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CURSO 2017-2018
PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO IES LAS ACEÑAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
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ÍNDICE DE CONTENIDOS Y PAGINACIÓN
0. CONTEXTUALIZACIÓN 2
1. INTRODUCCIÓN 2
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 3
3. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES 4
4. INTERDISCIPLINARIEDAD 5
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 5
6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORIZACIÓN 16
7. COMPETENCIAS CLAVE 16
8. METODOLOGÍA 17
9. MATERIALES, RECURSOS Y ORGANIZACIÓN 18
10. EVALUACIÓN 18
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 20
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 23
13. FOMENTO DE LA LECTURA 24
14. USO DE LAS TIC 24
15. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS 25
16. TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES 26
ANEXOS 27
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0. CONTEXTUALIZACIÓN 3ºESO-A El grupo consta de 17 alumnos.
Es un grupo muy participativo en el que la mayoría de los alumnos trabajan a diario.
Las clases se dan con total normalidad trabajándose a gusto con ellos.
Hay 1 alumno con ACI significativa que asiste una hora semanal y 2 alumnas con
ACIS no significativa
3ºESO - B
Es un grupo formado por 16 alumnos. , 1 alumno absentista Se distraen e
interrumpen suelen trabajar en clase y casa, pero necesitan más horas de estudio en
casa. Hay un alumno con ACIS no significativa
1. INTRODUCCIÓN.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes dirigidas a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las
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implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
2 . OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.
La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.
El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
El desarrollo sostenible y el medioambiente.
Los riesgos de explotación y abuso sexual.
Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
La protección ante emergencias y catástrofes.
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
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4. INTERDISCIPLINARIDAD
Los contenidos del bloque de electricidad lo impartirá el departamento de
tecnología
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA
3. LOS CONTENIDOS DEL ÁREA
Se estructuran en los siguientes bloques:
Bloque 1. La actividad científica.
Bloque 2. La materia.
Bloque 3. Los cambios.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
Bloque 5. Energía.
UNIDAD 1 LA CIENCIA Y LA MEDIDA
OBJETIVOS CURRICULARES
Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : a b c e f y g
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
/COMPETENCIAS CLAVES
B.1.Utilización del
vocabulario de la unidad en
la expresión oral y escrita,
en exposiciones, trabajos e
informaciones.
El método de las ciencias
experimentales y sus fases.
Unidades de medidas
fundamentales: conversión,
equivalencia y uso correcto.
Manejo de la calculadora y
expresión de resultados
numéricos mediante
notación científica.
Conocimiento del material
B.1.1. Reconocer e
identificar las
características del
método científico.
1.1.1 Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos. CCL CAA CSC
1.1.2. Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas. CCL
CAA CMCT
B.1.2. Valorar la
investigación científica y
su impacto en la industria
y en el desarrollo de la
1.2.1. Relaciona la investigación científica
con las aplicaciones tecnológicas en la
vida cotidiana. CCL CAA CSC
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básico de un laboratorio y
de las normas de
seguridad.
Resolución de problemas
numéricos y de
interpretación de la
información científica que
manifiesten la comprensión
de los conceptos
correspondientes a la
unidad.
Aplicaciones tecnológicas
de la investigación
científica.
Realización de pequeños
trabajos de investigación,
mediante el método
científico, en los que se
requiera el registro e
interpretación de datos
mediante tablas y gráficos,
así como la emisión de un
informe científico
sociedad.
B.1.3. Conocer los
procedimientos científicos
para determinar
magnitudes.
1.3.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados. CCL CMCT CD
B.1.4. Reconocer los
materiales e instrumentos
básicos presentes del
laboratorio de Física y de
Química; conocer y
respetar las normas de
seguridad y de
eliminación de residuos
para la protección del
medioambiente.
1.4.2. Identifica material e instrumentos
básicos de laboratorio y conoce su forma
de utilización para la realización de
experiencias, respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas. CCL
CAA CMCT
B.1.5. Interpretar la
información sobre temas
científicos de carácter
divulgativo que aparece
en publicaciones y
medios de comunicación.
1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
CCL CAA CSC CMCT
B.1.6. Desarrollar
pequeños trabajos de
investigación en los que
se ponga en práctica la
aplicación del método
científico y la utilización
de las TIC.
1.6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación
de conclusiones. CCL CMCT CD CAA
SIEP CEC
TEMAS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Física Cotidiana. Medir el tiempo ;
La teoría cinética ; Cómo escribir las unidades ; La vida heroica de Marie Curie,
descubridora del radio .
Expresión oral y escrita. Explicación de las diferencias entre reloj de cuarzo y de
cuerda ; Explicación de la utilización de diferentes engranajes según el tamaño de los
relojes ; Explicación de las ventajas del reloj de cuarzo sobre los relojes que le han
precedido; Elaboración de un informe científico .
Comunicación audiovisual. Elementos fundamentales del reloj digital de cuarzo y del
de cuerda Manejo de la calculadora ; Identificación de las variables independientes,
dependientes y controladas ; Tablas y gráficas ; Señales de prevención de riesgos y
materiales básicos del laboratorio ;
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Búsqueda de información sobre algún avance tecnológico como los coches híbridos, la
nanotecnología o la fibra óptica Manipulación de sólidos y de líquidos, pesar
sustancias y medir volúmenes .
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Emprendimiento. Observación de las variables independientes, dependientes y
controladas en la caída de objetos con distinta masa pero misma forma externa ;
Elaboración de una gráfica ; Planteamiento de un estudio siguiendo el método
científico ; Elaboración de un informe científico .
Valores personales. Prevención de riesgos y normas de seguridad en el laboratorio
UNIDAD 2 EL ÁTOMO
OBJETIVOS CURRICULARES
Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : a b c e f y g
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B.2.Aplicación de técnicas. Análisis
del experimento de Robert A.
Millikan y Harvey Fletcher.
Reflexión sobre la manipulación de
los datos de un experimento.
Investigación sobre el color de los
átomos.
Los átomos. Electrones, protones y
neutrones.
Cómo son los átomos, el núcleo y
la corteza. El tamaño del átomo.
Los átomos y la electricidad.
Átomos, isótopos e iones. La masa
atómica de los elementos
químicos.
Un átomo más avanzado. El
modelo de átomo de Bohr. El
átomo cuantizado.
La radiactividad. Las emisiones
radiactivas. La fisión nuclear. La
fusión nuclear. Aplicaciones de los
isótopos radiactivos. Los residuos
radiactivos.
Comprensión de las cualidades
físicas del átomo.
Acercamiento intuitivo a la
ordenación de los elementos
químicos.
Comprensión de la diferencia entre
B.2.1. Reconocer que
los modelos atómicos
son instrumentos
interpretativos de las
distintas teorías y la
necesidad de su
utilización para la
interpretación y
comprensión de la
estructura interna de
la materia.
1.1.1. Representa el átomo, a partir
del número atómico y el número
másico, utilizando el modelo
planetario. CCL CMCT CAA SIEP
1.2.2. Describe las características de
las partículas subatómicas básicas y
su localización en el átomo.
1.2.3. Relaciona la notación con el
número atómico, el número másico
determinando el número de cada uno
de los tipos de partículas X A Z
subatómicas básicas. CMCT SEIP
B.2.2 Diferenciar
entre átomos y
moléculas, y entre
elementos y
compuestos en
sustancias de uso
frecuente y conocido
2.2.1. Reconoce los átomos y las
moléculas que componen
sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o
compuestos, basándose en su
expresión química.CCL CMCT CSC
2.2.2. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una
búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
CCLCMCTCSC
B.2.3. Formular y
nombrar compuestos
binarios siguiendo las
normas IUPAC.
2.3.1. Utiliza el lenguaje químico para
nombrar y formular compuestos
binarios siguiendo las normas
IUPAC.CMCT CAA
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átomos, isótopos e iones.
Valoración de los modelos
atómicos, para explicar las
cualidades de los átomos y sus
interacciones.
Reconocimiento y aplicación de las
normas para nombrar los
elementos químicos.
Investigación del color de los
átomos
Análisis de la llama en el
laboratorio.
TEMAS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad; ¿Manipularías los datos de un
experimento?
Expresión oral y escrita. Experimento de Robert A. Millikan y Harvey Fletcher
Comunicación audiovisual. La impresora láser y sus partes fundamentales
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Análisis
de información sobre un experimento y la manipulación de los datos.
Emprendimiento. Medidas a adoptar para recoger los cartuchos agotados de tóner
UNIDAD 3 ELEMENTOS Y COMPUESTOS
OBJETIVOS CURRICULARES
Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : a b c e f
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B.2..
Elementos y compuestos; cómo
son los átomos.
Historia de los elementos:
Clasificación de los elementos;
metales y no metales; tríadas,
B.2.1. 2Reconocer
que los modelos
atómicos son
instrumentos
interpretativos de las
distintas teorías y la
necesidad de su
2.1.1 Representa el átomo, a partir del
número atómico y el número másico,
utilizando el modelo planetario.
CCL CMCT CAA
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ley de las octavas; la tabla de
Mendeleiv; otras ordenaciones
de los elementos.
El sistema periódico de los
elementos; lectura del sistema
periódico, el número atómico de
los elementos químicos.
Los elementos químicos más
comunes; los elementos
químicos de la vida.
Átomos, moléculas y cristales.
Los compuestos químicos más
comunes; compuestos
inorgánicos comunes;
compuestos orgánicos
comunes.
Comprensión de las relaciones
que existen entre los elementos
de la tabla periódica.
Interpretación de los datos que
contiene la tabla periódica.
Análisis de datos recogidos en
tablas sobre elementos y
compuestos químicos.
utilización para la
interpretación y
comprensión de la
estructura interna de
la materia.
21..2. Describe las características de las
partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo. CCL CMCT
B.2.2. Interpretar la
ordenación de los
elementos en la Tabla
Periódica y reconocer
los más relevantes a
partir de sus
símbolos.
2.2.1. Justifica la actual ordenación de
los elementos en grupos y periodos en la
Tabla Periódica. CCL CMCT CAA
2.2.2. Relaciona las principales
propiedades de metales, no metales y
gases nobles con su posición en la Tabla
Periódica y con su tendencia a formar
iones, tomando como referencia el gas
noble más próximo.CCL CMCT CAA
B.2.3. Conocer cómo
se unen los átomos
para formar
estructuras más
complejas y explicar
las propiedades de
las agrupaciones
resultantes.
2.3.1. Explica cómo algunos átomos
tienden a agruparse para formar
moléculas interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente y calcula
sus masas moleculares... CCL CMCT
B.2.4. Diferenciar
entre átomos y
moléculas, y entre
elementos y
compuestos en
sustancias de uso
frecuente y conocido.
2.4.1. Reconoce los átomos y las
moléculas que componen sustancias de
uso frecuente, clasificándolas en
elementos o compuestos, basándose en
su expresión química. CMCT
B,2,5. Formular y
nombrar compuestos
2.5.1. Utiliza el lenguaje químico para
nombrar y formular compuestos binarios
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binarios siguiendo las
normas IUPAC.
siguiendo las normas IUPAC.CCLCMCT
TEMAS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. La quiralidad como un biomarcador, de Fabiola Muriel
Salinas Díaz
Expresión oral y escrita. Descripción de un biomarcador y ejemplos
Comunicación audiovisual. Análisis de un espectro para determinar datos sobre
las estrellas
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Experimento sobre la composición y fórmula del agua
Emprendimiento. Toma de postura sobre la posibilidad de identificación futura de
signos de vida en un exoplaneta
Valores personales. Prevención de riesgos y normas de seguridad en el
laboratorio
UNIDAD 4 LA REACCIÓN QUÍMICA
OBJETIVOS CURRICULARES
Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : b c e f g
CONTENIDOS CRITERIO DE
EVALUACIÒN
CURRICULARES
ESTÀNDARES DE
APRENDIZAJE
B.3.Las reacciones químicas.
Teoría de las reacciones
químicas. Lo que cambia y lo
que se conserva en una
reacción. Ley de la
conservación de la masa o ley
de Lavoisier.
La ecuación química. El
ajuste de las ecuaciones
químicas.
Cálculos en las reacciones
químicas. Cálculos
estequiométricos en masa.
Cálculos estequiométricos en
gases. Relación en volumen.
La química y el medio
ambiente; la lluvia ácida; el
efecto invernadero; la
B.3.1 Caracterizar las
reacciones químicas como
cambios de unas sustancias
en otras.
3.1.2 Identifica cuáles son los
reactivos y los productos de
reacciones químicas sencillas
interpretando la representación
esquemática de una reacción
química. CCL CMCT CAA
B.3.2. Describir a nivel
molecular el proceso por el
cual los reactivos se
transforman en productos
en términos de la teoría de
colisiones.
3.2.1. Representa e interpreta una
reacción química a partir de la
teoría atómico-molecular y la teoría
de colisiones. CCL CMCT CAA
B.3.3. Deducir la ley de
conservación de la masa y
3.3.1. Reconoce cuáles son los
reactivos y los productos a partir
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destrucción de la capa de
ozono; contaminación y
purificación el aire;
contaminación y purificación
del agua.
Los medicamentos y las
drogas.
Escritura de ecuaciones
químicas.
Cálculo de la cantidad de
sustancia que interviene en
una reacción química
reconocer reactivos y
productos a través de
experiencias sencillas en el
laboratorio y/o de
simulaciones por ordenador.
de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple
la ley de conservación de la masa.
CMCT CAA SIEP
B.3.4. Reconocer la
importancia de la química
en la obtención de nuevas
sustancias y su importancia
en la mejora de la calidad
de vida de las personas.
3.4..1. Clasifica algunos productos
de uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
CCL CMCT CAA SIEP
3.4.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria
química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las
personas. CCL CMCT CAA
B.3.5. Valorar la
importancia de la industria
química en la sociedad y su
influencia en el medio
ambiente.
3.5.1. Describe el impacto
medioambiental del dióxido de
carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito
global… CMCT CAA CSC
TEMAS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Cómo combatir la destrucción de la capa de ozono .Aspirina:
desde el árbol comprimido
Expresión oral y escrita. Interpretación de un texto y explicación de una
representación gráfica sobre la destrucción de ozono y su influencia en la vida
terrestre
Comunicación audiovisual. Interpretación de un gráfico sobre la formación del ácido
clorhídrico ; interpretación de un gráfico sobre el porcentaje de participación estimado
de diferentes compuestos en la destrucción de la capa de ozono ;
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Búsqueda de información sobre los plásticos conductores de la electricidad y los
biodegradables Búsqueda de información sobre el descubrimiento del kevlar
Emprendimiento. Reflexión y formulación de hipótesis sobre cómo conseguir atajar el
problema de la destrucción de la capa de ozono
Valores personales. Interés por conocer acciones que permiten atajar el problema de
la destrucción de la capa de ozono ; Precauciones al realizar una reacción química de
oxidación del magnesio ; Precauciones al realizar una reacción química entre el
cloruro de hidrógeno y el amoniaco ).
UNIDAD 5 FUERZAS Y MOVIMIENTOS
OBJETIVOS CURRICULARES
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Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : a b c e f
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE/COMPETENCIAS
CLAVES
B.4.
Realización de pequeños
trabajos de investigación,
mediante el método
científico, en los que se
requiera el registro e
interpretación de datos
mediante tablas y gráficos,
así como la emisión de un
informe científico.
Identificación de fuerzas en
situaciones cotidianas.
Medición del valor de las
fuerzas.
B.4.1. Reconocer el papel
de las fuerzas como causa
de los cambios en el
estado de movimiento y de
las deformaciones.
4.1.1. En situaciones de la vida
cotidiana, identifica las fuerzas que
intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
CCL CMCT CAA SIEP
4.1.2. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un muelle y
las fuerzas que han producido esos
alargamientos, describiendo el material
a utilizar y el procedimiento a seguir
para ello y poder comprobarlo
experimentalmente. CMCT CAA SIEP
4.1.3. Establece la relación entre una
fuerza y su correspondiente efecto en
la deformación o la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
CMCT CAA
4.1.4. Describe la utilidad del
dinamómetro para medir la fuerza
elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas
expresando el resultado experimental
en unidades en el Sistema
Internacional. CCL CMCT CAA SIEP
B.4,2. Comprender el
papel que juega el
rozamiento en la vida
cotidiana.
4.2.1. Analiza los efectos de las fuerzas
de rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y los
vehículos. CCL CMCT CAA
B.4.3. Reconocer las
distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza
y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
4.3.1. Realiza un informe empleando
las TIC a partir de observaciones o
búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a ellas.
CMCT CAA SIEP
TEMAS TRANSVERSALES
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Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Cómo funciona una balanza ;
Saber más. Por qué pesan menos los objetos cuando están sumergidos en agua
Expresión oral y escrita. Elaboración de resúmenes sobre un texto divulgativo ;
reflexión sobre qué es un eslogan e invención de un eslogan
Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen ; esquemas sobre la acción de
varias fuerzas; saber hacer
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Búsqueda de información sobre algún avance tecnológico como los coches híbridos, la
nanotecnología o la fibra óptica
Emprendimiento. Interpretación de esquemas que representan la fuerza del
rozamiento ; reflexión y elaboración de listas sobre medidas para impulsar la seguridad
en vehículos .
Valores personales. Interiorización de normas y pautas de comportamiento que
contribuyen a mejorar la seguridad en vehículos
UNIDAD 6 FUERZAS Y MOVIMIENTOS EN EL UNIVERSO
OBJETIVOS CURRICULARES
Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : a b c e f
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B.4.El universo que
observamos. El movimiento de
los objetos celestes.
Astronomía y astrología.
Las leyes del movimiento de los
astros. Leyes de Kepler.
La fuerza que mueve los astros.
La ley de la gravitación
universal. El peso de los
cuerpos.
El universo actual. Nacimiento
del universo. Los cuerpos
celestes en el universo.
Distancias y tamaños en el
universo.
El sistema solar. Planetas
interiores. Planetas exteriores.
B.4.1. Reconocer el papel
de las fuerzas como causa
de los cambios en el
estado de movimiento y de
las deformaciones.
4.1.3. Establece la relación entre una
fuerza y su correspondiente efecto en
la deformación o la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
CMCT CAA
B.4.2. Considerar la fuerza
gravitatoria como la
responsable del peso de
los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de
los distintos niveles de
agrupación en el Universo,
y analizar los factores de
los que depende.
4.2.1. Relaciona cualitativamente la
fuerza de gravedad que existe entre
dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa.
CMCT CAA SIEP CEC
4.2.2. Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración
de la gravedad a partir de la relación
entre ambas magnitudes. CMCT CAA
4.2.3. Reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta,
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
14
Planetas enanos. Asteroides.
Cometas. Los movimientos de
traslación y de rotación. Las
fases de la Luna. Las mareas.
justificando el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.CMCT CAA
B.4.3. Reconocer las
distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza
y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
4.3.1. Realiza un informe empleando
las TIC a partir de observaciones o
búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a ellas.
CCL CSC CAA
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Cómo nos ayudan los telescopios
a observar el cielo,
Expresión oral y escrita. Reflexión sobre qué es un eslogan e invención de un
eslogan
Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen ; las leyes de Kepler; esquema de
los movimientos de la Tierra .
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Obtención de información y elaboración de presentaciones multimedia
Emprendimiento. Toma de postura personal sobre el peso de las mochilas escolares
Valores personales. Interiorización de normas y pautas de comportamiento que
contribuyen a mejorar la salud postural de los escolares
TEMA 7 FUERZAS ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS
OBJETIVOS CURRICULARES
Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : a b c f g k
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE/COMPETENCIAS
B.4.La electricidad;
historia de la electricidad;
cómo se electrizan los
cuerpos (electrización
por frotamientos,
electrización por
contacto, electrización
por inducción); cómo se
detecta la carga eléctrica;
B.4.1. Comprender y
explicar el papel que
juega el rozamiento en la
vida cotidiana.
4.1.1. Analiza los efectos de las
fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos.CCL
CMCT
B.4.2. Considerar la
fuerza gravitatoria como
la responsable del peso
de los cuerpos, de los
4.1.2. Reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
15
fenómenos cotidianos
debidos a la electricidad
estática (tormentas y
pararrayos).
Fuerzas entre cargas
eléctricas; aplicaciones
basadas en cargas
eléctricas.
El magnetismo; los
imanes; atracciones y
repulsiones entre
imanes; la brújula y el
magnetismo terrestre; las
auroras polares.
El electromagnetismo; la
corriente eléctrica los
imanes.
Determinación de la edad
de las rocas a partir del
magnetismo terrestre.
Análisis y reflexión sobre
las propiedades de las
pulseras magnéticas.
movimientos orbitales y
de los distintos niveles de
agrupación en el
Universo, y analizar los
factores de los que
depende.
planeta, justificando el motivo por
el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos. CCL
CAA CMCT
B.4.3. Conocer los tipos
de cargas eléctricas, su
papel en la constitución
de la materia y las
características de las
fuerzas que se
manifiestan entre ellas.
4.3.1. Explica la relación existente
entre las cargas eléctricas y la
constitución de la materia y asocia
la carga eléctrica de los cuerpos
con un exceso o defecto de
electrones.. CCL CMCT
4.3.2. Relaciona cualitativamente
la fuerza eléctrica que existe entre
dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias
entre las fuerzas gravitatoria y
eléctrica CMCT CAA SIEP
B.4.4. Interpretar
fenómenos eléctricos
mediante el modelo de
carga eléctrica y valorar
la importancia de la
electricidad en la vida
cotidiana.
4.4.1. Justifica razonadamente
situaciones cotidianas en las que
se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la
electricidad estática. CCL CAA
CSC CMCT
B.4.5. Justificar
cualitativamente
fenómenos magnéticos y
valorar la contribución del
magnetismo en el
desarrollo tecnológico.
4.5.1. Reconoce fenómenos
magnéticos identificando el imán
como fuente natural del
magnetismo y describe su acción
sobre distintos tipos de sustancias
magnéticas. CCL CMCT CSC
4.5.2. Construye, y describe el
procedimiento seguido pare ello,
una brújula elemental para
localizar el norte utilizando el
campo magnético terrestre. CCL
CMCT CSC
B.4.6. Comparar los
distintos tipos de imanes,
analizar su
comportamiento y deducir
mediante experiencias
las características de las
fuerzas magnéticas
puestas de manifiesto,
así como su relación con
la corriente eléctrica.
4.6.1. Comprueba y establece la
relación entre el paso de corriente
eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán. CCL
CMCT CAA CD
B.4.7. Reconocer las 7.1. Realiza un informe empleando
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
16
distintas fuerzas que
aparecen en la
naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a
ellas.
las TIC a partir de observaciones o
búsqueda guiada de información
que relacione las distintas fuerzas
que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos asociados
a ellas. CCL CAA CSC CMCT
TEMAS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Elaboración de un resumen sobre un texto informativo: “Las
pulseras de cobre y las pulseras magnéticas estudiadas para la artritis reumatoide
Expresión oral y escrita. Explicación sobre la artritis .
Comunicación audiovisual. Interpretación de una imagen explicativa de la
producción de corriente alterna
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Determinación de la edad de las rocas a partir del magnetismo terrestre
Emprendimiento. Opinión justificada sobre el uso de pulseras de cobre y pulseras
magnéticas para remediar enfermedades.
Valores personales. Prevención de riesgos durante una tormenta
6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
1ª EVALUACIÓN
Unidad 1: La ciencia y la medida
Unidad 2: El átomo
Unidad3: Elementos y compuestos
2ª EVALUACIÓN
Unidad 4: Reacciones químicas
Unidad 5: Fuerzas y movimiento
3ª EVALUACIÓN
Unidad 6:Fuerzas y movimiento en el Universo
Unidad 7:Fuerzas eléctricas y magnéticas
7. COMPETENCIAS CLAVES
Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa,
la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
17
para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la
innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes
esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
8, . METODOLOGÍA
En consonancia con el marco de la ESO seguiremos una serie de pautas comunes
teniendo en cuenta las características de cada grupo-clase.
Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan acerca de su medio físico y natural y organizar el trabajo partiendo de sus conocimientos previos.
Programar un conjunto diversificado de actividades. Dichas actividades deberán ser adecuadamente organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en los alumnos. Se exigirá a los alumnos un cuaderno de notas, donde se tendrán ordenadas todas las actividades que se vayan realizando.
Realizar con los alumnos y por parte de ellos esquemas-resúmenes del tema donde se recogerán los puntos más importantes del mismo.
Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.
Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con los objetivos de estudio propuestos.
Trabajar con informaciones diversas. Analizar diversas fuentes de información ( prensa, medios audiovisuales, textos, cuadros de datos, gráficas, mapas, información digital etc..)
Realizar en el laboratorio prácticas sencillas para familiarizar a los alumnos con el manejo de material científico, y como fuente de motivación de dichos alumnos hacia el área.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
18
Exposiciones orales individuales o grupales relacionadas con la materia.
Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los contenidos de enseñanza trabajados.
Si en algún curso o grupo concreto se utilizara otra metodología distinta, quedaría reflejado en la programación didáctica correspondiente.
Se les propondrán varios temas para que elijan uno y realizar un proyecto de investigación
9. MATERIALES RECURSOS Y ORGANIZACIÓN
Libro : Física y Química 3º ESO. Proyecto Saber Hacer. Editorial Santillana.
Páginas web relacionadas con física y química.
Documentales.
Colección de actividades de refuerzo y ampliación
10. EVALUACIÒN
. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria
Obligatoria será continua, formativa e integradora.
. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
Los criterios de evaluación y los estándares de evaluación evaluables serán los
referentes que se utilicen para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y
final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas.
10.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
En la evaluación se tomarán como referentes las competencias y los objetivos
generales de etapa. Para ello se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
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19
Asistencia de forma continuada y con puntualidad.
Actitud respetuosa hacia profesores, alumnos y personal no docente.
Cumplimiento de las normas de comportamiento establecidos en la clase.
Resultados de pruebas orales y/o escritas.
Preguntas de clase.
Intervenciones en clase.
Exposiciones.
Participación activa en clase a través del trabajo diario: Intervenciones orales,
trabajo individual o en grupo.
Muestra de interés, atención y motivación.
Utilización de las fuentes indicadas por el profesorado para la realización de
trabajos individuales y grupales.
10.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Evaluación ordinaria
Atendiendo a los siguientes criterios de calificación, las notas de las evaluaciones
trimestrales se calcularán de la siguiente forma:
40 % Desarrollo de las pruebas escritas.
10% Cuaderno de clase, resúmenes, esquemas y actividades.
10% Trabajos con las TIC o bibliográficos y de investigación (grupales
o individuales)
Exposiciones orales individuales.
20% Actividades de aprendizaje realizadas en el Centro (aula de
grupo, aula de Informática, Laboratorio, Biblioteca y exteriores)
inclusive las de carácter práctico y aquellas otras que se trabajan
en casa para el seguimiento diario de la materia.
20% Actitud frente a la materia (interés, participación, atención,
colaboración y esfuerzo)
La calificación final de la evaluación ordinaria de junio, para cada una de las materias,
se calculará a partir de la media aritmética obtenida de las tres calificaciones del
curso.
El alumno que no obtenga calificación positiva en la evaluación Ordinaria, tendrá otra
oportunidad para aprobar la materia en la evaluación Extraordinaria de Septiembre.
20% Actividades recogidas en el informe individualizado
80% Prueba escrita.
10.3.EL SISTEMA DE EVALUACIÓN MEDIANTE RÚBRICAS.
Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de
un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
20
En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los
aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y
muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Permite además a
los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante
los siguientes procesos de elaboración:
‹Son instrumentos de medición en los que se establecen criterios y estándares por
niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas›› (Vera Vélez, 2008).
Para su elaboración es necesario considerar los siguientes aspectos:
1. Análisis de los objetivos.
2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.
3. Definición de los estándares de aprendizaje.
4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger
las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.
Las rúbricas se presentan como tablas sencillas en las que se recogen los estándares
de aprendizaje y los niveles de adquisición. Los primeros están relacionados con
los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las
competencias. Incluyen conocer los conceptos y relacionarlos y aplicarlos en
contextos diferentes.
Los niveles de adquisición indican los grados de adquisición de un determinado logro
mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición
hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico
que le corresponde.
10.4. EVALACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Para detectar posibles mejoras, se ofrece un formulario básico para la recogida y valoración de estas informaciones. Se recoge en el Anexo I de Aspectos generales .
11.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Como documento de referencia hemos tomado las Instrucciones de 22 de junio de
2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se
establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta
educativa. Partiendo del citado documento desarrollaremos las medidas
generales y específicas.
11.a. MEDIDAS GENERALES.
Las medidas generales que vamos a desarrollar a continuación son trabajadas
a nivel de centro, en el caso de aquellas medidas que sí hemos desarrollado en
nuestra programación hemos incluido la aclaración del apartado de nuestra
programación en el que se encuentran.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
21
▪ La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos
como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado.
▪ Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
▪Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría
entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de
inclusión.
▪ La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor. ▪ Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado. ▪Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación. ▪ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. ▪ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales. ▪ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. ▪ Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. ▪ Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR). ▪ Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en materia de educación. 11.b. MEDIDAS ESPECÍFICAS. Programas Específicos. Adaptaciones Curriculares Significativas. Adaptaciones Curriculares No Significativas. Programas Específicos. Recogidos en el censo del alumnado NEAE, por parte del departamento de Orientación. Para el presente curso no hay alumnado con Programas Específicos. Adaptaciones Curriculares Significativas. Quedan recogidas en el censo del alumnado NEAE, por parte del departamento de Orientación Hay 1 alumno en 3 A Adaptaciones Curriculares No Significativas. Se adaptarán los métodos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado con el objetivo de alcanzar el máximo grado de ajuste posible entre las
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
22
características de los alumnos, por una parte, y la naturaleza de las actividades que se proponen, por otra. Hay 2 alumnos Los recursos que utilizaremos para el tratamiento de la diversidad, en este caso, son:
Actividades secuenciadas con distinto grado de complejidad. La secuenciación graduada de las actividades hace posible trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles.
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
a. Programas de REFUERZO de áreas o materias instrumentales básicas.
a 1. Alumnos.
Los Programas de Refuerzo van dirigidos a alumnos que necesiten potenciar algunos conceptos de forma puntual. También se incluyen aquí los alumnos que presentando dificultades para seguir el ritmo de las clases, realizan cuadernillos de actividades personalizados y tareas básicas del libro de texto, entre otras.
a 2 Actividades Actividades de refuerzo y actividades específicas que requieren especial hincapié. Cuadernillos de actividades personalizados.
b. Programas de refuerzo para la RECUPERACIÓN de aprendizajes no adquiridos (Pendientes).
MATERIAS
PENDIENTES
(especificar con o
sin continuidad
en el curso
siguiente)
PLAN DE
ACTIVIDADES
PRUEBAS
ORALES
Y/O
ESCRITA
S
TEMPOR
ALIZACIÓ
N
RESPONSAB
LE
SEGUIMIENTO
ALUMNOS DE 3º
CON BIOLOGÍA
Y GEOLOGÍA DE
1º
(sin continuidad)
Cuadernillo de
actividades
correspondiente a
cada nivel.
1er.
TRIMEST
RE
22 de
noviembre
de 2017
Profesora del
área y/o
departamento
Notas
trimestrales
ALUMNOS DE 3º
CON CNA DE 1º
Y 2º
(sin continuidad)
2º
TRIMEST
RE
21 de
febrero
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
23
de 2018
3er.TRIM
ESTRE
25 de abril
de 2018
ALUMNOS CON
MATERIAS
PENDIENTES
QUE NO
REALICEN
CUADERNILLO
16 de
mayo de
2018
Profesorado
del
departamento
Nota final
c. Planes específicos personalizados para el alumnado que NO PROMOCIONE de curso (Repetidores).
Cuando el progreso de un alumno no sea adecuado se establecerán medidas de Refuerzo Educativo. Estas medidas se adaptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten dificultades. Y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes significativos, imprescindibles para continuar el proceso educativo. El seguimiento del Plan Específico Personalizado y su valoración trimestral se recoge en los siguientes documentos. (Ver ANEXO II de aspectos generales ). Durante el presente curso hay 5 alumnos. 12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El departamento de Ciencias de la Naturaleza, propone realizar las siguientes
actividades (siempre que lo permitan las disponibilidades económicas, el Consejo
Escolar y la disciplina del grupo a la que va dirigida cada actividad) para el presente
curso escolar 2016-2017.
Algunas de ellas se realizarán conjuntamente con otros departamentos como el de
Orientación, entre otros.
CURSO PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
3º ESO
-Visita al Instituto de la Grasa y la Almazara en Sevilla.
- Visita a la almazara de Alcolea
- Visita a la Casa de la Ciencia de Sevilla.
Visita al botánico y la Universidad de Córdoba
-Visita a la Feria de la Ciencia en Sevilla
-Visita al Torcal de Antequera
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
24
Igualmente, se podrán llevar a cabo Actividades Complementarias o Extraescolares
que, de forma ocasional se presenten a lo largo del curso, así como todas aquellas
que se realicen en los alrededores del Centro.
Relación con el curriculum.
- Bloque 1. La actividad científica
-Bloque La materia
-Boque 4 Los cambios
.
13. FOMENTO DE LA LECTURA. A lo largo de cada clase, se dedicará un tiempo a la lectura al comenzar el tema, con un texto introductorio; también en el desarrollo de los contenidos, para facilitar la comprensión de los mismos; así como en actividades de interpretación de textos científicos, para ejercitar la terminología específica. En la realización de las pruebas escritas, analizando un texto y definiendo términos del mismo. En los Informes de Laboratorio, describiendo las etapas del método científico. En los Trabajos Bibliográficos y/o de Investigación, expresando oralmente y de forma escrita la opinión personal y el desarrollo del contenido de los mismos. En estos tipos de trabajos y en Actividades de inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación, se hará también uso de las TIC, en la propia aula o con los ordenadores portátiles del alumnado. En la corrección de las actividades en clase, especialmente en 3º ESO, se dedicará especial atención a la oralidad, al prescindir de los trabajos bibliográficos trimestrales, por falta de disponibilidad horaria, quedando reducido en este caso a uno por curso. A lo largo del segundo trimestre, tiempo para la lectura a partir de un libro previamente elegido por las profesoras del departamento o de un artículo científico, tras acuerdo tomado en Coordinación de Área Científico-Tecnológica.
14. USO DE LAS TIC. La utilización de las Nuevas Tecnologías a la enseñanza de las Ciencias de la
Naturaleza debe presentar una metodología basada en una doble línea de actuación:
- Facilitar la labor docente en el proceso de enseñanza.
- Facilitar el trabajo del alumno.
La utilización de las TIC como referencia didáctica se centrará en los siguientes
aspectos:
Utilización del procesador de textos para la realización de trabajos previamente
diseñados por el profesor.
Utilización de base de datos sobre aspectos sistemáticos de animales y vegetales.
Consulta de páginas Web con los navegadores, de gran utilidad para cualquier
temática
Uso de la plataforma de vídeos: Youtube.
Utilización de programas de dibujo o de tratamiento de imágenes. Muy apropiado para
ajustes de reacciones químicas y bioquímicas (poniendo los reactivos y productos de
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
25
distintos colores, dibujando las moléculas de las diferentes sustancias con bolitas de
diferentes tamaños y colores según el átomo del elemento representado.
Utilización de blog, para colgar noticias, actividades, opiniones, curiosidades,
fomentar el debate, incluir vídeos, fotografías, etc.
Algunas actividades vinculadas con las TIC interesantes para el desarrollo algunas
materias del Departamento Didáctico son las siguientes:
a) Exploración de los conceptos previos de las diferentes unidades didácticas y
realización de actividades en las páginas web del Proyecto Newton, Ulloa, Fisqui
web, Web IES Aguilar y Cano, Web IES Suel.
b) Juegos educativos para aprender los símbolos de los elementos químicos
(www.educaplus.org).
15. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS
COMUNICA: Dª Pamela Pérez Parra
AULA DE CINE: Dª Silvia De la Merced Gómez
VIVIR Y SENTIR EL PATROMONIO: Dª Blanca Martínez Barrera
ALDEA: D. Francisco Joaquín Rejano Valero
ESCUELA ESPACIO DE PAZ: D. David Cruz Ortega
PLAN DE IGUALDAD: Dª Isabel Guillén Alcaide
BIBLIOTECA: Dª Pamela Pérez Parra
FORMA JOVEN: Dª Lourdes Amaro Márquez
PROFUNDIZA (pendiente de aprobación): Dª Pamela Pérez Parra
PARCES (pendiente de aprobación): Dª Margarita Jorge Alonso
ACOMPAÑAMIENTO (pendiente de aprobación): Dª Margarita Jorge Alonso El departamento de Ciencias Naturales participará a través de una serie de
actividades desarrolladas a lo largo del curso, siendo otras de forma
interdisciplinar.
Algunas de ellas serán las siguientes:
Para el programa Aldea:
En este nivel de 1º ESO, Modelos de animales, plantas y bacterias.
Programa Comunica: tiene como objetivo primordial el ofrecer estrategias y recursos metodológicos que puedan complementar el currículum escolar. Esta propuesta se enmarca dentro de las medidas de apoyo a la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
26
16. TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES.
Recomendaciones para la presentación de Trabajos escritos a mano o con un
procesador de textos:
- Escribir el título con mayúscula y subrayado.
- En la primera página, centrar y hacer destacar el título, así como el nombre y
curso del alumno.
- Respetar los márgenes superior e inferior, derecho e izquierdo y justificar el
texto, para lo cual se debe cumplir las reglas de separación de palabras, al final
de los renglones.
- Hacer destacar los párrafos con un espacio en blanco o usando el sangrado a
comienzos del párrafo.
- Los renglones deben mantener una distancia uniforme entre ellos, para ello se
recomienda el uso de las plantillas de la profesora.
- Escribir siempre a bolígrafo, azul o negro, nunca a lápiz. Cuidar la letra y las
faltas de ortografía, incluida las tildes. Evitar tachaduras y borrones. Para
suprimir algo, usar el paréntesis y una línea de tachadura.
- Colocar a pie de página, o al final del trabajo, con un asterisco numerado, las
correcciones y/o aclaraciones pertinentes.
- Numerar las preguntas, cuando las haya, y separarlas de la respuesta anterior.
- Repasar siempre los ejercicios o trabajos antes de presentarlos: ortografía,
puntuación, acentuación,…
- No usar abreviaturas innecesarias.
- Entrecomillar las citas textuales.
- Evitar muletillas (bueno, o sea, pues…) y expresiones o palabras vacías
(bonito, cosa, maravilloso, genial…).
- Evitar la falta de concordancia, construcciones vulgares, frases mal
construidas…
- Enlazar correctamente las ideas.
- Los títulos de obras literarias o libros de distinto tipo deben subrayarse y los
títulos de artículos de revistas deben entrecomillarse.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
27
ANEXO I. Evaluación de la práctica docente
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª
1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:
1.2 Índice de asistencia a las mismas:
1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:
1.4 Índice de asistencia a las mismas:
1.5 Observaciones:
2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
2.1 Número de clases durante el trimestre:
N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje
2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:
N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados
N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
2.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:
CAUSA SÍ
a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
b) Pérdida de clases.
c) Otros (especificar).
2.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
PROPUESTA ESTÁNDARES
a) Se trabajarán en la siguiente evaluación.
b) Se trabajarán mediante trabajo para casa.
c) Se trabajarán durante el curso siguiente.
d) No se trabajarán.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
28
e) Otros (especificar).
2.5 Organización y metodología didáctica:
INDICADORES VALORACIÓN
4 3 2 1
a) Espacios
b) Tiempos
c) Recursos y materiales didácticos
d) Agrupamientos
e) Otros (especificar)
Observaciones:
2.5.1 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
2.5.2 Otros aspectos que destacar:
3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN
3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo
Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente
Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
4.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE ATISFACCIÓN
4 3 2 1
a) Trabajo cooperativo
b) Uso de las TIC
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
29
c) Materiales y recursos didácticos
d) Instrumentos de evaluación
e) Otros (especificar)
4.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
4.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
a) Tareas escolares para casa
b) Actividades complementarias y extraescolares
c) Comunicación del centro con las familias
d) Otros (especificar)
4.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL PROFESOR
Fdo.: __________________________
ANEXO II. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL
ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
30
El equipo docente, en el cumplimiento de la Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, el R.D. 1105 Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato; el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y la
Orden de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
PROPONE el siguiente Plan personalizado para el alumno/a más abajo citado,
con el objetivo de favorecer la mejora de su aprendizaje.
El contenido de este Plan es presentado a su familia para establecer su
colaboración en el mismo.
Alumno/a: Grupo:
Tutor/a:
CONTENIDOS
TIEMPO
RESPONSABLE
SEGUIMIENTO
Cursar optativa de Refuerzo
de Lengua
2 h/s Profesor del área Notas
trimestrales
Cursar optativa de Refuerzo
de Matemáticas
2 h/s Profesor del área Notas
trimestrales
Participar en el Programa
PROA (PARCES)
2 h/s Monitores del
Programa
Valoración
trimestral
Participar en el Programa
PROA (Acompañamiento
Escolar)
2 h/s Monitores del
Programa
Valoración
trimestral
Seguimiento “agenda
escolar”.
Semanal Tutor/a Información
semanal al
alumnado y
mensual a la
familia
Revisión diaria de deberes. Diario Profesorado
Contacto habitual con la
familia
Profesorado
Material didáctico
adaptado.
Materias:
□ Lengua
□ Todo el
curso
□ Trimestre
Profesores/as
Notas
trimestrales
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018
31
□ Matemáticas
□ Gª e Hª
□ Bª y Gª o Fª y Qª
□ Inglés
□ Otras: …………………..
□
Periodo……………
de las materias
Asistencia al aula de apoyo …. h/s Profesora PT Notas
trimestrales
Seguimiento de asistencia
(Compromiso de Asistencia)
Semanal Jefa de estudios/
tutor/a
Valoración
trimestral
Seguimiento de conducta
(Compromiso de
Convivencia)
Quincenal Jefa de estudios/
tutor/a
Valoración
trimestral
Orientación académica y
profesional
Todo el curso Orientadora Valoración
trimestral
Compromiso educativo con
la familia
Todo el curso Tutor/a Reunión mensual
Atención logopédica ….h/s Profesor ATAL Valor. trimestral
Otras actuaciones:
OBSERVACIONES:
El/la Tutor/a hará el seguimiento mensual del Plan para informar del
desarrollo del mismo a la familia.
La Valoración del Plan se hará trimestralmente.
Alcolea del Río, …. de ……………. de ………..
EL PROFESORADO TUTOR/A