PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - IES Fernando de Herrera
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2020-21
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Alberto Palomino Guzmán
Laura Clavijo Becerril
Ramón Orellana González
01/09/2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
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1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….....2
2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 5
2.1. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO ....................................................................... 6
2.2. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO .................................................. 7
2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO, DEL CENTRO Y SUS ALUMNOS ................ 9
3. COMPETENCIAS CLAVES ................................................................................................... 11
4. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................... 12
5. CONTENIDOS Y CRIRERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................... 14
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES ....................................................................................... 31
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 33
8. METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 38
8.1. GENERALIDADES ...................................................................................................... 38
8.2. METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE E.F.. .................................................................... 39
8.3. TÉCNICAS, ESTILOS Y ESTRATEGIAS ................................................................... 40
8.4. RUTINAS ORGANIZATIVAS. .................................................................................... 41
8.5. INTERDISCIPLINARIEDAD ....................................................................................... 41
9. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ............................................................................42
10. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................ 43
10.1. ESPACIOS E INSTALACIONES ............................................................................... 43
10.2. RECURSOS MATERIALES ....................................................................................... 43
10.3. BIBLIOGRAFÍA DE AULA ....................................................................................... 44
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................... 45
12. TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................... 46
12.1 CUADRO DE TEMPORALIZACIÓN O PLANNING ................................................. 47
13. EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 51
13.1. GENERALIDADES .................................................................................................... 52
13.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ........................................................................... 53
13.3. EVALUACIÓN DEL PROFESOR .............................................................................. 58
13.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ............................................................... 58
14. BIBLIOGRAFÍA DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................................ 59
15. ANEXOS ........................................................................................................................... 55
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO 2020/2021
“...el profesor de E.F. ha de saber lo indispensable que resulta para
su tarea docente una programación, la cual redundará en la mejora de
su práctica y desarrollo profesional.” (Sánchez Bañuelos, 2003).
1. INTRODUCCIÓN
La sociedad actual demanda incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos,
destrezas y capacidades, que se relacionan con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de
forma armónica al desarrollo personal y a una mejora de la calidad de vida (MEC).
El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la
formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el desarrollo de las capacidades y
habilidades motrices, profundizando en el significado que adquieren en el comportamiento humano,
y asumiendo determinadas actitudes relativas al cuerpo y al movimiento (MEC).
Siguiendo al Decreto 1105/2014, cada Departamento didáctico elaborará, para su inclusión
en el Plan Anual de Centro, la programación didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas,
agrupadas en las etapas correspondientes, siguiendo las directrices generales establecidas por el
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
La complejidad de la realidad educativa y su sentido dinámico atribuye a los profesionales
de la Educación Física la necesidad de reflexionar sobre lo que hacemos en los procesos de acción,
a la vez que reflejar dicha reflexión, lo cual exige una previsión y una preparación o planificación
(Sánchez Bañuelos, 2003).
La planificación en el ámbito educativo, y concretamente en el Área de Educación Física,
es una función reflexiva del docente que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los
contenidos del currículo de Educación Física y la intervención docente, en función de los objetivos
educativos, para prever, justificadamente, un plan futuro de actuación eficaz. En este sentido, el
profesor de Educación Física actuará con respecto a la planificación adoptando decisiones
oportunas que forjen un proyecto de enseñanza útil, significativo, fuerte y efectivo, diseñado para el
alumno y contextualizado en un centro concreto (Viciana, 2002).
A grandes rasgos, la planificación persigue la finalidad de prever las respuestas a las
preguntas de ¿dónde vamos?, ¿cómo vamos a llegar? y ¿cómo sabré si he llegado?, respuestas
que las podemos observar en la figura 1. Como observamos en dicha figura, estas preguntas son
fundamentales para conducir nuestra labor docente, y en su interior se encuentran los elementos
más importantes del currículo, siendo por tanto el proceso de planificar un camino indispensable
para desarrollar la enseñanza con coherencia y asegurando un mínimo de eficacia (Viciana, 2002).
Figura 1. Preguntas a resolver con la planificación educativa.
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A continuación analizaremos gráficamente, mediante la figura 2, el proceso de la
planificación educativa desde la perspectiva de sus fases y las decisiones en su diseño.
Fase de
diagnóstico
Decisiones 1
Fase de
diseño
Decisiones 3
Fase de
realización
Fase de
evaluación
Figura 2. Proceso y fases de la planificación didáctica (modificado de Sánchez Bañuelos, 2003).
La planificación en Educación Física podría considerarse como el quid de la cuestión
en el quehacer docente, ya que aunque sean importantes las ejecuciones de las competencias
interactivas del profesor (impartir la propia clase), la evaluación y los informes, en la planificación
confluyen todas las fases docentes y el profesor debe pensar en todas y cada una de ellas,
planteárselas, reflexionar sobre sus pros y sus contras, y decidir cuáles y cómo va a realizarlas en el
futuro, configurando así una planificación acorde a sus creencias y concepciones sobre la Educación
Física, los alumnos y la docencia en general (Viciana, 2002).
Respecto al bachillerato, decir que tiene como finalidad proporcionar a los alumnos
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
DCB de la Comunidad Autónoma.
Características de la etapa, del
centro y del alumno.
Confección del Proyecto
Educativo
Confección de la Programación
didáctica
Decisiones 2
Intervención en las clases de
Educación Física por medio de
U.D. y sesiones.
Resultados y balances
Pro
ceso
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did
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Dec
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nes
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La Educación Física en el Bachillerato debe profundizar y avanzar en el logro de los
objetivos con especial énfasis en el fomento de la autonomía, la responsabilidad, la eficiencia, la
confianza y mejora de las habilidades en las relaciones sociales y la competencia del alumno
(ORDEN de 14 de julio de 2016).
El carácter posobligatorio determina la organización y desarrollo de esta etapa, en la cual
se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del
alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la
vida laboral(DECRETO 1105/2014 ).
Con el bachillerato se pretende dar al alumnado una educación y una formación integral,
intelectual y humana, que le ayude a desempeñar sus funciones sociales y laborales. Desde esta
perspectiva polivalente, la Educación Física, en esta etapa, debe orientarse en una doble
dirección: por una parte, es preciso culminar el proceso de concienciación para que el alumnado
incorpore como hábito de vida la práctica sistemática de actividad físico-deportiva saludable y
recreativa, y, por otra, abrirles un campo profesional al que luego podrá incorporarse desde los
estudios universitarios o ciclos formativos relacionados.
Por último, hay que recordar que la Educación Física debe orientar sus objetivos hacia el
logro de una práctica regular de actividades físicas por parte del alumnado, adecuada a sus
intereses, al nivel de destreza alcanzado y a sus propias posibilidades. Pero esta práctica perdería
parte de su valor si no fuese capaz de contribuir a generar actitudes positivas de respeto y tolerancia
desde el reconocimiento y la aceptación de las limitaciones propias y de los demás.
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2. JUSTIFICACIÓN
La presente programación didáctica se realiza en el IES FERNANDO DE HERRERA,
situado en la Avenida de la Palmera de la ciudad de Sevilla.
La programación didáctica (tercer nivel de concreción) estará influenciada por los distintos
niveles de concreción curricular: el Diseño Curricular Base, el Proyecto de Centro, la Programación
Didáctica del departamento (a caballo entre el segundo y tercer nivel) y las Adaptaciones
Curriculares o atención a la diversidad (Sánchez Bañuelos, 2003). A continuación, reflejamos en la
figura 3 la interrelación de la programación didáctica con el resto de niveles de concreción
curricular. De dicha figura se desprende la idea que la didáctica no es un hecho aislado,
contribuyendo así a la formación integral del alumnado.
Figura 3. Niveles de concreción curricular y relación con la programación didáctica.
La programación didáctica que presentamos está inmersa en la realidad social y educativa
actual, tratando aspectos tan relevantes y actuales como la interculturalidad, el uso de las TIC, la
educación del ocio y tiempo libre…, contribuyendo de esta forma a la educación en valores de
nuestro alumnado y preparándolos para desenvolverse de forma más autónoma en su vida cotidiana.
R. D. 1105/2014
Personales: Contexto:
Motivación País o Comunidad Autónoma
Experiencia Tradición cultural y geográfica
Concepción sobre la E.F. Centro (Memoria anual, actividades generales…)
Concepción sobre los alumnos Entorno próximo
Departamento E.F (Prog. Didáctica, materiales…)
Características del alumnado
OTROS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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2.1. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO
El currículo de la educación secundaria obligatoria expresa el proyecto educativo general y
común a todos los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo.
La organización curricular general de cada uno de los cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria es la establecida en el Capítulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
El Decreto 110/2016, de 14 de junio, establece la ordenación y el currículo del Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
Los elementos que componen el currículo (figura 4) son un potencial enorme para el
profesor de Educación Física, y ello le “obliga” a experimentar y formarse en el arte de la
enseñanza, buscando nuevas formas de realizar las funciones docentes, nuevas maneras de impartir
mejor su docencia, buscando la eficacia y su formación continua. Como ha quedado de manifiesto
anteriormente, el currículo es una herramienta de trabajo y es responsabilidad del profesor su uso y
“su saber usarlo” (Viciana, 2002).
Figura 4. Elementos que constituyen el currículo. (Adaptado de Viciana, 2002).
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
¿Qué,
cómoy
cuando
innovar?
Objetivos
Contenidos
Intervención didáctica:
- Actividad profesor
- Actividad alumno
- Recursos didácticos
Jerarquizar
Formular Obj.
Seleccionar
Estructurar Secuenciar
Temporizar
COMPETENCIAS CLAVES
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El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad
con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y
en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Debido a las circunstancias actuales tenemos en cuenta para la elaboración de esta
programación la CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020 de la Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía, así como las INSTRUCCIONES de 6 de julio de 2020 de la misma entidad.
2.2. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO
Los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar,
aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que permita formas de organización propias.
Tal planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las características del
alumnado y a la realidad educativa de cada centro. Corresponderá, por tanto, a los centros y al
profesorado efectuar una última concreción y adaptación de tales contenidos, reorganizándolos y
secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas
del alumnado al que atienden.
2.2.1. Finalidades educativas
Desde el Proyecto Educativo se han priorizado y concretado las grandes Finalidades
Educativas y los Objetivos Generales de la Etapa según el contexto socioeducativo en el que se
encuentra ubicado el centro. Haremos referencia a la estrecha relación vertical que se establece
entre las grandes Finalidades Educativas, los Objetivos de Etapa y los Objetivos del Área de
Educación Física.
La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado
adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.
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En nuestro caso, las Finalidades priorizadas por el centro en su Proyecto de Educativo son:
Figura 5. Finalidades educativas del centro.
2.2.2. Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo constituye la respuesta pedagógica que se considera más adecuada
para poder desarrollar las Finalidades Educativas. El Proyecto Educativo debe contemplar los
aspectos que puedan configurarlo como un instrumento eficaz para la compensación de las
desigualdades y las necesidades educativas especiales de los alumnos. Así, por ejemplo, se
adaptarán los objetivos al centro, se propondrán orientaciones para la integración de los temas
transversales en el currículo, se acordarán criterios metodológicos, orientaciones para elaborar la
programación didáctica del departamento, etc.
2.2.3. Reglamento de organización y funcionamiento (ROF)
En el ROF del centro se establecen una serie de aspectos que será importantes tener en
cuenta desde nuestra área:
- El protocolo de actuación en caso de lesión será el que se propone en el manual de seguridad
(Junta de Andalucía, 2002):
SALUD Y CALIDAD DE VIDA
Fomentar la práctica de actividades que generen hábitos saludables y mejoren la calidad de vida
del alumnado.
AUTONONÍA
Preparar al alumno para que sea capaz de desenvolverse de manera autónoma en su vida
cotidiana y acceda en condiciones óptimas al mundo laboral.
RESPETO
Se fomentarán actitudes de respeto hacia los demás, aceptando y valorando las diferentes
diversidades, ya sea de carácter racial, cultural, religioso, sexual, etc.
Se potenciarán actitudes de respeto hacia la diversidad cultural, ideológica, política....,
destacando la pluralidad y singularidad de la cultura andaluza.
TIC
Uso de las TIC en el aula como forma de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de
optimizar las relaciones con la comunidad educativa (padres/madres, AMPA, etc.).
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1. Emergencia accidente escolar detección alerta profesor evalúa accidente leve
cura
2. Emergencia accidente escolar detección alerta profesor evalúa accidente
grave aviso padres primeros auxilios traslado centro médico tratamiento
traslado centro escolar o domicilio.
- El uso de las instalaciones y espacios deportivos del centro estará consensuado entre los
miembros del departamento, de tal forma que la utilización de los mismos sea equitativa.
- El desplazamiento a las pistas polideportivas y a los espacios cubiertos se hará por los
lugares indicados en su momento, manteniendo el orden y silencio necesario para el buen
funcionamiento del centro.
- En caso de alguna conducta contraria a las normas de convivencia y ante las sanciones
correspondientes establecidas por el centro, el departamento de E.F. dispondrá de diferentes
actividades y trabajos para que los alumnos los realicen en el aula de convivencia.
- La relación con los diferentes miembros de la comunidad educativa.
- Etc.
2.2.4. Plan de centro
El Plan de Centro (PC) es la concreción para cada curso escolar de los diversos elementos
que integran el proyecto de centro.
En el PC, entre otras cosas, se incluirá la programación didáctica del departamento, que
recogerá los aspectos generales de nuestra materia. Este documento supone una gran guía para el
diseño de nuestra programación. Aquí se recogen todas las intenciones expresadas en el Proyecto
Educativo, además, fija todo lo que será una propuesta coherente y homogénea para el área de EF.
2.2.5. Memoria de autoevaluación
La memoria de autoevaluación se trata de un balance que recoge el resultado del proceso de
evaluación interna que el centro ha previsto en su plan de mejora sobre su propio funcionamiento,
teniendo como referencia los objetivos de dicho plan.
2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO, DEL CENTRO Y SUS ALUMNOS
2.3.1. Características del entorno
Se hace necesario que nos situemos desde una perspectiva general del alumnado y de su
entorno social y cultural, y al que nuestra programación y sus unidades didácticas van a dar
soluciones a lo largo del proceso educativo.
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Analizada la situación del entorno y su repercusión sobre los alumnos y su conducta,
observamos...
- El Centro está ubicado en la Avenida de la Palmera, una de arterias de comunicación
principales de la ciudad, colindante con barrios de muy diversos recursos a todos los niveles.
- Nivel socioeconómico de las familias muy variado, desde el medio alto, pasando por el
medio, y bajo procedente de las zonas colindantes más desprotegidas.
- Buena implicación de muchos padres/madres en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado.
- En el entorno del centro existen diversas instalaciones y parques naturales para la práctica de
actividad física (ver proyecto educativo).
2.3.2. Características del centro
El centro educativo será un factor fundamental, tendremos en cuenta características de
tamaño, número de alumnos y profesores, instalaciones y material disponibles, sus costumbres y
tradiciones en el desarrollo de nuestro área de Educación Física, etc. Estos son factores esenciales
en la configuración de nuestra planificación.
Cuando hablamos del centro educativo también nos referimos al entorno local del mismo, ya que
su ubicación condicionará mucho el posible tratamiento que le podamos dar a la Educación Física.
Consideraremos la utilización de parques próximos, de instalaciones deportivas municipales, etc.
que sean de fácil acceso.
Señalamos las características más destacadas del Centro:
- Ubicación: Zona céntrica.
- Número de unidades: 22 unidades.
- Número de alumnos: 670.
- Claustro: 58 profesores.
- Edificio: 53 años de antigüedad (1966), en condiciones mejorables.
- Planes y proyectos: proyecto TIC.
- Instalaciones deportivas: 1 pista polideportiva y 1 de voleibol, cementados aunque con el
piso irregular debido a la composición del subsuelo, y gimnasio cubierto de 140 m2, en
aceptables condiciones.
- Instalaciones deportivas y Espacios naturales cercanos: Polideportivo del SADUS a 2 km
aproximadamente (varias pistas polideportivas, pista de tenis y pádel, campo de fútbol,
piscinas, etc...), y dos parques a 500 metros.
2.3.3. Características de los alumnos/as
No podemos dejar este factor de análisis sólo en el plano teórico, sino que lo abordamos
desde la realidad del contexto donde nos desenvolvemos. Esto es, necesitaremos saber las
características particulares de los alumnos (centros de Primaria de procedencia, nivel cultural y
social de procedencia, motivaciones, etc.), lo que nos facilitará prever y tomar decisiones en la fase
de diseño de nuestra planificación.
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En estas edades ocurren un conjunto de cambios biológicos, intelectuales, afectivos y de
relaciones sociales particularmente significativos, que caracterizan a la adolescencia.
Recabada información sobre el alumnado del centro, destacamos lo siguiente:
- Procedencia: Centros Públicos y Concertados cercanos.
- Procedencia sociocultural:Nivel socioeconómico y cultural medio-alto(80%) y bajo(20%).
- Porcentaje elevado de alumnos que no tienen pensado su futuro estudiantil.
- Existencia de diversos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las enseñanzas mínimas que establece el D. 1105/2014 contribuyen a garantizar el
desarrollo de las competencias clave. Los currículos establecidos por las administraciones
educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se
orientarán, asimismo, a facilitar la adquisición de dichas competencias.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado siete competencias clave:
Competencia Matemática y
Competencias básicas en Ciencias y Tecnología........ (CMCT )
Competencias Sociales y Cívicas .............................. ( CSC )
Competencia Aprender a Aprender ........................... ( CAA )
Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor ......... ( SIEP )
Competencia en Comunicación Lingüística ............... ( CCL )
Competencia y Expresiones Culturales ...................... ( CEC )
Competencia Digital ................................................. ( CD )
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El área de E.F. contribuye de la siguiente forma a cada una de las competencias clave:
CMCT -Las pulsaciones como indicador del esfuerzo.
-Interpretación del plano y manejo de la brújula en orientación.
-Conocimiento del funcionamiento de los sistemas principales del
cuerpo humano.
-Utilización de pulsómetros en las tareas físicas.
CSC -Actividad física medio ideal para: respeto, integración, igualdad,
etc.
-Organización de actividades deportivas.
-Cumplimiento de reglas y normas.
SIEP -Otorgar protagonismo al alumnado en tareas de organización y
planificación.
-Enfrenta al alumnado situaciones en las que debe manifestar:
autosuperación, responsabilidad, honestidad, etc.
CEC -Reconocimiento y valoración de manifestaciones culturales
(juegos populares, bailes, etc.)
-Utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo.
-Conocimiento de las manifestaciones propias de otras culturas.
CAA
-Recursos para planificar actividades físicas.
-Desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo.
CCL
-Ofrece una variedad de intercambios comunicativos.
-Vocabulario específico que aporta.
CD -Búsqueda de información en internet sobre la materia que se esté
dando y para la elaboración de trabajos complementarios.
-Utilización de los plataformas del Centro para la búsqueda e
indagación de contenidos del Departamento y sus profesores.
Tabla 1. Relación del área de E.F. con las competencias clave
4. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La enseñanza de la Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad
física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social,
adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.
2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de
las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un
estilo de vida activo.
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3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y
técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar
tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo
con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.
5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las
actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.
6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y
comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de
comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización
personal y prácticas de ocio activo.
7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades
motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en
situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo
largo de la etapa.
8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la
realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en
caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.
9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad
de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos
de distintas actividades físicas.
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica
social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su
impacto ambiental, económico y social.
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en
la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.
#CODIGO_VERIFICACION#
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para
recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad
física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.
La enseñanza de la Educación Física en Bachillerato, según dispone la Orden de 14 de julio
de 2016, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la
calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo un medio para la auto-
superación y la integración social, adoptando actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y
cooperación en la práctica de actividades físicas.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa
personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora, y las habilidades
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motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, considerando el
propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u ocupaciones.
3. Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de práctica
física aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control,
dando prioridad a la toma de decisiones.
4. Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas
potenciándola originalidad, expresividad y la creatividad aplicando las técnicas más apropiadas a la
intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como formas de creación,
expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de ocio activo.
5. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin
oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las condiciones cambiantes que se
producen durante la práctica.
6. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la
utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de diferentes
tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto individual como colectivamente,
en el desarrollo de las mismas.
7. Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y técnicas
básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto
físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
8. Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de Andalucía,
valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.
9. Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica de la
actividad física, mostrando un comportamiento responsable hacia sí mismo o hacia sí misma, hacia
los compañeros y compañeras y hacia el entorno, adoptando una actitud crítica ante las prácticas
sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y colectiva.
10. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación,
participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de fiabilidad y eficacia
en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando correctamente la autoría de las
informaciones y archivos compartidos.
5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1. PARA LA E.S.O.
Un profesor de Educación Física debe plantearse la decisión de configurar sus objetivos y en
función de ellos, impartir los contenidos de enseñanza que se estimen oportunos para que los
objetivos planteados se lleven a buen término. Es decir, los contenidos son escogidos e impartidos
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en función de los objetivos planteados y no al revés y constituyen un medio para llegar a los
objetivos, y por ende, a los grandes fines y metas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Los contenidos se organizan alrededor de CINCO GRANDES BLOQUES (INSTRUCCIONES
10/2020 de 15 de junio).
- 1.º ESO
Bloque 1. Salud y calidad de vida.
- Características de las actividades físicas saludables.
- La alimentación y la salud. Fomento y práctica de la higiene personal en la realización de
actividades físicas.
- Fomento y práctica de fundamentos de higiene postural.
- Técnicas básicas de respiración y relajación.
- La estructura de una sesión de actividad física.
- El calentamiento general, la fase final y su significado en la práctica de la actividad física.
- Fomento de actitudes y estilos de vida sanos y activos relacionados con el ocio y la vida
cotidiana. Fomento del desplazamiento activo en la vida cotidiana.
- Las normas en las sesiones de Educación Física. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la
práctica de ejercicio físico.
- Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación para consultar y
elaborar documentos digitales propios (textos, presentación, imagen, vídeo, web, etc.)
Bloque 2. Condición física y motriz.
- Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices.
- Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de las cualidades físicas
relacionadas con la salud. Juegos para la mejora delas capacidades físicas básicas y
motrices. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el
desarrollo de la condición física y motriz.
- La frecuencia cardíaca y frecuencia respiratoria.
- Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las específicas.
Bloque 3. Juegos y deportes.
- Juegos pre-deportivos. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las
actividades físico-deportivas individuales y colectivas.
- Desarrollo de las habilidades gimnásticas deportivas y artísticas.
- Equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc.
- Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de colaboración, oposición
y oposición-colaboración. Línea de pase, creación y ocupación de espacios, etc. La
organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de
colaboración-oposición. Objetivos del juego de ataque y defensa.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
16
- Juegos alternativos, como por ejemplo: hockey escolar, ultimate, rugby escolar, etc. Juegos
cooperativos.
- Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad como participantes en actividades físico-
deportivas. Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a la mejora. Desarrollo
de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel
individual.
- La actividad física y la corporalidad en el contexto social.
- Los juegos populares y tradicionales de Andalucía.
Bloque 4. Expresión corporal.
- Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio,
tiempo e intensidad.
- El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión.
- Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
- Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc
- Improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación y expresión.
- Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento.
- Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal.
- Juegos rítmicos, malabares, combas, etc.
Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.
- Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la
salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo
juegos de trepa, marcha, marcha nórdica, etc.
- Técnicas de progresión en entornos no estables.
- Senderismo, descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria, etc.
- Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y espacios
naturales del entorno próximo. Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici,
etc.
- Respeto por el medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la
realización de actividades físicas recreativas.
Criterios de evaluación
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones adaptadas.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas
de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad.
CCL, CAA, CSC,
SIEP, CEC.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
17
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando
las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
#CODIGO_VERIFICACION#
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la
intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria
aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.
5. Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices de acuerdo con
las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de interés
por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud. CMCT, CAA.
6. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales del
calentamiento y la fase final de la sesión, participando activamente en ellas. CMCT, CAA, CSC.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas de
inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus
aportaciones. CAA, CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio
activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y
naturales del entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas. CMCT, CAA, CSC.
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y artístico
expresivas, conociendo y respetando las normas específicas de las clases de Educación Física. CCL,
CSC.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de aprendizaje,
para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando y compartiendo documentos
propios. CCL, CD, CAA.
11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la
salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
12. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. CCL, CD, CAA, CSC,
CEC.
13. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva. CCL, CD, CAA.
- 2.º ESO
Bloque 1. Salud y calidad de vida.
- Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana.
- Características de las actividades físicas saludables.
- Actitud crítica hacia a las prácticas físicas con efectos negativos para la salud.
- El descanso y la salud.
- Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar
tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
18
- Fomento y práctica de la higiene y los hábitos de vida saludables.
- Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco,
alcohol, drogas, sedentarismo, etc.
- Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en la realización de actividades físicas
como medio de prevención de lesiones.
- El calentamiento general y específico.
- Las lesiones y el riesgo potencial de la práctica de actividades físicas y artístico-expresivas.
- Toma de conciencia y análisis delos prejuicios y estereotipos asociados a la práctica de
actividad físico-deportiva.
- La igualdad en el ámbito dela actividad físico-deportiva.
- Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la
elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de búsqueda,
análisis y selección de información relevante.
Bloque 2. Condición física y motriz.
- Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-expresivas.
- Indicadores de la intensidad de esfuerzo.
- Factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz.
- Efectos de la práctica de actividad física en la condición física y motriz.
- Actividades y ejercicios para el desarrollo de la condición física y motriz desde un enfoque
saludable. Su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor y la mejora en las
condiciones de salud.
- Control de la intensidad de esfuerzo.
- Práctica de procedimientos de evaluación de los factores de la condición física.
Bloque 3. Juegos y deportes.
- Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las actividades físico-
deportivas individuales y colectivas. Habilidades atléticas, carreras, saltos y lanzamientos.
- Fundamentos tácticos básicos y reglamentarios de las actividades físico-deportivas de
colaboración, oposición y colaboración-oposición.
- Las fases del juego en los deportes colectivos.
- La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de
colaboración-oposición seleccionadas.
- Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración-
oposición, para cumplir el objetivo de la acción. La oportunidad de las soluciones aportadas
ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones similares.
- Situaciones reducidas de juego.
- Juegos populares y tradicionales.
- Juegos alternativos y pre-deportivos.
- Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador o espectadora. Respeto y aceptación de las normas en los deportes de adversario
y de las establecidas por el grupo.
- Desarrollo de habilidades del trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el
nivel individual.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
19
Bloque 4. Expresión corporal.
- Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio,
tiempo e intensidad.
- El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión
corporal.
- Aplicación dela conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión
corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.
- El mimo y el juego dramático.
- Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.
- Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva. Bailes tradicionales de
Andalucía.
- Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la expresión de las demás
personas.
Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.
- Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la
salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de
progresión en entornos no estables.
- Técnicas básicas de orientación.
- Interpretación de la simbología, identificación mapa-terreno/terreno-mapa, orientación del
mapa, recorridos guiados, etc.
- Juegos de pistas y orientación.
- Respeto al entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la
necesidad de conservarlo.
- Práctica de actividades físico-deportivas urbanas como por ejemplo: skate, parkour, patines,
etc.
- El fomento de los desplazamientos activos tanto al centro como en la vida cotidiana.
- Sensibilización hacia las normas de seguridad en los desplazamientos a pie o en bicicleta en
entornos urbanos y naturales.
Criterios de evaluación
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o
adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas
de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición utilizando las
estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta la toma de
decisiones y las fases del juego. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la
intensidad de la actividad física, y las posibilidades de la relajación y la respiración como medios de
recuperación, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
20
5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los
márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz, la
prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora. CMCT, CAA.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,
reconociéndolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para
transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autorregulación, y como formas de
inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus
aportaciones. CAA, CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio urbano y
natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.
9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas
y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que
conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su desarrollo. CCL, CSC.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y seleccionar
información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones
de los mismos. CCL, CD, CAA.
11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva, rechazando
prejuicios y estereotipos discriminatorios. CCL, CD, CAA,CSC, CEC.
12. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la
salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
- 3.º ESO
Bloque 1. Salud y calidad de vida.
- Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para la mejora de la
propia condición física y motriz, y de la calidad de vida.
- Características de las actividades físicas saludables.
- Reconocimiento de los efectos positivos de la actividad física sobre los aparatos y sistemas
del cuerpo humano y los riesgos y contraindicaciones de la práctica física.
- La alimentación, la actividad física y la salud.
- Los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad
física.
- La recuperación tras el esfuerzo. Técnicas de recuperación.
- Ejecución de métodos y técnicas de relajación como medio para liberar tensiones.
- Actitud crítica con las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.
- Fomento y práctica de la higiene personal y los hábitos de vida saludables.
- Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco,
alcohol, drogas, sedentarismo, etc.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
21
- Prácticas de los fundamentos de higiene postural en la realización de actividades físicas
como medio de prevención de lesiones.
- Elaboración y puesta en práctica de calentamientos aplicados a una actividad física
específica.
- La responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como elementos
determinantes en la consecución de objetivos grupales y la convivencia pacífica.
- Actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de
ocio, la actividad física en el contexto social actual.
- El fomento de los desplazamientos activos.
- Protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.
Norma P.A.S., soporte vital básico.
- Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la
elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de búsqueda,
análisis y selección de información relevante.
Bloque 2. Condición física y motriz.
- Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-
expresivas. Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el
desarrollo de la condición física y motriz.
- Procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física y motriz. Pruebas para
medir las capacidades físicas y las capacidades motrices.
- Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de las capacidades físicas y
motrices enfocados hacia la salud y la vida activa. La condición física y motriz y su
relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor.
Bloque 3. Juegos y deportes.
- Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices específicas básicas de las
actividades físico-deportivas individuales y colectivas seleccionadas.
- Deportes de raqueta como por ejemplo: bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc.
- Juegos populares y tradicionales.
- Juegos alternativos y pre-deportivos.
- Los golpeos.
- El interés y la motivación como medio para la mejora en la práctica de actividades físico-
deportivas.
- La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de
colaboración-oposición seleccionadas. Puestos específicos. La oportunidad de las
soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras
situaciones similares. Situaciones reales de juego.
- Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador o espectadora.
- Análisis de situaciones del mundo deportivo real.
- Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el
nivel individual.
- Procedimientos básicos de evaluación de la propia ejecución con respecto a un modelo
técnico-táctico.
- La actividad física y la corporalidad en el contexto social.
- Orígenes del deporte e historia de los Juegos Olímpicos.
- El deporte en Andalucía.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
22
Bloque 4. Expresión corporal.
- Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio,
tiempo e intensidad.
- El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión
corporal.
- Aplicación dela conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión
corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.
- Creación y puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales ajustados a un
ritmo prefijado.
- Improvisación individual y colectiva como medio de comunicación espontánea.
- Participación creativa en montajes artístico-expresivos y ajustada a la intencionalidad de
estos.
- El baile y la danza como manifestación artístico-expresiva.
- Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo
bailes de salón, danzas del mundo, bailes latinos, etc.
- Creación en colaboración y ejecución de composiciones coreográficas individuales y
colectivas con apoyo de una estructura musical.
- Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal.
Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.
- Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la
salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.
- Técnicas de progresión en entornos no estables.
- Técnicas básicas de orientación.
- Elección de ruta, lectura continua, relocalización.
- Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento de las posibilidades que ofrece el
entorno cercano para la realización de actividades físicas.
- Actividades y juegos en la naturaleza como por ejemplo de escalada, con cuerdas,
cabuyería, etc.
- Fomento de medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas,
teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. Respeto al
entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la necesidad de
conservarlo.
#CODIGO_VERIFICACION#
Criterios de evaluación
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y
habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o
adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas
de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición,
utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA, CSC,
SIEP.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
23
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la
intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
CMCT, CAA.
5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo. CMCT,
CAA.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física
relacionándolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como
formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras
personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y
aceptando sus diferencias y aportaciones. CAA, CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio
activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que
conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. CCL, CSC.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL, CD, CAA.
11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la
salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
- 4.º ESO
Bloque 1. Salud y calidad de vida.
- Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud individual y
colectiva.
- La tonificación y la flexibilidad como compensación de los efectos provocados por las
actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.
- Actitud crítica con los hábitos de vida perjudiciales para la salud como por ejemplo el
sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de alimentación,
etc.
- La alimentación y la hidratación para la realización de diferentes tipos de actividades
físicas.
- La dieta mediterránea como base tradicional de la alimentación andaluza.
- Hábitos adecuados de actividad física, regular, sistemática y autónoma, con el fin de
mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Implicaciones de la actividad física
principal de la sesión sobre las fases de activación y de vuelta a la calma.
- Realización autónoma de calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo en
cuenta la dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
24
- Colaboración en la planificación de actividades grupales y coordinación con las acciones
del resto delas personas implicadas.
- El valor cultural de la actividad física como medio para el disfrute y el enriquecimiento
personal y para la relación con las demás personas. Las lesiones más frecuentes derivadas
de la práctica de actividad física.
- Protocolos de actuación ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más
frecuentes producidas durante la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana.
- Desarrollo de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la
argumentación y el diálogo, valoración de las aportaciones enriquecedoras de los
compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc. Informaciones actuales sobre
temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
- Las tecnologías de la información y la comunicación como medio de profundizar en
contenidos del curso.
- Análisis crítico de la información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
Bloque 2. Condición física y motriz.
- Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientados a la mejora de la
salud.
- La condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz.
- Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades
motrices específicas.
- Las capacidades físicas y motrices en la realización de los diferentes tipos de actividad
física.
#CODIGO_VERIFICACION#
Bloque 3. Juegos y deportes.
- Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y colectivas elegidas.
- Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos. La seguridad y el propio nivel de
ejecución en las actividades físico deportivas.
- Habilidades y estrategias específicas de las actividades de oposición, cooperación y
colaboración oposición, en función de distintos factores en cada caso: de las acciones del
adversario o adversaria, de entre las propias del entorno, de los intereses del alumnado, de
las intervenciones del resto de participantes, del intercambiando de los diferentes papeles
con continuidad, del objetivo, etc.
- La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices variadas en función de las
posibilidades de éxito de las mismas, y su relación con otras situaciones.
- Los procesos de percepción y de toma de decisión implicados en los diferentes tipos de
situaciones motrices.
- Habilidades y estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores.
- Las características de cada participante.
- Los factores presentes en el entorno.
- Organización y realización de eventos en los que se practiquen deportes y/o actividades
físicas realizadas a lo largo de la etapa.
- Actuaciones e intervenciones de las personas participantes en las actividades físico-
deportivas reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras
diferencias.
- Actitud crítica ante los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de
participante, como de espectador o espectadora.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
25
Bloque 4. Expresión corporal.
- Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que integren
técnicas de expresión corporal.
- Creación y realización de montajes artístico-expresivos que combinen los componentes
espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con las demás personas.
- Diseño y realización de los montajes artístico-expresivos como por ejemplo: acrosport,
circo, musicales, etc.
Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.
- Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la
salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo:
escalada, vela, kayaks, etc.
- Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en el entorno de
Andalucía.
- La seguridad individual y colectiva en actividades físicas en entornos cambiantes.
- Propuestas creativas de utilización de espacios y materiales de manera autónoma y segura.
- Aprendizaje del manejo de equipos personales y técnicas de mantenimiento como por
ejemplo la mecánica básica de la bicicleta como condiciones de una práctica segura.
- Uso de materiales reciclados en la práctica de actividades físicas en el medio natural.
- Fomento de los desplazamientos activos.
- Sensibilización de los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas en el medio
natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida. Fomento de hábitos
y actitudes de conservación, cuidado, respeto y protección del medio natural y urbano.
Criterios de evaluación
1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las actividades físico
deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los
elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las
actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz en función de
los objetivos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física y motriz,
aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. CMCT, CAA.
5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando actividades físico-
deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la
salud. CMCT, CAA.
6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física
considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
26
7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos,
previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando
sus funciones con las del resto de personas implicadas. CAA,CSC, SIEP.
8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos,
integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad
mal entendida.
CAA, CSC, CEC.
9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas
reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno. CMCT, CAA, CSC.
10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física teniendo en
cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las
actuaciones poco cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas participantes. CCL, CSC.
11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discrepancias e
inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones menos conocidas.
CCL, CAA,CSC, SIEP.
12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del
curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado. CCL, CD, CAA.
13. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la
salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la
materia, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de
secuencia tiende a conseguir una progresiva autonomía por parte del alumnado que debería llegar al
finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propia actividad física.
5.2 PARA BACHILLERATO.
En Bachillerato los contenidos son desarrollados por el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre,
y por la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Es por ésta última por dónde tenemos que
regirnos a la hora de desarrollar nuestros contenidos didácticos.
La Educación Física contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las competencias
clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la comprensión de los sistemas
físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la conservación de la naturaleza, etc.), los
sistemas biológicos (aspectos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la
alimentación, la higiene, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio (aspectos relacionados con las
actividades físicas en el medio natural) y los sistemas tecnológicos (uso de instrumentos utilizados
en el ámbito de la actividad física y deportiva: GPS, pulsómetros, aplicaciones para dispositivos
móviles, etc.), ofreciendo situaciones en las que el alumnado se familiarice con la investigación
científica y la comunicación de la ciencia.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
27
Asimismo, contribuye de manera esencial al desarrollo de las competencias sociales y
cívicas (CSC).La Educación Física fomenta el desarrollo de la autonomía, competencia y relación
social. Las normas y reglas generales que se establecen para las clases y en concreto en los juegos y
deportes, contribuyen a preparar al alumnado para la vida autónoma en sociedad.
Esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones
culturales(CEC) a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales e
históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artístico-expresivas, las
actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como patrimonio cultural de los pueblos y
mediante la exploración y utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
Las competencias sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y aprender a aprender
(CAA) se desarrollan desde esta materia otorgando funciones y responsabilidades al alumnado, de
liderazgo, de trabajo en equipo e iniciativa personal en la regulación, planificación, organización y
ejecución de la actividad física.
Asimismo, la asignatura ofrece situaciones especialmente favorables para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística (CCL), ofreciendo una amplia variedad de intercambios
comunicativos verbales y de vocabulario específico, además de desarrollar otras dimensiones de la
comunicación a través del lenguaje corporal, las expresiones artísticas y las interacciones que se
producen.
Finalmente, esta materia contribuye a la mejora de la competencia digital (CD) abordando
aspectos como el acceso y la gestión de la información relacionados con la actividad física y
deportiva, así como la creación y difusión de contenidos, especialmente importantes en esta etapa.
Contenidos 1.º Bachillerato
Bloque 1. Salud y calidad de vida.
- Nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la
condición física y la salud.
- Relación ingesta y gasto calórico. Análisis de la dieta personal. Dieta equilibrada.
- Fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.
- Práctica regular de diferentes técnicas de respiración y relajación.
- Características de las actividades físicas saludables.
- Las actividades físicas como recurso de ocio activo y saludable.
- Formulación de objetivos en un programa de actividad física para la salud.
- Elaboración de diseños de prácticas de actividad física en función de las características e
intereses personales del alumnado.
- La actividad física programada. Iniciativas para fomentar un estilo de vida activo y
saludable teniendo en cuenta los intereses y expectativas del alumnado. Asociacionismo,
práctica programada de actividad física, voluntariado, etc.
- Entidades deportivas y asociaciones andaluzas.
- Valoración de los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas las actividades físicas
y sus posibilidades profesionales futuras.
- Identificación de los aspectos organizativos de las actividades físicas y los materiales y
recursos necesarios.
- Las profesiones del deporte y oferta educativa en Andalucía.
- Concienciación de los efectos negativos que tienen algunas prácticas de actividad física
para la salud individual o colectiva y fenómenos socioculturales relacionados con la
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
28
corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. El doping, el alcohol, el
tabaco, etc.
- La responsabilidad y la gestión de riesgos asociados a las actividades físicas y los derivados
de la propia actuación y de la del grupo.
- Identificación y uso de materiales y equipamientos para la actividad física y deportiva
atendiendo a las especificaciones técnicas. Conocimiento y aplicación de las normas de uso
y seguridad de los mismos.
- Fomento de la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su
participación y respetando las diferencias. Actividades desensibilización hacia distintos
tipos de discapacidad.
- Criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y
rigurosas en la materia. Fuentes de documentación fiable en el ámbito de la actividad física.
- Tratamiento de información del ámbito de la actividad física con la herramienta tecnológica
adecuada, para su discusión o difusión.
- Aplicaciones para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una ruta de BTT y/o
senderismo (GPS, desnivel positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones de control para el
trabajo de las capacidades físicas y motrices, etc.
Bloque 2. Condición física y motriz.
- Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables. La responsabilidad de la
puesta en práctica de un programa de actividades físicas personalizado.
- Las capacidades físicas y motrices considerando necesidades y motivaciones propias y
como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas en relación con la
salud.
- Planes y programas de entrenamiento de la condición física y motriz en relación con la
salud.
- El programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen,
intensidad, tipo de actividad y recuperación.
- Evaluación del nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física.
Reorientación de los objetivos y/o las actividades en los aspectos que no llegan a lo
esperado.
- Técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. La fatiga y el cansancio
como un elemento de riesgo en la realización de actividades físicas que requieren altos
niveles de atención o esfuerzo.
- Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades
motrices específicas y especializadas.
Bloque 3. Juegos y deportes.
- Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes individuales que respondan
a los intereses del alumnado y al entorno del centro.
- Habilidades específicas y/o especializadas apropiadas a los condicionantes generados por
los compañeros y compañeras, y los adversarios y adversarias en las situaciones colectivas.
- Situaciones motrices en un contexto competitivo. Acciones que conducen a situaciones de
ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición.
- Deportes de raqueta y/o de lucha.
- Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición.
- Métodos tácticos colectivos y sistemas de juego básicos puestos en práctica para conseguir
los objetivos del equipo.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
29
- Los sistemas de juego. Los sistemas de juego de los deportes de colaboración-oposición
como sistemas inestables.
- Oportunidad y riesgo de las acciones propias en las actividades físico-deportivas.
- La seguridad y la prevención en actividades físico-deportivas.
- Estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptadas a las
características de las personas participantes.
Bloque 4. Expresión corporal.
- Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos individuales y colectivos,
como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales, actividades de circo,
acrosport, etc.
- Realización de composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos,
ajustados a una intencionalidad estética o expresiva.
- Acciones motrices orientadas al sentido del proyecto artístico-expresivo.
- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las manifestaciones artístico-
expresivas propias de Andalucía.
Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.
- Programación y realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la
mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por
ejemplo ruta de BTT, raids de aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc.
- Desarrollo de técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los
aspectos organizativos necesarios.
- Sensibilización y respeto hacia las normas de cuidado del entorno en el que se realizan las
actividades físicas. Sensibilización y respeto hacia las normas básicas de uso de los
espacios para prácticas de actividades físicas en el medio natural.
- Toma de conciencia y sensibilización del potencial de Andalucía como escenario para la
práctica de actividades físicas en el medio natural.
Criterios de evaluación
1. Resolver con éxito situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades
motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la
adaptación y la ejecución de los elementos técnico-tácticos desarrollados en la etapa anterior.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Crear y representar composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición. CCL,
CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración, o colaboración
oposición, en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones
cambiantes que se producen en la práctica. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, y las habilidades motrices con un
enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia
posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA, SIEP.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
30
5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la
mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las
capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y
evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA, SIEP.
6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto-superación y las
posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés,
tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP.
7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los materiales y equipamientos, el
entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físicas y artístico-expresivas,
actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en
grupo. CMCT, CAA, CSC.
8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo y a sí misma,
a las demás personas y al entorno en el marco de la actividad física. CSC, SIEP.
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su proceso de
aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y
participando en entornos colaborativos con intereses comunes. CCL, CD, CAA.
10. Planificar, organizar y participar en actividades físicas en la naturaleza, estableciendo un plan de
seguridad y emergencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
SUGERENCIAS SOBRE METODOLOGÍA Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS
- Se pretende consolidar todas las actividades que potencien la salud dinámica y
profundizar en el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz.
- Perfeccionamiento de las habilidades motrices (expresivas, deportivas y relativas al
medio natural) para mejorar la calidad de vida y utilización activa del tiempo de ocio.
- Seleccionar contenidos significativos del alumnado aumentará la motivación.
- Dotar de funcionalidad a los contenidos.
- Ofrecer actividades comunes (aspectos funcionales que incidan en su vida social,
como la salud física, hábitos de ejercicio físico, etc.) y otras diversificadas (tendrá en cuenta
condiciones climáticas, ambientales, sociales y culturales), atendiendo a los diferentes
niveles de intereses y aptitudes.
- Dar a la actividad física un enfoque ambiental, que promueva una pedagogía
constructivista y que sea concebido como conjunto integrado por la doble vertiente social y
natural (entorno inmediato, próximo y lejano).
- Trabajo autónomo y colaborativo para resolver problemas en situaciones individuales
y grupales. Aprendizaje entre iguales.
- Retos cognitivo-motrices son retos de entendimiento y convivencia...
- El uso de las fuentes de información ayudará al conocimiento y comprensión de
todos los contenidos y en la búsqueda de soluciones a los distintos problemas que se
planteen.
- Importancia del papel de las TIC en las relaciones sociales (foros, chat, utilización en
línea de los recursos).
- Potenciar las tares resolutivas ante la diversidad de situaciones motrices.
- Conocer y aplicar los criterios y pautas de las intensidades de esfuerzo.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
31
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El profesorado valorará en el alumnado los siguientes aspectos:
- Ser capaz de diseñar y organizar actividades de carácter físico-recreativas para el empleo
del tiempo libre, adaptadas a la heterogeneidad de un grupo de clase y utilizando los
recursos disponibles en el centro y en el entorno próximo.
- Mostrar en situaciones de práctica que se es capaz de convivir con los mismos valores que
exige la convivencia democrática en un contexto social cotidiano, es decir, participando con
libertad, responsabilidad, solidaridad, respeto, honestidad, justicia, etc.
- Demostrar que se ha adquirido un cierto grado de ética y cultura deportiva, sometiendo a
reflexión crítica los comportamientos y actitudes derivados de las actuaciones propias y
ajenas desde las funciones de participante, consumidor y espectador del deporte.
- Investigar en el contexto familiar y social sobre las danzas y juegos tradicionales realizados
por diferentes generaciones y los aspectos socioculturales asociados a ellos.
- Valorar la comprensión que el alumnado tiene sobre las bases de una actividad física
respetuosa con el medio que colabora a su sostenibilidad.
- Ser activo y participativo en las actividades de clase.
- Mostrar una mejora en el dominio de los ejercicios y habilidades motrices.
- Mantener un compromiso de colaboración y respeto en el trabajo durante las clases.
- Manifestar opciones y análisis de los temas tratados en clase.
- Realizar y entregar las propuestas de trabajo teórico (cuaderno de clases de E.F., aportación
de noticias, recopilación de datos del trabajo de clase, resúmenes teóricos, etc.
Asimismo, ha de comprobarse cómo se adecuan y se utilizan los recursos expresivos en
relación a las respuestas motrices dadas por el alumnado. Se trata pues de constatar cómo, a
través de los gestos y de la postura corporal, los alumnos y alumnas consiguen transmitir
sentimientos o ideas, representar personajes o historias de forma espontánea y creativa y en
qué medida son capaces de interpretar las representaciones de los otros.
Como se puede comprobar, tras el resumen observado, los contenidos se convierten en un
elemento muy importante, ya que otros elementos curriculares (métodos pedagógicos y
evaluación) giran en torno a ellos.
5.3 ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Como consecuencia de la situación excepcional actual, este Departamento contempla tres
posibilidades:
A.- Con restricciones respecto a la utilización de material y espacios de trabajos siguiendo la
Normativa de seguridad por COVID-19, y semipresencialidad en algunos niveles.
B.- En situación de confinamiento por Estado de Alarma por el empeoramiento de la
pandemia.
C.- En situación de normalidad por el final o mejoría de la situación de pandemia.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
32
Pasamos a desarrollar estas tres situaciones:
A.- Con restricciones respecto a la utilización de material y espacios de trabajos siguiendo la
Normativa de seguridad por COVID-19, y semipresencialidad en algunos niveles.
El Departamento adapta la programación inicial como consecuencia de las restricciones en
el manejo y uso del material, así como de las instalaciones ( gimnasio, vestuarios, etc. ), por las
normativas COVID de obligado cumplimiento. Al no saber la duración de la situación actual, nos
iremos ajustando a ellas, por lo que en principio adaptamos los contenidos de la 1ª Evaluación, y en
el supuesto de continuar igual, iremos adaptando las siguientes evaluaciones en función de las
circunstancias particulares. La asignatura adaptada para la 1ª Evaluación queda así:
1º de la ESO
Temas teóricos-prácticos.
El Calentamiento: Definición, clasificación, objetivos.
Clases teóricas, y prácticas de las distintas formas y modalidades.
Las Habilidades Básicas: Definición, clasificación, desarrollo.
Clases teóricas y prácticas de desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones,
combinaciones.
Condición Física.
Valoración de la Condición Física: ¿Qué es?, ¿Por qué y para qué?
Batería de Test físicos siguiendo normativa COVID : Toma inicial.
Sesiones de acondicionamiento físico.
Cálculo del Índice de Masa Corporal.
Juegos adaptados.
El Balonmano.
Trabajo teórico: Documentarse, analizar, elaborar por escrito vía Classroom .
Visualización de videos comentados, y explicación de los contenidos técnicos, tácticos, y
reglamentarios.
2º de la ESO
Temas teóricos-prácticos.
El Calentamiento: Repaso de conceptos, y ampliación.
Clases teóricas, y prácticas de las distintas formas y modalidades.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
33
Elaboración y realización de un calentamiento por parte del alumnado.
Las Capacidades Coordinativas (pendiente del 3er trimestre curso pasado): Definición,
clasificación, desarrollo.
Clases teóricas y prácticas de coordinaciones, equilibrios, agilidad.
Condición Física.
Valoración de la Condición Física: ¿Qué es?, ¿Por qué y para qué?
Batería de Test físicos siguiendo normativa COVID : Toma inicial.
Sesiones de acondicionamiento físico.
Cálculo del Índice de Masa Corporal.
El Atletismo I, carreras: Repaso práctico relacionado con el acondicionamiento físico.
El Voleibol.
Trabajo teórico: Documentarse, analizar, elaborar por escrito vía Classroom .
Visualización de videos comentados, y explicación de los contenidos técnicos, tácticos, y
reglamentarios.
3º de la ESO
Temas teóricos-prácticos.
El Calentamiento: Repaso de conceptos, y ampliación.
Clases teóricas, y prácticas de las distintas formas y modalidades.
Elaboración y realización de un calentamiento por parte del alumnado.
La Alimentación y Nutrición (pendiente del 3er trimestre curso pasado).
Las Capacidades Físicas Básicas, ampliación.
Condición Física.
Valoración de la Condición Física: ¿Qué es?, ¿Por qué y para qué?
Batería de Test físicos siguiendo normativa COVID : Toma inicial.
Sesiones de acondicionamiento físico.
Cálculo del Índice de Masa Corporal.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
34
Juegos y habilidades básicas.
Repaso y ampliación.
Prácticas relacionadas con el acondicionamiento físico.
El Baloncesto I.
Trabajo teórico: Documentarse, analizar, elaborar por escrito vía Classroom .
Visualización de videos comentados, y explicación de los contenidos técnicos, tácticos, y
reglamentarios.
4º de la ESO
Temas teóricos-prácticos.
El Calentamiento: Repaso de conceptos, y ampliación.
Clases teóricas, y prácticas de las distintas formas y modalidades.
Elaboración y realización de un calentamiento por parte del alumnado.
Los Juegos Olímpicos de la Era antigua y Modernos (pendiente del 3er trimestre curso
pasado).
La Resistencia como Capacidad Física.
- Profundizar en las definiciones y clasificaciones.
- Adaptaciones y modificaciones producidas por el entrenamiento.
- Métodos y Sistemas para su entrenamiento ( teórico y prácticas relacionadas con el
acondicionamiento físico).
Condición Física.
Valoración de la Condición Física: ¿Qué es?, ¿Por qué y para qué?
Batería de Test físicos siguiendo normativa COVID : Toma inicial.
Sesiones de acondicionamiento físico.
Cálculo del Índice de Masa Corporal.
Juegos y habilidades básicas.
Repaso y ampliación.
Prácticas relacionadas con el acondicionamiento físico.
El Rugby y el Fútbol.
Trabajo teórico: Documentarse, analizar, elaborar por escrito vía Classroom .
Visualización de videos comentados, y explicación de los contenidos técnicos, tácticos, y
reglamentarios.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
35
Deporte de Orientación.
- El plano y la brújula : Explicaciones, y realización personal e individual de un
plano del Centro.
- Carrera-concurso en los patios del Centro ( relacionado con el acondicionamiento
físico).
Iº de BACHILLERATO
Temas teóricos-prácticos.
El Calentamiento: Repaso de conceptos, y ampliación.
Clases teóricas, y prácticas de las distintas formas y modalidades.
Elaboración y realización de un calentamiento por parte del alumnado.
El Movimiento Humano.
- Tipos de movimientos.
- Tipos de contracciones musculares.
- Ejes y Planos de movimientos.
Condición Física.
Valoración de la Condición Física: ¿Qué es?, ¿Por qué y para qué?
Batería de Test físicos siguiendo normativa COVID : Toma inicial.
Sesiones de acondicionamiento físico.
Cálculo del Índice de Masa Corporal.
La Resistencia como Capacidad Física.
Trabajo teórico: Documentarse, analizar, elaborar por escrito vía Classroom .
- Concepto de Resistencia según la física, mecánica, electricidad, y deportiva.
- Definiciones según distintos autores.
- Modificaciones y adaptaciones producidas en nuestro organismo por el
entrenamiento de resistencia.
- Beneficios para nuestro organismo por la mejora de esta capacidad.
- Ejemplos de deportes de cada variante.
- Valoración de esta capacidad.
- Métodos y Sistemas para su entrenamiento.
- Realización de un Plan de entrenamiento para un mes (mínimo 12 sesiones).
Prácticas de los distintos Sistemas para la mejora de la condición física de los alumnos.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
36
Deporte de Orientación.
- El plano y la brújula : Explicaciones, y realización personal e individual de un
plano del Centro.
- Carrera-concurso en los patios del Centro ( relacionado con el acondicionamiento
físico).
B.- En situación de confinamiento por Estado de Alarma por el empeoramiento de la
pandemia.
En este supuesto se le proporcionará al alumnado la documentación para el estudio de los
contenidos teóricos, además, los alumnos irán desarrollando y entregando vía Classroom los
distintos puntos exigidos y detallados para los Trabajos Teóricos.
También se les orientará y fomentará la práctica de ejercicio físico en sus domicilios.
C.- En situación de normalidad por el final o mejoría de la situación de pandemia.
Se seguirá el desarrollo normal de esta programación ajustándonos a los contenidos y
actividades detallados en el apartado dedicado a ello.
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La Orden de 19 de diciembre de 1995, sobre Educación en Valores, propone el tratamiento
de diversos temas o contenidos transversales. Éstos se denominan así porque deben atravesar el
currículo en todas y cada una de las áreas y etapas educativas, formando parte de objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, etc...
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin
perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se
vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Denominación Desde la Educación Física… Competencias Clave
Educación para la
Convivencia y Respeto
interpersonales
-Desarrollar actitudes de compañerismo y no violencia en los juegos y deportes. -Adquirir hábitos de tolerancia y respeto ante cualquier opinión.
-Valorar la importancia de la convivencia pacífica entre personas de diferentes culturas, razas, sexos, edades. -Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.
CSC
SIEP
CEC
Promoción de la
actividad física y vida
saludable
-Desarrollar hábitos de: alimentación, aseo, cuidado corporal, etc... -Aspectos preventivos de salud: alimentación sana, descanso necesario, posturas adecuadas... -Día mundial de la salud. -Campaña: ¡Despierta, desayuna, come sano y muévete!
-Visita instalaciones deportivas del entorno y
CSC
CAA
CMCT
SIEP
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
37
gymkhana. -Elaboración y análisis de dietas a través de las
TIC.
CD
Competencias para el
ámbito económico
-Actitud crítica hacia las marcas comerciales, instalaciones, recursos, oferta de actividades. -Crear hábitos de alimentación, higiene, conservación del medio...
SIEP
CAA
Conciencia sobre el
medio ambiente
-Concienciar al alumnado sobre las
consecuencias negativas que algunas actividades humanas tienen sobre el medio. -Importancia del reciclado de productos (papel, vidrio,cartón...) -A.C. “Visitamos el jardín botánico” -Día de Andalucía.
CSC
SIEP
CMCT
CAA
Conciencia Vial
Prevención de
accidentes
-Programa MIRA. -Actividad complementaria: “¡Montemos en bici!” -Mantenimiento y mecánica de una bicicleta.
CSC
CMCT
CD
Valores para la
igualdad de sexos y
discapacitados
-Encuesta sobre hábitos coeducativos. -Evitar planteamientos sexistas. -Usar un lenguaje no sexista.
-Aceptar socialmente su propio sexo e identidad. -No discriminación en las actividades a realizar. -Evitar agrupamientos espontáneos. -Uso homogéneo de los espacios. -Campeonatos mixtos durante los recreos. -Programa “Los coequipos” -Webquest sobre coeducación y EF
CSC
CEC
CCL
CAA
Tolerancia y
convivencia
Intercultural.
Cultura andaluza
-Tareas en grupos multirraciales. -Actividad complementaria: “¿nos orientamos en Andalucía? (Día de Andalucía) -Investigaciones a través de internet de bailes y danzas de otros países y andaluzas.
CSC
CCL
CEC
CD
Utilización y
autocontrol en el uso
de las tecnologías
-Realización de cazas del tesoro y webquest.
-Creación de un blog para hacer el diario de clase. -Utilización de pulsómetros y podómetros -Utilización del mp3. -Uso de ordenadores fijos y portátiles. -Uso de cámara de fotos y vídeo.
CD
CMCT
CAA
CSC
Desarrollo de
habilidades básicas
para la comunicación
interpesonal
-Lectura en clase de artículos o textos relacionados con el contenido en cuestión. -Lectura del diario de clase. -Análisis y debates de textos sobre alimentación, sexismo, violencia, etc.
CCL
CEC
Respeto a los derechos
y libertades
fundamentales
-Investigación y documentación sobre la
constitución y autonomía andaluza. -Debates sobre la constitución y autonomía andaluza. -Contrastar con otros países.
CSC
CEC
CAA
CD
Tabla 2. Contenidos transversales y Educación Física.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
38
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
7.1. MEDIDAS DEATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLANES DE REFUERZO
En la Orden de 25 de julio de 2008, se establecen los denominados Programas de
Refuerzo de Atención a la Diversidad:
Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (o
pendientes).
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
(repetidores).
Según indica la norma, estos planes se han de comunicar y dar a conocer a las
familias del alumnado involucrado y se facilitará la suscripción de COMPROMISOS
EDUCATIVOS con las familias para favorecer su colaboración.
Los “Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso”
o “Planes para Repetidores” tratan de atender al alumno o alumna concreto que repite
curso y que está en riesgo evidente de fracaso escolar. La norma nos dice que:
1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo
de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades
programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto
para ello.
3. Se facilitará la suscripción de Compromisos Educativos con las familias de este
alumnado.
Estos planes serán personalizados, es decir adaptados a cada alumno o alumna en
concreto. A su vez estarán limitados por los recursos que el centro pueda ofrecer al
alumnado y a sus familias. Los planes pueden ser:
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
39
- Si el alumnado tiene dificultades de aprendizaje, la inclusión del mismo en la
optativa de Refuerzo Educativo y en actividades de consolidación de las áreas
instrumentales básicas en horario de libre disposición.
- Ofrecer actividades extraescolares que ayuden al alumnado en el estudio (clases de
apoyo al estudio o planes de acompañamiento, como nuestro P.R.O.A).
- El seguimiento del alumnado por el profesorado tutor en la 2ª hora de tutoría
lectiva, o quien se encargue y la suscripción de Compromisos Educativos con la familia.
En nuestro Centro se ha decidido hacer un esfuerzo para apoyar al alumnado
repetidor y ofreceremos a éste y a sus familias el modelo de Planes de Refuerzo para
Repetidores que hemos elaborado.
Programa/Plan:
-Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.
-Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (o pendientes).
-Planes específicos personalizado para el alumnado que no promocione de curso (o
repetidores).
NÚMERO DE ALUMNOS DE CADA PLAN Y DE CADA CURSO EN NUESTRA
ASIGNATURA:
PLAN/PROGRAMA CURSOS/ALUMNADO
1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBach 2ºBach
Programas de refuerzo de materias
instrumentales básicas
A
B * No nos compete
C
Programas de refuerzo para la
recuperación de aprendizajes no
adquiridos (o pendientes)
A
B
C D
2 1
1
1
Planes específicos personalizado
para el alumnado que no promocione
de curso (o repetidores)
A 1 1
B 1 1
C D
2
1
2
1
1 1
1
Tabla 3.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
40
7.2. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
Tras la exploración inicial, hemos detectado los siguientes alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo, encuadrándose dentro de las necesidades
educativas especiales:
ALUMNADO CON
NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
CARACTERÍSTICAS
Alumna con escoliosis
La escoliosis es la alteración de la columna vertebral
caracterizada por una desviación o curvatura anormal
en el sentido lateral, en una vista anterior o posterior
de la columna.
Alumno con diabetes La diabetes mellitus tipo 1 es una enfermedad que
aparece, generalmente, en personas de menos de 30
años, aunque puede ocurrir a cualquier edad. Su
característica principal es la incapacidad del cuerpo
para producir insulina, la hormona que hace posible
la utilización de la glucosa por parte de las células
del organismo.
Tabla 4. Alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo.
En todos los casos anteriores seguiremos las indicaciones del Departamento de
Orientación, así como las directrices del informe médico correspondiente. En este
marco de colaboración se determinarán las medidas de atención a la diversidad
oportunas, que son las siguientes:
ALUMNADO
CON NEAE ACTUACIÓN DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Alumna con
escoliosis
-Protocolo de detección: un hombro más alto que otro, una
escápula sobresales más que la otra, desequilibrio en los brazos, al
agacharse sale un “bulto” en algún lado de la espalda, etc…
-La curvatura es leve, por lo que esta alumna de momento no
necesita un chaleco ortopédico.
-Realizar ejercicios para mejorar su flexibilidad.
-Fortalecer músculos que ayudan a apoyar la columna vertebral:
abdominales, lumbares, paravertebrales, etc.
-Evitar algunos ejercicios: volteos, ejercicios de fuerza con
balones medicinales, ejercicios que impliquen cargar peso sobre
su espalda, etc.
-Concienciación sobre posturas correctas/incorrectas en la vida
cotidiana.
Alumno con
diabetes
ANTES de la actividad física:
- Es importante que el niño con diabetes coma una cantidad extra
de alimentos que contengan hidratos de carbono. Por ejemplo:
zumos de fruta, galletas, un bocata, un vaso de leche,...
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
41
-Estos alimentos han de proporcionarle la glucosa adicional que
necesita para realizar la actividad física sin que se le presente un
episodio de hipoglucemia (o bajada de azúcar en sangre).
-Antes de realizar el ejercicio físico es importante que el niño con
diabetes se haga un control de glucemia en sangre capilar.
DURANTE la actividad física: -Para mantener la glucemia en valores regulares es posible que el
niño con diabetes deba comer a mitad de la actividad física, esto
va a depender de: la INTENSIDAD y la DURACIÓN de la
actividad deportiva
-Es importante que se tengan a mano y disponibles alimentos
como: tabletas de Glucosa, zumos de fruta,...
-Si el ejercicio dura más de una hora, debe tomar 15 – 20 gr. de
Hidratos de Carbono cada 30 minutos. Por ejemplo, una barrita de
cereales.
DESPUÉS de la actividad física:
-El niño con diabetes debe controlar su glucemia después del
ejercicio para saber si necesita alimento extra.
¿Qué hacer en caso de hipoglucemia?
1. Comprobar si presenta síntomas: hambre, sudoración,
somnolencia, temblores, palidez, etc.
2. Hay que darle, para que ingiera azúcares de absorción
rápida, por ejemplo: agua con azúcar, refrescos de cola,
naranjada o limonada que no sean light, zumos de fruta,
pastillas de glucosa, miel o mermelada...
3. La recuperación puede durar entre 10 y 15 minutos, si no
se recupera repetir la ingesta. A continuación hay que darle
a comer productos con hidratos de carbono de absorción
lenta: un vaso de leche con galletas o un bocadillo
pequeño. El niño recuperado puede tener nauseas,
cansancio o dolor de cabeza.
Ojo: Si el niño está inconsciente NO DAR NADA PARA
COMER NI BEBER. El niño recuperará el conocimiento en
pocos minutos administrándole una inyección de
GLUCAGÓN.
Tabla 5. Actuación desde el Área de Educación Física en relación al alumnado con
Necesidades Específicas de apoyo educativo.
7.3. ALUMNOS EN SITUACIONES ESPECIALES
A) Alumnos dentro de Programas de Adaptación Curricular (Alumnos de ESO)
La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de
los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de
acceso al currículo (materiales, organización, agrupamientos, etc...) y/o en los
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42
elementos básicos del mismo (adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o
inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la
consiguiente modificación de los criterios de evaluación).
Las anteriores adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos
alcancen las capacidades generales propias de la etapa y del área de acuerdo con sus
posibilidades.
Será necesario tener en cuenta, la Instrucción 10/2020 de 15 de Junio, por la
que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones
curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
En principio no existen alumnos con ACI significativa (las que afectan a los
elementos básicos del currículo) en el Centro, ni tampoco adaptaciones curriculares no
significativas (relativas a las modificaciones en los elementos de acceso al currículo).
B) Alumnos Exentos de la Práctica
Se aplicará la normativa vigente para centros de Enseñanza Secundaria
Obligatoria, así como para los de Bachillerato. Dicha normativa se refiere a la Orden de
2009 por la que se regula la adaptación del currículo de la educación
física para los alumnos con necesidades educativas especiales en el bachillerato
unificado y polivalente, en la formación profesional de primer y segundo grados y en la
educación secundaria, así como la dispensa de la misma para los mayores de
veinticinco años.
1. Las solicitudes de las adaptaciones serán formuladas ante la dirección del
centro por los alumnos o, si estos son menores de edad, por sus padres o
representantes legales e irán acompañadas de los certificados médicos
correspondientes.
2. El Departamento de Educación Física acordará las adaptaciones oportunas a
la vista de los certificados médicos, así como del resultado de la evaluación y el
dictamen emitido por el Departamento de Orientación del Centro o, en su
defecto, por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica que
corresponda de quienes recabara asesoramiento, si lo estima necesario, para la
determinación de dichas adaptaciones.
3. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades especiales
se hará conforme a los objetivos y contenidos para ellos propuestos en la
adaptación curricular correspondiente.
Tendrán que asistir, por tanto, a las clases prácticas y a las teóricas, además de
aquellas otras actividades que estén relacionadas con el área y no impliquen esfuerzos
físicos. Realizarán aquellas actividades que el profesor les indique en cada trimestre.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
43
Cada alumno/a en estas condiciones tendrán que tomar anotaciones de todas las
sesiones de clase para posteriormente presentar un resumen detallado de las mismas al
profesor vía Classroom.
8. METODOLOGÍA
8.1. GENERALIDADES
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que
organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los
alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades,
organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas,
etc... Es evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a
considerar, que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones
educativas. Este enfoque pluri-metodológico, no obstante, no debe entenderse como
indefinido, por lo que conviene resaltar algunos criterios orientadores para guiar la toma
de decisiones que se realice en este campo de actuación.
El Decreto 111/2016 y la Instrucción 10/2020 de 15 de Junio nos indican
algunos aspectos metodológicos generales a tener en cuenta:
Figura 6. Bases metodológicas generales
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
44
8.2. METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE E.F.
A continuación ofreceremos criterios metodológicos para el área de E.F.,
desarrollando aspectos más concretos en las distintas Unidades Didácticas. Hemos
agrupado dichos criterios en 3 bloques para facilitar así su lectura y comprensión:
ACTIVIDADES -Tratamiento global de los diferentes núcleos de contenidos,
relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes.
-Propondremos una variada gama de actividades que puedan
practicarse en el entorno, favoreciéndose así transferencias válidas
a posteriores etapas educativas y diferentes momentos de ocio y
recreación.
-La práctica de la E.F. no se reducirá solamente a momentos
considerados escolares, sino que se extenderá a diferentes
momentos vitales del alumnado, de forma que exista una
conjunción entre las diferentes actividades escolares con otras de
tipo complementario y fuera del horario lectivo.
-Las actividades poseerán diferentes niveles de
solución/adaptación.
-Plantearemos problemas próximos a la realidad social de la
adolescencia.
ALUMNADO Y
PROFESORADO
-Como profesor valoraremos de forma fundamental el proceso de
aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y
considerando el progreso del estudiante en relación con el trabajo
realizado y su evolución, y no únicamente en función de los
resultados obtenidos.
-El papel nuestro será básico para la eliminación de los
estereotipos, potenciando la igualdad de roles y la participación en
grupos mixtos.
-La comunicación favorecerá el desarrollo socio afectivo,
posibilita la adquisición de actitudes de tolerancia, respeto y de
trato social, al mismo tiempo que posibilítale sentido crítico y
contribuye a formar la propia identidad personal.
-Antes y después de la actividad física se favorecerán los hábitos
como el aseo corporal, cambio de vestuario, alimentación
adecuada, calentamiento, prevención ante la fatiga, relajación, etc.
-En todo momento habrá de garantizarse la seguridad del
alumnado, valorando periódicamente su estado físico con objeto
de evitar riesgos y acondicionando las actividades propuestas al
desarrollo normalizado de cada uno, sin forzarlo.
MATERIALES
Y ESPACIOS
-La práctica de la educación física se apoyará en el uso de
diferentes materiales, que poseerán un carácter multifuncional,
carentes de peligrosidad.
-El cuidado de las instalaciones y su uso, la manipulación correcta
de materiales, la adecuación de diferentes ejercicios a las edades y
niveles del alumnado, el establecimiento de períodos alternativos
de trabajo y descanso... serán algunos factores que inciden en el
aumento de la seguridad en la práctica de la educación física.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
45
Tabla 6. Aspectos metodológicos en E.F.
8.3. TÉCNICAS, ESTILOS Y ESTRATEGIAS.
En función de las características de los alumnos/as y de las diferentes unidades
didácticas se utilizarán diversas técnicas, estilos y estrategias de enseñanza. De forma
general priorizamos:
Instrucción directa Modificación del mando directo Global
Indagación Asignación de tareas Analítica
Descubrimiento guiado
Resolución de problemas
Micro-enseñanza
Enseñanza recíproca
Tabla 7. Principales técnicas, estilos y estrategias utilizadas en nuestra programación didáctica.
8.4. RUTINAS ORGANIZATIVAS.
Tanto en clase como en el departamento de E.F. se pondrán en el tablón informativo
las normas básicas y los criterios de evaluación de la materia.
Los alumnos/as esperarán al profesor en su aula (gimnasio), donde se explicará la
organización de la clase y los objetivos principales de la sesión.
Siempre que sea posible se establecerán “parejas coeducativas” (un niño y una niña)
para la distribución y recogida de materiales.
Cada grupo bajará al patio o gimnasio por el lugar indicado en el ROF.
Al finalizar la clase utilizaremos 5 minutos para el aseo, higiene y cambio de ropa del
alumnado.
Los alumnos/as que por cualquier motivo no hagan uso de la posibilidad de aseo y
cambio de ropa se quedarán en el gimnasio hasta la finalización de la clase, realizando
diversas actividades propuestas por el profesor.
Cuando un alumno no pueda hacer la clase práctica, traerá su cuaderno de clase o la
ficha elaborada para tal fin y completará de forma teórica lo realizado en la sesión,
incluyendo una opinión personal de aspectos positivos y negativos de la misma, así
como posibles formas o ideas para llevar las actividades realizadas a su tiempo libre y
de ocio.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
46
Los diferentes trabajos que se realicen deberán entregarse en tiempo y forma para
obtener una evaluación óptima de los mismos.
Todas estas rutinas estarán condicionadas por la situación en que nos
encontremos, ciñéndonos a las normas y circulares que estén en vigor en esos
momentos.
8.5. INTERDISCIPLINARIEDAD
MATERIA
BLOQUES DE CONTENIDO EN EDUCACIÓN FÍSICA
SALUD Y
CALIDAD DE
VIDA
CONDICIÓN
FÍSICA Y
MOTRIZ
JUEGOS Y
DEPORTES
EXPRESIÓN
CORPORAL
MEDIO
NATURAL
CCNN
-Anatomía y
fisiología.
-Estilos de vida
saludable.
-Toma de FC.
-Alimentación.
-Anatomía y
fisiología.
-Estilos de vida
saludable.
-Toma de FC.
-La naturaleza en
los juegos y
deportes.
-Influencia del
clima.
-Representación de
la naturaleza y
animales con nuestro
cuerpo y en tareas
expresivas.
-Orientación en el
entorno natural.
-Patrimonio
natural andaluz.
-Uso responsable
de los recursos.
-“Visitamos el
jardín botánico”.
CCSS
-Igualdad,
convivencia,
interculturalidad.
-Igualdad,
convivencia,
interculturalidad.
-Igualdad,
convivencia,
interculturalidad.
-Interculturalidad:
bailes y danzas
-Interpretación de
planos y mapas.
-Patrimonio
cultural andaluz.
-Aprovechamiento
del tiempo de ocio.
LENGUA
-Expresión oral y
escrita: trabajos,
debates, etc.
-Fomento de la
lectura.
-Expresión oral y
escrita: trabajos,
debates, etc.
-Fomento de la
lectura.
-Expresión oral y
escrita: trabajos,
debates, etc.
-Fomento de la
lectura.
-Expresión oral y
escrita: trabajos,
debates, etc.
-Fomento de la
lectura.
-Expresión oral y
escrita: trabajos,
debates, etc.
-Fomento de la
lectura.
INGLÉS
-Vocabulario
específico.
-Vocabulario
específico.
-Vocabulario
específico.
-Vocabulario
específico.
-Vocabulario
específico.
MATEMÁ-
TICAS
-Toma de FC.
-Elaboración de
gráficos.
-Cálculos.
-Toma de FC.
-Elaboración de
gráficos.
-Cálculos.
-Mediciones y
tanteos en los
juegos y deportes.
-Relación
matemática en los
ritmos.
-Cálculos.
-Distancias.
TECNO-
LOGÍAS
-Utilización de
pulsómetros
-Utilización de
pulsómetros
-Construcción de
materiales,
reciclaje.
-Grabación de
actividades en videos
-Mecánica de la
bicicleta.
MÚSICA
-Música en
vuelta a la calma.
-Relajación y
respiración.
-Música en vuelta a
la calma.
-Música en vuelta
a la calma.
-Música en vuelta a
la calma.
-Bailes y danzas.
-Música en vuelta
a la calma.
Tabla 8. Interdisciplinariedad en E.F.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
47
9. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
La composición y distribución de grupos del Departamento de Educación Física es la
siguiente:
- D. Alberto Palomino Guzmán - 1º ESO A
- 1º ESO B
- 1º ESO C
- 3º ESO A
- 3º ESO B
- 4º ESO A
- 4º ESO B (bilingüe)
- Dª Laura Clavijo Becerril - 1º ESO D
- 2º ESO A
- 2º ESO B
- 2º ESO C
- 2º ESO D
- 4º ESO B (no bilingüe)
- 4º ESO C
* 1 Grupo de Anatomía Aplicada
- D. Ramón Orellana González - 3º ESO C
- 3º ESO D
- 1º BACHILLERATO A
- 1º BACHILLERATO B
- 1º BACHILLERATO C
- 1º BACHILLERATO D
10. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
10.1. ESPACIOS E INSTALACIONES
Los espacios útiles e instalaciones para la práctica de la Educación Física del Centro
son:
- Una pista polideportiva cementada, en la que se pueden practicar: balonmano,
fútbol sala, voleibol, Baloncesto, juegos, etc.
- Un campo de Voleibol cementado.
- Gimnasio cubierto con una superficie total de 140m2.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
48
- El aula para clases teóricas y visualización de videos.
- Vestuarios masculinos.
- Almacén para el material.
- Salón de Actos: solicitándolo se pueden realizar actividades de expresión, bailes,
etc.
10.2. RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales son fundamentales para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje. En nuestro caso dispondremos del siguiente material:
Material instalado (porterías fijas, canastas, redes, ...)
Material móvil poco manejable (postes, potro, plinto, colchonetas…).
Pequeño material de uso (cuerdas, picas, aros, pelotas…).
Material alternativo. Este tipo de material alternativo lo podemos clasificar
en:
Materiales tomados
de la vida cotidiana
Objetos no diseñados para la utilización que se les da en la clase
de Educación Física, pero muy útiles para nosotros como por
ejemplo: bolsas, botes de yogur, etc.
Materiales de
desecho
Materiales que tras su uso se tiran normalmente (reciclables), y
que tampoco han sido diseñados para utilizarlos
específicamente en nuestras clases.
Materiales
alternativos propios
de la Educación
Física
Son aquellos materiales que han sido diseñados específicamente
para el trabajo en esta área, pero que todavía no se conocen
demasiado o se trabajan con ellos de manera distinta. Por
ejemplo: disco volador, indiaca, stick, palas, etc.
Materiales del
entorno
Aunque específicamente no se les considere materiales, sí
podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el
medio donde nos desarrollamos (escaleras, rampas, bancos,
muros, bordillos, piedras, árboles, arena, etc...)
Materiales tecnológicos en los cuales incluimos los impresos,
audiovisuales e informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, tests...).
Respecto a los Materiales Audiovisuales, en la actualidad son muchas las
películas de vídeo, diapositivas, carteles e incluso fotografías que pueden
ayudar al docente en su trabajo, ya que cada vez el número de
publicaciones en este área es mayor.
Con respecto a los Medios Informáticos, comentar que existen ya
programas de ordenador e incluso bases de datos que nos pueden ser muy
útiles en la enseñanza de la Educación Física (DATAGYM, EFOS,
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
49
CRONOS, LUDOS). No olvidemos dentro de este apartado las
posibilidades que INTERNET ofrece: BLOG, WEB, CHATS,
TRABAJO VIRTUAL, etc.
Nuestro centro es TIC, pudiendo utilizarse el material propio del mismo.
10.3. BIBLIOGRAFÍA DE AULA
A continuación vamos a exponer el material bibliográfico existente que podrá ser
utilizado por el alumnado. El objetivo principal de éste es servir al a alumnado como
recurso didáctico que facilite el enriquecimiento personal y el desarrollo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
LIBROS: CASAJÚS, J.A. y NARANJO, J. (2001). Bases Anatómicas y Fisiológicas del Deporte. Real
Federación Española de Fútbol. Madrid. CONTRERAS, O. (1998). Didáctica de la E.F. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE. DELGADO NOGUERA, M.A. (1998). Los métodos didácticos en la educación física. En Varios
Autores: Fundamentos de Educación Física para Enseñanza Primaria, Vol.II. Barcelona: INDE. LÓPEZ MIÑARRO, P. A. (2002). Mitos y Falsas Creencias en la práctica deportiva. Barcelona:
INDE. MORA et al. (1995). Teoría del entrenamiento y del acondicionamiento físico. COPLEF NARANJO, J, CENTENO, R.A.(2000).Bases fisiológicas del entrenamiento deportivo. Ed.
Wanceulen. Sevilla. SANTOS, M. L. (2003). Las actividades en el medio natural en la educación física
escolar.SEVILLA: WANCEULEN TERCEDOR, P. (2001). Actividad Física, condición física y salud. Sevilla: Wanceulen.
REVISTAS: LA REVISTILLA, EL PATIO ANDALUCÍA EDUCATIVA GUÍA DE INSTALACIONES Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS DEL AYUNTAMIENTO
PERIÓDICOS: PERIÓDICOS DEL CENTRO MARCA, AS, ESTADIO DEPORTIVO, SUPLEMENTOS DEPORTIVOS
VIDEOS: COLECCIÓN VIDEOS DEPORTIVOS. VÍDEOS DE CONFECCIÓN CASERA DE ACTIVIDADES DE OTROS AÑOS.
TRABAJOS DE ALUMNOS: TRABAJOS DE CURSOS ANTERIORES.
ENCICLOPEDIAS MULTIMEDIAS: ENCARTA, EL CUERPO HUMANO, ETC...
OTROS: ORDENADORES CON ACCESO A INTERNET INFORMACIÓN SOBRE LOS JUEGOS OLÍMPICOS INFORMACIÓN REFERENTE A CLUBS Y ASOCIACIONES DE LA LOCALIDAD
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
50
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para la elaboración de estas actividades se tendrá en cuenta la Orden de 14 de Julio
de 2016, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los
servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios y la Orden de 27
de mayo de 2005, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
medidas contempladas en el plan de apoyo a las familias andaluzas relativas a la
ampliación del horario de los centros docentes públicos y al desarrollo de los servicios
de aula matinal, comedor y actividades extraescolares.
Existirá una adecuada coordinación con el Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares y que se fomentará la práctica deportiva y recreativa
en horario extraescolar.
Si la situación actual mejorase, se realizará el ya tradicional “Torneo interno de
Voleibol por niveles”, durante los recreos del tercer trimestre, en memoria de nuestro
compañero fallecido, D. Antonio Gómez Caro.
También tenemos previsto realizar la actividad de Esquí en Sierra Nevada el mes de
febrero, siempre que las circunstancias lo permitan, y dentro de las Actividades en el
Medio Natural descritas en el programa curricular de los distintos niveles.
12. TEMPORALIZACIÓN
12.1 CUADRO DE TEMPORALIZACIÓN O PLANNING
El cuadro de temporalización o planning es la esencia de la temporización y
constituye un esquema donde incluimos los diversos elementos que la componen. De
esta manera, los tenemos todos recogidos en un cuadro general donde podemos
observar, con un ligero vistazo, los contenidos y/o unidades didácticas de nuestra
programación de aula. En el planning sólo se reflejará las ideas básicas de cada Unidad
Didáctica. Las Unidades Didácticas las desarrollará cada profesor para cada nivel y
atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, pero sirviendo como guía el cuadro que
se adjunta a continuación.
Las Unidades Didácticas y contenidos estarán condicionadas por la situación en
que nos encontremos, ciñéndonos a las normas y circulares que estén en vigor en esos
momentos.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
51
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
52
13. EVALUACIÓN
13.1. GENERALIDADES
En el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el Decreto 111/2016, de
14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con
lo dispuesto en el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, y Orden de 14 de julio de 2016
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
La evaluación se regulará por la ORDEN de 14 de Julio de 2016, por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso,
realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
La Orden 14 de julio de 2016 plantea las siguientes cuestiones relativas a la
evaluación, que nuestro departamento deberá tener en cuenta a lo largo del curso:
Figura 7. Cuestiones relevantes respecto a la evaluación (BOJA 144, 2016).
• Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará unaevaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor o tutora analizará losinformes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de sugrupo. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin deconocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollode las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
• Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características yconocimientos del alumnado.
EVALUACIÓN INICIAL
• Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios decorrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de laevaluación una actividad educativa.
• En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea eladecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, deacuerdo con lo previsto en el capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
EVALUACIÓN CONTINUA
• Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaboraráun informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta deactividades de recuperación.
EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO
artículo 14.7 del Decreto 111/2016, de 14de junio.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
53
En este sentido, el profesorado, en el ejercicio de su autonomía, podrá elegir
aquellos criterios y procedimientos que considere más adecuados a las características
del alumnado y al área que imparte respetando, en todo caso, los criterios de evaluación
comunes establecidos en el proyecto educativo del centro.
Tendremos que determinar qué se va a evaluar, cuándo y cómo hacerlo. Además
fijaremos los criterios de evaluación, los instrumentos y procedimientos de evaluación y
la forma de calificación. De igual forma determinaremos que se evaluará los
aprendizajes de los alumnos, la práctica docente y la propia programación. Asimismo,
indicaremos las actividades de apoyo, refuerzo y ampliación en cada U.D.
Tabla 9. Protagonistas, momentos y modos de evaluar.
13.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
13.2.1. Criterios de evaluación
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora, aunque
diferenciada. Para esta evaluación se tendrán en cuenta las competencias básicas, los
objetivos de la etapa, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
propios de nuestra área.
Para los cursos que sean bilingües se tendrá en cuenta además de lo anteriormente
citado, lo siguiente en lo que respecta a evaluación:
Búsqueda de vocabulario propio de la materia en lengua francesa.
Realización de trabajos y exámenes escritos relacionados con la educación física
en francés.
Realización de actividades o tareas en clase en francés con el/la lector/a, bien sea
de manera oral o escrita.
¿Cuándo evalúa?¿Cómo evalúa?¿Quién evalúa?¿Qué evaluar?
Rol de profesor/aObservación Directa
Lista de Control Alumnos/as
(Coevaluación)
FinalCuestionarioAlumno/a
(Autoevaluación)
FinalCuestionarioAlumnos/as
(Heteroevaluación)
FinalReflexión sobre
la prácticaProfesor/a
(Autoevaluación)
FinalLista de ControlProfesor/a
Profesor/a
Programación
Profesor/a(Heteroevaluación)
Inicio y finalLista de Control
DiariaRegistro Anecdótico
Alumno/a
FinalCuestionarioAlumno/a
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54
13.2.2. Calificación
Nuestro departamento de E.F. propone los siguientes modelos de calificación del
alumnado:
A.- Con restricciones respecto a la utilización de material y espacios de
trabajos siguiendo la Normativa de seguridad por COVID-19, y semipresencialidad en
algunos niveles.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN, CRETERIOS Y PONDERACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPE.
CLAVE
CRITERIOS DE APRENDIZAJES
EVALUABLES
PESO
Resolver situaciones motrices individuales y situaciones
motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición
aplicando los fundamentos técnico-tácticos, estratégicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas
propuestas. Participar en juegos y actividades para desarrollar
las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de la salud, facilitando un
incremento del nivel de la condición física y motriz. Interpretar
y producir acciones motrices con finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal. Participar
en actividades físicas en el medio natural y urbano, como
medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y
ocupación activa del ocio y tiempo libre.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CCL
CEC
Adquiere y mejora su condición física, y habilidades y destrezas
deportivas, sabiendo ejecutar las tareas individual y asociativamente,
mediante la correcta utilización de los medios técnicos, tácticos y
estratégicos, y sus reglas de juego.
30%
Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y
conocer aspectos generales y específicos (según nivel )del
calentamiento y la fase final de la sesión, llegando a preparar y
realizar tareas individuales y colectivas para estas fases.
Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y
los mecanismos de control de la intensidad de la actividad
física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria.
CMCT
CAA
CSC
CCL
Comprende, asimila y razona los contenidos teóricos-prácticos del
currículo de su nivel, sabiendo expresar éstos con coherencia y
corrección.
40%
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en
los procesos de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar
información relevante, elaborando y compartiendo documentos
propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los
mismos. Reconocer las posibilidades que ofrecen las
actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de
utilización responsable del entorno. Conocer las dificultades y
los riesgos durante su participación en actividades físicas y
artístico expresivas. Recopilar y practicar juegos populares y
tradicionales de Andalucía. Argumentar la relación entre los
hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física y motriz,
aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y
deportiva, y plasmar por escrito las tareas y contenidos tratados
en las sesiones prácticas y teóricas.
CD
CCL
CAA
CSC
CEC
SIEP
Realiza trabajos individuales y grupales sobre los temas propuestos en
el currículo de su nivel mediante una correcta utilización de los
medios digitales, visuales y escritos, extrayendo la información
relevante para ampliar conocimientos sobre los temas tratados,
sabiendo expresarse correctamente tanto oral como por escrito.
Trabaja en equipo sin discriminar a nadie por su condición, sexo,
raza, o credo.
Elabora y trabaja por escrito las tareas encomendadas, y plasma los
contenidos teóricos de la materia y las tareas complementarias.
Presenta los trabajos y tareas de clase en tiempo y forma requeridos.
20%
Participar y colaborar con las demás personas y aceptando sus
aportaciones. Respetar las normas específicas de las clases de
Educación Física. Mostrar una actitud de interés por la mejora
y relacionando los fundamentos de higiene. Demostrar
actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando
las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás
personas ante la resolución de situaciones menos conocidas.
Mostrar un comportamiento personal y social responsable
respetándose a sí mismo y a sí misma, a las demás personas y
al entorno en el marco de la actividad física.
`
CSC
CEC
Asiste y participa activamente en las clases, es puntual, respeta a sus
compañeros y profesores, es sociable y colaborativo, respeta y cuida
las instalaciones y materiales, viene equipado con la indumentaria
adecuada para la materia, y tiene hábitos saludables e higiénicos.
10%
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
55
B.- En situación de confinamiento por Estado de Alarma por el empeoramiento
de la pandemia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN, CRETERIOS Y PONDERACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPE.
CLAVE
CRITERIOS DE APRENDIZAJES
EVALUABLES
PESO
Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y
conocer aspectos generales y específicos (según nivel )del
calentamiento y la fase final de la sesión, llegando a preparar y
realizar tareas individuales y colectivas para estas fases.
Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y
los mecanismos de control de la intensidad de la actividad
física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria.
CMCT
CAA
CSC
CCL
Comprende, asimila y razona los contenidos teóricos-prácticos del
currículo de su nivel, sabiendo expresar éstos con coherencia y
corrección.
40%
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en
los procesos de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar
información relevante, elaborando y compartiendo documentos
propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los
mismos. Reconocer las posibilidades que ofrecen las
actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de
utilización responsable del entorno. Conocer las dificultades y
los riesgos durante su participación en actividades físicas y
artístico expresivas. Recopilar y practicar juegos populares y
tradicionales de Andalucía. Argumentar la relación entre los
hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física y motriz,
aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y
deportiva, y plasmar por escrito las tareas y contenidos tratados
en las sesiones prácticas y teóricas.
CD
CCL
CAA
CSC
CEC
SIEP
Realiza trabajos individuales y grupales sobre los temas propuestos en
el currículo de su nivel mediante una correcta utilización de los
medios digitales, visuales y escritos, extrayendo la información
relevante para ampliar conocimientos sobre los temas tratados,
sabiendo expresarse correctamente tanto oral como por escrito.
Trabaja en equipo sin discriminar a nadie por su condición, sexo,
raza, o credo.
Elabora y trabaja por escrito las tareas encomendadas, y plasma los
contenidos teóricos de la materia y las tareas complementarias.
Presenta los trabajos y tareas de clase en tiempo y forma requeridos.
40%
Participar y colaborar con las demás personas y aceptando sus
aportaciones. Respetar las normas específicas de las clases de
Educación Física. Mostrar una actitud de interés por la mejora
y relacionando los fundamentos de higiene. Demostrar
actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando
las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás
personas ante la resolución de situaciones menos conocidas.
Mostrar un comportamiento personal y social responsable
respetándose a sí mismo y a sí misma, a las demás personas y
al entorno en el marco de la actividad física.
`
CSC
CEC
Asiste y participa activamente en las clases, es puntual, respeta a sus
compañeros y profesores, es sociable y colaborativo, respeta y cuida
las instalaciones y materiales, viene equipado con la indumentaria
adecuada para la materia, y tiene hábitos saludables e higiénicos.
20%
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
56
C.- En situación de normalidad por el final o mejoría de la situación de
pandemia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN, CRETERIOS Y PONDERACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPE.
CLAVE
CRITERIOS DE APRENDIZAJES
EVALUABLES
PESO
Resolver situaciones motrices individuales y situaciones
motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición
aplicando los fundamentos técnico-tácticos, estratégicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas
propuestas. Participar en juegos y actividades para desarrollar
las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de la salud, facilitando un
incremento del nivel de la condición física y motriz. Interpretar
y producir acciones motrices con finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal. Participar
en actividades físicas en el medio natural y urbano, como
medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y
ocupación activa del ocio y tiempo libre.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CCL
CEC
Adquiere y mejora su condición física, y habilidades y destrezas
deportivas, sabiendo ejecutar las tareas individual y asociativamente,
mediante la correcta utilización de los medios técnicos, tácticos y
estratégicos, y sus reglas de juego.
50%
Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y
conocer aspectos generales y específicos (según nivel )del
calentamiento y la fase final de la sesión, llegando a preparar y
realizar tareas individuales y colectivas para estas fases.
Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y
los mecanismos de control de la intensidad de la actividad
física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria.
CMCT
CAA
CSC
CCL
Comprende, asimila y razona los contenidos teóricos-prácticos del
currículo de su nivel, sabiendo expresar éstos con coherencia y
corrección.
30%
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en
los procesos de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar
información relevante, elaborando y compartiendo documentos
propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los
mismos. Reconocer las posibilidades que ofrecen las
actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de
utilización responsable del entorno. Conocer las dificultades y
los riesgos durante su participación en actividades físicas y
artístico expresivas. Recopilar y practicar juegos populares y
tradicionales de Andalucía. Argumentar la relación entre los
hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física y motriz,
aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y
deportiva, y plasmar por escrito las tareas y contenidos tratados
en las sesiones prácticas y teóricas.
CD
CCL
CAA
CSC
CEC
SIEP
Realiza trabajos individuales y grupales sobre los temas propuestos en
el currículo de su nivel mediante una correcta utilización de los
medios digitales, visuales y escritos, extrayendo la información
relevante para ampliar conocimientos sobre los temas tratados,
sabiendo expresarse correctamente tanto oral como por escrito.
Trabaja en equipo sin discriminar a nadie por su condición, sexo,
raza, o credo.
Elabora y trabaja por escrito las tareas encomendadas, y plasma los
contenidos teóricos de la materia y las tareas complementarias.
Presenta los trabajos y tareas de clase en tiempo y forma requeridos.
10%
Participar y colaborar con las demás personas y aceptando sus
aportaciones. Respetar las normas específicas de las clases de
Educación Física. Mostrar una actitud de interés por la mejora
y relacionando los fundamentos de higiene. Demostrar
actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando
las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás
personas ante la resolución de situaciones menos conocidas.
Mostrar un comportamiento personal y social responsable
respetándose a sí mismo y a sí misma, a las demás personas y
al entorno en el marco de la actividad física.
`
CSC
CEC
Asiste y participa activamente en las clases, es puntual, respeta a sus
compañeros y profesores, es sociable y colaborativo, respeta y cuida
las instalaciones y materiales, viene equipado con la indumentaria
adecuada para la materia, y tiene hábitos saludables e higiénicos.
10%
Tabla 10. Calificación del alumnado
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
57
13.2.3. Procedimientos y estrategias de evaluación
De forma general se utilizarán en las diferentes UD los siguientes
procedimientos y estrategias de evaluación:
Tabla 11. Procedimientos y estrategias de evaluación.
13.2.4. Actividades de refuerzo y ampliación
El Departamento establecerá una serie de actividades de refuerzo y ampliación,
que en su momento se indicarán, para aquellos alumnos que así lo requieran. El diseño
de estas actividades estará en función del nivel de los alumnos y de las circunstancias
concretas en las que se encuentre.
13.2.5. Alumnado con la materia pendiente del curso anterior
En este caso, se acordará actividades especiales a desarrollar para superar ese
nivel. Consistirá en trabajos teórico-prácticos y en las actividades prácticas que el
Departamento estime oportuno, como se refleja en el apartado de atención a la
diversidad. En cualquier caso, se tendrá muy en cuenta la evaluación de este curso para
la superación del nivel anterior.
13.2.6. Prueba extraordinaria
El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba
extraordinaria de E.F. que el Departamento de E.F. elaborará a final de curso y que los
centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de
septiembre.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
58
13.3. EVALUACIÓN DEL PROFESOR
Al igual que en los restantes aspectos a evaluar, la evaluación del profesor de E.F.
debe responder a las siguientes cuestiones:
¿QUÉ
EVALUAR?
-El desarrollo de la programación, la preparación de las clases, la
motivación que es capaz de transmitir al alumnado, el uso de la
retroalimentación, etc...
¿CÓMO
EVALUAR?
-Mediante un cuestionario que afecte a los respectivos campos de
qué evaluar, mediante la observación por parte de un compañero/a o
a través de encuestas que pase a su alumnado.
¿CÚANDO
EVALUAR?
-La evaluación se hará de forma continuada, haciendo un
seguimiento día a día.
Tabla 12. Cuestiones que han de responderse para conocer la evaluación del
profesorado de E.F.
13.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La programación de aula posee múltiples factores o aspectos para evaluar:
¿QUÉ ASPECTOS EVALUAREMOS EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA?
La labor del profesor: la adecuación de la
metodología utilizada, la oportunidad de
participación otorgada al alumno, la
motivación despertada en los alumnos,
etc...
Los materiales, instalaciones y
organización de las actividades y de la
asignatura: estructura de la asignatura de
E.F., adecuación del uso de materiales
curriculares (cuadernos, bibliografía,
etc...), organización de las actividades del
aula, complementarias y extraescolares,
etc...
El progreso de los alumnos: niveles de
aprendizaje alcanzados (conceptos,
procedimientos y actitudes), interés y
adecuación del contenido propuesto,
asistencia y participación motriz en las
clases, etc...
Satisfacciones de los padres, del equipo
directivo del centro y/o de nuestro
Departamento de E.F. de la labor realizada.
Tabla 18. Elementos a evaluar en la programación anual de aula.
Como en cualquier evaluación, lo primero es realizar un análisis de los objetivos
de la programación para proponer un instrumento, al menos, de recogida de datos y
poder realizar finalmente un balance positivo o negativo de cada uno de dichos
objetivos analizados. Algunos de los instrumentos para evaluar la Programación
didáctica, y sus respectivas Unidades Didácticas se exponen en los Anexos. Así
respondemos a la pregunta ¿Cómo evaluar?
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
59
Según la valoración otorgada en los instrumentos propuestos podemos realizar
indicadores de eficacia de la programación de aula, resultando ésta una forma objetiva
e innovadora de evaluar la programación didáctica. Los indicadores nos muestran
numéricamente (a través de una operación matemática) la eficacia de un proceso
educativo. Nosotros valoraremos de 1 a 3 el grado de consecución de los objetivos de la
programación, con lo que podremos realizar un sencillo indicador que no muestre la
eficacia docente desarrollada en el proceso:
Indicador de eficacia = Suma de los valores otorgados a los {n objetivos/(n x 3)} x 100
Objetivos de la Programación didáctica de cada nivel Valor máximo
En este caso el valor de 100 será el óptimo para la programación, ya que
supondrá que cada objetivo ha obtenido la máxima puntuación (3). De esta forma
podemos comparar las programaciones de varios cursos académicos y comprobar la
evolución de nuestra docencia.
Por último, podemos prever los informes que vamos a completar para difundir
la información de nuestra evaluación a los diferentes sectores de la comunidad
educativa (Departamento de E.F., dirección del centro, familia, etc...).
Finalizando, y para responder a ¿cuándo evaluar?, resaltamos que la evaluación
de la Programación didáctica debe realizarse durante el curso y al finalizar el mismo, de
forma que se tomaran decisiones adecuadas que permitieran lograr un balance positivo
en cuanto del desarrollo de la misma y posibles propuestas de mejora para futuras
programaciones.
14. BIBLIOGRAFÍA DE LA PROGRAMACIÓN
14.1. LEGISLACIÓN BÁSICA
Modificación por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales
de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
60
Orden de 14 de julio de 2016 para el Bachillerato.
Instrucción 10/2020 de 15 de junio para la ESO.
BOJA 144, de 28 de julio de 2016.
BOJA 145, de 29 de julio de 2016.
Instrucciones de 6 de julio de 2020 J.A.
Circular de 3 de septiembre de 2020 J.A.
14.2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CONTRERAS, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque
constructivista. Barcelona: Inde.
DÍAZ, J. (1995). El currículum de la Educación Física en la Reforma Educativa.
Barcelona: Inde.
POSADA, F. (2000). Ideas prácticas para la Educación Física. Lérida: Agonos.
RÍOS, M. (2003). Manual de educación física adaptada al alumnado con
discapacidad. Barcelona: Paidotribo.
SÁENZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el
profesor. Sevilla: Wanceulen.
SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (2003). Didáctica de la Educación Física. Madrid:
Pearson Educación.
SIEDENTOP, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona: Inde.
VICIANA, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona: Inde.
14.3. REFERENCIAS WEB
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
www.juntadeandalucia.es/educacion/
www.mec.es/
www.cnice.mec.es/
Fdo.: Ramón Orellana González
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Sevilla, octubre de 2020
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
61
ANEXOS
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
62
ANEXO I
DOCUMENTOS
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
63
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
64
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
65
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
66
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
67
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
68
ANEXO II
PROGRAMACIÓN
ANATOMÍA APLICADA
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
69
PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º DE BACHILLERATO
1. Introducción
2. Normativa.
3. Objetivos
4. Desarrollo de las competencias clave
5. Metodología
6. Materiales y recursos didácticos
7. Contenidos
8. Organización, secuenciación y temporalización de las unidades didácticas
9. Relación de bloques de aprendizaje, contenidos, criterios de evaluación,
competencias clave y estándares de aprendizaje
10. Evaluación
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación corresponde a la asignatura de
APLICADA del nivel de 1o de Bachillerato del IES Fernando de Herrera, que esté
presente curso será impartida en un solo grupo (1º Bachillerato C y D).
La asignatura optativa Anatomía Aplicada está integrada por conocimientos
procedentes de la anatomía descriptiva, anatomía funcional, fisiología, biomecánica y
patología; todo ello con el fin de aumentar la comprensión del cuerpo humano desde el
punto de vista biológico general.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
70
El enfoque preferente de la asignatura está orientado a servir de complemento a
la asignatura de Biología general proporcionando al alumnado una visión biológica de
su soporte corporal, así como servir para complementar la formación en biología
humana de todos aquellos alumnos y alumnas que deseen dirigir sus estudios a las
diferentes ramas científicas y carreras de carácter biosanitarias. Finalmente, la
asignatura persigue la adquisición de profundos conocimientos sobre hábitos saludables
y beneficiosos para las actividades físicas y corporales.
La organización de la asignatura parte de una introducción basada en la
organización tisular, metabolismo celular y bioenergética; para continuar por las
funciones básicas de todo ser vivo aplicadas al ser humano. Se estudiarán así los
sistemas implicados en la nutrición, la coordinación y relación. En cada uno de los
bloques se profundizará en la patología de los diferentes sistemas, los hábitos saludables
y la prevención y diagnóstico de enfermedades. Asimismo, se analizarán diferentes
costumbres y hábitos saludables.
Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva teórica y práctica,
inculcando en el alumnado el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo
relacionado con el entorno, así como conocimientos generales sobre el cuerpo humano
que le permitan comprender el funcionamiento del conjunto.
2. Funciones de la programación
La programación cumple las siguientes funciones:
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
71
2. NORMATIVA
La legislación que sirve de marco para el desarrollo de la presente programación es
la siguiente:
● La Circular de 3 de septiembre de 2020 relativa a medidas de flexibilización
curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.
● La instrucción 10/2020 de 15 de junio de la Dirección General de Ordenación
y Evaluación Educativa sobre las medidas educativas a adoptar en el inicio del
curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de
régimen general. Esta hace referencia a las programaciones adaptadas a la
docencia no presencial.
● e nica , de de mayo, de ducación (LOE) modificada por la
posterior e nica , de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
cu ícul sic de la ducación ecundaria Obligatoria y del Bachillerato.
● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las c e encias l s c n enid s l s c i e i s de e aluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
● REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las
evaluaciones finales de ducación ecundaria Obligatoria y de achillerato
(BOE 30-07-2016).
● ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desa lla el cu ícul
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado ( O A 2 -
07-2016).
● DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la denación el
cu ícul del achillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía ( O A 2 -
06- 2016).
3. OBJETIVOS
La materia de Anatomía Aplicada, pretende alcanzar los siguientes objetivos:
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
72
1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la
biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta
concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también
el mayor rendimiento físico y artístico.
2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos
de las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras
anatómicas y su funcionamiento.
4 Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y
fisiológicamente aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el
rendimiento físico y conduce a enfermedad o lesión.
5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía,
fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y
escrito, y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias.
6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de
problemas prácticos simples de tipo anatómico y funcional.
7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer
sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
73
4. DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE
En el RD 1105/2014 se definen las competencias como “las capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos”.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, define competencia (DeSeCo - 2003)
como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz . e contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un
conocimiento adquirido a trav s de la participación activa en prácticas sociales y, como
tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a trav s del currículo,
como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se
aplica a una diversidad de contextos acad micos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
74
del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para la ducación Primaria, la ducación ecundaria Obligatoria y el
achillerato. y deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas
curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los
resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
Contribución de la materia para la adquisición de:
A) Competencia en comunicación lingüística
La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental
para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir
de forma crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones
permiten a los alumnos argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar
las ideas correctamente.
B) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La materia favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino
establecer relaciones, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
75
estos conocimientos al contexto del movimiento, promoviendo actitudes de respeto
hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia, el profesorado podrá utilizar
procedimientos propios del trabajo científico (resolución de problemas, manejo y
tratamiento de información, gráficas, escalas, estudio biomecánico del movimiento...).
C) Competencia digital.
En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente
integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del alumnado puede
aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino
porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma competente,
crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el alumnado destrezas para la
eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de
fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar
la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales como classroom, GSUIT,
Meet, correo electrónico, uso de la pantalla digital, etc. para la presentación de datos y
trabajos.
D) Competencia de aprender a aprender.
El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que
permite una mayor capacidad de observación, razonamiento, formulación de hipótesis,
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
76
argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al
desarrollo de esta competencia.
Se considera adecuado plantear actividades que se partan de situaciones
problemáticas, permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este
fin, se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos,
tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje,
así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.
E) Competencias sociales y cívicas.
Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita generar
actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida
sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y permiten mejorar la faceta
física o artística.
Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar
habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el
alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas
de expertos.
Como contribución al desarrollo integral del alumnado, la educación para la
tolerancia, para la paz, para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad
entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la educación para la salud, la
educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en
torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que
deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
77
Bachillerato y en todas las actividades escolares. Por ello se incluyen como generadores
de actitudes reflexivas y responsables, que se patentiza en el alumnado al analizar casos
y ejemplos concretos, próximos al entorno donde se desenvuelven sus vidas.
Desde la asignatura de Anatomía Aplicada se desarrolla más a fondo la
educación para la salud y para la igualdad entre hombres y mujeres.
F) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La creatividad y el ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto
científicas como artísticas. Se puede desarrollar esta competencia a través de tareas que
den la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma
autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la
responsabilidad o el pensamiento crítico.
G) Competencia de conciencia y expresiones culturales
La ciencia y el arte forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia
de Anatomía Aplicada se pueden ver los aspectos que tienen en común y las
interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del
movimiento que favorezca al alumnado valorar las expresiones culturales.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
78
5. METODOLOGÍA
- Asimismo, se em diversidad y el res
del aprendizaje.
-
de los alum s
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla e
de junio.
f
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
79
La labor del profesorado debe plantearse como orientado
accesorio y aplicando lo adquirido a su calidad de vida, actividad
Teniendo en cuenta las peculiaridades concretas de este curso académico marcado
por la COVID-19 y tras acordarse una docencia semipresencial para disminuir la ratio
de alumnado en las clases por el claustro, en principio se abordará el curso con dos
clases semanales, de las cuales una se llevará a cabo en el aula y otra desde casa
mediante la plataforma classroom.
Siendo este criterio adaptable a las necesidades que se vayan presentando, y en el
caso de volver al confinamiento establecer un seguimiento más cercano con al menos
una clase por videoconferencia semanal por la plataforma meet y entrega de trabajos,
apuntes, elaboración de cuestionarios, etc mediante la plataforma classroom. Estas son
dos aplicaciones de G-Suite.
Se tendrá en cuenta el control de asistencia del alumnado para la modalidad
presencial y semipresencial, así como aquellos alumnos que puntualmente se encuentre
confinado, mandando tareas, actividades, trabajos, videos, explicaciones, etc. a ejecutar
durante las horas de clase en casa o en un plazo fijado.
● ANIMACIÓN A LA LECTURA: Con carácter general para todos los
alumnos/alumnas deberán utilizar la lectura como una herramienta más para la
mejora de la comprensión y la expresión oral y escrita. Se prevé realizar lecturas
en las siguientes actividades:
- Lectura individual y colectiva de noticias extraídas de la prensa y de
revistas de divulgación científica.
- Corrección pública de ejercicios.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
80
- Exposición pública de trabajos.
- Lectura en voz alta de algunas noticias o textos de especial interés.
Dependiendo del tema estudiado se les reportara artículos de prensa y artículos
de interés según los temas desarrollados. Los alumnos entregarán al profesor un
resumen escrito, donde se valorará la expresión escrita, la ortografía y caligrafía.
● UTILIZACIÓN DE LAS TIC: Con la semipresencialiadad, con el uso de la
plataforma classroom, presentaciones o con las videoconferencias en casa si
hubiese un nuevo confinamiento. Uso de correos electrónico, ejeción de
presentaciones con el uso de pizarra digital, internet, etc. Las tecnologías de la
información han dejado de ser “nuevas tecnologías” para integrarse completa y
definitivamente en la vida cotidiana y en el aula. Podrá accederse a vídeos
educativos de interés y se enviarán trabajos de cara a una relación profesor-
alumno y entre alumnos más fluidas. Se prevé también utilizar material de
estudio 100% digital.
6. E E E D D
Textos de contenido de la asignatura
Pizarra digital y proyector
íde s audi s de e as elaci nados i s e iódic s e is as y material didáctico complementario tanto en
castellano como en ingl s para la elaboración de actividades de refuerzo y
ampliación.
es enes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada
unidad.
Fo a ías ic s ilus aci nes es ue as acla a i s que facilitan y
refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos.
Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la
metodología científica mediante algunas sencillas actividades.
Ejercicios, Actividades y Tareas
Material de laboratorio
Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a
la diversidad.
7. CONTENIDOS
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
81
egún la Orden de 14 de julio de 2016, los contenidos de la materia de Anatomía
Aplicada de Primeo de Bachillerato son :
l ue de a endi a e ani ación sica del cue u an
Niveles de organización del cuerpo humano. La c lula. Los tejidos. Los sistemas y
aparatos. Las funciones vitales. Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y
funciones básicas.
l ue de a endi a e El sis e a ca di ul na
istema respiratorio. Características, estructura y funciones. isiología de la respiración.
istema cardiovascular. Características, estructura y funciones. isiología cardiaca y de la
circulación. Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se
producen en el mismo como resultado de una actividad física regular. Principales
patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. ábitos y costumbres saludables.
Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en
actividades que requieran de trabajo físico. Características, estructura y funciones del
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
82
aparato fonador. Mecanismo de producción del habla. Principales patologías que afectan al
aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de cuidado de la voz.
l ue de a endi a e El sis e a de a e u ili ación de la ene ía
Eli inación de desec s
l metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de
obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energ tico y
actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el
proceso de recuperación. Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.
isiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta
equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. alance
energ tico. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. idratación.
Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento
nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. actores sociales y derivados
de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de distintos tipos de
trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor. Fisiología. quilibrio hídrico y
osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del
aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio
homeostático
l ue de a endi a e s sis e as de c dinación e ulación
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
83
istema nervioso. Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y
voluntarios. istema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas
y función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de los distintos
sistemas de regulación del organismo con la actividad física. Principales lesiones
relacionadas con el sistema de coordinación humana. Desequilibrios hormonales y efectos
ocasionados en el organismo
Bloque de aprendizaje 5 El sis e a l c is e as óse uscula
a icula
Características, estructura y funciones. unción de los huesos, músculos y articulaciones
en la producción del movimiento humano. l músculo como órgano efector de la acción
motora. isiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. actores
biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los
movimientos del cuerpo humano. Tipos.
Principios, m todos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas
con las actividades físicas y artísticas. Adaptaciones que se producen en el sistema
locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones
posturales. Identificación y ejercicios de compensación. ábitos saludables de higiene
postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y
artísticas. Identificación y pautas de prevención. Importancia del calentamiento y de la
vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
84
l ue de a endi a e as ca ac e ís icas del i ien
Proceso de producción de la acción motora. Mecanismos de percepción, decisión y
ejecución. l istema nervioso como organizador de la acción motora. unción de los
sistemas receptores en la acción motora. istemas sensoriales. Características y finalidades
del movimiento humano. Características y finalidades de las acciones motoras con
intención artístico-expresiva. Las capacidades coordinativas como componentes
cualitativos del movimiento humano
l ue de a endi a e E esión c unicación c al
Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el
desarrollo social y personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito
de lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del
cuerpo y del movimiento.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
85
l ue de a endi a e a a e duc .
Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. Diferencias
anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias
entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad.
l ue de a endi a e 9 Ele en s c unes
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.
Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento
humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y deportivas.
8. E E E DE
D DE D D
Unidad 1- Organización básica del cuerpo humano
En esta unidad se estudia todo lo relacionado con los niveles de organización del ser
humano, partiendo del nivel celular hasta llegar al nivel sistémico, incidiendo en el
principio básico de estructura-función.
Contenidos Criterios de evaluación
- Organización general
del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos,
-Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano
como el resultado de la integración anatómica y funcional
de los elementos que conforman sus distintos niveles de
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
86
aparatos y sistemas.
- El tejido conectivo, su
función y su diferenciación
en los diversos
componentes del aparato
locomotor.
-Funciones vitales.
-Órganos y sistemas del
cuerpo humano:
localización y funciones
básicas
organización y que lo caracterizan como una unidad
estructural y funcional.
-Diferenciar los distintos niveles de organización del
cuerpo humano.
- Describir la organización general del cuerpo humano
utilizando diagramas y modelos. -Especificar las
funciones vitales del cuerpo humano señalando sus
características más relevantes.
-Localizar los órganos y sistemas y relacionarlos con
las diferentes funciones que realizan.
Unidad 2- La máquina humana y su abastecimiento de energía.
En esta unidad se abordan conceptos complicados pero fundamentales como el
metabolismo celular y los intercambios energéticos entre el cuerpo y el exterior,
relacionándolos con los diferentes tipos de ejercicios físicos.
Contenidos Criterios de evaluación
-El metabolismo
humano. Catabolismo y
anabolismo.
-Principales vías
metabólicas de
-Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes
en una acción motora con el fin de gestionar la energía y
mejorar la eficiencia de la acción.
-Describir los procesos metabólicos de producción de
energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
87
obtención de energía.
Metabolismo aeróbico y
anaeróbico.
-Metabolismo
energético y actividad
física. Mecanismos
fisiológicos presentes en
la aparición de la fatiga
y en el proceso de
recuperación.
rendimiento energético y su relación con la intensidad y
duración de la actividad.
- Justificar el papel del ATP como transportador de la
energía libre, asociándolo con el suministro continuo y
adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
- Identificar tanto los mecanismos fisiológicos que
conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos
de recuperación.
.
Unidad 3- Alimentación y nutrición.
En este tema se aborda el estudio del sistema digestivo, la relación entre
alimentación y nutrición y las necesidades nutricionales ante las distintas pautas de
actividad física. Se aborda también el problema de los malos hábitos alimenticios y los
trastornos de conducta alimenticia.
Contenidos Criterios de evaluación
-El sistema
digestivo:
características,
estructura y funciones.
- Fisiología del
- Reconocer los procesos de digestión y absorción de
alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas
implicadas en cada uno de ellos.
- Valorar los hábitos nutricionales, que inciden
favorablemente en la salud y en el rendimiento de las
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
88
proceso digestivo y su
adaptación al ejercicio
físico.
- Alimentación y
nutrición. Hidratación.
-Pautas saludables
de consumo en función
de la actividad: cálculo
del consumo de agua
diario para mantener la
salud en diversas
circunstancias.
-Concepto de dieta
equilibrada para el
sedentario y para el
sujeto físicamente
activo, adecuación
entre ingesta y gasto
energético.
-Trastornos del
comportamiento
nutricional: dietas
restrictivas, anorexia-
bulimia y obesidad,
búsqueda de los
actividades físicas o artísticas corporales.
- Identificar los trastornos del comportamiento nutricional
más comunes y los efectos que tienen sobre la salud.
- Identificar la estructura de los aparatos y órganos que
intervienen en los procesos de digestión y absorción de los
alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en
cada etapa.
- Distinguir los diferentes procesos que intervienen en la
digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes,
vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en
cada uno de ellos.
-Discriminar los nutrientes energéticos de los no
energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.
- Relacionar la hidratación con el mantenimiento de un
estado saludable, calculando el consumo de agua diario
necesario en distintas circunstancias o actividades.
-Elaborar dietas equilibradas, calculando el balance
energético entre ingesta y actividad y argumentando su
influencia en la salud y el rendimiento físico.
-Reconocer hábitos alimentarios saludables y perjudiciales
para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar
personal.
- Identificar los principales trastornos del comportamiento
nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.
-Reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
89
factores sociales
actuales que conducen
a su aparición.
del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los
trastornos del comportamiento nutricional.
Unidad 4- El sistema cardiopulmonar
Con esta unidad se concluye la función humana de nutrición, profundizando en la
anatomía y fisiología de los sistemas respiratorio y circulatorio. Se abordan también
cuestiones fundamentales como todo lo relativo a la fonación, la salud cardiovascular y
las necesidades cardiovasculares en las diferentes actividades físicas y escénicas.
Contenidos Criterios de evaluación
-Aparato respiratorio:
características, estructura y
funciones, su participación y
adaptación al ejercicio físico.
-Fisiología de la respiración.
Movimientos respiratorios. Papel del
diafragma y la musculatura
abdominal.
-Coordinación de la respiración
-Identificar el papel del sistema
cardiopulmonar en el rendimiento de las
actividades artísticas corporales.
- Relacionar el sistema cardiopulmonar con
la salud, reconociendo hábitos y costumbres
saludables para el sistema cardiorrespiratorio y
el aparato de fonación, en las acciones motoras
inherentes a las actividades físicas, artísticas
corporales y en la vida cotidiana.
-Describir la estructura y función de los
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
90
con el movimiento corporal.
-Aparato de la fonación.
Estructura anatómica de la laringe.
Producción de distintos tipos de
sonido mediante las cuerdas vocales.
Mecanismo de producción del habla.
Coordinación de la fonación con la
respiración. Disfonías funcionales
por mal uso de la voz.
- Análisis de hábitos y costumbres
para reconocer aquellos saludables
para el sistema de fonación y del
aparato respiratorio.
-Sistema cardio-vascular,
participación y adaptación al
ejercicio físico, acondicionamiento
cardio-vascular para la mejora del
rendimiento físico.
-Parámetros de salud
cardiovascular, análisis de hábitos y
costumbres saludables.
pulmones, detallando el intercambio de gases
que tienen lugar en ellos y la dinámica de
ventilación pulmonar asociada al mismo.
-Describir la estructura y función del sistema
cardiovascular, explicando la regulación e
integración de cada uno de sus componentes.
-Relacionar el latido cardíaco, el volumen y
capacidad pulmonar con la actividad física
asociada a actividades artísticas de diversa
índole.
-Identificar los órganos respiratorios
implicados en la declamación y el canto.
-Identificar la estructura anatómica del
aparato de fonación, describiendo las
interacciones entre las estructuras que lo
integran.
-Identificar las principales patologías que
afectan al sistema cardiopulmonar
relacionándolas con las causas más habituales y
sus efectos en las actividades físicas y artísticas.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
91
- Importancia del sistema
cardiopulmonar en el desarrollo de
actividades físicas o artísticas.
-Identificar las principales patologías que
afectan al aparato de fonación relacionándolas
con las causas más habituales.
Unidad 5- Los sistemas de coordinación y de regulación
En este tema se abordan las cuestiones básicas de la coordinación y relación
humanas, tanto nerviosa como endocrina. Se estudia el mecanismo estímulo-respuesta y
el papel de receptores y efectores en la actividad física.
Contenidos Criterios de evaluación
-La coordinación y el
sistema nervioso.
-Organización y función del
sistema nervioso, su
participación y adaptación al
ejercicio físico de diversas
intensidades.
- El sistema nervioso central
como organizador de la
respuesta motora.
-Reconocer los sistemas de coordinación y
regulación del cuerpo humano, especificando su
estructura y función.
-Identificar el papel del sistema neuro-endocrino
en la actividad física, reconociendo la relación
existente entre todos los sistemas del organismo
humano.
-Describir la estructura y función de los sistemas
implicados en el control y regulación de la actividad
del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
92
-El sistema endocrino.
Glándulas endocrinas y su
funcionamiento.
-Hormonas sexuales y su
papel en el mantenimiento de la
salud músculo esquelética.
-Beneficios del
mantenimiento de una función
hormonal normal para el
rendimiento físico.
-Órganos de los sentidos:
estructura y función. Papel de
los receptores sensitivos
ellos.
-Reconocer las diferencias entre los movimientos
reflejos y los voluntarios, asociándolos a las
estructuras nerviosas implicadas en ellos.
-Interpretar la fisiología del sistema de regulación,
indicando las interacciones entre las estructuras que
lo integran y la ejecución de diferentes actividades
físicas.
-Describir la función de las hormonas y el
importante papel que juegan en la actividad física.
-Analizar el proceso de termorregulación y de
regulación de aguas y sales relacionándolos con la
actividad física. -Valorar los beneficios del
mantenimiento de una función hormonal para el
rendimiento físico.
Unidad 6- El sistema locomotor
En esta unidad se profundiza en los órganos efectores implicados en la respuesta
motora: músculos y huesos. Se estudian a fondo el comportamiento de músculos,
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
93
huesos y articulaciones en las diferentes actividades físicas, así como los hábitos
necesarios para evitar lesiones y traumatismos.
Contenidos Criterios de evaluación
-Sistemas óseo, muscular y articular.
Características, estructura y funciones.
- Función de los huesos, músculos y
articulaciones en la producción del movimiento
humano.
-El músculo como órgano efector de la acción
motora. Fisiología de la contracción muscular.
Tipos de contracción muscular.
-Factores biomecánicos del movimiento
humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis
de los movimientos del cuerpo humano.
- Principios, métodos y pautas de mejora de las
capacidades físicas básicas relacionadas con las
actividades físicas y artísticas.
-Adaptaciones que se producen en el sistema
locomotor como resultado de la práctica
sistematizada de actividad física.
-Reconocer la estructura y
funcionamiento del sistema
locomotor humano en los
movimientos en general y, en
especial en los movimientos
propios de actividades físicas y
artísticas, razonando las relaciones
funcionales que se establecen entre
las partes que lo componen.
-Analizar la ejecución de
movimientos aplicando los
principios anatómicos funcionales,
la fisiología muscular y las bases de
la biomecánica, y estableciendo
relaciones razonadas.
-Valorar la corrección postural
identificando los malos hábitos
posturales con el fin y de evitar
lesiones.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
94
-Alteraciones posturales. Identificación y
ejercicios de compensación. Hábitos saludables
de higiene postural en la vida cotidiana. Lesiones
relacionadas con la práctica de actividades físicas
y artísticas. Identificación y pautas de prevención.
Importancia del calentamiento y de la vuelta a la
calma en la práctica de actividades físicas.
-Identificar las lesiones más
comunes del aparato locomotor
tanto a nivel general como en las
actividades físicas y artísticas,
relacionándolas con sus causas
fundamentales.
.
Unidad 7- Las características del movimiento
En esta unidad se aborda el movimiento humano desde una perspectiva psicomotriz,
siguiendo la pista anatómica y funcional de las señales nerviosas que median entre la
percepción y la ejecución de la respuesta motora en las distintas actividades artísticas y
físicas.
Contenidos Criterios de evaluación
-El movimiento
humano: características.
-Génesis del
movimiento.
Mecanismos de
percepción, decisión y
ejecución.
-Analizar los mecanismos que intervienen en una acción
motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las
actividades artísticas.
-Identificar las características de la ejecución de las
acciones motoras propias de la actividad deportiva o
artística, describiendo su aportación a la finalidad de las
mismas y su relación con las capacidades coordinativas.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
95
- Función de los
sistemas receptores y el
sistema nervioso en la
acción motora.
- Las acciones
motoras. Las
capacidades
coordinativas como
componentes
cualitativos del
movimiento humano.
-Reconocer y enumerar los elementos de la acción motora
y los factores que intervienen en los mecanismos de
percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones
motoras.
-Identificar y describir la relación entre la ejecución de
una acción motora y su finalidad.
-Detectar las características de la ejecución de acciones
motoras propias de las actividades artísticas o deportivas y
proponer modificaciones para cambiar su componente
expresivo-comunicativo.
-Argumentar la contribución de las capacidades
coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.
Unidad 8 Expresión y comunicación corporal.
Contenidos Criterios de evaluación
Manifestaciones de la motricidad
humana. Aspectos socioculturales.
Papel en el desarrollo social y
personal. Manifestaciones artístico-
-Reconocer las características principales de la
motricidad humana y su papel en el desarrollo
personal y de la sociedad. CMCT, CAA, CSC.
-Identificar las diferentes acciones que
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
96
expresivas.
- Aportaciones al ámbito de lo
individual y de lo social.
Posibilidades artístico-expresivas y
de comunicación del cuerpo y del
movimiento
permiten al ser humano ser capaz de expresarse
corporalmente y de relacionarse con su entorno.
CMCT, CAA, CSC.
-Diversificar y desarrollar sus habilidades
motrices específicas con fluidez, precisión y
control aplicándolas a distintos contextos de
práctica artística. CMCT, CAA, CSC.
Unidad 9: Aparato reproductor.
Contenidos Criterios de evaluación
-Anatomía y fisiología de los aparatos
reproductores masculino y femenino.
- Diferencias anatómicas y fisiológicas
entre hombres y mujeres.
- Importancia de establecer diferencias
entre ambos sexos y al mismo tiempo
tener muy en cuenta la igualdad.
-Conocer la anatomía y fisiología de los
aparatos reproductores masculino y
femenino.
-Establecer diferencias tanto
anatómicas como fisiológicas entre
hombres y mujeres, respetarlas y al mismo
tiempo tenerlas en consideración para un
mayor enriquecimiento personal.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
97
TEMPORALIZACIÓN.
Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3
Segundo trimestre: Unidades 4, 5, 6
Tercer trimestre: Unidades 7, 8, 9
9. E E DE E D E E D E
DE E E E E E DE E DE
APRENDIZAJE
Bloque de aprendizaje 1: Organización básica del cuerpo humano
Contenidos Criterio de
evaluación
Competencia
clave Estándares de
aprendizaje evaluables
Niveles de
organización del
cuerpo humano. La
c lula. Los tejidos.
Los sistemas y
aparatos. Las
funciones vitales.
Órganos y
sistemas del
cuerpo humano.
Localización y
funciones básicas
1. Interpretar el
funcionamiento del
cuerpo humano como el
resultado de la
integración anatómica y
funcional de los
elementos que
conforman sus distintos
niveles de organización
y que lo caracterizan
como una unidad
estructural y funcional.
CMCT
CCL
CAA
1.1. Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.
1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.
1. . specifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.
1. . Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
98
Bloque de aprendizaje 2: El sistema cardiopulmonar
Contenidos Criterio de
evaluación
Competenci
a clave Estándares de aprendizaje
evaluables
istema respiratorio.
Características,
estructura y funciones. isiología de la
respiración. istema
cardiovascular.
Características, estructura y funciones.
isiología cardiaca y
de la circulación. Respuesta del sistema
cardiopulmonar a la
práctica física y
adaptaciones que se producen en el mismo
como resultado de una
actividad física regular. Principales
patologías del sistema
cardiopulmonar. Causas. ábitos y
costumbres saludables.
Principios de
acondicionamiento cardiopulmonar para la
mejora del rendimiento
en actividades que requieran de trabajo
físico. Características,
estructura y funciones del aparato fonador.
Mecanismo de
producción del habla.
Principales patologías que afectan al aparato
fonador. Causas.
Pautas y hábitos de
cuidado de la voz.
1. Identificar el
papel del sistema
cardiopulmonar en el funcionamiento
general del
organismo y
rendimiento de actividades
artísticas
corporales.
CMCT,
CAA,
CEC.
1.1. Describe la estructura y
función de los pulmones,
detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la
dinámica de ventilación pulmonar
asociada al mismo.
1.2. Describe la estructura y
función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e
integración de cada uno de sus
componentes. 1. . Relaciona el latido cardíaco, el
volumen y capacidad pulmonar con
la actividad física asociada a
actividades artísticas de diversa índole.
2. Relacionar el
sistema
cardiopulmonar con
la salud, reconociendo
hábitos y
costumbres saludables para el
sistema
cardiorespiratorio y el aparato fonador,
en las acciones
motoras inherentes
a las actividades artísticas corporales
y en la vida
cotidiana
CMCT,
CAA,
CSC.
2.1. Identifica los órganos
respiratorios implicados en la
declamación y el canto.
2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación,
describiendo las interacciones entre
las estructuras que lo integran.
2. . Identifica las principales patologías que afectan al sistema
cardiopulmonar relacionándolas
con las causas más habituales y sus
efectos en las actividades artísticas.
2. . Identifica las principales patologías que afectan a al aparato
de fonación relacionándolas con las
causas más habituales.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
99
Bloque de aprendizaje 3: El Sistema de aporte y utilización de energía. Eliminación de
desechos
CONTENIDOS
l metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de
obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energ tico y
actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el
proceso de recuperación. Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.
isiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta
equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. alance
energ tico. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. idratación.
Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento
nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. actores sociales y derivados
de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de distintos tipos de
trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor. isiología. quilibrio hídrico y
osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del
aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio
homeostático
Criterio de evaluación Competenci
a clave Estándares de aprendizaje evaluables
1. Argumentar los mecanismos energ ticos
intervinientes en una
acción motora con el fin de gestionar la energía y
mejorar la eficiencia de
la acción.
CMCT,
CCL,
CAA
1.1 Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías a robica y anaeróbica, justificando
su rendimiento energ tico y su relación con la intensidad
y duración de la actividad.
1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y
adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
1. . Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que
conducen a un estado de fatiga física como los
mecanismos de recuperación.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
100
2. Reconocer los
procesos de digestión y
absorción de alimentos y nutrientes explicando los
órganos implicados en
cada uno de ellos..
CMCT,
CCL,
CAA
2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos
que intervienen en los procesos de digestión y absorción
de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 2.2. Distingue los diferentes
procesos que intervienen en la digestión y la absorción
de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las
estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
. Valorar los hábitos
nutricionales, que inciden favorablemente
en la salud y en el
rendimiento de
actividades corporales.
CMCT,
CAA,
CSC
.1. Discrimina los nutrientes energ ticos de los no
energ ticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.
.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de
un estado saludable, calculando el consumo de agua
diario necesario en distintas circunstancias o
actividades.
3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance
energ tico entre ingesta y actividad y argumentando su
influencia en la salud y el rendimiento físico.
. . Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para
mejorar el bienestar personal.
. Identificar los
trastornos del
comportamiento
nutricional más
comunes y los efectos
que tienen sobre la
salud.
CMCT,
CAA,
CSC.
4.1. Identifica los principales trastornos del
comportamiento nutricional y argumenta los efectos
que tienen para la salud.
.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los
derivados del propio trabajo artístico, que conducen
a la aparición en los trastornos del comportamiento
nutricional.
Bloque de aprendizaje 4: Los sistemas de coordinación y regulación
CONTENIDOS.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
101
Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo
Criterio de
evaluación
Competenc
ia clave
Estándares de aprendizaje evaluables
CMCT
CAA.
1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asoc implicadas en ellos.
2. - del organismo con todos los sistemas del organismo
humano.
CMCT, CAA, CSC.
2.1. Descri
mantenimiento
Bloque de aprendizaje 5: El sistema locomotor
CONTENIDOS . istemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
102
unción de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano. l
músculo como órgano efector de la acción motora. isiología de la contracción muscular. Tipos de
contracción muscular. actores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Principios, m todos y pautas
de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las actividades físicas y artísticas.
Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. ábitos
saludables de higiene postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con la práctica de
actividades físicas y artísticas. Identificación y pautas de prevención. Importancia del calentamiento
y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas.
Criterio de
evaluación
Competencia
clave
Estándares de aprendizaje evaluables
razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo
componen.
CMCT,
CAA
movilidad del cuerpo humano.
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones la movilidad que permiten. sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.
estableciendo
relaciones razonadas.
CMCT, CAA.
de la c del aparato locomotor y al movimiento.
2.3. Relaciona la estructura mus movimientos de las mismas.
2.5. Cla
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
103
diferentes estilos de vida.
Bloque de aprendizaje 6: Las características del movimiento
CONTENIDOS fi -expresiva. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano
Criterio de evaluación Competencia
clave Estándares de aprendizaje evaluables
CMCT, CAA, CEC.
n motora y su finalidad.
acciones motoras propias de la actividad capacidades coordinativas
CMCT,
CAA.
su componente expresivo- comunicativo.
capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.
Bloque de aprendizaje 7: Expresión y comunicación corporal
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
104
CONTENIDOS. Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales.
Papel en el desarrollo social y personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones
al ámbito de lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y de
comunicación del cuerpo y del movimiento.
Criterio de
evaluación
Competencia
clave Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer las
características
principales de la
motricidad humana
y su papel en el
desarrollo personal
y de la sociedad.
CMCT,
CAA, CSC
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo,
comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribución al desarrollo integral
de la persona.
1.2. Reconoce y explica el valor social de las
actividades artísticas corporales, tanto desde el
punto de vista de practicante como de espectador.
2. Identificar las
diferentes acciones
que permiten al ser
humano ser capaz
de expresarse
corporalmente y de
relacionarse con su
entorno.
CMCT, CAA,
CSC
2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el
movimiento como recurso expresivo y de
comunicación.
2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio
de expresión y de comunicación, valorando su valor
est tico.
Bloque de aprendizaje 8: El aparato reproductor
CONTENIDOS diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad
Criterio de evaluación Competencia
clave
masculino y femenino
CMCT
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
105
hombres y mujeres, respetarlas y al enriquecimiento personal.
CMCT, CCL, CSC
Bloque de aprendizaje 9: Elementos comunes
CONTENIDOS.
deportivas
Criterio de evaluación Competenc
ia clave
Estándares de aprendizaje evaluables
participando en entornos colaborativos con intereses
comunes.
CD,
CCL,
CAA.
garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia.
1.2. Comunica y comparte la
con la herramienta
2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la
motricidad humana.
CMCT,
CCL,
CAA,
CD,
CSC
reconociendo permitan desarrollar proyectos propios.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
106
de tareas y
responsabilidades.
CCL, CAA,
CSC.
tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
10. EVALUACIÓN
para la
aprendizaje.
continua
aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificulta competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
diferenciada
en cada una de ellas en función de los
correspondientes criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
l carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del
proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la
información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa.
Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se
considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
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10.1. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Para evaluar esta asignatura se utilizarán tres tipos de instrumentos:
• xámenes: 40 % de la nota final
• Trabajos individuales, en grupo y exposiciones orales: 50 % de la nota final
• Comportamiento: 10 % de la nota final
Respecto a los EXÁMENES:
Se realizarán, siempre que sea posible, DOS exámenes por evaluación, y cada uno
contribuirá a la nota definitiva con un determinado porcentaje según su amplitud y
dificultad.
Para hacer nota media entre dos exámenes será necesaria una calificación mayor de
tres puntos. En caso contrario, siempre deberá repetirse.
Respecto a los TRABAJOS MONOGRÁFICOS:
Cuando el profesor/a lo considere oportuno se realizarán trabajos monográficos
donde se valorará, sobre 10, los siguientes conceptos:
- Adecuación del guión propuesto por el profesor/a (2 p) o Organización de la
información (2 p)
- Elaboración propia. (3 p)
- Presentación (1 p)
- Referencias bibliográficas (1 p) o Originalidad (1 p)
En el caso de que haya exposición oral, la valoración será la siguiente:
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
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- Adecuación del guión propuesto por el profesor/a (1 p).
- Organización de la información (2 p)
- Elaboración propia. (2 p).
- Exposición oral (2 p)
- Presentación (1 p)
- Referencias bibliográficas (1 p) o Originalidad (1 p)
Respecto al COMPORTAMIENTO se valorarán los siguientes aspectos:
• Asistencia a clase
• Actitud y participación en clase.
• Realización diaria de las actividades.
• úsqueda activa y aportación al grupo de noticias científicas.
• Dialogar y debatir respetando las opiniones de los otros.
ACLARACIONES IMPORTANTES:
El redondeo final de la nota numérica de cada evaluación se hará según criterio del
profesor, teniendo en cuenta los aspectos señalados en el apartado C.
Si se suspende una evaluación se podrá recuperar después de la entrega de notas,
superando aquel apartado que no se ha desarrollado satisfactoriamente.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
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la media entre las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones
10.2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Aquello n en
en junio.
10.3. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
La falta de asistencia, sea justificada o
La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos
que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las
manifestaciones artísticas corporales y con la salud.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que
comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción
motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes
saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de
ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia está integrada
por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se
ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la
fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física.
Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física
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Anatomía Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más
relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el
cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación; profundiza en cómo estas
estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que
componen las manifestaciones artísticas corporales, y los efectos que la actividad física
tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones
básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases
de la conducta motora.