PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

DPTO DE INGLÉS

2º ESO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

CURSO 2016/2017

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO ................................................................. 4

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 9

METODOLOGÍA ........................................................................................................... 11

COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................................ 15

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS .......................................................................................................... 28

CURRÍCULO.................................................................................................................. 33

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia........................................... 33

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas ................... 34

Objetivos de la materia y de este curso ........................................................................... 36

Contenidos de la materia y curso .................................................................................... 36

Criterios de evaluación de la materia y curso ................................................................. 38

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES .................................................................... 40

Introducción .................................................................................................................... 40

Starter Unit ...................................................................................................................... 40

Unit 1: Possessions ......................................................................................................... 45

Unit 2: Home .................................................................................................................. 52

Unit 3: Looking back ..................................................................................................... 59

Unit 4: Dare! .................................................................................................................. 67

Unit 5: Clever ................................................................................................................. 75

Unit 6: Life in numbers .................................................................................................. 82

Unit 7: Sports for all ....................................................................................................... 90

Unit 8: Are you scared? ................................................................................................. 98

Unit 9: On the street ...................................................................................................... 105

Temporalización Starter Unit ........................................................................................ 119

Temporalización Unit 1: Possessions ........................................................................... 122

Temporalización Unit 2: Home ..................................................................................... 128

Temporalización Unit 3: Looking back ....................................................................... 136

Temporalización Unit 4: Dare! ..................................................................................... 143

Temporalización Unit 5: Clever .................................................................................... 151

Temporalización Unit 6: Life in numbers ..................................................................... 159

Temporalización Unit 7: Sports for all ......................................................................... 167

Temporalización Unit 8: Are you scared? .................................................................... 173

Temporalización Unit 9: On the street .......................................................................... 180

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF ........................... 189

El Portfolio en nuestro proyecto ................................................................................... 189

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 1 .......................................................... 190

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 2 .......................................................... 191

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 3 .......................................................... 192

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 4 .......................................................... 193

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 5 .......................................................... 194

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 6 .......................................................... 195

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 7 .......................................................... 196

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 8 .......................................................... 197

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 9 .......................................................... 198

End-of-year Self-Assessment ........................................................................................ 199

Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ..................................... 200

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Inglés

Centro IES REY ALABEZ

Calle ALBARDINAR, Nº 10

Localidad MOJACAR Provincia ALMERIA Código Postal 04638

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

Dª MARÍA PULIDO SERRANO (TUTORA).

3º A, 3º B, 4º A, 4º B.

D. JACINTO ALARCÓN ARTERO (JEFE DE

DEPARTAMENTO). 1º A, 1º B, 2º A, 2º B

3

4

5

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

2º ESO 54 2º A Y 2º B

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

– Generales

En general podemos decir que son alumnos con una cierta falta de hábitos de estudio y de

comportamiento en clase. No suelen leer mucho. Y no ven en la asignatura un medio para aprender

un idioma, sino que para ellos lo más importante es aprobar antes que aprender inglés, por eso en

general, no estudian diariamente sino cuando se acerca el día de examen.

Por todo ello se establecerá como objetivo principal concienciar al alumno de la importancia de aprender

un segundo idioma tanto a nivel cultural como laboral y como un medio para comunicarse con los demás.

PERFIL DEL CENTRO

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona CENTRO

URBANO

Nº de alumnos de

integración:

Alumnado neae 9(5nee- de los cuales 4 son TDAH y 1 discapacitado,

4 de compensación educativa) y de ATAL posiblemente 4,

Repetidores 1

Observaciones:

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE

Generales

.......................

Grupo A y B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad su creatividad e imaginación. No resulta fácil despertar su curiosidad. Les gusta expresar lo que sienten. Muestran dificultad para organizar y analizar su propio aprendizaje. No son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan en general de forma coherente y correcta en su propia lengua. Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Leen poco en casa.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

a) Respecto al alumnado con dificultades de aprendizaje se confeccionará por el departamento un

cuadernillo como material didáctico para alumnos para atención a la diversidad, adecuado al nivel

que le corresponda a cada alumno para que cada uno lleve su propio ritmo de aprendizaje.

b) Respecto al equipo docente del centro se llevará a cabo un seguimiento de cada uno de estos

alumnos en las reuniones del equipo docente en coordinación con el departamento de orientación.

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias, los tutores contactarán periódicamente con las

familias de dichos alumnos para informar del seguimiento de sus hijos, así como para tratar las

estrategias adecuadas a seguir para estimular el esfuerzo y comportamiento adecuado de sus hijos.

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS

Recursos humanos

Profesorado de apoyo

Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro

Vídeo-DVD Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo – Grabador audio

Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...)

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros...)

Recursos espaciales disponibles en el centro

Aula de ordenadores – Aula audiovisual

Patio

Gimnasio

Teatro – Salón de actos

Biblioteca

Distribución del espacio dentro del aula

Distribución de pupitres en filas preferentemente. Distribución de pupitres en “U” para algunas actividades. Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de

salidas/ actividades Observaciones

HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a: Jacinto Alarcón Artero. ( Jefe de departamento)

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1ª 1º B Inglés 1º A Inglés

2ª 2º A inglés 1º A Inglés 1º B Inglés 2º B inglés

3ª 2º B inglés J dpto J dpto R Dpto

4ª 1º B Inglés J dpto 1º A Inglés 1º B

5ª 2º A inglés 1º A Inglés

6ª 2º B inglés 2º A inglés

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Como Actividades Complementarias y Extraescolares en las clases de inglés se realizarán: 1º Confección de tarjetas de “Halloween” y exposición de las mismas. 2º Realización de trabajos para el día de la Constitución. 3º Concurso de” Christmas Navideños”. 4º Confección de tarjetas y cocursos de poesías para el dia San Valentín. 5º Realización de murales y actividades para el “Día de Andalucía”. 7º Visionado de películas en inglés. 8º Viaje por la zona para entrevistar y conocer zonas, comercios, personas de habla

inglesa. 9º Asistencia a una obra de teatro.

10º Lectura de libros en inglés.

INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación segundo curso de ESO de la materia de Lengua

Extranjera (inglés).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora la

LOMCE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la

inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema

educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene

de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,

precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en

cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de

contenidos que siguen orientando, integrada e interrelacionada mente, el proceso de enseñanza-aprendizaje,

ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación

integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del

proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor

garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales,

siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que

él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,

tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos

de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la

educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de

cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del

currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es,

puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la

que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta

materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las

competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como

de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y

criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio

desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la

diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad

educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los

materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan

heterogénea de las aulas.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se

presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso

educativo:

Objetivos de la unidad.

Contenidos de la unidad

Competencias básicas.

Tratamiento de la diversidad

Evaluación

Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es English Plus de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s

Book, y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone ().

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), la version solucionada del cuaderno de ejercicios

(Workbook Teacher’s edition), el Teacher’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material

complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la

práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teacher’s Resource Book). Además, para

profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book,

que ofrece material curricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas

bilingües y multilingües.

METODOLOGÍA.

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas

discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las

alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por

escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de

aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las

destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de

situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma

comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que

se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para

realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de

forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones

habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva,

esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con

un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos,

va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la

formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la

comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El

proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro

componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia

otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de

aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de

Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos,

garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario

básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés.

Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los

estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta,

sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más

complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia

cultura a través de secciones específicas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos,

viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los

vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las

unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito,

acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica

necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van

aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-

evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más

independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de

vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de

lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc.,

y un material multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la

oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los

elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad

de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de

ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o

creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de

repaso y consolidación. Las actividades se presentan en tres niveles de práctica: las actividades marcadas con

un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca

ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que

plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress review, donde se

incluye vocabulario que los alumnos deberán traducir. También contiene una lista de palabras que los

alumnos podrán consultar en cualquier momento. Al final del Workbook figura una sección de puzzles en la

que se recicla el vocabulario de la unidad mediante juegos y actividades. Este material se puede utilizar con

los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource

Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario.

La Wordlist del libro de clase constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar de

diversas formas:

Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un

minidiccionario.

Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que contribuirán a

enriquecer el vocabulario del alumno.

Gramática

Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y

practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán

familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que

analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden

comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el

aprendizaje y memoricen las estructuras.

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos

encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase

para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo

cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma.

Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la

oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se

incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (How to).

El libro de clase contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades

marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco

marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que

plantean retos al alumno.

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en

tres niveles.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos,

entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de

forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer

bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es

ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las

actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos

comunicativos.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currículo Extra y Culture

permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión,

contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá

al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con

mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build up your vocabulary destaca el vocabulario y

las estructuras gramaticales del texto.

Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y ciencias

naturales. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su

comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los

alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están

dedicadas a la literatura, e incluyen poemas, textos teatrales y extractos de novelas.

Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía

didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor

comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de

empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo.

Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y

avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar

actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido

principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que

tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de números largos.

Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es

importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre lso que han trabajado. Por eso los

dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambien el Workbook contiene

dictados.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades

controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca expresiones útiles para

utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de

ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades

más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán

representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará

por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de

buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre

parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará

tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra

listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en

forma de diálogos funcionales.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al

Pronunciation bank. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de

palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías,

artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean

capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases

sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y

signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los

alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Think and plan

proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de

organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio

texto escrito.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la LOMCE hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales

(objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas.

Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los

procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de

diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no

tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación

para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo

los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales.

En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha

adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación

del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,

desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias

incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes

que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una

competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y

actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha

llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta

de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se

tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el

alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta

forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula

(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos

reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y

científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes

cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación

de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno

transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación

personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de

las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la

información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además

tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,

está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma

implícita en el desarrollo de los contenidos.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando

finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática, en ciencia y tecnología.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y cívica

Competencia en cociencia y expresiones culturales.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más

significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación

personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por

lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,

establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan

afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver

conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGIA. Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e

interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y

para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone,

en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el

conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y

transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al

menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud

crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive

y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de

comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con

los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz

de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las

creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la

realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal

y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte

y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad

artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del

conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un

mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En

suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el

manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el

ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador,

responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la

práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas

aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE

DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa,

completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad

comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de

actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas

escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de English Plus, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de

vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El icono How to destaca actividades

de tipo funcional tanto orales como escritas. También la sección final de actividades adicionales del libro del

alumno trabaja sobre esta competencia (p.94-99).

COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real

con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información

que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta

competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con

practica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.

El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en

pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital.

Unidad 1: redactar un perfil de Internet. Los alumnos escriben su propio perfil de Internet.

Unidad 9: escribir un email para un foro de Internet. Los alumnos escriben un email con sugerencias

para mejorar su ciudad.

El texto de la unidad 1 es un podcast sobre colecciones.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de

comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y

hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la

comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias

culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar

tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el

curso.

Unidades 1-9: los alumnos practican la creación de pequeños diálogos antes de cambiar diversas partes

del modelo para practicar las nuevas conversaciones.

Unidades 1, 2 y 7: los alumnos entrevistan a sus compañeros con la ayuda de unos cuestionarios o una

lista de preguntas.

Unidad 2: aprenden a ser más organizados en su vida diaria.

Unidad 3: se adentran en el tema de la igualdad de oportunidades a través del caso de Elizabeth

Blackwell.

Unidades 3 y 8: los alumnos comprueban la capacidad de memorización de sus compañeros.

Unidad 4: practican conversaciones sobre el tiempo con sus compañeros.

Unidades 4, 5, 6 y 9: los alumnos responden juntos a las preguntas de un concurso o cuestionario.

Unidad 6: descubren aspectos relativos a las supersticiones de distintos lugares del mundo.

Unidad 7: los alumnos aprenden a ser buenos representantes.

Unidad 8: comparan las respuestas a un cuestionario para describir quiénes se sientes más cómodos ante

el peligro y los riesgos.

Unidad 9: los alumnos piensan en su ciudad o barrio y en la forma de mejorarlos.

Apartado Currículum Extra: Ciudadanía: espacios para la convivencia (Pág. 108)

Páginas Culture: la “paga” y los trabajos a tiempo parcial, la vivienda en Inglaterra, la adolescencia, los

EEUU en cifras, deportes nacionales, servicios de emergencia (Pág. 113-119).

Las cinco secciones de repaso incluyen al final un punto en el que pueden practicar pequeños diálogos

con un compañero.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONESCULTURALES.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones

lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo

del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones

están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de

habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.

Unidad 1: pedir y dar opiniones

Unidad 2: negociar

Unidad 3: hablar sobre experiencias del pasado

Unidad 4: expresar interés

Unidad 5: comparar ideas acerca de un regalo

Unidad 6: hablar de probabilidad en el futuro

Unidad 7: describir intenciones y planes concretos

Unidad 8: ayudar cuando surge un problema

Unidad 9: organizar un acto o celebración

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito.

Unidad 1: escribir un perfil de Internet

Unidad 2: describir tu casa ideal

Unidad 3: relatar un hecho pasado

Unidad 4: describir la historia de un rescate

Unidad 5: redactar una biografía

Unidad 6: escribir un informe relativo a una encuesta

Unidad 7: redactar una carta formal

Unidad 8: escribir un diálogo para una historia

Unidad 9: enviar un erial a un foro de Internet.

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

About you: Después del apartado de comprensión escrita de cada unidad, se anima a los alumnos a dar

su opinión sobre el tema del texto.

Canciones: Memory Lane, Did it again, Half the World Hawai (pag 91-93)

Curriculum Extra: Lengua y literatura: poesía (pag 101), narraciones populares (pag 102), lengua y

literatura: historias (pag 107)

Páginas Culture: la “paga” y los trabajos a tiempo parcial, la vivienda en Inglaterra, la adolescencia, los

EEUU en cifras, deportes nacionales, servicios de emergencia (Pág. 113-119).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente

relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué

estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego

en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y

la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades

que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y

auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de

elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los

hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje

identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e

iniciativa personal, así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y

control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.

Unidad 1: utilizar la lista de vocabulario. Los alumnos aprenden a comprobar el significado de las

palabras en la Wordlist del Workbook (Págs. 112-125)

Unidad 2: descubrir reglas de ortografía. Los alumnos deducen normas relativas a las formas verbales en

–ing.

Unidad 3: aprender verbos irregulares. Adquieren estrategias de aprendizaje de lso verbos irregulares.

Unidad 4: utilizar el apartado de gramática. Los alumnos aprenden a consultar el apartado gramatical del

workbook (Págs. 80-99).

Unidad 5: aprender palabras por grupos léxicos. Aprenden palabras añadiéndolas a un grupo léxico.

Unidad 6: expresarse con claridad. Los alumnos adquieren estrategias para expresarse con mayor

confianza.

Unidad 7: recordar aspectos gramaticales. Los alumnos aprenden a memorizar ejemplos para recordar la

gramática.

Unidad 8: aprender y repasar el participio pasado. Utilizando la lista de verbos irregulares, los alumnos

aprenden a comprobar si lso verbos son regulares o irregulares. Se “examinan” los unos a los otros.

Unidad 9: Identificar la idea general de un texto. Aprenden a buscar la idea general del texto en lugar de

intentar entender todas las palabras.

Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio

progreso en el Progress review del final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los

alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del

libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de

las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus

estrategias de aprendizaje (English plus TG 2 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL

APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia

matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la

Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,

datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias

conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo,

analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

Textos de lectura: A good memory (pag 28), Lucky numbers (pag 56).

Currículo Extra: Matemáticas: estadísticas y gráficos (pag 105)

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR..

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de

proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de

la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Unidades 1-9: los alumnos crean diálogos nuevos por parejas

Unidades 1-9: completan tareas orales en grupos reducidos o por parejas.

Unidades 1, 4, 5, 7 y 9: por parejas, los alumnos entrevistan a sus compañeros con la ayuda de una lista

de preguntas que tendrán que inventarse.

Unidad 1: completan y responden a un cuestionario por parejas.

Unidades 2 y 3: practican un juego de memoria por parejas.

Unidades 3: por parejas, los alumnos especulan sobre la identidad de varios famosos.

Unidades 4 y 8: los alumnos reaccionan con interés a lo que dicen sus compañeros.

Unidades 4, 5 y 6: los alumnos completan juntos un juego de preguntas.

Unidad 6: los alumnos hacen predicciones sobre el futuro por parejas.

Unidad 8: los alumnos se “examinan” los unos a los otros acerca de las formas de past simple y

participio pasado.

Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se

sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: colección para

el futuro, mapa de actividades al aire libre, propuestas para mejorar mi barrio (pag 110-112).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo

sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias

(y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el

conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el

lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si

no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá

utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero

también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su

aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las

cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que

hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los

objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se

sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar

unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los

criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el

conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos

han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes

momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido

formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación,

tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque

complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y

práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha

adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es

que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a

situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,

aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con

mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan

como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos

concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que

hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas

que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su

carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias

que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu

constructivo.

2. Competencia matemática

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los

procedimientos necesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que

pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones

individuales, temas sociales o medioambientales.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo

intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de

modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus

pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos

cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van

apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos

y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas

lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,

expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,

tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender

de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y

valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y

progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de

grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con

actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en

la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos

y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y

entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de

los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la

mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o

colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores

estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo

intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender a aprender

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo

se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en

conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como

resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en

uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por

tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección

de información útil para abordar un proyecto.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio.

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo

proyectos.

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica.

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las

capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y

las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y

revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante

las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes

destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la

lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la

interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o

educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de

hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas

que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la

interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se

integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros

criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo,

los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias,

los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino

que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está

estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se

conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan

la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar,

aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las

distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza,

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera,

Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las

competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor

interrelación y en otras con menos:

MATERIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8

Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X

Ciencias Sociales X X X X X X X X

Educación física X X X X X X

Lengua castellana y Literat. X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X X

Matemáticas X X X X X X X X

Tecnologías X X X X X X X

*Nota:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Digital y tratamiento de la información.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco

del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS.

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previos Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los

alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos

previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-up Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de

Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través

de:

“torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que

se integran en la unidad didáctica,

predicción de contenidos y deducción por el contexto

tareas de predicción,

breves discusiones,

cuestionarios, etc.

3. De desarrollo Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora

de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje

de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del

alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método

proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas

actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad

didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).

- Las estructuras gramaticales (Grammar).

- Los sonidos estudiados (Pronunciation).

- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).

- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta

de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que

durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje

estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un

incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de

secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzo El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a

participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de

capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar

algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada

destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as

puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es

deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la

actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de

palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera

importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide.

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)

- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook

Las secciones de referencia del WB:

- Grammar reference

- Pronunciation bank

- Vocabulary puzzle

- Expression bank

- Wordlist

5. De ampliación Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a

actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las

necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities).

Las actividades propuestas en el SB (English Plus Options):

- Songs

- Extra listening and speaking

- Curriculum extra

- Projects

- Culture

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)

- Communication: Pair work

- Drama

- Cross-curricular extension

6. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al

término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente

fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza.

6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad

didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a

través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

Ejercicios de Consolidation (SB)

Ejercicios de Cumulative review (SB)

- Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas

en el English Plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-

evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas

realizando los ejercicios del WB Progress review.

7. Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés,

conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo

de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus

necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que

el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los

alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen

actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la

gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de

práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para

los alumnos, así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del

alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas

fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien

evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities

for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales

contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con

mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que

no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centrarán en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología más personalizada

Reforzar las técnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos

conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas

adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes

criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no

bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna

podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades

educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella,

que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como

referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y

actividades.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para,

y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere

(cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa

evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y

extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre

todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,

inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la

observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las

producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales

y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión

en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de

recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el

caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los

procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la

propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final

de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán

ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha

organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las PRUEBAS

ESCRITAS Y ORALES ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de

clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el

alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que

hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar,

en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación

responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado

en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados

de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de

las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos

aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del

alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión

global de los aprendizajes que logra el alumno, así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida;

2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente

conseguida.

CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por

indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta

materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que

cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en

este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o

parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar,

preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,

multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra

comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo

de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece

directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes

lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL

ÁREA.

Los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los

alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando

los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar

los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento

y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en

la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al

proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se

advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para

nuestra comunidad).

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el

desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo

sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al

adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el

aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad

para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada

situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el

reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera,

a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en

instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por

excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que

acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la

comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o

representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar

sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las

lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las

diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y

transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de

información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera

es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a

participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir

diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir

acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la

información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la

posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e

inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera

facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad

de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en

intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales

de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos

lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y

este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de

los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al

propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área

contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que

producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales

y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en

lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones

artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía

e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en

funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones

en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la

Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la

naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas

oportunidades de desarrollar también estas competencias.

Objetivos de la materia y de este curso

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras

lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y

de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

Contenidos de la materia y curso

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles

procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación

adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación

adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para

iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital,

auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos

textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de

significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en

las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal

en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y

utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y

revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones

escritas.

1. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,

preposición, etc.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos,

cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de las estructuras y funciones más habituales.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la

información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones

comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de

estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

- Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de

intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel

o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para,

y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere

(cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa

evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y

extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre

todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,

inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la

observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las

producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones

orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el

aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas

escritas y orales trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado

alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria

final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan

adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las

pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones

trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se

ha organizado el curso, en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las

PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES ponderarán un 40%, los TRABAJOS un

20%, las LECTURAS Y ACTIVIDADES DIARIAS DE CLASE un 40%, es

decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades

realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con

la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número

excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en

cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende

evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso

(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a

principios de curso. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

1) Alumnos/as con alguna evaluación suspensa.

La evaluación además de formativa tiene un carácter sumativo. Siguiendo el proceso de

evaluación continua inherente al área de lengua extranjera, se hará un seguimiento permanente de aquellos/as

alumnos y alumnas que no superen una determinada prueba o una evaluación en concreto. De este modo, a

través de la observación directa en el aula y a través de una serie de actividades de repaso se intentará

conseguir que aquellos objetivos que no hayan sido alcanzados y aquellos contenidos que no hayan sido

suficientemente asimilados puedan ser recuperados a lo largo de las sucesivas evaluaciones.

Por otro lado, la programación de la asignatura no está enfocada desde un punto de vista

estrictamente lineal, sino que, en cierto modo es cíclico. De este modo, se facilita el que el alumnado pueda

ir revisando, en unidades posteriores, conceptos trabajados anteriormente.Por ello cuando un alumno aprueba

una evaluación, automáticamente queda aprobada la anterior.

2) Alumnos/as que suspendan la asignatura a final de curso

A los estudiantes que suspendan la asignatura a final de curso se les dará un informe sobre los

contenidos que no han asimilado; se les indicará qué tareas deben realizar para superar estos contenidos. En

el mes de septiembre se les hará un examen extraordinario y la nota se obtendrá de los resultados de dicho

examen siendo necesario sacar una nota mínima de 5 para aprobar.

SEGUIMIENTO DE LAS MATERIAS PENDIENTES.

Alumnos/as con el inglés pendiente de otros cursos.

- El alumnado que tenga pendiente la asignatura de inglés de cursos anteriores deberá aprobar un examen

escrito sobre contenidos de curso o cursos anteriores. Se debe obtener una nota mínima de 5.

- Además del seguimiento en el curso en el que se encuentra, se les proporcionará un cuadernillo de curso

o cursos anteriores para facilitar el estudio de los contenidos. El alumnado tendrá un seguimiento en el

aula y se informará a la familia de su evolución. Este cuadernillo debe ser entregado el día del examen de

recuperación que se celebrará en el mes de FEBRERO.

- El cuadernillo y la calificación obtenida en dicha prueba servirán de instrumentos para evaluar la

materia pendiente. Se tendrán en cuenta medidas de atención a la diversidad en base a lo establecido en los

expedientes individuales de cursos previos o en base a los problemas detectados en el curso en el que se

encuentre.

- Los criterios de calificación para este examen, establecidos por el departamento de inglés son 70% el

examen escrito y 30% el cuadernillo.

El material de refuerzo, el cuaderno de clase y las calificaciones obtenidas en cada trimestre

servirán de instrumentos para evaluar los aprendizajes no adquiridos y su evolución.

Tambien los alumnos/as que cursan 4º de ESO, pero tienen la asignatura suspensa de inglés de 3º de

ESO, recuperarán la materia del curso anterior, si el alumno aprueba dos evaluaciones del curso presente, y

serán evaluados por el profesor del curso donde estén matriculados.

Criterios de evaluación de la materia y curso

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de

exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.

Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de

los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias

personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de

relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la

integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las

habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por

el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y

la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y

léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y

auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una

actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal

como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web,

letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o

los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión,

recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento

por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades

lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores

sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de

ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección

aceptable.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de

forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares,

narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,

postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara,

limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de

las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar

sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias

producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la

capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas

para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción

adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar

información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio

aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,

producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su

uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para

establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares

previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento

enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o

literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la

sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo,

se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,

superando de este modo algunos estereotipos.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje

para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 102 horas curso y contempla los objetivos específicos

de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de

manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con

aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e

iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el

Teacher’s Guide y el Student Book (English plus Options). El profesor puede introducir dichas actividades

en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos

de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Starter Unit

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre la familia.

- Hablando sobre los deberes escolares.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender textos escritos diversos y sencillos.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Nombres compuestos: material escolar

- La familia

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Be + pronombres personales.

- El posesivo ´s.

- Have got

- There is, there are.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática Be + Subject pronouns.

Possessive ´s.

Have got.

There is, there are.

Léxico Family

Compound nouns: school

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en

comunicación, especialmente:

El apartado How to: para referenciar el lenguaje funcional (Hacer y responder a preguntas sobre la

familia y hablar sobre los deberes escolares, SB pág. 4).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB.

Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua (Vocabulary and

Grammar, SB págs 4 a 7).

Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través

del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles.

- realizando las actividades y juegos interactivos del CD-ROM, del CD de clase, del DVD o de las

Pizarras Interactivas.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Desarrollar destrezas esenciales de comunicación y transmisión cultural, a través de intercambios en el

aula.

Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia y

reconociendo las diferencias culturales y de comportamiento.

Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en

los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del

grupo.

Saber comunicarse en diferentes contextos.

Competencia artística y cultural

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa.

Competencia en aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase.

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Projects

(SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),

Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (WB).

Utilizar el material de referencia.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Elaborar los proyectos planteados en las distintas unidades individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico, reforzando así la autonomía, la autoestima y la identidad

personal.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas. P4 act 1-4; P6 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P4 act 1-4; P6 act 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P4 act 1-4; P6 act 1-4

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P4 act 1-4; P6 act 1-4

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu

constructivo. P4 act 1-4; P6 act 1-4

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y

grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas

lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone

5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P5 act 1-6; P7 act 1-4

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,

expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en

la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P4 act 1-4; P6 act 1-4

7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

satisfacer objetivos personales.

P4 act 1-4; P6 act 1-4; P7 act 1-4

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

manifestación de pensamiento estratégico. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P5 act 1-6; P7 act 1-4

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como

resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P4 act 1-4; P6 act 1-4

8. Autonomía e iniciativa personal 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

P4 act 1-4; P6 act 1-4

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P4 act 1-4; P6 act 1-4

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P4 act 1-4; P6 act 1-4

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

P4 act 1-4; P6 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P4 act 1-4; P6 act 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia

ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P4 act 1-4; P6 act 1-4

IIV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo y ampliación Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 104 a 107

Ejercicios del Workbook, páginas 4 a 7

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference y Grammar practice (Starter Unit-WB, págs. 80 y 81)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Starter Unit , Pág. 5)

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 15 y 16)

- Communication: Pairwork (Starter Unit, Pág. 55).

Actividades de ampliación Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Starter Unit, Págs 35 y 36)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Diagnostic test, Diagnostic speaking test, y Diagnostic test

audio (mp3).

Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit, págs. 4 a 7).

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Starter Unit Test Audio (Una conversación entre dos adolescentes, Jack y Sophie hablando sobre

asignaturas y actividades preferidas (Tests and Resource Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Una conversación entre Jack y Sophie sobre generalidades de su vida.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre uno mismo (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Completar un diálogo y actuar uno similar según un esquema propuesto sobre un primer encuentro

con alguien (Role Play- Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2) Starter Unit:

- Leer un texto (Dev Patel) y responder unas preguntas de comprensión.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Starter Unit

- Producir un texto de entre 80 y 100 palabras hablando sobre uno mismo y utilizando las ideas,

estructuradas en párrafos, propuestas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Starter Unit 1)

- Miembros de la familia

- Nombres compuestos referidos al colegio.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Starter Unit):

- Be + Pronombres personales

- El posesivo ‘s

- Have got

- There is, There are.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

Unit 1: Possessions

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Expresando las cosas que nos gustan y las que no.

- Preguntando y respondiendo sobre opiniones.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Un texto sobre el coleccionismo (Super collectors).

- Un diálogo

- Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las pertenencias

propias de jóvenes de distintas culturas (My things).

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: Un perfil personal en Internet.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Objetos comunes y diarios.

- Verbos relacionados con tiempo y con dinero.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Study strategy: utilizar la lista de vocabulario (using the wordlist).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Adverbials de frecuencia.

- Present simple: afirmativo y negativo

- Present simple: interrogativo

- Verbos + ing.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la tercera persona del

singular.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

Ser capaz de realizar un proyecto: Un poster sobre una colección para el futuro.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática

Adverbs of frequency

Present simple: affirmative and negative

Present simple: questions

Verbs + ing

Léxico Everyday Objects

Verbs: time and Money

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en

comunicación, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar lo que nos gusta y lo que no (SB, pág. 13)

- Pedir y dar opiniones (SB, pág. 14)

- Producir un perfil en Internet (SB, pág. 15).

Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través

del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 13,

14).

- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Your

things-Your character, SB pág. 9).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia

y reconociendo las diferencias culturales y de comportamiento.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y

los del grupo (About you, SB, pág. 10, sobre las pertenencias propias del alumno, y todos los

trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y

aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer información sobre los jóvenes

y sus aficiones en otros lugares (SB, págs.10-Reading, 15-Writing).

Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno (SB, pág. 15).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Pocket

money and part-time jobs, SB pág. 113).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 1: Technology-Advertising (SB pág. 100).

- Cross-curricular extension: Unit 1: Technology: Production stages (Teacher’s Resource and Tests

Pack, Págs 76 y 77).

Hacer referencia a personas que viven de una manera alternativa y fuera de las normas del consumo y la

producción (The leopard man of skye, WB, pág. 12).

Hacer referencia al budismo como la religion basada en las enseñanzas de Siddarhartha Gautama

(Background, TB, pág. T10).

Actuar una obra de teatro: Designer shopping, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 65 a 74).

Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el

vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilizar

la lista de vocabulario, wordlist del material de referencia del WB, SB, pág. 8 así como Build your

vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 10).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 8.

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB),

Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),

Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,

páginas 14 y 15).

Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 8 a 13)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 1.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la

unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad, Project 1: Un póster con una colección

para el futuro (Collection for the future, SB pág. 110).

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y

la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los

conocimientos científicos y técnicos:

- Currículum extra, Unit 1: Technology-Advertising (SB, pág. 100)

- Cross-curricular extension: Unit 1: Technology: Production stages (Teacher’s Resource and Tests

Pack, Pág. 76).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas. Start thinking; P12 act 1-6; P14 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10

act 1-4; P11 act 1-5; P12 act 1-6; P13 act 1-7; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Start thinking; P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P13 act 1-7; P13 act 8;

P14 act 1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P10 act 1-4; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-

4

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P10 act 1-4; P13 act 8

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P8-9 act 1-3; P10 act 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P12 act 1-6; P13 act 1-7; P13 act 8; P14 act 1-4

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4;

P15 act 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P14 act 1-4; P15 act 1-4

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P14 act 1-4; P15 act 1-4

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu

constructivo. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P14 act 1-4; P15 act 1-4

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. Online Learning Zone

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

Online Learning Zone

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

P10 act 1-4

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

P12 act 1-6; P15 act 1-4 Online Learning Zone

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

P12 act 1-6

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

P12 act 1-6; P15 act 1-4 Online Learning Zone

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. P15 act 1-4

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. P15 act 1-4

5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8;

P14 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P14 act 1-4; P100 act 1-4

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

P10 act 1-4; P12 act 1-6; P14 act 1-4; P100 act 1-4

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y

valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P12 act 1-6

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4;

P15 act 1-4; P100 act 1-4

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en

la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P12 act 1-6; P14 act 1-4; P100 act 1-4

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.

P10 act 1-4; P100 act 1-4

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la

mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que

las crea.

P10 act 1-4

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

P10 act 1-4

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

P15 act 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

P10 act 1-4

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

P10 act 1-4; P100 act 1-4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P15 act 1-4

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P100 act 1-4

7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo Start thinking; P8- act 4-5; P11 act 1-5; P12 act 1-

se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

satisfacer objetivos personales.

6; P13 act 1-7; P14 act 1-4; P15 act 1-4

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en

conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P10 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

manifestación de pensamiento estratégico.

P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P12 act 1-6;

P13 act 1-7; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P14 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como

resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5;

P12 act 1-6; P13 act 1-7; P13 act 8; P14 act 1-4;

P15 act 1-4

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en

uno mismo y el gusto por aprender. P10 act 1-4; P12 act 1-6

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,

merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P100 act 1-4

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P10 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4

8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4;

P15 act 1-4

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo

proyectos. P15 act 1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica. Start thinking; P15 act 1-4

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones. P10 act 1-4; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y

las consecuencias que pueden tener. P10 act 1-4

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P15 act 1-4

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

P10 act 1-4; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P10 act 1-4; P15 act 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P15 act 1-4

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P10 act 1-4; P13 act 8; P15 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T8 a T17

Workbook (Unit 1 – págs 8 a 13)

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference y Grammar practice (Unit 1-WB, págs. 82 y 83)

- Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 100)

- Vocabulary puzzle: (Unit 1-WB, pág. 103)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág. 6)

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 17 y 18)

- Communication: Pairwork (Unit 1, Pág. 56)

Actividades de ampliación English plus options (SB)

- Curriculum extra: Technology-Advertising (Unit 1-SB, pág. 100)

- Project: Collection for the future (Unit 1 - SB, pág. 110)

- Culture: Pocket money and part-time jobs (Unit 1-SB, pág. 113).

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, Págs 37 y 38)

- Drama (Designer shopping, Págs. 66 a 68)

- Cross-curricular extension (Unit 1, Pág. 76: Technology: Productions stages)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativa Consolidation Unit 1 (SB pág. 16)

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 17)

Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a 13).

Autoevaluación Progress review (Unit 1 - WB, págs. 14 y 15).

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 1 Test Audio (Una conversación entre Tom y Amy en la que ésta indica las cosas que lleva en

su pesado bolso) Tests and Resource Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1

- Basic level: Escuchar e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

- Standard level: Escuchar y completar unas frases sobre pertenencias.

- Higher level: escuchar una conversación y responder unas preguntas de comprensión

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre las pertencias personales (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Actuar una conversación pretendiendo que estás en una tienda de ropa (Role-play - Speaking Tests,

TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1

- Basic level: Leer un texto (A simple life) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (A simple life) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer un texto (A simple life) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 1,

- Basic level: Leer un informe sobre Gemma y escribir un perfil sobre ella con la ayuda de las

preguntas propuestas.

- Standard level: El perfil de un amigo o familiar con la ayuda de las ideas y la estructuración en

párrafos propuesta.

- Higher level: El perfil de un amigo o familiar, de entre 80 y 100 palabras, describiéndolo

físicamente, sus gustos y si te agrada o no la persona.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)

- Las posesiones y objetos personales

- Verbos relacionados con tiempo y dinero.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Adverbios de frecuencia

- Presente simple: afirmativo, negativo e interrogativo

- Verbos +ing.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (La tercera persona de los verbos, -s).

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

Unit 2: Home

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Describiendo e indicando donde están las cosas.

- Comprometiéndose

- Describiendo la casa ideal

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Un cuestionario sobre las responsabilidades en las rutinas y tareas domésticas (¿How

organizad are you?).

- Un diálogo

- Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las mansiones

británicas, su origen y su uso en la actualidad (Stately home).

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora:

- Build your vocabulary

- Study strategy: deducción de reglas ortográficas sobre las terminaciones verbales –ing.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: describir la casa ideal del alumno.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Mobiliario, habitaciones y objetos del hogar.

- Rutinas domésticas.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Present continuous: afirmativo

- Present continuous: interrogativo

- Present simple /Present continuous

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el sonido /ə/.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, Culture: Homes in Britain.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática Present continuous: affirmative and negative

Present continuous: questions

Present simple and Present continuous.

Léxico At home

Routines

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en

comunicación, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar donde están las cosas (SB, pág. 18)

- Expresar compromiso (SB, pág. 24)

- Producir la descripción de la casa ideal del alumno (SB, pág. 25).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:

localizar objetos: (Finding things SB, pág. 94).

Se desarrolla además la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el

Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audición de

un texto pidiendo y dando direcciones y todos os trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs.

25 a 30).

Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través

del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles.

- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 18,

24).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y

los del grupo (About you, SB, pág. 20 sobre las formas estéticas y de organización de los hogares en

el entorno del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y

aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer diferentes lugares y ciudades

del planeta (SB, págs. 20 Reading, 25 Writing).

Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audición de

un texto pidiendo y dando direcciones y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos para

este fín (KC, págs. 25 a 30).

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de la casa ideal del alumno (SB,

pág. 25).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Homes in

Britain, SB pág. 114)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 2: Language and literature: Poetry (SB pág. 101).

- Cross-curricular extension: Unit 2: Language and literature: Theatre shapes (Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs. 78 y 79).

Hacer referencia a la cultura británica en relación con sus formas estéticas, gustos y estilo de vida y de

hogares (Our home: A British family and their possessions SB, pág. 19, Stately Home, SB pág. 20)

Hacer referencia al origen de las grandes mansiones británicas (Stately home) y su uso en la actualidad

(Background, TB, pág. T20).

Actuar una obra de teatro: Designer shopping, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 65 a 74).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el

vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades

(deduciendo reglas de ortografía; spelling, SB pág. 21, así como Build your vocabulary como guía para

construir nuevas palabras y frases, SB pág. 20).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 18.

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB),

Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),

Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,

páginas 22 y 23).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 16 a 21).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 2.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la

unidad: diálogos, interacciones etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Se desarrolla la competencia en autonomía e iniciativa personal a través de trabajos de ampliación en el

Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la

audición de un texto pidiendo y dando direcciones y todos los trabajos de comprensión y práctica

propuestos (KC, págs. 25 a 30).

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y

la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Reconocer con espíritu crítico y observador la realidad de otras culturas como la británica; en relación a sus

modos externos, de vivienda, decoración y estilo de vida (SB, pág. 19, Our home: A British family and their

possessions)

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático.

Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos

(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de aprender las formas de los teatros (Cross-curricular

extension: Unit 2: Language and literature: Theatre shapes (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 78 y

79).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Start thinking; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P18-19 act 1-4; P21 act 1-5;

P22 act 1-4; P23 act 1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Start thinking; P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P23 ac 1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P18-19 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P20 act 1-3; P101 act 1-5 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P20 act 1-3; P101 act 1-5

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P23 act 1-6; P24 act 1-6; P101 act 1-5

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

P18-19 act 1-4; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P20 act 1-3; P24 act 1-6; P25 act 1-4

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu

constructivo.

P18-19 act 1-4; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act

1-4 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas

lectoras y comunicativas. Online Learning Zone

5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P20

act 1-3; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,

expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P22 act 1-4; P24 act

1-6

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

P18-19 act 1-4; P22 act 1-4

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

P22 act 1-4

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

P22 act 1-4

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P24 act 1-6 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en

la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y

acciones.

P18-19 act 1-4; P24 act 1-6

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.

P20 act 1-3; P101 act 1-5

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han

desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

P18-19 act 1-4; P20 act 1-3

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P25 act 1-4

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales. P101 act 1-5

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P25 act 1-4 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P101 act 1-5 7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo

se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Start thinking; P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22

act 1-4; P23 act 1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P20 act 1-3; P25 act 1-4; P101 act 1-5

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

manifestación de pensamiento estratégico.

P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P23 act

1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P21 act 1-5; P24 act 1-6; P25 act 1-4; P101 act 1-5

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como

resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P23 act

1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4 7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

P20 act 1-3; P21 act 1-5; P22 act 1-4

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

P20 act 1-3; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P101 act 1-5

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P20 act 1-3; P25 act 1-4; P101 act 1-5 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P18-19 act 1-4 8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

P18-19 act 1-4; P25 act 1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Start thinking

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P18-19 act 1-4; P22 act 1-4; P24 act 1-6

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones. P24 act 1-6; P25 act 1-4

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P18-19 act 1-4; P25 act 1-4 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y

revisar lo hecho y extraer conclusiones.

P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P24 act 1-6; P25 act

1-4 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P25 act 1-4

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T18 a T25

Workbook (Unit 2 – págs 16 a 21).

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference y Grammar practice (Unit 2-WB, págs. 84 y 85)

- Pronunciation bank (Unit 2-WB, pág. 100)

- Vocabulary puzzle: (Unit 2-WB, pág. 104)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, Pág. 7)

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, Págs 19 y 20).

- Communication: Pairwork (Unit 2, Pág. 57)

Actividades de ampliación English plus options (SB)

- Extra listening and speaking: Localizando cosas: Finding things (Unit 2-SB, pág. 94)

- Curriculum extra: Language and literature: Poetry (Unit 2-SB, pág. 101)

- Culture: Unit 2: Homes in Britain (Unit 2 -SB, pág. 114).

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, Págs. 39 y 40)

- Drama (Designer shopping, Págs. 66 a 68)

- Cross-curricular extension (Unit 2, Pág. 78 y 79 – Language and literature: Theatre shapes).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16 a 21).

Autoevaluación Progress review (Unit 2 - WB, págs. 22 y 23).

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 2 Test Audio (La descripción que Carla hace de sus dos casas, una en Manchester y otra en

New York) Tests and Resource Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2

- Basic level: Escuchar la descripción de dos casas y responder a unos ejercicios de comprensión.

- Standard level: Escuchar la descripción de dos casas y discriminar las palabras correctas en unas

frases.

- Higher level: Escuchar la descripción de dos casas y responder unas preguntas de comprensión.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre la casa del alumno (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2

- Actuar un dialogo entre un padre y un adolescente sobre las tareas de la casa. (Role-play - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2

- Basic level: Leer un texto (An unusual home) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un texto (An unusual home) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer un texto (An unusual home) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 2:

- Basic level: Leer una tabla con información sobre un cottage y escribir un texto sobre ello con

la ayuda de unas preguntas.

- Standard level: Escribir sobre una casa conocida siguiendo las ideas estructuradas en párrafos

propuestas.

- Higher level: Escribir sobre un escrito de entre 80 y 100 palabras describiendo una casa; sus

habitaciones, su propietario etc.

-

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)

- Mobiliario, habitaciones y objetos del hogar.

- Rutinas domésticas

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Present continuous: afirmativo y negativo

- Present continuous: interrogativo

- Present simple y Present continuous.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido /ə/.

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

Unit 3: Looking back

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Expresando posibilidades.

- Hablando de experiencias pasadas.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Un quiz (¿Who’s who?)

- Gente hablando sobre sus recuerdos (My first memories).

- Un diálogo.

- Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la memoria (A good

memory).

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de un evento o acontecimiento importante

del pasado.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Verbos para expresar eventos de la vida.

- Adjetivos para describir recuerdos.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Study strategy: aprender verbos irregulares (learning irregular verbs).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Past simple

- Was, were

- There was, there were

- Expresiones de tiempo y ago

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la terminación –ed de los

verbos en tiempo pasado.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera; Culture: Teenage years.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática Past simple

Was, were

There was, there were

Time expressions and ago

Léxico Verbs: life events

Adjectives: memories

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en

comunicación, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar posibilidad (SB, pág. 26).

- Hablar de experiencias pasadas (SB, pág. 32)

- Producir la descripción de un acontecimiento pasado (SB, pág. 33).

Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través

del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles.

- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 26,

32)

- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: quiz (¿Who’s who?, SB,

pág.27).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia

y pluralidad cultural y lingüística, SB págs. 28 y 33).

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y

los del grupo (About you, sobre la memoria del alumno SB, pág. 28, y todos los trabajos y

actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: reconociendo y

aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer el plurilinguismo de los

jóvenes y las sociedades (SB, págs.28-Reading, 33-Writing).

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de un evento importante del

pasado (SB, pág. 33).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Teenage

years (Unit 3 -SB, pág. 115)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 3: Language and literature: Folk stories (Teacher’s and Tests Pack, Pág.

102).

- Cross-curricular extension: Unit 3 Traditional stories and fairy stories (Teacher’s Resource and

Tests Pack, Págs 80 y 81).

Referir y conocer personajes famosos del mundo del espectáculo (SB, pág. 27).

Hacer referencia al origen de la palabra adolescente, teenager (Background, TB, pág. T115).

Conocer la vida de ciertas mujeres famosas en el pasado por su valentía y decisión de formar parte de la

sociedad con los mismos derechos que los hombres (A memorable life, SB pág 29, Florence Nightingale,

WB pág. 25), etc.

Aprender una canción y conocer información sobre su autora Kate Tunstall (Songs: Memory Lane, de

McFly, SB pág. 91). (Unit 3)

Actuar una obra de teatro: Designer shopping, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 65 a 74).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el

vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (aprender

verbos irregulares, SB, pág. 26 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas

palabras y frases, SB pág. 28).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 26.

Utilizar el material de referencia: Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs

List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist

(WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,

páginas 30 y 31)

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 24 a 29).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 3.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la

unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1-3, etc.)

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Start thinking; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P26-27 act 1-5; P29 act 1-6; P30 act 1-4; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act

1-4 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking; P26-27 act 1-5; P29 act 1-6;

P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act 1-4 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P26-27 act 1-5; P32 act 1-7; P33 act 1-4 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P28act 1-3; P102 act 1-4 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P28act 1-3; P102 act 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P26-27 act 1-5; P29 act 1-6; P30 act 1-4; P31 act

1-8; P32 act 1-7; P102 act 1-4 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada. P26-27 act 1-5; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act

1-4 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P32 act 1-7; P33 act 1-4

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones

individuales, temas sociales o medioambientales. P26-27 act 1-5

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo

intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y Online Learning Zone

grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone

5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30

act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los

demás.

P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-

7

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y

valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P26-27 act 1-5; P30 act 1-4

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-

7 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en

la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P32 act 1-7

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.

P102 act 1-4

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han

desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

P30 act 1-4

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P33 act 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo

intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P33 act 1-4

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales. P30 act 1-4; P102 act 1-4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P33 act 1-4 6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P102 act 1-4 7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

satisfacer objetivos personales.

Start thinking; P26-27 act 1-5; P29 act 1-6; P30

act 1-4; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act 1-4

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en

conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P28act 1-3; P33 act 1-4; P102 act 1-4

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

manifestación de pensamiento estratégico.

P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P29 act 1-6; P30 act 1-

4; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act 1-4 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P32 act 1-7; P33 act 1-

4; P102 act 1-4 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como

resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P29 act 1-6; P30 act 1-

4; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act 1-4 7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en

uno mismo y el gusto por aprender. P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,

merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

P26-27 act 1-5; P30 act 1-4; P33 act 1-4; P102 act

1-4 7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P28act 1-3; P33 act 1-4; P102 act 1-4 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P26-27 act 1-5 8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo

proyectos. P26-27 act 1-5; P33 act 1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica. Start thinking

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P26-27 act 1-5; P32 act 1-7

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones. P32 act 1-7; P33 act 1-4

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P26-27 act 1-5; P33 act 1-4 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P32 act 1-7; P33 act 1-

revisar lo hecho y extraer conclusiones. 4 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P33 act 1-

4 8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P30 act 1-4; P33 act 1-4 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia

ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P26-27 act 1-5; P30 act 1-4; P33 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T26 a T33.

Workbook (Unit 3 – págs 24 a 29).

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference y Grammar practice (Unit 3-WB, págs. 86 y 87)

- Pronunciation bank (Unit 3-WB, pág. 100)

- Vocabulary puzzle: (Unit 3-WB, pág. 105)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 3, Pág. 8)

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 3, Págs 21 y 22)

- Communication: Pairwork (Unit 3, Pág. 58)

Actividades de ampliación English plus options (SB)

- Song (Unit 3 – SB, pág. 91)

- Currículum extra, Unit 3: Language and literature: Folk stories (SB, pág. 102).

- Culture: Teenage years (Unit 3 -SB, pág. 115)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, Págs 41 y 42)

- Drama (Designer shopping, Págs. 66 a 68)

- Cross-curricular extension: Unit 3: Language and literature: Traditional stories and fairy stories (Págs 80

y 81).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of term 1 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativa Consolidation Units 2-3 (SB pág. 34)

Cumulative review (Units 1-3, SB pág. 35)

Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 24 a 29).

Autoevaluación Progress review (Unit 3 - WB, págs. 30 y 31).

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 3 Test Audio (Una conversación entre Matt y Anna, hablando de la experiencia del primer día

de colegio) Tests and Resource Multi-ROM 2.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3

- Basic level: Escuchar una conversación sobre la experiencia del primer día de colegio y

responder si o no a unas frases.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre la experiencia del primer día de colegio y

completar unas frases.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre la experiencia del primer día de colegio y

responder unas preguntas de comprensión.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar el pasado de cada uno (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Actuar un dialogo con las expresiones propuestas y pretendiendo que te encuentras con un viejo

amigo (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3

- Basic level: Leer un texto (Alexandra Burke) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos; indicar verdadero o falso en unas frases.

- Standard level: Leer un texto (Alexandra Burke y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Alexandra Burke) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 3,

- Basic level: Escribir un texto sobre el primer día de vacaciones de verano utilizando las ideas

propuestas y unas preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir un texto sobre el primer día de las vacaciones del verano pasado

utilizando la estructuración propuesta de párrafos.

- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras sobre el primer día de las vacaciones

del verano pasado, describiendo las ideas propuestas en el ejercicio.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 3, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)

- Verbos para expresar eventos de la vida.

- Adjetivos para describir recuerdos.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Past simple

- Was, were

- There was, there were

- Expresiones de tiempo y ago

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (la terminación –ed de los verbos en tiempo

pasado)

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

End of term Test: 1

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 1 a 3.

- Test Audio: Una conversación entre dos jóvenes hablando de la vida y los gustos del actor Daniel

Radcliffe) Tests and Resource Multi-ROM 2.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Escuchar una conversación sobre la vida y los gustos del actor Daniel Radcliffe.

Indicar si unas frases son verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre la vida y los gustos del actor Daniel Radcliffe.

Discriminar la palabra correcta.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre la vida y los gustos del actor Daniel Radcliffe.

Completar unas frases.

o Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre uno mismo (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Completar y actuar un dialogo; hablar con un amigo sobre ir de compras (Role-play-Speaking Tests,

TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Leer un texto (Life in the past) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Life in the past) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Life in the past) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2)

- Basic level: Escribir un texto sobre una visita a Chatsworth House, utilizando las ideas

propuestas y unas preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir un texto sobre una visita a un museo o mansión (Stately home)

utilizando la estructuración de preguntas propuesta en párrafos.

- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras sobre el primer día de las vacaciones

del verano pasado, describiendo las ideas propuestas en el ejercicio.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 3 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-

ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3:

(Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

Unit 4: Dare!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Hablando del tiempo.

- Expresando intereses en la conversación.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Un cuestionario sobre proezas y osadías deportivas (Daredevils Quiz).

- Una conversación entre dos mujeres relatándonos un viaje peligroso y osado.

- Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: acciones de riesgo

relacionadas con las Cataratas del Niagara (Niagara Falls: don’t look down).

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: la narración de un rescate.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Verbos + preposición para expresar movimiento.

- Accidentes geográficos.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Study strategy: utilizar la gramática de referencia (using the grammar referente).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Past continuous: afirmativo y negativo.

- Past continuous: interrogativo.

- Past simple y Past continuous.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: sonidos suaves (Weak

forms).

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática Past continuous: affirmative and negative

Past continuous: questions.

Past simple and Past continuous.

Léxico Verbs + preposition: movement

Geographical features.

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en

comunicación, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Hablar del tiempo (SB, pág. 39)

- Expresar interés (SB, pág. 42).

- Escribir una historia sobre un rescate (SB, pág. 43).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:

pedir y dar dirección y orientación: Asking for and giving directions (SB, pág. 95).

Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el río Tamesis

(Whale seen in central London), el escrito de un mail, la audición de un texto y la descripción de unas

fotografías y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 1 a 6).

Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través

del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Se desarrolla esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la

lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el rio Tamesis (Whale seen in

central London) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 1 a 6).

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 37,

39, 42)

- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Un quiz (Daredevils Quiz,

SB pág. 37).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y

los del grupo (About you, SB, pág. 38 sobre actos heroicos y valientes) y todos los trabajos y

actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo reconociendo y

aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer fiestas y fechas significativas

culturalmente en el mundo (SB, págs.38-Reading, 43 Writing).

Se desarrolla la competencia en comunicación social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en

el Key Competences, con la lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el río

Támesis (Whale seen in central London) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos

(KC, págs. 1 a 6).

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: La narración de un rescate (SB, pág. 42).

Hacer referencia a ciertas proezas y osadías relacionadas con las Cataratas del Niagara (Background,

TB, pág. T38).

Actuar una obra de teatro: What’s my job? Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 69 a 71).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el

vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilizar

el material de referencia en relación a la gramática, SB, pág. 41, así como Build your vocabulary como

guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 38).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos (SB, pág. 36).

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB),

Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),

Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,

páginas 38 y 39).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 32 a 37).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la

unidad: diálogos, intercambios e interacciones orales.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad - Project: Outdoor activity map (Unit 4 -

SB, pág. 111).

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y

la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los

conocimientos científicos y técnicos:

- Currículum extra, Unit 4 Natural science: Geological formations (SB, pág. 103)

- Cross-curricular extension: Unit 4: Natural science: Marine erosion (Teacher’s Resource and Tests

Pack, Págs. 82 y 83)

Reconocer espacios y condiciones geográficas e históricas donde proceden y se ubican otras culturas, como

las Cataratas del Niagara (SB pág. 38).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Start thinking; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P42 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P41 act 1-6; P42 act

1-4; P43 act 1-4 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking; P36-37 act 1-4; P38 act 1-3;

P39 act 1-6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P103

act 1-4 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P42

act 1-4; P43 act 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P38 act 1-3; P103 act 1-4

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P38 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-

6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P103 act 1-4

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-

6; P42 act 1-4; P43 act 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P42 act 1-4; P43 act 1-4

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P38 act 1-3; P39 act 1-

6; P40 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu

constructivo.

P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-

6; P42 act 1-4; P43 act 1-4

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que

pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. P36-37 act 1-4; P40 act 1-6; P43 act 1-4

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones

individuales, temas sociales o medioambientales.

P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-

6; P43 act 1-4; P103 act 1-4

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo

intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y

grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas

lectoras y comunicativas. Online Learning Zone

5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39

act 1-6; P40 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P38 act 1-3; P40 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,

expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los

demás.

P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P42 act 1-4

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y

valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P39 act 1-6; P40 act 1-6

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de

grupo.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-

6; P42 act 1-4

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y

acciones.

P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P42 act 1-4

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

P38 act 1-3; P103 act 1-4

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han

desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

P38 act 1-3

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P38 act 1-3; P43 act 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

P38 act 1-3; P103 act 1-4

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales. P38 act 1-3; P103 act 1-4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P43 act 1-4

7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

satisfacer objetivos personales.

Start thinking; P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P40

act 1-6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P38 act 1-3; P43 act 1-4; P103 act 1-4

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-

manifestación de pensamiento estratégico. 6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P39 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4; P103 act 1-4

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,

merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P103 act 1-4

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P38 act 1-3; P43 act 1-4; P103 act 1-4

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P36-37 act 1-4; P39 act 1-6

8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P38 act 1-3; P40 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo

proyectos. P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P43 act 1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica. Start thinking

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-

6; P42 act 1-4

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

P38 act 1-3; P42 act 1-4; P43 act 1-4

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y

las consecuencias que pueden tener. P38 act 1-3

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P43 act 1-4

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y

revisar lo hecho y extraer conclusiones.

P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P42 act 1-

4; P43 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P43 act 1-

4; P103 act 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P43 act 1-4

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia

ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P43 act 1-

4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T36 a T43

Workbook (Unit 4 – págs 32 a 37)

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference y Grammar practice (Unit 4-WB, págs. 88 y 89)

- Pronunciation bank (Unit 4-WB, pág. 101)

- Vocabulary puzzle: (Unit 4-WB, pág. 106)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 4, Pág. 9)

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 4, Págs 23 y 24)

- Communication: Pairwork (Unit 4, Pág. 59)

Actividades de ampliación English plus options (SB)

- Extra listening and speaking: preguntar y dar información de direcciones: Asking for and giving

directions (Unit 4, pág. 95)

- Curriculum extra: Natural science: Geological formations (Unit 4-SB, pág. 103)

- Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad - Project: Outdoor activity map (Unit 4 -

SB, pág. 111).

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, Págs 43 y 44)

- Drama (What’s my job? - Págs. 69 a 71)

- Cross-curricular extension (Unit 4, Págs. 82 y 83, Natural science: Marine erosion).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 32 a 37).

Autoevaluación Progress review (Unit 4 - WB, págs. 38 y 39).

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 4 Test Audio (Un programa que narra tres personajes temerarios que han realizado algún tipo

de proeza u osadía) Tests and Resource Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4

- Basic level: Escuchar un programa sobre temeridades. Indicar si unas frases son

verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar un programa sobre temeridades. Responder unas preguntas de

comprensión.

- Higher level: Escuchar un programa sobre temeridades. Escribir frases completas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Sobre una aventura personal (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Actuar un diálogo describiéndole a alguien unas fotos excitantes (Role-play - Speaking Tests, TR

Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1

- Basic level: Leer un texto (The human spiderman) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un texto (The human spiderman) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (The human spiderman) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 4,

- Basic level: Escribir un texto sobre un viaje difícil, utilizando las ideas propuestas y unas

preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir un texto sobre viaje peligroso, utilizando la estructuración de

preguntas propuesta en párrafos.

- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras describiendo un viaje difícil y

peligroso y narrando las ideas propuestas en el ejercicio.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 4, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)

- Verbos + preposición para expresar movimiento.

- Accidentes geográficos.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Past continuous: afirmativo y negativo.

- Past continuous: interrogativo.

- Past simple y Past continuous.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sonidos suaves).

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

Unit 5: Clever

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Expresando lo que se sabe.

- Comparando ideas para un regalo.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Un cuestionario (The clever kids quiz).

- Una conversación hablando de la inteligencia animal (Intelligent animals).

- Un diálogo.

- Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un artículo sobre

niños prodigio (Prodigy).

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: una biografía.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Habilidades y su profesional correspondiente.

- Adjetivos.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Study strategy: aprender palabras en grupos (learning words in groups).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Habilidad: can/could

- Preguntas con la partícula: How

- Adjetivos comparativos y superlativos.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el énfasis en las palabras

(word stress).

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática Ability: can and could

Questions with how

Comparative and superlative adjectives.

Léxico Skills and people

Adjectives

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en

comunicación, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar lo que uno sabe o no sabe de algo (SB, pág. 44)

- Comparar ideas para un regalo (SB, pág. 50)

- Escribir una biografía (SB, pág. 51).

o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:

comprar entradas para un espectáculo: Buying tickets (SB, pág. 96).

Se desarrolla también esta competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el

Key Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales

(Youthfest, Redstock music festival), la escritura de un mail, la audición de un texto publicitario y la

conversación sobre máquinas digitales y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos para este

fin (KC, págs. 7 a 12).

Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través

del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Se desarrolla también esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con

la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales (Youthfest, Redstock

music festival) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 7 a 12)

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 44,

46, 50 y 51).

- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (The Clever

kids Quiz, SB pág. 45)

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

constatar y asumir diferencias entre los saberes y conocimientos de la gente.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y

los del grupo (About you, SB, pág. 46 indicando lo que sabe y no sabe el alumno, y todos los

trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia supone el análisis y reflexión de la realidad social del mundo, comprometiéndose

activamente en su mejora. En esta unidad el alumno se hace consciente de problemas medioambientales

(Currículo extra: Natural science: La adaptación de los animales y las plantas al medio ambiente, SB

pág. 104 y TRP págs. 84 y 85).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo reconociendo y

aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como el tema de la inteligencia y los niños

superdotados, o las diferentes formas de la enseñanza y el aprendizaje (SB, págs. 46 y 51-Reading y

WB, pág. 44 Writing).

Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales

(Youthfest, Redstock music festival) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC,

págs. 7 a 12)

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: La biografía de Joaquín Cortés (SB, pág. 51).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 5: Natural sciences: Adapting to the environment (SB pág. 104).

- Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Adapting to the climate (Teacher’s

Resource and Tests Pack, Págs 84 y 85).

Aprender una canción y conocer información sobre su autor Kylie Minogue (Songs: Did it again, SB

pág. 92). (Unit 5)

Actuar una obra de teatro: What’s my job? Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 69 a 71).

Hacer referencia al tratamiento que se da a los niños prodigio en los colegios británicos (Background,

TB pág. T46).

Hacer referencia a una importante escritora británica (Jane Austen, 1775-1817).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el

vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para mejorar la pronunciación (improving

pronunciation, SB, pág. 50, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras

y frases, SB pág. 46).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 44.

Utilizar el material de referencia: Extra Listening and Speaking (S), Currículum extra (SB), Projects

(SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),

Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,

páginas 46 y 47).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 40 a 45).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la

unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1-5.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y

la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los

conocimientos científicos y técnicos a la vez que desarrollando un espíritu crítico en los temas

medioambientales:

- Currículum extra, Unit 5: Natural sciences: Adapting to the environment (SB, pág. 104)

- Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Adapting to the climate (Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs. 84 y 85).

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático.

Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos

(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas. Start thinking; P48 act 1-4; P50 act 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P44-45 act 1-4; P47 act 1-8;

P48 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking; P44-45 act 1-4; P47 act 1-8;

P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3; P104 act 1-3

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P44-45 act 1-4; P50 act 1-5

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P46 act 1-3; P104 act 1-3

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P46 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P47 act 1-8; P48 act 1-

4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P104 act 1-3

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P50 act 1-5; P51 act 1-3

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

; P104 act 1-3

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P51 act 1-3; P104 act 1-3

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo

intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

P51 act 1-3

Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y

grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas

lectoras y comunicativas. Online Learning Zone

5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48

act 1-4; P50 act; P51 act 1-3 1-5 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,

expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los

demás.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y

valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P44-45 act 1-4; P48 act 1-4

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y

acciones.

P44-45 act 1-4; P50 act 1-5

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-

3; P51 act 1-3

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que

las crea.

P51 act 1-3

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han

desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-3

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P46 act 1-3; P51 act 1-3

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo

intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P46 act 1-3; P51 act 1-3

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales. P46 act 1-3; P50 act 1-5

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P50 act 1-5

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P44-45 act 1-4

7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo

se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Start thinking; P44-45 act 1-4; P44-45 act 1-4;

P47 act 1-8; P48 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P46 act 1-3; P51 act 1-3; P104 act 1-3

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P47 act 1-8; P48 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P44-45 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3; P104 act 1-3

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P47 act 1-8; P48 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P104 act 1-3

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P46 act 1-3; P51 act 1-3; P104 act 1-3

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P44-45 act 1-4

8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

P44-45 act 1-4; P51 act 1-3

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica. Start thinking; P44-45 act 1-4

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-

demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

5

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones.

P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-3; P104 act 1-

3

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y

las consecuencias que pueden tener. P46 act 1-3

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P44-45 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y

revisar lo hecho y extraer conclusiones.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-

3

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P51 act 1-3

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P51 act 1-3 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-3

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T44 a T53

Workbook (Unit 5 – págs. 40 a 45)

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference y Grammar practice (Unit 5-WB, págs. 90 y 91)

- Pronunciation bank (Unit 5-WB, pág. 101)

- Vocabulary puzzle: (Unit 5-WB, pág. 107)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 5, Pág. 10).

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 5, Págs 25 y 26)

- Communication: Pairwork (Unit 5, Pág. 60)

Actividades de ampliación English plus options (SB)

- Extra listening and speaking: Comprar entradas: Buying tickets (Unit 5, pág. 96).

- Song (Unit 5 – SB, pág. 92)

- Curriculum extra: Natural sciences: Adapting to the environment (Unit 5-SB, pág. 104)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, Págs 45 y 46)

- Drama (What’s my job? - Págs. 69 a 71)

- Cross-curricular extension (Unit 5, Págs. 84 y 85 Natural sciences: Adapting to the climate).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test Y Audio Test (mp3).

Evaluación formativa Consolidation Units 4-5 (SB pág. 52)

Cumulative review (Units 1-5, SB pág. 53)

Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 40 a 45).

Autoevaluación Progress review (Unit 5 - WB, págs. 46 y 47).

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 5 Test Audio (Una conversación hablando sobre las incapacidades de dos genios de la música;

Rodrigo que era ciego y Beethoven que era sordo) Tests and Resource Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5

- Basic level: Escuchar una conversación sobre los músicos Rodrigo y Beethoven. Indicar a

quien se refieren unas frases.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre dos compositores. Discriminar la palabra

correcta en unas frases

- Higher level: Escuchar una conversación sobre dos compositores y responder unas preguntas de

comprensión.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre las habilidades personales (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Actuar una conversación pretendiendo que se va a comprar un DVD como regalo (Role-play-

Speaking Tests, TR Multi-ROM 2

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5

- Basic level: Leer un texto (A medical prodigy) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un texto (A medical prodigy) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer un texto (A medical prodigy) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 5,

- Basic level: Escribir la biografía de la escritora J.K. Rowling (Harry Potter), utilizando los

datos propuestos y unas preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir la biografía de la escritora J.K. Rowling (Harry Potter), utilizando la

estructuración propuesta de párrafos.

- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras narrando la biografía de de la

escritora J.K. Rowling (Harry Potter) y utilizando which, when, were.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 5, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)

- Habilidades y su profesional correspondiente.

- Adjetivos.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Habilidad: can/could

- Preguntas con la partícula: How

- Adjetivos comparativos y superlativos

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (el énfasis en las palabras).

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

Unit 6: Life in numbers

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Expresando cifras, números y cantidades.

- Haciendo predicciones.

- Hablando de probabilidad y futuro.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Un quiz (Numbers Quiz).

- Una conversación sobre numerología y astrología (Numerology: numbers and personality).

- Un diálogo

- Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las rutinas escolares

en un internado (Lucky numbers).

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: un informe sobre una encuesta.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Periodos de tiempo y cifras.

- Adjetivos para describir personalidad.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Study strategy: hablar claro (speaking clearly)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Will - won’t

- El primer condicional

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el sonido ‘ll

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática Will and won’t

First conditional

Léxico Time and numbers

Adjectives: personality

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en

comunicación, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar números y cifras (SB, pág. 54).

- Hacer predicciones (SB, pág. 57)

- Hablar de probabilidad y futuro (SB, pág. 60).

- Escribir un informe para explicar una encuesta (SB, pág. 61).

o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:

Dejar mensajes en el contestador: Leaving phone messages (SB, pág. 97).

Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través

del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles.

- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 54,

57 y 60).

- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Numbers

Quiz, SB, pág.55).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y

los del grupo (About you, SB, pág. 56 hablando de las supersticiones de cada uno y todos los

trabajos y todas las actividades realizadas en parejas o grupos).

- Aprovechar la comunicación para expresar las propias ideas, desarrollar habilidades como aceptar y

entender lo que los otros opinan respecto al futuro, resolviendo los conflictos constructivamente (SB,

pág. 60, Speaking).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y

aceptando las diferencias culturales y de comportamiento como conocer información sobre la educación,

los colegios, la cultura en general en otros lugares y en el propio (SB, págs.56-Reading, 61-Writing).

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe para explicar el resultado de una

encuesta (SB pág. 61).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The USA

in numbers (Unit 6 -SB, pág. 116)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 105)

- Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability (Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs 86 y 87).

Conocer información sobre USA; fecha de independencia, población, etc (Background, TB,

pág. T116).

Actuar una obra de teatro: ¿What’s my job? Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 69 a 71).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el

vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (hablar

claro, SB, pág. 57 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases,

SB pág. 56).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 54.

Utilizar el material de referencia: Extra Listening and Speaking (SB) Currículum extra (SB), Projects

(SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),

Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,

páginas 54 y 55)

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 48 a 53).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la

unidad: diálogos

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático.

Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos

(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

- Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 105)

- Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability (Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs 86 y 87).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Start thinking; P54-55 act 1-4; P58 act 1-5; P60 act 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P59 act 1-6; P60 act

1-5; P61 act 1-4 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking; P54-55 act 1-4; P56 act 1-3;

P57 act 1-7; P59 act 1-6; P60 act 1-5 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P60

act 1-5; P61 act 1-4

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P56 act 1-3; P58 act 1-5

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P56 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-

5; P59 act 1-6; P60 act 1-5

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-

manera adecuada. 5; P60 act 1-5; P61 act 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P60 act 1-5; P61 act 1-4

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4

2. Competencia matemática 2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. P61 act 1-4; P105 act 1-4

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. P61 act 1-4; P105 act 1-4

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. P61 act 1-4; P105 act 1-4

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P58 act 1-5

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones

individuales, temas sociales o medioambientales. P56 act 1-3; P58 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y

grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas

lectoras y comunicativas. Online Learning Zone

5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57

act 1-7; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105

act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P56 act 1-3; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P105 act 1-4

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los

demás.

P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-

5; P60 act 1-5; P105 act 1-4

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y

valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P57 act 1-7; P58 act 1-5

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-

5; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en

la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P60 act 1-5; P105 act

1-4

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.

P56 act 1-3

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han

desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

P56 act 1-3

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P61 act 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo

intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P56 act 1-3

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P56 act 1-3; P61 act 1-4

7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo

se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

satisfacer objetivos personales.

Start thinking; P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P59 act 1-6; P60 act 1-5; P61 act 1-4

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en

conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P56 act 1-3; P61 act 1-4; P105 act 1-4

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P59 act 1-6; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act

1-4

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P59 act 1-6; P60 act 1-5; P61 act 1-4

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

P56 act 1-3; P58 act 1-5

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,

merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. P56 act 1-3; P58 act 1-5; P105 act 1-4

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P56 act 1-3; P61 act 1-4; P105 act 1-4

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P54-55 act 1-4; P57 act 1-7

8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P56 act 1-3; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4;

P105 act 1-4

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo

proyectos.

P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P61 act 1-4; P105 act

1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica. Start thinking; P54-55 act 1-4

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-

5; P60 act 1-5; P105 act 1-4

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones. P56 act 1-3; P60 act 1-5; P61 act 1-4

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y

las consecuencias que pueden tener. P56 act 1-3

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P61 act 1-4

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y

revisar lo hecho y extraer conclusiones.

P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P56 act 1-3; P57 act 1-

7; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P61 act 1-

4; P105 act 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P61 act 1-4; P105 act 1-4

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia

ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P61 act 1-

4; P105 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T54 a T61

Workbook (Unit 6 – págs 48 a 53).

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference y Grammar practice (Unit 6-WB, págs. 92 y 93)

- Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 101)

- Vocabulary puzzle: (Unit 6-WB, pág. 108)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, Pág. 11)

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Págs 27 y 28)

- Communication: Pairwork (Unit 6, Pág. 61)

Actividades de ampliación English plus options (SB)

- Extra listening and speaking: dejar mensajes en el contestador telefónico: Leaving phone messages (Unit

6, pág. 97).

- Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (SB, pág. 105).

- Culture: The USA in numbers (Unit 6 -SB, pág. 116)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, Págs 47 y 48)

- Drama (What’s my job? - Págs. 69 a 71.

- Cross-curricular extension: Unit 6 Maths: Talking about probability (Págs 86 y 87).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of term 2 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 48 a 53).

Autoevaluación

Progress review (Unit 6 - WB, págs. 54 y 55).

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 6 Test Audio (Una conversación hablando del futuro de los transportes y su repercusión en el

medio ambiente) Tests and Resource Multi-ROM 2.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6

- Basic level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el futuro. Indicar si

unas frases son verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el futuro.

Discriminar la palabra correcta.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el futuro. Responder

unas preguntas de comprensión.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar de números (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Actuar un dialogo haciendo una encuesta sobre la longevidad de la gente en el futuro (Role-play-

Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6

- Basic level: Leer un texto (More and more people) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un texto (More and more people y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer un texto (More and more people) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 6,

- Basic level: Escribir un informe explicativo de una encuesta (Los colegios del futuro) a partir

de los datos y las preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir un informe explicativo de una encuesta (Los colegios del futuro)

utilizando los resultados de la misma y la estructuración de párrafos propuesta.

- Higher level: Escribir un informe de entre 80 y 100 palabras en relación con los resultados de

una encuesta (Los colegios del futuro). Escribir una introducción explicando de que trata la

encuesta.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)

- Periodos de tiempo y cifras.

- Adjetivos para describir personalidad

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Will - won’t

- El primer condicional

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido ‘ll

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

End of term Test: 2

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 4 a 6.

- Test Audio: Una conversación narrando el rescate de un chico en el rio) Tests and Resource Multi-

ROM 2.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Escuchar una conversación sobre un rescate. Indicar si unas frases son

verdaderas/falsas (yes/No)

- Standard level: Escuchar una conversación sobre un rescate. Discriminar la palabra correcta.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre un rescate Corregir unas frases.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre uno mismo (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas, pretendiendo que un amigo te muestra

fotos de algo peligroso (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Leer un texto (The top of the world) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un texto (The top of the world) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer un texto (The top of the world) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR

Multi-ROM 2)

- Basic level: Escribir un texto sobre un viaje al Amazonas con la información dada y las

preguntas propuestas.

- Standard level: Escribir un texto sobre un viaje al Amazonas con las preguntas propuestas.

- Higher level: Escribir una redacción de entre 80 y 100 palabras describiendo un viaje

excitante.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 4 a 6 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-

ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 4 a 6:

(Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

Unit 7: Sports for all

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Preguntando por arreglos para el futuro.

- Hablando de planes y citas para el futuro.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Un juego de opciones relacionadas con el deporte (Team manager).

- Una conversación hablando sobre tres deportistas minusválidos.

- Un diálogo.

- Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un artículo sobre las

carreras de motos femeninas (Driving ambition)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: una carta formal para participar en una competición

ciclista.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Personas relacionadas con el mundo del deporte.

- Nombres compuestos relacionados con el deporte.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Study strategy: recordar gramática (remember grammar)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Imperativos

- Be going to: afirmativo y negativo e interrogativo.

- Will/Be going to.

- Present continuous para expresar citas en el futuro.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: reconocer las

contracciones.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera: Culture: Nacional Sports (Deportes nacionales)

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática Imperatives

Be going to: affirmative and negative

Will and be going to

Be going to: questions

Present continuous for future arrangements.

Léxico People in sport

Compound nouns: sports.

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en

comunicación, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Preguntar por planes para el futuro (SB, pág. 67).

- Hablar de planes y citas (SB, pág. 68)

- Producir una carta formal (SB, pág. 69).

o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:

Hablar de marcadores y resultados deportivos: Talking about scores (SB, pág. 97).

Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través

del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 67 y

68).

- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Un juego de elegir

opciones (Team manager, SB pág.63).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

aprender las normas del juego (Team manager, SB pág.63)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y

los del grupo (About you, SB, pág. 64 sobre la relación del alumno con el deporte y todos los

trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, aceptando las

diferencias culturales y de comportamiento y el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los

diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres (en este caso en el mundo deportivo)

(SB, págs.64-Reading)

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal (SB, pág. 69).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: National

sports, SB pág. 117)

Hacer referencia a Lella Lombardi una mujer italiana que practica la formula 1 (Background, TB, pág.

T64).

Hacer referencia, mostrando un actitud abierta y respetuosa a la diversidad de expresiones deportivas

como: Baseball americano el Cricket británico, etc. Background TB pág. T117).

Actuar una obra de teatro: ¡And… Action!, Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 72 a 74).

Hacer referencia a importantes deportistas (SB, pág. 64, WB págs. 59, 60).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el

vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (recordar

gramática, SB, pág. 65 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y

frases, SB pág. 64).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 62.

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Projects

(SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB),

Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,

páginas 62 y 63).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 56 a 61)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la

unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1 to 7.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y

la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los

conocimientos científicos y técnicos:

- Currículum extra, Unit 7: Natural science: Average speed (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 106)

- Cross-curricular extension: Unit 7 Natural science: Weight, mass and gravity (Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs 88 y 89).

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático.

Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos

(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

- Currículum extra, Unit 7: Natural science: Average speed (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 106)

- Cross-curricular extension: Unit 7 Natural science: Weight, mass and gravity (Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs 88 y 89).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas. Start thinking; P66 act 1-4; P68 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking P62-63 act 1-3; P65 act 1-7;

P66 act 1-4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-

4 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking P62-63 act 1-3; P65 act 1-7;

P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-4; P106 act 1-3

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P62-63 act 1-3; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6; P106 act 1-3

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P64 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P62-63 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-4; P67 act 1-

5; P67 act 6; P68 act 1-4; P106 act 1-3

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada. P62-63 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6; P68 act 1-4;

P69 act 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P68 act 1-4; P69 act 1-4

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P68 act 1-

4

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu

constructivo.

P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P68 act 1-

4

2. Competencia matemática 2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. P106 act 1-3 2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. P106 act 1-3 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. P106 act 1-3 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P106 act 1-3

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P106 act 1-3

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

P62-63 act 1-3; P66 act 1-4

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y

grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone

5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66

act 1-4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-4; P69

act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 1-5; P68 act 1-4

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 1-

expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los

demás.

5; P68 act 1-4

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y

valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P66 act 1-4

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6;

P68 act 1-4; P69 act 1-4

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en

la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P62-63 act 1-3; P68 act 1-4

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.

P64 act 1-3

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han

desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

P64 act 1-3

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P64 act 1-3

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo

intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P64 act 1-3

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales. P64 act 1-3

7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo

se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Start thinking P62-63 act 1-3; P65 act 1-7; P66

act 1-4; P67 act 1-5; P68 act 1-4; P69 act 1-4

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P64 act 1-3; P69 act 1-4; P106 act 1-3

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

manifestación de pensamiento estratégico.

P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-

4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P65 act 1-7; P67 act 1-5; P68 act 1-4; P69 act 1-4; P106 act 1-3

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

P64 act 1-3; P66 act 1-4; P69 act 1-4

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

P64 act 1-3; P66 act 1-4; P69 act 1-4; P106 act 1-3

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P69 act 1-4; P106 act 1-3 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P62-63 act 1-3

8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6;

P68 act 1-4; P69 act 1-4

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo

proyectos. P69 act 1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Start thinking

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6;

P68 act 1-4

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones. P64 act 1-3; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y

las consecuencias que pueden tener. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P62-63 act 1-3; P69 act 1-4 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y

revisar lo hecho y extraer conclusiones.

P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P64 act 1-3; P67 act 6;

P68 act 1-4; P69 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P68 act 1-4; P69 act 1-

4

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia

ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P68 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T62 a T71

Workbook (Unit 7 – págs 56 a 61).

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference y Grammar practice (Unit 7-WB, págs. 94 y 95)

- Pronunciation bank (Unit 7-WB, pág. 102)

- Vocabulary puzzle: (Unit 7-WB, pág. 109)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, Pág. 12).

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 7, Págs 29 y 30)

- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, Pág. 62)

Actividades de ampliación English plus options (SB)

- Curriculum extra: Natural sciences: Average speed (Unit 7-SB, pág. 106

- Culture: National sports (Unit 7 -SB, pág. 117)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, Págs 49 y 50)

- Drama (Wanted: Singer! - Págs. 72 a 74).

- Cross-curricular extension (Unit 7, Págs. 88 y 89. Natural sciences: Weight, mas and gravity).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativa Consolidation Units 6 y 7 (SB pág. 70)

Cumulative review (Units 1-7, SB pág. 71)

Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 56 a 61).

Autoevaluación Progress review (Unit 7 - WB, págs. 62 y 63).

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 7 Test Audio (Una entrevista que cuenta los planes de una carrera ciclista para conseguir

dinero para un club y las intenciones de participar en las próximas olimpiadas) Tests and Resource

Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7

- Basic level: Escuchar una entrevista sobre una carrera ciclista. Indicar si unas frases son

verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar una entrevista sobre una carrera ciclista. Discriminar la palabra

correcta.

- Higher level: Escuchar una entrevista sobre una carrera ciclista Responder unas preguntas de

comprensión.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar de deportes (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)

- Actuar una conversación haciendo planes para la noche (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 2).

- Describir unas fotografias (Photo Description-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1

- Basic level: Leer un texto (Teaching children to love sports) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Teaching children to love sports) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Teaching children to love sports) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 7.,

- Basic level: Copiar y completar una carta formal con las informaciones propuestas en un

recuadro para un torneo de tenis.

- Standard level: Escribir una carta formal a una compañía para planificar un evento deportivo,

utilizando la estructuración propuesta en párrafos.

- Higher level: Escribir una carta formal de entre 80 y 100 palabras a una compañía sobre un

evento deportivo, solicitando patrocinador y dando todo tipo de explicaciones sobre el

acontecimiento.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 7, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)

- Personas relacionadas con el mundo del deporte.

- Nombres compuestos del deporte.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Imperativos

- Be going to: afirmativo y negativo e interrogativo.

- Will/Be going to.

- Present continuous para expresar citas y planes de futuro

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: reconocer contracciones.

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

Unit 8: Are you scared?

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Reaccionando a lo que dice la gente.

- Ofreciendo ayuda cuando hay un accidente o daño.

- Llamando a un servicio de urgencias médicas.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Un juego/cuestionario (Risks and Danger).

- Un programa sobre trabajos peligrosos (¡Danger at work!)

- Un diálogo.

- Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la fobia a las arañas

(¡Feel the fear!)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: un diálogo para una historia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Participios pasados.

- Daños y accidentes.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Study strategy: repasar y aprender los participios pasados (checking and learning past

participles).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Present perfect: afirmativo y negativo

- Present perfect: interrogativo

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: (los sonidos /ɪ/ e /ɪ:/

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera: Culture: The emergency services (los servicios de emergencia).

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática Present perfect: affirmative and negative

Present perfect: questions

Léxico Past participles

Injuries

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en

comunicación, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Reaccionar a lo que dice la gente (SB, pág. 77).

- Ofrecer ayuda cuando hay un problema (SB, pág. 78)

- Escribir un diálogo de una historia (SB, pág. 79).

o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:

Llamar a un teléfono de urgencias médicas (Phoning a medical helpline (SB, pág. 99).

Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble), la escritura de un párrafo, la

audición de una obra de Sherlock colmes y la descripción de unas fotografías, y todos los trabajos de

comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 13 a 18).

Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través

del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 72,

77, 78).

- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Risks and

danger: ¿How adventurous are you?, SB pág. 73).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y

los del grupo (About you, SB, pág. 74 sobre miedos y fobias del alumno, y todos los trabajos y

actividades realizadas en parejas o grupos).

-

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, aceptando las

diferencias culturales y de comportamiento: como aceptar y entender los miedos y fobias de los demás

(SB pág. 74, 75) o valorar el componente ético de nuestras acciones en nuestros trabajos, etc. (SB pág.

118).

Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de

comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 13 a 18).

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: un diálogo en una historieta (SB, pág. 79).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The

emergency services, SB pág. 118)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 8: Language and literature: Stories (SB pág. 107).

- Cross-curricular extension: Unit 8: Language and literature: The modern novel (Teacher’s

Resource and Tests Pack, Págs 90 y 91).

Hacer referencia a los servicios de emergencia británicos (Background SB, pág. T118)

Actuar una obra de teatro: Wanted: Singer! Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 72 a 74).

Se desarrolla la competencia cultural y artística a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de

comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 13 a 18).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el

vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (repasar

y aprender los participios pasados, SB, pág. 72 así como Build your vocabulary como guía para

construir nuevas palabras y frases, SB pág. 74).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 72.

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Culture

(SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary

puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,

páginas 70 y 71).

Se desarrolla esta competencia también a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con

la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de comprensión y práctica

propuestos (KC, págs. 13 a 18).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 64 a 69).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la

unidad: diálogos, presentaciones,

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas. Start thinking; P76 act 1-5; P78 act 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4;

P76 act 1-5; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act

1-4 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4;

P77 act 1-5; P78 act 1-5; P107 act 1-4 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P72- 73 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P107 act

1-4 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P74 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P107 act 1-4

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

P72- 73 act 1-5; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P78 act 1-5; P79 act 1-4

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act

1-5; P79 act 1-4 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu

constructivo.

P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act

1-5; P79 act 1-4 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P76 act 1-5;

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones

individuales, temas sociales o medioambientales. P76 act 1-5

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

P107 act 1-4; Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas

lectoras y comunicativas. P107 act 1-4; Online Learning Zone

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. P107 act 1-4 4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. P107 act 1-4 5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76

act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act 1-5

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los

demás.

P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act

1-5

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y

valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. ; P76 act 1-5

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. ; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act

1-5; P79 act 1-4

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en

la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

; P72- 73 act 1-5; P78 act 1-5

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.

; P74 act 1-3; P107 act 1-4

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la

mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que

las crea.

; P107 act 1-4

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

; P74 act 1-3; P107 act 1-4

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

; P79 act 1-4; P107 act 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo

intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. ; P74 act 1-3; P107 act 1-4

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales. ; P107 act 1-4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. ; P79 act 1-4; P107 act 1-4

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. ; P107 act 1-4

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. ; P107 act 1-4

7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo

se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Start thinking; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76

act 1-5; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

; P74 act 1-3; P79 act 1-4

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

manifestación de pensamiento estratégico.

; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act

1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como

resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act

1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

; P74 act 1-3; P76 act 1-5

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P107 act 1-4

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. ; P74 act 1-3; P79 act 1-4; P107 act 1-4

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. ; P72- 73 act 1-5

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio. ; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-

4

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo

proyectos. ; P72- 73 act 1-5; P79 act 1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica. Start thinking

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

; P72- 73 act 1-5; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P107 act 1-4

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones. ; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. ; P72- 73 act 1-5; P79 act 1-4

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. ; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P79 act 1-4; P107 act 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. ; P79 act 1-4

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia

ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. ; P72- 73 act 1-5; P79 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T72 a T79

Workbook (Unit 8 – págs 64 a 69).

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference y Grammar practice (Unit 8-WB, págs. 96 y 97)

- Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 102)

- Vocabulary puzzle: (Unit 8-WB, pág. 110)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, Pág. 13).

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 8, Págs 31 y 32)

- Communication: Pairwork (Unit 8, Pág. 63)

Actividades de ampliación English plus options (SB)

- Extra listening and speaking: Una llamada de urgencia médica (Unit 8, pág. 99).

- Curriculum extra: Language and literature: Stories (Unit 8-SB, pág.107)

- Culture: The emergency services (Unit 8 -SB, pág. 118)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, Págs 51 y 52)

- Drama (Wanted: Singer! - Págs. 72 a 74).

- Cross-curricular extension (Unit 8, Págs. 90 y 91. Language and literature: The modern novel)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 64 a 69).

Autoevaluación Progress review (Unit 8 - WB, págs. 70 y 71).

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 8 Test Audio (Una conversación hablando de fobias; a volar y a las serpientes), Tests and

Resource Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8

- Basic level: Escuchar una conversación sobre fobias. Indicar si unas frases son verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre fobias y responder unas preguntas de

comprensión.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre las fobias y responder a unas preguntas con ideas

y palabras propias.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre los miedos personales y situaciones de peligro (About you - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 2)

- Actuar una conversación imaginando que hay un problema (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 2).

- Describir unas fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8

- Basic level: Leer un texto (Enjoying the thrill) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Enjoying the thrill) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Enjoying the thrill) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 8.

- Basic level: Escribir el dialogo para una historia, utilizando las ideas propuestas y unas

preguntas como ayuda.

- Standard level Escribir el dialogo para una historia, utilizando las ideas propuestas y unas

preguntas como ayuda.

- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras sobre el dialogo que tendría lugar

entre un amigo que solicita ayuda de emergencia y el alumno.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 8, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)

- Participios pasados

- Daños y accidentes

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Present perfect: afirmativo, negativo e interrogativo

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: (los sonidos /ɪ/ e /ɪ:/).

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

Unit 9: On the street

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Haciendo recomendaciones.

- Organizando un evento.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Una conversación hablando sobre consejos y prohibiciones para viajar por Australia (Maeve´s

travels).

- Un diálogo

- Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: proyectos de

adolescentes relacionados con mejoras sociales (City projects).

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: un mail a un foro de internet.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con las calles.

- Phrasal verbs: la calle.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Study strategy: leer y comprender las ideas fundamentales (Reading for gist).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- A, an, contables/incontables.

- Some, any, much, many, a lo of

- Pronombres indefinidos

- Should/must

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos /ʌ/ y /ʊ/

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática A, an, countables and uncountables.

Some, any, much, many, a lo of

Indefinite pronouns

Should and must

Léxico Nouns: on the street

Phrasal verbs: on the street

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en

comunicación, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Hacer recomendaciones (SB, pág. 85).

- Organizar un evento (SB, pág. 86).

- Escribir un mail para un foro de internet (SB, pág. 87).

Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura de un blog de viajes (Sam´s travel blog) y todos los trabajos de comprensión y

práctica propuestos (KC, págs. 19 a 24).

Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través

del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Se desarrolla tambien esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con

la lectura y escritura de un blog de viajes (Sam´s travel blog), la audición de un texto y la descripción

de fotografías y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 19 a 24).

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 85 y

86)

- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural y conocimiento de la

realidad social en la que viven: Cuestionario (Better places, SB, pág.81).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender

normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y

los del grupo (About you, sobre proyectos sociales y juveniles en el entorno del alumno SB, pág. 82,

y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y

aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer información sobre las

participaciones y el compromiso juvenil en proyectos sociales (SB, págs.82-Reading, 87-Writing) o

como cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática, comprometiéndose a su mejora (Maeve´s

travels, SB pág. 84), etc.

Esta competencia se desarrolla en la medida que hace posible comprender la realidad social en la que

viven, cooperar, convivir y ejercer ciudadanía democrática en una sociedad plural y comprometerse a

mejorarla:

- Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 108)

- Cross-curricular extension: Unit 9: Citizenship: Discrimination Climate (Teacher’s Resource and

Tests Pack, Págs 92 y 93).

Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura de un blog de viajes (Sam´s travel blog) y todos los trabajos de

comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 19 a 24).

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mail para un foro de internet (SB pág. 87).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: como hacer referencia al Banksy, un artista de

graffiti inglés y su controvertida obra (WB pág. 76)

Reflexionar y evaluar, percibir y comprender otras realidades culturales, poniendo en juego habilidades

de pensamiento divergente y convergente y trabajo colaborativo:

- Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 108)

- Cross-curricular extension: Unit 9: Citizenship: Discrimination Climate (Teacher’s Resource and

Tests Pack, Págs 92 y 93).

Actuar una obra de teatro: Wanted: ¡Singer! Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs. 72 a 74).

Conocer información sobre el grupo musical Oasis (Background, TB, pág. T93).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el

vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (buscar

información fundamental en una lectura, SB, pág. 82 así como Build your vocabulary como guía para

construir nuevas palabras y frases, SB pág. 82).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 54.

Utilizar el material de referencia: Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs

List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist

(WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,

páginas 78 y 79)

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 72 a 77).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la

unidad: diálogos

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Project: Proposal for my neighbourhood,

SB pág. 112.

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y

la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Esta competencia de desarrolla mediante la conciencia de la influencia que tiene el ser humano con su

actividad y comportamiento en su espacio físico y demostrar un espíritu crítico en esta observación de la

realidad (Better places, SB, pág. 81, City projects, SB pág. 82, Maeve´s travels, SB pág. 84 etc)

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Start thinking; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P88 act

1-5 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P80-81 act 1-2; P80 act 3-4;

P83 act 1-7; P84 act 1-4; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Start thinking; P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P83 act 1-7; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P88 act

1-5; P108 act 1-3 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P80-81 act 1-2; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88

act 1-5 1.5. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P82 act 1-4; P84 act 1-4; P108 act 1-3 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P82 act 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P83 act 1-7; P84 act

1-4; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P88 act 1-5; P108 act 1-3

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

P80-81 act 1-2; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P84 act 1-4; 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que

pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P108 act 1-3

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones

individuales, temas sociales o medioambientales.

P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act

1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3 4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo

intelectual para informarse, aprender y comunicarse. P87 act 1-4; Online Learning Zone

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de

modo eficiente. P87 act 1-4; Online Learning Zone

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus

pautas de decodificación y transferencia. P87 act 1-4; Online Learning Zone

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos

cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. P87 act 1-4; Online Learning Zone

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van

apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos. P87 act 1-4; Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y

grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. P87 act 1-4; Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas

lectoras y comunicativas. ; P87 act 1-4; Online Learning Zone

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. P87 act 1-4; Online Learning Zone 4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. P87 act 1-4; Online Learning Zone 5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84

act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los

demás.

P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act

1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act

valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 1-4; P108 act 1-3 5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act

1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en

la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act

1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.

P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la

mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

P108 act 1-3

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

P82 act 1-4; P108 act 1-3

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

P87 act 1-4; P108 act 1-3

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

P82 act 1-4; P84 act 1-4; P108 act 1-3

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

P82 act 1-4; P108 act 1-3

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P82 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. P82 act 1-4; P108 act 1-3 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P108 act 1-3 7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo

se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

satisfacer objetivos personales.

Start thinking; P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P82

act 1-4; P83 act 1-7; P84 act 1-4; P85 act 1-6; P86

act 1-5; P87 act 1-4; P87 act 1-4; P88 act 1-5 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en

conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P82 act 1-4

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

manifestación de pensamiento estratégico.

P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P82 act 1-4; P83 act

1-7; P84 act 1-4; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P82 act 1-4; P84 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P83 act 1-7; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

P82 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,

merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P80-81 act 1-2; P84 act 1-4 7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

P108 act 1-3

8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5;

P108 act 1-3 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo

proyectos. P80-81 act 1-2

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Start thinking

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P80-81 act 1-2; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act

1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones.

P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4;

P88 act 1-5; P108 act 1-3 8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

P84 act 1-4; P87 act 1-4

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P80-81 act 1-2; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act

1-3 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y

revisar lo hecho y extraer conclusiones.

P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act

1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act

1-5; P88 act 1-5; P108 act 1-3 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia

ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P80-81 act 1-2; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act

1-5; P108 act 1-3

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T54 a T61

Workbook (Unit 9 – págs 72 a 77).

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference y Grammar practice (Unit 9-WB, págs. 98 y 99)

- Pronunciation bank (Unit 9-WB, pág. 102)

- Vocabulary puzzle: (Unit 9-WB, pág. 111)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, Pág. 14)

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 9, Págs 33 y 34).

- Communication: Pairwork (Unit 9, Pág. 64)

Actividades de ampliación English plus options (SB)

- Song (Oasis, Half the world away, SB pág. 93)

- Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together (SB, pág. 108).

- Project Unit 9: Proposal for my neighbourhood (SB pág. 112).

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, Págs 53 y 54).

- Drama (Wanted: Singer! - Págs. 72 a 74).

- Cross-curricular extension: Unit 9: : Citizenship: Discrimination (Teacher’s Resource and Tests Pack,

Págs 92 y 93).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of term 3 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of year 1 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of year 2 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test y Audio Test (mp3).

Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 72 a 77).

Autoevaluación Progress review (Unit 9 - WB, págs. 78 y 79).

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 9 Test Audio (Una conversación hablando de las ciudades donde viven dos jovenes; sus

problemas o carencias) Tests and Resource Multi-ROM 2.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 9.

- Basic level: Escuchar una conversación sobre las ciudades de dos jóvenes. Indicar si unas frases

son verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre las ciudades de dos jóvenes. Completar unas

frases.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre las ciudades de dos jóvenes. Responder unas

preguntas de comprensión completas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre la ciudad o pueblo del alumno (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Actuar un dialogo organizando un evento, Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 9

- Basic level: Leer un texto (¿The best place to live in England?) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (¿The best place to live in England?)) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (¿The best place to live in England?)) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 9.

- Basic level: Escribir una carta a un foro de Internet para mejorar el área donde vives,

utilizando las ideas propuestas y unas preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir una carta a un foro de Internet para exponer un problema en el área,

utilizando la estructuración de párrafos propuesta.

- Higher level: Escribir una carta de entre 80 y 100 palabras a un foro de internet exponiendo un

problema en la zona de residencia y exponiendo las ideas propuestas en el ejercicio.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 9, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)

- Sustantivos: la calle

- Phrasal verbs: la calle

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- A, an, contables/incontables.

- Some, any, much, many, a lo of

- Pronombres indefinidos

- Should/must

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /ʌ/ y /ʊ/

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

End of term 3 Test: Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.

- Test Audio: Una conversación entre jóvenes hablando de deportes, sus gustos, los peligros que

conllevan y el entrenamiento Tests and Resource Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre deportes e indicar si son ciertas o no

unas frases.

- Standard level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre deportes y discriminar la palabra

correcta.

- Higher level Escuchar una conversación entre jóvenes sobre deportes y responder unas preguntas

de comprensión. .

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre uno mismo (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Actuar un dialogo entre amigos hablando sobre organizar un partido de basketball en un club juvenil

(Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Leer un texto (New sport centre for Newport) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (New sport centre for Newport) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (New sport centre for Newport) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2)

- Basic level: Escribir una carta formal al ayuntamiento para que construyan instalaciones

deportivas, utilizando las ideas propuestas y unas preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir una carta formal al ayuntamiento indicando las instalciones deportivas

que existen y las que debería haber en el futuro, utilizando la estructuración de preguntas

propuesta en párrafos.

- Higher level: Escribir una carta formal al ayuntamiento de tu zona, de entre 80 y 100 palabras

exponiendo problemas e ideas sobre las instalaciones deportivas, utilizando las ideas

propuestas en el ejercicio.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 7 a 9 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-

ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 7 a 9:

(Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

End of year 1 Test: Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.

- Test Audio: Una conversación entre dos jóvenes donde una cuenta y describe fotografías de sus

vacaciones a New York (Tests and Resource Multi-ROM 2.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Indicar si son ciertas o

no unas frases.

- Standard level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Responder unas

preguntas de comprensión.

- Higher level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Indicar si unas frases

son verdaderas o falsas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre uno mismo (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas, contándole a un amigo sobre unas

vacaciones de verano (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Leer un texto (Life at boarding school) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Life at boarding school) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Life at boarding school) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

o Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2)

- Basic level: Escribir una redacción sobre unas vacaciones en New York utilizando las ideas y

las preguntas propuestas.

- Standard level: Escribir una redacción sobre unas vacaciones en New York, utilizando la

estructuración de párrafos propuesta.

- Higher level: Escribir una redacción sobre unas vacaciones en New York de entre 80 y 100

palabras, describiendo el esquema propuesto en el ejercicio.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 9 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-

ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 9:

(Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

End of year 2 Test: Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.

- Test Audio: Una conversación entre dos amigos expresando sus deseos para el futuro; una quiere ir

a la universidad y ser escritora y el otro le gustaría ser profesional del tenis, Tests and Resource

Multi-ROM.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre su futuro. Indicar si son ciertas o no

unas frases.

- Standard level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Completar unas

frases.

- Higher level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Completar unas frases.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre uno mismo (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas y hablar con un amigo sobre la

organización para una competición de natación (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test

and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Leer un texto (Working with animals) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Working with animals) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Working with animals) y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

o Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2)

- Basic level: Escribir un perfil personal en Internet, utilizando las preguntas propuestas.

- Standard level: Escribir un perfil personal en Internet, utilizando la estructuración de párrafos

propuesta.

- Higher level: Escribir un perfil personal en Internet, de entre 80 y 100 palabras, describiendo el

esquema propuesto en el ejercicio.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 9 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-

ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 9:

(Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

103

TEMPORALIZACIÓN ENGLISH PLUS 2

Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa

programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº

Sesiones

Aprox. Temporalización

(50 mins por sesión)* Notas y observaciones

Starter 4 3-5 horas*

1 Possessions 11 10-12 horas*

2 Home 10 10-12 horas*

3 Looking back 11 10-12 horas*

4 Dare! 11 10-12 horas*

5 Clever 11 10-12 horas*

6 Life in numbers 11 10-12 horas*

7 Sports for all 11 10-12 horas*

8 Are you scared? 11 10-12 horas*

9 On the street 11 10-12 horas*

TOTAL e.g approx 102 93-116 horas*

Actividades extras programadas por el centro

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 104 -

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

La columna dedicada a las subcompetencias contempla

orientativamente y de una manera genérica las

subcompetencias que desarrolla el método para cada una de

las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido

explicada de manera exhaustiva en la introducción a la

programación de aula.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA

Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral

TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita

TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral

TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral

TRP Teacher’s Resource

and Tests Pack

TD Todas destrezas

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

105

Temporalización Starter Unit

Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 50’

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

SB, pág. 4, ejs 1 a 4

How to: preguntar sobre la familia.

(Grammar)

SB, pág. 5, ejs. 1 a 6

- Aprender vocabulario de los miembros de la

familia y realización de los ejercicios

propuestos de practicar el mismo.

- Lectura de unas preguntas clave para hablar de

la familia (Key phrases). Participación en

intercambios comunicativos para practicar este

dialogo (How to:).

- Introducción a las estructuras gramaticales

propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,

- Aprendizaje y utilización de diferentes

estructuras gramaticales:

Be + pronombres personales

Posesivos ‘s - y realización de los ejercicios propuestos para

ello como acabado de tablas, frases, etc.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1//5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8

5.1/5.2/5.3/5.8

7.3/7.4/7.5

CO, EO

CE, EE, IO

CE, EE,

CO, EO

P-A, TI

TP

TI

TRP

SB

CD

WB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 4 y 5.

Grammar Reference and Practice, WB

págs. 98 y 99.

-TRP Vocabulary Worksheets Basic and

Revision págs. 5 y 16

-TRP Grammar Worksheets Basic and

Revision, págs. 5 y 15.

Actividades de ampliación:

- Optional activity: Vocabulary, TB

pág. T4

- TRP Vocabulary worksheets –

Extension pág. 36

- TRP Grammar Worksheets

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido de vocabulario

y gramática

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario y gramática.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TB

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 106 -

Extension, pág. 35

2 50’

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

SB, pág. 6, ejs 1 a 4

How to: Hablar sobre los deberes

escolares.

(Grammar)

SB, pág. 7, ejs. 1 a 6

- Relación de las partes en nombres

compuestos sobre el colegio. Escuchar y

comprobar.

- Discriminación de vocabulario en unas frases

- Audición y ejecución de un dictado

(Dictation).

- Lectura de unas preguntas clave para hablar

de los deberes escolares (Key phrases).

Participación en intercambios comunicativos

para practicar este dialogo (How to:).

- Introducción a las estructuras gramaticales

propuestas para la unidad y realización de los

ejercicios para su comprensión:

Have got

There is, there are

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1//5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8

5.1/5.2/5.3/5.8

7.1/7.3/7.4 7.5

CE, EE.

CO

CE, EO,

CO

IO

CE, EE

P-A, TI

TI

TP

TI

SB

CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 6 y 7

-Optional activity: Vocabulary (TB,

pág.T6)

Grammar worksheets- Basic, Revision

Págs 6 y 17

Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension, pág.

37

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TRP

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

107

3 50’

Actividades de evaluación

Diagnostic Test:

Teacher’s Resource and Tests Pack

(Tests and Resources Multi-ROM 2)

Starter Unit

Evaluación formativa

Realización de los ejercicios y actividades

propuestas en los tests para la unidad Starter:

Test and Resource, Multi-ROM 2

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)

- Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el

Cumulative review (Starter-Unit 1- SB pág. 17):

- Vocabulary

- Grammar

- Communication

Realización de los ejercicios del WB (Starter

Unit páginas 4 a 7).

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TRP

SB

WB

Temporalización Unit 1: Possessions

Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2 100’

Actividades de detección de

conocimientos previos y motivación.

Actividad de warm-up (Start thinking).

SB, pág. 8

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

- Lluvia de ideas sobre las cosas que el alumno

lleva en el bolso.

- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades.

Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la

unidad: las posesiones y realización de los

1.1/1.2/1.3

5.1

7.1

8.3

1.2/1.3/1.8/1.9/

7.5

CO,EO

CE, CO,

EE

P-A, TI

P-A, TI

TRP

SB

CD

WB

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 108 -

SB, págs. 8 y 9, ejs 1 a 3

Study strategy: utilizar la lista de

vocabulario del material de referencia en

el WB (págs. 112-125)

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 8, ejs. 4 y 5

ejercicios propuestos de comprensión:

- Relación vocabulario/fotografías.

Audición y comprobación.

- Lectura en un cuestionario de las

palabras marcadas en azul y práctica de

una estrategia para aprender vocabulario

(Study strategy).

- Realización de un cuestionario para

contextualizar el vocabulario aprendido

(Your things- your carácter).

- Introducción y utilización de las estructuras

gramaticales propuestas para la unidad y

realización de los ejercicios de comprensión

propuestos para ello:

- Adverbios de frecuencia y su posición

en las oraciones.

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CE, EE

CE, EE

TI

TI

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 8-vocabulary

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 1 (WB

pág.103)

-TRP Vocabulary Worksheets Basic and

Revision págs. 6 y 18

Ejercicios del WB, pág. 9-grammar

Grammar Reference WB, págs. 82 y 83

Grammar worksheets- Basic, Revision

Págs 6 y 17

Actividades de ampliación:

- Optional activity: Vocabulary, TB pág.

T9

- TRP Vocabulary worksheets – Extension

pág. 38

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido: vocabulario y

gramática.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TB

3 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)

SB, pág. 10, Ejs. 1 a 4

- Predicción y deducción de información de un

texto. Comentarios sobre el mismo.

- Lectura y audición de un texto (sobre las

posesiones y objetos personales de los

jóvenes) y realización de los ejercicios de

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10

EO,CO,

CE, CO,

EO

P-A

TI

SB

CD

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

109

comprensión propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo del

texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:

(Build your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un ejercicio

sobre el alumno (About you).

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.2/5.3 5.8

6.3/6.4/6.6

7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12

EO

P-A

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 12

Actividades de ampliación:

Optional activity: Writing (TB pág. T10)

Optional activity: Language (TB pág. 10)

Culture unit 1: Pocket money and part-

time jobs

SB, pág. 113, Ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el

WB para consolidar lo aprendido (The leopard

man of skye). Realización de ejercicios para mejorar la destreza

lectora.

Lectura y audición de un texto (You and your

money) sobre como consiguen sus “pagas” los

adolescentes en la cultura británica y como

suelen trabajar a tiempo parcial para obtenerlo.

Realización de los ejercicios de comprensión

propuestos y de comparación con la cultura

propia (Your culture).

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4

5.1/5.2/5.4/5.5

6.1/6.6/6.9

7.4/7.6/7.7

8.6/8.9/8.10

CE, EE

CE, EE

CE, CO,

EE, CO

TI

TI

P-A, TI, TG

WB

WB

TB

SB, CD

4 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 11, ejs. 1 a 5

(Pronunciation), SB pág. 11, Ej. 3

Prounciation Bank: Unit 1, WB pág. 100

- Introducción a las estructuras gramaticales

propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,

búsqueda de las mismas en un texto, etc.

- Aprendizaje y utilización de diferentes

estructuras gramaticales:

Present simple: afirmativo y

negativo. y realización de los ejercicios propuestos.

Lectura de una regla (spelling rules) y práctica de

un ejercicio de pronunciación para trabajar la

tercera persona de los verbos (third person -s).

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CE, CO

CO, EO

P-A, TI

P-A

SB

SB, WB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 9

Grammar Reference WB, págs. 82 y 83

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

CE, EE

TI

WB

TRP

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 110 -

Grammar worksheets- Basic, Revision

Págs 6 y 17

Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension, pág. 37

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales

8.12

CE, EE

TI

TRP

5 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Vocabulary

and Listening).

SB, pág. 12, ejs. 1 a 6

- Lluvia de ideas hablando de tiempo y dinero.

- Búsqueda del significado de unas palabras:

verbos relacionados con tiempo y dinero y

discriminación de las correctas en unas

frases.

- Escritura de frases utilizando el vocabulario

adecuado.

- Escucha y ejecución de un dictado

(Dictation)

- Acabado de unas frases.

- Audición y lectura de un podcast sobre las

coleciones de la gente (Super collectors) y

realización de unos ejercicios de

comprensión propuestos.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

4.1/4.5/4.7

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7

8.1/8.4

EO, CO

CE, EE.

CE, CO

CO, CE

P-A

TI

P-A, TI

SB

CD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 10

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 1 (WB

pág.103)

Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB,

pág. T12)

-Optional activity: Listening (TB pág.

T12)

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE,

CO

TI

WB

TRP

TB

6 50’

Actividad de warm-up.

- Introducción, aprendizaje y utilización de las

estructuras gramaticales propuestas para la

unidad; reglas, ejemplos, tablas y realización

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CE, CO

P-A, TI

SB

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

111

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 13, ejs. 1 a 7

How to: hablar sobre las cosas que nos

gustan y las que no.

SB pág. 13, ej. 8

de los ejercicios propuestos de comprensión.

Present simple: interrogativo

- Participación en intercambios comunicativos

para practicar las estructuras aprendidas en

un contexto de lenguaje cotidiano (How to) y

utilizando las frases y expresiones adecuadas

para este tipo de diálogo (Key phrases).

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.8

7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.12

CO, EO, IO

TP, TG

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 11

Grammar Reference WB, págs. 82 y 83

Actividades de ampliación:

Fast finisher, SB, Pág. 13

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

SB

7 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Speaking).

SB, pág. 14, ejs. 1 a 4

How to: pedir y dar opinión.

- Comentarios y opiniones sobre si les gusta ir

de compras.

- Audición y lectura de un dialogo y respuesta

a una pregunta de comprensión.

- Lectura del dialogo anterior y de unas frases

útiles (Key phrases) para esta comunicación

y participación en un intercambio

comunicativo similar para practicar el

dialogo anterior, pidiendo y expresando

opiniones (How to).

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/.11/

1.12

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9

CE, CO

EO, CO,

CE

IO

P-A

TI

TP, TG

SB

CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 11

Grammar Reference WB, págs. 82 y 83

TRP Pairwork, Unit 1 , Pág. 56

Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág. T14

Drama: Designer shopping (TRP

págs.66-68)

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para consolidar la

expresión oral.

Practica y actuación de una obra de teatro.

1.8

5.1/5.3

6.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IO

CO, EO

TD

TI

TP

P-A

TG

WB

SB

TRP

TB

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing)

SB, pág. 15, Ejs. 1 a 4

- Lectura de un perfil personal en Internet y

reconocimiento de sus principales

características y estructura.

- Realización de los ejercicios de comprensión

1.2/1.4/1.9/1.101.11/

1.12

4.1//4.7/4.84.9

5.1/5.8

EE, CE PA-TI SB

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 112 -

Language point: las letras mayúsculas y

la puntuación.

y práctica propuestos.

- Lectura e interiorización de expresiones

útiles para este tipo de escritos (Key

phrases).

- Conocimiento y uso de estrategias para

mejorar las destrezas de escritura como

Language point: capital letters and

punctuation. - Producción de un perfil personal en

Internet y siguiendo unas pautas dadas

(Writing guide):

- Planificación (Think and plan).

- Uso de registro adecuado a la intención.

- Estructuración, párrafos (Write).

- Utilización de lenguaje: language point.

- Revisión del escrito según se indica

(Check).

6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.3 8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 13

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T15

Project, Unit 1: Collection for the future,

SB pág. 110

- Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido: un email

- Realización de ejercicios para consolidar la

habilidad de escribir.

- Realización de un proyecto: Un póster con

una colección de cosas o personas

interesantes para el alumno, siguiendo el

modelo propuesto y la organización

planteada en el SB (Project checklist)

- Intercambio de colecciones en clase y

comentarios sobre las mismas.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.4/1.5/1.11

5.1

6.7

7.1/7.2/7.3/7.5/7.6/7.7/7.8/7.9

7.10

8.1/8.2/8.3/8.6/8.8/8.9

8.11/8.12

CE, EE

CE, EE

TD

IO

TI

P-A, TI

P-A, TI, TG

WB

WB

SB

9 50’

Actividades de ampliación

Currículum Extra Unit 1, Pág. 100, ejs. 1 a 4

Technology: Advertising

- Revisión de vocabulario sobre publicidad.

Comentarios y expresiones sobre el tema.

- Lectura y acabado de un texto sobre la

publicidad (Why do we buy). Audición y

comprobación del mismo.

1.6/1.7/1.8

5.1/5.2/5.3

5.8/5.9

6.1/6.6/6.9

7.2/7.4/7.7 7.8

TD

P-A, TI

SB

DVD

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

113

Optional activity: Speaking

Cross-Curricular extension,

TRP Unit 1, Págs. 76 y 77 ejs. 1 a 8

Technology: Production stages

Optional activity: Uso del Online

Learning Zone

- Leer unas frases e indicar si son verdaderas o

falsas en relación con el texto anterior.

- Responder unas preguntas de comprensión.

- Crear y exponer un anuncio publicitario

- Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender sobre

publicidad.

- Utilización libre de las actividades propuestas

para la unidad en Internet.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.6/1.8/

1.9

5.1/5.2/5.3

8.1 a 8.12

1.6/1.7/1.8

2.3

6.1/6.6/6.9

7.2/7.4/7.7 7.8

8.8

4.1/4.6/4.7

TD

TD

CE

P-A , TG

P-A, TI

P-A, TI

TRP

10 y 11 100’

Actividades de evaluación

Evaluación sumativa:

Teacher’s Resource and Tests Pack

(Tests and Resources Multi-ROM 2)

Tests Unit 1

Evaluación formativa

Realización de los ejercicios y actividades propuestas

en los tests para la unidad 1:

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)

- Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el

Consolidation (Unit 1-SB pág. 16):

- Vocabulary/Grammar

- Error correction

- Translation

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TRP

SB

SB

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 114 -

Autoevaluación

Realización de los ejercicios propuestos en el

Cumulative review (Starter-Unit 1- SB pág. 17):

- Vocabulary/Grammar

- Communication

Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a

13).

Progress review (Unit 1-WB, págs. 14 y 15)

8.4/8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TI

TI

WB

WB

Temporalización Unit 2: Home

Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 y 2 100’

Actividades de detección de

conocimientos previos y motivación.

Actividad de warm-up (Start thinking).

SB, pág. 18

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

SB, págs. 18 y 19, ejs 1 a 4

(Pronunciation), SB pág. 18, Ej. 2

Prounciation Bank: Unit 2, WB pág. 100

How to: describir donde están las cosas

- Observación de una fotografía y comentario

sobre ella, trabajando el vocabulario del a

unidad.

- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades.

Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la

unidad: mobiliario y objetos del hogar y

realización de los ejercicios propuestos de

comprensión:

- Búsqueda de significado de palabras.

- Relación vocabulario/fotografías.

- Práctica de pronunciación del sonido /ə/

- Acabado de frases.

Lectura de unas frases útiles (Key phrases)

para indicar donde están las cosas e

intercambio comunicativo jugando a un juego

de memoria (How to: Our home: A British

family and their possessions).

1.1/1.2/1.3

5.1

7.1

8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.3/3.4

5.1//5.3/5.45.8/5.9

6.3

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/

8.12

CO, EO

CE, CO, EE

CE, EE,

CO, EO

IO

P-A, TI

P-A

TI

TP

TRP

SB

CD

WB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 16

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 2 (WB

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8/

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

WB

TRP

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

115

Temporalización Unit 2: Home

pág.104)

-TRP Vocabulary worksheets- Basic and

Revision, págs 7 y 20

- Fast finisher, SB, Pág. 19

Actividades de ampliación:

- Optional activity: Vocabulary, TB pág.

T19

- TRP Vocabulary worksheets-

- Extension, pág.40

-

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario.

CE, EE

TI

TB

TRP

3 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)

SB, pág. 20, ejs. 1 a 3

- Predicción y deducción de información de un

texto. Comentarios sobre el mismo.

- Lectura y audición de un texto, sobre las

mansiones británicas (Stately home) y

realización de los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo del

texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:

(Build your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un ejercicio

sobre las mansiones en el entorno del alumno y

lugares para visitar (About you).

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4

5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3

7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10/

8.12

CO, EO, CE

CE, EE,

CO, EO

P-A

TI, TP

SB

CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 20

Actividades de ampliación:

Optional activity: Reading (TB pág. T20)

Optional activity: Language (TB pág.

T20)

Culture unit 2: Homes in Britain

SB, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el WB

para consolidar lo aprendido (My home).

Realización de ejercicios para mejorar la destreza

lectora.

Lectura y audición de un texto (Homes in Britain)

sobre las casas y lugares de dos jóvenes británicos

y realización de los ejercicios de comprensión

propuestos y de comparación con la cultura propia

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4

5.1/5.2/5.4/5.5

6.1/6.6/6.9

7.4/7.6/7.7

CE, EE

CE, EE

CE, CO,

EE, EO

TI

TI

P-A, TI, TG

WB

WB

TB

SB

CD

DVD

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 116 -

Temporalización Unit 2: Home

(Your culture). 8.6/8.9/8.10

4 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 21, ejs. 1 a 5

Study strategy: deducir una regla

ortográfica (terminaciones –ing).

- Introducción, aprendizaje y utilización de las

estructuras gramaticales propuestas para la

unidad; reglas, ejemplos, tablas y realización

de los ejercicios propuestos de comprensión.

Present continuous: afirmativo y negativo.

- Deducción y aprendizaje de una regla

ortográfica sobre la terminación verbal –ing

y realización de los ejercicios de práctica

propuestos.

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7

CE, EE.

CE, CO

CE, EE

P-A, TI

TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 17

Grammar Reference WB, págs. 84 y

85

Grammar worksheets-(Basic, Revision,

pág. 7, 19

Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension,

pág.39

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TRP

5 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Vocabulary

and Listening).

SB, pág. 22, ejs. 1 a 4

.

- Lluvia de ideas sobre las rutinas de los

alumnos.

- Búsqueda de significado de las palabras de

un recuadro (rutinas) y clasificación de las

mismas según se indica. Audición y

comprobación de los resultados.

- Audición de dos jóvenes haciendo un

cuestionario (¿How organizad are you?) y

realización de los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Lectura y ejecución del cuestionario anterior

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.6/ 5.7

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7

8.1/8.4

CE, EE.

CE, CO

CO, CE

CO, EO

IO

P-A

TI

TI

TP

SB

CD

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

117

sobre las rutinas y responsabilidades

domésticas de los jóvenes en casa.

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 18

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 2 (WB

pág.104)

Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB,

pág.T22)

-Optional activity: Listening (TB pág.

T22)

-Extra listening and speaking, Unit 2

SB, pág. 94 (Pedir y dar información

sobre donde se encuentran las cosas).

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario.

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de

comprensión y expresión oral:

- Relación vocabulario/imágenes.

- Escuchar e indicar las preposiciones que se

oyen. Audición de una conversación y

realización de los ejercicios de comprensión.

- Lectura de unas frases útiles para este tipo de

comunicación (Key phrases) y de un dialogo.

- Personalización del dialogo anterior.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12

2.3

5.1/5.2/5.3/5.8

7.2

8.4

CE, EE

CE, EE

CO, EO,

IO

TI

TI

TI, TP

WB

TRP

TB

SB

CD

6 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 23, ejs. 1 a 6

- Introducción a las estructuras gramaticales

propuestas para la unidad; reglas, tablas, etc.

- Aprendizaje y utilización de diferentes

estructuras gramaticales:

Present continuous: interrogativo

Present simple y Present continuous y

realización de los ejercicios propuestos para

ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Escucha y escritura de unas preguntas

(Dictation) y respuestas a las mismas.

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CE, CO

P-A, TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 19

Grammar Reference WB, págs. 84 y

85

Actividades de ampliación

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de unos ejercicios propuestos para

desarrollar las competencias básicas:

- Lectura de una receta de cocina (My

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

1.1 a 1.12

5.1 a 5.9

CE, EE

TD

TI

P-A, TI, TG

WB

KC

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 118 -

Ejercicios del KC págs. 25 a 30 favourite recipe) y realización de ejercicios

de comprensión lectora.

- Escritura de una receta de cocina (el

sándwich perfecto).

- Audición de un mensaje telefónico y

realización de ejercicios de comprensión en

la escucha.

- Interacción comunicativa pidiendoy dando

direcciones.

8.1 a 8.13 CD

7 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Speaking).

SB, pág. 24, ejs. 1a 6

- Predicción de información sobre una imagen.

Comentarios sobre la misma.

- Audición y acabado de un dialogo en el que

una persona se compromete a hacer las tareas

domésticas.

- Lectura del dialogo anterior y de unas frases

útiles (Key phrases) para esta

comunicación. - Personalización de diálogos similares

utilizando las frases propuestas y los

modelos previosor.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9

CE, CO

EO, CO

CO, CE,

EO

CE, EE,

EO, CO

P-A

TI

TI

TP

SB

CD

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 2 , Pág. 57

Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág. T24

Drama: Designer shopping (TRP

págs.66-68))

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para consolidar la

expresión oral.

Practica y actuación de una obra de teatro

1.8

5.1/5.3

6.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

EO, CO,

CE

EO, IO

CO, EO

TD

TIP

P-A

TG

TRP

TB

TRP

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing)

SB, pág. 25, Ejs. 1 a 4

Language point: and, but, because

- Lectura de un texto sobre la casa ideal (My

ideal home) y reconocimiento de sus

principales características y estructura.

- Realización de los ejercicios de comprensión

y práctica propuestos.

- Lectura e interiorización de expresiones

útiles (Key phrases).

- Conocimiento y uso de estrategias para

mejorar las destrezas de escritura como

Language point: los conectores and, but,

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12

3.3/3.4

5.1/5.2

6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

EE, CE PA-TI SB

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

119

because.

- Producción de una descripción sobre la

casa ideal del alumno siguiendo unas pautas

dadas (Writing guide):

- Planificación (Think and plan).

- Uso de registro adecuado a la intención.

- Estructuración, párrafos (Write)

- Utilización de lenguaje: language point.

- Revisión del escrito según se indica

(Check).

-

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 21

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.

T25

- Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido: escribir la

descripción de un tour con la estrella favorita

del alumno.

- Realización de ejercicios para consolidar la

habilidad de escribir.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

TB

9 50’

Actividades de ampliación

Currículum Extra Unit 2, Pág. 101, ejs. 1 a 5

Language and literature: Poetry

Optional activity: Speaking

Cross-Curricular extension TRP Unit 2, Págs. 78 y 79, Ejs. 1 a 8

Language and literature: Theatre

shapes

Optional activity: Uso del Online

- Explicaciones sobre lo que es un poema.

- Lectura de un poema sobre una casa (My

home) y realización de unos ejercicios de

comprensión.

- Pensar en metáforas similares y escribir un

poema sobre la vida (Life).

- Localizar información y exponer en clase

sobre un poeta británico.

- Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender sobre

los teatros y sus formas.

- Utilización libre de las actividades propuestas

1.6/1.7/1.8

6.1/6.6/6.9

7.2/7.4/7.7 7.8

1.6/1.7/1.8 1.12

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4

7.5/7.7/7.8

4.1/4.6/4.7

CO, EO

CE, EE

EO, CO,

EE, CE

TD

CE

P-A, TI

P-A, TI

P-A, TI

P-A, TI

SB

CD

TB

TRP

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 120 -

Learning Zone

para la unidad en Internet.

10 50’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa:

Teacher’s Resource and Tests Pack

(Tests and Resources Multi-ROM 2)

Tests Unit 2

Evaluación formativa

Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas

en los tests para la unidad 2:

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)

- Audio Test

Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16

a 21).

Progress review (Unit 2-WB, págs. 22 y 23)

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TRP

WB

WB

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

Temporalización Unit 3: Looking back

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION SUBCOMPETENCIAS DESTREZAS INTERACCION MATERIALES

1 y 2 100’

Actividades de detección de

conocimientos previos y motivación.

Actividad de warm-up (Start thinking).

SB, pág. 26

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

SB, págs.26 y 27, ejs 1 a 5

How to: expresar posibilidad.

Study strategy: aprender verbos

irregulares.

(Pronunciation), SB pág. 26,

Prounciation Bank: Unit 3, WB pág. 100

- Comentarios sobre gentes famosas del

pasado utilizando los verbos adecuados.

- Presentación de los contenidos de la unidad

y planificación de objetivos y actividades.

Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la

unidad: verbos para expresar eventos del

pasado y realización de los ejercicios

propuestos de comprensión:

- Lectura de unas frases útiles (key

phrases) y realización de un quiz

(Who’s who) expresando posibilidad

(How to).

- Relación de descripciones con la

fotografía del personaje

correspondiente.

- Acabado de una tabla con la forma

verbal adecuada.

- Escritura de frases expresando

ambiciones.

- Realización de ejercicios para practicar una

estrategia de estudio (Study strategy) como

aprender verbos irregulares.

- Práctica de unos ejercicios de pronunciación:

la terminación –ed de los tiempos verbales

pasados.

1.1/1.2/1.3

5.1

7.1

8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1//5.3/5.45.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7/7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/

8.12

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7

1.1/1.2

CO, EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO,

EO

IO

CE, EE

CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TI

P-A

TRP

SB

CD

WB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 24

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 3 (WB

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

WB

TRP

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 122 -

pág.105)

-TRP Vocabulary Worksheets Basic and

Revision, págs. 8, 22

Actividades de ampliación:

- Optional activity: Vocabulary, TB

pág. T27

- TRP Vocabulary Worksheets-

Extension, pág. 42

- Fast finisher, SB, Pág. 27

Realización de ejercicios para reciclar y

ampliar vocabulario

CE, EE

TI

TB

TRP

SB

3 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)

SB, pág. 28, Ejs. 1 a 3

- Ejercitar la memoria en un ejercicio de

práctica y hacer comentarios sobre ello.

- Lectura y audición de un texto (A good

memory) sobre la memoria excepcional de

algunas personas) y realización de los

ejercicios de comprensión propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo

del texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:

(Build your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un

ejercicio sobre la memoria del alumno

(About you).

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8/5.9

7.2/7.3/7.4 7.5/7.6/7.8

8.9/8.10

CO, EO, CE

CE, CO,

P-A

TI

SB

CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 28

Actividades de ampliación:

Optional activity: Reading (TB pág. T28)

Optional activity: Language (TB pág.

T28)

Culture unit 3: Teenage years

SB, pág. 114, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el

WB para consolidar lo aprendido (The best

memory).

Realización de ejercicios para mejorar la

destreza lectora.

Lectura y audición de un texto (Happy days)

sobre la vida de tres adolescentes americanos

en el pasado y realización de los ejercicios de

comprensión propuestos y de comparación con

la cultura propia (Your culture)

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4

5.1/5.2/5.4/5.5

6.1/6.6/6.9

7.2/7.3/7.4 7.5/7.6/7.8

8.9/8.10

CE, EE

CE, EE

CE, CO, EE,

EO

TI

TI

TI, TP, TG

WB

WB

TB

SB

CD

4 Actividad de warm-up. - Introducción a las estructuras gramaticales 1.2/1.3/1.8 CE, EE. P-A, TI SB

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

50’

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 29, ejs. 1 a 6

propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,

búsqueda de las mismas en un texto (A

memorable life), etc.

- Aprendizaje y utilización de diferentes

estructuras gramaticales:

Past simple - y realización de los ejercicios propuestos para

ello como acabado de tablas, frases, etc.

7.1/7.3/7.5

CE, CO

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 25

Grammar Reference WB, págs. 86 y 87

Grammar Worksheets-Basic, Revision,

págs 8, 21

Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension, pág. 41

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TRP

5 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Vocabulary

and Listening).

SB, pág. 30, ejs. 1 a 4

- Intercambio comunicativo sobre los recuerdos

de los alumnos de su infancia.

- Acabado de una tabla clasificando unos

adjetivos para describir recuerdos en

negativos y positivos.

- Lectura de un texto (My first memories) y

realización de unos ejercicios:

- Discriminación de la palabra correcta.

- Audición del texto anterior y relación de

información con fotografías.

- Respuesta a preguntas de comprensión.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

6.3/6.6

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7

8.1/8.10/ 8.11/8.12

EO, CO

CO, EO,

CE

P-A

TI

SB

WB

CD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 26

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 3 (WB

pág.105)

Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB,

pág.T30)

-Optional activity: Listening (TB pág.

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TB

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 124 -

30)

6 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 31, ejs. 1 a 8

- Introducción a las estructuras gramaticales

propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,

- Aprendizaje y utilización de diferentes

estructuras gramaticales:

Was, were

There was, there were y realización de los ejercicios propuestos para

ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Escritura de un texto sobre los recuerdos del

año pasado del alumno, utilizando las ideas

propuestas

- Audición y ejecución de un dictado (Dictation).

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CO, EE

P-A, TI

TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 27

Grammar Reference WB, págs. 86 y 87

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

WB

7 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Speaking).

SB, pág. 32, ejs. 1 a 2

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 31, ejs. 3 a 7

- Intercambio comunicativo expresando lo que

hicieron los alumnos el fin de semana pasado

- Audición de un dialogo hablando sobre

experiencias del pasado y respuesta a una

pregunta de comprensión.

- Audición y lectura de unas frases útiles (Key

phrases) para esta comunicación y práctica de

un dialogo similar.

- Aprendizaje de expresiones de tiempo + ago y

sus reglas de utilización. Realización de unos

ejercicios de práctica de esta estructura.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9

IO

EO, CO

CE, EE,

CO, EO

P-A

TI, TP

TI, TP

SB

CD

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 3 , Pág. 58

Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág. T32

Drama: Designer shopping (TRP

págs.66-68)

Realización de ejercicios para consolidar la

expresión oral.

Practica y actuación de una obra de teatro

1.8-5.1/5.3

6.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6-8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CO, EO,

IO

TD

TP

TG

TRP

TB

8 Actividades de desarrollo (Writing) - Lectura de un texto (A memorable day) 1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12 EE, CE PA-TI SB

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

50’ SB, pág. 33, Ejs. 1 a 4

Language point: conectores de

tiempo

sobre un acontecimiento especial del pasado

y reconocimiento de sus principales

características y estructura.

- Realización de los ejercicios de comprensión

y práctica propuestos.

- Lectura e interiorización de expresiones

útiles (Key phrases).

- Conocimiento y uso de estrategias para

mejorar las destrezas de escritura como

Language point: time linkers. - Producción de una descripción sobre un día

memorable del pasado siguiendo unas

pautas dadas (Writing guide):

- Planificación (Think and plan).

- Uso de registro adecuado a la intención.

- Estructuración, párrafos (Write).

- Utilización de lenguaje: language point.

- Revisión del escrito según se indica

(Check).

5.1/5.2

6.4/6.5/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.7 7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 29

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.

T33

Song: Memory Lane,

SB, pág. 91

- Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido: un mail a

un amigo contándole el último fin de semana.

- Realización de ejercicios para consolidar la

habilidad de escribir.

- Lectura de una ficha sobre los autores de una

canción (McFlyl).

- Audición y lectura de una canción y

realización de los ejercicios de comprensión

propuestos.

1.8

4.1/4.7/4.8

5.1/5.2

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

6.1/6.4/6.5 6.6/

7.6

8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE, EO,

CE, EE

TI

P-A, TI

P-A, TI

WB

TB

SB

CD

9 50’

Actividades de ampliación

Currículum Extra Unit 3, Pág. 102, ejs. 1 a 4

- Comentarios sobre lo que les gusta leer a los

alumnos y el significado de la palabra folk.

- Lectura y audición de un texto (The bird and the

1.6/1.7/1.8

6.1/6.6/6.9

7.2/7.4/7.7

IO, EO, CO

CE, EE

P-A

TI

SB

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

- 126 -

Language and literature: Folk stories

Optional activity: Writing

Cross-Curricular extension,

TRP Unit 3, Págs. 80 y 81 ejs. 1 a 10

Language and literature: Traditional

stories and fairy stories

Optional activity: Uso del Online Learning

Zone

elephant) y realización de unos ejercicios de

comprensión.

- Realización de un trabajo extra de escritura: una

historieta tradicional (folk) en inglés.

- Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender sobre

historias tradicionales y cuentos de hadas.

- Utilización libre de las actividades propuestas para

la unidad en Internet.

7.8

1.3/1.4/1.5/

1.6/1.7

6.1/6.7

1.6/1.7/1.8

1.12

6.1/6.6/6.9

7.1/7.2/7.4

7.5

4.1/4.6/4.7

EE

TD

CE

TI

P-A, TI

TI

TRP

10 y 11 Actividades de evaluación Evaluación sumativa:

Teacher’s Resource and Tests Pack

(Tests and Resources Multi-ROM 2)

Tests Unit 3

Realización de los ejercicios y actividades propuestas

en los tests para la unidad 3:

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)

- Audio Test

Realización de los ejercicios y actividades propuestas

en los tests End of Term 1 Tests

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)

- Audio Test

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TRP

TRP

SB

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

Evaluación formativa

Autoevaluación

Realización de los ejercicios propuestos en el

Consolidation (Units 2-3, SB pág. 34):

- Vocabulary/Grammar

- Error correction

- Translation

Realización de los ejercicios propuestos en el

Cumulative review (Units 1-3 SB pág. 35):

- Vocabulary/Grammar

- Communication

Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 24

a 29).

Progress review (Unit 3-WB, págs. 30 y 31)

8.10

7.1/7.3

8.4/8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TI

TI

SB

WB

Temporalización Unit 4: Dare!

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION Sub-competencias DESTREZAS INTERACCION MATERIALES

1 y 2 100’

Actividades de detección de

conocimientos previos y motivación.

Actividad de warm-up (Start thinking).

SB, pág. 36

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

SB, págs.36 y 37, ejs 1 a 4

- Lluvia de ideas sobre la palabra dare

(osadia).

- Presentación de los contenidos de la unidad

y planificación de objetivos y actividades.

Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la

unidad: verbos + preposición para hablar

de movimiento y realización de los

ejercicios propuestos de comprensión:

- Relación vocabulario/imágenes.

- Realización de un cuestionario sobre

proezas deportivas (Daredevils Quiz).

- Copia y acabado de una tabla

clasificando vocabulario y actividades.

1.1/1.2/1.3

5.1

7.1

8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.3/3.4

5.1//5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/

8.12

CO, EO

CE, EE, CO,

EO

IO

P-A, TI

P-A, TI

TP

TRP

SB

CD

WB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 32

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 4 (WB

pág.106)

-TRP Vocabulary Worksheets Basic and

Revision, págs. 9, 24

Actividades de ampliación:

- Optional activity: (Vocabulary, TB

pág. T37)

- TRP Vocabulary Worksheets-

Extension, pág. 44

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TB

TRP

3 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)

SB, pág. 38, Ejs. 1 a 3

- Predicción y deducción de información de un

texto. Lluvia de ideas sobre las Cataratas del

Niagara.

- Lectura y audición de un texto (Niagara Falls)

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.8

CO, EO, CE

CE, CO,

P-A

SB

CD

y realización de los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo del

texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:

(Build your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un ejercicio

opinando sobre la estupidez o la valentía que

hay en ciertas osadías de la gente (About you).

8.9/8.10

1.2/1.3/1.3

1.4/1.6/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.2/5.3 5.8

6.3/6.4/6.6

7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12

EO, IO

TI

P-A

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 36

Actividades de ampliación:

Optional activity: Reading (TB pág. T38)

Optional activity: Language (TB pág.

T38)

Realización de los ejercicios presentados en el WB

para consolidar lo aprendido (Un texto informativo:

An incredible trip).

Realización de ejercicios para mejorar la destreza

lectora.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WB

TB

4 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 39, ejs. 1 a 6

Study strategy: utilizar la gramática

de referencia.

(Pronunciation), SB pág. 39

Pronunciation Bank: Unit 4, WB pág.

- Introducción a las estructuras gramaticales

propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,

etc.

- Aprendizaje y utilización de diferentes

estructuras gramaticales:

Past continuous: afirmativo y

negativo y realización de los ejercicios propuestos

para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Realización de ejercicios para practicar una

estrategia de estudio (using the grammar

reference); utilizar la gramática de referencia.

- Constatación de los sonidos suaves (weak

forms) y práctica de los mismos.

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7

1.1/1.2

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

3.4

5.1//5.3/5.45.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7/7.9/

CE, EE.

CE, CO

CE, EE

CO, EO

P-A, TI

TI

P-A, TI

SB

101)

How to: hablar del tiempo.

- Escritura de frases e intercambio

comunicativo con ellas para practicar.

- Lectura de unas frases útiles (Key phrases)

para hablar del tiempo y realización de un

intercambio comunicativo con ellas (How to).

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

CO, EO,

IO

TP

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 33

Grammar Reference WB, págs. 88 y

89

Grammar Worksheets-Basic, Revision,

págs 9, 23

Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension, pág.

43

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TRP

5 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Vocabulary and Listening).

SB, pág. 40, ejs. 1 a 6

.

- Torbellino de ideas sobre la orografía y

geografía de la zona del alumno.

- Acabado de unos nombres relacionados con

accidentes geográficos. Audición y

comprobación.

- Escritura de frases sobre la orografía del

entorno del alumno.

- Ejecución y realización de un dictado

(Dictation).

- Audición de una conversación que describe

un viaje peligroso realizado por dos mujeres

y realización de varios ejercicios de

comprensión sobre la misma.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

3.3/3.4

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7

8.1/8.4

EO, CO

CE, EE.

CE, CO

P-A, TG

TI

SB

CD

WB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 34

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 4 (WB

pág.106)

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

WB

TRP

Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB,

pág.T40)

-Optional activity: Listening (TB pág

T40)

-Extra listening and speaking, Unit 4

SB, pág. 95 (Pedir y dar información

de direcciones y lugares)

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario.

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de

comprensión y expresión oral:

- Localización de lugares en un mapa.

- Audición y lectura de unas frases útiles (Key

phrases) para este tipo de comunicación y

realización de los ejercicios de comprensión.

- Audición de una conversación y

discriminación de las palabras correctas.

- Audición y repetición de un diálogo.

- Personalización del diálogo anterior utilizando

un mapa para ello.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12

2.3

5.1/5.2/5.3/5.8

7.2/7.3/

8.4/8.12

CE, EE

CO, EO,

IO

TI

TP

TB

SB

6 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 41, ejs. 1 a 6

- Introducción, aprendizaje y utilización de las

estructuras gramaticales propuestas para la

unidad; reglas, ejemplos, tablas y realización

de los ejercicios propuestos de comprensión.

Past continuous: interrogativo

Past simple y Past continuous

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

P-A, TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 35

Grammar Reference WB, págs. 88y 89

Fast finisher, TB pág. 41

Actividades de ampliación Ejercicios del KC págs. 1 a 6

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de unos ejercicios propuestos para

desarrollar las competencias básicas:

- Lectura de un artículo periodístico (Whale

seen in central London) y realización de

ejercicios de comprensión lectora.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.1 a 1.12

4.1 a 4.9

5.1 a 5.9

CE, EE

TD

TI

P-A, TI, TG

WB

TB

KC

CD

- Escritura de un mail a un amigo

describiendo el suceso anterior.

- Audición de texto y realización de

ejercicios de comprensión en la escucha.

- Interacción comunicativa describiendo unas

fotografías y comentando sobre el tema.

7 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Speaking).

SB, pág. 42, ejs. 1 y 4

- Torbellino de ideas sobre cosas interesantes

que hizo el alumno el verano pasado.

- Audición de un dialogo comentando una

fotografía y relatando la interesante

experiencia que muestra. (Mostrar interés

en la conversación). - Lectura del dialogo anterior y audición de

unas expresiones útiles (Key phrases) para

esta comunicación y práctica de un dialogo

similar.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9

EO, CO

IO

P-A

TP

SB

CD

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 4, Pág. 59

Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág. T42

Drama: What’s my job? - Págs. 69 a

71

Realización de ejercicios para consolidar la

expresión oral.

Practica y actuación de una obra de teatro

1.8

5.1/5.3

6.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CO, EO,

IO

TD

TP

TG

TRP

TB

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing)

SB, pág. 43, Ejs. 1 a 4

Language point: when, while, as

soon as

- Lectura de un texto (A brave rescue) que

narra un rescate y reconocimiento de sus

principales características y estructura.

- Realización de los ejercicios de comprensión

y práctica propuestos.

- Lectura y memorización de vocabulario útil

(key vocabulary) para esta comunicación.

- Conocimiento y uso de estrategias para

mejorar las destrezas de escritura como

Language point: when, while, as soon as

- Producción de un texto narrando un

rescate, siguiendo unas pautas dadas

(Writing guide):

- Planificación (Think and plan).

1.2/1.4/1.9/1.101.11/

1.12

3.3/3.4

5.1/5.2/

6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

EE, CE PA-TI SB

- Uso de registro adecuado a la intención.

- Estructuración, párrafos (Write).

- Utilización de lenguaje: language point.

- Revisión del escrito según se indica

(Check).

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 36

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.

T43

Project, Unit 4: Outdoor activity

map, SB pág. 111

- Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido: Una

postal narrando un problema y su solución,

según un modelo propuesto.

- Realización de ejercicios para consolidar la

habilidad de escribir.

o Realización de un proyecto: Un mapa de

lugares para realizar actividades al aire libre

y la descripción de estos lugares.

Utilización de un esquema de trabajo

propuesto (Project Checklist).

o Intercambiar y exponer los trabajos en el

aula.

1.8/1.10/ 1.11/1.12

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.4/1.5/ 1.10

3.3/3.4

4.1/4.7/4.8

5.1

6.3/6.7

7.1/7.2/7.3/7.5/7.6/7.7/7.8/7.9

7.10

8.1/8.2/8.3/8.6/8.8/8.9 8.11/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

P-A, TI

WB

TB

9 50’

Actividades de ampliación

Currículum Extra Unit 4, Pág. 103, ejs. 1 a 4

Natural science: Geological

formations

Optional activity: Writing (TB, pág.

T103)

- Búsqueda de significado de palabras y

relación vocabulario/imágenes.

- Lectura y audición de un texto (The courses

of a river) y realización de unos ejercicios

de comprensión para aprender el curso de los

rios.

- Realización de un trabajo extra de escritura y

comprensión.

- Realización de los ejercicios y actividades

1.3/1.6/1.8

3.4

6.1/6.5/6.6

7.2/7.4/7.7 7.8

8.10

1.6/1.7/1.11

5.1/5.2/5.3/5.8

CO, EO

CE, EE

TD

P-A, TI

TI

SB

TB

DVD

CD

TRP

Cross-Curricular extension,

TRP Unit 4, Págs. 82 y 83 ejs. 1 a 6

Natural science: Marine erosion

Optional activity: Uso del Online

Learning Zone

planteadas en la sección para aprender sobre

la erosión marina.

- Utilización libre de las actividades

propuestas para la unidad en Internet.

6.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10

1.3/1.6/1.8

3.4

5.1

6.1/6.5/6.6

7.2/7.4/7.7 7.8

8.10

4.1/4.6/4.7

CE, EE

TI

10 y 11 100’

Actividades de evaluación

Evaluación sumativa:

Teacher’s Resource and Tests Pack

(Tests and Resources Multi-ROM 2)

Tests Unit 4

Evaluación formativa

Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades

propuestas en los tests para la unidad 4:

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)

- Audio Test

Realización de los ejercicios del WB (Unit 4,

págs. 32 a 37).

Progress review (Unit 4 WB, págs. 38 y 39)

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TRP

WB

WB

Temporalización Unit 5: Clever

Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 y 2 100’

Actividades de detección de

conocimientos previos y motivación.

Actividad de warm-up (Start thinking).

SB, pág. 44

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

SB, págs. 44 Y 45, ejs 1 a 4

How to: expresar lo que se sabe o no se

sabe

Study strategy: aprender palabras en

grupos o familias

(Pronunciation), SB pág. 44,

Prounciation Bank: Unit 5, WB pág. 101

- Torbellino de ideas sobre la palabra clever

(inteligente) y personajes inteligentes.

- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades.

Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la

unidad: Habilidades y profesionales de las

mismas y realización de los ejercicios

propuestos de comprensión:

- Lectura de un cuestionario (The clever

kids quiz) y acabado de una tabla.

Audición y comprobación.

- Intercambio comunicativo haciendo y

respondiendo al cuestionario anterior.

- Lectura de unas frases útiles (key phrases)

para indicar lo que uno sabe o no sabe y

práctica de un ejercicio según el modelo

propuesto (How to).

- Realización de ejercicios para practicar una

estrategia de estudio (Study strategy) como

aprender palabras en familias o grupos.

- Práctica de unos ejercicios de pronunciación: el

énfasis en las palabras (word stress).

1.1/1.2/1.3

5.1

7.1

8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1//5.3/5.45.8/5.9

6.1 a 6.9

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7/7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/

8.12

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7

1.1/1.2

CO, EO

CE, CO, EE

CE, EE,

CO, EO

IO

CE, EE

CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TI

P-A

TRP

SB

CD

WB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 40

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 5 (WB ág.107)

-TRP Vocabulary Worksheets Basic and

Revision págs. 10 y 26

Actividades de ampliación:

Optional activity: Vocabulary, pág T45

Vocabulary worksheets Extension pág46

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TB

TRP

3 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)

- Torbellino de ideas sobre los niños prodigio.

- Lectura y audición de un texto sobre los niños

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.5

CO, EO,

CE

P-A

SB

CD

SB, pág. 46, Ejs. 1 a 3

prodigio (Prodigy) y realización de los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo del texto

anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura: (Build

your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un ejercicio

hablando de las habilidades del alumno y gente con

habilidades especiales en su entorno (About you).

7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.2/5.3 5.8

6.3/6.4/6.6

7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12

CE, CO,

EO, CO,

IO

TI

P-A, TP, TG

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 44

Actividades de ampliación:

Optional activity: Reading (TB pág. T46)

Optional activity: Language (TB pág. 46)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para

consolidar lo aprendido (Learning at home).

Realización de ejercicios para mejorar la destreza

lectora.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TB

4 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 47, ejs. 1 a 8

- Introducción a las estructuras gramaticales

propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,

- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras

gramaticales:

Habilidad: can/could

Partícula interrogativa: How - y realización de los ejercicios propuestos:

- acabado de tablas y frases

- corrección de frases

- traducción de frases

- relación de las dos partes de unas frases

- Realización de un dictado (Dictation).

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CE, CO

CO

P-A, TI

PA-TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 41

Grammar Reference WB, págs. 90 y 91

Grammar worksheets- Basic, Revision

Págs 10 y 25

Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension, pág. 45

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y

consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TRP

5 Actividad de warm-up. - Comentarios sobre lo que saben de animales. 1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12 EO, CO P-A SB

50’

Actividades de desarrollo (Vocabulary

and Listening).

SB, pág. 48, ejs. 1 a 4

- Relación de pares de adjetivos de un recuadro.

Audición y comprobación.

- Descripción de animales con los adjetivos

anteriores.

- Discriminación de palabras en unas frases.

- Audición de un texto sobre la inteligencia animal

(Intelligent animals) y comprobación.

- Acabado de unas frases con la información del texto

oral anterior.

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7

8.1/8.4

CO, CE,

EE

TI

CD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 42

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 5 (WB

pág.107

Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB T48)

-Optional activity: Listening (TB pág.

48)

-Extra listening and speaking, Unit 5

SB, pág. 96 (Comprar entradas para un

espectáculo)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y

consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario.

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de

comprensión y expresión oral:

- Relación vocabulario/imágenes.

- Escuchar un texto oral e indicar el tipo de

espectáculo al que se refiere

- Lectura de unas frases útiles para este tipo de

comunicación (Key phrases) y audición del dialogo

anterior. Completar una entrada con la información

obtenida.

- Audición de un diálogo para comprar entradas.

- Personalización del dialogo anterior.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12

2.3

5.1/5.2/5.3/5.8

7.2/7.6/7.7

8.4

CE, EE

CE, EE

CO

CO, EO

TI

TI

TI, TP

WB

TRP

TB

SB

CD

6 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 49, ejs. 1 a 5

- Introducción, aprendizaje y utilización de diferentes

estructuras gramaticales:

Adjetivos comparativos y superlativos y realización de los ejercicios propuestos para ello

como acabado de tablas y frases.

- Lectura y acabado de un texto con los adjetivos

adecuados.

- Escritura de frases utilizando comparativos y

superlativos según las columnas propuestas.

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.4 7.5

CE, EE.

CE, CO

P-A, TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 43

Grammar Reference WB, págs. 90 y 91

Fast finisher, SB pág. 49

Actividades de ampliación Ejercicios del KC págs. 7 a 12

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y

consolidar lo aprendido.

Realización de unos ejercicios propuestos para

desarrollar las competencias básicas:

- Lectura de anuncios publicitarios para eventos

culturales (Youthfest, Redstock music festival) y

realización de ejercicios de comprensión lectora.

- Escritura de un mail a un amigo para comprar los

tickests al concierto anterior.

- Audición de texto y realización de ejercicios de

comprensión en la escucha.

- Interacción comunicativa sobre la compra de unas

cámaras digitales vistas en un anuncio publicitario.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.1 a 1.12

4.1 a 4.9

5.1 a 5.9

CE, EE

TD

TI

P-A, TI, TP

WB

KC

CD

7 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Speaking).

SB, pág. 50, ejs. 1 a 5

- Torbellino de ideas sobre cuando, como y porqué

compran regalos los alumnos.

- Audición de un dialogo comparando ideas sobre

un regalo y respuesta a una pregunta de

comprensión.

- Lectura del dialogo anterior y de unas frases útiles

(Key phrases) para esta comunicación. Práctica del

diálogo.

- Audición de cuatro tipos de música y uso de

adjetivos para describirla.

- Respuesta a preguntas sobre la música

- Cambio de expresiones en un diálogo y practica del

mismo.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

6.1/6.3/6.6

6.7

7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.12

EO, CO

EO, CO

CE

EO, CO,

CE

P-A

TI, TP

TI, TP

SB

CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 43

Grammar Reference WB, págs. 90 y 91

TRP Pairwork, Unit 5, Pág. 60

Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág. T50

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y

consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para consolidar la expresión

oral.

1.8

5.1/5.3

6.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IO

CO, EO

TI

TP

P-A

WB

SB

TRP

TB

Drama: What’s my job? (TRP págs.69-

71) Practica y actuación de una obra de teatro

TD TG

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing)

SB, pág. 51, Ejs. 1 a 3

How to: escribir una biografía

Language point: which, when, where

- Lectura de la biografía de la escritora británica

(Genius: Jane Austen) y realización de los

ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

- Lectura de unas frases útiles para este tipo de

comunicación (key phrases).

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las

destrezas de escritura como Language point:

which, when, were

- Producción de la biografía del bailarín Joaquín

Cortés, utilizando notas sobre él y siguiendo unas

pautas dadas (Writing guide):

- Planificación (Think and plan).

- Uso de registro adecuado a la intención.

- Estructuración, párrafos (Write).

- Utilización de lenguaje: language point.

- Revisión del escrito (Check).

1.2/1.4/1.9/1.10/1.11

3.4

4.1

5.1/5.8

6.1/6.3/6.4/6.5/6.6/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

EE, CE PA-TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 45

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T51

Song: Did It Again, SB pág. 92

- Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido: la biografía de

un personaje famoso, según el modelo propuesto y

los párrafos indicados.

o Escritura y corrección de frases.

o Lectura de una ficha sobre la autora de una canción

(Kylie Minogue).

Audición y lectura de una canción y realización de

1.2/1.4/1.9/1.10/1.11

3.4

5.1/5.8

6.1/6.3/6.4/6.5/6.6/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

1.4/1.5

5.1

6.1/6.4/6.5 6.6/

7.4/7.6/7.7 8.10/8.12

CE, EE

EE, CE,

EO, CO

CE, EE

TI

TI

WB

TB

los ejercicios de comprensión propuestos.

PA-TI SB

CD

9 50’

Actividades de ampliación

Currículum Extra Unit 5, SB Pág. 104, ejs. 1 a 3

Natural science: Adapting to the

environment

Optional activity: Speaking

TB, pág. T104

Cross-Curricular extension,

TRP Unit 5, Págs. 84 y 85 ejs. 1 a 7

Natural science: Adapting to the

climate

Optional activity: Uso del Online

Learning Zone

- Torbellino de ideas sobre la adaptación de los

animales al medio ambiente.

- Audición y lectura de un texto (Animal Migration)

y realización de ejercicios de comprensión.

- Observación de un mapa y audición de un texto.

Discriminar la ruta correcta.

- Acabado de una tabla con la información del texto

anterior.

- Búsqueda de información y exposición en clase

sobre algún animal que se haya adaptado al medio.

- Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender sobre la

adaptación de las plantas al medio.

- Lectura de un texto (Plants adapting to the

environment) y trabajo sobre él.

-

- Utilización libre de las actividades propuestas para la

unidad en Internet.

1.3/1.6/1.8

3.3/3.4

7.2/7.4/7.7 7.8

8.6

1.1/1.2/1.3

1.4/1.5 1.11/1.12

5.3/5.8/5.9

7.2 a 7.10

8.1 a 8.4

8.9 a 8.12

1.3/1.6/1.8

3.3/3.4

5.8/5.9

7.2/7.4/7.7 7.8

8.6

4.1/4.6/4.7

CE, EE

CO, E0

EO, CO

CE, IO

TD

CE, EE

P-A, TI

TI, TP

P-A, TI

PA-TI

SB

CD

DVD

TB

TRP

10 y 11 100’

Actividades de evaluación

Evaluación sumativa:

Teacher’s Resource and Tests Pack

(Tests and Resources Multi-ROM 2)

Tests Unit 5

Realización de los ejercicios y actividades propuestas

en los tests para la unidad 5:

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)

7.1/7.3

8.10

TD

TI

TRP

Evaluación formativa

Autoevaluación

- Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el

Consolidation (Units:4-5, SB pág. 52):

- Vocabulary/Grammar

- Error correction

- Translation

Realización de los ejercicios propuestos en el

Cumulative review (Units 1-5, SB pág. 53):

- Vocabulary/Grammar

- Communication

Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 40 a

45).

Progress review (Unit 5-WB, págs. 46 y 47)

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.4/8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

SB

SB

WB

Temporalización Unit 6: Life in numbers

Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2 100’

Actividades de detección de

conocimientos previos y motivación.

Actividad de warm-up (Start

thinking). SB, pág. 54

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

SB, págs. 54 y 55 ejs 1 a 4

How to: expresar cifras y números

- Repaso de los números.

- Presentación de los contenidos de la unidad

y planificación de objetivos y actividades.

Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la

unidad: periodos de tiempo, cantidades y

cifras y realización de los ejercicios

propuestos de comprensión:

- Completar una tabla con periodos de

tiempo y números. Audición y

comprobación.

- Realización de un cuestionario para

contextualizar el vocabulario aprendido

sobre números y cifras (Numbers Quiz).

- Intercambio comunicativo haciendo y

respondiendo a unas preguntas dadas

sobre cifras y números (How to).

1.1/1.2/1.3

5.1

7.1

8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

2

5.1/5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

CO, EO

CE, CO,

EE

CE, EE,

CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP

SB

CD

WB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 48

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary Puzzles Unit 6(WB

pág.108)

-TRP Vocabulary Worksheets Basic

and Revision págs. 11 y 28

Actividades de ampliación:

- Optional activity: Vocabulary, TB

pág. T55

TRP Vocabulary worksheets –

Extension pág. 48

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.121.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TB

3 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)

SB, pág. 56, Ejs. 1 a 3

- Predicción y deducción de información de

un texto. Torbellino de ideas sobre los

números y la suerte

- Lectura y audición de un texto (Lucky

numbers) sobre la suerte de los números y

realización de los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo

del texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:

(Build your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un

ejercicio sobre el alumno y las

supersticiones (About you).

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.2/5.3 5.8

6.3/6.4/6.6

7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12

CO, EO,

CE

CE, CO,

EO, IO

P-A

TI

P-A, TG

SB

CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 52

Actividades de ampliación:

Optional activity: Reading (TB pág.

T56)

Optional activity: Language (TB pág.

T56).

Culture unit 6: The USA in numbers,

SB, pág. 116, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el

WB para consolidar lo aprendido (Sports Stars

and their superstitions).

Realización de ejercicios para mejorar la

destreza lectora.

Lectura y audición de un texto (The USA: facts

and figures) sobre cifras y datos interesantes

sobre Estados Unidos y realización de los

ejercicios de comprensión propuestos y de

comparación con la cultura propia (Your

culture)

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

11.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4

5.1/5.2/5.4/5.5

6.1/6.6/6.9

7.4/7.6/7.7

8.6/8.9/8.10

CE, EE

CE, EE

CE, EE,

EO, CO

TI

TI

TI, TG

WB

WB

TB

SB

CD

4 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 57, ejs. 1 a 7

(Pronunciation), SB pág. 57

Pronunciation Bank: Unit 6, WB pág.

101)

How to: hacer predicciones

Studystrategy: ha blar con claridad

- Introducción, aprendizaje y utilización de

diferentes estructuras gramaticales:

will y won’t y realización de los ejercicios propuestos

para ello como acabado de tablas y frases.

Audición y práctica del sonido ‘ll.

- Participación en intercambios comunicativos

para hacer predicciones, en un contexto de

lenguaje cotidiano (How to:) y utilizando

expresiones útiles (Key phrases).

- Lectura de unas instrucciones para practicar

una estrategia de estudio (Hablar claro) y

realización de un ejercicio de práctica

haciendo las preguntas del ejercicio anterior.

- Audición y realización de un dictado

(Dictation).

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1/5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CE, CO

CO, EO

IO

CE, EE

CO, EE

P-A, TI

P-A, TI

TP

TI

TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 49

Grammar Reference WB, págs. 92 y

93

Grammar worksheets- Basic, Revision

Págs 11 y 27

Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension, pág.

47

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TRP

5 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Vocabulary and Listening).

SB, pág. 58, ejs. 1 a 5

- Introducción de vocabulario y comentarios

sobre la personalidad y los números.

- Acabado y clasificación de una tabla de

vocabulario (adjetivos de personalidad) y

realización de unos ejercicios de práctica y

comprensión.

- Audición de una conversación sobre la

numerología y la astrología (Numerology:

numbers and personality) y realización de

los ejercicios de comprensión propuestos.

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12

3.1/3.4

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7

8.1/8.4

EO, CO

CE, EE.

CO, EO

CO, CE

P-A

TI

TI

SB

CD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 50

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 6 (WB

pág.108)

Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB

pág. T58)

-Optional activity: Listening (TB pág.

T58

-Extra listening and speaking, Unit 6

SB, pág. 97 (Dejar mensajes

telefónicos)

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar

vocabulario.

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de

comprensión y expresión oral:

- Relación de información y números.

- Audición y escritura de una información.

- Escucha de una conversación telefónica y

un mensaje y realización de unos ejercicios

de comprensión y práctica.

- Lectura de unas frases útiles para este tipo

de comunicación (Key prhases) y responder

unas preguntas de comprensión.

- Lectura y audición de un mensaje e

intercambio comunicativo reproduciendo el

modelo de conversación anterior, y

adaptándolo a otros modelos similares.

-

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12

2.3

5.1/5.2/5.3/5.8

7.2/7.8

8.4/8.9/8.12

CE, EE

CE, EE

CO, EO, IO

TI

TI

TI, TP

WB

TRP

TB

SB

CD

6 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 59, ejs. 1 a 6

- Introducción, aprendizaje y utilización de

diferentes estructuras gramaticales:

El primer condicional y realización de los ejercicios propuestos:

- Lectura y discriminación de unas preguntas

(Superstitions from around the world) en

relación con las supersticiones alrededor del

mundo para practicar las estructuras

gramaticales aprendidas.

- Lectura y acabado de un texto (Your Stars:

Aries) y unas frases.

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CE, CO

P-A, TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 51

Grammar Referente and Practice (WB,

págs. 92 y 93)

Fast finisher (SB pág. 59).

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8

7.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

WB

7 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Speaking).

SB, pág. 60, ejs. 1 a 5

- Torbellino de ideas sobre el futuro.

- Audición de un dialogo (dos adolescentes

hablan sobre el futuro) y respuesta a una

pregunta de comprensión.

- Lectura de unas frases útiles (Key phrases)

para esta comunicación y práctica del

diálogo anterior.

- Lectura de una encuesta sobre el futuro y

respuesta a sus preguntas.

- Escritura de una encuesta similar e

intercambio comunicativo practicándola.

Utilización del dialogo anterior como

modelo.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9

CE, CO

EO, CO,

CE, EE

IO

P-A

TI

TP

SB

CD

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 6 , Pág. 61

Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág. T64

Drama: What’s my job? (TRP

págs.69-71)

Realización de ejercicios para consolidar la

expresión oral.

Practica y actuación de una obra de teatro.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12

5.1/5.2/5.3

6.1/6.5/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IO

CO, EO

TD

TI

TP

P-A

TG

WB

SB

TRP

TB

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing)

SB, pág. 61, Ejs. 1 a 4

Language point: expresar cantidad

- Lectura del informe de una encuesta (A

survey about the future) y reconocimiento

de sus principales características y

estructura.

- Realización de los ejercicios de comprensión

y práctica propuestos.

- Lectura e interiorización de expresiones

útiles (Key phrases) para este tipo de

comunicación

- Conocimiento y uso de estrategias para

mejorar las destrezas de escritura como

Language point: (expressing quantity)

- Producción de una escusta sobre el futuro

y un informe explicando resultados y

siguiendo unas pautas dadas (Writing

guide):

- Planificación (Think and plan).

- Uso de registro adecuado a la intención.

- Estructuración, párrafos (Write).

- Utilización de lenguaje: language point.

- Revisión según se indica (Check).

1.2/1.4/1.9/1.10/1.11/

1.12

2.1/2.2/2.3

3.4

5.1/5.8

6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

EE, CE PA-TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 53

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.

T61

- Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

- Producción de un mail hablando sobre el

futuro de la música pop, los programas de

TV o las estrellas del deporte. Utilización de

un modelo para ello

- Realización de ejercicios para consolidar la

habilidad de escribir.

1.3/1.471.8 1.9/1.10/

1.11/1.12

4.1/4.3/4.6 4.8

6.1/6.6

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

WB

9 50’

Actividades de ampliación

Currículum Extra Unit 6, Pág. 105, ejs. 1 a 4

Maths: Statistics and charts

- Revisión de vocabulario relacionado con las

estadísticas y los gráficos. Relación de

vocabulario con su imagen correspondiente.

- Lectura del informe estadístico de una

encuesta (Healthy eating survey) sobre

hábitos alimenticios en un colegio y

realización de los ejercicios de comprensión.

- Dibujar un gráfico a partir de unos datos y

1.1 a 1.12

2.1/2.2/2.3

3.4

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.2/7.3/7.4/7.7 7.8

8.1/8.2/8.4 8.9/8.10 8.11/8.12

CO, EO

CE, EE

IO

P-A, TI

TP, TG

SB

DVD

TB

Optional activity: Writing (TRP, pág.

T105)

Cross-Curricular extension,

TRP Unit 6, Págs. 86 y 87 ejs. 1 a 6

Maths: Talking about probability

Optional activity: Uso del Online

Learning Zone

unas frases sobre el mismo.

- Realizar una encuesta sobre hábitos de salud

en clase y su informe correspondiente.

- Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender sobre

probabilidades y datos estadísticos.

- Utilización libre de las actividades

propuestas para la unidad en Internet.

1.1 a 1.12

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/

1.3/1.6/1.8

3.4

5.1

7.2/7.4/7.7 7.8

8.1/8.2/8.4 8.9/8.10 8.11/8.12

4.1/4.6/4.7

CO, EO,

CE, EE

TG

CE, EE

P-A, TI, TG

TRP

10 y 11

100’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa:

Teacher’s Resource and Tests Pack

(Tests and Resources Multi-ROM 2)

Tests Unit 6

Realización de los ejercicios y actividades

propuestas en los tests para la unidad 6:

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)

- Audio Test

7.1/7.3

8.10

TD

TI

TRP

Evaluación formativa

Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades

propuestas en los tests End of Term 2 Tests

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)

- Audio Test

Realización de los ejercicios del WB (Unit 6,

págs. 48 a 53).

Progress review (Unit 6-WB, págs. 54 y 55)

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TI

TI

WB

Temporalización Unit 7: Sports for all

Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2 100’

Actividades de detección de

conocimientos previos y motivación.

Actividad de warm-up (Start

thinking). SB, pág. 62

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

SB, págs. 62 y 63 ejs 1 a 3

- Comentarios sobre el deporte. Repaso de

vocabulario.

- Presentación de los contenidos de la unidad

y planificación de objetivos y actividades.

Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de

la unidad: personas relacionadas con el

deporte y realización de los ejercicios

propuestos de comprensión:

- Relación vocabulario con imágenes.

- Acabado de frases.

- Participación en un juego para elegir

opciones relacionadas con el deporte

(Team manager). Explicar las

decisiones

1.1/1.2/1.3

5.1

7.1

8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

3.4

5.1//5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.1/8.4/8.7 8.8/8.9/8.10 8.12

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CO, EO

CE, EO

P-A, TI

P-A, TI,

TRP

SB

CD

WB

Actividades de desarrollo:

(Grammar).

SB, pág. 62 ejs. 4 y 5

- Aprendizaje y utilización de unas estructuras

gramaticales: imperativos y realización de

los ejercicios de práctica propuestos.

CE, EE TI

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 56 y 57

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary Puzzles Unit 7(WB

pág.109)

-TRP Vocabulary Worksheets Basic

and Revision págs. 12 y 30

Actividades de ampliación:

- Optional activity: Vocabulary, TB

pág. T63

- TRP Vocabulary worksheets –

Extension pág. 50

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y

ampliar vocabulario

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TB

3 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)

SB, pág. 63, Ejs. 1 a 3

- Torbellino de ideas sobre Fórmula 1 y la

participación de la mujer en este deporte.

- Predicción y deducción de información de

un texto.

- Lectura y audición de un texto (Driving

ambition) sobre las mujeres participando

en las carreras de coches y motos y

realización de los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo

del texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:

(Build your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un

ejercicio sobre el alumno y su relación con

el deporte (About you).

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.2/5.3 5.8

6.3/6.4/6.6

7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12

CO, EO,

CE

CE, CO,

EO, CO,

IO

P-A

TI

P-A, TG

SB

CD

Actividades de refuerzo Realización de los ejercicios presentados en el 1.8 CE, EE TI WB

Ejercicios del WB, págs. 60

Actividades de ampliación:

Optional activity: Reading (TB pág.

T64)

Optional activity: Language (TB pág.

64)

Culture unit 7: National Sports

SB, pág. 117, ejs. 1 a 3

WB para consolidar lo aprendido (¿Can sport

change your life?).

Realización de ejercicios para mejorar la

destreza lectora.

Lectura y audición de un texto (Ball Games)

sobre los deportes de pelota típicos en USA

(Baseball) y británicos (Cricket) y realización

de los ejercicios de comprensión propuestos y

de comparación con la cultura propia (Your

culture)

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3

5.1/5.2/5.4/5.5

6.1/6.6/6.9

7.4/7.6/7.7

8.6/8.9/8.10

CE, EE

CE, EE

CO, EO

TI

TI, TG

WB

TB

SB

4 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Grammar).

SB, pág. 65, ejs. 1 a 7

Studystrategy: recordar gramática

- Introducción, aprendizaje y utilización de

diferentes estructuras gramaticales:

Be going to: afirmativo y negative

Will (para planificar) y be going to (para

hacer predicciones).

- y realización de los ejercicios propuestos

para ello como acabado de tablas y frases.

Práctica de una técnica de estudio y

memorización de un ejemplo para expresar

futuro y otro para hacer predicciones.

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.4 7.5

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CE, CO

CE, EE

P-A, TI

TI

SB

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 59

Grammar Reference WB, págs. 94 y

95

Grammar worksheets- Basic,

Revision

Págs 12 y 29

Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension, pág.

49

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TRP

5 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

- Torbellino de ideas sobre deportistas

famosos

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12

3.4

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

EO, CO

CO, EO,

P-A

TI

SB

CD

(Vocabulary and Listening).

SB, pág. 66, ejs. 1 a 4

- Búsqueda del significado de algunas

palabras (Nombres compuestos del

deporte) y discriminación de la palabra

adecuada.

- Acabado de unas frases con la palabra

correspondiente de un recuadro.

- Observación de unas fotografías. Audición

de una conversación sobre deportistas

minusválidos y realización de unos

ejercicios de comprensión. Audición y

comprobación.

7.1/7.3/7.5/7.6/7.7

8.1/8.4

CE, EE

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 58

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 7 (WB

pág.109)

Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB

pág. T66)

-Optional activity: Listening (TB pág.

T66

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y

ampliar vocabulario.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.3/1.8

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TB

6 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Grammar).

SB, pág. 67, ejs. 1 a 5

How to: preguntar por planes de

futuro.

SB, pág. 67, ej. 6

(Pronunciation), SB pág. 67

Pronunciation Bank: Unit 7, WB pág.

102)

- Introducción, aprendizaje y utilización de

diferentes estructuras gramaticales:

Be going to: interrogativo y realización de los ejercicios propuestos

para ello como acabado de tablas y frases.

- Comunicación oral practicando un dialogo

(How to) con la ayuda de un modelo y las

expresiones propuestas (Key phrases).

- Práctica de un ejercicio de pronunciación

para reconocer las contracciones.

1.2/1.3/1.8/

5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.8

7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/

CE, EE.

CE, CO

CO, EO,

CE, IO

P-A, TI

P-A, TP

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 59

Grammar Referente and Practice

(WB, págs. 94 y 95)

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8

7.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

WB

7 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Speaking). SB, pág. 68, ejs. 1 y 4

- Lluvia de ideas sobre lo que hacen los

alumnos el fin de semana.

- Audición de un dialogo (entre dos

adolescentes que quieren quedar para el fin

de semana) y respuesta a una pregunta de

comprensión.

- Lectura del dialogo anterior y audición de

unas frases útiles (Key phrases) para esta

comunicación y práctica del mismo.

- Escucha y repetición de unas frases

practicando la unión entre palabras.

- Observación y lectura de dos posters con

información deportiva. Actuación de un

dialogo similar al anterior utilizando la

información de los carteles.

-

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10 8.12

CE, CO

EO, CO,

CE, EE

P-A

TI, TP

SB

1CD

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 7, Pág. 62

Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág.

T68

Drama: Wanted: Singer!, TRP págs.

72 a 74)

- Realización de los ejercicios propuestos

para reforzar y consolidar lo aprendido.

- Realización de ejercicios para consolidar la

expresión oral.

- Practica y actuación de una obra de teatro.

1.8

5.1/5.3

6.1/6.5/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

EO, CO,

EE, CE

TD

TP

P-A

TG

WB

SB

TRP

TB

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing)

SB, pág. 69, Ejs. 1 a 4

- Lectura de una carta formal y

reconocimiento de sus principales

características y estructura. Realización de

los ejercicios de comprensión y práctica

propuestos.

1.4/1.9/1.10

5.1/5.8

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.6 7. 7 7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

EE, CE PA-TI SB

Languaje point: lenguaje en una

carta formal.

- Lectura e interiorización de expresiones

útiles (Key phrases) útiles para este tipo de

escrito.

- Conocimiento y uso de estrategias para

mejorar las destrezas de escritura como

Language point: (lenguaje en una carta

formal).

- Producción de una carta formal para

participar en una competición ciclista y

siguiendo unas pautas dadas (Writing

guide):

- Planificación (Think and plan).

- Uso de registro adecuado a la

intención.

- Estructuración, párrafos (Write).

- Utilización de lenguaje: language

point.

- Revisión del escrito según se indica

(Check).

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 61

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.

T69

- Realización de los ejercicios propuestos

para reforzar y consolidar lo aprendido: una

carta formal a un fotógrafo, según el

modelo propuesto.

- Realización de ejercicios para consolidar

la habilidad de escribir: buscar en Internet

la historia de alguna ciudad.

1.4/1.9/1.10

5.1/5.8

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.6 7. 7 7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

TB

9 50’

Actividades de ampliación

Currículum Extra Unit 7, Pág. 106, ejs. 1 a 3

Natural science: Average speed

- Revisión de vocabulario sobre distancias,

tiempos de viajes, etc.

- Lectura de un texto (sobre los tiempos de

cuatro motoristas) y realización de un

ejercicio de comprensión.

- Lectura de un texto donde se explica como

calcular la velocidad media y realización de

unos ejercicios de comprensión.

1.3/1.6/1.8

2.1/2.2/2.3

3.1.3.2

7.2/7.4/7.7 7.8

1.6/1.7/1.111.12

7.3

CO, EO

CE, EE

P-A, TI

SB

DVD

Optional activity: Speaking

(TB, pág. T106)

Cross-Curricular extension,

TRP Unit 7, Págs. 88 y 89 ejs. 1 a 6

Natural science: Weight, mass and

gravity

Optional activity: Uso del Online

Learning Zone

- Lectura de unas frases y cálculo práctica de

unas velocidades media (¡Record

breakers!).

Jugar a un juego de calcular la velocidad

media.

- Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender

sobre pesos, masa y gravedad.

- Utilización libre de las actividades

propuestas para la unidad en Internet.

1.1/1.2/1.3

1.871.9

2.1/2.2/2.3

3.1/3.2

5.1

1.3/1.6/1.8

2.1/2.2/2.3

3.1.3.2

7.2/7.4/7.7 7.8

1.6/1.7/1.111.12

7.3

4.1/4.6/4.7

CO, EO,

IO

CO, EO

CE, EE

CE, EE

TP, TG

P-A, TI

P-A, TI

TB

TRP

10 y 11 100’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa:

Teacher’s Resource and Tests Pack

(Tests and Resources Multi-ROM 2)

Tests Unit 7

Evaluación formativa

Realización de los ejercicios y actividades

propuestas en los tests para la unidad 7:

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play,

Photo description)

- Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el

Consolidation (Units 6-7, SB pág. 70):

- Vocabulary/Grammar

- Error correction

- Translation

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TI

TI

TRP

SB

Autoevaluación

Realización de los ejercicios propuestos en el

Cumulative review (Units 1-7 SB pág. 71):

- Vocabulary/Grammar

- Communication

Realización de los ejercicios del WB (Unit 7,

págs. 56 a 61).

Progress review (Unit 7-WB, págs. 56 y 61)

7.1/7.3

8.10

TD

TI

WB

Temporalización Unit 8: Are you scared?

Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2 100’

Actividades de detección de

conocimientos previos y motivación.

Actividad de warm-up (Start

thinking). SB, pág. 72

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

SB, págs.72 y 73 ejs 1 a 5

Study strategy: repasar y aprender

participios pasados.

- Torbellino de ideas sobre el riesgo y el

peligro.

- Presentación de los contenidos de la unidad

y planificación de objetivos y actividades.

Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la

unidad: Participios pasados para hablar de

riesgos y actividades peligrosas y realización

de los ejercicios propuestos:

- Realización de un cuestionario (Risk and

Danger) y comparación de las respuestas

con un colega.

- Traducción de vocabulario y acabado de una

tabla sobre participios pasados.

- Estudio de una estrategia de estudio como es

aprender y realización de los ejercicios de

comprensión y práctica propuestos:

- Clasificación de verbos

regulares/irregulares

- Comunicación en pareja revisando

participios pasados.

- Escritura de frases según un modelo.

1.1/1.2/1.3

5.1

7.1

8.3

1.2/1.3/1.4/1.6/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1//5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

7.1/7.3/7.5

CO, EO

CE, CO,

EE

CE, EE,

CO, EO

CE, EE,

CO, EO,

IO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TI, TP

TRP

SB

CD

WB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 64

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary Puzzles Unit 8(WB

pág.110)

-TRP Vocabulary Worksheets Basic

and Revision págs. 13 y 32

Actividades de ampliación:

- Optional activity: Vocabulary, TB

pág. T73

TRP Vocabulary worksheets –

Extension pág. 52

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y

ampliar vocabulario

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TB

3 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)

SB, pág. 74, Ejs. 1 a 3

- Predicción y deducción de información de

un texto. Lluvia de ideas sobre los video

juegos.

- Lectura y audición de un texto (¡Feel the

fear!) sobre la fobia a las arañas y

realización de los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo

del texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:

(Build your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un

ejercicio sobre el alumno (About you).

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10

CO, EO,

CE

CE, CO,

EO

P-A

TI

P-A, TP

SB

CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 68

Actividades de ampliación:

Optional activity: Reading (TB pág.

T74)

Optional activity: Language (TB pág.

74)

Culture unit 8: The emergency

services SB, pág. 118, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el

WB para consolidar lo aprendido (The best

roller coasters).

Realización de ejercicios para mejorar la

destreza lectora.

Lectura y audición de un texto (A great job)

sobre la labor de la policía y los servicios de

emergencia y realización de los ejercicios de

comprensión propuestos y de comparación con

la cultura propia (Your culture)

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4

5.1/5.2/5.4/5.5

6.6/6.8

7.2/7.7

CE, EE

CE, EE

CE, EE,

EO, CO

TI

TI

TI, TG

WB

TB

SB

CD

4 50’

Actividad de warm-up.

- Introducción, aprendizaje y utilización de

las estructuras gramaticales propuestas para

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CE, CO

P-A, TI

SB

Actividades de desarrollo

(Grammar).

SB, pág. 75, ejs. 1 a 4

la unidad; reglas, ejemplos, etc.

Present perfect: afirmativo y negativo. y realización de los ejercicios propuestos

para ello como acabado de tablas, frases,

etc.

- Lectura y acabado de un texto (School

phobia) y escritura de frases practicando el

present perfect.

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 65

Grammar Reference WB, págs. 96 y

97

Grammar worksheets- Basic,

Revision

Actividades de ampliación:

Grammar Worksheets-Extension, pág.

51

Ejercicios del KC págs. 13 a 18

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales

Realización de unos ejercicios propuestos para

desarrollar las competencias básicas:

- Lectura del extracto de una novela (Huck

in trouble) y realización de ejercicios de

comprensión lectora.

- Escritura de un párrafo describiendo la

vida diaria con el personaje Widow

Douglas.

- Audición de texto de Sherlock Holmes y

realización de ejercicios de comprensión

en la escucha.

- Interacción comunicativa describiendo unas

fotografías y comentando sobre el tema.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.1 a 1.12

5.1 a 5.9

6.1 a 6.9

7.1 a 7.11

CE, EE

CE, EE

TD

TI

TI

P-A, TI, TG

WB

TRP

TRP

KC

CD

5 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Vocabulary and Listening).

SB, pág. 76, ejs. 1 a 5

- Introducción de vocabulario y lluvia de

ideas sobre la palabra injuries

(daños/accidentes)

- Revisión de vocabulario (daños y

accidentes) y acabado de una tabla.

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12

3.1/3.4

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7

8.1/8.4

EO, CO

CO, EO

EE, CE

P-A

P-A, TI

SB

CD

- Discriminación de vocabulario en unas

frases.

- Audición y ejecución de un dictado

(Dictation).

- Observación de unas fotografías y relación

con su imagen correspondiente. Respuesta

a una pregunta de deducción. Audición y

comprobación de las respuestas.

- Audición de un programa-guía sobre

trabajos peligrosos (¡Danger at work!) y

realización de los ejercicios

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 66

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 8 (WB

pág.110)

Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB

pág. T76)

-Optional activity: Listening (TB pág.

T76)

-Extra listening and speaking, Unit 8

SB, pág. 99 (Llamar a un servicio de

urgencias médicas)

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y

ampliar vocabulario.

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de

comprensión y expresión oral:

- Relación de imágenes y vocabulario.

- Audición de dos textos con llamadas a

urgencias médicas y respuesta a una

pregunta de comprensión.

- Lectura de unas frases (key phrases) y

audición de texto y realización de los

ejercicios de comprensión y práctica.

- Audición y repetición de un dialogo.

- Intercambio comunicativo reproduciendo

un modelo de conversación.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12

2.3

5.1/5.2/5.3/5.8

7.2/7.4/7.7

8.4/8.10

CE, EE

CE, EE

CO, EO,

IO

TI

TI

TI, TP

WB

TRP

TB

SB

6 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Grammar).

SB, pág. 77, ejs. 1 a 5

Actividades de desarrollo

(Pronunciation), SB pág. 77,

los sonidos /ɪ/ e /ɪ:/ Pronunciation Bank: Unit 8,

WB pág. 102

How to: reaccionar a lo que dice la

gente.

- Introducción, aprendizaje y utilización de

las estructuras gramaticales propuestas para

la unidad; reglas, ejemplos, etc.

Present perfect: interrogativo.

y realización de los ejercicios propuestos

para ello como acabado de tablas, frases,

etc.

- Práctica de un ejercicio de pronunciación.

- Comunicación oral practicando un dialogo

(How to) con la ayuda de un modelo y

unas expresiones propuestas (Key

phrases).

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.8

7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

CE, EE.

CE, CO

CO, EO

EO, CO

P-A, TI

P-A, TI

TP

B

WB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 67

Grammar Reference and Practice

(WB, págs. 96 y 97)

Fast Finisher (SB pág. 77).

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

WB

7 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Speaking). SB, pág. 78, ejs. 1 a 5

- Actuar mímicamente diferentes tipos de

accidentes o heridas y comentarios sobre

ello.

- Audición de un dialogo (ofreciendo ayuda

cuando hay un accidente o daño).

Respuesta a una pregunta de comprensión.

Comprobación.

- Lectura de unas frases útiles (Key

phrases) para esta comunicación y

práctica de un dialogo utilizando las

estructuras aprendidas en el ejercicio

anterior y según un modelo.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9

CE, CO

EO, CO,

CE, EE

IO

P-A

TI

TP

SB

CD

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 8, Pág. 63

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8

5.1/5.3

6.1/6.5/6.7

CE, EE

TI

WB

SB

TRP

Actividades de ampliación: Optional

activity: Speaking, TB pág. T78

Drama: Wanted. Singer (TRP

págs.69-71)

Realización de ejercicios para consolidar la

expresión oral.

Practica y actuación de una obra de teatro.

7.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

EO, IO

CO, EO

TD

TP

P-A

TG

TB

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing)

SB, pág. 79, Ejs. 1 a 4

Language point: utilizar diferentes

tiempos verbales en un texto.

- Lectura de un dialogo de una historia y

reconocimiento de sus principales

características y estructura.

- Realización de los ejercicios de

comprensión y práctica propuestos.

- Lectura e interiorización de expresiones

útiles (Key phrases) para esta

comunicación.

- Conocimiento y uso de estrategias para

mejorar las destrezas de escritura como

Language point: (using different tenses)

- Producción el dialogo de una historia

imaginando una llamada de emergencia

desde un barco, y siguiendo unas pautas

dadas (Writing guide):

- Planificación (Think and plan).

- Uso de registro adecuado a la

intención.

- Estructuración, párrafos (Write).

- Utilización de lenguaje: language

point.

- Revisión del escrito según se indica

(Check).

1.2/1.4/1.9/1.101.11/

1.12

5.1/5.8

6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

8.1178.12

EE, CE PA-TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 69

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.

T79

- Realización de los ejercicios propuestos

para reforzar y consolidar lo aprendido: un

dialogo de una historieta, pidiendo ayuda

por algún daño sufrido, utilizando un

modelo y una guía.

- Realización de ejercicios para consolidar la

habilidad de escribir.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

WB

9 50’

Actividades de ampliación

Currículum Extra Unit 8, Pág. 107, ejs. 1 a 4

Language and literature: Stories.

Optional activity: Writing (TRP, pág.

T107)

Cross-Curricular extension,

TRP Unit 8, Págs. 90 y 91 ejs. 1 a 7

Language and literature: The

modern novel

Optional activity: Uso del Online

Learning Zone

- Revisión de vocabulario y deducción de su

uso en una historieta (Drácula).

- Lectura y audición de un fragmento de la

historia y realización de unos ejercicios de

comprensión:

- Relación de frases con estilo literario.

- Búsqueda de más estilos en un texto

- Producir un escrito sobe el uso que el

alumno hace de Internet.

- Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender

sobre los ordenadores.

- Utilización libre de las actividades

propuestas para la unidad en Internet.

1.3/1.6/1.8

4.1/4.6/4.7/4.8/4.9

5.1

6.1 a 6.9

7.4/7.7/ 7.8

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

1.1 a 1.12

4.1/4.6/4.7/4.8/4.9

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

6.1 a 6.9

7.4/ 7.5/7.7

8.9/8.10

1.3/1.6/1.8

4.1/4.6/4.7/4.8/4.9

5.1

6.1 a 6.9

7.4/7.7/ 7.8

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

4.1/4.6/4.7

CO, EO

CE, EE

EE, CE

CO, EO

CE, EE

CE, EE

P-A, TI

TI

P-A, TI

P-A, TI

SB

DVD

TB

TRP

10 y 11 100’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa:

Teacher’s Resource and Tests Pack

(Tests and Resources Multi-ROM 2)

Tests Unit 8

Realización de los ejercicios y actividades

propuestas en los tests para la unidad 8:

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play,

Photo description)

7.1/7.3

8.10

TD

TI

TRP

Evaluación formativa

Autoevaluación

- Audio Test

-

Realización de los ejercicios del WB (Unit 8,

págs. 64 a 69).

Progress review (Unit 8-WB, págs. 70 y 71)

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TI

TI

SB

WB

Temporalización Unit 9: On the street

Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2 100’

Actividades de detección de

conocimientos previos y motivación.

Actividad de warm-up (Start

thinking). SB, pág. 80

Iniciar actividades de desarrollo:

(Vocabulary).

SB, págs. 80 y 81 ejs 1 y 2.

Actividades de desarrollo:

(Grammar), SB pág. 80, ejs. 3 y 4

- Torbellino de ideas sobre la palabra “calle”.

- Presentación de los contenidos de la unidad

y planificación de objetivos y actividades.

Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la

unidad: sustantivos relacionados con la

calle y lo callejero y realización de los

ejercicios propuestos de comprensión:

- Búsqueda de significado de unas

palabras y clasificación en una tabla.

Audición y comprobación.

- Realización de un cuestionario para

contextualizar el vocabulario aprendido

sobre como son nuestras calles en la

actualidad (Better places).

- Lectura y acabado de una regla gramatical

y realización de un ejercicio de

comprensión: acabado de una tabla

clasificando sustantivos contables e

incontables (a, an).

1.1/1.2/1.3

5.1

7.1

8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

3.3/3.4

5.1/5.3/5.4/5.6/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CO,EO

CE, EE,

CO, EO

CE, EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TI

TRP

SB

CD

WB

SB

Actividades de refuerzo Realización de los ejercicios propuestos para 1.8 CE, EE TI WB

-Ejercicios del WB, pág. 72 y 73

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary Puzzles Unit 9(WB

pág.111)

-TRP Vocabulary Worksheets Basic

and Revision págs. 14 y 34

Actividades de ampliación:

- Optional activity: Vocabulary, TB

pág. T81

TRP Vocabulary worksheets –

Extension pág. 54

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y

ampliar vocabulario

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

TRP

TB

3 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)

SB, pág. 82, Ejs. 1 a 4

Study strategy: localizar en la lectura

los aspectos fundamentales.

- Predicción y deducción de información de

un texto. Lluvia de ideas sobre las

actividades y espacios de los adolescentes

hoy.

- Práctica de una estrategia de lectura.

- Lectura y audición de un texto (City

projects) y realización de los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo

del texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:

(Build your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un

ejercicio sobre el alumno y su entorno

(About you).

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4

5.1 a 5.9

6.1/6.3/6.5

7.1/7.2/7.3 7.4/7.6/7.7/7.8

6.1/6.3/6.5

6.6/6.7/6.8

8.6/8.9/8.10

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11

1.12

3.3/3.4

5.1 a 5.9

6.1/6.3/6.5

6.6/6.7/6.8

7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12

CO, EO,

CE

CE, CO,

EO, IO

P-A

TI

PA, TP, TG

SB

CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 76

Actividades de ampliación:

Optional activity: Reading (TB pág.

T82)

Optional activity: Language (TB pág.

Realización de los ejercicios presentados en el

WB para consolidar lo aprendido (Banksy:

¿artist or vandal?)

Realización de ejercicios para mejorar la

destreza lectora.

1.8

5.1 a 5.9

6.1/6.3/6.5

6.6/6.7/6.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WB

TB

T82 8.12

4 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Grammar).

SB, pág. 83, ejs. 1 a 7

- Introducción, aprendizaje y utilización de las

estructuras gramaticales propuestas para la

unidad; reglas, ejemplos, etc.

Some, any, much, many, a lot of

Pronombres indefinidos y realización de los ejercicios propuestos de

práctica como lectura y acabado de frases,

tablas etc.

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CE, CO

P-A, TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 73

Grammar Reference WB, págs. 98 y

99

Grammar worksheets- Basic,

Revision

Págs 14 y 34

Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension, pág.

54

Fast finisher, SB pág. 83

Ejercicios del KC págs. 19 a 24

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los

conocimientos gramaticales.

Realización de unos ejercicios propuestos para

desarrollar las competencias básicas:

- Lectura de un blog de vacaciones (Sam´s

travel blog) y realización de ejercicios de

comprensión lectora.

- Escritura de un blog sobre los sucesos del

día.

- Audición de texto y realización de

ejercicios de comprensión en la escucha.

- Interacción comunicativa describiendo

unas fotografías y comentando sobre el

tema.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.1 a 1.12

4.1 a 4.9

5.1 a 5.9

7.1 a 7.11

CE, EE

CE, EE

TD

TI

TI

P-A, TI, TG

WB

TRP

TRP

KC

CD

5 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Vocabulary and Listening).

SB, pág. 84, ejs. 1 a 4

- Introducción de vocabulario y comentarios

sobre señales y su significado.

- Búsqueda de significado de vocabulario y

relación con su imagen correspondiente

(phrasal verbs: la calle y lo callejero).

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12

3.1/3.4

5.1 a 5.9

6.1/6.5

7.1/7.3/7.4 7.5/ 7.6/7.7 7.8/7.9

8.1/8.4/8.6 8.7/8.9/8.10

EO, CO

CE, EE.

CO, EO

P-A

TI

SB

CD

- Acabado de unas frases con la forma verbal

adecuada.

- Audición de una conversación hablando

sobre una serie de prohibiciones o

recomendaciones en un viaje por

Australia (Maeve´s travels) y realización

de unos ejercicios de comprensión.

CO, CE

TI

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 74

-Wordlist, págs. 112 a 125

-Vocabulary puzzles, Unit 9 (WB

pág.111)

Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB

pág. T84)

-Optional activity: Listening (TB pág.

T84

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y

ampliar vocabulario.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.3/1.8

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TRP

TB

6 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo

(Grammar).

SB, pág. 85, ejs. 1 a 6

Actividades de desarrollo

(Pronunciation), SB pág.85

Los sonidos /ʌ/ y /ʊ/

Pronunciation Bank: Unit 9, WB pág.

102

How to: haciendo recomendaciones.

- Introducción, aprendizaje y utilización de las

estructuras gramaticales propuestas para la

unidad; reglas, ejemplos, etc.

Should/must y realización de los ejercicios propuestos de

práctica como lectura y acabado de frases,

tablas etc.

- Práctica de unos ejercicios de pronunciación.

- Audición y realización de un dictado

(Dictation).

- Comunicación oral practicando un dialogo

(How to) con la ayuda de un modelo y unas

expresiones propuestas (Key phrases).

1.2/1.3/1.8

7.1/7.3/7.5

1.1/1.3/1.9

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1 a5.9

6.1

7.3/7.5/7.6 7.7/7.8

CE, EE.

CE, CO

CO, EE

EO, CO,

CE

P-A, TI

TI

P-A, TI

SB

WB

8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 75

Grammar Reference and Practice

(WB, págs. 98 y 99)

Realización de los ejercicios propuestos para

reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

WB

7 50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Speaking).

SB, pág. 86, ejs. 1 a 5

- Predicación de información a través de la

observación de una fotografía.

- Audición y acabado de un dialogo (para

organizar un evento). - Lectura del dialogo anterior y audición de

unas frases útiles (Key phrases) para esta

comunicación y práctica del mismo.

- Lectura y acabado de una tabla con ideas para

organizar una disco y un torneo callejero de

jockey.

- Interacción comunicativa practicando las

ideas de la tabla y el modelo de diálogo

anterior.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12

3.4

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

6.1/6.7

7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10/ 8.12

CE, CO,

EO

EO, CO,

CE, EE

IO

P-A

TI

TP

SB

CD

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 9, Pág. 61

Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág.

T86

Drama: Wanted. Singer (TRP

págs.73-74)

Fast finisher, SB pág. 86

Realización de ejercicios para consolidar la

expresión oral.

Práctica y actuación de una obra de teatro.

Realización de un ejercicio de ampliación

1.8

5.1/5.3

6.1/6.5/6.7

7.3/7.4/7.5/8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IO

CO, EO

TD

TI

TP

P-A

TG

WB

SB

TRP

TB

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing)

SB, pág. 87, Ejs. 1 a 4

- Lectura de un mail donde un adolescente

pide la mejora de su area. Reconocimiento

de sus principales características y

estructura.

- Realización de los ejercicios de

comprensión y práctica propuestos.

- Lectura e interiorización de expresiones

útiles (Key phrases) para expresar opinión.

1.2/1.4/1.9/1.101.11/

1.12

3.4

4.1 a 4.9

5.1 a 59

6.1/6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

EE, CE PA-TI SB

Language point: cause and effect

(so and as a result)

- Conocimiento y uso de estrategias para

mejorar las destrezas de escritura como

Language point: expresar causa y efecto.

- Producción de un mail para un foro de

internet, siguiendo unas pautas dadas

(Writing guide):

- Planificación (Think and plan).

- Uso de registro adecuado a la

intención.

- Estructuración, párrafos (Write).

- Utilización de lenguaje: language

point.

- Revisión del escrito según se indica

(Check).

8.1178.12

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 77

Song: Half the world away SB, pág. 93

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.

T87

Project, Unit 9: Una proposición para

el barrio, SB, pag. 112

- Realización de los ejercicios propuestos

para reforzar y consolidar lo aprendido

sobre la destreza escrita y el uso de las

estructuras gramaticales adecuadas (escribir

un mail protestando contra el cierre de un

parque en la zona).

- Lectura de una ficha sobre los autores de

una canción (Oasis).

- Audición y lectura de una canción y

realización de los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Realización de ejercicios para consolidar la

habilidad de escribir.

Lectura de un modelo de proyecto (A proposal

for Northbridge) con soluciones de modificar

un area.

Realización de un proyecto similar: Un

proyecto para mejorar el barrio o área del

alumno, siguiendo el modelo anterior y el

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

6.1/6.4/6.5 6.6/

7.6

8.10/8.12

1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

8.12

1.4/1.5

3.3/3.4

5.1

6.7

7.1/7.2/7.3/7.5/7.6/7.7/7.8/7.9

7.10

8.1/8.2/8.3/8.6/8.8/8.9 8.11/8.12

CE, EE

CE, EE

CO, EO

CE, EE,

TD

TI

P-A, TI

TI

P-A, TI, TG

WB

SB

CD

TB

SB

esquema propuesto para ello (Project

checklist).

Exposición en el aula de los proyectos y

comentarios sobre los mismos.

9 50’

Actividades de ampliación

Currículum Extra Unit 9, Pág. 108, ejs. 1 y 2

Citizenship: Living together

Optional activity: Speaking (TRP,

pág. T109)

Cross-Curricular extension,

TRP Unit 9, Págs. 92 y 93 ejs. 1 a 6

Citizenship: Discrimination

Optional activity: Uso del Online

Learning Zone

- Torbellino de ideas hablando del entorno;

ciudad o pueblo de los alumnos.

- Relación de fotografías con información.

- Búsqueda de significado de palabras.

- Lectura y audición de un texto (A nice

neighbourhood) sobre un barrio agradable

y realización de unos ejercicios de

comprensión.

- Audición de una conversación y relación de

los contenidos con imágenes.

- Intercambio comunicativo siguiendo un

modelo de conversación como la anterior y

opinando sobre ello

- Actuar una conversación entre vecinos con

sus problemas y soluciones.

- Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender,

valorar y reflexionar sobre la

discriminación en sus diferentes

modalidades.

- Utilización libre de las actividades

propuestas para la unidad en Internet.

1.3/1.6/1.8

3.3/3.4

5.1 a 5.9

6.1 a 6.9

7.4/7.6/7.7 7.8/7.10

8.1/8.4/8.6/8.8/8.9

8.10/8.12

1.3/1.6/1.8

3.3/3.4

5.1 a 5.9

6.1 a 6.9

7.4/7.6/7.7 7.8/7.10

8.1/8.4/8.6/8.8/8.9

8.10/8.12

4.1/4.6/4.7

CO, EO

CE, EE

IO

CO, EO,

IO

CO, EO

CE, EE

CE, EE

P-A, TI

TP, TG

P-A, TI

P-A, TI

SB

DVD

TB

TRP

10 y 11 100’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa:

Teacher’s Resource and Tests Pack

(Tests and Resources Multi-ROM 2)

Realización de los ejercicios y actividades

propuestas en los tests para la unidad 9:

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

7.1/7.3

8.10

TD

TI

TRP

Tests Unit 9:

Evaluación formativa

Autoevaluación

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play,

Photo description)

- Audio Test

Realización de los ejercicios y actividades

propuestas en los tests End of Term 3 Tests

Test and Resource, Multi-ROM 2

3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play,

Photo description)

- Audio Test

Realización de los ejercicios y actividades

propuestas en los tests End of year 1 y End of

year 2 Tests Test and Resource, Multi-ROM 2

2 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening

- Vocabulary/Grammar

- Reading/Writing

- Speaking Test (About you, Role Play,

Photo description)

- Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el

Consolidation (Units 8-9, SB pág. 88):

- Vocabulary/Grammar

- Error correction

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TI

SB

WB

- Translation

-

-

Realización de los ejercicios propuestos en el

Cumulative review (Units 1-9 SB pág. 89):

- Vocabulary/Grammar

- Communication

Realización de los ejercicios del WB (Unit 9,

págs. 72 a 77).

Progress review (Unit 9-WB, págs. 78 y 79)

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyecto

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de

competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para

la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado

para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los

procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para

incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se

detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada

unidad.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la

que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.

Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado

en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:

Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces

de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.

Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico

Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores del Marco

Común de Referencia.

Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.

Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico:

Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.

En síntesis, la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias

escogidas.

En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que

los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los

contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad.

Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas

especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que

han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para

devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y

la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han

alcanzado durante el año en términos generales.

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 1

Name: ________________________________________ Class: _____________

Unit 1

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **

Speaking

Page 14:2 I can talk about my opinions.

Reading

Page 10:1 I can use photos to prdict the content of a text.

Listening

Page 12:5 I can listen to a podcast in order to find information.

Dialogue

Page 14:4 I can exchange opinions with another person.

Writing

Page 15:4 I can write an internet profile.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question

_________________

A useful expression

_________________

Some useful words

_________________

Objectives: One thing which I need to improve

_________________

How I can improve?

_________________

Learning strategy: Do I use the wordlist to check meaning?

______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities:

___________________________

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 2

Name: ________________________________________ Class: _____________

Unit 2

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **

Speaking

Page 24:2 I can make compromises.

Reading

Page 20: I can guess the meaning of words form their context.

Listening

Page 22:4 I can listen for key words and specific information in a text.

Dialogue

Page 24:6 I can use different ways fo negotiating with another person.

Writing

Page 25:4 I can describe my ideal home.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question

_________________

A useful expression

_________________

Some useful words

_________________

Objectives: One thing which I need to improve

_________________

How I can improve?

_________________

Learning strategy: Do I practise spelling new verbs?

______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities:

___________________________

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 3

Name: ________________________________________ Class: _____________

Unit 3

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **

Speaking

Page 32:2 I can talk about experiences in the past.

Reading

Page 28:1

I can read and listen to a text at the seame time to find

information.

Listening

Page 30:3 I can match photos with a text.

Dialogue

Page 32:6

I can use time expressions when talking about the past with

abother person.

Writing

Page 33:4 I can describe an event in the past.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question

_________________

A useful expression

_________________

Some useful words

_________________

Objectives: One thing which I need to improve

_________________

How I can improve?

_________________

Learning strategy: Do I list all irregular verbs separately from

regular ones in my notebook?

______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities:

___________________________

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 4

Name: ________________________________________ Class: _____________

Unit 4

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **

Speaking

Page 42:2 I can express interest.

Reading

Page 38:1 I can use the information in a text to complete a description.

Listening

Page 40: I can listen for specific information.

Dialogue

Page 42:5 I can respond to another sudent in a way that shows interest.

Writing

Page 43:4 I can write a story about a rescue.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question

_________________

A useful expression

_________________

Some useful words

_________________

Objectives: One thing which I need to improve

_________________

How I can improve?

_________________

Learning strategy: Do I regularly use the grammar reference to

check my work?

______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities:

___________________________

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 5

Name: ________________________________________ Class: _____________

Unit 5

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **

Speaking

Page 50:2 I can talkl about ideas and preferences.

Reading

Page 46:1 I can summarize a text.

Listening

Page 48:3 I can listen for general and specific information.

Dialogue

Page 50:5 I can compare ideas for a present.

Writing

Page 51:4 I can write a biography.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question

_________________

A useful expression

_________________

Some useful words

_________________

Objectives: One thing which I need to improve

_________________

How I can improve?

_________________

Learning strategy: Do I list new vocabulary in groups according to

their meaning?

______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities:

___________________________

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 6

Name: ________________________________________ Class: _____________

Unit 6

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **

Speaking

Page 60:2 I can talk about probability and the future.

Reading

Page 56:1 I can summarize the mmain idea of a paragraph.

Listening

Page 58:4 I can listen to a dialogue for gist.

Dialogue

Page 60:6

I can exchange views with another person about what I think will

happen.

Writing

Page 61:4 I can write a report about a survey.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question

_________________

A useful expression

_________________

Some useful words

_________________

Objectives: One thing which I need to improve

_________________

How I can improve?

_________________

Learning strategy: Do I record myself speaking and listen to

myself?

______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities:

___________________________

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 7

Name: ________________________________________ Class: _____________

Unit 7

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **

Speaking

Page 68:2 I can give key phrases for talking about plans and arrangements.

Reading

Page 64:2 I can complete sentences based on a text.

Listening

Page 66:4 I can use text and photos to predict the content of a text.

Dialogue

Page 68:4 I can make plans with another person.

Writing

Page 69:4 I can write a formal letter.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question

_________________

A useful expression

_________________

Some useful words

_________________

Objectives: One thing which I need to improve

_________________

How I can improve?

_________________

Learning strategy: Do I use example sentencesto help me

remember grammar rules?

______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities:

___________________________

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 8

Name: ________________________________________ Class: _____________

Unit 8

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **

Speaking

Page 78:2 I can use key phrases about helping when ther’s a problem.

Reading

Page 74:1 I can understand how pronouns are used in a text.

Listening

Page 76:3 I can understand and write a dictated text.

Dialogue

Page 78:5

I can respond to and help another person when they have a

problem.

Writing

Page 79:4 I can write a dialogue for a story.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question

_________________

A useful expression

_________________

Some useful words

_________________

Objectives: One thing which I need to improve

_________________

How I can improve?

_________________

Learning strategy: Do I and my friends test each other on past

participles?

______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities:

___________________________

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 9

Name: ________________________________________ Class: _____________

Unit 9

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **

Speaking

Page 86:3 I can talk about organization for an event.

Reading

Page 82:1 I can interpret information in a text.

Listening

Page 84:4 I can answer multiple-choice questions.

Dialogue

Page 86:5 I can discuss suggestions for an event with another person.

Writing

Page 87:4 I can write a letter to an internet forum.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question

_________________

A useful expression

_________________

Some useful words

_________________

Objectives: One thing which I need to improve

_________________

How I can improve?

_________________

Learning strategy: Do I read texts all the way through, for general

understanding?

______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities:

___________________________

End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________

Nationality: _______________________

First Language: ____________________

Date: ____________________________

Evaluate your language ability eibn each skill area. Read the descriptions of language skills for

levels A1 and A2. Then put ticks ( ) or crosses (x) in the table.

A1 A2

Listening Reading Conversation Speaking Writing

A1 A2

Listening

I can recognise familiar words and very

basic phrases concerning myself, my

family and immediate concrete

surroundings when people speak slowly

and clearly.

I can understand phrases and the highest

frequency vocabulary related to areas of

most immediate personal relevance (e.g

very basic personal and family

information, shopping, local area,

employment). I can catch the main point

in short, clear, simple messages and

announcements.

Reading I can understand familiar names, words

and very simple sentences, for example

on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can

find specific, predictable information in

simple everyday material such as

advertisements, prospectuses, menus and

timetables and I can understand short

simple personal letters.

Conversation

I can interact in a simple way provided

the other person is prepared to repeat or

rephrase things at a slower rate of

speech and help me formulate what I’m

trying to say. I can ask and answer

simple questions in areas of immediate

need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine

tasks requiring a simple and direct

exchange of information on familiar

topics and activities. I can handle very

short social exchanges, even though I

can’t usually understand enough to keep

the conversation going myself.

Speaking I can use simple phrases and sentences

to describe where I live and people I

know.

I can use a series of phrases and

sentences to describe in simple terms my

family and other people, living

conditions, my educational background

and my present or most recent hob.

Writing

I can write a short, simple postcard, for

example sending holiday greetings. I can

fill in forms with personal details, for

example entering my name, nationality

and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and

messages relating to matters in areas of

immediate need. I can write a very

simple personal letter, for example

thanking someone for something.

Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Evaluaciones

trimestrales EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes

orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes

situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como

fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de

fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la

lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar

lingüísticamente de una manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos

culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y

emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con

espíritu constructivo.

GLOBAL 2. Competencia matemática

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

GLOBAL

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y

técnicos) y los procedimientos necesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican

otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con

cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

GLOBAL

(continúa en pagina siguiente)

COMPETENCIAS Evaluaciones

trimestrales EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento

de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver

problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,

gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del

efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para

acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que

todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de

servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para

consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades

educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las

mismas.

GLOBAL 5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias

culturales y de comportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a

participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la

habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones

de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y

sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse

socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a

la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la

identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses

individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y

resolverlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y

escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado

especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios

pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre

hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

GLOBAL (continúa en pagina siguiente)

COMPETENCIAS Evaluaciones

trimestrales EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas

como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad

—la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la

persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las

modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y

comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida

cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o

sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que

adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia

del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones

artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

GLOBAL

7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de

aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y

transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la

experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en

situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo

intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las

informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información,

tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación,

la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y

que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en

dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. 7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis

y la selección de información útil para abordar un proyecto.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

GLOBAL

(continúa en pagina siguiente)

COMPETENCIAS Evaluaciones

trimestrales EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y

planificar y llevar a cabo proyectos.

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar

las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer

saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma

cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible,

con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la

construcción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma

de decisiones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,

planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la

perseverancia ante las dificultades, l a autonomía y la autocrítica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

GLOBAL