PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2015/2016 · PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2015/2016 Centro:...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALCurso 2015/2016

Centro: IES GRAN CANARIA

Código: 35010130

ÍNDICE

1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS 3

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias claves. A. ESOB. BachilleratoC. FPB

1.2. Disminución del absentismo1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad1.4. Mejora del porcentaje de titulación1.5. Disminución del abandono escolar

2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO 11

3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS, Y LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO 13

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO. 3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL. 3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.

4. ANEXOS 26

5.- DATOS DEL CENTRO 28

6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 31

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 36

8.- COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. DECISIONES DE CARÁCTERGENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA 38

9.- PROCESO DE EVALUACIÓN 41

10.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y/O TITULACIÓN 45

11.- ACTIVIDADES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO 52

12.- PROGRAMAS Y PROYECTOS 53

13.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 54

14.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 54

15.- PLAN DE FORMACIÓN 54

16.- DOCUMENTOS INSTITUCIONALES 54

17.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 54

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1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DELA EDUCACIÓN EN CANARIAS.

1.1.Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias claves

A. ESO

En este apartado y con el fin de mejorar los resultados, la situación del centro se basa en los

siguientes aspectos:

- Conseguir una mayor implicación de las familias, fomentando el que las mismas hagan un

seguimiento diario de las tareas y actitudes de sus hijos/as. Trabajaremos con una agenda de

intercambio de información que el centro ha entregado al alumnado.

- La graduación de las actividades y mejora de la selección de materiales destinados a

aquellos alumnos/as que presentan determinadas dificultades, asesorados los equipos

educativos por el departamento de Orientación.

- Continuar con la aplicación, supervisión y evaluación de técnicas de estudio específicas

para 1º ESO y 2º ESO.

- Procurar la mejora de los hábitos de trabajo y estudio del alumnado, sobre todo en las tareas

de casa y en la preparación de las diferentes pruebas.

- La realización de tareas relacionadas con temas transversales y actividades a nivel de

centro.

- Fomentar la puntualidad en el comienzo de las clases.

- Fomentar el orden y la limpieza en el aula para lograr un mejor clima de trabajo.

- Reforzar y mejorar la coordinación con primaria.

- Continuar priorizando la comprensión lectora en todas y cada una de las áreas, trabajando a

fondo la competencia lingüística desde un punto de vista interdisciplinar.

- Reforzar contenidos que permitan aumentar el éxito de las competencias claves en las

distintas medidas de atención a la diversidad.

- Mejorar la coordinación del profesorado para proceder con pautas y líneas de actuación

comunes, pese a no tener horas suficientes para ello, aprovechando la plataforma EVAGD.

- Continuar trabajando en coordinación con el Dpto. de Orientación para llevar a cabo un

seguimiento óptimo del alumnado de NEAE.

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B. Bachillerato.

Respecto a la mejora del éxito en el nivel de bachillerato, la situación del centro es la que sigue:

- Reforzaremos el uso de las aulas virtuales en la plataforma EVAGD con la inclusión de más

materias. Somos consientes del esfuerzo económico que realizan las familias, no pudiendo

disponer en muchas ocasiones de un libro de texto para su estudio.

- Continuaremos haciendo especial énfasis en reforzar los hábitos de estudio.

C. Formación Profesional Básica

Nuestro FPB abarca dos itinerarios, agrarias (FPB Adaptada) y administración y gestión.

En este nivel se intenta trabajar intentando que las materias sean lo más atractiva posibles, ya que

contamos con que nuestro alumnado presenta problemas de convivencia, desmotivación y

posibilidad de abandono.

1.2.Disminución del absentismo.

Para mejorar el absentismo debemos seguir trabajando codo a codo con los Servicios Sociales del

Ayuntamiento. La colaboración por parte del ayuntamiento en coordinación con la jefatura de

estudios y los tutores/as es fundamental.

También mantenemos un contacto directo con las familias, dándoles a conocer las ausencias y los

retrasos de sus hijos/as y ofreciéndoles toda nuestra colaboración para que estas no se repitan de

manera injustificada.

1.3.Mejora del porcentaje de idoneidad.

Haremos un seguimiento constante, desde los primeros equipos educativos en el mes de octubre,

del alumnado de 1º ESO que ha repetido en primaria, para así evitar un desfase mayor, así como

de los posibles casos de repetición y/o absentismo.

El objetivo de nuestro centro es aumentar el porcentaje de idoneidad, para ello debemos reducir las

repeticiones. Proponemos que todo aquel alumno/a que tenga tres materias suspendidas

promocione al curso siguiente, curso donde se le hará un seguimiento y se le dará la oportunidad

de recuperar esas áreas suspensas. Pese a ello, durante este curso, queremos captar cuanto antes

aquellos alumnos/as con claro perfil de más de tres suspensos y hacerle un seguimiento constante

para evitarlo en la medida de lo posible.

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1.4.Mejora del porcentaje de titulación.

La postura del centro es seguir aumentando estos porcentajes, procurando de esta forma que titulen el

mayor número posible de nuestros alumnos en cada una de las enseñanzas. Para ello intentamos

reducir el absentismo y mejorar la tasa de idoneidad, procurando evitar la desmotivación y el

abandono de los cursos ya iniciados.

1.5. Disminución del abandono escolar.

El objetivo del centro es que nadie se quede fuera del sistema educativo por no tener una vía

alternativa de formación, para ello, proponemos una adecuada información sobre orientación y

derivación profesional. Si orientamos y damos alternativas a nuestros alumnos/as según sus

características, podemos conseguir que las tasas de idoneidad mejoren teniendo en cuenta también

el hecho de evitar la repetición en los cursos más bajos. Estas dos premisas ayudarían en gran

parte a mejorar las tasas de idoneidad y a evitar el absentismo escolar y sobre todo el abandono sin

titular

Transmitimos al alumnado toda la información que necesitan con vistas a la continuidad de sus

estudios, ya sea en nuestro centro, en Bachillerato o Formación Profesional Básica, como en algún

otro centro donde se estudien ciclos de grado medio o grado superior. Desde el departamento de

Orientación se les ayuda, se les comunica y se les orienta en su elección para el próximo curso, así

como les animamos a que no abandonen sus estudios, en cualquiera de los tipos de enseñanza que

cursen. Ante posibles casos de abandono de los estudios del alumnado establecemos las reuniones

pertinentes del alumno/a y su familia con la jefatura de estudios y el departamento de Orientación.

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Continuamos trabajando en pro de la mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad desde varias

alternativas de trabajo, desde el Plan de Acción Tutorial, desde los Proyectos del centro, desde las

Programaciones de los diferentes Departamentos, desde las Medidas de Atención a la Diversidad,

desde la intervención del Departamento de Orientación y desde la participación de las familias y otros

agentes del ámbito social:

Mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad a través del

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Acciones Responsables Temporalización MaterialesRevisión exhaustiva de expedientesdel alumnado, definiendo claramente su nivel curricular

Tutor/a Septiembre Planilla de recopilación de datos

Recopilación de información: intereses del alumnado

Dpto. OrientaciónTutor/a

Plan de acogida durante el mes de Septiembre

Cuestionario

Establecimiento de criterios comunes de los equipos educativos

Tutor/aEquipo educativo

Octubre Guión de pautas comunes

Dinamizar y fortalecer el uso de la agenda en 1º y 2º de la ESO

Tutor/aEquipo educativo

OctubreSeguimiento durante todo el curso

AgendaPautas comunes del uso de la misma

Hoja de seguimiento para determinados alumnos/as

Equipo educativo Todo el curso Modelo hoja de seguimientoAgenda

Actividades desde tutorías: planifico mi estudio, organizo mis tardes,…


Semanal Cuadernillo actividades del Plan de Acción Tutorial

Actividades desde tutorías: Motivación, sensibilización, autoestima,…


Semanal Cuadernillo actividades del Plan de Acción Tutorial

Derivación si es preciso a la tutoríaafectiva, enmarcado dentro del proyecto de mediación

Dpto. OrientaciónTutor/aEquipo educativoTutor/a afectivo

Incorporación en cualquier momento

Cuestionario inicialHoja de seguimientode la intervenciónFirma autorización de las familiasMaterial específico del proyecto

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Mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad a través de

PROYECTOS DEL CENTRO

(Redecos, Ajedrez, Deporte, Solidaridad, Educación para la salud, mediación, revista,..)

Acciones Responsables Temporalización MaterialesDescubrir intereses del alumnadoFomentar su participación en actividades del centro

Tutor/aCoordinador/a del proyecto

Primer trimestre Los propios del proyecto seleccionado

Seguimiento de la participación delalumnado en los proyectos del centro


Mensual Los propios del proyecto seleccionadoRegistro de la asistencia/interés delalumnado

Premiar su rendimiento con actividades propias de los talleres


De manera puntual

Los propios del proyecto seleccionado

Mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad a través de las

PROGRAMACIONES DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS

Acciones Responsables Temporalización MaterialesDesarrollo de estrategias compensatorias

Jefe/a de Dpto.Profesor/a de la materia

En Junio y en Septiembre

LecturasPruebas iniciales ajustadas

Desarrollo de la competencia “aprender a aprender”

Dpto. OrientaciónJefe/a de Dpto.Profesor/a de la materia

Se inicia en OctubreSeguimiento trimestralDesarrollo diario en el aula

La programación de las técnicas de estudio elaborado por el Dpto. Orientación

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LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Acciones Responsables Temporalización MaterialesRevisión de las medidas de atención a la diversidad del centro más apropiadas y ajustadas a las necesidades de nuestro alumnado (PGE, PDC, PMAR, atención por ámbitos y apoyo a las NEAE)

Dpto. OrientaciónTutor/aEquipo educativo

Se inicia en OctubreSeguimiento trimestral

Perfil del alumnadoPerfil de la medida

Incorporación del alumnado a la medida

Dpto. OrientaciónTutor/aEquipo educativo

Cuando fuera preciso y la normativa lo permita

Materiales propios de la medida

Reuniones para desarrollar PMAR y Atención por ámbitos:Seguimiento del alumnado Coordinación de las programaciones

Jefes de Dptos implicados

Cuando se precise, sin periodicidad fija

Programaciones Materiales elaborados.Seguimiento del alumnado.Actas de reuniones.

Desarrollo de la normativa NEAE Dpto. Orientación Jefatura de Estudios

Lo establecido en normativa y protocolo aprobado por la CCP

Documentos establecidos en normativa ( doc. AC, doc. Información a las familias, Informes psicológicos)Protocolo de atención al alumnado NEAE.Actas de reuniones.

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LA INTERVENCIÓN DIRECTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Acciones Responsables Temporalización MaterialesProgramación de asambleas de padres y madres a desarrollar por los tutores/as

Jefatura de Estudio Dpto. Orientación

SeptiembreTrimestral

Guion para la realización de la asamblea.Documentos a trabajar en la asamblea según etapa educativa (dípticos...)

Desarrollo de estrategias y actividades a través del PAT, PAD,POAP.

OrientadoraProfesorado de ámbito.

Programación (octubre)Desarrollo (durante todo el curso)

Los propios de los programas (cuadernillos para desarrollar el PAT, Documentos del PAD: ac, documentos para PDC, PGE...)

Convocatoria especifica a familias :- Organización y planificación del horario en la tarde.- Pautas para mejorar y abordar conductas disruptivas

TutoresJefatura de EstudiosDpto. Orientación

Bajo demanda durante todo el curso ( demanda de tutor/ equipo docente-equipo directivo)

Documentos de derivación a diversos programas ( CRESER, INTERMEDIA...)Documento horario y organizativo / planificación.Ficha de entrevista familiar / y seguimiento de compromisos.Contrato pedagógico.

Fomento de la resolución pacífica de los conflictos: MEDIACIÓN ENTRE IGUALES.(Mejora del clima de convivencia del aula para mejorar el éxito...)

Dpto. Orientación.Mediadores escolares

Reuniones semanales (trabajar casos. preparar charlas para 1º ESO...)

PPT para charlasDecoración para el fomento de su uso...

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LAS FAMILIAS Y OTROS AGENTES DEL ÁMBITO SOCIAL

Acciones Responsables Temporalización MaterialesFomentar el seguimiento familiar. Convocatoria personalizada a las familias

Tutor/a Equipo educativoAMPA

Mensualmente Acta de visitasFirma de compromisos por parte de las familias

Fomentar el uso del Pincel Ekade en las familias

SecretaríaTutor/a

Diario Materiales que explican su uso y gestión

Sensibilizar a las familias de la importancia y la obligatoriedad de asistencia al centro

Jefatura de EstudiosTutor/a

Control diario de faltas de asistenciaInformes mensuales de absentismo

Programa informático del control de faltasInformes de absentismo

Coordinar con los servicios sociales del Ayuntamiento los posibles casos de absentismo, para que se tomen medidas correctoras alas familias que incidan en la no asistencia de sus hijos/as al centro

Jefatura de EstudiosTutor/a

Durante todo el curso

Informes de absentismo

Coordinación con el Centro de Salud

Dpto. OrientaciónTutor/aJefatura de Estudios

Cuando sea preciso

Hoja de seguimientoInformes educativosInformes de derivación

Coordinación con técnicos del Ayuntamiento (si fuese necesario)


Cuando sea preciso


Coordinación con profesionales que apoyen la tarea curricular en horario de tarde (si fuese necesario)


Cuando sea preciso


Desde el centro llevamos a cabo el programa de parentalidad positiva

OrientaciónDocente coordinadora

Se acordarán los días y las horas para ello

Valoración de las familias y resultadosde sus hijos/as

Seguiremos con detalle la trayectoria (según las estrategias propuestas anteriormente) de cada

alumno/a incluido en el proyecto “Travesía en el Atlántico”.

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2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

EXPLICACIÓN, EN SU CASO, DE LA SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DELCENTRO (el centro, para explicar la situación de los objetivos específicos, deberá partir de los mismoselementos o similares, que utilizó para explicar la situación de los objetivos prioritarios)

Objetivo específico 1.

Denominación: Controlar el absentismo escolar y el abandono temprano

Explicación: Con el objetivo de trabajar e incidir en el absentismo escolar se

seguirá trabajando con los servicios sociales del ayuntamiento y manteniendo un

contacto continuo con las familias respecto a las faltas de asistencia de sus

hijos/as. Se continuará informando diariamente de los retrasos o las faltas de

asistencia del alumnado y se insistirá en que las mismas sean justificadas

debidamente. Destacar que contamos con algunas familias que permiten el que

sus hijos/as no acudan al centro o que acuden a recogerlos antes de que acabe la

jornada escolar, sin ningún motivo justificable. En esta línea además,

continuamos en el proyecto “Travesía en el Atlántico”.


Denominación: Formarnos en el uso de las nuevas tecnologías para mejorar la

práctica docente.

Explicación: Nuestro propósito es ampliar el número de aulas virtuales de los

diferentes departamentos y el número de blogs del profesorado, de manera que el

alumnado y sus familias tengan acceso a cualquier información que precisen,

más aún en los tiempos que corren, que no todas las familias tienen la posibilidad

de la compra de material o libros de texto. Por todo ello hemos decidido

continuar con el plan de formación de centro en el itinerario del uso de las Tics,

que si bien el curso pasado pusimos en marcha los blogs del profesorado, este

año queremos centrarnos en el uso de la plataforma Proideac.


Denominación: Mejorar las técnicas de estudio desde un enfoque

interdisciplinar en 1º y 2º de ESO

Explicación: El trabajar con el alumnado de 1º y 2º de la ESO las diferentes

técnicas de estudio a partir de todas y cada una de las áreas, nos ha dado muy

buenos resultados, por lo que decidimos continuar con este trabajo como uno de

nuestros objetivos. La intención es que todos los departamentos trabajen la

misma técnica en el mismo intervalo de tiempo, para así cosechar resultados

globales y establecer pautas de trabajo y propuestas de mejora comunes.

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Denominación: Mejorar la comprensión lectora del alumnado como

contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Explicación: Seguimos apostando por la mejora de la competencia lingüística

desde todos los departamentos como herramienta básica en la mejora del éxito

escolar. Desde la CCP seguimos elaborando materiales aportados por todos los

departamentos para trabajar la comprensión lectora y además, con motivo de las

celebraciones de días específicos desarrolladas dentro del Plan de actividades

complementarias y realizadas en el propio centro, se incluimos tareas como

lectura de textos, selección de información, visionado de presentaciones en

PowerPoint, actividades de investigación, etc.

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3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS (descripción de las áreas de mejora, propuestas demejora globales, acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones que se deben tomar en función de los resultados):

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

Actuaciones para la mejora respecto a:

Oferta educativa del centro (contemplando la igualdad de oportunidades). Organización espacial (ej. uso de instalaciones) y temporal (ej. horarios) de las actividades. Coordinación interna del centro (equipo directivo, coordinaciones de ciclo, CCP, departamentos didácticos, orientación educativa, coordinación de ámbito, coordinaciones de nivel, coordinación con el

Aula Enclave, coordinación de programas o proyectos, distribución de las OMAD - otras medidas de atención a la diversidad-, consejo escolar, etc.). Organización y funcionamiento de los servicios escolares (comedor, transporte, desayunos, otros). Otros.

Breve descripción dela situación de

partida

Actuaciones para lamejora

Responsable/s: (quiéncoordina, quién

participa, quién sebeneficia…)

Procedimiento detrabajo

(temporalización,secuencia, recursos)

Impacto esperado(qué esperamosconseguir, qué

consecuencias de lasacciones esperamos,

nivel de logrocuantitativo-cualitativo…)

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores deevaluación del

proceso demejora

Quién evalúala actuación,

cuándo seevalúa, cómo

se evalúa

Si el resultadode la

evaluación noes

satisfactorio,decisiones que

se debentomar

Contemplar la igualdadde oportunidades

Creación de grupos de alumnado de manera equitativaAcordar actividades inclusivas

Coordinado por Dirección, Secretaría y Jefatura de EstudiosPor parte de todo el claustroEn beneficio de toda lacomunidad educativa

Configuración de listasde alumnado en el mes de julio y septiembre

Igualdad entre los grupos a nivel de sexo, de raza, de nº de repetidores, de alumnado con necesidades educativasespeciales, de alumnado con dificultades en la convivencia,…

Proceso de evolución en los grupos a nivel delogro de objetivos y a nivel actitudinal.

Los equipos docentes y el equipo directivo

A principios delcurso preferentemente

Cambios de alumnado en los diferentes grupos

Criterios de elaboración de horarios

Oblicuidad y alternancia en las materias

En cuanto al horario complementario globaldel centro, priorizar:

Coordinado por DirecciónJefatura de Estudios

En beneficio de todo lacomunidad educativa

Durante los primeros días del mes de septiembre

Óptima distribución delas horas lectivas y complementarias del centro

Grado de aceptación del claustro y del consejo escolar

El claustro y el Consejo Escolar

La coordinación del profesorado implicado en la atención a la diversidad, el servicio de guardias del centro, la apertura de la biblioteca durante los recreos, el reconocimiento de la coordinación de proyectos educativos

Potenciar la lectura Seguir impulsando la habilitación de las bibliotecas de aula

Coordinado por Tutores y DelegadosEn beneficio de todo elalumnado

El aula se iría enriqueciendo a medida de nuestras posibilidades

Mejorar la comprensión lectora, como uno de nuestros objetivos prioritarios

Mejora en los resultados

Los equipos docentes

Implicación del claustro en proyectos yredes

Fomentar y facilitar la participación en los mismos

Coordinadores de los proyectosEn beneficio de todo elcentro

Según proyecto. Según proyecto. Grado de aceptación y participación de toda la comunidad educativa

El Consejo Escolar y la comisión de coordinación pedagógica

Necesidad de más horas de coordinación interna

Ampliar el uso de la plataforma digital Evagd

Coordinado por el SecretarioEn beneficio de todos los docentes y los miembros del consejo escolar

Todo el curso Mayor y mejor comunicación entre losintegrantes de los órganos colegiados

Mayor y mejor coordinación entre docentes del mismo nivel

Grado de comunicación

Claustro y Consejo Escolar

Equidad entre grupos elas actividades complementarias y/o extraescolares

Óptima organización de este tipo de actividades

Coordinado por VicedirecciónEn beneficio de todo elalumnado

Durante todo el curso Igualdad de oportunidades entre losdiferentes grupos, sobre todo, cuando sean del mismo nivel

Número de actividades de cada uno de los grupos y/o niveles

El alumnadoLos equipos educativos

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En caso de ausencia del profesorado

Los departamentos de coordinación didáctica han elaborado un plan de trabajo de actividades adecuadas a cada nivel.

Coordinado por Jefatura de Estudios

En beneficio de la buena convivencia

Durante todo el cursoPlan de trabajo con guardias rotativas

Que el alumnado trabaje tareas interdisciplinares, favorecedoras de la adquisición de las competencias claves

El nivel de aprovechamientode esas horas lectivas del alumnado

El claustro

El alumnado de bachillerato en ocasiones no tiene clase y necesita un espacio para estudiar

Localizar un aula para ello, que será, siempre que sea posible, la ludoteca

El alumnado velará porel cumplimiento de las nomas en el aula, al no disponer de profesorado de guardia

El alumnado acudirá alequipo directivo o al profesor de guardia para que abrir el aula

Mejora del rendimientodel alumnado

Resultados académicos

El alumnadoLos equipos educativos

3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO


Liderazgo pedagógico del equipo directivo (generación de visión compartida, mejora de la comunicación, gestión de conflictos, motivación del profesorado y del alumnado, gestión de reunioneseficientes y eficaces, delegación de responsabilidades y tareas, coordinación en la planificación y evaluación de los aprendizajes, gestión de la información y el conocimiento que se genera en el centro,participación en el aprendizaje del profesorado y en su desarrollo, gestión de recursos, gestión participativa de los documentos institucionales, gestión del cambio, actitud innovadora, fomento del trabajocolaborativo y en equipo, etc.).

Liderazgo pedagógico de las personas con coordinaciones de ciclo, jefaturas de departamento, orientación, profesorado tutor, coordinaciones de planes o proyectos, como Red de CentrosInnovadores, TRAVESÍA, CLIL, PROMECO, PDC, Continuidad Escolar, Plan de Lectura, Plan de integración de las TIC, etc. (generación de visión compartida, mejora de la comunicación,gestión de conflictos, motivación del profesorado y del alumnado, gestión de reuniones, delegación de responsabilidades y tareas, coordinación en la planificación y evaluación de los aprendizajes, gestiónde la información y el conocimiento que se genera en el centro, participación en el aprendizaje del profesorado y en su desarrollo, gestión de recursos, gestión participativa de los documentosinstitucionales, gestión del cambio, actitud innovadora, fomento del trabajo colaborativo y en equipo, etc.).

Atención a la diversidad, ordinaria y extraordinaria (impacto de las OMAD, coordinación del profesorado de PT y de Audición y Lenguaje, acciones pedagógicas para la integración del alumnado delAula Enclave con el resto del alumnado del centro, pareja pedagógica, progreso del alumnado en sus aprendizajes, desarrollo de competencias y aspectos actitudinales, igualdad de oportunidades, etc.).

Evaluación de los aprendizajes, metodología, agrupamientos, materiales curriculares (o recursos) y contextos. Coordinación entre cursos y etapas (equipos docentes de nivel, planes de transición, reuniones de distrito, etc.). Actualización de programaciones didácticas. Impacto sobre los aprendizajes de los proyectos de innovación (redes, proyectos de especial interés pedagógico, otros). Plan de acción tutorial (impacto en alumnado, profesorado, familias; orientación académica y profesional desde la perspectiva de la igualdad de oportunidades, etc.). Otros.

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Breve descripción dela situación de

partida











proceso demejora

Quién evalúa laactuación,cuándo se

evalúa, cómo seevalúa


evaluación noes


se debentomar

Respecto al trabajo delequipo directivo

Promover la participación de toda lacomunidad educativa, facilitando la comunicación entre susmiembros

Potenciar el uso de las TIC y la innovación educativa

Responsable:Equipo directivo

En beneficio de toda lacomunidad educativa

Organizar y gestionar los recursos técnicos, documentales y de equipamiento para facilitar y hacer más eficaz la labor del profesorado.

Facilitar al profesoradoespacios y tiempos parallevar a cabo medidas en pro de la mejora de la convivencia y/o del éxito escolar

Apoyar las iniciativas que propongan grupos de trabajo o a título individual que supongan una mejora para el alumnado o para el funcionamientodel Centro.

Estudio de la evolución del rendimiento del Centro a lo largo del curso

Grado de desarrollo del Plan anual de trabajo del Equipo y logro de los objetivos previstos.

Memoria Anualdel Centro

Toda la comunidad educativa

Detección del alumnado que necesita apoyo educativo y necesidad de mejorar la coordinación entre el profesorado

Coordinación del profesorado que imparte docencia a alumnado NEAE

La mejora de las adaptaciones curriculares

Mayor implicación de las familias en el seguimiento del progreso del alumnado

Coordinado por el dpto. de Orientación y Jefatura de estudiosEn beneficio de todo elalumnado

Recogida de información sobre el alumno/a

Revisar los documentos del alumnado nuevo que seha incorporado en los grupos de 1º ESO,

Evaluación inicial

Informe del tutor y/o del equipo educativo

La adecuada respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas

Informe realizado por los dptos. Didácticos.

Análisis de los resultados académicos obtenidos por elalumnado en cada una de las medidas de atención a la diversidad.

Mensualmente: seguimiento del desarrollo de las Adaptaciones Curriculares

Trimestralmente:evaluación del desarrollo de las Adaptaciones Curriculares

Informe final de las Adaptaciones

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Estudio del dpto. de Orientación

Realización y/o actualización de informes psicopedagógicos, previa información a lafamilia

Curriculares

Normativa nueva LOMCE

Actualización de programaciones didácticas en los cursosLOMCE

Coordina la CCP y las Jefaturas de Departamento con la participación del profesorado En beneficio del profesorado y el alumnado

Durante el curso se intentarán adecuar las programaciones a la plataforma Proideac

Mejora en las Tasas de Éxito Escolar y del porcentaje de titulacióndel alumnado

Resultados de las Evaluaciones

Después de cadaEvaluación los Departamentos, CCP y Claustro

Valorar lo puntos débiles e introducir propuestas de mejora

Necesidad de mejorar el desarrollo de la adquisición de las competencias claves

Porfolio en las aulas

Trabajo de las técnicas de estudio

Revisión de los criterios de calificación

Coordinado por el dpto. de Orientación, tutores y Jefatura de estudiosEn beneficio de todo elalumnado

Desarrollamos un programa a partir del cual trabajaremos el manejo eficiente de cada una de las técnicas de estudio por parte de todos los dptosde manera simultánea

Mayor y mejor aprovechamiento del estudio por parte del alumnado

Grado de adquisición de las técnicas trabajadas y su repercusión en cada una de las materias

El departamento de Orientación yla CCP

Plan de acogida Plan de acogida destinado a alumnado de incorporación tardíaen el centro o en el sistema educativo y para alumnado extranjero no hispano hablante

Coordinado por el dpto. de Orientación, tutores y Jefatura de estudiosEn beneficio de todo elalumnado

Información a las familias y recogida de datos de interés

Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales por parte del alumnado extranjero

Garantizar la integraciónsocial y escolar.

Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.

Grado de madurez emocional y social

Grado de autonomía adquirida

Grado de aprendizaje

Departamento deOrientación y equipo educativo

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básico y funcional

Grado de aprendizaje de lectura, escritura y cálculo

Óptima elección de losmateriales y recursos

Hacer una selección de materiales óptimos y contar con aulas virtuales como apoyo al aprendizaje del alumnado

La elección se realizará por parte de los departamentos didácticos y la CCP al inicio del curso

Elección de materiales que respondan a una continuidad y gradación convenientesen cada ciclo o curso, que no sean discriminatorios y que eviten el derroche innecesario

Que facilite la secuenciación de objetivos. Que eviten la degradación del medio ambiente.Que contribuyan a la adquisición y el desarrollo de las competencias claves

La organización del aula

Aprovechamientode los recursos del centro para estimular el aprendizaje de los alumnos

Coordinación entre etapas y niveles

Equipos docentes

Reunión de tutores por nivel

Reuniones de departamentos

Reuniones con los colegios de primaria dela zona

Coordinado por la Jefatura de estudios y el dpto. de Orientación

Reuniones periódicas con el orientador/a de primaria para el trasvase de información del alumnado

Programación de la visita al instituto de los alumnos de 6º de primaria que el próximo curso se matricularán en 1º de la ESO

Reunión al final de curso con orientador deprimaria, tutores, y profesores de apoyo a las neae para intercambio de información del

Facilitar la transición del alumnado entre los diferentes cursos o niveles

Seguimiento de acuerdos adoptados en el curso anterior

Grado de éxito del alumnado entre las distintas etapas

Grado de adaptación de alumnado

Departamento deOrientación

Jefatura de estudios

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alumnado

Partiendo de nuestro programa de mediación

Continuar con el proyecto de mediación del centro, llevado a cabo por profesorado yalumnado,

Coordinado por el departamento de Orientación y equipo de convivenciaEn beneficio de toda lacomunidad educativa

Se llevará a cabo la formación de nuevos alumnos mediadores

La resolución de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa

Número de sanciones impuestas

Nivel de relación entre elalumnado y entre alumnos/as y profesorado

Número de casos tratados y resueltos a través de la mediación

Departamento deOrientación

Claustro

Memorias trimestrales y memoria final

Nuestro centro participa activamente en proyectos de redes

Implicar más y mejor al alumnado en el desarrollo de estos proyectos

Coordinadores/as de los distintos proyectos y VicedirecciónEn beneficio de toda lacomunidad educativa

Talleres de cada una delas redes durante todo el curso escolar, en especial, en la celebración de efemérides

Promover la educaciónpara la solidaridad y la cooperación fomentando la participación de todo elcentro. Sensibilizar sobre la importancia dela educación en valores.

Difundir hábitos saludables entre el alumnado

Grado de cumplimiento de objetivos marcados

CCP

Memoria trimestrales y memoria final

Modificación del programa y/o del coordinador delmismo

Plan de acción tutorial Programa de actividades con las familias

Trabajar las competencias claves

Coordinador por la Jefatura de estudios y la Orientadora

En beneficio de los equipos educativos y

Reuniones del tutor conlas familias, charla sobre orientación académica-profesional y actividades para mejorar la relación

Que las familias estén informadas de cuantos aspectos de planificación docente puedan ser de interésQue nuestro alumnado

La adecuación de las actividades propuestas a las necesidades del alumnado.

Alumnado: Encuesta pasada por el tutor donde se valorarán los objetivos,

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del alumnado familia – centro adopte posturas responsables ante determinadas circunstancias

El grado de desarrollo de lasactividades propuestas.

El número de actividades que incorporan las CCBB.

metodología y desarrollo de actividades.

Tutor: Informe del tutor donde exprese su valoración del trabajo realizadodurante el presente curso.Departamento deOrientación: memoria final

3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:Actuaciones para la mejora respecto a:

Plan de formación del profesorado (incremento de la participación del profesorado, itinerarios formativos vinculados con las áreas de mejora, concreción o impacto de la formaciónen el centro-aula, espacios comunes, coordinaciones, otros, etc.).

Evaluación del proceso de enseñanza (autoevaluación del profesorado, coevaluación, innovación metodológica, estrategias de retroalimentación, procesos de reflexión docenteconjunta, etc.).

Otros.

Breve descripción dela situación de partida











proceso demejora



se evalúa


evaluación noes


se debentomar

Mejora de las infraestructuras TIC

Uso de las herramientas digitales en la dinamización de

Coordinador: El Secretario

Plan de formación con el itinerario TIC

Comienza en el mes de

Mejora del tratamiento de la información y competencia digital del

Uso de los programas de gestión del

La evaluación se llevará a cabo a partir de

A final de curso se redactará una

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Se hace necesario facilitar material educativo al alumnado aprovechando los recursos TIC

las tareas en el aula

Uso de las herramientas TIC básicas (plataforma EVAGD, pizarras digitales, sistema de gestión docente, etc.).

Uso del blog del centroCreación de blogs del profesorado

Participación:ClaustroAgente externo

Beneficiados:ClaustroAlumnado

octubre 2014 y finalizará antes del 31 de mayo de 2015

profesorado centro.

Publicación de contenidos en el Blog del profesorado y/ocentro.

los siguientes criterios:El profesorado conoce el funcionamientobásico de los programas informáticos y portales Web de gestión del centro.

El profesorado conoce el funcionamientobásico del Blog.

memoria que contemple la evaluación global de este plan así como propuestas de mejora para el próximo curso.

Necesidad de evaluar lapráctica docente para mejorar lo que sea posible

Analizar nuestro trabajo en el aula

Responsable:Departamentos

Participantes:Claustro

Beneficiados:ClaustroAlumnado

Planificación del tiempo, ritmo de las clases, claridad en las explicaciones,…

Adecuación de las actividades a las necesidades educativas del alumnado y a los objetivos propuestos, etc.

Encuestas al alumnado

Valoraciones e intercambios depareceres.

Chequeo del cumplimiento de lo prescrito en el PEC y el PCC.

Memoria Anualde los Departamentos.

Grado de cumplimiento de la programación.

AlumnadoDepartamentosEquipo Directivo

Al final de cadacurso y de cadaetapa

Analizar los aspectos a mejorar e intentar buscar alternativas queden mejores resultados

21

3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:


Desarrollo del plan de convivencia (equipo de gestión de la convivencia, servicio de mediación escolar, otros). Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades (coordinación con los servicios comunitarios). Prevención del absentismo y abandono escolar. Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa (participación y formación de las familias, consejos escolares, reuniones de

delegados/as, coordinación de comisiones de trabajo, etc.). Apertura del centro al entorno social y cultural (convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones, áreas municipales, direcciones generales, etc.). Otros.

Breve descripción dela situación de partida











proceso demejora



se evalúa


evaluación noes


se debentomar

Plan de convivencia

En general hay buenas relaciones personales entre el alumnado y el alumnado con el profesorado.

Los conflictos de alta intensidad son escasos

Difusión de información básica sobre normas de convivencia para la comunidad educativa.

Acciones vinculadas a la inclusión y fomento del programa de mediación como sistema de mejora del clima escolar.

Continuar con el programa de Tutorías Afectivas

Implicar más al alumnado en la

Coordinado por Jefatura de EstudiosDpto. OrientaciónTutoresEquipo de Gestión de la ConvivenciaEquipo de Mediación

En beneficio de toda la comunidad educativa

Todo el curso Esperamos que el climadel aula y la convivencia en todo en centro de manera general sea lo más óptima para toda la comunidad educativa

La opinión de toda la comunidad educativa y el mantenimiento óptimo de los recursos y las instalaciones del centro

Toda la comunidad educativa en general y Jefatura de Estudios, Equipo de Mediación y Equipo de Gestión de la Convivencia enparticular.Durante todo elcurso académico

Retomar en comisiones en el claustro el plan de convivencia y cambiar lo que no nos de los resultados deseados

22

convivencia del centro a través de la Junta de Delegados.

Impartir técnicas y estrategias de habilidades sociales para inculcar acciones positivas de respeto y solidaridad.

Trabajar en profundidad la educación en valores desde todas las áreas

Trabajar la igualdad de oportunidades

Utilizar un lenguaje no sexista

Reparto de tareas de forma equitativa entre alumnos y alumnas

Trabajar en tutorías la igualdad entre sexos

Taller para padres y madres

Coordinado por la docente M Candelaria Hdez. Rguez., como impulsora del plan de igualdad del centro y VicedirecciónEn beneficio de toda la comunidad educativa

Facilitar al alumnado y a las familias orientaciones y recursos para educar enigualdad

Los talleres de padres ymadres serán por las tardes , una o dos vecesal mes

La convivencia diaria Proporción de alumnos y alumnas que participan en las diferentes actividades

El claustro y el alumnado

Necesidad de disminuirlos porcentajes de absentismo y Abandono Escolar

Seguir utilizando el protocolo para la detección de situaciones de riesgo y absentismo escolar, así como la estrecha colaboración que tenemos con la policíalocal y los trabajadores sociales del municipio

Coordinado porTutores de grupo y profesores de materia. Profesor-tutor de faltas y profesor de registro de retrasos. Departamento de Orientación. Jefatura de Estudios y CCP y otras instituciones.

Inicio de curso: Puesta en marcha del protocolo de actuación a través de las tutorías

Semanal: en reunión detutores/orientación se realizará la detección y seguimiento del alumnado absentista. Intercambio de

Conocer las causas que provocan el absentismo

Elaboración de documentos que permitan actuar frente al mismo

Seguimiento personal yfamiliar del alumno/a absentista por parte del

Registro del alumnado absentista y su revisión en Secretaría de baja oficial por traslado o por motivo justificado.

Intervención

TutoresOrientaciónJefatura de EstudiosAsuntos sociales del Ayuntamiento

Modificar las pautas de actuación, analizando posibles factores que no hayamos tenidoen cuenta

23

Desde el centro se mantendrá contacto continuo con las familias respecto a las faltas de asistencia de sus hijos/as. Se informará diariamente de los retrasos o las faltas de asistencia del alumnado, insistiendo además para que las faltas sean justificadas debidamente.

En beneficio del alumnado

información respecto a la situación del alumno y de propuestas de actuación.

tutor/a escolar y el Departamento de Orientación para abordar el problema desde una estrategia

Coordinar la respuesta adecuada al menor, concretando las medidas que desde el ámbito educativo se pueden aplicar al alumno absentista.

con el alumno, con la familia, derivación a Servicios Sociales, …

Mejorar la participación de la comunidad educativa

Hacer partícipes a las familias, mediante jornadas de puertas abiertas a celebracionesy actividades representativas realizadas por los alumnos: Fiesta de Navidad, fiesta del Día de Canarias, Semana Cultural, etc.

Apoyar las actuaciones del Ayuntamiento

Apoyar al AMPA en todas y cada una de susactuaciones en mejora de nuestro alumnado

Coordinador TIC: JulioRamírez CarreñoEquipo directivoOrientaciónTutoresClaustroAMPA

Durante todo el curso

Difusión del Blog

Difusión del Pincel Ekade

A través del AMPA, talleres de comprensión lectorapara el alumnado

Mejorar la participación de las familias en la vida del centroPriorizar nuestros esfuerzos en conseguir una mayor atención y compromiso de los padres respecto al proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

Registro del uso de la Plataforma Informática porparte de la familia.

Cuestionario final de la satisfacción de las familias respecto a la información ofrecida y las actividades planificadas por el Centro.

Toda la comunidad educativa

Participación del alumnado

Incremento de espaciosen las plataformas

Coordinador TICTodo el claustro

Como queremos apoyar iniciativas

Colaborar con la Junta de Delegados y

Grado de participación

Alumnado y claustro

24

Propiciar el análisis ylas aportaciones delalumnado sobre losaspectos deestructura, normativa, funcionamiento y participación en la vidadel Instituto.

virtuales Normas de convivencia. Derechos y Deberes. Elección deDelegados/as. Asambleas

de organización propuestas por el alumnado. Se les hafacilitado espacio para sus reuniones eincluso se les ha ofrecido un espacio virtual dentro de la plataforma EVAGD

Delegadas para mejorar, en la medida de lo posible, la convivencia en nuestro centro.

del alumnado en la vida del centro

Colaborar con otras instituciones

Colaborar con el Ayuntamiento

Coordinándonos mensualmente con la Concejalía de ServiciosSociales para que exista una colaboraciónestrecha con objeto de abordar situaciones particulares del alumnado

Mejorar la coordinación con nuestros centros de primaria

Asesoramiento externo en nuestro plan de formación

VicedirecciónAMPAToda la comunidad educativa

Charlas a nuestro alumnado a través de lapolicía local o la guardia civil

Coordinación intercentros, mediante reuniones de carácter trimestral, en las que seaborda la problemática de la transición de primaria secundaria.

Continuaremos con la línea de colaboración recibiendo el asesoramiento y la divulgación de las actividades formativas propuestas desde el CEP

Intercambio de experiencias entre distintas instituciones, así como la difusión de actividades que se realizan en el centro

25

4 . ANEXOS ANEXO I

Los días de libre disposición son: 08 y 09 de febrero, 29 de abril y 03 de mayo

ANEXO II

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro (turnos):

Por la mañana 07:45 14:00Por la tardePor la noche

Horario de transporte, en su caso.

Horario de Comedor, en su caso.

Otros:

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES

Días y horario de actividades extraescolares de tarde

Horario diario de atención al público de la Secretaría por el personal

administrativo

08:00

13:30

08:00

13:30

08:00

13:30

08:00

13:30

08:00

13:30Horario de atención a las familias por la dirección del centro (equipo

directivo)

08:30

13:30

08:30

13:30

08:30

13:30

08:30

13:30

08:30

13:30Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las

familias.

10:50

11:45

10:50

11:45

11:15

12:10

08:55

09:50Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el

centroOtras actividades y horarios:

a) Actividades programadas por el AMPA (taller de comprensión

lectora y clases de apoyo, ambas en horario de tarde)

En proceso

Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde: 17:00

Si cuenta con alumnado externo que hace uso del comedor,

especificar de qué centros

Si el centro comparte el transporte, especificar con cuáles

Si el centro comparte otros servicios, especificar cuál y con qué

centros

27

5.- DATOS DEL CENTRO: OFERTA EDUCATIVA, INSTALACIONES Y

RECURSOS

El IES Gran Canaria es un centro situado en el Sureste de la isla de Gran Canaria, en el barrio de El

Canario dentro de la población de Vecindario, que pertenece al municipio de Santa Lucía. Es esta una

población que ha crecido mucho en los últimos años. Tres son las zonas de donde proceden la mayor

parte de los 818 alumnos que componen nuestro centro: El Canario, Balos y Majadaciega.

La oferta educativa del IES Gran Canaria incluye todos los cursos de la ESO, el Bachillerato de

Humanidades y Ciencias Sociales y el Científico Tecnológico. Además cuenta con un Programa de

Formación Profesional Básica de Administración y Gestión y un Programa de Formación Básica

Adaptado de Agrarias.

Entre la oferta idiomática tenemos alemán y francés en todos los niveles de la ESO como segunda

lengua extranjera, además del proyecto CLIL.

ESTADÍSTICA

Profesorado Alumnado Personal no docenteNúmero 67 818 4,5 (1 de baja médica al

inicio de curso)

Alumnado ESO Alumnado BACHILLERATO Alumnado FPB y FPBANúmero 608 172 38

INSTALACIONES

En el recinto escolar, además de las infraestructuras educativas, que se detallan más abajo, se

encuentra la vivienda del conserje, zonas ajardinadas que se distribuyen alrededor de los edificios

principales, un triángulo de terreno baldío cedido por el Ayuntamiento de Santa Lucía de Tirajana, una

zona en un lateral del recinto dedicada al aparcamiento del profesorado, del conserje y su familia y de

cualquier otra persona que eventualmente realice alguna actividad en el instituto, y en un espacio para

el aparcamiento de bicicletas.

En cuanto a las instalaciones dedicadas a la labor educativos, se distribuyen en tres edificios:

- Edificio Principal: alberga 23 aulas, el gimnasio cubierto, 2 aulas de Educación Plástica y Visual, 1

aula de Música, 1 sala de usos múltiples para proyecciones y audiciones, una cocina, dos

laboratorios (de Biología y de Física y Química), 1 aula Medusa, 1 aula de Informática y una

Biblioteca de centro. Hay 3 aulas más que por su tamaño (para grupos pequeños de menos de 15

alumnos) se dedican a aulas de desdobles, grupos de optativas o clase de PT, dependiendo de la

disponibilidad horaria. Además se cuenta con dos baños para el profesorado y baños para el

alumnado.

28

También se encuentran en este edificio las dependencias de Secretaría, Archivo, Sala de

Profesorado, Dirección, Vicedirección, Jefatura de Estudios y Orientación; una habitación para el

AMPA, la conserjería, la mayor parte de los departamentos y varios almacenes para material de

mantenimiento, suministros y limpieza.

- Edificio Anexo: aulario en el que se encuentran 8 aulas, un aula de desdobles, un departamento

(Educación Física) y un aula de PT. También hay dos baños y dos vestuarios.

- Edificio de talleres: 2 talleres de Tecnología y un almacén.

SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO

Algunas carencias son manifiestas: la arquitectura del edificio principal, con los espacios distribuidos

alrededor del gimnasio central, provoca que los pasillos sean estrechos y algo oscuros y que algunas

aulas sean demasiado pequeñas para acomodar la ratio máxima de alumnado que la ley permite. Por

otro lado, las inadecuadas persianas, unido a la mala orientación del edificio hace que las condiciones

de luz y temperatura de algunas aulas no sean las adecuadas para las clases, a pesar de haber colocado

cortinas en las aulas.

En cuanto al espacio para el ocio, el patio tiene pocas zonas de sombra y las partes ajardinadas son

mínimas en la zona a la que puede acceder el alumnado.

El centro no dispone de un salón de actos. En general las aulas están dotadas de los elementos

necesarios para impartir clases, incluido ordenador, cañón y pizarra digital.

En cuanto al material didáctico de los departamentos, son estos los encargados de actualizarlo y

modernizarlo cada año. La biblioteca tiene una dotación básica de libros pero debe ser actualizada.

La dotación informática del centro, desde la instalación del material del proyecto MEDUSA, es buena,

con la salvedad de algunos equipos obsoletos del aula antigua de informática.

La experiencia acumulada, la información y el trabajo realizado por los diferentes sectores de la

comunidad educativa durante los años de funcionamiento del centro son un activo más. Eso unido a la

creciente importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación para gestionar el

conocimiento hace necesario establecer unos criterios, medidas y procedimientos accesibles y

prácticos en nuestro centro.

Los Criterios básicos a establecer serán el detectar la información con que cuenta en el centro relativa a

recursos didácticos y otros aplicables en el quehacer diario de todos los docentes y las necesidades

priorizadas por el profesorado. Para ello se podrán realizar encuestas o seminarios de trabajo

departamental guiados por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

29

Una vez realizado el análisis de la situación, y como instrumentos que favorezcan la gestión del

conocimiento señalamos los siguientes:

- Plataforma EVAGD- Biblioteca del centro.- Blog del centro - Zona compartida

Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos.

Nuestro centro se encuentra dentro del Proyecto Redecos y a través del mismo se establecerán dichos

criterios.

Criterios para selección de los libros de texto y otro material didáctico no disponible en el centro.

Los departamentos didácticos serán los encargados de seleccionar los libros de texto y otro material

didáctico específico de cada una de las materias que tiene asignadas, de acuerdo con los siguientes

criterios:

- Los libros y material seleccionado deberán ser coherentes con el currículo de cada de una de

las materias específicas o del nivel educativo para el que se destine.

- La selección de dicho material será comunicada a la Secretaría del centro a través de la CCP

para su posterior adquisición (si procede) y/o publicación.

- Los libros de texto seleccionados para el alumnado deberán tener una vigencia de al menos 4

cursos académicos, si bien estamos trabajando desde los diferentes departamentos aulas

virtuales de apoyo que nos permitan no depender de los libros de texto.

- Los libros de texto y material que deba ser adquirido por el alumnado se publicarán en los

diferentes tablones de anuncio del centro y en el blog y/o página web del centro.

En cuanto al programa de gratuidad de libros de texto se seguirá las instrucciones de la Dirección

General Competente y el procedimiento se realizará de forma coordinada entre la Secretaría del Centro

y los Jefes de Departamento.

Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.

El secretario/a será el encargado de realizar el inventario general del instituto y mantenerlo

actualizado, de acuerdo con la normativa vigente. En colaboración con la Dirección General de

Infraestructuras de la Consejería de Educación se establecerá el procedimiento a seguir para actualizar

el inventario del centro.

30

6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La importancia de la Educación en Valores exige un compromiso por parte de los docentes para

trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje de dichos contenidos

transversales, de ahí la gran importancia de conocer las principales características de éstos.

Los temas transversales constituyen un aspecto clave de las intenciones educativas, que se recogen en

el currículum de secundaria. Se refiere a determinadas necesidades sociales, consideradas de gran

trascendencia, reclaman una atención prioritaria. La enseñanza de estos temas, se quiere desarrollar en

los alumnos, una dimensión ético-moral, una formación integral, fundamentalmente, a través de la

educación de valores. No existe un catálogo cerrado de estos temas, por definición, están abiertos a

incorporar nuevos aprendizajes.

Con el tratamiento de los temas transversales se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar de

forma racional y autónoma los principios de valor, tales como la paz, la verdad, la justicia, el respeto y

la cooperación. Dichos principios les permitirán el desarrollo de conductas y hábitos socialmente

admitidos.

Estos temas no se encuentran insertos en una sola materia, curso o ciclo, sino que se desarrollan

durante todo el currículo educativo.

Principales características de los Temas Transversales

Sin duda, para conseguir una educación integral, es necesario desarrollar en el alumno una serie de

actitudes y valores personales y sociales que trascienden a una materia educativa determinada y que

aparecen, en mayor o menor grado, en todas las materias del currículo. Éste es el objetivo de los

llamados temas transversales, los cuales van a presentar contenidos educativos fundamentales, que se

justifican dentro del marco social, ya que responden a un proyecto válido de sociedad y han de estar

presentes en toda práctica docente a través de las diferentes materias.

Educación cívica y moral

La Educación moral y cívica es el tema transversal en torno al cual giran el resto de los temas, ya que

las dos dimensiones que posee, moral y cívica, engloban el resto de temas transversales. Esta

educación moral y cívica es una educación dirigida a desarrollar formas de pensamiento sobre temas

morales y cívicos, aprendiendo a aplicar esta capacidad de juicio a la propia historia personal y

colectiva a fin de mejorarla.

Sus objetivos son:

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales

vigentes.

31

- Construir formas de vida más justas.

- Elaborar autónoma, racional y dialógicamente principios generales de valor que ayuden a

enjuiciar críticamente la realidad.

- Conseguir que los jóvenes hagan suyo aquel tipo de comportamientos coherentes con los

principios y normas que personalmente hayan construido.

- Lograr que adquieran aquellas normas que la sociedad, de modo democrático y buscando

la justicia y el bienestar colectivo, ha dado.

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- La importancia de ofrecer ayuda ante una emergencia.

- Respeto por el medioambiente y las especies animales.

- La importancia de los buenos hábitos y formulas de cortesía en nuestras relaciones sociales

que facilitan la comunicación.

- Respeto hacia las diferentes expresiones artísticas presentadas: graffiti, objetos

extraordinarios y cuadros de diferentes artistas.

- Fomentar una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones en el aula.

Educación para la paz

Este tema se relaciona mucho con el anterior, pero si se le ha dado un rango aparte es con el propósito

de profundizar y dar una atención preferente a valores muy demandados por nuestra sociedad:

solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo, participación, cooperación, no

discriminación.

Sus objetivos son:

- Hacer comprender a los alumnos que el concepto de paz no es meramente la ausencia de

guerra, sino la antítesis de violencia

- Crear conciencia de que no todos los conflictos son negativos, si se saben encauzar bien

sirven para clarificar intereses, valores y aspiraciones, y, por lo tanto, la resolución del

conflicto puede tener consecuencias positivas.

- Hacer que los alumnos asuman una serie de valores, tales como la justicia, la cooperación,

la solidaridad, el respeto a la diversidad y se cuestionen aquellos que son contrarios a la

paz, como son la discriminación, la intolerancia, la indiferencia, la insolidaridad, etc.

- Conseguir que los alumnos afronten sus conflictos utilizando formas de resolución no

violenta.

32

Educación para la salud

Entendemos la salud como un proceso de información, de responsabilización del alumno, a fin de que

adquiera hábitos, actitudes y conocimientos básicos para la defensa y promoción de la salud individual

y colectiva. Trabajamos además este aspecto desde la red de Educación para la salud. Es un intento de

concienciar al alumnado para que adopte un estilo de vida lo más sano y equilibrado posible, así como

unas conductas positivas de salud.

Sus objetivos son:

- Fomentar una alimentación equilibrada: Importancia del desayuno, respetar los horarios de

las comidas, conocer las propiedades y la composición de los alimentos, experimentar la

práctica del arte culinario.

- Fomentar el interés por la salud física: Hábitos de higiene personal, conocer el propio

cuerpo, respetar las horas de sueño, conocimiento y juicio crítico de las sustancias nocivas

para la salud, fomentar el ejercicio físico, : control del tiempo dedicado a determinadas

actividades: televisión, ordenadores, etc.

- Salud ambiental: Instalaciones y materiales saludables, ambiente agradable.

- Salud afectiva: Relaciones personales cercanas, sencillas, afectuosas, ambiente de respeto

mutuo, compañerismo, amistad.

Educación socioemocional

En los últimos años, los educadores, psicólogos y pedagogos han constatado que el pleno desarrollo de

la inteligencia exige también una dedicación especial a aspectos de la dimensión psíquica y

socioafectiva del alumnado tales como: el autoconocimiento, el desarrollo de habilidades sociales, la

resolución eficaz de conflictos, el autocontrol emocional, el desarrollo de la sensibilidad, la

imaginación y la creatividad, entre otros, que permitan al alumnado formarse una imagen ajustada de

uno mismo, de las propias características y posibilidades, con el fin de desarrollar un nivel de

autoestima que permita dirigir de una forma autónoma y equilibrada la propia actividad, así como

valorar el esfuerzo y la superación de las dificultades, contribuir al bienestar personal y colectivo,

adoptar actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia para superar inhibiciones y

prejuicios.

Los principales objetivos son, pues:

- Desarrollar una adecuada autoestima.

- Aumentar y analizar el autoconocimiento.

- Aumentar la empatía y mejorar las habilidades comunicativas.

- Incrementar el autocontrol emocional.

- Mejorar las relaciones interpersonales, aumentando la asertividad y evitando conductas

agresivas y pasivas.

33

- Aumentar la competencia para la correcta toma de decisiones y saber resolver problemas

en el ámbito psicosocial.

- Descubrir y valorar las capacidades de expresión de la creatividad.

- Fomentar valores y actitudes de flexibilidad, respeto y tolerancia.

- Valorar la expresión de las emociones como parte del desarrollo integral de la persona.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La necesidad de trabajar en los centros este tema transversal se debe a que las desigualdades sociales

por razón de sexo son tan vigentes en la actualidad que se hace imprescindible actuaciones educativas

que contrarresten las influencias culturales que preconizan estos modelos. Trabajamos además este

aspecto desde la red de Educación para la igualdad.

Sus objetivos son.

- Contribuir a que el alumnado y el profesorado sean capaces de identificar situaciones en

las que se produce este tipo de desigualdad, analizar sus causas y actuar en consecuencia.

- Establecer como un principio educativo la formación en la igualdad entre los sexos y el

rechazo de toda forma de discriminación.

- Comportarse con espíritu de participación, responsabilidad moral y tolerancia respetando

el principio de no discriminación de las personas.

Educación ambiental

La sociedad actual demanda una Educación ambiental para enfrentarse a uno de los problemas más

importantes de la Humanidad: la degradación del Medio Ambiente. Entendiendo éste no sólo como la

simple realidad física, sino también teniendo muy en cuenta las actividades humanas y su repercusión

sobre la Naturaleza. Trabajamos además este aspecto desde la red de Redecos.

Sus objetivos son:

- Hacer comprender a los alumnos la importancia de la interdependencia económica, social,

política y ecológica en las zonas urbanas y rurales

- Sensibilizar al alumnado ante los problemas del medio ambiente.

- Adquisición de una serie de conocimientos sobre el medio ambiente y los problemas que

se plantean.

- Hacerles sentir interés y preocupación por el medio y hacerles participar en la protección,

conservación y mejora del mismo.

34

Educación sexual

Este tipo de educación se hace cada vez más necesario en una sociedad que parece estar muy

informada, pero que, al juzgar por datos objetivos, tiene altas dosis de desconocimiento y errores que

afectan gravemente al equilibrio emocional.

Sus objetivos son:

- Enseñar a conocer y aceptar el propio cuerpo.

- Enseñar a buscar información o a demandar ayuda.

- Ser capaces de establecer con los demás unas relaciones más sanas y satisfactorias.

Educación para el consumo.

Contribuye a la formación de ciudadanos conscientes y críticos, dotando al alumno de conocimientos y

actitudes que le permitan la resolución de problemas que la sociedad de consumo genera. Al mismo

tiempo, trata de infundir la necesaria responsabilidad colectiva en el mantenimiento y mejora de la

calidad de vida y convivencia social.

Sus objetivos son:

- Formar consumidores y usuarios activos, conocedores del funcionamiento y estructura del

mercado, ciudadanos críticos con sus comportamientos y capaces de resolver

adecuadamente problemas y situaciones que se les planteen en los actos de consumo.

- Tomar conciencia de la relación que existe entre consumo y medio ambiente, salud,

calidad de vida, etc. y asumir comportamientos responsables en el plano individual y

colectivo.

- Iniciar y mantener una actitud de formación permanente como consumidor y usuario y

desarrollar el sentido asociativo para la defensa de intereses de los consumidores.

- Concienciar al alumnado del cambio climático. Los nuevos métodos de obtención de agua

en entornos difíciles y las teorías sobre el cambio climático y el calentamiento global. La

conservación del entorno y el medio ambiente

Educación vial.

Con la educación vial contribuimos a la formación para la convivencia y la solidaridad. Se desarrollan

hábitos y actitudes comprometidos con la vida comunitaria.

Se trata de concienciar al alumno de que el tráfico vial constituye una situación de convivencia

regulada por signos, señales y normas cuyo objeto es, fundamentalmente, el respeto de los derechos de

las personas, facilitar la resolución de conflictos y evitar o reducir los costes sociales y económicos

derivados de tal situación.

Sus objetivos son:

35

- Identificar correctamente los diferentes signos y señales de tráfico, tanto luminosas como

verticales y horizontales y de los agentes.

- Conocer las normas de uso de los transportes públicos y privados.

- Conocer las normas de uso de bicicletas y ciclomotores.

- Reconocer a los agentes, normas y señales como reguladoras de la convivencia y

elementos de seguridad para el usuario de las vías públicas.

- Reconocer que la competitividad en el tráfico y el incumplimiento de las normas de

circulación ponen en peligro la vida y los bienes propios y ajenos.

- Utilizar correctamente las vías urbanas e interurbanas.

- Apreciar con sentido crítico las ventajas de la utilización de los transportes públicos sobre

los privados.

7.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales se precisan planteamientos

curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y

motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinámico. El currículo debe tener presente

que el aprendizaje es un proceso de interacción entre el individuo y el ámbito que lo envuelve. Para

lograr esto es necesario que todos los profesionales reflexionen sobre su práctica, trabajen en equipo y

compartan estrategias.

Los objetivos del Plan de Atención a la Diversidad son:

1. Adecuar la oferta educativa a las necesidades del alumnado reforzando sus capacidades

específicas, potenciando la acción tutorial y desarrollando estrategias en las que coexistan

metodologías que permitan una adecuada atención a la diversidad

2. Organizar y adaptar los contenidos de aprendizaje de tal forma que todo el alumnado, en la

medida de sus posibilidades y mediante las adaptaciones pertinentes, tenga las mismas

oportunidades.

3. Diversificar las actividades escolares planificadas de forma que se pueda atender a la

diversidad del alumnado y compensar las dificultades y desigualdades entre los alumnos.

4. Utilizar todos los recursos materiales y personales disponibles para dar respuesta a los

problemas específicos del alumnado y conceder refuerzos positivos a los logros conseguidos.

5. Favorecer el desarrollo de actitudes de ayuda y colaboración entre todos los escolares que

lleven a una situación de solidaridad, tolerancia y respeto a las diferencias: aprendiendo a

valorar las cualidades de los demás y logrando una convivencia basada en el respeto.

6. Favorecer la socialización del alumnado a través de la relación con sus iguales.

36

7. Respetar el desarrollo evolutivo del alumnado y sus diferentes ritmos.

8. Colaborar para conseguir la integración y normalización del alumnado con necesidades

educativas especiales.

9. Implicar a las familias como elemento imprescindible en la consecución de estos objetivos.

10. Propiciar estrategias de relación y de aceptación por parte de toda la comunidad educativa.

11. Conseguir que la naturalidad y la afectividad estén presentes en toda actuación educativa.

Atendiendo a los principios y objetivos expuestos, llevamos a cabo el segundo curso del programa de

diversificación curricular, el refuerzo educativo y la atención por ámbitos en 2º ESO y el PMAR en 3º

ESO, junto a las siguientes medidas de carácter específico:

- Estrategias curriculares. Estas medidas se entienden como un continuo que va desde las más

generales y ordinarias hasta las medidas extraordinarias de carácter individual y/o grupal:

Desde el Proyecto Curricular de Centro: priorización y adecuación de los objetivos

generales de etapa, priorización de los objetivos y contenidos de las áreas, adecuación de

criterios y procedimientos de evaluación de las áreas, adecuación de la metodología de

trabajo a las características del alumnado, diseño de criterios de selección y uso de

materiales curriculares, elaboración del Plan de Acción Tutorial y elaboración del Plan de

Orientación Académica y Profesional.

Desde la Programación de Aula: evaluación inicial en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, ajuste de programaciones de aula en función de resultados de evaluación

inicial, adaptación de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación,

elaboración de unidades didácticas donde se contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y

se prioricen contenidos procedimentales, actividades graduadas y diferenciadas,

coordinación del equipo docente para consensuar medidas de apoyo y elaboración de

adaptaciones curriculares.

Medidas individualizadas de carácter extraordinario: adaptaciones curriculares poco

significativas con intervención del profesorado de Apoyo a las NEAES y adaptaciones

curriculares significativas.

37

8.- COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. DECISIONES DE

CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA.

1. OBJETIVOS:

Alumnado:

- Informar al alumnado de las características del instituto y de la nueva etapa que comienza:

normas, servicios, instalaciones, proyectos, estructura curricular, sistemas de evaluación,

medidas de atención a la diversidad, etc.

- Desarrollar procesos de acogida en el instituto que prevengan situaciones de ansiedad,

inadaptación o bajo rendimiento.

Familias:

- Informar a las familias de las características y exigencias académicas de la nueva etapa y de

las características del nuevo centro.

- Promover la participación y colaboración de las familias en la dinámica del instituto.

Equipos educativos:

- Obtener información académica relevante del alumnado sobre el grado de desarrollo de las

competencias claves y de los objetivos de la etapa, historia académica y ayudas pedagógicas

que precisa, con el fin de ajustar la respuesta educativa a las características que presenta,

especialmente del alumnado con neae.

- Unificar y compartir criterios con los equipos docentes de primaria para el desarrollo de las

competencias claves.

2. CONTENIDOS:

Orientación académica. Acogida del alumnado y las familias. Información sobre NEAE. Coordinación

de distrito. Especificidades sobre convivencia.

3. TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre: : Reuniones de distrito del departamento de Orientación para establecer pautas

comunes de trabajo.

38

Segundo trimestre: Reuniones de distrito del departamento de Orientación para tratar los temas

priorizados en el primer trimestre.

Tercer trimestre: Charlas a familias y alumnado sobre la etapa de secundaria. Coordinaciones de

distrito para trasvase de información. Coordinación orientadores para planificación de NEAE.

4. ACTIVIDADES:

FAMILIA:

Actividad 1: Charla a las familias sobre características del centro y de la etapa de secundaria.

Responsables: Departamento de orientación y equipo directivo

Temporalización: Junio

Actividad 2: Presentación del curso a cargo del equipo directivo y de los tutores de 1º de la ESO

Responsables: Departamento de orientación, tutores y equipo directivo.

Temporalización: Inicio del curso escolar.

ALUMNADO:

Actividad 1: Charla y visita del alumnado de 6º de Primaria al Instituto. Desayuno de Bienvenida.

Embajadores o lazarillos (1º, 4º).

Responsables: Departamento de orientación y equipo directivo


PROFESORADO:

Actividad 1: Cumplimentación de informes individualizados del alumnado que promociona a 1º de

ESO.

Responsables: Tutores de primaria.

Temporalización: Inicio de curso

Actividad 2: Cumplimentación de la Planilla “Información relevante del alumnado para planificar

medidas de atención a la diversidad”

Responsables: Profesorado de primaria.

Temporalización: Primera quincena de Junio.

Actividad 3: Análisis de la información de la planilla y de los informes individualizados para:

configuración de grupos, la evaluación inicial y el establecimiento de medidas de atención a la

diversidad grupales o individuales.

Responsables: Jefatura de estudios. Equipos educativos. Profesor/a de NEAE. Orientador/a.

Profesorado de ámbito.

Temporalización: Segunda quincena de junio y primera semana de Septiembre.

Actividad 4: Reunión Directores y/o jefatura de estudio, tutores/as, profesores/as de PT y

orientadores/as, de los centros de primaria con el IES Gran Canaria para tratar los siguientes temas:

39

Trasvase de información del alumnado de 6º de primaria que pasará a 1º de ESO. Casos puntuales que

requieran un especial seguimiento.

Responsables: Equipo Directivo y departamento de Orientación.


Actividad 5: Coordinación del proyecto curricular primaria y secundaria: competencias claves, acción

tutorial, contenidos, etc.

Responsables: Departamento de orientación, jefes de departamentos y jefatura de estudios.

Temporalización: una sesión trimestral como mínimo.

DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología presentada está directamente vinculada con el desarrollo de las competencias. Un

elemento clave será la selección de actividades y recurso para impartir los contenidos en el grupo-

clase. Con respecto a las actividades, éstas han de seleccionarse bajo el criterio de la funcionalidad y,

por tanto, basarse en situaciones de comunicación reales y contextos variados (del ámbito escolar,

familiar o social). Además, son tareas que resultan más motivadoras para el alumnado por proximidad

a sus experiencias más directas.

En cuanto a la metodología idónea para la adquisición y desarrollo de las competencias, el

departamento está de acuerdo en llevar a la práctica aquellas estrategias y tareas que resulten

motivadoras para el alumno, por un lado, y que fomenten la reflexión y el pensamiento crítico, en

detrimento del aprendizaje memorístico y mecánico, por otro. En este sentido, se trata de presentar al

alumnado actividades variadas como pueden ser: reconocer, discriminar, analizar, localizar, identificar,

comparar, producir.

Asimismo, resulta fundamental utilizar como recurso textos de los distintos medios de comunicación,

con el fin de reflexionar de forma crítica sobre hechos de la realidad y de la vida cotidiana, puesto que,

al fin y al cabo, el objetivo final es que nuestros alumnos adquieran las competencias, habilidades,

destrezas necesarias para desenvolverse e integrarse en la esfera social (laboral y familiar,

fundamentalmente).

Se utilizará una metodología activa, participativa y de atención a la diversidad, donde se asegure el

aprendizaje funcional y significativo de los alumnos/ as, intentando en todo momento conectar los

conocimientos nuevos con las experiencias y los conocimiento previos del alumnado, al mismo tiempo

se procurará que las actividades respondan a los intereses y motivaciones del alumnado facilitando su

aprendizaje y desarrollando su autoestima.

Las actividades a realizar por los alumnos irán encaminadas a la consecución de los objetivos y

competencias planteados en la programación, además se elaborarán de forma clara y fáciles de

40

entender, serán secuenciadas o graduadas para favorecer los diferentes ritmos de aprendizajes, variadas

para evitar que sobrevenga en los alumnos la sensación de cansancio y aburrimiento y suficientes para

alcanzar los aprendizajes previstos, realizándose con carácter general para toda la clase, también en

pequeños grupos y de forma individual y siempre con un marcado carácter práctico.

Por otra parte, es incuestionable que el uso de las TIC en el aula resulta fundamental para el desarrollo

de la competencia digital del alumnado. Además de resultar altamente motivador, el tratamiento de las

TIC es una vía imprescindible para la búsqueda y selección de información a la par que fomenta el

afán de investigación y el espíritu crítico, valores estos últimos estrechamente relacionados con el

desarrollo de la competencia digital y la de aprender a aprender.

9.- DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

OBJETO DE LA EVALUACIÓN

Según nuestro Sistema Educativo, hay que someter a revisión todo lo que afecte, en cualquier medida,

al proceso de enseñanza - aprendizaje. Así pues, son objeto de evaluación el alumno, el profesor, el

centro, el contexto, el método e incluso el propio sistema educativo. De todas formas creemos que aquí

debemos tratar principalmente la evaluación del alumno/a.

Evidentemente, tenemos que evaluar los conocimientos del alumno/a y las capacidades adquiridas. Los

conocimientos educativos es preciso asumirlos y comprenderlos como capacidades, es decir, se trata de

incorporar al currículo los contenidos que permitan generar en los escolares ciertas capacidades que les

faculten para realizar determinadas acciones. Hacer a los alumnos aptos para su incorporación a la vida

laboral y dotarlos de habilidades que permitan su autodesarrollo, es el objetivo básico de la enseñanza

no universitaria.

No hay que olvidar que los contenidos en el currículo amplían su abanico incorporando a los mismos

los de tipo procedimental y actitudinal, por lo que la evaluación debe dirigirse hacia estos tres tipos de

contenidos dándoles el mismo rango e importancia que la concedida a los conocimientos puramente

cognitivos.

PROCESO DE EVALUACIÓN

La elección de los distintos procedimientos para evaluar el nivel de competencia curricular debe tener

en cuenta una serie de variables:

- Estilo de enseñanza: La forma en que evaluemos debe ser coherente con la forma en que les hemos

enseñado.

- Estilo de aprendizaje: Es preciso tener en cuenta las preferencias y características individuales con

las que el alumno se enfrenta y responde a las tareas escolares.

- La propia disciplina y los tipos de contenido: Habrá que seleccionar las pruebas y procedimientos

en general dependiendo del tipo de contenido que predomine.

41

- Edad de los alumnos: Habrá que cuidar el grado de dificultad que suponga cada prueba.

- Necesidades educativas especiales de los alumnos: Hay que tener en cuenta estas necesidades a la

hora de aplicar el procedimiento.

La evaluación será continua, formativa y orientadora, donde los alumnos actuarán de forma activa a

través de actividades de auto-evaluación, analizando en todo momento su nivel, progresos y posibles

deficiencias que se subsanarán por medio de actividades de refuerzo.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

A partir de las definiciones de las competencias claves, se identifican sus límites y se establecen

las habilidades que las integran. Desde estas consideraciones, se incorpora las competencias claves a

la evaluación, estableciéndose una organización que integra las competencias en descriptores para

poder comprender el alcance real de cada una de ellas. El último paso en la Evaluación de las

Competencias Claves es el que conlleva una toma de decisión acerca del grado de adquisición. En este

caso la valoración no es numérica sino que utiliza una escala de valoración.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y

solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la

institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de

su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,

cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias

curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,

independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser

garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que

permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su

aprendizaje permanente.

RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE E.S.O. Y LAS

COMPETENCIAS CLAVES

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Se diseñarán actividades en las que el alumnado:

Elabore resúmenes y síntesis.

Realice esquemas.

Extraiga de textos científicos sencillos la idea principal y/o las secundarias.

42

Distinga y conozca el vocabulario técnico propio del área.

Desarrolle un texto partiendo de un guión o una lámina relacionada con los contenidos del área.

Realice descripciones, narraciones y argumentaciones sobre temas con las distintas áreas.

Reconozca en textos científicos sencillos párrafos, frases y estructuras lingüísticas.

Intervenga en debates, puestas en común, exposiciones orales de algún trabajo propuesto,...que le

permitan corregir su lenguaje de jerga hacia un lenguaje social y técnico.

Relacione ideas y mensajes encontrados en los diferentes textos con su entorno más próximo.

Adquiera el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIQA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA


Identifique un problema y las variables que intervienen en el mismo.

Exprese matemáticamente la relación de las variables que intervienen en un problema.

Realice ejercicios que necesiten cálculos numéricos ya sea de forma aislada, o para resolver las

expresiones matemáticas de un problema.

Analice e interpretación gráficas, resultados obtenidos, etc.

Relacione los problemas o fenómenos estudiados, con el mismo y con su entorno.

Aprenda a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

Profundice en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la

representación objetiva de las formas.

Aplique destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente, comprender una

argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el

conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

Se diseñarán actividades en las que el alumno:

Distinga y conozca el vocabulario técnico propio de cada área.

Relacione los problemas o fenómenos estudiados, con el mismo y con su entorno.

Analice las causas y las consecuencias de un proceso natural.

Analice las causas y las consecuencias de problemas de interés que suscitan el debate social, desde

las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el

consumo o el medioambiente.

Sea capaz de trabajar en equipo con las herramientas del lenguaje plástico y visual.

43

Sea tolerante, coopere y sea flexible en sus posturas y criterios.

Acepte los diferentes enfoques y criterios de actuación en las tareas.

Comprenda la realidad social en que se vive, afronte los conflictos con valores éticos y ejerza los

derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


Aprenda a mirar, ver, observar, percibir, analizar y reflexionar desde el conocimiento del

lenguaje visual.

Aprecie los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

Experimente e investigue con diversas técnicas o procedimientos plásticas y visuales.

Sea capaz de expresarse a través de la imagen.

Aprecie y disfrute el arte y otras manifestaciones culturales, tenga una actitud abierta y

receptiva ante la plural realidad artística, conserve el común patrimonio cultural y fomente

la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA DIGITAL


Seleccione e indique la fuente que va a utilizar para obtener información sobre un fenómeno

natural, noticias de actualidad, etc.

Consulte y trabaje con distintas fuentes de información (periódicos, libros de texto, diccionarios,

vídeos, textos científicos, internet...).

Elabore esquemas y mapas conceptuales para organizar para organizar la información relativa a un

tema.

Organice la información obtenida, saque conclusiones y las comunique.

Incorpore contenidos desde las distintas fuentes de información.

Use recursos tecnológicos específicos entorno audiovisual y multimedia para la producción de

creaciones visuales.

Utilice recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tenga una actitud crítica

y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

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Revise sus tareas para que compruebe sus progresos y corrija sus posibles errores.

Valore la importancia de la planificación y realización de las diferentes tareas.

Colabore en la evaluación de sus compañeros y en la suya propia.

Valore la importancia de lo aprendido.

Sea capaz de experimentar de manera creativa tomando conciencia de las propias capacidades y

recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Implique la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el

manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

SENTIDO INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR


Trabaje en grupo con espíritu colaborativo.

Participe en debates.

Analice las causas y las consecuencias de un proceso natural.

Tome decisiones de manera autónoma, con espíritu creativo, experimentando la autocrítica.

Implique ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o

colectivos

10.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y/O TITULACIÓN.

BACHILLERATO

- La evaluación del aprendizaje del alumnado que curse el Bachillerato será continua y

diferenciada según las distintas materias.

- La evaluación continua permitirá contar, en cada momento, con una información general del

aprendizaje del alumnado.

- Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna, por razones justificadas, impida

la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que

serán aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica u órgano de coordinación

docente equivalente, y que prestarán especial atención a las características del alumnado y a

las causas de la citada inasistencia.

45

- En el caso de que la inasistencia reiterada no sea debidamente justificada y el número de faltas

de asistencia a una determinada materia implique la imposibilidad de aplicar la evaluación

continua, el alumno o alumna será evaluado mediante una prueba final objetiva, cuyo

contenido se basará en los criterios de evaluación de la materia correspondiente y que será

calificada en la evaluación final ordinaria.

En nuestro centro: cómputo de faltas injustificadas para dar los respectivos apercibimientos al

alumnado:

HORAS

SEMANALES

1er

APERCIBIMIENTO

2º

APERCIBIMIENTO

3er

APERCIBIMIENTO

2 3 faltas 6 faltas 9 faltas



Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez.

Sesiones de evaluación.

- En el proyecto educativo del centro se arbitrarán medidas para favorecer la presencia del

alumnado en las sesiones de evaluación y se determinarán las condiciones en las que dicha

participación deberá llevarse a cabo.

- El tutor o la tutora de cada grupo redactará un informe del desarrollo de las sesiones, en el que

figurarán las observaciones más significativas así como los acuerdos adoptados.

- La titulación de 2º de bachillerato será regida por la Orden de 14 de noviembre de 2008 y la

promoción de 1º de bachillerato por el Decreto 315/2018, de 28 de agosto.

Evaluación y calificación de las materias pendientes y de las materias de continuidad.

- La evaluación de las materias pendientes de primero se efectuará a lo largo del curso en los

términos que determinen los departamentos de coordinación didáctica dentro del marco

establecido por la Comisión de Coordinación Pedagógica, u órgano de coordinación docente

equivalente, garantizándose al alumnado la posibilidad de realizar una prueba final general y

objetiva en el tercer trimestre.

46

- La calificación de las materias del segundo curso a las que el anexo II del Decreto 187/2008

otorga carácter de continuidad con alguna de las materias de primero, estará condicionada a la

superación de esta última. En caso contrario, las materias de segundo no podrán ser calificadas

y constarán en los documentos oficiales de evaluación como pendientes (Pte.). No obstante, a

efectos meramente informativos, se podrá incluir su calificación en los boletines de notas de

las evaluaciones parciales.

- La calificación de las materias pendientes tendrá lugar en una sesión de evaluación anterior a

la sesión de evaluación final ordinaria del segundo curso, quedando constancia de las

calificaciones en el acta de la evaluación final ordinaria de segundo. En la evaluación

extraordinaria se aplicará idéntico procedimiento.

Garantías en el proceso de evaluación.

- Cuando un alumno o una alumna, o, si es menor de edad, su padre o madre, o representantes

legales, estén en desacuerdo con las calificaciones obtenidas en la evaluación final del curso,

podrán reclamar por escrito, alegando alguno de los siguientes motivos:

o La notable discordancia entre el desarrollo de las programaciones didácticas

en el aula y la evaluación.

o La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación recogidos en las

programaciones didácticas de las distintas materias.

o La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación

final y los obtenidos en el proceso de evaluación continua desarrollada a lo

largo del curso.

o La incorrecta aplicación de otros aspectos contemplados en la presente Orden.

- Asimismo, se podrá reclamar por escrito cuando se esté en desacuerdo con la calificación

obtenida en la evaluación extraordinaria alegando alguno de los siguientes motivos:

o Inadecuación de la prueba propuesta a los contenidos y criterios de evaluación

de la materia.

o Disconformidad con la corrección realizada.

- La reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de los dos días

hábiles siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones, dirigida al director o

directora del centro.

47

Procedimiento para la resolución de las reclamaciones.

- En cualquier caso, el Director o la Directora del centro requerirá un informe que incluya los

datos aportados por el profesor o la profesora que imparte la materia y por el departamento

correspondiente.

- Si la reclamación se refiere a la calificación obtenida en alguna materia en la evaluación final

ordinaria se solicitará un informe al tutor, que aportará los datos recogidos en los informes

elaborados a partir de las sesiones de evaluación del equipo docente.

- La Dirección del centro podrá solicitar asesoramiento tanto del equipo educativo del alumno

como de la Comisión de Coordinación Pedagógica, u órgano de coordinación docente

equivalente. A la vista de todo lo anterior la Dirección resolverá de forma motivada y lo

notificará por escrito a la persona interesada en el plazo de dos días hábiles.

- La persona afectada o su representante, no conforme con la resolución adoptada, podrá reiterar

la reclamación ante la Dirección Territorial de Educación que corresponda, a través de la

secretaría del centro, en el plazo de los dos días hábiles siguientes a su notificación, y, en su

defecto, transcurridos diez días desde que inicialmente formulara dicha reclamación. La

Dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamación, informes, copia del acta de

evaluación, pruebas, resolución de la Dirección del centro, etc.) a la Dirección Territorial de

Educación, en el plazo de dos días tras recibir la reclamación. La Dirección Territorial, previo

informe de la Inspección de Educación, resolverá notificándolo en el plazo de veinte días tanto

al centro como a la persona interesada. Contra dicha resolución cabe interponer recurso de

alzada en el plazo de un mes ante la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa.

La resolución que se dicte agotará la vía administrativa.

- Cuando se estime la reclamación o recurso, se procederá a rectificar las calificaciones o

decisiones correspondientes mediante diligencia extendida por la Dirección del centro en los

documentos de evaluación con referencia a la decisión adoptada, todo lo cual se pondrá en

conocimiento del profesor o profesora afectado y del correspondiente departamento de

coordinación didáctica.

48

ESO

Sesiones de evaluación.

- En el proyecto educativo del centro se arbitrarán medidas para favorecer la presencia del

alumnado en las sesiones de evaluación y las condiciones en las que dicha participación deberá

llevarse a cabo.

- La titulación de 4º de ESO y la promoción de 2º ESO serán regidas por la Orden de 07 de

noviembre de 2007, así como por su modificación según la Orden de 28 de mayo de 2008. La

promoción de 1º y 3º ESO será regida por el Decreto 315/2018, de 28 de agosto.

Evaluación y calificación de materias pendientes de cursos anteriores.

- La evaluación de las materias pendientes del curso o de los cursos anteriores se realizará en la

sesión de evaluación final, dejando constancia de las calificaciones en un acta adicional. No

tendrán la consideración de materias pendientes aquellas materias opcionales no cursadas en 3º

(Tecnologías, Música o Educación Plástica) que se elijan en 4º, siempre que se haya obtenido

una calificación positiva en la materia opcional cursada en 3º.

- Cuando el alumnado haya promocionado con evaluación negativa en materias con

continuidad, la evaluación de éstas corresponderá al profesor o profesora de la materia

respectiva del curso actual, de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento. En

este sentido, se tendrá en cuenta lo siguiente:

o La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual implicará la

superación de la materia del curso o cursos anteriores. A estos efectos, la superación de las

materias de Biología y Geología o de Física y Química de 3º de la E.S.O. supondrá la

superación de la materia de Ciencias de la Naturaleza de cursos anteriores. Asimismo, se

actuará con las materias de Informática y Tecnología de 4º de la E.S.O. en relación con la

materia de Tecnologías de los tres primeros cursos. En cualquier caso el profesorado

calificará las materias pendientes atendiendo a los criterios establecidos por los

departamentos de coordinación didáctica.

o La valoración negativa de la materia correspondiente al curso actual no impedirá que el

profesorado considere si se han alcanzado los objetivos de la materia del curso o cursos

anteriores. En este caso la calificará positiva o negativamente, y utilizará la expresión

49

Pendiente (Pte.) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno o la

alumna en la materia.

- En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, corresponderá la determinación

de su superación al departamento de coordinación didáctica correspondiente, de acuerdo con

los planes de recuperación que se hayan establecido. A efectos de calificación, se debe utilizar

la expresión Pendiente (Pte) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno

o alumna en la materia. Asimismo, se tendrá en cuenta lo siguiente:

o Si se trata de una segunda lengua extranjera que se ha dejado de cursar como consecuencia

de la incorporación a un programa de refuerzo, la valoración positiva de esta medida se

considerará equivalente a la superación de la materia. En el supuesto de que la haya dejado

de cursar por su incorporación a un programa de diversificación curricular, la superación

de la optativa prevista para el primer curso del programa, implicará la superación de la

segunda lengua extranjera pendiente. …. En todos estos supuestos la calificación de la

segunda lengua extranjera será Suficiente (SU).

o Si se trata de materias que ha dejado de cursar como consecuencia de su incorporación a

un programa de diversificación curricular o a un programa de cualificación profesional

inicial y están integradas en alguno de los ámbitos o módulos conducentes al título, la

evaluación positiva del ámbito o del módulo correspondiente se considerará equivalente a

la superación de la materia o las materias que tenía pendientes. En estos supuestos el

profesorado calificará las materias pendientes atendiendo a los criterios establecidos por

los departamentos de coordinación didáctica.

o Si se trata de alguna materia opcional de 3º que deja de cursar en 4º como consecuencia de

la elección de las materias opcionales de este nivel, el alumnado sustituirá la materia

pendiente por la no cursada en 3º.

Adopción de decisiones del equipo docente.

- Con carácter general, las decisiones adoptadas por el equipo docente irán referidas a la

promoción y titulación del alumnado, a las medidas de atención a la diversidad, al consejo

orientador y a todas aquellas que incidan en el proceso educativo del alumnado.

- Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo

favorable de la mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno o alumna y que

50

esté presente en la sesión. Las decisiones sobre promoción y titulación se ajustarán a lo que

sigue:

o Para la promoción al curso siguiente con tres materias no superadas, se requerirá el

acuerdo favorable de más de la mitad del profesorado.

o Para la titulación con una o dos materias no superadas, se requerirá igualmente el acuerdo

favorable de más de la mitad del profesorado.

o Para la titulación en el supuesto excepcional de tres materias no superadas, se elevará

hasta los dos tercios el número de profesores y profesoras que deben manifestar su acuerdo

favorable.

Garantías en el proceso de evaluación.

- Cuando un alumno o una alumna, o, si es menor de edad, su padre o madre, tutores o

representantes legales, esté en desacuerdo con las calificaciones obtenidas en la evaluación

final del ciclo o curso, o con las decisiones adoptadas, podrá reclamar por escrito, alegando

alguno de los siguientes motivos:

o La notable discordancia entre el desarrollo de las programaciones didácticas en el aula y su

incidencia en la evaluación.

o La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación recogidos en las programaciones

didácticas de las distintas áreas y materias.

o La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final y los

obtenidos en el proceso de evaluación continua desarrollada a lo largo del curso.

o La incorrecta aplicación de otros aspectos contemplados en la presente Orden.

- Asimismo, en la Educación Secundaria Obligatoria se podrá reclamar por escrito cuando se

esté en desacuerdo con la calificación obtenida en la evaluación extraordinaria y con las

decisiones sobre promoción o titulación que se deriven de esa convocatoria.

- En todos los casos, la reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de

los dos días hábiles siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones, dirigida al

Director o Directora del centro.

Procedimiento para la resolución de las reclamaciones.

- Si la reclamación se refiere a la calificación obtenida en alguna materia en la evaluación final

ordinaria, el Director o la Directora del centro requerirá un informe que incluya los datos

51

aportados por el profesor o la profesora que imparte la materia y por el departamento

correspondiente. En cualquier caso podrán solicitarse los informes elaborados por el tutor o la

tutora a partir de las sesiones de evaluación del equipo docente. A la vista de toda la

documentación anterior y teniendo en cuenta su contenido, la Dirección notificará por escrito a

la persona interesada la resolución motivada en el plazo de dos días hábiles. En todo caso, para

que la reclamación sea estimada, será necesario el informe favorable del departamento. Igual

procedimiento se aplicará en el supuesto de reclamación contra la calificación obtenida en la

evaluación extraordinaria.

- Si la reclamación se refiere a decisiones de promoción o titulación, la Dirección del centro

resolverá teniendo en cuenta el informe de la sesión de evaluación final ordinaria del grupo

correspondiente al alumno o a la alumna o, en su caso, el de la sesión de evaluación

extraordinaria aportado por el tutor o la tutora. La resolución adoptada, que será motivada, se

notificará por escrito a la persona interesada en el plazo de dos días hábiles.

11.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS,

QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL

PROFESORADO.

Teniendo en cuenta lo establecido en el apartado 2 del artículo 41 del Reglamento Orgánico de los

Centros, aprobado por Decreto 81/2010, de 8 de julio, los centros educativos deberán concretar en sus

Normas de Organización y Funcionamiento los procedimientos establecidos para la atención del

alumnado en las ausencias del profesorado para garantizar que no se interrumpa su formación.

A estos efectos, y teniendo en cuenta que las horas que no sean de docencia directa estarán supeditadas

al plan de sustituciones, este centro ha elaborado un plan de sustituciones de corta duración destinado a

la atención de situaciones en las que falta algún docente.

La organización se hace a través de la Jefatura de Estudios, con los partes de guardia y cuadrantes de

guardias y de un plan de sustituciones para rotaciones, en los que figura la relación de profesores/as de

guardia y los profesores/as disponibles.

En caso de ausencia de algún profesor, se atenderá prioritariamente a los grupos de la ESO,

permaneciendo siempre uno de los profesores de guardia dentro del aula para garantizar la seguridad

de los alumnos.

Los profesores -en la medida de lo posible- avisarán con tiempo a la jefatura de estudios y dejarán

material elaborado para que lo realicen los alumnos en el aula.

En el caso de que la ausencia se produzca de manera inesperada y para que los alumnos/as no estén

desatendidos, los departamentos de coordinación didáctica han elaborado un plan de trabajo de

52

actividades adecuadas a cada nivel.

A estos efectos, se proponen actividades interdisciplinares favorecedoras de la adquisición de las

competencias claves, priorizando aquellas encaminadas a mejorar la competencia en comunicación

lingüística del alumnado, para que puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier especialidad

docente.

Los trabajos están organizados por grupos de tal manera que se registran las actividades ya realizadas

para que no se repitan. Cada departamento tiene una carpeta situada en la conserjería a disposición del

profesorado de guardia.

Desde el equipo directivo, procuramos que si un profesor sabe de antemano que no va a asistir al

centro, nos lo comunique y, además, nos deje elaboradas las actividades para cada uno de los grupos.

En el caso de que algún miembro de algún departamento falte a clase de forma imprevista, se cuenta

con un Plan para la atención del alumnado en el caso de ausencias de corta duración del Profesorado.

Este plan consiste en la elaboración de una serie de fichas para cada nivel de ESO. En Bachillerato, los

mismos alumnos siempre disponen de material para reforzar contenidos de las distintas materias.

Asimismo, se ha elaborado un cuadrante para que el profesorado de guardia encargado de entregar las

fichas de las diferentes materias deje registrado el nivel, el grupo así como el día y la hora en que se ha

trabajado cada ficha.

12.- PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO

El centro se encuentra inmerso en los siguientes programas de contenido educativo:

- Escuelas Promotoras de la Salud

- Huerto Escolar

- Mediación y tutoría compartida, desde el departamento de Orientación.

- Proyecto CLIL

- Proyecto del departamento de Plástica sobre actividades complementarias en el centro.

- Proyecto de liga interna desde el departamento de Educación Física.

- RedEcos

- Red de Escuelas Solidarias

- Proyecto de Ajedrez, desde el departamento de Tecnología.

- Proyecto para la igualdad

- Proyecto de una revista, desde el departamento de Sociales.

- Coro musical

53

En documento anexo 01 se encuentra una planificación generalizada de cada uno de estos proyectos

para este curso escolar.

13.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

En documento anexo 02

14.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


15.- EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.


16.- DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

Todos los documentos institucionales se encuentran a disposición de toda la comunidad educativa a

través de la plataforma EVAGD y/o del Blog del centro. Todos los interesados pueden realizar

aportaciones a estos documentos a través de las vías correspondientes, Junta de Delegados, Claustro y

Consejo Escolar, a fin de mejorar los mismos.

17.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

Esta programación está abierta a la incorporación de actuaciones que no están contempladas siempre

que no contradigan el espíritu del mismo. Se pretende que la evaluación sea una valoración continua

tanto del funcionamiento como de los resultados obtenidos, así como las expectativas de cambio.

Además, debe ser un proceso cooperativo que servirá para reorientar aquellos aspectos que no hayan

sido del todo satisfactorios.

Como indicadores podemos utilizar la valoración que hagan los órganos de participación y gobierno

del centro respecto a las diferentes líneas de actuación que se desarrollen, así como la valoración de

todos los sectores de la comunidad educativa a través de las encuestas que realizaremos a final del

curso.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2015/2016 · PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2015/2016 Centro:...

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