Programación TECNOLOGÍA 1º ESOiestierrasdeabadengo.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · mismos....

Programación

TECNOLOGÍA

1º ESO

IES TierraS DE ABADENGO

Departamento de Tecnología

Curso 2017-2018


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 3 2. OBJETIVOS. ..................................................................................................................... 4

3.- COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................. 5 4. CONTENIDOS. ............................................................................................................... 10 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 11 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. .................................................................................... 12 7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 15

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN. ................................ 15 9.- CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN ................................................. 16 10. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA. ............................. 19 11.- CONCRECCIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA MATERIA. ....... 19

12. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. .............................................. 20 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .......................... 22 ANEXO I. INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. ..................................................... 23

ANEXO II.MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. ................... 28

ANEXO III. INICIATIVA EMPRENDEDORA ................................................................ 29 ANEXO IV. MARCO LEGISLATIVO .............................................................................. 45


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1. INTRODUCCIÓN

La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su entorno los objetos y los avances que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y la técnica, el pensamiento científico y las habilidades prácticas. A lo largo de la historia de la humanidad los desarrollos tecnológicos han cambiado en gran medida nuestra forma de vida, dando respuesta a una necesidad, a un anhelo o a una idea. En la educación Secundaria, esta materia busca que los estudiantes comprendan la relación del ser humano con el mundo creado por el hombre, valoren la Tecnología como un proceso ligado íntimamente al ingenio, emprendimiento y habilidad humana. No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología; ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos. En la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumno “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metodológico de intervenir en el entorno. «Proceso de resolución de problemas tecnológicos». Se trata del desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones, siguiendo criterios de minimización de impactos medioambientales. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente científico y técnico, ha de vertebrarse a lo largo de toda la materia y debe contemplar aspectos como el trabajo en grupo y el respeto a las ideas y opiniones de los demás. «Expresión y comunicación técnica». A través de los contenidos de este bloque, el alumno podrá adquirir las técnicas básicas de dibujo y el manejo de software de diseño gráfico. «Materiales de uso técnico», donde se recogen los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria así, como los procesos de obtención y mecanizado de los mismos. «Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas». Los contenidos de este bloque proporcionan el conocimiento por una parte, de las fuerzas que soportan una estructura y los esfuerzos a los que está sometida. Por otra, enseñan el funcionamiento de máquinas y operadores simples para la transmisión y transformación del movimiento. También acompaña a este bloque el estudio de la electricidad como principal energía utilizada para el movimiento de máquinas. «Tecnologías de la Información y de la Comunicación». En este apartado se desarrollan los contenidos ligados a, diversas tecnologías alámbricas e inalámbricas utilizadas actualmente en la comunicación. El valor educativo de la materia está asociado tanto a su propio contenido como a la metodología. El objetivo final será la resolución de los problemas tecnológicos: desde la identificación y formulación del problema hasta su solución constructiva mediante un desarrollo que busque la optimización de recursos. Para alcanzar este propósito es necesario integrar los conocimientos científicos y técnicos adquiridos de un modo ordenado y metódico. Con este fin se incluyen una serie de orientaciones metodológicas de carácter general para que sirvan de referencia al profesorado de Tecnología a la hora de concretar la programación del centro: Dado el carácter práctico, Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado sea consciente de que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta funcionalidad se va a ver reflejada en el desarrollo de un proyecto en el que los alumnos van a aplicar todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo en forma de contenidos teóricos y problemas o casos prácticos. Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del proceso


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enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor ni los contenidos que se vean en cada momento. En cada proyecto técnico los alumnos discutirán sobre diversos aspectos resolutivos, como, por ejemplo, tipo de herramientas que utilizarán, diferentes formas de realizar una tarea, acabados finales, presentación del producto, entre otros. Una cuestión fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen la fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de diseño y planificación. Es importante crear unos hábitos de comportamiento en el espacio de trabajo y organizar las tareas entre los distintos miembros del grupo para poder tener controlado el proceso en todo momento tanto por parte de los alumnos como del profesor. Los alumnos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos adquiridos. En este sentido, es muy importante que se realicen salidas organizadas para que puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real. Así pues, actividades tales como trabajos de investigación sobre soluciones tecnológicas reales, visitas a museos de la ciencia y tecnología, a centros de investigación, parques tecnológicos, estaciones de tratamiento de residuos y depuración, algunos establecimientos industriales, plantas generadoras de energía, etc., les motivarán a la hora de adquirir conocimientos relacionados con estos ámbitos. Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento. No solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones sino en la utilización práctica de software específico, simuladores, creación de documentación técnica de proyectos, búsqueda de información en Internet, presentaciones de contenidos y otras tareas que el profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario. Por último, tanto en el aula como en el taller se ha de fomentar un clima que potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la integración de distintos saberes culturales, la asunción de valores éticos y la autonomía personal.

2. OBJETIVOS.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.- COMPETENCIAS CLAVE

A efectos de esta programación, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN.


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Relaciones entre estándares, competencias, procedimientos de evaluación.

Estándares BÁSICOS de Aprendizaje en amarillo.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

La Tecnología. El proceso de resolución técnica de problemas El proceso inventivo y de diseño: elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Introducción al proyecto técnico y sus fases. Cooperación para la resolución de problemas: distribución de responsabilidades y tareas. Técnicas de trabajo en equipo. Diseño, planificación y construcción de prototipos sencillos mediante el método de proyectos. Herramientas informáticas para la elaboración y difusión de un proyecto. Seguridad e higiene en el trabajo. Aplicación de las normas de seguridad en el aula-taller. Impacto medioambiental del proceso tecnológico.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. 2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Introducción a la representación en perspectiva caballera. Instrumentos de dibujo para la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y normalización. El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos

1. Representar objetos mediante perspectiva aplicando criterios de normalización. 2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

1.1. Representa mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios normalizados. 2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.


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referidos a programas informáticos de edición de dibujo y diseño de objetos.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y transformados. La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental. Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. 2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. 1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. 2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. 2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.


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Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están sometidas. Estructuras de barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Máquinas simples. Mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimientos. Análisis de la función de operadores mecánicos en máquinas usuales. Análisis de sistemas mecánicos básicos mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y magnitudes básicas. Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo. Análisis de circuitos eléctricos básicos mediante programas informáticos de simulación. Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos.

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. 2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. 3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. 4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. 1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura. 2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos. 2.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico. 2.3. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos. 3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. 3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. 4.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran. 4.2. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación

Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento y manejo básico. El sistema operativo como interfaz persona-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático. 2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave. 1.2. Instala y maneja programas básicos. 1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. 2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. 3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de


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extraíbles. Instalación de programas informáticos básicos. Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento. El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de información. El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y de edición de presentaciones técnicas. Seguridad básica en el uso de equipamiento electrónico e informático. Seguridad básica en la publicación e intercambio de información.

presentarlos y difundirlos.

Cód Estándares

Competencia que desarrolla

Procedimiento de evaluación

CL CMT CD AA CS IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac

1.1.1 Diseña un prototipo … X X X X X X X

1.2.1. Elabora la …. X X X X X X X X X

2.1.1. Representa … X X X X

2.2.1 Interpreta … X X X X

2.2.2 Produce … X X X X X X

2.3.1 Describe las … X X X X X

3.1.1 Explica cómo … X X X X

3.2.1 Identifica y manipula las …

X X X X

3.2.2 Elabora un plan de … X X X X X X

4.1.1 Describe apoyándote …

X X X X X X

4.1.2 Identifica los esfuerzos …

X X X

4.2.1 Describe mediante ….

X X X X X

4.2.2 Calcula la relación … X X X X


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4. CONTENIDOS.

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos La Tecnología. El proceso de resolución técnica de problemas El proceso inventivo y de diseño: elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Introducción al proyecto técnico y sus fases. Cooperación para la resolución de problemas: distribución de responsabilidades y tareas. Técnicas de trabajo en equipo. Diseño, planificación y construcción de prototipos sencillos mediante el método de proyectos. Herramientas informáticas para la elaboración y difusión de un proyecto. Seguridad e higiene en el trabajo. Aplicación de las normas de seguridad en el aula-taller. Impacto medioambiental del proceso tecnológico.

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Introducción a la representación en perspectiva caballera. Instrumentos de dibujo para la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y normalización. El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas informáticos de edición de dibujo y diseño de objetos. Bloque 3: Materiales de uso técnico Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y transformados. La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes. Técnicas básicas e

4.2.3 Explica la función …

X X X X X

4.2.4 Simula mediante … X X X X

4.3.1 Explica los principales …

X X X X

.4.3.2.

Utiliza las magnitudes …

X X X X X

4.3.3. Diseña utilizando ….

X X X X X

4.4.1. Manipula los instrumentos …

X X X

4.5.1. Diseña y monta …. X X X X X X

5.1.1 Identifica las partes …

X X X X X

5.1.2 Instala y maneja … X X X X

5.1.3 Utiliza adecuadamente …

X X X X

5.2.1 Maneja espacios web …

X X X X

5.2.2 Conoce las medidas … X X X X X

5.3.1. Elabora proyectos … X X X X X X X X


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industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental. Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas.

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están sometidas. Estructuras de barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Máquinas simples. Mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimientos. Análisis de la función de operadores mecánicos en máquinas usuales. Análisis de sistemas mecánicos básicos mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y magnitudes básicas. Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo. Análisis de circuitos eléctricos básicos mediante programas informáticos de simulación. Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos.

Bloque 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento y manejo básico. El sistema operativo como interfaz persona-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas informáticos básicos. Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento. El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de información. El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y de edición de presentaciones técnicas. Seguridad básica en el uso de equipamiento electrónico e informático. Seguridad básica en la publicación e intercambio de información.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica

1. Representar objetos mediante perspectiva aplicando criterios de normalización. 2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

Bloque 3: Materiales de uso técnico


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1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. 2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. 2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. 3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. 4. Diseñar y

simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales. Bloque 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático. 2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Amparándonos en el artículo 8 y ANEXO 1A de la ORDEN EDU 363/2015 estableceremos los

siguientes principios pedagógicos:

1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación entre la educación secundaria obligatoria y la educación primaria, y a ser posible con etapas posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una adecuada


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transición del alumnado entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. Con la idea de utilizar los contenidos conceptuales como herramienta para trabajar los contenidos procedimentales, en el libro se propone un buen número de actividades de aprendizaje que permitirán el trabajo de los procedimientos con los alumnos.

A grandes rasgos, las unidades didácticas están formadas, primeramente, por los contenidos conceptuales propios de cada unidad; en segundo lugar, por actividades de aprendizaje, intercaladas entre dichos contenidos, que permitirán alcanzar los conceptos y trabajar los procedimientos adecuados al nivel y, finalmente, por un grupo de actividades de consolidación y de ampliación que nos permitirán el tratamiento de la diversidad.

Hay que mencionar las diferencias en cuanto al planteamiento de las actividades a lo largo de la etapa. Si bien al final de la etapa el desarrollo de actividades servirá de ayuda para alcanzar unos contenidos que el profesorado puede explicar magistralmente, en los primeros cursos se creará la necesidad de aprender los contenidos a través de las actividades debido al gran número de conceptos que se deben enseñar. Así pues, se conseguirá que en los niveles iniciales la motivación sea muy elevada y, consecuentemente, mejore el aprendizaje. Esto comportará que, en los primeros cursos, se propongan actividades de gran relevancia en las que se trabajará de forma amplia un gran número de procedimientos. En cambio, al final de la etapa, se podrán afinar mucho más los objetivos procedimentales que se pretenden conseguir.

Es importante resaltar que la consecución de las competencias clave está presente en todas y cada una de las actividades propuestas. No obstante, al final de cada unidad didáctica, el profesor podrá plantear a sus alumnos un conjunto de actividades competenciales, Competencias básicas que están contextualizadas en el entorno tecnológico del alumno. Para facilitar la identificación de los estándares de aprendizaje de las diversas actividades, se presenta a continuación una clasificación simplificada:

- Responde. Se responde de manera ágil, ya que la solución aparece en el texto de la unidad.

- Experimenta. Sirve para comprobar los conocimientos adquiridos de manera teórica mediante simulaciones.

- Representa. Actividades basadas en el uso de gráficos.

- Analiza. A partir del conocimiento global de una máquina, proceso, etc., se examinan las partes constituyentes y se intenta establecer relaciones entre ellas.

- Resuelve. Implica operaciones matemáticas para hallar soluciones numéricas.

- Debate. Se pretende que los alumnos intercambien ideas sobre un tema y que puedan llegar a una conclusión global a pesar de que surjan puntos de vista diferentes.

- Diseña. Actividad mediante la cual se fomenta la capacidad más creativa.

- Taller de informática. Requiere un equipo informático para poder llevarlo a cabo.


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- Propuestas de trabajo. Intentan simular un proceso tecnológico a pequeña escala, mediante la manipulación de herramientas y materiales.

Actividades previstas con los alumnos: a. Actividades de apoyo y consolidación En cada unidad didáctica, tras la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, se proponen actividades complementarias para poner de manifiesto si el alumnado ha alcanzado los objetivos didácticos mínimos. Las actividades de apoyo y consolidación ofrecen a las alumnas y los alumnos nuevas oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más amplio de situaciones, dentro del nivel exigido por las capacidades descritas en los objetivos didácticos de la unidad. Dichas actividades ofrecen situaciones en las que el alumnado pueda incrementar las estrategias relacionadas con las capacidades cognitivas propias del nivel. b. Actividades de refuerzo Tales actividades buscan garantizar la adquisición de aquellos contenidos que sean imprescindibles para aprender o adquirir los contenidos curriculares de la siguiente unidad. Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas, necesarias para el desarrollo de capacidades cognitivas elementales, así como para el dominio de las destrezas de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita y simbólica. c. Actividades de ampliación Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos y alumnas capaces de aplicar tales contenidos a todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en la unidad. Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación de nuevos contenidos conceptuales. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos. Recursos didácticos:

· Libro de texto del alumno, cuaderno de clase, fotocopias entregadas por el profesor.

· Biblioteca del centro y biblioteca del aula-taller.

· Información obtenida a través de Internet

· Catálogos de fabricantes, revistas técnicas.

· Material del aula-taller (Herramientas, materiales, maquinaria, entrenadores, controladoras educativas, proyectos construidos en cursos anteriores o por otros grupos.)

· Material audiovisual.

· Software de control de los sistemas informáticos (Edebenet).

· Paquetes informáticos generales: Sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, ....

· Paquetes informáticos específicos para el área de Tecnología: Crocodrile, Fluidsim, Winlogo, Flowol o LLwin 3.06 .


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Objetos a controlar por dichos paquetes informáticos: maquetas realizadas por los propios alumnos, por ejemplo: cruces de semáforos, puertas de garaje, semáforos, grúas..., robots deFischertechniK

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

· No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo; cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.

· Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se podrán graduar en función de la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones tecnológicas entre las que el alumno puede escoger, dependiendo de sus posibilidades. Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores; sin que ello suponga coartar la creatividad. Se ha de prestar especial atención a la diversidad de intereses entre chicos y chicas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.

· Se organizará el reparto de tareas entre los componentes del grupo, aunque deberá procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad.

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .- La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales, trabajos y pruebas escritas, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área. Trabajo diario evaluado por observación directa Se evaluara la actividad del alumno considerando: Participación en las explicaciones teóricas y resolución de problemas Aportaciones relacionadas con los contenidos como: enunciados de problemas, imágenes, artículos, videos, páginas Web, material, etc. Preguntas relacionadas con los contenidos hechas por el alumno. Preguntas relacionadas con los contenidos contestadas por el alumno. Presentación de memoria de problemas. El alumno días antes de acabar la evaluación deberá presentar el conjunto de los problemas realizados en clase por el profesor y aquellos que se hayan propuesto como ejercicios. La no presentación en plazo implicará no aprobar dicha evaluación.


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Cuaderno de trabajo: Deberá contener todas las actividades y las tareas realizadas durante el curso. Deberá, así mismo, estar actualizado y su formato debe adecuarse al solicitado por el profesor/a al inicio del curso. La detección de plagio por parte del alumno en un trabajo será motivo de evaluación negativa en el trimestre correspondiente a la entrega del trabajo, y el alumno deberá recuperar todos los contenidos de dicho trimestre. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN. .-Para recuperar una evaluación suspendida se realizarán pruebas teórico-prácticas en el periodo de tiempo posterior a cada evaluación. Será obligatoria la entrega de las memorias o trabajos pendientes de cada evaluación para su recuperación.

9.- CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación están enfocados a valorar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos.

Instrumento evaluador

Elementos evaluados Valoración del apartado

Valoración mínima del apartado

Observación sistemática

- Actitud: manifestar interés por aprender. - Hábito de trabajo: mostrar perseverancia. - Comportamiento: favorecer la buena marcha de la clase. - Cuaderno de clase: realización de las actividades de clase y tareas propuestas. - Materiales didácticos: utilización correcta de los mismos (ordenadores, operadores mecánicos, libros…) - Presentación de trabajos.

20%

Presentación 80% Calificación 4 sobre 10


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Pruebas escritas

- Adquisición de conceptos. - Comprensión - Razonamiento

40% 4 sobre 10

PROPUESTA DE PROYECTO (si no hubiera, el 40% de valoración lo asumen las pruebas escritas)

Elaboración y presentación de la documentación

- Utilización correcta de normalización y simbología. - Claridad en la expresión gráfica y escrita de los contenidos. - Puntualidad en la entrega

40%

En la evaluación que se realice esta propuesta los porcentajes de valoración serán modificados: Observación sistemática: 20% Pruebas escritas: 40% Propuesta de proyecto: 40% Realización obligatoria. Se mantiene valoración mínima

Diseño y construcción del proyecto.

- Diseño de la propuesta. - Método de trabajo ordenado. - Utilización de materiales y herramientas respetando las normas de seguridad. - Funcionamiento del proyecto construido. - Calidad de acabado y estética.

Estos porcentajes son orientativos ya que se valorará positivamente en el alumno su propio progreso y el esfuerzo realizado para superar las dificultades propias del proceso de aprendizaje (déficit de conocimientos previos, dificultades de comprensión lectora, dificultades en expresión oral o escrita, dificultades de razonamiento lógico, dificultades de identificación y resolución de problemas,….).


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Las faltas de ortografía cometidas en las pruebas escritas bajarán la calificación obtenida en dicha prueba.

En cada evaluación se hará en base a estos criterios de calificación la media ponderada

de las pruebas escritas y la media ponderada de los proyectos realizados. Atendiendo a la valoración por apartados anterior se configurará la nota final de la evaluación, para la superación de la misma la nota final debe ser igual o superior a 5,0 puntos sobre 10.

En la evaluación final que comprende la 1ª Evaluación, la 2ª Evaluación y la 3ª

Evaluación, el resultado de la calificación final se obtendrá calculando la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre y cuando se cumpla una de las siguientes condiciones:

1.- El alumno/a ha superado con 5,0 o más cada una de las tres evaluaciones. 2.- El alumno/a ha superado con 5,0 o más dos de las tres evaluaciones y en la no

superada tiene una nota igual o superior a 3,0. En cualquiera de los dos casos anteriores el alumno/a tiene derecho a que se le calcule la calificación final, superando la asignatura en la evaluación final de junio si su calificación final es igual o superior a 5,0 puntos sobre 10. Aquellos alumnos cuya calificación final sea inferior a 5,0 puntos sobre 10, o aquellos que no tengan derecho a que se le calcule la calificación final por haber suspendido una evaluación con menos de un 3,0 sobre 10, o haber suspendido dos evaluaciones, no superaran la asignatura en la evaluación final de junio y deberán presentarse obligatoriamente en la prueba extraordinaria de septiembre, en la que se examinarán de los contenidos de toda la materia.

Para la prueba extraordinaria de Septiembre se valorará con un 20% los trabajos de

recuperación entregados para su presentación en septiembre y un 80% el examen escrito. En dicha prueba se especificarán los criterios de calificación y corrección de la misma por ejercicios o en un anexo que se entregará al alumno junto con la prueba.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

En las pruebas escritas cada pregunta irá acompañada por la calificación asignada a la misma. La corrección de las pruebas escritas tendrá en cuenta los siguientes criterios generales: • La claridad y la coherencia en la exposición, y el rigor de los conceptos utilizados. • El uso adecuado de diagramas, esquemas, croquis, tablas, etc. • El uso adecuado de símbolos normalizados. • Se considerará de gran importancia el uso adecuado de las unidades físicas. • La presentación formal del ejercicio, la ortografía y el estilo de redacción. • El planteamiento de los ejercicios y la adecuada selección de conceptos aplicables se valorarán con preferencia a las operaciones algebraicas de resolución numérica. • En los ejercicios que requieran resultados numéricos concatenados entre sus diversos apartados, se valorará independientemente el proceso de resolución de cada uno de ellos sin penalizar los resultados numéricos salvo que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Los errores de cálculo, notación, unidades, simbología en general, se valorarán diferenciando los errores aislados propios de la situación de examen de aquellos sistemáticos o que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Se realizará nota media entre las pruebas realizadas. • Será necesario obtener calificaciones iguales o superiores a 4 para realizar la nota media.


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Si algún examen presentara particularidades por el bloque de contenidos al que se refiera, los criterios de corrección específicos para el mismo se reflejarán en la hoja de examen.

10. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA.

Aquellos alumnos que por reiteración en sus faltas de asistencia a clase, absentismo escolar, o por una conducta improcedente y repetitiva en clase, ya sea por falta de disciplina, de atención, de no colaborar en clase, no presentar tareas, no realizar ejercicios, dejar los exámenes en blanco, no participar en los proyectos, actitudes que indiquen desdén o pasotismo ante la materia o por continuas conductas disruptivas, u otras formas que indiquen desinterés o rechazo a la asignatura perderán el derecho a la evaluación continua si el profesor de área entiende que el/la alumno/a es merecedor de dicha privación. Esta decisión será comunicada al alumno/a y su tutor/a así como a jefatura de estudios según establece el reglamento de régimen interior. Dichos alumnos sólo podrán presentarse a una prueba extraordinaria, bien en junio, bien en septiembre en la que se examinaran de la asignatura completa y en la que se especificarán los criterios de corrección y calificación.

11.- CONCRECCIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA MATERIA.

En la Propuesta Curricular, tal como señala el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria en su art. 6, señalamos que los elementos transversales son: En la ESO:

la comprensión lectora.

la expresión oral y escrita.

la comunicación audiovisual.

las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

el emprendimiento.

la educación cívica y constitucional. En ESO han de incluirse además en la programación:

La prevención de la violencia de género

La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad

La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Otros elementos transversales:

Desarrollo sostenible y el medio ambiente

Los riesgos de explotación y abuso sexual

El abuso y maltrato a las personas con discapacidad

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación


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La protección ante emergencias y catástrofes.

El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

La actividad física y la dieta equilibrada

La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico Por lo tanto, han de determinarse cuáles son los que se tratarán de manera prioritaria en cada materia y el modo de trabajo con los mismos, para lo que se sugiere tener en cuenta las fechas significativas que las Administraciones dedican a tratar especialmente estos temas (1 de diciembre, 8 de marzo, etc.).

12. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. – Introducción al proyecto técnico y sus fases. El proceso inventivo y de diseño: elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. – Cooperación para la resolución de problemas: distribución de responsabilidades y tareas. Técnicas de trabajo en equipo. – Diseño, planificación y construcción de prototipos sencillos mediante el método de proyectos. –Herramientas informáticas para la elaboración y difusión del proyecto. Bloque 2. Hardware y software. – Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento, manejo básico y conexión de los mismos. – El sistema operativo como interfaz persona-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. –El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y presentaciones. Bloque 3. Técnicas de expresión y comunicación. – Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Análisis de objetos sencillos mediante la representación de vistas. Introducción a la representación en perspectiva. – Instrumentos de dibujo para la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y normalización. – El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de dibujo y diseño de objetos. Bloque 4. Materiales de uso técnico.


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– Materiales de uso habitual: clasificación general. Materiales naturales y transformados. – La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes. – Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental. – Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera. – Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades características: mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones. – Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades características: mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones. – Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales. – Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. – Repercusiones medioambientales de la explotación de los metales. Bloque 5. Estructuras. – Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están sometidas. – Estructuras de barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Bloque 6. Mecanismos. – Máquinas simples. – Mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimientos. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas usuales. – Análisis mediante programas de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Bloque 7. Electricidad y electrónica. – Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y magnitudes básicas. – Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo. Aplicaciones en maquetas y proyectos. – Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos. Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet. – Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento. – El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de información

TEMPORALIZACIÓN ESTIMADA DE LOS CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN Unidad 1. EL proceso tecnológico. Unidad 2. Introducción al dibujo técnico. Unidad 3. La representación de objetos.


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Unidad 4. Los materiales y sus propiedades. 2ª EVALUACIÓN Unidad 5. Trabajo con materiales. Unidad 6. Introducción a los mecanismos. Unidad 7. Estructuras. Unidad 8. Introducción a la electricidad. 3ª EVALUACIÓN Unidad 9. Internet. Búsqueda de información. Unidad 10. Hardware y software. Unidad 11. Trabajar con documentos en Google Drive.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No hay programadas por el departamento ninguna actividad extraescolar.


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ANEXO I. INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS.

Distribución de los contenidos que se desarrollarán a lo largo del curso clasificándolos según los bloques de contenidos establecidos en el currículo. Información acerca de los criterios de evaluación y calificación. CONTENIDOS.

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos La Tecnología: definición, historia, influencia en la sociedad.

Proceso de resolución técnica de problemas. Fases: detección de necesidades, búsqueda de información, selección de ideas, diseño, planificación del trabajo, construcción, verificación.

Seguridad e higiene en el trabajo. Riesgos laborales en el taller. Señalización.

Repercusiones medioambientales del proceso tecnológico.

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica Expresión gráfica: representación de objetos mediante bocetos y croquis. Normalización básica en dibujo técnico.

Representación proporcionada de un objeto.

Representación ortogonal. Vistas de un objeto: planta, alzado y perfil.

Iniciación a la representación de objetos técnicos mediante el uso del ordenador.

Bloque 3: Materiales de uso técnico Materiales de uso técnico: clasificación y características.

La madera y sus derivados. Clasificación, propiedades y aplicaciones.

Los metales. Clasificación, propiedades y aplicaciones.

Técnicas de mecanizado, unión y acabado de madera y metales.

Normas de seguridad y salud en el trabajo con útiles y herramientas.

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas Estructuras: tipos, elementos que las componen y esfuerzos a los que están sometidos. Estabilidad y resistencia.

Máquinas y movimientos: clasificación.

Máquinas simples.

La energía. Energías renovables y no renovables. Transición hacia las energías renovables. El dominio de la energía a través de las máquinas.

La electricidad: producción, efectos y conversión de la energía eléctrica. Generación y transporte de la energía eléctrica. Tipos de corriente eléctrica.

Elementos componentes de un circuito eléctrico. Resolución de circuitos eléctricos sencillos.

Simbología mecánica y eléctrica.


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Elementos de control y producción de energía.

Resistencia y potencia eléctrica.

Bloque 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación Elementos componentes de un sistema informático. Hardware: placa base, CPU, memorias, periféricos y dispositivos de almacenamiento. Conexiones.

Software de un equipo informático: sistema operativo y programas básicos.

Internet. Ventajas y riesgos.

Sistemas de publicación e intercambio de información en Internet: webs, protocolo http, blogs, correo electrónico, almacenamiento de información en la nube y otras plataformas.

Seguridad informática básica en la publicación e intercambio de información.

Procesadores de texto: elementos básicos para la elaboración de documentos que integren texto e imágenes.

Elaboración de presentaciones electrónicas: utilidades y elementos de diseño y presentación de la información.

Fundamentos y recursos básicos de programación.

Lenguajes de programación con interfaz gráfica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .- La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase: Trabajo diario evaluado por observación directa* Cuaderno de trabajo* *La detección de plagio por parte del alumno en un trabajo será motivo de evaluación negativa en el trimestre correspondiente a la entrega del trabajo, y el alumno deberá recuperar todos los contenidos de dicho trimestre. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN. .-Para recuperar una evaluación suspendida se realizarán pruebas teórico-prácticas en el periodo de tiempo posterior a cada evaluación. Será obligatoria la entrega de las memorias o trabajos pendientes de cada evaluación para su recuperación. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación están enfocados a valorar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos.


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Instrumento evaluador

Elementos evaluados Valoración del apartado

Valoración mínima del apartado

Observación sistemática

- Actitud: manifestar interés por aprender. - Hábito de trabajo: mostrar perseverancia. - Comportamiento: favorecer la buena marcha de la clase. - Cuaderno de clase: realización de las actividades de clase y tareas propuestas. - Materiales didácticos: utilización correcta de los mismos (ordenadores, operadores mecánicos, libros…) - Presentación de trabajos.

20%

Presentación 80% Calificación 4 sobre 10

Pruebas escritas

- Adquisición de conceptos. - Comprensión - Razonamiento

40% 4 sobre 10

PROPUESTA DE PROYECTO (si no hubiera, el 40% de valoración lo asumen las pruebas escritas)

Elaboración y presentación de la documentación

- Utilización correcta de normalización y simbología. - Claridad en la expresión gráfica y escrita de los contenidos. - Puntualidad en la entrega

40%

En la evaluación que se realice esta propuesta los porcentajes de valoración serán modificados: Observación sistemática: 20% Pruebas escritas: 40% Propuesta de proyecto: 40% Realización obligatoria. Se mantiene valoración mínima

Diseño y construcción del proyecto.

- Diseño de la propuesta. - Método de trabajo ordenado. - Utilización de materiales y herramientas respetando las normas de seguridad. - Funcionamiento del proyecto construido. - Calidad de acabado y estética.


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Estos porcentajes son orientativos ya que se valorará positivamente en el alumno su propio progreso y el esfuerzo realizado para superar las dificultades propias del proceso de aprendizaje. Las faltas de ortografía cometidas en las pruebas escritas bajarán la calificación obtenida en dicha prueba. En cada evaluación se hará en base a estos criterios de calificación la media ponderada de las pruebas escritas y la media ponderada de los proyectos realizados. Atendiendo a la valoración por apartados anterior se configurará la nota final de la evaluación, para la superación de la misma la nota final debe ser igual o superior a 5,0 puntos sobre 10. En la evaluación final que comprende la 1ª Evaluación, la 2ª Evaluación y la 3ª Evaluación, el resultado de la calificación final se obtendrá calculando la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre y cuando se cumpla una de las siguientes condiciones: 1.- El alumno/a ha superado con 5,0 o más cada una de las tres evaluaciones. 2.- El alumno/a ha superado con 5,0 o más dos de las tres evaluaciones y en la no superada tiene una nota igual o superior a 4,0. En cualquiera de los dos casos anteriores el alumno/a tiene derecho a que se le calcule la calificación final, superando la asignatura en la evaluación final de junio si su calificación final es igual o superior a 5,0 puntos sobre 10. Aquellos alumnos cuya calificación final sea inferior a 5,0 puntos sobre 10, o aquellos que no tengan derecho a que se le calcule la calificación final por haber suspendido una evaluación con menos de un 4,0 sobre 10, o haber suspendido dos evaluaciones, no superaran la asignatura en la evaluación final de junio y deberán presentarse obligatoriamente en la prueba extraordinaria de septiembre, en la que se examinarán de los contenidos de toda la materia. Para la prueba extraordinaria de Septiembre se valorará con un 20% los trabajos de recuperación entregados para su presentación en septiembre y un 80% el examen escrito. En dicha prueba se especificarán los criterios de calificación y corrección de la misma por ejercicios o en un anexo que se entregará al alumno junto con la prueba. CRITERIOS DE CORRECCIÓN En las pruebas escritas cada pregunta irá acompañada por la calificación asignada a la misma. La corrección de las pruebas escritas tendrá en cuenta los siguientes criterios generales: • La claridad y la coherencia en la exposición, y el rigor de los conceptos utilizados. • El uso adecuado de diagramas, esquemas, croquis, tablas, etc. • El uso adecuado de símbolos normalizados. • Se considerará de gran importancia el uso adecuado de las unidades físicas. • La presentación formal del ejercicio, la ortografía y el estilo de redacción. • El planteamiento de los ejercicios y la adecuada selección de conceptos aplicables se valorarán con preferencia a las operaciones algebraicas de resolución numérica. • En los ejercicios que requieran resultados numéricos concatenados entre sus diversos apartados, se valorará independientemente el proceso de resolución de cada uno de ellos sin penalizar los resultados numéricos salvo que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Los errores de cálculo, notación, unidades, simbología en general, se valorarán diferenciando los errores aislados propios de la situación de examen de aquellos sistemáticos o que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Se realizará nota media entre las pruebas realizadas. • Será necesario obtener calificaciones iguales o superiores a 4 para realizar la nota media. Si algún examen presentara particularidades por el bloque de contenidos al que se refiera, los criterios de corrección específicos para el mismo se reflejarán en la hoja de examen. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA. Aquellos alumnos que por reiteración en sus faltas de asistencia a clase, absentismo escolar, o por una conducta improcedente y repetitiva en clase, ya sea por falta de disciplina, de atención, de no colaborar en clase, no presentar tareas, no realizar ejercicios, dejar los exámenes en blanco, no participar en los proyectos, actitudes que indiquen desdén o pasotismo ante la materia o por continuas conductas


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disruptivas, u otras formas que indiquen desinterés o rechazo a la asignatura perderán el derecho a la evaluación continua si el profesor de área entiende que el/la alumno/a es merecedor/a de dicha privación. Esta decisión será comunicada al alumno/a y su tutor/a así como a jefatura de estudios según establece el reglamento de régimen interior. Dichos alumnos sólo podrán presentarse a una prueba extraordinaria, bien en junio, bien en septiembre en la que se examinaran de la asignatura completa y en la que se especificarán los criterios de corrección y calificación.


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ANEXO II.MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

- Lectura en voz alta de enunciados y contenidos conceptuales. - Exposiciones orales de trabajos y corrección de problemas y cuestiones en la pizarra. - Ampliar las lecturas relativas a los contenidos con el fin de adquirir nuevos

conocimientos siguiendo una serie de pautas entre las que se encuentran: Subrayar y aprender el vocabulario nuevo- Si el alumno domina el

vocabulario técnico conseguirá una competencia lingüística que le ayudará en posteriores ocasiones a mejorar la comprensión oral y escrita en las situaciones donde este vocabulario se encuentre presente.

Realizar un glosario en el cuaderno de clase con el nuevo vocabulario adquirido acompañado de una breve explicación del mismo.

Subrayar las frases que reflejen las ideas principales del texto, y compararlas con las del resto del grupo.

Resumir el texto. Comentar lo leído para favorecer la comprensión y expresión oral. Intentar relacionar en la medida de lo posible el tema del texto leído con

otras áreas. Fijar la ortografía de las palabras. Realizar esquemas de los temas tratados en el cuaderno de clase que

serán revisados por el profesor periódicamente. - Cuando se distribuyan contenidos por medio de fotocopias se procurará que vayan

acompañadas de una serie de preguntas a modo de guía de lectura. - La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) parece alejar

a los alumnos de la reflexión que exige una lectura comprensiva, por lo que desde el departamento se trabajará especialmente en este aspecto tratando de promover actitudes críticas frente a la información obtenida a través de distintos medios, a través de una lectura detallada de esa información.

Obtener y seleccionar información a través de Internet analizando esta información de la misma forma que se indicaba anteriormente.

Utilizar el procesador de textos como herramienta de trabajo de apoyo a la lectura


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ANEXO III. INICIATIVA EMPRENDEDORA

Objetivos Actuar con creatividad, autonomía e iniciativa al tomar decisiones Contrastar la observación del entorno y la propia experiencia en la resolución de tareas. Localizar, agrupar e interpretar información, utilizarla de manera crítica y responsable de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla de forma organizada y comprensible para el resto de las personas. Consolidar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de trabajo imprescindibles en la vida diaria. Fomentar hábitos de trabajo en equipo como condición imprescindible para la óptima ejecución de las tareas. Reconocer las capacidades relacionadas con la iniciativa emprendedora. Contenidos Cada una de las actividades se encuentra enmarcada en el bloque de contenidos que le corresponde en el currículo de la asignatura y así se indica. De forma transversal también se tratarán los siguientes contenidos: Trabajo en equipo Búsqueda de Información. Organización de la información recogida. Organización del tiempo. Tratamiento de la Información mediante medios informáticos Habilidades como negociador dentro de un equipo. Sensibilización ecológica sobre el uso racional de agua, electricidad y ruido, mediante campañas, exposiciones y carteles, y alargar creativamente la vida de objetos y materiales desechados. Metodología Cada una de las actividades propuestas se realizará en grupos de 3 o 4 alumnos. El alumno debe aprender a negociar con sus compañeros. Por lo tanto la Actividad 0 será desarrollada por el profesor con cada grupo de alumnos. Los datos recogidos a través de las actividades deben ser recogidos convenientemente mediante la documentación de un proyecto. Esos datos serán tratados mediante gráficos, bases de datos, etc… según corresponda a la actividad. Para conseguir que nuestros alumnos y alumnas adquieran habilidades sociales y sean capaces de enfrentarse a situaciones en las que ellos deban razonar y argumentar para defender su postura o posición ante un determinado tema, ya sea una negociación, la búsqueda de empleo, o cualquier otra actividad en la que se necesite el desarrollo de la personalidad propia de cada alumno, utilizaremos una metodología participativa. Para trabajar con pequeños grupos son necesarias una serie de actuaciones previas, de forma que las relaciones entre el grupo y la propia confección de los pequeños grupos favorezcan el trabajo que posteriormente se va a realizar: • En primer lugar, es necesario conocer unas pautas que favorezcan el autoconocimiento del grupo, de forma que se pierda la desinhibición inicial y se fomente la cohesión grupal. • En segundo lugar, la formación de grupos de trabajo, no de una forma aleatoria, sino utilizando una serie de criterios que nos permitan afrontar un trabajo en equipo verdaderamente cooperativo. • Y, finalmente, el conocimiento de distintas pautas para trabajar la dinámica de grupos. Por tanto, dividiremos el proceso en tres acciones:


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• Conocimiento y cohesión del grupo. • Técnicas para la formación de los pequeños grupos. • Dinámica para trabajar con esos grupos. o Lluvia de ideas para seleccionar las ideas sobre las que se van a trabajar. o Debates. o Role – Playing En el trabajo en grupo se tendrá en cuenta: La aportación de los diversos miembros debe ser clara. Todas las aportaciones deben ser tratadas de la misma forma. No se puede permitir, a priori, que se realice un tratamiento diferenciador de las distintas aportaciones; en un principio no se valora la calidad de éstas. Cuando dos aportaciones parezcan muy distintas, hay que hacer valer el papel de complementariedad que pueden tener ambas aportaciones. Recoger por escrito las distintas aportaciones, para la posterior puesta en común de conclusiones. Favorecer la participación. Desarrollo de competencias Competencia de aprender a aprender - Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos. - Aceptar los errores y aprender de los demás. - Aumentar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. - Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. - Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. - Observar y registrar hechos y relaciones. - Mostrar nuevas actitudes favorables ante la conservación del medioambiente y su entorno. - ... Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico. - Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. - Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales. - Identifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales. - Relaciona las propiedades elementales de los materiales con sus usos. - Relaciona preguntas adecuadas para obtener información de una observación. - Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación. - Realiza registros claros de la información obtenida. - Utiliza los recursos del entorno para la conservación del medioambiente. - Extrapola las nuevas actitudes ecológicas a otros escenarios no formales. - Hace un uso racional del agua, de la electricidad. - Ordena temporalmente algunos hechos relevantes del entorno próximo. - Utiliza los instrumentos para obtener informaciones partiendo de observaciones. - Mide objetos con unidades de medidas convencionales y no convencionales. - Mide espacios con medidas convencionales y no convencionales. - Formula problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. - Utiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas. - Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.


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- Utiliza las facturas del agua y la electricidad como instrumentos para recogida de información. - Hace un uso racional del agua, de la electricidad y del ruido. - Adecua el espacio para la recogida y clasificación de los objetos y materiales desechados. - ... Conciencia y expresiones culturales. - Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. - Identifica distintas formas de representación en el espacio. - Prueba en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas. - Prueba en producciones propias las posibilidades que adoptan las texturas. - Realiza composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. - Reconoce manifestaciones culturales presentes en el ámbito local. - Realiza objetos a partir de materiales de desechos. - ... Competencias sociales y cívicas. - Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. - Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales. - Reconoce manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico. - Es sensible a la protección del medioambiente. - Es sensible a la reutilización de materiales y objetos. Competencia digital. - Interpreta resultados de una comparación. - Expresa resultados de una comparación. - Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficos de barras. - Identifica la información más relevante de un texto oral. - Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales. - Identifica aspectos personales que les ayuden a aprender mejor. - ... Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales. - Usa estrategias básicas para aprender a aprender. - Identifica aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. - Utiliza instrumentos de medida más adecuados a la situación. - Respeta las normas de intercambio lingüístico: guardar el turno, escuchar, mirar al interlocutor/a... - Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con ideas y vivencias propias. - Comprende la situación - problema planteada para después trazar un plan. - Toma decisiones acordes a su nivel. - Muestra confianza en su trabajo para enfrentarse con éxito a otras situaciones.


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- Gestiona los recursos que se le presentan para la resolución de problemas acordes a su nivel. Evaluación de las actividades

Aspecto a valorar Puntuación del 1 a 10

Explicación de la valoración

Propuesta de mejora

Participación en el equipo.

Grado de satisfacción en la tarea encomendada.

Grado de resolución de dificultades.

¿Se han alcanzado los objetivos seleccionados para cada equipo?

Adecuación de las actividades al calendario previsto.

Funcionalidad de los sistemas de comunicación elegidos.


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Evaluación del proceso

EXPECTATIVAS

OBJETIVOS ALCANZADOS

ESTRATEGIAS UTILIZADAS

DIFICULTADES

RESULTADOS

AC

TIV

IDA

D 1

Actividades ACTIVIDAD O : EL PROCESO NEGOCIADOR EN EL TRABAJO EN GRUPO El profesor establecerá entre los alumnos de forma clara las condiciones para la negociación: Que las partes que se encuentren implicadas quieran llegar a un acuerdo común. Evidentemente, si una de las partes no tiene interés en llegar a un acuerdo, por mucho que se intente negociar, el acuerdo no se materializará. Que exista disposición por las partes a poder cambiar sus posturas iniciales. En caso contrario, cada una de las partes se instalará en defender su postura inicial y no podrá darse el intercambio de reflexiones que permita un acuerdo. Tener claro los argumentos y los límites marcados en la negociación. Cada una de las partes debe saber hasta dónde es capaz de ceder en sus planteamientos iniciales; de otra manera, se puede llegar a cerrar una negociación con un acuerdo que a posteriori no se pueda, o no se quiera, cumplir.


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Negociación en grupo

OBJETIVO

Enfrentar al alumnado a su primera experiencia como negociador.

Se trata de enfrentar a los alumnos a una negociación. Distribuiremos a los alumnos por parejas y cada pareja realizará una negociación. El tema para la negociación puede ser, por ejemplo: • Establecer una o varias fechas de exámenes. • El día para una excursión. • El lugar para realizar una salida del centro

DESARROLLO

1. Cada uno de los miembros de la pareja asumirá el rol de un tipo de negociador e intentará llegar a un acuerdo con respecto al tema planteado. El tiempo estimado para esta negociación es de 15 minutos. 2. Seguidamente, se rellenará la ficha adjunta, apuntando la reacción del oponente en la negociación ante cada uno de los roles de negociador que se presentan. 3. Finalmente, se abrirá una charla coloquio para establecer la actuación que debe tener un tipo de negociador que fuese el ideal para lograr acuerdos con un éxito razonablemente alto.

OBSERVACIONES

Cada uno de los alumnos elegirá un rol y lo llevará a término

ACTIVIDAD 1: PROYECTOS TECNOLOGICOS EMPRENDEDORES: METODO DE PROYECTOS Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. La tecnología dispone de un método que le permite abordar y resolver los problemas prácticos con los que se enfrenta. Todas las actividades se realizarán en el marco del desarrollo de este método. El Método de Proyectos permite desarrollar de forma integrada la competencia de aprender a aprender y de manera especial la autonomía e iniciativa personal. En cada bloque de contenidos se realizará un proyecto propuesto por el profesor que permitirá a alumno fomentar la cultura emprendedora del bloque de contenidos en cuestión. Ni que decir tiene que el trabajo en equipo para fomentar la cultura emprendedora es fundamental. Estas son sus fases: 1. Planteamiento del problema: O satisfacer una necesidad. Ese es el punto de partida para construir “algo”. 2. Búsqueda de información: en distintas fuentes, acerca de soluciones que se hayan dado a problemas similares al nuestro. Una vez obtenida toda la información, la clasificaremos sistemáticamente. 3. Diseño de la idea: Las ideas que nos van surgiendo las vamos plasmando en un papel. En un primer paso, haremos bocetos (a mano alzada), que una vez madurados se transformarán en croquis (también a mano alzada, donde además se especifican sus dimensiones totales y las de las diferentes partes que lo componen, el tipo de material a emplear, etc.) y finalmente, en planos, con útiles de dibujo adecuados (actualmente, programas de diseño por ordenador –CAD-). 4. Selección de la mejor solución: Obviamente, no podemos dejarnos llevar por la primera idea que nos llegue a la cabeza. Lo idóneo es trabajar, primero, individualmente, y luego en equipo,


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para que al encontrarnos con varias ideas, podamos seleccionar la mejor o una combinación de ellas. Para esta elección valoraremos cada idea desde varios criterios diferentes como el diseño, la mayor o menor dificultad, el coste, el tiempo a emplear, etc. Una vez elegida, se prepara el proyecto con la memoria, el pliego de condiciones, los planos definitivos y por supuesto, el presupuesto. 5. Planificación del Trabajo: Antes de comenzar a construir, debemos saber cuál será el proceso de fabricación. La buena organización nos hará ahorrar tiempo y dinero. En un documento deben reflejarse las fases de construcción, por orden cronológico, cómo deben ejecutarse, los materiales y herramientas a emplear, recursos disponibles (tanto materiales como humanos), cuánto se va a tardar en construir y por supuesto, cuánto va a costar. 6. Construcción: Una vez tenemos todo claro, se procede a la construcción o fabricación. Siempre se designan responsables de cada tarea, que son los que supervisan y dirigen al equipo humano. Es muy importante cumplir los plazos de tiempo establecidos (se contemplan penalizaciones por retrasos) y desde luego, no desviarse del precio presupuestado. Como es lógico, se cumplirán todas las normas de seguridad e higiene en el trabajo con objeto de evitar cualquier tipo de accidente laboral. 7. Evaluación: Una vez terminado el producto, se analiza y se hacen pruebas para ver si cumple con todos los requisitos que los expertos especificaron. Pruebas referentes a resistencia de materiales, funcionamiento, durabilidad, mantenimiento, seguridad, etc. En función de los resultados, será el momento idóneo para corregir los defectos o introducir las pertinentes mejoras antes de darlo por válido ACTIVIDAD 2 . Bloque 7. Energía y su transformación. CONSUMO DE AGUA 1.- Averigua cuál fue el consumo de agua en el Centro durante el curso anterior.

………………………………………………………… (l/curso). 2.- Averigua cuál es el trimestre en el que se produce un mayor consumo de agua en el Centro. Analiza este aspecto y describe cual puede ser la explicación.

Primer trimestre. Segundo trimestre. Tercer trimestre.

3.- Averigua en qué lugares del centro y en qué tipo de actividades se consume más agua. 4.- ¿Qué tipo de grifos hay en el Centro?

Tradicionales de dos mandos. Monomando. Temporizado (con pulsador temporizado de cierre fijo). Electrónico (funcionan mediante un sensor al acercar las manos). Otros (especificar).

5.- En caso de ser manuales, ¿has encontrado en alguna ocasión el grifo abierto sin que se esté utilizando?

Sí, habitualmente. Sí, pero sólo en alguna ocasión. No, nunca.

6.- ¿Has visto algún grifo que pierda agua porque no cierra bien? Comprueba si los grifos están bien cerrados y a pesar de ello gotean.

Sí, varios grifos pierden agua porque no cierran bien.


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Sí, pero son casos excepcionales. No, no he observado ningún caso de esas características.

7.- Comprueba cuál es el caudal de agua que sale de los grifos. Analiza si hay diferencias entre grifos manuales y automáticos. * Para conocer el caudal de agua que fluye por un grifo basta con realizar una sencilla medición. Con ayuda de un cronómetro, cuenta el tiempo que se tarda en llenar un recipiente de volumen conocido. Colócalo debajo del grifo abierto totalmente y llénalo controlando el tiempo que se tarda en hacerlo. En el caso de grifos automáticos, cuenta el tiempo que se tarda en llenar una botella de 50 cl. (botella pequeña de agua mineral). Si el tiempo de llenado se encuentra entre 4 y 5 segundos, el caudal será el adecuado. 8.- ¿Tienen los grifos algún dispositivo ahorrador de agua?

En grifos monomando, apertura de caudal en dos tiempos. Reductor de caudal:

o Aireador / perlizador. o Válvulas de retención. o Reductores de sección. o Reductores de caudal (en duchas). o Otros.

Ninguno. * Instalar dispositivos ahorradores de agua es una de las medidas más eficaces que existen. Se pueden incorporar al mecanismo de los grifos o inodoros convencionales permitiendo un ahorro considerable en el consumo. En el mercado existen diferentes dispositivos que permiten la reducción del consumo de agua. Todos ellos son de fácil instalación. 9.- ¿Qué tipo de sistema de descarga de agua tienen los inodoros y urinarios del Centro?

Cisterna convencional. Cisterna de doble pulsador. Fluxómetro.

10.- ¿Tienen algún sistema o dispositivo para la reducción del consumo de agua en las descargas?

Doble pulsador (para mayor o menor caudal de descarga). Botellas o flotadores en las cisternas. Otros. No existen sistemas para la reducción del consumo de agua en los sanitarios.

11.- ¿Hay duchas en el centro? Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 13. 12.- ¿Tienen las duchas algún dispositivo ahorrador de agua?

Reductores de caudal: Son dispositivos que se acoplan a las duchas, entre el flexo y el grifo o entre la alcachofa y el tubo. Reducen el caudal hasta el 50%.

Cabezal eficiente: Sustituye el cabezal habitual de las duchas por uno que produce un chorro abundante y suave, sin disminuir el confort y ahorrando hasta un 50% de agua y energía.

Otros: ……………………………. No.

, Recicla, R 13.- ¿Hay elementos del circuito de distribución del agua, como pueden ser: llaves de paso, válvulas, conexiones, etc., donde se observen fugas?

Sí, se observan diversas fugas a lo largo del sistema de distribución de agua. Sí, aunque solamente en uno o dos puntos del sistema. No, no se observa en ningún caso ningún tipo de fuga.


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14.- ¿Se ha realizado en el Centro alguna campaña de información o sensibilización para fomentar el buen uso y ahorro de agua? Indica cuándo y comenta los aspectos más significativos de la misma.

Sí. No.

15.- ¿Hay algún tipo de cartel o póster en el Centro en los que se adviertan de los beneficios que conllevan las buenas prácticas en el uso de grifos e inodoros?

Sí. No.

ACTIVIDAD 3 Bloque 4. Materiales de uso técnico GESTIÓN DE RESIDUOS Y RECICLAJE 1.- Averigua dónde se producen residuos en el Centro y de qué tipo son. Para ello, debes recorrer las diferentes instalaciones del Centro: aulas, biblioteca, talleres, laboratorios, cafetería / comedor, áreas deportivas, almacenes y zonas de mantenimiento., preguntando a los responsables y comprobando los tipos de residuos que se producen en cada una y si es posible, la cantidad diaria o semanal:

Restos de comida. Papel / cartón. Vidrio. Envases plásticos. Envases metálicos. Restos de poda. Material electrónico. Pilas y baterías. Fluorescentes. Restos de obras. Material sanitario. Otros.

2.- En el caso de que hayas encontrado producción de residuos peligrosos, indica cuáles son: * Los residuos peligrosos que usualmente podrás encontrar en el Centro son productos de limpieza y mantenimiento, además de ciertos productos de laboratorio. Comprueba las etiquetas de los envases originales; te darán la clave de por qué se clasifican así. 3.- A continuación comprueba cómo son los recipientes donde se depositan estos residuos. Observa cómo son los recipientes utilizados dentro del Centro para depositar los residuos. Probablemente encontrarás diferentes tipos, dependiendo de la instalación y del tipo de residuo: papeleras, cubos de basura de diferentes tamaños, recipientes especiales para residuos peligrosos, etc. Anota sus características principales: material, capacidad, si dispone de algún sistema de cierre, ruedas, etc., y para qué tipos de residuos se utiliza cada uno. Ver ejemplo: Lugar: comedor. Tipo de recipiente: contenedor. Material de fabricación: polietileno de alta densidad. Capacidad: 120 litros. Accesorios: 2 ruedas, tapadera. Utilización: restos de comida. LUGAR: Tipo de recipiente: Material de fabricación:


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Capacidad: Accesorios: Utilización: LUGAR: Tipo de recipiente: Material de fabricación: Capacidad: Accesorios: Utilización: LUGAR: Tipo de recipiente: Material de fabricación: Capacidad: Accesorios: Utilización: 4.- Comprueba si existe un “cuarto de basuras” donde se guarden los contenedores durante el día.

Sí. No.

Si has respondido “no” pasa a la pregunta 6. 5.- Si es así, ¿quién es el responsable de su limpieza y mantenimiento? 6.- ¿Quién se encarga de sacar la basura a la calle? 7.- Averigua quién retira finalmente la basura del Centro. Pregunta quién realiza la retirada de la basura del Centro. Generalmente es el propio ayuntamiento a través de una empresa concesionaria contratada para ello. Intenta obtener los datos relativos a la recogida. 8.- Calcula la cantidad de residuos producidos en el Centro. Al llegar a este punto, ya debes tener una idea clara de cómo se gestionan los residuos; también de lo que se hace en tu Centro educativo. Es el momento de que calcules cuántos residuos se generan al año. 9.- Ahora comprueba si en el Centro se realiza algún tipo de recogida selectiva.

Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 11. 10.- En caso afirmativo, indica de qué fracciones se trata.

Papel y cartón. Vidrio. Envases. Materia orgánica. Pilas, baterías, teléfonos móviles, cargadores, etc. Ordenadores, impresoras, Cds, disquetes. Medicamentos. Ropa y zapatos. Otras: (indicar cuáles).

11.- Averigua si en el Centro se utiliza como norma material escolar RECICLABLE. Sí. No.

Observa si llevan impreso el PUNTO VERDE y pregunta a la persona encargada de las compras. Si has contestado “no” pasa a la pregunta 13. 12.- En caso afirmativo, indica cuál.

Papel y cartón.


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Vidrio. Envases de: Ej. tóner de impresoras,…………………………………. Otras: (indicar cuáles)...........................................................................

13.- Ahora averigua si en el Centro se utiliza material RECICLADO. Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 15. 14.- En caso de que se utilice papel reciclado, comprueba si su uso está generalizado en el Centro o sólo se utiliza en actividades concretas.

En circulares, comunicados o cartas de la Dirección. En exámenes. En el material que os proporciona el profesorado. En las fotocopiadoras e impresoras.

Recorre el Centro y revisa aquellos lugares o departamentos donde se utiliza el papel. Apunta los datos. 15.- Revisa las impresoras y fotocopiadoras y comprueba si los cartuchos de tóner y tinta agotados se recogen selectivamente y se reciclan. Pregunta a la persona encargada de las compras y pídele los datos de la empresa que suministra estos materiales. Averigua qué se hace con ellos. 16.- Comprueba si en el Centro se utiliza habitualmente material de “usar y tirar”.

Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 18. 17.- En caso afirmativo, indica cuáles (Ej.: vasos y platos de plástico, servilletas y manteles de papel, toallas de papel, etc.) 18.- Averigua qué se hace en el Centro con los residuos de las obras y con el material en desuso (mobiliario, ordenadores, etc.). Pregunta si se utilizan los Puntos Limpios, si hay un contrato con un gestor autorizado de residuos o si hay algún acuerdo con alguna ONG. 19.- Averigua si en el Centro se realiza alguna campaña de recogida específica de material para reciclar y/o donar. 20.- ¿Se ha realizado en el Centro alguna campaña de información o sensibilización para fomentar el buen uso de los materiales y el reciclaje? Indica cuándo y comenta sus aspectos más significativos. 21.- ¿Se realizan habitualmente en el Centro actividades relacionadas con el medio ambiente y más concretamente con la gestión de los residuos? Indica las realizadas en los 2 últimos cursos. 22.- ¿Se realiza recogida selectiva en tu municipio?

Sí. No.

Si has respondido “no” pasa a la pregunta 24. Reduce, Recicla, 23.- Averigua cuáles son las fracciones recogidas.

Papel y cartón. Vidrio. Envases. Materia orgánica. Pilas y baterías. Medicamentos. Ropa y zapatos. Otras: (indicar cuáles).


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24.- Averigua la frecuencia con que se retira cada una de esas fracciones. Diaria. Cada 2 días. Semanal. Mensual. Otras (indicar).

25.- Averigua si hay algún “Punto Limpio” o “Ecoparque” en tu municipio. Sí. No.

Si has contestado “no” ya has acabado el cuestionario. 26.- En caso afirmativo, indica qué materiales acepta. ACTIVIDAD 4 Bloque 5. Electricidad y electrónica CONSUMO DE ENERGIA ELÉCTRICA 1.- Averigua cuál es el consumo eléctrico en tu Centro durante un año.

……………………………………………….Kwh. /año Averigua, con ayuda de tu profesor/a, el valor del consumo del Centro durante un año. Este dato puede obtenerse consultando las facturas de la compañía eléctrica suministradora y con la colaboración del responsable de mantenimiento. 2.- Comprueba durante qué intervalos del día entra luz natural proveniente del exterior en la mayoría de las aulas de enseñanza del Centro.

Durante todo el día. Solamente por la mañana. Solamente por la tarde. En ningún momento del día.

3.- Comprueba si hay estancias del Centro que, a pesar de poseer una buena iluminación natural, están con las luces encendidas. Comprueba si en el Centro se observan aulas con las persianas bajadas y las luces encendidas durante el día. Realiza una inspección en diferentes momentos del día por las diferentes estancias del Centro y comprueba si se aprovecha la luz natural proveniente del exterior. 4.- ¿Poseen las aulas del Centro colores claros y mates?

Sí. No.

5.- ¿Permanecen apagadas las luces de pasillos, vestíbulos, despachos y aseos, durante las horas de clase?

Sí, siempre. A veces. No, nunca.

En los cambios de clase y en los descansos, observa si las luces de tu aula permanecen encendidas o se apagan. 6.- Comprueba si en el momento en que finalizan las clases, las luces de las aulas quedan apagadas.

Sí, siempre. A veces. No, nunca.

7.- ¿Existe un cuadro de luces general en el que se encuentren representadas las diferentes estancias del Centro (aulas, baños, pasillos, etc.)?. Averigua quién se encarga de apagar y encender las luces en el Centro.

Sí. - Los conserjes


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- El servicio de limpieza. - El alumnado y el profesorado.

No. 8.- ¿Qué tipo de lámpara es la más utilizada en las instalaciones de tu Centro? (a continuación se ofrece un listado con los tipos más usuales, aunque puedes añadir otros ejemplos si en tu Centro no se utilice ninguno de los descritos). A ser posible, indica en qué lugares se utiliza cada uno de los tipos:

Lámparas incandescentes. Lámparas halógenas. Tubos fluorescentes. Lámparas de bajo consumo. Otros:……………………….

No todos los tipos de lámpara iluminan del mismo modo ni tienen el mismo gasto energético. Realiza con ayuda del profesorado una inspección por las instalaciones para averiguar qué tipo de lámparas se utilizan. Haz un esquema. 9.- Comprueba el estado de limpieza del sistema de iluminación

Bueno. Regular. Malo.

Es fundamental que las lámparas se encuentren limpias, ya que de otro modo la energía no se estaría utilizando de manera eficiente. 10.- Comprueba si en las aulas de tu Centro hay interruptores independientes para cada zona.

Sí, existen diferentes interruptores dependiendo de la zona del aula a iluminar. No, existe un solo interruptor para toda el aula.

11.- Comprueba si los aparatos eléctricos – electrónicos, como ordenadores, monitores y fotocopiadoras, se encuentran apagados o en modo descanso (stand by) cuando no se están utilizando. Obsérvalo dentro y fuera de la jornada lectiva.

Los aparatos electrónicos suelen mantenerse en modo descanso. Los aparatos electrónicos suelen apagarse por completo.

Pregunta a los diferentes usuarios de estos aparatos, como profesorado de informática, personal de administración, etc., si al finalizar la jornada lectiva se apagan o bien se quedan en modo descanso o “stand by”. 12.- ¿Hay ascensor o ascensores en el centro educativo?

Sí. No.

13.- ¿Se realiza un uso responsable del ascensor, es decir, se utiliza únicamente por personas con deficiencias motoras o para transporte de elementos pesados?

Sí. No.

14.- ¿Tiene tu Centro alguna instalación de energía solar? Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 17. 15.- ¿De qué tipo?

Solar térmica. Solar fotovoltaica.

16.- Averigua todo lo que puedas sobre la instalación y el uso que se le da a esa energía. 17.- ¿Qué fuente de energía se utiliza en tu Centro para la calefacción?

Gas (natural, propano, butano, etc.). Gasóleo. Electricidad.


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Carbón. Energía Solar. Otras.

Mediante la copia de la factura de la empresa suministradora del Centro puedes averiguar la fuente de energía utilizada y el consumo. También puedes preguntar directamente al responsable de mantenimiento del edificio. Solicita ayuda a tu profesor/a para conseguir esta información. 18.- ¿Cuál es el consumo anual del Centro empleado para la calefacción del mismo?

Consumo anual climatización: ………………………………………….. 19.- ¿Existe en el Centro personal encargado permanente y específicamente del mantenimiento de las instalaciones de calefacción? 20.- Averigua si hay un Manual donde se describan las instalaciones y equipos del sistema de calefacción del Centro.

Sí. No.

21.- Averigua si existe Libro de Registro del servicio de mantenimiento en el que se anoten las operaciones de mantenimiento que se han realizado y las fechas en las que se llevaron a cabo.

Sí. No.

Pregunta al responsable de mantenimiento acerca del libro de registro. En caso de que no exista, deberías proponer su creación. 22.- ¿Observas algún tipo de fugas en llaves de paso, válvulas o en otros elementos del circuito de la calefacción , o el mal estado del aislante de depósitos y conducciones? Con ayuda de tu profesor/a, observa posibles anomalías o signos de mantenimiento inadecuado de las instalaciones. Poned en común cuáles son los desperfectos que habéis observado y debatid si os parece conveniente la realización de revisiones periódicas, con objeto de asegurar la máxima eficiencia en el funcionamiento del sistema. 23.- ¿Hay termostatos u otros elementos reguladores de la temperatura en las diferentes estancias del Centro?

Sí, la climatización es independiente en cada aula/área. No, la climatización es central.

La existencia de reguladores en cada estancia permitirá regular la humedad y temperatura del aula, dado que los requerimientos pueden variar en función del número de personas, su orientación (insolación), etc. 24.- ¿Se adaptan los ciclos de puesta en marcha y apagado del sistema de climatización a los períodos lectivos del Centro?

Sí, está activo solamente durante las horas lectivas. No, está activo día y noche.

25.- ¿Funcionan adecuadamente los radiadores u otros elementos terminales del sistema de calefacción del Centro? Comprueba si hay aire en los radiadores.

Sí. No. ¿Cuántos funcionan mal? ¿Cuál es el problema que presentan (no calienta en

absoluto, pierde agua, etc.)? 26.- ¿Hay aire acondicionado o bomba de calor para la refrigeración del Centro?

Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 28. 27.- Averigua si se realizan cambios y/o limpiezas de los filtros periódicamente.

Sí. (cada año, cada dos años, etc.). No, no existe constancia de tales cambios.


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Pregunta al encargado del mantenimiento de las instalaciones del Centro. 28.- ¿Consideras que la temperatura del Centro, durante las horas lectivas, es confortable?

Sí, siempre. A menudo. Sólo a veces. No.

29.- Comprueba si las ventanas, puertas, paredes y techos proporcionan un correcto aislamiento del exterior.

En todos los casos el estado es de perfecto aislamiento. He encontrado algunas irregularidades:……………………………

30.- ¿Hay ventanas y puertas abiertas mientras el sistema de calefacción está en funcionamiento?

Sí, es habitual. En algunos casos particulares. No, en ningún caso.

31.- Averigua si las ventanas del Centro permanecen cerradas fuera de la jornada escolar. Sí, es práctica habitual. Sólo en casos particulares. ¿Cuáles? No, en ningún caso.

Pregunta al personal del servicio de limpieza cómo se quedan las ventanas una vez que abandonan las diferentes estancias del Centro. 32.- Observa cómo van vestidos tus compañeros/as dentro de clase. ¿Crees que utilizan ropa apropiada a la estación del año en la que te encuentras (camiseta de manga corta si es verano o sudadera de manga larga si es invierno)?

Sí, visten con ropa adecuada. No, dentro del aula visten con ropa muy fresca en invierno y/o muy abrigada en verano.

33.- ¿Hay elementos como abrigos, libros o cualquier otro objeto sobre los radiadores de las instalaciones?

Sí, es habitual. Sólo en casos particulares. No, en ningún caso.

34.- ¿Se ha realizado en el Centro alguna campaña de información o sensibilización para fomentar el buen uso y ahorro de energía? Indica cuándo y comenta sus aspectos más significativos.

Sí. No.

ACTIVIDAD 5: EFECTO VENTURI. APLICACIONES Bloque de contenidos: Sistemas neumáticos Materiales necesarios Una caja reciclada, dos bolas de corcho o de pin-pong, hilo de pescar, arandelas, secador, tijeras y cutter. Puedes hacer muchas versiones: fabricarte una pipa y mantener una bola en el aire mientras soplas, o jugar a ver cuánto tiempo puedes mantener en el aire una pelotita con un secador, etc. En qué consiste Colgamos dos bolas de corcho con hilo de seda dentro de la caja, procurando que queden cerca, a la misma altura pero sin rozarse. Abrimos un agujero en la parte inferior de la caja, justo en medio de las dos bolas, de un diámetro un poco mayor que la boca del secador. Con la ayuda de un compañero, sujetamos la caja, esperamos a que queden las bolas quietas y nos hacemos la siguiente pregunta: cuando lancemos aire con el secador en medio de las


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bolas, ¿qué ocurrirá? ¿se separarán o se juntarán? Dejamos que se hagan hipótesis. Probamos y después de ver el resultado intentamos dar una explicación a lo que ha ocurrido. El adulto ayudará a componer la respuesta correcta aprovechando las soluciones parciales de cada alumno. Qué fenómeno explica: El efecto Venturi demuestra que la aceleración de cualquier fluido en un camino equipotencial (con igual energía potencial) implica una disminución de la presión. Cuando nos duchamos, la cortina de ducha tiende a pegársenos en la piel. Esto ocurre porque el chorro de agua empuja el aire que hay a su alrededor hacia abajo y, por tanto, en esa zona desciende la presión, de manera que los objetos tienden a juntarse. Muchas máquinas utilizan el efecto Venturi, buscando diferencias de presión para provocar el movimiento de algún elemento.


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ANEXO IV. MARCO LEGISLATIVO

.- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

.- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

.- Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato.

.- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

.- Decreto 24/2015, de 26 de marzo, por el que se derogan el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, y el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León.

.- ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA en la Comunidad de Castilla y León.

.- ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del BACHILLERATO en la Comunidad de Castilla y León.

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