PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2011-2012
Transcript of PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2011-2012
PROGRAMACIÓ
GENERAL ANUAL
CURS 2011-2012
CEIP CAS SERRES
CEIP CAS SERRES ( 07001435)
MÚSIC FERMÍ MARI, 53 - APARTAT DE CORREUS 723
EIVISSA, 07800
TELEF/ FAX : 971- 30 38 11
http://www.casserresescola.blogspot.com
INDEX
1. Diagnòstic inicial 1
2. Objectius específics per al curs 3
3. Actuacions per al curs 2011-2012 4
4. Organització general del centre 40
5. Desenvolupament dels projectes
institucionals i dels plans del centre 54
6. Pla per a l’avaluació, el seguiment i
la valoració dels resultats acadèmics 123
Planificació per l'avaluació de les CCBB 124
7. Annexos
Annex 1. Concreció Curricular i Programacions didàctiques 128Annex 2. Pla de formació del professorat. 128
Annex 3. Programació de serveis i d’activitats complementàries i extraescolars 129
Annex 4. Memòria administrativa 138a) Estadística de principi de cursb) Estat de les instal·lacions i equipamentsAnnex 5. Programa de Reutilització de llibres 139Annex 6. Acta d’aprovació de la PGA pel consell escolar 148
1. DIAGNÒSTIC INICIAL.
A) MODIFICACIONS EN EL CONTEXT DEL CENTRE.
Comencem el nou curs escolar amb un lleuger augment del nombre d’alumnes respecte al començament del curs 2010-2011. A 30 de Setembre la matrícula era de 210 alumnes. Aquest augment ve determinat per la matrícula d'alumnes a educació infantil que ha crescut respecte a altres anys. La matrícula extraordinària també s'ha produït a educació infantil, principalment. Hem d'afegir-hi també un alumne a tercer curs de primària.
Per grups de procedència destaca l’elevat nombre d’alumnat de procedència estrangera, i més concretament d'un mateix país d'origen. Per nacionalitats, la magrebina és la predominant. Aquest curs ens ha començat a arribar alumnat de la República Dominicana, que ja havia figurat a les estadístiques de la nostra escola anys enrere.
Pel que respecta a l’alumnat NESE, el curs comença amb un total de 47 alumnes amb aquest perfil, un nombre inferior al del curs passat, amb 7 alumnes menys. Cal indicar que aquesta quantitat inclou totes les categories NESE.
En quant al nombre de professorat no hi ha hagut variacions. No obstant la eliminació de serveis de la Conselleria, ha provocat a començament de curs, la sortida d'una mestra d'infantil i l'entrada del titular de la plaça.
Pel que fa a la tipologia, dir que hem augmentat el nombre de professorat definitiu al centre en dues mestres, una mestra de primària i l'especialista de llengua estrangera. Cal destacar, també, la presència d'una mestra de primària funcionària en pràctiques que pot contribuir a la millora en l’estabilitat de professorat al centre.
1
B) PRINCIPALS CONCLUSIONS GLOBALS EXTRETES DE LA
MEMÒRIA CURS ANTERIOR.
Coincidència en la necessitat de continuar treballant per centres d'interès i amb una línia comú que millori els resultats finals dels alumnes.
Millorar la comprensió i l’expressió oral i escrita dels alumnes.
Fomentar l'ús de la biblioteca del centre i l'hàbit lector.
Necessitat de fomentar l'experimentació en els alumnes.
Treball cooperatiu amb la participació de les famílies, especialment dels alumnes que presenten més dificulats.
Treballar les normes d'aula de manera contínua, així com els hàbits d'autonomia.
Fer ús de les TIC com a eina d'aprenentatge dels alumnes.
2
2. OBJECTIUS ESPECÍFICS PER AL CURS
1.- Revisar els documents de centre: ROF, Pec, Pla d'Atenció a la Diversitat, adaptant-los a la nova normativa.
2.- Continuar implementant el Pla de Modernització educativa, a la seva segona fase.
3.- Analitzar els resultats de l'Avaluació de Diagnòstic i establir les propostes de millora
4.-Establir les estratègies necessàries per millorar les Competències Bàsiques ( lingüística, matemàtica i d'autonomia i iniciativa personal, principalment)
5.- Continuar implementant el Pla lector de centre, a partir de l'activitat del “Padrí lector”.
6.- Continuar fomentant entre els alumnes el respecte cap al medi ambient.
7.- Dur a terme avaluacions de diagnòstic a nivell intern.
3
3. ACTUACIONS PER AL CURS 2011/12
Objectiu 1- Revisar els documents de centre: ROF, Pec, Pla d'Atenció a la Diversitat, adaptant-los a la nova normativa.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS
Claustre/CCP Correlació entre la
ACCIONS TEMPORALITZACIÓ
Reunions de Primer Trimestre
RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS.
ClaustreCCPCicles i equips docents.Equip de suport
Distribució i organització adequada de la tasca.Aprofitament de les reunions.Implicació activa de tots el professorat.
Reunions dels diferents grups de feina.Seguiment a la CCP
Primer Trimestre. Normativa bàsica.Documents de centre
DirectivaCoordinador/es de cicle i de l'equip de suportConsell Escolar
Objectiu 2.- Continuar implementant el Pla de Modernització educativa, a la seva segona fase.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Tercer cicle Nivell d'aprofitament de la PDI i portàtils.
Realització de cursos de
Tot el curs PDI.Netbooks
Professorat del tercer cicle.
4
d'Educació Primària
Utilització de les diferents aplicacions TIC a l'abast dels mestres.
formació per al professorat del cicle.Assessorament docent.Partipació als cursos de formació interns.
Coordinadora TIC
Tots els nivells d'educació infantil i d'educació primària
Aprofitament de la PDI a les aules que en disposen i de la PDI de l'aula d'informàtica.Utilització de recursos digitals i de la intranet del centre.
Calendari d'utilització d'aula TIC.Incorporació progressiva d'ordinadors a les aules.
Tot el curs Aula d'informàtica.PDI mòbilordinadors a les aules d'educació infantil com a recurs per l'alumnat.
Equips docents.Coordinadora TIC
ClaustreAprofitament dels recursos wifi per a la tasca docent.
Utilització efectiva de la connexió inalàmbrica per a la recerca d'informació útil per la tasca docent immediata.
Tot el curs Punt d’accés wifi.
Equips docents.Coordinadora TIC
5
3.- Analitzar els resultats de l'Avaluació de Diagnòstic i establir les propostes de millora
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCION
Prova de Diagnòstic del curs 2010-2011, realitzada pels alumnes de quart de primària.
Resultats de l'avaluació.
Anàlisi dels resultats.Establiment dels punts febles i dels punts forts dels alumnes.Establiment de les mesures correctores i de millora.
Al llarg del Primer Trimestre, depenent de l'arribada dels resultats.
Resultats de l'avaluació.Index TRI.Dimensions de les Competències Bàsiques.
Equips de segon i de Tercer cicle.CCP.Equip Directiu.
Objectiu 4.-Establir les estratègies necessàries per millorar les Competències Bàsiques ( lingüística, matemàtica i d'autonomia i iniciativa personal, principalment)
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
A tots els moments del treball amb els alumnes.
Adequació de les activitats duites a terme per assolir les dimensions proposades.
Acord per part dels equips de cicle de les dimensions i els indicadors prioritaris.
Tot el curs.Normativa.Exemplificacions.Rúbriques d'avaluació.
Directiva.Cicles
6
Transferència en els coneixements per part de l'alumnat.
Seguiment per part de la CCP.
Objectiu 5.- Continuar implementant el Pla lector de centre, a partir de l'activitat del “Padrí lector”.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Tots els nivells d'educació infantil i d'educació primària
Adequació dels recursos utilitzats.Millora en la comprensió lectora dels alumnes.Millora en l'expressió oral i escrita dels alumnes
Dedicació d'un temps de l'horari a l treball col·laboratiu entre els alumnes: els més grans guien en l'hàbit lector als més petits.
Tot el curs. Biblioteca d'aula.Biblioteca del centre.Jocs de llenguatge.
Mestres, en general.Coordinadora de Biblioteca.Equip directiu.Seguiment per part de la CCP.
Objectiu 6.- Continuar fomentant entre els alumnes el respecte cap al medi ambient.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Dependències interiors
Compliment de l'establert al projecte d'aula ecològica.
Seguiment per part dels tutors i no tutors de l'ordre i la neteja de
Tot el curs Papereres per fer la recollida selectiva.Graelles de
Claustre.Seguiment a la CCP
7
l'aula.Seguiment a la CCP
seguiment.
PatiObservació de l'estat de del pati desprès de l'esbarjo.
Establiment de torns de neteja del pati en cas necessari.
Tot el curs Papereres per fer la recollida selectiva.
ClaustreSeguiment a la CCP
Hort EscolarAprofitament per part de tots els grups de la part que els correspon.Ús adequat de la compostera
Establiment d'un calendari per: sembrar, regar, cuidar i recollir.Llençar a la compostera els residus orgànics
A la tardor i a la primavera.
Tot el curs.
L'hort de l'escola. Eines.Jardiners municipals
Coordinador medi ambient.Claustre.Seguiment a la CCP.
Objectiu 7.- Dur a terme avaluacions de diagnòstic a nivell intern.ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Alumnat de 4t, 5è i 6è de primària
Assoliment dels criteris d'avaluació.Anàlisi i valoració dels resultats de la prova.
Dur a terme la prova per part dels grups abans esmentats.
Tercer trimestre. Proves competencials elaborades pel centre, per Conselleria d'Educació de la nostra Comunitat i d'altres.
Mestres dels grups implicats.Equip directiu.Seguiment i anàlisi final per part de la CCP.
8
OBJECTIUS D'AMBIT PEDAGÒGIC. EQUIPS DE CICLE
EDUCACIÓ INFANTIL
1.- Assolir l’autonomia personal de cada nen i afavorir l’adquisició d’hàbits d’higiene i salut.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle d´infantil graelles d'observació, fitxes de treball ..
Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts i l’aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.
Tot el curs escolar. Materials visuals i manipulatius, Internet, biblioteca, contes, jocs, fitxes, quaderns de lectoescriptura.
Equip docent, alumnat i famílies.
9
2.- Utilitzar el llenguatge oral ajustant-lo a les diferents situacions habituals de comunicació, tant per fer-se entendre com
per comprendre els altres, fomentant l’ús de la llengua catalana.ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle d´infantil graelles d'observació, fitxes de treball ..
Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts i l’aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.
Tot el curs escolar. Materials visuals i manipulatius, Internet, biblioteca, contes, jocs, fitxes, quaderns de lectoescriptura.
Equip docent, alumnat i famílies.
10
3.- Utilitzar el llenguatge escrit com una eina de comunicació partint de situacions significatives per l´infant mitjançant
diferents recursos com rètols, cartells... i afavorir el gust per la lectura amb activitats diverses, fent ús de la biblioteca d'aula i la de l´escola.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle d’infantil graelles d'observació, fitxes de treball ..
Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts l’auto aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.
Tot el curs escolar. Materials visuals i manipulatius, Internet, biblioteca, contes, jocs, fitxes, quaderns de lectoescriptura.
Equip docent, alumnat i famílies.
11
4.- Utilitzar el llenguatge musical, plàstic i corporal com una forma d´expressió, gaudint amb les activitats que es realitzen.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ
RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle d’infantil graelles d'observació, fitxes de treball ..
Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts l’auto aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.
Tot el curs escolar. Materials visuals i manipulatius, Internet, biblioteca, contes, jocs, fitxes, quaderns de lectoescriptura.
Equip docent, alumnat i famílies.
12
5.- Utilitzar els coneixements lògico-matemàtics per resoldre problemes de la vida quotidiana, mitjançant l´observació i l'experimentació.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ
RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle d’infantil graelles d'observació, fitxes de treball ..
Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts l’auto aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.
Tot el curs escolar. Materials visuals i manipulatius, Internet, biblioteca, contes, jocs, fitxes, quaderns de lectoescriptura.
Equip docent, alumnat i famílies.
13
6.- Afavorir les relacions amb l’entorn habitual mitjançant sortides, fomentant la cura i respecte dels espais naturals, amb el reciclatge diari de paper, plàstic i matèria orgànica i manteniment de l´hort escolar.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle d’infantil graelles d'observació, fitxes de treball ..
Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts l’auto aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.
Tot el curs escolar. Materials visuals i manipulatius, Internet, biblioteca, contes, jocs, fitxes, quaderns de lectoescriptura.
Equip docent, alumnat i famílies.
14
7.- Afavorir la integració dels nens i les nenes al grup i la no discriminació per raó de sexe, raça, estatus social o lloc de procedència.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle d’infantil graelles d'observació, fitxes de treball ..
Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts l’auto aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.
Tot el curs escolar. Materials visuals i manipulatius, Internet, biblioteca, contes, jocs, fitxes, quaderns de lectoescriptura.
Equip docent, alumnat i famílies.
15
8.- Afavorir l’ús de les TIC aprofitant la sala d’ordinadors i altres.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle d’infantil graelles d'observació, fitxes de treball ..
Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts l’auto aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.
Tot el curs escolar. Materials visuals i manipulatius, Internet, biblioteca, contes, jocs, fitxes, quaderns de lectoescriptura.
Equip docent, alumnat i famílies.
16
9.- Fomentar la cultura i tradicions de la nostra terra amb la celebració i participació de festes.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle d’infantil graelles d'observació, fitxes de treball ..
Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts l’auto aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.
Tot el curs escolar. Materials visuals i manipulatius, Internet, biblioteca, contes, jocs, fitxes, quaderns de lectoescriptura.
Equip docent, alumnat i famílies.
17
EDUCACIÓ PRIMÀRIA - PRIMER CICLE
1. Conèixer i assolir les normes bàsiques d'intercanvi lingüístic, de cura i ordre personal, d'hàbits de treball individual i col·lectiu, així com d'interacció respectuosa cap els companys.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
1r cicle de Primària.
Observació directa e indirecta i realització d'activitats proposades.
Es treballarà al llarg del curs afavorint diferents tipus d'agrupaments així com la globalització dels continguts, partint dels interessos personals dels alumnes i potenciant la seva autonomia i l'autoaprenentatge..
Seguiment continuu al llarg de tot el curs.
S'aprofitaran tots els recursos personals i materials disponibles tant del centre com de la comunitat educativa.
Tot l'equip docent que tracta amb l'alumnat. S'intentarà, també, implicar als pares/mares perquè siguin conscients de la importància que tenen enfront l'aprenentatge dels seus fills.
18
2. Mostrar interès i curiositat cap a un aprenentatge autònom.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
1r cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà al llarg del curs de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
es farà un seguiment continu.
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, Biblioteca i llibres de text.
L' equip docent que tracta amb l'alumnat
3. Mostrar respecte per les diferències i rebutjar situacions de discriminació o injustícia. ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
1r cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà al llarg del curs de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però
es farà un seguiment continu.
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, Biblioteca i
L' equip docent que tracta amb l'alumnat
19
sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
llibres de text.
4. Comprende i produir missatges tant orals com escrits en català com a llengua d'ús habitual en la comunicació. A més d'adquirir hàbits de lectura tant dins com fora d'aula.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
1r cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà al llarg del curs de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
es farà un seguiment continu.
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, Biblioteca i llibres de text.
L' equip docent que tracta amb l'alumnat
20
5. Llegir i identificar paraules i frases senzilles així com expressions bàsiques en llengua anglesa.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
1r cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà al llarg del curs de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
es farà un seguiment continu.
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, Biblioteca i llibres de text.
L' equip docent que tracta amb l'alumnat
21
6. Utilitzar les operacions matemàtiques bàsiques a la vida quotidiana.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
1r cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà al llarg del curs de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
es farà un seguiment continu.
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, Biblioteca i llibres de text.
L' equip docent que tracta amb l'alumnat
22
7. Potenciar uns hàbits saludables d'alimentació,higiene i exercici físic.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
1r cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà al llarg del curs de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
es farà un seguiment continu.
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, Biblioteca i llibres de text.
L' equip docent que tracta amb l'alumnat
23
8. Afavorir un bon clima dins l'aula incidint en les habilitats socials i respecte cap a les normes de convivència.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
1r cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà al llarg del curs de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
es farà un seguiment continu.
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, Biblioteca i llibres de text.
L' equip docent que tracta amb l'alumnat
24
9. Tenir cura de l'educació ambiental. Treballar el reciclatge.ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
1r cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà al llarg del curs de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
es farà un seguiment continu.
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, Biblioteca i llibres de text.
L' equip docent que tracta amb l'alumnat
25
EDUCACIÓ PRIMÀRIA – SEGON CICLE
1). Desenvolupar hàbits de treball, respectant les normes de classe, del centre i les tasques com encarregats
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
Es farà un seguiment continuu mitjançant la revisió de llibretes i feines encomanades, així com l'observació directa a l'aula..
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
26
2). Aconseguir una actitud responsable i solidària que fomenti el treball cooperatiu
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
Es farà un seguiment continuu mitjançant la revisió de llibretes i feines encomanades, així com l'observació directa a l'aula..
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
27
3). Aprendre a resoldre conflictes pacíficament i de forma autònoma desenvolupant les pautes socials prèviament treballades a l'aula.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
Es farà un seguiment continuu mitjançant la revisió de llibretes i feines encomanades, així com l'observació directa a l'aula..
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
28
4). Emprar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i la comunicació, per obtenir, interpretar i valorar informacions de diversos tipus.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
Es farà un seguiment continuu mitjançant la revisió de llibretes i feines encomanades, així com l'observació directa a l'aula..
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
29
5). Llegir de forma comprensiva textos diversos, amb una bona pronunciació, i ser capaç d’extreure informació general d’acord amb una finalitat prèvia i com a font de plaer i satisfacció personal .
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
Es farà un seguiment continuu mitjançant la revisió de llibretes i feines encomanades, així com l'observació directa a l'aula..
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
30
6). Expressar-se oralment amb correcció i amb una entonació adequada en situacions conegudes i properes a la realitat, utilitzant els procediments verbals i no verbals adequats i adoptant una actitud respectuosa i de
cooperació.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
Es farà un seguiment continuu mitjançant la revisió de llibretes i feines encomanades, així com l'observació directa a l'aula.
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
31
7). Escriure textos senzills amb finalitats variades sobre temes tractats prèviament a l’aula amb l’ajut, si cal, de models.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
2n cicle de Primària.
graelles d'observació, fitxes, proves,...
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.
Es farà un seguiment continuu mitjançant la revisió de llibretes i feines encomanades, així com l'observació directa a l'aula.
Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
32
EDUCACIÓ PRIMÀRIA – TERCER CICLE
1.Assumir i practicar les normes de convivència en relació a : actituds respectuoses cap a la resta, diàleg davant les dificultats, debats ...
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Tercer cicle Adequació de cada una de les observacions a l'objectiu establert.
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l'autoaprenentatge.
Es farà un seguiment continuu.
Fitxes, materials visuals i manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
2.Desenvolupar l'autonomia personal.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Tercer cicle Adequació de cada una de les observacions a
Es treballarà diàriament de
Es farà un seguiment continuu.
Fitxes, materials visuals i
La comunitat educativa
33
l'objectiu establert. forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l'autoaprenentatge. .
manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
(bàsicament l'equip docent).
3.Aprendre estratègies tant a nivell individual com col·lectiu per desenvolupar hàbits d'estudi amb iniciativa i responsabilitat.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Tercer cicle Adequació de cada una de les observacions a l'objectiu establert.
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l'autoaprenentatge.
Es farà un seguiment continuu.
Fitxes, materials visuals i manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
34
4.Narrar, explicar descriure, resumir i exposar , tant a nivell oral com escrit, opinions i informacions en textos relacionats amb situacions quotidianes i escolars, de manera ordenada i adequada, relacionant els enunciats
entre si, tenint presents les normes gramaticals i ortogràfiques,l'ordre i la presentació.ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Tercer cicle Adequació de cada una de les observacions a l'objectiu establert.
Es farà una avaluació contínua durant tot el curs escolar 2010-2011 d'aquests objectius proposats així com un treball cooperatiu entre tots i cada un dels alumnes que formen part d'aquest cicle. Els mestres seguiran un registre d'observacions per tal de dur a terme aquests objectius generals i que l'alumnat els pugui assolir satisfactòriament, encara que s'ha de dir que per arribar a l'assoliment d'aquests és important la feina en grup, normes d'aula,
Es farà un seguiment continuu.
Fitxes, materials visuals i manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
35
grups de treball i respecte en tots ells.
5. Llegir de forma comprensiva textos diversos, amb una bona pronunciació, i ser capaç d'extreure informació general d'acord amb una finalitat prèvia i com a font de plaer i satisfacció personal.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Tercer cicle Adequació de cada una de les observacions a l'objectiu establert.
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l'autoaprenentatge.
Es farà un seguiment continuu.
Fitxes, materials visuals i manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
36
6.Utilitzar la lectura i les TIC per obtenir informació i com instrument per aprendre i compartir coneixements, valorant-ne la contribució a la millora de les condicions de vida de les persones.
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Tercer cicle Adequació de cada una de les observacions a l'objectiu establert.
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l'autoaprenentatge.
Es farà un seguiment continuu.
Fitxes, materials visuals i manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
7. Desenvolupar hàbits que ajudin a reconèixer la importància d'aspectes molt actuals com: protecció del medi ambient,efectes positius de l'exercici físic i alimentació, paper quotidià de les matemàtiques, cultura...
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Tercer cicle Adequació de cada una de les observacions a l'objectiu establert.
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en
Es farà un seguiment continuu.
Fitxes, materials visuals i manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text,
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
37
compte que hem de fomentar la seva autonomia i l'autoaprenentatge.
diccionaris, els propis coneixements, etc.
8.- Expressar de forma creativa impressions, sentiments, emocions, resolucions de situacions: matemàtiques, conflictes, artístiques, ...
ÀMBITS D'INTERVENCIÓ
INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS
Tercer cicle Adequació de cada una de les observacions a l'objectiu establert.
Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l'autoaprenentatge.
Es farà un seguiment continuu.
Fitxes, materials visuals i manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.
La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).
38
39
4. ORGANITZACIÓ GENERAL DEL CENTRE
A) CALENDARI I HORARI GENERAL DEL CENTRE.
El calendari del centre és l’establert per la Conselleria d’Educació(Ordre del Conseller d’Educació i Cultura de 23 de maig de 2011).
INICI PERÍODE LECTIU: 12 de Setembre ( 11 a 14 hores). Període d’adaptació alumnat d’infantil: una setmana prèvia aprovació DIE.Data 1ª reunió del mestre tutor/ de la mestra tutora amb la totalitat dels pares i mares: Dilluns 12 de Setembre, a les 9 hores.
DIES FESTIUS AL CENTRE:
Dia de lliure disposició : 31 d'Octubre de 2011
Substitutoris de festes locals: 29 de Febrer i 30 d'Abril ( aquesta data se suprimirà si la localitat estableix un festiu en període lectiu).
HORARI GENERAL: 7.45 a 14 hores
7.45 a 8.50 hs. – Escoleta Marinera
8 a 9 – Hores d’obligada permanència al centre ( professorat). EXCEPCIÓ: Dimarts 14 a 15 hores.
9 a 14 hs: Horari lectiu.
16.00 a 17.30 : Activitats extraescolars.
HORARI D’ESPLAI –ED. INFANTIL - 11 a 12 horesED. PRIMÀRIA – 11.30 a 12.00
Per la cura dels alumnes durant el temps d’esplai, s’organitzaran torns de vigilància diaris dels mestres, segons es determina a les Instruccions de funcionament dels centres per al curs 2011-2012.
Per a Primària, els torns de vigilància s’elaboraran mensualment. A Infantil, tres mestres realitzen les tasques de vigilància amb el suport de l’ATE
40
B ) CRITERIS PEDAGÒGICS PER A L’ELABORACIÓ DELS HORARIS DEL
CENTRE (ALUMNES I PROFESSORS).
Els horaris del centre s’han elaborat tenint en compte la normativavigent.
ALUMNAT SEGON CICLE D’EDUCACIÓ INFANTIL :
- Confeccionat a partir de la perspectiva globalitzadora i les tresàrees curriculars.
- L’àrea de llengua estrangera – impartida per un especialista adscrita primària – s’ha ajustat a l’horari de l’alumnat de primària i té en compte les recomanacions establertes per la Conselleria d'Educació, Cultura i Universitats.Tot i això, s’ha evitat la coincidència amb els moments de les rutines.
HORARI DEL PERÍODE D’ADAPTACIÓ
GRUP DE 3 ANYS:
12 SETEMBRE – dillunsDe 11:00 a 11:45 GRUP ADe 11:45 a 12:30 GRUP BDe 12:30 a 13:15 GRUP CDe 13:15 a 14:00 GRUP D
13 SETEMBRE – dimartsDe 9:00 a 10:00 GRUP ADe 10:15 a 11:15 GRUP BDe 11:30 a 12,30h GRUP CDe 12:45 a 13:45 GRUP D
14 SETEMBRE – dimecresDe 9h a 11h GRUP A + BDe 12h a 14h GRUP C + D
15 SETEMBRE – dijousDe 9h a 11h GRUP C + BDe 12h a 14h GRUP A + D
41
16 SETEMBRE – divendresDe 9h a 11h GRUP B + DDe 12h a 14h GRUP A + C
19 SETEMBRE – dilluns
A partir d’aquest dia, TOTS ELS ALUMNES, horari normal de 9 a 14h
GRUP DE QUATRE ANYSEls nous alumnes del grup d'infantil de, de 4 anys, realitzaran un període d'adaptació si aquest és el primer any d'escolarització.
Durant la setmana del 12 al 16 de setembre seguiran el següent horari:
Dilluns, 12: de 11 a 12 hs. Dimarts, 13: de 9 a 11 hs. Dimecres, 14: de 9 a 12 hs. Dijous, 15: de 9 a 13 hs. Divendres, 16: de 9 a 14 hs.
ALUMNAT EDUCACIÓ PRIMÀRIA :
- L’horari és l’establert a l’Ordre de la Consellera d’Educació i Culturade 27 d’abril de 2008.
Tenint en compte les conclusions globals de la memòria del curs anterior, l’horari s’ha estructurat en blocs per tal de permetre:
a) Presència més contínua del tutor/ de la tutora a l’aula.
b) Facilitar la feina per centres d’interès.
c) Afavorir una metodologia més globalitzadora.
d) Evitar la contínua entrada i sortida de les aules dels mestres especialistes.
e) Impartició per part del tutor/ de la tutora de les àrees de Coneixement del Medi, llengua catalana, matemàtiques i plàstica.1
El temps establert per la feina per centres d’interès és de 9,30 a 10.30, diàriament.
1 A cinquè curs, degut a que el mestre és l’especialista d’E.Física aquesta estructuració ha hagut de canviar-se per a poder impartir l’àrea a tota la primària. No obstant, el professorat que intervé és el mateix del curs passat, la qual cosa facilita la millora en la dimàmica del grup.
42
Al marge, a l’horari de l’alumnat hi figuren un nombre indeterminat de sessions de totes les àrees amb la finalitat de:
a) Treballar continguts curriculars que necessiten més reforç per tal d’assolir adequadament les competències lingüístiques i matemàtiques.
b) Complir amb el nombre d’hores dictats per l’Ordre de27 d’abril de 2008.
Paral·lelament tots els grups dediquen els minuts de la jornada escolar a:
1.- Rutines d’aula .
2.- 30 minuts d’activitats dinamitzadores de lectura, cada dia a l’inici de la jornada escolar.
CONTROL DEL COMPLIMENT DE L’HORARI PER PART DEL’ALUMNAT.
L’horari és d’obligat compliment per part de tots els alumnes matriculatsal centre.
Això implica:
- Control de l’assistència i dels retards per part dels mestres ( tutors i no tutors).
- Seguiment del protocol d’absentisme del centre segons normativa establerta per la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats)
ENTRADES DE L’ALUMNAT UNA VEGADA INICIADA LA JORNADA:
EDUCACIÓ INFANTIL: L’alumne entra a l’aula.
- La mestra registra el retard i el reflecteix al control d’absentisme setmanal(GestibWeb) i al full d’incidències setmanal que entrega a la Cap d’Estudis.
Cap retard és justificat si no ve acompanyat d’un justificant mèdic o altre document que indiqui un deure inexcusable d’obligat compliment per l’alumne.
EDUCACIÓ PRIMÀRIA: L’alumne entra a l’escola.
43
- Si falten pocs minuts per acabar una sessió, espera al vestíbul.- Si el mestre el deixa entrar, ho fa en qualsevol moment.- El mestre registra el retard, el reflecteix al control d’absentisme setmanal (GestibWeb) i al full d’incidències setmanal que entrega a la Cap d’Estudis.
Cap retard és justificat si no ve acompanyat d’un justificant mèdic o altre document que indiqui un deure inexcusable d’obligat compliment per l’alumne.
44
PROFESSORAT
Data d’incorporació del professorat : 1 de Setembre.
Horari del professorat : 8 a 14 hores, excepte dimarts, dia d’atenció a pares i mares ( 9 – 15 hores).
El professorat rep a començament de curs un dossier de benvinguda amb la informació bàsica per conèixer l’organització del centre, així com la documentació necessària per la seva tasca docent.
CRITERIS PER L’ELABORACIÓ DELS HORARIS.
a) S’han tingut en compte les Instruccions per aquest curs escolar i les observacions fetes a la memòria 2010-2011 .
CRITERIS:
1.- Presència del mestre tutor/ de la mestra tutora les dues primeres sessions de la jornada.
2.- Inici de la presència dels mestres especialistes a partir de la tercera sessió.
3.- En la mesura que ha estat possible, els tutors de cada cicle imparteixen l’àrea de llengua castellana a l’altre nivell del seu cicle.2
4.- Per facilitar la labor tutorial, el tutor/ la tutora és la persona que imparteix el major nombre d’àrees al seu grup classe.
5.- S’ha prioritzat que fos la mateixa especialista de llengua estrangera la que imparteixi la llengua estrangera i la Plàstica als cursos amb Seccions Europees, per tal d’afavorir la globalització.
2 S'han mantingut les mateixes mestres de llengua castellana a quart i a cinquè per continuar amb la mateixa línia de feina iniciada el curs passat.
45
ASSISTENCIA DEL PROFESSORAT.
El professorat ha de:
- Complir l’horari de classes, d’activitats complementàries, torns de pati i guàrdies encomanades.
- Assistència a claustres, reunions de coordinacions i les derivades de la seva condició o del càrrec que ocupi.
- Assistència a altres reunions extraordinàries no previstes a la PGA, degudament convocades.
- Sol·licitar, en temps suficient i en la forma adequada, permís per absentar-se del centre durant l’horari escolar i adjuntar els justificants que calguin.
- Per a sol·licitar llicències o permisos cal tenir en compte l’establert per la D.G. de Recursos Humans.
CRITERIS PER A COBRIR LES ABSÈNCIES DE MESTRES.
GENERAL.
Qualsevol mestre sense docència directa està obligat a cobrir les absències del professorat quan així li indiqui la directora / la cap d’estudis.
PARTICULAR.L’ordre per substituir serà:
- Mestre de suport, si en aquest moment està fent tasques de suport al grup sense mestre titular.
- Mestre sense docència directa.
- Mestres de l’equip de suport, en general.
- Equip directiu.
46
CRITERIS D’ASSIGNACIÓ DELS MESTRES A LES TUTORIES,
CICLES, ÀREES
- Continuïtat del mestre amb el grup, si no ha finalitzat cicle.
- Especialitat del mestre.
- Idoneïtat del mestre al cicle, àrea, curs.
- Antiguitat del mestre en el centre, a l’hora d’expressar les seves preferències.
- Acord del claustre.
Tots els mestres del centre, a excepció de l’equip de suport i de l’equip directiu són tutors/tutores.
CALENDARI DE REUNIONS I AVALUACIONS.
CALENDARI DE REUNIONS:
Distribució trimestral de les reunions de coordinació que calguin. De manera general:
Dilluns, alternativament: CCP, coordinacions equip de suport més cicles, reunions de l’equip de suport.
Dimecres, alternativament: reunions de cicle, reunions d’equips docents.
Dijous: Claustres i reunions de Consell Escolar. Alternativament, reunions equips docents de segon cicle – Pla de suport a la Lectoescriptura. Reunions d’equips docent/ reunions de cicle.
Divendres: programacions d’aula, dins les reunions d'equips docents, formació en TIC.
Els Dimarts es dediquen a atenció a pares i mares.
47
EQUIPS DOCENTS
Els equips docents estan formats per tots els mestres que intervenen directa o indirec-
tament al grup classe. La coordinació de les reunions correspon al tutor o tutora del
grup. De cada reunió s'aixecarà acta, una còpia de la qual s'entregarà a la cap d'estu-
dis. Cada tutor establirà prèviament a la reunió l'ordre del dia, d'acord si cal, amb l'e-
quip docent, per tal que tot l'equip la conegui i pugui aportar documentació i / o experi-
ències.
FUNCIONS DELS EQUIPS DOCENTS:
• Unificar criteris organitzatius d'aula entre tots els mestres que interve-nen: rutines, deures...
• Anàlisi i valoració de cada un dels alumnes, a totes les àrees. Avaluació inicial.
• Informació per part del tutor/de la tutora d'aspectes rellevants dels alum-nes ( entrevistes amb la família, problemàtica de l'alumnat – malalties i altres...)
• Suports.• ACIs.• Avaluació i decisió de la promoció de l'alumnat.
SÓN FUNCIONS ESPECÍFIQUES DELS TUTORS / DE LES TUTORES
1. Tenir la programació d'aula actualitzada.2. Contacte fluid amb les famílies.3. Una reunió general amb totes les famílies a principi de curs i al menys una amb
cada un dels pares i les mares. 4. Portar un registre del contingut de l'entrevista.5. Portar el registre d'assistència dels alumnes, pasant setmanalment al programa
de Gestió l'absentisme dels alumnes.6. Informar setmanalment a la cap d'estudis de qualsevol incidència que afecti l'a-
lumnat ( absentisme, manca de material, problemes d'higiene, puntualitat tant a l'entrada com a la sortida – retard en recollir l'alumne -).
7. Planificar l'hora corresponent a tutoria de l'alumnat i treballar amb els alumnes el projecte d'habilitats socials de centre, autonomia,iniciativa personal.
8. Comprovar que l'agenda d'aula s'actualitzi convenientment.
9. Comprovar que tots els alumnes utilitzen l'agenda escolar del centre conve-
nientment.
48
EQUIPS DE CICLE
Els equips de cicle , integrats pels tutors o tutores de cada un dels grups que formen el
cicle, es reuniran en les dates que figuren a aquesta PGA. Un dels tutors o tutores
serà el coordinador. De cada una de les reunions s'aixecarà acta i s'entregarà una cò-
pia a la cap d'estudis. El coordinador/la coordinadora de cicle establirà amb antelació
suficient l'ordre del dia de la reunió per tal que tots els membres puguin aportar la do-
cumentació i/o experiències que calguin.
FUNCIONS DELS EQUIPS DE CICLE:
• Seguiment i adequació de les programacions d’aula a la Programació di-dàctica del cicle.
• Unificació de criteris a l’hora de treballar la iniciativa i l’autonomia dels alumnes.
• Activitats conjuntes o de centre( sortides, celebracions, revista escolar...).
• Qualsevol tema que sigui coincident a ambdues classes ( ja sigui curri-cular, com d'activitats complementàries, com de necessitats de les au-les, hàbits i rutines)
• Absentisme de l'alumnat.• Valoració dels resultats de l'avaluació de l'alumnat.• Revisió i proposta de modificació de documentació del centre.
Formen part dels equips docents / equips de cicle tots els mestres que impartei-xen docència al grup classe.
Els membres de l’equip de suport ( PT, AD1 i AD2) es distribueixen de la se-güent manera:
PT: Educació Infantil, segon cicle de primària.
AD 1: primer cicle de primària
AD 2: tercer cicle de primària.
49
EQUIPS DE CICLE/ EQUIP DE SUPORT
Responsable de realitzar les convocatòries: Mestre PT /AD de re-ferència al cicle
Els mestres de l’equip de suport assignats a cada cicle són els que han d’assistir a les reunions. A aquestes reunions hi poden assistir els membres de l’EOEP si a l’ordre del dia es tractaran assumptes relacionats amb l’alumnat amb els que intervenen. En aquest cas han de ser convocats adientment.
La convocatòria s’ha de fer amb l’antelació suficient per que arribi a tots els mestres. Ha d’incloure l’ordre del dia.
TEMÀTICA D’AQUESTES REUNIONS:
Les pròpies de l’alumnat NESE. En cap cas s’ha de fer l’anàlisi del desenvolupament del grup classe ( és competència a altres àmbits).
Línies bàsiques per elaborar les ACIS. Calendari d’elaboració.
Estratègies de treball conjunt amb aquests alumnes.
Informació d’interès sobre l’alumne.
Qualsevol altre que es consideri.
D’aquestes reunions s’ha d’aixecar acta, una còpia de la qual ha d’entregar-se a prefectura d’estudis.
50
CALENDARI D’AVALUACIONS
1ª AVALUACIÓ
DATA REUNIÓ DATA ENTREGA BUTLLETINS
EDUCACIÓ INFANTIL 7 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30
PRIMER EDUC. PRIM. 9 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30
SEGON EDUC. PRIM. 12 de DESEMBRE 20de DESEMBRE, a les 16.30
TERCER EDUC. PRIM. 13 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30
QUART EDUC. PRIM. 14 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30
CINQUÈ EDUC. PRIM. 15 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30
SISÈ EDUC. PRIM. 16 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30
2ª AVALUACIÓ
51
DATA REUNIÓ DATA ENTREGA BUTLLE-TINS
EDUCACIÓ INFANTIL 19 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30
PRIMER EDUC. PRI. 20 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30
SEGON EDUC. PRIM. 21 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30
TERCER EDUC. PRIM 22 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30
QUART EDUC. PRIM. 23 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30
CINQUÈ EDUC. PRIM. 26 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30
SISÈ EDUC. PRIM. 27 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30
3ª AVALUACIÓ
A les reunions d’avaluació han d’assistir l’equip docent i els mestres de suport que intervenen al grup.
Les qualificacions han d’estar introduïdes al programa de Gestió de centres GESTIBWEB amb una setmana d’antelació respecte el dia de l’avaluació, per tal de permetre el tutor/ la tutora conèixer els resultats i preparar la reunió d’avaluació corresponent.
Aquestes qualificacions no són definitives fins que no s’hagi realitzat la reunió d’avaluació i tot l’equip docent arribi als acords adients. Qualsevol modificació als resultats ha de ser informat a l’acta.
Els alumnes amb avaluació negativa han de portar unes observacions referides als suports i reforços que caldrà fer per millorar els resultats
Els alumnes NESE portaran tots observacions dels mestres de suport. Aquestes observacions al GestibWeb es referiren al tipus de suport i les hores que han rebut els alumnes.
52
DATA REUNIÓ DATA ENTREGA BUTLLE-TINS
EDUCACIÓ INFANTIL 6 de JUNY 26 de JUNY
PRIMER EDUC. PRIM. 11 de JUNY 26 de JUNY
SEGON EDUC. PRIM. 12 de JUNY 26 de JUNY
TERCER EDUC. PRIM. 13 de JUNY 26 de JUNY
QUART EDUC. PRIM. 14 de JUNY 26 de JUNY
CINQUÈ EDUC. PRIM. 18 de JUNY 26 de JUNY
SISÈ EDUC. PRIM. 20 de JUNY 26 de JUNY
MESURES PER A L’OPTIMITZACIÓ I L’APROFITAMENT DELS
ESPAIS I RECURSOS.
ESPAIS DISPONIBLES
UTILITZACIÓ
1.- AULA D’USOS MULTIPLES 1. Psicomotricitat.
2. Aula de religió.
3. Activitats complementàries diverses.
5. Algunes activitats de Música a Ed. Primària
2.- BIBLIOTECA 1. Escoleta matinera
2. Sala reunions APIMA
3. Taller de llengua castellana.
3.- AULA D’INFORMÀTICA 1. Desdoblament informàtica primària
2. Suport lingüístic (Auxiliar de conversa)
4.- AULA D’ACOLLIDA 1. Alumnat d’Incorporació tardana.
2. Taller de llengua catalana.
5.- AULA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 1. Suport individual, alumnat PT.
2. Suport petit grup ( infantil – primer cicle), alum-nat PT
6.- AULA D’AUDICIÓ I LLENGUATGE 1. Suport Audició i Llenguatge.
53
5. PROJECTES INSTITUCIONALS.
5.1DOCUMENTS INSTITUCIONALS.
5.1.1. PLANS D'ACTUACIÓ ANUALS.
PLA DE CONVIVÈNCIA
Àmbits d'actuació durant el curs 2011-2012:
− Controlar l'absentisme escolar i la puntualitat dels alumnes.
− Adaptar el Pla de Convivència a la normativa sobre drets i deures dels alumnes.
− Fomentar les relacions positives al moment de l'esbarjo.
− Fomentar una bona dinàmica de grup tant a l'aula com a qualsevol activitat.
Els responsables de dur a terme aquestes accions són:
− En general, tot l'equip docent i no docent.
− En particular:
− per al primer punt: la cap d'estudis, el PTSC, desprès de la intervenció del tutor/ de la tutora.
− Per al segon punt: la comissió de convivència, la CCP.
54
PLA DE L'EQUIP DE SUPORT.
(CURS 2011-2012)
A) RELACIÓ DE COMPONENTS DE L’EQUIP DE SUPORT: María Roldán (PT) Coordinadora, Nadal Llull (AD), Virginia Sansano (AD), Carmen Ochoa(AL), Aina Mª Orfila, substituta de Neus Morales (EOEP) -Psicopedagoga, Antoni Borràs (EOEP)- Tècnic de serveis a la comunitat, Mª Dolores Pérez (Representant de l’equip directiu), Patricia Saura (ATE), Reis Pelejero (Fisioterapeuta).
B) IDENTIFICACIÓ I ANÀLISI DE LES NECESSITATS DE SUPORT A L’ESCOLA
CURS DERIVADES DE NEE DERIVADES DIFICULTATS ESPECÍFIQUES D'APRENENTATGE
DERIVADES DE CONDICIONS PERSONALS I HISTÒRIA ESCOLAR
DERIVADES D'INTEGRACIÓ TARDANA
E.I. 4 ANYS
5 ANYS
E.P. 1r 3 1 1
E.P. 2n 1 3 3
E.P. 3r 3 2 1
E.P. 4t 1 5 1
E.P. 5é 1 1 4 1
E.P. 6è 1 4 4 2
TOTALS 3 15 19 6
59
c) OBJECTIUS DE L'EQUIP DE SUPORT OBJECTIU PRIORITARI DE L'EQUIP DE SUPORT
OBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I MATERIALS
INDICADORS D'AVALUACIÓ
Impulsar i implementar des d'una perspectiva inclusiva models organitzatius i metodològics que afavoreixen una resposta educativa de qualitat per atendre la diversitat de tot els alumnes.
- Estratègies de suport indirecte: assesorament a l'equip directiu en la organització dels suports.
Assessorament a l’equip educatiu en relació a l’adaptació de metodologies, recursos educatius i avaluació.
Col·laborar amb el tutor i l’equip docent en la realització de les adaptacions curriculars.
- Estratègies de suport directe: atenció a l'alumnat en gran grup, petit grup i/individual. Participar en els desdoblaments i en els agrupaments flexibles.
- Equip de suport.
- Equip directiu.
- Equip docent.
- Membres de l'EOEP.
- Material curricular diversificat i
adaptat.
S'ha impulsat i implementat des d'una perspectiva inclusiva models organitzatius i metodològics que afavoreixen una resposta educativa de qualitat per atendre la diversitat de tot els alumnes.
60
OBJECTIUS DEFINITS SEGONS EL DIFERENTS ÀMBITS DE TREBALLEN RELACIÓ AL CENTRE
OBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I MATERIALS
INDICADORS D'AVALUACIÓ
- Confeccionar a principi de curs, juntament amb l’equip directiu l’horari dels suports (tenint com a referència el perfil de l’alumnat, del mestre i el treball a l’aula). Aquest horari quedarà obert i s’avaluarà periòdicament, depenent de les noves necessitats sorgides.
- Aconseguir el grau màxim d'eficència, procurant que el suport a cada alumne impliqui el mínim nombre possible de professionals.
Col·laboració amb la Cap d’Estudis en l’organització dels suports per tal d’aconseguir en màxim grau d’eficiència, evitant interferències i duplicitats.
Manteniment constant d’intercanvi d’informació amb l’equip directiu.
- Equip de suport.
- Equip directiu.
S’ha col·laborat amb l’equip directiu en l’organització dels suports amb el màxim grau d'eficència d'acord al perfil dels professionals i les necessitats del centre.
EN RELACIÓ EL PROFESSORATOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I
MATERIALSINDICADORS D'AVALUACIÓ
- Col·laborar en la detecció i l’anàlisi de les necessitats educatives de l’alumnat.
- Col·laborar en la planificació, elaboració, seguiment i avaluació de les adaptacions curriculars de l’alumnat, tenint com a referent la programació d’aula.
- Orientar en relació a les diferents estratègies organitzatives i metodològiques, així com en la recerca i elaboració dels diferents materials per atendre la diversitat.
-Manteniment constant d’intercanvi d’informació amb els tutors i especialistes.
- Coordinacions necessàries entre el propi equip de suport, els equips de cicle, tutors i serveis externs.
- Intercanvi d’idees i experiències entre tots els membres de l’equip de suport i de la resta de mestres, recerca i preparació conjunta de materials per atendre la diversitat de l’alumnat.
- Dinamitzar les reunions entre l'equip de suport i l'equip de clicle.
- Equip de suport.
- Equip docent implicat.
- Aules específiques.
- Material adaptat.
- Recursos informàtics i
audiovisuals.
- Sessions de coordinació de
l'equip de suport i equips
docents de cicle.
- S'ha col·laborat en la detecció i l’anàlisi de les necessitats educatives de l’alumnat.
- S'ha col·laborat en la planificació, elaboració, seguiment i avaluació de les adaptacions curriculars de l’alumnat, tenint com a referent la programació d’aula.
- S'ha orientat en relació a les diferents estratègies organitzatives i metodològiques, així com en la recerca i elaboració dels diferents materials per
61
- Participar i assessorar en l’avaluació i promoció de l’alumnat.
atendre la diversitat.
- S'ha participat i assessorat en l’avaluació i promoció de l’alumnat.
EN RELACIÓ A L'ALUMNATOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I
MATERIALSINDICADORS D'AVALUACIÓ
- Atendre a l’alumnat, analitzant les seves necessitats i competències, per tal de donar una resposta educativa adient, aplicant diferents estratègies didàctiques que facilitin el seu aprenentatge.
- La tipologia de suport s’organitzarà a partir de les necessitats dels alumnes i la coordinació entre els diferents professionals. S’aprofitarà el temps de suport dins l’aula per combinar treball individual, amb treball en petits grups o altres tipus d’agrupament com desdoblaments o grups flexibles.
- Es potenciaran les estratègies d’aula: racons, tallers, projectes, unitats didàctiques, etc.
- Preparació de materials concrets i complementaris en relació amb l’alumnat amb necessitats específiques.L’avaluació continua a partir de la programació establerta.
- Equip de suport.
- Equip docent implicat.
- Tutories i aules específiques.
- Material adaptat.
- Recursos informàtics i
audiovisuals.
- Sessions de coordinació de
l'equip de suport i equips
docents de cicle.
- L'atenció a l’alumnat, analitzant les seves necessitats i competències, donant una resposta educativa adient, aplicant diferents estratègies didàctiques que facilitin el seu aprenentatge.
EN RELACIÓ ALS SERVEIS EXTERNSOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I
MATERIALSINDICADORS D'AVALUACIÓ
- Seguir treballant en col·laboració amb altres equips professionals externs amb la finalitat de planificar la resposta més adient a les necessitats i característiques de l’alumnat.
- Coordinacions necessàries entre el propi equip de suport, els equips de cicle, tutors i serveis externs.
- Equip de suport.- EOEP.- Altres equips docents externs.
- S'ha col·laborat amb altres equips professionals externs amb la finalitat de planificar la resposta més adient a les necessitats i característiques de l’alumnat.
62
C) COORDINACIONS I HORARIS DE L’EQUIP DE SUPORT
Els horaris i les coordinacions necessàries per al desenvolupament del pla de feina de l'equip de suport, tant a nivell del propi equip, com amb cada tutor/a i amb l'equip educatiu corresponent, són les estipulades a la PGA pel curs 2011/12,
E) RELACIÓ DE TASQUES A DESENVOLUPAR PER PART DE L’EQUIP DE SUPORT
ÀMBIT ESPECÍFIC MESTRA EDUCACIÓ ESPECIALOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I
MATERIALSINDICADORS D'AVALUACIÓ
- Suport als alumnes amb nee. Atendre i actuar amb aquest alumnat per donar-li una resposta educativa adaptada a les seves necessitats.
- Col·laborar en el disseny i execució de models organitzatius, flexibles i adaptats a les necessitats de l'alumnat.
- Col·laborar amb els tutors en l’elaboració de les adaptacions curriculars i en l’elaboració de l’informe individual d’aquest alumnat.
- Col·laborar amb la resta de mestres en la prevenció, detecció i valoració de nee.
- Dur a terme tasques de col·laboració i coordinació amb els serveis externs al centre.
- Col·laborar en el traspàs d’informació dels alumnes amb nee que canvien d’etapa.
- L’atenció als alumnes dins l’aula ordinària conjuntament amb el/la tutor/a, en grup reduït o atenció individual, en aquells casos en que s’hagi justificat a l’adaptació curricular.
- Avaluació inicial i seguiment dels objectius programats.
- Disseny d'activitats i materials que facilitin l'accés al currículum i motivin a l'alumne.
- Mestra PT.- Equip docent implicat.- Material adaptat.-Tutoría i aules específiques.- Recursos informàtics i audiovisuals.- Material adaptat.
- L' atenció de l'alumne d'acord a les seves necessitats i competències. - Avaluació de la competència curricular.- Seguiment dels objectius programats. - Adaptació del material, organització d'espais i temps. - Col·laboració en l'avaluació continua de l'alumnat. - Col·laboració i coordinació amb els serveis externs al centre.- Col·laboració en el traspàs d’informació dels alumnes amb nee que canvien d’etapa.
ÀMBIT ESPECÍFIC MESTRA AUDICIÓ I LLENGUATGEOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I
MATERIALSINDICADORS D'AVALUACIÓ
63
- Suport als alumnes amb transtorns del llenguate. Atendre i actuar amb aquest alumnat per donar-li una resposta educativa adaptada a les seves necessitats.
- Col·laborar en el disseny i execució de models organitzatius, flexibles i adaptats a les necessitats de l'alumnat.
- Col·laborar amb els tutors en l’elaboració de les adaptacions curriculars i en l’elaboració de l’informe individual d’aquest alumnat.
- Col·laborar amb la resta de mestres en la prevenció, detecció i valoració de trastorns en el llenguatge.
- Dur a terme tasques de col·laboració i coordinació amb els serveis externs al centre.
- Col·laborar en el traspàs d’informació dels alumnes amb transtorns de llenguatge que canvien d’etapa.
- L’atenció als alumnes dins l’aula ordinària conjuntament amb el/la tutor/a, en grup reduït o atenció individual, en aquells casos en que s’hagi justificat a l’adaptació curricular.
- Avaluació inicial i seguiment dels objectius programats.
- Disseny d'activitats i materials que facilitin l'accés al currículum i motivin a l'alumne.
- Mestra AL.- Equip docent implicat.- Material adaptat.-Tutoría i aules específiques.- Recursos informàtics i audiovisuals.- Material adaptat.
- L' atenció de l'alumne d'acord a les seves necessitats i competències. - Avaluació de la competència curricular i desenvolupament del llenguate.- Seguiment dels objectius programats. - Adaptació del material, organització d'espais i temps. - Col·laboració en l'avaluació continua de l'alumnat. - Col·laboració i coordinació amb els serveis externs al centre.- Col·laboració en el traspàs d’informació dels alumnes amb nee que canvien d’etapa.
ÀMBIT ESPECÍFIC MESTRES D'ATENCIÓ A LA DIVERSITATOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I
MATERIALSINDICADORS D'AVALUACIÓ
- Suport als alumnes amb necessitats de compensació educativa. Atendre i actuar amb aquest alumnat per donar-li una resposta educativa adaptada a les seves necessitats.
- Col·laborar en el disseny i execució de models organitzatius, flexibles i adaptats a les necessitats de l'alumnat.
- Col·laborar amb els tutors en l’elaboració de les adaptacions curriculars de l’alumnat de compensació educativa i en l’elaboració de l’informe individual d’aquest alumnat.
- L’atenció als alumnes dins l’aula ordinària conjuntament amb el/la tutor/a, en grup reduït o atenció individual, en aquells casos en que s’hagi justificat a l’adaptació curricular.
- Seguiment periòdic dels objectius programats.
- Disseny d'activitats i materials que facilitin l'accés al currículum i motivin a l'alumne.
- 2 mestres AD.- Equip docent implicat.- Material adaptat.-Tutoría i aules específiques.- Recursos informàtics i audiovisuals.- Material adaptat.
- L' atenció de l'alumne d'acord a les seves necessitats i competències. - Seguiment dels objectius programats. - Adaptació del material, organització d'espais i temps. - Col·laboració en l'avaluació continua de l'alumnat. - Col·laboració i coordinació amb els serveis externs al centre.- Col·laboració en el traspàs
64
- Col·laborar amb la resta de mestres en la prevenció, detecció i valoració de dificultats d’aprenentatge.
- Dur a terme tasques de col·laboració i coordinació amb els serveis externs al centre.
- Col·laborar en el traspàs d’informació dels alumnes de compensació educativa que canvien d’etapa.
d’informació dels alumnes de compensació educativa que canvien d’etapa.
ÀMBIT ESPECÍFIC DE L'AUXILIAR TÈCNIC EDUCATIUOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I
MATERIALSINDICADORS D'AVALUACIÓ
- Assistència i formació dels alumnes en les activitats de la vida diària que no puguin fer per ells mateixos, com són: la higiene personal, vestir-se, l’alimentació, els desplaçaments...
- Col·laborar en les sortides o activitats complementàries i extraordinàries per a l’atenció d’aquest alumnat.
- Col·laborar amb l’equip docent en tasques formatives d’entrenament d’habilitats socials, així com per neutralitzar i evitar conductes disocials, si es produeixen.
- Col·laborar en l’atenció i cura dels alumnes, dins l’aula, en els canvis d’aula o serveis, sempre sota la corresponsabilitat del personal docent, així com en la vigilància dels moments d’esbarjo.
- Col·laborar, dins el marc de l’atenció a la diversitat, en aquelles activitats encaminades a promoure la màxima autonomia personal i social dels alumnes.
- Assistència i formació dels alumnes en els aspectes d'autonomia, alimentació, higiene personal i desplaçaments.
- Colaboració amb l’equip docent en tasques formatives d’entrenament d’habilitats socials, així com per neutralitzar i evitar conductes disocials, si es produeixen.
- Atenció i cura dels alumnes, dins l’aula, en els canvis d’aula o serveis, sempre sota la corresponsabilitat del personal docent, així com en la vigilància dels moments d’esbarjo.
- ATE.- Equip docent.- Equip directiu.- Aules i espais del centre.- Materials educatius.
- Assistència i formació dels alumnes en els aspectes d'autonomia, alimentació, higiene personal i desplaçaments.
- Colaboració amb l’equip docent en tasques formatives d’entrenament d’habilitats socials, així com per neutralitzar i evitar conductes disocials, si es produeixen.
- Atenció i cura dels alumnes, dins l’aula, en els canvis d’aula o serveis, sempre sota la corresponsabilitat del personal docent, així com en la vigilància dels moments d’esbarjo.
65
- Quan els alumnes amb NEE estiguin atesos, l’ATE desenvoluparà la seva tasca amb la resta de l’alumnat, sempre dins l’horari lectiu, i realitzarà aquelles funcions que la direcció del centre li indiqui.
ÀMBIT ESPECÍFIC DE FISIOTERAPEUTAOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I
MATERIALSINDICADORS D'AVALUACIÓ
- Realitzar la valoració motriu d’un/a alumne/a amb NEE per tal d’establir el seu grau d’afectació i determinar els recursos necessaris per facilitar-li l’accés al currículum.
- Planificar i dur a terme el procés d’intervenció amb l’alumne/a amb disminució motriu: definició dels objectius, elaboració del programa de recuperació i/o habilitació específica per a cada alumne, planificació del control postural, disseny d’adaptacions…
- Realitzar el seguiment de la intervenció i, a final de curs, elaborar la memòria, on constarà la previsió de continuar o no per al proper curs.
- El fisioterapeuta decidirà quan un usuari es pot donar d’alta o continua rebent atenció.
- El fisioterapeuta, quan consideri que l’alumne es pot donar d’alta, elaborarà l’informe corresponent, n’informarà l’equip de suport i l’orientador, l’inclourà a l’expedient de l’alumne/a i en donarà una còpia als pares.
- Valoració motriu i planificació de la intervenció. - Seguiment i avaluació dels objectius.- Colaboració en les adaptacions d'accés al curriculum. - Assesorament a l'equip docent en relació als canvis posturals i adaptació de l'aula.
- Fisioterapeuta.- Equip docent.- Equip directiu. - Espais i material adaptats.
- Valoració motriu i planificació de la intervenció. - Seguiment i avaluació dels objectius.- Colaboració en les adaptacions d'accés al curriculum. - Assesorament a l'equip docent en relació als canvis posturals i adaptació de l'aula.
66
PLA ACOLLIDA: ALUMNAT D'INCORPORACIÓ TARDANA
OBJECTIUS AVALUACIÓ
A/NAconseguir que l'alumne nou comprengui el funcionament del centre i s'hi adapti juntament amb els companys i els professors.
Preveure, treballar i aplicar estratègies facilitadores per a un adequat procés de socialització de l'alumnat de qualse-vol edat, qualsevol procedència i pertinença social.
Aconseguir que l'alumneadquireixi el més ràpidament possible la competència lingüística per afavorir la seva inte-gració i la seva relació amb el seu entorn més immediat escolar i social.
Donar suport lingüístic i cultural, en llengua catalana, de forma itensiva per agilitar el procés d'adaptació i integració a la realitat social que viu.
Utilitzar estratègies metodològiques que afavoreixen l'accelaració de l'aprenentatge de la llengua catalana.
Obtenir el màxim de dades possibles personals i referides al nivell de competència curricular.
Anticipar l'arribada al grup classe i aconseguir la implicació del grup classe en el procés d'acollida.
Establir activitats que facilitin la relació amb el grup classe.
Adaptar els materials curriculars de les diferents àrees per facilitar-ne la comprensió a l’alumnat nouvingut.
Procurar un reforç intensiu de vocabulari bàsic d’ús per poder anar avançant en el procés d’aprenentatge de les di-ferents àrees del currículum.
Utilitzar estructures lingüístiques a fi que resulti més senzilla la comprensió i assimilació de conceptes a aprendre.
A: assolit N: no assolit
67
ACTUACIONS RESPONSABLE AVALUACIÓ
S/NMatriculació, entrega full de dades personals i altres documents i informar sobre l'horari del centre,llengua vehicular, activitats extraescolars, acolliment al programa de reutilit-zació de llibre, si n'es el cas, serveis del centre, APIMA, nom del tutor/a així com del mestre dIT. .
Secretària
Presentació del tutor/a o mestre d'IT Equip directiu
Entrevista amb la família. Tutor/a, mestred'IT
Avaluació inicial. Mestre d'IT amb la col·laboració del tutor/a, altres mestres impli-cats.
Preparar l'acollida a l'aula i la tutorització per part dels companys/es. Tutor/a
Adaptació dels materials curriculars de les diferents àrees. Tutor/a, equip docent.
Coordinació mestre IT i tutor/a Mestre IT, tutor/a
Fitxa de seguiment de l'A IT, ESADI. Mestre IT
S: s'ha fet N: no s'ha fet
68
PLA D'ACTUACIÓ DE L'EOEP.
DADES ESTRUCTURALS DEL CENTRE
A) DADES GENERALS
COL·LEGI: CEIP CAS SERRESADREÇA: Músic Fermí Marí, 53POBLACIÓ: EivissaTELÈFON: 971.30.38.11CORREU ELECTRÒNIC: [email protected]
Nom i llinatges de: Director: Maria Dolores Cabanes Olives.Cap d'estudis: Maria Dolores Pérez López.Secretària: Olalla Fragua Serna.Inspectora de referència: Carolina García.Membres EOEP:
Orientadora: Aina Mª Orfila, substituta de Neus Morales. Atenció preferent al centre els dilluns de 8 a 14 hores.Professor Tècnic de Serveis a la Comunitat: Toni Borràs Genovard. Atenció preferent al centre el dilluns de 8 a 14 hores.
Horari: 7.45 h, guarderia. De 9 a 14 h, horari lectiu. De 8 a 9 h, exclusives.
Té menjador: No Té transport escolar: No.Llengua d'ensenyament a l'escola: Català. Serveis complementaris: Escola matinera
B) DADES D’INTERÉS:
- UBICACIÓ DEL CENTRE:
Centre situat a un barri perifèric de la ciutat d’Eivissa.
- TIPOLOGIA DE L’ALUMNAT
. Trets lingüístics i/o culturals (llengua materna, país de procedència, minories ètniques):
El centre té una proporció molt elevada d’alumnat amb llengua materna estrangera (sobretot marroquí) i minories ètniques. D’altra banda, la llengua materna és gairebé exclusivament el castellà, essent una minoria els alumnes del centre amb pare i mare catalanoparlant.
69
. Trets socio-econòmics i laborals de la família:
70
Les famílies pertanyen majoritàriament a un nivell socioeconòmic baix. Es dediquen majoritàriament a la construcció i la hosteleria.
. Mobilitat familiar/incorporació tardana: Enguany el nombre d’alumnes d’incorporació tardana que s’escolaritzen al centre
de manera extraordinària és baix.
- TIPOLOGIA DEL PROFESSORAT
Nombre de Professors al Claustre: 16 en plantilla i 1 AL itinerant.
Definitiu/Interí: 9 professors amb plaça definitiva, 1 Funcionari en pràctiques i 6 professors interins.
Antiguitat al Centre: 5 professors del centre s’incorporen nous durant aquest curs, un d’ells amb plaça definitiva per Concurs de Trasllats
Equip de Suport (dotació, antiguitat):
Està format per una mestra de Pedagogia Terapèutica, un mestre d’Audició i Llenguatge itinerant, dos mestres d’Atenció a la Diversitat, una Auxiliar Tècnica Educativa i una fisioterapeuta itinerant.
C) DADES PER UNITATS
INFANTIL PRIMÀRIA UECP TotalsNombre
de: I 3 I 4 I 5 1r 2n 3r 4t 5è 6è EI/EP ES
Unitats escolars 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Alumnes 24 25 24 14 25 23 27 20 28 210
NESE
NEE 1 1 1 3
AC
DA
S 2 2 4
NS 1 3 3 1 1 2 11
CP/ HE 1 3 2 5 4 4 19
IT 1 1 2 1 1 2 8Seguiment NESE
45
UECP: unitat educativa amb currículum propi.
71
NESE: necessitat específica de suport educatiu.NEE: necessitats educatives especials.AC: altes capacitats.DAS: dificultats d'aprenentatge amb ACI significativa.DANS: dificultats d'aprenentatge amb ACI no significativa.CP/HE: condicions personals / història educativa.IT: incorporació tardana.
72
CURS 2011-12
CEIP CAS SERRES
MEMBRE DE L’EOEP: Aina Mª Orfila, substituta de Neus Morales Torralba (orientadora) /Toni Borràs Genovard (Professor Tècnic de Serveis a la Comunitat (PTSC).PROCÉS DE CONCRECIÓ DEL PLA DE L’EOEP: El Pla s’ha elaborat amb l’equip directiu seguint les instruccions proposades des de la DG D’Innovació i segons les propostes realitzades a la memòria del curs anterior.ATENCIÓ: Preferent setmanal els dilluns: per part de la orientadora de 8 a 14 hores i el Professor Tècnic de serveis a la comunitat (PTSC) de 8 a 14 hores.DISTRIBUCIÓ HORÀRIA DE LES TASQUES: - - 08.00 a 09.00 Coordinació Equip Directiu/Coordinació tutors amb reunions de cicle més equip de suport/CCP. - 09.00 a 10.00 Atenció alumnes/avaluació psicopedagògica/atenció pares - 10.0 0 a 11.00 Reunió EOEP, cap d’estudis i educadora social (UTS) mensual - 11:00 a 11:45 Reunió PTSC/cap d’estudis. Atenció alumnes/avaluació psicopedagògica/atenció pares - 12.15 a 13.00 Elaboració de materials-instruments-recursos/coordinació amb tutors/atenció a pares/redacció informes - 13.05 a 14.00 Coordinació equip de suport
ÀREA D’INTERVENCIÓ: ASSESSORAMENT AL CENTRE EN ELS ASPECTES ORGANITZATIUS I DE CONCRECIÓ CURRICULAR MITJANÇANT LA COL.LABORACIÓ A LA CCP, A L’EQUIP DE SUPORT I/O ALTRES ESTRUCTURES DE COORDINACIÓ DEL CENTRE
CONCRECIÓ DE L'OBJECTIU
ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RESPONSABLES D'ESTRATÈGIES
TEMPORITZACIÓ INDICADORS D'AVALUACIÓ
- Col·laborar amb l’equip directiu en els aspectes organitzatius i funcionals del centre.
• Formulació, seguiment i avaluació del Pla de Treball de l’equip en funció de la normativa, el model d’actuació de l’EOEP i les
• Cap d’estudis i EOEP
• Definició del Pla a l’inici del curs, i seguiment i avaluació al final de cada trimestre
• Acompliment de les reunions de coordinació.
• Participació activa en 73
necessitats del centre.
• Reunions amb l’Equip Directiu per a la concreció i intercanvi d’informació.
• Assessorament i col·laboració en aspectes que l’Equip directiu vagi demandant.
• Assessorament i col·laboració en el pas dels alumnes de tercer cicle a l’IES (entrevistes de coordinació amb l’orientadora de l’IES, reunions amb la tutora de 6è, col·laboració en l’elaboració del sociograma del grup amb el corresponent informe).
• Participació en les CCP.• Presentar el Pla de l'EOEP a
la CCP• Revisar el Pla de l'EOEP
• Cap d’estudis i EOEP
• Cap d’estudis i EOEP.
• Tutor/-a de 6è i EOEP
• Membres CCP.• EOEP• EOEP i equip
directiu
juntament amb l’equip directiu i l’equip de suport.
• Reunions quinzenals amb la cap d'estudis.
• Al llarg del curs, en funció de la demanda.
• 2n i 3r trimestres.
• En funció del calendari proposat per l’equip directiu.
- El mes de febrer
les reunions de coordinació.
• Acords adoptats.
• Acompliment dels acords.
• Nombre de demandes realitzades.
• Pertinència de les demandes.
- Col·laborar en el seguiment de l’aplicació del document d’ Atenció a la Diversitat a la pràctica educativa, quant a mesures organitzatives
• Reunions amb l’equip directiu.
• Cap d’estudis i orientadora/-a
• Equip de suport,
-Al llarg del curs: En funció del calendari de reunions de coordinació del centre
• Reunions fetes segons el calendari previst.
74
dirigides a facilitar i millorar la resposta educativa a tot l’alumnat.
• Reunions amb l’equip de suport.
• Reunions de la CCP.
• Seguiment del document elaborat.
• Actualització, si cal, de la documentació.
- Recull o elaboració de materials i d’experiències d’altres centres.
cap d’estudis i EOEP.
• Coordinadores de Cicle.
- Coordinadora de l’ES.
• CCP.
amb l’equip de suport i cap d’estudis setmanalment i reunions mensuals .
• Assistència i implicació dels
Responsables.
• Seguiment de la planificació
feta.
• Acords i decisions presos.
- Assumpció per part del claustre de dites decisions.
• Materials recollits o elaborats, propis o d’altres
Centres.
• Funcionalitat i pertinència de dits materials pel que es requereix a l’aplicació a la pràctica educativa.
• Temporalització acomplida.
75
- Col·laborar en el pla d’actuació anual de l’equip de suport i en el seguiment de l’aplicació a la pràctica educativa.
8. Reunions amb l’equip directiu.
9. Reunions amb l’Equip de suport.
10. Seguiment del document del pla de treball de l’Equip de Suport del centre.
11. Revisió d’horaris de suport.
12. Actualització de dit document.
13. CCP.
14. Col·laborar en l’elaboració i la memòria del Pla de treball de l’Equip de suport.
15. Cap d’estudis.
16. Equip de suport i EOEP
17. Coordinadora de l’IES.
18. Equip de suporti psicopedagog/-a.
- Elaboració del pla a l’inici de curs. Al llarg del curs.
- Reunions amb l’equip de suport i cap d’estudis setmanalment
- Seguiment trimestral.
-Reunions mensuals de CCP.
Revisió del pla de l’equip de suport i avaluació de la memòria a final de curs.
Reunions realitzades segons la previsió.Assistència i implicació dels responsables. Acords i decisions adoptades segons l’ordre del dia.
Realització i lectura de l’ acta
Assumpció pel claustre de les decisions preses.
Seguiment del pla de treball de l’Equip de Suport.
Aplicació a la pràctica educativa.Actualització de la documentació.Temporalització ajustada i acomplida.
76
ÀREA D’INTERVENCIÓ: AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA I ASSESSORAMENT SOBRE LA RESPOSTA EDUCATIVA
CONCRECIÓ DE L’OBJECTIU
ESTRATÈGIES D’ACTUACIÓ RESPONSABLES D’ESTRATÈGIES
TEMPORITZACIÓ RECURSOS INDICADORS D’AVALUACIÓ
Ajustar la resposta educativa dels alumnes que puguin presentar NESE, sistematitzant l’aplicació del model propi d’avaluació psicopedagògica de l’EOEP
· Complimentar el full de demanda
- Recollida del full de demanda a la reunió de l’equip de suport.
• Clarificació de la demanda i anàlisi conjunta de tots els professionals implicats, establint acords i compromisos d’actuació.
• Recollida d’informació a partir de:
Tutor
Cap d’estudis/ coordinador equip de suport
· Equip de suport.. Professorat tutor.· EOEP· Altre professorat , si cal.
• Psicopedagog/a.
• Tutor i psicopedago
Primer i segon trimestre
· Al llarg del curs, prioritàriament al 1r i 2n trimestre.
Al llarg del curs, així com vagin sorgint les demandes. Es prioritza la realització de demandes durant el primer i segon trimestres de curs.
Durant la realització de l’avaluació psicopedagògica.
Full de demanda
- Guies d’observació a l’aula i pati- Anàlisi de
- Adequació de l’estratègia i responsable
Nombre de demandes 21. rebudes22. ateses
Nombre de demandes:23. d’avaluació
psicopedagògica24. d’assessorament25. de llenguatge26. sociofamiliar
- Adequació del contingut de la demanda- Nombre de reunions amb tutors- Nombre de reunions equip directiu.
Adequació tempsAdequació espaisAdequació acordsImplicació professionalsNombre de reunions amb la famílies
77
• observació de l’alumne
• anàlisi dels treballs escolars,
• anàlisi del context sociofamiliar,
• Proves psicopedagògiques,i qüestionaris
• Nivell de competència curricular
• entrevista professorat/ alumne.
• Recollida d’informació d’altres professionals
- Derivació i reunions amb altres serveis i/o recursos
• Posada en comú de la informació recollida.
• Retorn de la informació a la família
• Realització del dictamen i
g/a.• Psicopedago
g/a / PTSC.
• Psicopedagog/a.
- Tutor
• EOEP
• EOEP/ professionals serveis externs
- EOEP
• Professor tutor, equip de suport i psicopedagog/a
• EOEP
• orientadora.
Al llarg del curs
. En finalitzar l’avaluació psicopedagògica.
.En finalitzar l’avaluació psicopedagògica.
. En finalitzar l’avaluació psicopedagògica.
. Al llarg del curs, en
treballs escolars- Qüestionaris de NCC- Proves psicopedagògiques- Guió d’entrevista familiar
-Fulls de demanda a serveis externs
-Model de dictamen i d’informe
Informe
27. Nombre de derivacions
28. Nombre coordinacions
29. Establiment, compliment d’acords.
30. Intervenció conjunta
Nombre de dictàmens elaborats
Nombre d’informes
78
de l’informe psicopedagògic.
• Realització d’un informe d’intervenció (full de resposta ) en el cas d’alumnat que requereix adaptacions curriculars significatives o en aquells casos en què lEOEP ha fet algun tipus d’intervenció
• Col·laboració en l’elaboració de l’ACI.
• Assessorament als professors tutors i professors de reforç, en la resposta educativa més adequada.
- Psicopedag/-a i PTSC
• Professor tutor, equip educatiu implicat, equip de suport i orientadora/-a
• Equip de suport, professor tutor i EOEP.
funció de les demandes.
. En finalitzar l’avaluació psicopedagògica.
19. Al llarg del curs.
20. Al llarg del curs
d’intervenció
- Models d’ACI
- Biblioteca EOEP- Recursos internet- Documents de centres
- Publicacions de recursos sociocomunitaris
d’alumnes amb ACINombre d’informes d’intervenció
31. Implicació dels professionals
32. Inplementació de les ACIs
33. Nombre de demandes ateses
34. Compliments d’acords
35. Implicació en la pràctica escolar
36. Nombre de demandes ateses
37. Adequació dels recursos a les necessitats
38. Difusió de recursos sociocomunitaris
79
• Suport a les famílies d’alumnes amb n.e.e. amb assessorament, orientació i recursos sociocomunitaris
• Professor tutor, equip de suport i psicopedagog/a i PTSC
Realitzar el seguiment del procés d’E-A dels alumnes NESE.
39. Reunions amb el professorat implicat amb el cas (tutor/a, equip educatiu i equip de suport) per recollir informació sobre l’evolució en el procés d’aprenentatge i adaptació escolar
40. Seguiment de l’alumne. Valoració dels resultats obtinguts a partir de les mesures educatives adoptades (suports, materials, orientacions proposades...).
43. Professor tutor, equip educatiu, equip de suport i EOEP
44. Professor tutor, equip educatiu, equip de suport i orientadora/-a
47. Al llarg del curs.
48. Trimestralment.
49. Al llarg del curs.
- Model de seguiment d’alumnes de NESE en suport informàtic.
50. Grau d’implicació dels professionals (interessos, motivacions, expectatives).
51. Nombre d’alumnes en seguiment
52. Establiment d’acords i aplicació a la pràctica educativa.
53. Establiment de coordinacions cooperatives entre els professionals de l’equip de suport i la resta de professionals implicats en la demanda.
80
41. Recollida d’informació sobre aspectes familiars rellevants i orientació a les famílies.
42. Treball conjunt tutors-equip de suport i EOEP dels informes NESE en suport informàtic. Presentació al claustre del protocol a seguir.
45. PTSC i psicopedagog/-a
46. EOEP, equip de suport i tutors
- Al llarg del curs 54. Reunions realitzades amb els pares i altres serveis comunitaris per part de l’equip educatiu.
55. Reunions realitzades de l’ EOEP amb les famílies: pertinència de les informacions, assoliment d’acords per a la cooperació entre l’escola i la família, implicació.
Realitzar l’avaluació psicopedagògica dels alumnes amb n.e.e. que promocionen d’etapa, afavorint la coordinació amb els IES de referència en els casos que pertoquin.
56. Realització de l’avaluació psicopedagògica de l’alumne.
57. Realització del dictamen i de l’informe psicopedagògic de canvi d’etapa.
60. Professor tutor, equip educatiu, equip de suport i EOEP.
61. EOEP
64. Al llarg del curs.
65. 3r trimestre.
66. 3r trimestre.
- Model de dictamen i informe
- Model
67. Grau d’implicació dels diferents professionals en el procés de valoració.
68. Grau d’acompliment dels acords adoptats entre els diferents implicats.
81
58. Elaboració de l’informe d’actuacions per al DO de l’IES sobre els alumnes que no són de n.e.e, però que han estat valorats per l’EOEP durant el tercer cicle de Primària.
59. Establiment de reunions de coordinació amb els departaments d’orientació dels IES de referència.
62. EOEP
63. Orientadores dels IES de referència i EOEP.
Dues reunions al llarg del curs.
d’informe d’actuacions
69. Reunions realitzades per l’EOEP amb les famílies i els professionals implicats en el cas: pertinència dels continguts treballats, acords adoptats, implicació...
70. Nombre d’avaluacions psicopedagògiques realitzades (dictamens i informes).
Realitzar el seguiment dels alumnes amb NESE col·laborant en l’elaboració, seguiment i avaluació de les ACI per tal d’ajustar la seva resposta educativa
• Reunions trimestrals EOEP-equip de suport-tutor.
• Col·laboració realització ACI.
• Anàlisi progressos i dificultats dels alumnes amb l’adopció de mesures adients recollides a l’ACI corresponent.
• Entrevistes trimestrals
• Professors tutor.
• Membres equip suport.
72. orientadora.
- orientadora i PTSC
73. Al llarg del curs.74.
• Full de Seguiment
- Model d’ACI
• Seguiment de les activitats proposades.
• Pertinència de les propostes en relació al desenvolupament curricular de alumnes amb nee.
75. Aprofitament dels temps destinats.
82
famílies.
71. Recollida per escrit dels seguiment d’alumnes.
ÀREA D’INTERVENCIÓ: COL·LABORACIÓ AMB EL CENTRE EN L’ESTABLIMENT DE MESURES AFAVORIDORES DE LES RELACIONS AMB LES FAMÍLIES I ALTRES INSTITUCIONS DEL SECTOR.
OBJECTIUS ESTRATÈGIES D’ACTUACIÓ RESPONSABLES D’ESTRATÈGIA
TEMPORALITZACIÓ INDICADORS D’AVALUACIÓ
- Assessorar en els casos plantejats per la família o el centre amb repercussió escolar, i que requereixen la intervenció de l’EOEP.
· Anàlisi de la demanda amb professorat tutor.
· Entrevista familiar.· Intercanvi d’informació
família/escola.
· Col·laboració a l’establiment d’activitats encaminades a l’acolliment i la integració de l’alumnat en situació de desavantatge social.· Seguiment entre centre i EOEP.
· Valoració dels recursos sociocomunitaris del sector més adients per a cada cas i informació a les famílies.
· Professorat tutor i PTSC
· orientadora i PTSC
· Professorat tutor.· EOEP: PTSC i orientadora.· Cap d’estudis, si cal.
· Cap d’estudis.· Professorat tutor.· EOEP: PTSC i orientadora.
· Educadora social municipal.
· Al llarg del curs, en funció de les demandes.
· Nombre de demandes ateses.
· Compliment del calendari de reunions.
. Grau d’implicació de l’equip directiu/ equip de suport.
. Grau d’implicació dels tutors/es.
· Grau d’implicació familiar.
· Grau de coordinació i implicació dels diversos serveis: EOEP, SSCB municipals, Servei de menors, USMIJ...
· Grau de consens quant a acords i compromisos presos.
83
· Full derivació a SSCB
· Reunions de seguiment de caire informatiu, si cal.
· Professorat tutor. · E. social.· EOEP: PTSC i orientadora
· Seguiment dels acords i compromisos.
- Col·laborar amb el centre i famílies en activitats encaminades a la integració de l’alumnat en situació de desavantatge social.
· Establiment de canals d'intercanvi d'informació entre els serveis diferents.
· Realització de les tasques preceptives en la tramitació de les ajudes de NESE sol·licitades.
· Seguiment de les ajudes sol·licitades.
· EOEP i Centre.
· EOEP.
· PTSC
· La resta d’activitats al llarg del curs.
· Durant els mesos de Juny per a les beques de NESE.
· Nombre de demandes.
· Fluïdesa en les coordinacions amb altres serveis.
. Adequació de la informació subministrada a les famílies.
. Adequació de la informació subministrada per l’EOEP.
84
- Col·laborar en la intervenció als casos d’alumnes amb absentisme escolar.
· Instruccions sobre absentisme escolar de la conselleria per al curs actual.
· Reunió mensual de seguiment del registre d’assistència dels alumnes, respectant els passos marcats per la normativa de la Conselleria.
· Full de derivació a l’EOEP quan l’absentisme persisteix.
· Establiment d’un pla d’actuació consensuat als casos que ho requereixin.
· Seguiment del cas entre centre i EOEP.
· Derivació a SSCB municipals, si el cas ho requereix
· Treball/seguiment amb famílies implicades.
· Cap d’estudis.· Professorat tutor.· PTSC
· Cap d’estudis· PTSC
· Professorat tutor.
· Cap d’estudis.· Professorat tutor.· EOEP: orientadora i PTSC
· Cap d’estudis.· Professorat tutor.· EOEP: orientadora i PTSC
· Professorat tutor.· EOEP: orientadora i PTSC
· Al llarg del curs, en funció de la demanda.· Reunions mensuals de seguiment.
· Ús i grau d’aplicació de la normativa actual.
. Nombre de demandes de seguiment.
. Nombre de demandes noves ateses.
· Volum de reunions realitzades.
· Grau d’implicació de les famílies.
· Grau de coordinació i implicació dels diversos serveis: EOEP, equip directiu del centre, professorat, SSCB municipals.
· Compliment dels acords i decisions.
Seguiment dels casos
85
5.1.2. REVISIÓ DELS PROJECTES INSTITUCIONALS. .
La Comissió de Coordinació Pedagògica serà l’encarregada de coordinar i determinar la manera de dur a terme les accions.
PROJECTE EDUCATIU
- Revisió i actualització dels Trets d’Identitat del centre.
TEMPORALITZACIÓ: Segon trimestre.
REGLAMENT D’ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT DEL CENTRE
- Actualització del Reglament de Règim Intern del Centre, segons el Decret de Drets i deures dels alumnes.
TEMPORALITZACIÓ: Primer trimestre .
PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
- Revisió del Pla d'Atenció a la Diversitat i adequació a la nova normativa
TEMPORALITZACIÓ: Primer i Segon Trimestres.
PLA D’ ACOLLIDA
- Revisió dels qüestionaris per famílies nouvingudes i adaptació, si cal, a les necessitats del centre. Adaptació, si cal, a la normativa actual
TEMPORALITZACIÓ: Tercer trimestre.
PLA DE MODERNITZACIÓ EDUCATIVA
- Dinamitzar l’ús de la PDI a les aules de 5è i de 6è de primària, per part de tots els mestres. Per això, ajudar-los en el seu maneig.
TEMPORALITZACIÓ: Tot el curs.
- Facilitar l’accès del professorat a recursos digitals.
86
TEMPORALITZACIÓ: tot el curs.
- Accés setmanal dels alumnes de primària a l’aula d’informàtica amb la finalitat d’adquirir els coneixements bàsics per aprofitar aquesta eina a totes les àrees curriculars.
TEMPORALITZACIÓ: D’Octubre a Juny, desdoblant els grups-classe.
5.2 PLANS ESPECÍFICS DEL CENTRE
5.2.1 PROGRAMES INTERNACIONALS.
SECCIONS EUROPEES. PLA DEL CURS.
1.- INTRODUCCIÓ
L’educació primària és un moment privilegiat per a què els infants adquireixin
els coneixements i les destreses pròpies de l’àrea d’educació artística, a través
de les experiències plàstiques i mitjançant la llengua anglesa.
L’alumnat de primària aprèn a utilitzar i a entendre la plàstica involucrant-hi els
aspectes sensorials, intel·lectuals, emocionals, socials, expressius, afectius i
estètics de la seva persona. A la vegada, el treball artístic repercuteix en el
desenvolupament de l’atenció, estimula la percepció, la memòria a curt i a llarg
termini, la imaginació i la creativitat, el sentit de l’ordre, la iniciativa, la participa-
ció, la cooperació i la comunicació, necessaris per a la formació d’una persona-
litat completa i equilibrada. En aquesta àrea, l’intercanvi comunicatiu entre l’a-
lumnat i amb el professorat esdevé fonamental per apreciar i valorar les pro-
duccions plàstiques i per desenvolupar la competència artística.
Aquest any, estam continuant amb la metodologia que varem introduir fa dos
cursos basada en diferents centres d’interès. Totes les àrees, incloent la plàsti-
ca, giren al voltant d’un tema comú que es treballarà mensualment. És a dir, to-
87
tes les programacions tenen uns continguts comuns que es treballaran en totes
les àrees (matemàtiques, llengües, coneixement del medi,…).
El grup de 4t de Primària (el precursor d’aquest programa) ja és el tercer curs
que treballa la plàstica en llengua anglesa, i els seus coneixements respecte a
l’àrea d’artística han incrementat favorablement any rere any.
Pel que fa al 3r curs de Primària, aquest és el segon any que treballen la plàsti-
ca en anglès i els resultats obtinguts han estat molt satisfactoris, ja que les se-
ves competències lingüístiques s’han incrementat. Molts d’alumnes ja nombren
els objectes en llengua anglesa i utilitzen certes expressions. Els continguts
d’aquest any augmentaran progressivament i es reforçaran els continguts i el
vocabulari emprat el curs passat.
2.- METODOLOGIA
L’Expressió plàstica empra les imatges com a suport material i mediador, realit-
zades amb instruments clàssics (dibuix, pintura i escultura), o bé reproduïdes
per mitjans tecnològics més moderns (fotografia, cine, vídeo, televisió o ordina-
dor).
Aquest cicle suposa la iniciació de l’aprenentatge de significats i valors estètics,
partint de la producció pròpia dels alumnes i de les alumnes, fins a arribar a l’a-
preciació i gaudi de les obres artístiques. Així, la metodologia emprada contem-
pla els quatre aspectes bàsics que comprenen l’àrea.
2.1 METODOLOGIA ESPECÍFICA PER IMPARTIR L’ÀREA D’EDU-CACIÓ ARTÍSTICA EN LLENGUA ANGLESA.
Els principis metodològics específics emprats per a l’ensenyament-aprenentat-
ge de i en la llengua estrangera no han de diferir de la metodologia pròpia del
cicle. Per això, és indispensable la coordinació entre la mestra especialista que
imparteix la secció i el/ la mestre/a tutor/a dels cursos on s’aplica (1r Cicle d’E-
ducació Primària en el nostre cas). També és molt important la coordinació amb
88
la resta del professorat sobretot pel que fa les activitats que es realitzen a nivell
de centre com Nadal, la Pau, Carnestoltes...
La llengua vehicular d’aprenentatge serà l’anglès mitjançant diverses estratègi-
es com suport visual, gestos, mímica... A més sempre la mestra mostra un
exemple real (prèviament fet) perquè els alumnes ho tinguin com a model.
Dins del grup aula es podran realitzar diferents agrupaments de l’alumnat: pe-
tits grups, parelles, individuals...
El disseny de les activitats referides a la llengua anglesa ha d’afavorir la partici-
pació activa de l’alumne i recolzar la funcionalitat dels aprenentatges en la me-
sura del possible. Les activitats, a més han de ser significatives per als alumnes
i es tindran en compte els seus interessos i centres d’interès a l’hora d’elaborar-
les.
Les tasques i situacions espontànies sorgides a l’aula determinaran l’ús de la
llengua, i no al revés.
Pel que fa a les destreses productives, l’alumnat no començarà la producció de
missatges curts i senzills fins que no es trobi amb un mínim de seguretat. S’afa-
vorirà la utilització de recursos tant verbals com no verbals (repetició, elements
redundants, ajudes del professors o d’altres alumnes, cooperativisme,...) i els
errors seran considerats com una part més del procés d’aprenentatge.
Es segueixen unes rutines per marcar l'inici i l'acabament de les sessions:
- Preguntes inicials de repàs dels continguts treballats en sessions ante-
riors:
- What’s the date today? (day of the week, day of the month and month).
- What's the weather like today?
- How are you?
-Repàs de vocabulary.
89
-Cançoneta o nursery rhyme.
-Explicació del que farem.
-Activitat pròpiament dita.
-Arraconem el material.
Entre les tasques del professor de llengua estrangera que imparteix l’àrea, i
amb l’objectiu de fomentar al màxim la participació del seu alumnat, destaquen
les següents:
- Crear un ambient relaxat.
- Desenvolupar l’autoestima dels alumnes.
- Proposar diversos models d’interacció: treball individual, en grup, per
parelles, etc.
- Fomentar actituds positives dins el grup: compartir coneixements i ma-
terials de classe amb els altres, buscar informació, etc.
- Ajudar els alumnes a prendre consciència del propi procés d’ensenya-
ment -aprenentatge i dels seus coneixements.
- Fomentar la presa de decisions a l’aula per part dels nens pel que fa a
activitats, avaluació, projectes,...
- Permetre que cada infant treballi al seu ritme acceptablement.
- Crear un entorn afectiu que faciliti la comunicació.
- Planificar situacions d’aula que resultin familiars als infants.
- Crear un INPUT comprensible (i molt repetitiu) per als infants.
- Establir una seqüenciació que contempli començar amb frases curtes,
senzilles i funcionals.
90
- Estimular l’alumnat perquè utilitzi la llengua estrangera per fer les seves
tasques, sense por de cometre errors.
3.- ATENCIO A LA DIVERSITAT
L’atenció a la diversitat de l’alumnat s’aconseguirà des de la planificació,
desenvolupament i avaluació de les activitats proposades; per tot això, és ne-
cessari que:
- l’alumnat sigui conscient dels objectius proposats i de l’adequació de
l’activitat per a la seva adquisició;
- planificar bé les tasques (introducció, materials, temps, interacció,...),
donar instruccions ben clares i comprovar que l’alumne les ha en-
tès;
- planificar alguna activitat complementària per als que acabin primer;
- variar el tipus de tasca i evitar la monotonia;
- durant l’activitat, mostrar interès per tots els grups i no interferir-hi;
− després de l’activitat, posar en comú les dificultats que s’hagin
plantejat com també les possibles solucions.
4.- RECURSOS
Els recursos expressius que s’emprin seran el més variats possible, de manera
que els alumnes experimentaran amb textures diverses, amb tipus variats de
pintures, amb objectes i materials de característiques i formats diferents, sense
oblidar el treball plàstic amb materials i objectes quotidians o que no han estat
creats específicament per a l’expressió artística (reutilitzats o reciclats).
A més, quasi tot el material que els alumnes podran utilitzar estarà marcat amb
el seu nom específic (així serà més fàcil el seu reconeixement i podran expres-
sar-se en llengua anglesa).
91
5.- AVALUACIÓ
L’avaluació serà continua i global i es dirigirà tant a l’anàlisi i a la valoració del
procés d’ensenyament i d’aprenentatge com al grau de competència plàstica
assolit pels alumnes, en situacions el més reals i funcionals possible. L’avalua-
ció serà en sí mateixa un instrument per a la millora, no la simple qualificació
d’un producte final. Es faran registres d’activitats, es tendrà en compte l’actitud i
motivació dels alumnes i també seràn ells mateixos els que donaran opinions
personals sobre les seves produccions (si els ha agradat l’activitat, si ho podri-
en haver fet millor, etc).
A més de l’avaluació dels alumnes es farà una autoavaluació personal (del
mestre) per veure si l’activitat ha estat adequada als interesos dels alumnes, si
ha estat adequada pel seu nivell, etc.
6.- CONTRIBUCIO DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A L’ÀREA
L’àrea d’educació artística contribueix a l’adquisició de diferents competències
bàsiques.
A la competència cultural i artística hi contribueix directament en tots els aspec-
tes que la configuren. En aquest cicle es posa l’èmfasi en el coneixement de di-
ferents tècniques i els recursos que en són propis, per ajudar l’alumnat a iniciar-
se en la percepció i la comprensió del món que l’envolta i a ampliar les seves
possibilitats d’expressió i comunicació amb els altres. La possibilitat de repre-
sentar una idea de manera personal, valent-se dels recursos que els llenguat-
ges artístics proporcionen, promou la iniciativa, la imaginació i la creativitat, al-
hora que ensenya a respectar altres maneres de pensament i altres formes d’-
expressió.
En fer de l’exploració i la indagació els mecanismes apropiats per definir possi-
bilitats, cercar solucions i adquirir coneixements, es promou de manera relle-
vant l’autonomia i iniciativa personal. Per una banda, el procés que porta a l’In-
fant des de l’exploració inicial fins al producte acabat requereix una planificació
prèvia i demanda un esforç per assolir resultats originals, no estereotipats. D’al-
92
tra, exigeix l’elecció de recursos, tenint present la intencionalitat expressiva del
producte que es desitja aconseguir i la revisió constant del que s’ha fet en cada
fase del procés amb la idea de millorar-lo si és necessari. La creativitat exigeix
actuar amb autonomia, posar en marxa iniciatives, remenar possibilitats i solu-
cions diverses. El procés no només contribueix a l’originalitat, a la recerca de
formes innovadores, sinó que també genera flexibilitat ja que davant d’un ma-
teix supòsit poden donar-se respostes diferents.
L’àrea és també un bon vehicle per al desenvolupament de la competència so-
cial i ciutadana. En l’àmbit de l’educació artística, la interpretació i la creació su-
posen, en moltes ocasions, un treball en equip. Aquesta circumstància exigeix
cooperació, assumpció de responsabilitats, seguiment de normes i instruccions,
cura i conservació de materials i instruments, aplicació de tècniques concretes i
utilització d’espais de manera apropiada. El seguiment d’aquests requisits for-
ma en el compromís amb els altres, en l’exigència que comporta la realització
en grup i en la satisfacció que proporciona un producte que és fruit de l’esforç
comú. En definitiva, expressar-se cercant l’acord posa en marxa actituds de
respecte, acceptació i entesa, la qual cosa fa de l’àrea un bon vehicle per al
desenvolupament d’aquesta competència.
Pel que fa a la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic,
l’àrea contribueix a l’apreciació de l’entorn mitjançant el treball perceptiu amb
formes, colors, línies, textures, llum o moviment presents als espais naturals i a
les obres i realitzacions humanes. L’àrea se serveix del medi com a pretext per
a la creació artística, l’explora, el manipula i l’incorpora recreant-lo per donar-li
una dimensió que proporcioni gaudi i contribueixi a l’enriquiment de la vida de
les persones. Així mateix, té en compte una altra dimensió igualment important,
la que fa referència a les agressions que deterioren la qualitat de vida, com la
contaminació sonora o les solucions estètiques poc afortunades d’espais, ob-
jectes o edificis, i ajuda els infants a prendre consciència de la importància de
contribuir a preservar un entorn físic agradable i saludable.
A la competència per aprendre a aprendre es contribueix en la mesura que s’a-
favoreixi la reflexió sobre els processos en la manipulació d’objectes, l’experi-
93
mentació amb tècniques i materials i l’exploració de textures, formes o espais, a
fi que els coneixements adquirits dotin l’alumnat d’un bagatge suficient per utilit-
zar-los en situacions diferents. El desenvolupament de la capacitat d’observa-
ció planteja la conveniència d’establir pautes que la guiïn, per tal que l’exercici
d’observar proporcioni informació rellevant i suficient. En aquest sentit, l’àrea fa
competent en aprendre, en proporcionar protocols d’indagació i planificació de
processos susceptibles de ser utilitzats en altres aprenentatges.
A la competència en comunicació lingüística es pot contribuir, com des de totes
les àrees, mitjançant els intercanvis comunicatius que es generen, l’ús de les
normes que els regeixen, l’explicació dels processos que es desenvolupen i el
vocabulari específic que l’àrea aporta a la llengua anglesa.
Al tractament de la informació i la competència digital es contribueix mitjançant
l’ús de la tecnologia de la informació i de la comunicació com a eina per mos-
trar processos relacionats amb les arts visuals i per apropar l’alumnat a la crea-
ció de produccions. També es desenvolupa la competència en la recerca d’in-
formació sobre manifestacions artístiques per al seu coneixement i gaudi, per
seleccionar i intercanviar informacions referides a àmbits culturals del passat i
del present del nostre entorn o d’altres pobles.
7.- UNITATS DIDÀCTIQUES
Els tres centres d'interès que treballarem durant el curs estaran separats pels
tres trimestres, i aquests seran:
1r cicle de Primària
PRIMER TRIMESTRE
OBJECTIUS
- Explorar i utilitzar materials diversos com a complement en l’acabat de mo-
dels.
- Observar, interioritzar i representar les parts i trets de la figura humana.
94
- Gaudir realitzant creacions artístiques.
- Apreciar l’entorn.
- Identificar formes i colors de flors experimentat amb elles de manera lúdica.
- Gaudir en la realització de creacions artístiques pròpies a partir de traços sen-
zills i semblants.
- Retallar i doblegar.
- Explorar i utilitzar materials plàstics amb precisió.
- Utilitzar noves tècniques per a aprendre gaudint.
- Aprendre a usar les ceres i acolorir models senzills prèvia la seva observació
minuciosa.
- Mostrar confiança en la pròpia capacitat creativa (acolorir lliurement, imaginar
situacions possibles...).
- Seguir normes i instruccions.
- Esforçar-se en assolir resultats atractius.
CONTINGUTS
Bloc 1. Observació plàstica.
• Observació i exploració sensorial dels elements presents als entorns natu-
ral, artificial i artístic (materials, objectes i imatges).
• Observació de les distintes parts del cos de boixos i boixes. Completat i
acolorit dels models proposats.
• Curiositat pel coneixement de noves espècies animals.
95
• Observació i identificació de detalls diferenciadors en la representació
plàstica del dia i de la nit.
• Tendència a reproduir fidelment les trames i els colors suggerits.
- Descobriment i gaudir de noves tècniques plàstiques.
- Apreciació i satisfacció davant el treball ben fet.
- Valoració dels hàbits d’ordre i neteja en qualsevol activitat plàstica.
- Reconeixement dels assoliments dels altres companys i companyes.
- Percepció i discriminació sensorial de materials, colors, formes, volums, línies,
grandàries, impacte visual... a les imatges, als objectes i a les obres artístiques.
- Maneig confiat dels instruments plàstics.
- Organització i seqüenciació del treball.
Bloc 2. Expressió i creació plàstica
• Repàs de contorns i acoloriment dels contorns interiors en la representació
de la figura humana.
• Parts del cos: les extremitats.
• El cos nu.
• Expressió humana: gestos de la cara.
• Observació de les distintes parts del cos de les persones. Acabament i
acoloriment dels models proposats.
• Observació dels distints gestos facials i caracterització de diversos rostres
a través de la imitació dels models proposats.
96
• Interès per la reproducció exacte dels gestos corporals i facials mostrats
en els models.
• Acoloriment amb temperes.
• El Sol: diferents formes de dibuix i acoloriment.
• Control motor en l’ús de la tisora i la cola d’aferrar.
• Collage.
• Coordinació del color i la forma en la reproducció dels models animals.
• Autoexigència progressiva en el correcte ús dels materials.
• Gust per l’ús de noves tècniques plàstiques.
• El dia i la nit: l’alba, la posta de sol, la nit estrellada. Elements i colors pro-
pis de cada una.
• Identificació dels colors propis dels dia i de la nit, utilitzant-los correcta-
ment segons els models suggerits.
• Cercar informació sobre els canvis visuals produïts en el canvi estacional.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
- Observa un model i completa la reproducció omplint-lo amb plastilina de co-
lors.
- Reconeix les principals parts de la figura humana i la seva correlació amb al-
tres.
- Observa les formes bàsiques i els colors utilitzats en la reproducció del cos
d’un mamífer.
- Cerca un òptim resultat quan retalla les peces que formaran el puzle suggerit.
97
- Coneix i diferencia el dia i la nit amb les diferents tonalitats cromàtiques.
- Discrimina amb facilitat els elements que caracteritzen models donats i en
completa d’altres segons les seves preferències.
- Coneix les qualitats mal·leables del paper de seda i obté els resultats plàstics
adequats mitjançant l’aferrat.
- Aplica les temperes sobre un model observat prèviament cercant un resultat
estèticament apreciable.
- Acoloreix els models que se li ofereixen seguint l’ordre gradual de les indicaci-
ons que se li donen respecte a l’ús de les ceres.
− Acoloreix harmoniosament els elements d’una composició, els retalla amb
exactitud i després els col·loca en el lloc adient.
SEGON TRIMESTRE
OBJECTIUS
- Refermar la tècnica del retallat a tisora i gaudir amb la seva realització.
- Discriminar composicions amb formes bàsiques diferents per a ser capaços
de fer representacions originals combinat les unes amb les altres.
- Utilitzar lúdicament la línia i les formes, completant els esquemes arboris pro-
posats.
- Aplicar la tècnica de l’acoloriment amb cera blana sobre els models presentats
i procurar obtenir colors de clara definició.
- Utilitzar el llenguatge plàstic per a expressar els sentiments.
- Gaudir del resultat estètic aconseguit en aplicar detalladament el color.
- Tenir curiositat per descobrir les possibilitats artístiques que ofereix l’entorn.
98
- Explorar el medi, manipular-lo i recrear-lo.
- Prendre consciència de la importància de contribuir a preservar un entorn físic
agradable i saludable.
- Utilitzar adequadament el color com a element que caracteritza un paisatge.
- Imaginar situacions divertides en què apareixen elements o personatges.
CONTINGUTS
Bloc 1. Observació plàstica.
• Satisfacció davant el reconeixement de les figures animals obtingudes.
• Gust per la reproducció correcta de les formes i els colors dels models pro-
posats.
• Gust per experimentar creant models originals.
• Selecció de materials d’aferrat de bolletes de seda per una composició
senzilla.
• Paisatge de muntanya.
• Constància en el control motor del traç.
• Valoració de tots els elements que conformen un paisatge, tenint-ne en
compte la utilitat.
• Exigència progressiva en l’ús correcte de la tisora per a aconseguir exacti-
tud en el retallat.
• Bona disposició a la identificació i a l’anàlisi de diferents elements d’un pai-
satge i la seva correcta situació.
• Coordinació en el retallat de tela i la composició d’una flor.
99
• Selecció de la forma, la grandària i el color adequats per a la realització
d’una composició floral.
• Planificació i distribució de les tasques pròpies del disfressa de Carnestol-
tes.
Bloc 2. Expressió i creació plàstica.
• Utilització adequada del color com a element que caracteritza un paisatge.
• Creació amb plastilina o pat-color d’un poble o ciutat entre tots els mem-
bres de la classe.
• Acoloriment amb témperes del cos d’una ovella i modelat del cotó per a
donar forma al seu cos llanós.
• Planificació dels passos a seguir en el dibuix esquemàtic d’alguns arbres.
• Elements del paisatge: arbres, muntanyes, cases, niguls, Sol.
• Anàlisi i identificació dels distints elements que conformen un determinat
paisatge i ubicació adequada en els llocs que els tenen reservats.
• Creació amb diferents materials del disfressa de Carnestoltes.
• Experimentació cromàtica en l’ús de la tempera.
• Perfilat i ombrejat de dibuixos diversos amb llapis de grafit.
• Utilització de les ceres blanes en l’acoloriment de models.
• Valoració de tots els elements que conformen un paisatge, tenint-ne en
compte la utilitat.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
100
- Selecciona amb facilitat els materials necessaris per a la realització de la tas-
ca i els aplica amb correcció.
- Reconeix i situa elements característics d’una paisatge en el lloc adequat so-
bre el paper.
- Experimenta amb la tècnica del retallat gaudint dels resultats obtinguts.
- És capaç d’organitzar-se abans de començar la realització d’un treball i produ-
eix resultats correctes.
- Acoloreix amb témperes el model donat tot cercant un acabat apreciable.
- Manipula i experimenta l’acoloriment amb ceres blanes i analitza els resultats.
- Retalla i aferra amb cura cada peça d’un collage.
- Analitza amb precisió moments distints del dia i de la nit, localitza les diferèn-
cies i utilitza els tons adequats en cada ocasió, comparant-los amb els mo-
dels.
- Aferra llanes.
• Descriu verbalment (utilitzant models donats) i plàsticament els canvis
ambientals de l’entorn natural.
•
TERCER TRIMESTRE
OBJECTIUS
• Gaudir realitzant creacions artístiques.
• Explorar i utilitzar materials plàstics amb precisió.
• Mostrar confiança en la pròpia capacitat creativa.
• Indagar i planificar processos.
101
• Experimentar amb tècniques i materials.
• Conèixer l'ús d'algunes màquines utilitzades per les persones.
• Reconèixer algunes eines i màquines.
• Seguir normes i instruccions.
• Realitzar un collage en relleu a partir de l’aferrat dels materials proporcio-
nats.
• Utilitzar acuradament la cola d’aferrar.
• Observar i identificar formes bàsiques i combinar-les en la creació de nous
objectes.
• Reconèixer les mateixes formes vistes de front i de perfil.
• Tenir interès pel descobriment de les formes bàsiques i curiositat davant la
descoberta de noves possibilitats per a la realització de dissenys propis.
• Manejar acuradament el pinzell en el recobriment de petites superfícies
amb témperes.
• Acolorir, retallar, aplegar i aferrar amb exactitud.
• Seguir correctament les instruccions que es donen per a la realització d’un
puzle: acoloriment i retallat curós del model, per tal que l’objectiu sigui
òptim.
• Conèixer la utilitat de les noves tecnologies.
CONTINGUTS
Bloc 1. Observació plàstica.
• Visualització de màquines mitjançant les noves tecnologies.
102
• Identificació de diferents materials.
• Observació de la importància del dibuix en la definició d’una textura.
• Autoexigència en els hàbits d’ordre i neteja davant qualsevol activitat plàs-
tica.
• Descobriment dels valors expressius dels nous materials.
• Utilització del color com a matitzador de diferents plànols.
• Gust per la reproducció correcta de les formes i els colors dels models pro-
posats.
• Gust per experimentar creant models originals.
• Imagina éssers fantàstics o reals a partir de traços molt senzills.
• Discrimina amb facilitat els elements que caracteritzen models donats i en
completa d’altres segons les seves preferències.
Bloc 2. Expressió i creació plàstica.
• Experimentació i perfeccionament de l’ús de la tècnica d’acoloriment amb
témperes i caracterització d’un personatge.
• La utilització de nous materials: el plàstic.
• Elaboració de paper reciclat.
• Creació d’un petit llibre amb paper reciclat.
• Identificació d’alguns materials (plàstic, fusta, ferro, paper...).
• Reconeixement d’algunes eines i màquines.
103
• Comprendre la utilitat de les eines i de les màquines en la feina de les per-
sones.
• Conèixer l'ús d'algunes màquines utilitzades per les persones.
• Realització d’un dibuix de la solució d’endevinalles relacionades amb els
materials, màquines, aparells i eines.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
• Identifica alguns materials (ferro, fusta, paper, plàstic...).
• Reconeix algunes eines i màquines.
• Comprèn la utilitat de les eines i de les màquines en la feina de les perso-
nes.
• Coneix l'ús d'algunes màquines utilitzades per les persones.
• Comprèn l'avenç i els beneficis que suposen les noves tecnologies.
• Aprecia la utilitat de l’energia elèctrica.
• Valora els avantatges dels nous materials.
• Reconeix la importància dels avenços tecnològics per millorar la qualitat
de vida.
• Maneja amb soltesa el llapis en el dibuix i l’acoloriment.
• Completa i acoloreix el dibuix seguint els passos indicats.
• Observa un model i és capaç de reproduir-lo manejant hàbilment el pinzell
en l’aplicació del color.
• Progressa en l’ús de l’aplicació de les ceres blanes en dur a terme l’acolori-
ment de models senzills.
104
2n cicle de Primària
PRIMER TRIMESTRE
OBJECTIUS
- Explorar i utilitzar materials diversos com a complement en l’acabat de mo-
dels.
- Observar, interioritzar i representar les parts, trets i esquemes corporals de la
figura humana.
- Desenvolupar una relació de confiança en un mateix amb la producció artísti-
ca i personal.
1. - Relacionar gests del rostre humà amb esquemes de dibuix i fer servir
aquests esquemes en les representacions pròpies.
- Adquirir codis i tècniques plàstiques específiques per utilitzar-los amb finalitats
expressives i comunicatives.
- Conèixer materials i instruments diversos i adquirir tècniques específiques per
a la millora de la capacitat expressiva i comunicativa.
- Realitzar produccions artístiques de forma cooperativa.
- Retallar i doblegar amb precisió.
- Explorar i utilitzar materials plàstics amb precisió.
- Utilitzar noves tècniques per a aprendre gaudint.
- Reconèixer diferents games de colors.
2. - Associar proporcions i utilitzar la diferència de grandàries.
105
CONTINGUTS
Bloc 1. Observació plàstica.
• Observació dels materials emprats a les obres plàstiques.
• Identificació dels trets que representen diversos estats d'ànim.
• Gust per la reproducció correcta de les formes i els colors dels models
proposats.
- Apreciació i satisfacció davant el treball ben fet.
- Valoració dels hàbits d’ordre i neteja en qualsevol activitat plàstica.
- Reconeixement dels assoliments dels altres companys i companyes.
- Percepció i discriminació sensorial de materials, colors, formes, volums, línies,
grandàries, impacte visual... a les imatges, als objectes i a les obres artísti-
ques.
• Reconeixement de les diferents games de colors.
• Percepció de grandàries i perspectives.
Bloc 2. Expressió i creació plàstica.
• Experimentació de mescles i taques de color amb diferents tipus de pin-
tura i damunt suports diversos.
• Elaboració de dibuixos, pintures, collages, estampacions, il·lustracions,
volums, modelats i plegats de formes.
• Figura humana. El tronc i les extremitats: formes posturals. Interpretació
de cada postura.
• Realització de produccions artístiques de forma col·laborativa.
• Grandàries i perspectives.
• Identificació dels trets que representen diversos estats d'ànim.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
- Observa un model i el completa degudament.
106
- Completa esquemes corporals amb els punts corresponents a les articulaci-
ons.
- Dibuixa cares i siluetes corresponents a esquemes corporals donats.
- Usa acuradament les tisores.
- Mostra hàbits d’ordre, neteja i gust en els resultats plàstics.
− Reconeix diferents games de colors.
SEGON TRIMESTRE
OBJECTIUS
- Practicar de manera lúdica l’assaig de diferents trames per utilitzar-les en
posteriors creacions per emplenar interiors o decorats de diversos models.
- Identificar situacions i acoloriments propis de les distintes estacions de l’any.
Aplicar els tons adequats a cada estació sobre models rebuts i propis.
- Confiar en les pròpies habilitats per a la realització de tasques que comportin
alguna dificultat. Dissenyar models decoratius de pròpia invenció.
- Refermar el coneixement del grafit i el seu ús el l’ombrejat de models.
- Reproduir cares amb distints gestos i posicions mitjançant el dibuix i l’acolori-
ment segons els models suggerits.
- Reconèixer distints materials i tècniques utilitzats en una composició plàstica.
- Conèixer el procés d'elaboració de diverses composicions plàstiques.
- Explorar la influència de la llum en els colors dels objectes.
CONTINGUTS
Bloc 1. Observació plàstica.
107
- La figura humana. Cap de front i de perfil. Observació de proporcions i trets de
la cara.
- Observació de les diferents tonalitats de colors que podem trobar a les estaci-
ons de l'any.
- Respecte i cura de l’entorn, de les obres que constitueixen el patrimoni cultu-
ral, de les produccions pròpies i de les dels altres.
- Percepció i discriminació sensorial de materials, colors, formes, volums, línies,
grandàries, impacte visual... a les imatges, als objectes i a les obres artístiques.
- Valoració dels hàbits d’ordre i neteja en qualsevol activitat plàstica.
- Gust per la reproducció correcta de les formes i els colors dels models propo-
sats.
- Apreciació i satisfacció davant el treball ben fet.
Bloc 2. Expressió i creació plàstica.
- La figura humana. Cap de front i de perfil. Experimentació amb diferents ges-
tos: alegria, enuig, reflexió, tristesa.
- Reproducció de colors a les diferents estacions de l’any (colors més caracte-
rístics de cada estació).
- Exploració de la influència de la llum en els colors dels objectes (ombres).
- Desenvolupament de diverses tècniques plàstiques.
- Coneixement i ús del grafit per l’ombrejat de models.
- Exigència progressiva en l’ús correcte de la tisora per a aconseguir exactitud
en el retallat.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
108
- Observa la influència de la llum en els colors dels objectes.
- És capaç veure els efectes que produeix la tècnica de l’ombrejat de models.
- Discrimina els trets que caracteritzen les cares dels models, n’observa les pro-
porcions i les reprodueix cercant la identitat.
- Es mostra obert a aprendre i accepta les crítiques positives i negatives sobre
els seus treballs i les seves actituds.
- Comparteix els materials amb la resta de companys.
- Percep els tons propis de cada estació de l’any i els aplica sobre diferents pai-
satges.
- Aplica els codis de colors i gaudeix amb els resultats obtinguts.
- Retalla, aplega i aferra amb precisió.
TERCER TRIMESTRE
OBJECTIUS
- Analitzar distintes tècniques d’acoloriment (línies, punts, taques) en un mateix
model i destacar-ne les diferències i efectes que produeixen.
- Ser capaç de gaudir amb la realització d’activitats artístiques, fruit de la pròpia
invenció.
- Conèixer algunes manifestacions artístiques significatives de pintors de renom
universal.
- Observar les diverses textures presents en una obra.
- Imaginar situacions fantàstiques prenent elements ja inventats o d’altres dis-
senyats o modificats per si mateixos.
109
- Perfeccionar l’acoloriment de models senzills mitjançant l’aplicació de dife-
rents pigments (ceres, témperes). Comparar els efectes visuals i estètics que
origina l’ús de les dues tècniques.
- Motivar l’alumne per fer un bon ús i la conservació de tots els estris de treball.
- Potenciar hàbits de treball, ordre i distribució de tasques en els projectes rea-
litzats en equip.
- Fer servir quadrícula per dibuixar a escala.
CONTINGUTS
Bloc 1. Observació plàstica.
- Diferències i efectes que es destaquen d’utilitzar diferents tècniques d’acolori-
ment (linies, punts, taques).
- Percepció i discriminació sensorial de materials, colors, formes, volums, línies,
grandàries, impacte visual... a les imatges, als objectes i a les obres artístiques.
- Valoració dels hàbits d’ordre i neteja en qualsevol activitat plàstica.
- Gust per la reproducció correcta de les formes i els colors dels models propo-
sats.
- Apreciació i satisfacció davant el treball ben fet.
- Observació d’algunes manifestacions artístiques significatives de pintors de
renom universal.
- Observació de les diverses textures que es poden presentar en una obra.
Bloc 2. Expressió i creació plàstica.
- Acoloriment de diverses composicions amb ceres o témperes
110
- Experimentació de diverses tècniques –el punt, la línia, la taca- en l’acolori-
ment d’un mateix paisatge.
- Creació d’una composició plàstica amb una quadrícula.
- Desenvolupament de diverses tècniques plàstiques.
- Exigència progressiva en l’ús correcte de la tisora per a aconseguir exactitud
en el retallat.
- Creació d’alguna composició plàstica imaginant situacions fantàstiques tenint
en compte elements ja inventats o d’altres dissenyats o modificats per si matei-
xos.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
- És capaç de veure les diferències i efectes que es produeixen a l’hora d’utilit-
zar diferents tècniques d’acoloriment (línies, punts i taques).
- Crea els propis codis de color amb originalitat i profusió de detalls infonent
imaginació a objectes.
- Imagina episodis fantàstics i els reprodueix plàsticament amb originalitat i des-
tresa.
- Coneix alguna obra coneguda de pintors de renom universal.
- Té capacitat per organitzar les pròpies tasques de manera ordenada i lògica,
amb l’objectiu d’aconseguir uns resultats satisfactoris.
- Discrimina les textures que constitueixen una obra.
- Utilitza el material propi i comú de forma adequada i amb respecte.
– Es capaç d’utilitzar una quadrícula per copiar objectes, persones,...a escala.
–
111
HORARI
Sempre dins el caràcter globalitzador que envolta el centre (com ja hem expli-
cat anteriorment), l’horari d’educació artística ( Plàstica) i anglès es concreta als
següents dies i hores:
PRIMER CURS:
Dilluns, dimecres i divendres: 180 minuts setmanals.
SEGON CURS :
Dimarts, dimecres i dijous : 180 minuts setmanals.
TERCER CURS:
Dimarts, dimecres i dijous: 180 minuts setmanals.
QUART CURS:
Dimarts, dimecres i dijous: 180 minuts setmanals.
ACTIVITATS PREVISTES
Les activitats són orientatives i s’aniran concretant al llarg del curs tenint en
compte els propis interessos dels alumnes.
Des de l’àrea d’artística participarem del tots projectes que es duguin a terme a
nivell de centre.
Les activitats poden ser molt diverses, murals, pòsters, dibuixos, manualitats
amb diferents materials (des de paper fins a fusta, fang...) i decoracions fent-
servint diferents materials i tècniques: portades per a contes, còmics, màsca-
res, punts de llibres...
També es dissenyaran activitats que fomentin els aspectes socioculturals de la
llengua anglesa mitjançant activitats relacionades amb les seves pròpies festivi-
112
tats , tals com Hallowee’n o April’s Fool Day, o basades en contes tradicionals
com Goldilocks o The very Hungry Carterpillar, en cançons, poemes...
També es dissenyaran activitats per fomentar l’ús de les TIC i Mitjans Audiovi-
suals dins l’aula. Per exemple, es podria realitzar una presentació tipus Power
Point amb dibuixos dels alumnes que il·lustrin un conte que s’hagi treballat a
l’àrea de llengua anglesa. Fins i tot es podrien afegir les veus gravades dels
alumnes explicant el conte.
També es preveu incloure alguna activitat a l’aula d’informàtica que inclogui per
exemple el coneixement i utilització de programes de dibuix, com el paint, per
elaborar obres senzilles.
A més, enguany està previst obrir un bloc d’anglès dins de la pàgina web de
l’escola per mostrar les activitats que vagin fent els alumnes al llarg del curs.
Al llarg del curs s’organitzarà alguna exposició amb els treballs dels alumnes.
PROFESSORAT IMPLICAT
- Marta Muñoz González - COORDINADORA - Funcionària de carrera – Mestra
especialista en llengua estrangera (anglès).
− Jordi Sastre Cursach - Funcionàri Interí – Mestre especialista en llengua estrangera
(anglès).
113
5.2.2. PLA DE SUPORT A LA LECTOESCRIPTURA
b) OBJECTIUS
− Millorar les habilitats i actituds relacionades amb la lectura i escriptura a totes les àrees del currículum.
− Potenciar l'aprenentatge funcional i significatiu per assolir les competències bàsiques relacionades amb la lectura i l'escriptura.
− Adquirir tècniques de treball i estudi per tal de fomentar l'expressió oral i escrita tant a nivell curricular com en situacions de la seva vida quotidiana.
− Afavorir un ambient d'aula en què les activitats estiguin presentades de manera dinàmica i lúdica per tal de fer les sessions de lectoescriptura d'una manera més engrescadora per l'alumnat.
− Fomentar el gust per la lectura i l’escriptura com a mitjà de gaudi i de desenvolupament de la sensibilitat, de la imaginació i del món intern personal.
− Proporcionar estratègies per trobar, manejar i comprendre la informació.
c) CONTINGUTS
− Expressió oral i escrita. Ortografia.− Aprenentatge funcional i significatiu.− Tècniques de treball i estudi.− Diferents tipus de textos ( narració, rondalla, conte, descripció, resum...).− Ús del diccionari. Vocabulari.− Comprensió d'informació rellevant en textos escrits propers: Cartells,
normes d'aula...− Comprensió d'informació general en textos procedents dels mitjans de
comunicació social.− Lectura expressiva en veu alta .Pronunciació,ritme i entonació.− Utilització d'estratègies per localitzar, comprendre, sintetitzar i estructurar
d'informació adient.− Us d'estratègies per a la comprensió: Formulació i comprovació d'hipòtesis,
inferència d'informació a partir dels coneixements i experiències prèvies.− Identificació d'elements gràfics característics d'alguns tipus de textos per
aplicar-los a la comprensió.− Participació en jocs lingüístics.− Us d'estratègies en la producció de textos escrits. Planificació, redacció de
l'esborrany i revisió.− Interès per la qualitat i la presentació dels textos: ordre,traç..etc− Utilització de programes informàtics de processament de textos per a la
producció de textos senzills.
d) ACTIVITATS PREVISTES I TEMPORALITZACIÓ
− Jocs lingüístics.(orals i escrits)− Us de les TIC (pissarres digitals, jocs interactius...)− Dramatització.
114
− Realitzar activitats com dramatització, poemes, narracions, rondalles(entre d'altres...) amb grups heterogenis per tal de fomentar la socialització i l'intercanvi de coneixements entre tots els alumnes que formen part d'aquest programa.
− Formulació d'hipòtesis a partir del títol i de les il·lustracions.− Identificació del protagonista i les seves característiques a partir de les
il·lustracions.− Comprensió global del paràgraf.− Síntesi de la idea principal del paràgraf.− Deducció del significat de paraules pel context.− Expressió oral sintetitzant les idees principals de la lectura.− Comprovació de la informació assolida amb preguntes de comprensió literal.− Lectura silenciosa del text per parts.− Lectura col·lectiva del text complet.− Lectura col·lectiva i comprensiva per parts.− Lectures de diferent tipologia textual i varietat d'activitats: relació imatge-
text, comprensió d'instruccions, resolució d'enigmes a partir d'un text, localització d'errors en un text, endevinalles, sopa de lletres
− Respecte a la temporalització, ens ajustem a les sessions marcades per aquest programa que són de 2 dies al centre, repartides segons les necessitats de cada grup. Aquestes sessions es duen a terme durant tot el curs escolar.
e) METODOLOGIA I AGRUPAMENTS
− Dinàmica.− Utilització dels recursos TIC com a eina motivadora pels alumnes.
Continuació dels Bloc d'aula creats el curs 2009-2010.− Fomentar l'autoaprenentatge i l'autocorrecció per part dels alumnes. − Treball coordinat entre el mestre tutor/especialista i el mestre de suport.− Metodologia globalitzada. Treball per centre d'interès, per la qual cosa la
intervenció del mestre de suport no es centrarà en l'aprenentatge de continguts exclusivament lingüístics sinó en la comprensió dels missatges presents en les diferents activitats que es duguin a terme.
− La feina es farà en petit grup, dins i fora de l'aula, principalment organitzant-se en tallers de feina.
f) PLANIFICACIÓ HORÀRIA D'INTERVENCIONS I COORDINACIONS.
Hem estat compartint el mestre de Suport a la Lectoescriptura amb el CEIP Sa Blancadona. És el nostre desig continuar també els tres cursos següents. Per aquest motiu ja s'han duit a terme els contactes necessaris per part de les direccions d'ambdues escoles.
HORARI: Atenció al centre DIJOUS I DIVENDRES. La distribució horària serà a tercer i quart de primària, i en la mesura del possible a segon curs.
115
5.2.3. PROJECTE DE BIBLIOTECA ESCOLAR I FOMENT DE LA LECTURA.
OBJECTIUS.
• Augmentar el nivell lecto-escriptor dels alumnes.
• Fomentar el gust per la lectura i l’escriptura com a mitjà de gaudi i de
desenvolupament de la sensibilitat, de la imaginació i del món intern
personal.
• Descobrir el món dels llibres a l’alumnat de forma lúdica.
• Desenvolupar habilitats socials de comunicació i respecte.
• Proporcionar estratègies per trobar, manejar i comprendre la informació.
• Apropar els nens i nenes al coneixement de l’organització i us de la
biblioteca escolar.
• Dotar els alumnes de las capacitats bàsiques per obtenir i usar una gran
diversitat de recursos.
• Habituar l’alumnat a la utilització de les biblioteques amb finalitats
recreatives, informatives i d’educació permanent.
• Implicar els pares en la creació d’hàbits en els seus fills.
• Continuar amb l'actualització del fons de la biblioteca.
ORGANITZACIÓ DE LA BIBLIOTECA I ACTIVITATS PER FOMENTAR LA LECTURA.
Cada alumne disposarà d’un carnet de lector/lectora (el proporcionat al
programa xestib). Aquest és un document senzill on hi ha el nom del centre, el
nom d'alumne amb la seva foto, el seu DNI, curs, on va ser nat i la seva adreça
actual. A la biblioteca hi haurà una fitxa per a cada alumne on s'escriurà el
nom del llibre i la data de quan se l'emporta i l'ha de tornar. Els alumnes
disposaran d'un punt de llibre on s'anirà anotant la data del dia que havien de
tornar el llibre que s'han emportaven.
Mitjançant la utilització d’aquest carnet, els alumnes es podran portar el
llibre que els hi agrada a casa seva.
116
Els préstecs es faran de dilluns a divendres a l'hora del pati. Per poder
retirar un llibre s'haurà de presentar el carnet i aquest quedarà convenientment
anotat. El préstec serà de dues setmanes, podent demanar una pròrroga
sempre que es sol·liciti abans de les dues setmanes i els llibres s'han de retirar
d'un en un.
La biblioteca pot estar oberta en horari de pati gràcies a la col·laboració
de mestres i alumnes voluntaris del tercer cicle.
Uns gomets de diferents colors, segons als cicles als que van dirigits,
faciliten als nens i nenes l'accés als seus llibres dintre de la biblioteca.
Aquest curs es realitzarà un horari en el que una vegada a la setmana
cada curs (amb desdoblament) faci la lectura obligatòria dels 30 minuts a la
biblioteca, en compte de a la seva aula.
És considera important organitzar activitats que afavoreixin una bona
dinamització del fons a la biblioteca (lectures de poesies, conta-contes,
representació d'obres de teatre, la visita d'algun escriptor... ).
AVALUACIÓ DEL PLA D'ACTUACIÓ
AVALUACIÓ DELS OBJECTIUS
Indicadors d'avaluació Grau d'assoliment
Propostes de millora
S'ha augmentat el nivell lecto-escriptor
dels alumnes.
S'ha fomentat el gust per la lectura i
l’escriptura com a mitjà de gaudi i de
desenvolupament de la sensibilitat, de la
imaginació i del món intern personal.
S'ha descobert el món dels llibres a
l’alumnat de forma lúdica.
S'ha desenvolupat habilitats socials de
comunicació i respecte.
S'ha proporcionat estratègies per trobar,
manejar i comprendre la informació.
S'ha apropat els nens i nenes al
coneixement de l’organització i ús de la
biblioteca escolar.
117
S'ha dotat els alumnes de las capacitats
bàsiques per obtenir i usar una gran
diversitat de recursos.
S'ha habituat l’alumnat a la utilització de
les biblioteques amb finalitats
recreatives, informatives i d’educació
permanent.
S'ha implicat als pares en la creació
d’hàbits en els seus fills.
S'ha continuat amb l'actualització del
fons de la biblioteca.
118
5.2.4. MEDI AMBIENT. PLA DEL CURS.
La participació els darrers cursos al Programa de Centres Ecològics ens
ha donat la experiència necessària per a continuar la tasca motivadora de
respecte cap al medi ambient amb el mínim d’assessorament. Això ens
permetrà, per una banda major autonomia en la nostra feina, sense haver
d’estar pendents de realitzar projectes, memòries i altres que la major part del
temps no ens donaven les respostes que volíem.
La cura del medi ambient, l’hort escolar l’aprenentatge de la recollida
selectiva i el nostre projecte d’alimentació el farem de la següent manera:
CURA DEL MEDI AMBIENT. AULA ECOLÒGICA
Graella de seguiment a l’aula: ordre a les taules, cadires, neteja de l’aula, llums
apagades, finestres tancades.
La graella és valorada pel personal de neteja del centre.
S’inclourà una graella també a la sala de professors, que inclourà a més de l’
anteriorment dit: gots nets, ordinadors i impressora apagats.
HORT ESCOLAR.
Assessorament d’Amics de la Terra pel que fa al Compostatge. De l’ajuntament
d’Eivissa per preparar la terra. Del Consell pel que fa a les parades en crestall.
Alumnat de 6è curs fa la recollida de restes orgànics els dimecres a l’hora del
pati ( les papereres s’hauran deixat al passadís).
Cada curs disposarà d’un espai. S’intentarà fer dues sembres: tardor i
primavera.
Els alumnes sota la direcció del bidell del centre i en horari de pati
s’encarregaran de la part que els correspondrà de l’hort.
119
L’hort escolar s’ha d’interpretar com a projecte de centre. L’aprenentatge ha de
ser significatiu.
RECOLLIDA SELECTIVA. REDUCCIÓ DE RESIDUS.
L’objectiu és portar de cada vegada menys plàstic i menys paper
d’alumini. Per això s’ha de fomentar entre els alumnes la utilització de
carmanyoles i cantimplores. A les aules es deixaran els papers d’alumini amb
els que es farà una bolla. A final de curs, s’establiran premis per les aules més
ecològiques.
A l’hora del pati, s’hauran col·locat al passadís de primària dues
papereres per llençar els papers i els envasos de plàstic abans de sortir al pati.
Diàriament es llençaran a la paperera de plàstic les bosses de les aules.
Per això cada mestre establirà la manera de fer-ho. No es farà mai durant el
període de classes. Tot al contrari, s’aprofitarà la sortida a les 14 hores per a
baixar la bossa.
Pel que fa al paper, els alumnes de 6è recolliran les papereres un dia a
la setmana ( els divendres). Els mestres hauran deixat les papereres al
passadís a l’hora del pati, per facilitar la tasca.
ALIMENTACIÓ
Es mantén el projecte d’alimentació amb el mateix calendari que anys enrere. L’objectiu és afavorir el consum de fruita entre els alumnes ( dimecres, dia de la fruita) i evitar el consum de productes envasats.
120
5.2.5. TIC. PLA DEL CURS.
- Afavorir la implementació del Pla de Modernització Educativa.
- Afavorir la incorporació de les TIC al procés ensenyament - aprenentatge.
- Tenir actualitzats la web i el bloc del centre.
- Fomentar la posada en marxa d'altres blocs d'aula.
- Suport als mestres.
- Mantenir optimitzats els recursos TIC del centre.
- Ajudar la posada en marxa de blocs específics del centre, com el del Programa de Seccions Europees i del Pla de Suport a la Lectoescriptura.
- Afavorir que els alumnes, especialment els alumnes del tercer cicle de primària, dominin els aspectes bàsics del tractament de textos per a poder aplicar-los a la presentació dels seus treballs.
- Cada curs té un temps establert per accedir a l’aula d’informàtica i gaudir del seus avantatges. Els alumnes d’educació infantil accedeixen una vegada al mes ( 3, 4, i 5 anys) afavorint també el desdoblament de grups i l’atenció més individualitzada. L’encarregada és la mestra de suport.
Els alumnes del primer cicle de primària, hi accedeixen quinzenalment., amb una mestra de primària. A partir de tercer curs, l’accés és setmanal. L’encarregada és la coordinadora TIC
La metodologia utilitzada es basa en el joc als primers cursos, infantil i primer cicle. S’inicia a segon de primària l’ús del processador de textos a nivell molt bàsic.
A partir de tercer, els alumnes aprenen a crear les seves pròpies carpetes, a organitzar i a presentar adientment la seva feina.
Els programes que s’utilitzen són: Open Office, programari obert ( tractament de textos, presentació de diapositives, full de càlcul, diagrames...), Gimp i TuxPaint, programari obert de dibuix i tractament d’imatges, TuxType, programari obert per a l’aprenentatge del teclat.
121
Mitjançant els diferents programes es reforça especialment l’expressió escrita dels alumnes ( en les dues llengües oficials a la nostra Comunitat).
L’accés dels alumnes a Internet es fa sota la supervisió de la mestra. Amb els alumnes de primer i segon cicle la recerca d’informació i/o imatges és molt concreta, accedint els alumnes directament ( tenen ja la adreça guardada a la seva sessió).
Amb els alumnes del tercer cicle de primària, la recerca també és guiada, tot i que el procés s’inicia accedint a la web. El navegador utilitzat és Mozilla Firefox.
Amb els alumnes de tercer cicle, el treball sobre Internet ocupa una gran part del temps anual de les sessions. Els alumnes aprenen a utilitzar correctament la xarxa per a la recerca segura d’informació. Aprenen la manera de poder accedir a les xarxes socials sense exposar-se. Al final creen el seu propi bloc que les permet també continuar treballant l’expressió escrita.
122
PLA PER A L’AVALUACIÓ , EL SEGUIMENT I LA VALORACIÓ
DELS RESULTATS ACADÈMICS
L’avaluació ha de procurar millorar les activitats i funcionament que es realitzin en el Centre mitjançant la comprovació del nivell de consecució dels objectius programats donant solucions o propostes per a una millor consecució i funcio-nament.
CONSIDERACIONS DE CAIRE GENERAL.
• L’avaluació de l’alumnat serà continua.• Mensualment a les reunions dels equips docents es farà una valoració
del desenvolupament del trimestre.• En finalitzar el trimestre, reunió d’avaluació. Propostes de millora.• A la 1ª reunió del Consell Escolar desprès de cada avaluació s’informarà
dels resultats als pares/mares.• Es considerarà que l’avaluació és positiva si hi ha un 60% d’alumnat
que ha adquirit el nivell de competència adient per a continuar amb èxit el seu aprenentatge.
• Es prioritzarà a la primera avaluació l’adquisició de les destreses bàsi-ques a nivell lingüístic que permetin a l’alumne l’aprofitament de la feina a la resta de matèries
AVALUACIONS INICIALS:
Mes de Setembre. Continguts avaluats:
Nivell de competències lingüístiques i mate-màtica, especialment el relacionat amb:
Comprensió oral i escrita
Lectura
Expressió escrita
Càlcul, problemes, numeració
123
AVALUACIONS TRIMESTRALS
A final de cada trimestre, a les reunions d’avaluació, es farà un anàlisi dels re-sultats i establint les propostes de millora, si és el cas:
AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT.
• A les reunions de cicle i d’equips docents.• En finalitzar cada un dels centres d’interès treballats.• En finalitzar el curs, a la Memòria.
AVALUACIÓ DE L’ORGANITZACIÓ I ADMINISTRACIÓ DEL CENTRE
• Anàlisi del desenvolupament del curs al Claustre del segon trimestre.• A la Memòria de final de curs.
AVALUACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL
• Anàlisi de la funcionalitat de la PGA al Claustre del segon trimestre.• A la Memòria de final de curs.
PLANIFICACIÓ PER L'AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSI-QUES:
Tot i que el treball a partir de les Competències Bàsiques es fa a travès d'un en-torn globalitzat, es fa necessari prioritzar, a nivell de centre, els aspectes que hem d'in-tentar assolir a cada un dels cicles i/o etapes educatives
Així, les activitats que es duguin a terme hauran de tenir en compte, en algun moment, els següents indicadors:
A Educació Infantil es prioritzaran les següents competències bàsiques:
Comp. Lingüística (Comprensió oral, expressió oral, comprensió es-crita, expressió escrita) :
− Comprendre diferents missatges orals: ordres senzilles, narracions, instrucci-ons, contes,...amb una actitud d'escolta i atenció.
− Expressar-se amb claredat i correcció suficients segons diferents intencions co-municatives i sempre respectant les normes bàsiques de comunicació i les intervencions dels altres
124
− Mostrar interès pel codi escrit més proper a l'infant coneixent les característi-ques i convencions de la llengua escrita. Aproximar-los al món de la literatura infantil perquè la valorin i en gaudeixin.
− Iniciar-se en l'escriptura en contextos significatius i funcionals, emprant dife-rents recursos i materials.
Comp. Matemàtica ( Pensar, raonar i argumentar, Plantejar i resol - dre problemes de la vida quotidiana ) :
− Desenvolupar el raonament lògic en tot moment intentant que pensin i argu-mentin les seves opinions i hipòtesis. S'accepten totes les respostes com a và-lides fomentant un pensament divergent.
− Iniciar-se en l'ús de les nocions bàsiques temporals, espaials i de mesura
− Iniciar-se en la resolució de problemes senzills, de forma autònoma, viven-ciada i lúdica.
− Experimentar i investigar amb diferents materials per poder fer agrupacions, seriacions, classificacions,... per tal d'adquirir la capacitat d'establir rela-cions quantitatives i qualitatives
Comp. d'Autonomia i Iniciativa personal ( Adquirir i aplicar valors i ac-tituds personals):
− Realitzar de forma autònoma i amb iniciativa activitats habituals per satisfer necessitats bàsiques; consolidar progressivament hàbits de cura personal, higiene, salut i benestar
Comp. per aprendre a aprendre (Adquirir autonomia en l'aprenen-tatge):
− Adquirir progressivament hàbits de treball, atenció, constància i reflexió
A Educació Primària es prioritzaran les següents competències bàsiques:
Comp Lingüística ( Comprensió i expressió oral, comprensió i expressió escrita)
− Augment de vocabulari específic
− Gaudir de la lectura
− Cercar, recopilar, seleccionar, processar i comunicar informació− Claredat en l’exposició de temes
− Coherència del discurs
− Estructurar, organitzar i autoregular el propi coneixement en les produccions orals i escrites.
125
Comp. Matemàtica ( Pensar, raonar i argumentar; plantejar i resoldre pro-blemes de la vida quotidiana; Utilitzar els procediments matemàtics bàsics i les ei-nes i els instruments de suport)
− Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions que contenen elements matemàtics, dades i expressions matemàtiques.
− Planificar i aplicar estratègies de resolució de problemes a situacions de la vida quotidiana.
− Planificar i aplicar estratègies de resolució de problemes a situacions de la vida quotidiana.
Comp. en el coneixement...(Posar en pràctica els processos propis de la in-dagació científica,)
− Fer observacions directes o indirectes, registrar-les i interpretar-les.
Comp. en Tractament de la Informació...( Conèixer i aplicar les eines TIC)− Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació com eina per
organitzar la informació, processar-la i orientar-la, per aconseguir objectius i finalitats d’aprenentatge, de feina i d’oci prèviament establerts
Comp. Social i Ciutadana (Conèixer i comprendre elss drets i valors dels sistema democràtic.)
− Resoldre els conflictes amb actitud constructiva.
Comp. cultural i Artística (Reflexionar i analitzar críticament l'entorn ar-tístic.)
− Trobar fonts, formes i vies d’expressió personal.
Comp. per Aprendre a aprendre (Adquirir autonomia en l'aprenentatge )
− Desenvolupar hàbits d’esforç i responsabilitat en la feina
− Manifestar interès per la feina ben feta ( ordre, revisió, presentació, cura...)
Comp. en iniciativa i autonomia personal ( Adquirir i aplicar valors i acti-tuds personals)
− Aprendre dels errors.
La valoració es farà a la Comissió de Coordinació Pedagògica.
126
ANNEXES
127
ANNEX 1 . CONCRECIÓ CURRICULAR I PROGRAMACIONS DI - DÀCTIQUES,
S'inclouen en format digital.
ANNEX 2 . PLA DE FORMACIÓ DEL PROFESSORAT.
Tenint en compte les necessitats de formació expressades a la Memòria del curs 2010-2011, el Pla de Formació del Professorat està centrat a:
Taller de desenvolupament de la Competència Matemàtica (Pendent de confirmació per part del CEP d'Eivissa)
Microtallers per al desenvolupament de la Competència Digital ( Igual-ment pendents de confirmació per part del CEP d'Eivissa).
Formació individual del professorat a partir de la convocatòria de cursos de Formació a Distància organitzats per la Conselleria d'Educació, Cultura i Universi-tats.
Altres cursos presencials al Centre de Professors.
Altres cursos de caire privat.
A nivell intern, i dins el calendari de reunions de coordinació es dedica-ran al menys dues hores mensuals per a formació TIC del professorat que voluntària-ment dessitgi assistir-hi. Aquesta formació la podrà oferir tant la coordinadora TIC com qualsevol mestre/a del Claustre amb coneixement de la matèria.
128
ANNEX 3 . PROGRAMA DE SERVEIS I D’ACTIVITATS
COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS.
SERVEIS COMPLEMENTARIS
ESCOLETA MATINERA .
1.- OBJECTIUS.
Donar un servei públic a les famílies dels nostres alumnes.
Acollir alumnes de la nostra escola abans del començament de les classes, com a mitjà per ajudar els pares/mares que comencen la seva jornada abans de les 9 hs.
2.- DIES I HORES D ´OBERTURA DEL CENTRE.
Per l’activitat que ens ocupa el centre obrirà de Dilluns a Divendres, a les 7.45 del matí, per als alumnes del centre.
L’activitat s’oferirà a partir del primer dia lectiu del mes de Setembre fins a la finalització de les classes al mes de Juny.
3.- PLANIFICACIÓ I TIPOLOGIA DE LES ACTIVITATS. INSTAL.LACIONS. MATERIALS.
Aquestes activitats es duran a terme mitjançant la supervisió de la direcció del centre.
GENERALS:
Acollida ,de tots els alumnes inscrits a l’activitat, a les 7.45.
PARTICULARS :
Les activitats estaran relacionades d’acord amb l’edat dels alumnes: jocs de taula, esports, lectura, d’estudi i treball personal...
4.- Nº DE PARTICIPANTS.
Una mitjana de 8 a 15 alumnes, depenent de l’època de l’any.
5.- ALUMNAT DIAGNOSTICAT AMB NEE
Qualsevol alumne del centre, sense discriminació, pot fer ús d’aquest servei.
6.- RECURSOS HUMANS:
129
El grup està a càrrec de l’ATE del centre. Es té en compte el voluntariat.
7.- LOCALS, INSTAL·LACIONS I MATERIALS QUE S’HI UTILITZARAN
S’utilitzarà la biblioteca del centre com espai interior, especialment els messos d’hivern, i el pati del centre per activitats esportives.
8.- PRESSUPOST:
Aportació de Conselleria: 1300 € aprox.
Aportació dels alumnes. Variable depenent de l'ús que en fan ( 1.50 € dia/mes; 2 € dia .
Mensualitat de la cuidadora: 18 € / dia.
9.- REPONSABLE DEL PROJECTE.
Equip directiu del CEIP Cas Serres
10.- NORMATIVA DE RÈGIM INTERN.
1.- Poden formar part del programa d’acolliment els alumnes del C. P. Cas Serres des de 1r. curs d´EI fins a 6è curs de Primària.
2.- S’establirà dos tipus de quotes, a elegir entre les famílies al moment d’inscriure el seu fill a l’escoleta. Una quota mensual ( a raó d’1.5 € /dia) a pagar els 5 primers dies del mes en curs, o una quota de 2€ per dia que l’alumne en fa ús.
11.- SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PROJECTE.
Les conclusions es presentaran al Consell Escolar junt amb la Memòria del curs.
130
ACTIVITATS COMPLEMENT ÀRIES
Són activitats realitzades dins l’horari escolar i que formen part de la programació d’aula. Els responsables són mestres del centre. Algunes d’aquestes activitats, per les seves característiques, poden rebre suport per part d’especialistes externs. En aquests casos no es pot oblidar que la responsabilitat del bon desenvolupament de l’activitat és del mestre del centre ( tutor o no tutor).
Hem de diferenciar dos tipus d’activitats complementàries: les organitzades pels equips de cicle/equips docents i les de centre que, per les seves característiques, comporten la implicació de tot el claustre.
ACTIVITATS PROGRAMADES PELS EQUIPS DOCENTS / EQUIPS DE CICLE.
EDUCACIÓ INFANTIL.
• Sortida als parcs del voltant de l´escola ( durant tot el curs).• Sortida a l´aeroport (2n trimestre)• Sortida al parc infantil de Puig den Valls (3r trimestre)• Sortides a diferents indrets del barri al llarg del curs i en relació a les
unitats didàctiques que treballem.• Sortida fi de curs.• Festes al llarg del curs: la tardor, el nadal, carnestoltes, la iaia quaresma,
fi de curs...
• Hem de tenir en compte les diverses ofertes educatives proposa-des per organismes institucionals que aniran arribant al llarg del curs (cinema en català, teatre...)
131
EDUCACIÓ PRIMÀRIA. PRIMER CICLE
A més de les proposades a continuació, estam oberts a qualsevol activitat proposada al llarg del curs que trobem adient als nostres centres d'interés.
1r trimestre Exposició “Giramon”. Fons Pitius de Cooperació.
Taller d'Educació Ambiental.”Educació Ambiental per al consum responsable amb perspectiva Nord_Sud”.Fons Pitius de Cooperació.
Visita a granja Can Caus (Octubre)
Anem al cinema (Nadal)
2n trimestre Exposició “Natura Misteriosa” Sala de cultura Sa Nostra. Febrer-Març 2012.
“ La descoberta del bosc a Can Pere Mosson. ”(Abril)
3r trimestre Sortida musical per concretar Sortida a la platja.(Juny)
• Hem de tenir en compte les diverses ofertes educatives proposa-des per organismes institucionals que aniran arribant al llarg del curs .
EDUCACIÓ PRIMÀRIA. SEGON CICLE
• Cinema en català• Teatre en català• Es Amunts. Vida, cultura i paisatge. (Sa Nostra)--> Segon trimestre• Educació viària A1 “circula amb seguretat” 3r de Primària.• Educació viària A2 “circula amb seguretat” 4t de Primària.• Descobrim Eivissa: visita a Dalt Vila. 4t de Primària.• Comprendre les migracions ( Fons Pitiús)• Reciclatge de paper. 3r de primària.
132
• Excursió final de curs.
• Diverses activitats proposades per organismes institucionals que aniran arribant al llarg del curs
EDUCACIÓ PRIMÀRIA. TERCER CICLE1.Sortida al cinema en català. ( Aquesta sortida depèn de les activitats realitzades durant el curs per tant encara no es pot determinar de manera explícita quines seran les sessions corresponents)
2.Apostem pel camp. Dos hores a classe i una sortida a un camp de cultiu per estudiar en directe diversos productes del camp eivissenc.3. Visita a l'ajuntament d'Eivissa. Pendent de confirmar dia i hora
4.Educació Vial. Classes a l'aula i sortida al Parc Insular de Trànsit a Sta. Gertrudis.
5.Sortides a l'entorn proper del Col·legi relacionades amb els centres d'interès (lectura, dibuix,estudi de les plantes...).
6.Sortida a una zona turística d'Eivissa o Formentera com a cloenda del Curs.
7.Concert escolar per tal de fomentar l'assistència i la importància de la música en la societat. (Pendent de confirmar lloc i hora).
8.La Pau i la no violència, del Fons Pitiús de cooperació. (5è)
9.Recicla amb seny. Amics de la Terra.
10.- Estudi directe del paisatge de costa i muntanya: caminada des de ses Salines fins l'escola.
* Poden quedar activitats pendents, sobretot les que ofereixen les diverses institucions,que no es programen actualment donat que seran proposades al llarg del curs.
133
ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES DE CENTRE.
Tenen aquesta denominació les activitats realitzades amb la implicació de tot el Claustre de Professors.
- REVISTA ESCOLAR :
Es publicaran dos números de la revista, un a final del primer trimestre i l’altre a final de curs.
Durant el curs tots els mestres rebran les instruccions per a poder col·laborar.
GRUPS IMPLICATS: tots.
Fomentar l’expressió escrita dels alumnes.
Afavorir la implantació de les TIC al centre
CELEBREM L’ARRIBADA DE L’HIVERN
El darrer dia lectiu del primer trimestre. A partir d’activitats proposades pels cicles.
GRUPS IMPLICATS: Tots
• Impulsar les relacions entre tots els membres de la comunitat educativa
• Continuar treballant la integració de tot l’alumnat
- DIA ESCOLAR DE LA PAU I LA NO VIOLÈNCIA
Dia 28 de Gener. A partir d’activitats proposades pels cicles.
GRUPS IMPLICATS: Tots.
Prevenir els conflictes i si n’és el cas, la gestió positiva d’a-quests
Promoure la implicació de tota la comunitat educativa en l’educació per a la convivència. Implicar tota la comunitat educativa en l’educació en valors i el respecte a la diversi-tat
134
- CARNAVAL
A partir d’activitats proposades pels cicles.
GRUPS IMPLICATS: Tots.
Continuar treballant la integració de tot l’alumnat. Promoure la implicació de les famílies Prevenir els conflictes i si n’és el cas, la gestió positiva
d’aquests
− DIA DEL LLIBRE
Treballar sobre aspectes concrets de foment i animació a la lectura.
Realització de diferents activitats a les aules i als cicles al llarg de les setmanes prèvies
celebració conjunta el dia 23 d'abril. Concursos. Entrega de premis...
- CLOENDA DEL CURS
Darrer dia lectiu. A partir d’activitats proposades pels cicles.
GRUPS IMPLICATS: Tots. Continuar treballant la integració de tot l’alumnat. Promoure la implicació de les famílies Prevenir els conflictes i si n’és el cas, la gestió positiva
d’aquests
La celebració d'aquestes activitats no han de provocar feina “ex-tra” al professorat. Tot al contrari, s'han d'integrar dins la pro-gramació dels centres d'Interès o Unitats Didàctiques que es programin mensualment. El dia de la celebració ha de signifi-car la cloenda de la tasca feta i la posada en comú i a l'abast de tota la comunitat educativa.
135
ACTIVITATS EXTRAESCOLARS DE CENTRE.
Totes aquestes activitats han estat aprovades, a la seva primera reunió del curs, pel Consell escolar, el qual és l'encarregat de la seva supervisió. Les activitats poden ser gestionades per l'APIMA.
MINIBASQUET ( dilluns i dimecres).
Organitzada per: PME Ajuntament d’Evissa.
Dirigida a alumes de primer i segon cicles de primària-
HANDBALL ( dimarts i dijous)
Activitat que forma part del programa “Esporta a l'escola”, subvencionat pel Consell d'Eivissa.
Altres activitats aprovades pel Consell Escolar es posaran en marxa si hi ha demanda ( mínim 8 alumnes del centre): Tallers d'expressió artística.
Totes les activitats extraescolars hauran d’haver acabat a les 18.30 hs.
Les activitats extraescolars es duran a terme entre els mesos d’Octubre i de Juny.
Per assegurar l’obertura del centre i la permanència de personal docent al centre, s’estableix mensualment un calendari de guàrdies entre tots els mestres que conformen la plantilla del centre.
ORGANITZACIÓ DEL PROFESSORAT. (Normativa legal : Ordre de 21 de maig de 2002 de la Conselleriad’Educació i Cultura.)
DEURES DELS MESTRES DE GUARDIA.
- Obrir la porta principal del centre amb temps suficient per iniciar les activitats.- Romandre al centre el temps de les activitats i estar localitzable.- Facilitar informació al seu abast que li demanin els monitors.- Connectar/ desconnectar l’alarma de l’escola si no es troba al centre la dona de la
136
neteja.− Informar la directora de qualsevol incidència que es produeixi− Els mestres podran intercanviar els dies de guàrdia, prèvia comunicació a
la cap d’estudis
El dia corresponent a la guàrdia el mestre/la mestra resta l'hora de la exclusiva. Si li coincideix amb una reunió programada ha d'assistir a la reunió i lliura al dia següent. Aquest fet el reflectirà al calendari de guàrdies que es penja al taulell de la sala de professors.
Les obligacions dels mestres de guàrdia es limiten a la seva presència al centre, no a la cura dels alumnes que és obligació del monitor/ de la monitora. Si és aconsellable que sàpiga de la vostra presència i d'on vos pot trobar en cas de necessitat. Els mestres de guàrdia han de controlar que la porta exterior del centre es tanqui quan acaben les classes. També han de tancar amb clau la porta de vidre i activar l'alarma si la dona de la neteja no es troba a l'escola.
Si algun mestre està malalt el dia que li correspon guàrdia, serà substituït pel següent mestre de la llista. És possible que en aquest cas si li pot avisar el mateix dia.
Per tal d'unificar el mateix nombre de guàrdies per a tots nosaltres, es podran unir al mateix dia un grup de mestres. En aquest cas seran mestres del mateix cicle per facilitar tasques de coordinació.
PERDIODICITAT DE LES GUÀRDIES
Mensualment s’entregarà el calendari de guàrdies.
Les tardes de guàrdia seran cobertes per un únic mestre. No obstant això, podran establir-se torns de guàrdies de més d’un mestre alhora.
Si aquesta circumstància es produeix, tenint en compte el nombre de guàrdies de cada mestre els agrupaments seran els següents:
a) Mestres de segon cicle d’infantil (tutores més mestra de suport)b) Mestres de primer cicle de primària ( tutores)c) Mestres de segon cicle de primària ( tutors)d) Mestres de tercer cicle de primària ( tutors)e) Mestres de l’equip de suportf) Equip directiu.
Els mestres podran intercanviar els dies de guàrdia, prèvia comunicació a la cap d’estudis.
137
ANNEX 4. MEMÒRIA ADMINISTRATIVA
a) Estadística de principi de curs.
(Queda pendent fins rebre instruccions de l’administració al respecte.)
b) Estat de les instal·lacions i els equipaments.
Instal·lacions:
Cal reformar completament els banys dels alumnes i dels professors: canonades, fusteria, parets...
Cal reformar la pavimentació de les pistes esportives.
Cal canalitzar correctament l'aigua a les pistes esportives.
Cal instal·lar zones d'ombra al pati d'infantil.
Cal la construcció d'un gimnàs.
Cal reformar l'antiga cuina i convertir-la en un espai d'experimentació pels alumnes.
Equipament:
Cal millorar la Wifi Linux del centre.
Cal continuar la dotació de PDI + projectors a totes les aules.
Cal la instal·lació de climatització a l'escola.
Cal la instal·lació de jocs al pati d'infantil.
Cal la reposició de mobiliari d'aula ( taules i cadires de Tercer cicle)
138
ANNEX 5: PROGRAMA DE REUTILITZACIÓ DE LLIBRES
CEIP “CAS SERRES”ANNEX 1
Nombre d’alumnat adherit al Programa. Curs 2011-2012
Centre educatiu CEIP CAS SERRES Codi 07001435
Localitat EIVISSA
Curs Total d'alumnesAlumnes adherits
al programa
% que
representa
1r 14 14 100
2n 25 25 100
3r 22 22 100
4t 24 24 100
5è 21 21 100
6è 28 28 100
Previsió d’alumnat nouvingut que vulgui adherir-se al Programa:….14..
Eivissa a .., 24 de …Juny…….. de 2011
El director
139
CEIP “CAS SERRES”
ANNEX 2
Relació dels llibres de text i material didàctic
El Consell Escolar del centre....CEIP CAS SERRE S (codi 07001435 ,
situat a la localitat de ……EIVISSA ……….., reunit en data …15 de
Juny de 2011 …, acorda que la relació de llibres de text i material
didàctic que formaran part del fons del centre per a l’alumnat d’educació primària adherit al Programa de Reutilització i la creació d’un fons de llibres de text i material didàctic per al curs escolar 2011-2012, és la següent:
RELACIÓ DE LLIBRES DE TEXT D’EDITORIAL
REUTILITZABLES
Curs * Títol Autor Editorial ISBN
1r. * “Grossa
grossíssima”
CADÍ 978 84 474 4040 5
1r. * “Malena ballena” CADÍ 978 84 92412 59 4
2n. * “La bruja de la
montaña”
SM-FSM 978 84 348 30 95 0
3r. * “Los calzonzillos de Pablo Diablo”
SM
978 84 675 03 43 2
3r * “The Gingerbread Man”
OXFORD 978 01 942 20 22 4.
140
4t * “Perill planetari” CRUÏLLA-ASTROSAURES
8466122680
4t * El abuelo ya no duerme en el armario”
FONDO DE CULTURA
ECONÓMICA
9786071601261
4t * “ALADDIN” OXFORD 9780194225366
5è El misterio del caballero negro
MACMILLAN INFANTIL 9788479424657
5è * “The Goose Girl” OXFORD 9780194225458
6è “Pinoccio” OXFORD 9780194225625
6è * ”La llegenda del drac i la princesa”
BROMERA 9788476602904
6è * “El fugitivo de Borneo”
EDEBÉ 9788423687626
3r a
6è
* Diccionari d’Anglès Oxford Pocket Català
OXFORD UNIVERSITI
PRESS
9780194315562
Id. * Nuevo Diccionario escolar de lengua castellana
SANTILLANA
9788429446166
Id. * Diccionari de Llengua Catalana
ENCICLOPÈDIA
CATALANA 9788441200005
3r Coneixement del Medi 3
Jose Tomas Henao
Santillana 978 84 294 6457 3
3r Llengua 3 Enric Juan Redal
Santillana 978 84 294 6212 8
3r Lengua Castellana 3 José Tomás Henao
Santillana
9788429456639
3r Cool Kids 3 Class Book Paul A. Davies
Oxford 9780194304023
141
3r Matemàtiques 3 Enric Juan Redal
Santillana9788429464221
4t Lengua Castellana 4 José Tomás Henao
Santillana
9788429459166
4t Matemàtiques 4 Enric Juan Redal
Santillana9788429465457
4t Cool Kids 4 Class Book Paul A. Davies
Oxford9780194304030
4t Llengua 4 Enric Juan Redal
Santillana9788429465044
4t Coneixement del Medi 4 José T. Henao
Santillana9788429465471
5è Coneixement del Medi 5 José T. Henao
Santillana9788429484274
5è Llengua 5 José Luis Alzu
Santillana9788429484038
5è Lengua Castellana 5 A. Honrado
Santillana9788429487787
5è Matemàtiques 5 José Almodóvar
Santillana
9788429484229
5è Cool Kids 5 class Book Paul a. Davies
Oxford9780194304047
5è Educació per a la Ciutadania
Carmen Pellicer
Santillana9788429486279
6è Coneixement del Medi 6 Lourdes Etxebarria
Santillana9788429484274
6è Llengua 6 José Luis Alzu
Santillana9788429484342
6è Lengua Castellana 6 A. Honrado
Santillana9788429488999
6è Matemàtiques 6 José Almodòva
Santillana 9788429484748
142
r
6è Cool Kids 6 Class Book Paul A. Davies
Oxford9780194304054
*Assenyalau els llibres de nova incorporació o canvi respecte al curs anterior
143
RELACIÓ DE LLIBRES DE TEXT I MATERIAL DIDÀCTIC D’EDITORIAL
NO REUTILITZABLES
Curs * TítolAutor Editorial ISBN
1r * Santillana Balears, coneixement del medi 1
“Els camins del saber”
Santilla
9788429498837
1r * Llengua 1 “Els camins del saber”
Santillana9788429498462
1r * Voces 1 Lengua castellana “Los caminos del saber”
Santillana9788429480078
1r * Matemàtiques 1 “Els camins del saber”
Santillana9788429498738
1r Cool Kids 1. Class Book Oxford 9780194411417
1r Cool Kids 1 Activity Book Oxford 9780194304061
1r Quadern llengua 1 1r trimestre Santillana 9788429497229
1r Quadern llengua 1 2n trimestre Santillana 9788429499575
1r Caligrafia en pauta 1 Santillana 9788484357988
1r Caligrafia en pauta 2 Santillana 9788484357995
2n * Coneixement del medi 2 “Els camins del saber”. Balears
Santillana9788429499551
2n * Llengua 2 “Els camins del saber”
Santillana9788429498967
2n * Voces 2 “Los caminos del saber”
Santillana9788429480085
2n * Matemàtiques 2 “Els camins del saber”
Santillana9788429499162
2n Cool kids 2 Class Book Oxford 9780194411424
144
2n Cool Kids 2 Activity Book Oxford 9780194304078
2n Quadern llengua 2 1r trimestre Santillana 9788429498318
2n Quadern llengua 2 2n trimestre Santillana 9788429499681
2n Caligrafia en pàuta 3 Santillana 9788484358008
2n Caligrafia en pauta 4 Santillana 9788484358015
3r Cool kids 3 Activity Book Oxford 9780194411431
3r Quadern llengua 3 1r trimestre Santillana 9788429462333
3r Quadern llengua 3 2n trimestre Santillana 9788429463316
3r Cuaderno lengua 3 1r trimestre Santillana 9788429456745
3r Cuaderno lengua 3 2n trimestre
Santillana9788429456752
3r Caligrafia en pauta 5 Santillana 9788484358022
3r Caligrafia en pauta 6 Santillana 9788484358039
4t Cool Kids 4 Activity Book Oxford 9780194411448
4t Quadern llengua 4 1r trimestre Santillana 9788429465068
4t Quadern llengua 4 2n trimestre Santillana 9788429465105
4t Cuaderno lengua 4 1r trimestre Santillana 9788429459470
4t Cuaderno lengua 2n trimestre Santillana 9788429459487
4t Caligrafia en pauta 7 Santillana 9788484358046
5è Cool Kids 5 Activity Book Oxford 9780194411455
5è “100 ejercicicios para repasar ortografía y gramàtica 5”
Santillana9788429407877
5è 144 exercicis per repassar Santillana 9788479182250
145
ortografía i gramàtica , 5è
6è Cool Kids 6 Activitiy Book Oxford 9780194411462
6è 100 ejercicios para repasar ortografia y gramática 6
Santillana9788429407884
6è 128 exercicis per repassar ortografia i gramàtica, 6è
Santillana9788479182267
*Assenyalau els llibres de nova incorporació o canvi respecte al curs anterior
Eivissa a .., 24. de …Juny.. de 2011
La presidenta del Consell Escolar
Mª Dolores Cabanes Olives
La secretària del Consell Escolar
Mª Olalla Fragua Serna
146
CEIP “CAS SERRES”ANNEX 3
Acord del Consell Escolar sobre l’aportació econòmica que han de fer els pares
o representants legals de l’alumnat per adherir-se al Programa
El Consell Escolar del centre...CEIP CAS SERRE S .. (codi
07001435 ), situat a la localitat de …EIVISSA .., reunit en data 15 de
Juny de 2011 , acorda que l’aportació econòmica que han de fer els
pares o representants legals de l’alumnat d’educació primària que vol adherir-se al Programa de Reutilització i la creació d’un fons de llibres de text i material didàctic per al curs escolar 2011-2012, ha de ser de...60 €
l'alumnat de primer cicle i de 25 € pels alumnes del segon i tercer cicles
Així mateix, es fa constar que el Programa ha tengut l’aportació de 60 € per alumne adherit del municipi de.. .AJUNTAMENT .
Eivissa a ., 24 de Juny 2011
La presidenta del Consell Escolar
Mª Dolores Cabanes Olives
La secretària del Consell Escolar
Mª Olalla Fragua Serna
147
ANNEX 6. ACTA D’APROVACIÓ DE LA PGA PEL CONSELL ESCOLAR.
Acta de la sessió del Consell Escolar celebrada el dia 27 d’octubre de 2011 a les19 hores a la Sala de Professors del CEIP Cas Serres.
Assistents
• Mª Dolores Cabanes, Mª Dolores Pérez López, Mª Olalla Fragua Serna,
• Representants del professorat: Virginia Sansano, Antoni Marí, Susana Cano, Genoveva Marí, Nadal Llull.
• Representants dels pares i mares: Magdalena Babu, Mercedes Farias, Tamara Herranz
• Representant de l’Ajuntament: Constantino Larroda
Absents
• Representants dels pares i mares: Raquel Valls i Mª José Moreno Mayans.
Ordre del dia:
1. Lectura i aprovació de l’acta anterior.
2. Aprovació de la Prgramació General Anual del curs 2011-2012.
3. Informació de la situació financera de l’escola.
Desenvolupament de la sessió
1. Es llegeix l’acta i s’aprova per unanimitat.
2. S’aprova la Programació General Anual per inanimitat, sense fer cap esmena.
3. S’informa de la situació econòmica actual de l’escola i de les mesures preventives que s’han pres ( es limita a un autocar per cicle i per trimestre, fins nou avis, s’analitzen les sortides i activitats que impliquen una despresa i se valora la idoneïtat amb la Unitat Didàctica que es treballa. Totes les sortides han de ser significatives, implicant un pro-jecte de feina amb activitats prèvies, de desenvolupament i finals).
Essent les 20.18 hores, la directora aixeca la sessió, de la qual, com a secretària estenc aquesta acta.
Vist i plau
La secretària La directora
148
149