PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TIYC II...

Programación Didáctica de 2º Bachillerato

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TIYC II 2016/2017

1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Las sociedades mundiales de las primeras décadas del siglo XXI, y en especial las occidentales, se están enfrentando a la revolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La informática y las telecomunicaciones, que ya durante la segunda mitad del siglo XX habían generado profundos cambios en la industria, los servicios y la vida cotidiana de los ciudadanos, se están integrando a un ritmo exponencial en todos los aspectos de nuestra realidad, profundizando en la magnitud de la revolución iniciada décadas atrás tal y como predecían autores como Alvin Toffler, Jeremy Rifkin o Manuel Castells, hasta el punto de que hoy no se puede entender la civilización humana sin el componente TIC. En nuestro país en particular, el cambio de modelo productivo hacía actividades intensivas en


conocimiento científico-tecnológico supone un nicho de actividad del que las TIC forman parte nuclear. Es por ello que el sistema educativo no puede sino adaptarse a este desafío, tal y como plantea la Unión Europea a través del Marco para la Comprensión y el Desarrollo de la Competencia Digital en Europa (DIGCOMP), así como nuestra propia legislación a través de la introducción de la competencia digital en el marco de las competencias básicas a adquirir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como se indica en la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre Competencias Básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida, y se puede leer en el art. 29, punto 2, apartado g) de la LOMCE, donde se hace referencia a las capacidades a desarrollar por los alumnos en la etapa de Bachillerato. Las áreas que conforman la competencia digital (creación de contenidos, comunicación, seguridad y resolución de problemas) se tratan en el currículo de la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación II de manera tal que aparezcan como un conjunto integrado de conocimientos interrelacionados entre sí, con el objetivo de que el discente adquiere una visión global de las TIC, yendo más allá del simple uso pasivo de herramientas informáticas, para pasar a ser sujeto consciente y activo de la revolución de las tecnologías de la información, al adquirir la capacidad de producir sus propias herramientas software aplicadas al ámbito científico-tecnológico, humanístico y artístico, con lo que ello implica en cuanto a la capacidad de autoaprendizaje, así como de aprendizaje cooperativo. Asimismo, el alumno será capaz de desarrollar las destrezas asociadas con el trabajo colaborativo en redes sociales mejorando sus capacidades de interacción, comunicación y trabajo en grupo. Por último es imprescindible que el alumno conozca los límites éticos y morales en el uso de las TIC, así como los establecidos en la legislación vigente en lo que respecta a la seguridad de la información y la propiedad intelectual.

La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación II continúa desarrollando el programa en torno a los tres grandes elementos alrededor de los cuales se articulan: los ordenadores, la conectividad e Internet. Una vez estudiados los aspectos básicos de los mismos en la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación I, se profundiza en aspectos de programación, de la creación y publicación de información en la web y de la aplicación de las redes sociales y el trabajo colaborativo como una estrategia a emplear en el trabajo diario. Otro punto importante es la necesidad de aseguramiento de la información y su protección contra ataques malintencionados, por lo que se dedica un capítulo completo a estudiar este tema, tanto desde el punto de vista software como hardware, así como los procedimientos para el aseguramiento de la información. La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación II debe abrir una puerta hacia formación avanzada en el ámbito de la educación superior. Para ello, la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación II se divide en tres bloques de contenidos asociados a los tres elementos citados: ordenadores, conectividad e Internet, que involucran las cinco áreas de conocimiento asociadas a la competencia digital. Dichos bloques son:

Programación: el núcleo en torno al cual se articula este bloque es la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para que el alumno produzca sus propias herramientas informáticas con el fin de resolver problemas a los que se enfrente en las diferentes áreas de conocimiento. Con este objetivo se estudia el paradigma de Programación Orientada a Objetos (POO), y la implementación de aplicaciones a partir


del mismo, para lo cual se tratan contenidos tales como los componentes léxicos y sintácticos de un lenguaje de programación, las estructuras de almacenamiento, la algoritmia, las técnicas de documentación o los procedimientos de depuración y pruebas. Como corolario de este bloque se aplican los conocimientos adquiridos a la resolución de tareas en diferentes ámbitos –interfaces gráficos y creación artística, aplicaciones de comunicación remota con acceso a datos, dispositivos móviles, robótica y simulación numérica-, haciendo hincapié en la filosofía DIY –Do It Yourself- y en el IoT –Internet of Things- especialmente relevante en el campo de la programación de dispositivos móviles y de dispositivos de hardware-software embebido para robótica y control. Se hace notar aquí que no se pretende trabajar en todos los ámbitos indicados, sino que serán las características del alumnado y sus intereses las que orientarán al docente sobre el área más conveniente en la que desarrollar las destrezas de programación aprendidas.

Publicación y difusión de contenidos: este bloque se organiza en torno a la adquisición de competencias asociadas al desenvolvimiento suficiente en el entorno de la web 2.0. Esto incluye el conocimiento de la arquitectura de las aplicaciones web, la producción de contenidos web dinámicos – base del concepto web 2.0- y su publicación, así como la gestión y manejo de aplicaciones web ya construidas tales como los gestores de contenidos, blogs y wikis. Este bloque está asociado asimismo con la adquisición y/o desarrollo por parte del discente de habilidades tales como el trabajo colaborativo a través de la red, el intercambio de conocimiento y la socialización, siempre desde el respeto a la diversidad de opiniones y la participación responsable.

Seguridad: el aseguramiento de la información transmitida a través de las redes locales y globales, así como de los sistemas informáticos hardware y software es el hilo conductor de este bloque de contenidos en el que se estudiarán las técnicas de seguridad activas y pasivas, las técnicas de defensa ante ataques hacking, los principios de la encriptación de la información y las herramientas software de prevención y eliminación de software malicioso. Por otro lado, también forma parte de este bloque el estudio de la normativa legal asociada a la seguridad de la información y la protección de la propiedad intelectual.

2. CONTENIDOS La enseñanza de la materia optativa Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Bachillerato incluirá los siguientes contenidos:

BLOQUE 1: PROGRAMACIÓN

UNIDAD 1: Hojas de cálculo 1ª

evaluación 15

sesiones

Problemas básicos

Funciones matemáticas, lógicas, estadísticas…

Representaciones gráficas

Función si y si anidado

Problemas avanzados

UNIDAD 2: Programación Estructurada 1ª

evaluación 20

sesiones


Lenguajes, compiladores e Intérpretes

Estructuras Básicas de Datos

Bucles

Condicionales

Ficheros

Funciones

UNIDAD 3: Programación Orientado a Objetos 3ª

evaluación 20

sesiones

Clases y objetos: definición y conceptos básicos de la Programación

Orientada a Objetos.

Elementos de programación: Variables, operadores, métodos, estructuras de

control de flujo.

Escritura/lectura de datos en archivos y consola.

Estructuras de almacenamiento estáticas y dinámicas: definición,

creación y operaciones.

Algoritmia. Definición de algoritmo. Complejidad de algoritmos y notación O(n).

Recursividad, ordenación y búsqueda.

Programación avanzada: control de excepciones. Programación multihilo.

UNIDAD 4: Análisis, Desarrollo y Prueba de Aplicaciones 1ª y 2ª 12

Metodología y ciclo de vida de una aplicación

Análisis y diseño de software. Diagramas de flujo y pseudocódigo.

Unified Modeling Language.

Características y criterios de elección de un IDE. Uso básico.

Depuración, optimización y pruebas de software.

Desarrollo de software para resolución de tareas en diferentes ámbitos

Programación de interfaces gráficas para aplicaciones de usuario.

Implementación de aplicaciones en red para acceso a bases de datos remotas.

Programación aplicada a robótica y control de procesos a través de sistemas

embebidos hardware-software.

Programación de dispositivos móviles: características e implementación de

los elementos básicos de una aplicación. Comunicación con otras

plataformas.

Programación en entornos de cálculo numérico y simulación.

BLOQUE 2: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

UNIDAD 5: Creación y Gestión de Blogs 2ª y 3ª

evaluación

20

sesiones


Creación de Blogs : Wordpress

Configuración Básica

Personalización

Publicación y Edición

Gestión de comentarios

Gestión de Blogs

UNIDAD 6: Diseño e Implementación de Aplicaciones Web 2.0 2ª

evaluación 32

sesiones

Arquitectura básica de los servicios web. Web 2.0. Normativas y estándares. Montaje de servidores.

Lenguajes de marcas. Concepto, implementación y publicación de documentos.

Programación de páginas web empleando lenguajes de marcas de hipertexto y hojas de estilo. Publicación de una página web en un servidor.

Programación web dinámica. Inserción de scripts en documentos de hipertexto. Acceso a datos.

UNIDAD 7: Instalación y manejo de aplicaciones web 2.0 2ª

evaluación 10

sesiones

Instalación, configuración y administración de gestores de contenidos.

Plataformas de e-learning

Otras aplicaciones web: gestión de archivos en la nube. Aplicaciones ofimáticas on-line. Wikis y blogs.

BLOQUE 3: SEGURIDAD

UNIDAD 8: Conceptos de Seguridad 3ª

evaluación 10

sesiones

Principios fundamentales en seguridad de sistemas informáticos

Seguridad pasiva: aseguramiento de la infraestructura física y de suministro energético de la red.

Almacenamiento seguro, disponibilidad y recuperación de la información en local y en la nube.

Seguridad activa: acceso a través de contraseña a los sistemas informáticos. Política de permisos.

Seguridad en redes cableadas e inalámbricas: arquitecturas físicas de seguridad. Protocolos y

herramientas de autenticación. Filtrado MAC

Seguridad en dispositivos móviles. Hacking de sistemas informáticos. Defensa frente a los tipos de ataques más frecuentes a sistemas Linux y

Windows.

UNIDAD 9: Seguridad en Internet 3ª

evaluación 10

sesiones Amenazas software: clasificación y modo de actuación de los diferentes tipos de software malicioso.

Software de protección. Cortafuegos.

Criptografía: conceptos básicos. Algoritmos de clave pública y privada. Firma electrónica y certificado digital. DNI electrónico. Clave Pin

Internet seguro: protocolos de transmisión segura de datos. Protección de servidores y aplicaciones web. Suplantación. Seguridad en el correo electrónico.

Legislación: LOPD y LSSI


3. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVE La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación II contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

4. Competencia digital: La competencia digital está en el núcleo rector de esta materia, dado que se centra en el manejo solvente de las TIC no solo como consumidor pasivo sino como elemento activo, especialmente en la producción de software y aplicaciones web, como en la transmisión de información empleando Internet como elemento de comunicación.

5. Comunicación lingüística: La comunicación lingüística es una competencia que se refuerza en el contexto de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación II, a través del manejo del vocabulario específico del área de conocimiento. Especialmente en la fase de análisis y diseño del código, en el bloque de programación, donde la comprensión oral y lectora es clave para una correcta implementación del software a desarrollar. Asimismo, en el bloque de publicación de contenidos se ha de emplear la expresión oral y escrita, a la hora de crear los contenidos de las páginas web a desarrollar.

6. Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología: El pensamiento lógico y abstracto, que está en el núcleo de la competencia matemática, se trabaja profusamente en el bloque de programación a la hora de desarrollar algoritmos. Asimismo, es objeto de esta competencia el uso de programas específicos de simulación numérica y cálculo. La competencia en Ciencia y Tecnología se alcanza a través del desarrollo de aplicaciones a través de dispositivos embebidos para robótica y control, así como el mismo manejo de sensores, actuadores y dispositivos electrónicos integrados.

7. Aprender a aprender. Una clave de esta materia es el desarrollo de la capacidad del alumno de aprender y desarrollar nuevas habilidades a partir de los conocimientos adquiridos en el aula, y asimilados en el estudio diario, permitiendo el desarrollo de destrezas de autoaprendizaje y autoevaluación.

8. Competencias sociales y cívicas. Las habilidades de socialización e interrelación desde el respeto a la diversidad y a los valores constitucionales se trabajan especialmente en el bloque dedicado al uso de las redes sociales y otras plataformas web 2.0. Todo ello contribuye a la mejor comprensión de las diferencias entre personas y comunidades, así como la resolución efectiva de conflictos. Por otro lado, el respeto a los límites éticos y cívicos en el uso de las TIC, así como del marco legal existente en el ámbito de la propiedad intelectual y los derechos de autor permite profundizar en la adquisición de esta competencia.

9. Conciencia y expresiones culturales. La expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de las TIC está en pleno auge, siendo esta materia un canal adecuado para fomentar que el alumno adquiera esta competencia. El respeto y una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural se favorecen a través del estudio de esta materia.

10. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La creación de aplicaciones software para resolver tareas de manera innovadora permite la adquisición de esta competencia.

BLOQUE 1: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

Criterios de evaluación y Competencias Clave Estándares de aprendizaje evaluables Utilizar y describir las características de las

herramientas relacionadas con la web social

identificando las funciones y posibilidades que

Implementa servidores web de acuerdo con los

principios de la arquitectura WWW.

Escribe documentos en lenguaje de marcas y

http://www/


ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del

alumnado para, en primer lugar, comprender la

arquitectura de Internet y los servicios web así como su

evolución, y en segundo lugar, emplear las

herramientas y técnicas correspondientes (lenguajes de

hipertexto, scripts, gestión de servidores, etc…), para

crear sus propios servicios web. Se valorara con

especial atención la rigurosidad en la programación de

los lenguajes de marcas de acuerdo con los estándares

estudiados.

Las competencias claves son: Digital (3ª), Lingüística (1ª) y Aprender a aprender (4ª)

comprueba que están bien formados

Diseña páginas web y blogs con herramientas

específicas analizando las características

fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la

usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la

función a la que está destinada.

Emplea lenguajes de programación para incluir

scripts en las páginas web

Explica las características relevantes de las web 2.0

y los principios en los que esta se basa.

Instala y gestiona aplicaciones web 2.0

Elaborar y publicar contenidos en la web

integrando información textual, gráfica y

multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido

y el objetivo que se pretende conseguir.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para instalar y gestionar herramientas web 2.0 ya creadas, empleando todas las posibilidades y potencia de las mismas para mejorar el aspecto y presenten.

Las competencias claves son: Aprender a aprender (4ª)

Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.

Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen

las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos

desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos

colaborativos.


alumnado de emplear las herramientas web 2.0 para

realizar trabajos en grupo sobre diferentes temas. Se

valorarán aquí especialmente las capacidades de

trabajo en grupo, división de tareas, colaboración,

intercambio de ideas y generación de sinergias.

Las competencias claves son: Comunicación lingüística (1ª)

Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.

Realiza trabajos en equipo sobre diferentes temas empleando las tecnologías web 2.0

BLOQUE 2: PROGRAMACIÓN Conocer y comprender los principios de la

Programación Orientada a Objetos

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado

es capaz de analizar un problema describiéndolo en

términos de clases y objetos, y una vez descrito,

implementar la estructura de clases aprovechando las

peculiaridades del modelo OO. Se ha de valorar el uso

de elementos tales como la herencia y la visibilidad de

Comprende y maneja las técnicas de implementación de clases y objetos.


métodos y atributos de manera explícita.

Competencia digital (3ª) Describir las estructuras de almacenamiento

analizando las características de cada una de ellas.

Con este criterio se trata de evaluar la

capacidad de manejar estructuras de

almacenamiento complejas. Se evalúa aquí no solo

saber crear las estructuras sino determinar cuándo es

preciso hacerlo y que tipo de estructura es más

adecuada para cada problema concreto a resolver.

Las competencias claves son: Comunicación lingüística (1ª)

Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características.

Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de

las construcciones de un lenguaje de

programación.

Con este criterio se pretende evaluar la destreza del

alumnado en el uso de los elementos léxicos, sintácticos

y semánticos propios del lenguaje de programación OO

que se estudie. Se valorará especialmente el empleo de

las instrucciones más adecuadas para cada situación,

aplicándolas con la mayor eficiencia posible.

Las competencias claves son: Competencia digital (3ª), Comunicación lingüística (1ª)

Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad

usando elementos gráficos e inter relacionándolos

entre sí para dar respuesta a problemas concretos

Utiliza pseudocódigo para transformar los

diagramas de flujo Desarrolla código empleando los elementos léxicos,

sintácticos y semánticos apropiados

Realizar programas de aplicación en un lenguaje

de programación determinado aplicándolos a la

solución de problemas reales.


alumnado para analizar un problema desagregándolo

en sus diferentes componentes, implementando cada

uno de ellos en forma de código, y luego

relacionándolos entre ellos con el fin de obtener la

resolución del problema planteado. Se ha de tener

especial atención en verificar que se respetan los

principios de cohesión y acoplamiento a la hora de la

implementación de los métodos.

Las competencias claves son: Competencia digital

(3ª), Aprender a aprender (4ª)

Elabora programas de mediana complejidad

definiendo el flujograma correspondiente y

escribiendo el código correspondiente. Descompone problemas de cierta complejidad en

problemas más pequeños susceptibles de ser

programados como partes separadas.

Comprender y diferenciar los conceptos de

metodología y ciclo de vida de un proyecto, así

como los procedimientos de gestión de proyectos

empleando herramientas específicas

Diseña proyectos de acuerdo con las diferentes

metodologías disponibles

Describe las fases de ejecución de un proyecto

empeando protocolos de gestión


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del

alumno de analizar todas las fases de un proyecto,

discerniendo claramente entre ellas, y las diferentes

metodologías empleadas para gestionar estos.

Las competencias claves son: Competencia lingüística (1ª), Aprender a aprender (4ª) Emplear UML para desarrollar la documentación de

una aplicación software POO.


alumnado de, una vez analizado el problema a resolver,

plasmarlo en forma de los esquemas propios de la

ingeniería del software, para luego seguir dichos

esquemas a la hora de la implementación del código. Se

valorará especialmente no solo el saber elaborar los

diagramas, sino el apoyo real que se haga sobre ellos en

la fase de codificación.

Las competencias claves son: Comunicación lingüística (1ª), Aprender a aprender (4ª)

Identifica los diferentes tipos de diagramas

integrados en UML para comprender la

documentación asociada a un producto software Utiliza la metodología UML para documentar el

programa.

Utilizar entornos de programación para diseñar

programas que resuelvan problemas concretos.

Con este criterio se pretende evaluar el manejo por parte del alumnado de un IDE (Entorno de Desarrollo Integrado), en la fase de implementación del código. Se valorará especialmente el uso apropiado de las diferentes opciones del IDE para agilizar la implementación del programa.

Las competencias claves son: Competencia digital (3ª)

Elabora programas de mediana complejidad

utilizando entornos de programación.

Lleva a cabo las operaciones básicas de gestión de

un proyecto empleando el entorno de desarrollo

integrado.

Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.


alumnado para realizar pruebas de manera eficiente

con el fin de detectar los posibles errores producidos en

la implementación del programa. Asimismo se evalúa su

capacidad para emplear el IDE para facilitar las tareas

de prueba y depuración de los errores.

Las competencias claves son: Competencia digital (3ª)

Obtiene el resultado de seguir un programa escrito

en un código determinado, partiendo de

determinadas condiciones.

Optimiza el código de un programa dado aplicando

procedimientos de depuración. Emplea herramientas específicas para realizar

pruebas de software, interpreta y contrasta los

resultados.

Aplicar las técnicas de la programación a diferentes campos de la actividad humana.


alumnado para trasladar los conocimientos de

programación aprendidos a la implementación de

soluciones a problemas que se plantean en diferentes

áreas de la producción. Se prestará atención a que el

Programa interfaces gráficos con los que

interactuar con el programa que se implementa por

debajo.

Implementa aplicaciones sencillas para tareas de

comunicación de datos a través de la red.

Usa las técnicas de programación estudiadas

aplicándolas sobre dispositivos de hardware-

software embebido integrados en sistemas


alumno mantenga la rigurosidad en las tareas de

análisis, diseño e implementación del software

aprendidas anteriormente a la hora de trasladarlas al

área de trabajo correspondiente.

Las competencias claves son: Competencia digital (3ª), Aprender a aprender (4ª), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (2ª)

robóticos y/o de control de procesos.

Crea aplicaciones sencillas para dispositivos móviles

que luego instalará para su propio uso. Emplea la programación para realizar tareas de

simulación numérica sobre aplicaciones de tipo

científico-matemático.

BLOQUE 3: SEGURIDAD Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva

que posibiliten la protección de los datos y del

propio individuo en sus interacciones en Internet y

en la gestión de recursos y aplicaciones locales.


alumnado para diseñar una arquitectura de seguridad

eficiente para proteger todos los elementos de una red

local (servidores, estaciones de trabajo,

comunicaciones, etc.) de intrusiones no permitidas,

accidentes con riesgo de pérdida de información, etc. Se

pondrá especial atención en la habilidad del alumno

para combinar todos los elementos aprendidos en la

misma arquitectura.

Las competencias claves son: Competencia digital (3ª), Aprender a aprender (4ª)

Elabora un esquema de bloques con los elementos

de protección física frente a ataques externos para

una pequeña red considerando, tanto los

elementos hardware de protección como las

herramientas software que permiten proteger la

información.

Implementa técnicas de protección y

almacenamiento seguro de los datos en los

sistemas informáticos

Asigna permisos de acceso a usuarios y grupos en

los sistemas informáticos según requerimiento de

la organización.

Asegura redes inalámbricas.

Protege dispositivos móviles de amenazas software

Protege el sistema informático de las técnicas de ataque más comunes.

Analizar la importancia que el aseguramiento de la

información posee en la Sociedad del

Conocimiento valorando las repercusiones de tipo

económico, social o personal.


alumnado de implementar las medidas adecuadas para

asegurar la transmisión de datos de manera segura, a

salvo de intentos de robo de información, así como de

proteger el sistema de amenazas software internas o

externas. Asimismo se evaluará el conocimiento del

alumno acerca de la legislación nacional sobre la

protección de la información y la creación de

contenidos.

Las competencias claves son: Competencia digital (3ª), Competencias sociales y cívicas (5ª), Aprender a aprender (4ª)

Selecciona elementos de protección software para

Internet relacionándolos con los posibles ataques.

Elabora un esquema de bloques con los elementos

de protección física frente a ataques externos para

una pequeña red considerando los elementos

hardware de protección.

Clasifica el código malicioso por su capacidad de

propagación y describe las características de cada

uno de ellos indicando sobre qué elementos

actúan. Conoce los límites legales y éticos de las TIC

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera


transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el auto concepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza


en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los procedimientos a condiderar para realizar la evaluación se pueden enumerar de la siguiente forma: Desarrollar actividades que estimulen el aprendizaje de los alumnos. Realizar tareas que favorezcan el aprendizaje autónomo del alumnado. Valorar la importancia del trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades individuales en

la ejecución de las tareas encomendadas y desarrollando actitudes de cooperación. Adquirir los conocimientos básicos necesarios para desenvolverse en el entorno de la

informática. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y resolución de

problemas. Desarrollar hábitos de trabajo para lograr resultados de calidad Conocer la incidencia que la tecnología de la información está teniendo en la sociedad y

adoptar una actitud realista ante el medio informático, su evolución y su futuro. Utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información para seleccionar,

recuperar, transformar analizar, transmitir, crear y presentar información. En definitiva, mejorar su propio trabajo usando para ello medios tecnológicos.

Resolver problemas que los alumnos puedan tener en otras asignaturas valiéndose del ordenador.

Valorar el papel que la revolución de las nuevas tecnologías está desempeñando en los procesos productivos industriales o artísticos, con sus repercusiones económicas y sociales.

Utilizar la solución informática adecuada dependiendo de la modalidad del problema: programas de edición, cálculo, gestión, etc.

Creación de una mini aplicación con algún lenguaje de programación visto en clase. Emplear Internet para el intercambio de información elaborada por el alumno con el

resto de la sociedad y viceversa. Creación de un blog como Diario de Clase donde se anotarán y almacenarán los trabajos

realizados. Al inicio del curso se realizará una evaluación inicial para detectar algún tipo de problema

y para tener un primer contacto con el nivel del grupo.

Para comprobar el nivel de asimilación alcanzado por el alumnado se procederá a la realización de una serie de pruebas y trabajos. Estas son las siguientes: Trabajo de clase: durante el desarrollo de las unidades, se propondrán una serie de

prácticas que completará lo tratado mediante la exposición oral. Trabajos de investigación: se desarrollarán en las clases y servirán para completar o

ampliar conceptos tratados en clase. Pruebas teóricas: servirá para comprobar el nivel de asimilación adquirido por el

alumnado. Pruebas prácticas: complementarán la nota de clase.

Además de esto, se tendrá en cuenta otra serie de factores:


Se valorará la participación del alumnado en clase, mostrando especial atención al respeto hacia el material y los compañeros.

La falta de asistencia a clase, tanto de una forma justificada como sin justificar de un 20% supondrá la pérdida en la evaluación continua del alumno y, para poder aprobar la asignatura, tendrá que superar la prueba que se realizará a finales de curso. Esta prueba incluirá todo el temario, independientemente que se haya aprobado alguna parte del curso.

Se valorará las anotaciones que cada alumno tenga en el cuaderno del profesor. Se valorará la nota del blog de clase del alumno. Se podrá valorar cualquier otra cuestión no contemplada en los puntos anteriores y

que pueda servir para poder evaluar de una forma más adecuada al alumnado. El maltrato del material del aula implicará la reparación o sustitución de dicho

material y otros materiales deteriorados por parte del alumno/a.

Para saber la calificación final de un alumno, se hará mediante la media ponderada de los siguientes elementos:

Trabajo en clase: 45% o Planificar las actividades correctamente. o Hacer caso de las indicaciones dadas por el profesor, y tomar nota de las

mismas. o Respetar las normas de seguridad. o Cuidar el material de clase y respetar los trabajos de los compañeros. o Ser cuidadoso, limpio y ordenado en las tareas propuestas. o Entregar los trabajos con puntualidad. o Valorar los trabajos de los compañeros y aprender de sus soluciones

Actitud y participación: 10% o Atender a las explicaciones. o No hablar durante las explicaciones o la corrección colectiva de actividades. o Respetar al profesor y a los compañeros. o Respetar el material de la clase. o Participar con interés en las actividades propuestas. o Realizar las actividades con profundidad y atendiendo a las normas

propuestas. o Mostrar afán de superación de las deficiencias detectadas. o Estudiar y realizar las actividades con regularidad y orden o Respetar los plazos de entrega de actividades y trabajos personales

Prueba teórica: 45% Habrá que tener en cuenta una serie de consideraciones adicionales con respecto a las calificaciones:

Para que la calificación sea positiva, es necesario entregar y aprobar los trabajos de clase y de investigación que se pudieran proponer.

También será necesario que la nota en las pruebas teóricas sea como mínimo de 4,5 puntos, tomando la valoración total de esta prueba sobre 10.

Será necesario que el alumno haya demostrado un mínimo de trabajo e interés durante las clases.

Será necesario superar las pruebas prácticas con una nota de 5. Será necesario entregar el blog de clase de forma satisfactoria. No se repetirá ninguna prueba a ningún alumno, excepto por causa mayor

justificable. Las faltas de ortografía en los exámenes podrán llegar a suponer un punto

menos en el total de la calificación.


Se realizarán exámenes de recuperación de la primera evaluación en el segundo trimestre, y de la segunda evaluación en el tercer trimestre. Si en el tercer trimestre la nota media de los tres trimestres no supera el 5 el alumnado obtendrá una calificación negativa, y deberá realizar unos trabajos propuestos durante el verano para finalmente presentarse a una prueba extraordinaria en Septiembre. Dicha prueba se realizará solamente si el alumnado entrega las actividades de verano

6. METODOLOGÍA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su auto concepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento


se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. Desde el punto de vista metodológico la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación debe proporcionar a la alumna y al alumno formación sobre las estrategias y habilidades para seleccionar y utilizar las tecnologías más adecuadas a cada situación. Debe permitir al alumnado adquirir las capacidades necesarias para desarrollar trabajo colaborativo, independientemente de la ubicación física de las personas, en aras de alcanzar una mayor productividad y difusión del propio conocimiento. Por ello, las actividades que se propongan deberán realizarse fundamentalmente en un marco de colaboración para alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y las personas tengan la capacidad de ser críticos consigo mismos y con los demás, estableciendo procedimientos de autoevaluación y evaluación de los demás, en un ambiente de responsabilidad compartida y rigurosidad.

Las herramientas de trabajo que se utilicen tienen que responder también a estos conceptos, no se trata de hacer trabajos individuales y acumularlos en un trabajo final. La colaboración en la realización de actividades no debe circunscribirse solamente a un grupo y a las personas que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas inter-grupales para elevar un peldaño más el sentido del trabajo colaborativo, tal y como sucede en el mundo real. El profesorado debe ser un guía y un motivador actuando como coayudante de la actividad general y dirigir los análisis sobre los resultados conseguido en cada actividad, induciendo a la propuesta y realización de mejoras y a fomentar los aspectos críticos sobre el desempeño de las personas y los grupos.

Esta propuesta va más allá del trabajo en equipo o trabajo cooperativo y pretende que las formas de proceder de la Sociedad del Conocimiento se reflejen en las actividades desarrolladas en el aula. La metodología a desarrollar se va a basar en unos métodos que favorezca el aprendizaje de los alumnos, para ello, se tendrá muy en cuenta los conocimientos previos con los que cuentan, para poder desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado a cada uno de ellos. Partiendo de esto, se pretende dar un aprendizaje significativo al conjunto de los alumnos en los que se amplíen progresivamente los conocimientos hasta llegar al punto deseado, ordenando los contenidos de la forma más adecuada. También se desarrollarán actividades que favorezcan la comprensión progresiva de los alumnos mediante una participación activa por parte de ellos.

Dependiendo de lo que se realice en cada momento, se utilizará la metodología más adecuada. En el caso de las clases teóricas, la metodología a seguir será principalmente la expositiva. Para ir comprobando el nivel de asimilación de los alumnos, se propondrán una serie de prácticas en las que podrán demostrar el nivel adquirido. Estás prácticas serán de tipo investigativas en muchos casos y, generalmente, va a servir para que aprendan a realizar tareas por sí mismos con el ordenador encontrándose con problemas reales, teniendo que aprender a afrontarlas para desarrollarlas en su totalidad. Cada práctica que se realice, tendrá que ser completada con la realización de una ficha en la que se tendrá que explicar el proceso desarrollado además de todos los datos necesarios para identificar cada una de ellas. La práctica habrá que desarrollarla sobre una plantilla predefinida.

La metodología va a ser flexible, motivando en todo momento al alumnado, individualizando a


cada alumno y fomentando la participación de ellos. En todo momento se va a favorecer la creatividad de los alumnos. Otro punto que también se tendrá en cuenta son los temas transversales, en los que se pretende que el alumnado alcance una madurez personal complementaria al proceso de aprendizaje. Estos temas transversales se trabajarán de forma activa durante el desarrollo de la asignatura y tendrá una importancia específica en cada una de las unidades en las que se desarrolla. Siempre que sea posible, se intentarán realizar actividades que sean cooperativas, sobre todo cuando el curso esté avanzado y que tengan los conocimientos necesarios para poder

realizarlo. En estas tareas se implicará al alumnado en un fin común.

Según Instrucción de 30 de junio de 2011 se inculcará al alumnado: El HÁBITO DE LA LECTURA utilizando la siguiente metodología:

o Preparación por grupos biografías de personajes famosos, conocidos, propuestos por la clase, profesor o centro escolar.

o Buscar definiciones de vocabulario relativo a las Nuevas Tecnologías o Leer en voz alta por turnos y en lectura silenciosa, según proponga el/a

profesor/a, el libro de texto o página web. o Realizar lectura comprensiva de la página propuesta en clase. o Buscar en periódicos, web y revistas artículos relativo al tema

La ESCRITURA utilizando la siguiente metodología:

o Se harán resúmenes de cada tema. o Se copiarán los enunciados de los ejercicios.

La CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE utilizando la siguiente metodología:

o Realizar trabajos grupales y exponerlos a la clase. o Expresar en alto los temas aprendidos en clase, utilizando un vocabulario

preciso y cuidando la expresión oral. o Hacer una valoración objetiva del modo de expresión propio y ajeno en un

ambiente de respeto.

7. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y

asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el

sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad

contempladas en esta Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicación. 2. Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 16.4 del Decreto

110/2016, de 15 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso

como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las

mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe

de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta

para minorar las calificaciones obtenidas.


8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En un principio no hay previsto realizar ninguna actividad de estas características, ya que

durante el curso académico van a desarrollar algunas actividades orientadas a su futuro más

inmediato organizada por otros departamentos a los cuales nos podremos sumar.

9. SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

La autoevaluación del profesorado está englobada en el Proyecto Educativo del Centro

(según su plan de autoevaluación del centro), y se percibe como una forma de mejora y calidad

de la enseñanza.

La autoevaluación del profesorado es una práctica constante y continua en el

Departamento de Informática, que demuestra a lo largo de cada curso escolar una innovación

de metodologías. Esta autoevaluación del trabajo docente suele ser un proceso interno, de

reflexión intrínseca y de necesidad esencial en el trabajo del profesorado.

Sin embargo, siempre es conveniente realizar una reflexión del trabajo y quehacer de la

labor del profesor, por ello una vez acabado la ter evaluación parcial, se facilitará un

cuestionario escrito anónimo al alumnado que permita al profesor reflexionar y mejorar su

trabajo y otros aspectos de la metodología empleada.

No sólo se realizará la evaluación de los alumnos. Al finalizar cada curso académico, el

profesor pasará a los alumnos un cuestionario para que éstos evalúen, de forma anónima, la

práctica docente y expresen libremente todas las deficiencias, sugerencias y mejoras que

observen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En concreto, el cuestionario de evaluación

de la práctica docente recogerá los siguientes aspectos:

Claridad del profesor en las explicaciones de las diferentes unidades didácticas.

Grado de cumplimiento de los objetivos marcados.

Grado de adecuación de la metodología utilizada con los temas a explicar.

Grado de estimulación de la participación en clase por parte del profesor.

Grado de motivación a los alumnos por parte del profesor.

Grado de amenidad de las clases.

Grado de adecuación de las actividades propuestas con los temas tratados.

Grado de adecuación del ritmo de las clases a los objetivos del módulo y nivel de

los alumnos.

Grado de adecuación de la evaluación realizada con el nivel trabajado en clase.

Organización del aula, grupos de trabajo y tareas dentro de cada unidad didáctica.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos necesarios para desarrollar la asignatura son los siguientes:

Ordenadores actuales con conexión a Internet.


Programas necesarios para desarrollar la asignatura Libros de consulta en el aula, para que puedan adiestrarse en la búsqueda de

soluciones por ellos mismos, lo que les aportará una gran experiencia. Pizarra de clase y/o pizarra digital. Cámara de fotos digital, cámara de video y escáner.

En el desarrollo de la asignatura no hay un libro de referencia. En la página del profesor se

subirán todas las practicas y materiales que se vayan desarrollando durante el curso

académico. También se darán referencias a otras páginas para completar el curso que se irán

dando a medida que vaya haciendo falta.

La web del profesor es: www.pract-inf.webnode.es

http://www.pract-inf.webnode.es/

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TIYC II...

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