PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...Física y Química. Programación Didáctica.2014/15. 6 1.-EDUCACIÓN...

IES CABAÑAS

2014-15

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Física y Química. Programación Didáctica.2014/15.

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ÍNDICE 0.-INTRODUCCIÓN. CONSIDERACIONES GENERALES. ..................................... 5

1.-EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ....................................................... 6

1.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 6

1.2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA ......................................... 6

1.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.......................................................................................... 8

1 - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico .............. 8

2- Competencia matemática ..................................................................................... 8

3.- Competencia en comunicación lingüística.......................................................... 9

4 - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ........... 9

5 - Competencia social y ciudadana ......................................................................... 9

6 - Competencia para aprender a aprender ............................................................ 10

7 - Competencia en la autonomía e iniciativa personal .......................................... 10

1.4.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA. ............................ 10

FÍSICA Y QUÍMICA 3º de ESO .................................................................................. 13

1.5.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN en 3ºESO. ................ 13

TABLA DE CORRESPONDENCIA DE LOS ELEMENTOS DE CURRÍCULO EN 3º ES0 ...................................................................................................................... 16

Reacciones químicas y su importancia....................................................................... 22

1.6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3ºESO. ....................................................... 26

1.7.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES EN 3º ESO. ........................................................................................................................... 28

1.8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 3º ESO..... 29

Criterios de Calificación:................................................................................................ 30

1.9.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN 3ºESO. ................................................... 31

1.10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ....................................... 33

FÍSICA Y QUÍMICA 4º de ESO .................................................................................. 35

1.11.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO................................................................................................... 35

TABLA DE RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ........................... 40

1.12.-LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DE LA MATERIA EN 4º ESO. ..................................................................................... 49

1.13.-LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DESARROLLADOS EN 4º DE ESO............. 50

1.14.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO. .................................................. 52

1.15.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4ºESO ............. 55

1.16.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO... 57

Los criterios de corrección y de calificación que se van a aplicar. ............................... 58

1.17.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO en 4ºESO. ............................................................................................... 60

1.18.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN en ESO............................................................................................................................ 61


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1.19.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA en ESO. .......................... 62

1.20.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC en ESO................................................................................................................................. 62

1.21.-. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN LA ESO. ......................................................................................................................... 63

1.22.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN EN 4º de ESO................................................................................................................................. 63

1.23.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO...................................... 64

2.-EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. FÍSICA Y QUÍMICA. ..................................................................................................................... 65

2.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 65

2.2.-OBJETIVOS ........................................................................................................... 66

2.3.-CONTENIDOS MÍNIMOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN............... 67

2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................................... 70

2.5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS........................................................ 73

2.7.- EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS. ............................................. 75

2.8.-RECUPERACIÓN DE PENDIENTES................................................................... 78

3.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. FÍSICA.......... 80

3.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 80

3.2.-OBJETIVOS ........................................................................................................... 81

3.3.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. ................................ 82

3.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS........................................................ 84

3.5.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ............................................................................ 87

4.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. QUÍMICA. .... 89

4.1.-INTRODUCCIÓN. ................................................................................................. 89

4.2.-. OBJETIVOS DEL ÁREA DE QUÍMICA. ........................................................... 89

4.3.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................ 90

4.4.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA. ..................................................................................................................... 90

4.5.-. LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA. .................................. 92

4.6.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. ........................................................................................................ 93

4.7.-.LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR CADA MATERIA EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA. ............................................................................................. 96

4.8.-LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ............... 96

4.9.- LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR........... 96

4.10.- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO................................................................ 98


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4.11.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO. .................................................................... 99

4.12.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN. .................................................................................................................... 99

4.13.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA......................................... 99

4.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC. ... 100

4.15.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ................................... 100

4.16.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN. ........ 100

4.17.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.................................... 101

5.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN ............................................................... 102

5.1.-INTRODUCCIÓN. ............................................................................................... 102

5.2.- OBJETIVOS. ....................................................................................................... 104

5.3.-LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...................................................................................... 105

5.4.-CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL. ........ 106

5.5.-LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES. ................................................................................................................ 109

5.6.-METODOLOGÍA ................................................................................................. 110

5.7.-EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ............................................................................. 110

5.8.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA. ................................ 112

5.9.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO. .................................................................. 112

5.10.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN. .................................................................................................................. 114

5.11.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA....................................... 114

5.12.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ................................... 114

5.13.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN. ........ 115

5.14.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.................................... 115


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6. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 2º ESO. CIENCIAS DE LA NATURALEZA.............................................................. ¡Error! Marcador no definido. 7. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. ......................... 116

ANEXOS ...................................................................................................................... 118

I.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................ 118

II.-ATENCIÓN A LOS ALUMNOS INMIGRANTES............................................... 122

III.- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA...................... 122

IV.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE LA COMPETENCIA CURRICULAR...................................................................................................................................... 123

V.-AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. ....................................... 125

VI.-DOCUMENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR PARTE DEL ALUMNADO............................................................................................................... 130


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0.-INTRODUCCIÓN. CONSIDERACIONES GENERALES.

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Úrsula Ortego Alguacil Profesora de Secundaria Rosario García García Jefa de Departamento

PROGRAMACIÓN

- En el curso académico 2014/15 este Seminario tiene asignados los siguientes niveles educativos: Física y Química de 3º de E.S.O. Física y Química de 4º de E.S.O. Física y Química de 1º de Bachillerato. Física de 2º de Bachillerato. Química de 2º de Bachillerato. Tecnología de la Información de 1º de Bachillerato. - En el curso 2014- 2015 nuestra programación se atiene a la orden del 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad de Aragón. - El currículo de bachillerato se ajusta a la orden del 1 de julio de 2008, del departamento de Educación Cultura y Deporte. - Este curso se contemplan 6 horas lectivas para realizar desdobles de Laboratorio en los cursos de 3º y 4º de secundaria, lo que va a posibilitar la realización de mayor número de prácticas de laboratorio. Esto repercute positivamente en la formación científica de los alumnos, en un estadio decisivo para su desarrollo, en cuanto supone una etapa primordial para la toma de decisiones académicas en cursos posteriores.


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1.-EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.1.-INTRODUCCIÓN La finalidad de la enseñanza obligatoria es preparar al alumnado para una adecuada inserción en la sociedad a través de los contenidos que forman parte de las diferentes materias que componen el currículo escolar. Estos contenidos deben ir destinados a adquirir conocimientos y a desarrollar actitudes y hábitos que faciliten dicha inserción. El conocimiento de la Física y la Química, junto con el resto de las materias que componen el ámbito científico, resulta en este sentido imprescindible para comprender el desarrollo social, económico y tecnológico en el que nos encontramos en la actualidad. Los contenidos trabajados en este área no deben estar por tanto orientados solamente a la formación de físicos o químicos, sino también a la adquisición de las bases propias de la cultura científica. Se pretende con ello obtener una visión racional y global de nuestro entorno que permita abordar los conflictos relacionados con la ciencia a los que los modos de vida actual nos enfrentan, relacionados fundamentalmente con la salud, el medio ambiente y las aplicaciones tecnológicas. Esta área, en 3º de ESO, se imparte conjuntamente por los Departamentos de Ciencias Naturales y de Física y Química, haciéndose responsable cada Departamento de los temas que le corresponden. Sin embargo se evalúa diferenciadamente apareciendo una calificación de Física y Química y otra de Ciencias Naturales en el boletín de notas del alumno. Los objetivos de la materia y la contribución de ésta en la adquisición de la competencias básicas, se formulan de manera generalizada para los dos niveles: 3º y 4º ESO. En cada nivel se desarrolla, el resto de puntos a considerar en la instrucción de comienzo de curso.

1.2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA

La enseñanza de la Física y la Química en Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1 - Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. 2 - Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las


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estrategias y los conceptos básicos de la Física y la Química para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales, como el desarrollo técnico y científico y sus aplicaciones. 3 - Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños Experimentales y de análisis de resultados, así como la consideración de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia global. 4 - Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 5 - Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas. 6 - Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar individualmente, o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valore y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y de trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.). 7 - Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad. 8 - Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y la Química para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentemos. 9 - Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10 - Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de la Física y la Química y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad


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y sus condiciones de vida. 11 - Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial. 12 - Aplicar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

1.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1 - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta es la competencia con mayor peso en Física y Química. Su dominio exige: - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales: - Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre las ciencias de la naturaleza. - Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. - Interpretar las pruebas y conclusiones científicas. - Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y Tecnológica tienen en el medio ambiente. - Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Para ello es necesario que el alumno se familiarice con el método científico con método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.

2- Competencia matemática La competencia matemática está íntimamente asociada al aprendizaje de la Física y la Química. Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos e ideas sobre la naturaleza, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. Pero se contribuye desde Física y Química a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los


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procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esa competencia.

3.- Competencia en comunicación lingüística La contribución de la Física y la Química a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción y de expresión del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que fundamentalmente se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal y escrita de las mismas hará efectiva esa contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que los otros expresan sobre ella.

4 - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital En esta materia para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa: - Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. - Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

5 - Competencia social y ciudadana Dos son los aspectos mas importantes mediante los cuales la materia de Física y Química interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de la personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible)


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Además, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del trabajo científico supone la adquisición de una serie de actitudes y valores como el rigor, la objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación, el respeto, etc., que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia.

6 - Competencia para aprender a aprender Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y trasmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.

7 - Competencia en la autonomía e iniciativa personal Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etc.

1.4.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA.

Independientemente del contenido científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles para la formación de los alumnos de la 2ª etapa de ESO: la educación para la paz, para la promoción de la salud, la ambiental, la del consumidor, educación vial, para la igualdad entre hombres y mujeres, etc. Su tratamiento metodológico puede abordarse de la siguiente forma: Al trabajar con la unidad Diversidad de la materia, se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio natural en su comunidad autónoma, así como la valoración y el respeto hacia el paisaje y los programas de defensa y protección del medio ambiente. Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo, como por ejemplo el análisis de la composición de productos y valoración de la relación calidad/precio. Al estudiar las unidades didácticas Materia y partículas, Teoría atómico-molecular y Estructura atómica, se puede incidir sobre los siguientes temas:


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utilización de las estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, fomento del hábito de la lectura, adquisición de hábitos de vida saludable, respeto al medio ambiente, prevención de riesgos en el hogar y en el centro escolar y argumentación sobre las respuestas que dan la Física y la Química a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia. Al llegar al tema Elementos y compuestos, será interesante abordar temas relacionados con la salud de los seres humanos como son la necesidad de determinados elementos que se encuentran en ciertos alimentos. También se tratará de la utilidad de los fármacos y se alertará sobre el peligro de la automedicación. En la unidad Los cambios químicos, se intentará proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales. En el estudio del Enlace químico, se pueden abordar la educación ambiental y la educación cívica mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes: * Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres vivos * Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera. En las unidades Química del carbono y Reacciones químicas, se valorará el efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen al respecto. Asimismo, hay que concienciar al alumno de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de vida, y rechazar las actividades humanas contaminantes. En el Estudio del movimiento, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial como tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad. En relación al contenido de educación vial, la unidad Interacciones entre los cuerpos permite relacionar las características elásticas o plásticas de la carrocería de un vehiculo con la seguridad de sus ocupantes. Se trata de conseguir tres objetivos: * Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de los automóviles * Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de de circulación cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos. * Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios. En la unidad Fuerzas en los fluidos, se pretende educar para el respeto del medio ambiente trabajando dos objetivos:


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* Medida de datos meteorológicos y su interpretación. * Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera. A través de la unidad Trabajo y Energía mecánica, se pretende educar para el consumo trabajando los dos objetivos siguientes: * Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales y económicos sobre el consumo de energía. * Fomentar el ahorro de energía. El tratamiento de la educación ambiental en las unidades Calor y Energía térmica y La energía de las ondas, va dirigido al estudio del impacto ambiental que supone la obtención de energía, y que se puede abordar de manera interdisciplinar en colaboración con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, y Biología y Geología.. La educación ambiental se debe plantear los objetivos siguientes: * Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el desarrollo económico de los pueblos. * Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión global de los principales problemas ambientales. * Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio. * Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la contaminación acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar. En la unidad de Electricidad se hará comprender a los alumnos que los hallazgos científicos se pueden relacionar con los progresos tecnológicos y sus aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad de vida y aligerando duras tareas. Asimismo, los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable y conviene fomentar una postura crítica ante el consumismo y la publicidad. Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales implicados en la toma de decisiones. En el ámbito científico la presencia de la mujer comienza a ser importante y a igualarse a la del hombre, en especial en el ámbito educativo escolar y universitario, tanto entre el alumnado como entre el profesorado, o en el campo de la investigación. Pero históricamente esto no ha sido siempre así, lo que explica la ausencia casi total de mujeres científicos en el desarrollo de la Química y la Física. Un ejemplo es la escasez de mujeres que han recibido el premio Nobel en especialidades científicas. Es importante hacer referencia a las dificultades sociales con que las mujeres se han encontrado a lo largo de la historia. También es fundamental recordar a nuestros alumnos la escasez de mujeres en los puestos directivos de empresas de sectores científicos y tecnológicos, lo que puede hacernos comprender que la igualdad de oportunidades en el campo profesional todavía está lejos de conseguirse


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FÍSICA Y QUÍMICA 3º de ESO

1.5.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN en 3ºESO.

Bloque 1. - Diversidad y unidad de estructura de la materia -Identificación experimental de sustancias

o Determinación de densidades y puntos de cambio de estado de sólidos y

de líquidos.

o Identificación de sustancias. -La naturaleza corpuscular de la materia

o Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.

o El modelo cinético de los gases. Utilización del modelo para explicar sus

propiedades, interpretar situaciones y realizar predicciones. o Interpretación y estudio experimental y mediante simulaciones de las leyes de

los gases.

o Extensión del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia. Interpretación de hechos experimentales.

-La teoría atómico-molecular de la materia

o Sustancias puras y mezclas. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una sustancia pura o una mezcla. Mezclas homogéneas y

heterogéneas. o Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Su importancia en la

vida cotidiana. o Sustancias simples y compuestas. Distinción entre mezcla y sustancia

compuesta.

o Composición de disoluciones (% en masa, g/L y % en volumen). Preparación de disoluciones de sólido y líquidos. Variación de la solubilidad de gases y sólidos con la temperatura.

o La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias elementos y compuestos.

o Interpretación de diagramas de partículas: sustancias puras o mezclas, sustancias simples o compuestas.

Bloque 2. - Estructura interna de las sustancias -Propiedades eléctricas de la materia


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o La contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura

de la materia.

o Fenómenos eléctricos. Estudio experimental de la interacción eléctrica.

o La corriente eléctrica: intensidad, diferencia de potencial y resistencia. o Representación y montaje de circuitos. Ley de Ohm. o Reconocimiento y análisis de los efectos de la corriente eléctrica.

-Estructura del átomo

o Estructura atómica. Modelos de Thomson y de Rutherford. Número atómico y

número másico.

o Elementos químicos. Tabla periódica. Fórmulas y nombres de algunas

sustancias importantes para la vida diaria.

o Caracterización de los isótopos. Radiactividad. Aplicación de las sustancias

radiactivas, repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

Bloque 3. - Cambios químicos y sus repercusiones -Reacciones químicas y su importancia

o Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de

transformación de una sustancias en otras. Realización experimental de algunos

cambios químicos. Diferenciación entre procesos físicos y químicos desde el punto de vista experimental y desde el modelo de partículas.

o Utilización del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Comprobación experimental e interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica y ajuste de reacciones químicas sencillas. Determinación de la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan.

o La manipulación de productos químicos. Símbolos de peligrosidad. o Repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en

la vida cotidiana (abonos, productos de limpieza, plásticos, conservantes,

productos farmacéuticos, etc.).

Secuenciación de los contenidos en unidades

La distribución temporal de los contenidos de la asignatura estará fundamentada en las unidades en las que está distribuido el libro de texto en el que nos apoyaremos, y dividida en trimestres:

1er trimestre ………….. Unidad 1: Medida y método científico. Método científico

La medida. Magnitudes. Unidades. Instrumentos. Representaciones gráficas y tratamiento de datos. Medida de algunas propiedades características de la materia.

Unidad 2: La diversidad de la materia. Sustancias puras y mezclas

Separación de mezclas


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Disoluciones. Preparación y medida de la concentración Algunas sustancias de interés en la vida cotidiana

Unidad 3: Materia y partículas. Los gases y la teoría cinética Leyes de los gases Estados de la materia y teoría cinética Los cambios de estado

2º trimestre ………….. Unidad 5: Estructura atómica. Propiedades eléctricas de la materia.

Partículas subatómicas Modelos atómicos Átomos, isótopos e iones Radiactividad

Unidad 6: Elementos y compuestos químicos Elementos químicos

Sistema periódico de los elementos Elementos más comunes Átomos, moléculas y cristales Los compuestos químicos más comunes

3er trimestre………….. Unidad 7 y 4 : Cambios químicas y sus repercusiones.

Cambios físicos y químicos Las reacciones químicas Medida de la masa. El mol La ecuación química Cálculos en las reacciones químicas Reacciones químicas de interés La química y el medio ambiente Los medicamentos y las drogas La química y el progreso

Unidad 8: La electricidad Cargas eléctricas Corriente eléctrica Circuitos eléctricos Aplicaciones de la corriente eléctrica


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Tabla de correspondencia de los elementos del currículo en 3º ESO El desarrollo de los anteriores contenidos puesto en relación con los objetivos generales del área y con su evaluación, tanto de los criterios específicos de la asignatura como de las competencias básicas, aparece especificado en la siguiente tabla de relación, que sigue el siguiente esquema general:

objetivos – contenidos - criterios de evaluación - competencias básicas – programación

TABLA DE CORRESPONDENCIA DE LOS ELEMENTOS DE CURRÍCULO EN 3º ES0

COMPETENCIAS BÁSICAS

(Trabajadas de forma específica)

OBJETIVOS

(De las Ciencias de la Naturaleza en la ESO)

CONTENIDOS

(Del currículo de la C.A. de

Aragón)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Com

. Lingüist.

Matem

ática

Inter. medio

fís.

TIC

.Socciedad

Cultural y

art

Aprender

Aprend..aut

.

PROGRAMACIÓN DE

AULA

(Contenidos referidos al libro de texto)

1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia …

2. Conocer los fundamentos del método científico …

3. Aplicar en la resolución de problemas …

4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico …

Introducción: Familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos: - utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de

4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos, y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

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X

X

X

Unidad 1: Las magnitudes y su medida. El Laboratorio. - Los orígenes de la Ciencia. -Método científico. La medida. Magnitudes. Unidades..Instrumentos. -Representaciones gráficas y tratamiento de datos. -Medida de algunas


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5. Obtener información sobre temas científicos …

6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico …

8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales …

9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente…

10. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión…

11. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón…

problemas y discusión de su interés, - la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados, - búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes - interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza - valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora - utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

propiedades características de la materia.


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Bloque 1. Diversidad y unidad de la estructura de la materia

La teoría atómico-molecular de la materia - Sustancias puras y mezclas. - Procedimientos experimentales para determinar si un material es una sustancia pura o una mezcla. - Mezclas homogéneas y heterogéneas. - Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Su importancia en la vida cotidiana. - Sustancias simples y compuestas. - Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. - Composición de disoluciones (% en masa, g/L y % en vol). - Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos. - Variación de la solubilidad de gases y sólidos con la temperatura. - La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: elementos y compuestos. - Interpretación de diagramas de partículas: sustancias puras o mezclas, sustancias simples o compuestas.

1. Identificar experimentalmente sustancias.

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición de las mezclas.


7. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

8. Justificar la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

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Unidad 2. Los estados de la materia. La Teoría cinética - Un universo de materia. - Materia. Propiedades genrales y características. -Los estados. Los cambios de estado. - La teoría cinética. - Los gases. Leyes de los gases. Unidad 3: Los sistemas materiales. Sustancias puras y mezclas -La diversidad de la materia. Clasificación. - Separación de mezclas. -Disoluciones. Preparación y medida de la concentración -Algunas sustancias de interés en la vida cotidiana


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Identificación experimental de sustancias

- Determinación de densidades y puntos de cambio de estado de sólidos y de líquidos. - Identificación de sustancias.





7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud …

La naturaleza corpuscular de la materia

- Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. - El modelo cinético de los gases. Utilización del modelo para explicar sus propiedades, interpretar situaciones y realizar predicciones. - Interpretación y estudio experimental y mediante simulaciones de las leyes de gases. - Extensión del modelo cinético

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos, y describir la importancia que tienen

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X

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X

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de los gases a otros estados de la materia. Interpretación de hechos experimentales.

alguna de ellas para la vida.






7. Desarrollar actitudes y

Estructura del átomo - Estructura atómica. Modelos de Thomson y de Rutherford. - Números atómico y másico. -Caracterización de los isótopos. - Radiactividad. -Aplicaciones de las sustancias radiactivas y repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos y calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples.

6. Describir el funcionamiento y efectos de corriente eléctrica en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

7. Describir los primeros

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X

X

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Unidad 4. La estructura de la materia. Agrupaciones de átomos. -Historia del concepto de átomo. -Modelos atómicos de Dalton a Bohr, y fundamentos del modelo actual. - Estructura atómica.Partículas subatómicas - Átomos, isótopos e iones - Radiactividad.


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hábitos favorables a la promoción de la salud …



modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.





9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente...

(Estructura del átomo)

- Elementos químicos. Tabla Periódica. - Fórmulas y nombres de algunas sustancias importantes en la vida diaria.




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Unidad 5. Elementos y compuestos. La Tabla periódica. -La alguimia. - Elementos químicos - Sistema periódico de los elementos - Elementos más comunes - Los compuestos químicos más comunes. -Fórmulas. -Masa molecular y mol. -Los elementos en la naturaleza.


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11. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón…







Bloque 3. Cambios químicos y sus repercusiones Reacciones químicas y su

importancia

- Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. - Realización experimental de algunos cambios químicos. Diferenciación entre procesos físicos y químicos desde el punto de vista experimental y desde el modelo de partículas. - Utilización del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. - Comprobación experimental e interpretación de la conservación de la masa. -Representación simbólica y ajuste de reacciones químicas. -Determinación de la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan.




8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Ajustar las ecuaciones químicas y determinar la composición final en partículas de una mezcla que reacciona.

X

X

X

Temas 6. Las reacciones químicas. Introducción a la estequiometria. -Las transformaciones en las sustancias. - Cambios físicos y químicos - Las reacciones químicas - Ley de conservación de la masa. - La ecuación química. -Reacciones químicas de interés. - Cálculos en las reacciones químicas


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Justificar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.








10. Entender el

- La manipulación de productos químicos. Símbolos de peligrosidad. - Repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana (abonos, productos de limpieza, plásticos, conservantes, productos farmacéuticos, etc.)


8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Ajustar las ecuaciones químicas y determinar la composición final en partículas de una mezcla que reacciona. Justificar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

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X

- La química y el medio ambiente - Los medicamentos y las drogas - La química y el progreso


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conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad…

11. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón… 12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural…





8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las

Bloque 2. Estructura interna de las sustancias Propiedades eléctricas de la

materia

- La contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. - Estudio experimental de la interacción eléctrica. -La corriente eléctrica: intensidad, diferencia de potencial y resistencia. Representación y montaje de circuitos. Ley de Ohm.

5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos y calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples.

6. Describir el funcionamiento y efectos de corriente eléctrica en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las

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Unidad 7. La electricidad y magnetismo. La corriente eléctrica. -Fenómenos eléctricos y magnéticos. -Electrización. - Cargas eléctricas -Fuerza eléctrica. Ley de Coulomb. - Corriente eléctrica -Imanes - Electromagnetismo. Unidad 8.C ircuitos eléctricos.


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Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales …


- Reconocimiento y análisis de los efectos de la corriente eléctrica.

personas.

- El circuito eléctrico. -Ley de Ohm. - Energía y potencia de un circuito eléctrico. -Efectos de la corriente. - Producción y transporte. - La electricidad en casa


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1.6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3ºESO. 1- Identificar experimentalmente sustancias Se pretende comprobar si el alumnado sabe determinar experimentalmente la densidad de sólidos y líquidos utilizando la balanza digital, probeta y bureta, identificarlos utilizando tablas de datos, expresar correctamente las medidas con el número adecuado de cifras significativas y calcular los errores absoluto y relativo de las medidas realizadas. También debe saber tabular datos y representar e interpretar las las gráficas obtenidas (rectas), así como escribir, transformar e interpretar unidades y utilizar la notación científica. Asimismo, debe saber deducir el estado físico de las sustancias a partir de sus puntos de fusión y ebullición. 2 - Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.

Con este criterio se pretende saber si el alumno es capaz de describir comportamientos de los distintos estados de la materia, como por ejemplo la diferente compresibilidad de los gases respecto de los otros estados o la gran diferencia de densidad, y si sabe justificarlos con un modelo teórico como el cinético, además de representar diagramas de partículas de sistemas reales (bombona de butano, agua salada, etc.). Asimismo, se comprobará que es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión de un gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. También debe representar e interpretar gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura del gas. Por último, deberá diferenciar las propiedades de las sustancias de las propiedades de las partículas.

3 - Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuándo un material es una sustancia pura o una mezcla, homogénea o heterogénea, y si conoce técnicas de separación de sustancias, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias simples y compuesta y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que diferencia entre disolvente y soluto, así como, disoluciones diluidas, concentradas y saturadas, y que sabe expresar la composición de las mezclas en % en masa, g/L y % en volumen. Además, debe saber preparar experimentalmente disoluciones de sólidos y de líquidos de composición conocida. Finalmente, debe saber interpretar gráficas de solubilidad de sólidos y gases en agua a diferentes temperaturas. 4 - Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos, y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales


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existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza y el símbolo nombre de los elementos más habituales. Asimismo, se determinará si diferencia sustancias simples de compuestas utilizando el modelo de partículas y si interpreta adecuadamente diagramas de partículas, reconociendo las distintas sustancias que los forman.. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y la alimentación 5 - Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos y calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el modelo de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia, y si comprende cómo las cargas se desplazan cuando hay una diferencia de potencial, originando la corriente eléctrica. Se valorará si sabe utilizar instrumentos que demuestran la existencia de interacciones eléctricas y que sabe construir y representar circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e interruptores, en serie y/o paralelo. Asimismo, se recoge en este criterio la capacidad para analizar y realizar cálculos en circuitos eléctricos sencillos aplicando la ley de Ohm.

6 - Describir el funcionamiento y efectos de la corriente eléctrica en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Se trata de constatar si el alumnado comprende cómo se genera la corriente eléctrica y sus diferentes efectos (mecánicos, térmicos, magnético, químicos, etc.) con múltiples aplicaciones en nuestra sociedad y, en particular, en nuestras casas, y si es consciente de los problemas asociados a su producción y distribución, de la necesidad del ahorro energético, etc. 7 -Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen las algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Se trata de comprobar que el alumno comprende cómo surgen los modelos atómicos y por qué se va cambiando de uno a otro. Asimismo, se debe comprobar que sabe escribir la distribución de partículas en el átomo según el modelo nuclear. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. Por último, el alumnado debe saber el nombre y símbolo de los elementos más habituales, así como, los nombre y fórmulas de algunas sustancias importantes (H2O, NH3, HCl, NaCl, NaOH, CaCO3 , H2O2

, etc.). 8 -Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Ajustar las ecuaciones químicas y determinar la composición final en partículas de una mezcla que reacciona. Justificar, además la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.


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Este criterio pretende comprobar que el alumno comprende que las reacciones

químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo atómico-molecular, que sabe representarlas con ecuaciones y que interpreta el significado de esas ecuaciones químicas, determinando la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan. También se trata de comprobar si conoce la importancia de las reacciones químicas en la mejora y calidad de vida, los símbolos de peligrosidad de los productos químicos y las normas de utilización de algunos productos de uso habitual (medicamentos, pilas, productos de limpieza etc.),así como las posibles repercusiones negativas que se que se derivan de su uso, siendo consciente de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medio ambiente y la salud de las personas.

1.7.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES EN 3º ESO.

Los contenidos mínimos exigibles están resaltados en letra cursiva y subrayada en el apartado 1.5. , referido a la organización y secuenciación de los contenidos de Física y Química en 3º ESO. Los criterios de evaluación mínimos exigibles se anuncian a continuación, consideramos que se trata de conceptos que pueden adquirirse fácilmente por los chicos y chicas en la edad que corresponde a este nivel. 1 - Manejar con destreza las equivalencias de unidades del Sistema Internacional. Cambios de unidades. 2 - Identificar los tres estados en que se presenta la materia. Saber la causa que obliga a las partículas a permanecer más o menos ligadas. 3 - Conocer qué propiedades son características y cuáles no lo son. Saber las unidades adecuadas y manejarlas. 4 - Resolver ejercicios de aplicación matemática sencilla que permita afianzar las ideas adquiridas. 5 - Comentar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas. 6 - Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. 7 - Describir las disoluciones. Explicar y emplear técnicas de separación y purificación. 8 - Conocer y realizar prácticas sencillas de separación de mezclas. Discernir entre cambio físico y cambio químico.


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9 - Distinguir entre átomos y moléculas. Diferenciar los elementos. 10 - Aproximación a la estructura discontinua de la materia y conocer las partículas que constituyen el átomo. Saber dónde se encuentran, conocer la propiedad carga o no carga. 11 - Saber resolver ejercicios sobre número atómico y número másico. Isótopos. 12 - Formular los compuestos mencionados en el apartado correspondiente, utilizando los siguientes elementos: Metales: Li, Na, K, Rb, Cs, Ag, Au, Be, Mg, Ca, Sr, Ba, Zn, Cd, Hg, Al, Fe, Co, Ni, Cu, Sn, Pb, Pd, Pt, Cr, Mn. No metales: H, F, Cl, Br, I, O, S, Se, Te, N, P, As, Sb, C, Si. 13 - Localizar visualmente el lugar que ocupan los elementos antes mencionados en el Sistema Periódico. 14 - Distinguir entre reacción química y ecuación química. Ajustar reacciones. Comprobar con ejercicios adecuados la Ley de la conservación de la masa de Lavoisier. 15 - Realizar ejercicios teóricos sencillos en los que se precise el uso de las leyes de los gases. 16 - Explicar las características básicas de los compuestos químicos de interés social. Riesgo del uso inadecuado de los medicamentos. 17 - Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre CTS.

1.8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 3º ESO.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

La evaluación de los aprendizajes del alumno tendrá carácter continuo y formativo y se realizará mediante la valoración de los siguientes procedimientos e instrumentos trabajados durante las distintas unidades:

- El cuaderno de clase, donde se refleja el trabajo diario del alumno y la realización de las actividades propuestas.

- Los informes escritos individuales o en grupo sobre temas relacionados con los contenidos de la asignatura y de las prácticas de laboratorio.

- La exposición oral de contenidos, realizada de forma individual, así como la presentación de trabajos realizados en grupo.

- La realización de examen en el que se valorarán los conocimientos adquiridos durante cada unidad.

- La observación directa, basada en su participación durante el desarrollo de las clases así como en la actitud crítica ante las cuestiones científicas y sociales que


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se propongan durante el curso y que se reflejan en los informes individuales o trabajos de grupo.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la práctica docente, la realización al principio de cada unidad de una actividad introductoria nos dará un diagnóstico previo del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos. Esto nos permitirá conocer el punto de partida y las estrategias que deberemos seguir para desarrollar cada unidad didáctica a lo largo del curso.

Criterios de Calificación: Se valorará la utilización correcta del lenguaje científico, en la descripción de los fenómenos químicos y en el enunciado en su caso, de las leyes y teorías que rigen el comportamiento de la materia. En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta: - presentación limpia y ordenada -uso correcto de las unidades de las magnitudes implicadas -explicación del resultado obtenido En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto, según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro. La calificación de cada evaluación y, también de junio, se obtendrá como resultado de todas las calificaciones obtenidas por el alumno en los distintos aspectos de la asignatura reflejados en el apartado anterior: notas de clase, de exámenes, de prácticas de laboratorio, de trabajos de investigación, etc.

La calificación que se obtendrá en cada evaluación vendrá determinada por: 20 % de la observación del trabajo diario (cuaderno, actividades, cuestiones orales, y participación, cumpliendo las normas acordadas), así como de los trabajos de investigación individuales y en grupo. 80% de la realización de pruebas individuales escritas y orales. En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto, según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del centro. La calificación de las pruebas extraordinarias de septiembre corresponderá a la prueba escrita, y se tendrá en cuenta la realización o no de las actividades recomendadas para el verano.

Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de evaluación mínimos exigibles.


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1.9.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN 3ºESO. En este curso, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están formando físicos ni químicos) sino como un conocimiento que permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo. Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas de progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo). Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos cursos precedentes (más generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este curso último en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los alumnos, incorporando también actividades prácticas, propias de la física y la química, enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea. Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son sólo de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno próximo (mediante el aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo de los alumnos, a ser posible con métodos colaborativos. Para tratar adecuadamente los contenidos, y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el aprendizaje mediante diversas estrategias:


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-Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. -Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. -Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. -Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas. Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural. Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, videos, CD_ROM, etc), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten , sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos por ordenador , fomenta que el alumno sea formado en algunas competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital ..). Cabe destacar que la participación en el proyecto “IES CABAÑAS + CIENCIA” que se inició el curso pasado en este centro engloba muchas de las estrategias y metodologías aquí descritas.


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1.10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Materiales para el alumno

En primer lugar, el libro del alumno, desde el centro se aconseja “Física y Química” ESO 3 (Proyecto contexto digital). Editorial Bruño. Autores: Rafael Jiménez Prieto y Pastora Mª Torres Verdugo. También será fundamental la utilización de un cuaderno o carpeta de ejercicios y el material escolar básico, además de la calculadora científica. Cada alumno deberá aportar gafas de seguridad, mascarilla y una camiseta blanca grande para cuando realizamos experiencias de laboratorio. A estos materiales personales habría que añadir todos los aportados por el profesor mediante fotocopias adicionales o materiales de consulta como periódicos, revistas científicas, direcciones web,.. Para la participación en el proyecto y en otras actividades, el alumno deberá disponer de memoria USB portátil, y puntualmente aportará material y productos “caseros” que se utilicen de forma práctica en el laboratorio ó en el proyecto “+ciencia”. Materiales para el profesor Como materiales necesarios para el trabajo del profesor consideraremos, en primer lugar, todos aquellos materiales curriculares dirigidos a orientar el proceso de planificación de la enseñanza como son:

- El Proyecto Educativo de Centro.

- El Proyecto Curricular de Etapa y de Área

- El libro de texto: Física y Química 3º ESO, de la editorial Bruño

- La Programación de aula.

- Como se pretende trabajar de forma progresiva en las NNTT, el profesor también debe disponer de un pequeño ordenador individual para poderlo conectar fácilmente a los equipos multimedia de las aulas.

El resto de materiales estarán integrados no sólo por el libro del profesor, con sus carpetas de actividades, sino también por actividades de repaso y refuerzo, materiales de diferentes niveles (primaria) para adaptaciones curriculares significativas y no significativas y diversos materiales elaborados por el profesor.

Materiales del laboratorio de Física y Química

El laboratorio de Física y Química dispone del material básico para la realización de las prácticas que hemos programado. Sin embargo el curso pasado hicimos algunas compras de material básico que había que reponer, y que debido a las limitaciones presupuestarias seguiremos completando en este curso. No está de más recordar las limitaciones de espacio y de personal con las que nos encontramos cuando queremos ir al laboratorio con un número elevado de alumnos. Queremos agradecer el que este año se han contemplado horas de desdoble suficientes para secundaria. El centro dispone de los medios audiovisuales básicos (televisión, vídeo, retroproyector,


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reproductor de DVD, cañón de vídeo), y de los medios informáticos necesarios para el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores portátiles, tablet PC, videoproyectores y conexión a internet). Si bien es cierto que la conexión a Internet es insuficiente para un centro de estas dimensiones y que ya se va necesitando la renovación de los equipamientos.


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FÍSICA Y QUÍMICA 4º de ESO

1.11.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO.

La enseñanza de la Física y Química requiere la familiarización del alumnado con

las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados; búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes; interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con la Física y la Química; reconocimiento de las relaciones de la Física y la Química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones; utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Siguiendo el texto de la anteriormente citada Orden de 9 de mayo de 2007, se aclara que Física y Química del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrar el difícil surgimiento de la ciencia moderna y la ruptura con visiones simplistas de sentido común. Por otra parte, se profundiza en el estudio de las propiedades de la materia y de sus transformaciones y se inicia el estudio de la química de los compuestos del carbono como nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por último, el bloque La contribución de la ciencia para un futuro sostenible permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.

LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO Bloque 1. - Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los compuestos del carbono. Estructura del átomo y enlaces químicos

- La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos químicos como una forma de organizar y sistematizar las propiedades de los elementos. - Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa atómica. La unidad de masa atómica. - El enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico. Regla del octeto y estructuras de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras gigantes. - Estudio experimental e interpretación de las propiedades de las sustancias en función


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del tipo de enlace. - Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC. Fórmulas y nombres de oxácidos oxoácidos y sus sales más importantes. Construcción de modelos moleculares. Iniciación a la estructura de los compuestos del carbono

- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. Construcción de modelos moleculares. - Introducción a la formulación y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y ácidos más importantes. - Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. - Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. - El papel de la química en la comprensión del origen y del desarrollo de la vida. Bloque 2. - Cálculos en reacciones químicas Reacciones químicas

- Comprobación experimental de la ley de las proporciones constantes. - Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias, disoluciones, reactivos impuros o en exceso. Las reacciones de combustión. - Observación experimental de intercambios de energía en reacciones químicas. - Determinación experimental de los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química. - Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas. Indicadores y pH. Bloque 3. - Las fuerzas y los movimientos Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

- Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. Aceleración. - Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio experimental de la caída libre. - Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslación. El efecto de giro de las fuerzas. - Los Principios de la Dinámica como superación de la física “del sentido común”. Formas de interacción. Determinación experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de Fuerzas de rozamiento determinación de coeficientes de rozamiento. - Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la vida cotidiana. La superación de la barrera Cielo-tierra: astronomía y gravitación universal

- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico. - Copérnico y la primera gran revolución científica. Implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación.. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.


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- Ruptura de la barrera Cielo-Tierra: la gravitación universal. - El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa - Aplicaciones de los satélites. Velocidad, frecuencia y período. - La concepción actual del universo. Estática de fluidos

- La presión. - Principio fundamental de la estática de fluidos. Maquinas hidráulicas: transmisión de presiones. - Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación experimental de densidades. Aplicaciones. - La presión atmosférica: realización de experiencias para ponerla de manifiesto. Bloque 4. - Profundización en el estudio de los cambios Energía, trabajo y calor

- Concepto y características de la energía. Tipos de energía. Mecanismos de transferencia de energía: trabajo y calor. - Formas de energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación mediante la realización de trabajo. - Estudio de la rapidez con la que se realiza trabajo: concepto de potencia. - Máquinas: poleas plano inclinado. - Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía. Equilibrio térmico. Máquinas térmicas y su rendimiento. - Ley de conservación y transferencia de la energía y sus aplicaciones. - El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones energéticas. La degradación de la energía. - Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de obtención de energía eléctrica. Interpretación de la factura de la luz. Ondas: luz y sonido

- Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y características. - El sonido. Origen, propagación y propiedades. Eco. - La luz. Estudio experimental de la propagación, reflexión y refracción de la luz. El espectro electromagnético.. - Aplicación de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana. Bloque 5. - La contribución de la ciencia a un futuro sostenible Un desarrollo tecno-científico para la sostenibilidad

- Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad etc. - Contribución del desarrollo tecno-científico a la resolución de los problemas. Importancia de la educación científica de la ciudadanía para poder participar en la toma de decisiones. - Educación y cultura científica.


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Estos contenidos pasan a estar enlazados y detallados con los correspondientes elementos del currículo en la tabla que aparece más adelante. Su secuenciación general y de forma temporalizada será la siguiente:

Primer Trimestre. Bloque 1. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los compuestos del carbono -Estructura del átomo y enlaces químicos

-Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono

Bloque 2. Cálculos en reacciones químicas

-Reacciones químicas

Segundo Trimestre.

Bloque 3. Las fuerzas y los movimientos

-Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

-La superación de la barrera Cielo-Tierra: astronomía y gravitación universal

-Estática de fluidos

Tercer Trimestre.

Bloque 4. Profundización en el estudio de los cambios -Energía, trabajo y calor -Ondas: luz y sonido Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible -Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad

TABLA DE CORRELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CURRÍCULOS CORRESPONDIENTES A LOS APARTADOS: A,B.C,E y F.(OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BASICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

• Se detallan a continuación las tablas de relación de los

objetivos de etapa/contenidos/competencias básicas /criterios de evaluación/recursos.

• Las competencias básicas referenciadas con números corresponden por orden a:

1. Competencia en comunicación lingüística.


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2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

• Quedan marcadas con una cruz aquellas competencias básicas que se trabajan

en cada contenido. En cambio de color rojo se señalarán aquellas que serán motivo de evaluación en concordancia con los criterios de evaluación siguiendo las recomendaciones de los Centros de Profesores de la provincia de Zaragoza, que han seguido un trabajo intenso de reflexión en este sentido. Por ello en este primer año nos parece una buena guía en cuanto a la evaluación en función de competencias básicas.

• De igual forma quedarán subrayados en rojo aquellos contenidos y criterios de evaluación que en el departamento consideramos mínimos exigibles para poder superar el curso.

• En azul aparecen aquellos contenidos que no aparecen en el texto y se trabajaran

en prácticas y con otras actividades.


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TABLA DE RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. OBJETIVOS

CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUCACIÓN

TEMAS DEL LIBRO/RECURSOS

1 2 3 4 5 6 7 8 En el bloque 1 se trabajan los objetivos de etapa: 1,2,3,4,5,6,8,9y 10

Bloque 1. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los compuestos del carbono

Estructura del átomo y enlaces químicos

- La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos

químicos como una forma de organizar y sistematizar las propiedades de los elementos.

- Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa atómica. La unidad de masa atómica.

- El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. Regla del octeto y estructuras de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras gigantes.

- Estudio experimental e interpretación de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace.

- Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC. Fórmulas y nombres de los ácidos oxoácidos y sus sales más importantes. Construcción de modelos moleculares.

X X X

X

X X

X X

Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica Saber distribuir los electrones de los átomos en capas. Comparar la reactividad de los elementos según su situación en la tabla periódica.

Predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico, representando estructuras electrónicas de Lewis en sustancias moleculares sencillas Predecir las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, dureza, conductividad eléctrica y solubilidad en agua, identificando el tipo de sustancia según sus propiedades experimentales.

Tema 0. Método científico y medida. Tema 1.Los elementos y sus enlaces. -Los elementos químicos. -Ordenación de los elementos -Situación de los elementos y e.q. -Compuestos con enlace iónico -Compuestos con enlace covalente -Compuestos con enlace metálico - Anexo: Formulación química inorgánica. Según IUPAC . -Representación de Lewis del enlace químico. -Energía de enlace. -Modelos atómicos. -Número atómico y número másico.


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Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono

- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. Construcción de modelos moleculares.

- Introducción a la formulación y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y ácidos más importantes.

- Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.

- Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.

- El papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.

X

X X

X

X

X

X

Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.

Justificar la gran cantidad de compuestos del carbono existentes, así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. También justificar las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono. El alumno debe poder escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos del carbono. Ser capaz de describir la formación de macromoléculas y su papel en la constitución de los seres vivos. Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y determinar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Describir las reacciones de combustión. Reconocer al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente.

-Configuración electrónica. (iones) - Masas atómicas relativas. Masas isótópicas y masas atómicas. U.m.a. -Construcción de modelos moleculares. -Práctica diferenciación de redes: red cristalina de NaCl, macromolécula de glucosa. -Constatación de la naturaleza eléctrica de la materia (agua y plástico) -Práctica de separación de mezclas de sustancias en función de sus propiedades.

Tema 3. La química de los compuestos del carbono. -El Carbono como componente esencial de los seres vivos. -El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos. -Características de los compuestos de carbono. -Hidrocarburos. Formulación y nomenclatura. -Petróleo y gas natural. -Alcoholes. -Ácidos orgánicos. -Polímeros sintéticos. -Compuestos de carbono en los seres vivos.


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X X X X También se valorará si es consciente de su agotamiento, de los problemas que ocasiona sobre el medio ambiente su combustión y de la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

-Problemas medioambientales. -Energías renovables -Modelos moleculares -Destilación del vino. -Detección de almidón en alimentos

En el bloque 2, se trabajan los objetivos: 1,2,3,4,5,6,8 y 9.

Bloque 2. Cálculos en reacciones químicas Reacciones químicas

- Comprobación experimental de la ley de las proporciones

constantes. - Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias,

disoluciones, reactivos impuros o en exceso. Las reacciones de combustión.

- Observación experimental de intercambios de energía en reacciones químicas.

- Determinación experimental de los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química.

- Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas. Indicadores y Ph

X

X

X

Determinar las cantidades de reactivos y productos que intervienen en una reacción química y describir algunas de sus características. Saber calcular las masas de reactivos y de productos que intervienen en una reacción química, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias. Aplicar estos cálculos a algunos procesos de interés en los que intervengan disoluciones, reactivos en exceso o reactivos impuros. Describir cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés. Reconocer la acidez o basicidad de las disoluciones por el valor de su pH.

Tema 2. Las reacciones químicas. -Introducción a las reacciones químicas. -Evolución de un proceso químico. -Típos de reacciones químicas. -Relaciones masa-masa en las reacciones químicas. -Volumen de las sustancias gaseosas. -Relaciones masa-volumen y volumen-volumen en las r.q. -Calor de reacción. -Velocidad de reacción. -Práctica: reacción de disolución exotérmica. -Práctica: influencia de factores en la velocidad de la reacción -Práctica: Reacción de sustitución. -Reacciones químicas de interés. -Características experimentales de ácidos y bases.


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-Teoría Arrhenius. Definición iónica de ácidos y bases. -Escala ph -Reacciones de neutralización. -Reacciones redox. -Reacciones de combustión. -Practica: Reacción acido-base. -Practica: oxidación de un metal. -Practica: construcción de una pila.

En el bloque 3 se trabajan los objetivos: 1,2,3,4,5,6,7,9 y 10.

Bloque 3. Las fuerzas y los movimientos

Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

- Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los

movimientos rectilíneos y curvilíneos. Aceleración. - Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio

experimental de la caída libre. - Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslación. El

efecto de giro de las fuerzas. El efecto de giro de las fuerzas. - Los Principios de la Dinámica como superación de la física “del

X X X

X X X

X X

Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos. Comprender los conceptos de posición, velocidad y aceleración Representar e interpretar gráficas de movimiento. Interpretar expresiones como distancia de seguridad o velocidad media. Aplicar estos conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana. Saber resolver problemas relacionados con movimientos frecuentes en la vida cotidiana y si sabe determinar las magnitudes características para describirlo.

Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. Comprender la idea de fuerza como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos.

Reconocer las principales fuerzas

Tema 4. El movimiento de los cuerpos. -Introducción. Sistema de referencia. -Trayectoria y posición. -Desplazamiento y espacio recorrido. -Movimiento de trayectoria rectilínea con velocidad constante. Velocidad. Unidades. Velocidad i y Vm. - Movimiento rectilíneo con cambio de volocidad. Aceleración. Unidades. Ai y Am. -Movimiento de trayectoria rectilínea con aceleración constante. -Análisis de movimientos cotidianos: Caida libre. Lanzamiento vertical. Situación de frenado. - Representaciones gráficas.


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sentido común”. Formas de interacción. Determinación experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de rozamiento y determinación de coeficientes de rozamiento.

- Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la vida cotidiana.

La superación de la barrera Cielo-Tierra: astronomía y

gravitación universal

- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del

modelo heliocéntrico. - Copérnico y la primera gran revolución científica. Implicaciones

del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.

- Ruptura de la barrera Cielos-Tierra: la gravitación universal. - El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa. - Aplicaciones de los satélites. Velocidad, frecuencia y período. - La concepción actual del universo.

X X

X X X

presentes en la vida cotidiana Saber identificar y representar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o de rozamiento.

Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Saber explicar con la ayuda de la ley de la Gravitación Universal, el peso de los cuerpos y su diferencia con la masa, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar y de los satélites artificiales. Identificar estas situaciones como la acción de una misma fuerza. Aplicar estos conceptos a las fuerzas existentes en fluidos en reposo. Diferenciar la fuerza de presión. Describir y calcular las fuerzas y presiones ejercidas por los fluidos. Saber comprender la utilización de la aplicación de las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como la forma

- Movimiento de trayectoria circular con velocidad constante. -Obtención experimental de la ley de Hooke. Tema 6. Las fuerzas. -Interacciones entre cuerpos. Tipos de fuerzas. - La medida de las fuerzas. - Fuerzas y deformaciones. Ley de Hooke. -Carácer vectorial de las fuerzas. -Composición de fuerzas. -Descomposición de fuerzas. -Equilibrio de fuerzas. . -¿Por qué se mueven los cuerpos? -Conceptos previos. Sistema y Entorno. Fuerzas de contacto y de acción a distancia. Peso. -Fuerzas externas e internas. -El rozamiento. -Sistema libre. -Leyes de Newton. -Impulso y momento líneal. Tema 7. Gravitación - Fuerzas gravitacionales. Desde el inicio del modelo heliocéntrico hasta la concepción actual del universo.


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Estática de fluidos

- La presión. - Principio fundamental de la estática de fluidos. Máquinas

hidráulicas: transmisión de presiones. - Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación

experimental de densidades. Aplicaciones. - La presión atmosférica: realización de experiencias para ponerla de manifiesto. Aplicaciones

de las presas, los barcos, los altímetros, etc.

-Tema 5.Estática de fluidos. -Fluidos. -Concepto de presión. -Presión en el seno de un fluido líquido. Presión hidrostática. -Principio de Pascal. -Principio de Arquímedes. -Aerostática. -Practica: toma de medidas. Apreciar efectos de la presión en fluidos y del principio de Arquímedes.

En el Bloque 4 se trabajan los objetivos: 1,2,3,4,5,6,7,9 y 10.

Bloque 4. Profundización en el estudio de los cambios

Energía, trabajo y calor - Concepto y características de la energía. Tipos de energía.

Mecanismos de transferencia de energía: trabajo y calor. - Formas de energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su

modificación mediante la realización de trabajo. - Estudio de la rapidez con la que se realiza el trabajo: concepto de

potencia. - Máquinas: poleas y plano inclinado. - Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor

como transferencia de energía. Equilibrio térmico. Máquinas térmicas y su rendimiento.

- Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones.

- El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones energéticas. La degradación de la energía.

- Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de obtención de energía eléctrica. Interpretación de la factura de la luz.

X X

X X

X X

Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria. Analizar situaciones cotidianas partiendo de que en los procesos se conserva la energía, determinando la eficacia de las transformaciones energéticas. Comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia. Describir el funcionamiento de máquinas como el plano inclinado y la polea Reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía. Saber determinar la situación de equilibrio térmico y decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico Analizar los problemas asociados a la

Tema 8. Trabajo, potencia y energía mecánica. -Otra alternativa para estudiar el movimiento. -Energía y Trabajo. -Trabajo y mecánico. -Potencia. -Energía mecánica. -Principio de conservación de la energía mecánica. Tema 9. Intercambios energéticos. -Calor y transferencia de energía -Temperatura. -Equilibrio térmico. -Equivalente mecánico del calor. -Cantidad de calor transferido en intervalos


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Ondas: luz y sonido

- Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y

características. - El sonido. Origen, propagación y propiedades. Eco. - La luz. Estudio experimental de la propagación, reflexión y

refracción de la luz. El espectro electromagnético. - Aplicación de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana.

X X

X X X

obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes métodos de producción de energía eléctrica Realizar estimaciones de consumo energético de aparatos habituales. Interpretar la factura de la luz. Comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia.

Describir las características y aplicaciones de algunos movimientos ondulatorios. Saber describir y relacionar las magnitudes características de los movimientos ondulatorios, especialmente del sonido y la luz. Saber obtener experimentalmente las relaciones correspondientes a la reflexión y refracción de la luz. Conocer algunas aplicaciones de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana (microondas, ondas de radio, rayos X, etc.).

térmicos. -Cantidad de calor transferido en cambios de estado. -Otro efecto del calor sobre los cuerpos: la dilatación. -Transformaciones de la energía. Conservación y degradación. -Maquinas térmicas. -Crisis energéticas. Tema 9. La energía de las ondas: luz y sonido. -Concepto de onda. -Tipos de ondas. -Características de las ondas. -Naturaleza y propagación del sonido. -Cualidades del sonido. -Naturaleza y propagación de la luz. -Practica: de sonido: explosión, vibración.


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-Práctica de luz: onda, en línea recta. Luz polarizada.

En este Bloque se trabajarán los 12 objetivos de la etapa.

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad - Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad:

contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.

- Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la educación científica de la ciudadanía para poder participar en la toma de decisiones.

- Educación y cultura científica.

X

X

X

X

Analizar los problemas a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra. Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

El alumnado debe tomar consciencia de la situación producida por toda una serie de problemas relacionados entre sí: contaminación, consumo excesivo de recursos que lleva a su agotamiento, pérdida de biodiversidad, etc., Si se comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico para proponer posibles soluciones. Ser consciente de la importancia de la educación científica en la formación de criterios personales que permitan participar en la toma fundamentada de decisiones sobre el mundo que le rodea.

-Trabajo de investigación. Parte de los contenidos trabajados se distribuyen entre los bloques anteriores. Y parte vendrán recogidos en este trabajo.

Tema 10. El progreso de la ciencia.


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Está claro que esta tabla de correlación entre los elementos del currículo va a verse modificada cada curso, siguiendo la normativa vigente. Sin embargo para la organización interna en cuanto a las áreas a impartir en el Departamento de Física y Química nos va a ser de gran apoyo para que a partir de aquí podamos mejorar y actualizar nuestro trabajo, cada año. El resto de los elementos del currículo que quedan sin incorporar en la tabla, de momento, vienen relacionados en las páginas siguientes. Sin embargo en ella aparecen en rojo, temas que no aparecen en el libro pero que quedan descritos en los contenidos y criterios del curso. Creemos que según avance el curso se modificará mas la columna de esta tabla referente a recursos. También en azul se remarcan aquellos aspectos que se trabajarán a partir de situaciones prácticas en laboratorio o a partir de trabajos de investigación.

1.12.-LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DE LA MATERIA EN 4º ESO.

También en este curso, como culminación de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos (entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, el conocimiento científico y la cultura que lleva asociada) es imprescindible para cualquier alumno y para cualquier persona miembro de una sociedad altamente tecnificada, como la nuestra. Se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, como un conocimiento que permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo. Esto solo se podrá lograr si las ciencias y su aprendizaje se presentan desde su dimensión práctica y desde su relevancia social. Como ya se ha dicho anteriormente, debe hacerse hincapié en lo que el método científico aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia(sistematización del conocimiento, formulación de hipótesis, observación directa, experimentación, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo ..). Sin olvidar la necesidad de integrar los conocimientos científicos y los humanísticos, todos ellos parten de la cultura básica. En suma, frente a una enseñanza basada en un mero aprendizaje de leyes y teorías, debe hacerse hincapié, en otra basada en la investigación, en la formulación y contraste de hipótesis, etc. Por tanto, para el estudio de Física y Química en este curso, se usará los mismos principios metodológicos que los ya desarrollados en el apartado (1.9) del mismo nombre para 3º de ESO.


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1.13.-LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DESARROLLADOS EN 4º DE ESO

Bloque 1. - Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los compuestos del carbono. Estructura del átomo y enlaces químicos

- La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos químicos como una Forma de organizar y sistematizar las propiedades de los elementos. - Masas isotópicas y masa atómica. - El enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico. Regla del octeto y estructuras de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras gigantes. - Estudio experimental e interpretación de las propiedades de as sustancias en función del tipo de enlace. - Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC. Fórmulas y nombres de oxácidos oxoácidos y sus sales más importantes. Construcción de modelos moleculares. Iniciación a la estructura de los compuestos del carbono

- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. Construcción de modelos moleculares. - Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. - Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. - El papel de la química en la comprensión del origen y del desarrollo de la vida. Bloque 2. - Cálculos en reacciones químicas Reacciones químicas

- Comprobación experimental de la ley de las proporciones constantes. - Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias, disoluciones, reactivos impuros o en exceso. Las reacciones de combustión. - Observación experimental de intercambios de energía en reacciones químicas. - Determinación experimental de los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química. - Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas. Indicadores y pH.


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Bloque 3. - Las fuerzas y los movimientos Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

- Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. Aceleración. - Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio experimental de la caída libre. - Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslación. El efecto de giro de las fuerzas. - Los Principios de la Dinámica como superación de la física “del sentido común”. Formas de interacción. Determinación experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de Fuerzas de rozamiento determinación de coeficientes de rozamiento. - Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la vida cotidiana. La superación de la barrera Cielo-tierra: astronomía y gravitación universal

- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico. - Copérnico y la primera gran revolución científica. Implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación.. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. - Ruptura de la barrera Cielo-Tierra: la gravitación universal. - El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa - Aplicaciones de los satélites. Velocidad, frecuencia y período. - La concepción actual del universo. Estática de fluidos

- La presión. - Principio fundamental de la estática de fluidos. Maquinas hidráulicas: transmisión de presiones. - Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación experimental de densidades. Aplicaciones. - La presión atmosférica: realización de experiencias para ponerla de manifiesto. Bloque 4. - Profundización en el estudio de los cambios Energía, trabajo y calor

- Concepto y características de la energía. Tipos de energía. Mecanismos de transferencia de energía: trabajo y calor. - Formas de energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación mediante la realización de trabajo. - Estudio de la rapidez con la que se realiza trabajo: concepto de potencia. - Máquinas: poleas plano inclinado. - Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía. Equilibrio térmico. Máquinas térmicas y su rendimiento. - Ley de conservación y transferencia de la energía y sus aplicaciones. - El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones energéticas. La degradación de la energía. - Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de obtención de energía


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eléctrica. Interpretación de la factura de la luz. Ondas: luz y sonido

- Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y características. - El sonido. Origen, propagación y propiedades. Eco. - La luz. Estudio experimental de la propagación. - Aplicación de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana. Bloque 5. - La contribución de la ciencia a un futuro sostenible Un desarrollo tecno-científico para la sostenibilidad - Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad etc. - Contribución del desarrollo tecno-científico a la resolución de los problemas. Importancia de la educación científica de la ciudadanía para poder participar en la toma de decisiones. - Educación y cultura científica.

1.14.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO. 1 - Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica y predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumno es capaz de saber distribuir los electrones de los átomos en capas, comparar la reactividad de los elementos según su situación en la tabla periódica, aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico, representando las estructuras electrónicas de Lewis en sustancias moleculares sencillas e interpretando el significado de las fórmulas de las sustancias. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperatura de fusión y de ebullición, dureza, conductividad eléctrica y solubilidad en agua, identificando el tipo de sustancia según sus propiedades experimentales. 2 - Justificar la gran cantidad de compuestos de carbono existentes, así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que el alumnado es capaz de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos del carbono y justifica las posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono. Asimismo, deberá comprobarse que describe la formación de macromoléculas y su papel en la constitución de los seres vivos y que valora el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.


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3 - Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de los hidrocarburos y determinar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se evaluará si el alumnado describe las reacciones de combustión y reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto con el carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si es consciente de su agotamiento, de los problemas que ocasiona sobre el medio ambiente su combustión y de la necesidad de tomar medidas para evitarlos. 4 - Determinar las cantidades de reactivos y productos que intervienen en una reacción química y describir algunas de sus características. Se trata de comprobar que el alumnado sabe calcular las masas de reactivos y de productos que intervienen en una reacción química, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias y aplicando estos cálculos a algunos procesos de interés en los que intervienen disoluciones, reactivos en exceso o reactivos impuros. También deberá describir cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés y reconocer la acidez o basicidad de las disoluciones por el valor de su pH. 5 - Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y aplicar estos conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana. Se trata de constatar si el alumnado comprende los conceptos de posición, velocidad y aceleración, si representa e interpreta gráficas de movimiento y si sabe interpretar expresiones como distancias de seguridad o velocidad media. Asimismo, se comprobará si sabe resolver problemas relacionados con movimientos frecuentes en la vida cotidiana y si sabe determinar las magnitudes características para describirlo. 6 - Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento, reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana y aplicar estos conceptos a las fuerzas existentes en fluidos en reposo. Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar y representar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, elástica, eléctrica o de rozamiento. Asimismo, debe diferenciar fuerza de presión, describir y calcular las fuerzas y presiones ejercidas por los fluidos y utilizarlas en las aplicaciones de las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como la forma de las presas, los barcos, los altímetros, etc. 7 - Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.


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Se trata de que el alumnado muestre su capacidad para explicar, con la ayuda de la ley de la Gravitación Universal, el peso de los cuerpos y su diferencia con la masa, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar y de los satélites artificiales, identificando estas situaciones con la acción de una misma fuerza. 8 - Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado analiza situaciones cotidianas partiendo de que en los procesos se conserva la energía, determinando la eficacia de las transformaciones energéticas. También debe saber comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia, describir el funcionamiento de máquinas como el plano inclinado y la polea, realizar estimaciones de consumo energético de aparatos habituales e interpretar la factura de la luz. Además, se debe comprobar que sabe determinar la situación de equilibrio térmico y decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico.. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes métodos de producción de energía eléctrica. 9 - Describir las características y aplicaciones de algunos movimientos ondulatorios. Se trata de comprobar que el alumnado describe y relaciona las magnitudes características de los movimientos ondulatorios, especialmente del sonido y la luz, que sabe obtener experimentalmente las relaciones correspondientes a la reflexión y refracción de la luz y que conoce algunas aplicaciones de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana (microondas, ondas de radio, rayos X, etc.). 10 - Analizar los problemas a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación producida por una serie de problemas relacionados entre sí: contaminación, consumo excesivo de recursos que lleva a su agotamiento, perdida de biodiversidad, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecno-científico para proponer posibles soluciones. También se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica en la formación de criterios personales que permitan participar en la toma fundamentada de decisiones sobre el mundo que le rodea.


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1.15.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4ºESO

Los criterios de evaluación que se enuncian constituyen el conjunto de mínimos exigible para superar la asignatura: Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica Saber distribuir los electrones de los átomos en capas. Comparar la reactividad de los elementos según su situación en la tabla periódica. Predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico, representando estructuras electrónicas de Lewis en sustancias moleculares sencillas. Predecir las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, dureza, conductividad eléctrica y solubilidad en agua. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias. Justificar la gran cantidad de compuestos del carbono existentes, así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y determinar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Describir las reacciones de combustión. Reconocer al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si es consciente de su agotamiento, de los problemas que ocasiona sobre el medio ambiente su combustión y de la necesidad de tomar medidas para evitarlos. Determinar las cantidades de reactivos y productos que intervienen en una reacción química y describir algunas de sus características. Saber calcular las masas de reactivos y de productos que intervienen en una reacción química, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias. Aplicar estos cálculos a algunos procesos de interés en los que intervengan disoluciones, reactivos en exceso. Describir cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.


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Reconocer la acidez o basicidad de las disoluciones por el valor de su Ph Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos. Comprender los conceptos de posición, velocidad y aceleración Representar e interpretar gráficas de movimiento. Interpretar expresiones como distancia de seguridad o velocidad media. Aplicar estos conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana. Saber resolver problemas relacionados con movimientos frecuentes en la vida cotidiana y si sabe determinar las magnitudes características para describirlo. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. Comprender la idea de fuerza como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos. Reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana Saber identificar y representar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o de rozamiento. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Saber explicar con la ayuda de la ley de la Gravitación Universal, el peso de los cuerpos y su diferencia con la masa, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar y de los satélites artificiales. Aplicar estos conceptos a las fuerzas existentes en fluidos en reposo. Diferenciar la fuerza de presión. Describir y calcular las fuerzas y presiones ejercidas por los fluidos. Saber comprender la utilización de la aplicación de las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como la forma de las presas, los barcos, los altímetros, etc. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria. Analizar situaciones cotidianas partiendo de que en los procesos se conserva la energía, determinando la eficacia de las transformaciones energéticas. Comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia. Describir el funcionamiento de máquinas como el plano inclinado y la polea Reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía. Saber determinar la situación de equilibrio térmico y decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico Analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes métodos de producción de energía eléctrica Realizar estimaciones de consumo energético de aparatos habituales. Interpretar la factura de la luz.


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Comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia. Describir las características y aplicaciones de algunos movimientos ondulatorios. Saber describir y relacionar las magnitudes características de los movimientos ondulatorios, especialmente del sonido y la luz. Conocer algunas aplicaciones de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana (microondas, ondas de radio, rayos X, etc.). Analizar los problemas a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra. Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. El alumnado debe tomar consciencia de la situación producida por toda una serie de problemas relacionados entre sí: contaminación, consumo excesivo de recursos que lleva a su agotamiento, pérdida de biodiversidad, etc., Si se comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico para proponer posibles soluciones. Ser consciente de la importancia de la educación científica en la formación de criterios personales que permitan participar en la toma fundamentada de decisiones sobre el mundo que le rodea.

1.16.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

La evaluación del aprendizaje será continua y formativa .El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos. Los criterios de evaluación. Y los mínimos exigible quedarán también reflejados en la plataforma educativa del centro, en el grupo que se habrá creado para este efecto.


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Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán:

• Observación de su participación diaria a través del cuaderno, actividades diarias, en el laboratorio, participación en las respuestas y cuestiones orales en clase.

• Pruebas escritas por tema. • Pruebas escritas por bloques de temas. • Presentaciones de informes de las prácticas de laboratorios. • Trabajos de investigación en grupo. • Trabajos de investigación individuales. • Actividades de refuerzo y ampliación. • Presentaciones orales: al grupo clase, al público,…

Los criterios de corrección y de calificación que se van a aplicar.

Podrá valorarse la adquisición de cada criterio de evaluación a través de uno o varios de los procedimientos anteriores.

Criterios generales de corrección para tener en cuenta.

Cuestiones teóricas:

La comprensión de las teorías, leyes y modelos físicos. La inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc. La claridad y la coherencia en la explicación. La presentación del ejercicio (orden, limpieza), la ortografía, y la calidad de la redacción. Los razonamientos, explicaciones y justificaciones.

Problemas numéricos y ejercicios prácticos:

El correcto planteamiento y la adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas. La destreza en el manejo de las herramientas matemáticas. La correcta utilización de las unidades físicas y de notación científica. La claridad en los esquemas, figuras y representaciones gráficas. Se valorará negativamente la ausencia de explicaciones, el desorden, la mala presentación o redacción y los errores ortográficos, pudiéndose bajar hasta un punto, si el alumno muestra desinterés y falta de trabajo, tanto en la evaluación ordinaria como en la calificación final. Presentación limpia y ordenada Explicación del resultado obtenido


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Se valorará la utilización correcta del lenguaje científico, en la descripción de los fenómenos químicos y en el enunciado en su caso, de las leyes y teorías que rigen el comportamiento de la materia. La calificación que se obtendrá en cada evaluación vendrá determinada por: 20 % De la observación del trabajo diario (cuaderno, actividades prácticas de laboratorio, cuestiones y respuestas orales, participación cumpliendo las normas acordadas).De trabajos de investigación individuales y en grupo. De presentaciones orales y trabajos de refuerzo o ampliación. 80% de la realización de pruebas escritas. Por temas y por bloques de temas.

En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto, según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro. La calificación de cada evaluación se obtendrá como resultado de todas las calificaciones obtenidas por el alumno en los distintos aspectos de la asignatura reflejados en el apartado anterior: notas de clase, de exámenes, de prácticas de laboratorio, de trabajos de investigación, etc.

La calificación de las pruebas extraordinarias de septiembre corresponderá a la prueba escrita, y se podrá tener en cuenta o no la realización o no de las actividades recomendadas para el verano.

Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de evaluación mínimos exigibles.


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1.17.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE

TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO en 4ºESO.

En la tabla de relación que se ha presentado anteriormente aparecen los temas y apartados del libro de texto: Física y Química 4º ESO de Editorial Bruño. Rafael Jiménez, Pastora Mª Torres. proyecto Contexto Digital. ISBN. 84-481-2190-2. Este curso, los alumnos de 4º ESO, seguirán el cuadernillo de Formulación Inorgánica de la Editorial Oxford, como apoyo al aprendizaje de la nomenclatura de los compuestos químicos.

El alumnado, dispondrá del libro de texto y un cuaderno donde recogerá todo el trabajo diario. Hará uso también de la calculadora. Dispondrá de tablet PC y/o ordenadores portátiles cuando el profesor los lleve al aula en momentos puntuales. Así mismo a lo largo del curso se habilitarán algunos ordenadores de la Biblioteca para su utilización. Se pretende que gran parte de los contenidos a trabajar se lleven a cabo en el laboratorio.

La profesora, dispone del mismo libro de texto, además del PEC y del PCC, así mismo realizará su programación de aula, siguiendo esta programación. Elaborará también actividades de repaso y refuerzo y las adaptaciones curriculares pertinentes cuando sea necesario. Podrá utilizar los equipos portátiles del centro y del departamento así como los videoproyectores móviles. El centro dispone de los medios audiovisuales básicos (televisión, vídeo, retroproyector, reproductor de DVD, cañón de vídeo), y de los medios informáticos necesarios para el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores portátiles, tablet PC, videoproyectores y conexión a internet).

La profesora, debe destinar también parte de su tiempo a la preparación de prácticas, y a tareas como limpieza, orden y reposición de instrumental y productos, dedicando a ello parte de su tiempo libre. Por lo que se necesita que el profesorado invierta tiempo en estos quehaceres que pueden aparecer en los horarios como horas complementarias.

De igual forma al desarrollar dos proyectos: “IES CABAÑAS + CIENCIA” y “Ciencia Viva”, se necesitan horas en el departamento para poder coordinar las actuaciones en sendos programas.


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1.18.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE

LAS PRECISEN en ESO.

El currículo de la asignatura se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado, de modo que se facilite a la totalidad del alumnado la consecución de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa, con un enfoque inclusivo y mediante procesos de mejora continuos que favorezcan al máximo el desarrollo de las capacidades, la formación integral y la igualdad de oportunidades.

Para atender a la diversidad del alumnado, distinguiremos entre medidas generales y medidas destinadas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas medidas se desarrollarán al inicio de curso una vez que se conozcan los alumnos que las necesitan y sus particularidades. Para ello se contará con la ayuda del Departamento de Orientación y de Jefatura de Estudios.

Medidas generales de atención a la diversidad Al principio de cada unidad se presentan unas cuestiones para hacer un diagnóstico previo del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos. Estas cuestiones permiten valorar el punto de partida y las estrategias que se deben seguir para empezar la unidad didáctica. Asimismo, estas cuestiones previas nos permitirán saber qué alumnos ya han trabajado y manejan ciertos aspectos de los contenidos de la unidad. Se facilitarán actividades de refuerzo, repaso y ampliación dentro del grupo, que enfoquen los conceptos que se estudian desde diversos puntos de vista, con el fin de adaptarse a las distintas individualidades del grupo. Las adaptaciones curriculares no significativas que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación social y familiar. Por otro lado desde el centro se ofrece la posibilidad de cursar Diversificación Curricular en el nivel de 4º de ESO, donde la materia de Física y Química se integra en el ámbito científico cuyo programa desarrolla el Departamento de Orientación.

Alumnado con necesidades educativas específicas

Como medidas destinadas al alumnado con necesidad específica se podrán adoptar adaptaciones curriculares individuales que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como apoyo y refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo. Hay cuatro alumnos con necesidades educativas especiales a los que se les realiza adaptación curricular significativa. (ANEXO)


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1.19.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA en ESO. Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión oral y escrita se han programado propuestas de investigación que los alumnos deberán presentar a los compañeros y al público en general, haciendo uso también de las TIC. En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de información escrita para llevar a cabo estos trabajos. De igual forma, en 4º de ESO hay una actividad de lectura y reseña de un libro de divulgación científica o de ciencia ficción que se presentará al resto de los compañeros y que intentaremos difundir en otros medios de comunicación: blog, revista ciencia viva, tercer milenio,… Pueden elegir entre los libros propuestos para el nivel de 4ºESO:

“La clave secreta del universo”. Lucy&Stephen Hawking. Editorial Montena. “Quantic Love”. Sonia Fernández-Vidal. Editorial la Galera. Luna Roja. “El tesoro cósmico”. Lucy&Stpehen Hawking. Editorial Montena. “Conversaciones de Física con mi perro”. Chad Orzel. Editorial Ariel. “Paradojas de la Ciencia Ficción (IyII)”. Miquel Barceló. Editorial transversal. “La ridícula idea de no volver a verte”. Rosa Montero. Editorial Seix Barral

1.20.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC en ESO.

Es de gran ayuda poder disponer de un cañón fijo en todas las aulas de 3º y 4º de ESO, es interesante que se sigan revisando instalación y orientación. También es interesante poder disponer de algunos equipos portátiles cada dos o tres alumnos en momentos puntuales del curso para que los alumnos pudieran realizar el trabajo de búsqueda de información, de simulación de modelos, de representación de datos, de participación en intercambio de información y la elaboración de proyectos de trabajo con elementos multimedia más fácilmente. Como ya no hay plataforma educativa del IES Cabañas, intentaremos trabajar con las TIC a partir de otras posibilidades en red.


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1.21.-. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN LA ESO. En el mes de septiembre, se realizará una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos generales de área durante el curso. Los alumnos que deban realizar esta prueba tendrán a su disposición una guía para ayudarles a preparar las pruebas de septiembre y a saber diferenciar aquellos contenidos y criterios mínimos exigibles.

1.22.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS

ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN EN 4º de ESO.

Aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura de Física y Química de 3º de ESO podrán recuperarla como se ha venido realizando en los últimos años, es decir, mediante dos exámenes realizados a lo largo del año. Los exámenes coincidirán con el fin de cada trimestre, y la asignatura se repartirá del modo siguiente:

1er examen:

Magnitudes Físicas. Unidades Diversidad de la materia. Disoluciones. Teorías relacionadas con los Estados de agregación. Teoría cinético molecular. 2º examen Cambio de estado. Gràficas. Leyes de los gases. El átomo y la tabla periódica. Masa atómica y molecuar.

Formulación. Ejercicios prácticos. Óxidos, hidruros, hidróxidos.Anhídridos, ácidos (hidrácidos y oxoácidos).Sales (binarias y oxisales) Reacciones químicas. Ajuste de ecuaciones. Concepto de mol aplicado a los problemas. El departamento de Física y Química no dispone de clases de recuperación de pendientes, la profesora encargada de la asignatura se pondrá en contacto con los alumnos que tienen pendiente la asignatura de Física y Química de 3º de ESO, para informarles de los temas que tienen que estudiar, de las fechas de los exámenes, resolver dudas y asesorarles en todo lo que necesiten. Además, tienen a su disposición la guía distribuída para las pruebas extraordinarias de septiembre y material didáctico del curso anterior.


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1.23.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS

POR EL CENTRO.

Consideramos muy importante que la ciencia salga del centro para aplicarse en otros lugares y situaciones. Son esenciales por ello los trabajos de campo, las visitas a museos de ciencia, a instalaciones industriales, centros de investigación, etc. Estas actividades deben incluir una preparación preliminar, la elaboración de informes y la inferencia de conclusiones. La realización de estas visitas cerca del entorno escolar tiene un valor añadido pues ayuda al alumnado a conocer y valorar las actividades científicas de la zona, además de integrar las actividades de la escuela en su medio social. De igual manera consideramos de gran interés hacer partícipes a los alumnos de las innovaciones e investigaciones científicas a través de la participación en el Programa Ciencia Viva.

En definitiva, se trata de realizar actividades que vayan orientadas a tomar conciencia de la importancia de la cultura científica en el mundo actual.

Algunas de las actividades programadas para el presente curso 2014-2015 son:

• Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva. • Exposiciones de Ciencia Viva. • Preparación audiovisual sobre las mujeres en la Ciencia. • Visita a un Museo de Ciencias. • Visita Industria Química de la zona. • Participación concursos escolares. • Continuar con el proyecto IES CABAÑAS+CIENCIA. Los alumnos de 3º y 4º ESO

preparan sus prácticas para presentarlas al colegio de primaria de la misma localidad y de otras adscritas al IES: La Almunia, Calatorao, Morata,..

• Participación en la radio local comentando trabajos de investigación, noticias, curiosidades o problemas medioambientales de la zona.

• Concurso de cristalización. • Participación en espectáculos de divulgación científica.


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2.-EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. FÍSICA Y QUÍMICA.

2.1.-INTRODUCCIÓN La materia de Física y Química en Bachillerato ha de continuar facilitando el conocimiento de la cultura científica, iniciada en Educación Secundaria Obligatoria, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico-químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social. En ese sentido, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su participación como miembros de la comunidad en la toma de decisiones en torno a los problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Debido a ello, el desarrollo de la materia debe prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los estudiantes conozcan los problemas, sus causas y las medidas necesarias –en los ámbitos tecno-científico, educativo y político- para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible. Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre sí. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto de bloques. Es conveniente comenzar el curso desarrollando los contenidos de química, para poder abordar el comienzo de la física cuando el alumnado haya adquirido los conocimientos matemáticos indispensables para el estudio de esta materia con el nivel adecuado. En la primera parte, dedicada a la química, los contenidos se agrupan en dos grandes bloques: la naturaleza y estructura de la materia y las transformaciones químicas. El primero de ellos está dedicado a comprender la constitución y el comportamiento de los materiales, tanto orgánicos como inorgánicos, y el segundo de ellos, a analizar y examinar las transformaciones químicas, fundamentalmente en sus aspectos estequiométricos, y las aplicaciones que tienen en la sociedad y en otras materias. La física dedica su estudio a la mecánica (fuerzas, movimientos y energía) y a la electricidad. En primer lugar se estudia el movimiento de los cuerpos, seguido de las causas que lo modifican e introduciendo el concepto de fuerza. A continuación se introducen los conceptos de trabajo y energía, estableciendo los principios de conservación que facilitan el estudio de numerosos


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fenómenos. Por último, se estudia la interacción eléctrica, que está íntimamente relacionada con el comportamiento de la materia y cuyas aplicaciones tanta importancia tienen en el mundo industrial. Los criterios de evaluación establecen el tipo y nivel de aprendizaje que como mínimo ha de poseer el alumnado para ser evaluado positivamente. Considerando la competencia curricular que el alumnado ha adquirido realmente en la etapa de secundaria obligatoria, la metodología didáctica favorecerá la autonomía personal en el aprendizaje y en la aplicación de los métodos de la investigación científica y potenciará la reflexión al relacionar los conocimientos adquiridos con el entorno tecnológico y social. Dentro de cada tema deben interrelacionarse los hechos y los fundamentos teóricos, enmarcados en su contexto histórico, con los procedimientos propios de la física y de la química para explicar los fenómenos que tienen lugar en el mundo que nos rodea, analizando sus aplicaciones tecnológicas e impactos medioambientales.

2.2.-OBJETIVOS La enseñanza de la Física y Química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

física y de la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico como actividad en

permanente proceso de construcción y cambio, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la física y de la química.

3. Utilizar estrategias de investigación propias de las ciencias, tales como el planteamiento

de problemas, la formulación de hipótesis, la búsqueda de información, la elaboración de estrategias de resolución de problemas, el análisis y comunicación de resultados.

4. Realizar experimentos físicos y químicos en condiciones controladas y reproducibles,

con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones. 5. Analizar y sintetizar la información científica, así como adquirir la capacidad de

expresarla y comunicarla utilizando la terminología adecuada. 6. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.


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7. Reconocer las aportaciones culturales y tecnológicas que tienen la física y la química en

la formación del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad. 8. Comprender la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones

cotidianas, así como para participar, como miembros de la comunidad, en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

2.3.-CONTENIDOS MÍNIMOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.

1. Contenidos comunes - Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento

de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.

- Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.

2. Teoría atómico-molecular de la materia - Leyes de conservación de la masa, de las proporciones constantes y múltiples y de los

volúmenes de combinación. Hipótesis de Avogadro. Interpretación de las leyes según la teoría atómico-molecular.

- La medida de la masa a escala de partículas: masas relativas y masas reales en unidades de masa atómica.

- Una magnitud fundamental: la cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Número de Avogadro. Masa molar.

- Leyes y ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de masas molares. Volumen molar. Presiones parciales y fracciones molares.

- Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. - Medidas de composición de las disoluciones: gramos por litro, porcentaje en masa y

concentración. Dilución de disoluciones. - Preparación de disoluciones de concentración dada por disolución y por dilución. 3. El átomo y sus enlaces - Primeros modelos atómicos: Thomson y Rutherford. Los espectros y el modelo de

Bohr. Distribución electrónica en niveles energéticos. Estructuras electrónicas.


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- Sistema periódico: distribución de elementos en grupos y periodos en relación con sus estructuras electrónicas. Electronegatividad.

- Tipos de enlace en función de la electronegatividad de los elementos. Estructuras de Lewis y regla del octeto. Moléculas y estructuras gigantes: significado de las fórmulas de las sustancias.

- Propiedades de las sustancias. Las fuerzas intermoleculares: polaridad molecular y puentes de hidrógeno.

- Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos siguiendo las normas de la IUPAC.

4. Estudio de las transformaciones químicas - Interpretación de las reacciones químicas a escala de partículas. Estudio experimental

de los diferentes tipos de reacciones químicas. - Relaciones estequiométricas en masa y volumen en las reacciones químicas, utilizando

factores de conversión, y aplicación a casos de interés con reactivo limitante, muestras impurificadas, disoluciones y gases. Rendimiento de una reacción y su importancia en la industria.

- La velocidad de las reacciones químicas. Determinación experimental de los factores de los que depende.

- Química e industria: materias primas y productos de consumo. Análisis del impacto social, económico y medioambiental de las industrias químicas. El papel de la química en la sociedad actual.

5. La química de los compuestos del carbono - Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo. - Posibilidades de combinación del átomo de carbono. Formación de cadenas carbonadas. - Formulación y nomenclatura de los compuestos del carbono siguiendo las normas de la

IUPAC. - Isomería y sus tipos. - Aplicaciones, propiedades y reacciones químicas de los hidrocarburos. Fuentes

naturales de hidrocarburos. El petróleo y sus aplicaciones. - Importancia y repercusiones de la síntesis orgánica y del uso de combustibles fósiles. 6. Estudio del movimiento - Sistemas de referencia inerciales. Carácter vectorial de las magnitudes que intervienen

en la descripción del movimiento. - Estudio de los movimientos rectilíneos uniforme y uniformemente acelerado y circular

uniforme. - Aportaciones de Galileo: superposición de movimientos. Lanzamientos horizontal y

oblicuo. - Aplicación a situaciones de interés: caída de los cuerpos, lanzamientos en deportes,

educación vial, etc.


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- Comprobación experimental de la independencia de los movimientos (hipótesis de Galileo) en el lanzamiento horizontal.

7. Dinámica - De Aristóteles a Galileo. La fuerza como interacción. - Carácter vectorial de las fuerzas. Resultante de un sistema de fuerzas y descomposición

de fuerzas. - Las leyes de la dinámica de Newton. Momento lineal: ley de conservación. - Interacción gravitatoria. El peso de los cuerpos. - Dinámica del movimiento circular uniforme. - Aplicación a situaciones de interés: fuerzas de fricción, cuerpos enlazados, fuerzas

elásticas, peraltes, etc. - Determinación experimental de la fuerza de rozamiento entre superficies y

comprobación experimental de la segunda ley de Newton. 8. La energía y su transferencia - La energía y sus características. - Transferencia de energía: trabajo y calor. - Energía mecánica: cinética y potencial. Su modificación mediante la realización de

trabajo. - Conservación de la energía mecánica. - Rapidez de la transferencia de energía: potencia. - Concepto macroscópico de temperatura. Equilibrio térmico. Relación de la temperatura

con la energía cinética media de las partículas. - Calor asociado a los procesos de calentamiento, enfriamiento y cambios de estado. - Primer principio de la termodinámica. Degradación de la energía. 9. Electricidad - Introducción al estudio del campo electrostático: concepto de potencial. - La corriente eléctrica; ley de Ohm. Circuitos de corriente continua. Generadores de

corriente y motores. - Análisis energético de circuitos de corriente continua. - Uso del polímetro en circuitos de corriente continua. Medida de la intensidad, la

diferencia de potencial y la resistencia. - Sistemas de generación de energía eléctrica. Energía para un futuro sostenible. - Valoración de las instalaciones de generación de energía eléctrica más relevantes en

Aragón.


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Distribución temporal de los contenidos Primer trimestre -Teoría atómico-molecular de la materia -El átomo y sus enlaces -Estudio de las transformaciones químicas Segundo trimestre -La química de los compuestos del carbono -Estudio del movimiento -Dinámica Tercer Trimestre -La energía y su transferencia -Electricidad.

2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos

utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.

Se trata de evaluar si el alumnado se ha familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisan actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Interpretar las leyes ponderales y volumétricas de las reacciones químicas y

aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de combinación entre gases, teniendo en cuenta la teoría atómica de Dalton y la hipótesis de Avogadro. Asimismo, deberá comprobarse que comprende la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su


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unidad, el mol, y sabe determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra en fase sólida, gaseosa o en disolución, así como utilizarla en la determinación de fórmulas empíricas y moleculares. También se valorará si sabe preparar disoluciones de concentración conocida.

3. Justificar la distribución de elementos en la tabla periódica y los distintos tipos de

enlace entre átomos; formular y nombrar correctamente las sustancias formadas y explicar las propiedades de las sustancias moleculares utilizando las fuerzas intermoleculares. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de escribir las estructuras electrónicas de los átomos según el modelo de Bohr, justificando la situación del elemento en la tabla periódica, y si utiliza la electronegatividad para deducir el tipo de enlace formado entre dos átomos y la regla del octeto para obtener la fórmula de la sustancias formadas, que debe saber formular y nombrar. Además, debe saber utilizar las fuerzas intermoleculares, y en particular los puentes de hidrógeno, para explicar las propiedades características de las sustancias moleculares.

4. Interpretar microscópicamente las reacciones químicas, realizando cálculos

estequiométricos en ejemplos de interés práctico y valorando la importancia de los procesos industriales. Se evaluará si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones químicas en la sociedad actual, tales como las combustiones, así como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria química. Se valorará si sabe interpretar microscópicamente una reacción química, si es capaz de explicar los factores de los que depende su velocidad, así como su importancia en procesos cotidianos, y si sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen en las reacciones, utilizando la cantidad de sustancia y factores de conversión y teniendo en cuenta la posible presencia de reactivos en exceso, de muestras impuras y de rendimientos inferiores al 100%.

5. Reconocer los compuestos del carbono más importantes y algunos de sus isómeros,

valorando la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones. Se evaluará si el alumnado sabe formular y nombrar los compuestos del carbono más importantes aplicando las reglas de la IUPAC, y si reconoce algunos de sus compuestos isómeros. También deberá conocer las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos, incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace. Asimismo, debe valorar el desarrollo de las síntesis orgánicas (polímeros, nuevos materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.) y la importancia social y económica del uso de combustibles fósiles, así como de sus repercusiones.

6. Aplicar las estrategias características de la actividad científica al estudio de los

movimientos: uniforme, rectilíneo y circular, rectilíneo uniformemente acelerado y movimientos en el plano.


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Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de resolver problemas de interés en relación con los diferentes tipos de movimientos estudiados, poniendo en práctica las estrategias básicas del trabajo científico.

7. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de

interacciones entre ellos, y aplicar las leyes de Newton y el principio de conservación del momento lineal para explicar situaciones dinámicas cotidianas. Se evaluará la comprensión del concepto newtoniano de interacción y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actúan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluará también si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservación del momento lineal en situaciones de interés, sabiendo elegir previamente el sistema adecuado sobre el que se aplica.

8. Aplicar los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones en el estudio de las

transformaciones, y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de problemas de interés teórico-práctico. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de observar y describir procesos en los que tenga lugar transferencia de energía (trabajo y calor) con cambios de energía cinética, potencial y total del sistema, así como si sabe aplicar el principio de conservación y transformación de la energía. Se valorará también si es capaz de resolver problemas de dinámica desde el punto de vista energético (cuerpos en movimiento con y sin rozamiento y/o bajo la acción del campo gravitatorio terrestre), como estrategia distinta ante un mismo problema.

9. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados y aplicar estrategias

de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce los elementos básicos de un circuito eléctrico y sus principales relaciones, sabe plantearse y resolver problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar los aparatos de medida más comunes e interpretar y diseñar diferentes tipos de circuitos eléctricos. Se valorará, asimismo, si comprende los efectos energéticos de la corriente eléctrica y su importancia en nuestra sociedad. Se comprobará, también, que ha adquirido una visión global de los problemas asociados con la obtención y uso de los recursos energéticos necesarios para la generación de electricidad, en particular en la Comunidad autónoma de Aragón.


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2.5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Los métodos de evaluación, versarán en actividades que enfaticen los aspectos procedimentales, como la formulación de hipótesis y propuestas de diseños experimentales, la resolución de problemas abiertos y de aplicación directa. Las pruebas se realizarán tras cada tema, así como pruebas globalizadoras que relacionen diversos conceptos. Los mínimos exigibles se entenderán los adecuados para continuar la materia de Física y de Química en el siguiente curso de bachillerato. -Los mínimos exigibles en Química, consistirán en aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas relativos a los modelos atómicos, determinación de masas atómicas a partir de los resultados en reacciones químicas destinadas a ese fin. -Formulación y nomenclatura de los compuestos orgánicos e inorgánicos más importantes (óxidos, hidruros, hidróxidos, oxoácidos, oxisales, hidrocarburos, derivados de los hidrocarburos, compuestos oxigenados, compuestos nitrogenados, etc..). -Determinación del número de moles y de moléculas presentes en una sustancia química. -Aplicación de las leyes de los gases. -Cálculo de fórmulas empíricas y moleculares. -Resolución de problemas teóricos y aplicados, utilizando toda la información que proporciona la escritura correcta de una ecuación química. -Valorar la importancia del carbono, y señalar la principales razones que hacen de éste un elemento imprescindible para los seres vivos. -La Química se desarrollará hasta finales de febrero. Los mínimos exigibles en Física, consistirán en la aplicación del método científico en la resolución de problemas relativos a los movimientos estudiados. -Identificación de fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo. Relacionar las interacciones con los cambios de estados de movimiento y relacionar la dirección y el sentido de la fuerza resultante con el efecto producido. -Aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento en la explicación de efectos cotidianos. Identificación del sistema al que se aplica. -Plantear y resolver problemas de diferentes aspectos dinámicos: choques, fuerza de rozamiento, fuerza centrípeta, masas enlazadas, etc.


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-Aplicar el principio de conservación de la energía a la resolución de problemas. -Interpretar, diseñar y montar circuitos determinando teórica y experimentalmente el valor de la intensidad y la diferencia de potencial entre dos puntos cualesquiera. -Describir transferencias energéticas que tienen lugar en montajes tecnológicos sencillos a la luz del principio de conservación de la energía.

2.6.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN.

* Si en una cuestión o problema se hace referencia a un proceso químico, el alumno tendrá que expresar este proceso con la correspondiente ecuación ajustada. Si no se escribe y se ajusta la ecuación, la cuestión o problema no serán calificados. * Se valorará positivamente la inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc. * Tiene gran importancia la claridad y la coherencia en la exposición así como el rigor y la precisión de los conceptos involucrados. * Se valorará positivamente la presentación del ejercicio (orden, limpieza), la ortografía y la calidad de la redacción. * Por errores ortográficos graves, orden limpieza y redacción podrá bajarse hasta un punto la calificación. A lo largo del curso se evaluarán por separado la Física y la Química, siendo necesario aprobar todos los exámenes propuestos de cada una de las partes. Si un alumno o alumna tiene evaluación negativa y debe presentarse en septiembre, deberá responder de toda la asignatura e igualmente aprobar por separado la Física y la Química. La falta de trabajo diario y de atención en clase supondrá quitar un punto de la calificación, tanto en la evaluación ordinaria, como en la final de Junio, tal y como se acordó en el RRI. Criterios de corrección de los problemas numéricos En la puntuación de los problemas se valorará principalmente: * El proceso de resolución del problema, la coherencia del planteamiento y el adecuado manejo de los conceptos básicos, teniendo menor valor las manipulaciones algebraicas que conducen a la solución numérica; en caso de error algebraico sólo se penalizará gravemente una solución incorrecta cuando sea incoherente.


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* Los razonamientos, explicaciones y justificaciones del desarrollo del problema. La reducción del problema a meras expresiones matemáticas sin ningún tipo de razonamientos, justificaciones o explicaciones supone que el problema se califique con la mitad de la puntuación que le corresponda. * El uso correcto de las unidades físicas y de notación científica. * La adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas. Criterios de corrección de las cuestiones teóricas En las cuestiones no numéricas se valorará positivamente: * Si la nomenclatura química usual y los conceptos involucrados se aplican correctamente. * Los razonamientos, explicaciones y justificaciones. * La comprensión de las teorías, conceptos, leyes y modelos físicos. * La capacidad de expresión científica: claridad, orden, coherencia, vocabulario y síntesis.

Los instrumentos de evaluación. Aunque se tendrán en cuenta la valoración de la resolución diaria de ejercicios, de la participación activa en el aula, de la implicación en trabajos de investigación de forma individual y/o en grupo. La aportación de esta observación directa del trabajo diario supondrá un 10% de la nota final. El 90% de la nota final corresponderá a la valoración de las pruebas escritas.

2.7.- EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS.

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, trasciende a lo meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, la ambiental, la del consumidor, educación vial, etc, todos ellos de carácter transversal y que pueden se desarrollados muy especialmente en la materia de Física y Química. Su tratamiento metodológico puede abordarse de la siguiente forma: Educación del consumidor El desarrollo industrial ha propiciado un consumo masivo e indiscriminado y que amenaza


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con agotar los recursos naturales. Es urgente y vital realizar, entre todos, una reflexión sobre la necesidad de gestionar de manera más razonable estos recursos que nos brinda el planeta. Temas adecuados para ello son: * La materia y la teoría atómico-molecular. Al comentar la clasificación de la materia, se puede reflexionar sobre los recursos naturales y proponer a los alumnos y alumnas que realicen un análisis de esta cuestión que aborde la problemática de la explotación masiva e indiscriminada de determinadas sustancias, la búsqueda de recursos alternativos y la limitación del consumo, entre otros aspectos. * Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Al hablar de la "Energía en la reacciones químicas" se puede abordar la cuestión del consumo de energía. Hay que comentar la importancia de algunas reacciones químicas en la producción de energía; pero, al mismo tiempo, se debe hacer notar que dicha producción se realiza consumiendo materias primas no renovables (carbón, petróleo, gas natural... ) cuyas reservas disminuyen. * Química del carbono. El epígrafe dedicado al petróleo sirve para analizar el hecho de que unos pocos países (los más desarrollados) estamos consumiendo el 90 % de toda la energía que se produce en el planeta. De este modo, si tenemos en cuenta que el consumo medio de energía, por habitante y año, es de setenta mil millones de julios, podemos concluir que, mientras el 5 % de la población (rica) consume trescientos mil millones de julios, el 50 % de la población (la más pobre) gasta menos de veinte mil millones de julios. También sirve este epígrafe para profundizar en el problema de la necesidad de gestionar de modo razonable los recursos naturales y concienciar, así, al alumnado de la limitación de los mismos. * Electricidad y corriente eléctrica. Al introducir el concepto de potencia eléctrica, puede analizarse una factura eléctrica para conocer el consumo real de una casa. Algunas facturas detallan el gasto aproximado de cada aparato, lo que nos puede servir para incidir en el modo de reducir el consumo de energía. Educación ambiental Muchas transformaciones sociales son ocasionadas por desarrollos de la ciencia y la tecnología. Sin embargo, no todos los avances están exentos de problemas. Uno de los más importantes es la degradación que sufre el medio ambiente, motivada, la mayoría de las veces, por conflictos entre intereses opuestos. Unidades adecuadas para tratar esta cuestión son las siguientes: * Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Al comentar las reacciones de combustión, se puede relacionar este tipo de reacciones con el llamado "efecto invernadero" (ligado al exceso de CO2 en la atmósfera) y con la "lluvia ácida" (en intima conexión con el exceso de SO2 , SO3 , H2S que se lanzan a la atmósfera como resultado de los procesos industriales, la combustión de los carburantes en los vehículos, etc.).Cuando se estudia "La energía de las reacciones químicas", se puede mencionar el


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problema de la eliminación de los residuos radiactivos producidos en las centrales nucleares (vertidos a los océanos, enterrados en minas profundas, etc.), así como el de las emisiones radiactivas originadas por accidentes en estos centros. También se puede comentar la degradación ocasionada por los desechos resultantes de la actividad tecnológica (fábricas, laboratorios, etc.) y las medidas que deberían tomarse para anular o disminuir sus efectos sobre el medio ambiente. * Química del carbono. La generación y rápida utilización de nuevos productos y materiales, unas veces provocadas por demandas sociales y otras supeditadas a intereses económicos o de otro tipo, pueden acarrear daños medioambientales: Clorofluorocarbonos (responsables de la destrucción parcial de la capa de ozono), insecticidas tóxicos (como el DDT), polímeros no degradables (numerosos plásticos), etc. El epígrafe dedicado al petróleo, sirve para analizar y reflexionar sobre los efectos nocivos que conlleva la explotación, el transporte y la combustión de esta sustancia que tanta importancia ha tenido en el desarrollo económico e industrial del siglo XX. * El calor y los principios de la termodinámica. En esta unidad se aborda el problema de la crisis energética, o crisis entrópica. No debemos desaprovechar la ocasión para incidir en la necesidad de no degradar el medio ambiente apoyándonos en la irreversibilidad que se desprende de la segunda ley y en la consecuencia que ello conlleva: el carácter finito de las fuentes de energía aprovechable. Educación para la paz Muchas veces se ha culpado a los científicos de ser los máximos responsables del descubrimiento y la fabricación de armas y, por tanto, de su uso destructivo. La verdad es que no son más culpables que otros muchos seres humanos que con sus actos, sus ideas y decisiones, contribuyen a desencadenar el conflicto bélico. Por ello, si deseamos una sociedad en la que prime el respeto y la tolerancia hacia cualquier persona, independientemente de su lugar de origen, color, credo, etc, tenemos que actuar en consecuencia. La unidad adecuada para tratar esta cuestión es la siguiente: * Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Se puede comentar las reacciones de fisión, que de manera incontrolada pueden tener un efecto destructivo, pero que, con las adecuadas precauciones, pueden servir para mejorar la calidad de vida (si dejamos a un lado la cuestión de los desechos radiactivos). Educación para la salud Nadie puede dudar de que en los últimos años, y sobre todo en los países desarrollados, ha aumentado la esperanza de vida El que vivamos más tiempo se debe a diversos factores: de tipo social (mejor alimentación, mejores condiciones de trabajo, etc.) y de tipo científico (por ejemplo, los avances conseguidos en Medicina). A este último factor, la Química ha contribuido de manera notable con dos grandes aportaciones: el aislamiento y la síntesis de


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numerosos medicamentos que alivian o evitan multitud de enfermedades (analgésicos, antibióticos) y el descubrimiento de fertilizantes (el nitrógeno, el fósforo y el potasio se agotan, cosecha tras cosecha, del suelo agrícola y hay que reponerlos). Son ejemplos de fertilizantes el nitrato potásico, el amoniaco y el dihidrógenofosfato de calcio. La educación para la salud es relevante en los siguientes temas: * El enlace químico. En el desarrollo de esta unidad se puede incidir en el enlace de alguno de los compuestos utilizados como fertilizantes * Química del carbono. Se comentan aquí las propiedades y la obtención de ciertos compuestos medicinales. En el apartado "Ciencia tecnología y sociedad", se trata de la química combinatoria, cuya capacidad de acelerar los procesos de síntexis química, ha hecho que tenga un enorme efecto sobre el descubrimiento y desarrollo de nuevos fármacos que mejoran nuestra calidad de vida. * Las leyes de la dinámica. Esta unidad contiene multitud de ejemplos relacionados con distintas actividades deportivas. * Trabajo y energía mecánica. Es interesante resaltar la necesidad de una alimentación adecuada que aporte la energía necesaria para poder desarrollar un trabajo. * Electricidad y corriente eléctrica. Hay que mencionar las necesarias precauciones que debemos contemplar en nuestra relación con la electricidad. Educación vial Lo tratado en los temas de Cinemática y de Dinámica permite introducir el debate sobre los factores físicos que determinan las limitaciones de velocidad en el tráfico y la necesidad objetiva de respetarlas, pues esos principios físicos están por encima de cualquier supuesta destreza al volante.

2.8.-RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. La asignatura de física y Química de 1º de Bachillerato se recuperará como ha venido haciéndose en cursos anteriores. Deberá aprobarse por separado la Física y la Química. Se realizarán dos exámenes en las fechas que determinen conjuntamente la profesora responsable y las personas que tienen pendiente la asignatura. El reparto de materia será el siguiente:


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1º Examen: Formulación de Química Orgánica e Inorgánica. Teoría atómico-molecular de la materia. Modelos atómicos. Transformaciones químicas. 2º Examen: Cinemática, Dinámica, Trabajo y Energía. De todo lo anterior se tendrán informadas a las personas con asignaturas pendientes y a sus tutores. Como el Departamento de Física y Química no tiene asignadas horas de recuperación de pendientes, la profesora encargada de la asignatura estará en contacto permanente con los alumnos suspendidos para indicarles los temas que tienen que estudiar, resolverles las dudas que se les planteen y orientarles y apoyarles en todo lo que necesiten.

2.9.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES

CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

Se sigue el libro de texto: FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLERATO de la Editorial Bruño. Autores: S. Zubiarre Cortés, J.M Arsuaga Ferreras, B. Garzón Sánchez, ISBN:978-84-667-8267-8. También se trabajará formulación orgánica con la ayuda del cuadernillo de Formulación Orgánica de la Editorial Oxford. Sin embargo algunos aspectos a trabajar en la asignatura se tratarán a partir de otros materiales presentados por el profesor. Se pretende también hacer uso de prácticas de laboratorio donde se pongan en relieve los aprendizajes adquiridos.


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3.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. FÍSICA

3.1.-INTRODUCCIÓN

La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus transformaciones, desde la escala más pequeña hasta la más grande, es decir, desde los quarks, núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestra sociedad: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su influencia en el desarrollo de las ideas, su papel como fuente de cambio social, sus implicaciones en el medio ambiente, etc. La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio para estudios posteriores. Además, como todas las disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo. Un currículo que pretende contribuir a la formación de una ciudadanía informada debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente, y contribuir a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica. Asimismo, el currículo debe incluir los contenidos que permitan abordar con éxito estudios posteriores, dado que la Física es una materia que forma parte de los estudios universitarios de carácter científico y técnico y es necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que están presentes en la Formación Profesional de Grado Superior. Esta asignatura supone una continuación de la física estudiada en el curso anterior, centrada en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducción a la electricidad. Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, contenidos que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. El curso se estructura en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el electromagnetismo y la física moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mecánica, comenzando con el estudio de vibraciones y ondas en el que se pone de manifiesto la potencia de la mecánica para explicar el comportamiento de la materia. Seguidamente se aborda la interacción gravitatoria, apreciando la unificación que supone en el estudio de fenómenos terrestres y celestes. Se continúa con el estudio de campos electrostáticos y magnetostáticos, así como su unificación en la teoría del campo electromagnético que nos conduce a las ondas electromagnéticas y en particular a la óptica. De esta forma queda


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fundamentado el imponente edificio que se conoce como la física clásica. El hecho de que esta gran concepción del mundo no pudiera explicar una serie de fenómenos originó, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la física relativista y la cuántica, con múltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas básicas se abordan en el último bloque de este curso.

3.2.-OBJETIVOS La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las

estrategias empleadas en su construcción. 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y

su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Realizar experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de

acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar

diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida

cotidiana. 7. Reconocer las aportaciones de la física a la evolución cultural y al desarrollo

tecnológico del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad. 8. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este

campo de la ciencia y valorar su importancia para lograr un futuro sostenible.


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3.3.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. 1. Contenidos comunes - Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento

de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y el análisis de los resultados y de su fiabilidad.

- Búsqueda, selección, organización y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.

2. Vibraciones y ondas - Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. Aspectos

cinemáticos, dinámicos y energéticos. Estudio experimental de un sistema masa-muelle y de un péndulo simple.

- Movimiento ondulatorio. Clasificación de las ondas. Magnitudes características. Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales. Aspectos energéticos. Intensidad. Atenuación.

- Principio de Huygens: reflexión, refracción e interferencias. Estudio cualitativo de la difracción y la polarización.

- Ondas sonoras. Ondas estacionarias en cuerdas y tubos sonoros. Resonancia. Medida de la velocidad del sonido en el aire. Nivel de intensidad sonora. Efecto Doppler. Contaminación acústica, sus fuentes y efectos. Medidas de actuación.

- Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida (sonar, ecografía, etc.). Incidencia en el medio ambiente.

3. Interacción gravitatoria - Una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler a la

Ley de gravitación universal. - Fuerzas conservativas. Energía potencial gravitatoria. - El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de

campo. Campo gravitatorio: magnitudes que lo caracterizan. - Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g. - Momento angular y su conservación. Fuerzas centrales. Estudio del movimiento de los

planetas y satélites. Visión actual del universo. 4. Interacción electromagnética - Interacción eléctrica: concepto de carga eléctrica y propiedades. Ley de Coulomb.

Campo electrostático: magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial. Energía potencial electrostática. Descripción del campo creado por un elemento


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continuo de carga: esfera, hilo, placa. Movimiento de cargas en un campo eléctrico uniforme.

- Interacción magnética: fenomenología magnética básica. Magnetismo terrestre. Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos: experiencia de Öersted. Campo magnetostático. Descripción del campo creado por una corriente rectilínea, en el centro de una espira y en el interior de un solenoide. Fuerzas sobre cargas móviles en campos magnéticos. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas magnéticas sobre corrientes eléctricas. Interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas y paralelas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Explicación del magnetismo natural. Analogías y diferencias entre campos gravitatorios, electrostáticos y magnetostáticos.

- Inducción electromagnética. Leyes de Faraday y de Lenz. Producción y transporte de energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables.

- Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell. Ondas electromagnéticas, aplicaciones y valoración de su papel en las tecnologías de la comunicación.

- Naturaleza de las ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. 5. Óptica - Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio.

Velocidad de la luz en un medio material; índice de refracción Estudio cuantitativo de la propagación de la luz: reflexión, reflexión total, refracción y absorción.

- Estudio cualitativo de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión y polarización.

- Óptica geométrica: formación de imágenes en dioptrios, espejos y lentes delgadas. Convenio de signos-normas DIN. Experiencias con espejos y lentes delgadas. Comprensión de la visión; el ojo humano.

- Aplicaciones médicas y tecnológicas: fibras ópticas, instrumentos ópticos básicos, corrección de ametropías del ojo humano.

6. Introducción a la Física moderna - Postulados de la relatividad especial y sus consecuencias: dilatación del tiempo,

contracción de la longitud, variación de la masa con la velocidad y equivalencia masa energía. Repercusiones de la teoría de la relatividad.

- La crisis de la física clásica: el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos. Hipótesis de De Broglie. Principio de incertidumbre. Valoración del desarrollo científico y tecnológico que supuso la física moderna.

- Física nuclear. Orígenes. La energía de enlace. Radiactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones médicas y tecnológicas. Reacciones nucleares de fisión y fusión, aplicaciones y riesgos. Partículas elementales.


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Distribución temporal de los contenidos Primer Trimestre

- Movimiento armónico simple - Movimiento Ondulatorio - Sonido

Segundo Trimestre

- Campo Gravitatorio - Campo Electrostático - Campo magnético. Cargas en un Campo magnético

Tercer Trimestre

- Inducción electromagnética - Óptica Geométrica - Física del siglo XX - Física Nuclear

3.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS. 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las

estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisan actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis y a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y

su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos.


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Se evaluará si los estudiantes saben identificar las magnitudes características del movimiento armónico simple, obtener las ecuaciones cinemáticas del movimiento y analizarlo desde el punto de vista energético, tanto analítica como gráficamente. Se valorará, asimismo, si entienden la onda como un movimiento vibratorio que se propaga en un medio y si son capaces de obtener los valores de las magnitudes características de las ondas a partir de su ecuación o representación gráfica y viceversa. También, si conocen de forma cualitativa los principales fenómenos de la propagación de las ondas y son capaces de resolver ejercicios sencillos de reflexión y refracción, interferencia de ondas coherentes, ondas estacionarias en cuerdas y tubos, intensidad, atenuación y nivel de intensidad sonora. Se comprobará si son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian teóricamente, como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y si conocen los efectos de la contaminación acústica en la salud.

3. Aplicar la Ley de la gravitación universal a la resolución de situaciones

problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites. Se trata de comprobar si el alumnado sabe aplicar la Ley de la gravitación universal, así como la conservación del momento angular, para la descripción de los movimientos de los planetas y satélites. También si es capaz de entender el concepto de campo para explicar la interacción a distancia y de calcular la intensidad del campo gravitatorio y el potencial en ejercicios sencillos. Se valorará si puede calcular la energía mecánica de un satélite en su órbita y la velocidad de escape.

4. Usar los conceptos de campo electrostático y magnetostático para superar las

dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas. Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de superar la dificultad de la interacción a distancia y de determinar el campo electrostático creado por distribuciones de cargas puntuales o por una esfera, un hilo o una placa. También si son capaces de describir el campo magnetostático creado por una corriente rectilínea en su entorno y por un solenoide en su interior. Asimismo, se pretende que sean capaces de entender las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno y calcularlas en campos uniformes, describiendo la trayectoria de las cargas que se mueven, calculando el momento de las fuerzas sobre una espira rectangular y las fuerzas entre corrientes rectilíneas.


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También se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida como el galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de partículas, el espectrógrafo de masas y los tubos de televisión.

5. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y

algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo. Se trata de que sean capaces de comprender cómo la variación de flujo magnético, a través de una espira conductora, genera una corriente eléctrica; de utilizar las leyes de Faraday y Lenz para calcular la fuerza electromotriz y el sentido de dicha corriente, y de valorar su principal aplicación -la generación de corriente alterna y su transformación-, posibilitando su utilización en los más diversos ámbitos y siendo críticos con las consecuencias que su creciente consumo (utilización de distintas fuentes para su producción y su transporte) puede ocasionar en el medio ambiente. Se trata, asimismo, de que sepan comprender la producción de ondas electromagnéticas y sus aplicaciones en la investigación, las telecomunicaciones, la medicina, etc., y valorar los posibles problemas medioambientales y de salud que conllevan.

6. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas

propiedades de la luz. Justificar fenómenos cotidianos, explicar la formación de imágenes en dispositivos ópticos sencillos y valorar la importancia de la luz en sus aplicaciones médicas y tecnológicas. Este criterio trata de constatar que se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. También se comprobará si saben dar explicación a los fenómenos más cotidianos relacionados con la visión: color, arco iris, espejismos, etc. Se pretende, además, que sepan explicar el funcionamiento de instrumentos ópticos sencillos como la lupa, lentes correctoras (gafas y lentillas), espejos, el microscopio y el telescopio, realizando el trazado de rayos para obtener de forma gráfica la imagen, y valorar las aplicaciones que de ellos se derivan en los diversos campos: investigación, comunicaciones, medicina, etc.

7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de

fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía. A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la física clásica (por ejemplo, la existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, masa y energía y sus implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la física


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nuclear o la astrofísica), sino también en otros ámbitos de la cultura. 8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de

solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la física cuántica y a nuevas y notables tecnologías. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de entender algunos fenómenos típicamente cuánticos, como los espectros discontinuos, el efecto fotoeléctrico, el comportamiento ondulatorio de los electrones o la incertidumbre de algunas medidas, y de valorar las aplicaciones que ha permitido la física moderna: microscopios electrónico y de efecto túnel, láseres, microelectrónica...

9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los

núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la comprensión y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de los radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.).

3.5.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS.

1 - Estructura de las pruebas Los modelos de examen serán parecidos o iguales a los propuestos en Selectividad. La calificación de los exámenes, sobre 10 puntos, se obtendrá sumando los puntos otorgados a cada apartado, cuyo valor máximo se indicará en el enunciado. Aproximadamente dos tercios de la puntuación máxima corresponderá a cuestiones de carácter práctico (problemas) y el resto a cuestiones teóricas. 2 - Criterios generales de corrección. Para calificar los exámenes, se valorará positivamente: Cuestiones teóricas:


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* La comprensión de las teorías, conceptos, leyes y modelos físicos. * La capacidad de expresión científica: claridad, orden, coherencia, vocabulario y sintaxis. Cuestiones prácticas: * El correcto planteamiento y la adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas. * La destreza y habilidad en el manejo de las herramientas matemáticas. * La correcta utilización de unidades físicas y de notación científica. * La claridad en los esquemas, figuras y representaciones gráficas. * El orden de ejecución, la presentación e interpretación de los resultados y la especificación de las unidades. Se valorará negativamente la ausencia de explicaciones, el desorden, la mala presentación o redacción y los errores ortográficos. La falta de trabajo diario e interés por la signatura supondrá la pérdida de un punto en la evolución ordinaria y en la nota final de curso. En Junio se examinarán los alumnos de un examen global, que supondrá el 30% de la calificación final. La evaluación recae en su totalidad en la realización de PRUEBAS ESCRITAS.


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4.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. QUÍMICA.

4.1.-INTRODUCCIÓN.

El área de Química es una de las materias de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnología. Requiere conocimientos incluidos en Física y Química. La Química amplía la formación científica de los estudiantes, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios posteriores, y proporciona la base para entender los principios que rigen el comportamiento de la materia, su constitución y sus transformaciones. Asimismo, facilita la comprensión del mundo en que se desenvuelven, no sólo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual, sino por su relación con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacología, las tecnologías de nuevos materiales y de la alimentación, las ciencias medioambientales, la bioquímica, etc. El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en la familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. En este proceso el trabajo en el laboratorio juega un papel relevante como parte de la actividad científica, teniendo en cuenta los problemas planteados, las respuestas tentativas, los diseños experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el análisis crítico de los resultados, su comunicación, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentación. La utilización de simuladores y laboratorios virtuales informáticos facilita el trabajo, dando una visión global de los métodos de investigación actuales. En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atención a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formación crítica del papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.

4.2.-. OBJETIVOS DEL ÁREA DE QUÍMICA. La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más

importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.


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2. Realizar experimentos químicos, utilizando adecuadamente el instrumental básico de un laboratorio químico, y conocer algunas técnicas específicas de trabajo, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.

3. Utilizar la terminología científica adecuada al expresarse en el ámbito de la química, relacionando la experiencia diaria con la científica.

4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.

5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.

6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que su uso puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.

7. Valorar la naturaleza de la química, ciencia en continuo avance y modificación que precisa de una actitud abierta y flexible ante planteamientos diferentes.

4.3.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En la etapa de Bachillerato están por desarrollar cómo deben adquirirse las competencias clave a partir de las áreas, competencias por tanto necesarias para capacitar al alumno a continuar sus estudios superiores. Las capacidades a alcanzar por el alumnado son una continuación de la adquisición de competencias básicas de la Enseñanza Secundaria y las competencias profesionales de los estudios Universitarios o Ciclos Formativos Superiores.

4.4.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.

Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En los tres siguientes se tratan aspectos energéticos, cinéticos y de equilibrio en las reacciones químicas. En los bloques quinto a séptimo se contempla el estudio de tres tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las ácido-base, las de solubilidad-precipitación y las de oxidación-reducción, analizando su papel en los procesos vitales y sus implicaciones en la industria y la economía. En los dos siguientes se abordan las soluciones que la mecánica cuántica aporta a la comprensión de la estructura de los átomos y a sus uniones, así como las propiedades de las sustancias y sus aplicaciones. Finalmente, el último, con contenidos de química orgánica, está destinado al estudio de alguna de las funciones orgánicas oxigenadas y los polímeros, abordando sus características, cómo se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan.


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Los contenidos están divididos en bloques: El bloque 1 sobre contenidos comunes se trabaja a lo largo de todo el curso de forma transversal al resto de los contenidos desarrollados en el área. 1. Contenidos comunes: – Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentalesy análisis de los resultados y de su fiabilidad. – Busqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminologia adecuada.

PRIMERA EVALUACIÓN.

2. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos: – Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química. – Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos. – Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos. 3. Enlace químico y propiedades de las sustancias: – Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas. – Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares. – El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas. – Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales. – Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos de la misma. 8. Estudio de algunas funciones orgánicas: – Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas. – Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia. – Los esteres: obtención y estudio de algunos esteres de interés. – Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. – La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica.

SEGUNDA EVALUACIÓN

4. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas: – Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos. Concepto de entalpía. Determinación de un calor de reacción. Entalpia de enlace e interpretación de la entalpia de reacción.


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– Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y medioambientales. – Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud. – Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso quimico. Conceptos de entropia y de energia libre. 5. El equilibrio químico: – Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación submicroscópica del estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio. – Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación. – Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.

TERCERA EVALUACIÓN 6. Ácidos y bases: – Revisión de la interpretación del caracter ácido-base de una sustancia. Las reacciones de transferencia de protones. – Concepto de pH. Calculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana. – Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental. – Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de equilibrios ácido-base. – Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias. 7. Introducción a la electroquímica: – Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de oxidación. – Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores. – Valoraciones redox. Tratamiento experimental. – Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías eléctricas. – La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su prevención. Residuos y reciclaje.

4.5.-. LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.

Si pretendemos que los alumnos participen en la educación en valores como un aspecto más de su educación integral basado en las competencias básicas y en los principios educativos esenciales. Desde el área de Química de 2º de Bachillerato al igual que el resto de las áreas que dependen del departamento se seguirán y promoverán entre los alumnos todas aquellas normas de convivencia que desde el centro o grupo se pongan en funcionamiento,


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participando en todas actividades de centro donde se articulen los valores de coeducación, promoción de la salud, educación sexual, educación del consumidor, educación víal,.. En concreto desde el área de Química de 2º de Bachillerato se llevarán a cabo actividades en este sentido que tendrán en cuenta:

• Desarrollar en equipo, respetando las diferencias y contando todas las aportaciones, trabajos de investigación que tengan que ver con los contenidos a trabajar.

• Tener en cuenta que en ciencia no solo ha habido hombres científicos, aportando la participación femenina en ciencia a través de exposiciones o investigando sobre ello.

• En educación del consumidor son varios los aspectos relacionados con la salud y la atención al gasto energético y al reciclado de los materiales que se trabajaran en los contenidos del área profundizando con trabajos de investigación.

• Participar en conferencias del programa Ciencia Viva destinadas al nivel de 2º de Bachillerato.

• Visita de las instalaciones de las facultades de Ciencias de la Universidad de Zaragoza y del CTSUZ.

4.6.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.

Los criterios de evaluación de la materia son los siguientes: 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relacion con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisa actividades de evaluacion que incluyan el interes de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. 2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de algunas de sus propiedades. Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuántico del átomo, que le permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenación de los elementos, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo


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grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y las energías de ionización. Se valorara si conoce la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química. 3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias. Se evaluara si se sabe derivar la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de moléculas sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia de los atomos. Se comprobara la utilización de los enlaces intermoleculares para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas de fusión y de ebullición altas o bajas y si es o no soluble en agua. También ha de valorarse el conocimiento de la formación y propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y de los metales. 4. Explicar el significado de la entalpia de un sistema y determinar la variación de entalpia de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones. Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la función entalpía así como de la variación de entalpia de una reacción, si determinan calores de reacción, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpias de formación y conocen y valoran las implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero y el cambio climático que esta teniendo lugar. También se debe saber predecir la espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos de entropía y energía libre. 5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. Se trata de comprobar a traves de este criterio si se reconoce macroscópicamente cuando un sistema se encuentra en equilibrio, se interpreta microscópicamente el estado de equilibrio y se resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos. También si se deduce cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con el y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en procesos industriales (tales como la obtención de amoniaco) la utilización de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio. 6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, sabe determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas asi como sus aplicaciones prácticas. Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben clasificar las sustancias o sus disoluciones como ácidas, básicas o neutras aplicando la teoría de Brönsted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter ácido o base de las disoluciones acuosas de sales y si determinan valores de pH en


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disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorara si se conoce el funcionamiento y aplicación de las técnicas volumétricas que permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia acida, asi como la necesidad de tomar medidas para evitarla. 7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. Se trata de saber si, a partir del concepto de numero de oxidación, se reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de problemas estequiométricos. También si se predice, a través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de un par redox, la posible evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento de las células electroquímicas y las electrolíticas. 8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y nombrar correctamente las formulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos. El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica, además de conocer alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias asi como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las repercusiones que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.). 9. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interes economico, biológico e industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones. Mediante este criterio se comprobara si se conoce la estructura de polímeros naturales y artificiales, si se comprende el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que tienen, asi como los problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar. Además, se valorara el conocimiento del papel de la química en nuestras sociedades y de la responsabilidad del desarrollo de la química y su necesaria contribución a las soluciones para avanzar hacia la sostenibilidad.


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4.7.-.LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR CADA MATERIA EN

CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA. Los contenidos y criterios de evaluación mínimos determinados por el departamento y en concordancia con las indicaciones de las Pruebas de Acceso a la Universidad son los que se encuentran subrayados en los apartados anteriores.

4.8.-LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje será continua, formativa y diferenciada. Esta diferenciación no dificultará la concepción del conocimiento como un saber integrado. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos. Al comenzar cada tema se presentarán a los alumnos cuales serán los criterios de evaluación. Así como los mínimos exigibles. Es objetivo del departamento que a lo largo del curso queden también estos reflejados en la plataforma educativa del centro. Los procedimientos de evaluación serán: Observación de su participación diaria a través del cuaderno, actividades diarias, participación en las respuestas y cuestiones orales en clase. Pruebas escritas por tema. Pruebas escritas por bloques de temas. Trabajos de investigación en grupo. Trabajos de investigación individuales. Actividades de refuerzo y ampliación. Presentaciones orales: al grupo clase, al público,…

4.9.- LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR.

Cada criterio de evaluación podrá valorarse su adquisición a través de uno o varios de los procedimientos anteriores. Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de evaluación mínimos exigibles.


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La calificación que se obtendrá en cada evaluación vendrá determinada por: 10% de la observación del trabajo diario. (Actividades, cuestiones y respuestas orales, participación cumpliendo las normas acordadas) + realización de trabajos de investigación individuales y en grupo + trabajos de refuerzo o ampliación) 90% de la realización de pruebas escritas.(Por temas y por bloques de temas)

Estructura y algunas pautas de corrección de las pruebas escritas de acuerdo a lo sugerido por la Universidad para la realización de las PAU. Los modelos de examen serán parecidos a los propuestos en Selectividad. Las cuestiones teóricas recogerán aspectos puntuales del temario pactado con el Armonizador de la asignatura. Los problemas numéricos estarán relacionados con aspectos fundamentales del programa. No se proporcionará la fórmula de los compuestos químicos sencillos (sales, ácidos, óxidos, halogenuros, etc.) ni ajustes elementales de ecuaciones. En todas las cuestiones se nombrarán los compuestos químicos siguiendo la normativa vigente o la más habitual aceptada por la IUPAC para los compuestos más conocidos. El alumno debe ser capaz de formular correctamente dichos compuestos, como paso previo a la resolución de la cuestión que corresponda. Los alumnos deberán reconocer por su símbolo y nombre los elementos de la Tabla Periódica y situar en ella al menos los elementos representativos y los de la primera serie de Transición. Siempre que se dé como dato de un elemento su número atómico, se justificará el elemento al que corresponde, bien escribiendo su configuración electrónica o bien con la deducción de su posición en la tabla periódica Tiene gran importancia la claridad y la coherencia en la exposición así como el rigor y la precisión de los conceptos involucrados. Una respuesta correcta no razonada o con un razonamiento incorrecto no se considerará valida. Si en una cuestión o en un problema se hace referencia a un proceso químico, el alumno tendrá que expresar este proceso con la correspondiente ecuación ajustada. En caso contrario, la cuestión o el problema no podrán ser calificados con la máxima puntuación. La estequiometría de las reacciones será una parte esencial de los ejercicios, incluyendo la utilización de reactivos en fase gaseosa, en disolución, con el correspondiente manejo de las formas de expresar la concentración, y sólidos con un % de riqueza determinado. En el caso de problemas numéricos, se valorará el proceso de resolución, la coherencia del planteamiento y el adecuado manejo de los conceptos básicos, así como los razonamientos, explicaciones y justificaciones del desarrollo del problema, teniendo menor valor las manipulaciones algebraicas que conducen a la solución numérica. Se exigirá que los


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resultados de los distintos ejercicios sean obtenidos paso a paso y no se tendrán en cuenta si no están debidamente razonados. En caso de error algebraico sólo se penalizará una solución incorrecta cuando sea incoherente. En los problemas donde haya que resolver varios apartados en los que la solución obtenida en uno de ellos sea imprescindible para la resolución del siguiente, se puntuará éste independientemente del resultado del anterior, excepto si alguno de los resultados es absolutamente incoherente. Se usarán calculadoras. Se valorará positivamente la presentación del ejercicio (orden, limpieza), así como la inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc. Se valorará el buen uso de la lengua y la adecuada notación científica. Por los errores ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y la redacción defectuosa podrá bajarse la calificación.

4.10.- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. Se seguirán las orientaciones metodológicas propuestas en la LOE y en la adquisición de las competencias básicas. -Dado la formación del grupo de Química de 2º de Bachillerato las clases se desarrollan con participación del alumnado. En ocasiones se sigue una metodología expositiva con demanda de cuestiones e intervenciones al alumnado y en otras se les propicia la experimentación individual y en grupo, dentro y fuera del aula para que luego cuenten lo sucedido. -En todo momento se propone el planteamiento y resolución de situaciones problemas donde pongan a prueba los conocimientos adquiridos. Buscando situaciones reales y contextos cercanos. -Se van a utilizar las TIC tanto para presentar visualmente conceptos de química, como para poner en común conocimientos, y para poner a disposición de todos los alumnos materiales que faciliten su aprendizaje. De esta forma se promueve la participación en la plataforma educativa para obtención de información y para su participación y seguimiento a través de actividades. De igual forma se utilizarán para la búsqueda de información, y para su presentación. -Se promueve la búsqueda de información de diferentes fuentes: periódicos, internet y la constatación de algunos hechos cercanos que tienen que ver con el medio ambiente. -Se constituirán equipos de trabajo para la realización de prácticas de laboratorio. -Presentarán públicamente sus trabajos, siendo los protagonistas de sus artículos, publicaciones,… -Participar en actividades de Ciencia Viva. - Visita a un Museo de la Ciencia .


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Se sigue el libro de texto: QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO de la Editorial ANAYA. Autores: S. Zubiarre Cortés, J.M Arsuaga Ferreras, B. Garzón Sánchez, ISBN:978-84-667-8267-8. También se completará el cuadernillo de Formulación Orgánica de la Editorial Oxford. Sin embargo algunos aspectos a trabajar en la asignatura se tratarán a partir de otros materiales presentados por el profesor, así como software o aplicaciones que ayuden al aprendizaje y simulación de modelos. Todos ellos estarán a disposición de los alumnos a cualquier hora en la plataforma digital del instituto. Se pretende también hacer uso de prácticas de laboratorio donde se pongan en relieve los aprendizajes adquiridos.


LAS PRECISEN. Las adaptaciones curriculares que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación familiar. De momento no se ha detectado ningún caso de adaptación curricular significativa.

4.13.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA. Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión oral y escrita se han programado propuestas de investigación que los alumnos deberán presentar a los compañeros y al público en general. Es muy importante que en este curso los alumnos sepan desenvolverse en las pruebas escritas tanto en la utilización del lenguaje verbal como en el matemático y químico. En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de información escrita para ampliar conocimientos y relacionar los aspectos de la química con la vida cotidiana.


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Así mismo se propondrán de forma voluntaria y como refuerzo lecturas de divulgación para la realización de reseñas o artículos sobre los textos leídos.

4.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

El profesor dispone de los equipos portátiles que el centro posee y conexión inalámbrica en el aula. Sería de gran ayuda el poder utilizar algunos equipos portátiles para que los alumnos pudieran realizar el trabajo de búsqueda de información más fácilmente , de simulación de modelos y de participación en intercambio de información más fácilmente. Se pretende iniciar a los alumno, en este curso, en la utilización de la plataforma educativa como repositorio de documentación.

4.15.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS. En días previos a la realización de las pruebas se ofrecerá un apoyo o tutoría individualizada o en grupo a los alumnos que lo precisen. En junio se distribuirán, entre los alumnos que no hayan superado la asignatura, una serie de recomendaciones y guía de trabajo para que puedan preparar el examen extraordinario de septiembre con éxito.


ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

Para los alumnos que deben recuperar materias no superadas de cursos anteriores se elaborará un guión de ayuda y actividades para poder superar las áreas pendientes, a partir de pruebas extraordinarias a realizar en el segundo trimestre. Se convocará a los alumnos en un recreo del mes de noviembre para explicar dichas pautas.


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POR EL CENTRO. Es importante que los alumnos puedan ver las posibilidades del área en otros contextos que el educativo por ello se les posibilitará participar en actividades extraescolares como son: -Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva. -Participación en actividades dentro del programa Ciencia Viva. -Visita a la Facultad de Ciencias, a la Escuela de Ingeniería y/o centros de Investigación en Aragón. -Visita Industria Química de la zona.


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5.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

5.1.-INTRODUCCIÓN.

Este curso 2014/2015, el Departamento de Física y Química se hace responsable, por tercer año, de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º de Bachillerato, asignatura que anteriormente se ha venido impartiendo desde el Departamento de Matemáticas. La programación aquí desarrollada está basada en la Orden de 1 de julio de 2008 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte (BOA 17/07/08), en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.(BOE 6/11/07). Y en la Orden de 27 de mayo de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se modifica la orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. BOA 2/07/2009.

Las tecnologías de la información y de la comunicación afectan a los diversos procesos económicos y sociales, transformando la forma en que producimos, consumimos, gestionamos y creamos. El papel central de la información en la sociedad del conocimiento hace que se establezca una conexión más estrecha que nunca entre la cultura de una sociedad, el conocimiento científico y el desarrollo de las fuerzas productivas.

En definitiva, la productividad de la economía y la eficacia de las instituciones pasan, cada vez más, por la capacidad de generación y tratamiento de la información del individuo.

Las tecnologías de la información y de la comunicación están centradas en la generación y tratamiento de la información. Lo que la electrónica y la informática permiten es la inserción de una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información en los productos y los procesos de toda índole. Mientras que las telecomunicaciones permiten la interacción constante de dichos procesos de generación de información.

El alumnado que se encuentra en esta etapa de su formación ha alcanzado durante la Educación Secundaria Obligatoria la competencia referida al tratamiento de la información y competencia digital. Por ello, este espacio curricular tiene por objetivo brindar conocimientos y habilidades para que los alumnos puedan afianzar sus conocimientos en este campo y sean capaces de seleccionar y utilizar el tipo de tecnologías de la información y la comunicación adecuado a cada situación. Nos parece oportuno señalar que una parte del alumnado habrá cursado la materia opcional de Informática en la Educación secundaria obligatoria y, por tanto, con Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Bachillerato dará continuidad y profundizará en los contenidos y destrezas adquiridos en la


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etapa anterior. Este potencial de partida se debe incrementar en esta etapa en una doble dirección: la selección de la información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cada vez más innovador y creativo.

Por esto, en esta etapa educativa, el objetivo de la optativa que se oferta se ciñe en torno al propósito de conocer las relaciones que subyacen en los sistemas de información y cómo las herramientas informáticas los utilizan para representar y gestionar estos sistemas.

El empleo de recursos informáticos está ya presente en la práctica totalidad de las materias de Bachillerato, y ésta debe ser, por tanto, la materia que aporte a nuestros jóvenes aragoneses el conocimiento de los sistemas de información al mismo nivel que tiene el alumnado europeo.

Ahora se pretende que adquieran los conocimientos en que se fundamenta la informática como compendio de información y comunicación, de forma que sean capaces de afrontar con las garantías suficientes la organización de la información de forma eficiente y de explotarla adecuadamente para así poder utilizar estas capacidades tanto en futuros estudios como en su posterior actividad laboral.

Se debe tener en cuenta, además, la interdisciplinariedad de los contenidos, puesto

que las tecnologías de la información y la comunicación van a servir de herramientas metodológicas y de aprendizaje en el resto de materias. En todas las materias se parte del principio de que el alumnado conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, correctores ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, internet, correo electrónico, multimedia, etc.

En el campo de las actitudes, crece el interés por un uso autónomo y en grupo, así

como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. También se tiene en consideración el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el código ético.

Es misión de la educación capacitar al alumnado para la comprensión de la cultura

de su tiempo. Los medios tecnológicos posibilitan, en ese ámbito, una nueva forma de organizar. También es necesario desarrollar elementos de análisis crítico de la realidad y de una formación que les permita utilizar esa información de manera adecuada.

Centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones, ya que los diferentes dispositivos, herramientas, procedimientos y conceptos sobre redes, sistemas operativos, dispositivos y modos de comunicación que hoy manejamos pueden quedarse obsoletos en un breve período de tiempo. Por ello, es recomendable el uso de herramientas de libre utilización y acceso gratuito en la medida que sea posible.

El planteamiento que se hace de la asignatura es sobre todo práctico, con la utilización constante de los equipos, conexiones a la red, utilización de aplicaciones informáticas de la actualidad y montando redes y hardware físico.


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A partir de las herramientas tecnológicas abordaremos el estudio más teórico de la

materia, tal y como lo detallaremos mas adelante. En la actual sociedad del conocimiento, el activo fundamental de las organizaciones

lo constituye la información.

5.2.- OBJETIVOS.

Los objetivos que se pretenden con esta asignatura son los marcados por la legislación.

1. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que suponen en el ámbito personal, profesional y social

y en el ámbito del conocimiento.

2. Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan, así como el lugar en que encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y

que, por tanto, saber adaptarse a nuevas herramientas y modelos ayudará a consolidar las

destrezas necesarias para seguir formándose a lo largo de la vida.

3. Conocer los fundamentos físicos y lógicos de los sistemas ligados a estas tecnologías.

4. Organizar la información y acceder a ella en los soportes y herramientas que la contengan para así poder elaborar contenidos propios que puedan ser transmitidos y puedan convertirse en conocimiento.

5. Conocer la situación actual del mundo de las telecomunicaciones para poder estudiar los aspectos físicos, las arquitecturas y los protocolos más comunes en los medios de comunicación que tienen una gran difusión en el mundo laboral, incidiendo en aquellos propios de las redes de área local.

6. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

7. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

8. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

9. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el


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sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

10. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones multimedia, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas, decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

11. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web, aplicarlos cuando se difundan las producciones propias y fomentar las estrategias que permitan emplear los instrumentos de colaboración a través de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de proyectar en común.

12. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales.

5.3.-LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En la etapa de Bachillerato están por desarrollar cómo deben adquirirse las

competencias clave a partir de las áreas, competencias por tanto necesarias para capacitar al alumno a continuar sus estudios superiores.

Las capacidades a alcanzar por el alumnado son una continuación de la adquisición de competencias básicas de la Enseñanza Secundaria y las competencias profesionales de los estudios Universitarios o Ciclos Formativos Superiores.

Está claro que en esta área se trabaja predominantemente la Competencia Digital aunque son muchas otras las que se abordan. Así la Competencia Lingüística es importante en cuanto se utilizan lenguajes orales y escritos en las publicaciones digitales Por otro lado la familiarización con el vocabulario en NNTT es imprescindible. De igual manera es muy importante conocer los códigos y estructuras de un lenguaje verbal al que se relaciona con los planteamientos lógicos de los procesadores matemáticos. Por esto también la Competencia Matemática se trabaja en su vertiente lógica y estadística además de sus aplicaciones concretas como son el software “hojas de cálculo” y el desarrollo de programas matemáticos. De igual forma la Competencia Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, es inherente a cualquier materia tecnológica. Del mismo modo las competencias: Aprender a Aprender, Social y Ciudadana y Desarrollo de la Autonomía e Iniciativa Personal se asientan desde el momento que se trabaja el aspecto más público y de comunicación social de las TIC.

Aspectos todos ellos que en la introducción de la materia también han sido tratados.


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5.4.-CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL.

Bloque I:Internet y redes sociales.

- La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización.

- Evolución histórica y situación actual de internet. Direccionamiento en internet: comunicaciones TCP/IP, acceso y aplicaciones. Servicios básicos: correo electrónico, transferencia de ficheros, servicios de noticias, hipertexto, acceso remoto y herramientas.

- Tipos de acceso. Reglas de uso.

- Las redes sociales en internet. Evolución, características y herramientas disponibles en la web social, tendencias. Los marcadores sociales. Entornos colaborativos de construcción de contenidos. Normas de etiqueta básicas en la red. Sociedad del conocimiento.

- Sistemas de información corporativos. Servicios de intranet. Intranet versus internet

- Servidores de páginas web, correo y gestores de bases de datos. Fundamentos.

- Internet como oportunidad para satisfacer necesidades personales y grupales de información, comunicación y conocimiento. Plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

- Herramientas sobre internet/intranet: portales, foros de debate, grupos de noticias, correo electrónico, listas de correo, blogs y wikies. Chat, webcam, videoconferencia, pizarra electrónica compartida, documentos compartidos on-line, telefonía sobre IP, programas de mensajería instantánea.

- La propiedad y la distribución del “software” y la información: “software” libre y “software” privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

Bloque II:Multimedia.

- Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducción de imágenes y sonidos. Formatos de almacenamiento multimedia.

- Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo.

- El sonido digital. Grabación, edición y creación de documentos de audio.

- El vídeo digital. Grabación, edición y creación de documentos de vídeo. Herramientas de edición.


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- Proceso de producción de documentos multimedia. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. Diseño de presentaciones y animaciones.

- Otros dispositivos con posibilidades de transmisión y de reproducción de imagen y sonido, como móviles, pda, reproductores MP4, etc.

- Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

- Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, televisión.

Bloque III: Recursos web, publicación y difusión de contenidos.

- Entornos de desarrollo web. Lenguajes de script. Web 2.0.

- Gestión y publicación de portales web. Actualización de contenidos de servidores web locales o remotos. Herramientas de gestión de contenidos.

- Plataformas de publicación y distribución de contenidos multimedia en la web: vídeo, audio, presentaciones, bancos de imágenes, etc. Estándares de publicación El vídeo streaming y la tecnología podcast. Codecs.

- Herramientas de la web social para la publicación y difusión de contenidos: Los portales, los blogs y las wikis. Gestión y administración. Integración de recursos multimedia, elementos de participación, encuestas, foros… La sindicación de contenidos.

Bloque IV:Seguridad informática.

- LOPD. Garantías y derechos sobre los datos de carácter personal.

- Seguridad en internet. Estrategias de protección y prevención de pérdida de información. Copias de seguridad. Restauración. Antivirus.

- Problemas de seguridad en el correo electrónico. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva. Técnicas habituales de fraude: phising, troyanos,

- La identidad digital. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales. Cifrado de información y firma digital.

- Configuración de navegadores y gestores de correo. Herramientas para realizar copias de seguridad.

Bloque V:Recursos y aplicaciones en sistemas interconectados.


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- Necesidades, usos y aplicaciones de una red de área local. Topología y componentes hardware. Sistemas operativos de red. Instalación y configuración. Protocolo TCP/IP. Modelos p2p y cliente-servidor.

- Operaciones habituales de administración, configuración y mantenimiento lógico de las redes de área local, sobre distintos sistemas operativos de red.

- Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

- Generalidades sobre interconexión a redes de área extensa. WAN: necesidades, problemática, dispositivos.

- Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles, pda, reproductores de mp3, teléfonos móviles, tablets pc, etc.

- Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio.

Bloque VI: Organización y tratamiento de la información.

- El tratamiento de la información: tipos de datos. Modelización de datos. Bases de datos. Tipos. Arquitectura, diccionario de datos, seguridad. Prevención de accesos y copias de seguridad.

- El lenguaje SQL y sus extensiones. Estudio y utilización del mismo sobre bases de datos relacionales. Acceso a la información.

- Organización de la información en hojas de cálculo. Tablas dinámicas, filtros y estadística.

- Gestión, organización y búsqueda de recursos documentales en la red.

LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

La secuenciación de contenidos durante este primer curso, va a ser muy dinámica, debido a causas como el funcionamiento de los equipos, la eficacia de las conexiones, la disposición de software apropiado, de hardware necesario y componentes o cableado, van a determinar en ocasiones que haya cambios en lo que previamente se ha programado temporalmente.

Al trabajar a partir de proyectos, tal y como se detallará después. En cada uno de ellos se abordarán temas de los diferentes bloques.

Primer trimestre:

Bloque I, III y IV

-Prueba inicial de detección de nivel. -Construcción de un blog individual (cuaderno de trabajo)


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-Incorporación de contenidos referentes a las NNTT en la actualidad: noticias, herramientas, aplicaciones, web 2.0. -Tratamiento básico de imágenes. - Publicación de documento a partir de procesador de textos sobre trabajos críticos en cuanto a las TIC en la sociedad. Mejora del conocimiento de la herramienta y sus vínculos a otros (hojas Excel, base de datos). -Utilización de conversores de formatos y de plataformas de almacenamiento on-line. -Elaboración de un documento multimedia sobre los componentes de un ordenador. Presentación expositiva. Tratamiento básico de archivos de audio. -Montaje de un ordenador a partir de componentes reciclables. -Creación y configuración de una red local. -Utilización de la plataforma e-ducativa del centro. -Utilización páginas web, búsqueda de información, descarga de programas libres. -Respeto a los derecho de autor: Licencias Creative Commons.

Segundo trimestre:

Bloque II, III y IV

-Creación de documentos de vídeo, creación de animaciones y de archivos de sonido. -Mejora en el conocimiento de las herramientas hojas de cálculo y base de datos. -Plataformas de documentos y aplicaciones compartidas. -Seguridad en Internet. - Servicios básicos de correo electrónico, transferencia de ficheros, servicios de noticias, hipertexto, acceso remoto y herramientas. Entorno colaborativos de construcción de contenidos.

Tercer trimestre:

Bloque V y VI

-Construcción de páginas web. -Canales de distribución de contenidos. -Intercambio de información entre diferentes dispositivos tecnológicos. -Sindicación de contenidos. -Seguridad en Internet

5.5.-LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES.

Se han recogido en los apartados anteriores. Son aquellos que aparecen subrayados.


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5.6.-METODOLOGÍA

En todo momento se motivará la participación, la autonomía y se fomentarán las actitudes abiertas y críticas frente al uso de la Tecnologías de la Información.

Principalmente se trabajará con pequeños proyectos que permitan al alumno utilizar las herramientas tratadas para que, a partir de ellas, aborden los aspectos más teóricos de los contenidos programados. En ocasiones será necesario que el profesor realice intervenciones demostrativas y expositivas sobre algunos contenidos manipulativos o cognitivos.

Todos los alumnos elaborarán un blog individual donde se reflejará su trabajo. Va a ser portfolio o cuaderno de la materia.

Realizarán sus proyectos individualmente, aunque también, dependiendo del funcionamiento de los ordenadores podrán trabajar en equipos de 2 /3 personas. En ocasiones será necesaria la colaboración en pequeños grupos o en la totalidad del grupo, para llevar a cabo sus informes, utlizando las herramientas pertinentes.

Se atenderá a la diversidad de la clase, dado que hay diferentes niveles de partida en el manejo y conocimiento de las nuevas tecnologías. Por ello se procurará un ritmo de aprendizaje adaptado a cada individualidad, aunque en definitiva se pretenda alcanzar con todos ellos unos objetivos mínimos.

5.7.-EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Comenzaremos por una evaluación inicial, a través de un cuestionario, con la finalidad de detectar los conocimientos previos en TIC que tienen los alumnos. Será nuestro punto de partida para el desarrollo del curso.

La evaluación será continua y formativa.

Se utilizará principalmente como instrumento de valoración la observación directa, basada principalmente en: el trabajo del alumno en clase, su participación en dicha clase y en la realización de actividades y pruebas objetivas, siempre que éstas se consideren oportunas.

El trabajo del alumno quedará recogido, día a día, en su “cuaderno” que va a ser el blog individual en el que se irán publicando todos sus proyectos y propuestas didácticas del profesor. Este blog será valorado tanto por la corrección de los contenidos tratados como por el trabajo continuado y al día. En cada uno de los trimestres cada alumno deberá incluir en su blog al menos 5 artículos de creación propia con contenidos variados y utilizando


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herramientas web 2.0 que se hayan trabajado en clase. Será condición para superar la evaluación. Siempre se citarán las fuentes en las que están basados.

Se evaluarán los progresos y las dificultades de los alumnos introduciéndose aquellas modificaciones que se estimen convenientes, y no solamente el resultado de actuaciones aisladas.

La recuperación de conocimientos se realizará progresivamente durante todo el curso y, puesto que la evaluación es continua, al final de curso se valorará si el alumno ha conseguido superar las deficiencias observadas, para lo que previamente se habrán diseñado estrategias específicas para superarlas. Y si ha alcanzado los contenidos y criterios mínimos exigibles.

En septiembre se realizará una prueba objetiva para aquellos alumnos que no hayan superado en junio los conocimientos mínimos requeridos.

Instrumentos de Evaluación

Especificamos a continuación algunos de los instrumentos de evaluación:

� Observación directa de la evolución de los alumnos en clase: participación,

aprendizaje, motivación, actitud, esfuerzo,.... A partir del blog ( en el quedan

enmarcadas la adquisición de destrezas informáticas, el trabajo diario, la

realización del trabajo, la actualización,…)

� Realización de actividades individuales: en clase, en casa, exámenes,.....

� Realización de proyectos individuales, en grupo, y en gran grupo..

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El 90% de la calificación recaerá sobre los proyectos (tanto individuales como grupales) desarrollados en la asignatura, sobre los que se habrá puntado basándonos en los instrumentos antes mencionados: participación, aprendizaje, resolución del proyecto, actualización,… El 10% restante dependerá de la actitud de trabajo, el interés por los temas tratados y la participación en clase.

Se recuerda que una actitud negativa tanto en el comportamiento del alumno en relación con su profesora de área, compañeros y respecto al material, como una falta reiterada de asistencia a clase, podrá conllevar, tal y como viene recogido en el RRI, la disminución de su nota de hasta 1 punto sobre 10. (Esto no impide que también se haya valorado estos objetivos de área cuando se valoran los proyectos y su ejecución). Además, en este caso si se realizase alguna prueba escrita, ésta formará parte del 90% mencionado más arriba. Para aprobar la asignatura, el alumno deberá adquirir los contenidos mínimos y superar los criterios de evaluación mínimos exigibles, ya remarcados anteriormente.


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5.8.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.

Si pretendemos que los alumnos participen en la educación en valores como un aspecto más de su educación integral basado en las competencias básicas y en los principios educativos esenciales. Desde el área de las Tecnologías de la Información de 1º de Bachillerato al igual que el resto de las áreas que dependen del departamento se seguirán y promoverán entre los alumnos todas aquellas normas de convivencia que desde el centro o grupo se pongan en funcionamiento, participando en todas actividades de centro donde se articulen los valores de coeducación, promoción de la salud, educación sexual, educación del consumidor, educación víal,.. Además, uno de los objetivos del área es la búsqueda de la información y el tratamiento ético y cívico que de ella se hace para la sociedad, En concreto desde el área de TIC de 1º de Bachillerato se llevarán a cabo actividades que en este sentido:

• Se desarrollarán en equipo, respetando las diferencias y contando todas las aportaciones, trabajos de investigación que tengan que ver con los contenidos a trabajar.

• Las NNTT al ser una disciplina relativamente reciente incorpora no solo a hombres, sino también a mujeres en su desarrollo. Como ejemplo tenemos las presencias femeninas en altos cargos directivos de las empresas más importantes de Informática.

• En educación del consumidor son varios los aspectos relacionados con la salud y la atención al gasto energético, al reciclado de los materiales, la seguridad personal, el respeto a la propiedad de autor.

• Participar en conferencias del programa Ciencia Viva destinadas a su nivel y en concordancia con la Sociedad de la Información.

• Trabajo colaborativo con las propuestas de la Universidad de Zaragoza y del CTSUZ.



El trabajo está dirigido a través de proyectos de trabajo individuales y en grupo que la profesora elaborará a partir de materiales ya publicados en la red y de edición propia.

Se utilizará software de fácil acceso desde el centro escolar y de libre disposición en la red. Preferentemente en entorno Microsoft, porque es el que se dispone en el instituto y en los hogares.

Se sigue el libro de texto: Tecnología de la Información 1º DE BACHILLERATO de la Editorial ANAYA. Sobre todo como guía manual en aspectos concretos que se necesiten consolidar y aprender ante la producción de los proyectos.


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La mejor herramienta de trabajo va a ser el propio “cuaderno de trabajo” virtual (blog) porque va a ser una ventana abierta a la publicación de lo aprendido y logrado en el curso escolar.

También utilizaremos material obsoleto para poder montar y desmontar PCs y establecer conexiones de red.

Hay que destacar que para llevar a cabo este aprendizaje es primordial disponer de suficientes equipos informáticos que reúnan buenas condiciones de funcionamiento. El inicio de curso requiere una puesta a punto de los equipos del aula. Éstos todavía se están reparando, unificando claves e instalando programas. Esto ocasiona el que se aborde la materia según la disponibilidad de hardware, software y de conexión a Internet. Afortunadamente la mayoría de los alumnos disponen de mejores equipamientos en sus hogares o en los centros culturales locales, por lo que algunas de las propuestas de descarga y utilización de herramientas de trabajo que no se pueden finalizar o llevar a cabo en el aula, las completan o realizan en sus casas. Aunque una de las normas del centro es la no disponibilidad de los móviles u otros dispositivos tecnológicos en el instituto, en el área de NTIC pueden ser muy útiles si los alumnos consensuan una utilización responsable en momentos puntuales para facilitar la realización de la tarea encomendada, y aligerar el envío de información compartida.

Si hace unos años los centros educativos iban a la par que el desarrollo tecnológico de la sociedad, si no se sigue realizando un esfuerzo de mantenimiento y actualización de los equipamientos informáticos, van a quedarse de nuevo desfasados y por detrás del avance tecnológico social.

Por otro lado, en este sentido, falta mucho trabajo por hacer, como adecuar protocolos de utilización, de control y de restauración de los equipos. Esto es debido, seguramente, a la movilidad y al poco tiempo asignado al profesorado responsable de las aulas y del programa Ramón y Cajal. De igual forma, hay que señalar, que en la comunidad educativa, seguramente por desconocimiento y por no haberse enfrentado personalmente ante estas situaciones, está muy poco valorado el trabajo extra que conlleva tener a punto los equipos, las aulas, además de la actualización continua para la preparación didáctica en nuevas tecnologías. Este curso disponemos de un docente asignado al programa Ramón y Cajal que además de disponer de importantes conocimientos informáticos está realizando a principio de curso una labor de puesta a punto de los equipos del centro encomiable.

Es, por tanto, muy importante destinar medios para la actualización y reposición de los equipos tecnológicos y del software. No es necesario que haya un recambio multitudinario y simultáneo, pero sí que se programe paulatinamente y con continuidad, o se piense en otras alternativas.

Por otro lado el mobiliario y la disposición del aula no son los más adecuados

para trabajar en ella. Pueden impartirse las clases pero, si hubiese voluntad y presupuesto, podría mejorarse sin una elevada inversión económica.


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LAS PRECISEN. Las adaptaciones curriculares que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación familiar. De momento no se ha detectado ningún caso de adaptación curricular significativa.

5.11.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA. Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita se está trabajando continuamente, sobre todo la actitud crítica frente a la información. Deberán consultar diferentes fuentes de información escrita para ampliar conocimientos y relacionar los contenidos a tratar.

5.12.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS. En días previos a la realización de las pruebas se ofrecerá un apoyo o tutoría individualizada o en grupo a los alumnos que lo precisen. En junio se distribuirán, entre los alumnos que no hayan superado la asignatura, una serie de recomendaciones y guía de trabajo para que puedan preparar la prueba extraordinaria de septiembre con éxito. Para aprobar la asignatura, el alumno deberá adquirir los contenidos mínimos y superar los criterios de evaluación mínimos exigibles, ya remarcados anteriormente.


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ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

Para los alumnos que deben recuperar esta materia porque no se haya superado y estén en un curso superior se elaborará un guión de ayuda y actividades para poder superar el área a partir de pruebas extraordinarias a realizar en el segundo trimestre del curso. Se convocará a los alumnos en un recreo del mes de noviembre para explicar dichas pautas. Para aprobar la asignatura, el alumno deberá adquirir los contenidos mínimos y superar los criterios de evaluación mínimos exigibles, ya remarcados anteriormente.


POR EL CENTRO.

En principio desde este área no hay prevista ninguna actividad extraescolar. Salvo que, a lo largo del curso participemos en alguna convocatoria o concurso relacionados con el trabajo desarrollado en el aula.


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7. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. El profesor debe plantearse una evaluación continua de la función docente desempeñada en cada área. Para ello ya hay numerosos estudios que aportan documentación y cuestionarios al respecto. En nuestro caso consideramos que el documento que se adjunta en los anexos y que procede del CEP de Linares de la Junta de Andalucía es un buen punto de partida para la autoevaluación y la reflexión de la práctica docente. Por otro lado puede seguirse, también trimestralmente, una evaluación por parte del alumnado que sea algo más exhaustiva que la que a nivel de centro se pasa a modo de “preparación de la evaluación”. Adjuntamos también un documento anexo, como breve cuestionario para pasar a los alumnos.

Es necesario que un resultado positivo en estas evaluaciones no debe hacernos caer en la autocomplacencia y estar siempre dispuestos a la mejora de nuestras competencias.

No obstante este es también un aspecto que no solo desde el departamento, sino en

el sistema educativo debería dejar de preocuparnos para vislumbrarlo como una herramienta de mejora y no de enjuiciamiento.

Cabe señalar que el profesorado que imparte clases en 2º de Bachillerato, ve ya, de

alguna forma, evaluada su función docente, reflejada en los resultados obtenidos por los alumnos que se examinan de su área. Aunque se sabe que son muchos los factores y condicionantes que acompañan a una nota de un solo examen, de alguna forma, el docente se siente vinculado a estas valoraciones junto con el número de aprobados, como resultado de su trabajo anual. Desde el Departamento conocemos las necesidades de continua revisión y mejora de esta programación inicial. Va a ser nuestro tercer año de funcionamiento desde la nueva composición del Departamento. Hemos ido aportando nuevas propuestas de actuación, de adaptación de la programación a la nueva normativa, a los planes de mejora del centro y a las necesidades educativas de los alumnos del Instituto Cabañas en La Almunia. En La Almunia, 20 de octubre de 2015 Departamento de Física y Química

Ursula Ortego Alguacil


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ANEXOS

I.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto para cada área incorpora una gran variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos para los que caben diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual permite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades e intereses.

Estrategias para atender a la diversidad del alumnado Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Desde el área de Física y Química se puede atender a la diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes estrategias: - Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa dificultad de ejecución. - Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos. - Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario. - Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. - Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución de problemas. Es obvio, que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la información. Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.


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Adaptaciones curriculares Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se entiende por adaptación curricular individual, toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para responder a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad. a) Adaptaciones curriculares no significativas Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas modificaciones en la evaluación y/o en la temporalización de los contenidos así como en la eliminación de algunos de ellos, que no se consideran básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos que no presentan dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará a las características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro (recursos humanos y técnicos). Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes: • En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que las demanda, los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean pueden variar. • El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos marcados. • Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las posibilidades reales del alumno/a, diferenciando si es necesario los más importantes. • Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. • Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios que permitan ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y consolidar de esta forma determinados contenidos. • Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad del alumnado. b) Adaptaciones curriculares significativas Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas, se realizarán adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso los destinatarios serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales y dentro de este


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colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido "lagunas" que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades reales.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA 3º E.S.O. EN EL CURSO 2014/2015

Este curso en el grupo 3º D de ESO hay cuatro alumnos de Integración que por los informes anteriores y la experiencia de los docentes que les han impartido clase anteriormente, pueden estar en un nivel de desarrollo cognitivo correspondiente al segundo ciclo de primaria, y en el caso de una alumna en primer ciclo de secundaria.

Por ello, y en base a los contenidos desarrollados en el curso de 3º ESO de Física y Química, se ha elaborado una Adaptación Curricular Base estos alumnos. Esta Adaptación se podrá modificar en función de las capacidades y destrezas de cada alumno.

El Departamento recogerá durante este curso adaptaciones de aula que contengan cuestiones y ejercicios apropiados a cada nivel.

TEMA I: LA CIENCIA Y SU MÉTODO. MEDIDA DE MAGNITUDES • Aplicar el método científico a problemas concretos. • Aprender a utilizar algunos instrumentos de medida útiles en la vida real y los más corrientes del laboratorio. Respetando las normas de seguridad. • Aprender a manejar la calculadora, y a ser posible algunas funciones de la calculadora científica. • Conocer y manejar el Sistema Internacional de unidades, y realizar cambios de unas unidades a otras. • Utilizar las fuentes habituales de información científica: libros, revistas técnicas, enciclopedias, artículos de divulgación, TV, Internet, etc., para obtener informaciones, a fin de elaborar criterios personales sobre cuestiones científicas. TEMA II: “SISTEMAS MATERIALES” • Diferenciar y reconocer los tres estados de la materia. • Conocer las características de los tres estados de la materia y en qué consisten los cambios de estado. • Emplear la teoría cinética, utilizando modelos físicos y/o virtuales para explicar el comportamiento de los tres estados físicos. • Representar e interpretar modelos prácticos en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura, sobre todo aplicado a los gases. • Representar e interpretar tablas y gráficas obtenidas a partir de datos referidos a estudios experimentales de las leyes de los gases.


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TEMA III. “MEZCLAS, DISOLUCIONES Y SUSTANCIAS PURAS” • Identificar, reconocer y diferenciar sustancias puras y mezclas mas comunes. • Saber las técnicas habituales más sencillas de separación de los distintos componentes de las mezclas y disoluciones. • Describir las disoluciones y sus tipos. • Diferenciar átomos y moléculas; elementos, compuestos y mezclas. • Identificar elementos, sustancias puras y mezclas importantes por su utilización industrial, laboratorio o en la vida diaria. • Aprender a manipular y a trabajar en el laboratorio con sustancias puras y mezclas mas comunes en la vida diaria y en el laboratorio. TEMA IV: “ESTRUCTURA ATÓMICA” • Construir una tabla periódica desde los elementos mas representativos a partir de modelos. Identificar los símbolos de los elementos representativos. • Construir una tabla de valencias de los 25 o 30 elementos más importantes con ayuda del Sistema periódico • Representar con fórmulas algunas sustancias presentes en el entorno o interesantes por su uso y aplicaciones. • Determinar el número de electrones, protones y neutrones, y el número másico y atómico de varios elementos sencillos. TEMA V: “CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES” • Diferenciar entre mezcla, disolución y reacción química. • Interpretar las reacciones químicas como procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, consecuencia de una reorganización de los átomos. • Comprobar la conservación de la masa en una reacción química. • Conocer que en toda reacción química hay también variación de energía. • Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. • Interpretar toda la información que contienen las ecuaciones químicas ajustadas. • Reconocer los tipos de reacciones químicas. • Reconocer la importancia de la Química en la sociedad creando nuevos productos que mejoran el nivel de vida: medicinas, fertilizantes, plásticos, etc. TEMA VI.- “QUÍMICA, SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE” • Reconocer la importancia de los procesos químicos en la mejora de la calidad de vida y sus posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química en la protección del medio ambiente y la salud de las personas. • Describir y comentar ejemplos de reacciones químicas de interés doméstico, industrial y social. • Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. • Indicar las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y sus repercusiones en los seres vivos y en el medio ambiente. • Recopilar información-libros, revistas, Internet, etc.- sobre diversas industrias químicas, centrales eléctricas y su acción contaminante, agujero de ozono, lluvia ácida, efecto invernadero, insecticidas, abonos, pilas, etc. • La industria química en Aragón.


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II.-ATENCIÓN A LOS ALUMNOS INMIGRANTES El departamento de Física y química tratará de manera individualizada a cada alumno preparando las adaptaciones que en cada caso sean necesarias. Al final de cada trimestre a las familias se les comunicará el resultado de la evaluación. Esto se realizará mediante el Boletín de Notas o si fuera necesario con un documento en el que se refleje de manera clara: 1 - Evaluación de la actitud en clase 2 - Evaluación de los conceptos teóricos 3 - Evaluación de las cuestiones prácticas

III.- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

En el Reglamento de Régimen Interno de nuestro Instituto se recoge lo siguiente: “Si se produce una falta grave por retrasos o no asistencia a clase, esta circunstancia figurará en el expediente académico del alumno. Si reincide en dos faltas graves por este motivo, el profesor de la materia afectada o el equipo docente, según proceda, propondrá el caso a la Comisión de Convivencia y ésta determinará si el alumno/a pierde o no el derecho a la evaluación continua parcial o total. En los dos casos se notificará a las familias la sanción impuesta”. En cuanto a asistencia y puntualidad, se considera falta grave cuando en una evaluación se produzcan: Faltas a clase sin justificar * De 3 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de UNA HORA SEMANAL. * De 4 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de DOS HORAS SEMANALES. * De 5 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de TRES HORAS SEMANALES. * De 6 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de CUATRO HORAS SEMANALES. * Acumulación de 6 FALTAS INJUSTIFICADAS al mes. Cada profesora del Departamento de Física y Química avisará al alumno verbalmente, y a los padres telefónicamente y por escrito, cuando un alumno esté en riesgo de perder el derecho a la evaluación continua.


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IV.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE LA COMPETENCIA CURRICULAR Departamento de Física y Química Alumno:……………………………………. Grupo:……………. Curso 09/10 Evaluar el grado desarrollo alcanzado OBJETIVOS

1 2 3 4

1.Recoger, explorar y tratar la información 2 .Utilizar con corrección las magnitudes físicas. 3. Describir detalladamente las características de los sistemas materiales en estado sólido, líquido y gaseoso

4. Resolver ejercicios numéricos de aplicación de transformaciones gaseosas

5. Conocer la estructura del átomo y los modelos atómicos 6. Resolver ejercicios de cálculo de número atómico y másico 7. Conocer el nombre y símbolo de los elementos químicos 8. Saber nombrar compuestos químicos inorgánicos 9. Distinguir algunas propiedades de sustancias iónicas, covalentes y metálicas

10. Saber distinguir ante cambios observados, los que son físicos de los que son químicos

11.- Diferenciar entre mezclas homogéneas y heterogéneas. Describir los componentes de una disolución.

12.- Conocer técnicas de separar y purificar sustancias 13.- Conocer las formas de expresar la concentración de las disoluciones, aplicándolas a ejemplos sencillos

14. Resolver ejercicios numéricos en los que intervienen el número de moles y de moléculas

15.-Conocer la naturaleza eléctrica de la materia 18. Manejar material básico de Laboratorio. Saber leer y seguir un guión

19. Trabajar con limpieza. Presentar los informes con claridad.

1: Supera ampliamente los objetivos previstos 3: En desarrollo 2: Supera los objetivos previstos 4: No supera el objetivo


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Estilo cognitivo y autoconcepto Interés por la materia: Participación y atención durante las explicaciones: Ritmo de aprendizaje: Presentación de trabajos: Creatividad: Hábitos de estudio: Sociabilidad Interacciones con sus iguales: Relaciones con el profesor: Sugerencias: ¿Qué tipo de ayuda crees que se le debería proporcionar para que alcance los objetivos generales del área?


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V.-AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. Documento editado por el CEP de Linares. Andujar. Junta de Andalucía.

1.- Programación

Nº INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como la legislación vigente y las instrucciones de centro.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

2

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

3

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo del alumnado.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

4

Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características del alumnado.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

5

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos, etc.) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible, a las necesidades e intereses del alumnado.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

6

Establezco, de modo explícito, los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

7

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesorado de apoyo).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


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2.- Programación de aula


Motivación inicial del alumnado:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Motivación a lo largo de todo el proceso:

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Presentación de los contenidos:

6

Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos y alumnas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

7

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

8

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Actividades en el aula:

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

10

Propongo al alumnado actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

1 – 2 – 3 – 4 – 5

Recursos y organización del aula:

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

13

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, 1 – 2 – 3 – 4 – 5-


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informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

6 – 7 – 8 – 9 - 10

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las t areas del alumnado:

15

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos y alumnas han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos y todas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, …

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Clima del aula:

18

Las relaciones que establezco con mis alumnos y alumnas dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

19

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y todas y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

20

Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprend izaje:

22

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas – dentro y fuera del aula –, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

23

Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

25

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Diversidad:

26

Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


128


de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).

27

Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo, Equipo de Orientación Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


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3.-Evaluación


1 Tengo en cuenta la programación didáctica, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

2 Aplico los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

3

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor o tutora anterior, y en su caso el del Equipo de Orientación Educativa.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de una Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

6

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, libreta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

7 Corrijo y explico – habitual y sistemáticamente – los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

8

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

9

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos y alumnas, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

10

Utilizo diferentes medios para informar a las familias, al profesorado y al alumnado de los resultados de la evaluación (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


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VI.-DOCUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR PARTE DEL ALUMNADO. . 1. Nunca 2. Muy pocas veces 3. A veces 4. Frecuentemente 5. Muy Frecuentemente 6. Siempre INDICADOR 1 2 3 4 5 1. Al inicio de curso comunica lo que vas a aprender en el curso, como se va evaluar, cómo se va a trabajar,.. (objetivos, contenidos, criterios de evaluació, metodología,.materiales,...)

2.En el desarrollo de la asigntaura no hay repetición de contenidos innecessarios con otras asignaturas.

3. Desde el principio de curso se deja claro cuál va a ser el peso de las calificaciones otorgadas a los diferentes instrumentos de valoración (cuaderno, exámenes, trabajos,..)

4. La bibliografía, fotocopias, vídeos,.. recomendados por el profesor han sido útiles para estudiar o para realizar las actividades de esta asignatura.

5.La profesora explica con claridad y resalta los contenidos mas importantes de la asignatura. 6. Muestra dominio de la asignatura que enseña. 7.La profesora prepara material de apoyo, organiza bien las tareas de clase y de laboratorio. 8. La profesora utiliza adecuadamente las presentaciones de vídeo, de ordenador, fotocopias, prácticas,.. para facilitar el aprendizaje.

9. Se muestra responsable y trasmite valores que contribuye al desarrollo de los estudiantes. 10. Nos estimula cuando mejoramos nuestro rendimiento. 11. Realiza clases que aumentan el interés del alumno por los temas tratados. Y mantiene la atención de los alumnos.

12. Fomenta que participe en las clases preguntando, expresando mis opiniones. 13. Mi asistencia a clase ha sido: No he asistid—menos del 25% --- del 25 al 50%---50 al 75%--- 75 al 100%

14. Las actividades, trabajos, practicas guardan relación con lo que tengo que aprender 15.Las actividades me sirven para relacionar la teoría con la práctica 16.El tipo de actividades y trabajos que realizamos en clase son variados y sugerentes 17. Muestra una actitud abierta hacia el diálogo con los alumnos. 18. Inicia y termina sus clases puntualmente. 19. Atiende las consultas que se le hacen fuera de clase. 20. Ayuda al alumno para el logro del autoaprendizaje. 21. Siempre aclara lo que no se entiende en clase y entre horas, recreos. Y yo lo considero útil. 22. Motiva a tener una actitud de investigación hacia su materia. 23. Impulsa el trabajo en equipo. 24. Entiendo y asimilo los contenidos e esta asignatura. 25. Gracias a esta asigntura he aprendido cosas valiosas para mi futuro 26. Con esta asignatura he mejorado mis conocimientos y habilidades. 27. Enseña contenidos actualizados y pertinentes al tema en estudio 28. Realizo un número adecuado de actividades y tareas para casa. 29 Las horas que dedico a la asignatura son: 0 a 2 h --- 2 a 4h ----4 a 6 h----- + de 8 h.

30. El modo de evaluación guarda relación con lo explicado en clase . 31. Lo evaluado tiene que ver con el modo de evaluar que se explicó al principio de curso. 32. Considero justo como se evalúa en esta asigntura

33. Utiliza los resultados de las evaluaciones para revisar los temas que no se han entendido, y me sirven para entenderlos mejor.

34. Respecto a la habilidad general para la enseñanza, el docente es: 1. Muydeficiente 2. Deficiente 3. Regular 4. Buena 5. Muy buena 6. Excelente

35. Comentarios que quiera añadir:


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...Física y Química. Programación Didáctica.2014/15. 6 1.-EDUCACIÓN...

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