PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA

1º BACHILLERATO

CURSO 2018/2019 PROFESORA QUE LA IMPARTEN:

Mª Pilar Hidalgo de Trucios

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ÍNDICE

0. Introducción y justificación

1. Concreción de objetivos de las asignatura

1.1 Objetivos generales de la ESO

1.2 Objetivos del área de Economía

2. Contenidos de aprendizaje 2.1.-Principios para el desarrollo de los contenidos

2.2.- Estructura de las unidades

2.3.- Temporalización

2.4.- Elementos transversales

3. Criterios de evaluación

4. Los estándares de aprendizaje evaluables / Indicadores de logro de los procesos de aprendizaje

5. Instrumentos de evaluación.

6. Criterios de calificación

7. Indicadores de logro de los procesos de enseñanza

8. Estrategias metodológicas

9. Medidas de atención a la diversidad

10. Actividades complementarias y extraescolares 11. Participación en planes y proyectos 12. Bibliografía

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0. Introducción y justificación Denominamos programación didácticaal documento que recoge el conjunto de criterios y decisiones que permiten

adecuar el currículo, prescrito en la normativa en vigor, a un determinado contexto educativo.

La programación didáctica de Economía para 1.º de Bachillerato busca la concreción de los elementos del

currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de las competencias clave expresadas en la norma ,contribuyendo, del modo que esta determina, al logro de las finalidades del Bachillerato en los ámbitos

de aplicación de la nueva Ley Orgánica.

Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente:

• L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el currículo estará

integrado por:

- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesque contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la organización del trabajo de los docentes.

- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Esta programación didáctica recoge, para 1.º Bachillerato, en lo que se refiere a la materia de Economía, lo

expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3de enero de 2015).

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la

adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo

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globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que

fundamentaremos la orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clavecitadas.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales. h) Competencia financiera (extracurricular).

Por otra parte, la orden referida expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias clave, que:

- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el

alumnado.

- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y

valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su

evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo, que, de este modo, darán forma y acotarán los contenidos a impartir en cada materia y curso de las enseñanzas amparadas por esta Ley.

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1. Concreción de objetivos de las asignatura

1.1 Objetivos generales del bachillerato

Elcurrículoestablecelossiguientesobjetivos,quehandealcanzarsealolargodela

etapaconlosquesetratadecontribuiradesarrollarenlosalumnosylasalumnaslas

capacidadesquelespermitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.2 Objetivos del área de Economía En relación con los contenidos propuestos para Bachillerato, establecemos para el área de Economía en el curso

de 1. º de Bachillerato los siguientes objetivos:

- Obj.EC.1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

- Obj.EC.2. Identificar la interdependencia entre diferentes variables macroeconómicas en los ámbitos regional, nacional e internacional.

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- ObjEC.3. Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario económico con precisión y rigor, para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación y a la vez, permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social.

- Obj.EC.4. Conocer el funcionamiento de las empresas, sus funciones y capacidad productiva.

- Obj.EC.5.Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

- Obj.EC.6. Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento económico tiene en el medio ambiente y en la calidad de vida, así como el distinto grado de desarrollo de las distintas regiones.Reflexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

- Obj.EC.7. Examinar las características principales del mercado de trabajo y de su evolución a partir de los factores clave que lo definen. Establecer sus rasgos diferenciadores, diagnosticar su sostenibilidad y valorar las oportunidades de empleabilidad.

- Obj.EC.8. Comprender la estructura básica, situación y perspectiva de las economías aragonesa y española en el contexto europeo y de éste en el mundo.

- Obj.EC.9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las tecnologías de la información y comunicación.

- Obj.EC.10. Formular juicios críticos acerca de los hechos económicos, políticos y sociales de la actualidad mundial, relacionándolos entre sí y argumentar con puntos de vista propios, aceptando la discrepancia como vía de enriquecimiento personal. Trasladar esa reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el alumnado.

- Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender, relacionar, tratar y comunicar de manera organizada, información verbal, escrita, gráfica y estadística, procedente de diversos medios de comunicación, o redes sociales, sobre desajustes económicos y de las medidas de política económica adoptadas para su resolución.

- Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando del diálogo como una vía para la solución de los problemas económicos.

Para alcanzar los objetivos de esta materia, se planteará un proceso de enseñanza y aprendizajeeminentemente

práctico, de tal forma que se forme al alumno con las capacidades y conocimientos necesarios para que pueda

entender la realidad económica que nos rodea y ser crítico con ella. Se tendrán en cuenta, para ello, las siguientes recomendaciones: relacionar el proceso de

enseñanza-aprendizaje con la vida real, facilitar la construcción de aprendizajes significativos, relacionando lo que el

alumno ya sabe con los nuevos contenidos, favorecer la capacidad de aprender a aprender y crear un clima de aceptación y cooperación fomentando el trabajo en grupo.

La metodología utilizada combinará estrategias de exposición y de indagación o descubrimiento, que dependerá del

tipo de contenido. Así el aprendizaje de los contenidos se hará a través dedidácticas concretas pueden ser muy

variadas, como la realización de trabajos de investigación tanto personal como grupal y su posterior exposición, el estudio de casos reales, realización de debates sobre temas económicos de actualidad o visitas a empresas y

organismos económicos.

En este sentido, los estudios de casos y la incorporación de las TIC formarán parte esencial de la metodología de la materia así como el seguimiento de los principales medios de comunicación al alcance del alumnado. 1.3 Las competencias clave Entendemos por competencias clave aquellas capacidades que debe desarrollar el alumno al finalizar el ciclo para

aplicar de modo integrado los contenidos de la asignatura y asimilarlos a su propia realización personal. Las competencias clave contribuirán al ejercicio de una ciudadanía activa, a incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en el alumno un aprendizaje permanente durante toda su vida.

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Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismo tiempo, cada una de las

competencias clave admite ser trabajada desde diferentes materias.

La asignatura de Economía de 1.ºBachillerato contribuye junto al resto a que el alumno adquiera las capacidades

que se buscan con cada competencia clave, pero tendría especialmente la finalidad de desarrollar las competencias matemática, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor (además de la competencia financiera

que se añade de modo extracurricular). Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas, el currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

a) Competencia en comunicación lingüística. Todas las

asignaturas deben contribuir a la consecución de esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de ser fuente de placer, facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y

escrita. la finalidad de la materia de Economía radica primordialmente en alcanzar un dominio en la

competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la etapa educativa hayan adquirido la capacidad de entender noticias básicas relacionadas con la economía en la prensa generalista, así como

recibir, entender y emitir mensajes de contenido económico correctamente. Tal desarrollo les permitirá construir

el pensamiento y expresar opiniones fundadas sobre las mismas.

El proyecto curricular de McGraw-Hill para Economía en Bachillerato contribuirá a la adquisición de la competencia lingüística mediante la introducción de lecturas, comentarios de texto periodístico o la confección

de actividades específicas de búsqueda de información, de debate y análisis.

b) Competencia matemática. La adquisición de esta competencia

por parte del alumno supondrá que tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le lleven a la solución de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que pueda razonar los

problemas para extraer información, siendo capaz de identificar la validez de los razonamientos y de los

resultados obtenidos. El proyecto de McGraw-Hill contribuye a la adquisición de la competencia con la introducción en las distintas

unidades de herramientas matemáticas para la resolución de problemas, además de la lectura e interpretación

de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Nuestra materia contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como

objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

fundamentalmente en prensa escrita. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas, hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo

aprovechamiento en la fase de documentación a la hora de realizar trabajos de investigación. La realización

guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital; a ello también

contribuye, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y

estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información,

correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar

la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando

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entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para

producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para

acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de

saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible».

d) Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia debe permitir al alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El proyecto de

McGraw-Hill para la asignatura busca que el alumno tenga la capacidad para motivarse por aprender, que a su

vez depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de ese aprendizaje.

El proyecto presentado busca, a través del modo en que se presentan los contenidos y del tipo de actividades planteadas, que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y,

finalmente, de que llegue a alcanzar las metas propuestas.

Se ha intentado presentar una serie de contenidos de carácter práctico para acercar al alumno a la realidad que le rodea con capacidad crítica y reflexiva. Muchas de las actividades presentadas en cada unidad muestran

también ese carácter competencial que permite el aprendizaje permanente.

e) Competencia social y cívica.La competencia social y cívica

tiene como objetivo que el alumno logre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz incorporación a la sociedad y a un entorno laboral real. En este sentido, la Economía es una herramienta

poderosa para la interpretación del mundo y poder abordar los fenómenos y problemas sociales en distintos

contextos. Para poder participar plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir los

conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica las opiniones y comportamientos de los demás, respetando la diversidad. Por otra parte, la sociedad reclama cada vez más la presencia de personas

emprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas a participar e

implicarse en procesos de mejora esa sociedad. Teniendo en cuenta todo lo anterior, el proyecto de McGraw-Hill para la asignatura busca formar un espíritu

crítico y reflexivo en el alumno sobre los problemas económicos de nuestra sociedad y el modo de resolverlos.

Además, los contenidos de algunas unidades plantean algunos dilemas éticos relacionados con el consumo o

la publicidad, por ejemplo, que harán reflexionar al alumno. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la

competencia más directamente relacionada con la asignatura. La consecución de la competencia en los

alumnos permitirá conseguir futuros ciudadanos emprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo activo.

El proyecto de McGraw-Hill incluye conocimientos y destrezas relacionados con el mundo del trabajo, la

educación económica, la financiera y la organización empresarial.

Los contenidos presentados en el proyecto buscan en el alumno fomentar su capacidad de pensamiento creativo, aspecto éste fundamental para el nacimiento de los emprendedores., así como el conocimiento del

funcionamiento de las sociedades empresariales desde el punto de vista ético y de responsabilidad social.

Buscando la consecución de esta competencia, se ha puesto especial cuidado en la elaboración de las actividades, intentando siempre cubrir las diferentes formas de abordar el aprendizaje por parte de los alumnos.

Las actividades de análisis, debate, trabajo en grupo, autoevaluación, resolución de problemas y de toma de

decisiones son una constante en todas las unidades.

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g) Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una

competencia directamente relacionada con la asignatura, la enseñanza de esta también debe contribuir a

conseguirla desde el punto de vista de la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas

que tienen su repercusión también en la economía. Dentro de los contenidos propuestos se aborda el tema de la publicidad que exige por parte del alumno una

actitud crítica y reflexiva.

h) Competencia financiera (extracurricular) Aunque la LOMCE

no cita la competencia financiera, dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de la

etapa, el proyecto para la asignatura elaborado por McGraw-Hill considera imprescindible abordarla. La

introducción de la educación financiera en los currículum de ESOy Bachillerato es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones

realizadas en los informes PISA(1).

Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el

progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados. En este contexto se hace necesario que

los ciudadanos aborden la toma de decisiones de tipo financiero con la mayor información y conocimiento

posible. El proyecto McGraw-Hill para la asignatura aborda este tipo de enseñanzas buscando en el alumno la

adquisición de capacidades que les permitan la toma de decisiones inteligentes en materia financiera,

manteniendo una actitud crítica y analítica ante todas las ofertas que se les presenten.

Los contenidos planteados abordan la planificación de gastos, la elaboración de presupuestos, o el fomento del ahorro como medio para la consecución de la seguridad financiera en el largo plazo. El alumno debe ser

también capaz de gestionar de forma efectiva sus gastos o las deudas a corto plazo, logrando así sus objetivos

personales.

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2. Contenidos de aprendizaje

2.1.-Principios para el desarrollo de los contenidos

Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de diciembre de 2006, este texto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en forma de actividades en las unidades didácticas

que lo desarrollan, propiciando el aprendizaje significativo, a la vez que integrado, de los contenidos curriculares. Igualmente, en respuesta a la norma estatal y de las distintas Comunidades Autónomas, se introducen en el

desarrollo de los textos, así como en las actividades para los alumnos, los elementos necesarios para la formalización de los logros a través de una doble vía: niveles de competencias convenientemente secuenciados, por curso, así como los correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, vinculados a los contenidos programados, indicadores de logro en este caso y expresados, de

modo preceptivo, en la nueva Ley Orgánica.

Los contenidos no han de ser interpretados como unidades temáticas, ni, por tanto, necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto. La organización de los contenidos del currículo en bloques no tiene como

finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula, sino los componentes de

la educación lingüística y literaria. Asimismo, el hecho de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades

sociales entre usos orales y escritos.

A lo largo de 15 unidades didácticas

2.2.- Estructura de las unidades

- Bloque I:Economía y escasez. La organización de la actividad económica.

- Bloque II:La actividad productiva.

- Bloque III. El mercado y el sistema de precios.

- Bloque IV.La macroeconomía.

- Bloque V.Aspectos financieros de la Economía.

- Bloque VI.El contexto internacional de la Economía.

- Bloque VII.Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía.

SECUENCIACIÓN Los contenidos del área de Economía se estructuraran en los siguientes bloques:

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.

La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

Bloque 2. La actividad productiva.

La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de acontecimientos

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económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.

La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del mercado. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

Bloque 4. La macroeconomía.

Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipos de interés. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.

Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía. Proceso de creación del dinero. La inflación según sus distintas teorías explicativas. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía.

Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y papel del estado en la Economía.

Las crisis cíclicas de la Economía. El Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

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2.3.- Temporalización La temporalización de las unidades didácticas será flexible en función de cada centro, de cada tema y actividades y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen en cierto modo el ritmo de aprendizaje.

A continuación, se incluye un cuadro orientativo de la temporalización para cada unidad didáctica:

Evaluación Unidaddidáctica Periodoslectivos

Evaluación1

Evaluación2

Evaluación3

1. Larazóndeserdelaeconomía 10

2. Organizaciónycrecimiento 10

3. Producciónydistribución 10

4. Elfuncionamientodelmercado 10

5. Tiposdemercado 10

6. Losfallosdelmercado 8

7. Indicadoreseconómicos:laproducción 10

8. Indicadoreseconómicos:empleoyprecios 10

9. Lasfuerzasinternasdelmercado 10

10. Laspolíticasmacroeconómicas.Lapolíticafiscal 8

11. Eldinero,losbancosylapolíticamonetaria 10

12. Elsistemafinancieroespañol.LaBolsa 8

13. Comerciointernacional 10

14. Integracióneconómica:LaUniónEuropea 8

15. Laglobalizaciónylosdesequilibriosdelaeconomíamundial 8

No obstante, el Departamento de Economía puede ajustar dicha secuenciación, e incluso alterar el orden de los

contenidos y secciones de cada unidad si lo considera necesario o conveniente. Los contenidos se desarrollan a lo

largo de las doce unidades teniendo en cuenta la dificultad que plantea su aprendizaje, intentando una secuenciación gradual y lógica.

Los contenidos concretos, distribuidos por los distintos bloques que establece el currículo, se encuentran recogidos

de forma pormenorizada en las distintas programaciones de aula.

2.4.- Elementos transversales Los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el currículo.

La educación tiene por finalidad capacitar a los individuos para que se desenvuelvan en su medio de forma autónoma y para ello contribuye a desarrollar en los alumnos/as aquellas capacidades que les van a proporcionar se ciudadanos plenos. Pero hay cuestiones trascendentales que no se abordan de forma exclusivamente académica como el trabajo del desarrollo y construcción personal. Nos encontramos con la necesidad de educar a los

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alumnos/as en valores y ayudarles a aprender a vivir, adoptando una forma de vida que sea posible sostener, para crear ciudadanos libres, autónomos y con principios para enfrentarse de forma crítica en la sociedad que les acoge. Esta sociedad demanda que no sólo se transmitan conocimientos, sino que las escuelas formen a personas que sean capaces de vivir y convivir en el respeto, la libertad y los principios democráticos.

Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro alumnado, como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación Secundaria Obligatoria, estos elementos son:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

- Emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.

- Trabajaremos la educación en valores de forma transversal y continua, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y lo hacemos con un carácter interdisciplinar y de una forma atrayente para el alumnado.

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3. Criterios de evaluación La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia parala actualización

pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada. La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno, sobre su situación

con respecto al proceso de aprendizaje.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El alumno toma

conciencia de sí, se responsabiliza. La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos, sus

dificultades y progresos.

La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través de una serie de actividades propuestas al ritmo del

desarrollo del aprendizaje de cada unidad, es decir, a través del control de la realización de actividades, su

corrección en clase o entrega de las mismas al profesor, preguntas directas a los alumnos, intervención de estos

completando parte de la explicación o recordando contenidos ya estudiados, etc. Las actividades que se ofrecen al final de las explicaciones teóricas de cada epígrafe, van especialmente destinadas

a guiar al profesor en la evaluación del proceso de aprendizaje.

El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos didácticos planteados en cada unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de evaluación que se estime necesario aplicar y a través de las

actividades correspondientes.

La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos:

• Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades realizadas fuera del

centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés. Algunas de estas observaciones se pueden

realizar mediante las actividades presentes en el texto.

• Revisión de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.

• Las pruebas de evaluación:en las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de

aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:

- Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.

- Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase. Éstos pueden ser las actividades o tareas presentes en el libro y ser corregidos en clase.

- Presentación de trabajos y comentarios de texto.

- Controles periódicos.

• Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.

• Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.

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No se realizarán pruebas de recuperación, debido a que el sistema de evaluación por estándares nos permite

matizar y modificar la nota de cada alumno en cada estándar según va consiguiendo la superación del mismo.

1. Larazóndeserdelaeconomía

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 1.1. Definir y relacionar los conceptos básicos de la economía: ciencia económica, necesidad, escasez, factor productivo, bien, servicio. 1.2. Explicar el concepto de escasez relativa. 1.3. Explicar para qué sirve la economía. 1.4. Clasificar distintos bienes y necesidades. 1.5. Explicar las actividades económicas básicas. 1.6. Enumerar y definir los tipos de recursos productivos, de necesidades y de bienes. 1.7. Relacionar el estudio de la economía con la riqueza de distintos países. 1.8. Explicar la economía como un conjunto de decisiones interdependientes. 1.9. Explicar la importancia del coste de oportunidad en nuestras decisiones y en el logro de la eficiencia 1.10. Explicar las funciones de los agentes

económicos.

Competencia matemática (Objetivos 4, 5 y 7) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8, 9 y 10) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 5 y 8) Competencia social y ciudadana (Objetivos 2, 3, 7, 8 y 10) Competencia artística y cultural (Objetivo 1) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 8, 9 y 10) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8, 9 y 10)

2.Organizaciónycrecimiento

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 2.1. Enumerar y definir los tipos de recursos

productivos, de necesidades y de bienes. 2.2. Definir y representar la frontera de posibilidades

de producción. 2.3. Explicar la importancia de la tecnología en las

posibilidades de producción. 2.4. Relacionar el coste de oportunidad con la frontera

de posibilidades de producción. 2.5. Explicar el crecimiento económico como

ampliación de posibilidades productivas. 2.6. Plantear las preguntas económicas básicas para

la organización económica. 2.7. Explicar los sistemas económicos como diferentes

respuestas a estas preguntas. 2.8. Analizar las ventajas e inconvenientes de los

sistemas económicos en situaciones cotidianas. 2.9. Explicar el flujo circular de la renta como relación

entre los agentes y funcionamiento de la economía.

Competencia matemática (Objetivos 2, 3, 4 y 5) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 1, 2, 5,7 y 8) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 3 y 8) Competencia social y ciudadana (Objetivos 3, 4, 5, 6, 7 y 8) Competencia artística y cultural (Objetivo 7) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 4, 6 y 8) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)

16

3.Producciónydistribución

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 3.1. Explicar el concepto de producción y

representarlo gráficamente. 3.2. Explicar la tecnología como respuesta a cómo

producir. 3.3. Definir y calcular los costes de la producción. 3.4. Definir y calcular la productividad como medida de

la eficiencia productiva. 3.5. Definir el concepto de economías de escala y su

relación con los costes unitarios. 3.6. Explicar la importancia de la función de

distribución. 3.7. Reconocer y definir distintos canales de

distribución. 3.8. Definir los criterios para clasificar empresas. 3.9. Definir y resumir en un esquema los componentes

de una empresa.

Competencia matemática (Objetivos 1, 3, 4, y 5) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 2, 5 y 6) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Competencia social y ciudadana (Objetivos 1, 2, 5, 6, 7, 8 y 9) Competencia artística y cultural (Objetivos1, 6 y 7) Competencia paraaprender a aprender (Objetivos 1, 2, 6 y 7) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)

4.Elfuncionamientodelmercado

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 4.1. Definir el concepto de mercado y su relación con

el dinero. 4.2. Identificar las nuevas formas de dinero y su

relación con el desarrollo de los mercados. 4.3. Definir el concepto de demanda y saber

desplazarla en función de los cambios en sus factores condicionantes.

4.4. Definir el concepto de oferta y saber desplazarla en función de los cambios en sus factores condicionantes.

4.5. Saber representar el equilibrio de mercado y sus alteraciones

4.6. Explicar la tendencia al equilibrio que existe en situaciones de desequilibrio.

4.7. Saber calcular la elasticidad de la demanda y explicar sus consecuencias para oferta y demanda.

4.8 Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.

Competencia matemática (Objetivos 3, 4, 5, 6 y 7) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 1,4 y 8) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 3, 4 y 7) Competencia social y ciudadana (Objetivos 2,6 y 8) Competencia artística y cultural (Objetivos1, 2,5 y 8) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 2,6 y 8) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

17

5.Tiposdemercado

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 5.1. Identificar los criterios que distinguen los

mercados. 5.2. Explicar las barreras que existen en los mercados. 5.3. Explicar las características de los principales tipos

de mercado. 5.4. Distinguir y explicar la estrategia más conveniente

para la empresa en cada mercado. 5.5. Identificar en noticias de actualidad el tipo de

mercado. 5.6. Analizar la evolución de la tipología de los

mercados actuales.

Competencia matemática (Objetivos 1 y 4) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 2 y 6) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 5 y 6) Competencia social y ciudadana (Objetivos 2,4 y 5) Competencia artística y cultural (Objetivos2 y 6) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 4, 5 y 6) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

6.Losfallosdelmercado

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 6.1. Explicar las distintas causas que pueden hacer

que falle el mercado. 6.2. Explicar la inestabilidad cíclica y describir la

capacidad estabilizadora de las políticas macroeconómicas.

6.3. Presentar el concepto de bienes públicos, describiendo el papel del sector público en su provisión.

6.4. Analizar las externalidades positivas y negativas en la producción y en el consumo.

6.5. Presentar la contaminación como un fallo de mercado de consecuencias mundiales.

6.6. Describir el papel de las políticas públicas, y especialmente de la política medioambiental, frente a las externalidades negativas.

6.7. Evidenciar las implicaciones de la competencia imperfecta y describir el contenido de las políticas de defensa de la competencia.

6.8. Reconocer la magnitud de la desigualdad de la renta, así como el sentido de la política distributiva.

Competencia matemática (Objetivos 6 y 8) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 1, 2, 4, 5 y 6) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 2, 4 y 7) Competencia social y ciudadana (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) Competencia artística y cultural (Objetivos1 y 5) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 1, 5 y 8) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

18

7.Indicadoreseconómicos:laproducción

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 7.1. Describir las variables críticas de una economía. 7.2. Comprender las variables que miden el

crecimiento económico. 7.3. Comprender la importancia de que los indicadores

macroeconómicos mejoren. 7.4. Definir el PIB y sus características. 7.5. Explicar los métodos de cálculo del PIB. 7.6. Explicar los límites del PIB para medir el nivel de

vida. 7.7. Explicar los efectos de la inflación en el PIB. 7.8. Calcular magnitudes derivadas del PIB

encuadradas en el sistema de contabilidad nacional.

Competencia matemática (Objetivos 4,5, 7 y 8) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 1, 2, y 6) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 4, 5, 7 y 8) Competencia social y ciudadana (Objetivos 1, 3 y 6) Competencia artística y cultural (Objetivos1 y 6) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 3, 6 y 8) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

8.Indicadoreseconómicos:empleoyprecios

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 8.1. Comprender la importancia del desempleo como

uno de los problemas económicos más importantes.

8.2. Definir la política de empleo por su objetivo de combatir el desempleo.

8.3. Conocer, calcular e interpretar los indicadores básicos de empleo.

8.4. Conocer y utilizar las estadísticas de empleo. 8.5. Clasificar los diversos tipos de desempleo y

determinar las políticas de empleo relacionadas con ellos.

8.6. Comprender la importancia de la inflación como problema económico.

8.7. Explicar las causas y consecuencias de la inflación.

8.8. Conocer, calcular e interpretar el IPC. 8.9. Explicar en términos generales las fuerzas que

influyen en la economía de un país.

Competencia matemática (Objetivos 3,4y 8) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 2 y 9) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 1, 3, 4, 6 y 8) Competencia social y ciudadana (Objetivos 1, 2, 6, 7 y9) Competencia artística y cultural (Objetivos1 y 9) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 1, 3, 4, y 9) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)

19

9.Lasfuerzasinternasdelmercado

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 9.1. Describir los factores que condicionan el consumo

y el ahorro. 9.2. Definir, calcular e interpretar la propensión

marginal al consumo y al ahorro. 9.3. Describir las clases de inversión empresarial que

existen y explicar los factores que condicionan dicha variable macroeconómica.

9.4. Explicar, calcular e interpretar el multiplicador de la inversión.

9.5. Definir y representar la demanda y oferta agregadas.

9.6. Explicar el equilibrio macroeconómico y las consecuencias de sus cambios.

Competencia matemática (Objetivos 2,4, 5y 6) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 1y 3) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 2, 4, 5 y 6) Competencia social y ciudadana (Objetivos 1y3) Competencia artística y cultural (Objetivos1 y 3) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 1, 3y 6) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

10.Laspolíticasmacroeconómicas.Lapolíticafiscal

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 10.1. Conocer los objetivos y criterios de la política

macroeconómica. 10.2. Describir las variables sobre las que actúa la

política macroeconómica. 10.2. Relacionar las funciones del Estado con los

diversos tipos de política macroeconómica. 10.3. Definir la política fiscal y describir los tipos de

políticas fiscales discrecionales, así como los estabilizadores automáticos más importantes.

10.4. Explicar los efectos de la política fiscal sobre la economía.

10.5. Interpretar los Presupuestos Generales del Estado como documento y como instrumento de política fiscal.

10.6. Clasificar los distintos ingresos y gastos que componen los Presupuestos Generales del Estado.

10.7. Calcular e interpretar el saldo presupuestario, explicando la aparición de déficit y las opciones para financiarlo.

Competencia matemática (Objetivos 4, 5,6 y 7) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 1y 3) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 1, 5, 6 y 7) Competencia social y ciudadana (Objetivos 1, 2, 5,6 y7) Competencia artística y cultural (Objetivos1 y 7) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 2, 5y 7) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

20

11.Eldinero,losbancosylapolíticamonetaria

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 11.1. Explicar la naturaleza del dinero y su función en

la economía. 11.2. Explicar los determinantes de la demanda de

dinero y del tipo de interés como precio del dinero.

11.3. Describir los agregados monetarios que se utilizan para analizar la oferta monetaria.

11.4. Explicar el proceso de creación de dinero bancario.

11.5. Explicar la naturaleza de la política monetaria y las variables sobre las que actúa.

11.6. Explicar el impacto de la política monetaria en el nivel de vida de las personas.

Competencia matemática (Objetivos 3, 4 y 6) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y6) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 1y6) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 1, 2, y 6) Competencia social y ciudadana (Objetivos 1, 2, 5 y6) Competencia artística y cultural (Objetivos1 y 6) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 1, 4y 6) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

12.Elsistemafinancieroespañol.LaBolsa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 12.1 Conocer y explicar la función del sistema

financiero. 12.2. Conocer y explicar la función de los

intermediarios financieros bancarios. 12.3. Conocer y explicar las funciones concretas de

los principales intermediarios financieros no bancarios.

12.4. Explicar la estructura y el funcionamiento de la Bolsa de valores.

12.5. Enumerar los principales índices bursátiles españoles y mundiales.

12.6. Explicar las razones de las variaciones de las cotizaciones bursátiles y su incidencia en la vida de las familias.

12.7. Relacionar los mercados financieros con las diferentes opciones de financiación de las empresas.

Competencia matemática (Objetivos 5, 6 y 7) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y7) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 1y6) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 2, 3, 5y 6) Competencia social y ciudadana (Objetivos 1, 6y7) Competencia artística y cultural (Objetivos1 y 6) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 4, 5y 6) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

21

13.Comerciointernacional

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 13.1. Conocer y explicar las ventajas del comercio

internacional y la teoría de la ventaja comparativa.

13.2. Conocer y explicar las diferencias entre el proteccionismo y el libre comercio.

13.3. Conocer y explicar la estructura de la balanza de pagos.

13.4. Explicar el concepto de relación real de intercambio y la influencia del tipo de cambio en el PIB.

13.5. Explicar el funcionamiento del mercado de divisas y los sistemas de fijación del tipo de cambio.

13.6. Explicar la evolución de la balanza de pagos española.

13.7. Explicar las consecuencias de las variaciones en el tipo de cambio del euro.

Competencia matemática (Objetivos 1, 3, 4, 5, 6 y 7) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 12, 3, 4, 5, 6 y7) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 1y2) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 3, 5,6y 7) Competencia social y ciudadana (Objetivos 1, 2, 6y7) Competencia artística y cultural (Objetivos1 y 2) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 5, 6y 7) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

14.Integracióneconómica:LaUniónEuropea

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 14.1. Explicar los tipos de integración económica que

se dan en la actualidad y los motivos del auge de este proceso.

14.2. Conocer las instituciones fundamentales de la UE, en especial los organismos de mayor contenido económico.

14.3. Explicar las políticas comunes, especialmente la política regional y la política presupuestaria.

14.4. Conocer la política económica de la UE. 14.5. Conocer la historia de la UE.

Competencia matemática (Objetivos 3 y 4) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 12, 3, 4 y5) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 3y4) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 2y 3) Competencia social y ciudadana (Objetivos 2, 3y5) Competencia artística y cultural (Objetivos2 y 5) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 1, 3y 5) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

22

15.Laglobalizaciónylosdesequilibriosdelaeconomíamundial

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 15.1. Comprender el papel de distintos organismos en

la cooperación internacional: ONU, FMI, Banco Mundial, la OMC y la OCDE.

15.2. Describir el fenómeno de la globalización, así como sus causas y consecuencias.

15.3. Explicar las causas y las consecuencias del subdesarrollo y de las desigualdades internacionales.

15.4. Explicar las implicaciones del deterioro medioambiental para la economía mundial y las políticas internacionales que luchan contra él.

15.5. Describir las causas y consecuencias económicas del fenómeno de la migración internacional.

Competencia matemática (Objetivos 3 y 5) Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 12, 3, 4 y5) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural (Objetivos 2y4) Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos 1, y 3) Competencia social y ciudadana (Objetivos 2, 3, 4y5) Competencia artística y cultural (Objetivos2 y 3) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 1, 3y 5) Iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

4. Los estándares de aprendizaje evaluables / Indicadores de logro de los procesos de aprendizaje Los criterios de evaluación se caracterizan por ser generales. Esta característica, que puede dificultar los procesos de evaluación, se supera diseñando elementos curriculares más concretos. Es aquí donde ocupan su lugar los estándares de aprendizaje evaluables. Los estándares de aprendizaje evaluables concretan los criterios de evaluación y nos permiten determinar si se han alcanzado y/o desarrollado los objetivos y las competencias clave programadas. Concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y hacer.

Especifican de manera clara, concisa y sencilla los contenidos, destrezas, habilidades… que se deben adquirir y dominar. Hacen referencia a aspectos observables y medibles.

Por lo tanto, para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Los estándares de aprendizaje evaluables constituyen, por lo tanto, el referente más claro, concreto y específico de evaluación de los alumnos. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

Por ello, debido a su nivel de especificidad y contextualización, los estándares de aprendizaje permiten identificar fácilmente la competencia o competencias clave que están implícitas tanto en los criterios de evaluación como en las actividades y tareas de aprendizaje.

Gracias a su nivel de concreción y a su estrecha relación con las competencias clave, los estándares de aprendizaje evaluables facilitan la planificación y el diseño de tareas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación basadas en el desarrollo competencial.

23

Igualmente decimos que los estándares de aprendizaje constituyen los mejores descriptores a la hora de establecer el perfil de cada una de las competencias. Sin duda, los estándares de aprendizaje evaluables serán los mejores ingredientes para elaborar registros de evaluación competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia).

La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

En síntesis, por currículo se entiende la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

BLOQUE 1. ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC

La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.

Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.

Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.

Los modelos económicos.

Economía positiva y Economía normativa.

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

CSC SIEE

2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

CAA SIEE CEC

2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

CAA SIEE

2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

CAA SIEE CEC

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de Economía, así como identificar las fases de la investigación científica en economía y los modelos económicos.

3.1 Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas. CCL

CAA

BLOQUE 2. LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción.

División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.

Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

Análisis de

1. Analizar las características principales del proceso productivo.

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

CCL CMCT

CD

2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.

CCL CMCT

2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCL CMCT

3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas.

3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

CAA CD

CSC

4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

CCL SIEE

4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

CCL SIEE CEC

24

acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados. CMCT

6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

CMCT CD

6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un período.

CMCT CD

CMCT CD

CAA 7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados. CMCT

BLOQUE 3. EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda.

La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta.

El equilibrio del mercado.

Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.

La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.

CMCT

1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.

CCL CMCT

1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

CCL CMCT

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los distintos tipos de mercados, explicando sus diferencias.

CCL CAA CSC

2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

CAA CSC

2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en los diversos tipos de mercados.

CCL CSC

BLOQUE 4. LA MACROECONOMÍA

Macromagnitudes: la producción. La renta. El gasto. La Inflación. Tipos de interés.

El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo.

Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.

1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

CMCT CSC

1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.

CMCT CD

1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

CSC

2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.

2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

CMCT CD

CAA

2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.

CMCT CAA

25

Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

CMCT CD

CAA

3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.

CD CAA

3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

CAA SIEE

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

CD CAA SIEE

4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.

CD CAA SIEE

BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

Funcionamiento y tipología del dinero en la economía.

Proceso de creación del dinero.

La inflación según sus distintas teorías explicativas.

Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden.

1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía. CCL

CMCT

2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales. CCL

CSC

3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

CMCT CD

SIEE

4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social.

CCL CAA CSC

5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

5. 1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento.

CCL CAA CSC

5. 2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

CD CAA

BLOQUE 6. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

El Comercio Internacional.

Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales. CMCT

CD

2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea.

2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

CAA CSC CEC

3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica, así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países. CCL

3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación. CCL

SIEE CEC

BLOQUE 7. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

Las crisis cíclicas de la 1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento

CAA CSC

26

Economía.

El Estado en la Economía.

La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza.

Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.

Consideración del medioambiente como recurso sensible y escaso.

Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medioambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

económico, el desarrollo y la redistribución de la renta. 1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

CAA CSC

1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

CAA CSC

1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

CAA CSC SIEE

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

CAA CSC SIEE

1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas.

CSC SIEE

1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

CAA CSC

2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.

CAA CSC

2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

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5. Instrumentos de evaluación. La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada. La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje. El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza. La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos. La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través de una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada unidad, es decir, a través del control de la realización de actividades, su corrección en clase o entrega de las mismas al profesor, preguntas directas a los alumnos, intervención de estos completando parte de la explicación o recordando contenidos ya estudiados, etc. El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos didácticos planteados en cada unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de evaluación que se estime necesario aplicar y a través de las actividades correspondientes. La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos: • Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la

información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés. Algunas de estas observaciones se pueden realizar mediante las actividades presentes en el texto.

• Revisión de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.

• Las pruebas de evaluación: en las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:

• Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.

• Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase. Éstos pueden ser las actividades o tareas presentes en el libro y ser corregidos en clase.

• Presentación de trabajos y comentarios de texto.

• Controles periódicos.

• Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.

• Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.

• La valoración de su nivel de interés y participación en las diversas actividades que se propongan a lo largo del curso, que impulsen procesos mentales de carácter comprensivo no estrictamente vinculados a la memorización.

• Los contenidos se evaluarán a través de las actividades propuestas y las actitudes se evaluarán teniendo en cuenta la asistencia regular a clase, la puntualidad, el interés, la participación activa, el respeto a los demás y a las instalaciones del centro.

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6. Criterios de calificación Los procedimientos de evaluación que voy a seguir en esta programación son los siguientes: A) Observación de la asistencia regular a clase. B) Participación y trabajo en el aula, a través de las actividades propuestas. C) pruebas objetivas de 1, 2 o más unidades. Las cuales versarán sobre los contenidos específicos del programa. D) Actividades escritas. Evaluaré los ejercicios propuestos en cada unidad, tanto los prácticos, los teóricos y los creativos. E) Actividades orales. Que evaluaré a través de los debates y coloquios realizados. F) El interés. Generalmente mostrado, el seguimiento diario de las clases, la no perturbación del desarrollo de la clase y la atención a mis explicaciones. NOTA EVALUACIONES: La calificación del alumno/a en la Evaluación dependerá de: En la primera y segunda evaluación: 1. Pruebas de conocimientos escritos (controles). Se realizará una o varias pruebas teórico-prácticas. Estas pruebas supondrá El 70 % de la nota. Para los alumnos o alumnas que no hayan alcanzado los objetivos se realizará un examen de recuperación después de la evaluación correspondiente. 2. Trabajo diario. La participación e intervención en clase, ya sea en las preguntas abiertas lanzadas a la clase en general o a través de las valoraciones que realicen tras la proyección de una película, en la exposición oral de un trabajo, actividades y tareas… (20 % de la nota). 3. Actitud de clase y comportamiento adecuado (10 % de la nota). Se tendrán en cuenta la puntualidad, el buen comportamiento y la participación e integración en el grupo. En la tercera evaluación: 1 Pruebas de conocimientos escritos (controles). Se realizará una o varias pruebas teórico-prácticas. Estas pruebas supondrá El 70 % de la nota. Para los alumnos o alumnas que no hayan alcanzado los objetivos se realizará un examen de recuperación después de la evaluación correspondiente. 2. Trabajo diario. La participación e intervención en clase, ya sea en las preguntas abiertas lanzadas a la clase en general o a través de las valoraciones que realicen tras la proyección de una película, en la exposición oral de un trabajo, actividades y tareas… (20 % de la nota). 3. Actitud de clase y comportamiento adecuado (10 % de la nota). Se tendrán en cuenta la puntualidad, el buen comportamiento y la participación e integración en el grupo. 4. Realizar y defender un trabajo en grupo que sustituirá al último control. (La nota de este trabajo se guardara hasta la convocatoria extraordinaria de septiembre) En el caso de que alumno, sea “pillado” copiando al realizar alguno de los controles, o se pueda probar que ha copiado perderá el derecho a examinarse de esta forma (por controles) y solo se podrá examinar en un examen global de evaluación .

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ALGUNAS CONSIDERACIONES - Controles: se hará de una o dos unidades didácticas (aproximadamente). Las características de los controles, de las que será informado el alumno convenientemente serán: - Una parte práctica (mapas, actividades, problemas, etc.) que supondrá el 45% de la nota total. - Otra parte teórico-conceptual (tipo test ó preguntas cortas) que supondrá otro 35%. - El 20% restante será una o serie de preguntas a desarrollar - Falta de asistencia conlleve la no realización de un examen, el alumno/a debe comunicarlo al profesorado correspondiente antes del examen, mediante llamada telefónica al instituto o a través de un compañero/a. También deberá presentar un documento oficial justificativo de la ausencia en un plazo no superior a 5 días. Sólo así podrá realizar dicha prueba en una fecha posterior que le indicará el profesor - Nota de evaluación se calculara mediante la media ponderada de los distintos controles realizados durante la evaluación y para aprobar, la nota ha de ser superior a 5. - Globales: Se realizaran, si se consideraran oportunos, al final de cada evaluación y contendrá la materia dada en dicha evaluación. -Recuperaciones:

! De cada uno de las evaluaciones se hará una recuperación. Es obligatorio hacer la recuperación de la evaluación siempre que la nota sea inferior 5. En caso de no presentarse la calificación será cero.

! También podrán hacer la recuperación los alumnos/as que habiendo aprobado una evaluación deseen mejorar la calificación en la misma, quedando como nota la obtenida en este examen.

! Se hará una recuperación en junio de las evaluaciones que cada uno/a tenga pendientes.

- Suficiencia: al final del curso que englobe toda la materia. Estas pruebas servirán para recuperar las evaluaciones pendientes y su nota será decisiva. En caso de no aprobar, en la convocatoria de junio se irá a septiembre con toda la materia (excepto la correspondiente a los temas del trabajo).

-Calificación final: La calificación de la evaluación ordinaria será la media de todas las evaluaciones siempre que la nota de cada una de ellas sea al menos 3.5 puntos. La nota final 1 al 10 expresado sin decimales. Dicha nota será el resultado de una media ponderada entre las tres evaluaciones parciales.

El alumnado que obtenga una calificación de 5 puntos o superior tendrá superada la asignatura, entendiéndose que ha adquirido los resultados de aprendizaje propuestos. Para aquel alumnado que no alcance una calificación de 5 tendrá que recuperar, en la evaluación extraordinaria de septiembre -Convocatoria extraordinaria de septiembre; el alumno/a deberá realizar una prueba escrita en septiembre que versará sobre cuestiones relativas al temario completo desarrollado y cuyo valor será del 70% de la nota, el 20% la realización de las actividades encomendadas durante el curso y el 10% restante es la nota obtenida en el trabajo de grupo que habrá que exponer en clase (en el caso que no se hubiera realizado en su momento tendrá que preparar un resumen-presentación de un tema que le propondrá la profesora).

-Los trabajos extraordinarios o voluntarios que el alumno decida presentar se tendrán en cuenta como un valor complementario para la nota. 2.- ¿Cuándo evaluar? La evaluación será continua, es decir, se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, de manera que en cualquier momento seamos capaces de obtener información sobre dicho proceso y sobre los avances de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, con el fin, ya comentado, de introducir medidas correctoras.

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Conviene, no obstante, programar ciertos momentos en los que, de manera indefectible, se lleven a cabo actuaciones evaluadoras. Se plantearán, por consiguiente, al menos cuatro momentos diferentes para hacerla factible:

En primer lugar, la evaluación inicial, que tiene por objeto determinar el nivel de partida del alumnado y que servirá de referente para adaptar la programación didáctica del grupo.

En segundo lugar, en cumplimiento de la normativa vigente, se deberá informar a las familias del progreso del aprendizaje del alumno/a al menos tres veces en el curso. Estas serán las tres evaluaciones trimestrales. En tercer lugar, la evaluación ordinaria, por la que se establece el juicio valorativo del progreso del alumno/a a lo largo de todo el curso.

Por último, la evaluación extraordinaria de aquellas materias no superadas a lo largo del curso. Como novedad normativa introducida por la LOMCE, se establece la evaluación individualizada al final de 4º de ESO, que tiene por objeto valorar el grado de desarrollo de las competencias correspondientes y del logro de los objetivos de la etapa. 3.-Organización del espacio y el tiempo Espacio En cuanto a los agrupamientos, destacar que en las diversas actividades propuestas se utilizará el grupo y el trabajo individual. Utilizaremos un aula para la exposición del tema, la corrección de las actividades, aclarar conceptos, puesta en común y la realización del debate. Por último se utilizará el trabajo individual para la realización de las actividades propuestas y para la realización del examen o prueba objetiva. También se utilizará el aula TIC o portátiles para la búsqueda de información. El Tiempo En cuanto al reparto de los contenidos del currículo en relación con el libro, proponemos la siguiente secuenciación: - Primera evaluación: unidades 1-5. - Segunda evaluación: unidades 6-10. - Tercera evaluación: unidades 11-15. 4.-Actividades de recuperación para el alumnado

La recuperación de los contenidos se realizará mediante una prueba escrita en la siguiente evaluación, en la que habrá preguntas de vocabulario, ejercicios prácticos y conceptos. Previamente se habrá hecho hincapié en los conceptos con mayor dificultad y se habrán trabajado estos conceptos con ejercicios distintos según la materia a tratar.

De no aprobar el alumno/a tendrá que recuperar en la prueba de suficiencia 5.-Perdida de evaluación continúa Dado el carácter de este tipo de enseñanzas el derecho a la evaluación continua, lo pierde cualquier alumno/a que haya tenido faltas de asistencia, justificadas y no justificadas, en la medida que establece el Reglamento de Régimen Interior del Centro procediendo a la superación de la asignatura mediante los exámenes de la materia pendiente de evaluación, que alumno deberá realizar en la convocatorias: ordinaria o extraordinaria 7. Indicadores de logro de los procesos de enseñanza

Qué evaluamos: evaluación de las competencias clave y el logro de los objetivos El referente actual de la evaluación, según indican los diferentes documentos curriculares emitidos por las administraciones educativas son las competencias clave y el logro de objetivos de etapa

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En los procesos evaluativos es fundamental entonces incluir este nuevo elemento curricular, quedando, por tanto, los objetivos de materia y de etapa y las competencias clave como los principales referentes a tener en cuenta en los procesos de toma de decisiones.

En las diferentes unidades didácticas se incluyen indicadores de logro de los procesos de enseñanza, estos indicadores presentados en el desarrollo de los contenidos ofrecen rasgos considerados esenciales en la formación de las nuevas generaciones de estudiantes.

Comprensión lectora

Este aspecto se trabaja continuamente durante todo el libro, ya que se trabaja con textos extraídos en muchos casos de las noticias de actualidad relativas al mundo de la empresa. En las actividades competenciales al final de cada unidad se incluyen muchas veces comentarios sobre artículos. También se tratan textos en muchas tareas competenciales. Asimismo, la comprensión lectora aparece implícita en numerosas actividades de comprensión de los contenidos de las distintas unidades, cuando se proponen preguntas sobre un texto o se pide relacionar conceptos que se han tratado en distintos epígrafes.

Expresión oral y escrita Tanto la expresión escrita como la oral reciben un tratamiento preferente en nuestro libro. La expresión escrita se trabaja en numerosas actividades creativas, donde se propicia que el alumno redacte su opinión, compare conceptos y elabore resúmenes, sumándose a otras actividades de reproducción de contenidos ya existentes en la unidad. En la realización de actividades en grupo se potencia la expresión oral, pues los componentes del grupo deben comunicar sus ideas, y uno de ellos ejercerá de portavoz. Se procurará que a lo largo del curso todos los alumnos hayan realizado alguna vez este rol de portavoz.

Comunicación audiovisual

La presencia continua de lo audiovisual en el mundo de hoy hace aún más necesario el recurso a la imagen, debido a que el alumnado pertenece a una generación ya nacida en la sociedad de la información, servida por los medios audiovisuales. Por este motivo, en nuestro libro se usan profusamente fotos y recursos visuales. En el primer caso, se consideran como complemento necesario a la exposición textual: retratos de autores y personajes mencionados en las unidades, elementos que usan las empresas en su actividad, situaciones cotidianas del mundo de la empresa, etc. Los recursos visuales, por su parte, son numerosos: cuadros conceptuales, esquemas que ayudan a la comprensión de los contenidos, etc. Asimismo bastantes actividades consisten en la representación (también mediante esquemas y cuadros) de distintos contenidos.

Tecnologías de la información y la comunicación

Las modernas tecnologías de la información y la comunicación son aptas para el estilo de aprendizaje de los alumnos de hoy, pertenecientes a una generación que ha crecido con ordenadores, móviles, Internet, etc. Muchas de nuestras actividades están encaminadas (aunque no exclusivamente y sin desdeñar la información disponible en papel) a que el alumno maneje una fuente, prácticamente inagotable, de información como es Internet.

Emprendimiento

El emprendimiento, como no podía ser menos, está ampliamente recogido en la materia de Economía de la Empresa. Se fomenta en lo posible la autonomía e iniciativa del alumnado realizando actividades que no solo requieran seleccionar o repetir contenidos ya ofrecidos en las mismas páginas de la unidad en cuestión, sino también, y sobre todo, promoviendo que la búsqueda, el interés y la implicación del alumnado sean imprescindibles; no faltan, por ejemplo, actividades en las que el alumno ha de aportar algún contenido completo que no hemos tratado en la unidad con la idea de que sea él el que «construya» su propio conocimiento. Por otro lado, el espíritu de empresa, figura del empresario, haciendo hincapié en el riesgo inherente a toda actividad empresarial así como a la importante labor de los emprendedores como fuente de riqueza y progreso para la sociedad.

La iniciativa y el espíritu emprendedor son competencias que se refieren a un conjunto de cualidades personales, habilidades sociales y de planificación y gestión necesarias para actuar de forma autónoma, responsable y creativa. Implican la habilidad y disposición para transformar las ideas en actos, para innovar y para suscitar colaboración. Hay una serie de competencias transversales que están en la base del emprendimiento y que son significativas en el ámbito educativo:

El espíritu emprendedor: puede este orientarse hacia competencias educativas clave tales como la motivación, la

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responsabilidad y la gestión eficiente de la propia vida, en el marco de una visión integradora de la personalidad y las relaciones humanas.

La creatividad: es la capacidad de solucionar los problemas y situaciones a los que nos enfrentamos de manera innovadora, desarrollando nuestra originalidad.

La autonomía e iniciativa es la capacidad de proponer e iniciar actuaciones y proyectos que permitan obtener los mejores resultados.

El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar con otros, creando un ambiente de colaboración, comunicación y confianza para la consecución de unos objetivos conjuntos.

La confianza en uno mismo es estar convencido de las propias capacidades y posibilidades de desarrollo, y ser capaz de afrontar los problemas y limitaciones que nos encontramos en la resolución de los mismos.

El sentido crítico consiste en analizar y evaluar la consistencia de nuestros razonamientos y también de aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas. El pensamiento crítico exige claridad y rigor, ya que intenta evitar impresiones que conduzcan al error.

Educación cívica y constitucional

La educación cívica y constitucional se centra en el respeto hacia las opiniones de los demás, permitiendo desarrollar una adecuada convivencia en sociedad de los seres humanos. Los valores democráticos que emanan de la Constitución española deben estar presentes en todo texto educativo, y desde luego lo están en este. La materia de Economía de la Empresa se refiere expresamente a la ética al abordar la responsabilidad social de las empresas, así como en el estudio de los aspectos sociales del marketing y la publicidad. Estos asuntos tienen una presencia importante en el libro. Por otro lado, se ofrece un enfoque basado en los principios y valores de las sociedades libres y democráticas a las que la nuestra pertenece, concretamente la Declaración Universal de los Derechos Humanos, a la que expresamente se remite nuestra Constitución. Lo mismo ocurre con el fomento de una vida responsable en una sociedad libre y democrática y de un uso responsable del tiempo libre, sin caer en el consumismo

El papel de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables

Dos elementos desempeñan un protagonismo fundamental en el modelo actual de evaluación de los procesos educativos. El primero de ellos, los criterios de evaluación, como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de etapa y de cada una de las materias, adquieren un papel decisivo en la evaluación. El segundo elemento son los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estándares de aprendizaje cumplen una finalidad muy similar que consiste en intentar concretar, de forma sencilla y pautada, los criterios de evaluación que se establecen con un carácter general.

Según el modelo educativo, los estándares de aprendizaje emanan directamente de los criterios de evaluación. Todo ello responde a un intento de intentar simplificar y dar coherencia al proceso de evaluación, tanto en el caso del aprendizaje como de la enseñanza.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables para evaluar el desarrollo competencial del alumnado. Estos están especificados en las respectivas programaciones de aula.

8. Estrategias metodológicas Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que sus alumnos y alumnas comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

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Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

La programación incorporará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. En general, en cada una de las unidades didácticas se seguirán los siguientes pasos: 1) Indagar el nivel de conocimiento del alumno. 2) Relacionar los contenidos de la unidad didáctica con la actualidad. 3) Exposición teórica por parte del profesor. 4) Realización de actividades prácticas y lecturas por parte de los alumnos. 5) Investigación y exposición por parte de los alumnos de actividades relacionadas con los conceptos de la unidad. Se procurará una metodología que se adecue a los siguientes principios psicopedagógicos de intervención:

- Adaptación: La intervención educativa debe ser una respuesta adecuada a las necesidades y posibilidades que presentan los alumnos.

- Significación: La intervención educativa debe de proporcionar a los sujetos educados la oportunidad de relacionar los conocimientos nuevos con aquellos que el alumno ya posee.

- Autonomía progresiva (aprender a aprender): La intervención educativa debe estar orientada ante todo a garantizar que los educandos puedan seguir aprendiendo.

- Reequilibración: La enseñanza debe contribuir a la modificación y posterior reequilibración de las concepciones previas de los sujetos para contribuir, de este modo, a ampliar sus posibilidades de comprender y actuar en el mundo sociocultural en el que se desenvuelve.

De esta forma, se favorecen la autonomía de los aprendizajes, se promueven los aprendizajes significativos, creando un clima de aceptación mutua y cooperación y favoreciendo la capacidad de aprender a aprender en los alumnos. Teniendo en cuenta las distintas metodologías didácticas se ha optado por el doble recurso de la construcción del conocimiento económico de la exposición significativa y la de indagación. La enseñanza por exposición significativa es aquella que se le presentan al alumno oralmente o mediante textos escritos, unos conocimientos ya elaborados que debe asimilar. La estrategia de indagación consiste esencialmente en enfrentar al alumno/a con situaciones más o menos difíciles por medio de materiales “en bruto”, a fin de que pongan en práctica y utilicen reflexivamente sus conocimientos (conceptos, procedimientos o valores). Para ello se analizaran noticias de prensa, artículos de revistas especializadas, páginas Web de organismos públicos y privados, sindicatos, empresas locales, etc. a lo largo de todos los bloques temáticos se emplearán datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y otros recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y sus vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo. A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis económico. Se realizaran distintos tipos de agrupamiento que favorezcan la participación y cooperación de los alumnos, no siendo siempre el espacio utilizado el del aula pero intentando que el clima sea propicio para el trabajo en equipo y la expresión de opiniones.

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Además podremos servirnos de las actividades de introducción motivación en cada una de las unidades didácticas señalando los elementos más atractivos para ellos por su interés, amenidad, actualidad,... Para aquellos alumnos que no sigan el ritmo normal de la clase se les proporcionará actividades de refuerzo y ampliación. a. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

La organización del tiempo y del espacio en el aula ha de responder necesariamente al tipo de actividad que se vaya a desarrollar en ella.

El tipo de actividades que se proponen son:

o Actividades de introducción-motivación: se trata de actividades que estimulen al conocimiento. Por ejemplo, la prueba inicial de este año ha consistido en un artículo sobre la responsabilidad de la empresa con el medioambiente.

o Actividades de conocimientos previos: se parte de un concepto que ya conoce el alumno para explicar uno nuevo.

o Actividades de desarrollo: lectura y subrayado del tema sacando el vocabulario y expresiones que no entienden (vamos creando un vocabulario yampliando temas necesarios para entender la materia).

o Actividades de síntesis-resumen: a través de la elaboración de un mapa conceptual de la unidad didáctica. Los temas comenzamos a trabajarlos leyendo el texto y resumiéndolo

o Actividades de consolidación: realizan las actividades y el test de repaso que aporta el manual que utilizamos. Las respuestas se comentan dirigidas por mí. La elaboración de las mismas es obligatoria, por eso las califico.

o Actividades de recuperación: serán necesarias para aquellos alumnos/as que no superen los conceptos mínimos, y se trata de unas actividades distintas a desarrollar sobre la materia suspensa.

o Actividades de ampliación: mientras estamos estudiando una unidad siempre incorporo un texto de la actualidad económica, sobre el tema objeto de estudio.

o Actividades de evaluación: estas van a ser diferentes según lo que se pretenda

9. Medidas de atención a la diversidad Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades. Por eso, a pesar de las dificultades, proponemos:

− Que se realicen actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado.

− Actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variados y flexibles, para que acceda el mayor número de alumnos y posibiliten diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.

− Referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.

− Actividades que planteen soluciones abiertas y flexibles potenciando la individualidad del alumno y permitiendo el profesor evaluar a cada sujeto según sus posibilidades y esfuerzo.

− Las actividades no deben se basarse únicamente en la transmisión de información. Deben partir de las experiencias, conocimientos previos y datos de la realidad a la que tienen acceso los alumnos, facilitando un aprendizaje en el que puedan comprobar la utilidad de lo aprendido y fomentar el interés por nuevos conocimientos.

− El papel del profesor debe ser fundamentalmente de guía y mediador.

− Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan al aprendizaje de destrezas, técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a nuevas situaciones de forma autónoma y responsable.

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Estas medidas de atención a la diversidad han de favorecer la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos del curso y de la etapa.

Asimismo, se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, y programas de tratamiento personalizado para el alumno con necesidad específica de apoyo educativo.

Es importante establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final.

Es previsible que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los alumnos, ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel de cumplimiento de los objetivos no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del alumnado, es decir, el ciclo educativo en el que se encuentra, y también sus propias características y posibilidades.

Es aconsejable que se dedique una atención preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para que puedan alcanzar los objetivos educativos previstos. Por ello, es necesario prevenir e incluir la diversificación de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atención de modo adecuado y suficiente.

Actividades de refuerzo y ampliación

La actual legislación contempla el tratamiento específico que se debe prestar a los alumnos que, por sus circunstancias y capacidades, así lo precisen y, en consecuencia, realizar las adaptaciones curriculares oportunas. Por ello se introducen los contenidos de forma constructiva y progresiva. En todo caso, compete al profesor adecuar los contenidos que se proponen a las características y capacidades del alumnado. Es en el proceso evaluador donde resulta más fácil realizar este tratamiento diferenciado. Mediante la utilización de las actividades, serán detectadas las carencias del alumnado y se implementarán las tareas y procedimientos oportunos para lograr los objetivos específicos para cada alumno. Además de las actividades de tipo comentario de texto que se proponen, cada unidad didáctica presenta:

• Esquema conceptual de contenidos e ideas principales.

• Resúmenes con los conceptos fundamentales.

• Actividades con diferentes grados de dificultad.

• Las actividades que se presentan al final de cada unidad también se pueden graduar en cuanto a la dificultad de las respuestas.

La asignatura deberá tener la flexibilidad suficiente para conseguir los siguientes objetivos:

a) Favorecer la madurez intelectual y crítica de los alumnos y alumnas, así como dominar los conocimientos y habilidades propias de la Economía que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia.

b) Un carácter flexible y abierto que permita adecuar la docencia a las características de los alumnos y alumnas, a sus expectativas profesionales diferentes y a la realidad educativa del IES Alhajen II

c) Seleccionar aquellos contenidos de mayor poder explicativo, de mayor interés para comprender los problemas económicos, financieros y organizativos de las empresas.

d) Servir sus contenidos procedimentales y actitudinales para mejorar la orientación académica y profesional de los alumnos y alumnas.

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10. Actividades complementarias y extraescolares Pretendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje no quede limitado al aula y así abrir la misma a toda la comunidad educativa, instituciones públicas o privadas, empresariado, asociaciones, etc. En este sentido programaremos salidas y encuentros en el centro para conocer de forma directa las realidades de los diferentes colectivos antes mencionados y así pulsar la realidad socioeconómica y laboral que rodea al centro educativo. Tienen una finalidad didáctico-pedagógica como complemento o profundización de aspectos económicos tratados en el aula. Podemos proponer algunas: - Las actividades interdisciplinares, organizadas con profesores de otras asignaturas en formato de juegos o proyectos a realizar con los alumnos. Como ejemplo una semana de actividades extraescolares: Visualización de videos sobre globalización, desarrollo sostenible, subdesarrollo, etc. en el instituto seguidas de debates sobre las diferentes materias dadas en cada asignatura, concursos….

ACTIVIDAD CURSO TRIMESTRE LUGAR Contactar y realizar actividades con Los Centros de Apoyo al Desarrollo Empresarial (CADE).

4º ESO, 1º y 2º de bachillerato

Primero Duración: varias horas. Córdoba

Visita a la empresa Covap 4º ESO, 1º y 2º de bachillerato

segundo Duración: 1 día Pozoblanco

Filmoteca: visionado de películas sobre economía o las tecnologías de la información y la comunicación.

4º ESO, 1º y 2º de bachillerato

Primero y segundo Duración: varias horas. Córdoba

Sin descartar cualquier actividad que nos sea propuesta y consideremos de interés para el alumnado -Es importante que los alumnos vean la aplicación práctica de sus estudios desde diferentes puntos de vista, por eso es recomendable la invitación a personas ajenas al centro y expertos en ciertas materias para que den charlas en el mismo. Estas charlas también pueden ser orientadoras para los alumnos en cuanto qué hacer cuándo salgan del instituto; ofrecerles distintos caminos posibles para que ellos vayan pensando en su futuro.

11. Participación en planes y proyectos Desde la materia de Economía vamos a participar y colaborar en el desarrollo de distintos planes proyectos que tienen lugar en el centro.

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12. Bibliografía Del alumnado Libro de texto recomendado: Anxon Peralonga. “Economía” Bachillerato Andalucía. Mc Graw Hill, - El libro de texto en formato digital. - Plataforma educativa McGraw-Hill - Recursos educativos de la editorial McGraw-Hill - Direcciones de páginas de Internet. - Videos. - Pizarra digital. Libros complementarios: * J. Felipe Foj, Luis Manuel Goñi, Mª Victoria Narváez. “Economía” Bachillerato 1º. Andalucía. Ed. Algaida, 2009 * Cabrera A., Lluch E., Pedradas M., “Economía” 1º de bachillerato. Ed. SM, 2009 - Diccionario de la RAE - Referencia webs: www.ecobachillerato.com ; www.ecomur.com ; www.econoaula.com; www.econoweb.com Del Profesorado * Fernández de Castro, J y Tugores, J: “Microeconomía”. McGraw-Hill, 1988 * Mochón, F.: “Economía, Teoría y Política” 2ª edición. McGraw-Hill, 1990 * Lipsey, R.: “Introducción a la Economía Positiva”. Vicens Vives, 1992 * Torres López, J.: “Introducción a la Economía Política”. Civitas, 1992 * Galbraith, J. K.: “Historia de la Economía” Ariel SA., 1993 * Dornbush, R. y Fisher, S.: “Macroeconomía. McGraw-Hill, 1999 * Aurioles Martín, J.: “Claves actuales de la economía andaluza”. Librería Ágora, SS. Cuadernos Andaluces, 1989 * Harford, Tim: “El economista camuflado”.Temas de Hoy, 2008 * Krugman, Paul “El retorno de la economía de la depresión y la crisis actual”. Ed. Crítica, 2009 * Coll, J. “Psicología y currículo” Ed. Peidós, 1998 *Delgado, F. “Teoría psicoevolutiva de la didáctica” Ed. Hispano-Europea, 2004 Revistas: - Revista mensual”Emprendedores”. Editorial HF - Periódico “Expansión” Direcciones de Internet

" http://sapiens.ya.com/ecobachillerato . Página sobre la especialidad Economía en el bachillerato. " http://communities.msn.es/EconomiaenelBachillerato (Comunidad Nacional de Profesores de Economía

en el Bachillerato). " http://www.ecomur.com . Portal de Economía y Educación. " http://www.economistas.org. Colegio Economistas de España. Portales educativos: " http://www.educaweb.com; http://www.educaguia.com;

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" http://www.prefes.net; http://www.maseducativa.com, etc. Organismos oficiales: " http://www.ine.es; http://www.iaf.es; http://www.seg-social.es; " http://www.inem.es. Paginas Web de revistas especializadas: " http://www.emprendedores.navegalia.com; etc Paginas personales de otros profesores de Economía: " http://www.sapiens.ya.com/ecobachillerato/webuno.htm.