducir,
no tienen preparación profesional para ejercer algún trabajo u oficio, o realmente (son los menos)
están interesados en el currículum del Programa ofertado en el centro.
Hace cuatro cursos el IES Torre Almenara ofertó su primer curso de PCPI de Auxiliar de
Pintura. El nivel de abandono y de fracaso escolar fue elevadísimo. El alumnado que estaba
matriculado no mostraba demasiado interés en las materias teóricas, algo casi comprensible ya que
la mayoría de ellos llevaba varios años alejados de los libros. Además, ninguno de estos alumnos
había presentado anteriormente una trayectoria estudiantil brillante, de hecho todos presentaban
muchas dificultades de aprendizaje.
En la actualidad el grupo de 2º PCPI está formado por cuatro alumnas y cinco alumnos,
todos ellos cursaron 1º PCPI en el centro el año pasado. Aunque tienen diferentes nacionalidades
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ninguno presenta dificultades de comprensión del español debido a que llevan toda su vida,
prácticamente, viviendo en España. Todos ellos se encuentran entre los dieciséis y diecinueve,
tienen una buena predisposición hacia el trabajo y pretenden obtener el título de ESO. Ninguno de
ellos se encuentra repitiendo 2º de PCPI.
A diferencia de 1º de PCPI, en el tenían una serie de áreas teóricas, muy breves y siempre
orientadas a la parte práctica del programa, se encuentran con que en 2º tienen una serie de materias
absolutamente teóricas, con una gran carga lectiva, con un elevadísimo número de horas a la
semana, que les exige trabajar de forma constante, diaria y hacer un gran esfuerzo para
concentrarse, ya que no están acostumbrados ni a estudiar ni a trabajar tal y como se les pide.
Algunos de ellos suelen faltar bastante a clase, a pesar de que saben que la presencia es una parte
esencial de la nota.
Teniendo en cuenta todas las cuestiones anteriores, el Modulo de Comunicación se presenta
como un desafío para todos los docentes que van a impartirlo. Si la adaptación a la realidad del aula
y al tipo de alumnado es una de las bases de cualquiera de las Programaciones Didácticas
elaboradas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en este caso es una máxima que
dirigirá toda la intervención didáctica en el aula.
Este Módulo, como su propio nombre indica, incide en la comunicación, en todos los
aspectos relacionados con la comunicación humana dentro de una sociedad. Los alumnos y alumnas
van a trabajar todas las destrezas que les permitan mejorar su competencia lingüística y por tanto su
competencia comunicativa, pero siempre partiendo de la realidad que les rodea.
Se trabajarán todos los aspectos relacionados con la lingüística como la mejora de la
ortografía, de la comprensión lectora (bastante deficiente en este tipo de alumnado), la expresión
escrita, inadecuada e incorrecta en la mayoría de las ocasiones y otros puntos determinantes en la
mejora de la competencia comunicativa, como la exposición de ideas propias y ajenas, la
elaboración de resúmenes sobre información dada, la argumentación sobre cuestiones de actualidad,
la contra argumentación y la formación de opiniones basadas en el debate, etc.
2.- OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales de la etapa:
Recogidos en la Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Nos
remitimos a ella.
2.2. Objetivos del Módulo de Comunicación:
A continuación presentamos los objetivos generales del Módulo de Comunicación. Estos
objetivos se concretan en capacidades que los alumnos mejorarán una vez finalizado el curso.
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Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los
mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y
textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos
sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.
Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y
adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con
diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de
comunicación formal e informal.
Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y
aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas
normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes
contextos de situación.
Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y
disfrute de los textos literarios.
Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen
una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la
publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.
Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así
como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.
Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio
para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento
internacional.
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Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el
fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS.
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos
tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias
básicas. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas—con una
denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en razonamiento lógico.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
De este modo, recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada
una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno. Así, la
Competencia en comunicación lingüística supone la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una
imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno.
Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos
a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta
competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a
convivir, y su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
A continuación, vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes para trabajar
estas competencias básicas en las clases del Módulo de Comunicación. Por ello, la competencia en
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comunicación lingüística es la de mayor relevancia en esta materia, ya que todos sus contenidos
están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas
comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos
que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.
En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el
alumnado debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su
vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. He ahí el papel esencial del tratamiento
de la información y la competencia digital, pues el uso de Internet se convierte, como no podía ser
de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además,
los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre
todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse,
la de escribir y la de leer.
El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumnado
desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas
habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con
otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya,
interactuando socialmente. Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua,
también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e
incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno, como es el caso del estudio de otras
lenguas españolas o extranjeras. De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede
facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer,
en consecuencia, una visión abierta de otras.
La competencia cultural y artística se adquiere, fundamentalmente, cuando se acerca al
alumnado a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha
tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser
humano. Además, en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá
conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a su
propia creación literaria.
La competencia para aprender a aprender de forma autónoma a lo largo de la vida muestra
cómo unos determinados contenidos sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes
materias, teniendo en cuenta que el código lingüístico está la base del pensamiento y del
conocimiento y, en suma, en la representación del mundo. Mientras el alumnado aprende contenidos
de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística,
solo que en diferentes tipos de textos.
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El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumnado a diversas
situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas
comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente, trabajando
de este modo la competencia en la autonomía e iniciativa personal.
En su relación con esta materia, la competencia e interacción con el medio físico y natural
es la capacidad demostrada por el alumnado de observar críticamente la realidad que le rodea y de
valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
4.- CONTENIDOS
La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se establecen se orientan por
los procesos simultáneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos. Los aprendizajes exigen
secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para
que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el
alumnado. Esta es la razón por la que determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico,
ya que son contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso
continuado en el tiempo. Han de afrontarse pues desde esta óptica y su consecución sólo será
posible desde el planteamiento que la secuencia propone.
Por otro parte, la organización de los contenidos se presenta diferenciada en habilidades y
destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opción organizativa
pretende resaltar la orientación de saber hacer – saber comunicar que pretende todo aprendizaje
lingüístico en estos programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento separado de las
mismas, sino que requiere la adopción de estrategias didácticas integradoras capaces de mantener
un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas. Existen pues, en las secuencias de contenidos
planteadas en cada bloque, relaciones constantes entre habilidades orales y escritas y será la
actividad diaria de clase la que hará realmente efectivas estas indicaciones. Debe entenderse que los
aprendizajes gramaticales han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas
comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no conduce a la
consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia
comunicativa en distintas lenguas.
La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es
interno, la enseñanza de las diferentes lenguas del módulo puede desarrollarse por medio de
secuencias de contenidos comunes y específicos, pero integradas; el segundo permite establecer
relaciones estrechas con el módulo social y, el tercero, entre los tres módulos que conforman el
currículo voluntario del programa. Además, esta organización de los contenidos en tópicos de
100
situación comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado y a sus
experiencias cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la programación de
unidades didácticas integradoras por parte del profesorado.
En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se propone de forma
transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la
temática del mismo.
4.1. Programación de los contenidos:
BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL
Objetivos:
a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos populares,
leyendas, poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual.
b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.
c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.
d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de guiones.
e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo electrónico,
mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las normas básicas que
regulan la escritura.
f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y valorar las
diferentes manifestaciones socioculturales.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de
costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los mismos.
- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas como
coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración de esquemas
previos para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.
- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana
como en lengua extranjera.
- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que vivimos. Se
organizarán coloquios sencillos en torno a temas específicos del bloque.
101
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el
aula, o con personas de otras culturas: presentación personal, expresión de deseos y gustos, etc.
Leer y escribir.
- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) sobre modos de
vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje literarios.
- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo electrónico,
mensajería instantánea, blog y mensajes de texto abreviados.
- Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua castellana.
- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la
comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra, la
oración y el texto.
- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los textos
tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación personal (edad,
nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones…), utilizando un vocabulario básico relativo a
cuestiones domésticas (ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos.
- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en el
documento.
- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial de párrafo,
uso de diferentes tipos de letra, etc.).
- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte
papel o medios digitales.
Criterios de evaluación:
1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales (coloquios,
debates y exposiciones).
Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y
enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los turnos de intervención
y respetar las opiniones de los demás participantes.
2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios técnicos o
esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico
del tema tratado.
3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal: presentación
personal, tareas de clase, expresión de intereses…
4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer
resúmenes adecuados de su contenido
102
5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su organización
interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto.
BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES
Objetivos:
a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana.
b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno, rural o
urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos.
c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente, la
modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferencias comunicativas
encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de
discriminación basada en estereotipos lingüísticos y culturales.
d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar información.
e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noticias breves, etc.
con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.
f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicación y del
trabajo entre personas que viven en diferentes lugares...
g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con otras
personas.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas.
- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios. Las
TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo.
- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en lengua
castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre
medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y
adjetivos)
- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el campo y en
las grandes ciudades.
- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial
atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana en el mundo.
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Leer y escribir.
- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano.
- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo.
- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo.
Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen costumbres y modos de
vivir del campo y la ciudad.
- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de
puntuación, anáforas…).
- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos, selección y
progresión de la información y estructura del texto.
- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: composición y
derivación.
- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.
Criterios de evaluación:
1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y en lengua
extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolución de los problemas comunicativos.
2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa, organización
del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y corrección ortográfica.
3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de
esquema o resumen.
4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la lengua
castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias.
5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística andaluza y
ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos
socioculturales.
6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.
7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría gramatical.
8. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas en el campo y la
ciudad, analizar las características del habla rural y urbana.
BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL
Objetivos:
a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e informales.
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b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso común.
c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la entrevista de
trabajo y el currículum vítae.
d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida laboral.
e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas en contextos laborales cercanos.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En lengua
extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, expresiones
de frecuencia y llamadas telefónicas.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de
interés personal, con diversos fines comunicativos.
- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.
- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de entrevistas
de trabajo.
- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito
laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Leer y escribir.
- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar documentos
personales o profesionales de diverso tipo (currículum vítae, informes, declaraciones juradas,
cartas...). En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el uso
de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currículum vítae sencillos.
- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales.
En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de diferentes
trabajos y oficios.
- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración como formas de
expresar las intenciones de los hablantes.
- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma situaciones de la
vida laboral y las actividades económicas.
- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones, funcionamiento de
aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias.
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Criterios de evaluación:
1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en determinadas
situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones informales y
formales…
2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de la
vida cotidiana y laboral.
3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de
presentación.
4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y
ejemplificar con textos propios dichas modalidades.
5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales.
6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos.
7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito laboral.
BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD
Objetivos:
a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de textos orales.
b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de manera
coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.
c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos.
d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los
estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar sus diferentes
puntos de vista en coloquios y debates.
- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de problemas
domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, órdenes y
obligaciones.
- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua castellana como
extranjera.
- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.
- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mujeres y hombres
106
en la sociedad actual.
- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y mujeres. En
lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones cotidianas de esta
temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del presente y del pasado,
etc.)
- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoración de su
incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.
- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia
y campos semánticos.
- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente en la
publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.
Leer y escribir.
- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.
- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisión,
reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.
- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones entre
hombres y mujeres. Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema
y confección de carteles no sexistas en lengua extranjera.
- Elaboración de comics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la sociedad.
- La mujer en la literatura a través de la historia.
- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y los elementos
que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusión…) En lengua extranjera
se atenderá primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones de los personaje.
Criterios de evaluación:
1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de estas
interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto.
2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y
secundarias.
3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de estereotipos y
discriminaciones sociales de diferentes tipos.
4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en
distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinión, de acuerdo y
desacuerdo.
107
5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana.
6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el
concepto de campo semántico.
7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con la temática
desarrollada en el bloque.
8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ámbitos de la vida.
9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al
sentido del texto.
BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Objetivos:
a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar informaciones de
diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera.
b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos
verbales y no verbales que en ellos se utilizan.
c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de
comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.
d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se transmiten a través de los
medios de comunicación.
e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación en el mundo
laboral.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y que facilitan
la comprensión.
- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y audiovisual.
Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de comunicación.
- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc. En lengua
extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión.
- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En lengua extranjera
se contarán hechos pasados y noticias.
- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tópicos. La
manipulación informativa.
108
Leer y escribir.
- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, publicitarios
y propagandísticos.
- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los
medios audiovisuales. En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como uso del
vocabulario básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación.
- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen lenguajes
verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).
- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.
- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la construcción del
significado.
- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica,
editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de estos discursos periodísticos.
- Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la comunicación.
- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital,
utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la
comprensión. La composición escrita. Partes de una redacción: cartas formales e informales,
solicitudes y reclamaciones.
- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, columnas o
colaboraciones en prensa de autores literarios. .
- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicación social
y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales, sexistas
o religiosas
- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En lengua
extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.
Criterios de evaluación:
1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de comunicación.
2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de
comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la
información.
3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación dentro de los principales
géneros de información y opinión.
4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus desventajas y
109
los valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión.
5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comunicación, utilizando
códigos verbales y no verbales como medio de construcción del sentido.
6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de comunicación como modo de acceso a
mayor información y posibilidades de comunicación.
7. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos.
8. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación, tanto en
lengua castellana como en lengua extranjera, en la sociedad actual, así como valorar la importancia
del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua extranjera, para la
inserción laboral.
BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA
Objetivos:
a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que
ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del
ámbito.
b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando aspectos
relacionados con el diseño y la maquetación de documentos.
c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información, conocimiento del mundo,
integración social y crecimiento personal.
d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la responsabilidad de las
tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua
extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.
- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de noticias conocidas y
desconocidas como medio de valoración de la importancia del código no verbal en relación con la
comprensión.
- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en
equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos.
- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.
110
Leer y escribir.
- Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos apartados
en lengua extranjera.
- Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y elaboración y
composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.
- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de
imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias, crónicas,
entrevistas o cartas al director.
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,
organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la comunicación.
- Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no verbales y a la
intención comunicativa (explicar, informar, persuadir).
- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se
realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.
- Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tópicos.
Criterios de evaluación:
1. Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que contenga las secciones
fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de publicaciones.
2. Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un periódico.
3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión utilizando
programas de procesamiento de textos y composición de imágenes, dibujos y gráficos.
4. Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas críticamente.
5. Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma individual.
6. Comprender y escribir, en lengua castellana e inglesa, noticias breves, anuncios y pasatiempos
para ser ciudadanos críticos e independientes en el futuro.
4.2. Temporalización de los contenidos:
Se verán dos bloques de contenido al trimestre.
5.- METODOLOGÍA
5.1. Orientaciones metodológicas:
La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la Competencia
111
Comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de
forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como
para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación.
La Competencia Comunicativa incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir
distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y
formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la
ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica, válida
para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que
accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de
su paso por el sistema educativo ordinario.
Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a
que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las
mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las
experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos
diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos
escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar
que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida.
Se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero
con una pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un
contexto específico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen
contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino
situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el
idioma extranjero.
Dña. María Dolores Gálvez Gómez, la profesora que imparte el Módulo de
Comunicación, se reparte la docencia de la materia de la siguiente forma: comunicación, gramática
práctica, ortografía, TIC, expresión oral, lectura y compresión de textos escritos de la vida diaria,
trabajo de vocabulario con el uso del diccionario, escritura y redacción, tipología textual,
principales autores y obras literarias andaluces y cultura andaluza repartidos en las 10 horas
semanales y todos los días 20 minutos de lectura silenciosa.
A pesar de ser un número muy reducido, los ritmos de aprendizaje entre el alumnado son
absolutamente diversos, por ello la atención a la diversidad se convierte en el norte de la acción
educativa.
112
5.1. Actividades:
En relación directa con la metodología que se va a llevar a cabo en este segundo curso del PCPI se
muestran las actividades y la organización que de ellas se va a realizar en clase. Todas las
actividades van a fomentar la intervención directa del alumnado, deben sentirse centro, objetivo y
finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje en el que se encuentran.
Las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos teóricos, lo
que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello
contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como
a utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos
para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de
textos de toda clase, adaptados a la edad de los alumnos y a sus intereses, motivadores y no muy
extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral.
Asimismo, en este curso, cobran especial importancia el análisis y el trabajo realizado con
fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un
tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los
cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella.
La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la
creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad
de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada
cumple la misma función, básica para generar hábitos lectores y para mejorar su comprensión
lectora.
Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los
conocimientos, unas de vital importancia en este Módulo Comunicativo son las manifestadas en el
desarrollo de los contenidos vistos como, por ejemplo, la comprensión lectora y análisis de textos,
ejercicios previos a los propios comentarios, el acercamiento a las técnicas de trabajo de diferente
carácter (elaboración de fichas, léxico, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales), expresión oral y
escrita, en definitiva todo lo que se va a convertir en instrumentos básicos para que los alumnos
logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del
alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es
fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su
formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo
de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo se proponen
113
nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a
desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc.,
con textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada
caso.
Presentamos a continuación algunas de las actividades tipo que serán realizadas en clase con el
grupo de PCPI posteriormente a la presentación teórica de los conceptos o contenidos:
Ejercicios realizados a partir de lecturas: la comprensión lectora es uno de los puntos fuertes
por lo que siempre realizaremos actividades que refuercen la lectura de fragmentos de textos
en los que los alumnos contesten, reflexionen y trabajen sobre lo que han leído
anteriormente. Este tipo de actividades se realizarán constantemente y a lo largo de todo el
año académico.
Lectura silenciosa e individual en clase y en casa y lectura en voz alta y en grupo de
fragmentos de textos, pretendemos con ello que nuestros alumnos continúen de forma
constante en el camino de la mejora de la comprensión lectora que repercutirá positivamente
en su competencia comunicativa. También pretendemos incentivar su gusto por la lectura
como un ejercicio enriquecedor no sólo académicamente, sino también de forma personal.
Actividades que refuercen los objetivos teóricos presentados en clase. Todas las
explicaciones teóricas dadas en clase por la profesora han de ser reforzadas a través de los
ejercicios, ya que con su realización el alumnado será consciente del grado de adquisición
de estos contenidos teóricos, de sus errores y de sus aciertos, algo fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. A una presentación teórica que va a ser más profunda,
reflexiva y organizada le va a seguir siempre una tanda de ejercicios variados y diferentes,
desde repetir un modelo presentado a buscar información en diversas fuentes, etc. Los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación que van a estar presentes en este tipo de
actividades serán variadas.
Actividades de escritura libre y guiada. A través de la presentación de un tema los alumnos y
alumnas realizarán actividades de escritura para así potenciar todos los aspectos del lenguaje
estudiados en clase y para ir presentando ante los estudiantes el concepto de tipologías
textuales y todo lo que de ello se deriva: forma del escrito, intención, tipo de lenguaje,
ordenación del discurso, etc. Otras veces los alumnos y alumnas decidirán libremente el
tema y la organización de los textos.
Ejercicios basados en la comunicación oral. En este segundo curso del PCPI la interacción
oral se presenta como algo fundamental. Los alumnos tendrán que participar de forma activa
114
y diaria en las clases a través del intercambio oral de información, algo fundamental para
todo tipo de estudiantes pero más aún para los alumnos del PCPI. Además, serán
presentados a los alumnos ejercicios orales en los que tienen que representar ―roles‖ y
―situaciones‖, basándonos en la idea del ―role play‖ tan típica de la didáctica de lenguas
extranjeras.
Pensamos que es muy fructífero presentar al alumnado proyectos de trabajo individuales y
en grupo, cuestión que les permite interactuar con los compañeros, aprender a respetar las
opiniones ajenas y a poner en juego todas las destrezas lingüísticas y educativas aprendidas.
En este sentido, los alumnos realizarán trabajos que versarán de diferentes temas del
currículum.
Búsqueda de información en Internet, ya que saben muy bien manejar el ordenador para las
redes sociales y el correo, pero no para hacer búsquedas muy concretas y seleccionar la
información que se les da.
Con este amplio abanico de posibilidades, pretendemos que las actividades cubran el
mayor número de destrezas que se trabajan ya desde la ESO y que continúan constituyendo
la base para el Módulo Lingüístico. Además, la adquisición de estas destrezas repercutirá de
forma decisiva en el resto de áreas o módulos del currículum oficial del PCPI.
6.- ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA.
6.1. Lecturas recomendadas:
Las lecturas que se realizarán serán las siguientes:
- El asesinato de la profesora de Lengua, Jordi Sierra i Fabra, Editorial Anaya.
- Yo conocí a Muelle, Jorge Gómez Soto, Editorial SM.
- El señor del cero, Mª Isabel Molina, Editorial Alfaguara.
- Manzanas rojas, Luis Matilla, Editorial Anaya.
- Antologías poéticas.
- Rebeldes, S. E. Hinton, Editorial Alfaguara.
- Pupila de águila, Alfredo Gómez Cerdá, Editorial SM.
6.2. Actividades en torno a la lectura:
Ejercicios realizados a partir de lecturas: la comprensión lectora es uno de los puntos fuertes
por lo que siempre realizaremos actividades que refuercen la lectura de fragmentos de textos
en los que los alumnos contesten, reflexionen y trabajen sobre lo que han leído
115
anteriormente. Este tipo de actividades se realizarán constantemente y a lo largo de todo el
año académico.
Lectura silenciosa e individual en clase y lectura en voz alta y en grupo de fragmentos de
textos, pretendemos con ello que nuestros alumnos continúen de forma constante en el
camino de la mejora de la comprensión lectora que repercutirá positivamente en su
competencia comunicativa. También pretendemos incentivar su gusto por la lectura como un
ejercicio enriquecedor no sólo académicamente, sino también de forma personal.
6.3. Evaluación de las lecturas:
Se llevará a cabo un seguimiento de las lecturas realizadas a través de debates e
intercambios de opinión, tras los minutos dedicados a la lectura diaria en clase.
Asimismo, se realizarán pruebas de lectura en las que el alumnado deberá demostrar su
capacidad lectora y de comprensión. Estas pruebas constarán de un fragmento del libro en cuestión
y preguntas sobre el mismo: contenido, vocabulario, etc.
A través de la elaboración de Fichas de Lectura.
7.- MATERIALES Y RECURSOS
7.1 Materiales:
Ante la falta de un manual es el propio profesorado del Módulo el que elabora, coordina y
organiza todo el material usado dentro y fuera del aula. Así pues, se trabajará con material
elaborado por la profesora y a través de su blog: www.entreletrasypuntos-profesora.blogspot.com
7.2. Recursos TIC:
A parte del mencionado blog en el que se recogen gran cantidad de enlaces para el estudio de
la Lengua Castellana y Literatura, utilizaremos los siguientes:
http://www.ustealdia.org/foro/index.php/topic,38157.0.html
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/avep/[/url]
http://www.juanjoromero.es/blog/
http://moodle-avep.ced.junta-andalucia.es/login/index.php
http://2pcpi.blogspot.com
www.rae.es
www.wikipedia.org
www.cvc.cervantes.es
www.google.es
www.elpais.es
116
www.youtube.es
www.palabravirtual.com
www.poetasandaluces.com
www.books.google.es
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El material mencionado, así como la intervención didáctica, se adaptará a las necesidades de
cada uno de los alumnos y alumnas del Módulo.
Además, en este caso, al ser un número reducido de estudiantes, la atención a la diversidad
se convierte en algo diario, cotidiano y que se puede llevar a cabo con un 100% de éxito.
9.- INTERDISCIPLINARIEDAD
Se trabajará lo recogido en la programación de Lengua Castellana y Literatura.
10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Como actividad extraescolar para 2º de PCPI se programa:
a) Un viaje en el tercer trimestre a Málaga para realizar un paseo literario por la ciudad y
visitar el Museo Picasso.
Las fechas concertadas con el Museo son: o bien, el 8 de abril o el 23 de mayo de 2013.
b) Así como la asistencia a una representación teatral en el teatro de Las Lagunas. Esta
actividad no se encuentra al 100% perfilada a falta de la programación anual de dicho
teatro. Se concretará en cuanto se reciba la información referente a las obras, fechas y
horarios.
11.- TEMAS TRANSVERSALES
El artículo 2 de la LOE establece los fines del sistema diciendo que uno de ellos es
el del apartado e) que trata la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre pueblos así como la adquisición de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de
los espacios forestales y el desarrollo sostenible. El artículo 3 de la Orden del 10 de agosto de 2007
establece los Principios para el desarrollo de los contenidos, ya que el aspecto formativo de las
enseñanzas para comprender el mundo hace que los contenidos de las materias no sirvan solo
instruir, sino también para educar.
Por tanto, la transversalidad y la educación en valores tienen el sentido de aprovechar los
117
contenidos epistemológicos y relacionarlos con los aspectos referentes a la salud, a la defensa de la
naturaleza, a la educación para la democracia, etc. Así pues, la relación de contenidos transversales,
junto con los contenidos epistemológicos, que proponemos para que sean aplicados son varios:
1. Educación para la paz y la solidaridad entre los pueblos y entre las personas, considerando la
lectura de textos literarios la fuente más idónea para promover la reflexión sobre la compasión, la
justicia social y la solidaridad.
2. Educación para la paz y la solidaridad entre las personas y los animales, concediendo
importancia a la reflexión sobre nuestro deber de dar un trato adecuado hacia los animales a partir
de la lectura de las fábulas de Samaniego, Iriarte, Esopo y La Fontaine.
3. Educación para la interculturalidad, pues la realidad española y andaluza actuales nos obliga a
ello y los profesores de Lengua castellana y Literatura somos los más apropiados para potenciar una
comunicación lingüística abierta y de acercamiento del alumnado español hacia el alumnado de
otras culturas y literaturas.
4. Educación para la igualdad entre sexos, comparando a través de la literatura la situación anterior
y la actual con respecto al tratamiento de la mujer, para valorar el progreso y el avance en las ideas
que son siempre beneficiosas para todas las personas, sin discriminarlas por razón de género u
opción social.
5. Educación para la defensa del medio ambiente, empezando por el entorno más inmediato como
la limpieza del centro, del barrio, de la ciudad, etc.
6. Educación vial, ya que el respeto de las normas de circulación de personas y vehículos en las
ciudades es un objeto de estudio clave para la educación en valores, donde el lenguaje de imágenes
juega un importante papel.
7. Educación para el uso adecuado de las nuevas tecnologías, pues los alumnos presentan trabajos
realizados con procesadores de textos, buscan eficazmente información a través Internet o tienen la
posibilidad de comunicarse por medio del correo electrónico.
8. Educación para la democracia o Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que
son primordiales para que el alumno valore el progreso de las ideas de igualdad y justicia social,
además de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, pues, aunque ya existe una materia
en 3º curso, en nuestras clases de Lengua castellana y Literatura pueden surgir temas a este
respecto que debemos tratar.
9. Educación para la salud, ya que el profesor debe motivar hábitos de vida saludable entre el
alumnado con el fin de que no caigan en enfermedades sin conocer sus riesgos.
Los cuerpos legales relativos a los Contenidos transversales y de Educación en valores que
118
siguen vigentes son: la Orden del 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de
la Educación en valores en los centros de Andalucía; la Orden del 17 de enero de 1996, por la que
se desarrollan los programas de Educación en valores y temas transversales del currículo. Para
desarrollar de manera más eficaz los contenidos transversales existen diversos y abundantes
recursos en Internet, como el servidor Averroes, de la Junta de Andalucía, con una página Web
dedicada a temas transversales.
Asimismo, hay que tener en cuenta la cultura andaluza, ya que se integra también en todas
las materias, como hemos dicho antes, según el Decreto 231/2007 en su Capítulo II, artículo 5.4.,
donde señala que el currículo de E.S.O. en Andalucía incluirá: b) El conocimiento y el respeto a los
valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía; e)
Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciados de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal; y la ORDEN del 6 de junio de 1995, que
aprueba los objetivos y el funcionamiento de los Programas de Cultura andaluza.
12.- EVALUACIÓN
12.1. Criterios de Evaluación:
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a
la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas
en radio o vistas en televisión y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de
aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado y al Instituto, seguir instrucciones sencillas,
identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del
texto.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar
el texto.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Utilizar los conocimientos en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del
119
género, a los elementos básicos del periodismo y al uso del lenguaje, con especial atención a las
figuras semánticas más generales.
6. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto periodístico
de los leídos y comentados en el aula y realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión
dirigida de los textos propios de este curso.
8. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica para las actividades de
reflexión sobre el uso del lenguaje informativo.
12.2. Instrumentos de Evaluación:
Los anteriores criterios de evaluación se concretan en los siguientes instrumentos de
evaluación:
El Cuaderno o libreta del alumno, pues en él se plasman las realizaciones de las tareas
diarias, tanto individuales como de equipo. La observación por parte del profesor aporta
información sobre la adquisición de destrezas y competencias, construcción de conceptos, actitud
ordenada y organización del material escrito y la información recopilada.
La observación directa de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos, como otro medio de seguimiento del trabajo cotidiano del alumno en clase y en casa; y de
la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, haciendo hincapié en el interés o
motivación hacia la materia; o como valoración de la expresión oral y escrita.
Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos
valorar sus actitudes y capacidad ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas
de carácter individual.
El seguimiento y evolución de nuestro propio proyecto, a través de publicación de un
periódico digital sobre el centro y su entorno a través de un blog creado por los propios alumnos.
Pruebas escritas y, sobre todo, orales del alumnado, que permiten descubrir problemas y
deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como los distintos ritmos en ese proceso.
Se valorarán, de forma especial, el grado de adquisición alcanzado con respecto a las competencias
básicas. Los alumnos a final de curso harán un ejercicio global si no han superado la materia.
El control de asistencia y puntualidad a clase, como medio de respeto de las normas del
centro y como modo de trabajar la responsabilidad.
120
12.3. Instrumentos de calificación:
Para calificar la parte del Módulo Lingüístico de Lengua Castellana se tendrán en cuenta los
siguientes porcentajes:
- Pruebas escritas y orales sobre los contenidos: 20%
-Trabajo autónomo en clase e iniciativa personal. Elaboración de actividades. Realización de
tareas y trabajos monográficos: 40%.
- Actitud hacia la materia, comportamiento y asistencia a clase: 20%
- Cuaderno (realización y corrección de actividades, limpieza, orden, apuntes de clase, etc.):
20%
Estos porcentajes han sido presentados teniendo en cuenta las características del curso en el
que se encuentran los alumnos y su desarrollo psicológico y evolutivo.
Para la evaluación positiva de la materia el alumnado tendrá que obtener un cinco en la nota
global.
Quienes obtengan una calificación inferior a 5 deberán presentarse a una prueba escrita de
lo visto en clase y entregar la libreta con los trabajos de ese trimestre. En caso de no superar las
recuperaciones trimestrales tendrían derecho a una recuperación de la parte pendiente a finales de
junio. Si alguien continuase sin recuperar deberá ir a los exámenes extraordinarios de septiembre.
Para aprobar la materia en septiembre es necesario sacar al menos un cinco en el examen
extraordinario.
12.4. Evaluación de la práctica docente:
Al realizar la evaluación de la práctica docente valoramos el proceso de enseñanza-
aprendizaje y además podemos identificar logros y detectar posibles causas de desvíos con el
propósito de diseñar estrategias para superar los problemas y afianzar los logros. Con ella
pretendemos mejorar la calidad educativa, puesto que no sólo hay que evaluar a los estudiantes
sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes. Aún más, la evaluación debe atravesar
todos los niveles e implicar a todos los actores institucionales.
La evaluación de la práctica docente nos sirve:
Para tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden
alcanzar.
Para realizar las modificaciones correspondientes atendiendo a los desvíos o dificultades que
irán apareciendo en el proceso de aprendizaje.
121
Para reflexionar sobre los éxitos y los fracasos basándose en la reflexión a la
hora de hacer modificaciones en la forma de enseñar.
Para percibir fielmente y con honestidad la actuación en el aula.
Los criterios que establece el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para ello son
la revisión de:
- Metodología.
- Si las actividades propuestas son las adecuadas y adaptadas a los diferentes ritmos de
aprendizaje.
- Logro de objetivos propuestos.
- Selección de contenidos.
- Conducción de la clase.
- Gestión y organización del espacio y el tiempo.
- Manejo de las dificultades de aprendizaje.
- Utilización de recursos y tecnología.
- Seguimiento individual.
- Articulación hogar-familia-escuela.
- Utilización de estrategias para manejar las dificultades y conflictos.
- La comunicación llevada a cabo con el alumnado y las familias.
12.5. Evaluación de la Programación:
El seguimiento de esta programación se llevará a cabo en las reuniones de Departamento. Se
examinarán también los resultados académicos de cada periodo de evaluación y se tratarán de
examinar las causas de posibles resultados negativos para realizar propuestas de mejora. Se tomará
nota de todos los aspectos mejorables para variar la programación y ajustarla en lo posible durante este
curso académico y con vistas a mejorarla en años sucesivos.
La jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Fdo. María Dolores Gálvez Gómez
122
123
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN (124)
2.- OBJETIVOS (124)
3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CULTURA CLÁSICA (132)
4.-CONTENIDOS (135)
5.-METODOLOGÍA (137)
6.- ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA (140)
7.- MATERIALES Y RECURSOS (141)
8.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (142)
9.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (143)
10.- TEMAS TRANSVERSALES (143)
11.-EVALUACIÓN (144)
124
1.- INTRODUCCIÓN
La materia de Cultura Clásica.
En el presente curso 2012/2013, el IES Torre Almenara ha optado por ofrecer al alumnado
de 3º ESO la materia de Cultura Clásica como una de las optativas de este curso. El Departamento
de Lengua Castellana y Literatura será el encargado de impartirla al alumnado de 3º ESO.
Características generales de la materia:
Esta materia presenta un amplio panorama relacionado con el mundo Clásico y con la
Antigüedad Clásica Grecolatina en general. Con su manera de entender la vida, la muerte, la
religión, la lengua y todos aquellos aspectos relacionados con la forma de ser de las antiguas
civilizaciones.
Uno de los objetivos fundamentales de esta materia, es que los alumnos tengan un
conocimiento lo más amplio posible de Grecia y Roma que les posibilite tomar conciencia de la
importancia de estas culturas en la suya propia y que se constituya como la base para el futuro
estudio de otras materias relacionadas con esta: Historia, Latín, Lengua Castellana, etc.
Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura entendemos que la materia de
Cultura Clásica debe relacionarse con otras materias y Departamentos que ya existen en el centro
(Geografía, Historia, Lengua y Literatura, Religión, etc.)
2.-OBJETIVOS
La enseñanza de la Cultura clásica en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender la clasificación de las lenguas según el criterio tipológico y genético. Conocer el
concepto y las características de la familia indoeuropea, así como las lenguas modernas que
pertenecen a ella.
2. Identificar las lenguas romances de España y entender su proceso de formación. Establecer las
características del euskera como lengua prerromana y su relación con el latín y el castellano.
3. Conocer los soportes de la escritura que se utilizaban en la Antigüedad. Distinguir las características
de los distintos sistemas de escritura.
4. Conocer la evolución de los distintos alfabetos hasta el alfabeto latino, así como distinguir los
avances que cada uno de ellos supuso. Reconocer las letras, la escritura y la pronunciación de los
alfabetos griego y latino.
5. Identificar la herencia lingüística del griego y del latín en nuestras lenguas y sistema de escritura.
Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego estudiados en la
unidad en la formación de helenismos de la propia lengua, así como el significado de los
125
helenismos derivados.
6 Identificar el marco geográfico y temporal de los principales períodos de la historia de Grecia.
Conocer las características más importantes de los principales períodos de la historia de Grecia.
7 Identificar las tres clases sociales de la Atenas clásica, sus derechos y obligaciones, sus principales
actividades económicas y sociales y su importancia numérica en la sociedad ateniense. Reconocer
las tres clases sociales de la sociedad espartana de forma paralela a la sociedad ateniense. Identificar
el carácter militar de la organización social espartana.
8 Conocer la instauración de la democracia en Atenas tras el período de la tiranía e identificar las bases
sobre las que se fundamentaba el sistema democrático ateniense. Reconocer el concepto de
ostracismo como peculiaridad del sistema democrático ateniense. Conocer las principales
instituciones del sistema político espartano, su composición y sus funciones.
9 Identificar las principales instituciones políticas atenienses, su composición y principales funciones.
Conocer el funcionamiento del sistema judicial ateniense y sus dos principales instituciones: el
Areópago y la Heliea. Identificar las funciones de ambas.
10 Reconocer las diferencias existentes entre la organización social de la época clásica griega y la
sociedad actual, en especial la base esclavista sobre la que se sustentaban. Identificar los aspectos
de la organización política y judicial del sistema político ateniense que han influido en la
organización de las democracias occidentales, analizar sus semejanzas y diferencias, así como los
avances producidos en las garantías de derechos ciudadanos. Identificar y conocer el significado
que aportan los lexemas de origen griego estudiados en la unidad.
11 Identificar el marco temporal de la fundación de Roma y del período de la Monarquía. Ubicar
temporalmente la República, identificar sus instituciones políticas, los acontecimientos que
marcaron su desarrollo y su final. Identificar la ubicación temporal del período del Imperio, así
como sus dos fases y sus principales representantes.
12 Identificar las clases sociales de la Roma de época arcaica. Reconocer los tres tipos de ciudadanos
existentes en Roma, así como los derechos de cada uno de ellos. Reconocer los tres tipos de no
ciudadanos existentes en Roma, así como las características y composición de cada uno de ellos.
13 Conocer la institución del Senado romano, el edificio donde se reunía, su composición y funciones
principales. Reconocer las magistraturas romanas y su significado dentro de la organización política
de Roma, las principales magistraturas y los requisitos de la carrera política. Reconocer las
asambleas como institución política de participación del pueblo en Roma.
14 Conocer el concepto de cursus honorum. Identificar las magistraturas que lo componían y sus
competencias principales.
15 Reconocer las diferencias existentes entre la organización social de la Roma antigua y la sociedad
126
actual, en especial la base esclavista sobre la que se sustentaban las sociedades antiguas. Identificar
los aspectos de la organización política del sistema político romano que han influido en la
organización de las democracias occidentales, analizar sus semejanzas y diferencias, así como los
avances producidos en las garantías de derechos ciudadanos. Identificar y conocer el significado
que aportan los lexemas de origen griego estudiados en la unidad.
16 Conocer la organización del servicio militar en Grecia, concretamente en sus dos principales
ciudades: Atenas y Esparta. Conocer la organización del servicio militar en Roma y su evolución.
17 Conocer los tipos de tropas que componían el ejército griego e identificar las características y las
armas de sus soldados. Identificar la composición de las legiones romanas, sus tipos y número de
soldados, así como sus mandos.
18 Identificar las características del ejército romano en marcha, distinguir los elementos que
componían un campamento romano y conocer las características de la vida de un soldado en el
campamento romano. Distinguir las distintas armas ofensivas empleadas en el asedio de una ciudad
y señalar los pasos seguidos en su asalto.
19 Reconocer la influencia de la organización militar de la Antigüedad en los ejércitos actuales así
como sus diferencias por la evolución tecnológica. Analizar la permanencia y constancia de
actitudes belicistas en nuestra sociedad. Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas
de origen griego estudiados en la unidad en la formación de helenismos de la propia lengua, así
como el significado de los helenismos derivados.
20 Conocer las características generales de las ciudades griegas y sus áreas principales. Distinguir los
edificios del ágora de Atenas, indicar su denominación y función y establecer semejanzas y
diferencias con las funciones de edificios de las actuales ciudades.
21 Reconocer la importancia y el significado de la Acrópolis de Atenas e identificar sus edificios más
importantes.
22 Conocer las características principales de las ciudades romanas y de su trazado, así como sus partes
principales y funciones. Distinguir los principales tipos de edificios existentes en Roma, sus
funciones en la vida urbana y ejemplos de estos, e identificar funciones de los edificios de Roma
con funciones heredadas por edificios de la ciudad actual.
23 Identificar la función del foro en las ciudades romanas, sus orígenes, evolución y desarrollo, y
establecer semejanzas y diferencias espaciales y funcionales con las ciudades modernas. Reconocer
las principales edificaciones de los foros de Roma, conocer los datos principales de su historia e
identificar sus funciones.
24 Determinar las características principales de las casas griegas e identificar y definir sus dos tipos de
estancias para mujeres y hombres. Reconocer los principales tipos de casas romanas (insulae,
127
domus, villae y villae rusticae) y sus diferencias, e identificar las principales características y
estancias de la domus romana.
25 Identificar la pervivencia de características, distribución, zonas, edificios y funciones de las
ciudades griegas y, especialmente, romanas, en las urbes actuales, analizando sus semejanzas y
diferencias. Identificar los tipos y los elementos de las casas romanas que perviven en la sociedad
actual. Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego estudiados en
la unidad en la formación de helenismos de la propia lengua.
26 Señalar las fases que se producían en la vida de los niños en Grecia. Conocer las diferencias que
existían entre géneros desde el nacimiento. Distinguir las partes rituales para el reconocimiento de
un recién nacido en Roma. Identificar y reconocer las partes de los nombres romanos. Conocer las
diferencias que existían entre géneros desde el nacimiento.
27 Identificar las diferencias que se presentaban en la educación entre niños y niñas en Grecia.
Conocer las condiciones de asistencia a la escuela de los niños griegos, e identificar las materias
que se trabajaban en la escuela y su finalidad.
28 Conocer la edad de asistencia a la escuela primaria entre los niños romanos, y lo que estudiaban.
Señalar las diferencias que existían entre niños y niñas. Conocer las condiciones de asistencia a la
escuela media de los jóvenes romanos e identificar los contenidos que estudiaban. Conocer las
disciplinas que se abordaban en los estudios superiores y su finalidad formativa.
29 Identificar las funciones de la mujer griega en función de su estatus social. Señalar las condiciones
en que se producían los matrimonios y las consecuencias del divorcio para hombres y mujeres.
Establecer diferencias con la sociedad actual. Identificar las funciones de la mujer romana. Señalar
las condiciones en que se producían los matrimonios y el divorcio. Identificar diferencias con la
sociedad actual.
30 Determinar la situación de los ancianos en Grecia y Roma, y sus principales diferencias con su
situación en la actualidad. Reconocer las fases de los ritos funerarios de Grecia y Roma indicando
las posibles diferencias entre ellos y los que se celebran en la sociedad actual.
31 Determinar los aspectos que diferencian el papel de la mujer y el de los ancianos en las sociedades
griega y romana con el de la sociedad actual. Indicar los avances producidos en diferentes aspectos
de la educación en Grecia y Roma con la educación actual. Identificar los elementos comunes de los
rituales de nacimiento y defunción en Grecia y Roma con los actuales. Conocer el significado de los
helenismos estudiados en la unidad.
32 Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad y relacionarlos con valores de la sociedad
actual.
33 Conocer la división del año, meses, días y horas en Grecia. Identificar los instrumentos de medida
128
del tiempo que se utilizaban en Grecia, el gnomon y la clepsidra. Reconocer en el calendario juliano
el calendario actual y distinguir sus principales características. Identificar el nombre y la
clasificación de los días romanos, así como la división del día y de la noche y su influencia en la
organización de las actividades diarias de un romano.
34 Identificar las principales actividades que realizaba diariamente un ciudadano griego desde que se
levantaba hasta que se acostaba. Identificar las principales actividades que realizaba diariamente un
ciudadano romano desde que se levantaba hasta que se acostaba.
35 Conocer los principales ingredientes de la gastronomía griega y romana. Identificar las principales
comidas en Roma y Grecia, así como las partes de que constaba una cena romana. Conocer la
importancia y el significado de los banquetes en Grecia y Roma, así como de las actividades que en
ellos se realizaban.
36 Identificar la forma de vestir de los hombres y las mujeres en Grecia, los principales elementos de
sus ropas, así como su calzado y su cosmética. Identificar la forma de vestir de los hombres y las
mujeres en Roma, los principales elementos de sus ropas, así como su calzado y su cosmética.
37 Identificar la pervivencia del calendario y la importancia que ya en Grecia y Roma tenía la división
del tiempo. Analizar las semejanzas y las diferencias de la jornada ordinaria de los ciudadanos
griegos y romanos y la de las sociedades actuales. Identificar aspectos semejantes y diferentes de la
alimentación en Grecia y Roma y en la actualidad, los cambios alimenticios y, especialmente, la
importancia social de los banquetes y las celebraciones. Analizar las semejanzas y las diferencias
entre la indumentaria y la estética de griegos y romanos y de los hombres y las mujeres de la
sociedad moderna, analizando los aspectos negativos y positivos de cada sociedad.
38 Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego en la formación de
helenismos de la propia lengua.
39 Conocer los principales juegos deportivos que se celebraban en Grecia y sus respectivas sedes.
Conocer el origen de los Juegos Olímpicos y su celebración en la era antigua, las partes del
santuario de Olimpia y el concepto de tregua «olímpica».
40 Identificar diferentes aspectos de los Juegos Olímpicos relacionados con su desarrollo,
entrenamiento de los atletas, sanciones, premios y participación de las mujeres.
41 Identificar los tipos de pruebas atléticas que se celebraban en los juegos deportivos de la Grecia
antigua, sus distancias y ejecución. Conocer los tipos de pruebas de lucha y las características
principales de su desarrollo. Conocer los tipos de pruebas hípicas y las características principales de
su desarrollo. Identificar el concepto de pentatlón, su significado y pruebas que lo integraban.
42 Identificar los tipos de edificios en que se celebraban los ludi circenses. Conocer la disposición y
los elementos del circo, así como las competiciones que en él se celebraban, su impacto popular, su
129
organización por equipos, tipos de vehículos y las técnicas utilizadas para alcanzar la victoria.
Identificar las características del anfiteatro y reconocer su disposición y principales elementos
arquitectónicos.
43 Determinar la extracción de los gladiadores e identificar sus principales tipos, su armamento y
características. Reconocer el desarrollo de las luchas de gladiadores, el saludo y los signos posibles
al final de la batalla. Conocer los tipos de luchas contra fieras que se celebraban en los anfiteatros,
su crueldad y barbarie, así como identificar el significado de naumaquia y sus característ icas.
44 Determinar los aspectos de los juegos deportivos de la antigua Grecia que han pervivido en el
deporte moderno. Comprender el ocio como elemento necesario y positivo para toda sociedad.
Analizar y distinguir aquellos aspectos del ocio en la Antigüedad que no aportan aspectos positivos
por su crueldad o descontrol de las masas y que también han pervivido.
45 Conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego en la formación de helenismos.
46 Conocer el significado del mito en la religión griega y señalar las principales características de la
religión griega. Distinguir las principales características de la religión romana. Reconocer la
apertura de Roma a nuevas religiones y su especial relación con el cristianismo.
47 Conocer las principales características de los dioses olímpicos. Identificar sus nombres, dominio,
atributos y correlación con los dioses romanos. Identificar algunos dioses propios romanos y los
dioses del panteón romano incorporados del panteón griego, sus nombres, dominio, atributos y
correlación con los dioses del panteón griego.
48 Reconocer e identificar las fiestas ciudadanas como elemento fundamental de la religiosidad griega.
Conocer los tipos de sacrificios y sus características. Conocer la función de los santuarios y los
principales santuarios de Grecia, en especial el de Epidauro. Conocer la función de los oráculos e
identificar y describir el funcionamiento de los oráculos de Dodona y Delfos. Conocer la función y
el significado de las religiones mistéricas.
49 Reconocer los tipos de culto en la religión romana. Identificar las principales características del
culto popular, del culto familiar y sus divinidades protectoras y del culto público con sus rituales
básicos y los principales colegios sacerdotales y sus funciones. Identificar otros cultos que se
introdujeron en Roma y describir sus características. Señalar las principales etapas de la conversión
del cristianismo en la religión oficial del Imperio.
50 Reconocer la influencia de la mitología y del panteón griego y romano en la cultura, las artes y la
literatura europeas. Reconocer la importancia y la influencia que el cristianismo, al convertirse en
religión oficial del Imperio, ha ejercido y ejerce en la cultura y la religión de Europa hasta la
actualidad.
51 Identificar la Iliada y la Odisea como las obras épicas de la literatura griega y las primeras de la
130
literatura occidental. Conocer la figura de su autor y el contenido de las dos obras. Identificar la
Eneida como la obra épica por excelencia de la literatura latina y a Virgilio como su autor. Conocer
el contenido de la Eneida. Identificar los dos tipos de poesía lírica griega, monódica y coral, sus
temas y principales representantes.
52 Identificar los principales poetas líricos latinos, sus obras y contenidos. Conocer el contenido de la
poesía bucólica o pastoril, identificar sus principales representantes y reconocer su influjo en la
poesía del Renacimiento.
53 Identificar el edificio del teatro griego, sus partes y funciones, y las representaciones teatrales.
Conocer los tipos de actores y sus vestuarios, así como el decorado del teatro. Conocer la tragedia,
su significado y características. Conocer los tres principales representantes de la tragedia griega y
sus principales obras. Identificar los dos tipos de tragedia en Roma, reconocer como principal autor
a Séneca y conocer sus principales obras.
54 Reconocer las características principales de la comedia. Conocer los principales representantes de
la Comedia Antigua y Nueva griega, sus principales obras y sus temas. Conocer a los dos
principales representantes de la comedia latina y alguna de sus obras más importantes. Identificar
las características principales de la sátira y el epigrama. Reconocer sus principales representantes en
la literatura latina y su producción literaria.
55 Determinar las características del género de la historiografía y reconocer los principales autores de
Grecia y Roma, sus obras más significativas y su contenido. Determinar las características del
género de la oratoria y reconocer sus principales representantes en Grecia y Roma. Reconocer otros
géneros en prosa como la novela y la literatura científica e identificar sus principales autores y
obras. Identificar los elementos de la literatura griega y latina que han servido como modelo en la
literatura occidental.
56 Identificar las principales características de la arquitectura griega y reconocer los tres órdenes
arquitectónicos que crearon los griegos. Analizar las diferentes partes de un templo griego y
conocer algunos de sus tipos y ejemplos que se han conservado. Reconocer la herencia e influjo de
la arquitectura griega en la arquitectura europea. Identificar las principales características de la
arquitectura romana y reconocer los órdenes arquitectónicos que crearon los romanos. Conocer las
características de los templos romanos, sus partes y las diferencias con el templo griego, así como
ejemplos más significativos.
57 Identificar las características de la escultura griega y su significado. Reconocer las tres épocas de la
escultura griega, sus características y evolución, así como sus principales representaciones y
ejemplos. Identificar las características de la escultura romana. Reconocer sus dos principales
manifestaciones, el relieve y el retrato, así como sus principales manifestaciones.
131
58 Conocer la pérdida de la pintura griega y su conservación en la cerámica. Identificar los temas y los
tipos de pintura en la cerámica. Conocer la conservación de la pintura romana en los yacimientos
arqueológicos de Pompeya y Herculano y reconocer sus principales temas. Identificar la técnica del
mosaico y sus elementos constitutivos. Reconocer sus temas principales y su aportación al
conocimiento de la sociedad romana.
59 Identificar aquellos elementos del arte (arquitectura y escultura, principalmente) griego y romano
que han servido como modelos para el arte europeo a lo largo de los siglos. Comprender la
importancia del arte griego y romano en el desarrollo del arte occidental.
60 Conocer los hitos que marcan la presencia de Roma en Hispana: los motivos bélicos iniciales, el
proceso de conquista hasta las guerras con cántabros y astures, y la permanencia de Roma en
Hispania. Reconocer las estrategias que motivaron la resistencia de los pueblos prerromanos contra
el ejército romano e identificar las etapas de la conquista de Hispania en las distintas guerras
emprendidas por Roma.
61 Distinguir los conceptos de romanización y de conquista de Hispania. Identificar las fases en la
organización administrativa de Hispania en provincias, así como los órganos de gobierno
provincial. Comprender las causas que permitieron la integración social de romanos en los pueblos
prerromanos.
62 Conocer los diversos campos en donde los romanos explotaron las riquezas que ofrecía la provincia
de Hispania y los modos de explotación. Conocer las obras de ingeniería que facilitaron el comercio
entre las ciudades hispanas y entre Hispania con otras provincias y con Roma. Identificar la función
de los acueductos y sus partes como elemento importante de la ingeniería romana.
63 Conocer los principales tipos de monumentos y edificios romanos en Hispania como signo físico y
patente de su romanización: murallas, arcos, circos, anfiteatros, teatros, templos, monumentos
funerarios y ciudades y casas romanas.
64 Reconocer en los diversos aspectos de la conquista y la romanización de Hispania los elementos
que han influido en la configuración de la España actual: aspectos administrativos, sectores
económicos, restos arqueológicos, así como todos aquellos aspectos sociales, religiosos y
lingüísticos herencia de nuestra romanización.
65 Conocer los relatos míticos estudiados a lo largo de las unidades y trabajar con ellos siendo capaces
de realizar una evaluación y un análisis de sus elementos principales y relacionarlos con los
contenidos trabajados y con valores de la sociedad actual.
66 Desarrollar las competencias básicas a través de las actividades y textos propuestos.
132
3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CULTURA CLÁSICA
Las competencias de mayor relevancia que pueden adquirirse en la materia de Cultura
Clásica son:
- Competencia en comunicación lingüística:
- Leer en voz alta y comprender textos de contenido mítico
- Identificar el origen y el significado de palabras como «bibliofilia», «biología», «fisiología»,
«geografía» y «tecnología»…
- Conocer el origen griego y el significado de la terminología política estudiados
- Identificar - Explicar y comentar el significado de términos religiosos.
términos de origen griego y explicar su etimología.
- Competencia matemática:
- Reconocer en el alfabeto griego las letras utilizadas en el lenguaje matemático.
- Situar en ejes cronológicos los principales períodos de la historia de Grecia.
- Evaluar e interpretar correctamente los datos numéricos sobre las clases sociales y los cargos
políticos de la Grecia antigua.
- Relacionar correctamente las fechas de las diferentes etapas de la historia de Roma y de los
principales personajes históricos.
- Manejar datos numéricos sobre la composición de las tropas en la Antigüedad.
- Identificar las disciplinas matemáticas que estudiaban los griegos en la Antigüedad. - Conocer la
división de los calendarios griego y romano y su equivalencia con nuestro calendario.
- Realizar cálculos en torno a los calendarios griego y romano y a la división del día.
- Interpretar la información gráfica sobre el recinto de un teatro griego.
- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Interpretar correctamente los mapas sobre las lenguas indoeuropeas y no indoeuropeas y su
distribución geográfica.
- Analizar los mapas de España atendiendo a los criterios históricos y lingüísticos planteados en las
actividades.
- Entender e interpretar los mapas de la antigua Grecia, sus colonizaciones en el Mediterráneo y el
imperio de Alejandro Magno.
- Conocer los vestigios romanos del propio entorno.
- Dibujar mapas que reflejen la división en provincias de la Hispania romana.
- Interpretar y analizar los mapas sobre la situación de Roma en Italia, su expansión territorial y su
división.
- Interpretar la información gráfica sobre el campamento romano y valorar las razones que
133
determinaban su emplazamiento.
- Apreciar el origen de muchas ciudades españolas en antiguos campamentos romanos.
- Conocer y comparar el entorno en que los niños griegos y los romanos recibían su educación y el
entorno escolar actual.
- Valorar aspectos importantes y necesarios para la vida humana, tanto en la Antigüedad como en
nuestros días, como el ocio, la gastronomía o la indumentaria.
- Analizar el entorno, en concreto, las instalaciones deportivas, y establecer relaciones entre las
instalaciones de la antigua Grecia y las de la actualidad.
- Valorar la práctica de cualquier deporte y el ejercicio físico.
- Interpretar y analizar la información gráfica sobre los órdenes arquitectónicos y las partes de un
templo griego.
- Buscar características de la arquitectura clásica en los edificios del propio entorno.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Consultar Internet, enciclopedias y atlas históricos para obtener información sobre las familias de
lenguas y su distribución
- Utilizar Internet para obtener información diversa sobre el mundo clásico (guerra del Peloponeso,
asamblea griega, mitología, arte, literatura...).
- Usar las nuevas tecnologías para realizar exposiciones y creaciones audiovisuales sobre el mundo
clásico.
- Competencia social y ciudadana:
- Desarrollar una actitud tolerante y de respeto ante la diversidad de lenguas
- Valorar los avances producidos en cuanto a la situación de la mujer y la esclavitud desde la
sociedad griega hasta la sociedad moderna.
- Relacionar aspectos fundamentales de la política y la sociedad de la Grecia antigua con nuestra
sociedad.
- Adquirir una conciencia de defensa de los derechos sociales y políticos de todos los individuos
mediante el estudio de las clases sociales y del gobierno en Roma y su evolución en la sociedad
actual.
- Apreciar la herencia legada por Roma en cuanto a la guerra y los ejércitos en la actualidad.
- Valorar críticamente los aspectos positivos y negativos sobre el servicio militar (obligatoriedad,
profesionalización, etc.).
- Desarrollar una actitud crítica y objetiva ante los ejércitos, los enfrentamientos bélicos y la defensa
de los países.
- Valorar la importancia del urbanismo para el desarrollo de la sociedad y la mejora de la calidad de
134
vida de sus ciudadanos.
- Fomentar la tolerancia y el respeto por otras culturas.
- Desarrollar una visión crítica sobre la organización del tiempo en Grecia y Roma, la dedicación y
las actividades de una jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética, comparando su
significado en la sociedad grecorromana y en la sociedad actual.
- Desarrollar una conciencia de defensa y promoción del deporte como actividad que aporta valores
positivos a la sociedad.
- Analizar aspectos de los espectáculos de masas que aportan valores negativos al individuo y a la
sociedad (irresponsabilidad, violencia, etc.) y que deben ser evitados.
- Valorar las manifestaciones religiosas como elementos no solo religiosos, sino también culturales
que conforman la idiosincrasia de los pueblos.
- Valorar la literatura como reflejo de la sociedad a la que pertenece y como elemento de mejora
social y cultural.
- Infundir afición por la lectura como elemento de formación, de cultura y de disfrute personal.
- Reconocer en las manifestaciones artísticas griegas y romanas las características de las sociedades a
las que pertenecen.
- Competencia cultural y artística:
- Valorar la existencia de diferentes lenguas como transmisoras de cultura y la romanización como
instrumento de cohesión de los pueblos de la Península Ibérica.
- Apreciar el vocabulario científico y técnico heredado de Grecia y la lengua y el alfabeto de Roma.
- Reconocer y comentar episodios de la historia de Roma por medio de obras de arte.
- Conocer, analizar y apreciar la pervivencia de la historia grecolatina, en particular de los
acontecimientos bélicos, en el cine y en la literatura.
- Apreciar las aportaciones del urbanismo de Atenas y, sobre todo, de Roma en nuestras ciudades y
edificaciones.
- Analizar y evaluar críticamente los aspectos culturales grecolatinos que permanecen en las
sociedades modernas.
- Identificar episodios de la mitología clásica en diferentes representaciones artísticas y literarias.
- Conocer y valorar los elementos relacionados con la literatura griega y latina que permanecen en la
literatura posterior.
- Conocer, valorar y representar obras de teatro clásico grecolatino.
- Competencia para aprender a aprender:
- Elaborar esquemas de los distintos contenidos que se trabajen en las unidades
- Realizar trabajos de búsqueda y selección de información
135
- Evaluar los conocimientos adquiridos estableciendo las semejanzas y diferencias entre las
instituciones políticas de Atenas, de Roma y de España en la actualidad.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Organizar y coordinar grupos de trabajo
- Debatir con los compañeros sobre diferentes temas clásicos que se aprecien en las unidades
- Exponer las propias ideas acerca de las clases sociales y sus diferencias políticas en la antigua
Roma.
- Expresar las propias opiniones en los debates de clase sobre las manifestaciones religiosas de Grecia
y Roma y las de la actualidad.
- Competencia emocional:
- Respetar las opiniones de los compañeros en los debates planteados en clase, valorando los aciertos
propios y ajenos y reconociendo los errores.
- Rechazar las situaciones de discriminación, marginación e injusticia mediante el estudio de las
clases sociales en la Antigüedad.
- Fomentar relaciones positivas y de compromiso con los compañeros y compañeras gracias a la
crítica de los aspectos negativos de las guerras.
- Establecer, justificando la respuesta, una escala de valores sobre los aspectos que hacen mejor una
ciudad para cada alumno.
- Valorar los aspectos positivos del deporte, como la competitividad y la deportividad, la
participación, el respeto, el reconocimiento del éxito propio y el ajeno, etc.
4.-CONTENIDOS
La materia de Cultura clásica comprende un bagaje de conocimientos cuyo eje central viene
constituido por el modo de entender el mundo y al ser humano que tenían las civilizaciones romana
y griega de la llamada Época Clásica. Es sabido que las manifestaciones de esa cultura convergen
en varios campos de la acción y del pensamiento humanos, en una secuencia temporal que llega
hasta hoy mismo y que se extiende desde la filosofía y el derecho hasta las lenguas grecolatinas y
sus literaturas, y desde las ciudades y su organización hasta el mundo del arte, el urbanismo y la
vida cotidiana. Los frutos de la Cultura clásica son, por lo tanto, una serie de valores cívicos,
sociales y estéticos que determinan en no pequeña medida el modo del ser humano moderno, de tal
manera que ese substrato cultural que la educación ha de proporcionar constituye un elemento vivo
en la civilización occidental que permite tanto la continuidad en la práctica de esos valores, como el
entendimiento por parte de la ciudadanía de su pertenencia a una tradición de pensamiento que está
por encima de las propias fronteras de los estados.
136
El objetivo principal de la materia de Cultura clásica es, pues, el conocimiento de las
muestras más significativas de ese legado y su presencia activa en la cultura actual. Más
concretamente, la selección de los bloques de contenidos ha tenido en cuenta la configuración
general de la etapa para evitar la repetición de conceptos, de modo que los específicos de esta
materia complementan la formación básica del alumnado en un apartado donde los rasgos
geográficos e históricos tienen menor relevancia que los puramente culturales.
Por otro lado, ocurre muchas veces que, por situar determinada cultura en su contexto, el
ruido de lo accesorio y los prolegómenos introductorios acaban por apagar el interés por el
verdadero objeto de estudio. Así pues, dejar hablar directamente a la propia mitología, a la literatura
y al arte clásicos desde el primer momento, reporta más beneficios que desventajas en orden a
despertar el interés del alumnado y aprovechar adecuadamente el tiempo.
Bloque 1. El griego y el latín
Bloque 2. Grecia
Bloque 3. Roma
Bloque 4. Siempre en guerra
Bloque 5. La ciudad en el mundo clásico
Bloque 6. Las etapas de la vida
Bloque 7. La vida cotidiana
Bloque 8. Deporte y espectáculos
Bloque 9. La religión
Bloque 10. La literatura
Bloque 11. El arte
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Bloque 12. La huellas del pasado
4.1. Secuenciación de los contenidos
Este curso escolar 2012-2013 consta de 37 semanas lectivas, teniendo en cuenta que contamos
con dos sesiones semanales, debemos entender que disponemos de aproximadamente 74 sesiones
para completar el programa de bloques anteriormente mencionado. De esta manera, entendiendo
que todo dependerá de la evolución en el aprendizaje de nuestros alumnos y de la aparición o no de
dificultades imprevistas, contemplamos la siguiente secuenciación:
En el primer trimestre se verán las unidades 1, 2, 3, 4
En el segundo trimestre se verán las unidades 5, 6, 7, 8
En el tercer trimestre se verán las unidades 9, 10, 11, 12
5..-METODOLOGÍA
5.1. Orientaciones metodológicas
En esta etapa educativa y curso, 3º de la ESO y gracias a los conocimientos que el alumno
ha adquirido en 2º y en 1º de la ESO en materias como Geografía e Historia, Lengua Castellana y
Literatura, Religión y Alternativa a la religión, el desarrollo de los contenidos de la materia de
Cultura Clásica persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —
como el desarrollo y mejora de los conocimientos generales relacionados con el mundo Clásico, con
la cultura grecolatina en todas sus manifestaciones, así como aquellos otros de carácter transversal e
interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la tremenda importancia e influencia que la
Antigüedad Clásica Grecolatina tiene en nuestra manera de entender la vida y el mundo, en nuestra
lengua, en nuestra literatura, en nuestra historia y así como en todas las culturas y lenguas
romances.
Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar
a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad compleja y
cambiante en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. Una vez comprendida esa
realidad en la que se encuentra, será más fácil poder acercarlos a la realidad tan diferente que
presenta el mundo Grecolatino. En esta línea metodológica cobra una especial importancia el
análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Además,
esto nos servirá de base para poder introducir ciertas nociones de lenguas clásicas, como el Latín y
el Griego, origen y referente constante en nuestra lengua y cultura.
138
El objetivo último de esta materia es la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y
actitudes le son necesarios para acercarse, entender y ser conscientes de la profunda imbricación de
la cultura grecolatina en todos los aspectos del mundo actual. Además, y siempre que sea posible, se
fomentará en el alumnado el conocimiento del Arte clásico en términos generales, concretándose en
la Arquitectura, en la Música, en la Historia y en la Literatura Grecolatina, fomentándose así una
educación literaria que le permita leer y disfrutar de los monumentos literarios clásicos, base de
toda la tradición europea posterior.
Esta materia nos brinda una oportunidad magnífica para que el alumnado reflexione y
conozca de forma práctica y de primera mano el origen de las diferentes variedades lingüísticas no
ya sólo de la realidad plurilingüe de España, sino de toda Europa. Teniendo en cuenta el tipo de
alumnado del IES Torre Almenara, la mayoría de ellos tienen un origen extranjero, el estudio de la
Cultura Clásica les podrá mostrar todos los puntos en común de las culturas y lenguas presentes en
el centro, fomentándose así los Ejes Transversales que se centran en la Educación para la igualdad,
la Educación para la Paz y actitudes tan importantes como el respeto y la comprensión de otras
lenguas y culturas que enriquecen la propia.
5.2. Estrategias metodológicas
A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas
actividades de comprobación de conocimientos. Dichas actividades podrán ser las ofrecidas por el
libro de texto, que los alumnos pueden realizar en clase o en casa, y también todas aquellas
propuestas por el profesor que pueden ser de naturaleza y de origen diverso.
Partiendo de los contenidos teóricos y prácticos tratados en Cultura Clásica, se pretende
favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las
producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis en relación con
esos contenidos anteriores.
Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los
conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de
destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada Unidad Didáctica como por
ejemplo la comprensión lectora y análisis de fragmentos de textos clásicos, seleccionados para
ejemplificar conceptos teóricos, ejercicios previos a los propios comentarios donde se profundice el
tipo de texto que se va a tratar, el idioma en el que fue escrito, su objetivo, el autor, el género, etc.
También se utilizarán en las actividades diversas técnicas de trabajo de diferente carácter
(elaboración de fichas, léxico, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales), expresión oral y escrita,
en definitiva todo lo que se va a convertir en instrumentos básicos para que los alumnos logren
algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia.
139
Presentamos a continuación algunas de las actividades tipo que serán realizadas en clase o en
casa con los grupos de 3º de la ESO que cursan Cultura Clásica una vez realizada la presentación
contenidos de cada unidad:
Actividades que refuercen los objetivos teóricos presentados en clase. Todas las
explicaciones teóricas dadas en clase por el profesor o profesora han de ser reforzadas a través de
los ejercicios, ya que con su realización el alumnado será consciente del grado de adquisición de
estos contenidos teóricos, de sus errores y de sus aciertos, algo fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. A una presentación teórica que va a ser más profunda, más reflexiva y
organizada que en cursos anteriores le va a seguir siempre una tanda de ejercicios variados y
diferentes, desde repetir un modelo presentado a buscar información en diversas fuentes, etc. Los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación van a estar presentes en este tipo de actividades que
serán variadas y que podrán ser las del libro de texto o cualquier otra que el docente considere
necesaria.
Los trabajos propuestos como investigación cada trimestre, para lo cual contarán con las
TIC en el aula, de esta forma podrán buscar la información que necesiten con la ayuda de la
profesora, que les guiará en la búsqueda y selección de materiales, así como en su organización. Se
pretende que aprendan a buscar información y a tomar decisiones de forma autónoma, al par que
desarrollan su creatividad y su expresión escrita y oral.
Actividades de escritura libre y guiada. A través de la presentación de un tema los alumnos
y alumnas realizarán actividades de escritura para así potenciar todos los aspectos del lenguaje
estudiados.
Pensamos que es muy fructífero presentar al alumnado proyectos de trabajo individuales y en
grupo, cuestión esta que les permite interactuar con los compañeros, aprender a respetar las
opiniones ajenas y a poner en juego todas las destrezas lingüísticas y educativas aprendidas. En este
sentido, los alumnos realizarán trabajos que versarán de diferentes temas.
Visionado de películas que representen momentos históricos de la antigüedad grecolatina o recojan
mitos. De esta forma se podrán comparar las versiones escritas con las visuales.
Actividades de representación escénica (episodios épicos, mitos, fragmentos de tragedias y
comedias, etc.).
Asistencia a obras teatrales de autores clásicos grecolatinos. Estudio previo y posterior.
140
5.3 El tratamiento de la lectura. La expresión oral
Lectura silenciosa e individual en clase y en casa y lectura en voz alta y en grupo de
fragmentos de obras literarias Clásicas. Hemos comprobado que nuestros alumnos y alumnas de
este nivel tienen muchas dificultades lectoras, incluso de pronunciación ya que silabean, no conocen
algunos de los fonemas españoles y sus grafías, etc., por lo que nos hemos propuesto que lean
constantemente también en Cultura Clásica. Así pretendemos además incentivar su gusto por la
lectura de los monumentos de la literatura Clásica como un ejercicio enriquecedor no sólo
académicamente, sino también de forma personal.
Ejercicios realizados a partir de lecturas: la comprensión lectora es uno de los caballos de
batalla de toda la ESO y también en esta materia, por lo que siempre realizaremos actividades que
refuercen la lectura de fragmentos de textos en las que los alumnos reflexionen y trabajen sobre lo
que han leído anteriormente. Este tipo de actividades se realizarán constantemente y a lo largo de
todo el año académico. La temática de las lecturas será amplia y diversa, intentando presentar un
amplio abanico de cuestiones relacionadas con el mundo Grecolatino.
Ejercicios basados en la comunicación oral. Los alumnos y alumnas tendrán que participar
de forma activa y diaria en las clases a través del intercambio oral de información, algo fundamental
para todo tipo de estudiantes pero más aún para los alumnos y alumnas del IES Torre de Almenara.
Además, serán presentados a los alumnos ejercicios orales en los que tienen que presentar
información variada sobre diferentes aspectos de la asignatura, sobre todo lo relacionado con los
mitos, muy del gusto del alumnado.
6. ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
6.1. Lecturas recomendadas
Las lecturas se dividirán en obligatorias o voluntarias. Además, debido al compromiso que
desde nuestro Departamento se tiene con la adquisición del hábito lector y la estrecha relación que
se mantiene con la biblioteca del centro, destacamos que todas las lecturas podrán encontrase en la
citada biblioteca, facilitándose así sobremanera la labor del alumnado. Las lecturas son las
siguientes:
Lectura Obligatoria: Rosemary Sutcliff, Las Aventuras de Ulises, ed. Vicens Vives.
Lecturas Voluntarias:
- Angelidou, María, Mitos griegos, ed. Vicens Vives
- Deary, Terry, Esos depravados romanos, ed. Molino
- Deary, Terry, Esos supergeniales griegos, ed. Molino
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- Ovidio, Metamorfosis, adaptación de Agustín Sánchez Aguilar, ed. Vicens Vives
- Murcia Ortuño, Javier, De banquetes y batallas, ed. Alianza
- Pouzadouy, Claude, Cuentos y leyendas de la mitología griega, ed. Espasa Juvenil
- Sauterau, François, Cuentos y leyendas del nacimiento de Roma, ed. Anaya
- Schawab, Gustav, Dioses y héroes de la Grecia Antigua, ed. Juventud
- Sutcliff, Rosemary, Naves negras ante Troya, ed. Vicens Vives
- Viladevall i Valldeperas, Montse y Llacay i Pintat, Toni, Héroes y heroínas. Un mundo de pasiones,
ed. Oxford.
La lectura obligatoria previamente mencionada tendrá el siguiente calendario de exámenes
(se dividirá en tres partes, una por trimestre):
- 3 de diciembre de 2012.
- 11 de febrero de 2013.
- 20 de mayo de 2013.
7.- MATERIALES Y RECURSOS
Los alumnos utilizarán un material adecuado a los objetivos generales de la materia. Este
material está constituido por las explicaciones que se pondrán en forma de esquemas en la pizarra y
que formarán parte de la nota de trabajo y atención diarios.
Además de material fotocopiable y diversos elementos facilitado por el profesor, el manual
de referencia en la materia será el siguiente:
Cultura Clásica 3º ESO, Editorial Anaya.
7.1. Recursos TIC
Dado que nuestros alumnos, por su edad, formación e intereses, son auténticos especialistas
en nuevas tecnologías, que nuestro centro es TIC y que las nuevas estrategias didácticas tienen muy
en cuenta la poderosa herramienta que es Internet, se ofrece a continuación una serie de direcciones
de páginas web que serán usadas en clase con los alumnos para consultar información, ser utilizadas
como ejercicios de refuerzo educativo o de ampliación, o como una forma más lúdica y diferente de
alcanzar los objetivos propuestos a lo largo de la presente Programación de Cultura Clásica.
www.wikipedia.org
www.rae.es
www.google.es
www.culturaclasica.com
www.culturaclasica.net
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www.elolimpo.com
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl143ca8.php
http://www.santiagoapostol.net/latin/religion.html
http://www.iesperezgaldos.org/clasicas/index.html
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad se va a plantear de diversa forma y teniendo en cuenta las
necesidades reales del alumnado de 3º de la ESO. Si existe algún alumno o alumna que tenga
diagnosticada alguna dificultad en el aprendizaje en este nivel, asistirán a las clases de Apoyo
Educativo, si bien es cierto que no muchos de los alumnos de tercero asisten a estas clases. Así
encontraremos alumnos y alumnas que necesitan un simple refuerzo educativo, para adecuar el
ritmo del currículum a sus características y sobre todo alumnos que no conocen el idioma o que
presentan una muy baja competencia lingüística.
La atención a la diversidad también se ocupa de aquellos alumnos que sin presentar unas
necesidades educativas especiales, tienen un ritmo de aprendizaje más lento o en el que sea
necesaria la repetición y el trabajo de ciertos conceptos y procedimientos. Para ellos se presentarán
una serie de actividades de refuerzo, propuestas por el docente y que incluyen las presentadas en el
libro de texto, en el material de la materia y/o cualquier otra que resulte efectiva. La heterogeneidad
del alumnado se muestra también en aquellos estudiantes que, a diferencia de los anteriores, no
presentan ninguna dificultad en alcanzar objetivos y contenidos, muy al contrario su ritmo de
aprendizaje es elevado y eficaz. Para ellos van a ser presentadas una serie de actividades de
ampliación que cimenten lo ya aprendido y muestren todas las posibilidades futuras en el continuo
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación de estos alumnos va a estar determinada por la atención a la diversidad con la
que hemos trabajado. Con ella, con la adaptación a la diversidad de ritmos y tipos de aprendizaje, se
pretende trabajar y potenciar al máximo las capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas en
relación con la materia de Cultura Clásica.
8.1. Criterios de recuperación
Quienes en junio obtengan una calificación inferior a 5 deberán presentarse a los
exámenes extraordinarios de septiembre. Es necesario destacar que para la calificación final en la
convocatoria ordinaria se valorará positivamente la correcta evolución en todo el proceso de
aprendizaje, no siendo necesario por tanto, superar individualmente todas las evaluaciones parciales
siempre que en el rendimiento del alumno se haya ido viendo una superación creciente y un logro
cada vez mayor de los objetivos propuestos.
143
8.2. Plan de recuperación de pendientes
Por otro lado, teniendo en cuenta en ―Plan de recuperación de pendientes‖, debemos indicar
que el alumnado de cuarto con la materia de Cultura Clásica de tercero pendiente de calificación
positiva, deberá presentar trimestralmente un conjunto de actividades que posibilitará el examen
parcial por evaluación. La idea principal es que la recuperación de la materia pendiente sea algo
continuo y progresivo. El profesor encargado de impartir Cultura Clásica en 3º ESO será el
encargado de la corrección, tanto de las actividades como de los exámenes. En su defecto la Jefa del
Departamento realizará ambas funciones. Las actividades podrán recogerse en la fotocopiadora del
centro.
Las fechas para entregar las actividades son las siguientes:
- Primer trimestre: 30 noviembre de 2012.
- Segundo trimestre: 14 de marzo de 2013.
- Tercer trimestre: 6 de mayo de 2013
El examen trimestral se realizará en la biblioteca del centro en las siguientes fechas:
- Primer trimestre: 3 de diciembre de 2012.
- Segundo trimestre: 21 de marzo de 2013.
- Tercer trimestre: 13 de junio de 2013.
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo ampliar y diversificar la
enseñanza de nuestros alumnos, mostrándoles todo aquello que debido a la carencia de tiempo o al
tipo de actividad no se puede realizar de forma cotidiana y diaria en el aula.
Como actividad extraescolar para el presente curso escolar se encuentra la siguiente:
- Participación con el alumnado de la materia en el Festival de teatro clásico de Baelo Claudia.
Visita al complejo romano de Baelo Claudia y asistencia a una de las obras programadas. Está
pendiente la confirmación de las fechas, puesto que aún no están estas disponibles, pero
presumiblemente será a mediados o finales del mes de abril.
10.- TEMAS TRANSVERSALES
Para consultar el marco legal en el que se encuadra la educación en valores remitimos a la
Programación General de Lengua Castellana y Literatura. Así pues, directamente enumeramos la
relación de contenidos de educación en valores aplicados transversalmente para la materia Latín de
4º ESO:
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Educación para la paz y la solidaridad entre los pueblos y entre las personas: mediante el estudio
de la fundación de Roma y las colonizaciones y extensiones del Imperio, siendo muy importante
para ello el factor de las guerras y sus terribles consecuencias.
Educación para la igualdad entre géneros: a través del conocimiento del papel de la mujer en
Roma, siempre relegado a ama de casa, esposa y madre.
Educación para la democracia y Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos: por
medio de la observación de las formas de gobierno del Imperio Romano y de la existencia de
clases sociales y de esclavos o de la creación de las primeras leyes, las cuales aún conservamos.
Educación para la interculturalidad: proporcionando el acercamiento al estudio de la cultura
grecolatina, de la que bebemos en muchos aspectos de nuestra vida.
Educación para la salud: mediante la observación de los hábitos higiénicos, el hábitat y el
ejercicio equilibrado entre alma y cuerpo entre los romanos.
Educación para la defensa del medio ambiente: valorando y cuidando el legado que nos han
dejado los romanos en cuanto a yacimientos y obras públicas, arquitectónicas o artísticas,
algunos de ellos en plena naturaleza.
Educación para el uso adecuado de las nuevas tecnologías, puesto que los alumnos deberán
investigar de forma segura a través de Internet sobre asuntos relacionados con la materia o
preparar exposiciones orales ayudándose de las nuevas tecnologías.
11.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11.1. Criterios de evaluación de la materia
Para una evaluación general del proceso, se tendrá en cuenta que el alumno:
1. Comprenda la tipología de los mitos y sea capaz de reproducir oralmente o por escrito lo esencial
de su contenido.
Este criterio trata de comprobar en el alumnado la asimilación del contenido concreto de los mitos y
leyendas, y el conocimiento de la totalidad de los dioses olímpicos y los héroes principales.
Secundariamente, se constatará que se conoce la diferencia entre mito, leyenda o historia, así como
el significado de la mitología como interpretación del mundo.
2. Conozca las principales corrientes religiosas de la antigüedad y sus ritos.
Se trata de valorar la capacidad del alumnado para diferenciar los factores esenciales de la religión
oficial frente a las creencias personales, y de valorar la convivencia pacífica entre los seguidores de
cada una de las religiones.
3. Interprete adecuadamente rasgos míticos recurrentes en el arte en general.
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Con este criterio se pretende comprobar si han sido asimilados los detalles singulares y recurrentes
que definen cada leyenda, divinidad o héroes en la pintura y escultura, la literatura y el cine, de
modo que el alumnado sea capaz de visualizarlos y reconocerlos.
4. Conozca y valore la manera de trabajar y de divertirse de los hombres de la sociedad grecolatina.
Este criterio trata de constatar el conocimiento de las profesiones técnicas, básicamente a través de
ejemplos de maestros, oradores, agricultores, médicos, arquitectos y científicos en sentido amplio y
de las ocupaciones diarias, del teatro y de otros espectáculos.
5. Identifique las características básicas de la alimentación y la salud en el mundo grecolatino.
Con este criterio se valora el conocimiento del alumnado acerca de los hábitos de alimentación en
cuanto a los propios alimentos y a su preparación. Asimismo se comprobará que se conocen los
rudimentos de la medicina antigua, el aseo personal, el ejercicio físico y la higiene.
6. Valore la importancia del diálogo y la participación cívica como fundamentos del progreso de la
sociedad occidental.
Con este criterio se pretende constatar el conocimiento de las instituciones básicas y los órganos de
participación del ciudadano en la democracia ateniense y sus correlatos en la república romana,
valorando la importancia que se le atribuye al concepto ‗ciudadano‘ y las consecuencias de serlo o
de dejar de serlo.
7. Conozca y valore las vías de transmisión de la cultura clásica.
Este criterio asegurará que se conozca el valor del legado arqueológico, de la epigrafía y de los
demás fuentes literarias como vehículos portadores de la tradición clásica hasta hoy.
8. Localice etimologías latinas y transcriba a alfabeto latino vocabulario griego, especialmente del
campo de la biología, la salud y la técnica en general.
Se pretende constatar con este criterio la capacidad del alumnado para relacionar términos latinos y
griegos y sus correspondientes patrimoniales españoles, y también la habilidad de leer alfabeto
griego y transcribir términos griegos al español.
9. Use de forma correcta el lenguaje. Nos remitimos en este punto a los criterios de puntuación
generales que se usan en el Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
La evaluación es un proceso dinámico, constante, cambiante y que mide el grado de
consecución de los objetivos planteados en cada una de las Unidades Didácticas que conforman el
currículum oficial, así como los objetivos del curso, del ciclo y de la etapa. La evaluación no es algo
que recae en exclusiva en el alumnado, también se evaluará el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, su efectividad, su adecuación a la realidad del aula-grupo, y la evaluación de nuestra
propia labor docente. En este sentido, entendemos desde el Departamento de Lengua Castellana y
Literatura que la evaluación es otro de los puntos destacados que afectan a todos los sujetos que
146
intervienen la enseñanza-aprendizaje. La evaluación no es sólo calificar con una nota numérica lo
que nuestros alumnos aprenden o no en clase, es algo mucho más amplio y que incorpora elementos
que se relacionan con la actitud del alumno hacia la asignatura, su grado de interés, de compromiso
hacia el aprendizaje, su comportamiento en el aula, la colaboración activa con el profesor y los
compañeros, su papel activo y consciente en su proceso de enseñanza, etc. Es decir, que todos estos
elementos serán tenidos en cuenta para la evaluación de cada alumno en las diferentes etapas que
esta presenta: evaluación por unidad, evaluación trimestral, anual, continua, etc. Además, y
teniendo en cuenta la naturaleza del área y de nuestros alumnos (su edad y nivel, su origen, el no
tener como lengua materna el español, su falta de trabajo ordenado, la mala presentación de
documentos, la grave problemática con la lectura, etc.) serán puntos del máximo interés dentro del
currículum y por tanto de la evaluación, el trabajo en la comprensión lectora, tanto en clase como en
casa, el fomento de la expresión escrita en todos sus ámbitos y la corrección ortográfica, cuestión
tremendamente importante y problemática incluso para los alumnos españoles y que seguimos
presentando como puntos fundamentales a pesar de que la materia no es meramente lingüística.
11.2. Instrumentos de evaluación
Como instrumentos de evaluación se considerarán muy importantes, además de las pruebas
escritas y de la observación directa y continuada, las lecturas ya mencionadas en el apartado 6 de
esta programación.
11.3. Criterios de calificación
Los porcentajes presentados por el Departamento para la evaluación de Cultura Clásica de 3º
ESO son los siguientes:
Comprobación de que se han alcanzado los objetivos y contenidos propuestos mediante
pruebas escritas: 55% de la nota.
Comprobación de la realización de lecturas: 15% de la nota final.
Interés por la materia, trabajo y esfuerzo diarios: 20 % de la nota.
Comportamiento y actitud: 10% de la nota.
Estos porcentajes han sido presentados teniendo en cuenta las características del curso en el
que se encuentran los alumnos y su desarrollo psicológico y evolutivo. En este tercer curso de la
ESO, los alumnos deben continuar trabajando siguiendo unas pautas, respetar las reglas de trabajo
en clase y en casa, preparar y trabajar con un material adecuado y comportarse según las normas
presentadas en el ROF del IES Torre de Almenara, pero sobre todo deben ser conscientes, cada vez
más, de su papel activo, de su responsabilidad fundamental en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
11.4. Evaluación de la práctica docente:
147
Al realizar la evaluación de la práctica docente valoramos el proceso de enseñanza-
aprendizaje y además podemos identificar logros y detectar posibles causas de desvíos con el
propósito de diseñar estrategias para superar los problemas y afianzar los logros. Con ella
pretendemos mejorar la calidad educativa, puesto que no sólo hay que evaluar a los estudiantes
sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes. Aún más, la evaluación debe atravesar
todos los niveles e implicar a todos los actores institucionales.
La evaluación de la práctica docente nos sirve:
Para tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden
alcanzar.
Para realizar las modificaciones correspondientes atendiendo a los desvíos o dificultades que
irán apareciendo en el proceso de aprendizaje.
Para reflexionar sobre los éxitos y los fracasos basándose en la reflexión a la
hora de hacer modificaciones en la forma de enseñar.
Para percibir fielmente y con honestidad la actuación en el aula.
Los criterios que establece el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para ello son
la revisión de:
- Metodología.
- Si las actividades propuestas son las adecuadas y adaptadas a los diferentes ritmos de
aprendizaje.
- Logro de objetivos propuestos.
- Selección de contenidos.
- Conducción de la clase.
- Gestión y organización del espacio y el tiempo.
- Manejo de las dificultades de aprendizaje.
- Utilización de recursos y tecnología.
- Seguimiento individual.
- Articulación hogar-familia-escuela.
- Utilización de estrategias para manejar las dificultades y conflictos.
- La comunicación llevada a cabo con el alumnado y las familias.
11.5. Evaluación de la Programación:
El seguimiento de esta programación se llevará a cabo en las reuniones de Departamento. Se
examinarán también los resultados académicos de cada periodo de evaluación y se tratarán de
examinar las causas de posibles resultados negativos para realizar propuestas de mejora. Se tomará
nota de todos los aspectos mejorables para variar la programación y ajustarla en lo posible durante este
148
curso académico y con vistas a mejorarla en años sucesivos.
La jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Fdo. María Dolores Gálvez Gómez
149
150
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN (151)
2.- OBJETIVOS (152)
3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (155)
4.-CONTENIDOS (157)
5.-METODOLOGÍA (159)
6.- ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA (162)
7.- MATERIALES Y RECURSOS (163)
8.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (164)
9.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (165)
10.- TEMAS TRANSVERSALES (165)
11.-EVALUACIÓN (166)
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. La materia de Latín
En el presente curso 2012/2013, el IES Torre Almenara ofrece al alumnado de 4º ESO la
materia de Latín como una de las materias optativas.
Este es el cuarto año académico en el que se imparte esta materia, por lo que en estos cursos
ha habido que organizar múltiples aspectos relacionados con la didáctica, con la práctica y la
organización anual, trimestral y diaria de esta nueva materia. Una vez más el Departamento de
Lengua Castellana y Literatura es el encargado de impartir la materia a los alumnos y alumnas de 4º
ESO en un único grupo formado por alumnos que pertenecen a los dos grupos de cuarto.
El profesor del Departamento que imparte Latín es Don Manuel Antonio García Aguilera.
2.2. Características Generales de la materia
Esta materia presenta un amplio panorama relacionado con el mundo latino en general y con
la lengua latina en particular, de hecho se pretende que los alumnos y alumnas tengan una visión lo
más amplia posible de la antigüedad clásica grecolatina, partiendo de la civilización romana,
recuperando su contacto con la griega y enlazando ambas con la propia civilización actual en la que
se encuentran inmersos. Se pretende ofrecer al alumnado una introducción a la lengua latina que les
acerque a la vida del Imperio Romano ya que la lengua es vehículo de cultura y de civilización, por
ello los alumnos se acercarán a la manera de entender la vida, la muerte, la religión, el comercio, las
relaciones sociales y todos aquellos aspectos relacionados con la forma de ser y el día a día de esta
civilización latina.
Uno de los objetivos fundamentales de esta área es que los alumnos tengan un conocimiento
lo más amplio posible de Grecia y Roma que les posibilite tomar conciencia de la importancia de
estas culturas en la suya propia y que se constituya como la base para el futuro estudio de otras
materias relacionadas con esta, como pueden ser Historia, Latín, Lengua Castellana, etc.
Otro de los objetivos básicos de la materia de Latín es que los alumnos sean conscientes de
la estrecha relación entre esta lengua y el castellano. Todos los alumnos y alumnas de ESO han
estudiado el carácter románico, romance o neolatino del español, del italiano y de otras muchas
lenguas europeas, pero ahora tenemos la posibilidad de mostrarles en la práctica, en el día a día de
la clase, la relación directa e importantísima que existen entre las dos lenguas. Además, el alumnado
será consciente de la importancia de las lenguas clásicas no sólo en el ámbito de las Humanidades,
sino también en el de las Ciencias, siendo el latín y el griego las dos lenguas científicas por
excelencia en buena parte de la existencia del ser humano.
Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura entendemos que la materia de
Latín debe relacionarse con otras áreas y Departamentos que ya existen en el centro, como pueden
152
ser Cultura Clásica, Geografía, Historia, Lengua y Literatura, Religión, Francés, etc.
La programación de la materia de Latín considera las competencias básicas asociadas a la
materia, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación del curso y los concreta y
organiza en las quince unidades didácticas que presenta el ya citado libro de texto.
2.-OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la etapa
Los objetivos están contenidos en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación en su
artículo 3 y el Decreto 231/2207 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía en su artículo 4,
conforme a los cuales se establecen los objetivos generales para la etapa. En lo que se refiere a la
materia de Proyecto Integrado los objetivos están regulados por el Real Decreto 1631/2006 de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes la Educación
Secundaria Obligatoria.
2.2. Objetivos de la materia
Según el ya citado Real Decreto 1631/2006, la enseñanza del Latín en esta etapa tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que
permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.
Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los
mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos
latinos.
Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del
vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.
Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la
diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.
Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar
palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos.
Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender
vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.
Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances
conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.
Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes
de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro
patrimonio cultural, artístico e institucional.
153
2.3. Objetivos de Latín para 4º ESO
Pronunciar y leer palabras y textos sencillos teniendo en cuenta la prosodia latina.
Mostrar, a grandes rasgos, aspectos de la morfología nominal y verbal del latín.
Descubrir los orígenes de la lengua latina e incluirla con otras en la familia indoeuropea.
Reconocer los períodos o fases cronológicas de la lengua latina y sus variantes.
Enriquecer el vocabulario incluyendo cultismos, semicultismos y términos patrimoniales en
textos de uso escolar.
Relacionar las fases de la lengua latina con el período correspondiente.
Clasificar una serie de lenguas según su origen.
Clasificar cultismos y términos patrimoniales según el étimo que les corresponda.
Declinar palabras de las diferentes declinaciones.
Conjugar el verbo copulativo sum.
Reconocer los elementos básicos de la oración latina.
Establecer las funciones básicas de los diferentes casos.
Introducir orientaciones para la traducción de textos latinos a la lengua del alumnado.
Detectar la evolución de los sonidos vocálicos teniendo en cuenta su posición en la
palabra.
Reconocer y valorar la etimología griega y latina del vocabulario, así como de
locuciones y expresiones latinas.
Establecer el marco histórico de Roma y su expansión posterior.
Conjugar verbos de las diferentes conjugaciones.
Seguir un proceso claro para la traducción de textos latinos.
Identificar el marco geográfico de Roma y señalar las diferentes épocas.
Reconocer y valorar la etimología griega y latina del vocabulario, así como de
locuciones y expresiones latinas.
Diferenciar los diferentes números de la morfología nominal latina.
Seguir un proceso para la retroversión de oraciones en castellano al latín.
Detectar la evolución de los sonidos consonánticos teniendo en cuenta su posición en la
palabra.
Reconocer elementos prerromanos y romanos en topónimos y gentilicios.
Establecer el marco histórico de la presencia romana en la Península Ibérica e identificar
las diferentes épocas.
Detectar la evolución de los sonidos consonánticos teniendo en cuenta su posición en la
154
palabra.
Reconocer y valorar la etimología latina del vocabulario, así como de palabras y de
expresiones relacionadas con mitos grecorromanos.
Identificar los principales personajes mitológicos grecorromanos, divinidades y héroes,
así como los genuinamente romanos.
Identificar y conjugar el modo imperativo.
Detectar y reconocer la evolución de los grupos consonánticos latinos.
Reconocer las principales creencias y supersticiones de la religión romana.
Señalar y valorar la etimología latina del vocabulario.
Establecer similitudes y diferencias referidas al ámbito familiar, la educación y otros
aspectos relacionados con la familia romana.
Identificar y relacionar las principales preposiciones latinas y los casos que rigen.
Diferenciar el sistema numeral latino y la declinación de los numerales.
Reconocer los elementos constitutivos de la ciudad romana.
Estudiar y aprender los pronombres personales y los pronombres-adjetivos posesivos.
Señalar la construcción del doble acusativo.
Ampliar el vocabulario incorporando léxico grecolatino.
Reconocer y valorar la etimología grecolatina del vocabulario.
Reconocer los elementos constitutivos y característicos de la sociedad romana, sus clases
sociales y el cursus honorum.
Estudiar y aprender los pronombres-adjetivos demostrativos.
Emplear correctamente las formas de los demostrativos tanto en la lengua latina como
en la propia.
Reconocer elementos romanos en topónimos.
Ampliar el vocabulario incorporando léxico grecolatino.
Identificar la organización del ejército romano.
Reconocer el adverbio latino y la formación de adverbios de modo.
Identificar la distribución típica de las viviendas romanas.
Utilizar el pronombre relativo y el pronombre adjetivo interrogativo.
Analizar la sintaxis de la proposición subordinada de relativo en latín y en la lengua
propia del alumnado
Ampliar el vocabulario incorporando léxico latino en la lengua propia y en la lengua
inglesa.
155
Conocer aspectos del ocio y algunos edificios romanos.
Identificar y utilizar adecuadamente los grados del adjetivo.
Reconocer y valorar la etimología grecolatina en la formación del léxico, así como usar
locuciones latinas procedentes de formas adjetivas en grado comparativo de
superioridad.
Identificar los elementos básicos de la arquitectura romana.
Reconocer las formas no personales del verbo: el infinitivo y el participio de presente.
Analizar la sintaxis del participio e infinitivo concertados.
Conocer la transmisión de la literatura clásica.
Reconocer los géneros literarios en verso.
Analizar la sintaxis de la oración compuesta por subordinación.
Conocer y valorar el neolatín como lengua de comunicación.
Reconocer los géneros literarios latinos en prosa.
3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los aspectos relacionados con las competencias básicas, su definición y denominación,
aplicación y evaluación aparecen recogidos en las Programaciones Didácticas de la materia Lengua
Castellana y Literatura de dicho departamento, por lo que en este apartado nos centraremos
fundamentalmente en el modo en el que contribuye la materia de Latín a la adquisición de las
llamadas competencias básicas.
De este modo, a partir de los elementos más significativos de su currículo, la materia de
Latín contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística
trabajando la lectura comprensiva de textos diversos y la expresión oral y escrita como medios
indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua
latina hace posible una comprensión profunda de la gramática funcional de las lenguas europeas de
origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o han recibido una
aportación léxica importante de la lengua latina; la interpretación de los elementos morfosintácticos
y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la retroversión, suponen la adquisición
de la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla apropiadamente. El
conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de evolución
fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y potenciando la habilidad
para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El conocimiento de las etimologías
156
grecolatinas proporcionan la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explican el
vocabulario específico de términos científicos y técnicos.
A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina se fomenta el ser
consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos
geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que su contacto supone. Ese
conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las
antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y
lingüísticas.
La contribución de la materia a la competencia en expresión cultural y artística se logra
mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro
país y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y
como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese
patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones
artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas, o de los mensajes
difundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del
repertorio clásico. A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la
interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la
vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el
amor por la literatura.
La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de
las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histórico de organización social,
participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los
individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el
pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa
sociedad favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o
étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de
valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales
para todos como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.
Desde esta materia se tiene en cuenta la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento
de la información. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la
información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción
entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta
competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal. Por otra parte, en
157
aquella medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como un
instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del
conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital.
El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la
medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las
destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la
memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.
La materia trabaja la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan
procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo
cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de otros
compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un
resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.
De este modo, en cada una de las unidades de Latín se presentan las competencias
trabajadas.
4.- CONTENIDOS
Los contenidos de esta materia parten del Real Decreto de enseñanzas mínimas integradas
en los materiales curriculares utilizados, que abarcan:
Bloque 1. El sistema de la lengua latina
g) El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento de
términos transparentes.
h) El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento de
las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas
romances utilizadas por el alumno.
i) Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías
gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas
actuales. Léxico latino de frecuencia.
j) Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes
más frecuentes. Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua
latina y retroversión de oraciones simples.
k) Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo
clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas
romances.
158
Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina.
El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.
Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Diferenciación entre lengua
hablada y escrita. Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances.
La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos. Explicación de los cambios
fonéticos más frecuentes. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y
evolución fonética diferente.
La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en
lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.
Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de
nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de
las gentes que las hablan.
Bloque 3. La formación de las palabras.
Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos
grecolatinos usados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de sus étimos.
El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las
terminologías específicas.
Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la
lengua hablada y escrita.
Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada
utilización del vocabulario.
Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico.
El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias
para conocer el pasado.
Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva
sociocultural. Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.
Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio
arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las
tecnologías de la información y la comunicación.
La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.
Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de
todo tipo e interpretación de su significado.
159
Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su
patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura
latina.
La organización y secuenciación de los contenidos de esta materia será siguiendo la
presentación y el modelo del libro de texto de la editorial Edebé para este nivel. Así, en cada
trimestre se trabajarán cinco unidades:
En el primer trimestre trabajaremos de la Unidad 1 a la Unidad 5.
En el segundo trimestre trabajaremos de la Unidad 6 a la Unidad 10.
En el tercer trimestre trabajaremos de la Unidad 11 a la Unidad 15.
5.- METODOLOGÍA
5.1. Orientaciones metodológicas
En esta etapa educativa y curso, 4º ESO, y gracias a los conocimientos que el alumno ha
adquirido en toda esta etapa educativa en materias como Geografía e Historia, Lengua Castellana y
Literatura, Religión y Alternativa a la religión, el desarrollo de los contenidos de la materia de Latín
persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta materia de conocimiento, como el
desarrollo y mejora de los conocimientos generales relacionados con el mundo clásico latino, con la
cultura grecolatina en todas sus manifestaciones, así como aquellos otros de carácter transversal e
interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la tremenda importancia e influencia que la
antigüedad clásica romana tiene en nuestra manera de entender la vida y el mundo, así como el
origen que nuestra propia lengua tiene en el latín, la tremenda influencia que tiene la literatura latina
en nuestra literatura, en nuestra historia y así como en todas las culturas y lenguas romances
europeas.
Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar
a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y
cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. Una vez comprendida esa
realidad en la que se encuentra, será más fácil poder acercarlos a la que presenta el mundo
Grecolatino, que es tan diferente. En esta línea metodológica cobra una especial importancia el
análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Además,
esto nos servirá de base para comenzar a introducir la base de lenguas clásicas, del Latín y de
vocabulario del Griego, origen y referente constante en nuestra lengua y cultura.
El objetivo último de esta materia es la adquisición de los conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarios para acercarse, entender y ser conscientes de la profunda imbricación
160
de la cultura grecolatina en todos los aspectos del mundo actual. Además, y siempre que sea
posible, se fomentará en el alumnado el conocimiento del arte clásico en términos generales,
concretándose en la arquitectura, en la música, en la historia y en la literatura latina, fomentándose
así una educación literaria que le permita leer y disfrutar de los monumentos literarios clásicos, base
de toda la tradición europea posterior.
Esta materia nos brinda una oportunidad magnífica para que el alumnado reflexione y
conozca de forma práctica y de primera mano el origen de las diferentes variedades lingüísticas no
ya sólo de la realidad plurilingüe de España, sino de toda Europa. Teniendo en cuenta el tipo de
alumnado del IES Torre Almenara, la mayoría de ellos tienen un origen extranjero, el estudio de
Latín les podrá mostrar todos los puntos en común de las culturas y lenguas presentes en el centro,
fomentándose así los Educación en valores que se centran en la Educación para la igualdad, la
Educación para la Paz y actitudes tan importantes como el respeto y la comprensión de otras
lenguas y culturas que enriquecen la propia.
5.2. Estrategias metodológicas
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que
deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y
desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada uno de los bloques de cada Unidad
Didáctica le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos.
Dichas actividades podrán ser las ofrecidas por el libro de texto, que los alumnos pueden realizar en
clase o en casa, y también todas aquellas propuestas por el profesor que pueden ser de naturaleza y
de origen diverso, tal y como explicaremos más adelante. Cada objetivo teórico se relaciona con un
contenido y éste con una actividad que pretende reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje y
mostrar al alumnado su nivel de consecución.
Partiendo de los contenidos teóricos y prácticos tratados en Latín, se pretende favorecer y
organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de
los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis en relación con esos contenidos
anteriores.
Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los
conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de
destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada Unidad Didáctica, como por
ejemplo la comprensión lectora y análisis de fragmentos de textos clásicos, seleccionados para
ejemplificar conceptos teóricos, ejercicios previos a los propios comentarios donde se profundice el
tipo de texto que se va a tratar, el idioma en el que fue escrito, su objetivo, el autor, el género, etc.
También se utilizará en las actividades diversas técnicas de trabajo de diferente carácter, como son
161
la elaboración de fichas, léxico, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, expresión oral y escrita,
en definitiva todo lo que se va a convertir en instrumentos básicos para que los alumnos logren
algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del
alumno donde el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno,
es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su
formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo
de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje.
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de
los alumnos del grupo, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles
la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas
entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del
profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en
qué momento se van a desarrollar.
Presentamos a continuación algunas de las actividades tipo que serán realizadas en clase o
en casa con el grupo de 4º ESO que cursan Latín una vez realizada la presentación teórica de los
conceptos o contenidos de cada unidad:
m) Ejercicios realizados a partir de lecturas: la comprensión lectora es uno de los caballos de
batalla de toda la ESO y también en esta área, por lo que siempre realizaremos actividades que
refuercen la lectura de fragmentos de textos en las que los alumnos reflexionen y trabajen sobre
lo que han leído anteriormente. Este tipo de actividades se realizarán constantemente y a lo
largo de todo el año académico. La temática de las lecturas será amplia y diversa, intentando
presentar un amplio abanico de cuestiones relacionadas con el mundo latino.
n) Lectura silenciosa e individual en clase y en casa y lectura en voz alta y en grupo de fragmentos
de obras literarias clásicas. Hemos comprobado que nuestros alumnos y alumnas de este nivel
tienen muchas dificultades lectoras, incluso de pronunciación ya que silabean, no conocen
algunos de los fonemas españoles y sus grafías, etc, por lo que nos hemos propuesto que lean
constantemente también en Latín. Así pretendemos además incentivar su gusto por la lectura de
los monumentos de la literatura clásica como un ejercicio enriquecedor no sólo
académicamente, sino también de forma personal.
o) Actividades que refuercen los objetivos teóricos presentados en clase. Todas las explicaciones
teóricas dadas en clase por el profesor o profesora han de ser reforzadas a través de los
ejercicios, ya que con su realización el alumnado será consciente del grado de adquisición de
estos contenidos teóricos, de sus errores y de sus aciertos, algo fundamental en el proceso de
162
enseñanza-aprendizaje. A una presentación teórica que va a ser más profunda, más reflexiva y
organizada que en cursos anteriores le va a seguir siempre una tanda de ejercicios variados y
diferentes, desde repetir un modelo presentado a buscar información en diversas fuentes, etc.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación van a estar presentes en este tipo de
actividades que serán variadas y que podrán ser las del libro de texto o cualquier otra que el
docente considere necesaria.
p) Actividades de escritura libre y guiada. A través de la presentación de un tema los alumnos y
alumnas realizarán actividades de escritura para así potenciar todos los aspectos del lenguaje.
Estas actividades se presentarán de forma motivadora.
q) Ejercicios basados en la comunicación oral. Los alumnos y alumnas tendrán que participar de
forma activa y diaria en las clases a través del intercambio oral de información, algo
fundamental para todo tipo de alumnado pero más aún para los alumnos y alumnas del IES
Torre Almenara. Además, serán presentados a estos ejercicios orales en los que tienen que
presentar información variada sobre diferentes aspectos de la asignatura, sobre todo lo
relacionado con los mitos y la vida en Roma, muy del gusto del alumnado.
r) Proyectos de trabajo individuales y en grupo, que les permitirá interactuar con los compañeros,
aprender a respetar las opiniones ajenas y a poner en juego todas las destrezas lingüísticas y
educativas aprendidas. De este modo, los alumnos realizarán trabajos que tratarán de diferentes
temas del currículum o de otro asunto relacionado con la materia.
s) Visionado de películas que representen momentos históricos de la antigüedad grecolatina o
recojan mitos. De esta forma se podrán comparar las versiones escritas con las visuales.
6.- ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Como ya se indica en la Programación General de Lengua Castellana y Literatura, este
Departamento damos mucha importancia a la lectura y opina que es fundamental que los alumnos y
alumnas de todos los niveles y etapas educativas lean, no sólo como parte fundamental del currículo
de la materia, sino como instrumento necesario para la comprensión del resto de áreas y como
herramienta cotidiana que ayudará a los estudiantes a ser parte activa y responsable de la sociedad
en la que viven.
163
Por ello, también potenciamos la lectura en la materia de Latín, por un lado, con la
propuesta de una lectura obligatoria al año: Las metamorfosis de Ovidio, de la editorial Vicens
Vives, cuya adaptación corre a cargo de Agustín Sánchez Aguilar. Esta lectura se secuenciará entre
los tres trimestres, leyendo en cada uno de ellos una serie de metamorfosis. Así, en cada trimestre
realizaremos una prueba escrita de esas metaformosis leídas.
Por otro lado, proponemos lecturas voluntarias que el alumnado realizará según su propio
nivel y ritmo. Una vez que las lecturas se vayan acabando, se realizarán una serie de actividades de
evaluación para cerciorarnos de que los alumnos han comprendido lo que han leído y, si es posible,
han disfrutado con la lectura. Estos ejercicios de evaluación consistirán en una entrevista del
alumno con el profesor sobre asuntos del libro y un pequeño trabajo escrito sobre este. Las lecturas
voluntarias son las siguientes:
- Las lec Deary, Terry, Esos depravados romanos, ed. Molino
- Deary, Terry, Esos supergeniales griegos, ed. Molino
- Murcia Ortuño, De banquetes y batallas, ed. Alianza
- Pouzadouy, Claude, Cuentos y leyendas de la mitología griega, ed. Espasa Juvenil
- Sauterau, François, Cuentos y leyendas del nacimiento de Roma, ed. Anaya
- Schawab, Gustav, Dioses y héroes de la Grecia Antigua, ed. Juventud
- Viladevall i Valldeperas, Montse y Llacay i Pintat, Toni, Héroes y heroínas. Un mundo
de pasiones, ed. Oxford
7.- MATERIALES Y RECURSOS
7.1. Materiales
Se ha decidido que el alumnado va a utilizar un material adecuado a los objetivos generales
del área. Este material está constituido fundamentalmente por el libro de texto de Latín de la
editorial Edebé. Al igual que el año pasado, este año cada alumno podrá consultar el suyo propio, ya
que el primer curso en que se impartió esta área fue el centro el que se encargó de los gastos de este
material, pues este no entraba en el programa de gratuidad de libros de texto. Así mismo, este está
complementado con una carpeta de recursos que se irán recomendando según las dificultades de los
alumnos. De igual modo, tanto este año como el pasado, el Departamento de Lengua Castellana y
Literatura ha completado este material con una serie de diccionarios latín-español y gramáticas
latinas que serán de uso compartido por el alumnado.
164
7.2. Recursos TIC
El hecho de que el IES Torre Almenara sea un Centro TIC, supone una ventaja al contar con
unos medios tan atractivos y motivadores para los alumnos/ as como son los ordenadores. El
constante acceso a la Red en busca de información permite la participación continua del alumnado
en busca materiales, datos, despertando su interés y curiosidad. La perspectiva instrumental desde la
cual se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita como base del aprendizaje, halla un
complemento extraordinario en el uso y la realización de actividades con programas informáticos.
Asimismo, dado que nuestros alumnos por su edad, formación e intereses, son auténticos
especialistas en nuevas tecnologías y que las nuevas estrategias didácticas tienen muy en cuenta la
poderosa herramienta que es Internet, se ofrece a continuación una serie de direcciones de páginas
web que serán usadas en clase con el alumnado para consultar información, ser utilizadas como
ejercicios de refuerzo educativo o de ampliación, o como una forma más lúdica y diferente de
alcanzar los objetivos propuestos a lo largo de la presente Programación:
www.wikipedia.org
www.rae.es
www.google.es
www.culturaclasica.com
www.culturaclasica.net
www.elolimpo.com
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl143ca8.php
http://www.santiagoapostol.net/latin/religion.html
http://www.iesperezgaldos.org/clasicas/index.html
http://www.aulafacil.com/Latin/Lecciones/Temario.htm
http://latiniando.iespana.es/
http://www.aplicaciones.info/latin/latin.htm
8.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad se va a plantear de diversa forma y teniendo en cuenta las
necesidades reales del alumnado de 4º ESO. Así encontraremos alumnos y alumnas que necesitan
un simple refuerzo educativo, para adecuar el ritmo del currículo a sus características y sobre todo
alumnos que no conocen el idioma o que presentan una muy baja competencia lingüística.
165
La atención a la diversidad también se ocupa de aquellos alumnos que sin presentar unas
necesidades educativas especiales, tienen un ritmo de aprendizaje más lento o en el que sea
necesaria la repetición y el trabajo de ciertos conceptos y procedimientos. Para ellos se presentarán
una serie de actividades de refuerzo, propuestas por el docente y que incluyen las presentadas en el
libro de texto, en el material de la materia y/o cualquier otra que resulte efectiva. La heterogeneidad
del alumnado se muestra también en aquellos alumnos que, a diferencia de los anteriores, no
presentan ninguna dificultad en alcanzar objetivos y contenidos, muy al contrario su ritmo de
aprendizaje es elevado y eficaz. Para ellos van a ser presentadas una serie de actividades de
ampliación que cimenten lo ya aprendido y muestren todas las posibilidades futuras en el continuo
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación de estos alumnos va a estar determinada por la atención a la diversidad con la
que hemos trabajado. Con ella, con la adaptación a la diversidad de ritmos y tipos de aprendizaje, se
pretende trabajar y potenciar al máximo las capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas en
relación con la materia de Latín.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo ampliar, diversificar
la enseñanza de nuestros alumnos, mostrándoles todo aquello que debido a la carencia de tiempo o
al tipo de actividad no se puede realizar de forma cotidiana y diaria en el aula.
Estas actividades están planteadas para llevarse a cabo durante el horario lectivo, es decir,
durante la mañana, cuando hablamos de actividades complementarias, o bien una vez finalizado
dicho horario, por la tarde, cuando hablamos de actividades extraescolares, siendo éstas de
realización voluntaria.
Como actividad extraescolar para el presente curso escolar se encuentra la siguiente:
- Participación con el alumnado de la materia en el Festival de teatro clásico de Baelo
Claudia. Visita al complejo romano de Baelo Claudia y asistencia a una de las obras programadas.
Está pendiente la confirmación de las fechas, puesto que aún no están estas disponibles, pero
presumiblemente será a mediados o finales del mes de abril.
10.-TEMAS TRANSVERSALES
Para consultar el marco legal en el que se encuadra la educación en valores remitimos a la
Programación General de Lengua Castellana y Literatura. Así pues, directamente enumeramos la
relación de contenidos de educación en valores aplicados transversalmente para la materia Latín de
4º ESO:
166
Educación para la paz y la solidaridad entre los pueblos y entre las personas: mediante el estudio
de la fundación de Roma y las colonizaciones y extensiones del Imperio, siendo muy importante
para ello el factor de las guerras y sus terribles consecuencias.
Educación para la igualdad entre géneros: a través del conocimiento del papel de la mujer en
Roma, siempre relegado a ama de casa, esposa y madre.
Educación para la democracia y Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos: por
medio de la observación de las formas de gobierno del Imperio Romano y de la existencia de
clases sociales y de esclavos o de la creación de las primeras leyes, las cuales aún conservamos.
Educación para la interculturalidad: proporcionando el acercamiento al estudio de la cultura
grecolatina, de la que bebemos en muchos aspectos de nuestra vida.
Educación para la salud: mediante la observación de los hábitos higiénicos, el hábitat y el
ejercicio equilibrado entre alma y cuerpo entre los romanos.
Educación para la defensa del medio ambiente: valorando y cuidando el legado que nos han
dejado los romanos en cuanto a yacimientos y obras públicas, arquitectónicas o artísticas,
algunos de ellos en plena naturaleza.
Educación para el uso adecuado de las nuevas tecnologías, puesto que los alumnos deberán
investigar de forma segura a través de Internet sobre asuntos relacionados con la materia o
preparar exposiciones orales ayudándose de las nuevas tecnologías.
11.- EVALUACIÓN DE LA MATERIA
11.1. Evaluación del alumnado
La evaluación es un proceso dinámico, constante, cambiante y que mide el grado de
consecución de los objetivos planteados en cada una de las Unidades Didácticas que conforman el
currículo oficial, así como los objetivos del curso, del ciclo y de la etapa. La evaluación no es algo
que recae en exclusiva en el alumnado, también se evaluará el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, su efectividad, su adecuación a la realidad del aula-grupo, y la evaluación de nuestra
propia labor docente. En este sentido, entendemos desde el Departamento de Lengua Castellana y
Literatura que la evaluación es otro de los puntos destacados que afectan a todos los sujetos que
intervienen la enseñanza-aprendizaje.
La evaluación no es sólo calificar con una nota numérica lo que nuestros alumnos y alumnas
aprenden o no en clase. Es algo más, mucho más amplio y que incorpora elementos que se
relacionan con la actitud del alumnado hacia la materia, su grado de interés, de compromiso hacia el
aprendizaje, su comportamiento en el aula, la colaboración activa con el profesor o profesora y los
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compañeros, su papel activo y consciente en su proceso de enseñanza, etc.; es decir, que todos estos
elementos serán tenidos en cuenta para la evaluación de cada alumno en las diferentes etapas que
esta presenta: evaluación por unidad, evaluación trimestral, anual, continua, etc. Además, y teniendo
en cuenta la naturaleza de la materia y de nuestros alumnos, como son su edad y nivel, su origen, el
no tener como lengua materna el castellano, su falta de trabajo ordenado, la mala presentación de
documentos, la grave problemática con la lectura, etc., serán puntos de máximo interés dentro del
currículo y por tanto de la evaluación, el trabajo en la comprensión lectora, tanto en clase como en
casa, el fomento de la expresión escrita en todos sus ámbitos y la corrección ortográfica, cuestión
tremendamente importante y problemática incluso para los alumnos españoles y que seguimos
presentando como puntos fundamentales a pesar de que la materia no es meramente lingüística.
11.2. Criterios de Evaluación de la materia
Al igual que los objetivos de materia y de etapa y los contenidos, los criterios de evaluación
parten del Real Decreto de enseñanzas mínimas integradas en los materiales curriculares utilizados.
Estos son los siguientes:
1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en
ellos aspectos históricos o culturales. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de
comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la
civilización romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará
esquemas y resúmenes de textos preferentemente históricos, insertará comentarios en los que utilice
los conocimientos adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de
la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.
2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la
mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las
huellas de la romanización. Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales
elementos de la mitología clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos
expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico
y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en
fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus
conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia
arqueológica.
3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a
términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un
término patrimonial y un cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar
los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un
168
mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción
de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar
composiciones pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente
estudiados.
4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el
vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico. Este
criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes
contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y
técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas
que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario específico de las materias
estudiadas.
5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas
conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio
pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las
lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este
criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes
publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composición breve
en la que se empleen con propiedad.
6. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua
latina y compararlos con los de la propia lengua. Con este criterio se trata de constatar la
compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y
diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que ayuden
a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la
comparación entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique las palabras
invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas.
7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples
utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio intenta comprobar si el
alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si
es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de
escasa dificultad. Para ello se harán prácticas de análisis morfosintáctico, traducción y retroversión
en las que se evidencie la correspondencia entre el análisis y la versión realizada.
8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la
producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este
criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar
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cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus
correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente,
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la
presentación de su trabajo.
11.3. Criterios de Evaluación para Latín 4º ESO
Estos criterios de evaluación se concretan en los siguientes criterios de evaluación específicos
para 4º ESO:
Conocer el alfabeto latino y el valor fonético de cada grafía.
Asimilar elementos básicos de prosodia latina que permitan la lectura de palabras, de frases
y de un texto sencillo.
Distinguir aspectos generales de la morfología nominal y verbal del latín.
Clasificar por su origen las principales lenguas europeas actuales, con especial atención a las
lenguas indoeuropeas y románicas.
Identificar los elementos que configuran el vocabulario del alumnado: cultismos,
semicultismos y palabras patrimoniales.
Relacionar los casos latinos con la función sintáctica correspondiente.
Reconocer lenguas indoeuropeas, románicas y no indoeuropeas.
Relacionar y clasificar los dobletes del vocabulario derivado a partir de un étimo latino.
Separar palabras latinas y clasificarlas según el número de sílabas.
Relacionar las fases de la lengua latina con el período correspondiente.
Clasificar una serie de lenguas según su origen.
Clasificar cultismos y términos patrimoniales según el étimo que les corresponda.
Reconocer y declinar las palabras de las diferentes declinaciones
Conjugar las formas de los distintos modos del verbo copulativo sum.
Distinguir las semejanzas y diferencias de la sintaxis latina respecto de la lengua propia.
Traducir del latín a la lengua propia textos sencillos.
Transformar textos sencillos del castellano al latín.
Identificar los procesos de evolución fonética de vocales tónicas y diptongos latinos.
Reconocer expresiones y topónimos de origen latino.
Identificar algunos étimos griegos habituales en el estudio académico.
Conocer el marco geográfico originario de Roma y su posterior expansión.
Declinar palabras de las diferentes declinaciones.
Analizar morfológica y sintácticamente oraciones latinas y traducirlas.
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Explicar la evolución vocálica de étimos latinos a la lengua del alumnado.
Conjugar las formas de los verbos de las distintas conjugaciones.
Identificar los procesos de evolución fonética de vocales átonas y diptongos latinos.
Reconocer expresiones latinas y su significado en la lengua propia.
Conocer el marco histórico de Roma y las etapas cronológicas más importantes.
Detectar la palabra que no está en el mismo caso y número que el resto en una serie.
- Escribir las palabras que proceden de las latinas dadas teniendo en cuenta los sonidos
vocálicos destacados.
- Incorporar las locuciones latinas en oraciones de propia creación.
- Definir las características de los sistemas políticos a que se refieren los cultismos.
- Distinguir y aplicar las normas de concordancia entre adjetivos y nombres.
- Identificar los procesos de evolución fonética de consonantes latinas a partir de su posición
en la palabra.
- Reconocer expresiones latinas y su significado en la lengua propia.
- Conocer el marco histórico de la Hispania prerromana y su posterior romanización.
- Observar las normas de la concordancia entre sintagmas.
- Reconocer el origen de gentilicios y enunciar el topónimo correspondiente.
- Identificar expresiones de origen mitológico grecorromano y su significado en la lengua
propia.
- Conocer y distinguir a los principales personajes mitológicos grecorromanos.
- Señalar los rasgos característicos de la religión romana.
- Establecer la evolución de consonantes dobles latinas.
- Escribir la forma adecuada del adjetivo según la concordancia con el sustantivo al que
acompaña.
- Utilizar con propiedad expresiones de origen latino en la lengua propia.
- Comparar el sistema educativo romano con el actual.
- Observar diferentes formas verbales de las conjugaciones latinas y reconocer el tiempo, la
persona y el número.
- Expresar el origen y significado etimológico de léxico con componentes grecolatinos.
- Explicar el significado y el valor de latinismos usados en situaciones y contextos actuales.
- Reconocer y relacionar correctamente las preposiciones latinas con los casos que rigen.
- Clasificar los sintagmas preposicionales según la función circunstancial.
- Asimilar el sistema de numeración romana.
- Utilizar con propiedad léxico de origen grecolatino.
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- Detectar elementos urbanísticos romanos en la actualidad.
- Clasificar sintagmas preposicionales según su estructura y el caso regido por la preposición.
- Traducir y observar diferencias de significado de sintagmas preposicionales.
- Declinar una serie de numerales.
- Declinar los pronombres posesivos.
- Declinar los diferentes tipos de adjetivos.
- Escribir cardinales romanos en cifras romanas y arábigas.
- Explicar el significado de las palabras según los componentes griegos que las forman.
- Reconocer y relacionar correctamente las formas oblicuas del pronombre personal latino.
- Aplicar la concordancia entre los nombres, los posesivos y los adjetivos demostrativos.
- Reconocer y comparar el sistema social romano con otras sociedades a lo largo de la
historia.
- Traducir al latín formas pronominales personales.
- Declinar sintagmas compuestos por un nombre y un posesivo.
- Reconocer los elementos característicos de la organización militar romana.
- Completar las oraciones con la forma adecuada del pronombre en cada caso y traducir.
- Escribir la forma pronominal adecuada en cada caso y según las normas de la propia lengua.
- Reconocer y clasificar los adverbios latinos atendiendo a su significado.
- Aplicar las normas de formación de adverbios de modo a partir de determinadas clases de
adjetivos.
- Analizar y reconocer los complementos circunstanciales de tiempo.
- Reconocer los elementos característicos de las viviendas romanas.
- Identificar y clasificar adverbios latinos.
- Relacionar los adverbios latinos con los que derivan de ellos en la lengua propia.
- Escribir palabras derivadas de los étimos propuestos, diferenciando si son cultismos o
patrimoniales.
- Explicar el significado de unas palabras según los componentes griegos que las forman.
- Reconocer los elementos constitutivos de la proposición subordinada de relativo.
- Analizar el pronombre relativo y su antecedente.
- Diferenciar el uso como pronombre y como adjetivo de los interrogativos.
- Traducir oraciones compuestas de relativo del latín a la lengua propia y viceversa.
- Traducir oraciones interrogativas del latín a la lengua propia y viceversa.
- Traducir e interpretar textos latinos adaptados.
- Reconocer los elementos característicos de edificios romanos dedicados al ocio, y valorar la
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permanencia de temas relacionados con los espectáculos detectándolos en producciones
cinematográficas actuales.
- Declinar el pronombre relativo.
- Analizar proposiciones adjetivas de relativo e interrogativas latinas y traducirlas.
- Relacionar unas expresiones en las que aparecen pronombres relativos con el significado
correspondiente.
- Reconocer y analizar los adjetivos en sus diferentes grados.
- Relacionar y analizar la sintaxis de los elementos constitutivos del comparativo y
superlativo latinos.
- Traducir sintagmas y oraciones latinos en los que se utilizan los diferentes grados del
adjetivo.
- Explicar el significado de cultismos que incorporan helenismos.
- Analizar formas no personales del verbo.
- Distinguir y analizar la sintaxis de la construcción concertada del infinitivo y del participio
de presente.
- Traducir sintagmas y oraciones en las que se utilizan formas no personales del verbo, del
latín a la lengua propia y viceversa.
- Traducir e interpretar textos latinos adaptados.
- Reconocer la evolución del infinitivo y el participio de presente.
- Describir los elementos característicos de la literatura latina en verso.
- Analizar la oración compuesta: la coordinación y la subordinación.
- Distinguir y analizar la sintaxis de las proposiciones subordinadas introducidas por las
conjunciones quod, ut y cum.
- Traducir oraciones compuestas del latín a la lengua propia y viceversa.
- Reconocer formas neolatinas.
- Reconocer los elementos característicos de la literatura latina en prosa.
11.4. Instrumentos de Evaluación
- El Cuaderno o libreta del alumno, donde se pueden observar aspectos formales (la
presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales (corrección de
ideas previas, ampliación de contenidos), competenciales.
- Pruebas escritas y, en algunos casos, orales del alumnado. Son los ejercicios, exámenes o
pruebas que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
así como los distintos ritmos en ese proceso. Se valorarían, de forma especial, la capacidad de
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razonamiento y las competencias básicas alcanzadas. Los alumnos a final de curso harán un
ejercicio global si no han superado la materia.
- Trabajos de investigación individual o grupal, relacionados con alguno de los aspectos
teóricos o prácticos trabajados, junto con el uso de las nuevas tecnologías para su elaboración.
- Exposiciones orales de esos trabajos individuales o grupales, ayudadas también por el uso de
las nuevas tecnologías.
- Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos valorar
sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter
individual.
- La observación directa de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Observación diaria del trabajo cotidiano del alumno en clase. Valoración de la expresión oral. La
evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, su interés, su motivación hacia la
materia, etc.
11.5. Criterios de ´calificación
Los porcentajes presentados por el Departamento para la evaluación de Latín de 4º ESO son
los siguientes:
Consecución de los objetivos y contenidos: 50% de la nota.
Superación de la lectura obligatoria: 20% de la nota
Interés, trabajo y esfuerzo: 20% de la nota. Dentro de este apartado se incluirán las lecturas
voluntarias, valoradas con 0,5 puntos cada una. Estas siempre sumarán pero nunca restarán.
Comportamiento: 10% de la nota.
Estos porcentajes han sido presentados teniendo en cuenta las características del curso en el
que se encuentran los alumnos y su desarrollo psicológico y evolutivo. En este cuarto curso de la
ESO, los alumnos deben continuar trabajando siguiendo unas pautas, a respetar las reglas de trabajo
en clase y en casa, a preparar y trabajar con un material adecuado y comportarse según las normas
presentadas en el ROC del IES Torre de Almenara, pero sobre todo deben ser conscientes, cada vez
más, de su papel activo, de su responsabilidad fundamental en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al igual que en la materia de Lengua Castellana y Literatura, en Latín la ortografía también
tendrá una gran importancia, puesto que también se trabaja con la competencia lingüística, siendo
básico el escribir correctamente, sin cometer faltas ortográficas. Por tanto, también penalizaremos
estas faltas cuando los alumnos utilicen el castellano a la hora de escribir, pues pensamos que es
excesivo penalizar también estas faltas en Latín, materia en la que se están iniciando en este curso.
Así pues, seguiremos la penalización establecida el segundo ciclo de la ESO: se restará por cada
tilde 0.10 y por falta ortográfica general 0.25 hasta un máximo de 4 puntos. Se tendrá en cuenta a la
174
hora de aplicar esta medida el nivel competencial de la lengua, sobre todo en el alumnado
extranjero que no es ésta su lengua materna y está en un nivel bajo de adquisición.
Si el alumno va corrigiendo su ortografía mejorándola, que es el fin último que pretende esta
medida, se le respetará la nota obtenida en el ejercicio. Asimismo contemplamos medidas de
recuperación con la realización de unas actividades de refuerzo.
11.6. Evaluación de la Práctica docente:
Al realizar la evaluación de la práctica docente valoramos el proceso de enseñanza-
aprendizaje y además podemos identificar logros y detectar posibles causas de desvíos con el
propósito de diseñar estrategias para superar los problemas y afianzar los logros. Con ella
pretendemos mejorar la calidad educativa, puesto que no sólo hay que evaluar a los estudiantes
sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes. Aún más, la evaluación debe atravesar
todos los niveles e implicar a todos los actores institucionales.
La evaluación de la práctica docente nos sirve:
Para tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden
alcanzar.
Para realizar las modificaciones correspondientes atendiendo a los desvíos o dificultades que
irán apareciendo en el proceso de aprendizaje.
Para reflexionar sobre los éxitos y los fracasos basándose en la reflexión a la
hora de hacer modificaciones en la forma de enseñar.
Para percibir fielmente y con honestidad la actuación en el aula.
Los criterios que establece el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para ello son
la revisión de:
- Metodología.
- Si las actividades propuestas son las adecuadas y adaptadas a los diferentes ritmos de
aprendizaje.
- Logro de objetivos propuestos.
- Selección de contenidos.
- Conducción de la clase.
- Gestión y organización del espacio y el tiempo.
- Manejo de las dificultades de aprendizaje.
- Utilización de recursos y tecnología.
- Seguimiento individual.
- Articulación hogar-familia-escuela.
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- Utilización de estrategias para manejar las dificultades y conflictos.
- La comunicación llevada a cabo con el alumnado y las familias.
11.7. Evaluación de la Programación:
El seguimiento de esta programación se llevará a cabo en las reuniones de Departamento. Se
examinarán también los resultados académicos de cada periodo de evaluación y se tratarán de
examinar las causas de posibles resultados negativos para realizar propuestas de mejora. Se tomará
nota de todos los aspectos mejorables para variar la programación y ajustarla en lo posible durante este
curso académico y con vistas a mejorarla en años sucesivos.
La jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Fdo. María Dolores Gálvez Gómez
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