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Departamento de lengua y

literatura castellana

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Curso 2012/2013

Índice general/ Información general

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Programación didáctica del departamento de lengua y literatura

castellana

Información general



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Índice

1. Introducción general 2. Organización del departamento

a. Organigrama. Profesorado. b. Distribución de grupos de alumnos. c. Reunión de departamento d. Información general e. Medios de información del departamento:

3. Objetivos generales de Lengua castellana 4. Metodología general 5. Evaluación.

a. Técnicas de evaluación. b. Criterios de evaluación. c. Criterios generales de calificación. d. Evaluación de alumnos con materia pendiente de cursos anteriores e. Criterios de promoción

6. Programaciones didácticas (Este apartado se encuentra en archivos aparte) a. ESO

i. Extracto de la programación para las familias ii. 1º ESO

iii. 2º ESO iv. 3º ESO v. 4º ESO

b. BACHILLERATO i. Extracto de la programación para las familias

ii. 1º Bachillerato iii. 2º Bachillerato

c. ASIGNATURAS OPTATIVAS i. Informática para ciencias sociales

ii. Literatura Universal iii. Lengua para Bach de Artes escénicas

7. Atención educativa 8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al

trabajo 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad

de expresarse correctamente 10. Medidas de atención a la diversidad



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a. Medidas de apoyo ordinario b. Medidas de apoyo de alumnos con necesidades especiales c. Medidas de apoyo de alumnos con altas capacidades intelectuales d. Medidas de apoyo de alumnos tardíamente integrados en el

sistema educativas 11. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de

texto de referencia para los alumnos 12. Actividades extraescolares 13. Temas transversales 14. Evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente

a. Formulario para la ESO b. Formulario para Bach

1.- Introducción general

Esta programación ha sido realizada para la materia de 'Lengua castellana y Literatura' en los cuatro cursos de E.S.O, en el LE.S. Ben Arabi de Cartagena, de acuerdo con las disposiciones del Decreto 291/2007, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia (BORM 221 de lunes 24 de septiembre de 2007) y de acuerdo con la Orden de 25 de septiembre de 2007 Implantación y Desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria por la que se regula la implantación y desarrollo de la ESO en la Región de Murcia (BORM.

Además del Decreto 291/2007 y de la Orden reseñados arriba, el marco de referencia legal en el que se encuadra esta programación didáctica es el siguiente:

Constitución española de 27 de diciembre de 1978. (BOE de 29 de diciembre de 1978).

Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, Estatuto de Autonomía de Murcia

ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). (BOE de 4 de julio de 1985)

RD 732(1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros (BOE de 2 de junio de 1995).

ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes (LOPEG). (BOE de 21 de noviembre de 1995).

RD 83/1996 (3, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero de 1996).



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Real Decreto 938/1999, de 4 de junio (B.O.E. 30-06-1999), traspasa todas las funciones y servicios de la Administración del Estado en materia de enseñanza no universitaria a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

Orden de 12 de diciembre de 2007 regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 21 de diciembre)

ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) (BOE de 4 de mayo de 2006),

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE de 5 de enero de 2007).

Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior.

2.- Organización del departamento

2.a.- Organigrama del departamento de Lengua y literatura castellana

Profesorado.

D. Juan Miguel Margalef Martínez,

Catedrático de Enseñanza Secundaria (Jefe de departamento)

D.ª Enrique Carlos Pineda Catedrático de Enseñanza Secundaria

D. Romualdo Mateo Ramos Profesor de Enseñanza Secundaria

D. Manuel J. Soler Martínez, Profesor de Enseñanza Secundaria

D. Pedro Juan Molina Gutiérrez

Maestro

D.ª María Luz Pagán Jiménez

Maestra

D.ª Beatriz Villarino Martínez

Profesora de Enseñanza Secundaria

D.ª Jesús Pérez Méndez Profesor de Enseñanza



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Secundaria

2.b.- Grupos de Alumnos.

Curso Asignatura Horas

Nº de Grupos

1º E.S.O. “Lengua Castellana y Literatura” 4 6


“Programa de refuerzo instrumental”

1


4º E.S.O. “Lengua castellana y Literatura” 4 4

1º Bachiller. “Lengua Castellana y Literatura” 3 4

1º Bachiller. Artes escénicas 4 1

2º Bachiller. “Lengua Castellana y Literatura” 4 4

2º Bachiller. “Literatura Universal” 4 1

Curso Otras Horas Nº de horas

1º E.S.O. Tutoría 4


3º E.S.O. Tutoría -


1º Bachillerato

Tutoría 1

2º Bachillerato

Tutoría 1

Repasos 3

Profundización o apoyo 10

Atención educativa 2

Distribución de grupos y profesores para el presente curso.



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D. Romualdo Mateo Ramos 3 3º ESO; 1 1º BACH, 1 2º de bachillerato, 1 act. estudio

D. Juan Miguel Margalef Martínez,

2 1º Bach; 1 2º BACH, 2h de actividades de estudio, 2 h de refuerzo y 3 de apoyo

D. Enrique Carlos Pineda 1 1º bach; 1 ;2º bach; 1 apoyo 1º ESO; Pendientes de 1º Bach; 1º 3º ESO; 1 tutoria

D. Manuel J. Soler Martínez, 3 2º ESO; 1 2º BACH, Tutor de 2º bach

D. Pedro Juan Molina Gutiérrez 2 1º ESO; 2 2º ESO, tutor 2º ESO

D.ª María Luz Pagán Jiménez 1 1º de la ESO; 2 2º ESO, tutoría de 2º ESO D;4 h de refuerzo de 2º y 2 hora de refuerzo de 1º

D.ª Beatriz Villarino Martínez 1 1º ESO; 1 2º ESO;1 optativa Artes escénicas de 1º Bach; y 1 optativa Literatura universal 2º BACH; 1 tutoria, 2h de apoyo

D.ª Jesús Pérez Méndez 1 1º ESO;3 4º ESO; 1 1º BACH; 1 repaso pendientes de 1º ESO y 4 apoyos.

D.ª Javier Oña 1 1º ESO (4 hs); 2 hs refuerzo instrumental

Los apoyos están organizados de la siguiente manera

Nivel Profesor/a de apoyo Profesor/a al que se apoya

Curso al que se apoya

1º ESO Beatriz Villarino Pedro Juan 1º D

1º ESO Enrique Pineda Pedro Juan 1º C

1º ESO Jesús Méndez Beatriz Villarino 1º A

2º ESO Juan-Miguel Margalef Manuel Jesús 2º C

2º ESO Juan-Miguel Margalef Mari Luz 2º D

2º ESO Jesús Méndez Pedro Juan 2º BF

3º ESO Beatriz Villarino Romualdo 3º C



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3º ESO Jesús Méndez Romualdo 3º BF

4º ESO Juan-Miguel Margalef Jesús Méndez 4º C

4º ESO Jesús Méndez Enrique Pineda 4º B

2.c.- Reunión de Departamento

Las reuniones de Departamento se celebrarán semanalmente en la hora establecida por jefatura de estudios

Una vez al mes la reunión de departamento se dedicará a la evaluación de procesos de enseñanza y a la revisión de la marcha de la programación.

De cada reunión se elaborará un acta que se aprobará en la sesión siguiente y que se custodiará en secretaria según instrucciones recibidas de la dirección del centro.

2.d.- Medios de información del departamento:

Página Web del IES Ben Arabi:

http://www.benarabi.org

3.- Objetivos generales de Lengua y literatura Castellana

Véanse las programaciones didácticas. En archivo aparte

4.- Metodología general

La metodología a utilizar en el área de lengua castellana, que es, al fin y al cabo, la lengua materna de los alumnos, debe ser necesariamente activa y estar además enfocada desde los planteamientos del aprendizaje significativo.

Activa, porque el alumno de lengua castellana tiene que desarrollar unas competencias que son indispensables para comunicarse con los que le rodean y porque la lengua es herramienta ineludible para el resto de las tareas educativas que tiene que desarrollar a lo largo de la ESO. Tareas para las que las que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita son fundamentales; como subraya el hecho de que una de las competencias básicas exigidas por la LOE a

http://www.benarabi.org/�



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todos las áreas de conocimiento implicadas en la ESO sea la competencia lingüística que es, al mismo tiempo, competencia específica principal del área de lengua castellana. Menos que en cualquier otra materia el alumno de lengua castellana puede ser un receptor pasivo que acumule conocimientos con mayor o menor interés. En esta área de conocimiento la “lengua” es a la vez objeto de estudio e instrumento imprescindible. Por ello es preciso que el alumno sea un sujeto activo que se observe a si mismo y el universo lingüístico en el que vive y que reflexione e investigue acerca del uso que él mismo hace del lenguaje como hablante, al tiempo que practique y perfeccione su interacción comunicativa con el mundo que le rodea. El conjunto de actividades que se propongan debe orientarse a la adquisición, consolidación o desarrollo de una capacidad, concepto o valores y tendrán la función de construir un aprendizaje del que el alumno será principal artífice

Esta actividad del alumno tiene que ser provocada y dirigida por el profesor con ayuda de los recursos didácticos, mediáticos o extraescolares que estime oportuno y que sean más adecuados para el grupo específico de alumnos con los que trabaja. Todo ello en un contexto de aprendizaje significativo en el que el profesor tiene que detectar los conocimientos previos, las capacidades y carencias del alumno para ponerle en contacto con los nuevos conocimientos que debe transmitirle según el curso que corresponda. Para lograr ese aprendizaje significativo es fundamental partir de un buen diagnóstico inicial del curso y, si es posible, al principio de cada unidad didáctica (Aunque sólo sea un sondeo de conocimientos previos). También es indispensable detectar el uso real que hace el alumno del lenguaje para -a partir de esa base- ayudarle a re-aprender, analizar y utilizar mejor su propia lengua materna. La interacción comunicativa del profesor con la clase es fundamental en esta tarea, así como el modo que tenga el profesor de abordar y resolver las cuestiones lingüísticas que se susciten en la clase, porque ambas actitudes constituyen modelos a imitar por los alumnos.

Para conseguir una mayor funcionalidad del aprendizaje de la lengua es importante trabajar sobre la tradición literaria como es preceptivo, pero también sobre situaciones reales y actualizadas que permitan comprender al alumno la utilidad del trabajo educativo que está realizando. Por ejemplo, la lectura y comentario de textos mediáticos escritos y audiovisuales sobre temas de actualidad, que también están indicados en la programación; la aplicabilidad de técnicas como la toma de notas o la elaboración de esquemas al estudio de otras materias; el interés de las técnicas de documentación tradicionales o a través de Internet; la conveniencia de saber redactar una carta al director del instituto o al de un periódico, para expresar demandas del alumno como miembro de la comunidad educativa o sus inquietudes sociales.

La selección de temas y textos aparte de los propios de la tradición e historia literaria española es un aspecto clave para el estudio de la lengua materna porque contribuye a la motivación del alumno y le puede ayudar a centrarse en el estudio de la lengua. En este sentido la lectura de textos literarios españoles o



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universales (Que se les propone a los alumnos como lecturas complementarias) es sin duda un apoyo sugerente e inagotable; pero también los que proporcionan los medios de comunicación escritos, audiovisuales o digitales que tienen tanta presencia en nuestra sociedad y que difunden a velocidad de vértigo e indiscriminadamente, usos comunicativos, ideologías y estereotipos que pueden “dar mucho que hablar”, de analizar y de “poner por escrito”. Los medios de comunicación de masas nos proporcionan textos y temas de actualidad que son del conocimiento y del interés de nuestros alumnos (Incluidos los deportivos, por supuesto) sobre los que es posible trabajar lingüísticamente y alcanzar los objetivos que se pretenden en el área de lengua. Además de su incidencia en la motivación y en los modelos lingüísticos y culturales es importante recordar la enorme y creciente repercusión de los medios audiovisuales y digitales en los hábitos lectores de nuestros alumnos.

La dinámica de trabajo ha de ser pues eminentemente activa, procurando reducir al máximo las clases magistrales que, por otra parte, no son demasiado adecuadas en la ESO; incentivando las actividades prácticas que permiten que el alumno induzca sus propias conclusiones; y que le ayuden a pasar, por otra parte, a la producción oral o escrita que es lo que en definitiva consolida las “capacidades expresivas”, además de los contenidos de apoyo a la producción y el análisis de textos.

Por todo ello incentivaremos también la evaluación de las tareas de aprendizaje para que el alumno comprenda que tan importante es su “trabajo de aprender” como el examen que tendrá que pasar en algún momento o los trabajos de investigación y análisis que le solicitemos.

En el contexto de la programación didáctica general del IES Ben Arabi y dada la importancia que la LOE concede a la competencia lingüística en la ESO, el departamento de lengua contribuirá en la medida de sus posibilidades al mejor desarrollo de dicha competencia en este instituto y colaborará con los departamentos que lo deseen en el desarrollo de herramientas o instrumentos de evaluación de la competencia lingüística básica mediante herramientas de trabajo lingüístico en la red y a través de la biblioteca y centro de documentación del centro; herramientas que contribuyan a la implicación de todos los departamentos en el objetivo común de que los alumnos se expresen correctamente oralmente y por escrito. Si bien para ello es preciso que dicha competencia sea cuidada como un objetivo preferente en todos los departamentos; se ponga en práctica en las tareas de enseñanza-aprendizaje de cada área; se controle en las evaluaciones y se refleje en las calificaciones.

5.- Evaluación

Consideraciones generales

La evaluación es el punto de referencia de la actuación pedagógica. Es un proceso continuo, inmerso, a su vez, en el proceso global de enseñanza y de



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aprendizaje al que debe servir. Se entiende, por ello, que constituye un acto formativo.

Según los decretos que desarrollan el currículo se evalúan los objetivos generales de la etapa y de la materia, no se evalúan conductas ni rendimientos, aunque sus valoraciones pueden ser útiles en el proceso continuo de adquisición y desarrollo de las capacidades expresadas en esos objetivos. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos, en relación con el logro de los objetivos educativos, tiene que:

a) proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentra (información que, al nivel correspondiente, debe relacionarse también con las intenciones educativas del plan de intervención didáctica);

b} clarificar los objetivos a conseguir (los alumnos deben saber lo que se espera de ellos y conocer los objetivos);

c} concienciar de las posibilidades y dificultades a superar (los alumnos deben conocer el nivel en el que están, las dificultades que pueden tener para alcanzar los objetivos y las estrategias para superarlas);

d} propiciar la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas (se refuerza así la autoestima del alumno y se sientan las bases del trabajo reflexivo, personal y autónomo).

Para llevar a cabo la evaluación, entendida como un proceso de formulación de juicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la obtención de informaciones comparadas con referentes, es necesario prestar atención a los criterios que deben cumplir los instrumentos y procedimientos de esa recogida de información: continuidad, sistematicidad y flexibilidad. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividades de evaluación son de tres modalidades (en correlación con los tres tipos de evaluación según su finalidad y momento de aplicación):

Actividades de evaluación Inicial o diagnóstica.

Actividades de evaluación formativa o procesual.

Actividades de evaluación objetiva (pruebas o exámenes -orales o escritos- con los que se lleva a cabo la evaluación sumativa o final). Y actividades de recuperación de la evaluación objetiva.

Los Instrumentos de evaluación serán variados (para permitir el contraste de los datos), fiables (deben suministrar información concreta, coherente y significativa), emplearán códigos variados, fáciles de aplicar, funcionales y permitirán su empleo en situaciones de autoevaluación, coevaluación y hetero-evaluación.

Evaluación inicial

La evaluación inicial proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los



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conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Las actividades de evaluación inicial persiguen los siguientes objetivos:

a) sondear las ideas previas del alumnado para retocar, si fuera necesario, algunos aspectos de la programación y conseguir que el aprendizaje sea significativo;

b) presentar los temas de estudio y los objetivos didácticos que se pretende conseguir;

c) despertar el interés de los alumnos hacia los temas de estudio.

Para conseguir los objetivos de la evaluación inicial la manera más ágil y efectiva de hacerlo es que el profesor plantee -con una previa presentación de los temas de estudio y de los objetivos didácticos, si así se estimara oportuno- un debate o cuestionario general con preguntas orales dirigidas al grupo-clase (También puede utilizarse o una lluvia de ideas u otra técnica parecida) para que los alumnos puedan manifestarse espontáneamente.

Este tipo de actividad plantea el inconveniente de dar una información global que no tiene en cuenta la realidad concreta de cada alumno; esta se irá encontrando con las diferentes actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo. Realizaremos este tipo de evaluación inicial globalmente al principio del curso (mediante las pruebas escritas de evaluación Inicial que se realizarán a todos los alumnos de todos los cursos) y al comienzo de cada unidad didáctica.

Se realizaran dos pruebas iniciales en 1º de la ESO y 1º de Bachillerato para conocer el nivel de los alumnos que se incorporan al centro. En los restantes cursos se podrá evaluar a los alumnos con los informes de los cursos precedentes o con pruebas diseñadas ad hoc por el profesor correspondiente que cuidará de la objetividad de las pruebas que se propongan.

NOTA: Las pruebas iniciales para el presente curso figuran en el anexo 1 (ESO) y anexo 2 (Bachillerato) de la presente programación

Evaluación formativa.

Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se aplicará una evaluación del proceso formativo del alumno más por criterios que por normas, ateniéndonos a la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros..., que permitan evaluar los aprendizajes tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar Para ello es fundamental:

1) La delimitación de un campo de conductas bien explicitado

2) La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo.



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Evaluación sumativa.

Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Autoevaluación

Se facilitará también la autoevaluación de los alumnos, para que controlen ellos mismos su proceso de aprendizaje, mediante ejercicios auto-corregibles, la corrección de pruebas objetivas o a través de la página web.

Evaluación general del departamento

Según lo previsto en el Reglamento de régimen interior al final de cada trimestre los Departamentos didácticos elaborarán un breve informe de la tarea docente realizada en el trimestre. En el análisis como mínimo se abordarán las siguientes cuestiones.

· Análisis de las diferencias de los resultados de cada una de las materias a cargo del Departamento en diferentes grupos de un mismo nivel. En el caso de que las diferencias existan se tratará de explicar las causas que lo explican.

· Análisis de los resultados obtenidos por los alumnos en cada una de las materias a cargo del Departamento con propuestas para obtener un mejor rendimiento y, en su caso, eliminar las causas que han originado los resultados que se consideren poco satisfactorios.

· Análisis de mejoras con respecto a la evaluación anterior

A la vista de los análisis los departamentos pueden proponer:

· Una modificación en el Proyecto Educativo, en el Proyecto Curricular, en su parte general o en lo que corresponde al Departamento.

· Una intervención del tutor o del Departamento de Orientación

· Otro tipo de intervención que, a juicio del departamento pueda mejorar la calidad de la Educación en el Centro y, en particular el rendimiento académico en las materias a cargo del departamento.

Los informes citados se utilizarán para que el Claustro y el Consejo Escolar hagan sus preceptivas evaluaciones trimestrales sobre el rendimiento académico de los alumnos del centro. Además formarán parte de la Memoria que al final de curso debe elaborar cada departamento

Los departamentos estudiarán todos aquellos asuntos que le sean trasladados, a través del Jefe del departamento, por la Comisión de coordinación pedagógica y remitirán a esta las conclusiones y acuerdos adoptados en sus reuniones.

En el mes de mayo tratarán sobre las necesidades materiales del departamento para impartir las materias encomendadas el curso siguiente. Las incluirán en al acta y las comunicarán al director. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN



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La evaluación de los alumnos de Lengua Castellana del IES Ben Arabí se realizará de forma continua, por trimestres y a final de cada curso, por medio de distintos instrumentos que se reseñarán a continuación. Se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje y el resultado del mismo (Contenidos y competencias básicas y específicas). La nota que plasma dicha evaluación a final de cada trimestre y al terminar el curso es el resultado de la suma de las distintas calificaciones (Debidamente ponderadas) obtenidas a través de los diversos instrumentos de evaluación aplicados.

Sin menoscabo de otros procedimientos que el departamento pueda ir elaborando para perfeccionar la evaluación los principales instrumentos de evaluación que se utilizarán en el IES Ben Arabí son los siguientes.

Técnicas de evaluación

Ponderación

Nota

1.- Ejercicios orales o escritos monográficos y trabajos prácticos de afianzamiento de la materia

Ejemplos:

(individuales o colectivos; a realizar en clase o en casa). En este apartado se incluyen además de los mencionados a continuación todos aquellos que puedan servir para afianzar la materia estudiada.

Ejercicios de audición de documentos audiovisuales

Ejercicios de lectura e interpretación oral de textos escritos de distinta naturaleza. (El alumno ha de demostrar que reconoce el propósito y la idea general en textos procedentes de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje).

Ejercicios de reconocimiento de la tipología de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral

Ejercicios prácticos de reconocimiento de las normas ortográficas, puntuación y acentuación

Ejercicios de aplicación de conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos

15 % 1,5



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Ejercicios de técnicas de manejo de la información con ayuda de las nuevas tecnologías o de los procedimientos tradicionales. (Toma de notas, esquemas, mapas conceptuales etc.)

Ejercicios de gramática

Ejercicios prácticos de refuerzo del estudio de la historia de la literatura y de estudio de textos literarios

2.- Actividades de uso de las Técnicas lingüísticas de trabajo (Toma de notas, análisis, síntesis, esquematización, mapas conceptuales etc.)

Ejercicios de técnicas de manejo de la información con ayuda de las nuevas tecnologías o de los procedimientos tradicionales.

Cuaderno de clase/apuntes personales (Para Bachillerato) (se valorarán el orden, la limpieza, la caligrafía, la ortografía, la redacción, la realización de actividades, la toma de apuntes).

Las actividades escritas en el cuaderno de clase constituyen una rica fuente de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido por cada alumno.

En el cuaderno aparecen ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios... y se manifiesta implícita o explícitamente la competencia lingüística y literaria.

No sólo proporciona indicadores de las capacidades que está desarrollando el alumno, sino que también facilita al profesor instrumentos de reflexión para la mejora de la programación. En él se observarán y evaluarán datos como:

La ejecución de las tareas encomendadas a diario.

La corrección o no de las actividades por parte del alumno.

Capacidad de síntesis y análisis.

El nivel de expresión escrita.

La caligrafía y la ortografía.

La calidad y cantidad de conocimientos adquiridos.

Utilización de fuentes de información.

Hábitos de trabajo.

Presentación y rigor

10% 1

3.- Lectura de libros, medios de comunicación, o documentos audiovisuales

10 % 1



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4.- Producciones escritas u orales propias de los alumnos que pongan de manifiesto su capacidad expresiva y su competencia comunicativa a través de la escritura. Estas actividades son fundamentales para conseguir que el alumno use el lenguaje con fines expresivos propios y puede ser la mejor prueba de que ha asimilado los conocimientos lingüísticos que ha adquirido.

Estas producciones pueden ser de distinto tipo:

Resúmenes.

Trabajos de aplicación y síntesis.

Textos escritos de tema libre. (Por ejemplo, transformaciones o imitaciones de textos estudiados en clase. Ejercicios de expresión de opiniones personales sobre textos o libros leídos en clase o en casa, demostrando que se aprecia su estructura y estética y que se han comprendido sus contenidos

Producciones orales:

Lectura en voz alta de textos de distinto tipo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

Producción de textos orales propios.

Resúmenes orales de textos.

En este tipo de ejercicios se valorará

los contenidos (Coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo)

las ideas básicas, estructuración correcta)

la expresión (Claridad y concreción, cohesión)

la presentación (Orden, limpieza, márgenes, títulos y tipografía)

la corrección ortográfica. Puntuación

10 % 1

5.- Actividades que acrediten la Capacidad investigadora del alumno y su manejo de los instrumentos necesarios para aprender a aprender. Por métodos tradicionales y con ayuda de las nuevas tecnologías e Internet

6.- Exámenes y pruebas objetivas elaboradas por el profesor. Pueden abarcar varias áreas de evaluación a la vez y su corrección se hará ponderadamente a la importancia de cada una de sus partes que habrá quedado establecida en los objetivos del curso. La nota media mínima (Trimestral) que ha de alcanzar un alumno en este apartado para obtener suficiente en la evaluación es de 3 puntos.

50% 5



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7.- Observación sistemática del profesor que puede estar referida a los siguientes aspectos.

Asistencia y puntualidad

Participación del alumno en la clase

Actitud en clase

Interés por la lectura en general y por los medios de comunicación.

Capacidad crítica

Capacidad de trabajo cooperativo y de interacción con la clase

Capacidad de autocrítica y de identificación de sus propias necesidades de aprendizaje

Capacidad de expresión oral

5% 0,5

100% 10

NOTA: La ponderación que aquí se otorga a cada técnica tiene carácter general. El peso ponderado de cada uno de estos instrumentos en la calificación variará según los objetivos preferentes de cada curso, las decisiones del departamento y de cada profesor.

Pruebas objetivas a nivel individual

Las pruebas objetivas se podrán realizar, a criterio del profesor, al finalizar cada unidad didáctica y como mínimo dos veces por evaluación, con el fin de evaluar el grado de consecución de los objetivos programados; la adecuación de los procedimientos y técnicas aplicados; y la adquisición de las capacidades básicas y especificas.

Los contenidos lingüísticos y las capacidades que están en juego en el aprendizaje de la lengua castellana, no pueden ser aislados en compartimentos estancos y considerarlos superados en un examen. Porque en la mayoría de los casos son recurrentes y han de ser tenidos en cuenta y consolidados por el alumno a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los exámenes son en la práctica la verdadera evaluación funcional del alumno y por ello es necesario medir “qué” y “cómo” se pregunta y cómo se evalúa. Los objetivos a controlar en cada prueba estarán claramente establecidos en cada unidad didáctica y serán coherentes con los objetivos específicos del curso y de la materia y con los criterios de evaluación y calificación previstos.

Las correcciones de las pruebas forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y serán comunicadas y explicadas a los alumnos.

Instrumentos de evaluación

Para garantizar la sistematicidad y rigor necesarios el profesorado del



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departamento podrá utilizar además de los documentos e instrumentos oficiales alguno de los siguientes instrumentos de registro:

Ficha de seguimiento personal del alumno

Agenda de seguimiento de, desarrolladas en clase

Hoja de cálculo de recogida de datos

Diario de clase del profesor. Informe descriptivo de las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en el aula.Normas y criterios de calificación.

Como resultado del proceso de evaluación y de la aplicación de los criterios, procedimientos e instrumentos previstos en la programación (Información general), se formulará al final de cada uno de los trimestres y al finalizar el curso académico una valoración sobre los objetivos alcanzados por cada alumno que se concretará en una calificación de cero a diez (sin emplear decimales): Insuficiente (0 a 4); suficiente (5) Bien (6) Notable (7-8) y sobresaliente (9 a 10)

Esta valoración estará determinada por la aplicación de las siguientes normas de calificación establecidas por el Departamento de Lengua castellana del IES Ben Arabí:

1.- La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las notas obtenidas a través de las herramientas de evaluación que han sido reseñadas anteriormente atendiendo a la siguiente ponderación global entre contenidos, capacidades y aptitudes alcanzadas por el alumno en los distintos cursos:

Valoración porcentual por cursos de la ESO

Curso Contenidos Capacidades

específicas y básicas

Actitudes

1º ESO 40 % 50% 10%

2º ESO 40 % 50% 10%

3º ESO

3º ESO Diversificación

50% 40% 10%

40 % 50% 10%

4º ESO

4º ESO

Diversificación

50% 40% 10%

40 % 50% 10%

Valoración porcentual por cursos de bachillerato



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específicas

Actitudes

1º Bachillerato 50% 40% 10%

2º Bachillerato 40 % 50% 10%

Valoración porcentual por optativas adscritas al departamento

Curso Contenidos Capacidades específicas

Actitudes

Informática para CCSS

30 % 60% 10%

Literatura Universal

50% 40% 10%

Artes escénicas 50% 40% 10%

2.- Se considerará aprobada una evaluación cuando una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas por el profesor, el alumno obtenga una puntuación igual o superior a cinco sobre diez. Dado que la calificación corresponde a una media ponderada de todas las observaciones el suspenso afectará al conjunto de la evaluación.

3.- La nota final será el resultado de la media aritmética de las tres evaluaciones trimestrales y no podrá ser inferior a cinco sobre diez. Las distintas evaluaciones pueden contribuir a criterio del profesor en distinto porcentaje a la nota final (Por ejemplo 20%, 30% y 40%) atendiendo al carácter progresivo del proceso de enseñanza-aprendizaje)

4.-En las evaluaciones trimestrales el profesor podrá adaptar la ponderación establecida por el departamento a las circunstancias del curso o al desarrollo de la materia.

6.-Ninguna de las observaciones del proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.

7.-Se realizarán como mínimo

8.-En la corrección de los ejercicios y pruebas escritas se valorarán los siguientes aspectos:

dos exámenes por trimestre valorados sobre 10. La media de ambos exámenes supondrá el 50% de la nota total de la evaluación (Hasta 5 puntos). En las pruebas escritas se hará constar la valoración numérica que supondrá para el alumno.

Contenidos Coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo, esencialidad de las ideas, estructuración de las ideas, coherencia expositiva.



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Expresión Claridad en la exposición, concreción, exhaustividad, cohesión

Presentación Orden, limpieza, márgenes, títulos…

La corrección léxica. Uso correcto del léxico

La corrección ortográfica, tildes, puntuación.

Se deducirá -0,25 puntos por falta de ortografía, 0,10 por cada dos tildes y 0,15 por cada falta de puntuación.

Concordancia entre los elementos de la oración; Empleo de las preposiciones pertinentes;

Se deducirá 0,20 puntos por cada falta de concordancia o error en el empleo de las preposiciones

9.-Cuando la penalización de los errores de expresión provoque el suspenso de un examen que podría estar aprobado por contenidos o capacidades la nota de dicho examen puede ser reducida a cinco.

10.-El profesor mostrará los ejercicios y pruebas objetivas corregidos y explicará a los alumnos los errores cometidos. Una vez corregidas las pruebas objetivas y después de haber explicado la corrección el profesor podrá devolver los ejercicios a los alumnos pero conservará la custodia de las pruebas objetivas a lo largo de todo el curso.

11.-El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en los que su rendimiento haya sido insuficiente y les orientará respecto de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación tenidos en cuenta. En ciertos casos y a criterio del profesor se podrá establecer un plan de trabajo individualizado que el alumno tendrá que seguir según se le prescribe.

12.-La falta a examen se considerará como un incumplimiento grave de los deberes del alumno, en particular cuando no haya sido acreditada fehacientemente por el alumno (No sólo por nota de los padres

13.-En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones del trimestre el alumno obtenga una calificación igual o superior a cinco sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.

). Si ha lugar la repetición del examen se producirá cuando decida el profesor.

14.- Los alumnos que suspendan la asignatura podrán realizar una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre; prueba que se atendrá en su formato y contenido al establecido para las pruebas objetivas realizadas durante el curso. Consistirá en una prueba escrita que será calificada sobre 10, siendo necesario alcanzar un mínimo de 5 para superarla.



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15.-Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, las familias recibirán a principio de curso la información esencial relativa a los objetivos específicos del curso y a los criterios de evaluación y calificación que figuran en esta programación. Estos criterios estarán disponibles en la página web.

16.- Las lecturas programadas se consideran obligatorias. El incumplimiento de este precepto podrá ser causa suficiente para el suspenso en la evaluación.

17.-La puntualidad en la entrada a las clases de lengua castellana por parte de los alumnos se observará escrupulosamente según prescriben las normas generales del Centro. La falta reiterada de puntualidad afectará negativamente a la consecución de los objetivos de cada curso.

18.- Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda haber hecho el profesor, incurra en las siguientes actuaciones:

a) falta de asistencia a las clases de manera significativa (Por ejemplo el 25% del total de las sesiones del trimestre);

b) no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación -tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas prácticamente en blanco;.

c) omisión de entrega de ejercicios,

d) omisión del uso del cuaderno de clase,

e) omisión de realización de actividades complementarias.

Además, el Departamento de lengua castellana se atendrá a los criterios dispuestos por el Centro (Reglamento de Régimen Interior) para el abandono de materia.

19.- En atención a lo previsto en el Reglamento de Régimen interior relativo a la Asistencia (Véase Página web1) y en cumplimiento de lo establecido en la Orden de Junio de 2006 (B.O.R.M. de 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas

Teoría: 40 % (Lengua: 30% - Literatura: 10%).

provocan la imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua, por lo que el alumno implicado se someterá a una evaluación extraordinaria: deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas. El examen será escrito y constará de teoría y práctica.

1 http://www.benarabi.org/portal/pga/RRI_2006_07.htm

http://www.benarabi.org/portal/pga/RRI_2006_07.htm�



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Práctica: 60%. Sobre un texto:

Lectura comprensiva: vocabulario, sinónimos, frases hechas… 1 punto.

Morfología: 1 punto.

Sintaxis: 1 punto.

Análisis de texto (narrativo- descriptivo y sus rasgos de género literario): 1 punto.

Creación de un texto: 2 puntos.

Para aquellos alumnos, cuyas faltas estén debidamente justificadas; se hayan incorporado al centro una vez iniciado el curso; o hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos desarrollados en el periodo de inasistencia. El profesor del grupo será el encargado del control de estas actividades. Su evaluación se realizará mediante un examen de la materia correspondiente, en el que se aplicarán los contenidos, objetivos y criterios de evaluación programados con carácter general. Actividades para alumnos con la lengua pendiente de cursos anteriores

Con el objeto de facilitar la atención a alumnos con evaluación negativa en Lengua castellana pendiente del curso anterior

, en cumplimiento de lo previsto para tales alumnos en la Orden de 15 de septiembre de 2003, modificada por la Orden de 14 de octubre de 2004, y para bachillerato por la Orden de 16 de septiembre de 2002, y con carácter supletorio para ambas etapas la Orden de 12 de noviembre de 1992, el departamento de Lengua y Literatura castellana del IES Ben Arabi ha previsto actividades y medidas complementarias, atendiendo a dos supuestos:

que existan clases de lengua para pendientes en el horario del centro;

que no existan clases de lengua para pendientes en el horario del centro

1.- Alumnos con clases de recuperación previstas en el horario del centro

En este primer supuesto el departamento ha establecido un programa de trabajo especifico que está recogido en la programación de cada nivel y que se adapta a las necesidades de los alumnos, a las características de los cursos y a la disponibilidad horaria. En esa programación se establecen los contenidos, tareas, pruebas, calendario, instrumentos de evaluación (Preferentemente por evaluación continuada y seguimiento periódico) y criterios de calificación. La aplicación del mencionado programa será responsabilidad del profesor del departamento de Lengua en el que recaiga la hora de pendientes, que actuará en coordinación con el jefe del departamento y el tutor de pendientes del centro.



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La asistencia a las clases de pendientes es obligatoria salvo causa justificada.

2.- Alumnos sin clases de recuperación previstas en el horario del centro

En este segundo supuesto los profesores de Lengua Castellana del curso en el que el alumno con lengua pendiente del curso anterior esté matriculado harán un seguimiento del mismo mediante una ficha individual ateniéndose a las actividades específicas para pendientes previstas en la programación del departamento.

3.- Actividades específicas de Lengua Castellana para alumnos pendientes por niveles:

Se especifican en la programación de cada nivel. Véase la programación de ESO y de Bachillerato.

6.- Programaciones didácticas

ESO (Ver archivo aparte)

Bachillerato (Ver archivo aparte)

Optativas (Ver archivo aparte)

o Literatura Universal

o Artes escénicas

8.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula

Las programaciones específicas para cada curso de la ESO y de BACHILLERATO incorporan referencias específicas al uso de las nuevas tecnologías en el área de lengua castellana (Uso de diccionarios electrónicos; ejercicios de búsqueda en Internet; uso de software de análisis morfosintactico etc.)

Además los alumnos de 1º de Bachillerato que cursan la optativa de Tecnología informática para ciencias sociales adquieren un conocimiento más profundo de las Nuevas tecnologías aplicadas al área de lengua y ciencias sociales.

9.- Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

El Instituto Ben Arabi participa en el Concurso de Lectura Mandarache que



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convoca el

Ayuntamiento de Cartagena para incentivar la lectura.

En el mismo sentido aunque referido al fomento de la lectura comprensiva cabe interpretar la adopción de manuales de lectura comprensiva .

10.- Medidas de atención a la diversidad

Introducción. CONCEPTOS GENERALES

Es evidente que los alumnos/as son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses, situación social, etc., por lo tanto, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario atender estas diferencias y ajustar nuestra intervención educativa.

El principio de atención a la diversidad en el aula tenderá a alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y objetivos establecidos con carácter general para las distintas etapas educativas y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre alumnas y alumnos, compensación educativa y accesibilidad universal.

Se considera alumnado receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquel que requiera por un periodo de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:

1) Necesidades educativas especiales

2) Dificultades específicas de aprendizaje.

3) Altas capacidades intelectuales.

4) Integración tardía en el sistema educativo español.

5) Condiciones personales que supongan desventaja educativa.

6) Historia escolar que suponga desigualdad inicial.

10.a.- MEDIDAS DE APOYO ORDINARIAS: ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS.

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación del currículo a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar los objetivos de la etapa de secundaria. Estarán orientadas a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Entre estas medidas organizativas y metodológicas, se encuentran:

a) En las programaciones, realizar un diseño equilibrado, flexible y diferenciado de los objetivos de aprendizaje, integrando conceptos,



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procedimientos y actitudes, para dar cabida a los diferentes procesos educativos que requiere la diversidad de alumnos/as escolarizados en las aulas. Si se establecieran unos objetivos que no tuvieran en cuenta las habilidades individuales de los alumnos/as y quedaran, por tanto, fuera de su alcance, los alumnos/as podrían adoptar una actitud apática hacia el trabajo escolar.

Desarrollar unos objetivos separados o diferentes para uno o para unos pocos alumnos/as puede dar lugar a su aislamiento y/o segregación dentro de la clase. Así, aunque los objetivos educativos básicos para todos los alumnos/as puedan ser los mismos, los objetivos de aprendizaje curricular específicos deben ser individuales en algunos casos para adecuarse a las necesidades, destrezas, intereses y habilidades únicas de algunos alumnos/as.

b) Seleccionar, secuenciar y diferenciar los contenidos, teniendo muy en cuenta aquellos que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.

c) Al inicio de cada unidad didáctica, proponer unas cuestiones de diagnóstico previo, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permitan valorar el punto de partida y las estrategias a seguir.

Conocer el nivel de partida permitirá saber qué alumnos y alumnas requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades.

Asimismo, se sabrá qué alumnos y alumnas han trabajado antes ciertos aspectos del contenido, de manera que se pueda ajustar la intervención educativa para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, y que el aprendizaje pueda seguir adelante.

d) Cuando el nivel de diversidad entre los alumnos y alumnas sea bajo, bastará con introducir en la unidad didáctica modificaciones metodológicas consistentes en:

Más atención personal al alumnado.

Proporcionar más tiempo.

Estructurar de manera diferente los materiales, etc.

Utilizar reforzamientos positivos.

Lograr una buena acción mediadora del profesor.

Promover la asignación de tareas concretas.

Introducir técnicas específicas (enseñanza tutorizada, monografías, propuestas de investigación, enseñanza cooperativa…).

Delimitar las ayudas necesarias (previas, durante o después de la



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actividad).

Adecuar y diversificar los materiales.

Reformular los indicadores de éxito y progreso académico.

e) Si esto no fuera suficiente, se pueden diseñar actividades que permitan conseguir la variedad de objetivos propuestos, porque posibilita que cada alumno/a encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.

Diferenciación de actividades: de refuerzo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, etc.

Que las actividades contemplen diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe desarrollar.

También se puede contemplar el organizar las actividades de forma diferente: lineales o cíclicas.

Proponer trabajos individuales que favorezcan el que cada alumno/a pueda trabajar a su propio ritmo y trabajos en grupo que permitan que los alumnos/as más aventajados ayuden a los alumnos/as con un ritmo más lento.

Para los trabajos en grupo, una excelente estrategia para la atención a la diversidad es el aprendizaje cooperativo. La razón hay que buscarla en las características de esta técnica, que permite trabajar con grupos heterogéneos, estructurar las tareas mediante actividades multinivel, y la colaboración de todo el grupo que requiere que cada uno de sus componentes dé lo mejor de sí mismo.

Los trabajos de investigación, constituyen una estimulante posibilidad para que los alumnos/as pongan en juego sus capacidades prácticas, de reflexión e indagación, y aprendan mediante la experimentación.

f) También es importante alternar las exposiciones y explicaciones verbales con la utilización de todo tipo de material didáctico, especialmente de carácter práctico: ordenador, audiovisuales, experiencias de cátedra, laboratorio, prensa, exterior, etc., para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos/as: activo, reflexivo, teórico, pragmático.

g) Así mismo, la propuesta de uso de mapas conceptuales puede facilitar a algunos alumnos/as a globalizar e integrar la información de un modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.

10.b.- MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO: ADAPTACIONES CURRICULARES.

Un mayor grado de diversidad (alumnos con necesidades educativas especiales)



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obligará a la realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

Cuando se considere preciso y a petición del equipo docente se hará la evaluación psicopedagógica, por el departamento de orientación, a aquellos alumnos/as con graves dificultades de aprendizaje. En base al resultado de esta evaluación, se tomarán las decisiones pertinentes para establecer o no una atención más individualizada.

Son considerados alumnos/as con necesidades educativas especiales aquellos que requieran, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta, la personalidad o el desarrollo.

Adaptaciones curriculares significativas

Las adaptaciones curriculares significativas son todas aquellas que requieren la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado.

Estas adaptaciones significativas buscarán el máximo desarrollo posible de las competencias básicas establecidas para la etapa de educación secundaria. Para ello se preparará un trabajo ajustado a cada uno de estos alumnos/as, a su nivel real de desarrollo curricular, y se evaluará, de acuerdo a los criterios establecidos.

Corresponde a los profesores de área, asesorados y en colaboración con el/la especialista en pedagogía terapéutica, la realización de las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente del currículo.

Pasos a seguir para la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas:

-El/la especialista en pedagogía terapéutica informará a principio de curso, sobre el nivel de competencia curricular del alumnado, así como de las características singulares de cada uno de ellos. Esta información la realizará en todos los departamentos didácticos, e indicará a cada profesor/a las horas en que estos alumnos /as saldrán a clase de apoyo.

-Una vez que el profesorado conoce a los alumnos/as, su nivel de competencia curricular, sus características especiales, su entorno social y familiar y los recursos y materiales con los que cuenta el centro, se pasará a la planificación de las adaptaciones curriculares individuales. Estas adaptaciones deberán recogerse en los expedientes de los “ACNNES”.

-El/la especialista en pedagogía terapéutica realizará actividades educativas de apoyo a los alumnos/as con necesidades educativas especiales a través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de las distintas áreas curriculares.

Evaluación y promoción de los alumnos/as con necesidades



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educativas especiales:

-La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrá como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares significativas realizadas por el equipo docente.

-Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas, según artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación.

-La evaluación se realizará de forma conjunta entre los profesores/as de área y el/la especialista de pedagogía terapéutica, siempre que los alumnos/as trabajen estas áreas en clase de apoyo.

-El/la especialista de pedagogía terapéutica realizará un informe a los padres o tutores de los acnnes, sobre la motivación, actitud, interés y aprovechamiento de estos alumnos/as. Será un informe paralelo al del tutor/a y se dará en cada una de las evaluaciones del curso.

-Los alumnos/as que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado, a juicio del equipo docente asesorado por el Departamento de orientación, las competencias básicas y los objetivos de la etapa, recibirán el titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Teniendo siempre en cuenta que las materias con adaptación curricular significativa tendrán la consideración de materias no superadas.

-Si al final de la Etapa de Educación Secundaria, estos alumnos/as no consiguieran titulo de Graduado en Educación Secundaria, se les orientará para que pueda seguir de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, con la finalidad de facilitar su integración social y laboral. Para ello la Consejería establecerá una reserva de plazas en las enseñanzas de Formación Profesional, conforme a lo establecido en el artículo 75.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la normativa regional de desarrollo.

10. b.- Medidas de apoyo de alumnos con necesidades especiales

Se realizaran adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo a fin de atender a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que lo precisen. La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. (RD 1631/2006 de 29 diciembre. BOE 5 de enero de 2007)

10.c.- Medidas de apoyo de alumnos con altas capacidades intelectuales

10.d.- Medidas de apoyo de alumnos tardíamente integrados en el



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sistema educativo.

10.e.- Profundización para alumnos extranjeros

Se especifica en la programación de la ESO

Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos

11.- Relación de manuales para el curso 2012/2013.

Véase archivo correspondiente en los Anexos a esta programación.

12.- Relación de Lecturas programadas para el curso 2012/2013

Véase archivo correspondiente en los Anexos a esta programación.

Recursos en la web y Software

En la página del departamento de lengua castellana pueden encontrarse recursos en red para el estudio de la lengua: Recursos de lengua en Internet.2

Se recomienda bajar e instalar el software SINTAXIS y EL ANALIZADOR MORFOSINTÁCTICO

3

2 http://www.benarabi.org/?page_id=131

3 Ir a página: Recursos varios para el manejo de la información y el estudio de la lengua y la literatura castellana (En la web Benarabi.org, pág del departamento de lengua castellana)

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1

http://www.benarabi.org/?page_id=131�

http://www.benarabi.org/wp-content/uploads/2012/02/Recursos-varios-para-el-manejo-de-la-información-y-el-estudio-de-la-lengua-y-la-literatura-castellana.doc�

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12.- Actividades extraescolares 2012/2013

OBJETIVOS:

El departamento de Lengua y literatura castellana considera positivamente la realización de actividades extraescolares y complementarias que ayuden a una mejor comprensión de los contenidos que se imparten y que contribuyan a los siguientes objetivos de la asignatura:

1. Educar la sensibilidad literaria a través de la lectura.

2. Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

3. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.

4. Manejar de forma autónoma los recursos de la biblioteca y practicar estrategias de búsqueda clasificación y tratamiento de la información, incluyendo los medios tecnológicos, así como conocer las posibilidades de este espacio escolar, mostrando interés por convertirse en usuarios habituales.

5. Desarrollar hábitos de lectura en su vida cotidiana y valorar la diversión y el placer estético que proporciona esta actividad, disfrutando la experiencia literaria y formándose paulatinamente criterios propios de selección.

En este sentido se han programado para este curso las siguientes actividades:

1. Se organizarán visitas a la biblioteca del centro y a las bibliotecas de la ciudad (1º de E.S.O.). Con ese fin participaremos en el programa de Animación a la Lectura “¿De qué va eso?” de la Biblioteca de Barrio Peral. Fechas: noviembre y diciembre.

2. Participación en el “Proyecto Mandarache” “Jóvenes lectores de la ciudad de Cartagena”, promovido por el Ayuntamiento de la ciudad (1º de Bachillerato):

3.- Concursos literarios:

Con motivo del día del centro se convocarán concursos literarios de poesía y prosa y otro de redacción periodística.



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13.- Temas transversales Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.

Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Como medio de representación que es, la lengua refleja la realidad del individuo y de la sociedad. Por eso, el área de Lengua y Literatura es un espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de los temas transversales en la práctica educativa.

Aunque los temas transversales están continuamente presentes, su tratamiento se manifiesta en especial de dos modos:

A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen situaciones que reflejan actitudes, valores, modos de pensar.

Mediante sugerencias al profesor para que guíe exposiciones y debates orales y aproveche cualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.

Aunque todos los temas transversales están presentes en el diseño del proyecto, en el caso del área de Lengua castellana y Literatura merecen un tratamiento especial los siguientes:

Educación para la convivencia.

El respeto a la autonomía de los demás y el diálogo como modo de resolver los conflictos se trabajan especialmente al hilo de algunos temas como el debate, el coloquio o la reclamación, y también en algunas lecturas.

Educación para la salud.

El concepto integral de salud como bienestar físico, psíquico, individual, social y medioambiental se desarrolla a partir de temas del programa de vocabulario, como el cuerpo humano o la salud y la enfermedad. Así mismo, esta cuestión está presente en algunas lecturas.

Educación para la paz.

Partiendo de la lectura de textos se invita a la reflexión sobre los mecanismos de las sociedades totalitarias, sirviendo de base para la transmisión de valores



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como la no violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos. En este sentido, las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de transmisión de estos contenidos

Educación del consumidor.

Temas como la publicidad, la propaganda o las reclamaciones y algunas lecturas fomentan una actitud crítica y responsable ante el consumo y los mecanismos del mercado.

Educación no sexista.

El tratamiento de este tema transversal aparece en textos literarios y expositivos. Otro ejemplo de la presencia de este tema transversal es la atención hacia los usos discriminatorios del lenguaje.

Educación ambiental.

La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos.

Educación vial.

Algunos textos periodísticos ofrecen la posibilidad de desarrollar este tema transversal en el aula.

Educación en materia de comunicación.

Se atenderá a los objetivos de la educación en materia de comunicación (Ver “Alfabetización mediática y competencias básicas” IFFIE)

14.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

.

FORMULARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 21 de diciembre), establece en su Artículo 11: “El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias



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básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11, apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos: a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos. b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria. g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias. A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso”. Procede llevar a cabo lo contemplado en lo que afecta a los diferentes elementos relacionados con la evaluación de ESO que la misma Orden de 12 de diciembre de 2007 refleja. Con el fin de realizar una valoración de estos elementos, se propone la siguiente escala valorativa (1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio) de aplicación en cada uno de ellos. Al plantearse una valoración cuantitativa, debe reflejarse en el apartado de observaciones todos aquellos aspectos que completen y aclaren la valoración dada. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ESO4

Profesor

Departamento Materia Curso grupo

4 Aprobada por la CCP del IES Ben Arabi. Marzo de 2009



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Evaluación

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos

Valoración: 1 2 3 4

1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados

1.2 Adecuación de los objetivos planteados

1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados

1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

1.5 Adecuación de la temporalización de los contenidos

1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.

1.7 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en la temporalización

Observaciones:

Propuestas de mejora:

2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.


2.1 Consecución de los objetivos planteados a los alumnos 2.2 Contribución a la consecución de las competencias básicas de la programación.

2.3 Desarrollo de las competencias básicas en las actividades propuestas

2.4 Consecución de los contenidos mínimos Observaciones:

Propuestas de mejora

3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. (Si no hubiera dejar en blanco y ponerlo en observaciones)


3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula

3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares

3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación



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3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo

Observaciones:

Propuestas de mejora 4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.


Desarrollo de la programación de acuerdo con la previsto 4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo

4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase 4.4 Elaboración de materiales curriculares propios por parte del profesor 4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación 4.6 Adecuación del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados 4.7 Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados

4.8 Adecuación de los recursos del centro 4.9 Validez y eficacia de la evaluación inicial Observaciones:

Propuestas de mejora 5.- Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares.


5.1 Los materiales y medios del centro han colaborado con la metodología 5.2 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.

5.3 Aprovechamiento de otros recursos del centro

5.4 A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada

si no

5.8 Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

Observaciones:


6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con



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otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria. Valoración: 1 2 3 4

6.1 Coordinación entre los profesores del grupo.

6.2 Coordinación entre los profesores de los Departamentos.

6.3 Coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).

6.4 Coordinación con el profesorado de otros cursos.

6.5 Implicación en la elaboración de la programación docente

Observaciones (temas tratados):

7.- Relaciones con el tutor y con las familias: Valoración: 1 2 3 4

7.1 Calidad de la comunicación con las familias

7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos

7.3 Clima de relación entre profesores y familias

7.4 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)



8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas (Si no hubiera actividades programadas dejar en blanco y ponerlo en observaciones)


8.1 Cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares programadas

8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares

8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula

8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

Observaciones:


2.- Bachillerato LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN BACHILLERATO



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La orden de la Consejería de Educación, por la que se regula el evaluación en Bachillerato establece : Evaluación de los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente. El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias a fin de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, deberá incluir los siguientes elementos: La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos. Los aprendizajes logrados por el alumnado. Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de refuerzo utilizadas. La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento. Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.

Esta evaluación de la práctica docente se adjuntará a la memoria anual. Procede llevar a cabo lo contemplado en lo que afecta a los diferentes elementos relacionados con la evaluación de Bachillerato que la misma Orden refleja. Con el fin de realizar una valoración de estos elementos, se propone la siguiente escala valorativa (1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio) de aplicación en cada uno de ellos. Al plantearse una valoración cuantitativa, debe reflejarse en el apartado de observaciones todos aquellos aspectos que completen y aclaren la valoración dada. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE BACHILLERATO5

5 Aprobada por la CCP del IES Ben Arabi. Marzo de 2009



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Profesor Departamento Materia Curso grupo Evaluación

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.


1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados

1.2 Adecuación de los objetivos planteados

1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados

1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

1.5 Adecuación de la temporalización de los contenidos

1.6 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en la Programación docente

1.7 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.

1.8 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en la temporalización

Observaciones:

Propuestas de mejora: 2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.


2.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos

2.2 Grado de contribución de la programación a la consecución de objetivos.

2.3 Adecuación de las actividades al desarrollo de los objetivos

2.4 Los alumnos han alcanzado los contenidos previstos

Observaciones:

Propuestas de mejora 3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de refuerzo utilizadas.



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3.1 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo

Observaciones:


4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado,

la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. Valoración: 1 2 3 4

Desarrollo de la programación acorde con la previsto

4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo

4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase

4.4 Elaboración de materiales curriculares propios por parte del profesor

4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación

4.6 Adecuación del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados

4.7 Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados

4.8 Adecuación de los recursos del Centro

4.9 Validez y eficacia de la evaluación inicial

Observaciones:


5.- Idoneidad de metodología y materiales curriculares. Valoración: 1 2 3 4

5.1 Los materiales y medios del centro han colaborado con la metodología

5.2 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.

5.3 Aprovechamiento de otros recursos del centro

5.4 A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada

SI NO

5.5 Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

Observaciones:



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Propuestas de mejora 6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos


6.1 Coordinación entre los profesores del grupo.

6.2 Coordinación entre los profesores del Departamento.

6.3 Coordinación con profesores de otras etapas (ESO)

6.4 Coordinación con el profesorado de otros cursos.

6.5 Implicación en la elaboración de la programación docente


7.- Relaciones con el tutor y con las familias:


7.1 Calidad de la comunicación con las familias

7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos

7.3 Clima de relación entre profesores y familias

7.4 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)



8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas:


8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas

8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares 8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula 8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas Observaciones:


Cartagena 20 de octubre de 2011



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Fdo: Juan-Miguel Margalef Martínez

Jefe de departamento de lengua castellana

Departamento de lengua y literatura castellana

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Programación de la ESO

Programación didáctica del departamento de

lengua y literatura castellana

Educación Secundaria Obligatoria

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Índice 1

1) Introducción a la programación de lengua castellana. ESO

1. Introducción general

2. Competencias básicas

i. lectura comprensiva

3. Objetivos generales

4. Metodología general

5. Evaluación y criterios generales de calificación

6. Atención a la diversidad

2) Programación de 1º de ESO



5) Programación de 4º de la ESO

6) PROGRAMACIÓN PARA EXTRANJEROS

7) Programación de refuerzo instrumental

8) Apoyo

1.- Introducción general: La lengua castellana en la ESO (Decreto 1631/2006) (B.o.e. de 5 de enero de 2007)

1 Nota: Los hipervínculos conectan con marcadores dentro del documento. ctrl.+clic

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La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, a partir de los fundamentos gramaticales suficientes para la comprensión y fijación de los mecanismos del lenguaje; y la segunda, como el conjunto de conocimientos necesarios para leer y apreciar los textos literarios esenciales de nuestra tradición cultural, valorándolos como la expresión suprema del uso del idioma, la creatividad, el sentido de la belleza y el espíritu de indagación sobre sí mismo del ser humano.

El objetivo de esta materia es, como en Educación Primaria, el desarrollo de la capacidad comunicativa y del sentido estético en el uso del idioma, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y la literatura que son necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales y para gozar de los frutos de la creación humana. Estos saberes se refieren, en primer lugar, a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

La educación literaria, por su parte, participa del conjunto de conocimientos señalados, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la literatura, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad y complejidad de los discursos, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, aumentar la información sobre la historia literaria y los autores fundamentales de nuestra lengua, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El eje del currículo son los conocimientos y técnicas necesarios para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social, con especial relevancia para la creación literaria. Estos conocimientos se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: I. Comunicación. IV. Educación literaria. V. Técnicas de trabajo. En relación con ellos, los bloques II. Lengua y sociedad y III. Conocimiento de la lengua, reúnen los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad social y de estilo.

La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, en el bloque I. Comunicación, además de aspectos como los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje o las tipologías textuales, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en sub-apartados distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje

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específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión; se levanta acta de una sesión; se escribe el guión de un programa de radio o de una exposición oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.

Los módulos de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar, hablar, y conversar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren dominios específicos según la clase de intercambio comunicativo, el espacio social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza.

Dentro de cada uno de estos apartados, y sobre todo en el de leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión –leer, escuchar– y a la composición –hablar, escribir–, ya que implican conocimientos diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico; se relee un texto propio para revisarlo; se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción.

La gradación de los contenidos de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de los discursos a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos; mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna; diversidad de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos.

El bloque II. Lengua y sociedad incluye contenidos que relacionan el uso de la lengua con el entorno social del alumno, quien habrá de conocer las diferentes variedades lingüísticas sociales, profesionales y regionales del español. En este sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y la valoración positiva de la riqueza lingüística de España, así como la identificación del español de la Región de Murcia y de las hablas de sus distintas comarcas.

Por su parte, el bloque III. Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüísticas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.

La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora en el uso de la lengua. Asimismo, este

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criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.

Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque IV. La lectura e interpretación de textos literarios requieren unos conocimientos que se habrán iniciado en la Educación Primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la literatura oral, las dramatizaciones y un primer acercamiento a algunos autores representativos. De este modo se habrá conseguido una aproximación a las convenciones literarias y a las relaciones entre las obras y su contexto histórico. Junto a todo ello, se habrá favorecido el sentimiento estético con la lectura y la recreación de textos literarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización y expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias, y se acceda a una idea general y esencial de nuestra historia literaria y sus principales autores, incluyendo a los escritores más relevantes de la Región de Murcia, estableciendo, en este sentido, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos.

Finalmente encontramos el bloque V, dedicado a las Técnicas de trabajo, donde se destacan el uso y manejo del diccionario, las técnicas de lectura comprensiva, de análisis y síntesis de la información, así como los procedimientos para la presentación de escritos y trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten interés por la presentación adecuada y correcta de los textos escritos. Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y elaboración de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno, valorada por la sociedad actual.

En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura es el desarrollo de las habilidades lingüísticas y el aprecio por la creación literaria, es decir, de la expresión y comprensión oral y escrita en todas sus posibilidades, incidiendo especialmente en el dominio de la lengua, el amor a su correcta utilización y el sentido de la belleza y la creatividad que aporta la literatura. Todo ello implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso, y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la misma. En suma, los conocimientos gramaticales suficientes para llevar a cabo esa reflexión y como resultado de ella. Por último, la educación literaria supone la incorporación y aplicación de datos e informaciones sobre el contexto histórico-cultural pertinentes para la lectura e interpretación de textos literarios, de modo que a través del estudio de la literatura se contribuya al conocimiento de la tradición cultural española y occidental.

Contribución de la lengua y literatura castellana a la adquisición de las competencias básicas.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta

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competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución

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será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

2.- Objetivos generales del área de lengua y literatura castellana para la ESO

Según el decreto nº 291/2007, de 14 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la enseñanza de la Lengua y Literatura en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües

Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua como un bien para todos sus hablantes.

Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.

Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando

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las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.

Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

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3.- Metodología general

La metodología a utilizar en el área de lengua castellana, que es, al fin y al cabo, la lengua materna de los alumnos, debe ser necesariamente activa y estar además enfocada desde los planteamientos del aprendizaje significativo.

Activa, porque el alumno de lengua castellana tiene que desarrollar unas competencias que son indispensables para comunicarse con los que le rodean y porque la lengua es herramienta ineludible para el resto de las tareas educativas que tiene que desarrollar a lo largo de la ESO. Tareas para las que las que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita son fundamentales; como subraya el hecho de que una de las competencias básicas exigidas por la LOE a todos las áreas de conocimiento implicadas en la ESO sea la competencia lingüística que es, al mismo tiempo, competencia específica principal del área de lengua castellana. Menos que en cualquier otra materia el alumno de lengua castellana puede ser un receptor pasivo que acumule conocimientos con mayor o menor interés. En esta área de conocimiento la “lengua” es a la vez objeto de estudio e instrumento imprescindible. Por ello es preciso que el alumno sea un sujeto activo que se observe a si mismo y el universo lingüístico en el que vive y que reflexione e investigue acerca del uso que él mismo hace del lenguaje como hablante, al tiempo que practique y perfeccione su interacción comunicativa con el mundo que le rodea. El conjunto de actividades que se propongan debe orientarse a la adquisición, consolidación o desarrollo de una capacidad, concepto o valores y tendrán la función de construir un aprendizaje del que el alumno será principal artífice

Esta actividad del alumno tiene que ser provocada y dirigida por el profesor con ayuda de los recursos didácticos, mediáticos o extraescolares que estime oportuno y que sean más adecuados para el grupo específico de alumnos con los que trabaja. Todo ello en un contexto de aprendizaje significativo en el que el profesor tiene que detectar los conocimientos previos, las capacidades y carencias del alumno para ponerle en contacto con los nuevos conocimientos que debe transmitirle según el curso que corresponda. Para lograr ese aprendizaje significativo es fundamental partir de un buen diagnóstico inicial del curso y, si es posible, al principio de cada unidad didáctica (Aunque sólo sea un sondeo de conocimientos previos). También es indispensable detectar el uso real que hace el alumno del lenguaje para -a partir de esa base- ayudarle a reaprender, analizar y utilizar mejor su propia lengua materna. La interacción comunicativa del profesor con la clase es fundamental en esta tarea, así como el modo que tenga el profesor de abordar y resolver las cuestiones lingüísticas que se susciten en la clase, porque ambas actitudes constituyen modelos a imitar por los alumnos.

Para conseguir una mayor funcionalidad del aprendizaje de la lengua es importante trabajar sobre la tradición literaria como es preceptivo, pero también sobre situaciones reales y actualizadas que permitan comprender al alumno la utilidad del trabajo educativo que está realizando. Por ejemplo, la lectura y comentario de textos mediáticos escritos y audiovisuales sobre temas de actualidad, que también están indicados en la programación; la aplicabilidad de técnicas como la toma de notas o la elaboración de esquemas al estudio de otras materias; el interés de las técnicas de documentación tradicionales o a través de Internet; la conveniencia de saber redactar una carta al director del instituto o al de un periódico, para expresar demandas del alumno como miembro de la comunidad educativa o sus inquietudes sociales.

La selección de temas y textos aparte de los propios de la tradición e historia literaria española es un aspecto clave para el estudio de la lengua materna porque contribuye a la motivación del alumno y le puede ayudar a centrarse en el estudio de la lengua. En

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5.- Atención a la diversidad

La atención a la diversidad en el departamento de lengua se hará atendiendo a los siguientes conceptos y criterios generales elaborados por el departamento de orientación del IES Ben Arabí.

CONCEPTOS GENERALES

Es evidente que los alumnos/as son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses, situación social, etc., por lo tanto, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario atender estas diferencias y ajustar nuestra intervención educativa.

El principio de atención a la diversidad en el aula tenderá a alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y objetivos establecidos con carácter general para las distintas etapas educativas y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre alumnas y alumnos, compensación educativa y accesibilidad universal.

Se considera alumnado receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquel que requiera por un periodo de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:

1) Necesidades educativas especiales

2) Dificultades específicas de aprendizaje.

3) Altas capacidades intelectuales.

4) Integración tardía en el sistema educativo español.

5) Condiciones personales que supongan desventaja educativa.

6) Historia escolar que suponga desigualdad inicial.

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIAS: ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS.

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación del currículo a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar los objetivos de la etapa de secundaria. Estarán orientadas a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Entre estas medidas organizativas y metodológicas, se encuentran:

a) En las programaciones, realizar un diseño equilibrado, flexible y diferenciado de los objetivos de aprendizaje, integrando conceptos, procedimientos y actitudes, para dar cabida a los diferentes procesos educativos que requiere la diversidad de alumnos/as escolarizados en las aulas. Si se establecieran unos objetivos que no tuvieran en cuenta las habilidades individuales de los alumnos/as y quedaran, por tanto, fuera de su alcance, los alumnos/as podrían adoptar una actitud apática hacia el trabajo escolar.

Desarrollar unos objetivos separados o diferentes para uno o para unos pocos alumnos/as puede dar lugar a su aislamiento y/o segregación dentro de la clase. Así,

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aunque los objetivos educativos básicos para todos los alumnos/as puedan ser los mismos, los objetivos de aprendizaje curricular específicos deben ser individuales en algunos casos para adecuarse a las necesidades, destrezas, intereses y habilidades únicas de algunos alumnos/as.

b) Seleccionar, secuenciar y diferenciar los contenidos, teniendo muy en cuenta aquellos que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.

c) Al inicio de cada unidad didáctica, proponer unas cuestiones de diagnóstico previo, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permitan valorar el punto de partida y las estrategias a seguir.

Conocer el nivel de partida permitirá saber qué alumnos y alumnas requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades.

Asimismo, se sabrá qué alumnos y alumnas han trabajado antes ciertos aspectos del contenido, de manera que se pueda ajustar la intervención educativa para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, y que el aprendizaje pueda seguir adelante.

d) Cuando el nivel de diversidad entre los alumnos y alumnas sea bajo, bastará con introducir en la unidad didáctica modificaciones metodológicas consistentes en:

- Más atención personal al alumnado. - Proporcionar más tiempo.- Estructurar de manera diferente los materiales, etc. - Utilizar reforzamientos positivos.- Lograr una buena acción mediadora del profesor.- Promover la asignación de tareas concretas.- Introducir técnicas específicas (enseñanza tutorizada, monografías,

propuestas de investigación, enseñanza cooperativa…).- Delimitar las ayudas necesarias (previas, durante o después de la

actividad).- Adecuar y diversificar los materiales.- Reformular los indicadores de éxito y progreso académico.

e) Si esto no fuera suficiente, se pueden diseñar actividades que permitan conseguir la variedad de objetivos propuestos, porque posibilita que cada alumno/a encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.

Diferenciación de actividades: de refuerzo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, etc.

Que las actividades contemplen diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe desarrollar.

También se puede contemplar el organizar las actividades de forma diferente: lineales o cíclicas.

Proponer trabajos individuales que favorezcan el que cada alumno/a pueda trabajar a su propio ritmo y trabajos en grupo que permitan que los alumnos/as más aventajados ayuden a los alumnos/as con un ritmo más lento.

Para los trabajos en grupo, una excelente estrategia para la atención a la

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diversidad es el aprendizaje cooperativo. La razón hay que buscarla en las características de esta técnica, que permite trabajar con grupos heterogéneos, estructurar las tareas mediante actividades multinivel, y la colaboración de todo el grupo que requiere que cada uno de sus componentes dé lo mejor de sí mismo.

Los trabajos de investigación, constituyen una estimulante posibilidad para que los alumnos/as pongan en juego sus capacidades prácticas, de reflexión e indagación, y aprendan mediante la experimentación.

f) También es importante alternar las exposiciones y explicaciones verbales con la utilización de todo tipo de material didáctico, especialmente de carácter práctico: ordenador, audiovisuales, experiencias de cátedra, laboratorio, prensa, exterior, etc, para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos/as: activo, reflexivo, teórico, pragmático.

g) Así mismo, la propuesta de uso de mapas conceptuales puede facilitar a algunos alumnos/as a globalizar e integrar la información de un modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO: ADAPTACIONES CURRICULARES.

Un mayor grado de diversidad (alumnos con necesidades educativas especiales) obligará a la realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

Cuando se considere preciso y a petición del equipo docente se hará la evaluación psicopedagógica, por el departamento de orientación, a aquellos alumnos/as con graves dificultades de aprendizaje. En base al resultado de esta evaluación, se tomarán las decisiones pertinentes para establecer o no una atención más individualizada.

Son considerados alumnos/as con necesidades educativas especiales aquellos que requieran, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta, la personalidad o el desarrollo.

Adaptaciones curriculares significativas

Las adaptaciones curriculares significativas son todas aquellas que requieren la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado.

Estas adaptaciones significativas buscarán el máximo desarrollo posible de las competencias básicas establecidas para la etapa de educación secundaria. Para ello se preparará un trabajo ajustado a cada uno de estos alumnos/as, a su nivel real de desarrollo curricular, y se evaluará, de acuerdo a los criterios establecidos.

Corresponde a los profesores de área, asesorados y en colaboración con el/la especialista en pedagogía terapéutica, la realización de las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente del currículo.

Pasos a seguir para la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas:

-El/la especialista en pedagogía terapéutica informará a principio de curso,

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sobre el nivel de competencia curricular del alumnado, así como de las características singulares de cada uno de ellos. Esta información la realizará en todos los departamentos didácticos, e indicará a cada profesor/a las horas en que estos alumnos /as saldrán a clase de apoyo.

-Una vez que el profesorado conoce a los alumnos/as, su nivel de competencia curricular, sus características especiales, su entorno social y familiar y los recursos y materiales con los que cuenta el centro, se pasará a la planificación de las adaptaciones curriculares individuales. Estas adaptaciones deberán recogerse en los expedientes de los "acnes".

-El/la especialista en pedagogía terapéutica realizará actividades educativas de apoyo a los alumnos/as con "Acne" a través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de las distintas áreas curriculares.

Evaluación y promoción de los alumnos/as con necesidades educativas especiales:

-La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrá como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares significativas realizadas por el equipo docente.

-Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas, según artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación.

-La evaluación se realizará de forma conjunta entre los profesores/as de área y el/la especialista de pedagogía terapéutica, siempre que los alumnos/as trabajen estas áreas en clase de apoyo.

-El/la especialista de pedagogía terapéutica realizará un informe a los padres o tutores de los "Acnes", sobre la motivación, actitud, interés y aprovechamiento de estos alumnos/as. Será un informe paralelo al del tutor/a y se dará en cada una de las evaluaciones del curso.

-Los alumnos/as que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado, a juicio del equipo docente asesorado por el Departamento de orientación, las competencias básicas y los objetivos de la etapa, recibirán el titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Teniendo siempre en cuenta que las materias con adaptación curricular significativa tendrán la consideración de materias no superadas.

-Si al final de la Etapa de Educación Secundaria, estos alumnos/as no consiguieran el titulo de Graduado en Educación Secundaria, se les orientará para que pueda seguir de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, con la finalidad de facilitar su integración social y laboral. Para ello la Consejería establecerá una reserva de plazas en las enseñanzas de Formación Profesional, conforme a lo establecido en el artículo 75.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la normativa regional de desarrollo.

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2.- Programación de 1º la ESO

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Índice

1) Objetivos específicos de lengua y literatura castellana para 1º de la ESO

a. Relación entre objetivos y competencias básicas

b. Contenidos y capacidades especificas para 1º de ESO

2) Distribución temporal de los contenidos y capacidades específicas de lengua y literatura castellana para 1º de la ESO

3) Metodología a aplicar

4) Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de 1º de la ESO

5) Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para que aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua. Pulse aquí para desplazarse en el texto

i. Prueba inicial

ii. Pruebas parciales

iii. Prueba global (junio)

iv. Informe de evaluación en la prueba ordinaria

v. Procedimientos de evaluación en la prueba extraordinaria

vi. Criterios de evaluación

vii. Criterios de calificación

6) Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula

7) Medidas de atención a la diversidad

8) Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores

9) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

10) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos

11) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar desde el departamento

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12) Evaluación de los procesos de enseñanza y de la practica docente

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1.- Objetivos específicos de lengua y literatura castellana para 1º de ESO

Al final de 1º de la ESO el alumno de lengua y literatura castellana debe ser capaz de:

Objetivos específicos Objetivos generales de la materia

1) Comprender y expresar oralmente o por escrito de forma clara, estructurada y coherente el contenido general de informaciones de naturaleza diversa de carácter oral procedentes del ámbito académico y social.

1,2,5,6,18,19,20

2) Narrar oralmente hechos de la experiencia directa, de forma secuenciada y clara, insertando descripciones sencillas, con el apoyo de los medios audiovisuales y de las TIC.

2,5,6,18,19,20

3) Comprender textos escritos, siendo capaz de determinar el tema del que tratan, identificar las ideas principales y reconocer su estructura.

1,4,5,18,19,20

4) Producir textos escritos de carácter narrativo, expositivo y sintético de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales básicas que el alumno debe tener adquiridas en este curso. Por ejemplo noticias o exposiciones en clase.

1,4,5,18,19,20

5) Producir textos escritos de carácter literario imitando modelos utilizados en clase. Cuentos. Narraciones y descripciones breves

4,5,4,15,16,18,19,20

6) Aplicar los conocimientos del uso lingüístico en la comprensión y composición de textos orales y escritos

1,2,3,4,5,6,10

7) Comprender y aplicar la terminología gramatical básica referida a los contenidos correspondientes a este curso.

12,13

8) Utilizar las distintas TIC para investigar, recabar información y presentar formalmente los trabajos realizados.

19,20

9) Leer completas las obras literarias prescritas en la Programación del Departamento de Lengua, en los términos en que esta determina.

1,4,14,15,16,18

10) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él y emitir una valoración personal sobre dicho texto.

1,4,14,15,16,18

11) Analizar fragmentos literarios sencillos evaluando su contenido, su organización y el uso del lenguaje.

1, 4,14, 15,16, 18

12) Conocer las distintas lenguas que se hablan en España, 7,8,9,10

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y su espacio de difusión, el valor que da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar.

13) Hacer uso habitualmente de la lectura o la escritura en el tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor, y recibir con interés las distintas iniciativas de animación a la lectura.

1,4,18

14) Identificar situaciones en las que se utilice el lenguaje de forma discriminatoria en cualquier situación.

1,2,11,13

15) Mostrar interés por asistir regularmente a clase, así como por el trabajo en la materia, realizando regularmente los ejercicios prescritos y las tareas de clase, y cuidando el material. Mostrar una conducta correcta, solidaria y participativa. Integrarse activamente en un grupo de trabajo.

16) Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

17) Apreciar la importancia de la normativa ortográfica y utilizar correctamente sus normas

18) Utilizar correctamente los diccionarios y las nuevas tecnologías en el estudio de la lengua castellana y para la resolución de problemas de aprendizaje.

19) Aprender a tomar notas (1)

1.1 Relación entre objetivos y competencias básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DEL CURSO

CRITERIOS EVALUACIÓN

OBJETIVOS MATERIA

OBJETIVOS GENERALES ESO

Bloque I: Comunicación

Competencia en comunicación lingüística

1 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad

2 Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación

1 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia e los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

H Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma

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internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


2 Apreciar la importancia de la normativa ortográfica y utilizar correctamente sus normas

10 Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

H


3 Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como auditiva

3 Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

H


Competencia para aprender a aprender

4 Hacer de la lectura fuente de placer y de conocimiento

16 Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

H

Ñ Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

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consolidar hábitos lectores.

utilizando diversos medios de expresión y representación.


5 Clasificar distintos tipos de textos en función de la finalidad con la que se han escrito

7 Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

H

Ñ


6 Distinguir las diferentes tipologías textuales. Reconocer, caracterizar e interpretar textos narrativos y descriptivos

6 Realizar narraciones orales claras de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico??

4 H

Ñ


7 Redactar, de acuerdo a modelos y pautas, textos narrativos y descriptivos

8 Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

1, 2 H

Ñ

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Bloque II: Lengua y sociedad


Competencia social y ciudadana

8 Tomar conciencia de la realidad plurilingüe de España. Localizar las distintas lenguas que se hablan en nuestro país, así como sus variedades.

9 Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, identificando los principales rasgos de las variantes regionales del castellano y la localización geográfica de las otras lenguas de España

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes

situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

J Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

K Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.



9 Distinguir los usos del lenguaje en función de la situación comunicativa, las variedades estilísticas y geográficas y los niveles de la lengua.

9 11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas

J

K

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o sexistas.

Bloque III Conocimiento de la lengua


10 Identificar, clasificar y analizar las distintas categorías gramaticales

3 Conocer los aspectos fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

H


11 Reconocer los constituyentes de las oraciones simples

3

11 Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

12 H


12 Analizar y clasificar oraciones simples según su modalidad

3, 11 12 H


13 Respetar el uso correcto de la normativa lingüística

4 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de los textos propios de este curso.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

H


14 Conocer los principales mecanismos de formación de palabras en

4 12 H

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español


15 Incrementar el léxico mediante los mecanismos de formación de palabras

4 12 H


16 Reconocer las principales relaciones semánticas entre las palabras

4 12 H

Bloque IV: Educación literaria


Competencia cultural y artística

17 Reconocer e interpretar textos literarios y no literarios

5 14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

H

Ñ



18 Valorar las aportaciones literarias de los pueblos al patrimonio cultural

14 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

K

Ñ

Competencia en 19 Distinguir 12 Conocer y 14 Ñ

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comunicación lingüística


los principales géneros literarios

comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria

H



20 Reconocer las características temáticas y formales de los distintos géneros

12 14 H

Ñ



21 Analizar, interpretar y producir textos de los diferentes géneros literarios

12 14 H

Ñ



22 Leer las obras literarias prescritas para el curso

16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

Ñ

Bloque V: Técnicas de trabajo


23 Desarrollar el interés por el trabajo tanto individual como en grupo

17 19, 20 B Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudios y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a

24 Practicar las distintas

17 Aprender y utilizar técnicas

19. Aprender y utilizar técnicas

E Desarrollar destrezas básicas

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aprender

Tratamiento de la información y competencia digital

técnicas de trabajo. Desarrollar el manejo de la búsqueda de información a través de medios tradicionales y las TIC

sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías

1 Poseer una letra personal adecuada y legible, en textos bien presentados.

sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Educación en valores

Autonomía e iniciativa personal

25. Mostrar interés por asistir regularmente a clase, así como por el trabajo en la materia, realizando regularmente los ejercicios y las tareas de clase.

A Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.


26. Mostrar una conducta correcta, solidaria y

A

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participativa tanto en la clase como en el centro.

2.- Contenidos y capacidades especificas para 1º de la ESOConsecuentemente con los criterios generales de calificación establecidos en esta programación en 1º de la ESO (50% para la práctica lecto-escritora, 40 % para contenidos y 10% actitudes) 2 se concede la mayor importancia a los objetivos 1,2,3,4,5 que se refieren a la práctica de la lectura comprensiva y a la escritura de textos narrativos y expositivos literarios o periodísticos (noticias o documentales) y se organizan los contenidos en torno a esos objetivos prioritarios. Estos objetivos corresponden al Bloque 1 de contenidos establecido en el Boletín oficial para éste curso.

En el caso de la escritura se asimilan los objetivos 16 y 17 a los objetivos 2,4 y 5, que se refieren a la coherencia, corrección y propiedad en la práctica de la escritura y a la aplicación de la normativa ortográfica.

En lo que se refiere a la lectura se asimilan los objetivos 9, 10, 11 y 13 (Que se refieren a la obligación de leer las obras prescritas en la programación; al análisis de textos literarios; el reconocimiento del género literario (Narrativo y periodístico en este curso); y la afición a la lectura a los objetivos 1 y 3 (Referidos a la lectura comprensiva).

En este apartado práctico hay que incluir el objetivo 19 que se refiere al aprendizaje de la anotación en clase y de otras técnicas de trabajo intelectual (Bloque 5 de contenidos: técnicas de trabajo) que por su importancia práctica para lengua castellana y para las otras materias habría que introducir en el 1º trimestre desde principio de curso.

En ese mismo bloque practico se puede incluir el conocimiento de las Nuevas tecnologías (Objetivos 8 y 18) y su utilización auxiliar para el estudio de la lengua castellana (Especialmente diccionarios y páginas web que ayuden a corregir problemas ortográficos o sintácticos).

El 40% de los contenidos teóricos se concentra en los objetivos 6 y 7 que se refieren al conocimiento de la gramática y a su aplicación a la comprensión y análisis de textos.

El 10% de la calificación se destina a valorar el interés y la actitud del alumno. (Objetivo 15)

Como ayuda a la programación de aula se adjunta la programación establecida por la Región de Murcia y publicada en el BORM que no coincide en algunos extremos con los libros de texto en uso.

Contenidos y capacidades según BORM

Procedimientos a utilizar en

clase (Ejemplos)

Secuencia anual

BLOQUE 1. Comunicación.

Elementos de la comunicación.

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito

Temas del Libro editorial Oxford y recursos de la misma

2 Ver apartado 5.4.- Criterios de calificación.

25

http://www.oupe.es/recursos/index.php?page=lengua-castellana-y-literatura

http://www.oupe.es/recursos/index.php?page=lengua-castellana-y-literatura


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escolar.

Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo.

Habilidades lingüísticas.

Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y

1.3.- Ejercicios de discriminación de textos audiovisuales de distintos tipos.

1.-6.- Ejercicios sobre textos orales. Radio o TV por ejemplo

1.8. y 1.9 Relato en voz alta de informaciones de actualidad con guión y sin guión

1.10 Un debate por ejemplo

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a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y legible, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, presentados según las normas habituales de corrección.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

BLOQUE 2. Lengua y sociedad.

La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos diferenciadores en el español: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

La riqueza lingüística de España. Conocimiento general de las lenguas de España y su distribución geográfica.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

Fonética y Ortografía (I).

Correspondencia entre sonidos y grafías. La

1.12 y 1.13 Exposición critica de una opinión del alumno sobre un tema o una situación determinados.

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sílaba.

Nociones básicas de acentuación y puntuación.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Norma culta de la lengua española (I).

Reconocimiento de las principales normas fonéticas.

Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (el enunciado).

Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.

Léxico (vulgarismos y localismos).

Gramática.

Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

Estructura de la oración simple. La concordancia.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

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Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Léxico (I).

Estructura de la palabra.

Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

BLOQUE 4. Educación Literaria.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

BLOQUE 5. Técnicas de trabajo.

Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y

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otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia) y normativa.

Técnicas de trabajo (I).

Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales.

Presentación de la información.

-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2.- Distribución temporal de los contenidos y capacidades específicas de lengua y literatura castellana para 1º de la ESO

En los primeros días del curso de 1º de la ESO se efectuará una prueba inicial para conocer el nivel real de los alumnos al llegar al IES Benarabi.

La corrección de dicha prueba se conservará en un expediente personal que se custodiará en el departamento de lengua. En ese expediente se conservaran también los informes posteriores que generen los distintos profesores a lo largo de la ESO y proporcionará información detallada de los conocimientos o carencias en lengua castellana al pasar al siguiente nivel.

En lo que se refiere a la distribución temporal de contenidos y capacidades las programaciones de aula se tendrá en cuenta los criterios expuestos en el apartado de Contenidos y capacidades especificas para 1º de la ESO, que prevalecerán sobre la distribución temática del libro de texto que en ciertos casos no se atiene a la programación oficial o no la potencia adecuadamente. Cada profesor seleccionará las técnicas y los ejercicios más convenientes en función del nivel del curso y de su propia programación.

La lectura comprensiva, para la que disponemos de un cuaderno de actividades específico que la gradualiza a lo largo de los cuatro cursos de la ESO, se practicará a lo largo de todo el curso axial como la escritura. Este refuerzo será especialmente intensivo en 1º y 2º de la ESO pero se mantendrá en 3º y 4º, dado el carácter instrumental y básico de la lectura y de la escritura.

Para la introducción teórica a la escritura seguiremos la progresión establecida en el libro de texto de Oxford, que puede dividirse orientativamente en tres bloques trimestrales de cuatro temas cada uno.

Tanto en lectura comprensiva como en escritura es necesario practicar mucho en clase,

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por lo que el conocimiento de la lengua y la educación literaria se adaptarán al nivel de conocimientos de cada curso y al ritmo de progresión en lectura y escritura que son aspectos básicos en la formación del alumno. Orientativamente también estos dos bloques de conocimiento de la lengua y educación literaria se dividirán en tres bloques de temas atendiendo a su organización en el libro de texto: 1-4,5-8 y 9-12.

PRIMERA EVALUACIÓN:

Presentación del profesor. Calendario del primer trimestre. Información a los alumnos de los objetivos del curso y de los criterios de evaluación y calificación que se van a aplicar. Prueba inicial

Lectura comprensiva. Se dedicará al menos una sesión semanal a la lectura comprensiva

En conocimiento de la lengua y cultura literaria nos atendremos a la temporalización establecida en el libro de texto. Temas 1-4 para el primer trimestre.

Cada 15 días se dedicará una o dos clases a hablar sobre los libros de lectura del plan Hache o prescritos por el departamento pero sin realizar actividades especificas sobre los mismos. Se trata de fomentar ante todo el uso placentero de la lectura. Se evaluaran positivamente otras lecturas que el alumno haya realizado por su cuenta.

Las restantes actividades del libro y las de repaso se realizaran a criterio del profesor y siempre que se hayan alcanzado los objetivos prioritarios del curso.

SEGUNDA EVALUACIÓN


En conocimiento de la lengua y cultura literaria nos atendremos a la temporalización establecida en el libro de texto. Temas 5-8 para el segundo trimestre.



TERCERA EVALUACIÓN.




Las restantes actividades del libro y las de repaso se realizaran a criterio del profesor

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y siempre que se hayan alcanzado los objetivos prioritarios del curso.

3.- Metodología didáctica que se va a aplicar en este curso. Técnicas de enseñanza-aprendizaje

La metodología a utilizar será la expuesta en la introducción general de la programación de la ESO. Pulse aquí para ver

Cada profesor la adaptará al nivel y a las necesidades de sus alumnos y fomentará, en la medida de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación con especial atención al desarrollo del espíritu critico en los alumnos.

Los alumnos llevarán una agenda escolar y realizarán los ejercicios en un cuaderno de clase que permitirá evaluar su proceso personal de enseñanza-aprendizaje.

Las producciones escritas que realicen los alumnos se presentarán a mano.

4.- Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de 1º de ESO

En función de los criterios establecidos en el apartado 2, para aprobar 1º de la ESO un alumno debe alcanzar el nivel de suficiente en lectura comprensiva, en producción escrita y en conocimiento de la lengua, y notable, como mínimo, en su actitud en clase. El haber aprendido a tomar notas en este curso y la realización de ejercicios en el cuaderno de trabajo son dos elementos que se tendrán en cuenta en el cálculo de la nota media de este curso.

5.- Procedimientos específicos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que se van a aplicar en este curso.

I.- Prueba inicial.

Con el fin de disponer de una evaluación de diagnóstico de los alumnos que llegan a 1º de la ESO al IES Ben Arabi se realizará una prueba homologada, elaborada por el propio departamento de Lengua Castellana, que servirá de referencia para la programación de toda la ESO.

II.- Evaluaciones parciales

A lo largo del curso los profesores utilizarán los procedimientos de evaluación más adecuados a la materia dada o la competencia a evaluar.

III.- Evaluación global. Los alumnos con faltas de asistencia frecuentes o con varias evaluaciones pendientes podrán someterse a una prueba global cuyo diseño está previsto en los criterios generales de calificación.

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Criterios generales de calificación del Departamento de Lengua castellana

19.- En atención a lo previsto en el Reglamento de Régimen interior relativo a la Asistencia (Véase Página Web3) y en cumplimiento de lo establecido en la Orden de Junio de 2006 (B.O.R.M. de 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas provocan la imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua, por lo que el alumno implicado se someterá a una evaluación extraordinaria: deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas. El examen será escrito y constará de teoría y práctica.

1) Teoría: 40 % (Lengua: 30% - Literatura: 10%).

2) Práctica: 60%. Sobre un texto:

c. Lectura comprensiva: vocabulario, sinónimos, frases hechas… 1 punto.

d. Morfología: 1 punto.

e. Sintaxis: 1 punto.

f. Análisis de texto (narrativo- descriptivo y sus rasgos de género literario): 1 punto.

g. Creación de un texto: 2 puntos.

Para aquellos alumnos, cuyas faltas estén debidamente justificadas; se hayan incorporado al centro una vez iniciado el curso; o hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos desarrollados en el periodo de inasistencia. El profesor del grupo será el encargado del control de estas actividades. Su evaluación se realizará mediante un examen de la materia correspondiente, en el que se aplicarán los contenidos, objetivos y criterios de evaluación programados con carácter general.

IV.- Informe de evaluación en la prueba ordinaria Los alumnos suspendidos en junio recibirán un informe detallando los objetivos no alcanzados y las tareas que deben realizas para que puedan preparar la prueba extraordinaria.


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http://www.benarabi.org/portal/pga/RRI_2006_07.htm


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Informe personalizado para alumnos que han suspendido lengua castellana en 1º de la ESO durante el curso escolar 20 / 20

Nombre alumno/a:……………………………………………………………………………Curso:……Grupo:…

Profesor/a:…………………………………………………………………………………………………………

1.- Objetivos que no ha cubierto este alumno durante el pasado curso:

Objetivos específicos de 1º ESO (Contenidos y capacidades) Objetivo no alcanzado

1) Comprender y expresar oralmente o por escrito de forma clara, estructurada y coherente el contenido general de informaciones de naturaleza diversa de carácter oral procedentes del ámbito académico y social.

2) Narrar oralmente hechos de la experiencia directa, de forma secuenciada y clara, insertando descripciones sencillas, con el apoyo de los medios audiovisuales y de las TIC.

3) Comprender textos escritos, siendo capaz de determinar el tema del que tratan, identificar las ideas principales y reconocer su estructura.

4) Producir textos escritos de carácter narrativo, expositivo y sintético de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales básicas que el alumno debe tener adquiridas en este curso. Por ejemplo noticias o exposiciones en clase.

5) Producir textos escritos de carácter literario imitando modelos utilizados en clase. Cuentos. Narraciones y descripciones breves

6) Aplicar los conocimientos del uso lingüístico en la comprensión y composición de textos orales y escritos




10) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él y emitir una valoración personal sobre dicho texto.

11) Analizar fragmentos literarios sencillos evaluando su contenido, su organización y el uso del lenguaje.

12) Conocer las distintas lenguas que se hablan en España, y su espacio de difusión, el valor que da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar.

13) Hacer uso habitualmente de la lectura o la escritura en el tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor, y recibir con interés las distintas iniciativas de animación a la lectura.

14) Identificar situaciones en las que se utilice el lenguaje de forma discriminatoria en cualquier situación.


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18) Utilizar correctamente los diccionarios y las nuevas tecnologías en el estudio de la lengua castellana y para la resolución de problemas de aprendizaje.

19) Aprender a tomar notas (1)

2.- Tareas de recuperación para el verano.

3.- Funcionamiento de las medidas de refuerzo educativo adoptadas durante el curso y, en su caso, de la adaptación curricular adoptada

3.- Medidas complementarias que se proponen para el futuro

Cartagena junio de 20

El profesor/a:

NOTA: A partir del año 2010 este informe formara parte en Junio del expediente del alumno. El profesor podrá comunicarlo a los alumnos o no, a su discreción.

V.- Procedimientos de evaluación en la prueba extraordinaria

Los alumnos que suspendan en junio realizarán en septiembre una prueba cuya estructura para 1º ESO será la siguiente

Los profesores de 1º de la ESO elaborarán en junio un examen para la prueba extraordinaria de septiembre ateniéndose al siguiente modelo.

Calificación

Se propondrá un Texto (Narrativo/comunicativo)4

Actividades de comprensión lectora del texto. (Léxico)

2 puntos

Análisis lingüístico ( Morfología, sintaxis)

3 puntos/2

Educación literaria (Historia literaria 24 De acuerdo con los contenidos específicos para 1º de la ESO

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y comentario) (Puede proponerse un segundo texto con preguntas específicas)

Expresión escrita personal (Redacción)

2

Técnicas de trabajo

(Diccionario, toma de notas)

1

TOTAL 10

El examen supondrá el 100% de la nota de la evaluación de septiembre.

VI.- Criterios de evaluación

Criterios de evaluación de 1º de la ESO (D. 291/2007 de 14 de septiembre)

• Poseer una letra personal adecuada y legible, en textos bien presentados.

• Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.

• Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

• Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

• Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

• Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

• Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

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ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

• Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, identificando los principales rasgos de las variantes regionales del castellano o español y la localización geográfica de las otras lenguas de España.

• Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

• Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

• Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

• Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

• Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

• Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

• Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

• Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías

VII.- Criterios de calificaciónLa consecución de cada una de las capacidades específicas establecidas en el apartado 2 5 de esta información será evaluada por el profesor a través de los instrumentos de evaluación oportunos y calificadas de acuerdo con los criterios generales recogidos en el documento “Criterios generales de calificación” del departamento de lengua que se adjunta a esta programación. Respecto a la ponderación entre unos aspectos y otros de la evaluación se tendrá en cuenta la siguiente proporción:

Exámenes y pruebas globales (6) 60 %

5 Véase: Contenidos y capacidades especificas para 1º de la ESO6 Será imprescindible obtener como mínimo un 3’5 en la media de las calificaciones para que se apliquen los restantes porcentajes. Por otra parte, el 60-70% de cada prueba será práctico, con especial atención a las competencias y a la aplicación práctica de los objetivos generales y específicos

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Trabajo en clase y pruebas de capacidad (7) 10 %

Trabajo en casa 10 %

Actitud y participación (8) 10 %

Lectura obligatoria (4) 10%

Criterios específicos de calificación del departamento de Lengua castellana





7.-Se realizarán como mínimo dos exámenes por trimestre valorados sobre 10. La media de ambos exámenes supondrá el 50% de la nota total de la evaluación (Hasta 5 puntos). En las pruebas escritas se hará constar la valoración numérica que supondrá cada apartado para el alumno. 9

8.-En la corrección de los ejercicios y pruebas escritas se diferenciarán dos tipos de pruebas:10

7 En este apartado y en el siguiente se recogen todas las técnicas de evaluación reseñadas en la programación del curso pasado, y, especialmente, aquellas relativas a competencias que no puedan ser objeto de examen (como la expresión oral y la competencia digital).

8 Se incluyen los aspectos relacionados con el comportamiento, faltas de asistencia, amonestaciones, retrasos, etc.9 En las pruebas escritas y exámenes, así como en los trabajos presentados al profesor, el alumno deberá escribir correctamente su nombre completo en todas las hojas que entregue. 10 Este apartado ha sido acordado el 9 de diciembre de 2009 por el departamento de lengua y

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Pruebas o exámenes de contenidos conceptuales (lingüísticos, literarios, históricos o estilísticos) La expresión escrita en este tipo de pruebas podrá suponer hasta -2 puntos sobre 10 o el 20% del valor de la pregunta si se trata de un examen mixto.

Los aspectos a tener en cuenta serán:

Tildes y signos de puntuación: 0’1 por c/u.

Faltas ortográficas: 0’25 por c/u.

Expresión y presentación: 1 punto

Por presentación (aspectos formales –sangrado de párrafo, márgenes, claridad caligráfica, etc.-) y expresión (aspectos de contenido y plasmación ordenada de ideas –coherencia, cohesión, corrección gramatical y léxica), el alumno podrá sufrir un descuento o incrementar su calificación en 0’5 puntos.

Pruebas de expresión escrita libre (redacciones, comentarios críticos, recensiones etc…). En este tipo de pruebas la ponderación cambia incrementando la proporcionalidad establecida en las pruebas de contenidos conceptuales en aquellos aspectos que son fundamentales para que el alumno desarrolle su capacidad de expresión escrita: planificación del escrito, ordenación y estructuración de ideas, uso de preposiciones. Estas pruebas se puntuaran sobre 10 atendiendo a los criterios establecidos en la tabla precedente.

Otros aspectos a tener en cuenta en la calificación:

• En las pruebas escritas y exámenes, así como en los trabajos que presenten, los alumnos escribirán correctamente su nombre completo en todas las hojas que entreguen. En caso de no cumplir esta indicación, sufrirán un descuento de hasta 0’5 puntos, según la gravedad del error.

• Será imprescindible obtener como mínimo un 3’5 en la media de las calificaciones para que se apliquen los restantes porcentajes. Por otra parte, el 60-70% de cada prueba será práctico, con especial atención a las competencias y a la aplicación práctica de los contenidos generales y específicos.

• Al alumnado le debe constar que en Lengua castellana es necesario demostrar haber leído los textos obligatorios para aprobar, al menos en la evaluación ordinaria. Al tratarse de dos lecturas obligatorias, en la evaluación en que no se realice prueba de lectura obligatoria se podrá otorgar ese 10% a otros elementos de la evaluación continua (lectura voluntaria, trabajos de investigación, memorización de textos líricos, etc.).

literatura castellana del IES Ben Arabi. Complementa lo establecido en la programación inicial.

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6.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.

El profesorado prestará especial atención al uso crítico de las nuevas tecnologías en clase, en especial de la informática, los medios audiovisuales y los medios de comunicación en general.

Se incidirá especialmente en el uso de los buscadores de Internet que son procedimiento habitual (y por lo general indiscriminado) de documentación. Para este objetivo se podrá disponer del material elaborado al efecto el curso 2009.

Los profesores introducirán a los alumnos en el uso de la página de recursos para el estudio de la lengua castellana, a la que se accede desde la página del departamento de lengua en la dirección www.benarabi.org/departamento de lengua/recursos para el estudio de la lengua

7.- Medidas de atención a la diversidad.

De acuerdo con los criterios y pautas que se establecen en la introducción general a esta programación de la ESO los profesores del Departamento de Lengua castellana adoptarán cuantas medidas sean necesarias para atender a la diversidad del alumnado. Las adaptaciones serán comunicadas en las reuniones de departamento e incorporadas a la programación

8.- Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

Para el seguimiento y recuperación de “Lengua Castellana y Literatura – 1º ESO”, son de aplicación los contenidos mínimos y los objetivos previstos por la legislación educativa. Pero las características propias del sistema de recuperación de asignaturas pendientes hace aconsejable señalar los siguientes apartados de la programación:

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS POR EVALUACIÓN

Los contenidos del currículo de 1º ESO, ya señalados en el apartado correspondiente, resultan muy extensos para seguirlos incluso mediante enseñanza presencial. En el caso del repaso de la asignatura como pendiente se seguirá también la organización de los contenidos tal como se disponen en la edición vigente del libro de texto de la editorial Oxford, en 12 unidades, distribuidas por trimestres de la misma forma que en la programación del curso de referencia. Sin embargo, a fin de facilitar al alumnado la preparación de los aspectos más relevantes y, por supuesto, los que tengan que ver con las competencias comunicativas, se les informará al comienzo del curso de aquellos apartados de cada unidad didáctica que no es necesario preparar (se recoge más abajo, en el cuadro del apartado "Criterios e instrumentos de evaluación"). A tal efecto, también se suprime la UD 12, a la que la experiencia ha demostrado a los miembros del departamento que es imposible llegar en condiciones normales, y todas las nociones básicas relativas al análisis sintáctico.

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http://www.benarabi.org/departamento


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METODOLOGÍA

El repaso de la asignatura tiene asignada una sesión lectiva semanal, durante todo el curso, lo que dificulta la continuidad en el trabajo del alumno y el seguimiento del profesor. Para subsanar este aspecto, se recomienda que el alumnado use el libro Aprueba tus exámenes. Lengua 1º ESO de la editorial Oxford. Así, las sesiones semanales sirven para corregir los ejercicios y las dudas que sobre ellos se presenten, y el docente tienen constancia del proceso de aprendizaje de cada alumno. El libro de trabajo mencionado sustituye, asimismo, al cuaderno de clase.

La sesión semanal (establecida para el curso 2012-13 los lunes, de 14 a 15 horas) tiene todos los efectos de una hora lectiva en la que los alumnos deben seguir las normas de clase habituales.

El profesor/a dejará constancia, en una ficha individual, de la evolución de cada alumno y de su ritmo de trabajo, así como de los resultados obtenidos en la calificación global del trimestre, en la nota final de junio y en la prueba extraordinaria de septiembre. De los datos trimestrales así como de los resultados finales deberá dar cuenta al Jefe de Departamento para introducir los datos en el programa "Argos".

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se aplican los criterios recogidos en el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, que establece el currículo de ESO en la Región de Murcia. Trimestralmente se efectuará como mínimo un examen con la materia correspondiente a cada evaluación (1ª evaluación: UU.DD. 1-4; 2ª evaluación: UU.DD. 5-8; 3ª evaluación: UU.DD. 9-11), además de cuantas pruebas parciales se apliquen.

En caso de que el/la alumno/a no obtenga calificación positiva en la 1ª y 2ª evaluación, deberá presentarse a una prueba global en junio, o, en caso de no superarla, realizar la prueba extraordinaria de septiembre.

Cada prueba de final de trimestre debe abarcar los siguientes contenidos:

a) Lectura comprensiva: comprensión, resumen, organización, etc.

b) Expresión escrita: dirigida o libre.

c) Ortografía: representación de sonidos, acentuación, reglas de uso y puntuación.

d) Gramática (morfología): categorías léxicas, procedimientos de formación.

e) Géneros y subgéneros literarios.

f) Semántica: significado contextual de palabras y expresiones, fenómenos sem.

La materia de examen debe presentarse entre un 60-70% en forma práctica, y el restante porcentaje en forma de preguntas teóricas. Aquellos criterios y contenidos que no puedan ser evaluados mediante dicho examen al final de trimestre, como la lectura oral, el manejo de diccionarios y repertorios léxicos o el uso de las nuevas tecnologías,

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serán seguidos por el docente asignado al repaso durante las sesiones semanales.

Sobre el descuento pertinente por mala presentación, errores de estructuración sintáctica o gramatical, caligrafía ilegible, faltas de ortografía o en el uso de los signos de puntuación, se seguirán los criterios generales de calificación del Departamento.

Respecto al libro de trabajo Aprueba tus exámenes. Lengua 1º ESO, se desglosa a continuación su relación con el libro de texto. A pesar de ser ambos de la misma editorial, los contenidos no están organizados de la misma manera. En el lado izquierdo se presentan las UU.DD. del libro de texto, y en el derecho las correspondientes al libro de trabajo. Obsérvese que en el listado de la izquierda aparecen señalados los apartados de cada unidad didáctica que no es necesario estudiar, o se recogen indicaciones sobre qué contenidos se incluirán para examen.

RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL LIBRO DE TEXTO Y LOS TEMAS DE APRUEBA TUS EXÁMENES - LENGUA 1º ESO

LIBRO DE TEXTO "APRUEBA TUS EXÁMENES"

UD 1

- El texto. Formas y finalidades (pág. 10)

- La literatura. Concepto, orígenes... (págs. 12-14) NO

- Lenguaje y lenguas. Lenguaje verbal/no verbal.Lengua

norma y habla. (págs. 16-18) Solo leng. de España

- Palabras de la lengua (pág. 20). Solo definición de

"Léxico"

Tema 2

Tema 3 NO

Tema 7 (apartado 7.1)

----------

UD 2

- La narración. Estructura. El narrador (pág. 28)

- Litª oral, escrita, géneros (págs. 30-32). Solo géneros

- Lengua oral/escrita. Estilos formal/informal. Valores

geográficos y de uso. (págs. 34-36)

- Procedimientos de formación de palabras (pág. 38)

- Reglas generales de acentuación


Tema 3 NO


Tema 17

UD 3

- La carta personal (pág. 46)

- La narración. Personajes. Subgéneros (págs. 48-50)

Tema 2


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- Los sustantivos. Rasgos. Género y número (pp. 52-54)

- Formación de sustantivos (pág. 56) NO

Tema 8

Tema 8 NO

UD 4

- La descripción (pág. 64)

- Narraciones legendarias (págs. 66-68) NO

- Adjetivos calificativos y determinativos (pp. 70-72)

- Formación del adjetivo (pág. 74) NO


Tema 4 NO

Tema 10

Tema 10 (apartado 10.3) NO

UD 5

- La exposición (pág. 82) Solo la definición

- Los mitos (págs. 84-86) NO

- El verbo. Conjugación (págs. 88-89)

- Formación de verbos (pág. 92) NO


Tema 4 NO


----------

UD 6

- Resumir (pág. 100)

- Narraciones populares y novelescas (pp. 102-104)

- El modo: indicativo, subjuntivo, imperativo (106-108)

- Familia de palabras (pág. 110)


Tema 4 (apartados 4.4, 4.5, 4.6)



UD 7

- El esquema (pág. 118)

- La lírica. El verso. La rima (págs. 120-122)

- Adjetivos determinativos (págs. 124-126)

- Los formantes (pág. 128) NO

Tema 2 (apartado 2.2, ya hecho)

Tema 5

Tema 11

----------

UD 8

- Avisos y notas (pág. 136) NO

- Temas de la lírica (págs. 138-140) NO

- Los pronombres (págs. 142-144)

- Palabras compuestas (146)

Tema 2 NO


Tema 12


UD 9

- Normas e instrucciones (pág. 154) NO

- El lenguaje figurado (págs. 156-158) NO

- Adverbio. Preposición. Conjunción (págs. 160-162)

- Acronimia (pág. 164)



Tema 13


UD 10

- Diálogo oral / escrito (pág. 172) NO

- Teatro. Monólogo, apartes acotaciones (pp. 174-176)

----------


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No entra el apartado "Teatro y espectáculo"

- Clases de palabras. Variables e invariables (180)

- Sinónimos (pág. 182)

Tema 14

Tema 18

UD 11

- El periódico. Estructura (pág. 190) NO

- Subgéneros teatrales (págs. 196-198)


Tema 6 (apartados 6.2 y 6.3)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La asistencia a clase semanalmente -salvo causas debidamente justificadas- y una actitud positiva por parte del alumno pueden suponer el 10% de su calificación trimestral. En cuanto a los contenidos, el libro de trabajo supone el 20% de la nota, y el examen de final de trimestre el restante 70%. Se recomienda que, en caso de realizar otras pruebas parciales, estas supongan parte de la calificación total obtenida en el apartado de exámenes.

En caso de que el/la alumno/a no asista con regularidad a la sesión semanal de repaso o no presente el libro de trabajo, la nota que obtenga en el examen trimestral supondrá el 100% de su calificación.

9.- Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

Los alumnos de 1º de la ESO podrán participar de común acuerdo con sus profesores respectivo en el “Plan Hache” de lectura en la ESO promovido por el ayuntamiento de Cartagena. Las lecturas realizadas en el marco del concurso Hache servirán para evaluar la competencia lectora de dichos alumnos que estarán exentos de las lecturas obligatorias previstas para ese nivel.

Los grupos que no participen en el Plan Hache se atendrán a las lecturas recomendadas para este nivel.

Los profesores de este nivel fomentarán la asistencia al teatro.

10.- Materiales y recursos didácticos que se va a utilizar, y libros de texto de referencia para los alumnos

• Manual (Obligatorio) :

“Lengua castellana y Literatura ESO. Proyecto Ánfora Serie Cota”. Edit. Oxford. Autor/a M. ª T. Bouza Álvarez, J. M. González Bernal, J. L. Pérez Fuente, A. Romeu Rodríguez, Amparo Vázquez Sánchez. 2007.

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ISBN

• Lecturas obligatorias:

Los alumnos deben leer obligatoriamente dos libros:

• “Segismundo y compañía” de Fernando Lalana . EVEREST. 2004.1 ed..Colección: PUNTO DE Encuentro. ISBN: 978-84-241-7722-5

•

NOTA: Los alumnos que participen en el proyecto Hache podrán sustituir una de las lecturas obligatorias del curso

11) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar desde el departamento.

Las principales actividades complementarias que podrá realizar voluntariamente los profesores del departamento de lengua castellana son la visita a las bibliotecas municipales, el Plan hache, la asistencia al teatro y la coordinación de los concursos literarios del día del centro.

12) Evaluación de los procesos de enseñanza y de la practica docente.

Periódicamente se evaluará la marcha de la programación, bien en las reuniones de departamento, bien a través de Argos; así como también los procesos de enseñanza, con el objetivo de coordinar la actuación de los distintos profesores que imparten clase en el mismo nivel.

Los profesores que lo deseen permitirán que sus alumnos los evalúen.

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http://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=047


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3.- Programación de 2º de la ESOVolver al índice

Índice



b. Contenidos y capacidades especificas para 2º de la ESO




5) Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para que aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua. Pulse aquí para desplazarse en el texto.

i. Prueba inicial







viii. Instrumentos de calificación por objetivos 2º ESO



a. Actuaciones de apoyo ordinario

b. Actuaciones para los alumnos con necesidades educativas especiales

c. Actuaciones para alumnos con altas capacidades intelectuales

d. Actuaciones para el alumno que se integra tardíamente en el sistema educativo

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13) Evaluación de los procesos de enseñanza y de la practica docente

Objetivos específicos de lengua y literatura castellana para 2º de ESO

Al finalizar 2º de la ESO el alumno ha de ser capaz de:

Objetivo especifico Objetivos generales

1) Comprender y expresar oralmente o por escrito de forma clara, estructurada y coherente el contenido general de informaciones de naturaleza diversa de carácter oral procedentes del ámbito académico y social

1,2,4,5,6,

2) Exponer oralmente informaciones sobre temas de interés, de actualidad y próximos a la experiencia del alumno, de forma secuenciada y clara, con el apoyo de medios audiovisuales y de las TIC.

2,5,6,20

3)Comprender textos escritos, en especial los argumentativos y prácticos, siendo capaz de: determinar el propósito y el tema del que tratan, diferenciar las ideas principales y las secundarias y reconocer su estructura interna básica.

3,4,5,

4) Producir textos escritos de carácter narrativo, expositivo, explicativo y sintético de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas ortográficas Y gramaticales básicas que el alumno debe tener adquiridas en este curso

4, 5, 6, 10

5) Aplicar los conocimientos del uso lingüístico en la comprensión y composición de textos orales y escritos.

1,2,3,4,5,6,20


3, 4, 5, 6, 12 y 13


1, 2, 3, 4, 5, 6, 19 y 20


1,4,14,15,16,18

9) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer sus elementos estructurales básicos y los tipos de recursos lingüísticos empleados en él, valorar el punto de vista del autor, diferenciar contenido

1,4,14,15,16,18

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literal y sentido de la obra, y emitir una valoración persona' sobre dicho texto.

10) Analizar fragmentos literarios sencillos evaluando su contenido, su organización, su pertenencia él un subgénero literario determinado, el tratamiento que hace de motivos de la tradición literaria, y el uso del lenguaje.

1,4,14,15,16,18

11)Producir textos escritos de carácter literario, principalmente argumentativos, imitando modelos utilizados en clase.

4, 5, 7, 9,10




15) Realizar análisis y síntesis de textos

a.- RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

b.- Contenidos y capacidades especificas para 2º de la ESO En general el planteamiento metodológico de la lengua castellana de 2º de la

ESO es continuación del de 1º de la ESO, con la única matización que los textos escritos a estudiar y a producir son de naturaleza argumentativa y practica.

En conocimiento de la lengua se profundiza en el conocimiento de la ortografía, en las reglas de acentuación, en la oración y en el conocimiento del léxico.

Contenidos y capacidades según BORM Procedimientos Secuenciación


- Funciones del lenguaje.

- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

- Reconocimiento de algunos significados contextuales v que pueden adquirir las modalidades de la oración.

- Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción, Argumentación y Diálogo.

- Habilidades lingüísticas.


- Comprensión de informaciones de actualidad

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procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

- Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

- Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

- Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación

Leer.

Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circulares

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir.

Composición de textos escritos.

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- Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especial-mente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


- La variación social y estilística.

- La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos): factores históricos que la han originado.


- Fonética y Ortografía (II).

- La sílaba. Principales esquemas silábicos del español.

Diptongos, triptongos e hiatos.

- La sílaba en la escritura.

- Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).

- Uso de los signos de exclamación e interrogación.

- Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos.

- Norma culta de la lengua española (II).

- Pronunciación de los grupos cultos.

- Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura).

- Pronombres.

-Léxico (dialectalismos y vulgarismos).

- Gramática.

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- La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.

- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

- Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones

de participio y de gerundio.

-Reconocimiento del funciona-miento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y

predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

- Léxico (II).

-Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

BLOQUE 4. La educación literaria.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento.

- Los géneros literarios. Rasgos característicos.

- Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada de varias obras adecuadas

a la edad.

- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.

- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al

sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el

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poema.

- La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.

- Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio,

desarrollo cronológico, desenlaces...

- El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.

- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y

prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.


- Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

- Técnicas de trabajo (II).

- Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

- Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

- Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos

para la composición escrita.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales.

- Presentación de la información.

- Interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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2.- Distribución temporal de los contenidos y capacidades específicas de lengua y literatura castellana para 2º de la ESO PRIMERA EVALUACIÓN:

Presentación del profesor. Calendario del primer trimestre. Información a los alumnos de los objetivos del curso y de los criterios de evaluación y calificación que se van a aplicar.





SEGUNDA EVALUACIÓN


En conocimiento de la lengua y cultura literaria nos atendremos a la temporalización establecida en el libro de texto. Temas 5-8 para el segundo trimestre.



TERCERA EVALUACIÓN.





3.- Metodología específica a aplicar en este curso. Técnicas de enseñanza-aprendizaje

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La metodología a utilizar será la expuesta en la introducción general de la programación de la ESO. Pulse aquí para ver

Cada profesor aplicará la metodología que considere más adecuada al nivel y a las necesidades de sus alumnos y fomentará, en la medida de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación con especial atención al desarrollo del espíritu critico en los alumnos.

Los alumnos realizarán los ejercicios en un cuaderno de clase que permitirá evaluar su proceso personal de enseñanza-aprendizaje.

Las producciones escritas que realicen los alumnos se presentarán a mano.

4.- Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de 2º de ESO* En función de los criterios establecidos en el apartado 2, para aprobar 2º de la ESO un alumno debe alcanzar el nivel de suficiente en lectura comprensiva, en producción escrita y en conocimiento de la lengua, y notable, como mínimo, en su actitud en clase. El haber aprendido a tomar notas en este curso y la realización de ejercicios en el cuaderno de trabajo son dos elementos que se tendrán en cuenta en el cálculo de la nota media de este curso.

5.- Procedimientos específicos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que se van a aplicar en este curso

Se evaluará el proceso de aprendizaje y la adquisición de contenidos y capacidades con ayuda de las técnicas de evaluación establecidas en la introducción a esta programación (Pulse Aquí). Como mínimo se realizarán dos exámenes por evaluación que constarán de ejercicios prácticos y preguntas teóricas. En los exámenes se hará constar la valoración de cada uno de los apartados del examen. La nota de evaluación se obtendrá de la media de las pruebas objetivas, más la nota media de observación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el periodo evaluado y más la nota de actitud del alumno.

I.- Prueba inicial.

Con el fin de disponer de una evaluación de diagnóstico de los alumnos que llegan a 1º de la ESO al IES Ben Arabi se realizará una prueba homologada, elaborada por el propio departamento de Lengua Castellana, que servirá de referencia para la programación de toda la ESO.



III.- Evaluación global. Los alumnos con faltas de asistencia frecuentes o con varias evaluaciones pendientes podrán someterse a una prueba global cuyo diseño está previsto en los criterios generales de calificación.

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Criterios generales de calificación del Departamento de Lengua castellana. Apartado 19

19.- En atención a lo previsto en el Reglamento de Régimen interior relativo a la Asistencia (Véase Página Web11) y en cumplimiento de lo establecido en la Orden de Junio de 2006 (B.O.R.M. de 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas provocan la imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua, por lo que el alumno implicado se someterá a una evaluación extraordinaria: deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas. El examen será escrito y constará de teoría y práctica.



j. Lectura comprensiva: vocabulario, sinónimos, frases hechas… 1 punto.

k. Morfología: 1 punto.

l. Sintaxis: 1 punto.

m. Análisis de texto (narrativo- descriptivo y sus rasgos de género literario): 1 punto.

n. Creación de un texto: 2 puntos.


IV.- Procedimientos de evaluación en la prueba ordinaria

Se evaluará el proceso de aprendizaje y la adquisición de contenidos y capacidades con ayuda de las técnicas de evaluación establecidas en los criterios generales de evaluación del departamento de lengua castellana.

Los alumnos que suspendan lengua recibirán un informe personalizado (Según el modelo que se adjunta) en el que se indique cuales son los objetivos que no ha cubierto durante el curso. Dicho informe será entregado al tutor en la evaluación final y a la familia del alumno y una copia figurará en el expediente personal del alumno en el departamento de lengua.

Informe personalizado para alumnos que han suspendido 11 http://www.benarabi.org/portal/pga/RRI_2006_07.htm

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lengua castellana en 2º de la ESO durante el curso escolar 20 / 20


Profesor/a:…………………………………………………………………………………………………………



1) Comprender y expresar oralmente o por escrito de forma clara, estructurada y coherente el contenido general de informaciones de naturaleza diversa de carácter oral procedentes del ámbito académico y social

2) Exponer oralmente informaciones sobre temas de interés, de actualidad y próximos a la experiencia del alumno, de forma secuenciada y clara, con el apoyo de medios audiovisuales y de las TIC.

3)Comprender textos escritos, en especial los argumentativos y prácticos, siendo capaz de: determinar el propósito y el tema del que tratan, diferenciar las ideas principales y las secundarias y reconocer su estructura interna básica.

4) Producir textos escritos de carácter narrativo, expositivo, explicativo y sintético de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas ortográficas Y gramaticales básicas que el alumno debe tener adquiridas en este curso





9) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer sus elementos estructurales básicos y los tipos de recursos lingüísticos empleados en él, valorar el punto de vista del autor, diferenciar contenido literal y sentido de la obra, y emitir una valoración personal sobre dicho texto.

10) Analizar fragmentos literarios sencillos evaluando su contenido, su organización, su pertenencia él un subgénero literario determinado, el tratamiento que hace de motivos de la tradición literaria, y el uso del lenguaje.

11)Producir textos escritos de carácter literario, principalmente argumentativos, imitando modelos utilizados en clase.

12) Mostrar interés por asistir regularmente a clase, así como por el trabajo en la materia, realizando regularmente los ejercicios prescritos y las tareas de clase, y cuidando el material. Mostrar una conducta

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VI.- Procedimientos de evaluación en la prueba extraordinaria (Septiembre)


Calificación

Se partirá siempre de un Texto (Literario/comunicativo)

Actividades de comprensión lectora del texto.

2 puntos

Análisis lingüístico (Léxico, morfología, sintaxis)

4 puntos

Educación literaria (Historia, comentario)

2

Expresión escrita personal 2

TOTAL 10


VII.- Criterios de evaluación

Criterios de evaluación de 2º ESO (D.- 291/2007 de 14 de septiembre)

• Usar habitualmente una letra personal y legible.

• Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

• Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

• Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.

• Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

• Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

• Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno

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que sean del interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

• Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

• Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

• Conocer y apreciar la riqueza lingüística de España como resultado de un proceso histórico.

• Utilizar con propiedad una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre la lengua. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oración.

• Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

• Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por géneros literarios.

• Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

• Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

• Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

• Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

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VII.- Criterios de calificación

La consecución de cada una de las capacidades específicas establecidas en el apartado 1 de esta información será evaluada por el profesor a través de los instrumentos de evaluación oportunos y calificadas de acuerdo con los criterios generales recogidos en el documento “Criterios generales de calificación” del departamento de lengua que se adjunta a esta información. Respecto a la ponderación entre unos aspectos y otros de la evaluación se tendrá en cuenta la siguiente proporción:

a) Exámenes y pruebas globales (1)... 60 %

b) Trabajo en clase(2)……………….…….… 10 %

c) Trabajo en casa .………………………….. 10 %

d) Actitud y participación (3)….……..…. 10 %

e) Lectura obligatoria (4 )…………….……. 10%






7.-Se realizarán como mínimo dos exámenes por trimestre valorados sobre 10. La media de ambos exámenes supondrá el 50% de la nota total de la evaluación (Hasta 5 puntos). En las pruebas escritas se hará constar la valoración numérica

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que supondrá cada apartado para el alumno. 12












• Al alumnado le debe constar que en Lengua castellana es necesario demostrar haber leído los textos obligatorios para aprobar, al menos en la evaluación ordinaria. Al tratarse de dos lecturas obligatorias, en la

12 En las pruebas escritas y exámenes, así como en los trabajos presentados al profesor, el alumno deberá escribir correctamente su nombre completo en todas las hojas que entregue. 13 Este apartado ha sido acordado el 9 de diciembre de 2009 por el departamento de lengua y literatura castellana del IES Ben Arabi. Complementa lo establecido en la programación inicial.

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evaluación en que no se realice prueba de lectura obligatoria se podrá otorgar ese 10% a otros elementos de la evaluación continua (lectura voluntaria, trabajos de investigación, memorización de textos líricos, etc.).

VIII.- Instrumentos de calificación por objetivos

OBJETIVOS DE SEGUNDO ESO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN POR OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales en diferentes contextos. [OA1]*

1.Reconocer la idea general y datos relevantes en textos orales próximos al alumnado, académicos y de radio y TV.

Es capaz de entender mínimamente las explicaciones del profesor y capta las ideas principales de ejercicios audiovisuales) .

2. Desarrollar la capacidad de expresión oral en diferentes contextos.[OA2]

3. Conocer las diversas modalidades textuales y sus distintas finalidades y utilizarlas de forma oral, desarrollando el espíritu de colaboración en la elaboración de trabajos. [OA4]

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas que sean de interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.

Expone oralmente de forma sencilla textos de interés general para el alumnado.(Exposiciones orales ante el grupo-clase.)

4. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos escritos en diferentes contextos. [OA1]

2. Identificar el propósito en textos escritos próximos al alumnado: seguir instrucciones, identificar el tema general y los temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Comprende las ideas básicas de un texto escrito.(Ejercicios de lectura comprensiva)

5. Conocer y emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación en los distintos ámbitos. [OA5]

6. Aprender a obtener información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. [OA6]

3. Narrar, exponer y resumir usando el registro adecuado, organizando las ideas, enlazando los enunciados en secuencias lineales, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

El alumno sabe redactar textos narrativos y de síntesis, respetando las normas ortográficas y organizando el contenido de forma coherente. (Para ello realizará ejercicios de redacción sencillos y confeccionará mapas conceptuales sobre los contenidos de las unidades.)

7. Razonar y utilizar las reglas de acentuación: monosílabos, diptongos y triptongos, hiatos. [OA11]

8. Aplicar los conocimientos de la lengua y las normas del uso para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la

Identifica las distintas categorías gramaticales, reconoce las distintas formas verbales, identifica el sujeto y predicado y los complementos del verbo en

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8. Dominar la ortografía de términos dudosos. [OA11]

9. Conocer y utilizar correctamente los signos de puntuación. [OA11]

10. Conocer los conceptos de sinonimia, antonimia, polisemia, heteronimía, hiponimíahiponimía y campos semánticos. [OA11]

11. Conocer la incorporación de palabras: neologismos, préstamos. [OA11]

12. Conocer los significados denotativos y connotativos. Conocer los cambios semánticos, palabras tabú y eufemismos, metáfora y metonimia. [OA11]

13. Identificar y clasificar las distintas categorías gramaticales y los distintos tipos de sintagmas. [OA11]

14. Distinguir y analizar los constituyentes oracionales e indicar su estructura: núcleo y complementos. [OA11]

15. Reconocer los sintagmas que realizan dentro de la oración las funciones de CD, CI,C. Agente, Atributo, C. Predicativo y C. Circunstancial. [OA11]

16. Conocer e identificar los tipos de oraciones según el predicado y la actitud del hablante. [OA11]

17. Distinguir los conectores y marcadores

revisión de los textos propios.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

análisis morfo-sintáctico, realizados dentro y fuera del aula.

Conoce y utiliza las normas básicas de ortografía.(Dictados en clase y ortografía del cuaderno).

Sabe utilizar el diccionario: (localiza las distintas acepciones de las palabras y busca sinónimos y antónimos.)

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habituales para redactar textos con coherencia y cohesión. [OA11]

18. Aprender a obtener información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. [OA11]

19. Conocer las características de las distintas variedades estilísticas y sociales de la lengua.[OA12]

10. Identificar algunos rasgos propios de distintos usos sociales. Conocer y apreciar la riqueza lingüística de España como resultado de un proceso histórico.

Reconoce las diferencias entre textos coloquiales y formales.(Conversaciones , coloquios, respuestas al profesor y representaciones)

20. Hacer de la lectura un hábito y una fuente de placer. [OA8]

21. Conocer las características de los principales géneros y subgéneros narrativos y valorarlos como parte de nuestro patrimonio cultural. [OA8/9710]

22. Apreciar el lenguaje poético como medio de expresión de los sentimientos y de creación de belleza. [OA8/9]

23. Conocer las características temáticas y formales de la lírica. Valorar la lírica tradicional y culta como parte de nuestro patrimonio cultural. [OA8/9/10]

24. Conocer las características del género y subgéneros dramáticos y valorarlos como parte de nuestro patrimonio cultural. [OA8/9/10]

5. Exponer una opinión sobre la lectura de una obra completa; reconocer el género y la estructura y valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

7. Componer textos tomando como modelo textos literarios leídos y comentados, o realizar algunas transformaciones en esos textos.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o fragmentos: temas y motivos, subgéneros, versificación, uso del lenguaje.

Realiza la lectura obligatoria del libro y es capaz de opinar sobre el contenido y los personajes.( Dos libros en el curso.)

Construye textos líricos, narrativos y dramatizaciones de poca dificultad.

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Conoce y utiliza mínimamente la biblioteca del Centro.

25. Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. [OA6]

26. Apreciar la importancia de los medios de comunicación y la tecnología de la información , y utilizarlos de forma progresiva para obtener, interpretar y valorar informaciones. [OA7]

27. Reconocer noticias y extraer y estructurar sus contenidos.[OA7]

1. Captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en televisión.

4. Realizar exposiciones orales sencillas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

7. Componer textos en soporte digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Comprende algunas informaciones de la actualidad, tanto de radio como de televisión.( Obtiene datos de alguna noticia dada en radio, televisión.)

Utiliza el diccionario y las bibliotecas del centro y virtuales.

(Busca información y datos de autores muy conocidos y es capaz de sintetizar los datos más relevantes.)

Compone textos sencillos en papel y soporte digital. (Escribe exposiciones muy sencillas sobre temas de la vida cotidiana y resúmenes de noticias de algún periódico digital.

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Demuestra interés por la buena presentación de los textos escritos. ( Presentará sus trabajos con un mínimo de claridad, limpieza, orden y legibilidad.)

28. Desarrollar el espíritu de colaboración en la elaboración de trabajos.[OA8]

29. Desarrollar una actitud crítica ante cualquier mensaje que suponga una discriminación.[OA12]

Cooperar y respetar a los compañeros de equipo de trabajo.

Rechazar cualquier tipo de discriminación en mensajes orales y escritos.

Componer textos escritos para comunicar experiencias y conocimientos.

Realizar escritos para conseguir un ambiente de buena convivencia.

Respeta a los miembros de su grupo de trabajo.

Participa activamente con el grupo.

No acepta ningún tipo de discriminación.

Es capaz de realizar escritos, comunicando sus propios conocimientos a los demás y creando una buena convivencia en el grupo.

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8.- Actividades de recuperación de alumnos con materiales pendientes de cursos anteriores.

Los alumnos de cursos superiores que tengan pendiente la materia de 2º ESO tienen la obligación de asistir a las clases de repaso que se imparten a séptima hora los lunes.

Los objetivos y contenidos son los mismos que se incluyen en esta Programación, con carácter general para la materia de 2º ESO.

El seguimiento se hará semanalmente a través de una ficha donde se recogerán los siguientes datos: registro de asistencia y de trabajo diario, grado de adquisición de las competencias básicas y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Antes de la finalización de cada trimestre, los alumnos realizarán una prueba objetiva. Si no han superado los objetivos, tendrán que realizar una prueba en junio. Si tampoco superan esta prueba, harán una nueva prueba de recuperación en septiembre.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Tomando como referencia el libro de texto de 2ºESO de este curso (idéntico al del curso anterior), el profesor de la materia seleccionará aquellos contenidos que se consideren indispensables para alcanzar los objetivos de la materia ordinaria. La distribución por evaluaciones es se establece así:

PRIMERA EVALUACIÓN

Unidades del libro de la 1 a la 4.

SEGUNDA EVALUACIÓN


TERCERA EVALUACIÓN


METODOLOGÍA

La metodología establecida con carácter general para la materia será adaptada al limitado tiempo lectivo del que se dispone. El profesor encomendará un trabajo personal a los alumnos, de tal modo que en clase se trabajarán los contenidos teóricos sobre textos escritos o audiovisuales. La metodología será así eminentemente práctica y participativa.

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación serán los establecidos en el currículo oficial y en esta Programación para 2º ESO. Los procedimientos e instrumentos de evaluación se

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ajustarán a las limitaciones de tiempo lectivo, estableciéndose los siguientes:

Instrumentos y procedimientos para calificar el trabajo, la actitud y la asistencia:

Cuaderno de trabajo del alumno (obligatorio). En él se incluirán:

– Esquemas y resúmenes de los contenidos conceptuales, realizados en casa.

– Ejercicios de aplicación de contenidos lingüísticos

– Ejercicios de comprensión y expresión escrita, con especial atención a textos de los medios de comunicación y de Internet

– Comentarios de textos literarios adecuados al nivel y edad de los alumnos

Exposiciones orales en clase, planificadas, sobre contenidos conceptuales.

Registro de las observaciones del profesor, acerca de las intervenciones espontáneas del alumno, sus respuestas a preguntas planteadas en clase, participación, actitud y asistencia.

Prueba objetiva, con la siguiente ponderación de los distintos bloques de contenidos:

- Comprensión y expresión escrita. Comunicación y sociedad (40%)

– Conceptos de literatura (20%)

– Procedimientos de comprensión e identificación de elementos literarios (10%)

– Conocimiento de la lengua (morfosintaxis, léxico y semántica) (30%)


Trabajo en clase y en casa, actitud y asistencia: 30%

Prueba objetiva: 70%

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7.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.

El profesorado prestará especial atención al uso crítico de las nuevas tecnologías en clase, en especial de la informática, los medios audiovisuales y los medios de comunicación en general.




El IES Benarabi participa en el “Plan Hache” de lectura promovido por el ayuntamiento de Cartagena y fomentara las lecturas recomendadas. También se fomentará la asistencia al teatro.

10.- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnosManual:

“Lengua castellana y Literatura ESO. Proyecto Ánfora Serie Cota”. Edit. Oxford. Autores/as M. ª T. Bouza Álvarez, J. M. González Bernal, J. L. Pérez Fuente, A. Romeu Rodríguez, Amparo Vázquez Sánchez. 2007.

Lecturas obligatorias:

Los alumnos deben leer obligatoriamente dos libros:

� “El jorobado y otros cuentos de las Mil y Una Noches”, Edit. Vicens Vives

� “Julieta sin Romeo”. Autor: Emilio Calderón. Ed. Anaya 2001 .

ISBN 84-667-0094-3

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4.-Programación de 3º de la ESOVolver al índice

Índice

1. Objetivos específicos de lengua y literatura castellana para 3º de la ESO

2. Relación entre objetivos y competencias básicas

3. Contenidos y capacidades especificas para 3º de la ESO

4. Distribución temporal de los contenidos y capacidades específicas de lengua y literatura castellana para 3º de la ESO

5. Metodología a aplicar

6. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de 3º de la ESO

7. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para que aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua. (Pulse aquí para llegar a este apartado)

i. Prueba inicial en 1º de ESO







viii. Criterios de evaluación por objetivos

8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula

9. Medidas de atención a la diversidad

10. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

11. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos

12. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar desde el departamento

13. Evaluación de los procesos enseñanza y de la práctica docente.

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En 3º de la ESO sigue siendo importante la lectura comprensiva y la producción escrita pero se aplica a textos (Audiovisuales y escritos) relacionados con la actualidad social, política y cultural (Como los que producen los medios de comunicación de masas) y textos prácticos que permitan a los alumnos desenvolverse en la vida social. Se prestará especial atención a la valoración de los contenidos de los textos leídos y a la producción de opiniones personales sobre los mismos.

En cuanto al conocimiento de la lengua se presta mayor atención al conocimiento de las estructuras lingüísticas que ya han estudiado en cursos anteriores, si bien dicha profundización debe contribuir a la mejor comprensión de los textos que se utilicen y a la mejor expresión escrita de los alumnos.

En cuanto a la cultura literaria se comienza a estudiar en 3º la historia de la literatura desde la edad media hasta el siglo XVIII y se presta atención especial a la literatura murciana.

En cuanto a las técnicas de trabajo se presta atención especial a las de documentación (A través de Internet o bibliotecas) y al uso de los procesadores de texto.

En el proceso de evaluación disminuye ligeramente el peso específico de la lectura y la escritura en beneficio de los contenidos lingüísticos y literarios. Sin embargo este criterio sólo podrá mantenerse en los cursos de mayor nivel y preparación. Para los otros niveles habrá que asegurar ante todo el uso instrumental del lenguaje y pasar a segundo plano la cultura literaria y los conocimientos metalingüísticos.

En 3º de la ESO se prestará especial atención a los alumnos con lengua pendiente con el fin de que recuperen la asignatura, bien a través de las clases de recuperación a las que están obligados a asistir o de la necesaria adaptación curricular de 3º. Es evidente que en un curso en el que coincidan muchos pendientes el desarrollo de la programación no podrá ser el mismo que en un curso en el que todos los alumnos hayan pasado de curso con los objetivos del curso anterior alcanzados.

En concreto, a final de 3º de la ESO el alumno de lengua y literatura castellana debe ser capaz de alcanzar los siguientes objetivos específicos:

Objetivos específicos Objetivos

generales de

LLC1) Comprender y expresar oralmente o por escrito de forma clara, estructurada y coherente el contenido de informaciones de naturaleza diversa de carácter oral procedentes del ámbito académico y social

1,2,3,4,5,6

2) Explicar oralmente, de manera clara, descriptiva y justificada, hechos de actualidad social, política o cultural, con la ayuda de los medios audiovisuales y de las TIC.

2, 5, 6, 19, 20

3) Comprender textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación,

3,5,11,18 y 20

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siendo capaz de identificar el propósito comunicativo; el tema principal, los temas secundarios, y la estructura interna; y de extraer y contrastar informaciones concretas. Siendo igualmente capaz de identificar estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas y sexistas.

4) Producir textos escritos, especialmente los de carácter narrativo, expositivo, explicativo y sintético, imitando textos analizados en clase; en soporte papel o digital; de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales básicas que el alumno debe haber adquirido en cursos anteriores; valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

2,5,6


1,2,3,4,5,6,20


3, 4, 5, 6, 12 y 13


1, 2, 3, 4, 5, 6, 19 y 20


1,4,14,15,16,18

9) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer sus elementos estructurales básicos y los tipos de recursos lingüísticos empleados en él, valorar el punto de vista del autor, diferenciar contenido literal y sentido de la obra, y emitir una valoración persona' sobre dicho texto.

1,4,14,15,16,18

10) Analizar fragmentos literarios representativos valorando en' ellos la presencia de ciertos temas recurrentes, el valor simbólico del lenguaje poético, y la evolución de los géneros y las formas literarias.

1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10

11) Producir textos escritos de carácter literario, principalmente narrativos y poéticos, (Así como también argumentativos si se trata de alumnos que participan en Mandarache) imitando modelos utilizados en clase.

5, 14, 18 y 19

12) Conocer las principales características, autores y obras de la literatura desde la Edad Media hasta mediados del siglo XVIII en España y en los principales países europeos, todo ello en relación a su contexto histórico.

1,4,5,6, 14,15,16,17

13)Identificar las lenguas constitucionales a través del conocimiento de autores y obras literarias

1,7,8,9,10

14) Hacer uso habitualmente de la lectura o la escritura en tiempo de ocio a demanda o propuesta del profesor, y recibir con interés las distintas iniciativas de animación a la lectura como el concurso Mandarache.

3, 5, 15, 17

15) Mostrar interés por asistir regularmente a clase, así como

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por el trabajo en la materia, realizando regularmente los ejercicios prescritos y las tareas de clase, y cuidando el material. Mostrar una conducta correcta, solidaria y participativa. Integrarse activamente en un grupo de trabajo.



18) Utilizar correctamente los diccionarios, la biblioteca y las nuevas tecnologías en el estudio de la lengua castellana y para la resolución de problemas de aprendizaje.

1.a. Relación entre objetivos y competencias básicas

1.b. Contenidos y capacidades especificas para 3º de la ESOContenidos y capacidades según BORM Procedi-

mientosSecuencia-ción


- Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos ) .

-Estructuras formales del texto.

-Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.).

-Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria ,etc.).

-Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta , teatro, etc.).

-Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.)

-Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

- Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

- Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del

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alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.



- Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

Leer.

Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir. Composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

- Interés por la composición escrita como fuente de

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información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


- Origen y evolución de la lengua española. De castellano a español.

- El español como lengua común y resultado de la aportación de todos.

- El bilingüísmo: Características generales. Zonas bilingües de España.


- Fonética y Ortografía (III).

- Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

- Norma culta de la lengua española (III).

-Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo.

- El verbo. La conjugación.

- La preposición.

- Lectura en voz alta (diálogos).

- Léxico (neologismos).

- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales personales, no personales e impersonales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

- Gramática.

- Categorías y funciones.

- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

-Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y la perífrasis verbales de carácter modal.

-Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas

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en relación con la situación.

-Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto, tales como fenómeno, elemento o característica.

- Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

-La oración compuesta: coordinación y subordinación.

-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

-Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especial-mente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

- Léxico (III).

- Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación, composición y parasíntesis.

- Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos.

-Familias léxicas. El cambio semántico.


- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de nuestra tradición cultural y de otras culturas.

- La literatura medieval.

- Características generales.

- La lírica.

-Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos

periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- La épica: El Poema del Mío Cid. La prosa: El Conde

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Lucanor.

- El cierre de la Edad Media: Jorge Manrique y las Coplas. La Celestina.

- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

- Los Siglos de Oro.


- La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora,

Francisco de Quevedo.

- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- La prosa: El Lazarillo y El Quijote.

- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

- El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

- El Siglo XVIII.


- El teatro y la prosa.

-Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales.

-Lectura de textos de los principales escritores de la Región de Murcia hasta el siglo XVIII. Los poetas arábigo-andaluces, en particular los mursíes; Polo de Medina,

Saavedra Fajardo.

-Lectura de textos de las literaturas de las otras lenguas de España y de las literaturas occidentales hasta el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores y obras relevantes de las mismas.


-Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas , etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).

-Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo

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especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

-Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

-Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.

-Uso progresivamente autónomo diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

-Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I).

-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

PRIMERA EVALUACIÓN

Presentación del profesor. Calendario del primer trimestre. Información a los alumnos de los objetivos del curso y de los criterios de evaluación y calificación que se van a aplicar.

Se dedicará al menos una sesión semanal a la lectura de textos periodísticos de actualidad que puedan dar lugar a actividades de comprensión y de producción escrita. Se prestará especial atención a la producción de textos escritos a imitación de los modelos leídos en clase.

Los contenidos de conocimiento de la lengua y de cultura literaria se distribuirán siguiendo la progresión del libro de texto de la unidad 1-4.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Se prestará especial atención a la lectura y producción de textos escritos a imitación de los modelos leídos en clase.

Los contenidos de conocimiento de la lengua y de cultura literaria se distribuirán siguiendo la progresión del libro de texto de la unidad 5-8.

TERCERA EVALUACIÓN:

Se prestará especial atención a la lectura y producción de textos escritos a imitación de los modelos leídos en clase.

Los contenidos de conocimiento de la lengua y de cultura literaria se distribuirán siguiendo la progresión del libro de texto de la unidad 9-12

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3.- Metodología específica a aplicar en este curso. Técnicas de enseñanza-aprendizajeLa metodología a utilizar será la expuesta en la introducción general de la programación de la ESO. Pulse aquí para ver



Las producciones escritas que realicen los alumnos se presentarán preferentemente a mano pero, dado que uno de los objetivos de este curso es la utilización del procesador de textos, ciertos trabajos podrán ser impresos.

4.- Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de 3º de ESO

En función de los criterios establecidos en el apartado 2, para aprobar 3º de la ESO un alumno debe alcanzar el nivel de suficiente en lectura comprensiva, en producción escrita, en conocimiento de la lengua y en cultura literaria; y notable, como mínimo, en su actitud en clase.

El cuaderno de trabajo y el uso de las nuevas tecnologías en el trabajo de lengua serán tenidos en cuenta en la evaluación del alumno.


I.- Prueba inicial.

Con el fin de disponer de una evaluación de diagnóstico de los alumnos que llegan a 3º de la ESO los profesores de dicho nivel realizarán consensuadamente una prueba inicial que les servirá de referencia para elaborar sus programaciones de aula y cuyos resultados comentarán en las reuniones de departamento y en las sesiones de evaluación correspondientes. .

II.-Evaluaciones parciales


III.-Evaluación global. Los alumnos con faltas de asistencia frecuentes o con varias evaluaciones pendientes podrán someterse a una prueba global cuyo diseño está previsto en el apartado 19 de los criterios generales de calificación.


En atención a lo previsto en el Reglamento de Régimen interior relativo a la Asistencia (Véase Página Web14) y en cumplimiento de lo establecido en la Orden de Junio de 2006 (B.O.R.M. de 2006), las faltas de asistencia a clase de

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modo reiterado, justificadas o injustificadas provocan la imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua, por lo que el alumno implicado se someterá a una evaluación extraordinaria: deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas. El examen será escrito y constará de teoría y práctica.



q. Lectura comprensiva: vocabulario, sinónimos, frases hechas… 1 punto.

r. Morfología: 1 punto.

s. Sintaxis: 1 punto.

t. Análisis de texto (narrativo- descriptivo y sus rasgos de género literario): 1 punto.

u. Creación de un texto: 2 puntos.


IV.- Informe de evaluación en la prueba ordinaria

Los alumnos suspendidos en junio recibirán un informe detallando los objetivos no alcanzados y las tareas que deben realizar para que puedan preparar la prueba extraordinaria.


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Profesor/a:…………………………………………………………………………………………………………



1) Comprender y expresar oralmente o por escrito de forma clara, estructurada y coherente el contenido de informaciones de naturaleza diversa de carácter oral procedentes del ámbito académico y social

2) Explicar oralmente, de manera clara, descriptiva y justificada, hechos de actualidad social, política o cultural, con la ayuda de los medios audiovisuales y de las TIC.

3) Comprender textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación, siendo capaz de identificar el propósito comunicativo; el tema principal, los temas secundarios, y la estructura interna; y de extraer y contrastar informaciones concretas. Siendo igualmente capaz de identificar estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas y sexistas.

4) Producir textos escritos, especialmente los de carácter narrativo, expositivo, explicativo y sintético, imitando textos analizados en clase; en soporte papel o digital; de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales básicas que el alumno debe haber adquirido en cursos anteriores; valorando la importancia de planificar y revisar el texto.





9) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer sus elementos estructurales básicos y los tipos de recursos lingüísticos empleados en él, valorar el punto de vista del autor, diferenciar contenido literal y sentido de la obra, y emitir una valoración persona' sobre dicho texto.

10) Analizar fragmentos literarios representativos valorando en' ellos la presencia de ciertos temas recurrentes, el valor simbólico del lenguaje poético, y la evolución de los géneros y las formas literarias.

11) Producir textos escritos de carácter literario, principalmente narrativos y poéticos, y también argumentativos (Mandarache) imitando modelos utilizados en clase.

12) Conocer las principales características, autores y obras de la literatura desde la Edad Media hasta mediados del siglo XVIII en España y en los principales países europeos, todo ello en relación a su contexto histórico.

13)Identificar las lenguas constitucionales a través del conocimiento de autores y obras literarias

14) Hacer uso habitualmente de la lectura o la escritura en tiempo de ocio a demanda o propuesta del profesor, y recibir con interés las distintas iniciativas de animación a la lectura como el concurso Mandarache.

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V.- Procedimientos de evaluación en la prueba extraordinaria (Septiembre)

Los alumnos que suspendan en junio realizarán en septiembre una prueba cuya estructura para 3º ESO será la siguiente


Calificación

Se propondrá un Texto

Texto práctico o de actualidad 15

Actividades de comprensión lectora del texto. (Léxico)

2 puntos

Análisis lingüístico ( Morfología, sintaxis)

3 puntos/2

Educación literaria (Historia literaria y comentario) (Puede proponerse un segundo texto con preguntas específicas)

2

Expresión escrita personal (Comentario personal)

2

Técnicas de trabajo

(Resumen)

1

TOTAL 10


VI.- Criterios de evaluación

15 De acuerdo con con los criterios específicos de 3º de la ESO

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a) Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

b) Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

c) Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

d) Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

e) Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor

f) Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

g) Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

h) Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

i) Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

j) Comprender el origen y evolución de la lengua española, de castellano a español, y valorar su condición de lengua común de todos los españoles.

k) Conocer las características principales del bilingüismo, localizar las comunidades bilingües españolas y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.

l) Profundizar en el conocimiento de una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso.

m) Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

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VII.- Criterios de calificación

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La consecución de cada una de las capacidades específicas establecidas en el apartado 2 16 de esta información será evaluada por el profesor a través de los instrumentos de evaluación oportunos y calificadas de acuerdo con los criterios generales recogidos en el documento “Criterios generales de calificación” del departamento de lengua que se adjunta a esta programación. Respecto a la ponderación entre unos aspectos y otros de la evaluación se tendrá en cuenta la siguiente proporción:











7.-Se realizarán como mínimo dos exámenes por trimestre valorados sobre 10. La media de ambos exámenes supondrá el 50% de la nota total de la evaluación

16 Véase: Contenidos y capacidades especificas para 1º de la ESO17 Será imprescindible obtener como mínimo un 3’5 en la media de las calificaciones para que se apliquen los restantes porcentajes. Por otra parte, el 60-70% de cada prueba será práctico, con especial atención a las competencias y a la aplicación práctica de los objetivos generales y específicos18 En este apartado y en el siguiente se recogen todas las técnicas de evaluación reseñadas en la programación del curso pasado, y, especialmente, aquellas relativas a competencias que no puedan ser objeto de examen (como la expresión oral y la competencia digital).

19 Se incluyen los aspectos relacionados con el comportamiento, faltas de asistencia, amonestaciones, retrasos, etc.

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(Hasta 5 puntos). En las pruebas escritas se hará constar la valoración numérica que supondrá cada apartado para el alumno. 20












• Al alumnado le debe constar que en Lengua castellana es necesario demostrar haber leído los textos obligatorios para aprobar, al menos en la


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evaluación ordinaria. Al tratarse de dos lecturas obligatorias, en la evaluación en que no se realice prueba de lectura obligatoria se podrá otorgar ese 10% a otros elementos de la evaluación continua (lectura voluntaria, trabajos de investigación, memorización de textos líricos, etc.).

VIII.- Criterios de evaluación por objetivos para 3º de la ESO

No están elaborados

6.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.El profesorado prestará especial atención al uso crítico de las nuevas tecnologías en clase, en especial de la informática, los medios audiovisuales y los medios de comunicación en general.



7.- Medidas de atención a la diversidad.De acuerdo con los criterios y pautas que se establecen en la introducción general a esta programación de la ESO los profesores del Departamento de Lengua castellana adoptarán cuantas medidas sean necesarias para atender a la diversidad del alumnado. Las adaptaciones serán comunicadas en las reuniones de departamento e incorporadas a la programación

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8.- Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores

Los alumnos de cursos superiores que tengan pendiente la materia de 3º ESO tienen la obligación de asistir a las clases de repaso que se imparten a séptima hora los lunes.

Los objetivos y contenidos son los mismos que se incluyen en esta Programación, con carácter general para la materia de 3º ESO.

El seguimiento se hará semanalmente a través de una ficha donde se recogerán los siguientes datos: registro de asistencia y de trabajo diario, grado de adquisición de las competencias básicas y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Antes de la finalización de cada trimestre, los alumnos realizarán una prueba objetiva. Si no han superado los objetivos, tendrán que realizar una prueba en junio. Si tampoco superan esta prueba, harán una nueva prueba de recuperación en septiembre.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Tomando como referencia el libro de texto de 3ºESO de este curso (idéntico al del curso anterior), el profesor de la materia seleccionará aquellos contenidos que se consideren indispensables para alcanzar los objetivos de la materia ordinaria. La distribución por evaluaciones es se establece así:

PRIMERA EVALUACIÓN


SEGUNDA EVALUACIÓN


TERCERA EVALUACIÓN


METODOLOGÍA

La metodología establecida con carácter general para la materia será adaptada al limitado tiempo lectivo del que se dispone. El profesor encomendará un trabajo personal a los alumnos, de tal modo que en clase se trabajarán los contenidos teóricos sobre textos escritos o audiovisuales. La metodología será así eminentemente práctica y participativa.

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación serán los establecidos en el currículo oficial y en esta

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Programación para 3º ESO. Los procedimientos e instrumentos de evaluación se ajustarán a las limitaciones de tiempo lectivo, estableciéndose los siguientes:

Instrumentos y procedimientos para calificar el trabajo, la actitud y la asistencia:

Cuaderno de trabajo del alumno (obligatorio). En él se incluirán:

– Esquemas y resúmenes de los contenidos conceptuales, realizados en casa.

– Ejercicios de aplicación de contenidos lingüísticos

– Ejercicios de comprensión y expresión escrita, con especial atención a textos de los medios de comunicación y de Internet

– Comentarios de textos literarios de las obras correspondientes a las diferentes épocas históricas.

Exposiciones orales en clase, planificadas, sobre contenidos conceptuales.

Registro de las observaciones del profesor, acerca de las intervenciones espontáneas del alumno, sus respuestas a preguntas planteadas en clase, participación, actitud y asistencia.

Prueba objetiva, con la siguiente ponderación de los distintos bloques de contenidos:

- Comprensión y expresión escrita. Comunicación y sociedad (30%)

– Conceptos de literatura (20%)

– Procedimientos de comprensión e identificación de elementos literarios (20%)

– Conocimiento de la lengua (morfosintaxis, léxico y semántica) (30%)


Trabajo en clase y en casa, actitud y asistencia: 30%

Prueba objetiva: 70%


El IES Benarabi participa en el “Plan Hache” de lectura promovido por el ayuntamiento de Cartagena y fomentara las lecturas recomendadas. También se fomentará la asistencia de los alumnos al teatro.

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10.- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos

Manual (Obligatorio) :

“Lengua de 3º ESO. Editorial Oxford. ISBN: 978-84-673-6278-7

Libros de lectura (Obligatorios)

Los alumnos que no participen en Mandarache leerán los siguientes libros.

1ºTrimestre: “Rebelde “de Susan E. Hinton. Ed. Alfaguara. 84-204-7153-4

2º Trimestre “Antología poética: Qué tenemos que hablar de muchas cosas” Varios autores (Octaedro Editorial) Precio: 9,8 € 208 páginas. ISBN: 848063779X.

3º Trimestre “Las lágrimas de Shiva“ de César Mallorquí. Barcelona: Edebé, 2002

11.- Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar desde el departamento.

Las principales actividades complementarias que podrá realizar voluntariamente los profesores del departamento de lengua castellana son la visita a las bibliotecas municipales, el Plan hache, la asistencia al teatro y la coordinación de los concursos literarios del día del centro.

12.-Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

Periódicamente se evaluará la marcha de la programación, bien en las reuniones de departamento, bien a través de Argos; así como también los procesos de enseñanza, con el objetivo de coordinar la actuación de los distintos profesores que imparten clase en el mismo nivel.

Los profesores que lo deseen permitirán que sus alumnos los evalúen.

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5.- Programación de 4º de la ESOVolver al índice

Índice



b. Contenidos y capacidades especificas para 4º de la ESO




5) Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que se van a aplicar.

i. Prueba inicial






vii. Criterios de calificación generales

viii. Criterios de calificación por objetivos

ix. Criterios de promoción.







12) Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

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4º de la Eso es el último curso de secundaria y aquel en el que el alumno afronta la promoción. Por todo ello es necesario prestar especial atención a la consecución de los objetivos globales de toda la ESO y además a los objetivos específicos para este curso.

1. a.- Correspondencia pormenorizada entre competencias básicas y objetivos específicos de cuarto

COMPETENCIA BÁSICA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE 4º DE ESO BLOQUE DE

OBJETIVOS

1


1-Comprender discursos expositivos y argumentativos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural

1

2-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y ordenada sobre temas académicos y de actualidad para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4-Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de colaboración.

12-Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas y sexistas.

2

5-Producir escritos en soporte manuscrito o digital de tipo expositivos, explicativo argumentativo y sintético mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de ámbito laboral, y hacerlo de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas gramaticales y habiendo valorado la importancia de planificar y revisar el texto.

4

7-Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de distinto tipo y opiniones diferentes.

5

8-Hacer uso de la lectura y de la escritura en su tiempo de ocio y atender a las sugerencias de animación a la lectura.

9-Comprender, evaluar y expresar una opinión personal

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sobre textos literarios completos o fragmentarios usando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

13-Identificar los principales rasgos caracterizadores del español hablado en la Región de Murcia. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes.

6

10-Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

6

11-Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

7

4

Tratamiento de la información y competencia digital

6-Utilizar la lengua eficazmente la lengua y las nuevas tecnologías en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información .

5



12-Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas y sexistas.

2

5-Producir escritos en soporte manuscrito o digital de tipo

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expositivos, explicativo argumentativo y sintético mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de ámbito laboral, y hacerlo de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas gramaticales y habiendo valorado la importancia de planificar y revisar el texto.

4


5

15.-Mostrar interés por asistir regularmente a clase y por el trabajo de aprendizaje, realizando regularmente los ejercicios prescritos y las tareas de clase.

16.-Mostrar una conducta correcta, solidaria y participativa en clase.

8

6


3-Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esa diversidad como una riqueza cultural.

13-Identificar los principales rasgos caracterizadores del español hablado en la Región de Murcia. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes.

3


9-Comprender, evaluar y expresar una opinión personal sobre textos literarios completos o fragmentarios usando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

6

10-Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

7

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7


2-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y ordenada sobre temas académicos y de actualidad para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

2

6-Utilizar la lengua eficazmente la lengua y las nuevas tecnologías en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información.


5


14- Leer completas las obras literarias prescritas en la programación del departamento en los términos que esta determina.

6

15-Mostrar interés por asistir regularmente a clase y por el trabajo de aprendizaje, realizando regularmente los ejercicios prescritos y las tareas de clase.

16-Mostrar una conducta correcta, solidaria y participativa en clase.

8

1-Comprender discursos expositivos y argumentativos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

1


2

5-Producir escritos en soporte manuscrito o digital de tipo expositivos, explicativo argumentativo y sintético mediante los que se produce la comunicación con las instituciones

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públicas, privadas y de ámbito laboral, y hacerlo de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas gramaticales y habiendo valorado la importancia de planificar y revisar el texto.

4

6-Utilizar la lengua eficazmente la lengua y las nuevas tecnologías en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información.


5

1.b.- Contenidos y capacidades especificas para 4º de la ESO

Contenidos y capacidades según BORM Procedi-mientos

Secuencia-ción


- Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).

- Estructuras formales del texto.

- Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).

- Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.).

- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

- Habilidades lingüísticas.


- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

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- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

- Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.



- Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.

Escribir. Composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la

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información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


- El español en la Región de Murcia: rasgos principales en el contexto de las hablas del sur de España. Sus variedades comarcales y locales. El “panocho”: una creación literaria de intención burlesca.

- La expansión del español en el mundo. El sefardí.

El español de América. La unidad de la lengua: las Academias.

- Situación actual del español en España. Las variantes sociales. Los procesos de ‘normalización’ y la enseñanza del español en las comunidades bilingües.


- Fonética y Ortografía (IV)

- Abreviaturas, acrónimos y siglas.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

- Norma culta de la lengua española (IV).

- Principales problemas sintácticos.

- La concordancia y el orden.

- Lectura en voz alta (el verso).

- Léxico (préstamos).

- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa

- Gramática.

- Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.

- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de

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conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y aplicación y uso de los siguientes conceptos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

- Léxico (IV).

- Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).


- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de identificación, de placer estético y de comprensión de los fenómenos culturales.

- La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.


-La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.

- El teatro romántico. Zorrilla y el Tenorio.

- La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo

Alas Clarín.

- El Siglo XX. Características generales.

- Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.

- La generación del 27.

- La literatura contemporánea.

- La literatura contemporánea en la Región de Murcia. Acercamiento a sus principales representantes.

- -El otro 98: Vicente Medina.

- -La narrativa en el s. XX: Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte.

- -Tierra de poetas: Carmen Conde, José María Álvarez, Eloy Sánchez Rosillo.

- Aproximación a la literatura hispanoamericana y a sus principales figuras.

- Lectura de textos y conocimiento de los principales autores contemporáneos de las literaturas europeas y occidentales y

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de las otras lenguas de España.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.


- Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).

- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

- Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.

- Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).

- Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


1ª Evaluación

Presentación del profesor. Calendario de trimestre. Objetivos del curso. Criterios de evaluación, calificación y promoción.

Unidad Monográfica A: “Intercambiar la información”

Tema 1: “Hoy tengo un sueño”

Tema 2: “Conmoción por la carta de dos niños guineanos”

Tema 3: “En defensa de las mujeres”

Tema 4: “El final o el principio”.

Realización de actividades de repaso y afianzamiento de contenidos

2º Evaluación

Lectura comprensiva: una sesión semanal

Tema 5: “Una redefinición de lo que somos”

Tema 6. “Según la ONU, España perderá 9 millones…”

Tema 7: “Víctimas de epilepsia televisiva”

Realización de actividades de repaso

3ª Evaluación

Lectura comprensiva: una sesión semanal

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Tema 8: “Derecho a dormir”

Tema 9: “Un informe”

Tema 10: “Recuerdo infantil”

Tema 11: “La verdadera historia de Nus”

Tema 12: “El orden alfabético”

Realización de actividades de repaso

3.-Metodología específica a aplicar en este curso. Técnicas de enseñanza-aprendizajeLa metodología a utilizar será la expuesta en la introducción general de la programación de la ESO. Pulse aquí para ver



Las producciones escritas que realicen los alumnos se presentarán preferentemente a mano pero, dado que uno de los objetivos de este curso es la utilización del procesador de textos, ciertos trabajos podrán ser impresos.

4.-Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de 4º de ESO

Al final de 4º de la ESO el alumno de lengua castellana debe ser capaz de :

Objetivo especifico de 4º Capacidades específicas

1.- Comprender discursos expositivos y argumentativos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Comentario de textos escritos argumentativos y expositivos que el alumno deberá resumir y en los que deberá determinar: el tema, las ideas secundarias, la tesis y los argumentos, la articulación semántica del texto y los recursos propios de la exposición y la argumentación.

Comentario de textos orales mediante la visualización de conferencias y debates…

Revisión de la toma de notas realizada por el alumno después de asistir a una conferencia, a una clase habitual o a una exposición oral realizada por algún compañero sobre algún tema. Esta actividad sería útil para evaluar no sólo a los compañeros que han tomado nota

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sino también al alumno que ha realizado la exposición (ver actividades del objetivo 2).

Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y ordenada sobre temas académicos y de actualidad para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Exposiciones y argumentaciones orales sobre un tema sugerido o libre.

Participación en debates, paneles, charlas, etc. realizadas en clase.

Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esa diversidad como una riqueza cultural.

Elaboración, por equipos de trabajo, de murales con mapas lingüísticos de España así como de los dialectos del castellano.

Lectura y traducción de textos escritos –literarios o de otra naturaleza- en catalán, gallego y euskera.

Audición y aprendizaje de canciones en catalán, gallego y euskera.

Lectura, análisis y debate de los artículos de la Constitución y de distintos estatutos autonómicos donde se plantee la naturaleza plurilingüe de España.

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de colaboración

Representación (dramatización) en clase de distintas situaciones comunicativas orales en las que el alumno se deberá expresar con el decoro debido en función del interlocutor, propósito de la comunicación y otros factores que determinan la elección del registro idiomático adecuado.

Observación, por parte del profesor, de la expresión oral del alumno en clase en las distintas situaciones (debates, respuestas a preguntas, conversaciones con sus compañeros…)

Producir escritos en soporte manuscrito o digital de tipo expositivo, explicativo argumentativo y sintético mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de ámbito laboral, y hacerlo de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas gramaticales y habiendo valorado la importancia de planificar y revisar el texto.

Redacciones y composiciones escritas de naturaleza expositiva y explicativa, en las que el alumno deberá ofrecer un desarrollo ordenado y coherente de un tema guardando la corrección expresiva.

Textos de naturaleza argumentativa con la defensa clara de una tesis apoyada en argumentos claros, convincentes y bien estructurados.

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Redacción de escritos formales del ámbito público, comercial y laboral (instancias, reclamaciones, cartas comerciales, curriculum vitae, actas…)

Utilizar la lengua y las nuevas tecnologías eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información.

Trabajos de documentación y búsqueda de información sobre distintos temas tanto en el Aula Plumier como en casa.

Redacción de trabajos en los que demuestre un dominio suficiente de un procesador de textos.

Visita a WWW.RAE.ES para consultar el diccionario, el CREA, el CORDE y para plantear y resolver dudas lingüísticas de carácter normativo y de uso.

Uso de programas informáticos de análisis sintáctico y categorización gramatical de palabras.

Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de distinto tipo y opiniones diferentes

Lectura en clase de periódicos de papel o digitales y discriminación de sus distintas secciones (nacional, internacional, opinión…)

Distinguir en un periódico los distintos géneros informativos (noticia, artículo, crónica…)

Búsqueda de información y elaboración de un informe sobre una noticia determinada siguiendo su evolución a lo largo de varios días en distintos medios de comunicación.

Analizar los diferentes enfoques de una misma noticia en distintos periódicos y detectar posibles mecanismos de manipulación de la noticia.

Las tres primeras actividades propuestas para el objetivo nº 6.

Hacer uso de la lectura y de la escritura en su tiempo de ocio y atender a las sugerencias de animación a la lectura.

Elaboración de una breve reseña bibliográfica sobre cada libro que el alumno lea en su tiempo de ocio al margen de las lecturas preceptivas del curso.

Elaboración de una crítica literaria sobre cada libro que el alumno lea en su tiempo de ocio al margen de las lecturas preceptivas del curso.

Valoración de la participación del alumno en el programa Mandarache así como de las críticas literarias que

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http://WWW.RAE.ES/


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realice dentro de las actividades de dicho programa.

Elaboración una biblioteca de aula con los libros que los alumnos aporten como préstamo a la misma, debidamente presentados por ellos al resto de sus compañeros.

Valoración, a efectos de nota de clase, de las producciones literarias que el alumno escriba en casa en su tiempo de ocio.

Ídem de su participación en los certámenes literarios convocados por el Centro.

Comprender, evaluar y expresar una opinión personal sobre textos literarios completos o fragmentarios usando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Realización de comentarios estilísticos de textos (situación del texto en su marco, resumen, tema, estructura, morfosintaxis, retórica y valoración y crítica personal). El profesor podrá dotar a los alumnos de un método de comentario de textos.

Controles escritos sobre obras literarias completas consistentes en cuestiones planteadas sobre fragmentos de la misma (localización en la obra, preguntas sobre esta observables en el texto y relativas al contenido, autor, corriente literaria, género, etc.)

Cuestionarios sobre las obras leídas en clase.

Presentación oral en clase, por parte del alumno, de la obra leída y argumentación de su opinión personal sobre la misma.

Comentario escrito de la obra leída y argumentación de su opinión personal sobre la misma.


Las mismas actividades propuestas para el objetivo 9.

Trabajos sobre autores, obras y movimientos de la literatura española sirviéndose de fuentes de documentación tradicionales o de las nuevas tecnologías y presentados –a discreción del profesor- de forma manuscrita o utilizando un procesador de textos.

Cuestiones, en las pruebas objetivas

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habituales, relativas a la literatura española desde el siglo XIX hasta nuestros días.

Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Realización de análisis morfosintácticos tanto en ejercicios de clase como en las pruebas objetivas

Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas y sexistas.

Análisis de textos de distinta naturaleza (periodísticos, literarios, ensayísticos…) y visualización de películas en las que el alumno identificará clichés lingüísticos y expresiones que denoten machismo, xenofobia, sexismo, homofobia o cualquier otro tipo de prejuicio.

Identificar los principales rasgos caracterizadores del español hablado en la Región de Murcia. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes.

Lectura de textos en dialecto murciano y análisis de los rasgos lingüísticos diferenciadores con respeto al castellano.

Investigación y recopilación de palabras, giros y expresiones típicas del murciano y del habla de Cartagena.

Estudio de los principales autores murcianos y de su encuadre en la literatura española.

Trabajos realizados sobre los autores murcianos acudiendo a fuentes tradicionales o de las nuevas tecnologías.

Preguntas relativas a los autores murcianos en las pruebas objetivas habituales.

Redacción de textos en dialecto murciano o en panocho sabiendo diferenciar ambos conceptos.

Leer completas las obras literarias prescritas en la programación del departamento en los términos que esta determina.

Las mismas actividades propuestas para los objetivos 9 y 10. No obstante la valoración de este objetivo está más relacionada con la vertiente actitudinal que con la conceptual.

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Mostrar interés por asistir regularmente a clase y por el trabajo de aprendizaje, realizando regularmente los ejercicios prescritos y las tareas de clase.

Observación diaria y personalizada, por parte del profesor, del día a día del alumno así como de su evolución actitudinal a lo largo del curso, recogida en la ficha de observación del alumno.

Mostrar una conducta correcta, solidaria y participativa en clase.

Observación diaria y personalizada, por parte del profesor, del día a día del alumno así como de su evolución actitudinal a lo largo del curso, recogida en la ficha de observación del alumno.

Observación de la interacción del alumno con el resto de sus compañeros y de su aportación personal al trabajo en equipo.


I.- Prueba inicial.

Con el fin de disponer de una evaluación de diagnóstico de los alumnos que llegan a 4º de la ESO los profesores de dicho nivel realizarán consensuadamente una prueba inicial que les servirá de referencia para elaborar sus programaciones de aula y cuyos resultados comentarán en las reuniones de departamento y en las sesiones de evaluación correspondientes. .



III.- Evaluación global. Los alumnos con faltas de asistencia frecuentes o con varias evaluaciones pendientes podrán someterse a una prueba global cuyo diseño está previsto en el apartado 19 de los criterios generales de calificación.


En atención a lo previsto en el Reglamento de Régimen interior relativo a la Asistencia (Véase Página Web22) y en cumplimiento de lo establecido en la Orden de Junio de 2006 (B.O.R.M. de 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas provocan la imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua, por lo que el alumno implicado se someterá a una evaluación extraordinaria: deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas. El examen será escrito y constará de teoría y práctica.


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x. Lectura comprensiva: vocabulario, sinónimos, frases hechas… 1 punto.

y. Morfología: 1 punto.

z. Sintaxis: 1 punto.

aa. Análisis de texto (narrativo- descriptivo y sus rasgos de género literario): 1 punto.

bb. Creación de un texto: 2 puntos.


IV.- Informe de evaluación en la prueba ordinaria

Los alumnos suspendidos en junio recibirán un informe detallando los objetivos no alcanzados y las tareas que deben realizar para que puedan preparar la prueba extraordinaria.

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Profesor/a:…………………………………………………………………………………………………………


Objetivos específicos de 4º ESO (Contenidos y capacidades) Objetivo no alcanza-do

Comprender discursos expositivos y argumentativos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.



Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de colaboración

Producir escritos en soporte manuscrito o digital de tipo expositivo, explicativo argumentativo y sintético mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de ámbito laboral, y hacerlo de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas gramaticales y habiendo valorado la importancia de planificar y revisar el texto.

Utilizar la lengua y las nuevas tecnologías eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información.

Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de distinto tipo y opiniones diferentes

Hacer uso de la lectura y de la escritura en su tiempo de ocio y atender a las sugerencias de animación a la lectura.

Comprender, evaluar y expresar una opinión personal sobre textos literarios completos o fragmentarios usando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.


Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas y sexistas.

Identificar los principales rasgos caracterizadores del español hablado en la Región de Murcia. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes.

Leer completas las obras literarias prescritas en la programación del departamento en los términos que esta determina.

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V.- Procedimientos de evaluación en la prueba extraordinaria (septiembre)


Calificación

Se partirá siempre de un Texto (Argumentativo)

Actividades de comprensión lectora del texto.

2 puntos

Análisis lingüístico (Léxico, morfología, sintaxis)

4 puntos

Educación literaria (Historia, comentario)

2

Expresión escrita personal 2

TOTAL 10


VI.-. Criterios de evaluación


1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes

5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas

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actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

7. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

8. Reconocer los principales rasgos de las hablas murcianas, atender a la norma culta para distinguir las formas dialectales de los registros vulgares, y diferenciar el habla popular de la Huerta de Murcia de su versión literaria conocida como ‘panocho’.

9. Identificar y localizar las grandes variedades del español en España y en el mundo, y valorar la unidad de la lengua como un bien para todos sus hablantes.

10. Conocer y valorar la situación de la lengua española en las comunidades bilingües, con especial atención a su enseñanza.

11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso.

12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos

13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 15. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, procesadores de textos, etc.).

14. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.

15. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar

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la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

16. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

17. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

18. Conocer y apreciar a los representantes más significativos de la literatura en la Región de Murcia, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas, y valorando sus obras como patrimonio regional.

19. Conocer y valorar como propias de nuestra cultura a las principales figuras de la literatura hispanoamericana y sus obras más representativas

VII.- Criterios de calificación:

Los establecidos en los criterios generales de evaluación más los específicos de 4º de la ESO.

La consecución de cada una de las capacidades específicas establecidas en el apartado 2 23 de esta información será evaluada por el profesor a través de los instrumentos de evaluación oportunos y calificadas de acuerdo con los criterios generales recogidos en el documento “Criterios generales de calificación” del departamento de lengua que se adjunta a esta programación. Respecto a la ponderación entre unos aspectos y otros de la evaluación se tendrá en cuenta la siguiente proporción:





23 Véase: Contenidos y capacidades especificas para 1º de la ESO24 Será imprescindible obtener como mínimo un 3’5 en la media de las calificaciones para que se apliquen los restantes porcentajes. Por otra parte, el 60-70% de cada prueba será práctico, con especial atención a las competencias y a la aplicación práctica de los objetivos generales y específicos25 En este apartado y en el siguiente se recogen todas las técnicas de evaluación reseñadas en la programación del curso pasado, y, especialmente, aquellas relativas a competencias que no puedan ser objeto de examen (como la expresión oral y la competencia digital).

26 Se incluyen los aspectos relacionados con el comportamiento, faltas de asistencia, amonestaciones, retrasos, etc.

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7.-Se realizarán como mínimo dos exámenes por trimestre valorados sobre 10. La media de ambos exámenes supondrá el 50% de la nota total de la evaluación (Hasta 5 puntos). En las pruebas escritas se hará constar la valoración numérica que supondrá cada apartado para el alumno. 27







Por presentación (aspectos formales –sangrado de párrafo, márgenes, claridad caligráfica, etc.-) y expresión (aspectos de contenido y plasmación ordenada de ideas –coherencia,


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cohesión, corrección gramatical y léxica), el alumno podrá sufrir un descuento o incrementar su calificación en 0’5 puntos.





• Al alumnado le debe constar que en Lengua castellana es necesario demostrar haber leído los textos obligatorios para aprobar, al menos en la evaluación ordinaria. Al tratarse de dos lecturas obligatorias, en la evaluación en que no se realice prueba de lectura obligatoria se podrá otorgar ese 10% a otros elementos de la evaluación continua (lectura voluntaria, trabajos de investigación, memorización de textos líricos, etc.).

VIII.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RAZONADOS POR OBJETIVOS

Además de los criterios generales de calificación del departamento de lengua en 4º de la ESO se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación por objetivos específicos.

Los criterios razonados que ofrecemos en la siguiente tabla establecen el nivel del aprobado 5.

CRITERIOS RAZONADOS. BLOQUES DE OBJETIVOS 1-4OBJETIVOS DE 4º CAPACIDADES

BL

OQ

UE CRITERIO DE

CALIFICACIÓN

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1- Comprender discursos expositivos y argumentativos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Reconoce ideas principales y datos relevantes de textos expositivos y argumentativos orales y escritos

1

Reconoce, en textos orales y escritos expositivos y argumentativos, la idea principal (tema) y las secundarias


Expone oralmente de forma clara y estructurada, diferenciando las razones a favor y en contra, temas académicos o de actualidad

2

Usa la lengua oral y escrita de forma coherente y ordenada para tratar sobre distintos temas observando las normas de cortesía y el respeto a los demás.

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de colaboración.

Se expresa oralmente de forma clara y estructurada en distintas situaciones comportándose de forma respetuosa y colaborativa.

12- Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas y sexistas.

Identifica situaciones en las que se usa el lenguaje de forma discriminatoria en la literatura, en la vida social y en los medios de comunicación.


Valora la importancia de las distintas lenguas existentes en España y la variedad del castellano.

3

Conoce y valora la realidad plurilingüe de España así como los rasgos lingüísticos más significativos del habla murciana y de la comarca de Cartagena.

13- Identificar los principales rasgos

Reconoce el habla de la Región de

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caracterizadores del español hablado en la Región de Murcia. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes.

Murcia y de la comarca de Cartagena.

Conoce y valora los hitos principales de la literatura murciana y sus autores más relevantes.

5- Producir escritos en soporte manuscrito o digital de tipo expositivos, explicativo argumentativo y sintético mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de ámbito laboral, y hacerlo de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas gramaticales y habiendo valorado la importancia de planificar y revisar el texto.

Planifica, produce y revisa textos escritos claros, estructurados, coherentes, cohesionados y correctos, de acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales.

4

Sabe producir escritos dirigidos a los diferentes organismos públicos, privados y laborales

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RAZONADOS. BLOQUES 5-8

OBJETIVOS DE 4º CAPACIDADES

BL

OQ

UE CRITERIO DE

CALIFICACIÓN

6- Utilizar la lengua eficazmente la lengua y las nuevas tecnologías en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información

Usa adecuadamente la lengua y las nuevas tecnologías para buscar, seleccionar y procesar información.

Utiliza

5

Obtiene información de manera eficaz a partir de los medios tradicionales y escritos

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diccionarios, obras de consulta e Internet para obtener información lingüística, literaria o de otra naturaleza.

7- Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de distinto tipo y opiniones diferentes

Usa críticamente los medios de comunicación social y es capaz de comprender, interpretar y valorar informaciones de distinto tipo y opiniones diferentes (cartas al director, columnas de opinión, publicidad…

8- Hacer uso de la lectura y de la escritura en su tiempo de ocio y atender a las sugerencias de animación a la lectura.

Lee y escribe habitualmente en su tiempo libre

6

Comprende los aspectos fundamentales de la literatura española y de la producida en la Región de Murcia a partir del siglo XIX y sabe expresar su opinión personal sobre los textos, fragmentarios o completos, propuestos.

9- Comprender, evaluar y expresar una opinión personal sobre textos literarios completos o fragmentarios usando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Comprende, interpreta y valora formalmente y en sus contenidos, textos literarios completos o fragmentarios en su contexto cultural.

10- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

Comprende el fenómeno literario como una manifestación estética relacionada

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como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

con un contexto histórico determinado y es capaz de plasmarlo en trabajos personales o respondiendo a preguntas concretas.

Responde correctamente a preguntas sobre los grandes períodos de la literatura desde el siglo XIX hasta nuestros días, así como sobre los autores y obras más relevantes trabajadas en clase

13-Identificar los principales rasgos caracterizadores del español hablado en la Región de Murcia. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes

Reconoce el habla de la Región de Murcia y de la comarca de Cartagena.

Conoce y valora los hitos principales de la literatura murciana y sus autores más relevantes

11- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Comprende la terminología gramatical básica y la aplica e los contenidos del curso.

7

Conoce los mecanismos formales de la lengua y sus normas de uso para comprender textos ajenos y producir los propios

14 -Leer completas las obras literarias prescritas en la

Responde a preguntas sobre las obras literarias de

Demuestra, oralmente o por escrito, que ha efectuado una lectura

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programación del departamento en los términos que esta determina.

lectura prescritas por el departamento

8

adecuada y comprensiva de las obras propuestas por el departamento.

Trabaja regularmente y observa una conducta correcta y participativa en clase.

15- Mostrar interés por asistir regularmente a clase y por el trabajo de aprendizaje, realizando regularmente los ejercicios prescritos y las tareas de clase.

Asiste regularmente a clase y participa activamente en las tareas de aprendizaje.

16-Mostrar una conducta correcta, solidaria y participativa en clase

Se comporta correctamente en clase y colabora con sus compañeros

IX.- Criterios de promociónLos establecidos por el centro en el reglamento de régimen interno.

6.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.El profesorado prestará especial atención al uso crítico de las nuevas tecnologías en clase, en especial de la informática, los medios audiovisuales y los medios de comunicación en general.



7.- Medidas de atención a la diversidad.

De acuerdo con los criterios y pautas que se establecen en la introducción general a esta programación de la ESO los profesores del Departamento de Lengua castellana adoptarán cuantas medidas sean necesarias para atender a la diversidad del alumnado. Las adaptaciones serán comunicadas en las reuniones de departamento e incorporadas a la programación

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El IES Benarabi participara en el “Plan Hache” de lectura promovido por el ayuntamiento de Cartagena y fomentará las lecturas recomendadas.

También se fomentará la asistencia al teatro.

9.- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos

Manual:

Libro de texto de Everest para 4º ESO Autor: Garrafón Barba, Javier Pastor Simón, Rosa María / 2008 / I.S.B.N.: 978-84-673-6278-7Proyecto ARGOT

Libros de lectura

Los alumnos que no participen en Mandarache leerán los siguientes libros.

1) Trimestre 1º: “Rimas y leyendas”, G. A. Bécquer, Edit. Anaya2) Trimestre 2º: “Doña Rosita la soltera”, F. García Lorca, Edit. Eda3) trimestre 3º:“El laberinto de las aceitunas” de Eduardo Mendoza. Seix

NOTA: Los alumnos que participen en Hache podrán reemplazar los libros de lectura obligatoria por los de Hache.

6.- Programación para alumnos extranjerosVolver al índice

Las clases de Profundización de lengua Castellana para alumnos extranjeros se organizan con la finalidad de conseguir un uso suficiente de nuestra lengua en los siguientes niveles:

1. Fonética.

El objetivo es conocer los distintos fonemas del castellano aplicando el cuadro

internacional:

1. Pronunciar en voz alta los fonemas de forma individualizada.

2. Pronunciación de fonemas por su semejanza: /p/, /b/,...

3. Pronunciación de fonemas por su dificultad fónica: /r/ - /l/.

Metodología:

En primer lugar, damos a los alumnos un listado de palabras que contengan estos fonemas y los repetimos hasta conseguir que la pronunciación sea clara y fácilmente reconocible.

En segundo lugar, les damos un texto apropiado de un nivel inferior para que las palabras aparezcan contextualizadas, de forma que, utilizando el método

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global, obtengan un significado dentro de una situación real.

En tercer lugar, conocemos el significado tanto de la palabra pronunciada como el de la oración en la que se encuentra.

2. Léxico.

Estudiamos las palabras agrupándolas en campos léxicos; para ello tomamos como modelo los ejercicios que hay en las unidades de los manuales que utilizamos (“Español para extranjeros”, “Español 2000” ) y otros que nos han sido prestados por “Murcia Acoge” o por el Ministerios de Educación, Cultura y Deporte.

Metodología:

1. Comenzamos con campos léxicos que están muy próximos a su realidad: entorno familiar, saludos e identificación personal, escuela o instituto, solicitudes de instancias, etc...

2. Practicamos luego con estas palabras ya conocidas, puesto que se han definido y se han puesto ejemplos; y dramatizamos situaciones reales, practicando así, a la vez, la expresión y comprensión oral.

3. Una vez comprendido, pasamos al nivel de escritura elaborando un texto normalmente dialogado para afianzar el conocimiento del léxico y el ortográfico. (Los alumnos árabes presentan graves irregularidades en la escritura, dudas vocálicas entre los fonemas /e/-/i/, /o/-/u/,...

En este apartado estudiamos el significado de las palabras: técnicas de la definición, significado y sentido, sentido recto y figurado (frases hechas, dichos), la polisemia, sinónimos, antónimos...

Es imprescindible el uso del diccionario.

3. Ortografía.

Abarcamos tanto la corrección de errores en la escritura de la palabras (acentuación, uso de grafías) y de la frase (puntuación, concordancias, correctores,...) como de otros aspectos de la ortografía de la palabra (b/v, g/j, h,...).

Metodología:

Para ello hacemos ejercicios sacados del manual “Ortografía” de Miranda Podadera, bien rellenando huecos de fonemas o bien de palabras completas, aprovechando estos para conocer nuevas palabras que pudiesen salir en el mero ejercicio de la elaboración del texto.

Consolidaremos y aprenderemos también los hábitos de puntuación correcta. Para ello daremos textos muy simples, pero sin puntuación.

4. Semántica o Análisis de textos y Creación de nuevos textos.

Fundamentalmente se atenderá a la comprensión del contenido y su organización (tema, argumento), así como técnicas simples y lenguajes específicos.

Metodología:

Para ello se utilizarán algunos libros de lectura fácil pero de calidad, para que los alumnos comprendan y expliquen las formas de expresión más comunes en la comunicación ordinaria: contenido, organización, recursos, etc...

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Se llevará a cabo una guía de lectura, dándose las orientaciones para intentar llevar una lectura conjunta y una puesta en común, ya que los alumnos que tengo en profundización pertenecen a razas y lenguas totalmente diversas (árabes, chinos, etc...).

Hechas las lecturas, cada una en su momento apropiado, intentaré que lleven a cabo una creación partiendo de un tema trabajando en clase con el fin de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos con la lectura y con el comentario de los textos propuestos en la Guía de Lectura.

Este ejercicio lo propondremos tanto para la actuación oral o la redacción escrita, para la realización individual o en grupo, según sea más conveniente en cada caso.

En un primer momento, para que este proceso no lo vean muy complejo comenzaremos con relatos de experiencias personales o de asuntos de libre invención así como prácticas de los diversos tipos de descripción, elaboración y representación.

Para la realización de todo ello partiremos siempre de los conocimientos previos que traen los alumnos y los adaptaremos, ya que estos conocimientos son muy dispares, a sus necesidades y luego comenzaremos un proceso sumativo al ya adquirido.

Esta programación se aplicará tanto a los alumnos de Primer Ciclo como a los de Segundo, adaptándose a los niveles lingüísticos de los alumnos.

Apoyo y profundización

1. Objetivos.

El objetivo fundamental de estas clases es la atención personalizada al alumno partiendo de sus conocimientos previos y deficiencias, insistiendo en los objetivos lingüísticos del curso al que pertenece el alumno, ya que estos son prioritarios por el carácter instrumental de la lengua.

2. Conocimientos y Actividades.

En cuanto a conocimientos, procedimientos y actividades, en ambas clases se seguirá la programación del curso correspondiente de ESO, utilizando como recurso básico el propio libro de texto (todos los alumnos lo tienen) y otros recursos puntuales aportados por el profesor.

Es necesario no perder de vista que lo importante es que los alumnos aprendan a leer y escribir, pues cualquier otro objetivo está fuera de lugar sin estos instrumentos.

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7.- Programación de refuerzo instrumental de la ESO

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ÍNDICE

1) Introducción2) Contenidos 3) Objetivos 4) Metodología 5) Criterios de evaluación 6) Criterios de calificación 7) Procedimientos de evaluación

a. Evaluación de pendientes 8) Materiales y recursos 9) Unidades didácticas modélicas

Según lo previsto en el articulo 14, apartado 7 de la Orden de 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de educación, ciencia e investigación, por la que se regulan la implantación y el desarrollo de la Educación secundaria obligatoria de la Comunidad Autónoma de Murcia, el departamento de lengua castellana del IES Ben Arabi ha desarrollado el siguiente PROGRAMA DE REFUERZO INSTRUMENTAL DE LENGUA para los primeros cursos de la ESO.

Introducción

Hemos centrado el currículo del PROGRAMA DE REFUERZO INSTRUMENTAL DE LENGUA para primer ciclo de la ESO del IES Ben Arabí en el desarrollo de la lectura comprensiva, en la mejora de expresión oral y escrita y en el fomento de la lectura de textos literarios, mediáticos y de todo tipo, en tanto que elementos indispensables y básicos para alcanzar los objetivos educativos de la Educación Secundaria Obligatoria y para el desarrollo de otras habilidades comunicativas básicas para cualquier ciudadano español.

Leer comprensivamente es leer entendiendo lo que dice el autor en cada una de sus afirmaciones y la relación que establece entre dichas afirmaciones. Como también percibir relaciones ocultas que pueden haber escapado incluso a la voluntad del autor. Esta capacidad de entender lo que se lee se da frecuentemente por supuesta en el alumnado que alcanza la Educación Secundaria Obligatoria pero lo cierto es que no todos los alumnos alcanzan un nivel suficiente; no siempre se detectan las posibles deficiencias de la misma en el desarrollo de las tareas escolares; o es tardíamente detectada cuando el alumno hace tiempo que desconectó de la tarea de aprendizaje. El desarrollo de la lectura comprensiva es, por otra parte, una tarea que debe ser abordada en todas las materias del programa y a lo largo de todas las etapas y niveles educativos, a medida también que se complican los distintos aprendizajes y son precisas nuevas estrategias.

La expresión oral y escrita son dos destrezas comunicativas fundamentales que no siempre se desarrollan suficientemente porque precisan una atención personalizada que no siempre es posible en el curso de los procesos educativos colectivos. Los déficits en estas destrezas suelen ser detectados por lo general tardíamente y con consecuencias irreversibles o desmotivadoras para el alumno con motivo de preguntas en clase o la

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realización de pruebas escritas. Por otra parte, los déficits en la expresión oral y escrita tienen una estrecha relación con los procesos comprensivos a los que hemos aludido en el párrafo anterior. La verbalización de los conceptos adquiridos o la redacción de los mismos “cierran” los procesos comprensivos y afianzan conocimientos.

Por ultimo el fomento de la lectura por el simple placer de la misma y la generación de hábitos críticos con respecto a textos literarios, informativos o utilitarios refuerzan mecanismos básicos comunicativos al tiempo que pueden estimular la curiosidad de los alumnos por los textos escritos.

Se trata, en definitiva, de alcanzar básicamente los siguientes objetivos principales:

1) Facilitar el acceso al conocimiento, 2) Conseguir un desarrollo personal e intelectual, 3) Facilitar la diversión y la emoción a través de la lectura4) Facilitar la expresión precisa de ideas oralmente y por escrito, 5) Explorar y descubrir potencialidades ignoradas 6) Aprehender el mundo que nos rodea,

Contenidos

Dado el carácter flexible y abierto de este Programa de refuerzo instrumental de lengua, será la programación de aula la que concrete los contenidos seleccionados. Tiene que considerarse, no obstante, que si se opta por ofertar el Programa de refuerzo instrumental de lengua en primero y segundo curso de la ESO, los contenidos serán diferentes y su secuencia no podrá ser progresiva.

Los contenidos serán los precisos para el desarrollo de los siguientes centros de interés:

1) Desarrollo de destrezas básicas para la lectura y la escritura. Adiestramiento visomotor y grafomotor.

2) Desarrollo de la lectura comprensiva mediante la utilización de distintos tipos de textos:

3) Textos para aprender

4) Textos para comunicarse de forma oral y escrita

5) Textos para sentir emociones

6) Textos para adquirir sentido crítico (Lectura y producción de textos periodísticos)

7) Desarrollo de las distintas modalidades de lectura (Silenciosa, en voz alta, etc.)

8) Desarrollo de la expresión oral

9) Desarrollo de la expresión escrita

10) Desarrollo de la expresión dramática

11) Utilización de bibliotecas, webs de información lectora e instrumentos auxiliares de la lectura: diccionarios etc.

Objetivos

• Mejorar la competencia comunicativa mediante el desarrollo de las cuatro destrezas básicas -hablar, escuchar, leer y escribir-, el uso adecuado de las normas lingüísticas, especialmente ortológicas y ortográficas, valorando la expresión coherente y correcta y esforzándose por adquirir precisión y riqueza

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léxica.

• Adquirir una competencia lectora en grado suficiente para comprender textos de diferente tipología, extraer las ideas principales, resumir su contenido y expresar opiniones o emociones sobre dichos textos, superando inhibiciones y valorando su propio esfuerzo y el de los demás.

• El desarrollo de la lectura comprensiva en tanto que materia transversal de todas las áreas del currículo y herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias del programa

• Utilizar la lectura como instrumento preferente del propio proceso de aprendizaje, para el acceso a la cultura, la organización reflexiva del pensamiento y la comprensión de la realidad, desarrollando capacidades asociadas a ella, como el análisis, la interpretación, la síntesis o el sentido crítico.

• Desarrollar hábitos de lectura en su vida cotidiana y valorar la diversión y el placer estético que proporciona esta actividad, disfrutando la experiencia literaria y formándose paulatinamente criterios propios de selección.

• Manejar de forma autónoma los recursos de la biblioteca, practicar estrategias de búsqueda, clasificación y tratamiento de la información, incluyendo los medios tecnológicos, así como conocer las posibilidades de este espacio escolar, mostrando interés por convertirse en usuarios habituales.

• Utilizar adecuadamente los recursos y mecanismos de la lengua, aprender a describir, narrar y argumentar con precisión, eficacia comunicativa y, en su caso, creatividad, mostrando interés por la producción de textos de intención literaria.

• Comprender las obras literarias seleccionadas, interpretar o actualizar su sentido en relación con las propias experiencias, iniciándose en las técnicas elementales del comentario de texto y en el reconocimiento de las convenciones de género.

• Reconocer la importancia de los medios de comunicación y analizar sus mensajes con sentido crítico, mostrando interés por mantenerse informado y comprender la realidad contemporánea.

• Fomentar la autonomía y la confianza en sus posibilidades de progreso, el afán de superación y la constancia necesaria para concluir tareas, adquiriendo hábitos de trabajo planificado y advirtiendo la importancia de colaborar con otros.

• Favorecer la reflexión sobre todas aquellas realidades que los textos revelan, así como sobre los valores sociales implícitos, las actitudes y los compromisos individuales o colectivos que es preciso asumir para conseguir una sociedad más justa.

Metodología

En cuanto a la metodología de trabajo en el aula, deben ser aplicados los principios clásicos (participación, interacción y trabajo cooperativo; experiencias y conocimientos previos como punto de partida; atención individualizada; desarrollo de la autonomía y la responsabilidad) junto a aquellas propuestas didácticas que potencien la observación y percepción sensorial, la curiosidad por descubrir otras realidades, la sensibilidad literaria o la espontaneidad en las intervenciones.

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Resulta evidente, por tanto, la necesidad de crear condiciones favorables para que el alumno se interese, se sorprenda o se emocione y, en definitiva, participe plenamente en la actividad propuesta. Esta circunstancia obliga a un esfuerzo adicional para seleccionar recursos didácticos innovadores, combinar estrategias, dinamizar el trabajo en el aula y convertir la lectura en una experiencia atractiva, venciendo en ocasiones el rechazo inicial.

Criterios de evaluación

1) Leer correctamente diversos tipos de textos de acuerdo con las normas ortológicas, con las características del texto y la situación comunicativa y esforzarse por adquirir progresivamente la velocidad lectora adecuada.

2) Expresarse oralmente y por escrito con claridad y corrección, razonar sus argumentos y mostrar interés por el enriquecimiento léxico y la presentación cuidada, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

3) Leer comprensivamente textos de diferente tipología, fragmentos y obras literarias completas, esforzándose por profundizar en su sentido, resumir y comentar su contenido, con eficacia comunicativa y creatividad.

4) Producir textos descriptivos y narrativos utilizando adecuadamente los mecanismos y recursos de la lengua, así como habituarse a expresar por escrito, con intención literaria, sus vivencias y experiencias cotidianas.

5) Utilizar autónoma mente la biblioteca escolar, conocer los sistemas de clasificación y realizar tareas sencillas de investigación, respetando las normas de funcionamiento y colaborando en su dinamización.

6) Participar en representaciones teatrales, lecturas dramatizadas o improvisación de diálogos sobre temas previamente trabajados, esforzándose y respetando las intervenciones de los demás.

7) Conocer la actualidad informativa, interesarse por comprender las causas y consecuencias de las noticias difundidas en los medios de comunicación, localizarlas geográficamente e identificar a los protagonistas, sintetizando su contenido y mostrando sentido crítico.

8) Adquirir hábitos de trabajo planificado, concluir las tareas individuales y colectivas desarrollando autonomía y confianza en sus posibilidades de progreso.

9) Apreciar la literatura como forma de enriquecimiento personal y desarrollo intelectual, adquirir progresivamente el hábito lector e interesarse por crear sus propios criterios de selección disfrutando la experiencia literaria.

10) Reflexionar sobre los valores y anhelos humanos implícitos en los textos, sobre las realidades sociales y las actitudes de sus autores y expresar, con sentido crítico, opiniones personales.

Criterios de calificación y evaluación

Dado el carácter práctico del Programa de refuerzo instrumental de Lengua se evaluarán principalmente los trabajos en clase, las lecturas realizadas y la participación y actitud en clase así como la expresión oral y escrita.

Procedimientos de evaluación

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1) Evaluación continua2) Lecturas3) Ejercicios 4) Pruebas objetivas periódicas5) Evaluación en septiembre

Los alumnos suspensos en junio realizarán en septiembre un ejercicio consistente en la lectura de un texto y ejercicios de comprensión del mismo. También tendrán que hacer una redacción.

Evaluación de pendientes:

Los alumnos con el refuerzo pendiente de 1º o de 2º serán observados por los profesores de lengua y examinados por el jefe de departamento de lengua

Materiales y recursos

1) Libro de texto de Everest 4º ESO

2) Página web del departamento de Lengua del IES Ben Arabí

3) Web de la Fundación Germán Sanchez Ruipérez

4) Web de Vicens Vives

5) Biblioteca de aula

6) Libros que leerán los alumnos durante el curso: “Rimas y leyendas de Becquer” (Anaya), Doña Rosita la soltera (Everest) y “El laberinto de las aceitunas” de Eduardo Mendoza (Seix Barral)

Bibliografía

1) Lectura eficaz. Desarrollo de capacidades lectoras. Bruño ISBN 84-216-5029-7

2) Lengua castellana y literatura. Ejercicios. Las palabras son la OCA 1 Y2. Ana M. Rodicio. Editex.

3) De la letra al texto. José calero Heras. Octaedro.

4) Puntería. Pilar Adell, Juan Sánchez de Enciso. Octaedro.

5) En torno al diálogo. Juan Salguero TrevÍño. Octaedro.

6) El taller de teatro. Tomás Motos, Antoni Navarro, Xema Palanca, Francesc Tejedo. Octaedro.

Unidades didácticas modélicas

1. - DESTREZAS BÁSICAS: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR

Conceptos

Técnicas de comprensión lectora

Finalidad de la lectura: encontrar el sentido del texto.

Normas ortológicas y ortográficas

Técnicas de resumen.

Tipologías textuales básicas.

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El significado de las palabras. Sinonimia y antonimia.

Diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de consulta.

Presentación de documentos.

Defensa de la lectura.

Procedimientos

Lectura expresiva en voz alta respetando las pausas, entonación y otras normas ortológicas.

Lectura de textos de distinta tipología aplicando estrategias de comprensión lectora.

Análisis de la situación de comunicación, contenido y aspectos formales de los textos.

-Elaboración de resúmenes sintetizando las ideas principales. Identificación del tema y la estructura de textos de diferente tipología.

-Uso de diccionarios para resolver dudas semánticas y ortográficas. Interpretación de las abreviaturas del diccionario.

Manejo de enciclopedias y texto de consulta para localizar información.

Reconocimiento de errores ortográficos y realización de ejercicios para superar dificultades.

Comprensión de textos orales y escritos y de la finalidad comunicativa que persiguen.

Redacción de cartas e instancias.

Envío de cartas a sus escritores preferidos.

Redacción de un texto argumentativo en el que se defienda la lectura.

Práctica habitual de sustitución sinonímica.

Elaboración de redacciones breves, de tema libre o propuesto, cuidando la presentación, la ortografía y la claridad en la exposición.

Visitar los portales literarios más interesantes.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de la lectura comprensiva en el proceso

de aprendizaje.

Esfuerzo por expresarse con claridad.

Esmero en la presentación de escritos.

Valoración de las normas que permiten el intercambio comunicativo.

Respeto y atención en las intervenciones de los compañeros.

Interés por adquirir hábitos de lectura.

Valoración de la lectura como fuente de información y goce estético.

2.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR

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Conceptos

Organización de la biblioteca.

Clasificación de los recursos disponibles,('¡Estrategias de búsqueda: e ,'-'/

signaturas, catálogos, base de datos, ...

Búsqueda de información en índices, sumarios, glosarios, ...

Tipos de documentos: diccionarios, enciclopedias, obras literarias, informes,

anuarios, atlas ...

La ficha de lectura y la reseña.

El trabajo de investigación.

Nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La lectura como entretenimiento. La literatura.

La dinamización de la biblioteca. Concepción abierta, activa y lúdico formativa de este espacio escolar.

Procedimientos

Localización de obras previamente determinadas.

Utilización habitual de diccionarios y enciclopedias.

Búsqueda de datos y recopilación de información.

Síntesis en una exposición oral de los resultados de la búsqueda.

Elaboración de resúmenes, esquemas, fichas de lectura y reseñas.

Planificación, desarrollo y evaluación de un trabajo sencillo de investigación.

Uso de las nuevas tecnologías para obtener información o entablar una comunicación.

Selección de lecturas a elección del alumno.

Constancia en el trabajo e interés por terminar las tareas propuestas.

Propuestas de actividades de ocio y tiempo libre relacionadas con laliteratura.

Existencia de una agenda de clase destinada a actividades de ocio.

Propuesta de actividades complementarias que pueden ser organizadas por

los alumnos con la finalidad de animar a la lectura (exposiciones, encuentros,

conmemoraciones, recitales, periódico escolar, carteles informativos)

Actitudes

Interés por el uso habitual de la biblioteca.

Curiosidad por conocer los sistemas de clasificación de obras y documentos.

Respeto por las normas de funcionamiento y consideración de la biblioteca

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como espacio público compartido.

Esmero en el uso de los libros y colaboración en la conservación de los fondos.

Uso correcto y racional de los medios informáticos.

Interés por manifestar criterios propios en la elección de textos

Inquietud por aprovechar el tiempo libre.

Deseo de participar en actividades de dinamización de la biblioteca y animación a la lectura.

3.- LOS MEDIOS DE COMUNICACiÓN

Conceptos

La actualidad informativa.

La noticia, el artículo de opinión, la entrevista y el reportaje.

Cine y literatura.

El anuncio publicitario. Recursos lingüísticos y no lingüísticos

Procedimientos

Lectura cotidiana y crítica de periódicos y publicaciones.

Identificación de protagonistas de la actualidad informativa.

Seguimiento de una noticia.

Resumen de noticias de actualidad.

Transformación de noticias.

Localización en el mapa de focos de atención informativa.

Comprensión de las ideas fundamentales de artículos de opinión.

Realización de entrevistas o reportajes.

Análisis crítico de mensajes publicitarios.

Creación de un anuncio publicitario.

Visionado de la adaptación cinematográfica de una novela.

Comentario o crítica cinematográfica.

Visita a un periódico o emisora local.

Elaboración de un periódico escolar.

Actitudes

Curiosidad por conocer la actualidad informativa.

Espíritu crítico ante el sensacionalismo, la actitud consumista, las opiniones

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Curso 2012/2013


sesgadas, la demagogia.

Rechazo del lenguaje sexista, discriminatorio o violento.

Compromiso con la veracidad de la información que transmitimos.

Interés por la objetividad en la información.

Sensibilidad hacia otras opiniones.

Inclinación hacia los textos cuidados formalmente y de cierta profundidad en

los contenidos.

Deseo de desarrollar la creatividad.

4. TALLERES POÉTICO Y NARRATIVO

Conceptos

El texto de intención literaria. El proceso creador.

Introducción al comentario de texto.

Descripción y narración.

Personajes: protagonistas, antagonistas, héroes, personajes secundarios.

Cuento, fábula, novela.

La narrativa de aventuras.

El diario personal.

Poesía, ritmo y música.

Tradición oral y poesía. El recitado.

Juegos léxicos y poéticos. Adivinanzas, trabalenguas, canciones.

Temas poéticos universales.

El poema, la estrofa y el verso.

Introducción a las figuras literarias.

Comparación y metáfora.

Procedimientos

Comparación de textos con intención literaria y no literaria.

Redacción de textos narrativos siguiendo indicaciones y cumpliendo las

fases del proceso.

Elaboración de textos a partir de la observación e imitación de modelos

literarios.

Producción de textos en grupo a partir de vivencias compartidas.

Descripción de lugares y personas.

Creación de un relato con personajes inanimados.

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Realización de un diario personal.

Elaboración de narraciones encadenadas.

Lectura de fragmentos y obras literarias completas.

Actualización, en función de las experiencias propias, de las obras

seleccionadas.

Lectura expresiva y comentada de poemas.

Audición de canciones con textos poéticos.

Memorización de poemas breves.

Formulación de hipótesis interpretativas.

Realización de comparaciones e interpretación de metáforas.

Creación de intención poética con letras, palabras, frases.

Creación a partir de poemas célebres.

Juegos léxicos.

Organización de actividades con autores de literatura juvenil.

Actitudes

Sensibilización ante los valores estéticos de la obra literaria.

Disposición favorable por interpretar y comentar los textos.

Aprecio por la literatura.

Valoración de las propias producciones.

Solidaridad con los miembros del grupo.

Interés por aprender con las producciones de otros compañeros.

Respeto en las exposiciones de sus compañeros.

Intención de escribir periódicamente sus experiencias en un diario.

Aprecio por la expresión de sensaciones y emociones en el texto poético.

Inquietud por comprender los valores humanos y anhelos universales que

muestran las obras literarias.

5. LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA

Conceptos

El teatro como espectáculo.

Características básicas del texto dramático.

El espacio escénico.

Procedimientos

Planteamiento de cuestiones sobre el texto: argumento, personajes, lugar,

tiempo.

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Curso 2012/2013


Debate acerca de los personajes: rasgos psicológicos, caracterización,reacciones.

Lecturas dramatizadas.

Memorización de diálogos.

Redacción de breves monólogos.

Diálogos improvisados sobre asuntos cotidianos.

Preparación y dramatización de diálogos en los que se aborden situaciones

vividas.

Preparación y puesta en escena de una obra teatral breve en el centro.

Difusión de la representación: elaboración de un programa, carteles,

publicación de una noticia en el periódico escolar.

Asistencia a una representación teatral.

Actitudes

Interés por representar textos dramáticos.

Superación de inhibiciones.

Espontaneidad en las intervenciones.

Interés por comprender las actitudes de los personajes.

Constancia en el trabajo e interés por terminar las tareas propuestas.

Actitud correcta como espectador en las representaciones.

Respeto y atención en las intervenciones de sus compañeros.

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132

8.- Programación de apoyo

Los apoyos incidirán fundamentalmente en la lectura comprensiva, la competencia escritora y el desarrollo de técnicas de trabajo básicas en lengua castellana (Apuntes, subrayado, resumen etc.) a demanda de los profesores o profesoras a los que se presta el apoyo.

Los apoyos están organizados de la siguiente manera



1º ESO Beatriz Villarino Pedro Juan 1º D

1º ESO Enrique Pineda Pedro Juan 1º C

1º ESO Jesús Méndez Beatriz Villarino 1º A

2º ESO Juan-Miguel Margalef Manuel Jesús 2º C

2º ESO Juan-Miguel Margalef Mari Luz 2º D

2º ESO Jesús Méndez Pedro Juan 2º BF

3º ESO Beatriz Villarino Romualdo 3º C

3º ESO Jesús Méndez Romualdo 3º BF

4º ESO Juan-Miguel Margalef Jesús Méndez 4º C

4º ESO Jesús Méndez Enrique Pineda 4º B


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Curso 2012/2013Programación de

bachillerato

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO (1)

2012/2013

1

A desarrollar durante todo el curso 1




bachillerato

Índice

1. Introducción 2. Objetivos generales del bachillerato 3. Objetivos generales de Lengua castellana 4. Contenidos mínimos 5. Programación de 1º de Bachillerato 6. Programación de 2º de Bachillerato 7. Optativas

a. Literatura Universal b. Literatura para artes escénicas

8. Evaluación procesos enseñanza aprendizaje





bachillerato

Introducción general

La presente programación de Lengua y literatura castellana de bachillerato del IES Ben Arabí ha sido elaborada teniendo en cuenta la legislación vigente, en concreto:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que establece en su capítulo IV las características básicas de las enseñanzas del bachillerato.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Por el que se regulan, entre otras cuestiones, el horario escolar para las diferentes materias del bachillerato, los requisitos de acceso, la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción y titulación del alumnado; se introduce la posibilidad de repetir el primer curso en determinadas condiciones, reconociendo los aprendizajes demostrados, y se contempla la necesaria adaptación de estas enseñanzas a las personas adultas, así como al alumnado con altas capacidades intelectuales, o con necesidades educativas especiales.

Orden de 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y desarrollo del Bachillerato.

Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas

Conclusiones de la Comisión de selectividad de la Universidad de Murcia (Mayo 2009)

Esta programación se redacta teniendo en cuenta la realidad socio-cultural del IES Ben Arabí; siguiendo los criterios del equipo docente del departamento de Lengua y literatura del IES Ben Arabí y las recomendaciones de la Coordinación de selectividad de la Universidad de Murcia; y en definitiva, en ejercicio de la autonomía que concede a los equipos docentes y a los centros educativos el artículo 16 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, ratificado y desarrollado por el artículo 10 del Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, de la Consejería de educación de la Región de Murcia:

Real Decreto 1467/2007. Artículo 16. Autonomía de los centros 2

1. Al establecer el currículo del bachillerato, las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica docente.2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo adaptándolo a las características del alumnado y a su realidad educativa.3. Los centros promoverán, así mismo, compromisos con el alumnado y con sus familias en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las administraciones educativas

2 REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.





bachillerato

Decreto n.º 262/2008. Artículo 10. Autonomía de los centros. Proyecto educativo.3

1. La Consejería competente en materia de Educación, facilitará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la práctica docente. Además, velará por que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.2. Los centros docentes elaborarán su Proyecto educativo en el que se fijarán los objetivos y las prioridades de la acción educativa, así como la concreción de los currículos oficiales establecidos para la etapa, situándolos en su contexto social y cultural. Los centros que impartan enseñanzas correspondientes a más de una etapa educativa elaborarán un único Proyecto educativo.3. El equipo directivo elaborará el Proyecto educativo del centro de acuerdo con las directrices establecidas por el Consejo escolar y las propuestas realizadas por el Claustro de profesores, correspondiendo al Consejo escolar su aprobación. Para el establecimiento de dichas directrices se tendrán en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades educativas de los alumnos. En los supuestos de revisiones periódicas y modificaciones posteriores se seguirá el mismo procedimiento señalado

4. El Proyecto educativo, en esta etapa, incluirá:

a. El análisis del entorno escolar y sus necesidades educativas.b. La organización general del centro.c. La adecuación de los objetivos generales del bachillerato al contexto

socioeconómico y cultural del mismo y a las características del alumnado. 4

d. La concreción del currículo en las programaciones docentes, en los términos aprobados por el Claustro de profesores.

e. Los principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el plan de acción tutorial.

f. Medidas de atención a la diversidad .g. El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.h. Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los

distintos sectores de la comunidad educativa.i. Los compromisos con las familias y con los propios alumnos para facilitar

el progreso educativo.j. Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y

posteriores.k. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos

del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas para la mejor consecución de los fines establecidos.

l. Las directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

m. Los elementos más significativos de los proyectos que se desarrollen en el centro.

3 El articulo 16 del RD. REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, establece estos términos de la autonomía de los centros4 Subrayamos aquellos aspectos que conciernen directamente a los departamentos didácticos





bachillerato

5. El Proyecto educativo de los centros privados concertados deberá incorporar el carácter propio de los mismos.6. Los centros docentes harán público su Proyecto educativo y facilitarán a las familias la información necesaria para fomentar una mayor participación de la comunidad educativa.

Artículo 11. Programaciones docentes. 5

1. Para favorecer el trabajo en equipo de los profesores que impartan la misma especialidad, los departamentos de coordinación didáctica elaborarán una programación docente de cada una de las materias cuya impartición tengan encomendadas. Las programaciones docentes son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las materias del currículo del bachillerato y se integrarán en el Proyecto educativo.2. Las programaciones docentes desarrollarán el currículo establecido en el Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, y deberán incluir los siguientes aspectos:

a. Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa.b. La metodología didáctica.c. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación, tanto en el proceso ordinario como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la prueba prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de las faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua.d. Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran.e. Las actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes.f. La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación.g. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto.h. Las actividades complementarias y extraescolares que se vayan a realizar desde el Departamento.i. Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos

Artículo 11. Horario. 6

En el anexo I del presente Decreto se establece el horario escolar correspondiente a las distintas materias que comprenden los dos cursos de bachillerato, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas, y en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.

Anexo I: HORARIO SEMANAL

Distribución por curso Horario de la materia

5 El artículo 16 del REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, establece los términos de la autonomía de los centros6 Decreto 262/2008 de la región de Murcia





bachillerato

Lengua castellana y literatura I 3 horasLengua castellana y literatura II 4 horas

Objetivos generales del Bachillerato

Real Decreto 1467/2007. Artículo 2. Fines. 7

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.Decreto n.º 262/2008

“Esta etapa postobligatoria tiene como finalidad proporcionar a los alumnos la formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como a la educación superior.

La formación intelectual propia de esta etapa educativa exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite el trabajo autónomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.

La estructura del bachillerato posibilita que el alumnado curse sus estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la elección de una modalidad que le permite optar por unas determinadas materias, lo que ha de repercutir en su futuro académico y laboral. Esta elección se compagina con el estudio de una serie de materias comunes, que tienen la finalidad de proporcionar una formación y unos conocimientos generales, así como aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aspectos de carácter transversal. Con el fin de completar la formación de los alumnos, se incluyen materias optativas que profundizan en aspectos de la propia modalidad o que amplían la formación general. Por último, el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, la adquisición de valores, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se integran en el currículo de todas estas materias.

Dado que el bachillerato debe favorecer una formación integral del alumno, el currículo incorpora, aparte de los conocimientos académicos de raíz científica, un conjunto de actitudes, valores y normas, con la finalidad de permitir que el alumno actúe con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad plural y democrática, en la cual tendrá que convivir con valores, creencias y culturas variadas.

Los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo, puesto que a ellos les corresponde desarrollar y completar el currículo establecido en este Decreto. Se refuerza así la autonomía pedagógica, de organización y de gestión que la

7 REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.





bachillerato

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.

Artículo 5. Objetivos de la etapa.8

De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les per-mitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desa rrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras litera rias más significativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecno logías de la información y la comunicación. h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológi cos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las dis tintas materias i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con fianza en uno mismo y sentido crítico . l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aporta ción cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia.o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, es-pecialmente el desarrollado por los jóvenes.

8 Según el decreto 262/2008 Región de Murcia





bachillerato

Objetivos de Lengua castellana y literatura en Bachillerato 9

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo

Introducción

La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.

Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las

9 Orden 262/2008 de currículo de bachillerato de la región de Murcia





bachillerato

partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos cientí ficos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultu-ral de carácter general. Acercar al adolescente a este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.

De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. La necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexión que existe entre ellos; resulta evi-dente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, están directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.





bachillerato

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de búsqueda, tratamiento y evaluación de la información, así como a la valoración de la presentación de trabajos en soporte digital o papel. Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y presentación de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno y valorada por la sociedad actual.

El discurso literario tiene como objetivo fundamental educar la sensibilidad literaria del alumno y se vincula estrechamente a la consolidación de los hábitos de lectura y de escritura. La experiencia de la comunicación literaria constituye un aspecto fundamental del desarrollo de la asignatura. Educar la sensibilidad literaria en el alumno se concreta, durante el primer curso, en el análisis de las principales manifestaciones de la literatura española producidas hasta el siglo XVIII; y desde el siglo XIX hasta la actualidad en segundo curso. El currículo incluye la presencia de aquellos valores literarios que, vinculados a la Región de Murcia, han logrado ecos de indudable reconocimiento nacional e internacional.

Los profesores deberán contribuir a crear las circunstancias adecuadas para favorecer el fomento del hábito lector y del gusto por la lectura, dada la relevancia que la competencia literaria supone para el desarrollo personal, pues permite acceder a las nuevas experiencias a través de la ficción literaria, asimilar esquemas de conocimiento, valores y normas, formar criterios personales que llevan a la independencia de pensamiento y originar expectativas culturales que puedan ser satisfechas, ahora en el ámbito escolar y a lo largo de su vida. Además, la lectura contribuye de modo natural, amplio y grato al enriquecimiento lingüístico.

Es necesaria la intervención del profesor, no sólo en la selección de las obras de lectura, sino también en la planificación y seguimiento detallados de la actividad, que incluyen la motivación previa, las orientaciones precisas para asegurar una lectura comprensiva, así como las claves para interpretar el texto y contextualizarlo en su época y dentro del movimiento literario adecuado.

Vinculado a este bloque aparece la expresión, a través de la producción de textos de intención literaria, de vivencias, emociones y experiencias sobre la percepción del mundo y de sí mismo. La contribución de estas actividades a la formación intelectual y humana del alumno requiere establecer medidas que fomenten el uso personal de la palabra escrita y la exploración de sus posibilidades, superando posibles inhibiciones, y transmitan el aprecio por la expresión literaria.

Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical.

En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la





bachillerato

presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos. El blo-que incluye los contenidos referidos a la vinculación de la lengua con la sociedad, y pretende conseguir que el alumno aprecie las diferentes variedades lingüísticas espaciales y observe los rasgos característicos de las lenguas de España. En este sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y la valoración positiva de la realidad plurilingüe de la sociedad española, así como la identificación de la modalidad lingüística propia. A este fin obedece la incorporación de elementos curriculares que acercan al alumno la realidad regional, lingüística y literaria. El aprendizaje de la lengua debe atender, además, a los usos derivados de la diversidad lingüística social y de estilo, además de considerar la reflexión sobre los fenómenos derivados del contacto entre las lenguas y de la creciente expansión del español. Este último aspecto lleva a la consideración de la necesidad de apreciar la norma culta hispánica como elemento unificador de nuestra lengua, cuya historia, realidad presente y perspectiva de futuro avalan su valor y difusión universal.

En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elabo-ración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Relación de objetivos generales de Lengua y literatura castellana

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades 10:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

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desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

Contenidos mínimos 11

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información:

– Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.– Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con losfactores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.– Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.– Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.– Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.– Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario:

– Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.– Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.– Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de

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la novela realista y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.– La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.– El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX.– El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.– Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.– Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.– Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua:

– Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.– Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.– Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.– Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.– Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras.– Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.– Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.– Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.– Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.– Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.– Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y para-lingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.– Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua





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castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.– Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintosregistros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.– Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma pan-hispánica.– Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.– Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.





bachillerato

Programación de 1º de Bachillerato

Índice

1) Objetivos específicos de lengua y literatura castellana para 1º de Bachilleratoa. Relación entre objetivos y competencias básicasb. Contenidos y capacidades especificas para 1º de Bachillerato

2) Distribución temporal de los contenidos y capacidades específicas de lengua y literatura castellana para 1º de Bachillerato

3) Programacion de aula4) Metodología a aplicar 5) Tecnicas de enseñanza-aprendizaje 6) Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una

evaluación positiva al final de 1º de Bachillerato7) Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que se

van a aplicar. a. Criterios de evaluación b. Evaluacion y prueba inicial c. Procedimientos de evaluación en la prueba ordinariad. Procedimientos de evaluación en la prueba extraordinariae. Criterios de calificación

8) Evaluación de alumnos pendientes9) Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula10) Medidas de atención a la diversidad

a. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

b. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos

c. Evaluacion del proceso de enseñanza-aprendizaje





bachillerato

Objetivos específicos de lengua y literatura castellana para 1º de Bachillerato

La brevedad del bachillerato, agravada por la reducción de una hora en primer curso y la nueva orientación de la prueba general de lengua en la selectividad obligan al departamento de lengua del IES Ben Arabí a distribuir el proceso de enseñanza-aprendizaje entre los dos cursos para evitar, por una parte, la sobrecarga de segundo curso; y para distribuir gradualmente, por otra, las competencias que los alumnos han de acreditar a través de la prueba de selectividad al finalizar bachillerato.

Atendiendo a los fines generales de la materia que han quedado expuestos en la introducción de esta programación, cabe considerar que la formación lingüística y literaria en el bachillerato es, por una parte, continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria; y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, también en lo relativo al estudio de la lengua; y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.

Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos cientí ficos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comuni cación y el literario .

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión(Discurso argumentativo).

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Acercar al adolescente a este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas ya que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver ob-jetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.





bachillerato

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.

Una de las diferencias, así pues, entre la ESO y el bachillerato es un mayor rigor y profundidad en los aprendizajes teóricos (Lingüísticos, textuales, histórico literarios y teórico-literarios); una mayor competencia lectora (Mediática y literaria) y escritora por parte del alumno; y una capacidad de análisis pragmático. Todas esas características configuran un enfoque didáctico diferente al de la ESO y precisan de una actitud colaborativa e interesada por parte del alumno que ha escogido voluntariamente cursar bachillerato.

Es cierto que la lengua castellana es una asignatura común que no sólo han de estudiar los alumnos que posiblemente cursen carreras humanísticas sino también aquellos que se orienten hacia carreras científicas. En cualquier caso, para ambos el estudio de la lengua y de la literatura castellana y la practica escritora son herramientas de primer orden que contribuirán decisivamente a su formación personal y científica.

Este cambio de enfoque didáctico se puede concretar en determinados ejes y objetivos que aún siendo comunes a toda la etapa deben ser abordados con especial intensidad en primero de bachillerato para que puedan ser aplicados, a lo largo del mismo curso y con mayor intensidad en 2º, al análisis y a la producción de textos.

En este sentido uno de los objetivos preferentes es el nº5 porque es básico para abordar el análisis lingüístico de textos mediáticos o literarios con cierta profundidad.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

Otro de los objetivos preferentes es el 8, para el que son propedéuticos además del 5, que ya hemos mencionado, el 9:

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

El segundo eje sobre el que es preciso actuar de forma pormenorizada en 1º de bachillerato, porque cabe suponer una mayor carencia en el alumnado procedente de la ESO, es el de la expresión escrita, que es instrumento de trabajo de primer orden para los alumnos de bachillerato en todas las asignaturas y especialmente en lengua castellana, donde tienen además que hacer un uso metalingüístico del lenguaje, con la dificultad que ello comporta.

A este fin apuntan los objetivos generales 2 y 3, que necesariamente deben concentrarse (atendiendo a lo dicho en la introducción), en adiestrar a los alumnos en el uso del discurso





bachillerato

argumentativo que tendrán que acreditar al final de la etapa (Comentario crítico).

La lectura y el análisis de textos extraídos de los medios de comunicación puede coadyuvar al desarrollo de la competencia argumentativa a través de la escritura de forma sugestiva para los alumnos; a la par que permite debatir temas de actualidad sobre los que el alumno puede forjarse opiniones con más facilidad, porque están más cerca de sus intereses personales.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.

Un tercer eje, básico para toda actividad intelectual es la búsqueda, análisis y reutilización de información relacionada con el estudio de la lengua y de la literatura a la que se alude en el objetivo 4:

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

Los restantes objetivos generales de bachillerato serán tenidos en cuenta en la medida que las actividades del curso permitan abordarlos. En cualquier caso, el profesor seleccionará textos que permitan abordarlos o los aludirá siempre que sea posible.

A partir de este curso se realizará una prueba inicial al comienzo de primer curso. A través de esta prueba se pretende establecer el nivel de los alumnos que comienzan bachillerato y que no siempre proceden del mismo centro. Los resultados de esta prueba serán tenidos en cuenta por el profesorado a la hora de elaborar la programación de aula a fin de suplir las deficiencias formativas que los alumnos puedan tener.

Distribución trimestral de los contenidos de lengua y literatura castellana para 1º de Bachillerato

A efectos de seguimiento de la programación y atendiendo a los objetivos generales del bachillerato y de la PAU y a los contenidos mínimos de lengua castellana de primer curso se estructuran siete unidades didácticas más una “unidad cero” de presentación:

Nota: En Argos aparecerá solamente el nº de la únidad y la parte del título subrayada en negrita. Las notas en rojo son aclaraciones.

UD 0

Contenidos mínimos UD Título de la unidad en Argos





bachillerato

Presentación. Calendario de exámenes . Contenidos. Criterios de evaluación y calificación. Criterios de selectividadContenidos generales:

1. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD ROM, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y producción de textos.

2. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

UD0

Presentación. 1. Información de objetivos

del bachillerato.

2. Contenidos de 1º de bachillerato.

3. Criterios de evaluación y de calificación.

4. Criterios de selectividad.

5. Formatos de exámenes finales y extraordinarios

6. Calendario exámenes.

7. Libros de texto y de lectura

8. Fuentes de información: Pag web, bitácora etc,

9. Prueba inicial.





bachillerato

UD 1Contenidos mínimos UD Título de la unidad en Argos

BLOQUE 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

1. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

2. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

3. Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

(NOTA: La composición de comentarios críticos como la que se exige en la PAU debe ser abordada en dos cursos como estableció el departamento en 2009.

En primero se puede trabajar a fondo a) la lectura comprensiva de textos informativos y de actualidad (hasta la interpretación y valoración) y la elaboración del resumen que, según las orientaciones de la PAU de Murcia (Ver Guía EDITUM) debe ser la primera parte del comentario crítico. De esa forma dejaríamos para segundo curso la construcción del comentario propiamente dicho (Planificación, argumentación y autocorrección).

Así se distribuye entre los dos cursos la carga de preparación del comentario crítico y los alumnos se van haciendo una idea de lo que tienen que lograr al final del ciclo.

El análisis del discurso se vincula también a los textos comentados que deben ser periodísticos de actualidad, además de literarios cuando se estudie la literatura.

Técnicas de comentario textual: teoría y práctica. Comentario crítico

• Introducción al análisis pragmático y a la

UD 1 Comentario crítico .

Introducción

• Introducción al texto (1). Textos comunicativos, expositivos y académicos.

• Introducción y práctica del comentario crítico personal.

Libro de referencia: Guía de la Universidad de Murcia.





bachillerato

composición de diferentes géneros de textos: informativos de actualidad (Comentario crítico) y expositivos (académicos literarios)

NOTA: Este bloque es básico para introducir a los alumnos en el comentario critico y debe mantenerse durante todo el curso porque precisa mucha práctica)

• Introducción al texto comunicativo. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

• Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. Teoría del texto comunicativo y expositivo

• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico y de los medios de comunicación.

• Registros lingüísticos y usos sociales de la lengua

• Composición de textos escritos informativos (Comentarios críticos) y académicos (Redacciones sobre temas literarios, por ejemplo) , a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

UD 2


Bloque 3. Conocimiento de la lengua (1)

• Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de rea-lización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (I)

UD 2 Conocimiento de la lengua (1).

Oración compuesta. Conocimiento y uso de las normas gramaticales. Análisis morfológico, sintáctico. Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos





bachillerato

• Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales I), ortográficas (consolidación de la ortografía) y tipográficas, apreciando su valor social.

• Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración.

• Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales I), ortográficas (consolidación de la ortografía) y tipográficas, apreciando su valor social.

• Técnicas de trabajo básicas para la comprensión de textos y posterior redacción de comentarios críticos: subrayado y resumen.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.• Reconocimiento de la relación entre la

modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

• Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

• Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.……

• Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de rea-lización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (II). La subordinación y sus tipos.

• Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales II),

entre palabras. Asociaciones léxicas. Análisis léxico

NOTA: En su dimensión teórica este apartado puede y debe limitarse por razones de tiempo a las exigencias finales de la selectividad. No hay tiempo (ni necesidad) de repasar toda la morfología y la sintaxis y por ello es conveniente adaptarse a las exigencias de la selectividad, que están claramente establecidas en la Guía del Comentario crítico, que tenemos como libro de texto.

Así, de acuerdo también con la programación podemos poner el énfasis en 1º de bachillerato: en los mecanismos léxicos básicos , en las categorias morfológicas y funciones sintácticas básicas, que presenten mayor dificultad para los alumnos, así como en la oración compuesta.

Desde un punto de vista práctico ese repaso de los distintos niveles lingüísticos debe vincularse a los textos que se comenten en clase, (sean periodísticos o literarios) de forma que ayuden a los alumnos a comprenderlos, por una parte y, por otra parte, ayuden a desarrollar la capacidad discursiva del alumno que tendrá que manifestarse en la redacción final del resumen (en 1º) bach. y del comentario crítico (En 2º de bachillerato).

Es fundamental tener en cuenta que la competencia a medir es expresiva y no descriptiva. El alumno tiene que aprender fundamentalmente a usar los recursos lingüísticos estudiados en su expresión escrita personal, no a describirlos lingüisticamente, porque en la prueba final no hay examen de lingüística. .





bachillerato

ortográficas (las incorrecciones y su enmienda) y tipográficas, apreciando su valor social.

• Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. Asociaciones léxicas.

• Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

¡Este es el reto y lo realmente dificil!. Y esto es también lo que pretende la programación oficial que vincula constantemente los contenidos lingüisticos a situaciones comunicativas y mecanismos textuales que son más apreciables en los textos periodísticos que en los literarios.

UD 3


BLOQUE 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos literarios.

BLOQUE 2. El discurso literario.

• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

• La literatura en la Edad Media: contexto socio histórico.

• La lírica culta y tradicional. La lírica mística de Ibn Arabí.

• Lectura y análisis de poemas representativos de la lírica medieval reconociendo las formas literarias características. El Arcipreste de Hita y El libro del Buen Amor.

• La Épica medieval. Lectura y comentario de algunos fragmentos del Poema de Mío Cid y de otras obras literarias de la épica medieval europea analizando las semejanzas y diferencias entre las distintas obras y su reper-cusión posterior.

• El Romancero.• La prosa medieval: Alfonso X el Sabio y

su relación con el Reino de Murcia. Don Juan Manuel. Lectura y comentario de

UD 3 El discurso literario (1) La literatura en la Edad Media. Lectura y comentario de textos.

Libro de referencia: El de Octaedro.

Nota. Al estudiar la literatura se deben hacerse comentarios literarios





bachillerato

algunos cuentos de El Conde Lucanor.• Jorge Manrique y Las Coplas. Lectura y

comentario de una selección de coplas tomando conciencia de la recurrencia de ciertos temas y de su evolución en la historia literaria

UD 4


Comentario critico. Composición escrita

• Práctica en clase del análisis y la composición de comentarios críticos (Lectura, interpretación, valoración y elaboración del resumen); así como la elaboración de textos expositivos académico-literarios

NOTA: En esta unidad didáctica englobo los periodos de clase que es preciso dedicar en 1º de bachillerato a la práctica del comentario crítico que es un objetivo final del curso y de la PAU.

Entiendo que la composición escrita que hay enseñar a los alumnos de cara a la prueba de selectividad es el comentario crítico personal de textos “opinables”, porque supongo que nadie querrá proponerse (aunque también está en la programación) enseñar a componer “textos literarios”. No hay que olvidar que hablamos de “mínimos”, quien lo desee y pueda hacerlo puede ir a “máximos”.

Por otra parte los textos literarios son susceptibles de “comentarios críticos literarios”, descriptivos y tópicos, en mi opinión porque es bastante difícil enseñar a bachilleres de distintas orientaciones a hacer verdaderos comentarios críticos personalizados.

En definitiva, no se trata de postergar la literatura o el comentario critico literario sino de garantizar que se hacen comentarios de textos de actualidad, que es lo que además les van a pedir a los alumnos en la PAU al terminar

UD 4 Comentario critico. (2) Práctica. Composición escrita





bachillerato

el ciclo. Por eso entiendo que los alumnos tienen que acreditar a final de 1º de bach que saben hacer al menos un resumen de un texto de actualidad.

UD 5


BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.• Conocimiento de las relaciones que se

establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

• Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición, derivación, parasíntesis y acrónimos) como formas de creación de palabras.

• Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

UD 5 Conocimiento de la lengua (2). Relaciones de cohesión y de coherencia.

Nota: se puede hacer tanto sobre textos literarios como sobre textos de actualidad, pero creo que se debe procurar que el alumno aplique estos contenidos a los textos que analice y a su forma de redactar.

UD 7


BLOQUE 2. El discurso literario. (continuación)

• Transición al Renacimiento. Lectura y análisis de algunas escenas de La Celestina.

• Orígenes del teatro de la Edad Media. • Lectura de algunos fragmentos de las

obras más representativas del género en lengua castellana o en otras lenguas.

• La literatura en los siglos XVI y XVII. El Renacimiento y el Barroco. Contexto socio histórico.

• La renovación de la lírica: temas y estructuras. El petrarquismo.

• Lectura y análisis de poemas de Garcilaso de la Vega y de la literatura renacentista europea reconociendo la constancia de ciertos temas y su

UD 6 El discurso literario (2). Transición al Renacimiento. El teatro clásico español: Lope y Calderón. Siglos XVI y XVII .El siglo de Oro en la Región de Murcia.

Libro de referencia: Octaedro





bachillerato

influencia en siglos posteriores.• La Ascética y la Mística. Lectura y

análisis de poemas representativos.

UD 7


BLOQUE 2. El discurso literario. (continuación) El barroco

1. Culteranismo y Conceptismo. Lectura y análisis de poemas representativos de ambas tendencias comparándolos con poemas de temática similar para advertir las recurrencias.

2. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Lectura y comentario de algunos tratados de El Lazarillo de Tormes.

3. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas

UD 7 El discurso literario (3). El barroco

Libro de referencia: Octaedro

Distribución trimestral de contenidos de 1º de bachillerato 2012/20131º trimestre 2º trimestre 3º trimestreUD: 0. Presentación cursoUD: 1 (Comentario Crítico. Intro. Teoría),

UD: 2 (Conocimiento de leng. Morfología-sintaxis-semántica),

UD: 3 (Literatura): La E. media

UD: 4 (C. crítico. Práctica)

UD: 4 (Comentario crítico. Práctica. 2)

UD: 5 (Conocimiento de la lengua 2ª parte (Mecanismos de cohesión y coherencia)

UD: 6. (Literatura): El renacimiento

UD: 4 (Comentario crítico. Práctica. 3º)

UD: 7 (Literatura) (El barroco)

Volver a índice 1º Bach

Programación de aula

Cada profesor adaptará a las características del grupo clase que le haya correspondido esta programación sin perder de vista sus principios y contenidos fundamentales y manteniendo el equilibrio entre los tres bloques de contenidos previstos en la programación. Los profesores





bachillerato

informarán trimestralmente al jefe de departamento de la marcha de la programación y de las principales incidencias.

Al principio del curso cada profesor informará a los alumnos de los objetivos a cubrir, de los procedimientos y criterios de evaluación y calificación, de los exámenes ordinarios y extraordinarios, de la metodología a seguir, de los libros de texto de lectura y de todos aquellos aspectos que sean de interés para los alumnos.

El jefe de departamento, en ejercicio de sus atribuciones, velará porque toda la información de interés para las familias esté disponible en la página web del centro, en el apartado correspondiente al departamento de lengua

Metodología a aplicar

Cada uno de los tres bloques en los que se articula esta programación es diferente y precisa de metodologías diferentes.

El comentario crítico precisa de una introducción teórica precisa y efectiva, seguida de la práctica de la lectura comprensiva; el análisis de textos informativos de actualidad extraídos de los medios de comunicación o de la Guía y de la producción de comentarios críticos (Subrayado, lectura comprensiva y resumen del texto comentado) por parte de los alumnos. El libro de texto de referencia para esta parte de la asignatura es, “Guía de comentario y análisis de texto” de Ramón Almela. Editorial Editum.

El estudio de la morfología, de la sintaxis y de la semántica precisa igualmente de orientaciones teóricas que eleven el nivel científico de los alumnos en esas disciplinas por encima del nivel de secundaria, pero también de su aplicación pragmática al análisis de los textos mediáticos, literarios y académicos que se utilicen en clase y de su asimilación a la competencia escritora del alumno que tiene especial importancia en bachillerato.

En las materias mencionadas en el párrafo anterior se tendrán en cuenta las orientaciones de la Comisión de selectividad de la Universidad de Murcia plasmadas en la “Guía. Análisis de texto y lengua española” (Editum). y la “Teoría y práctica del análisis sintáctico” de Leonardo Gómez Torrego, que permite además a los alumnos una cierta autonomía personal en el estudio de estas disciplinas en las que siempre quedan lagunas o conocimientos a medio asimilar.

En estas materias es preciso subir el nivel científico de los alumnos en bachillerato como es voluntad del currículo pero parece razonable que se llegue hasta un nivel que sea accesible y que esté en función de las necesidades expresivas (Comentario crítico) y académicas (Prueba de selectividad) de los alumnos.

Las orientaciones metodológicas del antiguo libro de Lengua viva (Que incluía lengua y literatura) nos siguen pareciendo oportunas y orientativas aunque el libro se haya especializado en literatura 12

“La metodología que planteamos se atiene a los principios metodológicos expuestos en el Real Decreto de Currículo del Ministerio de Educación, y desarrollados por las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. De entre ellos, destacamos las siguientes pautas:

12 La edición última de este libro se ha reducido a la literatura española.





bachillerato

1. El planteamiento práctico del aprendizaje, con un mínimo de información teórica y un máximo de estudio pragmático de la lengua común o literaria, en los textos.

• La realización de actividades de comprensión y análisis y de exposición sobre textos de distinta naturaleza; orales y escritos, literarios y no literarios, reglados y no reglados. Y sobre todo la realización de comentarios críticos• El análisis de las unidades, categorías y funciones de la lengua en el contexto lingüístico de la frase o del texto.• La potenciación de la lectura, ya sea de obras literarias completas, de fragmentos de dichas obras o de textos ensayísticos (o periodísticos) sobre la lengua y la literatura.• La atención al desarrollo de las destrezas, de las capacidades y hábitos de uso correcto de la lengua, tanto en las actividades de comprensión y explicación de textos como en la creación de textos personales.

2. La secuenciación coherente, graduada y progresiva de los contenidos y la aplicación simultánea de los objetivos, de manera que el aprendizaje de un contenido concreto no tenga sólo un fin en sí mismo, sino que funcione como base o instrumento también para el conocimiento de los contenidos siguientes. Así, el estudio de la comunicación sirve para conocer sus mecanismos, pero también como principio para el estudio de los elementos de la narración, la aplicación de las funciones del lenguaje a los distintos tipos de discurso o la caracterización de la modalidad de las oraciones.

3. La potenciación de las técnicas de trabajo para el mejor conocimiento de la lengua y el dominio de sus funcionas orales y escritas: el manejo del diccionario, las técnicas de comentario, resumen de análisis y de síntesis, los procedimientos de elaboración de trabajos académicos, el uso de las nuevas tecnologías, etc.

4. La correspondencia entre el método de trabajo diario -basado en la actividad práctica, el estudio de los textos, la reflexión directa sobre los mecanismos de la lengua y la elaboración de textos reflexivos, creativos o informativos- y las pruebas y exámenes, que responderán a estos mismos criterios.

En cuanto a la Lengua castellana, conviene armonizar, tal y como se presentan en el libro de texto, tres niveles del estudio de los contenidos, como enfoques complementarios que llevan de los particular a lo general, de las unidades aisladas a los enunciados y los textos, del conocimiento descriptivo al hábito de uso personal:

1. El análisis descriptivo (sección A- de los factores y situaciones de la comunicación, niveles y registros de la lengua, composición y significado de las palabras, análisis de las categorías y funciones sintácticas de las unidades de la lengua y su integración en oraciones y enunciados. Este estudio llevará al alumno a conocer los mecanismos de funcionamiento del lenguaje, partiendo del trabajo sobre los textos o de la reflexión sobre su propio comportamiento como hablante.

2. La reflexión sobre el uso normativo de la conceptos descritos -sección B- trata de llevar al alumno al uso correcto y variado de las unidades y estructuras lingüísticas, no como una imposición, sino como resultado natural del conocimiento, no sólo de los principios lingüísticos, sino también de las reglas y excepciones que se han de tener en cuenta en su utilización.





bachillerato

3. La comprensión y el uso personal de las distintas estructuras textuales -sección C-, conociendo su organización interna, técnicas de expresión y características del lenguaje y el estilo; aspecto éste que culminará el proceso de conocimiento y uso de la lengua precisamente en sus diversas formas comunicativas, tanto básicas (narración, descripción, exposición, diálogo), como especializadas, y sean los géneros literarios o bien los lenguajes específicos de la ciencia, los textos humanísticos, la prensa o la publicidad.

El trabajo sobre la literatura representa la culminación del estudio del lenguaje, en este caso en su faceta creativa y estética. El estudio de la literatura se planteará desde un punto de vista práctico, basado en la lectura reflexiva como el mejor método para la comprensión de las obras literarias y su disposición cronológica en la historia de la literatura. Este trabajo de lectura se planteará en tres niveles complementarios:

1. El conocimiento del contexto ideológico, cultural y literario en que se insertan los autores, obras y textos que se estudian, no como un fin en sí mismo, sino como un marco necesario que condiciona sus características ideológicas, formales y estilísticas, que se podrán comprobar, matizar y ampliar al estudiarlos.

2. El trabajo sobre los "microtextos" referidos a un autor o a una obra literaria, que tienen una doble función:

• Conocer los temas esenciales y las características definitorias de su lenguaje y estilo literario, a través de pequeñas catas que pueden dar una visión de conjunto sobre su significación dentro de su época o movimiento literario, que, junto con los de otros autores, ofrecen una visión panorámica de la literatura de una determinada época.• Funcionar como campos de pruebas para desarrollar las técnicas de comprensión y explicación de textos literarios, mediante numerosas actividades de reflexión sobre términos clave y núcleos temáticos, su organización interna, personajes, contenidos narrativos, ideológicos o sentimentales, recursos expresivos del lenguaje literario y otros elementos formales como la métrica, las técnicas dramáticas, etc.

3. El "macro texto" de las obras literarias completas, que lleva consigo al menos tres tareas muy beneficiosas:

• El esfuerzo de atención y de rigor para ir asimilando a la largo de la lectura de la obra los distintos núcleos de interés, tanto temáticos, como estructurales o estilísticos.• El compartir en clase los resultados de esta experiencia, en una tarea doblemente enriquecedora, porque obliga a la exposición y discusión en público de nuestras ideas, y amplia los propios conocimientos con las aportaciones, sugerencias y opiniones de los demás lectores.• El clasificar y ordenar la información obtenida para elaborar un trabajo de conjunto o unos temas específicos que den cuenta ordenada y rigurosa de lo aprendido.”

Para el estudio de la literatura española en 1º y 2º de bachillerato se utilizará el libro de texto de Lengua Viva. En segundo curso los profesores proporcionarán materiales complementarios para el estudio de García Lorca, Miguel Hernández y Gabriel García Márquez.





bachillerato

5.-Técnicas de enseñanza-aprendizaje

En función de los objetivos preferentes destacados y de la metodología a seguir las técnicas de enseñanza-aprendizaje que parecen más adecuadas para desarrollar el programa de 1º de bachillerato son:

1.- La utilización de los libros de texto de referencia para introducir los contenidos teóricos precisos para las actividades prácticas y para orientar los ejercicios de afianzamiento. 2.- El estudio pormenorizado de los niveles fonológico, morfológico, sintáctico y semántico de la lengua castellana y su ejercitación sobre textos mediáticos, humanísticos y literarios.3.- El estudio del discurso comunicativo y expositivo así como la práctica en clase de ejercicios de análisis-síntesis sobre textos literarios o mediáticos argumentativos.4.- La práctica en clase y en casa de comentarios críticos personales.5.- Ejercicios de lectura comprensiva de ensayos y de textos mediáticos, que puedan servir de modelo a los alumnos para redactar sus propios comentarios críticos 6.- El estudio y la ejercitación de los alumnos en el uso de técnicas de trabajo básicas: toma de apuntes, esquemas, resúmenes, manejo de documentación, búsqueda de información con ayuda de Internet. 7.- La lectura comprensiva de las obras literarias indicadas en el programa.8.- El estudio de la literatura castellana desde la edad media hasta el siglo XVII.9.- Uso de la página web y del software educativo disponible como medios auxiliares.10.- Taller de lectura Mandarache. Ver apartado de medidas para estimular la lectura y el aprendizaje en esta programación.


Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de 1º de Bachillerato

Están recogidos en los criterios de evaluación pero podemos resumirlos de la siguiente manera:

1.- Ser capaz de escribir comentarios críticos personales sobre textos informativos de actualidad y exposiciones sobre temas literarios del programa. Se valorará aparte la capacidad literaria de los alumnos que la tengan en el uso del lenguaje literario (Narrativa, poesía, ensayo…)2.- Conocer la estructura morfológica y sintáctica de la lengua castellana y saber aplicar esos conocimientos al análisis y comprensión de textos y a la propia expresión personal.3.- Saber reconocer la estructura de un texto, caracterizarlo de acuerdo con las tipologías textuales estudiadas (Comunicativo, expositivo y literario) y saber aplicar esos conocimientos a la comprensión de textos y en la propia expresión del alumno. 5.- Ser capaz de buscar, seleccionar y estructurar información con ayuda de Internet o de técnicas tradicionales de documentación.6.-Conocer y valorar la literatura de las épocas estudiadas (Edad Media y siglos XVI y XVII) y saber aplicar esos conocimientos al análisis de textos





bachillerato

Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que se van a aplicar

Las evaluaciones de Bachillerato se realizarán a principio de curso (Evaluación inicial) y trimestralmente de acuerdo con lo dispuesto en la Orden de Bachillerato, en el proyecto educativo del IES Ben Arabí y en los criterios de calificación del departamento. A final de curso, uno de los dos exámenes del tercer trimestre tendrá carácter global , como la prueba de septiembre, que se detalla a continuación, de acuerdo con los contenidos mínimos e incluirá todos y cada uno de los objetivos básicos del curso (Comentario crítico personal de un texto periodístico de actualidad, análisis morfológico, sintáctico y semántico e historia de la literatura). La inclusión de un texto literario en este examen global queda a criterio del profesor, pero no excluye el texto periodístico de actualidad sobre el cual el alumno hará el comentario crítico. En estos mismos objetivos básicos configurarán la prueba extraordinaria de septiembre que será diseñada por el departamento en junio y que será común para todos los grupos.

En las evaluaciones trimestrales (al menos dos exámenes por trimestre, según los criterios generales de calificación del departamento de lengua) se valorarán todos los aspectos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Se valorarán conocimientos y capacidades: especialmente la comprensión lectora, el análisis pragmático de textos y la producción escrita de comentarios críticos personales de textos informativos y la producción de textos académicos, como también la actitud, los hábitos y estilos de trabajo, las circunstancias del alumno y del grupo; la asistencia a clase y el rendimiento académico.

Cada profesor introducirá las calificaciones en el sistema informático Plumier XXI previamente a las sesiones de evaluación en la fecha que determine la jefatura de Estudios.

a.- Criterios de evaluación 13

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa (tema y contexto social, propósito, relación entre el emisor y el destinatario, canal utilizado, el esquema textual y el registro), poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que recojan las ideas que los articulan.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen, valorándose aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido y la elección del registro apropiado.

13 Orden 262/2008 de ordenación del bachillerato en la Región de Murcia





bachillerato

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información para seleccionar los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, organizar esta información y reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo coherente, cohesionado y con un uso del registro adecuado.

5. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media, y en los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados, prestando especial atención a la literatura de la Región de Murcia y favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

6. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación).

7. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras significativas de la Edad Media, y de los siglos XVI y XVII, leídas en su integridad, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, usando correctamente las convenciones ortográficas, y prestando especial atención a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis.

9. Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.

10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas, con especial atención a las hablas de la Región de Murcia, comprobando que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

b.- Evaluación inicial de 1º de Bachillerato

Con el fin de disponer de una evaluación de diagnóstico de los alumnos que llegan a 1º de Bachillerato al IES Ben Arabi se realizará una prueba homologada, elaborada por el propio departamento de Lengua Castellana, que servirá de referencia para la programación de todo el bachillerato.





bachillerato

Para el presente curso la prueba es la siguiente

Prueba de evaluación inicial. Lengua castellana y literatura. 1º de Bachillerato. Curso 2012/2013

Apellidos: Nombre:

O) Lee el texto siguiente





bachillerato

1.-Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Qué noticia da lugar al comentario de Manuel Rivero?b) ¿Qué conclusiones saca el autor de esta noticia?c) ¿Qué villanos conoces de los que menciona el autor?d) Elabora un resumen del texto.

2. Explica el significado de las siguientes palabras:

Villano, cronos, superhéroe, fascistoide

3.- Análisis sintáctico del texto siguiente (en esta misma hoja):

Vivimos fascinados por los villanos. Los chicos y chicas, esos modelos que

no debemos imitar, nos atraen más que los buenos.

4.- MORFOLOGÍA-SINTAXIS4.1.- Indica en cuál de estas oraciones “se” es recíproco

Se marchó cuando terminó de comerSe dice que lloveráJuan y Antonio se intercambiaron sellos en clase Se peinó ella misma

4.2.- Diferencia el tipo de “que” en las dos frases siguientes.





bachillerato

4.3.- ¿Cuál de las formas siguientes es “perífrasis verbal”? (pon una cruz)Se ha terminado la comidaTienen que llegar a tiempo Solemos ir al cine los sábados por la tarde No le tomé en cuenta lo que dijo

4.4.- Indica la función del adjetivo en mayúsculas.Función del adjetivo

Tengo los zapatos ROTOS AdyacenteAtributoPredicativo

El guardia volvió PREOCUPADO de su ronda

AdyacenteAtributoPredicativo

El estadio estaba LLENO AdyacenteAtributoPredicativo

5.- CULTURA LITERARIA

5.1.- ¿Quién es Don Juan Tenorio?5.2.- ¿Qué movimientos literarios se producen en España en el siglo XIX?5.3.- ¿Qué centenario de un famoso poeta del siglo XX español se celebró el año pasado?5.4.- ¿Quién escribió las siguientes obras?

La regentaEl romancero gitanoHistoria de una escalera

http://elpais.com/diario/2008/09/24/cultura/1222207207_850215.html

Procedimientos de evaluación en la prueba ordinaria

La evaluación del trabajo de los alumnos se podrá realizar por los distintos procedimientos que se enumeran en la separata de criterios de calificación, que se adecuan a los criterios de evaluación establecidos en el currículo de la Región de Murcia y a los objetivos específicos de este curso; y que contribuyen ponderadamente a la nota que obtenga al alumno por evaluaciones y a final de curso. Lógicamente, la ponderación es relativa a la importancia que se concede a cada objetivo. En el caso de primero de bachillerato se concede valor especial a la elaboración de comentarios críticos personales y de textos originales expositivos y argumentativos; a las actividades de análisis morfo-sintáctico y léxico de textos informativos; a las actividades de análisis de textos literarios y al conocimiento de la literatura. También se


Evaluación (a cumplimentar por el profesor)CONTENIDOS

SUPERADO

SI NO

Comprensión de textoRedacciónMorfosintaxis

Cultura literaria

Tipo de “que”Ya que estábamos allí salimos de

Esta es la casa en que nací yo

http://elpais.com/diario/2008/09/24/cultura/1222207207_850215.html




bachillerato

valorarán como actividades de lectura la participación en las actividades de Mandarache.

La evaluación será progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos -conceptos y sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los núcleos temáticos siguientes.

Así, siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores. Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos, aunque no los hubieran alcanzado en la evaluaciones anteriores.

El cumplimiento de los objetivos específicos de primero de bachillerato, que hemos fijado en el apartado 1 de esta programación, se verificarán a través de los siguientes procedimientos de evaluación, cuya importancia relativa y repercusión en la calificación viene expresada por porcentajes y por un valor numérico equivalente de 1/10. Esta enumeración de procedimientos es meramente indicativa, así como la valoración porcentual de la misma. Cada profesor reflejara en su programación de aula los procedimientos de evaluación que le parezcan procedentes para el grupo clase al que se dirige. A lo largo del proceso de evaluación de la práctica docente el departamento de lengua o el profesorado podrá elaborar nuevos instrumentos de evaluación.






bachillerato

b.- Procedimientos de evaluación en Bachillerato

Técnicas de enseñanza aprendizaje y de evaluación de los alumnos

Pon

dera

ción

ap

roxi

mad

a

1.- Ejercicios orales o escritos y trabajos prácticos de refuerzo de la materia (individuales o colectivos; a realizar en clase o en casa). 14 En este apartado se incluyen además de los mencionados a continuación todos aquellos que puedan servir para afianzar la materia estudiada.Ejemplos:

Ejercicios de audición de documentos audiovisualesEjercicios de lectura e interpretación oral de textos escritos de distinta naturaleza. (El alumno ha de demostrar que reconoce el propósito y la idea general en textos procedentes de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje).Ejercicios de reconocimiento de la tipología de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboralEjercicios prácticos de reconocimiento de las normas ortográficas, puntuación y acentuaciónEjercicios de aplicación de conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritosEjercicios de técnicas de manejo de la información con ayuda de las nuevas tecnologías o de los procedimientos tradicionales. (Toma de notas, esquemas, mapas conceptuales etc.)Ejercicios de análisis morfosintácticoEjercicios de profundización en el estudio de la historia de la literatura y de estudio de textos literarios

20 %

2.- Actividades de uso de las Técnicas lingüísticas de trabajo (Subrayado, Resumen, toma de notas, análisis, síntesis, esquematización de textos , mapas conceptuales etc.)Ejercicios de técnicas de manejo de la información con ayuda de las nuevas tecnologías o de los procedimientos tradicionales.Cuaderno de clase (se valorarán el orden, la limpieza, la caligrafía, la ortografía, la redacción, la realización de actividades, la toma de apuntes)

5%

3.- Lectura de libros, artículos de los medios de comunicación o documentos audiovisuales. Se valorará especialmente la intervención en el concurso de lectura Mandarache

10 %

4.- Producciones escritas u orales propias de los alumnos que pongan de manifiesto su capacidad expresiva y su competencia comunicativa a través de la escritura. Estas actividades son fundamentales para conseguir que el alumno use el lenguaje con fines expresivos propios y

Pueden llegar hasta el 40 %

14 La nota de estas actividades se incluirá dentro del bloque evaluativo que corresponda: los de lengua en lengua y los de técnicas de trabajo en dicho apartado. También pueden puntuarse por códigos a los que se otorgue un valor numérico ponderado en la nota de la evaluación





bachillerato

puede ser la mejor prueba de que ha asimilado los conocimientos lingüísticos que ha adquirido.

o Comentarios críticos personaleso Textos expositivos académico literarios

en selecti-vidad.

5.- Actividades que acrediten la Capacidad investigadora del alumno y su manejo de los instrumentos necesarios para aprender a aprender. Por métodos tradicionales y con ayuda de las nuevas tecnologías e Internet

5%

6.- Exámenes y pruebas objetivas elaboradas por el profesor. Pueden abarcar varias áreas de evaluación a la vez y su corrección se hará ponderadamente a la importancia de cada una de sus partes que habrá quedado establecida en los objetivos del curso. La nota media mínima (Trimestral) que ha de alcanzar un alumno en este apartado para obtener suficiente en la evaluación es de 3 puntos.

En todos los ejercicios escritos se valorarán-los contenidos (Coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo) -las ideas básicas, estructuración correcta)- la expresión escrita (Claridad y concreción, cohesión)-la presentación (Orden, limpieza, márgenes, títulos y tipografía)- la corrección ortográfica y la puntuación

Exámenes y pruebas objetivas en bachillerato

Pueden ser de dos tipos, parciales (Sobre distintos aspectos de la materia: morfología, sintaxis, léxico, Hª de literatura) y globales Pueden abarcar varios objetivos a la vez y su corrección se hará ponderadamente a la importancia de cada una de sus partes, que habrá quedado establecida en la programación de aula correspondiente. Al menos uno de los exámenes de junio y la extraordinaria de septiembre se atendrán al “formato de selectividad” y se atendrán a los siguientes criterios.

o Tendrán como texto principal un texto de actualidad informativo o de opinión.

o Se pedirá a los alumnos la redacción de un resumen del texto de referencia y un esbozo del comentario crítico. (Las primeras fases del comentario crítico, en definitivo)

o Las cuestiones de semántica, morfología y sintaxis serán de tipo práctico y versarán sobre aspectos de los contenidos estudiados que sean analizables en el texto.

o Los ejercicios de literatura se plantearán sobre textos pertenecientes a los autores y obras estudiadas, preferentemente a las obras completas leídas y comentadas en clase.

Pueden llegar hasta el 70% en los exáme-nes trimes-trales. En sept. El 100%



10%





bachillerato

Participación del alumno en la clase Actitud en clase Interés por la lectura en general y por los medios de

comunicación. Capacidad crítica Capacidad de trabajo cooperativo y de interacción con la clase Capacidad de autocrítica y de identificación de sus propias

necesidades de aprendizaje Capacidad de expresión oral

100%

c.- Procedimientos de evaluación en la prueba extraordinaria (junio y septiembre)

Los alumnos y alumnas que no hayan alcanzado una evaluación positiva durante el curso podrán someterse voluntariamente en junio (Si lo estima conveniente el profesor) y obligatoriamente en septiembre, a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos, atendiendo al diseño descrito en esta misma programación para uno de los exámenes trimestrales de junio y para la prueba extraordinaria de septiembre. La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre supondrá el 100% de la nota final.

La prueba de septiembre se realizará en los primeros días del mes. Posteriormente a la sesión de evaluación las calificaciones se publicarán en los tablones de anuncios del centro.

La prueba extraordinaria de septiembre tendrá la siguiente estructura:

Comentario crítico/Resumen/esquema de un texto/comentario: (3/4 puntos)Morfología/sintaxis/semántica: (3 puntos). Historia de la literatura : 30%. (3/4 puntos)(Podrá incluir un texto literario)

La corrección del escrito se atendrá a lo previsto en los criterios generales de calificación del departamento de lengua castellana.





bachillerato

Formato de prueba extraordinaria (Junio y septiembre) : C

ali

fica

ció

n

Cuestionario

Co

rre

cció

n¡N

o es

crib

ir a

quí!

2 p

un

tos

1.- Lee atentamente el texto siguiente, resúmelo y coméntalo

1 pto 2º Explica el significado contextual de las siguientes palabras en el texto anterior

Estampa:Progenitores:Dieta:Desterrado:

3 p

tos

3º Análisis morfosintáctico

Análisis morfológico, sintagmático y estructural de la siguiente oración.Aunque no es geólogo, a mi hermano le gustan mucho las

piedras que tienen colores brillantes.





bachillerato2

pu

nto

s

4º Literatura. Texto de referencia:

Escrito ‘stá en mi alma vuestro gestoy cuanto yo escribir de vos deseovos sola lo escribistes; yo lo leotan solo, que aun de vos me guardo en esto.

En esto estoy y estaré siempre puesto,que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo,de tanto bien lo que no entiendo creo,tomando ya la fe por presupuesto.

Yo no nací sino para quereros;mi alma os ha cortado a su medida;por hábito del alma misma os quiero;

Cuanto tengo confieso yo deberos;por vos nací, por vos tengo la vida,

por vos he de morir y por vos muero.

Pregunta: 1- Lee el texto anterior y atendiendo a la métrica, las

figuras y el tema explica: a) ¿Quién puede ser el autor de este texto? y b) ¿A qué época y movimiento literario puede pertenecer?

2 p

un

tos

5º Elige una de las dos opciones siguientes:

1. Los grandes poetas del siglo XV. Obras. Características.2. El renacimiento en España.

d.- Procedimientos de evaluación en circunstancias excepcionales

En cumplimiento de la Orden de Junio de 2006 (B.O.R.M. de 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas provocan la imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua, por lo que el alumno implicado se someterá a una evaluación extraordinaria: deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas. El examen será escrito: constará de teoría y práctica.

Comentario crítico/Resumen/esquema de un texto/comentario: (3/4 puntos)Morfología/sintaxis/semántica: (3 puntos).





bachillerato

Historia de la literatura : 30%. (3/4 puntos)

Para aquellos alumnos, cuyas faltas estén debidamente justificadas, o cuya incorporación al centro una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos desarrollados en el periodo de inasistencia. El profesor del grupo será el encargado del control de estas actividades. Su evaluación se realizará mediante un examen de la materia correspondiente, en el que se aplicarán los contenidos, objetivos y criterios de evaluación programados con carácter general.

Para todos los alumnos se aplicará lo dispuesto en RRI 3.7 FALTAS DE ASISTENCIA.

e.- Criterios de calificación

En lo que se refiere a los criterios de calificación para 1º de Bachillerato se estará a lo dispuesto en los criterios generales de calificación del departamento de lengua castellana del IES Ben Arabí.

Valoración global:

Exámenes y pruebas globales 70 %

Trabajo en clase y pruebas de capacidad 10 %

Actitud y participación 10 %

Lectura obligatoria 10%

Valoración específica de contenidos de exámenes

Primero de Bachillerato es un curso teórico-práctico en el que el alumno debe adquirir conocimientos y además demostrar que es capaz de aplicarlos al análisis de textos y a la realización de comentarios críticos. Por ello el valor porcentual es ligeramente superior en lo que se refiere a los conocimientos lingüísticos, estilísticos e histórico-literarios al de las actividades (50/40).

Curso 1º Bach15 Contenidos Capacidadesespecíficas

Actitudes

1º Bachillerato 50% 40% 10%

Valoración porcentual por optativas de 1º de Bachillerato a partir del curso 2008/2009

Curso 1º Bach 16 Contenidos Capacidadesespecíficas

Actitudes

Artes escénicas (1º Bach 17)

30 % 60% 10%

15 Fuente: Criterios generales de calificación del IES Ben Arabí16 Fuente: Criterios generales de calificación del IES Ben Arabí17 Fuente: Criterios generales de calificación del IES Ben Arabí





bachillerato

La calificación final de cada evaluación se obtendrá de la suma de las otorgadas por medio de los distintos procedimientos de evaluación atendiendo en general18 a la siguiente valoración:

La observación del trabajo diario en clase: 1 punto La elaboración de trabajos de investigación y de recreación y composición de textos

originales: 1 punto. Lectura de libros: 1 punto Exámenes: 6 puntos Observación sistemática del profesor: 1 punto Utilización correcta de técnicas de trabajo y de documentación: 1 punto

Dada la importancia que tiene en esta materia la lectura y en 1º de bachillerato el comentario crítico se valorará especialmente la participación de los alumnos de 1º de Bachillerato en el Concurso Mandarache que organiza el Ayuntamiento de Cartagena.

Los exámenes se adaptarán a la naturaleza de los contenidos o aprendizajes que hayan sido trabajados en clase en el periodo que abarquen. En cualquier caso abarcarán siempre aspectos teóricos y prácticos, de forma que se pueda evaluar no solo el conocimiento que tiene el alumno de las distintas materias estudiadas sino también su competencia comunicativa escrita. La calificación de los exámenes se hará sobre diez para su mejor comprensión por los alumnos, que estarán informados sin embargo de que la nota de evaluación no es la media aritmética de las notas de los exámenes

Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores

Los alumnos con la materia pendiente de primero asistirán obligatoriamente a clase de recuperación. El profesor encargado de su seguimiento llevará una ficha personalizada de cada alumno. Las clases se realizarán los miércoles a 7ª hora.

OBJETIVOS

Los mismos que con carácter general se han establecido para la materia ordinaria de 1º de Bachillerato.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

El Departamento ha seleccionado los siguientes contenidos:

Revisión y refuerzo de los conceptos básicos de Morfología y sintaxis:

1ª evaluaciónConcepto de sintagma y sus clasesConcepto de oración. Sus componentes

18 Éste es un criterio general que puede ser adaptado por cada profesor a las características del grupo clase.





bachillerato

La oración simple y sus clases

2ª y 3ª evaluaciónLa la oración compuesta.

Afianzamiento de las reglas ortográficas (durante todo el curso)

Repaso de los movimientos y autores más relevantes de los periodos literarios siguientes. El estudio de estos autores y obras se hará apoyándose en una serie de textos que serán analizados en sus aspecto formal y estilístico. Así como en su aspecto conceptual. :

1ª evaluaciónLa Edad Media y el Prerrenacimiento: Libro de Buen Amor, Jorge Manrique y el Romancero

2ª evaluación

El Renacimiento: La Celestina, Garcilaso de la Vega, El Lazarillo de Tormes; Cervantes y el Quijote

3ª evaluacónEl barroco: Góngora y Quevedo. El teatro nacional: Lope de Vega y Calderón

Modalidades textuales:1ª evaluación: Narración y descripción

2º y 3ª evaluación:Exposición

El comentario crítico: teoría y práctica.

1ª evaluación:

Lectura comprensiva. Resumen

2º y 3ª evaluación:Lectura comprensiva. Resumen. Interpretación y valoración.

Evaluación ordinaria: La evaluación de estos contenidos será trimestral y la calificación de las pruebas se repartirá del siguiente modo:

Evaluación extraordinaria: la evaluación extraordinaria se realizará en septiembre sobre una prueba única que supondrá el 100% de la calificación. El departamento de lengua diseñará en junio un ejercicio basado en los contenidos mínimos para alumnos con lengua de primero suspensa. La calificación de cada





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uno de los apartados corresponderá aproximadamente a los porcentajes habituales con los que se califica cada uno de los apartados en bachillerato: 20/30% el comentario crítico, 10% léxico, 30% Morfosintaxis,resto literatura

METODOLOGÍA

Debido al limitado tiempo lectivo, los alumnos realizarán un trabajo personal en casa que será planificado por el profesor. Este trabajo consistirá principalmente en la lectura y estudio de los conceptos de historia de la literatura, de los que se realizarán resúmenes y esquemas. Los periodos de clase se destinarán principalmente a trabajar los aspectos procedimentales (comentario literario y crítico; morfología, sintaxis y léxico-semántica), sobre textos concretos. Los alumnos llevarán un cuaderno de trabajo.

CRITERIOS, PROCEDIMIETOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de calificación serán los establecidos con carácter general para la materia. De ellos el profesor seleccionará los más idóneos para medir la adquisición de los contenidos propuestos, y la consecución de los objetivos de la materia.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán:

– Resúmenes y esquemas sobre los contenidos teóricos de literatura.– Exposiciones orales sobre los contenidos estudiados en casa.– Comentarios de textos literarios y periodísticos realizados en casa y en clase.– Observaciones del profesor sobre el trabajo en clase, teniendo en cuenta el rendimiento

y la actitud mostrados por el alumno.– Registro de la asistencia semanal.

Prueba objetiva, con la siguiente ponderación de los distintos bloques de contenidos:Comentario de textos periodísticos y literarios 40 %Morfosintaxis y semántica 30%Historia de la Literatura: 30%


Trabajo en clase y en casa, actitud y asistencia: 30%Prueba objetiva: 70%

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Se realizará una prueba que supondrá el 100% de la calificación de la materia. La distribución de las partes de dicha prueba será:

Comentario de textos periodísticos y literarios 40 %Morfosintaxis y semántica 30%Historia de la Literatura: 30%





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Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula

En la medida de lo posible el profesorado utilizará y enseñará a utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación que puedan ayudar a los alumnos a desarrollar el programa de lengua.

Medidas de atención a la diversidad

1. Medidas de apoyo ordinario.

Los profesores del departamento atenderán las demandas de los alumnos que precisen algún tipo de apoyo en algún aspecto de la materia en clase o en tutoría

2. Medidas de apoyo de alumnos con necesidades especiales

3. Medidas de apoyo de alumnos con altas capacidades intelectuales

4. Medidas de apoyo de alumnos tardíamente integrados en el sistema educativas


Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

Las lecturas obligatorias, la asistencia al teatro y la participación en el proyecto Mandarache son las principales medidas destinadas a estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

TALLER DE CRÍTICA LITERARIA. PROYECTO MANDARACHE 19

El Proyecto Mandarache nace en 2004, con la finalidad principal de acercar la lectura a todos los jóvenes de Cartagena. Para ello la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena forma un Grupo Promotor integrado por profesores, representantes de asociaciones de vecinos, personal de Bibliotecas y de la propia Concejalía.

El proyecto es ambicioso: se formarán comités de seis participantes que deberán leer tres novelas escritas en lengua castellana, en los dos últimos años y por autores de cierto renombre nacional o internacional. Los integrantes de los comités votarán la novela que más les ha gustado y que obtendrá un premio de 6.000 €. Además habrá premios para la mejor crítica individual, el mejor proyecto de departamento de centros para acercar a los jóvenes a la lectura, la mejor idea de comité para difundir el propio proyecto, y otros para entidades no educativas.

Los participantes obtendrán las novelas sin coste alguno, donadas por el Ayuntamiento, así como vales para asistir a conciertos o actividades programadas

19 Proyecto de programación elaborado por Beatriz Villarino (Curso 2008/2009)





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por la Concejalía en periodo vacacional. Además acudirán, voluntariamente, al encuentro con los autores, que se comprometerán a estar en Cartagena en la fecha acordada. Hasta ahora los jóvenes cartageneros han conocido personalmente a escritores de la talla de Espido Freire, Rosa Montero, Almudena Grandes, Guillermo Martínez, Óscar Esquivias, Antonio Soler, Albert Sánchez Piñol... Este proyecto va dirigido a jóvenes de 15 a 30 años, por lo que consideramos conveniente introducirlo en la Programación del Departamento como actividad complementaria y extraescolar que puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas; por lo tanto lo emplearemos como instrumento para alcanzar más capacidades que les ayuden en su formación y madurez intelectual y les permitan, mediante una metodología activa, incorporarse a la sociedad con responsabilidad y competencia.

Dado que el Bachillerato debe favorecer la formación integral del alumno, el currículo incorpora un conjunto de actitudes, valores y normas que permite la actuación autónoma y responsable en la sociedad. Es aquí, sobre todo, donde el Proyecto Mandarache puede jugar un papel relevante, ya que se ajusta tanto a los objetivos de la etapa, como a los contenidos, entendidos como instrumentos para lograr las capacidades. Así pues, a lo largo del primer curso de Bachillerato tomaremos el Proyecto Mandarache como una estrategia básica para la adquisición de determinadas capacidades, que ayudarán al logro de los siguientes objetivos educativos.

Objetivos de etapa en Lengua Castellana y Literatura.

Los de la etapa

Contenidos necesarios para llevar a cabo la actividad.

BLOQUE 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

1.1. Caracterización del género “novela”. Análisis de su registro1.2. Análisis del tema y estructura de las novelas leídas1.3. Composición de textos críticos orales y escritos.1.4. Utilización de procedimientos, a partir de fuentes orales,

impresas y digitales para la obtención de información.1.5. Interés por la buena presentación de los textos.

BLOQUE 2. El discurso literario.2.1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y

estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

2.2. Modelos narrativos. Tipología de la novela.2.3. Lectura, estudio y valoración crítica de las novelas del Proyecto

Mandarache.2.4. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como

fuente de placer y conocimiento.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.3.1. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las

palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto.3.2. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.





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3.3. Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales de la lengua.

3.4. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Competencias básicas relacionadas con los contenidos señalados que se tendrán en cuenta.

� Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización de la lengua como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Por ello, está íntimamente relacionada con los contenidos antes señalados, que a su vez ayudarán a conseguir los objetivos marcados anteriormente.� Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento y la utilización de criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.� Competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y transformarla en conocimiento. Esta competencia permite tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información, contrastándola cuando sea necesario.� Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática y comprometerse a contribuir en la mejora de la sociedad mediante el razonamiento crítico y el diálogo. De esta forma se posibilita la expresión de ideas propias, la empatía y la valoración de las diferencias.� Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte de nuestro patrimonio. Implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; además requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad.� Competencia para aprender a aprender. Tiene dos dimensiones fundamentales, adquirir conciencia de las propias capacidades (de atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística) y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, de forma autónoma o mediante la ayuda; y disponer de un sentimiento de motivación, confianza en sí mismo y gusto por aprender.� Autonomía e iniciativa personal. Se refiere a la adquisición de valores emocionales y actitudes responsables que favorecen la superación individual y la interrelación social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones.

Estrategia para ayudar a conseguir las competencias básicas – Proyecto Mandarache.

1º Incorporación al Proyecto Mandarache mediante la formación de comités de lectura. Cada Comité está compuesto de seis alumnos, uno de los cuales actuará como coordinador del grupo y será el encargado de transmitir





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cualquier información del Ayuntamiento.

Los comités se comprometen a leer tres novelas actuales, escritas en lengua española y por autores reconocidos al menos en el ámbito nacional, y votar, en mayo, vía digital, cuál es la mejor a su juicio. Asimismo se comprometen a participar en los encuentros con el autor en diciembre – enero y febrero, de manera que puedan ejercer su crítica lo más objetivamente posible. La crítica no sólo quedará expuesta a través de los diálogos, sino que de forma escrita podrán enviarlas a la Concejalía de Juventud para entrar en un concurso con un único premio de 300 € en libros que se entregará en mayo, en el acto de clausura, al que acudirá el autor ganador para recibir un premio de 6.000 € que concede el Ayuntamiento.

Además los comités podrán optar a otro premio, para la mejor idea difusora de acercamiento a la lectura. En este paso se fomenta la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia ciudadana, la cultural y artística y la iniciativa personal, que ayudan a la consecución de los objetivos 1., 2., 3. y 4.2º Lectura de las tres novelas por parte de todos los miembros de los comités. Este paso implica las competencias en comunicación lingüística, cultural y artística y autonomía, y favorece especialmente a los objetivos 1., 3., 8. y 10.3º Búsqueda y repaso de conocimientos relativos a la novela, a figuras literarias y a los autores en cuestión. Con ello trabajarán sobre todo las competencias en comunicación lingüística, en tratamiento de la información y competencia digital, la cultural y artística, aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal, favoreciendo con ello la obtención de los objetivos 3., 4., 5. y 10.4º Debates en gran grupo sobre las novelas. Al menos una vez al mes, en horario extraescolar, todos los participantes en el Proyecto Mandarache se reunirán con uno o varios profesores para comentar las novelas, exponer dudas, aclarar ideas, valorar las diversas interpretaciones y aportar cualquier opinión sobre las mismas. A estos debates podrán acudir todos los padres que deseen, participando también de forma activa, con ello tanto unos como otros podrán implicarse en un punto de vista diferente al de su generación, favoreciendo con ello las relaciones en el ámbito familiar y social en general.

Las competencias que se tienen en cuenta en este paso son sobre todo las de comunicación lingüística, la de tratamiento de la información, la social y ciudadana, la cultural y artística y la de aprender a aprender, ayudando con ello a los objetivos 1., 2., 3., 4., 7., 8. y 10.

5º Participación en los encuentros con el autor. Siempre que sea posible, los alumnos acudirán a la Universidad de Cartagena, acompañados por algún profesor, para participar en los debates que, sobre una novela, mantendrá el autor con los jóvenes. De esta forma podrán tener una visión más amplia en cuanto a la interpretación de la obra, y una visión más cercana de un autor consagrado.

Con estas salidas se pretende, sobre todo, trabajar en la competencia social y ciudadana y en la cultural y artística, que ayudará a conseguir los objetivos 1., 2., 3., 7., 8. y 10.6º Redacción individual y envío de críticas e ideas. Con toda la





bachillerato

información obtenida a lo largo del curso, los alumnos están en condiciones de elaborar una crítica literaria sobre las novelas que deseen, respetando las normas establecidas por la Concejalía de Juventud, donde las enviarán para participar en el concurso. Asimismo, los comités que lo deseen, y basándose en su experiencia personal, podrán enviar a concurso las ideas que hayan tenido para acercar a los jóvenes a la lectura.

Con este paso se trabajan las competencias en comunicación lingüística, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la cultural y artística y la autonomía e iniciativa personal, que inciden en los objetivos 2., 3., 4., 5., 7., 8. y 10.7º Votación y acto de clausura. En el mes de mayo los integrantes de los comités votarán individualmente, vía digital, la novela que a su juicio merece ser la ganadora, y después acudirán a la entrega de premios, a los que optan tanto los autores como los alumnos que hayan enviado sus críticas e ideas y los centros que aportaran proyectos para fomentar la lectura entre sus alumnos. El jurado de estos análisis y planes estará compuesto por los miembros del grupo promotor de Mandarache.

Con este paso se trabaja en la autonomía del alumno, en la competencia social y ciudadana y en la cultural y artística, que inciden especialmente en los objetivos 4., 8. y 10.

Libros de texto y recursos didácticos de bachillerato

Manuales (Para 1º y 2º Bach):

Atendiendo a los objetivos generales del bachillerato y a la prueba de selectividad que los alumnos han de realizar al final del mismo se han previsto tres manuales que intentan cubrir los tres grandes bloques de contenidos que se han de trabajar en Bachillerato: El comentario crítico de textos, el análisis gramatical y la historia de la literatura. Se han escogido tres manuales que complementan las explicaciones del profesor y el trabajo en clase y al mismo tiempo facilitan el trabajo personal y autónomo del alumno. Los tres manuales se usan en los dos cursos.

Los tres libros de texto son:

“Guía. Análisis de texto y lengua española”. Ramón Almela. Editorial Editum “Teoría y práctica del análisis sintáctico”. Leonardo G. Torrego. Ed. SM“Historia de la literatura española”. José Quiñonero. Editorial Octaedro

Para la optativa artes escénicas se utilizará el manual

“Artes escénicas”. De Luna del Egido y Rafael Sánchez. Editorial Educalia

Lecturas obligatorias:

En 1º de bachillerato los alumnos deben leer obligatoriamente tres libros -uno por trimestre-:

Trimestre 1º: “Coplas a la muerte de su padre”, Jorge Manrique (Disponible en la Biblioteca virtual Cervantes) (Pulse aquí)


http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01048307218929381870035/p0000003.htm




bachillerato

Trimestre 2º: “Novelas ejemplares” CervantesTrimestre 3º: “El perro del hortelano”, Lope de Vega, Edit. Cátedra (Disponible en la web (Pulse aquí)

NOTA: Los profesores valoraran la participación de los alumnos en el programa Mandarache y podrán considerar como lecturas obligatorias los libros propuestos en el mencionado concurso y eximir a determinados alumnos de las lecturas obligatorias antes mencionadas.

14.- Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

Según lo establecido en la legislación vigente y en el reglamento de régimen interior del IES Ben Arabí al final de cada evaluación los profesores del departamento elaborarán una evaluación de la práctica docente por cada grupo de alumnos con ayuda del formulario que podrán encontrar en el ordenador del departamento o descargar de la página web. El mencionado formulario será remitido (Preferentemente por correo electrónico) a la dirección [email protected] y el jefe de departamento lo remitirá a jefatura de estudios.

Los profesores que lo deseen podrán someterse a la evaluación de sus alumnos a título estrictamente personal con ayuda de un formulario existente al efecto.



mailto:[email protected]

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/LopedeVega/elperrodelhortelano/index.asp




bachillerato

Programación de 2º de Bachillerato

Índice1) Objetivos específicos de lengua y literatura castellana para 2º de Bachillerato

a. Relación entre objetivos y competencias básicasb. Contenidos y capacidades especificas para 2º de Bachillerato

2) Distribución temporal de los contenidos y capacidades específicas de lengua y literatura castellana para 2º de Bachillerato

3) Metodología a aplicar4) Planteamientos metodológicos de la comisión de selectividad 5) Programación de aula6) Técnicas de enseñanza-aprendizaje 7) Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una

evaluación positiva al final de 2º de Bachillerato8) Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que se

van a aplicar. a. Criterios de evaluaciónb. Procedimientos de evaluación en la prueba ordinariac. Procedimientos de evaluación en la prueba extraordinariad. Procedimiento de evaluación de pendientes de 1º de Bachilleratoe. Criterios de calificación generalesf. Criterios de calificación de la comisión de selectividad

9) Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula 10) Medidas de atención a la diversidad11) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente12) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de texto de referencia

para los alumnos13) Evaluación proceso enseñanza-aprendizaje





bachillerato

Objetivos específicos de lengua y literatura castellana para 2º de Bachillerato

Atendiendo a los objetivos generales del bachillerato establecidos en el R. D. 1467/2007, B.O.E. 02-11-2007; a la programación de departamento del IES Ben Arabí, que los distribuye entre los dos cursos; y a las directrices de la Comisión coordinadora de la Universidad de Murcia para las pruebas de selectividad, se consideran objetivos específicos preferentes de 2º de Bachillerato los siguientes objetivos generales:

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura de los siglos XVIII-XX en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

El hecho de que 2º de bachillerato sea el fin de etapa de los estudios preuniversitarios; la prescripción -determinada por la coordinación de selectividad- de estudiar y analizar cuatro géneros literarios (ensayo, poesía, narrativo y género dramático) y tres obras literarias completas; y la necesidad de preparar a los alumnos para superar el examen de selectividad, que les exige madurez expresiva y capacidad de aplicación de los conocimientos lingüísticos y literarios adquiridos al análisis de textos literarios completos; dadas todas estas circunstancias, los objetivos específicos de segundo de bachillerato pueden resumirse en cuatro:

1) Trabajar la capacidad expresiva del alumno para la redacción del comentario crítico. (Relacionado con el objetivo general 2)

2) Repasar y afianzar el conocimiento de la Morfología y de la Sintaxis que ya se han estudiado en primero de bachillerato y ampliar el conocimiento de la semántica. Todo ello desde una perspectiva pragmática y con especial incidencia en el análisis de textos literarios extensos y complejos.(Objetivo 5)

3) Ejercitar el análisis pragmático de textos.4) Estudiar la historia de la literatura castellana de los siglos XVIII-XXI, así como los

autores y obras relevantes, prestando especial atención a todo lo que tenga que ver con la Región de Murcia y utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas y nuevas tecnologías ( Objetivos 4 y 9)





bachillerato

Distribución temporal de los contenidos de lengua y literatura castellana para 2º de Bachillerato 20

Lengua castellana y literatura IIContenidos


o Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

o Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

o Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

o Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios.

o Composición de textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios, tomando como modelo los textos analizados.

o Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD rom, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y producción de textos.

o Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

o Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

BLOQUE 2. El discurso literario.o Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,

cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

o El siglo XVIII. La Ilustración y El Neoclasicismo. Contexto socio histórico.o La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. Lectura y

comentario de unas escenas de El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín.

o El ensayo: orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII. Lectura y análisis de textos de José Cadalsos y Jovellanos.

o La literatura en el siglo XIX. El Romanticismo. Contexto socio histórico.o Innovaciones de la lírica romántica. Lectura y análisis de diferentes textos de

Gustavo Adolfo Bécquer, José de Espronceda y Rosalía de Castro reconociendo las formas poéticas características del movimiento romántico.

o Del Romanticismo al Simbolismo. Evolución.o El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX y su evolución

hacia los nuevos modelos narrativos en el s. XX. Análisis de textos de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Emilia Pardo Bazán. Lectura de algunos fragmentos de autores europeos.

o El teatro romántico. Lectura y comentario de algunas escenas de una obra del

20 Revisado 4 enero 2009. (De acuerdo con el BORM)





bachillerato

Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez o José Zorrilla.o Periodismo y ensayo en el s.XIX. Lectura y análisis de un artículo de Mariano

José de Larra.o La literatura en el siglo XX. Contexto socio histórico. Las vanguardias literariaso Modernismo y 98 como tendencias literarias. Lectura de fragmentos

representativos de los autores más característicos de ambos movimientos.o La lírica en el siglo XX. Análisis y comentario de poemas de Antonio Machado,

de Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación del 27.o La lírica del XX en la Región de Murcia. Lectura y análisis de poemas de los

autores más representativos.o Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la

poesía hispanoamericana. o La narrativa en el siglo XX. Tendencias innovadoras. Lectura y comentario de

textos de Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Ramón Mª del Valle-Inclán y José Martínez Ruiz “Azorín”.

o Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos en la 2ª mitad del siglo XX. Lectura de fragmentos representativos de los nuevos modelos narrativos reconociendo las innovaciones estilísticas y su posterior influencia.

o Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Valle-Inclán, Federico García Lorca y Antonio Buero Vallejo. Tendencias actuales del teatro. Análisis de algunas escenas representativas del teatro de la época.

o La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.o La narrativa contemporánea de la Región de Murcia. Lectura y análisis de

fragmentos de Escuela de Mandarines de Miguel Espinosa y de otros autores representativos como Arturo Pérez Reverte.

o Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

o Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

o Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


o Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

o Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

o Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

o Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. Asociaciones léxicas.

o Técnicas de comentario textual: teoría y práctica.o Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las

palabras.o Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes

académicos.





bachillerato

o Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (II). La subordinación y sus tipos.

o Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales II), ortográficas (las incorrecciones y su enmienda) y tipográficas, apreciando su valor social.

o Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.

o Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Criterios de evaluación8. Comprender, analizar, componer y revisar textos de distinto tipo, atendiendo a las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los pro-cedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico.9. Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, comprobando que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

Primer trimestre UDPresentación. Calendario. Criterios de evaluación y calificación. Criterios de selectividad

Contenidos generales:

o Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD ROM, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y producción de textos.

o Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

O 0.- Presentación





bachillerato

o Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.


o Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

1 Comentario crítico 1

o Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

o

o Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

o Técnicas de comentario textual: teoría y práctica. Comentario crítico

o


o Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.





bachillerato

o Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

o Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.……

o Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de rea-lización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (II). La subordinación y sus tipos.

o Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales II), ortográficas (las in-correcciones y su enmienda) y tipográficas, apreciando su valor social.

1.0.1 Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. Asociaciones léxicas.

o Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

BLOQUE 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

o Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios.

o Composición de textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios, tomando como modelo los textos ana-lizados.

BLOQUE 2. El discurso literario.o Comprensión del discurso literario como

fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y





bachillerato

expresión de la realidad histórica y social.BLOQUE 2. El discurso literario. (continuación)

o El siglo XVIII. La Ilustración y El Neoclasicismo. Contexto socio histórico.

o El ensayo: orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII. Lectura y análisis de textos de José Cadalsos y Jovellanos………

o Periodismo y ensayo en el s.XIX. Lectura y análisis de un artículo de Mariano José de Larra.…….

o La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.……

o Modernismo y 98 como tendencias literarias. Lectura de fragmentos representativos de los autores más ca-racterísticos de ambos movimientos

2 Literatura.Teatro. García Lorca


o El teatro del XVIII-XXo El teatro romántico. Lectura y comentario

de algunas escenas de una obra del Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez o José Zorrilla.


Lectura

o Textos periodísticos de actualidad y ensayos y La casa de Bernarda Alba

Segundo trimestre:Continuación del Bloque 1 de conocimiento de la lengua (Oración compleja y semántica)

3 Comentario crítico 2





bachillerato

+ practicas de análisis morfosintáctico + practicas de análisis critico


o Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

o El teatro del XVIII-XXo El teatro romántico. Lectura y

comentario de algunas escenas de una obra del Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez o José Zorrilla.


BLOQUE 2. El discurso literario.o La constitución de un teatro realista y

costumbrista en el siglo XVIII. Lectura y comentario de unas escenas de El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín.

o El ensayo: orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII. Lectura y análisis de textos de José Cadalsos y Jovellanos.………..

o El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX y su evolución hacia los nuevos modelos narrativos en el s. XX. Análisis de textos de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Emilia Pardo Bazán. Lectura de algunos fragmentos de autores europeos.…….

o Modernismo y 98 como tendencias literarias. Lectura de fragmentos representativos de los autores más ca-racterísticos de ambos movimientos.





bachillerato

……….o La narrativa en el siglo XX. Tendencias

innovadoras. Lectura y comentario de textos de Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Ramón Mª del Valle-Inclán y José Martínez Ruiz “Azorín”.

o Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos en la 2ª mitad del siglo XX. Lectura de fragmentos representativos de los nuevos modelos narrativos reconociendo las innovaciones estilísticas y su posterior influencia.……

o La narrativa contemporánea de la Región de Murcia. Lectura y análisis de fragmentos de Escuela de Mandarines de Miguel Espinosa y de otros autores representativos como Arturo Pérez Reverte.

Tercer trimestre:Continuación del Bloque 1 de conocimiento de la lengua (Primer trimestre: Oración compleja y semántica) + practicas de análisis morfosintáctico + practicas de análisis critico


o La literatura en el siglo XIX. El Romanticismo.

o Contexto socio histórico.o Innovaciones de la lírica romántica.

Lectura y análisis de diferentes textos de Gustavo Adolfo Bécquer, José de Espronceda y Rosalía de Castro reconociendo las formas poéticas características del movimiento romántico.

o Del Romanticismo al Simbolismo. Evolución.

…….o La literatura en el siglo XX. Contexto

socio histórico. Las vanguardias literarias

………

4 Literatura. Poesía. Miguel Hernández





bachillerato

o La lírica en el siglo XX. Análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación del 27.

o La lírica del XX en la Región de Murcia. Lectura y análisis de poemas de los autores más representativos.

o Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

Distribución trimestral de contenidos de 2º de bachillerato 2012/2013

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestreUD: 0. Presentación cursoUD: 1 (Comentario Crítico. 1. Argumentación),

UD: 2 (Conocimiento de leng. Morfología-sintaxis-semántica),

UD: 3 (Discurso literario): F.García Lorca 21

UD: 4 (C. crítico. Práctica)

UD: 4 (Comentario crítico. Práctica. 2)

UD: 5 (Conocimiento de la lengua 2ª parte (Mecanismos de cohesión y coherencia)

UD: 6 (Discurso literario):

Miguel Hernández

UD: 4 (Comentario crítico. Práctica. 3º)

UD: 7 (Discurso literario):

Gabriel García Márquez

Volver a índice programación 2º Bach

Metodología a aplicar

La metodología planteada por el libro de texto de referencia (Lengua Viva) 22nos parece adecuada todavía para ciertos contenidos que hay que impartir en 2º de Bachillerato (Literatura, sintaxis, semántica) pero la nueva orientación de la prueba a partir del curso 2009/2010 obliga a dar mayor importancia a la expresión escrita y al comentario crítico por lo que hay que incorporar ciertos contenidos y procedimientos que ayuden al alumno a expresarse correctamente por escrito y a manejar textos argumentativos con propiedad.

Estos planteamientos metodológicos se complementan con los expresados por la Comisión de selectividad de la Región de Murcia al principio del curso 2008/2009 en el siguiente

21 22 Esta metodología ya ha sido citada en 1º de bachillerato





bachillerato

documento:

Programación de aula

Cada profesor adaptará a las características del grupo clase que le haya correspondido esta programación sin perder de vista sus principios y contenidos fundamentales y anotará la progresión de la misma y las principales incidencias.

Al principio del curso se informará a los alumnos de los objetivos que deben cubrir, los procedimientos y criterios de evaluación, las lecturas obligatorias que deben efectuar y la secuencia de contenidos. Los procedimientos y criterios de evaluación se encuentran disponibles en la página web del centro, en la página correspondiente al departamento de lengua: información a las familias

Técnicas de enseñanza-aprendizaje

En función de los objetivos destacados y de la metodología a seguir las técnicas de enseñanza-aprendizaje que parecen más adecuadas para desarrollar el programa de 2º de bachillerato son:

1.- La utilización del libro de texto y de apuntes complementarios para introducir los contenidos teóricos precisos para las actividades prácticas y para orientar los ejercicios de afianzamiento.2.- La práctica en clase de ejercicios de análisis-síntesis sobre textos literarios o mediáticos argumentativos.3.- La práctica en clase y en casa de comentarios críticos personales.4.- La práctica en clase y en casa del análisis morfosintáctico de textos literarios o mediáticos. 5.- La lectura comprensiva de las obras literarias indicadas en el programa6.- La lectura comprensiva de textos mediáticos, especialmente los argumentativos, que pueden servir de modelo a los alumnos para redactar sus propios comentarios críticos 7.- La realización de actividades extraescolares que contribuyan a mejorar la comprensión de los autores y de las obras de lectura obligatoria.8.- La práctica de técnicas tradicionales y digitales de documentación para complementar el conocimiento de los autores y las obras de lectura obligatoria. 9.- La utilización de las nuevas tecnologías como medios auxiliares para el estudio de la lengua y de la literatura y para la resolución de déficits de conocimiento o de práctica de la lengua.

Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de 2º de Bachillerato

Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que se van a aplicar





bachillerato

Legislación sobre evaluación: Artículo 12. Evaluación.

1. De conformidad con el artículo 12 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y dife-renciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en los primeros días del mes de septiembre. 3. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. 4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno coordinados por el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 5. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

a.- Criterios de evaluación 23

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa (tema y contexto social, propósito, relación entre el emisor y el destinatario, canal utilizado, el esquema textual y el registro), poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los textos de divulgación científica, a los textos periodísticos de opinión, a los textos jurídicos y a los humanísticos, evaluándose la capacidad de reconocer la relación entre sus partes, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, de representar gráficamente esta relación mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto de modo que se recojan las ideas que lo articulan.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen, valorándose aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido y la elección del registro apropiado.

4. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados, prestando especial atención a la literatura de la Región de Murcia y favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

23 BOLETÍN OFICIAL DE LA REGIÓN DE MURCIA Miércoles, 10 de septiembre de 2008 Página 28046 Número 211





bachillerato

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación).

6. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras significativas del siglo XVIII, XIX, XX y de la actualidad, leídas en su integridad, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, usando correctamente las convenciones ortográficas, y prestando especial atención a los distintos factores de la situación comunicativa.

8. Comprender, analizar, componer y revisar textos de distinto tipo, atendiendo a las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico.

9. Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.

10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, comprobando que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

b.- Procedimientos de evaluación en la prueba ordinaria La evaluación del trabajo de los alumnos se realizará por distintos procedimientos de enseñanza y aprendizaje que enumeraremos a continuación, que se adecuan a los criterios de evaluación establecidos en el currículo de la Región de Murcia y a los objetivos específicos de este curso, y contribuyen ponderadamente a la nota que obtenga al alumno por evaluaciones y a final de curso. Lógicamente, la ponderación es relativa a la importancia que se concede a cada objetivo. En el caso de segundo de bachillerato se concede valor especial porcentual y numérico a las actividades de expresión escrita y de análisis pragmático de textos.

La evaluación será progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos -conceptos y sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los núcleos temáticos siguientes.





bachillerato

Así, siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores. Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos, aunque no los hubieran alcanzado en la evaluaciones anteriores.

El formato de la prueba final será el siguiente:

o Comentario crítico de texto (4 ptos)o Análisis léxico (1 ptos)o Análisis morfosintáctico (3 ptos)o Historia de la literatura (3 ptos)

Los principales procedimientos de evaluación que utilizaremos son:

Procedimientos de evaluación

Pon

der

ació

n

Not

a

1.- Ejercicios orales o escritos y trabajos prácticos de refuerzo de la materia (individuales o colectivos; a realizar en clase o en casa). 24 En este apartado se incluyen además de los mencionados a continuación todos aquellos que puedan servir para afianzar la materia estudiada.Ejemplos:

o Ejercicios de audición de documentos audiovisualeso Ejercicios de lectura e interpretación oral de textos escritos de distinta

naturaleza. (El alumno ha de demostrar que reconoce el propósito y la idea general en textos procedentes de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje).

o Ejercicios de reconocimiento de la tipología de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral

o Ejercicios prácticos de reconocimiento de las normas ortográficas, puntuación y acentuación

o Ejercicios de aplicación de conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos

o Ejercicios de técnicas de manejo de la información con ayuda de las nuevas tecnologías o de los procedimientos tradicionales. (Toma de notas, esquemas, mapas conceptuales etc.)

o Ejercicios de análisis morfosintácticoo Ejercicios de profundización en el estudio de la historia de la literatura

y de estudio de textos literarios

10 %

24 La nota de estas actividades se incluirá dentro del bloque evaluativo que corresponda: los de lengua en lengua y los de técnicas de trabajo en dicho apartado. También pueden puntuarse por códigos a los que se otorgue un valor numérico ponderado en la nota de la evaluación





bachillerato

2.- Actividades de uso de las Técnicas lingüísticas de trabajo (Toma de notas, análisis, síntesis, esquematización, mapas conceptuales etc.)

o Ejercicios de técnicas de manejo de la información con ayuda de las nuevas tecnologías o de los procedimientos tradicionales.

o Cuaderno de clase (se valorarán el orden, la limpieza, la caligrafía, la ortografía, la redacción, la realización de actividades, la toma de apuntes)

5%

3.- Lectura de libros, medios de comunicación o documentos audiovisuales. Se valorará especialmente la intervención en el concurso de lectura Mandarache

10 %

4.- Producciones escritas u orales propias de los alumnos que pongan de manifiesto su capacidad expresiva y su competencia comunicativa a través de la escritura. Estas actividades son fundamentales para conseguir que el alumno use el lenguaje con fines expresivos propios y puede ser la mejor prueba de que ha asimilado los conocimientos lingüísticos que ha adquirido. Ciertas producciones escritas u orales podrán ser consideradas como exámenes, por ejemplo:Textos escritos de tema libre. (Por ejemplo, transformaciones o imitaciones de textos estudiados en clase. Ejercicios de expresión de opiniones personales sobre textos o libros leídos en clase o en casa, demostrando que se aprecia su estructura y estética y que se han comprendido sus contenidos. Por ejemplo Artículos para el País de los estudiantesComentarios críticos (Concurso Mandarache)En todos los ejercicios escritos se valorarán

-los contenidos (Coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo) -las ideas básicas, estructuración correcta)-la expresión (Claridad y concreción, cohesión, coherencia y adecuación)- la presentación (Orden, limpieza, márgenes, títulos y tipografía)- la corrección ortográfica. Puntuación

20 %

5.- Actividades que acrediten la Capacidad investigadora del alumno y su manejo de los instrumentos necesarios para aprender a aprender. Por métodos tradicionales y con ayuda de las nuevas tecnologías e Internet6.- Exámenes y pruebas objetivas en bachillerato

Pueden ser de varios tipos, principalmente dos: globales (De formato de selectividad) y parciales (Sobre distintos aspectos de la materia: morfología, sintaxis, léxico, Hª de literatura). Pueden abarcar varias áreas de evaluación a la vez y su corrección se hará ponderadamente a la importancia de cada una de sus partes que habrá quedado establecida en los objetivos del curso. Al menos la prueba final de junio (2º examen de la 2ª evaluación) y la extraordinaria de septiembre se atendrán al formato de selectividad, ateniéndose a los siguientes criterios.

o Tendrán como texto principal un texto de actualidad informativo o de opinión.

o Se pedirá a los alumnos la redacción de un comentario crítico personal sobre el texto anterior.

o Las cuestiones de lingüistica serán de tipo práctico y versarán sobre aspectos de los contenidos estudiados que sean analizables en el texto.

o Los ejercicios de literatura se plantearán sobre textos

70%





bachillerato

pertenecientes a los autores y obras estudiadas, preferentemente a las obras completas leídas y comentadas en clase.


o Asistencia y puntualidado Participación del alumno en la claseo Actitud en clase

Interés por la lectura en general y por los medios de comunicación.Capacidad crítica Capacidad de trabajo cooperativo y de interacción con la claseCapacidad de autocrítica y de identificación de sus propias necesidades de aprendizajeCapacidad de expresión oral

0,5%

100% 10

c.- Procedimientos de evaluación en la prueba extraordinaria (junio y septiembre)

Los alumnos y alumnas que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular podrán someterse voluntariamente en junio y obligatoriamente en septiembre, a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos, que responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios.

En la prueba extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán un examen global cuya nota supondrá el 100 % de la nota final de la evaluación de septiembre. 25

El formato de la prueba de septiembre será el siguiente:

o Comentario crítico de texto (4 puntos)o Análisis léxico (1 puntos)o Análisis morfosintáctico (3 puntos)o Historia de la literatura (2 puntos)

d.- Procedimientos de evaluación en circunstancias excepcionales

El alumno que deba ser evaluado en circunstancias excepcionales deberá realizar un examen completo de la materia que deba recuperar y podrán exigírsele trabajos complementarios que permitan evaluarlo de la forma más completa posible y que mejor acredite su conocimiento de la materia y las competencias que debe tener un alumno de este nivel.

Volver a índice programación 2º Bach

f.- Criterios de calificación

En lo que se refiere a los criterios de calificación para 2º de Bachillerato se estará a lo dispuesto en los criterios generales de calificación del departamento de lengua castellana del IES Ben Arabí y a los criterios específicos de calificación establecidos por la comisión de selectividad de la Región de Murcia.

25 Acuerdo de departamento de 14 de septiembre de 2011





bachillerato

Segundo de Bachillerato es un curso eminentemente práctico en el que el alumno debe demostrar que es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en todo el bachillerato al análisis de textos. Por ello el valor porcentual de las actividades es mayor que la adquisición de conocimientos. En los criterios de calificación del IES Ben Arabí se establece la siguiente valoración porcentual:

Curso Contenidos Capacidadesespecíficas

Actitudes

2º Bachillerato 40 % 50% 10%

La calificación final de cada evaluación se obtendrá de la suma de las otorgadas por medio de los distintos procedimientos de evaluación atendiendo en general 26 a la siguiente valoración:

La observación del trabajo diario en clase: 1 punto La elaboración de trabajos de investigación, de recreación y composición de textos originales: 2 puntos.Lectura de libros: 1 puntoExámenes: 5 puntosObservación sistemática del profesor: 1 puntoUtilización correcta de técnicas de trabajo y de documentación: 1 punto

La calificación de los exámenes se hará siguiendo el mismo criterio de la comisión de selectividad 27para la mejor comprensión de la nota por los alumnos, aunque luego esa nota se pondere con las obtenidas por medio de los otros procedimientos de evaluación.

Comentario crítico personal: 4 puntos.Morfosintaxis: 2 puntos.Léxico: 1 punto.Literatura: 3 puntos.

NOTA: Progresivamente el departamento de Lengua y literatura castellana desarrollará criterios de calificación para aquellos contenidos y aprendizajes más difíciles de objetivar: comentario crítico, producciones escritas de los alumnos, lecturas obligatorias y voluntarias, búsqueda y manejo de información etc:.

Criterios de calificación establecidos por la comisión de selectividad de la Región de Murcia

Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula

Las dos aplicaciones de las nuevas tecnologías que se pueden ejercitar en segundo de bachillerato son: el uso de los buscadores de Internet y el software de analizadores morfosintácticos además de los recursos auxiliares para mejorar la ortografía enlazados en la página web del departamento: www.benarabi.org (Departamento de

26 Éste es un criterio general que puede ser adaptado por cada profesor a las características del grupo clase. 27 Conclusiones de la ultima reunión de mayo de 2009


http://www.benarabi.org/




bachillerato

lengua) 28

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamenteLas medidas para estimular el interés y el habito de la lectura son las lecturas obligatorias, la asistencia al teatro Y el uso de los medios de comunicación, especialmente los escritos

Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos

Manuales :

“Teoría y práctica del análisis sintáctico” de Leonardo Gómez Torrego; “Guía del comentario crítico” de Ramón Almela “Lengua viva. Literatura española” de José Quiñonero. ed. Octaedro.Optativa: “Literatura universal” Autor: José Quiñonero. Editorial Octaedro

Lecturas obligatorias:Los alumnos deben leer obligatoriamente:

* Ensayos diversos y textos periodísticos de actualidad prescritos por el profesor o aportados por los alumnos* “La Casa de Bernarda Alba”, de García Lorca, Edit. Cátedra.* “El amor en los tiempos del cólera”, de Gabriel García Márquez, Edit. Espasa* “Antología de Miguel Hernández”, edición y guía de lectura José Luis Ferris, Edit. Austral Espasa-Calpe, 2007 370 p.19 cm 978-84-670-2195-0

NOTA: Por decisión de la comisión de selectividad de la Universidad de Murcia solamente se estudiarán las secciones siguientes de la antología de M.Hernández: Perito en lunas, El rayo que no cesa, Viento del pueblo, El hombre acecha y Cancionero y Romancero de ausencias

7.- Optativas7.a.- Literatura universal

PROGRAMACIÓN DELITERATURA UNIVERSAL

Beatriz Villarino

MARCO Y REFERENCIAS LEGALES

La presente programación de Literatura Universal de bachillerato del IES Ben Arabí para el curso 2009/2010 ha sido elaborada teniendo en cuenta la legislación vigente, en concreto:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que establece en su capítulo IV las características básicas de las enseñanzas del bachillerato.

28http://www.benarabi.org/portal/modules/Lengua/Informacion_dpto_lengua/RECURSOs_de_lengua_en_internet.htm





bachillerato

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Por el que se regulan, entre otras cuestiones, el horario escolar para las diferentes materias del bachillerato, los requisitos de acceso, la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción y titulación del alumnado; se introduce la posibilidad de repetir el primer curso en determinadas condiciones, reconociendo los aprendizajes demostrados, y se contempla la necesaria adaptación de estas enseñanzas a las personas adultas, así como al alumnado con altas capacidades intelectuales, o con necesidades educativas especiales.

Orden de 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y desarrollo del Bachillerato.

Esta programación se redacta teniendo en cuenta la realidad socio-cultural del IES Ben Arabi; siguiendo los criterios del equipo docente del departamento de Lengua y literatura así como las recomendaciones de la Coordinación de selectividad de la Universidad de Murcia 29; y en definitiva, en ejercicio de la autonomía que concede a los equipos docentes y a los centros educativos el artículo 16 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, ratificado y desarrollado por el artículo 10 del Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, de la Consejería de educación de la Región de Murcia:

1- Objetivos generales del Bachillerato

Real Decreto 1467/2007. Artículo 2. Fines. 30

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Decreto n.º 262/200262/2008Esta etapa postobligatoria tiene como finalidad proporcionar a los alumnos la formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como a la educación superior.

La formación intelectual propia de esta etapa educativa exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite el trabajo autónomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.

La estructura del bachillerato posibilita que el alumnado curse sus estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la elección de una modalidad que le permite optar por unas determinadas materias, lo que ha de repercutir en su futuro académico y laboral. Esta elección se compagina con el estudio de una serie de materias comunes, que tienen la finalidad de proporcionar una formación y unos conocimientos generales, así como aumentar su madurez intelectual y humana y

29 De la que forman parte miembros del equipo docente del IES Ben Arabí30 REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.





bachillerato

profundizar en aspectos de carácter transversal. Con el fin de completar la formación de los alumnos, se incluyen materias optativas que profundizan en aspectos de la propia modalidad o que amplían la formación general. Por último, el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, la adquisición de valores, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se integran en el currículo de todas estas materias.

Dado que el bachillerato debe favorecer una formación integral del alumno, el currículo incorpora, aparte de los conocimientos académicos de raíz científica, un conjunto de actitudes, valores y normas, con la finalidad de permitir que el alumno actúe con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad plural y democrática, en la cual tendrá que convivir con valores, creencias y culturas variadas.

Los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo, puesto que a ellos les corresponde desarrollar y completar el currículo establecido en este Decreto. Se refuerza así la autonomía pedagógica, de organización y de gestión que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.

Artículo 5. Objetivos de la etapa.31

De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores

31 Según el decreto 262/2008 Región de Murcia





bachillerato

de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

2- Objetivos de Literatura Universal en Bachillerato

La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma critica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (opera, cine.) a las que sirven como punto de partida.





bachillerato

3- Contenidos de la asignatura

Dado que, como hemos dicho en el apartado Marco y referencias legales de esta programación, en el diseño de la misma seguimos las orientaciones del equipo de Coordinación de Selectividad de la Universidad de Murcia, y en virtud de la propuesta de examen para esta asignatura realizado por dicho equipo en la última reunión que tuvo lugar a tales efectos, y que supone una adaptación en cuanto a los contenidos con respecto a lo establecido en el decreto 262/2088 de 5 de septiembre, los contenidos de la asignatura de Literatura Universal son los siguientes:

1.- Contenidos comunes:

- Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativas relativas a cada uno de los períodos literarios.

- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

2.- Literatura antigua: Oriental y Grecolatina.

3.- Literatura medieval.

4.- Renacimiento y Clasicismo:

- Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- El teatro

5.- El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIII Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

6.-El movimiento romántico:

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

- Poesía romántica. Novela histórica.

7.- La segunda mitad del siglo XIX. Realismo y Naturalismo.

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

- Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

- Principales novelistas europeos del siglo XIX

- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de





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pensamiento.

8.-Posromanticismo. Simbolismo y poesía pura.

9.-La poesía contemporánea

10.-La novela contemporánea

11.- El teatro contemporáneo.

Seguimos la distribución de contenidos (excepto para los contenidos comunes) del libro de texto: Literatura Universal. José Calero Heras. Editorial Octaedro 2009.

Sobre la base de estos mismos contenidos, y de acuerdo con la propuesta de examen de PAU realizada por el equipo de coordinación para la asignatura de Literatura Universal, habremos de hacer especial hincapié en los siguientes mitos universales de la literatura mundial:

1.- Ulises.

2.- El Cid.

3.- Hamlet.

4.- Don Quijote.

5.- Don Juan.

6.- Fausto.

7.- Drácula.

Igualmente, por haber en la prueba una cuestión relativa a una de ellas, prestaremos especial atención las siguientes obras:

1- La Divina Comedia.

2- Cancionero de Petrarca.

3- Decamerón de Boccaccio.

4- Otelo.

5- Romeo y Julieta.

6- Tartufo.

7- Las cuitas del joven Werther.

8- Cuentos de Edgard Allan Poe.

9- Cuentos de Chejov.

10- Hojas de hierba.

11- La metamorfosis.

12- Muerte en Venecia.

13- El viejo y el mar.

14- Crónica de una muerte anunciada.

15- Veinte poemas de amor y una canción desesperada.

4- Distribución temporal de los contenidos de Literatura universal.

La temporalización de los contenidos hay que entenderla como provisional por cuanto,





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como hemos dicho en el apartado anterior, algunos de ellos (referidos a los mitos de la literatura universal y a la obras) podrían ser eliminados en la próxima reunión con el grupo de coordinación de las PAU para esta asignatura.

Los contenidos comunes hay que entenderlos como transversales, por lo tanto, estarán presentes a lo largo de las tres evaluaciones.


Primer trimestre

Del 19 de septiembre al 16 de diciembre Nº de sesiones 44

Unidades 1 – 2 – 3 – 4 – 5

1- Literatura antigua (4 sesiones)Mito de Ulises

2- Literatura medieval (11 sesiones)- Poesía épica

Mito del Cid- Poesía Provenzal

DanteLa Divina Comedia

- Teatro medieval- El cuento

3- Renacimiento y clasicismo (29 sesiones)- Poesía lírica

PetrarcaEl cancionero

- La narraciónBocaccio

El DecamerónMito de D. Quijote

- El teatroShakespeare

OteloRomeo y JulietaMito de Hamlet

El teatro clásico francésMolièreTartufo

Mitos

Ulises

El Cid

Hamlet

Don Quijote

Obras

La Divina Comedia

Cancionero de Petrarca

Decamerón

Otelo

Romeo y Julieta

Tartufo

Segundo trimestre

Del 9 de enero al 23 de marzo Nº de sesiones 36

Unidades 6 – 7 – 8 – 9

4- El siglo de las luces (2 sesiones)- Características- Influencias

5- Romanticismo (12 sesiones)- Teatro

Mito de don Juan- La narración

GoetheCuitas del joven WertherMito de Fausto

Allan PoeCuentos

6- Realismo (5 sesiones)- Temas y técnicas narrativas

ChejovCuentos

7- Posromanticismo (12 sesiones)- Características poéticas (Parnasianismo. Simbolismo)

WhitmanHojas de hierba

- Renovación del teatro europeo- Características narrativas

Mito de Drácula

Mitos

Don Juan.

Fausto.

Drácula

Obras

Las cuitas del joven Werther.

Cuentos de Edgard Allan Poe.

Cuentos de Chejov.

Hojas de hierba.

Tercer trimestre

Del 10 de abril al 30 de mayo Nº de sesiones 28

Unidades 10 – 11

8- Edad contemporánea (2 sesiones)- Características. Corrientes

9- La novela existencial (8 sesiones)- Kafka

La Metamorfosis- T. Mann

Muerte en Venecia

10- Novela social (9 sesiones)- Heminghway

El viejo y el mar- García Márquez

Crónica de una muerte anunciada

11- Poesía existencial y social (6 sesiones)- Pablo Neruda

20 poemas de amor y una canción desesperada

Obras

La metamorfosis.

Muerte en Venecia.

El viejo y el mar.

Crónica de una muerte anunciada.

Veinte poemas de amor y una canción desesperada.

5- Metodología docente y Técnicas de enseñanza-aprendizaje

La metodología empleada será activa y comparada. No sólo se tendrá en cuenta el entendimiento y conocimiento de ideas y el impacto emocional, sino que se hará especial hincapié en la experiencia imaginativa de algunas de las estructuras básicas que conforman la gramática poética universal.

Este método de comparación consiste primero en la aprehensión imaginativa de la estructura total de cada sesión literaria, pictórica, cinematográfica o musical bajo una unidad de significado. El segundo paso es comparar unas selecciones con otras para buscar semejanzas, teniendo en cuenta metáforas cada vez más abarcadoras que permitan comprobar que cualquiera de ellas ha acumulado una gran variedad y riqueza a lo largo de la literatura Universal.

Para conseguirlo partiremos de un texto, en el que intentaremos:

- Tras una primera lectura captar directa e imaginativamente la comprensión idiomática del texto (diccionario).

- Anotar pensamientos que se vayan teniendo al leer, si mueven a la risa, preocupación, temor, aprendizaje... y marcar en qué parte del texto se ubican.

- Tomar nota de los principales rasgos de carácter de personajes, acontecimientos, técnicas narrativas e ideas.

- Tomar idea de la dirección del conflicto y de cómo lo resuelve el narrador.

- Anotar lo que no se entienda, y preguntar al profesor.

- Resumir en un párrafo corto la primera interpretación global y las ideas e imágenes que la sostienen.

- Preguntar y comentar características específicas del texto.

Una vez que vayan trabajando diferentes textos, extraer semejanzas y diferencias entre lugares y épocas de realización, para poder configurar la evolución de los géneros, las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

Es importante que, para llegar a este conocimiento, también se analicen y comenten en clase los diferentes periodos y autores.

6- Criterios de evaluación

- Valorar las producciones literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

- Analizar textos literarios breves explicando su organización o estructura, los recursos estilísticos y técnicos significativos, sus características semánticas y, en su caso, el papel que desempeñan los personajes.

- Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos y estéticos de un movimiento literario.

- Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro) e indicar su conexión con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones culturales del entorno.

- Distinguir en los textos la presencia de mitos, tópicos literarios o temas recurrentes y relacionarlos con formulaciones anteriores o posteriores, precisando las diferencias con que se abordan en unos casos y otros.

- Relacionar textos de una época de la literatura española con otros de la universal,

poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos y distinguiendo notas peculiares de nuestra cultura literaria.

- Constatar el valor permanente de algunos arquetipos creados por la literatura clásica y explicar su influencia en la cultura universal.

- Elaborar monografías sencillas sobre libros de creación explicando sus características principales, mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía.

7- Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva en la asignatura

- Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han ido conformando nuestra identidad cultural.

- Relacionar obras significativas de la literatura española con obras de la literatura universal y explicar sus conexiones.

- Leer e interpretar con criterio propio textos literarios complejos y fragmentos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

- Constatar, a través de la lectura y análisis de textos, la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.

- Identificar los temas recurrentes a lo largo de la historia literaria.

- Respeto a todas las manifestaciones literarias entendidas como expresión de sentimientos individuales y colectivos.

- Saber utilizar diferentes fuentes bibliográficas para el estudio literario.

- Mostrar un grado de rigor suficiente en los trabajos literarios.

- Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera.

8a- Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

La evaluación será continua ya que esta asignatura se ha diseñado buscando la total implicación de los alumnos en la elaboración de sus propias clases. Se pretende que, a través de las pautas y guías dadas por el profesor encargado de impartir dicha materia, sean ellos mismos quienes vayan descubriendo el mundo literario occidental investigando las fuentes literarias de cada etapa y profundizando mediante la lectura de aquellas obras más representativas. De este modo, su participación en las clases es fundamental y sus aportaciones serán valoradas atendiendo a los siguientes criterios:

- ¿La actividad de los alumnos ante los textos propuestos es activa o pasiva?

- ¿Se formulan preguntas interesantes?

- ¿Saben relacionar los textos con los conocimientos teóricos?

- ¿Son capaces de reconocer los aspectos más relevantes de los planos sintáctico, léxico o semántico en los textos propuestos?

- ¿Saben analizar los personajes de los textos con precisión? (En el caso de textos narrativos o teatrales).

- ¿Son capaces de situar las obras y los autores que se han estudiado en su contexto?

- ¿Elaboran trabajos de investigación teniendo en cuenta las distintas fuentes de

información?

- ¿Han aprendido a encontrar la información relevante y son capaces de exponer sus trabajos de forma clara y ordenada?

8b-Procedimientos de evaluación en la prueba extraordinaria (junio y septiembre) o circunstancias especiales, y criterios de calificación.

La asignatura de Literatura Universal, tal y como está planteada, presenta una evaluación continua del trabajo de los alumnos. Sin embargo, los contenidos programados, dada la independencia entre unos y otros, deberán ser necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva en el caso de que algún estudiante no supere la materia en alguna de las evaluaciones. Esta prueba constará de 3 partes:

- Una primera pregunta relacionada con la caracterización de una época o movimiento (3 puntos)

Contenido: 1 puntoAnálisis: 0,5 puntosRelación con otros movimientos: 0,5 puntosInvestigación personal: 0,5 puntosCreación: 0,5 puntos

- Una segunda cuestión relacionada con los mitos (3 puntos)

Contenido: 1 puntoAnálisis: 1 puntoRelación con otros: 0,5 puntosInvestigación: 0,5 puntos

- La tercera pregunta tratará sobre el análisis de una de las obras leídas (4 puntos)

Contenido: 1 puntoAnálisis-estructura: 1 puntoRelación con otras: 1 puntoInvestigación: 0,5 puntosCreación: 0,5 puntos

Aquellos alumnos que no consigan superar la materia a lo largo del curso deberán presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en la que para conseguir una calificación positiva deberán responder satisfactoriamente a una prueba objetiva que versará sobre los contenidos expuestos en el presente curso. Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

- Capacidad para obtener, buscar, procesar y comunicar información relevante;1,5 puntos para la época literaria2,0 puntos para el mito2,0 puntos para la obra

- Desarrollo de posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos.

0,5 puntos para la época literaria0,5 puntos para el mito1,0 puntos para la obra

- Desarrollo de la creatividad y del sentido crítico a través de la competencia lectora.

1,0 puntos para la época literaria0,5 puntos para el mito1,0 puntos para la obra

9- Aplicación de las TIC al trabajo de aula.

El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por ello, en la medida que sea posible y haya disponibilidad en el Centro, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de informática y el uso de los ordenadores.

Asimismo, cuando el profesor lo estime oportuno, realizará sus propias intervenciones mediante el uso de presentaciones en PowerPoint como recurso y soporte a las clases teóricas. Se trata de ir más allá del texto escrito creando presentaciones interactivas mediante la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes aclaratorias sobre el tema que se esté explicando en ese momento.

10- Medidas de atención a la diversidad

Son las mismas que se llevan a cabo en el Departamento para los alumnos de Bachillerato basadas en reforzar de manera individual determinados aspectos que no tengan claros como extraer el tema, ideas principales, redactar una crítica...

Todos estos trabajos personales se corregirán y entregarán al alumno cada vez que lo necesite. Para los alumnos de altas capacidades los trabajo irán enfocados a ampliar información a través de la investigación personal.

11- Medidas para estimular el interés y el hábito de lectura

La asignatura de Literatura Universal es especialmente propicia para que el alumno, tal y como se pide hoy por hoy en los Reales Decretos de Educación, desarrolle su expresión oral y escrita y disfrute de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera. Para conseguirlo, se dedicarán una o dos sesiones por semana a la lectura, en clase, de alguna de las obras propuestas para su posterior comentario mediante la ayuda guiada del profesor. La actividad se realizará de la siguiente manera: 30 minutos de una sesión dedicada a la lectura y 20 minutos al comentario en clase de la misma. De estas lecturas, los alumnos realizarán breves monografías de aspectos relevantes que se consideren oportunos para constatar su evolución en la expresión escrita.

12- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar

Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la elaboración de la asignatura de Literatura universal figuran los siguientes:

- Novelas y libros de poesía señalados por el Equipo de Coordinación de Selectividad de la Región de Murcia

- Fotocopias que entregará el profesor.

- Televisión y vídeo.

- Equipo de música.

- Libros de consulta en la Biblioteca del centro

- Ordenadores con conexión a Internet

- Libro de texto: Literatura Universal de José Calero Heras (Ed. Octaedro)

13- Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

Según lo establecido en la legislación vigente y en el reglamento de régimen interior del IES Ben Arabí, al final de cada evaluación los profesores del departamento elaborarán una evaluación de la práctica docente por cada grupo de alumnos con ayuda del formulario que podrán encontrar en el ordenador del departamento o descargar de la página web. El mencionado formulario será remitido (preferentemente por correo electrónico a la dirección [email protected]) y el jefe de departamento lo remitirá a jefatura de estudios.



7.b Artes escenicas

PROGRAMACIÓN DEARTES ESCÉNICAS

Beatriz Villarino

Introducción.

Las artes escénicas suponen la más amplia y comprensiva de todas las experiencias artísticas, ya que reúnen en el acto de la representación el arte literario, las artes plásticas, las artes del movimiento y la música, y los aspectos interpretativos de las personas que actúan. Ofrecen una inmediatez y una viveza que las hacen especialmente apropiadas para la comunicación directa entre los seres humanos.

La materia denominada Artes escénicas se concibe como un instrumento fundamental en una formación integral, ya que no sólo se ocupa del estudio de las diferentes manifestaciones de la teatralidad, sino que, además, permite que el alumno desarrolle competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolución de problemas y la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa.

En resumen, el estudiante que aprende esta materia aprende también a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las más variadas técnicas y destrezas inherentes a las artes escénicas.

Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques. El primero ofrece la posibilidad de proporcionar al alumnado una visión de conjunto de las artes escénicas en tanto que manifestaciones de naturaleza social, cultural y artística muy diversas, y en dos perspectivas fundamentales: histórica y geográfica. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por medio de un conjunto de actividades con una dimensión fundamentalmente práctica que permitan la exploración, análisis y utilización de los diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica. El tercer bloque se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática en proyectos de trabajo orientados a la construcción de escenas que muestren distintos tipos de personajes, situaciones y conflictos.

El cuarto bloque tiene carácter integrador. El estudio práctico de los diferentes tipos de espectáculo, de los procesos de comentario, análisis y adaptación de textos dramáticos y no dramáticos, se culmina con la realización de un proyecto global de puesta en escena, estableciendo los elementos de significación y las relaciones entre los mismos. También requiere la organización y planificación de los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo. Se trata de ejemplificar el camino que lleva del texto al espectáculo y el papel que habrán de cumplir los integrantes de la nómina teatral, sus funciones y responsabilidades. Por último, el quinto bloque se orienta al desarrollo de competencias en el análisis, la interpretación y el comentario de espectáculos escénicos. Partiendo del concepto de público, y en función de la fuerte dimensión social y colectiva de la recepción teatral, se abordará el estudio de los instrumentos y estrategias analíticas propias del proceso de recepción a partir de casos

prácticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontación de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural, realizada con rigor y coherencia.

En todo caso, el aprendizaje de las artes escénicas requiere una puesta en práctica de los contenidos propuestos, para lo cual se indican, junto a los puramente teóricos, una serie de procedimientos relacionados con ellos.

De esta forma se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, técnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisición de un amplio capital cultural y de una cultura escénica suficiente. Al mismo tiempo, a través de la práctica y el análisis de las diferentes modalidades de expresión escénica se puede ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relación dinámica y crítica con nuestro entorno, favoreciendo la autonomía personal y la transición a la vida adulta.

Las artes escénicas no pueden ser objeto de aprendizaje exclusivamente individual, sino que suponen siempre la participación de cada uno de los alumnos en un proyecto común. Hay disciplinas artísticas que permiten el trabajo aislado del creador. Las artes escénicas no pueden existir sin un trabajo de conjunto. Este grupo, por otro lado, no consiste en la simple agregación de individualidades, sino en la distribución de tareas de manera que cada miembro del equipo depende del trabajo de los demás. Esta característica de las artes escénicas la hacen especialmente apropiada para la educación en valores como la solidaridad, el trabajo en grupo, la atención y valoración de los otros y la construcción del propio aprendizaje, no en competencia, sino en colaboración con los compañeros.

Por último, hay que incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensión profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumno, a la promoción de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes escénicas, para formar personas autónomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una sólida cultura artística.

1. Objetivos del curso.

La enseñanza de las Artes escénicas en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir un conocimiento sólido y vivenciado de los conceptos básicos de las artes escénicas, así como comprender las características fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representación escénica y del espectáculo en sus diferentes posibilidades de materialización.

2. Adquirir técnicas de trabajo propias de las artes escénicas que le permitan participar en la realización de espectáculos desde cualquiera de las áreas que contribuyen a la creación de obras de arte escénico.

3. Potenciar el estudio crítico de la realidad artística y cultural mediante procesos de búsqueda y análisis de información, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad, sincrónica y diacrónicamente, y prestando especial atención a las manifestaciones escénicas de su propio entorno sociocultural.

4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensión de la propia identidad personal y la ajena, así como de la realidad social en la que se desarrollan, a través de los procesos de expresión, creación y comunicación propios de las artes escénicas.

5. Estimular el desarrollo de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes y códigos.

6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier estímulo, situación o conflicto en el

marco de la ficción dramática, utilizando lenguajes, códigos, técnicas y recursos de carácter escénico.

7. Desarrollar la capacidad de escuchar, de comprender y de intervenir en el diálogo, así como la habilidad para interpretar los distintos signos no verbales en el acto de la comunicación y reaccionar ante ellos.

8. Utilizar las artes escénicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapié en aquellos conflictos que afectan a la colectividad.

9. Reconocer y utilizar, con rigor artístico y coherencia estética, las múltiples formas de producir, recrear e interpretar la acción escénica, y participar de forma activa en el diseño, realización y representación de todo tipo de espectáculos escénicos, asumiendo diferentes tareas y responsabilidades.

10. Desarrollar la capacidad crítica para valorar con rigor y coherencia las producciones escénicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artísticos y el contexto social, económico y cultural en que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un buen espectador.

11. Valorar y disfrutar de las artes escénicas como una manifestación artística que forma parte del patrimonio cultural común de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyección.

2a. Contenidos.

1. Las artes escénicas y su contexto histórico.

- Concepto y tipología de las artes escénicas.

- Las artes escénicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.

- Las artes escénicas y su historia: momentos de cambio y transformación.

- El teatro griego y romano. Los espectáculos en el mundo clásico. Los espectáculos en la Edad Media. El teatro y otros espectáculos en el Renacimiento y el Barroco. Las representaciones en el Siglo de Oro en España. El teatro moderno. El teatro a la italiana y el realismo escénico. Renovación y vanguardia en el teatro contemporáneo. Principales corrientes.

- Los espectáculos no teatrales.

- Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad.

- Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica.

2. La expresión y la comunicación escénica.

- Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical.

- El trabajo de la voz. La respiración y la voz. Proyección y dirección del sonido. Dicción y pronunciación. La entonación. El verso. Ejercicios de canto.

- Trabajo corporal. Ejercicios de relajación y movimiento. Control postural. Ejercicios de ritmo. El gesto. El lenguaje corporal. La música y el baile. Coreografía escénica.

- Estudio de la escena como espacio significante.

- Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral.

- Exploración de los elementos en la expresión: personaje, situación, acción y conflicto.

- Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y construcción del personaje.

- Exploración y desarrollo de técnicas: juego dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva.

- Análisis y control de recursos literarios y otros materiales.

- Exploración y desarrollo de recursos plásticos en la escena: escenografía, indumentaria, maquillaje, iluminación y recursos sonoros.

3. La interpretación en las artes escénicas.

- Presentación y estudio de las principales teorías de la interpretación.

- Análisis del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto, sus objetivos y funciones.

- Tipología e individualidad del personaje. El personaje en las diferentes poéticas y contextos escénicos. El personaje trágico y el personaje cómico.

- El personaje en sus relaciones. El lugar del personaje en la escena y en la obra.

- La partitura interpretativa y su ejecución.

- Ejercicios de improvisación.

- Composición del personaje. Caracterización. Gestualidad y movimiento. El personaje y su lenguaje.

- Interpretación de escenas.

4. La representación y la escenificación.

- El espectáculo escénico: concepto y características.

- Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

- Otras formas de presentación escénica: happening, performance, video-teatro o teatro-danza.

- El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo. Creación de equipos de trabajo y distribución de tareas: escenografía, vestuario, caracterización, música, interpretación, dirección, dramaturgia.

- La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico. Análisis y adaptación de textos con vistas a su representación.

- La producción y realización de un proyecto de creación escénica.

- La dirección de escena de proyectos escénicos.

- Los ensayos: tipología, finalidades y organización.

- Representación del espectáculo proyectado.

- Exhibición y distribución de productos escénicos.

5. La recepción de espectáculos escénicos.

- El público: concepto y tipologías.

- Aspectos básicos del proceso de recepción.

- Análisis de espectáculos escénicos.

- La crítica escénica en sus aspectos básicos.

2b. Distribución temporal de los contenidos.

Primer trimestre

Del 19 de septiembre al 16 de diciembre Nº de sesiones 44

12- La creación artística (8 sesiones) Debate.Artes escénicas: Componentes. Tipología. Códigos.Orígenes del Arte Escénico.Análisis y escenificación de textos.Mito de Ulises

13- El gesto (8 sesiones)Debate.La expresión corporal, oral, gestual, rítmica.El teatro griego: Orígenes, géneros, representación.Análisis de textos y prácticas de expresión corporal.

14- La importancia de la voz (8 sesiones)Debate.El cuerpo. La voz. El intérprete.El teatro romano y teatro medieval.Análisis de textos y prácticas de expresión corporal.

15- El impacto sensorial del personaje (8 sesiones)Debate.Los elementos dramáticos.El teatro renacentista italiano, español e inglés.Análisis de textos y prácticas del personaje, espacio, acción y tiempo.

Segundo trimestre

Del 9 de enero al 23 de marzo Nº de sesiones 36

16- La improvisación (8 sesiones)Debate.Procesos dramáticos: Análisis teatral.Técnicas teatrales: Juego-Dramatización-Creación.Tipos, autores y obras del Siglo de Oro españolAnálisis de textos y prácticas de improvisación.

17- El espacio escénico (8 sesiones)DebateLa escena. Recursos literarios, plásticos y sonoros.El teatro clásico francés.Análisis de textos y prácticas de expresión y creación.

18- Sensaciones ante la primera representación (8 sesiones)DebateTécnicas y teorías sobre la interpretación.Características y géneros del teatro neoclásico.

Análisis de textos y práctica de técnica y creación.

19- El personaje teatral (8 sesiones)Debate.Concepto. Características y tipologías del personaje.El personaje en diferentes contextos y relaciones.El teatro romántico en Europa.Análisis de textos y prácticas de tipos de personaje.

Tercer trimestre

Del 10 de abril al 30 de mayo Nº de sesiones 28

20- Modelos de personaje (8 sesiones)Debate.La construcción del personaje.El teatro realista y naturalista.Análisis de textos y prácticas de caracterización del personaje.

21- Los sentimientos del actor (8 sesiones)DebateEl espectáculo escénico. Tipologías.La puesta en escena. Proyecto, montaje, representación.El teatro en el siglo XX. Renovación y vanguardia.Análisis de textos y prácticas de representación.

22- La recepción del espectáculo (8 sesiones)DebateTipologías de público. La crítica del espectáculo.El teatro en otras culturasAnálisis de textos y prácticas de habilidades.

Nota: A lo largo del curso quedan 20 sesiones que irán enfocadas al ensayo y representación final de algunas obras de teatro breve.

3. Metodología didáctica.

Dado que la materia se orienta a la formación integral del individuo, el estudio de los contenidos se ha planteado a través del intercambio de información y el debate para impulsar el potencial expresivo y creativo de los alumnos.

Se fomenta con ello una metodología activa y participativa con el fin de formar personas autónomas, tolerantes, participativas, y con una sólida cultura artística. Para conseguirlo se ofrecen textos ensayísticos que sirven de partida para la reflexión y el debate; de esta manera se introducen los materiales teóricos que desarrollan conocimientos humanos, históricos y técnicos, que serán sometidos a un análisis común para que más tarde puedan demostrar lo aprendido en una prueba escrita.

Asimismo, unidos a estos contenidos, se incluyen actividades de lectura, comprensión, análisis y debate de textos teatrales, así como prácticas de ejecución física o sobre el escenario (creación de personajes, interpretación, puesta en escena...). Cada alumno podrá encontrar, en esta diversidad de actividades, la que más interés o afinidad le despierte, para llevarla a la práctica con responsabilidad y madurez en la representación de final de curso.

4. Conocimientos y aprendizajes necesarios para alcanzar una evaluación positiva al final del curso.

1. Conocer y valorar los conceptos básicos de las artes escénicas: el actor: la voz, el movimiento y el gesto; el personaje: tipos y técnicas; la escena: recursos; tipos de espectáculos; el público.

2. Ser capaz de analizar un texto teatral.

3. Ser capaz de escribir una crítica sobre un espectáculo teatral.

4. Conocer la historia del teatro. Características, autores y obras principales de cada época.

5. Aplicar lo aprendido en una representación teatral.

5a. Procedimientos de evaluación en el proceso ordinario y criterios de calificación.

Debido al carácter integrador de la materia y a la implicación total de los alumnos tanto de manera individual como colectiva, la evaluación se llevará a cabo de forma continua teniendo en cuenta una serie de criterios que permitan:

1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas.

2. Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de las diferentes formas de la representación y el espectáculo escénico en una perspectiva histórica y sincrónica.

3. Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción dramática y de los elementos que la configuran, y actitudes positivas en su mejora.

4. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para la recreación de la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas.

5. Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo, y para la asunción de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos.

6. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escénicos y paradigmas interpretativos.

7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificación, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual.

8. Participar en el diseño y realización de proyectos de creación y difusión escénica asumiendo diferentes roles.

9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos artísticos

Para favorecer la objetividad en la evaluación, el profesor utilizará una serie de instrumentos que le permitan precisar si:

- La actitud del alumno es activa o pasiva ante las actividades propuestas.

- Su trabajo es continuo y disciplinado.

- Formula preguntas interesantes sobre la explicación de contenidos teóricos o prácticos.

- Dialoga y aprecia las ideas de sus compañeros.

- Relaciona dichos conocimientos teóricos y prácticos.

- Reconoce los aspectos relevantes de los temas propuestos.

- Analiza con precisión los elementos teatrales.

- Elabora trabajos de investigación y aporta ideas creativas.

- Asimila la información relevante y es capaz de exponerla de forma ordenada, clara y correcta.

Los criterios de calificación en este proceso ordinario serán los siguientes:

- Dominio de la expresión oral: 1 punto.

- Interpretación y análisis de un texto: 1 punto.

- Dominio de la expresión escrita: 1 punto.

- Transformación de la información en conocimiento: 2 puntos.

- Dominio de la expresión corporal aplicando las técnicas estudiadas: 2 puntos.

- Actitud dialogante y crítica ante los textos: 1,5 puntos.

- Trabajo en equipo e interés: 1,5 puntos.

5b. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación en las pruebas extraordinarias.

Ya hemos hablado del trabajo continuo que requiere la asignatura de Artes Escénicas y de la relación fundamental entre teoría y práctica. Sin embargo todos aquellos alumnos que no consigan superar esta materia por el procedimiento ordinario, dispondrán de una prueba final en junio y otra en septiembre en las que deberán responder satisfactoriamente a las cuestiones sobre los contenidos estudiados durante el curso.

Esta prueba objetiva constará de tres partes:

- Una primera tendría como enunciado un texto ensayístico sobre alguna cuestión teatral. A partir de él, el alumno elaborará:

Un resumen.

Un esquema con las ideas principales y secundarias.

Un comentario crítico, aportando ideas relacionadas que demuestren su conocimiento sobre el tema.

Una síntesis que reflejará su conclusión en forma de título u oración breve.

- La segunda parte tratará de preguntas teóricas relacionadas con algún fragmento teatral.

- La tercera parte hará referencia a la historia del teatro.

Los criterios de evaluación extraordinaria irán encaminados a:

- Demostrar un conocimiento crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas.

- Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de los diferentes espectáculos, desde una perspectiva histórica y sincrónica.

- Conocer técnicas para recrear acciones dramáticas y configurar personajes.

- Conocer los procesos y fases de un proyecto de espectáculo.

- Analizar y criticar de forma reflexiva textos dramáticos.

Criterios de calificación en pruebas extraordinarias.

En la valoración de las pruebas extraordinarias se llevarán a cabo los siguientes

criterios de calificación:

1ª parte: 5 puntos. Distribuidos de la siguiente manera:

Resumen del texto 1 puntoEsquema de ideas 1 puntoComentario crítico 2 puntosTítulo 1 punto

2ª parte (Teoría de la escena teatral): 3 puntos.

3ª parte (Teoría de la historia del teatro): 2puntos.

6. Aplicación de las TIC al trabajo en el aula.

En la medida de lo posible el profesor utilizará las tecnologías de la información para la visualización de representaciones teatrales, siempre que puedan ayudar a los alumnos a desarrollar el programa de la asignatura. Asimismo el uso de dicho recurso para investigar sobre cualquier tema de la materia será tenido en cuenta.

7. Medidas para la atención a la diversidad.

Siguiendo la línea de actuación del Departamento de Lengua, tendremos en cuenta a aquellos alumnos que necesitan un apoyo ordinario por presentar problemas de compresión, expresión o asimilación de conceptos. Dichos alumnos trabajarán de manera individual resúmenes, esquemas, críticas... bajo la supervisión directa del profesor. Estas actuaciones valdrán para los que se hayan integrado tardíamente al sistema educativo.

Para aquellos que presenten altas capacidades habrá actividades de investigación relacionadas con la historia de la escena, que podrán presentar al final de cada trimestre, y actividades de adaptación de otros géneros al teatro, que igualmente presentarán al final de la evaluación.

Tendremos en cuenta a aquellos alumnos con necesidades especiales para adaptarles los ejercicios según convenga.

8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes.

No son necesarios puesto que en 1º de Bachillerato no se da el caso de asignaturas pendientes.

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

Todas las unidades del temario comienzan con la lectura de un texto ensayístico para su posterior análisis y debate crítico, que permite un aumento de curiosidad e interés por leer otros textos similares. Por otro lado, a lo largo del tema (en casa y clase) deberán leer fragmentos teatrales para analizar por escrito o representar, actividad de por sí atrayente para ellos, por lo que en principio el estímulo está garantizado. Aun así intentaremos formar una biblioteca teatral con temas, obras y autores que despierten su interés.

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como libros de texto de referencia para los alumnos.

- Libros de técnicas teatrales que podrá utilizar el profesor para las clases:

Elementos para una semiótica del texto artístico, de Jenaro Talens et al. (Cátedra).

Teatro en la escuela, de Jesús Riosalido (Humanitas).

Dinamizar textos, de Evaristo Carrillo et al. (Alhambra).

Creatividad teatral, de Rosa Pereta el al. (Alhambra).

- Fotocopias de escenas teatrales u otros textos que entregará el profesor.

- Equipo de música.

- Libros de consulta (en la biblioteca del centro).

- Ordenador y pantalla.

- Libro de texto (obligatorio): Artes Escénicas de Lucía del Egido y Rafael Sánchez (Educalia, 2011).

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

Sería conveniente, siempre que surja la ocasión, asistir a alguna representación teatral llevada a cabo por una compañía profesional. Asimismo es posible que utilicemos el centro alguna tarde para ensayar la obra que los alumnos representarán a final de curso.

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

Según lo establecido en la legislación vigente y en el reglamento de régimen interior del IES Ben Arabí, al final de cada evaluación los profesores del departamento elaborarán una evaluación de la práctica docente por cada grupo de alumnos con ayuda del formulario que podrán encontrar en el ordenador del departamento o descargar de la página web. El mencionado formulario será remitido (preferentemente por correo electrónico a la dirección [email protected]) y el jefe de departamento lo remitirá a jefatura de estudios.


20 de octubre de 2011 Beatriz Villarino

7.c.-

8.- Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

Según lo establecido en la legislación vigente y en el reglamento de régimen interior del IES Ben Arabí al final de cada evaluación los profesores del departamento elaborarán una evaluación de la práctica docente por cada grupo de alumnos con ayuda del formulario que podrán encontrar en el ordenador del departamento o descargar de la página web. El mencionado formulario será remitido (Preferentemente por correo electrónico) a la dirección [email protected] y el jefe de departamento lo remitirá a jefatura de estudios.


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LIBROS DE TEXTO Y LECTURA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA 2012-2013

LIBROS PARA 1º DE E.S.O.

ASIGNATURA O ÁREA

TÍTULO DEL LIBRO EDITORIAL, AUTOR y otros datos

LENGUA Y LITERATURA

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA(Serie COTA)

(Oxford)

Autor: AA.VV. // Editorial: OXFORD EDUCACIÓN / Proyecto Ánfora, Serie COTA/ 2.007 / ISBN.: 978-84-673-2305-4

Libros de lectura obligatoria y didáctica 1

Cuadernos de refuerzo

(Obligatorios por prescripción del profesor una vez

empezado el curso) Los alumnos que no participen en el Plan Hache tendrán que leer los libros siguientes:

“Segismundo y compañía” de Fernando Lalana. Ed. Everest

“Mala luna” de Rosa Huertas. Ed. Edelvives

1 El instituto participará en el “Plan hache” de lectura en la ESO (Cada equipo que participe recibirá un lote de libros, obsequio del ayuntamiento de Cartagena)

1


ASIGNATURA O ÁREA TÍTULO DEL LIBRO EDITORIAL, AUTOR y otros datos

LENGUA Y LITERATURACASTELLANA

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA ESO (Serie COTA)

(Oxford)

Autor: Mª T. Bouza Álvarez. Editorial: OXFORD / 2008 / Proyecto Ánfora, Serie COTA ISBN.: 978-84 – 673 – 2529-4

Libros de lectura obligatoria y didáctica



empezado el curso)

Los alumnos que no participen en el Plan Hache tendrán que leer los libros siguientes:

* “El jorobado y otros cuentos de las Mil y Una Noches”, Edit. Vicens Vives* “Julieta sin Romeo”. Autor: Emilio Calderón. Ed. Anaya 2001 . ISBN 84-667-0094-3

NOTA: Esperar confirmación del profesor a principio de curso de los libros alternativos al concurso Hache)

PROGRAMA DE REFUERZO

INSTRUMENTAL2

DE LENGUA

Lectura eficaz (ESO) Desarrollo de capacidades lectoras

Editorial BruñoISBN. 84-216-5029-7

2 NOTA:Sólo para alumnos que cursen esta optativa. ¡Deben esperar al comienzo de las clases!)2

LIBROS DE LENGUA CASTELLANA PARA 3º DE E.S.O.


LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Lengua castellana de Oxford

Autor: María Teresa BouzaEd. Oxford. Adarve, serie Cota




empezado el curso)

Los alumnos que no participen en el Plan Hache tendrán que leer los libros correspondientes:

� “Rebelde“de Susan E. Hinton. Ed. Alfaguara. 84-204-7153-4

� Las lágrimas de Shiva“César Mallorquí. Barcelona: Edebé, 2002

� “Que tenemos que hablar de tantas cosas” Ed. Octaedro.

(Esperar confirmación del profesor a principio de curso de los libros alternativos al concurso Hache)

“

3




LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º

ESO(Everest)

Autor: Garrafón Barba, Javier Pastor Simón, Rosa María // Editorial: EVEREST / 2008 / ISBN.: 978-84 – 241 – 1573-9 Proyecto ARGOT


Cuadernos de refuerzo (Obligatorios

por prescripción del profesor una vez

empezado el curso)

Los alumnos que no participen en el Plan Hache tendrán que leer los libros siguientes: � “Rimas y leyendas”, G. A.

Bécquer, Edit. Anaya� “Doña Rosita la soltera”, F.

García Lorca, Edit. Edaf� “El laberinto de las

aceitunas” de Eduardo Mendoza. Seix

(Esperar confirmación del profesor a principio de curso de los libros alternativos al concurso Hache)

“

4

LIBROS PARA 1º DE BACHILLERATO ASIGNATURA O

ÁREATÍTULO DEL LIBRO EDITORIAL, AUTOR y otros datos


1.- “Análisis sintáctico. Teoría y práctica” .

2.- Literatura española para 1º y 2º bach

3- “Guía. Análisis de texto de lengua española”

Autor: Leonardo Gómez Torrego. Ed. (84-348-6879-2)

Autores: José QUIÑONERO e Isabel FERNÁNDEZ. Editorial: OCTAEDRO / Año de edición: 2.002 / ISBN.: 84-8063-535-5

Autor: Ramón AlmelaEditum. Universidad de Murcia

Libros de lectura obligatoria(Esperar confirmación del

profesor a principio de curso)

Libros de refuerzo (Recomendados)

Los alumnos que no participen en el Plan Mandarache 3 tendrán que leer los libros siguientes:

� “Coplas a la muerte de su padre”, Jorge Manrique (Disponible en la Biblioteca virtual Cervantes) (Pulse aquí)

� “Las novelas ejemplares” cualquier edición. Que contenga: Rinconete y Cortadillo, El coloquio de los perros, La fuerza de la sangre, El celoso extremeño y El casamiento engañoso)

� “El perro del hortelano”, Lope de Vega, Edit. Cátedra

Artes escénicas Luna del Egido y Rafael Sánchez. Editorial Educalia

3 El instituto participará en el “Plan Mandarache” de lectura en Bachillerato(Cada equipo que participe recibirá un lote de libros, obsequio del ayuntamiento de Cartagena):

5

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01048307218929381870035/p0000003.htm

LIBROS PARA 2º DE BACHILLERATO ASIGNATURA O

ÁREATÍTULO DEL LIBRO

EDITORIAL, AUTOR y otros datos


Idem 1º

Libros de lectura obligatoriaLibros de refuerzo

(Recomendados)Lectura didáctica obligatoria � “Antología de Miguel

Hernández” (Espasa Calpe) ISBN: 978-84-670-2195-0

� “La Casa de Bernarda Alba” de Federico García Lorca (Editorial Castalia didáctica) ISBN: 9788470394126

� “El amor en los tiempos del colera” de Gabriel García Márquez (Editorial critica) ISBN: 978-84-84325-65-9

“

Literatura Universal Literatura universalAutor: José QuiñoneroEditorial OctaedroISBN: 978-84-8036-986-6

6


IES Ben Arabí CARTAGENA Criterios generales de calificación

Extracto de la programación didáctica

del departamento de lengua y

literatura castellana Criterios generales de calificación

(Información para las familias)

Índice

1. Procedimientos de evaluación2. Criterios generales de calificación

1

1.- Procedimientos de evaluación

La evaluación de los alumnos de Lengua Castellana del IES Ben Arabí se realizará de

forma continua, por trimestres y a final de cada curso, por medio de distintos instrumentos

que se reseñarán a continuación. Se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje y el

resultado del mismo (Contenidos y competencias básicas y específicas). La nota que

plasma dicha evaluación a final de cada trimestre y al terminar el curso es el resultado de la

suma de las distintas calificaciones (Debidamente ponderadas) obtenidas a través de los

diversos instrumentos de evaluación aplicados.

Sin menoscabo de otros procedimientos que el departamento pueda ir elaborando para

perfeccionar la evaluación los principales instrumentos de evaluación que se utilizarán en

el IES Ben Arabí son los siguientes.

Técnicas de evaluación 1

Pon

der

ació

n

Not

a

1.- Ejercicios orales o escritos monográficos y trabajos prácticos de

afianzamiento de la materia (individuales o colectivos; a realizar en

clase o en casa). En este apartado se incluyen además de los

mencionados a continuación todos aquellos que puedan servir para

afianzar la materia estudiada.

Ejemplos:

Ejercicios de audición de documentos audiovisuales

Ejercicios de lectura e interpretación oral de textos escritos de

distinta naturaleza. (El alumno ha de demostrar que reconoce el

propósito y la idea general en textos procedentes de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito

1 El peso ponderado de cada uno de estos instrumentos en la calificación variará según los objetivos preferentes de cada curso, las decisiones del departamento y de cada profesor.

académico; seguir instrucciones poco complejas para realizar

tareas de aprendizaje).

Ejercicios de reconocimiento de la tipología de textos escritos,

incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce

la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la

vida laboral

Ejercicios prácticos de reconocimiento de las normas

ortográficas, puntuación y acentuación

Ejercicios de aplicación de conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para solucionar problemas de

comprensión de textos orales y escritos

Ejercicios de técnicas de manejo de la información con ayuda de

las nuevas tecnologías o de los procedimientos tradicionales.

(Toma de notas, esquemas, mapas conceptuales etc.)

Ejercicios de gramática

Ejercicios prácticos de refuerzo del estudio de la historia de la

literatura y de estudio de textos literarios

2.- Actividades de uso de las Técnicas lingüísticas de trabajo (Toma

de notas, análisis, síntesis, esquematización, mapas conceptuales etc.)

Ejercicios de técnicas de manejo de la información con ayuda de las

nuevas tecnologías o de los procedimientos tradicionales.

Cuaderno de clase/apuntes personales (Para Bachillerato) (se valorarán

el orden, la limpieza, la caligrafía, la ortografía, la redacción, la

realización de actividades, la toma de apuntes).

Las actividades escritas en el cuaderno de clase constituyen una rica

fuente de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

seguido por cada alumno.

En el cuaderno aparecen ejercicios, resúmenes, esquemas,

comentarios... y se manifiesta implícita o explícitamente la competencia

lingüística y literaria.

No sólo proporciona indicadores de las capacidades que está

desarrollando el alumno, sino que también facilita al profesor

instrumentos de reflexión para la mejora de la programación. En él se

observarán y evaluarán datos como:

La ejecución de las tareas encomendadas a diario.

La corrección o no de las actividades por parte del alumno.

Capacidad de síntesis y análisis.

El nivel de expresión escrita.

La caligrafía y la ortografía.

La calidad y cantidad de conocimientos adquiridos.

Utilización de fuentes de información.

Hábitos de trabajo.

Presentación y rigor

3.- Lectura de libros, medios de comunicación, o documentos

audiovisuales

4.- Producciones escritas u orales propias de los alumnos que

pongan de manifiesto su capacidad expresiva y su competencia

comunicativa a través de la escritura. Estas actividades son

fundamentales para conseguir que el alumno use el lenguaje con fines

expresivos propios y puede ser la mejor prueba de que ha asimilado los

conocimientos lingüísticos que ha adquirido.

Estas producciones pueden ser de distinto tipo:

Resúmenes.

Trabajos de aplicación y síntesis.

Textos escritos de tema libre. (Por ejemplo,

transformaciones o imitaciones de textos estudiados en

clase. Ejercicios de expresión de opiniones personales

sobre textos o libros leídos en clase o en casa,

demostrando que se aprecia su estructura y estética y que

se han comprendido sus contenidos

Producciones orales:

o Lectura en voz alta de textos de distinto tipo con

la pronunciación, el ritmo y la entonación

adecuados.

o Producción de textos orales propios.

o Resúmenes orales de textos.

En este tipo de ejercicios se valorará

los contenidos (Coherencia, adecuación a los objetivos

del trabajo)

las ideas básicas, estructuración correcta)

la expresión (Claridad y concreción, cohesión)

la presentación (Orden, limpieza, márgenes, títulos y

tipografía)

la corrección ortográfica. Puntuación

5.- Actividades que acrediten la Capacidad investigadora del

alumno y su manejo de los instrumentos necesarios para aprender a

aprender. Por métodos tradicionales y con ayuda de las nuevas

tecnologías e Internet

6.- Exámenes y pruebas objetivas elaboradas por el profesor. Pueden

abarcar varias áreas de evaluación a la vez y su corrección se hará

ponderadamente a la importancia de cada una de sus partes que habrá

quedado establecida en los objetivos del curso. La nota media mínima

(Trimestral) que ha de alcanzar un alumno en este apartado para obtener

suficiente en la evaluación es de 3,5 puntos.

7.- Observación sistemática del profesor que puede estar referida a los

siguientes aspectos.


Participación del alumno en la clase

Actitud en clase

Interés por la lectura en general y por los medios de

comunicación.

Capacidad crítica

Capacidad de trabajo cooperativo y de interacción con la clase

Capacidad de autocrítica y de identificación de sus propias

necesidades de aprendizaje

Capacidad de expresión oral

Pruebas objetivas a nivel individual

Las pruebas objetivas se podrán realizar, a criterio del profesor, al finalizar cada unidad

didáctica y como mínimo dos veces por evaluación, con el fin de evaluar a) el grado de

consecución de los objetivos programados; b) la adecuación de los procedimientos y

técnicas aplicados; y c) la adquisición de las capacidades básicas y especificas.

Los contenidos lingüísticos y las capacidades que están en juego en el aprendizaje de la

lengua castellana no pueden ser aislados en compartimentos estancos y considerarlos

superados en un examen. En la mayoría de los casos son recurrentes y han de ser tenidos

en cuenta y consolidados por el alumno a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los exámenes son en la práctica la verdadera evaluación funcional del alumno y por ello es

necesario medir “qué” y “cómo” se pregunta y cómo se evalúa. Los objetivos a controlar

en cada prueba estarán claramente establecidos en cada unidad didáctica y serán coherentes

con los objetivos específicos del curso y de la materia y con los criterios de evaluación y

calificación previstos.

Las correcciones de las pruebas forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y serán

comunicadas y explicadas a los alumnos.

Instrumentos de evaluación

Para garantizar la sistematicidad y rigor necesarios el profesorado del departamento podrá

utilizar además de los documentos e instrumentos oficiales alguno de los siguientes

instrumentos de registro:

Ficha de seguimiento personal del alumno

Agenda de seguimiento de, desarrolladas en clase

Hoja de cálculo de recogida de datos

Diario de clase del profesor. Informe descriptivo de las actividades de

enseñanza-aprendizaje realizadas en el aula.

2.- Criterios generales de calificación

Como resultado del proceso de evaluación y de la aplicación de los criterios,

procedimientos e instrumentos previstos en la programación (Información general), se

formulará al final de cada uno de los trimestres y al finalizar el curso académico una

valoración sobre los objetivos alcanzados por cada alumno que se concretará en una

calificación de cero a diez (sin emplear decimales): Insuficiente (0 a 4); suficiente (5) Bien

(6) Notable (7-8) y sobresaliente (9 a 10)

Esta valoración estará determinada por la aplicación de las siguientes normas de

calificación establecidas por el Departamento de Lengua castellana del IES Ben Arabí:

1.- La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las notas obtenidas a

través de las herramientas de evaluación que han sido reseñadas anteriormente atendiendo

a la siguiente ponderación global entre contenidos, capacidades y aptitudes alcanzadas por

el alumno en los distintos cursos:

Valoración porcentual por cursos de la ESO

La consecución de cada una de las capacidades específicas establecidas en el apartado 1 de

esta información será evaluada por el profesor a través de los instrumentos de evaluación

oportunos y calificadas de acuerdo con los criterios generales recogidos en el documento

“Criterios generales de calificación” del departamento de lengua que se adjunta a esta

información. Respecto a la ponderación entre unos aspectos y otros de la evaluación se

tendrá en cuenta la siguiente proporción 2:






Valoración porcentual por cursos de bachillerato:6

Exámenes y pruebas globales 70 %

Trabajo en clase y pruebas de capacidad 10 %

2 Estas proporciones han sido acordadas el 9 de diciembre de 2009 por el departamento de lengua y literatura castellana del IES Ben Arabi. Complementan lo establecido en la programación inicial. 3 Será imprescindible obtener como mínimo un 3,5 en la media de las calificaciones para que se apliquen los restantes porcentajes. Por otra parte, el 60-70% de cada prueba será práctico, con especial atención a las competencias y a la aplicación práctica de los objetivos generales y específicos4 En este apartado y en el siguiente se recogen todas las técnicas de evaluación reseñadas en la programación del curso pasado, y, especialmente, aquellas relativas a competencias que no puedan ser objeto de examen (como la expresión oral y la competencia digital).5 Se incluyen los aspectos relacionados con el comportamiento, faltas de asistencia, amonestaciones, retrasos, etc.6 Las notas a pie de página relativas a los mismos apartados de la ESO son de aplicación también en Bachillerato.

Actitud y participación 10 %

Lectura obligatoria 10%

Valoración porcentual por optativas adscritas al departamento


específicas

Actitudes

Informática

para CCSS

30 % 60% 10%

Literatura

Universal

50% 40% 10%

Literatura

Artes

escénicas

50% 40% 10%

2.- Se considerará aprobada una evaluación cuando una vez examinadas y ponderadas

todas las observaciones realizadas por el profesor, el alumno obtenga una puntuación igual

o superior a cinco sobre diez. Dado que la calificación corresponde a una media ponderada

de todas las observaciones el suspenso afectará al conjunto de la evaluación.

3.- La nota final será el resultado de la media aritmética de las tres evaluaciones

trimestrales y no podrá ser inferior a cinco sobre diez. Las distintas evaluaciones pueden

contribuir a criterio del profesor en distinto porcentaje a la nota final (Por ejemplo 20%,

30% y 40%) atendiendo al carácter progresivo del proceso de enseñanza-aprendizaje)

4.-En las evaluaciones trimestrales el profesor podrá adaptar la ponderación establecida por

el departamento a las circunstancias del curso o al desarrollo de la materia.

6.-Ninguna de las observaciones del proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo ni se

evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.

7.-Se realizarán como mínimo dos exámenes por trimestre valorados sobre 10. La media de

ambos exámenes supondrá el 50% de la nota total de la evaluación (Hasta 5 puntos). En

las pruebas escritas se hará constar la valoración numérica que supondrá cada apartado

para el alumno. 7

8.-En la corrección de los ejercicios y pruebas escritas se diferenciarán dos tipos de

pruebas:8

a) Pruebas o exámenes de contenidos conceptuales (lingüísticos, literarios,

históricos o estilísticos) La expresión escrita en este tipo de pruebas podrá suponer

hasta -2 puntos sobre 10 o el 20% del valor de la pregunta si se trata de un examen

mixto.


1. Tildes y signos de puntuación: 0’1 por c/u.

2. Faltas ortográficas: 0’25 por c/u.

3. Expresión y presentación: 1 punto.

4. Por presentación (aspectos formales –sangrado de párrafo, márgenes,

claridad caligráfica, etc.-) y expresión (aspectos de contenido y

plasmación ordenada de ideas –coherencia, cohesión, corrección

gramatical y léxica), el alumno podrá sufrir un descuento o incrementar

su calificación en 0’5 puntos.

b) Pruebas de expresión escrita libre (redacciones, comentarios críticos, recensiones

etc…). En este tipo de pruebas la ponderación cambia incrementando la

proporcionalidad establecida en las pruebas de contenidos conceptuales en aquellos

aspectos que son fundamentales para que el alumno desarrolle su capacidad de

expresión escrita: planificación del escrito, ordenación y estructuración de ideas,

uso de preposiciones. Estas pruebas se puntuaran sobre 10 atendiendo a los criterios

establecidos en la tabla precedente.

En bachillerato se atenderá también a las orientaciones establecidas por la comisión de la

PAU que establecen que el comentario crítico supone un 40% de la nota de examen.

En cualquier caso y atendiendo a los criterios de evaluación se valorarán los siguientes

aspectos:

Contenidos Coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo,

esencialidad de las ideas, estructuración de las ideas,

coherencia expositiva.

Expresión Claridad en la exposición, concreción, exhaustividad,


cohesión

Presentación Orden, limpieza, márgenes, títulos…

La corrección léxica. Uso correcto del léxico

La corrección

ortográfica, tildes,

puntuación.

Se deducirá -0,25 puntos por falta de ortografía, 0,10

por cada una y 0,15 por cada falta de puntuación

Concordancia entre

los elementos de la

oración; Empleo de

las preposiciones

pertinentes;

Se deducirá 0,20 puntos por cada falta de concordancia o

error en el empleo de las preposiciones

9.-Cuando la penalización de los errores de expresión provoque el suspenso de un examen

que podría estar aprobado por contenidos o capacidades la nota de dicho examen puede ser

reducida a cinco.

10.-El profesor mostrará los ejercicios y pruebas objetivas corregidos y explicará a los

alumnos los errores cometidos. Una vez corregidas las pruebas objetivas y después de

haber explicado la corrección el profesor podrá devolver los ejercicios a los alumnos pero

conservará la custodia de las pruebas objetivas a lo largo de todo el curso.

11.-El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de

aquellos aspectos en los que su rendimiento haya sido insuficiente y les orientará respecto

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación tenidos en cuenta. En ciertos casos y

a criterio del profesor se podrá establecer un plan de trabajo individualizado que el alumno

tendrá que seguir según se le prescribe.

12.-La falta a examen se considerará como un incumplimiento grave de los deberes del

alumno, en particular cuando no haya sido acreditada fehacientemente por el alumno (No

sólo por nota de los padres). Si ha lugar la repetición del examen se producirá cuando

decida el profesor.

13.-En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando una vez examinadas

y ponderadas todas las observaciones del trimestre el alumno obtenga una calificación

igual o superior a cinco sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una

ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el

contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.

14.- Los alumnos que suspendan la asignatura podrán realizar una prueba extraordinaria en

los primeros días de septiembre; prueba que se atendrá en su formato y contenido al

establecido para las pruebas objetivas realizadas durante el curso. Consistirá en una prueba

escrita que será calificada sobre 10, siendo necesario alcanzar un mínimo de 5 para

superarla.

15.-Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho

de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, las

familias recibirán a principio de curso la información esencial relativa a los objetivos

específicos del curso y a los criterios de evaluación y calificación que figuran en esta

programación. Estos criterios estarán disponibles en la página Web.

16.- Las lecturas programadas se consideran obligatorias. El incumplimiento de este

precepto podrá ser causa suficiente para el suspenso en la evaluación.

17.-La puntualidad en la entrada a las clases de lengua castellana por parte de los alumnos

se observará escrupulosamente según prescriben las normas generales del Centro. La falta

reiterada de puntualidad afectará negativamente a la consecución de los objetivos de cada

curso.

18.- Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un

alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él

mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda haber hecho el profesor,

incurra en las siguientes actuaciones:

a) falta de asistencia a las clases de manera significativa (Por ejemplo el 25% del

total de las sesiones del trimestre);

b) no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación -tanto en

convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de

asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas

prácticamente en blanco;.

c) omisión de entrega de ejercicios,

d) omisión del uso del cuaderno de clase,

e) omisión de realización de actividades complementarias.

Además, el Departamento de lengua castellana se atendrá a los criterios dispuestos por el

Centro (Reglamento de Régimen Interior) para el abandono de materia.

19.- En atención a lo previsto en el Reglamento de Régimen interior relativo a la Asistencia

(Véase Página Web9) y en cumplimiento de lo establecido en la Orden de Junio de 2006

(B.O.R.M. de 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o



injustificadas provocan la imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua, por lo

que el alumno implicado se someterá a una evaluación extraordinaria: deberá realizar un

examen de toda la materia, que se corresponderá con los contenidos, objetivos y criterios

de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas. El

examen será escrito y constará de teoría y práctica.

� Parte teórica: 40 % (Lengua: 30% - Literatura: 10%).

� Parte práctica: 60%. Se realizará sobre un texto:

o Lectura comprensiva: vocabulario, sinónimos, frases

hechas… 1 punto.

o Morfología: 1 punto.

o Sintaxis: 1 punto.

o Análisis de texto (narrativo- descriptivo y sus rasgos de

género literario): 1 punto.

o Comentario crítico personal del texto propuesto / Redacción

personal/: 2 puntos.

Para aquellos alumnos, cuyas faltas estén debidamente justificadas; se hayan incorporado

al centro una vez iniciado el curso; o hayan rectificado de forma fehaciente su actitud

absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos

desarrollados en el periodo de inasistencia. El profesor del grupo será el encargado del

control de estas actividades. Su evaluación se realizará mediante un examen de la materia

correspondiente, en el que se aplicarán los contenidos, objetivos y criterios de evaluación

programados con carácter general.

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