PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE FÍSICA E … · Programación de aula 4º nivel de...

MATERIA: FÍSICA E QUÍMICA

CURSO: 4º ESO

ANO ACADÉMICO: 2019-20

IES ÁNXEL FOLE (LUGO)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE

FÍSICA E QUÍMICA

Páxina

1 Índice 1

2 Conceptos clave da programación 2

3 Contexto

Características do centro e do alumnado. 3

Obxectivos adaptados ao contexto 4

4 Secuenciación e temporalización

Secuenciar e temporalizar os contidos por unidades e /ou proxectos 5-8

5 Relacionar para cada unidade:

Contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares 9-14

6 Establecer para cada estándar:

Grao mínimo de consecución 9-14

Peso na cualificación 9-14

Instrumentos de avaliación 9-14

Temas transversais 9-14

7 Metodoloxía didáctica:

Estratexias metodolóxicas 15

Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos 15

8 Avaliación

8.1 Avaliación inicial

Procedemento para a avaliación inicial 16

Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato) 16

8.2 Avaliación continua

Procedemento para a avaliación continua : Número e tipo de exames e outras probas a valorar 16

Criterios de cualificación: Valoración dos exames, traballo diario, interese na aula, etc. 16

Elaboración da nota media 17

Recuperación dunha proba ou exame 17

Recuperación dunha avaliación 17

8.3 Avaliación final

Quen debe ir á avaliación final? 17

En que consistirá a proba? 17

Que estándares sa van a avaliar?: os das avaliacións pendentes, todos, … 17

Como se elabora a cualificación final. Ponderación, redondeos, etc? 17

Que criterios segue o centro para a promoción? 17

8.4 Avaliación extraordinaria

Procedementos para a avaliación extraordinaria: características da proba escrita 17

8,5 Materias pendentes de cursos anteriores

Procedemento para o seguimento e avaliación das materias pendentes: Traballo, probas, etc. 18

Criterios de cualificación: Valoración de traballos, probas escritas, outras. 18

9 Outras avaliacións

9.1 Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

Indicadores de logro da planificación e do proceso de ensino 19

Indicadores de logro da práctica docente 19

9.2 Avaliación da programación didáctica

Indicadores de logro sobre a programación didáctica 20

10 Atención á diversidade

Medidas ordinarias: Organizativas 21

Medidas ordinarias: Curriculares 21

Medidas extraordinarias: Organizativas 21

Medidas extraordinarias: Curriculares 21

11 Actividades complementarias e extraescolares

Referencia ás actividades complementarias e extraescolares recollidas na PXA. 22

Datos do departamento 23

Relación coa Resolución do 27/7/2015 (DOG 29) 24

1.- INDICE

Programación Didáctica FÍSICA E QUÍMICA 4º ESO Páxina 1

Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora e revisa a CCP. Aproba o Claustro. Inclúese no PE

Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Definición de Programación didácticaA PD é un instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar o proceso de ensino- aprendizaxe do alumnado. Deber responder ás seguintes cuestións: 1.- Que, cando e como ensinar? / 2.- Que, cando e como avaliar? / 3.- Como atender á diversidade?.

Criterios de avaliaciónSon os que deben servir de referencia par valorar o que o alumno sabe e sabe facer en cada área/materia. Desglósanse en estándares

Estándares de aprendizaxe Especifican os criterios de avaliación concretando o que alumno debe comprender, saber e saber facer. Pretenden graduar o renddemento ou o logro acadado. Deben ser observables, medibles e avaliables. Poden concretarse a través de indicadores de logro

Criterios de cualificación

Indicadores de logroSon especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman parte dos criterios de cualificación do dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica. (O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica)

Grao de consecución dun estándarServe para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superara a materia (Artº 13º, 3d da Resolución 27/7/2015) (Canto maior sexa o grao esixido de consecución máis imprescindible se considera o estándar)

Estándares imprescindiblesSon os estándares mínimos esixibles para superar un área. O seu grao de adquisición debería estar en torno ao 100% (Galicia non os menciona)

Criterios de cualificación e instrumentosServen para ponderar o "valor" que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor

Procedementos e instrumentos

Foron fixados no Proxecto curricular do Ministerios en 1992. Habería que engadir as Rúbricas ou escalas e os Portfolios. "Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente" (Ver Artº 7º -6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015)(BOE 29/1/2015)

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha aprendizaxe ou competencia.

Portfolio Achega de producións dun alumno/a

OUTROS ASPECTOS

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos mesmos ao longo dunha etapa.

Perfíl de área Conxunto de estándares que ten unha materia. Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo (Ver artº 5º, 6 Orde ECD 65/2015)

Perfil competencialConxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orde ECD 65/2015)

Avaliacion das competencias

"A avaliación do grao de adquisición das completencias debe estar integrada coa avaliación dos contidos, na medida en que supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (Art 7º, 3 da Orde ECD 65/2015).

Nivel de desempeño das competencias.… "Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación … que teñan en conta á atención á diversidade (Art 7º, 4 da Orde ECD 65/2015)

Tarefa:É a acción ou conxunto de accións oriententadas á resolución dunha situación ou problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios Exemplo: B1.8 : B1: Bloque de contido / 8: Número de contido dun bloque

Exemplo: FQB2.1.3 FQ: Abreviatura da área: Física e Química

B2. Bloque de contidos do que xorde o estándar

1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar

3. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

2.- CONCEPTOS CLAVE DA PROGRAMACIÓN ( Orde OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015)

Identificación dos estándares


1

5

7

8

10

14

15

17

2

3

Asumir unha conciencia social crítica que recoñeza as desigualdades sociais e o dereito das persoas a aspirar a iguais

3.3.- Obxectivos adaptados ao contexto do centro e do alumnado.

Desenvolver unha conciencia de identidade co medio ou contorna, valorando o patrimonio cultural, artístico-cultural e lingüístico da zona.

posibilidades de desenvolvemento material e intelectual.

Preparar ao alumnado para o exercicio dos dereitos e deberes cidadáns, baseado no respecto á liberdade e igualdade dos

demáis, e na realización da xustiza social e material.

4

solidarios, na procura do benestar común.

Fomentar a autoestima e autoconfianza, valorando o esforzo e superación das dificultades para formar unha imaxe axeitada dun mesmo.

Aprender a relacionarse e comportarse en sociedade con civismo e modais axeitados, respectándose a un mesmo e aos demais.

6

Conseguir un desenvolvemento integral do alumnado en todas as dimensións da súa persoa: intelectual, moral, social, física,

emocional, entre outras.

Educar para a paz en democracia, respectando e valorando as normas de convivencia do centro educativo.

Dar á comunidade educativa canles para que participen como membros activos, respectuosos, responsables, tolerantes e

11

Utilizar o centro educativo e as súas dependencias para os fins educativos que lle son propios, a través do coidado e posta en

valor do seu mobiliario, instalacións, equipamentos, contorna e todos os elementos que o conforman.

Formar no respecto e defensa do medio ambiente, fomentando a implicación persoal.

9

do seu proxecto ético persoal e das posibilidades da súa realización.

Desenvolver a curiosidade e interese pola ciencia, tecnoloxía, artes, lectura e deportes para que o alumnado adquira uns

coñecementos e capacidade de xuízo útiles para a sociedade e o desempeño da súa actividade profesional.

Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre o alumnado, rexeitando a

Acadar unha coordinación didáctica e metodolóxica entre as distintas áreas, etapas e ciclos, así como entre departamentos didácticos.

16

discriminación por razóns de xénero.

Avanzar no desenvolvemento dos hábitos de lectura, estudo e disciplina, do alumnado, como condicións necesarias para

o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

Axudar ao alumnado a expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

12

13

Desenvolver destrezas básicas na utilización responsable, respectuosa e crítica das tecnoloxías da información e a comunicación.

Promover no alumnado o desempeño das competencias sociais e cívicas necesarias e suficientes para que sexa consciente


UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas

Tema Bloque CONTIDO Mes Nº sesións Avaliación

B1 BLOQUE 1: A ACTIVIDADE CIENTÍFICA

B1.1 Investigación científica.

B1.7 Tecnoloxías da información e da comunicación no traballo científico.

B1.8 Proxecto de investigación.



B1 BLOQUE 1: A ACTIVIDADE CIENTÍFICA

B1.2 Magnitudes escalares e vectoriais.

B1.3 Magnitudes fundamentais e derivadas. Ecuación de dimensións.

B1.4 Erros na medida.

B1.5 Expresións de resultados.

B1.6 Análise de datos experimentais.

B4 BLOQUE 4: O MOVEMENTO E AS FORZAS

B4.1 Movemento. Movemento rectilíneo uniforme, rectilínero uniformemente acelerado e circular uniforme. x

B4.2 Natureza vectorial das forzas.

B4.3 Leis de Newton.

B4.4 Forzas de especial interese: peso, normal, rozamento e centrípeta.

B4.5 Lei da gravitación universal.

B4.6 Presión.

B4.7 Principios da hidrostática.

B4.8 Física da atmosfera. x



B5 BLOQUE 5: A ENERXÍA

B5.1 Enerxía cinética e potencial. Enerxía mecánica. Principio de conservación.

B5.2 Formas de intercambio de enerxía: traballo e calor.

B5.3 Traballo e potencia

B5.4 Efectos da calor sobre os corpos.

B5.5 Máquinas térmicas. x

4.- SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS DE FÍSICA E QUÍMICA DE 4º DE ESO

Avaliación

Anual1 Anual

Avaliación

1ª Avaliación

1 Set 3

4Set/Out/ Nov/Dec

36

Avaliación

2ª Avaliación5 Xan/Feb 12




B2 BLOQUE 2: A MATERIA

B2.1 Modelos atómicos.

B2.2 Sistema periódico e configuración electrónica.

B2.3 Enlace químico: iónico, covalente e metálico.

B2.4 Forzas intermoleculares. x

B2.5 Formulación e nomenclatura de compostos inorgánicos segundo as normas da IUPAC. x

B2.6 Introdución á química orgánica x


Avaliación Tema Bloque CONTIDO Mes Nº sesións Avaliación

B3 BLOQUE 3: OS CAMBIOS

B3.1 Reaccións e ecuacións químicas.

B3.2 Mecanismo, velocidade e enerxía das reaccións.

B3.3 Cantidade de substancia: mol

B3.4 Concentración molar. x

B3.5 Cálculos estequiométricos.

B3.6 Reaccións de especial interese. x

Avaliación

2ª Avaliación2 Febr/ Marz 19

3ª Avaliación3

Abr/ Maio/ Xuño

34


Estándares de aprendizaxe avaliables / Indicadores de logro (1)

Competencias Grao mínimo

clave Estándares de aprendizaxe consecución Pr.oral Pr.escr Tr.ind Tr.grupo Caderno Rúbrica (2) Observación CL EOE CA TIC EMP EC PV

FQB1.1.1cmcct/ccl/ccec/ csc

Describe feitos históricos relevantes nos que foi definitiva a colaboración de científicos/as de diferentes áreas de coñecemento. 50% x

FQB1.1.2cmcct/ccl/caa/cd/csiee

Argumenta con espírito crítico o grao de rigor científico dun artigo ou dunha noticia, analizando o método de traballo e

identificando as características do traballo científico.50% x x x

B1.1 B1.2 FQB1.2.1 cmcct/caa Distingue entre hipóteses, leis e teorías, e explica os procesos que corroboran unha hipótese e adotan de valor científico. 50% x x

B1.2 B1.3 FQB1.3.1 cmcct Identifica unha determinada magnitude como escalar ou vectorial e describe os elementos que definen esta última. 50% x x

B1.3 B1.4 FQB1.4.1 cmcct Comproba a homoxeneidade dunha fórmula aplicando a ecuación de dimensións aso dous membros. 50% x

B1.4 B1.5 FQB1.5.1 cmcct Calcula e interpreta o erro absoluto e o erro relativo dunha medida coñecido o valor real. 50% x x

B1.4

B1.5

B1.5

B1.6

B1.7

B1.8

FQB1.9.1cmcct/ccl/cd/caa/csiee/csc

Realiza de xeito cooperativo ou colaborativo algunhas tarefas propias da investigación científica: procura de información,

prácticas de laboratorio ou pequenos proxectos de investigación.50% x x

FQB1.9.2 ccec Realiza de xeito cooperativo ou colaborativo algunhas tarefas propias da investigación científica utilizando as TIC. 50% x x

(1) A partir de cada estándares pódense determinar "indicadores de logro" máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as produccions do alumnado:

(O instrumento máis idóneo é a rúbrica).

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS

CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora

CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita

CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual

CAA Competencia aprender a aprender TIC Tec. da información e comunicación

CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento

CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica

CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

FQB1.7.1

x

x

FQB1.6.1 cmcctCalcula e expresa correctamente o valor da medida, partindo dun conxunto de valores resultantes da medida dunha mesma

magnitude, utilizando as cifras significativas adecuadas.50%

x

x

x

x

x

x

1

B1.1 B1.1

B1.6

B1.8

5.- RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE

Criterios de cualificacion e instrumentos de avaliación Temas transversais

Temas Identif. contidos

Identif. Criterios

Identific Estándar

Instrumentos Temas transversais

B1.7 cmcctRepresenta graficamente os resultados obtidos da medida de dúas magnitudes relacionadas, inferindo de ser o caso, se se trata

dunha relación lineal, cuadrática ou de proporcionalidade inversa, e deducindo a fórmula.50% x

x

Elabora e defende un proxecto de investigación sobre un tema de interese ciientífico, empregando as TIC. 50%

x

x

x

x

x

B1.1 B1.9

x xFQB1.8.1cmcct/caa/ccl/cd/csi

ee/csc/ccec

traballos de aplicación, síntese, textos escritos, etc.

Os estándares avaliados por proba escrita supoñen o 90% da nota da avaliación final. Os estándares avaliados por observación ou por traballo individual supoñen o 10% da nota da avaliación final.

O peso na cualificación de cada estándar de aprendizaxe avaliado por proba escrita especificarase nas distintas probas que se presenten ó alumnado.



Pr.oral Pr.escr Tr.ind Tr.grupo Caderno Rúbrica (2) Observación CL EOE CA TIC EMP EC PV

FQB2.1.1 cmcct/ccecCompara os diferentes modelos atómicos propostos ao longo da historia para interpretar a natureza íntima da materia,

interpretando as evidencias que fixeron necesaria a evolución dos mesmos.50% x x

FQB2.1.2 cmct/cdUtiliza o TIC ou aplicacións interactivas para visualizar a representación da estrutura da materia nos diferentes modelos

atómicos.50% x x x x

FQB2.2.1 cmcctEstablece a configuración electrónica dos elementos representativos a partir do seu número atómico para deducir a súa posición

na Táboa Periódica, os seus electróns de valencia e o seu comportamento químico 50% x x

FQB2.2.2 cmcctDistingue entre metais, non metais, semimetais e gases nobres xustificando esta clasificación en función da súa configuración

electrónica. 50% x x

B2.2 B2.3 FQB2.3.1 cmcct Escribe o nome e o símbolo dos elementos químicos e sitúaos na Táboa Periódica. 50% x x

FQB2.4.1 cmcct Utiliza a regra do octeto e diagramas de Lewis para predicir a estrutura e fórmula dos compostos iónicos e covalentes 50% x x

FQB2.4.2 cmcctInterpreta a diferente información que ofrecen os subíndices da fórmula dun composto segundo trátese de moléculas ou redes

cristalinas 50% x x

B2.3FQB2.5.1 cmcct

Explica as propiedades de sustancias covalentes, iónicas e metálicas en función das interaccións entre os seus átomos ou

moléculas. 50% x x

B2.4 cmcctExplica a natureza do enlace metálico utilizando a teoría dos electróns libres e relaciónaa coas propiedades características dos

metais. 50% x x

FQB2.5.3 caa/cmcct/csiee Deseña e realiza ensaios de laboratorio que permitan deducir o tipo de enlace presente nunha sustancia descoñecida. 50% x x

B2.4 B2.6 FQB2.6.1 ccl/cmcct Nomea e formula compostos inorgánicos ternarios, seguindo as normas da IUPAC. 50% x x

FQB2.7.1 cmcct Xustifica a importancia das forzas intermoleculares en sustancias de interese biolóxico. 50% x x

FQB2.7.2 cmcctRelaciona a intensidade e o tipo das forzas intermoleculares co estado físico e os puntos de fusión e ebulición das sustancias

covalentes moleculares, interpretando gráficos ou táboas que conteñan os datos necesarios. 50% x x

FQB2.8.1 cmcct Explica os motivos polos que o carbono é o elemento que forma maior número de compostos. 50% x x

FQB2.8.2 cmcct Analiza as distintas formas alotrópicas do carbono, relacionando a estrutura coas propiedades. 50% x x

FQB2.9.1 cmcct Identifica e representa hidrocarburos sinxelos mediante a súa fórmula molecular semidesarrollada e desenvolvida. 50% x x

FQB2.9.2 cmcct Deduce, a partir de modelos moleculares, as distintas fórmulas usadas na representación de hidrocarburos. 50% x x

FQB2.9.3 cmcct Describe as aplicacións de hidrocarburos sinxelos de especial interese. 50% x x

B2.5 B2.10 FQB2.10.1 cmcctRecoñece o grupo funcional e a familia orgánica a partir da fórmula de alcohois, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres

e aminas.50% x x











x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

2



Identif. Criterios

Identific Estándar

Instrumentos Temas transversaisCompetencias clave

Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consecución

B2.2 B2.4

B2.5

B2.5




B2.1 B2.1

B2.2 B2.2

B2.7

B2.6 B2.8

B2.6 B2.9




B3.1B3.2

FQB3.2.1 cmcctPredí o efecto que sobre a velocidade de reacción teñen: a concentración dos reactivos, a temperatura, o grao de división dos

reactivos sólidos e os catalizadores. 50% x x

FQB3.2.2 cmcct/cd

Analiza o efecto dos distintos factores que afectan á velocidade dunha reacción química xa sexa a través de experiencias de

laboratorio ou mediante aplicacións virtuais interactivas nas que a manipulación das distintas variables permita extraer

conclusións.

50% x x

B3.3 B3.3 FQB3.3.1 cmcct Determina o carácter endotérmico ou exotérmico dunha reacción química analizando o signo da calor de reacción asociado. 50% x x

B3.4 B3.4 FQB3.4.1 cmcct Realiza cálculos que relacionen a cantidade de sustancia, a masa atómica ou molecular e a constante do número de Avogadro. 50% x x

FQB3.5.1 cmcctInterpreta os coeficientes dunha ecuación química en termos de partículas, moles e, no caso de reaccións entre gases, en

termos de volumes. 50% x x

FQB3.5.2 cmcctResolve problemas, realizando cálculos estequiométricos con reactivos puros e supondo un rendemento completo da reacción,

tanto si os reactivos están en estado sólido como en disolución. 50% x x

FQB3.6.1 cmcct Utiliza a teoría de Arrhenius para describir o comportamento químico de ácidos e bases. 50% x x x x

FQB3.6.2 cmcct Establece o carácter acedo, básico ou neutro dunha disolución utilizando a escala de pH. 50% x x x x

FQB3.7.1 cmcct/csieeDeseña e describe o procedemento de realización unha volumetría de neutralización entre un ácido forte e unha base fortes,

interpretando os resultados. 50% x x x x

FQB3.7.2 cmcct/csieePlanifica unha experiencia, e describe o procedemento a seguir no laboratorio, que demostre que nas reaccións de combustión

prodúcese dióxido de carbono mediante a detección deste gas. 50% x x x x

FQB3.7.3 cmcct/caa Realiza algunhas experiencias de laboratorio nas que teñan lugar reacciones de síntese, combustión ou neutralización. 50% x x x x

FQB3.8.1 cmcctDescribe as reaccións de síntese industrial do amoníaco e do ácido sulfúrico, así como os usos destas sustancias na industria

química. 50% x x x x

FQB3.8.2 cmcct/cscValorá importancia das reaccións de combustión na xeración de electricidade en centrais térmicas, na automoción e na

respiración celular. 50% x x x x

FQB3.8.3 cmcct Describe casos concretos de reaccións de neutralización de importancia biolóxica e industrial. 50% x x x x











x

x

x

x

x

x

x

x

x

Criterios de cualificacion e instrumentos de avaliación

50%

Competencias clave

Estándares de aprendizaxeTemas Identif. contidos

Temas transversais

Instrumentos Temas transversaisGrao mínimo consecución

Identif. Criterios

Identific Estándar

3

B3.1

B3.6

B3.6 B3.7

B3.6 B3.8

B3.6

FQB3.1.1 cmcct

B3.5 B3.5

B3.2 B3.2




Interpreta reaccións químicas sinxelas utilizando a teoría de colisións e deduce a lei de conservación da masa x x

x

x

x

x

x

x




B4.1 B4.1 FQB4.1.1 cmcctRepresenta a traxectoria e os vectores de posición, desprazamento e velocidade en distintos tipos de movemento, utilizando un

sistema de referencia. 50% x x

FQB4.2.1 cmcct Clasifica distintos tipos de movementos en función da súa traxectoria e a súa velocidade. 50% x x

FQB4.2.2 cmcct/cscXustifica a insuficiencia do valor medio da velocidade nun estudo cualitativo do movemento rectilíneo uniformemente acelerado

(M.R.U.A), razoando o concepto de velocidade instantánea. 50% x x

B4.1 B4.3 FQB4.3.1 cmcct

Deduce as expresións matemáticas que relacionan as distintas variables nos movementos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo

uniformemente acelerado (M.R.Ou.A.), e circular uniforme (M.C.U.), así como as relacións entre as magnitudes lineais e

angulares.

50% x x

FQB4.4.1 cmcct

Resolve problemas de movemento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.Ou.A.), e circular

uniforme (M.C.U.), incluíndo movemento de graves, tendo en conta valores positivos e negativos das magnitudes, e expresando

o resultado en unidades do Sistema Internacional.

50% x x

FQB4.4.2 cmcctDetermina tempos e distancias de freado de vehículos e xustifica, a partir dos resultados, a importancia de manter a distancia de

seguridade na estrada.50% x x x

FQB4.4.3 cmcctArgumenta a existencia de vector aceleración en todo movemento curvilíneo e calcula o seu valor no caso do movemento circular

uniforme.50% x x

FQB4.5.1 cmcctDetermina o valor da velocidade e a aceleración a partir de gráficas posición-tempo e velocidade-tempo en movementos

rectilíneos. 50% x x

FQB4.5.2cmcct/csiee/cd/caa/

csc

Deseña e describe experiencias realizables ben no laboratorio ou empregando aplicacións virtuais interactivas, para determinar a

variación da posición e a velocidade dun corpo en función do tempo e representa e interpreta os resultados obtidos. 50% x x x

B4.2 FQB4.6.1 cmcct Identifica as forzas implicadas en fenómenos cotiáns nos que hai cambios na velocidade dun corpo. 50% x x

B4.3

B4.4

B4.3

B4.4

B4.3 FQB4.8.1 cmcct Interpreta fenómenos cotiáns en termos das leis de Newton. 50% x x

FQB4.8.2 cmcct Deduce a primeira lei de Newton como consecuencia do enunciado da segunda lei. 50% x x

B4.4 FQB4.8.3 cmcct Representa e interpreta as forzas de acción e reacción en distintas situacións de interacción entre obxectos. 50% x x

B4.4 B4.9 FQB4.9.1 cmcctXustifica o motivo polo que as forzas de atracción gravitatoria só ponse de manifesto para obxectos moi masivos, comparando os

resultados obtidos de aplicar a lei da gravitación universal ao cálculo de forzas entre distintos pares de obxectos.50% x x











x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe

B4.1 B4.2

B4.1 B4.4

B4.1 B4.5

FQB4.6.2

Grao mínimo consecución

B4.6


Identif. Criterios

Identific Estándar

cmcctRepresenta vectorialmente o peso, a forza normal, a forza de rozamiento e a forza centrípeta en distintos casos de movementos

rectilíneos e circulares.50% x x

B4.7 FQB4.7.1 cmcctIdentifica e representa as forzas que actúan sobre un corpo en movemento tanto nun plano horizontal como inclinado, calculando

a forza resultante e a aceleración 50% x x x

x

x


B4.8

4








B4.4 B4.9 FQB4.9.2 cmcctObtén a expresión da aceleración da gravidade a partir da lei da gravitación universal, relacionando as expresións matemáticas

do peso dun corpo e a forza de atracción gravitatoria 50% x x

B4.5 B4.10 FQB4.10.1 cmcctRazoa o motivo polo que as forzas gravitatorias producen nalgúns casos movementos de caída libre e noutros casos

movementos orbitais. 50% x x

B4.5 B4.11 FQB4.11.1 cmcct/cscDescribe as aplicacións dos satélites artificiais en telecomunicacións, predición meteorolóxica, posicionamento global,

astronomía e cartografía, así como os riscos derivados do lixo espacial que xeran.50% x x x x x x

FQB4.12.1 cmcctInterpreta fenómenos e aplicacións prácticas nas que se pon de manifesto a relación entre a superficie de aplicación dunha forza

e o efecto resultante. 50% x x

FQB4.12.2 cmcctCalcula a presión exercida polo peso dun obxecto regular en distintas situacións nas que varía a superficie na que se apoia,

comparando os resultados e extraendo conclusións.50% x x

FQB4.13.1 cmcctXustifica razonadamente fenómenos nos que se poña de manifesto a relación entre a presión e a profundidade no seo da

hidrosfera e a atmosfera.50% x x

B4.7 FQB4.13.2 cmcctExplica o abastecemento de auga potable, o deseño dunha presa e as aplicacións do sifón utilizando o principio fundamental da

hidrostática. 50% x x

B4.8 FQB4.13.3 cmcct Resolve problemas relacionados coa presión no interior dun fluído aplicando o principio fundamental da hidrostática. 50% x x

FQB4.13.4 cmcctAnaliza aplicacións prácticas baseadas no principio de Pascal, como a prensa hidráulica, elevador, dirección e freos hidráulicos,

aplicando a expresión matemática deste principio á resolución de problemas en contextos prácticos. 50% x x

FQB4.13.5 cmcct Predí a maior ou menor flotabilidad de obxectos utilizando a expresión matemática do principio de Arquímedes. 50% x x

B4.7FQB4.14.1 cmcct/cd

Comproba experimentalmente ou utilizando aplicacións virtuais interactivas a relación entre presión hidrostática e profundidade

en fenómenos como o paradoxo hidrostática, o tonel de Arquímedes e o principio dos vasos comunicantes50% x x x x

FQB4.14.2 cmcct/ccecInterpreta o papel da presión atmosférica en experiencias como o experimento de Torricelli, os hemisferios de Magdeburgo,

recipientes invertidos onde non se derrama o contido, etc. inferindo o seu elevado valor.50% x x

B4.8 FQB4.14.3 cmcct Describe o funcionamento básico de barómetros e manómetros xustificando a súa utilidade en diversas aplicacións prácticas. 50% x x

FQB4.15.1 cmcctRelaciona os fenómenos atmosféricos do vento e a formación de frontes coa diferenza de presións atmosféricas entre distintas

zonas.50% x x

FQB4.15.2 cmcctInterpreta os mapas de isobaras que se mostran no prognóstico do tempo indicando o significado da simboloxía e os datos que

aparecen nos mesmos.50% x x











x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

4

Instrumentos Identific Estándar

B4.14

Competencias clave


B4.8 B4.15

Temas transversais

B4.6 B4.12

B4.13






Identif. Criterios




FQB5.1.1 cmcctResolve problemas de transformacións entre enerxía cinética e potencial gravitatoria, aplicando o principio de conservación da

enerxía mecánica. 50% x x

FQB5.1.2 cmcct Determina a enerxía disipada en forma de calor en situacións onde diminúe a enerxía mecánica. 50% x x

FQB5.2.1 cmcctIdentifica a calor e o traballo como formas de intercambio de enerxía, distinguindo as acepcións coloquiais destes termos do

significado científico dos mesmos.50% x x

FQB5.2.2 cmcct Recoñece en que condicións un sistema intercambia enerxía en forma de calor ou en forma de traballo. 50% x x

B5.3 B5.3 FQB5.3.1 cmcct

Acha o traballo e a potencia asociados a unha forza, incluíndo situacións nas que a forza forma un ángulo distinto de cero co

desprazamento, expresando o resultado nas unidades do Sistema Internacional ou outras de uso común como a caloría, o kWh e

os CV.

50% x x

FQB5.4.1 cmcctDescribe as transformacións que experimenta un corpo ao gañar ou perder enerxía, determinando a calor necesaria para que se

produza unha variación de temperatura dada e para un cambio de estado, representando gráficamente ditas transformacións.50% x x

B5.2 FQB5.4.2 cmcctCalcula a enerxía transferida entre corpos a distinta temperatura e o valor da temperatura final aplicando o concepto de equilibrio

térmico. 50% x x

B5.4 FQB5.4.3 cmcctRelaciona a variación da lonxitude dun obxecto coa variación da súa temperatura utilizando o coeficiente de dilatación lineal

correspondente.50% x x

FQB5.4.4 cmcct/caaDetermina experimentalmente calores específicas e calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando os

cálculos necesarios a partir dos datos empíricos obtidos.50% x x

B5.3 FQB5.5.1 cmcct Explica ou interpreta, mediante ou a partir de ilustracións, o fundamento do funcionamento do motor de explosión. 50% x x x x

B5.5 FQB5.5.2cmcct/caa/cd/ccl/cs

c/ccec

Realiza un traballo sobre a importancia histórica do motor de explosión e preséntao empregando as Tecnoloxías da información e

a comunicación.50% x x x x

FQB5.6.1 cmcct/cd/ccl Utiliza o concepto da degradación da enerxía para relacionar a enerxía absorbida e o traballo realizado por unha máquina térmica. 50% x x x x

FQB5.6.2 cmcct/cd/cclEmprega simulacións virtuais interactivas para determinar a degradación da enerxía en diferentes máquinas e expón os

resultados empregando as Tecnoloxías da información e a comunicación.50% x x x x











x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x


Identif. Criterios

Identific Estándar

5

B5.1 B5.2

B5.1

B5.2 B5.2

B5.4

B5.5

B5.5




B5.6

x

x

Competencias clave





Partir da competencia inicial do alumnado

Ter en conta a diversidade: respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe

Enfoque orientado á realización de tarefas e resolución de problemas

Uso habitual das TIC

Papel facilitador do profesor/a

Memorización comprensiva

Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa,…

Elaboración de sínteses

Análise de documentos, gráficos, táboas de datos

Comentarios de textos e gráficos

Resolución de problemas

Simulacións

Motivación:

* Presentación actividade con gráficos, textos, fotos,etc.

Información do profesor/a:

* Información básica para todo o alumnado

* Información complementaria para reforzo e apoio

* Información complementaria para afondamento e ampliación

Traballo persoal

* Lectura e comprensión de textos

* Análise de documentos, pequenas investigación, etc.

* Resposta a preguntas

* Resolución de problemas

* Comentario de documentos, imaxes, etc.

* Elaboración de gráficas, sínteses, mapas conceptuais

* Memorización comprensiva

Avaliación:

* Análise de producións: caderno, mapas, comentarios, (Rúbricas)

* Exposicións orais

* Probas escritas

* Traballos individuais e en grupo

* Observación do traballo na aula

* Etc.

1.- Espazos

Uso do laboratorio.

2.- Recursos didácticos

Material elaborado polo profesorado que imparte a materia.

6.- Proxecto lectorAs actividades previstas dentro do proxecto lector do centro nesta materia inclúen a lectura de textos científicos adecuados a este nivel educativo (coa temporalización acordada no citado proxecto), así como a realización de comentarios dos mesmos para traballar a comprensión de textos e a escritura.

Secuencia habitual de traballo na aula

2.- Outras decisións metodolóxicas

7.- METODOLOXÍA DIDÁCTICA

1.- Estratexias metodolóxicas

Aspectos xerais

Estratexias metodolóxicas


A reincidencia no acto de copia implicaría a avaliación negativa da materia na convocatoria de xuño (se a reincidencia se produce durante operíodo lectivo ordinario) ou de setembro (se a reincidencia se produce no exame extraordinario de setembro).

8.2.- AVALIACIÓN CONTINUA

Procedemento de avaliación continua

Con que temporalización se farán probas escritas (cada tema, dous, tres, cantas por trimestre ou avaliación, etc.?

Faranse unha ou dúas probas escritas por avaliación. En cada proba, entrarán os contidos impartidos ata o momento na avaliación (1ª, 2ª ou 3ª),se ben poden ser necesarios para o desenvolvemento da mesma coñecementos impartidos con anterioridade noutra avaliación (procedementosxa adquiridos).

O número de preguntas de cada proba poderá ser variable, en xeral, comprendido entre catro e dez, salvo exame tipo test.

Faranse dúas probas escritas específicas para avaliar a formulación inorgánica (proba I) e a formulación orgánica (proba II).

8.- AVALIACIÓN

8.1.- AVALIACIÓN INICIAL

Procedemento de avaliación inicial

En que data se realizará?

No mes de setembro.

En que consistirá? ( proba tipo test, preguntas e respostas, confección de mapas, gráficas, etc relacionados cos estándares?

Proba escrita sobre procedementos adquiridos en 3º de ESO.

Como se informará á familia?

Os resultados serán comunicados á Titoría a través da sesión de pre-avaliación que se adoita realizar en outubro.

Cales serán as consecuencias dos resultados?

A partir dos resultados da proba, o alumnado deberá traballar de forma exhaustiva aqueles procedementos nos que non acada unha avaliaciónpositiva, para poder seguir o ritmo da aula.

Como se cualifican as probas, traballos individuais ou colectivos, traballo no caderno, observación. Ponderación, redondeo, …

Nas probas, a cualificación estará indicada en cada pregunta, agás que todas sexan cualificadas coa mesma puntuación.

Que ocorre cando un alumno non realiza o exame na data fixada para o mesmo?

De non poder asistir, deberá avisar con anterioridade ao profesor ou profesora. De non facelo así, non se lle realizará o exame noutra datadiferente á programada, e a nota desa proba será 0, agás que a ausencia estea suficientemente acreditada (xustificante médico, etc).

Que ocorre cando un alumno copia nun exame?

Como complemento ao recollido no Plan de Convivencia do Centro, facer constar que se un alumno ou alumna copia nun exame, a nota domesmo será “0” (cero), e a avaliación quedará suspensa. No caso de tratarse do Exame Final de Xuño, a nota na convocatoria de xuño sería un,e debería recuperar a materia en Setembro.

A cualificación en cada proba irá de 0 a 10 agás nas probas especificas de formulación, que serán cualificadas como apto ou non apto, enfunción do número de erros que estará especificado en ditas probas. Tamén os traballos individuais e/ou colectivos serán cualificados como aptoou non apto.

As probas específicas deberán ser obrigatoriamente superadas, o mesmo que os traballos individuais e/ou en grupo, para a superación damateria.


Como se fai a media de cada unha das avaliacións? Ponderación, redondeo, ….

Farase unha media ponderada dos exames da avaliación (40% da nota do exame I e 60% da nota do exame II se hai dous). No caso de facersedous exames e ter unha nota inferior a catro nun deles, a cualificación da avaliación será negativa, aínda que a media sexa maior de cinco). Noredondeo terase en conta a observación do traballo do alumno na aula.

Que aspectos se van a valorar dentro da observación do traballo na aula?

Realización dos exercicios propostos, informes, interese pola materia e actitude do alumno na aula.

Como se recupera unha proba non superada?

Se a nota da proba é igual ou superior a catro, e a media ponderada das probas realizadas na avaliación é cinco ou superior a cinco, non épreciso recuperala. En caso contrario, deberá recuperarse toda a avaliación na proba extraordinaria de avaliación correspondente.

Como se recupera unha avaliación non superada?

Farase unha proba escrita coas mesmas características das probas realizadas na avaliación e na que se avaliarán os estándares de aprendizaxeimpartidos na mesma. A 3ª avaliación deberá recuperarse na proba final.

8.3.- AVALIACIÓN FINAL

Procedemento avaliación final

Quen debe ir á avaliación final?

Alumnos cunha única avaliación non superada e alumnos con máis dunha avaliación non superada, sempre e cando a media das tres avaliacións sexa superior a catro. Nesta caso examinaranse da materia impartida durante todo o curso.

En que consistirá a proba ?

Proba escrita da avaliación ou do curso completo, coas mesmas características que as probas realizadas durante o curso.

Que estándares se van avaliar? Avaliación pendentes, todos, …

Son obxecto de avaliación todos os estándares que teñan un grao de consecución do 50 % ou maior.

Como se elabora a cualificación final. Ponderación, redondeos, etc?

Media aritmética das notas medias obtidas nas tres avaliacións. Se o alumno supera a proba de recuperación final de toda a materia a súacualificación será cinco.

Para a superación da materia o alumno debe ter unha cualificación de APTO nas probas de formulación inorgánica e orgánica.

Que criterios segue o centro para a promoción?

Os criterios que aparecen reflectidos na LOMCE

8.4.- AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA

Procedemento de avaliación extraordinaria

Que tipo de proba se vai aplicar, número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

Proba escrita na que se avaliarán os estándares de aprendizaxe da materia que aparecen reflectidos na programación cun grao de consecucióndun 50% ou máis. O número de preguntas da proba estará comprendido entre catro e dez, A valoración de cada unha das preguntas apareceráreflectida en dita proba, agás que sexa a mesma para todas.

Como se cualifica, redondeos, etc?

Para a obtención dunha avaliación positiva a puntuación da mesma debe ser maior ou igual a cinco.

Tendo en conta que se trata dunha avaliación de mínimos a nota da avaliación será redondeada ó valor numérico enteiro obtido.

As probas específicas deberán ser recuperadas de xeito individualizado nun recreo elexido polo alumno, agás os das dúas últimas semanasantes da avaliación correspondente.


Faránse dúas avaliacións parciais da materia pendente. Unha dos contidos de Física e outra dos contidos de Química. Na terceira avaliación oalumnado pendente poderá recuperar ditas probas se non as ten superadas. Avaliaranse os estándares de aprendizaxe que aparecen reflectidoscunha porcentaxe do 50% ou máis.

8.5.- AVALIACIÓN PENDENTES

Procedemento de recuperación e avaliación de pendentes

Como se cualifica, redondeos, etc?

A proba cualificarase de 0 a 10. Para tela superada deberá acadar unha puntuación maior ou igual a 5. O redondeo será ó valor numérico enteiroobtido.

Como se elabora a cualificación final. Ponderación, redondeos, etc?

Media aritmética das dúas probas, redondeada ó valor numérico enteiro obtido. Para acadar unha avaliación final positiva a cualificación de cadaproba debe ser catro ou superior a catro. En caso contrario, aínda que a media aritmética sexa cinco ou superior a cinco, a nota final será catro.

Que tipo de proba extraordinaria se vai aplicar, número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.?

Faráse unha proba escrita coas mesmas características que as probas de avaliación, que será a mesma que a do alumnado de 1º deBacharelato pendente de xuño. O nº de preguntas da proba estará comprendido entre catro e dez. A puntuación de cada unha das preguntasestará indicada no exame, agás no caso de que todas elas teñan a mesma puntuación.

Como se fará o seguimento: clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc?

O alumnado poderá solicitar do departamento as orientacións que precise. Haberá á súa disposición material bibliográfico, exercicios, etc, paracada unha das avaliacións. Farase un seguimento do alumnado de pendentes por parte da xefa do departamento no recreo dos martes.

Como se avalía? (Avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)


(Indicadores de logro)

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación,.. ?

9.- OUTRAS AVALIACIÓNS

9.1.- AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DE PRÁCTICA DOCENTE

Escala


1.- Mecanismo revisión

Con que periodicidade se revisará?

Que medidas se adoptarán en caso de desfase?

2.- Mecanismo avaliación e modificación de programación didáctica Escala (Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

Observacións:

9.2.- AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


Figuran na Programación Xeral Anual do Centro.

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES


Materia Curso Grupos Profesor/a

I Marina López Gonzáles

II Beatriz Fernández Fernández

1 Bilingue Beatriz Fernández Fernández

Aprobación desta programación e envío

Data aprobación: 04/10/2019

Entregada á X. Estudos 04/10/2019

Data envío Inspección

DATOS DO DEPARTAMENTO

4º ESOFísica e Química


RELACIÓN COA RESOLUCIÓN

Res.27/7/2015 (DOG 29)

Elementos Aspectos Páxina/sa Introdución e contextualización 3b Contribución ás competencias básicas 7-12c Concreción dos obxectivos para curso 4d Concreción para cada estándar 5-12

1º.- Temporalización 5-6 2º.- Grao mínimo de consecución 7-12 3º.- Procedementos e instrumentos av. 7-12

e Concrecións metodolóxicas 13f Materiais e recursos didácticos 13g Criterios sobre avaliación, cualificación e promoción 14-16h Indicadores de logro para avaliar o proc.ensino e p.d. 17

iOrganización actividades, seguimento, recuperación e avaliación de materias pendentes

16

j Procedemento acreditación coñecementos previosk Avaliación inicial e medidas 14l Medidas de atención á diversidade 19

m Concreción de elementos transversais 7-12n Actividades complementarias e extraescolares 20ñ Revisión, avaliación e modificación da programación 18


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE FÍSICA E … · Programación de aula 4º nivel de...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE FÍSICA E … · Programación de aula 4º nivel de...