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Programación General de Aula – 2º curso de Educación Primaria

PROGRAMACIÓN GENERAL

Educación Primaria

Segundo curso__________________

Área de Lenguas ExtranjerasInglés


INTRODUCCIÓN

La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Primaria, a razón de 70 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales . El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Planificación de Unidades Didácticas

Unidad Período: Sesiones Evaluación

Let’s be friends 4

Unidad 1: What’s this? 8 1

Unidad 2: I’ve got a robot 8 1

Unidad 3: can you draw? 8 1

Unidad 4: Monster dance! 8 1

Unidad 5: This is my home 8 1

Unidad 6: I like milk 8 1

Goodbye Bart 6 1

Bonfire Night 2


Christmas 2

Easter 2

TOTAL 71


PROGRAMACIÓN DE AULA PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Distribución temporalPor término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 9 sesiones de 60 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o prescindibles) las siguientes sesiones:

- Las sesiones de material interactivo.- Las sesiones de refuerzo y ampliación.

Actividades

1. De detección de conocimientos previos

Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial (Diagnostic Test).

2. Warm-up

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

Comentarios para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica.

Predicción de contenidos y deducción por el contexto. Breves discusiones o debates con apoyo visual de Flashcards y

Wordcards y artículos de periódico y revistas. Canciones y chants, para repasar y contextualizar lenguaje, Juegos, etc.

3. De desarrollo

Cada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a una serie de destrezas comunicativas:


Comprensión oral:

- Diálogos breves- Historias- Canciones, chants, y rimasExpresión oral; producción oral (hablar) e interacción (conversar).

- Juegos- Chants, canciones- Tareas de interacción con recortables, etc.Comprensión y expresión escrita

Introducción de la pre-lectura y la pre-escritura en inglés mediante el trazado de las formas escritas de las palabras que aparecen en cada unidad fundamentalmente en el Activity Book.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:

Una lección introductoria (The Blue Owls club) Ocho lecciones de una página:

- Lección 1, Primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave (palabras y estructuras). Presentación de un chant sencillo que los alumnos escuchan y repiten. Actividades de lectura y audición.

- Lección 2, Práctica oral del lenguaje de la Lección 1: Un ejercicio de comprensión oral seguido de otro de interacción oral (conversar) basada en una página de recortables.

- Lección 3: Introduce un segundo grupo de vocabulario clave, primero con una actividad de presentación oral y visual y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción, además de presentar una estructura.

- Lección 4: Práctica y consolidación del lenguaje aprendido mediante una historia de cómic en viñetas. Actividades de lectura y representación teatral.

- Lección 5: Trabajo interdisciplinar de conocimiento del medio. - Lección 6: Unidad de aprendizaje intercultural donde se aprende a

relacionar el tema de la unidad con las realidades de otros países.- Lección 7: Repaso del vocabulario y la pronunciación de la unidad.- Lección 8: Personalización y consolidación del vocabulario y

estructuras de la unidad. Aprendizaje de autoevaluación del progreso personal.

- Lección 9: Actividades adicionales y Testing. Para finalizar, la lección Well done, Blue owls! de repaso del año escolar. Tres lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de

las fiestas de Bonfire Night, Christmas y Easter.

4. De refuerzo y ampliación


El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Actividades de refuerzo y ampliaciónPupils' Book

Barra de referencia al pie de cada página.

Material recortable.

Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.

Flashcards, Wordcards, pósteres, videos y Reader

Activity Book.

Actividades de pre-lectura y pre-escritura.

Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.

The Reader (versión impresa y digital): The Colour Spell.

Flashcards y Wordcards (personajes y vocabulario).

Storycards (viñetas de la historia).

Teacher’s Resource Materials:

Fichas fotocopiables.


Cross-curricular Worksheets.

-Mini Flashcards, Mini Wordcards.Board game (juegos de mesa).

Actividades para la canción de la Lección 3.

Worksheets para el Portafolio.

Pósteres interdisciplinares y pegatinas.

Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos).

Active Teach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.

Actividades de las secciones de referencia (GD).

5. Sugerencias de evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

5.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Activity Book. Evaluation Chart (Active Teach)

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la programación


de la unidad y que están relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos como:

Un test para cada unidad didáctica, Test 1-6 (Teacher’s Pack).

Un test de trimestre para cada dos unidades, Term Test 1, 2 y 3 (Teacher’s Pack).

Un test para finalizar el curso, Final Test (Teacher’s Pack).

Portfolio Worksheet para finalizar cada unidad (TRM).

Actividades de autoevaluación:

A final de cada unidad del Pupil’s Book, los alumnos autoevalúan su esfuerzo en cuanto a participación en las tareas de la unidad (All about me y Choose and colour).

Al final de cada unidad del Activity Book, los alumnos también evalúan su propio progreso mediante la lección 8 y el Picture Dictionary.

6. Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

(Active Teach)

Tanto para los alumnos como para los profesores sería muy interesante poder disponer de un recurso humano de mucha importancia. Hablamos de la posibilidad de un auxiliar de conversación.


2. Espacios

- Aula de grupo (espacio habitual de la actividad docente).

- Biblioteca.

- Aula de medios audiovisuales.

- Aula de medios informáticos.

- Aula de usos múltiples.

3. Tiempos

Las sesiones serán aproximadamente de 60 minutos y quedarán repartidas de la siguiente forma:

UNIDAD 1: What’s this?I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Diciendo el chant What’s this?- Hablando de mochilas.- Nombrando los objetos del material escolar.- Diciendo de qué color son las cosas.- Formulando y respondiendo preguntas sobre los colores.- Formulando y respondiendo preguntas sobre qué son y de qué

están hechas las cosas.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo los nombres de los objetos del material escolar.- Reconociendo los nombres de los colores.- Entendiendo una historia con apoyo visual.- Entendiendo y respondiendo preguntas para identificar el material

escolar.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de leer textos escritos:- Pudiendo leer-reconocer palabras del material escolar. - Siendo capaz de leer-reconocer los nombres de los colores.- Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir- Escribir nombres de del material escolar.- Escribir los colores.- Escribir expresiones: color+objeto.


BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Identificar y usar el vocabulario de la unidad:

- Material escolar: book, pencil, pen, colouring pencil, rubber, pencil case.

- Colores: Black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Estructuras: Sustantivos plurales regulares.- What’s this? It’s a pen. What are these? They’re (colouring

pencils).- Lenguaje de repaso: Números. Hello!- Lenguaje receptivo: Look! Thanks! Oh dear. It’s small. They’re

short. My feet! They’re perfect. Come on Bart. It’s time for school. Ten coloured birds flying in the sky. Bye, bye.

- Lenguaje interdisciplinar: Materiales: plastic, metal, wood, fabric, paper, cardboard. Objetos: Teddy bear, robot, pencil sharpener, ruler. What’s it made of? It’s made of (plastic).They’re made of (wood).

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- El ritmo y la acentuación.- Rima para practicar el ritmo: Ten coloured birds.

Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento lógico:- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la

unidad.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades de aula:- Aprender una versión de una rima tradicional y un juego.- Cuidar nuestras pertenencias.- Responsabilizarse de prepararse y vestirse para el colegio.- Ayudar a los compañeros.- Apreciar la individualidad a la hora de elegir la ropa.- Darse cuenta de la importancia de cuidar el entorno; el reciclaje.- Trabajar juntos.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 5 – Educación literaria

Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.


II. CONTENIDOS


Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

3.1 Conocimientos lingüísticos


Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación:

- El ritmo y la entonación.- Rima para practicar el ritmo: Ten coloured birds.

Identificación y uso del léxico: - Material escolar: book, pencil, pen, colouring pencil, rubber, pencil

case.- Colores: Black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red,

white, yellow.

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- Estructuras: Sustantivos plurales regulares.- What’s this? It’s a pen. What are these? They’re (colouring

pencils). Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de

modelos escritos. Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de

textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

3.2 Reflexiones sobre el aprendizaje

Desarrollar estrategias útiles de aprendizaje. - Utilizar conocimientos preexistentes.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Jugar a un juego de memorizar.- Utilizar el pensamiento lógico.- Reflexionar sobre el propio trabajo, autoevaluarse al final de la

unidad.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en

lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. Contenidos interdisciplinares:

- Conocimiento del medio: materiales, reciclaje.- Plástica y música: chant: What’s this?, canción: colours, rima:

ten coloured birds, fabricar cosas con material reciclado, las diferentes texturas de los materiales, foto del contenido de una mochila.

- Habilidades lingüísticas: interpretación0 de una historia.

BLOQUE 5 – Educación LiterariaGéneros literarios:

Historias: Dressing up Bart. PB, p. 13. Pirates 1. GD p. 50


Producción de textos orales y escritos:

Reproducción de diálogos Un chant: What’s this? PB, p. 13.Una canción: Colours. PB, p. 12.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente las actividades: Listen and chant (PB, p. 10). Play a game (PB, p. 11). Listen and sing (PB,

p. 12). Listen and read (PB p. 13). La competencia en comunicación lingüística tiene como objetivo utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. Esta competencia aparece reflejada en todas las lecciones de la unidad.

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: Contar.Esta competencia se practica en las lecciones 2 y 7 de la unidad.

Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

- Valorar la importancia del reciclaje para nuestro entorno.- Aprender números y aplicarlos a objetos del entorno físico.- Jugar a un juego con objetos reales.

Esta competencia queda reflejada en la lección 6.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversa para consolidar las destrezas lectoras comunicativas:- Pósteres y pegatinas. (conectan la información visual con la textual).

Observación de fotografías como fuente de información. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

- Resumen de contenidos a pie de página de cada lección. Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias

digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:


WELL DONE! ACTIVE TEACH es un software para pizarras digitales que incluye los siguientes componentes:

- Versiones digitales de Flashcards, Wordcards, Storycards.- Videoclips- Versión interactiva del Board game con dados y fichas digitales.- Versión del Reader que puede ser escuchada y leída por toda la clase- Class Audio CDs- La página web del método.

El tratamiento de la información y la competencia digital aparece reflejado a través de Active Teach y del Active book en todas las lecciones de la unidad.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos

transmiten.- Socializarse y participar en las actividades del aula, jugando,

construyendo y aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: Play a game, Unidad 1 (PB, p. 11).

- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la historia de la unidad: Dressing up bart Unidad 1 PB, p. 13.

El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. La historia hace siempre referencia a diferentes aspectos sociales y valores de una sociedad democrática.

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.

- Aprender códigos de conducta y ayudar a los compañeros.La competencia social y ciudadana tiene como objetivo el aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. En esta unidad esta competencia se ve reflejada en las lecciones 1 y 4.

Competencia cultural y artística.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Cantar canciones, chants y rimas: Un chant: What’s this? PB, p. 10. Una canción: Colours, PB, p. 12. Una rima: Ten coloured birds, PB, p. 16. Inmersión en la lengua y cultura anglosajona a través de la lectura e

interpretación de una historia: Dressing up Bart, PB p. 13.La competencia cultural y artística tiene como finalidad el desarrollar y valorar la imaginación, la iniciativa y la creatividad. En esta unidad esta competencia se ejercita especialmente en las lecciones 6 y 8.

Competencia para aprender a aprender

La competencia para aprender a aprender tiene como objetivo reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido y a animar y educar a los alumnos a utilizar diferentes habilidades cognitivas, a concienciarse de su aprendizaje


y a percibir y evaluar su propio progreso. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de las actividades de la lección 8 de la unidad.

Autonomía e iniciativa personalLa competencia autonomía e iniciativa personal tiene como finalidad el desarrollar un criterio propio y fomentar habilidades sociales como el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo. Esta competencia se desarrolla de distintas maneras a lo largo de las ocho lecciones de la unidad.

Competencia emocional

Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y sociales.

Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones de forma positiva con los demás. Esto implica el desarrollo y la potenciación de la autoestima personal, de confiar en sí mismo y en sus posibilidades.

- Expresando sentimientos y emociones: en todos los diálogos e intercambios comunicativos (PB, pp. 10-17), a través de la representación de la historia: Dressing up Bart (PB p. 13).

- Realizando movimientos y expresiones corporales (Act out the story, PB p. 13).

- Superar inhibiciones mediante el canto y la música: cantar canciones y chants:

- Un chant: What’s this? PB, p. 10.- Una canción: Colours, PB, p. 12.

Esta competencia se desarrolla a lo largo de las ocho lecciones de la unidad.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo y ampliación

Pupils Book (Unidad 1 – pp. 10 a 17)- Barra de referencia a pie de cada página.- Lección de contenido intercultural que proporciona práctica adicional

a la comprensión escrita. Activity book; consta de actividades y juegos interactivos para practicar

el lenguaje. (AB pp. 6-11)- Flashcards, Wordcards, posters, videos y Reader.

Activity Book (Unidad 1 – pp. 6 a 11).- Material recortable (para la lección 2 de esta unidad).- Actividades de pre-lectura y pre-escritura.- Actividades de audio para realizar en casa con ayuda del Active Book.- Picture Dictionary - Reader (en versiones impresa y digital)- Flashcards y Wordcards.


- Storycards (viñetas de la historia).- Chants y canciones. PB, pp. 10 y 12.

Teacher’s Resource Materials: - Fichas fotocopiables.- Mini Flashcards y Mini Wordcards para consolidar el lenguaje

aprendido.- Fichas de consolidación de contenido de otras áreas de conocimiento.- Actividades de refuerzo para alumnos que necesitan más apoyo.- Actividades de ampliación de ampliación para alumnos más rápidos.

Active Teach: actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativa

Supervisión continua del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad 1, pp. 6 a 11)

Evaluación sumativaTests, págs. 8-9 y 24Test de la unidad 1

Portfolio Worksheet (Teacher’s Resource Materials, p. 12)

AutoevaluaciónPupil’s Book- All about me (PB, p. 18).

Activity Book:Pág. 17, lección 8. Repaso de la unidad 2. Picture dictionaryTests, págs. 10-11 Test de la unidad 2 y Term 1 test.


Criterios de evaluación


Participar en interacciones orales:- Diciendo el chant What’s this?- Hablando de mochilas.- Nombrando los objetos del material escolar.- Diciendo de qué color son las cosas.- Formulando y respondiendo preguntas sobre los colores.- Formulando y respondiendo preguntas sobre qué son y de qué

están hechas las cosas.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo los nombres de los objetos del material escolar.- Reconociendo los nombres de los colores.- Entendiendo una historia con apoyo visual.- Entendiendo y respondiendo preguntas para identificar el material

escolar.



Escribir:- Escribir nombres de del material escolar.- Escribir los colores.- Escribir expresiones: color+objeto.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Material escolar: book, pencil, pen, colouring pencil, rubber, pencil

case.- Colores: Black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red,

white, yellow. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Estructuras: Sustantivos plurales regulares.- What’s this? It’s a pen. What are these? They’re (colouring

pencils).- Lenguaje de repaso: Números. Hello!


- Lenguaje receptivo: Look! Thanks! Oh dear. It’s small. They’re short. My feet! They’re perfect. Come on Bart. It’s time for school. Ten coloured birds flying in the sky. Bye, bye.

- Lenguaje interdisciplinar: Materiales: plastic, metal, wood, fabric, paper, cardboard. Objetos: Teddy bear, robot, pencil sharpener, ruler. What’s it made of? It’s made of (plastic).They’re made of (wood).


- El ritmo y la acentuación.- Rima para practicar el ritmo: Ten coloured birds.


unidad.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula:

- Aprender una versión de una rima tradicional y un juego.- Cuidar nuestras pertenencias.- Responsabilizarse de prepararse y vestirse para el colegio.- Ayudar a los compañeros.- Apreciar la individualidad a la hora de elegir la ropa.- Darse cuenta de la importancia de cuidar el entorno; el reciclaje.- Trabajar juntos.






UNIDAD 2: I’ve got a robot. I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:- Diciendo el chant I’ve got a bike!- Hablando de los juguetes que tenemos.- Hablando de las formas.- Contando hasta 20.- Diciendo nombres de juguetes.- Formulando y respondiendo preguntas sobre nuestros juguetes.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo los nombres de los juguetes.- Reconociendo los números del 11 al 20.- Entendiendo una historia con apoyo visual.



Escribir:- Escribir nombres de los juguetes.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Juguetes: Ball, bike, car, computer game, robot, scooter,

skateboard, kite.- Los números del 11 al 20.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Estructuras: Have you got a (car)? Yes, I have. No, I haven’t. I’ve

got a (car). I haven’t got a (bike).- Lenguaje receptivo: Look! Here’s the ball! Wow! Thank you. Who

am I? Sorry. Oh no! Here are Jamie’s toys. I know. You’ve got new toys. Thanks. That’s OK. Stop, robot! Stop!

- Lenguaje de repaso:Los números del 11 al 20.Colores.Color+sustantivo.Plurales.What’s that? It’s a (car).

- Lenguaje interdisciplinar: Circle, square, triangle, rectangle.Coloured paper, scissors, cardboard shapes, glue, card, draw, cut out, use.


How many (circles)? Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: - Los sonidos /ɒ/ y /u: /.- Rima para practicar el ritmo: My boat is orange.

Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento lógico: clasificar patrones de conciencia espacial.- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la

unidad.



- Juguetes comunes a todas las culturas.- Apreciar diferencias a la hora de elegir juguetes.- Arreglar cosas.- Trabajar juntos.





II. CONTENIDOS




Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. Producción


de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.












Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación:

- Los sonidos /ɒ/ y /u:/.- Rima para practicar el ritmo: My boat is orange.

Identificación y uso del léxico: - Juguetes: Ball, bike, car, computer game, robot, scooter,


Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: Estructuras: Have you got a (car)? Yes, I have. No, I haven’t. I’ve got a

(car). I haven’t got a (bike). Lenguaje receptivo: Look! Here’s the ball! Wow! Thank you. Who am I?

Sorry. Oh no! Here are Jamie’s toys. I know. You’ve got new toys. Thanks. That’s OK. Stop, robot! Stop!

Lenguaje de repaso:Los números del 11 al 20.ColoresColor+sustantivo.Plurales


What’s that? It’s a (car). Lenguaje interdisciplinar:

Circle, square, triangle, rectangle.Coloured paper, scissors, cardboard shapes, glue, card, draw, cut out, use.How many (circles)?

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.

Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.



Desarrollar estrategias útiles de aprendizaje. - Utilizar conocimientos preexistentes.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Jugar a un juego de memorizar.- Utilizar el pensamiento lógico.- Reflexionar sobre el propio trabajo, autoevaluarse al final de la

unidad.


Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Contenidos interdisciplinares:- Matemáticas: Aprender las formas geométricas.- Plástica y música: Canción sobre juguetes, rima de

pronunciación, aprender las formas, hacer un dibujo.- Habilidades lingüísticas: Interpretación de la historia.

BLOQUE 5 – Educación LiterariaGéneros literarios:

Historias: Jamie’s new toys. PB, p. 21. Pirates 2. GD p. 71.


Reproducción de diálogos Un chant: I’ve got a bike. PB, p. 18.Una canción: Toys. PB, p. 20.






Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Familiarización con los números (contar).- Conocer las formas geométricas.Esta competencia se practica en las lecciones 3, 5 y 6 de la unidad.

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

- Aprender números y aplicarlos a objetos del entorno físico.- Conocimiento de las formas geométricas.

Esta competencia queda reflejada a lo largo de la unidad en la lección /las lecciones 3, 5 y 6.


Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversa para consolidar las destrezas lectoras comunicativas:- Pósteres y pegatinas. (conectan la información visual con la textual).












- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la historia de la unidad: Jamie’s new toys. Unidad 2 PB, p. 21 .



La competencia social y ciudadana tiene como objetivo el aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. En esta unidad esta competencia se ve reflejada en las lecciones 6 y 8.

Competencia cultural y artística

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Cantar canciones, chants y rimas: Un chant: I’ve got a bike, PB, p. 18. Una canción: Toys! PB, p. 20. Una rima: My robot is orange! PB, p. 24. Inmersión en la lengua y cultura anglosajona a través de la lectura e

interpretación de una historia: Jamie’s new toys! PB p. 21.La competencia cultural y artística tiene como finalidad el desarrollar y valorar la imaginación, la iniciativa y la creatividad. En esta unidad esta competencia se ejercita especialmente en las lecciones 6 y 8.

Competencia para aprender a aprender

La competencia para aprender a aprender tiene como objetivo reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido y a animar y educar a los alumnos a utilizar diferentes habilidades cognitivas, a concienciarse de su aprendizaje y a percibir y evaluar su propio progreso. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de las actividades de la lección 8 de la unidad.

Autonomía e iniciativa personal

La competencia autonomía e iniciativa personal tiene como finalidad el desarrollar un criterio propio y fomentar habilidades sociales como el


respeto, la cooperación y el trabajo en equipo. Esta competencia se desarrolla de distintas maneras a lo largo de las ocho lecciones de la unidad.


Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y sociales.


- Expresando sentimientos y emociones: en todos los diálogos e intercambios comunicativos (PB, pp. 18-25), a través de la representación de la historia: (PB p. 21).



- Un chant: I’ve got a bike, PB, p. 18.- Una canción: Toys! PB, p. 20.




Pupils Book (Unidad 1 – pp. 18 a 25).- Barra de referencia a pie de cada página.- Lección de contenido intercultural que proporciona práctica adicional a

la comprensión escrita. Active Book; incluido en el Activity Pack, consta de actividades y juegos

interactivos para practicar el lenguaje. (AB pp. 12-17).- Flashcards, Wordcards, pósteres, vídeos y Reader. Activity Book (Unidad 1 – pp. 12 a 17).- Material recortable (para la lección 2 de esta unidad).- Actividades de pre-lectura y pre-escritura.- Actividades de audio para realizar en casa con ayuda del Active Book.- Picture Dictionary. - Reader (en versiones impresa y digital).- Flashcards y Wordcards.- Storycards (viñetas de la historia).- Chants y canciones. PB, pp. 10 y 12. Teacher’s Resource Materials:

- Fichas fotocopiables.- Mini Flashcards y Mini Wordcards para consolidar el lenguaje

aprendido.- Fichas de consolidación de contenido de otras áreas de conocimiento.- Actividades de refuerzo para alumnos que necesitan más apoyo.


- Actividades de ampliación de ampliación para alumnos más rápidos. Active Teach: actividades y juegos interactivos para practicar el

lenguaje.

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaSupervisión continua del progreso durante la clase.Realización de los ejercicios del AB (Unidad 1, pp. 18 a 23)Evaluación sumativaTests, págs. 10-11 Test de la unidad 2 y Term 1 test. Portfolio Worksheet (Teacher’s Resource Materials, p. 22).AutoevaluaciónPupil’s Book- All about me (PB, p. 25).Activity Book:Pág. 17, lección 8. Repaso de la unidad 2. Picture dictionary.Tests, págs. 10-11 Test de la unidad 2 y Term 1 test.



Participar en interacciones orales:- Diciendo el chant I’ve got a bike!- Hablando de los juguetes que tenemos.- Hablando de las formas.- Contando hasta 20.- Diciendo nombres de juguetes.- Formulando y respondiendo preguntas sobre nuestros juguetes.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:


- Reconociendo los nombres de los juguetes.- Reconociendo los números del 11 al 20.- Entendiendo una historia con apoyo visual.



Escribir:- Escribir nombres de los juguetes.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Juguetes: Ball, bike, car, computer game, robot, scooter,


Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Estructuras: Have you got a (car)? Yes, I have. No, I haven’t. I’ve

got a (car). I haven’t got a (bike).- Lenguaje receptivo: Look! Here’s the ball! Wow! Thank you. Who

am I? Sorry. Oh no! Here are Jamie’s toys. I know. You’ve got new toys. Thanks. That’s OK. Stop, robot! Stop!

- Lenguaje de repaso:Los números del 11 al 20.ColoresColor+sustantivo.PluralesWhat’s that? It’s a (car).

- Lenguaje interdisciplinar: Circle, square, triangle, rectangle.Coloured paper, scissors, cardboard shapes, glue, card, draw, cut out, use.How many (circles)?


- Los sonidos /ɒ/ y /u:/.- Rima para practicar el ritmo: My boat is orange.

Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento lógico: clasificar patrones de conciencia espacial.- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la

unidad.




- Juguetes comunes a todas las culturas.- Apreciar diferencias a la hora de elegir juguetes.- Arreglar cosas.- Trabajar juntos.



BLOQUE 5 – Educación literaria Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y

de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.


UNIDAD 3: Can you draw?I. OBJETIVOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Diciendo los nombres de los animales.- Diciendo los verbos que indican acciones.- Hablando de habilidades personales.- Hablando sobre la habilidad de los animales.- Formulando y respondiendo preguntas para identificar animales.- Formulando y respondiendo preguntas sobre habilidades animales

y habilidades personales.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo los nombres de los animales.- Reconociendo los verbos que indican acciones.- Entendiendo una historia con apoyo visual.


Ser capaz de leer textos escritos:- Pudiendo leer-reconocer frases que describen habilidades

animales. - Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir:- Escribir nombres de animales.- Escribir verbos que indican acciones.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Animales: cat, cow, hen, goat, dog, horse, duck, rabbit.- Gente: farmer.- Acciones: run, jump, climb, swim, fly, walk, read, dance.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Estructuras:

Can you (draw) a (horse)? Can you find a (pirate)? Can you (run) like (a horse)? Yes, I can. No, I can’t.I can (see) (three cats). I can’t (read).A (horse) can (run).

- Lenguaje receptivo: Look, farmer, Not bad! woman, boy, men, can you (run) like a (rabbit)? Great! Wow! Oh, no! This is for you. My pet.

- Lenguaje de repaso:Números.Colores.Plurales.

- Lenguaje interdisciplinar:


Animales: penguin, monkey, eagle, tiger, ostrich, kangaroo, fish, lion, tortoise, bird, elephant.Partes de los animales: tail, wing, foot/feet.It (can) (swim). It (can’t) (fly).Fingerprint.


- El sonido /h/.- El ritmo y la acentuación.- Rima para practicar el ritmo: Have you got a pen?

Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento flexible.- Clasificar animales.- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la

unidad.



- Aprender una versión de una rima tradicional.- Apreciar nuestras habilidades y limitaciones.- Aceptar ayuda para superar limitaciones.- Valorar las habilidades de los animales.- Trabajar juntos.





II. CONTENIDOS















BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua3.1 Conocimientos lingüísticos Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y

entonación:- El sonido /h/.- El ritmo y la acentuación.- Rima para practicar el ritmo: Have you got a pen?


Identificación y uso del léxico: - Animales: cat, cow, hen, goat, dog, horse, duck, rabbit.- Gente: farmer.- Acciones: run, jump, climb, swim, fly, walk, read, dance.

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: Estructuras:





3.2 Reflexiones sobre el aprendizaje Desarrollar estrategias útiles de aprendizaje.

- Utilizar conocimientos preexistentes.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Jugar a un juego de memorizar.- Utilizar el pensamiento lógico.- Reflexionar sobre el propio trabajo, autoevaluarse al final de la

unidad.




- Matemáticas: contar.- Conocimiento del medio: habilidades y formas de moverse de

los animales. Animales procedentes de otros lugares. - Plástica y música: Chant: Can you draw? Canción: Can you

climb like a cat? - Rima. Have you got a hen? My pet. Movimiento con música:

The carnival of the animals. Hacer una careta de animal.- Educación física: movimiento.

BLOQUE 5 – Educación Literaria

Géneros literarios:Historias: Look I can! PB, p. 29. Pirates 3. GD p. 91.Producción de textos orales y escritos:Reproducción de diálogos Un chant: Can you draw? PB, p. 26.


Una canción: Can you climb like a cat? PB, p. 28.

III. COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística



Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: Contar.Esta competencia se practica en la lección 3 de la unidad.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

- Valorar la importancia del mundo animal en nuestro entorno: animales de la granja, salvajes y mascotas

Esta competencia queda reflejada a lo largo de la unidad en las lecciones 1, 2, 3, 5 y 8.

Tratamiento de la información y competencia digital Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversa para

consolidar las destrezas lectoras comunicativas:- Pósteres y pegatinas. (conectan la información visual con la textual).












- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la historia de la unidad: Look I can! Unidad 3 PB, p. 29.



La competencia social y ciudadana tiene como objetivo el aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. En esta unidad esta competencia se ve reflejada en la lección 4.

Competencia cultural y artística

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Cantar canciones, chants y rimas: Un chant: Can you draw? , PB, p. 26. Una canción: Can you climb like a cat? PB, p. 28. Una rima: Have you got a hen? PB, p. 32. Inmersión en la lengua y cultura anglosajona a través de la lectura e

interpretación de una historia: Look I can! PB p. 29.La competencia cultural y artística tiene como finalidad el desarrollar y valorar la imaginación, la iniciativa y la creatividad. En esta unidad esta competencia se ejercita especialmente en la lección /las lecciones 6 y 8.

Competencia para aprender a aprenderLa competencia para aprender a aprender tiene como objetivo reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido y a animar y educar a los alumnos a utilizar diferentes habilidades cognitivas, a concienciarse de su aprendizaje y a percibir y evaluar su propio progreso. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de las actividades de la lección 8 de la unidad.

Autonomía e iniciativa personalLa competencia autonomía e iniciativa personal tiene como finalidad el desarrollar un criterio propio y fomentar habilidades sociales como el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo. Esta competencia se


desarrolla de distintas maneras a lo largo de las ocho lecciones de la unidad.

Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y sociales.Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones de forma positiva con los demás. Esto implica el desarrollo y la potenciación de la autoestima personal, de confiar en sí mismo y en sus posibilidades.

- Expresando sentimientos y emociones: en todos los diálogos e intercambios comunicativos (PB, pp. 26-33), a través de la representación de la historia: Look I can! (PB p. 29).



- Un chant: Can you draw? PB, p. 26.- Una canción: Can you climb like a cat? PB, p. 28.


IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliación Pupils Book (Unidad 3 – pp. 26 a 33).

- Barra de referencia a pie de cada página.- Lección de contenido intercultural que proporciona práctica adicional

a la comprensión escrita. Active Book; incluido en el Activity Pack, consta de actividades y juegos

interactivos para practicar el lenguaje. (AB pp. 18-23).- Flashcards, Wordcards, pósteres, videos y Reader.

Activity Book (Unidad 3 – pp. 18 a 33).- Material recortable (para la lección 3 de esta unidad).- Actividades de pre-lectura y pre-escritura.- Actividades de audio para realizar en casa con ayuda del Active Book.- Picture Dictionary. - Reader (en versiones impresa y digital).- Flashcards y Wordcards.- Storycards (viñetas de la historia).- Chants y canciones. PB, pp. 26 y 28.





V. EVALUACIÓNEvaluación formativaSupervisión continua del progreso durante la clase.Realización de los ejercicios del AB (Unidad 3, pp. 18 a 23).Evaluación sumativaTests, págs. 12-13 Test de la unidad 2 y Test Record.Portfolio Worksheet (Teacher’s Resource Materials, p. 32).AutoevaluaciónPupil’s Book- All about me, lección 8. (PB, p. 33).

Activity Book:Pág. 23, lección 8. Repaso de la unidad 3. Picture dictionary



Participar en interacciones orales:- Diciendo los nombres de los animales.- Diciendo los verbos que indican acciones.- Hablando de habilidades personales.- Hablando sobre la habilidad de los animales.- Formulando y respondiendo preguntas para identificar animales.- Formulando y respondiendo preguntas sobre habilidades animales

y habilidades personales.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo los nombres de los animales.- Reconociendo los verbos que indican acciones.


- Entendiendo una historia con apoyo visual.


Ser capaz de leer textos escritos:- Pudiendo leer-reconocer frases que describen habilidades

animales. - Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir:- Escribir nombres de animales.- Escribir verbos que indican acciones.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Animales: cat, cow, hen, goat, dog, horse, duck, rabbit.- Gente: farmer.- Acciones: run, jump, climb, swim, fly, walk, read, dance.



- Lenguaje receptivo: Look, farmer, Not bad! woman, boy, men, can you (run) like a (rabbit)? Great! Wow! Oh, no! This is for you. My pet.

- Lenguaje de repaso:Números.Colores.Plurales.

- Lenguaje interdisciplinar: Animales: penguin, monkey, eagle, tiger, ostrich, kangaroo, fish, lion, tortoise, bird, elephant.Partes de los animales: tail, wing, foot/feet.It (can) (swim). It (can’t) (fly).Fingerprint.


- El sonido /h/.- El ritmo y la acentuación.- Rima para practicar el ritmo: Have you got a pen?

Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento flexible.- Clasificar animales.


- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la unidad.



- Aprender una versión de una rima tradicional.- Apreciar nuestras habilidades y limitaciones.- Aceptar ayuda para superar limitaciones.- Valorar las habilidades de los animales.- Trabajar juntos.






UNIDAD 4: Monster danceI. OBJETIVOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Describiendo el cuerpo humano con I’ve got+adjetivo+parte del

cuerpo.- Dando opiniones sobre cómo huelen las cosas.- Formulando y respondiendo preguntas sobre los cuerpos- Dando y respondiendo órdenes para realizar acciones.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo los nombres de las partes del cuerpo.- Reconociendo instrucciones.- Reconociendo los adjetivos de tamaño.- Reconociendo los verbos de los cinco sentidos.- Entendiendo una historia con apoyo visual.


Ser capaz de leer textos escritos:- Pudiendo leer-reconocer descripciones de cuerpos. - Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir:- Escribir expresiones adjetivo+parte del cuerpo.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Partes del cuerpo: ears, eyes, feet, hair, hands, mouth, nose. - Adjetivos: long, short, big, small.- Instrucciones: Clap your hands! Touch your (nose)! Stamp your

feet! Don’t sit down! Close your eyes! Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Estructuras: I’ve got (small) (feet). I’ve got a (small) (nose).I’ve got+adjetivo+parte del cuerpo.Imperativos

- Lenguaje de repaso:Colores, color+objeto, animales.I can (see) (a dog). I can’t (see) (a dog). Can you see (a dog)? Yes, I can. No, I can’t.

- Lenguaje receptivo: I’m a monster. Help monsters do the monster dance! Say hello! Jump to the beat! Don’t stop now! Dance and sing! Turn around! Touch the ground! Touch your feet! Let’s make a monster! Great rabbit. It’s a monster. Touch your shoes! Don’t move.

- Lenguaje interdisciplinar: Verbos: see, hear, smell, taste, feel.


I can (see) with my (eyes). Can you (see) (a dog)? It smells/sounds good/bad.


- El ritmo y la acentuación.- Rima de acción: Monster.

Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento lógico: relacionar sentidos y objetos.- Clasificar sentidos.- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la

unidad.



- Aprender una versión de una rima de acción tradicional.- Usar la creatividad.- Apreciar que todos los cuerpos son diferentes.- apreciar los gustos diferentes.





II. CONTENIDOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar















3.1 Conocimientos lingüísticos Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y

entonación:- Rima de acción: Monster.

Identificación y uso del léxico: - Partes del cuerpo: ears, eyes, feet, hair, hands, mouth, nose. - Adjetivos: long, short, big, small.- Instrucciones: Clap your hands! Touch your (nose)! Stamp your

feet! Don’t sit down! Close your eyes!

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: Estructuras:

I’ve got (small) (feet). I’ve got a (small) (nose).I’ve got+adjetivo+parte del cuerpo.Imperativos






- Utilizar conocimientos preexistentes.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Jugar a un juego de memorizar.- Utilizar el pensamiento lógico.- Reflexionar sobre el propio trabajo, autoevaluarse al final de la

unidad.




Contenidos interdisciplinares:- Conocimiento del medio: los sentidos.- Plástica y música- Chant: I’ve got small eyes.- Canción: The monster dance.- Rima de acción: Monster, la marioneta monstruosa. - Habilidades lingüísticas: lectura; comprender una historia,

actuar.

BLOQUE 5 – Educación LiterariaGéneros literarios:Historias: It’s a monster! PB, p. 37. Pirates 4. GD p. 101.Producción de textos orales y escritos:Reproducción de diálogos Un chant: I’ve got small eyes. PB, p. 34.Una canción: The monster dance. PB, p. 36.


Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente las actividades: Listen and chant (PB, p. 34). Play a game (PB, p. 35). Listen and sing (PB,


Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo


de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Estudiar los tamaños.Esta competencia se practica en las lecciones 1 y 2 de la unidad.


- Aprender sobre las partes del cuerpo y los cinco sentidos.Esta competencia queda reflejada a lo largo de la unidad en las lecciones 1, 2, 4, 5 y 6.







- Versiones digitales de Flashcards, Wordcards, Storycards.- Videoclips- Versión interactiva del Board game con dados y fichas digitales.- Versión del Reader que puede ser escuchada y leída por toda la clase- Class Audio CDs- La página web del método.El tratamiento de la información y la competencia digital aparece reflejado a través de Active Teach y del Active book en todas las lecciones de la unidad.

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y

destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos



- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la historia de la unidad: It’s a monster Unidad 4 PB, p. 37.

- Aprender a respetarse y reconocer nuestras diferencias físicas. El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos

culturales vinculados a los hablantes de las mismas. La historia hace siempre referencia a diferentes aspectos sociales y valores de una sociedad democrática.


Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.La competencia social y ciudadana tiene como objetivo el aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. En esta unidad esta competencia se ve reflejada en las lecciones 1, 2 y 8.

Competencia cultural y artística.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Cantar canciones, chants y rimas: Un chant: I’ve got small eyes. PB, p. 34. Una canción: The monster dance, PB, p. 36. Una rima: Monster, PB, p. 40. Inmersión en la lengua y cultura anglosajona a través de la lectura e

interpretación de una historia: It’s a Monster! PB p. 37.La competencia cultural y artística tiene como finalidad el desarrollar y valorar la imaginación, la iniciativa y la creatividad. En esta unidad esta competencia se ejercita especialmente en la lección /las lecciones 6 y 8.




- Expresando sentimientos y emociones: en todos los diálogos e intercambios comunicativos (PB, pp. 34-41), a través de la representación de la historia: It’s a monster! (PB p. 37).



- Un chant: I’ve got small eyes. PB, p. 34.- Una canción: The monster dance., PB, p. 36.



IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliación Pupils Book (Unidad 4 – pp. 34 a 41)



interactivos para practicar el lenguaje. (AB pp. 24-29)- Flashcards, Wordcards, pósteres, videos y Reader.

Activity Book (Unidad 4 – pp. 24 a 29).- Material recortable (para la lección 4 de esta unidad).- Actividades de pre-lectura y pre-escritura.- Actividades de audio para realizar en casa con ayuda del Active Book.- Picture Dictionary - Reader (en versiones impresa y digital).- Flashcards y Wordcards.- Storycards (viñetas de la historia).- Chants y canciones. PB, pp. 34 y 36.




V. EVALUACIÓNEvaluación formativaSupervisión continua del progreso durante la clase.Realización de los ejercicios del AB (Unidad 4, pp. 24 a 29).Evaluación sumativaTests, págs. 14-15 y 21 Test de la unidad 4 y Term 2 test.Portfolio Worksheet (Teacher’s Resource Materials, p. 42).AutoevaluaciónPupil’s Book- All about me, lección 8. (PB, p. 41).

Activity Book:Pág. 29, lección 8. Repaso de la unidad 4. Picture dictionary.



BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Describiendo el cuerpo humano con I’ve got+adjetivo+parte del cuerpo.

- Dando opiniones sobre cómo huelen las cosas.- Formulando y respondiendo preguntas sobre los cuerpos.- Dando y respondiendo órdenes para realizar acciones.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo los nombres de las partes del cuerpo.- Reconociendo instrucciones.- Reconociendo los adjetivos de tamaño.- Reconociendo los verbos de los cinco sentidos.- Entendiendo una historia con apoyo visual.


Ser capaz de leer textos escritos:


- Pudiendo leer-reconocer descripciones de cuerpos. - Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir:- Escribir expresiones adjetivo+parte del cuerpo.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Partes del cuerpo: ears, eyes, feet, hair, hands, mouth, nose. - Adjetivos: long, short, big, small.- Instrucciones: Clap your hands! Touch your (nose)! Stamp your

feet! Don’t sit down! Close your eyes! Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Estructuras: I’ve got (small) (feet). I’ve got a (small) (nose).I’ve got+adjetivo+parte del cuerpo.Imperativos.

- Lenguaje de repaso:Colores, color+objeto, animales.I can (see) (a dog). I can’t (see) (a dog). Can you see (a dog)? Yes, I can. No, I can’t.

- Lenguaje receptivo: I’m a monster. Help monsters do the monster dance! Say hello! Jump to the beat! Don’t stop now! Dance and sing! Turn around! Touch the ground! Touch your feet! Let’s make a monster! Great rabbit. It’s a monster. Touch your shoes! Don’t move.

- Lenguaje interdisciplinar: Verbos: see, hear, smell, taste, feel.I can (see) with my (eyes). Can you (see) (a dog)? It smells/sounds good/bad.


- El ritmo y la acentuación.- Rima de acción: Monster.

Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento lógico: relacionar sentidos y objetos.- Clasificar sentidos.- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la

unidad.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades de aula:- Aprender una versión de una rima de acción tradicional.- Usar la creatividad.- Apreciar que todos los cuerpos son diferentes.- apreciar los gustos diferentes.



UNIDAD 5: This is my homeI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:- Hablando de casas.- Presentando a la familia.- Preguntando y respondiendo a Where are you? - Formulando y respondiendo preguntas sobre donde están los

miembros de la familia.- Respondiendo preguntas sobre la familia.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo los nombres de las habitaciones de una casa.- Reconociendo los nombres de la familia.- Entendiendo una historia con apoyo visual.


Ser capaz de leer textos escritos:- Pudiendo leer-reconocer los nombres de las habitaciones de una

casa. - Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir:- Escribir los nombres de las habitaciones de una casa.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Casa: bathroom, bedroom, garden, home, kitchen, living room.- Familia: family, mother, father, brother, sister, grandad, granny,

pets. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Estructuras: This is (the) (garden).This is my (mother).Where are you? Where’s your mother? In (the) (kitchen).

- Lenguaje de repaso:Colores.Números.Animales: bird, cat, dog, duck, horse, rabbit, cow.Adjetivos: big, small.

- Lenguaje receptivo:Wow, it’s fantastic! Great! Come in! This is my pet. Wow! Cool! We are a family and we are all small. Oh, no! Let’s look (in the kitchen). I don’t know. Kitchen door, garden gate.

- Lenguaje interdisciplinar: Animales: lion, hamster, monkey, eagle, cow, goldfish. Water, food, love, a home, exercise, brushing.


A (dog) needs (water). Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: - Rimas y sonidos que riman.- Rima de elección: One, two, three, four.


unidad.



- Aprender una versión de una rima tradicional de elección.- Apreciar diferentes tipos de casas.- Apreciar diferentes tipos de familia.- Trabajar juntos.





















entonación:- Rimas y sonidos que riman.- Rima de elección: One, two, three, four.

Identificación y uso del léxico: - Casa: bathroom, bedroom, garden, home, kitchen, living room.- Familia: family, mother, father, brother, sister, grandad, granny,

pets. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:







Desarrollar estrategias útiles de aprendizaje. - Utilizar conocimientos preexistentes.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Utilizar el pensamiento lógico: medir.- Reflexionar sobre el propio trabajo, autoevaluarse al final de la

unidad.




Contenidos interdisciplinares:- Conocimiento del medio: animales.- Plástica y música: Chant: This is my home. Canción: We are a

family. Rima de elección: One, two, three, four. Hacer una casa. Proyecto: My home.

- Habilidades lingüísticas: comprensión e interpretación de una historia.


Géneros literarios:Historias: Where’s Hammy? PB, p. 45. Pirates 5. GD p. 121.Producción de textos orales y escritos:Reproducción de diálogos: Un chant: This is my home! PB, p. 42.Una canción: We are a family PB, p. 44.




Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo


de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Hacer códigos de asociaciones entre números, miembros familiares y

habitaciones de una casa.Esta competencia se practica en la lección 7 de la unidad.


- Valorar la importancia del mundo animal en nuestro entorno (mascotas)

Esta competencia queda reflejada a lo largo de la unidad en las lecciones 4, 5 y 6.







- Versiones digitales de Flashcards, Wordcards, Storycards.- Videoclips- Versión interactiva del Board game con dados y fichas digitales.- Versión del Reader que puede ser escuchada y leída por toda la clase- Class Audio CDs.- La página web del método.






- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la historia de la unidad: Where’s Hammy? Unidad 5 PB, p. 45.

- Aprender a valorar el espacio y el entorno familiar. El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos

culturales vinculados a los hablantes de las mismas. La historia hace siempre referencia a diferentes aspectos sociales y valores de una sociedad democrática.



Competencia cultural y artística.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Cantar canciones, chants y rimas: Un chant: This is my home, PB, p. 42. Una canción: We are a family, PB, p. 44. Una rima: One, two, three, four, PB, p. 48. Inmersión en la lengua y cultura anglosajona a través de la lectura e

interpretación de una historia: Where’s Hammy? PB p. 45.La competencia cultural y artística tiene como finalidad el desarrollar y valorar la imaginación, la iniciativa y la creatividad. En esta unidad esta competencia se ejercita especialmente en la lección /las lecciones 6 y 8.




- Expresando sentimientos y emociones: en todos los diálogos e intercambios comunicativos (PB, pp. 42-49), a través de la representación de la historia: Where’s Hammy? (PB p. 45).

- Realizando movimientos y expresiones corporales (Act out the story, PB p.).


- Un chant: This is my home, PB, p. 42.- Una canción: We are a family, PB, p. 44.




- Barra de referencia a pie de cada página.- Lección de contenido intercultural que proporciona práctica

adicional a la comprensión escrita. Active Book; incluido en el Activity Pack, consta de actividades y juegos


Activity Book (Unidad 5 – pp. 30 a 35).- Material recortable (para la lección 4 de esta unidad).- Actividades de pre-lectura y pre-escritura.- Actividades de audio para realizar en casa con ayuda del Active

Book.- Picture Dictionary. - Reader (en versiones impresa y digital).- Flashcards y Wordcards.- Storycards (viñetas de la historia).- Chants y canciones. PB, pp. 42 y 44.


aprendido.- Fichas de consolidación de contenido de otras áreas de

conocimiento.- Actividades de refuerzo para alumnos que necesitan más apoyo.- Actividades de ampliación de ampliación para alumnos más

rápidos. Active Teach: actividades y juegos interactivos para practicar el

lenguaje.

V. EVALUACIÓNEvaluación formativaSupervisión continua del progreso durante la clase.Realización de los ejercicios del AB (Unidad 1, pp. 30 a 35).Evaluación sumativaTests, págs. 16-17 Test de la unidad 5. Portfolio Worksheet (Teacher’s Resource Materials, p. 52).AutoevaluaciónPupil’s Book- All about me, lección 8. (PB, p. 49).Activity Book:Pág. 35, lección 8. Repaso de la unidad 5. Picture dictionary.




Participar en interacciones orales:- Hablando de casas.- Presentando a la familia.- Preguntando y respondiendo a Where are you? - Formulando y respondiendo preguntas sobre donde están los

miembros de la familia.- Respondiendo preguntas sobre la familia.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo los nombres de las habitaciones de una casa.- Reconociendo los nombres de la familia.- Entendiendo una historia con apoyo visual.



Ser capaz de leer textos escritos:- Pudiendo leer-reconocer los nombres de las habitaciones de una

casa. - Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir:- Escribir los nombres de las habitaciones de una casa.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Casa: bathroom, bedroom, garden, home, kitchen, living room.- Familia: family, mother, father, brother, sister, grandad, granny,

pets. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:


- Lenguaje de repaso:Colores.Números.Animales: bird, cat, dog, duck, horse, rabbit, cow.Adjetivos: big, small.

- Lenguaje receptivo:Wow, it’s fantastic! Great! Come in! This is my pet. Wow! Cool! We are a family and we are all small. Oh, no! Let’s look (in the kitchen). I don’t know. Kitchen door, garden gate.

- Lenguaje interdisciplinar: Animales: lion, hamster, monkey, eagle, cow, goldfish. Water, food, love, a home, exercise, brushing.A (dog) needs (water).


- Rimas y sonidos que riman.- Rima de elección: One, two, three, four.


unidad.



- Aprender una versión de una rima tradicional de elección.- Apreciar diferentes tipos de casas.- Apreciar diferentes tipos de familia.- Trabajar juntos.


UNIDAD 6: I like milkI. OBJETIVOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Hablando de gustos en cuanto a comida y bebida.- Hablando de la comida que le gusta a los animales.- Formulando y respondiendo preguntas sobre gustos en comida y

bebida. Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Reconociendo los nombres de la comida y la bebida.- Entendiendo los gustos relativos a la comida.- Entendiendo una historia con apoyo visual.


Ser capaz de leer textos escritos:- Pudiendo leer-reconocer frases sobre gustos en comida. - Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir:- Escribir nombres de comidas y bebidas.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Comida y bebida: apples, bananas, bread, carrots, cheese,

chicken, chocolate, fish, milk, pasta, rice, water. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Estructuras: Do you like (milk)? Yes, I do. No, I don’t.I like (milk). I don’t like (milk).

- Lenguaje de repaso:Números.Colores.Animales.

- Lenguaje receptivo: and, but, or.Who am I? I’m hungry! Have you got...? No, I haven’t. Oh, dear. Hooray! I like you. You like me. You are nice. Picnic basket.

- Lenguaje interdisciplinar: food, drink, breakfast, lunch, supper.cereal, jam, toast, bacon, tomatoes, eggs, crisps, cola, fruit salad, hamburger, sweets.Do you like (cereal) for (breakfast)? I like (milk) for (breakfast).(Apples) are (healthy).


- El ritmo y la acentuación.


- Rima para saltar a la comba: I like chocolate. Desarrollar estrategias útiles aprendizaje.

- Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento lógico: clasificar.- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la

unidad.



- Aprender una versión de una rima tradicional de comba.- Apreciar diversos gustos en comida.- apreciar diferencias culturales en la comida.- La importancia de comer bien para estar sanos.- Trabajar juntos.





















entonación:- El ritmo y la acentuación.- Rima para saltar a la comba: I like chocolate.

Identificación y uso del léxico: - Comida y bebida: apples, bananas, bread, carrots, cheese,

chicken, chocolate, fish, milk, pasta, rice, water. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: Estructuras:

Do you like (milk)? Yes, I do. No, I don’t.I like (milk). I don’t like (milk).





- Utilizar conocimientos preexistentes.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Jugar a un juego de memorizar.- Utilizar el pensamiento lógico: clasificar.


- Reflexionar sobre el propio trabajo, autoevaluarse al final de la unidad.




- Conocimiento del medio: La comida en Gran Bretaña, diferentes comidas a lo largo del día, comida sana.- Plástica y música:

Un chant: Do you like water?Una canción: I like chicken.Una rima: I like chocolate.Mi diario: My food and drink diary.A picnic basket.

- Habilidades lingüísticas: lectura; comprender una historia, actuar.


Géneros literarios:Historias: Bart is hungry. PB, p. 53. Pirates 6. GD p. 52.Producción de textos orales y escritos:Reproducción de diálogos: Un chant: Do you like water? PB, p. 50.Una canción: I like chicken PB, p. 52.





- Conocer e interiorizar hábitos de vida saludable; una buena alimentación.


Esta competencia queda reflejada a lo largo de la unidad en las lecciones 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8.













- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la historia de la unidad: Bart is hungry Unidad 6 PB, p. 53.

- elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta; respeto por los gustos de los demás.


Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.La competencia social y ciudadana tiene como objetivo el aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. En esta unidad esta competencia se ve reflejada en todas las lecciones de la unidad.

Competencia cultural y artística.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Cantar canciones, chants y rimas: Un chant: Do you like water? PB, p. 50. Una canción: I like chicken PB, p. 52.


Una rima: I like chocolate, PB, p. 56. Inmersión en la lengua y cultura anglosajona a través de la lectura e

interpretación de una historia: Bart is hungry, PB p. 56.La competencia cultural y artística tiene como finalidad el desarrollar y valorar la imaginación, la iniciativa y la creatividad. En esta unidad esta competencia se ejercita especialmente en las lecciones 6 y 8.




- Expresando sentimientos y emociones: en todos los diálogos e intercambios comunicativos (PB, pp. 50-57), a través de la representación de la historia: (PB p. 53).



- Un chant: Do you like water? PB, p. 50.- Una canción: I like chicken. PB, p. 52.



- Barra de referencia a pie de cada página.- Lección de contenido intercultural que proporciona práctica

adicional a la comprensión escrita. Active Book; incluido en el Activity Pack, consta de actividades y juegos



Activity Book (Unidad 6 – pp. 36 a 41).- Material recortable (para la lección 2 de esta unidad).- Actividades de pre-lectura y pre-escritura.- Actividades de audio para realizar en casa con ayuda del Active

Book.- Picture Dictionary. - Reader (en versiones impresa y digital).- Flashcards y Wordcards.- Storycards (viñetas de la historia).- Chants y canciones. PB, pp. 50 y 52.


aprendido.- Fichas de consolidación de contenido de otras áreas de

conocimiento.- Actividades de refuerzo para alumnos que necesitan más apoyo.- Actividades de ampliación de ampliación para alumnos más rápidos.


V. EVALUACIÓNEvaluación formativaSupervisión continua del progreso durante la clase.Realización de los ejercicios del AB (Unidad 6, pp. 36 a 41).Evaluación sumativaTests, págs. 18-19 y 22.Test de la unidad 6. Term 3 test.Portfolio Worksheet (Teacher’s Resource Materials, p. 22).AutoevaluaciónPupil’s Book:- All about me, lección 8. (PB, p. 57).

Activity Book:Pág. 41, lección 8. Repaso de la unidad 6. Picture dictionary.



Participar en interacciones orales:- Hablando de gustos en cuanto a comida y bebida.- Hablando de la comida que le gusta a los animales.- Formulando y respondiendo preguntas sobre gustos en comida y

bebida. Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Reconociendo los nombres de la comida y la bebida.


- Entendiendo los gustos relativos a la comida.- Entendiendo una historia con apoyo visual.


Ser capaz de leer textos escritos:- Pudiendo leer-reconocer frases sobre gustos en comida. - Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir:- Escribir nombres de comidas y bebidas.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Comida y bebida: apples, bananas, bread, carrots, cheese,

chicken, chocolate, fish, milk, pasta, rice, water. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Estructuras: Do you like (milk)? Yes, I do. No, I don’t.I like (milk). I don’t like (milk).

- Lenguaje de repaso:Números.Colores.Animales.

- Lenguaje receptivo: and, but, or.Who am I? I’m hungry! Have you got...? No, I haven’t. Oh, dear. Hooray! I like you. You like me. You are nice. Picnic basket.

- Lenguaje interdisciplinar: food, drink, breakfast, lunch, supper.cereal, jam, toast, bacon, tomatoes, eggs, crisps, cola, fruit salad, hamburger, sweets.Do you like (cereal) for (breakfast)? I like (milk) for (breakfast).(Apples) are (healthy).


- El ritmo y la acentuación.- Rima para saltar a la comba: I like chocolate.

Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento lógico: clasificar.- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la

unidad.



- Aprender una versión de una rima tradicional de comba.- Apreciar diversos gustos en comida.


- apreciar diferencias culturales en la comida.- La importancia de comer bien para estar sanos.- Trabajar juntos.






UNIDAD : Goodbye Bart!I. OBJETIVOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Diciendo el vocabulario de Well Done! 2.- Hacer descripciones simples usando el Well Done! 2.- Formulando y respondiendo preguntas sobre el lenguaje usado

durante el curso.- Dando y realizando instrucciones sencillas.- Haciendo y realizando peticiones.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo el vocabulario usado durante el curso.- Entendiendo instrucciones usadas durante el curso.- Entendiendo una historia con apoyo visual.


Ser capaz de leer textos escritos:- Pudiendo leer-reconocer frases con el lenguaje usado durante el

curso. - Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir:- Escribir palabras y frases con el lenguaje usado durante el curso.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - El vocabulario de todo el curso.


Have you got...? Yes, I have. No, I haven’t.This is for you. What is it? It’s a (robot). Thank you.I’ve got (fifteen) (books). I’ve got (big) (hands).I can (sing).I like (cheese). I don’t like (cars).This is my (father).Repaso de todas las preguntas, respuestas y frases sencillas usadas durante el curso.

- Lenguaje de repaso:Todo el vocabulario del curso; juguetes, material escolar, partes del cuerpo, acciones, colores, números, casa, familia, instrucciones, animales y comida.

- Lenguaje receptivo: It’s time to say goodbye. See you soon! Come back soon! He’s a ... He can ... Is he OK? Phone. Let’s walk home. Is it true?



Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento lógico: patrones- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la

unidad.



- La tradición de hacer regalos de despedida.- Dar y recibir regalos- La importancia de la amistad.- La importancia de despedirse diciendo goodbye.- Trabajar juntos.





II. CONTENIDOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad,

como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.














3.1 Conocimientos lingüísticos El vocabulario de todo el curso. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- Estructuras: Have you got...? Yes, I have. No, I haven’t.This is for you. What is it? It’s a (robot). Thank you.I’ve got (fifteen) (books). I’ve got (big) (hands).I can (sing).I like (cheese). I don’t like (cars).This is my (father).Repaso de todas las preguntas, respuestas y frases sencillas usadas durante el curso.





- Utilizar conocimientos preexistentes.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Jugar a un juego de memorizar.


- Utilizar el pensamiento lógico.- Reflexionar sobre el propio trabajo, autoevaluarse al final de la

unidad.




- Conocimiento del medio: Diferentes entornos para niños.- Plástica y música: Dibujar robots, hacer regalos, canción Goodbye

friends!- Habilidades lingüísticas: lectura; comprender una historia, actuar.

BLOQUE 5 – Educación LiterariaGéneros literarios:Historias: Where’s Bart? PB, p. 58. Producción de textos orales y escritos:Reproducción de diálogos Un chant: This is for you! PB, p. 58.Una canción: Goodbye friends. PB, p. 61.

III. COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente las actividades: Listen and chant (PB, p. 58). Play a game (PB, p. 59). Listen and sing (PB,


Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.- Conocer y respetar diferentes entornos para los niños.

Esta competencia queda reflejada a lo largo de la unidad en las lecciones 1 y 4.




- Resumen de contenidos a pie de página de cada lección.


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:







construyendo y aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: Play a game, Unidad Goodbye Bart (PB, p. 59).

- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la historia de la unidad: Where’s Bart? Unidad Goodbye Bart, PB, p. 61.

- Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta. Despedirse y dar regalos.



Competencia cultural y artística.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Cantar canciones y chants. Un chant: This is for you! , PB, p. 58. Una canción: Goodbye friends! PB, p. 60. Inmersión en la lengua y cultura anglosajona a través de la lectura e

interpretación de una historia: Where’s Bart?, PB p. 61.La competencia cultural y artística tiene como finalidad el desarrollar y valorar la imaginación, la iniciativa y la creatividad. En esta unidad esta competencia se ejercita especialmente en las lecciones 2 y 6.

Competencia para aprender a aprenderLa competencia para aprender a aprender tiene como objetivo reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido y a animar y educar a los alumnos a utilizar diferentes habilidades cognitivas, a concienciarse de su aprendizaje


y a percibir y evaluar su propio progreso. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de las actividades de la lección 6 de la unidad.

Autonomía e iniciativa personalLa competencia autonomía e iniciativa personal tiene como finalidad el desarrollar un criterio propio y fomentar habilidades sociales como el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo. Esta competencia se desarrolla de distintas maneras a lo largo de las seis lecciones de la unidad.



- Un chant: This is for you! , PB, p. 58.- Una canción: Goodbye friends! PB, p. 60.

Esta competencia se desarrolla a lo largo de las seis lecciones de la unidad.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliación Pupils Book (Unidad Goodbye Bart – pp. 58 a 63).




Activity Book (Unidad Goodbye Bart – pp. 42 a 45).- Actividades de pre-lectura y pre-escritura.- Actividades de audio para realizar en casa con ayuda del Active Book.- Picture Dictionary - Reader (en versiones impresa y digital).- Flashcards y Wordcards.- Storycards (viñetas de la historia).- Chants y canciones. PB, pp. 58 y 60.





V. EVALUACIÓNEvaluación formativaSupervisión continua del progreso durante la clase.Realización de los ejercicios del AB (Unidad Goodbye Bart, pp. 42 a 45).Evaluación sumativaTest final. Tests, p. 23.

AutoevaluaciónPupil’s Book- All about me, lección 6. (PB, p. 63).

Activity Book:Pág. 45, lección 6. Repaso de la Unidad Goodbye Bart. Picture dictionary.



Participar en interacciones orales:- Diciendo el vocabulario de Well Done! 2.- Hacer descripciones simples usando el Well Done! 2.- Formulando y respondiendo preguntas sobre el lenguaje usado

durante el curso.- Dando y realizando instrucciones sencillas.- Haciendo y realizando peticiones.


Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconociendo el vocabulario usado durante el curso.- Entendiendo instrucciones usadas durante el curso.- Entendiendo una historia con apoyo visual.


Ser capaz de leer textos escritos:- Pudiendo leer-reconocer frases con el lenguaje usado durante el

curso. - Siguiendo el texto en una historia y en una canción.

Escribir:- Escribir palabras y frases con el lenguaje usado durante el curso.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - : El vocabulario de todo el curso.


Have you got...? Yes, I have. No, I haven’t.This is for you. What is it? It’s a (robot). Thank you.I’ve got (fifteen) (books). I’ve got (big) (hands).I can (sing).I like (cheese). I don’t like (cars).This is my (father).Repaso de todas las preguntas, respuestas y frases sencillas usadas durante el curso.

- Lenguaje de repaso:Todo el vocabulario del curso; juguetes, material escolar, partes del cuerpo, acciones, colores, números, casa, familia, instrucciones, animales y comida.

- Lenguaje receptivo: It’s time to say goodbye. See you soon! Come back soon! He’s a ... He can ... Is he OK? Phone. Let’s walk home. Is it true?


Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.- Pensamiento lógico: patrones- Reflexionar sobre el propio trabajo y autoevaluarse al final de la

unidad.



- La tradición de hacer regalos de despedida.- Dar y recibir regalos- La importancia de la amistad.


- La importancia de despedirse diciendo goodbye.- Trabajar juntos.






FESTIVALS

Bonfire Night

Christmas

EasterI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:- Decir palabras relacionadas con Bonfire night.- Decir palabras relacionadas con Christmas.- Decir palabras relacionadas con Easter.- Cantar 5, 4, 3, 2, 1!- Cantar Dancing round the Christmas tree.- Cantar Hot cross buns!

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Reconocer el vocabulario de Bonfire night.- Reconocer el vocabulario de Christmas.- Reconocer el vocabulario de Easter.-


Leer:- Poder leer vocabulario relacionado con Bonfire night, Christmas e

Easter.

Escribir:- Escribir palabras de Bonfire night Christmas e Easter


Identificar y usar el vocabulario de la unidad: - Vocabulario: Bonfire night, guy, bonfire, fireworks, toffee apple.

Christmas, Christmas tree, Santa, present, stoking, dancing, jumping, clapping, hopping, clicking. Easter, Easter egg, hot cross buns, a penny.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:Lenguaje receptivo: I love bonfire night. This is what we do. We make a guy. We have a (barbecue). We watch (fireworks). We eat toffee apples. (Dancing) round the tree. Santa’s on his way. Presents for (you). Hot cross buns, one a penny, two a penny. Let’s sing. (Happy Easter) everyone! This is for you. Thank you.

- Repaso: Colores.Números 1-20.

Pronunciación:El ritmo y la acentuación.


Desarrollar estrategias útiles aprendizaje. - Hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.



- Las tradiciones de Bonfire night, Christmas e Easter.- Aprender tres canciones de Bonfire night, Christmas e Easter





II. CONTENIDOS

















Identificación y uso del léxico: Vocabulario: Bonfire night, guy, bonfire, fireworks, toffee apple.

Christmas, Christmas tree, Santa, present, stoking, dancing, jumping, clapping, hopping, clicking. Easter, Easter egg, hot cross buns, a penny.





Desarrollar estrategias útiles de aprendizaje. - Utilizar conocimientos preexistentes.- Seguir instrucciones.- Recordar palabras nuevas.




Contenidos interdisciplinares:- Ciencias sociales: Tradiciones culturales.


- Plástica y música: Tres canciones sobre Halloween, Christmas e Easter.


Géneros literarios


- Reproducción de diálogos.- Tres canciones:

5, 4, 3, 2, 1!Dancing round the Christmas tree.Hot cross buns!



Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.


Utilizar las nuevas tecnologías en el aula mediante el Active Teach y el Active Book.


Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.

Competencia artística y culturalLa competencia cultural y artística tiene como finalidad el desarrollar y valorar la imaginación, la iniciativa y la creatividad y aprender tradiciones de otros países y culturas.

Autonomía e iniciativa personalLa competencia autonomía e iniciativa personal tiene como finalidad el desarrollar un criterio propio y fomentar habilidades sociales como el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo.


Esta competencia tiene como finalidad fomentar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.


Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones


positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y sociales.


- Expresando sentimientos y emociones: en todos los diálogos e intercambios comunicativos.

- Superar inhibiciones mediante el canto y la música: cantar canciones y chants: - Tres canciones:

5, 4, 3, 2, 1!Dancing round the Christmas tree.Cantar Hot cross buns!



Activity Book, pp. 46, 47 y 48.

Actividades opcionales del Teacher’s Resource Materials, pp. 61-66.

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