Programación didáctica 2017-18

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2021/22

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

IES PEDRO ÁLVAREZ SOTOMAYOR

MANZANARES (CIUDAD REAL)

Página I

ÍNDICE

6 Contenido

1 Introducción ................................................................................................................. 3

6 Características de la materia a impartir ....................................................................... 3

2 Competencias y Objetivos Generales. ......................................................................... 5

2.1 Competencias ....................................................................................................... 5

2.2 Objetivos Generales .............................................................................................. 6

2.2.1 ESO ............................................................................................................... 6

2.2.2 Bachillerato .................................................................................................... 7

3 Materias de E.S.O y Bachillerato ................................................................................. 9

A continuación se detallan los contenidos previstos para este curso y se subrayan aquellos contenidos básicos e imprescindibles: ......................................................................... 9

3.1 1º E.S.O .................................................................................................................... 9

3.1.1 Contenidos 1º ESO ........................................................................................ 9

3.1.2 Secuenciación y temporalización de los contenidos de 1º ESO ................... 11

3.2 2º ESO ................................................................................................................ 12

3.2.1 Contenidos 2º ESO ........................................................................................... 12

3.2.2 Secuenciación y temporalización de los contenidos de 2º ESO ........................ 14

3.3 3º ESO ................................................................................................................ 15

3.3.1 Contenidos 3º ESO ...................................................................................... 15


3.4 4º ESO ................................................................................................................ 17

3.4.1 Contenidos de 4º ESO ................................................................................. 17


3.5 1º de Bachillerato ................................................................................................ 21

3.5.1 Contenidos de 1º de Bachillerato ................................................................. 21

5.2.2 Secuenciación y temporalización de los contenidos de 1º de Bachillerato. .. 31

5.5 2º Bachillerato ..................................................................................................... 32

3.6.1 Contenidos de 2º de Bachillerato ................................................................. 32

5.2.2 Secuenciación y temporalización de los contenidos de 2º de Bachillerato .... 39

5.5 Metodología ........................................................................................................ 40

3.8 Materiales didácticos ........................................................................................... 42

3.9 Medidas de atención a la diversidad ................................................................... 44

4. Evaluación. ................................................................................................................ 46

5. Evaluación. ................................................................................................................ 47

5.1 Instrumentos de evaluación................................................................................. 47

Página II

5.2 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ........................................... 48

5.2.1 1º ESO ......................................................................................................... 49

5.2.2 2º ESO ......................................................................................................... 56

5.2.3 3º ESO ......................................................................................................... 61

5.2.4 4º ESO ......................................................................................................... 66

5.2.5 1º de Bachillerato ......................................................................................... 72

5.2.6 2º de Bachillerato ......................................................................................... 77

5.3 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje .......................................... 82

5.4 Criterios de calificación ....................................................................................... 82

5.5 Recuperación y promoción .................................................................................. 83

6 Plan de actividades complementarias del departamento. .......................................... 85

7 Evaluación de la práctica docente. ............................................................................ 86

1 Introducción

6 Características de la materia a impartir

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas en las que nos vamos a basar. Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden francés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Secundaria.

Nuestra finalidad es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Tenemos en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida. El profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura francesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

Profesorado

El presente curso el departamento de Francés contará con la carga lectiva que se muestra en la siguiente tabla:

Grupos Horas semanales a cada grupo

Horas de docencia semanales por cuso

1º ESO 2 2 4

2º ESO 2 2 4

3º ESO 2 2 4

4º ESO 1 2 2

1º Bachillerato 1 4 4

2º Bachillerato 1 4 4

TOTAL 9 22

La carga lectiva será asumida por la Jefa del Departamento, Ana Romero Vallbona, que impartirá clase los grupos de 2º de ESO a 2º de Bachillerato y por Lilia Porras, quien tendrá a su cargo a los dos grupos de 1º de ESO.

2 Competencias y Objetivos Generales.

2.1 Competencias

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Competencia digital: La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender: El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas: Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también

son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales: El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

2.2 Objetivos Generales

2.2.1 ESO

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.2 Bachillerato

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3 Materias de E.S.O y Bachillerato A continuación se detallan los contenidos previstos para este curso y se subrayan aquellos contenidos básicos e imprescindibles:

3.1 1º E.S.O 3.1.1 Contenidos 1º ESO

1. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes.

- -La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones… - Saludos. - Personajes francófonos célebres. - Los deportes - Fiestas francesas - Símbolos franceses - Gestos ecológicos en el día a día. - Geografía de Francia. - Los medios de comunicación y la publicidad. - El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia. - Los diferentes estilos a la hora de vestir. - París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía… - Alimentación y dietética. - Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.

2. Funciones comunicativas:

- Saludar. - Presentarse, presentar a alguien. - Contar hasta 20. - Decir cuál es su color favorito - Nombrar el material escolar. - Identificar a una persona u objeto. - Describir un objeto. - Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas). - Hablar de sus asignaturas favoritas. - Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase… - Expresar los gustos. - Describir a alguien. - Saber decir la fecha - Hacer valoraciones. - Describir acciones - Hablar de ecología - Situarse en el espacio. - Preguntar y decir la edad. - Hablar de la familia. - Dar órdenes o consejos. - Expresar la posesión. - Hacer compras y comentarios sobre la ropa. - Preguntar y expresar la causa. - Preguntar y decir la hora. - Hablar de las tareas cotidianas.

- Proponer, pedir y rechazar alimentos. - Hablar de las comidas. - Hablar de las actividades cotidianas.

3. Aspectos gramaticales:

- Comment tu t’appelles ? - S’appeler : je, tu, il / elle - Comment ça va ? - Qui est-ce ? C’est… - Los artículos definidos. - Los artículos indefinidos. - Qu’est-ce que c’est? C’est… - Il y a… - Verbos en –er: je,tu, il, elle. - Verbo être. - Formación del femenino de los adjetivos. - Formación del plural. - Verbos en –er: nous, vous, ils/elles - Oraciones negativas. - La elisión. - on=nous - Las preposiciones de lugar. - Los determinantes posesivos. - El verbo avoir. - El imperativo afirmativo. - Los determinantes demostrativos. - El verbo mettre. - Pourquoi… parce que… - El verbo faire. - Los artículos partitivos. - El verbo prendre - Los verbos pronominales

4. Léxico

- Palabras transparentes. - Los saludos. - El alfabeto. - Los colores. - Los números del 0 à 20. - El material escolar. - Los colores. - Las asignaturas. - Los días de la semana. - Meses - Números del 20 al 31 - Deportes y tiempo libre. - Adjetivos descripción. - Verbos de acción - Reciclaje y ecología - Los números del 40 al 100

- Las partes del cuerpo. - La familia - Los medios de comunicación. - La ropa. - La hora. - Las fórmulas de cortesía (tu ou vous, je voudrais). - El alfabeto. - Los alimentos. - Las comidas. - Las actividades cotidianas.

5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Le son [ ]. - Je lis, je dis : ai = [ɛ]. - el sonido [y] - el sonido [R] - ou = [u] - “e” mudo - el sonido [Ʒ] - el sonido [ã] - au, eau= [o] - Identificar la entonación del imperativo. - La liaison. - El sonido [Ø] - El sonido[z] - El sonido [v]. - El sonido [oeʀ]. - Je lis, je dis : oi = [wa]. - El sonido [ɛ ]. - El sonido [ʃ]. - Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ ].

3.1.2 Secuenciación y temporalización de los contenidos de 1º ESO

Unidades Evaluación Sesiones

0.-FACILE, LE FRANÇAIS 1 4

1.-LÉON SE PRÉPARE POUR LA RENTRÉE 1 10

2.-LES 12 MOIS DE L’ANNÉE 1 10

3.-QU’EST-CE QU’IL FAIT? 2 10

4.-MÉLISSA ADORE LE VÉLO 2 10

5.-LOOKS DE VACANCES 3 10

6.-L’A B C DÉLICES 3 10

3.2 2º ESO 3.2.1 Contenidos 2º ESO

1. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Las actividades extraescolares. - La Unión europea. - Los ídolos. - La seguridad vial. - Los eslóganes - Las fiestas tradicionales en Francia. - Casas insólitas. - La habitación de sus sueños. - Literatura francesa. - Un espectáculo poético. - Francia en superlativo: lugares o acontecimientos de renombre

2. Funciones comunicativas

- Hablar de la vuelta al cole. - Describir a alguien físicamente. - Comunicar en clase. - Hablar de las actividades extraescolares. - Describir físicamente una persona o un animal. - Hacer el retrato de alguien. - Informarse de la identidad de alguien. - Indicar la nacionalidad y el país. - Describir sensaciones. - Expresar lo que se quiere o lo que se puede hacer. - Indicar un itinerario. - Indicar dónde se va y de dónde se viene. - Hacer proposiciones, sugerencias. Aceptar y rechazar. - Hablar de proyectos inmediatos. - Hacer la compra de alimentos. - Invitar a alguien, aceptar/ rechazar educadamente una invitación. - Expresar la posesión. - Hacer la compra en una tienda de alimentación. - Explicar una receta de cocina. - Precisar una cantidad. - Describir su casa o su apartamento. - Hablar de su habitación y de sus objetos personales. - Contar acontecimientos del pasado. - Pedir la comida en un restaurante. - Informarse sobre las costumbres de alguien. - Hablar de las acciones cotidianas y contar anécdotas en pasado. - Expresar emociones. - Hablar de las estaciones, del tiempo que hace. - Informarse y dar informaciones precisas de un animal. - Hacer comparaciones.

- Hablar de los proyectos del futuro.

3. Patrones sintácticos y discursivos

- Los verbos en presente (primer grupo –er) - Faire du / de la / de l’ / des

- Jouer du / de la / de l’ / des - Jouer au / à la / à l’ / aux - Los verbos pouvoir et vouloir. - Aller au / à la / à l’ / aux. - Venir du / de la / de l’ / des. - Le futur proche. - On = tout le monde. - C’est un / une… qui… - Il / elle est + nacionalidad. - Las preposiciones de lugar (ciudades y países). - Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nombre. - Los verbos pouvoir y vouloir. - Adjetivos posesivos (varios poseedores). - Je voudrais… (cortesía). - El imperativo y los pronombres de CD. - La cantidad. - Las preposiciones de lugar con de. - El passé composé (1): formación y auxiliares. - El pronombre en - El passé composé (2) : participios pasados en [e], [i], [y] - El comparativo y el superlativo. - El futuro simple: formación y verbos irregulares. - Los pronombres de CD

4. Léxico de uso frecuente

- El material escolar. - Números altos (hasta un millón). - La ropa y los colores. - Los adjetivos de descripción. - Los países y las nacionalidades. - Las sensaciones (tener hambre, sed, miedo, doler). - La ciudad: lugares, itinerarios. - Los medios de transporte. - Las profesiones. - Las actividades y el tiempo libre. - La compra y las tiendas de alimentación. - Los alimentos (1). - Las recetas. - El alojamiento: las habitaciones, los muebles, la decoración. - Los objetos personales.

- Las expresiones de lugar. - Los utensilios de la mesa.

- Expresiones de tiempo (frecuencia).

- Los alimentos (2). - Las estaciones y el tiempo. - Los animales de la sabana.

- Los grandes números (medidas y cantidades. - Expresiones de tiempo (futuro).

5. Patrones sonoros

- Revisión de los sonidos vocálicos / consonánticos. - Las entonaciones de base.

- Escuchar y diferenciar los sonidos [ ] / [ ] / [ɛ] . - El sonido [uj]. - Los sonidos [b] / [v] / [f]. - Los sonidos [oe] / [ø]. - Los sonidos [gr] / [kr] / [tr]. - Los sonidos [s] / [z]. - Los sonidos [ʃ] / [s]. - Los sonidos [ʃ] / [ʒ]. - Los sonidos [aj] et [ɛj]. - Los sonidos [y], [u] et [i]. - Los sonidos [k] / [g]. - Los sonidos [d] / [t].



0.-C’EST LA RENTRÉE 1 4

1.-QUI SE RESSEMBLE S’ASSEMBLE 1 10

2.-AU CENTRE VILLE 1 10 3.-LES COMMERÇANTS DE MON QUARTIER 2 10

4.-À LA MAISON 2 10

5.-AGATHE A DES INVITÉS 3 10

6.-LES QUATRE SAISONS 3 10

3.3 3º ESO 3.3.1 Contenidos 3º ESO

1. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes.

- El colegio en Francia. - Algunos poetas del siglo XX - La Francofonía : La Reunión y otros DROM. - Los acrósticos - La moda en los adolescentes. - El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios. - La vida en Marsella. - Arte y literatura en la Provenza. - Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior... - El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.

2. Funciones comunicativas: - Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase. - Conocer a los compañeros.

- Hablar de sus gustos y costumbres.

- Presentarse y decir la nacionalidad.

- Presentar y describir a alguien.

- Hablar de la personalidad de alguien.

- Dar datos precisos de alguien.

- Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien

- Describir a alguien.

- Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes.

- Hablar con pasión de sus gustos.

- Participar en un casting.

- Expresar matices, intensidad.

- Contar una actividad en pasado.

- Orientarse en una ciudad, describir lugares.

- Preguntar e indicar un camino.

- Construir una narración en pasado.

- Hablar de las tareas del hogar y de pequeños servicios.

- Expresar su enfado, su indignación.

- Expresar la frecuencia.

- Dar las gracias.

- Explorar el universo digital.

- Participar a u concurso televisivo.

- Comparar objetos.

- Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.

3. Aspectos gramaticales: - Los tiempos verbales: presente y passé composé. - Palabras interrogativas - Los adjetivos de personalidad. - il / elle est, c’est / c’est un(e)… - Il / Elle est + nacionalidad. - Los pronombres relativos (qui, que). - Revisión : à, en, au(x). - Los adjetivos calificativos. - El género de los adjetivos. - Los adverbios de intensidad. - La negación (1):ne…rien, ne… jamais. - El passé composé (afirmativo/ negativo, verbos pronominales). - El pronombre y. - El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones sucesivas). - La negación (2):plus, personne - Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto. - El comparativo y el superlativo. - El imperfecto (construcción).

4. Léxico

- Los sentimientos. - Vida cotidiana: el colegio las actividades extraescolares, los gustos. - Los países y las nacionalidades. - Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). - Los signos del zodiaco - La ropa. - Los adverbios de intensidad. - Los conectores de tiempo (cronología). - La ciudad - Preposiciones de lugar. - Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración. - Las tareas del hogar. - Las relaciones personales. - La frecuencia. - Las redes sociales. - Las herramientas digitales. - Expresiones de tiempo (pasado). - La escuela de antaño.

5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos

- Los sonidos [ɛ] / [ə].

- Los sonidos [ɛ ] / [in].

- Los sonidos [ ] / [ ] / [ɛ ].

- Los sonidos [v] / [f] et [p] / [b].

- Los sonidos [o] / [oe] / [ə].

- Los sonidos [p] / [t] / [k].

- Los sonidos [b] / [d] / [g].

- Los sonidos [ ] / [ n].

- Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación.

- Los sonidos [ʮi] / [wɛ ].

- Los sonidos [sk] / [sp] / [st].

- Narración de un cuento.



0.-AU REVOIR LES VACANCES, BONJOUR LA RENTRÉE.

1 4

1.-LE GRAND VOYAGE DE ZIG ET ZAG 1 10

2.-C’EST QUOI, TON LOOK? 1 10

3.-MAIS… QU’EST-CE QU’ELLE A? 2 10

4.-VIVRE LA VILLE 2 10

5.-BESOIN D’UN SERVICE? 3 10

6.-UN COLLÈGE HYPER CONNECTÉ ! 3 10

3.4 4º ESO 3.4.1 Contenidos de 4º ESO

1. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Conocer aspectos de la concentración y la relajación.

- Conocer un poeta francés del siglo XX: Jacques Prévert.

- Familiarizarse con consejos para viajar por poco dinero.

- La experimentación del lenguaje a través de la obra Exercices de style de

Raymond Queneau.

- Descubrimiento del autor y del movimiento literario que representa.

- Conocer las fábulas de Esopo a La Fontaine.

- El planeta y la ecología.

- Conocer a una gran deportista: Andrea Fuentes.

- Conocer el mundo del circo y la vida dentro del Circo del Sol.

- Sensibilizarse con diversos temas.

- Literatura policíaca: descubrir a dos grandes detectives: el comisario Maigret y

Hércules Poirot; así como a sus creadores.

- Conocer el mercadillo de Saint-Ouen.

- Descubrir algunas invenciones francesas.

2. Funciones comunicativas

- Expresión de emociones, sentimientos y sensaciones.

- Descripción y comentario de fotografías.

- Expresión de instrucciones.

- Expresión de la necesidad.

- Expresión de la obligación.

- Narración de actividades cotidianas.

- Descripciones físicas.

- Narración de hechos presentes y pasados.

- Descripción de hábitos.

- Descripción de la personalidad.

- Descripciones físicas.

- Expresión de la pertenencia.

- Petición de información.

- Descripción de acciones.

- Descripción de la climatología.

- Expresión de ventajas y desventajas.

- Expresión de la reclamación.

- Expresión de la restricción.

- Expresión del consejo.

- Expresión de la obligación.

- Expresión de la prohibición.

- Descripción física.

- Expresión de la causa.

- Expresión del ánimo.

- Descripción de un objeto.

- Expresión de hipótesis.

- Expresión de la finalidad.

- Expresión del deseo.

- Expresión de la opinión.

3. Estructuras sintácticas

- Los tiempos: presente, passé composé, futuro simple e imperfecto.

- El imperativo.

- La necesidad y la obligación.

- El passé composé y el imperfecto.

- El imperfecto habitual.

- Los pronombres relativos.

- Los adjetivos demostrativos y los pronombres tónicos.

- Los pronombres posesivos.

- El estilo indirecto en presente.

- Las diferentes formas interrogativas.

- Adjetivos y pronombres interrogativos.

- Los momentos de la acción: venir de, être en train de, aller.

- Énfasis (C’est moi qui... / C’est à moi de...).

- La negación (ne ... que).

- La formación del subjuntivo.

- La obligación y la prohibición: Il (ne) faut (pas) que + subjuntivo / otras

estructuras + infinitivo.

- El pretérito pluscuamperfecto.

- Expresión de la causa (parce que, comme).

- Los pronombres demostrativos.

- La condicional (formación y uso).

- Los usos del subjuntivo: finalidad, deseo, opinión.

4. Léxico de uso común

- Las emociones, sentimientos y sensaciones.

- La vida cotidiana: colegio, actividades extra escolares, gustos.

- El cuerpo.

- Maquillaje y disfraces.

- Los medios de transporte.

- Ciudades y países.

- Expresiones de tiempo para elaborar un relato.

- Los rasgos de carácter.

- Los verbos introductores del discurso.

- Refranes con animales.

- El clima y algunos fenómenos naturales.

- Las profesiones.

- El medio ambiente y la ecología.

- Refranes relacionados con el clima.

- Las tareas domésticas.

- La vida cotidiana.

- El deporte.

- El mundo del circo.

- Expresiones idiomáticas.

- Los adjetivos descriptivos (rasgos faciales).

- Las historias policíacas y otros hechos diversos.

- Las características de los objetos.

- La psicología (interpretación de los sueños, problemas personales).

5. Patrones sonoros

- La entonación en francés.

- Los sonidos [o] / [ ], [a] / [ ].

- Los sonidos [p] / [b], [d] / [t].

- Los sonidos [f] / [s] / [∫].

- Los sonidos [i] / [y] / [u] / [ɥi].

- Los sonidos [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z].

- El sonido [ɛ] y sus compuestos: [wɛ] / [jɛ] .

- Los sonidos [e] / [ø] / [o].

- El sonido [ʀ].

- Los sonidos [ɛ] / [œ] / [ ].

- La entonación en francés.

- Los sonidos [o] / [ ], [a] / [ ].

- Los sonidos [p] / [b], [d] / [t].

- Los sonidos [f] / [s] / [∫].

- Los sonidos [i] / [y] / [u] / [ɥi].

- Los sonidos [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z].

- El sonido [ɛ] y sus compuestos: [wɛ] / [jɛ] . - Los sonidos [e] / [ø] / [o].

- El sonido [ʀ].

- Los sonidos [ɛ] / [œ] / [ ].



0.-ÇA ÉVOQUE QUOI POUR TOI? 1 4

1.-À LA GARE 1 10

2.-CARACTÈRES 1 10

3.-NATURE EXTRÈME 2 10

4.-AUJOURD’HUI, MÉNAGE À FOND! 2 10

5.-PORTRAITS ROBOTS 3 10

6.-L’OBJET MYSTÈRE 3 10

3.5 1º de Bachillerato 3.5.1 Contenidos de 1º de Bachillerato

Unidad 1: C’est moi

Conocimientos

1) Funciones comunicativas

- Présenter, décrire et caractériser une personne

- Se renseigner sur l’identité de quelqu’un

2) Estructuras sintácticas

- Les adjectifs au féminin

- La place des adjectifs

- C’est /il est

3) Léxico

- Les défauts et qualités

- La description physique

- Les métiers

Les langues et les nationalités

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación

sonido / grafía

Patrones sonoros

Ritmo y acento.

5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

Comprensión

Comprender el valor de vous como tratamiento de respeto.

Comprender el valor de on = nous como propio de la lengua oral.

Aprender a reconocer por la entonación el estado de ánimo de un locutor.

Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla.

Producción

Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.

Desarrollar estrategias personales para memorizar más fácilmente diálogos y situaciones.

Cómo co-evaluar las producciones de grupo.

6) Aspectos culturales y sociolingüísticos

Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.

Centro de atención a desempleados (Pôle emploi).

Tours y la región del Loira.

Estereotipos sobre los franceses.

Unidad 2: Quelle journée!

Conocimientos


Hacer preguntas.

Describir actividades cotidianas.

Expresar el tiempo (hora, momento del día, frecuencia).

Contactar a alguien por teléfono.

Expresar la posesión


Artículos partitivos. Interrogación.

Presente de los verbos en –ir o -ire, en -dre o –tre, y de faire.

Pronombres personales tónicos.

Adjetivos y pronombres posesivos

3) Léxico

Actividades y ritmos de vida.

Ritmos de comidas.

Tareas del hogar.

Estaciones del año.

Ocio.

Familia


sonido / grafía

Patrones sonoros…

Entonación afirmativa / interrogativa.

Sonido / Grafía

Signos de puntuación.


Comprensión

Aprender a reconocer diferentes tipos de textos orales.


Producción

Aprender a reconocer diferentes tipos de textos escritos.

Trucos para memorizar el léxico.

Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.


Los ritmos escolares en Francia.

La situación de las famililias homoparentales en Francia.

Horarios comerciales en Francia.

Unidad 3 : Vous êtes ici

Conocimientos


Preguntar por un lugar, indicar el camino.

Pedir información sobre un lugar, describirlo.

Situar en el espacio.

Dar consejos.


Pasado reciente

Preposiciones y adverbios de lugar.

Imperativo.

Pronombre on impersonal

3) Léxico

Organización y espacios de una ciudad.

Servicios y comercios.

Ocio.

Medios de transporte y tráfico


sonido / grafía

Patrones sonoros… [y] /

[u] / [i]

Sonido / Grafía

Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.


Comprensión


Producción

Cómo crear y representar un diálogo.



Una ciudad del suroeste de Francia: Albi.

Una época de la historia reciente de Francia: 2ª Guerra mundial (señales en la ciudad).

Francofonía: una pincelada de variados territorios francófonos (a través de los “souvenirs” que se pueden comprar allí).

Unidad 4 : Bienvenue chez moi!

Conocimientos


Pedir y dar información sobre una vivienda.

Describir una vivienda o alojamiento de vacaciones.

Situar un lugar.

Reservar un alojamiento para las vacaciones

Expresar la obligación.


Adjetivos demostrativos.

Pronombres COD.

Pronombre “y”

Forma impersonal: il faut.

Adjetivos numerales ordinales. Comparativo y superlativo

3) Léxico

Vivienda.

Muebles.

Electrodomésticos.


sonido / grafía

Patrones sonoros… [ε] -

[e] – [θ]

Sonido / Grafía



Comprensión


Trucos para inferir el significado de una palabra desconocida.

Producción

Cómo crear y representar un diálogo.



Los “Gîtes de France” (alojamientos rurales

La vivienda preferida por los franceses.

Información útil para viajar a Francia (alojamientos).

Diferentes tipos de viviendas en Francia.

.

Unidad 5: À chacun son métier

! Conocimientos


Pedir y dar informaciones sobre hechos pasados.

Invitar al aguien.

Aceptar o rechazar.

Expresar la sorpresa

Situar en el tiempo.

Hablar de su vida profesional y personal


Pasado compuesto (forma afirmativa).

Negación: ne… rien/plus/jamais/personne être

en train de + infinitivo

être sur le point de + infinitivo Expresiones temporales

3) Léxico

Las épocas de la vida.

Los estudios.

La vida profesional.


sonido / grafía

Patrones sonoros… [ε ] -

[oe] – [ּפ ] Sonido / Grafía



Comprensión


Producción

Claves para redactar un texto: presentación escrita de un personaje de ficción.


La movilidad de las personas en Francia.

Una ciudad del centro de Francia: Clermont-Ferrand.

Cómo se inventó la meteorología.

La indumentaria: una ley curiosa relativa a los pantalones.

Unidad 6: Bon appétit !

Conocimientos


Pedir en un restaurante.

Pedir y dar información sobre alimentos y hacer comentarios.

Hablar de los gustos.

Preguntar por el precio, por el medio de pago. Redactar una receta.


La cantidad.

El pronombre en.

Los adverbios en –ment.

Pronoms interrogatifs

3) Léxico

Alimentos. Bebidas.

Útiles de cocina

Recetas


sonido / grafía

Patrones sonoros… [∫ ] -

[z ( j)]

Sonido / Grafía



Comprensión


Utilizar de manera cada vez más fina las estrategias de comprensión oral, diferenciando con seguridad comprensión global / comprensión de la información principal / comprensión de los detalles relevantes / comprensión de todo - todos los detalles: primera escucha → comprender la situación y la información principal; segunda escucha → comprender el detalle.

Reflexionar sobre las claves para utilizar un diccionario monolingüe.

Producción

Utilizar un diccionario, pero con criterio.


Tiendas y mercados.

Las costumbres y hábitos franceses en las comidas.

Horarios de comidas y especialidades.

La comida sana y la pirámide alimenticia.

Un concurso de televisión para concienciar a la audiencia sobre el derroche alimenticio.

Unidad 7: On bouge

Conocimientos


Mostrar acuerdo y desacuerdo. Hablar del futuro (predicciones, planes y promesas) Describir un objeto Hablar del tiempo atmosférico


Futuro simple.

Pronombres relativos: qui, que, où, dont.

Ce y Ça

Imperfecto.

3) Léxico

Meteorología.

Ropa.

Descripción de objetos.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

[s] – [z]

Sonido / Grafía



Comprensión


Producción

Reflexionar sobre cómo optimizar una escenificación, practicar.


El calentamiento global.

Concurso Lépine.

Estereotipos

Inventos japoneses

Secuenciación y temporalización de los contenidos de 1º de Bachillerato. 5.2.6


1.-C’est moi 1 17

2.-Quelle journée 1 17

3.-Vous êtes ici! Bienvenue chez moi! 1 17

4.-Bienvenue chez moi.À chacun son métier 2 20

5.-À chacun son métier. 2 20

6.-Bon appetit! 3 24

7.-Le fil des saisons 3 24

5.5 2º Bachillerato

3.6.1 Contenidos de 2º de Bachillerato

Unidad 1 : Souvenirs

Conocimientos


Hacer descripciones, situar hechos en el pasado.

Contar hechos pasados, hacer un relato.

Dar su opinión.

Hacer una apreciación.

Felicitar a alguien.


El imperfecto.

La oposición imperfecto / pasado compuesto.

El pluscuamperfecto.

9) Léxico

Las edades de la vida.

Parentescos.

Ocio.

Vida escolar.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

Los sonidos [b], [d], y [g].

Sonido / Grafía

Las grafías correspondientes.

11) Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción)

Comprensión


Producción

Mejorar la producción escrita.

Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.


Los ritmos escolares en Francia.

El “baccalauréat”.

Unidad 2 : Que d’émotions !

Conocimientos


Expresar emociones y sentimientos.

Compadecerse de alguien, consolarle y animarle.

Présenter des excuses

Écrire une lettre de réclamation


Subjuntivo presente.

Les doubles pronoms.

La concession.

La comparación (repaso).

9) Léxico

Emociones.

Defectos y virtudes.

El amor.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

Las vocales nasales.

Sonido / Grafía



Comprensión


Producción

Cómo expresar sentimientos.



Representantes de la canción francesa, de hoy y de ayer.

Unidad 3: SOS planète !

Conocimientos


Expresar su acuerdo o su desacuerdo.

Proponer soluciones.

Justificar una opinión.

Organizar su discurso.


La causa.

La consecuencia.

La finalidad.

Le gérondif.

9) Léxico

La añoranza del tiempo pasado.

El progreso.

Paisajes y ecología.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

Los grupos consonánticos.

Sonido / Grafía


11) Estrategias de aprendizaje (comprensión y / o producción)

Comprensión


Producción

Claves para hacer una presentación.



Escritores y personajes públicos y consciencia ecológica.

Iniciativas políticas ecológicas.

La energía nuclear en Francia.

Unidad 4: Innovons !

Conocimientos


Formular deseos.

Dar consejos y hacer sugerencias.

Hacer hipótesis.

Expresar un lamento.

Alabar las cualidades de un producto.

Quejarse y presentar una reclamación.

Pedir disculpas, justificarse.

Interrumpir a alguien.


Condicional presente.

La condición.

La hipótesis.

9) Léxico

Folletos con instrucciones.

Las (nuevas) tecnologías.

Compras y servicio post-venta.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

Las semi-vocales.

Sonido / Grafía


11) Estrategias de aprendizaje (comprensión y / o producción)

Comprensión


Producción

Cómo tomar apuntes.


En concurso Lépine de innovación.

Unidad 5: Au travail !

Conocimientos


Hacer cumplidos.

Darle las gracias a alguien.

Expresar alegría, satisfacción.

Enunciar una norma social.

Recordar algo a alguien.


El tiempo y la duración.

La anterioridad y la posterioridad

9) Léxico

Trabajo.

Profesiones.

Empresa.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

“Liaisons” y enlaces fonéticos.

Sonido / Grafía

A partir de la percepción del fenómeno y de su importancia en la cadena de habla. Aplicación de las reglas en la lectura en voz alta.


Comprensión


Producción

Analizar sus errores.


Nuevas tendencias profesionales en Francia.

Unidad 6: Culture

Conocimientos


Dar una opinión.

Resaltar una idea.

Llamar la atención sobre algo.

Expresar gustos y preferencias.

Hablar de hábitos.


Adjetivos y pronombres indefinidos.

Estilo indirecto.

Voz pasiva

La nominalización

9) Léxico

Faits divers

Los medios de comunicación

La prensa


sonido / grafía

Patrones sonoros…

Prosodia.


Comprensión


Producción

Cómo evaluar una producción oral.


Tendencias culturales en Francia. Representantes del mundo de la música, del cine, teatro… Festivales importantes en Francia (teatro en Avignon, música, BD en Angoulême, cine en Cannes…).

Robert Desnos.

Secuenciación y temporalización de los contenidos de 2º de Bachillerato 5.2.6


1.-Souvenirs 1 18

2.-Que d’émotions! 1 18

3.-SOS planète 1 18

4.-Innovons! 2 20

5 -Au travail! 2 20

6.-Culture 3 20

5.5 Metodología

Ante todo, una lengua es un instrumento de comunicación que permite a sus hablantes entrar en relación unos con otros. El aprendizaje de una lengua extranjera no puede lograse sin el aprendizaje de dicha comunicación. Emplearemos en un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera empleando actividades activas y comunicativas intentando integrar, en la medida de lo posible, las nuevas tecnologías. El objetivo último es, por tanto, conducir a los alumnos hacia la adquisición de una cierta competencia comunicativa en francés.

3.6.2 La competencia lingüística: permite utilizar eficazmente la lengua para comunicarse y

comprende el vocabulario, los elementos lingüísticos y su funcionamiento, la

pronunciación y la ortografía.

3.6.3 La competencia pragmática: permite interpretar y producir enunciados en relación con

una intención comunicativa determinada.

3.6.4 La competencia estratégica: permite compensar las lagunas lingüísticas que puedan

aparecer durante el intercambio comunicativo.

3.6.5 La competencia socio-cultural: permite comprender las referencias culturales de las

que toda lengua es portadora. La competencia comunicativa integra cuatro

subcompetencias:

• La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es una situación

de comunicación que permite contextualizar los diferentes elementos lingüísticos:

los actos de habla, la gramática, el vocabulario.

• El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades están

diseñadas para ser realizadas en parejas o en pequeños grupos y fomentar así la

interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor, interacción

indispensable para que se produzca una auténtica comunicación dentro del aula.

Dadas las circunstancias actuales, y la necesidad de guardar las distancias físicas

para prevenir posibles contagios, las actividades en pareja serán sustituidas por

interacciones grupales que no requieran agrupaciones entre alumnos.

• La práctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que componen cada

una de las unidades están diseñadas para que todas las habilidades comunicativas

se practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

• La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la lengua

extranjera represente para los alumnos una experiencia motivadora y atractiva.

• La progresión en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre los

contenidos para que se produzca un verdadero aprendizaje, se ha optado por una

progresión en espiral que facilite la memorización a través de la reutilización de

contenidos, y en donde exista un equilibrio entre lo ya aprendido y los contenidos

nuevos.

3.6.1. Metodología en caso de posible crisis sanitaria.

Para garantizar la continuidad en caso de confinamiento debido a una posible crisis

sanitaria se adaptará la metodología en función de tres escenarios posibles:

a) Formación presencial: los contenidos se han secuenciado de manera equilibrada a lo

largo de todo el curso y se impartirán aquellos que no han sido adquiridos en el curso

2020-2021 relacionándolos con contenidos del curso actual.

En este escenario se utilizará una metodología activa y participativa atendiendo

siempre y en todo momento a las recomendaciones sanitarias, evitando las tareas en

grupos pequeños y sustituyéndolas por actividades grupales en las que se requiera la

participación e interacción del grupo clase.

b) Formación semipresencial: Este sería el tipo de formación en caso de alumnos

positivos por COVID y de alumnos confinados.

En este sentido, los días en que los alumnos asistan a clase, se programarán las

actividades y la metodología habitual en el aula y telemáticamente los días que no

asistan a clase. En nuestro caso, al tratarse de una asignatura en la que prima la

comunicación, no se plantean problemas a la hora de hacer una clase siguiendo la

metodología tradicional de forma telemática ya que la comunicación está

perfectamente asegurada a través del micrófono y la función de compartir pantalla, nos

permite poder proyectar los apuntes como si de una pizarra se tratase.

c) Formación no presencial: en este escenario se realizarán clases online y se evitará

en la medida de lo posible la sobrecarga de tareas. Las tareas realizadas por los

alumnos se enviarán al profesor que corregirá los posibles errores y resolverá las

dudas que puedan surgir al respecto.

En el caso de alumnos que, por motivos de salud o de aislamiento preventivo no

puedan asistir con carácter presencial a las clases, el profesor conectará con ellos vía

telemática a través de Teams en hora de clase y sus tareas serán supervisadas a

través del envío de las mismas por la plataforma Educamos CLM.

3.8 Materiales didácticos

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la

programación.

3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de temas transversales.

4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.

6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención

a las diferencias individuales.

7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

3.8.1 El recurso fundamental será el libro de texto, con toda su documentación

complementaria (audios, fichas, etc.). En este sentido el libro a utilizar será: Parachute

1, 2, 3 y 4 de la Editorial Santillana para los grupos de 1º, 2, 3º y 4º de ESO

respectivamente, así como el cuaderno de actividades que acompaña a dicho método

para la realización de actividades. En 1º y 2º de Bachillerato, el profesor utilizará

fotocopias y materiales de elaboración propia que podrá ajustar a la realidad y a las

necesidades del grupo.

3.8.2 Un cuaderno personal que servirá para la toma de apuntes y realización de actividades

que no estén incluidas en el libro o en el cuaderno de actividades del alumno y que será

el referente para el estudio.

3.8.3 La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es

imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el auto

aprendizaje.

3.8.4 Noticias y artículos de prensa.

3.8.5 Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.

3.8.6 Visionado de programas de televisión sobre temas de su interés.

3.8.7 Proyección y comentario de películas

3.8.8 Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos, auto evaluaciones, etc. que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:

• Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.

• Ampliar contenidos y profundizar en ellos.

• Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa,

la empatía, el debate, a través de tareas competenciales cercanas a los intereses de los

alumnos.

• Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y

no literarios: buscar información, interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el

contenido y la forma.

3.8.9 Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar

3.8.10 Uso habitual de las TIC, en particular de las múltiples páginas web interactivas para el

aprendizaje del francés.

En caso de no presencialidad del alumnado por cualquiera de los motivos expuestos en el

apartado anterior, se utilizará como medio de comunicación principal con el alumnado la plataforma

Educamos. En caso de no recibir respuesta por parte del alumnado a través de este medio, se

trataremos de establecer contacto con las familias a través del correo electrónico y del teléfono con

el fin de detectar las posibles dificultades que puedan existir.

Se recurrirá también al uso de la Plataforma Educamos como vía de transmisión de los

contenidos propuestos en la programación mediante el envío de tareas, de vídeos explicativos y

presentaciones que faciliten el auto aprendizaje y la realización de video llamadas grupales que

faciliten el trabajo en grupo, que contribuyan a la motivación del alumno. En caso de problemas

para la utilización de la plataforma Educamos facilitada por la Administración se utilizará Google

Classroom para el envío y recepción de tareas y Google Meet para la realización de video

llamadas, al ser estas las plataformas más utilizadas por los alumnos en ocasiones anteriores, y

estar más familiarizados con su funcionamiento.

3.9 Medidas de atención a la diversidad

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la

diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria. En nuestro

caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en

la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación. La programación debe tener en cuenta los

contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la

práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el

trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben

adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o

de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja

organizar las actividades en dos, de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan

trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades. La programación

debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma

velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un

nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que

se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de

profundizar en aquellos que más interesen al alumno.

2. Atención a la diversidad en la metodología. Desde el punto de vista metodológico, la

atención a la diversidad implica que el profesor:

• Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una

laguna anterior.

• Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al

nivel cognitivo.

• Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda

hacer una mínima aplicación del mismo y enlazar con otros contenidos similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados. Como material esencial se utilizará

el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas

de consolidación y de profundización, permite atender a la diversidad en función de los

objetivos que se quieran trazar. De manera más concreta, se especifican a continuación

los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:

- Variedad metodológica.

- Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

- Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

- Diversidad de mecanismos de recuperación.

- Trabajo en pequeños grupos.

- Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una

adecuada atención de la diversidad, como:

- Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

- Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

- Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

- Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e

integración del grupo.

A aquellos alumnos/as que se incorporan a un grupo sin haber estudiado antes francés se

les propondrán actividades variadas que les permitan suplir las lagunas encontradas de forma que

puedan incorporarse al ritmo de trabajo de sus compañeros. Atendiendo al decreto de inclusión se

tendrá en cuenta la heterogeneidad del grupo de clase y las diferencias entre los alumnos para

establecer los planes de trabajo individualizados que ayuden a los alumnos a desarrollar al

máximo sus potenciales y capacidades personales y a alcanzar el nivel de conocimientos y

competencias establecido utilizando una pluralidad de instrumentos didácticos y tareas

motivadoras que permitan atender a los distintos perfiles presentes en la clase de manera

individual. Los alumnos, cuyo ritmo de aprendizaje sea diferente, podrán tener pruebas

específicas adaptadas distintas a las habituales tanto en longitud como en contenidos y manera

de plantearlos. Se pedirá a las familias que colaboren en el proceso de enseñanza/aprendizaje

para garantizar la mejor calidad educativa.

Dada la situación del curso actual en la que no se cuenta con ningún alumno con

necesidades educativas especiales matriculado en Francés no se ha visto necesario el

planteamiento de la atención a la diversidad en los tres escenarios posibles que se podrían dar

este curso a causa de la situación sanitaria actual. Todos los alumnos podrán ser atendidos de la

forma que ya se ha tratado en el punto 3.6.1

4. Evaluación.

5. Evaluación.

5.1 Instrumentos de evaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.)

A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar

procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.

A1 REGISTRO ANECDÓTICO A2 LISTAS DE CONTROL A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN A4 DIARIOS DE CLASE

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B . REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos

B1 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE B2 ANÁLISIS DE PRODUCCIONES

Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos.

Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje

se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

C1 PRUEBAS DE EXPRESION C2 PRUEBAS OBJETIVAS

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas: - Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.

- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminología....

- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos

se relacionen entre sí. - Preguntas de opción múltiple: para valorar la comprensión, aplicación y discriminación de significados. - Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción entre hechosy opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

En caso de necesidad de modificar lo programado en educación presencial en el cambio a un sistema semipresencial o no presencial, se priorizarán los contenidos básicos e imprescindibles subrayados en el punto 3 para la progresión y superación del curso escolar.

Los instrumentos de evaluación se ajustarán a la nueva realidad priorizando la realización de actividades propuestas diariamente. Se realizarán exámenes online, redacciones, ejercicios de comprensión oral y escrita como instrumentos de evaluación.

5.2 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

5.2.1 1º ESO

Francés 1º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU

A Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.

2.

Comprensión de textos orales

1. Capta la información más importante de textos informativos

breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. horarios en una estación de autobuses).

2%

CL

C2

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (saludos, ocio…).

2%

CS

C2

2. Identificar el sentido general en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Comprende descripciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal

en la que participa cuando se le habla directamente.

2%

CS

C2

Francés 1º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU


3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (p. e. entorno escolar), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual)

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. responder a preguntas del profesor).

2%

CL

C2

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

2%

CL

C2

5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).

Comprensión de textos escritos

6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave.

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un ordenador).

2,5%

CS

C2/B1/

A4

Francés 1º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU


2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas, con ayuda de la imagen (p. e. normas de aula).

10%

CL

C2/B1/

A4

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas y objetos.

8,75%

CL

C2/B1/

A4

4. Comprende correspondencia personal sencilla, en la que se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes.

8,75%

CL

C2/B1/

A4

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, €…).

5. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves sobre temas de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

8,75%

CL

C2/B1/

A4

Francés 1º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU


6. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre un país).

8,75%

CD

C2/B1/

A4

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Participa en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

10%

CL

C1

2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, que estén articulados en un registro informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos

básicos de sus estudios siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

3,3%

CS

C1

3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas (vacaciones y ocio).

3,3%

SI

C1

Francés 1º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU


4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

3,4%

CS

C1

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Producción de textos escritos: expresión e interacción

7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus aficiones (p. e. un test sobre actividades que desarrolla en su tiempo libre).

11,,8%

CL

C1/C2/

B1

Francés 1º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU


8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

11,6%

CD

C1/C2/

B1

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (uso de mayúsculas y minúsculas...), así como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene contacto social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países).

11,6%

CS

C1/C2/

B1

2º ESO 5.2.6

Francés 2º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU



1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprensión del sentido general y la información más importante del texto.

2. Identificar el sentido general y la información más

importante en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, alimentación, ocio…), condiciones de vida (estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal, uso de la voz (gestos, expresiones faciales y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso


1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p.e.horarios en un centro comercial).

2%

CCL

C2

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (tiendas, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

2%

CCL

C2

3. Comprende descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente.

2%

CCL CCA

CSC

C2

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos en una conversación formal en la que participa, cuando se le habla directamente (p.e. responder a preguntas del profesor).

2%

CCL CAA CSC

C2

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

2%

CCL CAA

C2

Francés 2º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU


común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p.e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. un teléfono móvil).

5,8%

CCL CAA

C2/B1/

A4

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p.e. normas de seguridad en un centro escolar).

5,8%

CCL CAA

CSC

C2/B1/

A4

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos y actividades.

5,9%

CCL

C2/B1/

A4

4. Comprende correspondencia personal sencilla sobre temas de su interés, donde se narran acontecimientos y se expresan sentimientos, deseos, planes y opiniones.

5,9%

CCL CSC

C2/B1/

A4

5. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves sobre temas de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5,8%

CCL CAA

C2/B1/

A4

Francés 2º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU


6. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre una ciudad).

5,8%

CCL CAA CSC

C2/B1/

A4


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, que estén articulados en un registro informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.

3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y



10% CCL CAA CSC

C1

2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos básicos de sus estudios siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2,5%

CCL

C1

3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras y ocio).

2,5%

CCL CSC

SIEE

C1

Francés 2º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU


temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.

8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla.

2,5%

CCL CSC

CAA

C1

5. Participa en conversaciones informales breves en las que hace invitaciones y ofrecimientos y pide y da indicaciones o instrucciones.

2,5%

CCL CAA

CSC

C1


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal

básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club deportivo).

8,75%

CCL CAA

C1/C2/

B1

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

8,75%

CCL CAA CD

C1/C2/

B1

Francés 2º ESO

P

C.CLAVE

INST.

EVALU


inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y Expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países).

8,75%

CCL CSC

C1/C2/

B1

4. Escribe correspondencia personal breve en la se hacen y

aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

8,75%

CCL CAA

CSC

C1/C2/

B1

3º ESO 5.2.6

FRANCÉS 3º ESO P

C.CLAVE INST.

EVALUA Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.


1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. salida de vuelos en un aeropuerto).

2%

CL

C2

2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones

cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, estudios o trabajo).

2%

CL

C2

3. Comprende descripciones, narraciones, y puntos de vista

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente.

2%

CL

C2

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. en un centro de estudios).

2%

CL

C2

FRANCÉS 3º ESO P

C.CLAVE INST.


4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje (dibujos, anuncios, reportajes breves...).

2%

CS

C2


5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. una máquina expendedora).

4,4%

AA

C2/B1/

A4

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. una receta de cocina).

4,4%

CS

C2/B1/

A4

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos, lugares y actividades.

4,4%

CL

C2/B1/

A4

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.

4. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4,4%

CL

C2/B1/

A4

5. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4,4%

CL

C2/B1/

A4

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

6. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves sobre temas generales o de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

4,3%

CL

C2/B1/

A4

FRANCÉS 3º ESO P

C.CLAVE INST.


7. Entiende información específica esencial sobre temas

relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre un personaje célebre).

4,4%

CD

C2/B1/

A4

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).

8 .Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

4,3%

CL

C2/B1/

A4


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.


1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

10%

CS

C1

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

1,6%

CL

C1

3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones

cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras y ocio). 1,6% AA C1

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

1,6%

CS

C1

5. Participa en conversaciones informales breves en las que hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

1,6%

CS

C1

FRANCÉS 3º ESO P

C.CLAVE INST.


4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

6. Se desenvuelve de manera sencilla en una conversación

formal o entrevista, aportando la información necesaria y expresando sus opiniones sobre temas habituales.

1,6%

AA

C1

1. Se desenvuelve de manera sencilla en una conversación formal o entrevista reaccionando ante comentarios formulados de manera lenta y clara (p. e. para realizar un curso de verano).

1,6%

AA

C1


5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal

básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club juvenil internacional).

7%

AA C1/C2/

B1

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace

comentarios o da instrucciones e indicaciones muy breves relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

7%

CD

C1/C2/

B1

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene contacto social, se intercambia información y se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. con amigos en otros países).

7%

CS

C1/C2/

B1

FRANCÉS 3º ESO P

C.CLAVE INST.


7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

4. Escribe correspondencia personal breve en la que se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

7%

SI

C1/C2/

B1

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

5. Escribe correspondencia formal muy básica y breve dirigida

a instituciones o empresas, fundamentalmente para solicitar información.

7%

SI

C1/C2/

B1

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos suspensivos, guion…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

4º ESO 5.2.6

FRANCÉS 4º ESO P

C.CLAVE INST.



1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos en lengua estándar, breves y bien estructurados, en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar el mensaje. Los textos escritos se podrán releer y contendrán estructuras sencillas y léxico de uso común.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves (megafonía en un supermercado, mensaje en un buzón de voz…).

2%

CCL

C2

2. Entiende la información relevante de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, estudios o trabajo).

2%

CCL

C2

3. Comprende descripciones, narraciones, y puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente.

2%

CCL CCA CSC

C2

FRANCÉS 4º ESO P

C.CLAVE INST.


socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio, música, cine …), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo …), lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto, los significados asociados a diversas estructuras sintácticas y patrones discursivos de uso frecuente, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico de uso común relativo con asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuándo se cuenta con apoyo visual o contextual.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e

4. Comprende preguntas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal o entrevista en la que participa, así como comentarios sencillos y predecibles al respecto (p. e. en un centro de estudios).

2%

CCL CAA CSC

C2

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, articulados de forma relativamente lenta, cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje (noticias, documentales, entrevistas …)

2%

CCL CAA

C2


1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. funcionamiento de una fotocopiadora).

4,4%

CCL CAA

C2/B1/

A4

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. normas en un espacio de ocio).

4,4 %

CCL CAA

C2/B1/

A4

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos y lugares.

4,4%

CCL

C2/B1/

A4

FRANCÉS 4º ESO P

C.CLAVE INST.


intenciones comunicativas generales.

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (/, %, …).

4. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se narran acontecimientos pasados, y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4,4%

CCL

C2/B1/

A4

5. Entiende la información esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

4,4%

CCL CSC

C2/B1/

A4

6. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

4,4%

CCL CAA

C2/B1/

A4

7. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (sobre una aplicación informática, un libro o una película…).

4,3%

CCL CAA CSC CD

C2/B1/

A4

8. Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

4,3%

CCL CAA

C2/B1/

A4

FRANCÉS 4º ESO P

C.CLAVE INST.



1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura muy simple y clara, como adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua u otras, usar léxico aproximado si no se dispone de otro más preciso, reproducir formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara. Se articularán en un registro formal, informal o neutro sobre temas de interés personal, educativo u ocupacional o asuntos cotidianos o menos habituales. En dichos textos se justificarán brevemente los motivos de determinadas acciones y planes.

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía.

4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de


1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

10%

CCL CSC

CAA

C1

2. Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas de los oyentes.

1,6%

CCL

C1

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas como viajes, alojamiento, transporte, compras y ocio.

1,6%

CCL CSC

SIIE

C1

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

1,6%

CCL CSC

CAA

C1

5. Participa en conversaciones informales breves en las que hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

1,6%

CCL CSC CAA

C1

FRANCÉS 4º ESO P

C.CLAVE INST.


textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse suficientemente en breves intercambios de situaciones habituales y cotidianas. Se podrá interrumpir en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en

6. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria y expresando sus opiniones sobre temas habituales.

1,6%

CCL CSC CAA

C1

7. Se desenvuelve de manera sencilla pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista, dando opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando ante comentarios (p. e. para realizar un curso de verano).

1,6%

CCL CSC

CAA

C1


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital).

7%

AA

C1/C2/

B1

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios o da instrucciones e indicaciones muy breves relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

7%

CD

C1/C2/

B1

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene contacto social, se intercambia información y se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. con

7%

CS

C1/C2/

B1

FRANCÉS 4º ESO P

C.CLAVE INST.


gran medida de la actuación del interlocutor.

9. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

10. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente para transmitir correctamente el mensaje de textos escritos en cualquier soporte, pudiendo cometer errores que no impidan la comprensión del mismo (guion, separación de palabras al final de línea, SMS…).

amigos en otros países).

4. Escribe correspondencia personal breve en la que se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias y expresa opiniones (cancela, confirma o modifica una invitación o un plan).

7%

SI

C1/C2/

B1

5. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o empresas, solicitando o dando la información requerida y respetando las convenciones más usuales de este tipo de textos.

7%

SI

C1/C2/

B1

1º de Bachillerato 5.2.6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC

ins

%

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles relevantes del texto.

2. Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante de textos breves o de longitud media en lengua estándar, claramente estructurados, en un registro formal, informal o neutro. Los textos tratarán temas concretos sobre asuntos cotidianos o menos habituales del propio interés o de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Los textos orales, articulados a velocidad lenta o media, tendrán buenas condiciones acústicas y se podrá volver a escuchar el mensaje. Los textos escritos se podrán releer y contendrán estructuras frecuentes y un léxico general de uso común y más específico.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas (hábitos de estudio, ocio, música…), condiciones de vida y entorno, y relaciones interpersonales en el ámbito educativo, profesional e institucional (lenguaje no verbal, convenciones sociales…).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte y se tendrá la posibilidad de repetir o reformular lo dicho.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de instrucciones e indicaciones siempre que pueda volver a escuchar lo dicho (p. e. indicaciones para una tarea de clase).

CCL E

XA

ME

N

1,25

2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos…).

CCL

EX

AM

EN

1,25

3. .Entiende los puntos principales e información relevante en situaciones específicas cuando se le habla directamente (farmacia, hospital, comisaría, organismo público…).

CCL CCA

CSC

E

XA

ME

N

1,25

4. 4.Comprende opiniones justificadas sobre asuntos cotidianos o de su interés en una conversación informal en la que participa.

CL exa

me

n n

1,25

5. Comprende la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad en una conversación informal en la que participa.

CSC CL exam

en

1,25

frecuente relativos a la organización y ampliación de la información 5. (p. e. información nueva frente a conocida).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los significados asociados a diversas estructuras sintácticas y patrones discursivos de uso frecuente según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

6. Reconocer léxico de uso común y más específico relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con el propio interés, estudio y ocupación, así como un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente, cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales.

8. Reconocer las principales convenciones de formato: tipográficas, ortográficas y de puntuación, las abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, así como sus significados asociados (% €, &…).

6. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo.

CL exam

en

1,25

7. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

CL exam

en

1,25

8. Identifica los aspectos más importantes en programas tales como informativos, documentales, entrevistas, anuncios y programas entretenimiento cuando el discurso está articulado con claridad y con apoyo de la imagen.

CCL CAA

T

OD

OS

1,25

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Los textos serán sencillos y breves o muy breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Identifica la información principal de instrucciones relacionadas con el funcionamiento de aparatos y programas informáticos habituales, e información relativa a actividades y normas de seguridad básicas o de convivencia, en el entorno público y educativo siempre que haya apoyo visual (uso de un extintor, normas de aula…).

CCL CAA

E

xa. /C

uad

0,5

2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público o institucional sobre temas personales, educativos o de su interés (cursos, prácticas en una institución, becas...).

CSC CL

exam

en

0,5

3. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p.e. una receta de cocina).

C

uad

er

no

0,5

4. Comprende correspondencia personal, incluyendo foros o blogs, donde se describe, narra e intercambia información (hechos, experiencias, impresiones y sentimientos) sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

CCL Exa./C

ua

0,5

5. Entiende la información suficiente de correspondencia formal, institucional o comercial sobre asuntos relacionados con viajes al extranjero (p. e. reserva de billetes de avión o alojamiento).

CCL CSC Exa./C

u

0,5

6. Identifica la información relevante en textos periodísticos breves sobre temas generales o conocidos y artículos divulgativos sencillos de su interés.

CCL CAA

Exa.

/Cuad

0,5

7. entiende información relevante en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. enciclopedias) sobre temas educativos, de su especialidad o interés.

CCL CAA CSC

Exa.

/Cuad

0,5

8. Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

CSC Pru

eb

a

obje

tiva

0,5

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales y escritos sencillos de distintos tipos, de longitud breve o media, y de estructura simple y clara. En situaciones comunicativas más específicas se podrá reformular el mensaje en términos más sencillos cuando no se disponga de léxico o estructuras complejas (p. e. estructura de una carta).

2. Producir textos coherentes y bien estructurados sobre temas cotidianos o de interés personal o educativo de extensión breve o media, en un registro

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Los textos serán breves o muy breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán transmitir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.


CS O

bser

direc

0,2

formal, informal o neutro, donde se intercambia información y opiniones, se plantean y justifican brevemente sus acciones y se formulan hipótesis.

3. Incorporar la producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía.

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia en la producción de textos (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos)

5. Utilizar con cierta corrección estructuras morfosintácticas y discursivas de uso más común de forma sencilla y eficaz en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor o destinatario, usando un repertorio de los exponentes más comunes de las mismas, utilizando los patrones discursivos habituales, organizando la información y ampliándola con ejemplos.

6. Conocer y utilizar léxico de uso común y más específico relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con el propio interés, estudio y ocupación, usando un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente.

7. Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse el hilo del discurso, aunque se produzcan pausas para planificar y reformular el mensaje.

8. Interactuar de manera sencilla, eficaz y estructurada, escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando las fórmulas más comunes para tomar y ceder el turno de

2. Hace presentaciones breves, ensayadas, con apoyo visual (PowerPoint, póster…) sobre temas académicos de su interés, utilizando esquemas para organizar la información y respondiendo brevemente a preguntas sencillas (sobre una ciudad, un personaje célebre…).

CCL

exam

en

0,2

3. Se desenvuelve con suficiente eficacia en gestiones cotidianas y menos habituales, como durante un viaje personal o educativo al extranjero (transporte, alojamiento, comidas, relaciones con las autoridades).

CCL CSC

SIEE

exam

en

0,2

4. Participa en conversaciones informales donde intercambia información, expresa y justifica opiniones y sentimientos, narra y describe hechos pasados o futuros, pide y da indicaciones o instrucciones, hace sugerencias y describe aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

CCL CSC CAA

exam

en

0,2

5. Participa en conversaciones formales sobre temas habituales en un contexto educativo o profesional, intercambiando información relevante sobre aspectos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando y justificando sus opiniones (p. e. para defender la necesidad del ahorro energético).

CS

Pro

ducció

n o

ral

en c

lase

0,2

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Los textos serán breves o muy breves, sencillos, de estructura clara, y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.

palabra, aunque a veces no se colabore adecuadamente con el interlocutor (pronunciación

incorrecta, contenido inadecuado del mensaje,

1. Completa un cuestionario con información personal, académica o profesional (p. e. participar en un campus de verano).

CCL CAA

E

xa. /C

uad

7

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves (redes sociales, blogs…) donde transmite y solicita información y expresa opiniones sencillas,

CCL CAA CD

Exa. /C

uad

7

3. Escribe textos muy breves y sencillos donde da información esencial sobre un tema académico haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo un esquema

CCL CSC

E

xa.

/Cuad

7

4. Escribe correspondencia personal donde describe experiencias y sentimientos, narra de forma lineal hechos pasados e intercambia información y opiniones sobre temas concretos de su interés personal o educativo (p.e. correspondencia con amigos de otros países).

CCL CSC

Pru

eb

a

obje

tiva

7

5. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones públicas, privadas o empresas para pedir y dar información, o solicitar un servicio.

I P

rueb

a

obje

tiva

7

2º de Bachillerato 5.2.6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC

ins

%

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para

comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes del texto.

2. Identificar el sentido general, las ideas principales e información relevante de textos en lengua estándar de cierta longitud, bien organizados, con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en un registro formal, informal o neutro. Los temas, abstractos y concretos, tratarán sobre los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Los textos orales, articulados a velocidad media o normal, tendrán buenas condiciones acústicas y se podrán confirmar ciertos detalles. En los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles y contendrán estructuras y un léxico de uso común y específico.

3. Conocer y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales, condiciones de vida en el ámbito personal, público, educativo y profesional (la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, el lenguaje no verbal, las convenciones sociales, el trasfondo sociocultural del texto…)

4. . Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y sus implicaciones si son fácilmente discernibles; apreciar sus diferentes intenciones comunicativas e identificar, en la presentación y organización de la información, los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

. Los textos serán breves o de longitud media, bien estructurados y en lengua estándar. Serán

articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y con las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier otro soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de instrucciones e indicaciones incluso de tipo técnico (mensajes en un buzón de voz, utilización de un dispositivo de uso menos habitual...).

CCL

EX

AM

EN

2,14

2. Capta los puntos principales y detalles relevantes de instrucciones e indicaciones incluso de tipo técnico (mensajes en un buzón de voz, utilización de un dispositivo de uso menos habitual...).

CCL

EX

AM

EN

2,14

3. Comprende explicaciones y opiniones justificadas sobre asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales en una conversación informal en la que participa.

CCL CCA

CSC

E

XA

ME

N

2,14

4. Comprende la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos o temas de actualidad en una conversación informal en la que participa (música, cine, literatura…).

CL

exam

en

2,14

5. Comprende, en una conversación formal o relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas y profesionales de carácter habitual y predecible.

CSC CL

exam

en

2,14

típicos (refuerzo o la recuperación del tema, recapitulación…).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas y discursivas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden)

6. Reconocer léxico de uso común y específico relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional así como expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y específico, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas generales.

8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato: tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico así como sus significados asociados (www, %, #…).

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su interés en el ámbito educativo o profesional.

CL

exam

en

2,14

7. Identifica aspectos significativos de noticias y lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas, siempre que sean articulados con claridad y las imágenes faciliten la comprensión.

CL exam

en

2,14

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Los textos estarán claramente estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (en un evento cultural, en una residencia de estudiantes…).

CCL CAA

E

xa. /C

uad

5,7

2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo, relacionados con asuntos de su interés personal, educativo o profesional (sobre cursos, becas, ofertas de trabajo…).

CSC CL

exam

en

5,7

3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…) donde se describe, narra e intercambia con cierto detalle, información sobre hechos, experiencias, impresiones, sentimientos, ideas y opiniones de temas generales, conocidos o de su interés.

Cuad

ern

o

5,7

CCL

4. Entiende la información suficiente de correspondencia formal,

oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

CCL Exa./C

ua

5,7

5. Reconoce las ideas significativas de artículos divulgativos sencillos e identifica la información específica y las conclusiones principales en textos periodísticos de carácter argumentativo (p. e. noticias glosadas).

CCL CSC Exa./C

u

5,7

6. Entiende información específica importante en páginas web y otros materiales de consulta sobre temas educativos o profesionales de su especialidad o interés (enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones…)

CCL CAA

Exa.

/Cuad

5,7

7. Comprende historias de ficción graduadas (argumento, carácter y relaciones de los personajes…) valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

CSC Pru

eb

a

obje

tiva

5,7

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos variados de estructura clara y de cierta longitud. En textos orales, si el interlocutor indica que hay un problema, se reformulará lo dicho corrigiendo los errores que conducen a malentendidos (p. e. referencias temporales o espaciales).

2. Producir textos coherentes y bien estructurados, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando información extraída de diversas fuentes con sus propias palabras y justificando sus opiniones.

3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades en las que se utiliza la lengua extranjera (costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes) y ser conscientes de sus

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Los textos serán de una cierta duración y suficiente claridad. Se podrán transmitir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usándola lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

CS

Obser

direc

3

2. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas o menos habituales durante un viaje o estancia en otros países (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), solicita información o ayuda y realiza una reclamación u otro trámite formal si fuera necesario.

CCL CSC SIEE

exam

en

3

diferencias con respecto a la propia cultura, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía.

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales) en la producción de textos.

5. Utilizar con cierta corrección las estructuras morfosintácticas y los patrones discursivos uso común en función del propósito comunicativo y el destinatario, seleccionando sus exponentes más adecuados y patrones discursivos de presentación y organización de la información, dentro de un repertorio de uso común (p. e. el refuerzo o la recuperación del tema).

6. Conocer, seleccionar y utilizar, léxico común y específico, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual.

7. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber pausas y titubeos en la expresión de ideas más complejas.

8. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos según el propósito comunicativo.

10. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de

3. Hace presentaciones breves, bien estructuradas y ensayadas, con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre aspectos concretos de temas educativos o profesionales de su interés, y responde a preguntas sencillas (exposición sobre el diseño de un aparato, una obra literaria…).

CCL

exam

en

3

4. Participa en conversaciones informales sobre asuntos

cotidianos y menos habituales, donde intercambia información y expresa y justifica opiniones; narra y describe hechos pasados o futuros; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos relacionados con la música, el cine, la literatura o temas de actualidad.

CCL CSC

CAA

exam

en

3

5. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, acciones y planes (p. e. defender el uso del transporte público).

CS

Pro

ducció

n o

ral

en c

lase

3

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal,

educativa o profesional (p. e. para solicitar una beca).

CCL CAA

E

xa. /C

uad

7

formato de uso común, y algunos de carácter más específico con suficiente corrección en la mayoría de las ocasiones (paréntesis, guion…); saber manejar procesadores de textos y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves donde

transmite y solicita información y opiniones sencillas y resalta los aspectos importantes (en una página web, foro, blog…)

CCL CAA

CD

Exa. /C

uad

7

3. Escribe textos breves y sencillos sobre un tema educativo o profesional, cotidiano o menos habitual, dando información esencial, describiendo situaciones, personas, objeto y lugares, narrando acontecimientos de forma lineal y explicando los motivos de ciertas acciones (p. e. un accidente

CCL CSC

E

xa.

/Cuad

7

4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas

CCL CSC

Pru

eb

a o

bje

tiva

7

5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla.

I

P

rueb

a

obje

tiva

7

5.5 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

La función principal de la evaluación es la formativa, es decir, que tiene como objetivo mejorar la

experiencia de aprendizaje. Esto quiere decir que son varios los aspectos a evaluar:

Consecución de los objetivos generales del área

Participación de los alumnos y la actitud ante el aprendizaje.

El proceso de enseñanza/aprendizaje y los materiales.

Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje se rigen por lo dispuesto en el plan de evaluación interna del centro.

De igual forma, al final de cada evaluación se analizan los resultados obtenidos en los distintos

grupos, en Comisión de Coordinación Pedagógica, trasladando a los Departamentos el mismo debate, que se verá reflejado en documentos internos del departamento, que se adjuntarán a las actas, con el fin de establecer las causas de posibles resultados negativos en algún grupo, debiendo establecerse medidas correctoras adecuadas, encaminadas a la recuperación de los alumnos/as suspensos. No obstante, y de forma diaria, los profesores deberán reflexionar, en cada momento, sobre su propia práctica, los materiales utilizados, la secuenciación y temporalización de actividades y tareas y el grado de consecución de los objetivos logrado por los alumnos para establecer cambios en la Programación de Aula del presente curso, para otros grupos del mismo nivel, o para años posteriores.

5.5 Criterios de calificación Para la calificación final de junio se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas en las tres

evaluaciones cada una con el valor que se indica a continuación:

- 1ª Evaluación: 20% de la nota final. - 2ª Evaluación: 30% de la nota final.

- 3ª Evaluación: 50% de la nota final.

La nota de cada evaluación se hará haciendo la media ponderada de los estándares trabajados en dicha evaluación. La nota final del alumno será la media ponderada de todos los estándares del curso. En caso de que todos los estándares tengan el mismo peso la nota será la media simple de todos ellos.

Los criterios de calificación para ESO y Bachillerato son los siguientes:

1er ciclo de ESO

Pruebas específicas

Comprensión oral 1 punto

Comprensión escrita 1 punto

Expresión oral 1 punto

Expresión escrita 5 puntos

Actitud y revisión de tareas 2 puntos

2º ciclo de ESO


Comprensión oral 1’35 punto

Comprensión escrita 1’25 punto

Expresión oral 1’25 punto

Expresión escrita 4,25 puntos


Bachillerato


Comprensión oral 1’5 punto

Comprensión escrita 1’5 punto

Expresión oral 1’5 punto

Expresión escrita 4,5 puntos


En el caso de obtener calificación inferior a 3, en una o más de las destrezas evaluadas, el alumno

no podrá aprobar la evaluación en cuestión.

Dada la peculiaridad de este curso a causa de la crisis sanitaria que estamos viviendo, los criterios de

evaluación serán adaptados si tuviéramos que realizar la evaluación en el marco de una educación no

presencial, priorizando el trabajo diario. En este sentido, la actitud y revisión de tareas adquiriría un valor

de 5 puntos y las pruebas específicas otros 5 puntos, repartidos equitativamente entre las 4 destrezas.

5.5 Recuperación y promoción

Tras cada calificación (parcial o final), se elaborarán actividades de refuerzo o, en el caso de que lo especifique el departamento de Orientación, un Plan de trabajo que contenga actividades encaminadas a recuperar los contenidos correspondientes a los indicadores que hayan sido evaluados negativamente. En el caso de que un alumno de la ESO no supere los objetivos y contenidos propuestos en esta programación, y esto no le impida promocionar de curso, este departamento llevará a cabo el siguiente procedimiento para facilitar la evaluación positiva de la materia de Francés:

a) Si el alumno sigue cursando la asignatura de francés, los cursos pendientes serán recuperados

si se aprueba una de las evaluaciones del curso en vigor, dado el carácter continuo de la materia.

b) Sin el alumno ha abandonado la asignatura, deberá obtener calificación positiva en la prueba de pendientes que el alumno realizará en la fecha fijada por el Departamento.

c) A los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación, se les encomendará la realización de ejercicios tendentes al repaso de los contenidos no superados. Dado el carácter continuo de la asignatura y que los estándares de aprendizaje son los mismos para todas las evaluaciones, los alumnos habrán recuperado la evaluación si obtienen calificación positiva en la evaluación siguiente.

d) En el caso de no superar ninguna de las evaluaciones, el alumno deberá realizar una prueba extraordinaria objetiva en la que demuestre haber asimilado los estándares correspondientes al curso suspenso.

El acta del curso anterior será modificada en el momento en que el profesor considere que esos

objetivos y contenidos han sido superados.

6 Plan de actividades complementarias del departamento. Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen

espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. Propuesta de actividades complementarias:

- Intercambio con el Collège Notre Dame des Victoires, de Voiron, Francia principalmente para alumnos de 2º y 3º de ESO con la posibilidad de ampliar la oferta a 4º ESO y 1º de Bachillerato si no se contara con alumnos suficientes en los cursos más bajos.

- Establecer correspondencia con alumnos del instituto francés mencionado en el punto anterior.

- Clase virtual conjunta con una clase de dicho instituto francés a través de la plataforma Google Meet, con el objetivo de comunicar e interactuar en la lengua extranjera con alumnos francófonos de su edad.

- Asistencia a una obra de teatro o al visionado de una película en versión original francesa.

El intercambio se programará y se realizará ateniéndose al protocolo establecido por el Ministerio de Sanidad concerniente a las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a la COVID-19 para las actividades de tiempo libre aprobadas por la Comisión de salud pública el 8 de junio del 2021, y al establecido por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha en su guía educativo sanitaria para el curso 2021-22 publicada en septiembre del presente curso.

7 Evaluación de la práctica docente.

Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, a través de los indicadores de logro incorporados en la programación docente.

Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Los indicadores del logro nos permiten evaluar en cinco niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estándar.

Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos establecidos encada Estándar de aprendizaje.

La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será continua. La evaluación docente tendrá, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a las necesidades específicas de alumnado.

Los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la práctica educativa a las necesidades específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los correspondientes estándares de aprendizaje.

En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:

- Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades, etc.

- Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.

- Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.

- Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.

- Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnado celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:

- Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a lo largo del curso y temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y una interacción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las informaciones transmitidas.

- Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación planteados.

- Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso educativo de los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena motivación del alumnado.

- Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al alumnado a desarrollar sus capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el interés y el esfuerzo durante su aprendizaje.

- Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

- Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos a través de los Estándares de Aprendizaje.

Programación didáctica 2017-18

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