PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE BURGOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PERCUSIÓN

Curso: 2017 - 2018

Profesores: Alfredo Salcedo Muñoz Daniel Medina Vázquez

Diana Samprón Fernández

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INDICE

Marco Legal ........................................................................................................... 6

ENSEÑANZAS ELEMENTALES 1º CURSO (Enseñanzas Elementales) ................................................................... 7 Objetivos Contenidos Repertorio Evaluación (Procedimientos de Evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,

Mínimos exigibles). Actividades de recuperación

2º CURSO (Enseñanzas Elementales) ................................................................. 12 Objetivos Contenidos Repertorio Evaluación (Procedimientos de Evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,

Mínimos exigibles).

Actividades de recuperación

3º CURSO (Enseñanzas Elementales) ................................................................. 18 Objetivos Contenidos Repertorio Evaluación (Procedimientos de Evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,


Actividades de recuperación 4º CURSO (Enseñanzas Elementales) ................................................................. 24 Objetivos Contenidos Repertorio Evaluación (Procedimientos de Evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,



LA CLASE COLECTIVA ........................................................................................ 32 Objetivos Contenidos Repertorio Evaluación (Procedimientos de evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,



METODOLOGÍA .................................................................................................... 37

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS (Enseñanzas Elementales)

1. PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Curso 1º (Enseñanza Elemental) ....................................................................................... 39 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 2º (Enseñanza Elemental) ....................................................................................... 40 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 3º (Enseñanza Elemental) ....................................................................................... 42 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 4º (Enseñanza Elemental) ....................................................................................... 43 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). 2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Curso 1º (Enseñanza Elemental) ....................................................................................... 45 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 2º (Enseñanza Elemental) ....................................................................................... 46 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 3º (Enseñanza Elemental) ....................................................................................... 48 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).

Curso 4º (Enseñanza Elemental) ....................................................................................... 49 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). PRUEBAS DE ACCESO ENSEÑANZAS ELEMENTALES ....................................... 51

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ENSEÑANZAS PROFESIONALES 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales) ................................................................ 52 Objetivos Contenidos Repertorio Evaluación (Procedimientos de Evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,


Actividades de recuperación 2º CURSO (Enseñanzas Profesionales) ................................................................ 60 Objetivos Contenidos Repertorio Evaluación (Procedimientos de Evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,










Actividades de recuperación METODOLOGÍA .................................................................................................... 99

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS (Enseñanzas Profesionales) 1. PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Curso 1º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 101 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 2º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 103 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 3º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 105 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 4º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 107 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 5º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 109 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 6º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 111 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). 2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Curso 1º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 113 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 2º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 115 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 3º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 117 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 4º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 119 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 5º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 121 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). Curso 6º (Enseñanza Profesional) ................................................................................... 123 (Estructura de la pruena, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación). PRUEBAS DE ACCESO A LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES ....................... 125

ASPECTOS COMUNES A LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES

AUDICIONES Y RECITALES .............................................................................. 127

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ............................ 128

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................ 128

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 128

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA .... 132

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Marco Legal

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de

Educación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de

calidad, así como garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye al

Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de

currículo con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez

de los títulos correspondientes. Así mismo, el artículo 6.4 determina que las

Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas

enseñanzas en él reguladas, que deberá incluir los aspectos básicos relativos a los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas

mínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo

de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y

profesionales de música en la Comunidad de Castilla y León

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será el

documento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los

docentes de este departamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.

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ENSEÑANZAS ELEMENTALES

1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

OBJETIVOS 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

1. Despertar y desarrollar las facultades musicales que cada alumno posee (rítmica, oído, coordinación psicomotriz, práctica instrumental...).

2. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo como instrumento de percusión corporal.

3. Llevar a la práctica con diferentes instrumentos de percusión, los diferentes conocimientos adquiridos en la asignatura de Lenguaje Musical.

4. Desarrollar progresivamente la técnica de caja, timbales e instrumentos de láminas con ejercicios adecuados a este nivel.

5. Interpretar un repertorio adecuado a las dificultades de este nivel para caja, timbales e instrumentos de láminas.

6. Interpretar ejercicios básicos de coordinación para batería. 7. Desarrollar la sensibilidad auditiva para valorar la exigencia de la calidad sonora

de los instrumentos conocidos. 8. Memorizar estudios/obras adecuados a las dificultades de este nivel en los

instrumentos de láminas. 9. Disfrutar, valorar y respetar las elaboraciones propias y ajenas.

CONTENIDOS 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

Dado el carácter individual, específico y progresivo de los contenidos de la enseñanza musical estos serán trabajados durante la totalidad del curso a través de los diferentes ejercicios y obras especificados en el repertorio.

Secuenciación de los contenidos por trimestre: Primer Trimestre: Desarrollo psicomotriz del niño como fundamento de la práctica instrumental: movimiento natural, marcha, balanceo, salto, carrera. Práctica de la rítmica en el lenguaje: juegos de palabras, onomatopeyas. Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas. Práctica de la percusión corporal: pitos, palmas, rodillas, pies. Segundo Trimestre: Presentación y uso de baquetas. Práctica de la improvisación usando los ritmos aprendidos en la asignatura de Lenguaje Musical. Práctica en los instrumentos de láminas de escalas mayores y menores naturales hasta una alteración en la armadura en extensión de una octava. Conocimiento postural para cada instrumento.

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Práctica de ejercicios técnicos para caja, timbales e instrumentos de láminas. Interpretación de obras adecuadas a las dificultades de este nivel para caja, timbales instrumentos de láminas. Tercer Trimestre: Práctica de ejercicios básicos de coordinación para batería en los que intervengan las dos manos y el pie derecho. Desarrollo de la sensibilidad auditiva: audición de timbres de distintos instrumentos, audición de obras apropiadas. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.

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REPERTORIO 1º CURSO (Enseñanzas Elementales) CAJA: Técnica y Estudios: GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 1 (Grade 1) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). MARIMBA, XILÓFONO: Técnica: ESCALAS: DO Mayor, la menor, SOL Mayor, mi menor, FA Mayor y re menor en una extensión de una octava. MALLET CONTROL FOR THE XYLOPHONE - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). MÉTHODE RAPIDE POUR XILOPHONE – 1º CAHIER (Editions Alphonce Leduc, A.L. 25.681) Estudios: GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 1 (Grade 1) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). TIMBALES: Estudios: GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 1 (Grade 1) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). PERCUSIÓN COMBINADA: YAMAHA BAND STUDENT, Book 1 - Sandy Feldstein & John O´Reilly (Alfred Publishing Co., Inc.). BATERIA: PREPARACIÓN A LAS LECTURAS A PRIMERA VISTA - Dante Agostini (Dante Agostini)

MÉTODOS COMBINADOS: MÉTODO DE PERCUSIÓN (Volumen 1 y 2) - Michael Jansen (Rivera Editores).

SOLO EXPRESSIONS FOR THE BEGINNING PERCUSSIONIST (+ CD) - James Campbell

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EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Elementales) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Elementales) La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y con respecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloración individual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales (gusto por lo musical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral y cívico/grupal, etc). La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando en clase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y la calidad del estudio diario en casa del alumno. La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses, motivaciones y debilidades y problemas particulares. Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez que inculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de la música. Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuada socialización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Elementales) Memoriza e interpreta textos musicales empleando la medida y afinación adecuadas a su contenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar, a través de la memoria, la correcta aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical. Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Este criterio de evaluación pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las indicaciones del profesor, y con ellas desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento. Interpreta en público obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad y control de la situación. Este criterio de evaluación trata de comprobar la capacidad de autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Así mismo pretende estimular el interés por el estudio y familiarizarse con la situación de tocar para un público. Actúa como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces. Este criterio de evaluación presta atención a la capacidad del alumno para adaptar la afinación, precisión rítmica, dinámica, etc, a la de sus compañeros en un trabajo común. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Elementales) La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidos para el curso.

1. Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final tendrá en cuenta la evolución del alumno durante todo el curso.

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2. Cada trimestre los alumnos realizarán una audición interna con la presencia de otros alumnos y otros profesores de la especialidad y/o del mismo departamento donde interpretarán parte del trabajo realizado durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su profesor tutor.

3. Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.

4. La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada de los siguientes porcentajes:

Calificación de aula: 60% Calificación audiciones: 20% Calificación clase colectiva: 20%

MÍNIMOS EXIGIBLES 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión.

Interpreta en la marimba las escalas de DO Mayor, la menor, SOL Mayor, mi menor, FA Mayor y re menor en una extensión de una octava.

Interpreta en la marimba seis estudios de entre los propuestos en la bibliografía (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios deberá interpretarse de memoria.

Interpreta en la caja seis estudios de entre los propuestos en la bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Interpreta en los timbales seis estudios de entre los propuestos en la bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Elementales) En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades de recuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el curso. En cualquier caso, el alumno deberá superar, al menos, los mínimos exigibles del curso si desea recuperar.

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1. Llevar a la practica con diferentes instrumentos de percusión, los diferentes conocimientos adquiridos en la asignatura de Lenguaje Musical.




de los instrumentos conocidos. 6. Memorizar estudios/obras adecuados a las dificultades de este nivel en los

instrumentos de láminas. 7. Disfrutar, valorar y respetar las elaboraciones propias y ajenas. 8. Conocer básicamente las características y las posibilidades sonoras los

instrumentos de “pequeña percusión”, con especial hincapié en todos aquellos que se puedan tocar directamente con la mano (bongós, pandero, tumbadoras etc.).

9. Interpretar estudios sencillos para percusión combinada. 10. Leer a primera vista ejercicios sencillos.



Secuenciación de los contenidos por trimestre: Primer Trimestre: Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas. Continuación con la práctica de la percusión corporal: pitos, palmas, rodillas, pies. Práctica de la improvisación usando los ritmos aprendidos en la asignatura de Lenguaje Musical. Práctica en los instrumentos de láminas de escalas mayores y menores naturales hasta dos alteraciones en la armadura en extensión de una octava. Segundo Trimestre: Práctica de ejercicios técnicos adecuados a este nivel para caja, timbales e instrumentos de láminas. Interpretación de obras adecuadas a las dificultades de este nivel para caja, timbales e instrumentos de láminas. Práctica de ejercicios básicos de coordinación para batería en los que intervengan las dos manos y el pie derecho.

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Desarrollo de la sensibilidad auditiva: audición de timbres de distintos instrumentos, audición de obras apropiadas. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Tercer Trimestre: Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces. Estudio de los instrumentos de “pequeña percusión”, con especial hincapié en todos aquellos que se puedan tocar directamente con la mano (bongós, pandero, tumbadoras etc.). Aprendizaje de estudios sencillos para percusión combinada. Práctica de la lectura a vista para favorecer la flexibilidad de adaptación a las características de escritura para los diversos instrumentos. Seguimiento del control postural ante el instrumento.

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REPERTORIO 2º CURSO (Enseñanzas Elementales) CAJA: Técnica y Estudios: GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 1 (Grade 2) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). MARIMBA, XILÓFONO: Técnica: ESCALAS: DO Mayor, la menor, SOL Mayor, mi menor, FA Mayor y re menor, RE Mayor, si menor, Sib Mayor y sol menor en una extensión de una octava. MALLET CONTROL FOR THE XYLOPHONE - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). MÉTHODE RAPIDE POUR XILOPHONE – 1º CAHIER - (Editions Alphonce Leduc, A.L. 25.681) Estudios: GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 1 (Grade 2) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). TIMBALES: Técnica y estudios: GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 1 (Grade 2) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). PERCUSIÓN COMBINADA: YAMAHA BAND STUDENT, Book 1 - Sandy Feldstein & John O´Reilly (Alfred Publishing Co., Inc.). BATERIA: PREPARACIÓN A LAS LECTURAS A PRIMERA VISTA Dante Agostini (Dante Agostini) MÉTODOS COMBINADOS: MÉTODO DE PERCUSIÓN (Volumen 2 y 3) - Michael Jansen (Rivera Editores). SOLO EXPRESSIONS FOR THE BEGINNING PERCUSSIONIST (+ CD) - James Campbell

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EVALUACIÓN 2º CURSO (Enseñanzas Elementales) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 2º CURSO (Enseñanzas Elementales) La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y con respecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloración individual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales (gusto por lo musical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral y cívico/grupal, etc). La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando en clase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y la calidad del estudio diario en casa del alumno. La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses, motivaciones y debilidades y problemas particulares. Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez que inculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de la música. Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuada socialización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CURSO (Enseñanzas Elementales) 1. Memoriza e interpreta textos musicales empleando la medida y afinación adecuadas

a su contenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar, a través de la memoria, la correcta aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical.

2. Interpreta obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este criterio

de evaluación pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el tiempo, la articulación y la dinámica como elementos básicos de la interpretación.

3. Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo individual.

Este criterio de evaluación pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las indicaciones del profesor, y con ellas desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento.

4. Actúa como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al

mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces. Este criterio de evaluación presta atención a la capacidad del alumno para adaptar la afinación, precisión rítmica, dinámica, etc, a la de sus compañeros en un trabajo común.

5. Interpreta en público obras representativas de su nivel en el instrumento con

seguridad y control de la situación. Este criterio de evaluación trata de comprobar la capacidad de autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Así mismo pretende estimular el interés por el estudio y familiarizarse con la situación de tocar para un público.

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6. Lee textos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de evaluación pretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de autonomía en la lectura de un texto.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º CURSO (Enseñanzas Elementales) La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidos para el curso. 1. Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final tendrá en cuenta la

evolución del alumno durante todo el curso. 2. Cada trimestre los alumnos realizarán una audición interna con la presencia de otros

alumnos y otros profesores de la especialidad y/o del mismo departamento donde interpretarán parte del trabajo realizado durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su profesor tutor.






Interpreta en la marimba las escalas de DO Mayor, la menor, SOL Mayor, mi menor, FA Mayor y re menor, RE Mayor, si menor, SIb Mayor y sol menor en una extensión de una octava.

Interpreta en la marimba seis estudios de entre los propuestos en la bibliografía (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios deberá interpretarse de memoria.

Interpreta en la caja seis estudios de entre los propuestos en la bibliografía (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Interpreta en los timbales seis estudios de entre los propuestos en la bibliografía (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 2º CURSO (Enseñanzas Elementales)

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En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades de recuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el curso anterior. En cualquier caso, el alumno deberá superar, al menos, los mínimos exigibles del curso si desea recuperar.

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4. Interpretar un repertorio de conjunto, de diferentes estilos, adecuado a las dificultades de este nivel.


de los instrumentos conocidos. 7. Memorizar canciones estudios/obras adecuados a las dificultades de este nivel

en los instrumentos de láminas. 8. Disfrutar, valorar y respetar las elaboraciones propias y ajenas. 9. Conocer básicamente las características y las posibilidades sonoras los


10. Interpretar estudios sencillos para percusión combinada. 11. Leer a primera vista ejercicios sencillos. 12. Profundizar en el conocimiento de las posibilidades sonoras y características de

los instrumentos tratados en cursos anteriores.



Secuenciación de los contenidos por trimestre: Primer Trimestre: Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas. Práctica de la improvisación usando los ritmos aprendidos en la asignatura de Lenguaje Musical. Iniciación a la práctica de la improvisación en láminas con la base armónica del acorde de tónica, dominante y subdominante en tonalidades de cero a una alteración en la armadura. Práctica en los instrumentos de láminas de escalas mayores y menores naturales hasta tres alteraciones en la armadura en extensión de una octava y sus arpegios correspondientes.

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Segundo Trimestre: Práctica de ejercicios técnicos adecuados a este nivel para caja, timbales e instrumentos de láminas.

1. Caja: introducción al redoble y ejercicios de acentos. 2. Timbales: redoble, golpes básicos, igualdad de sonido, apagado. 3. Láminas: introducción al redoble.

Interpretación de obras adecuadas a las dificultades de este nivel para caja, timbales e instrumentos de láminas. Práctica de ejercicios de coordinación para batería en los que intervengan las dos manos y el pie derecho. Desarrollo de la sensibilidad auditiva: audición de timbres de distintos instrumentos, audición de obras apropiadas. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Control de hábitos de estudio correctos y eficaces. Continuación del estudio de los instrumentos de “pequeña percusión”, con especial hincapié en todos aquellos que se puedan tocar directamente con la mano (bongós, pandero, tumbadoras etc.). Tercer Trimestre: Aprendizaje de estudios para percusión combinada. Práctica de la lectura a vista para favorecer la flexibilidad de adaptación a las características de escritura para los diversos instrumentos. Seguimiento del control postural ante el instrumento. Práctica de la multipercusión: desarrollo de la versatilidad necesaria para tocar simultánea o sucesivamente distintos instrumentos. Obras sencillas con amplia gama de instrumentos. Estudio de obras de nivel elemental para conjunto de percusión que reúnan una gama amplia y variada de instrumentos con intercambio sistemático de los diversos instrumentos que integren el conjunto.

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REPERTORIO 3º CURSO (Enseñanzas Elementales) CAJA: Técnica: STICK CONTROL FOR THE SNARE DRUMMER - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). Técnica y Estudios: GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 2 (Grade 3) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). MARIMBA, XILÓFONO: Técnica: ESCALAS: mayores y menores naturales de hasta tres alteraciones en la armadura en una extensión de una octava. MALLET CONTROL FOR THE XYLOPHONE - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). MÉTHODE RAPIDE POUR XILOPHONE – 1º CAHIER (Editions Alphonce Leduc, A.L. 25.681) Estudios: GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 2 (Grade 3) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). TIMBALES: Técnica y estudios: GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 2 (Grade 3) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). PERCUSIÓN COMBINADA: MULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS (los que contengan 2 elementos) - Ron Delp (Berklee Press) YAMAHA BAND STUDENT, Book 2 - Sandy Feldstein & John O´Reilly (Alfred Publishing Co., Inc.). MULTITUDES (24 progressive solos) – Thomas A. Brown (Kendor Music, Inc.) BATERIA: PREPARACIÓN A LAS LECTURAS A PRIMERA VISTA - Dante Agostini (Dante Agostini) MÉTODOS COMBINADOS: MÉTODO DE PERCUSIÓN (Volumen 3 y 4) - Michael Jansen (Rivera Editores). SOLO EXPRESSIONS FOR THE BEGINNING PERCUSSIONIST (+ CD) - James Campbell

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EVALUACIÓN 3º CURSO (Enseñanzas Elementales) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 3º CURSO (Enseñanzas Elementales) La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y con respecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloración individual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales (gusto por lo musical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral y cívico/grupal, etc). La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando en clase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y la calidad del estudio diario en casa del alumno. La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses, motivaciones y debilidades y problemas particulares. Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez que inculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de la música. Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuada socialización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º CURSO (Enseñanzas Elementales)

1. Memoriza e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación y fraseo adecuado en su contenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar, a través de la memoria, la correcta aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical.

2. Interpreta obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este

criterio de evaluación pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el tiempo, la articulación y la dinámica como elementos básicos de la interpretación.

3. Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo

individual. Este criterio de evaluación pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las indicaciones del profesor, y con ellas desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento.

4. Interpreta en público como solista y de memoria, obras representativas de su

nivel en el instrumento con seguridad y control de la situación. Este criterio de evaluación trata de comprobar la capacidad de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Así mismo pretende estimular el interés por el estudio y familiarizarse con la situación de tocar para un público.



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6. Lee textos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de evaluación

pretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de autonomía en la lectura de un texto.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º CURSO (Enseñanzas Elementales) La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidos para el curso. 1. Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final tendrá en cuenta

la evolución del alumno durante todo el curso. 2. Cada trimestre los alumnos realizarán una audición interna con la presencia de

otros alumnos y otros profesores de la especialidad y/o del mismo departamento donde interpretarán parte del trabajo realizado durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su profesor tutor.


4. La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada de los siguientes porcentajes: Calificación de aula: 60% Calificación audiciones: 20% Calificación clase colectiva: 20%



Interpreta en la marimba las escalas mayores y menores naturales de hasta tres alteraciones en la armadura en una extensión de una octava.

Interpreta en la marimba seis estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios deberá interpretarse de memoria.

Interpreta en la caja seis estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Interpreta en los timbales seis estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Interpreta un estudio de percusión combinada (con dos elementos de percusión) empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel.

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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 3º CURSO (Enseñanzas Elementales) En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades de recuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el curso anterior. En cualquier caso, el alumno deberá superar, al menos, los mínimos exigibles del curso si desea recuperar.

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4. Interpretar un repertorio de conjunto, de diferentes estilos, adecuado a las dificultades de este nivel.


de los instrumentos conocidos. 7. Memorizar canciones estudios/obras adecuados a las dificultades de este nivel

en los instrumentos de láminas. 8. Disfrutar, valorar y respetar las elaboraciones propias y ajenas. 9. Conocer básicamente las características y las posibilidades sonoras los


10. Interpretar estudios sencillos para percusión combinada. 11. Leer a primera vista ejercicios adecuados a este nivel. 12. Profundizar en el conocimiento de las posibilidades sonoras y características de

los instrumentos tratados en cursos anteriores.



Secuenciación de los contenidos por trimestre: Primer Trimestre: Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa para conocer, valorar y emplear toda la riqueza y la diversidad tímbrica que poseen los instrumentos que integran la sección. Desarrollo de la versatilidad necesaria para tocar simultánea o sucesivamente distintos instrumentos.

o Aprendizaje de estudios de mayor dificultad para percusión combinada. o Práctica de ejercicios de coordinación para batería en los que intervengan

las dos manos y los dos pies.

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Conocimientos básicos de la forma de producción del sonido en cada instrumento (distintos tipos de baquetas, dedos, manos, etc.). Segundo Trimestre: Principios generales sobre los cambios de manos. Aprendizaje de los diversos modos de ataque. Estudio de los instrumentos de “pequeña percusión”, con especial hincapié en todos aquellos que se puedan tocar directamente con la mano (bongós, pandero, tumbadoras etc.).

o Ampliación de este estudio a otros instrumentos (castañuelas, guiro, triángulo, claves...).

o Desarrollo de la práctica de conjunto como medio indispensable para adquirir la percepción simultanea de la diversidad tímbrica característica de la percusión.

o Estudio de obras de un nivel adecuado para conjunto de percusión que reúnan una gama amplia y variada de instrumentos con intercambio sistemático de los diversos instrumentos que integren el conjunto.

o Aprendizaje elemental de caja, xilófono y timbales como instrumentos básicos para el desarrollo rítmico, melódico y auditivo (afinación); estudios de dificultad progresiva en estos instrumentos.

o Práctica de ejercicios técnicos adecuados a este nivel para caja, timbales e instrumentos de láminas.

Caja: mejora del redoble, ejercicios de acentos, rudimentos. Timbales: redoble, golpes básicos, igualdad de sonido, apagado. Láminas: mejora del redoble.

o Práctica en los instrumentos de láminas de escalas mayores y menores naturales hasta tres alteraciones en la armadura en extensión de una octava y sus arpegios correspondientes.

o Interpretación de obras adecuadas a las dificultades de este nivel para caja, timbales e instrumentos de láminas.

Tercer Trimestre: Estudio de obras de nivel elemental para conjunto de percusión que reúnan una gama amplia y variada de instrumentos con intercambio sistemático de los diversos instrumentos que integren el conjunto. Práctica de la improvisación en grupo.

o Práctica de la improvisación usando los ritmos aprendidos en la asignatura de Lenguaje Musical.

o Práctica de la improvisación en láminas con la base armónica del acorde de tónica, dominante y subdominante en tonalidades de cero a dos alteraciones en la armadura.

Práctica de la lectura a vista para favorecer la flexibilidad de adaptación a las características de escritura para los diversos instrumentos. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.

o Seguimiento del control postural ante el instrumento. o Control del tiempo que el alumno estudia en casa.

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o Seguimiento de la forma de estudio que el alumno emplea en casa.

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REPERTORIO 4º CURSO (Enseñanzas Elementales) CAJA: Técnica: STICK CONTROL FOR THE SNARE DRUMMER - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). Estudios: GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 2 (Grade 4) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). INTERMEDIATE STUDIES FOR SNARE DRUM - Mitchell Peters, (Ed.Peters). MARCHA – Michael Jansen AQUAMARINE – Harkell. W. Harr LITTLE DRUMER BOY - W.SONNTAG VINGT-HUIT MINIATURES – M. Jorand MARIMBA, XILÓFONO: Técnica: ESCALAS: mayores y menores naturales, armónica y melódicas. MALLET CONTROL FOR THE XYLOPHONE - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). MÉTHODE RAPIDE POUR XILOPHONE – 1º CAHIER (Editions Alphonce Leduc, A.L. 25.681) CRAMER-XILO – Marcel Jorand Estudios: GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 2 (Grade 4) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). MORE CONTEST SOLOS FOR THE INTERMEDIATE MALLET PLAYER - Murray Houllif (Kendor Music, Inc.) QUINZE ETUDES POUR XYLOPHONE – Marcel Jorand MUSIC FOR MARIMBA (Volume II) Art Jolliff (las de dos baquetas) XI DER KLEINE PAGANINI - N.J.ZIVKOVICK ALLEGRETTO SONATINA IN G – CLEMENTI ALLA TURCA.SONATA IN A K 331 - MOZART TIMBALES: Técnica y estudios: GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 2 (Grade 4) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). PERCUSIÓN COMBINADA: MULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS - Ron Delp (Berklee Press) YAMAHA BAND STUDENT, Book 3. - John O’Reilly & John Kinyon (Alfred Publishing Co., Inc.). MULTITUDES (24 progressive solos) - Thomas A. Brown (Kendor Music, Inc.) STUDIES IN SOLO PERCUSSION – Morris Goldenberg

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MÉTODOS COMBINADOS: MÉTODO DE PERCUSIÓN (Volumen 4 y 5) Michael Jansen (Rivera Editores).

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EVALUACIÓN 4º CURSO (Enseñanzas Elementales) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 4º CURSO (Enseñanzas Elementales)

La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo

y con respecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias

autovaloración individual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales

(gusto por lo musical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento

personal/moral y cívico/grupal, etc). La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando

en clase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y la

calidad del estudio diario en casa del alumno. La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses,

motivaciones y debilidades y problemas particulares. Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez que

inculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de

la música. Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuada

socialización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º CURSO (Enseñanzas Elementales)

1. Memoriza e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación y fraseo adecuado en su contenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar, a través de la memoria, la correcta aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical.

2. Interpreta obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este

criterio de evaluación pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el tiempo, la articulación y la dinámica como elementos básicos de la interpretación.

3. Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo

individual. Este criterio de evaluación pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las indicaciones del profesor, y con ellas desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento.

4. Interpreta en público como solista y de memoria, obras representativas de su

nivel en el instrumento con seguridad y control de la situación. Este criterio de evaluación trata de comprobar la capacidad de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Así mismo pretende estimular el interés por el estudio y familiarizarse con la situación de tocar para un público.



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6. Lee textos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de evaluación

pretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de autonomía en la lectura de un texto.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º CURSO (ENSEÑANZAS ELEMENTALES) La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidos para el curso.








Interpreta en la marimba las escalas mayores y menores naturales de hasta cuatro alteraciones en la armadura en una extensión de una octava.

Interpreta en la marimba seis estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios deberá interpretarse de memoria.

Interpreta en la caja seis estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Realiza una correcta afinación de los timbales. Interpreta en los timbales seis estudios/obras de entre los propuestos en la

bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Interpreta un estudio de percusión combinada (con tres elementos de percusión) empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.


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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 4º CURSO (Enseñanzas Elementales) En Cuarto curso de EE.EE de percusión, el alumno deberá repetir esta asignatura si no supera los contenidos mínimos exigidos para superar la misma.

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LA CLASE COLECTIVA

OBJETIVOS (CLASES COLECTIVAS)

Reforzar y desarrollar la comprensión e interpretación de los elementos básicos de la expresión musical a través del trabajo en grupo.

Aplicar y desarrollar la técnica individual en el trabajo de grupo. Reforzar y profundizar los objetivos aprendidos en la clase individual. Desarrollar la imitación y la improvisación predominando una actitud creativa y

participativa. Expresarse con sensibilidad musical y estética, para interpretar y disfrutar de la

música de conjunto. Desarrollar e incentivar la motivación. Favorecer y reforzar el desarrollo de la seguridad y confianza en si mismos

ayudando a perder el miedo escénico. Educar el sentido crítico musical dentro de la dinámica colectiva. Desarrollar y aplicar la audición polifónica para la escucha e interpretación

simultánea. Valorar las normas que rigen la actividad de conjunto y de la responsabilidad

que se contrae en una tarea colectiva. Asistir a conciertos y espectáculos musicales.

CONTENIDOS (CLASES COLECTIVAS)

Hacer de la práctica de la música en grupo una actividad habitual, organizada, grata y totalmente integrada en el proceso de aprendizaje del alumno.

Análisis, comprensión e interiorización de los elementos expresivos para llegar a una interpretación consciente y no meramente intuitiva.

Secuenciación progresiva de las dificultades propias del objetivo en los siguientes aspectos: interválico, tonal-modal, dinámica-agógica, forma y rítmico.

Desarrollo de la audición interna mediante el estudio y análisis de las partituras, previamente a la utilización del instrumento.

Realización de un repertorio fácil, haciendo más hincapié en la improvisación y la creatividad que en el dominio de las dificultades técnicas.

Inculcar aprecio por los valores propios del trabajo colectivo, tanto en sus aspectos sociales y organizativos como afectivos.

Valoración del silencio como marco de la interpretación musical. Ampliación de la conciencia rítmica sintiendo la necesidad de mantener una

sincronización y un tempo. Práctica y refuerzo de la capacidad de adaptación a los criterios valorados y

realizados en la clase individual. Adaptación de un texto a una frase musical y viceversa. Potenciación de la creatividad, musicalidad, espontaneidad, etc., por medio de la

improvisación y repentización. Mecánica de trabajo: puntualidad, colocación del material necesario para el

desarrollo de la clase. Liderazgo y equilibrio entre los alumnos, distinción de los diferentes roles dentro

del grupo.

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Desarrollo de la capacidad de tocar y escuchar simultáneamente. Fomento de la música popular del folclore autóctono y otras músicas del mundo. Realización de sesiones de autoevaluación por parte de los propios compañeros

comentando los resultados de las audiciones. Conocimiento de las pautas de comportamiento como público asistentes a

diferentes espectáculos musicales. REPERTORIO (CLASES COLECTIVAS) 1º Enseñanza Elemental Hot Cross buns (Michael Jansen) London Bridge (Michael Jansen) Duelo (Michael Jansen) Jingle Bells Minueto (J.S. Bach) Tres hojitas madre (popular) La tarara (popular) Varias (A. Salcedo) 2º Enseñanza Elemental Parches en contra Danza Alegre Drumming around the mountain 3º Enseñanza Elemental Bossa Nova Without Instruments (William J. Schinstine) Rock Trap (William J. Schinstine) Oh Blanca Navidad (Ingrid Baerling) 4º Enseñanza Elemental Freibier Rap (Manfred Menke) Geographical Fugue (Ernst Toch) Quartet for Paper Bags (Larry Spivack) Overture in Percussion (Anthony J. Cirone) Caribbean Festival (David Mancini) EVALUACIÓN Procedimientos de evaluación La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y con respecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloración individual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales

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(gusto por lo musical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral y cívico/grupal, etc). La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando en clase el trabajo realizado en su estudio personal, valorando la cantidad y la calidad del estudio diario del alumno. La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses, motivaciones y debilidades y problemas particulares. Las audiciones: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez que inculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de la música. Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuada socialización. Criterios de evaluación

Se valorará el grado de capacidad con que el alumno:

Muestra la posición y la relajación adecuadas a las exigencias de la ejecución instrumental. Demuestra su sensibilidad auditiva en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Lee a primera vista con fluidez y comprensión. Memoriza e interpreta textos musicales empleando la medida, articulación y fraseo adecuados a su contenido. Muestra una autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos e interpretativos. Toma conciencia de la responsabilidad que se contrae al participar en una tarea colectiva. Conoce de manera elemental a los autores de las obras que interpreta. Sigue con atención las indicaciones del director/a.

Criterios de calificación La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidos para el curso. 1. Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final tendrá en cuenta

la evolución del alumno durante todo el curso. 2. Cada trimestre los alumnos realizarán una audición pública donde interpretarán

parte del trabajo realizado durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su profesor tutor.



Calificación de aula: 80% Calificación audiciones: 20%

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Mínimos exigibles (por cursos): Primer Curso de EE.EE:

Muestra una actitud activa y participativa en el trabajo en equipo. Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de

percusión. Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Emplea adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al

texto musical. Segundo Curso de EE.EE:

Muestra una actitud participativa y de trabajo en equipo. Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de

percusión. Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Emplea adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al

texto musical. Aplica con solvencia los conocimientos adquiridos en la asignatura de Lenguaje

Musical. Tercer Curso de EE.EE:

Muestra una actitud participativa y de trabajo en equipo. Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de

percusión. Realiza una correcta afinación de los timbales. Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Emplea adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al


Musical.

Cuarto Curso de EE.EE: Es puntual en el montaje y desmontaje de los instrumentos. Sigue con atención las indicaciones del director/a. Trabaja los papeles de banda. Muestra una actitud participativa y de trabajo en equipo y está atento a las

indicaciones de la directora y del profesor de apoyo. Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de

percusión. Realiza una correcta afinación de los timbales. Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Emplea adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al


Musical.

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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN (por cursos): Actividades de recuperación 1º CURSO (Enseñanzas Elementales) En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades de recuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el curso anterior. En cualquier caso, el alumno deberá superar, al menos, los mínimos exigibles del curso si desea recuperar. Actividades de recuperación 2º CURSO (Enseñanzas Elementales) En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades de recuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el curso anterior. En cualquier caso, el alumno deberá superar, al menos, los mínimos exigibles del curso si desea recuperar. Actividades de recuperación 3º CURSO (Enseñanzas Elementales) En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades de recuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el curso anterior. En cualquier caso, el alumno deberá superar, al menos, los mínimos exigibles del curso si desea recuperar. Actividades de recuperación 4º CURSO (Enseñanzas Elementales) En Cuarto curso de EE.EE de percusión, el alumno deberá repetir esta asignatura si no supera los contenidos mínimos exigidos para superar la misma.

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METODOLOGÍA.

Según el Decreto 60/2007, de 7 de junio (B.O.C.y L. Miércoles, 13 de junio 2007): En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor, y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Únicamente en la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos del currículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores y para desarrollar el currículo establecido en el presente Decreto, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, principios que son válidos para todas las especialidades instrumentales y asignaturas que se regulan en la presente norma. La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, por definición, un hecho diverso, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intérprete, que hace suyo ese mensaje modulándolo a través de su propia sensibilidad. Como en toda tarea educativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno el fin último que se persigue aquí. Se hace imprescindible una programación abierta. Los centros, y dentro de ellos los profesores, deben establecer programaciones lo bastante flexibles como para que, atendiendo al incremento progresivo de la capacidad de ejecución (al “incremento” de la “técnica”), sea posible adaptarlas a las características y a las necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias. En lo que a técnica se refiere, es necesario concebirla (y hacerla concebir al alumno) en un sentido profundo, como una verdadera “técnica de la interpretación”, que rebasa con mucho el concepto de la pura mecánica de la ejecución (que, sin embargo, es parte integrante de ella); de hecho, la técnica, en su sentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y, por tanto, se fusiona, se integra en ella y es, simultáneamente, medio y fin. El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también y sobre todo, el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. Por otra parte, éstos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas asignaturas. Los criterios de evaluación contenidos en la presente desarrollan una serie de aspectos educativos de cuya valoración debe servirse el profesor para orientar al alumno hacia aquéllos cuya carencia o deficiencia lo haga necesario, estableciéndose a través de los mismos una forma de aprendizaje en que el aspecto más esencialmente práctico de la música, el contacto directo con la materia sonora, debe desarrollarse a la par que la reflexión teórica que el mismo debe conllevar en este tipo de estudios. El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente. El proyecto curricular es un instrumento ligado al ámbito de reflexión sobre la práctica docente que permite al equipo de profesores adecuar el currículo al contexto educativo particular del centro. La información que

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suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Por ello, la evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, en la medida en que se refiere al alumno en su desarrollo peculiar, aportándole información sobre lo que realmente ha progresado respecto de sus posibilidades, sin comparaciones con supuestas normas preestablecidas de rendimiento. Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados por la evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos procesos. Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la que la elaboración de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es una intención educativa preferente.

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS (Enseñanzas Elementales)

Prueba sustitutoria por perdida del derecho a la evaluación continua

ENSEÑANZAS ELEMENTALES Aquellos alumnos que superen el 25% de faltas de asistencia durante el curso en cualquiera de las asignaturas perderán el derecho a la evaluación continua en las mismas al no poder valorarse el rendimiento del alumno mediante este procedimiento. En ese caso podrán realizar una prueba sustitutoria establecida por la C.C.P. del Centro según la ORDEN EDU/1118/2008 de 19 de junio por la que se regula la evaluación de las enseñanzas elementales y profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad de Castilla y León. En el caso de la asignatura de instumento, la evaluación continua se perderá si se supera el número estipulado de faltas bien sean en la clase individual, en la clase colectiva o entre ambas. La prueba deberá ser solicitada por escrito en la primera quincena de mayo a la jefatura de estudios. Se informará al profesor de la asignatura y al profesor tutor. La prueba se realizará en el mes de junio y serán el/los profesor/es de la asignatura los encargados de evaluarla.

PRIMER CURSO DE EE.EE ESTRUCTURA DE LA PRUEBA: La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El apartado correspondiente a la clase individual será evaluado por el tutor/a mientras que el que corresponde a la clase colectiva lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignado durante el curso para la misma. En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho a la evaluación continua en uno de los apartados sólo tendrán que realizar el ejercicio correspondiente al mismo. Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTO El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación.

Ejercicio 2: PRUEBA ESPECÍFICA DE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE COLECTIVA El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno deberá:

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Interpretar el repertorio trabajado durante el curso, en el papel que le asigne el profesor. Dicha interpretación será acompañada por un compañero de su instrumento.

Prueba de primera vista. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación.

MíNIMOS EXIGIBLES: En el caso de la asignatura de instrumento el alumno deberá el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación, demostrando que los objetivos y contenidos han sido superados. En el caso de la clase colectiva, el alumno deberá interpretar tres piezas de la bibliografía trabajado durante el curso, en el papel que le asigne el profesor. Dicha interpretación será acompañada por un compañero de su instrumento. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Interpreta textos musicales empleando la medida y afinación adecuadas a su contenido. Presenta obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad y control. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Serán los mismos que figuran en la programación del curso correspondiente en ambos apartados de la asignatura instrumental. El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes: - Ejercicio 1: valdrá el 80% de la nota - Ejercicio 2: valdrá el 20% de la nota

SEGUNDO CURSO DE EE.EE ESTRUCTURA DE LA PRUEBA: La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El apartado correspondiente a la clase individual será evaluado por el tutor/a mientras que el que corresponde a la clase colectiva lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignado durante el curso para la misma. En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho a la evaluación continua en uno de los apartados sólo tendrán que realizar el ejercicio correspondiente al mismo.

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Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTO El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación.



Prueba de primera vista. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación. MíNIMOS EXIGIBLES: En el caso de la asignatura de instrumento el alumno deberá el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación, demostrando que los objetivos y contenidos han sido superados. En el caso de la clase colectiva, el alumno deberá interpretar tres piezas del de la bibliografía trabajado durante el curso, en el papel que le asigne el profesor. Dicha interpretación será acompañada por un compañero de su instrumento.

El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Interpreta textos musicales empleando la medida y afinación adecuadas a su contenido. Presenta obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad y control. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Serán los mismos que figuran en la programación del curso correspondiente en ambos apartados de la asignatura instrumental. El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes: Ejercicio 1: valdrá el 80% de la nota Ejercicio 2: valdrá el 20% de la nota

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TERCER CURSO DE EE.EE ESTRUCTURA DE LA PRUEBA La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El apartado correspondiente a la clase individual será evaluado por el tutor/a mientras que el que corresponde a la clase colectiva lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignado durante el curso para la misma. En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho a la evaluación continua en uno de los apartados sólo tendrán que realizar el ejercicio correspondiente al mismo. Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTO El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación. Ejercicio 2: PRUEBA ESPECÍFICA DE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE COLECTIVA (BANDA) El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno deberá:

Interpretar el repertorio trabajado durante el curso, en el papel que le asigne el

director. Dicha interpretación será acompañada con una grabación audio

proporcionada por el centro.

Prueba de primera vista. MíNIMOS EXIGIBLES: En el caso de la asignatura de instrumento el alumno deberá el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación, demostrando que los objetivos y contenidos han sido superados. En el caso de la clase colectiva, serán:

Dominio técnico y expresivo de las obras

Correcta afinación, medida y tempo tanto individualmente como en grupo. Respiraciones con el conjunto. Prestar atención a las indicaciones del director CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se evaluará:

El dominio del propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra.

La capacidad de adaptación al conjunto en cuanto aspectos técnicos, sonoros y

afinación.

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El conocimiento y aplicación correctos de los gestos básicos del director que permitan

la interpretación coordinada. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Serán los mismos que figuran en la programación del curso correspondiente en ambos apartados de la asignatura instrumental. El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes: Ejercicio 1: valdrá el 80% de la nota Ejercicio 2: valdrá el 20% de la nota

CUARTO CURSO DE EE.EE ESTRUCTURA DE LA PRUEBA La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El apartado correspondiente a la clase individual será evaluado por el tutor/a mientras que el que corresponde a la clase colectiva lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignado durante el curso para la misma. En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho a la evaluación continua en uno de los apartados sólo tendrán que realizar el ejercicio correspondiente al mismo. Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTO El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación. Ejercicio 2: PRUEBA ESPECÍFICA DE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE COLECTIVA (BANDA) El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno deberá:




Prueba de primera vista. MíNIMOS EXIGIBLES: En el caso de la asignatura de instrumento el alumno deberá el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación, demostrando que los objetivos y contenidos han sido superados.

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En el caso de la clase colectiva, serán: Dominio técnico y expresivo de las obras

Correcta afinación, medida y tempo tanto individualmente como en grupo.

Respiraciones con el conjunto.

Prestar atención a las indicaciones del director

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se evaluará:



afinación.


la interpretación coordinada. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Serán los mismos que figuran en la programación del curso correspondiente en ambos apartados de la asignatura instrumental. El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes: Ejercicio 1: valdrá el 80% de la nota Ejercicio 2: valdrá el 20% de la nota

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PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Enseñanzas Elementales

Los alumnos que suspendan la asignatura de instrumento en la convocatoria de junio podrán superar el curso correspondiente en la convocatoria extraordinaria de septiembre siempre que, a través de una prueba, demuestren las capacidades mínimas para poder promocionar al curso siguiente.

Dado que la asignatura consta de dos partes, los alumnos que no hayan superado la correspondiente a la prueba individual, realizarán la prueba correspondiente con su tutor/a. Por su parte, aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos referentes a la clase colectiva de instrumento realizarán una prueba específica con el profesor asignado durante el curso para este apartado de la asignatura en los términos que se especifican a continuación.

Si algún alumno no hubiera superado en Junio ninguno de los dos apartados de la asignatura tendrá que realizar ambas pruebas.

PRIMER CURSO DE EE.EE

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA: La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El apartado correspondiente a la clase individual será evaluado por el tutor/a mientras que el que corresponde a la clase colectiva lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignado durante el curso para la misma. En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho a la evaluación continua en uno de los apartados sólo tendrán que realizar el ejercicio correspondiente al mismo.

Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTO El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación.



Prueba de primera vista.

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MíNIMOS EXIGIBLES: En el caso de la asignatura de instrumento el alumno deberá el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación, demostrando que los objetivos y contenidos han sido superados. En el caso de la clase colectiva, el alumno deberá interpretar tres piezas del repertorio trabajado durante el curso, en el papel que le asigne el profesor. Dicha interpretación será acompañada por un compañero de su instrumento. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Interpreta textos musicales empleando la medida y afinación adecuadas a su contenido. Presenta obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad y control. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Serán los mismos que figuran en la programación del curso correspondiente en ambos apartados de la asignatura instrumental. El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes: - Ejercicio 1: valdrá el 80% de la nota - Ejercicio 2: valdrá el 20% de la nota

SEGUNDO CURSO DE EE.EE ESTRUCTURA DE LA PRUEBA: La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El apartado correspondiente a la clase individual será evaluado por el tutor/a mientras que el que corresponde a la clase colectiva lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignado durante el curso para la misma. En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho a la evaluación continua en uno de los apartados sólo tendrán que realizar el ejercicio correspondiente al mismo.

Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTO El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada

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unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación.



Prueba de primera vista. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación.

MíNIMOS EXIGIBLES: En el caso de la asignatura de instrumento el alumno deberá el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación, demostrando que los objetivos y contenidos han sido superados. En el caso de la clase colectiva, el alumno deberá interpretar tres piezas del repertorio trabajado durante el curso, en el papel que le asigne el profesor. Dicha interpretación será acompañada por un compañero de su instrumento.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Interpreta textos musicales empleando la medida y afinación adecuadas a su contenido. Presenta obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad y control. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Serán los mismos que figuran en la programación del curso correspondiente en ambos apartados de la asignatura instrumental. El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

Ejercicio 1: valdrá el 80% de la nota Ejercicio 2: valdrá el 20% de la nota

TERCER CURSO DE EE.EE

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

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La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El apartado correspondiente a la clase individual será evaluado por el tutor/a mientras que el que corresponde a la clase colectiva lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignado durante el curso para la misma. En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho a la evaluación continua en uno de los apartados sólo tendrán que realizar el ejercicio correspondiente al mismo.

Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTO El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos

en la programación de su curso. Para ello, el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación.

Ejercicio 2: PRUEBA ESPECÍFICA DE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE COLECTIVA (BANDA) El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno deberá:




Prueba de primera vista. MíNIMOS EXIGIBLES: En el caso de la asignatura de instrumento el alumno deberá el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación, demostrando que los objetivos y contenidos han sido superados. En el caso de la clase colectiva, serán:




Prestar atención a las indicaciones del director CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se evaluará:



afinación.


la interpretación coordinada.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Serán los mismos que figuran en la programación del curso correspondiente en ambos apartados de la asignatura instrumental. El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:


CUARTO CURSO DE EE.EE ESTRUCTURA DE LA PRUEBA La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El apartado correspondiente a la clase individual será evaluado por el tutor/a mientras que el que corresponde a la clase colectiva lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignado durante el curso para la misma. En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho a la evaluación continua en uno de los apartados sólo tendrán que realizar el ejercicio correspondiente al mismo.

Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTO El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos

en la programación de su curso. Para ello, el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será similar al establecido para este curso en la presente programación.

Ejercicio 2: PRUEBA ESPECÍFICA DE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE COLECTIVA (BANDA) El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno deberá:




Prueba de primera vista. MíNIMOS EXIGIBLES: En el caso de la asignatura de instrumento el alumno deberá el alumno interpretará 3 obras o estudios en cada unos de los diferentes instrumentos en los que se divide la asignatura: caja, timbales, láminas y multipercusión ó batería. El nivel de las obras será

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similar al establecido para este curso en la presente programación, demostrando que los objetivos y contenidos han sido superados. En el caso de la clase colectiva, serán:




Prestar atención a las indicaciones del director CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se evaluará:



afinación.


la interpretación coordinada. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Serán los mismos que figuran en la programación del curso correspondiente en ambos apartados de la asignatura instrumental. El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:


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PRUEBAS DE ACCESO (Enseñanzas Elementales)

Prueba de acceso a un curso distinto del primero de las enseñanzas elementales de

música. Prueba de acceso a un curso distinto del primero de las enseñanzas elementales de música. 1. La prueba de acceso a un curso distinto del primero, en una especialidad determinada, siempre que no se haya cursado ninguno de los anteriores, tendrá como referente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las asignaturas de los cursos anteriores al que se aspira. 2. La prueba constará de los siguientes ejercicios: a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluarán los conocimientos teóricos y prácticos del lenguaje musical de acuerdo con los contenidos establecidos en los cursos anteriores al que realiza la prueba. b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en la interpretación de obras de distintos estilos en el instrumento de la especialidad a la que se opte de entre las que determine el centro para el acceso a los diferentes cursos de las enseñanzas elementales. Se valorará la ejecución de memoria de las obras presentadas. Los centros publicarán con una antelación mínima de tres meses a la celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad. 3. Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlo. El orden de realización de los ejercicios es indiferente y depende de las posibilidades organizativas del centro. 4. De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos, utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado. Esta calificación se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los ejercicios de lenguaje musical y de instrumento, que componen la prueba, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por 100.

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ENSEÑANZAS PROFESIONALES

1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

OBJETIVOS 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

1. Dominar técnicamente todos los instrumentos de la especialidad, así como la coordinación rítmica y motriz que exige el conjunto de los mismos.

o Adquirir progresivamente la coordinación rítmica motriz que exigen los instrumentos de percusión.

o Valorar la práctica instrumental como un proceso de aprendizaje imprescindible para el futuro ejercicio profesional.

2. Tocar en grupo sin director, con precisión rítmica y conocimiento global de la

obra.

3. Utilizar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para solucionar las cuestiones relacionadas con la interpretación: articulación, coordinación entre las dos manos, dinámica, etc.

4. Interpretar un repertorio de obras pertenecientes a diferentes estilos, de

dificultad adecuada a este nivel. o Interpretar obras de percusión combinada. o Valorar con autonomía la propia interpretación.

5. Actuar en público con una formación de percusión combinada.

CONTENIDOS 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)


Secuenciación de los contenidos por trimestre: Primer Trimestre: Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Caja (redobles, paradiddles, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, etc.). Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, , introducción a la técnica “Stevens” ).. Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad entre ambas manos, tratando de alcanzar una diferenciación dinámica ya se trate de la relación melodía acompañamiento o de planteamientos contrapuntísticos de mayor complejidad.

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Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Segundo Trimestre: Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisación. Trabajo de conjunto. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Tercer Trimestre: Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones. Perfeccionamiento del control postural y del movimiento ante los diferentes instrumentos de percusión. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.

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REPERTORIO 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales) CAJA: Técnica: ACCENTS AND REBOUNDS for the SNARE DRUMMER (Páginas 4 a 8). George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). RUDIMENTAL PRIMER - Mitchell Peters Estudios: WINNING SNARE DRUM SOLOS FOR THE BEGINNER - (T.L. Brown) GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 3 (Grades 5) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). INTERMEDIATE STUDIES FOR SNARE DRUM – Mitchell Peters DEVELOPING DEXTERITY FOR SNARE DRUM - M.PETERS MUSICAL STUDIES FOR THE INTERMEDIATE SNARE DRUMMER - G. WHALEY STUDIEN FÜR KLEINE TROMMEL HELFT: 2 - S. FINK Obras: COUNTDOWN – Mitch Markovich. (Ed. Creative Music) HIGH FLYER – Mitch Markovich. (Ed. Creative Music) THREE FESTIVAL SOLOS - W.J.SCHINSTINE MARIMBA, XILÓFONO: Técnica: ESCALAS: todas las escalas mayores y menores (naturales, armónicas y melódicas) en extensión de dos octavas. ARPEGIOS: todos los arpegios mayores y menores en extensión de dos octavas. INTRODUCCIÓN A LA TÉCNICA DE 4 BAQUETAS: Golpe doble vertical, Simple independiente, Simple alternado y doble lateral. MALLET CONTROL FOR THE XYLOPHONE - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). FUNDAMENTAL METHOD FOR MALLETS - M. Peters SOLOBUCH FÜR VIBRAFON 1 - W.Schlüter VIBRAPHONE TECHNIQUE DAMPENING AND PEDALING - D.Friedman Estudios: GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 3 (Grade 5) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). Les claviers de percusion parcourement le monde. Vol. 2 (con CD). - E. Sejourné, (Vellluet) Obras: THREE PIECES FOR THREE MALLETS - Mitchell Peters FUNNY MARIMBA - N.J.Zivkovic – (Gretel Verlag) FUNNY VIBRAPHONE - N.J.Zivkovic – (Gretel Verlag)

IMAGE - B. Quartier

CACCIA CAPERS – Jared Spears

PIECES FOR ANAIS Nº3 – Ruud Wiener

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ETUDES 1 y 2 - Bonim

VIBRÁFONO: FUNNY VIBRAPHONE (las de 2 baquetas) - Nebojsa Jovan Zivkovic – (Gretel Verlag) TIMBALES: Estudios: FUNDAMENTAL STUDIES FOR TIMPANI - Mitchell Peters GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 3 (Grade 5) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). TRENTE ÉTUDES POUR TIMBALES (1º cahier) – Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc) INTERMEDIATE STUDIES FOR TIMPANI - M.PETERS FUNDAMENTAL METHOD FOR TIMPANI - M.PETERS Obras: SCHERZO - Mitchell Peters SNACKE RIVER – John Beck MAXIMUS – Jared Spears FIVE TIMPANI SOLOS - Brazauskas TWO EPISODES – Jared Spears TIMPANI AUDITION SOLOS – William Schinstine 30 PIECES PROGRESSIVES – Gerard Berlioz PERCUSIÓN COMBINADA: MULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS - Ron Delp (Berklee Press Publications). MULTITUDES (24 progressive solos) - Thomas A. Brown (Kendor Music, Inc.) LECCIONES PROGRESIVAS PARA DOS PERCUSIONISTAS (1ºCURSO) - Enrique Llacer “Regoli” STUDIES IN SOLO - M.GOLDENBERG ISTRA – John Beck POW-WOW - Morris Goldenberg DIVERTIMENTO - Ney Rosauro MACROS - Jared Spears PROMENADE - Jared Spears BATERÍA: ESTILOS: POP/ ROCK/ FUNKY/ VALS/ MERENGUE/ PASODOBLE EJERCICIOS PARA LA BATERÍA POP - Elias Gil (Elias Gil Torras Ed.) LA CLASSE DE BATTERIE DANS LES CONSERVATOIRES (Cahier 1) - Emmanuel Boursault, Guy Lefèvre (Alphonse Leduc) Trabajo sobre una canción de estilo Pop a elegir por el alumno. OTRAS PERCUSIONES: PERCUMANÍA (Sección de Cajón y Djembé) - Angel Pereira y Nan Mercader

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PERCUSIÓN con Piano:

TYMPENDIUM – William Schinstine. FANTASY SCHERZO – Fred Noak

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EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales) La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y con respecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloración individual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales (gusto por lo musical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral y cívico/grupal, etc). La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando en clase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y la calidad del estudio diario en casa del alumno. La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses, motivaciones y debilidades y problemas particulares. Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez que inculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de la música. Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuada socialización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

1. Utiliza el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las exigencias de la ejecución instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución instrumental y el grado de relajación necesaria para evitar crispaciones que conduzcan a una pérdida de control en la ejecución.

2. Demuestra el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos técnicos de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

3. Demuestra sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características y del funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades.

4. Interpreta obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar los criterios estéticos correspondientes.

5. Interpreta de memoria obras del repertorio solista, de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumno posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las mismas.

6. Demuestra la autonomía necesaria para abordar la interpretación dentro de los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical. Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad de interpretación dentro del respeto al texto.

7. Muestra autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.

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8. Presenta en público un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su personalidad artística.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales) La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidos para el curso.






MÍNIMOS EXIGIBLES 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)


Interpreta en la marimba todas las escalas mayores y menores naturales en extensión de una octava.

Interpreta en la marimba todos los arpegios mayores y menores en extensión de una octava.

Interpreta en la marimba seis estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse de memoria.




Interpreta un estudio u obra de percusión combinada (con tres elementos de percusión) empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.


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Actúa en público con seguridad al interpretar obras de dificultad acorde a su nivel.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales) En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades de recuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el curso anterior.

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OBJETIVOS 2º CURSO (Enseñanzas Profesionales) Dominar técnicamente todos los instrumentos de la especialidad, así como la coordinación rítmica y motriz que exige el conjunto de los mismos.

Adquirir progresivamente la coordinación rítmica motriz que exigen los instrumentos de percusión.

Valorar la práctica instrumental como un proceso de aprendizaje imprescindible para el futuro ejercicio profesional.

Tocar en grupo sin director, con precisión rítmica y conocimiento global de la obra. Utilizar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para solucionar las cuestiones relacionadas con la interpretación: articulación, coordinación entre las dos manos, dinámica, etc. Interpretar un repertorio de obras pertenecientes a diferentes estilos, de dificultad adecuada a este nivel. Interpretar obras de percusión combinada. Valorar con autonomía la propia interpretación. Actuar en público con una formación de percusión combinada.



Secuenciación de los contenidos por trimestre: Primer Trimestre: Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Caja (redobles, paradiddles, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, etc.). Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, introducción a la técnica “Stevens” ).. Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad entre ambas manos, tratando de alcanzar una diferenciación dinámica ya se trate de la relación melodía acompañamiento o de planteamientos contrapuntísticos de mayor complejidad.

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Segundo Trimestre: Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisación. Trabajo de conjunto. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Estudio de la literatura orquestal y solos. Tercer Trimestre: El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones. Perfeccionamiento del control postural y del movimiento ante los diferentes instrumentos de percusión. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.

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REPERTORIO 2º CURSO (Enseñanzas Profesionales) CAJA: Técnica: ACCENTS AND REBOUNDS for the SNARE DRUMMER - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). Estudios: GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 3 (Grade 6) - Kevin Hathway & Ian Wright RUDIMENTAL PRIMER - M. Peters Obras: DRUMS SOLOS FOR THE INTERMEDIATE DRUMMER (T. L. Brown), East Solos (E. Scholle) MARIMBA, XILÓFONO: Técnica: ESCALAS: todas las escalas mayores y menores naturales en extensión de dos octavas. ARPEGIOS: todos los arpegios mayores y menores en extensión de dos octavas. TÉCNICA DE 4 BAQUETAS: Golpe doble vertical, Simple independiente, Simple alternado y doble lateral. Improvisaciones con escalas mayores y menores con acompañamiento del profesor en armonía I-IV-V-I o I-V-I. Estudios: GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 3 (Grade 6) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). Obras: 3 MOODS - N. Rosauro 7 SEVEN CHILDREN SONGS – Ney Rosauro (Propercussao) ANASAZI - Alice Gómez (Southem Music Company) CHANT FOR MARIMBA - Mitchell Peters (Mitchell Peters) GALACTICA - Mitchell Peters (Mitchell Peters) THREE PIECES FOR THREE MALLETS – Mitchell Peters VIBRÁFONO: FUNNY VIBRAPHONE (las de 2 baquetas) - Nebojsa Jovan Zivkovic – (Gretel Verlag) TIMBALES: Estudios: GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 3(Grade 6) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). FUNDAMENTAL STUDIES FOR TIMPANI - Mitchell Peters TRENTE ETUDES POUR TIMBALES (2º cahier) – Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc)

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STUDIES FOR TIMPANI Vol.1 Elementary – Siegfriied Fink Obras: ALPINE SLIDE – John Beck (Kendor Music, Inc) STATEMENT FOR TIMPANI – Garwood Whaley 19 PIECES BULGARES – Dobri Paliev PERCUSIÓN COMBINADA: MULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS - Ron Delp (Berklee Press Publications). MULTITUDES (24 progressive solos). Thomas A. Brown (Kendor Music, Inc.) LECCIONES PROGRESIVAS PARA DOS PERCUSIONISTAS (2º CURSO). Enrique Llacer “Regoli”. Obras : INTRODUCTION & FURIOSO – Jared Spears ENERGY SUITE – Jared Spears ETUDE FOR MEMBRAPHONES – William Schinstine RONDO FOR PERCUSSION – Mitchell Peters BATERÍA: ESTILOS: POP/ ROCK/ FUNKY/ VALS/ MERENGUE/ PASODOBLE EJERCICIOS PARA LA BATERÍA POP - Elías Gil (Elías Gil Torras Ed.) LA CLASSE DE BATTERIE DANS LES CONSERVATOIRES (Cahier 1) Emmanuel Boursault, Guy Lefèvre (Alphonse Leduc) Trabajo sobre una canción de estilo Rock a elegir por el alumno OTRAS PERCUSIONES: PERCUMANÍA (Sección de Cajón y Djembé) - Angel Pereira y Nan Mercader

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7. Muestra autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo

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que el alumno ha alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.









Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de

percusión. Interpreta en la marimba todas las escalas mayores y menores naturales en

extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba todos los arpegios mayores y menores en extensión de

dos octavas. Interpreta en la marimba seis estudios/obras de entre los propuestos en la

bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse de memoria.






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Dado el carácter individual, específico y progresivo de los contenidos de la

enseñanza musical estos serán trabajados durante la totalidad del curso a través de los diferentes ejercicios y obras especificados en el repertorio.

1. Dominar técnicamente todos los instrumentos de la especialidad, así como la

coordinación rítmica y motriz que exige el conjunto de los mismos. o Perfeccionar la técnica en todos los instrumentos de la especialidad. o Profundizar el dominio de la coordinación rítmica motriz que exigen los

instrumentos de percusión.

2. Tocar en grupo sin director, con precisión rítmica y conocimiento global de la obra.

3. Utilizar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales

para solucionar las cuestiones relacionadas con la interpretación: articulación, coordinación entre las dos manos, dinámica, etc.


dificultad adecuada a este nivel. o Interpretar obras en dúo, trío etc o Interpretar obras con acompañamiento pianístico. o Valorar con autonomía la propia interpretación. o Valorar la práctica instrumental como un proceso de aprendizaje

imprescindible para el futuro ejercicio profesional.


6. Actuar en público también como solista con obras de Marimba, Vibráfono, Timbales, Caja y percusión combinada.

7. Leer a primera vista dentro de las exigencias del ciclo.



Secuenciación de los contenidos por trimestre: Primer Trimestre: Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares.

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o Polirritmia Caja (redobles, paradiddles, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, apagado, redoble, interpretación con tres y cuatro timbales, etc.). Segundo Trimestre: Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro baquetas, técnicas “Stevens” y “Burton”), Escalas, arpeggios. Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad entre ambas manos, tratando de alcanzar una diferenciación dinámica ya se trate de la relación melodía acompañamiento o de planteamientos contrapuntísticos de mayor complejidad. Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Tercer Trimestre: Trabajo de la improvisación. Trabajo de conjunto. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones.

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REPERTORIO 3º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

CAJA: Técnica: ACCENTS AND REBOUNDS for the SNARE DRUMMER - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). Técnica y Estudios: GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 4 (Grade 7) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). RUDIMENTAL PRIMER - Mitchell Peters WININNG SNARE DUMS SOLOS FOR THE INTERMEDIATE DRUMMER - Charlie Wilcoxon ALFRED’S INTERMEDIATE SNARE DRUM SOLOS- 22 INTERMEDIATE SNARE DRUMS SOLOS / (T .L. Brown Black D./Feldstein S. Obras: FIVE SNARE DRUM SOLOS - Reichelt, Keith SAMBA CAISSE – Bruno Giner (Éditions Dhalmann) COORDINATION – J.S. Pratt (Belwin, Inc) SONATINA PARA CAIXA CLARA – Ney Rosauro (Propercussao) MARIMBA, XILÓFONO: Técnica: Escalas de blues a dos baquetas. ESCALAS: todas las escalas mayores, menores naturales y menores armónicas en extensión de una octava (a cuatro baquetas). ARPEGIOS: todos los arpegios mayores y menores en extensión de una octava (a cuatro baquetas). METODO DEL MOVIMIENTO EN LA MARIMBA - Leigh Howard Stevens LES CLAVIERS DE PERCUSIÓN (VOLUME 1) - Emmanuel Séjourné (Editions Musicales Alphonse Leduc). MARIMBA 1 – Xavier Joaquin (Catalana d’edicions musicals) Estudios: CONTEMPORARY ETUDES (FOR 3 AND 4 MALLETS) - Karen Ervin (Published by Award Music Co.) FUNNY MARIMBA - Nebojsa Jovan Zivkovic – (Gretel Verlag) GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 4 (Grade 7) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). MUSIC FOR MARIMBA (Volume II) Art Jolliff (las de tres baquetas) PROGRESSIVE SOLOS FOR 3-4 MALLETS (19 solos for mallets) - Arranged by Murray Houllif and James L. Moore (Kendor Music) Obras: ALLEGRO CONCERTO IN A MINOR. OP 3 NO.6 - A. VIVALDI ALLEGRO.SONATA IN F. OP.1 ANO.12 - G.F.HAENDEL BARCELONA - Mitchell Peters (Mitchell Peters) EQUIDISTANT MALLETS – Werner Stadler

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FUNDAMENTAL SOLOS FOR MALLETS - Mitchell Peters (Alfred) MBIRA SONG - Alice Gómez, Marilyn Rife (Southem Music Company) MEXICAN MURALS - T.A.BROWN MUSIC FOR MARIMBA (Volume 2) - Art Jolliff (Hal Leonard) RAIN DANCE - Alice Gómez, Marilyn Rife (Southem Music Company) SEA REFRACTIONS - Mitchell Peters (Mitchell Peters) SEVEN BRAZILIAN CHILDREN SONGS – Ney Rosauro SONATA (marimba y piano) – Peter Tanner SUITE MEXICANA - Keith Larson (Southem Music Company) TEARDROPS - Mitchell Peters YELLOW AFTER THE RAIN - Mitchell Peters (Ed: Mitchell Peters) WAVES - Mitchell Peters (Ed: Mitchell Peters) VIBRÁFONO: 130 EXERCICES ET ÉTUDES POUR VIBRAPHONE (cahier 2) - Jean Claude et Marc Tavernier (Gérard Billaudot, Editeur) 20 ETUDES FOR VIBRAPHONE - Hein de Jong (de haske) 19 ETUDES FOR VIBRAPHONE – Emmanuel Sejourné ETUDES AND VIBES SONGS – Ney Rosauro FUNNY VIBRAPHONE (las de 4 baquetas) - Nebojsa Jovan Zivkovic – (Gretel Verlag) BEE - Emmanuel Séjourné (Henry Lemoine) VIENNA – David Friedman (Alfred) MY DEAR FRIEND – Ney Rosauro (Propercussao) SOLOBUCH FÜR VIBRAPHON (VOL.1) - Woolfgang Schlüter (N. Simrock, Hamburg) TIMBALES: Técnica y estudios: GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 4 (Grade 7) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). TRENTE ETUDES POUR TIMBALES (2º cahier) – Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc) Obras: 19 PIECES BULGARES – Dobri Paliev (Vol. I) BALLAD FOR THE DANCE – Saul Goodman FANTASY SCHERZO - F. Noak FIVES AND THREES - I.WRIGHT FRAGMENTS FOR TIMPANI- J.A.BECK PAUKEN SUITE – Siegfriend Fink PRIMAL MOOD – Mitchell Peters RONDINO FOUR TIMPANI UNACCOMPANIED - Mitchell Peters SONATA FOR THREE UNACCOMPANIED TIMPANI – Phillip Ramey STATEMENT FOR TIMPANI - Garwood Whaley (Kendor Music, Inc.) THE STORM - Mitchell Peters THE STORM FOR FOUR TIMPANI – Mitchell Peters THREE DESIGNS FOR THREE TIMPANI – Robert Muczynski TRIBAL SERENADE (4 timpani) - Mitchell Peters (Mitchell Peters)

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PERCUSIÓN COMBINADA: MULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS - Ron Delp (Berklee Press Publications). LECCIONES PROGRESIVAS PARA DOS PERCUSIONISTAS (3º CURSO) - Enrique Llacer “Regolí” 12 SOLOS EN FORME D’ETUDES – Jacques Deleclúse (Alphonce Production) MORRIS DANCE - William Kraft ETUDE FOR LATIN INSTRUMENTS - William Schinstine SPANISH DANCE – Thomas L. Davis PASSACAGLIA & TRIO – Mitchell Peters VARIATIONS FOR 4 TOMS – Ney Rosauro (Propercussao) PERCUSIÓN CON PIANO PEQUEÑO CONCIERTO PARA PERCUSIÓN – Roberto Campos (Editorial Alpuerto) SONATA FOR PERCUSSION AND PIANO – Armand Russell (Music for Percussion, Inc) SONATINA FOR 2 or 3 TIMPANI AND PIANO – Alexander Tcherepnin (Boosey & Hawkes, Inc) BATERÍA: Estilos: Swing/ Tango/ Bossa Nova/ Cha-Cha-Cha Trabajo de escobillas Improvisación + Análisis de Solos ADVANCES TECHNIQUES FOR THE MODERN DRUMMER. Vol I. – Jim Chapin CHART READING (PAG. 4 – 45) - Bobby Gabrielle GET YOUR BAND TOGETHER (+ CD) - Ron Savage (Berklee Press) OTRAS PERCUSIONES: PERCUMANÍA (Sección de Congas/Bongós/Cencerro/Timbaletas) - Angel Pereira y Nan Mercader

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EVALUACIÓN 3º CURSO (Enseñanzas Profesionales) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 3º CURSO (Enseñanzas Profesionales) La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y con respecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloración individual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales (gusto por lo musical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral y cívico/grupal, etc). La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando en clase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y la calidad del estudio diario en casa del alumno. La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses, motivaciones y debilidades y problemas particulares. Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez que inculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de la música. Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuada socialización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º CURSO (Enseñanzas Profesionales)








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Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todas las escalas mayores, menores naturales y menores armónicas en extensión de una octava

Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores y menores en extensión de una octava.

Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de doce minutos, empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse de memoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de ocho minutos, empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musicalRealiza una correcta afinación de los timbales.

Interpreta un estudio u obra de percusión combinada de entre los propuestos en la bibliogradía, empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivelActúa en público con seguridad al interpretar obras de dificultad acorde a su nivel.

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1. Dominar técnicamente todos los instrumentos de la especialidad, así como la coordinación rítmica y motriz que exige el conjunto de los mismos.

o Perfeccionar la técnica en todos los instrumentos de la especialidad. o Profundizar el dominio de la coordinación rítmica motriz que exigen los

instrumentos de percusión.

2. Tocar en grupo sin director, con precisión rítmica y conocimiento global de la obra.

3. Utilizar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales

para solucionar las cuestiones relacionadas con la interpretación: articulación, coordinación entre las dos manos, dinámica, etc.


dificultad adecuada a este nivel. o Interpretar obras en dúo, trío etc o Interpretar obras con acompañamiento pianístico. o Valorar con autonomía la propia interpretación. o Valorar la práctica instrumental como un proceso de aprendizaje

imprescindible para el futuro ejercicio profesional.






Secuenciación de los contenidos por trimestre: Primer Trimestre: Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Polirritmia Caja (redobles, paradiddles, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, apagado, redoble, interpretación con tres y cuatro timbales, etc.).

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Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro baquetas, técnicas “Stevens” y “Burton”). Escalas, arpegios Segundo Trimestre: Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad entre ambas manos, tratando de alcanzar una diferenciación dinámica ya se trate de la relación melodía acompañamiento o de planteamientos contrapuntísticos de mayor complejidad. Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Tercer Trimestre: Trabajo de la improvisación. Trabajo de conjunto. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones.

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REPERTORIO 4º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

CAJA: Técnica: ACCENTS AND REBOUNDS for the SNARE DRUMMER - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). RUDIMENTAL PRIMER – Mitchell Peters Estudios: GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 4(Grade 8) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). Obras: FLAM ABLE - J. Michael Roy COLONIAL DRUMMER – John Beck. (Kendor Music, Inc.) COLONIAL EPISODE – John Beck. (Kendor Music, Inc.) COLONIAL CAPERS – John Beck. (Kendor Music, Inc.) MARIMBA, XILÓFONO: Técnica: Improvisaciones sobre escalas de blues sobre la estructura armónica II-V-I en dos baquetas. Cifrado americano: lectura de acordes en 4 baquetas. ESCALAS: todas las escalas mayores, menores naturales y menores armónicas en extensión de dos octavas (a cuatro baquetas). ARPEGIOS: todos los arpegios mayores y menores en extensión de dos octavas (a cuatro baquetas). METODO DEL MOVIMIENTO EN LA MARIMBA - Leigh Howard Stevens LES CLAVIERS DE PERCUSIÓN (VOLUME 2) - Emmanuel Séjourné (Editions Musicales Alphonse Leduc). Estudios: GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 4(Grade 8) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). CONTEMPORARY ETUDES (FOR 3 AND 4 MALLETS) - Karen Ervin (Published by Award Music Co.). Obras: A LATIN AMERICAN ALBUM FOR MARIMBA - Arranged by Orlando Cotto (HoneyRock) CHALLENGE 1 (Capriccio, Marimbata, Habanera Carmen) CUENTO DE HADAS, Sánchez Aviñó DOG BEACH - Mitchell Peters (Mitchell Peters) Earl Hatch Try (Publishing Company) FUNDAMENTAL SOLOS FOR MALLETS - Mitchell Peters (Alfred) GITANO – Alice Gómez MACEDONIA – N.J. Zivkovic MARIMBA FLAMENCA - Alice Gómez, (Southem Music Company)

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MEXICAN VARIATIONS - George Frock (Southem Music Company) NANCY – Emmanuel Sejourné THE ALBUM FOR THE YOUNG (Peter I. Tschaikovsky) - Trans. By Leigh Howard Stevens (Keyboard Percussion Publications) THE WELL-TEMPERED MARIMBIST (BOOK 1) - Raymond Helble Op. 18 (Keyboard Percussion Publications) TRUE LOVER’S FAREWELL - Steven Gwin (Southem Music Company) VIBRÁFONO: 130 EXERCICES ET ÉTUDES POUR VIBRAPHONE (cahier 2) - Jean Claude et Marc Tavernier (Gérard Billaudot, Editeur) MIRROR FROM ANOTHER – David Friedman (Alfred) SOLOBUCH FÜR VIBRAPHON (VOL.1) - Woolfgang Schlüter (N. Simrock, Hamburg) TIMBALES: Estudios: GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 4 (Grade 8) - Kevin Hathway & Ian Wright (ABRSM Publishing). Obras: 7 SOLOS DANCES – G. Frog BALLAD FOR THE DANCE - Saul Goodman (Mills Music, Inc.) FLOWER CITY FUNK – Mancini INTERNATIONAL STYLE STUDIES – Alice Gomez SCHERZO FOR TIMPANI – Garwood Whaley SUITE Nº 2 FOR TIMPANI - Mancini PERCUSIÓN COMBINADA: MULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS - Ron Delp (Berklee Press Publications). ETUDE #1 - Mitchell Peters (Mitchell Peters) ETUDE #2 - Mitchell Peters (Mitchell Peters) LECCIONES PROGRESIVAS PARA DOS PERCUSIONISTAS (4º CURSO). Enrique Llacer “Regoli” NOMAD – Tom Gauger (Southern Music Company) INTRODUCTION & WALTZ – Mitchell Peters BATERÍA: Estilos: Swing/ Tango/ Bossa Nova/ Cha-Cha-Cha Trabajo de escobillas Improvisación + Análisis de Solos LA CLASSE DE BATTERIE DANS LES CONSERVATOIRES (Cahier 2). - Emmanuel Boursault, Guy Lefèvre (Alphonse Leduc) ADVANCES TECHNIQUES FOR THE MODERN DRUMMER. Vol I. - Jim Chapin CHART READING - Bobby Gabrielle

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GET YOUR BAND TOGETHER (+ CD) – Ron Savage (Berklee Press) OTRAS PERCUSIONES: Percusión Afrolatina. Guía de la percusión Cubana - Osmandy Fuentes

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2. Cada trimestre los alumnos realizarán una audición interna con la presencia de otros alumnos y otros profesores de la especialidad y/o del mismo departamento donde interpretarán parte del trabajo realizado durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre la actuación de los alumnos, pero su evaluación final se realizará por su profesor tutor.






Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todas las escalas mayores, menores naturales y menores armónicas en extensión de dos octavas.

Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores y menores en extensión de dos octavas.

Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de quince minutos, empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse de memoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de diez minutos, empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musicalRealiza una correcta afinación de los timbales.

Interpreta un estudio u obra de percusión combinada (con al menos cuatro elementos de percusión) empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.


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1. Dominar técnicamente todos los instrumentos de la especialidad, así como la coordinación rítmica y motriz que exige el conjunto de los mismos. Perfeccionar la técnica en todos los instrumentos de la especialidad.


obra.



dificultad adecuada a este nivel. Utilizar los conocimientos musicales adquiridos en todas las disciplinas para

solucionar problemas de interpretación. Tocar las obras con precisión rítmica, calidad sonora y musicalidad

(conocimiento global de la obra.






Secuenciación de los contenidos por trimestre: Primer Trimestre: Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Caja (redobles, paradiddles, rudimentos, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, apagado, interpretación de obras de hasta cuatro timbales, etc.). Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.).

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Láminas (desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro baquetas, técnicas “Stevens” y “Burton”). Segundo Trimestre: Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad entre ambas manos, tratando de alcanzar una diferenciación dinámica ya se trate de la relación melodía acompañamiento o de planteamientos contrapuntísticos de mayor complejidad. Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisación. Tercer Trimestre: Trabajo de conjunto. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones. Desarrollo de la capacidad de autocontrol para poder tocar en público con garantías de buen resultado.

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REPERTORIO 5º CURSO (Enseñanzas Profesionales) CAJA: Técnica: ACCENTS AND REBOUNDS for the SNARE DRUMMER - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). Estudios: PORTRAITS IN RHYTHM - Anthony J. Cirone (Henry Adler inc. publication). DOUZE ETUDES POUR CAISSE CLAIRE - Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc) ADVANCED STUDIES FOR SNARE DRUM - Mitchell Peters MODERN CONTEST SOLOS FOR SNARE DRUM – J.S. Pratt (Belwin Mills Publishing Corp) MODERN RUDIMENTAL SWING SOLOS FOR THE ADVANCED DRUMMER – Charley Wilconson Obras: TROMMEL SUITE – Sigfried Fink (Zimmermann – Frankfurt) PORTRAITS IN RHYTHM – Antony Cirone THREE DANCES - Warren Benson A MINUTE OF NEWS, RAPEO - (The Noble Snare) DOUBLE –TIMING - J.Beck RUDIWALTZ - J.Beck TWO FOR SIX - J.Beck J.R SPECIAL - J.Beck MARIMBA, XILÓFONO: Estudios: Improvisaciones sobre estructuras de blues a dos y 4 baquetas. ESCALAS: todas las escalas mayores, menores naturales, menores armónicas y menores melódicas en extensión de dos octavas (a cuatro baquetas). ARPEGIOS: todos los arpegios mayores con 7ª y menores con 7ª en extensión de dos octavas (a cuatro baquetas). ACORDES: todos los acordes mayores y menores (a cuatro baquetas). METODO DEL MOVIMIENTO EN LA MARIMBA - Leigh Howard Stevens LES CLAVIERS DE PERCUSIÓN (VOLUME 3) - Emmanuel Séjourné (Editions Musicales Alphonse Leduc). MODERN SCHOOL FOR XYLO, MARIMBA, VIBES - (Editions Chapell & CO. I.N.C) - Morris Goldenberg Obras: ASTURIAS-LEYENDA - I.ALBENIZ BACH’S VIOLIN CONCERTO IN A MINOR - M.GOLDENBERG CHORO BACHIANO – Ney Rosauro ETUDE IN B MAJOR (Op. 6, nº 9) - Clair Omar Musser (Studio 4 Music) ETUDE IN C MAJOR (Op.6, nº 10) - Clair Omar Musser (Studio 4 Music) ETUDE IN LAb (con acompañamiento de piano) - C.O.Musser ETUDE Nº 1 FOR MARIMBA - Paul Smadbeck (Studio 4 Music)

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FOUR PIECES - Martin Elster (Marimba Productions) FROGS – Keiko Abe (Studio 4 Music) KATAMIYA - Emmanuel Seejourné MEDITATION AND DANCE - David Steinquest (Studio 4 Music) PASTICHE - Mitchell Peters (Mitchell Peters) PERIODS OF LIFE – Ney Rosauro (Propercussao) PIECE OF D’AMOR – Keiko Abe RESTLESS – Rich O’Meara ROSEWOOD BLUES - Charles DeLancey STARSCAPE - Mitchell Peters (Mitchell Peters) SUITE Nº 1 (G-dru, BWV 1007) (Trans. Güenter Kamp) - J. S. Bach (Zimmermann) THREE PRELUDES FOR SOLO MARIMBA - Ney Rosauro (Southern Music Company) VIBRÁFONO: Técnica: VIBRAPHONE TECHNIQUE (dampening and pedaling) - David Friedman (Hal Leonard) 19 ÉTUDES MUSICALES DE VIBRAPHONE - Emmanuel Séjourné (Alphonse Leduc) ETUDES AND VIBES SONGS – Ney Rosauro (Propercussao) SOLOBUCH FÜR VIBRAPHON (VOL.2) - Woolfgang Schlüter (N. Simrock, Hamburg) Obras : CLAIR DE LUNE (Claude Debussy) – Trans. Donald Miller CRYSTALL MALLET – Arthur Lipner (Mallets Works Music) MIDNIGHT PIECES: 1. FIRST TOY - I. LESNIK PERIODS OF LIFE (Lied) – Ney Rosauro (Propercussao) TIMBALES: Estudios: ETÜDEN FÜR TIMPANI, HEFT 1 - Richard Hochrainer (Verlag Doblinger). SEVEN SOLO DANCES (for the advanced timpanist) - George Frock (Southem Music Company) Obras: CADENZA FOR 5 TIMPANI – N.J. Zivkovic (Studio 4 Music) GROOVIN’ TIMPANI – Riedhammer I.T.C.2 FOR SOLO TIMPANI – Frederic Macarez PAUKEN SUITE – Sigfried Fink (Zimmermann – Frankfurt) SEVEN SOLO DANCES (Advanced Timpanist) – George Frock SONATA FOR THREE UNCACCOMPANIED TIMPANI - PH.Ramey SONATINA FOR TIMPANI – Alan Ridou SONATA FOR TIMPANI – John Beck THREE DESIGNS FOR THREE TIMPANI - R.Muczynski TRIMPANI – Esaú Borredá PERCUSIÓN COMBINADA: FLUFFY – Enrique Llácer “Regolí” (Editorial de Música Española Contemporánea) FRENCH SUITE - William Kraft

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INTRODUCTION & WALTZ - Mitchell Peters MEZCLADO - White RYTHMIC - Eugene Bozza (Alphonse Leduc). THE LOVE OF L’HISTORIE – Charles Delancey BATERÍA: Estilos: LATIN/ SAMBA/ AFRO/ MAMBO... LA CLASSE DE BATTERIE DANS LES CONSERVATOIRES (Cahier 3) Emmanuel Boursault, Guy Lefèvre (Alphonse Leduc) AFRO CARIBBEAN RHYTHMS - Chuck Silverman BRAZILIAN RHYTHMS FOR DRUM SET - Duduka da Fonseca CRAZY ARMY – Steve Gadd OTRAS PERCUSIONES: BRAZILIAN RHYTHMS FOR DRUM SET - Duduka da Fonseca

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EVALUACIÓN 5º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 5º CURSO (Enseñanzas Profesionales) La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y con respecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloración individual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales (gusto por lo musical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral y cívico/grupal, etc). La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando en clase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y la calidad del estudio diario en casa del alumno. La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses, motivaciones y debilidades y problemas particulares. Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez que inculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de la música. Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuada socialización.








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Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todas las escalas mayores, menores naturales, menores armónicas y menores melódicas en extensión de dos octavas.

Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores con 7ª y menores con 7ª en extensión de dos octavas.

Interpreta en la marimba o vibráfono (cuatro baquetas) todos los acordes mayores y menores.



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Interpreta un estudio u obra de percusión combinada de entre los propuestos en la bibliografía, empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Actúa en público con seguridad al interpretar obras de dificultad acorde a su

nivel. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 5º CURSO (Enseñanzas Profesionales) En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades de recuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el curso anterior.

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1. Dominar técnicamente todos los instrumentos de la especialidad, así como la coordinación rítmica y motriz que exige el conjunto de los mismos. Perfeccionar la técnica en todos los instrumentos de la especialidad.


obra.



dificultad adecuada a este nivel. Utilizar los conocimientos musicales adquiridos en todas las disciplinas para

solucionar problemas de interpretación. Tocar las obras con precisión rítmica, calidad sonora y musicalidad

(conocimiento global de la obra.






Secuenciación de los contenidos por trimestre: Primer Trimestre: Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Caja (redobles, paradiddles, rudimentos, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, apagado, interpretación de obras de hasta cuatro timbales, etc.). Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro baquetas, técnicas “Stevens” y “Burton”).

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Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad entre ambas manos, tratando de alcanzar una diferenciación dinámica ya se trate de la relación melodía acompañamiento o de planteamientos contrapuntísticos de mayor complejidad. Segundo Trimestre: Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisación. Trabajo de conjunto. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Tercer Trimestre: Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones. Desarrollo de la capacidad de autocontrol para poder tocar en público con garantías de buen resultado.

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REPERTORIO 6º CURSO (Enseñanzas Profesionales) CAJA: Técnica: ACCENTS AND REBOUNDS for the SNARE DRUMMER - George Lawrence Stone (Published by George B. Stone & Son, Inc.). Estudios: PORTRAITS IN RHYTHM - Anthony J. Cirone 14 MODERN CONTEST SOLOS FOR SNARE DRUM - John Pratt (Belwin Mills Publishing Corp.) DOUZE ETUDES POUR CAISSE CLAIRE - Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc) KEISKLEIRIANA I – Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc) RUDIMENTAL SWING SOLOS FOR THE ADVANCED DRUMMER – Charley Wilconson. Nexus PORTFOLIO FOR SNARE DRUM CAIXA D’ORQUESTRA – Manel Ramada ARHUS ETUDE Nº9 FOR SOLO SNARE DRUM – Bent Lylloff TEST-CLAIRE – Jacque Deleclúse (Alphonce Leduc) PEZZO DA CONCERTO – N.J. Zivkovic (Edition Musica Europea) AMERICAN SUITE FOR SNARE DRUMS - Gauthreaux G.G. II (Meredith Music) 21 GROOVE STREET - Murray Houllif MARIMBA, XILÓFONO: Técnica: Escalas modales. Improvisación sobre escalas modales, a dos y 4 baquetas. ESCALAS: todas las escalas mayores, menores naturales, menores armónicas y menores melódicas en extensión de dos octavas (a cuatro baquetas). ARPEGIOS: todos los arpegios mayores con 7ª, menores con 7ª, aumentados, disminuidos, aumentados con 7ªm y disminuidos con 7ª dis. en extensión de dos octavas (a cuatro baquetas). ACORDES: todos los acordes mayores, menores, mayores con 7ª menor, mayores con 7ª mayor y menores con 7ª menor (cuatro baquetas). METODO DEL MOVIMIENTO EN LA MARIMBA - Leigh Howard Stevens LES CLAVIERS DE PERCUSIÓN (VOLUME 1,2 y 3) - Emmanuel Séjourné (Editions Musicales Alphonse Leduc). TÉCNICA STEVENS, BURTON O TRADICIONAL - L.H. Stevens MODERN SCHOOL FOR XYLO, MARIMBA, VIBES - (Editions Chapell & CO. I.N.C) - Morris Goldenberg Estudios: CHILDREN’S CORNER (Claude Debussy) - Trans. By Leigh H. Stevens (Keyboard Percussion Publications) DREAM OF THE CHERRY BLOSSOM – Keiko Abe (Zimmermann – Frankfurt) ILIJAS – Nebojsa Jovan Zivkovic LÁMINAS IBÉRICAS – Manel Ramada MEMORIES OF THE SEASHORE – Keiko Abe MICHI – Keiko Abe

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MY LADY WHITE – David Maslanka PRELUDE (Op.11, nº 7) - Clair Omar Musser (Studio 4 Music) PRISM – Keiko Abe RHYTHM SONG – Paul Smadbeck TANGO (Isaac Albéniz) – Transcribed for Solo Marimba by Frank Kumor. THE WELL-TEMPERED MARIMBIST (BOOK 2) - Raymond Helble Op. 19 (Keyboard Percussion Publications) THREE CHORALES FOR MARIMBA - Evelyn Glennie (Faber Music) TWO MEXICAN DANCES FOR MARIMBA – Gordon Stout TWO PIECES - Murray Houllif (Southern Music Company) WIND ACROSS THE MOUNTAINS – Keiko Abe WIND IN THE BAMBOO GROOVE – Keiko Abe WORKS FOR MARIMBA – Keiko Abe VIBRÁFONO: Estudios: VIBRAPHONE TECHNIQUE (dampening and pedaling) - David Friedman (Hal Leonard) SOLOBUCH FÜR VIBRAPHON (VOL.2) - Woolfgang Schlüter (N. Simrock, Hamburg) Obras: PRELUDE AND BLUES - Ney Rosauro (Propercussao) TRILOGY (three movements for solo vibraphone) - Tim Huesgen (Meredith Music) BLUES FOR GILBERT – Mark Glentwork (Zimmermann – Frankfurt) TIMBALES: Estudios: ETÜDEN FÜR TIMPANI, HEFT 2 - Richard Hochrainer (Verlag Doblinger). SEVEN SOLO DANCES (for the advanced timpanist) - George Frock (Southem Music Company) TRENTE ETUDES POUR TIMPANI (3º cahier) – Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc) VINGT ETUDES POUR TIMPANI - Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc) TIM-TOP 12 ETUDES POUR TIMBALES – Frederic Macarez (Alphonce Leduc) SYMPHONIC STUDIES FOR TIMPANI – Nick Woud (De Haske) Exercises, Etudes and Solos for Timpani, Carroll. Hochrainer, Knauer, Krüger Obras: 5 PIECES FOR TIMPANI – J. Beck, B. Dinev, S. Fink, J. Geoffroy, T. Okada CADENZA – Peter Sadlo ( Zimmermann – Frankfurt) CADENZA FÜR 6 PAUKEN – Peter Sadlo CADENZA PER TIMPANI – Enrique Raxach CLASSIC AFRICAN – Joseph Aiello CONCERTO FOR TIMPANI AND PERCUSSION ENSEMBLE – John Beck DREI SZENEN FÜR VIER PAUKEN – Xavier Joaquin EIGHT PIECES FOR TIMPANI – Elliot Carter (Hal Leonard) FOLKLORE SUITE – Dobri Paliev (N. Simrock Hamburg – London) KONZERT FÜR PAUKEN UND ORCHESTER – Werner Thärichen

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PRELUDE I – Christopher Deane SONATA FOR TIMPANI – John Beck (Boston Music Company) SONATINA Nº3 Op.23 – Miguel Franco SUITE FOR TIMPANI - Graham Whettam THEME AND VARIATIONS FOR FOUR TIMPANI – John Floyd THREE EPISODES FOR TIMPANI (Timpani solo with piano) – John Beck PERCUSIÓN COMBINADA: FRENCH SUITE - William Kraft (Theodore Presser Company) VARIANTES – Leo Brouwer ( Schott Music) INSPIRATION DIABOLIQUE – Rickey Tagawa (Western International Music) LATIN JOURNEY - Mancini ENGLISH SUITE – William Kraft SIDE BY SIDE – Michio Kitazume (Ongaku no Tomo Edition) DUALITES – Aiko Miyamoto (Éditions Dhalmann) PERCUSIÓN CON PIANO: CONCERTO POUR BATTERIE ET ORCHESTRE – Darius Milhaud (Universal Edition) CINQ PIÈCES BRÈVES - Jacques Delécluse (Alphonse Leduc) SUITE ANCIENNE - Maurice Jarre (Alphonse Leduc) CONCERTINO FOR MARIMBA (1º, 3ºmov.) – Paul Creston (G. Schirmer, Inc) CONCIERTO PARA VIOLIN EN LA m - J.S.Bach (libro Goldemberg) CONCERT FOR MARIMBA AND ORCHESTRA – Ney Rosauro (Propercussao) CONCERTO FOR TIMPANI AND ORCHESTRA – Ney Rosauro (Propercussao) CONCERTO FOR VIBRAPHONE AND ORCHESTRA – Ney Rosauro (Propercussao) CONCERT FOR MARIMBA AND WINDS – Alfred Reed (C.L. Barnhouse Company) BATERÍA: LA CLASSE DE BATTERIE DANS LES CONSERVATOIRES (Cahier 3) Emmanuel Boursault, Guy Lefèvre (Alphonse Leduc) Resumen y profundización de los estilos trabajados en los cursos anteriores. Mayor trabajo de la improvisación. Trabajo de compases compuestos. OTRAS PERCUSIONES: Trabajo de repaso de los cursos anteriores y percusiones de la zona de Castilla y León.

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EVALUACIÓN 6º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 6º CURSO (Enseñanzas Profesionales) La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y con respecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloración individual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales (gusto por lo musical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral y cívico/grupal, etc). La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando en clase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y la calidad del estudio diario en casa del alumno. La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses, motivaciones y debilidades y problemas particulares. Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez que inculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de la música. Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuada socialización.








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Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores con 7ª, menores con 7ª, aumentados, disminuidos, aumentados con 7ªm y disminuidos con 7ª dis. en extensión de dos octavas.

Interpreta en la marimba o vibráfono (cuatro baquetas) todos los acordes mayores, menores, mayores con 7ª menor, mayores con 7ª mayor y menores con 7ª menor.


Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de diez minutos,

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empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musicalRealiza una correcta afinación de los timbales.


Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Actúa en público con seguridad al interpretar obras de dificultad acorde a su

nivel. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 6º CURSO (Enseñanzas Profesionales) En Sexto de EE. PP de percusión, si el alumno no supero los contenidos mínimos exigidos, deberá repetir curso.

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METODOLOGÍA.

Según el Decreto 60/2007, de 7 de junio (B.O.C.y L. Miércoles, 13 de junio 2007): En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor, y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Únicamente en la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos del currículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores y para desarrollar el currículo establecido en el presente Decreto, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, principios que son válidos para todas las especialidades instrumentales y asignaturas que se regulan en la presente norma. La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, por definición, un hecho diverso, profundamente subjetivo, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intérprete, que hace suyo ese mensaje modulándolo a través de su propia sensibilidad. Como en toda tarea educativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno el fin último que se persigue aquí, de manera tanto más acusada cuanto que la música es, ante todo, vehículo de expresión de emociones y no de comunicación conceptual, en el que lo subjetivo ocupa, por consiguiente, en lugar primordial. A lo largo de un proceso de aprendizaje de esta índole, el profesor ha de ser más que nunca un guía, un consejero, que a la vez que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, debe, en todo aquello que tenga un carácter más general, esforzarse en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno ante el hecho artístico. En la construcción de su nunca definitiva personalidad artística, el alumno es protagonista, por no decir único; el profesor no hace sino una labor de “arte mayéutica”. Se hace imprescindible una programación abierta; los centros, y dentro de ellos los profesores, deben establecer programaciones lo bastante flexibles como para que, atendiendo al incremento progresivo de la capacidad de ejecución (al “incremento” de la “técnica”), sea posible adaptarlas a las características y a las necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias. En lo que a técnica se refiere, es necesario concebirla (y hacerla concebir al alumno) en un sentido profundo, como una verdadera “técnica de la interpretación”, que rebasa con mucho el concepto de la pura mecánica de la ejecución (que, sin embargo, es parte integrante de ella); de hecho, la técnica, en su sentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y, por tanto, se fusiona, se integra en ella y es, simultáneamente, medio y fin. El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también y sobre todo, el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. Por otra parte, éstos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas asignaturas.

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Los criterios de evaluación contenidos en el presente Decreto desarrollan una serie de aspectos educativos de cuya valoración debe servirse el profesor para orientar al alumno hacia aquéllos cuya carencia o deficiencia lo haga necesario, estableciéndose a través de los mismos una forma de aprendizaje en que el aspecto más esencialmente práctico de la música, el contacto directo con la materia sonora, debe desarrollarse a la par que la reflexión teórica que el mismo debe conllevar en este tipo de estudios. Los proyectos y programaciones de los profesores deberán poner de relieve el alcance y significación que tiene cada una de las especialidades instrumentales y asignaturas en el ámbito profesional, estableciendo una mayor vinculación del centro con el mundo del trabajo y considerando éste como objeto de enseñanza y aprendizaje, y como recurso pedagógico de primer orden. El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente. El proyecto curricular es un instrumento ligado al ámbito de reflexión sobre la práctica docente que permite al equipo de profesores adecuar el currículo al contexto educativo particular del centro. La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Por ello, la evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, en la medida en que se refiere al alumno en su desarrollo peculiar, aportándole información sobre lo que realmente ha progresado respecto de sus posibilidades, sin comparaciones con supuestas normas preestablecidas de rendimiento. Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados por la evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos procesos. Es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas, instrumentos y situaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. En él, los equipos docentes, además de contextualizar los objetivos generales y criterios de evaluación globales de las enseñanzas profesionales, deberán especificar los objetivos y criterios de evaluación para cada uno de los cursos, incluyendo los aprendizajes relacionados con el correspondiente proyecto curricular. Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la que la elaboración de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es una intención educativa preferente.

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS


PRUEBA SUSTITUTORIA 1º CURSO DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

El alumno perderá el derecho a la evaluación continua al faltar a clase un 25 % de sus horas lectivas.

El alumno que quiera presentarse a la prueba sustitutoria solicitará por escrito en la secretaría del centro su intención de presentarse a dicha prueba.

La prueba se realizará ante el profesor tutor, pudiendo ser realizada ante un tribunal nombrado por el centro, previo informe a la Dirección Provincial de Educación si el alumno o el profesor así lo requieren.

El alumno realizará la prueba ante su profesor. De entre los propuestos en el repertorio, el alumno interpretará un estudio de cada instrumento (caja, marimba, timbales, percusión combinada) de su elección y otro estudio de cada instrumento, elegido por el profesor. El estudio de marimba elegido por el alumno deberá ser interpretado de memoria. El profesor también podrá pedir al alumno la ejecución de alguno de los ejercicios técnicos propuestos en la bibliografía.

Se valorará la superación de los objetivos marcados para este curso, teniendo en cuenta los criterios de evaluación.

La calificación se expresará en términos numéricos utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco

MÍNIMOS EXIGIBLES:






Realiza una correcta afinación de los timbales.

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Interpreta en los timbales seis estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, (dos en cada trimestre), empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.


Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. CRITERIOS DE EVALUACIÓN






6. Presenta un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su personalidad artística.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La calificación se expresará en términos numéricos utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco.

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PERCUSIÓN ESTRUCTURA DE LA PRUEBA




El alumno realizará la prueba ante su profesor. De entre los propuestos en el repertorio, el alumno interpretará un estudio de cada instrumento (caja, marimba, timbales, percusión combinada) de su elección y otro estudio de cada instrumento, elegido por el profesor. El estudio de marimba elegido por el alumno deberá ser interpretado de memoria. El profesor también podrá pedir al alumno la ejecución de alguno de los ejercicios técnicos propuestos en la bibliografía.



MÍNIMOS EXIGIBLES:


Interpreta en la marimba todas las escalas mayores y menores naturales en extensión de dos octavas.

Interpreta en la marimba todos los arpegios mayores y menores en extensión de dos octavas.







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CRITERIOS DE EVALUACIÓN








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El alumno realizará la prueba ante su profesor. De entre los propuestos en el repertorio, el alumno interpretará un estudio de cada instrumento (caja, marimba, vibráfono, timbales, percusión combinada) de su elección y otro estudio de cada instrumento, elegido por el profesor. El estudio de marimba elegido por el alumno deberá ser interpretado de memoria. El profesor también podrá pedir al alumno la ejecución de alguno de los ejercicios técnicos propuestos en la bibliografía.



MÍNIMOS EXIGIBLES:


Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todas las escalas mayores, menores naturales y menores armónicas en extensión de una octava

Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores y menores en extensión de una octava.

Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de 12 minutos, empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse de memoria.



Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La calificación se expresará en términos numéricos utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco.

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MÍNIMOS EXIGIBLES:




Interpreta en la marimba seis estudios de entre los propuestos en la bibliografía, empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios deberá interpretarse de memoria.

Interpreta en la caja seis estudios de entre los propuestos en la bibliografía, empleando adecuadamente el ritmo, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Realiza una correcta afinación de los timbales. Interpreta en los timbales seis estudios de entre los propuestos en la bibliografía,

empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.

Interpreta un estudio u obra de percusión combinada (con al menos cuatro elementos de percusión) empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel.

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MÍNIMOS EXIGIBLES:



Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores con 7ª y menores con 7ª en extensión de dos octavas.

Interpreta en la marimba o vibráfono (cuatro baquetas) todos los acordes mayores y menores.



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Interpreta un estudio u obra de percusión combinada de entre los propuestos en la bibliografía, empleando adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto musical.









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MÍNIMOS EXIGIBLES:



Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores con 7ª, menores con 7ª, aumentados, disminuidos, aumentados con 7ªm y disminuidos con 7ª dis. en extensión de dos octavas.

Interpreta en la marimba o vibráfono (cuatro baquetas) todos los acordes mayores, menores, mayores con 7ª menor, mayores con 7ª mayor y menores con 7ª menor.



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PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE


PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 1º CURSO DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES


El centro organizará las oportunas pruebas extraordinarias de septiembre con el fin de facilitar al alumno la recuperación de la asignatura


De entre los propuestos en el repertorio, el alumno interpretará un estudio de cada instrumento (caja, marimba, timbales, percusión combinada) de su elección y otro estudio de cada instrumento, elegido por el profesor. El estudio de marimba elegido por el alumno deberá ser interpretado de memoria. El profesor también podrá pedir al alumno la ejecución de alguno de los ejercicios técnicos propuestos en la bibliografía.



MÍNIMOS EXIGIBLES:





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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:


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De entre los propuestos en el repertorio, el alumno interpretará un estudio de cada instrumento (caja, marimba, timbales, percusión combinada) de su elección y otro estudio de cada instrumento, elegido por el profesor. El estudio de marimba elegido por el alumno deberá ser interpretado de. El profesor también podrá pedir al alumno la ejecución de alguno de los ejercicios técnicos propuestos en la bibliografía.



MÍNIMOS EXIGIBLES:









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1. Utiliza el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las exigencias de la

ejecución instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución instrumental y el grado de relajación necesaria para evitar crispaciones que conduzcan a una pérdida de control en la ejecución.







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De entre los propuestos en el repertorio, el alumno interpretará un estudio de cada instrumento (caja, marimba, vibráfono, timbales, percusión combinada) de su elección y otro estudio de cada instrumento, elegido por el profesor. El estudio de marimba elegido por el alumno deberá ser interpretado de memoria. El profesor también podrá pedir al alumno la ejecución de alguno de los ejercicios técnicos propuestos en la bibliografía.



MÍNIMOS EXIGIBLES:




Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de doce minutos, empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse de memoria.




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MÍNIMOS EXIGIBLES:








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MÍNIMOS EXIGIBLES:







Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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MÍNIMOS EXIGIBLES:








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PRUEBAS DE ACCESO A LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Prueba de acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales de música. 1. La prueba de acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales de música valorará la madurez, las aptitudes y conocimientos del aspirante para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas, de acuerdo con los objetivos establecidos en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el Decreto 60/2007, de 7 de junio. 2. Al objeto de preservar el principio de igualdad que debe presidir la objetividad de la prueba de acceso a las enseñanzas profesionales, la convocatoria para cada especialidad será única para todos los aspirantes, sin distinción entre los que hayan cursado o no las enseñanzas elementales en el centro. Consecuentemente, el órgano de selección no tendrá en cuenta en ningún caso el expediente académico de aquellos alumnos que hubieran cursado con anterioridad estudios correspondientes a otros periodos formativos. 3. La prueba de acceso constará de los siguientes ejercicios: a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluará la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del lenguaje musical. b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en: 1.º Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento, con las dificultades técnicas de los contenidos finales de las enseñanzas elementales. 2.º Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la especialidad instrumental a la que se opte de entre las que determine el centro para el acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales, de las que una, deberá interpretarse de memoria. La interpretación de las mismas podrá ser con o sin acompañamiento, a iniciativa del propio aspirante. Los centros publicarán con una antelación mínima de tres meses a la celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad. 4. Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlos. El orden de realización de los ejercicios es indiferente dependiendo de las posibilidades organizativas del centro y del procedimiento autorizado. 5. De conformidad con el artículo 5.1 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos, utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado. Esta calificación final se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los ejercicios de lenguaje musical y de la especialidad instrumental, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por 100. Pruebas de acceso a otros cursos distintos del primero de las enseñanzas profesionales de música. 1. De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, en la prueba de acceso a otros cursos distintos del primero de las enseñanzas profesionales de música el aspirante deberá demostrar tener los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas.

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2. La prueba de acceso, en todas las especialidades, constará de los siguientes ejercicios: a) Ejercicio para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del curso para el que realiza la prueba de acceso: Lenguaje musical en el acceso a 2.º y 3.º, de Armonía en el acceso a 4.º y 5.º, de Piano Complementario (para las especialidades que incluyen esta asignatura en su currículo) e Historia de la Música en el acceso a 4.º, 5.º y 6.º, y de Análisis o Fundamentos de composición en el acceso 6.º de las enseñanzas profesionales. Además, para la especialidad de canto, este ejercicio evaluará los contenidos de los distintos idiomas aplicados al canto según corresponda al acceso de cada curso. b) Ejercicio en la especialidad instrumental o canto, que consistirá en: 1.º Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento o canto, con las dificultades técnicas de las enseñanzas del curso anterior al que pretenda acceder. 2.º Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la especialidad instrumental a la que se opte o canto entre las que determine el centro para el acceso a cada uno de los cursos de las enseñanzas profesionales, de las que una, deberá interpretarse de memoria. La interpretación de las mismas podrá ser con o sin acompañamiento, a iniciativa del propio aspirante. Los centros publicarán con una antelación mínima de tres meses antes de la celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad. 3.– Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntos, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlos. El orden de realización de los ejercicios es indiferente dependiendo de las posibilidades organizativas del centro y del procedimiento autorizado. 4.– De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos, utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado. Esta calificación se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los ejercicios para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del curso para el que realiza la prueba de acceso, y de la especialidad instrumental o canto, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por 100.

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AUDICIONES Y RECITALES

En todos los cursos que comprenden las Enseñanzas Elementales y las

Enseñanzas Profesionales se realizará, al menos una vez cada trimestre, una audición/ recital dentro del propio Centro.

Además, los alumnos de Tercero y Sexto de Enseñanzas Profesionales deberán realizar un Recital a final de curso que será parte importante en su evaluación.

Este recital tendrá una duración mínima de 20 minutos en Tercero y 30 minutos en Sexto.

Será evaluado por un tribunal formado por cuatro miembros: el Tutor del alumno y tres profesores más de la misma especialidad, o de instrumentos afines si no hubiera suficiente profesorado de la especialidad. La calificación final del alumno/a será el resultado de la ponderación entre la calificación de la evaluación continua del alumno (60%) y la calificación del tribunal en el momento del recital (40%).

La parte de la calificación correspondiente a la evaluación continua será fijada

previamente por el Tutor, esta calificación será inamovible y secreta hasta que se determine la calificación correspondiente al recital.

Cuando en un tribunal tan solo exista un profesor especialista este tendrá voto

de calidad, suponiendo su nota un 40% y la del resto de profesores un 20% cada uno. Cuando en un tribunal haya dos profesores especialistas su nota supondrá un

30% cada uno, y la de los otros dos miembros del tribunal un 20% cada uno. Cuando en un tribunal haya tres o cuatro miembros de la propia especialidad la

nota resultante será la media entre todas las calificaciones, no existiendo voto de calidad.

Cuando entre las notas del recital exista una diferencia de 3 o más puntos entre

la más alta y la más baja ambas serán eliminadas antes de hacer la ponderación. Solo será posible ponderar ambas calificaciones (la de la evaluación continua y

la del recital) si cada una de ellas es igual o superior a 4. El profesor podrá recomendar al alumno que no se presente al recital si no ha alcanzado esa calificación mínima de 4 en la evaluación continua del curso.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Para el curso 2016-17, el aula de percusión tiene previsto: conciertos pedagógicos en el ciclo "+Música", recitales solistas y participaciones en otro tipo de actividades musicales de interés para el alumno y para el aula de percusión. Como actividades extraescolares se plantean y programan la asistencia a conciertos y actividades de divulgación cultural. Se facilitará la información de carácter opcional a los alumnos. La visita de algún profesional o la asistencia a otro tipo de clases impartidas en el centro. Siempre con la oportuna preparación, autorización y en busca de despertar el interés y la motivación por el estudio y práctica de la percusión.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Al comienzo del curso, el profesorado de percusión realizará una inspección del material del aula defectuoso o dañado y elaborará un informe posterior para realizar las reparaciones oportunas de dicho material. Instrumentos necesarios: Toms Platos Bongos Triple Wood Blocks Temple Blocks Libros y partituras: Los que aparecen en el repertorio de la presente programación.

Ya que en este curso se han formado dos agrupaciones de cámara de percusión que muy probablemente seguirán formadas en el próximo curso sería conveniente la compra de material para estas agrupaciones.

Uso de internet: Se dispondrá de internet en el aula en caso de ser necesario como recurso didáctico.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Consideraciones previas El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los servicios educativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento cuantitativo de los destinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores de diversidad en el alumnado. Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de medidas desde el sistema que implique la definición de principios y la determinación de medidas organizativas y curriculares que atiendan esas diferencias y hagan posible que el alcance de la educación a muchos sea compatible con una educación de calidad.

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En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en la diferencia de capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estilos cognitivos y de aprendizaje en los alumnos/as. Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes. Los procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus intereses y motivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta diversidad inherente a la persona deberá estar presente en la intervención, de forma que se ofrezca una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello, se han de buscar estrategias didácticas diversas: la programación de distintos tipos de actividades, la búsqueda de materiales variados etc. La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilación personal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva a considerar los aspectos sensoriales como vehículo de los aprendizajes, que serán potenciados a efectos de que la comunicación, expresión y desenvolvimiento sean eficaces. En el caso de alumnos/as con altas habilidades específicas en el campo de la música, serán atendidos ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente. La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde puede desprenderse la necesidad de plantear distintas intenciones y estrategias adaptadas a los diferentes ritmos y niveles de ejecución. La atención individualizada puede ejercer una gran influencia educativa, al mismo tiempo que hace más compleja y difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha de desarrollar estrategias de actuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad del alumnado y a la individualidad de cada unos de ellos. Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio (intereses, distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de la educación. La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno/a y, por otro, una organización compleja del trabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella. Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o sustituir elementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse adaptaciones curriculares significativas. Sin embargo, sí es posible realizar adaptaciones curriculares no significativas de acceso al currículum, y estas deben hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser realizadas todas aquellas adaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de los superávit, e igual que en el caso de los aspectos metodológicos, las medidas de atención a la diversidad incluidas en la programación didáctica se concretarán en las programaciones de aula, en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización junto con las propuestas de carácter general. Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzas ya contemplan medidas de atención a la diversidad: Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellos alumnos, que, debido a su grado de maduración en relación con los aprendizajes, precisen de un tiempo superior a la duración de tales etapas educativas. Tal permanencia podrá ampliarse en un año con carácter excepcional en supuestos de enfermedad u otros similares. Realizar la matriculación en más de un curso académico.

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Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una evaluación inicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia para organizar e interpretar correctamente esta información. En función de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica del alumnado atendiendo a tres criterios específicos: a) En función de su diferente nivel musical. b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical. c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas. Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posibles revisiones de las obras y métodos propuestos de forma general, posibles adecuaciones del espacio y de los materiales en general, unidades didácticas diferentes, nivel de trabajo con las actividades o con los contenidos expuestos en la programación, etc. Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a la diversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyo indispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los precisen, ya sea en contacto con ellos mismos a través de los profesores del resto de asignaturas o directamente con los padres. El profesor de instrumento como tutor del alumno, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumno/a, detectando los problemas e inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales debe ser abordada en colaboración con otros profesores implicados en su formación, por lo que es necesario mantener la comunicación entre los mismos. De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias. La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte del profesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en la enseñanza de una especialidad instrumental puede manifestarse tanto a través de las características físicas de los alumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la mano), como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o expresivas. La problemática que presenta la diversidad de niveles de los alumnos/as se manifiesta de modo distinto en las clases individuales y colectivas. Lógicamente, en las primeras es posible realizar una adaptación mucho más precisa. Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro. Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos referidos a la no discriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as (DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León). Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidades físicas especiales. Nuestra obligación en estos casos consistiría en empaparnos de los condicionamientos físicos y psíquicos que una discapacidad determinada pueda conllevar. Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o a la propia Consejería para poder estar en contacto con especialistas en la materia. Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedan presentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y León ha publicado, tales como:

Plan Marco de Atención a la Diversidad.

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Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Plan de Orientación Educativa.

La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán a través de: Optatividad Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta sus intereses, sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo las siguientes decisiones: a) Elaboración de posibles currículos b) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintas optativas y de sus contenidos. Para ello se entregará a los alumnos un cuadernillo informativo y se realizarán ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta las aptitudes y preferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los alumnos en función principalmente de las habilidades del alumno y de la predisposición vocacional de éste. c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores. Otras medidas de atención a la diversidad Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá el siguiente proceso: a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso nos permitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente. En este último caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a su historia educativa o a condiciones personales unidas a superdotación, discapacidad sensorial o motora, otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de Profesores de cada grupo en las reuniones de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación, o en cualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá en cuenta la información recogida por los profesores en la evaluación inicial, en la marcha del curso y los informes finales de evaluación de años anteriores. b) Aplicar alguna de las siguientes medidas:

Actividades de apoyo y refuerzo. Adaptaciones curriculares no significativas. Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales

variados, etc. c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:

Un trato personal con cada alumno. Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula. Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con

las propuestas de carácter general.

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Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que han demostrado a través de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario diseñar una serie de actividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda alcanzar los mínimos exigidos a través de unas estrategias educativas concretas; estas medidas pueden ir, desde modificar el programa (sin disminuir su nivel), hasta aumentar la dedicación a este alumno, sin que esta medida vaya en detrimento de los demás. Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificaciones en la programación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar decisiones (consensuadas con el resto del equipo docente y las familias), sobre la viabilidad y la oportunidad de los estudios musicales de su tutorando.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Consideraciones previas Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los “bienes culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida, aunque la práctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este valor. La lectura ha perdido el privilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo de información y de difusión cultural. Pero, sin embargo, sigue siendo la única forma de conocimiento de la que todos se enorgullecen. Es así que si preguntamos a cualquier persona si es importante leer, recibiremos siempre contestaciones afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro. Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una habilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad en permanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediante la práctica individual y, sobre todo, con la interacción con otras personas. Importancia de la lectura El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemos afirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa), creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración etc., y además recrea, hace gozar, entretiene y distrae. También destacaremos por su importancia los siguientes aspectos:

La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuando se lee, se aprende.

La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

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La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos.

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.

La Biblioteca en la función docente Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente y continuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manera secuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de los cuales forma parte la elección de la bibliografía especializada. Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer los elementos contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello conllevará el conocimiento de la estructura académica y administrativa correspondiente a esta área. Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y la situación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y, consecuentemente, una bibliografía adecuada a dichas necesidades. La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición de hábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las áreas del Currículo, como centro de recursos en cualquier soporte (libros, Cd-Rom, vídeo, audio, etc.) y como lugar de dinamización y animación lectora, abierta a todos los miembros de la comunidad educativa. La labor del bibliotecario Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer, ayudar, diseñar y jugar. Estos verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del futuro encargado de la biblioteca del Centro, quien tiene un rol pedagógico fundamental con características propias en la vida institucional. Su trabajo supondrá, en consecuencia, tener en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, trabajar con los docentes e insertarse en los proyectos de cada institución, para generar estrategias que propicien la lectura y el uso de libros en el Centro y fuera de él, comprometiendo, además, la participación activa de alumnos, docentes y familia. Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario formar usuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca, entonces, se antoja un ambiente propicio y fructífero cuando de acoger a lectores se trata; y un medio genial para dar vida a nuevas generaciones de lectores. En todos los centros por tanto debería existir un espacio adecuado de biblioteca, un programa informático de catalogación, y disponibilidad en el profesorado. El Programa de Aplicación de Bibliotecas Escolares (ABIES 2.0) es un instrumento de gran utilidad en la gestión y organización de la Biblioteca Escolar.

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Labor del docente El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboración con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz, desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. Al elaborar un programa de lectura se deberán realizar propuestas didácticas concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, en coordinación con los responsables de actividades específicas. En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos movemos, no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de las herramientas informáticas, y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas. El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras, y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y escrita. Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:

Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla frecuentemente, pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta.

Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, de investigación, de recreación.

Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su portada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es decir, a enseñar a conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál es su valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de la Música y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación, Diccionarios musicales etc. El conocimiento de cada profesor de su disciplina le permitirá concretar los recursos y medios más idóneos para su materia concreta.

OBJETIVOS De ámbito escolar

Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el profesorado.

Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los recursos con que cuenta el Centro.

Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno de los grados que se imparten en el Centro.

Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro. Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro. Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa. Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro. Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo.

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Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus hijos/as, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para desarrollarlo.

Actuaciones posibles

Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro Infantil y Juvenil; 23 de abril, Día del Libro.

Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos, libros, monografías etc.

Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de los instrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.

Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes.

Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical. Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales

como complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de una interpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las distintas materias y especialidades que se cursan en el centro.

Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas, librerías, editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música. De ámbito familiar Tradicionalmente los educadores hacen participar a los padres en el aprendizaje de la lectura de sus hijos/as. También es común que en las reuniones de padres el tutor informe sobre el rendimiento de sus hijos y, generalmente, proporcione pautas para apoyarlos en el hogar. Sin embargo, pese a esta tradición, es necesario sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de los hijos, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los jóvenes lean cada vez más y selectivamente mejor. Los buenos lectores y los lectores precoces provienen generalmente de hogares donde valoran la lectura y estimulan sus experiencias. Objetivos

Realizar campañas de sensibilización sobre la importancia de la implicación familiar en la formación lectora de sus hijos.

Organizar jornadas de encuentros, exposiciones para alumnos, profesores, familias etc.

Orientar a las familias para estimular en sus hijos/as en el interés por la lectura. Proporcionar a los hijos experiencias interesantes y variadas: conciertos, visitas

a lugares culturales: bibliotecas, exposiciones etc. Proporcionar un modelo de lectura a sus hijos y aportarles materiales para leer. Conseguir que los padres practiquen el hábito de lectura para que sirva de

ejemplo a los hijos/as. Actuaciones posibles

Actualización y puesta en funcionamiento de la Biblioteca del Centro. Coloquios con las familias. Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad.

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Obtención del carnet de lector/socio de la biblioteca pública para padres e hijos. Asistencia a los eventos culturales que se produzcan en la ciudad. Asistencia a audiciones, conciertos y otro tipo de actuaciones que se lleven a

cabo en el Conservatorio. Suscripciones a revistas culturales y musicales Lectura y análisis de los Planes de Fomento de Lectura establecidos por la

Junta de Castilla y León.

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