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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.
Málaga Programación didáctica Módulo Social
Departamento de Historia,
Geografía e Historia del Arte.
2_PCPI_Social
Curso 2014/15
Programación didáctica: 2_PCPI_Social
Profesores: Salvador Navas Villanueva
Agustina Ruiz García
Curso 2014/15
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Índice
1 Justificación, relevancia y sentido educativo………………………………………4
2. Temporalización…………………………………………………………….…….…..6
3. Objetivos generales……………………………………………………….………….6
4. Metodología………………………………………………………………….……….13
5. Contenidos…………………………………………………………………….……..14
6. Criterios generales de evaluación definidos por el centro………………………32
7. Distribución temporal de los contenidos…………………………………………..34
8. Tratamiento de la transversalidad…………………………………………………37
9. Evaluación…………………………………………………………………………....42
10. Criterios mínimos de evaluación………………………………………………….43
11. Instrumentos de evaluación……………………………………………………….44
12. Procedimientos de evaluación……………………………………………………45
13. Elementos de evaluación………………………………………………………….46
14. Atención a la diversidad……………………………………………………………48
15. Propuestas de mejora………………………………………………………………51
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16. Materiales……………………………………………………………………………52
17. Procedimientos previstos para el seguimiento de la programación…………..53
18. Actividades complementarias y extraescolares…………………………………54
Programación didáctica de Módulo Social
2º de PCPI
Curso 2014/15
1. Justificación, relevancia y sentido educativo.
Los programas de cualificación profesional inicial ( PCPI ) son una vía más,
desarrollada en la Orden de 24 de junio de 2008 ( BOJA 7 de agosto ) que se
enmarca en el Decreto 231/2007,de 31 de julio, que establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria para
favorecer, porque está entre sus objetivos, la inserción social, educativa y laboral
de los jóvenes mayores de 16 años que no hayan obtenido el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria. Este año académico 2014-2015 contamos
con un curso de 2º de PCPI-Jardinería- integrado por alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, lo que hace que la finalidad propedeútica de
este curso de PCPI adquiera, aún si cabe, mayor dimensión. Por otra parte, esto
mismo es lo que nos llevará, a los docentes, a flexibilizar más lo recogido en esta
programación, sobre todo en lo relativo a contenidos y secuenciación,
temporalización, etc.
Estos programas sustituyen a los programas de garantía social regulados por la
Orden de 1 abril de 2002 de los que se diferencian por el hecho de ser una
enseñanza reglada que presenta, además, las siguientes novedades:
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AMPLIACIÓN DE OPORTUNIDADES. Los PCPI se caracterizan por su
versatilidad puesto que permiten al alumnado la posibilidad de una salida
profesional homologada, la oportunidad de superar la prueba de acceso a
ciclos formativos de grado medio de formación profesional, la posibilidad
de obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
y en el caso de un primer fracaso, la posibilidad de repetir curso.
RECONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL. El PCPI
ofrece una conexión entre el sistema educativo y el mundo laboral, ya que
da la oportunidad de obtener las competencias profesionales propias de
una cualificación profesional de nivel uno de la estructura actual del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley
Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional..
Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción
sociolaboral satisfactoria.
Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de
cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines:
a) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el
ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.
b) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la
educación secundaria obligatoria y posibilitarla obtención de la titulación
correspondiente.
c) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con
confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y
necesidades personales.
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e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la
inserción social y profesional cualificada del alumnado.
f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de
empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del
alumnado.
Módulos voluntarios.
1. Tendrán carácter voluntario para el alumnado los módulos que conducen a la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que se
organizan de forma modular en torno a los tres ámbitos establecidos en el artículo
22.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
MÓDULO SOCIAL: GEOGRAFIA HISTORIA
2. Temporalización: 5 horas semanales.
3. Objetivos generales.
La enseñanza del módulo social, como módulo voluntario de los programas de
cualificación profesional inicial, tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
a)Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la
construcción de una sociedad basada en la convivencia pacífica, en el
entendimiento intercultural y en la solución negociada de los conflictos
interpersonales y sociales, profundizando así en el ejercicio de una ciudadanía
democrática.
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b) Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos políticos,sociales,
económicos y culturales del pasado, utilizando este conocimiento para entender
mejor los rasgos y problemas más relevantes de las sociedades del mundo actual
y el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas.
c) Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con
el marco físico y biológico a través del tiempo, empleando diferentes escalas
territoriales para establecerlos rasgos que caracterizan los espacios geográficos
actuales.
d) Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico,
lingüístico, cultural y artístico, especialmente a escala nacional y andaluza,
reconociendo las principales actitudes de compromiso y responsabilidad en su
conservación y mejora.
e) Percibir la diversidad étnica y cultural como un rasgo positivo de la
globalización, valorándola como una oportunidad para la comunicación y el
enriquecimiento mutuo.
f) Obtener, seleccionar, comprender y comunicar información verbal, cartográfica,
icónica y estadística, procedente de fuentes diversas, con especial atención a la
que proporcionan los medios de comunicación y las tecnologías de la información
y la comunicación.
g) Reconocer las situaciones -pasadas y presentes- de desigualdad en el
reconocimiento efectivo de los derechos entre hombres y mujeres, valorando y
respetando las diferencias de género y la igualdad de derechos y oportunidades y
rechazando los estereotipos que supongan discriminación por razones de género.
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En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que
debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para
enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la información.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia,
hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias
básicas.
La COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, está estrechamente vinculada al
propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la
adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social,
actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se
tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de
las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el
alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los
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rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos
comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la
comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que
éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de
su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el
lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha
comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria
para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones
que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores
al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se
puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El
acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más
indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisición de LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL, la contribución es
relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se
produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo
de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos
sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se
contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
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impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial
importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación
e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la
interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia
proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la
utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces
genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos,
buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA, se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del
hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una
selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la
caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se
dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos
elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se
favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas
y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además
de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a
interesarse por su conservación.
La contribución a la COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN, viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de
los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y
comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda,
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obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales,
tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las
tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de
selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de
objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo
son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la
información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que
se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de
lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del
lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones
existentes entre esta competencia y la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr
habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la
adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas
palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte
del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor
funcional en el aprendizaje de la propia materia.
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Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la COMPETENCIA
EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.
El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite
colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización
de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social
amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la
competencia matemática.
La COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO
DE LA VIDA, supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero
también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse
a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye
desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su
utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por
diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye
cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
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Para que esta materia contribuya a la COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL, es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de
planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes
más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo
ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los
objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
4. Metodología.
I. Resulta esencial partir de las ideas, experiencias y concepciones previas del
alumnado que se relacionen con los hechos y procesos geográficos, económicos,
sociales o históricos que se establecen como objetos de estudio en el módulo.
II. Deben relacionarse los conceptos y nociones de carácter abstracto con el
marco experiencial en el que se mueve el alumnado, de modo que los contenidos
teóricos puedan ser construidos a partir de fenómenos concretos y, en el sentido
opuesto, que el bagaje intelectual propio del módulo pueda ser aplicado para
entender el mundo que le rodea e intervenir en determinados aspectos de la
realidad social más cercana.
III. Se favorecerá la comunicación multidireccional en el aula, de modo que se
fomente el desarrollo de la comprensión y expresión lingüísticas, la presentación
de informes y trabajos y el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación, junto con la argumentación y el debate frecuente de diversos
puntos de vista.
IV. La práctica metodológica debe basarse en la combinación articulada de
estrategias expositivas junto con otras basadas en el planteamiento de cuestiones
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ligadas al conocimiento académico o cotidiano, y en actividades sencillas de
investigación dirigida, realizables de modo individual o colectivo.
V. Deben proponerse tareas y actividades motivadoras, funcionales y relevantes,
dirigidas a la comprensión de problemas existentes en el entorno socio-natural y
económico, tales como la degradación del medio ambiente, el empleo o los flujos
migratorios.
VI. Los recursos, actividades y organización de espacios y tiempos atenderán a
facilitar el tratamiento de la diversidad del alumnado desde criterios inclusivos,
facilitando la adecuación de la propuesta de enseñanza a sus expectativas,
capacidades personales y experiencias previas.
VII. Se procurará un grado creciente de autonomía en la búsqueda de
información, a partir de las tecnologías de la información y la comunicación o de
otras fuentes −orales, escritas y gráficas− que planteen enfoques coincidentes,
complementarios o divergentes sobre los hechos o problemas planteados en el
ámbito.
VIII. Debe propiciarse, en la medida de lo posible, una organización integrada o
interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, de modo que se potencie la
dimensión instrumental del módulo para analizar y explicar el mundo actual y
favorecer la participación responsable del alumnado en la sociedad de
pertenencia.
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5. Contenidos.
Los contenidos del presente módulo pueden ser considerados en su conjunto
como medios educativos para alcanza una triple finalidad: profundizar y ampliar el
acervo cultural del alumnado, capacitarlo para ser autónomo intelectualmente en
una sociedad compleja y cambiante y, por último, dotarle de herramientas
conceptuales y competencias sociales que le permita entender primero y
responder después a los problemas y conflictos a los que va a enfrentarse a lo
largo de su vida.
Estos contenidos comunes, que incluyen así procedimientos, destrezas, actitudes
y valores− serán, entre otros, los siguientes:
- Lectura comprensiva de textos literarios o de carácter científico referidos a la
organización y funcionamiento de sociedades del pasado o del mundo actual, o a
fenómenos y hechos geográficos.
- Adquisición de competencias relacionadas con la selección y uso adecuado de
información relevante para dar respuesta a problemas o cuestiones relacionados
con el ámbito escolar o con la vida cotidiana.
- Lectura e interpretación a un nivel básico de fuentes gráficas: imágenes,
gráficos, tablas, etc.
- Uso de fuentes directas como el cuestionario, la entrevista, la encuesta y la
transmisión oral para obtener información sobre hechos del pasado reciente, de
formas de vida, prácticas culturales y rasgos de la población.
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- Elaboración y comprensión de mapas básicos y temáticos simples a escalas
diversas.
- Utilización adecuada de convenciones cronológicas para situar acontecimientos
en el marco temporal.
- Comprensión y uso de las categorías temporales que conforman el tiempo
histórico: orden, duración, sucesión y simultaneidad de hechos y procesos
- Elaboración e interpretación de ejes cronológicos y líneas del tiempo.
- Definición y reconocimiento de problemas y cuestiones de carácter social.
Expresión de ideas y hechos sociales utilizando de modo adecuado el vocabulario
específico del área.
- Uso a un nivel básico de la causalidad y la intencionalidad para explicar hechos
históricos y sociales.
- Habilidades de cooperación y planificación del trabajo en equipo.
- Utilización adecuada de las tecnologías de la información y la comunicación para
reconocer problemas y situaciones características del mundo actual y comunicar
planteamientos, conclusiones u opiniones propias a la comunidad de usuarios.
- Compromiso con la conservación y defensa de la herencia cultural y del
patrimonio artístico como bienes colectivos que forman parte de nuestra identidad
y de los que disfrutamos.
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- Compromiso activo con el proceso de consecución de la igualdad de género,
reconociéndolo como una condición indispensable para una sociedad justa y
democrática.
- Valoración de la democracia como una conquista colectiva que debe ser
mantenida y profundizada entre todos y todas.
- Percepción de la creciente diversidad cultural y étnica que caracteriza a las
sociedades del siglo XXI como un factor de enriquecimiento personal y colectivo.
- Valoración crítica de los avances tecnológicos, entendidos como un factor de
desarrollo humano y al mismo tiempo como una posible causa de desequilibrios
ambientales y de aumento de la desigualdad planetaria.
BLOQUE 1: ESPACIOS NATURALES Y PRIMEROS POBLADORES. LA
APARICIÓN DE LAS SOCIEDADES AGRARIAS.LA CULTURA TARTÉSICA
Objetivos:
a) Comprender y explicar la noción de espacio natural, reconociendo los factores
físicos y biológicos que lo integran y estableciendo relaciones básicas entre ellos,
así como la necesidad de mantener relaciones sostenibles y respetuosas entre las
sociedades humanas y el marco natural en que viven.
b) Reconocer los rasgos básicos de los grandes espacios naturales del planeta,
con especial atención a España y Andalucía, identificando las correlaciones entre
clima y vegetación.
c) Comprender los cambios fundamentales que suponen para las sociedades
humanas el dominio de las técnicas agrícolas y ganaderas.
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d) Conocer los elementos característicos, cambios y avances de las sociedades
prehistóricas y explicar las interacciones que establecieron con el medio natural,
especialmente en el área tartésica.
e) Tomar conciencia del largo proceso de ocupación del planeta y de los avances
tecnológicos y hallazgos culturales que han conducido a la Humanidad a lo largo
de milenios hasta el presente.
f) Seleccionar y usar de modo adecuado fuentes plurales
−textos, gráficos, imágenes y mapas− para obtener y comunicar información
relevante relacionada con los rasgos naturales del planeta y con las primeras
sociedades humanas.
Contenidos:
- Los grandes espacios naturales del planeta: distribución y formas del relieve,
océanos, mares y aguas continentales. La atmósfera y la diversidad climática.
Factores biológicos de los espacios naturales. Relación con los climas y
disposición zonal.
- Los espacios naturales en Europa, España y Andalucía. La diversidad natural,
rasgo constitutivo y característico del solar andaluz. La conservación del equilibrio
medioambiental. Análisis de problemáticas ambientales del entorno. Principales
instituciones y organizaciones que velan por el medio ambiente.
- La ocupación de los espacios naturales del planeta por los primeros seres
humanos. Formas de vida en las sociedades depredadoras del Paleolítico.
Tecnología, creencias y expresión artística.
- La revolución neolítica: Formas de vida en las primeras sociedades agrarias.
Tecnología, creencias y expresión artística.
- Las primeras sociedades estatales. Rasgos básicos de las culturas
mesopotámicas y egipcia.
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- La Península Ibérica en la Prehistoria. Principales ejemplos de culturas
paleolíticas y neolíticas peninsulares. Costumbres, tradiciones y formas de vida.
La cultura tartésica.
- Valoración del patrimonio histórico-cultural andaluz. Museos y parques
arqueológicos.
Criterios de evaluación:
1. Localizar y situar sobre un planisferio los grandes dominios bioclimáticos,
valorando el uso significativo de la escala numérica como instrumento esencial de
representación de la información espacial.
2. Explicar y proponer ejemplos de la diversidad natural de la Comunidad
Autónoma de Andalucía y plantear algunas medidas concretas para su
conservación −y aplicación en el entorno−, que impliquen cierto grado de
implicación personal.
3. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando libros de texto, medios de
comunicación y otras fuentes textuales−orales y escritas− para definir conceptos o
establecer rasgos, interacciones y hechos relevantes relacionados con los
espacios naturales y las sociedades prehistóricas, especialmente en Andalucía,
así como presentar los resultados utilizando un vocabulario adecuado.
4. Reconocer y situar en una línea del tiempo las interacciones que se producen
entre los primeros grupos humanos y el medio natural, así como los avances y
principales logros tecnológicos y artísticos que favorecieron el creciente dominio
del medio.
5. Interpretar mapas históricos del periodo y representar mediante la escala y
signos convencionales el proceso de difusión de los logros culturales de esta
etapa, así como las áreas y núcleos poblacionales correspondientes en la
Península Ibérica, con especial atención al actual territorio andaluz.
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BLOQUE 2: FORMAS DE VIDA Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA EN LAS
SOCIEDADES PREINDUSTRIALES
Objetivos:
a) Describir los rasgos sociales, políticos y culturales más relevantes e
históricamente significativos del mundo griego y romano, relacionándolos con el
predominio de la ciudad como forma de articulación y base de la vida pública.
b) Contrastar y establecer similitudes y diferencias entre las formulaciones
democráticas de la polis clásica y los sistemas democráticos presentes,
reconociendo las raíces históricas de nuestro actual modelo de convivencia.
c) Conocer los factores básicos de romanización de la Bética, su integración en el
conjunto del Imperio Romano y la importancia y actualidad del legado romano en
Andalucía, desarrollando actitudes de respeto y defensa de este patrimonio.
d) Reconocer la diversidad y complejidad étnica, religiosa y cultural de la España
Medieval, con especial referencia a Al-Andalus, y describir los rasgos más
significativos y básicos de la organización social y la articulación política.
e) Analizar y valorar las consecuencias que tuvo para España, Europa y los
habitantes aborígenes de Centro y Suramérica el proceso de conquista y
colonización iniciado por Colón y los Reyes Católicos.
f) Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas más relevantes del mundo
antiguo, medieval y moderno, reconociendo su presencia en España y en
Andalucía y desarrollando actitudes de defensa y disfrute de este patrimonio
cultural y artístico.
g) Comprender el comportamiento de las variables demográficas de las
sociedades preindustriales, estableciendo los factores causales básicos que los
explican y las consecuencias para el crecimiento y estructura de la población.
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Contenidos:
- Las sociedades urbanas clásicas: la polis griega. Ciudadanía y democracia.
Participación y exclusión en la ciudad griega: hombres libres, mujeres, extranjeros
y esclavos.
- El Imperio Romano como eje vertebrador de una cultura común mediterránea. El
desarrollo urbano y de las vías de comunicación. Organización social y política de
la Hispania Romana. La vida cotidiana en la ciudad hispanorromana: educación,
roles y derechos sociales de hombres y mujeres. El legado cultural y monumental
de Roma en Andalucía.
- Cronología y rasgos generales de la Edad Media en Europa .La sociedad feudal
y la debilidad de las organizaciones estatales.
- Rasgos básicos de la Edad Media en la Península Ibérica. La organización
social en los reinos cristianos e islámicos peninsulares. Al-Andalus una sociedad
urbana y comercial.
- La expresión artística de la religiosidad: catedrales y mezquitas de Occidente. El
surgimiento de nuevos valores y nuevas formas de expresión artística en los
inicios de la Edad Moderna.
- La organización política de la Península Ibérica en los inicios de la Edad
Moderna. La unión dinástica de Isabel y Fernando y la conquista del último
reducto hispanomusulmán. La concentración del poder político en manos de la
monarquía. El surgimiento de nuevos grupos sociales ligados a la vida urbana
y el comercio.
- La conquista y la colonización de América: una nueva imagen del mundo.
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- Cronología y rasgos básicos de la Edad Moderna. El fortalecimiento del Estado y la
sociedad estamental. Rasgos demográficos y formas de vida en las sociedades
preindustriales. Las manifestaciones artísticas en la Edad Moderna.
- La mujer en la sociedad preindustrial. Aportaciones de las mujeres al mundo del
trabajo, la ciencia, la política y la cultura. Mentalidad y valores dominantes en las
sociedades medievale
Criterios de evaluación:
1. Interpretar mapas históricos básicos que reflejen procesos y acontecimientos
relevantes de las eras antigua, medieval y moderna, con especial atención a las
sociedades peninsulares y al territorio andaluz.
2. Valorar las principales aportaciones y conquistas realizadas por las
civilizaciones griega y romana como bases que fundamentan las formas de vida y
convivencia de nuestro tiempo, adoptando actitudes de defensa y profundización
de los valores cívicos de tolerancia y participación ciudadana.
3. Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica y el Imperio Romano,
utilizando para ello las convenciones cronológicas y los mapas históricos del
periodo, así como localizar la extensión y límites de Hispania y de la Bética.
4. Establecer debates ordenados y elaborar conclusiones en torno a cuestiones
previamente establecidas relacionadas con la vida cotidiana y el papel de la mujer
en las sociedades clásicas y medievales.
5. Elaborar informes, resúmenes y esquemas conceptuales que recojan y
relacionen rasgos básicos de la estructura social y la organización política de la
España medieval, diferenciando los reinos cristianos y el territorio de Al-Andalus.
6. Reconocer y valorar los principales elementos y rasgos básicos de las
manifestaciones artísticas clásicas, medievales y renacentistas, especialmente las
que se encuentran en el territorio andaluz.
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7. Utilizar convenciones cronológicas y vocabulario histórico básico para situar en
el tiempo y describir los hechos, así como las características sociales, políticas y
culturales, más relevantes de la España de los Reyes Católicos.
8. Interpretar mapas históricos relacionados con la conquista y colonización del
Nuevo Mundo y exponer oralmente y por escrito algunas consecuencias históricas
de este hecho, así como valorar positivamente los lazos históricos, lingüísticos,
sociales y culturales que nos une a los pueblos latinoamericanos.
BLOQUE 3: UN SIGLO DE REVOLUCIONES: INDUSTRIALIZACIÓN,
LIBERALISMO. DOMINIO COLONIAL EUROPEO
Objetivos:
a) Explicar los rasgos básicos políticos y sociales que caracterizaban a) la
sociedad del Antiguo Régimen en la segunda mitad del siglo XVIII y la importancia
y el sentido del movimiento crítico ilustrado como factor causal que contribuye a la
crisis y descomposición de este modelo sociopolítico.
b) Conocer los acontecimientos fundamentales del periodo comprendido entre la
Revolución Francesa y la I Guerra Mundial, utilizando las convenciones
cronológicas y el vocabulario específico adecuado.
c) Seleccionar, utilizar y comunicar información relevante relacionada con el
ideario liberal-democrático y el movimiento obrero a lo largo del siglo XIX y
primeras décadas del XX, con especial atención a los avances en la igualdad de
género, valorando su proyección e importancia en el presente, como base
de la sociedad democrática actual.
d) Comprender las dificultades y los logros que caracterizan la implantación del
sistema liberal en España, reconociendo el fundamental papel que la sociedad
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andaluza de la época jugó en la difusión y avance de las ideas liberales y
democráticas.
e) Valorar y apreciar la producción cultural y artística del periodo, desarrollando
actitudes de defensa y disfrute del arte moderno.
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Contenidos:
- La crisis del Antiguo Régimen y las propuestas de cambio de la Ilustración..
- La quiebra del absolutismo monárquico y la construcción de la sociedad liberal:
la Revolución Francesa. La construcción del estado liberal en la España del s.
XIX: las Cortes de Cádiz y la Constitución española de 1812.
- La Revolución Industrial. Condiciones históricas que hicieron posible el inicio de
la industrialización en Europa y principales etapas e innovaciones.
- Las grandes naciones industrializadas dominan el mundo: el imperialismo. La
expansión colonial en la Europa de fines del s. XIX.
- La profundización democrática del liberalismo. La lucha por el sufragio universal
y los derechos sociales. Los movimientos sufragistas. El surgimiento del
movimiento obrero en Europa y en España.
- El fin de una época. La I Guerra Mundial: primer conflicto industrial y de masas.
El hundimiento de los viejos Imperios. La Revolución soviética.
- Nuevos tiempos, nuevos estilos artísticos. La aparición del arte moderno. Las
vanguardias. Las rupturas con el arte figurativo.
Criterios de evaluación:
1. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas relativas al periodo
histórico, diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando
de modo adecuado ideas, datos y conclusiones personales.
2. Explicar y valorar las principales transformaciones sociales y económicas que
se producen en Europa, España y Andalucía como consecuencia de la
Revolución Industrial.
3. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones cronológicas
y mapas históricos, los acontecimientos claves desde la Revolución Francesa a la
Revolución soviética.
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4. Responder a cuestiones relacionadas con el colonialismo, realizando informes
de modo individual o en pequeño grupo, utilizando las TIC para seleccionar y
presentar la información de forma adecuada.
5. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época, del movimiento
obrero y sufragista, comprometiéndose en la profundización de la herencia de
derechos y libertades que arranca del siglo XIX hasta nuestros días.
6. Comentar a un nivel básico obras de arte del periodo, determinando los
principales rasgos formales y las relaciones con los cambios sociales y de
mentalidad de su época.
BLOQUE 4. EL MUNDO ACTUAL Y LOS RETOS DEL SIGLO
XXI: DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO
AMBIENTAL
Objetivos:
a) Comprender y explicar los procesos políticos, económicos y sociales que
originan el auge de los fascismos en Europa y el estallido de la Guerra Civil
española y la II Guerra Mundial, y establecer los rasgos fundamentales del
panorama internacional surgido tras ellas.
b) Entender los principios ideológicos básicos de los sistemas políticos y
económicos que se enfrentan en el periodo de la Guerra Fría, con especial
atención al proceso de descolonización.
c) Rechazar el ultranacionalismo, el racismo y el autoritarismo como formas de
entender el mundo y de relacionarse con los demás, tanto a nivel personal como
internacional, comprometiéndose de forma activa con los valores de democracia,
igualdad y búsqueda de la paz.
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d) Reconocer y explicar algunas transformaciones significativas que se han
producido en las sociedades del mundo actual como consecuencia del proceso de
globalización económica y cultural.
e) Comprender y describir determinadas consecuencias básicas del proceso de
globalización que se están produciendo en el marco español y andaluz, con
especial atención a las pautas culturales, los problemas y oportunidades
económicas en la nueva economía globalizada.
Contenidos:
- El panorama europeo antes de la II Guerra Mundial: crisis económica, fascismo,
democracia liberal y regímenes comunistas. La Guerra Civil española. Segunda
Guerra Mundial: destrucción y desolación en Europa.
- El nuevo panorama mundial surgido tras la guerra: declive de Europa y
surgimiento de las dos grandes potencias mundiales. La Guerra Fría. El proceso
de descolonización y las nuevas naciones africanas y asiáticas: el Tercer Mundo.
- Hacia una economía de mercado global. El hundimiento del bloque comunista y
los procesos de cambio en la economía mundial. Del predominio de la industria a
la preponderancia del sector servicios en las sociedades desarrolladas.
- Las claves de la España democrática surgida tras la dictadura franquista:
derechos y libertades recogidos en la Constitución de 1978. Organización
autonómica del Estado. Los cauces de participación democrática. La construcción
europea y las relaciones con Latinoamérica y el norte de África.
- Las consecuencias sociales y ambientales del proceso de globalización: división
internacional del trabajo, centro y periferia. La brecha tecnológica entre países y
grupos sociales. Los costes ambientales del crecimiento económico y el aumento
de los intercambios comerciales. Desarrollo sostenibley equilibrio ambiental.
- España y Andalucía ante el proceso de globalización económica y cultural
Movimientos sociales y propuestas de una globalización alternativa. Las
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ONG y el voluntariado. Derechos humanos y pluralismo en el mundo
actual.
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Criterios de evaluación:
1. Utilizar de modo crecientemente autónomo las TIC para buscar y seleccionar
información relevante relacionada con el mundo actual, con especial atención a
problemas de carácter ambiental, demográfico o económico, planteando
soluciones imaginativas y posibles e implicándose personalmente en la resolución
de estos problemas.
2. Reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el
estallido de la Guerra Civil española, así como los rasgos fundamentales de la
dictadura franquista.
3. Elaborar breves informes y esquemas conceptuales que recojan de modo
resumido las ideas básicas de los sistemas ideológicos enfrentados en la II
Guerra Mundial, así como reconocer en la actualidad la posible persistencia, más
o menos adaptada, de estas ideologías.
4. Situar de modo adecuado en un eje cronológico los principales acontecimientos
a escala planetaria, europea y española que se han producido en la segunda
mitad del siglo XX.
5. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y económicos, así como
las formas de representación política que caracterizan la sociedad española y
andaluza actual, utilizando para ello nociones y vocabulario propios del ámbito, y
relacionando determinados aspectos con el proceso de incorporación a la Unión
Europea, a partir de ejemplos concretos.
6. Mostrar una actitud comprometida con la defensa de los derechos humanos así
como con la construcción de una sociedad democrática y pacífica.
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BLOQUE 5: LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LOS ESPACIOS
NATURALES: ESPACIOS RURALES Y ESPACIOS URBANOS
Objetivos:
a) Comprender los componentes físicos y humanos que caracterizan los espacios
rurales actuales y explican su diversidad a escala planetaria, nacional y
autonómica, reconociendo las interacciones básicas que se dan entre el marco
natural y la intervención de los grupos sociales, con especial atención al territorio
andaluz.
b) Conocer la tipología básica de actividades económicas y formas de
poblamiento de los espacios rurales, distinguiendo las de carácter tradicional y las
generadas por los nuevos usos del territorio.
c) Reconocer los rasgos básicos definitorios de los espacios urbanos y describir
las principales funciones urbanas, relacionándolas con la oferta de servicios
públicos y reconociéndolas como base de la centralidad que ejerce la ciudad
respecto al territorio circundante.
d) Utilizar de forma crítica y autónoma fuentes textuales, icónicas y cartográficas
para obtener información relevante sobre la configuración, proceso de cambio e
interacciones de los espacios rurales y urbanos, sobre todo, los existentes en el
territorio andaluz.
e) Conocer y respetar las principales normas que regulan el tráfico urbano así
como adoptar actitudes acordes con un consumo responsable y respetuoso con el
medio ambiente.
f) Participar en la gestión y protección de los espacios rurales y urbanos, así como
desarrollar actitudes de disfrute y defensa del patrimonio cultural y étnico que
caracterizan crecientemente a las ciudades actuales.
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Contenidos:
- Los espacios rurales: factores que los integran, rasgos físicos, tipos de hábitat y
actividades económicas. Las actividades agrarias como constituyente básicos de
los paisajes rurales. Tipos de agricultura y ganadería.
- Transformación y cambio en los espacios rurales: la influencia de la ciudad,
accesibilidad y nuevos usos y actividades generadas en el medio rural. Problemas
sociales y ambientales derivados de los procesos de transformación y la influencia
urbana. Formas de vida rural y aculturación.
- Los espacios rurales de la Andalucía interior y costera: tipos de poblamiento,
actividad económica y sostenibilidad de los modelos de desarrollo rural.
Transformación acelerada de los espacios rurales costeros. Los nuevos espacios
turísticos.
- Rasgos y características básicas de los espacios urbanos.La gestión de la
ciudad: planificación y participación.
Diversidad y desigualdad del espacio urbano. Centro, zonas residenciales y
suburbios. Funciones sociales y económicas de la ciudad: la oferta de servicios
públicos y privados Desequilibrios planetarios del fenómeno urbano.
- La red urbana española y andaluza: jerarquía urbana y factores de localización
de las ciudades. Expansión urbana, consumo y emisión de residuos: los impactos
ambientales de la ciudad actual. Hacia un consumo responsable y respetuoso
con el medio ambiente.
- Prevención de problemas y conflictos ligados a las redes de transporte y
comunicación. Educación Vial y participación ciudadana en la organización del
tráfico urbano
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Criterios de evaluación:
1. Utilizar de modo adecuado, expresándose oralmente y por escrito, términos y
conceptos propios de la geografía rural y urbana, para explicar los rasgos e
interacciones básicas de los espacios urbanos y rurales.
2. Reconocer, sobre espacios rurales y ciudades de la Comunidad Autónoma
Andaluza, formas concretas de hábitat y de actividades económicas tradicionales
e innovadoras.
3. Conocer algunas de las principales medidas para contribuir a un consumo
responsable y proponer estrategias para mejorar el tratamiento de los residuos
urbanos, adoptando actitudes respetuosas con el medio ambiente.
4. Planificar, distribuir tareas y llevar a cabo en grupo, estudios de casos e
investigaciones guiadas relacionadas con problemas relativos al espacio rural o
urbano próximo.
5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que represente la red urbana española
o la tipología de paisajes rurales, aplicando adecuadamente los factores históricos
y geográficos que explican a grandes rasgos su distribución actual.
6. Mostrar sensibilidad ante la defensa del patrimonio natural y urbano,
proponiendo algunas medidas para su conservación y disfrute personal o social.
BLOQUE 6: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGANIZACIÓN
SOCIAL Y DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS
Objetivos:
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a) Reconocer los rasgos básicos de los modelos demográficos actuales en los
países desarrollados y en el Tercer Mundo, relacionándolos con la ocupación del
territorio, los recursos y los movimientos migratorios.
b) Tomar conciencia de las consecuencias sociológicas, culturales y económicas
de los movimientos migratorios, tanto desde el punto de vista de los países
emisores como receptores, desarrollando actitudes positivas basadas en la
empatía y el conocimiento de culturas distintas a la propia.
c) Conocer y analizar algunas de las variables más relevantes de la economía
mundial y proponer soluciones razonadas sobre los efectos de la desigual
distribución de la riqueza.
d) Describir los rasgos básicos que caracterizan la distribución de la población
andaluza sobre el territorio, en relación con la disponibilidad de recursos.
e) Reconocer los principales cambios que afectan actualmente a los modelos
familiares y a los roles sociales de hombre
y mujer, analizando los factores que los explican y algunos de sus efectos en la
vida cotidiana.
f) Reconocer y rechazar la violencia de género, conociendo los principales
factores e instrumentos para prevenirla y erradicarla.
Contenidos:
- Rasgos generales de la distribución de la población sobre el planeta. Natalidad,
mortalidad y crecimiento vegetativo de la de la población en las sociedades
desarrolladas y en los países empobrecidos Características demográficas de la
población española y andaluza.
- Consecuencias sociales y económicas de la actual estructura de la población.
Los cambios en la organización familiar: de la familia extensa a la familia nuclear y
monoparental.
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- La organización social en el mundo actual: desigualdad social y distribución de la
riqueza en la economía de mercado. Rasgos básicos de la actividad económica
en España y Andalucía.
- Distribución desigual de recursos y oportunidades a escala planetaria y sus
consecuencias. Los grandes desplazamientos de población del Sur al Norte. La
lucha contra la discriminación por razones culturales y económicas. Hacia una
sociedad multicultural.
- La larga marcha hacia la igualdad de hombres y mujeres.
Desigualdad y discriminación social de las mujeres en el mundo actual. La
presencia de la mujer en los sectores económicos.
- La prevención de la violencia de género. Asociaciones, organismos e
instituciones que trabajan por su erradicación.
Criterios de evaluación:
1. Describir y representar mediante gráficos y estadísticas, las variables
demográficas y los factores sociales que caracterizan la estructura a grandes
rasgos del poblamiento humano del planeta, con especial atención al papel de la
mujer en relación con los índices de natalidad y fecundidad. Asimismo, reconocer
el comportamiento específico de la evolución y distribución espacial de la
población en España y Andalucía.
2. Obtener información relevante sobre distribución, densidad y desplazamientos
de la población utilizando mapas temáticos de diferentes escalas. Asimismo,
elaborar mapas simples de carácter demográfico, utilizando adecuadamente
signos convencionales y sistemas de orientación espacial.
3. Mostrar sensibilidad ante las desigualdades y desequilibrios socioeconómicos
en el mundo actual, así como mostrar una actitud beligerante ante la
discriminación social –por razón de sexo, cultura o clase social− y la violencia de
género.
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4. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo para realizar trabajos de
investigación relacionados con los procesos migratorios o los cambios en el tipo
de familia, que supongan la definición clara de las cuestiones a responder, el
reparto de tareas y la obtención y divulgación de conclusiones.
5. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y económicos más
relevantes que caracterizan la sociedad española y andaluza actual empleando
un vocabulario básico relativo a hechos sociales y realidades demográficos.
6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información relacionada con problemas demográficos o económicos
de diferente tipo –envejecimiento, desplazamientos o abandono de zonas rurales-,
planteando posibles soluciones imaginativas, e implicándose personalmente en la
resolución de estos problemas.
6. Criterios generales de evaluación definidos por el Centro.
Son criterios generales de evaluación para la E.S.O. los especificados en el
Plan de Centro:
a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
C.C.E.1. Asiste regular y puntualmente a clase
C.C.E.2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase
C.C.E.3. Trae a clase el material necesario para la realización de las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
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C.C.E.4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se
desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares
C.C.E.5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los
plazos
C.C.E.6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada
materia.
b. Referentes a la convivencia y autonomía personal
C.C.E.7. Cumple las normas de convivencia del centro.
C.C.E.8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y
servicios, y a sus compañeros/as
C.C.E.9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos
C.C.E.10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante
pidiendo el turno de palabra para intervenir
C.C.E.11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad
democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos
de vista sobre cualquier tema.
C.C.E.12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de
los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta
toda decisión.
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C.C.E.13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda
del mejor resultado posible
C.C.E.14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios
C.C.E.15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as
c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita
C.C.E.16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática
textos con finalidades comunicativas diversas
C.C.E.17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación
comunicativa
C.C.E.18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara
C.C.E.19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo
secundario
d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC
C.C.E.20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de
forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.
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C.C.E.21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y
para la comunicación, envío y recepción de información.
C.C.E.22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.
7. Distribución temporal de los contenidos.
Hacemos hincapié, en este apartado, en que las características – de capacidades
personales, expectativas laborales, intereses, necesidades, etc- del alumnado de
los dos cursos de 2º PCPI son tan diferentes que ello obliga a secuenciar los
contenidos de diferente manera, en función del curso en el que se esté
trabajando. Por ello, aunque el curriculo es el mismo, en el curso con alumnado
con N.E.E., se recordarán y afianzarán los conocimientos adquiridos en cursos
anteriores para desarrollar, en este año académico 2012/13, los contenidos que
abarquen hasta la Edad Contemporánea. En el curso 2013/14 se impartiría la
materia correspondiente a dicho periodo histórico y resto de curriculo.
Respecto al 2º curso de PCPI de Cocina, resaltamos el hecho de que este grupo
está compuesto por un alumnado que por diferentes motivos, a veces no por
falta de capacidad intelectual, no pudo completar la ESO y en 2º o 3º curso
fueron derivados hacia el PCPI.
Todos tienen entre 18 y 19 años, por lo tanto su mentalidad, actuaciones, toma de
decisiones y comportamientos son las propias de personas adultas. Sin embargo
en el ámbito escolar presentan una gran inseguridad y una autoestima muy
baja, fruto de sus continuos fracasos escolares.
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Todos presentan un gran desconocimiento del mundo en el que viven, tanto en lo
referente al ámbito de la geografía física como en los de la humana y económica
y en temas de geopolítica.
Todos tienen conocimientos más o menos aceptables de la Prehistoria, Historia
Antigua, Medieval y Moderna (por lo que los bloques de contenidos de estos
periodos se trabajarán de una manera más sintética), pero desconocen
totalmente los acontecimientos de la Historia Contemporánea, cuyos contenidos
se trabajarán con más profundidad.
Todo ello nos lleva a secuenciar los contenidos de tal manera que, al finalizar el
curso, este alumnado sea capaz de conocer, entender e interpretar el mundo en
el que vive. Sobre todo si tenemos en cuenta que, para muchos de ellos, este
puede ser su último curso de escolarización.
7.1. Primera evaluación.
BLOQUE 1: ESPACIOS NATURALES Y PRIMEROS POBLADORES. LA
APARICIÓN DE LAS SOCIEDADES AGRARIAS.LA CULTURA TARTÉSICA
BLOQUE 2: FORMAS DE VIDA Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA EN LAS
SOCIEDADES PREINDUSTRIALES
BLOQUE 3: UN SIGLO DE REVOLUCIONES: INDUSTRIALIZACIÓN,
LIBERALISMO. DOMINIO COLONIAL EUROPEO. (Grupo N.E.E., curso 2013/14)
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7.2 Segunda Evaluación.
BLOQUE 4. EL MUNDO ACTUAL Y LOS RETOS DEL SIGLO
XXI: DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO AMBIENTAL. (Grupo N.E.E.,
curso 2013/14)
BLOQUE 5: LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LOS ESPACIOS
NATURALES: ESPACIOS RURALES Y ESPACIOS URBANOS
7.3. Tercera Evaluación.
BLOQUE 6: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGANIZACIÓN
SOCIAL Y DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS. (Grupo N.E.E., curso 2013/14)
Esta distribución estará supeditada a la evolución del grupo de alumnos/ as, por lo
que la consecución de la misma puede sufrir alguna variación en cuanto a su
inclusión o no en el trimestre correspondiente
8. Tratamiento de la transversalidad.
El tratamiento de los temas transversales debe impregnar todo el currículo y su
objetivo es consolidar y desarrollar, en el alumnado, capacidades sociales y
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personales de respeto, tolerancia, solidaridad y cooperación a través de los
temas que, a continuación y de forma breve, presentamos:
Educación ambiental.
Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la
interrelación y dependencia mutua de los elementos, tanto naturales como
antrópicos.
Analizar la intervención humana en el medio ambiente y sus consecuencias y
disfrutar de la naturaleza participando activamente en su conservación y
protección.
Abordar los problemas referidos al paisaje natural y formular posibles soluciones
para evitar su degradación.
Adquirir un dominio de las escalas temporales y espaciales suficientemente
amplio para tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo plazo de
cualquier intervención en el medio.
Adoptar actitudes coherentes con la defensa del medio ambiente y participar y
cooperar en la gestión medioambiental, con una postura de colaboración activa
en el ámbito local, nacional e internacional.
Profundizar en el conocimiento del medio natural haciendo especial énfasis en
las nociones de energía, recursos, explotación, desequilibrio, crecimiento,
economía, etc.
Adquirir una visión de la evolución de la actividad antrópica y su repercusión
ambiental, especialmente ligada a la obtención y gestión de la energía y otros
recursos.
Saber desarrollar estudios medioambientales por medio de la obtención,
selección, tratamiento y comunicación adecuada de la información.
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Educación del consumidor.
Adquirir conciencia de consumidor y actuar como consumidores responsables,
conociendo sus derechos como consumidores y usuarios y sus
responsabilidades.
Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los
consumidores y usuarios.
Exigir la fabricación de productos cada vez más duraderos, menos
contaminantes y que puedan ser fácilmente reciclados.
Contribuir a una gestión más adecuada de los recursos en el ámbito familiar,
local, autonómico y estatal y comprender que mayor consumo no siempre es
sinónimo de mejor calidad de vida.
Educación para la paz.
Comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de
los problemas sociales para advertir su complejidad.
Formar una identidad universal desde el respeto y la diferencia de etnias y
culturas y manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos
y de respeto hacia otras sociedades y culturas, a través del estudio y la
valoración de los desequilibrios socioculturales y económicos entre las regiones
o los Estados.
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Desarrollar actitudes dialogadoras y tolerantes que predispongan al acuerdo
justo y a la participación democrática a partir del estudio de las bases éticas del
sistema democrático.
Fomentar comportamientos coherentes con los principios y normas defendidos
y la toma de decisiones individuales ante los conflictos en la vida cotidiana,
teniendo en cuenta todos los puntos de vista y las necesidades de todos los
implicados.
Educación para la igualdad de derechos de ambos sexos.
Reconocer y rechazar los sesgos sexistas que se encuentran en las
interpretaciones de los hechos sociales. Incorporar en sus trabajos una visión no
sexista y adoptar actitudes en la vida escolar, familiar y social que favorezcan la
igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Estudiar los fenómenos y los procesos sociales, incorporando la economía
doméstica y la historia del papel de la mujer en la economía y en la sociedad
española e incluir el feminismo entre los proyectos éticos contemporáneos.
Educación para la prevención de la drogodependencia y el contagio del
sida.
Conocer las principales situaciones que predisponen al consumo de drogas y
desarrollar actitudes de compromiso en contra de estos hábitos.
Adquirir criterios personales razonados sobre el consumo de drogas, que
permitan enfrentarse con seguridad a las situaciones de riesgo.
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Rechazar cualquier actitud discriminatoria hacia las personas
drogodependientes y los portadores y enfermos de sida.
Educación vial.
Comprender y conocer la organización del territorio y el espacio en interacción
con las redes de comunicación y transporte.
Analizar los problemas medioambientales que ocasiona el uso de diferentes
vehículos y formular posibles soluciones.
Analizar las causas de los accidentes y desarrollar hábitos de conciencia
ciudadana en relación con la circulación y los riesgos que comporta.
Conocer las principales normas de circulación y señales de tráfico y valorar su
importancia y respeto.
Educación moral y cívica.
Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de
principios tales como la justicia y la solidaridad.
Reconocer en los dilemas actuales de la humanidad su razón ética y moral.
Analizar conflictos y valores y elaborar soluciones basadas en el diálogo y el
respeto.
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Discutir dilemas morales, utilizando razonamientos que estén abiertos al diálogo
y a la aceptación de otros puntos de vista.
9. Evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación de los módulos
voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial se llevarán a cabo
conforme a lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación secundaria obligatoria.
El conjunto de la nota de cada evaluación se desglosa de la siguiente forma:
COMUNES PROPIOS DE LA MATERIA
2º P.C.P.I.
Ámbito Social
10%
90%
Asistencia y
puntualidad en
EVALUA y en su
caso en el libro
del profesor/a.
Notas de actitud
en el cuaderno
del docente.
Pruebas escritas y/u orales:80%
Notas de clase en el cuaderno del docente:10%
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10. Criterios mínimos de evaluación.
1.- El alumnado comprende los mensajes escritos y orales.
2.- Se expresa adecuadamente de forma oral y escrita.
3.- Usa adecuadamente un vocabulario específico de esta materia.
4.- Progresa en la adquisición de los conocimientos.
5.- Sabe utilizar diversas fuentes de información.
6.- Realiza sus trabajos con pulcritud y los entrega con puntualidad.
7.- Valora positivamente los resultados obtenidos.
8.- Es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a casos prácticos.
9.- Maneja los procedimientos y destrezas específicos de la materia.
10.- Realiza trabajos de investigación de forma autónoma y con rigor.
11.- Trabaja habitualmente y organiza su trabajo, habiendo realizado a lo largo del
curso al menos el 80 % de las tareas que se le encomendaron.
12.- Muestra afán de superación y curiosidad intelectual.
13.- Se comporta adecuadamente y respeta las peculiaridades de sus
compañeros / as con necesidades educativas especiales.
14.- Asiste a clase de forma habitual.
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15.- Es capaz de trabajar en equipo.
16.- Es solidario, respetuoso, tolerante y cuida el material del centro.
17.- Valora los contenidos y utilidad de la materia.
18.- Cumple las normas del Reglamento de Organización y Funcionamiento del
Centro.
11. Instrumentos de evaluación.
1.- Observación sistemática y registro de la actitud e intervenciones del
alumnado en clase.
2.- Evaluación de la actitud en las restantes actividades complementarias y
extraescolares, basándose en los objetivos actitudinales enunciados en la
programación.
3.- Evaluación de trabajos de profundización realizados con distintas técnicas y
en distintos soportes: trabajos escritos, producciones informatizadas (infografías,
lenguaje html, multimedia, etc.), vídeos elaborados por un grupo de alumnos/as,
maquetas o reproducciones de obras artísticas, etc.
4.- Evaluación de la exposición realizada de determinados trabajos de
profundización.
5.- Lectura y posterior comentario de libros (particularmente de novelas
históricas de especial atractivo para el alumnado).
6.- Preguntas en clase sobre aspectos teóricos.
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7.- Evaluación de los comentarios de textos históricos o histórico-literarios,
mapas, gráficos, documentos iconográficos de todo tipo, series estadísticas y de
otros tipos de fuentes históricas que sean relevantes.
8.- Evaluación de las actividades de los cuadernillos elaborados para cada una
de las actividades extraescolares (asistencia a exposiciones, monumentos, etc.)
Éstos serán elaborados por los gabinetes pedagógicos de bellas artes o por los
profesores responsables de la actividad.
9.- Pruebas de tipo test sobre datos concretos de ciertos temas.
10.- Pruebas según el modelo de examen de selectividad, donde se conjugarán el
desarrollo de un tema y el análisis de mapas, gráficos, documentos iconográficos
de todo tipo, series estadísticas, etc.
12. Procedimientos de evaluación.
En los primeros días del curso los alumnos realizarán una prueba escrita
para determinar los niveles de conocimiento y los niveles de partida. Dicha prueba
será parecida a la siguiente:
1. REDACTA UN BREVE RESUMEN –UNAS 8 LÍNEAS- DE UNA NOTICIA QUE TE HAYA
INTERESADO ÚLTIMAMENTE.
2. NOMBRA 5 RÍOS ESPAÑOLES Y 3 UNIDADES DE RELIEVE (MONTAÑAS, SIERRAS…)
3. ¿CÓMO SE LLAMAN LOS CONTINENTES Y LOS OCÉANOS DE NUESTRO PLANETA?
4. ¿CÓMO VIVÍAN LOS HOMBRES EN LA ETAPA DE LA PREHISTORIA?
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5. ¿CÓMO VIVÍA LA POBLACIÓN EN LA EDAD MEDIA?
6. ¿QUIÉNES ERAN LOS GRIEGOS?
7. ¿QUÉ ENTIENDES POR DEMOCRACIA?
8. ¿QUIÉNES FUERON LOS REYES CATÓLICOS?
9. ¿QUÉ FUE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL?
10. ¿QUÉ SABES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL?
El alumnado realizará un control escrito al término de cada uno de los temas, en
la fecha marcada por el profesor y no se admitirá la presentación a dicha prueba
en otra fecha sin la presentación de un justificante médico o justificación del tutor
legal de alguna incidencia grave. En dicho caso, el alumno realizará el control en
la fecha que le marque el profesor.
Además serán motivo de evaluación las actividades y trabajos realizados en
clase y/o en casa, las intervenciones orales por parte de los alumnos sobre un
tema determinado, la asistencia a clase y el comportamiento en ella, tanto en lo
referido al trabajo escolar como en lo referido al respeto y consideración entre los
alumnos entre sí y con cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
También será objeto de evaluación la actitud de los alumnos ante el trabajo
escolar, la capacidad de esfuerzo y el interés por aprender.
Después de cada evaluación, los alumnos suspensos realizarán un control
teórico-práctico sobre la materia no superada, además de otro tipo de actividades
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de recuperación (de las incluidas en el apartado Instrumentos de Evaluación). La
materia a recuperar será la totalidad del temario impartido en la correspondiente
evaluación o trimestre.
Respecto a la prueba extraordinaria de Septiembre, el alumnado realizará, en la
fecha y hora designadas por Jefatura de Estudios, una prueba escrita, similar a
las realizadas durante el curso, de la totalidad de los objetivos no superados e
indicados en el Informe Individualizado, que se le entragará al alumnado después
de la evaluación ordinaria de Junio. También podrán aportar un dosier con
trabajos o actividades, siempre que hubiesen sido indicados por sudocente en
dicho Informe Individualizado.
La Evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado se realizarán de
forma continua y global y teniendo en cuenta su progreso.
13. Elementos de evaluación.
1. Controlar el cuaderno de trabajo y de las fichas de lectura.
2. Controlar la expresión en pruebas orales (exposiciones, debates...).
3. Realizar pruebas escritas: en ellas se evaluará la competencia lingüística del
alumno, su capacidad de comprensión, sus conocimientos conceptuales en
ambas materias, su visión de los temas transversales: marginación, cooperación,
respeto...
4. Informar al alumno/a sobre su propio proceso de aprendizaje. Puede llevarse a
cabo mediante cuestionarios escritos o mediante entrevistas.
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Las pruebas de evaluación se han programado siguiendo estos criterios:
• Utilizar para la evaluación actividades similares a las del proceso de aprendizaje.
• Incorporar en las pruebas contenidos referidos a hechos, procedimientos y
actitudes.
• Incluir variedad en las fuentes (textos, gráficos, imágenes, etc.) para su análisis
e interpretación.
Para evaluar los contenidos referidos a hechos, hemos utilizado ejercicios a base
de cuestiones, de reconocimiento de datos o de presentación de diferentes
alternativas de respuesta, señalando la correcta en pruebas de verdadero / falso,
de respuesta múltiple, de relación de términos, etc.
Para evaluar los conceptos, hemos planteado ejercicios diversos que presentan
una dificultad progresiva: definir su significado, concretarlos en un ejemplo,
reconocerlos entre varias posibilidades, exponerlos en un tema o aplicarlos
correctamente a una situación problemática.
Los contenidos referidos a procedimientos se evalúan mediante su realización:
elaborar o comentar mapas y gráficos, realizar esquemas y resúmenes, analizar
fuentes, plantear hipótesis, etc.
Para evaluar los contenidos referidos a normas y actitudes, se proponen
actividades en las que se valora el componente cognitivo de la actitud y la
valoración personal argumentada.
Todos estos elementos se recogen en distintos tipos de pruebas:
Trabajo con ejes cronológicos y manejo de fechas, comparación de
acontecimientos en el tiempo, delimitación de períodos o procesos, etc.
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14. Atención a la diversidad.
Se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se
refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o
alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que
orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que
puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
Además se trabajará con un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación
en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos
básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes
estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan
alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad
insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los
alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de
aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los
docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo
de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias
físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada
clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los
alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de
planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos
los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto). En este
curso 2012/13, la existencia del grupo de 2º PCPI con alumnado de Necesidades
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Educativas Especiales conlleva, más que nunca, un esfuerzo por parte de todos
los miembros de la comunidad educativa implicados en su proceso de enseñanza-
aprendizaje. De este modo, al alumnado de este grupo se le flexibilizarán, aún
más, los contenidos y su secuenciación. Dados los diferentes grados y tipos de
capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo y sensorial del
alumnado, el currículo se desarrollará con previsión a que el alumnado supere
satisfactoriamente este nivel educativo en dos años académicos.
Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de
adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el
progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de
adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la
diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que
constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se
plantean en el proceso educativo.
Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas
ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas
específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben
tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la
atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula
concreta.
Medidas de atención a la diversidad:
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Ordinarias:
a) La adaptación del currículo
b) El refuerzo educativo.
c) La orientación educativa y la integración escolar.
Específicas: Las adaptaciones curriculares
a) Adaptaciones no significativas.
Alumnado con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta:
Las adaptaciones se centrarán en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje
• Metodología más personalizada
• Reforzar las técnicas de aprendizaje
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
• Aumentar la atención orientadora
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b) Adaptaciones significativas
Alumnos/as con dificultades graves de aprendizaje, se plantearán
adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe
psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de Orientación.
En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y
criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por
ley. Hay que insistir en el desarrollo de las capacidades y competencias
básicas.
En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de
aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.
15. Propuestas de mejora.
Intentaremos introducir una serie de mejoras en el proceso de aprendizaje de los
alumnos/as mediante la práctica diaria de lectura comprensiva utilizando textos
cortos.
Se llevará un control de la libreta de clase, incidiendo en la ortografía,
presentación, claridad expositiva de conceptos, etc.
Se fomentará el hábito del trabajo diario mediante la corrección de los ejercicios,
así como con preguntas relacionadas con los contenidos explicados.
Se reforzarán en el alumnado hábitos sociales, de tolerancia a la diversidad y
pluralidad, respeto a los compañeros, profesores, personal del centro, al
medioambiente, al material escolar, al entorno, etc. En general a las normas
establecidas por la sociedad.
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16. Materiales.
Teniendo en cuenta la gran diversidad que presenta wl alumnado de este
curso en cuanto a su nivel de conocimientos previos, su irregular comportamiento,
y actitudes en cuanto al interés por el trabajo escolar y el mantenimiento del
esfuerzo continuado, las dificultades para que realicen una asistencia a clase
normalizada, etc. Y teniendo en cuenta además, la amplitud del currículo oficial
establecido para este curso y nivel, se han seleccionado para trabajar los
siguientes libros de texto y materiales.
Los libros de texto DEMOS 1, 2, 3 Y 4 de Ciencias Sociales, de la Editorial
Vicens Vives, con los que se cubren los contenidos y objetivos de todos los
bloques. (Especialmente alumnado con N.E.E.)
Los cuadernos o libros para la Diversificación DEMOS 1, 2, 3 y 4 de
Ciencias Sociales, de la Editorial Vicens Vives, con los que se podrá
atender a aquellos alumnos que, por diversos motivos, presenten más
dificultades en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Especialmente alumnado con N.E.E.)
Las libretas de Competencias Básicas DEMOS 1, 2, 3 y 4 de Ciencias
Sociales, de la Editorial Vicens Vives. (Especialmente alumnado con
N.E.E.)
El libro de texto específico para el segundo curso de P.C.P.I., Ámbito
Social, de la Editorial Editex.
Los materiales editados por la Junta de Andalucía para le enseñanza de
Adultos.
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Además, al contar con los recursos informáticos propios de un centro TIC.
El alumnado podrá obtener a través de Internet materiales específicos de
la asignatura, como PC globe, anuarios, imágenes del meteosat,
presentaciones PowerPoint, páginas Web, mapas temáticos, gráficos,
información general, textos, documentales, diapositivas, prensa, etc.
17. Procedimientos previstos para el seguimiento de la
programación.
Las Programaciones Didácticas deben ser revisadas y actualizadas, de una
marera global, al inicio de cada curso académico. En las primeras semanas del
curso, tras las evaluaciones iniciales, con frecuencia tienen que ser adaptadas a
las particularidades de cada grupo-clase. Además, al menos trimestralmente, es
necesario reajustarlas a la marcha y evolución del curso, especialmente en lo
referido a la secuenciación de contenidos.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con
el Plan de Mejora del IES en el presente curso, se ajustará al siguiente
formato:
Logros.
Dificultades.
Propuestas de mejora.
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18. Actividades complementarias y extraescolares.
A lo largo del curso podrán realizarse las siguientes actividades:
Visita a museos, exposiciones, teatros, conferencias, etc. difíciles de
determinar con antelación a su convocatoria pues dependen de la oferta
que surja en un momento determinado.
Primer Trimestre:
Visita al Conjunto Dolménico y al Museo Arqueológico de la ciudad de
Antequera.
Visita al complejo arqueológico de la ciudad romana de Baelo Claudia.
Segundo Trimestre:
Visita a Granada: Cartuja, Alhambra y al conjunto Catedral-Capilla Real.
Visita a Córdoba: Conjunto arqueológico de Medina Azahara, Mezquita-
Catedral, Sinagoga y Judería.
Tercer Trimestre:
Visita a la ciudad de Cádiz: Museo arqueológico, Catedral y Monumento a
las Cortes de Cádiz.
Visita al Castillo de Gibralfaro y recorrido urbano por la ciudad de Málaga.