PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y PROGRAMACIÓN DE AULA DEL...

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ÁmbitoLingüísticoySocialII-PMAR(TercerodeESO) PROGRAMACIÓN

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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

YPROGRAMACIÓNDEAULADELÁMBITO

LINGÜÍSTICOySOCIALII(3ºESO)

PROGRAMADEMEJORADELAPRENDIZAJEYDELRENDIMIENTO(PMAR)

PrimerCiclodelaESO

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1. ELALUMNADODELAESO:CRITERIOSPSICOLÓGICO-PEDAGÓGICOS

2. ELNUEVOPARADIGMAEDUCATIVO:LASCOMPETENCIASCLAVE

3. LASCOMPETENCIASENELSISTEMAEDUCATIVO

4. LASSIETECOMPETENCIASCLAVESDELCURRÍCULODEFINIDASENLALOMCE

5. PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCALIFICACIÓNDEESTUDIANTES

6. CRITERIOSGENERALESDECALIFICACIÓN.

7. RECUPERACIONDEEVALUACIONESPENDIENTES

8. RECUPERACIÓNDEMATERIASPENDIENTES

9. RECUPERACIÓNDELACONVOCATORIADESEPTIEMBRE

10. PROCEDIMIENTODEACTUACIÓNENELCASODELDERECHODEPÉRDIDADEEVALUACIÓNCONTINUA

11. USODELASTIC

12. MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS

13. .ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES

14. METODOLOGÍADIDÁCTICA

15. LAATENCIÓNALADIVERSIDAD

16. INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

17. PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

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18. PROGRAMACIÓNDEAULADELÁMBITOLINGÜÍSTICOYSOCIALII(3ºESO)

INDICEDELASUNIDADESDIDÁCTICAS

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1ELALUMNADODELAESO:CRITERIOSPSICOLÓGICO-PEDAGÓGICOS

Por regla general, la etapa escolar correspondiente a la ESO suele coincidir con un periodo evolutivocomplicado y difícil, de ajuste personal y social, en el que se forja la propia identidad y se elaboranproyectosdefuturo,objetivosestosúltimosenlosquedebebasarselaaccióneducativa.Actualmente,ennuestraculturaoccidental,laadolescenciaesmuchomáslargaqueenotrasépocasylapreocupaciónporellaesunodelossignosmáscaracterísticosdeltiempopresente.

Dichaetapaproduceunaprofunda, pero lenta transformación,másomenos larga según las característicasindividuales, que se manifiesta en variados procesos físicos, intelectuales o cognitivos, afectivo-sociales ymorales,queanalizamosacontinuación.

A)Elprocesofísicosebasa,comoyasabemos,encambiosorgánicos,debidosalamadurezsexual,queseevidencian, fundamentalmente, en el desarrollo de los caracteres secundarios. Estos provocan en losjóvenes extrañeza y desorientación ante su propio cuerpo, un gran interés por su imagen personal ycambiosdeconductacongranrepercusiónpsicológica,pueselconceptoqueenestaedadelaborendesímismospuedeafectargravementeasuautoestima.

B)Elproceso intelectualocognitivo.Recordemosque,según lasconocidísimasyacreditadasteoríasdePiaget,cuandollegalaadolescencia,losestudiantes,habiendosuperadolosanterioresestadioscognitivos—el sensomotor, el preoperatorio y el de las operaciones concretas— entran en el de las operacionesformalesqueincluye,aproximadamenteysegúnlaevoluciónpersonal,desdelosoncealosquinceaños,ademásdetodalaépocaadulta.Asípues,nuestrosescolaresdelaESOdebenestaryapreparadospara:

• Realizaractividadesmentalesqueimplicanrazonarconconceptosabstractos.

• Formularhipótesis.

• Utilizarsupuestospararesolverproblemas.

• Distinguirentreacontecimientosprobableseimprobables.

Esto significaquehandeplanteárseles tareasque lesexijanelusode todasestascapacidades,a findedesarrollarlasconvenientementeparamejorardichosprocesoscognitivos.

C)Elprocesoafectivo-social.Comoyasehaexplicadomásarriba,durantelaetapadedoceaquinceaños,seproducen importantesajustessicológicosque,aveces,puedendificultar lasrelacionesde los jóvenesconlosadultos,haciéndolasmáscomplicadasodifícileseinterfiriendoasíensuprogresoeducativo,porloqueesnecesariotenerlosencuenta.Entreellospodemoscitar,comomásimportantes,lossiguientes:

Eldescubrimientode lapropia identidadydelyo íntimo,queconllevaungranafándeautoafirmacióneindependencia,inclinandoaloseducandosarebelarsecontralaautoridaddepadresysuperioresyaquesiemprequieranexpresaryhacervalerlasopinionespropias.

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El inicio de los intereses sexuales y los primeros enamoramientosque sumergen en unmar de dudas yemociones encontradas a los adolescentes, lo que semanifiesta en su profunda inestabilidad anímica,caracterizada por repentinos cambios de humor que oscilan entre la euforia y el decaimiento, conpropensiónalairayalaimpaciencia,asícomoalatristezayalamelancolía.

Enorme necesidad de comprensión y aceptación social, de sensación de pertenencia a un grupo y desentirseunomásentresusiguales,queimplicalaformacióndepandillasmuyestructuradas,conmarcadocarácterdeoposicióna losadultos,enlasque,nosoloconsienten,sinoqueaceptan,rigurosamente, lasnormasimpuestasporellíder.

Tendencia a la ensoñación y a la fantasía que, a veces, casi confunden con la realidad deseada,haciéndoselesdifícildistinguircorrectamenteentreambas.Estefenómenosuelemanifestarseconmayorvirulenciaenlasmuchachasqueson,porreglageneral,mássensiblesquelosvarones.

Finalmente, los jóvenes se forjarán una identidad y un proyecto de vida, todavía no bien definidos,mediante los cuales avanzarán hacia la madurez de los adultos y en los que juegan un papelimportantísimo, tanto la orientación profesional, como la capacidad de reflexionar para decidir lo quedesean.

Viendo a nuestros alumnos sumergidos en este caos, ¿qué podemos hacer por ellos nosotros, losprofesores? Primero, les presentaremos situaciones de socialización positivas, diseñando actividades deaprendizajequelesproporcionenoportunidadesdeintercambiosocialdentrodelaclase,comotrabajosengrupooequipo,discusionesydebatesbienorganizados,etc.

Además, conviene presentarles modelos de líderes y conductas positivas y cívicas con los que puedanidentificarseyquelesresultenválidosparasustituiralosquesuelenperderseenestasedades,enlasquecasitodoslespareceninsuficientes.Estosehatenidomuyencuentaalelegirlostextosylecturasqueselesproponen,delamayoríadeloscualespuedenderivarseconsecuenciasútilesparasudesarrolloético-moral,cuyoprocesoveremosseguidamente.

D)Elprocesomoralyético.Siguiendoelcursodesuevoluciónnormalenestasedades,losadolescentespasan de interesarse por lo externo y concreto a preocuparse de lo interno humano. Surgen laintrospeccióny laautorreflexión a travésde lasque lleganaldescubrimientodel altruismoydevalorescomoelhonor, la lealtadalgrupo, ladignidadpersonal, la sinceridad,etc.Esahoracuandoempiezanaplantearselavalidezdesusconviccionesanterioresyainterrogarsesobrelotrascendente.Laaceptaciónde lasnormasdesupandilla lesconfiereunaprimeraconcienciasocialque lospreparaparaasimilar laspropiasdelasociedadadulta.Susidealesdejandeserimpuestosparatransformarseencreenciasdelibreaceptaciónque,pocoapoco,vansiendocapacesdejuzgaryelegir.

Es, por lo tanto, el tiempo apropiado para transmitirles aquellos valores en los que deben reafirmarsecomo lasolidaridad, la libertadyelcompromisopersonal, la responsabilidad, la tolerancia, la justicia, laigualdad de derechos sin discriminaciones de ninguna clase y, en fin, todos aquellos que constituyen labasedelasciudadaníasdemocráticas.

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2ELNUEVOPARADIGMAEDUCATIVO:LASCOMPETENCIASCLAVE

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3.1.DefinicióndelconceptodecompetenciaEl Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias fundamentales), promovido por la OCDE(2003),presentaelconceptodecompetenciay ladefinecomo:«lacapacidadderesponderademandascomplejasydellevaracabotareasdiversasdeformaadecuada».

La competencia supone, pues, una «combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,valoreséticos,actitudes,emociones,yotroscomponentessocialesydecomportamientoquesemovilizanconjuntamente para lograr una acción eficaz». Las competencias se conceptualizan como un «saberhacer», un saber que se concreta en actuaciones y que es capaz de adecuarse a una diversidad decontextos(carácterfuncionaldelascompetencias).

ElProyectoDeSeCodefinetambiénloscriteriosqueayudanaseleccionarlascompetenciasbásicas:estashandecontribuiralaobtenciónderesultadostantodevalorpersonalcomosocial;handepoderaplicarseenunamplionúmerodecontextosyenámbitosrelevantes;yhandeserbeneficiosasparalatotalidaddelapoblación,independientementedelsexo,lacondiciónsocialyculturaloelentornofamiliar.

Según el marco de referencia europeo (2004) se define la competencia clave o básica como una«combinacióndedestrezas,conocimientos,aptitudesyactitudesyladisposicióndeaprender,ademásdesaber cómo. Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible deconocimientos, destrezas y actitudesque todos los individuosnecesitanpara su realización ydesarrollopersonal, inclusión y empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza oformaciónobligatoriaydeberíanactuarcomolabaseparaunposterioraprendizajealolargodelavida».

ZabalayArnau (2007), tras revisar lasdiversasdefinicionesdel términocompetencia, la sintetizande lasiguientemanera:«eslacapacidadohabilidaddeefectuartareasohacerfrenteasituacionesdiversasdeforma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades yconocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada». Posteriormente matizan que en lacompetenciasemovilizancomponentesactitudinales,procedimentalesyconceptuales.

Miradas desde la perspectiva de la creatividad, la educación por competencias busca desarrollar lascapacidades creativas del alumnado, es decir, pretende conseguir que sepan aplicar y generarconocimientos en una amplia variedad de contextos con el fin de cumplir un objetivo específico de unmodonuevo.

3.2.RasgoscaracterísticosdelascompetenciasSonaprendizajesqueseconsideranimprescindibles.

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Constituyenunsaber,unsaberhaceryunsaberser.Setratadetodosaquellosrecursosqueelsujetoescapazdemovilizardeformaconjuntaeintegradapararesolverconeficaciaunasituaciónenuncontextodado.

Sonsaberesmultifuncionalesytransferibles,pueslaadquisicióndeunacompetenciaimplicaeldesarrollodeesquemascognitivosydeacciónquesepuedenaplicarenvariadoscontextos,segúnlasnecesidades.

Tienenuncarácterdinámicoeilimitadopueselgradodeadquisicióndeunacompetencianotienelímite,sinoquesetratadeuncontinuoenelquecadapersona,alolargodetodasuvida,vaadquiriendogradosdiferentesdesuficienciaenfuncióndelasnecesidadesacadémicasylaboralesqueselevayanplanteando.

Sonevaluables,entantoquesetraducenenaccionesytareasobservables.

3LASCOMPETENCIASENELSISTEMAEDUCATIVO

La actual LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para laMejora de la Calidad Educativa, incorpora eintegratotalmentelascompetenciasclave,comoelementofundamentaldelcurrículo.

En el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE, 3 de enero de 2015), se insiste en que loselementosdelcurrículosonlosobjetivos,lascompetencias,loscontenidos,lametodologíadidáctica,losestándaresyresultadosdeaprendizajeevaluables;yloscriteriosdeevaluacióndelgradodeadquisicióndelascompetenciasydellogrodelosobjetivosdecadaenseñanzayetapaeducativa.Yseseñalaquelosnuevos elementos curriculares —las competencias, la metodología y los estándares de aprendizaje—,habrándecoordinarsedeformaarmónicaconelresto.

ElRealdecretosubrayamásadelantelaimportanciadelascompetencias:

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 dediciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este realdecretosebasaenlapotenciacióndelaprendizajeporcompetencias,integradasenloselementoscurricularesparapropiciarunarenovaciónenlaprácticadocenteyenelprocesodeenseñanzayaprendizaje.Seproponennuevosenfoquesenelaprendizajeyevaluación,quehandesuponerunimportantecambioenlastareasquehanderesolverlosalumnosyplanteamientosmetodológicosinnovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y decomportamientoque semovilizan conjuntamentepara lograrunaaccióneficaz. Se contemplan,pues, comoconocimientoen lapráctica,un conocimientoadquiridoa travésde laparticipaciónactivaenprácticassocialesque,comotales,sepuedendesarrollartantoenelcontextoeducativoformal,atravésdelcurrículo,comoenloscontextoseducativosnoformaleseinformales.(…)

SeadoptaladenominacióndelascompetenciasclavedefinidasporlaUniónEuropea.Seconsideraque «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y

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desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Seidentifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, elcrecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y lasactitudesesencialesvinculadasacadaunadeellas.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones deaprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientosaprendidosylapromocióndelaactividaddelosestudiantes.

Enestefragmentoquedabienclarocuáleslafinalidaddelaintroduccióndelascompetencias:propiciarlarenovacióndelaprácticadocente,lacualdebeabarcarvariosaspectos:

a) Uncambioenlastareasqueseproponenalalumnado.

b) Uncambioenlametodologíaquehaadoptarplanteamientosinnovadores.

c) Un cambio en la forma en que los alumnos adquieren el conocimiento: a través de la acción,mediantelaparticipaciónenprácticassociales.

d) Uncambiohaciaunamayor integracióndelosaprendizajesencontextosformales, informalesynoformales,quevaademandarunamayorcolaboraciónentreelcentro,lafamiliayelentornoyuncompromisomásprofundodetodosellosconlaeducación.

e) Uncambioenelroldeldocente.

Sededicamenosesfuerzo,portanto,alatransmisióndeinformaciónyloscontenidosdeaprendizajeseorientanalconocimientoaplicado.Setratadequelosestudiantesaprendanconsentido,construyendosuconocimientodeformacadavezmásautónoma,apartirdeloqueyaconocen.

Lametodologíatambiénseadapta:lofundamentalahoranoestantoenseñarcomoenseñaraaprender.El docente habrá de organizar los procesos de aprendizaje demodo que sea el estudiante quien vayacreando sus propios esquemas mentales y de acción, necesarios para tratar, comprender y utilizar lainformación disponible. Igualmente, los estándares de aprendizaje y los procedimientos de evaluacióndebencambiar.

LaOrdenaclaratambiénque:“Paraunaadquisicióneficazdelascompetenciasysuintegraciónefectivaenelcurrículo,deberándiseñarseactividadesdeaprendizajeintegradasquepermitanalalumnadoavanzarhacialosresultadosdeaprendizajedemásdeunacompetenciaalmismotiempo”.

4LASSIETECOMPETENCIASCLAVESDELCURRÍCULODEFINIDASENLALOMCE

Desdeelpuntodevistadelaprendizaje, lascompetenciasclavedelcurrículosepuedenconsiderardeformageneralcomounacombinacióndinámicadeatributos(conocimientosysuaplicación,actitudes,destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es

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capazdedesempeñarlos.Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de unadeterminadaasignaturaenunnivelconcretodeenseñanza;esdecir,lascapacidadesylasactitudesquelosalumnosdebenadquirircomoconsecuenciadelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Unacompetencianosoloimplicaeldominiodelconocimientoodeestrategiasoprocedimientos,sinotambiénlacapacidado habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, ensituacionesdiferentes.

Lascompetenciasclavedelcurrículosonlassiguientes:

‒ Comunicaciónlingüística:CCL

‒ Competencia matemática ycompetenciasbásicasencienciaytecnología:CMCT

‒ Competenciadigital:CD

‒ Aprenderaaprender:CPAA

‒ Competenciassocialesycívicas:CSC

‒ Sentido de iniciativa y espírituemprendedor:SIE

‒ Conciencia y expresionesculturales:CEC

En lascompetenciasse integran lostres pilares fundamentales que laeducacióndebedesarrollar:

1. Conocerycomprender(conocimientosteóricosdeuncampoacadémico).

2. Saberactuar(aplicaciónprácticayoperativadelconocimiento).

3. Saberser(valoresmarcodereferenciaalpercibiralosotrosyvivirensociedad).

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5.1.Comunicaciónlingüística

La competencia en comunicación lingüística es la capacidad de utilizar la lengua oral y escrita paraexpresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y para interactuarlingüísticamentedeunaformaadecuadaycreativaenmúltiplescontextos,asícomoladeusardeformafuncionalalmenosunalenguaextranjera.Seadquiereydesarrollaatravésdelaaccióncomunicativaenelcontextodeprácticassocialesreales—quepuedenimplicarelusodeunaovariaslenguas—,enlascualeselindividuoproduceyrecibemensajesenrelaciónaotrosinterlocutoresyatravésdetextosenmúltiplesmodalidades,formatosysoportes.

Un adecuadodesarrollo de la competencia en comunicación lingüística implica, por tanto, ser capaz deusarellenguaje:

a) paracomunicarseoralmenteyporescrito;

b) pararepresentar,interpretarycomprenderlarealidad;

c) paraconstruirycomunicarelconocimiento;

d) paraorganizaryregularlapropiaconducta.

Abarca desde un componente puramente lingüístico (aspectos léxicos, gramaticales, semánticos,fonológicos y ortográficos) hasta lo pragmático discursivo y socio-cultural; desde el componenteestratégicoquepermite al individuo superar lasdificultadesque surgenen la comunicación yponer enprácticahabilidadesgeneralesdecaráctercognitivo,metacognitivoysocioafectivo;hastaelcomponentepersonal,relacionadoconsusactitudesysumotivaciónanteelactocomunicativo.

Estavisiónde lacompetenciaencomunicación lingüísticavinculadaconprácticassocialesdeterminadasofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe,mensajes através de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma dedecisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado entareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de losestudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opcionesmetodológicasmástradicionales.

Además,lacompetenciaencomunicaciónlingüísticarepresentaunavíadeconocimientoycontactoconladiversidadculturalque implicaunfactordeenriquecimientopara lapropiacompetenciayqueadquiereunaparticular relevanciaenelcasode las lenguasextranjeras.Por tanto,unenfoque interculturalen laenseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de lacompetenciaencomunicaciónlingüísticadelalumnado.

Estacompetenciaes,pordefinición,siempreparcialyconstituyeunobjetivodeaprendizajepermanentealo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es

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determinantequesepromuevanunoscontextosdeusode lenguas ricosyvariados,en relacióncon lastareasquesehanderealizarysusposiblesinterlocutores,textoseintercambioscomunicativos.

Lacompetenciaencomunicaciónlingüísticaesextremadamentecompleja.Sebasa,enprimerlugar,enelconocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situacionescomunicativasconcretasycontextualizadas,elindividuonecesitaactivarsuconocimientodelcomponentepragmático-discursivoysocio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiplesmodalidadesdecomunicaciónyendiferentessoportes.Desde laoralidady laescriturahasta lasformasmás sofisticadas de comunicación audiovisual omediada por la tecnología, el individuo participa de uncomplejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y sucapacidaddeinteracciónconotrosindividuos.Porello,estadiversidad

de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto dealfabetizacionesmúltiples,quepermitaalindividuosuparticipacióncomociudadanoactivo.

Lacompetenciaencomunicaciónlingüísticaestambiénuninstrumentofundamentalparalasocializaciónyelaprovechamientodelaexperienciaeducativa,porserunavíaprivilegiadadeaccesoalconocimientodentroyfueradelaescuela.Desudesarrollodepende,enbuenamedida,queseproduzcandistintostiposde aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, esespecialmenterelevanteenelcontextoescolarlaconsideracióndelalecturacomodestrezabásicaparalaampliacióndelacompetenciaencomunicaciónlingüísticayelaprendizaje.Así,lalecturaeslaprincipalvíadeaccesoatodaslasáreas,porloqueelcontactoconunadiversidaddetextosresultafundamentalpara0acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma máspatenteeseneldesarrollodelasdestrezasqueconducenalconocimientodelostextosliterarios,nosoloen su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sinosobretodo,yprincipalmente,comofuentededisfruteyaprendizajealolargodelavida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para eldesarrollodelacompetenciaencomunicaciónlingüística.Enestesentido,actuacionescomoeldiseñodeun Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un PlanLector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrutepermiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en lostérminosaquíexpresados.

Lacompetenciaencomunicaciónlingüísticaseinscribeenunmarcodeactitudesyvaloresqueelindividuoponeen funcionamiento:el respetoa lasnormasdeconvivencia;elejercicioactivode la ciudadanía;eldesarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción deldiálogocomoherramientaprimordialparalaconvivencia,laresolucióndeconflictosyeldesarrollodelascapacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia elaprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación,

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escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción yprácticasontareasesencialesenelrefuerzodelamotivaciónhaciaelaprendizaje.

En resumen,parael adecuadodesarrollodeesta competencia resultanecesario abordar el análisis y laconsideracióndelosdistintosaspectosqueintervienenenella,debidoasucomplejidad.Paraello,sedebeatenderaloscincocomponentesquelaconstituyenyalasdimensionesenlasqueseconcretan:

‒ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, lasemántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulacióncorrectadelsonidoapartirdelarepresentacióngráficadelalengua.

‒ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextossociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas deinteracción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestionesrelacionadasconlosgénerosdiscursivos).

‒ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento delmundoyladimensiónintercultural.

‒ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver losproblemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategiascomunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, comodestrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y laproduccióndetextoselectrónicosendiferentesformatos;asimismo,tambiénformanpartedeeste componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo ysocioafectivasqueelindividuoutilizaparacomunicarseeficazmente,aspectosfundamentalesenelaprendizajedelaslenguasextranjeras.

‒ Porúltimo, lacompetenciaencomunicaciónlingüísticaincluyeuncomponentepersonalqueintervieneen la interaccióncomunicativaentresdimensiones: laactitud, lamotivacióny losrasgosdepersonalidad.

5.2.Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecenalgunosaspectosesencialesdelaformacióndelaspersonasqueresultanfundamentalesparalavida.

Enunasociedaddondeel impactode lasmatemáticas, lascienciasy las tecnologíasesdeterminante, laconsecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personalesestrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ellocontribuyenlacompetenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

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COMPETENCIAMATEMÁTICA

La competenciamatemática es la capacidadde aplicar el razonamientomatemático y susherramientaspara describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Supone utilizarespontáneamente, en los ámbitos personal y social, los elementos y razonamientos matemáticos parainterpretaryproducirinformaciónypararesolverproblemasytomardecisionesensituacionescotidianas.

Serelacionaespecialmenteconáreasdeconocimientotalescomoelálgebra,lageometríaylaestadística,lo que no impide que en las demás áreas se desarrollen también algunos aspectos esenciales de estacompetencia.

Requieredeconocimientosconceptualessobrelosnúmeros,lasmedidasylasestructuras,asícomodelasoperaciones y las representaciones matemáticas y la comprensión de los términos y conceptosmatemáticos.

Elusodeherramientasmatemáticasimplicaunaseriededestrezascomolaaplicacióndelosprincipiosyprocesosmatemáticosendistintos contextosya seanpersonales, sociales,profesionaleso científicos, lahabilidad para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, elanálisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas,incorporando losmedios digitales cuando seaoportuno. Se trata, por tanto, de reconocer el papel quedesempeñan lasmatemáticasenelmundoyutilizar losconceptos,procedimientosyherramientasparaaplicarlosenlaresolucióndeproblemasquepuedansurgirendistintassituacionesalolargodelavida.

Lacompetenciamatemáticaincluyeunaseriedeactitudesyvaloresquesebasanenelrigor,elrespetoalosdatosylaveracidadyenelapreciodelaactividadmatemáticacomomedioparasolucionarunaampliavariedaddesituacionesprácticasdelavidacotidiana.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competenciamatemática resulta necesario abordar cuatroáreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formasdiversas:

a) lacantidad:estanociónincorporalacuantificacióndelosatributosdelosobjetos,lasrelaciones,lassituaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas yjuzgandointerpretacionesyargumentos;

b) el espacio y la forma que incluye una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestromundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones y direcciones y,representacionesdeellos,descodificaciónycodificacióndeinformaciónvisual,asícomo,navegacióneinteraccióndinámicaconformasrealesyconrepresentaciones;

c) elcambioy las relaciones: suponecomprender los tipos fundamentalesde cambioy cuándoéstostienenlugar,conelfindeutilizarmodelosmatemáticosadecuadosparadescribirlosypredecirlos;

d) laincertidumbreylosdatos:fenómenocentraldelanálisismatemáticodemuchassituacionesdelosproblemas,enelqueresultanconceptosclavelapresentacióneinterpretacióndedatos.

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COMPETENCIAENCIENCIAYTECNOLOGÍA

Lacompetenciabásicaencienciaytecnologíaesaquellaqueproporcionaunacercamientoalmundofísicoy a la interacción responsable con él desde acciones tanto individuales como colectivas. Alude a lacapacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y lametodología empleados paraexplicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Seorientaalaconservaciónymejoradelmedionatural,decisivasparalaprotecciónymantenimientodelacalidaddevidayelprogresode lospueblos.Contribuyealdesarrollo intelectualde lapersonayaquelepermite aplicar los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas a lacomprensión del mundo actual y a la resolución de sus problemas para llegar a cotas más altas debienestarsocial.

Esta competencia se relaciona íntimamente con áreas de conocimiento como la física, la química, labiología, la geología, la astronomía y la tecnología, las cuales se derivan de conceptos, procesos,situacionesyactitudesinterconectadas,loquenoimpidequeenlasdemásáreassedesarrollentambiénalgunosaspectosesencialesdeestacompetencia.

Lacompetenciabásicaencienciaytecnologíarequierelosconocimientosconceptualesacercadelmétodocientífico que permitan el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimientocientífico involucrados en ellos; el conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla la vida y laactividadhumanaasícomolainfluenciadelaspersonasenél;contemplatambiénladobledimensión—individualycolectiva—delasalud.Estacompetenciapermitiráalaspersonascomprenderlosavances,laslimitacionesylosriesgosdelasteoríascientíficasylosavancestecnológicos.

Requiereigualmenteelfomentodedestrezasquepermitanutilizarymanipularherramientasymáquinastecnológicas,asícomoutilizardatosyprocesoscientíficos,paraalcanzarunobjetivo,identificarpreguntas,resolverproblemas,llegaraunaconclusiónotomardecisionesbasadasenpruebasyargumentos.

Lascompetenciaencienciaytecnologíaincluyeactitudesyvalores,yaquesuscitaelinterésporlaciencia;capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechoscientíficosytecnológicosquesesucedenalolargodelostiempos,pasadosyactuales;fomentaelsentidode laresponsabilidadenrelaciónacuestionesmedioambientalesya laadopcióndeunrégimendevidasaludable. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolversituacionesde lavidacotidiana―personalysocial―análogamenteacomoseactúafrentea losretosyproblemaspropiosdelaactividadescientíficasytecnológicas.

Por tanto, los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencia ytecnología—ademásdelusocorrectodellenguajecientífico,nosiemprecoincidenteconlossignificadosdellenguajecoloquial—sonlossiguientes:

a) Sistemasfísicos:asociadosalcomportamientodelassustanciasenelámbitofisicoquímico.Sistemasregidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada alconocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados ydescritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos,luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí

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mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora deinstrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progresopersonalysocial.

b) Sistemasbiológicos:propiosdelosseresvivosdotadosdeunacomplejidadorgánicaqueesprecisoconocerparapreservarlosyevitarsudeterioro.Formaparteesencialdeestadimensióncompetencialelconocimientodecuantoafectaalaalimentación,higieneysaludindividualycolectiva,asícomolahabituacióna conductas y adquisicióndevalores responsablesparaelbien común inmediatoydelplanetaensuglobalidad.

c) Sistemasde laTierraydelespacio:desde laperspectivageológicaycosmogónica.Elconocimientode la historia de la Tierra y de los procesosquehandesembocadoen su configuración actual, sonnecesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y haciadónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre laproducción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formacióncientífica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse yacrecentarse.Asimismo,elconocimientodelespacioexterior,delUniversodelqueformamosparte,estimulaunodeloscomponentesesencialesde laactividadcientífica: lacapacidaddeasombroy laadmiraciónanteloshechosnaturales.

d) Sistemastecnológicos:derivados,básicamente,de laaplicaciónde lossaberescientíficosa losusoscotidianosdeinstrumentos,máquinasyherramientasyaldesarrollodenuevastecnologíasasociadasalasrevolucionesindustriales,quehanidomejorandoeldesarrollodelospueblos.Soncomponentesbásicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatosindustriales,domésticoseinformáticos,asícomosuinfluenciaenlavidafamiliarylaboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todosellos,laadquisicióndelascompetenciasencienciaytecnologíarequiere,demaneraesencial,laformaciónyprácticaenlossiguientesdominios:

‒ Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientoscientíficos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodospropiosdelaactividadcientífica―propuestadepreguntas,búsquedadesoluciones,indagaciónde caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño depruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración dematerialconfinesexperimentalesysuadecuadautilización―nosolopermiteelaprendizajededestrezasencienciasytecnologías,sinoquetambiéncontribuyealaadquisicióndeactitudesyvalores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,atrevimiento,riesgoyresponsabilidad,etcétera.

‒ Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos yprocesos. El uso correctodel lenguaje científicoesunaexigencia crucial deesta competencia:expresiónnumérica,manejodeunidades,indicacióndeoperaciones,tomadedatos,elaboracióndetablasygráficos,interpretacióndelosmismos,secuenciacióndelainformación,deduccióndeleyes y su formalizaciónmatemática. También es esencial en esta dimensión competencial la

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unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como elcompromisodeaplicarloyrespetarloenlascomunicacionescientíficas.

5.3.Competenciadigital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de lainformaciónylacomunicaciónparaalcanzarlosobjetivosrelacionadosconeltrabajo,laempleabilidad,elaprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Esta competenciasupone, además de la adecuación a los cambios que introducen las tecnologías en la alfabetización, lalecturaylaescritura,unconjuntonuevodeconocimientosnecesariosparasercompetenteenunentornodigital.

El marcado carácter transversal de la competencia digital la pone en relación con todas las áreas delcurrículoydesdetodasellassecolaboraenlaadquisicióndeestacompetencia.

Estacompetenciarequieredeconocimientosconceptualesrelacionadosconellenguajeespecíficobásico:textual,numérico,icónico,visual,gráficoysonoro,asícomosuspautasdedecodificaciónytransferencia.Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas como los sistemas detratamientodetextos,hojasdecálculo,basesdedatos,etc.Suponetambiénelaccesoalasfuentesyelprocesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a laspersonasenelmundodigital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversasdestrezas relacionadas con el acceso a la información, elprocesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución deproblemas, tantoencontextos formalescomono formalese informales. Lapersonahade ser capazdehacerunusohabitualdelosrecursostecnológicosdisponiblesconelfinderesolverlosproblemasrealesde un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovacionestecnológicas,amedidaquevanapareciendo,enfuncióndesuutilidadparaacometertareasuobjetivosespecíficos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuarioadaptarsealasnuevasnecesidadesestablecidasporlastecnologías;suapropiaciónysuadaptaciónalospropios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar unaactitudproactiva,críticayrealistahacialastecnologíasylosmediostecnológicos,valorandosusfortalezasydebilidadesyrespetandolosprincipioséticosensuuso.Porotraparte,lacompetenciadigitalimplicalaparticipaciónyeltrabajocolaborativoasícomolamotivaciónylacuriosidadporelaprendizajeylamejoraenelusodelastecnologías.

Asípues,paraeladecuadodesarrollodelacompetenciadigitalresultanecesarioabordar:

a) la información: cómo se gestiona y se pone a disposición de los usuarios y se transforma enconocimientopersonal;

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b) la comunicación digital (correo electrónico, chat, voz por IP, videoconferencia, SMS…), elfuncionamientoylosbeneficiosdelosdistintospaquetesdesoftwaredecomunicaciónenfuncióndelcontextoydelosdestinatariosylasformasdeparticipación,colaboracióneinteracciónenlaredparabeneficiocomún;

c) lacreacióndecontenidos endiversos formatos (texto,audio, vídeo, imágenes)y la contribuciónalconocimientodedominiopúblico(wikis,forospúblicos,revistas);

d) laseguridadqueimplicaconocerlosriesgosasociadosalusodelastecnologíasyderecursosonlineylasestrategiasactualesparaevitarlosy

e) la resolución de problemas que requiere, almenos, saber dónde buscar ayuda para solventar lasdificultadesteóricasytécnicasquesurgenenelusodelastecnologías.

5.4.Aprenderaaprender

Lacompetenciadeaprenderaaprendereslacapacidadparainiciarelaprendizajeysercapazdecontinuaraprendiendodemaneracadavezmáseficazyautónomadeacuerdoalospropiosobjetivosynecesidades.

Esta competencia, que se desarrolla tanto individualmente como en grupo, supone la conciencia, lagestiónyelcontrolde laspropiascapacidadesyconocimientosdesdeunsentimientodecompetenciaoeficaciapersonal,asícomolahabilidadparaorganizarlostiemposyparagestionarlabúsquedayusodelainformación, en función de las propias necesidades de aprendizaje. Incluye tanto el pensamientoestratégicocomo lacapacidaddecooperar,deplanificar,deautoevaluarse,yelmanejoeficientedeunconjuntoderecursosytécnicasdetrabajointelectual.

Elcaráctertransversaldelacompetenciadeaprenderaaprenderlaponeenrelacióncontodaslasáreasdelcurrículo,puestodasellascontribuyenenalgunamedidaasudesarrollo.

La competencia aprender a aprender requiere de conocimientos conceptuales sobre los procesoscognitivos implicados en el aprendizaje y sobre el campo del saber que se está abordando en cadamomento.Estopermitiráconocerquéestrategiasdeaprendizajesonlasmásadecuadasycuálessonlospuntos fuertes y débiles de las capacidades y cualificaciones personales, con el fin de buscar lasoportunidadesdeeducaciónyformaciónyaccederalosserviciosnecesariosdeapoyoyorientación.

Estacompetenciabuscadesarrollardiversasdestrezasencontextosformales,noformaleseinformales:lahabilidad de poner en juego las propias capacidades a través de diversas estrategias de aprendizaje; laelecciónyaplicacióndetécnicascomoeltrabajocooperativoyeltrabajoporproyectos;laresolucióndeproblemas,laplanificaciónyorganizacióndeactividadesytiemposdeformaefectiva;elusoeficientedelosrecursostecnológicosylasfuentesdeinformaciónylacapacidaddeaplicarlosnuevosconocimientosydestrezasensituacionessimilaresdecontextosdiversos.

Esta competencia requiere tambiéndeactitudes y valores tales como la valoracióndel aprendizaje y laperseverancia en él, partiendo del sentimiento de competencia personal; la responsabilidad y elcompromisoparaautoevaluarseyautorregularse,paraadministrarelesfuerzo,paraaceptarloserroresy

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aprenderdeyconlosdemás;lamotivaciónylaconfianza;asícomolaactitudrealistaenelplanteamientodelasmetasyobjetivospersonalesacorto,medioylargoplazo.

Portanto,eladecuadodesarrollodelacompetenciaparaaprenderaaprendernecesitade:

a) unconocimientodelosprocesosmentalesalosqueseentreganlaspersonascuandoaprendenyunatomadeconcienciadelosprocesosdeaprendizajepropiosyajenos;

b) unusodelastácticasyestrategiasadecuadasquepermitanllevaracaboelprocesodeaprendizajepertinente,asícomounconocimientodelosprocesosdeautorregulacióncognitivayemocional;

c) unamotivaciónyuninteréscrecienteporampliarlosconocimientosalolargodetodalavida.

5.5.Competenciassocialesycívicas

Las competencias sociales y cívicas implican una serie de capacidades personales, interpersonales einterculturalesquepermitenparticipardeunaformaeficazyconstructivaenlavidasocialyprofesionalenel contexto de sociedades cada vez más complejas y diversificadas. Implica poder utilizar losconocimientos sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales, para elaborarrespuestas, tomar decisiones y resolver conflictos empleando un juicio ético, así como la capacidad deinteractuar con otras personas y grupos conforme a normas. Prepara a las personas para ejercer laciudadanía democrática, actuar plenamente en la vida cívica y social, y adquirir un compromiso departicipaciónactivagraciasalconocimientodeconceptosyestructurassocialesypolíticas.

Estas competencias pretenden que el alumnado conozca las experiencias colectivas y la organización yfuncionamientode lassociedades,asícomo losespaciosy territoriosenquesedesarrolla lavidade losgruposhumanosengeneral.Comprenderyentender larealidadsocialdelmundoenelquesevive,suslogros y sus problemas es condición necesaria para comprometerse personal y colectivamente en sumejora.Además, permitirándesarrollar lasdestrezasnecesariaspara identificarproblemasenel propioentorno;participarplenamenteen lavidacívicayasumiryconstruir losvaloresdemocráticos;asícomoejercitarlaslibertadesylosdeberescívicos,basesdeunaciudadaníaactivaeintegradoradediferencias.

LACOMPETENCIASOCIAL

Lacompetenciasocial,serelacionaconelbienestarpersonalycolectivo,exigeentenderelmodoenquelaspersonaspuedenprocurarseunestadodesaludfísicaymentalóptimo,tantoparaellasmismascomopara sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puedecontribuiraello.

EstacompetenciaserelacionaíntimamenteconlasáreasdeCienciasSociales,ValoresSocialesyCívicosyValores Éticos, lo que no impide que en las demás áreas se desarrollen también algunos aspectosesencialesdeestacompetencia.

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La competencia social requiere adquirir los conocimientos conceptuales acerca de la evolución yorganización de las sociedades, la realidad social del mundo y sus conflictos, las aportaciones de lasdistintasculturasa laevoluciónyalprogresode lahumanidad.Lamisma importancia tieneconocer losconceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad, la nodiscriminaciónentrehombresymujeres, la sociedady la cultura.Asimismo,esesencial comprender lasdimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades y percibir cómo la identidad culturalnacionalinteractúaconlasdemás.

Estacompetenciaimplicaeldesarrollodeciertasdestrezascomolacapacidadcomprendercríticamentelarealidadsocial, ladecomunicarsedeunamaneraconstructivaendistintosentornos,mostrartolerancia,expresarycomprenderpuntosdevistadiferentes,negociarsabiendoinspirarconfianzaysentirempatía.Las personas deben ser capaces de gestionar el estrés y la frustración y de expresarlos de unamaneraconstructiva,asícomodistinguirlaesferaprofesionaldelaprivada.

Asimismo,estacompetencia incluyeactitudesyvalorescomoeldeseodecolaboración, la seguridadenuno mismo y la integridad personal. Por ello, las personas deben interesarse por el desarrollosocioeconómico,lacomunicaciónintercultural,ladiversidaddevaloresyelrespetoalosdemás,asícomoestardispuestasasuperarlosprejuiciosyacomprometerseconelmundoenelqueviven.

LACOMPETENCIACÍVICA

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,ciudadaníayderechosciviles,queencuentransuformulaciónenlaCartadelosDerechosFundamentalesde la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de las diversasinstitucionesaescalalocal,regional,nacional,europeaeinternacional.

Estacompetenciaserelacionaíntimamenteconlasáreasdecienciassocialesyeducaciónético-cívica, loque no impide que en las demás áreas se desarrollen también algunos aspectos esenciales de estacompetencia.

Incluye conocimientos conceptuales como los que tienen que ver con los acontecimientoscontemporáneos, así como los hechosmás destacados y las tendenciasmás importantes en la historianacional, europea y mundial. Incluye también la conciencia de los objetivos, valores y políticas de losmovimientossocialesypolíticos,elconocimientodelaintegracióneuropeaydelasestructurasdelaUEysus principales objetivos y valores, sin olvidar la conciencia de la diversidad e identidades culturales deEuropa. Incluye el conocimiento de los derechos y deberes reconocidos en las Declaracionesinternacionales, en la Constitución Española y en la legislación autonómica. Las destrezas que sedesarrollanconestacompetenciacívicaestánrelacionadasconlahabilidadparainteractuareficazmenteenelámbitopúblicoyparamanifestarsolidaridade interésporresolver losproblemasqueafectena lacomunidad.Conlleva la reflexióncríticaycreativay laparticipaciónconstructivaen lasactividadesde lacomunidad, así como la toma de decisiones a todos los niveles: local, nacional o internacional y, enparticular,medianteelejerciciodelvoto.

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Lasactitudesyvaloresinherentesaestacompetenciasonaquellosquesedirigenalplenorespetoporlosderechoshumanos,incluidalaigualdadcomobasedelademocracia.Serelacionanconlacomprensiónyactitudpositivaantelosdiferentessistemasdevaloresdelasdistintasreligionesygruposétnicos;conelsentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a laUE, así como a Europa y almundo engeneral. Implica la voluntadde participar en la tomade decisiones democráticas a todos los niveles; laactitudresponsable,decomprensiónyrespetoporlosvalorescompartidosquegarantizanlacohesióndela comunidad y la participación constructiva en las actividades cívicas, el apoyo a la diversidad, eldesarrollosostenibleyelrespetoporlosvaloresylaintimidaddelosdemás.

Portanto,paraeladecuadodesarrollodelascompetenciassocialesycívicasresultanecesarioabordar:

a) las habilidades sociales y de convivencia, que facilitan afrontar los conflictos empleando el juicioéticobasadoenvaloresyprincipiosdemocráticos;

b) laconcienciaciudadana,quepermitelaparticipaciónsocialconcriteriopropio;

c) lacomprensióndelmundoactual,queayudaalaspersonasaparticiparenconstruccióndelapazylademocraciaasumiendodeformasolidariayresponsableelcumplimientodesusderechosydeberescívicos.

5.6.Sentidodeiniciativayespírituemprendedor

La competencia de iniciativa y emprendimiento se define como la habilidad de la persona paratransformar las ideasenactos.Ello implica,porun lado,adquirirconcienciade lasituaciónsobre laquehay que intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas ohabilidadesyactitudesnecesariosconcriteriopropio,conelfindealcanzarelobjetivoprevisto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que sedesenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento denuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos másespecíficos,eincluyelaconcienciadelosvaloreséticosrelacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanosemprendedores,contribuyendoasía laculturadelemprendimiento.Enestesentido,suformacióndebeincluirconocimientosydestrezasrelacionadosconlasoportunidadesdecarrerayelmundodeltrabajo,laeducacióneconómicayfinancieraoelconocimientode laorganizacióny losprocesosempresariales,asícomo el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativaemprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar laincertidumbre. Estas habilidades resultan también muy importantes para favorecer el nacimiento deemprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajandentrodeempresasuorganizacionesquenosonsuyas),asícomodefuturosempresarios.

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Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor seincluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,profesionalesycomerciales.También incluyeaspectosdemayoramplitudqueproporcionanelcontextoenelque laspersonas viveny trabajan, tales como la comprensiónde las líneasgeneralesque rigenelfuncionamientodelassociedadesylasorganizacionessindicalesyempresariales,asícomolaseconómicasy financieras; laorganizacióny losprocesosempresariales;eldiseñoy la implementacióndeunplan (lagestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y elconocimientodecómoestaspuedenserunimpulsopositivo,porejemplo,medianteelcomerciojustoylasempresassociales.

Asimismo,esta competencia requierede las siguientesdestrezasohabilidadesesenciales: capacidaddeanálisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad deadaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación ynegociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;participación, capacidadde liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentidode la responsabilidad;autoconfianza,evaluaciónyauto-evaluación,yaqueesesencialdeterminarlospuntosfuertesydébilesdeunomismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de laincertidumbreyasunciónygestióndelriesgo).

Finalmente, requiereeldesarrollodeactitudesyvalorescomo: lapredisposiciónaactuardeuna formacreadoraeimaginativa;elautoconocimientoylaautoestima; laautonomíaoindependencia,el interésyesfuerzoyelespírituemprendedor.Secaracterizaporlainiciativa,lapro-actividadylainnovación,tantoen la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y ladeterminaciónalahoradecumplirlosobjetivos,yaseanpersonalesoestablecidosencomúnconotros,incluidoelámbitolaboral.

El carácter transversal de esta competencia la pone en relación con todas las áreas del currículo, puestodasellascontribuyenenalgunamedidaasudesarrollo.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para el desarrollo de la iniciativa y elemprendimientoresultanecesarioabordar:

Asípues,paraeladecuadodesarrollode lacompetenciasentidode la iniciativayespírituemprendedorresultanecesarioabordar:

a) Lacapacidadcreadorayde innovación:creatividade imaginación;autoconocimientoyautoestima;

autonomíaeindependencia;interésyesfuerzo;espírituemprendedor;iniciativaeinnovación.

b) Lacapacidadproactivaparagestionarproyectos: capacidaddeanálisis;planificación,organización,

gestiónytomadedecisiones;resolucióndeproblemas;habilidadparatrabajartantoindividualmente

comodemaneracolaborativadentrodeunequipo;sentidodelaresponsabilidad;evaluaciónyauto-

evaluación.

c) La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y

asunciónderiesgos;capacidadparagestionarelriesgoymanejarlaincertidumbre.

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d) Lascualidadesde liderazgoy trabajo individualyenequipo:capacidadde liderazgoydelegación;

capacidadparatrabajarindividualmenteyenequipo;capacidadderepresentaciónynegociación.

e) Sentidocríticoydelaresponsabilidad:sentidoypensamientocrítico;sentidodelaresponsabilidad.

5.7.Concienciayexpresionesculturales

La competencia en conciencia y expresión cultural se define como el conocimiento, comprensión yvaloraciónde lasdiferentesmanifestacionesculturalesyartísticas,conunaactitudabierta,respetuosaycrítica;suutilizacióncomofuentedeenriquecimientoydisfrutepersonalysuconsideracióncomopartedelariquezaypatrimoniodelospueblos.Estacompetenciaincluyeuncomponenteexpresivoreferentealdesarrollode lapropiacapacidadestéticaycreadorayaldominiodeaquellascapacidades relacionadascon los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas comomedio de comunicación yexpresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural ycontribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como deotrascomunidades.

Asípues,lacompetenciaparalaconcienciayexpresiónculturalrequieredeconocimientosquepermitanaccedera lasdistintasmanifestacionessobre laherenciacultural (patrimoniocultural,histórico-artístico,literario,filosófico,tecnológico,medioambiental,etcétera)aescalalocal,nacionalyeuropeaysulugarenelmundo.Comprende laconcreciónde la culturaendiferentesautoresyobras,así comoendiferentesgéneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura,fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana(vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismoel conocimientobásico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y laidentificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual suponetambiéntenerconcienciadelaevolucióndelpensamiento,lascorrientesestéticas,lasmodasylosgustos,así comode la importancia representativa,expresivay comunicativade los factoresestéticosen lavidacotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas en la aplicación dediferenteshabilidadesperceptivas,comunicativas,depensamiento,desensibilidadysentidoestéticoasícomo para desarrollar la imaginación y la creatividad en la expresión de códigos artísticos. Implica laprácticadelpensamientodivergenteyconvergenteparareelaborarideasypensamientospropiosyajenosy la capacidad de expresar ideas, experiencias y sentimientos a través de diferentes medios artísticoscomo la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, etc. Además, en la medida en que lasactividadesculturalesyartísticassuponenenmuchasocasionesuntrabajocolectivo,esprecisodesarrollartambiénhabilidadesdecooperaciónquepermitanobtenerunresultadofinalcolectivo,asícomoadquirirunaclaraconcienciadelaimportanticadeapoyaryapreciarlasiniciativasycontribucionesajenas.

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El desarrollo de esta competencia supone además actitudes y valores personales relacionados con elinterés, respeto, reconocimiento y conservaciónde lasdiferentesmanifestaciones artísticas y culturalesqueseproducenennuestrasociedadyenotroscontextos.Requiereelaprecioporlacreatividadimplícitaen la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos. Exigeasimismovalorar la libertaddeexpresión,elderechoa ladiversidadcultural,eldiálogoentreculturasysociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. Supone también valorar la expresiónartísticacomomediodeconocimientodeunomismo,ydedesarrollodecualidadespersonales.Conllevaun interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar conocimientos, emociones ysentimientos a partir de expresiones artísticas. Suponedesarrollar la actituddeesfuerzo y constancia yllevaimplícitoelcuidadopormanifestarvaloresestéticos.

LacompetenciaenconcienciayexpresiónculturalserelacionaespecialmenteconlasáreasdeEducaciónArtística, Lengua castellana y Literatura,HistoriadelArte yMúsica, loqueno impidequeen lasdemásáreassedesarrollentambiénalgunosaspectosesencialesdeestacompetencia.

Así pues, para el adecuadodesarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resultanecesarioabordar:

a) Elconocimiento,estudioycomprensióntantodelosdistintosestilosygénerosartísticoscomodelasprincipalesobrasyproduccionesdelpatrimonio cultural yartísticoendistintosperiodoshistóricos,suscaracterísticasysusrelacionesconlasociedadenlaquesecrean,asícomolascaracterísticasdelasobrasdearteproducidas,todoellomedianteelcontactoconlasobrasdearte.Estárelacionada,igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país omiembro de ungrupo.

b) Elaprendizajedelastécnicasyrecursosdelosdiferenteslenguajesartísticosyformasdeexpresióncultural,asícomodelaintegracióndedistintoslenguajes.

c) Eldesarrollodelacapacidadeintencióndeexpresarseycomunicarideas,experienciasyemocionespropias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refieretambiénalacapacidaddepercibir,comprenderyenriquecerseconlasproduccionesdelmundodelarteydelacultura.

d) Lapotenciacióndelainiciativa,lacreatividadylaimaginaciónpropiasdecadaindividuodecaraalaexpresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizarproducciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento dehabilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar elautoconocimientoylaautoestima,asícomolacapacidadderesolucióndeproblemasyasunciónderiesgos.

e) El interés, aprecio, respeto,disfrute y valoración críticade lasobras artísticas y culturalesque seproducenenlasociedad,conunespírituabierto,positivoysolidario.

f) Lapromocióndelaparticipaciónenlavidaylaactividadculturaldelasociedadenquesevive,alolargodetodalavida.Estollevaimplícitoscomportamientosquefavorecenlaconvivenciasocial.

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g) Eldesarrollodelacapacidaddeesfuerzo,constanciaydisciplinacomorequisitosnecesariosparalacreación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación quepermitanlarealizacióndetrabajoscolectivos.

5PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCALIFICACIÓNDEESTUDIANTES

Losalumnosdebenserevaluadosutilizandocriterios,normasyprocedimientosquesehayanpublicadoyqueseapliquendemaneracoherente.

En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas, orales, prácticas,proyectos,trabajos,etc.,quesirvanparadeterminaryorientarelprogresodelestudiante.Pero,además,elprofesordebetenerencuentalaevaluacióndelosaprendizajesdelosalumnosyaenlapreparacióndesus clases teóricas y prácticas, prever las actividades de alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturascomplementarias, problemas y ejercicios, así como posibles investigaciones, trabajos o memorias paraexponer o entregar en las clases, e incluso las actividades no académicas y actividades formativasvoluntariasrelacionadasconlaasignatura.

Losprocedimientosdeevaluacióndelestudiantedeben:

‒ Serdiseñadosparamedirlaconsecucióndelosresultadosdelaprendizajeesperadosconforme

alosobjetivosdelcurrículodelaasignatura.

‒ Serapropiadosparasusfines,yaseandediagnóstico,formativososumativos.

‒ Incluirindicadoresdecalificaciónclarosypúblicos.

‒ Serllevadosacaboporprofesoresquecomprendanelpapeldelaevaluaciónenlaprogresión

de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades asociados a la

materiaqueimparten.

‒ Nodependerdeljuiciodeunsolodato.

‒ Tenerencuentatodaslasposiblesconsecuenciasdelanormativasobreevaluación.

‒ Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras circunstancias

atenuantesdelosestudiantes.

‒ Asegurarquelasevaluacionesserealizandeacuerdoconlosprocedimientosestablecidospor

lainstitución.

‒ Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el correcto

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cumplimientodelosprocedimientos.

Unpeligrode laevaluaciónformativa,asícomodelacontinua,es lasobrecargaquepuedegenerarseelpropiodocente.Hayquerecordarqueexistenfórmulasdeevaluaciónenlasqueelprotagonistayjuezsonlospropiosalumnos.Noesconvenientedecidirenalumnosmayoreslasnotasenbaseúnicamenteaestosmétodos,perosípuedenllegaratenerunpesoimportanteenlacalificaciónfinal.Ejemplosdemétodosdeevaluaciónquepuedenayudara«descargar»alprofesoryacargodelospropiosalumnosson:

a) Autoevaluación: participación del alumno en la identificación y selección de estándares y/ocriteriosaaplicarensuaprendizajeyenlaemisióndejuiciossobreenquémedidahaalcanzadodichoscriteriosyestándares.

b) Evaluaciónentreparesoiguales:situaciónenlaquelosalumnosvaloranlacantidad,nivel,valor,calidad y/o éxito del producto o resultado del aprendizaje de los compañeros de su clase(evaluación entre iguales). En la evaluación entre iguales puede o no haber discusión previa yaceptacióndecriterios.Ademáspuede implicarsimplementeun feedback cualitativoobienunapuntuaciónocalificación.

c) Revisión entre pares: se permite al alumno proporcionar valoraciones limitadas y controladassobre laejecucióndelrestodecompañerosquehancolaboradoconélenunmismoprocesodeaprendizaje externo al aula. La calificación es generada por el profesor (a partir de unosdeterminadoscriteriospactados)ycadaestudianteponderaodistribuyeesacalificaciónentrelosdiferentesmiembrosdelgrupodetrabajo.

d) Coevaluación: coparticipación del estudiante y del profesorado en el proceso evaluador, demaneraqueseproporciona laoportunidada losestudiantesdeevaluarseellosmismos,a lavezqueelprofesoradomantieneelcontrolsobrelaevaluación.

Y por supuesto estos sistemas se pueden complementar con el uso de sistemas virtuales o uso de lasnuevas tecnologías de la información, por ejemplo con test «autocorregidos» on-line y tutorialesinformáticos.

Paraestablecerelsistemaoprocedimientodeevaluacióndecadamateriasepuedenseguirlossiguientespasos:

1.Determinareltipodepruebas/evidenciasaevaluar.

2.Indicarlosresultadosdeaprendizajequecubrecadaprueba.

3.Establecerlaponderacióndecadaprueba.

4.Describirlosdiferentessistemasderecuperaciónporcadacriterio.

6CRITERIOSGENERALESDECALIFICACIÓN.

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1.-Exámenes:Serealizaráunexamenporcadatipodecontenidoyportema.Serealizalamediadetodoslosexámenesdelaevaluación.Vale70%

-Actividades: Sevalora losdeberesquedeben realizar tantoen casa comoenclase,trabajosextras,actividadesquedebenrealizarenlasaladeordenadores,elcuaderno,presentacionesoralesValeel15%delanotatotal

- Trabajo en clase y actitud: Se valora si trabaja en clase, si tiene interés ypreguntaenclase,sirespetaaloscompañeros..Valeel15%delanotatotal.

Respecto a las faltasdeortografía se sancionará con0.20 apartir de la tercerafaltaycon0.10apartirdelatercertilde

7RECUPERACIÓNDEEVALUACIONESPENDIENTES

Recuperaciones.Serecuperalaevaluaciónsuspendidaalcomienzodelasiguientecon un examen de todos los temas de la evaluación y con la presentación delcuaderno.Estesevaloraráconel20%delanota.

8.RECUPERACIONDELAMATERIAPENDIENTEDECURSOSANTERIORES

. Materia pendiente: Deben realizar unas actividades para poder recuperar lamateriasuspendidadelcursoanterior.Silashacencorrectamenteaprobaránysinolashacensepodránpresentaraunexamenenelúltimotrimestredetodalamateria

9.RECUPERACIÓNDELAMATERIAENSEPTIEMBRE

Realizaráunexamendetodosloscontenidosdelamateriaquesupondráel100%delanota.

El examen consistirá en una preguntas de conceptos, preguntas de respuestacorta,otrasadesarrollar,mapasyalgúnejerciciopráctico.

10USODELASTIC

TIC.Todaslassemanasvamosalasaladeordenadorespararealizaractividadesyhacer las presentaciones orales. También visionamos documentales y películasrelacionadasconeltemario

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11PROCEDIMIENTODEACTUACIÓNANTEELCASODEPÉRDIDADELDERECHOAEVALUACIÓNCONTINUA

Pérdida de derecho de evaluación continua: Si supera las 25 horas de falta deasistenciaalasclasesselemandaránotificacionesinformándoledeello.Cuandola pierda realizará un examen al final de la evaluación con todos los temas.Ademástambiéntienequepresentarelcuaderno,estetendráunvalordel20%delanotaglobal.

12MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS.

EllibroqueutilizamoseseldelaeditorialEditexde3ºdediversificación.Nolohecambiadoporqueloscontenidossonsemejantesa losdePMARynotenerquehacérseloscomprar.

12.ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES

Serealizaráel25deenerounavisitaalCongresodelosDiputadosyunpaseoporelbarriodelasletrasdeMadrid

13METODOLOGÍADIDÁCTICA

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas deenseñanzaytareasdeaprendizajequeelprofesorproponealosalumnosenelaula.

Lametodologíarespondealcómoenseñar,estoes,aquéactuaciónseesperadelprofesorydelalumnodurante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo que elalumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión enconjuntodeladedicacióndelalumnoalprocesodeenseñanza-aprendizaje.

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Enlametodologíahayque:

‒ Tomardecisionespreviasalquéyparaquéenseñar.

‒ Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la unidaddidácticaquesecomienzaatrabajar.

‒ Estimularlaenseñanzaactivayreflexiva.

‒ Experimentar,inducir,deducireinvestigar.

‒ Proponer actividadesparaqueel alumno reflexione sobre lo realizadoyelabore conclusionesconrespectoaloaprendido.

‒ Elprofesordebeactuarcomoguíaymediadorparafacilitarelaprendizaje,teniendoencuentalascaracterísticasdelosaprendizajescognitivoysocial.

‒ Trabajardeformaindividual,enpequeñogrupoyengrangrupo.

‒ Emplearactividadesysituacionespróximasalentornodelalumno.

‒ Estimular laparticipaciónactivadelalumnoenelprocesodeenseñanza-aprendizaje,huyendodelamonotoníaydelapasividad.

‒ Propiciarsituacionesqueexijananálisisprevio,tomadedecisionesycambiodeestrategias.

‒ Elprofesordebeanalizarcríticamentesupropiaintervencióneducativayobrarenconsecuencia.

Seutilizaráunametodologíamixta:inductivaydeductiva.Lametodologíainductivasirvepararealizarunaprendizajemásnaturalymotivarlaparticipacióndelosalumnosmedianteelusode:

‒ Pequeñosdebatesenlosqueseintentarádetectarlasideasprevias,preconcepcionesoesquemasalternativosdelalumnocomoproductodesuexperienciadiariaypersonal.

‒ Elaboraciónde informes individualesde lasactividades realizadasconelusode tablasdedatos,gráficas, ejes cronológicos,mapas, imágenes, textos, dibujos demontajes y conclusiones en losqueinteresamáselaspectocualitativoqueelcuantitativo.

Lametodologíadeductivayelusode lasestrategiasexpositivo-receptivasfavorecen laactividadmentalcomo complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto ohechoconunaexperiencia,lomássencillaposible:

‒ Elprofesordebeguiarygraduartodoesteproceso,planteandoactividadesenlasqueesnecesarioconsultardiversasfuentesdeinformación,datoscontrapuestos,recogerinformaciónenelexteriordelaulay,además,debefomentarelrigorenelusodellenguaje.

‒ En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se haaprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar alalumnolareflexiónsobrehabilidadesdeconocimiento,procesoscognitivos,controlyplanificacióndelapropiaactuación,latomadedecisionesylacomprobaciónderesultados.

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‒ Laintervencióndelprofesoradodebeirencaminadaaqueelalumnadoconstruyacriteriossobrelaspropiashabilidadesycompetenciasencamposespecíficosdelconocimientoydesuquehacercomoestudiante.

10LAATENCIÓNALADIVERSIDAD

Desdeelpuntodevistametodológico,debeestarpresenteentodoelprocesodeenseñanza-aprendizajeyllevaralprofesoroprofesoraa:

Detectar los conocimientospreviosde losalumnosyalumnasal empezar cadaunidad.A los alumnosyalumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanzacompensatoria,enlaquedebedesempeñarunpapelimportanteeltrabajoensituacionesconcretas.Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y seanadecuadosasunivelcognitivo(aprendizajesignificativo).Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las adaptacionescorrespondientes.Intentarquelacomprensióndelalumnadodecadacontenidoseasuficienteparaunaadecuadaaplicaciónyparaenlazarconloscontenidosqueserelacionanconél.La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de laenseñanza.Eltratamientoylaatenciónaladiversidadserealizandesdeelplanteamientodidácticodelosdistintostiposdeactividadesarealizarenelaula:

• Actividades y tareas: concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan losconocimientosbásicosquesepretendequealcancenlosalumnos,manejandoreiteradamentelosconceptosyprocedimientos.Asuvez,contextualizanlosdiversoscontenidosensituacionesmuyvariadas.

• Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica ysumativalosconocimientosyprocedimientosquesepretendequealcancenlosalumnos.Tambiénsirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de lasdistintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollopsicoevolutivodelalumnado.

Lasactividadessisonprocedimentalesyestánbienorganizadas,permitenevaluar,ensudesarrollolosprocedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y competenciasalcanzados/conseguidos.

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Proyectos: permiten la expresión de diversos ritmos de aprendizaje según las aptitudes e interesespersonales.Favorecenlacreatividadyfomentaneltrabajocooperativo.Laatenciónaladiversidad,desdeelpuntodevistametodológico,debeestarpresenteentodoelprocesodeenseñanza-aprendizajeyllevaralprofesoroprofesoraa:

‒ Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A losalumnosyalumnasenlosquesedetecteunalagunaensusconocimientos,selesdebeproponeruna enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo ensituacionesconcretas.

‒ Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos yseanadecuadosasunivelcognitivo(aprendizajesignificativo).

‒ Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer lasadaptacionescorrespondientes.

‒ Intentarque la comprensióndelalumnadodecadacontenido sea suficienteparaunaadecuadaaplicaciónyparaenlazarconloscontenidosqueserelacionanconél.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de laenseñanza.Eltratamientoylaatenciónaladiversidadserealizandesdeelplanteamientodidácticodelosdistintostiposdeactividadesarealizarenelaula,quepuedenser:

‒ Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan losconocimientosbásicosquesepretendequealcancenlosalumnos,manejandoreiteradamentelosconceptosyprocedimientos.Asuvez,contextualizanlosdiversoscontenidosensituacionesmuyvariadas.

‒ Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica ysumativalosconocimientosyprocedimientosquesepretendequealcancenlosalumnos.Tambiénsirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de lasdistintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollopsicoevolutivodelalumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en sudesarrollolosprocedimientosutilizadosporlosalumnosyenelproductofinallosconocimientosycompetenciasalcanzados/conseguidos.

Puesbien,enelinteriordelasaulasdelosProgramasdeMejoradelAprendizajeydelRendimiento―deigual formaqueen las clasesordinarias―volvemosa encontraruna situación compleja en la que cadaalumnomuestra su diversidad en razónde sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situaciónsocial y familiar,de lasdeficienciaspedagógicasdeetapasanteriores,de la complejidaddelprocesodeadaptación de una situación cada vezmásmulticultural, que debe abocar en un sistema educativo deinterculturalidad.

Por tanto,partimosdelhechodeque todos losalumnos―dePMARono―sondiversos,porqueen ladiferenciaradicalaidentidad.Porello,hemosdeencontrarelmododeofrecerunaenseñanzaenlasaulasqueseaeficazparatodoslosalumnos.ComosostienenPacoJiménezyNuriaIllán,

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«siencontramoslamaneradequelosalumnos,todoslosalumnos,aprendanmásymejor,habremosencontradolamaneradeatenderlosensudiversidad»1,

y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologíasactivasyorientadashacialaautoafirmaciónylaconfianzaensímismos,nuestrapropuestaparaelÁmbitoLingüístico y Social consiste en confeccionar un material flexible, aunque no multiplicador, que puedaservir para todos los alumnos, y especialmente para todos los alumnos que necesitan acogerse a losProgramasdeMejoradelaprendizajeydelRendimiento,conlasadaptacionesyconcrecioneslógicasquecadaprofesorestimeoportunas.

1 ILLÁN ROMEU, N., GARCÍA MARTÍNEZ, A. (coordinadores), La diversidad y la diferencia en la educación secundaria obligatoria: retos educativos para el siglo XXI, Ediciones Aljibe, Málaga, 1997.

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11.INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por elprofesoradoparalaobservaciónsistemáticayelseguimientodelprocesodeaprendizajedelalumnado.

Pararealizarunaadecuadaintervencióneducativa,esnecesarioplantearunaevaluaciónampliayabiertaa la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención altratamientodeladiversidad.Deestaforma,laevaluacióndebeapoyarseenlarecogidadeinformaciónyesnecesarioqueelequipodeprofesoresdeterminelascaracterísticasesencialesdelosprocedimientosdeevaluación,quedeben:

‒ Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,procedimientos,contenidoscurricularesycompetenciasycontrastardatosdelaevaluacióndelosmismosaprendizajesobtenidosatravésdesusdistintosinstrumentos.

‒ Poderseraplicados,algunosdeellos,tantoporelprofesoroprofesoracomoporlosalumnosyalumnasensituacionesdeautoevaluaciónydecoevaluación.

‒ Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables quedistorsionenlosdatosqueseobtenganconsuaplicación.

‒ Utilizardistintoscódigos (verbales,seanoralesoescritos,gráficos,numéricos,audiovisuales,etc.)cuandosetratedepruebasdirigidasalalumnado,demodoqueseadecuenalasdistintasaptitudesyqueelcódigonomediaticeelcontenidoquesepretendeevaluar.

‒ Seraplicablesensituacionesderivadasdelaactividadescolar.

‒ Permitirevaluar la transferenciade losaprendizajesa contextosdistintosdeaquellosen losquesehanadquirido,comprobandoasísufuncionalidadylaadquisicióndelascompetenciasodestrezasplanificadas.

Algunosdelosprocedimientosquesepuedenemplearparaevaluarelprocesodeaprendizajeson:

‒ Observación:directaoindirecta,asistemática,sistemáticaoverificable(medible)deltrabajoenel aula, laboratorioo talleres. Sepuedenemplear registros, escalas o listas y el registroanecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobarhabilidades,valores,actitudesycomportamientos.

‒ Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades,habilidades,destrezas,valoresyactitudes.

‒ Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales,musicales, corporales,digitales y en grupoo individuales. Se incluye la revisiónde los cuadernosde clase, de losresúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas omultimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, portafolio,exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos,capacidades,habilidadesydestrezas.

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‒ Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Sesuelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos,webquest y esapropiado para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas ycomportamientos.

‒ Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que seanestándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que sonapropiadasparacomprobarconocimientos,capacidadesydestrezas.

12PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

La programación didáctica debe ser una planificación detallada de las distintas asignaturas asignadas acadaciclode laESOynoessoloundocumentoprescriptivode laaccióndocentequehayqueelaborarparasuenvíoalaadministración,puestodaprogramacióndidácticadebeserútilpara:

1.º) Guiarelaprendizajedelalumno,enlamedidaenqueatravésdelaguíaseofrecenloselementosinformativossuficientesparadeterminarquées loquesepretendequeseaprenda,cómosevaahacer,bajoquécondicionesycómovanaserevaluadoslosalumnos.

2.º) Lograrlatransparenciaenlainformacióndelaofertaacadémica.Laprogramacióndidácticadebeserparalacomunidadescolarundocumentopúblicofácilmentecomprensibleycomparable.

3.º) Facilitar unmaterial básico para la evaluación tanto de la docencia como del docente, ya querepresenta el compromiso del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios(contenidos, formas de trabajo o metodología y evaluación de aprendizajes) sobre los que irdesarrollandolaenseñanzayreflejaelmodeloeducativodeldocente.

4.º) Mejorar lacalidadeducativae innovar ladocencia.Comodocumentopúblicopara lacomunidadescolarestásujetoaanálisis,críticaymejora.

5.º) Ayudaralprofesorareflexionarsobresupropiaprácticadocente.

Desde el aprendizaje del alumnado, la programación didáctica debe tener en cuenta los siguientesprincipios:

1. Expresardeformaclaraelcurrículodelaasignaturadeacuerdoconloqueseentiendeporcurrículo:regulacióndeloselementosquedeterminanlosprocesosdeenseñanzayaprendizajeparacadaunadelasenseñanzasyetapaseducativas.

2. Desarrollar:

2.1. Los objetivos de la ESO, que son los referentes relativos a los logros que el estudiante debealcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajeintencionalmenteplanificadasatalfin.

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2.2. Lascompetenciasocapacidadesparaaplicardeformaintegradaloscontenidospropiosdecadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y laresolucióneficazdeproblemascomplejos.

3. En cada asignatura de la ESO, se debe indicar los criterios de evaluación y los estándares deaprendizajeevaluablesqueseesperandelosestudiantesparaquesuperenlaasignatura,donde:

3.1. Loscriteriosdeevaluaciónsonelreferenteespecíficoparaevaluarelaprendizajedelalumnado.Describenaquelloquesequierevaloraryqueelalumnadodebelograr,tantoenconocimientoscomoencompetencias;respondenaloquesepretendeconseguirencadaasignatura.

3.2. Losestándaresdeaprendizajeevaluablessonespecificacionesdeloscriteriosdeevaluaciónquepermitendefinirlosresultadosdeaprendizaje,yqueconcretanloqueelestudiantedebesaber,comprendery saberhacerencadaasignatura;debenserobservables,mediblesyevaluablesypermitirgraduarelrendimientoologroalcanzado.Sudiseñodebecontribuiryfacilitareldiseñodepruebasestandarizadasycomparables.

4. Desarrollar los contenidos de cada asignatura, que son el conjunto de conocimientos, habilidades,destrezasyactitudesquecontribuyenallogrodelosobjetivosdecadaenseñanzayetapaeducativayalaadquisicióndecompetencias,yquesirvenparaalcanzarlosestándaresdeaprendizajeesperadosyconformealoscriteriosdeevaluaciónmarcadosencadaasignatura.

5. Aplicarlametodologíadidácticaadecuada,dondeseentiendepormetodologíadidácticaelconjuntodeestrategias, procedimientos y accionesorganizadas yplanificadasporel profesorado,demaneraconsciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de losobjetivosplanteados.

6. Definirloselementosqueintegraneldiseñocurriculardecadaasignatura,demaneraestructuradaytransparenteconespecialatencióna:

6.1. La relación de los contenidos con los criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluablespreviamenteidentificados.

6.2. La ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo losaprendizajes.

7. Facilitarlacomparabilidadeinformaciónnecesariasparalaadministraciónylacomunidadescolar.

8. Situar como un referente básico el cálculo del trabajo que debe realizar los estudiantes en cadaasignatura para que dispongan de las mayores garantías para poder superarla con éxito, lo quesignificaintroducirlafilosofíadeplantearelaprendizajedecadaalumnoyalumnacomoelelementosustantivodeldiseñodelaenseñanza.

9. Enelcasodeunaasignaturatroncal,hayqueindicarqueexistencontenidos,criteriosdeevaluaciónyestándares de aprendizaje evaluables comunes a toda la organización del Estado español ydeterminadosporelBoletínOficialdelEstado.

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13PROGRAMACIÓNDEAULADELÁMBITOLINGÜÍSTICOYSOCIALII(3ºESO)

21.4. ÍndicedelasunidadesdidácticasdelÁmbitoLingüísticoySocialII(3ºESO)Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más elcompletadoporlasdistintascomunidadesautónomas,seestableceuncursoescolardistribuidoenlassiguientesnueveunidadesdidácticas

U.1ELESPACIOFÍSICO TEMPORALIZACIÓN:Compuestade13/72sesionesqueserealizaránmayoritariamentealolargodelaevaluación0y1ª

evaluación.

CONTENIDOS. CRITERIOS DEEVALUACIÓN.

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES.

COMPETENCIASCLAVE.

INSTRUMENTOS DEEVALUACION.

CRITERIOS DECALIFICACION.

1.-Los mediosclimáticos

2. El medionatural

3.Aspectosfísicos deAfrica

4.Aspectosfísicos deEuropa

5. Aspectos

.-

¨Distinguir losdistintos tiposclimáticos delplaneta

.-Define lascaracterísticasdelos climas delmundo

2.- Comp.Lingüística.

3.-Comp.Digital.

4.- Conciencia yexpresionesculturales.

5.-Comp.Socialesycívicas.

6.- Sentido deiniciativa yespírituemprendedor.

EXAMEN. Se realizará unexamenpor cada temaypormaterias,porunladoexamendesocialesyporotro de lengua yliteratura.

TRABAJO: Se mandarándeberes para casa yactivdades en clase.Tambien en la sala deordenadores serealizarán actividades yse visionarándocumemntales.

EXAMEN: Serealizará la mediaartimética detodos losexámenesrealizados en eltrimestre. Esteapartado tendráun valor del 70%delanota

.TRABAJO. Sevalorará estaparte con un15% de la notatotal. Se tendrá

.Diferenciar losdistintos mediosnaturales delplaneta

.-Relacionar losclimas con losmediosnaturales

.Localizar losaccidentesgeográficos másimportantes decada uno de los

.-Realizacion demapas fisicos detodos loscontinenetesconlos accidentes

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físicos deAmérica

6. AspectosfísicosdeAsia.

7. Aspectosfísicos deOceanía

8. Realizacióndeesquemas.

9. Losfonemas

10. Reglasgenerales deacentuación

continentes geográficos másimportantes

7.- Aprender aaprender.

También realizarántrabajos relacionadoconalgún contenido deltema.

ACTITUD: Sevalorara la actitud delalumnoenclaserespectoa una serie deparámetros queresponden a situaciónhabituales en el aula ynecesarias para lapráctica docente . Entrelas situaciones que seevaluarán figura el llevareltrabajoaldía,elaportede material necesariopara la realización delmismo, la atención delalumno a lasexplicaciones delprofesor,interferenciaenla comunicación entre elprofesor y lospadresdelalumno, prontitud en laentrega de los ejercicios,interés por la materia,ayuda a los compañeros,etc.

en cuenta losdeberes, lostrabajos,etc.

ACTITUD:

Se valorará suinterés por lamateria, si seimplicaenclase,sitrabajaenclase,sitrabaja de diario,si entrega atiempo lasactividades..

.-Realizar demanera correctaesquemas decualquiertexto

.-Lectura ycomprension detextos pararealizarposteriormentelosesquemas

Conocer losfonemas delalfabetoespañol

.-Identifica losfonemas con lasletras que lecorresponda

.Conocer lasreglas generalesde acentuacióndepalabras

.Acentuación delosdistintostiposdepalabras

.- .

.-.

METODOLOGÍA

Enlaprimerasesiónelprofesorrecabarádelosalumnosoralmenteydemaneraguiadalosconocimientospreviosquetienensobreel tema.Posteriormentese realizará laexplicaciónde loscontenidoscorrespondientesa launidad.Encadasesión,elprofesorpresentaalosalumnoselcontenidodelaunidadcorrespondientequesedesarrollaráenlamisma.Laclasecomienzarealizando pregunta orales sobre los contenidos relacionados con la unidad explicados en días anteriores, tanto de losconceptoscomodelosprocedimientos.

Despuésdelasexplicacionesdelprofesor,serealizaráalgunaactividadrelacionadaconeltemacomountextoparacomentar,unavisióndealgúndocumental,ocualquierotraactividad.Tambiénen lasaladeordenadoresserealizaráalgunaactividadqueconsistiráenbuscarinformacióndealgúncontenidodeltema.

Sepodráplantearalgúndebateinformalrelacionadoconalgúntemadeactualidad.

TambiéndebenrealizarunaexposiciónoralutilizandolasTICparaacostumbrarseautilizarlaspuestoensusañosposterioresdeestudioydetrabajolonecesitarán

TEMPORALIZACIÓN:

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Se da cada tema aproximadamente en tres semanas , es decir, en unas 20 sesiones , Dentro de estas sesionesincluimos

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EVALUACIÓN:

INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN PERIODICIDAD EN LACORRECCIÓN, TIEMPO,CANTIDAD…

RECUPERACIÓN PORCENTAJE DELACALIFICACIÓN

Examen Un examen por cadamateria, es decir, dentrodel mismo tema haremosdos exámenes , uno desocialesyotrodelengua

Se suelen poner unapregunta de conceptos odefiniciones, relacionarconceptos, ejerciciosprácticos y preguntas adesarrollar, Si se estudianmapas se preguntanacercadeesemapa.

.- Haremos por tanto dosexáemenesenestaunidad.A veces los exámenes delos mapas los realizan enotro examen y se haríatambién la media con lasnotas de los otrosexámenes

.

.-.Nose recuperan lostemas.

La recuperación serealiza al teminar laevaluación y se tienenqueexaminardetodoslostemas.

Los exámenestienenunvalordel70%

Trabajo Se controlará de diario sihan traído los deberes decasa y lo recojo en micuadernodelprofesor.

También se valora lostrabajos que realicenrelacionados con eltemario y si hacen laexposiciónoralsevalorarápositivamente

Se les pide el cuaderno yse les exige limpieza,orden, organizaciión detodoslosejercicios.

.El control de su trabajoesdiario puesto que en esteprograma los alumnosrealizanmuchasactividadestanto en casa como enclase o en la sala de losordenadores

.Cuando se realiza larecuperación de todala evaluación debenentregarelcuaderno.

Tiene un valoreste apartado del15%

Preguntasoralesenclase.

Control dematerial.

Trabajoenclase.

.-Se controlara el trabajodiario y la atención enclase.

Se tendrá también encuenta si molesta a loscompañerosynolesdeja

.-Al alumno se lepreguntaravariasvecesalolargo de la unidad enrelación a diferentesconceptos de la unidadpara controlar el procesode aprendizaje y de

.-Se le pregunta variasveces y/o trabajosalternativos.

.-Corregir su falta deatención en clase ydisponibilidad delmaterial en periodos

.-El conjunto delos diferentesaspectos valoradosenesteapartado

15%

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atender. En este caso lepondría alguna sancióncomoquedarsesinrecreo,a una septima hora oalgúnparte.

atenciónenclase.

.-

lectivossucesivos.

U.2LAORGANIZACIÓNPOLITICADELMUNDO

TEMPORALIZACIÓN:



COMPETENCIASCLAVE.



1. Estudiofísico ypolíticode América,ÁfricayAsia

2. Europa, laUnión europeayEspaña

3. Lainformación ylacomunicaciónenInternet

6. Laspalabras:Lexemas ymorfemas;formación ytipo depalabras

.-

¨Distinguir losdiferentesespaciospolíticos detodos loscontinenetes

.-Realización demapas politicosde los distintoscontinentes


3.-Comp.Digital.

4.- Conciencia yexpresionesculturales.




EXAMEN. Se realizará unexamen por cada tema ypormaterias,porunladoexamendesocialesyporotro de lengua yliteratura.


También realizarántrabajos relacionado conalgún contenido deltema.

ACTITUD: Sevalorara la actitud delalumnoenclaserespectoa una serie deparámetros queresponden a situaciónhabituales en el aula y


.TRABAJO. Sevalorará estaparte con un15% de la notatotal. Se tendráen cuenta losdeberes, lostrabajos,etc.

ACTITUD:

Se valorará suinterés por lamateria, si seimplicaenclase,sitrabajaenclase,si

.Conocer elorigen yevolucón de LaUniónEuropea.

Señalar laimportancia dela UniónEuropea enrelación conEspaña

Distinción detodas las fasesde la evoluciónde la UniónEuropea

.Localizar losdiferentespaises ycapitales detodosloscontinentes

.-Localizacióndelos países decada uno de loscontinentesespecialmentedeEuropa

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7. Ortografía:monosílabos ytildediacrítica

.¨Saberdistinguir loslexemas de losmorfemasdelaspalabras.

Práctica conejercicios de ladistinciónde loslexemas ymorfemasdelaspalabras

necesarias para lapráctica docente . Entrelas situaciones que seevaluarán figura el llevareltrabajoaldía,elaportede material necesariopara la realización delmismo, la atención delalumno a lasexplicaciones delprofesor,interferenciaenla comunicación entre elprofesor y los padres delalumno, prontitud en laentrega de los ejercicios,interés por la materia,ayuda a los compañeros,etc.

trabaja de diario,si entrega atiempo lasactividades..

Clasificar ydistinguir losdistintos tiposdepalabras.

.-Identifica losdistintasclasificacionesde tipos depalabras

.Conocer lasreglas deacentuación delas palabrasmonosílabas

.Acentuación delosmonosílabos

.- .

.-.

METODOLOGÍA





TEMPORALIZACIÓN:

Se da cada tema aproximadamente en tres semanas , es decir, en unas 20 sesiones , Dentro de estas sesionesincluimosvisionadosdepelículascomo"Lavueltaalmundoenochentadías"

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EVALUACIÓN:

INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN PERIODICIDADEN LACORRECCIÓN,TIEMPO,CANTIDAD…

RECUPERACIÓN PORCENTAJEDE LACALIFICACIÓN

Examen Un examen por cada materia, esdecir, dentro del mismo temaharemos dos exámenes , uno desocialesyotrodelengua

Se suelen poner una pregunta deconceptos o definiciones, relacionarconceptos, ejercicios prácticos ypreguntas a desarrollar, Si seestudianmapassepreguntanacercadeesemapa.

.- Haremos portanto dosexáemenesenestaunidad.Aveces losexámenes de losmapas los realizanen otro examen yseharíatambién lamedia con lasnotas de los otrosexámenes

.

.-. No se recuperanlostemas.

La recuperación serealiza al teminar laevaluaciónysetienenque examinar detodoslostemas.

Losexámenes tienenunvalordel70%

Trabajo Se controlará de diario si han traídolosdeberesdecasaylorecojoenmicuadernodelprofesor.

También se valora los trabajos querealicen relacionados con el temarioy si hacen la exposición oral sevalorarápositivamente

Selespideelcuadernoyselesexigelimpieza, orden, organizaciión detodoslosejercicios.

.El control de sutrabajo es diariopuestoqueenesteprograma losalumnos realizanmuchasactividadestantoencasacomoen clase o en lasala de losordenadores


Tiene un valoresteapartadodel15%

Preguntas oralesenclase.

Control dematerial.

Trabajoenclase.

.-Se controlara el trabajo diario y laatenciónenclase.

Se tendrá también en cuenta simolesta a lo scompañeros y no lesdejaatender.Enestecasolepondríaalguna sanción como quedarse sinrecreo, a una septima hora o algún

.-Al alumno se lepreguntara variasveces a lo largo dela unidad enrelación adiferentesconceptos de launidad paracontrolar el

.-Selepreguntavariasveces y/o trabajosalternativos.

.-Corregir su falta deatención en clase ydisponibilidad delmaterial en periodoslectivossucesivos.

.-El conjunto delos diferentesaspectosvaloradosenesteapartado

15%

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parte. proceso deaprendizaje y deatenciónenclase.

.-

U.3.LASACTIVIDADESECONÓMICAS TEMPORALIZACIÓN:



COMPETENCIASCLAVE.

INSTRUMENTOSDEEVALUACION.


1. Agentes yconceptosbásicos de laactividadeconómica

2. Actividadesdel sectorprimario

3. Actividadessecundarias

4. Actividadesterciarias. Elsectorservicios

5. Ladegradación delespaciogeográfico

6.La lenguaoral(I)

7. El sentidofigurado de laspalabras: lasfiguras literarias8. Ortografía.Repaso de laacentuación

.Diferenciar losagentes yconceptosdelaactividadeconómica

.-Diferenciaciónde los diferentesagenteseconómicos


3.-Comp.Digital

5.- Comp. Socialesycívicas.

6.- Sentido deiniciativa y espírituemprendedor.


EXAMEN. Se realizaráun examen por cadatema y por materias,por un lado examendesocialesyporotrodelenguayliteratura.

TRABAJO: Semandarán deberespara casa yactivdades en clase.Tambienenlasaladeordenadores serealizaránactividadesy se visionarándocumemntales.

También realizarántrabajos relacionadocon algún contenidodeltema.

ACTITUD: Sevalorara laactituddelalumno en claserespecto a una seriede parámetros querespondenasituaciónhabitualesenelaulaynecesarias para lapráctica docente .Entre las situacionesque se evaluaránfigura el llevar eltrabajo al día, elaporte de material

EXAMEN: Serealizarálamediaartimética detodos losexámenesrealizados en eltrimestre. Esteapartado tendráun valor del 70%delanota


ACTITUD:

Se valorará suinterés por lamateria, si seimplica en clase,si trabaja enclase, si trabajade diario, sientrega a tiempolasactividades..

.Distinguir lasdistintasactividades delsectorprimario

Conocer lostrestipos deindustrias y lossectoresenergéticos

Conocimiento delas diferentesactividadesprimariascomo laagricultura,ganadería, pescay explotaciónforestal

.Distinguir lasprincipalesactividades delsector servicioscon suscaracterísticasgenerales

.-Conocimientode los tipos deindustrias,sectoresenergéticos ygrandeszonasindustrialesdelmundo

.Ser conscientede ladegradación delmedio debido alas actividadeshumanas y susposiblessoluciones

Distinción de lasdiferentesactividadeseconómicasdentro del sectorservivicios

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201643

La lengua oral,El lenguajeformal einformal.

.Identifica losprincipalesproblemasmediambientalesde las actividadeseconómicas

necesario para larealizacióndelmismo,la atención delalumno a lasexplicaciones delprofesor,interferencia en lacomunicaciónentreelprofesor y los padresdelalumno,prontituden la entrega de losejercicios, interés porla materia, ayuda aloscompañeros,etc.

Realizarejercicios de laacentuación delaspalabras

Ellenguajeformaleinformal

.- . Repaso deacentuación depalabras

.-.

METODOLOGÍA





TEMPORALIZACIÓN:

Se da cada tema aproximadamente en tres semanas , es decir, en unas 20 sesiones , Dentro de estas sesionesincluimosvisionadosdepelículascomo"Lavueltaalmundoenochentadías"

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201644

EVALUACIÓN:






.











Control dematerial.

Trabajoenclase.


Se tendrá también encuenta si molesta a loscompañerosynolesdejaatender. En este caso lepondría alguna sanción

.-Al alumno se lepreguntaravariasvecesalolargo de la unidad enrelación a diferentesconceptos de la unidadpara controlar el procesode aprendizaje y deatenciónenclase.

.-




15%

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201645

comoquedarsesinrecreo,a una septima hora oalgúnparte.

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201646

U.4LADESIGUALDISTRIBUCIÓNDELARIQUEZA

TEMPORALIZACIÓN:



COMPETENCIASCLAVE.



1. Los paísesque dirigen laeconomíamundial: elmundodesarrollado

2. Los paísesdependientes:elsubdesarrollo

3.Desequilibriosenlapoblaciónmundial

4. Unaconsecuenciade losdesequilibriosmundiales: losmovimientosmigratorios

5. La lenguaoral(II)

6. La oracióngramatical.Componentes7. Ortografía:laletrab

7

.Diferenciar lasdistintascaracterísticas delos paísesdesarrollados

.-Diferenciaciónde lascaracterísticasde distintostipos comoeconómicas,sociales de lospaísesmásricos


3.-Comp.Digital




EXAMEN. Se realizaráun examen por cadatema y por materias,por un lado examen desociales y por otro delenguayliteratura.

TRABAJO:Semandarándeberes para casa yactivdades en clase.Tambien en la sala deordenadores serealizaránactividadesyse visionarándocumemntales.

También realizarántrabajos relacionadoconalgúncontenidodeltema.

ACTITUD: Sevalorara la actitud delalumno en claserespecto a una serie deparámetros queresponden a situaciónhabituales en el aula ynecesarias para laprácticadocente.Entrelas situaciones que seevaluarán figura elllevareltrabajoaldía,elaporte de materialnecesario para larealización del mismo,la atención del alumnoa las explicaciones delprofesor, interferencia



ACTITUD:


.Distinguir lascaracterísticas delos paísessubdesarrolladosy su relación dedepencenciaconlos masdesarrollados

La relación dedependencia delos países máspobres respectoalosmásricos.

.Conocer losdesequilibrios dela poblaciónmundial enfunción de losdiferentes nivelesdedesarrollo

.-Conocimietode losproblemas ydesequilibriosqueexiste entrela poblaciónmundial

.Analizar lasconsecuecias deesosdesequilibrioscomo losmovimientosmigratorios

Análisis de losmovimientosmigratoriosactuales y lasconsecuenciasque traenconsigo

Diferenciar losdistintasvariedades de la

.Identifica lasdiferentesvariedadesde la

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201647

lengua oral:tertulia, debate,conversación yconferencia

lengua oralcomo la tertuliaoeldebate

en la comunicaciónentre el profesor y lospadres del alumno,prontitud en la entregadelosejercicios, interéspor lamateria, ayuda aloscompañeros,etc.

Distinguir laspartes principalesde la oraciónsimple

Distinciónde laspartesqueconformaunaoración

.Conocer lasdistintasreglasdelusodelab

Realización deejercicios delusodelab

.-.

METODOLOGÍA





TEMPORALIZACIÓN:

Sedacadatemaaproximadamenteendossemanas,esdecir,enunas14sesiones.

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201648

EVALUACIÓN:






.











Control dematerial.

Trabajoenclase.




.-




15%

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201649


U.5LAGEOGRAFIAFISICADEESPAÑA TEMPORALIZACIÓN:



COMPETENCIASCLAVE.



1. Españafísica

2. Los génerosliterarios. Laépica

3. La oracióngramatical.Clases yrelaciones

4. Ortografía:laletrav

.Distinguir losdiferentesaccidentesgeográficos deEspaña:montañas, rios,llanuras, cabos,golfos,etc

.Realización demapas paralocalizar losdiferentesaccidentesgeográficos deEspaña


3.-Comp.Digital




EXAMEN. Se realizará unexamenpor cada tema ypormaterias,porunladoexamendesocialesyporotro de lengua yliteratura.


También realizarántrabajos relacionado conalgún contenido deltema.

ACTITUD: Sevalorara la actitud delalumnoenclaserespectoa una serie deparámetros queresponden a situaciónhabituales en el aula ynecesarias para lapráctica docente . Entrelas situaciones que seevaluarán figura el llevar



ACTITUD:

Se valorará suinterés por lamateria, si seimplicaenclase,sitrabajaenclase,sitrabaja de diario,si entrega atiempo las

Caracterizar losdiferentes climasy mediosnaturales deEspaña

Distincióndelosdiferentes tiposde climas y losmediosnaturalesquesecorresponden.

Conocer lascaracterísticasdel generoliterario delaépica.

.Identificaciónde lascaracterísticasque definen elgéneroépico

Diferenciar lasclases deoraciones y sustipos derelaciones

REalización deejercicios deoraciones, de laclasificación ydelas relacionesentreellas.

Conocer losdistintos usos de

Ejercicios parapracticar el uso

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201650

lav correctodelav eltrabajoaldía,elaportede material necesariopara la realización delmismo, la atención delalumno a lasexplicaciones delprofesor,interferenciaenla comunicación entre elprofesor y los padres delalumno, prontitud en laentrega de los ejercicios,interés por la materia,ayuda a los compañeros,etc.

actividades..

.-.

METODOLOGÍA





TEMPORALIZACIÓN:


NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201651

EVALUACIÓN:

INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN PERIODICIDADEN LACORRECCIÓN,TIEMPO,CANTIDAD…

RECUPERACIÓN PORCENTAJEDELACALIFICACIÓN

Examen Un examen por cada materia, esdecir, dentro del mismo temaharemos dos exámenes , uno desocialesyotrodelengua

Se suelen poner una pregunta deconceptos o definiciones,relacionar conceptos, ejerciciosprácticosypreguntasadesarrollar,Si seestudianmapassepreguntanacercadeesemapa.

.- Haremos portanto dosexáemenes en estaunidad. A veces losexámenes de losmapas los realizanen otro examen yse haría también lamediaconlasnotasde los otrosexámenes

.

.-.No se recuperan lostemas.


Losexámenes tienenunvalordel70%

Trabajo Se controlará de diario si hantraído los deberes de casa y lorecojo en mi cuaderno delprofesor.

Tambiénsevaloralostrabajosquerealicen relacionados con eltemario y si hacen la exposiciónoralsevalorarápositivamente

Se les pide el cuaderno y se lesexige limpieza, orden,organizaciión de todos losejercicios.

.El control de sutrabajo es diariopuesto que en esteprograma losalumnos realizanmuchas actividadestantoencasacomoenclaseoenlasaladelosordenadores



Preguntas oralesenclase.

Control dematerial.

Trabajoenclase.

.-Secontrolaraeltrabajodiarioylaatenciónenclase.

Se tendrá también en cuenta simolestaa loscompañerosyno lesdeja atender. En este caso lepondría alguna sanción comoquedarsesinrecreo,aunaseptimahoraoalgúnparte.

.-Al alumno se lepreguntara variasveces a lo largo dela unidad enrelación adiferentesconceptos de launidad paracontrolarelprocesodeaprendizajeyde



.-El conjunto delos diferentesaspectosvalorados enesteapartado

15%

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201652

atenciónenclase.

.-

U.6LASAUTONOMIASESPAÑOLAS TEMPORALIZACIÓN:



COMPETENCIASCLAVE.



1. Autonomías ydiversidad

2. Los génerosliterarios.Líricaydramática

3. Situaciónlingüística deEspaña: lenguas,dialectos yhablas. Elandaluz

3.Elsustantivo

4.Ortografía:lasletrasjyg

. . 2.- Comp.Lingüística.

3.-Comp.Digital

4. Conciencia yexpresionesculturales


6.- Sentido deiniciativa y espírituemprendedor.


EXAMEN. Se realizaráun examen por cadatema y por materias,porunladoexamendesociales y por otro delenguayliteratura.

TRABAJO: Semandarán deberesparacasayactivdadesen clase. Tambien enlasaladeordenadoresse realizaránactividades y sevisionarándocumemntales.


ACTITUD: Sevalorara la actitud delalumno en claserespectoaunaseriedeparámetros queresponden a situaciónhabituales en el aula ynecesarias para lapráctica docente .Entre las situacionesqueseevaluaránfigurael llevar el trabajo aldía, el aporte dematerial necesariopara la realización del

EXAMEN: Serealizará lamediaartimética detodos losexámenesrealizados en eltrimestre. Esteapartado tendráun valor del 70%delanota


ACTITUD:


Diferenciar loslímites de lasdiferentesautonomías.

REalización demapas paraidentificar lasdistintasautonomías

Conocer lascaracterísticaspropias de cadaautonomía

Análisis de lascaracterísticaspropias de cadaautonomía

Identificar lasdistintaslenguas ydialectos delterritorio.español

Conocimientode lasdiferenteslenguas ydialectosespañoles

Clasificar eidentificar lostipos desustantivos

Realización deejercicios paraclasificar losdistintos tiposdesustantivos

Conocer lasreglas del usodelajyg

Elaboración deejercicios parapracticar el usodelagyj.

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201653

.-.

mismo, la atencióndelalumno a lasexplicaciones delprofesor, interferenciaen la comunicaciónentre el profesor y lospadres del alumno,prontitudenlaentregade los ejercicios,interés por la materia,ayuda a loscompañeros,etc.

METODOLOGÍA





TEMPORALIZACIÓN:


EVALUACIÓN:

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201654






.











Control dematerial.

Trabajoenclase.


Se tendrá también encuenta si molesta a loscompañerosynolesdejaatender. En este caso lepondría alguna sancióncomoquedarsesinrecreo,


.-




15%

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201655

a una septima hora oalgúnparte.

U.7LAÉPOCAFEUDAL.LOSCASTILLOS TEMPORALIZACIÓN:


ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES.

COMPETENCIASCLAVE.



.1 Contextohistórico:EdadMedia

2. LaliteraturaenlaEspaña de loscastillos

3. Los modosdel discursonarrativo:narración,descripción ydiálogo

4. Losadjetivos 5.Ortografía. Laletrah


3.-Comp.Digital





EXAMEN. Se realizaráun examen por cadatema y por materias,por un lado examende sociales y por otrodelenguayliteratura.

TRABAJO: Semandarán deberesparacasayactivdadesenclase. Tambienenla sala deordenadores serealizarán actividadesy se visionarándocumemntales.


ACTITUD: Sevalorara la actitud delalumno en claserespecto a una seriede parámetros queresponden a situaciónhabitualesenelaulaynecesarias para lapráctica docente .Entre las situacionesque se evaluaránfigura el llevar eltrabajo al día, elaporte de material

EXAMEN: Serealizará lamediaartimética detodos losexámenesrealizados en eltrimestre. Esteapartado tendráun valor del 70%delanota


ACTITUD:


Conocer lascaracterísticasde la PlenaEdadMedia

Realización deresúmenes de losaspectoseconómicos,políticos

Y sociales de estaprimera parte de laEdadMedia

Identificar elorigen delcastellano y lasprimeras obrascastellanas ElMioCid

.Distinción de losprimeros textos encastellano y lasprimeras obrasliterarias.

Distinguir losdistintos tiposde textosnarrativos,ldescriptivos ydiálogo

Análisis de losdistintos tipos detextos: narrativos,descriptivos ydiálogos

Conocer losdistintos tiposde adjetivos eidentificarlos enlostextos

Identificación deadjetivosentexztosyoraciones

Saber el uso delah.

Realización deejercicios paraconocer el uso de lah.

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201656

necesario para larealización delmismo,laatencióndelalumnoa las explicaciones delprofesor, interferenciaen la comunicaciónentreelprofesor y lospadres del alumno,prontitud en laentrega de losejercicios, interés porlamateria,ayudaaloscompañeros,etc.

.-.

METODOLOGÍA





TEMPORALIZACIÓN:


NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201657

EVALUACIÓN:






.











Control dematerial.

Trabajoenclase.




.-




15%

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201658


U.8LOSMONASTERIOSYLASCIUDADESMEDIEVALES

TEMPORALIZACIÓN:



COMPETENCIASCLAVE.



1. Contextohistórico: EdadMedia(II)

2. El arterománico

3.Elartegótico

4. La literaturaen la España delos monasterios5. Los modosdel discurso:exposición yargumentación

6.Elverbo(I

) 7. Ortografía.Repaso de lasletrasb,v,g,j,h

.


3.-Comp.Digital





EXAMEN.Serealizaráunexamenporcadatemaypor materias, por unladoexamendesocialesy por otro de lengua yliteratura.

TRABAJO: Semandarándeberes para casa yactivdades en clase.Tambien en la sala deordenadores serealizarán actividades yse visionarándocumemntales.


ACTITUD: Sevalorara la actitud delalumno en claserespecto a una serie deparámetros queresponden a situaciónhabituales en el aula ynecesarias para lapráctica docente . Entrelas situaciones que seevaluaránfiguraelllevarel trabajo al día, elaporte de material



ACTITUD:


Identificar lascaracterísticasprincipales deesta baja edadmedia.

Realización deresúmenes delos aspectoseconómicos,políticos ysociales de estaépoca.

Analizar lascaracterísticasque identificanalarterománico

.Visualización delas obrasprincipales deesteestilo

Analizasr lascaracterísticasque identificanelartegótico

Visualización delas obrasprincipales deesteestilo

Distinguir losautores y obrasprincipales deesta Baja EdadMedia

Lectura defragmentos deobrasprincipalesde los autores yextraccióndelascaracterísticasgeneralesde susestilo.

Identificar losdistintostiemposverbales del

Realización deejercicios paraidentificar losdistintos

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201659

modoIndicativo

tiemposverbales delmodoindicativo

necesario para larealizacióndelmismo,laatención del alumno alas explicaciones delprofesor, interferenciaen la comunicaciónentre el profesor y lospadres del alumno,prontitud en la entregade los ejercicios, interéspor la materia, ayuda aloscompañeros,etc.

Conocer lasreglasdeusodelab,v,g,,jyh

Puesta enpráctica de lasreglasdelusodelav,b,g,jyh.

.-.

METODOLOGÍA





TEMPORALIZACIÓN:


NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201660

EVALUACIÓN:






.











Control dematerial.

Trabajoenclase.




.-




15%

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201661


U.9DELAEDADMEDIAAL

RENACIMIENTO.SXV

TEMPORALIZACIÓN:



COMPETENCIASCLAVE.



1. Contextohistórico: el sigloXV

2. La literaturaprerrenacentistaenEspaña

3.Lacarta

4.Elverbo(II)

5. Ortografía.Las letras c y z.Las alternanciasc/ccyc/z/d

.


3.-Comp.Digital





EXAMEN. Se realizaráun examen por cadatema y por materias,por un lado examen desociales y por otro delenguayliteratura.

TRABAJO:Semandarándeberes para casa yactivdades en clase.Tambien en la sala deordenadores serealizaránactividadesyse visionarándocumemntales.


ACTITUD: Sevalorara la actitud del



ACTITUD:

Conocer lascaracteristicasde la EuropadelsigloXV

Realización deresúmenes delos aspectoseconómicos,politicos ysociales de estesiglo

Distinguir losautores de estaéstesiglojuntoasuscaracterísticas yobrasprincipales. LaCelestina

.Lectura deobrasprincipales delos autoresextrayendo suscaracterísticasgenerales.

Saber elmodelopararealizarunacarta

Elaboración demodelos decartas

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201662

Conocer lasdistintostiempos delmodosubjuntivoeimperativo

Realización deejercicios parasaber conjugartodos lostiempos delmodossubjuntivo

alumno en claserespecto a una serie deparámetros queresponden a situaciónhabituales en el aula ynecesarias para laprácticadocente.Entrelas situaciones que seevaluarán figura elllevar el trabajo al día,el aporte de materialnecesario para larealización del mismo,la atención del alumnoa las explicaciones delprofesor, interferenciaen la comunicaciónentre el profesor y lospadres del alumno,prontitud en la entregadelosejercicios,interéspor lamateria, ayuda aloscompañeros,etc.

Se valorará suinterés por lamateria, si seimplicaenclase,sitrabajaenclase,sitrabaja de diario,si entrega atiempo lasactividades..Conocer los

distintosusosdelacycydelaccylad

REalización deejercicios ydictados para eluso correcto delac,cc,zyd

.-.

METODOLOGÍA





TEMPORALIZACIÓN:


NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201663

EVALUACIÓN:






.











.-Se controlara el trabajo

.-Al alumno se lepreguntaravariasvecesalolargo de la unidad en

.-Se le pregunta variasveces y/o trabajos

.-El conjunto delos diferentesaspectos valorados

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201664

Control dematerial.

Trabajoenclase.

diario y la atención enclase.

Se tendrá también encuenta si molesta a loscompañerosynolesdejaatender. En este caso lepondría alguna sancióncomoquedarsesinrecreo,a una septima hora oalgúnparte.

relación a diferentesconceptos de la unidadpara controlar el procesode aprendizaje y deatenciónenclase.

.-

alternativos.


enesteapartado

15%

U.10RENACIMIENTOYREFORMA TEMPORALIZACIÓN:



COMPETENCIASCLAVE.



1 Contextohistórico: ElsigloXVI(I)

2. El arterenacentista

3. La literaturaespañoladurante laReforma

4. Textos deuso práctico.Convocatoria,orden del día,


3.-Comp.Digital





EXAMEN.Serealizaráunexamenporcadatemaypor materias, por unlado examen de socialesy por otro de lengua yliteratura.


También realizarántrabajosrelacionadoconalgún contenido deltema.

ACTITUD: Se



ACTITUD:

Conocer lascaracterísticasgenerales de laEuropadels.XVI

Realización deresúmenes detodos losaspectoseconómicos,sociales ypoliticosdeesteépoca.

Distinguir lasprincipalesmanifestacionesartisticas de estesiglo.

.Visionalizaciónde las distintasobrasdearte.

Identificar losprincipalesautores y suscaracterísticas.Ellazarillo de

Lectura defragmentos deobrassignificativas delos distintos

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201665

acta yreglamento

5. Losadverbios

6. Ortografía.Lasletrassyx

Tormes autores valorara la actitud delalumno en claserespecto a una serie deparámetros queresponden a situaciónhabituales en el aula ynecesarias para lapráctica docente . Entrelas situaciones que seevaluarán figurael llevarel trabajo al día, elaporte de materialnecesario para larealizacióndelmismo, laatención del alumno alas explicaciones delprofesor, interferenciaenlacomunicaciónentreel profesor y los padresdelalumno,prontitudenla entrega de losejercicios, interés por lamateria, ayuda a loscompañeros,etc.


Saber elaborartextos como unaconvocatoria,acta yreglamento

Redaccióndelosdistintos tiposdetextosdeusopráctico.

Identificar todotipodeadverbios

Identificacióndeadverbios entextos. uoraciones

Conocer lasreglasdelusodelasyx

Realización deejercicios parapracticar el usodelasyx

.-.

METODOLOGÍA





TEMPORALIZACIÓN:


NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201666

EVALUACIÓN:






.






Se les pide el cuaderno yse les exige limpieza,




NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201667

orden, organizaciión detodoslosejercicios.


Control dematerial.

Trabajoenclase.




.-




15%

U.11LACONTRARREFORMA TEMPORALIZACIÓN:



COMPETENCIASCLAVE.



1. Contextohistórico: ElsigloXVI(II)

2. El arterenacentistaespañol y


3.-Comp.Digital



6.- Sentido de

EXAMEN.Serealizaráunexamenporcadatemaypor materias, por unladoexamende socialesy por otro de lengua yliteratura.

TRABAJO: Se mandarándeberes para casa yactivdades en clase.Tambien en la sala deordenadores se


.TRABAJO. Se

Identificar lascaracterísticasgenerales deesta épocahistórica

Realización deresúmenes delosaspectoseconómicos,políticos ysociales de estesiglo

Conocer losrasgosprincipales del

.Diferenciar lasdistintos autoresy sus obras del

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201668

andaluz

3. La literaturaespañola y laContrarreforma

4. Textosperiodísticos.Génerosinformativos

5. Losdeterminativos6. Ortografía.Letraslley

renacimientoespañol

renacimientoespañol

iniciativa yespírituemprendedor.


realizarán actividades yse visionarándocumemntales.


ACTITUD: Sevalorara la actitud delalumno en claserespecto a una serie deparámetros queresponden a situaciónhabituales en el aula ynecesarias para lapráctica docente . Entrelas situaciones que seevaluaránfiguraelllevarel trabajo al día, elaporte de materialnecesario para larealizacióndelmismo,laatención del alumno alas explicaciones delprofesor, interferenciaen la comunicaciónentre el profesor y lospadres del alumno,prontitud en la entregade los ejercicios, interéspor la materia, ayuda aloscompañeros,etc.

valorará estaparte con un15% de la notatotal. Se tendráen cuenta losdeberes, lostrabajos,etc.

ACTITUD:


Analizar lascaracterísticasde losprincipalesautoresespañoles

Lecturadeobrasde losprincipalesautoresespañoles yextracción desuscaracterísticasprincipales

Distinguir losdistintosgénerosperiodísticoscomo opinión,crónica..

Análisis delosdistintos tiposde génerosperiodísticos

Conocer losdistintos tiposdedeterminativos

Conocer lasreglas del usodelallylay.

Realización deejercicios parasaberdiferenciarlos distintostipos dedeterminativoscomo artículos,numerales...

.-.

METODOLOGÍA

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201669





TEMPORALIZACIÓN:


EVALUACIÓN:




Se suelen poner unapregunta de conceptos odefiniciones, relacionarconceptos, ejercicios


.




NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201670

prácticos y preguntas adesarrollar, Si se estudianmapas se preguntanacercadeesemapa.








Control dematerial.

Trabajoenclase.




.-




15%

U.12ELBARROCO TEMPORALIZACIÓN:



COMPETENCIASCLAVE.



. . 2.- Comp. EXAMEN. Se realizaráun EXAMEN: Se

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201671

1.Contextohistórico. s.XVII

2.El artebarroco

3.La literaturabarroca enEspaña

4.Textosperiodísticos:géneros deopinión

5 Lospronombrespersonales

6.lossignosdepuntuación.Repaso deortografía

Conocer lascaracterísticasgenerales deestesiglo

Realización deresúmenes deaspectoseconómicos,políticos ysociales de estesiglo

Lingüística.

3.-Comp.Digital





examenpor cada temaypormaterias,porunladoexamendesocialesyporotro de lengua yliteratura.


También realizarántrabajosrelacionadoconalgún contenido deltema.

ACTITUD: Sevalorara la actitud delalumnoenclaserespectoa una serie deparámetros queresponden a situaciónhabituales en el aula ynecesarias para lapráctica docente . Entrelas situaciones que seevaluarán figura el llevareltrabajoaldía,elaportede material necesariopara la realización delmismo, la atención delalumno a lasexplicaciones delprofesor,interferenciaenla comunicación entre elprofesor y lospadresdelalumno, prontitud en laentrega de los ejercicios,interés por la materia,ayuda a los compañeros,etc.

realizará la mediaartimética detodos losexámenesrealizados en eltrimestre. Esteapartado tendráun valor del 70%delanota


ACTITUD:


Distinguir lascaracterísticasgenerales deeste movimientoartístico asícomo susautores másdestacados

.Visualización delas obras delosautores másdestacados yextraer lascaracterísticasprincipales

Analizar losgénerosperiodísticos deopinión

Análisis enprofundidad delos géneros deopinión a travésdeperiódicos

Conocer lasreglasdelusodelos signos depuntuación.

Repasar lasreglas deortografía vistasen los temasanteriores

Realización deejercicios parapracticar el usode los signos depuntuación

Repasoconejerciciosdeluso de la v, b,j,g,h,c,z.

.-.

METODOLOGÍA

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201672





TEMPORALIZACIÓN:


EVALUACIÓN:




Se suelen poner unapregunta de conceptos odefiniciones, relacionarconceptos, ejercicios


.




NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201673

prácticos y preguntas adesarrollar, Si se estudianmapas se preguntanacercadeesemapa.








Control dematerial.

Trabajoenclase.




.-




15%

NIEVESORTEGA


CURSO2015-

201674

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y PROGRAMACIÓN DE AULA DEL...

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