PROGRAMACIÓN ANUAL

INDICE

Aspectos Generales

ObjetivosObjetivos de nivel para cada ámbito

ContenidosContenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales de Nivel para

cada ámbito

Actividades Complementarias y Extraescolares

Actividades Complementarias/Proyectos ParalelosEstimulación de Las Habilidades GrafomotorasEstimulación del Lenguaje OralPrograma de Conciencia Fonológica.Biblioteca Ambulante.Dia de da FrutaTalleres

Actividades Extraescolares Trimestrales

Secuenciación y Temporalización

Metodología

Criterios MetodológicosOrientaciones Metodológicas por ámbitos.

Materiales y Recursos Didácticos

Materiales Didácticos por ámbitosAmbientación del aula

Distribución De Tiempos y Espacios

Atención a la Diversad. Actividades de Refuerzo Educativo y Adaptaciones Curriculares.

Evaluación

Estrategías y procedimientos de Evaluación

1. PROGRAMACIÓN ASPECTOS GENERALES

Con los Objetivos generales de etapa establecemos las capacidades que se espera que hayan adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, como consecuencia de la intervención escolar. Son, por tanto, el referente principal que nos sirve para planificar la práctica del aula.

Los objetivos han sido definidos atendiendo a cinco capacidades humanas: Cognitivas: comprender, relacionar, razonar, planificar, evocar… Motrices: desplazarse, manipular, experimentar… De equilibrio personal o afectivas: respetar, aceptar demostraciones de afecto, valorar, expresar deseos y emociones… De relación interpersonal: relacionarse, dialogar, escuchar, expresarse, interesarse por los otros… De actuación e inserción social: regular el comportamiento en grupo, colaborar, compartir, participar…

Los Contenidos, entendidos como las experiencias de aprendizaje consideradas oportunas o necesarias para la consecución de los Objetivos generales, han sido secuenciados de manera que faciliten todos los tipos de aprendizaje que puedan favorecer el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.

Al secuenciar los contenidos se ha atendido a las características evolutivas más relevantes de cada edad, teniendo en cuenta:

• El desarrollo madurativo que alcanzan los niños, atendiendo a sus características psicoevolutivas para determinar los contenidos más adecuados a cada nivel, tratándolos de manera que permitan respetar los distintos ritmos de aprendizaje.

• La concepción del aprendizaje que parte de la detección y valoración de los conocimientos previos que tienen los alumnos, así como de sus experiencias y motivaciones.

• La continuidad y progresión en los procesos de enseñanza y aprendizaje para que los niños y niñas puedan realizar sucesivas aproximaciones, relacionando lo que ya conocen con los nuevos contenidos, y yendo siempre de lo conocido a lo desconocido, de lo general a lo sintético, de lo concreto a lo abstracto.

• El equilibrio e interrelación entre los contenidos que prevén elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales sin diferenciar su naturaleza, ya que los tres tipos de contenidos contribuyen en igual medida al desarrollo de las capacidades fundamentales de esta etapa educativa.

• El enfoque globalizador en torno al que se relacionan los contenidos, así como su progresión y continuidad.

Se ha considerado el ciclo, como unidad temporal de referencia lo que permite la progresión en la distribución de los contenidos dentro del mismo y la adecuación de los objetivos, teniendo en cuenta que toda la etapa es la que marca el intervalo temporal para desarrollar las capacidades de los niños y niñas, para seguir sus peculiaridades individuales y las que se derivan de su ámbito sociocultural.

La definición de contenidos que se proponen para desarrollar las capacidades reflejadas en los objetivos de la etapa hace que, atendiendo al currículo de Educación infantil, los contenidos se presenten organizados en tres áreas o ámbitos de experiencia: Identidad y autonomía personal; Medio físico y social y Comunicación y representación.

En cada una de las áreas, los contenidos contemplan múltiples conexiones entre sí. La acción educativa propuesta se aborda mediante actividades globalizadas que tienen interés para los niños y niñas. Al mismo tiempo ofrece la posibilidad de realizar experiencias que favorezcan la adquisición de una gran variedad de contenidos que ayudan a los niños y niñas a conceptualizar el mundo que les rodea en un marco de significación común al del grupo social en el que se desarrollan.

El tratamiento de los Temas transversales es globalizado, de manera que impregnan la actividad educativa en su conjunto a través de las actividades y experiencias que realizan los niños y niñas, lo que contribuirá a su formación integral.

A través de los Temas transversales se planifican estrategias para que los niños adquieran los valores, hábitos y pautas de comportamiento y participación que les permitan construir su identidad y participar en la vida social.

2. OBJETIVOS DE NIVEL PARA CADA AMBITO

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Identificar algunas sensaciones y percepciones básicas (cansancio, hambre, movimiento...), a través de la observación y exploración del propio cuerpo, en situaciones de la vida cotidiana (despertarse, comer, etc.). (O.A. 1, 4)

Representar de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y algunos internos (corazón, estómago, etc.), así como sus necesidades básicas (alimentación, descanso, etc.). (O.A. 1)

Conocer las características y cualidades personales que le diferencian de los demás (sexo, raza, fisonomía, etc.) e identificar los cambios físicos en el propio cuerpo como consecuencia del paso del tiempo. (O.A.1, 2, 11)

Respetar y valorar las características y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando actitudes de discriminación en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia personal o social. (O.A. 3, 7, 11)

Desarrollar las capacidades motrices (equilibrio, coordinación visomotriz, ajuste corporal, etc.) y nociones espacio-temporales básicas (arriba-abajo, antes-después, etc.) necesarias para la realización de acciones motrices cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio. (O.A. 4, 5, 6)

Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los demás, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hábitos y actitudes de ayuda, aceptación y cooperación. (O.A. 7, 9, 11)

Mostrar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en tareas progresivamente más complejas, reconociendo sus errores y mostrando interés por superar las dificultades que van surgiendo. (O.A. 5, 8)

Realizar los hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar las normas de comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos hábitos. (O.A. 8, 10)

Reconocer situaciones peligrosas y nocivas para la salud y desarrollar hábitos de cuidado personal, contribuyendo a la prevención de accidentes, con una utilización adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de colaboración en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente. (O.A. 2, 10)

MEDIO FISICO Y SOCIAL

Identificar los principales grupos sociales a los que pertenece (familia y escuela), sus componentes, las relaciones afectivas que se producen y las características generales de los mismos. (O.A. 1, 2, 3, 5)

Participar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los demás. (O.A. 1, 2, 4)

Conocer las características y funciones de las distintas formas de organización de la sociedad y respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia social. (O.A. 2, 5)

Conocer y valorar las manifestaciones culturales del medio social (costumbres, tradiciones, deportes, etc), desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto. (O.A. 6, 8, 10)

Conocer los hábitats relacionados con la familia y la escuela; y orientarse espacial y temporalmente en los mismos utilizando correctamente las nociones básicas (O. A. 3)

Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad. (O.A. 4)

Conocer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los cambios que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios. (O.A. 7, 9)

Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio colaborando en la medida de sus posibilidades. (O.A. 4, 6, 7, 9, 10)

Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros entornos más lejanos, sus tipos, características, formas de vida y hábitats naturales. (O.A. 6, 9, 10)

Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. (O.A. 4, 6)

Reconocer las características identificativas del medio físico y social andaluz, respetando a la vez la diversidad y pluralidad existentes. (O.A. 10)

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Valorar y utilizar de forma ajustada el lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas y necesidades en contextos cada vez más variados y con interlocutores diversos. (O.A. 1, 7, 8, 9)

Comprender los mensajes orales que le envían los demás diferenciando progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral. (O.A. 2, 9)

Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicación y para el ocio. (O.A. 4, 5, 7, 8)

Crear imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una adecuada coordinación y precisión motriz. (O.A. 5, 7, 8)

Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión. (O.A. 7, 8)

Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno y reproducir algunas de ellas. (O.A. 3, 7, 8)

Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono, voz, actitud corporal...) utilizándolos de forma ajustada al contexto interpretativo. (O.A. 7, 8, 9)

Establecer relaciones entre los objetos agrupándolos, ordenándolos, comparándolos y situándolos en el espacio en función de criterios establecidos. (O.A. 10)

Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y comunicación y respetar las normas básicas de las mismas. (O.A. 7, 8, 9)

Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno, mostrando actitudes de interés y respeto. (O.A. 6)

Reconocer las características específicas de la comunicación propias de la cultura andaluza, valorando y respetando la pluralidad existente (O. A. 6)

Explorar y experimentar las capacidades perceptivo-motrices del propio cuerpo, aceptando las posibilidades y limitaciones con que cuenta (O. A. 7)

3. CONTENIDOS

IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL

OBJETIVOS GENERALES: a,b,c,d

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El cuerpo humano: - Imagen global.- Segmentos y elementos (articulaciones, huesos, músculos, órganos).- Características diferenciales.- Crecimiento y desarrollo.(1, 2, 3, 4, 6)

Sensaciones y percepciones: táctiles, gustativas, olfativas, auditivas.(3, 6, 7)

Sentimientos y emociones propios y de los otros. (1, 2, 3, 4)

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Identificación de las diferencias y semejanzas entre su propio cuerpo y el de los compañeros. (1, 2, 3, 4, 6)

Identificación de las diferencias y semejanzas entre el cuerpo humano y el de los animales. (1, 3, 5, 6)

Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo. (1, 3, 6)

Diferenciación de las características de su grupo sexual. (1, 3, 4, 6)Localización de los ejes de simetría en el propio cuerpo. (3)Exploración sensorial e identificación de objetos, alimentos, instrumentos,

situaciones (texturas, formas, etc.). (3, 5, 7, 8)Expresión y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias, intereses, etc. (1, 3, 4, 7)

AC

TIT

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ES

Valoración positiva de la propia imagen. (1, 2, 4)

Respeto por las diferencias de identidad y de raza. (1, 2, 4)

Aceptación de las diferencias (sexuales, raciales). (1, 2, 4)

Interés por explorar su entorno inmediato a través de los diferentes sentidos. (1, 3, 5, 7, 9)

Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto. (1, 2, 3, 4)


OBJETIVOS GENERALES: e, f, g

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Posturas del cuerpo. (1, 3, 7)

Movimientos en el espacio y el tiempo (izquierda, derecha, rápido, lento). (3, 7)Orientación en el espacio y en el tiempo. (1, 3, 7)

Los juegos y sus normas. (1, 2, 3, 4, 7)

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O

Identificación de gestos, posturas y movimientos propios de personas y animales conocidos. (1, 3, 5)

Adecuación de movimientos a diferentes modelos. (1, 3, 7)mitación de gestos, posturas y movimientos de personas y animales. (1, 3, 5, 7)Estimación de distancias entre objetos y espacios. (3, 5, 7)Ubicación espacial de objetos. (3, 5, 7)Estimación de la duración de rutinas. (1, 3, 7)Reconocimiento de las normas más características de algunos juegos. (1, 2, 4, 7)Diferenciación entre situaciones reales y fantásticas a través de la práctica de

distintos tipos de juegos. (1, 3, 7)

AC

TIT

UD

ES

Valoración de la importancia de adoptar posturas correctas. (1, 3)

Prudencia ante situaciones de riesgo en los juegos. (1, 3, 7)

Gusto por los juegos siguiendo normas establecidas. (1, 2, 3, 7)

Interés por no entorpecer el juego y el trabajo de los demás. (1, 2)


OBJETIVOS GENERALES: e, f, gB

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SLas actividades de la vida cotidiana:

En la casa.En el colegio: trabajo individual y en equipo.En la mesa.En otros contextos habituales.(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

Sentimientos de agrado y desagrado hacia las actividades de la vida cotidiana. (1, 3, 7)

Normas de relación y de convivencia características de diferentes situaciones comunicativas:Conversaciones presenciales.Llamadas telefónicas.Cartas.- Televisión. (1, 2, 7)

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O

Identificación de las tareas que realizan los miembros de la familia dentro y fuera de casa. (1, 2, 3, 4, 7)

Identificación de elementos y dependencias de la casa, del colegio y de los servicios públicos más conocidos. (1, 2, 3, 4, 7, 8, 9)

Elaboración de planes sencillos que faciliten la organización de la propia actividad. (1, 2, 3, 5, 7, 8)

Regulación de la propia conducta en función de las peticiones de los demás. (1, 2, 4)

Evocación y relato de acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo. (1, 2, 7)

Reconocimiento de fórmulas comunicativas características de medios de comunicación interpersonal y social. (1, 2, 7)

Manifestación de preferencias sobre programas de televisión. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

AC

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UD

ES

Iniciativa y autonomía en tareas, juegos y resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana. (1, 2, 3, 4, 7)

Interés por participar en situaciones de comunicación (1, 2, 7)

Valoración del trabajo bien hecho y reconocimiento de los errores. (1, 2)

Curiosidad y gusto por experimentar la comunicación a través de distintos medios. (1, 7)

Actitud selectiva y crítica hacia los programas de televisión. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)


OBJETIVOS GENERALES: h, i

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La salud y el cuidado de uno mismo. Higiene y limpieza del cuerpo.Limpieza y cuidado de los objetos personales y de los vestidos.Hábitos de alimentación. Tipos de alimentos.Las enfermedades. Los accidentes. El dolor.El descanso.

(1, 2, 3, 4, 6, 7)El bienestar personal y su relación con el cuidado y limpieza del entorno:

Acciones en la casa y sus dependencias.Acciones en los espacios públicos.Acciones en el colegio y sus dependencias.

(1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9)Normas de seguridad vial. (3, 8)Normas de protección y cuidado ante las inclemencias del tiempo. (3, 5)

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O

Realización autónoma de hábitos elementales de higiene corporal. (1, 3, 7)Identificación de las características de los objetos relacionados con la higiene del

cuerpo. (3, 7)Identificación de las características de los objetos vinculados al cuidado y la

limpieza. (1, 3, 7)Utilización apropiada de utensilios relacionados con la higiene y la alimentación.

(1, 3, 7)Realización de tareas de cuidado del aspecto personal. (1, 3, 7)Reconocimiento de las enfermedades padecidas por él mismo y por alguien de su

familia. (1, 3)Identificación de acciones positivas y negativas relacionadas con el cuidado y

deterioro del entorno. (1, 2, 3, 5, 7, 9)Reconocimiento de situaciones peligrosas relacionadas con la seguridad vial. (1,

3, 8)Protección y cuidado ante los agentes meteorológicos. (3, 5, 7)

AC

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UD

ES

Respeto de las normas básicas de salud y cuidado de uno mismo.(1, 3, 7, 8)

Gusto por presentar un aspecto personal adecuado. (1, 3, 7)

Interés por ayudar en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.(1, 2, 3)

Respeto por las normas establecidas en las comidas, los viajes y el descanso. (1, 2, 3, 5, 7, 8)

Contenidos transversales:

Educación moral y cívica (1)

Educación para la paz (2)

Educación para la salud (3)

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos (4)

Educación ambiental (5)

Educación sexual (6)

Educación del consumidor (7)

Educación vial (8)

Cultura andaluza (9)


OBJETIVOS GENERALES: a, b, c, d, e, gB

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Principales grupos sociales de los que es miembro:La familia: miembros, relaciones de parentesco. El propio lugar en la familia. Funciones y

ocupaciones.Tipos de estructura familiar. El propio lugar en la familia. Reuniones familiares. Normas básicas de convivencia en la familia y en la vecindad,

La escuela: sus miembros (profesores, compañeros, personal no docente, padres). Funciones y ocupaciones. Normas básicas de convivencia.(1, 2, 3, 4)

Hábitats relacionados con el grupo familiar y escolar:La casa: tipos, dependencias, funciones. Tareas cotidianas del hogar. Dirección y teléfono propios.La escuela: dependencias, usos y funciones. Tipos de edificios. Características de la propia clase

(rincones, elementos y objetos).(1, 3, 4)Primeras vivencias del tiempo: partes del día, días de la semana, estaciones del año. Formas sociales: días de

la semana: laborables y festivos. (1, 3, 5)La comunidad en su entorno:

Elementos fundamentales de su entorno. Características.Paisaje natural y urbano. La intervención humana en el paisajeEl tiempo atmosférico y su influencia en el paisaje y en las formas de vida.(1, 2, 3, 5, 7, 9)

La vida en comunidad:Los servicios como bienes de todos.Profesiones.Instituciones principales de su entorno. Edificios públicos.La seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra y prohibido peatones.(1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9)

Los medios de comunicación: Funciones, semejanzas y diferencias. (1, 2, 3, 4, 7)Costumbres, tradiciones y fiestas propios y de otros países. (1, 2, 7, 9)Deportes propios de cada estación. (1. 3. 4. 5. 7)

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Utilización autónoma de comportamientos, actitudes y normas adaptados a los grupos a los que pertenece. (1, 2, 3, 4)

Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.(1, 2, 4, 5, 7, 8)Percepción de las modificaciones de objetos y personas de su entorno próximo con el paso del

tiempo y de los cambios estacionales. (1, 3, 4, 5)Uso correcto de las dependencias de la casa y la escuela. (1, 3, 4, 5)Realización progresivamente autónoma de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas. (1, 2,

3, 4, 5)Realización responsable de algunas tareas o encargos sencillos.(1, 3, 4)Percepción de la secuencia y de la simultaneidad en las actividades cotidianas. (1, 3)Reconocimiento de las repercusiones que se producen en el paisaje como consecuencia de la

acción humana y por el tiempo atmosférico. (1, 3, 5, 7, 8)Identificación de las principales instituciones y servicios de su comunidad. (1, 2, 3, 7, 8, 9)Participación en conversaciones telefónicas. (1, 7)Evocación de experiencias vividas en fiestas señaladas.(1, 2, 3)

AC

TIT

UD

ES

Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir y cumplir pequeñas responsabilidades, con actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda, disponibilidad y colaboración. (1, 2, 4)

Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (de uso de los objetos, de cortesía...). Participación en el establecimiento de algunas de ellas. (1, 2)

Iniciativa en la resolución de situaciones conflictivas. (1, 2, 3)Respeto hacia la diversidad de sexos, razas, profesiones, roles, edades, etc. (1, 2, 3, 4)Defensa de los propios derechos y opiniones y respeto hacia los de los demás. (1, 2, 3, 4)Respeto y cuidado responsable de los espacios cotidianos y de los objetos que hay en ellos. (1, 3,

5)Respeto y consideración hacia los profesionales de los servicios públicos. (1, 2, 4, 5, 7, 8)Interés por conocer las formas sociales del tiempo. (1, 7)Respeto hacia las normas de seguridad vial (1, 2, 3, 7, 8)


OBJETIVOS GENERALES: f

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Los objetos presentes en su entorno: Tipos de objetos (naturales y elaborados, habituales y no habituales).Atributos de los objetos (material, color, olor, humedad).Objetos para la ornamentación del entorno.Objetos del colegio y de la vivienda.Objetos y ropa característicos de cada estación.(1, 3, 4, 5, 7, 9)

Funciones de los objetos más habituales relacionados con el aseo, la alimentación, la salud, el descanso y las tareas cotidianas de la casa, del colegio y de algunas profesiones. (1, 3, 4, 7)

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O

Discriminación y clasificación de objetos considerando aspectos tales como el lugar en el que suelen hallarse, el tamaño y la utilidad. (1, 3,7)

Construcción de objetos y juguetes elementales en función de los propios intereses. (1, 3, 7)

Producción de reacciones y transformaciones sobre los objetos cotidianos actuando sobre ellos y observando los resultados. (7)

Establecimiento de relaciones entre objetos, acciones, contextos y profesiones. (1, 2, 4, 7, 8)

Utilización adecuada de los objetos cotidianos relacionados con el aseo, la comida, la salud, el descanso y las tareas de la casa y del colegio. (1,3,7)

Identificación de situaciones de uso adecuado e inadecuado en relación con objetos naturales y elaborados. (1, 2, 3, 4, 5, 7)

Ornamentación de espacios habituales utilizando diferentes objetos. (1, 4, 5, 7)

AC

TIT

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ES

Iniciativa en el cuidado y conservación de los objetos. (1, 2, 3, 4, 5, 7)Curiosidad ante la búsqueda de nuevos usos de los objetos. (5, 7)Actitud positiva por compartir objetos y juguetes en el entorno familiar y escolar.

(1, 2, 4, 7)Prevención y cuidado en el uso de objetos naturales y elaborados. (1, 2, 3, 5, 7)


OBJETIVOS GENERALES: h, i , j, k

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Los seres vivos:Animales: organización y vida, tipos, semejanzas y diferencias físicas,

formas de alimentación y de reproducción, pautas de adaptación, transformaciones.

Plantas: árboles, flores, hojas y frutos. Semejanzas y diferencias, formas de reproducción y transformaciones.

Origen de los alimentos: animal y vegetal.(5, 7, 9)Relaciones entre las personas, los animales y las plantas:

Necesidad y utilidad (compañía, alimentación, vestido, trabajo y cuidados).Interdependencia y equilibrio. El papel del hombre.(1, 2, 3, 4, 5, 7)

PR

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O

Reconocimiento y diferenciación de las cualidades reales o fantásticas atribuidas a animales y plantas. (5, 7)

Identificación y posterior clasificación de algunos animales y plantas atendiendo a criterios tales como el medio en el que viven, la forma en que se desplazan. (5, 7)

Percepción de las modificaciones que experimentan animales y plantas a través del tiempo. (5, 7)

Reconocimiento del papel del hombre en los animales y las plantas. (1, 5, 7)Imitación de los sonidos y movimientos más significativos de animales y plantas

por medio de la voz, el gesto y el movimiento corporal. (1, 2, 3, 5, 7)Comprensión y reproducción de textos sencillos de tradición cultural vinculados

a animales y plantas. (1, 5, 7)

AC

TIT

UD

ES

Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos. (1, 2, 3, 4, 5, 7)

Cooperación en acciones relacionadas con el cuidado de los seres vivos. (1, 2, 3, 4, 5, 7)

Valoración de la necesidad de una relación equilibrada entre personas, animales y plantas. (1, 2, 3, 4, 5, 7)

Respeto por los animales y plantas del entorno. (1, 2, 5, 7, 9)

Contenidos transversales:

Educación moral y cívica (1)

Educación para la paz (2)

Educación para la salud (3)

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos (4)

Educación ambiental (5)

Educación sexual (6)

Educación del consumidor (7)

Educación vial (8)


OBJETIVOS GENERALES: a, b, c, i, k

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El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más habituales. Diferentes necesidades de comunicación (expresar emociones, intenciones y deseos, argumentar,

proponer iniciativas, soluciones, ofrecer ayuda, compartir...). Vocabulario básico. Primeras nociones de forma y estructura: pasado, presente y futuro. Adjetivos calificativos, posesivos.

Pretérito perfecto. Infinitivos. Verbos auxiliares. Derivación de palabras. Diminutivos y aumentativos. Adverbios de tiempo.

Distintas situaciones comunicativas en diferentes contextos, con diferentes interlocutores, contenidos, instrumentos e intenciones.

Formas socialmente establecidas para el diálogo (saludos, despedidas, presentaciones, peticiones, agradecimientos, negaciones, afirmaciones, interrogaciones y exclamaciones). (1, 2)

Textos orales de tradición cultural (cuentos, poemas, canciones, adivinanzas, coplas, refranes). (1, 2, 4, 7, 9)

Formas literarias: Poesía, narración, descripción. (1, 7, 9) Diferentes formas de expresión: escritas e icónicas. (1, 7, 9) Imágenes y símbolos:

Las imágenes y símbolos como medio de comunicación, información y disfrute.Soportes en los que pueden aparecer imágenes y símbolos: cuentos, televisión, revistas, periódicos,

libros, carteles. Grafomotricidad: (7)

Trazos oblicuos, ondas, bucles, enlaces, almenas y festones. Combinaciones. Grafía de las vocales y consonantes: m , p ,s, l, t, d, n, y.

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Comprensión y producción de mensajes en situaciones de la vida cotidiana. Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas,

admirativas); de las variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a género, número, tiempo, persona, lugar, y de una pronunciación y estructuración clara y correcta. (1, 2, 7)

Evocación y relato de historias reales o imaginadas debidamente ordenadas en el tiempo. Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (escuchar, prestar atención, guardar turno)

y participación en conversaciones colectivas como formas de interactuar con los otros. (1, 2) Utilización de señales extralingüísticas para facilitar la comprensión y expresión oral. (1, 2, 7) Utilización de convenciones sociales para relacionarse con los demás (saludar, despedirse, dar las

gracias, pedir por favor, excusarse). (1, 2) Escucha activa, comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural

(trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de corro y comba...) individual y colectivamente. Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones, pareados,

adivinanzas. Respiración abdominal y relajación. (3) Interpretación de imágenes y símbolos, carteles, grabados, fotografías. Comprensión y producción de secuencias de imágenes: fotografías, historietas gráficas, etc. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, señales,

pictogramas). Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (posición del

libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones). (7) Utilización de imágenes y símbolos para trasmitir mensajes simples.

AC

TIT

UD

ES

Valoración del lenguaje oral e icónico como medios de comunicación, información y disfrute. (1, 2, 3, 4)

Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (diálogos, narraciones, explicaciones, de juego).

Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas. Interés por las explicaciones de los otros (adultos y niños) y actitud de curiosidad en relación con las

informaciones que recibe. Actitud de escucha y respeto a los otros en conversaciones colectivas, respetando las normas y

convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. (1, 2) Atención e interés hacia textos sencillos de tradición cultural. (1, 2, 4, 7) Gusto por escuchar y manejar un cuento leído por un adulto de forma individual o colectiva. Valoración de los libros como un instrumento que tiene interés por sí mismo y deseo de manipularlos de

forma autónoma. (1, 7)


OBJETIVOS GENERALES: h,

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

: Exp

resi

ón m

atem

átic

a

CO

NC

EP

TO

S

Atributos de los objetos y colecciones: color, forma, tamaño, textura, grosor, peso, longitud y temperatura. (3, 4, 7)

Relaciones entre los objetos y colecciones: Utilidad. Semejanzas y diferencias; pertenencia y no pertenencia; presencia y ausencia de cualidades; equivalencia, orden, series. (3, 4, 7)

El número: (7)Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número.La serie numérica: números del 0 al 9 y del 6 al 1.El trío.

La medida: situaciones en las que se hace necesario medir. Conservación de la medida. (1, 3, 7, 8)La medida de longitud: unidades de medida naturales (mano, pie, brazo, paso) y arbitrarias (cuerda, tablilla,

recipiente); largo/corto, grueso/delgado. (1, 3, 7, 8)La medida del peso: pesado/ligero. (1, 3, 7, 8)La medida del tiempo: rápido/lento, antes/ahora/después, mañana/tarde, día/noche, ayer/hoy/mañana, días de

la semana, horas, meses, año, estaciones del año. Edad. Tipos de relojes. (1, 3, 7)La medida de capacidad. (3, 7)La cantidad: todo/nada; mucho/poco, igual/diferente, más/menos/igual, bastante, doble, mitad, casi todo,

alguno/ninguno. (7)Formas, orientación y representación en el espacio: (7, 8)

Línea recta y curva.Formas planas.Cuerpos geométricos.Los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo: arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás,

hacia un lado/hacia otro, juntos/separados, abierto/cerrado, cerca/lejos, alrededor, junto a, al lado de, en medio, encima/debajo, derecha/izquierda, exterior/interior.

PR

OC

ED

IMIE

NT

O

Agrupación de objetos en colecciones en función de sus semejanzas y diferencias. (3, 4, 7) Verbalización del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección. (7) Utilización de cuantificadores apropiados para referirse al grado de presencia de una determinada

cualidad en objetos y colecciones. (7) Comparación de colecciones de objetos: más que/ igual que/ menos que. (3, 7) Utilización del 0 al 9 para contar elementos y objetos cotidianos. (7) Realización de la serie del 6 al 1. (7) Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. (7) Exploración del tamaño de objetos y espacios con unidades de medida naturales y arbitrarias. (7, 8) Reconocimiento de formas planas. (8) Exploración sistemática de algunas figuras y cuerpos geométricos para descubrir sus propiedades y

establecer relaciones. (8) Estimación de la duración de algunas rutinas y ubicación de las mismas en el tiempo. (1, 3, 7) Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos mediante medidas

convencionales y no convencionales. (7) Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones. (7)

AC

TIT

UD

ES

Gusto por explorar, contar, comparar, medir y clasificar objetos. (3, 7)Interés en la estimación y medición del tiempo. (7)Disfrute con la resolución de las actividades propuestas. (1, 2, 7)Interés por el reconocimiento de las formas geométricas en el entorno. (8)Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones. (1, 2, 7, 8)Apreciación de la utilidad de los números y operaciones en la vida cotidiana. (1, 2, 3, 4, 7)Cuidado y rigor en la exploración de los objetos. (1, 2, 3, 7)


OBJETIVOS GENERALES: g, i, k, l

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

: Exp

resi

ón C

orp

oral

CO

NC

EP

TO

S

Conciencia del propio cuerpo. (3, 4, 6) Movimiento y reposo. (3) Respiración. (3) Relajación. (3) Posibilidades y limitaciones expresivas: movimientos, gestos y expresiones

faciales. (1, 2, 3, 4, 5, 7) Cualidades sensoriales de los objetos (color, textura, sonido...). (1, 3, 7) La comunicación de deseos, necesidades, emociones, fantasías, sentimientos

y estados de ánimo a través del cuerpo. El lenguaje del cuerpo y otros lenguajes. Manifestaciones expresivas, mímica, dramatización y danza. (1, 3, 7, 9) Bailes y juegos. (1, 3, 7, 9)

PR

OC

ED

IMIE

NT

O

Descubrimiento y experimentación de los recursos expresivos básicos del propio cuerpo (movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales). (1, 2, 3, 4, 7)

Exploración sensorial de personas, objetos y materiales como medio de relación, expresión y comunicación.

Adquisición de tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones y medios: arrastrar, saltar, rodar, girar, correr, reptar y golpear. (1, 2, 3, 8)

Observación y análisis de acciones, gestos, posturas y movimientos corporales. (3, 8)

Representación de personajes y animales con mímica. (1, 2, 4, 5, 7)Improvisación de situaciones cotidianas: personas y sus acciones. Elaboración de mensajes mediante la simbolización del movimiento. Invención y dramatización de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos,

canciones, etc.). Expresión de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estados de ánimo a

través de su cuerpo. (1, 2, 3, 4)Ajuste del propio cuerpo al espacio y movimientos de los otros

AC

TIT

UD

ES

Interés por participar en actividades expresivas de carácter lúdico. (*) Interés por comprender la intencionalidad de los recursos expresivos de los

demás. (*) Deseo de mejorar la calidad expresiva de los gestos y movimientos

personales. (1, 2, 4, 7) Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando

recursos motores y corporales con espontaneidad. (*) Gusto por explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo. (1, 2, 3, 4,

6, 7) Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. (*) Atención y disfrute progresivos en la asistencia a las representaciones

dramáticas. (1, 2, 7) Respeto a los deseos, emociones y sentimientos de los otros. (1, 2, 4)


OBJETIVOS GENERALES: d, j

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

: Exp

resi

ón P

lást

ica

CO

NC

EP

TO

S

Materiales útiles para la expresión plástica: específicos e inespecíficos (ceras, témperas, pintura de dedos, rotuladores, pinceles, plastilina, arcilla, punzón, papel, tijeras, pegamento, revistas). (3, 7)

Técnicas sencillas de expresión plástica (pintura, raspado, estampación, picado, pegado, modelado, collage, cosido, construcción, papiroflexia...). (7)

Normas básicas de higiene y seguridad en el uso de las técnicas y materiales de expresión plástica. (3, 7)

Obras plásticas sencillas presentes en el entorno que se pueden reproducir (fotografías, dibujos, pinturas, ilustraciones...) (*)

Disfraces y marionetas. (7) Decoración. (1, 7)

PR

OC

ED

IMIE

NT

O

Exploración de las cualidades de los materiales de producción plástica (color, textura, olor). (3, 7)

Realización de obras plásticas de creación propia utilizando diferentes materiales y técnicas y expresando con ellas hechos, vivencias y deseos. (*)

Identificación y representación de la figura humana en su conjunto en las obras plásticas y diferenciación de algunos segmentos corporales. (3, 4, 6, 7)

Diferenciación de las características significativas de algunas obras plásticas. (1, 2, 7)

Experimentación con las posibilidades cromáticas de diferentes materiales. (3, 7)Percepción diferenciada de los colores primarios, de sus complementarios y del

contraste claro/oscuro. (7)Uso correcto de materiales y técnicas de expresión plástica y afianzamiento en

los movimientos que hacen posible una mayor precisión en la realización. (3, 7)

Identificación del tema central en algunas obras plásticas. (7)Aplicación de las normas básicas de seguridad e higiene. (3, 7)

AC

TIT

UD

ES

Interés por ampliar sus experiencias con diferentes técnicas y materiales de expresión plástica. (7)

Precaución en el uso de los materiales. (1, 2, 3, 7) Gusto por realizar producciones plásticas propias mejorándolas

progresivamente. (3, 7) Interés por conocer y respetar las producciones plásticas ajenas. (1, 2, 7) Valoración ajustada de la utilidad de la imagen (televisión, cine, prensa). (1,

2, 3, 4, 5, 7, 8) Cuidado por el orden y por la limpieza personal en el desarrollo de las

experiencias plásticas. (1, 2, 3, 4, 7)


OBJETIVOS GENERALES: e, f, k

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

: Exp

resi

ón M

usi

cal

CO

NC

EP

TO

S

Ruido, silencio, música: Diferenciación entre ruido, música y silencio.Instrumentos musicales.La voz humana y el canto.Música de diferentes estilos y lugares.

Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de instrumentos musicales. (3, 7)Sonidos y ruidos producidos por los objetos de uso cotidiano.Sonidos producidos por instrumentos musicales.Sonidos producidos por instrumentos fabricados en el aula.Palmadas y pitos.

Canciones infantiles, villancicos, danzas populares y bailes. Cualidades del sonido: intensidad, duración y timbre. (7

PR

OC

ED

IMIE

NT

O

Práctica de relajación, respiración, articulación y entonación. (3, 7) Discriminación de los contrastes básicos: largo/corto; agudo/grave;

fuerte/suave; subida/bajada. (7) Reconocimiento e imitación de sonidos relacionados con acciones,

situaciones, personas, personajes y animales conocidos. Identificación e imitación de los sonidos y ruidos producidos por los

fenómenos atmosféricos. (3, 5, 7) Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo un ritmo y la

melodía. (1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9) Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos musicales. (3, 7) Construcción creativa de instrumentos musicales sencillos con materiales de

desecho. (5, 7) Utilización de instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto, la

danza y el movimiento. (7) Utilización del cuerpo como instrumento de percusión. (3, 7) Verbalización de los sentimientos y emociones que trasmite la música. (3, 7) Participación en el canto en grupo y comprensión de las indicaciones

gestuales que lo modulan. (1, 2, 7) Interpretación de danzas sencillas con iniciativa y precisión de movimientos.

(3, 7) Identificación del estilo de diferentes piezas musicales. (1, 2, 7)

AC

TIT

UD

ES

Actitud de atención durante las audiciones seleccionadas. (1, 2, 7)Interés por explorar las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos del

entorno y de los instrumentos musicales. (1, 2, 3, 7)Interés por mejorar la calidad del propio movimiento. (3, 7)Respeto por las contribuciones de los compañeros. (1, 2, 4, 7)Interés por unir la propia voz a la de los otros. (1, 2, 7)Rechazo de ruidos desagradables. (1, 2, 3, 5, 7, 8)Cuidado y responsabilidad hacia los instrumentos de la clase. (1, 2, 7)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades complementarias/Proyectos paralelos

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES GRAFOMOTORAS

Las habilidades grafomotoras hacen referencia a las destrezas que debern ir consiguiendo los segmentos superiores ( el brazo, las manos y los dedos sobre todo) para una posterior escitura. Estas destrezas suponen una motricidad fina adecuada y por tanto ue el estadio de la vivencia global del cuerpo, vaya dando paso al estadio de las vivencias segmentarias.

El programa de desarrollo de las habilidades grafomotoras abarca los siguientes apartados o bloques:

Adiestramiento de las yemas de los dedos. La yemas de os dedos necesitan adiestrarse para conseguir sensibiidad, fortalecerse para utilizar su fuerza y relajarse para obtener tonicidad.

Prensión y presión del instrumento. Esta habilidad va encaminada a elaborar los reflejos grafomotores que permiten coger un instrumento para manejarlo y por otra parte dominar el pulso para graduar la presión que se ejerce con él. Se utilizará tres actividades tipo para conseguir este objetivo: picado, recortado y cosido.

Dominio de la mano. La mano debe estar relajada para cualquier actividd grafomotriz. Una mano tensa bloquea los reflejos neuromotores que deben establecerse, obligando a los movimientos a hacerse completamente rígidos y distorsionados, y por tanto a perjudicar las formas de las grafías.

Disociación de ambas manos. Disociar las manos es especializar las oordinaciones. La escritura exije una correcta disociación de la mano-instrumental respecto a la mano-soporte.

Desinhibición de los dedos. Desinhibir los dedos significa que tengan consistencia en sí mismos, que adquieran agilidad y que pueda vivirlos el niño/a como una parte importante de su cuerpo, con la cual podrá realizar miles de actividades finas. Una de ellas es la escritura.

Separación digital. Los movimientos de separación de los dedos son especialmente necesarios para vivenciar sus posibilidades y sus limitaciones.

Coordinación general manos-dedos. Todas las habilidades grafomotoras deben llegar a una perfecta coordianción de las manos y los dedos y a conseguir la tonicidad necesaria para inhibir unos músculos mientras los otros están relajados. La coordinación hará posible que se lleguen a instrumentalizar todas las habilidades en función de la actividad grafomotora o en función de cualquier otra actividad manual.

PROGRAMA ANUAL

BLOQUE OBJETIVO CONTENIDO

ADIESTRAMIENTO DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS

Especializar la sensibilidad de las yemas de los dedos

- Tecleos.- Movimientos del pulgar.

DOMINIO DE LA MANO

Conseguir agilidad y coordinación en el movimiento de las manos.

Movimientos de las manos.

Trabajo con la muñeca.

DISOCIACIÓN DE AMBAS MANOS

Trabajar la disociación de las manos e inhibir los movimientos sincinésicos.

Disociación de ambas manos.

Disociación de los movimientos digitales.

DESINHIBICIÓN DIGITAL

Conseguir agilidad en el movimiento digital

Elevación de dedos.

Movimiento de los dedos.

SEPARACIÓN DE LOS DEDOS

Trabajar la po¡ropia consciencia de los espacios interdigitales.

Oposición pulgar otros dedos.

Movimientos de separación.

COORDINACIÓN GENERAL

MANOS-DEDOS

Conseguir una coordinacxión armónica de las manos en su movimeinto

PalmadasMovimientos con

material.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

BLOQUE OBJETIVOS CONTENIDOS

RE

SP

IRA

CIÓ

NTomar conciencia de la inspiración y espiración rinobucal y nasal.

Vivencia de la función respiratoria - Inspiración y espiración rinobucal - Inspiración y espiración nasal.

Crear hábitos de higiene rinofaríngea y nasal.Crear hábitos de control o relajación nasal.

Higiene nasal: - Higiene rinofaríngea.

-Higiene nasal exterior.

- Control y relajación nasal.

- Consolidar el ritmo y la intensidad del sopo.

- Experimentar la duración, la altura, la modualción, la coordinación visomotriz, el movimiento vibratorio, el movimiento ascendente, los movimietnos alternativos y la precisión en el dominio del soplo

Dominio del soplo:- Consolidar el ritmo .- Consolidar la intensidad.- Experimentar la duración.- Experimentar la altura.- Experimentar la modula-ción.- Experimentar la coordinación visomotriz- Experimentar el movimiento vibratorio.- Experimentar el movimietno ascendente.- Experimentar los movimietnos alternativos.- Experimentar la precisión en el dominio del soplo.

- Descubrir la función olfativa de la nariz.- Desarrollar la función olfativa de la nariz.- Consolidar la función olfativa de la nariz

Función olfativa:-Descubrimiento de la función olfativa.-Desarrollo de la función olfativa.-Consolidación de la función olfativa.

- Adquirir el hábito de respirar por la nariz.- Aumentar la amplitud respiratoria.

Práctica de la respiración:- Respiración costal- Amplitud respiratoria.

- Practicar la relajación de los bronquios, los pulmones, el abdomen y el tórax.

Práctica de la relajación:- Relajación de los bronquios, de los pulmones, del abdomen y del tórax.


AU

DIC

IÓN

- Aprender a oir sonidos reales.- Experimentar sonidos de percusión. Rasgueados, frotados y soplados.

Oír y escuchar sonidos reales:- Audición de diversos instrumentos.-Construcción de instrumentos para golpear, rasguear, frotar,soplar.

- Distinguir la cualidad sonora fuerte-flojo.- Aplicar la percepción fuerte-flojo a instrumentos.- Discriminar la intensidad sonora sin apoyo visual.- Aplicar la percepción grave-agudo a instrumetnos.- Discriminar la altura sonora sin apoyo visual.- Discriminar intenidades y distancias a la vez con y sin apoyo visual.

Identificar y reconocer cualidades sonoras:- Discriminación de la intensidad y la latura con y sin apoyo visual.

-Discriminar onomatopeyas sin apo-yo visual.- Ejecutar sonidos vacalizados.- Emitir sonidos inventados.

Reproducir sonidos:- Dominio en la discrimina-ción de onomatopeyas.- Ejecución de sonidos vacali-zados.- Invención y creación de so-nidos.

- Comparar sonidos semejantes.- Comparar sonidos según sus posibilidades acústicas y su resonancia.

Comparar sonidos.- Clasificar sonidos según su naturaleza, sus posibiliddes acústicas y su resonancia.

- Aparear ruidos y sonidos con y sin apoyo visual.

Aparear sonidos:- Correspondencia de sonidos iguales con y sin apoyo visual.

- Iniciar en la percepción de secuencias sonoras.- Desarrollar la memoria auditiva.- Afianzar la percepción de secuencias sonoras.- Consolidar la memoria auditiva.- Iniciar la percepción de secuencias complejas.

Ordenar sonidos:- Ordenar secuencias de dos sonidos de timbre dispar, timbre afín, de tres sonidos de timbre dispar y afín, secuencias de cuatro sonidos.


PR

AX

IAS

DE

LO

S E

LE

ME

NT

OS

SU

PR

AG

LO

TIC

OS

- Afianzar la movilidad lingual.- Favorecer y afianzar la elasticidad lingual.- Consolidar la elasticidad lingual

Movilidad lingual:-Afianzamiento de la movilidd lingual.- Elasticidad lingual.-Afianzamiento de la elasticidad lingual.-Consolidación de la elasticidad lingual.

- Potenciar el equilibrio lingual.- Afianzar el equilibrio lingual.- Consolidar el equilibrio lingual.

Equilibrio lingual:- Equilibrios anteroposte-riores.- Arco lingual superior.- Arco lingual inferior.

- Afianzar la tonicidad lingual.- Consolidar la tonicidad lingual.- Instrumentalizar la tonicidad lingual.- Aplicar el control tónico a los movimientos linguales.

Tonicidad lingual:- Expansión elástica de la lengua.- Recesión compresora de la lengua.- Castañeo lingual.- Rotación lingual

- Afianzar la fuerza lingual.- Consolidar la fuerza lingual selectiva.

Fuerza lingual:- Barridos pasivos de la lengua.- Presiones y succiones linguales.

- Favorecer la prensión labial.- Favorecer la presión labial.- Favorecer la máxima amplitud labial.- Favorecer la amlitud labial media y mínima.- Favorecer la explosión y elasticidad labial.- Afianzar la elasticidad labial.

Movilidad labial:- Prensión y presión labial.- Amplitud máxima, media y mínima labial.- Explosión y elasticidad labial.- Extensión lateral de los la-bios.

- Afianzar los moviminetos mandibulares.- Favorecer la disociación mandibular.- Favorecer los movimientos mandibulares longitudinales.

Gimnasia mandibular:- Movimientos mandibula-res.- Disociación mandibular.- apertura longitudinal de la mandibula.

PROGRAMA DE CONCIENCIA FONOLOGIA

OBJETIVOS:

- Estimular un desarrollo óptimo del lenguaje oral tanto a nivel comprensivo como expresivo.

- Promover la adquisición por parte de los alumnos/as de una conciencia clara de la relación lenguaje oral/lenguaje escrito.

- Favorecer un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o de reflexión sobre unidades del habla, en el sentido de que es difícil que el niño o niña consiga traducir las letras en sonidos si no se entiende antes que la palabra hablada está formada por sonidos.

NIVEL 1 OBJETIVOS CONTENIDOS

SE

GM

EN

TA

CIÓ

N D

E F

RA

SE

S E

N P

AL

AB

RA

S

- Desarrollar en el alumno/a la conciencia de que el habla no es continuo, sino un conjunto de segmentos.

- Desarrollar la conciencia lexical manipulando palabras dentro del contexto de la frase.

Segmentación con oraciones de dos palabras:

- Reconocimeinto de palabra.- Contar palabras.- Omisión de la palabra inicial.- Omisión de la palabra final.- Inversión de palabras.

Segmentación con oraciones de tres palabras:

- Contar palabras.- Comparación del número de segmentos.- Dictado de frases en tiras gráficas.- Introducción de palabras funcionales.- Omisión de la palabra inicial.- Omisión de la palabra situada en medio.- Omisión de la palabra final.- Omisión de la palabra inicial, media o final.- Inversión de palabras.


SE

GM

EN

TA

CIÓ

N D

E P

AL

AB

RA

S E

N S

ILA

BA

S- Desarrollar en el alumno/a la conciencia de que el habla no es un continuo, sino un conjunto de segmentos.

- Desarrollar la conciencia silábica trabajando con las sílabas como elementos constitutivos de las palabras.

- Segmentar las palabras en unidades silábicas.

Reconocimeitno de sílaba vocálica inicial:- Reconocimiento de la sílaba vocálica inicial ( u ).- Reconocimietno de la sílaba vacálica inicial ( a ).- Reconocimietno de la sílaba vacálica inicial ( i ).- Reconocimietno de la sílaba vacálica inicial ( o ). - Reconocimietno de la sílaba vacálica inicial ( e ).

Contar sonidos silábicos:- Palabras bisílabas directas.- Palabras bisílabas inversas- Palabras bisílabas dobles.- Palabras trisílabas directas- Palabras trisilabas inversas- Palabras trisílabas dobles.- Polisílabas directas- Polisílabas inversas

Dictados silábicos:- Dictados usando tiras gráficas, palmadas y cartas.- Usando solo tiras gráficas y palmadas.- Usando solo tiras gráficas.

Segmentación de la sílaba inicial:- Palabras bisilabas dobles.- Palabras bisilabas inversas- Palabras bisilabas dobles- Sin apoyo visual.- Trisilabas directas.- Trisilabas inversas.- Trisilabas dobles.- Sin apoyo visual.

Segmentación de la sílaba final:- Misma secuencia.


SE

GM

EN

TA

CIÓ

N D

E P

AL

AB

RA

S E

N S

ILA

BA

S- Desarrollar en el alumno/a la conciencia de que el habla no es un continuo, sino un conjunto de segmentos.

- Desarrollar la conciencia silábica trabajando con las sílabas como elementos constitutivos de las palabras.

- Segmentar las palabras en unidades silábicas.

Juegos de sílabas:- Jugamos a hacer versos.- Buscar palabras que empiezan por la misma sílaba.- Buscar palabras que terminan con la misma sílaba.- El tren de palabras.- Añadir sílabas al principio de palabra.- Buscar un segmento silábico dado en cualquier posición.- Buscar la posición de un segmento silábico en un apalabra.- Unir segmentos silábicos

Segmentación de la sílaba en medio de la palabra:- Segmentación de la sílaba intermedia en palabras trisílabas.

Inversión de sílabas:- Palabras bisílabascon apoyo visual.- Palabras bisílabas sin apoyo visual.

Comparación del segmento silábico inicial:

- Palabras bisílabas.- Palabras de más de dos sílabas.- Juego de búsqueda de palabras que empiezan por la misma sílaba.

Comparación del segmento silábico final:

- Palabras bisílabas.- Palabras de más de dos sílabas.- Juego de búsqueda de palabras que terminan con la misma sílaba.

Comparación del segmento silábico intermedio.


SE

GM

EN

TA

CIÓ

N D

E P

AL

AB

RA

S E

N F

ON

EM

AS

- Desarrollar en el alumno/a la conciencia de que le habla no es un continuo, sino un conjunto de segmentos.

- Desarrollar la conciencia fonológica trabajando con los fonemas como lementos constitutivos de las palabras.

- Segmetnar las palabras en unidades fonológicas.

Fonemas vocálicos:- Juego de imitación de sonidos.- Reconocimietno de sonidos vacálicos al principio de palabra.- Reconocimiento de sonidos vocalicos al final de palabra.

Fonemas M, P, L, S, N, T, D,B, F :

- Presentación- Motivación- Articulación.- Gesto de apoyo.- Retahilas y trabalengual- Reconocimiento del fonema.- Omisión del fonema en posición inicial.- Comparación del segmento fonémico en posición inicial.- Adición de fonemas.- Dictado de fonemas.- Inversión de segmentos fonémicos.

5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

UNIDADES DIDÁCTICAS

TRIMESTRE TEMAS FECHAS

1º

0- UNIDAD CERO16 Sep-30 Sep

(11 días)

1- EL COLEGIO3 al 25 Octubre

(16 días)

2- EL OTOÑO26 Oct- 18 Nov

(16 días)

3-LA FAMILIA. LA NAVIDAD21 Nov –21 Dic

(21 días)

2º

4- EL CUERPO9 al 27 Enero

(15 días)

5-EL CARNAVAL. LAS FIESTAS.30 Enero –17 Feb

(15 días)

6-LA SALUD. LOS ALIMENTOS20 Feb –15 Marzo

(16 días)

7-LOS TRANSPORTES16 Marzo – 7 Abril

(17 días)

3º

8- LA PRIMAVERA17 Abril – 9 Mayo

(16 días)

9- LOS ANIMALES10 al 30 Mayo

(15 días)

10- MEDIOS DE COMUNICACIÓN. EL VERANO.

31 Mayo – 19 Junio(14 días)

PROGRESIÓN DE CONTENIDOS EN LENGUAJE – Primer Trimestre

UNIDADES1

El Colegio. El cuerpo

2El Otoño. El cuerpo

3La familia.

La Navidad

LE

NG

UA

JE O

RA

L

RESPIRACIÓNVivencia de la función

respiratoriaHigiene nasal Dominio del soplo

AUDICIÓNOir y escuhar soidos

realesCualidades sonoras

Reproducir sonidosComparar sonidos

PRAXIAS Movilidad lingual Equilibrio lingualTonicidad lingual

Fuerza lingual

CONCIENCIA FONOLOGIA

Anexo 1 Anexo 1 Anexo 1

LE

NG

UA

JE E

SC

RIT

O

HABILIDADES GRAFOMOTORAS


GRAFOMOTRICIDAD Almenas Bucles ascendentes Bucles descendentes

CUADRICULA1 al 12

Anexo 313 al 26Anexo 3

27 al 41Anexo 3

PICTOGRAMAS

VerEscuchar

LeerEscribir

OlerComerTocarCoser

EscribirDibujarQuererSoñar

LETRASVOCALES

“Y” L P

PROGRESICÓN DE CONTENIDOS EN LENGUAJE – Segundo Trimestre

UNIDADES4

El transporteLa calle

5La salud

Los alimentos

6Los animales domésticos

LE

NG

UA

JE O

RA

L

RESPIRACIÓN Dominio del soplo Dominio del soplo Función olfativa

AUDICIÓN Aparear sonidos Ordenar sonidosIntroducir sonidos

grabados

PRAXIAS Movilidad lingual Movilidad lingual Gimnasia mandibular



LE

NG

UA

JE E

SC

RIT

O



GRAFOMOTRICIDAD Combinación de ondas Combinación de enlacesCombinación de

oblicuas

CUADRICULA Anexo 3 Anexo 3 Anexo 3

PICTOGRAMAS

IrBarrerEntarSalir

CurarLavar

Cocinar

CorrerIr

LETRAS M S T

PROGRESIÓN DE CONTENDIOS DE LENGUAJE – Tercer Trimestre

UNIDADES7

La PrimaveraLa huerta

8Los animales

salvajes

9Los medios de comunicación

El verano

LE

NG

UA

JE O

RA

L

RESPIRACIÓN Práctica de la respiración Práctica de la respiración Práctica de la relajación

AUDICIÓNIntroducir sonidos

grabadosDiscriminación fonfo-

figura auditivasRepresentación de

sonidos

PRAXIASMovilidad y equilibrio

lingualTonicidad y fuerza

lingualMovilidad labial

Gimnasia mandibular



LE

NG

UA

JE E

SC

RIT

O



GRAFOMOTRICIDAD Combinación de almenasCombinación de bucles

descendentesCombinación de bucles

ascendentes

CUADRICULA Anexo 3 Anexo 3 Anexo 3

PICTOGRAMASRegarCortar

SaltarVolar

NadarHablarEscribir

Leer

LETRAS D B Repaso

ANEXO 1: Conciencia fonológica ( Primer trimestre )

1El cuerpo

2El Otoño

3La familia

La Navidad

FR

AS

ES

EN

PA

LA

BR

AS Reconocimiento de palabra

Contar palabras

Omisión de la palabra inicial y final

Segmentación de oraciones con tres palabras:

- Contar palabras.- Comparación del número de segmentos.- Dictado de frases en tiras gráficas.- Introducción de palabras funcionales.


- Omisión de la palabra inicial.- Omisión de la palabra situada en medio.- Omisión de la palabra final.

SE

GM

EN

TA

CIÓ

N D

E P

AL

AB

RA

S E

N

SÍL

AB

AS

Reconocimiento de la sílaba vocálica inicial: - Reconocimiento de la sílaba vocalica U y A.

Reconocimiento de la sílaba vocálica inicial:

- Reconocimiento de la sílaba vocalica I y O

Contar sonidos silábicos

- Bisilabas directas

- Bisilabas inversas

- Bisilabas dobles

Dictados silábicos:

- Dictados usando tiras gráficas, palmadas y cartas.

- Usando solo tiras gráficas y palmadas.

- Usando solo tiras gráficas.

Reconocimiento de la sílaba vocálica inicial:

- Reconocimiento de la sílaba vocalica E.

Contar sonidos silábicos

- Palabras trisílabas directas- Palabras trisilabas inversas- Palabras trisílabas dobles.

Segmentación de la sílaba inicial:- Bisilabas directas, inversas y dobles on y sin apoyo visual

Dictados silábicos

PA

LA

BR

AS

EN

FO

NE

MA

S

Fonemas vocálicos:

- Juego de imitación de sonidos.- Reconocimietno de sonidos vacálicos al principio de palabra.- Reconocimiento de sonidos vocalicos al final de palabra.

Fonema L:


Fonema P:


ANEXO 1: Conciencia fonológica ( Segundo trimestre )

4El Cuerpo

5El Carnaval

6La Salud

7Los transportes

SE

GM

EN

TA

CIÓ

N D

E F

RA

SE

S E

N P

AL

AB

RA

S


- Omisión de la palabra inicial, media o final.- Inversión de palabras







PA

LA

BR

AS

EN

SÍL

AB

AS

Segmentación de la silaba final:

- Bisilabas directas, inversas y dobles con y sin apoyo visual.

Dictados silábicos

Juegos de silabas:

- Jugamos a hacer versos.- Buscar palabras que empiezan por la misma sílaba.- Buscar palabras que terminan con la misma sílaba.- El tren de palabras.

Juegos de sílabas:

- Añadir sílabas al principio de palabra.- Buscar un segmento silábico dado en cualquier posición.- Buscar la posición de un segmento silábico en un apalabra.- Unir segmentos silábicos

Segmentación de la sílaba en medio de la palabra:

- Segmentación de la sílaba intermedia en palabras trisílabas.

PA

LA

BR

AS

EN

FO

NE

MA

S

Fonema M:- Presentación- Motivación- Articulación.- Gesto de apoyo.- Retahilas y trabalengual- Reconocimiento del fonema.- Omisión del fonema en posición inicial.- Comparación del segmento fonémico en posición inicial.- Adición de fonemas.- Dictado de fonemas.- Inversión de segmentos fonémicos.

Fonema S:- Presentación- Motivación- Articulación.- Gesto de apoyo.- Retahilas y trabalengual- Reconocimiento del fonema.- Omisión del fonema en posición inicial.- Comparación del segmento fonémico en posición inicial.- Adición de fonemas.- Dictado de fonemas.- Inversión de segmentos

Fonema T : - Presentación- Motivación- Articulación.- Gesto de apoyo.- Retahilas y trabalengual- Reconocimiento del fonema.- Omisión del fonema en posición inicial.- Comparación del segmento fonémico en posición inicial.- Adición de fonemas.- Dictado de fonemas.- Inversión de segmentos

Fonema N :- Presentación- Motivación- Articulación.- Gesto de apoyo.- Retahilas y trabalengual- Reconocimiento del fonema.- Omisión del fonema en posición inicial.- Comparación del segmento fonémico en posición inicial.- Adición de fonemas.- Dictado de fonemas.- Inversión de segmentos

ANEXO 1: Conciencia fonologica ( Tercer trimestre)

8La Primavera

9Los animales

10Los Medios de Comunicación

El verano

SE

GM

EN

TA

CIÓ

N D

E F

RA

SE

S E

N P

AL

AB

RA

S


- Omisión de la palabra inicial, media o final.- Inversión de palabras





PA

LA

BR

AS

EN

SÍL

AB

AS

Inversión de palabras:

- Palabras bisílabascon apoyo visual.- Palabras bisílabas sin apoyo visual.

Comparación del segmento silábico inicial:

- Palabras bisílabas.- Palabras de más de dos sílabas.- Juego de búsqueda de palabras que empiezan por la misma sílaba.

Comparación del segmento silábico final:

- Palabras bisílabas.- Palabras de más de dos sílabas.- Juego de búsqueda de palabras que terminan con la misma sílaba.

PA

LA

BR

AS

EN

FO

NE

MA

S

Fonema D B :- Presentación- Motivación- Articulación.- Gesto de apoyo.- Retahilas y trabalengual- Reconocimiento del fonema.- Omisión del fonema en posición inicial.- Comparación del segmento fonémico en posición inicial.- Adición de fonemas.- Dictado de fonemas.- Inversión de segmentos fonémicos.

Fonema B F :- Presentación- Motivación- Articulación.- Gesto de apoyo.- Retahilas y trabalengual- Reconocimiento del fonema.- Omisión del fonema en posición inicial.- Comparación del segmento fonémico en posición inicial.- Adición de fonemas.- Dictado de fonemas.- Inversión de segmentos

Fonema H : - Presentación- Motivación- Articulación.- Gesto de apoyo.- Retahilas y trabalengual- Reconocimiento del fonema.- Omisión del fonema en posición inicial.- Comparación del segmento fonémico en posición inicial.- Adición de fonemas.- Dictado de fonemas.- Inversión de segmentos

ANEXO 2: Habiliades grafomotoras ( Primer trimistre )

BLOQUE1

El Colegio2

El Otoño3

La Familia4

La Navidad

ADIESTRAMIENTO DE LAS YEMAS DE

LOS DEDOS1 1 2 2

DOMINIO DE LA MANO 1 1 2 2

DISOCIACIÓN DE AMBAS MANOS 1 2 3 4

DESINHIBICIÓN DIGITAL 1 2 3 4

SEPARACIÓN DE LOS DEDOS 1 2 3 4


MANOS-DEDOS1 2 3 4

ANEXO 2 : Habiliades grafomotoras ( Segundo trimistre )

BLOQUE5

El Cuerpo6

El Carnaval7

La Salud8

Los Transportes


LOS DEDOS3 4 5 6






MANOS-DEDOS5 6 7 8

ANEXO 2: Habiliades grafomotoras ( Tercer trimistre )

BLOQUE9

La Primavera8

Los animales

10Los medios de comunicación

12El verano


LOS DEDOS7 8 8 8






MANOS-DEDOS9 10 11 12

ANEXO 3: CUADRICULA (Primer trimestre )

1El Colegio

2El Otoño

3La Familia. La Navidad

Alto , bajo.

Trazo vertical dentro de un cuadrado.

Trazo horizontal.Vertical y horizontal

Trazo oblicuo hacia Abajo.

Trazo oblicuo hacia arriba.

Trazo oblicuo hacia arriba y abajo.

Marcar las esquinas.

Marcar el centro de los lados.

Unir los centros de los lados.

Unir esquinas y los centros de los lados.

Quebradas.

Abajo y derecha.

Abajo, derecha y arriba.

Arriba, derecha y abajo.

Derecha, abajo e izquierda.

Izquierda, abajo y derecha.

Marcar una fila de cuadros.

Marcar tablones.

Marcar tornillos.

Marcar tablón, tornillo, tablón.

Marcar tablón, tornillo, tornillo, tablón.

Marcar tornillo, tablón, tablón, tornillos.

Marcar tablón, tablón, tornillos, tornillos.

Marcar cuadrados.

Marcar cuadrado y tablón.

Marcar diagonal del cuadrado.

Vertical de dos cuadros.

Abajo y derecha

Abajo, derecha y vertical de dos cuadros.

Vertical de dos cuadros, derecha y abajo.

Vertical de dos cuadros, derecha, abajo e izquierda.

Izquierda, abajo, derecha.

Izquierda, abajo, derecha y vertical de dos cuadros.

Izquierda, abajo, derecha y vertical de dos cuadros.

Circulos dentro de un cuadro.

Quebradas.

Vocales , letras L y P en cuadrícula.

ANEXO 3: CUADRICULA ( Segundo trimestre )

4El cuerpo

5El Carnaval

6La salud

7Los transportes

Letra M en cuadricula.

Silabas

Palabras

Letra S en cuadricula.

Silabas

Palabras

Letra T en cuadricula.

Silabas

Palabras

Letra N en cuadricula.

Silabas

Palabras

ANEXO 3: CUADRICULA ( Tercer trimestre )

8La Primavera

9Los animales

10Los medios de comunicaciónEl verano

Letra D y B en cuadricula.

Silabas

Palabras

Letra B y F en cuadricula.

Silabas

Palabras

Letra H en cuadricula.

Silabas

PalabrasRepaso

PROGRESIÓN DE CONTENDIOS DE MATEMATICAS Primer Trimestre

UNIDADES1

El ColegioEl cuerpo

2El OtoñoLa ropa

3La Familia. La

Navidad

PR

OP

IED

AD

ES COLORES Gradaciones del verde Gradaciones del naranja Gradaciones del rojo

FORMASCirculoÓvalo

CuadradoRectángulo

Esfera

TEXTURASLiso

Rugoso

NUMERACION 1 al 6 7 8

OPERACIONES Iniciación a la suma Iniciación a la suma Iniciación a la suma

CUANTIFICADOR Bastante El doble Suficiente

MA

GN

ITU

DE

S LONGITUD Alto / bajo Largo / corto

CAPACIDAD

TIEMPOMañanaTardeNoche

Despacio/deprisa Días de la semana

CONCEPTOS BÁSICOS ESPACIALES

SeparadoJuntos

Entre A un ladoAl otro

PROGRESIÓN DE CONTENDIOS DE MATEMATICAS Segundo Trimestre

UNIDADES4

El transporteLa calle

5La salud

Los alimnto

6Los animales domésticos

PR

OP

IED

AD

ES COLORES Gradaciones del azul Gradaciones del negro

Gradaciones del amarillo

FORMASTriánguloRombo

Cubo Pirámide

TEXTURASBlandoDuro

CalienteFrío

NUMERACIÓN Y OPERACIONES

1 al 8Ordinales hasta el 5ºIniciación a la suma

9Iniciación a la suma

1 al 9Ordinales hasta el 9ºIniciación a la suma

CUANTIFICADOR Casi todos La mitad

MA

GN

ITU

DE

S LONGITUDUnidades naturales.

CAPACIDADLlenoVacío

TIEMPO Rápido/lentoLos meses

Las estaciones

CONCEPTOS BÁSICOS ESPACIALES

Derecha Derecha Derecha

PROGRESIÓN DE CONTENDIOS DE MATEMATICAS TercerTrimestre

UNIDADES7

La PrimaveraLa huerta

8Los animales

salvajes

9Los medios de comunicación.

El verano

PR

OP

IED

AD

ES

COLORES Gradaciones del morado Gradaciones del marrón Gradaciones varias

TAMAÑOSDelgadoGordo

FORMASPrisma

Lineas rectas y curvas Cilindro

TEXTURASSuaveAspero

NUMERACIÓN 0 Serie numérica o a 9

OPERACIONES Iniciación a la suma Suma vertical Iniciación a la resta

CUANTIFICADOR AlgunoLos mismos que

Más queMenos que

El doble

MA

GN

ITU

DE

S

PESOPesadoLigero

TIEMPO HorasHoras

CONCEPTOS BÁSICOS ESPACIALES Izquierda

DerechaIzquierda

DerechaIzquierda

6. METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS

Aprendizaje significativo

Apoyado en actividades que atraigan su interés y que pueda relacionar con sus experiencias anteriores.Para que el aprendizaje sea realmente significativo tenemos que tener en cuenta: 1º. El contenido propuesto será significativo desde el punto de vista de su estructura interna, coherente, claro y organizado.

2º. El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos/as.

3º. Conseguir una actitud favorable del alumno/a hacia el nuevo aprendizaje, conseguir la motivación a través del material, la presentación, la manipulación, la acción, el juego, la verbalización...

Globalización.

Se pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales, de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los alumnos pone en juego mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, imaginativos, creativos, atencionales...Todas las Unidades Didácticas poseen un enfoque globalizador. Nos acercaremos al conocimiento de la realidad con una intención totalizadora en cuanto a los elementos que la componen.

Respeto a la individualidad.

Dado que los alumnos/as tienen sus propias características y que sus ritmos de aprendizaje suelen ser distintos, se llevarán a cabo actividades que atiendan de forma especial el tratamiento a la diversidad, entendiendo que deben realizarse actividades que refuercen los aprendizajes de unos y actividades que amplíen los de los otros. Estas actividades de refuerzo y ampliación se realizarán respetando la evolución individual de cada alumno/a y su ritmo de trabajo.

Flexibilidad

Que hayamos realizado una planificación sistemática, distribuida ysecuenciada para la consecución de unos objetivos, no quiere decir que searígida e inamovible, ha de considerarse abierta y flexible, seleccionandoaquello que responda mejor a los propósitos que se persigan.

Clima de seguridad y confianza.

La relación entre el/la maestro/a y los alumnos se realizará dentro de un ambiente democrático, con relaciones de comprensión, amor, aceptación, confianza mutua y respeto. Promover actitudes de seguridad derivadas del control hacia nuevas situaciones favoreciendo su adaptación, facilitar experiencias placenteras mediante la conquista del medio, la seguridad de saberse queridos, la formación en una autoimagen ajustada y positiva de sí mismos, forman parte de nuestra programación.

Socialización

A pesar del egocentrismo del alumno de esta edad, es sociable, coopera con el adulto, se va adaptando a las normas y muestra un creciente deseo de jugar con otros niño y niñas. Propondremos situaciones de aprendizaje con momentos para agruparse con sus iguales, cooperar, sentirse apoyados, en definitiva, socializarse y comunicarse. Estas situaciones de aprendizaje se apoyarán, en la mayoría de los casos, en el juego, por considerarlo un elemento básico y primordial para el desarrollo de la atención, el lenguaje, la imaginación, la personalidad, y por ser un recurso metodológico por excelencia para estas edades. También llevaremos a cabo actividades propuestas en rincones, talleres, salidas, que se propondrán en las diferentes Unidades Didácticas.

Actividad

En nuestra programación, el alumno/a será el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestro objetivo será mantener activa su mente a través de situaciones de aprendizaje y de una metodología activa. La metodología activa permite y estimula al alumno/a a participar en su propio aprendizaje elaborando sus propias aprehensiones de la realidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA.

Identidad y autonomía personal

Se buscará en cada alumno/a los aspectos más positivos, para resaltarlos y tomarlos como punto de partida de nuevos desarrollos.El descubrimiento del propio cuerpo se abordará mediante actividades que fomenten la exploración y la observación activa del alumno/a.El contacto físico, las caricias..., serán elementos fundamentales para establecer vínculos de interacción entre el maestro/a y el alumno/a.Se organizarán juegos donde tengan cabida tanto las habilidades motrices más frecuentes (caminar, correr...) como otras menos habituales (lanzar, voltear...). Con estas actividades se pretende que el alumno/a descubra su propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades y limitaciones.La colaboración entre las familias y el maestro/a en torno a la salud de sus hijo/as contribuirá a que vayan incorporando hábitos de actuación positivos. Esta colaboración se referirá también a la evaluación de los progresos que realiza el alumno/a en la construcción de su identidad y la progresiva autonomía personal.

Medio Físico y Social

Se ofrecerán actividades que posibiliten el juego, la manipulación y la exploración de su entorno.Se utilizarán elementos metodológicos que atraigan a los alumnos de estas edades, como el trabajo con plantas, la construcción de terrarios, la observación de jardines...Se presentarán situaciones para que se pueda explorar distintos objetos a través de los diversos sentidos y de las variadas acciones.Se propiciarán experiencias donde tengan cabida las relaciones con otros alumnos de otras aulas y con los adultos, enriqueciendo así el proceso su socialización .

Comunicación y Representación

La utilización de cuentos será una de las vías más destacadas para realizar la estimulación oral de los alumnos/as.La adquisición progresiva de los sonidos de la Lengua y su pronunciación se realizará tanto en grupo como individualmente.Será importante que la participación en actividades de carácter colectivo que irán simultaneando con las producciones individuales.Se creará un clima de confianza y afecto en el que se experimentará el placer y la necesidad de comunicarse. La relación interpersonal cálida y afectuosa sentará las bases afectivas del lenguaje.Las situaciones cotidianas serán punto de partida de actividades matemáticas.La aproximación del alumno/a a las formas geométricas se inscribirá dentro de un contexto de juego o alrededor de actividades significativas.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES DIDÁCTICOS POR ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA

Identidad y Autonomía Personal

- Material de psicomotricidad: pelotas, aros, cintas, cuerdas, cojines, tacos, picas, colchonetas, conos, bloques de gomaespuma, espejo...

- Material estructurado: encastrables del cuerpo humano, muñecos móviles, muñecas de trapo y vestidos, juegos de seguridad vial...

- Material simbólico: maletín de enfermería, utensilios de cuidado personal, maquillaje, utensilios de cocina, coches de juguete..

Medio Físico y Social

- Material de aula: puzzles de transportes, colecciones de siluetas (animales, medios de transporte), juegos de profesiones, colección de tarjetas con imágenes fotográficas, cartas de vocabulario de animales y plantas, fotografías de diferentes entornos ambientales, lupas...

- Material audiovisual: vídeos de la naturaleza, colección de casettes, cuentos...

- Material simbólico: animales de juguete, comestibles de juguete, coches, aviones, trenes, taller de herramientas, teléfonos de juguete...

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

Lenguaje oral y escrito

- Material de aula: tarjetas de vocabulario, láminas por Unidades Didácticas, juegos de letras, abecedarios, letras imantadas, pictogramas, libros, cuentos, carteles, máquina de escribir...

- Material de grafomotricidad: tableros de cosido, cuentas de ensartar, ensartables, pinchitos, recipientes de arena, pizarra y tiza...

- Material elaborado por el profesorado: tableros de cosido, lotos fonológicos, láminas de oesías, de canciones...

Relaciones, medida y representación en el espacio

- Material de aula: bloques lógicos, regletas, piezas de construcción, puzzles, dominós, formas geométricas imantadas, números imantados, tableros de cosido con forma de números, balanzas, ábacos...

Expresión plástica

- Material plástico: pinceles, pegamento, cola, papel diverso (seda, celofán, cartulina, pinocho, charol...), pintura para dedos, témpera, tijeras, punzones, alfombrillas, ceras, plastidecores, lapiceros, sacapuntas, rotuladores, gomas de borrar, caballetes, esponjas para imprimir, siluetas...

- Material de modelado: moldes de plastilina, plastilina, arcilla, rodillos, palos de modelar...

Expresión musical

- Material de aula: radiocassettes, CDs de música, cassettes de música, instrumentos musicales (panderos, triángulos, cajas chinas, maracas, tambores, cascabeles...).

Expresión corporal

- Material de aula: disfrazes, pìntura de maquillaje, teatrillo, títeres, telas, cassettes de música variada, caretas, pelucas, sombreros, espejos pequeños...

Materiales comunes a los tres ámbitos

- Materiales de nuevas tecnologías: televisión y vídeo, retroproyector, pantalla, proyector de diapositivas...

- Otros materiales: libro de texto: Nuevo Piruetas 5 años , Ed. S.M. y Libro de lectoescritura 2, Ed. S.M.

AMBIENTACIÓN DEL AULA

La ambientación del aula será uno de los aspectos a desarrollar junto con los alumnos, con el objeto de conseguir la máxima participación, motivación e implicación de los mismos, aprovechando siempre los trabajos realizados por ellos y evitando el exceso de elementos en la misma.

La ambientación del aula incluirá: Láminas murales. Murales realizados por los alumnos. Móviles colgados del techo. Los trabajos que se vayan realizando. Presentación de algunos dibujos y objetos que aparecen en determinadas

fichas. Otros materiales del centro adecuados a la Unidad Didáctica desarrollada en ese

momento.

8. DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La distribución temporal será flexible, pero estable, ya que esto permite fijar puntos de referencia estables y constantes, ayuda a los alumnos a adquirir la noción de tiempo y proporciona mayor operatividad a nuestro trabajo.

Se tendrán en cuenta tres tipos de tiempos:

Plazos de ejecución y ritmos individuales: se aconseja calcular el tiempo dedicado a cada actividad con un amplio margen, con el fin de respetar los diferentes ritmos individuales.

Tiempos en función de las necesidades fisiológicas: pueden constituir las rutinas diarias que cubran las necesidades de alimentación, descanso, higiene, vestido...

Tiempos de programación concreta para estructurar los otros momentos del día: se empleará un tiempo determinado para la actividad dirigida, para el recreo, las salidas...

La programación se llevará a cabo a través de Unidades Didácticas, estableciendo las jornadas temporales adecuadas a las capacidades de los alumnos. En estos niveles evolutivos del desarrollo infantil, un aspecto imprescindible a tener en cuenta a la hora de programar los tiempos de la práctica educativa, lo constituye el establecimiento de rutinas. Entendemos la rutina como el ritmo que permite al niño/a anticipar acontecimientos, adquirir conciencia temporal, relacionar espacio-tiempo, actividad-persona...Desde que el niño/a nace se acostumbra a seguir una cierta disciplina, unas reglas fijas que siempre se repiten, y que le proporcionan una seguridad, un orden y confianza que le ayudan a crear sus propios hábitos de los que no quiere salir.Esta necesidad de ritualizar ciertas actividades se aprovechará para iniciarle en el aprendizaje de hábitos.

La distribución de los tiempos será la siguiente:

- Un primer bloque de 9h a 11h, donde se desarrollarán las rutinas del saludo, del calendario, de la climatología, el control de asistencia y donde se mencionarán aquellos acontecimientos especiales que tengan significado e interés para los alumnos. A continuación se desarrollará una actividad en pequeño grupo a través de los rincones o una area individual, atendiendo siempre a la unidad didáctica y a la programación anteriormente mencionada. Los últimos momentos estarán dedicados al desayuno, iniciando un tiempo para la alimentación y el descanso.

- El recreo tendrá lugar de 11h a 11:30h, dedicándose este espacio de tiempo al juego libre y la interrrelación de los alumnos de los tres niveles.

- Un segundo gran bloque de 11:30 a 14h, donde se llevarán a cabo actividades en pequeño grupo, trabajo individualizado alternándolo con otras actividades en gran grupo. Se desarrollarán distintos tipos de actividades: psicomotricidad, expresión matemática, expresión musical, lenguaje oral y escrito...Estas actividades estarán distribuidas de forma equilibrada a lo largo de la semana, tal y como figura en los horarios del aula.

DISTRIBUCIÓN ESPACIAL

Para el desarrollo de la programación del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, se aprovechará tanto el espacio interior como el exterior. Tanto en uno como en otro se realizarán actividades que se consideren propicias para alcanzar los objetivos propuestos, desarrollar las capacidades de los alumnos y reducir desajustes y limitaciones de estos.

El aula estará organizada por rincones de juego. Estos serán rotatorios de tal forma que al finalizar la semana cada alumno/a habrá pasado por los distintos rincones de juego. Estos rincones estarán distribuidos alrededor de todo el aula, con la intención de que ocupen el mínimo espacio posible. El resto del espacio del aula estará ocupado por las mesas, las sillas y la zona de asamblea. La zona de asamblea se utilizará para llevar a cabo actividades en gran grupo que requieran un espacio limitado, para contar cuentos, para la entrada y la salida... En las mesas realizarán el trabajo individual, el modelado con la plastilina, la realización de algunos puzzles, el desayuno...

El patio de recreo será utilizado en ocasiones para promover juegos dirigidos, para jugar en el recreo, sesiones de psicomotricidad...

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender la dificultades de aprendizaje que se pueda presentar en el aula se acturá a dos niveles diferentes:

Realizando adaptaciones curriculares no significativas: Suponen distintas adaptaciones concretas en los elementos básicos del currículo:

A1. Adaptaciones en la Evaluación: No se evaluará de forma homogénea, sino teniendo en cuenta las particularidades de aprendizaje y el tiempo que necesita cada uno la según sus características.

A2. Adaptaciones metodológicas: Se ayudará individualmente a un alumno/a o pequeño grupo de alumnos/as para afianzar sus contenidos.

A3. Adaptaciones en los contenidos: Se trata de adaptaciones con cambios de programación prevista con motivo de algo que ha captado laatención de ese alumno/a para conseguir los mismos objetivos con distintos contenidos. También se podrá cambiar la secuencia de contenidos o adaptación, haciendo más repeticiones sobre contenidos ya trabajados anteriormente, por lo tanto se cambiará la secuencia de contenidos sin que cambie el objetivo. En algunos casos , se eliminarán algunos contenidos que no se consideran básicos para evitar que se descuelguen algunos alumnos/as de ritmo general y que puede contribuir a su adaptación al grupo.

A4. Adaptaciones en los objetivos: Se adaptarán los objetivos para los niños/as que por distintas razones tienen dificultades en algunas facetas de su aprendizaje.Se prestará más atención a unas áreas que a otras o priorizar unos objetivos frente a otros, por su carácter básico o funcional y porque se estime que puede resultar muy difícil trabajarlos todos al mismo nivel y para todo el grupo.

Realizando adaptaciones curriculares significativas: Estas adaptaciones podrían darse en alumnos procedentes de contextos sociofamiliares desfavorecidos o de minorías étnicas o niños/as con dificultades de aprendizaje mucho más graves y permanentes.

Cuando las dificultades de aprendizaje en algún alumno/a sean grandes, una opción puede ser la de eliminar contenidos, y tal vez algún objetivo de área, para así poder trabajar, con el tiempo y la profundidad requeridos, aquellos otros que resulten básicos o relevantes en función de las características de algún alumno/a. De cualquier forma esta opción se llevaría a efecto en casos muy especiales y con las debidas precauciones.

Para mejorar esta situación, el primer paso consistirá en hacerse una idea lo más precisa posible de las dificultades más importantes que pueden aparecer en esta Etapa. En esos casos tendrían que ser revisados y orientados por el Equipo de Orientación y la profesora de Pedagogía Terapéutica del Centro y trabajar en colaboración con ellos.

10. EVALUACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES

La evaluación de los procesos de aprendizaje en la etapa de Educación Infantil tiene un carácter global, continua y formativa, y tendrá en cuenta los objetivos generales de ciclo, así como los objetivos generales de área.

La evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, sin carácter de promoción ni calificación del alumnado, porque ofrece unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje, con la posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas.

Teniendo en cuenta que la evaluación tendrá un carácter procesual y continuo y que no estára presente sólo en momentos puntuales y aislados, se usará como método de evaluación la observación directa y sistemática. Mediante ella, se podrá constatar en el transcurso de las unidades :

Los conocimientos que va construyendo el alumno/a a partir de los que ya poseíaSi es adecuada la actuación didácticaLa organización del espacioLa distribución del tiempoLos agrupamientos y formas de relación entre niños y niñasLas estrategias Los materiales utilizados

De esta forma se podrá dar en cada momento la ayuda necesaria y modificar la actuación didáctica.

ESTRATEGIAS

Las estrategias de evaluación que se utilizarán a lo largo de todo el curso escolar serán :

EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA

Diario de clase. Pautas de observación en cada una de las fichas del alumno. Evaluación de cada Unidad: Pautas de observación y seguimiento al final

de cada Unidad didáctica. Ficha de evaluación continua trimestral al final de las Unidades . Boletín Informativo trimestral en cada nivel, dirigido a las familias.

EVALUACIÓN FINAL

Evaluación final para el expediente individual del Centro. Evaluación final de ciclo 3-6 años.

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Pautas de observación para evaluar la intervención educativa al final de cada Unidad que incluye la evaluación de la adecuación a los tiempos, espacios y materiales.

PROGRAMACIÓN DE VIDEO

TRIMESTRE TEMAS VIDEOS

1º

1- EL COLEGIOPingu y sus amigosPinocho

2- EL OTOÑO Banca Nieves Pingu

3- LA FAMILIA. LA NAVIDAD

Mi familia es estupenda (Barrio Sésamo)

Pingu y su familia. La Navidad con Mickey. Los teletubies en Navidad.

2º

4- EL CUERPOVivir es sano (Barrio Sésamo)Barrio Sésamo

5-EL CARNAVAL El lobo y los siete cabritillos. Barrio Sésamo

6-LA SALUD. LOS ALIMENTOS Doctor Rabitt (programa

Colgate ) Barrio Sésamo

7-LOS TRANSPORTES La pequeña locomotora Nuestras amigas las señales Los agentes de tráfico

3º

8- LA PRIMAVERAUn día en el campoLa abeja MayaLas habichuelas Mágicas.

9- LOS ANIMALES Un día en el zoo Un día en la granja El León. El oso. El elefante.

10- MEDIOS DE COMUNICACIÓN EL VERANO

Barrio SésamoPingu Un día en el mar. La sirenita

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES

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PROGRAMACIONES PARALELAS


Objetivos:

- Prevenir trastornos en el lenguaje oral a nivel de articulación, expresión y vocabulario.

- Detectar anomalias en el lenguaje oral.- Fomentar la conciencia fonológica como paso previo a la lectura.

Descripción:

Este programa abarca una serie de actividades por niveles ( 3, 4 y 5 años ) en torno a:

- Ejercicios de respiración- Juegos de audición- Praxias de los elementos supragloticos para la fonación- Juegos de expresión- Conciencia fonológica: frases, sílabas y fonemas.

Los ejercicios de respiración y los juegos de audición se trabajarán dentro del ámbito de cominicación y representación ( Ed. Musical ), las praxias, los juegos de expresión y la conciencia fonológica en el ámbito de comunicación y representación ( lenguaje ).La programación de estos ejercicios se encuentra recogida en la programación anual de cada nivel.

BIBLIOTECA AMBULANTE

Objetivos:

- Reconocer la lengua como medio de comunicación y disfrute.- Relacionar el lenguaje oral con el escrito.- Comprender que . cada cosa tiene un nombre, que las palabras designan

personas, animales, cosas, acciones y cualidades.- Ejercitar la percepción a partir de la observación de imágenes.

- Asociar algunos elementos de la tira fónica con su trascripción gráfica.- Descubrir para que sirve leer y escribir.- Distinguir progresivamente entre la realidad y la fantasía del mundo

imaginario relatado en los cuentos.- Disfrutar mirando y/o leyendo cuentos y narraciones.- Fomentar el respeto y cuidado de los libros como un valioso instrumento

que tiene interés por sí mismo.- Controlar los movimientos de los dedos y de las manos con el fin de

pasar las hojas de un libro sin estropearlo.- Interiorizar y recordar el orden en que se suceden los hechos.- Hacer participar a la familia en la educación de sus hijos.

Descripción del programa:

Se forma un pequeña biblioteca de aula con libros aportados por los propios alumnos y por el centro. Estos libros son registrados con un número. Todas las semanas ( viernes ) los alumnos se llevarán a casa un libro de esta biblioteca para que se lo lean sus padres , este libro permanecerá en poder de cada alumno durante una semana completa, al termino de este tiempo lo devolverán al aula y se podrán llevar otro. Todos los libros que se lleven y se devuelvan quedarán anotados en un a pequeña lista de control.

DIA DE LA FRUTA

Objetivos:

- Despertar en los alumnos el gusto por la fruta- Hacer ver a los alumnos que la fruta es fuente de vitaminas- Dar a conocer la importancia que tiene para el perfecto desarrollo de

nuestro organismo una alimentación variada y equilibrada.- Acostumbrar el paladar a los distintos sabores

- Hacer participar a la familia en la educación de sus hijos


Un día fijo de la semana, durante todo el curso escolar, los alumnos/as traerán al colegio para tomar a media mañana una pieza de fruta.

En el aula semanalmente se realizará un seguimiento valorand positivamente la aportación de fruta.

TALLERES

Objetivos:

- Desarrollar capacidades y destrezas en los alumnos/as que exigen un espacio apropiado que en cada aula no existe.

- Conseguir que los alumnos/as se adapten a trabajar con un profesor/ra distinta al suyo/a y a espacios distintos a sus aulas correspondientes.

Descripción :

Se realizarán tres talleres: Informática, Manualidades y Cocina.Los talleres comenzarán en el mes de febrero y finalizarán en el mes de Mayo, siendo las responsables de estos talleres:

- Informática: tutora de Infantil 5 años.- Manualidades: tutora de 4 años.- Cocina: tutora de 3 años.

El horario a seguir será el siguiente:

INFORMATICA INGLES COCINA

VIERNES9.30 – 10.30 Infantil 3 años Infantil 5 años Infantil 4 años

VIERNES12.00 – 13.00

Infantil 4 años Infantil 3 años Infantil 5 años

VIERNES13.00 – 14.00

Infantil 5 años Infantil 4 años Infantil 3 años

Como puede apreciarse en el cuadro, el responsable de cada taller trabajará con su grupo de alumnos cuando dicho taller se realiza a última hora de la mañana (13.00 a 14.00 ).

Los espacios para realizar cada taller serán:

- Informática: Aula de Informática- Inglñés: Aula de Infantil 4 años.- Cocina: Aula de Infantil de 3 años.

TALLER DE INFORMÁTICA

1.- JUSTIFICACIÓN DEL TALLER

Este taller queda justificado, por una parte, ante la incorporación del ordenador a la vida actual y futura de los niños y niñas; y por otra parte, ante el valor que tiene éste como recurso didáctico para desarrollar el currículo de Infantil, concretamente en el

ámbito de comunicación y representación.

2.- OBJETIVOS

Utilizar las nuevas tecnologías para la adquisición de los diferentes aprendizajes: conceptos maétmáticos, lenguaje oral y escrito, dibujo creativo, desarrollo de la lateralidad...

Conocer el ordenador, sus partes y perféricos más importantes: teclado, ratón y monitor.Aprender a utilizar el ratón y las teclas de dirección, intro y escape.Disfrutar y aprender “ jugando” con los programas informáticos.Respetar las normas de utilización del ordenador.

3.- CONTENIDOS

Desarrollo de la coordinación visomotriz con el manejo del ratón.Desarrollo de la direccionalidad con el manejo de las teclas de dirección.El color en los objetos.Nociones espaciales básicas: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, detrás, hacia un

lado, hacia el otro, juntos, separados.Formas básicas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo.Numeración del 1 al 9.Tamaño en los objetos: grande, mediano, pequeño.Ordenación creciente y decreciente de tamaños.Ordenación de cantidades: de menor a mayor y viceversa.Memoria visual: mémori.Desarrollo de la organización espacial: puzzles.

4.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Aula de Informática del centro.Colección de programas informáticos en CDROM: Pingu, Pingu y sus amigos,

Trampolin 4 años, Trampolín 5 años y 101 juegos, CD multimedia S.M., El pais de los juguetes, Cuarto de juegos...

5.- TEMPORALIZACIÓN

Este taller se realizará los miércoles de 13.00 a 14.00 horas y los viernes de 12.00 a 14.00 horas.

6.- METODOLOGÍA

Se comenzará explicando las partes principales del ordenador y sus perifericos y se pasará a trabajar en el dominio del ratón usando los programas de coloreado.Una vez conseguido el dominio del ratón se pasará al trabajo con las teclas de dirección usando el programa de mémori.Posteriormente a esto se pasará a trabajar con el resto de programas informaticos con la finalidad de reforzar los contenidos curriculares propios de E. Infantil.El nivel de profundización, la progresión de contenidos y los programas a utilizar estará en función de la edad de los alumnos.Los alumnos se colocará por parejas en cada ordenador ( 16 alumnos ), el resto permanecerá haciendo otras actividades en espera de su turno. Se hará dos turnos de 20 minutos cada uno. Los 10 minutos restantes se reservará para la legada, encendido, recogida y apagado de los ordenadores.

7.- EVALUACIÓNTodos los logros alcanzados por los alumnos se irá recogiendo en fichas de seguimiento que se confeccionará a tal efecto con los siguientes criterios: NC ( no conseguido ), EP ( en proceso ) y C ( conseguido )Al mismo tiempo se realiará una evaluación del propio taller siguiendo estos items: consecución de los objetivos propuestos, adecuación de los objetivos, de los programas y de la metodología, viabilidad de la temporalización, grado de satisfacción mostrada por los alumnos y propuestas de mejora.

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2º T R I M E S T R E 3º T R I M E S T R E

PROGRAMACIÓN DE

ACTIVIDADESALTERNATIVA A LA RELIGIÓN

OBJETIVOS GENERALES

DE AREA

CONTENIDOS


Objetivos:

- Prevenir trastornos en el lenguaje oral a nivel de articulación, expresión y vocabulario.

- Detectar anomalias en el lenguaje oral.- Fomentar la conciencia fonológica como paso previo a la lectura.

Descripción:

Este programa abarca una serie de actividades en torno a:

- Ejercicios de respiración- Juegos de audición- Praxias de los elementos supragloticos para la fonación- Juegos de expresión- Conciencia fonológica: frases, sílabas y fonemas.

Los ejercicios de respiración y los juegos de audición se trabajarán dentro del ámbito de cominicación y representación ( Ed. Musical ), las praxias, los juegos de expresión y la conciencia fonológica en el ámbito de comunicación y representación ( lenguaje ).Su programación es la siguiente.

BIBLIOTECA AMBULANTE

Objetivos:

- Reconocer la lengua como medio de comunicación y disfrute.- Relacionar el lenguaje oral con el escrito.- Comprender que . cada cosa tiene un nombre, que las palabras designan

personas, animales, cosas, acciones y cualidades.- Ejercitar la percepción a partir de la observación de imágenes.

- Asociar algunos elementos de la tira fónica con su trascripción gráfica.- Descubrir para que sirve leer y escribir.- Distinguir progresivamente entre la realidad y la fantasía del mundo

imaginario relatado en los cuentos.- Disfrutar mirando y/o leyendo cuentos y narraciones.- Fomentar el respeto y cuidado de los libros como un valioso instrumento

que tiene interés por sí mismo.- Controlar los movimientos de los dedos y de las manos con el fin de

pasar las hojas de un libro sin estropearlo.- Interiorizar y recordar el orden en que se suceden los hechos.- Hacer participar a la familia en la educación de sus hijos.


Se forma un pequeña biblioteca de aula con libros aportados por los propios alumnos y por el centro. Estos libros son registrados con un número. Todas las semanas ( viernes ) los alumnos se llevarán a casa un libro de esta biblioteca para que se lo lean sus padres , este libro permanecerá en poder de cada alumno durante una semana completa, al termino de este tiempo lo devolverán al aula y se podrán llevar otro. Todos los libros que se lleven y se devuelvan quedarán anotados en un a pequeña lista de control.

MIÉRCOLES FRUTA

Objetivos:

- Despertar en los alumnos el gusto por la fruta- Hacer ver a los alumnos que la fruta es fuente de vitaminas- Dar a conocer la importancia que tiene para el perfecto desarrollo de

nuestro organismo una alimentación variada y equilibrada.- Acostumbrar el paladar a los distintos sabores

- Hacer participar a la familia en la educación de sus hijos


Durante todos los miércoles del curso escolar, los alumnos/as traerán al colegio para tomar durante el recreo una pieza de fruta. Cada alumno llevará a casa un dibujo alusivo a cada estación del año :

- Otoño: un árbol con tantas hojas como miércoles lectivos haya en esta estación.

- Invierno: guantes, gorros y botas, en número igual al de miércoles lectivos haya correspondientes a esta estación.

- Primavera: flores, tantas como miércoles lectivos haya en esta estación.- Verano: helados, cubos de playa, flotadores, en núemro igual al de

miércoles lectivos haya correspondientes a esta estación.

En cada dibujo irá marcado cada motivo con la fecha correspondiente a cada miércoles con la finalidad de que la coloreen en casa en colaboración con la familia. El coloreado se ha´ra según un código, si trae furta usará un color y si no, usará otro.Una vez terminada la estación correspondiente, se traerán todos los dibujos y se expondrán y se hará una puesta en común sobre ello.

PROGRAMACIÓN ANUAL

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Transcript of PROGRAMACIÓN ANUAL