PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS :I.1. UGEL : Nº 06 I.2. Institución Educativa : Nº 0055 “Manuel Gonzales Prada”I.3. Nivel : SecundariaI.4. Área curricular : ComunicaciónI.5. Ciclo : VIII.6. Grado y sección : 3ro AI.7. Horas semanales : 6 horas pedagógicasI.8. Director : Alberto Freire ChujutallyI.9. Docente : Carmen Cerrón Leiva.

II. RELACIÓN DEL CONTEXTO CON COMPETENCIAS CIUDADANAS.

II.1. Situación de contexto.

PERÍODO DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTOCOMPETENCIAS

CIUDADANAS

I

Los estudiantes de la I.E. Nº 0055 Manuel Gonzales Prada, durante el año escolar 2013 han demostrado un bajo rendimiento académico, muestran dificultades para cumplir con los trabajos encomendados para la casa, no hay supervisión del cumplimiento de tareas por parte de los padres, muchas veces falta de apoyo por motivos de ausencia de los padres ya sea por trabajo o por desconocimiento. En los resultados encontramos mayor cantidad de estudiantes que se encuentran en proceso

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Delibera sobre asuntospúblicos, a partir deargumentos razonados,que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

II

La I.E Manuel Gonzales Prada se encuentra ubicado en el asentamiento humano Nicolás de Piérola, que se encuentra a su vez en la quebrada de Quirio, en la zona encontramos problemas con la conservación del medio ya que muchas veces sacan la basura en horarios que no son los adecuados, dejándola a la intemperie y a merced de los perros que la desperdigan ocasionando suciedad, los estudiantes tampoco demuestran actitudes que demuestren deseo de preservación del medio ambiente, dejando los desperdicios de sus alimentos en el suelo y al hacer sus trabajos dejan papeles en el suelo. A esto le sumamos que la zona representa riesgos para sus habitantes ya que en época de lluvias suceden huaycos

III

Los estudiantes de la I.E. Nº 0055 Manuel Gonzales Prada, manifiestan conductas violentas, porque han crecido en ambientes de violencia y familias disfuncionales. La violencia no solo se manifiesta de forma física sino también de manera verbal. Muchos de los estudiantes también integran grupos de pandillaje que genera violencia en la comunidad entre grupos rivales.

II.2. Competencias ciudadanas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

CAPACIDADES CIUDADANASDESEMPEÑOS CIUDADANOS

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción denormas y acuerdos de convivencia.

Se relaciona interculturalmente con personas de diversoorigen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta alenriquecimiento

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas,mecanismos y canales apropiados para ello.

Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.

Promueve en el aula y la escuela la integración de compañeros en los diálogos, trabajos en equipo,

actividades deportivas y lúdicas.

Asume las normas y acuerdos institucionales.

Manifiesta su pertenencia cultural a través de sus formas de comunicación, conductas, vestimenta, alimentación, sin sentir vergüenza.

Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía,

entre otros).

Evidencia prácticas lesivas contra el ambiente en su comunidad y el país.

Delibera sobre asuntospúblicos, a partir deargumentos razonados,que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de

información sobre ellos. Explica y aplica principios,

conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.

Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

Construye consensos en búsqueda del bien común.

Elabora preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y amplia el asunto público en sus diversos aspectos.

Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para elaborar explicaciones.

Explica las falencias y problemas de los argumentos que atentan contra los derechos humanos y los principios democráticos.

Construye consensos fundados en pactos inclusivos; es decir, las reglas para construir el consenso deben incorporar elementos culturales.

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos, tanto individuales como colectivos.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Toma decisiones pertinentes para el desarrollo de acciones

que favorecen el interés común. Exige en diferentes situaciones y

contextos el cumplimiento de

sus derechos. Asume las sugerencias o críticas

pertinentes a su actuación y las incorpora para mejorar.

II.3. Diagnóstico del área por grados (prueba de entrada en función a los mapas de progreso del

nivel; acta de evaluación, libreta de notas.).

LOGRO DE APRENDIZAJE

ESCALA DE CALIFICACIÓN

2013 METAS AL 2014CANTIDA

D% CANTIDAD %

Destacado 18 - 20 2 8,3 6 25

Previsto 14 - 17 6 25 13 54,2

En proceso 11 - 13 15 62,5 5 20,8

En inicio 00 - 10 1 4,1 0 -

TOTAL 24 100% 24 100%

III. FUNDAMENTACIÓN. El área de comunicación es fortalecida por el enfoque comunicativo textual desarrollada por los estudiantes en educación secundaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y científicos. El área de comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

IV.1. Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo.IV.2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas.IV.3. Ejerce plenamente su ciudadanía.IV.4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.IV.5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos.IV.6. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.IV.7. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.IV.8. Gestiona su aprendizaje.

V. CALENDARIZACIÓN.

PERÍODON° DE

UNIDADDURACIÓN

N° DE SEMANAS

N° DEHORAS

I

110 DE MARZO al 06 DE JUNIO 13 652

3

II4

09 DE JUNIO al 30 DE SETIEMBRE 14 7056

III7

01 DE OCTUBRE al 26 DE DICIEMBRE 13 6589

TOTAL: 40 200PERÍODO VACACIONAL: 30 de julio al 10 de agosto

CLAUSURA: 29 de diciembre

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS DE ÁREA.

MAPA DE PROGRESO DEL CICLO

LECTURA: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

DE ESCRITURA: Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

DE COMUNICACION ORAL: Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado9; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

1. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Reorganiza la información de diversos tipos de textos.Infiere el significado del texto.

Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.

2. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

3. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacciónRecupera y reorganiza información en diversos tipos de textos oralesInfiere e interpreta el significado del texto oral

Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

4. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos deforma continua.Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS (Rutas del Aprendizaje).

PERÍODO SITUACIÓN DE CONTEXTON° Y NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

PRODUCTOPROPOSITO DIDÁCTICO

COMPETENCIAS CAPACIDADES

I

Los estudiantes de la I.E. Nº 0055 Manuel Gonzales Prada, durante el año escolar 2013 han demostrado un bajo rendimiento académico, muestran dificultades para cumplir con los trabajos encomendados para la casa, no hay supervisión del cumplimiento de tareas por parte de los padres, muchas veces falta de apoyo por motivos de ausencia de los padres ya sea por trabajo o por desconocimiento. En los resultados encontramos mayor cantidad de estudiantes que se encuentran en proceso

Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien.

Uso de estrategias de comprensión

Textos mixtos y descriptivos

Organizadores visuales

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Reorganiza la información de diversos tipos de textos.Infiere el significado del texto.Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto

Redactamos textos mixtos y descriptivos sobre nuestras necesidades e intereses de aprendizaje.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Elaboramos organizadores visuales para poder mejorar nuestros aprendizajes

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

II La I.E Manuel Gonzales Prada se encuentra ubicado en el asentamiento humano Nicolás de Piérola, que se

Organizamos murales acerca de la

Murales

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

encuentra a su vez en la quebrada de Quirio, en la zona encontramos problemas con la conservación del medio ya que muchas veces sacan la basura en horarios que no son los adecuados, dejándola a la intemperie y a merced de los perros que la desperdigan ocasionando suciedad, los estudiantes tampoco demuestran actitudes que demuestren deseo de preservación del medio ambiente, dejando los desperdicios de sus alimentos en el suelo y al hacer sus trabajos dejan papeles en el suelo. A esto le sumamos que la zona representa riesgos para sus habitantes ya que en época de lluvias suceden huaycos

contaminación ambiental.

Encuestas

Trípticos

situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.Infiere el significado del texto.Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto

Elaboramos y aplicamos encuestas sobre conservación del medio ambiente.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

Elaboramos un trípticos sobre el cuidado medioambiental.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

III

Los estudiantes de la I.E. Nº 0055 Manuel Gonzales Prada, manifiestan conductas violentas, porque han crecido en ambientes de violencia y familias

Elaboramos infografías acerca de la violencia

InfografíasProduce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones

Planifica la producción de diversos tipos de textos

disfuncionales. La violencia no solo se manifiesta de forma física sino también de manera verbal. Muchos de los estudiantes también integran grupos de pandillaje que genera violencia en la comunidad entre grupos rivales.

Entrevistas

Representación teatral

comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Realizamos entrevistas a personas victimas de la violencia

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos deforma continua.Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

Representamos mediante una obra teatral problemas de violencia.

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacciónInfiere e interpreta el significado del texto oralReflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

VIII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA.

VIII.1. Procedimientos: Debate, Análisis Crítico, LecturaVIII.2. Métodos: Deductivo, inductivo, activo, analítico, el juego, sintético, de resolución de

problemas, La heurística.VIII.3. Técnicas: Dinámica grupal, juego de roles, lluvia de ideas, el diálogo, la argumentación, los

organizadores visuales.

IX. RECURSOS Y MATERIALES. º Fichas de trabajo o de práctica

Pc- internet Texto de consulta del med Papelógrafos

X. EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTO TÉCNICA INSTRUMENTO

Observación Observación sistemática Escala de calificación Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de actitudes

Diario de observación

Portafolios

Situaciones orales de evaluación

Exposiciones Debates Exámenes orales

Ficha de observación Lista de cotejo Exposición

Diálogo Debate

Ejercicios prácticos Práctica calificada Práctica dirigida

Cuestionario de situaciones

Uve heurística de gowin Análisis de casos

Mapa mental Mapa conceptual Red semántica Diario Portafolio Ensayo

Evaluaciones Evaluaciones de proceso Pruebas objetivas

Examen temático De respuesta alternativa De selección múltiple De ordenamiento De correspondencia Pruebas cortas

Pruebas de desarrollo

Examen temático Ejercicios

interpretativos Exámenes

estandarizados

XI. BIBLIOGRAFÍA.

I.1. Para el docente: - MINEDU, Rutas de Aprendizaje (fascículos de comprensión y producción escrita 2013).

- MINEDU, rutas de aprendizaje (fascículos de oralidad 2014) - Alarcos Llorach, Emilio. Gramática española. 2005 - Diccionario panhispánico de dudas. RAE. 2004 - Ortografía de la lengua española. RAE. 1999 - Alvar Esquerra, Manuel. La formación de palabras en español.2002.

I.2. Para los estudiantes:- Texto del MED 2013

- Diccionario - Páginas web PERUEDUCA y otros.