PROGRAMACIÓ GENERAL...

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL

DEPARTAMENT DIDÀCTIC

SERVEIS SOCIOCULTURALS I A LA COMUNITAT

CURS 2016-2017

I.E.S. “JORDI DE SANT JORDI” C/ Alcalde Gisbert Rico, 24.- 46013-

València Telf.- 961206180 - Fax.- 961206181

http://iesjordi.edu.gva.es [email protected]

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http://iesjordi.edu.gva.es/

PRESENTACIÓDELDEPARTAMENT 4.......................................................................................

ASPECTESPEDAGÒGICSGENERALSCOMUNS 5.....................................................................OBJECTIUSGENERALS 5.....................................................................................................................................................................METODOLOGIA 5...................................................................................................................................................................................AVALUACIÓ 5............................................................................................................................................................................................CRITERISD’AVALUACIÓ 6...................................................................................................................................................................CRITERISDERECUPERACIÓ 6.........................................................................................................................................................RECURSOSDIDÀCTICS 6.....................................................................................................................................................................PLADEFOMENTDELALECTURA 7.............................................................................................................................................

ACTIVITATSCOMPLEMENTÀRIESIEXTRAESCOLARS 8...........................................................................................

ATENCIÓALADIVERSITAT 11.........................................................................................................................................

CICLEFORMATIUD’ANIMACIÓSOCIOCULTURALITURÍSTICA 14.............................................

MODALITATPRESENCIAL–PRIMERCURS 14.............................................................................................................DESENVOLUPAMENTCOMUNITARI 15.......................................................................................................................................ANIMACIÓiGESTIÓCULTURAL 21.............................................................................................................................................CONTEXTDEL’ANIMACIÓSOCIOCULTURAL 35......................................................................................................................DINAMITZACIÓGRUPAL 52..............................................................................................................................................................METODOLOGIADELAINTERVENCIÓNSOCIAL 59................................................................................................................

MODALITATPRESENCIALSEGONCURS 71...................................................................................................................ANIMACIÓTURÍSTICA 71..................................................................................................................................................................INTERVENCIÓSOCIOEDUCATIVAAMBJOVES 81...................................................................................................................INFORMACIÓJUVENIL 90..................................................................................................................................................................ACTIVITATSD’OCIITEMPSLLIURE 104.....................................................................................................................................PRIMERSAUXILIS 112.........................................................................................................................................................................FCT 121......................................................................................................................................................................................................PROJECTE 126.........................................................................................................................................................................................

MODALITATSEMIPRESENCIAL 133................................................................................................................................DESENVOLUPAMENTCOMUNITARI 133.....................................................................................................................................ANIMACIÓiGESTIÓCULTURAL 138...........................................................................................................................................CONTEXTDEL’ANIMACIÓSOCIOCULTURAL 145....................................................................................................................DINAMITZACIÓGRUPAL 155............................................................................................................................................................METODOLOGIADELAINTERVENCIÓNSOCIAL 161.............................................................................................................ANIMACIÓTURÍSTICA 167................................................................................................................................................................INTERVENCIÓSOCIOEDUCATIVAAMBJOVES 176.................................................................................................................INFORMACIÓJUVENIL 188...............................................................................................................................................................ACTIVITATSD’OCIITEMPSLLIURE 192.....................................................................................................................................PRIMERSAUXILIS 196.........................................................................................................................................................................

CICLEFORMATIUD’INTEGRACIÓSOCIAL 200.........................................................................

MODALITATPRESENCIAL–PRIMERCURS 200..........................................................................................................CONTEXTDELAINTERVENCIÓSOCIAL 200............................................................................................................................QUALIFICACIÓ 208................................................................................................................................................................................METODOLOGIADELAINTERVENCIÓSOCIAL 212................................................................................................................PROMOCIÓD'AUTONOMIAPERSONAL 227..............................................................................................................................INSERCIÓSOCIOLABORAL 236.......................................................................................................................................................MEDIACIÓCOMUNITÀRIA 242........................................................................................................................................................

MODALITATPRESENCIAL–SEGONCURSCURS 249..................................................................................................Suportalaintervencióeducativa. 249.........................................................................................................................................

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Sistemesaugmentativusialternatiusdecomunicació 258.................................................................................................Atencióalesunitatsdeconvivència 268.....................................................................................................................................Primersauxilis 275...............................................................................................................................................................................HABILITATSSOCIALS 284..................................................................................................................................................................FCT 296......................................................................................................................................................................................................PROJECTE 298.........................................................................................................................................................................................

MODALITATSEMIPRESENCIAL 300................................................................................................................................CONTEXTDELAINTERVENCIÓSOCIAL 300............................................................................................................................METODOLOGIADELAINTERVENCIÓSOCIAL 307................................................................................................................INSERCIÓSOCIOLABORAL 333.......................................................................................................................................................MEDIACIÓCOMUNITÀRIA 338........................................................................................................................................................Suportalaintervencióeducativa. 344.........................................................................................................................................Sistemesaugmentativusialternatiusdecomunicació 352.................................................................................................Atencióalesunitatsdeconvivència 361.....................................................................................................................................Primersauxilis 367...............................................................................................................................................................................HABILITATSSOCIALS 375..................................................................................................................................................................

CICLEFORMATIUD’EDUCACIÓINFANTIL(NOCTURN) 385......................................................

PRIMERCURS 385................................................................................................................................................................DIDÀCTICADEL'EDUCACIÓINFANTIL 385..............................................................................................................................AUTONOMIAPERSONALISALUTINFANTIL 394...................................................................................................................DESENVOLUPAMENTSOCIOAFECTIU 399................................................................................................................................

SEGONCURS 410.................................................................................................................................................................ELJOCINFANTILILASEUAMETODOLOGIA 410..................................................................................................................EXPRESSIÓICOMUNICACIÓ 423...................................................................................................................................................DESENVOLUPAMENTCOGNITIUIMOTOR 427......................................................................................................................

TERCERCURS 438................................................................................................................................................................HABILITATSSOCIALS 438.................................................................................................................................................................INTERVENCIÓAMBFAMÍLIESIATENCIÓAMENORSENRISCSOCIAL 451.............................................................PRIMERSAUXILIS 458........................................................................................................................................................................PROJECTED'ATENCIÓALAINFÀNCIA 467...............................................................................................................................FORMACIÓENCENTRESDETREBALL 474...............................................................................................................................

CICLEFORMATIUDEPROMOCIÓDELAIGUALTATDEGÈNERE 481..........................................

PRIMERCURS 481................................................................................................................................................................HABILITATSSOCIALS 481..................................................................................................................................................................DESENVOLUPAMENTCOMUNITARI 494.....................................................................................................................................METODOLOGIADELAINTERVENCIÓSOCIAL 503................................................................................................................PREVENCIÓDELAVIOLÈNCIADEGÈNERE 516.....................................................................................................................ÀMBITSD’INTERVENCIÓPERALAPROMOCIÓDELAIGUALTAT 522.........................................................................PARTICIPACIÓSOCIALDELESDONES 531................................................................................................................................

CICLEFORMATIUD’ATENCIÓALADEPENDÈNCIA 543.............................................................

PRIMERCURS 543................................................................................................................................................................ORG.DEL’ATENCIÓALESPERSONESENSITUACIÓDEDEPENDÈNCIA 543............................................................CARACTERÍSTIQUESINECESSITATSDEPERSONESENSITUACIÓDEDEPENDÈNCIA 549................................ATENCIÓISUPORTPSICOSOCIAL 555.........................................................................................................................................RECOLZAMENTDOMICILIARI 565................................................................................................................................................ATENCIÓHIGIÈNICA 578...................................................................................................................................................................PRIMERSAUXILIS 591.........................................................................................................................................................................

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PRESENTACIÓ DEL DEPARTAMENT

Aquest Departament Didàctic està format per diferents Cicles Formatius dins de la Familia Professional de Serveis Socioculturals i a la Comunitat, i les programacions de mòduls són concreció curricular dels Reials Decrets on s’estableixen els diferents títols les corresponents ensenyaments mínims:

• CICLE FORMATIU DE GRAU SUPERIOR ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL I TURÍSTICA. Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre (BOE 21/12/11).

• CICLE FORMATIU DE GRAU SUPERIOR INTEGRACIÓ SOCIAL. Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio (BOE 15/08/12).

• CICLES FORMATIU DE GRAU SUPERIOR EDUCACIÓ INFANTIL. RD 1394/07 (BOE 24/11/07). Orde 29/07/09, curriculum Comunitat Valenciana.

• CICLE FORMATIU DE GRAU SUPERIOR DE PROMOCIÓ DE LA IGUALTAT DE GÈNERE

• CICLE FORMATIU DE GRAU MITJÀ ATENCIÓ A PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA. RD 1593/2011. (BOE 15/12/11).

NOTA: NOMÉS S’INCLOUEN LES PROGRAMACIONS DEL MÒDULS IMPARTITS PER PROFESSORAT ADSCRIT A AQUEST DEPARTAMENT. ELS MÒDULS IMPARTITS PELS DEPARTAMENTS DE FOL I ANGLÈS CONSTEN A LES PROGRAMACIONS DELS RESPECTIUS DEPARTAMENTS.

SEGONCURS 603..................................................................................................................................................................Destresessocials 603...........................................................................................................................................................................Recolzamentalacomunicació 614...............................................................................................................................................Atenciósanitària 622...........................................................................................................................................................................Teleasistència 634.................................................................................................................................................................................FCT 643......................................................................................................................................................................................................

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ASPECTES PEDAGÒGICS GENERALS COMUNS • OBJECTIUS GENERALS • METODOLOGIA • AVALUACIÓ • CRITERIS D’AVALUACIÓ • CRITERIS DE RECUPERACIÓ • RECURSOS DIDÀCTICS • PLA DE FOMENT DE LA LECTURA • ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS • ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

OBJECTIUS GENERALS

− Adquirir capacitat de resolució de problemes. − Adquirir capacitat d’organització del treball i responasbilitat en el treball. − Adquirir capacitat d’autonomia i iniciativa. − Adquirir tècniques d’estudi, treball i investigació. − Aprendre a treballar en equip tot afavorint i estimulant: el respecte mutu, el

desenvolupament de les persones, l’autonomia en el treball, l’aportació d’informació i col·laboració al grup, la creativitat i responsabilitat de tots els membres, l’ eficàcia del treball.

− Crear hàbits de treball individual (recerca d’informació, anàlisi i elaboració personal) − Crear hàbits de pensament sistemàtic i creatiu. − Fomentar la lectura crítica, l’hàbit d’extraure d’ella solucions que siguen pràctiques − Afavorir l’actitud investigadora. − Desenvolupar aptituds i capacitats per a l’estudi, de manera que afavoresquen la

formació permanent posterior. − Aconseguir una actitud positiva cap aquesta formació permanent, indispensable en la

professió. − Aprendre a orientar-se en la recerca d’un lloc de treball. − Adquirir vocabulari específic de l’àmbit professional − Comprendre i expressar-se oralment i per escrit de manera adequada en les dues

llengües oficials de la Comunitat, en una professió com aquesta que està al servei de la societat.

METODOLOGIA

− Activa i de participació. − Treball individual:comentaris de text, lectures i comentari de llibres i articles, treball

sobre supòsits, situacions i qüestions plantejades en classe, recerca bibliogràfica i exercicis pràctics.

− Treball en grup: posades en comú, intercanvi d’opinions, debat, estudis sobre temes específics, exposicions orals, fons de documentació, visites, tallers i activitats pràctiques.

AVALUACIÓ

− Avaluació contínua i globalitzada. − L’assistència és obligatòria i inclús en els casos que les faltes siguen justificades

influiran en la valoració final. − Es valorarà:en el treball individual: l’actitud i l’esforç, els progressos, autonomia,

originalitat, capacitat d’iniciativa i improvització i els coneixements adquirits, i en el

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treball en grup: l’actitud, la participació, la producció, el respecte mutu, la solidaritat, creativitat i la responsabilitat.

− Es faran periòdicament (mínim d’una al trimestre) una avaluació conjunta (alumnat-professorat) de la marxa de la classe i del procés-d’ensenyament-aprenentatge.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

L’avaluació serà contínua i integradora tot acomodant les estratègies d’ensenyament- aprenentatge al progrés i al procés observat a diari per tal d’aconseguir que siga també una avaluació formativa.

Com l’assistència és obligatòria durant el Cicle Formatiu, valorarem la participació a classe en les activitats proposades tan individuals com col·lectives i inclús en els casos que les faltes siguen justificades influiran en la valoració final. Les proves escrites individuals i els treballs individuals i en grup -així com les seues exposicions-, de cada període, completaran la informació que recollim de cada alumne per tal de comprovar que els objectius proposats i les capacitats terminals han estat assolides.

El marc de referència pel que fa a les capacitats terminals són els Decrets pels quals s’estableixen els Cicles Formatius d’Animació Sociocultural i Turística, d'Integració Social, d’Educació Infantil, d’Atenció Sociosanitària i d’Atenció a Persones en situació de Dependència.

Es valorarà, en el treball individual, l’actitud i l’esforç, els progressos, autonomia, originalitat, capacitat d’iniciativa i improvització i els coneixements adquirits; i en el treball en grup, l’actitud, la participació, la producció, el respecte mutu, la solidaritat, creativitat i la responsabilitat.

En acabar cada període es farà una junta d’avaluació en la qual participaran els representants del alumnes. La seua tasca consistirà en fer arribar les valoracions del grup-classe respecte a la pròpia marxa com alumnes i a la metodologia de classe.

Trimestralment el professorat emetrà un informe valoratiu de la marxa de cada alumne de manera numèrica (de 0 a 10) que orientarà l’alumnat sobre el seu progrés.

CRITERIS DE RECUPERACIÓ

La recuperació l’entenem en dues vessants: la contínua que es fa al llarg del curs i la que està prevista per a la convocatòria de setembre en el primer curs.

Durant tot el Cicle Formatiu l’assistència és obligatòria, la metodologia és activa i participativa i el seguiment per part del/ de la professor/a és individual i sistemàtic, per tot això durant el procés educatiu es van recuperant o corregint les mancances detectades. En els treballs en equip i individuals, i en les proves escrites el professorat suggereix i assessora l’alumnat tot aprofitant l’error com a valuosa eina pedagògica.

Pel que fa a la convocatòria extraordinària, el professorat convocarà una prova escrita i/o oral, i establirà quins treballs escrits han de fer els alumnes per tal de recuperar els diferents mòduls professionals.

RECURSOS DIDÀCTICS

Materials de classe: canó,pantalles,... Temes elaborats pel professorat. Fotocòpies d’articles o de revistes adquiribles a la fotocopiadora del centre.

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Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del centre o adquiribles en qualsevol llibreria. Materials específics de cada mòdul.

PLA DE FOMENT DE LA LECTURA

Objectius

1. Fomentar en l’alumnat l’interès per la lectura i desenrotllar l’hàbit lector. 2. Afavorir la comprensió lectora des de totes les àrees, matèries, àmbits i mòduls del currículum. 3. Fomentar en l’alumnat la lectura com a activitat d’oci i de gaudi. 4. Promoure la col·laboració i participació de les famílies i altres membres de la comunitat educativa de l’entorn en les activitats derivades dels plans de foment de la lectura. 5. Estimular l’ús de fonts documentals complementaris al llibre de text, tant en suports impresos com en suport digital i audiovisual. 6. Fomentar en l’alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la informació. 7. Potenciar l’ús i la dinamització de les biblioteques dels centres docents i adequar-les als objectius i actuacions arreplegats en el pla. 8. Reforçar la figura dels mitjans audiovisuals i digitals com a mitjans de suport a la lectura. 9. Contribuir al desenrotllament de la competència lingüística en l’alumnat.

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ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

INTERCICLES – ACTIVITATS ORGANITZADES PEL DEPARTAMENT PER A TOT L’ALUMNAT DE FP

JORNADES INTER-CICLES ( a programar i desenvolupar per a l’última setmana del primer trimestre) AULES- DEBAT ( a proposta del professorat dels Cicles) CURS DE MANIPULADOR D’ALIMENTS

CF ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL I TURÍSTICA

Primer trimestre Casa de Cultura o Centre Cultural, Centre UNESCO Visita a un CIJ Visita a una Ludoteca. Visita a una localitat, Programa de desenvolupament turístic Segon trimestre Patrimoni, Visita a un Museu, Visita a un Teatre. Visita a Residència persones majors. Visita a associació de l’entorn. Asistencia a un contacontes. Estada de dos dies a un alberg. Tercer trimestre XI Seminari Internacional Freiriano

CF INTEGRACIÓ SOCIAL

• Salidas organizadas desde cada módulo por parte del profesor/a que lo imparte intentando que sean en sus horas o cambiando con otros profesores/as de los otros módulos para visitar diferentes recursos.

- Actividades que se presenten durante el primer trimestre, tales como: Jornadas, mesas redondas, conferencias, charlas, cursos, ciclos películas, teatro, relacionados con Centros e Instituciones tanto públicos como privados que sean interesantes para los alumnos/as que complementen su formación y que estén vinculados al Curriculum de TIS. Y otras actividades más.

• Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS que programamos para efectuar en el Instituto en el aula de úsos múltiples tanto para el Ciclo de TIS como para TODOS los Ciclos se organizarán en la segunda evaluación. Tanto Jornadas, talleres, como mesas redondas.

ACTIVIDAD EN EL AULA DE USOS MÚLTIPLES: _ BUENAS PRÁCTICAS SOCIALES _

MESA REDONDA: “LA REALIDAD SOCIAL AL AULA”_ ! 8

Con la Presentación de varias Entidades que colaboran en la FCT y sus recursos.

Con la Representación de Profesionales, usuarios y alumnos en Prácticas. Actividad que se efectuará en Jornada de mañana y tarde. Para todos los grupos de TIS de mañana, tarde, nocturno y semipresencial y

para los otros grupos de Ciclos que quieran asistir, participar y colaborar.

Otras charlas, actividades realizadas por Entidades, Instituciones, Asociaciones, Ongs.------ para conocer todo lo que realizan-. Actividad propuesta en el Departamento preparadas por los profesores/as, alumnos/as para que participen todos los grupos y el profesorado.

Visitas a varios recurso de diferentes colectivos de diferentes módulos por los grupos de trabajo formados en el aula para exponer la información en clase. Y también entrevistas a profesionales, usuarios....-

• Visita a C.A.R.D CAPACITATS- CENTRO AUTONÓMICO DE REFERENCIA DE DISCAPACIDAD.

CF EDUCACIÓ INFANTIL

1ª Avaluació

- Granja Escola “ Riera d’Agres”. Educació No formal. - Biblioteca pública de Cocentaina. - E.I.M. El Príncipe Valiente. Manises - Museu del Joguet. Ibi

2ª Avaluació

- CEFIRE. Maletes viatgeres. - Ludoteca d’Alaquàs. - Centre de protecció de menors “ El Palmar”

3ª Avaluació

- IVAF.( Escoleta pública discapacitat) - Visita a l’universistat.

També s’han previst les següents xarrades o tallers, que es realitzaran al centre educatiu, en funció a la disponibilitat dels ponents:

- Lactància Materna. ( Amamanta). - Detecció en casos d’abús infantil ( ACASI) - Associació Espina bífida. - ACARONAR. Associació acolliment familiar.

Cal comentar que algunes d’aquestes activitats es faran conjuntament amb altres cicles formatius ( TASOC i TIS)

CF ATENCIÓ A LA DEPENDÈNCIA ! 9

El equipo educativo del ciclo ha decidido plantear más charlas en el centro que salidas a visitar diferentes recursos, ya que los grupos son muy numerosos y es complicado organizarlas para cuatro grupos por este motivo. No obstante se tiene pensado realizar alguna:

- VISITA A LA ONCE (Alumnado 2º) Primera Evaluación

- VISITA CENTRO DE DÍA ARNICHES (Alumnado 1º) Primera Evaluación

- VISITA EMPRESA TELEASISTENCIA. ( Alumnado de 2º) Segunda Evaluación.

Charlas:

- Centro de día Fuente de San Luis (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación

- Espina Bífida (Alumnado 2º) Segunda Evaluación

- Terapia con animales (Alumnado 1º y 2º) Segunda Evaluación

- Reanimación Cardiopulmonar (Alumnado 1º) Segunda Evaluación

- Educación sexual y Educación Vial (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación

- Residencia Velluters (Alumnado 1º y 2º) Sin concretar

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ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Els valors que fonamenten l’educació en la diversitat són essencialment de caràcter social i cultural. Com una característica de la realitat humana, la diversitat de pensaments, creences, capacitats, processos, interessos... de les persones i dels col·lectius humans. En segon lloc , es considera l’educació com un instrument de promoció i desenvolupament personal i social, i no com un instrument de classificació jerarquitzada.

Si no es penetra en aquest tipus de fonamentacions, pot ocorre que els recursos, activitats i instruments que s’arbitren per atendre a la diversitat, no traspassen la superfície del marc selectiu. Ocorre per exemple que si be alguns dels recursos compensatoris que s’apliquen i que són necessaris i adients, queden completament neutralitzats quan el mateix equip de professionals que els ha emprat, fiquen en marxa criteris i instruments d’avaluació de caràcter selectiu.

El principal problema per desenvolupar una educació en la diversitat no són tant els instruments o recursos necessaris, com les conviccions socials, culturals i pedagògiques de l’equip de suport, del professorat, de l’alumnat i de les pròpies mares i pares.

Algunes aspectes de la diversitat:

Diversitat d’idees, experiències i actituds prèvies. Davant un nou contingut d’aprenentatge es presenten registres previs diferents que són en definitiva les diverses respostes de l’alumnat. Aquesta variable és fonamental per a no convertir les diferències de partida en desigualtats i desavantatges al llarg del procés i dels resultats finals.

Diversitat d’estils d’aprenentatge Les persones es mostren diferents en les seues maneres d’aprendre.

Diversitat de ritmes Són habituals i evidents les diferències de ritme de treball i el temps necessari per assimilar un aprenentatge entre les persones. És més, un ritme més ràpid d’una persona sobre altra en l’assoliment d’un aprenentatge, es podria capgirar totalment quan es tractara d’un altre tipus d’aprenentatge. Els calendaris rígids de treball són un punt de partida creador de desigualtats i possibles exclusions.

Diversitat d’interessos, motivacions i expectatives davant de l’aprenentatge escolar. L’alumnat presenta una gran varietat d’interessos, motivacions i expectatives. L’origen social, els valors culturals i el gènere al que una persona pertany, són el transfons d’aquestes diferències que sovint expliquen més el rebuig escolar o els problemes d’aprenentatges que les capacitats o els nivells de coneixement de l’alumnat

Diversitat de capacitats i de ritmes de desenvolupament Hem de ser conscients de la complexitat dels fenòmens que hi ha darrere de cada resposta dels alumnes a l’aprenentatge escolar, així com la simplificació que suposa

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concebre la diversitat per dalt o per baix, o definir a l’alumnat de manera tancada i estable. Tot l’alumnat és capaç de fer alguna cosa, d’interessar-se per alguna cosa, tenen coneixements múltiples, necessiten unes ajudes o altres, un temps o un altre, uns recursos o uns altres, uns contextos o uns altres...

Es realitzaran les oportunes mesures d'atenció a la diversitat i d'adaptacions curriculars una vegada detectades les necessitats de l'alumnat d’acord amb l’Ordre de 14 de març de 2005:

Prioritzant processos front a resultats, espectant els ritmes i ambients de treball, presentant seqüències d'activitats variades amb intencions educatives semblants, preparant i adequant els espais i proporcionant els re cursos necessaris del mode més idoni possible.

Apartat IV de l’Ordre de 14 de març de 2005 per la qual es regula l’atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials esco- laritzat en centres que impartixen educació secundària

IV. MESURES EXTRAORDINÀRIES D’ATENCIÓ EDUCATIVA EN FORMACIÓ PROFESSIONAL ESPECIFICA

Vint. Adaptacions curriculars 1. Les adaptacions curriculars en els ensenyaments de formació́ professional es referiran a les adaptacions possibles en els mòduls dels cicles formatius de grau mitjà i de grau superior. 2. En la realització́ d’estes adaptacions es consultarà els departaments de la família professional corresponent. 3. L’alumnat amb problemes greus d’audició́, visió́, motricitat o altres necessitats educatives especials degudament dictaminades, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) que faciliten el seu procés educatiu. 4. Les adaptacions curriculars (ACI) les programarà i aplicarà el departament didàctic de la família professional corresponent en col·laboració́ amb el departament d’orientació. 5. Les adaptacions curriculars no suposaran, en cap cas, l’eliminació́ d’objectius (capacitats terminals) relacionats amb la competència professional bàsica característica de cada títol. 6. Les adaptacions curriculars possibles només podran afectar la metodologia didàctica, les activitats i la priorització́ i temporalització́ en la consecució́ dels objectius, així ́com els elements materials a utilitzar per l’alumnat.

Vint-i-u. Duració d’un cicle 1. La Direcció General d’Ensenyament podrà̀ autoritzar l’ampliació́ de la duració́ d’un cicle per la complexitat que en determinats mòduls pot trobar este alumnat. 2. L’alumnat amb greus problemes d’audició́, visió́ i motricitat o altres necessitats educatives especials degudament dictaminades, es podrà presentar a l’avaluació i qualificació d’un mateix mòdul professional fins a un màxim de sis vegades. 3. A l’alumnat amb greus problemes d’audició, visió i motricitat o altres necessitats educatives especials, degudament dictaminades, que haja esgotat el nombre màxim de convocatòries d’algun mòdul professional sense haver-lo superat, se li podrà ampliar el nombre de convocatòries dels mòduls pendents, atenent les seues

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característiques pròpies i sempre que això afavorisca la finalització del cicle formatiu corresponent. La sol·licitud serà dirigida a la Direcció́ Territorial de Cultura, Educació́ i Esport que informarà la Direcció́ General corresponent, qui resoldrà̀. 4. Queda exceptuat del que disposa l’anterior punt 2, el mòdul de formació en centres de treball, que es podrà̀ realitzar en tres convocatòries.

Vint-i-dos. Procediment per a aplicar una adaptació curricular La decisió de realitzar una adaptació́ curricular (ACI) la prendrà el conjunt del professorat del cicle a què pertany l’alumne o alumna, assessorat pel departament d’orientació́ o, si és el cas, per qui tinga atribuides les seues funcions, seguint el procediment següent: a) Detectades les possibles necessitats educatives d’un alumne o alumna pel professorat del cicle a què pertany, el tutor o tutora del grup sol·licitarà l’avaluació psicopedagògica de l’alumne o alumna segons disposa l’apartat 10. b) El departament didàctic, a proposta del professor o professora del mòdul i amb l’assessorament del departament d’orientació́, efectuarà les adaptacions curriculars possibles necessàries. c) L’avaluació́ dels aprenentatges d’este alumnat es realitzarà d’acord amb l’adaptació curricular establida, prenent com a referència els criteris d’avaluació proposats que, en tot cas, asseguraran un nivell suficient i necessari de consecució de les capacitats terminals corresponents, imprescindibles per a aconseguir la titula- ció i la corresponent competència professional. d) En les proves específiques que es convoquen, s’haurà d’adaptar la duració i les condicions de realització a les característiques d’este alumnat. e) L’adaptació́ curricular formarà part de l’expedient acadèmic de l’alumne o alumna, i caldrà consignar la circumstància de la dita adaptació en l’apartat “Dades mèdiques o psicopedagògiques rellevants”. Esta circumstància es reflectirà igualment en el llibre de qualificacions en l’apartat “Observacions”. f) En tot cas caldrà ajustar-se al que disposa la normativa vigent respecte als elements bàsics dels documents d’avaluació. Vint-i-tres. ExempcionsEn els cicles formatius de grau mitjà i grau superior no s’admetran exempcions de qualificació́. Vint-i-quatre. Expedició de certificat 1. L’alumnat amb necessitats educatives especials podrà cursar un o alguns dels mòduls professionals del cicle formatiu que es consideren mes apropiats a les seues característiques personals de discapacitat a fi d’acreditar determinades competències professionals. 2. A l’alumnat que haja cursat i superat determinats mòduls d’un cicle formatiu o d’un programa de garantia social (PGS), se li expedirà el corresponent certificat d’estos i de les unitats de com- petència adquirides a través de la superació dels mòduls professionals associats a les dites unitats de competència.

Vint-i-cinc. Titulació́ L’alumnat amb necessitats educatives especials que, havent comptat amb adaptacions curriculars, hagen obtingut una qualifica- ció positiva en tots els mòduls que constituixen el cicle formatiu, serà proposat per a l’expedició del corresponent títol de tècnic o tècnic superior en l’especialitat cursada. .

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CICLE FORMATIU D’ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL I TURÍSTICA MODALITAT PRESENCIAL – PRIMER CURS

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DESENVOLUPAMENT COMUNITARI

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GRUP MATÍ I VESPRADA PROFESSOR : NOELIA ESCORCIA I JAVIER GIL OBJECTIUS

Els objectius del mòdul de Desenvolupament Comunitari estan relacionats amb la qualificació professional “Dinamització comunitària”, la qual contempla les següents unitats de competència, segons Decret 1684/2011, de 18 de novembre: 1.- Establir i mantenir relació amb els principals agents comunitaris: població, tècnics i administracions, dinamitzant la relació recíproca entre ells. 2.-Promoure la participació ciutadana en els projectes i recursos comunitaris. 3.-Dinamitzar la planificació, desenvolupament i avaluació d’intervencions i projectes comunitaris i de participació ciutadana que es desenvolupen entre els diferents agents que configuren una comunitat o una zona territorial. 4.-Intervindre,recolzar i acompanyar en la creació i desenvolupament del teixit associatiu. 5.-Establir.estratègies de comunicació i difusió dels diferents projectes y actuacions comunitàries. 6.-.Aplicar processos i tècniques de mediació en la gestió de conflictes entre agents comunitaris. 7.-.Incorporar la perspectiva de gènere en els projectes d’intervenció social. RELACIÓ D’UNITATS DIDÀCTIQUES

BLOC 1: EL MARC DE LA INTERVENCIÓ COMUNITÀRIA

U.T. 1 La comunitat U.T. 2.L´associacionisme U.T. 3 El desenvolupament comunitari i els seus protagonistes.

BLOC 2: RECURSOS PER A LA INTERVENCIÓ COMUNITÀRIA

U.T. 4 La Participació ciutadana i els seus recursos U.T. 5 La Mediació comunitària U.T. 6 Metodologia i planificació de la intervenció comunitària

BLOC 3: INICIATIVES I PROJECTES D´INTERVENCIÓ COMUNITÀRIA

U.T. 7: Iniciatives de diagnòstic participatiu, sensibilització, mediació i participació comunitària.

TEMPORALITZACIÓ:

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TEMPORALITZACIÓ:

1º Avaluació: Unitat de treball 1, 2 i 3 2º Avaluació: Unitat de treball 4,5 i 6 3º Avaluació: Unitat de treball 7 METODOLOGIA:

Partirem de les experiències i motivacions de lálumnat que tinguen en relació al seu entorn o comunitat local . Lóbjectiu final serà realitzar la simulació dún Plà de Desenvolupament Local o Plà comunitari del barri o localitat que vullga triar cada grup dálumnes motivat pel seu coneixement o interés. Aquest Plà tindrà el seu desenvolupament al llarg del mòdul en la realització dáctivitats que es realitzaran dins i fora de láula. Es facilitarà les guies i orientacions necessàries per a la seua realització i séstableixeran els continguts per trimestres relacionades amb cada unitat de treball. Al llarg del mòdul es mostraran articles, pàgines web, materials audiovisuals i intervencions comunitàries que faciliten a lálumnat el seu aprenentatge que facilitarà més la transferència dáquests coneixements al seu Plà comunitari.

Tanmateix, també serà rellevant la participació i les experiències que es puguen arreplegar de les iniciatives, entitats i projectes que participen els alumnes en les activitats extraescolars o complementàries (eixides o xarrades/talleres al centre).

Les diferents sessions tindran implícit la participació de lálumnat en els diferents aspectes que es tracten, així mateix es favoreixen láparició de debats, anàlisi i descripció déxperiències que es compartiran per al coneixement de tot lálumnat.

També serà interessant lássistència dáctivitats comunitàries que cada alumne trie al llarg del curs com ara la formació i tasca del voluntariat, formació i tasques dássociacionisme, accions participatives, de mediació i elaboracions de diagnòstics participatius. El professor donarà el vist i plau previ a lálumne per a lássistència o participació dáquest tipus dáctivitats.

AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ:

ASSISTÈNCIA I PUNTUALITAT. Assistència irregular a les classes suposa una qualificació d’Insuficient. És obligatòria la puntualitat en les classes. S’anul·la la matrícula si després de 10 dies continuats no sássisteix a classe. Si lálumne supera el 15% d’absència suposaria perdre el 60% de la nota. Les justificacions de les absències es presenten al professor i es lliuren a la tutora.

EXPRESSIÓ I PRESENTACIÓ ESCRITA. L’expressió i presentació escrita

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EXPRESSIÓ I PRESENTACIÓ ESCRITA. L’expressió i presentació escrita incorrecta pot donar lloc a la qualificació dÍnsuficient. Es podrà descomptar fins a 0,5 punts per faltes dórtografia .

ACTITUD I PERFIL PROFESSIONAL. Tindrà un pes en la qualificació en cada activitat realitzada a láula. Tindrem com a criteris bàsics el nivell de participació en les activitats, l’interès, la responsabilitat i l’actitud cap al treball en equip. Hem dáfegir en aquest punt el compliment de la normativa general del centre que la tutora ha informat a principi de curs.

PROVES: Tindrà un pes en la qualificació final d’un 40%.

ACTIVITATS A LÁULA (indivuals i grupals). Es tindrà en compte els continguts, la forma i presentació, la puntualitat del seu lliurament i léxposició oral si es el cas. El retard del lliurament es penalitza en la qualificació. Té un 30% de la nota. Per altra banda, les activitats comunitàries realitzades fora de láula pot sumar fins 0,5 punts amb lássistència i informe dáccions comunitàries

PLÀ COMUNITARI: té un valor del 30%. Seran grupals (màxim 4 persones)

Per a obtindre una nota global satisfactòria és necessari aprovar tots els trimestres.

RESULTATS DÁPRENENTATGE: (segons Decret 1684/2011, de 18 de novembre):

1. Diseña proyectos comunitarios seleccionando estrategias que garanticen la participación de los agentes sociales en el análisis de la realidad social y en la planificación de la intervención Unitat 1,6 2. Realiza actividades para promover la participación ciudadana en la construcción de procesos comunitarios, relacionándolas con el marco legal y los recursos disponibles. Unitat 4

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los recursos disponibles. Unitat 4 3. Aplica recursos y estrategias para promover la comunicación y el intercambio de información entre los agentes comunitarios, identificando las características del territorio y la comunidad y sus necesidades informativas. Transversal 4.Realiza actuaciones de apoyo y soporte técnico al tejido asociativo, analizando el marco legal y administrativo para su constitución y gestión. Unitat 2

5. Desarrolla procesos de mediación comunitaria, analizando las características del conflicto y de los agentes sociales implicados.

Unitat 5 6. Realiza actividades de evaluación de los proyectos comunitarios, seleccionando estrategias, técnicas e instrumentos que posibiliten la participación de los diferentes agentes.

Unitat 6

MESURES DE RECUPERACIÓ L’avaluació negativa en un dels tres trimestres, serà objecte de recuperació en l’examen final del mes de Juny ( junt amb la presentació de treballs no realitzats i/o insuficients). Al juliol es recupera amb tota la matèria.

MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS.

Al llarg del curs s'utilitzaran materials de diferents tipus:

Plans i projectes comunitaris Experiències i projectes de mediació i convivència Projectes de participació i voluntariat Informes de diagnòstic participatiu i dinamització comunitària Guies de recursos i manuals de participació, gestió del voluntariat i de la gestió associativa.

Articles de premsa referents als temàtiques del mòdul. Pàgines web i blogs relacionades amb el mòdul. Pel.lícules o documentals que exposen o analitzen diversos aspectes del mòdul. Material acadèmic estructurat pel professor. Materials que recolzen les exposicions i dinàmiques que es realitzen a l´aula.

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PLA FOMENT LECTURA 2015-16

La lectura és fomentarà a través de diferent tipus d'accions:

Lectura individual del material didàctic de referència per al desenvolupament de la matèria i treball al voltant del mateix Lectura individual de textos i articles que complementen el continguts les unitats de treball. Seminaris col·lectius al voltant de textos o articles. Acompanyament i assessorament a l'hora d'enfrontar -se a textos complexos: passos que s’ha de seguir, formes de treballar un text, diferents tipus de lectura (transversal, profunda...) Aproximació a llibres i textos de la matèria, motivant la seua lectura i relacionat - los amb la seua futura vida professional.

Visita i coneixement de la biblioteca i dels llibres relacionats amb la matèria.


Eixides a centres socials i de intervenció comunitària .

Visita de professionals del sector.

Assistència a cursos, jornades o conferències relacionades amb la matèria. Participació de programes de voluntariat.


En funció de la diversitat establerta, s'adoptaran les mesures que afavorisquen la seua integració, mitjançant la intervenció del professor, l'ús de materials adaptats, l'adaptació de les dinàmiques que requerisquen moviments, l'adequació de les proves escrites a les seues possibilitats de redacció o expressió (sense baixar el nivell). A més l´alumnat tindrà altres activitats que reforcen o consoliden el seu aprenentatge que podran realitzar de forma voluntària i que s’aconsellarà la seua realització a l´alumnat que es valore que realment ho necessite.

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ANIMACIÓ i GESTIÓ CULTURAL

Matí: Prof. Carles Monclús

1. Introducció Aquest mòdul capacita l’alumnat per a treballar en el sector de la cultura des de l’animació sociocultural. L’alumnat ha de dominar els principis, les estratègies, les activitats, les tècniques i els recursos propis de l’animació i gestió cultural.

Citant a Tere Boix i a Mario Viché en el seu llibre “Animación i Gestión Cultural” "L' animació cultural té per objecte potenciar la creació, la producció i la difusió cultural, afavorint una autèntica xarxa de comunicació que pose en contacte als creadors i als productors amb els ciutadans. L'animació té dues tasques fonamentals, la primera consisteix en facilitar el diàleg entre el públic i el creador, de manera que es desmitifique el producte cultural com a tal, es possibiliten processos de diàleg i comprensió del fet cultural i es posen en comunicació les elits i les creacions d'avantguarda amb l'experiència dels ciutadans. La segona consisteix en afavorir la creació, facilitant l'accés als processos creatius a tots els ciutadans mitjançant el desenvolupament de projectes formatius, expressius i de comunicació, així com facilitant recursos i posant equipaments adequats a l'accés de tots els ciutadans en general i els creadors en particular.

Un segon punt de vista al voltant de l'animació cultural és aquell que planteja A. de Castro, quan diu que l'animació sociocultural pretén arribar a que els pobles siguen protagonistes de la seua cultura.

I des d'aquesta òptica, és igualment fonamental per a la tasca d'animador cultural, recuperar i recrear les senyes d'identitat de la col·lectivitat, que es concreta tant en una praxi de recuperació de les senyes històriques d'identitat, com amb una acció específica de creació de noves senyes d'identitat col·lectiva que s'adapten a les transformacions socioeconòmiques que la societat experimenta, com de la mateixa manera és important la creació individual i col·lectiva de noves experiències, noves codificacions de la experiència que permeten la constant recreació d'espais culturals comuns. La conjunció d'aquests dos punts de vista que per a nosaltres són complementaris configuren l'objectiu fonamental de la intervenció de l'animador i en el seu cas de qualsevol professional en el camp de la cultura, que no és altre que el d' afavorir el Desenvolupament Cultural Territorial, com a base i motor del posterior desenvolupament socioeconòmic, i com a premissa fonamental per a que el desenvolupament de la col·lectivitat es produïsca d'una manera autònoma"

En superar el mòdul l’alumnat serà capaç de programar activitats culturals en el marc de projectes de dinamització i promoció cultural, tot adaptant-los a les característiques dels destinataris i al context de la intervenció. Encara que els continguts s’han organitzat de manera diferent responen a allò que estableix el “Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. ” BOE 27-12-11

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El mòdul d’Animació i Gestió Cultural és un mòdul lligat a la qualificació professional de

c) *Dinamització, programació i desenvolupament d'accions culturals. SSC445_3 (Reial decret 1096/2011, de 22 de juliol), que comprèn les següents unitats de competència: *UC1431_3: Programar, desenvolupar i avaluar les programacions culturals realitzades per les persones responsables de cultura. *UC1432_3: Programar i dinamitzar projectes d’animació cultural amb les xarxes associatives culturals. *UC1433_3: Desenvolupar accions de comunicació i màrqueting cultural.

2. Resultats d’aprenentatge i criteris d’avaluació

1. Caracteritza la intervenció cultural, tot relacionant-la amb el marc teòric i jurídic i les necessitats i demandes culturals.

Criteris d’avaluació:

a) S'han identificat les característiques significatives de l'àmbit cultural en la societat.

b) S'han analitzat els conceptes de animació, gestió i màrqueting cultural.

c) S'han descrit els camps i contextos de la intervenció cultural.

d) S'han analitzat les institucions i polítiques culturals a nivell europeu, estatal, autonòmic i local.

i) S'han comparat els models de intervenció dels diferents agents culturals.

f) S'ha interpretat el marc legal de l’acció cultural i les fórmules jurídiques que regulen la col·laboració entre organismes públics i xarxes culturals.

g) S'han descrit tècniques i instruments per a l’anàlisi del territori i la identificació de les demandes i preferències culturals dels diferent segments de mercat.

h) S'ha valorat la importància de l’anàlisi del territori per a fonamentar la intervenció.

2. Dissenya programacions culturals, interpretant els criteris i directrius de la planificació estratègica i relacionant-los amb el marc conceptual de la gestió cultural.


a) S'ha interpretat el marc conceptual de la gestió cultural.

b) S'han interpretat les *polítiques culturals o empresarials com a directrius aplicables al disseny i desenvolupament d'una programació cultural.

c) S'han identificat les prioritats i els criteris rectors per al disseny i desenvolupament de programacions culturals, establits en una planificació estratègica.

d) S'ha obtingut informació de diverses fonts i recursos per a la realització de la programació cultural.

i) S'ha establit l’organització temporal dels esdeveniments de la programació cultural, tot coordinant-los amb la realització d'altres esdeveniments.

f) S'han establit i desenvolupat de forma coherent els elements d'una programació

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cultural, atenent als objectius de la planificació estratègica.

g) S'han descrit estratègies per a possibilitar la participació de les entitats o empreses del sector en el desenvolupament de la programació cultural.

h) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació en la recerca d’informació i en el disseny de la programació cultural.

3. Dissenya projectes d’animació cultural, tot relacionant-los amb els models i principis de la intervenció i la dinamització cultural.


a) S'ha interpretat el marc conceptual de l’animació cultural.

b) S'ha caracteritzat l’animació cultural en funció dels col·lectius i

contextos d’intervenció.

c) S'ha descrit l'estructura i característiques dels projectes d’ animació cultural.

d) S’han establit i desenvolupat de forma coherent els elements d'un projecte d’animació cultural atenent a la realitat i al context específic d’intervenció.

e) S’han descrit estratègies i instruments que promoguen la participació i col·laboració de les xarxes associatives culturals en la planificació i desenvolupament de la intervenció.

f) S’han analitzat les característiques i aplicacions de diversos tipus d'activitats culturals.

g) S’ha valorat la importància de les xarxes associatives culturals en el desenvolupament dels projectes.

h) S’ha valorat la importància d'incorporar criteris d'accessibilitat i disseny per a tots en la planificació dels projectes d’animació cultural.

4. Organitza activitats d’animació cultural, analitzant les característiques i possibilitats d'ús del patrimoni cultural i els equipaments culturals especialitzats.


a) S'han establit els usos i possibilitats dels béns patrimonials com a recurs per a l’animació cultural.

b) S'han identificat les característiques i possibilitats d'ús en la animació cultural de les biblioteques, museus i altres equipaments culturals especialitzats.

c) S'ha obtingut informació sobre l'estructura organitzativa i funcional dels diversos equipaments així com de les seues finalitats, funcions i objectius, per a fonamentar la intervenció.

d) S'han realitzat activitats d’animació cultural coherents amb l'equipament o recurs utilitzat.

i) S'han seleccionat estratègies per a la realització d'activitats d’animació cultural, a partir dels fons dels equipaments culturals especialitzats.

f) S'ha definit el paper de l'animador sociocultural en els equipaments culturals especialitzats.

g) S'han realitzat adaptacions en el desenvolupament de les activitats per a possibilitar la participació de col·lectius amb necessitats específics.

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h) S'ha valorat la importància del patrimoni i els equipaments culturals especialitzats com a recursos per a l’ animació cultural.

5. Realitza activitats de gestió cultural, analitzant els recursos disponibles relacionats amb l’acció cultural que es va a desenvolupar.


a) S'han elaborat inventaris d'equipaments i infraestructures d'espais culturals.

b) S'han seleccionat equipaments i infraestructures culturals en funció de l'esdeveniment o activitat que cal realitzar.

c) S'han seqüenciat les activitats, ordenant-les en funció de les seues necessitats de desenvolupament.

d) S'han determinat els recursos, mitjans tècnics i la logística necessària per a cada esdeveniment o activitat cultural.

i) S'han assignat recursos materials i humans, així com els temps d’execució dels treballs relacionats amb el desenvolupament dels esdeveniments culturals.

f) S’han elaborat i emplenat plantilles d’organització per a facilitar el coneixement de la previsió d'actuacions a les persones implicades en el procés.

g) S’han elaborat pressupostos per a donar resposta a les condicions del desenvolupament de l'activitat.

h) S’han elaborat i emplenat els documents de gestió associats a la logística i organització dels esdeveniments culturals.

6. Realitza activitats d’animació cultural, tot analitzant les característiques i possibilitats d’ús de les diferents expressions culturals.

Criteris de avaluació:

a) S'han respectat els criteris establits a la programació.

b) S'han seleccionat estratègies per a la realització d'activitats, a partir de diferents expressions culturals.

c) S'ha obtingut informació per a fonamentar la intervenció.

d) S'han realitzat activitats d’animació cultural coherents amb el recurs utilitzat.

i) S'han manejat els equips i mitjans audiovisuals i tècnics necessaris per a la realització de les activitats culturals.

f) S'han realitzat adaptacions en el desenvolupament de les activitats per a possibilitar la participació de col·lectius amb necessitats específiques.

g) S'han establit protocols d’actuació en el muntatge i comprovació dels equipaments.

h) S'ha valorat la importància de respectar els protocols de prevenció i seguretat.

7. Realitza activitats de comunicació i màrqueting de productes i programes culturals, analitzant les estratègies i tècniques de promoció i difusió dels projectes.


a) S'ha argumentat la importància dels mitjans de comunicació en la promoció i

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difusió dels projectes d’animació cultural.

b) S'han descrit els principals mitjans, estratègies i tècniques per a la *promoció i difusió dels projectes d’animació cultural.

c) S'han identificat els factors que influeixen en l’èxit de les campanyes promocionals dels productes i programes culturals.

d) S'han elaborat recursos en diferents suports per a la promoció i difusió de projectes d’animació cultural.

i) S'han dissenyat campanyes de promoció i difusió de projectes d’animació cultural utilitzant recursos diversos.

f) S'han identificat els elements fonamentals d'una campanya de promoció i difusió.

g) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació per a la difusió de les activitats culturals.

h) S'ha justificat la necessitat de garantir la veracitat informativa en els processos de promoció i difusió dels projectes d’animació cultural.

8. Realitza activitats de control, seguiment i avaluació de la intervenció cultural, aplicant criteris de qualitat i garantint, si escau, la participació dels diferents agents implicats.


a) S'ha definit el procediment d’avaluació de la intervenció cultural.

b) S'han seleccionat tècniques, instruments, criteris i indicadors per a l’avaluació de la intervenció cultural, atenent al context de realització de la mateixa.

c) S'han utilitzat les TIC per a la gestió de la documentació associada al procés d’avaluació.

d) S'han establits canals i instruments per a la retroalimentació dels projectes i la presa de decisions.

i) S'han establit els procediments generals per a la gestió de la qualitat en les intervencions culturals.

f) S'han establit indicadors de qualitat mesurables en les intervencions culturals.

g) S'ha establit el procediment per a la participació en la avaluació de les persones usuàries o clients i de les associacions culturals.

h) S'ha argumentat la necessitat de l’avaluació per a optimitzar el funcionament dels programes i garantir la seua qualitat.

3. Continguts.

Caracterització de la intervenció cultural: El concepte de cultura. Cultura i societat. Situació actual. La globalització i el seu impacte a la cultura.La política cultural. Concepte. Historia de las grans tendències en política cultural. Els organismes internacionals i la seua acció a la cultura: la UNESCO, el Consell d’Europa i la Unió Europea.

Anàlisi del territori i dels diferents agents de la intervenció cultural. Marc legal de l’acció cultural a l’Estat Espanyol. Anàlisi del territori en la intervenció

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cultural. Tècniques i instruments. Les institucions públiques (Ministeri de Cultura, Generalitat Valenciana i Diputacions Provincials, els municipis i mancomunitats, els organismes autònoms municipals. Les fundacions municipals.) Les empreses privades (Empreses de gestió i animació, empreses culturals: companyies de teatre i dansa, galeries, productores musicals, editorials,..). El tercer sector (Les fundacions culturals, les societats musicals, importància a la Comunitat Valenciana, les associacions culturals relacionades amb festes i elements patrimonials, Les associacions culturals nascudes per la dinamització cultural, local o de barri)

Caracterització dels diferents enfocaments en la intervenció cultural. Marc legal de l’acció cultural. Anàlisi del marc conceptual de la gestió cultural. Referents teòrics. Societat de la informació i el coneixement en el marc de la gestió cultural. Importància de les tecnologies de la informació i la comunicació en la gestió cultural. El màrqueting cultural com a enfocament integrat per a l'oferta d'activitats i serveis culturals. Elaboració del pla de màrqueting. Necessitats i demandes culturals. Mercat cultural. Indicadors. Hàbits culturals. Fonts d’informació sobre hàbits culturals. Segmentació del mercat cultural. Tipologia de usuaris o consumidors culturals. Procediments d'estudi de preferències dels usuaris o consumidors culturals.

El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció Línies bàsiques d’intervenció. Legislació sobre patrimoni. Patrimoni arquitectònic. Organització d’activitats d’animació cultural relacionades amb el patrimoni com a recurs d’animació cultural: Visites guiades, tallers i Itineraris culturals. El folklore. L’artesania. La mitografia popular. Les festes populars. Elaboració de guies de recursos culturals.

El fons de productes culturals com a recurs per a l’animació .Els museus. Els ecomuseus. Anàlisi dels usos i possibilitats del museu com a recurs per a l’animació cultural . Organització d’activitats i tallers als museus. Activitats d’animació. Accessibilitat per a diferents col·lectius. Les biblioteques. Organització. Anàlisi dels usos i possibilitats de la biblioteca i la mediateca com recursos per l’animació cultural. L’animació lectora

Les Arts. Concepte i línies d’intervenció. La cadena de producció, característiques del sector, empreses i tendències de futur a les arts escèniques i musicals, i les arts plàstiques i literàries.

Disseny de programacions culturals. Elaboració de programacions de gestió cultural. Elaboració d'agendes culturals. Anàlisi de programacions d’organitzacions culturals. Normativa d’espectacles a la Comunitat Valenciana. Instruments per la gestió de la cultura mitjançant les TIC. Organització de espectacles teatrals en recintes oberts i tancats. Organització de concerts i altres esdeveniments. Nocions bàsiques d’equips de so i llum. Organització d’exposicions: disseny i aspectes tècnics bàsics. Els drets de propietat intel·lectual: Normativa. Altre tipus de llicències, les llicències Creative Commons.

Disseny i realització d’activitats d’animació cultural. L’animació cultural amb diferents col·lectius. Identificació de les necessitats especials dins del camp cultural amb col·lectius específics. La dinamització cultural. Anàlisis de models de participació en l'àmbit de la cultura. Els projectes d’animació cultural participatius. Els projectes artístics d’intervenció comunitària. Concursos, certàmens i altres

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formes d’apropar-se a a la cultura a la creativitat cultural. Activitats d’animació cultural relacionades amb les expressions culturals: Les arts escèniques: L’animació teatral. El teatre com a instrument d’intervenció social. El teatre de l’oprimit. Les arts plàstiques. Llenguatges i mitjans audiovisuals. La fotografia. Les arts literàries. L’animació a l’escriptura. La música. Desenvolupament d'activitats. Pautes d’actuació.

Disseny i gestió de projectes d’animació i gestió cultural. Elaboració de projectes d’animació i gestió cultural. Estructura i característiques. Gestió de projectes i equipaments d’intervenció cultural: Equipaments i infraestructures culturals. Gestió d'espais i temps. Gestió de recursos materials i tècnics. Gestió de permisos i autoritzacions. Gestió de personal. Gestió de recursos financers. Pressupostos públics. Gestió de la documentació associada a la logística i organització d'esdeveniments culturals. Accessibilitat i disseny per a tots. Importància de la necessitat d'optimitzar els recursos.

Finançament, comunicació i avaluació de projectes i programacions culturals. Finançament dels projectes i programacions culturals: Patrocinadors, mecenatge, recursos generats pel propi projecte, noves formes de finançament, el crownfounding, targetes,….Realització d'activitats de comunicació i màrqueting a l’àmbit cultural: Comunicació i promoció de la cultura. Difusió de projectes culturals. Difusió d'activitats culturals a mitjançant les TIC. Responsabilitat social com a estratègia de comunicació. Realització d'activitats de control, seguiment i avaluació de la intervenció cultural: L’avaluació en els projectes d’animació cultural. Avaluació del pla de màrqueting i el seu desenvolupament. Sistemes de gestió de qualitat en l'àmbit de la intervenció cultural.

4. Temporalització

Encara que els continguts no els hem modificat l’estructura del curs la farem molt diferent. Aquest curs volem experimentar en la modalitat presencial amb un esquema de treball molt diferent. 1r Trimestre: temes 1 al 4 2n: trimestre: temes 5, 6 3r trimestre: Temes 8 La part del màrqueting del tema 3 i els temes 7, 9 i 10 es treballaran de manera transversal especialment a partir del segon trimestre quan treballem projectes reals.

5. Metodologia

El plantejament metodològic busca combinar l’aprofundiment teòric amb el domini les capacitats professionals pràctiques.

És per això que aquest curs anem a experimentar una nova estructura de les classes intentant que les capacitats professionals pràctiques es desenvolupen molt més en l’alumnat.

Organitzarem les sessions en tres blocs: Reflexió teòrica, Teatre i Projectes reals. Cada un dels tres dies de la setmana el dedicarem a un dels blocs, els dilluns a

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reflexió teòrica, els dimecres a teatre i els divendres a projectes reals en la línia d’Aprenentatge-servei.

a) BLOC DE REFLEXIÓ TEÒRICA ( Durant el primer trimestre 5 h. setmanals, en el segon i tercer trimestre 2 h. setmanals) En aquest bloc anem a treballar els conceptes que bastisquen en l’alumnat un corpus bàsic teòric des del qual es puguen plantejar l’acció/intervenció. Com a metodologia utilitzarem diferents tècniques de treball en grups per tal de facilitar el debat i la participació ( a través de grups flexibles) , activitats individuals ( elaboració d’articles, resums, comentaris de text,…), lectura dialògica de textos i exposicions del professor. Durant el primer trimestre l’alumnat haurà de fer i presentar dos treballs en grup: Un estudi sobre un territori, analitzant els diferents agents que fan acció cultural, i un estudi d’un fons de recursos culturals (biblioteca o museu) En el segon trimestre caldrà fer un estudi sobre un sector de les arts, analitzant la cadena de producció i la problemàtica del sector.

b) BLOC DE TEATRE ( 2 h. setmanals al llarg de tot el curs) En aquest bloc anem a treballar teatre des de la perspectiva d’Augusto Boal. És un dels continguts del tema 8 però volem donar-li més pes. Portem treballant teatre de manera experimental els últims cursos i pensem que és una ferramenta importantíssima per a millorar les capacitats professionals de l’alumnat. Aquest curs volem anar més lluny i anem a intentar construir un producte final de creació col·lectiva, o a partir de l’adaptació d’alguna obra. L’organització de l’aula serà en gran grup, encara que igual en la part final organitzem diferents grups per produir propostes escèniques diferenciades. La llengua de treball serà el valencià per tal de millorar les competències lingüístiques professionals de l’alumnat. Les propostes de creació col·lectiva seran en valencià. L’alumnat elaborarà un diari de classe on anotarà allò que anem fent i la seua valoració i emocions.

c) BLOC DE PROJECTES PRÀCTICS APS (3 h. setmanals durant el segon i tercer trimestre ) En aquest bloc anem a treballar els continguts pràctics corresponents als temes 7, 8, 9 i 10. Elaborarem i posarem en pràctica projectes pràctics. L’alumnat s’organitzarà en equips que hauran de plantejar dos projectes i dur-los endavant: un difusió cultural i un d’animació cultural. Els equips es constituiran de manera lliure entre l’alumnat però requeriran una composició equilibrada en funció de gènere, edat, nivell acadèmic, nivell de coneixement de valencià, de manera que els diferents grups tinguen unes capacitats teòricament similars. Les propostes hauran de fer-se realment i podran anar orientades a la resta d’alumnat del centre o orientades a alguna entitat de l’àmbit social. La proposta de difusió cultural podrà ser l’organització d’un concert benèfic, d’una exposició, del visionat d’un Cicle de Cinema, animació a la lectura,i la d’animació haurà de ser de participació en les arts (animació a l’escriptura, taller de creació audiovisual, arts plàstiques, teatre, animació a l’escriptura, concurs literari…) o al voltant del Patrimoni ( visita guiada o taller al voltant d’un element patrimonial o d’un museu)

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En les propostes pràctiques caldrà elaborar el projecte i elaborar tots els elements de difusió.

L’alumne haurà de tenir un compte en gmail amb l’estructura “cognom+1ª lletra del [email protected]”.

Paralel·lament al treball ordinari de classe l’alumnat haurà d’elaborar un blog individual o en grups de 2 o 3. Aquest blog funcionarà com un portafoli en què l’alumnat resumirà els continguts treballats en classe i reflexionarà sobre ells.

Pel que fa a la llengua d’ensenyament s’utilitzarà de manera indistinta el valencià i el castellà, així com no es posarà cap problema a la recerca i consulta de material en altres llengües com l’anglés, el francés i el portugués. La llengua d’expressió oral de l’alumnat serà el valencià i el castellà. El professor utilitzarà quasi en exclusivitat el valencià per tal de millorar la competència lingüística de l’alumnat en aquesta llengua.

Per als projectes reals plantejats cara a tercers s’utilitzarà en valencià, ja que és la llengua on l’alumnat té més dificultats i cal reforçar.

Les proves escrites podran ser contestades per l’alumnat en qualsevol de les dues llengües oficials.

6. Criteris d’avaluació

Pel que fa al procés d’ensenyament-aprenentatge serà valorat trimestralment en sessió conjunta professorat/ alumnat.

Pel que fa a l’avaluació de les capacitats terminals assolides per l’alumnat, que es traduiran en la qualificació final, es tindrà en compte tot el procés i itinerari d’aprenentatge realitzat per cada alumne.

1ª AVALUACIÓ

REFLEXIÓ i TEÒRICA ( 50 % de la nota) PORTAFOLI ( 20 %) PROVA I COMENTARIS DE TEXT (30%) S’avaluarà a través d’una prova escrita en finalitzar cada trimestre i amb comentaris de text i altres treball individuals. Per a estar aprovat en el global cal una nota mínima de 3,5 en aquesta part teòrica.

TREBALLS D’INVESTIGACIÓ EN EQUIP ( 20 % de la nota)

TEATRE ( 20 % de la nota) S’avaluarà a través d’una rúbrica en què es valoraran aspectes com l’assistència, la participació, l’esforç, la capacitat d’expressió,…El seguiment es farà a través d’una llibreta individual.

VALORACIÓ CAPACITATS I ACTITUDS PROFESSIONALS (10 %) de la nota.

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mailto:[email protected]

Per poder aprovar en la nota global cal tenir aprovat aquest apartat. Es valorarà en una rúbrica.

2ª i 3ª AVALUACIÓ

REFLEXIÓ i TEÒRICA ( 40 % de la nota) PORTAFOLI INDIVIDUAL( 20 %) PROVA I COMENTARIS DE TEXT (20%) S’avaluarà a través d’una prova escrita en finalitzar cada trimestre i amb comentaris de text i altres treball individuals. Per a estar aprovat en el global cal una nota mínima de 3,5 en aquesta part teòrica. En la prova escrita es podran preguntar també continguts corresponents al 1r trimestre

BLOC DE TEATRE ( 15 % de la nota) S’avaluarà a través d’una rúbrica en què es valoraran aspectes com l’assistència, la participació, l’esforç, la capacitat d’expressió,…El seguiment es farà a través d’una llibreta individual.

BLOC DE PROJECTES REALS En aquest apartat hi haurà dues valoracions una corresponent al treball de grup en que es valorarà tant la planificació, com la gestió i el producte final (25% de la nota) i un apartat individual en què es valorarà el treball realitzat pels diferents membres (10 % de la nota)

VALORACIÓ CAPACITATS I ACTITUDS PROFESSIONALS (10 %) de la nota. Per poder aprovar en la nota global cal tenir aprovat aquest apartat. Es valorarà en una rúbrica.

L’avaluació és contínua. La qualificació final valorarà ponderarà les notes obtingudes a les tres avaluacions amb un pes d’un 30% de la primera, un 30 % de la segona i un 40% la tercera. No obstant per a poder ser avaluat positivament caldrà haver lliurat tots els treballs obligatoris del curs.

Per a l’avaluació extraordinària de l’alumnat que tinga treballs del curs pendents de lliurar haurà de presentar-los per poder realitzar la prova extraordinària. També es podran establir tasques complementàries, en funció de les mancances de l’alumnat i s’establirà per a cada alumne un pla de treball i de recuperació.

7. Mesures d’atenció a l’alumnat amb necessitats educatives Si hi ha alumnat que precisa alguna adaptació, aquesta es farà tenint en compte que l’alumnat ha d’assolir al final les competències professionals bàsiques,

8. Pla de foment de la lectura Un dels aspectes que volem millorar són les competències lectores del nostre alumnat.

A més dels textos obligatoris anem a fomentar la lectura d’altres textos voluntaris per afavorir l’hàbit i les competències del nostre alumnat. Es treballaran alguns textos seguint l’esquema de les lectures dialògiques treballades a les Comunitats

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d’Aprenentatge.

9. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació Pensem que són absolutament necessàries les competències digitals i el domini de les noves tecnologies per un animador sociocultural.

L’alumnat haurà d’elaborar un blog individualment, utilitzarà amb fluïdesa googledocs i el correu electrònic de gmail, programes informàtics orientats a la planificació, programes per a presentar els seus projectes com powepoint i tractament de textos.

10. Recursos didàctics i organitzatius El materials per a seguir el curs són els següents: - Temes elaborats pel professor, i articles i capítols de llibres. - Fotocòpies d’articles o de revistes, disponibles a través de Moodle. - Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del

centre o adquiribles en qualsevol llibreria.

11. Activitats complementàries Durant el curs hi ha diverses activitats complementàries previstes. • Visita Casa de la Cultura o Centre Sociocultural privat. • Visita Museu • Visita Teatre

Així mateix està previst promoure la participació de l’alumnat en activitats culturals de diversos tipus fora de l’horari escolar. Quan tinguem alguna oportunitat d’assistir a algun acte cultural, hi assistirem.

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Vesprada: Professor Jaume Pastor

OBJECTIUS DEL MÒDUL

Els objectius del mòdul d’Animació i gestió cultural estan relacionats amb la qualificació professional “Dinamització, programació i desenvolupament d’accions culturals.”, la qual contempla les següents unitats de competència, segons Reial Decret 1684/2011, de 18 de novembre:

• Programar, desenvolupar i avaluar programacions culturals. • Programar i dinamitzar projectes d’animació cultural amb les xarxes associatives culturals. • Desenvolupar accions de comunicació i màrqueting cultural.

RELACIÓ D’UNITATS DIDÀCTIQUES

U.T.: Títol Trimestre

BLOC I: Fonaments d’Animació Cultural

U.T. 1 La cultura Primer

U.T. 2 Cultures en contacte “

U.T. 3 La política cultural “

U.T: 4 Els agents de l’acció cultural ''

U.T. 5 Comunicació i màrqueting cultural Segon

U.T. 6 El procés de dinamització cultural “

BLOC II: El patrimoni com a àrea d’intervenció

U.T. 7 El patrimoni cultural “

U.T. 8 Fons de productes culturals: biblioteques i museus “

BLOC III: Les arts com a àrea d’intervenció

U.T. 9 Les arts com a espai d’intervenció Tercer

U.T. 10 Les arts escèniques “

U.T. 11 Música i arts plàstiques “

BLOC IV: Projectes d’animació cultural

U.T.12 La planificació de projectes d’intervenció cultural “

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METODOLOGIA:

L’enfocament metodològic és planteja de forma participativa i experiencial, i per tant, és preveu estar molt en contacte amb els diverses realitats del nostre entorn territorial. Per això, hi ha previst, comptant en la implicació dels propis alumnes, l'organització de sessions amb la presència d'agents d'intervenció cultural i la realització de visites a estructures i equipaments, on poder contrastar diversos programes i experiències de tipus cultural. Així mateix, el procés d'aprenentatge és completa amb la consulta i estudi de textos i fons documental, que puguen suposar una reflexió a nivell individual i per equips sobre conceptes i perspectives en la gestió cultural.

AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ:

- Assistència i puntualitat. Assistència irregular a les classes suposa una qualificació d’Insuficient. És obligatòria la puntualitat en les classes.

- Expressió. L’expressió escrita incorrecta pot donar lloc a qualificació Insuficient. Es descomptarà 0,1 per cada falta d’ortografia en l’examen escrit fins un màxim de 10 faltes, on directament suspendrà l'examen.

- Actitud i perfil professional. Tindrà un pes en la qualificació final d’un 10%. Tindrem com a criteris bàsics el nivell de participació en les activitats, l’interés, la responsabilitat i l’actitud cap al treball en equip.

- Procediments. Tindrà un pes en la qualificació final d’un 40%. Analitzarem:

• Les activitats de classe, individuals o grupals, valorant el grau de creativitat i adequació a l’objectiu proposat.

• Les activitats de gran grup, valorant el grau de participació i qualitat d’esta. • Els treballs d’investigació, individuals i d’equip.

- Conceptes. Tenen un pes en la qualificació final d’un 50%. Ho valorarem a través de proves escrites.

Per a fer mitja entre les tres notes és necessari obtindre almenys el 50% de cada una d’elles. Per a obtindre una nota global d’aprovat és necessari aprovar tots els trimestres.

MESURES DE RECUPERACIÓ

L’avaluació negativa en un dels tres trimestres, serà objecte de recuperació en l’examen final del mes de Juny ( junt amb la presentació de treballs no realitzats i insuficients).Al juliol es recupera amb tota la matèria.

MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS.

Al llarg del curs s'utilitzaran materials de diferents tipus:

• Textos acadèmics d'especialistes en la matèria. ! 33

• Articles de premsa referents als temàtiques del mòdul. • Documentals relacionats amb la matèria. • Pel·lícules que exposen o analitzen diversos aspectes de l'assignatura. • Material per fer treballs i exposicions. • Material per a dinàmiques de grup que és treballaran a classe.

PLA FOMENT LECTURA 2016-17

La lectura és fomentarà a través de diferent tipus d'accions:

• Lectura individual del llibre de referència per al desenvolupament de la matèria i treball al voltant del mateix

• Lectura individual de textos i articles que complementen la tasca realitzada en classe.

• Seminaris col·lectius al voltant de textos o articles. • Acompanyament i assesorament a l'hora d'enfrontar-se a textos

complexos: passos que s’ha de seguir, formes de treballar un text, diferents tipus de lectura (transversal, profunda...)

• Aproximació a llibres i textos de la matèria, motivant la seua lectura i relacionat-los amb la seua futura vida professional.

• Visita i coneiximent la la biblioteca i dels llibres relacionats amb la matèria.


• Eixides a centres culturals. • Visita de professionals del sector. • Asistència a cursos, jornades o conferències relacionades amb la matèria.


En funció de la diversitat establerta, s'adoptaran les mesures que afavorisquen la seua integració, mitjançant la intervenció del professor, l'ús de materials adaptats, l'adaptació de les dinàmiques que requerisquen moviments, l'adequació de les proves escrites a les seues possibilitats de redacció o expressió (sense baixar el nivell).

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CONTEXT DE L’ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL Contexto de la animación sociocultural (128 horas) Código: 1131 ESTHER LEÓN RUIZ GRUPO: MAÑANA Y TARDE 1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación La programación, que a continuación se presenta, se basa en las

competencias, resultados de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación que se establece en el Real Decreto 1684/2011 de 18 de noviembre (BOE 27/12/11) y en el borrado del Decreto de la Comunidad Valenciana pendiente de aprobación. Dichas normativas suponen una guía para que el profesorado desarrolle su tarea en el aula y marcan el nivel mínimo que cualquier alumno/a ha de conseguir para la obtención del título de Técnico en Animación Sociocultural y Turística. Es por eso que, el/la alumno/a deberá ser capaz de:

“programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones en la animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios y, coordinando las actuaciones de los profesionales voluntarios a su cargo”

(Competencia general. RD 1684/2011)

Por lo que respecta al módulo Contexto de la animación sociocultural, como nos dice el RD en las orientaciones pedagógicas, “este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de organización de la intervención, intervención/ejecución, evaluación de la intervención y gestión de la calidad de la animación” incluyendo aspectos como la detección de necesidades, recogida de información, organización y desarrollo de actuaciones, elaboración de documentación, valoración del servicio y control del proceso, entre otras. A partir de ello, estructuraremos nuestra práctica docente.

2. OBJETIVOS 2.1. Generales del título (según el Rd 1684/2011)

a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención.

b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural.

c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural.

d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para

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dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención.

e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención.

f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística.

g) Seleccionar técnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicación para crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras.

h) Analizar las características y composición del equipo de trabajo, relacionándolas con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y funcional.

i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la intervención y las características del contexto y de las personas destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas.

j) Manejar equipos básicos de iluminación y sonido así como los medios y recursos informáticos, audiovisuales y técnicos necesarios para el desarrollo de las actividades socioculturales y turísticas.

k) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y logístico a los agentes sociales, facilitando sus relaciones y autogestión.

l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y dinamización.

m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil.

n) Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles fuentes de conflicto, para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad.

ñ) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

p) Analizar protocolos de actuación ante posibles demandas de los clientes, identificando las características de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera.

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q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

En concreto, el alumno alcanzará con el módulo de Contexto de la animación sociocultural los objetivos generales a), i), j), k), m), o), q) r), s) u), v) y w).

2.2. Específicos del módulo ( Resultados de aprendizaje, según el Rd 1684/2011) ▪ Contextualiza la animación sociocultural, analizando las características de la

educación no formal.

▪ Caracteriza los procesos de animación sociocultural, analizando los principios de intervención.

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▪ Determina las características de los colectivos de intervención en los procesos de intervención sociocultural, analizando sus necesidades.

▪ Caracteriza los ámbitos de animación sociocultural, analizando las características y necesidades de los destinatarios.

▪ Caracteriza servicios y programas de animación sociocultural, relacionándolos con las necesidades y características de los usuarios.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas, que en el caso de los ciclos se denominan

competencias profesionales, personales y sociales, que este módulo permite alcanzar son (RD 1684/2011): a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto.

(…)

g) Diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas, seleccionando las estrategias metodológicas, organizando los recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su desarrollo.

h) Proporcionar apoyo técnico, documental y logístico para la constitución y funcionamiento de grupos y asociaciones, capacitando a los participantes para la autogestión y facilitando las relaciones entre los diferentes agentes sociales.

(…)

j) Diseñar, implementar y evaluar actividades socioeducativas dirigidas a la población juvenil, favoreciendo la igualdad de oportunidades y aplicando los principios de la educación no formal.

(…)

m) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica, aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

(…)

q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su

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responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

(…) 4. CONTENIDOS, ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN Según el Rd al que nos referimos en esta programación y el borrador del decreto de la Comunidad Valenciana, el contenido mínimo que debe impartirse es: Contextualización de la animación sociocultural:

• Características de la sociedad actual.

• Modelos de políticas sociales y Estado del Bienestar.

- Situación actual en España: el marco administrativo, legislativo y competencial.

- Modelos de intervención en la Unión Europea

• Análisis de modelos de intervención sociocultural en la sociedad actual.

• Educación no formal.

• Animación sociocultural y educación no formal.

• Importancia de la configuración de la sociedad actual en el desarrollo de la animación sociocultural.

Caracterización de los procesos de animación sociocultural:

• Pedagogía social y animación sociocultural.

• La animación sociocultural.

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• Análisis de aspectos históricos y evolutivos de la animación.

• Principios de la animación sociocultural.

• Importancia de la animación sociocultural como promotora del desarrollo de la comunidad.

Determinación de las características de los colectivos de intervención:

• Psicología evolutiva. Desarrollo evolutivo de las personas.

• Características psicológicas, fisiológicas y sociales de los destinatarios de la intervención sociocultural.

- Infancia

- Juventud

- Adultos

- Tercera Edad

- Personas con discapacidad. Tipologías de la discapacidad. Discapacidades psíquicas, físicas y sensoriales.

- Personas con enfermedad mental.

• Necesidades de los diferentes colectivos en intervención sociocultural.

- Infancia y juventud

- Personas en situación de dependencia

- Personas en riesgo de exclusión social: migrantes y minorías étnicas, personas sin techo, personas paradas de larga duración. Mujeres

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• Organización de los diferentes espacios según las necesidades de los colectivos de intervención.

• Prevención y seguridad en la intervención sociocultural.

• Valoración del respeto y la tolerancia a las necesidades de los colectivos.

Caracterización de los ámbitos de animación sociocultural:

• Ámbitos de intervención sociocultural.

- Desarrollo comunitario.

- Animación cultural.

- Animación de ocio y tiempo libre.

• Análisis de los diferentes ámbitos de intervención y las necesidades de los usuarios.

• Animación sociocultural y tercera edad.

• Recursos y equipamientos de animación para la tercera edad.

• Animación sociocultural y personas con discapacidad.

• . Recursos y equipamientos de animación para las personas con discapacidad.

• Funciones del animador sociocultural.

• Las nuevas tecnologías como fuente de información.

• Importancia del respeto y la tolerancia en la intervención sociocultural.

Caracterización de servicios y programas de intervención sociocultural:

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• Marco legislativo de la animación sociocultural y la intervención social.

• Análisis de los servicios de intervención sociocultural.

• Programas de animación sociocultural desarrollados desde el sector público, privado o desde el tercer sector:

- Infancia y juventud

- Personas de la tercera edad.

- Personas con discapacidad.

- Otros colectivos.

• Servicios de animación sociocultural y nuevas tecnologías.

• Accesibilidad en los servicios de intervención sociocultural.

5. UNIDADES DE TRABAJO

5.1. Organización de las Unidades de trabajo A partir de la estructuración que marca la normativa vista anteriormente, hemos

considerado oportuno organizar los contenidos de la siguiente manera:

UD 1. La ASC. Aproximación histórica y conceptual (concepto de ASC, pedagogía social y educación no formal; historia y evolución de la ASC; principios de la ASC e importancia de la ASC como motor de desarrollo; Ámbitos de la ASC; funciones del técnico en animación sociocultural y turística, aptitudes y actitudes del animador sociocultural y turística; Tics y la ASC) UD 2. Política Social y Estado de Bienestar (Concepto y origen del Estado de Bienestar; Política Social y servicios sociales; marco administrativo, legislativo y competencial en el Estado Español; características de la sociedad actual; individualismo vs comunidad; modelos de intervención sociocultural y educativo) UD 3. Psicología evolutiva y destinatarios de la intervención (conceptos previos en psicología evolutiva; hitos evolutivos según destinatarios de la acción: infancia, juventud, adultez y personas mayores) UD 4. Destinatarios de la acción I: personas en situación de dependencia

- Personas con diversidad funcional: características y necesidades; recursos; servicios, equipamientos y programas de intervención

- Personas mayores: características y necesidades; recursos; servicios; equipamientos y programas de intervención.

UD 5. Destinatarios de la acción II: personas en situación de riesgo social

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- Mujer: situación actual de la mujer; recursos; servicios; equipamientos y programas de intervención.

- Inmigrantes: la realidad de las migraciones; recursos; servicios; equipamientos y programas de intervención.

UD 6. Otros colectivos en situación de riesgo : trastorno mental, minorías étnicas.. (características, necesidades y servicios)

5.2. Distribución temporal de las Unidades de trabajo La distribución temporal que aquí reflejamos es aproximada. Sabemos, por la experiencia, que dependiendo de las características del grupo-clase, ésta puede verse ralentizada o, por el contrario, adelantarse. En los seguimientos de la programación que iremos realizando cada trimestre, comprobaremos y evaluaremos el ajuste de esta distribución temporal.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Se utilizarán distintos métodos para conseguir los resultados de aprendizaje

anteriormente mencionados. En primer lugar, será necesaria la explicación oral por parte del docente de los contenidos teóricos que sustentan las bases prácticas del módulo pero también es importante trabajar en el aula esa parte práctica y actitudinal.

A partir del debate, reflexión y participación del alumno/a se combinarán distintos tipos de actividades tanto individuales como grupales. En cuanto a trabajos individuales, se realizarán análisis de textos, exposición de lecturas, pruebas escritas (tipo test, preguntas cortas, preguntas de desarrollo), análisis de documentales y películas, lectura de libros relacionado con la materia, etc. En cuanto a los trabajos grupales, se fomentará el trabajo cooperativo y en equipo como marca la ley planteando actividades como las micropildoras, investigaciones en torno a un contenido concreto, exposiciones grupales, elaboración de guía de recursos de los colectivos estudiados, etc.

Pretendemos que el/la alumno/a sea capaz de valorar sus propias experiencias y enriquecerse de manera autónoma y con iniciativa a partir de la información obtenida en el aula por parte del docente, en el intercambio diario con sus compañeros/as y en su propia búsqueda personal. Se potenciará, por tanto, un espacio de reflexión e intercambio que favorezca esta capacidad de análisis de la que hablamos

Sobre la Lengua de Uso, en este módulo se empleará indistintamente cualquiera de las dos lenguas oficiales del territorio (valencià o castellà). Tanto el profesorado como el alumnado, podrá presentar sus trabajos, exámenes y

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

- U.T. 1

- U.T. 2

- U. T. 3 ( se finalizará e n e l i n i c i o d e l segundo trimestre)

- U.T. 3 (segunda parte)

- U.T. 4

- U.T. 5

- U.T. 6

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comunicaciones en cualquiera de las dos lenguas sin ningún tipo de discriminación ni de impedimento.

7. EVALUACIÓN En el proceso de evaluación, planteado desde una concepción continua e

integradora, se valorará por una parte la asimilación de los contenidos conceptuales propios del módulo así como las capacidades procedimentales que, de la propia teoría, se deriva. A su vez, los contenidos actitudinales formarán parte de este sistema de evaluación puesto que no sólo formamos a estudiantes sino a futuros profesionales del campo de la animación sociocultural.

El/la profesor/a valorará la evolución del alumno/a durante el curso planteando las medidas que crea oportunas para la recuperación del bloque de contenido que se haya suspendido. Para la superación de este módulo por parte de cada alumno/a, el grupo ha de funcionar adecuadamente como tal, siendo preciso que cada componente del grupo clase asuma actitudes de participación, responsabilidad, actitudes positivas para la resolución de posibles conflictos que puedan producirse, etc.

7.1 Criterios de evaluación marcados en el RD 1684/2011:

En general, los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta serán los siguientes:

PARA EL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1:

a) Se han explicado las características de la sociedad actual.

b) Se han analizado los modelos de intervención sociocultural en la sociedad actual.

c) Se ha analizado la educación no formal como espacio de intervención de los procesos de animación sociocultural.

d) Se han descrito las áreas de actuación de la educación no formal.

e) Se han relacionado la educación no formal y la animación sociocultural.

f) Se ha valorado la importancia de la educación permanente como base de los procesos educativos.


a) Se han identificado las bases pedagógicas de la intervención sociocultural

b) Se ha descrito el desarrollo de la animación sociocultural a lo largo de la historia.

c) Se han relacionado los diferentes conceptos relacionados con la animación

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sociocultural.

d) Se han descrito los principios de la animación sociocultural.

e) Se ha valorado la animación sociocultural como promotora del desarrollo de la comunidad.


a) Se han definido los hitos evolutivos de las personas

b) Se han analizado las características psicológicas y sociales de diferentes colectivos.

c) Se han descrito las necesidades de las personas a las que van destinados los procesos de intervención sociocultural.

d) Se han organizado los espacios de intervención, garantizando la accesibilidad a todas las personas.

e) Se han relacionado los espacios de animación sociocultural con las necesidades de los usuarios.

f) Se han establecido las medidas de prevención y seguridad en las intervenciones socioculturales, teniendo en cuenta las necesidades de los colectivos de intervención.

g) Se ha valorado la importancia del respeto y la tolerancia a los usuarios.


a) Se han descrito los ámbitos de la animación sociocultural.

b) Se han relacionado los ámbitos de intervención con las características de los usuarios

c) Se ha analizado el marco legal de los ámbitos de animación sociocultural.

d) Se han identificado las funciones del Técnico en Animación Sociocultural y Turística, teniendo en cuenta los ámbitos de intervención.

e) Se han utilizado las tecnologías de la información como fuente de información sobre las necesidades de los usuarios.

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a) Se han analizado las políticas de animación cultural a nivel estatal y autonómico.

b) Se han caracterizado los diferentes servicios y programas de intervención sociocultural con personas de la tercera edad.

c) Se han descrito los diferentes servicios y programas de intervención sociocultural con personas con discapacidad.

d) Se han identificado las medidas de accesibilidad a los diferentes servicios de la intervención sociocultural.

e) Se han descrito los servicios de animación sociocultural a través de las tecnologías de la información.

f) Se ha valorado la importancia del proyecto social como herramienta de la intervención en animación sociocultural.

g) Se han valorado las medidas de promoción de igualdad de oportunidades en los diferentes servicios de intervención sociocultural.

7.2 . Otros criterios que no están recogidos en la normativa y que se consideran indispensables para una evaluación integral:

▪ Evaluar tanto los contenidos conceptuales, procedimentales como actitudinales.

▪ El porcentaje de estos contenidos variará en función de cada trimestre pero básicamente este será:

▪ A nivel conceptual: 50-30% de la nota final. ▪ A nivel procedimental: 50-30% de la nota final. ▪ A nivel actitudinal: 20% de la nota final.

o Es imprescindible para superar el módulo aprobar cada uno de los contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal).

▪ La asistencia a clase es obligatoria. Al ser un módulo teórico - práctico es necesaria la asistencia diaria del alumno a clase. De hecho, según la Resolución de 7 de julio de 2016 que dicta las instrucciones sobre ordenación académica y de organización de actividad docente es obligatoria la asistencia, al menos, del 85 % de las clases o actividades programadas. La no asistencia comportará la pérdida al derecho de evaluación continua y hasta la anulación de la matrícula.

• Del mismo modo, se realizarán pequeños trabajos en clase (individuales y grupales) que contarán para la nota final del trimestre. Si algún/a alumno/a no asiste el día de la realización de dicho trabajo en el aula, sólo podrá recuperarlo si su falta de asistencia es justificada. A su vez, se exige asistencia en todas las exposiciones grupales que se realicen en el aula.

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La no asistencia a dichas exposiciones supondrá una valoración negativa en el apartado actitudinal.

• Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en la figura del técnico en Animación Sociocultural y Turística.

• Se tendrá en cuenta, a la hora de la valoración de los trabajos y pruebas escritas, las faltas de ortografía y la expresión gramatical.

• Puntualidad a la hora de comenzar las clases. Tres retrasos a clase computan como una falta de asistencia

• Puntualidad en la entrega de trabajos. Fuera del plazo establecido el trabajo será valorado como APTO O NO APTO. Dichos trabajos no se recogerán después de pasadas 48 horas de la fecha de entrega debiéndolo recuperar en la prueba ordinaria de junio.

• Se requiere participación activa y motivación en el desarrollo de todas las actividades diarias del módulo.

• En cuanto a los contenidos actitudinales se valorará, además, los siguientes ítems: responsabilidad en el trabajo diario, iniciativa y autonomía, orden y pulcritud, participación activa y productiva, habilidades comunicativas y empatía, igualdad ante las diferencias, respeto y saber estar.

7.3. Instrumentos de evaluación:

• En lo que respecta a los contenidos conceptuales se realizarán pruebas escritas tanto tipo test, preguntas cortas, preguntas de desarrollo y exposiciones orales

• En lo que respecta a los contenidos procedimentales se realizarán diferentes trabajos en grupo e individuales que recojan a través de actividades y procedimientos la teoría vista en clase (ejemplos: guía de recursos comunitarios, micropíldoras del conocimiento, investigación y documentación sobre diferentes programas de intervención, etc.)

• En lo que respecta a los contenidos actitudinales, se observará diariamente al alumno registrando toda la información pertinente a través de un registro de observación (ver Anexo I)

7.4. Criterios de calificación: Por último, por lo que respecta a los criterios de calificación, la calificación final de cada trimestre así como la final del módulo se efectuará en nota numérica del 0 al 10 (no habrán decimales). Se considera aprobado el módulo si el alumno consigue un 5 o más (una vez se haya sumado los tres contenidos anteriormente comentados si estos estuvieran aprobados) 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En los ciclos formativos no se contemplan las llamadas medidas de adaptación de los elementos del currículum pero sí las medidas ordinarias y de acceso al currículum. En nuestro caso atenderemos la diversidad a través de:

✓ Uso de una metodología que atiende a la diversidad ya que se planifican actividades tanto para ampliar contenidos del módulo como para reforzar los mismos a través de lecturas complementarias, atención individualizada, videos y documentales para saber más, etc.

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✓ Otra de las medidas para favorecer la atención a la diversidad es la propia evaluación utilizada ya que se valora tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales, Esto hace que podamos evaluar al alumno desde diferentes facetas que requiere su perfil profesional

✓ Respetando los ritmos de aprendizaje del grupo como un todo y de cada individuo que conforma al grupo siempre que sea posible y sin entorpecer la consecución de los resultados de aprendizaje y competencias básicas requeridas en la ley.

9. FOMENTO DE LA LECTURA Desde el módulo de Contexto de la animación sociocultural se fomentará la lectura a través de diferentes documentos que se han de trabajar en clase. A su vez, se realizará la lectura y análisis de los siguientes libros (total o parcial):

- Naomi Klein ( 2007 ): No logo. El poder de las marcas. Bolsillo Paidós.

- George Ritzer (1996): La Mcdonalización de la sociedad. Un análisis de la racionalización de la vida cotidiana. Editorial Popular

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Actualmente Internet es una pieza clave en la comunicación y el acceso a la información. Es por eso que, potenciaremos la búsqueda de información constructiva y contrastada a través de las diferentes actividades que plantearemos en clase. No queremos que esta búsqueda sea sin sentido, queremos que los/as alumnos/as sean capaces de analizar la información, contrastarla, escoger la que mejor se ajuste a lo exigido así como ser capaces de trasladar esa información a su manera de expresarse, evolucionando y mejorando el vocabulario y la expresión gramatical tanto escrita como oral. No admitimos, bajo ningún concepto, la copia total o parcial del contenido que aparece en la red. Esto supondrá motivo de suspenso. Para conseguir esto, es necesario disponer de buenos ordenadores así como buena red y conexión a Internet que no siempre se da en todas las aulas del centro. Igualmente, potenciaremos el uso de otros materiales audiovisuales que sí disponemos en el aula como son el cañón, DVD, ordenador para presentaciones orales, etc. además del uso de la plataforma MOODLE a la que el/la alumno/a deberá acceder desde su casa o en el propio centro. En dicha plataforma encontrará todos los materiales que se trabajarán en clase en cada unidad didáctica así como videos, documentales, enlaces de interés e información complementaria. 10. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS - Documentos y libros que se señalan en la bibliografía

- Material elaborado por el docente

- Artículos de prensa especializados

- Películas y documentales relacionadas con el contenido del módulo como por ejemplo “Stand with Congo. Cuando los elefantes luchan” entre otras.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Charlas de diferentes profesionales y técnicos que trabajen en el mundo de la

animación sociocultural ! 48

• Visitas a exposiciones que se relacionen con el contenido del módulo (Fundación Bancaja, museos de Valencia, etc.)

• Ciclos de cine temático, conferencias en el sector, etc.

• Visita a diferentes entidades del sector como por ejemplo Homoludicus; Mentalia Puerto; Aixec, residencias de personas mayores como Velluters, entre otras.

13. TEMAS TRASVERSALES Uno de los temas trasversales que ya trabajamos desde el inicio del curso es la Igualdad ante la diferencia . Esta idea que se encuentra de hecho, valorada en las actitudes, es importantísima y necesaria para el buen ejercicio de la profesión. A su vez, la coeducación, educación para la paz, la educación en el medio ambiente, etc. serán otros temas que trataremos en el día a día. Lo importante es la educación en valores para el respecto, tolerancia, igualdad y la convivencia.

Estamos educando a personas para ser eso mismo, personas y ciudadanas que sepan convivir en su entorno, que se preocupen por el otro y por las cosas que les rodean, que les motive la profesión que realicen, que no discriminen ni a compañeros ni a usuarios por diferencias de ideas, razas u opiniones. 14. FUENTES, BIBLIOGRAFIA Y WEBS CONSULTADAS .

- Revista Educación Social nº 10 (Fundació Pere Tarrés) - Cembranos F. y col. (2004): La Animación sociocultural: una propuesta

metodológica. Educaciónn Popular - Saez Carreras, J. (1997): La Tercera edad. Animación Sociocultural.

Dykinson. S.L. - VVAA (2002): Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Ariel

educación. - Trilla, J. y col. ( 2004): Animación Sociocultural. Teorías, programas y ámbitos.

Ariel Educación. - Petrus A. y col. (1997): Pedagogía Social. Ariel educación. - Papalia, D (1990): Psicología. MacGrawHill. Madrid - Mª José León (2005) : La autonomía personal y social en el hogar de alumnos

de educación especial para la transición a la vida adulta. Ediciones Aljibe - COMIC “Arrugas” de Paco Roca. Premio Nacional de Comic 2008 - Sacks, O (2004): El hombre que confundió a su mujer con un sombrero.

Editorial Anagrama - Ramos Bernal , A (2007): Diario de una enfermedad mental (esquizofrenia).

Club Universitario - Casado, D. i Guillén, E. (2011) Manual de Servicios Sociales. CCS - Galeano, E (2006): Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Editorial

Siglo XXI. - Ruiz, R (2008): Esquizo. Històries reals. Edicions La Campana.

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ANEXO I. Registro de observación de las actitudes en el aula.

ALUMNO/A: NUNCA = 0 HABITUALMENTE = 1 SIEMPRE = 2 1º

TR. 2º TR 3º TR

RESPONSABILIDAD EN EL TRABAJO

Es puntual

Controla las tareas pendientes y organiza su tiempo

Ejecuta las tareas con corrección

Acepta y cumple las normas y responsabilidades asignadas

Conoce los riesgos para la propia seguridad y para la de las personas que le rodean atendiendo a los procedimientos y adoptando las medidas de protección necesarias

INICIATIVA Y AUTONOMIA

Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas

Aporta ideas y propuestas nuevas

Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas, falta de recursos o imprevistos

METODOLOGIA, ORDEN Y PULCRITUD

Presenta los trabajos y actividades con pulcritud

Utiliza los materiales e infraestructuras del centro con el debido cuidado

Realiza las actividades prácticas siguiendo los procedimientos establecidos

Presenta los trabajos en tiempo y forma

PARTICIPACIÓN

Colabora de manera activa con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas asignadas

Participa activamente en la dinámica del aula de manera productiva

HABILIDADES COMUNICATIVAS Y

Dispone de habilidades para comunicarse con su entorno (compañeros/as y profesores/as) y las utiliza adecuadamente

Muestra tolerancia y respeto por las opiniones de los otros/as

Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de quienes le rodean

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COMUNICATIVAS Y EMPATIA Mantiene una actitud profesional y correcta hacia las personas

Es capaz de no generar conflictos, resolverlos en el caso que aparezcan o buscar y pedir ayuda si lo necesitara

Utiliza un discurso oral adecuado y acorde al perfil profesional del ciclo sabiendo diferenciar los momentos en los que debe o no usar un tipo de registro u otro

IGUALDAD ANTE LAS DIFERENCIAS

Muestra cordialidad, tolerancia y amabilidad en su relación e interacción con los/as demás

Muestra un trato no discriminatorio

SABER ESTAR

Utiliza una postura adecuada durante las clases

Guarda silencio en clase cuando explica el profesor/a o habla algún/a compañero/a

Respeta los turnos de palabra

No utiliza ningún tipo de equipo técnico (cascos, ordenador, Tablet, móvil…) durante las clases a no ser que se le haya requerido

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DINAMITZACIÓ GRUPAL

Grupos: mañana y tardeProfesora: Noelia Escorcia

Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en: Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana. La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo.

1. Objetivos y competencias 1.1.- Objetivos generales del ciclo que éste módulo contribuye a conseguir:

a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. g) Seleccionar técnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicación para crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras. h) Analizar las características y composición del equipo de trabajo, relacionándolas con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y funcional n) Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles fuentes de conflicto, para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad. o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

1.2.- Objetivos específicos del módulo, expresados como resultados de aprendizaje son: 1.- Desarrolla estrategias de creación de grupos, relacionando las intervenciones en entornos de ocio con las necesidades del grupo. 2.- Dinamiza un grupo, adecuando el uso de las técnicas de dinámica de grupo a sus fases. 3.- Selecciona técnicas de comunicación, analizando las características de los grupos y de las personas implicadas en el proceso.

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4.- Organiza equipos de trabajo según los diferentes proyectos, seleccionando las técnicas de cooperación y coordinación. 5.- Aplica estrategias de gestión de conflictos grupales y solución de problemas, seleccionando técnicas en función del contexto de intervención. 6.- Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

1.3.- Competencias profesionales, personales y sociales que el módulo contribuye a alcanzar: a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto. c) Dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo. f) Crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores/as en proyectos de intervención sociocultural, organizándolos en función de las actividades. k) Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad. m) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica, aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas. ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

2. Contenidos Los contenidos del módulo quedan distribuidos en las siguientes unidades de trabajo: U.T.1: El/la Animador/a como dinamizador/a de grupos. U.T.2:. La comunicaciónU.T.3: . Resolución de conflictos. U.T.4:. El equipo de trabajo U.T.5: La evaluación del grupo.U.T.6: Técnicas de dinamización de grupos

3.- Temporalización

Unidades de trabajo Evaluaciones

UT-1.- El/la animador/a como dinamizador/a de grupos. 1a UT-2-. La comunicación. 1a UT-3.-Resolución de conflictos. 2a UT-4.- El equipo de trabajo. 2a UT-5.- La evaluación del grupo.3aUT-6.- Técnicas de dinamización de grupos Transversal

4. Metodología didáctica La metodología será participativa y constructivista, utilizando el paradigma investigación-acción.

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Esto implica que aunque los conceptos sean teóricos se buscará siempre una puesta en práctica por parte de los alumnos, entendiendo que ellos son los protagonistas del aprendizaje. Además, el paradigma de Lewin implicará una constante revisión del proceso posibilitando así la posible reestructuración del mismo para que se saque un mayor provecho. Utilizando diferentes materiales didácticos y organizativos, se buscará el mayor contacto con la realidad y la actualidad. En cuanto a la lengua que se utilizará en las sesiones será indistinto en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana (Castellano o Valencià)

4,1,-Material didáctico

Se utilizarán dossieresExtractos de librosDocumentales relacionadosRecortes de prensaEsquemas elaborados por la profesora

4,2,-Plan de fomento de la lecturaSe fomentará la lectura de tal forma que ésta será una herramienta importante para el aprendizaje, fomentando la reflexión e interiorización de textos seleccionados para tal menester.

4,3,-En relación a la Atención a la diversidad: Se utilizarán diferentes tipos de actividades y agrupamientos para dar cabida al aprendizaje desde diferentes estilos cognitivos. Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.

5. Evaluación (criterios, procedimientos e instrumentos)

5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que deberá alcanzar el alumnado:

1. Desarrolla estrategias de creación de grupos, relacionando las intervenciones en entornos de ocio con las necesidades del grupo. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado los principios de intervención con grupos. b) Se ha caracterizado el ámbito de intervención del técnico superior. c) Se han valorado las necesidades de intervención en el grupo. d) Se han relacionado los procesos de cognición social con la creación de grupos. e) Se han valorado los motivos sociales de participación en un grupo. f) Se ha valorado la importancia de implicar a los participantes en la creación del grupo. g) Se ha justificado la importancia de respetar al otro en la interacción dentro de un grupo. h) Se han aplicado técnicas participativas para la puesta en marcha de los grupos considerando los principios de intervención grupal.

2. Dinamiza un grupo, adecuando el uso de las técnicas de dinámica de grupo a sus fases. Criterios de evaluación: a) Se ha caracterizado la estructura de un grupo. b) Se han identificado las diferentes fases de un grupo. c) Se han aplicado diferentes técnicas de grupo para cada una de las fases en las que se encuentra el grupo. d) Se han propuesto medidas para garantizar un ambiente cooperativo y de disfrute en situaciones de ocio. e) Se han utilizado métodos activos para generar la participación dentro del grupo. f) Se han organizado los espacios en función de las características del grupo. g) Se han adecuado los tiempos a la realización de las técnicas de grupo. h) Se ha valorado la importancia de la utilización de dinámicas de grupo para interactuar con todos los miembros del grupo.

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3. Selecciona técnicas de comunicación, analizando las características de los grupos y de las personas implicadas en el proceso. Criterios de evaluación: a) Se han analizado los elementos del proceso de comunicación. b) Se han seleccionado estrategias para superar barreras de comunicación grupal. c) Se han adaptado las técnicas de comunicación a contextos y grupos. d) Se han definido los estilos de comunicación que hacen más eficaz el proceso de comunicación en función del contexto. e) Se han descrito las habilidades de comunicación necesarias para favorecer el proceso de comunicación. f) Se han determinado las técnicas de comunicación adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural y funcional, sobre todo a las situaciones de discapacidad. g) Se han establecido sistemas de evaluación de la eficacia de los procesos de comunicación.

4. Organiza equipos de trabajo según los diferentes proyectos, seleccionando las técnicas de cooperación y coordinación. Criterios de evaluación: a) Se han caracterizado la situación de trabajo del equipo y los perfiles de los profesionales que lo componen. b) Se han formulado los objetivos del grupo de trabajo. c) Se han utilizado técnicas participativas para dinamizar el equipo de trabajo. d) Se han distribuido tareas y cometidos entre los componentes del grupo en relación con las capacidades de cada uno. e) Se han coordinado la secuencia de las tareas de los componentes del grupo de trabajo. f) Se han determinado los procedimientos de supervisión y evaluación del cumplimento de las tareas y funciones de los miembros del grupo de trabajo. g) Se ha valorado la importancia de crear un clima de trabajo adecuado y la promoción de la igualdad en los equipos de trabajo. h) Se han especificado tareas de formación para los componentes del grupo sobre las técnicas y protocolos que garantizan la seguridad en las actividades.

5. Aplica estrategias de gestión de conflictos grupales y solución de problemas, seleccionando técnicas en función del contexto de intervención. Criterios de evaluación: a) Se han localizado las principales fuentes de problemas y conflictos en el funcionamiento de los grupos. b) Se han desarrollado técnicas de gestión de conflictos de grupos dentro del grupo. c) Se han desarrollado habilidades sociales de solución de problemas dentro del grupo. d) Se han valorado las estrategias para la solución de problemas. e) Se han seguido las fases del proceso de toma de decisiones. f) Se ha valorado la importancia del uso de las estrategias de comunicación en la gestión de conflictos y la solución de problemas.

6. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional. d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se han valorado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. h) Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora.

5.2 Procedimientos de evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará en evaluaciones trimestrales, -con el fin de informar al alumno/a de su evolución a lo largo del curso-, y en una evaluación final.

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En dichas evaluaciones se tendrá en cuenta el progreso de los alumnos y alumnas respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de dichos niveles para superar el módulo. Respecto a las evaluaciones habrá:

1 evaluación inicial : para conocer las características, capacidades, formación previa, y circunstancias personales del alumno y alumna, que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje de éste módulo.

Evaluaciones parciales: en la que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación trabajados a partir de las unidades didácticas. La calificación de estas evaluaciones serán tenidas en cuenta en la calificación final del módulo.

1 evaluación final : al término de la carga lectiva del módulo se evaluará el progreso final del alumnado a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, en ella se valorarán los objetivos generales, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación alcanzados por el alumno/a. La superación implica que el alumnado ha concluido el módulo. Hay dos tipos de sesiones de evaluación final -->la ordinaria: que se realizará al término del período lectivo. --> la extraordinaria: que se realizará con posterioridad al desarrollo de las actividades lectivas del módulo.

Respecto a la evaluación continua: ⎯ El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al 85% de las clases y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en FP ⎯ Las ausencias se justifican con documentos oficiales: (partes médicos, contratos laborales...) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación. ⎯ El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora.

Respecto a las calificaciones: ⎯ La calificación de la evaluación 1a y 2a, se obtendrá de la media de todas las actividades de enseñanza- aprendizaje y de evaluación desarrolladas en el aula y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos. ⎯ La calificación de la evaluación final, será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje del tercer trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta los resultados de la primera y segunda evaluación. Se considerará aprobada con una nota igual o superior a 5. En cada evaluación, el alumnado será informado del porcentaje asignado a cada actividad de enseñanza- aprendizaje desarrollada.

5.3 Instrumentos de evaluación Para comprobar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará: Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de las evaluaciones en que está dividido el curso. ⎯ La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o escrito) relacionadas con las Unidades de Trabajo. ⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos.

⎯ En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación, se calculará la media de las calificaciones obtenidas en las mismas. Para mediar es imprescindible que todas las pruebas hayan obtenido una calificación igual o superior a 5 puntos. Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, proyecto, exposiciones... tanto

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individuales como grupales, en las tres evaluaciones. ⎯ Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo. ⎯ La entrega de cualquier trabajo, actividad... fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación que con los compañeros. ⎯ La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita. ⎯ En los trabajos en grupo, exposiciones..., no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación. ⎯ Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes...

Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Entre las variables a observar y a valorar, se encuentra: ⎯ Adaptabilidad-flexibilidad ⎯ Puntualidad

⎯ Análisis de situaciones ⎯ Aprendizaje de la experiencia ⎯ Autocontrol

⎯ Autonomía y organización ⎯ Comunicación interpersonal ⎯ Consciencia organizativa

⎯ Trabajo en equipo ⎯ Iniciativa ⎯ Creatividad-innovación

⎯ Orientación al usuario ⎯ Planificación ⎯ Toma de decisiones

⎯ Visión (sentido del propósito)

Nota: Si en la evaluación final ordinaria se suspende, se acudirá a la evaluación final extraordinaria. Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción, expresión no verbal...) Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las animadores socioculturales. Se valorará igualmente en cada evaluación: - Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales. - Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Solución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.

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6. Criterios de recuperación del módulo pendiente Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar unas pruebas de recuperación y entrega de actividades, trabajos... en la evaluación final extraordinaria. La profesora del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera.

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METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL Profesora: Gloria Jimenez

Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en:

Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana.

La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo.

1. Objetivos y competencias

1.1.- Objetivos generales del ciclo que éste módulo contribuye a conseguir:




d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención.





l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y dinamización.

m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de

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intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil. o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e

indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.







x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

1.2.- Objetivos específicos del módulo, expresados como resultados de aprendizaje son:

1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de aplicación. 2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de planificación. 3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social, relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen. 4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente. 5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.

1.3.- Competencias profesionales, personales y sociales que el módulo contribuye a alcanzar:

a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto.

b) Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la información obtenida del contexto y las personas destinatarias, incorporando la perspectiva de género.

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c) Dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo.

d) Diseñar espacios, estrategias y materiales de promoción y difusión de proyectos de intervención sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación.

e) Organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado.

g) Diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas, seleccionando las estrategias metodológicas, organizando los recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su desarrollo.

i) Organizar y gestionar los servicios de información juvenil, realizando actividades de orientación, información y dinamización que atiendan las necesidades y demandas de las personas de este sector de población.

j) Diseñar, implementar y evaluar actividades socioeducativas dirigidas a la población juvenil, favoreciendo la igualdad de oportunidades y aplicando los principios de la educación no formal.




p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

2. Contenidos

Los contenidos del módulo quedan distribuidos en las siguientes unidades de trabajo:

UT-1.- La planificación de la intervención social.

UT-2.- La investigacion social

UT-3.- El proyecto de intervencion social

UT-4.- La promoción y la difusión del proyecto de intervención social.

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UT-5.- La evaluación del proyecto de intervención social.

UT-6.- La perspectiva de genero en intervencion social

UT-7.- La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social.


Duración: 128 horas distribuidas en tres trimestres:

4. Metodología didáctica

4.1 Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que van a permitir alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

➢ El análisis documental de programas

➢ El trabajo en equipo, para:

✓ Elaborar y aplicar instrumentos de análisis de la realidad social

✓ Diseñar estrategias y campañas de promoción y difusión, elaborando los materiales pertinentes

✓ Elaborar y Evaluar proyectos de intervención social

➢ La utilización de tecnologías de información y comunicación para obtener, gestionar y comunicar información así como para promocionar y difundir proyectos.

➢ La sensibilización acerca del valor de la planificación en la intervención social


UT-1.- La planificación de la intervención social 1ª

UT-2.- El proyecto de intervención social. Transversal

UT-3.- La Perspectiva de género en intervención social. Transversal

UT-4.- La investigación social. 2ª

UT-5.- La evaluación del proyecto de intervención social. 2ª

UT-6.- La promoción y la difusión del proyecto de intervención social.

3ª

UT-7.- La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social.

3ª

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Además, la metodología: ▪ Favorecerá la enseñanza-aprendizaje de la competencia profesional, personal y social ▪ Será activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora y las aportaciones de los alumnos para fomentar la participación activa y el aprendizaje significativo. ▪ Incluirá de manera equilibrada los diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. ▪ Creará un clima de colaboración y comunicación positiva en el aula. ▪ Favorecerá el aprendizaje autodidacta, enseñando a sistematizar los procesos de trabajo, de forma que el alumnado sea capaz de investigar y realizar análisis constructivos de forma autónoma.

▪ Se fomentará el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

4.2 Sobre la Llengua d’Ús:

▪ En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà) ▪ Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat.

4.3 Atención a la diversidad

Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.


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1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de aplicación.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información.

b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos.

c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos.

d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad. e) Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración de

instrumentos para la obtención de información. f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación. g) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la

intervención. h) Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la

información.

2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de planificación.


a) Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social. b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención

social. c) Se han comparado diferentes modelos de planificación. d) Se han descrito las fases del proceso de planificación. e) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos

de intervención social. f) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación. g) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la

intervención social.

3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social, relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen.


a) Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación.

b) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales.

c) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión.

d) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la

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promoción y difusión de los proyectos sociales. e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la

elaboración de materiales de promoción y difusión. f) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos sociales

utilizando recursos de diversa índole. g) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir los proyectos

sociales. h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los

procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.

4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.


a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género.

b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social.

c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades.

d) Se ha analizado la información y los recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención.

e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos.

f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista.

g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social.

h) Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.

5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.


a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social.

b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación. c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación. d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de

evaluación de proyectos de intervención social. e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad

en los proyectos diseñados. f) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación

de la perspectiva de género en proyectos de intervención social. g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el

funcionamiento de los programas y garantizar su calidad. h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la

elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.

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5.2 Procedimientos de evaluación

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará en dos evaluaciones trimestrales, -con el fin de informar al alumno/a de su evolución a lo largo del curso-, y en una evaluación final.

En dichas evaluaciones se tendrá en cuenta el progreso de los alumnos y alumnas respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de dichos niveles para superar el módulo.

Respecto a las evaluaciones habrá:

➢ 1 evaluación inicial → para conocer las características, capacidades, formación previa, y circunstancias personales del alumno y alumna, que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje de éste módulo.

➢ 2 evaluaciones parciales → en la que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación trabajados a partir de las unidades didácticas. La calificación de estas evaluaciones serán tenidas en cuenta en la calificación final del módulo.

➢ 1 evaluación final → al término de la carga lectiva del módulo se evaluará el progreso final del alumnado a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, en ella se valorarán los objetivos generales, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación alcanzados por el alumno/a. La superación implica que el alumnado ha concluido el módulo. Hay dos tipos de sesiones de evaluación final

✓ la ordinaria: que se realizará al término del período lectivo.

✓ la extraordinaria: que se realizará con posterioridad al desarrollo de las actividades lectivas del módulo.

Respecto a la evaluación continua:

⎯ El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al 85% de las clases y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en FP

⎯ Las ausencias se justifican con documentos oficiales: (partes médicos, contratos laborales…) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación.

⎯ El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas por la profesora.

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⎯ En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de la evaluación afectada.

⎯ El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora.

Respecto a las calificaciones:

⎯ La calificación de la evaluación 1º y 2ª, se obtendrá de la media de todas las actividades (exámenes teórico-prácticos, actividades de grupo, análisis de artículos, exposición de trabajos, pruebas orales o escritas con o sin apuntes, actividades de aula, proyecto...) y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos.

⎯ La calificación de la evaluación final, será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje del tercer trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta los resultados de la primera y segunda evaluación. Se considerará aprobada con una nota igual o superior a 5.

En cada evaluación, el alumnado será informado del porcentaje asignado a cada actividad de enseñanza-aprendizaje desarrollada.

5.3 Instrumentos de evaluación

Para comprobar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará:

➢ Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de las evaluaciones en que está dividido el curso.

⎯ La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o escrito) relacionadas con las Unidades de Trabajo.

⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos.

⎯ En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación, se calculará la media de las calificaciones obtenidas en las mismas. Para mediar es imprescindible que todas las pruebas hayan obtenido una calificación igual o superior a 5 puntos.

➢ Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, proyecto, exposiciones… tanto individuales como grupales, en las tres evaluaciones.

⎯ Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo.

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⎯ La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, supondrá que este sea calificada como máximo con un 5 .

⎯ La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

⎯ El número de actividades, exámenes, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra.

⎯ En los trabajos en grupo, exposiciones…, no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación.

⎯ En las exposiciones, todos los miembros del grupo responden solidariamente de su contenido, por lo que será la profesora la que les indique el orden de las intervenciones.

⎯ Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes…

➢ Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Entre las variables a observar y a valorar, se encuentra:

⎯ adaptabilidad-flexibilidad ⎯ puntualidad ⎯ análisis de situaciones ⎯ aprendizaje de la experiencia ⎯ autocontrol ⎯ autonomía y organización ⎯ comunicación interpersonal ⎯ consciencia organizativa ⎯ trabajo en equipo ⎯ iniciativa ⎯ creatividad-innovación ⎯ orientación al usuario ⎯ planificación ⎯ toma de decisiones ⎯ visión (sentido del propósito)

Nota: ➢ A lo largo de la evaluación ordinaria no se habrán recuperaciones, por lo que el alumnado irá demostrando que va recuperando los aprendizajes progresivamente, a lo largo de todo el curso. En el caso de no alcanzar la nota mínima exigida en alguna actividad de enseñanza-aprendizaje, la profesora, atendiendo a las necesidades individuales, podrá proponer las actividades o medidas que considere oportunas para que el alumnado alcance los aprendizajes no asimilados, antes de la evaluación final ordinaria. ➢ Si en la evaluación final ordinaria se suspende, se acudirá a la evaluación final extraordinaria. ➢ No se puede aprobar las evaluaciones con trabajos no evaluados o suspendidos. ➢ Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. ➢ En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos

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- Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, gramatical

Se valorará igualmente en cada evaluación:

- Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos.

- Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y

compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales. - Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de

trabajo. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Solución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.

6. Criterios de recuperación del módulo pendiente

Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar unas pruebas de recuperación y entrega de actividades, trabajos… en la evaluación final extraordinaria. El profesorado del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera.

7. Materiales o recursos didácticos

7.1 Material didáctico de referencia

7 Unidades Didácticas según la distribución de contenidos del libro de texto: Metodología de la Intervención Social de la Editorial Altamar.

7.2 Materiales de apoyo

▪ Textos de diversas fuentes así como publicaciones y artículos de revistas especializadas.

▪ Legislación específica.

▪ Audiovisuales: Se utilizarán distintos audiovisuales, documentales, cortos y películas que planteen aspectos relacionados con los contextos y la metodología de la intervención social.

▪ Charlas, ponencias, conferencias… formativas.

▪ Guías de recursos sociales.

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▪ Análisis de anuncios en prensa sobre el contexto social, los colectivos y programas de intervención.

8. Plan fomento lectura

Desarrollar el hábito lector en el alumnado, más que un objetivo curricular de la programación didáctica es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos…, en definitiva desarrollamos el pensamiento.

El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan es mayor de 18 años, por lo que ya debe haber adquirido, -en mayor o menor medida-, hábitos lectores, además, están inmersos en los estudios del Ciclo Superior de Animación Sociocultural y Turística, por lo que consideramos que como futuros profesionales hay que estimularlos a que en su día a día lean publicaciones específicas, revistas especializadas, artículos de prensa…

Por tanto, desde el módulo de MIS se contribuirá al fomento de la lectura con el análisis de textos diversos y material audiovisual, tal y como se ha señalado en el apartado de materiales de apoyo.

*El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente al alumnado por parte de la profesora

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MODALITAT PRESENCIAL SEGON CURS

ANIMACIÓ TURÍSTICA

PROFESSORS : CARLES MONCLÚS GARRIGA I JAVIER GIL PASCUAL

1.- Introducció

Aquest mòdul capacita l’alumnat per a treballar en el sector de l’animació turística.

És per això que el mòdul ha de permetre l’alumnat acostar-se al sector del turisme i al perfil professional que haurà de realitzar en aquest sector. Encara que els continguts s’han organitzat de manera diferent, aprofundint en aquells aspectes que considerem necessaris per a la seua posterior activitat laboral responen a allò que estableix el “Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. ” BOE 27-12-11

El mòdul d’Animació Turística és un mòdul lligat a la qualificació professional de:

Animación turística HOT329_3 (Real Decreto 1700/2007, de 14 de diciembre):

UC1091_3: Gestionar departamentos de animación turística. UC1092_3: Diseñar, promocionar y evaluar proyectos de animación turística. UC1093_3: Crear y dinamizar grupos en situaciones de ocio.

2.- Resultats d´aprenentatge i criteris d´avaluació

1. Caracteritza la animació turística, contextualitzant-la en els diferents àmbits en els quals es pot duu a terme.


a) S'han descrit els serveis d’animació turística i la seua avaluació.

b) S'ha interpretat el marc normatiu de l’animació turística.

c) S'han caracteritzat les funcions dels diferents tipus de serveis

d’animació turística.

d) S'han classificat els serveis d’animació turística segons els àmbits on es puguen dur a terme.

i) S'han analitzat les tendències del mercat en els serveis d’animació turística.

f) S'han definit les actituds i aptituds del professional de la animació turística.

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g) S'ha valorat la importància dels serveis d’animació turística com a elements complementaris i dinamitzadors en els productes/ serveis/ destinacions turístics.

2. Organitza l’àrea d’animació turística, analitzant la seua estructura organitzativa i funcional.


a) S'ha caracteritzat l'àrea o departament d’animació turística.

b) S'han descrit els models d’organització propis de les àrees d’animació turística.

c) S'han definit les estructures organitzatives i funcionals pròpies dels serveis d’animació turística.

d) S'han analitzat les relacions entre les àrees de l'establiment turístic.

i) S'han disenyat organigrames atenent a les característiques del servei d’animació turística.

f) S'han descrit les instal·lacions, equips, mobiliari i utensilis necessaris per a cada servei d’animació turística.

g) S'ha valorat la importància de la organització eficient en l'àrea o departament d’animació turística.

3. Realitza activitats de control de la gestió econòmica, financera i administrativa de l'àrea d’animació turística, reconeixent els circuits documentals.


a) S'ha definit la gestió económica i financera de l’àrea d’animació turística.

b) S'han elaborat diferents tipus de pressupostos per a l'àrea d’animación turística.

c) S'ha establit l'estructura dels ingressos i despeses en l’àrea d’animació turística.

d) S'han aplicat processos per al càlcul i imputació de costos.

e) S'han establit mètodes de control pressupostari.

f) S'han utilitzat documents interns i externs en els circuits administratius dels serveis d’animació turística..

g) S'han utilitzat eines informàtiques de gestió.

h) S'ha valorat la rigurositat en el control de la gestió de l'àrea d’animació turística.

4. Realitza activitats de gestió dels recursos humans de l'àrea d’animació turística, aplicant les directrius del manual d'empresa..


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a) S'han definit sistemes de direcció d'equips de treball segons el tipus d’àrea d’animació turística.

b) S'han descrit les fases de la planificació de plantilles i previsió de les necessitats de personal al llarg del procés productiu de l'àrea.

c) S'ha planificat el temps de treball del personal de l'àrea.

d) S'han establit els mètodes de selecció de personal de l'àrea d’animació turística.

i) S'han elaborat instruments per a la integració dels professionals.

f) S'han utilitzat eines informátiques de gestió de personal.

g) S'ha valorat la importància de les eines informátiques en la gestió del personal.

5. Dissenya programes d’animació turística, tenint en compte les necessitats dels usuaris i els espais d’intervenció.


a) S'han diferenciat els programes d’animació turística.

b) S'han determinat els destinataris del servei d’animació turística.

c) S'han determinat els espais i la temporalización de les activitats.

d) S'han seleccionat els recursos humans, materials i nancieros del programa d’animació turística.

i) S'ha valorat la importància de la promoció del programa de animació turística.

f) S'ha previst la aparició de contingències, elaborant programes o activitats alternatives.

g) S'han establit les mesures de prevenció i seguretat..

6. Realitza vetlades i espectacles, adequant-los a l'àmbit turístic i a les característiques de les persones participants.


a) S'han caracteritzat les activitats de les vetlades i espectacles en l'àmbit turístic..

b) S'han respectat els objectius programats de les activitats.

c) S'ha condicionat l'espai i les instal·lacions als requeriments de l'activitat de les persones usuàries.

d) S'han organitzat els recursos humans i materials per a garantir el desenvolupament de l'activitat.

i) S'han seqüenciat els temps per al desenvolupament de la vetlada i el espectacle.

f) S'ha valorat la importància d'implicar a tots els participants en el desenvolupament de la vetlada.

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g) S'ha previst la aparició́ de contingències, elaborant un programa alternatiu per a la vetlada o espectacle.

h) S'han tingut en compte les mesures de prevenció i seguretat.

7. Realitza el seguiment i avaluació dels programes i activitats d’animació turística , tot aplicant sistemes de gestió de qualitat.


a) S'han descrit les fases del procés de seguiment i avaluació.

b) S'han concretat les tècniques, indicadors, criteris i instruments.

c) S'han elaborat i emplenat registres de seguiment, informes i memòries.

d) S'han transmès els resultats de l’avaluació a les persones implicades.

i) S'han tingut en compte processos de qualitat i millora en el desenvolupament del projecte i de les activitats d’animació turística.

f) S'ha interpretat un pla de qualitat en l'àmbit de l’animació turística per a l’obtenció, si escau, de certificats de qualitat.

g) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació per a la gestió de la documentació associada al procés.

h) S'ha justificat la importància de l’avaluació per a optimitzar el funcionament dels programes i activitats d’animació turística..

3.-Continguts

1.- Caracterització de lánimació turística: 1. El turisme 2. Història del turisme 3. LÓrganització Mundial del Turisme i polítiques a lÚnió Europea. 4. Lánimació turística: objectius i modalitats. 5. El perfil professional de lánimació turística. 6. Àrea dánimació turística al sector dels allotjaments. Models organitzatius i

funcions dels diferents professionals.

• El turisme sostenible • Noves perspectives del desenvolupament de láctivitat turística • Definició • Ecoturisme • El turisme creatiu i experiencial. • El turisme de masses versus turisme cultural.

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• Plans estratègics de promoció turística. • El plà estratègic global del turisme a la Comunitat Valenciana • El plà operatiu i de màrqueting de lÁgència Valenciana de Turisme. El

Benchmarking i les noves tecnologies. • El turisme al Plà de Desenvolupament local

• Altres plans especialitzats.

• La interpretació del patrimoni cultural i natural. • El patrimoni cultural i natural en relació al turisme.

• UOC (cultural: pàgina 31) • Disseny dítineraris • Tècniques de guia i acompanyament de grups.

• Disseny i organització de programes dánimació turística en hotels i altres allotjaments.

• Anàlisi del context: empresa, tipus d’establiment, localització i públic objectiu.

• Els espais d’animació en un allotjament. • Activitats: tipologia en funció dels tipus d’establiment i

temporalització. • Espais i canals de difusió de les activitats. • Gestió econòmica de les activitats: elaboració de pressupostos. • Determinació i gestió del personal necessari per desenvolupar les

activitats. • Determinació de recursos necessaris. • Determinació de les mesures de prevenció i seguretat.

6. Desenvolupament de vetlades, activitats nocturnes i espectacles. • Vetlades i espectacles a l’àmbit turístic. Característiques. • Anàlisi dels tipus d’activitats nocturnes. Concursos culturals,

musicals, lúdics, shows, gales, nits temàtiques, ball i espectacles contractats.

• Estructuració de les activitats nocturnes. Fases. Temporalització.

7.- Seguiment i avaluació de programes dánimació turística. • El procés dávaluació: criteris i instruments dárreplegada de dades. • Lénfocament de la gestió de qualitat en programes i activitats d

ánimació turística. • Plà de qualitat i manual de qualitat.

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4.- Temporalització

La temporalització dels continguts agrupats per temes o unitats de treball seran:

1r Trimestre (o quadrimestre a semipresencial): temes 1 al 4 2n: trimestre (o quadrimestre a semipresencial): temes 5 al 7

5.- Metodologia

A LA MODALITAT DE PRESENCIAL:

El plantejament metodològic busca combinar l’aprofundiment teòric amb el domini les capacitats professionals pràctiques.

a) BLOC DE REFLEXIÓ TEÒRICA ( 2 h. setmanals) En aquest bloc anem a treballar els conceptes que bastisquen en l’alumnat un corpus bàsic teòric des del qual es puguen plantejar l’acció/intervenció. Com a metodologia utilitzarem diferents tècniques de treball en grups per tal de facilitar el debat i la participació ( a través de grups flexibles) , activitats individuals ( elaboració d’articles, resums, comentaris de text,…), lectura dialògica de textos i exposicions del professor.

b) BLOC D’EXPRESSIÓ CORPORAL I DE TEATRE ( 2 h. setmanals al llarg de tot el curs)

En aquest bloc anem a treballar teatre des de la perspectiva d’Augusto Boal. i pensem que és una ferramenta importantíssima per a millorar les capacitats professionals de l’alumnat. Pretenem que l’alumnat a partir d’aquest treball puga plantejar L’organització de l’aula serà en gran grup, encara que igual en la part final organitzem diferents grups per produir propostes escèniques diferenciades. La llengua de treball serà el valencià per tal de millorar les competències lingüístiques professionals de l’alumnat. Les propostes de creació col·lectiva seran en valencià. L’alumnat elaborarà un diari de classe on anotarà allò que anem fent i la seua valoració i emocions.

c) BLOC DE PROJECTES (3 h. setmanals ) L’alumnat haurà de preparar dos projectes en equips de no més de 5 persones. En el primer trimestre l’alumnat haurà de dissenyar un Pla d’Acció per al desenvolupament del turisme en una localitat determinada. Haurà d’analitzar tots els recursos turístics de què disposa i plantejar-ne la generació de nous. Aquest projecte haurà de ser exposat a classe. En el segon trimestre aquest projecte consistirà en l’elaboració d’una programa d’animació turística per a un allotjament concret ( un hotel, o un camping,..) amb activitats dirigides als diferents usuaris. Aquest projecte haurà de ser

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exposat de manera àmplia amb exemples d’activitats als seus companys i companyes de classe.

L’alumne haurà de tenir un compte en gmail amb l’estructura “cognom+1ª lletra del [email protected]”.

Paral·lelament al treball ordinari de classe l’alumnat haurà d’elaborar un blog individual o en grups de 2 o 3. Aquest blog funcionarà com un portafoli en què l’alumnat resumirà els continguts treballats en classe i reflexionarà sobre ells.

Pel que fa a la llengua d’ensenyament s’utilitzarà de manera indistinta el valencià i el castellà, així com no es posarà cap problema a la recerca i consulta de material en altres llengües com l’anglés, el francés i el portugués. La llengua d’expressió oral de l’alumnat serà el valencià i el castellà. El professor utilitzarà quasi en exclusivitat el valencià per tal de millorar la competència lingüística de l’alumnat en aquesta llengua.

Per als projectes reals plantejats cara a tercers s’utilitzarà en valencià, o l’anglés ja que són les llengües on l’alumnat té més dificultats i cal reforçar.

Les proves escrites podran ser contestades per l’alumnat en qualsevol de les dues llengües oficials.

A LA MODALITAT DE SEMIPRESENCIAL:

Lénsenyament a distància té una metodologia diferent a lénsenyament presencial, les tutories, junt amb les materials i la planificació són tres vèrtex dún triangle dínteracció constant, ja que la planificació origina i dóna pautes als materials i a les tutories. Lálumnat ha de realitzar léstudi de les unitats de treball que es presenten al mòdul. A més, es recomanarà lectures relacionades que complementen i ajuden a la comprensió i aprenentatge del continguts

Tutories grupals:

El contingut de les tutories de grup té caràcter voluntari. En este classes el professor exposa els continguts fonamentals del tema, orienta el treball que els alumnes han de realitzar i estudiar i finalment aclarirà qüestions importants o de difícil comprensió. Lássistència regular a estes classes pot estalviar-te molt temps de preparació, encara que no oblides que no son obligatòries.

Tutories individuals:

Pretenen la orientació personal del alumnat i el recolzament acadèmic que possibiliten el desenvolupament de determinats resultats dáprenentatge mitjançant el autoaprenentatge. Estes tutories es realitzaran on-line (correu electrònic o en la plataforma), per telèfon o presencial. Respecte a esta última opció es necessita una

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mailto:[email protected]

prèvia petició de l´hora amb anterioritat. En cap cas suposen una repetició de les classes de tutoria grupal.

El mòdul està plantejat per a seguir-lo a través de la Plataforma Moodle que hi ha instal·lada a la pàgina web de l’Institut. S’hi accedeix des de la pàgina del centre (http://iesjordi.edu.gva.es/) i punxant on diu Moodle- aula virtual

6.- Criteris d´avaluació


A LA MODALITAT DE PRESENCIAL

Pel que fa al procés d’ensenyament-aprenentatge serà valorat cada avaluació en sessió conjunta professorat/ alumnat.

REFLEXIÓ i PART TEÒRICA ( 45 % de la nota) PORTAFOLI PROVA I COMENTARIS DE TEXT: S’avaluarà a través d’una prova escrita en finalitzar cada trimestre i amb comentaris de text i altres treball individuals. Per a estar aprovat en el global cal una nota mínima de 3,5 en aquesta part teòrica.

PROJECTES EN EQUIP ( 30 % de la nota)

TEATRE ( 15 % de la nota) S’avaluarà a través d’una rúbrica en què es valoraran aspectes com l’assistència, la participació, l’esforç, la capacitat d’expressió,…El seguiment es farà a través del blog.

VALORACIÓ CAPACITATS I ACTITUDS PROFESSIONALS (10 %) de la nota. Per poder aprovar en la nota global cal tenir aprovat aquest apartat. Es valorarà en una rúbrica.

L’avaluació és contínua. La qualificació final valorarà ponderarant les notes obtingudes a les dues avaluacions amb un pes d’un 40% de la primera i un 60 % de la segona No obstant per a poder ser avaluat positivament caldrà haver lliurat tots els treballs obligatoris del curs.

Per a l’avaluació extraordinària de l’alumnat que tinga treballs del curs pendents de lliurar haurà de presentar-los per poder realitzar la prova extraordinària. També es podran establir tasques complementàries, en funció de les mancances de l’alumnat i s’establirà per a cada alumne un pla de treball i de recuperació.

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A LA MODALIDAD DE SEMIPRESENCIAL:

PROVA OBJECTIVA: (80% de la qualificació total)

ACTIVITATS OBLIGATÒRIES (20% de la qualificació total)

Lálumnat ha déntregar les mínimes activitats avaluables per a que li puga contar el 20% de la nota. Qui no lliure aquestes activitats només aconseguirà com a màxim el 80% de la qualificació de la prova.

A la convocatòria extraordinària es podrà només examinar les quadrimestres suspeses.

7.-Mesures dátenció a lálumnat amb necessitats educatives

Si hi ha alumnat que precisa alguna adaptació, aquesta es farà tenint en compte que l’alumnat ha d’assolir al final les competències professionals bàsiques.

8.- Plà de foment de la lectura

Un dels aspectes que volem millorar són les competències lectores del nostre alumnat.

A més dels textos obligatoris anem a fomentar la lectura d’altres textos voluntaris per afavorir l’hàbit i les competències del nostre alumnat. Es treballaran alguns textos seguint l’esquema de les lectures dialògiques treballades a les Comunitats d’Aprenentatge.

9.-Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació

Pensem que són absolutament necessàries les competències digitals i el domini de les noves tecnologies per un animador sociocultural.

L’alumnat haurà d’elaborar un blog individualment, utilitzarà amb fluïdesa googledocs i el correu electrònic de gmail, programes informàtics orientats a la planificació, programes per a presentar els seus projectes com el powerpoint i tractament de textos.

10.-Recursos didàctics i organitzatius

El materials per a seguir el curs són els següents: 5. Temes elaborats pel professor, i articles i capítols de llibres. 6. Fotocòpies d’articles o de revistes, disponibles a través de Moodle. 7. Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del

centre o adquiribles en qualsevol llibreria. 8. Materials audiovisuals i podcasts.

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11.-Activitats complementàries

Per als alumnes de presencial:

Es plantegen com a mínim dues eixides al llarg del curs. Una el primer trimestre per conèixer un Pla de Desenvolupament Turístic d’alguna localitat (en principi hem pensat en Carrícola, encara que tenim que valorar altres possibilitats), i una durant el segon trimestre a un allotjament que desenvolupe activitats d’animació per tal de conèixer els recursos i l’equipament.

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INTERVENCIÓ SOCIOEDUCATIVA AMB JOVES Módulo: INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON JÓVENES Profesorado: Lorena Clar y Departamento: SSCC Curso: 2016 / 2017 Grupos: 2º TASOC SEMIPRESENCIAL Ciclo formativo: Animación Sociocultural y Turística. Duración 100

1.- OBJETIVOS La formación del módulo Intervención Socioeducativa con Jóvenes contribuye a alcanzar los objetivos generales del Título.




d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y









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w)- Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».. x)- Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad

Además se establecen una serie de objetivos del módulo expresados en términos de resultados de aprendizaje.

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

1. Caracteriza el contexto de la intervención socioeducativa con jóvenes, analizando el marco de la educación no

formal en el concepto global de educación.

a) Se han descrito las características de la intervención socioeducativa con jóvenes en el ámbito de la educación no formal.

b) Se ha interpretado el marco legislativo y competencial de la intervención socioeducativa dirigida a la población joven en el ámbito de la educación no formal.

c) Se ha analizado el papel y la importancia de la educación no formal en las políticas de juventud.

d) Se han valorado las acciones formativas desde la educación no formal como fuente de recursos para la toma de decisiones por parte de las personas destinatarias.

e) Se han identificado los procedimientos de reconocimiento de la educación no formal.

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2. Diseña acciones formativas dirigidas a la juventud,

analizando sus demandas y necesidades y la metodología de

trabajo, en el ámbito de la educación no formal.

a) Se han establecido técnicas e instrumentos para identificar necesidades y demandas formativas de la población joven.

b) Se ha descrito el proceso de enseñanza–aprendizaje en la educación no formal.

c) Se han descrito dinámicas y metodologías de aprendizaje que posibiliten la adquisición de conocimientos que contribuyan al desarrollo de actitudes.

d) Se ha argumentado sobre la importancia de la educación no formal para el desarrollo de actitudes de participación en una sociedad democrática.

e) Se han diseñado estrategias formativas de orientación y asesoramiento que proporcionan recursos para la toma de decisiones.

f) Se han establecido criterios de accesibilidad y diseño para todos en el diseño de las acciones formativas.

g) Se ha incorporado la perspectiva de género en el diseño de las acciones formativas.

h) Se ha valorado la intervención socioeducativa con los jóvenes desde la educación no formal como un recurso para su desarrollo integral.

3. Organiza acciones formativas, analizando las

posibilidades educativas de los servicios de información juvenil y

las formas de coordinación de metodologías y contenidos con

otros formadores, para la consecución de objetivos

comunes.

a) Se ha descrito el papel de los agentes formativos en la educación no formal.

b) Se ha analizado el trabajo en red y los procesos de creación, mantenimiento y uso de las redes implantadas a nivel europeo, estatal y autonómico.

c) Se han diseñado estrategias para el trabajo en red.

d) Se han establecido espacios de encuentro accesibles a la población joven.

e) Se han identificado objetivos, demandas y necesidades de formación comunes a diferentes servicios de información juvenil.

f) Se han descrito las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación p a r a l a c o o p e r a c i ó n y c o o r d i n a c i ó n interprofesional en el diseño y desarrollo de acciones formativas.

g) Se han seleccionado herramientas para la difusión de las ofertas formativas a través de las tecnologías de la información y comunicación.

h) Se han descrito las funciones de los centros coordinadores de redes de información en la formación para jóvenes.

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2- CONTENIDOS: SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos del módulo están basados en Real Decreto 1684/2011,de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación

4. Desarrolla acciones formativas en educación no formal, seleccionando los

recursos necesarios en función de las características específicas

del ámbito de intervención.

a) Se han identificado los ámbitos de intervención socioeducativa con jóvenes desde la educación no formal.

b) Se han realizado actividades dirigidas a la intervención socioeducativa con jóvenes en diferentes ámbitos.

c) Se han seleccionado temas de interés para la juventud.

d) Se han seleccionado fuentes y recursos documentales para el desarrollo de las acciones formativas.

e) Se han seleccionado infraestructuras y materiales acordes con los objetivos de la intervención.

f) Se han establecido procedimientos para la organización de infraestructuras y materiales, teniendo en cuenta los criterios de desarrollo integral y participación.

g) Se han elaborado materiales para el desarrollo de las acciones formativas.

h) Se ha valorado la importancia de la creación de un clima adecuado en el desarrollo de las acciones formativas.

5. Realiza actividades de evaluación de intervenciones socioeducativas con jóvenes, seleccionando elementos e instrumentos propios de la


a) Se han identificado sistemas de evaluación de las acciones de formación en la educación no formal.

b) Se ha seleccionado el sistema de evaluación, en función de la actividad de formación desarrollada.

c) Se han elaborado protocolos de evaluación y registro para recoger la información de las personas participantes en la acción de formación.

d) Se han establecido indicadores para realizar la evaluación de las acciones formativas.

e) Se han seleccionado estrategias, técnicas e instrumentos que posibiliten una evaluación participativa de las acciones de formación.

f) Se han utilizado estrategias y técnicas de análisis de datos para realizar la evaluación de las acciones formativas.

g) Se han identificado las estrategias de evaluación y reconocimiento del aprendizaje no formal.

h) Se han establecido protocolos de uso de los resultados de la evaluación para mejorar la calidad de acciones futuras.

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Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Proyecto de Decreto del Consell para la Comunidad Valenciana. El módulo de Intervención Socioeducativa con jóvenes tiene un total de 100 horas anuales que se distribuyen en 2 bloques y en 5 unidades didácticas. A lo largo de los dos trimestres se abordaran los dos bloques de alguna forma en paralelo, tomando más peso el bloque 2 a según avanza el curso y nos acercamos a una puesta en práctica lo más real posible de los conocimientos adquiridos. La secuenciación y distribución temporal orientativa de los contenidos se realizará de la siguiente forma, atendiendo a la distribución anual por quincenas:

• 1ª Evaluación - de la quincena 1ª a la 4ª : Unidades didácticas: 1 ,2 y 3 • 2ª Evaluación - de la quincena 5ª a la 7ª: Unidades didácticas 3, 4 y 5

Sin duda la distribución de contenidos presentada es variable ya que supone una guía flexible que facilita la estructuración de los mismos durante el curso pero que se deberá adaptar a distintos factores de la realidad educativa, aunque entendemos que en la modalidad semipresencial es importante aportar información detallada al alumnado para que sea capaz de autogestionar su aprendizaje.

BLOQUE 1: ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON JÓVENES:

U.D.1-Caracterización del contexto de la intervención socioeducativa con jóvenes: - La intervención socioeducativa con jóvenes en el ámbito de la educación no formal. Características. - Marco legislativo y competencial de la intervención socioeducativa con jóvenes en el ámbito de la educación no formal. - Análisis de las políticas juveniles en el ámbito estatal y autonómico. - Planes de juventud. - La educación no formal en las políticas de juventud. Objetivos educativos. - Características y funciones. Importancia de la educación no formal en las políticas de juventud. - Valoración de la importancia de la intervención socioeducativa en los procesos de toma de decisiones por parte de la población joven. - Reconocimiento de la educación no formal.

BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN JÓVENES.

U.D.2- Diseño de acciones formativas dirigidas a la juventud: - Análisis de necesidades y demandas formativas de la población joven. - Métodos de detección de necesidades formativas. - Estrategias, técnicas, instrumentos y recursos. - Análisis del proceso de enseñanza–aprendizaje en la educación no formal. - Características específicas. Dinámicas y metodologías de aprendizaje. - Diseño de proyectos formativos. Actividades formativas. - Análisis de métodos de educación activa. Participación como sistema de aprendizaje.

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- Tipos de acciones formativas. - Estrategias para la toma de decisiones. Orientación y asesoramiento. - Sensibilización. - Motivación a la participación. - Criterios de accesibilidad y diseño para todos en el diseño de las acciones formativas. - La perspectiva de género en los proyectos destinados a los jóvenes. - Valoración de la importancia de la educación no formal para el desarrollo integral de las personas jóvenes.

U.D.3- Organización de acciones formativas: - Análisis del perfil de los agentes formativos en la educación no formal. Papel y funciones. El educador de calle. - El trabajo en equipo con formadores:

➢ . Coordinación, metodologías y gestión. ➢ . Coordinación y cooperación interprofesional en el diseño y desarrollo

de acciones formativas. ➢ . Posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Trabajo en red y redes de intervención socioeducativa: ➢ . Redes europeas, estatales y autonómicas. ➢ . Análisis de los procesos de creación, mantenimiento y uso de redes. ➢ . Centros coordinadores de redes de información en la formación para

jóvenes. Funciones. ➢ . Estrategias para el trabajo en red. ➢ . Identificación de objetivos, necesidades y demandas de formación

comunes. - Espacios de encuentro destinados a la población joven. - Difusión de las ofertas formativas a través de las tecnologías de la información y la comunicación. - Valoración de la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de intervención con jóvenes.

U.D.4- Desarrollo de acciones formativas en educación no formal: - Ámbitos de intervención socioeducativa:

➢ . Alfabetización informacional (ALFIN). ➢ . Desarrollo de habilidades sociales. ➢ . Educación en valores. Educación intercultural. ➢ . Promoción de hábitos saludables, de sostenibilidad y ciudadanía. ➢ . Prevención de conductas de riesgo. ➢ . Prevención de la violencia de género. ➢ . Bases de la formación en procesos de emancipación. ➢ . Otros.

- Realización de acciones formativas. - Fuentes documentales y de recursos. - Selección y elaboración de materiales. - Organización de infraestructuras y materiales. - Estrategias y pautas de actuación en el trabajo con jóvenes. - Valoración de la importancia de establecer un clima adecuado en el desarrollo de las acciones formativas.

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U.D.5- Realización de actividades de evaluación de intervenciones socioeducativas con jóvenes: - Evaluación participativa en la educación no formal. - Estrategias de evaluación y reconocimiento del aprendizaje no formal. - Estrategias, técnicas e instrumentos. - Elaboración de protocolos y registros de evaluación de actividades formativas. - Estrategias y técnicas de análisis de datos de las evaluaciones. - Elaboración de informes y memorias de las actividades formativas. - La evaluación como elemento de calidad en la intervención socioeducativa con jóvenes. - Indicadores y criterios de calidad. - Valoración de la importancia de la participación de las personas destinatarias en el proceso de evaluación.

3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología debe ser activa y participativa para que el alumnado se sienta elemento importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aún más cuando el proceso es fundamentalmente a distancia. Se pretende una metodología de trabajo que fomente la elaboración progresiva de conocimientos, fomentando el aprendizaje significativo por parte de cada alumna/o. Por eso es conveniente que los diferentes contenidos que se tratan se consoliden de forma solida por ello utilizaremos diferentes estrategias para asegurarnos de que así sea. En la modalidad de aprendizaje semipresencial, resulta muy importante el apoyo tutorial y el material didáctico, así como los distintos tipos de actividad propuestos, las cuales ayudan a la consecución de los objetivos establecidos para este módulo. Se hará hincapié en la necesidad de una correcta autogestión del propio aprendizaje, es clara la necesidad de constancia y planificación del estudio que cada alumno/a debe realizar. Tal como se explica en el Boletín Informativo de la modalidad semipresencial existen tres tipos de tutorías grupales, individuales y de profesora-tutora. Para las tutorías individuales, será necesario realizar una reserva de las mismas, contactando con la profesora por correo electrónico o por teléfono, por lo menos con una semana de antelación. Las tutorías grupales se realizaran en el horario y el lugar definido en el Boletín Informativo.

También existen varios tipos de actividades, básicas, evaluables y otros tipos. Habrá diferentes tipos de actividades orientadas a acercarse, adquirir y reflexionar sobre los contenidos correspondientes al módulo. Los tipos de actividades son:

• Actividades básicas: Son actividades que se van proponiendo y que sirven para que el alumnado se acerque y reflexione sobre los contenidos. Son de carácter voluntario y no son evaluables aunque el alumno puede aclarar las dudas que tenga en las tutorías individuales.

• Actividades evaluables obligatorias: Son actividades evaluables que representan el 30% de la nota total del módulo, siempre que el examen este aprobado. Es obligatorio que entregar y aprobar TODAS las actividades (de cada evaluación) para poder presentarse a las convocatorias de

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exámenes tanto cuatrimestrales como los de la convocatoria ordinaria y extraordinaria.

• Actividades evaluables no obligatorias. ! Participación en los foros planteados por la docente: En cada evaluación se planteará un foro donde se reflexionará en torno a las vivencias personales del alumnado en relación a la materia que se esté trabajando. Son de carácter voluntario. Tendrán un valor del 10% del total de la nota, siempre que el alumnado participe en los términos establecidos.

Los distintos contenidos se desarrollaran en quincenas. En las tutorías grupales se desarrollará y se situará cada unidad didáctica, se plantearan las cuestiones sobre las que reflexionar y se aclararan dudas, se pondrán en común los trabajos y se realizaran exposiciones. Todo ello adaptándose al máximo a las necesidades de los asistentes a las mismas. Aunque estas sesiones no son de asistencia obligatoria es muy aconsejable que el alumnado asista.

El módulo está planteado para ser seguido a través de la Plataforma Moodle que ha instalado Conselleria.

Algunos de los recursos que se utilizaran son: ▪ Guía didáctica del módulo. 7. Bibliografía recomendada, apuntes, artículos científicos, legislación, cuentos,

texto didácticos, gráficos, viñetas etc. 8. Cuestionarios de evaluación para distintos momentos. 9. Páginas web 10.Material elaborado por la profesora

4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

El proceso de evaluación tendrá un carácter continuo e integrador mediante el cual se valorará la asimilación de los contenidos propuestos. El aprendizaje del alumnado se evalúa mediante las diferentes actividades realizadas y los exámenes trimestrales de los contenidos abordados.

Para poder aprobar cada uno de los trimestres se deben superar cada una de las partes en las que se desglosa la nota. Hay que haber entregado y con la calificación de aptas/aprobadas TODAS las actividades evaluables obligatorias de cada evaluación y obtener en el examen una calificación mínima del 50% de lo establecido/aprobado. Este criterio será para todas las convocatorias.

LA COPIA TOTAL O PARCIAL EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ENTREGADAS SUPONE SUSPEDER LAS ACTIVIDADES Y LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO.

• Examen: 60% Las fechas de cada examen ya vienen establecidas en el Boletín Informativo. Incluirá fundamentación teórica y supuestos prácticos.

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• Actividades evaluables 40% (30% las obligatorias y 10% las no obligatorias) Solo serán calificadas las actividades entregadas en el plazo marcado (una semana después de la finalización de la quincena).

En febrero es la convocatoria ordinaria que coincide con la segunda evaluación. El alumnado que ha aprobado la primera evaluación solo se evaluará de la materia nueva.

El alumno que necesita acudir a la convocatoria extraordinaria de junio se examinara de toda la materia y deberá tener aprobadas todas de las actividades entregadas si no lo hizo en su momento. En las convocatorias de ordinaria y extraordinaria las actividades pendientes deberán remitirse por la plataforma mínimo una semana antes del examen.

5.- FOMENTO DE LA LECTURA

Desde este módulo al igual que el resto de módulos impartidos desde primero de Animación Sociocultural y Turística se desarrollaran distintas actividades destinadas al fomento de la lectura como factor clave del perfil profesional. Actividades como la lectura de artículos de prensa general o especializada relacionados son los contenidos del módulo, comentarios críticos, recomendación de libros de lectura etc.

*El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente al alumnado por parte de la profesora. SOBRE TODO A NIVEL DE ACTIVIDADES EVALUABLES Y OBLIGARTORIAS SE IRÁN CONCRETANDO EN LA PLATAFORMA EN FUNCIÓN DE LA EVOLUCIÓN, NIVEL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

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INFORMACIÓ JUVENIL

Este modulo pretende ofrecer una serie de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y una formación teórico-práctica que permitan, al futuro/a animador/a social, intervenir de forma adecuada en el ámbito de la información juvenil, desarrollar programas de difusión, dinamización e información juvenil y fomentar la participación social de los jóvenes.

El modulo se concreta en la siguiente Unidad de competencia :

d) Información juvenil SSC567_3 (Real Decreto 567/2011, de 20 de abril), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1874_3: Organizar y gestionar servicios de información de interés para la juventud UC1875_3: Organizar y gestionar acciones de dinamización de la información para jóvenes. UC1023_3: Intervenir, apoyar y acompañar en la creación y desarrollo del tejido asociativo. UC1876_3: Organizar acciones socioeducativas dirigidas a jóvenes en el marco de la educación no formal.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), e), f), i), j), k), l), m), o), p), q), r), s), t), u), v), w) y x) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), d), e), g), h), i), j), m), n), ñ), o), p), q), r) y s) del título.

1. OBJETIVOS GENERALES



c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural. d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención. f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística.

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l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y dinamización. m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil p) Analizar protocolos de actuación ante posibles demandas de los clientes, identificando las características de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera.




t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

2. COMPETENCIAS

a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto.

b) Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la información obtenida del contexto y las personas destinatarias, incorporando la perspectiva de género.

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c) Dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo. d) Diseñar espacios, estrategias y materiales de promoción y difusión de proyectos de intervención sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación. g) Diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas, seleccionando las estrategias metodológicas, organizando los recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su desarrollo.

h) Proporcionar apoyo técnico, documental y logístico para la constitución y funcionamiento de grupos y asociaciones, capacitando a los participantes para la autogestión y facilitando las relaciones entre los diferentes agentes sociales.

i) Organizar y gestionar los servicios de información juvenil, realizando actividades de orientación, información y dinamización que atiendan las necesidades y demandas de las personas de este sector de población. j) Diseñar, implementar y evaluar actividades socioeducativas dirigidas a la población juvenil, favoreciendo la igualdad de oportunidades y aplicando los principios de la educación no formal.


n) Dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones para cumplir sus expectativas y lograr su satisfacción, pudiendo usar una lengua extranjera.



p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ! 92

1. Caracteriza el contexto de los servicios de información para la juventud, analizando el marco legal y competencial. Criterios de evaluación:

a) Se ha descrito la organización y gestión de los servicios de información juvenil (SIJ), comprobando su especificidad con respecto a otros servicios de información.

b) Se ha identificado la legislación autonómica reguladora de los servicios de información juvenil

c) Se han identificado los recursos humanos del servicio de información juvenil con sus correspondientes funciones, de acuerdo con sus titulaciones y formación.

d) Se han identificado los recursos materiales y espaciales que se precisan. e) Se han definido los elementos de la gestión de recursos materiales y económicos

(presupuestos, normas y tipos de subvenciones, entre otros) que intervienen en programas y proyectos de información juvenil.

f) Se han diferenciado las diferentes vías de financiación de los servicios de información juvenil.

g) Se han valorado los recursos relacionales de la información juvenil. 2. Planifica la intervención en información juvenil, identificando la estructura del servicio de información juvenil, las demandas y los medios de difusión. Criterios de evaluación:

a) Se han descrito las necesidades y demandas de los jóvenes, aplicando la legislación vigente y de acuerdo con los planes estratégicos de referencia y con los principios deontológicos de la información juvenil.

b) Se han diferenciado las fuentes de documentación sobre jóvenes: observatorios de juventud, estudios sociológicos, bibliotecas especializadas, censos y publicaciones, entre otros.

c) Se han identificado técnicas de selección y elaboración de información, orientación y asesoramiento, en concordancia con los usuarios o usuarias jóvenes en espacios físicos y virtuales.

d) Se ha identificado el lenguaje y los soportes de la información, adaptándolos al entorno y a las circunstancias socioculturales y lingüísticas de las personas receptoras.

e) Se han descrito los distintos medios de difusión a través de los cuales se realiza la transmisión de la información y la documentación.

f) Se han identificado los sistemas de recogida de demandas de los jóvenes en los servicios de información juvenil, que faciliten la mejora del proceso de atención e información.

g) Se ha justificado la necesidad de aplicación de procedimientos de respuesta personalizada a las demandas de las personas jóvenes.

h) Se han valorado las buenas prácticas y el intercambio de estas como medio para mejoras e innovaciones.

3. Selecciona recursos de información para jóvenes, relacionándolos con las técnicas de búsqueda y recuperación de información

Criterios de evaluación: a) Se han definido recursos de información que hay que utilizar con los jóvenes. b) Se han clasificado recursos de información teniendo como referencia las necesidades de la

población juvenil. c) Se han descrito los recursos sobre los servicios de vivienda para jóvenes. d) Se han valorado los recursos sobre servicios de empleo para jóvenes. e) Se han descrito los recursos de servicios de formación para jóvenes. f) Se han considerado los recursos de servicios de ocio y tiempo libre para jóvenes. g) Se han descrito los recursos de información sobre servicios de movilidad para jóvenes.

4. Realiza acciones de información y asesoramiento para jóvenes, relacionándolas con las necesidades detectadas. Criterios de evaluación:

a) Se han considerado los distintos programas existentes para jóvenes. b) Se han identificado los principios básicos de las técnicas de asesoramiento en los

programas de información juvenil. c) Se ha argumentado la importancia de los programas de emancipación juvenil. d) Se han descrito diferentes proyectos europeos e intercambios juveniles. e) Se ha justificado la necesidad de los programas de participación juvenil y voluntariado. f) Se han definido programas de formación para jóvenes.

5. Desarrolla el seguimiento del proceso, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Criterios de evaluación:

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a) Se han descrito los protocolos previstos en el seguimiento del usuario y de las intervenciones.

b) Se han secuenciado los diferentes momentos del proceso de control y seguimiento de la intervención.

c) Se han analizado sistemas de observación y evaluación continuos para la mejora de la calidad de los servicios y actividades en la información juvenil.

d) Se han elaborado indicadores, entre jóvenes y personal formador para la evaluación de las acciones de formación.

e) Se han identificado los protocolos y registros de evaluación de actividades formativas en el marco de la información juvenil.

f) Se han identificado los procedimientos para realizar una memoria que refleje la información relevante que hay que transmitir al promotor de un servicio de información juvenil.

g) Se ha valorado la evaluación como elemento de calidad

4. CONTENIDOS BÁSICOS

Los contenidos del módulo se estructuran en cuatro bloques temáticos y éstos a su vez se desglosan en varias Unidades Didácticas como queda recogido en la siguiente tabla:

5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización de la intervención, intervención/ejecución, evaluación de la intervención, promoción y difusión, y gestión de la calidad de la información juvenil.

La función de organización incluye aspectos como: – Detección de necesidades.

BLOQUES

UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

I 1. Fundamentos y principios de la información juvenil 10.h

Primer trimestre

II 2 .Organ izac ión de los Serv ic ios de información juvenil (SIJ)10h 3. Gestión y organización de un SIJ . 20h

Primer trimestre

III 4, La realidad juvenil. 4h 5,La planificación de la información juvenil. 4h 6,Análisis de los recursos existentes para jóvenes. 20hh

P r i m e r / S e g u n d o trimestre

IV 7. Selección de programas 15h 8. Elaboración y difusión de la información 20h

Segundo trimestre

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– Programación. – Gestión, coordinación y supervisión de la intervención. – Elaboración de informes.

La función de intervención/ejecución incluye aspectos como: – Recogida de información. – Organización y desarrollo de la actuación. – Control, seguimiento y evaluación de las actividades. – Elaboración de la documentación asociada. – Información y comunicación a las personas usuarias y a otros.

La función de evaluación hace referencia a la ejecución de los procedimientos diseñados para el control y seguimiento de la intervención en su conjunto.

La función de promoción y difusión incluye aspectos como: – Promoción de campañas y proyectos.

– Elaboración de soportes publicitarios.

METODOLOGÍA: Partiremos del marco de referencia de la concepción constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje que se propone en la normativa educativa vigente. A su vez, se propone impartir los diferentes contenidos adecuándola a los diferentes niveles, intereses y necesidades del grupo, lo cual evitará caer en una exposición teórica excesiva y a su vez facilitará la reflexión, el razonamiento y la participación activa. El desarrollo de las unidades didácticas empezará con una serie de actividades (lluvia de ideas, dinámicas, lectura de artículos, role-playing, etc) destinadas a poner de manifiesto los conocimientos previos de lo@s alumno@s sobre los diferentes temas. Se repartirá la programación de la Unidad Didáctica. Se realizará una exposición teórica del tema apoyada siempre que sea posible por material audiovisual (video, DVD,...), favoreciendo la participación de los alumno@s mediante preguntas, debates, comentarios, etc. Se realizaran propuestas de trabajo individuales y grupales, en pequeño grupo (3-4 personas) y en gran grupo, encaminadas al desarrollo de las capacidades propias del Técnico Superior , tales como trabajo en equipo, organización del trabajo, optimización del tiempo y los recursos, autonomía en el trabajo individual, etc.

Las propuestas de trabajo individual facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc.

Las propuestas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas. Los contenidos actitudinales se trabajarán en cada una de las sesiones de clase y otras actividades. Esto incluye las actitudes que deben fomentarse y valorarse de forma continua a lo largo del curso y de forma integrada con el desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos.

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mailto:lo@s

mailto:alumno@s

mailto:alumno@s

Las actitudes transversales que deben potenciarse en el desarrollo de este módulo son las siguientes:

a) Responsabilidad en el trabajo: a) Puntualidad en el trabajo. b) Aprovechamiento del tiempo y constancia y rigor en la realización de

las tareas. c) Aceptación y cumplimiento de las normas y las responsabilidades

asignadas. b) Iniciativa y autonomía:

a) Argumentación de las decisiones y seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas.

b) Aportación de ideas y propuestas nuevas. c) Toma de decisiones y autosuficiencia ante la aparición de problemas o

la falta de recursos. c) Metodología, orden y pulcritud:

a) Presentación cuidadosa y pulcritud de los trabajos y actividades. b) Esmero en la utilización de los materiales del centro y su cuidado. c) Apariencia personal esmerada y agradable en la prestación de

servicios. d) Participación y cooperación en el trabajo de equipo:

a) Colaboración y coordinación con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas.

b) Búsqueda del consenso entre diferentes puntos de vista para tomar decisiones.

e) Habilidades comunicativas y empatía: a) Habilidad para comunicarse con el niño@ con un trato adecuado, con

las familias y con otros profesionales. b) Interés por detectar y comprender las necesidades o demandas

particulares de cada caso. c) Igualdad ante las diferencias socioculturales: d) Cordialidad, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en las relaciones

profesionales. e) Tratamiento no discriminatorio en las situaciones de relación y atención

a la persona y a su familia, sea cual sea su origen social, cultural o étnico y sus características.

f) Tolerancia y respeto hacia las personas que necesitan atenciones especiales, así como a sus familias.

f) Se hará especial hincapié en aquellas situaciones de aprendizaje en las que el alumnado pueda demostrar el saber y querer hacer, así como el saber estar.

El sistema metodológico se basará en el autoaprendizaje dirigido, coordinado y supervisado por parte de la profesora.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Las actividades de este módulo, dado su carácter eminentemente práctico, deben desarrollarse en un aula en la que la flexibilidad de su organización permita la adaptación de los espacios y el mobiliario a las características de las diferentes actividades o bien en el contexto real.

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Se utilizarán los recursos con los que cuenta el Departamento (material audiovisual, informático, bibliográfico y específico de la especialidad) y se hará uso de diferentes espacios del centro para facilitar la práctica educativa.

Algunos recursos para trabajar las diferentes unidades didácticas son:

• Guía 2002, Qué es y cómo se organiza un Servicio de Información Juvenil. Xarxa Valenciana de Información Juvenil, Valencia, 2002.

• Xarxa de Municipis. ( 2005) La información juvenil . Una apuesta por la calidad y el trabajo en red. Diputación de Barcelona

• Manual de Expertos en Servicios de Información Juvenil e Información al Ciudadano de la Universidad de Salamanca

• Espinosa Sánchez, J.I., Alonso Gómez, A.F., Martín Dávila, J.M., Martín Carrasco, J.M., Segurola Ansola, K., Blanco Vicario, F., Andrés López, T., IZAGIRRE GÓMEZ, X., Chimeno Rabanillo, S. Información Juvenil. Conceptos, técnicas y organización. Colección Documentos de la Red. Serie Azul. Entinema, Madrid, 2001.

• Varios Autores, La información Juvenil. Nuevas políticas, nuevos medios, nuevas redes. Revista de Estudios de Juventud. INJUVE. Madrid, 2003.

• Aguilar, Mª J. y Ander-Egg, E. (2001). Diagnóstico social. Concepto y metodología. Buenos Aires: Lumen. Disponible en: https://www.dropbox.com/s/cv7vr91pjtaet9d/LIBRO_diagn%C3%B3stico%20social_book.rar

• Aguilar, M.J. (2001). La participación comunitaria ¿mito o realidad?, Madrid: Díaz de Santos.

• Martí, J. (s/f). Diagnósticos comunitarios y participación local. Disponible en: http://www.redcimas.org/wordpress/wpcontent/uploads/2012/08/m_JMarti_DIAGNOSTICOS.pdf

• SEGURA, M.; ARCAS, M.; MESA, J.R. (1997). Programa de Competència social: Decideix I (Primària, cicle mitjà). Decideix

7. EVALUACIÓN.

PRINCIPIOS GENERALES

La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido las capacidades terminales previstas en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. La evaluación será continua y globalizada.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente.

La evaluación del alumnado será inicial, continua, integradora y final.

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Inicial a partir de los conocimientos previos que el alumno posee así como de sus recursos personales.

Continua inmersa en el proceso de E-A.

Integradora puesto que obedece a la necesidad de tener en cuenta las capacidades establecidas en el Ciclo y en el módulo correspondiente

Final que nos llevará a la valoración de los progresos, esfuerzos, actitud, iniciativa, conocimientos adquiridos, autonomía, originalidad en el trabajo de las unidades y en el módulo durante todo el curso.

Así la evaluación de las capacidades terminales conseguidas por el alumnado, que se traducirán en una calificación final, se realizará teniendo en cuenta todo el proceso e itinerario de aprendizajes realizado por cada alumno.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Se tendrán en cuenta los tres tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, por la gran importancia que para el futuro Técnico/a Superior tiene tanto la adquisición de conocimientos, como el saber hacer y el saber ser. En cada trimestre se realizará un examen, que puede ser de desarrollo o de prueba objetiva según la materia, pudiendo contener una parte práctica. También en cada Unidad habrá al menos una propuesta de trabajo que tenga un peso cuantitativo en la evaluación.

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar combinan la observación directa de la profesora con el análisis y valoración de las pruebas, actividades, trabajos individuales y en equipo del alumnado,…Se tendrán en cuenta:

• Las pruebas escritas, orales o procedimentales. El resultado de estas pruebas no definen la calificación por sí solas.

• Comentarios de artículos, textos y libros. • Cuestiones y supuestos contextualizados a resolver por parte del alumno/a,

etc. • El trabajo diario en el aula. • Las actividades y trabajos individuales, tanto teóricos como prácticos. • Las actividades y trabajos en grupo, tanto teóricos como prácticos. • Exposiciones, mesas redondas, debates,… • La asistencia a clase. • La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de

superación. • Participación en las actividades complementarias. • Participación y compromiso con la marcha del curso. • Asistencia y puntualidad a las clases. • Otros.

Trabajos individuales. Se valorará:

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2. La producción o resultado del trabajo. Tanto respecto al contenido como a la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico.

3. La actitud y el esfuerzo. 4. Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad

de iniciativa e improvisación. 5. La asimilación de los contenidos (conocimientos adquiridos) y su aplicación a

situaciones prácticas y la elaboración de un discurso propio a partir de los contenidos propuestos.

Trabajo en grupo. Se valorará

1. La producción o resultado del trabajo. Tanto respecto al contenido como a la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico.

2. La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo. 3. La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo positivamente,

mediante intervenciones ajustadas y relevantes a la tarea y al grupo. 4. La capacidad de aplicar y respetar las normas del proceso de trabajo en

grupo, cumpliendo los compromisos necesarios. 5. El respeto mutuo. 6. La solidaridad. 7. La creatividad y la originalidad. 8. La responsabilidad.

Los trabajos constarán de: a) Portada b) Índice c) Contenido del trabajo en función de las indicaciones:

a. Introducción en donde se expondrá brevemente el tema a tratar b. Desarrollo del contenido, analizando el contenido y aportando

documentación.

d) Bibliografía

Se valorará: • Estructura adecuada • Exposición clara del tema que se esté tratando • Cantidad y diversidad de documentación consultada • Capacidad de síntesis • Amplitud de ámbitos desde los que se analiza la cuestión • Empleo de argumentos objetivos • Coherencia interna • Aportación lógica de posibles soluciones si las hubiera

ADEMÁS….

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1. En las exposiciones tanto individuales como de grupo se valorará la preparación previa, el orden y la claridad de las mismas, teniendo en cuenta el aspecto conceptual.

2. También se tendrá en cuenta la limpieza conservación y orden de todos los materiales utilizados en los trabajos prácticos, individuales o grupales.

3. La asistencia es obligatoria y aún en el caso de que sea justificada influirá en la nota final.

4. El alumno o alumna podrá perder su derecho a la evaluación continua cuando acumule un número de faltas de asistencia superior al 15% .

5. Las faltas justificadas no excluyen de la obligación de realizar las actividades propuestas.

6. Se valorará la puntualidad y la distorsión que esta suponga a la dinámica de la clase.

7. Se valorará el grado de participación y compromiso en el curso: a) Aportaciones al grupo-clase. b) Colaboración en las actividades a realizar. c) Intervenciones en las discusiones (aportaciones útiles y positivas) d) Predisposición a participar activamente en las actividades y tareas

propuestas mostrando actitudes positivas (o neutrales) o negativas pero razonadas y proponiendo alternativas.

e) Iniciativa y postura crítica tanto en debates, coloquios y puestas en común como durante el transcurrir de las clases.

f) Valoración y respeto de otros puntos de vista.

8. Se valorará el cumplimiento de los plazos acordados en la entrega de trabajos, individuales o de grupo. Un trabajo presentado con un retraso significativo se valorará como máximo con un 5.

9. La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y en consecuencia un suspenso en la misma.

10.La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

11. La asistencia a las visitas que se realicen será obligatoria, en caso de no poder realizarla será necesario justificarlo a la profesora y realizar un trabajo sustitutorio de dicha actividad

12.En ningún caso se aprobará la evaluación si las pruebas trimestrales están por debajo de un cinco, o faltan trabajos de actividades de aula por realizar.

13.Cada tres faltas de ortografía se descontará 1 punto de la nota final del trabajo, examen etc..

14.El uso del teléfono se penalizará con 0,5 puntos de la nota final de la evaluación.

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La nota de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos señalados anteriormente. Incluirá la evaluación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

El carácter de evaluación continua implica que la nota final no se corresponde necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales.

Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles:

11. La realización de las diferentes pruebas o exámenes. 12.La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos

exigidos. 13.La asistencia a clase en los porcentajes indicados. 14.La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como

obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. En el caso de no asistir a la actividad el alumno o alumna ha de realizar un trabajo sobre el tema.

15.La superación de todas las Unidades Didácticas a través de las pruebas o trabajos pertinentes.

16.La adquisición de los objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del módulo.

En resumen:

-Observación directa sistemática del proceso de aprendizaje : actitudes , hábitos de trabajo , habilidades y destrezas , cuidado y respeto por el material de uso en clase , relaciones con los demás y capacidad para trabajar en equipo -Seguimiento y análisis de las producciones de los alumnos / as , tanto individualmente como en grupo .

Para evaluar los contenidos conceptuales y procedimentales : - Pruebas individuales escritas ( exámenes parte teórica y casos prácticos ) . - Resolución de ejercicios y supuestos prácticos . - Trabajos individuales y / o grupales de aplicación práctica . - Exposiciones de los trabajos. -Actividades de ampliación o investigación respecto a los contenidos estudiados . -Lectura comprensiva y crítica de artículos, textos, vídeos, etc . - Informes de las salidas formativas, charlas y del resto de actividades de aula abierta. -Implicación en proyectos desarrollados en el IES.

Para evaluar los contenidos actitudinales :

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-Asistencia y puntualidad : La asistencia a clase es obligatoria y necesaria para acceder a la evaluación continua . Las faltas de asistencia que superen el 15 % del horario lectivo comporta la pérdida del derecho a la evaluación. - Interés , esfuerzo , participación y colaboración en las actividades. - La realización en tiempo y forma de las diferentes actividades. - Búsqueda y recopilación de información y documentación. - Cooperación y responsabilidad en los trabajos en equipo. - Participación en actividades voluntarias de investigación y / o aplicación de contenidos. - Valoración y respeto a otros puntos de vista. - Aportaciones ( iniciativa, postura crítica, ... ) tanto en debates, coloquios y puestas en común, como durante el desarrollo de las clases, valorando la relevancia de las intervenciones y su ajuste al tema . - Se valorarán prioritariamente las actitudes que se consideran fundamentales en el perfil profesional del técnico / a en Intergación Social: empatía, capacidad para resolver problemas, predisposición a la comunicación y escucha, asertividad, creatividad, actitud conciliadora ante los conflictos, etc .

8. SISTEMA DE CALIFICACIÓN

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

• Contenidos conceptuales: 30% de la nota • Contenidos procedimentales: 40% de la nota a) Contenidos actitudinales: 30% de la nota IMPORTANTE: Será necesario obtener un mínimo del 50% de puntuación en cada uno de los apartados para que se pueda aprobar el módulo.

- La nota de cada evaluación se ponderará entre las diferentes actividades realizadas en función del tiempo y dedicación que requieren . - La nota mínima de las diferentes actividades para hacer media ponderada en las evaluaciones es de 5 puntos . - En la realización de trabajos se valorará tanto el aspecto conceptual (80 %) como el formal ( 20% ) , en caso de exposición a la clase , El dossier valdrá un 60% y la exposición un 40 %. - En la exposición de los trabajos se valorará, además del aspecto conceptual, el orden, la claridad, el ritmo y el dominio del contenido . - En todos los casos se valorará tanto la ortografía como la sintaxis y la riqueza y el uso del vocabulario adecuado . - La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal implica la no realización de la media correspondiente en la evaluación y en consecuencia un suspenso en la misma.

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La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumnas a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos o alumnas que falten un determinado porcentaje de horas (más de 15%), no podrán evaluarse por esta vía y deberán evaluarse mediante la realización de un examen con el contenido de todo el programa formativo. Además de la presentación de una serie de actividades que garanticen la consecución de las competencias profesionales.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:

A esta convocatoria acudirán todos aquellos alumnos y alumnas que no han superado el nivel mínimo exigido en la evaluación ordinaria.

La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos del módulo.

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ACTIVITATS D’OCI I TEMPS LLIURE

Grups Matí : Teresa Berenguer Albero. Grup Vesprada: Javier González Jorge

1. INTRODUCCIÓ

El mòdul d'Activitats d'Oci i Temps Lliure pretén dotar l'alumne de les capacitats necessàries per a conèixer les Institucions i Contextos característics del camp de l'Animació en l'Oci i Temps Lliure, així com, analitzar els Recursos i Tècniques per a la realització de Projectes d'Intervenció en Oci i Temps Lliure.

2. CONTINGUTS

El mòdul contempla els següents continguts bàsics: 1. Planificació de projectes d'oci i temps lliure: 17.Oci i temps lliure 18.Pedagogia de l'oci. 19.Fonaments pedagògics de l'educació al temps lliure. 20.Oci inclusiu. L'ocupació del temps lliure en les persones amb discapacitat. 21.Planificació de projectes d'oci. 22.Metodologia de l'animació d'oci i temps lliure. Estrategies i tècniques. 23.Anàl·lisi de recursos i equipaments d'oci i temps lliure. Centres d'oci. 24.El paper de l'anaimador a les activitats d'oci i temps lliure. 25.Valoració de l'oci i el temps lliure per a l'educació en valors.

• Organització d'activitats d'oci i temps lliure educatiu: • Pedagogia del joc. El valor educactiu del joc. • El joc. • Us del joc en l'animació d'oci i temps lliure. • El joguet. • Espais de joc: parques infantils d'oci. • Tipos d'activitats lúdiques. • Recursos lúdics. • Organització d'espais d'oci. • Organització i sel·lecció de materials per a les activitats d'oci i temps lliure. • Prevenció i seguretat en espais d'oci i temps lliure. • Valoració de l'importancia de la generació d'entorns segurs en les activitats

d'oci i temps lliure.

• Implementació d' activitats d'oci i temps lliure: ➢ Animació i tècniques d'expresió. ➢ Creativitat, significat i recursos.

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➢ Apliacació de tècniques per al desenvolupament de l'expresió oral, plàstica, motris, musical i audiovisual.

➢ Realització d'activitats per al desenvolupament de l'expresió. ➢ Jocs per al desenvolupament de les habilitats socials i intel·lectuals. ➢ Jocs per al desenvolupament motor de la persona. ➢ Els tallers en l'educació en el temps lliure. ➢ Aplicacions dels recursos audivisuals e informàtics en l'animació de l'oci i el

temps lliure. ➢ Diseny d'activitats per al oci i el temps lliure a partir de recursos i tècniques

expresives. ➢ Adequació dels recursos exresius a les diferents necessitats dels usuaris. ➢ Diseny d'activitats d'oci i temps lliure normalitzades per a persones amb

discapacitat.

• Realització d'activitat d'oci i temps lliure al mig natural: 2. Educació ambiental: 3. Marc legislatiu en les activitats al aire lliure. 4. Us i manteniment dels recurso en el mig natural. 5. Instalacions per a la pràctica d'activitat en el mig natural. 6. Organització i desnenvolupament d'activitat per al mig natural.

5. Tècniques del descubriment de l'entorn natural:

3. Anàl·lisis i aplicació de recursos d'excursionisme. 4. Activitats d'orientació en el mig natural. 5. Rutes i campaments. 6. Jocs i activitats migambientals. 7. Ecosistema urbà. 8. Coordinació dels tècnics al seu càrrec. 9. Prevenció i seguretat en les activitats d'oci i temps lliure al mig natural. 10.Situacions d'emergència al mig natural.

6. Desenvolupament d'activitats de seguimient i avaluació de les activiats d'oci i temps lliure: 1. Avaluació de projectes d'animació i temps lliure. 2. Tècniques i instruments per a por tar a terme l'avaluació en l'ambit de l'oci i

el temps lliure. 3. Indicadors d'avaluació. 4. El·laboració i cumplimentació de registres de seguiment. 5. Elaboració de momòries i informes. 6. Importància de la trasmisió de l'informació per al desenvolupament de

projectes d'animació d'oci i temps lliure.

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7. Gestió de calitat en els projects i activitats d'oci i temps lliure.

Aquestos continguts estàn repatits en 9 unitats didàctiques: 1. Contextualització de l'oci i el temps lliure 2. El projecte d'animació en l'oci i temps lliure 3. Activitats lúdiques d'oci i temps lliure 4. Materials per a l'activitat lúdica: els joguets 5. Espais de joc 6. Recusos i tècniques d'expresió 7. Activitats en la natura: Recusos. 8. Activitats en la natura: Planificació i organitació 9. Activitats en la natura: Prevenció de riscos i aspectes jurídics i formals.

• METODOLOGÍA

Al matí i a la vesprada, serà una metodologia participativa, on l’alumnat serà l’actor principal, desenvoluparà totes les activitats pràctiques guiat pel professorat.. Aquest és un mòdul molt pràctic i l’alumnat ha de participar molt, ha de ser el protagonista i mostrar totes les habilitats, les aptituds, actituds i destreses que ha de tenir un Animador Sociocultural i Turístic. També hi haurà una part teòrica on el professorat exposarà el material per tal de dur a terme després les pràctiques. Aquesta teoria s’introduirà a través del aprenentatge significatiu i a través d’aquestos principis, estratègies i fases: • Principis: Motivació, interés, activitat, intuïció i creativitat, consolidació,

individualització/socialització i aprenentatge significatiu. • Estratègies: Ensenyament directe, aprenentatge recíproc, exposicions i foment de

la participació de l’alumne i de la identitat de grup. • Fases: De presentació dels continguts, Anàlisi, Síntesi i transferència, i anàlisi

crític de resultats.

• MATERIALS

El materials per a seguir el curs són els següents: g) Guia didàctica del mòdul OTL. e) Llibre de text: “Actividades de ocio y tiempo libre”. Editorial Altamar. Autors:

Pilar Figueres i Joan Morros. f) Material de premsa, online, videos... disponibles a través de la Plataforma

Moodle. g) Documents, d’articles o de revistes disponibles a la plataforma h) Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del


• TEMPORALITZACIÓ

El curs 2016-2017 comença el 8 de setembre de 2016 i acaba el 22 de febrer de 2017 per a aquest grup emmarcat en segon.

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• AVALUACIÓ

- Al grup del matí i de la vesprada:

S’avaluaràn tant els continguts conceptuals, com els procedimentals com els actitudinals. Donant-los un pes del 40%, 40% i 20% respectivament. Per a superar el mòdul, s’hauràn de superar tots els continguts al menys en un 5.

• BIBLIOGRAFIA

1. La Pedagogia del Oci. Autors: J. Puig i M. trilla. 2. Pedagogia del oci:Models y Propostes. Autor: Manuel Cuenca Cabeza. Ed.

Universidad de Deusto. 3. Ocio Humanista. Autor: Manuel Cuenca Cabeza. Ed. Universidad de Deusto. 4. Bascones, L.M. (1991) Juegos para la animación de ambientes. Madrid: CCS 5. Català R. (1984) Activitats lúdiques i festives (documents de formació).Fons

documental de Grup Dissabte. 6. Senent,JM.(1998) Animación y Pedagogía del Tiempo Libre. Valencia Edetania 7. El Animador Sociocultural. Autor: Pierre Besnard. Grup dissabte. 8. Juegos de Aventura. Aut: Martín Pinos. Ed.Paidotribo. 9. ¿Cuantos cuentos cuentas tú?.Aut: CarmenDomenec y varios. Ed: popular. 10. La alternativa del juego 1. Aut: Paco Cascón y Carlos Martín. Ed: Catarata. 11. Actividades con paracaídas. Aut: Michael Horvat y Ron French. Ed: Paidotribo. 12. El Animador.Antonio Chaves y Lluís Mesalles. Ed: Alertes. 13. Métodos para la Animación Sociocultural. Aut: Laura Gutierrez Rueda. Ed : CCS. 14. Creatividad teatral,Aut : Equipo CODA. Ed : Alambra Longman.(1995). 15. Juegos de Expresión dramática.Aut : Alfredo Mantovani y Rosa Inés Morales.

Ed : Ñaque.(1999). 16. La educación de los sentidos.Aut : J.R. Gimeno, M. Rico y j. Vicenta. Ed :

Santillena. 17. Todos los juegos del mundo. Ed : Planeta.

! 107

TORN DE VESPRADA I SEMIPRESENCIAL. CURS 2016-17.

Professor : Javier I. González Jorge

Introducció

La següent programació és un breu esbós d’allò que farem en el present curs al mòdul d’Informació Juvenil. Amb aquest instrument es pretén que l’alumne/a assolisca les destreses i coneixements necessaris per a organitza, planificar, gestionar i avaluar tasques d’informació per als joves des d’un punt creat, a la xarxa, o en qualsevol altra situació que siga de la competència del TASOT.

Competències professionals, personals i socials (RD 1684/2011)

Fonamentalment, la competència que es treballa a aquest mòdul és:

i)Organitzar i gestionar els serveis d’informació juvenil , realitzant les activitats d’orientació, informació i dinamització que atenguen a les necessitats i demandes de les persones d’aquest sector de la població.

A banda, també es treballen les següents competències:

a) Obtenir informació, utilitzant els recursos, estratègies i instruments d’anàlisi de la realitat, amb la finalitat d’adequar la intervenció sociocultural a les necessitats de les persones destinatàries i al context.

d) Dissenyar espais, estratègies i materials de promoció i difusió de projectes d’intervenció sociocultural, aplicant els avanços tecnològics i de l’àmbit de la comunicació.

m) Realitzar el control i seguiment de la intervenció amb autocrítica, aplicant criteris de qualitat i procediments de retroalimentació per a corregir les desviacions detectades.

Resultats d’aprenentatge

1. Caracteritza el context dels serveis d’informació per a la joventut, analitzant el marc legal i competencial.

2. Planifica la intervenció en informació juvenil, identificant l’estructura del servei d’informació juvenil, les demandes i els mitjans de difusió.

3. Selecciona recursos d’informació per a joves relacionant-ho amb tècniques de recerca i recuperació de la informació.

4. Realitza accions d’informació i assessorament per a joves, relacionant-ho amb les necessitats detectades.

5. Desenvolupa el seguiment del procés, justificant la selecció d’estratègies tècniques i instruments d’avaluació.

Continguts

• Processos d’informació, orientació i assessorament en làmbit de la joventut. Història de la informació juvenil.

• Fonaments i principis de la informació juvenil

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• Organització i gestió dels SIJ i altres espais informatius. • Perfil biopsicosocial de la realitat juvenil. La intervenció en el treball amb joves. • Elaboració i difusió de la informació per a joves. • Selecció de recursos i programes per a joves. • Metodologia i ferramentes d’avaluació en el procés de la informació juvenil.

Unitats didàctiques

La temporalització d’aquest curs serà de 7 quinzenes, raó per la qual s’ha triat una distribució de continguts en 7 unitats didàctiques. El calendari queda com segueix:

PRIMER TRIMESTRE

1ª QUINZENA: Del 26 de setembre al 9 d’octubre

UD1: Context dels serveis d’informació per al jovent. Marc legal i competències.

2ª QUINZENA: Del 10 al 23 d’octubre. UD2: Estructura del servei d’informació jovenil. Planificació de la intervenció, demandes i mitjans de difusió.

3ª QUINZENA: Del 24 d’octubre al 6 de novembre

UD3: Tècniques de recerca i recuperació de la informació per a joves.

4ª QUINZENA: Del 7 al 20 de novembre

UD4: Anàlisi de programes per al jovent: Voluntariat, emancipació, participació intercanvi i formació.

Exàmen SEMIPRESENCIAL: DILLUNS 21 DE NOVEMBRE DE 18,45 a 21 h

VESPRADA: A determinar amb el grup

SEGON TRIMESTRE

5ª QUINZENA: Del 12 al 25 de desembre

UD5: Disseny d’un projecte d’informació jovenil d’acord amb els programes existents de participació, voluntariat i intercanvi.

6ª QUINZENA: Del 9 al 22 de gener U D 6 : D i s s e n y d ’ u n p r o j e c t e d’informació jovenil d’acord amb els programes existents de formació i emancipació.

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Activitats

Les activitats previstes per a aquest mòdul seràn de tres tipus:

• Bàsiques: Exercicis i activitats per a assolir les destreses i coneixements necessaris per al mòdul: tests d’autoaprenentatge, exercicis d’habilitats comunicatives i socials, preguntes orals, redaccions, recerques d’informació amb diferents eines i instruments

• Avaluables: Activitats i tasques que impliquen la combinació de diferents destreses apreses a les activitats bàsiques: Projectes, tasques, treballs de grup, dinàmiques, pràctiques, exàmens…

• Voluntàries: Activitats i tasques d’ampliació de coneixements, afinació de destreses i perfeccionament: Treballs de grup, projectes i tasques addicionals per aquelles persones que desitgen pujar nota o aprofundir en els continguts del mòdul.

Metodologia

Distingirem entre principis, estratègies i fases:

• Principis: Motivació, interés, activitat, inctuició i creativitat, consolidació, individualització/socialització i aprenentatge significatiu.

• Estratègies: Ensenyament directe, aprenentatge recíproc, exposicions i foment de la participació de l’alumne i de la identitat de grup.

• Fases: De presentació dels continguts, Anàlisi, Síntesi i transferència, i anàlisi crític de resultats.

Avaluació

Els resultats d’aprenentatge i criteris d’avaluació seràn els descrits al RD 1684/2011 per a aquest mòdul. L’avaluació del mòdul serà continua, sense perjudici de tres moments puntuals d’avaluació (inicial, trimestral i final) dins la convocatòria ordinària, més una altra avaluació extraordinària per a aquells alumnes que ho precisen.

La nota final del modul s’obté fent la suma en proporció d’aquests tres elements:

• Treball de classe: Entrega en temps i forma de les activitats avaluables proposades: 40% de la nota final.

• Examen: Prova escrita trimestral i/o final. 40% de la nota final. • Actitudinals: Compromís amb els valors i l’ètica professional.

Assistència i puntualitat. Respecte als companys, professors i demés persones. 20% de la nota final.

7ª QUINZENA: Del 23 de gener al 5 de febrer

UD7:Seguiment i avaluació dels projectes d’informació jovenil.

Exàmen SEMIPRESENCIAL: 6 DE FEBRER DE 18,45 A 21 h

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En el cas del grup de semipresencial, la nota final s’obté així:

• Treball de classe:Entrega en temps i forma de les activitats avaluables proposades: 20% de la nota final.

• Examen: Prova escrita trimestral i/o final. 80% de la nota final.

Recursos

• Materials: Ordenador amb canó projector i connexió a internet. Material f u n g i b l e d e p a p e r e r i a d i v e r s . E i n e s i f e r r a m e n t e s d e manualitats.Plataforma Moodle.

• Espacials: Aula-taller de TASOT; CIJ de València; Altres entitats col·laboradores.

• Humans: La inestimable participació dels alumnes del cicle de TASOT; Els nostres col·laboradors,, professorat i PAS.

! 111

PRIMERS AUXILIS

PROF.ANDREAHIPÓLITO

OBJETIVOSDECICLOYMÓDULO.Son acordes con los establecidos en el Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas.

La formación de este módulo contribuye a alcanzar el siguiente objetivo general del ciclo formativo:

• Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios. .

Objetivos del módulo:

- Realizar la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

- Aplicar técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir

- Aplicar procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas

- Aplicar técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

COMPETENCIASPROFESIONALESPERSONALESYSOCIALES.

La competencia profesional, personal y social que se alcanza con este módulo es la siguiente:

▪ Aplicar los protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia

CONTENIDOSBÁSICOSSon acordes con los establecidos en la Orden ECD/82/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. El módulo tiene una carga total de 40 horas lectivas distribuidas en grupos de 2 horas semanales.

Los contenidos básicos del módulo quedan organizados en las siguientes Unidades Didácticas:

UD 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios ! 112

UD 2. La evaluación del estado de la víctima UD 3. Aplicación de técnicas de soporte vital básico y desfibrilación externa UD 4. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización UD 5. Primeros Auxilios para lesiones por traumatismos físicos UD 6. Primeros Auxilios para lesiones por traumatismos químicos y biológicos UD 7. Primeros Auxilios en patología orgánica de urgencia y en parto

inminente UD 8. Apoyo psicológico en primeros auxilios

TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Primeros Auxilios se imparte en el segundo curso del Ciclo. Consta de 40 horas de duración impartidas en 2 horas semanales durante los 2 primeros trimestres.

A continuación se detalla la temporalización de los contenidos:

1ª Evaluación (12 de Septiembre – 23 de Noviembre)

UD 1 2 semanas UD 2 3 semanas UD 3 5 semanas

2ª Evaluación (24 de Noviembre – 22 de Febrero) UD 4 3 semanas UD 5 2 semanas UD 6 2 semanas UD 7 2 semanas UD 8 1 semanas

METODOLOGÍA.La metodología a seguir será fundamentalmente motivadora, orientadora y activa, estimulando a los alumnos a aprender a aprender. Para ello, se desarrollarán los conceptos apoyándonos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar el aprendizaje significativo.

Metodológicamente es importante considerar el carácter funcional de lo que se ha aprendido: es decir, adaptar tanto como sea posible el aprendizaje a circunstancias reales del entorno sociolaboral.

Se favorecerá también la toma de conciencia crítica de los contenidos del módulo respecto a situaciones personales y sociales, potenciando el desarrollo de la actividad mental, la búsqueda de soluciones alternativas y el desarrollo de planteamientos.

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Todo esto se realizará de forma participativa, favoreciendo un protagonismo activo y responsable de los alumnos. Las sesiones se basarán en el desarrollo de las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje:

• Sesión de presentación-introducción de la unidad didáctica. o Conocimientos previos.

• Sesiones de desarrollo de los contenidos. o Explicación teórica - práctica de los contenidos. o Actividades de enseñanza-aprendizaje. o Supuestos prácticos. o Actividades de síntesis resumen.

• Sesiones de seguimiento-evaluación. o Exposición breve de los trabajos propuestos. o Control y corrección del trabajo diario. o Resolver prueba escrita. o Realizar prueba práctica. o Comentario y análisis de los fallos y dificultades. o Cumplimentación de cuestionario de evaluación del profesor.

EVALUACIÓN.

A)CRITERIOSDEEVALUACIÓN.

Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje Se establecen siguiendo los objetivos y por tanto son los siguientes:

• Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

Criterios de evaluación: a. Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno b. Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de

personas accidentadas. c. Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las

indicaciones de los productos y medicamentos d. Se han establecido prioridades de actuación en múltiples víctimas e. Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías

aéreas f. Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas `de la

ventilación-oxigenación g. Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de

hemorragias h. Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia

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i. Se han tomado las constantes vitales j. Se han identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por

el ILCOR • Se aplicarán técnicas de soporte vital básico describiéndolas y

relacionándolas con el objetivo a conseguir Criterios de evaluación

k. Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio – pulmonar l. Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea m. Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio n. Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática ( DEA) o. Se han aplicado medidas post-reanimación p. Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. q. Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado r. Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos

y biológicos s. Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia t. Se han especificados casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

• Se aplicarán procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas

Criterios de evaluación a. Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima b. Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización c. Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado. d. Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado

inadecuados. e. Se han confeccionado sistemas para la movilización y movilización de

enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna

f. Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y autoprotección personal • Se aplicará técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y

acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

Criterios de evaluación a. Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y

sus acompañantes. b. Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado c. Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el

estado emocional del accidentado. d. Se ha valorado la importancia de infundir confianza al accidentado durante la

actuación e. Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las

situaciones de accidente, emergencia y duelo f. Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de

duelo, ansiedad y angustia o agresividad. g. Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el

fracaso en la prestación de auxilio. h. Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

! 115

B)PROCEDIMIENTOSEINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN.CRITERIOSDECALIFICACIÓN.

Los criterios de calificación, procedimientos e instrumentos para la evaluación son los siguientes:

❖ 80% CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.

Se valorarán mediante:

- Prueba escrita (su valor será variable según el contenido práctico de cada evaluación pudiendo variar entre el 60 % y el 80 %). Se utilizarán preguntas cortas, preguntas tipo test, supuestos prácticos, ejercicios, etc. La nota de cada evaluación en este apartado, será la media de las notas de las UD correspondientes

- Prueba práctica (su valor será variable según el contenido práctico de cada evaluación, pudiendo llegar hasta el 20 %). Se valorará realizando las prácticas ante el profesor o mediante un examen práctico.

▪ En unidades didácticas sin contenido práctico la teoría tendrá un valor del 80%.

▪ Habrá una prueba escrita al final de cada unidad o bloque de unidades didácticas relacionadas. Para aprobar cada examen será necesario un 5.

▪ Las pruebas prácticas que se desarrollan igualmente en las jornadas destinadas a tal efecto versaran sobre los aspectos de naturaleza procedimental desarrollados a lo largo de las unidades temáticas correspondientes. El ejercicio práctico podrá sustituirse si se estima conveniente, por la correcta realización día a día de todas y cada una de las técnicas por parte del alumnado, que deberán de ser anotadas y tenidas en cuenta por los profesores y quedando la prueba práctica a realizar nada más para el alumnado que no haya realizado las técnicas o bien que no haya superado el procedimiento anterior.

▪ La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de febrero.

▪ No se contempla la posibilidad de hacer trabajos complementarios ni volver a realizar exámenes para subir nota.

▪ No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en febrero.

▪ Todas las recuperaciones se harán en febrero.

▪ En febrero la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de volver a suspender dicha materia, en junio se examinará de la totalidad del módulo.

! 116

▪ Si se observa algún tipo de irregularidad (copiar, hablar, uso del móvil…) durante la realización de un examen se procederá a la retirada del examen y la calificación será de 0.

❖ 20% CONTENIDOS ACTITUDINALES, ACTIVIDADES, ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN.


- Actividades y trabajos

- Asistencia a clase, actitud ante el trabajo diario, comportamiento

▪ La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 7 de Julio 2016 de la Consellería de Educación. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.

▪ Se pasará lista cada día. Se considera retraso hasta los 5 primeros minutos de la primera hora. Es decir, que si se llega en el minuto 6 de la primera hora se considerará falta de asistencia.

▪ La acumulación de 4 retrasos se considera una falta de asistencia.

▪ Para valorar la asistencia y la actitud ante el trabajo se realizará un control diario por parte del profesor.

▪ Por cada falta de asistencia no justificada y por cada actividad no realizada, se restará un 10% de la nota de este apartado.

▪ Será necesario una nota mínima de 5 para aprobar la evaluación.

▪ Será necesaria la entrega de todas las actividades o trabajos realizados para poder hacer el examen.

▪ En las actividades y trabajos entregados fuera de plazo se podrá obtener la calificación máxima de 5.

▪ La nota final es la media aritmética de las notas de cada apartado (teoría, práctica y actitud) y para poder hacer media todos los apartados deben tener una calificación mínima de 5 puntos sobre 10. Todos y cada uno de ellos tanto la actitud/ asistencia como la teoría y la práctica deben tener una calificación mínima de 5 sobre 10.

▪ Para calcular la nota final de módulo se tendrán en cuenta los decimales obtenidos por el alumno

▪ Ante la imposibilidad de poner decimales en el boletín, para poner la nota en el mismo se tendrá en cuenta la siguiente tabla:

DE A NOTA

0 0,50 0

0,51 1,50 1

! 117

C)CRITERIOSDERECUPERACIÓN:

En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en febrero, durante las últimas semanas del curso.

La recuperación tendrá la calificación máxima de 5, excepto para los alumnos que no realizaron el examen por una falta justificada en cuyo caso se mantendrá la nota obtenida.

Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de febrero, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de junio de TODO EL MÓDULO.

Para poder presentarse a los exámenes de recuperación, el alumno deberá haber presentado todos los trabajos realizados durante el curso.

Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria, en marzo podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado

RECURSOSDIDÁCTICOSMobiliario, instrumental y material necesario dentro del aula taller: Los materiales necesarios para desarrollar este módulo pueden ser, entre otros, los siguientes:

▪ Phantom RCP, adulto y niño (muñeco para simulaciones) ▪ Esfigmomanómetro y fonendoscopio. ▪ Termómetro de Hg oral rectal y termómetro digital ▪ Glucómetro, tiras reactivas de glucemia y lancetas ▪ Algodón, alcohol 70º, otros antisépticos ▪ Material para admón. de medicación ▪ Material para admón. de O2 y aerosoles: gafas nasales, mascarilla venturi,

1,51 2,50 2

2,51 3,50 3

3,51 4,99 4

5,00 5,50 5

5,51 6,50 6

6,51 7,50 7

7,51 8,50 8

8,51 9,50 9

9,51 10,00 10

! 118

mascarilla con reservorio, compresor para aerosoles ▪ Vendas de gasa, vedas de “crepé” vendas de yeso, gasas ▪ Guantes de distintos tamaños ▪ Guantes estériles ▪ Tubos de Guedel de distintos tamaños ▪ Cabestrillos ▪ Suero fisiológico, tubos de Guedel, botiquín de urgencias ▪ Material emergencias (maletín naranja con O2, ambú…) ▪ Botiquín

Recursos didácticos de apoyo: ▪ Pizarra ▪ Ordenador ▪ Calculadora ▪ Bibliografía recomendada ▪ Textos fotocopiados de prensa u otros documentos ▪ Revistas científicas con artículos de investigación ▪ Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina ▪ Carteles, posters ▪ Cañón ▪ Vídeo ▪ Internet

Recursos humanos: ▪ Profesor ▪ Alumnado ▪ Profesional sanitario o asociaciones para impartir conferencias sobre

diferentes temas

Recursos funcionales: ▪ Tiempo ▪ Planificación

PLANDEFOMENTODELALECTURA.Tiene como objetivos:

- Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.

- Favorecer la comprensión lectora.

- Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto.

- Desarrollo de la competencia lingüística del alumnado. En este módulo las actividades destinadas al fomento de la lectura son las siguientes:

o Uso del libro de texto como fuente de información para contestar preguntas planteadas por el profesor, hacer esquemas, resúmenes, etc.

o Búsqueda de información para la elaboración de trabajos individuales o en grupo.

! 119

o Utilización del Diccionario médico para buscar el significado de los nuevos términos.

o Taller de lectura con artículos de prensa: los alumnos deberán buscar alguna noticia relacionada con el tema que se esté estudiando y después comentarla en clase al resto de compañeros.

BIBLIOGRAFÍA

▪ El libro de texto a utilizar será el de Primeros Auxilios de la editorial Altamar.

▪ Libro de consulta: Primeros Auxilios. Mc Graw Hill-Interamericana.

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FCT PROFESSORAT:

Grup Vesprada: Lorena Clar

Grups Matí: Jaume Pastor Climent

Grup Semipresencial: Teresa Berenguer Albero.

1. INTRODUCCIÓ

Les practiques formatives en un centre de treball, constitueixen un component essencial i necessari per a la formació professional dels Animadors Socioculturals. A més d’entrar en contacte amb totes les àrees i els distints àmbits, i conèixer el seu camp professional, permet aplicar les competències professionals, personals i socials adquirides al llarg del cicles i comprovar la seva eficàcia en cada una de les circumstàncies concretes en que és necessari aplicar-les.

La següent programació, té en compte lo establert al Real Decret 1684/2011, de 18 de novembre, pel que s’estableix el Títol de Tècnic en Animació Sociocultural i Turística i es fixen els ensenyaments mínims.

Per la seva naturalesa pràctica, el mòdul FCT compren tant, totes les competències generals, com tots els objectius del currículum. Per la seva extensió remetem al lector a la lectura dels articles 5 i 9 del R.D. anteriorment citat.

2. CONTINGUTS

El mòdul contempla els següents continguts bàsics:

a) Identificació de l'estructura i organització empresarial:

- Estructura i organització empresarial del sector de l'animació sociocultural o turística.

- Activitat de l'empresa i la seva ubicació en el sector de l'animació sociocultural o turística.

- Organigrama de l'empresa. Relació funcional entre departaments.

- Organigrama logístic de l'empresa. Proveïdors, clients i canals de

comercialització.

- Procediments de treball en l'àmbit de l'empresa. Sistemes i mètodes de treball.

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- Recursos humans en l'empresa: requisits de formació i de competències professionals, personals i socials associades als diferents llocs de treball.

- Sistema de qualitat establert al centre de treball.

- Sistema de seguretat establert al centre de treball.

b) Aplicació d'hàbits ètics i laborals:

- Actituds personals: empatia, puntualitat.

- Actituds professionals: ordre, neteja, responsabilitat i seguretat.

- Actituds davant la prevenció de riscos laborals i ambientals.

- Jerarquia en l'empresa. Comunicació amb l'equip de treball.

- Documentació de les activitats professionals: mètodes de classificació, codificació, renovació i eliminació.

- Reconeixement i aplicació de les normes internes de l'empresa, instruccions de treball, procediments normalitzats de treball i uns altres.

c) Realització d'operacions de preparació de l'activitat d'animació sociocultural o turística:

- Identificació de la documentació associada a la preparació de l'activitat.Interpretació d'instruccions per a la preparació de l'activitat.

- Aplicació de la normativa i procediments de control.

- Condicionament d'espais.

- Adequació de l'activitat a les pautes i criteris establerts a la programació.

- Identificació de necessitats de les persones destinatàries de l'activitat.Relació amb les persones usuàries.

- Identificació de dificultats en l'organització de l'activitat.

- Respecte a la intimitat de les persones usuàries.

d) Desenvolupament de les activitats previstes en el pla de treball:

- Documentació associada al desenvolupament de l'activitat.

- Interpretació d'instruccions per a la realització de l'activitat.

- Aplicació dels procediments establerts per a la realització de les tasques.

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- Aplicació de criteris deontològics en el desenvolupament de l'activitat.

- Actituds en la relació amb les persones usuàries.

- Utilització de recursos tècnics.

e) Compliment dels criteris de seguretat i higiene:

- Normes higiènic-sanitàries.

- Identificació de comportaments de risc higiènic-sanitari o de seguretat.

- Adequació de la vestimenta a l'activitat d'animació sociocultural o turística.

- Identificació de les normes de prevenció de riscos laborals.

f) Respecte per la conservació del medi ambient:

- Aplicació de normes relacionades amb la cura mediambiental.

- Anàlisi del servei prestat:Determinació de les activitats d'avaluació.

- Documentació associada al control i seguiment de l'activitat.

- Procediments i instruments de gestió de la qualitat.

- Aplicació dels instruments d'avaluació.

- Anàlisi i comunicació de la informació recollida.

- Autoavaluació de la pròpia activitat.

3. METODOLOGÍA DIDÀCTICA

Durant el primer trimestre escolar el / la tutor/a presenta les diferents empreses que seran assignades a l'alumnat, tenint en compte la proximitat, necessitats de cada alumne/a i en cas de conflicte prevaldrà la nota de l'expedient acadèmic.

El/ la tutor/ a col·lectiu explicarà el programa formatiu a l'alumnat del seu grup, Aquest programa ha estat acordat amb els instructors del centre de pràctiques i el seu seguiment serà realitzat tant pel tutor/a de el centre educatiu com per el/a instructor/a de l'empresa durant tot el període descrit en el punt anterior, a través de l'ANNEX V (fulla de seguiment) i les visites periòdiques del tutor/a a l'empresa en les quals es recolliran els informes i activitats sol·licitades.

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4. SECUENCIACIÓ I DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DELS CONTINGUTS

Aquest mòdul tindrà una durada de 400 hores íntegrament.

Aquest programa formatiu pretén que l'alumnat tinga un contacte directe amb la realitat laboral del professional dedicat a l’Animació Sociocultural i Turística, procurant que els coneixements adquirits a nivell teòric es complementin amb la pràctica diària al centre de treball.

Aquesta proposta de formació pràctica que proposem s'entén com un procés que abastaria les següents fases amb les seves corresponents activitats:

1º. FASE: Observació i descripció del centre i el seu context. Aquesta fase és necessària per analitzar la realitat de cada centre i ens serveix per conèixer millor el sector i contextualitzar el mòdul de projecte a realitzar.

2º FASE: Programació i posada en pràctica d'activitats adequades a les característiques de les entitats, basades en l'anàlisi realitzada, seguint les directrius de l'instructor/a designat i amb la coordinació de la resta de personal.

3ºFASE: Avaluació i reflexió sobre la pràctica realitzada i l'experiència laboral viscuda. (Avaluació de les activitats programades, implementades, autoavaluació i avaluació del centre) a través d'informes amb les consegüents propostes de millora.

Activitats formatives a desenvolupar

Programar, dinamitzar i gestionar activitats en el marc del Programa d’activitats de l’entitat.

Gestionar i tramitar recursos tècnics i materials, i optimitzar l’assignació dels mateixos en cadascuna de les activitats plantejades.

Gestionar o organitzar la documentació generada per al desenvolupament de les activitats.

Fer el seguiment i les valoracions de les activitats plantejades, oferint alternatives.

5. TEMPORALITZACIÓ

El curs 2016-2017 comença el 8 de setembre de 2016 i acaba el 22 de juny de 2017 per a aquest grup emmarcat en segon. El mòdul FCT està programat per al tercer trimestre d’aquet curs.

6. AVALUACIÓ

- Elaboració d’un informe sobre les característiques dels programes i projectes de la entitat

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- Aportació dins del marc de la seua competència, iniciatives que suposen una millora per al desenvolupament de les activitats.

- Actuació de forma responsable i dins del marc funcional de l’entitat. - Identificació de les seues funcions en el si de l’equip i les responsabilitats

que se’n deriven. - Comunicació de forma clara i tolerant les idees, conflictes i propostes que

afecten al desenvolupament del programa en el si de l’equip. - Manteniment d’una actitud oberta i flexible davant dels suggeri-ments,

aportacions i solucions generades per l’equip de treball. - Elaboració de la programació dels projectes i activitats assignades

d’acord amb l’avaluació inicial del context. - Organització adequada dels espais i la resta de recursos materials pr tal

de dur endavant el projecte. - Implicació dels participants en el projecte. - Resolució dels conflictes i les contingències que es presenten, tot

utilitzant les tècniques adequades i els canals establerts. - Elaboració dels informes pertinents per a la seua remissió als

responsables de l’activitat. - Realització dels informes avaluatius on es reflectisquen els canvis

produïts. - Elaboració de propostes per a futures intervencions

Criteris de qualificació i sistema de recuperació

D’acord amb la normativa d’aquest mòdul, se califica amb APTE/A O NO APTE/A.

L’alumnat te dos convocatòries per a poder ser superat i si no ho supera en el primer curs, haurà de fer-ho en una altra matrícula.

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PROJECTE PROFESSORAT:

Grup Vesprada: Lorena Clar

Grups Matí: Jaume Pastor Climent

Grup Semipresencial: Teresa Berenguer Albero.

1. INTRODUCCIÓ

La següent programació, té en compte lo establert al Real Decret 1684/2011, de 18 de novembre, pel que s’estableix el Títol de Tècnic en Animació Sociocultural i Turística i es fixen els ensenyaments mínims.

Aquest mòdul professional té un caràcter integrador i complementari respecte de la resta de mòduls professionals del cicle Formatiu de Grau Superior d'Educació Infantil, alhora que posa a l'alumnat en contacte amb realitats i reptes propers. És a dir, permet organitzar i articular la formació adquirida en els restants mòduls professionals, mitjançant una perspectiva globalitzadora, aportant significat i funcionalitat a l'adquisició dels resultats d'aprenentatge en la realitat.

El Projecte d’animació sociocultural i turística, juntament amb el mòdul de Formació en Centres de Treball es realitzarà una vegada superats la resta de mòduls professionals que constitueixen els ensenyaments del cicle formatiu, dirigit tant a l'àmbit formal com no formal.

2. CONTINGUTS

El mòdul contempla els següents continguts bàsics:

a) Identificació de necessitats del sector productiu i de l'organització de l'empresa:

- Identificació de les funcions dels llocs de treball.

- Estructura i organització empresarial del sector.

- Activitat de l'empresa i la seva ubicació en el sector.

- Organigrama de l'empresa. Relació funcional entre departaments.

- Tendències del sector: productives, econòmiques, organitzatives, d'ocupació i unes altres.

- Procediments de treball en l'àmbit de l'empresa. Sistemes i mètodes de treball.

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- Determinació de les relacions laborals excloses i relacions laborals especials.

- Conveni col·lectiu aplicable a l'àmbit professional.

- La cultura de l'empresa: imatge corporativa.

- Sistemes de qualitat i seguretat aplicables en el sector.

b) Disseny de projectes relacionats amb el sector:

- Anàlisi de la realitat local, de l'oferta empresarial del sector a la zona i del context en el qual es va a desenvolupar el mòdul professional de Formació en centres de treball.

- Recopilació d'informació.

- Estructura general d'un projecte.

- Elaboració d'un guió de treball.

- Planificació de l'execució del projecte: objectius, continguts, recursos, metodologia, activitats, temporalització i avaluació.Viabilitat i oportunitat del projecte.

- Revisió de la normativa aplicable.

c) Planificació de l'execució del projecte:

- Seqüenciació d'activitats.

- Elaboració d'instruccions de treball.

- Elaboració d'un pla de prevenció de riscos.

- Documentació necessària per a la planificació de l'execució del projecte.

- Compliment de normes de seguretat i ambientals.

- Indicadors de garantia de la qualitat del projecte.

d) Definició de procediments de control i avaluació de l'execució del projecte:

- Proposta de solucions als objectius plantejats en el projecte i justificació de les seleccionades.

- Definició del procediment d'avaluació del projecte.

- Determinació de les variables susceptibles d'avaluació.

- Documentació necessària per a l'avaluació del projecte.

- Control de qualitat de procés i producte final.Registre de resultats.

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3. METODOLOGÍA DIDÀCTICA

La metodologia del mòdul seguirà els aspectes destacats en l'ORDRE 78/2010, de 27 d'agost, en l'article 15:

1.- La tutoria del mòdul professional de Projecte es organizarásobre la base de la tutoria individual i col·lectiva i la atribucióndocente serà a càrrec del professorat que imparteixi docència en el cicle formatiu, conforme a les següents condicions:

a) La tutoria col·lectiva serà exercida per un professor o una professora de la família professional, preferentment el tutor o tutora del segon curs amb càrrec a les seves hores de tutoria, que es designarà pel director o la directora del centre docent, a proposta de la prefectura d'estudis de Formació Professional o, en defecte d'això el coordinador de cicles formatius i el cap d'estudis del centre educatiu. Aquest professorat s'encarregarà de la formació de l'alumnat a tutelar en la gestió de projectes i de la planificació del desenvolupament del projecte individual que cada alumne o alumna vagi a realitzar.b) La tutoria individual del mòdul de Projecte serà exercida per un professor o una professora, que es designarà segons el procediment que figura a l'apartat 4, lletra b), d'aquest article15. Qui exerceixi la tutoria individual orientarà i assessorarà a l'alumne o alumna en el procés de desenvolupament del projecte. Així mateix, s'encarregarà de la coordinació amb el tutor o tutora d'empresa o entitat col·laboradora que, si escau, participi en l'elaboració del projecte.2.-. Amb caràcter general, el mòdul professional de Projecte es desenvoluparà simultàniament al mòdul de Formació en Centres de Treball, en els següents períodes:a) Primer període: Es desenvoluparà en el tercer trimestre del segon curs acadèmic dels cicles formatius.

b) Segon període: Es desenvoluparà en el primer trimestre del curs acadèmic següent a aquell en què s'hagués realitzat el primer període, per a l'alumnat que no ha pogut realitzar el mòdul professional de FCT en el tercer trimestre del segon curs.

3.- El mòdul professional de Projecte tindrà les següents fases de realització.a) Presentació i valoració de la proposta.

Els projectes podran ser proposats per l'alumnat o pel Departament de Família Professional corresponent al cicle formatiu.

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Quan el projecte a realitzar sigui plantejat per l'alumne o alumna, es presentarà una proposta sobre el contingut del projecte que es proposa realitzar en el mes anterior a la data de realització de l'avaluació prèvia a la incorporació al primer període de realització del mòdul de Formació en Centres de Treball.L'equip docent del grup presidit pel tutor o la tutora que exerceix la tutoria col·lectiva del projecte valorarà la proposta de projecte presentada per cada alumne o alumna, tenint en compte, almenys, la seva adequació als continguts abordats en el cicle formatiu i la possibilitat de realització efectiva del projecte en els terminis previstos.

b) Designació de tutor o tutora individual del projecteL'equip docent del grup acordarà, en reunió convocada a aquest efecte, la designació dels tutors o tutores individuals. Aquesta designació recaurà preferentment entre el professorat que quedi alliberat d'hores en el període lectiu de realització del mòdul de Projecte. Entre aquest professorat podrà figurar aquell que exerceixi les tutories col·lectives. La designació de tutors o tutores individuals, atendrà a un repartiment proporcional del nombre de projectes a tutelar.

c) Acceptació de la proposta i/o assignació de projectes

L'equip docent del grup procedirà a l'assignació de projectes o a l'acceptació dels proposats per l'alumnat. L'equip docent del grup decidirà si accepta o no la proposta de projecte presentada per l'alumnat, fent-ho constar mitjançant un acta que es publicarà en el tauler d'anuncis del centre docent.L'alumnat la proposta del qual de projecte no fos acceptada per l'equip docent del grup disposarà d'un termini de quinze dies hàbils, després de notificades les causes de manera individualitzada a l'alumnat, per introduir les modificacions oportunes o procedir a la presentació d'una nova proposta. Transcorregut aquest termini, si no s'haguessin presentat modificacions o una nova proposta que fos acceptada, es considerarà que l'alumne o l'alumna renuncia a la convocatòria del mòdul.

d) Registre de la proposta, una vegada assignats els projectes o acceptada la proposta del projecte per l'equip docent del grup i designada la tutoria individual del mateix, quedarà registrada en la Secretaria del centre docent. El registre de la proposta haurà de realitzar-se almenys dos mesos abans de la data que el centre estableixi per a la seva exposició o defensa.

Una vegada registrada la proposta, l'alumne o l'alumna podrà sol·licitar la renúncia a la convocatòria segons s'estableix en la normativa vigent sobre avaluació.e) Lliurament, exposició o defensa.

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Una vegada acceptada la proposta del projecte o assignat el mateix, el tutor o la tutora individual fixarà les dates en les quals l'alumnat haurà de lliurar, exposar i defensar cada projecte. Aquestes dates seran publicades en el tauler d'anuncis del centre docent.

L'absència de presentació del projecte tindrà la consideració de convocatòria consumida, excepte si es presenta la corresponent renúncia en els termes previstos en la normativa d'avaluació de cicles formatius de Formació Professional.Una vegada elaborat el projecte serà lliurat en suport escrit i informàtic. S'utilitzaran com a recurs les tecnologies de la informació i comunicació disponibles al centre docent i que es considerin adequades.

4. SECUENCIACIÓ I DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DELS CONTINGUTS

Aquest mòdul tindrà una durada de 40 hores íntegrament.

El mòdul professional de Projecte tindrà les següents fases de realització1.- Presentació i valoració de la proposta

2.- Acceptació de la proposta i/o assignació de projectes

3.- Designació de tutor o tutora individual del projecte

4.- Registre de la proposta

5.- Elaboració i planificació del projecte amb seguiment del tutor individual

6.- Lliurament, exposició o defensa

5. TEMPORALITZACIÓ

El curs 2016-2017 comença el 8 de setembre de 2016 i acaba el 22 de juny de 2017 per a aquest grup emmarcat en segon. El mòdul projecte està programat per al tercer trimestre d’aquet curs.

6. AVALUACIÓ

Seguint l'ORDRE 78/2010, de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació, per la qual es regulen determinats aspectes de l'ordenació i organització acadèmica dels cicles formatius de Formació Professional del sistema educatiu en l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana.

Per a l'avaluació del projecte es constituirà un tribunal que estarà format, almenys, pel cap de departament de família professional, que actuarà de president, el tutor o la tutora individual i qui hagués exercit la tutoria col·lectiva. En el cas que ambdues tutories haguessin estat exercides per la mateixa persona l'adreça del centre docent designarà un professor o professora de l'equip docent del cicle.

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A fi de possibilitar la incorporació en el mòdul de Projecte de les competències adquirides en el període de pràctiques en empresa, aquest mòdul s'avaluarà una vegada cursat el mòdul de Formació en Centres de Treball.La qualificació del mòdul de Projecte serà numèrica, d'un a deu, sense decimals. Es consideren positives les qualificacions iguals o superiors a cinc punts.L'avaluació i règim d'impugnacions del mòdul de Projecte es regirà pel que es disposa en la normativa d'avaluació de l'alumnat de cicles formatius de Formació Professional.

Seguirem les pautes establertes en la normativa vigent sobre l'avaluació dels ensenyaments dels cicles formatius de la Formació Professional específica.A l'hora d'avaluar el mòdul, es considera important realitzar una avaluació del projecte com a producte final i del procés d'elaboració seguit, recollint-se informació sobre:

1. L'interès en la cerca d'informació (només es queden amb la bibliografia i informació donada pel /la tutor/a o per contra busquen informació pel seu compte i per diferents llits, adaptant la informació a la realitat...)

2. La capacitat de síntesi i organització de la informació oposada.

3. Si la/l'alumna/o sap aplicar aquells conceptes i procediments apresos.

4. Sap utilitzar els recursos que té al seu abast.

5. Fa el seu projecte real (amb possibilitats d'aplicació).

6. La creativitat.

7. La claredat en l'exposició.

També es proposa que una part de la qualificació reflecteixi la valoració de l'equip docent en relació a l'exposició i defensa del projecte. En concret, alguns dels indicadors d'avaluació de l'exposició poden ser els següents:

8. Qualitat de disseny de la presentació del projecte.

9. Utilització de recursos de recolzo en la presentació: recursos informàtics, murals, materials, etc.

10. Claredat de l'exposició.

11. Organització de l'exposició.

12. Dinamisme de l'exposició.

13. Eficàcia de l'exposició. ! 131

14. Habilitats de comunicació demostrades: to de veu, expressió verbal, comunicació no verbal etc.

15. Capacitat de respondre a preguntes plantejades per l'equip docent.

Criteris de qualificació i sistema de recuperació

La qualificació del mòdul de Projecte serà numèrica, d'un a deu, sense decimals. Es consideren positives les qualificacions iguals o superiors a cinc punts.Els criteris de qualificació, com a percentatge de la nota final, seran els següents:a) Aspectes formals (presentació, estructura documental, organització i redacció, entre uns altres): 20% b) Continguts (dificultat, grau de resolució de la proposta, originalitat, actualitat, alternatives presentades i resultats obtinguts, entre uns altres): 50% c) Exposició i defensa (qualitat de l'exposició oral i de les respostes a les preguntes plantejades pels membres del tribunal): 30% Cada membre emetrà una qualificació sobre cada apartat, obtenint-se la mitjana d'elles en cada cas. La qualificació final serà la suma de les mitjanes dels diversos apartats sense cap xifra decimal utilitzant per a això la regla de l'arrodoniment.

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MODALITAT SEMIPRESENCIAL

DESENVOLUPAMENT COMUNITARI Professor: Daniel Ballester

Objectius

• Conèixer el concepte de Desenvolupament Comunitari i organització de la comunitat, els principis d’intervenció, així com els tipus de recursos sociocomunitaris actuals.

• Dinamitzar la planificació, desenvolupament i avaluació d'intervencions de participació ciutadana promoguts per diferents agents d'una comunitat.

• Analitzar i valorar el paper de les entitats d'iniciativa social en el desenvolupament comunitari.

• Aplicar procesos i tècniques de mediació en la gestió de conflictes entre agents comunitaris.

• Adquirir tècniques d'acció social i aprendre processos (fonamentalment de tipus educatiu) que es realitzen sobre les comunitats que es troben en situació de marginació sociocultural o econòmica, a fi que puguen accedir a nivells òptims de benestar social i de qualitat de vida.

• Realitzar un projecte d’intervenció en desenvolupament comunitari, que complisca tos els aspectes conceptuals, normatius i metodològics per tal d’adaptar-se a la realitat del nostre entorn.

Continguts

BLOC 1

1.- Desenvolupament Comunitari.

1.1.- Els origens. Concepte. Desenvolupament Comunitari i organització de la comunitat. 1.2.- Principis d’intervenció. 1.3.- Àmbits d’intervenció actuals 1.4.- Models de recursos comunitaris. 1.5.- Anàlisi d’entorns comunitaris.

2. La planificació participativa.

2.1.- Participació social i ciutadana. 2.2.- Voluntariat social. 2.3.- Estratègies de participació.

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3. Estructures i organització comunitària en la societat actual. La iniciativa social: vida associativa i voluntariat.

3.1.- Associacionisme i voluntariat. 3.2.- Entitats associatives diferents de les associacions. 3.3.- Organització i gestió participativa. 3.4.- La comunicació dins l’associació. 3.4.- Les activitats, els recursos i les víes de finançament.

4.- Mediació comunitària.

4,1.- Agents de la mediació comunitària. 4.2.- Principis de la mediació. 4.3.- Procesos de mediació comunitària. 4.4.- Avaluació de la mediació.

Metodologia

Des de la qualitat semipresencial, aquest mòdul es planteja de forma participativa i experiencial, i per tant, es preveu estar molt en contacte amb les diverses realitats del nostre entorn territorial. Així mateix, el procés d'aprenentatge es completa amb la consulta i estudi de textos i fons documental, que puguen suposar una reflexió sobre conceptes i perspectives en el desenvolupament comunitari.

Activitats

Avaluables: serviran per a qualificar el mòdul. És necessària la realització del 50 % d’aquestes per a poder presentar-se al examens trimestrals.

Aquestes activitats es poden lliurar fins a la setmana posterior a la finalització de cada quinzena. No seran vàlides fora d’aquest termini.

Per la seua qualitat, les activitats poden ser:

• Comentari de text. • Proves escrites. • Resolució de supòsits pràctics. • Elaboració de projectes d'intervenció comunitària.

Recursos didàctics

• Guia didàctica.• Llibres de la bibliografía bàsica.• Material elaborat pel professorat.• Articles de premsa especialitzada i pel·lícules relacionades amb els diferents

mòduls.

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Pla de foment de la lectura

La lectura es va a fomentar a través de diferents tipus d'accions:

• Lectura individual de llibres de referència per al desenvolupament de la matèria i treball d'anàlisi.

• Lectura individual de textos i articles que complementen la tasca realitzada en classe.

• Acompanyament i assesorament a l'hora d'enfrontar-se a textos complexos: passos a seguir, formes de treballar un text, diferents tipus de lectura (transversal, profunda...)

• Aproximació a llibres i textos de la matèria, motivant la seua lectura i relacionant-los amb la seua futura vida professional.

• Visita i coneixement de la biblioteca i dels llibres relacionats amb la matèria.

Avaluació

En el procés d'avaluació, determinat des d'una concepció contínua i integradora, es valorarà, d'una part, l'assimilació dels nivells de conceptualització propis, utilitzant, fonamentalment, el procediment de comentari de text i proves escrites. I d'altra, es valoraran les capacitats que vagen a detectar el grau d'anàlisi i elaboració de projectes d'intervenció comunitària, tot això mitjançant la resolució de supòsits pràctics (sobre programes socials, guies de recursos i activitats), definint estratègies i criteris d'actuació, a més de reflectir, de forma seqüencial, les fases o etapes a seguir.

Segons els trimestres i els tipus d’activitats, la qualificació serà un percentatge de la nota:

Els examens del curs seràn de 2 hores 30 minuts de duració.

Per poder presentar-se als examens trimestrals és necessària la realització del 50 % de les activitats avaluables. En cas de tindre suspés un sol trimestre, s’anirà a la prova final de MAIG a soles amb eixe trimestre.

En cas de presentar-se directament a la prova final de MAIG (i/o extraordinària, JUNY), és necessàri haver realitzat el 50 % de les activitats avaluables. La

1r trimestre Activitats avaluables: 20 % Examen: 80 %

2n trimestre Activitats avaluables: 20 %

Examen: 80 %

3r trimestre Activitats avaluables: 20 %

Examen: 50 %

Projecte obligatori: 30 %

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qualificació serà única, a través d’un examen teòric-pràctic sobre els continguts treballats durant el curs.

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Criteris de recuperació

En cas de presentar-se directament a la prova extraordinària de juny, és necessària la realització del 50 % de les activitats avaluables i es lliuraran el dia i a l’hora de la prova.

La qualificació serà única, a través d’un examen teòric-pràctic sobre els continguts treballats durant el curs.

Atenció a la diversitat

Es realitzaran les oportunes mesures d'atenció a la diversitat i d'adaptacions curriculars una vegada detectades les necessitats de l'alumnat:

• Prioritzant processos front a resultats.• Preparant i adequant els espais.• Proporcionant els recursos necessaris del mode més idoni possible.

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ANIMACIÓ i GESTIÓ CULTURAL

Professora: Glòria Jiménez Introducció Aquest mòdul capacita l’alumnat per a treballar en el sector de la cultura des de l’animació sociocultural. L’alumnat ha de dominar els principis, les estratègies, les activitats, les tècniques i els recursos propis de l’animació i gestió cultural.

En superar el mòdul l’alumnat serà capaç de programar activitats culturals en el marc de projectes de dinamització i promoció cultural, tot adaptant-los a les característiques dels destinataris i al context de la intervenció.

El mòdul d’Animació i Gestió Cultural és un mòdul lligat a la qualificació professional de

c) *Dinamització, programació i desenvolupament d'accions culturals. SSC445_3 (Reial decret 1096/2011, de 22 de juliol), que comprèn les següents unitats de competència: *UC1431_3: Programar, desenvolupar i avaluar les programacions culturals realitzades per les persones responsables de cultura. *UC1432_3: Programar i dinamitzar projectes d’animació cultural amb les xarxes associatives culturals. *UC1433_3: Desenvolupar accions de comunicació i màrqueting cultural.

Per últim cal ressaltar que aquest mòdul és el que té més càrrega lectiva de tots els que s’estudien en 1r curs ( de fet la seua càrrega quasi duplica la de la majoria de mòduls) i per tant la càrrega de treball en formació semipresencial és molt major que en altres mòduls. 2. Resultats d’aprenentatge i criteris d’avaluació 1. Caracteritza la intervenció cultural, tot relacionant-la amb el marc teòric i jurídic i les necessitats i demandes culturals.

Criteris d’avaluació: a) S'han identificat les característiques significatives de l'àmbit cultural en la societat.

b) S'han analitzat els conceptes de animació, gestió i màrqueting cultural.

c) S'han descrit els camps i contextos de la intervenció cultural.

d) S'han analitzat les institucions i polítiques culturals a nivell europeu, estatal, autonòmic i local.

i) S'han comparat els models de intervenció dels diferents agents culturals.

f) S'ha interpretat el marc legal de l’acció cultural i les fórmules jurídiques que regulen la col·laboració entre organismes públics i xarxes culturals. g) S'han descrit tècniques i instruments per a l’anàlisi del territori i la identificació de les demandes i preferències culturals dels diferent segments de mercat.

h) S'ha valorat la importància de l’anàlisi del territori per a fonamentar la intervenció.

2. Dissenya programacions culturals, interpretant els criteris i directrius de la planificació estratègica i relacionant-los amb el marc conceptual de la gestió cultural.


a) S'ha interpretat el marc conceptual de la gestió cultural.

b) S'han interpretat les *polítiques culturals o empresarials com a directrius aplicables al disseny i desenvolupament d'una programació cultural.

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c) S'han identificat les prioritats i els criteris rectors per al disseny i desenvolupament de programacions culturals, establits en una planificació estratègica.

d) S'ha obtingut informació de diverses fonts i recursos per a la realització de la programació cultural.

i) S'ha establit l’organització temporal dels esdeveniments de la programació cultural, tot coordinant-los amb la realització d'altres esdeveniments.

f) S'han establit i desenvolupat de forma coherent els elements d'una programació cultural, atenent als objectius de la planificació estratègica.

g) S'han descrit estratègies per a possibilitar la participació de les entitats o empreses del sector en el desenvolupament de la programació cultural.

h) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació en la recerca d’informació i en el disseny de la programació cultural.

3. Dissenya projectes d’animació cultural, tot relacionant-los amb els models i principis de la intervenció i la dinamització cultural.

Criteris d’avaluació: a) S'ha interpretat el marc conceptual de l’animació cultural.

b) S'ha caracteritzat l’animació cultural en funció dels col·lectius i

contextos d’intervenció.

c) S'ha descrit l'estructura i característiques dels projectes d’ animació cultural. d) S’han establit i desenvolupat de forma coherent els elements d'un projecte d’animació cultural atenent a la realitat i al context específic d’intervenció.

e) S’han descrit estratègies i instruments que promoguen la participació i col·laboració de les xarxes associatives culturals en la planificació i desenvolupament de la intervenció. f) S’han analitzat les característiques i aplicacions de diversos tipus d'activitats culturals.

g) S’ha valorat la importància de les xarxes associatives culturals en el desenvolupament dels projectes.

h) S’ha valorat la importància d'incorporar criteris d'accessibilitat i disseny per a tots en la planificació dels projectes d’animació cultural.

4. Organitza activitats d’animació cultural, analitzant les característiques i possibilitats d'ús del patrimoni cultural i els equipaments culturals especialitzats.

Criteris d’avaluació: a) S'han establit els usos i possibilitats dels béns patrimonials com a recurs per a l’animació cultural.

b) S'han identificat les característiques i possibilitats d'ús en la animació cultural de les biblioteques, museus i altres equipaments culturals especialitzats. c) S'ha obtingut informació sobre l'estructura organitzativa i funcional dels diversos equipaments així com de les seues finalitats, funcions i objectius, per a fonamentar la intervenció.

d) S'han realitzat activitats d’animació cultural coherents amb l'equipament o recurs utilitzat. i) S'han seleccionat estratègies per a la realització d'activitats d’animació cultural, a partir dels fons dels equipaments culturals especialitzats.

f) S'ha definit el paper de l'animador sociocultural en els equipaments culturals especialitzats.

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g) S'han realitzat adaptacions en el desenvolupament de les activitats per a possibilitar la participació de col·lectius amb necessitats específics.

h) S'ha valorat la importància del patrimoni i els equipaments culturals especialitzats com a recursos per a l’ animació cultural.

5. Realitza activitats de gestió cultural, analitzant els recursos disponibles relacionats amb l’acció cultural que es va a desenvolupar.

Criteris d’avaluació: a) S'han elaborat inventaris d'equipaments i infraestructures d'espais culturals.

b) S'han seleccionat equipaments i infraestructures culturals en funció de l'esdeveniment o activitat que cal realitzar.

c) S'han seqüenciat les activitats, ordenant-les en funció de les seues necessitats de desenvolupament.

d) S'han determinat els recursos, mitjans tècnics i la logística necessària per a cada esdeveniment o activitat cultural.

i) S'han assignat recursos materials i humans, així com els temps d’execució dels treballs relacionats amb el desenvolupament dels esdeveniments culturals.

f) S’han elaborat i emplenat plantilles d’organització per a facilitar el coneixement de la previsió d'actuacions a les persones implicades en el procés.

g) S’han elaborat pressupostos per a donar resposta a les condicions del desenvolupament de l'activitat.

h) S’han elaborat i emplenat els documents de gestió associats a la logística i organització dels esdeveniments culturals.

6. Realitza activitats d’animació cultural, tot analitzant les característiques i possibilitats d’ús de les diferents expressions culturals.

Criteris de avaluació: a) S'han respectat els criteris establits a la programació.

b) S'han seleccionat estratègies per a la realització d'activitats, a partir de diferents expressions culturals.

c) S'ha obtingut informació per a fonamentar la intervenció.

d) S'han realitzat activitats d’animació cultural coherents amb el recurs utilitzat.

i) S'han manejat els equips i mitjans audiovisuals i tècnics necessaris per a la realització de les activitats culturals.

f) S'han realitzat adaptacions en el desenvolupament de les activitats per a possibilitar la participació de col·lectius amb necessitats específiques.

g) S'han establit protocols d’actuació en el muntatge i comprovació dels equipaments. h) S'ha valorat la importància de respectar els protocols de prevenció i seguretat.

7. Realitza activitats de comunicació i màrqueting de productes i programes culturals, analitzant les estratègies i tècniques de promoció i difusió dels projectes.

Criteris d’avaluació: a) S'ha argumentat la importància dels mitjans de comunicació en la promoció i difusió dels projectes d’animació cultural.

b) S'han descrit els principals mitjans, estratègies i tècniques per a la *promoció i difusió dels

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projectes d’animació cultural.

c) S'han identificat els factors que influeixen en l’èxit de les campanyes promocionals dels productes i programes culturals. d) S'han elaborat recursos en diferents suports per a la promoció i difusió de projectes d’animació cultural.

i) S'han dissenyat campanyes de promoció i difusió de projectes d’animació cultural utilitzant recursos diversos. f) S'han identificat els elements fonamentals d'una campanya de promoció i difusió.

g) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació per a la difusió de les activitats culturals.

h) S'ha justificat la necessitat de garantir la veracitat informativa en els processos de promoció i difusió dels projectes d’animació cultural.

8. Realitza activitats de control, seguiment i avaluació de la intervenció cultural, aplicant criteris de qualitat i garantint, si escau, la participació dels diferents agents implicats.

Criteris d’avaluació: a) S'ha definit el procediment d’avaluació de la intervenció cultural.

b) S'han seleccionat tècniques, instruments, criteris i indicadors per a l’avaluació de la intervenció cultural, atenent al context de realització de la mateixa.

c) S'han utilitzat les TIC per a la gestió de la documentació associada al procés d’avaluació. d) S'han establits canals i instruments per a la retroalimentació dels projectes i la presa de decisions.

i) S'han establit els procediments generals per a la gestió de la qualitat en les intervencions culturals. f) S'han establit indicadors de qualitat mesurables en les intervencions culturals.

g) S'ha establit el procediment per a la participació en la avaluació de les persones usuàries o clients i de les associacions culturals.

h) S'ha argumentat la necessitat de l’avaluació per a optimitzar el funcionament dels programes i garantir la seua qualitat.

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3. Continguts. 1. Caracterització de la intervenció cultural: El concepte de cultura. Cultura i societat. Situació actual. La globalització i el seu impacte a la cultura.La política cultural. Concepte. Historia de las grans tendències en política cultural. Els organismes internacionals i la seua acció a la cultura: la UNESCO, el Consell d’Europa i la Unió Europea. 2. Anàlisi del territori i dels diferents agents de la intervenció cultural. Marc legal de l’acció cultural a l’Estat Espanyol. Anàlisi del territori en la intervenció cultural. Tècniques i instruments. Les institucions públiques (Ministeri de Cultura, Generalitat Valenciana i Diputacions Provincials, els municipis i mancomunitats, els organismes autònoms municipals. Les fundacions municipals.) Les empreses privades (Empreses de gestió i animació, empreses culturals: companyies de teatre i dansa, galeries, productores musicals, editorials,..). El tercer sector (Les fundacions culturals, les societats musicals, importància a la Comunitat Valenciana, les associacions culturals relacionades amb festes i elements patrimonials, Les associacions culturals nascudes per la dinamització cultural, local o de barri) 3. Caracterització dels diferents enfocaments en la intervenció cultural. Marc legal de l’acció

cultural. Anàlisi del marc conceptual de la gestió cultural. Referents teòrics. Societat de la informació i el coneixement en el marc de la gestió cultural. Importància de les tecnologies de la informació i la comunicació en la gestió cultural. El màrqueting cultural com a enfocament integrat per a l'oferta d'activitats i serveis culturals. Elaboració del pla de màrqueting. Necessitats i demandes culturals. Mercat cultural. Indicadors. Hàbits culturals. Fonts d’informació sobre hàbits culturals. Segmentació del mercat cultural. Tipologia de usuaris o consumidors culturals. Procediments d'estudi de preferències dels usuaris o consumidors culturals. 4. El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció Línies bàsiques d’intervenció. Legislació sobre

patrimoni. Patrimoni arquitectònic. Organització d’activitats d’animació cultural relacionades amb el patrimoni com a recurs d’animació cultural: Visites guiades, tallers i Itineraris culturals. El folklore. L’artesania. La mitografia popular. Les festes populars. Elaboració de guies de recursos culturals.

5. El fons de productes culturals com a recurs per a l’animació .Els museus. Els ecomuseus. Anàlisi dels usos i possibilitats del museu com a recurs per a l’animació cultural . Organització d’activitats i tallers als museus. Activitats d’animació. Accessibilitat per a diferents col·lectius. Les biblioteques. Organització. Anàlisi dels usos i possibilitats de la biblioteca i la mediateca com recursos per l’animació cultural. L’animació lectora 6. Les Arts. Concepte i línies d’intervenció. La cadena de producció, característiques del sector,

empreses i tendències de futur a les arts escèniques i musicals, i les arts plàstiques i literàries. 7. Disseny de programacions culturals. Elaboració de programacions de gestió cultural. Elaboració

d'agendes culturals. Anàlisi de programacions d’organitzacions culturals. Normativa d’espectacles a la Comunitat Valenciana. Instruments per la gestió de la cultura mitjançant les TIC. Organització de espectacles teatrals en recintes oberts i tancats. Organització de concerts i altres esdeveniments. Nocions bàsiques d’equips de so i llum. Organització d’exposicions: disseny i aspectes tècnics bàsics. Els drets de propietat intel·lectual: Normativa. Altre tipus de llicències, les llicències Creative Commons. 8. Disseny i realització d’activitats d’animació cultural. L’animació cultural amb diferents

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col·lectius. Identificació de les necessitats especials dins del camp cultural amb col·lectius específics. La dinamització cultural. Anàlisis de models de participació en l'àmbit de la cultura. Els projectes d’animació cultural participatius. Els projectes artístics d’intervenció comunitària. Concursos, certàmens i altres formes d’apropar-se a a la cultura a la creativitat cultural. Activitats d’animació cultural relacionades amb les expressions culturals: Les arts escèniques: L’animació teatral. El teatre com a instrument d’intervenció social. El teatre de l’oprimit. Les arts plàstiques. Llenguatges i mitjans audiovisuals. La fotografia. Les arts literàries. L’animació a l’escriptura. La música. Desenvolupament d'activitats. Pautes d’actuació

9. Disseny i gestió de projectes d’animació i gestió cultural. Elaboració de projectes d’animació i gestió cultural. Estructura i característiques. Gestió de projectes i equipaments d’intervenció cultural: Equipaments i infraestructures culturals. Gestió d'espais i temps. Gestió de recursos materials i tècnics. Gestió de permisos i autoritzacions. Gestió de personal. Gestió de recursos financers. Pressupostos públics. Gestió de la documentació associada a la logística i organització d'esdeveniments culturals. Accessibilitat i disseny per a tots. Importància de la necessitat d'optimitzar els recursos. 10. Finançament, comunicació i avaluació de projectes i programacions culturals. Finançament dels projectes i programacions culturals: Patrocinadors, mecenatge, recursos generats pel propi projecte, noves formes de finançament, el crownfounding, targetes,....Realització d'activitats de comunicació i màrqueting a l’àmbit cultural: Comunicació i promoció de la cultura. Difusió de projectes culturals. Difusió d'activitats culturals a mitjançant les TIC. Responsabilitat social com a estratègia de comunicació. Realització d'activitats de control, seguiment i avaluació de la intervenció cultural: L’avaluació en els projectes d’animació cultural. Avaluació del pla de màrqueting i el seu desenvolupament. Sistemes de gestió de qualitat en l'àmbit de la intervenció cultural.

Metodologia Els continguts del curs estan organitzats en 10 temes. Cada tema es desenvolupa en una quinzena. En les sessions grupals presencials es situarà el tema, es plantejaran qüestions a reflexionar i s’aclariran dubtes. Aquestes sessions no són d’assistència obligatòria però és aconsellable per a l’alumnat assistir-hi. El mòdul està plantejat per a seguir-lo a través de la Plataforma Moodle que ha instal·lat la Conselleria d’Educació. S’hi accedeix des de la pàgina del http://fp.edu.gva.es.

Activitats Hi haurà diferents tipus d’activitats orientades a acostar-se, adquirir i reflexionar sobre els continguts i les capacitats terminals corresponents al mòdul.

Hi ha diferents tipus d’activitats:

Activitats bàsiques: Són activitats que es van proposant al material, lectures i, vídeos i altres que serveixen perquè l’alumnat s’acoste i reflexione sobre els continguts. No són avaluables encara que l’alumne pot aclarir els dubtes que tinga a través del fòrum que hi haurà obert a cada tema o pot sol·licitar la seua correcció al professor a través d’e-mail o en les tutories individuals. Activitats avaluables obligatòries: Són activitats avaluables, normalment una per cada tema que són obligatòries per a tot l’alumnat. Es poden presentar on-line o en paper al professor.

Materials El materials per a seguir el curs són els següents: Temes elaborats pel professor , disponibles a través de la Plataforma Moodle. Fotocòpies d’articles o de revistes que

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trobareu a la Plataforma Moodle. Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del centre o adquiribles en qualsevol llibreria. Vídeos penjats a internet.

Temporalització Cadascun dels diferents temes està plantejat per a ser estudiat i treballat per l’alumnat en una quinzena. Els quatre primers temes corresponen al primer trimestre, del 5 al 7 al segon trimestre i del 8 al 10 al tercer trimestre

La data màxima per a lliurar les activitats avaluables serà fins a 7 dies després d’haver finalitzat el tema.

Avaluació L’aprenentatge de l’alumnat s’avalua mitjançant les diferents activitats realitzades i els exàmens quadrimestrals.

Per a l’avaluació ordinària trimestral i de juny L’alumnat que realitza totes les activitats avaluables on-line obté la nota de la següent manera: 1r i 2n trimestre un 60% de la nota de l’examen i un 40% de les activitats; el 3r trimestre: 60% examen, 20 % projecte, 20 % activitats.

Per a ser avaluat en cada trimestre o en la convocatòria final ordinària de maig, cal haver entregat, com a mínim, un 50% de les activitats avaluables obligatòries en el període assenyalat. En el tercer trimestre hi ha una activitat imprescindible per a presentar-se a la prova, la presentació d’un projecte.

L’alumnat que ha aprovat els tres trimestres no s’ha de presentar a la convocatòria de maig. A aquesta convocatòria es presenta l’alumnat que ha suspés algun dels tres trimestres. El contingut de l’examen, si té només un trimestre suspés, serà d’eixe trimestre. Si té 2 o 3 trimestres suspesos l’examen serà dels continguts de tot el curs.

Per a l’avaluació extraordinària de juny En la convocatòria extraordinària de juny, que no es pot realitzar on-line, l’alumnat ha de presentar un mínim del 50 % de les activitats avaluables obligatòries, i el projecte. El 100 % de les activitats avaluables obligatòries representen un 20% de la nota,projecte un 20 %. L’altre 60% correspon a la nota de l'examen.

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CONTEXT DE L’ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL Profesorado: Lorena Clar Departamento: SSCC Grupos: 1º SEMIPRESENCIAL Curso: 2016 / 2017 Ciclo formativo: Animación sociocultural y turística. Duración 128

1.- OBJETIVOS

La formación del módulo Contexto de la animación sociocultural contribuye a alcanzar los objetivos generales:










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Para alcanzar los aspectos básicos de competencia profesional se establecen para este Módulo Profesional una serie de objetivos expresados en términos de resultados de aprendizaje. Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje están acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.



1. Contextualiza la animación

sociocultural, analizando las

características de la educación no

formal.

a) Se han explicado las características de la sociedad actual.

b) Se han analizado los modelos de intervención sociocultural en la sociedad actual.

c) Se ha analizado la educación no formal como espacio de intervención de los procesos de animación sociocultural.

d) Se han descrito las áreas de actuación de la educación no formal.

e) Se han relacionado la educación no formal y la animación sociocultural.

f) Se ha valorado la importancia de la educación permanente como base de los procesos educativos.

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2. Caracteriza los procesos de animación

sociocultural, analizando los principios de intervención.

a) Se han identificado las bases pedagógicas de la intervención sociocultural.

b) Se ha descrito el desarrollo de la animación sociocultural a lo largo de la historia.

c) Se han relacionado los diferentes conceptos relacionados con la animación sociocultural.

d) Se han descrito los principios de la animación sociocultural.

e) Se ha valorado la animación sociocultural como promotora del desarrollo de la comunidad.

3. Determina las características de los

colectivos de intervención en los

procesos de intervención sociocultural,

analizando sus necesidades.

a) Se han definido los hitos evolutivos de las personas. b) Se han analizado las características psicológicas y

sociales de diferentes colectivos. c) Se han descrito las necesidades de las personas a

las que van destinados los procesos de intervención sociocultural.

d) Se han organizado los espacios de intervención, garantizando la accesibilidad a todas las personas.

e) Se han relacionado los espacios de animación sociocultural con las necesidades de los usuarios.

f) Se han establecido las medidas de prevención y seguridad en las intervenciones socioculturales, teniendo en cuenta las necesidades de los colectivos de intervención.

g) Se ha valorado la importancia del respeto y la tolerancia a los usuarios.

4. Caracteriza los ámbitos de animación

sociocultural, analizando las

características y necesidades de los

destinatarios.

a) Se han descrito los ámbitos de la animación sociocultural.

b) Se han relacionado los ámbitos de intervención con las características de los usuarios

c) Se ha analizado el marco legal de los ámbitos de animación sociocultural.

d) Se han identificado las funciones del técnico superior en Animación Sociocultural y Turística, teniendo en cuenta los ámbitos de intervención.

e) Se han utilizado las tecnologías de la información como fuente de información sobre las necesidades de los usuarios.

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Los contenidos del módulo están basados en Real Decreto 1684/2011,de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Proyecto de Decreto del Consell para la Comunidad Valenciana. El módulo de Contexto de la Animación Sociocultural tiene un total de 128 horas anuales. Se distribuyen en unidades de esta forma:

La secuenciación y distribución temporal de los contenidos se realizará de la siguiente forma, atendiendo a la distribución anual por quincenas:

• 1ª Evaluación - de la quincena 1ª a la 4ª : Unidades didácticas: 1 y 2 • 2ª Evaluación - de la quincena 5ª a la 7ª: Unidades didácticas 3 y 4 • 3ª Evaluación – de la quincena 8ª a la 10ª: Unidades didácticas 4 y 5

5. Caracteriza servicios y programas

de animación sociocultural,

relacionándolos con las necesidades y

características de los usuarios.

a) Se han analizado las políticas de animación cultural a nivel estatal y autonómico.

b) Se han caracterizado los diferentes servicios y programas de intervención sociocultural con personas de la tercera edad.

c) Se han descrito los diferentes servicios y programas de intervención sociocultural con personas con discapacidad.

d) Se han identificado las medidas de accesibilidad a los diferentes servicios de intervención sociocultural.

e) Se han descrito los servicios de animación sociocultural a través de las tecnologías de la información.

f) Se ha valorado la importancia del proyecto social como herramienta de la intervención en animación sociocultural.

g) Se han valorado las medidas de promoción de igualdad.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. La intervención sociocultural

UNIDAD DIDÁCTICA 2. La animación sociocultural

UNIDAD DIDÁCTICA 3. El animador sociocultural como agente de intervención

social

UNIDAD DIDÁCTICA 4. Colectivos de intervención

UNIDAD DIDÁCTICA 5. Servicios y programas

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Contenidos conceptuales programados en cada unidad didáctica y contenidos básicos.

Unidad didáctica 1 . La intervención sociocultural

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

1. Contextualización de la animación sociocultural: – Características de la sociedad

actual. – Análisis de modelos de

intervención sociocultural en la sociedad actual.

– Educación no formal. – Animación sociocultural y

educación no formal. – Importancia de la

configuración de la sociedad actual en el desarrollo de la animación sociocultural.

5. Caracterización de servicios y programas de intervención sociocultural: – Accesibilidad en los servicios

de intervención sociocultural.

1.1. Hacia una nueva era. - La sociedad de la información y el conocimiento. - El estado de bienestar. - Características de la sociedad en que vivimos.

1.2. La intervención sociocultural. - ¿Qué es la intervención sociocultural? - Intervención en necesidades, deseos e intereses. - Modelos de intervención sociocultural. - La organización de la intervención social. - La metodología de la intervención.

1.3. Intervención educativa. - Modalidades de intervención educativa. - Intervención sociocultural y educación no formal.

1.4. Bases pedagógicas de la intervención sociocultural.

- Pedagogías no directivas. - Métodos activos y dinámicos. - La educación popular. - La democracia cultural.

1.5. Espacios de intervención y accesibilidad.

- La accesibilidad. - Barreras a la accesibilidad. - Diseño para todos y accesibilidad universal. - Productos de apoyo.

Unidad didáctica 2 La animación sociocultural


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1. Contextualización de la animación sociocultural:

– Animación sociocultural y educación no formal.

2. Caracterización de los procesos de animación sociocultural: – Pedagogía social y animación

sociocultural. – La animación sociocultural. – Análisis de aspectos históricos

y evolutivos de la animación. – Principios de la animación

sociocultural. – Importancia de la animación

sociocultural como promotora del desarrollo de la comunidad

2.1. Concepto y función de la animación sociocultural:

-¿Qué es la animación sociocultural. - Funciones de la animación sociocultural. - La finalidad de la animación sociocultural: la transformación social.

2.2. Origen de la animación sociocultural. - Primeras manifestaciones de la animación sociocultural. - El surgimiento de la animación sociocultural. - La consolidación de la animación sociocultural en España. - Nuevos retos de la animación sociocultural.

2.3. Ámbitos de intervención de la animación sociocultural.

- Ámbito de la educación durante el tiempo libre. - Ámbito social y desarrollo comunitario. - Ámbito cultural.

2.4. Políticas culturales y animación sociocultural.

- La cultura patrimonial. - La democracia cultural. - La democratización de la cultura. - Nuevos retos en las políticas culturales.

2.5. Marco legal e institucional de las políticas socioculturales.

- Estrategias supranacionales e internacionales. - Marco nacional y autonómico.

- Políticas locales.

. Unidad didáctica 3 . El animador sociocultural como agente de intervención social


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4. Caracterización de los ámbitos de animación sociocultural: – Ámbitos de intervención

sociocultural. – Análisis de los diferentes

ámbitos de intervención y las necesidades de los usuarios.

– Animación sociocultural y tercera edad.

– Animación sociocultural y personas con discapacidad.

– Funciones del animador sociocultural.

– Las nuevas tecnologías como fuente de información.

– Importancia del respeto y la tolerancia en la intervención sociocultural.

3.1. El animador o la animadora sociocultural: 3.2. El perfil del animador/a sociocultural.

- Las aptitudes - Valores y actitudes - El comportamiento ético

3.3. Funciones, tareas y espacios de intervención.

- Profesionales y ámbitos de intervención. - Actuaciones profesionales.

3.4. El entorno profesional de la animación sociocultural.

3.5. La animación sociocultural, ¿una profesión de futuro?

3.6. Formación permanente y continuada.

. Unidad didáctica 4 Colectivos de intervención


3. Determinación de las características de los colectivos de intervención: – Psicología evolutiva. Desarrollo

evolutivo de las personas. – Características psicológicas y

sociales de los destinatarios de la intervención sociocultural.

– Necesidades de los diferentes colectivos en intervención sociocultural.

– Organización de los diferentes espacios según las necesidades de los colectivos de intervención.

– Prevención y seguridad en la intervención sociocultural.

– Valoración del respeto y la tolerancia a las necesidades de los colectivos.

4.1. Los colectivos de intervención. 4.2. La psicología evolutiva. 4.3. Características y necesidades de la

infancia. 4.4. Características y necesidades de la

adolescencia y la juventud. 4.5. Características y necesidades de las

personas adultas. 4.6. Características y necesidades de la

vejez. 4.7. Características y necesidades de las

personas con discapacidad y enfermedad mental.

4.8. Características y necesidades de otros colectivos

4.9. La integración como estrategia.

. Unidad didáctica 5 Servicios y programas

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La metodología debe ser activa y participativa para que el alumnado se sienta elemento importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aún más cuando el proceso es fundamentalmente a distancia. Se pretende una metodología de trabajo que fomente la elaboración progresiva de conocimientos, fomentando el aprendizaje significativo por parte de cada alumna/o. Por eso es conveniente que los diferentes contenidos que se tratan se consoliden de forma solida por ello utilizaremos diferentes estrategias para asegurarnos de que así sea. En la modalidad de aprendizaje semipresencial, resulta muy importante el apoyo tutorial y el material didáctico, así como los distintos tipos de actividad propuestos, las cuales ayudan a la consecución de los objetivos establecidos para este módulo. Se hará hincapié en la necesidad de una correcta autogestión del propio aprendizaje, es clara la necesidad de constancia y planificación del estudio que cada alumno/a debe realizar. Tal como se explica en el Boletín Informativo de la modalidad semipresencial existen tres tipos de tutorías grupales, individuales y de profesora-tutora. Para las tutorías individuales, será necesario realizar una reserva de las mismas, contactando con la profesora por correo electrónico o por teléfono, por lo menos con una semana de antelación. Las tutorías grupales se realizaran en el horario y el lugar definido en el Boletín Informativo.

También existen varios tipos de actividades, básicas, evaluables y otros tipos. Habrá diferentes tipos de actividades orientadas a acercarse, adquirir y reflexionar sobre los contenidos correspondientes al módulo.


5. Caracterización de servicios y programas de intervención sociocultural: – Marco legislativo de la

animación sociocultural. – Análisis de los servicios de

intervención sociocultural. – Programas de animación

sociocultural: · Infancia y juventud. · Personas de la tercera

edad. · Personas con

discapacidad. · Otros colectivos.

– Servicios de animación sociocultural y nuevas tecnologías.

5.1. Servicios y programas de animación Sociocultural.

5.2. Servicios y programas destinados a la infancia.

5.3. Servicios y programas destinados a la juventud.

5.4. Servicios y programas destinados a las personas adultas.

5.5. Servicios y programas destinados a las personas mayores.

5.6. Servicios y programas destinados a personas con discapacidad.

5.7. Servicios y programas destinados a otros colectivos.

5.8. Promoción de igualdad en los diferentes servicios.

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Los tipos de actividades son: Los tipos de actividades son:

• Actividades básicas: Son actividades que se van proponiendo y que sirven para que el alumnado se acerque y reflexione sobre los contenidos. Son de carácter voluntario y no son evaluables aunque el alumno puede aclarar las dudas que tenga en las tutorías individuales.

• Actividades evaluables obligatorias: Son actividades evaluables que representan el 20% de la nota total del módulo, siempre que el examen este aprobado. Es obligatorio entregar y aprobar cada una de las mismas (de cada evaluación) para poder presentarse a las convocatorias de exámenes tanto cuatrimestrales como los de la convocatoria ordinaria y extraordinaria.

• Actividades evaluables no obligatorias. ! Participación en los foros planteados por la docente: En cada evaluación se planteará un foro donde se reflexionará en torno a las vivencias personales del alumnado en relación a la materia que se esté trabajando. Son de carácter voluntario. Tendrán un valor del 10% del total de la nota, siempre que el alumnado participe en los términos establecidos.

Los distintos contenidos se desarrollaran en quincenas. En las tutorías grupales se desarrollará y se situará cada unidad didáctica, se plantearan las cuestiones sobre las que reflexionar y se aclararan dudas, se pondrán en común los trabajos y se realizaran exposiciones. Todo ello adaptándose al máximo a las necesidades de los asistentes a las mismas. Aunque estas sesiones no son de asistencia obligatoria es muy aconsejable que el alumnado asista.


Algunos de los recursos que se utilizaran son: ▪ Guía didáctica del módulo. ▪ Libro de texto recomendado. Contexto de la Animación Sociocultural. Pilar

Figueras Torruella. ISBN: 978-84-15309-09-3.2012 Altamar S.A. 26.Bibliografía recomendada, apuntes, artículos científicos, legislación, cuentos,

texto didácticos, gráficos, viñetas etc. 27.Cuestionarios de evaluación para distintos momentos. 28.Páginas web 29.Material elaborado por la profesora

4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


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Para poder aprobar cada uno de los trimestres tres se deben superar cada una de las partes en las que se desglosa la nota. Hay que haber entregado y con la calificación de aptas (50% nota), TODAS LAS ACTIVIDADES evaluables obligatorias de cada evaluación y obtener en el examen una calificación mínima del 50% (es decir que este aprobado)de lo establecido. Este criterio será para todas las convocatorias tanto trimestrales como final y extraordinaria.

• Examen: 70% Las fechas de cada examen ya vienen establecidas en el Boletín Informativo. Carácter teórico práctico.

• Actividades evaluables 20% Solo serán calificadas las actividades entregadas en el plazo marcado (una semana después de la finalización de la quincena).

• Actividades evaluables no obligatorias: 10%

El alumnado que ha aprobado los tres cuatrimestres no se debe presentar a la convocatoria final de mayo ni a la extraordinaria de junio.

En la convocatoria de Mayo si el alumno/a solo ha suspendido uno de los tres trimestres se examinara solo de esa parte y deberá tener las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. La persona que haya suspendido 2 evaluaciones o las tres se examinara de toda la materia y deberá tener las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. El alumno que necesita acudir a la convocatoria extraordinaria de junio se examinara de toda la materia y deberá tener todas las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. En las convocatorias de Mayo y Junio las actividades pendientes deberán remitirse por la plataforma mínimo una semana antes del examen. En la tercera evaluación solo hay una actividad evaluable obligatoria por lo que no se podrá aprobar el módulo sin esta actividad apta.



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DINAMITZACIÓ GRUPAL

PROF:DAVIDAUCEJO

1. Objectius

En termes generals, les competències professionals, personals i socials que els alumnes han de dominar al finalitzar el mòdul professional, són:

9. Crear, dinamitzar i supervisar equips de monitores/rs en projectes díntervenció sociocultural , organizant-los en funció de les activitats.

10.Donar el suport tècnic, documental i logístic per a la constitució i funcionament de grups i associacions, capacitant als participants per a láutogestió i facilitant les relacions entre els diferents agents socials.

11. Dinamitzar grups, aplicant técniques participatives i de dinamització, gestionant els conflictes i promoure el respecte i la solidaritat.

12.Resoldre situacions, problemes o contingències amb iniciativa i autonomia en el àmbit de la seua competència, amb creativitat, innovació i espèrit de millora en el treball personal i en el dels membres de léquip.

13.Organitzar i coordinar equips de treball amb responsabilitat, supervisant el desenvolupament del mateix, mantenint relacions fluïdes i assumint el lideratge, així com aportant solucions als conflictes grupals que es presenten.

14.Comunicar-se amb iguals, superiors, clients i persones baix la seua responsabilitat, utilitzant vies eficaces de comunicació, trasmitint la informació o coneixements adequats i respectant láutonomía i competència de les persones que intervenen en el àmbit del seu treball.

Estes competències es concreten en els següents objectius:

- Analitzar els factors psicosociológics que poden incidir en l'animació.

- Analitzar l'animació com a professió, contextualitzant-la en els distints àmbits en què es pot exercir.

- Analitzar la dinàmica interna dels grups, descrivint els “rols”, relacions i problemes característics i la forma en què l'animador s'integra en dita dinàmica.

- Caracteritzar i aplicar diferents procediments i/o tècniques d'animació de grups.

- Utilitzar eficaçment diferents tècniques de comunicació amb grups per a emetre instruccions, informacions, intercanviar idees o opinions i assignar

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tasques, adaptant els missatges als receptors dels mateixos.

2. Continguts

La “Dinamització grupal” constituïx l´eix clau del mòdul. Atés que el grup com a element social i la seua dinàmica són el marc de referència de la intervenció de l'animador, s'aprofundix sobre el concepte, tipologia, evolució i fases del grup… al mateix temps, es treballa en habilitats i tècniques de comunicació que resultaran útils a l'alumne per a la seua posterior conducció de grups. S'oferix una visió àmplia respecte al conflicte en els grups i la resolució dels mateixos. Tot això es treballa des del vessant pràctic i de manera transversal a través de la presentació i estudi de múltiples tècniques de dinàmica de grups, que permeten al futur animador dominar i aplicar diferents tècniques per a la intervenció en grups.

Aixi mateix, es pretén aproximar a l'alumne a les principals corrents de pensament psicosocial, així com a l'anàlisi i comprensió de les característiques de l'evolució del desenvolupament i comportament humà en les diferents etapes del cicle vital, amb la intenció d'aprofitar-les en la seua posterior intervenció en els diversos grups amb què treballe.

Per una banda, arreplega, seqüència i sistematitza, els elements més significatius del procés d'intervenció socioeducativa de l'Animació Sociocultural i Turístic aplicats a la dinàmica de grups. Amb això, pretén dotar de rigor i operativitat el quefer diari de l'animador grupal.

Per altra banda, analitza el perfil professional de l'animador, així com el rol que exercix en la coordinació d'un grup en diferents situacions i contextos.

A partir d'ací, i amb tot el que expressa anteriorment, extraiem com a unitats de treball les següents:

h) Els grups en Animació Sociocultural

i) Intervenció en grups: tècniques

j) El coordinador/animador de grup: Lideratge i rols grupals

k) Organització i conducció de reunions

l) Fonaments de psicologia social aplicada als grups

m) La comunicació

n) Resolució de conflictes

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3. Temporalització

1r TRIMESTRE

2n TRIMESTRE

3r TRIMESTRE

4. Metodologia

Quinzenes Dates Unitats de treball

Presentació 14 setembre – 27 setembre

1a quinzena 28 setembre – 11 octubre U T 1 E l s g r u p s e n A n i m a c i ó Sociocultural

2a quinzena 12 octubre – 25 octubre UT2 Intervenció en grups: Tècniques

3a quinzena 26 octubre – 8 novembre UT3 El coordinador/animador de grup: Lideratge i rols grupals

4a quinzena 9 novembre – 22 novembre Quinzena dáctivitats pràctiques avaluables


5a quinzena 7 desembre – 20 desembre

UT4 Organització i conducció de reunions

6a quinzena 11 gener – 24 gener UT5 Fonaments Psicologia social aplicada als grups

7a quinzena 25 gener – 7 febrer Quinzena dáctivitats pràctiques avaluables


8a quinzena 29 febrer – 13 març UT6 La comunicació

9a quinzena 21 març – 10 abril UT7 Resolució de conflictes

10a quinzena 11 abril – 24 abril Quinzena dáctivitats pràctiques avaluables

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La metodologia a distància pretén que l'alumne siga el protagonista del procés d'aprenentatge, estimulant en ell la capacitat per a aprendre per si mateix. És per això, que l'alumne adquirix un protagonisme especial, ja que serà ell mateix qui es marque el ritme de treball, les sessions d'estudi, resolga activitats… Per la seua banda, el professor afavorirà que l'alumne assumisca la responsabilitat i disciplina per a l'administració del seu temps, ritme i forma de treballar.

En este sentit, l'educació a distància, exigix uns plantejaments didàctics i metodològics diferents dels oferits des de l'ensenyança presencial. Açò es traduïx que no hi ha classes en el sentit tradicional del terme, sinó que se oferixen uns materials que permetran treballar de forma autònoma, unes activitats que ajudaran a consolidar els continguts expressats en els dits materials i unes tutories que ajudaran a resoldre dubtes i orientar el procés d'ensenyança-aprenentatge.

Per tal de que l'alumnat desenvolupe les destreses i habilitats bàsiques per a la dinamització d'un grup es posaran en pràctica de diferents tècniques de dinàmica de grups. Estes activitats pràctiques presencials es duran a terme en les sessions de tutoria grupal de les quinzenes assenyalades. L'alumnat haurà de comunicar al professor la seua participació, almenys, amb una quinzena d'antelació a la posada en pràctica. El professor indicarà a l'alumne/a el dia d'exposició i el tipus de tècnica a aplicar. El dia de sessió pràctica l'alumne/a aplicarà la tècnica triada a la resta del grup d'alumnes i fará entrega per escrit de la tècnica seleccionada seguint el “model de fitxa de dinàmica”.

5. Recursos didàctics

El material didàctic per a la preparació i estudi d'este mòdul professional és el següent:

1. Materials trets del CD de Conselleria d´Educació

15.Documents elaborats pel professor

• Articles i publicacions

• Guia didàctica del mòdul ADG

6. Avaluació i criteris d´avaluació

La valoració per part del professorat del nivell de coneixements aconseguit durant el període d'ensenyança-aprenentatge, es durà a terme a través dels següents instruments d'avaluació:

Examen teòric-pràctic Serà el principal element de l'avaluació, ja que tindrà un valor del 70% del total de la nota.

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Per a realitzar l'examen serà necessari haver entregat, almenys, el 50 % de les activitats avaluables en els temps previstos.

L'examen constarà de dos parts clarament diferenciades. Una part que tindrà preguntes teòriques relacionades amb els continguts de les unitats de treball. Una altra part, que consistirà en la resolució d'un supòsit pràctic.

Es realitzarà un examen en cada una de les avaluacions del trimestre.

Així mateix hi haurà una convocatòria d'examen al maig (convocatòria ordinària) i una altra al juny (convocatòria extraordinària).

A la convocatòria ordinària de maig hauran de presentar-se:

b) Aquells alumnes que hagen obtingut una qualificació inferior a 5 punts en alguna de les avaluacions del trimestre. En este sentit, s'examinaran de la matèria no superada.

c) Aquells alumnes que no s'hagen examinat en cap de les avaluacions del curs i hagen entregat, almenys, el 50 % de les activitats avaluables en els temps previstos o aquells alumnes que tinguen suspesos dos o més trimestres,en estos casos, s'examinaran de tota la matèria del mòdul.

Per a aquells alumnes que no superen la convocatòria ordinària de maig, hauran de presentar-se a l'examen extraordinari de juny amb TOTA la matèria.

Activitats avaluables

Són de caràcter obligatori. Tindran un valor del 20% del total de la nota, sempre que s'entreguen en els terminis establits i s'obtinga una puntuació mínima de 4 punts en l'examen teòric-pràctic

Activitats pràctiques presencials

Són de caràcter voluntari. Tindran un valor del 10% del total de la nota, sempre que lálumnat participe en els terminis establits i s'obtinga una puntuació mínima de 4 punts en l'examen teòric-pràctic

7. Pla de foment a la lectura

Al llarg dels diferents temes es duran a terme lectures comprensives de textos, articles i capítols de llibres de la matèria.

Lálumnat haurà de redactar diferents documents al voltant de les lectures sugerides en cada un dels temes.

En la presentació i aplicació de les técniques de grup que durà a terme lálumnat es podran utilitzar recursos de lecto-escriptura per dinamitzar el grup.

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8. Activitats extraescolars

Donat el caràcter semipresencial del mòdul no es programen directament activitats extraescolars des dáquest. No obstant aixó, als alumnes séls informará de les activitats extraescolars i complementàries que sórganitzen des dels mòduls presencials per tal que tinguen lóportunitat dássistir i participar.

9. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Es realitzaran les oportunes mesures d'atenció a la diversitat i d'adaptacions curriculars una vegada detectades les necessitats de l'alumnat:

i) Prioritzant processos front a resultats. j) Preparant i adequant els espais. k) Proporcionant els recursos necessaris del mode més idoni possible.

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METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL Profesora: Gloria Jimenez

Duración: 128 horas.

1.- OBJETIVOS La formación del módulo Contexto de la animación sociocultural contribuye a alcanzar los objetivos generales:

a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención. b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural. c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural. d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención. f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística. i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la intervención y las características del contexto y de las personas destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas. j) Manejar equipos básicos de iluminación y sonido así como los medios y recursos informáticos, audiovisuales y técnicos necesarios para el desarrollo de las actividades socioculturales y turísticas. l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y dinamización. m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil

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o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

Objetivos específicos del módulo, expresados como resultados de aprendizaje son:

1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de aplicación. 2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de planificación. 3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social, relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen. 4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente. 5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.



Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Proyecto de Decreto del Consell para la Comunidad Valenciana. El módulo de Metodología de la Intervención Social tiene un total de 128 horas anuales. Se distribuyen en siete unidades didácticas de esta forma:

La secuenciación y distribución temporal de los contenidos se realizará de la siguiente forma, atendiendo a la distribución anual por quincenas:

● 1ª Evaluación - de la quincena 1ª a la 4ª : Unidades didácticas: 1, 2 Y 3 ● 2ª Evaluación - de la quincena 5ª a la 7ª: Unidades didácticas 3,4 Y 5 ● 3ª Evaluación – de la quincena 8ª a la 10ª: Unidades didácticas 6 Y 7



La metodología debe ser activa y participativa para que el alumnado se sienta elemento importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aún más cuando el proceso es fundamentalmente a distancia.

Se pretende una metodología de trabajo que fomente la elaboración progresiva de conocimientos, fomentando el aprendizaje significativo por parte de cada alumna/o. Por eso es conveniente que los diferentes contenidos que se tratan se consoliden de

UNIDAD DIDÁCTICA 1. La planificación de la intervención social.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. La investigación Social

UNIDAD DIDÁCTICA 3. El proyecto de intervención social.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. La promoción y difusión del proyecto de Intervención Social

UNIDAD DIDÁCTICA 5. La evaluación del proyecto de intervención social.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. La perspectiva de género en la intervención social

UNIDAD DIDÁCTICA 7. La gestión de la calidad en los proyectos de intervención

social.

! 163PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

forma solida por ello utilizaremos diferentes estrategias para asegurarnos de que así sea.

En la modalidad de aprendizaje semipresencial, resulta muy importante el apoyo tutorial y el material didáctico, así como los distintos tipos de actividad propuestos, las cuales ayudan a la consecución de los objetivos establecidos para este módulo. Se hará hincapié en la necesidad de una correcta autogestión del propio aprendizaje, es clara la necesidad de constancia y planificación del estudio que cada alumno/a debe realizar. Tal como se explica en el Boletín Informativo de la modalidad semipresencial existen tres tipos de tutorías grupales, individuales y de profesora-tutora. Para las tutorías individuales, será necesario realizar una reserva de las mismas, contactando con la profesora por correo electrónico o por teléfono, por lo menos con una semana de antelación. Las tutorías grupales se realizaran en el horario y el lugar definido en el Boletín Informativo.

También existen varios tipos de actividades, básicas, evaluables y otros tipos. Habrá diferentes tipos de actividades orientadas a acercarse, adquirir y reflexionar sobre los contenidos correspondientes al módulo. Los tipos de actividades son: ● Actividades básicas: Son actividades que se van proponiendo y que sirven para

que el alumnado se acerque y reflexione sobre los contenidos. Son de carácter voluntario y no son evaluables aunque el alumno puede aclarar las dudas que tenga en las tutorías individuales.

● Actividades evaluables obligatorias: Son actividades evaluables que representan el 20% de la nota total del módulo, siempre que el examen este aprobado. Es obligatorio el 50% de las mismas (de cada evaluación) para poder presentarse a las convocatorias de exámenes tanto trimestrales como los de la convocatoria ordinaria y extraordinaria

Los distintos contenidos se desarrollaran en quincenas. En las tutorías grupales se desarrollará y se situará cada unidad didáctica, se plantearan las cuestiones sobre las que reflexionar y se aclararan dudas, se pondrán en común los trabajos y se realizaran exposiciones. Todo ello adaptándose al máximo a las necesidades de los asistentes a las mismas. Aunque estas sesiones no son de asistencia obligatoria es aconsejable que el alumnado asista.


Algunos de los recursos que se utilizaran son:

▪ Guía didáctica del módulo. ▪ Libro de texto recomendado. Metodología de la Intervención Social. M. Sorribas, I.

Gutiérrez ISBN 9788415309086. Altamar S.A.


▪ Bibliografía recomendada, apuntes, artículos científicos, legislación, cuentos, viñetas etc.

▪ Cuestionarios de evaluación para distintos momentos. ▪ Páginas web ▪ Material elaborado por el profesor.

4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


Para poder aprobar cada uno de los trimestres tres se deben superar cada una de las partes en las que se desglosa la nota. Hay que haber entregado y con la calificación de aptas, como mínimo, un 50% de las actividades evaluables obligatorias de cada evaluación y obtener en el examen una calificación mínima del 50% de lo establecido. Este criterio será para todas las convocatorias tanto trimestrales como final y extraordinaria.

Hay que haber entregado y con la calificación de aptas, como mínimo, un 50% de las actividades evaluables obligatorias y obtener en el examen una calificación mínima del 50% de lo establecido (es decir que este aprobado).

● Examen: 80% Las fechas de cada examen ya vienen establecidas en el Boletín Informativo.

● Actividades evaluables 20% Solo serán calificadas las actividades entregadas en el plazo marcado (una semana después de la finalización de la quincena).

El alumnado que ha aprobado los tres cuatrimestres no se debe presentar a la convocatoria final de mayo ni a la extraordinaria de junio.

En la convocatoria de Mayo si el alumno/a solo ha suspendido uno de los tres trimestres se examinara solo de esa parte y deberá tener el 50% de las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. La persona que haya suspendido 2 evaluaciones o las tres se examinara de toda la materia y deberá tener el 50% de las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. El alumno que necesita acudir a la convocatoria extraordinaria de junio se examinara de toda la materia y deberá tener el 50% de las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. En las convocatorias de Mayo y Junio las actividades pendientes deberán remitirse por la plataforma mínimo una semana antes del examen.


En la tercera evaluación solo hay una actividad evaluable obligatoria por lo que no se podrá aprobar el módulo sin esta actividad apta.




ANIMACIÓ TURÍSTICA PROFESSOR : JAVIER GIL PASCUAL

1.- Introducció

Aquest mòdul capacita l’alumnat per a treballar en el sector de l’animació turística.

És per això que el mòdul ha de permetre l’alumnat acostar-se al sector del turisme i al perfil professional que haurà de realitzar en aquest sector. Encara que els continguts s’han organitzat de manera diferent, aprofundint en aquells aspectes que considerem necessaris per a la seua posterior activitat laboral responen a allò que estableix el “Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. ” BOE 27-12-11

El mòdul d’Animació Turística és un mòdul lligat a la qualificació professional de:

Animación turística HOT329_3 (Real Decreto 1700/2007, de 14 de diciembre):

UC1091_3: Gestionar departamentos de animación turística. UC1092_3: Diseñar, promocionar y evaluar proyectos de animación turística. UC1093_3: Crear y dinamizar grupos en situaciones de ocio.

2.- Resultats d´aprenentatge i criteris d´avaluació

2. Caracteritza la animació turística, contextualitzant-la en els diferents àmbits en els quals es pot duu a terme.


a) S'han descrit els serveis d’animació turística i la seua avaluació.

b) S'ha interpretat el marc normatiu de l’animació turística.

c) S'han caracteritzat les funcions dels diferents tipus de serveis

d’animació turística.

d) S'han classificat els serveis d’animació turística segons els àmbits on es puguen dur a terme.

i) S'han analitzat les tendències del mercat en els serveis d’animació turística.

f) S'han definit les actituds i aptituds del professional de la animació turística.

g) S'ha valorat la importància dels serveis d’animació turística com a elements complementaris i dinamitzadors en els productes/ serveis/ destinacions turístics.


2. Organitza l’àrea d’animació turística, analitzant la seua estructura organitzativa i funcional.


a) S'ha caracteritzat l'àrea o departament d’animació turística.

b) S'han descrit els models d’organització propis de les àrees d’animació turística.

c) S'han definit les estructures organitzatives i funcionals pròpies dels serveis d’animació turística.

d) S'han analitzat les relacions entre les àrees de l'establiment turístic.

i) S'han disenyat organigrames atenent a les característiques del servei d’animació turística.

f) S'han descrit les instal·lacions, equips, mobiliari i utensilis necessaris per a cada servei d’animació turística.

g) S'ha valorat la importància de la organització eficient en l'àrea o departament d’animació turística.

3. Realitza activitats de control de la gestió econòmica, financera i administrativa de l'àrea d’animació turística, reconeixent els circuits documentals.


a) S'ha definit la gestió económica i financera de l’àrea d’animació turística.

b) S'han elaborat diferents tipus de pressupostos per a l'àrea d’animación turística.

c) S'ha establit l'estructura dels ingressos i despeses en l’àrea d’animació turística.

d) S'han aplicat processos per al càlcul i imputació de costos.

e) S'han establit mètodes de control pressupostari.

f) S'han utilitzat documents interns i externs en els circuits administratius dels serveis d’animació turística..

g) S'han utilitzat eines informàtiques de gestió.

h) S'ha valorat la rigurositat en el control de la gestió de l'àrea d’animació turística.

4. Realitza activitats de gestió dels recursos humans de l'àrea d’animació turística, aplicant les directrius del manual d'empresa..


a) S'han definit sistemes de direcció d'equips de treball segons el tipus d’àrea d’animació turística.

b) S'han descrit les fases de la planificació de plantilles i previsió de les necessitats de personal al llarg del procés productiu de l'àrea.

c) S'ha planificat el temps de treball del personal de l'àrea.


d) S'han establit els mètodes de selecció de personal de l'àrea d’animació turística.

i) S'han elaborat instruments per a la integració dels professionals.

f) S'han utilitzat eines informátiques de gestió de personal.

g) S'ha valorat la importància de les eines informátiques en la gestió del personal.

5. Dissenya programes d’animació turística, tenint en compte les necessitats dels usuaris i els espais d’intervenció.


a) S'han diferenciat els programes d’animació turística.

b) S'han determinat els destinataris del servei d’animació turística.

c) S'han determinat els espais i la temporalización de les activitats.

d) S'han seleccionat els recursos humans, materials i nancieros del programa d’animació turística.

i) S'ha valorat la importància de la promoció del programa de animació turística.

f) S'ha previst la aparició de contingències, elaborant programes o activitats alternatives.

g) S'han establit les mesures de prevenció i seguretat..

6. Realitza vetlades i espectacles, adequant-los a l'àmbit turístic i a les característiques de les persones participants.


a) S'han caracteritzat les activitats de les vetlades i espectacles en l'àmbit turístic..

b) S'han respectat els objectius programats de les activitats.

c) S'ha condicionat l'espai i les instal·lacions als requeriments de l'activitat de les persones usuàries.

d) S'han organitzat els recursos humans i materials per a garantir el desenvolupament de l'activitat.

i) S'han seqüenciat els temps per al desenvolupament de la vetlada i el espectacle.

f) S'ha valorat la importància d'implicar a tots els participants en el desenvolupament de la vetlada.

g) S'ha previst la aparició́ de contingències, elaborant un programa alternatiu per a la vetlada o espectacle.

h) S'han tingut en compte les mesures de prevenció i seguretat.

7. Realitza el seguiment i avaluació dels programes i activitats d’animació turística , tot aplicant sistemes de gestió de qualitat.



a) S'han descrit les fases del procés de seguiment i avaluació.

b) S'han concretat les tècniques, indicadors, criteris i instruments.

c) S'han elaborat i emplenat registres de seguiment, informes i memòries.

d) S'han transmès els resultats de l’avaluació a les persones implicades.

i) S'han tingut en compte processos de qualitat i millora en el desenvolupament del projecte i de les activitats d’animació turística.

f) S'ha interpretat un pla de qualitat en l'àmbit de l’animació turística per a l’obtenció, si escau, de certificats de qualitat.

g) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació per a la gestió de la documentació associada al procés.

h) S'ha justificat la importància de l’avaluació per a optimitzar el funcionament dels programes i activitats d’animació turística..

3.-Continguts

1.- Caracterització de lánimació turística: 30.El turisme 31.Història del turisme 32.LÓrganització Mundial del Turisme i polítiques a lÚnió Europea. 33.Lánimació turística: objectius i modalitats. 34.El perfil professional de lánimació turística. 35.Àrea dánimació turística al sector dels allotjaments. Models organitzatius i

funcions dels diferents professionals.

• El turisme sostenible • Noves perspectives del desenvolupament de láctivitat turística • Definició • Ecoturisme • El turisme creatiu i experiencial. • El turisme de masses versus turisme cultural.

• Plans estratègics de promoció turística. • El plà estratègic global del turisme a la Comunitat Valenciana • El plà operatiu i de màrqueting de lÁgència Valenciana de Turisme. El

Benchmarking i les noves tecnologies. • El turisme al Plà de Desenvolupament local

• Altres plans especialitzats.


• La interpretació del patrimoni cultural i natural. • El patrimoni cultural i natural en relació al turisme.

• UOC (cultural: pàgina 31) • Disseny dítineraris • Tècniques de guia i acompanyament de grups.

• Disseny i organització de programes dánimació turística en hotels i altres allotjaments.

• Anàlisi del context: empresa, tipus d’establiment, localització i públic objectiu.

• Els espais d’animació en un allotjament. • Activitats: tipologia en funció dels tipus d’establiment i

temporalització. • Espais i canals de difusió de les activitats. • Gestió econòmica de les activitats: elaboració de pressupostos. • Determinació i gestió del personal necessari per desenvolupar les

activitats. • Determinació de recursos necessaris. • Determinació de les mesures de prevenció i seguretat.

6. Desenvolupament de vetlades, activitats nocturnes i espectacles. • Vetlades i espectacles a l’àmbit turístic. Característiques. • Anàlisi dels tipus d’activitats nocturnes. Concursos culturals,

musicals, lúdics, shows, gales, nits temàtiques, ball i espectacles contractats.

• Estructuració de les activitats nocturnes. Fases. Temporalització.

7.- Seguiment i avaluació de programes dánimació turística. • El procés dávaluació: criteris i instruments dárreplegada de dades. • Lénfocament de la gestió de qualitat en programes i activitats d

ánimació turística. • Plà de qualitat i manual de qualitat.

4.- Temporalització

La temporalització dels continguts agrupats per temes o unitats de treball seran:

1r Trimestre (o quadrimestre a semipresencial): temes 1 al 4 2n: trimestre (o quadrimestre a semipresencial): temes 5 al 7


5.- Metodologia

A LA MODALITAT DE SEMIPRESENCIAL:

Lénsenyament a distància té una metodologia diferent a lénsenyament presencial, les tutories, junt amb les materials i la planificació són tres vèrtex dún triangle dínteracció constant, ja que la planificació origina i dóna pautes als materials i a les tutories. Lálumnat ha de realitzar léstudi de les unitats de treball que es presenten al mòdul. A més, es recomanarà lectures relacionades que complementen i ajuden a la comprensió i aprenentatge del continguts

Tutories grupals:

El contingut de les tutories de grup té caràcter voluntari. En este classes el professor exposa els continguts fonamentals del tema, orienta el treball que els alumnes han de realitzar i estudiar i finalment aclarirà qüestions importants o de difícil comprensió. Lássistència regular a estes classes pot estalviar-te molt temps de preparació, encara que no oblides que no son obligatòries.

Tutories individuals:

Pretenen la orientació personal del alumnat i el recolzament acadèmic que possibiliten el desenvolupament de determinats resultats dáprenentatge mitjançant el autoaprenentatge. Estes tutories es realitzaran on-line (correu electrònic o en la plataforma), per telèfon o presencial. Respecte a esta última opció es necessita una prèvia petició de l´hora amb anterioritat. En cap cas suposen una repetició de les classes de tutoria grupal.

El mòdul està plantejat per a seguir-lo a través de la Plataforma Moodle que hi ha instal·lada a la pàgina web de l’Institut. S’hi accedeix des de la pàgina del centre (http://iesjordi.edu.gva.es/) i punxant on diu Moodle- aula virtual

6.- Criteris dávaluació


A LA MODALIDAD DE SEMIPRESENCIAL:

PROVA OBJECTIVA: (80% de la qualificació total)

ACTIVITATS OBLIGATÒRIES (20% de la qualificació total)


Lálumnat ha déntregar les mínimes activitats avaluables per a que li puga contar el 20% de la nota. Qui no lliure aquestes activitats només aconseguirà com a màxim el 80% de la qualificació de la prova.

A la convocatòria extraordinària es podrà només examinar les quadrimestres suspeses.

7.-Mesures dátenció a lálumnat amb necessitats educatives

Si hi ha alumnat que precisa alguna adaptació, aquesta es farà tenint en compte que l’alumnat ha d’assolir al final les competències professionals bàsiques.

8.- Plà de foment de la lectura

Un dels aspectes que volem millorar són les competències lectores del nostre alumnat.

A més dels textos obligatoris anem a fomentar la lectura d’altres textos voluntaris per afavorir l’hàbit i les competències del nostre alumnat. Es treballaran alguns textos seguint l’esquema de les lectures dialògiques treballades a les Comunitats d’Aprenentatge.

9.-Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació

Pensem que són absolutament necessàries les competències digitals i el domini de les noves tecnologies per un animador sociocultural.

L’alumnat haurà d’elaborar un blog individualment, utilitzarà amb fluïdesa googledocs i el correu electrònic de gmail, programes informàtics orientats a la planificació, programes per a presentar els seus projectes com el powerpoint i tractament de textos.

10.-Recursos didàctics i organitzatius

El materials per a seguir el curs són els següents: 9. Temes elaborats pel professor, i articles i capítols de llibres. 10.Fotocòpies d’articles o de revistes, disponibles a través de Moodle. 11. Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del

centre o adquiribles en qualsevol llibreria. 12.Materials audiovisuals i podcasts.

11.-Activitats complementàries

Per als alumnes de presencial:


Es plantegen com a mínim dues eixides al llarg del curs. Una el primer trimestre per conèixer un Pla de Desenvolupament Turístic d’alguna localitat (en principi hem pensat en Carrícola, encara que tenim que valorar altres possibilitats), i una durant el segon trimestre a un allotjament que desenvolupe activitats d’animació per tal de conèixer els recursos i l’equipament.

12.-Bibliografia

IICA (2014) Guía para la formulación de planes de desarrollo turístico en territorios rurales / IICA – San José, C.R.

Ricaurte Quijano, C. (2009) Manual para diagnóstico turístico local. Editado por Escuela Superior del litoral. México

AAVV (1999) Agenda para Planificadores Locales: TURISMO SOSTENIBLE Y GESTIÓN MUNICIPAL . Organització Mundial de Turisme.

RRN (2012) Buenas prácticas en turismo rural. Ministerio de Agricultura, alimentación y medio ambiente.

ANDER-EGG, E. (1997) Metodología y práctica de la animación sociocultural. Ed.Humanitas

ANDER-EGG, E. (2000) Metodología y práctica de la animación sociocultura.Ed.CCS

MONCLÚS, C. (2014) Las actividades culturales y artísticas como herramientas de transformación social y personal. 5º CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. UNAD. Colombia

QUINTANA, J.M. (1992) L'animació i els seus àmbits professionals. INCANOP

CHIAS, J. (1991) El mercado son personas. Mc Graw- Hill

CHIAS, J. (1999) El mercado son todavía personas. Mc Graw-Hill

CERVERÓ, J.; IGLESIAS, O. VILLACAMPA, O. (2001) Màrqueting turístic. Eumo editorial

VALERO, R. (2009) L’elaboració d’itineraris culturals. Col·lecció Esfera. Educions Culturals SARC. Diputació de València.

BALLART, J.; JUAN, J. (2001) Gestión del patrimonio cultural. Ed. Ariel

GUTIERREZ RUEDA, L. (1997) Métodos para la animación sociocultural. Editorial CCS

AAVV. (1998) Taller de dramatització. Teatre. Ed. Bromera

GRUPO CODA(1987) Creatividad teatral. Ed. Alambra

POULTER, C. (1995) Jugar al juego. Ñaque Editora

VENTOSA, V.(2014). ANIMACIÓN TURÍSTICA: PERFIL PROFESIONAL, METODOLOGÍA Y PRÁCTICA. ED. CCS.

ANDRÉS, SILVIA (2010). MANUAL DE PROYECTOS DE ANIMACIÓN TURÍSTICA: CUALIFICACIONES PROFESIONALES. ED. CEP.

PINO, J.J. (2014). TALLERES Y ACTIVIDADES CULTURALES CON FINES DE ANIMACIÓN TURÍSTICA RECREATIVA. CERTIA EDITORIAL.

VV.AA. (2014). DIRIGIR Y CONDUCIR VELADAS Y ESPECTÁCULOS CON FINES DE ANIMACIÓN: ANIMACIÓN FÍSICO-DEPORTIVA Y RECREATIVA. IC EDITORIAL


INTERVENCIÓ SOCIOEDUCATIVA AMB JOVES Profesorado: Lorena Clar y Jaume Pastor Departamento: SSCC Curso: 2016 / 2017 Grupos: 2º A / MAÑANA 2º B / TARDE Ciclo formativo: Animación Sociocultural y Turística. Duración 100

1.- OBJETIVOS La formación del módulo Intervención Socioeducativa con Jóvenes contribuye a alcanzar los objetivos generales del Título.




d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y









q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la


información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.






w)- Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».. x)- Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad

Además se establecen una serie de objetivos del módulo expresados en términos de resultados de aprendizaje.



1. Caracteriza el contexto de la intervención socioeducativa con jóvenes, analizando el marco de la educación no

formal en el concepto global de educación.

a) Se han descrito las características de la intervención socioeducativa con jóvenes en el ámbito de la educación no formal.

b) Se ha interpretado el marco legislativo y competencial de la intervención socioeducativa dirigida a la población joven en el ámbito de la educación no formal.

c) Se ha analizado el papel y la importancia de la educación no formal en las políticas de juventud.

d) Se han valorado las acciones formativas desde la educación no formal como fuente de recursos para la toma de decisiones por parte de las personas destinatarias.

e) Se han identificado los procedimientos de reconocimiento de la educación no formal.


2. Diseña acciones formativas dirigidas a la juventud,

analizando sus demandas y necesidades y la metodología de

trabajo, en el ámbito de la educación no formal.

a) Se han establecido técnicas e instrumentos para identificar necesidades y demandas formativas de la población joven.

b) Se ha descrito el proceso de enseñanza–aprendizaje en la educación no formal.

c) Se han descrito dinámicas y metodologías de aprendizaje que posibiliten la adquisición de conocimientos que contribuyan al desarrollo de actitudes.

d) Se ha argumentado sobre la importancia de la educación no formal para el desarrollo de actitudes de participación en una sociedad democrática.

e) Se han diseñado estrategias formativas de orientación y asesoramiento que proporcionan recursos para la toma de decisiones.

f) Se han establecido criterios de accesibilidad y diseño para todos en el diseño de las acciones formativas.

g) Se ha incorporado la perspectiva de género en el diseño de las acciones formativas.

h) Se ha valorado la intervención socioeducativa con los jóvenes desde la educación no formal como un recurso para su desarrollo integral.

3. Organiza acciones formativas, analizando las

posibilidades educativas de los servicios de información juvenil y

las formas de coordinación de metodologías y contenidos con

otros formadores, para la consecución de objetivos

comunes.

a) Se ha descrito el papel de los agentes formativos en la educación no formal.

b) Se ha analizado el trabajo en red y los procesos de creación, mantenimiento y uso de las redes implantadas a nivel europeo, estatal y autonómico.

c) Se han diseñado estrategias para el trabajo en red. d) Se han establecido espacios de encuentro

accesibles a la población joven. e) Se han identificado objetivos, demandas y

necesidades de formación comunes a diferentes servicios de información juvenil.

f) Se han descrito las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación para la cooperación y coordinación interprofesional en el diseño y desarrollo de acciones formativas.

g) Se han seleccionado herramientas para la difusión de las ofertas formativas a través de las tecnologías de la información y comunicación.

h) Se han descrito las funciones de los centros coordinadores de redes de información en la formación para jóvenes.




4. Desarrolla acciones formativas en educación no formal, seleccionando los

recursos necesarios en función de las características específicas

del ámbito de intervención.

a) Se han identificado los ámbitos de intervención socioeducativa con jóvenes desde la educación no formal.

b) Se han realizado actividades dirigidas a la intervención socioeducativa con jóvenes en diferentes ámbitos.

c) Se han seleccionado temas de interés para la juventud.

d) Se han seleccionado fuentes y recursos documentales para el desarrollo de las acciones formativas.

e) Se han seleccionado infraestructuras y materiales acordes con los objetivos de la intervención.

f) Se han establecido procedimientos para la organización de infraestructuras y materiales, teniendo en cuenta los criterios de desarrollo integral y participación.

g) Se han elaborado materiales para el desarrollo de las acciones formativas.

h) Se ha valorado la importancia de la creación de un clima adecuado en el desarrollo de las acciones formativas.

5. Realiza actividades de evaluación de intervenciones socioeducativas con jóvenes, seleccionando elementos e instrumentos propios de la


a) Se han identificado sistemas de evaluación de las acciones de formación en la educación no formal.

b) Se ha seleccionado el sistema de evaluación, en función de la actividad de formación desarrollada.

c) Se han elaborado protocolos de evaluación y registro para recoger la información de las personas participantes en la acción de formación.

d) Se han establecido indicadores para realizar la evaluación de las acciones formativas.

e) Se han seleccionado estrategias, técnicas e instrumentos que posibiliten una evaluación participativa de las acciones de formación.

f) Se han utilizado estrategias y técnicas de análisis de datos para realizar la evaluación de las acciones formativas.

g) Se han identificado las estrategias de evaluación y reconocimiento del aprendizaje no formal.

h) Se han establecido protocolos de uso de los resultados de la evaluación para mejorar la calidad de acciones futuras.


Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Proyecto de Decreto del Consell para la Comunidad Valenciana. El módulo de Intervención Socioeducativa con jóvenes tiene un total de 100 horas anuales que se distribuyen en 2 bloques y en 5 unidades didácticas. A lo largo de los dos trimestres se abordaran los dos bloques en paralelo, dedicando cada día de la semana a uno de ellos y tomando más peso el bloque 2 a según avanza el curso y nos acercamos a una puesta en práctica lo más real posible de los conocimientos adquiridos. Sin duda es una distribución flexible ya que se deberá adaptar a distintos factores de la realidad educativa.

BLOQUE 1 : ANÁLIS IS DEL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON JÓVENES:

U.D.1-Caracterización del contexto de la intervención socioeducativa con jóvenes: - La intervención socioeducativa con jóvenes en el ámbito de la educación no formal. Características. - Marco legislativo y competencial de la intervención socioeducativa con jóvenes en el ámbito de la educación no formal. - Análisis de las políticas juveniles en el ámbito estatal y autonómico. - Planes de juventud. - La educación no formal en las políticas de juventud. Objetivos educativos. - Características y funciones. Importancia de la educación no formal en las políticas de juventud. - Valoración de la importancia de la intervención socioeducativa en los procesos de toma de decisiones por parte de la población joven. - Reconocimiento de la educación no formal.

BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN JÓVENES.

U.D.2- Diseño de acciones formativas dirigidas a la juventud: - Análisis de necesidades y demandas formativas de la población joven. - Métodos de detección de necesidades formativas. - Estrategias, técnicas, instrumentos y recursos. - Análisis del proceso de enseñanza–aprendizaje en la educación no formal. - Características específicas. Dinámicas y metodologías de aprendizaje. - Diseño de proyectos formativos. Actividades formativas. - Análisis de métodos de educación activa. Participación como sistema de aprendizaje. - Tipos de acciones formativas. - Estrategias para la toma de decisiones. Orientación y asesoramiento. - Sensibilización. - Motivación a la participación. - Criterios de accesibilidad y diseño para todos en el diseño de las acciones formativas. - La perspectiva de género en los proyectos destinados a los jóvenes. - Valoración de la importancia de la educación no formal para el desarrollo integral de las personas jóvenes.


U.D.3- Organización de acciones formativas: - Análisis del perfil de los agentes formativos en la educación no formal. Papel y funciones. El educador de calle. - El trabajo en equipo con formadores:

➢ . Coordinación, metodologías y gestión. ➢ . Coordinación y cooperación interprofesional en el diseño y desarrollo

de acciones formativas. ➢ . Posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Trabajo en red y redes de intervención socioeducativa: ➢ . Redes europeas, estatales y autonómicas. ➢ . Análisis de los procesos de creación, mantenimiento y uso de redes. ➢ . Centros coordinadores de redes de información en la formación para

jóvenes. Funciones. ➢ . Estrategias para el trabajo en red. ➢ . Identificación de objetivos, necesidades y demandas de formación

comunes. - Espacios de encuentro destinados a la población joven. - Difusión de las ofertas formativas a través de las tecnologías de la información y la comunicación. - Valoración de la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de intervención con jóvenes.

U.D.4- Desarrollo de acciones formativas en educación no formal: - Ámbitos de intervención socioeducativa:

➢ . Alfabetización informacional (ALFIN). ➢ . Desarrollo de habilidades sociales. ➢ . Educación en valores. Educación intercultural. ➢ . Promoción de hábitos saludables, de sostenibilidad y ciudadanía. ➢ . Prevención de conductas de riesgo. ➢ . Prevención de la violencia de género. ➢ . Bases de la formación en procesos de emancipación. ➢ . Otros.

- Realización de acciones formativas. - Fuentes documentales y de recursos. - Selección y elaboración de materiales. - Organización de infraestructuras y materiales. - Estrategias y pautas de actuación en el trabajo con jóvenes. - Valoración de la importancia de establecer un clima adecuado en el desarrollo de las acciones formativas.

U.D.5- Realización de actividades de evaluación de intervenciones socioeducativas con jóvenes: - Evaluación participativa en la educación no formal. - Estrategias de evaluación y reconocimiento del aprendizaje no formal. - Estrategias, técnicas e instrumentos. - Elaboración de protocolos y registros de evaluación de actividades formativas. - Estrategias y técnicas de análisis de datos de las evaluaciones. - Elaboración de informes y memorias de las actividades formativas. - La evaluación como elemento de calidad en la intervención socioeducativa con jóvenes.


- Indicadores y criterios de calidad. - Valoración de la importancia de la participación de las personas destinatarias en el proceso de evaluación.


Se pretende una metodología de trabajo que fomente la elaboración progresiva de conocimientos, fomentando el aprendizaje significativo y vivencial por parte de cada alumna/o. Algunas estrategias utilizadas para llevar a cabo esta forma de trabajo:

➢ Facilitar el aprendizaje de los contenidos del módulo teniendo en cuenta el principio de aproximación al conocimiento significativo. Se trata de un módulo de 2º y los conocimientos previos son clave.

➢ Favorecer el método de acción-reflexión-acción, donde se combinara teoría y la práctica. Diseño de proyectos reales desde la perspectiva de aprendizaje servicio con una buena fundamentación teórica.

➢ Utilizar distintos tipos de agrupamiento y técnicas de trabajo. Cuidando el clima en el aula.

➢ Fomentar la implicación del alumnado en todo el proceso especialmente la evaluación, favoreciendo al máximo la implicación y la participación.

➢ Favorecer el aprendizaje autodidacta y prever varios niveles de aprendizaje sobre un tema dado.

➢ Incluir de manera equilibrada los diferentes tipos de contenidos (actitudinales, procedimentales, conceptuales)

➢ Contemplar momentos de puesta en relación y síntesis con los contenidos de otras unidades didácticas previamente trabajadas y con otros módulos favoreciendo la construcción global del perfil profesional.

Algunos de los recursos que se utilizaran son:

Material audiovisual y TIC¨S: 36.Películas, música y documentales seleccionadas para su visualización 37.Sistema informático con software y hardware adecuado a la impartición de clases 38.Webs de interés.

Material gráfico 39.Bibliografía recomendada, apuntes, artículos científicos, legislación, cuentos, texto

didácticos, gráficos, viñetas etc. 40.Cuestionarios de evaluación para distintos momentos. 41.Guiones para comentarios de texto y análisis de películas.

4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

La evaluación será continua y globalizadora. Se evaluaran tanto los contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales. Trimestralmente se valorará el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del alumnado y el profesorado.


Se tendrán muy presentes los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación incluidos en el apartado de objetivos de esta programación definidos por el Real Decreto 1684/2011. Evaluando el progreso del alumnado a través diferentes técnicas e instrumentos para conseguir un seguimiento real del alumnado: la observación diaria y de los trabajos individuales y grupales propuestos, de sus intervenciones, pruebas escritas etc.. Se tendrá en cuenta, entre otros aspectos:

En el apartado de actitudes se evaluarán aquellas que hacen referencia tanto al comportamiento del alumno/a en la clase como a aquellas actitudes que se nombran como necesarias para obtener el perfil y las competencias profesionales, personales y sociales recogidas en el BOE 1684/2011, de 27 de Diciembre por el que se establece el Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. Los criterios y procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la competencia general del título.

• Capacidad de relación interpersonal. Disposición o habilidad para comunicarse con otras personas con un trato adecuado que manifiesta: actitud de respeto y habilidad para la comunicación. • Capacidad de autonomía. Entendida como la capacidad de realizar una tarea de una manera independiente, demostrando: iniciativa, toma de decisiones y resolución de problemas. • Capacidad de trabajar en equipo. Demostrar disponibilidad y habilidad por colaborar de manera coordinada en las tareas de grupo. Esto implica:

- Saber compartir con los otros, demostrando tolerancia y respeto. - Favorecer las tareas en grupo potenciando la cohesión grupal. - Responsabilizarse de las decisiones que se tomen en grupo y valorar las

aportaciones del resto de compañeros. - Demostrar disponibilidad con las demandas que se formulan en el grupo.

• Capacidad de organización en el trabajo. Esto supone: - Aplicar una metodología basada en la orden, organización, claridad, etc. - Entrega de tareas propuestas en el plazo acordado. - Planificar y establecer ritmos de trabajo adecuados a las metas propuestas. - Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

• Capacidad de adaptación activa a situaciones que se derivan del trabajo. Esto se manifiesta en:

- Asistencia y puntualidad. - Participación en las actividades extraescolares. - Aceptación de normas: horarios, asistencia, reglas de convivencia, etc. - Tener recursos para afrontar nuevas situaciones relacionadas con la profesión. - Autocontrol emocional: contención de conductas, adecuación a la diversidad

de situaciones, etc.

A nivel conceptual se desarrollaran distintas pruebas a lo largo del curso, un examen por cada trimestre, que podrá ser de cualquier tipo (tipo test, tipo desarrollo, oral, relacionar contenidos o de carácter práctico).


Por último a nivel procedimental se evaluaran tanto los aspectos desarrollados individualmente como de forma grupal:

• Los análisis críticos de los materiales bibliográficos presentados. • Realización de mapas conceptuales. • Visionado de documentales y películas relacionadas con el contenido del

módulo y su posterior análisis y puesta en común. • Trabajos de investigación. Búsqueda en Internet de información relacionada

con los contenidos del módulo. Explicación por grupos y puesta en común con exposición oral de contenidos.

• Participación en las dinámicas y técnicas de grupo., talleres etc. • Realización de supuestos prácticos. Diseño, ejecución y evaluación de

actividades, programas y proyectos de animación sociocultural y distintas situaciones prácticas

Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo. La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación que con los compañeros. Las faltas de ortografía y gramaticales así como la mala presentación bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes… A nivel general se fomentara la autoevaluación y la coevaluación de los distintos aspectos desarrollados.

5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

5.1- 2º A Profesor Jaume Pastor:

Criterios de calificación

- ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD. Asistencia irregular a las clases supone una calificación de Insuficiente. Es obligatoria la puntualidad en las clases.

- EXPRESIÓN. La expresión verbal incorrecta puede dar lugar a calificación Insuficiente. Se descontará 0,1 por cada falta de ortografía en el examen escrito hasta un máximo de 10 faltas. Entendemos que este criterio es básico dada la importancia de su papel como transmisor y receptor de información socioeducativa.

- ACTITUD Y PERFIL PROFESIONAL. Tendrá un peso en la calificación final de un 10%. Tendremos como criterios básicos el nivel de participación en las actividades, el interés, la responsabilidad y la actitud hacia el trabajo en equipo.

- PROCEDIMIENTOS. Tendrá un peso en la calificación final de un 50%. Analizaremos para ello:

• Las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de creatividad y adecuación al objetivo propuesto.

• Las actividades de gran grupo, valorando el grado de participación y calidad de ésta.


• Los trabajos de investigación, individuales y de equipo. - CONCEPTOS. Tienen un peso en la calificación final de un 40%. Lo valoraremos

a través de pruebas escritas. Para hacer media entre las tres notas es necesario obtener al menos el 50% de cada una de ellas. Para obtener una nota global de aprobado es necesario aprobar todos los trimestres.

Medidas de recuperación La evaluación negativa en uno de los tres trimestres, será objeto de recuperación en el examen final del mes de mayo (junto con la presentación de trabajos no realizados e insuficientes).

En junio se recupera con toda la materia.

5.2- 2ª B Profesora Lorena Clar:

El contenido de la materia será evaluado de forma continua y calificado entre 0 y 10 puntos con números enteros. Se evaluarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera continua y global

El alumnado deberá obtener un 5 sobre 10 como mínimo para superar el módulo, debiendo superar cada una de las partes en las que se desglosa la nota final según el tipo de contenidos y competencias a las que se haga referencia para poder aprobar el módulo.

Parte conceptual: permiten valorar si el alumno ha entendido los conceptos del módulo. 40% primera evaluación // 30% segunda evaluación

Parte procedimental: ligados a la acción, a la actividad, que es una parte importante de los módulos a la FP. Estos contenidos indican si el alumno sabe hacer aquello que se considera propio de su perfil profesional. 40% primera evaluación // 50% segunda evaluación

Parte actitudinal: son un conjunto de aptitudes y actitudes para desarrollar las tareas propias de la profesión. 20% primera evaluación // 20% segunda evaluación

Dentro de las actividades a realizar además de los exámenes (pruebas de desarrollo y pruebas objetivas) se harán comentarios de artículos, comentarios de libros, además de trabajos en grupo, proyectos que se irán presentando a lo largo del curso. Cualquiera de estos trabajos propuestos en clase no presentado y/o no superado supondrá que el módulo no estará aprobado. Cuando se observe que algún alumna/o no ha superado un determinado objetivo, este se recuperara si así lo estima la profesora repitiendo la actividad o sustituyéndola por otra que se considere oportuna según el tipo de contenidos no adquiridos, buscando soluciones individualizadas cuando sea necesario.


La calificación de las distintas actividades realizadas a lo largo del cursos podrá tener distintas escalas (1-2-3. apto/no apta, 0-10 etc.)

A lo largo de la evaluación ordinaria no habrá recuperaciones, por lo que el alumnado irá demostrando que va recuperando los aprendizajes progresivamente, a lo largo de todo el curso. En el caso de no alcanzar la nota mínima exigida en alguna actividad de enseñanza-aprendizaje, la profesora, atendiendo a las necesidades individuales, podrá proponer las actividades o medidas que considere oportunas para que el alumnado alcance los aprendizajes no asimilados, antes de la evaluación final ordinaria. No se puede aprobar las evaluaciones con trabajos no evaluados o suspendidos. En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta:

- Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y

legible – dicción, expresión no verbal…) Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las animadores socioculturales.

En la convocatoria extraordinaria el alumnado realizará una única prueba escrita de todos los contenidos abordados a lo largo del año más otras pruebas que se consideren necesarias por parte de la profesora.

6.- CONCRECIÓN DEL REQUISITO DE ASISTENCIA REGULAR A CLASE POR PARTE DE LOS ALUMNOS

Por imperativo legal, la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para el módulo. Para lo cual, será necesaria la asistencia al menos al 85% de las clases y actividades previstas. El cálculo del porcentaje se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas por el profesorado. En el caso de que una sesión incluya más de una hora consecutiva, la falta se computará sobre cada hora. En el periodo que transcurre desde el inicio del curso escolar hasta la finalización del mes de octubre, cuando un alumno acumulo un número de faltas de asistencia injustificadas, o con justificación improcedente, igual o superior al establecido, el director del centro, a propuesta del tutor del grupo de alumnos, acordará la anulación de matrícula que se hubiera formalizado.


Las ausencias se justifican con documentos oficiales: (partes médicos, contratos laborales…) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación. En cualquier caso, las faltas de asistencia y los retrasos repercutirán sobre la nota de la evaluación afectada.

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS Entre las posibles actividades extraescolares encontramos:

- Visita a centros de interés por la formación que se esta realizando. - También se pueden realizar charlas, exposiciones, audiciones, intercambios de

experiencia etc. que a lo largo del curso se consideren de interés para el alumnado y estén relacionadas con su currículum.

Además de otras actividades organizadas desde el resto de módulos del ciclo y aquellas interdepartamentales que quedan reflejadas en la programación general.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN FORMACIÓN PROFESIONAL.

Se realizará una revisión periódica de los contenidos del módulo, metodología, actividades y recursos propuestos al alumnado para que así se adecuen mejor. Me remito también a las consideraciones generales que ya se reflejan en anteriores apartados de la Programación General Anual.


Desde este módulo al igual que el resto de módulos impartidos durante primero de Animación Sociocultural y Turística se desarrollaran distintas actividades destinadas al fomento de la lectura como factor clave del perfil profesional. Actividades como la lectura de artículos de prensa general o especializada relacionados son los contenidos del módulo, comentarios críticos, recomendación de libros de lectura etc.

*El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente al alumnado por parte de la profesora.


INFORMACIÓ JUVENIL

TORN DE VESPRADA I SEMIPRESENCIAL. CURS 2016-17.

Professor : Javier I. González Jorge

Introducció

La següent programació és un breu esbós d’allò que farem en el present curs al mòdul d’Informació Juvenil. Amb aquest instrument es pretén que l’alumne/a assolisca les destreses i coneixements necessaris per a organitza, planificar, gestionar i avaluar tasques d’informació per als joves des d’un punt creat, a la xarxa, o en qualsevol altra situació que siga de la competència del TASOT.



i)Organitzar i gestionar els serveis d’informació juvenil , realitzant les activitats d’orientació, informació i dinamització que atenguen a les necessitats i demandes de les persones d’aquest sector de la població.

A banda, també es treballen les següents competències:

n) Obtenir informació, utilitzant els recursos, estratègies i instruments d’anàlisi de la realitat, amb la finalitat d’adequar la intervenció sociocultural a les necessitats de les persones destinatàries i al context.

o) Dissenyar espais, estratègies i materials de promoció i difusió de projectes d’intervenció sociocultural, aplicant els avanços tecnològics i de l’àmbit de la comunicació.

p) Realitzar el control i seguiment de la intervenció amb autocrítica, aplicant criteris de qualitat i procediments de retroalimentació per a corregir les desviacions detectades.


6. Caracteritza el context dels serveis d’informació per a la joventut, analitzant el marc legal i competencial.

7. Planifica la intervenció en informació juvenil, identificant l’estructura del servei d’informació juvenil, les demandes i els mitjans de difusió.

8. Selecciona recursos d’informació per a joves relacionant-ho amb tècniques de recerca i recuperació de la informació.

9. Realitza accions d’informació i assessorament per a joves, relacionant-ho amb les necessitats detectades.

10. Desenvolupa el seguiment del procés, justificant la selecció d’estratègies tècniques i instruments d’avaluació.

Continguts


• Processos d’informació, orientació i assessorament en làmbit de la joventut. Història de la informació juvenil.

• Fonaments i principis de la informació juvenil • Organització i gestió dels SIJ i altres espais informatius. • Perfil biopsicosocial de la realitat juvenil. La intervenció en el treball amb joves. • Elaboració i difusió de la informació per a joves. • Selecció de recursos i programes per a joves. • Metodologia i ferramentes d’avaluació en el procés de la informació juvenil.



PRIMER TRIMESTRE


UD1: Context dels serveis d’informació per al jovent. Marc legal i competències.

2ª QUINZENA: Del 10 al 23 d’octubre. UD2: Estructura del servei d’informació jovenil. Planificació de la intervenció, demandes i mitjans de difusió.


UD3: Tècniques de recerca i recuperació de la informació per a joves.


UD4: Anàlisi de programes per al jovent: Voluntariat, emancipació, participació intercanvi i formació.

Exàmen SEMIPRESENCIAL: DILLUNS 21 DE NOVEMBRE DE 18,45 a 21 h

VESPRADA: A determinar amb el grup

SEGON TRIMESTRE


UD5: Disseny d’un projecte d’informació jovenil d’acord amb els programes existents de participació, voluntariat i intercanvi.


Activitats





Metodologia


• Principis: Motivació, interés, activitat, inctuició i creativitat, consolidació, individualització/socialització i aprenentatge significatiu.



Avaluació



6ª QUINZENA: Del 9 al 22 de gener U D 6 : D i s s e n y d ’ u n p r o j e c t e d’informació jovenil d’acord amb els programes existents de formació i emancipació.


UD7:Seguiment i avaluació dels projectes d’informació jovenil.

Exàmen SEMIPRESENCIAL: 6 DE FEBRER DE 18,45 A 21 h


• Treball de classe: Entrega en temps i forma de les activitats avaluables proposades: 40% de la nota final.

• Examen: Prova escrita trimestral i/o final. 40% de la nota final. • Actitudinals: Compromís amb els valors i l’ètica professional. Assistència

i puntualitat. Respecte als companys, professors i demés persones. 20% de la nota final.

En el cas del grup de semipresencial, la nota final s’obté així:

• Treball de classe:Entrega en temps i forma de les activitats avaluables proposades: 20% de la nota final.

• Examen: Prova escrita trimestral i/o final. 80% de la nota final.

Recursos

• Materials: Ordenador amb canó projector i connexió a internet. Material f u n g i b l e d e p a p e r e r i a d i v e r s . E i n e s i f e r r a m e n t e s d e manualitats.Plataforma Moodle.

• Espacials: Aula-taller de TASOT; CIJ de València; Altres entitats col·laboradores.

• Humans: La inestimable participació dels alumnes del cicle de TASOT; Els nostres col·laboradors,, professorat i PAS.


ACTIVITATS D’OCI I TEMPS LLIURE PROF: Teresa Berenguer Albero.

3. INTRODUCCIÓ

El mòdul d'Activitats d'Oci i Temps Lliure pretén dotar l'alumne de les capacitats necessàries per a conèixer les Institucions i Contextos característics del camp de l'Animació en l'Oci i Temps Lliure, així com, analitzar els Recursos i Tècniques per a la realització de Projectes d'Intervenció en Oci i Temps Lliure.

4. CONTINGUTS

El mòdul contempla els següents continguts bàsics: 2. Planificació de projectes d'oci i temps lliure: 42.Oci i temps lliure 43.Pedagogia de l'oci. 44.Fonaments pedagògics de l'educació al temps lliure. 45.Oci inclusiu. L'ocupació del temps lliure en les persones amb discapacitat. 46.Planificació de projectes d'oci. 47.Metodologia de l'animació d'oci i temps lliure. Estrategies i tècniques. 48.Anàl·lisi de recursos i equipaments d'oci i temps lliure. Centres d'oci. 49.El paper de l'anaimador a les activitats d'oci i temps lliure. 50.Valoració de l'oci i el temps lliure per a l'educació en valors.

• Organització d'activitats d'oci i temps lliure educatiu: • Pedagogia del joc. El valor educactiu del joc. • El joc. • Us del joc en l'animació d'oci i temps lliure. • El joguet. • Espais de joc: parques infantils d'oci. • Tipos d'activitats lúdiques. • Recursos lúdics. • Organització d'espais d'oci. • Organització i sel·lecció de materials per a les activitats d'oci i temps lliure. • Prevenció i seguretat en espais d'oci i temps lliure. • Valoració de l'importancia de la generació d'entorns segurs en les activitats

d'oci i temps lliure.

• Implementació d' activitats d'oci i temps lliure: ➢ Animació i tècniques d'expresió. ➢ Creativitat, significat i recursos. ➢ Apliacació de tècniques per al desenvolupament de l'expresió oral, plàstica,

motris, musical i audiovisual.


➢ Realització d'activitats per al desenvolupament de l'expresió. ➢ Jocs per al desenvolupament de les habilitats socials i intel·lectuals. ➢ Jocs per al desenvolupament motor de la persona. ➢ Els tallers en l'educació en el temps lliure. ➢ Aplicacions dels recursos audivisuals e informàtics en l'animació de l'oci i el

temps lliure. ➢ Diseny d'activitats per al oci i el temps lliure a partir de recursos i tècniques

expresives. ➢ Adequació dels recursos exresius a les diferents necessitats dels usuaris. ➢ Diseny d'activitats d'oci i temps lliure normalitzades per a persones amb

discapacitat.

• Realització d'activitat d'oci i temps lliure al mig natural: 7. Educació ambiental: 8. Marc legislatiu en les activitats al aire lliure. 9. Us i manteniment dels recurso en el mig natural. 10.Instalacions per a la pràctica d'activitat en el mig natural. 11.Organització i desnenvolupament d'activitat per al mig natural.

5. Tècniques del descubriment de l'entorn natural:

11.Anàl·lisis i aplicació de recursos d'excursionisme. 12.Activitats d'orientació en el mig natural. 13.Rutes i campaments. 14.Jocs i activitats migambientals. 15.Ecosistema urbà. 16.Coordinació dels tècnics al seu càrrec. 17.Prevenció i seguretat en les activitats d'oci i temps lliure al mig natural. 18.Situacions d'emergència al mig natural.

6. Desenvolupament d'activitats de seguimient i avaluació de les activiats d'oci i temps lliure: 8. Avaluació de projectes d'animació i temps lliure. 9. Tècniques i instruments per a por tar a terme l'avaluació en l'ambit de l'oci i

el temps lliure. 10.Indicadors d'avaluació. 11.El·laboració i cumplimentació de registres de seguiment. 12.Elaboració de momòries i informes. 13.Importància de la trasmisió de l'informació per al desenvolupament de

projectes d'animació d'oci i temps lliure. 14.Gestió de calitat en els projects i activitats d'oci i temps lliure.


Aquestos continguts estàn repatits en 9 unitats didàctiques: 10.Contextualització de l'oci i el temps lliure 11. El projecte d'animació en l'oci i temps lliure 12.Activitats lúdiques d'oci i temps lliure 13.Materials per a l'activitat lúdica: els joguets 14.Espais de joc 15.Recusos i tècniques d'expresió 16.Activitats en la natura: Recusos. 17.Activitats en la natura: Planificació i organitació 18.Activitats en la natura: Prevenció de riscos i aspectes jurídics i formals.

• METODOLOGÍA

Al matí i a la vesprada, serà una metodologia participativa, on l’alumnat serà l’actor principal, desenvoluparà totes les activitats pràctiques guiat pel professorat.. Aquest és un mòdul molt pràctic i l’alumnat ha de participar molt, ha de ser el protagonista i mostrar totes les habilitats, les aptituds, actituds i destreses que ha de tenir un Animador Sociocultural i Turístic. També hi haurà una part teòrica on el professorat exposarà el material per tal de dur a terme després les pràctiques. Aquesta teoria s’introduirà a través del aprenentatge significatiu i a través d’aquestos principis, estratègies i fases: • Principis: Motivació, interés, activitat, intuïció i creativitat, consolidació,

individualització/socialització i aprenentatge significatiu. • Estratègies: Ensenyament directe, aprenentatge recíproc, exposicions i foment de

la participació de l’alumne i de la identitat de grup. • Fases: De presentació dels continguts, Anàlisi, Síntesi i transferència, i anàlisi crític

de resultats.

• MATERIALS

El materials per a seguir el curs són els següents: o) Guia didàctica del mòdul OTL. l) Llibre de text: “Actividades de ocio y tiempo libre”. Editorial Altamar. Autors:

Pilar Figueres i Joan Morros. m) Material de premsa, online, videos... disponibles a través de la Plataforma

Moodle. n) Documents, d’articles o de revistes disponibles a la plataforma o) Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del


• TEMPORALITZACIÓ

El curs 2016-2017 comença el 8 de setembre de 2016 i acaba el 22 de febrer de 2017 per a aquest grup emmarcat en segon.

• AVALUACIÓ


- Al grup de semipresencial:

L’alumnat disposarà d’activitats avaluables que valdràn un 20%, activitats presencials amb un 10% i un examen teòric amb un 70% de pes en la nota final. L’alumnat que supere les dos avaluacions no caldrà que s’examine a la convocatòria extraordinària. Si algún alumne ha suspes el primer trimestre, podrà examinar-se del mateix, a les proves del segon trimestre, i si no el supera també a la extraordinària.

• BIBLIOGRAFIA

18. La Pedagogia del Oci. Autors: J. Puig i M. trilla. 19. Pedagogia del oci:Models y Propostes. Autor: Manuel Cuenca Cabeza. Ed.

Universidad de Deusto. 20. Ocio Humanista. Autor: Manuel Cuenca Cabeza. Ed. Universidad de Deusto. 21. Bascones, L.M. (1991) Juegos para la animación de ambientes. Madrid: CCS 22. Català R. (1984) Activitats lúdiques i festives (documents de formació).Fons

documental de Grup Dissabte. 23. Senent,JM.(1998) Animación y Pedagogía del Tiempo Libre. Valencia Edetania 24. El Animador Sociocultural. Autor: Pierre Besnard. Grup dissabte. 25. Juegos de Aventura. Aut: Martín Pinos. Ed.Paidotribo. 26. ¿Cuantos cuentos cuentas tú?.Aut: CarmenDomenec y varios. Ed: popular. 27. La alternativa del juego 1. Aut: Paco Cascón y Carlos Martín. Ed: Catarata. 28. Actividades con paracaídas. Aut: Michael Horvat y Ron French. Ed: Paidotribo. 29. El Animador.Antonio Chaves y Lluís Mesalles. Ed: Alertes. 30. Métodos para la Animación Sociocultural. Aut: Laura Gutierrez Rueda. Ed : CCS. 31. Creatividad teatral,Aut : Equipo CODA. Ed : Alambra Longman.(1995). 32. Juegos de Expresión dramática.Aut : Alfredo Mantovani y Rosa Inés Morales. Ed :

Ñaque.(1999). 33. La educación de los sentidos.Aut : J.R. Gimeno, M. Rico y j. Vicenta. Ed :

Santillena. 34. Todos los juegos del mundo. Ed : Planeta.


PRIMERS AUXILIS Professor : Javier I. González Jorge

Introducció

El mòdul de “primers auxilis” és un módul transversal a tota la família de Serveis a la Comunitat i constitueix una eina fonamental per al futur TASOT. Des d’aques tmòdul es pretén que l’alumne/a assolisca les destreses i coneixements necessaris per a la intervenció primera en situacions d’emergència que poden ocórrer en l’àmbit professional , o en qualsevol altra situació que siga de la competència del TASOT.



l) Aplicar els protocols establerts en matèria de primers auxilis en situacions d’accident o emergència.


1. Realitza la valoració inicial de la assistència en una urgència, descrivint riscos i recursos disponibles i tipus d’ajuda necessària.

2. Aplica tècniques de suport vital bàsic, descrivint-les i relacionant-les amb l’objectiu que cal assolir.

3. Aplica procediments d’immobilització i mobilització de víctimes seleccionant els mitajns materials i les tècniques.

4. Aplica tècniques de recolzament psicològic i autocontrol a l’accidentat i acompanyants descobrint i aplicant les estratègies de comunicació adequades.

Continguts

• Sistemes d’emergència. Marc Legal. Tipus d’accidents i conseqüències. Signes de compromís vital en adults, nens i nadons. Mètodes i materials de protecció de zona. Mesures d’autoprotecció. Farmaciola. Prioritats d’actuació en múltiples víctimes.

• Control de permeabilitat de vies aèries. RCP bàsica. DESA. Atenció inicial en lesions per agents físics, químics i biològics. Patologia orgànica d’urgència.

• Avaluació de necessitats de trasllat. Posicions de seguretat i espera. Tècniques de mobilització i immobilització. Confecció de lliteres i materials d’immobilització.

• Estratègies bàsiques de comunicació. Valoració del paper del primer intervinent. Tècniques facilitadores de la comunicació interpersonal. Factors que predisposen a l’angoixa en situacions d’accident o emergència.




Activitats



PRIMER TRIMESTRE


UD1: P.A.: Objectius, legislació i SIE. Valoració inicial de l’assistència en emergències. Constants vitals: exploració inicial de la víctima.

2ª QUINZENA: Del 10 al 23 d’octubre. UD2: Tècniques de suport vital bàsic.


UD3: Atenció bàsica en lesions per agents físics.


UD4: Atenció bàsica en lesions per agents químics i biològics

Exàmen DIMECRES 23 DE NOVEMBRE DE 17,20 A 19,30 H.

SEGON TRIMESTRE


UD5: Atenció bàsica en convulsions, ACV, infarts, alergies, sobredosis i parts.

6ª QUINZENA: Del 9 al 22 de gener UD6:Tècniques d’immobilització i mobilització. Transport urgent.


U D 7 : P r i n c i p a l s r e a c c i o n s p s i c o l ò g i q u e s e n s i t u a c i o n s d ’ e m e r g è n c i a i a c c i d e n t . Proced iments de reco lzament psicològic i autocontrol.

Exàmen DIMECRES 8 DE FEBRER DE 17,20 A 19,30 h.




Metodologia


• Principis: Motivació, interés, activitat, intuïció i creativitat, consolidació, individualització/socialització i aprenentatge significatiu.



Avaluació



• Treball de classe: Entrega en temps i forma de les activitats avaluables proposades a la plataforma: 20% de la nota final.

• Examen: Prova escrita trimestral i/o final + Pràctiques obligatòries presencials: 80% de la nota final.

MOLT IMPORTANT!: Donat que aquest és un mòdul eminentment pràctic, es proposaràn diverses pràctiques i controls presencials al llarg del curs de caràcter obligatori. Les persones que no acudisquen a estes pràctiques o no les superen, hauran de presentar-se a la prova final, en la que realitzaràn totes aquelles a les que no s’hagen presentat o no hagen superat. El calendari de les pràctiques obligatòries per a cada unitat es publicarà amb la suficient antelació, i amb tantes opcions de dia com siga possible, per a que els/les alumnes puguen apuntar-se on més els convinga.

Recursos

• Materials: Ordenador amb canó projector i connexió a internet. Material fungible de papereria divers. Eines i ferramentes de manualitats. Material de pràctiques sanitàries. Plataforma Moodle.

• MOLT IMPORTANT: Com a guia, utilitzarem el llibre de “primers auxilis: Mòdul transversal” de l’editorial Altamar.


• Espacials: Aula-taller de TASOT; Aula-taller sanitari. • Humans: La inestimable participació dels alumnes del cicle de TASOT;

Els nostres col·laboradors, professorat i PAS.


CICLE FORMATIU D’INTEGRACIÓ SOCIAL

MODALITAT PRESENCIAL – PRIMER CURS

CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL Professorat: Ismael Sanz Vázquez i MªJosé Esteban Madrid

Equivalència en crèdits ECTS: 7 Codi: 0337 Durada 128 hores. Hores setmanals: 4

Correspon, per la seua acreditació, amb les següents unitats de competència: ◦ UC0252_3: Programar, organitzar i avaluar les intervencions d'integració

social. ◦ UC1488_3:Detectar, generar i utilitzar recursos socials i comunitaris per a

la realització d'intervencions socioeducatives amb persones amb discapacitat.

OBJECTIUS/CAPACITATS TERMINALS (Segons el Reial Decret 1047/2012):

La formació del mòdul contribueix a aconseguir: els objectius generals: a, b. c, d ,e, f, g, h, i, j, k, m, ñ, o, del cicle formatiu. les competències: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k ,m, ñ, o del títol.

Conceptes, Context i Organització de la intervenció social. 1. Obtindre informació utilitzant tècniques de documentació i identificant els distints

tipus de documents que emprem en integració social, a fi de realitzar una labor professional rigorosa

2. Entendre la intervenció social com una forma de satisfer les necessitats humanes, analitzant les diferents respostes de la societat davant d'elles per a identificar els objectius de la intervenció social

3. Caracteritzar els distints modes de satisfer les necessitats humanes en la nostra societat, identificant cada una d'ells per a considerar-los com a vies d'integració social

4. Analitzar l'evolució històrica dels sistemes de protecció social fent un recorregut pels moments més significatius per a comprendre la situació actual.

5. Identificar els distints models de protecció social analitzant les seues característiques per a poder realitzar una anàlisi comparativa d'ells.

Tècniques d'investigació social. 1. Analitzar la realitat objecte d'intervenció identificant les variables que influeixen

en el nivell d'autonomia personal i d'inserció social amb la finalitat d'afavorir la integració social.

2. Identificar problemes i necessitats analitzant les fonts d'informació per a establir les prioritats d'intervenció.

3. Conéixer les tècniques d'obtenció d'informació pròpies de la integració social


caracteritzant cada una d'elles i elaborant una Guia de Recursos per a utilitzar-les de forma adequada i ajustada a cada cas.

Marc legal de la intervenció i Organització dels serveis socials 1. Analitzar el marc normatiu bàsic, en els distints nivells de l'Administració, per a

conéixer les competències de cada un d'ells en matèria de serveis socials.

2. Conéixer la normativa legal que afecte als col·lectius en situació o en risc d’exclusió social.

3. Conéixer les mesures en matèria de política social en la UE, analitzant la política social comunitària i les actuacions que en aquesta matèria s'estan duent a terme per a tindre una visió global del seu futur context professional

4. Obtindre i organitzar informació utilitzant tècniques de documentació, analitzant els diferents documents propis de la integració social a fi d'actuar amb rigor i mètode

Polítiques i serveis d'intervenció :Família, menors i tercera edat.- Discapacitat.- Exclusió Social 1. Caracteritzar les famílies en el context actual, analitzant la seua diversitat i les

funcions que aquestes desenrotllen per a comprendre la seua importància en el procés d'integració social de les persones.

2. Comprendre les necessitats dels menors analitzant els factors que estan incidint en la marginació del menor amb la finalitat d'afavorir el desenrotllament global del xiquet.

3. Conéixer les característiques psicosocials de la tercera edat analitzant les variables que incideixen en la seua situació a fi d'afavorir el procés d'integració social

4. Interpretar el concepte de diversitat funcional analitzant tots els components que intervenen per a realitzar una valoració adequada.

5. Caracteritzar determinades patologies analitzant els aspectes fisiològics i psicològics per a respondre a les necessitats les persones que les patixen.

6. Comprendre la importància del medi en el desenvolupament integral de les persones, reflexionant sobre la incidència que té en la normalització de les persones amb diversitat funcional per afavorir la integració social

7. Entendre la integració social de les minories des de la interculturalitat.

8. Analitzar el fenomen migratori tenint en compte les variables que incideixen en l'autonomia personal i inserció social de les persones migrants, per a afavorir la seua integració social

9. Conéixer la cultura gitana analitzant els elements culturals bàsics que identifiquen al poble gitano i la seua situació actual per a afavorir la seua integració social

10. Analitzar els factors de risc de la conducta delictiva i les dificultats que la vida a la presó entranya per a la seua posterior inserció social, amb la finalitat d'afavorir la seua integració social

11. Comprendre el fenomen de la drogoaddicció analitzant els patrons de conducta i els factors de risc per a previndre i/o intervindre.


12. Conéixer la situació de la dona analitzant les problemàtiques fonamentals que es donen a fi d'afavorir la seua integració social.

13. Caracteritzar al col·lectiu de persones sense llar analitzant la situació de la pobresa a Espanya per a facilitar la integració social.

La integració social i el paper del tècnic 1. Conéixer les funcions del perfil professional de l'integrador social analitzant les

seues competències per a comprendre el paper que té com tècnic/a d'integració social.

2. Reflexionar sobre els valors subjacents en l'exercici de la seua labor professional analitzant-los i possessionant-se davant dels comportaments mes adequats per a actuar de d'acord amb una ètica professional.

3. Valorar la importància que determinades aptituds i actituds tenen en l'exercici de la seua labor professional, analitzant els comportaments adequats i els inadequats per a afavorir la integració social

4. Conéixer les tècniques de treball en equip diferenciant aquelles que l’afavorixen de les que el dificulten per a respondre de forma adequada a les exigències del treball en un equip multidisciplinar

5. Comprendre els fenòmens d'integració, inadaptació, marginació i exclusió social com un procés multidimensional analitzant tots els factors que intervenen, amb la finalitat de respondre a les necessitats les persones d'una forma integral.

CONTINGUTS BÀSICS L’alumnat al finalitzar ha d'haver adquirit competències I capacitats cognitives en els següents àmbits:

Caracterització de la Dinàmica Social: - Anàlisi dels Processos del Desenvolupament evolutiu de l'Ésser Humà.

- Conceptes i Processos Bàsics de Psicologia i Sociologia social.

- Anàlisi de l'estructura i els processos de la dinàmica social.

- Xarxes comunitàries

- Valoració de la influència dels Processos Psicològics i Sociològics al desenvolupament de les Intervencions socials.

Caracterització dels Processos d'Integració i exclusió social: - Psicosociologia de l'exclusió social.

- Necessitats i Demandes socials.

- Anàlisi de les Relacions Entre necessitat, marginació i exclusió.

- Processos de reinserció social.

Interpretació del marc de la Intervenció Social: - La Intervenció social.

- Anàlisi dels Models d'Intervenció Social a Espanya i Països del nostre entorn.


- Marc administratiu, legislatiu i competencial de la Intervenció social.

- El perfil professional del Tècnic/a superior en Integració social.

Determinació de Àmbits d'Intervenció Social: - Característiques biològiques, psicològiques i socials associades a situacions o risc d'exclusió social.

- Anàlisi de les característiques i necessitats de col·lectius específics.

- Identificació de les principals fonts d'informació sobre els diferents col·lectius d'intervenció.

- Valoració de l'anàlisi de necessitats com a punt de partida de la intervenció.

Caracterització de Serveis i Programes d'Intervenció Social: - Estratègies d'Intervenció social.

- Anàlisi del context d'intervenció pròpia de cada àmbit.

- Suport i autoajuda social.

- Participació i voluntariat socials.

- Ús de la xarxa per l’obtenció d'informació sobre Serveis, Programes i Recursos d'intervenció social.

ESTRUCTURA DEL CONTINGUT Hem distribuit el temari en dos grans Blocs.

Al Primer Bloc analitzarem les diferents vessants del context global com a marc de la intervenció social. En primer lloc tractarem de clarificar conceptes importants que aniran sorgint en aquest mòdul I que hem anomenat Context êtic I ideològic: En segon lloc hem volgut tractar el context polític, econòmic i social dotant a l’alumnat de ferramentes per analitzar la realitat immediata de l’usuari. Seguídament hem cregut oportú esbossar el context jurídic i administratiu on s’inclourà la intervenció. Per tancar aquest bloc farem una reflexió individual i col·lectiva sobre l’ètica i professionalitat de la persona tècnic en integració social.

Al Segon Bloc estudiarem el Context humà (aquells factors físics i psicosocial que poden caracteritzar els usuaris en cadascun dels sectors de població de risc). El context que rodeja a l’usuari ha de determinar el tipus d’intervenció que com a professional hem de proposar i portar a terme.

DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS PRIMER TRIMESTRE.

Als torns de matí els continguts es donaran mediant les següents temes.

Tema 1.- Context ètic i ideològic de la intervenció social: acotació als conceptes i les idees.

Tema 2.- Context polític i econòmic de la intervenció social: evolució històrica i


models d’intervenció social.

Tema 3.- Context social de la intervenció social: les respostes que la societat dóna a les necessitats.

Als torns de vesprada i nocturn es donaran mitjançant les següents unitats didàctiques, que responen pràcticament al mateix contingut però els materials emprats tenen les denominacions següents: UD 1: Integració i exclusió social. UD 2: Àmbits de la inclusió social. UD 3: Marc històric de la intervenció social. UD 4: Marc legal de la intervenció social. UD 5: Marc administratiu i competencial de la intervenció social.

SEGON TRIMESTRE.

Als torns de matí els continguts es donaran mediant les següents temes.

Tema 4.- La integradora i integrador social en el marc de la intervenció social

Tema 5.- Infància i Adolescència.

Tema 6.- Les persones Grans i el maltractament.

Tema 7.-. Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les Dones i la violència masclista i de gènere.

Als torns de vesprada i nocturn es donaran mitjançant les següents unitats didàctiques, que també es centren en el context humà de la intervenció social: UD 6: La diversitat funcional. UD 7: Persones afectades per trastorns mentals. UD 8: Persones amb addiccions. UD 9: Dones en risc d'exclusió social. UD 10: Menors en risc social.

TERCER TRIMESTRE.

Als torns de matí i semipresencial els continguts es donaran mediant les següents temes.

Tema 8.- Salut i exclusió social. Persones en situació de discapacitat.

Tema 9 .- Salut i exclusió social. persones en situació de malaltia mental, drogodependència o altres addiccions

Tema 10.- Diversitat Cultural. persones en situació d'exclusió social i discriminació per lloc de procedència, ètnia o cultura (el poble gitano), i per pobresa econòmica. ! 204PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

Als torns de vesprada i nocturn es donaran mitjançant les següents unitats didàctiques, ja que per a no despistar a l’alumnat s’ha respectat la nomenclatura del manual recomanat, encara que els continguts coincideixen en la seua majoria. UD 11: Majors en risc social. UD 12: Persones immigrants. UD 13: Persones sense llar. UD 14: Discriminació per raó de sexe. UD 15: Població reclusa i ex-reclusa.

METODOLOGIA Activa i de participació.

La metodologia serà activa, participativa, creadora i motivadora, constituint així un ambient de treball distés i agradable que permeta treballar amb motivació i entusiasme. El Mòdul s'enfocarà buscant un acostament a l'entorn professional d’aquest tècnic. El plantejament metodològic pretén combinar l'aprofundiment teòrica amb el domini de les capacitats professionals pràctiques.

Es treballaran els aspectes relacionats amb els principis democràtics de manera que es realitzaran diferents activitats al llarg del curs dirigides a fomentar les actituds pròpies de l’integrador o integradora social (la tolerància, la no discriminació, la igualtat, la cooperació, la diversitat cultural, el respecte, etc.). Així, una de les activitats que es proposaran serà la lectura de diferents llibres d'antropologia i sociologia per a analitzar les diferents formes d'organització social i percepció de la realitat. S'utilitzarà el mètode acció –reflexió-acció on es combina la teoria de la matèria i la pràctica corresponent per mitjà de: ϖ Les tècniques de treball individual facilitaran l'assimilació i acomodació dels

continguts per mitjà de: comentaris de text, lectures, comentaris de llibres, articles, treballs sobre supòsits, qüestions plantejades en classe, exercicis pràctics, elaboració de dossier i guies de recursos, etc.

ϖ Es realitzaran exposicions dels llibres llegits, de manera individual i es formarà un debat concloent, que ens acoste al concepte de multiculturalitat , la integració i el respecte cultural

ϖ Les tècniques de treball en grup propiciaran el debat i la participació: recerca i intercanvi de material, intercanvi d'opinions, pressa de decisions, acords, col·loquis, debats, exposicions davant del grup-classe, presentació de treballs, visites, tallers i activitats pràctiques.

ϖ Es procurarà un grau de participació de l'alumnat, utilitzant tècniques de dinàmiques de grups per a la realització de les activitats proposades, en les que el professor serà el dinamitzador del grup

Es pretén crear un clima d'aula en què l'intercanvi d'opinions, debat, exposicions, respecte per altres punts de vista, tallers, etc., siga una pràctica habitual. En els diversos temes es treballaran textos que donen a l'alumnat uns coneixements teòrics bàsics a partir dels quals se puguen plantejar les pautes d'intervenció. ! 205PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

Tot això es completarà amb el sondeig dels coneixements previs de l’alumnat basats en l'experiència i observacions de la vida real, a l'inici de cada unitat de treball. També amb explicacions i/o aclariments per part del professorat, entrega de documentació i materials elaborats pel mateix, etc.

S'utilitzaran els recursos amb què compte el Departament (material audiovisual, informàtic, bibliogràfic i específic de l'especialitat) i es farà ús de diferents espais del centre per a facilitar la pràctica educativa.

El contacte amb la realitat laboral és un aspecte importantíssim per a la formació professional de l'alumnat. Per això des del principi de curs ens plantejarem la necessitat de que l'alumne vaja contactant amb eixa realitat i integrant així els coneixements teòrics que va adquirint amb la pràctica que es realitza.

Les activitats complementàries (visites a institucions, xerrades,...) s'entenen com a recurs d'acostament als contextos reals de treball. Estes activitats es troben incloses en un altre apartat de la programació del Departament.

Sobre la Llengua d’Ús En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües

oficials d’aquest territori (valencià o castellà)

Tant el professorat amb l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus

treballs i comunicacions en qualsevol dels dues llengües, sense que ningú siga

discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis fòrums de l’alumnat.

Aquest punt és inqüestionable i exigible el respecte que s’ha de tenir per part

de la resta de l’alumnat i professorat.

AVALUACIÓ L'avaluació serà contínua per tant no es realitzaran recuperacions per trimestre. El professorat valorarà l'evolució de l'alumnat durant el curs, plantejant les mesures que crega oportunes per a la recuperació del bloc de contingut que s'haja suspés.

Per a la superació d'aquest mòdul per part de cada alumne, el grup ha de funcionar adequadament com tal, sent necessari que cada component del grup classe assumisca actituds de participació, responsabilitat, actituds positives per a la resolució de possibles conflictes que puguen produir-se.

CRITERIS D’AVALUACIÓ Es basaran en els resultats de aprenentatge i criteris d’avaluació indicats al R.D. 1047/2012.

En general, els criteris d'avaluació que es tindran en compte seran els següents:

• Avaluar tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals.

• El percentatge d'aquests continguts variarà en funció de cada trimestre però


bàsicament aquest serà:

- A nivell conceptual: 50-30% de la nota final.

- A nivell procedimental: 50-30% de la nota final.

- A nivell actitudinal: 20% de la nota final.

Per als grups de vesprada i nocturn, el percentatge dels continguts actitudinals serà d’un 20-10%.

• És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cadascun dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal). Es considera aprovat cadascun dels continguts quant la nota és 5 o el seu equivalent en la ponderació.

• L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumne a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys, del 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua.

Al ser l’assistència a classe obligatòria, ja que és formació presencial, cada falta d’assistència sense justificar baixarà la nota 0’1 en l’avaluació. En Formació Professional, es prepara a l’alumnat per a l’accés a un lloc de treball, per tant, com a norma general, s’entendrà que una falta està justificada quan es present el corresponent justificant mèdic, judicial, etc. o per qualsevol altra causa que , en cas d’estar treballant, fora una justificació de la falta al lloc de treball.

• De la mateixa manera, es realitzaran xicotets treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si alguna alumna no assisteix el dia de la realització d'aquest treball a l'aula, només podrà recuperar-lo si la seua falta d'assistència és justificada. Al seu torn, s’exigeix assistència en totes les exposicions grupals que es realitzen en l'aula. La no assistència a les exposicions suposarà una valoració negativa en els apartats de procediments, continguts i actitud

• Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s’exigeix una actitud d'honestedat en la figura de l'integrador/a social.

• Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i la comprensió gramatical.

Es recomana passar el corrector ortogràfic i llegir-los ABANS de lliurar-los. Si el treball té més de deu faltes serà retornat sense qualificar. La manca o mala col·locació de titlles es considera falta. La mateixa falta es tindrà en compte no més una vegada per treball o activitat.

• Puntualitat a l'hora de començar les classes. Tres retards o eixides anticipades de classe computaran com a una falta d’assistència.

• Puntualitat en l'entrega de treballs. Els continguts procedimentals (treballs, activitats, etc.) realitzats o lliurats fora de termini, podran obtenir una nota màxima de 5. Es consideren fora de termini aquells lliurats després de la data i hora indicada pel professorat. Com a norma general, els treballs retardats presentats després d’una setmana NO es tindran en compte en aqueixa avaluació. No es pot aprovar l’avaluació amb procedimentals no avaluats o


suspensos. En el cas de proves de convocatòria –ordinària i extraordinària- no es corregiran, i per tant estaran suspensos, els lliurats a menys d’una setmana de la data que el professorat té com límit per a posar la nota.

• Participació activa i motivació en el desenvolupament de totes les activitats diàries del mòdul.

• Detectar el coneixement adquirit per els/as alumnes/as sobre les qüestions teòriques a través de proves escrites

• Quant als continguts actitudinals es valorarà, a més, els següents ítems: iniciativa, gestió del temps i planificació, solució de problemes de manera assertiva i negociació, pensament crític, preocupació per la qualitat, treball en equip, compromís ètic, habilitat per a treballar de forma autònoma, habilitats socials... , el llenguatge correcte tant verbal com gestual. Es penalitzarà el llenguatge groller. Es tindrà molt en compte el tracte respectuós cap a les altres persones amb les quals es relaciona l’alumnat com pot ser el professorat , altres alumnes, el personal no docent de l’IES, etc.

En el torn de vesprada i nocturn: • En compte d'avaluar-se d'acord amb els percentatges en raó de continguts

conceptuals, procedimentals y actitudinals, s'ha optat per fer-ho d'acord amb la següent graella, per ser més intuitiva i clara de cara a l'alumnat i, no obstant això, respondre també als diferents tipus de continguts:

QUALIFICACIÓ

"

• La qualificació obtinguda per la realització d'una prova escrita, treball individual o grupal, així com per l’actitud mostrada podrà ser individual, encara que es donarà molta importància a l’actitud demostrada per a treballar en equip.

• L'alumnat que sense causa justificada arribi 5 minuts tard a una prova escrita no podrà entrar a la mateixa i ,per tant es considerarà suspesa.

• La no assistència a una prova oral o escrita, sense causa degudament


justificada, suposa el suspens en la mateixa. Si la causa és justificada, la prova es realitzarà en el moment que digui la professora, preferint-se en aquest cas la prova oral.

• Al ser avaluació contínua qualsevol dia de classe es podem realitzar proves o exercicis avaluables.

• Generalment la nota serà numèrica encara que en el cas d’alguns exercicis, treballs o activitats, la nota podrà ser “apte” o “no apte”.

• Per a aprovar l’avaluació és necessari aprovar TOTES les unitats didàctiques. La nota mínima per a aprovar serà 5. No es fa mitjana.

• En el cas que l’alumne/a obtingué una nota major de 4’5 en alguna prova podrà, per a arribar al 5, realitzar un treball o activitat de recuperació indicada per la professora i que podrà ser exposat en classe. Aquesta mesura excepcional solament es durà a terme una vegada en el curs.

• La nota trimestral o d’avaluació serà la ponderació de la nota d’acord amb la graella abans citada, a aquesta avaluació. Es tindrà molt en compte l’actitud i l’evolució de l’alumne/a al llarg de l’avaluació.

• La nota final tindrà en compte la mitjana de les tres notes trimestrals, encara que no ha de correspondre necessàriament amb la mitjana matemàtica. Es tindrà molt en compte l’actitud i l’evolució de l’alumne/a al llarg del curs.

• Les notes d’avaluació i la final no podem tindre decimals. Són numèriques de 0 a 10.

• Els estudiants amb resultats negatius en les avaluacions trimestrals tenen l'opció de recuperar aquesta part de la matèria, bé accedint a una prova de recuperació, o bé realitzant novament els treballs amb calificació negativa, depenent de quin haja sigut el motiu que ha propiciat el suspès.

• La nota màxima de recuperació és un 5. • Les proves orals o escrites es recuperaran a la fi de curs, en les dates que

oportunament s’indicaran. La data i hora serà la mateixa per a totes les recuperacions d’avaluació.

• Els treballes, activitats, etc. es recuperaran tornant a realitzar-los, seguint els criteris o pautes que indicarà la professora, esmenant els errors, fallades o manques que hagueren determinat el seu suspens.

• L’actitud es recuperarà canviant-la i/o realitzant un treball que indicarà la professora i que podrà ser exposat en classe.

• Si un alumne/a no supera la qualificació mínima exigible en l’avaluació final ordinària, podrà presentar-se a la convocatòria extraordinària. La professora organitzarà un programa de recuperació sobre el s continguts exigits per a superar el mòdul.

• En tot cas, es seguirà els acords de departament i la legislació vigent.

PLA DE FOMENT DE LECTURA

Desenvolupar l'hàbit lector en els alumne/a és més que un objectiu curricular


de la programació didàctica, és una actitud davant de la vida. Mitjançant la lectura

coneixem, entenem, valorem, gaudim en definitiva, anem desenvolupant el

pensament.

El grup d'alumnes/as a qui va dirigit aquest pla, es troben entre els 20-30 anys

amb hàbits lectors adquirits en major o menor mesura. Estan immersos en uns

estudis de formació professional concretament en el cicle superior d'integració

social, que com a futurs professionals són coparticipants de l'acció social, i

immersos en un procés de la política de benestar social desenvolupant els principis

de prevenció, promoció de l'autonomia personal i integració social per a la

consecució de la igualtat d'oportunitats.

Des d’aquest mòdul es facilita una sèrie de lectures a mode de bibliografia a l’acabar

cada tema per ampliar la informació rebuda. Així com també es dota a l’alumnat

d’una bibliografia de llibres de lectura general que tracten diferents continguts del

mòdul.

Més sovint, se’ls demana la Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als

continguts del mòdul, i realització de comentaris crítics, o treballs a partir d’aquests.

Volem que el nostre alumnat també participe de l’experiència educativa de Tertúlies Literàries dialògiques, que venim realitzant al nostre centre des del curs passat.

L’alumnat junt al professorat triaran dos llibres al llarg del curs per llegir-lo col·lectivament amb la metodologia proposada des de les Tertúlies dialògiques.

Estratègies d'èxit per a una tertúlia literària dialògica:

1. Tots els i les tertulianes s'han de ficar en cercle en cadires. Fora taules i qualsevol material que no siga el llibre o les fitxes de la tertúlia.

2. Els llibres han de ser de la mateixa editorial i edició per a que coincidisquen les pàgines.

3. El moderador , situa el punt de començament de la tertúlia i demana als tertulians que aixequen el braç qui té alguna cosa a dir. Apunta en ordre a qui aixequen el braç.

4. Comença pel primer i aquesta persona diu la frase o paràgraf que ha triat, independentment de la pàgina (no hem d'anar pàgina per pàgina, veien qui té alguna cosa a dir). La persona diu la pàgina i el paràgraf i tots hi acudeixen.

5. El llibre no es subratlla si no és exclusiu de la persona (el centre ha de dotar de llibres a tots els tertulians: LA TERTÚLIA HA DE SER GRATUÏTA). Hi ha una fitxa que té cada tertulià per escriure, no tot, però sí la pàgina i la primera i darrera paraula del paràgraf triat: pag 34 paràgraf 3 “Aniré... tot es tanca”

6. A les tertúlies ningú rebat la idea de l'altra persona. El moderador anota les idees o temes que es tracten (no cal que intentem interpretar a l'autor. La


lectura ens serveix per a detonar les idees i reflexions que ens provoca.

7. El moderador al final de la tertúlia fa un resum dels temes que han anat sorgint.

8. Finalment la tertúlia decideix les properes pàgines de lectura per a la sessió següent.

9. És important fer-ne una setmanalment, del contrari la lectura i tertúlia va perdent interès.

10. S'ha de decidir El moderador per a la propera (aquest paper ha de ser rotatiu)

MESURES D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

A través de la metodologia que proposem, anem a afavorir l'atenció a la

diversitat d'aquells alumnes que ho necessiten. Així doncs, la selecció i tractament

dels continguts, l'organització i agrupament dels alumnes en les diferents activitats

que es plantejaran en l'aula, el respecte pels ritmes d'aprenentatges, activitats

complementàries i de reforç...seran algunes de les mesures que utilitzarem per a

atendre la diversitat que se'ns plantege a l'aula.

Per als alumnes que requereixen d'una intervenció més personalitzada,

s'establiran un conjunt d'orientacions específiques segons les seues

característiques.

Cal destacar la importància de la coordinació de l'equip docent així com la

fluida comunicació que hem de tindre amb la resta del professorat que composa el

cicle.


METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL Grupos: mañanas – tarde – nocturno

Profesoras: Susana Sánchez y Carola Martí


Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana

La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional.


1.1.- Objetivos generales del ciclo de TIS que éste módulo contribuye a conseguir:

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.

c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención.

d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.

f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.


g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.

h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.

i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.

j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.

k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.

m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.

ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

1.2.- Competencias profesionales, personales y sociales que el alumnado debe de adquirir con éste módulo.

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.

b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el desarrollo de las mismas.


f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.

k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente.

ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

1.3.- Resultados de aprendizaje del módulo.




4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.



2. Contenidos

Directamente relacionados con los Resultados de Aprendizaje expresados, el módulo se compone de los siguientes bloques de contenidos:

▪ Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de análisis de la realidad.

▪ Determinación de los elementos de proyectos de intervención social.

▪ Determinación de estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención.

▪ Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.

▪ Definición de procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social.

Estos contenidos quedan distribuidos en las siguientes Unidades Didácticas:

Unidades didácticas grupo TIS Mañanas UD-1.- Metodología de la Intervención Social.

UD-2.- FASE I del proceso metodológico ! La investigación social: determinación de métodos, técnicas e instrumentos del análisis de la realidad.

UD-3.- Las técnicas de investigación social.

UD-4.- FASE II del proceso metodológico ! La planificación en la intervención social.

UD-5.- EL PROYECTO como unidad de acción social: determinación de los elementos del proyecto de intervención.

UD-6.- Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social (trasversal)

UD-7.- Determinación de estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención

UD-8.- FASE III del proceso metodológico ! Ejecución del proyecto, criterios de calidad en la intervención social.

UD-9.- FASE IV del proceso metodológico ! La evaluación en los proyectos de intervención social

Unidades didácticas grupo TIS Tardes y Nocturno UD-1.- La planificación de la intervención social.

UD-2.- El proyecto de intervención social.

UD-3.- La perspectiva de género en intervención social.

UD-4.- La investigación social.


UD-5.- La evaluación del proyecto de intervención social.

UD-6.- La promoción y difusión del proyecto de intervención social.

3. Temporalización

Duración: 128 horas

Cronograma grupo mañanas:

La UD 5 y 6 se desarrollarán de forma trasversal a lo largo del curso

Grupo de tarde y nocturno:


UD-1 Metodología de la Intervención Social. 1ª

UD-2 FASE I del proceso metodológico ! La investigación social: determinación de métodos, técnicas e instrumentos del análisis de la realidad.

1ª

UD-3 Las técnicas de investigación social. 1ª

UD-4 FASE II del proceso metodológico ! La planificación en la intervención social.

2ª

UD-5 EL PROYECTO como unidad de acción social: determinación de los elementos del proyecto de intervención.

2ª

UD-6 Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social. 2ª

UD-7 Determinación de estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención. 3ª

UD-8 FASE III del proceso metodológico ! Ejecución del proyecto, criterios de calidad en la intervención social.

3ª

UD-9 FASE IV del proceso metodológico ! La evaluación en los proyectos de intervención social

3ª

Unidades didácticas Evaluaciones

UD-1.- La planificación de la intervención social. 1ª

UD-2.- El proyecto de intervención social. 1ª

UD-3.- La perspectiva de género en intervención social. 2ª


Las UD 2 y 3 se desarrollarán de forma transversal a lo largo del curso.



➢ El análisis documental de programas

➢ El trabajo en equipo, para:

✓ Elaborar y aplicar instrumentos de análisis de la realidad social

✓ Diseñar estrategias y campañas de promoción y difusión, elaborando los materiales pertinentes

✓ Planificar y evaluar proyectos de intervención social

➢ La utilización de tecnologías de información y comunicación para obtener, gestionar y comunicar información así como para promocionar y difundir proyectos.

➢ La sensibilización acerca del valor de la planificación en la intervención social.

Además, la metodología: ▪ Favorecerá la enseñanza-aprendizaje de la competencia profesional, personal

y social ▪ Será activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora y las

aportaciones de los alumnos para fomentar la participación activa y el aprendizaje significativo.

▪ Incluirá de manera equilibrada los diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

▪ Creará un clima de colaboración y comunicación positiva en el aula. ▪ Favorecerá el aprendizaje autodidacta, enseñando a sistematizar los procesos

de trabajo, de forma que el alumnado sea capaz de investigar y realizar análisis constructivos de forma autónoma.

▪ Focalizará la atención sobre cuestiones prácticas. ▪ Contemplará momentos de resumen y recapitulación de lo que se va

trabajando. ▪ Contará, con momentos de relación y síntesis con los contenidos de las

unidades didácticas previamente trabajadas, y con los otros módulos del ciclo formativo.

UD-4.- La investigación social. 2ª

UD-5.- La evaluación del proyecto de intervención. 3ª

UD-6.- La promoción y difusión del proyecto de intervención.

3ª


▪ Se trabajarán las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), para ello el alumnado creará una cuenta de correo en gmail y en Google+, lo que permitirá el trabajo en red a través de Google Drive.

▪ Promoverá el uso del lenguaje no sexista ▪ Al inicio de las clases se tendrá en cuenta:

o Los niveles iniciales del alumnado. o Una pequeña introducción contextualizando el tema, relacionando la

unidad didáctica que se va a trabajar con otras tratadas con anterioridad y con los demás módulos del Ciclo Formativo.

▪ Como apoyo a los contenidos curriculares se realizarán: o Lecturas de libros y textos. o Talleres de sensibilización. o Charlas, ponencias, conferencias… formativas

4.2 Sobre la Llengua d’Ús: ▪ En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües

oficials d’aquest territori (valencià o castellà) ▪ Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus

treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat.



5. Evaluación (Criterios, procedimientos e instrumentos)

5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que deberá haber adquirido el alumnado al concluir el este módulo.



a) Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información.

b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos.


c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos.

d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad.

e) Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención de información.

f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación.

g) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención.

h) Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la información.



a) Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social.

b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social.

c) Se han comparado diferentes modelos de planificación.

d) Se han descrito las fases del proceso de planificación.

e) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social.

f) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación.

g) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.



a) Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación.

b) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales.

c) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión.

d) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales.

e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión.

f) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole.

g) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales.


h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.

4.Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social, relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.


a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género.

b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social.

c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades.

d) Se ha analizado la información y los recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención.

e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos.

f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista.

g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social.

h) Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.

i) Se han identificado las principales manifestaciones de violencia de género como un reflejo de la desigualdad entre hombres y mujeres.



a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social.

b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación.

c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación.

d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social.

e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados.


f) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social.

g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.

h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.

5.2 Procedimientos de evaluación

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará en dos evaluaciones trimestrales, -con el fin de informar al alumno/a de su evolución a lo largo del curso-, y en una evaluación final. En dichas evaluaciones se tendrá en cuenta el progreso de los alumnos y alumnas respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de dichos niveles para superar el módulo.


➢ 1 evaluación inicial ! para conocer las características, capacidades, formación previa, y circunstancias personales del alumno y alumna, que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje de éste módulo.

➢ 2 evaluaciones parciales ! en la que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación trabajados a partir de las unidades didácticas. La calificación de estas evaluaciones serán tenidas en cuenta en la calificación final del módulo.

➢ 1 evaluación final ! al término de la carga lectiva del módulo se evaluará el progreso final del alumnado a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, en ella se valorarán los objetivos generales, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación alcanzados por el alumno/a. La superación implica que el alumnado ha concluido el módulo. Hay dos tipos de sesiones de evaluación final



Respecto a la evaluación continua: ⎯ El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al

85% de las clases y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en FP





⎯ El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el contenido curricular del módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar y tener aprobados los trabajos que (si procede) tipifique la profesora.

Respecto a las calificaciones: ⎯ La calificación de la evaluación 1º y 2ª, se obtendrá de la media de todas las

actividades (exámenes teórico-prácticos, actividades de grupo, análisis de artículos, exposición de trabajos, pruebas orales o escritas con o sin apuntes, actividades de aula, proyecto...) y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Para aprobar la asignatura es imprescindible obtener por la suma de todos los conceptos una nota igual o superior a 5 puntos.

⎯ La calificación de la evaluación final, será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje del tercer trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta los resultados de la primera y segunda evaluación. Para aprobar la asignatura es imprescindible obtener por la suma de todos los conceptos una nota igual o superior a 5 puntos.

Grupo de tarde y nocturno: En cada evaluación, el alumnado será informado del porcentaje asignado a cada actividad de enseñanza-aprendizaje desarrollada (exámenes y trabajos), donde se valorarán de forma conjunta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se reserva un 10% de la nota de cada evaluación a la valoración específica de las siguientes actitudes profesionales mostradas en el aula:

• Asistencia y puntualidad. • Responsabilidad en el trabajo (cumplimiento de tareas, puntualidad en la

entrega, organización y elaboración adecuada). • Participación activa e implicación en el desarrollo de las clases. • Iniciativa, autonomía y creatividad. • Capacidad reflexiva y crítica. • Adaptabilidad y flexibilidad. • Habilidades Sociales (comunicación, escucha activa, asertividad y

resolución de conflictos). • Adecuado trabajo en equipo (cumplimiento de las tareas, implicación en el

trabajo, fomento de relaciones adecuadas). • Respeto (a compañeros/as, profesorado y demás profesionales del centro, y

a los materiales e instalaciones).


• Interés por la investigación, el uso a las nuevas tecnologías de la información y comunicación y la formación permanente.

5.3 Instrumentos de evaluación Para comprobar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará:

➢ Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de las evaluaciones en que está dividido el curso. ⎯ La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o

escrito) relacionadas con las Unidades de Trabajo. ⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de

5 puntos. De no evaluarlos sobre 10, la profesora lo comunicará con antelación, y calculará el aprobado en el 50% de la nota máxima de partida.


➢ Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, proyecto, exposiciones… tanto individuales como grupales, en las tres evaluaciones. ⎯ Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos

durante el curso para aprobar el módulo. ⎯ La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido,

se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación que con los compañeros.


⎯ El número de actividades, exámenes, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra. La escala de baremación utilizada para valorar los mismos se seleccionará en función de sus características, densidad, carga, dificultad... del trabajo a realizar. Podrán utilizarse escalas de 0 a 10, apto o no apto, Bien – Regular - Necesita mejorar, etc. La profesora comunicará el sistema de puntuación a utilizar. En cualquier caso, se considerarán aprobados a partir de 5 puntos o de su correspondiente en la escala de baremación utilizada.

⎯ En los trabajos en grupo, exposiciones…, no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación. Ésta se obtendrá en función del rendimiento y nivel individual mostrado.

⎯ En las exposiciones, todos los miembros del grupo responden solidariamente de su contenido, por lo que será la profesora la que les indique el orden de la intervención antes del inicio de la misma.


⎯ Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes… Los ejercicios ilegibles no serán corregidos.

➢ Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Entre las variables a observar y a valorar, se encuentra: ⎯ adaptabilidad-flexibilidad ⎯ puntualidad ⎯ análisis de situaciones ⎯ aprendizaje de la experiencia ⎯ autocontrol ⎯ autonomía y organización ⎯ comunicación interpersonal ⎯ consciencia organizativa ⎯ trabajo en equipo ⎯ iniciativa ⎯ creatividad-innovación ⎯ orientación al usuario ⎯ planificación ⎯ toma de decisiones ⎯ visión (sentido del propósito)

Nota:

➢ A lo largo de la evaluación ordinaria no se habrán recuperaciones, por lo que el alumnado irá demostrando que va recuperando los aprendizajes progresivamente, a lo largo de todo el curso. Grupo mañanas: En todo caso, la profesora podrá proponer alguna acción que facilite el procedimiento de aprendizaje, siempre atendiendo a las necesidades individuales. Grupo tardes: En el caso de no alcanzar la nota mínima exigida en alguna actividad de enseñanza-aprendizaje, la profesora, atendiendo a las necesidades individuales, podrá proponer las actividades o medidas que considere oportunas para que el alumnado alcance los aprendizajes no asimilados, antes de la evaluación final ordinaria. Si en la evaluación final ordinaria se suspende, se recuperará en la evaluación final extraordinaria.

➢ No se puede aprobar las evaluaciones con trabajos no evaluados o suspendidos. La no presentación a un examen o exposición de trabajo, sin justificación escrita, se calificará con cero puntos y no podrá hacer media.

➢ Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. ➢ En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios

prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical


- Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción, expresión no verbal…)

➢ Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las integradoras sociales.

Se valorará igualmente en cada evaluación: - Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en las acciones formativas - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y

compromisos adquiridos. - Respeto, autocontrol y tolerancia hacia los compañeros y compañeras, y el

profesorado. - Adaptación e integración en el grupo-clase y en los equipos de trabajo. - Participación en las acciones grupales. - Solución de problemas de manera asertiva. - Interés y búsqueda de información activa. - Utilización de un lenguaje no sexista. - Aseo y vestimenta adecuados.

6. criterios de recuperación del módulo pendiente

Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar una prueba de recuperación y entrega de actividades, trabajos… en la evaluación final extraordinaria. El profesorado del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno/a sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera. En todo caso, aquel alumnado que acceda a la evaluación extraordinaria por pérdida de la evaluación continua, concurrirá con todo el contenido curricular del módulo.



▪ 9 Unidades Didácticas elaboradas por la profesora. Contienen el contenido didáctico del módulo. (Grupo mañanas)

▪ 6 Unidades Didácticas elaboradas por el profesorado. Contienen el contenido didáctico del módulo (grupos tarde y nocturno).



▪ Legislación específica.

▪ Lecturas bibliográficas. Ejemplos: “La ciudad de los Niños” Francesco Tonucci.


▪ Audiovisuales: Se utilizarán distintos audiovisuales, documentales, cortos y películas que planteen aspectos relacionados con los contextos y la metodología de la intervención social.


▪ Guías de recursos sociales.

▪ Documentación diversa: protocolos, bases, formularios, instrucciones…



El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan es mayor de 18 años, por lo que ya debe haber adquirido, -en mayor o menor medida-, hábitos lectores, además, están inmersos en los estudios del Ciclo Superior de Integración Social, por lo que consideramos que como futuros profesionales hay que estimularlos a que en su día a día lean publicaciones específicas, revistas especializadas, artículos de prensa…

Grupo mañana: Cada trimestre se organizará una jornada de reflexión y debate dialógico sobre las lecturas realizadas, al término del cual se elaborará un acta o informe donde se reflejará el desarrollo de la jornada. En cualquier caso, se seguirá el procedimiento de lectura de las “Tertulias Dialógicas” de las Comunidades de Aprendizaje.

Grupos tarde y nocturno: A lo largo del curso se realizará la lectura y análisis de artículos publicados en prensa, artículos especializados, normativa específica, proyectos de intervención, etc.


PROMOCIÓ D'AUTONOMIA PERSONAL PROFESORA: Rebeca Soriano Igual (Grups de matí i vesprada)

IntroduccióPer a l'elaboració de la present programació s'ha tingut en compte el que disposa el Reial Decret 1074/2012, de 13 de juliol, pel qual s'establix el títol de Tècnic Superior en Integració Social i es fixen les seues ensenyances mínimes.

Resultats d'aprenentatge1. Elabora programes d'entrenament d'habilitats d'autonomia personal i social, seleccionant les tècniques pròpies de la intervenció2. Organitza activitats d'adquisició d'habilitats de la vida diària, descrivint les fases del procés de promoció d'autonomia.3. Organitza activitats d'adquisició de competències bàsiques de mobilitat, descrivint les fases del procés.4. Organitza activitats d'entrenament i adquisició d'habilitats socials, justificant la seua elecció.5. Organitza activitats d'estimulació, manteniment i rehabilitació de les capacitats cognitives, seleccionant-les en funció de les necessitats que presenten.6. Desenvolupa activitats d'entrenament d'habilitats d'autonomia personal i social, seleccionant-les en funció de les característiques de les persones usuàries.7. Realitza activitats de seguiment del procés de promoció d'habilitats d'autonomia personal i social justificant la selecció de les estratègies, tècniques i instruments d'avaluació

Continguts i temporalitzacióEl mòdul té una càrrega horària anual de 192 hores distribuint les unitats de treball per avaluacions:

Primera avaluació: UT.1 Promoció de l'autonomia personal. Marco conceptual. UT.2 L'aprenentatge. Algunes tècniques que ho faciliten UT.3 Activitats de la vida diària I

Segona avaluació: UT.4 Habilitats de la vida diària II UT.5 Orientació i mobilitat UT.6 Estimulació, manteniment i rehabilitació de les capacitats cognitives

Tercera avaluació: UT.7 Entrenament i adquisició d'habilitats socials UT.8 Planificació de l'entrenament en habilitats d'autonomia persona i social

Activitats i metodologia didàcticaLa metodologia serà activa i participativa. Es fomentarà l'aprenentatge cooperatiu a través del treball en equips, basant-nos en el programa CA/AC -Cooperar per a aprender/ Aprendre a cooperar- de la Universitat de Vic.


Durant l'acondicionament de la sessió i en qualsevol moment en què es considere oportú, es realitzaran activitats de Kinesiología per a l'aprenentatgeAvaluació L'avaluació serà contínua per tant no es realitzaran recuperacions per trimestre. S'avaluaràn tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. Instruments d'avaluació de l'alumnat:

• Exàmens: 40% nota• Treball indiviudal/ en grup: 40% nota• Registre de l'actitud en classe: 20% nota

Important:• És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cadascun dels continguts

(conceptual, procedimental i actitudinal). Es considera aprovat cadascun dels continguts quan la nota és 5 o el seu equivalent en la ponderació.

• Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició

• Els treballs entregats fora de termini, podran obtenir una nota màxima de 5.

Programa de recuperacióA fi de poder recuperar el trimestre o trimestres que l'alumnat no haja pogut superar al llarg del curs, s'establixen uns exàmens de recuperació al maig, de tal forma que s'establirà una sola data per a realitzar els exàmens dels trimestres i l'alumnat realitzarà, en el mateix dia i hora l'examen d'aquelles parts del trimestre o trimestres que no haja superat, sent necessari per a superar el mòdul tindre els tres trimestres amb una nota superior a 5. L'alumnat que no supere els trimestres al maig haurà de presentar-se a l'examen de juny amb tota la matèria, i haurà d'obtindre una qualificació superior a 5 per a donar per superat el mòdul.

Materials o recursos didàcticsLlibre de text: "Promocio de l'autonomia personal i social" Editorial: flexi book Autora i autor: Pepa Alapont i Avelino Biosca

Activitats extraescolar i complementàriesAl llarg del curs es podran realitzar diferents activitats que es consideren d'interés per al mòdul.

Atenció a la diversitat Es realitzaran les oportunes mesures d'atenció a la diversitat i d'adaptacions curriculars una vegada detectades les necessitats de l'alumnat.

Sobre la Llengua d’Ús En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà)

Programa de foment a la lecturaEs realitzarà un recull d'articles de premsa relacionats amb el contingut del mòdul, realitzant una lectura crítica o treballs a partir dels mateixos.

Grup Nocturn ! 228PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

PROFESOR: Sebastián I. Márquez Gómez

0. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. El módulo de Promoción de la Autonomía Personal forma parte del Ciclo Formativo de Grado superior de integración social perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, que está regulada por el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.


El módulo de Promoción de la Autonomía Personal tiene una duración de 192 horas distribuidas en 6 horas semanales a lo largo del curso académico. Se imparte en el 1er curso, y se encuentra asociado a las siguientes unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales:

UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de habilidades de autonomía personal y social.

UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la realización de actividades programadas. UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con profesionales de nivel superior.

1. OBJETIVOS / COMPETENCIAS

La formación en este módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo (extraídos del RD 1074/20129)




e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.




i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.



o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».


Además, el trabajo en este módulo permite alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales del título que se enumeran a continuación:

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género. ! 230PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017




i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.


o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.



w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

2. CONTENIDOS. Los contenidos del módulo se han estructurado en 7 unidades de trabajo:

La autonomía personal. Nociones básicas

Autonomía personal y autodeterminación

Concepción de la discapacidad. Clasificación CIF

La dependencia

Habilidades de autonomía personal y social

Promoción de la autonomía

El aprendizaje y sus técnicas

Modelo conductista. Condicionamiento clásico y operante

Técnicas de modificación de conducta

Modelo cognitivo. Teorías del aprendizaje

Técnicas cognitivas

Adquisición de las actividades de la vida diaria (AVD) de autocuidado y organización.

Descripción y clasificación de las AVD

Técnicas y procedimientos para su adquisición

Ayudas técnicas y productos de apoyo para el autocuidado

Habilidades de organización de la vida cotidiana

Pautas metodológicas para el entrenamiento de las AVD

Instrumentos para la evaluación de las AVD

Entrenamiento de las habilidades de orientación y movilidad

Definición de las habilidades de orientación y movilidad


Habilidades de orientación y movilidad en los diferentes perfiles de discapacidad. Transferencias. Deambulación. Movilización

Productos de apoyo para la orientación y la movilidad

Pautas para el entrenamiento en habilidades de orientación y movilidad

El trabajo con las capacidades cognitivas

Descripción del ámbito cognitivo y sus capacidades.

Atención. Memoria. Orientación

Técnicas de estimulación cognitiva

Técnicas de rehabilitación cognitiva

Técnicas de mantenimiento cognitivo

El entrenamiento de las habilidades sociales (HHSS)

Delimitación de las HHSS y su importancia

Pautas metodológicas para el entrenamiento en HHSS

Evaluación de las HHSS

Técnicas de entrenamiento de las HHSS

Planificación y seguimiento del entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social

Fases de la intervención

Evaluación de la actuación

Transmisión de la información y elaboración de informes

Papel del técnico/a en el proceso de intervención. Actitudes

3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO EN UNIDADES DE TRABAJO Y EVALUACIONES. TEMPORALIZACIÓN

La distribución trimestral de las unidades de trabajo en que se divide el módulo es la siguiente:

1er TRIMESTRE UT1 La autonomía personal. Nociones básicas

UT2 El aprendizaje y sus técnicas

Primera evaluación: 23 de noviembre

2º TRIMESTRE

UT3 Adquisición de las actividades de la vida diaria (AVD) de autocuidado y organización.

UT4 Entrenamiento de las habilidades de orientación y movilidad


Segunda evaluación: 22 de Febrero

3er TRIMESTRE

UT5 El trabajo con las capacidades cognitivas

UT6 El entrenamiento de las habilidades sociales (HHSS)

UT7 Planificación y seguimiento del entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social

Tercera evaluación: 31 de Mayo

4. ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA

La metodología se basa en promover al máximo la participación del alumnado en su propio aprendizaje, así pues, el profesor minimizará sus intervenciones (tratando de reducirlas a la introducción del tema, aclaraciones y conclusiones o resumen final) y propondrá al alumnado tareas variadas (individuales y de grupo) que conduzcan a la comprensión y adquisición de los contenidos y actitudes objetivo.

5. EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento de todas las actividades, tanto individuales como de grupo, que se realicen en el centro educativo. En dichas evaluaciones se tendrá en cuenta el progreso de los alumnos y alumnas respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión.

Se realizarán 2 evaluaciones trimestrales (23 de Noviembre y 22 de Febrero), una evaluación ordinaria final (31 de Mayo) y una evaluación extraordinaria (en Junio). Se realizará una evaluación parcial intermedia dentro cada trimestre, que liberará la materia aprobada de la prueba ordinaria. En la evaluación ordinaria el alumnado podrá examinarse solo de las partes no superadas del curso. En la extraordinaria se examinará de toda la materia.

El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al 85% de las clases y actividades programadas en el módulo. El alumnado que pierda la evaluación continua (no la anulación de matrícula), podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos requeridos por el profesor.

La ponderación de los diferentes tipos de contenidos es la siguiente:

Contenidos conceptuales: 50-30% (pruebas escritas, reflexiones, exámenes…)

Contenidos procedimentales: 50-30% (prácticas o trabajos individuales, trabajos grupales, exposiciones…).

Contenidos actitudinales: 20% (participación, respeto, asistencia, iniciativa, orientación al usuario..).


Nota: el trabajo en grupo debe ser estudiado y comprendido por todos los/as integrantes, por lo que el profesor podrá decidir qué parte del mismo expondrá cada miembro

6. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro de módulo: Alapont, P.; Biosca, A. (2015). “Promoción de la autonomía personal y social”. Editorial Flexibook

Materiales elaborados o aportados por el profesor (artículos, extractos de libros, resúmenes o esquemas propios…)

Materiales audiovisuales

7. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

El profesor sugerirá al alumnado la lectura de libros (no necesariamente técnicos) que estén relacionados con la materia y los contenidos que se abordan en el módulo, de manera que adquieran una perspectiva más global y les ayude a ubicarse dentro de la profesión.

8. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES

Se tendrá en cuenta, en la medida en que los contenidos y determinadas fechas den pié a ello, el tratamiento de 4 temas de especial relevancia: la violencia / dominio sobre la mujer (especialmente en el contexto de la relación de pareja), el consumismo, el uso racional de las TICs y redes sociales y la sostenibilidad del planeta (recursos energéticos). Además de participar en mayor o menor medida de las jornadas temáticas que el centro decida celebrar en días singulares.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización. En otros casos se analizará el problema y el contexto y se procederá con las medidas y/o adaptaciones que resulten funcionales, dentro de las posibilidades del centro. 10. UTILIZACIÓN DE LENGUAS Se parte de la flexibilidad necesaria con respecto al uso de las lenguas, de modo que este aspecto no suponga un obstáculo para el trabajo del grupo. El profesor, normalmente, hará uso del español para las comunicaciones con el alumnado, no obstante, el alumnado puede presentar sus comunicaciones (trabajos, exámenes, etc.) en valenciano (lengua cooficial de la comunidad) si así lo prefiere. Durante el desarrollo de las clases el alumnado podrá dirigirse al profesor, indistintamente, en español o valenciano, respondiendo el profesor en la lengua en que haya sido interpelado.


INSERCIÓ SOCIOLABORAL PROFESORAS: AMPARO GIMENO ,LUCIA SINISTERRA , MARINA MONZÓ

CURSO: 2016- 17

RD 1074/2012: Título de Técnico Superior en Integración Social, BOE nº 195 de 15 de agosto de 2012.

Orden ECD/106/2013: Currículo del ciclo formativo de grado superior en Integración Social. BOE nº 28 de 1 de febrero de 2013

COMPETENCIA GENERAL

El ciclo de integración social (2000 horas) pretende capacitar al alumno en la programación, organización, desarrollo y evaluación de las intervenciones de integración social, valorando la información obtenida sobre cada caso y determinando y aplicando las estrategias y técnicas específicas más adecuadas, promoviendo la igualdad de oportunidades y la autonomía personal, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional.

El módulo de inserción sociolaboral contribuye a este fin organizando y supervisando las actividades de inserción sociolaboral desde la concreción práctica de la intervención como respuesta a las necesidades de integración social que tienen las personas.

El módulo de Inserción Sociolaboral es un módulo que se cursa en 1er curso del ciclo, con un total de 13 ECTS (115 horas). Este módulo se complementa con el resto de módulos del ciclo.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

• Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.

• Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.

• Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

• Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.

• Organizar e implementar programas de inserción ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

• Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.


• Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan..

• Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

• Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

• Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

• Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

• Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos”, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales del ciclo formativo para alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales del módulo profesional de Inserción Sociolaboral son:

• Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

• Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.

• Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención.

• Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

• Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.


• Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

• Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

• Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización de trabajo y de la vida personal.

• Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación de las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

• Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en la comunicación.

• Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

• Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.

• Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1- Caracteriza el contexto de la inserción sociolaboral, analizando el marco legal y los recursos existentes. 2- Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida. 3-Aplica técnicas de entrenamiento en habilidades sociolaborales, relacionando las necesidades de las personas usuarias con el entorno laboral. 4-Planifica actividades de inserción sociolaboral, analizando la metodologia de empleo con apoyo. 5-Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral, justificando la selección de las estratégias, técnicas e instrumentos de evaluación.

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

U.T. 1 Caracterización del contexto de la Inserción Sociolaboral.


U.T. 2 Planificación de la intervención en inserción laboral.

U.T. 3 Implementación , seguimiento y evaluación del proceso de inserción laboral.

2ª EVALUACIÓN

U.T. 4 Colectivos de intervención en inserción laboral. U.T. 5 Entrenamiento en habilidades sociolaborales.

3ª EVALUACIÓN

U.T. 6 El empleo con apoyo.

METODOLOGIA

El planteamiento metodológico se basa en diferentes situaciones de aprendizaje, combinando la profundización teórica con el dominio de las capacidades profesionales prácticas:

• Fomenta el aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos y de los intereses y motivaciones del alumnado.

• Es activa, de participación y reflexión del alumnado, partiendo de la propuesta de la profesora o de los alumnos/as y concretándolo en actividades de enseñanza-aprendizaje.

• Utiliza propuestas de trabajo a nivel individual (lecturas, artículos, supuestos prácticos) de pequeño grupo y gran grupo (trabajos grupales, exposiciones, debates, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas)

• Realización de trabajos de investigación. • Actuación de profesionales del ámbito de la acción social, para que trasladen

al alumnado sus experiencias.


(Orden 79/2010 de 27 de Agosto, que regula la evaluación de los Ciclos Formativos)


La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades, tanto individuales como de grupo que se realicen en el aula y fuera de ella (visitas, conferencias, etc).

Asistencia a clase: La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto las faltas influirán negativamente sobre la nota de evaluación. Además es necesario recordar al alumno/a que se perderá la evaluación continua si no se asiste al 85% de las clases de cada uno de los módulos, teniendo que realizar un examen teórico-práctico de todos los contenidos exigidos en la programación, en las convocatorias correspondientes.

Trabajos y exámenes: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5.

Entrega de trabajos: Los trabajos se entregarán en la fecha indicada y se valorarán sobre 10. Si la entrega es fuera de plazo se valorarán sobre 5.

Examenes y trabajo de equipo. .

Se realizará una prueba escrita individual al finalizar cada periodo de evaluación , sobre los contenidos trabajados. Esta prueba se valora con un 60% del total de la puntuación.

El trabajo de aula se estructura en actividades teórico -prácticas y a través del trabajo en equipo, y se valorará la asistencia y participación , la implicación en el equipo, el nivel técnico de las informaciones y la calidad en las exposiciones al grupo-aula. La valoración del proceso de trabajo será de un 40%.

Al finalizar cada actividad planteada en el grupo de trabajo las alumnas/os realizarán una autoevaluación cualitativa para tomar conciencia y valorar los modos de saber, saber hacer, saber valorar y saber ser.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LOS MÓDULOS NO SUPERADOS.(Orden 79/2010 de 27 de Agosto que regula la evaluación de los Ciclos Formativos). -Si un alumno/a no supera la evaluación final ordinaria, tendrá que realizar unas pruebas de recuperación, que contendrá actividades teorico-práctica sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumno/a, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera.

Materiales o recursos didácticos


Para el estudio del módulo de apoyo domiciliario se utilizarán los siguientes materiales: • Libro de texto: “INSERCIÓN SOCIOLABORAL". Autores: Virginia Romero. Susana Vidal. Mónica Juez.. • Temas elaborados por el profesor • Artículos • Normativa y legislación • Libros, revistas, artículos especializados • Materiales adecuados para el desarrollo del módulo en el taller. • Ordenador • Proyector.

Plan de fomento de la lectura

Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector, la motivación por la lectura y una actitud reflexiva ante la misma, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión.

Actividades complementarias y extraescolares

A lo largo del curso se podrán realizar visitas a diferentes centros, compartir charlas conjuntamente con otros alumnos del IES siempre que estén relacionadas con el módulo.

Atención a la diversidad

Siendo la nuestra una comunidad bilingüe, consideramos fundamental el respeto a la diversidad lingüística. Por tanto, ofrecemos la libertad de expresión tanto en castellano como en valenciano para nuestros alumnos.



MEDIACIÓ COMUNITÀRIA

Grupos: 1º TIS MAÑANA Profesora: Rebeca Rodríguez Grupos: 1º TIS TARDE / 2º TIS NOCTURNO Profesora: Vicky Ortiz

1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. El módulo de Mediación Comunitaria forma parte del Ciclo Formativo de Grado superior de integración social perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. El Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.


Esta programación se realiza tomando como referencia el Real Decreto 1593/2011, ya citado, la ORDEN 78/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación y organización académica de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana y las instrucciones de inicio de curso. Se adapta, así mismo, a las características del centro en el que va a aplicarse, IES Jordi de Sant Jordi de Valencia, y su entorno.

Se aplicará en tres grupos: mañana, tarde y noche. El módulo de mediación comunitaria tiene una duración de 128 horas distribuidas en 4 horas semanales a lo largo del curso escolar. Se imparte en el 1º curso.

En relación a las cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título, la presente programación del módulo de Mediación Comunitaria está vinculada a la cualificación profesional completa de:

Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la intervención. UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales. UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos. UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía de gestión de conflictos. UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.

1. OBJETIVOS. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración social vinculados al módulo son los siguientes:


a)Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos. b)Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas. c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención. d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social. m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de conflictos, para realizar tareas d Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención. n) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

2. CONTENIDOS. Los contenidos del módulo están recogidos en el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Bloque 1. Planificación de las intervenciones de mediación: – Orígenes y evolución de la mediación. – Principios de la mediación. – Análisis de diferentes modelos de mediación comunitaria. – Legislación relacionada con la mediación. – Valoración de la importancia de planificar la mediación. – La Violencia de Género: Dimensión de la violencia sobre la mujer.


– Marco normativo sobre la Violencia de Género: Prohibición de la mediación en las situaciones de violencia de género.

Bloque 2. Organización de las actuaciones para la prevención de conflictos: – Valores culturales de los principales colectivos sociales. – El fenómeno migratorio. – Recursos de mediación comunitaria. – Determinación de espacios de encuentro. – Los mediadores

Bloque 3. Realización de actividades de los procesos de mediación comunitaria: – El conflicto. – Técnicas de gestión de conflictos. – Etapas en el proceso de mediación. – Aplicación de técnicas utilizadas en la mediación comunitaria.

Bloque 4. Realización de actividades de evaluación de la mediación: – Determinación de criterios e indicadores de evaluación del proceso. – Sistemas de recogida de información del proceso de mediación. – Selección de estrategias de evaluación. – Selección de técnicas e instrumentos para la evaluación de la mediación.

Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, dinámica de grupos y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es orientativa y se adaptará en función de la dinámica del curso, características de alumnado, etc. Las Unidades de trabajo propuestas en esta programación y su distribución temporal es la siguiente:

Unidades organizadas para el primer trimestre:

Unidad 1. Caracterización de la mediación

Unidad 2. Sociedades plurales y diversidad cultural

Unidades organizadas para el segundo trimestre:

Unidad 3. Aproximación a los conflictos

Unidad 4. Ámbitos de mediación

Unidades organizadas para el tercer trimestre:

Unidad 5. Habilidades y técnicas de mediación

Unidad 6. El proceso de mediación

GRUPO MAÑANA: Unidades organizadas para el primer trimestre:

Unidad 1. Mediación Comunitaria.

Unidad 2. Los servicios de mediación.

Unidad 3 El conflicto.

Unidades organizadas para el segundo trimestre:

Unidad 4 Ámbitos de mediación. ! 244PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

Unidad 5. Las sociedades plurales.

Unidad 6. Perspectiva de Genero en la mediación.

Unidades organizadas para el tercer trimestre:

Unidad 7. Habilidades y técnicas de mediación.

Unidad 8. El proceso de mediación

METODOLOGÍA DIDÁCTICA. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico de forma activa y participativa. El planteamiento metodológico pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas. Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc. Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas. Todo ello se completará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc. Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. En este sentido la utilización de tecnologías de la información y comunicación se considera fundamental. En definitiva esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el que se conjuga:

- Un enfoque socio-constructivista que entiende el aprendizaje y conocimiento como un proceso activo. - Una propuesta de trabajo por proyectos y tareas. - Promover una intensa actividad mental del alumnado. Reflexionar sobre la práctica. - Potenciar la participación, la autonomía, la metacognición. Aprender a aprender. - Crear en el aula un clima acogedor, de aceptación y cooperación. - El aprendizaje cooperativo e interactivo como estrategia. - Respeto a la diversidad. Planteamiento de actividades diferenciada, materiales didácticos variados, no homogéneos, agrupamientos flexibles y heterogéneos, ritmos distintos, etc.


- Un planteamiento basado en las fortalezas del alumnado, que potencia su desarrollo personal y social y se integra de una manera adecuada en el modelo de competencias de nuestro sistema educativo.

4 . E VA L U A C I Ó N . ( C R I T E R I O S , P R O C E D I M I E N T O S E INSTRUMENTOS) 4.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable. Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de Mediación Comunitaria son los recogidos en el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

4.2. Procedimientos de evaluación La evaluación será continua e integradora. Continua, dado que se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, permitiendo acomodar las estrategias utilizadas al progreso de cada alumno; integradora dado que tendremos en cuenta las capacidades establecidas por estas enseñanzas. Se caracteriza por ser formativa, en el sentido que orienta continuamente el proceso educativo e incorpora mejoras; y criterial, partiendo de la valoración de los alumnos al principio y al final de curso. La evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos de cada módulo expresados en términos de capacidades, y los respectivos criterios de evaluación de los módulos, así como las realizaciones y criterios de realización de las unidades de competencia correspondientes. Técnico Superior en Integración Social. Se valoran tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales mediante:

• Contenidos conceptuales: Pruebas escritas. Se realizarán pruebas de desarrollo o tipo test. Trabajos individuales. Trabajos grupales. Exposiciones en clase. Observación diaria y continua. Autoevaluación. Los contenidos conceptuales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40%

• Contenidos procedimentales: Organización y planificación del trabajo. Responsabilidad y optimización del trabajo. Resolución de problemas. Ritmo de trabajo en clase. Autonomía de trabajo. Adaptación a las nuevas propuestas. Los contenidos procedimentales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40%, para que se realice la evaluación de los contenidos procedimentales será imprescindible entregar todos los trabajos planteados en clase, la NO entrega de uno o más trabajos supondrá la calificación de 4 (insuficiente).

• Contenidos actitudinales: Asistencia continúa. Puntualidad. Participación, predisposición e interés. Capacidad de iniciativa, improvisación, innovación. Cooperación al trabajo en grupo. Respeto por los materiales. Respeto mutuo. Responsabilidad en los compromisos adquiridos. Los contenidos actitudinales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 20%


EN EL GRUPO DE LA MAÑANA EL PORCENTAJE ASIGNADO A CADA GRUPO DE CONTENIDOS SERÁ:

Contenidos conceptuales: 30%

Contenidos procedimentales: 40%

Contenidos actitudinales: 30%

IMPORTANTE: Sera imprescindible para superar el módulo una nota en los tres contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) igual o superior a 5, una calificación inferior a 5 en uno de los contenidos supondrá la No superación del módulo. Se perderá la evaluación continua cuando las faltas de asistencia superen el 15%. (ORDEN 79/2010 de 27 de agosto de 2010, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana. (DOGV 27 de agosto de 2010) hace referencia en el artículo 2 (Proceso de evaluación) a que el proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los diferentes módulos del ciclo formativo en un 85%.)

4.3. Instrumentos de evaluación - Pruebas escritas y/u orales, observación y trabajos individuales y de grupo: Tienen el carácter de examen. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características. • Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. Si se realiza más de un examen se hará la media. • Esta nota media se puede ponderar con el criterio que se atribuya en cada caso. • Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es imprescindible que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada examen. • Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación aunque alcance 5 o más puntos con los trabajos y actividades de profundización. • Todos los temas deberán estar aprobados para tener aprobado el módulo. Al igual que todos los trabajos y proyectos. • Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio. Se puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc. • Para realizar la media de los trabajos es necesario que estos tengan unos requisitos mínimos de calidad. (mínimo 5 puntos) • Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde no el alumnado superará la evaluación quedando pendiente para la final. • Se puede dar diferente peso a cada trabajo según sus características (que unos valgan más que otros). • El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra, es por ello que se adaptará el porcentaje de la nota global de la evaluación en función de los trabajos realizados. • En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma nota. • Los períodos de entrega de trabajos no serán ampliables.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:


Para aquellos alumnos/as que mantienen la evaluación continua, en la convocatoria ordinaria de junio, cada alumno/a solamente recuperará la evaluación que tenga suspendida y en caso de tener todas las evaluaciones suspendidas, se examinará de todo el curso en el mismo día y hora. En la convocatoria extraordinaria de julio, la recuperación será de todo el módulo, independientemente de que se hubiera aprobado alguna evaluación durante el curso. Para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua, tanto en la convocatoria ordinaria de junio como en la extraordinaria de julio, se examinarán de todo el módulo en el mismo día y a la misma hora. 5. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS. Los materiales para seguir el curso son los siguientes:

- Libro de texto de Montserrat Sorribas Pareja y Alicia García López, Mediación comunitaria Ed. Altamar (2014). - Materiales elaborados propuestos por los y las profesoras, fotocopias de artículos, de revistas, capítulos de libros, etc., libros recomendados, vídeos, documentales, guías, powers…

6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Uno de los aspectos que consideramos destacable de nuestra programación es asumir un planteamiento metodológico que pretende mejorar las competencias lectoras de nuestro alumnado. Además de los textos obligatorios pretendemos favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.

* El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente en el aula por parte de la profesora.


MODALITAT PRESENCIAL – SEGON CURS CURS

SUPORT A LA INTERVENCIÓ EDUCATIVA. PROFESORA: Rebeca Soriano Igual (Grup de matí)

IntroduccióPer a l'elaboració de la present programació s'ha tingut en compte el que disposa el Reial Decret 1074/2012, de 13 de juliol, pel qual s'establix el títol de Tècnic Superior en Integració Social i es fixen les seues ensenyances mínimes.

Resultats d'aprenentatge1. Caracteritza el suport a la intervenció educativa, relacionant-ho amb les competències i l'àmbit d'actuació del tècnic en el centre escolar.2. Organitza el suport a la intervenció educativa, aplicant les directrius de l'equip interdisciplinari i els principis d'inclusió i individualització.3. Exercix activitats de suport a la intervenció educativa, adequant els materials curriculars a les directrius de l'equip interdisciplinari i les necessitats de l'alumnat.4. Realitza el seguiment dels processos de suport a la intervenció educativa, transmetent la informació a l'equip interdisciplinari o al tutor o tutora de l'alumnat per les vies establertes.

Continguts i temporalitzacióEl mòdul té una càrrega horària anual de 100 hores distribuint les unitats de treball per avaluacions:

Primera avaluació: 1. La intervenció educativa2. La integració en l'àmbit educatiu3. Intervenció educativa amb alumnat amb necessitats de suport educatiu ISegona avaluació:4. Intervenció educativa amb alumnat amb necessitats de suport educatiu II5. Recursos i estratègies metodològiques en la intervenció educativa6. L'avaluació en la intervenció educativa"

Activitats i metodologia didàcticaLa metodologia serà activa i participativa. Es fomentarà l'aprenentatge cooperatiu a través del treball en equips, basant-nos en el programa CA/AC -Cooperar per a aprender/ Aprendre a cooperar- de la Universitat de Vic.Durant l'acondicionament de la sessió i en qualsevol moment en què es considere oportú, es realitzaran activitats de Kinesiología per a l'aprenentatge.

Avaluació L'avaluació serà contínua per tant no es realitzaran recuperacions per trimestre. S'avaluaràn tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. Instruments d'avaluació de l'alumnat:


• Exàmens: 40% nota• Treball indiviudal/ en grup: 40% nota• Registre de l'actitud en classe: 20% nota

Important:• És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cadascun dels continguts

(conceptual, procedimental i actitudinal). Es considera aprovat cadascun dels continguts quan la nota és 5 o el seu equivalent en la ponderació.

• Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició

• Els treballs entregats fora de termini, podran obtenir una nota màxima de 5.

Programa de recuperacióA fi de poder recuperar el trimestre o trimestres que l'alumnat no haja pogut superar al llarg del curs, s'establixen uns exàmens de recuperació a febrer, de tal forma que s'establirà una sola data per a realitzar els exàmens dels trimestres i l'alumnat realitzarà, en el mateix dia i hora, l'examen d'aquelles parts del trimestre o trimestres que no haja superat, sent necessari per a superar el mòdul tindre els tres trimestres amb una nota superior a 5. L'alumnat que no supere els trimestres a febrer haurà de presentar-se a l'examen de juny amb tota la matèria, i haurà d'obtindre una qualificació superior a 5 per a donar per superat el mòdul.

Materials o recursos didàcticsLlibre de text: “Apoyo a la intervención educativa”Editorial: AltamarAutoras: María Alonso, Fátima Bejerano y Sandra Rey de Viñas

Activitats extraescolar i complementàriesAl llarg del curs es podran realitzar diferents activitats que es consideren d'interés per al mòdul.

Atenció a la diversitat Es realitzaran les oportunes mesures d'atenció a la diversitat i d'adaptacions curriculars una vegada detectades les necessitats de l'alumnat.


Programa de foment a la lecturaEs realitzarà un recull d'articles de premsa relacionats amb el contingut del mòdul, realitzant una lectura crítica o treballs a partir dels mateixos.

Prof. Manuel Luis 0. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN.


El módulo de Apoyo a la intervención educativa forma parte del Ciclo Formativo de Grado superior de integración social perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Esta formación viene regulada por el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.


La programación para este módulo se realiza tomando como referencia el Real Decreto 1074/2012, ya citado, y la ORDEN 78/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación y organización académica de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana y las instrucciones de inicio de curso

Se adapta, así mismo, a las características del centro en el que va a aplicarse, IES Jordi de Sant Jordi de Valencia, y su entorno. Se aplicará en los grupos de mañana, tarde, nocturno y semipresencial.

El módulo de Apoyo a la intervención educativa tiene una duración de 100 horas distribuidas en 5 horas semanales a lo largo del curso académico. Se imparte en el 2º curso.

El módulo se encuentra asociado a las siguientes unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales:

UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en su aula de referencia.

UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo interdisciplinar del centro educativo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), d), f), h), j), ñ), o), q), r), t), u), v) y w) del ciclo formativo, y las competencias a), d), f), h), j), ñ), o), q), s), t) y u) del título

2. CONTENIDOS.


BLOQUE 1: EL APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1. Caracterización del apoyo a la intervención educativa:

1.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 1.1.1.Alumnado con N.E.E 1.1.2.Alumnado con necesidad de compensación educativa.

1.2. La integración en el ámbito educativo: 1.2.1.Compensación de la inadaptación escolar y/o social 1.2.2.Recursos organizativos y personales recogidos en el Plan de

atención a la Diversidad 2. Análisis de la legislación vigente en materia de integración escolar.

2.1. Legislación actual de atención a la diversidad.

3. Niveles de concreción curricular.

3.1. Primer nivel: Diseño Curricular Prescriptivo (D.C.P): prescripciones de las Administraciones.

3.2. Segundo nivel: Proyecto Curricular (P.C.); Competencias del centro educativo.

3.3. Tercer Nivel: Programación de Aula (P.A); competencia del profesorado. 3.4. Cuarto nivel: Diseño Curricular Individual (D.C.I.) ; competencia del

profesorado para el alumnado con necesidades educativas especiales.

4. Identificación de los elementos básicos del currículo: 4.1. objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

5. Documentos de programación del centro educativo: 5.1. Proyecto Educativo De Centro 5.2. Proyecto Curricular de Centro 5.3. Programación General Anual 5.4. Reglamento de Régimen Interno 5.5. Relación de la intervención educativa dirigida al alumnado con

necesidades educativas específicas de apoyo educativo, con el proyecto educativo y los documentos de programación del centro.

6. El plan de atención a la diversidad: 6.1. Medidas generales 6.2. Medidas específicas 6.3. Identificación de características, objetivos, organización y funcionamiento

del plan de atención a la diversidad.

7. El equipo interdisciplinar en la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. 7.1. Necesidad de los equipos interdisciplinares. 7.2. Profesionales del centro educativo. 7.3. Profesionales externos al centro educativo. 7.4. Identificación de la estructura organizativa y funcional del equipo

interdisciplinar de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

8. Papel del técnico superior en Integración Social en el ámbito educativo. ! 252PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

BLOQUE 2. ORGANIZACIÓN DEL APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

1. Adaptaciones curriculares. a. Adaptaciones Significativas (ACIS) b. No Significativas (ACInS) c. Descripción de la estructura y elementos de una adaptación

curricular. d. Proceso de elaboración.

2. Identificación de necesidades específicas de apoyo educativo. a. Procedimiento de identificación de NEE b. Adaptaciones más frecuentes.

3. El proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

a. Adaptación de objetivos, metodología y criterios de evaluación en función del nivel de desarrollo y competencia curricular básica.

4. Identificación de los principios psicopedagógicos que sustentan la intervención educativa con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

a. Diversidad y su atención b. Normalización c. Inclusión d. Individualización e. Calidad.- responsabilidad f. Otros


BLOQUE 3. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1. Programación de actividades: a. Coordinación y planificación con el equipo educativo implicado y el

departamento de orientación. b. Actividades dirigidas a evitar el absentismo escolar c. Actividades dirigidas a favorecer la convivencia d. Actividades para enseñar habilidades sociales y comunicativas e. Actividades dirigidas a desarrollar la autonomía personal,

expectativas, autoestima y autoconcepto f. Actividades para fomentar la participación y la organización del

alumnado g. Actividades dirigidas para conseguir la inclusión y respeto de las

diferentes capacidades, etnias, culturas… h. Actividades dirigidas a mejorar la relación familia-escuela i. Actividades para favorecer la integración del alumnado en su

escuela y municipio j. Actividades para progresar en sus procesos de aprendizaje.

2. Papel de las actividades complementarias y extraescolares en la integración escolar:

a. Coordinación y planificación con el departamento de actividades complementarias y extraescolares.

b. Estrategias para promover la participación del alumnado con necesidades educativas especiales en las actividades complementarias y extraescolares.

3. Organización del espacio y del tiempo en el desarrollo de las actividades.

a. Disponibilidad del centro y previsión del espacio y el tiempo respecto a los apoyos.

b. Valoración de la importancia de la organización del espacio y del tiempo en el desarrollo de las actividades

4. Asignación de espacios, tiempos y recursos materiales de acuerdo con la planificación de la intervención educativa:

a. Tiempos: tutoría, optativas, alternativa, educación para la ciudadanía, horas específicas de apoyo, otros tiempos…

b. Espacios: aula ordinaria, aula de pedagogía terapéutica, biblioteca, taller, aula de música aula de tecnología, aula de informática, gimnasio, otros espacios.

c.5. Materiales curriculares

a. Selección de materiales de acuerdo con la programación de la intervención educativa:

i. Materiales curriculares propios del centro ii. Materiales de la actividad específica.

b. Valoración de la importancia de la adecuación de los materiales curriculares del programa de intervención educativa a las características del alumnado.

6. Utilización de ayudas técnicas. a. Identificación de ayudas técnicas necesarias para favorecer la ! 254

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

Temporalización. Organización de los contenidos en unidades de trabajo. Distribución temporal.

Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es la siguiente:

Esta temporización se adaptará a las necesidades pedagógicas del módulo y a los ritmos de aprendizaje del alumnado

BLOQUE 4 REALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

1. La evaluación del proceso de apoyo a la intervención educativa. Tipos, funciones, técnicas e instrumentos de evaluación:

a. Principios básicos que debe de cumplir la evaluación. b. La evaluación como herramienta educativa c. Reconocimiento de la necesidad de evaluación.

2. Selección y elaboración de instrumentos de evaluación. a. Indicadores y criterios de evaluación. b. Elaboración de las TIC para elaborar instrumentos de evaluación

3. Cumplimentación de instrumentos de evaluación.

4. Interpretación y transmisión de la información obtenida de los procesos de evaluación:

a. El informe de evaluación b. Ética en el manejo y transmisión de la información.

5. Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.

1ª quincena La intervención educativa

2ª quincena La integración en el ámbito educativo

3ª quincena Intervención educativa con alumnado con necesidades de apoyo educativo

4ª quincena

5ª quincena Recursos y estrategias metodológicas en la intervención educativa.

6ª quincena

7ª quincena La evaluación en la intervención educativa.


41. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de Apoyo a

la intervención educativa son los recogidos en el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

4.2. Procedimientos de evaluación Para aprobar la asignatura deberán aprobarse los 3 trimestres o el examen final de mayo con el conjunto de la asignatura. Cada trimestre deberá aprobarse en su conjunto y no se guardan partes para otras convocatorias. No se guardarán las notas para la convocatoria extraordinaria de junio, pero sí para la ordinaria de mayo.

4.3. Instrumentos de evaluación Grupo TARDE

• Prueba objetiva: Examen: 50% Nota

• Trabajo diario individual/grupo: 40% nota

• Registro de la actitud en clase: 10% Nota

• Cualquier trabajo o examen copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición y e implicará, automáticamente un 0 en actitud.

• Los trabajos entregados fuera de plazo, podrán obtener una nota máxima de 5.

5. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro de texto “Apoyo a la intervención educativa” de Altamar.

Lecturas recomendadas por el profesorado, así como meterial audiovisual de calidad pedagógica contrastada.

Medios informáticos

6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Se proporcionarán lecturas adicionales relacionadas con el contenido del

módulo, realizando un lectura crítica del mismo y se trabajará a partir de los mismos.

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Se valorará la visita a un centro donde se realicen actividades propias del módulo o invitar a sesiones formativas a personal profesional del área.


8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se realizarán las oportunas medidas de atención a la diversidad y

adaptaciones curriculares tras detectar las necesidades del alumnado. 8. LENGUA VEHICULAR

Se utilizarán indistintamente cualquiera de las dos lenguas oficiales del territorio. Se valorará el respeto al uso de ambas lenguas.


SISTEMES AUGMENTATIVUS I ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ Profesora mañana y tarde: Ainhoa Mena Sardón Profesora de nocturno: Isabel García Romero


Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana

Objetivos generales del módulo

- Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.

- Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.

- Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.

- Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas técnicas, en función de las características de la persona destinataria, para entrenar en habilidades de comunicación.

- Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

- Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

- Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

- Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

- Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

Contenidos

1. El lenguaje y la comunicación • La comunicación humana • El lenguaje

o Las funciones del lenguaje


o El desarrollo del lenguaje • Bases para la adquisición del lenguaje

o Bases anatómicas y funcionales del lenguaje o Condiciones para la adquisición del lenguaje

• Componentes del lenguaje o Niveles de análisis lingüístico

• Trastornos del lenguaje y la comunicación o Caracterización del trastorno o Trastornos de la recepción o Trastornos de la emisión o Trastornos del procesamiento o Trastornos sistémicos

2. La comunicación con personas en situación de dependencia • La comunicación

o El proceso comunicativo o Intencionalidad comunicativa y retroalimentación

• Elaboración y emisión de mensajes o Componentes verbales de la comunicación o Componentes no verbales de la comunicación

• La comunicación con personas con dificultades en el lenguaje • Estrategias comunicativas convencionales

o El manejo del lenguaje verbal o Estrategias comunicativas no verbales o Habilidades conversacionales

• Estrategias específicas para diferentes colectivos o Con personas con discapacidad auditivas o Con personas con discapacidad visual o Con personas con sordoceguera o Con personas con dificultades en el habla o Con personas con discapacidad intelectual o Con personas con deterioro cognitivo o Con personas con afasia

• Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa o Ejes de clasificación de los SAAC o Los colectivos a los que se dirigen los SAAC

• La intervención: primero la persona 3. Los sistemas de comunicación sin ayuda

• Los SAAC sin ayuda o Los diferentes SAAC sin ayuda o Condiciones para la elección de un determinado SAAC

• El alfabeto dactilológico • La lengua de signos


o La gramática de la LSE o Vocabulario básico de LSE o Construimos frases o Presentación y conversación

• Métodos oralistas o Recuperación de la audición residual o La lectura labiofacial o La palabra complementada

• El método Bimodal o Características del sistema bimodal o Usos del sistema bimodal o El programa de comunicación total-Habla signada o El sistema de signos Makaton

• El bilingüismo • SAAC para personas con sordoceguera

o Intervención en sordoceguera prelocutiva o Intervención en sordoceguera poslocutiva

4. Los sistemas de comunicación con ayuda • Sistemas de comunicación con ayuda

o Las personas usuarias de sistemas con ayuda o Elementos de un sistema de comunicación con ayuda

• El soporte físico o Soportes básicos o Plafones de comunicación o Comunicadores o Ordenadores, tabletas y teléfonos o La forma de acceso o Los códigos de signos

• El sistema SPC o Los símbolos SPC o La distribución de los símbolos en el soporte o Condiciones para su utilización

• El sistema ARASAAC o Los signos ARASAAC

• El sistema Bliss o La gramática del sistema Bliss o La utilización del sistema BIiss

• Otros sistemas gráficos de comunicación o El sistema PIC o El sistema Premack o El sistema Rebus o Minspeak


o El sistema PECS • Pautas para la implantación del sistema

o La utilización de recursos cotidianos o Decisiones en el diseño del sistema o Estrategias de enseñanza-aprendizaje

5. Estrategias de intervención y seguimiento • La implantación de un SAAC

o Procesos en la implantación de un SAAC o La intervención profesional

• La recogida de información o Instrumentos para la obtención de información o Información que se debe obtener o Estrategias en la obtención de la información

• Análisis de la información y diagnóstico • La elección del SAAC

o Consideraciones de la elección del SAAC o Decisiones en la elección del SAAC

• La implantación del SAAC o Estrategias generales para la enseñanza de signos o Estrategias para personas con cierto nivel de lenguaje o Estrategias para personas con una comunicación prelingüística o Estrategias dirigidas al entorno

• La evaluación o ¿Cómo elaborar una pauta de evaluación? o La intervención-evaluación

• Etapa de seguimiento o El seguimiento como recurso de acompañamiento o La adaptación a las necesidades comunicativas

Temporalización • Primera Evaluación: Unidades didácticas 1, 2 y 3 • Segunda Evaluación: Unidades didácticas 4 y 5

Metodología didáctica

Teniendo en cuenta el ámbito de intervención, el entorno profesional y laboral, donde los técnicos de atención a personas en situación de dependencia han de desarrollar sus funciones, la metodología propuesta será motivadora, activa y participativa.

A partir de la propuesta de la profesora y los conocimientos previos e intereses del alumnado, se presentarán y desarrollarán las unidades didácticas, a través de las explicaciones de la profesora y de distintos recursos didácticos (bibliografía básica y complementaria, artículos, filmografía relacionada y enlaces web). Así mismo, se


propondrán distintas actividades individuales y de grupo cooperativo, programadas con un objetivo concreto, que el alumnado deberá resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

En todo momento se pretenderá que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Sobre la Llengua d’Ús

En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà)

Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat.

Atención a la diversidad y necesidades educativas especificas

Se valoraran las características individuales y necesidades educativas que presenten los alumnos y alumnas, para dar respuesta mediante los recursos técnicos y personales precisos. Se adaptarán los materiales y actividades que se consideren necesarios, para que el alumno/a alcance los objetivos mínimos y las competencias necesarias para el desempeño profesional. Además, se mantendrá una fluida comunicación y coordinación con el resto del equipo educativo y departamento de orientación.

Evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, integradora e

individualizada. Se realizará un seguimiento y valoración del proceso de aprendizaje del alumnado durante todo el curso. Dicha valoración se concretará en:

- una evaluación inicial, al objeto de conocer capacidades y necesidades del alumnado.

- una evaluación parcial y otra evaluación final, en las que se valorará el proceso de aprendizaje del alumnado de acuerdo con los objetivos planteados, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación. Se mantendrá informado al alumnado de dicho proceso.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de estos niveles de formación para superar el módulo.

Respecto a la evaluación continua: - El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al

85% de las clases y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en la Formación Profesional.


- Las ausencias (enfermedad, defunción de familiar, exámenes oficiales, juicios…) se justifican con documentos oficiales: (partes médicos, citaciones oficiales…) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación.

- El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas por la profesora.

- En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de la evaluación afectada.

- El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora.


Unidad didáctica 1. El lenguaje y la comunicación - Identifica las necesidades comunicativas del usuario. - Reconoce los recursos que favorecen el proceso de comunicación. - Valora la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las personas. - Conoce los aspectos que determinan la elección de uno u otro sistema de

comunicación en función de las características motóricas, cognitivas y actitudinales del usuario.

- Comprende las diferentes formas de interacción y las condiciones más favorables para que la comunicación se establezca.

- Identifica elementos externos, que pueden afectar al correcto uso de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

- Aplica estrategias de fomento de la implicación familiar y de su entorno social, en la intervención con sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Unidad didáctica 2. La comunicación con personas en situación de dependencia. - Conoce y define los objetivos de acuerdo con las necesidades del usuario. - Evalúa el contexto comunicativo del entorno en el que se va a realizar la intervención. - Sabe seleccionar las estrategias y la metodología comunicativa para las distintas

propuestas de intervención. - Identifica procedimientos de intervención adecuados. - Conoce los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación de acuerdo con los

objetivos previstos. Se han identificado las ayudas técnicas adecuadas. - Sabe organizar la intervención en el ámbito del apoyo a la comunicación.

Unidad didáctica 3 Los sistemas de comunicación sin ayuda - Conoce las estructuras básicas de los sistemas alternativos sin ayuda y los

principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención social y educativa.

- Crea mensajes en lengua de signos y en diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la comunicación y atención a las personas usuarias.

- Aplica los ajustes necesarios en función de las características particulares de los usuarios.

- Comprende mensajes expresados en lengua de signos y mediante sistemas de comunicación sin ayuda.


- Aplica estrategias comunicativas, analizando distintos contextos comunicativos. - Comprende la importancia de aumentar el número de signos y su contenido

atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria. - Sabe comprobar el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la

participación de terceras personas.

Unidad didáctica 4 Los sistemas de comunicación con ayuda. - Conoce las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas

alternativos de comunicación con ayuda. - Conoce las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas

alternativos de comunicación con ayuda. - Crear mensajes con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, facilitando la

comunicación y atención al usuario. - Describe los principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención

social y educativa. - Comprende mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda. - Realiza los ajustes necesarios en función de las características particulares de los

usuarios. - Identifica las ayudas técnicas que se podrían aplicar en casos prácticos

caracterizados y los requisitos de ubicación y uso que deberían mantenerse. - Aplica estrategias comunicativas analizando distintos contextos. - Comprende la importancia de incrementar el número de símbolos y pictogramas

atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria. - Sabe comprobar el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la

participación de terceras personas.

Unidad didáctica 5. Estrategias de intervención y seguimiento. - Sabe registrar el nivel de competencia comunicativa en los principales sistemas de

comunicación de la persona usuaria. - Comprueba la correcta utilización de los elementos que componen el sistema de

comunicación elegido. - Registrar elementos ajenos a los sistemas de comunicación aplicados, que pudieran

interferir en el desarrollo de la intervención en la comunicación. - Identifica los desajustes entre la persona usuaria y el sistema de comunicación

establecido. - Sabe determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos. - Valora la importancia de realizar registros comunicativos como medio de evaluación

de la competencia comunicativa de la persona usuaria.

Procedimientos de evaluación

Para valorar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará:

➢ Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de los trimestres en que está dividido el curso. - La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o escrito)

relacionadas con las Unidades de Didácticas. - Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos.


- En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación se realizará la media de las calificaciones obtenidas, siempre y cuando sean iguales o superiores a 4.

- Es imprescindible obtener una calificación media de un 5 en las pruebas escritas o exámenes para aprobar la evaluación.

- La falta de asistencia a la realización de alguna prueba o examen escrito, se podrá realizar en otra fecha, siempre y cuando se presente un justificante médico u oficial, en el que conste el motivo por el cual no ha podido comparecer al mismo.

- Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición.

- No se realizaran recuperaciones de los exámenes.

➢ Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, exposiciones… tanto individuales como grupales, en los dos trimestres:

- Se requiere la realización de todas las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo.

- La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación que con los compañeros.

- La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

- El número de actividades, exámenes, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra. La escala de baremación utilizada para valorar los mismos se seleccionará en función de sus características, densidad, carga, dificultad... de la acción a realizar. Podrán utilizarse escalas de 0 a 10, apto o no apto, Bien – Regular - Necesita mejorar, etc. La profesora comunicará el sistema de puntuación a utilizar. En cualquier caso, se considerarán aprobados a partir de 5 puntos o de su correspondiente en la escala de baremación utilizada.

- En los trabajos en grupo, exposiciones…, no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación.

- En las exposiciones, todos los miembros del grupo responden solidariamente de su contenido, por lo que será la profesora la que les indique el orden de las intervenciones.

- Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes…

➢ Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Se valorarán:

- En la corrección y evaluación de las pruebas escritas, las actividades, los ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales):

✓ la elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido ✓ la organización y sistematización de los contenidos ✓ la utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual ✓ el orden y método en la realización de las tareas


✓ la corrección ortográfica, léxica y gramatical. Se penalizarán las faltas de ortografía: 0.1 punto menos por cada falta de ortografía 0.05 puntos menos por cada tilde incorrecto.

✓ la presentación adecuada, con márgenes y letra clara y legible ✓ la preparación previa, el orden y la claridad de las exposiciones de los

trabajos individuales y de grupo

- En la dinámica de las clase:

✓ Puntualidad y respeto de la dinámica de clase. Cada tres retrasos o abandono del aula se contarán como una falta de asistencia.

✓ Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. ✓ Dinamismo, iniciativa, creatividad, flexibilidad y responsabilidad en la

realización de actividades y en la elaboración de trabajos. ✓ Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de las

actividades y trabajos ✓ Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y

compromisos adquiridos. Tanto el uso del teléfono móvil, como la ingesta de alimentos en clase queda totalmente prohibido, por lo que de darse estas situaciones la profesora los requisará hasta que finalicen las sesiones.

✓ Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. ✓ Participación en las dinámicas grupales. ✓ Participación y cooperación en el trabajo de grupo. ✓ Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. ✓ Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. ✓ Solución de problemas de manera asertiva. ✓ Interés y búsqueda de información activa.

➢ La calificación de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos señalados en este apartado.

Grupo mañana y tarde: Ainhoa Mena - Se realizarán recuperación de los exámenes al finalizar la evaluación. - Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales de la siguiente manera: ▪ Conceptuales: 40% ▪ Procedimentales: 40% ▪ Actitudinales: 20%

Grupo nocturno: Isabel García

- Pruebas o exámenes: 50% - Actividades, trabajos de investigación, exposiciones…: 30% - Actitudes: 20% - En el caso de no alcanzar los contenidos mínimos exigidos en cada evaluación

trimestral, se ofrecerá al alumnado la posibilidad de recuperar los contenidos antes de la evaluación final.


➢ Para la nota final se tendrá en cuenta la media de las dos o tres notas trimestrales, aunque no ha de corresponder necesariamente con la media matemática. Se tendrá muy en cuenta la actitud y la evolución del alumno y alumna a lo largo del curso.

Criterios de recuperación de los módulos no superados

La profesora del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno que no alcance alguno de los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, la supervisión y orientación que requiera.

Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, deberá presentarse a una prueba teórico-práctica de todo el módulo, en la convocatoria extraordinaria de Junio.

Material didáctico - Libro de texto: Sistemas aumentativos y alternativas de comunicación. Autores:

Rosa María Mateos Olivares, María José Esteva Buján, Mar Gómez Breso, Jessica Redondo Sedano Editorial Altamar.

- Textos especializados de distintas fuentes. - Páginas web especializadas. - Audiovisuales (películas, documentales, debates...) que planteen aspectos

relacionados con el uso de SAC, barreras de comunicación

Plan de fomento a la lectura

Desarrollar el hábito lector en los alumno/a es más que un objetivo curricular de la programación didáctica, es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos en definitiva desarrollamos el pensamiento. Se propondrán distintas actividades con fuentes documentales diversas que fomenten el desarrollo del hábito lector y la competencia lectora.


ATENCIÓ A LES UNITATS DE CONVIVÈNCIA PROGRAMACIÓN MÓDULO : ATENCIÓN A UNIDADES DE CONVIVENCIA

PROFESORAS: AMPARO GIMENO , MARINA MONZÓ

CURSO: 2016- 17



COMPETENCIA GENERAL

El ciclo de integración social (2000 horas) pretende capacitar al alumno en la programación, organización, desarrollo y evaluación de las intervenciones de integración


social, valorando la información obtenida sobre cada caso y determinando y aplicando las estrategias y técnicas específicas más adecuadas, promoviendo la igualdad de oportunidades y la autonomía personal, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

• Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.

• Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.



• Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el desarrollo de las mismas.

• Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas..


• Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan..


• Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.





OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales del ciclo formativo para alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales del módulo profesional de Atención a Unidades de Convivencia son:

• Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.




• Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.

• Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables relevantes, para organizar ,supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.





• Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación ,supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.






CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

U.T. 1 La familia como unidad de convivencia fundamental

U.T. 2 Procesos de intervención con familias

U.T. 3 Unidades de convivencia : recursos

2ª EVALUACIÓN

U.T. 4 Intervención en unidades de convivencia U.T. 5 La gestión de la unidad familiar y convivencial

U.T. 6 Intervención en violencia doméstica

METODOLOGIA





• Utiliza propuestas de trabajo a nivel individual (lecturas, artículos, supuestos prácticos) de pequeño grupo y gran grupo (trabajos grupales, exposiciones, debates, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas)

• Realización de trabajos de investigación. • Actuación de profesionales del ámbito de la acción social, para que trasladen

al alumnado sus experiencias.


(Orden 79/2010 de 27 de Agosto, que regula la evaluación de los Ciclos Formativos)

La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades, tanto individuales como de grupo que se realicen en el aula y fuera de ella (visitas, conferencias, etc).

Asistencia a clase: La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto las faltas influirán negativamente sobre la nota de evaluación. Además es necesario recordar al alumno/a que se perderá la evaluación continua si no se asiste al 85% de las clases de cada uno de los módulos, teniendo que realizar un examen teórico-práctico de todos los contenidos exigidos en la programación, en las convocatorias correspondientes.

Trabajos y exámenes: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5.

Entrega de trabajos: Los trabajos se entregarán en la fecha indicada y se valorarán sobre 10. Si la entrega es fuera de plazo se valorarán sobre 5.

Examenes y trabajo de equipo. .

Se realizará una prueba escrita individual al finalizar cada periodo de evaluación , sobre los contenidos trabajados. Esta prueba se valora con un 60% del total de la puntuación.

El trabajo de aula se estructura en actividades teórico -prácticas y a través del trabajo en equipo, y se valorará la asistencia y participación , la implicación en el equipo, el nivel técnico de las informaciones y la calidad en las exposiciones al grupo-aula. La valoración del proceso de trabajo será de un 40%.

Al finalizar cada actividad planteada en el grupo de trabajo las alumnas/os realizarán una autoevaluación cualitativa para tomar conciencia y valorar los modos de saber, saber hacer, saber valorar y saber ser.


PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LOS MÓDULOS NO SUPERADOS.(Orden 79/2010 de 27 de Agosto que regula la evaluación de los Ciclos Formativos). -Si un alumno/a no supera la evaluación final ordinaria, tendrá que realizar unas pruebas de recuperación, que contendrá actividades teorico-práctica sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumno/a, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera.

Materiales o recursos didácticos

Para el estudio del módulo de apoyo domiciliario se utilizarán los siguientes materiales: • Libro de texto: Atención a la Unidades de Convivencia. Autores: Montserrat Sorribas,Carlos Villuendas, Ester Ramos • Temas elaborados por el profesor • Artículos • Normativa y legislación • Libros, revistas, artículos especializados • Materiales adecuados para el desarrollo del módulo en el taller. • Ordenador • Proyector.

Plan de fomento de la lectura


Actividades complementarias y extraescolares

A lo largo del curso se podrán realizar visitas a diferentes centros, compartir charlas conjuntamente con otros alumnos del IES siempre que estén relacionadas con el módulo. ! 273PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

Atención a la diversidad

Siendo la nuestra una comunidad bilingüe, consideramos fundamental el respeto a la diversidad lingüística. Por tanto, ofrecemos la libertad de expresión tanto en castellano como en valenciano para nuestros alumnos.



PRIMERS AUXILIS Prof. Ana Hernández

OBJETIVOSDECICLOYMÓDULO.Son acordes con los establecidos en el REAL DECRETO 1074/2012, de 13 de Julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y las correspondientes enseñanzas comunes.


• Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.


- Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

- Aplica técnicas de soporte vital básico, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que se quiere conseguir.

- Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas, seleccionando los medios materiales y las técnicas.

- Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.



▪ Aplicar los protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.

CONTENIDOSBÁSICOS


UD 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios UD 2. La evaluación del estado de la víctima


UD 3. Aplicación de técnicas de soporte vital básico y desfibrilación externa. UD 4. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. UD 5. Primeros Auxilios para lesiones por traumatismos físicos. UD 6. Primeros Auxilios por traumatismos químicos y biológicos UD 7. Primeros Auxilios en patología orgánica de urgencia y parto inminente. UD 8. Apoyo psicológico en primeros auxilios.

TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Primeros Auxilios se imparte en el segundo curso del Ciclo. (Tercer curso para grupo nocturno) Consta de 40 horas de duración impartidas en 2 horas semanales durante los 2 primeros trimestres.


1ª Evaluación (12 de Septiembre – 23 de Noviembre) UD 1 2 semanas UD 2 3 semanas UD 3 5 semanas





Todo esto se realizará de forma participativa, favoreciendo un protagonismo activo y responsable de los alumnos.


Las sesiones se basarán en el desarrollo de las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje:




EVALUACIÓN.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje

Se establecen siguiendo los objetivos y por tanto son los siguientes:

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.


a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.

b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas.

c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.

d) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.

f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación. ! 277PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.

h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.

i) Se han tomado las constantes vitales.

j) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

2. Aplica técnicas de soporte vital básico, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que se quiere conseguir.


a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.

b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.

c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.

d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).

e) Se han aplicado medidas post-reanimación.

f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.

g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.

h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.

i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.

j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas, seleccionando los medios materiales y las técnicas.


a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.

b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.

c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.

d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.

e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.

f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.


4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.


a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes.

b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.

c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado.

d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación.

e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.

f) Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.

g) Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.

h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

B. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVAUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.















▪ Si se observa algún tipo de irregularidad (copiar, hablar…) durante la realización de un examen se procederá a la retirada del examen y la calificación será de 0.





▪ La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 26 de Junio 2015 de la Consellería de Educación. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.












C. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN



DE A NOTA

0 0,50 0

0,51 1,50 1

1,51 2,50 2

2,51 3,50 3

3,51 4,99 4

5,00 5,50 5

5,51 6,50 6

6,51 7,50 7

7,51 8,50 8

8,51 9,50 9

9,51 10,00 10




Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria, podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado.


▪ Phantom RCP, adulto y niño (muñeco para simulaciones) ▪ Esfigmomanómetro y fonendoscopio. ▪ Termómetro de Hg oral rectal y termómetro digital ▪ Glucómetro, tiras reactivas de glucemia y lancetas ▪ Algodón, alcohol 70º, otros antisépticos ▪ Material para admón. de medicación ▪ Material para admón. de O2 y aerosoles: gafas nasales, mascarilla

venturi, mascarilla con reservorio, compresor para aerosoles ▪ Vendas de gasa, vedas de “crepé” vendas de yeso, gasas ▪ Guantes de distintos tamaños ▪ Guantes estériles ▪ Tubos de Guedel de distintos tamaños ▪ Cabestrillos ▪ Suero fisiológico, tubos de Guedel, botiquín de urgencias ▪ Material emergencias (maletín naranja con O2, ambú…) ▪ Botiquín

Recursos didácticos de apoyo:

▪ Pizarra ▪ Ordenador ▪ Calculadora ▪ Bibliografía recomendada ▪ Textos fotocopiados de prensa u otros documentos ▪ Revistas científicas con artículos de investigación ▪ Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina ▪ Carteles, posters ▪ Cañón ▪ Vídeo ▪ Internet


Recursos humanos:

▪ Profesor ▪ Alumnado ▪ Profesional sanitario o asociaciones para impartir conferencias sobre

diferentes temas

Recursos funcionales:

▪ Tiempo ▪ Planificación










BIBLIOGRAFÍA




HABILITATS SOCIALS

Professorat: Ismael Sanz Vázquez i Esther León Ruiz

Grup: Matí i Vesprada

1. INTRODUCCIÓ

1.1. Justificació de la programació

La programació que presentem té com a base el Reial Decret 1074/2012, de 13 de juliol que estableix el títol del Tècnic Superior en Integració Social i les seues ensenyances mínimes. Aquesta normativa suposa una guia per al professorat en el desenvolupament de la seua tasca docent. Marca el nivell mínim que qualsevol alumne/a ha de aconseguir per a l’obtenció del títol de tècnic en Integració social. És, per això, que l’alumne/a haurà de:

“Programar, organitzar, implementar i avaluar les intervencions d’integració social aplicant estratègies i tècniques específiques per a promoure la igualtat d’oportunitats, actuant en tot moment amb una actitud de respecte cap a les persones destinatàries i garantint la creació de llocs segurs tant per a les persones destinatàries de l’acció com per al professional” (Competència general. RD 1074/2012)

En quant al mòdul d’Habilitats Socials, com diu les orientacions pedagògiques d’aquest Reial Decret, “aquest mòdul conté la formació necessària per a que l’alumne/a adquirisca les habilitats socials necessàries per a desenvolupar la seua tasca e interactuar adequadament en les seues relacions professionals amb altres persones, adaptant el seu comportament a les característiques de les mateixes y al context. Es tracta, a més, d’un mòdul eminentment procedimental i actitudinal”

2. COMPETÈNCIES DELS CICLES FORMATIUS DE GRAU SUPERIOR (Segons el RD. Reial Decret 1074/2012.):

1. Definir, planificar i organitzar processos i procediments de treball amb autonomia en el seu camp professional. 2. Avaluar i resoldre problemes i contingències en contextos variats i generalment no previsibles, amb comprensió crítica, transferència de sabers i capacitat per a la innovació i la creativitat. 3. Supervisar objectius, tècniques i resultats del treball personal i dels membres de l’equip, amb lideratge i esperit de millora, garantint la qualitat del procés i del producte o servei. 4. Aplicar i integrar tecnologies i coneixements avançats o especialitzats en els processos de treball. 5. Adaptar-se a les noves situacions laborals, mantenint actualitzats els coneixements científics, tècnics i tecnològics relatius al seu entorn professional, gestionant la seva formació i els recursos existents en l’aprenentatge al llarg de la vida, especialment utilitzant les tecnologies de la informació i la comunicació.


6. Comunicar-se amb els seus iguals, superiors, clients i persones sota la seva responsabilitat, utilitzant vies eficaces de comunicació, transmetent la informació o els coneixements adequats i respectant l’autonomia i la competència de les persones que intervenen en l’àmbit del seu treball. 7. Generar entorns segurs en el desenvolupament del seu treball i el del seu equip, supervisant i aplicant els procediments de prevenció de riscos laborals i ambientals, d’acord amb el que estableix la normativa i els objectius de l’empresa. 8. Realitzar la gestió bàsica per a la creació i funcionament d’una petita empresa i tenir iniciativa en la seva activitat professional amb sentit de la responsabilitat social. 9. Exercir els drets i les obligacions derivades de l’activitat professional, d’acord amb el que estableix la legislació vigent, participant activament en la vida econòmica, social i cultural.

3. CONTINGUTS DEL MÒDUL HABILITATS SOCIALS

1. Implementació d’estratègies i tècniques que afavoresquen la relació social i la comunicació.

- Habilitats socials i conceptes afins: habilitat, competència social, eficàcia i interacció social.

- Aplicació de les habilitats socials adequades en l’atenció a la diversitat. - Anàlisi de la relació entre comunicació i qualitat de vida en els àmbits

d’intervenció.

- El procés de comunicació. Etapes. La comunicació verbal i no verbal. Els estils de comunicació.

- Valoració comunicativa del context: facilitadors i obstacles en la comunicació. L’escolta activa.

- Valoració de la importància de les actituds en el desenrotllament personal i en les relacions de cooperació i ajuda.

- La personalitat. La intel·ligència emocional i social. L’educació emocional. Les emocions i els sentiments.

- Els mecanismes de defensa.

- Les actituds: concepte, tipus, procés de conformació i canvi d’actituds.– La comunicació en l’àmbit de la integració social.

- Programes i tècniques de comunicació i habilitats socials: fases d’entrenament. Entrenament d’habilitats socials per al tècnic superior en integració social.

- Presa de consciència sobre la importància de respectar les opinions no coincidents amb la pròpia.

- Valoració de la importància de la comunicació en el desenrotllament del grup.


- Valoració de les pròpies habilitats socials i de comunicació en la millora de la labor professional.

2. Dinamització del treball en grup.

- El grup. Tipus i característiques. Desenrotllament grupal.

- Anàlisi de l’estructura i processos de grup.

- Tècniques per a l’anàlisi dels grups.

- Valoració de la importància de la comunicació en el grup.

- La comunicació en els grups. Estils de comunicació. Comunicació verbal i gestual. Altres llenguatges: icònic, audiovisual, les TICS, els mitjans de comunicació de massa i la publicitat. Obstacles i barreres. Cooperació i competència en els grups.

- Dinàmiques de grup. Fonaments psicosociològics aplicats a les dinàmiques de grups. Dinàmiques de grup aplicades a la integració social.

- L’organització grupal en la integració social.

- L’estructura i els processos de grups: rols, lideratge, cohesió, cooperació i competència en els grups.

- Aplicació de tècniques de dinamització de grups en els diferents contextos de la integració social.

- L’equip de treball. Estratègies de treball cooperatiu. Organització i el repartiment de tasques.

- El treball individual i el treball en grup, en l’equip de treball. -

La confiança en el grup.

- Valoració del paper de la motivació en la dinàmica grupal.

- Valoració del treball d’equip en la comunitat educativa i en els equips pluridisciplinaris.

- Valoració del paper de les dinàmiques per al treball en grup.

3. Conducció de reunions

- La reunió com a treball en grup: concepte de reunió, les reunions en integració social.


o Tipus de reunions i funcions: reunions informatives, reunions formatives, reunions de presa de decisions i reunions per a generar idees.

- Etapes en el desenrotllament d’una reunió: preparació, convocatòria, desenrotllament i avaluació.

- Tècniques de moderació de reunions. - Identificació de la tipologia de participants en una reunió.

- Anàlisi de factors que afecten el comportament d’un grup: variables físiques, estil de conducció de la reunió i variables personals.

- Aplicació dels principis de la dinàmica de grup a la conducció de reunions. -

Valoració de la importància de les reunions en el treball en grups. -

Valoració de les actituds positives en la conducció i desenrotllament de les reunions.

4. Implementació d’estratègies de gestió de conflictes i presa de decisions.

- El conflicte: concepte de conflicte, fonts dels conflictes i tipus de conflictes.

- Valoració del conflicte en les dinàmiques grupals.

- Principals conflictes en l’entorn laboral del tècnic superior en integració social.

- Anàlisi de tècniques de resolució de problemes.

- El procés de presa de decisions: fases en la presa de decisions, presa de decisions individual i en grup i variables que incideixen en la presa de decisions.

- Gestió de conflictes grupals: la negociació, la conciliació i la mediació.

- Aplicació de les estratègies de resolució de conflictes grupals. - Valoració del paper de les habilitats comunicatives, del respecte i la

tolerància en la resolució de problemes, conflictes i presa de decisions.

5. Avaluació de la competència social i els processos de grup

- Arreplegada de dades. Tècniques i instruments d’avaluació.


- Avaluació de la competència social.

- Avaluació de l’estructura i processos grupals.

- Aplicació de les tècniques d’investigació social al treball amb grups: la investigació-acció.

- Anàlisi d’estratègies i instruments per a l’estudi dels grups. - Sociometria bàsica. El test sociomètric, la matriu sociomètrica, el

sociograma, escala de distància social, els jocs socials. -

Valoració de l’autoavaluació com a estratègia per a la millora de la competència social, personal i grupal.

4. DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS PER UNITATS DE TREBALLS

GRUP MATÍ PRIMER TRIMESTRE

Unitat 1.- La Comunicació: eina d’interacció 1. Aproximació al concepte d'habilitat social 2. Aproximació al concepte de comunicació 3. Funcions de la comunicació 4. Els axiomes de la comunicació 5. El procés de la comunicació 6. Comunicació verbal i comunicació no verbal 7. Estils comunicatius: l’assertivitat 8. L’escolta activa 9. Normes generals per a la comunicació: recomanacions

Unitat 2.- Intel·ligència emocional: Educació emocional 1. Aproximació al concepte 2. Conèixer les emocions: parlem d’emocions i sentiments 3. Regulació d’emocions 4. Educar el pensament 5. Creixement moral 6. Educació emocional

Unitat 3.- Les relacions interpersonals: Dinamització del Grup i rols. 1. Psicologia i sociologia de grup 2. Definició de grup. Les funcions del grup 3. Tipus de grups 4. Desenvolupament del grup 5. Estructura grupal

SEGON TRIMESTRE Unitat 3.- Les relacions interpersonals: Dinamització del Grup i rols.

1. Relacions interpersonals en el grup: els rols 2. Dinàmiques de grup 3. Dinàmiques en acció 4. Classificació de dinàmiques de grups


Unitat 4.- Conducció de Reunions 1. Preparar i conduir una reunió 2. Una reunió singular: l’assemblea 3. Tècniques grupals per millorar el treball d’equip

Unitat 5.- La Gestió del Conflicte 1. Aproximació al concepte 2. Entendre els conflictes 3. Posicionament davant del conflicte 4. Presa de decisions 5. Resolució del conflicte 6. La mediació 7. Negociació

Unitat 6.- Avaluació de la Competència Social (transversal)

GRUP VESPRADA

Unitat 1.- Què és això de les habilitats socials? 1. Concepte de habilitat, competència social, interacció social 2. Habilitats socials. Concepte, elements i tipus 3. Avaluació de les nostres habilitats socials (diagnòstic)

Unitat 2.- Intel·ligència i educació emocional. Una proposta infal·lible 1. Aproximació al concepte 2. Intel·ligència emocional. Emocions i sentiments 3. Personalitat i mecanismes de defensa 4. Educació emocional com a eina per a la convivència: pensar, sentir,

actuar. Unitat 3,- La Comunicació: eina per al comportament socialment habilidos.

1. El procés comunicatiu i la seua importància en la convivència 2. Tipus de comunicació. Elements que la defineixen 3. Estils de comunicació 4. Escolta activa 5. L’anàlisi transaccional 6. Parlar en públic

Unitat 4. El grup, Rols i lideratge 1. Concepte de grup 2. Tipus de grup 3. Evolució i desenvolupament dels grups 4. Rols : grupals i individuals. 5. El lideratge 6. Influència en els grups de les TICS, mitjans de comunicació, etc.

Unitat 5.- Les relacions interpersonals: la dinàmica grupal 1. Tècniques de dinàmica de grups afectives 2. Tècniques de dinàmica de grups productives 3. Criteris per a la selecció de la tècnica adequada 4. Conducció de reunions

Unitat 6.- Habitar i gestionar el conflicte 1. Aproximació al concepte 2. Entendre els conflictes 3. Posicionament davant del conflicte 4. Presa de decisions


5. Resolució del conflicte 6. La mediació 7. Negociació

Unitat 7.- Avaluació de la competència social (transversal)

5.DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DELS CONTINGUTS DEL CURS:

PRIMER TRIMESTRE SEGON TRIMESTRE

MATÍ VESPRADA

MATÍ

VESPRADA U.T. 1 U.T. 2 U.T. 3 U.T. 1 U.T. 2 U.T. 3 U.T. 3 U.T. 4 U.T.5 U.T. 4 U.T. 5 U.T. 6

6. METODOLOGIA

Es combinaran distints mètodes per a aconseguir els objectius formatius plantejats. En primer lloc, serà necessària l'explicació i debat en classe dels continguts teòrics però aquest treball es combinarà, al temps, amb la pràctica. Així doncs, serà necessari la participació de l'alumnat en les distintes activitats proposades. Les activitats seran variades i es combinaran treballs individuals (anàlisi de textos, exposició de lectures, proves escrites, anàlisi de documentals, etc.) i treballs grupals (preparació i exposició de tècniques i projectes per al desenvolupament o millora de les HABILITATS SOCIALS en un col·lectiu). Sobre la Llengua d’Ús En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà) Tant el professorat amb l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol dels dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis fòrums de l’alumnat. Aquest punt és inqüestionable i exigible el respecte que s’ha de tenir per part de la resta de l’alumnat i professorat.


7. AVALUACIÓ

L'avaluació serà contínua per tant no es realitzaran recuperacions per trimestre. El professor valorarà l'evolució de l'alumnat durant el curs plantejant les mesures que crega oportunes per a la recuperació del bloc de contingut que s'haja suspés. Per a la superació d'aquest mòdul per part de cada alumne, el grup ha de funcionar adequadament com tal, sent necessari que cada component del grup classe assumisca actituds de participació, responsabilitat, actituds positives per a la resolució de possibles conflictes que puguen produir-se.

7.1. Criteris d’avaluació

En general, els criteris d'avaluació que es tindran en compte seran els següents:

� Avaluar tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. � El percentatge d’aquestos continguts variarà en funció de cada trimestre però bàsicament aquest serà:

- A nivell conceptual: 50-30% de la nota final. - A nivell procedimental: 50-30% de la nota final. - A nivell actitudinal: 20% de la nota final.

� És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cadascun dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal). � L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumne a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys, del 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua. Aquest criteri també ho trobem en la RESOLUCIÓ del 7 de juliol per la qual es dicten instruccions sobre ordenació acadèmica (...)

� De la mateixa manera, es realitzaran xicotets treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si alguna alumna no assisteix el dia de la realització d'aquest treball a l'aula, només podrà recuperar-lo si la seua falta d'assistència és justificada. Al seu torn, s’exigeix assistència en totes les exposicions grupals que es realitzen en l'aula. La no assistència a les exposicions suposarà una valoració negativa en els apartats de procediments, continguts i actitud � Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s’exigeix una actitud d'honestedat en la figura de l'integrador/a social. � Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i la expressió gramatical � Puntualitat a l'hora de començar les classes.

� Puntualitat en l'entrega de treballs. Els treballs es lliuraran el dia que establim com a termini. Es podran entregar abans d’aquesta data, però no mai desprès. La no entrega suposara un 0 en aquest treball. Si es lliura


amb posterioritat, tindrà un 5 com a nota màxima ( l’alumnat del grup de vesprada passada una setmana del termini, ja no el podran lliurar).

� Participació activa i motivació en el desenvolupament de totes les activitats diàries del mòdul. � Detectar el coneixement adquirit per els/as alumnes/as sobre les qüestions teòriques a través de proves escrites � Quant als continguts actitudinals es valorarà, a més, els següents ítems: iniciativa, gestió del temps i planificació, solució de problemes de manera assertiva i negociació, pensament crític, preocupació per la qualitat, treball en equip, compromís ètic, habilitat per a treballar de forma autònoma, habilitats socials... . Observarem dia a dia, el comportament i l’actitud dels alumnes a partir del registre d’observació que adjuntem al annex I.

7.2. Criteris de qualificació:

En quant als criteris de qualificació final de cada trimestre així com la qualificació final del mòdul, aquesta s’efectuarà en nota numèrica de 0 a 10 (no hauran decimals). Es considera aprovat el mòdul si l’alumne aconsegueix un 5 o més una vegada s’haja sumat els tres continguts anteriorment mencionats (conceptuals, procedimentals i actitudinals), sempre i quant, aquestos estiguen aprovats.

8. PLA DE FOMENT DE LECTURA

Desenvolupar l'hàbit lector en l’alumnat és més que un objectiu curricular de la programació didàctica, és una actitud davant de la vida. Mitjançant la lectura coneixem, entenem, valorem, gaudim en definitiva, anem desenvolupant el pensament. El grup d'alumnes/as a qui va dirigit aquest pla, es troben entre els 20-30 anys amb hàbits lectors adquirits en major o menor mesura. Estan immersos en uns estudis de formació professional concretament en el cicle superior d'integració social, que com a futurs professionals són coparticipants de l'acció social, i immersos en un procés de la política de benestar social desenvolupant els principis de prevenció, promoció de l'autonomia personal i integració social per a la consecució de la igualtat d'oportunitats. El coneixement de l'entorn social i la seua evolució és la base perquè els alumnes/as puguen intervindre i com a conseqüència transformar la societat. Per tot allò que s'ha exposat, considerem la necessitat de fomentar en els nostres alumnes/as la lectura de premsa escrita (revistes especialitzades, premsa) per a poder crear una plataforma d'informació que permeta als alumnes l'anàlisi de la situació social des d'una perspectiva real generalitzant l'aprenentatge, per a aplicar el coneixement a eixa realitat. La posada en marxa d'aquest pla consisteix en la implicació de tots els mòduls que conformen l'estructura curricular del cicle. Es concreta l'activitat en la recopilació de notícies de premsa diària o especialitzada que facen referència a situacions que tinguen alguna relació amb els continguts treballats en l'aula, i així, establir un contacte amb la realitat social.


9. MESURES D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Mitjançant la metodologia que proposem, anem a afavorir l'atenció a la diversitat d'aquells alumnes que ho necessiten. Així doncs, la selecció i tractament dels continguts, l'organització i agrupament dels alumnes en les diferents activitats que es plantejaran en l'aula, el respecte pels ritmes d'aprenentatges, activitats complementàries i de reforç...seran algunes de les mesures que utilitzarem per a atendre la diversitat que se'ns plantege a l'aula. Per als alumnes que requerisquen d'una intervenció més personalitzada, s'establiran un conjunt d'orientacions específiques segons les seues característiques. Cal destacar la importància de la coordinació de l'equip docent així com la fluida comunicació que hem de tindre amb la resta del professorat que composa el cicle.

10. UTILITZACIÓ DE LES TICS.

Actualment, Internet es una peça clau en la comunicació i l’accés a la informació. Així doncs, potenciarem la recerca de informació constructiva i contrastada gràcies a les diferents activitats que plantejarem en classe. No volem que aquesta recerca sigui sense cap sentit, volem que els/les alumnes siguin capaços d’analitzar la informació, comparar-la i escollir la que millor s’ajusti al que exigim. Igualment, hauran de ser capaços de traslladar allò a la seua manera d’expressar-se, evolucionant i millorant el seu vocabulari y la seua expressió gramatical (oral i escrita)

Baix ningú concepte, admetrem la copia total o parcial del contingut que aparega en la xarxa. Això suposarà motiu de suspès.

Potenciarem, al mateix temps, altres materials audiovisuals y el seu ús com ordinadors, canyó per a la presentació d’exposicions, DvD... En la plataforma MOODLE, els/les alumnes podran accedir al curs d’Habilitats Socials per a trobar els materials amb els quals treballarem al aula i altres enllaços d’interés .

11. RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS

- Documents i llibres que s’assenyalen a la bibliografia - Material elaborat pel docent. - Articles de premsa i revistes especialitzats/des. - Pel·lícules i documentals relacionades amb el contingut del mòdul com per

exemple: • ¿Para qué sirven las emociones? (REDES. TVE) • LA OLA • AMERICAN HISTORY X • Otros: Brain Games...


12. ACTIVITATS COMPLEMENTARIES

• Xarrades de diferents professionals i tècnics que treballen en el món del “coaching”; especialistes en la comunicació; etc.

• Cicles de cinema temàtic, conferencies en el sector, etc. • Altres...

13. TEMES TRASVERSALS

Un dels temes transversal que ja treballen des de l’inici del curs és la igualtat front la diferència. Aquesta idea ja podem trobar-la valorada en les actituds (veure avaluació) i considerem que és de suma importància que els/les alumnes la posen en pràctica per al bon exercici de la professió. Tanmateix, la coeducació, l’educació per a la pau, la educació en el medi ambient, etc. seran altres temes que fomentar en el aula. Tot sempre en un context de respecte, tolerància i convivència. Estem formant a persones per a ser això, persones i ciutadans que sàpiguen conviure en el seu entorn, que es preocupen de l’altre i per les esdeveniments socials que les envolten, que les motivi la seua professió, que no discriminen a ningú (companys, professors/es, futurs usuaris...) per diferències d’idees, opinions o altres motius.

14. FONTS BIBLIOGRÀFIQUES CONSULTADES:

& Roca, Elia : Como mejorar tus habilidades sociales. Programa de asertividad, autoestima e inteligencia emocional. ACDE

& Álvarez, RJ (1992): Para salir del laberinto. Cómo pensamos, sentimos y actuamos. Sal Terrae

& Caballo, Vicente (1993): Manual de evaluación y entrenamiento de habilidades sociales. Siglo XXI.

& Rebel, G (2002): El lenguaje corporal. Lo que expresan las actitudes, las posturas, los gestos y su interpretación. Bolsillo EDAF

& Fritzen, S.J. (1987): Relaciones humanas interpersonales. Sal Terrae & Segura, M (2005): Enseñar a convivir no es tan difícil. Desclée de Brouwer & Segura, M y Arcas, M (2007): Educar las emociones y los sentimientos.

Introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos. Narcea. & Castanyer, O (1996): La asertividad. Expresión de una sana autoestima.

Desclée de Brouwer & Fritzen, S.J. ( 1982): La ventana de johari. Ejercicios de dinámica de grupo, de

relaciones humanas y de sensibilización. Sal Terrae & Escamez, J y Ortega, P (1993): La enseñanza de actitudes y valores. Nau

Llibres & Aguilar, M.J. (2003): Como animar a un grupo. Técnicas grupales. Instituto de

ciencias sociales aplicadas. & Bach, E y Darder, P (2002): Seducete para seducir. Vivir y educar las

emociones. Paidos contextos & VVAA (2007): Programa de educación emocional y prevención de la violencia.

Primer ciclo de la ESO. Generalitat Valenciana


& Gomez Albarrán, F. (2003): Dinámica de grupos. Todo lo que quiero es ser amigo tuyo. Ediciones Aljibe

& Antons, K. (2001): Práctica de la dinámica de grupos. Ejercicios y técnica. Editorial Herder

& Balduino, A. A. (1984): Dinámica de grupo. Sal Terrae & Boqué M.C. (2005): Tiempo de mediación. Taller de formación de mediadores

y mediadoras en el ámbito educativo. Ediciones Ceac. Barcelona & Fritzen, S. J. (1988): 70 ejercicios prácticos de dinámica de grupo. Sal Terrae.

Santander & García Ferrando, M (1999): Pensar nuestra sociedad. Fundamentos de

Sociología. Tirant lo Blanch. Valencia & Marchesi A, Carretero M. y Palacios J. (1998): Psicología evolutiva 3.

Adolescencia, madurez y senectud. Alianza editorial & Palacios J, Marchesi A y Coll C. (1990): Desarrollo Psicológico y educación.

Psicología evolutiva. Alianza editorial & Pallarés M. (1982): Técnicas de grupo para educadores. ICCE. Madrid & Parejo J (1995): Comunicación no verbal y educación. Paidós. Madrid & Pérez Serrano G. (1995): Técnicas de dinamización social. UNED. Madrid & Rebel G (2002): El lenguaje corporal. Lo que expresan las actitudes, las

posturas, los gestos y su interpretación. EDAF & Rodrigo, MJ y Palacios, J (1998): Familia y desarrollo humano. Alianza

editorial. Madrid


FCT PROFESORES-AS: Mª José Benages , José Manuel Luis, Sebastián Márquez, Marina Monzó.

FINALIDADES DEL MÓDULO.

Este módulo profesional contribuye a completar las competencias de este título y los objetivos generales del ciclo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

1- Identifica la estructura y organización de la empresa, relacionándolas con el tipo de servicio que representa.

2-Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con ls características del puesto del trabajo y con los procedimientos establecidos en la empresa.

3- Realiza operaciones de la preparación de la actividad laboral, aplicando técnicas y procedimientos, de acuerdo con las instrucciones y normas establecidas.

4- Lleva acabo las actividades previstas en el plan de trabajo, relacionando las instrucciones y normas establecidas con la aplicación de procedimientos y técnicas inherentes a las actividades que hay que desarrollar.

5- Cumple criterios de seguridad e higiene, actuando según normas higiénico-sanitarias , de seguridad laboral y de protección ambiental.

6- Analiza el servicio prestado relacionándolo con los criterios de calidad del procedimiento de intervención.

CONTENIDOS

1- Identificación de la estructura y organización empresarial

2- Aplicación de hábitos éticos y laborales

3- Realización de operaciones de preparación de la actividad laboral 4- Implementación de las actividades previstas en el plan de trabajo

5- Cumplimiento de criterios de seguridad e higiene

6- Análisis del servicio prestado : aplicación de los instrumentos de evaluación y autoevaluación.

TEMPORALIZACIÓN.

Las prácticas se realizarán con carácter general en el primer periodo que corresponde al trimestre 3º del 2º curso del ciclo. con una asistencia diaria y con un horario pactado con la empresas de lunes a viernes con carácter general, y fines de semana de manera puntual, en determinados centros de trabajo que así lo requieran dentro de su programación.

TUTORIA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.


El tutor-a de FCT tiene por misión ser enlace entre el centro educativo y el mundo laboral, e intentar completar los conocimientos recibidos en el centro escolar con los de las empresas para conseguir una formación mas completa y acorde con la realidad. Para poder obtener la mejor calidad de las prácticas formativas, es necesario tener el máximo número de empresas colaboradoras y poder elegir las que mejor se adapten a las necesidades de formación. Al tutor-a le corresponde el seguimiento y evaluación de este periodo , junto con el instructor-a del centro de trabajo, a través de visitas periódicas al centro y contactos e intercambios de información. Los alumnos-as , desde el centro educativo, tienen un horario de tutoría que les posibilita la resolución de problemas o situaciones de conflicto que puedan producirse a lo largo del periodo de prácticas.


PROJECTE PROFESORES-AS: Mª José Benages , José Manuel Luis, Sebastián Márquez, Marina Monzó.

FINALIDADES DEL MÓDULO.

Este módulo profesional complementa la formación establecida para el resto de los módulos profesionales que integran el título en las funciones de análisis del contexto, diseño del proyecto y organización de la ejecución. El diseño del proyecto tiene como objetivo establecer las líneas generales para dar respuesta a las necesidades planteadas concretando los aspectos relevantes para su realización. Incluye las subfunciones de definición del proyecto, planificación de la intervención y elaboración de la documentación.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza -aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con: -La ejecución de trabajos en equipo -La responsabilidad y la autoevaluación del trabajo realizado. -La autonomía y la iniciativa personal -El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. La formación del módulo se relaciona con la totalidad de los objetivos generales del ciclo y las competencias profesionales, personales y sociales del título,

RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

1- Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con proyectos tipo que las pueden satisfacer. 2-Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en del título , incluyendo y desarrollando las fases que lo componen. 3- Planifica la ejecución del proyecto, determinando el plan de intervención y la documentación asociada. 4- Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e instrumentos empleados.

GUIA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN : ELEMENTOS DEL PROYECTO

1- DENOMINACIÓN DEL PROYECTO ( Título, patrocinador, localidad de aplicación, organismo ejecutor)

2- FUNDAMENTACIÓN -JUSTIFICACIÓN ( justificación de la necesidad del proyecto, ubicación del proyecto en el programa madre y en el plan, líneas básicas de actuación del proyecto) Contenidos: marco teórico, marco jurídico -normativa, síntesis del diagnóstico

3- DEFINICIÓN DE OBJETIVOS: generales- específicos ( realistas, coherentes, proporcionados)

4- METODOLOGÍA


( principios de intervención social que sustentan el proyecto, estrategias y técnicas utilizadas. actividades a desarrollar)

5-ACTIVIDADES ( nombre de la actividad, espacio, tiempo y descripción)

6-RECURSOS (materiales, humanos, económicos)

7- TEMPORALIZACIÓN ( cronograma)

8- PRESUPUESTO

9- DIFUSIÓN

10- EVALUACIÓN

11- BIBLIOGRAFIA , WEBGRAFÍA

CONTENIDOS

El contenido de la programación intenta dar respuesta a las necesidades formativas de intervención destinadas a unidades de convivencia o a individuos particulares, así como, conocer el área profesional de integración social que está presente en todas las profesiones que tratan a personas en situación de desvalimiento, riesgo o marginación social, orientadas a la rehabilitación personal, social, cultural y económica, desde intervenciones preventivas, compensatorias y apoyo personal.

TEMPORALIZACIÓN.

Todas las actuaciones que a continuación se exponen se temporalizan durante el primer periodo del 2º curso del ciclo. Para el desarrollo del módulo de proyecto se establece actuaciones educativas que implican la tutoría individual y colectiva que corresponda, tanto en la gestión y planificación del proyecto como su orientación y asesoramiento en su desarrollo. Se establece un protocolo de actuación para su implementación: información , presentación de propuestas, presentación de propuestas al alumnado no aceptado, asignación de proyectos, registro y publicación , entrega de proyectos y exposición y defensa.

TUTORIA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

La tutoría individual y colectiva supone una coordinación eficaz para conseguir un proceso de trabajo significativo. Las actuaciones de enseñanza -aprendizaje en esta actividad tiene por misión ser enlace entre el centro educativo y el mundo laboral, e intentar completar los conocimientos recibidos en el centro escolar con los de las empresas para conseguir una formación mas completa y acorde con la realidad. Los alumnos-as , desde el centro educativo, tienen un horario de tutoría que les posibilita la resolución de problemas o situaciones de conflicto que puedan producirse a lo largo del periodo que supone la realización del módulo -Proyecto.

La calificación del proyecto sigue las indicaciones normativas según instrucciones sobre ordenación académica ( Resolución 7 de julio de 2016),


MODALITAT SEMIPRESENCIAL CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL

Professor: Ismael Sanz i Vázquez MÒDUL DE CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL En finalitzar aquest mòdul l’alumne/a ha de dominar els continguts dels següents àmbits d’aprenentatge : Marc de la intervenció social

1. Caracteritza la dinàmica social relacionant-la amb els conceptes i processos psicològics i sociològics que la sustenten.

2. Caracteritza els processos d’integració i exclusió social identificant els factors polítics, sociològics i psicològics que influeixen.

3. Interpreta el marc de la intervenció social relacionant la seva estructura jurídica i administrativa amb la realitat en que es desenvolupa.

Necessitats de les persones en situació de discapacitat, malaltia mental, drogodependència o altres addiccions

1. Determina els àmbits d’intervenció social descrivint les característiques i necessitats de les persones en situació de discapacitat (física, psíquica, sensorial), malaltia mental, drogodependència o altres addiccions.

2. Caracteritza els serveis i programes d’intervenció social dirigits a les persones en situació de discapacitat (física, psíquica, sensorial), malaltia mental, drogodependència o altres addiccions relacionant-los amb les necessitats personals i socials a les que donen resposta.

Necessitats de les persones en situació de risc social d’infants i adolescents, violència masclista i violència familiar

1. Determinar els processos històrics de la violència masclista. 2. Determina els àmbits d’intervenció social descrivint les característiques i

necessitats de les persones en situació de vulnerabilitat risc o dificultat social d’infants i adolescents, violència masclista i/o familiar.

3. Caracteritza els serveis i programes d’intervenció́ social dirigits a les situacions de vulnerabilitat risc o dificultat social d’infants i adolescents, violència masclista i/o familiar, relacionant-los amb les necessitats personals i socials a les que donen resposta.

Necessitats de les persones en situació d’exclusió social, discriminació per raó de sexe, lloc de procedència, ètnia o cultura

1. Conèixer els processos històrics de la discriminació per raó de sexe, lloc de procedència, ètnia o cultura, relacionant-los amb la situació actual.

2. Determina els àmbits d’intervenció social descrivint les característiques i necessitats de les persones en situació de: exclusió social , discriminació per raó de sexe, lloc de procedència, ètnia o cultura.

3. Caracteritza els serveis i programes d’intervenció social dirigits a les persones en situacions o risc d’exclusió social, discriminació per raó de sexe, lloc de procedència, ètnia o cultura, relacionant-los amb les necessitats personals i socials a les que donen resposta.


Continguts Distribució Els continguts s'han dividit en Dos grans blocs. Per a la Organització dels blocs s'ha utilitzat com a criteri proporcionar, a l'alumnat, aquella informació general sobre els diferents contexts en els quals es produirà la intervenció social (Bloc 1). D'altra banda, se li proporcionarà eines i informació per a que conega les necessitats dels diferents col·lectius en risc d’exclusió social derivats dels processos estudiats al bloc 1, així com possibles intervencions i instruments legals i organitzatius per evitar la seua exclusió social. Bloc 1 Aquest bloc analitza els diferents contexts que provoquen situacions de risc per a determinats col·lectius pel tipus d’organització social, així com les respostes que la societat dona en assumir la seua responsabilitat en els processos d’exclusió Social. S’estudiaran l’evolució que els diferents conceptes han tingut al llarg del temps i com aquests han influït en la conducta social. A través d'aquest bloc es pretén que, l'alumnat, conega i analitze les principals respostes que la nostra societat dóna a les situacions de necessitat, per a la qual cosa es realitza un recorregut pel marc legal i organitzatiu i les diferents modalitats d'atenció i intervenció social. Per acabar aquest bloc parlarem de la professió de Tècnic/a de la Intervenció Social com una resposta més de la Societat a la situació de determinats col·lectius. Es parlarà de les normes que han de regir la seua labor professional, així com, l’aproxima a l'anàlisi de les fonts i tècniques d'obtenció d'informació en l'àmbit social. Aquest bloc dota l'alumnat d'una visió de conjunt de la seua professió i d'unes ferramentes, que li permeten emprar la informació amb el rigor necessari.

El bloc està composat per Quatre Unitats de treball:

U.T. 1 “Context ètic i ideològic de la intervenció social: acotació als conceptes i les idees.”

U.T.2 “Context polític i econòmic de la intervenció social: evolució històrica i models d’intervenció social.

U.T.3 “Context social de la intervenció social: les respostes que la societat dóna a les necessitats”.

U.T.4 “La integradora i integrador social en el marc de la intervenció social


Bloc 2 Amb aquest segon bloc es pretén que, l'alumnat, conega i analitze les característiques dels sectors d'intervenció i les variables que influïxen en les situacions de necessitat. En aquest bloc es pretenen analitzar, de forma molt general, les necessitats aquells col·lectius que es troben en risc d'exclusió. El bloc està composat per cinc unitats de treball:

El bloc està composat per Sis Unitats de treball:

U.T.5 “Infància i adolescència”.

U.T.6 “Les persones grans i el maltractament”.

U.T.7 " Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les dones i la violència masclista i de gènere”.

U.T.8 " Salut i exclusió social. Persones en situació de discapacitat.”

U.T.9 " Salut i exclusió social. Persones amb malaltia mental, drogodependència o altres addiccions

U.T. 10 " Diversitat cultural : persones en situació d'exclusió social i discriminació per lloc de procedència, ètnia o cultura (el poble gitano), i per pobresa econòmica”.

ORGANITZACIÓ DEL TEMARI El temari que presentem tindrà aquesta organització i distribució en el temps. Unitats de treball Primer Trimestre

Primera quinzena : del 26 setembre al 9 d`octubre.

Tema 1. - Context ètic i ideològic de la intervenció social: acotació als conceptes i les idees.

Segona quinzena : del 10 al 23 d`octubre

Tema 2.- Context polític i econòmic de la intervenció social: evolució històrica i models d’intervenció social.

Tercera quinzena : del 24 d’octubre al 6 de novembre

Tema 3.- Context social de la intervenció social: les respostes que la societat dóna a les necessitats.

Quarta quinzena : del 7 al 20 de novembre

Tema 4.- La integradora i integrador social en el marc de la intervenció social

Unitats de treball Segon Trimestre

Quinta quinzena: 12 de desembre al 25 de desembre

Tema 5.- Infància i Adolescència

Sexta quinzena: del 9 de gener al 22 de gener ! 302PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

Tema 6.- Les persones grans i el maltractament.

Sèptima quinzena: del 23 de gener al 5 de febrer

Tema 7.- Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les dones i la violència masclista i de gènere

Unitats de treball Tercer Trimestre

Octava quinzena del 27 de febrer al 12 de març

Tema 8.- Salut i exclusió social. Persones en situació de discapacitat.

Novena quinzena del 20 de març al 2 d’abril

Tema 9.- Salut i exclusió social. Persones amb malaltia mental, drogodependència o altres addiccions

Desena quinzena del 3 d’abril al 16 d’abril

Tema 10.- Diversitat cultural : persones en situació d'exclusió social i discriminació per lloc de procedència, ètnia o cultura (el poble gitano), i per pobresa econòmica

Cadascun dels diferents temes està plantejat per a ser estudiat i treballat per l’alumnat en una quinzena. Els quatre primers temes corresponen al primer trimestre. Els tres següents al segon trimestre. I els tres darrer al tercer trimestre.

La data màxima per a lliurar les activitats avaluables serà sempre una setmana després de finalitzar la quinzena. És a dir l’alumnat podrà entregar les activitats avaluables, fins una setmana després d’haver finalitzat el tema en la que van incloses.

Metodologia

Material bàsic de referència:

El materials per a seguir el curs són els següents:. • Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública, en la del centre,

o adquiribles en qualsevol llibreria. • Vídeos i pel·lícules recomanades pel professorat del mòdul • Temes elaborats pel professorat , disponibles a través de la Plataforma Moodle.

Tutories El funcionament del mòdul CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL es durà a terme

a través de Tutories Grupals i Tutories Individuals tenint en compte que

l'assistència no és obligatòria.

El funcionament de les Tutories és el següent:


.- Tutories Grupals: hi ha dues tutories grupals. En cada una de les quinzenes

i en cada un dels torns, matí i vesprada, en els que s'ofereix aquest mòdul. En

aquestes tutories grupals es resoldran els dubtes que presente l'alumnat sobre la

unitat de treball corresponent, es corregiran les activitats bàsiques proposades, si

s’escau, i s’explicaran conceptes bàsics sobre el tema.

.- Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu

electrònic o ordinari. Per a una utilització racional de les mateixes és necessari la

reserva de les tutories presencials o telefòniques a fi de no fer perdre el temps amb

esperes innecessàries als usuaris de les mateixes. La reserva es realitzarà

contactant amb el professor mitjançant e-mail, i sempre amb almenys una setmana

d'antelació. No es rebrà a cap alumne o alumna que prèviament no haja sol·licitat la

reserva d'horari per a l’atenció individualitzada.

En aquestes Tutories Individuals podràs:

•Consultar dubtes corresponents a la quinzena

•Consultar dubtes corresponents a una altra quinzena anterior dins de la mateixa

avaluació, presentar les ACTIVITATS AVALUABLES (si fóra impossible la

presentació personal, podrà realitzar-se per correu ordinari, correu electrònic o

mitjançant la plataforma virtual).

• Arreplegar les ACTIVITATS AVALUABLES corregides amb les recomanacions oportunes, si s’han presentat en mà. Si han estat presentades per correu electrònic o plataforma virtual, es reenviaran per correu electrònic, a l’adreça especificada per l’alumnat.


Com a professor, empraré el Valencià com la meua llengua d’ús i comunicació. Per tant, tots els meus documents i comunicacions els realitzaré en aquesta llengua. La resta de documents, es lliuraran amb la llengua en que han estat escrits o traduïts.

L’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis fors de l’alumnat.

Aquest punt és inqüestionable i exigible el respecte que s’ha de tenir per part de la resta de l’alumnat.

PROGRAMA DE FOMENT DE LA LECTURA


Des d’aquest mòdul es facilita una sèrie de lectures a mode de bibliografia a l’acabar cada tema per ampliar la informació rebuda. Així com també es dota a l’alumnat d’una bibliografia de llibres de lectura general que tracten diferents continguts del mòdul.

Més sovint, se’ls demana la Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als continguts del mòdul, i realització de comentaris crítics, o treballs a partir d’aquests.

Avaluació

L’aprenentatge de l’alumnat s’avalua mitjançant les diferents activitats realitzades i els exàmens trimestrals.

Per a l’avaluació ordinària trimestral i de maig

Es realitzarà un examen per cadascun dels Tres Quadrimestres en què es divideix el curs. Aquests exàmens constaran de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic relacionades amb les unitats de treball impartides al llarg de les quinzenes incloses en cada avaluació.

A totes les unitats de treball apareixen les denominades activitats d'avaluació o avaluables. Aquestes activitats seran realitzades per l'alumne/a i enviades al professor per a la seua correcció. Amb aquestes activitats es pot obtindre un màxim de 2 punts per avaluació, que seran sumats a la nota obtinguda en l'examen, sempre que la nota d'aquest últim siga quatre o superior. Aquestes activitats s'entregaran al professor dintre dels terminis especificats a la plataforma, i la seua entrega es podrà realitzar personalment, per correu ordinari o bé entregant-les en sobre tancat, en la conselleria del centre, indicant el nom del professor a qui van dirigides.

L'examen tindrà un 80% de pes en la nota, i les activitats avaluables un 20%.

Això significa que una persona que es presente amb tota la matèria només a l'examen de juny (perquè haja decidit no presentar-se als exàmens de cada avaluació) i que no haja presentat cap activitat avaluable, no podrà treure més d'un 8 en la nota final del mòdul, i això en el millor dels casos, és a dir, obtenint un 10 en l'examen ordinari de juny.

Durant les quinzenes d'exàmens no hi haurà tutories grupals, però el professor estarà disponible per a les tutories individuals, a fi d'atendre qualsevol consulta.

Per a superar el mòdul, en cada una de les avaluacions s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5.

L’alumnat que ha aprovat els tres Trimestres no s’ha de presentar a la convocatòria de juny. A aquesta convocatòria es presenta l’alumnat que ha suspés algun dels tres trimestres i s’haurà de presentar amb tot el mòdul, per recuperar.

Per a l’avaluació extraordinària de juny


En la convocatòria extraordinària de juny, l’alumnat es presentarà a un únic examen, el contingut del qual, recollirà aspectes teòrics i supòsits pràctics, tant dels continguts abordats al temari com dels demanats a les diferents activitats avaluables.

NOTA IMPORTANT

Qualsevol treball o control que haja estat copiat en la seua totalitat o parcialment, suposarà automàticament el suspés tant del treball, com de l’examen. Un integrador o integradora social ha de ser per damunt de tot una persona honesta i no es poden permetre actituds de falta d’honestedat en cap professional d’aquest cicle formatiu.


METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL PROFESSORA: Pepa Alapont i Garcia Curs: 2016/17

OBJECTIUS GENERALS

1. Determinar metodes, tecniques i instruments per a l’analisi de la realitat interpretant les seves caracteristiques i l’ambit d’aplicació.

2. Incorporar la perspectiva de genere en l’analisi de la realitat relacionant les estrategies i criteris utilitzats amb el marc teoric i legal vigent.

3.Caracteritza el proces de planificació de projectes d’intervenció social, relacionant els seus elements amb els diferents models de planificació.

4. Determina els elements que constitueixen un projecte d’intervenció social, relacionant el disseny del projecte amb les necessitats d’intervenció.

5. Incorpora la perspectiva de genere en el disseny de projectes d’intervenció social relacionant les estrategies i criteris utilitzats amb el marc teoric i legal vigent.

6. Defineix procediments d’avaluació de projectes d’intervenció social analitzant els diferents models teorics i tenint en compte la perspectiva de genere.

7.Determina estrategies de promoció i difusió de projectes d’intervencio social relacionant els recursos disponibles amb els objectius que es persegueixen.

8. Incorpora la perspectiva de genere en la promoció i difusió dels projectes d’intervenció social

CONTINGUTS Determinació de mètodes, tècniques i instruments d'anàlisis de la realitat:

⎯ Mètodes i tècniques de la recerca social. ⎯ Anàlisi de les principals fonts i sistemes de registre de la información: l'observació, l'entrevista, el qüestionari, l'enquesta i la recopilació documental. ⎯ Elaboració i aplicació d'instruments de recollida d'informació. ⎯ Possibilitats i limitacions de les diferents tècniques i instruments. ⎯Les fontsd'informació. ⎯ Fiabilitat i validesa de la informació. ⎯ Ús de les TIC en la recerca social. ⎯ Valoració dels aspectes ètics de la recollida d'informació.

Determinació dels elements de projectes d'intervenció social:

⎯ Models teòrics en la intervenció social. ! 307PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

⎯ La planificació en la intervenció social. ⎯ Tècniques de programació característiques de la intervenció social. ⎯ El procés de planificació. ⎯ Valoració del projecte com a eix de la intervenció del/de la tècnic.

Determinació d'estratègies de promoció i difusió de projectes d'intervenció:

⎯Conceptes bàsics de publicitat i comunicació. ⎯Publicitat i mitjans de comunicació en la intervenció social. ⎯Elaboració de materials per a la promoció i difusió de projectes socials. ⎯Ús de tecnologies de la informació i la comunicació en la promoció i difusió de projectes socials.

Incorporació de la perspectiva de gènere en els projectes d'intervenció social:

⎯ Anàlisi de la realitat des de la perspectiva de gènere. ⎯ La perspectiva de gènere en el disseny de projectes d'intervenció social. ⎯ Marc legal de la igualtat d'oportunitats.⎯ Anàlisi de diferents recursos i/o organismes que promouen la igualtat entre dones i homes.⎯ Protocols internacionals. Guies i manuals de llenguatge no sexista. ⎯ Incorporació de la perspectiva de gènere en els instruments de promoció i difusió. ⎯ La violència de gènere. Factors. Manifestacions i conseqüències.

Definició de procediments d'avaluació de projectes d'intervenció social:

⎯ Avaluació de projectes. ⎯ Anàlisi del procés d'avaluació. ⎯ Els suports informàtics en el tractament i organització de la informació. ⎯ Elaboració d'informes i memòries. ⎯ La gestió de la qualitat en els projectes d'intervenció social. ⎯ Avaluació i seguiment en les intervencions per a impulsar la igualtat entre homes i dones. ⎯ Valoració de l'objectivitat en l'avaluació.

DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DEL MÒDUL PER AVALUACIONS I QUINZENES. CALENDARI

El mòdul es distribuïx al llarg de 10 quinzenes, distribuïdes en 3 trimestres


1er TRIMESTRE

12 al 25 de SETEMBRE. PRESENTACIÓNS

Primera quinzena: 26 SETEMBRE – 9 d`OCTUBRE Unitat de treball 1: La planificació en la intervenció social

Segona quinzena 10 al 23 d’OCTUBRE Unitat de treball 2: La investigació social

Tercera, quarta i quinta quinzena 24 d’OCTUBRE al 6 NOVEMBRE, del 7 al 20 de NOVEMBRE i del 12 al 25 DESEMBRE Unitat de treball 3: El projecte d'intervenció social.

2on TRIMESTRE 6ª quinzena. 9 al 22 de GENER Unitat de treball 4 Promoció i difusió del projecte d'intervenció social 7ªQuinzena 23 de GENER al 5 de FEBRER Unitat de treball 5 Avaluació de les intervencions socials

3er TRIMESTRE 8ª i 9ªquincena 27 FEBRER al 12 MARÇ i 20 MARÇ al 2 d’ABRIL Unitat de treball 6 : La perspectiva de gènere en el projecte d'intervenció social

Quincena 10, 3 al 16 d’ABRIL Unitat de treball 7: La gestió de la qualitat en els projectes d'intervenció social

ACTIVITATS I METODOLOGIA DIDÀCTICA

El funcionament del mòdul de METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL es durà a terme a través de Tutories Grupals i Tutories Individuals El funcionament de les Tutories és el següent: .- Tutories Grupals: hi ha dos tutories grupals en cada una de les quinzenes i en cada un dels torns, matí i vesprada, en els que s'oferix este mòdul. En estes tutories grupals es resoldran els dubtes que presente l'alumnat sobre la unitat de treball corresponent i es realitzaran les activitats pràctiques marcades com de realització en classe. .- Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu electrònic. Per a una utilització racional de les mateixes és necessari la reserva de les tutories presencials o telefòniques a fi de no fer perdre el temps amb esperes innecessàries als usuaris/es de les mateixes. La reserva es realitzarà contactant amb la professora/ professor a través de mail, i sempre amb almenys una setmana d'antelació. En estes Tutories Individuals es podrà: Consultar dubtes corresponents a la quincena Consultar dubtes corresponents a una altra quinzena anterior dins del mateix quatrimestre. Presentar les ACTIVITATS AVALUABLES. (Si fóra impossible la presentació personal i /o via correu electrònic podrà realitzar-se per correu ordinari.)


Arreplegar les ACTIVITATS AVALUABLES corregides amb les recomanacions oportunes. A) ACTIVITATS BÀSIQUES Són activitats que apareixen en cada unitat de treball, junt amb l'exposició dels objectius mínims de la mateixa. Són activitats que poden ajudar a comprendre millor la unitat de treball. B) ACTIVITATS AVALUABLES Açò significa que, a més de ser importants per a l'estudi, si es contesten i s'entreguen en els terminis establits, , seran qualificades, i la seua nota pot ajudar a millorar la l'examen (en un 20% com a màxim). C) ACTIVITATS RECOMANADES. D) ACTIVITATS EN CLASSE Són activitats que per les seues característiques han de ser realitzades durant les sessions grupals, per això es recomana l'assistència a les mateixes.

AVALUACIÓ.

Es realitzarà un examen en cada uno dels trimestres en què es dividix el curs, estos exàmens constaran de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic relacionades amb les unitats impartides al llarg de les quinzenes incloses en cada trimestre. En algunes unitats de treball apareixen les denominades activitats d'avaluació o avaluables, dites activitats seran realitzades per l'alumne/a i enviades a la professora/professor per a la seua correcció. Amb estes activitats es pot obtindre un màxim de 2 punts per trimestre, que seran sumats a la nota obtinguda en l'examen, sempre que la nota d'este últim siga quatre o superior. Estes activitats s'entregaran a la professora al llarg de la setmana següent a la finalització de la unitat didàctica a què faça referència la mencionada activitat, i la seua entrega es podrà realitzar personalment, per correu electrónic, o bé entregar-les en sobre tancat, en la consergeria del centre, indicant el nom de la professora a qui van dirigides.

També poden ser enviades a través de la plataforma virtual que fem servir al llarg del curs

L'examen tindrà un 80% de pes en la nota, i les activitats avaluables un 20%. Això significa que una persona que es presente amb tota la matèria només a l'examen de juny (perquè haja decidit no presentar-se als exàmens de cada cuatrimestre) i que no haja presentat cap activitat avaluable, no podrà traure més d'un 8 en la nota final del mòdul, i això en el millor dels casos, és a dir, obtenint un 10 en l'examen ordinari de juny.

Les activitats avaluables que no hagen sigut entregades en el moment establit, no seran avaluades en cap cas

Per a superar el mòdul, en cada una de les avaluacions s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5. Durant el mes de juny es realitzarà exàmens de recuperació de les avaluacions no superades al llarg del curs. El alumnat que no superen els tres trimestres a finals de maig hauran de presentar-se al juny amb tot el mòdul.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓ A fi de poder recuperar el trimestre o trimestres que l'alumnat no haja pogut superar al llarg del curs, s'establixen uns exàmens de recuperació al maig, de tal forma que


s'establirà una sola data per a realitzar els exàmens dels tres trimestres i l'alumnat realitzarà, en el mateix dia i hora l'examen d'aquell trimestre o trimestres que no haja superat , sent necessari per a superar el mòdul tindre els 3 trimestres amb una nota superior a 5.

L'alumnat que no supere tots els trimestres al maig haurà de presentar-se a l'examen de juny amb tota la matèria, i haurà d'obtindre una qualificació superior a 5 per a donar per superat el mòdul.

MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS Material bàsic de referència:

• Guia didàctica del mòdul.

• Llibre de text:

o “ Metodología de la intervención social”

o Editorial: Altamar

Autores: Isabel Gutiérrez y Montserrat Sorribas

• Articles de premsa especialitzada facilitats per la professora/professor del mòdul

• Apunts facilitats per la professora/professor del mòdul de les diferents unitats didàctiques.

• Pàgines web que mantenen relació amb els continguts que es treballen al mòdul.

Tot el material es troba a disposició de l'alumnat en l'espai virtual corresponent a este mòdul dins la plataforma habilitada per la Conselleria, on tenim l`aula virtual per a la FP a distancia.


Des del mòdul METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL es realitzen diferents activitats destinades al foment de la lectura, entre elles destacar: - Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als continguts del mòdul, i realització de comentaris crítics, o treballs a partir dels mateixos. - Recomanació de llibres de lectura que mantenen alguna relació amb els continguts que es treballen en el mòdul, i comentari dels mateixos.


Prof. José Manuel Luis

1 INTRODUCCIÓ

Competència general

Objectius de cicle

Unitats de Treball

Continguts

2.- OBJECTIUS GENERALS

3.- DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DEL MÒDUL PER AVALUACIONS

4.- METODOLOGIA

5.- AVALUACIÓ

INTRODUCCIÓ


La competència general d'aquest títol consisteix en: programar, desenvolupar i avaluar intervencions relacionades amb la promoció de la igualtat de tracte i d'oportunitats entre dones i homes aplicant estratègies i tècniques de l'àmbit de la intervenció social, detectant situacions de risc de discriminació per raó de sexe i potenciant la participació social de les dones

Els objectius generals d'aquest cicle formatiu són els següents: a) Seleccionar recursos, estratègies i instruments d'anàlisis de la realitat analitzant les seves característiques, possibilitats i limitacions per obtenir informació sobre les necessitats de les persones destinatàries i del context d'intervenció en matèria d'igualtat entre dones i homes. b) Aplicar procediments de planificació, relacionant els seus diferents elements amb la informació obtinguda de l'anàlisi de realitat per programar intervencions que promoguin la igualtat entre homes i dones. c) Interpretar el marc legal, econòmic, laboral i social de la igualtat de tracte i d'oportunitats entre dones i homes, identificant criteris, estratègies i instruments per incorporar la perspectiva de gènere en totes les fases de la intervenció.


d) Analitzar les competències requerides al tècnic superior en promoció d'igualtat de gènere i als membres de l'equip de treball, analitzant el context d'intervenció i els criteris de qualitat establerts a la planificació per dirigir la implementació de projectes de promoció d'igualtat de gènere. i) Seleccionar espais, estratègies i materials, analitzant les possibilitats dels avanços tecnològics de l'àmbit de la comunicació per desenvolupar activitats d'informació, comunicació i sensibilització de les dones i la població en general

f) Aplicar tècniques de gestió, analitzant els recursos necessaris, les fonts de finançament i la documentació associada al control pressupostari per organitzar departaments, programes i activitats de promoció d'igualtat de gènere.

g) Interpretar els processos i estratègies del desenvolupament comunitari, analitzant el marc legal i els recursos disponibles per proporcionar suport tècnic, documental i logístic als diferents agents que configuren una comunitat, facilitant les seves relacions i autogestió.

h) Seleccionar tècniques participatives i de dinamització, analitzant les possibles fonts de conflicte per dinamitzar grups promovent el respecte i la solidaritat.

i) Dissenyar estratègies de creació i manteniment de contactes, seleccionant potencials xarxes i espais de trobada per realitzar intervencions de foment de la participació de les dones. j) Analitzar els factors influents en l'accés al treball remunerat de les dones, identificant jaciments d'ocupació per desenvolupar intervencions dirigides a la seva inserció laboral. k) Detectar factors potencials de risc, aplicant instruments i indicadors d'avaluació per dissenyar estratègies preventives de la violència de gènere. l) Aplicar protocols d'actuació analitzant els processos de victimització secundària per implementar programes i accions de prevenció de violència de gènere. m) Seleccionar protocols d'actuació, interpretant la normativa legal en matèria de drets, serveis i recursos de protecció per assessorar i acompanyar a les dones en situació de violència de gènere. n) Descriure els protocols d'actuació en cas d'accident o emergència, seleccionant les tècniques adequades per aplicar primers auxilis. ñ) Dissenyar estratègies i materials de formació i sensibilització, analitzant les necessitats i característiques de la població destinatària, per desenvolupar accions d'intervenció socioeducativa en matèria d'igualtat i en prevenció de la violència contra les dones. o) Seleccionar tècniques i instruments d'avaluació, analitzant els criteris i indicadors de qualitat establerts a la planificació i la documentació associada al procés, per avaluar el procés d'intervenció i els resultats obtinguts. p) Analitzar i utilitzar els recursos i oportunitats d'aprenentatge relacionats amb l'evolució científica, tecnològica i organitzativa del sector i les tecnologies de la informació i la comunicació, per mantenir l'esperit d'actualització i adaptar-se a noves situacions laborals i personals. q) Desenvolupar la creativitat i l'esperit d'innovació per respondre als reptes que es presenten en els processos i en l'organització del treball i de la vida personal. r) Prendre decisions de forma fonamentada, analitzant les variables implicades, integrant sabers de diferent àmbit i acceptant els riscos i la possibilitat d'equivocació en les mateixes, per afrontar i resoldre diferents situacions, problemes o contingències.


s) Desenvolupar tècniques de lideratge, motivació, supervisió i comunicació en contextos de treball en grup, per facilitar l'organització i coordinació d'equips de treball. t) Aplicar estratègies i tècniques de comunicació, adaptant-se als continguts que es van a transmetre, a la finalitat i a les característiques dels receptors, per assegurar l'eficàcia en els processos de comunicació. o) Avaluar situacions de prevenció de riscos laborals i de protecció ambiental, proposant i aplicant mesurades de prevenció, personals i col·lectives, d'acord amb la normativa aplicable en els processos de treball, per garantir entorns segurs, així com de detecció, prevenció i protecció d'assetjament sexual i per raó de sexe. v) Identificar i proposar els accions professionals necessàries, per donar resposta a l'accessibilitat universal i al «disseny per tots» i de gestió de la diversitat. w) Identificar i aplicar paràmetres de qualitat en els treballs i activitats realitzats en el procés d'aprenentatge, per valorar la cultura de l'avaluació i de la qualitat i ser capaces de supervisar i millorar procediments de gestió de qualitat. x) Utilitzar procediments relacionats amb la cultura emprenedora, empresarial i d'iniciativa professional, per realitzar la gestió bàsica d'una petita empresa o emprendre un treball. i) Reconèixer els seus drets i deures com a agent actiu en la societat, tenint en compte el marc legal que regula les condicions socials i laborals, per participar com a ciutadà democràtic

En que consistix este mòdul?

Metodologia de la intervenció social és un mòdul transversal que es centra en l'anàlisi, reconeixement i ús dels elements propis de la planficació i avaluació de la intervenció social. Entenem que tota intervenció social es durà a terme utilitzant una metodologia determinada per tal de poder donar resposta a les necessitats demandades. És per això que el mòdul intenta donar eines per tal que l'alumnat adquireixi competències per organitzar, dinamitzar i avaluar projectes dels diversos àmbits de la Promoció de la Igualtat de Gènere

La Unitat de treball 1: La planificació en la intervenció social ens aportarà una visió de la Planificació, -entesa com el procediment mitjançant el qual se seleccionen, ordenen i dissenyen les accions que s'han de realitzar per a l'assoliment de determinats propòsits, procurant una utilització racional dels recursos disponibles.

A la unitat 2 Diagnòstic i anàlisi de la realitat i perspectiva de gènmere s'exposen els instruments bàsics de la investigació social necessaris per dur a terme la intervenció

A la unitat 3 El projecte d'intervenció social i perspectiva de gènere, es tracten els procediments d'anàlisi de la realitat i la planificació del projecte d'intervenció social i de les activitats.

A la unitat 4 La promoció i la difusió del projecte d'intervenció social es recullen els aspectes fonamentals necessaris per donar a conèixer un projecte i promoure la participació.

La unitat 5 L'avaluació en els projectes d'intervenció social es centra en l'avaluació del projecte d'intervenció social i en la presentació dels resultats de la mateixa a través de l'informe. També planteja el concepte i els models de millora continua en l'àmbit de la intervenció social.

Unitat de treball 6: La gestió de la qualitat en els projectes d'intervenció social ens aportarà les eines per avaluar i millorar la qualitat dels nostres projectes


Els seus objectius terminals són:

1-Conéixer de forma compressiva els sectors d'intervenció en l'àmbit de la Promoció i igualta de gènere, valorant la seua diversitat.

2-Analitzar informació sobre necessitats dels casos i programes de l'àmbit de la Promoció Igualtat de Gènere usant els mètodes i tècniques adients.

3-Reconéixer i analitzar els elements propis de la planificació d'intervencions socials, integrant-los en l'elaboració i desenvolupament de projectes d’intervenció social baix una perspectiva de gènere

4-Aplicar tècniques i instruments d'avaluació per a avaluar projectes d'intervenció social.

5-Entendre lìmportància dìncloure la perspectiva de gènere als projectes d` intervenció social.

6- Aplicar les estratègies de promoció i difusió dels projectes dìntervenció social.

Pel que fa al CONTINGUTS SÓN ELS SEGUENTS:

Mòdul Professional: Metodologia de la intervenció social.Codi: 0344 Durada: 128 hores.

Continguts:

Determinació de mètodes, tècniques i instruments d'anàlisis de la realitat.- Mètodes i tècniques de la recerca social i en intervenció social.- Anàlisi de les principals fonts i sistemes de registre de la informació:. L'observació.. L'entrevista.. El qüestionari i l'enquesta.. Les tècniques sociomètriques.. La recopilació documental.- Elaboració i aplicació d'instruments de recollida d'informació.- Possibilitats i limitacions de les diferents tècniques i instruments.- Les fonts d'informació.- Fiabilitat i validesa de la informació.- Ús de les TIC en la recerca social.- Anàlisi i interpretació de dades.- Valoració dels aspectes ètics de la recollida d'informació.

Determinació dels elements de projectes d'intervenció social.- Models teòrics en la intervenció social.- La planificació en la intervenció social.- Tècniques de programació característiques de la intervenció social.- El procés de planificació: fases i elements.- La fase d'execució: criteris de qualitat en la intervenció social.- Valoració del projecte com a eix de la intervenció del tècnic superior en Promoció de la Igualtat de Gènere

Determinació d'estratègies de promoció i difusió de projectes d'intervenció.- Conceptes bàsics de publicitat i comunicació.- Publicitat i mitjans de comunicació en la intervenció social.! 315PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

- Elaboració de materials per a la promoció i difusió de projectes socials: cartells, tríptics,...- Ús de tecnologies de la informació i la comunicació en la promoció i difusió de projectes socials.

Incorporació de la perspectiva de gènere en els projectes d'intervenció social:- Anàlisi de la realitat des de la perspectiva de gènere.- La perspectiva de gènere en el disseny de projectes d'intervenció social.- Marc legal de la igualtat d'oportunitats. Normativa aplicable a la Comunitat Valenciana. Anàlisi de legislació aplicada en altres països del nostre entorn.- Anàlisi de diferents recursos i/o organismes que promouen la igualtat entre dones i homes.- Protocols internacionals per a la intervenció/acció d'accions promotores de la igualtat entre homes i dones. Guies i manuals de llenguatge no sexista.- Incorporació de la perspectiva de gènere en l'elaboració dels instruments de promoció i difusió.- La violència de gènere. Factors. Manifestacions i conseqüències.

Definició de procediments de l'avaluació de projectes d'intervenció social.- Avaluació de projectes.- Anàlisi del procés d'avaluació.- Els suports informàtics en el tractament i organització de la informació.- Elaboració d'informes i memòries.- La gestió de la qualitat en els projectes d'intervenció social


OBJECTIUS GENERALS

Els objectius que, al superar este mòdul el alumnat hi haurà aconseguit seran:

• Identificar i aplicar les distintes tècniques i instruments per a l'obtenció de la informació.

• Identificar el marc teòric i els fonaments bàsics de la intervenció social.

• Identificar i discriminar, analitzant la seua coherència interna, les distintes fases del procés de planificació en intervenció social.

• Dissenyar un projecte d'intervenció social baix el principi de la Promoció i la igualtat de gènere.

• Avaluar projectes d'intervenció social aplicant les tècniques i instruments Adequats.


3.- DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DEL MÒDUL PER AVALUACIONS QUINZENES. CALENDARI

El mòdul es distribuïx al llarg de 3 trimestres

1r TRIMESTRE

14 al 27 de SETEMBRE

Unitat de treball 1: La planificació en la intervenció social

Unitat de treball 2: La investigació social des d’una perspectiva de gènere

Avaluació: 23/11/2106

2n TRIMESTRE

5ª, 6ª i 7ª quinzena Unitat de treball 3: El projecte d'intervenció social


3r TRIMESTRE

Unitat de treball 4 Promoció i difusió del projecte d'intervenció social

Unitat de treball 5 Avaluació de les intervencions socials

Unitat de treball 7: La gestió de la qualitat en els projectes d'intervenció social


PRESENTACIÓNS


Les línies d'actuació en el procés d'ensenyament-aprenentatge que van a permetre aconseguir els objectius del mòdul versaran sobri:

▪ L'anàlisi documental de programes

▪ El treball en equip, para:

✓ Elaborar i aplicar instruments d'anàlisis de la realitat social

✓ Dissenyar estratègies i campanyes de promoció i difusió, elaborant els materials pertinents

✓ Elaborar i Avaluar projectes d'intervenció social

▪ La utilització de tecnologies d'informació i comunicació per obtenir, gestionar i comunicar informació així com per promocionar i difondre projectes.

▪ La sensibilització sobre el valor de la planificació en la intervenció social.

A més, la metodologia:

▪ Afavorirà l'ensenyament-aprenentatge de la competència professional, personal i social

▪ Serà activa i participativa, combinant les explicacions de la professora i les aportacions dels alumnes per fomentar la participació activa i l'aprenentatge significatiu.

▪ Inclourà de manera equilibrada els diferents tipus de continguts: conceptuals, procedimentals i actitudinals.

▪ Crearà un clima de col·laboració i comunicació positiva a l'aula.

▪ Afavorirà l'aprenentatge autodidacta, ensenyant a sistematitzar els processos de treball, de manera que l'alumnat sigua capaç d'investigar i realitzar anàlisis constructives de forma autònoma.

▪ Focalitzarà l'atenció sobre qüestions pràctiques.

▪ Contemplarà moments de resum i recapitulació del que es va treballant.

▪ Explicarà, amb moments de relació i síntesi amb els continguts de les unitats didàctiques prèviament treballades, i amb els altres mòduls del cicle formatiu

▪ A l'inici de les classes es tindrà en compte:

▪ Els nivells inicials dels alumnes.

▪ Una introducció contextualitzant el tema, relacionant la unitat didàctica que es va a treballar amb altres tractades amb anterioritat i amb els altres mòduls del Cicle Formatiu.

▪ Com a suport als continguts curriculars es realitzaran: ! 319PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

4.- METODOLOGIA

▪ Lectures de llibres i textos.

▪ Tallers de sensibilització.

▪ Xerrades, ponències, conferències… formatives

▪ •Material bàsic de referència:

- Llibre de text: o “ Metodología de la intervención social” o Editorial: Altamar o Autoras: Isabel Gutiérrez y Montserrat Sorribas

! - Apunts i material bibliogràfic proporcionat pel professor


Els alumnes amb problemes greus d'audició, visió, motricitat o altres necessitats educatives especials degudament dictaminades, disposaran de les respectives adaptacions curriculars que facilitin el seu procés educatiu. Seran establertes des del departament corresponent i en col·laboració amb el departament d'orientació. Aquestes adaptacions no suposaran en cap cas l'eliminació d'objectius o activitats, i solament afectaran a la metodologia didàctica i a la temporalització.


!

En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà) Els documents es lliuraran amb la llengua en que han estat escrits o traduïts. L’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües oficials esmentades. ! 320PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

5.- AVALUACIÓ.

Resultats d'aprenentatge i criteris d'avaluació que haurà d'aconseguir l'alumnat

1. Determina mètodes, tècniques i instruments per a l'anàlisi de la realitat social, interpretant les seves característiques i l'àmbit d'aplicació.

i) S'han identificat els principals mètodes, tècniques i instruments d'obtenció d'informació. j) S'han concretat els requisits d'aplicació dels diferents instruments i recursos. k) S'han identificat les aplicacions, possibilitats i limitacions de les diverses tècniques i instruments. l) S'han elaborat instruments coherents amb la seva finalitat.

m) S'han emprat les tecnologies de la comunicació en l'elaboració d'instruments per a l'obtenció d'informació.

n) S'han seleccionat les tècniques d'anàlisis adequades a la situació. o) S'ha justificat el paper de l'anàlisi de la realitat en l'èxit de la intervenció. p) S'han valorat els aspectes ètics de la recollida i tractament de la informació.

2. Determina els elements que constitueixen un projecte d'intervenció social, relacionant-los amb els diferents models de planificació.

Criteris d'avaluació:

h) S'han comparat diversos models teòrics d'intervenció social. i) S'han identificat els diferents nivells de planificació en la intervenció social. j) S'han comparat diferents models de planificació. k) S'han descrit les fases del procés de planificació. l) S'ha justificat la necessitat de fonamentar adequadament els projectes d'intervenció social. m) S'han identificat els elements fonamentals de la planificació. n) S'han comparat mètodes, tècniques i instruments aplicables en la intervenció social.

3. Determina estratègies de promoció i difusió de projectes d'intervenció social, relacionant els recursos disponibles amb els objectius que es persegueixen.

i) S'han explicat els conceptes i processos bàsics relatius a la publicitat i els mitjans de comunicació. j) S'ha argumentat la importància dels mitjans de comunicació en la promoció i difusió dels projectes socials. k) S'han identificat els elements fonamentals d'una campanya de promoció i difusió. l) S'han descrit els principals mitjans, estratègies i tècniques per a la promoció i difusió dels projectes socials.


m) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'elaboració de materials de promoció i difusió. n) S'han dissenyat campanyes de promoció i difusió de projectes socials utilitzant recursos de diversa índole. o) S'ha argumentat la necessitat de promocionar i difondre els projectes socials. p) S'ha justificat la necessitat de garantir la veracitat informativa en els processos de promoció i difusió dels projectes socials. 4. Incorpora la perspectiva de gènere en l'elaboració dels projectes d'intervenció social relacionant les estratègies i criteris utilitzats amb el marc teòric i legal vigent.

i) S'ha argumentat la importància de l'anàlisi de la realitat des de la perspectiva de gènere.

j) S'ha argumentat la necessitat d'incorporar la perspectiva de gènere en l'elaboració dels projectes d'intervenció social.

k) S'ha interpretat el marc legislatiu que promou la igualtat d'oportunitats.

l) S'ha analitzat la informació i els recursos de les institucions i organismes d'igualtat que existeixin a l'entorn de la intervenció.

m) S'han identificat els criteris per incorporar la perspectiva de gènere en els projectes.

n) S'han analitzat els protocols internacionals sobre l'ús del llenguatge no sexista.

o) S'ha assegurat l'ús no sexista del llenguatge a la planificació dels projectes d'intervenció social.

p) S'han identificat les estratègies per incorporar la perspectiva de gènere en els instruments de promoció i difusió.

q) S'han identificat les principals manifestacions de violència de gènere com un reflex de la desigualtat entre homes i dones.

5. Defineix procediments d'avaluació de projectes d'intervenció social, analitzant els diferents models teòrics i tenint en compte la perspectiva de gènere.

i) S'han descrit models, tècniques i instruments d'avaluació en la intervenció social. j) S'han explicat les funcions i principis generals de l'avaluació. k) S'han descrit les diferents fases de l'avaluació. l) S'han concretat les tècniques, indicadors, criteris i instruments d'avaluació de projectes d'intervenció social. m) S'han establert els procediments generals per a la gestió de la qualitat en els projectes dissenyats. n) S'han determinat estratègies i instruments per verificar la incorporació de la perspectiva de gènere en projectes d'intervenció social. o) S'ha argumentat la necessitat de l'avaluació per optimitzar el funcionament dels programes i garantir la seva qualitat. p) S'han emprat les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'elaboració i presentació d'informes d'avaluació i memòries.


Respecte a les avaluacions hi haurà:

1 avaluació inicial per conèixer les característiques, capacitats, formació prèvia, i circumstàncies personals de l'alumne i alumna, que poguessin incidir en el procés d'aprenentatge d'aquest mòdul.

2 avaluacions parcials en la qual es valorarà el progrés de l'alumnat en relació als objectius generals, els resultats d'aprenentatge i els criteris d'avaluació treballats a partir de les unitats didàctiques. La qualificació d'aquestes avaluacions seran tingudes en compte en la qualificació final del mòdul.

1 avaluació final al final de la càrrega lectiva del mòdul s'avaluarà el progrés final de l'alumnat a nivell conceptual, procedimental i actitudinal, en ella es valoraran els objectius generals, resultats d'aprenentatge i criteris d'avaluació aconseguits per l'alumne/a. La superació implica que l'alumnat ha conclòs el mòdul. Hi ha dos tipus de sessions d'avaluació final

▪ l'ordinària: que es realitzarà al final del període lectiu. ▪ l'extraordinària: que es realitzarà amb posterioritat al desenvolupament de les

activitats lectives del mòdul.

Respecte a l'avaluació contínua:

⎯ El dret a l'avaluació contínua es perd en cas de no assistir almenys al 85% de les classes i activitats programades en el mòdul; i podrà suposar l'anul·lació de matrícula per inassistència en aplicació de l'el que es disposa a l'apartat 12 de l'Ordre 79/2010 de 27 d'agost per la qual es regula l'avaluació en FP ⎯ Les absències es justifiquen amb documents oficials: (parts mèdics, contractes laborals…) que es mostraran a la professora i que custodiarà la tutora, qui els comunicarà a prefectura d'estudis per a la seva acreditació i certificació. ⎯ El càlcul del percentatge de faltes es realitzarà sobre les sessions que realment han estat impartides per la professora. ⎯ En qualsevol cas, les faltes d'assistència repercutiran sobre la nota de l'avaluació afectada. ⎯ L'alumnat que perdi l'avaluació contínua però no l'anul·lació de matrícula, podrà realitzar una prova teòric-pràctica de tot el mòdul en la convocatòria final ordinària i/o extraordinària. A més haurà de presentar (i aprovar) els treballs que tipifiqui la professora.

Instruments d'avaluació

Per comprovar el nivell de conceptes, procediments i actituds aconseguit durant tot el període d'aprenentatge es realitzarà:

▪ Una prova o examen, com a mínim, per cadascun de les avaluacions en què està dividit el curs.

I. La prova constarà de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic (oral o escrit) relacionades amb les Unitats de Treball.

II. Cada prova es qualificarà de 0 a 10 i es considerarà aprovat a partir de 5 punts. De no avaluar-los sobre 10, la professora ho comunicarà amb antelació, i calcularà l'aprovat en el 50% de la nota màxima de partida.

III. En cas de realitzar-se diverses proves escrites o exàmens en una avaluació, es calcularà la mitjana de les qualificacions obtingudes en les mateixes. Per intervenir


és imprescindible que totes les proves hagin obtingut una qualificació igual o superior a 5 punts.

▪ Activitats, exercicis pràctics, treballs de recerca, projecte, exposicions… tant individuals com grupales, en les tres avaluacions.

IV. Es requereix la realització de les activitats i treballs proposats durant el curs per aprovar el mòdul.

V. El lliurament de qualsevol treball, activitat… fora del termini establert, es perdrà el dret a la qualificació d'aquest treball en l'avaluació corresponent, i en tot cas tampoc es mantindran les mateixes condicions de qualificació que amb els companys.

La qualificació en cada avaluació i la final tindrà en consideració tant la nota de l’examen com les activitats i actitud i la seua ponderació estarà en funció del tipus de contingus (conceptuals, procedimentals o actitudinals) del trimestre.


➔ La no assistència a exposicions orals i/o realitzacions pràctiques, tindrà la mateixa consideració i necessitat de justificació que la prova escrita.

➔ El nombre d'activitats, exàmens, exercicis pràctics i treballs individuals o de grup podrà variar d'una avaluació a una altra. L'escala de baremación utilitzada per valorar els mateixos se seleccionarà en funció de les seves característiques, densitat, càrrega, dificultat... del treball a realitzar. Podran utilitzar-se escales de 0 a 10, apte o no apte, Bé – Regular - Necessita millorar, etc. La professora comunicarà el sistema de puntuació a utilitzar. En qualsevol cas, es consideraran aprovats a partir de 5 punts o del seu corresponent en l'escala de baremación utilitzada.

➔ En els treballs en grup, exposicions…, no necessàriament tots els components tenen per què tenir la mateixa qualificació.

➔ En les exposicions, tots els membres del grup responen solidàriament del seu contingut, per la qual cosa serà el docent qui els indiqui l'ordre de les intervencions.

➔ Les faltes d'ortografia i gramaticals baixaran la nota dels exercicis, treballs, exàmens…

! Observació d'hàbits de treball i actituds. Entre les variables a observar i a valorar, es troba: ⎯ adaptabilitat-flexibilitat

⎯ Puntualitat

⎯ Anàlisi de situacions

⎯ Aprenentatge de l'experiència

⎯ autocontrol

⎯ autonomia i organització

⎯ comunicació interpersonal

⎯ consciència organitzativa

⎯ treball en equip


⎯ iniciativa

⎯ creativitat-innovació

⎯ orientació a l'usuari

⎯ planificació

⎯ presa de decisions

⎯ visió (sentit del propòsit)

Nota: - Al llarg de l'avaluació ordinària no s'hauran recuperacions, per la qual cosa l'alumnat

anirà demostrant que va recuperant els aprenentatges progressivament, al llarg de tot el curs.

En tot cas, la professora podrà proposar algúna acció que faciliti el procediment d'aprenentatge, sempre atenent a les necessitats individuals. Grup tard: En el cas de no aconseguir la nota mínima exigida en alguna activitat Si en l'avaluació final ordinària se suspèn, s'acudirà a l'avaluació final extraordinària.

No es pot aprovar les avaluacions amb treballs no avaluats o suspesos. Qualsevol dia de classe es poden realitzar proves o exercicis avaluables. En la correcció de les proves orals o escrites, exposicions, exercicis pràctics i treballs

realitzats (tant en grup com a individuals), es tindrà en compte: - Organització i sistematització dels continguts - Elaboració personal, crítica i fonamentada de l'après - Utilització de la terminologia adequada i precisió conceptual - L'ordre i mètode en la realització de les tasques - Correcció ortogràfica, lèxica i gramatical - Presentació adequada a nivell oral i/o escrit, (marges i lletra clara i llegible – dicció, expressió no verbal…) - Qualsevol treball o examen que sigui copiat total o parcialment serà suspès sense possibilitat de repetició perquè s'exigeix una actitud d'honestedat en els i les integradores socials.

Es valorarà igualment en cada avaluació: - Dinamisme, iniciativa, flexibilitat i responsabilitat en l'elaboració de treballs. - Assistència a activitats programades i exposicions grupales - Responsabilitat en el compliment de les normes establertes i compromisos adquirits. - Atenció i respecte cap als companys i cap a la professora. - Participació en les aportacions grupales. - Adaptació i integració en el grup general i en els grups de treball. - Respecte i tolerància per les opinions alienes. - Solució de problemes de manera assertiva - Interès i cerca d'informació activa. 7. Materials o recursos didàctics

7.1 Material didàctic de referència


7 Unitats Didàctiques segons la distribució de continguts del llibre de text: Metodologia de la Intervenció Social de l'Editorial Altamar, però atorgant-los una seqüenciació diferent.

7.2 Materials de suport

" Textos de diverses fonts, així com publicacions i articles de revistes especialitzades. " Legislació específica. " Lectures bibliogràfiques. " Audiovisuals: S'utilitzaran diferents audiovisuals, documentals, curts i pel·lícules que plantegin aspectes relacionats amb els contextos i la metodologia de la intervenció social. " Xerrades, ponències, conferències… formatives. " Guies de recursos socials. " Documentació diversa: protocols, bases, formularis, instruccions… " Anàlisis d'anuncis en premsa sobre el context social, els col·lectius i programes d'intervenció.

Pla foment lectura

Desenvolupar l'hàbit lector en l'alumnat, més que un objectiu curricular de la programació didàctica és una actitud davant la vida. A través de la lectura coneixem, entenem, valorem, gaudim…, en definitiva desenvolupem el pensament. El grup d'alumnes/as al que va dirigit aquest pla és major de 18 anys, per la qual cosa ja ha d'haver adquirit, -en major o menor mesura-, hàbits lectors, a més, estan immersos en els estudis del Cicle Superior en Promoció de la Igualtat de Gènere, per la qual cosa considerem que com a futurs professionals cal estimular-los al fet que en el seu moment a dia llegeixin publicacions específiques, revistes especialitzades, articles de premsa…


PROMOCIÓ D'AUTONOMIA PERSONAL PROFESSORA: Pepa Alapont i Garcia

Curs: 2016/17

OBJECTIUS GENERALS

Els objectius que al superar este mòdul el alumnat haura aconseguit seran:

➢ Elaborar programes d'entrenament en habilitats d'autonomia personal i social, seleccionant les tècniques pròpies de la intervenció.

➢ Organitzar activitats d'adquisició d'habilitats de la vida diària, descrivint les fases del procés de promoció d'autonomia.

➢ Organitzar activitats d'adquisició de competències bàsiques de mobilitat, descrivint les fases del procés.

➢ Organitzar activitats d'entrenament i adquisició d'habilitats socials, justificant la seua elecció.

➢ Organitzar activitats d'estimulació, manteniment i rehabilitació de les capacitats cognitives, seleccionant-les en funció de les necessitats que presenten.

➢ Desenvolupar activitats d'entrenament d'habilitats d'autonomia personal i social, seleccionant-les en funció de les característiques de les persones usuàries.

➢ Identificar els diferents factors que intervenen en el procés d'adquisició de les habilitats bàsiques d'autonomia personal i social.

➢ Elaborar el projecte d'entrenament d'habilitats d'autonomia personal i social, a partir de la definició i els objectius, la selecció del mètode d'intervenció, la selecció, seqüència i temporització de les activitats, l'assignació de recursos i l'establiment dels criteris i les activitats d'avaluació, a partir de les característiques, necessitats o demandes de l'usuari/client i els trets de la institució o entitat.

➢ Seleccionar els mitjans i les ajudes tècniques necessàries per a dur a terme les activitats de prevenció de la pèrdua i manteniment de la mobilitat i les seues adaptacions, en funció de les característiques de les persones.

➢ Realitzar activitats de seguiment del procés de promoció d'habilitats d'autonomia personal i social justificant la selecció de les estratègies, tècniques i instruments d'avaluació.


➢ Valorar les fites obtingudes per l'usuari/a en l'aplicació del projecte d'adquisició d'autonomia personal i social, a partir de la comparació de les fites obtingudes amb les dades de la valoració inicial del seu estat.

➢ Elaborar la informació sobre el projecte d'adquisició d'autonomia personal aplicat a l'usuari/a, a partir de les dades obtingudes de la valoració de les fites i la informació arreplegada de forma adequada en l'aplicació dels instruments d'avaluació en les diferents fases del programa.

CONTINGUTS

Elaboració de programes d'entrenament d'habilitats d'autonomia personal i social:

Promoció de l'autonomia personal. Autonomia, dependència i autodeterminació. Habilitats d'autonomia personal i social. Procés general d'adquisició d'habilitats bàsiques. Fonaments de psicologia de l'aprenentatge. Programes d'entrenament en habilitats d'autonomia personal i social. Coordinació amb l'equip interdisciplinari i la família.

Organització d'activitats d'adquisició d'habilitats de la vida diària: Habilitats de la vida diària. Programes d'entrenament d'habilitats de la vida diària. Tècniques d'entrenament d'habilitats de la vida diària. Ajudes tècniques per a les *activitats de la vida diària. Alfabetització tecnològica. Adaptació de l'entorn. Valoració de la importància de promoure entorns segurs.

Organització d'activitats d'adquisició de competències bàsiques de mobilitat: Orientació i mobilitat. Programes d'entrenament de competències bàsiques de mobilitat. Tècniques d'entrenament de competències bàsiques de mobilitat. Ajudes tècniques per a la prevenció de la pèrdua i manteniment de mobilitat. Accessibilitat. Valoració de la importància de promoure entorns segurs.

Organització d'activitats d'entrenament i adquisició d'habilitats socials:

Adquisició d'habilitats socials. Programes d'entrenament i adquisició d'habilitats socials. Tècniques d'entrenament i adquisició d'habilitats socials.


Organització d'activitats d'estimulació, manteniment i rehabilitació de les capacitats cognitives:

Estimulació i manteniment cognitiu. Programes d'entrenament, d'estimulació i manteniment cognitiu. Tècniques d'entrenament d'estimulació i manteniment cognitiu. Disseny d'activitats de manteniment i millora de la capacitat cognitiva. Valoració del caràcter preventiu dels programes d'estimulació cognitiva.

Desenvolupament d'activitats d'adquisició i entrenament d'habilitats bàsiques d'autonomia personal i social:

Adaptació d'activitats segons els casos i nivells d'autonomia. Adaptació d'ajudes tècniques segons els casos i nivells d'autonomia. Elaboració de materials. Paper del tècnic. Respecte per l'autodeterminació de la persona usuària.

Realització d'activitats de seguiment del procés de promoció d'habilitats d'autonomia personal i social:

Indicadors del nivell d'autonomia de la persona usuària. Tècniques i instruments d'avaluació de l'autonomia personal i social. Elaboració d'informes. Transmissió de la informació. Valoració de la importància de la coordinació i el treball en equip en l'avaluació de la intervenció

DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DEL MÒDUL PER UNITATS DE TREBALL, AVALUACIONS I QUINZENES. CALENDARI

El mòdul es distribuïx al llarg de 10 quinzenes, distribuïdes en 3 trimestres

1er TRIMESTRE

12 al 25 de SETEMBRE. PRESENTACIÓNS

Primera quinzena: 26 de SETEMBRE al 9 d’OCTUBRE Unitat de treball 1: Promoció de l` Autonomia Personal i Social. Marc conceptual.

Segona i tercera quinzena del 10 al 23 d’OCTUBRE i 24 d’OCTUBRE al 6 NOVEMBREUnitat de treball 2: : L`aprenentatge. Tècniques

Quarta quinzena del 7 al 20 de NOVEMBRE Unitat de treball 3: Activitats de la vida diaria

2n TRIMESTRE


Quinta i sexta quinzena 12 al 25 de DESEMBRE i del 9 al 22 de GENER Unitat de treball 4 Orientació i mobilitat.

7ª Quinzena 23 de GENER al 5 de FEBRER Unitat de treball 5 Estimulacio, manteniment i rehabilitacio cognitiva

3r TRIMESTRE

Octava quinzena 27 FEBRER al 12 MARÇ Unitat de treball 6 : L'entrenament en habilitats socials

9ª quincena i 10ª Quinzena 20 MARÇ al 2 d’ABRIL i 3 al 16 d’ABRIL Unitat de treball 7: Planificació del entrenament en habilitats d'autonomia personal i social

ACTIVITATS I METODOLOGIA DIDÀCTICA

El funcionament del mòdul de PROMOCIÓ DE L'AUTONOMIA PERSONAL I SOCIAL es durà a terme a través de Tutories Grupals i Tutories Individuals

El funcionament de les Tutories és el següent: .- Tutories Grupals: hi ha dos tutories grupals en cada una de les quinzenes i en cada un dels torns, matí i vesprada, en els que s'oferix este mòdul. En estes tutories grupals es resoldran els dubtes que presente l'alumnat sobre la unitat de treball corresponent i es realitzaran les activitats pràctiques marcades com de realització en classe. .- Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu electrònic. Per a una utilització racional de les mateixes és necessari la reserva de les tutories presencials o telefòniques a fi de no fer perdre el temps amb esperes innecessàries als usuaris/es de les mateixes. La reserva es realitzarà contactant amb la professora a través de mail, i sempre amb almenys una setmana d'antelació.

En estes Tutories Individuals es podrà: Consultar dubtes corresponents a la quincena Consultar dubtes corresponents a una altra quinzena anterior dins del mateix quatrimestre. Presentar les ACTIVITATS AVALUABLES. (Si fóra impossible la presentació personal i /o via correu electrònic podrà realitzar-se per correu ordinari.)

A) ACTIVITATS BÀSIQUES Són activitats que apareixen en cada unitat de treball, junt amb l'exposició dels objectius mínims de la mateixa. Són activitats que poden ajudar a comprendre millor la unitat de treball.


B) ACTIVITATS AVALUABLES Açò significa que, a més de ser importants per a l'estudi, si es contesten i s'entreguen en els terminis establits, , seran qualificades, i la seua nota pot ajudar a millorar la l'examen (en un 20% com a màxim).

C) ACTIVITATS RECOMANADES.

D) ACTIVITATS EN CLASSE Són activitats que per les seues característiques han de ser realitzades durant les sessions grupals, per això es recomana l'assistència a les mateixes.

AVALUACIÓ.

Es realitzarà un examen en cada un dels trimestres que es dividix el curs, estos exàmens constaran de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic relacionades amb les unitats impartides al llarg de les quinzenes incloses en cada avaluació.

En algunes unitats de treball apareixen les denominades activitats d'avaluació o avaluables, dites activitats seran realitzades per l'alumne/a i enviades a la professora per a la seua correcció. Amb estes activitats es pot obtindre un màxim de 2 punts per avaluació, que seran sumats a la nota obtinguda en l'examen, sempre que la nota d'este últim siga quatre o superior. Estes activitats s'entregaran a la professora com norma general, una setmana després de finalitzada la unitat de treball a la qual fan referència, i en tot cas, han de ser lliurades en la data marcada en la guia didàctica com data límit. La entrega es podrà realitzar personalment, per correu ordinari o bé entregar-les en sobre tancat, en la consergeria del centre, indicant el nom de la professora a qui van dirigides.

Les activitats avaluables que no hagen sigut entregades en el moment establit, no seran avaluades en cap cas.

Les activitats avaluables han de ser d'elaboració pròpia de l'alumnat, en cas contrari, podran no ser avaluades.

Els exàmens es programen en dos horaris diferents, en torn de matí i vesprada perquè l'alumnat puga triar aquell que més li convinga.

Durant les quinzenes d'exàmens no hi haurà tutories grupals.

Per a superar el mòdul, en cada un dels trimestres s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5. Durant el mes de maig es realitzarà exàmens de recuperació de les avaluacions no superades al llarg del curs. El alumnat que no supere els trimestres a finals de maig haura de presentar-se al juny amb tot el mòdul.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓ


A fi de poder recuperar el trimestre o trimestres que l'alumnat no haja pogut superar al llarg del curs, s'establixen uns exàmens de recuperació al maig, de tal forma que s'establirà una sola data per a realitzar els exàmens dels trimestres i l'alumnat realitzarà, en el mateix dia i hora l'examen d'aquell trimestre o trimestres que no haja superat, sent necessari per a superar el mòdul tindre els tres trimestres amb una nota superior a 5.

L'alumnat que no supere els trimestres al maig haurà de presentar-se a l'examen de juny amb tota la matèria, i haurà d'obtindre una qualificació superior a 5 per a donar per superat el mòdul.

MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS Material bàsic de referència:

• Guia didàctica del mòdul. • Llibre de text:

"Promocio de l'autonomia personal i social"

Editorial: flexi book

Autora i autor: Pepa Alapont i Avelino Biosca

• Articles de premsa especialitzada facilitats per la professora del mòdul • Apunts facilitats per la professora del mòdul


Des del mòdul d'Habilitats d'Autonomia Personal i Social es realitzen diferents activitats destinades al foment de la lectura, entre elles destacar:

- Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als continguts del mòdul, i realització de comentaris crítics, o treballs a partir dels mateixos.

- Recomanació de llibres de lectura que mantenen alguna relació amb els continguts que es treballen en el mòdul, i comentari dels mateixos.


INSERCIÓ SOCIOLABORAL PROFESORA: Gloria Arroyo (Grupo A) y Lucía Sinisterra (Grupo B)

CURSO: 2016-17



COMPETENCIA GENERAL

El ciclo de integración social (2000 horas) pretende capacitar al alumno en la programación, organización, desarrollo y evaluación de las intervenciones de integración social, valorando la información obtenida sobre cada caso y determinando y aplicando las estrategias y técnicas específicas más adecuadas, promoviendo la igualdad de oportunidades y la autonomía personal, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional.

El módulo de Inserción Sociolaboral es un módulo que se cursa en 1er curso del ciclo, con un total de 13 ECTS (192 horas).

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES • Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e

incorporando la perspectiva de género. • Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las

actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.



• Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

• Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con n.e.e., colaborando con el equipo interdisciplinar.

• Organizar e implementar programas de inserción ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

• Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente.



• Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

• Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.


• Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas, asumiendo el liderazgo, yaportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.




• Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

• Ejercer los derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica social y cultural.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales del ciclo formativo para alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales del módulo profesional de Inserción Sociolaboral son: • Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para

elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.





• Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.









CONTENIDOS

1ª Evaluación: U.T. 1 I. sociolaboral: conceptos básicos. El TIS en el proceso de Inserción

U.T. 2 La inserción sociolaboral desde el ámbito educativo - formativo. Formación Reglada U.T. 3 La inserción sociolaboral desde el ámbito educativo – formativo. Formación No Reglada

U.T. 4 La inserción sociolaboral desde el ámbito laboral

2ª Evaluación: U.T. 5 Factores que condicionan la inserción sociolaboral: la ocupabilidad y la empleabilidad

U.T. 6 Entrenamiento en habilidades sociolaborales (Técnicas, Habilidades y Recursos específicos de Inserción Sociolaboral)

3ª Evaluación:


U.T. 7 La intervención en Inserción Sociolaboral U.T. 8 Diferentes colectivos de intervención en inserción sociolaboral

U.T. 9 El Empleo con Apoyo

METODOLOGÍA Estudiar a distancia conlleva un sistema de estudio y enseñanza basado en el material didáctico, en las tutorías (grupales e individuales) y sobre todo, en el trabajo personal. Es conveniente que se vaya estudiando todas las semanas y que el alumno organice su tiempo para cumplir con el programa y las sesiones ajustándose al calendario, ya que esto facilitará poder resolver cualquier duda en las sesiones individuales y grupales.

A lo largo del curso, podrá ser necesario realizar alguna sesión presencial para consolidar los conocimientos adquiridos mediante la exposición de profesionales o de trabajos realizados por los propios alumnos, casos prácticos o para visitas a recursos convivenciales. Se realizarán actividades básicas que no son obligatorias ni puntúan, pero que es recomendable realizarlas para afianzar los conocimientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación se basa en el examen y en las actividades evaluables. El examen cuenta un 80% de la nota de la evaluación y las actividades evaluables un 20%. Las actividades evaluables se sumarán a la nota del examen siempre que en éste se obtenga una nota de 4 puntos y siempre que las actividades se hayan entregado en el plazo indicado. Si se entregan fuera de plazo no se puntuarán. Se realizará un examen por evaluación, dejando para la semana de exámenes finales las recuperaciones. Los exámenes podrán ser teóricos o prácticos: de preguntas cortas, a desarrollar, de interpretación, de análisis de situaciones, de casos prácticos, de preguntas sobre las visitas realizadas, y todas las posibles combinaciones que el profesor determine. La nota global de la evaluación (exámenes + actividades evaluables) será de aprobado si se ha obtenido una calificación de 5. Si se obtiene una calificación inferior a 5 en la nota global, se ha de recuperar la evaluación.

Recuperaciones: Para los alumnos que no se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, en la convocatoria ordinaria de Mayo se examinan de toda la materia puntuándose el examen sobre 8. Para aquellos que tengan alguna evaluación aprobada, sólo se examinaran de la parte suspendida. Se tendrán en cuenta las actividades evaluables.

En la convocatoria extraordinaria de Junio tanto para los que se han presentado a los exámenes durante el curso, pero no han aprobado, como para aquellos que no se han presentado a ninguna evaluación, se examinan de toda la materia, pero no podrán entregar actividades evaluables ni contarán en el caso de haberlas entregado durante el curso. El examen puntuará sobre 10. ! 336PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS • Guía didáctica del módulo • Libro de texto: “Inserción Sociolaboral”. Editorial: Altamar.

Autores: Virginia Romero, Susana Vidal y Mónica Juez . ISBN: 978-84-15309-38-3

• Temas profesora • Anexos • Dossier de ejercicios • Normativa y legislación. • Páginas web

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector y la motivación por la lectura, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo del curso se podrán realizar visitas conjuntas con los alumnos de integración social presencial a diferentes centros relacionados con el módulo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.


MEDIACIÓ COMUNITÀRIA PROFESORA: Vicky Ortiz (Grupo A) y (Grupo B) CURSO: 2016/17

0. INTRODUCCIÓN El ciclo Superior de Técnico en Integración Social (2.000 horas) tiene como competencia general programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional (RD 1074/2012, de 15 de agosto, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas) (Orden ECD/106/2013: Currículo del ciclo formativo de grado superior en Integración Social. BOE nº 28 de 1 de febrero de 2013)

En relación a las cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título, la presente programación del módulo de Mediación Comunitaria está vinculada a la cualificación profesional completa: Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la intervención. UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales. UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos. UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía de gestión de conflictos. UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.

Este módulo tiene una duración de 128 horas distribuidas a lo largo del curso escolar. Se imparte en el 1º curso.

1. OBJETIVOS

Para conseguir dicha competencia, se establecen unos objetivos, definidos como capacidades terminales, que son las metas que nos proponemos conseguir a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que definen el conjunto de competencias que el alumnado ha de dominar al finalizar el módulo profesional.

El módulo de Mediación Comunitaria contribuye a alcanzar la competencia general mediante los siguientes objetivos generales del ciclo:



b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.




n) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos


r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.


Los objetivos específicos del módulo expresados como resultados de aprendizaje están extraídos del Real Decreto 1074/2012, de 15 de agosto, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social. - Planifica intervenciones de mediación, relacionándolas con los contextos en los que se

desarrollan. - Organiza actuaciones para la prevención de conflictos, seleccionando las

estrategias de intervención. - Realiza actividades que favorecen los procesos de mediación, describiendo el

desarrollo de los mismos. - Realiza actividades de evaluación, comparando los resultados de la

intervención con los objetivos previstos.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Según el título están vinculadas al módulo de Mediación Comunitaria:

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.








q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.



3. CONTENIDOS

Las unidades de trabajo en las cuales se trabajarán los contenidos serán las siguientes:

1ª Evaluación BLOQUE TEMÁTICO 1 • U.T.1 CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN.

- Orígenes y evolución de la mediación comunitaria - Legislación relacionada con la mediación comunitaria: europea, estatal y

autonómica. - La perspectiva de género en mediación

• U.T.2. MODELOS DE MEDIACIÓN - Principios de la mediación comunitaria. - Los modelos de mediación: tradicional, transformativo, circular, interdisciplinar

• U.T.3. LA FIGURA DEL MEDIADOR - Los mediadores comunitarios: Funciones y habilidades. - Servicios de mediación voluntaria. - Los mediadores naturales: parámetros de identificación.

• U.T.4. SOCIEDADES PLURALES Y DIVERSIDAD CULTURAL


- Diversidad cultural. - Función social de los valores - Convivencia entre culturas

2ª Evaluación BLOQUE TEMÁTICO 2 • U.T. 5. CONFLICTOS

- El conflicto en la mediación comunitaria: Definición y tipos. - Métodos de gestión de conflictos.

• U.T. 6. ÁMBITOS - Mediación ciudadana - Mediación intercultural - Mediación familiar - Mediación escolar

BLOQUE TEMÁTICO 3 • U.T. 7. HABILIDADES Y TÉCNICAS DE LA MEDIACIÓN (I)

- La comunicación en mediación. - Habilidades de comunicación

3ª Evaluación

• U.T. 8. HABILIDADES Y TÉCNICAS DE LA MEDIACIÓN (II) - Estilos de afrontar los conflictos - Organización de las actuaciones para la prevención de conflictos - Aplicación de técnicas utilizadas en la mediación comunitaria.

• U.T. 9. PROCESO DE INTERVENCIÓN - Etapas en el proceso de mediación:

1. Fase I. La organización de la mediación. 2. Fase II. Presentación. 3. Fase III. Exposición de las partes. 4. Fase IV. Encontrar una zona de posibles acuerdos. 5. Fase V. Llegar a pactos. 6. Fase VI. Cierre de la mediación

• U.T. 10. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MEDIACIÓN. - Determinación de criterios - Técnicas de obtención de información.

4.TEMPORALIZACIÓN

Las unidades de trabajo se distribuirán a lo largo de las diferentes quincenas que abarca el curso escolar.

1ª EVALUACIÓN: Quincena 1ª a 4ª 2ª EVALUACIÓN: Quincena 5ª a 7ª 3ª EVALUACIÓN: Quincena 8ª a 10ª

5. METODOLOGÍA

La metodología a distancia pretende que el alumno sea el protagonista del proceso de aprendizaje, estimulando en él la capacidad para aprender por sí mismo. Es por eso, que el alumno/a adquiere un protagonismo especial, puesto que será él mismo quién se marca el ritmo de trabajo, las sesiones de estudio, resuelva actividades… Por su parte, el profesor favorecerá que el alumno asuma la responsabilidad y disciplina para la administración de su tiempo, ritmo y forma de trabajar. ! 341PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

En este sentido, la educación a distancia, exige unos planteamientos didácticos y metodológicos diferentes de los ofrecidos desde la enseñanza presencial. Esto se traduce que no hay clases en el sentido tradicional del término, sino que se ofrecen unos materiales que le permitirán trabajar de forma autónoma, unas actividades (básicas y evaluables) que ayudarán a consolidar los contenidos expresados en los materiales y unas tutorías (individuales y grupales) que ayudarán a resolver dudas y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. CRITERIO DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

La valoración por parte del profesorado del nivel de conocimientos conseguido durante el periodo de enseñanza-aprendizaje, se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación: La evaluación se realizará a través del el examen y en las actividades evaluables. El examen cuenta un 80% de la nota de la evaluación y las actividades evaluables un 20%. Las actividades evaluables se sumarán a la nota del examen siempre que en este se obtenga una nota de 4 puntos y siempre que las actividades se hayan entregado en el plazo indicado. Si se entregan fuera de plazo no se puntuarán. Se realizará un examen por evaluación, dejando para la semana de exámenes finales las recuperaciones. Los exámenes podrán ser teóricos o prácticos: de preguntas cortas, preguntas a desarrollar, de interpretación, de análisis de situaciones, de casos prácticos, de preguntas sobre las visitas realizadas a lo largo del curso, y todas las posibles combinaciones que el profesor determine. La nota global de la evaluación (exámenes + actividades evaluables) será de aprobado si se ha obtenido una calificación de 5. Si se obtiene una calificación inferior a 5 en la nota global, se ha de recuperar la evaluación.

Recuperaciones: Para los alumnos que no se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, en la convocatoria ordinaria de Mayo se examinan de toda la materia puntuándose el examen sobre 8. Para aquellos que tengan alguna evaluación aprobada, sólo se examinaran de la parte suspendida. Se tendrán en cuenta las actividades evaluables. En la convocatoria extraordinaria de Junio tanto para los que se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, pero no han aprobado, como para aquellos que no se han presentado a ninguna evaluación, se examinan de toda la materia, pero no podrán entregar actividades evaluables ni contarán en el caso de haberlas entregado a lo largo del curso. El examen se puntuará sobre 10.

7. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el estudio del módulo de atención a unidades de convivencia se utilizarán los siguientes materiales:

• Guía didáctica del módulo • Libro de texto: “Mediación comunitaria”

Autores: Montserrat Sorribas, Alicia Garcia. Editorial: Altamar.

• Temas profesora


• Anexos • Dossier de ejercicios • Normativa y legislación • Páginas web


Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector y la motivación por la lectura, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo del curso se podrán realizar visitas conjuntamente con los alumnos de integración social presencial a diferentes centros relacionados con el módulo.




SUPORT A LA INTERVENCIÓ EDUCATIVA. PROFESOR: Sebastián I. Márquez Gómez

0. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. El módulo de Apoyo a la intervención educativa forma parte del Ciclo

Formativo de Grado superior de integración social perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, que está regulada por el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.


La programación para este módulo se realiza tomando como referencia el citado Real Decreto y la ORDEN 78/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación y organización académica de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana, así como la resolución de la GVA con las instrucciones de inicio para el presente curso.

El módulo de Apoyo a la intervención educativa tiene una duración de 100 horas distribuidas en 5 horas semanales a lo largo del curso académico. Se imparte en el 2º curso.

El módulo se encuentra asociado a las siguientes unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales:

UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en su aula de referencia.

UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo interdisciplinar del centro educativo.

1. OBJETIVOS / COMPETENCIAS

La formación en este módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo (extraídos del RD 1074/20129)












u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».


Además, el trabajo en este módulo permite alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales del título que se describen a continuación:

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género. ! 345PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017



h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.





t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.


2. CONTENIDOS. La integración en el ámbito educativo

Principios psicopedagógicos de la intervención educativa

Normalización

Modelos de integración e inclusión

Barreras al aprendizaje y la participación

Alumnado con NEAE


Modalidades escolarización del ACNEAE

El apoyo a la intervención educativa

La intervención educativa

Legislación y estructura del sistema educativo: Delimitadores de la intervención

Análisis de la legislación vigente en materia de integración escolar.

Niveles de concreción curricular

Identificación de los elementos básicos del currículo

Autonomía del centro educativo. Documentos organizativos

Las actividades complementarias y extraescolares en la integración escolar

La organización del apoyo a la intervención educativa

El plan de atención a la diversidad. Elementos y medidas

Identificación de necesidades específicas de apoyo educativo

El equipo interdisciplinar. Profesionales internos y externos al centro

Informe psicopedagógico y dictamen

Papel del técnico superior de integración social en el ámbito educativo

Adaptaciones curriculares. Tipos

Medidas de intervención para las situaciones más frecuentes

Los recursos para la intervención educativa

Recursos espaciales

Barreras arquitectónicas

Recursos materiales

Recursos humanos

El tiempo como recurso

Recursos pedagógicos (algunas estrategias metodológicas)

Evaluación y seguimiento del proceso de intervención educativa

El proceso de evaluación. Principios


Objetivos de la evaluación

Procedimientos de obtención de información

Evaluación de los distintos agentes y estructuras involucradas en la intervención educativa

Técnicas e instrumentos de evaluación

El informe de evaluación. Ética en el manejo y transmisión de la información.

3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO EN UNIDADES DE TRABAJO, EVALUACIONES Y QUINCENAS. TEMPORALIZACIÓN

El módulo se imparte a lo largo de 7 quincenas, distribuidas en 2 trimestres.

Se estructura en 5 Unidades de trabajo:

UT1: La integración en el ámbito educativo

UT2: Legislación y estructura del sistema educativo: Delimitadores de la intervención

UT3: La organización del apoyo a la intervención educativa

UT4: Los recursos para la intervención educativa

UT5: Evaluación y seguimiento del proceso de intervención educativa

1er TRIMESTRE

12-25 de Septiembre: Presentaciones

Primera quincena: 26 Septiembre – 9 de Octubre. (UT1)

Segunda quincena: 10 – 23 de Octubre. (UTs 1 y 2)

Tercera quincena: 24 Octubre – 6 Noviembre. (UTs 2 y 3)

Cuarta quincena: 7 – 20 Noviembre. (UT3)

Exámenes 1ª evaluación: 21 Noviembre – 4 Diciembre

Sesiones de evaluación: 5 de Diciembre

2º TRIMESTRE Quinta quincena: 12-25 Diciembre. (UT4)

Sexta quincena: 9-22 Enero. (UTs 4 y 5)

Séptima quincena: 23 Enero – 5 Febrero. (UT5)

Exámenes 2ª evaluación (evaluación final ordinaria): 6 – 9 Febrero

Sesión evaluación: 20 Febrero

Evaluación extraordinaria: 19 – 21 Junio

Sesión evaluación: 22 Junio

4. ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA El funcionamiento del módulo de Apoyo a la Intervención Educativa se llevará a cabo a través de la plataforma Moodle y de tutorías grupales e individuales. Las tutorías funcionan del siguiente modo:


Tutorías grupales: hay dos tutorías grupales en cada una de las quincenas para cada uno de los turnos (mañana o tarde) en los que se ofrece el módulo. En estas tutorías se resolverán las dudas que presente el alumnado sobre la unidad de trabajo correspondiente y se prestará ayuda para la resolución de las actividades propuestas para la adquisición de los contenidos.

Tutorías individuales: pueden ser presenciales, telefónicas o a través de la plataforma Moodle. Para un uso racional de las mismas, es necesario reservar las tutorías presenciales o telefónicas al objeto de evitar pérdidas de tiempo o esperas innecesarias a los usuarios. Así pues, la reserva se realizará contactando con el profesor vía e-mail con una semana de antelación, como mínimo. En estas tutorías se podrá:

- Consultar dudas correspondientes a la quincena en curso - Consultar dudas correspondientes a una quincena anterior dentro del mismo trimestre

Los contenidos del módulo se trabajan mediante 2 tipos de actividades:

A) ACTIVIDADES BÁSICAS: Son las actividades que se plantean para la adquisición de los contenidos mínimos de la unidad de trabajo y ayudan a comprenderla mejor.

B) ACTIVIDADES EVALUABLES: Son actividades que deben contestarse y entregarse en unos plazos determinados, son calificadas y su nota contribuye a mejorar la calificación de la evaluación (hasta un máximo del 20%)

5. EVALUACIÓN. Se realizará un examen en cada uno de los trimestres en que se divide el curso (en este caso 2). El examen de la 2ª evaluación coincide con la evaluación ordinaria final, por lo que servirá de recuperación a aquel alumnado que no haya superado la primera evaluación.

Los exámenes constarán de preguntas que podrán tener diversas formas: teóricas (cortas o de desarrollo), prácticas (aplicación de los conceptos en una situación o contexto determinado), de tipo test u otros… En cualquier caso, siempre relacionadas con las tareas llevadas a cabo a lo largo del curso para trabajar el módulo.

La evaluación trimestral se basa en el examen y en las actividades evaluables. El examen cuenta un 80% de la nota de la evaluación y las actividades evaluables un 20%.

Las actividades evaluables se sumarán a la nota del examen cuando en este se obtenga una nota minima de 4 puntos, y siempre que las actividades que se hayan entregado alcancen, al menos, el 50% de las propuestas a lo largo del curso. Hay que recordar que solo puntúan aquellas actividades evaluables entregadas en el plazo indicado.

La nota global de la evaluación (exámenes + actividades evaluables) será de aprobado si se ha obtenido una calificación de 5. Si se obtiene una calificación inferior a 5 en la nota global, se ha de recuperar la evaluación.

Los exámenes se programan en dos horarios diferentes (mañana y tarde) para que el alumnado pueda escoger el que más le convenga.


Durante las quincenas de exámenes no habrá tutorías grupales

Recuperaciones El alumnado que no supere la 1ª evaluación, utilizará la 2ª para recuperar la 1ª (se examinará de todo el curso, ya que la 2ª evaluación coincide con la evaluación final ordinaria).

El alumnado que haya superado la 1ª evaluación y no haya superado la 2ª, irá a la evaluación extraordinaria con toda la materia (si en la 2ª evaluación alcanzara un mínimo de 4, el profesor podría valorar – en función de su trayectoria – medidas complementarias para la superación del módulo)

6. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS. Material básico de referencia:

Guía didáctica del módulo

Libro de texto:

Alonso Jiménez, M.; Bejerano González, F. y Rey de Viñas Gracía, S. (2015). “Apoyo a la intervención educativa”. Editorial ALTAMAR

Materiales recomendados por el profesor (capítulos de libros, artículos de prensa, material audiovisual...)


El profesor sugerirá al alumnado la lectura de libros (no necesariamente técnicos) que estén relacionados con la materia y los contenidos que se abordan en el módulo, de manera que adquieran una perspectiva más global y les ayude a ubicarse dentro de la profesión.

8. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES

Se tendrá en cuenta, en la medida en que los contenidos y determinadas fechas den pié a ello, el tratamiento de 4 temas de especial relevancia: la violencia / dominio sobre la mujer (especialmente en el contexto de la relación de pareja), el consumismo, el uso racional de las TICs y redes sociales y la sostenibilidad del planeta. Básicamente se facilitará material (preferiblemente audiovisual) que contribuya a la sensibilización frente a estas cuestiones.


Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización. En otros casos se analizará el problema y el contexto y se procederá con las medidas y/o adaptaciones que resulten funcionales, dentro de las posibilidades del centro. 10. UTILIZACIÓN DE LENGUAS Se parte de la flexibilidad necesaria con respecto al uso de las lenguas, de modo que este aspecto no suponga un obstáculo para el trabajo del módulo. El profesor, normalmente, hará uso del español para las comunicaciones con el alumnado, no obstante, el alumnado puede presentar sus comunicaciones (trabajos, exámenes, ! 350PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

etc.) en valenciano (lengua cooficial de la comunidad) si así lo prefiere. En las tutorías grupales e individuales el alumnado podrá dirigirse al profesor, indistintamente, en español o valenciano, respondiendo el profesor en la lengua en que haya sido interpelado.


SISTEMES AUGMENTATIVUS I ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ

Profesora: Isabel García Romero

Objetivos generales

El Módulo de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación, de acuerdo con del Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, contribuye a conseguir los siguientes objetivos generales:

- Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas técnicas, en función de las características de la persona destinataria, para entrenar en habilidades de comunicación.

- Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

- Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

Contenidos

El módulo se estructura en cinco Unidades Didácticas: Unidad Didáctica 1: EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

1. La comunicación humana. 2. El lenguaje.

2.1. Las funciones del lenguaje. 2.2. El desarrollo del lenguaje.

3. Bases para la adquisición del lenguaje 3.1. Bases anatómicas y funcionales del lenguaje. 3.2. Condiciones para la adquisición del lenguaje.

4. Componentes del lenguaje. 4.1. Niveles de análisis lingüístico.

5. Trastornos del lenguaje y la comunicación 5.1. Caracterización del trastorno 5.2. Trastornos en la recepción, entrada o input 5.3. Trastornos en la emisión, salida u output 5.4. Trastornos de procesamiento del lenguaje. 5.5. Trastornos sistémicos.

Unidad Didáctica 2: LA COMUNICACIÓN CON PERSONAS CON DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN Y/O LENGUAJE.


2.1. La comunicación. 2.1.1. El proceso comunicativo 2.1.2. Intencionalidad comunicativa y retroalimentación.

2.2. Elaboración y emisión de mensajes. 2.2.1. Componentes verbales de la comunicación. 2.2.2. Componentes no verbales de la comunicación.

2.3. La comunicación con personas con dificultades en la comunicación y/o el lenguaje. 2.4. Estrategias comunicativas convencionales.

2.4.1. El manejo del lenguaje verbal. 2.4.2. Estrategias comunicativas no verbales. 2.4.3. Habilidades conversacionales. 2.4.4. Escucha activa y empatía.

2.5. Estrategias específicas para diferentes colectivos. 2.5.1. Con personas con deficiencia auditiva. 2.5.2. Con personas con deficiencia visual. 2.5.3. Con personas con sordoceguera. 2.5.4. Con personas con dificultades en el habla. 2.5.5. Con personas con Discapacidad Intelectual. 2.5.6. Con personas con deterioro cognitivo. 2.5.7. Con personas con afasia.

2.6. Sistemas de Comunicación Alternativa y Aumentativa. 2.6.1. Ejes de clasificación de los SAAC 2.6.2. Los colectivos a los que se dirigen los SAAC

2.7. La intervención: primero la persona

Unidad de Trabajo 3: LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN SIN AYUDA.

3.1. Los SAAC sin ayuda. 3.1.2. Condiciones para la elección de un determinado SAAC.

3.2. El alfabeto dactilológico. 3.3. La lengua de signos.

3.3.1. La gramática de la lengua de signos. 3.3.2. Vocabulario básico de la lengua de signos. 3.3.3. Construimos frases. 3.3.4. Presentaciones y conversación. 3.3.5. Estrategias de la comunicación visual..

3.4. Métodos orales. 3.4.1. Recuperación de la audición residual. 3.4.2. La lectura labiofacial. 3.4.3. La palabra complementada.

3.5. El método bimodal. 3.5.1. Características del sistema bimodal 3.5.2. Usos del lenguaje bimodal.

3.6. El bilingüismo. 3.7. SAAC para personas con sordoceguera.

3.7.1. Intervención en sordoceguera prelocutiva 3.7.2. Intervención en sordoceguera poslocutiva.

3.8. Nivel de exigencia de los SAAC sin ayuda.


Unidad de Trabajo 4: SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN CON AYUDA

4.1. Sistemas de Comunicación con ayuda. 4.1.1. Personas usuarias de sistemas con ayuda. 4.1.2. Elementos de un sistema de comunicación con ayuda.

4.2. El soporte físico o ayuda técnica. 4.2.1. Soportes básicos. 4.2.2. Plafones o tableros de comunicación. 4.2.3. Comunicadores. 4.2.4. Ordenadores, tabletas y teléfonos. 4.2.5. La forma de acceso.

4.3. Los códigos o sistemas de signos. 4.3.1. El sistema SPC

4.3.1.1. Los símbolos SPC 4.3.1.2. La distribución de los símbolos en el soporte. 4.3.1.3. Condiciones para su utilización.

4.3.2. El sistema Arasaac. 4.3.2.1. Los signos Arasaac. 4.3.2.2. Otros recursos Arasaac.

4.3.3.. El sistema Bliss. 4.3.3.1. La gramática del sistema Bliss. 4.3.3.2. La utilización del sistema Bliss.

4.3.4. Otros sistemas gráficos de comunicación. 4.3.4.1. La escritura ortográfica. 4.3.4.2. El sistema Braille. 4.3.4.2. El sistema PECS.

4.4. Nivel de exigencia de los SAAC con ayuda. 4.5. Consideraciones a tener en cuenta en las interacciones con usuarios de SAAC con ayuda

Unidad de Trabajo 5: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO

5.1. La implantación de un SAAC. 5.1.1. Procesos en la implantación de un SAAC. 5.1.2. la intervención profesional.

5.2. Proceso de evaluación y toma de decisiones. 5.2.1. La recogida de información.)

5.2.1.1. Instrumentos para la obtención de información.) 5.2.1.2. Información que se debe obtener.

5.2.2. Análisis de la información y diagnóstico. 5.2.3. La elección del SAAC

5.2.3.1. Premisas para la implantación de un SAAC 5.2.3.2. Utilización de recursos cotidianos. 5.2.3.3. Consideraciones en la elección de un SAAC. 5.2.3.4. Decisiones en el diseño del sistema.)

5.3. Procesos de intervención. 5.3.1. La implementación del SAAC.

5.3.1.1. Estrategias generales para la enseñanza de signos. 5.3.1.2. Estrategias específicas para la enseñanza de signos. 5.3.1.3. Estrategias para personas con cierto nivel de lenguaje.


5.3.1.4. Estrategias para personas con una comunicación prelingüística. 5.3.1.5. Estrategias dirigidas al entorno.

5.3.2. La evaluación. 5.3.2.1. ¿Cómo elaborar una pauta de evaluación? 5.3.2.2. La intervención-evaluación.

5.3.3. El seguimiento. 5.3.3.1. El seguimiento como acompañamiento. 5.3.3.2. La adaptación a las necesidades comunicativas.

Metodología

La metodología que se propone pretende que el alumno y la alumna sea el gestor de su propio proceso de aprendizaje. La profesora proporcionará las orientaciones precisas para que el alumno y la alumna asuman la responsabilidad para la administración de su tiempo, ritmo y forma de trabajar.

En esta metodología, son esenciales tanto el material didáctico de referencia como la realización de las actividades propuestas, así como las actividades evaluables y las actividades prácticas. Para favorecer el proceso de aprendizaje se ofrece al alumnado una atención a distancia, a través de la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs), y presencial.

Tutoría

La acción tutorial se realizará de dos modos diferentes:

➢ Tutorías presenciales:

Tutorías Grupales: tienen carácter presencial y grupal. En ellas se orientarán sobre los contenidos más importantes de las Unidades Didácticas y se resolverán las dudas que se planteen.

Están programadas y se realizan en las fechas establecidas para cada Unidad Didáctica. Aunque no son actividades obligatorias, la asistencia a las mismas suele representar una gran ayuda para seguir el curso satisfactoriamente, por tanto se consideran muy convenientes.

Se realizan dos tutorías grupales en cada una de las quincenas y en cada uno de los turnos, mañana y tarde, en los que se ofrece este módulo.

Tutorías Individuales: tienen carácter presencial e individual. En ellas se te ofrece una atención personalizada, donde consultar dudas sobre los contenidos y sobre las actividades evaluables corregidas.


Se requiere la solicitud previa a la profesora, a través del correo electrónico y siempre con al menos una semana de antelación. La profesora asignará y comunicará el día y la hora para la tutoría. No se atenderán consultas sin haber efectuado la reserva previamente.

Durante la quincena de exámenes no habrá tutorías grupales, pero se mantendrá la atención al alumnado en las tutorías individuales.

➢ Tutoría a distancia

Esta tutoría permite la comunicación rápida con la profesora para aclarar cuestiones concretas, a través del correo electrónico:

[email protected]

Actividades

✋ Actividades Básicas (no evaluables). En cada Unidad Didáctica se proponen unas actividades para realizar individualmente, que ayudan a comprender y trabajar los contenidos que recoge cada una de las Unidades Didácticas. La realización de estas actividades básicas no evaluables es de carácter voluntario, y no contribuyen a la nota de la evaluación.

✋ Actividades Evaluables. Estas actividades tienen un carácter voluntario, pero la realización de las mismas será evaluada y contribuirá a la nota de la evaluación. Tienen un plazo determinado para su realización y entrega. La actividad se activará en la plataforma con la Unidad Didáctica correspondiente y finalizará el plazo de entrega, a las 23:55 horas del domingo de la semana siguiente a la quincena correspondiente a la actividad evaluable.

Las pautas de realización de la actividad y la extensión de las mismas vienen especificadas en cada una de ellas y no se admitirán aquellas que superen el plazo de entrega establecido.

Formato de entrega de las actividades

- Plataforma Moodle. La actividad evaluable correspondiente se adjuntará en un archivo con. APELLIDO NOMBRE ACT Nº de la actividad evaluable.

Ejemplo García Isabel act 1. doc

- Correo electrónico. Se enviará a través de una dirección de correo que conste el apellido y nombre del alumno o alumna. La actividad evaluable correspondiente se adjuntará al correo electrónico, en un archivo (preferiblemente Word) con:


APELLIDO NOMBRE ACT Nº de la actividad. Ejemplo García Isabel act 1. Doc

- Correo ordinario. Indicar claramente en el sobre el nombre de la profesora y adjuntar la actividad grapada, con portada donde se indique apellidos y nombre del alumno/a, la actividad y número de la actividad.

- En el centro. El contenido de la actividad debe de ir grapado con portada, donde se indique apellidos y nombre del alumno/a, la actividad y número de la actividad. Su entrega se realizará en mano a la profesora o se dejará en el casillero de la profesora en el departamento de los Ciclos (al lado del despacho de dirección), enviando ese mismo día un correo electrónico informando de su entrega.

✋ Actividades prácticas. Debido al carácter eminentemente práctico de algunos de los contenidos del módulo, se realizarán actividades de contenido práctico en las horas de tutoría grupal. Estas actividades están programadas y se realizan en las fechas establecidas para cada Sistema Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC). La asistencia a las mismas, no es obligatoria, pero si recomendable para el aprendizaje de los SAAC que si se evalúan en los exámenes.




Material didáctico de referencia

- Guía didáctica. - Libro de texto: Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación.

Rosa María Olivares. Mª José Esteva. Mar Gómez. Jessica Redondo. Editorial Altamar.

- Material y artículos especializados proporcionados por la profesora.

En cada Unidad Didáctica se adjunta un índice de los contenidos, así como bibliografía, libros de lectura y artículos complementarios, filmografía relacionada y enlaces web.


Temporalización

Para la impartición de los contenidos básicos, el curso se distribuye a lo largo de siete quincenas, distribuidas en dos trimestres.

1er TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

12 SEPTIEMBRE 25 SEPTIEMBRE

Presentación del curso y del módulo.

1ª Quincena 26 SEPTIEMBRE 9 OCTUBRE

UD 1: El lenguaje y la comunicación.

2ª Quincena10 OCTUBRE 23 OCTUBRE

UD 2: La comunicación con personas con dificultades en la comunicación.

UD 3: Sistemas de comunicación sin ayuda.

3ª Quincena 24 OCTUBRE 6 NOVIEMBRE

UD 3: Sistemas de comunicación sin ayuda.

4ª Quincena 7 NOVIEMBRE 20 NOVIEMBRE

Actividad práctica presencial UD 3

EXÁMENES Lunes 21 de noviembre de 18,45 a 21 horas. Lunes 28 de noviembre de 11,15 a 14 horas.


Evaluación

Para valorar el proceso de formación del alumnado y determinar el logro de los objetivos curriculares alcanzados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realizará.

Un examen por cada uno de los trimestres en que está dividido el curso. El examen constará de preguntas de carácter teórico y práctico relacionadas con las Unidades Didácticas incluidas en cada trimestre. La puntuación obtenida representa el 80% de la nota final de cada trimestre.

Los exámenes se realizarán en dos horarios diferentes, uno de ellos por la mañana y el otro por la tarde, para que se pueda escoger aquel que más convenga.

Las Actividades evaluables que se incluyen en las Unidades Didácticas representan el 20% de la nota final de cada trimestre, que serán sumados a la nota obtenida en el examen, siempre que la nota del examen sea de 5 o superior y las actividades se hayan entregado en el plazo establecido.

La puntuación de las actividades se obtiene de la nota media del número total de las actividades evaluables de cada trimestre.

5ª Quincena

12 DICIEMBRE 25 DICIEMBRE

UD 4: Sistemas de comunicación con ayuda. Actividad práctica presencial UD 4

6ª Quincena

9 ENERO 22 ENERO

Actividad práctica presencial UD 4 UD 4: Sistemas de comunicación con ayuda.

7ª Quincena

23 ENERO 5FEBRERO

UD 5: Estrategias de intervención y seguimiento.

EXÁMENES

Lunes 6 de febrero de 18,45 a 21 horas. Lunes 13 de febrero de 11,15 a 14 horas.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Dimarts, 20 de juny de 2017


Los exámenes y las actividades evaluables se valoran sobre 10, y se consideran aprobados cuando se haya obtenido un mínimo de 5 puntos.

Para aprobar el módulo, se debe obtener en cada uno de los trimestres una puntuación no inferior a 5, de no ser así se deberá acudir a la convocatoria extraordinaria de Junio con todo el módulo.

Convocatoria extraordinaria

Se realizará un examen de carácter teórico y práctico, cuyo contenido estará relacionado con todas las Unidades Didácticas del curso.

Aspectos importantes a tener en cuenta en todas las convocatorias

En la corrección de los exámenes y las actividades evaluables se tendrán en cuenta:

- la elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - la organización y sistematización de los contenidos - la utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - el orden y método en la realización de las tareas - la corrección ortográfica y gramatical - la presentación adecuada, con márgenes y letra clara y legible - la entrega de las actividades de acuerdo a las pautas marcadas y el formato

requerido.

Cualquier actividad o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición.

La entrega de cualquier actividad fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la evaluación y calificación de dicho trabajo.


ATENCIÓ A LES UNITATS DE CONVIVÈNCIA Professores: GLORIA ARROYO (GRUP A) I Mª JOSÉ BENAGES (GRUP B) Curs: 2016 -17.

RD 1074/2012: Títol de Tècnic Superior en Integració Social, BOE nº 195 de 15

d'agost de 2012. Ordre ECD/106/2013: Currículo del cicle formatiu de grau superior en Integració

Social. BOE nº 28 d'1 de febrer de 2013 COMPETÈNCIA GENERAL El cicle d'integració social (2000 hores) pretén capacitar a l'alumnat en la

programació, organització, desenvolupament i avaluació de les intervencions

d'integració social, valorant la informació obtinguda sobre cada cas i determinant i

aplicant les estratègies i tècniques específiques més adequades, promovent la

igualtat d'oportunitats i l'autonomia personal, actuant en tot moment amb una actitud

de respecte cap a les persones destinatàries i garantint la creació d'entorns segurs

tant para les persones destinatàries com per al professional. El mòdul d'Atenció a Unitats de Convivència és un mòdul que es cursa en 2º curs del

cicle, amb un total de 10 ECTS (125 hores). COMPETÈNCIES PROFESSIONALS, PERSONALS I SOCIALS • Elaborar projectes d'integració social, aplicant la normativa legal vigent i incorporant

la perspectiva de gènere. • Dirigir la implementació de projectes d'integració social, coordinant les actuacions

necessàries per a dur-les a terme i supervisant la realització de les activitats amb

criteris de qualitat. • Realitzar actuacions administratives associades al desenvolupament del projecte,


aplicant les tecnologies de la informació i la comunicació per a gestionar la

documentació generada.• Programar activitats d'integració social, aplicant els recursos i estratègies

metodològiques més adequades. • Dissenyar i posar en pràctica actuacions per a prevenir la violència domèstica,

avaluant el desenvolupament de les mateixes. • Dissenyar activitats d'atenció a les necessitats físiques i psicosocials, en funció de

les característiques dels usuaris i del context, controlant i avaluant el

desenvolupament de les mateixes.• Organitzar les activitats de suport a la gestió domèstica, en funció de les

característiques de la unitat de convivència, controlant i avaluant el desenvolupament

de les mateixes.• Realitzar el control i seguiment de la intervenció amb actitud autocrítica i aplicant

criteris de qualitat i procediments de retroalimentació per a corregir les desviacions

detectades.• Mantenir relacions fluïdes amb les persones usuàries i les seues famílies, membres

del grup de treball i altres professionals, mostrant habilitats socials i aportant

solucions als conflictes que sorgisquen. • Resoldre situacions, problemes o contingències amb iniciativa i autonomia en l'àmbit

de la seua competència, amb creativitat, innovació i esperit de millora en el treball

personal i en el dels membres de l'equip. • Organitzar i coordinar equips de treball amb responsabilitat, supervisant el

desenvolupament del mateix, mantenint relacions fluïdes, assumint el lideratge, i

aportant solucions als conflictes grupales que es presenten. • Comunicar-se amb els seus iguals, superiors, clients i persones sota la seua

responsabilitat, utilitzant vies eficaces de comunicació, transmetent la informació o

coneixements adequats i respectant l'autonomia i competència de les persones que

intervenen en l'àmbit del seu treball. • Generar entorns segurs en el desenvolupament del seu treball i el del seu equip,

supervisant i aplicant els procediments de prevenció de riscos laborals i ambientals,

d'acord amb l'establit per la normativa i els objectius de l'empresa. • Supervisar i aplicar procediments de gestió de qualitat, d'accessibilitat universal i de

“disseny per a tots”, en les activitats professionals incloses en els processos de

producció o prestació de serveis.


OBJECTIUS GENERALS • Interpretar informació seleccionant les estratègies i recursos pertinents per a

elaborar projectes d'integració social adequats a la persona destinatària, el context i el

marc legal vigent i que incorporen la perspectiva de gènere, així com la defensa dels

drets de les víctimes de violència de gènere i de les seues filles i fills. • Identificar les competències requerides al tècnic superior en Integració Social i als

membres de l'equip interdisciplinari, analitzant el context d'intervenció i els criteris de

qualitat establits en la planificació, per a dirigir i supervisar la posada en pràctica de

projectes i programes. • Aplicar les tecnologies de la informació i de la comunicació, identificant els protocols

i recursos pertinents per a gestionar la documentació i realitzar les actuacions

administratives associades a la intervenció. • Seleccionar recursos i estratègies metodològiques, interpretant les normatives

relatives a requisits tècnics i instal·lacions, per a programar activitats d'integració

social.• Identificar els nivells d'intervenció, analitzant els factors influents per a dissenyar,

implementar i avaluar intervencions dirigides a la prevenció de la violència

domèstica. • Seleccionar tècniques i instruments d'avaluació, analitzant els criteris i indicadors de

qualitat establits en la programació per a realitzar el control, seguiment i

retroalimentació de la intervenció. • Analitzar les habilitats socials requerides en l'entorn professional, identificant els

factors influents per a mantenir relacions fluïdes amb les persones implicades en la

intervenció i superar els possibles conflictes. • Desenvolupar la creativitat i l'esperit d'innovació per a respondre als reptes que es

presenten en els processos i en l'organització de treball i de la vida personal. • Prendre decisions de forma fonamentada, analitzant les variables implicades,

integrant sabers de diferent àmbit i acceptant els riscos i la possibilitat d'equivocació

de les mateixes, per a afrontar i resoldre diferents situacions, problemes o

contingències. • Desenvolupar tècniques de lideratge, motivació, supervisió i comunicació en

contextos de treball en grup, per a facilitar l'organització i coordinació d'equips de


treball. • Aplicar estratègies i tècniques de comunicació, adaptant-se als continguts que es

van a transmetre, a la finalitat i a les característiques dels receptors, per a assegurar

l'eficàcia en la comunicació. • Avaluar situacions de prevenció de riscos laborals i de protecció ambiental,

proposant i aplicant mesurades de prevenció personals i col·lectives, d'acord amb la

normativa aplicable en els processos de treball, per a garantir entorns segurs. • Identificar i proposar les accions professionals necessàries, per a donar resposta a

l'accessibilitat universal i a el “disseny per a tots”. • Identificar i aplicar paràmetres de qualitat en els treballs i activitats realitzats en el

procés d'aprenentatge, per a valorar la cultura de l'avaluació i de la qualitat i ser

capaces de supervisar i millorar procediments de gestió de qualitat. CONTINGUTS1ª Avaluació:

U.T. 1 Les unitats de convivència: conceptes fonamentals. La família com U.C.

fonamental.

U.T. 2 Els Serveis Socials. Normativa.

U.T. 3 U.C. generades per la societat. Equipaments.

U.T. 4 Principals programes i recursos per a intervenir en U.C. Prestacions econòmiques. Tècniques Específiques per a intervenir.

2ª Avaluació:

UT 5 Supervisió, manteniment i organització de l'espai. Suport personal i cures bàsiques. Ajudes tècniques Gestió domèstica i domiciliària. Promoció de la salut. Suport social i emocional.

U.T.6 Procés d'Intervenció en U.C. Pla d'atenció personalitzat. Protocols

U.T. 7 Intervenció en violència domèstica

METODOLOGIA Estudiar a distància comporta un sistema d'estudi i ensenyament basat en el material


didàctic, en les tutories (grupales i individuals) i sobretot, en el treball personal.És convenient que es vaja estudiant totes les setmanes i que l’alumnat organitze el

seu temps per a complir amb el programa i les sessions ajustant-se al calendari, ja

que açò facilitarà poder resoldre qualsevol dubte en les sessions individuals

i grupales. Al llarg del curs, podrà ser necessari realitzar alguna sessió presencial per a

consolidar els coneixements adquirits mitjançant l'exposició de professionals o de

treballs realitzats pel propi alumnat, casos pràctics o per a visites a

recursos convivencials.Es realitzaran activitats bàsiques que no són obligatòries ni puntuen, però que és

recomanable realitzar-les per a afermar els coneixements. CRITERIS D'AVALUACIÓ I RECUPERACIÓ L'avaluació es basa en l'examen i en les activitats avaluables. L'examen explica un 80% de la nota de l'avaluació i les activitats avaluables un 20%.Les activitats avaluables se sumaran a la nota de l'examen sempre que en aquest

s'obtinga una nota de 4 punts i sempre que les activitats s'hagen lliurat en el termini

indicat. Si es lliuren fora de termini no es puntuaran. Es realitzarà un examen per avaluació, deixant per a la setmana d'exàmens finals les

recuperacions.Els exàmens podran ser teòrics o pràctics: de preguntes curtes, a desenvolupar,

d'interpretació, d'anàlisi de situacions, de casos pràctics, de preguntes sobre les

visites realitzades, i totes les possibles combinacions que el professor determine.La nota global de l'avaluació (exàmens + activitats avaluables) serà d'aprovat si s'ha

obtingut una qualificació de 5. Si s'obté una qualificació inferior a 5 en la nota global,

s'ha de recuperar l'avaluació. Recuperacions: en la convocatòria extraordinària de Juny tant per als quals s'han

presentat als exàmens durant el curs, però no han aprovat, com para aquells que no

s'han presentat a cap avaluació, s'examinen de tota la matèria, però no podran lliurar

activitats avaluables ni explicaran en el cas d'haver-les lliurat durant el curs. L'examen


puntuarà sobre 10. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS. • Guia Didàctica del mòdul.

• Llibre de text: Montse Sorribas,Carlos Villuendas,Ester Ramos: Atención a unidades

de convivencia. Ed. Altamar. ISBN:978-84-15309-89-5.

• Temes professora.

• Articles.

• Normativa i legislació.

• Llibres, revistes, articles especialitzats. Pàgines web.

PLA DE FOMENT DE LA LECTURA Amb la finalitat d'animar i fomentar en l'alumnat l'interès per la lectura, es proposaran

al llarg del curse lectures de llibres, articles d'opinió, revistes especialitzades, així com

qualsevol altre document que desenvolupe l'hàbit lector i la motivació per la lectura,

tant com a activitat d'oci, com per al perfeccionament i millora de la professió. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS Al llarg del curs es podran realitzar visites conjuntes amb l’alumnat d'integració social

presencial a diferents centres relacionats amb el mòdul. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT L’alumnat amb problemes greus d'audició, visió, motricitat o altres necessitats

educatives especials degudament dictaminades, disposarà de les respectives

adaptacions curriculars que faciliten el seu procés educatiu. Seran establides des del

departament corresponent i en col·laboració amb el departament d'orientació.

Aquestes adaptacions no suposaran en cap cas l'eliminació d'objectius o activitats, i

solament afectaran la metodologia didàctica i a la temporalització



OBJETIVOS DE CICLO Y MÓDULO. Son acordes con los establecidos en el REAL DECRETO 1074/2012, de 13 de Julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y las correspondientes enseñanzas comunes. La formación de este módulo contribuye a alcanzar el siguiente objetivo general del ciclo formativo:

• Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.


- Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

- Aplica técnicas de soporte vital básico, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que se quiere conseguir.

- Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas, seleccionando los medios materiales y las técnicas.

- Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES.


▪ Aplicar los protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.

CONTENIDOS BÁSICOS A. Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

- Sistemas de emergencias. - Objetivos y límites de los primeros auxilios. - Marco legal, responsabilidad y ética profesional. - Tipos de accidentes y sus consecuencias. - Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante - Métodos y materiales de protección de la zona. - Medidas de autoprotección personal.


- Botiquín de primeros auxilios. - Prioridades de actuación en múltiples víctimas. - Métodos de triaje simple. - Signos y síntomas de urgencia. - Valoración del nivel de consciencia. - Toma de constantes vitales. - Protocolos de exploración. - Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios. - Protocolo de transmisión de la información.

B. Aplicación de técnicas de soporte vital: - Control de la permeabilidad de las vías aéreas. - Resucitación cardiopulmonar básica. - Desfibrilación externa semiautomática (DEA). - Valoración del accidentado. - Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío,

electricidad y radiaciones). - Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos. - Atención inicial en patología orgánica de urgencia. - Actuación limitada al marco de sus competencias.

C. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización: - Evaluación de la necesidad de traslado. - Posiciones de seguridad y espera. - Técnicas de inmovilización. - Técnicas de movilización. - Confección de camillas y materiales de inmovilización.

D. Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol: - Estrategias básicas de comunicación. - Valoración del papel del primer interviniente. - Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal. - Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o

emergencia.


UD 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios UD 2. La evaluación del estado de la víctima UD 3. Aplicación de técnicas de soporte vital básico y desfibrilación externa.


UD 4. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. UD 5. Primeros Auxilios para lesiones por traumatismos físicos. UD 6. Primeros Auxilios por traumatismos químicos y biológicos UD 7. Primeros Auxilios en patología orgánica de urgencia y parto inminente. UD 8. Apoyo psicológico en primeros auxilios.

TEMPORALIZACIÓN El módulo de Primeros Auxilios se imparte en el segundo curso del Ciclo.


1r CUATRIMESTRE

QUINZENA 1 (26 SEPTIEMBRE - 9 OCTUBRE) UD 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios

QUINZENA 2 (10 OCTUBRE – 23 OCTUBRE) UD 2. La evaluación del estado de la víctima

QUINZENA 3 (24 OCTUBRE-6 NOVIEMBRE) UD 3. Aplicación de técnicas de soporte vital básico y desfibrilación externa.

QUINZENA 4 (7 AL 20 NOVIEMBRE) UD 4. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización.

2n CUATRIMESTRE

QUINZENA 5 (12 DICIEMBRE-25 DICIEMBRE) UD 5. Primeros Auxilios para lesiones por traumatismos físicos.

QUINZENA 6 ( 9 AL 22 ENERO) UD 6. Primeros Auxilios por traumatismos químicos y biológicos

QUINZENA 7 (23 ENERO- 15 FEB ) UD 7. Primeros Auxilios en patología orgánica de urgencia y parto inminente. UD 8. Apoyo psicológico en primeros auxilios.

METODOLOGÍA.


Para el autoaprendizaje del alumnado son muy importantes los siguientes aspectos metodológicos: Tutorías, actividades y materiales.

A. Tutorías:

En las tutorías grupales presenciales se situará el tema, se plantearán cuestiones a reflexionar, se aclararán dudas y se pondrán en común trabajos grupales y se realizarán exposiciones.

Estas sesiones no son de asistencia obligatoria, pero es aconsejable para el alumnado asistir.

Son dos tutorías semanales, una en horario de mañana y otra en horario de tarde, según disponibilidad del alumnado.

El módulo está planteado para seguirlo a través de la Plataforma Moodle que hay instalada en la página web del instituto. Se accede desde la página del centro (http://iesjordi.edu.gva.es/) y clicando donde dice Moodle-aula virtual.

B. ACTIVIDADES:

Se realizarán diferentes tipos de actividades orientadas a acercarse, adquirir y reflexionar sobre los contenidos y objetivos correspondientes al módulo.

Los tipos de actividades son: • Actividades básicas: son actividades que se van proponiendo conjunto al

material y que sirven para que el alumnado se aproxime y reflexione sobre los contenidos del módulo. Son de carácter voluntario y no son evaluables, aunque el alumnado puede aclarar las dudas que tenga en las tutorías.

• Prácticas presenciales obligatorias: debido al carácter práctico del módulo se han de realizar necesariamente de forma presencial. Estas actividades son evaluables y representan el 20% de la nota total del examen.

• Actividades evaluables: son actividades evaluables i no obligatorias, pero no son presenciales. Estas actividades representan el 20% de la nota total del cuatrimestre, siempre que la nota mínima sacada en el examen sea de 5 puntos, pero no son obligatorias si no se quiere optar al 100% de la nota.

C. MATERIALESLos materiales para seguir el curso son los siguientes:

p) Guía didáctica del módulo Primeros Auxilios. q) Libro de texto: “PRIMEROS AUXILIOS” Ed. Altamar. ISBN:

978-84-16415-29-8.


r) Material de prensa, online, vídeos... disponibles a través de la Plataforma Moodle.

s) Documentos, de artículos o de revistas disponibles en la plataforma t) Libros recomendados.

EVALUACIÓN.

D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje

Se establecen siguiendo los objetivos y por tanto son los siguientes:

2. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.







f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.




j) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

2. Aplica técnicas de soporte vital básico, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que se quiere conseguir. ! 371PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017
















c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.




4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.


a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes.


b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.

c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado.



f) Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.

g) Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.


E. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

El aprendizaje del alumnado se evalúa mediante las diferentes actividades realizadas y los exámenes.

a. PARALAEVALUACIÓNORDINARIACUATRIMESTRALYFINALFEBRERO.

El alumnado que realiza todas las actividades evaluables y presenciales obtiene la nota de la siguiente manera: 80% la nota del examen (60% nota examen teórico y 20% práctica presencial obligatoria) y 20% la nota de las actividades evaluables. En febrero, el alumnado que ha aprobado el primer cuatrimestre solo se examinará de la materia del segundo cuatrimestre. El alumnado que lleve suspendida alguna parte del primer cuatrimestre tendrá que presentarse de la materia suspendida y de la materia del segundo cuatrimestre.

b. PARALAEVALUACIÓNEXTRAORDINARIA.(JUNIO)

A la convocatoria extraordinaria no se guarda ninguno de los cuatrimestres aprobados. Se tratará de un examen teórico-práctico de toda la materia.

RECURSOS DIDÁCTICOS


Mobiliario, instrumental y material necesario dentro del aula taller: Los materiales necesarios para desarrollar este módulo pueden ser, entre

otros, los siguientes: ▪ Phantom RCP, adulto y niño (muñeco para simulaciones) ▪ Vendas de gasa, vedas de “crepé” vendas de yeso, gasas ▪ Guantes de distintos tamaños ▪ Guantes estériles ▪ Tubos de Guedel de distintos tamaños ▪ Cabestrillos ▪ Suero fisiológico, tubos de Guedel, botiquín de urgencias ▪ Material emergencias (maletín naranja con O2, ambú…) ▪ Botiquín


▪ Pizarra ▪ Ordenador ▪ Bibliografía recomendada ▪ Textos fotocopiados de prensa u otros documentos ▪ Revistas científicas con artículos de investigación ▪ Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina ▪ Cañón ▪ Vídeo ▪ Internet

Recursos humanos:

▪ Profesor ▪ Alumnado



BIBLIOGRAFÍA




HABILITATS SOCIALS

Grupos: A y B

Profesoras: Susana Sánchez y Esther León


Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana



1.1.- Objetivos generales del ciclo de TIS que éste módulo contribuye a conseguir:





s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos


de trabajo.



1.2.- Competencias profesionales, personales y sociales del módulo en Integración Social




r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.




1.- Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

2.- Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.


3.- Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.

4.- Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas, seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.

5.- Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

2. Contenidos

GRUPO A

U.D.1.- HABILIDADES SOCIALES

1.- Habilidades Sociales. Conceptualización y clasificación. 2.- Componentes de las habilidades sociales. Emociones, cogniciones, conducta y

personalidad.

U.D.2.- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL

1.- La mejora de la competencia social. Educación emocional, reestructuración cognitiva, competencia comunicativa y fortalecimiento de la autoestima.

2.- Programas de entrenamiento en habilidades sociales. 3.- La evaluación de la competencia social. Técnicas e instrumentos.

U.D.3.- GESTIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

1.- Conceptualización del conflicto. 2.- Proceso de resolución de conflictos. 3.- Estrategias de resolución de conflictos. Negociación y mediación.

U.D.4.- EL GRUPO

1.- Concepto de grupo. 2.- Tipos y características de grupos. 3.- Roles y liderazgo. 4.- Etapas del desarrollo grupal. 5.- Comunicación, cohesión y motivación en el grupo. 6.- La evaluación del grupo. Técnicas e instrumentos.

U.D.5.- INTERVENCIÓN CON GRUPOS: RELACIÓN GRUPAL

1.- Metodología de la intervención con grupos.


2.- Técnicas de intervención con grupos.

U.D.6.- INTERVENCIÓN CON GRUPOS: PRODUCTIVIDAD GRUPAL

1.- El equipo de trabajo y el trabajo en equipo. 2.- Técnicas para el trabajo en equipo. 3.- Las reuniones.

GRUPO B

Unidad 1.- APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LAS HABILIDADES SOCIALES.

1. Concepto de habilidad, competencia social, interacción social. Otros 2. Habilidades sociales. Concepto y tipos. Elementos de las Habilidades sociales. 3. Evaluación de la competencia social

Unidad 2.- INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SOCIAL. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

1. Aproximación al concepto. 2. Inteligencia emocional. Emociones y sentimientos. 3. Personalidad y mecanismos de defensa. 4. Educación emocional como herramienta para la convivencia: pensar, sentir,

actuar.

Unidad 3.- LA COMUNICACIÓN: HERRAMIENTA DE INTERACCIÓN.

1. El proceso comunicativo y su importancia en la convivencia. 2. Tipos de comunicación. Elementos que la definen. 3. Estilos de comunicación. 4. Escucha activa. 5. Hablar en público.

Unidad 4. EL GRUPO. ROLES Y LIDERAZGO.

1. Concepto de grupo. 2. Tipos de grupo. 3. Evolución y desarrollo de los grupos. 4. Roles: de tarea y de constitución. 5. El liderazgo. 6. Influencia en los grupos de las TICS, medios de comunicación, etc.

Unidad 5.- LAS RELACIONES INTERPERSONALES: LA DINÁMICA GRUPAL.

1. Técnicas de dinámica de grupos afectivas. 2. Técnicas de dinámica de grupos productivas. 3. Criterios para la selección de la técnica adecuada.

Unidad 6.- HABITAR Y GESTIONAR EL CONFLICTO.


1. Aproximación al concepto. 2. Entender los conflictos. 3. Posicionamiento delante del conflicto. 4. Toma de decisiones. 5. Resolución del conflicto. 6. La mediación. 7. Negociación

Unidad 7.- Evaluación de la competencia social (transversal).


Duración: 100 horas, estructuradas en dos trimestres.

4. Metodología

La metodología a distancia pretende que el alumnado sea protagonista del proceso de aprendizaje, estimulando la capacidad de aprender por sí mismo/a. Es por eso que el alumnado adquiere un protagonismo especial, ya que serán ellos y ellas quienes marquen su ritmo de trabajo, las sesiones de estudio, resolución de actividades…

Por su parte, el profesorado favorecerá que el alumnado asuma la responsabilidad y disciplina para la administración de su tiempo, ritmo y forma de trabajar.

En este sentido, la educación a distancia, exige unos planteamientos didácticos y

QUINCENAS SEMANAS UD. GRUPO A U.D. GRUPO B

Presentaciones 12 septiembre - 25 septiembre

1ª quincena 26 septiembre - 9 octubre U.D.1 U.D.1

2ª quincena 10 octubre - 23 octubre U.D.2 U.D.2

3ª quincena 24 octubre - 6 noviembre U.D.3 U.D.3

4ª quincena 7 noviembre - 20 noviembre U.D.4 U.D.4

EXÁMENES 21 noviembre - 4 diciembre

5ª quincena 12 de diciembre - 25 diciembre U.D.5 U.D.5

6ª quincena 9 enero - 22 enero U.D.6 U.D.6

7ª quincena 23 enero - 5 febreroActividades prácticas

evaluables

Plan de Acción Individualizado

EXÁMENES 6 febrero - 19 febrero


metodológicos diferentes de los ofrecidos desde la enseñanza presencial. Esto se traduce en que no hay clases en el sentido tradicional del término, sino que se ofrecen unos materiales que permitan trabajar de forma autónoma, unas actividades que ayudarán a consolidar los contenidos recogidos en dichos materiales y unas tutorías que ayudarán a resolver dudas y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, dado el carácter eminentemente procedimental y actitudinal del módulo de Habilidades Sociales, es necesario incorporar algunas actividades prácticas presenciales que se llevarán a cabo en las sesiones de tutoría grupal de las quincenas señaladas. El alumnado deberá comunicar a las profesoras su participación, al menos, con una quincena de antelación a la puesta en práctica de la actividad. Las profesoras indicarán a los alumnos y alumnas el día y hora de exposición de la actividad práctica.

En cuanto a la Lengua de uso, señalar que:

▪ En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà)

▪ Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat.

Respecto a la Atención a la diversidad:

Se realizarán las oportunas medidas de atención a la diversidad y de adaptaciones curriculares, una vez detectadas las necesidades del alumnado:

- Priorizando los procesos frente a los resultados. - Preparando y adecuando los espacios. - Proporcionando los recursos necesarios del modo más idóneo posible.

5. Recursos

El material didáctico para la preparación y estudio de este módulo profesional es el siguiente:

• Temario elaborado por las profesoras. • Artículos, publicaciones y lecturas. • Guía didáctica del módulo de HHSS. • Documentales y videos relacionados con el contenido del módulo.

6. Evaluación ! 380PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017


1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.


a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social. b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional. c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo. d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones. e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales. f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información. g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural. h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad. i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede. j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.

2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.


a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica así como los factores que pueden modificarlas. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos. c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos. e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal. f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo. g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo. h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo. i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.


3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.


a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones. b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión. c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas. d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones. g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas, para conseguir la participación en las reuniones. h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.

4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas, seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.


a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales. b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos. c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas. d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones. e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso. f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos. g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación. h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones. i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso. j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.

5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.


a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.


b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional. d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se ha interpretado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional.

6.2 Procedimiento e instrumentos de evaluación

La valoración por parte del profesorado del nivel de conocimientos conseguidos durante el periodo de enseñanza-aprendizaje, se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación:

! Examen teórico-práctico.

Será el principal elemento de evaluación, ya que tendrá un valor del 60% del total de la nota. Para realizar el examen será necesario haber entregado todas las actividades evaluables obligatorias. El examen tendrá un carácter teórico-práctico. Para la valoración positiva del módulo, será necesario obtener una calificación mínima de 5 en este apartado.

Para la convocatoria ordinaria: se realizarán dos exámenes. Un examen en la 1ª evaluación y un examen al finalizar el segundo trimestre, que corresponderá, además, con la evaluación ordinaria (febrero). En esta evaluación todo el alumnado se examinará del 2º trimestre y, además, podrá presentarse aquel alumnado que obtuviera una calificación inferior a 5 en el examen de la 1ª evaluación o que no se hubiera presentado.

Para la convocatoria extraordinaria: se realizará un examen en el mes de junio. Se presentará el alumnado que no supere la convocatoria ordinaria de febrero, examinándose de TODA la materia del módulo.

! Actividades evaluables obligatorias.

Tienen carácter obligatorio. Tendrán un valor del 20% del total de la nota, siempre que se entreguen en los plazos establecidos. Para la valoración positiva del módulo, será necesario obtener una calificación mínima de 5 en cada actividad.

! Actividades prácticas presenciales evaluables

Son de carácter voluntario. Tendrán un valor del 10% del total de la nota, siempre que el alumnado participe en los términos establecidos.

! Participación en los foros planteados por la docente:


En cada unidad didáctica se planteará un foro donde se reflexionará en torno a las vivencias personales del alumnado en relación a la materia que se esté trabajando. Lo que se pretende es que el alumnado pueda analizar, cuestionar y autoevaluar sus interacciones sociales y valorar en qué medida puede mejorar sus habilidades sociales para el ejercicio profesional e incluso para su vida cotidiana.

Son de carácter voluntario. Tendrán un valor del 10% del total de la nota, siempre que el alumnado participe en los términos establecidos.


A lo largo de los diferentes temas, se realizarán lecturas comprensivas de textos, artículos y capítulos de libros de la materia.

El alumnado deberá redactar diferentes documentos respecto a las lecturas sugeridas en cada una de las unidades didácticas.


CICLE FORMATIU D’EDUCACIÓ INFANTIL (NOCTURN)

PRIMER CURS

DIDÀCTICA DE L'EDUCACIÓ INFANTIL Profesora: Mª Dolores Ramírez-Magenti Asúnsolo Correspondencia con la unidad de competencia: UC1208_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. Competencias del título que contribuye a adquirir: a, b, e, g, h, i, k, l. 1.- Objetivos 1.1.- Objetivos generales del ciclo que este módulo contribuye a conseguir Son los siguientes: a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos. j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. 1.2.- Resultados de aprendizaje. Nos vienen dados en el RD 1394/2007 y son los siguientes: 1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. 2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales. 3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. ! 385PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia. 5.- Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas. 6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados. 2.- Contenidos 2.1.- Contenidos básicos Nos vienen dados en el RD 1394/2007 2.2.- Contenidos curriculares Son los indicados en la Orden de 29 de julio de 2009, que establece el de currículo del ciclo para la Comunidad Valenciana. La duración del módulo se establece en 256 horas. Impartiéndose 8 horas semanales. 2.3.- Contenidos curriculares, organización y temporalización Los contenidos del módulo se organizarán en cuatro bloques de contenidos que son los siguientes: Los contenidos del módulo se organizarán en cuatro bloques de contenidos que son los siguientes: Bloque I: Análisis del contexto de la educación infantil UD 1: Infancia y educación infantil: La educación en la infancia. La intervención educativa. El contexto de la intervención en España. Modelos de intervención en otros países. El educador o educadora infantil. La perspectiva de género en la educación infantil. El significado actual de la educación infantil. UD 2: Intervención socioeducativa: Educación no formal e intervención socioeducativa. Ludotecas. Centros de tiempo libre. Casa de colonias, granjas escuelas, campamentos. Espacios familiares. Centros y servicios de atención temprana. Atención socioeducativa en hospitales. UD 3: Fundamentos psicopedagógicos de la educación infantil: Fuentes de la educación infantil. Aportaciones de la pedagogía. Aportaciones de la psicología. Bloque II: Estrategias metodológicas UD 4: El currículo de la educación infantil. Concepto de currículo. Legislación curricular. El currículo de educación infantil. UD 5: La planificación educativa. El proyecto y la programación. Modalidades. Diseño Bloque III: Diseño de la intervención educativa UD 6: Documentos para la planificación de la educación infantil. La autonomía curricular en los centros. El proyecto educativo de centro (PEC). ¿Cómo se elabora el PEC? Otros documentos: proyecto de gestión, normas de organización y funcionamiento (RRI o NOF), programación anual, memoria anual. Bloque IV: Programación. (Transversal) UD 7: Principios y estrategias metodológicas en EI. Principios metodológicos. Estrategias metodológicas. El trabajo en equipo UD 8: Planificación y organización de los recursos en educación infantil. Los recursos en la educación infantil: normativa. Organización de los recursos. La planificación del espacio. La planificación del tiempo. Planificación del material. Los recursos humanos. Agrupamiento de alumnos. Recursos pedagógicos. Recursos tecnológicos. UD 9: Diseño de actividades


Las actividades. Metodologías de aula y propuesta de actividades. Diseño formal de actividades. UD 10: La evaluación en educación infantil. Educación y evaluación: ¿qué evaluar? La evaluación en la propuesta pedagógica. Recogida de información. Realización de la evaluación. Evaluación del progreso de los niños. Evaluación de la acción educativa. Evaluación de la gestión del centro. UD 11: Atención a la diversidad. Concepto de atención a la diversidad. La atención a la diversidad en la propuesta pedagógica. El tratamiento de la diversidad: detección y programación adaptada. Proyectos: se realizarán de forma transversal.

La temporalización será la siguiente:

BLOQUE I:

UD1.- La infancia y la EI 1ª evaluación

Proyectos

Observa

Y

El Saler

U D 2 . - L a i n t e r v e n c i ó n n o formal

UD 3.- Fundamentos psicopedagógicos de la EI

BLOQUEII: UD 4.- El currículo de EI

2ª Evaluación

U D 5 . - L a p l a n i f i c a c i ó n educativa.

BLOQUE III UD 6.- Documentos para la planificación formal de la EI.

3ª Evaluación

BLOQUE IV

UD 7.- Principios y e s t r a t e g i a s metodológicas.

UD8.- Planificación y o r g a n i z a c i ó n d e recursos en EI

TRANSVERSAL

UD 9.- Diseño de actividades


3.- Metodología 3.1.- Principios metodológicos Se sigue el paradigma constructivista, por lo que los principios metodológicos serán los siguientes: 1.- Posibilitar aprendizajes significativos. 2.- Facilitar el trabajo autónomo del alumno/a. 3.- Dotar de instrumentos, habilidades y actitudes adecuadas para el trabajo en equipo. 4.- Favorecer que el alumnado desarrolle habilidades profesionales y practiquen las técnicas que necesitarán posteriormente para el ejercicio profesional: 5.- Potenciar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, uniendo la formación teórica y la reflexión sobre la práctica partiendo. 6.- Se utilizará material diverso: manual, apuntes, documentos legislativos, libros de actualidad, noticias, programas de televisión relacionados con el tema a tratar (Redes, Documentos TV, etc.), vídeos, canciones…etc.

3.2.- Tipos de actividades En las unidades didácticas se desarrollarán diversas actividades basadas en el los principios enunciados en el apartado anterior. Sin embargo, no se seguirán los mismos tipos de actividades en todas las unidades didácticas, ya que se adaptarán en función de los contenidos y la temporalización de cada una de ellas. Podrán ser las siguientes:

• Actividad de presentación- motivación y evaluación de conocimientos previos. • Presentación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. • Actividades de desarrollo de contenidos. • Actividades de consolidación. • Actividades de evaluación. • Actividades de ampliación.

En la medida de lo posible, se realizarán actividades complementarias durante el curso, relacionadas con los contenidos temáticos tratados. Podrán ser: charlas, visitas de profesionales y/o especialistas al centro para compartir su experiencia profesional o salidas a centros, ferias, exposiciones, conferencias, etc. relacionadas con los temas tratados. 3.3.- Agrupamiento del alumnado De acuerdo con los principios metodológicos expuestos anteriormente, se combinarán actividades realizadas individualmente con otras desarrolladas en parejas o grupo pequeño y con actividades realizadas en grupo-clase. 3.4.- Criterios para la organización de la clase Como norma general no se cambiará la fecha de exámenes, entregas de trabajos, actividades, etc. El clima de clase ha de ser lo más parecido al clima que se da en un puesto de trabajo de un TSEI. En clase, no se puede utilizar el teléfono móvil, salvo

U D 1 0 . - L a evaluación en EI

UD 11.- Atención a la diversidad.


cuando lo autorice la profesora. Si alguien tiene necesidad de estar pendiente del móvil se lo comunicará a la profesora y será ella quien autorice, o no, su uso. El alumnado debe de aprovechar el cambio de clase para ir al baño. Como norma general, no se permite la salida al cuarto de baño mientras dure la clase. En caso de que, por cualquier circunstancia, se autorice la salida del alumnado al baño, el teléfono del alumno/a quedará en la mesa de la profesora. Cuando regrese del baño, el alumno/a lo podrá volver a coger. 3.5.- Proyectos Con el fin de mejorar el aprendizaje de los contenidos del módulo por parte del alumnado, se llevarán a cabo, como mínimo, dos proyectos: • Proyecto Observa: cuyo fin es acercar al alumnado a la realidad de las aulas de educación infantil. El alumnado asistirá a las escuelas infantiles un día cada evaluación. • Proyecto en colaboración con el CEIP Lluis de Santàngel de El Saler: consiste en la realización de un proyecto de educación no formal y su puesta en práctica en el CEIP. La temática del mismo se sabrá una vez no la comunique el CEIP. 4.- Evaluación La evaluación del aprendizaje será continua. Se realizará a lo largo de cada unidad didáctica a partir de los criterios de evaluación del módulo. La asistencia regular, la participación activa, la presentación de los trabajos en la fecha y hora indicadas y según los criterios establecidos, así como una actitud adecuada, son condiciones necesarias para la evaluación continua. Se realizará una prueba escritas u oral (exámenes) por cada evaluación, excepto en el caso del tema de autores que tendrá una prueba individual. En este caso se hará media entre la prueba correspondiente a la evaluación y la del tema de autores; en el caso de que las dos estuvieran aprobadas. Si una está suspendida, no se hará media, quedando la evaluación suspendida; a final de curso, el alumnado solo tendrá que recuperar la prueba suspendida. 4.1.- Criterios de evaluación Se basarán en el en el RD 1394/2007, de 29 de octubre. Dado que en Formación Profesional se trabajan y se deben de aprobar todos los tipos de contenidos:

Se puede suspender por no aprobar la parte actitudinal 4.1.1.- Criterios para evaluar la actitud Se valorará: la participación activa, la puesta en práctica de las habilidades sociales, el comportamiento adecuado en clase, el respeto hacia la profesora y los compañeros, su actitud en el trabajo en grupo, el lenguaje correcto tanto verbal como gestual. Se penalizará el lenguaje soez ya que vamos a trabajar con niños. Se espera del alumnado una actitud que demuestre: – su madurez para hacerse responsable de niño/as de 0 a 6 años. – su preparación para incorporarse a un puesto de trabajo: puntualidad, responsabilidad en los trabajos o actividades encomendados, capacidad para relacionarse laboralmente con el resto de la clase, uso adecuado del móvil, etc. – Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos Así mismo se tendrá en cuenta:

– Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. – Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. – Atención y respeto hacia los compañeros, profesorado, personal no docente, etc. – Participación en las aportaciones grupales.


– Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. – Solución de problemas de manera asertiva. – Interés y búsqueda de información activa. Se tendrán en cuenta las competencias profesionales, sociales y personales.

Se suspenderá la actitud si el alumno/a es sorprendido utilizando métodos no lícitos para la realización de las pruebas o exámenes. Si es sorprendido/a durante la evaluación continua, podrá presentarse a la convocatoria de mayo, donde al ser un examen de convocatoria entran todos los contenidos del módulo. Si es sorprendido/a en un examen de convocatoria, al suspender la actitud, suspenderá la convocatoria. 4.1.2.- Criterios para evaluar contenidos procedimentales y conceptuales Se realizará una prueba escritas u oral (exámenes) por cada evaluación, excepto en el caso del tema de autores que tendrá una prueba individual. En este caso se hará media, si las dos estuvieran aprobadas, entre la prueba correspondiente a la evaluación y el tema Fundamentos psicopedagógicos (autores). Si una de ellas está suspendida, no se hará media, quedando la evaluación suspendida; a final de curso, el alumnado solo tendrá que recuperar la prueba suspendida. Para evaluar, se tendrá en cuenta:

• La claridad en la organización de los contenidos expresados. • Reestructuración cognitiva clara, crítica y personal de los contenidos • Utilización terminología adecuada y propia de un TSEI. • Limpieza, orden, planificación y método en la realización de las tareas. • El TSEI, es un modelo, para niño/as de 0a 6 años, por lo tanto se espera corrección lingüística tanto verbal como escrita y gestual.

El alumnado en clase, en los trabajos, actividades y pruebas, podrá usar cualquiera de las dos lenguas oficiales en la Comunidad Valenciana. Se recomienda pasar el corrector ortográfico y leerlos ANTES de entregarlos. Si el trabajo tiene más de diez faltas será devuelto sin calificar. La carencia o mala colocación de tildes se considera falta. Cada falta contará solo una vez por trabajo o actividad. Cada falta baja la nota 0’1 puntos, 0’05 si es falta o mala colocación de la tilde. Se tiene en cuenta la mala sintaxis, etc. Las faltas de ortografía, mala sintaxis, etc. bajan la nota en las pruebas escritas. Cualquier trabajo que sea copiado, total o parcialmente, será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad. Por supuesto, citar autores no se considera plagio. Los procedimentales (trabajos, actividades, exposiciones, etc.) realizados o entregados fuera de plazo, podrán obtener una nota máxima de 5. Se consideran fuera de plazo aquellos entregados después de la fecha y hora indicada por la profesora. Como norma general, los trabajos retrasados presentados a menos de una semana de la fecha que la profesora tiene como límite para poner la nota de la evaluación o convocatoria, NO se tendrán en cuenta en esa evaluación o convocatoria, quedando esta, por lo tanto, suspendida. No se puede aprobar la evaluación con trabajos no evaluados o suspendidos. La calificación obtenida por la realización, exposición, etc. de un trabajo grupal, podrá ser individual, ya que se da mucha importancia a la actitud demostrada. Asimismo se podrá suspender por no mostrar una actitud adecuada para trabajar en grupo. Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. 4.1.3.- Faltas de asistencia y puntualidad y su justificación. Según la legislación, el alumnado de Formación Profesional presencial pierde el derecho a la evaluación continua si falta a clase el 15% de las horas del módulo.


(Son horas, no días; es decir, si en la misma tarde el alumno/a falta dos horas seguidas a clase, se contabilizarán dos faltas, no una). La asistencia a clase es obligatoria, ya que es formación presencial. Cada falta de asistencia sin justificar bajará la nota 0’1 en la nota de actitud. En Formación Profesional, se prepara al alumnado para el acceso a un apuesto de trabajo, por tanto, como norma general, se entenderá que una falta está justificada cuando se presente el correspondiente justificante médico, judicial o cualquier otra causa que, en el caso de estar trabajando, supusiera una justificación de la falta al puesto de trabajo. El alumnado que, sin causa justificada, llegue 5 minutos tarde a una prueba oral o escrita no podrá entrar a la misma y, por tanto, se considerará suspendida. La no asistencia a una prueba oral o escrita, sin causa debidamente justificada, supone el suspenso en la misma. Si la causa está justificada, la prueba se realizará en el momento que indique la profesora, prefiriéndose en este caso la prueba oral. 4.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación • Pruebas escritas u orales. En las pruebas escritas, respetando los distintos tipos de aprendizaje del alumnado se procurará que estén compuestas de apartados de diferente tipo: test, preguntas cortas o esquemas, mapas conceptuales, preguntas de respuesta más larga y/o desarrollo, casos prácticos, etc., aunque no es obligatorio que así sea. • Actividades, ejercicios, mapas conceptuales etc. • Resolución ejercicios. • Casos prácticos. • Simulación de casos reales. • Trabajos de investigación, de análisis, de síntesis, etc., tanto individuales como grupales. • Exposiciones ante la clase. • Si la exposición es grupal, todos los miembros del grupo participarán y el orden de intervención de cada miembro lo indicará la profesora al comienzo de la exposición. El orden de los grupos también lo indicará la profesora. • Debates, dinámicas de grupo, etc. Se valorarán actitudes, conocimiento de la materia, vocabulario, etc. • Lectura y trabajo sobre libros, artículos, etc. indicados por la profesora. • Trabajos, análisis, etc. sobre audiovisuales: películas, documentales, canciones, etc. • Trabajos, análisis, crítica, etc. sobre las actividades complementarias o extraescolares realizadas. • Se utilizarán plantillas de evaluación o cualquier otro instrumento que la profesora considere oportuno en un momento o actividad determinada. • Observación de la profesora, anotaciones más relevantes en el cuaderno de clase, plantillas de evaluación, etc. • Se tendrá en cuenta la coevaluación del grupo y la autoevaluación. 4.2.1.- Criterios de calificación La nota de las unidades didácticas resultará de la siguiente ponderación: • 50 a 30% prueba escrita u oral. • 60 a 30% contenidos procedimentales (actividades, trabajos tanto individuales como grupales, etc.) • 20 a 10 % actitudinales. A medida que avance el curso se irá dando más importancia a los contenidos procedimentales. Cada evaluación se informará al alumnado sobre la ponderación que se sigue para su evaluación. Hay que tener aprobados los contenidos


conceptuales y procedimentales para realizar la ponderación, en caso contrario la unidad didáctica se considerará suspendida. En caso de los actitudinales ver el apartado criterios de evaluación. Para aprobar la evaluación es necesario aprobar TODAS las unidades didácticas, es decir todos los contenidos de la misma Generalmente la nota será numérica, aunque en el caso de algunos ejercicios, trabajos o actividades la nota podrá ser “apto”, “no apto”. La nota mínima para aprobar será 5. No se hace media. En el caso de que el alumno/a saque una nota mayor de 4’5 podrá, para llegar al 5, realizar un trabajo o actividad de recuperación- indicada por la profesora - que podrá ser expuesto en clase. Esta medida excepcional solo se llevará a cabo una vez en el curso. La nota trimestral o de evaluación será la ponderación de la nota de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a dicha evaluación, aunque se tendrá en cuenta la actitud y la evolución del alumno/a. Para la nota final se tendrá en cuenta la media de las tres notas trimestrales, aunque no ha de corresponder necesariamente con la media matemática. Se tendrá muy en cuenta la actitud y la evolución del alumno/a a lo largo del curso 4.2.2- Recuperación La nota máxima de recuperación es 5. Las pruebas orales u escritas se recuperarán a finales de curso. Todas las recuperaciones se realizarán el mismo día y a la misma hora. Los trabajos, actividades, etc. se recuperarán volviendo a realizarlos - siguiendo los criterios o pautas que indique la profesora - subsanando los errores, fallos o carencias que hubieran determinado su suspenso. La actitud se recuperará cambiándola y/o realizando un trabajo que indicará la profesora y que podrá ser expuesto en clase. 5.- Criterios de evaluación de módulos pendientes Si un alumno/a ha perdido la evaluación continua, en el caso de que la profesora compruebe un cambio de actitud (siempre que el cambio se realice en los días siguientes a la pérdida y continúe a lo largo del curso) podrá presentarse a la convocatoria ordinaria (con todos los contenidos del módulo). Se considera recuperación y, por tanto, la nota máxima es 5. Si no se observa cambio de actitud el alumno suspenderá la convocatoria ordinaria. Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá presentarse a la convocatoria extraordinaria. En este caso podrá escoger una de estas dos opciones de examen (NADA MÁS ES UNA OPCIÓN DE EXAMEN, ADMINISTRATIVAMENTE LA CONCVOCATORIA ES EXTRAORDINARIA, CONTANDO COMO TAL PARA EL NÚMERO DE CONVOCATORIAS):

• Considerar la convocatoria extraordinaria como una recuperación. Por tanto, la nota máxima será un 5, pero solamente se examinará de aquella prueba o trabajo suspendido.

• Considerar como una verdadera convocatoria extraordinaria. En este caso, al ser una nueva convocatoria, entrarán TODOS los contenidos del módulo, tanto conceptuales, como procedimentales como actitudinales. En este caso la nota podrá ir de 0 a 10.

• En este último caso, si el alumno/a tiene aprobada la parte procedimental – o la parte de las pruebas orales o escritas – se le podrá guardar a nota,


entendiendo que la nota final será la resultante de: pruebas orales o escritas un 60%, 30% nota de procedimentales y un 10% nota actitudinal. No se puede aprobar si alguna parte está suspendida.

La profesora organizará un programa de recuperación sobre los contenidos exigidos para aprobar el módulo. En las convocatorias - ordinaria y extraordinaria -entrarán TODOS los contenidos del módulo, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. EN TODO CASO , SE SEGUIRÁ LA LEGISLACIÓN VIGENTE 6.- Materiales y recursos

• Apuntes, artículos, etc. proporcionados por la profesora.

• Videos, documentales, películas, etc.

• Webs, indicadas por la profesora.

Además se utilizará material de papelería como: papel continuo de diferentes colores, cartulina, tijeras, pinceles, etc. Se podrán utilizar espacios diferentes al aula como: el patio, el gimnasio, la sale de usos múltiples, etc. 7.- Plan de fomento de la lectura Dada la carga lectiva del módulo, en principio, no será obligatoria la lectura de ningún libro, aunque si a lo largo del curso la profesora viera interesante alguna lectura se lo comunicará al alumnado


AUTONOMIA PERSONAL I SALUT INFANTIL AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL Profesora: Elena Domínguez Fontana

INTRODUCCIÓN De acuerdo con el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, la competencia general del título de Técnico Superior en Educación Infantil consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

EL Módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, incluido dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil pretende ofrecer al alumnado una serie de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que le permitan adquirir los conocimientos necesarios para poder intervenir de forma adecuada como futuro profesional de la Educación Infantil y por lo tanto en el desarrollo físico y social del/de la niño/a.

El alumnado que supere el módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, perteneciente al CFGS Educación Infantil, tendrán acreditada la siguiente unidad de competencia: Uc1030_2: Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas

1. OBJETIVOS Las competencias profesionales que este módulo contribuye a adquirir son las que se relacionan a continuación (R.D.1394/2007, del título): Que las/los alumnas/os sean capaces de: - Familiarizarse con las características de la infancia en general y de la etapa 0 a 6 años en particular. - Definir y establecer las diferencias entre los conceptos de salud y enfermedad. - Conocer y analizar los factores fisiológicos y funcionales de la etapa 0 a 6 años. - Describir la importancia de la educación para la salud en el entorno familiar y social del/de la niño/a - Describir las características que definen y determinan el crecimiento y el desarrollo en el/la niño/a. - Promover la instauración de hábitos saludables en los/las niños/as de 0-6 años. - Definir y determinar programas para la adquisición de hábitos en los/las niños/as de 0-6 años. - Diseñar distintos modelos de programas para la adquisición y modificación de hábitos saludables. - Elaborar y seleccionar los programas más adecuados para la adquisición de los hábitos de alimentación, higiene, descanso, sueño, acción de vestirse y desvestirse y control de esfínteres. - Determinar las pautas de actuación más adecuadas para fomentar otro tipo de hábitos, tales como el orden la organización, las relaciones sociales y la capacidad del/de la niño/a para estar solo/a. - Aplicar las medidas más adecuadas para conseguir que el/la niño/a adquiera los hábitos relacionados con los hábitos saludables. - Describir las características de las enfermedades transmisibles. - Fomentar el desarrollo de actitudes para prevenir la aparición de enfermedades infecciosas. - Planificar las estrategias y procedimientos infantiles para evitar la aparición de contagios en la escuela infantil. - Identificar los riesgos potenciales de accidentes infantiles en la escuela. - Seleccionar las normas de prevención más adecuadas para evitar que se produzcan accidentes infantiles. - Aplicar las técnicas de primeros auxilios indicadas en cada tipo de accidente.


2. CONTENIDOS Los contenidos organizadores del módulo de “Autonomía personal y salud infantil” se deducen de la integración de las Unidades de competencia del Ciclo y de las capacidades terminales del propio módulo. Son los siguientes:

UT.1. CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE 0 A 6 AÑOS 1.1. Crecimiento y desarrollo 1.2. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo 1.3. Características del crecimiento hasta los 6 años 1.4. Parámetros e instrumentos para el seguimiento del crecimiento 1.5. Alteraciones en el crecimiento

U.T.2. NECESIDADES BÁSICAS: NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN. LA ALIMENTACIÓN INFANTIL. 2.1. Alimentación y nutrición 2.2. Principios nutricionales. Tipos de nutrientes 2.3. La dieta equilibrada 2.4. La alimentación en la edad infantil. Necesidades en las diferentes edades 2.5. La alimentación en la escuela infantil 2.6. Dificultades y alteraciones en la alimentación 2.7. Seguridad e higiene alimentarias

U.T. 3. NECESIDADES BÁSICAS: ACTIVIDAD – DESCANSO 3.1. El equilibrio actividad-descanso 3.2. La actividad infantil 3.3. Sueño y descanso en la infancia 3.4. Los adultos y la satisfacción de las necesidades relativas al sueño 3.5. Alteraciones relacionadas con el sueño

U.T. 4: NECESIDADES BÁSICAS: LA HIGIENE 4.1. La higiene como elemento de salud 4.2. Aseo corporal 4.3. Vestido y calzado 4.4. Higiene ambiental 4.5. Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene

U.T. 5. EDUCACIÓN PARA LA SALUD 6.1. Educación para la salud, conceptos básicos 6.2. Socialización y educación para la salud en la infancia 6.3. La educación para la salud en Educación Infantil

U.T. 6. ENFERMEDADES MÁS FRECUENTES EN LA INFANCIA 7.1. Salud y enfermedad en la infancia 7.2. Enfermedades transmisibles: infección y contagio 7.3. Enfermedades infecciosas más frecuentes 7.4. Sistemas de protección y defensa 7.5. El educador y su actuación ante enfermedades

U.T.7. LA PROGRAMACIÓN DE HÁBITOS 5.1. De la necesidad al hábito 5.2. Programación de la adquisición de hábitos 5.3. Hábitos relacionados con la alimentación 5.4. Hábitos relacionados con el descanso y el sueño 5.5. Hábitos relacionados con la higiene 5.6. Hábitos relacionados con el vestido 5.7. Hábitos relacionados con las relaciones sociales

U.T. 8. PREVENCIÓN DE ACCIDENTES INFANTILES ! 395PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

8.1. Los accidentes infantiles y la salud 8.2. La prevención de accidentes 8.3. Medidas preventivas

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Este módulo se enfocará al entorno profesional del/de la técnico/a de Educación Infantil atendiendo tanto al carácter formal como no formal de la Educación Infantil en las primeras edades, de ahí la necesidad de imprimir desde el inicio el carácter activo y participativo de todas las sesiones. La participación del alumnado se llevará a cabo en propuestas de actividades de investigación y estudio de forma individual y grupal; consiguiendo un clima de aula donde el intercambio de opiniones, debates, exposiciones, visitas, talleres y actividades prácticas se realicen de forma habitual. El inicio de cada Unidad de Trabajo se basará en los conocimientos previos de sus experiencias u observaciones de la vida real, realizando actividades previas de enseñanza-aprendizaje; para ello se utilizarán los recursos con que cuenta el Departamento (material audiovisual, informático, bibliográfico y específico de la especialidad) así como la documentación elaborada por la profesora.

Se utilizarán todos los espacios necesarios que la docente tenga a su alcance, dentro o fuera del centro educativo. Las actividades grupales consistirán en la búsqueda de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos para su realización, exposición ante el grupo-aula y presentación de los trabajos, así como la asistencia a salidas organizadas. Las actividades individuales facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: comentarios y reflexión de textos, artículos y lecturas; análisis y comentarios de supuestos prácticos así como la elaboración de ficheros de recursos para su intervención en los proyectos de Educación Infantil.

4. EVALUACIÓN Siguiendo lo establecido en la ORDEN 79/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunidad Valenciana, la evaluación del módulo objeto de esta programación presenta las siguientes características:

• Será continua y será necesaria la asistencia al menos al 85% de las clases y actividades previstas en cada módulo.

• Se realizará por módulos profesionales, es decir será diferenciada según los distintos módulos.

• Será formativa, ya que nos va a proporcionar información constante del proceso educativo y nos permitirá regularlo, orientarlo y autocorregirlo.

• Además la evaluación será sistemática ya que no se dejará al azar sino que se llevará a cabo con una metodología determinada.

• Y será integradora de los distintos tipos de aprendizaje realizados en el aula.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Para medir los contenidos conceptuales (40% de la nota) se empleará como

instrumento una prueba escrita. El alumnado que no supere esta prueba deberá examinarse de la misma en la evaluación final. La prueba escrita podrá constar de diferentes apartados: preguntas de respuesta múltiple, preguntas concretas y preguntas a desarrollar.

- Contenidos procedimentales: 40 % de la nota. Para medir estos contenidos se utilizarán todos los trabajos realizados individualmente y en grupo ya sean ejercicios escritos, dinámicas, manualidades, representaciones, prácticas de actividades lúdicas, etc. Para aprobar la parte procedimental del módulo es necesaria la realización y


superación de todas las actividades y trabajos realizados dentro o fuera del aula. La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y, en consecuencia, un suspenso en la misma. La presentación de los mismos estará sujeta a una fecha de entrega. Se aceptarán trabajos fuera de plazo, siempre y cuando éste no exceda de 7 días (lectivos y no lectivos). En estos casos la nota no será superior a 5. La recuperación de los contenidos procedimentales se obtendrá con la realización y superación de las actividades, ejercicios o trabajos que se tengan pendientes.

- Contenidos actitudinales: 20% Actitud. Se valorará, entre otras, la capacidad de trabajo en equipo, la participación en clase, la solidaridad, la cooperación, el autocontrol emocional, la responsabilidad, etc.

* Se recuerda que el uso del teléfono móvil en clase queda totalmente prohibido, por lo que de darse una situación en la que se haga uso del mismo o suene el profesor lo requisará hasta que finalicen las sesiones, teniéndolo en cuenta para la nota de actitud. Si se está esperando una llamada urgente, comunicarlo al profesor al inicio de la clase.

En la valoración de la actitud se otorgará especial atención a la asistencia, entendiendo esta como obligatoria, debido al carácter eminentemente práctico de la asignatura. Si se supera el 15 % de faltas anuales, o diez días seguidos, se pierde el derecho a la evaluación continua, tanto si son faltas justificadas como si no lo son. La impuntualidad será amonestada. Cada tres retrasos o abandono del aula se contarán como una falta de asistencia, que computará en el 15% anteriormente mencionado.

Las faltas de ortografía en trabajos y pruebas escritas tendrán una valoración negativa, descontando puntuación de la nota obtenida (0,1).

5. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES. La recuperación de cada evaluación no superada se efectuará a final de curso y en los días señalados al efecto en el calendario escolar (evaluación ordinaria) siempre que el/la alumno/a no haya perdido el derecho a la evaluación continua. En el caso de no superar la evaluación ordinaria, el alumnado se examinará del módulo completo en la evaluación extraordinaria de julio.

6. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS. No se utilizará un libro de texto concreto, sino diversos manuales de apoyo, apuntes, fotocopias, documentos y enlaces facilitados por la docente y otros materiales, como por ejemplo:

- Diferentes soportes de campañas de salud promovidas por las diferentes instituciones. - Materiales para la Educación de la Salud de diferentes administraciones u organismos. - Colección de videos de Salud infantil. - Productos y utensilios de alimentación infantil - Muñecos tamaño bebé. - Utensilios y productos de higiene infantil. - Cuentos, imágenes, fotos, juegos y canciones relacionadas con los hábitos. - Ejemplos de protocolos de actuación ante las diferentes enfermedades y situaciones de crisis. - Documentos y normativa actualizada sobre el calendario de vacunaciones. - Normativas, recomendaciones y manuales de prevención de accidentes. - Etc.



Desde este planteamiento metodológico se pretende mejorar las competencias lectoras del alumnado. Además de los textos obligatorios se pretende favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario. Para ello se motivará y se invitará al alumnado a leer y comentar literatura relacionada con el módulo. Se propondrán títulos como: - ESTIVILL, E, DOMÉNECH, M: “¡A COMER! Ed. De Bolsillo Barcelona 2008 - GONZÁLEZ, C: “Mi niño no me come” ed. Temas de Hoy Madrid 2008 - ESTIVILL, E. Duérmete, niño. Ed. Plaza & Janés. Barcelona, 2000. - JOVÉ, R: “Dormir sin lágrimas” ed. La esfera de los libros Madrid 2007

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESCOLARES Las actividades complementarias (visitas a instituciones y recursos, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo, como por ejemplo pueden ser las salidas ocasionales para el conocimiento de programas de carácter asistencial a la primera infancia, educación de la salud, prevención de accidentes… Se tiene previsto llevar a cabo el proyecto “Observa”, así como otros proyectos intermodulares e intercentros como el de “Un día en la vida de…”. También se contempla la posibilidad de realizar el curso de manipulador de alimentos, para poder trabajar en comedores escolares.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar las capacidades terminales.

La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales. Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario.

En los casos de Necesidades Educativas Específicas en los que se precisen otros tipos de medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación.



DESENVOLUPAMENT SOCIOAFECTIU 1. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES

1.1. OBJECTIUS

Els objectius generals a aconseguir a través d'aquest mòdul, en relació als del cicle, extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil són:

a) Identificar i concretar els elements de la programació, relacionant-los amb les característiques del grup i del context per programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància. b) Identificar i seleccionar els recursos didàctics, descrivint les seues característiques i aplicacions per organitzar-los dácord amb láctivitat i els destinataris. c) Seleccionar i aplicar recursos i estratègies metodològiques, relacionant-les amb les característiques dels xiquets i xiquetes, en el context per realitzar les activitats programades. f) Seleccionar i aplicar tècniques i instruments dávaluació, relacionant-los amb les variables rellevants i comparant els resultats amb léstàndard establert en el procés díntervenció. g) Seleccionar i aplicar estratègies de transmissió dínformació relacionant-les amb els continguts a transmetre, la seua finalitat i els receptors per millorar la qualitat del servici.

Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats dáprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil.

1. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament afectiu dels xiquets i xiquetes, analitzant les teories explicatives i les característiques individuals i del grup al que van dirigides. 2. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament social dels xiquets i xiquetes, relacionant-les en els factors influents i les característiques individuals i del grup al quan van dirigides. 3. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament de valors dels xiquets i xiquetes, relacionant-les en les teories explicatives i les característiques individuals i del grup al qual van dirigides. 4. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament sexual dels xiquets i xiquetes, analitzant les característiques evolutives de la sexualitat infantil i la influència dels estereotips socials. 5. Programa estratègies d’intervenció en les trastorns habituals de conducta i els conflictes en les relacions infantils, analitzant teories i tècniques de la modificació de conducta. 6. Implementa programes i activitats d’intervenció en l’àmbit socioafectiu, relacionant-les en els objectius, les estratègies metodològiques i el paper de l’educador o educadora. 7. Avalua la intervenció realitzada en l’àmbit socioafectiu, justificant la selecció de les variables i instruments emprats. A la nostra programació els objectius es concreten en:


1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

Extretes del REAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil.

Unitat de Competència 1031_3: Desenvolupar els recursos expressius i comunicatius del xiquet i la xiqueta com a mitjà de creixement personal i social.

Competències professionals, personals i socials:

a) Programar la intervenció educativa i d’atenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de l’activitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. g) Avaluar el procés d’intervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació en el fi de millorar la qualitat del servei. j)Mantenir relacions fluides en els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup al qual s’integra i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions a conflictes que es presenten. k) Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats.

2. CONTINGUTS:

Segons l´ORDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria d´Educació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículum del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 192 h amb els següents continguts:

U.D.O: Introducció del Mòdul Desenrotllament Socioafectiu.

U.D.1: El Desenvolupament Afectiu.

1. Conceptes fonamentals. - Afectivitat - Funcions de la vida afectiva - Vivències o estats afectius - Equilibri emocional - Control emocional - Afecció - Autoconcepte - Autoestima 2. Característiques principals de l’afectivitat infantil. 2.1 El desenvolupament emocional en la primera infància. 2.2 Expressió de l’afectivitat infantil.


2.3 Comprensió emocional en la infància: comprensió de les emocions i desenvolupament de l’empatia. 2.4 Contenció de les emocions i autorregulació emocional. 2.5 La relació afectiva com a base de l’aprenentatge. 3. Teories explicatives. 3.1 Teoria psicoanalítica. Freud. 3.2 Teoria cognitiva-evolutiva. Piaget. 3.3 Teoria de l’eolució afectiva. Wallon. 3.4 Teoria de l’aprenentatge social. Bandura. 3.5 Teoria de les relacions objectals. Spitz. 4. El vincle afectiu o d’afecció. 4.1 Formació del vincle afectiu. 4.2 Característiques del vincle afectiu. 4.3 Funcions de l’afecció. 4.4 Desenvolupament de l’afecció en la primera infància. Bowlby. 4.5 Tipus d’afecció. 4.6 Factors que incideixen en la formació d’un determinat tipus d’afecció. 5. El període d’adaptació. 5.1 Preparació del període d’adaptació. 6. El paper de l’escola infantil i l’educador/a en el desenvolupament afectiu.

U.D. 2: El desenrotllament social.

0. Introducció 1. Conceptes bàsics. 2. Teories explicatives. 2.1 Teoria Psicosocial d’Erickson. 2.2 Teoria Sociocultural de Vygotski. 2.3 Teoria Ecològica de Bronfenbrenner. 2.4 Teoria de l’Aprenentatge Social de Bandura. 3. Evolució de la socialització en la infància. 3.1 Moments més significatius. 3.2 Característiques del desenvolupament social en l’etapa de 0 a 6 anys. 3.3 Teoria del Coneixement social. - Desenvolupament del jo o identitat personal. - El coneixement dels altres. - Les relacions entre persones. 4. Els agents de socialització. 4.1 Família. 4.2 Centres d’educació formal i no formal. 4.3 Els MCS. 5. El joc i la seua funció en el desenvolupament social. 6. Educació socioemocional i habilitats socials. 6.1 Tècniques per a ensenyar conductes. 6.2 Tècniques per a eliminar conductes.

U.D.3: El desenrotllament moral. 0. Introducció. 1. Conceptes bàsics. 2. Teories explicatives.


2.1 Teoria de l’aprenentatge social de Bandura. 2.2 Teoria Cognitiva-evolutiva . Piaget i Kohlberg. 3. El raonament i el comportament moral. 3.1 Teoria de Hoffman: les emocions i l’empatia a l’àmbit moral. 3.2 Teoria de la justícia distributiva de Damon. 3.3 Les conductes prosocials. 3.4 L’autocontrol moral. 4. L’educació en valors. 4.1 El paper de la família. 4.2 El paper de l’escola.

U.D.4: El desenrotllament sexual.

0. Introducció. 1. Conceptes bàsics. 2. Teories explicatives. 2.1 Teoria psicoanalítica. 2.2 Teoria de l’aprenentatge social. 2.3 Teoria Cognitiva-evolutiva. 3. La sexualitat en l’etapa infantil. 3.1 La sexualitat en els dos primers anys de vida. 3.2 La sexualitat dels 2 als 6 anys. 3.3 Evolució de la identitat sexual. 3.4 Evolució del rol de gènere: la tipificació. 4. Igualtat de gènere. 4.1 Estereotips, rols i mandats de gènere. 4.2 Els models de masculinitat i feminitat tradicional. 4.3 Com s’adquireixen? 5. Coeducació i educació no sexista. 5.1. Igualtat i discriminació. 5.2 Normativa legal. 6. Objectius de l’educació afectiu-sexual en l’educació infantil.

3. TEMPORALITZACIÓ

Unitat Didàctica TRIMESTRE

U.D.O: Int roducció del Mòdul Desenrot l lament Socioafectiu.

PRIMER

U.D.1: El Desenvolupament Afectiu.

U.D. 2: El desenrotllament social. SEGÓN

U.D.3: El desenrotllament moral. S E G Ó N I TERCER


4. METODOLOGIA DIDÀCTICA:

Els principis d'aprenentatge que guiaran la nostra tasca educativa seran: la construcció d'aprenentatges significatius, aprendre a aprendre i propiciar la interacció en el procés d'E/A.

La clau per a assegurar-nos de que tots els alumnes arriben als objectius és una amplia varietat de mètodes. Per a impartir docència, jo he seleccionat els següents mètodes:

• Mètode expositiu

• Resolució d’exercicis i problemes

• Estudi de casos

• Aprenentatge orientat a projectes

• Aprenentatge col.laboratiu

• Flipped classroom o pedagogia inversa.

D’acord amb els mètodes que hem escollit, les modalitats que plantegem són les següents: classes teòriques, classes pràctiques, tutories, estudi i treball en grup i treball individual.

La dinàmica de les classes es durà de la manera següent:

U.D.4: El desenrotllament sexual. TERCER

Avaluació inicial dels coneixements dels alumnes

A l’inici de la U.D., mitjançant l’activitat de presentació/ coneixements previs que podrá desenvolupar-se mitjançant un qüestionari sobre els continguts del tema, el plantejament d’un cas pràctic, la posada en comú sobre les idees dels alumnes o la lectura o visionat d’alguna noticia d’actualitat.

Desenvolupament dels continguts

Amb el suport de material didàctic i presentacions power-point. Búsqueda bibliogràfica per part dels alumnes o l’elaboració de treballs sobre algún tema.

Consolidació de l’ aprenentatge de les destreses

Resolució de supostos pràctics, la búsqueda en internet, la pràctica mitjançant el role-playing de situacions fícticies, el visionat de pel.licules i documentals relacionats, la resposta a qüestionaris, l’elaboració de dossiers que recopilen els continguts treballats a l’aula i l’aplicació real dels coneixements adquirits.

Ús transversal de les noves tecnologies


MESURES D´ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En cap cas, l’adaptació curricular que pugui necessitar un alumne amb necessitats educatives especials, podrà afectar la desaparició d’objectius relacionats amb competències professionals necessàries per aconseguir la competència general per la qual capacita el títol. S’han de respectar les capacitats terminals de cada mòdul professional.

Seguint la normativa vigent en FP, l’alumnat amb NESE pot gaudir de ACNS, sempre que siguin necessaris, però no de ACS.

Coordinació amb el Departament d’Orientació per a l’alumnat NESE-ACNS.

6. AVALUACIÓ

6.1. CRITERIS

Ús de plataformes virtuals i correu electrònic per a la comunicació i intercanvi. Creació del bloc del docent per compartir materials, experiències i notícies recents.

Mesures ordinàries d’atenció a la diversitat.

Objectius bàsics i altres complementaris d’ampliació, amb l’idea de dissenyar unes metes comunes a tots els alumnes i altres més ambicioses per a aquells que superen amb facilitat els objectius bàsics.

Continguts bàsics i altres complementaris d’ampliació que estan relacionats amb els objectius bàsics i complementaris. Baixar el nivell d’abstracció de conceptes abstractes.

Activitats variades amb diferent nivell de dificultat amb la intenció de desenvolulpar-les amb els alumnes en classe o a casa.

Apunts elaborats pel professor, amb activitats que faciliten la comprensió U.D.

Reforç individualitzat.

Flexibilitat en els temps assignats a les activitats en funció de les dificultats.

Diferent agrupament dels alumnes depenent del tipus de tasca.

Fer les adaptacions d’accés dins l’aula.

Diferents tècniques d’avaluació per a no desfavorir ningun alumne.

Si l’alumne/a no pogués seguir el ritme d’aprenentatge, es plantejarà fer adaptacions temporals:

- En el format: diversificar tipus de preguntes, variar el tipus de lletra, facilitar esquemes, guions i recordatoris per realitzar les tasques.

- En el contingut: donar més importància al contingut que al format.


Els criteris dávaluació del mòdul son els establerts en el R.D. 1394/2007, de 29 dóctubre, pel que s´ estableix el títol de Tècnic Superior en Educació Infantil i es fixen els seus ensenyaments mínims.

Aquestos van en relació a cada un dels resultats dáprenentatge: - Descriure les principals característiques del desenvolupament socioafectiu, moral i sexual infantil, la seua evolució i els trastorns més freqüents. - Valorar La importància de l’afecció al desenvolupament integral dels xiquets i xiquetes. - Identificar i descriure les funcions dels agents socials què intervenen en el desenvolupament social. - Identificar i descriure els factors què influeixen en ládquisició de lídentitat sexual i de gènere. - Valorar el paper dels estereotips en la construcció de la identitat sexual i de gènere. - Identificar i considerar les variables rellevants per al disseny de la intervenció. - Formular objectius pertinents a les característiques evolutives dels xiquets i xiquetes. - Proposar activitats, recursos i estratègies coherents amb els objectius i les característiques dels xiquets i xiquetes. - Descriure estratègies adequades per organitzar el període dádaptació. - Proposar activitats afavoridores del desenvolupament de la identitat personal i dúna autoimatge positiva, de les habilitats socials, léxploració de léntorn social, léducació en valors i la promoció dúna educació no sexista. - Valorar el paper de léscola en la socialització dels xiquets i xiquetes. - Valorar la importància de les persones adultes i els pares en la construcció dúna identitat personal ajustada, línteriorització de valors i normes. - Valorar la mportància de láfectivitat en el desenvolupament integral del subjecte. - Valorar la necessitat dánalitzar les pròpies actituds i comportaments relacionats amb la igualtat de gènere. - Descriure les principals teories i tècniques de modificació de conducta. - Identificar els trastorns de conducta i conflictes en les relacions interpersonals més freqüents a la infància. - Establir i descriure les diferents fases del programa díntervenció. - Valorar la importància del diagnòstic en la programació de la intervenció. - Establir les estratègies i instruments per identificar les causes dels trastorns de conducta o de relació. - Descriure les estratègies de mediació què propicien el consens entre els xiquets. - Descriure els instruments més adequats per al seguiment de la intervenció. - Descriure les pautes dáctuació correcta per part de léducador o educadora davant els problemes de conducta i els conflictes en les relacions infantils. - Descriure les actituds i el paper què ha de ocupar léducador o educadora per afavorir el desenvolupament socioafectiu dels xiquets i xiquetes. - Identificar estils de relació afavoridores de la creació dúna identitat positiva. - Identificar les habilitats socials necessàries per relacionar-se adequadament amb els xiquets i xiquetes. - Potenciar léxpressió i identificació démocions per part dels xiquets i xiquetes. - Organitzar els espais atenent a les necessitats socioafectives dels xiquets i xiquetes. - Disposar els recursos i agrupaments propiciant línteracció lliure dels xiquets i de les xiquetes.


- Valorar el paper de la persona educadora en la creació dún clima dáfecte i confiança. - Respectar el principi dígualtat de gènere en el desenvolupament de la intervenció. - Identificar els indicadors dávaluació més pertinents en l´àmbit socioafectiu. - Seleccionar instruments adequats per obtindre informació de la situació socioafectiva del xiquet i la xiqueta. - Justificar la importància de lávaluació inicial. - Registrar les dades extretes del procés dávaluació en el suport establert. - Valorar la importància de lóbjectivitat en lóbtenció i registre de línformació. - Interpretar correctament la informació arreplegada dels processos dávaluació. - Identificar les situacions què requereixen la participació dáltres professionals i les pautes dáctuació a seguir. - Elaborar informes coherents amb línformació a transmetre i el receptor de la mateixa. - Identificar les possibles causes dúna intervenció no adequada. - Valorar límportància de lávaluació per corregir les desviacions i millorar líntervenció.

6.2. PROCEDIMENTS

• Lávaluació serà contínua. La professora valorarà l'evolució del/a alumne/a per mitjà de l'observació diària de l'actitud mostrada, la realització dels treballs individuals i grupals proposats, la correcció de proves escrites, etc. L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumnat a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys al 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua.

• Quan es realitze una prova escrita, aquell/a alumne/a que arribe més de 5 minuts tard injustificadament, no podrà entrar a la mateixa i per tant, es considerarà suspesa. Es seguirà el mateix criteri per a l’alumnat que falte eixe dia de forma no justificada (serà imprescindible lliurar el justificant de no assistència o retardament tenint en conte el que estableix el reglament de règim intern quant a faltes justificades i no justificades).

• El justificant oficial (part mèdic, jutjat...) s’ha de presentar en un plaç màxim de 5 dies una vegada l’alumne/a torne a classe (tal i com s’estableix al RRI), es mostrarà a la professora, però es lliurarà al/la tutor/a.

• S´ avaluaran tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. • El percentatge d'estos serà: - A nivell conceptual: 40% de la nota final. - A nivell procedimental: 40% de la nota final. - A nivell actitudinal: 20% de la nota final.

• És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cada un dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal).


• Les proves escrites, treballs, actitud (participació, comportament...), etc., es consideren aprovats amb una qualificació igual o superior a 5 punts (imprescindible per a calcular la nota mitjana).

• Es realitzaran treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si algun/a alumne/a no assisteix el dia de la realització del dit treball en l'aula, haurà de recuperar-ho (en el cas dels grupals per a no causar perjuí en el grup), amb justificació prèvia de la seua absència. En cas de no justificació, haurà de recuperar-ho de totes maneres, però en el cas dels individuals i els grupals d'aula caldrà ajustar-se al que disposa el punt ”Puntualitat en l'entrega de treballs”(la nota màxima es reduirà a un 6), i en el cas dels grupals que combinen sessions d'aula i casa, se suplirà la tasca no realitzada a casa, mai a classe. En el supòsit que no es realitzen els treballs individuals o grupals, la qualificació serà un 0 i impedirà calcular la nota mitjana.

• S'exigeix assistència a totes les exposicions de treballs que es realitzen, tant per a exposar el propi treball com per a participar en els aliens. La no assistència a l'exposició si és en grup, implicarà avisar al mateix amb temps suficient per a que la resta de membres puga assumir la part de la persona absent, esta haurà de justificar la seua falta d'assistència i exposar el contingut acordat amb la professora posteriorment. La no assistència a exposicions alienes suposarà una valoració negativa en l'apartat actitudinal, si no estan justificades. En cas de ser un treball individual, s'haurà d'avisar a la professora, justificar la falta i acordar una altra data. Si es tractara d'una falta no justificada, es qualificaria com 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana).

▪Puntualitat en l'entrega de treballs. Es farà en la data acordada, però fins a dos dies consecutius després es podrà entregar el treball encara que la nota màxima que puga obtindre's quedarà reduïda a un 6 i a partir del tercer dia no s'arreplegarà i computarà com un 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana).

• Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i l'expressió gramatical. Almenys un punt anirà destinat a això (-0.05 per accent, 0.1 altres faltes i errors gramaticals).

• Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s'exigix una actitud d'honestedat en la figura del/l'educador/a infantil (el que impedirà calcular la nota mitjana).

• Puntualitat a l'hora de començar/finalitzar/canviar les classes. Tres retards o eixides anticipades de classe computen com una falta d'assistència.

• Quant als continguts actitudinals es valorarà els ítems següents:

Actituds: - Tracte respectuós cap a companys/es, professora, recursos i equipaments. - Participació activa i motivació en el desenrotllament de totes les activitats diàries del mòdul - Absència de conducta disruptiva.


- Utilització del mòbil/ordinador i connexió a internet només per a qüestions pròpies de l'àmbit educatiu i amb el permís docent. En cas que l’alumne utilitze el mòbil per a altres qüestions, la professora li’l requisarà fins que acabe la classe i comptarà negativament en la nota actitudinal. - Menjar exclusivament a les zones permeses - Realitzar treballs únicament del mòdul en el que ens trobem i en el moment determinat a tal efecte. - Iniciativa, gestió del temps i planificació - Solució de problemes de manera assertiva i negociació - Preocupació per la qualitat, treball en equipi compromís ètic - Habilitat per a treballar de forma autònoma - Habilitats socials, etc.

Assistència:

Es descomptarà de la nota final de l´avaluació, com a màxim 1 punt. Es calcularà en funció del nombre de sessions que té el mòdul en un trimestre (Ex.: 50), el nombre de faltes que pot acumular l'alumnat (15%; (50x15):100=7.5h) i el nombre de faltes reals que acumule en el trimestre (Ex.: un alumne falta un dia a classe de 8-10.30h, són 3 sessions i un altre dia de 8-9.40h, són dos sessions. Açò fa un total de 5 sessions. I el resultat és que este alumne perdria un total de 0.65 punts (1punt: 7.5h= 0.13 valdria cada faltax5 faltes= 0.65). Ens referim únicament a les faltes no justificades. La penalització no es realitza per la absència, sinó per que la mateixa comporta la impossibilitat de participar en les activitats diàries, per la qual cosa no es pot obtindre la puntuació destinada a elles.

L’alumnat que perd l’avaluació continua, tindrà dues opcions:

- Alumnat que perd l’avaluació continua i deixa de vindre a classe totalment o falta regularment. Sols podran presentar-se a l’avaluació final del mòdul que es farà mitjançant una prova escrita en Juny. La prova pot incloure la resolució d’alguna qüestió pràctica.

- Alumnat que perd l’avaluació continua però segueix assistint a classe amb regularitat. Igualment s’haurà de presentar, tal i com estableix la llei, a l’avaluació final del mòdul, però sense la part procedimental.

• La qualificació final dels mòduls s'efectuarà en nota numèrica del 0 al 10 (no hi ha decimals).

7. CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS

No es faran recuperacions trimestrals. En la convocatòria extraordinària es podran recuperar el continguts no assolits en la ordinària, que podran respondre a la totalitat o a part del curs, depenent de la valoració de la docent. Per a poder presentar-se a les convocatòries d´avaluació, l'alumne/a haurà d'haver presentat tots els treballs realitzats durant el curs,o aquells que concrete la docent, inclòs nous.


8. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS

- Apunts elaborats per la professora. - TIC´s. - Tècniques de dinàmica de grups. - Articles de revistes, còmics, documentals, vídeos, casos pràctics, webs dínterés.. - Espais: aula del grup, biblioteca, aules dínformàtica, pati del centre, entitats. - Materials fungibles: cartolines, pintures, teles, papers, cartons, goma eva…

*El contingut d’aquesta programació té un caràcter flexible pel que pot estar subjecta a modificacions que s’anunciaran prèviament en l’aula per part de la professora.

9. PLA DE FOMENT DE LA LECTURA

Dins del Pla de Foment de la Lectura de l'IES, des dáquest mòdul del cicle d'Educació Infantil: - Es fomentarà en l'alumnat l'interès per la lectura i el desenrotllament de l'hàbit lector. - S'afavorirà la comprensió lectora. - Es fomentarà en l'alumnat la lectura com a activitat d'oci i gaudiment. - S'utilitzaran fonts documentals diverses, tant en suport imprès com en suport digital i audiovisual. - Es fomentarà en l'alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la informació. - Es contribuirà al desenrotllament de la competència lingüística en l'alumnat, concretament pel que fa al llenguatge propi de la professió.

Per a la consecució d'estos objectius, al llarg del curs es proposaran distintes activitats per al foment de la lectura, que podran ser objecte d'avaluació per a la qualificació del mòdul:

- Lectura d'articles publicats en premsa i revistes. - Lectura i treball d'anàlisi i estudi de la legislació específica d'educació infantil en distintes unitats didàctiques. - Visionada i anàlisi de vídeos relacionats amb les distintes temàtiques dels continguts del mòdul. - Investigació de recursos en la web.


SEGON CURS EL JOC INFANTIL I LA SEUA METODOLOGIA

PROF: María José Benages Gimeno

INTRODUCCIÓ

El Reial Decret 1394 /2007, de 29 d'Octubre pel qual s'estableix el títol del cicle formatiu de grau superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació infantil té com a competència general dissenyar, implementar i avaluar projectes i programes educatius d'atenció a la infància en el primer cicle d'educació infantil en l'àmbit formal, d'acord amb la proposta pedagògica elaborada per una mestra/e amb l'especialització en educació infantil o títol de grau equivalent, i en tota l'etapa en l'àmbit no formal, generant entorns segurs i en col·laboració amb altres professionals i amb les famílies. Segons l'Ordre de 29 de juliol de la Conselleria d´Educació, per la qual s'estableix per a la Comunitat Valenciana el currículum del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, i concretament per al mòdul del joc infantil i la seua metodologia, les hores totals són 160 hores de càrrega lectiva completa. L'alumnat que supere el mòdul del Joc Infantil i la seua metodologia, pertanyent al CFGS Educació Infantil, tindran acreditada la següent unitat de competència:

UC1030_3: Promoure i implementar situacions de joc com a eix de l'activitat i del desenvolupament infantil.

1. OBJECTIUS

Les competències professionals que aquest mòdul contribueix a adquirir són les que es relacionen a continuació (RD1394/2007, del títol):• Programar la intervenció educativa i d'atenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. • Organitzar els recursos per al desenvolupament de l'activitat Programar la intervenció responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes.• Desenvolupar les activitats programades, emprant recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança.


• Actuar davant contingències relatives a les persones, recursos o al mitjà, transmetent seguretat i confiança i aplicant, si escau, els protocols d'actuació establits.• Avaluar el procés d'intervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la finalitat de millorar la qualitat del servei. • Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització d'activitats, respectant les línies pedagògiques i d'actuació de la institució en la qual desenvolupa la seua activitat. • Mantenir relacions fluïdes amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en el qual s'estiga integrat i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions a conflictes que es presenten. • Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats. Els resultats d'aprenentatge o objectius generals del mòdul, segons el RD 1394/2007 del nostre Títol són els següents: • Contextualitzar el model lúdic en la intervenció educativa, valorant-ho amb les diferents teories sobre el joc, la seua evolució i importància en el desenvolupament infantil i el seu paper com a eix metodològic.• Dissenyar projectes d'intervenció lúdics, relacionant-los amb el context i equipament o servei en el qual es desenvolupa i els principis de l'animació infantil.• Dissenyar activitats lúdiques, relacionant-les amb les teories del joc i amb el moment evolutiu en el qual es trobe el xiquet o xiqueta.• Seleccionar joguets per a activitats lúdiques, relacionant les característiques dels mateixos amb les etapes del desenvolupament infantil.• Implementar activitats lúdiques, relacionant-les amb els objectius establits i els recursos necessaris. • Avaluar projectes i activitats d'intervenció lúdica, justificant les tècniques i instruments d'observació seleccionats.

2. CONTINGUTS

Els continguts organitzadors d'aquest Mòdul es dedueixen de la integració de les Unitats de competència del Cicle i de les capacitats terminals del propi Mòdul. Són els següents i fan referència a les experiències considerades necessàries per a aconseguir els objectius educatius:


2.1. Continguts conceptuals:

U. T. 1. QUÈ ÉS EL JOC?

El joc a través de la història. Jocs tradicionals, populars, multiculturals. Característiques de l'activitat lúdica. Definicions principals. Classificacions de joc.U.T.2. EL JOC DINS DE L'ÀMBIT EDUCATIU

El joc com a metodologia. Contribució del joc en l'etapa de 0-3 anys. On jugar en el centre infantil de 0 a 3 anys? Les NTIC i el joc infantil. Importància del bilingüisme/trilingüisme en el joc. Principals característiques de l'educador infantil en relació al joc.

U.T. 3. EL JOC FÓRA DE L'ÀMBIT EDUCATIU.

L'educació no formal. Recursos infantils en educació no formal. Activitats complementàries i extraescolars. La família i el joc en l'etapa de 0-3 anys. El joc en l'etapa de 3 – 6 anys.

U.T. 4. LES JOGUINES EN L'EDUCACIÓ INFANTIL

Aproximació al concepte de joguet. El joguet i les joguines al llarg del temps. Criteris per a la classificació dels joguets. Qualitat i seguretat en els joguets. El joguet adaptat. Joguines i reciclatge.

U.T. 5. EL JOC INFANTIL I LA SEUA CONTRIBUCIÓ A la DIVERSITAT. Què entenem per diversitat? Integració infantil a través del joc. Intervenció davant alteracions i conducta o diversitat funcional a través del joc. Importància de l'educació en igualtat. L'atenció primerenca i la seua importància en l'activitat lúdica, Legislació aplicable en diversitat funcional.U.T 6. PROGRAMACIÓ I AVALUACIÓ DE L'ACTIVITAT LÚDICA EN EL CENTRE INFANTIL.Importància de la programació i avaluació de l'activitat lúdica infantil. Elements essencials d'una programació en relació al joc. Instruments d'avaluació. L'observació. Projectes d'atenció a la infància en relació a l'àmbit lúdic.U.T. 7. EL JOC DE 0-1 ANY

Característiques evolutives de 0-1 any. Importància de l'estimulació sensorial. Paper de l'educador. Jocs i activitats recomanats. El panella dels tresors.U.T. 8. EL JOC D'1-2 ANYS

Característiques evolutives d'1-2 anys. Importància de l'estimulació sensorial. Paper de l'educador. Jocs i activitats recomanats. El joc heurístic.


U.T. 9. EL JOC DE 2-3 ANYS

Característiques evolutives de 2-3 anys. Importància de l'estimulació sensorial. Paper de l'educador. Jocs i activitats recomanats. El joc simbòlic.

2.2.Continguts procedimentals

a. Cerca d'informació relacionada amb les diferents unitats didàctiques. Selecció de material.

b. Elaboració de la informació.

c. Comunicació de la informació.

d. En cada unitat de treball s'especificarà cadascún dels continguts, atenent a les funcions d'organització, intervenció, execució i avaluació de les intervencions lúdiques dirigides a afavorir el desenvolupament dels xiquets i xiquetes de 0 a 6 anys.

2.3. Continguts actitudinals

a. Ordre i metodologia del treball. A més de cuidar l’ ortografia i presentació.

b. Compromís i responsabilitat en el treball.

c. Participació i cooperació en el treball en equip.

d. Interès per les relacions humanes.

e. Comunicació empàtica.

f. Adaptació a les noves situacions.

g. Capacitat per a adaptar-se a altres persones, al grup.

h. Comportament adequat a diferents situacions.

i. Valoració del treball realitzat.

j. Assistència.

k. Puntualitat.

En cada unitat didàctica s’especificarà cadascún dels continguts.

2.4. Temes transversals

Els educadors infantils, han de ser models de transmissió de valors i actituds en els xicotets que s'estan formant; aquesta és una tasca de gran responsabilitat.Encara que tots els temes transversals es tracten d'una manera o una altra, passem a recordar els més significatius:


-Educació per a la convivència, ja que hauran de treballar en grup i per al grup.

-Educació mediambiental.

-Educació sexual.

-Educació per a la pau.

-Coeducació, per a fomentar la igualtat entre els sexes des dels primers anys.

Aquests continguts seguiran la següent distribució temporal:

3. METODOLOGIA DIDÀCTICA

Aquest mòdul s'enfocarà a l'entorn professional d'aquest tècnic atenent tant al caràcter formal com no formal de l'Educació Infantil en les primeres edats, d'ací la necessitat d'imprimir des del primer dia el caràcter actiu i participatiu de totes les sessions.

La participació de l'alumnat es durà a terme en propostes d'activitats de recerca i estudi de forma individual i grupal; aconseguint un clima d'aula on

BLOCS U.T. MES

BLOC 1:

C U E S T I O N S GENERALS SOBRE EL JOC

UT.1 SETEMBRE 1 ª AVALUACIÓ

BLOC 2:

JOCS, JOGUINES I A S P E C T E S SOCIALS I LÚDICS.

UT.2 OCTUBRE

UT.3 NOVEMBRE

2ª AVALUACIÓ

U.T.4 DESEMBRE

UT.5

BLOC 3:

A S P E C T E S P E D A G Ò G I C S Y DIDÀCTICS

UT. 6

GENER

UT. 7 FEBRER

3ª AVALUACIÓ

MARÇ

UT. 8 ABRIL

UT. 9 MAIG


l'intercanvi d'opinions, debats, exposicions, visites, tallers i activitats pràctiques es realitzen de forma habitual.

L'inici de cada Unitat de Treball es basarà en els coneixements previs de les seues experiències o observacions de la vida real, realitzant activitats prèvies d'ensenyament-aprenentatge; per a açò s'utilitzaran els recursos amb què explica el Departament.

Per a poder dur a terme una dinàmica de treball educatiu que cerca la participació activa de l'alumnat i altres agents del procés d'ensenyament-aprenentatge, intentant acostar-los de la manera més exacta a la realitat laboral, i per a l'adquisició d'objectius i continguts proposats en la programació, s'utilitzaran tots els espais necessaris que el professorat tinc al seu abast, dins o fora del centre educatiu.

Les activitats grupals es concretaran en les següents pautes d'actuació: cerca de material, intercanvis d'opinions, presa de decisions, acords per a la seua realització, exposició davant el grup-aula i presentació dels treballs, així com l'assistència a eixides organitzades.Les activitats individuals facilitaran l'assimilació i acomodació dels continguts mitjançant: comentaris de textos, articles i lectures; anàlisi i comentaris de supòsits pràctics. Elaboració de fitxers de recursos lúdics i recreatius per a la seua intervenció en els projectes d'Educació Infantil.

S'utilitzaran els recursos amb els quals explica el Departament (material audiovisual, informàtic, bibliogràfic i específic de l'especialitat) així com la documentació elaborada per la professora.

El contacte amb la realitat laboral és un aspecte important per a la formació professional de l'alumnat. Per açò des del principi de curs ens plantegem la necessitat de contactar amb aqueixa realitat i integrant així els coneixements teòrics que va adquirint amb la pràctica que es realitza en el territori.

Les activitats complementàries (visites a centres, xarrades...) s'entenen com a recurs d'acostament als contextos reals de treball. Aquestes activitats es troben incloses en un altre apartat de la present programació.La llengua vehicular que utilitzarà el professorat en l'aula és el castellà, i el material podrá ser en valencià o castellà. L'alumnat podrà utilitzar la llengua que preferisca (valencià o castellà).

4. AVALUACIÓ

Serà contínua i globalitzadora, avaluant el progrés a través de l'observació diària i dels treballs individuals i grupals proposats. Es tindrà en compte, entre altres aspectes:

• L'assistència i participació activa en classe.

• Les proves escrites realitzades.


• L'elaboració, posada en comú i aplicació de les situacions pràctiques.

• Les anàlisis crítiques dels materials bibliogràfics presentats. • L'interés en la realització dels treballs.

Els percentatges de la nota es faran públics en l'aula per part de cada professora. El procés d'ensenyament-aprenentatge es valorarà trimestralment en sessió conjunta professora/alumnat. L'avaluació de l'alumnat tindrà caràcter: inicial, contínua, integradora i final:

• Inicial, a partir dels coneixements previs que l'alumnat posseeix així com dels seus recursos personals.

• Contínua, immersa en el procés d'Ensenyament -Aprenentatge.

• Integradora, ja que que obeeix a la necessitat de tenir en compte les capacitats establides en el Cicle i en el mòdul corresponent.

• Final, que ens portarà a la valoració dels progressos, esforços, actitud, iniciativa, coneixements adquirits, autonomia, originalitat en el treball de les unitats i en el mòdul durant tot el curs.

Així l'avaluació de les capacitats terminals aconseguides per l'alumnat, que es traduiran en una qualificació final, es realitzarà tenint en compte tot el procés i itinerari d'aprenentatges realitzat per cada alumne/a.

INSTRUMENTS Y CRITERIS D’AVALUACIÓ

Encara que s’especifiquen els percentatges de la valoració de cada tipus de continguts, hem de tindre en compte el pés específic de cada contingut segons l’avaluació, i açó flexibilitza la valoració.

Continguts conceptuals: entre el 30 i 50% de la nota

Per a mesurar els continguts conceptuals s'emprarà com a instrument una prova escrita.

Els alumnes/as que no superen aquesta prova hauran de realitzar la part de l'examen final corresponent amb el trimestre que tenen suspés.La prova escrita podrà constar de diferents apartats: preguntes de resposta múltiple, preguntes concretes sobre el vist durant el curs, reflexions, preguntes a desenvolupar.... Sent necessari superar un mínim d'apartats que s'indicarà en la prova.

Aquesta prova es farà en hores de classe i les persones que arriben després d’haber repartir la prova, no podrán entrar a ferla. La no assistència el dia assenyalat implica la recuperació de la prova quan s’indique.

Continguts procedimentals: entre el 30 i 50% de la nota


Pel caràcter fonamentalment pràctic, i d'acord amb les capacitats terminals del mòdul els continguts procedimentals, ens permeten avaluar el que l'alumnat sap fer en referència als continguts del mòdul. L'alumnat no solament ha de saber, sinó que ha de demostrar que en l'acció i el treball pot actuar i desembolicar-se.

Per a mesurar aquests continguts s'utilitzaran tots els treballs realitzats individualment i en grup ja siguen exercicis escrits, dinàmiques, treballs manuals, representacions, pràctiques d'activitats lúdiques, etc.

Per a aprovar la part procedimental del mòdul és necessària la realització i superació de totes les activitats i treballs realitzats dins o fora de l'aula. La falta de presentació de qualsevol treball, individual o grupal corresponent a una avaluació implica la no realització de la mitjana corresponent i, en conseqüència, un suspens en aquesta. La presentació dels mateixos estarà subjecta a una data de lliurament. S'acceptaran treballs fora de termini, sempre que aquest no excedisca de 7 dies (lectius i no lectius). En aquests casos la nota no serà superior a 5. Després d'una setmana, no s'agafaran treballs.Es necessitarà l'aportació del material sol·licitat per a realitzar determinats tallers i dinàmiques, per la qual cosa si no es porta, aqueixa part no es valorarà.Als treballs grupals, cada alumne tindrà la seua pròpia nota, basada en les observacions sistemàtiques que realitza el professor de cada alumne, durant la realització i exposició d'aquelles activitats dutes a terme i la mateixa avaluació del grup.

Les faltes d'ortografia en treballs i proves escrites tindran una valoració negativa, descomptant puntuació de la nota obtinguda.

La recuperació dels continguts procedimentals s'obtindrà amb la realització i superació de les activitats, exercicis o treballs que es tinguen pendents.

Continguts actitudinals: 20%

Tan important com saber és saber actuar i treballar demostrant una sèrie d'habilitats professionals que es consideren imprescindibles en la FP. Es valorarà:

- Capacitat de relació interpersonal. Disposició o habilitat per a comunicar-se amb altres persones amb un tracte adequat que manifesta: Actitud de respecte, habilitat per a la comunicació, iniciativa, empatia, solidaritat, companyonia, cooperació, no competitivitat, autocontrol emocional, adequació a la diversitat de situacions, tolerància a la frustració, autocrítica, etc.

- Capacitat d'autonomia. Entesa com la capacitat de realitzar una tasca d'una manera independent, demostrant iniciativa en la realització de les propostes i presa de decisions.


- Capacitat de treballar en equip. Demostrar disponibilitat i habilitat per a col·laborar de manera coordinada en les tasques de grup. Açò implica:

▪ Saber compartir amb els altres, demostrant tolerància i respecte.

▪ Afavorir les tasques en grup potenciant la cohesió grupal.

▪ Responsabilitat en les decisions que es prenguen en grup i valorar les aportacions de la resta de companys.

▪ Demostrar disponibilitat amb les demandes que es formulen en el grup.

▪ Habilitats per a la resolució de conflictes.

▪ Flexibilitat.

▪ Adaptació.

▪ Qualitat del treball realitzat.

- Capacitat d'organització en el treball. Açò suposa:

▪ Aplicar una metodologia basada en l'ordre, organització, claredat, mantenint criteris de coherència i cohesió.

▪ Planificar i establir ritmes de treball adequats a les metes proposades.

▪ Ús de les noves tecnologies de la informació i comunicació.

▪ Predisposició a l'actualització i a l'aprenentatge permanent.

▪ Compliment de l'objectiu de la tasca.

▪ Participació.

▪ Responsabilitat.

▪ Manteniment de l'ordre i neteja de l'aula o espai on es treballe.

No podem obviar que l'alumnat s'està formant per a convertir-se en professionals de l'educació amb xiquets i xiquetes de molt curta edat. Per tant, la falta de demostració d'una actitud responsable i madura serà motiu de suspens en la part actitudinal.

Lògicament, l'actitud es va valorant durant les hores de classe i la participació en els treballs, per la qual cosa si es falta reiteradament, açó suposa la impossibilitat de valorar l'actitud, i per tant és possible que es perda l'avaluació d'aquesta part.

* Es recorda que l'ús personal del telèfon mòbil en classe queda totalment prohibit, per la qual cosa de donar-se una situació en la qual es faça ús del mateix o sone el professor ho requisarà fins que finalitzen les sessions, tenint-ho en compte per a la nota d'actitud. Si s'està esperant una trucada urgent, s'haurà de comunicar a la professora a l'inici de la classe. En el cas que es repetisca la situació diverses vegades, es consideraran un altre tipus de mesures.


* S'intentarà que les eixides al bany coincidisquen amb els canvis d'horari o que altere el menor possible la marxa de la classe. En el cas que s'observe que s'aprofiten aqueixes eixides per a parlar pel mòbil, es demanarà que isquen deixant el mòbil damunt de la taula.

TRACTAMENT DE LES FALTES D’ ORTOGRAFIA

Tenint en compte el caràcter professional del cicle, és imprescindible el correcte ús de les normes d'ortografia, tant als treballs escrits com als exàmens. Per tant, es penalitzaran les faltes d'ortografia:

0,1 punts menys per cada falta d'ortografia.

0,05 punts menys por cada accent incorrecte.

Per a superar positivament aquest mòdul cal finalitzar el curs amb una nota igual o superior a 5 i aquesta nota serà el resultat de la valoració dels continguts conceptuals (30-50%), procedimentals (30-50%) i actitudinals (20%), sempre que se supere el 4 en cadascun dels apartats.

L'alumnat serà informat trimestralment de la seua evolució al llarg de l'avaluació. Així mateix, en cadascun dels treballs realitzats se li donarà informació sobre els criteris seguits per a la seua valoració. En cas d'obtenir una qualificació inferior a cinc, es donarà opció a la seua recuperació. L'avaluació contínua s'aplicarà de la següent manera:

- Per a l'obtenció de la nota final del mòdul en relació als continguts procedimentals i actitudinals, dels quals s'entén que poden ser objecte d'evolució i progrés, la nota de l'avaluació final serà la nota global del mòdul. Entenent que al principi del mòdul les destreses seran menors i que amb la pràctica aniran desenvolupant capacitats.

- L'actitud serà avaluada de forma contínua durant el curs. - La nota final de l'apartat de continguts conceptuals s'obtindrà de la mitjana

aritmètica de les notes obtingudes en aquest apartat en cadascun dels trimestres d'avaluació.

CONCRECIÓ DEL REQUISIT D’ ASSISTENCIA REGULAR A CLASSE PER PART DE L’ ALUMNAT

En la valoració de l'actitud s'atorgarà especial atenció a l'assistència, entenent aquesta com a obligatòria, a causa del caràcter eminentment pràctic de l'assignatura. Si se supera el 15% de faltes anuals, o deu dies seguits, es perd el dret a l'avaluació contínua, tant si són mancades justificades com si no ho són.S'admetran justificants oficials (malaltia, defunció de familiar, exàmens oficials, judicis), sempre que siguen esporàdics (una baixa de llarga durada, inevitablement ! 419PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

acabarà en examen final) No obstant això, el professorat podrà apreciar aquells casos excepcionals en els quals l'aplicació estricta del percentatge genera situacions manifestament injustes.

La impuntualitat serà amonestada. Cada tres retards o abandó de l'aula s'explicaran com una falta d'assistència, que computarà en el 15% anteriorment esmentat.

En el cas que una sessió incloga més d'una hora consecutiva, la falta es computarà sobre cada hora.

Les faltes justificades, no exclouen de l'obligatorietat de realitzar les activitats proposades.

5. CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS.

1.- Alumnat que suspén l’avaluació contínua

En aquells casos en què l'alumnat no haja superat amb un 5 algun dels apartats de continguts (conceptuals, procedimentals i actitudinals) tindrà dret a recuperar eixa part en un examen al juny.

Si no supera aquest, tindrà l'opció de la convocatòria extraordinària de juliol (de tot el mòdul)

2.- Pèrdua de l’ avaluació contínua.

En aquells casos que havent superat el 15 % de faltes d'assistència no haja suposat l'anul·lació de la matrícula, tal com estableix la llei, perd el dret a l'avaluació contínua, tenint dret a presentar-se a l'avaluació final del mòdul. No obstant açò, podem trobar dues situacions diferenciades en aquest cas:

- Alumnat que perd l'avaluació contínua i deixa de venir a classe total o falta regularment. Només podran presentar-se a l'avaluació final del mòdul, que es farà mitjançant prova escrita al juny. La prova pot incloure la realització d'alguna qüestió pràctica (pràctica de jocs, anàlisis de materials lúdics, de publicitat de joguets...)

- Alumnat que perd l'avaluació contínua, però segueix acudint a classe amb bastant regularitat, (el que li permetia continuar integrat en la dinàmica de l'aula). Igualment haurà de presentar-se, tal com estableix la llei, a l'avaluació final del mòdul, però sense la part procedimental.

6. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS.


- Llibre recomendat a l’ alumnat: CANTÓN HERNÁNDEZ , JOSE CARLOS: El juego infantil y su metodología. Ed Flexibook. 2016. Valencia. ISBN: 978-84-608-7824-7

- Biblioteca d’aula y de centre, així com altra facilitada per la professora.

- Materials lúdics i joguets.

- Projector.

- Ordinador

- Conexió a internet

- Grabadores d’ audi i vídeo

- Reproductor de música e instruments musicals

- Apunts del professorat


Des d'aquest plantejament metodològic es pretén millorar les competències lectores de l'alumnat. A més dels textos obligatoris es pretén afavorir l'hàbit i competència lectora mitjançant altres textos de caràcter voluntari, tertúlies literàries, etc. Per a açò es motivarà i es convidarà a l'alumnat a llegir i comentar literatura relacionada amb el mòdul. Per exemple:

- Stuart Brown: ¡A JUGAR! Editorial URANO, 2008. ISBN 9788499444291

- Eduard Estivill, Yolanda Saenz De Tejada: JUGUEM! Ed. DEBOLSILLO, 2012 ISBN 9788483466742

8. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

Les activitats complementàries (visites a institucions i recursos, xarrades,...) s'entenen com a recurs d'acostament als contextos reals de treball, com per exemple poden ser les eixides ocasionals per a coneixement de programes lúdic-recreatius desenvolupats per institucions públiques o privades d'altres comunitats, visites a espais i empreses relacionades amb el joguet, fabricació, museus...), visites a un espai exterior de joc.

S'efectuaran aquestes eixides tenint en compte la programació temporal d'aquestes institucions i l'adaptació del nostre alumnat al centre, per tant aquestes activitats dependran de factors i variables externes, impossibilitant la seua ubicació concreta en l'espai temps, és a dir, al llarg del curs.A més d'eixides programades, es podran realitzar activitats de caràcter didàctic en espais fóra de l'aula assignada.

9. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ! 421PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

En aquest com en la resta d'apartats, ens cenyirem a la legislació vigent, proporcionant les ajudes necessàries perquè l'alumnat puga accedir als continguts i aconseguir les capacitats terminals.

La mateixa metodologia inclou de per si mateix algunes mesures que contribueixen a l'atenció de la diversitat com: flexibilitat i adaptació als ritmes; variació d'activitats; agrupació de l'alumnat en grups variats i flexibles, fomentant l'aprenentatge cooperatiu; diversitat de materials.

A més, es realitzarà un seguiment individualitzat de l'alumnat, que suposa conéixer les necessitats de cada alumne/a, de manera que se li puga atendre de forma més personalitzada. Així doncs, es programaran també activitats de reforç i ampliació en els casos en què es considere necessari.

En els casos de Necessitats Educatives Especials en els quals es precisen altres tipus de mesures (com a material adaptat, ajudes tècniques, variació dels temps i/o formats de les proves d'avaluació, etc.) es proporcionaran aquests, amb el suport del departament d'orientació.

* El contingut d'aquesta programació té un caràcter flexible, per la qual cosa pot estar subjecta a modificacions que s'anunciaran prèviament en l'aula per part de la professora.


EXPRESSIÓ I COMUNICACIÓ Profesora: Elena Domínguez Fontana

COMPETENCIA GENERAL El Real Decreto1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil expone como competencia general diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestra/o con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

La Orden de 29 de julio de 2009, de la Conselleria de Educación, establece para la Comunitat Valenciana el currículo del título de Técnico Superior en Educación Infantil y concretamente, del módulo de Expresión y Comunicación, de 160 horas de duración.

OBJETIVOS Acorde a lo establecido por el Real Decreto 1394/2007, la formación del módulo Expresión y Comunicación contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo: a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

CONTENIDOS CURRICULARES Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Los contenidos y la distribución temporal del módulo de Expresión y Comunicación son los siguientes:

Primera evaluación UD 1. Desarrollo de la comunicación y de la expresión oral. UD 2. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión verbal. UD 3. Alteraciones en la expresión oral. Intervención educativa.

Segunda evaluación UD 4. La literatura infantil. UD 5. La intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión plástica. UD 6. La intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión gestual y corporal.

Tercera evaluación UD 7. La intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión rítmico-musical.


UD 8. La intervención en el desarrollo de la comunicación y expresión lógico-matemática. UD 9. Proyecto globalizado.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología será activa y participativa, partiendo de la motivación del alumnado y fomentando su implicación en las tareas diarias. Las clases se impartirán a lo largo de 5 horas semanales donde la metodología será diversa en cada una de las unidades de trabajo:

- Actividades de detección de conocimientos previos. - Exposición teórica de la docente. - Actividades prácticas. - Debates, reflexiones y comentarios grupales… - Actividades del centro educativo. - Actividades de apoyo y refuerzo.

La dinámica del curso será la resultante de la interacción entre el propio alumnado, entre él y la docente, y entre todos los recursos escolares, extraescolares y el medio social. Esta programación es abierta y flexible a los cambios que pueden producirse a lo largo del curso.

Será variada la agrupación del alumnado dependiendo de las actividades propuestas en cada unidad. Según su carácter podrán ser individuales, en pequeño grupo (grupos de 4-6 personas) o gran grupo (grupo aula).Las actividades grupales se concretarán en las siguientes pautas de actuación: búsqueda de material, intercambios de opiniones, toma de decisiones, acuerdos para su realización, exposición delante del grupo-aula y presentación de los trabajos. Se introducirán prácticas relacionadas con los contenidos del módulo mediante técnicas participativas como role-playing, discusiones de grupo, dinámicas de grupo… Las actividades individuales facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos por medio de: comentarios de textos, artículos y lecturas; análisis y comentarios de supuestos prácticos.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Siguiendo lo establecido en la ORDEN 79/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunidad Valenciana, la evaluación del módulo objeto de esta programación presenta las siguientes características:

• Será continua y será necesaria la asistencia al menos al 85% de las clases y actividades previstas en cada módulo.

• Se realizará por módulos profesionales, es decir será diferenciada según los distintos módulos.

• Será formativa, ya que nos va a proporcionar información constante del proceso educativo y nos permitirá regularlo, orientarlo y autocorregirlo.

• Además la evaluación será sistemática ya que no se dejará al azar sino que se llevará a cabo con una metodología determinada.

• Y será integradora de los distintos tipos de aprendizaje realizados en el aula.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


- Para medir los contenidos conceptuales (40% de la nota) se empleará como instrumento una prueba escrita. El alumnado que no supere esta prueba deberá examinarse de la misma en la evaluación final. La prueba escrita podrá constar de diferentes apartados: preguntas de respuesta múltiple, preguntas concretas y preguntas a desarrollar.

- Contenidos procedimentales: 40 % de la nota. Para medir estos contenidos se utilizarán todos los trabajos realizados individualmente y en grupo ya sean ejercic ios escr i tos, d inámicas, manual idades, representaciones, prácticas de actividades lúdicas, etc. Para aprobar la parte procedimental del módulo es necesaria la realización y superación de todas las actividades y trabajos realizados dentro o fuera del aula. La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y, en consecuencia, un suspenso en la misma. La presentación de los mismos estará sujeta a una fecha de entrega. Se aceptarán trabajos fuera de plazo, siempre y cuando éste no exceda de 7 días (lectivos y no lectivos). En estos casos la nota no será superior a 5. La recuperación de los contenidos procedimentales se obtendrá con la realización y superación de las actividades, ejercicios o trabajos que se tengan pendientes.

- Contenidos actitudinales: 20% Actitud. Se valorará, entre otras, la capacidad de trabajo en equipo, la participación en clase, la solidaridad, la cooperación, el autocontrol emocional, la responsabilidad, etc.

* Se recuerda que el uso del teléfono móvil en clase queda totalmente prohibido, por lo que de darse una situación en la que se haga uso del mismo o suene el profesor lo requisará hasta que finalicen las sesiones, teniéndolo en cuenta para la nota de actitud. Si se está esperando una llamada urgente, comunicarlo al profesor al inicio de la clase.

En la valoración de la actitud se otorgará especial atención a la asistencia, entendiendo esta como obligatoria, debido al carácter eminentemente práctico de la asignatura. Si se supera el 15 % de faltas anuales, o diez días seguidos, se pierde el derecho a la evaluación continua, tanto si son faltas justificadas como si no lo son. La impuntualidad será amonestada. Cada tres retrasos o abandono del aula se contarán como una falta de asistencia, que computará en el 15% anteriormente mencionado.

Las faltas de ortografía en trabajos y pruebas escritas tendrán una valoración negativa, descontando puntuación de la nota obtenida (0,1).

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se utilizarán los recursos con que cuenta el Departamento (material audiovisual, bibliográfico y específico de la especialidad) así como documentación elaborada por la profesora. No se utilizará un libro de texto concreto, sino diversos manuales de apoyo, apuntes, fotocopias, documentos y enlaces facilitados por la docente y otros materiales. Se utilizará la pizarra y la proyección de vídeos así como el uso de ordenadores para las unidades que lo requieran cuando exista un trabajo en equipo. Por último, se utilizará el material necesario para el desarrollo práctico de este módulo (material fungible para la elaboración de murales...)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello, se procurará desde el principio que el alumno contacte con esa realidad e integre así los conocimientos teóricos que va ! 425PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

adquiriendo con la práctica. Las actividades serán las propuestas en la Programación establecida en el departamento, no obstante se podrán realizar otras que se crean convenientes en el desarrollo del curso escolar (jornadas, talleres, visitas,...).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar las capacidades terminales.

La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales. Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario.

En los casos de Necesidades Educativas Específicas en los que se precisen otros tipos de medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación.



DESENVOLUPAMENT COGNITIU I MOTOR

Professora: Marian Martí Mateu Codi:0015 Duració: 192 hores

1. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES

1. OBJECTIUS

Els objectius generals a aconseguir a través d'aquest mòdul, en relació als del cicle, extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil són:

a) Identificar i concretar els elements de la programació, relacionant-los amb les característiques del grup i del context per programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància. b) Identificar i seleccionar els recursos didàctics, descrivint les seues característiques i aplicacions per organitzar-los dácord amb láctivitat i els destinataris. c) Seleccionar i aplicar recursos i estratègies metodològiques, relacionant-les amb les característiques dels xiquets i xiquetes, en el context per realitzar les activitats programades. f) Seleccionar i aplicar tècniques i instruments dávaluació, relacionant-los amb les variables rellevants i comparant els resultats amb léstàndard establert en el procés díntervenció. g) Seleccionar i aplicar estratègies de transmissió dínformació relacionant-les amb els continguts a transmetre, la seua finalitat i els receptors per millorar la qualitat del servici.

Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats dáprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil.

- Planificar estratègies, activitats i recursos de intervenció a l’àmbit sensorial analitzant les teories explicatives i les característiques específiques del grup al qual va dirigit. - Planificar estratègies, activitats i recursos de intervenció a l’àmbit motor relacionant-los amb les característiques individuals i del grup al qual va dirigit. - Planificar estratègies, activitats i recursos de intervenció a l’àmbit cognitiu relacionant-los amb les teories del desenvolupament cognitiu i les característiques individuals i del grup. - Planificar estratègies, activitats i recursos psicomotor relacionant-los amb els principis de l’educació psicomotor i les característiques individuals i del grup. - Implementar activitats de intervenció a l’àmbit sensorial, motriu, cognitiu i psicomotor, relacionant-los amb els objectius previstos i amb les característiques dels xiquets i xiquetes.


- Avaluar el procés i el resultat de la intervenció realitzada a l’àmbit sensorial, motriu, cognitiu i psicomotor, argumentant les variables més importants del procés i justificant la seua selecció.

2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

Extretes del REAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil.

Unitat de Competència 1033_3: Definir, seqüenciar i avaluar aprenentatges, interpretant-los en el context del desenvolupament infantil de 0 a 6 anys.

Competències professionals, personals i socials:

a) Programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de láctivitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. e) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requerisquen la participació d'altres professionals o serveis, utilitzant els recursos i procediments apropiats. f) Actuar davant contingències relatives a les persones, recursos o al medi, transmetent seguretat i confiança i aplicant, en el seu cas, els protocols dáctuació establerts. g) Avaluar el procés díntervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la fi de millorar la qualitat del servici. h) Mantindre actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a l'aprenentatge al llarg de la vida. i) Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització dáctivitats, respectant les línies pedagògiques i dáctuació de la institució en la què desenvolupa la seua activitat. j) Mantindre relacions fluides amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en què s'estiga integrat i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions als conflictes que es presenten.

k) Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats.

2. CONTINGUTS:

Segons lÓRDE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículum del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 192 h amb els següents continguts:


U.D.1: Introducció al desenvolupament humà.

1.1 Psicologia evolutiva 1.2 Creixement, maduració, desenvolupament i aprenentatge. 1.3 Característiques generals del desenvolupament. 1.4 Factors que intervenen en el desenvolupament. 1.5 Estadis del desenvolupament. 1.6 Teories explicatives a) La teoria psicoanalítica. b) Les teories conductistes. c) La psicologia de la Gestalt. d) Les teories conductistes. e) La teoria de Piaget. f) La perspectiva ecològica del desenvolupament. 1.7 Herència i medi.

U.D.2: Intervenció en el desenvolupament sensoperceptiu.

1. Desenvolupament sensorial de 0 a 6 anys. 1.1 El desenvolupament sensorial. 1.2 Sensació i percepció 1.3 Principis de l’organització perceptiva. 1.4 Els sistemes sensorials. 1.5 Evolució sensorial de 0 a 6 anys. 2. Intervenció i alteracions del desenvolupament sensorial. 2.1 La intervenció en el desenvolupament sensorial. 2.2 Els objectius de l’educació sensorial. 2.3 Organització de l’espai per afavorir el desenvolupament sensorial 2.4 Materials, recursos i activitats per a l’educació dels sentits. 2.5 L’observació i l’avaluació en el desenvolupament sensorial. 2.6 Perspectiva general d’intervenció en els trastorns del desenvolupament. 2.7 Alteracions en el desenvolupament sensorial.

U.D.3: Intervenció en el desenvolupament motriu.

1. El desenvolupament motor de 0 a 6 anys. 1.1 Bases neurofisiològiques del desenvolupament motor. 1.2 Tipus de moviment 1.3 Lleis de maduració i desenvolupament motor. 1.4 Factors que determinen el desenvolupament motor. 1.5 Teories explicatives del desenvolupament motor. 1.6 Fites evolutives del desenvolupament motor. 2. Intervenció i alteracions en el desenvolupament motor. 2.1 La intervenció en el desenvolupament motor. 2.2 Els objectius de la intervenció en el desenvolupament motor. 2.3 Organització de l’espai per afavorir el desenvolupament motor. 2.4 Materials, recursos i activitats per afavorir el desenvolupament motor.


2.5 El paper de l’educador en la intervenció motora. 2.6 Observació i avaluació de la intervenció en el desenvolupament motor. 2.7 Alteracions en el desenvolupament motor.

U.D.4: Intervenció en el desenvolupament cognitiu.

1. El desenvolupament cognitiu. 1.1 El desenvolupament cognitiu i la intel.ligència humana. 1.2 Atenció i memòria. 1.3 El pensament. 1.4 Creativitat. 1.5 Bases biològiques: les funcions cognitives i la cortesa cerebral. 1.6 Piaget. 1.7 Desenvolupament cognitiu en la primera infància: el desenvolupament cognitiu

primerenc. 1.8 Desenvolupament cognitiu en la infantesa: el període preoperacional. 1.9 Crítiques a la teoria de Piaget. 2. Intervenció i alteracions en el desenvolupament cognitiu. 2.1 Els objectius de la intervenció en el desenvolupament cognitiu. 2.2 Relació entre el desenvolupament sensoriomotor i cognitiu. 2.3 Materials, recursos i activitats per afavorir el desenvolupament cognitiu. 2.4 El paper de l’educador. 2.5 Observació i avaluació de la intervenció en el desenvolupament cognitiu. 2.6 Alteracions en el desenvolupament cognitiu.

U.D.5: La intervenció psicomotriu.

1. L’evolució psicomotriu. 1.1 El concepte de psicomotricitat 1.2 Història de la psicomotricitat. 1.3 Teories.. 1.4 Els objectius de la psicomotricitat. 1.5 Àmbits de treball. 1.6 L’esquema corporal. 1.7 Elements de l’esquema corporal. 1.8 Evolució psicomotriu de 0 a 6 anys. 2. La intervenció psicomotriu i alteracions en el desenvolupament psIcomotriu. 2.1 Models d’intervenció psicomotriu. 2.2 La psicomotricitat dirigida. 2.3 La psicomotricitat vivenciada. 2.4 Alteracions en el desenvolupament psicomotriu.


3. TEMPORALITZACIÓ

4. METODOLOGIA DIDÀCTICA:

Els principis d'aprenentatge que guiaran la nostra tasca educativa seran: la construcció d'aprenentatges significatius, aprendre a aprendre i propiciar la interacció en el procés d'E/A. La clau per a assegurar-nos de que tots els alumnes arriben als objectius és una amplia varietat de mètodes. Per a impartir docència, jo he seleccionat els següents mètodes:

• Mètode expositiu

• Resolució d’exercicis i problemes

• Estudi de casos

• Aprenentatge orientat a projectes

• Aprenentatge col.laboratiu

• Flipped classroom o pedagogia inversa.

D’acord amb els mètodes que hem escollit, les modalitats que plantegem són les següents: classes teòriques, classes pràctiques, tutories, estudi i treball en grup i treball individual. La dinàmica de les classes es durà de la manera següent:

Unitat Didàctica TRIMESTRE

U.D.1: Introducció al desenvolupament humà. PRIMER

U . D . 2 : I n t e r v e n c i ó e n e l d e s e n v o l u p a m e n t sensoperceptiu.

U.D.3: Intervenció en el desenvolupament motriu. SEGÓN

U.D.4: Intervenció en el desenvolupament cognitiu. SEGÓN I TERCER

U.D.5: La intervenció psicomotriu. TERCER

Avaluació inicial dels coneixements dels alumnes


MESURES D´ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En cap cas, l’adaptació curricular que pugui necessitar un alumne amb necessitats educatives especials, podrà afectar la desaparició d’objectius relacionats amb competències professionals necessàries per aconseguir la competència general per la qual capacita el títol. S’han de respectar les capacitats terminals de cada mòdul professional.

Seguint la normativa vigent en FP, l’alumnat amb NESE pot gaudir de ACNS, sempre que siguin necessaris, però no de ACS. Coordinació amb el Departament d’Orientació per a l’alumnat NESE-ACNS.

A l’inici de la U.D., mitjançant l’activitat de presentació/ coneixements previs que podrá desenvolupar-se mitjançant un qüestionari sobre els continguts del tema, el plantejament d’un cas pràctic, la posada en comú sobre les idees dels alumnes o la lectura o visionat d’alguna noticia d’actualitat.

Desenvolupament dels continguts

Amb el suport de material didàctic i presentacions power-point. Búsqueda bibliogràfica per part dels alumnes o l’elaboració de treballs sobre algun

tema.

Consolidació de l’ aprenentatge de les destreses

Resolució de supòsits pràctics, la búsqueda en internet, la pràctica mitjançant el role-playing de situacions fíctícies, el visionat de pel.lícules i documentals relacionats, la resposta a qüestionaris, l’elaboració de dossiers que recopilen els continguts treballats a l’aula i l’aplicació real dels coneixements adquirits.

Ús transversal de les noves tecnologies

Ús de plataformes virtuals i correu electrònic per a la comunicació i intercanvi. Creació del bloc del docent per compartir materials, experiències i notícies recents.

Mesures ordinàries d’atenció a la diversitat.

Objectius bàsics i altres complementaris d’ampliació, amb l’idea de dissenyar unes metes comunes a tots els alumnes i altres més ambicioses per a aquells que superen amb facilitat els objectius bàsics.

Continguts bàsics i altres complementaris d’ampliació que estan relacionats amb els objectius bàsics i complementaris. Baixar el nivell d’abstracció de conceptes abstractes.

Activitats variades amb diferent nivell de dificultat amb l’intenció de desenvolulpar-les amb els alumnes en classe o a casa.

Apunts elaborats pel professor, amb activitats que faciliten la comprensió U.D.

Reforç individualitzat.

Flexibilitat en els temps assignats a les activitats en funció de les dificultats.


5. AVALUACIÓ

5.1. CRITÈRIS


Aquestos van en relació a cada un dels resultats dáprenentatge:

- Identificar les teories explicatives, les característiques evolutives i les principals alteracions als àmbits sensorial, motor, cognitiu i psicomotor. - Formular objectius, proposar activitats, seleccionar recursos, organitzar espais i

establir una distribució temporal, adaptant-se a les característiques evolutives dels destinataris. - Seleccionar ajudes tècniques per recolzar el desenvolupament motor. - Identificar els principis i àmbits dáctuació de léducació psicomotriu. - Realitzar propostes creatives i innovadores. - Descriure les principals dificultats què poden sorgir en la realització de les

activitats. - Respectar els ritmes i necessitats individuals en el desenvolupament de láctivitat. - Seleccionar estratègies díntervenció promotores dún clima dáfecte i confiança. - Valorar la coherència de límplantació de les activitats amb la planificació. - Generar entorns díntervenció segurs. - Valorar límportància de cada àmbit dins del desenvolupament global. - Seleccionar els indicadors dávaluació. - Seleccionar línstrument dávaluació apropiat a les característiques individuals i l

édat del xiquet/a. - Aplicar línstrument dávaluació seguint el procediment correcte. - Registrar les dades obtingudes del procés dávaluació en el suport establert. - Interpretar línformació arreplegada del procés dávaluació de líntervenció. - Identificar les situacions en què és necessària la col·laboració dáltres

professionals. - Identificar les possibles causes dúna intervenció no adequada. - Ajustar láctitud i actuació del professional a la pauta prevista.

5.2. PROCEDIMENTS

Diferent agrupament dels alumnes depenent del tipus de tasca.

Fer les adaptacions d’accés dins l’aula.

Diferents tècniques d’avaluació per a no desfavorir ningun alumne.

Si l’alumne/a no pogués seguir el ritme d’aprenentatge, es plantejarà fer adaptacions temporals:

- En el format: diversificar tipus de preguntes, variar el tipus de lletra, facilitar esquemes, guions i recordatoris per realitzar les tasques. - En el contingut: donar més importància al contingut que al format.


• L´avaluació serà contínua. La professora valorarà l'evolució del/a alumne/a per mitjà de l'observació diària de l'actitud mostrada, la realització dels treballs individuals i grupals proposats, la correcció de proves escrites, etc.

L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumnat a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys al 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua.

• Quan es realitze una prova escrita, aquell/a alumne/a que arribe més de 5 minuts tard injustificadament, no podrà entrar a la mateixa i per tant, es considerarà suspesa. Es seguirà el mateix criteri per a l’alumnat que falte eixe dia de forma no justificada (serà imprescindible lliurar el justificant de no assistència o retardament tenint en conte el que estableix el reglament de règim intern quant a faltes justificades i no justificades).

• El justificant oficial (part mèdic, jutjat...) s’ha de presentar en un plaç màxim de 5 dies una vegada l’alumne/a torne a classe (tal i com s’estableix al RRI), es mostrarà a la professora, però es lliurarà al/la tutor/a.

• S´ avaluaran tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. • El percentatge d'estos serà: - A nivell conceptual: 40% de la nota final. - A nivell procedimental: 40% de la nota final. - A nivell actitudinal: 20% de la nota final.

• És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cada un dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal).

• Les proves escrites, treballs, actitud (participació, comportament...), etc., es consideren aprovats amb una qualificació igual o superior a 5 punts (imprescindible per a calcular la nota mitjana).

• Es realitzaran treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre.

Si algun/a alumne/a no assisteix el dia de la realització del dit treball en l'aula, haurà de recuperar-ho (en el cas dels grupals per a no causar perjuí en el grup), amb justificació prèvia de la seua absència. En cas de no justificació, haurà de recuperar-ho de totes maneres, però en el cas dels individuals i els grupals d'aula caldrà ajustar-se al que disposa el punt ”Puntualitat en l'entrega de treballs”(la nota màxima es reduirà a un 6), i en el cas dels grupals que combinen sessions d'aula i casa, se suplirà la tasca no realitzada a casa, mai a classe. En el supòsit que no es realitzen els treballs individuals o grupals, la qualificació serà un 0 i impedirà calcular la nota mitjana.

• S'exigeix assistència a totes les exposicions de treballs que es realitzen, tant per a exposar el propi treball com per a participar en els aliens. La no assistència a l'exposició si és en grup, implicarà avisar al mateix amb temps suficient per a que la


resta de membres puga assumir la part de la persona absent, esta haurà de justificar la seua falta d'assistència i exposar el contingut acordat amb la professora posteriorment.

La no assistència a exposicions alienes suposarà una valoració negativa en l'apartat actitudinal, si no estan justificades. En cas de ser un treball individual, s'haurà d'avisar a la professora, justificar la falta i acordar una altra data. Si es tractara d'una falta no justificada, es qualificaria com 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana).

▪Puntualitat en l'entrega de treballs. Es farà en la data acordada, però fins a dos dies consecutius després es podrà entregar el treball encara que la nota màxima que puga obtindre's quedarà reduïda a un 6 i a partir del tercer dia no s'arreplegarà i computarà com un 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana).

• Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i l'expressió gramatical. Almenys un punt anirà destinat a això (-0.05 per accent, 0.1 altres faltes i errors gramaticals).

• Qualsevol treball o examen que fóra copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s'exigeix una actitud d'honestedat en la figura del/l'educador/a infantil (el que impedirà calcular la nota mitjana).

• Puntualitat a l'hora de començar/finalitzar/canviar les classes. Tres retards o eixides anticipades de classe computen com una falta d'assistència.

• Quant als continguts actitudinals es valorarà els ítems següents:

Actituds: - Tracte respectuós cap a companys/es, professora, recursos i equipaments. - Participació activa i motivació en el desenrotllament de totes les activitats diàries

del mòdul - Absència de conducta disruptiva. - Utilització del mòbil/ordinador i connexió a internet només per a qüestions pròpies

de l'àmbit educatiu i amb el permís docent. En cas que l’alumne utilitze el mòbil per a altres qüestions, la professora li’l requisarà fins que acabe la classe i comptarà negativament en la nota actitudinal. - Menjar exclusivament a les zones permeses - Realitzar treballs únicament del mòdul en el que ens trobem i en el moment

determinat a tal efecte. - Iniciativa, gestió del temps i planificació - Solució de problemes de manera assertiva i negociació - Preocupació per la qualitat, treball en equipi compromís ètic - Habilitat per a treballar de forma autònoma - Habilitats socials, etc.

Assistència: Es descomptarà de la nota final de l´avaluació, com a màxim 1 punt. Es calcularà en funció del nombre de sessions que té el mòdul en un trimestre (Ex.: 50), el nombre de faltes que pot acumular l'alumnat (15%; (50x15):100=7.5h) i el nombre de faltes reals que acumule en el trimestre (Ex.: un alumne falta un dia a classe de 8-10.30h, són 3


sessions i un altre dia de 8-9.40h, són dos sessions. Açò fa un total de 5 sessions. I el resultat és que este alumne perdria un total de 0.65 punts (1punt: 7.5h= 0.13 valdria cada faltax5 faltes= 0.65). Ens referim únicament a les faltes no justificades.

La penalització no es realitza per la absència, sinó per que la mateixa comporta la impossibilitat de participar en les activitats diàries, per la qual cosa no es pot obtindre la puntuació destinada a elles.

L’alumnat que perd l’avaluació contínua, tindrà dues opcions:

- Alumnat que perd l’avaluació contínua i deixa de vindre a classe totalment o falta regularment. Sols podran presentar-se a l’avaluació final del mòdul que es farà mitjançant una prova escrita en Juny. La prova pot incloure la resolució d’alguna qüestió pràctica.

- Alumnat que perd l’avaluació contínua però segueix assistint a classe amb regularitat. Igualment s’haurà de presentar, tal i com estableix la llei, a l’avaluació final del mòdul, però sense la part procedimental.

• La qualificació final dels mòduls s'efectuarà en nota numèrica del 0 al 10 (no hi ha decimals).

5.3. INSTRUMENTS

- Prova de coneixements previs a línici de cada unitat. - Presentació de treballs (individuals i grupals) i exposicions orals. - Prova escrita al finalitzar cada trimestre. - Avaluació del treball en equip. - Autoavaluació. - Observació i registre de les actituds mostrades

6. CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS

No es faran recuperacions trimestrals. En la convocatòria extraordinària es podran recuperar el continguts no assolits en la ordinària, que podran respondre a la totalitat o a part del curs, depenent de la valoració de la docent. Per a poder presentar-se a les convocatòries dávaluació, l'alumne/a haurà d'haver presentat tots els treballs realitzats durant el curs,o aquells que concrete la docent, inclòs nous.

7. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS

- Manual recomanat: Gema Larrey Lázaro, Maria López García, Alejandra Mozos Pernías y Gema López Baena “Desarrollo cognitivo y motor”, Mc Graw Hill. - Apunts elaborats per la professora. - TIC´s.

- Tècniques de dinàmica de grups. - Articles de revistes, còmics, documentals, vídeos, casos pràctics, webs dínterés.. - Espais: aula del grup, biblioteca, aules dínformàtica, pati del centre, entitats.


- Materials fungibles: cartolines, pintures, teles, papers, cartons, goma eva…

*El contingut d’aquesta programació té un caràcter flexible pel que pot estar subjecta a modificacions que s’anunciaran prèviament en l’aula per part de la professora.


Dins del Pla de Foment de la Lectura de l'IES, des d´aquest mòdul del cicle d'Educació Infantil: - Es fomentarà en l'alumnat l'interès per la lectura i el desenrotllament de l'hàbit lector. - S'afavorirà la comprensió lectora. - Es fomentarà en l'alumnat la lectura com a activitat d'oci i gaudiment. - S'utilitzaran fonts documentals diverses, tant en suport imprès com en suport digital i audiovisual. - Es fomentarà en l'alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la informació. - Es contribuirà al desenrotllament de la competència lingüística en l'alumnat, concretament pel que fa al llenguatge propi de la professió.

Per a la consecució d'estos objectius, al llarg del curs es proposaran distintes activitats per al foment de la lectura, que podran ser objecte d'avaluació per a la qualificació del mòdul:

- Lectura d'articles publicats en premsa i revistes. - Lectura i treball d'anàlisi i estudi de la legislació específica d'educació infantil en distintes unitats didàctiques. - Visionada i anàlisi de vídeos relacionats amb les distintes temàtiques dels continguts del mòdul. - Investigació de recursos en la web.


TERCER CURS

HABILITATS SOCIALS Profesoras: Mª Antonia Martí Mateu y Pepa Montejano Villalba

1. INTRODUCCIÓN

El proceso de interacción humana refleja una enorme complejidad, por lo que tanto en el plano personal como profesional, resulta imprescindible disponer de habilidades sociales y de la capacidad de aprender a resolver de manera pacífica y democrática los conflictos que forman parte de nuestra vida cotidiana.

Es un componente fundamental del perfil del educador y educadora infantil, en cualquier ámbito, el fomentar la participación y comunicación entre las personas y grupos. Para ello, debe conocer las relaciones, los condicionantes internos y externos y la dinámica de creación y desarrollo de los grupos humanos, así como dominar las estrategias y técnicas de comunicación para intervenir en la dinámica de los grupos y en las relaciones interpersonales.

El módulo de Habilidades Sociales pretende dar respuesta a estas necesidades de formación ofreciendo una visión de las habilidades sociales y de comunicación así como mecanismos de adquisición de estas habilidades teniendo presente que son aspectos fundamentales de su práctica profesional.

Las alumnas y alumnos que superen el módulo de Habilidades Sociales perteneciente al CFGS Educación Infantil, tendrán acreditada la siguiente unidad de competencia: Unidad de Competencia nº 1027: “Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales”.

2. RELACIÓN DEL MÓDULO CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO

La formación del módulo de Habilidades Sociales contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales y sociales:

- Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

- Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

- Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

- Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.


- Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

• Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

3. RELACIÓN DEL MÓDULO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. La formación del módulo de Habilidades Sociales contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales: • Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las

variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias.

• Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.

• Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

• Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

2. Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

3. Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

4. Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

Los objetivos generales del Ciclo expresan las intenciones que el sistema establece para todos los alumnos y alumnas. Quedan contextualizados en los resultados de aprendizaje y en los criterios de evaluación.

4. OBJETIVOS. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO


Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Están acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

15.Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

16.Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional.

17.Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.

18.Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones.

19.Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.

20.Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.

21.Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural.

22.Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.

23.Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede.

24.Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.

17.Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.


p) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su ! 440PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

estructura y dinámica así como los factores que pueden modificarlas.

q) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.

r) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

s) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos.

t) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

u) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.

v) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.

w) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.

x) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

y) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.

18.Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.


d) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.

e) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.

f) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.

g) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa.

h) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución.

i) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones.

j) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas, para conseguir la participación en las reuniones.


k) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión.

l) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.

19. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.


u) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemasy conflictos grupales.

v) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos.

w) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas.

x) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.

y) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso.

z) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos.

aa)Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.

bb)Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.

cc) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso.

dd)Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.

20.Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.


51.Se han seleccionado los indicadores de evaluación.


52.Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas.

53.Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional.

54.Se han diseñado instrumentos de recogida de información.

55.Se han registrado los datos en soportes establecidos.

56.Se ha interpretado los datos recogidos.

57.Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.

58.Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.

59.Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional.

5. CONTENIDOS

Los contenidos del módulo de Habilidades Sociales según la Orden 29 de Julio de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil se han organizado de la siguiente manera: ✓✓ PRIMERA EVALUACIÓN:

UNIDAD DE TRABAJO 1. Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación

Sección 1. El proceso de comunicación • La comunicación verbal y no verbal. • Estilos de comunicación. • Estrategias para una comunicación eficaz. • Los mecanismos de defensa.

Sección 2. Habilidades sociales y conceptos afines. 5.1. Importancia de las habilidades sociales en el ejercicio profesional. 5.2. Procedimiento para el entrenamiento de habilidades sociales 5.3. Fichero de habilidades sociales

Sección 3. Inteligencia emocional • Las emociones y los sentimientos • Educación emocional

UNIDAD DE TRABAJO 2. Dinamización del trabajo en grupo Sección 1. El grupo

• El grupo. Características del grupo infantil • Desarrollo grupal • Análisis de la estructura y procesos de grupo • La comunicación en los grupos. • El equipo de trabajo


Sección 2. Liderazgo y dinamización de grupos ➢ El papel del líder ➢ Modelos de liderazgo • Principales roles en un grupo 11.4.Recursos para trabajar los roles en un grupo

Sección 3. Técnicas de dinamización grupal 18.1.Dinámica de grupos y técnicas grupales. 18.2.Normas de utilización de técnicas grupales 18.3.Clasificación de técnicas grupales

SEGUNDA EVALUACIÓN:

UNIDAD DE TRABAJO 3. Conducción de reuniones.

Sección 1. La reunión como técnica de trabajo en grupo 14.1.La reunión como técnica de trabajo en grupo 14.2.Tipos de reuniones y funciones 14.3.Etapas en el desarrollo de una reunión 14.4.Técnicas de moderación de reuniones Uso de dinámicas de

grupo en reuniones. 14.5.Identificación de la tipología de participantes en una reunión

Sección 2. Técnicas para hablar en público ◦ Cómo superar el miedo a hablar en público ◦ Etapas en el desarrollo de una presentación

UNIDAD DE TRABAJO 4. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones

Sección 1. Gestión de conflictos 18.1.El conflicto en las dinámicas grupales. Causas 18.2.Análisis de técnicas de resolución de problemas 18.3.Gestión de conflictos grupales. Negociación y Mediación 18.4.Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales

Sección 2. Toma de decisiones 1. Toma de decisiones por consenso 2. Técnicas que ayudan a tomar decisiones

UNIDAD DE TRABAJO 5. Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo

Sección 1. Valoración de la propia competencia social ◦ Indicadores de la competencia social. ◦ Registro e interpretación de datos de la competencia social


5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología será activa y de participación. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas.

Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc.

Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas.

Todo ello se completará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc.

En definitiva esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el que se conjuga:

• UN ENFOQUE SOCIOCONSTRUCTIVISTA QUE ENTIENDE EL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO COMO UN PROCESO ACTIVO.

• UNA PROPUESTA DE TRABAJO POR PROYECTOS Y TAREAS. • PROMOVER UNA INTENSA ACTIVIDAD MENTAL DEL ALUMNADO.

REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA. • POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN, LA AUTONOMÍA, LA METACOGNICIÓN.

APRENDER A APRENDER. • CREAR EN EL AULA UN CLIMA ACOGEDOR, DE ACEPTACIÓN Y

COOPERACIÓN. • EL APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERACTIVO COMO ESTRATEGIA. • RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD COMO FACTOR ENRIQUECEDOR. • UN PLANTEAMIENTO BASADO EN LAS FORTALEZAS DEL ALUMNADO,

QUE POTENCIAN SU DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y PROFESIONAL Y SE INTEGRAN DE UNA MANERA ADECUADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO.

6 . E VA L U A C I Ó N ( C R I T E R I O S , P R O C E D I M I E N T O S E INSTRUMENTOS)

6.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Ya citados en un apartado anterior.

6.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Se entiende la evaluación como un proceso continuo, integrador y formativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en sesión conjunta profesorado/alumnado. Se evaluará la adquisición de competencias que capacitan al alumnado para el desempeño CUALIFICADO de su profesión, el acceso al empleo y la vida social, cultural y económica.

Se valorarán las competencias generales, profesionales, personales y sociales como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten un desarrollo profesional de acuerdo con los requerimientos del puesto de trabajo.

• SABER: Conocimiento. CONCEPTOS • SABER HACER: Técnicas. PROCEDIMIENTOS

• SABER HACER APLICADO: Resolver situaciones nuevas - Transferencia. PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

• PODER HACER: Ser capaz de hacerlo. Control. Afrontar dificultades. ACTITUDES

• QUERER HACER: Motivación. ACTITUDES • SABER ESTAR: Ser. ACTITUDES • SABER CONVIVIR: Relacionarse. ACTITUDES

6.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El porcentaje, de la nota global de cada evaluación, que se dará a los diferentes instrumentos de evaluación, (exámenes, trabajos en equipo y/o individuales, actividades de profundización…) está en función del peso que cada uno de esos elementos haya tenido en la evaluación trimestral. Será determinado por la profesora.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y las actividades programadas para el módulo. Las faltas de asistencia repercutirán negativamente en la nota. En este caso las faltas de asistencia, (justificadas o no) no excluyen de la obligación de realizar las actividades propuestas o realizadas en clase durante la ausencia y la realización de todos los trabajos individuales y grupales, participación en las actividades…

Se evaluarán los trabajos y proyectos individuales y en grupo. Se tendrán en cuenta:

• La producción o resultado del trabajo. Tanto respecto al contenido como a la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico.

• La actitud y el esfuerzo. • Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad de

iniciativa e improvisación. • La asimilación de los contenidos (conocimientos adquiridos) y su aplicación a


• La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo.


• La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo positivamente, mediante intervenciones ajustadas y relevantes a la tarea y al grupo.

• La capacidad de aplicar y respetar las normas del proceso de trabajo en grupo, cumpliendo los compromisos necesarios.

• El respeto mutuo, la solidaridad, la creatividad y la originalidad, la responsabilidad, etc.

• ADEMÁS….

• En las exposiciones tanto individuales como de grupo se valorará la preparación previa, el orden y la claridad de las mismas, teniendo en cuenta el aspecto conceptual.

• También se tendrá en cuenta la limpieza conservación y orden de todos los materiales utilizados en los trabajos prácticos, individuales o grupales.

• Se valorará la puntualidad y la distorsión que esta suponga a la dinámica de la clase.

• Se valorará el cumplimiento de los plazos acordados en la entrega de trabajos, individuales o de grupo. Un trabajo presentado con un retraso significativo se valorará como máximo con un 5.

• La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y en consecuencia un suspenso en la misma.

• La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita y será necesario realizar una actividad de recuperación.

• En ningún caso se aprobará la evaluación si los exámenes trimestrales están por debajo de un cinco, o faltan trabajos individuales o grupales por entregar.

6.4. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. Pruebas escritas y/u orales, valoración de trabajos individuales y de grupo (matrices de evaluación, fichas…), portafolio del alumno o alumna reflexiones, diarios de aprendizaje u otro tipo de producciones. 70% de la nota.

Cualquier trabajo tiene el mismo carácter que un examen o prueba. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características.

• Se realizará la nota media de los exámenes y trabajos de cada evaluación.

• Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. • Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es

imprescindible que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada examen.

• Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación aunque alcance 5 o más puntos con los trabajos y/o valoración de las competencias personales, sociales y profesionales.

• Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio.


Se puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc.

• Para realizar la media de los trabajos es necesario que estos tengan unos requisitos mínimos de calidad. (mínimo 5 puntos)

• Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales y participación en las actividades propuestas en las clases. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde el alumnado no podrá ser valorado positivamente..

• Se puede dar diferente peso a cada trabajo según sus características (que unos valgan más que otros).

• El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra.

• En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma nota.

Observación y valoración de la adquisición de las competencias profesionales, sociales, personales y actitudes hacia el trabajo en grupo y la materia: corresponde a un 20% de la nota. ◦ Se valorará la asistencia, puntualidad y el grado de participación y

compromiso en el curso: ▪ Aportaciones al grupo-clase. ▪ Colaboración en las actividades a realizar. ▪ Intervenciones en las discusiones (aportaciones útiles y positivas) ▪ Predisposición a participar activamente en las actividades y tareas

propuestas mostrando actitudes positivas (o neutrales) o negativas pero razonadas y proponiendo alternativas.

▪ Iniciativa y postura crítica tanto en debates, coloquios y puestas en común como durante el transcurrir de las clases.

▪ Valoración y respeto de otros puntos de vista. ◦ También se valoraran las siguientes competencias:

• Adaptabilidad-flexibilidad. Análisis de situaciones. Actitud hacia el aprendizaje. Autocontrol. Autonomía y organización. Comunicación interpersonal. Consciencia organizativa. Trabajo en equipo. Iniciativa. Creatividad-innovación. Orientación a la persona. Respeto, trato. Planificación. Toma de decisiones. Visión (sentido del propósito). Asistencia. Puntualidad. Otros…

◦ Actividades de profundización: carácter voluntario. Repercutirán positivamente en la nota. Sólo sumarán si se tiene aprobado todos los apartados anteriores. Constituyen un 10% de la nota total.

El carácter de evaluación continua implica que las evaluaciones trimestrales tienen valor fundamentalmente informativo, la nota final no se corresponde necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales.


• La realización de todas las pruebas o exámenes. ! 448PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

• La presentación de todos los trabajos solicitados y actividades realizadas en clase con el mínimo de requisitos exigidos.

• La asistencia a clase en los porcentajes indicados (máximo 15% de faltas). • En caso de faltas de asistencia: un informe de los temas que se han tratado en

clase y la realización y entrega de las actividades que se hayan realizado. Estas actividades de recuperación o compensación de las faltas de asistencia se realizará con autonomía que se responsabilizará de pedir información, temas, actividades al alumnado que ha asistido (no a la profesora).

• La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.

• La adquisición de las actitudes y competencias personales, profesionales y sociales necesaria para un adecuado desempeño de la profesión. Si no se supera este apartado aunque estén superados los restantes (exámenes y trabajos) el alumno o alumna no podrá superar el módulo.

7. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Cuando un alumno/a no supere el módulo en la evaluación final ordinaria deberá realizar una recuperación en la convocatoria extraordinaria. Se organizará un programa de recuperación individualizada conteniendo las actividades a realizar por el alumno/a, el momento de realización de la prueba y su evaluación.

8. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Unidades didácticas elaboradas por las profesoras adaptadas de diversas publicaciones. Manual y cuadernos de “Habilidades Sociales” elaborados por J. A. del Pozo Flórez. Artículos y capítulos de libros y revistas de la especialidad. Libros de lectura: M. B. Rosenberg. Comunicación no violenta un lenguaje de vida. Gran Aldea Editores, F. Gómez Albarrán. Dinámica de grupos. Todo lo que quiero es ser amigo tuyo.


Uno de los aspectos destacables de la programación es asumir un planteamiento metodológico que pretende mejorar las competencias lectoras del alumnado. Además de los textos obligatorios se pretende favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias pedagógicas y/o literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias (visitas a instituciones y recursos, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo.


Se efectuarán salidas teniendo en cuenta la programación temporal de estas instituciones y la adaptación de nuestro alumnado al centro, por lo tanto estas actividades dependerán de factores y variables externas, imposibilitando su ubicación concreta en el espacio tiempo, es decir, a lo largo del curso. Algunas posibles visitas:

3. Visita a escuelas infantiles (a determinar por el equipo educativo). 4. Asistencia a charlas, conferencias, exposiciones, seminarios… relacionados con

la expresión y la comunicación infantil. 5. Salida para visitar diferentes recursos relacionados con la expresión y

comunicación infantil. (representaciones teatrales, audiciones,etc.). 6. Programación de actividades, realización de proyectos e implementación en

Escuelas Infantiles…

11. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista. * El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se comunicarán previamente en el aula por parte de la profesora.


INTERVENCIÓ AMB FAMÍLIES I ATENCIÓ A MENORS EN RISC SOCIAL Professora: Mª Dolores Ramírez-Magenti Asúnsolo 1.- Objectives 1.1.- Objectius generals : Els objectius generals del cicle que aquest mòdul contribueix a aconseguir són:

• Seleccionar i aplicar dinàmiques de comunicació i participació, analitzant les variables el context, seguint el procediment establit i les estratègies d’intervenció amb les famílies.

• Identificar les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com les de les famílies que requereixen la participació d’altres professionals o serveis, concretament els recursos de diagnòstic i l’actuació, per donar la resposta adequada.

• Seleccionar i aplicar tècniques i instruments d’avaluació, relacionant-los amb les variables rellevants i comparant els resultats amb l’estàndard establir en el procés d’intervenció.

• Seleccionar i aplicar estratègies de transmissió d’informació relacionant-les amb els continguts a transmetre, la seua finalitat i els receptors, per a millorar la qualitat dels serveis.

• Identificar i avaluar la seua contribució ales objectius de la institució, valorant la seua activitat professional per a la consecució dels mateixos

1.2.- Competències personal, socials y professionals Es vénen dades en el RD 1394/2007 1.3.- Resultats de aprenentatge i criteris d’avaluació Veure el RD 1394/2007 2.- Continguts 2.1.- Continguts bàsics: Ens vénen daus en el RD 1394/2007 2.2.- Continguts curriculars: Es basaran en l’Ordre de 29 d juliol de 2009, que estableix el currículum del cicle per a la Comunitat Valenciana. La durada del mòdul s’estableix en 100 hores. 2.3.- Organització i temporització dels continguts Per a aconseguir els resultats de aprenentatge, els continguts del mòdul s’agruparan en les següents unitats didàctiques o unitats de treball:

Unitat didàctica Avaluació

1.- La infància. 1ª

2.- Intervenció en situació de risc y maltractament infantil.

1ª

3.- Intervenció amb menors en situació de desemparament.

1ª


3.- Metodologia .3.1 Orientacions metodològiques Aquest mòdul conté la informació necessària per a exercir les funcions de:

• Organització, execució i avaluació d’intervencions socioeducatives amb menors de 0 a 6 anys en situació de risc o acollits en centres de menors.

• Organització, execució i avaluació d’intervencions dirigides a afavorir la col·laboració de les famílies en el procés socioeducatiu dels xiquets i xiquetes i , si escau, millorar les pautes educatives i/o de criança.

És un mòdul amb un gran caràcter conceptual , ja que l’alumnat ha de dominar conceptes com a risc, indicadors de maltractament, adopció, tutela, tipus de família, documentació, etc. i a la vagada també deu adquirir els continguts procedimentals que li permeten manejar la informació, documentació, etc. Tant en les seues intervencions amb famílies en el àmbit forma i no formal com en el seu treball en serveis socials d’atenció a la infància o saber emplenar una notificació de maltractament. D’altra banda és molt importat la seua actitud davant les diferents realitats i situacions amb les quals es pot trobar, per la qual cosa es posarà l’accent en el respecte a la diversitat d eles famílies i situacions; alhora que es valorarà: la seua responsabilitat en la detecció de situacions de risc i maltractament, la seua capacitat per a treballar en grup, les seues habilitats socials a l’hora de relacionar-se amb famílies i menors en situació de risc, tenir una actitud responsable davant la informació a la qual té accés, etc. En la formació professional es prepara a l’alumnat per a un lloc de treball, per tant, el clima de la classe s’assemblarà el més possible a un lloc de treball i evolucionar en l’àmbit laboral tenen els tres tipus de continguts d’un TSEI. S’intentarà portar la realitat laboral a l’aula i es conscienciarà de la importància que , per a aconseguir, mantenir i evolucionar en l’àmbit laboral tenen els tres tipus de continguts – conceptuals, procedimentals i actitudinals- fomentat la pràctica i adquisició dels continguts actitudinals necessaris en un/a TSEI. Es posarà el accent en la importància de la deontologia professional.

3.2.- Principis metodològics Seguim el paradigma constructivista, per la qual cosa els principis seran els següents:

1. Possibilitar aprenentatges significatius.

2. Facilitar el treball autònom del alumnat.

3. Dotar d’instruments, habilitats i actituds adequades per al treball en equip.

4. Afavorir que l’alumnat desenvolupa habilitats professionals i practiquen les tècniques que necessitaran posteriorment per a l’exercici professional.

4 . - La famí l ia com un i ta t de convivència.

1ª – 2ª

5.-Intervenció amb b famílies des de la escola infantil.

2ª

6.- Intervenció amb famílies en risc social.

2ª


5. Potenciar l’aplicació i transferència de l’après a la vida real , unint la formació teòrica i la reflexió sobre la pràctica.

6. S’utilitzarà material divers per a tendre les diverses intel·ligències seguint a Gardner.

3.3.- Tipus d’activitats. En les unitats didàctiques es desenvoluparan diverses activitats basades en els principis del subapartat anterior. No obstant açò, no es realitzaran els mateixos tipus d’activitats en totes les unitats didàctiques, ja que s’adaptaran en funció dels continguts i la temporalització de cadascuna d’elles.

• Activitats de presentació-motivació i avaluació de coneixements previs.

• Activitats de presentació dels objectius, continguts i criteris d’avaluació

• Activitats de desenvolupament de continguts

• Activitats de consolidació.

• Activitats d’avaluació

• Activitats d’ampliació.

En la mesura del possible, es realitzaran activitats complementàries durant el curs, relacionades amb els continguts temàtics tractats. Podran ser: xarrades, visites de professionals, etc. 3.4.- Agrupament de l’alumnat D’acord amb els principis metodològics exposats anteriorment, es combinaran activitats realitzades individualment amb altres desenvolupades en parelles o grup xicotet amb activitats realitzades en grup-classe. 3.5.- Criteris metodològics per a l’organització de la classe Com a norma general no es canviarà la data d’exàmens, lliuraments de treballs, activitats, etc. El clima de la classe ha de ser el mes paregut al clima que es dóna en un lloc de treball d’un/a TSEI. 4.- Avaluació L’avaluació de l’aprenentatge serà contínua. Es valorarà l’evolució de/a alumne/a per mitjà l’observació diària de l’actitud ,la realització dels treballs individuals i/ o grupals , les proves escrites, etc. Es realitzarà al llarg de cada unitat didàctica a partir dels criteris d’avaluació del mòdul. L’assistència a classe –almenys al 85% - és obligatòria, segons l’Orde 79/2010 de 27 d’agost que regula l’avaluació de cicles formatius. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d’avaluació contínua ( el que suposa examinar-se a l’avaluació extraordinària) La participació activa, la presentació dels treballs en el terme i segons els criteris establis, així com una actitud adequada, són condicions necessàries per a l’avaluació contínua. 4.1.- Criteris d’avaluació Es basaran en el RD 139472007, de 29 d’octubre. Atès que en Formació Professional es treballen i es deuen aprovar tots els tipus de continguts ( per a aconseguir les competències personals, professionals i socials), es pot suspendre per no aprovar la part actitudinal- 4.1.1.- Criteris per a avaluar l’actitud ! 453PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

Es valorarà: la participació activa, la posada en pràctica de les habilitats socials, el comportament adequat en classe, el respecte cap a la professora, els companys i personal docent i no docent, la seua actitud en el treball en grup, el llenguatge correcte tant verbal com a gestual. Es penalitzarà el llenguatge groller ja que anem a treballar amb xiquets. S’espera de l’alumnat una actitud que demostre:

• La seua maduresa per a fer-se càrrec de xiquets/as de 0 a 6 anys.

• La seua preparació per a incorporar-se a un lloc de treball: puntualitat. Responsabilitat en els treballs o activitats encomanades, capacitat per a relacionar-se laboralment amb la resta de la classe, ús adequat del mòbil, etc.

• Dinamisme, iniciativa, flexibilitat i responsabilitat en l’elaboració de treballs.

Es suspendrà l’actitud si l’alumne/a és sorprès utilitzant mètodes no lícits per a la realització d eles proves o exàmens. Si és sorprès/a durant l’avaluació contínua, podrà presentar-se a la convocatòria de març, on en ser un examen de convocatòria entren tots els continguts del mòdul. Si és sorprès/a en un examen de convocatòria , en suspendre l’actitud, suspendrà la convocatòria. 4.1.2.- Criteris per a avaluar continguts procedimentals i conceptuals Es tindrà en compte: la claredat en l’organització dels continguts expressats, la reestructuració cognitiva clara, crítica i personal dels continguts, la utilització de terminologia adequada i pròpia de un/a TSEI, la neteja, ordre, planificació i mètode en la realització de les tasques. El/la TSEI, és un model pera xiquets i xiquetes de 0 a 6 anys, per tant s’espera correcció lingüística tant verbal com a escrita i gestual. Es recomana passar el corrector ortogràfic i llegir els treballs abans de lliurar-los. Si el treball té més de deu faltes serà retornat sense qualificar. La manca o mala col·locació de titlles (o estructura gramatical) es consideren faltes. Cada falta comptarà una sola vegada per treball. Les faltes d’ortografia baixen la nota en les proves escrites. Qualsevol treball copiat total o parcialment, serà suspès sense possibilitat de repetició perquè s’exigeix una actitud honesta. Per descomptat, citar autors no es considera plagi. Els procedimentals realitzats o lliurats fora de termini, podran obtenir una nota màxima d’aprovat. Com a norma general, es consideren fora de termini aquells treballs lliurats desprès de la data i hora indicada per la professora. També com a norma general, els treballs retardats- lliurats a menys d’una setmana de la data que la professora té com a límit per a posar la nota de l’avaluació o convocatòria- no es tindran en compte en aqueixa avaluació o convocatòria, quedant aquesta, per tant, suspesa. No es pot aprovar l’avaluació amb treballs no avaluats o suspesos. Qualsevol dia de classe es poden realitzar proves o exercicis avaluables. 4.1.3.- Faltes d’assistència Per a imperatiu legal, l’alumnat de Formació Professional presencial perd el dret a l’avaluació contínua si no assisteix al 15% de les hores del mòdul. Es computaran les hores reals donades. La no assistència a una prova oral o escrita sense causa degudament justificada ( anar al metge no es considera falta justificada, si l’ingrés hospitalari, un accident grau el mateix dia, etc.) suposa el suspens en la mateixa. Si la causa és justificada, la prova es realitzarà en el moment que considere la professora, preferint-se en aquest cas la prova oral. En Formació Professional , es prepara a l’alumnat per a l’accés a un lloc de treball, per tant, com a norma general , s’entendrà que una falta està


justificada quan es present el corresponent justificant mèdic, judicial o qualsevol altra causa que, en el cas d’estar treballant, suposara una justificació de la falta al lloc de treball ( anar al metge no es considera falta justificada, si l’ingrés hospitalari, un accident grau el mateix dia, etc.). Si un/a alumne/a s’absenta abans que termini la classe, se li baixarà la nota de l’avaluació o no aprovarà la actitud ( dependent del motius per es quals s’absenta i la freqüència) Es considera que ho fa repetidament quan ho fa més de quatre vegades en una avaluació, per la qual cosa es posarà en coneixement de la tutora i es prendran les mesures que es consideren oportunes. 4.2.- Procediments i instruments d’avaluació Podran ser:

• Proves orals o escrites. En les escrites, respectant els diferents tipus d’aprenentatge de l’alumnat, es procurarà que estiguem compostes d’apartats de diferent tipus: test, preguntes curtes o esquemes, mapes conceptuals, preguntes de resposta més llarga i/o desenvolupament, casos pràctics, etc.

• Activitats com: exercicis, mapes conceptuals, resolució de casos pràctics, simulació de casos reals, debats, dinàmiques de grup, treballs de recerca, d’anàlisi , de síntesis, realització de treballs audiovisuals, lectura i treball sobre llibres, articles, pel·lícules, documentals, cançons, etc. Tant individuals com grupals.

• Treballs, anàlisi, crítica, etc., sobre activitats complementàries o extraescolars realitzades.

• Observació d ela professora , anotacions més rellevants en el quadern de classe, plantilles d’avaluació, etc.

• Es tindrà en compte la coavaluació del grup i la autoavaluació.

4.3.- Criteris de qualificació La nota d’avaluació resultarà de la següent ponderació:

• 50-40 % prova escrita.

• 30-40 % treballs i activitats procedimentals.

• 20-10 % actitudinals.

Cal tindre aprovats les proves orals o escrites i procedimentals per a realitzar la ponderació, en cas contrari, la unitat didàctica es considerarà suspesa. En cas del continguts actitudinals , veure el apartat criteris d’avaluació. Per a aprovar l’avaluació és necessari aprovar TOTES les unitats didàctiques. Generalment la nota serà numèrica, encara que en el cas d’alguns exercicis , treballs o activitats , la nota podrà ser “apte”, “no apte”. La nota mínima per a aprovar és un 5. No es fa mitjana. En el cas que l’alumne/a tinga una nota major de 4’5 podrà, per a arribar al 5, realitzar un treball o activitat de recuperació – indicada per la professora - que podrà ser exposat en classe. Aquesta mesura excepcional de recuperació solament es durà a terme una vegada en el curs. La nota d’avaluació serà la ponderació de la nota dels continguts de les proves, els procedimentals i la actitud corresponents a aquesta avaluació. Es tindrà molt en compte l’actitud i l’evolució de l’alumne/a al llarg de l’avaluació.


La nota final tindrà en compte la mitjana de les dues notes trimestrals, encara que no ha de correspondre necessàriament amb la mitjana matemàtica. Es tindrà molt en compte l’actitud i l’evolució de l’alumne/a al llarg del curs. 4.4.- Recuperació La nota màxima de recuperació es un 5. Les proves orals o escrites es recuperaran a la fi de febrer. Si es tenen suspeses les dues avaluacions , es considera que té la convocatòria suspesa i l’alumne/a haurà de anar a la convocatòria extraordinària. Els treballs, activitats, etc. Es recuperaran tornant a realitzar-los, seguint els criteris o pautes de la professora, esmentant els errors, fallades o manques que hagueren determinat el seu suspens. L’actitud es recuperarà canviant-la i/o realitzant un treball que indicarà la professora i que podrà ser exposat en classe.

5.- Criteris de recuperació de mòduls pendents Si un alumne/a no supera la qualificació mínima exigible en l’avaluació final ordinària, podrà presentar-se a la convocatòria extraordinària. En aquest cas podrà triar una d’aquestes dues opcions per a l’examen ( no mes para el examen , administrativament la convocatòria serà extraordinària):

• Considerar la convocatòria extraordinària com una recuperació. Per tant , la nota màxima serà un 5, però solament s’examinarà d’aquella prova o treball suspès.

• Considerar-la com una verdadera convocatòria extraordinària. En ser una nova convocatòria, entraran TOTS els continguts del mòdul tant conceptuals , com procedimental com actitudinals. En ser una nova convocatòria la nota serà de 0 a 10.

• En aquest últim cas, si l’alumne/a té aprovada la part procedimental - o la part de les proves orals o escrites – si li podrà guardar la nota, entenent que la nora final serà la resultant de: proves orals o escrites un 60% de la nota, 30% nota de procedimentals i un 10 % nota actitudinal. No es puc aprovar si alguna part està suspesa.

La professora organitzarà un programa de recuperació sobre els continguts exigits per a superar el mòdul. En tot cas, es seguirà la legislació vigent. 6.- Materials i recursos Per a un bo seguiment dels continguts del mòdul es recomana el manual: SORRIBAS, M y otros ( 2015) Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Altamar. Barcelona. Aquest manual no és obligatori ni excloent i es completarà amb:

• Legislació, anotacions, articles, webs proporcionats o indicats per la professora.

• S’utilitzaran especialment les webs de les Conselleries de Igualtat i polítiques inclusives i la de Educació.

• També guies o llibres complementàries que oportunament indicarà la professora.


A més s’utilitzarà material fungible i de papereria com: paper continu de diferents colors, cartolines, cola ,pintures, pinzells, zel, etc. Es podran utilitzar espais diferents a l’aula: sala d’usos múltiples, gimnàs, pati, etc. 7- Pla de foment de la lectura. Per a la consecució del pla , al llarg del curs es proposaran diferents activitats per el foment de la lectura, que seran a més objecte d’avaluació per a la qualificació del mòdul:

• Lectura d’articles publicats en premsa i revistes i en la xarxa.

• Recerca de recursos en la xarxa.

• Alguns llibres dels quals analitzarem capítols en el mòdul seran:

o URRA, J.(2007) El pequeño dictador. Esfera de los libros. Madrid.

o FERREROS, Mª L (2007) Abrázame mamá. Planeta. Barcelona.



OBJETIVOSDECICLOYMÓDULO.Son acordes con los establecidos en el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y las correspondientes enseñanzas comunes.


• Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.


- Realizar la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

- Aplicar técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir

- Aplicar procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas

- Aplicar técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.



▪ Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

CONTENIDOSBÁSICOSSon acordes con los establecidos en la Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. El módulo tiene una carga total de 40 horas lectivas distribuidas en grupos de 2 horas semanales.


UD 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios UD 2. La evaluación del estado de la víctima ! 458PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

UD 3. Aplicación de técnicas de soporte vital básico y desfibrilación externa. UD 4. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. UD 5. Primeros Auxilios para lesiones por traumatismos físicos. UD 6. Primeros Auxilios por traumatismos químicos y biológicos UD 7. Primeros Auxilios en patología orgánica de urgencia y parto inminente. UD 8. Apoyo psicológico en primeros auxilios.

TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Primeros Auxilios se imparte en el segundo curso del Ciclo. (Tercer curso para grupo nocturno) Consta de 40 horas de duración impartidas en 2 horas semanales durante los 2 primeros trimestres.







Todo esto se realizará de forma participativa, favoreciendo un protagonismo activo y responsable de los alumnos.


Las sesiones se basarán en el desarrollo de las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje:




EVALUACIÓN.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje Se establecen siguiendo los objetivos y por tanto son los siguientes:

• Se realizará la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

Criterios de evaluación: o Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno o Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación

de personas accidentadas. o Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las

indicaciones de los productos y medicamentos o Se han establecido prioridades de actuación en múltiples víctimas o Se han descrito los procedimientos para verificar la permebilidad de las

vías aéreas o Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas `de la

ventilación-oxigenación o Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de

hemorragias o Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia o Se han tomado las constantes vitales o Se han identificado la secuencia de actuación según protocolo

establecido por el ILCOR


• Se aplicarán técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir


o Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio – pulmonar o Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea o Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio o Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática ( DEA) o Se han aplicado medidas post-reanimación o Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más

frecuentes. o Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado o Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos,

químicos y biológicos o Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia o Se han especificados casos o circunstancias en los que no se debe

intervenir. • Se aplicarán procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas

seleccionando los medios materiales y las técnicas Criterios de evaluación

o Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima o Se han identificado los medios materiales de inmovilización y

movilización o Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado. o Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado

inadecuados. o Se han confeccionado sistemas para la movilización y movilización de

enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna

o Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y autoprotección personal

• Se aplicará técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

Criterios de evaluación o Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes. o Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado o Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado. o Se ha valorado la importancia de infundir confianza al accidentado durante la actuación o Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo o Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad. o Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación de auxilio.


o Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

B. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.




















▪ La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 26 de Junio 2015 de la Consellería de Educación. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.











DE A NOTA

0 0,50 0







Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria, podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado.


▪ Phantom RCP, adulto y niño (muñeco para simulaciones) ▪ Esfigmomanómetro y fonendoscopio. ▪ Termómetro de Hg oral rectal y termómetro digital ▪ Glucómetro, tiras reactivas de glucemia y lancetas

0,51 1,50 1

1,51 2,50 2

2,51 3,50 3

3,51 4,99 4

5,00 5,50 5

5,51 6,50 6

6,51 7,50 7

7,51 8,50 8

8,51 9,50 9

9,51 10,00 10


▪ Algodón, alcohol 70º, otros antisépticos ▪ Material para admón. de medicación ▪ Material para admón. de O2 y aerosoles: gafas nasales, mascarilla




Recursos humanos:


diferentes temas






- Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto. ! 465PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017






BIBLIOGRAFÍA




PROJECTE D'ATENCIÓ A LA INFÀNCIA OBJECTIUS I COMPETÈNCIES

1.1. OBJECTIUS Segons Reial Decret 1147/2011, de 29 de juliol, pel que s'estableix l'ordenació general de la formació professional del sistema educatiu els cicles formatius de grau superior incorporaran un mòdul professional de projecte, que es definirà d'acord amb les característiques de l'activitat laboral de l'àmbit del cicle formatiu i amb aspectes relatius a l'exercici professional i a la gestió empresarial. El mòdul tindrà com a objecte la integració de les diverses capacitats i coneixements del currículum de tots els mòduls del cicle formatiu. Esta integració es concretarà en projectes que contemplen les variables tecnològiques i organitzatives relacionades amb el títol. Per a això, el mòdul professional de projecte es realitzarà durant l'últim període del cicle formatiu i s'avaluarà una vegada cursat el mòdul professional de formació en centres de treball.

Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats dáprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil i són els següents:

1. Identifica necessitats del sector productiu, relacionant-les amb projectes tipus que els pugen satisfer. 2. Dissenya projectes relacionats amb els competències expressades en el títol, incloent i desenrotllant els fases que ho componen. 3. Planifica la implementació o execució del projecte, determinant el pla d'intervenció i la documentació associada. 4. Defineix els procediments per al seguiment i control en l'execució del projecte, justificant la selecció de variables i instruments emprats.

1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS El mòdul de Projecte no té una Unitat de competència concreta assignada, però si respon a aquelles pròpies del cicle.

Competències professionals, personals i socials extretes del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil:

a) Programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de láctivitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. d) Dissenyar i aplicar estratègies d'actuació amb les famílies, en el marc de les finalitats i procediments de la institució, per a millorar el procés d'intervenció. e) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requerisquen la participació d'altres professionals o serveis, utilitzant els recursos i procediments apropiats.


f) Actuar davant contingències relatives a les persones, recursos o al medi, transmetent seguretat i confiança i aplicant, en el seu cas, els protocols dáctuació establerts. g) Avaluar el procés díntervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la fi de millorar la qualitat del servici. h) Mantindre actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a l'aprenentatge al llarg de la vida. i) Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització dáctivitats, respectant les línies pedagògiques i dáctuació de la institució en la què desenvolupa la seua activitat. j) Mantindre relacions fluides amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en què séstiga integrat i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions als conflictes que es presenten. k) Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats. l) Exercir els drets i complir amb les obligacions que es deriven de les relacions laborals, d´ acord amb léstablert en la legislació vigent. m) Gestionar la seua carrera professional, analitzant oportunitats d'ocupació, autoocupació i aprenentatge. n) Crear i gestionar una xicoteta empresa, realitzant estudi de viabilitat de productes, de planificació de la producció i de comercialització. ñ) Participar de forma activa en la vida econòmica, social i cultural, amb una actitud crítica i de responsabilitat.

CONTINGUTS Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículum del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 40 h amb els següents continguts:

1. Identificació de l'organització de l'empresa i de les funcions dels llocs de treball: – Estructura i organització empresarial del sector d'atenció a la infància. – Activitat de l'empresa i la seua ubicació en el sector d'atenció a la infància. – Organigrama de l'empresa. Relació funcional entre departaments – Tendències del sector: productives, econòmiques, organitzatives, d'ocupació i altres. – Procediments de treball en l'àmbit de l'empresa. Sistemes i mètodes de treball. – Determinació de les relacions laborals excloses i relacions laborals especials. – Conveni col·lectiu aplicable a l'àmbit professional. – La cultura de l'empresa: imatge corporativa. – Sistemes de qualitat i seguretat aplicables en el sector.

2. Elaboració d'avantprojectes relacionats amb el sector d'atenció a la infància: – Anàlisi de la realitat local, de l'oferta empresarial del sector en la zona i del context en què es va a desenrotllar el mòdul professional de formació en centres de treball. – Recopilació d'informació. – Estructura general d'un projecte. – Elaboració d'un guió de treball.


– Planificació de l'execució del projecte: objectius, continguts, recursos, metodologia, activitats, temporalització i avaluació. – Viabilitat i oportunitat del projecte. – Revisió de la normativa aplicable.

3. Execució de projectes: – Seqüenciació d'activitats. – Elaboració d'instruccions de treball. – Elaboració d'un pla de prevenció de riscos. – Documentació necessària per a l'execució del projecte. – Compliment de normes de seguretat i ambientals. – Indicadors de garantia de la qualitat de projectes.

4. Avaluació de projectes: – Proposta de solucions als objectius plantejats en el projecte i justificació dels seleccionades. – Definició del procediment d'avaluació del projecte. – Determinació dels variables susceptibles d'avaluació. – Documentació necessària per a l'avaluació del projecte. – Control de qualitat del procés i producte final. – Registre de resultats.

ORGANITZACIÓ I COORDINACIÓ RESOLUCIÓ de 7 de Juliol de la Direcció General de Centres i Personal Docent, de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística i de la Direcció General de Formació Professional i Ensenyances de Règim Especial, per la que es dicten instruccions sobre ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent dels centres de la Comunitat Valenciana que durant el curs 2016-2017 impartisquen cicles formatius de Formació Professional bàsica, de grau mitjà i de grau superior. L'alumnat elaborarà un projecte amb tutorització. El/la tutor/a col.lectiu/va els facilitarà un guió flexible que es treballarà a les hores assignades a tal efecte. La tutoria del mòdul professional de Projecte s’organitzarà sobre la base de la tutoria individual i col·lectiva i l’atribució docent anirà a càrrec del professorat que impartisca docència en el cicle formatiu, preferentment en mòduls professionals associats a unitats de competència, d’acord amb les condicions següents: a) La tutoria col·lectiva serà exercida per un professor de la família professional, preferentment el tutor del segon curs amb càrrec a les seues hores de tutoria, que serà designat pel director del centre docent, a proposta de la direcció d’estudis de Formació Professional o, si no n’hi ha, el coordinador de cicles formatius i el cap d’estudis del centre educatiu. Este professorat s’encarregarà de la formació de l’alumnat a tutelar en la gestió de projectes i de la planificació del desenrotllament del projecte individual que cada alumne realitzarà.

b) La tutoria individual del mòdul de Projecte serà exercida per un professor que es designarà segons el procediment que figura en el punt b, de les fases de realització de l´apartat “Temporalització”. Qui exercisca la tutoria individual orientarà i assessorarà l’alumne en el procés de desenrotllament del projecte. Així mateix, s’encarregarà de la coordinació amb el tutor d’empresa o entitat col·laboradora que, si és el cas, participe en l’elaboració del projecte.


TEMPORALITZACIÓ

RESOLUCIÓ de 7 de Juliol de la Direcció General de Centres i Personal Docent, de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística i de la Direcció General de Formació Professional i Ensenyances de Règim Especial, per la que es dicten instruccions sobre ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent dels centres de la Comunitat Valenciana que durant el curs 2016-2017 impartisquen cicles formatius de Formació Professional bàsica, de grau mitjà i de grau superior.

Amb caràcter general, el mòdul professional de Projecte es desenrotllarà simultàniament al mòdul de Formació en Centres de Treball, en els períodes següents:

a) Primer període: es desenrotllarà en el tercer trimestre del segon curs acadèmic dels cicles formatius. b) Segon període: es desenrotllarà en el primer trimestre del curs acadèmic següent a aquell en què s'haguera realitzat el primer període, per a l'alumnat que no ha pogut realitzar el mòdul professional de FCT en el tercer trimestre del segon curs.

El mòdul professional de Projecte tindrà les següents fases de realització:

a) Presentació i valoració de la proposta. Els projectes podran ser proposats per l'alumnat o pel departament de família professional corresponent al cicle formatiu. Quan el projecte a realitzar siga plantejat per l'alumne, es presentarà una proposta sobre el contingut del projecte que es proposa realitzar en el mes anterior a la data de realització de l'avaluació prèvia a la incorporació al primer període de realització del mòdul de Formació en Centres de Treball.

Encara que no figure a la normativa, l´equip educatiu considera imprescindible una visita al centre on el/la alumne/a vaja a implementar el projecte per conèixer les característiques del mateix, la dels xiquets/es, la programació d´aula, etc. i poder reunir-se amb la instructora de FCT, per a consensuar el tema del projecte.

L'equip docent del grup presidit pel tutor que exercix la tutoria col·lectiva del projecte valorarà la proposta de projecte presentada per cada alumne, tenint en compte, almenys, la seua adequació als continguts abordats en el cicle formatiu i la possibilitat de realització efectiva del projecte en els terminis previstos.

b) Designació de tutor individual del projecte L'equip docent del grup acordarà, en reunió convocada a este efecte i presidida per la direcció d'estudis, la designació dels tutors individuals. La dita designació recaurà preferentment entre el professorat de mòduls professionals associats a unitats de competència que quede alliberat d'hores en el període lectiu de realització

Del mòdul de Projecte. Entre el dit professorat podrà figurar aquell que exercisca les tutories col·lectives.


La designació de tutors individuals atendrà a un repartiment proporcional del nombre de projectes a tutelar.

c) Acceptació de la proposta i/o assignació de projectes L'equip docent del grup procedirà a l'assignació de projectes o a l'acceptació dels proposats per l'alumnat, fent-ho constar en una acta que es publicarà en el tauler d'anuncis del centre docent. L'alumnat la proposta de projecte del qual no fóra acceptada per l'equip docent del grup disposarà d'un termini de quinze dies hàbils, després de notificades les causes de manera individualitzada a l'alumnat, per a introduir les modificacions oportunes o procedir a la presentació d'una nova proposta. Transcorregut el dit termini, si no s´hagueren presentat modificacions o una nova proposta que fóra acceptada, es considerarà que l'alumne/a renúncia a la convocatòria del mòdul.

d) Registre de la proposta Una vegada assignats els projectes o acceptada la proposta del projecte per l'equip docent del grup i designada la tutoria individual del mateix, quedarà registrada en la secretaria del centre docent. El registre de la proposta haurà de realitzar-se almenys dos mesos abans de la data que el centre establisca per a la seua exposició o defensa. Una vegada registrada la proposta, l'alumne o l'alumna podrà sol·licitar la renúncia a la convocatòria segons s'establix en la normativa vigent sobre avaluació.

e) Entrega, exposició o defensa. Una vegada acceptada la proposta del projecte o assignat el mateix, el tutor individual fixarà les dates en què l'alumnat haurà d'entregar, exposar i defendre cada projecte. Les dites dates seran publicades en el tauler d'anuncis del centre docent. L'absència de presentació del projecte tindrà la consideració de convocatòria consumida, excepte si es presenta la corresponent renúncia en els termes que preveu la normativa d'avaluació de cicles formatius de Formació Professional. TAULA 1. S’establirà un període d’inici, coordinat pel tutor col·lectiu, amb almenys sis hores presencials en el centre docent per a professorat i alumnat, dedicat al plantejament, disseny i adequació dels diversos projectes a realitzar. El període d’inici podrà estructurar-se immediatament després de la sessió d’avaluació prèvia a l’inici de la FCT i podrà organitzar-se com a classes al grup que realitze el mòdul de Projecte. En el mencionat període s’introduiran les línies generals, les fases d’un projecte, forma de presentació d’estos, bibliografia de consulta, recursos del centre educatiu, entre altres aspectes. Així mateix, s’informarà dels projectes acceptats i els assignats i el tutor individual que tutoritzarà cada projecte i les seues hores de tutoria durant el període de redacció dels projectes.

2. S’establirà un període de tutoria a càrrec del tutor o dels tutors o tutores individuals, amb tres hores setmanals i presencials en el centre docent per a professorat, dedicant-se al seguiment dels diversos projectes durant el seu desenrotllament. El professorat i l’alumnat podran utilitzar com a recurs aquelles tecnologies de la


informació i la comunicació disponibles al centre docent i que es consideren adequades.

3. S’establirà un període de finalització amb almenys sis hores presencials en el centre docent per a professorat integrant del tribunal i alumnat, que es dedicarà a la presentació, exposició, valoració i avaluació dels diversos projectes.

MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col·laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat.

FONS DOCUMENTAL I DRETS DÁUTOR/A El centre docent fomentarà la creació d’un fons documental amb un exemplar de cada projecte, a partir dels projectes originals amb indicació de l’autoria, i conservarà la informació més rellevant sobre cada un, per a posteriors consultes. Els autors dels projectes tenen plena disposició i dret exclusiu a l’explotació del projecte presentat, sense més limitacions que les contingudes en el Reial Decret Legislatiu 1/1996, de 12 d’abril, en matèria de propietat industrial i intel·lectual, sense perjudici de la qual cosa haurà de cedir al centre el projecte a efectes acadèmics.

AVALUACIÓ Segons Reial Decret 1147/2011, de 29 de juliol, pel que s'establix l'ordenació general de la formació professional del sistema educatiu s'avaluarà una vegada cursat el mòdul professional de formació en centres de treball. Açò, a fi de possibilitar la incorporació en el mòdul de Projecte de les competències adquirides en el període de pràctiques en empresa, , segons a què disposa l'Orde 79/2010, de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació, per la qual és regula l'avaluació de l'alumnat dels cicles formatius de Formació Professional del sistema educatiu en l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana. Segons l ÓRDEN 79/2010, de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació, per la que es regula l'avaluació de l'alumnat dels cicles formatius de Formació Professional del sistema educatiu en l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana que coincideix amb la RESOLUCIÓ de 14 de juliol del 2014, de la Direcció General de Centres i Personal Docent, de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística i de la Direcció General de Formació Professional i Ensenyances de Règim Especial, per la que es dicten instruccions sobre ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent dels centres de la Comunitat Valenciana que durant el curs 2014-2015 impartisquen cicles formatius de Formació Professional de grau mitjà i de grau superior:


Per a l’avaluació del Projecte es constituirà un tribunal que estarà format, almenys, pel cap de departament de família professional, que actuarà de president, el tutor individual i qui haja exercit la tutoria col·lectiva. En el cas que ambdós tutories hagen sigut exercides per la mateixa persona la direcció del centre docent designarà un professor o professora de l’equip docent del grup. A fi de possibilitar la incorporació en el mòdul de Projecte de les competències adquirides en el període de pràctiques en empresa, el mencionat mòdul s’avaluarà una vegada cursat el mòdul de Formació en Centres de Treball. La qualificació del mòdul de Projecte serà numèrica, d’u a deu, sense decimals. Es consideren positives les qualificacions iguals o superiors a cinc punts.

Els criteris de qualificació, com a percentatge de la nota final, seran els següents: a) Aspectes formals (presentació, estructura documental, organització i redacció, entre altres): 20 per cent. b) Continguts (dificultat, grau de resolució de la proposta, originalitat, actualitat, alternatives presentades i resultats obtinguts, entre altres): 50 per cent. c) Exposició i defensa (qualitat de l’exposició oral i de les despostes a les preguntes plantejades pels membres del tribunal): 30 per cent. Cada membre emetrà una qualificació sobre cada apartat, obtenint-se la mitjana en cada cas. La qualificació final serà la suma de les mitjanes dels diversos apartats sense cap xifra decimal utilitzant per a això la regla de l’arrodoniment.

CRITERIS DE RECUPERACIÓ Segons l ´ORDEN 79/2010, de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació, per la que es regula l'avaluació de l'alumnat dels cicles formatius de Formació Professional del sistema educatiu en l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana si el projecte no obté una qualificació positiva en el seu primer període de realització el tribunal elaborarà un informe en què consten els defectes que hagen de ser corregits. L'alumne o l'alumna, amb l'orientació del tutor o de la tutora individual, podrà completar o modificar el projecte inicial, per a presentar-lo, avaluar-lo i qualificar-lo en el segon període de realització.


FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL

Professora: Marian Martí Mateu

1. ACCÉS

Segons lÓRDE 77/2010 de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació , per la que es regula el mòdul professional de Formació en Centres de Treball (FCT) dels cicles formatius de Formació Professional l’ accés a aquest mòdul amb caràcter general, amb independència del règim en què lálumnat curse les ensenyances, tindrà lloc sempre que haja aconseguit un determinat nivell de competències professionals en els altres mòduls professionals i podrà produir-se:

a) Quan l’alumnat haja aconseguit l’avaluació positiva en tots els mòduls professionals, exceptuant el mòdul professional de Projecte corresponent als cicles formatius de Grau Superior. b) Quan l’alumnat tinga pendent de superació un o més mòduls la suma horària dels quals siga igual o inferior a 240 hores o el 20% de la duració del conjunt de mòduls en el corresponent bloc en horari especial, nocturn, i en este cas podrà accedir o no al mòdul professional d’FCT en funció de la decisió de l’equip docent adoptada de forma col·legiada i, o si no és possible, per majoria simple amb el vot de qualitat del tutor/a del cicle formatiu.

2. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES

2.1. OBJECTIUS El mòdul professional de FCT té com a finalitat que l'alumnat adquirisca els resultats d'aprenentatge (LOE), que han de ser desenrotllats en un àmbit productiu real, on observe i exercisca les funcions pròpies de la professió, conega l'organització dels processos productius o de servicis i les relacions sociolaborals en el centre de treball.

Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats dáprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil i son els següents:

- Identifica l'estructura i organització de l'empresa relacionant-la amb el tipus de servici que presta. - Aplica hàbits ètics i laborals en el desenrotllament de la seua activitat professional, d'acord amb les característiques del lloc de treball i procediments establits en l'empresa. - Programa activitats dirigides als xiquets i xiquetes, seguint les directrius establides en els documents que organitzen la institució en què està integrat i col·laborant amb l'equip responsable del centre. - Implementa activitats dirigides als xiquets i xiquetes, seguint les directrius establides en la programació i adaptant-les a les característiques dels xiquets i xiquetes. - Avalua programes i activitats intervenint en l'equip de treball, assegurant la qualitat en el procés i en la intervenció.

2.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS


El mòdul de FCT no té una Unitat de competència concreta assignada, però si respon a aquelles pròpies del cicle.

Competències professionals, personals i socials extretes del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil:

a) Programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de láctivitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. d) Dissenyar i aplicar estratègies d'actuació amb les famílies, en el marc de les finalitats i procediments de la institució, per a millorar el procés d'intervenció. e) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requerisquen la participació d'altres professionals o serveis, utilitzant els recursos i procediments apropiats. f) Actuar davant contingències relatives a les persones, recursos o al medi, transmetent seguretat i confiança i aplicant, en el seu cas, els protocols dáctuació establerts. g) Avaluar el procés díntervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la fi de millorar la qualitat del servici. h) Mantindre actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a l'aprenentatge al llarg de la vida. i) Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització dáctivitats, respectant les línies pedagògiques i dáctuació de la institució en la què desenvolupa la seua activitat. j) Mantindre relacions fluides amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en què s'estiga integrat i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions als conflictes que es presenten. k) Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats. m) Gestionar la seua carrera professional, analitzant oportunitats d'ocupació, autoocupació i aprenentatge.

3. CONTINGUTS:

Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículum del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 400 h amb els següents continguts:

1. Identificació de l'estructura i organització empresarial - Estructura i organització empresarial del sector de l'educació infantil


- Activitat de l'empresa i la seua ubicació en el sector de l'educació infantil - Organigrama de l'empresa. Relació funcional entre departaments - Organigrama logístic de l'empresa. Proveïdors, clients i canals de comercialització - Procediments de treball en l'àmbit de l'empresa. Sistemes i mètodes de treball - Recursos humans en l'empresa: requisits de formació i de competències professionals, personals i socials associades als diferents llocs de treball - Sistema de qualitat establit en el centre de treball - Sistema de seguretat establit en el centre de treball

2. Aplicació d'hàbits ètics i laborals: - Actituds personals: empatia, puntualitat. - Actituds professionals: ordre, neteja,responsabilitat i seguretat. - Actituds davant de la prevenció de riscos laborals i ambientals. - Jerarquia en l'empresa. Comunicació amb l'equip de treball. - Documentació de les activitats professionals: mètodes de classificació, codificació, renovació i eliminació - Reconeixement i aplicació de les normes internes, instruccions de treball, procediments normalitzats de treball i altres de l'empresa.

3. Programació d'activitats dirigides als xiquets i xiquetes: - Identificació de les característiques del programa aplicat - Obtenció d'informació sobre els destinataris - Definició d'una proposta adequada als recursos i materials de què disposa - Proposada d'activitats adaptades a les característiques dels destinataris - Selecció d'estratègies d'intervenció adequades als objectius i destinataris

4. Implementació d'activitats dirigides als xiquets i xiquetes: - Identificació de les característiques dels destinataris - Determinació de les característiques del context - Organització dels espais i temps - Selecció de recursos - Aplicació d'estratègies metodològiques - Aplicació d'estratègies de gestió de conflictes

5. Avaluació de programes i activitats: - Disseny de l'avaluació a desenrotllar - Determinació de les activitats d'avaluació - Aplicació dels instruments d'avaluació - Control i seguiment de l'activitat - Elaboració d'informes d'avaluació - Comunicació i anàlisi de la informació arreplegada

4. TEMPORALITZACIÓ Els períodes de realització del mòdul professional de FCT seran amb caràcter general en calendari escolar lectiu, i es desenrotllaran preferentment, encara que no en exclusiva, en dos períodes anuals distints:

a) Primer període anual: Es desenrotllarà en el tercer trimestre del segon curs acadèmic dels cicles formatius. De març a juny aproximadament.


b) Segon període anual: Es desenrotllarà en el primer trimestre del curs acadèmic següent a què s'haguera realitzat el primer període anual. De setembre a desembre aproximadament.

Per ampliar la informació consulteu lárticle 14 “Períodes extraordinaris de realització del mòdul professional de FCT”, en l'ORDE 77/2010 de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació , per la que es regula el mòdul professional de Formació en Centres de Treball (FCT) dels cicles formatius de Formació Professional.

5. MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT

Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col·laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat.

6. ASSIGNACIÓ D’EMPRESES I ENTITATS A L’ALUMNAT

L’alumnat ompli una fitxa on informa en quin tipus de centre vol realitzar la FCT (escola infantil, centre de menors, ludoteca, etc.) , i en quina zona geogràfica (màxim a 30 km del centre educatiu). El professorat proposa i assigna les diferents entitats a l’alumnat. Es busca sempre que el centre responga a les expectatives i interessos de l’alumnat, però en últim cas decideix d’acord amb la normativa el professorat.

7. ACTIVITATS

L'alumnat ha d'elaborar un treball “Anàlisi de la realitat”. Este serà d’utilitat per a lélaboració del projecte que desenvoluparan al mòdul de projecte. Un exemple d´índex:

1. Ubicació i característiques del municipi/barri 2. Observació de les característiques del centre 3. Observació sobre la distribució dels espais dins del centre. Pla. 4. Observació, distribució i organització de les aules on ens ubiquem. Ràtio 5. Relacions amb les famílies. Reunions que es realitzen. Temporalització i contingut. 6. Treball en equip. Coordinació pedagògica. Temporalització. Objectius-Continguts 7. Treball a l'aula - Observació de rutines. - Observació d'activitats lliures. - Observació d'activitats programades. - Observació de l'avaluació que es realitza.


- Menjador escolar.

8. SEGUIMENT DE LA FCT

Els professors/ers-tutors/es convocaran a l’alumnat a reunions de seguiment al centre educatiu, la periodicitat de les quals podrà ser quinzenal i a més el professorat farà el seguiment dels mateixos en col.laboració amb el/les instructors/es, directors/es dels centres de pràctiques, realitzant un mínim de dos visites mensuals al centre de treball, una per quinzena, podent substituir-se una d'elles per un control telemàtic, sense perjuí de tot això les visites seran com mínim cada 30 dies. El tutor/a podrà estipular tants contactes telemàtics com considere oportuns amb l'alumnat i l'instructor/a per a portar a cap el seguiment de les pràctiques.

9. AVALUACIÓ

9.1 CRITÈRIS


Aquestos van en relació a cada un dels resultats d´aprenentatge: - S'ha interpretat la influència de les característiques del mercat: clients, proveïdors i servicis entre altres, en les activitats de l'empresa. - S'han interpretat valors de paràmetres com, productivitat, qualitat de servici, entre altres, que permeten relacionar la situació de l'empresa en el context productiu. - S'han identificat els procediments de treball en el desenrotllament de la prestació de servici. - S'ha analitzat la prestació del servici, determinant els seus aspectes positius i negatius. - S'han valorat les competències necessàries dels recursos humans per al desenrotllament òptim de l'activitat de l'empresarial. - S'han identificat els canals de difusió més freqüents en esta activitat, valorant la seua idoneïtat. - S'han relacionat avantatges i inconvenients de l'estructura de l'empresa enfront d'un altre tipus d'organitzacions empresarials. - S'han reconegut i justificat: . La disponibilitat personal i temporal necessàries en el lloc de treball . Les actituds personals (puntualitat, empatia entre altres) i professionals (orde, neteja, responsabilitat,entre altres), necessàries per al lloc de treball. . Els requeriments actitudinals davant de la prevenció de riscos en l'activitat professional. . Les actituds relacionals referits a la qualitat en l'activitat professional. . Les actituds relacionals amb el propi equip de treball i amb les jerarquies establides en l'empresa. . Les actituds relacionades amb la documentació de les activitats, realitzades en l'àmbit laboral. . Les necessitats formatives per a la inserció i reinserció laboral en l'àmbit científic i tècnic del bon fer del professional.


- S'han identificat les normes de prevenció de riscos laborals que cal aplicar en activitat professional i els aspectes fonamentals de la Llei de Prevenció de Riscos Laborals. - S'han aplicat els equips de protecció individual segons els riscos de l'activitat professional i les normes de l'empresa. - S'ha mantingut una actitud clara de respecte al medi ambient en les activitats exercides i aplicat les normes internes i externes vinculades a la mateixa. - S'ha mantingut, organitzat, neta i lliure d'obstacles el lloc de treball o l'àrea corresponent a l'exercici de l'activitat. - S'han interpretat i complit les instruccions rebudes, responsabilitzant-se del treball assignat. - S'ha establit una comunicació i relació eficaç amb la persona responsable en cada situació i membres del seu equip, mantenint un tracte fluid i correcte - S'ha coordinat amb la resta de l'equip, informant de qualsevol canvi, necessitat rellevant o imprevist que es presente. - S'ha valorat la importància de la seua activitat i l'adaptació als canvis de tasques assignats en el desenrotllament de la prestació del servici integrant-se en les noves funcions. - S'ha compromés responsablement en l'aplicació de les normes i procediments en el desenrotllament de qualsevol activitat o tasca. - S'han identificat les característiques pròpies del centre de treball i del programa o programes què desenrotlla. - S'ha obtingut informació sobre els destinataris del programa. - S'ha definit una proposta tenint en compte els recursos humans i materials de què disposa. - S'han proposat activitats adaptades a les característiques dels xiquets i xiquetes. - S'han seleccionat les estratègies d'intervenció acords als objectius i els destinataris. - S'ha dissenyat l'avaluació de la intervenció que es va a realitzar. - S'han identificat les característiques del grup de xiquets i xiquetes assignat. - S'han determinat les característiques del context assignat utilitzant mitjans i tècniques adequats. - S'han organitzat els espais seguint els criteris establits en la programació. - S'ha distribuït el temps respectant les directrius establides en la programació i els ritmes individuals. - S'han seleccionat els recursos en funció dels criteris metodològics previstos. - S'han aplicat les estratègies metodològiques. - S'ha aconseguit un clima d'afecte i confiança. - S'han aplicat estratègies de gestió de conflictes. - S'ha respost adequadament a les contingències. - S'ha realitzat el control i seguiment de l'activitat. - S'han determinat les activitats d'avaluació i els moments de la seua aplicació. - S'ha avaluat l'entorn de treball, identificant les relacions laborals en el marc organitzatiu i de funcionament de l'empresa. - S'han aplicat instruments d'avaluació establits, modificant el projecte, l'activitat, o la seua pròpia intervenció quan ha sigut necessari. - S'han elaborat els informes d'avaluació on es reflectisquen els canvis produïts en els xiquets i xiquetes arran de la seua intervenció. - S'ha organitzat la informació arreplegada seguint els procediments establits. - S'ha comunicat la informació arreplegada, permetent la presa de decisions a l'equip de treball.


- S'ha reflexionat sobre la seua pròpia intervenció, valorant l'aplicació, dels coneixements, habilitats i actituds desenrotllades.

9.2. PROCEDIMENTS

Per avaluar el funcionament i l’atenció rebuda pel professorat –tutor/a, l’alumnat i els/les instructors/es ompliran un qüestionari de valoració d’acord amb el Pla de Gestió de Qualitat del centre. Pel que fa a l’avaluació de l’alumnat es tindrà en compte l’informe valoratiu de l’instructor/a, el treball presentat “Anàlisi de la realitat”, les fulles de seguiment (Annex 5) i l’assistència a les reunions de seguiment quinzenals.

10.CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS

Les activitats del mòdul professional d’FCT només podran realitzar-se dos vegades, preferentment la segona en distint centre de treball que la primera.

11.FCT DUAL

Aquest curs el centre iniciarà la realització de la FCT DUAL en escoles infantils depenents de l’Ajuntament de València. Es tracta de 5 places de pràctiques de les quals a dia d’avui, queda per especificar els centres de realització i les dates concretes.


CICLE FORMATIU DE PROMOCIÓ DE LA IGUALTAT DE GÈNERE

PRIMER CURS

HABILITATS SOCIALS Profesora: Susana Sánchez


Real Decreto 779/2013, de 11 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género y se fijan sus enseñanzas mínimas.

La competencia general de este título consiste en programar, desarrollar y evaluar intervenciones relacionadas con la promoción de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres aplicando estrategias y técnicas del ámbito de la intervención social, detectando situaciones de riesgo de discriminación por razón de sexo y potenciando la participación social de las mujeres.


1.1.- Objetivos generales del ciclo de TPIG que éste módulo contribuye a conseguir:

d) Analizar las competencias requeridas al/la técnico/a superior en promoción de igualdad de género y a los y las miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación para dirigir la implementación de proyectos de promoción de igualdad de género.

e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación para desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general.

h) Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles fuentes de conflicto para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad.

i) Diseñar estrategias de creación y mantenimiento de contactos, seleccionando potenciales redes y espacios de encuentro para realizar intervenciones de fomento de la participación de las mujeres.

r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de ! 481PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.


1.2.- Competencias profesionales, personales y sociales del módulo en Promoción de Igualdad de Género.

d) Dirigir la implementación de proyectos de promoción de igualdad de género, coordinando las actuaciones de otros/as profesionales, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo.

e) Desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general, utilizando diversos soportes de comunicación, promoviendo el uso de imágenes no estereotipadas de las mujeres y la utilización de un lenguaje no sexista.

h) Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad.

i) Realizar intervenciones de fomento de la participación de las mujeres en los diferentes ámbitos de la vida social y en los procesos de toma de decisiones, promoviendo la creación y mantenimiento de redes y espacios de encuentro y colaboración.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los y las miembros del grupo.


s) Comunicarse con sus iguales, superiores/as, clientes/as y personas bajo se responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.



1.- Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

2.- Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.

3.- Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.

4.- Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas, seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.

5.- Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

2. Contenidos

Directamente relacionados con los Resultados de Aprendizaje, el módulo se compone de los siguientes bloques de contenidos:

▪ Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación.

▪ Dinamización del trabajo en grupo.

▪ Conducción de reuniones.

▪ Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.

▪ Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo.

Estos contenidos se distribuyen en las siguientes Unidades Didácticas:

U.D.1.- HABILIDADES SOCIALES

1.- Habilidades Sociales. Conceptualización y clasificación. 2.- Componentes de las habilidades sociales. Emociones, cogniciones, conducta y

personalidad.

U.D.2.- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL

1.- La mejora de la competencia social. Educación emocional, reestructuración cognitiva, competencia comunicativa y fortalecimiento de la autoestima.

2.- Programas de entrenamiento en habilidades sociales. 3.- La evaluación de la competencia social. Técnicas e instrumentos.


U.D.3.- GESTIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

1.- Conceptualización del conflicto. 2.- Proceso de resolución de conflictos. 3.- Estrategias de resolución de conflictos. Negociación y mediación.

U.D.4.- EL GRUPO

1.- Concepto de grupo. 2.- Tipos y características de grupos. 3.- Roles y liderazgo. 4.- Etapas del desarrollo grupal. 5.- Comunicación, cohesión y motivación en el grupo. 6.- La evaluación del grupo. Técnicas e instrumentos.

U.D.5.- INTERVENCIÓN CON GRUPOS: RELACIÓN GRUPAL

1.- Metodología de la intervención con grupos. 2.- Técnicas de intervención con grupos.

U.D.6.- INTERVENCIÓN CON GRUPOS: PRODUCTIVIDAD GRUPAL

1.- El equipo de trabajo y el trabajo en equipo. 2.- Técnicas para el trabajo en equipo. 3.- Las reuniones.


Duración: 96 horas, estructuradas en tres trimestres.

Unidades didácticas Evaluaciones

UD-1.- Habilidades Sociales. 1ª

UD-2.- Estrategias para mejorar las habilidades sociales y Evaluación de la competencia social. 1ª

UD-3.- Gestión y resolución de conflictos. 2ª

UD-4.- El grupo. 2ª

UD-5.- Intervención con grupos: relación grupal. 3ª

UD-6.- Intervención con grupos: productividad grupal. 3ª




➢ El análisis documental de contenidos relacionados con el módulo.

➢ El trabajo en equipo. ➢ La utilización de tecnologías de información y comunicación. ➢ La comunicación como fuente de relación y aprendizaje.

Además, la metodología: ▪ Favorecerá la enseñanza-aprendizaje de la competencia profesional, personal

y social. ▪ Será activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora y las

aportaciones de los alumnos para fomentar la participación activa y el aprendizaje significativo.

▪ Incluirá de manera equilibrada los diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

▪ Creará un clima de colaboración y comunicación positiva en el aula. ▪ Favorecerá el aprendizaje autodidacta, enseñando a sistematizar los procesos

de trabajo, de forma que el alumnado sea capaz de investigar y realizar análisis constructivos de forma autónoma.

▪ Focalizará la atención sobre cuestiones prácticas. ▪ Contemplará momentos de resumen y recapitulación de lo que se va

trabajando. ▪ Contará, con momentos de relación y síntesis con los contenidos de las

unidades didácticas previamente trabajadas, y con los otros módulos del ciclo formativo.

▪ Se utilizarán las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aula.

Al inicio de las clases se tendrá en cuenta: o Los niveles iniciales de los alumnos. o Una pequeña introducción contextualizando el tema, relacionando la

unidad didáctica que se va a trabajar con otras tratadas con anterioridad y con los demás módulos del Ciclo Formativo.

▪ Como apoyo a los contenidos curriculares se realizarán: o Lecturas de libros y textos. o Dinámicas grupales. o Charlas, ponencias, conferencias… formativas.

4.2 Sobre la Llengua d’Ús:





Los alumnos y alumnas con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.


5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que deberá alcanzar el alumnado



a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social. b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional. c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo. d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones. e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales. f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información. g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural. h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad. i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede. j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.


2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.


a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica así como los factores que pueden modificarlas. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos. c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos. e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal. f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo. g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo. h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo. i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.

3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.


a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones. b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión. c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas. d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones. g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas, para conseguir la participación en las reuniones. h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.

4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas, seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.


a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales. b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos.


c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas. d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones. e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso. f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos. g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación. h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones. i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso. j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.

5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.


a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional. d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se ha interpretado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional.

5.2 Procedimiento de evaluación

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará en dos evaluaciones trimestrales, -con el fin de informar al alumno/a de su evolución a lo largo del curso-, y en una evaluación final. En dichas evaluaciones se tendrá en cuenta el progreso de los alumnos y alumnas respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de dichos niveles para superar el módulo.


➢ 1 evaluación inicial ! para conocer las características, capacidades, formación previa, y circunstancias personales del alumno y alumna, que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje de éste módulo.


➢ 2 evaluaciones parciales ! en la que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación trabajados a partir de las unidades didácticas. La calificación de estas evaluaciones serán tenidas en cuenta en la calificación final del módulo.

➢ 1 evaluación final ! al término de la carga lectiva del módulo se evaluará el progreso final del alumnado a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, en ella se valorarán los objetivos generales, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación alcanzados por el alumno/a. La superación implica que el alumnado ha concluido el módulo.

Hay dos tipos de sesiones de evaluación final:




⎯ El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al 85% de las clases y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en FP




⎯ El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora.

Respecto a las calificaciones:

⎯ La calificación de la evaluación 1º y 2ª, se obtendrá de la media de todas las actividades (exámenes teórico-prácticos, actividades de grupo, análisis de artículos, exposición de trabajos, pruebas orales o escritas con o sin apuntes, actividades de aula, proyecto...) y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos.


⎯ La calificación de la evaluación final, será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje del tercer trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta los resultados de la primera y segunda evaluación. Se considerará aprobada con una nota igual o superior a 5.

⎯ En cada evaluación, el alumnado será informado del porcentaje asignado a cada actividad de enseñanza-aprendizaje desarrollada (exámenes y trabajos), donde se valorarán de forma conjunta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se reserva un 20% de la nota de cada evaluación a la valoración específica de las actitudes profesionales que se especifican en el apartado siguiente.



➢ Una prueba o examen, como mínimo, por cada una de las evaluaciones en que está dividido el curso. ⎯ La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o

escrito) relacionadas con las unidades didácticas. ⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de

5 puntos. De no evaluarlos sobre 10, la profesora lo comunicará con antelación, y calculará el aprobado en el 50% de la nota máxima de partida.


➢ Actividades, ejercicios prácticos, trabajos, exposiciones… tanto individuales como grupales, en las tres evaluaciones. ⎯ Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos


se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación que con los/as compañeros/as.


⎯ El número de actividades, exámenes, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra. La escala de baremación utilizada para valorar los mismos se seleccionará en función de sus características, densidad, carga, dificultad... del trabajo a


realizar. En cualquier caso, se considerarán aprobados a partir de 5 puntos o de su correspondiente en la escala de baremación utilizada.

⎯ En los trabajos en grupo, exposiciones…, no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación.

⎯ En las exposiciones, todos los miembros del grupo responden solidariamente de su contenido, por lo que será la profesora la que les indique el orden de las intervenciones.

⎯ Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes…

➢ Observación de hábitos de trabajo y actitudes.

⎯ Asistencia y puntualidad. ⎯ Responsabilidad en el trabajo (cumplimiento de tareas, puntualidad en la

entrega, organización y elaboración adecuada). ⎯ Participación activa e implicación en el desarrollo de las clases. ⎯ Iniciativa, autonomía y creatividad. ⎯ Capacidad reflexiva y crítica. ⎯ Adaptabilidad y flexibilidad. ⎯ Habilidades Sociales (comunicación, escucha activa, asertividad, empatía

y resolución adecuada de conflictos). ⎯ Adecuado trabajo en equipo (cumplimiento de las tareas, implicación en

el trabajo, fomento de relaciones adecuadas). ⎯ Respeto (a compañeros/as, profesorado y demás profesionales del

centro, y a los materiales e instalaciones). ⎯ Interés por la investigación, el uso a las nuevas tecnologías de la

información y comunicación y la formación permanente.

Nota:

➢ A lo largo de la evaluación ordinaria no habrán recuperaciones, por lo que el alumnado irá demostrando que va recuperando los aprendizajes progresivamente, a lo largo de todo el curso. En el caso de no alcanzar la nota mínima exigida en alguna actividad de enseñanza-aprendizaje, la profesora, atendiendo a las necesidades individuales, podrá proponer las actividades o medidas que considere oportunas para que el alumnado alcance los aprendizajes no asimilados, antes de la evaluación final ordinaria.

➢ Si en la evaluación final ordinaria se suspende, se acudirá a la evaluación final extraordinaria.

➢ No se puede aprobar las evaluaciones con trabajos no evaluados o suspendidos.

➢ Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. ! 491PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

➢ En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y

legible – dicción, expresión no verbal…). ➢ Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será

suspendido sin posibilidad de repetición.

6. Criterios de recuperación del módulo pendiente

Si un/a alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar unas pruebas de recuperación y entrega de actividades, trabajos… en la evaluación final extraordinaria. El profesorado del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno/a sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera.



▪ 6 Unidades Didácticas elaboradas por el profesorado. Contienen el contenido didáctico del módulo.



▪ Lecturas bibliográficas.

▪ Audiovisuales: Se utilizarán distintos audiovisuales, documentales, cortos y películas que planteen aspectos relacionados con los contenidos del módulo.





El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan es mayor de 18 años, por lo que ya debe haber adquirido, -en mayor o menor medida-, hábitos lectores, además, están inmersos en los estudios del Ciclo Superior de Promoción de Igualdad de Género, por lo que consideramos que como futuros/as profesionales hay que estimularles a que en su día a día lean publicaciones específicas, revistas especializadas, artículos de prensa…

A lo largo del curso se realizará la lectura y análisis de textos, artículos publicados en prensa, artículos especializados, normativa específica, proyectos y programas de intervención, etc.


DESENVOLUPAMENT COMUNITARI Profesora: Noelia Escorcia

Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en: Real Decreto 779/2013 del 20 de noviembre de 2013, por el que se establece el título de Técnico Superior en Promoción de igualdad de género y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana. La competencia general de este título consiste programar, desarrollar y evaluar intervenciones relacionadas con la promoción de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres aplicando estrategias y técnicas del ámbito de la intervención social, detectando situaciones de riesgo de discriminación por razón de sexo y potenciando la participación social de las mujeres.

1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS 1.1.- Objetivos generales del ciclo que éste módulo contribuye a conseguir: La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a)Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidadanalizando sus características, posibilidades y limitaciones para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención en materia de igualdad entre mujeres y hombres.b)Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de realidad para programar intervenciones que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres.c)Interpretar el marco legal, económico, laboral y social de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, identificando criterios, estrategias e instrumentos para incorporar la perspectiva de género en todas las fases de la intervención.d)Analizar las competencias requeridas al técnico superior en promoción de igualdad de género y a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación para dirigir la implementación de proyectos de promoción de igualdad de género.e)Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación para desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general.f)Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario para organizar departamentos, programas y actividades de promoción de igualdad de género.g)Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y logístico a los diferentes agentes que configuran una comunidad, facilitando sus relaciones y autogestión.h)Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles fuentes de conflicto para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad.i)Diseñar estrategias de creación y mantenimiento de contactos, seleccionando potenciales redes y espacios de encuentro para realizar intervenciones de fomento de la participación de las mujeres.! 494PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

o)Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos.q)Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.u)Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención, personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros, así como de detección, prevención y protección de acoso sexual y por razón de sexo.1.2.- Objetivos específicos del módulo, expresados como resultados de aprendizaje son: 1.Diseñaproyectoscomunitarios,seleccionandoestrategiasquegaranticenlaparticipacióndelosagentessocialesenelanálisisdelarealidadsocialyenlaplanieicacióndelaintervención.2.Realizaactividadesparapromoverlaparticipaciónciudadanaenlaconstruccióndeprocesoscomunitarios,relacionándolasconelmarcolegalylosrecursosdisponibles.3.Aplicarecursosyestrategiasparapromoverlacomunicaciónyelintercambiodeinformaciónentrelosagentescomunitarios,identieicandolascaracterísticasdelterritorioylacomunidadysusnecesidadesinformativas.4.Realizaactuacionesdeapoyoysoportetécnicoaltejidoasociativo,analizandoelmarcolegalyadministrativoparasuconstituciónygestión.5,Desarrollaprocesosdemediacióncomunitaria,analizandolascaracterísticasdelconelictoydelosagentessocialesimplicados.6.Realizaactividadesdeevaluacióndelosproyectoscomunitarios,seleccionandoestrategias,técnicaseinstrumentosqueposibilitenlaparticipacióndelosdiferentesagentes.

1.3.- Competencias profesionales, personales y sociales que el módulo contribuye a alcanzar: a)Obtenerinformaciónutilizandorecursos,estrategiaseinstrumentosdeanálisisdelarealidad,coneleindeadecuarlaintervenciónenmateriadeigualdadalasnecesidadesycaracterísticasdelaspersonasdestinatariasydelcontexto.b)Programarintervencionesquepromuevanlaigualdadentrehombresymujeres,interpretandoyteniendoencuentalanormativalegal,asícomoelplanestratégico,ypolíticaspúblicasdereferencia.c)Incorporarlaperspectivadegéneroentodaslasfasesdelaintervención,seleccionandoestrategiasytécnicasquepermitanlavisibilizacióndelasmujeres.d)Dirigirlaimplementacióndeproyectosdepromocióndeigualdaddegénero,coordinandolasactuacionesdeotrosprofesionales,supervisandolarealizacióndelasactividadesconcriteriosdecalidadyfacilitandoeltrabajoenequipo.e)Desarrollaractividadesdeinformación,comunicaciónysensibilizacióndelasmujeresylapoblaciónengeneral,utilizandodiversossoportesdecomunicación,promoviendoelusodeimágenesnoestereotipadasdelasmujeresylautilizacióndeunlenguajenosexista.f)Organizardepartamentos,programasyactividadesdepromocióndeigualdaddegénero,gestionandoladocumentaciónylosrecursosasícomolaeinanciaciónyelcontroldelpresupuestoasignado.g)Proporcionarapoyotécnico,documentalylogísticoparalaconstitucióny


funcionamientodegruposyasociaciones,capacitandoalosparticipantesparalaautogestiónyfacilitandolasrelacionesentrelosdiferentesagentesqueconeiguranunacomunidadounazonaterritorial.h)Dinamizargrupos,aplicandotécnicasparticipativasydedinamización,gestionandolosconelictosypromoviendoelrespetoylasolidaridad.i)Realizarintervencionesdefomentodelaparticipacióndelasmujeresenlosdiferentesámbitosdelavidasocialyenlosprocesosdetomadedecisiones,promoviendoo)Evaluarelprocesodeintervenciónylosresultadosobtenidos,conactitudautocrítica,elaborandoygestionandoladocumentaciónasociadaalprocesoconcriteriosdecalidad.t)Generarentornosseguroseneldesarrollodesutrabajoyeldesuequipo,supervisandoyaplicandolosprocedimientosdeprevenciónderiesgoslaboralesyambientales,deacuerdoconloestablecidoporlanormativaylosobjetivosdelaempresa,ylosprotocolosdeprevenciónyprotecciónfrentealacososexualyalacosoporrazóndesexo.2. CONTENIDOS Los contenidos del módulo quedan distribuidos en las siguientes unidades de trabajo:

BLOQUE 1: El marco de la intervención comunitariaU.T.1: La comunidadU.T.2: El asociacionismoU.T.3: El desarrollo comunitario y sus protagonistasBLOQUE 2: Recursos para la intervención comunitariaU.T.4: La participación ciudadana y sus recursosU.T.5: La mediación comunitariaU.T.6.: Metodología y planificación de la intervención comunitariaBLOQUE 3: Iniciativas y proyectos de intervención comunitariaU.T.7: Iniciativas de diagnóstico participativo, sensibilización, mediación y participación comunitaria

3.- TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1: El marco de la intervención comunitaria U.T.1: La comunidad 1ª evaluaciónU.T.2: El asociacionismo 1ª evaluación U.T.3: El desarrollo comunitario y sus protagonistas 1ª evaluaciónBLOQUE 2: Recursos para la intervención comunitaria 2ª evaluaciónU.T.4: La participación ciudadana y sus recursos 2ª evaluaciónU.T.5: La mediación comunitaria2 evaluación U.T.6.: Metodología y planificación de la intervención comunitaria 2ª evaluaciónBLOQUE 3: Iniciativas y proyectos de intervención comunitaria U.T.7: Iniciativas de diagnóstico participativo, sensibilización, mediación y participación comunitaria 3ª evaluación


4. METODOLOGÍALa metodología será participativa y constructivista, utilizando el paradigma investigación-acción. Esto implica que aunque los conceptos sean teóricos se buscará siempre una puesta en práctica por parte de los alumnos, entendiendo que ellos son los protagonistas del aprendizaje. Además, el paradigma de Lewin implicará una constante revisión del proceso posibilitando así la posible reestructuración del mismo para que se saque un mayor provecho. Utilizando diferentes materiales didácticos y organizativos, se buscará el mayor contacto con la realidad y la actualidad. En cuanto a la lengua que se utilizará en las sesiones será indistinto en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana (Castellano o Valencià)


Se utilizarán dossieresExtractos de librosDocumentales relacionadosRecortes de prensaEsquemas elaborados por la profesora



5. EVALUACIÓN (CRITERIOS E INSTRUMETOS)

5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que deberá alcanzar el alumnado: 1.Diseña proyectos comunitarios, seleccionando estrategias que garanticen la participación de los agentes sociales en el análisis de la realidad social y en la planificación de la intervención. Criterios de evaluación: a)Se han identificado los elementos estructurales de la comunidad y los principales agentes del proceso comunitario. b)Se han identificado los diferentes contextos, ámbitos y sectores de intervención del desarrollo comunitario.


c)Se han definido estrategias para crear y mantener relaciones con los diferentes agentes comunitarios. d)Se han creado bases de datos de agentes, redes sociales, proyectos y programas comunitarios. e)Se han analizado programas y experiencias de desarrollo comunitario. f)Se han definido instrumentos para identificar las aspiraciones e intereses de las personas, colectivos, grupos e instituciones. g)Se han determinado las fases, estrategias e instrumentos para la planificación participativa de proyectos comunitarios. h)Se ha argumentado la importancia de mantener actualizados los datos relativos a cauces y fuentes de información.

2.Realiza actividades para promover la participación ciudadana en la construcción de procesos comunitarios, relacionándolas con el marco legal y los recursos disponibles. Criterios de evaluación: a)Se han caracterizado los procesos de participación social y ciudadana y su marco legal. b)Se han elaborado instrumentos para identificar el nivel de participación de los grupos, colectivos, entidades e instituciones de la comunidad o zona. c)Se han identificado los factores que facilitan o inhiben la participación comunitaria. d)Se han seleccionado recursos y estrategias para promover la participación y colaboración de los agentes comunitarios. e)Se han caracterizado las intervenciones comunitarias basadas en el apoyo social. f)Se ha definido el papel del dinamizador o la dinamizadora comunitaria en los procesos de apoyo social. g)Se han identificado los espacios de encuentro formales e informales existentes en una comunidad o zona. h)Se han establecido protocolos para el control y gestión participativa de los materiales y espacios de encuentro.

3.Aplica recursos y estrategias para promover la comunicación y el intercambio de información entre los agentes comunitarios, identificando las características del territorio y la comunidad y sus necesidades informativas. Criterios de evaluación: a)Se han seleccionado técnicas y estrategias de comunicación, atendiendo a las características del territorio y la comunidad. b)Se han elaborado instrumentos para identificar las necesidades informativas de la comunidad. c)Se han identificado los diferentes instrumentos de comunicación formal e informal existentes en el territorio de actuación. d)Se han identificado las principales fuentes de información en la dinamización comunitaria. e)Se han elaborado instrumentos para recoger y sistematizar la información generada en los procesos comunitarios. f)Se han utilizado recursos y estrategias de comunicación y difusión de proyectos y actuaciones comunitarias. g)Se han elaborado protocolos de intercambio y difusión de información en el ámbito comunitario.


h)Se han definido indicadores para valorar el nivel de difusión de las actividades y el impacto de la información transmitida.

4.Realiza actuaciones de apoyo y soporte técnico al tejido asociativo, analizando el marco legal y administrativo para su constitución y gestión. Criterios de evaluación: a)Se ha interpretado el marco legal y los procedimientos administrativos para la constitución y gestión de una entidad o asociación. b)Se han cumplimentado los documentos de constitución de una entidad o asociación. c)Se ha caracterizado la estructura organizativa y funcional de las entidades y asociaciones. d)Se ha descrito el papel y las funciones del dinamizador comunitario en el desarrollo y mantenimiento del tejido asociativo. e)Se han identificado los cauces para solicitar documentación de diferentes organismos, instituciones y recursos que gestionan información. f)Se han identificado las ayudas y prestaciones que pueden recibir las entidades o asociaciones por parte de las administraciones. g)Se han elaborado bases de datos y guías sobre recursos de apoyo al tejido asociativo.

5,Desarrolla procesos de mediación comunitaria, analizando las características del conflicto y de los agentes sociales implicados. Criterios de evaluación: a)Se ha obtenido información relevante para caracterizar la situación de conflicto. b)Se ha argumentado si la situación analizada es susceptible de mediación. c)Se han respetado las fases y condiciones de realización del proceso de mediación comunitaria. d)Se ha argumentado la selección de las técnicas y procedimientos empleados. e)Se ha mantenido una actitud de escucha activa durante el proceso de mediación. f)Se han establecido las líneas de actuación para realizar la evaluación del proceso y el seguimiento de los acuerdos. g)Se ha cumplimentado la documentación asociada al proceso de mediación. h)Se ha valorado la necesidad de que la información asociada al proceso sea fiable, válida y confidencial.

6.Realiza actividades de evaluación de los proyectos comunitarios, seleccionando estrategias, técnicas e instrumentos que posibiliten la participación de los diferentes agentes. Criterios de evaluación: a)Se han seleccionado estrategias e instrumentos de evaluación participativa, atendiendo a las características de la comunidad y los objetivos que hay que lograr. b)Se han elaborado instrumentos para realizar el seguimiento de los procesos de participación, en colaboración con los diferentes agentes. c)Se han adecuado las técnicas e instrumentos de recogida y análisis de la evaluación a la realidad de los diferentes agentes. d)Se han establecido protocolos para la comunicación de los resultados de la evaluación a todos los miembros del equipo y agentes implicados. e)Se han identificado los instrumentos de análisis que permitan identificar la ! 499PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

relación establecida entre los diferentes agentes comunitarios y su nivel de coordinación. f)Se han establecido criterios e indicadores para verificar la utilidad de las estrategias e instrumentos de comunicación empleados en el proyecto comunitario. g)Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, presentación y difusión de informes de evaluación y memorias. h)Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad de la intervención.

5.2 Procedimientos de evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará en evaluaciones trimestrales, -con el fin de informar al alumno/a de su evolución a lo largo del curso-, y en una evaluación final. En dichas evaluaciones se tendrá en cuenta el progreso de los alumnos y alumnas respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de dichos niveles para superar el módulo. Respecto a las evaluaciones habrá:

1 evaluación inicial : para conocer las características, capacidades, formación previa, y circunstancias personales del alumno y alumna, que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje de éste módulo. Evaluaciones parciales: en la que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación trabajados a partir de las unidades didácticas. La calificación de estas evaluaciones serán tenidas en cuenta en la calificación final del módulo. 1 evaluación final : al término de la carga lectiva del módulo se evaluará el progreso final del alumnado a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, en ella se valorarán los objetivos generales, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación alcanzados por el alumno/a. La superación implica que el alumnado ha concluido el módulo. Hay dos tipos de sesiones de evaluación final -->la ordinaria: que se realizará al término del período lectivo. --> la extraordinaria: que se realizará con posterioridad al desarrollo de las actividades lectivas del módulo. Respecto a la evaluación continua: ⎯ El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al 85% de las clases y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en FP ⎯ Las ausencias se justifican con documentos oficiales: (partes médicos, contratos laborales...) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación. ⎯ El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final


ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora. Respecto a las calificaciones: ⎯ La calificación de la evaluación 1a y 2a, se obtendrá de la media de todas las actividades de enseñanza- aprendizaje y de evaluación desarrolladas en el aula y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos. ⎯ La calificación de la evaluación final, será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje del tercer trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta los resultados de la primera y segunda evaluación. Se considerará aprobada con una nota igual o superior a 5. En cada evaluación, el alumnado será informado del porcentaje asignado a cada actividad de enseñanza- aprendizaje desarrollada.

5.3 Instrumentos de evaluación Para comprobar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará: Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de las evaluaciones en que está dividido el curso. ⎯ La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o escrito) relacionadas con las Unidades de Trabajo. ⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos. ⎯ En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación, se calculará la media de las calificaciones obtenidas en las mismas. Para mediar es imprescindible que todas las pruebas hayan obtenido una calificación igual o superior a 5 puntos. Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, proyecto, exposiciones... tanto individuales como grupales, en las tres evaluaciones. ⎯ Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo. ⎯ La entrega de cualquier trabajo, actividad... fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación que con los compañeros. ⎯ La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita. ⎯ En los trabajos en grupo, exposiciones..., no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación. ⎯ Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes... Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Entre las variables a observar y a valorar, se encuentra: ⎯ Adaptabilidad-flexibilidad ⎯ Puntualidad ⎯ Análisis de situaciones ⎯ Aprendizaje de la experiencia ⎯ Autocontrol ⎯ Autonomía y organización ! 501PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

⎯ Comunicación interpersonal ⎯ Consciencia organizativa ⎯ Trabajo en equipo ⎯ Iniciativa ⎯ Creatividad-innovación ⎯ Orientación al usuario ⎯ Planificación ⎯ Toma de decisiones ⎯ Visión (sentido del propósito)

Nota: Si en la evaluación final ordinaria se suspende, se acudirá a la evaluación final extraordinaria. Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción, expresión no verbal...) Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las animadores socioculturales. Se valorará igualmente en cada evaluación: - Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales. - Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Solución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.



METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL Professor: Jose Manuel Luis Hortolano



Els objectius generals d'aquest cicle formatiu són els següents: a) Seleccionar recursos, estratègies i instruments d'anàlisis de la realitat analitzant les seves característiques, possibilitats i limitacions per obtenir informació sobre les necessitats de les persones destinatàries i del context d'intervenció en matèria d'igualtat entre dones i homes. b) Aplicar procediments de planificació, relacionant els seus diferents elements amb la informació obtinguda de l'anàlisi de realitat per programar intervencions que promoguin la igualtat entre homes i dones. c) Interpretar el marc legal, econòmic, laboral i social de la igualtat de tracte i d'oportunitats entre dones i homes, identificant criteris, estratègies i instruments per incorporar la perspectiva de gènere en totes les fases de la intervenció. d) Analitzar les competències requerides al tècnic superior en promoció d'igualtat de gènere i als membres de l'equip de treball, analitzant el context d'intervenció i els criteris de qualitat establerts a la planificació per dirigir la implementació de projectes de promoció d'igualtat de gènere. i) Seleccionar espais, estratègies i materials, analitzant les possibilitats dels avanços tecnològics de l'àmbit de la comunicació per desenvolupar activitats d'informació, comunicació i sensibilització de les dones i la població en general





i) Dissenyar estratègies de creació i manteniment de contactes, seleccionant potencials xarxes i espais de trobada per realitzar intervencions de foment de la participació de les dones. j) Analitzar els factors influents en l'accés al treball remunerat de les dones, identificant jaciments d'ocupació per desenvolupar intervencions dirigides a la seva inserció laboral. k) Detectar factors potencials de risc, aplicant instruments i indicadors d'avaluació per dissenyar estratègies preventives de la violència de gènere. l) Aplicar protocols d'actuació analitzant els processos de victimització secundària per implementar programes i accions de prevenció de violència de gènere. m) Seleccionar protocols d'actuació, interpretant la normativa legal en matèria de drets, serveis i recursos de protecció per assessorar i acompanyar a les dones en situació de violència de gènere. n) Descriure els protocols d'actuació en cas d'accident o emergència, seleccionant les tècniques adequades per aplicar primers auxilis. ñ) Dissenyar estratègies i materials de formació i sensibilització, analitzant les necessitats i característiques de la població destinatària, per desenvolupar accions d'intervenció socioeducativa en matèria d'igualtat i en prevenció de la violència contra les dones. o) Seleccionar tècniques i instruments d'avaluació, analitzant els criteris i indicadors de qualitat establerts a la planificació i la documentació associada al procés, per avaluar el procés d'intervenció i els resultats obtinguts. p) Analitzar i utilitzar els recursos i oportunitats d'aprenentatge relacionats amb l'evolució científica, tecnològica i organitzativa del sector i les tecnologies de la informació i la comunicació, per mantenir l'esperit d'actualització i adaptar-se a noves situacions laborals i personals. q) Desenvolupar la creativitat i l'esperit d'innovació per respondre als reptes que es presenten en els processos i en l'organització del treball i de la vida personal. r) Prendre decisions de forma fonamentada, analitzant les variables implicades, integrant sabers de diferent àmbit i acceptant els riscos i la possibilitat d'equivocació en les mateixes, per afrontar i resoldre diferents situacions, problemes o contingències. s) Desenvolupar tècniques de lideratge, motivació, supervisió i comunicació en contextos de treball en grup, per facilitar l'organització i coordinació d'equips de treball. t) Aplicar estratègies i tècniques de comunicació, adaptant-se als continguts que es van a transmetre, a la finalitat i a les característiques dels receptors, per assegurar l'eficàcia en els processos de comunicació. o) Avaluar situacions de prevenció de riscos laborals i de protecció ambiental, proposant i aplicant mesurades de prevenció, personals i col·lectives, d'acord amb la normativa aplicable en els processos de treball, per garantir entorns segurs, així com de detecció, prevenció i protecció d'assetjament sexual i per raó de sexe. v) Identificar i proposar els accions professionals necessàries, per donar resposta a l'accessibilitat universal i al «disseny per tots» i de gestió de la diversitat. w) Identificar i aplicar paràmetres de qualitat en els treballs i activitats realitzats en el procés d'aprenentatge, per valorar la cultura de l'avaluació i de la qualitat i ser capaces de supervisar i millorar procediments de gestió de qualitat. x) Utilitzar procediments relacionats amb la cultura emprenedora, empresarial i d'iniciativa professional, per realitzar la gestió bàsica d'una petita empresa o emprendre un treball. i) Reconèixer els seus drets i deures com a agent actiu en la societat, tenint en compte el marc legal que regula les condicions socials i laborals, per participar com a ciutadà democràtic ! 504PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

En que consistix este mòdul?

Metodologia de la intervenció social és un mòdul transversal que es centra en l'anàlisi, reconeixement i ús dels elements propis de la planficació i avaluació de la intervenció social. Entenem que tota intervenció social es durà a terme utilitzant una metodologia determinada per tal de poder donar resposta a les necessitats demandades. És per això que el mòdul intenta donar eines per tal que l'alumnat adquireixi competències per organitzar, dinamitzar i avaluar projectes dels diversos àmbits de la Promoció de la Igualtat de Gènere

La Unitat de treball 1: La planificació en la intervenció social ens aportarà una visió de la Planificació, -entesa com el procediment mitjançant el qual se seleccionen, ordenen i dissenyen les accions que s'han de realitzar per a l'assoliment de determinats propòsits, procurant una utilització racional dels recursos disponibles.

A la unitat 2 Diagnòstic i anàlisi de la realitat i perspectiva de gènmere s'exposen els instruments bàsics de la investigació social necessaris per dur a terme la intervenció

A la unitat 3 El projecte d'intervenció social i perspectiva de gènere, es tracten els procediments d'anàlisi de la realitat i la planificació del projecte d'intervenció social i de les activitats.

A la unitat 4 La promoció i la difusió del projecte d'intervenció social es recullen els aspectes fonamentals necessaris per donar a conèixer un projecte i promoure la participació.

La unitat 5 L'avaluació en els projectes d'intervenció social es centra en l'avaluació del projecte d'intervenció social i en la presentació dels resultats de la mateixa a través de l'informe. També planteja el concepte i els models de millora continua en l'àmbit de la intervenció social.

Unitat de treball 6: La gestió de la qualitat en els projectes d'intervenció social ens aportarà les eines per avaluar i millorar la qualitat dels nostres projectes










Mòdul Professional: Metodologia de la intervenció social.Codi: 0344 Durada: 128 hores.

Continguts:

Determinació de mètodes, tècniques i instruments d'anàlisis de la realitat.- Mètodes i tècniques de la recerca social i en intervenció social.- Anàlisi de les principals fonts i sistemes de registre de la informació:. L'observació.. L'entrevista.. El qüestionari i l'enquesta.. Les tècniques sociomètriques.. La recopilació documental.- Elaboració i aplicació d'instruments de recollida d'informació.- Possibilitats i limitacions de les diferents tècniques i instruments.- Les fonts d'informació.- Fiabilitat i validesa de la informació.- Ús de les TIC en la recerca social.- Anàlisi i interpretació de dades.- Valoració dels aspectes ètics de la recollida d'informació.

Determinació dels elements de projectes d'intervenció social.- Models teòrics en la intervenció social.- La planificació en la intervenció social.- Tècniques de programació característiques de la intervenció social.- El procés de planificació: fases i elements.- La fase d'execució: criteris de qualitat en la intervenció social.- Valoració del projecte com a eix de la intervenció del tècnic superior en Promoció de la Igualtat de Gènere

Determinació d'estratègies de promoció i difusió de projectes d'intervenció.- Conceptes bàsics de publicitat i comunicació.- Publicitat i mitjans de comunicació en la intervenció social.- Elaboració de materials per a la promoció i difusió de projectes socials: cartells, tríptics,...- Ús de tecnologies de la informació i la comunicació en la promoció i difusió de projectes socials.

Incorporació de la perspectiva de gènere en els projectes d'intervenció social:- Anàlisi de la realitat des de la perspectiva de gènere.- La perspectiva de gènere en el disseny de projectes d'intervenció social.- Marc legal de la igualtat d'oportunitats. Normativa aplicable a la Comunitat Valenciana. Anàlisi de legislació aplicada en altres països del nostre entorn.- Anàlisi de diferents recursos i/o organismes que promouen la igualtat entre dones i homes.- Protocols internacionals per a la intervenció/acció d'accions promotores de la igualtat entre homes i dones. Guies i manuals de llenguatge no sexista.- Incorporació de la perspectiva de gènere en l'elaboració dels instruments de promoció i difusió.- La violència de gènere. Factors. Manifestacions i conseqüències.

Definició de procediments de l'avaluació de projectes d'intervenció social.- Avaluació de projectes.! 506PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

- Anàlisi del procés d'avaluació.- Els suports informàtics en el tractament i organització de la informació.- Elaboració d'informes i memòries.- La gestió de la qualitat en els projectes d'intervenció social

2. OBJECTIUS GENERALS


• Identificar i aplicar les distintes tècniques i instruments per a l'obtenció de la informació.

• Identificar el marc teòric i els fonaments bàsics de la intervenció social.

• Identificar i discriminar, analitzant la seua coherència interna, les distintes fases del procés de planificació en intervenció social.

• Dissenyar un projecte d'intervenció social baix el principi de la Promoció i la igualtat de gènere.

• Avaluar projectes d'intervenció social aplicant les tècniques i instruments Adequats.



1r TRIMESTRE

PRESENTACIÓNS

14 al 27 de SETEMBRE

Unitat de treball 1: La planificació en la intervenció social

Unitat de treball 2: La investigació social des d’una perspectiva de gènere


2n TRIMESTRE

5ª, 6ª i 7ª quinzena Unitat de treball 3: El projecte d'intervenció social



3r TRIMESTRE

Unitat de treball 4 Promoció i difusió del projecte d'intervenció social

Unitat de treball 5 Avaluació de les intervencions socials

Unitat de treball 7: La gestió de la qualitat en els projectes d'intervenció social



♣ L'anàlisi documental de programes

♣ El treball en equip, para:

⎫ Elaborar i aplicar instruments d'anàlisis de la realitat social

⎫ Dissenyar estratègies i campanyes de promoció i difusió, elaborant els materials pertinents

⎫ Elaborar i Avaluar projectes d'intervenció social

♣ La utilització de tecnologies d'informació i comunicació per obtenir, gestionar i comunicar informació així com per promocionar i difondre projectes.

♣ La sensibilització sobre el valor de la planificació en la intervenció social.


♣ Afavorirà l'ensenyament-aprenentatge de la competència professional, personal i social

♣ Serà activa i participativa, combinant les explicacions de la professora i les aportacions dels alumnes per fomentar la participació activa i l'aprenentatge significatiu.

♣ Inclourà de manera equilibrada els diferents tipus de continguts: conceptuals, procedimentals i actitudinals.

♣ Crearà un clima de col·laboració i comunicació positiva a l'aula.


♣ Afavorirà l'aprenentatge autodidacta, ensenyant a sistematitzar els processos de treball, de manera que l'alumnat sigua capaç d'investigar i realitzar anàlisis constructives de forma autònoma.

♣ Focalitzarà l'atenció sobre qüestions pràctiques.

♣ Contemplarà moments de resum i recapitulació del que es va treballant.

♣ Explicarà, amb moments de relació i síntesi amb els continguts de les unitats didàctiques prèviament treballades, i amb els altres mòduls del cicle formatiu

♣ A l'inici de les classes es tindrà en compte:

♣ Els nivells inicials dels alumnes.

♣ Una introducció contextualitzant el tema, relacionant la unitat didàctica que es va a treballar amb altres tractades amb anterioritat i amb els altres mòduls del Cicle Formatiu.

♣ Com a suport als continguts curriculars es realitzaran:

♣ Lectures de llibres i textos.

♣ Tallers de sensibilització.

♣ Xerrades, ponències, conferències… formatives

♣ •Material bàsic de referència:

- Llibre de text: o “ Metodología de la intervención social”

o Editorial: Altamar

o Autoras: Isabel Gutiérrez y Montserrat Sorribas

- Apunts i material bibliogràfic proporcionat pel professor





En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà) Els documents es lliuraran amb la llengua en que han estat escrits o traduïts. L’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües oficials esmentades.

5.- AVALUACIÓ.

Resultats d'aprenentatge i criteris d'avaluació que haurà d'aconseguir l'alumnat

1. Determina mètodes, tècniques i instruments per a l'anàlisi de la realitat social, interpretant les seves característiques i l'àmbit d'aplicació.

i) S'han identificat els principals mètodes, tècniques i instruments d'obtenció d'informació. j) S'han concretat els requisits d'aplicació dels diferents instruments i recursos. k) S'han identificat les aplicacions, possibilitats i limitacions de les diverses tècniques i instruments. l) S'han elaborat instruments coherents amb la seva finalitat.

m) S'han emprat les tecnologies de la comunicació en l'elaboració d'instruments per a l'obtenció d'informació.

n) S'han seleccionat les tècniques d'anàlisis adequades a la situació. o) S'ha justificat el paper de l'anàlisi de la realitat en l'èxit de la intervenció. p) S'han valorat els aspectes ètics de la recollida i tractament de la informació.

2. Determina els elements que constitueixen un projecte d'intervenció social, relacionant-los amb els diferents models de planificació.

Criteris d'avaluació:

h) S'han comparat diversos models teòrics d'intervenció social. i) S'han identificat els diferents nivells de planificació en la intervenció social. j) S'han comparat diferents models de planificació. k) S'han descrit les fases del procés de planificació. l) S'ha justificat la necessitat de fonamentar adequadament els projectes d'intervenció social. m) S'han identificat els elements fonamentals de la planificació. n) S'han comparat mètodes, tècniques i instruments aplicables en la intervenció social.

3. Determina estratègies de promoció i difusió de projectes d'intervenció social, relacionant els recursos disponibles amb els objectius que es persegueixen.


i) S'han explicat els conceptes i processos bàsics relatius a la publicitat i els mitjans de comunicació. j) S'ha argumentat la importància dels mitjans de comunicació en la promoció i difusió dels projectes socials. k) S'han identificat els elements fonamentals d'una campanya de promoció i difusió. l) S'han descrit els principals mitjans, estratègies i tècniques per a la promoció i difusió dels projectes socials. m) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'elaboració de materials de promoció i difusió. n) S'han dissenyat campanyes de promoció i difusió de projectes socials utilitzant recursos de diversa índole. o) S'ha argumentat la necessitat de promocionar i difondre els projectes socials. p) S'ha justificat la necessitat de garantir la veracitat informativa en els processos de promoció i difusió dels projectes socials. 4. Incorpora la perspectiva de gènere en l'elaboració dels projectes d'intervenció social relacionant les estratègies i criteris utilitzats amb el marc teòric i legal vigent.

i) S'ha argumentat la importància de l'anàlisi de la realitat des de la perspectiva de gènere.

j) S'ha argumentat la necessitat d'incorporar la perspectiva de gènere en l'elaboració dels projectes d'intervenció social.

k) S'ha interpretat el marc legislatiu que promou la igualtat d'oportunitats.

l) S'ha analitzat la informació i els recursos de les institucions i organismes d'igualtat que existeixin a l'entorn de la intervenció.

m) S'han identificat els criteris per incorporar la perspectiva de gènere en els projectes.

n) S'han analitzat els protocols internacionals sobre l'ús del llenguatge no sexista.

o) S'ha assegurat l'ús no sexista del llenguatge a la planificació dels projectes d'intervenció social.

p) S'han identificat les estratègies per incorporar la perspectiva de gènere en els instruments de promoció i difusió.

q) S'han identificat les principals manifestacions de violència de gènere com un reflex de la desigualtat entre homes i dones.

5. Defineix procediments d'avaluació de projectes d'intervenció social, analitzant els diferents models teòrics i tenint en compte la perspectiva de gènere.

i) S'han descrit models, tècniques i instruments d'avaluació en la intervenció social. j) S'han explicat les funcions i principis generals de l'avaluació. k) S'han descrit les diferents fases de l'avaluació. l) S'han concretat les tècniques, indicadors, criteris i instruments d'avaluació de projectes d'intervenció social.


m) S'han establert els procediments generals per a la gestió de la qualitat en els projectes dissenyats. n) S'han determinat estratègies i instruments per verificar la incorporació de la perspectiva de gènere en projectes d'intervenció social. o) S'ha argumentat la necessitat de l'avaluació per optimitzar el funcionament dels programes i garantir la seva qualitat. p) S'han emprat les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'elaboració i presentació d'informes d'avaluació i memòries.




1 avaluació final al final de la càrrega lectiva del mòdul s'avaluarà el progrés final de l'alumnat a nivell conceptual, procedimental i actitudinal, en ella es valoraran els objectius generals, resultats d'aprenentatge i criteris d'avaluació aconseguits per l'alumne/a. La superació implica que l'alumnat ha conclòs el mòdul. Hi ha dos tipus de sessions d'avaluació final ♣ l'ordinària: que es realitzarà al final del període lectiu.

♣ l'extraordinària: que es realitzarà amb posterioritat al desenvolupament de les activitats lectives del mòdul.




Per comprovar el nivell de conceptes, procediments i actituds aconseguit durant tot el període d'aprenentatge es realitzarà:


♣ Una prova o examen, com a mínim, per cadascun de les avaluacions en què està dividit el curs. I. La prova constarà de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic (oral o escrit)

relacionades amb les Unitats de Treball. II. Cada prova es qualificarà de 0 a 10 i es considerarà aprovat a partir de 5

punts. De no avaluar-los sobre 10, la professora ho comunicarà amb antelació, i calcularà l'aprovat en el 50% de la nota màxima de partida.

III. En cas de realitzar-se diverses proves escrites o exàmens en una avaluació, es calcularà la mitjana de les qualificacions obtingudes en les mateixes. Per intervenir és imprescindible que totes les proves hagin obtingut una qualificació igual o superior a 5 punts.

♣ Activitats, exercicis pràctics, treballs de recerca, projecte, exposicions… tant individuals com grupales, en les tres avaluacions. IV. Es requereix la realització de les activitats i treballs proposats durant el curs

per aprovar el mòdul. V. El lliurament de qualsevol treball, activitat… fora del termini establert, es

perdrà el dret a la qualificació d'aquest treball en l'avaluació corresponent, i en tot cas tampoc es mantindran les mateixes condicions de qualificació que amb els companys.



⎝ La no assistència a exposicions orals i/o realitzacions pràctiques, tindrà la mateixa consideració i necessitat de justificació que la prova escrita.

⎝ El nombre d'activitats, exàmens, exercicis pràctics i treballs individuals o de grup podrà variar d'una avaluació a una altra. L'escala de baremación utilitzada per valorar els mateixos se seleccionarà en funció de les seves característiques, densitat, càrrega, dificultat... del treball a realitzar. Podran utilitzar-se escales de 0 a 10, apte o no apte, Bé – Regular - Necessita millorar, etc. La professora comunicarà el sistema de puntuació a utilitzar. En qualsevol cas, es consideraran aprovats a partir de 5 punts o del seu corresponent en l'escala de baremación utilitzada.

⎝ En els treballs en grup, exposicions…, no necessàriament tots els components tenen per què tenir la mateixa qualificació.

⎝ En les exposicions, tots els membres del grup responen solidàriament del seu contingut, per la qual cosa serà el docent qui els indiqui l'ordre de les intervencions.

⎝ Les faltes d'ortografia i gramaticals baixaran la nota dels exercicis, treballs, exàmens…

! Observació d'hàbits de treball i actituds. Entre les variables a observar i a valorar, es troba:


⎯ adaptabilitat-flexibilitat ⎯ Puntualitat ⎯ Anàlisi de situacions ⎯ Aprenentatge de l'experiència ⎯ autocontrol ⎯ autonomia i organització ⎯ comunicació interpersonal ⎯ consciència organitzativa ⎯ treball en equip ⎯ iniciativa ⎯ creativitat-innovació ⎯ orientació a l'usuari ⎯ planificació ⎯ presa de decisions ⎯ visió (sentit del propòsit)

Nota: - Al llarg de l'avaluació ordinària no s'hauran recuperacions, per la qual cosa

l 'alumnat anirà demostrant que va recuperant els aprenentatges progressivament, al llarg de tot el curs.

En tot cas, la professora podrà proposar algúna acció que faciliti el procediment d'aprenentatge, sempre atenent a les necessitats individuals. Grup tard: En el cas de no aconseguir la nota mínima exigida en alguna activitat Si en l'avaluació final ordinària se suspèn, s'acudirà a l'avaluació final extraordinària.

No es pot aprovar les avaluacions amb treballs no avaluats o suspesos. Qualsevol dia de classe es poden realitzar proves o exercicis avaluables. En la correcció de les proves orals o escrites, exposicions, exercicis pràctics i

treballs realitzats (tant en grup com a individuals), es tindrà en compte: - Organització i sistematització dels continguts - Elaboració personal, crítica i fonamentada de l'après - Utilització de la terminologia adequada i precisió conceptual - L'ordre i mètode en la realització de les tasques - Correcció ortogràfica, lèxica i gramatical - Presentació adequada a nivell oral i/o escrit, (marges i lletra clara i llegible – dicció, expressió no verbal…) - Qualsevol treball o examen que sigui copiat total o parcialment serà suspès sense possibilitat de repetició perquè s'exigeix una actitud d'honestedat en els i les integradores socials.

Es valorarà igualment en cada avaluació: - Dinamisme, iniciativa, flexibilitat i responsabilitat en l'elaboració de treballs. - Assistència a activitats programades i exposicions grupales - Responsabilitat en el compliment de les normes establertes i compromisos adquirits. - Atenció i respecte cap als companys i cap a la professora. - Participació en les aportacions grupales.


- Adaptació i integració en el grup general i en els grups de treball. - Respecte i tolerància per les opinions alienes. - Solució de problemes de manera assertiva - Interès i cerca d'informació activa.

7. Materials o recursos didàctics


7 Unitats Didàctiques segons la distribució de continguts del llibre de text: Metodologia de la Intervenció Social de l'Editorial Altamar, però atorgant-los una seqüenciació diferent.



Pla foment lectura

Desenvolupar l'hàbit lector en l'alumnat, més que un objectiu curricular de la programació didàctica és una actitud davant la vida. A través de la lectura coneixem, entenem, valorem, gaudim…, en definitiva desenvolupem el pensament. El grup d'alumnes/as al que va dirigit aquest pla és major de 18 anys, per la qual cosa ja ha d'haver adquirit, -en major o menor mesura-, hàbits lectors, a més, estan immersos en els estudis del Cicle Superior en Promoció de la Igualtat de Gènere, per la qual cosa considerem que com a futurs professionals cal estimular-los al fet que en el seu moment a dia llegeixin publicacions específiques, revistes especialitzades, articles de prems


PREVENCIÓ DE LA VIOLÈNCIA DE GÈNERE PROFESORAS: Gloria Arroyo

Curso: 2016 -17

RD 779/2013: Título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género, BOE nº 278 de 20 de noviembre de 2013.

Orden ECD/1545/2015: Currículo del ciclo formativo de grado superior en Promoción de Igualdad de Género. BOE nº 180 de 29 de julio de 2015

COMPETENCIA GENERAL DEL CICLO

La competencia general del ciclo de Promoción de Igualdad de Género (2000 horas), consiste en: Programar, desarrollar y evaluar intervenciones relacionadas con la promoción de la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres aplicando estrategias y técnicas del ámbito de la intervención social, detectando situaciones de riesgo de discriminación por razón de sexo y potenciando la participación social de las mujeres.

El módulo de Prevención de la violencia de género es un módulo que se cursa en 1er curso del ciclo, con un total de 12 ECTS (165 horas).

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES a) Obtener información utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis

de la realidad, con el fin de adecuar la intervención en materia de igualdad a las necesidades y características de las personas destinatarias y del contexto.

b) Programar intervenciones que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres, interpretando y teniendo en cuenta la normativa legal, así como el plan estratégico, y políticas públicas de referencia.

e) Desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y las población en general, utilizando diversos soportes de comunicación, promoviendo el uso de imágenes no estereotipadas de las mujeres y la utilización de un lenguaje no sexista.

k) Diseñar estrategias para prevenir la violencia de género, detectando los posibles factores de riesgo.

l) Implementar programas y acciones de prevención de violencia de género, aplicando los protocolos de actuación para evitar los procesos de victimización secundaria.

m) Asesorar y acompañar a las mujeres en situación de violencia de género, aplicando la normativa legal en materia de derechos, servicios y recursos de protección.


n) Desarrollar acciones de intervención socioeducativa en materia de igualdad de género, sensibilizando a la población acerca de su importancia para el cambio social y la prevención de la violencia de género.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.


u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos” y de gestión de la diversidad, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

OBJETIVOS GENERALES a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad

analizando sus características, posibilidades y limitaciones para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención en materia de igualdad entre mujeres y hombres.

b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad para programar intervenciones que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres.

e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación para desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general.

k) Detectar factores potenciales de riesgo, aplicando instrumentos e indicadores de evaluación para diseñar estrategias preventivas de la violencia de género.

l) Aplicar protocolos de actuación analizando los procesos de victimización secundaria para implementar programas y acciones de prevención de violencia de género.

m) Seleccionar protocolos de actuación, interpretando la normativa legal en materia de derechos, servicios y recursos de protección para asesorar y acompañar a las mujeres en situación de violencia de género.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos.


u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención, personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar


entornos seguros, así como detección, prevención y protección de acoso sexual y por razón de sexo.

CONTENIDOS

METODOLOGÍA




• Utiliza propuestas de trabajo a nivel individual (lecturas, artículos, supuestos prácticos, realización de esquemas, ejercicios prácticos), de pequeño grupo y

UT 0. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO: PERFIL del PROFESIONAL

UT 1. CONCEPTOS PREVIOS. CARACTERIZACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

UT 2. NORMATIVA y LEGISLACIÓN SOBRE VIOLENCIA DE GÉNERO

1ª Evaluación

UT 3. MEDIDAS DE SENSIBILIZACIÓN CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

UT 4. PREVENCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIA DE GÉNERO UT 5. INTERVENCIÓN FAMILIAR

2 ª Evaluación

UT 6. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE VIOLENCIA DE GÉNERO

UT 7. PROTOCOLOS DE ATENCIÓN Y ACTUACIÓN EN VIOLENCIA DE GÉNERO

3ª Evaluación


gran grupo (trabajos grupales, exposiciones, debates, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas)

• Realización de trabajos de investigación y estudio fuera del aula. • Actuación de profesionales del ámbito de la igualdad, para que trasladen al

alumnado sus experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades, tanto individuales como de grupo que se realicen en el aula y fuera de ella (visitas, conferencias, etc). Dicho seguimiento se concretará en una calificación trimestral que dará posibilidad al alumnado de valorar su proceso educativo. Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la siguiente manera:

Conceptuales: 40% • Pruebas escritas individuales con o sin apuntes sobre la unidad didáctica

trabajada, artículos, etc.

Procedimentales: 40% • Supuestos prácticos y trabajos de grupo e individuales • Presentación de trabajos: formato, contenido, puntualidad en la entrega • Búsqueda de información. • Elaboración y organización del trabajo en grupo. • Exposiciones de trabajo. • Organización actividades de clase. • Visitas al exterior (cumplimentar ficha).

Actitudinales: 20% • Asistencia obligatoria y puntualidad • Responsabilidad en la elaboración de trabajos y en los compromisos

adquiridos. • Tolerancia y respeto hacia los compañeros/as y hacia el profesorado. • Actitud de respeto y diálogo para resolver los problemas. • Participación en debates, trabajos y exposiciones, propias y de los

compañeros/as. • Estar informado y mostrar interés por la actualidad (dossier de noticias) • Actitud positiva en las visitas. • No interrumpir el ambiente de trabajo y de atención de la clase hablando,

levantándose o realizando cualquier actividad que distraiga al grupo. • No se utilizaran teléfonos móviles ni ningún otro aparato electrónico

(reproductor, videoconsola, …) • Cumplimiento de las normas explicadas al principio de curso

Para superar la evaluación se ha de obtener el 50% en cada área (contenidos, procedimientos y actitudes). Para obtener una nota global de aprobado es necesario aprobar todos los trimestres. El carácter de evaluación continua implica que la nota final no se corresponda necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales.


Expresión: La expresión verbal incorrecta bajará la nota. Se descontará 0’1 por cada falta de ortografía o acentos, hasta un máximo de 10 faltas.

Asistencia a clase: La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto las faltas influirán negativamente sobre la nota de evaluación. Además es necesario recordar al alumnado que se perderá la evaluación continua si no se asiste al 85% de las clases del módulo. Si pierde la opción de evaluación continua, podrá presentarse a final de curso a la convocatoria ordinaria de junio y a la extraordinaria de julio, que consistirá en un examen global de todos los contenidos del módulo, así como la entrega de los trabajos que el profesor determine.

Trabajos y exámenes: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5. (Proporcionalmente equivale a puntuar sobre 4 y se consideran alcanzados los contenidos a partir de 2)

Entrega de trabajos: Los trabajos se entregarán en la fecha indicada y se valorarán sobre 10. (Proporcionalmente equivale a puntuar sobre 4) Si la entrega es fuera de plazo se valorarán sobre 5 (Proporcionalmente equivale a 2). Y si no se entrega antes de final de la evaluación, su calificación será de 0. En los trabajos de pequeño grupo, la no asistencia a clase de alguna persona del equipo, le restará a esa persona 0’5 por día no asistido en la nota final que obtenga el trabajo de pequeño grupo

Actividad en el aula y prácticas: Cada actividad que se realice en el aula, tanto de grupo como individual, tendrá una valoración en sí misma teniendo en cuenta el nivel de dificultad, la coordinación del grupo, interés en el proceso de elaboración, la presentación oral y escrita,…

Todas las actividades han de estar evaluadas al final de cada periodo de trabajo correspondiente a la estructura académica (1ª, 2ª y 3ª evaluación) Esta dinámica lleva por consiguiente la necesidad por parte de los alumnos/as, de un seguimiento de “todo” lo que se haga en clase, tanto si el alumno/a ha asistido a ella como si no. Cada actividad tendrá un número o título para facilitar el seguimiento.

Examen: El alumnado que no se presente al examen parcial, lo hará en junio, excepto si es con justificante médico o de otra entidad oficial (no se admitirá justificante laboral, ya que todos los trabajadores tienen derecho a un permiso para este tipo de situaciones). En este caso (con justificante médico u oficial), la evaluación queda suspendida, pero el examen no realizado se hará junto con el siguiente examen de evaluación.

La recuperación • Para aquellos alumnos/as que mantienen la evaluación continua, en la

convocatoria ordinaria de junio: cada alumno/a solamente recuperará la


evaluación que tenga suspendida y en caso de tener todas las evaluaciones suspendidas, se examinará de todo el curso en el mismo día y hora. En la convocatoria extraordinaria de julio, la recuperación será de todo el módulo, independientemente de que se hubiera aprobado alguna evaluación durante el curso.

• Para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua, tanto en la convocatoria ordinaria de junio como en la extraordinaria de julio, se examinarán de todo el módulo en el mismo día y a la misma hora.

MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS • Temas elaborados por la profesora • Normativa y legislación • Libros, revistas, artículos especializados • Materiales adecuados para el desarrollo del módulo. • Páginas web

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector y la motivación por la lectura, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo del curso se podrán realizar visitas a diferentes centros o recursos relacionados con el módulo. También se asistirá a charlas y se participará en la celebración del día de la NO violencia machista y el día de la mujer.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.


ÀMBITS D’INTERVENCIÓ PER A LA PROMOCIÓ DE LA IGUALTAT Profesora: Noelia Escorcia

Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en: Real Decreto 779/2013 del 20 de noviembre de 2013, por el que se establece el título de Técnico Superior en Promoción de igualdad de género y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana. La competencia general de este título consiste programar, desarrollar y evaluar intervenciones relacionadas con la promoción de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres aplicando estrategias y técnicas del ámbito de la intervención social, detectando situaciones de riesgo de discriminación por razón de sexo y potenciando la participación social de las mujeres.

1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS 1.1.- Objetivos generales del ciclo que éste módulo contribuye a conseguir: La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a)Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidadanalizando sus características, posibilidades y limitaciones para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención en materia de igualdad entre mujeres y hombres.b)Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de realidad para programar intervenciones que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres.d)Analizar las competencias requeridas al técnico superior en promoción de igualdad de género y a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación para dirigir la implementación de proyectos de promoción de igualdad de género.e)Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación para desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general.f)Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario para organizar departamentos, programas y actividades de promoción de igualdad de género.

i)Diseñar estrategias de creación y mantenimiento de contactos, seleccionando potenciales redes y espacios de encuentro para realizar intervenciones de fomento de la participación de las mujeres.o)Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e


indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos.

1.2.- Objetivos específicos del módulo, expresados como resultados de aprendizaje son: 1.Caracteriza el entorno de intervención desde la perspectiva de género, determinando las necesidades y demandas de la población destinataria y los factores que afectan a su calidad de vida. 2.Diseña estrategias para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, analizando recursos, servicios y acciones con perspectiva de género. 3.Organiza acciones para informar y sensibilizar sobre el trabajo no remunerado desarrollado por las mujeres en el ámbito doméstico, seleccionando estrategias y técnicas para la visibilización y el reconocimiento del valor de los cuidados para la vida. 4.Aplica estrategias para informar y sensibilizar sobre las medidas de conciliación en los diferentes ámbitos y contextos de intervención, adecuándolas a diferentes tipologías de personas, grupos sociales y colectivos. 5.Realiza actividades de control y seguimiento de la intervención en materia de igualdad, seleccionando instrumentos e indicadores para comprobar la efectividad y el impacto de la misma. 1.3.- Competencias profesionales, personales y sociales que el módulo contribuye a alcanzar: a)Obtener información utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención en materia de igualdad a las necesidades y características de las personas destinatarias y del contexto. b)Programar intervenciones que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres, interpretando y teniendo en cuenta la normativa legal, así como el plan estratégico, y políticas públicas de referencia. d)Dirigir la implementación de proyectos de promoción de igualdad de género, coordinando las actuaciones de otros profesionales, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo. e)Desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general, utilizando diversos soportes de comunicación, promoviendo el uso de imágenes no estereotipadas de las mujeres y la utilización de un lenguaje no sexista. f)Organizar departamentos, programas y actividades de promoción de igualdad de género, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado. i)Realizar intervenciones de fomento de la participación de las mujeres en los


diferentes ámbitos de la vida social y en los procesos de toma de decisiones, promoviendo o)Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, con actitud autocrítica, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso con criterios de calidad.

2. CONTENIDOS Los contenidos del módulo quedan distribuidos en las siguientes unidades de trabajo: U.T.1: ¿Qué son los ámbitos de promoción de la igualad?

U.T.2:. La detección ámbitos de riesgo

U.T.3: Recursos: asociaciones e instituciones

U.T.4:. Estrategias para la promoción de igualdad de género U.T.5: La creación de campañas de sensibilización y difusión: el trabajo doméstico

U.T.6: La creación de campañas de sensibilización y difusión: la conciliación

3.- TEMPORALIZACIÓNU.T.1: ¿Qué son los ámbitos de promoción de la igualad? 1ª evaluaciónU.T.2:. La detección ámbitos de riesgo 1ª evaluaciónU.T.3: .Recursos: asociaciones e instituciones 2ª evaluaciónU.T.4:. Estrategias para la promoción de igualdad de género 2ª evaluaciónU.T.5: La creación de campañas de sensibilización y difusión: el trabajo doméstico 3ª evaluaciónU.T.6: La creación de campañas de sensibilización y difusión: la conciliación 3ª evaluación

4. METODOLOGÍALa metodología será participativa y constructivista, utilizando el paradigma investigación-acción. Esto implica que aunque los conceptos sean teóricos se buscará siempre una puesta en práctica por parte de los alumnos, entendiendo que ellos son los protagonistas del aprendizaje. Además, el paradigma de Lewin implicará una constante revisión del proceso posibilitando así la posible reestructuración del mismo para que se saque un mayor provecho. Utilizando diferentes materiales didácticos y organizativos, se buscará el mayor contacto con la realidad y la actualidad. En cuanto a la lengua que se utilizará en las sesiones será indistinto en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana (Castellano o Valencià)


Se utilizarán dossieres


Extractos de librosDocumentales relacionadosRecortes de prensaEsquemas elaborados por la profesora



5. EVALUACIÓN (CRITERIOS E INSTRUMENTOS)

5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que deberá alcanzar el alumnado: 1.Caracteriza el entorno de intervención desde la perspectiva de género, determinando las necesidades y demandas de la población destinataria y los factores que afectan a su calidad de vida. Criterios de evaluación: a)Se han identificado los factores que afectan a la calidad de vida de las personas y la relación de ésta con conciliación de la vida personal, familiar y laboral. b)Se han detectado los tipos de discriminación que sufren hombres y mujeres en los diferentes ámbitos. c)Se han identificado las necesidades derivadas o relacionadas con la desigualdad entre hombres y mujeres. d)Se ha definido el uso de los espacios y tiempos que utilizan hombres y mujeres en su vida cotidiana. e)Se han identificado las necesidades y demandas así como las causas de segregación entre hombres y mujeres en el espacio público, privado y doméstico. f)Se han definido, desde la perspectiva de género, las necesidades en los diferentes ámbitos de la población destinataria. g)Se ha valorado la importancia de la incidencia del sesgo de género en la valoración de la autonomía y dependencia de hombres y mujeres.


2.Diseña estrategias para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, analizando recursos, servicios y acciones con perspectiva de género. Criterios de evaluación: a)Se han identificado organismos relacionados con la igualdad de oportunidades. b)Se ha interpretado el marco legal en materia de igualdad efectiva. c)Se han identificado los recursos, servicios y acciones que se ofrecen a la ciudadanía en un entorno de intervención tipo. d)Se ha identificado el uso de recursos, espacios y tiempos que utilizan hombres y mujeres. e)Se han identificado criterios para la organización de la información obtenida sobre los recursos, servicios y acciones existentes. f)Se han interpretado las necesidades en las diferentes dimensiones de la salud desde la perspectiva de género. g)Se han establecido soportes de comunicación para dar a conocer los servicios, recursos y acciones del entorno de intervención. h)Se ha valorado la importancia de mantener actualizada la información.

3.Organiza acciones para informar y sensibilizar sobre el trabajo no remunerado desarrollado por las mujeres en el ámbito doméstico, seleccionando estrategias y técnicas para la visibilización y el reconocimiento del valor de los cuidados para la vida. Criterios de evaluación: a)Se han identificado las tareas y los tiempos dedicados al trabajo no remunerado dentro del ámbito doméstico. b)Se han establecido las repercusiones del trabajo no remunerado en el ámbito doméstico, a nivel personal y familiar y en la estructura socioeconómica. c)Se han determinado las consecuencias del trabajo no remunerado para la calidad de vida de las mujeres que lo realizan. d)Se han caracterizado estrategias y técnicas para la visibilización y el reconocimiento del trabajo no remunerado. e)Se han seleccionado estrategias que potencian la corresponsabilidad de hombres y mujeres de los cuidados para la vida. f)Se ha valorado la importancia de los valores que se desarrollan a través de la realización de los cuidados para la vida.

4.Aplica estrategias para informar y sensibilizar sobre las medidas de conciliación en los diferentes ámbitos y contextos de intervención, adecuándolas a diferentes tipologías de personas, grupos sociales y colectivos. Criterios de evaluación: a)Se han definido desde la perspectiva de género las necesidades en el ámbito de la salud, la educación, el ocio, la conciliación de vida personal y familiar, la movilidad y la gestión de tiempos. b)Se han seleccionado los recursos para atender las necesidades de personas y colectivos. c)Se ha adecuado la información sobre los diferentes recursos, espacios y tiempos a la diversidad de las personas, grupos sociales y colectivos. d)Se han puesto en práctica acciones para el cambio de usos del tiempo de mujeres y hombres. e)Se ha argumentado la importancia de tener en cuenta la diversidad de las mujeres y de sus necesidades.


f)Se han realizado actividades para informar y sensibilizar sobre medidas de conciliación.

5.Realiza actividades de control y seguimiento de la intervención en materia de igualdad, seleccionando instrumentos e indicadores para comprobar la efectividad y el impacto de la misma. Criterios de evaluación: a)Se han identificado los diferentes momentos de la evaluación. b)Se han seleccionado instrumentos para valorar la eficacia, eficiencia y efectividad de las acciones en materia de igualdad efectiva. c)Se han establecido criterios e indicadores para valorar el impacto de las intervenciones en materia de igualdad. d)Se han aplicado instrumentos para el seguimiento de las acciones desarrolladas. e)Se han identificado protocolos para la comunicación y divulgación de los resultados. f)Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, presentación y difusión de informes de evaluación y memorias. g)Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad de la intervención.

5.2 Procedimientos de evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará en evaluaciones trimestrales, -con el fin de informar al alumno/a de su evolución a lo largo del curso-, y en una evaluación final. En dichas evaluaciones se tendrá en cuenta el progreso de los alumnos y alumnas respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de dichos niveles para superar el módulo. Respecto a las evaluaciones habrá:

1 evaluación inicial : para conocer las características, capacidades, formación previa, y circunstancias personales del alumno y alumna, que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje de éste módulo. Evaluaciones parciales: en la que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación trabajados a partir de las unidades didácticas. La calificación de estas evaluaciones serán tenidas en cuenta en la calificación final del módulo. 1 evaluación final : al término de la carga lectiva del módulo se evaluará el progreso final del alumnado a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, en ella se valorarán los objetivos generales, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación alcanzados por el alumno/a. La superación implica que el alumnado ha concluido el módulo. Hay dos tipos de sesiones de evaluación final -->La ordinaria: que se realizará al término del período lectivo. --> La extraordinaria: que se realizará con posterioridad al desarrollo de las actividades lectivas del módulo. Respecto a la evaluación continua: ⎯ El derecho a la evaluación continua se pierde en

caso de no asistir al menos al 85% de las clases y actividades programadas en el ! 527PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en FP ⎯ Las ausencias se justifican con documentos oficiales:

(partes médicos, contratos laborales...) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación. ⎯ El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora. Respecto a las calificaciones: ⎯ La calificación de la evaluación 1a y 2a, se obtendrá

de la media de todas las actividades de enseñanza- aprendizaje y de evaluación desarrolladas en el aula y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos. ⎯ La calificación de la evaluación final, será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje del tercer trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta los resultados de la primera y segunda evaluación. Se considerará aprobada con una nota igual o superior a 5. En cada evaluación, el alumnado será informado del porcentaje asignado a cada actividad de enseñanza- aprendizaje desarrollada.

5.3 Instrumentos de evaluación Para comprobar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará: Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de las evaluaciones en que está dividido el curso. ⎯ La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o escrito) relacionadas con las Unidades de Trabajo. ⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos.

⎯ En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación, se calculará la media de las calificaciones obtenidas en las mismas. Para mediar es imprescindible que todas las pruebas hayan obtenido una calificación igual o superior a 5 puntos. Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, proyecto, exposiciones... tanto individuales como grupales, en las tres evaluaciones. ⎯ Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo. ⎯ La entrega de cualquier trabajo, actividad... fuera del plazo establecido, se perderá el

derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo


caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación que con los compañeros. ⎯ La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita. ⎯ En los trabajos en grupo, exposiciones..., no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación. ⎯ Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos,

exámenes... Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Entre las variables a observar y a valorar, se encuentra: ⎯ Adaptabilidad-flexibilidad

⎯ Puntualidad ⎯ Análisis de situaciones

⎯ Aprendizaje de la experiencia ⎯ Autocontrol

⎯ Autonomía y organización

⎯ Comunicación interpersonal ⎯ Consciencia organizativa

⎯ Trabajo en equipo ⎯ Iniciativa

⎯ Creatividad-innovación

⎯ Orientación al usuario ⎯ Planificación

⎯ Toma de decisiones ⎯ Visión (sentido del propósito)

Nota: Si en la evaluación final ordinaria se suspende, se acudirá a la evaluación final extraordinaria. Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción, expresión no verbal...)


Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las animadores socioculturales. Se valorará igualmente en cada evaluación: - Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales. - Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Solución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.



PARTICIPACIÓ SOCIAL DE LES DONES Professor: Jose Manuel Luis Hortolano

INDEX

1 INTRODUCCIÓ Competència general Objectius de cicle Unitats de Treball Continguts

2.- OBJECTIUS GENERALS

3.- DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DEL MÒDUL PER AVALUACIONS

4.- METODOLOGIA

5.- AVALUACIÓ

INTRODUCCIÓ



Els objectius generals d'aquest cicle formatiu són els següents: a) Seleccionar recursos, estratègies i instruments d'anàlisis de la realitat analitzant les seves característiques, possibilitats i limitacions per obtenir informació sobre les necessitats de les persones destinatàries i del context d'intervenció en matèria d'igualtat entre dones i homes. b) Aplicar procediments de planificació, relacionant els seus diferents elements amb la informació obtinguda de l'anàlisi de realitat per programar intervencions que promoguin la igualtat entre homes i dones.


c) Interpretar el marc legal, econòmic, laboral i social de la igualtat de tracte i d'oportunitats entre dones i homes, identificant criteris, estratègies i instruments per incorporar la perspectiva de gènere en totes les fases de la intervenció. d) Analitzar les competències requerides al tècnic superior en promoció d'igualtat de gènere i als membres de l'equip de treball, analitzant el context d'intervenció i els criteris de qualitat establerts a la planificació per dirigir la implementació de projectes de promoció d'igualtat de gènere. i) Seleccionar espais, estratègies i materials, analitzant les possibilitats dels avanços tecnològics de l'àmbit de la comunicació per desenvolupar activitats d'informació, comunicació i sensibilització de les dones i la població en general




i) Dissenyar estratègies de creació i manteniment de contactes, seleccionant potencials xarxes i espais de trobada per realitzar intervencions de foment de la participació de les dones. j) Analitzar els factors influents en l'accés al treball remunerat de les dones, identificant jaciments d'ocupació per desenvolupar intervencions dirigides a la seva inserció laboral. k) Detectar factors potencials de risc, aplicant instruments i indicadors d'avaluació per dissenyar estratègies preventives de la violència de gènere. l) Aplicar protocols d'actuació analitzant els processos de victimització secundària per implementar programes i accions de prevenció de violència de gènere. m) Seleccionar protocols d'actuació, interpretant la normativa legal en matèria de drets, serveis i recursos de protecció per assessorar i acompanyar a les dones en situació de violència de gènere. n) Descriure els protocols d'actuació en cas d'accident o emergència, seleccionant les tècniques adequades per aplicar primers auxilis. ñ) Dissenyar estratègies i materials de formació i sensibilització, analitzant les necessitats i característiques de la població destinatària, per desenvolupar accions d'intervenció socioeducativa en matèria d'igualtat i en prevenció de la violència contra les dones.


o) Seleccionar tècniques i instruments d'avaluació, analitzant els criteris i indicadors de qualitat establerts a la planificació i la documentació associada al procés, per avaluar el procés d'intervenció i els resultats obtinguts. p) Analitzar i utilitzar els recursos i oportunitats d'aprenentatge relacionats amb l'evolució científica, tecnològica i organitzativa del sector i les tecnologies de la informació i la comunicació, per mantenir l'esperit d'actualització i adaptar-se a noves situacions laborals i personals. q) Desenvolupar la creativitat i l'esperit d'innovació per respondre als reptes que es presenten en els processos i en l'organització del treball i de la vida personal. r) Prendre decisions de forma fonamentada, analitzant les variables implicades, integrant sabers de diferent àmbit i acceptant els riscos i la possibilitat d'equivocació en les mateixes, per afrontar i resoldre diferents situacions, problemes o contingències. s) Desenvolupar tècniques de lideratge, motivació, supervisió i comunicació en contextos de treball en grup, per facilitar l'organització i coordinació d'equips de treball. t) Aplicar estratègies i tècniques de comunicació, adaptant-se als continguts que es van a transmetre, a la finalitat i a les característiques dels receptors, per assegurar l'eficàcia en els processos de comunicació. o) Avaluar situacions de prevenció de riscos laborals i de protecció ambiental, proposant i aplicant mesurades de prevenció, personals i col·lectives, d'acord amb la normativa aplicable en els processos de treball, per garantir entorns segurs, així com de detecció, prevenció i protecció d'assetjament sexual i per raó de sexe. v) Identificar i proposar els accions professionals necessàries, per donar resposta a l'accessibilitat universal i al «disseny per tots» i de gestió de la diversitat. w) Identificar i aplicar paràmetres de qualitat en els treballs i activitats realitzats en el procés d'aprenentatge, per valorar la cultura de l'avaluació i de la qualitat i ser capaces de supervisar i millorar procediments de gestió de qualitat. x) Utilitzar procediments relacionats amb la cultura emprenedora, empresarial i d'iniciativa professional, per realitzar la gestió bàsica d'una petita empresa o emprendre un treball. i) Reconèixer els seus drets i deures com a agent actiu en la societat, tenint en compte el marc legal que regula les condicions socials i laborals, per participar com a ciutadà democràtic










Codi: 1405

Continguts:

a) Caracterització de la participació social de les persones:

Participació social i gènere: Participació, democràcia, feminismes i gènere. 3 El paper de la dona en la història recent. Processos de socialització diferenciada i l'impacte de gènere. 5 Àmbits de participació: econòmic, polític, associatiu, oci i qualitat de vida, entre d'altres. 6 Tipus de participació i conseqüències socials. 7 Obtenció, interpretació i anàlisi de dades de participació social: Recollida i anàlisi de dades de participació: protocols d'investigació, fonts d'informació i materials. Identificació de la bretxa de gènere en diferents àmbits. 9 Valoració de les repercussions de la participació en la societat.

b) Disseny d'estratègies per promoure la participació social de les dones en l'àmbit públic:

Necessitats i demandes de les dones en l'àmbit de la participació social. Estructures de col·laboració: tipus. Creació i consolidació. Estratègies i recursos per establir i mantenir contactes amb el conjunt d'agents de l'entorn: Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació en la relació amb el conjunt d'agents socials. Protocols per a l'actualització permanent de la formació. Estratègies per afavorir la participació. Creació d'espais de trobada: Anàlisi dels interessos dels agents de l'entorn. Metodologia participativa.

c) Disseny d'estratègies per promoure l'empoderament de les dones:

Discriminació i desigualtat per raons sexe-gènere. 2 Creences, actituds i comportaments d'igualtat entre dones i homes: Teoria i història de la construcció de gènere. La construcció social del gènere: rols, estereotips i valors en matèria d'igualtat efectiva. Comportament social i reproducció de models sexistes: corrents explicatives. Els codis de la comunicació no verbal. Anàlisi del propi model. Vies de transmissió dels rols de gènere. ! 534PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

Les polítiques d'igualtat efectiva i l'apoderament de les dones. Documents: protocols, estatuts i memòries, entre d'altres. Normativa bàsica en polítiques d'igualtat. Marc estratègic: mesures d'acció positiva, consideració del gènere i plans per a la igualtat efectiva de dones i homes. Serveis, estructures i organitzacions que afavoreixen l'apoderament de les dones. La presa de decisions i el gènere: Obstacles invisibles per a la igualtat: sostre de vidre, terra enganxós i el gueto de vellut, entre d'altres. El canvi actitudinal. Processos socials de canvi. Estratègies per afavorir la presa de decisions tant individuals com grupals. Els processos d'empoderament de les dones: estratègia i meta. d) Desenvolupament d'estratègies d'intervenció en processos grupals:

Anàlisi de processos grupals des d'una perspectiva de gènere. 2 La identitat compartida. 3 Aportacions dels grups al desenvolupament individual. Fases del desenvolupament dels grups. Tècniques de diagnòstic grupal des d'una perspectiva de gènere: observació i entrevista, entre d'altres. El lideratge: definició, característiques i tipologia. La identificació de metes. Tècniques de dinàmica de grups i de treball en equip. La gestió de conflictes des d'una perspectiva de gènere. e) Desenvolupament de processos d'acompanyament i assessorament a dones:

1 Obtenció d'informació en els processos d'acompanyament i assessorament: Estratègies, tècniques i instruments per a la recollida individualitzada de dades. Aplicació d'habilitats socials en els processos d'acompanyament i assessorament. Tècniques d'escolta activa. Identificació i interpretació de demandes relacionades amb la participació i la presa de decisions. Anàlisi de protocols d'acompanyament i assessorament. Acompanyament i assessorament per a la participació i la presa de decisions. Acompanyament individual i grupal. Adequació del procés a les demandes. f) Realització d'activitats d'avaluació dels projectes comunitaris:

Avaluació dels processos de participació i presa de decisions: Instruments, criteris i indicadors. Avaluació participativa: Tècniques i instruments. Adaptació de tècniques i instruments als diferents agents. Avaluació de les estratègies i instruments de comunicació. Elaboració d'informes i memòries en l'àmbit comunitari: Adequació als diferents agents comunitaris. La gestió de la qualitat en l'àmbit de la participació social de les dones


OBJECTIUS GENERALS


a) Caracteritzar la participació social de les persones baix la perspectiva de gènere. b) Dissenyar d'estratègies per promoure la participació social de les dones en l'àmbit públic. c) Dissenyar estratègies per promoure l'empoderament de les dones d) Desenvolupament d'estratègies d'intervenció en processos grupals: e) Desenvolupar processos d'acompanyament i assessorament a dones: f) Realitzar d'activitats d'avaluació dels projectes comunitaris:



1r TRIMESTRE


2n TRIMESTRE


3r TRIMESTRE

Ud 1 participació social de les persones baix la perspectiva de gènere. Perspectiva històrica.

Trimestre 1

Ud 2 participació social de les dones en l'àmbit públic.

Trimestre 1

Ud 3 Socialització i empoderament Trimestre 2

Ud 4 Intervenció en Processos grupals Trimestre 2-3

Ud 5 Acompayament i assessorament Trimestre 3

UD 6 Avaluació d’activitats de projectes comunitaris.

Trimestre 3




L'anàlisi documental de programes El treball en equip, para:

Elaborar i aplicar instruments d'anàlisis de la realitat social Dissenyar estratègies i campanyes de promoció i difusió, elaborant els materials pertinents Elaborar i Avaluar projectes d'intervenció social

La utilització de tecnologies d'informació i comunicació per obtenir, gestionar i comunicar informació així com per promocionar i difondre projectes. La sensibilització sobre el valor de la planificació en la intervenció social.


Afavorirà l'ensenyament-aprenentatge de la competència professional, personal i social Serà activa i participativa, combinant les explicacions de la professora i les aportacions dels alumnes per fomentar la participació activa i l'aprenentatge significatiu. Inclourà de manera equilibrada els diferents tipus de continguts: conceptuals, procedimentals i actitudinals. Crearà un clima de col·laboració i comunicació positiva a l'aula. Afavorirà l'aprenentatge autodidacta, ensenyant a sistematitzar els processos de treball, de manera que l'alumnat sigua capaç d'investigar i realitzar anàlisis constructives de forma autònoma. Focalitzarà l'atenció sobre qüestions pràctiques. Contemplarà moments de resum i recapitulació del que es va treballant. Explicarà, amb moments de relació i síntesi amb els continguts de les unitats didàctiques prèviament treballades, i amb els altres mòduls del cicle formatiu A l'inici de les classes es tindrà en compte: Els nivells inicials dels alumnes. Una introducció contextualitzant el tema, relacionant la unitat didàctica que es va a treballar amb altres tractades amb anterioritat i amb els altres mòduls del Cicle Formatiu. Com a suport als continguts curriculars es realitzaran: Lectures de llibres i textos. Tallers de sensibilització.


4.- METODOLOGIA

Xerrades, ponències, conferències… formatives

•Material bàsic de referència:

Apunts i material bibliogràfic proporcionat pel professor




!

En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà) Els documents es lliuraran amb la llengua en que han estat escrits o traduïts. L’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües oficials esmentades.


5.- AVALUACIÓ.




1 avaluació final al final de la càrrega lectiva del mòdul s'avaluarà el progrés final de l'alumnat a nivell conceptual, procedimental i actitudinal, en ella es valoraran els objectius generals, resultats d'aprenentatge i criteris d'avaluació aconseguits per l'alumne/a. La superació implica que l'alumnat ha conclòs el mòdul. Hi ha dos tipus de sessions d'avaluació final l'ordinària: que es realitzarà al final del període lectiu. l'extraordinària: que es realitzarà amb posterioritat al desenvolupament de les activitats lectives del mòdul.





Per comprovar el nivell de conceptes, procediments i actituds aconseguit durant tot el període d'aprenentatge es realitzarà: Una prova o examen, com a mínim, per cadascun de les avaluacions en què està dividit el curs. La prova constarà de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic (oral o escrit) relacionades amb les Unitats de Treball. Cada prova es qualificarà de 0 a 10 i es considerarà aprovat a partir de 5 punts. De no avaluar-los sobre 10, la professora ho comunicarà amb antelació, i calcularà l'aprovat en el 50% de la nota màxima de partida. En cas de realitzar-se diverses proves escrites o exàmens en una avaluació, es calcularà la mitjana de les qualificacions obtingudes en les mateixes. Per intervenir és imprescindible que totes les proves hagin obtingut una qualificació igual o superior a 5 punts.

Activitats, exercicis pràctics, treballs de recerca, projecte, exposicions… tant individuals com grupales, en les tres avaluacions. Es requereix la realització de les activitats i treballs proposats durant el curs per aprovar el mòdul. El lliurament de qualsevol treball, activitat… fora del termini establert, es perdrà el dret a la qualificació d'aquest treball en l'avaluació corresponent, i en tot cas tampoc es mantindran les mateixes condicions de qualificació que amb els companys.


Per a superar el mòdul, en cada una de les avaluacions s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5. La no assistència a exposicions orals i/o realitzacions pràctiques, tindrà la mateixa consideració i necessitat de justificació que la prova escrita. El nombre d'activitats, exàmens, exercicis pràctics i treballs individuals o de grup podrà variar d'una avaluació a una altra. L'escala de baremación utilitzada per valorar els mateixos se seleccionarà en funció de les seves característiques, densitat, càrrega, dificultat... del treball a realitzar. Podran utilitzar-se escales de 0 a 10, apte o no apte, Bé – Regular - Necessita millorar, etc. La professora comunicarà el sistema de puntuació a utilitzar. En qualsevol cas, es consideraran aprovats a partir de 5 punts o del seu corresponent en l'escala de baremación utilitzada. En els treballs en grup, exposicions…, no necessàriament tots els components tenen per què tenir la mateixa qualificació. En les exposicions, tots els membres del grup responen solidàriament del seu contingut, per la qual cosa serà el docent qui els indiqui l'ordre de les intervencions. Les faltes d'ortografia i gramaticals baixaran la nota dels exercicis, treballs, exàmens…

! Observació d'hàbits de treball i actituds. Entre les variables a observar i a valorar, es troba: ⎯ adaptabilitat-flexibilitat ⎯ Puntualitat ! 540PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

⎯ Anàlisi de situacions ⎯ Aprenentatge de l'experiència ⎯ autocontrol ⎯ autonomia i organització ⎯ comunicació interpersonal ⎯ consciència organitzativa ⎯ treball en equip ⎯ iniciativa ⎯ creativitat-innovació ⎯ orientació a l'usuari ⎯ planificació ⎯ presa de decisions ⎯ visió (sentit del propòsit)

Nota: Al llarg de l'avaluació ordinària no s'hauran recuperacions, per la qual cosa l'alumnat anirà demostrant que va recuperant els aprenentatges progressivament, al llarg de tot el curs. En tot cas, la professora podrà proposar algúna acció que faciliti el procediment d'aprenentatge, sempre atenent a les necessitats individuals. Grup tard: En el cas de no aconseguir la nota mínima exigida en alguna activitat Si en l'avaluació final ordinària se suspèn, s'acudirà a l'avaluació final extraordinària. No es pot aprovar les avaluacions amb treballs no avaluats o suspesos. Qualsevol dia de classe es poden realitzar proves o exercicis avaluables. En la correcció de les proves orals o escrites, exposicions, exercicis pràctics i treballs realitzats (tant en grup com a individuals), es tindrà en compte: - Organització i sistematització dels continguts - Elaboració personal, crítica i fonamentada de l'après - Utilització de la terminologia adequada i precisió conceptual - L'ordre i mètode en la realitz ació de les tasques - Correcció ortogràfica, lèxica i gramatical - Presentació adequada a nivell oral i/o escrit, (marges i lletra clara i llegible – dicció, expressió no verbal…) - Qualsevol treball o examen que sigui copiat total o parcialment serà suspès sense possibilitat de repetició perquè s'exigeix una actitud d'honestedat en els i les integradores socials.

Es valorarà igualment en cada avaluació: - Dinamisme, iniciativa, flexibilitat i responsabilitat en l'elaboració de treballs. - Assistència a activitats programades i exposicions grupales - Responsabilitat en el compliment de les normes establertes i compromisos adquirits. - Atenció i respecte cap als companys i cap a la professora.


- Participació en les aportacions grupales. - Adaptació i integració en el grup general i en els grups de treball. - Respecte i tolerància per les opinions alienes. - Solució de problemes de manera assertiva - Interès i cerca d'informació activa.

7. Materials o recursos didàctics


Articles i apunt del professor



Pla foment lectura

Desenvolupar l'hàbit lector en l'alumnat, més que un objectiu curricular de la programació didàctica és una actitud davant la vida. A través de la lectura coneixem, entenem, valorem, gaudim…, en definitiva desenvolupem el pensament.

El grup d'alumnes/as al que va dirigit aquest pla és major de 18 anys, per la qual cosa ja ha d'haver adquirit, -en major o menor mesura-, hàbits lectors, a més, estan immersos en els estudis del Cicle Superior en Promoció de la Igualtat de Gènere, per la qual cosa considerem que com a futurs professionals cal estimular-los al fet que en el seu moment a dia llegeixin publicacions específiques, revistes especialitzades, articles de premsa


CICLE FORMATIU D’ATENCIÓ A LA DEPENDÈNCIA

PRIMER CURS

ORG. DE L’ATENCIÓ A LES PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA

PROFESORA: PILAR CALOMARDE LIZCANO HORAS: 128

OBJETIVOS. Teniendo en cuenta el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas los resultados de aprendizaje son:

1. Interpreta programas de atención a las personas en situación de dependencia, relacionando el modelo organizativo y de funcionamiento con el marco legal vigente.

2. Organiza la intervención con las personas en situación de dependencia, seleccionando las estrategias en función de sus características y las directrices del programa de intervención

3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en situación de dependencia.

4. Gestiona la documentación básica de la atención a personas en situación de dependencia, relacionándola con los objetivos de la intervención.

CONTENIDOS. 1. Interpretación de programas de atención a personas en situación de

dependencia. 2. Organización de la intervención para la atención a las personas en

situación de dependencia. 3. Organización de los recursos. 4. Gestión de la documentación básica.

Los contenidos están contemplados en las siguientes unidades tematicas: • U.T. 1. Programas, servicios y recursos de atención a personas en situación

de dependencia. • U.T. 2. Los profesionales de los servicios de atención a personas en

situación de dependencia. • U.T. 3. Planificación de la intervención en personas en situación de

dependencia. • U.T. 4. Ejecución de la intervención en el entorno residencial. • U.T. 5. Edificios y espacios destinados a personas en situación de

dependencia. • U.T. 6. Gestión de la documentación básica.

La distribución de los contenidos será la siguiente:


• Primer trimestre: Unidades Didácticas 1 y 2. • Segundo trimestre: Unidades Didácticas 3 y 4. • Tercer Trimestre: Unidades Didácticas 5 y 6.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA. El desarrollo de las clases se basará en la participación activa del alumnado a través de la realización de actividades y trabajos diversos. La metodología será activa, participativa, creadora y motivadora, constituyendo así un ambiente de trabajo que permita trabajar con motivación y entusiasmo. El módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar la profundización teórica con el dominio de las capacidades profesionales prácticas. Se trabajarán los aspectos relacionados con los principios democráticos de forma que se realizarán diferentes actividades a lo largo del curso dirigidas a fomentar las actitudes propias del/a técnico/a como pueden ser la tolerancia, la no discriminación, la igualdad, la cooperación, la diversidad cultural y el respeto. Se utilizará el método acción-reflexión dónde se combina la teoría de la materia y la práctica correspondiente por la vía de: -Las técnicas de trabajo individual facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos gracias a los comentarios de texto, lecturas, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración, informes y fichas de recursos (sobre visionado de películas y documentales) etc… -Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación con el fin de desarrollar las capacidades de cooperación y comunicación. Se pretende crear un clima de aula en que el intercambio de opiniones, debate, exposiciones, respeto por otros puntos de vista, talleres… sea una práctica habitual. Todo lo anterior se complementará con el sondeo de los conocimientos previos del alumnado basados en la experiencia y observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad didácticas. Además de las explicaciones, y/o aclaraciones por parte del profesor, entrega de documentación y materiales elaborados.

Criterios de calificación:

Criterios de evaluación 1. En las pruebas escritas se valorará:

• El dominio de la terminología específica y la precisión conceptual. • La claridad expositiva y la capacidad de síntesis. • La capacidad de exposición ordenada, sistemáticas y documentada de los

contenidos del módulo. • La elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido. • La corrección gramática y sintáctica en la expresión.

La no presentación a una prueba escrita, sin falta justificada, supondrá que la nota máxima en la recuperación será un 5 y se tendrá en cuenta en la nota de la actitud.


2. En los trabajos individuales se valorará: • La producción del trabajo o resultado. Tanto respecto al contenido como a

la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico.

• La actitud y el respeto. • Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad

de iniciativa e improvisación. • La asimilación de contenidos y su aplicación a situaciones prácticas.

3. En los trabajos en grupo se valorará: • La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo. • La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo de manera

positiva. • El respeto mutuo y la solidaridad. • La creatividad, la originalidad y la responsabilidad.

Se valorará la forma, contenidos, objetivos y el cumplimiento de los plazos establecidos en la entrega de trabajos ya sean individuales o grupales. Todo ello se completará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc. El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de que el alumno vaya contactando con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio. Un trabajo presentado con retraso significativo se valorará como máximo con 5 puntos. La falta de presentación de cualquier trabajo, ya sea individual o de grupo implica la no realización de la media correspondiente.

La presentación se realizará generalmente a ordenador, letra Times New Roman o arial, tamaño 12, espacio sencillo, texto justificado. Se aconseja utilizar el corrector ortográfico. Se podrá entregar el trabajo en mano o a través de internet, según indicación de la profesora. En las exposiciones tanto individuales como grupales se valorará la preparación previa, el orden y la claridad de las mismas. Los alumnos podrán utilizar indistintamente el castellano como el valenciano. 4. En las actitudes se valorará:

• La asistencia y puntualidad a las sesiones. • El compromiso e interés del alumno. • Las aportaciones al grupo-clase. • La colaboración en las actividades que se realicen. • Las intervenciones en los debates. • Respeto por las intervenciones de los compañeros y los profesores.


• Escucha activa. • La predisposición a participar activamente en las actividades y tareas

propuestas. •

La asistencia es obligatoria. Cada tres retrasos se considerará una falta.

Esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el que se conjuga:

• Un enfoque socio-constructivista que entiende el aprendizaje y conocimiento como un proceso activo.

• Una propuesta de trabajo por proyectos y tareas. • Promover una intensa actividad mental del alumnado. reflexionar sobre la

práctica. • Potenciar la participación, la autonomía, la metacognición. aprender a

aprender. • Crear en el aula un clima acogedor, de aceptación y cooperación. • El aprendizaje cooperativo e interactivo como estrategia. • Respeto a la diversidad. Planteamiento de actividades diferenciadas,

materiales didácticos variados, no homogéneos, agrupamientos flexibles y heterogéneos, ritmos distintos, etc.

• Un planteamiento basado en las fortalezas del alumnado, que potencia su desarrollo personal y social y se integra de una manera adecuada en el modelo de competencias de nuestro sistema educativo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en tres evaluaciones. La evaluación será continua, integradora y final. Se evaluarán los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales: supondrán el 40% de la nota. Es necesario aprobar este apartado para superar el módulo. Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas y/o orales, podrán ser de tipo test, de desarrollo, de preguntas cortas, relacionar conceptos, ideas y situaciones. Contenidos procedimentales: supondrán el 40% de la nota. Es necesario aprobar este apartado para superar el módulo. Instrumentos de evaluación: Realización, en la que se integrarán los apuntes relacionados con la materia de cada una de las unidades didácticas. Deberán crear de manera individual un dossier personal completo y adecuado especificando cada contenido dado en clase. Realización de un glosario, dónde se recogerán todas las palabras cuyo significado sea desconocido o confuso. Realización de diversos trabajos en relación a la lectura de textos, artículos, capítulos de libros y libros. Visionado y comentario de películas.


Contenidos actitudinales: supondrán el 20% de la nota. Instrumentos de evaluación: Registro de asistencia, puntualidad y actitud.

IMPORTANTE: Sera imprescindible para superar el módulo una nota en los tres contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) igual o superior a 5, una calificación inferior a 5 en uno de los contenidos supondrá la No superación del módulo. El equipo docente del Ciclo Formativo considera que las faltas de ortografía podrán descontar de la nota final de cada módulo bajo el criterio de cada docente.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES. En el caso de que un/a alumno/a tenga un 15% de inasistencia sin justificar o con justificación improcedente se perderá el derecho a la evaluación continua (Convocatoria Ordinaria) y se deberá acudir a la Convocatoria Extraordinaria de julio, realizando las tareas conceptuales, procedimentales y actitudinales indicadas por el profesor para compensar la falta de asistencia. Teniendo en cuenta la evaluación continua, cuando se observe que algún alumno/a no ha superado un determinado objetivo, contenido o procedimiento, se recuperará repitiendo la actividad propuesta o sustituyéndola por otra que se considere oportuna o parecida. En general, las unidades de trabajo no aprobadas serán recuperadas trimestralmente.

RECURSOS DIDÁCTICOS. Materiales de clase: cañón, pantalla, ordenador… Fotocopias, manuales, periódicos, revistas especializadas, documentos varios… Se seguirá el libro de texto de la editorial ALTAMAR de M Emilia Diaz, M José Tello y Raquel Reyes. ISBN 978-84-15039-2012 Libros recomendados en cada unidad didáctica y que podrán conseguir en cualquier Biblioteca Pública o adquirirlos en cualquier librería. Materiales específicos de cada módulo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Las actividades complementarias (visitas a instituciones, charlas...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. El equipo educativo del ciclo ha decidido plantear más charlas en el centro que salidas a visitar diferentes recursos, ya que los grupos son muy numerosos y es complicado organizarlas para cuatro grupos por este motivo.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Destacar en esta programación la importancia de asumir un planteamiento metodológico que pretenda mejorar las competencias lectoras del alumnado. Además de los textos obligatorios se pretende favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma.


TEMAS TRANSVERSALES. A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En este como en el resto de apartados, ciñéndonos a la legislación vigente, se proporcionarán las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar los resultados de aprendizaje. La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales. Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario. En los casos de Necesidades Educativas Especiales en los que se precisen otros tipos de medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación.



CARACTERÍSTIQUES I NECESSITATS DE PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA

Profesora: Pilar Calomarde Lizcano Horas: 128

OBJETIVOS. Teniendo en cuenta el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas los resultados de aprendizaje son: 1. Caracteriza el concepto de autonomía personal, analizando los factores que

intervienen tanto en su prevención y promoción como en su deterioro 2. Clasifica los niveles de dependencia y las ayudas requeridas asociados al

proceso de envejecimiento, analizando los cambios y deterioros producidos por el mismo.

3. Reconoce las características de las personas con discapacidad, relacionándolas con los niveles de dependencia y la ayuda requerida

4. Describe las enfermedades generadoras de dependencia, determinando sus efectos sobre las personas que las padecen.

CONTENIDOS. 1. Caracterización del concepto de autonomía personal. 2. Clasificación de los procesos de envejecimiento. 3. Reconocimiento de las características de las personas con discapacidad. 4. Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia.

Los contenidos están contemplados en las siguientes unidades temáticas: • U.T. 1. Las necesidades humanas y la psicología. • U.T. 2. Autonomía personal y dependencia. • U.T. 3. Características y necesidades de las personas mayores. • U.T. 4. Características y necesidades de las personas con discapacidad. • U.T. 5. Características y necesidades de las personas con enfermedades

generadoras de dependencia. • U.T. 6. Características y necesidades de las personas con enfermedades

mentales.

La distribución de los contenidos será la siguiente: • Primer trimestre: Unidades Didácticas 1 y 2. • Segundo trimestre: Unidades Didácticas 3 y 4. • Tercer Trimestre: Unidades Didácticas 5 y 6.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA. El desarrollo de las clases se basará en la participación activa del alumnado a través de la realización de actividades y trabajos diversos. La metodología será activa, participativa, creadora y motivadora, constituyendo así un ambiente de trabajo que permita trabajar con motivación y entusiasmo. El módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este


técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar la profundización teórica con el dominio de las capacidades profesionales prácticas. Se trabajarán los aspectos relacionados con los principios democráticos de forma que se realizarán diferentes actividades a lo largo del curso dirigidas a fomentar las actitudes propias del/a técnico/a como pueden ser la tolerancia, la no discriminación, la igualdad, la cooperación, la diversidad cultural y el respeto. Se utilizará el método acción-reflexión dónde se combina la teoría de la materia y la práctica correspondiente por la vía de: -Las técnicas de trabajo individual facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos gracias a los comentarios de texto, lecturas, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración, informes y fichas de recursos (sobre visionado de películas y documentales) etc… -Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación con el fin de desarrollar las capacidades de cooperación y comunicación. Se pretende crear un clima de aula en que el intercambio de opiniones, debate, exposiciones, respeto por otros puntos de vista, talleres… sea una práctica habitual. Todo lo anterior se complementará con el sondeo de los conocimientos previos del alumnado basados en la experiencia y observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad didácticas. Además de las explicaciones, y/o aclaraciones por parte del profesor, entrega de documentación y materiales elaborados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1. En las pruebas escritas se valorará: • El dominio de la terminología específica y la precisión conceptual. • La claridad expositiva y la capacidad de síntesis. • La capacidad de exposición ordenada, sistemáticas y documentada de los

contenidos del módulo. • La elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido. • La corrección gramática y sintáctica en la expresión.

La no presentación a una prueba escrita, sin falta justificada, supondrá que la nota máxima en la recuperación será un 5 y se tendrá en cuenta en la nota de la actitud.

2. En los trabajos individuales se valorará: • La producción del trabajo o resultado. Tanto respecto al contenido como a

la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico.

• La actitud y el respeto. • Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad

de iniciativa e improvisación. • La asimilación de contenidos y su aplicación a situaciones prácticas.

3. En los trabajos en grupo se valorará:


• La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo. • La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo de manera

positiva. • El respeto mutuo y la solidaridad. • La creatividad, la originalidad y la responsabilidad.

Se valorará la forma, contenidos, objetivos y el cumplimiento de los plazos establecidos en la entrega de trabajos ya sean individuales o grupales. Todo ello se completará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc. El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de que el alumno vaya contactando con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio. Un trabajo presentado con retraso significativo se valorará como máximo con 5 puntos. La falta de presentación de cualquier trabajo, ya sea individual o de grupo implica la no realización de la media correspondiente. La presentación se realizará generalmente a ordenador, letra Times New Roman o arial, tamaño 12, espacio sencillo, texto justificado. Se aconseja utilizar el corrector ortográfico. Se podrá entregar el trabajo en mano o a través de internet, según indicación de la profesora. En las exposiciones tanto individuales como grupales se valorará la preparación previa, el orden y la claridad de las mismas. Los alumnos podrán utilizar indistintamente el castellano como el valenciano. 4. En las actitudes se valorará:

• La asistencia y puntualidad a las sesiones. • El compromiso e interés del alumno. • Las aportaciones al grupo-clase. • La colaboración en las actividades que se realicen. • Las intervenciones en los debates. • Respeto por las intervenciones de los compañeros y los profesores. • Escucha activa. • La predisposición a participar activamente en las actividades y tareas

propuestas.

La asistencia es obligatoria. Cada tres retrasos se considerará una falta.

Esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el que se conjuga:

• Un enfoque socio-constructivista que entiende el aprendizaje y conocimiento como un proceso activo.

• Una propuesta de trabajo por proyectos y tareas.


• Promover una intensa actividad mental del alumnado. reflexionar sobre la práctica.

• Potenciar la participación, la autonomía, la metacognición. aprender a aprender.

• Crear en el aula un clima acogedor, de aceptación y cooperación. • El aprendizaje cooperativo e interactivo como estrategia. • Respeto a la diversidad. Planteamiento de actividades diferenciadas,

materiales didácticos variados, no homogéneos, agrupamientos flexibles y heterogéneos, ritmos distintos, etc.

• Un planteamiento basado en las fortalezas del alumnado, que potencia su desarrollo personal y social y se integra de una manera adecuada en el modelo de competencias de nuestro sistema educativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en tres evaluaciones. La evaluación será continua, integradora y final. Se evaluarán los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales: supondrán el 40% de la nota. Es necesario aprobar este apartado para superar el módulo. Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas y/o orales, podrán ser de tipo test, de desarrollo, de preguntas cortas, relacionar conceptos, ideas y situaciones. Se podrán contemplar los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y las competencias propias. Contenidos procedimentales: supondrán el 40% de la nota. Es necesario aprobar este apartado para superar el módulo. Instrumentos de evaluación: Realización, en la que se integrarán los apuntes relacionados con la materia de cada una de las unidades didácticas. Deberán crear de manera individual un dosier personal completo y adecuado especificando cada contenido dado en clase. Realización de un glosario, dónde se recogerán todas las palabras cuyo significado sea desconocido o confuso. Realización de diversos trabajos en relación a la lectura de textos, artículos, capítulos de libros y libros. Visionado y comentario de películas.

Contenidos actitudinales: supondrán el 20% de la nota. Instrumentos de evaluación: Registro de asistencia, puntualidad y actitud.

IMPORTANTE: Sera imprescindible para superar el módulo una nota en los tres contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) igual o superior a 5, una calificación inferior a 5 en uno de los contenidos supondrá la No superación del módulo. El equipo docente del Ciclo Formativo considera que las faltas de ortografía podrán descontar de la nota final de cada módulo bajo el criterio de cada docente.


CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES. En el caso de que un/a alumno/a tenga un 15% de inasistencia sin justificar o con justificación improcedente se perderá el derecho a la evaluación continua (Convocatoria Ordinaria) y se deberá acudir a la Convocatoria Extraordinaria de julio, realizando las tareas conceptuales, procedimentales y actitudinales indicadas por el profesor para compensar la falta de asistencia. Teniendo en cuenta la evaluación continua, cuando se observe que algún alumno/a no ha superado un determinado objetivo, contenido o procedimiento, se recuperará repitiendo la actividad propuesta o sustituyéndola por otra que se considere oportuna o parecida. En general, las unidades de trabajo no aprobadas serán recuperadas trimestralmente.

RECURSOS DIDÁCTICOS. Materiales de clase: cañón, pantalla, ordenador… Fotocopias, manuales, periódicos, revistas especializadas, documentos varios… Se seguirá el libro de texto de la editorial ALTAMAR de M Emilia Diaz, M José Tello y Raquel Reyes. ISBN 978-84-15039-2012 Libros recomendados en cada unidad didáctica y que podrán conseguir en cualquier Biblioteca Pública o adquirirlos en cualquier librería. Materiales específicos de cada módulo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Las actividades complementarias (visitas a instituciones, charlas,.) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. El equipo educativo del ciclo ha decidido plantear más charlas en el centro que salidas a visitar diferentes recursos, ya que los grupos son muy numerosos y es complicado organizarlas para cuatro grupos por este motivo.

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA. Destacar en esta programación la importancia de asumir un planteamiento metodológico que pretenda mejorar las competencias lectoras del alumnado. Además de los textos obligatorios se pretende favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma.

TEMAS TRANSVERSALES. A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


En este como en el resto de apartados, ciñéndonos a la legislación vigente, se proporcionarán las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar los resultados de aprendizaje. La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales. Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario. En los casos de Necesidades Educativas Especiales en los que se precisen otros tipos de medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación.



ATENCIÓ I SUPORT PSICOSOCIAL Profesoras: Sonia Rodríguez Coya y Amaya Osca Muñoz

0. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial forma parte del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en situación de dependencia perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

En el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida realizando actividades asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

Esta programación se realiza tomando como referencia el Real Decreto 1593/2011, ya citado, la ORDEN 78/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación y organización académica de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana y las instrucciones de inicio de curso

Se adapta, así mismo, a las características del centro en el que va a aplicarse, IES Jordi de Sant Jordi de Valencia, y su entorno. Se aplicará en dos grupos, uno de mañana y otro de tarde.

El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial tiene una duración de 192 horas distribuidas en 6 horas semanales a lo largo del curso escolar. Se imparte en el 1º curso.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de ejecutar, controlar y realizar el seguimiento de las actividades psicosociales dirigidas a personas en situación de dependencia, tanto en el ámbito domiciliario como institucional, utilizando las ayudas técnicas necesarias, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad, y derivando a los usuarios a otros servicios cuando sea necesario.

El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial, se encuentra asociado a las siguientes unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales:

UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional. UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención sociosanitaria.

1. OBJETIVOS. La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo: ! 555PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales. b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales. j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales. l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado. m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social. n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente. ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social. o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal. p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia. r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión. u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

2. CONTENIDOS.


Los contenidos del módulo están recogidos en el REAL DECRETO 1593/2011, de 4 de noviembre, en el que se fijan las enseñanzas mínimas del Título.

BLOQUE 1. Organización del entorno de intervención: Factores ambientales en la relación social. Mantenimiento de espacios y mobiliario. Análisis de los espacios para favorecer la autonomía, la comunicación y la convivencia. Confección de elementos decorativos y ambientales. Ambientación del espacio. Iniciativa y creatividad en la ambientación de espacios.

BLOQUE 2. Selección de estrategias de apoyo psicosocial y habilidades sociales: Las relaciones sociales en las personas en situación de dependencia. Análisis de estrategias que favorezcan la relación social en las personas en situación de dependencia. Habilidades sociales en la persona en situación de dependencia. Determinación de recursos expresivos para favorecer el mantenimiento de las capacidades de relación. Aplicación de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales. Solución de conflictos en la atención domiciliaria e institucional. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la relación social.

BLOQUE 3. Aplicación de técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional: Caracterización de la motivación y el aprendizaje en las personas mayores, discapacitadas y enfermas. Ejercicios y actividades de estimulación cognitiva. Análisis de la aplicación de actividades rehabilitadoras y de mantenimiento cognitivo. Realización de actividades de mantenimiento y mejora de la autonomía personal en las actividades de la vida diaria. Importancia de la atención psicosocial en el trabajo con personas en situación de dependencia

BLOQUE 4. Caracterización de técnicas de acompañamiento para personas con situación de dependencia: Identificación de las necesidades de acompañamiento. Tipos de gestión personal en las que se requiera acompañamiento. Adecuación del acompañamiento a las necesidades y características de los usuarios. Acompañamiento en situaciones de ocio y tiempo libre. Registro de las actividades de acompañamiento. Consideración de las orientaciones y protocolos establecidos en la gestión personal y relacional.

BLOQUE 5. Descripción de estrategias y técnicas de animación grupal: Técnicas de animación destinadas a las personas en situación de dependencia. Motivación y dinamización de actividades. Desarrollo de recursos de ocio y tiempo libre. Recursos lúdicos para personas en situación de dependencia. Características y utilidades. Innovación en recursos de ocio y tiempo libre.


Respeto por los intereses de los usuarios

BLOQUE 6. Preparación de información a los cuidadores no formales: Recursos sociales y comunitarios para las personas en situación de dependencia. Confección de un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional y de ocio y tiempo libre. Identificación y cumplimentación de solicitudes de prestación de servicios de apoyo social y comunitario que oriente a las familias y a las personas en situación de dependencia. Descripción de las necesidades de apoyo individual u orientación familiar en la autonomía personal para las actividades de la vida diaria. Valoración del establecimiento de relaciones fluidas con la familia y de la comunicación adecuada.

BLOQUE 7. Valoración y seguimiento de las intervenciones: Identificación de los diferentes instrumentos de recogida de información. Cumplimentación de protocolos específicos. Obtención de información de las personas en situación de dependencia, y de sus cuidadores no formales. Aplicación de instrumentos de registro y transmisión de la información. Valoración de la transmisión de información.

2.1. Temporalización. Organización de los contenidos en unidades de trabajo. Distribución temporal. Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, dinámica de grupos y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es orientativa y se adaptará en función de la dinámica del curso, características de alumnado, etc.

Las Unidades de trabajo propuestas en esta programación y su distribución temporal es la siguiente:

Unidades organizadas para el primer trimestre: -U1- Motivación y aprendizaje en la atención psicosocial -U2- Técnicas de modificación de conducta -U3- Valoración de la competencia social -U4- Entrenamiento en habilidades sociales -U5- El aprendizaje de habilidades y hábitos de autonomía personal Unidades organizadas para el segundo trimestre: -U6- Entrenamiento en habilidades de autonomía personal -U7- Estrategias de restructuración ambiental -U8- Funciones cognitivas y trastornos psíquicos en personas en situación de dependencia -U9- Técnicas de mantenimientos y rehabilitación de las funciones cognitivas -U10- Intervención en trastornos psíquicos: técnicas cognitivas y técnicas de relajación

Unidades organizadas para el tercer trimestre: -U11- El ocio y el tiempo libre en personas en situación de dependencia


-U12- Intervención en el ocio en personas en situación de dependencia -U13- Desarrollo de recursos de ocio y tiempo libre -U14- Recursos de información para los cuidadores y las cuidadoras no formales - U15- Valoración del seguimiento de la intervención

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Activa y de participación. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas.

Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobren supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc.



El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de que el alumno vaya contactando con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio.

Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la programación del Departamento.

Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. En este sentido la utilización de tecnologías de la información y comunicación se considera fundamental.



- Un enfoque socio-constructivista que entiende el aprendizaje y conocimiento como un proceso activo. - Una propuesta de trabajo por proyectos y tareas. - Promover una intensa actividad mental del alumnado. - Reflexionar sobre la práctica. - Potenciar la participación, la autonomía, la metacognición. Aprender a aprender. - Crear en el aula un clima acogedor, de aceptación y cooperación. - El aprendizaje cooperativo e interactivo como estrategia. - Respeto a la diversidad. Planteamiento de actividades diferenciadas, materiales didácticos variados, no homogéneos, agrupamientos flexibles y heterogéneos, ritmos distintos, etc. - Un planteamiento basado en las fortalezas del alumnado, que potencia su desarrollo personal y social y se integra de una manera adecuada en el modelo de competencias de nuestro sistema educativo.

4. EVALUACIÓN. (CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS) 4.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable. Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de Atención y Apoyo Psicosocial son los recogidos en el Real Decreto 1593/2011.

4.2. Procedimientos de evaluación La evaluación será continua e integradora. Continua, dado que se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, permitiendo acomodar las estrategias utilizadas al progreso de cada alumno; integradora dado que tendremos en cuenta las capacidades establecidas por estas enseñanzas. Se caracteriza por ser formativa, en el sentido que orienta continuamente el proceso educativo e incorpora mejoras; y criterial, partiendo de la valoración de los alumnos al principio y al final de curso. La evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos de cada módulo expresados en términos de capacidades, y los respectivos criterios de evaluación de los módulos, así como las realizaciones y criterios de realización de las unidades de competencia correspondientes. Valoraremos los contenidos conceptuales, los procedimentales y muy especialmente los contenidos actitudinales por su importancia en la tarea de un Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia. Utilizaremos procedimientos de heteroevaluación: exámenes tradicionales, valoración de trabajos en grupo, individuales y la participación activa a clase, autoevaluación y coevaluación entre los propios compañeros de clase. También utilizaremos técnicas interrogativas (orales y escritas) y la observación de actitudes y conductas.


Evaluaremos también de la programación didáctica los siguientes aspectos. Se valoran tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales mediante:

Contenidos conceptuales: • Pruebas escritas. Se realizarán pruebas de desarrollo o tipo test. • Trabajos individuales. • Trabajos grupales. • Exposiciones en clase. • Observación diaria y continua. • Autoevaluación.

Los contenidos conceptuales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40% Contenidos procedimentales:

• Organización y planificación del trabajo. • Responsabilidad y optimización del trabajo. • Resolución de problemas. • Ritmo de trabajo en clase. • Autonomía de trabajo. • Adaptación a las nuevas propuestas.

Los contenidos procedimentales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40%, para que se realice la evaluación de los contenidos procedimentales será imprescindible entregar todos los trabajos planteados en clase, la NO entrega de uno ó más trabajos supondrá la calificación de 4 (insuficiente).

Contenidos actitudinales: • Asistencia continúa. • Puntualidad. • Participación, predisposición e interés. • Capacidad de iniciativa, improvisación, innovación. • Cooperación al trabajo en grupo. • Respeto por los materiales. • Respeto mutuo. • Responsabilidad en los compromisos adquiridos.

Los contenidos actitudinales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 20%

IMPORTANTE: Sera imprescindible para superar el módulo una nota en los tres contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) igual ó superior a 5, una calificación inferior a 5 en uno de los contenidos supondrá la No superación del módulo.

Se perderá la evaluación continua cuando las faltas de asistencia superen el 15%. Dado que la asignación de horas del módulo son 192h para todo el curso, la pérdida de la evaluación implica superar 29h de inasistencia no justificada durante todo el curso.


La ORDEN 79/2010 de 27 de agosto de 2010, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana. (DOGV 27 de agosto de 2010); hace referencia en el artículo 2 (Proceso de evaluación) a que el proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los diferentes módulos del ciclo formativo en un 85%.

4.3. Instrumentos de evaluación Pruebas escritas y/u orales, observación y trabajos individuales y de grupo: Tienen el carácter de examen. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características. Con ellas se valorará un 80% de la nota.

• Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. Si se realizara más de un examen se hará la media. • Esta nota media se puede ponderar con el criterio que se atribuya en cada caso. • Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es imprescindible que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada parte. • Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación aunque alcance 5 o más puntos con los trabajos y actividades de profundización. • Todos los temas deberán estar aprobados para tener aprobado el módulo. Al igual que todos los trabajos y proyectos. • Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio. Se puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc. • Para realizar la media de los trabajos es necesario que estos tengan unos requisitos mínimos de calidad. (mínimo 5 puntos) • Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde, el alumnado no superará la evaluación quedando pendiente la presentación del trabajo para la final. • Se puede dar diferente peso a cada trabajo según sus características (que unos valgan más que otros). • El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra, es por ello que se adaptará el porcentaje de la nota global de la evaluación en función de los trabajos realizados. • En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma nota. • Los períodos de entrega de trabajos no serán ampliables.

4.4. Criterios de recuperación Según la ORDEN 79/2010 de la que hablábamos antes, en su Artículo 9. Programa de recuperación de módulos profesionales no superados, la recuperación será:

1. Cuando el alumnado no supere el módulo profesional en la evaluación final ordinaria deberá realizar unas pruebas de recuperación.

2. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de los aprendizajes en el módulo profesional, la profesora organizará un programa de recuperación que contendrá las


actividades, el momento de su realización y su evaluación. Las actividades que deberá realizar el alumno para superar las dificultades que ocasionaron la calificación negativa del módulo podrán consistir en ejercicios escritos u orales, realización de trabajos y prácticas, presentación de tareas incluidas en el programa de recuperación u otras que estime convenientes siguiendo los criterios establecidos por el equipo docente en la concreción curricular de cada ciclo formativo incluida en el Proyecto educativo o, en su caso, en la Programación General Anual (PGA) del centro y en las respectivas programaciones docentes. 3. El programa de recuperación se diseñará de forma diferenciada según los periodos o momentos de aplicación, que podrán ser los siguientes: a) Programa de recuperación de módulos no superados en la evaluación final ordinaria del primer curso. Aquellos alumnos que no superen alguno de los módulos en la evaluación final de junio tendrán una convocatoria extraordinaria en el mes de julio. b) Programa de recuperación de los módulos profesionales no superados en la evaluación final extraordinaria del primer curso. Se diseñará para que el alumnado lo pueda realizar simultáneamente a los módulos de segundo curso, teniendo en cuenta que no se garantizará su asistencia a las clases del módulo pendiente.

El equipo docente del Ciclo Formativo considera que las faltas de ortografía podrán descontar de la nota final de cada asignatura bajo el criterio de cada docente.

5. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS. Los materiales para seguir el curso son los siguientes: - Libro de texto: Díaz, E. Tello, Mª J. Atención y apoyo psicosocial. Ed. Altamar (2013). - Libro de texto: Ed. Paraninfo Inmaculada Delgado Linares - Libro de texto: Maribel Mañas, Llanos y Ana Isabel Garrido Ed. Síntesis - Materiales elaborados propuestos por las profesoras, fotocopias de artículos, de revistas, capítulos de libros, etc., libros recomendados, vídeos, documentales, guías, powers…


7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Las actividades complementarias (visitas a instituciones, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Las posibles visitas y charlas programadas durante el curso académico serían: - Visita a la ONCE - Visita al Centro de día “Arniches” / “La Fuente de San Luís”/ “Bon dia” - AVAPACE (Asociación Valenciana Parálisis Cerebral) - Centro Residencial “La Saleta” (Moncada) - Visita Piso adaptado de la Universidad Católica - Visita del Centro Ocupacional Jose Alcamí / La Torre ! 563PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2016/2017

- Visita Centro CARD CAPACITAS (Ayudas Técnicas) - Charla ASSINDOWN

-CHARLAEDUCACIÓNPARALASALUD,PREVENCIÓNDEVIOLENCIADEGÉNERO(INSTITUTODEINVESTIGACIÓNYSALUDPÚBLICA),CONTROLDELESTRÉSYLAANSIEDAD,ENTREOTROS.


RECOLZAMENT DOMICILIARI Profesoras: Sonia Rodríguez, Amaya Osca, Rebeca Rodríguez y Elena Domínguez

Este Módulo proporciona una formación teórica-práctica que permitirá al alumnado intervenir de forma adecuada en el cuidado y atención de personas en su domicilio, al mismo tiempo que fomenta la autonomía de estas, en el grado en que sea posible.

El módulo apoyo domiciliario está asociado a la Unidad de Competencia 2:

El modulo se concreta en los siguientes resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación: (Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas):

UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial.

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Organiza el plan de trabajo en el domicilio de personas en situación de dependencia, interpretando las directrices establecidas.

a) Se han identificado las características del plan de trabajo. b) Se ha descrito la importancia de la adaptación del plan de trabajo a la realidad de la persona en situación de dependencia. c) Se han identificado las tareas que se han de realizar en el domicilio. d) Se han secuenciado las tareas domésticas diarias que hay que realizar en el domicilio, en función del plan de trabajo y de las adaptaciones realizadas, si fuera necesario. e) Se han analizado las necesidades y demandas que se deben cubrir en el domicilio. f) Se han respetado las características culturales propias de la unidad de convivencia. g) Se han identificado los diferentes tipos de planes de atención a la persona en situación de dependencia en el domicilio. h) Se ha valorado la importancia de ajustar la secuencia de la ejecución de actividades, a fin de rentabilizar tiempo y esfuerzos.


2. Planifica la gestión del gasto, relacionando las técnicas básicas de administración con las necesidades de la unidad de convivencia.

a) Se ha analizado la documentación relacionada con los gastos de la unidad de convivencia. b) Se ha reconocido la necesidad de saber interpretar los documentos de gestión domiciliaria c) Se ha elaborado un dossier de las partidas de gasto general mensual. d) Se ha elaborado un dossier de gastos extraordinarios de una unidad de convivencia e) Se han enumerado los factores que condicionan la distribución del presupuesto mensual de una unidad de convivencia. f) Se han enumerado y clasificado los gastos ordinarios y de aprovisionamiento de existencias en una unidad de convivencia tipo. g) Se han analizado los gastos mensuales de diferentes unidades de convivencia. h) Se ha valorado la necesidad de equilibrio entre ingresos y gastos.

3. Organiza el abastecimiento de la unidad de convivencia, describiendo las características de los productos

a) Se han analizado diferentes tipos de documentación publicitaria, seleccionando productos. b) Se han valorado las tecnologías como fuente de información. c) Se ha determinado la lista de la compra. d) Se ha analizado el etiquetaje de diferentes productos de consumo y alimentos. e) Se han identificado los lugares apropiados para el correcto almacenaje de los productos, teniendo en cuenta sus características. f) Se han enumerado los tipos de establecimientos y servicios destinados a la venta de productos de alimentación, limpieza, higiene y mantenimiento del domicilio. g) Se han establecido criterios para la colocación de los diferentes productos, atendiendo a cr i ter ios de organización, seguridad e higiene.


4. Prepara el mantenimiento del domicilio de personas en situación de dependencia, seleccionando las técnicas y productos con criterios de calidad, seguridad e higiene.

a) Se han analizado diferentes tipos de residuos y basuras que se generan en el domicilio. b) Se han identificado los tipos, manejo, riesgos y mantenimiento de uso de los electrodomésticos utilizados en el domicilio: lavadora, secadora, plancha, aspiradora y otros. c) Se han recopilado en un dossier las técnicas de limpieza de suelos, enseres, mobiliario, ventanas y sanitarios. d) Se han identificado los productos de limpieza y desinfección que hay que utilizar, describiendo sus aplicaciones, riesgos de uso y su ubicación en el domicilio. e) Se han descrito los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio. f) Se han descrito las técnicas de lavado de ropa a máquina y a mano, en función de las características de la prenda, del tipo de mancha y del grado de suciedad de la misma. g) Se ha valorado el cumplimiento de las normas de seguridad, higiene, prevención y eliminación de productos, establecidas para el desarrollo de las actividades de mantenimiento del hogar. h) Se han descrito las pautas de interpretación del etiquetado de las prendas, clasificando la ropa en función de su posterior proceso de lavado.

5. Selecciona alimentos del m e n ú , r e l a c i o n a n d o s u s características y proporciones c o n l a s p r e s c r i p c i o n e s establecidas

a) Se han analizado los conceptos básicos relacionados con la alimentación y la nutrición. b) Se han clasificado los alimentos en función de sus características. c) Se han identificado las características de una dieta saludable, así como los tipos de alimentos que debe incluir. d) Se han identificado las raciones y medidas caseras. e) Se ha analizado el etiquetado nutricional de alimentos envasados. f) Se han seleccionado los alimentos que deben formar parte de la ingesta diaria, teniendo en cuenta las prescripciones establecidas. g) Se ha valorado la importancia de una dieta saludable.


Los contenidos del módulo se estructuran en nueve Unidades Didácticas como queda recogido en la siguiente tabla:

6. Aplica técnicas básicas de c o c i n a e n e l p r o c e s o d e preparación con técnicas básicas de cocina, relacionándolo con las necesidades de la persona u s u a r i a y l o s p r o t o c o l o s establecidos.

a) Se ha reconocido la necesidad de aplicar medidas de higiene, prevención de riesgos y eliminación de productos, en la preparación de los alimentos. b) Se han identificado las técnicas culinarias básicas de aplicación en la cocina familiar, indicando en cada caso las fases de aplicación, procedimientos, tiempos y menaje. c) Se han recopilado recetas de cocina, ajustando las cantidades y los tiempos en función del número de comensales y sus necesidades específicas. d) Se han identificado los procedimientos previos al cocinado: descongelado, cortado, pelado, troceado y lavado de los diferentes productos. e) Se han clasificado los materiales, utensilios y electrodomésticos necesarios para proceder a la preelaboración de los alimentos: descongelar, cortar, pelar y lavar. f) Se han aplicado técnicas básicas de cocina para la elaboración de primeros platos, segundos platos y postres adecuados a la dieta de los miembros de la unidad de convivencia. g) Se ha reconocido la necesidad de cumplir las normas de seguridad e higiene establecidas para la manipulación y procesado de alimentos. h) Se ha valorado la importancia de la presentación de los alimentos.

7. Realiza el seguimiento del plan de trabajo en el domicilio de pe rsonas en s i t uac ión de dependencia, describiendo el protocolo establecido

a) Se han identificado las fuentes de información, las técnicas de seguimiento y la detección de situaciones de riesgo. b ) S e h a n a n a l i z a d o l o s d i s t i n t o s r e c u r s o s , seleccionándolos según las necesidades de las personas en situación de dependencia. c) Se han registrado los datos en el soporte establecido. d) Se ha interpretado correctamente la información recogida. e) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales. f) Se ha valorado la importancia de la evaluación para mejorar la calidad del servicio.

1º TRIMESTRE

U N I D A D DIDÁCTICA 1

EL SERVICIO DE ATENCIÓN DOMICILIARIA (SAD) Intervención del técnico Competencias y funciones básicas


ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO


OBJETIVOS DEL MÓDULO

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), j), l), m), n), ñ), o), p), q), r), u), v), w) y z) del ciclo formativo.

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.


ECONOMÍA DOMÉSTICA Y COMPRA EN EL HOGAR Previsión de gastos, elaboración de presupuestos, e c o n o m í a b á s i c a a p l i c a d a , o r g a n i z a c i ó n d e documentación


COMPRA EN EL HOGAR, LISTADOS Y ORGANIZACIÓN. Compra en el hogar, listados y organización, distribución y almacenamiento. Consumo responsable.

2º y 3º TRIMESTRE


MANTENIMIENTO Y LIMPIEZA DEL DOMICILIO Tareas de limpieza Selección de materiales, productos y utensilios de limpieza Medidas de seguridad y precaución del manejo de electrodomésticos


CUIDADO Y MANTENIMIENTO DE LA ROPA Lavado, plancha y costura. Organización de la ropa en el hogar.


ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN Características nutritivas de los alimentos Menú en función de las necesidades personales Dieta saludable


PREPARACIÓN DE ALIMENTOS Uso y mantenimiento de los productos, utensilios y electrodomésticos de cocina, principios básicos en la manipulación de alimentos. Elaboración de recetas básicas de cocina. Dietas saludables.


SEGURIDAD EN EL HOGAR Accidentes más habituales Prevención de accidentes Adaptación al hogar


j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente

ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. METODOLOGÍA: Partiremos del marco de referencia de la concepción constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje que se propone en la normativa educativa vigente. A su vez, se propone impartir los diferentes contenidos adecuándola a los diferentes niveles, intereses y necesidades del grupo, lo cual evitará caer en una exposición teórica excesiva y a su vez facilitará la reflexión, el razonamiento y la participación activa. El desarrollo de las unidades didácticas empezará con una serie de actividades (lluvia de ideas, dinámicas, lectura de artículos, visionado de documentales, role-


playing, etc) destinadas a poner de manifiesto los conocimientos previos de lo@s alumno@s sobre los diferentes temas.

Se realizará una exposición teórica del tema apoyada siempre que sea posible por material audiovisual (video, DVD,...), favoreciendo la participación de los alumno@s mediante preguntas, debates, comentarios, etc. Se realizaran propuestas de trabajo individuales y grupales, en pequeño grupo (3-4 personas) y en gran grupo, encaminadas al desarrollo de las capacidades propias del Técnico, tales como trabajo en equipo, organización del trabajo, optimización del tiempo y los recursos, autonomía en el trabajo individual, etc.

Las propuestas de trabajo individual facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de recetario, protocolos para tareas, cumplimentar registros, etc.

Las propuestas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas. Los contenidos actitudinales se trabajarán en cada una de las sesiones de clase y otras actividades. Esto incluye las actitudes que deben fomentarse y valorarse de forma continua a lo largo del curso y de forma integrada con el desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos.

Los talleres facilitarán la ejecución de las tareas necesarias para el desempeño profesional. Se organizará el aula en seis talleres, donde se dispondrá el material necesario para realizar las actividades: Taller de lavado. Taller de planchado. Taller de cocina. Taller de costura. Taller de formación continúa.

Las actitudes transversales que deben potenciarse en el desarrollo de este módulo son las siguientes:

25.Responsabilidad en el trabajo: 25.1.Puntualidad en el trabajo. 25.2.Aprovechamiento del tiempo y constancia y rigor en la realización de

las tareas. 25.3.Aceptación y cumplimiento de las normas y las responsabilidades

asignadas. 26. Iniciativa y autonomía:

26.1.Argumentación de las decisiones y seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas.

26.2.Toma de decisiones y autosuficiencia ante las tareas propuestas. 27.Metodología, orden y pulcritud:

27.1.Presentación cuidadosa y pulcritud de los trabajos y actividades. 27.2.Esmero en la utilización de los materiales del centro y su cuidado. 27.3.Apariencia personal esmerada y agradable en la prestación de

servicios. 28.Participación y cooperación en el trabajo de equipo:

28.1.Colaboración y coordinación con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas.

28.2.Búsqueda del consenso entre diferentes puntos de vista para tomar decisiones.


mailto:lo@s

mailto:alumno@s

mailto:alumno@s

29.Habilidades comunicativas y empatía: 29.1.Habilidad para comunicarse con un trato adecuado, con las familias y

con otros profesionales. 29.2.Interés por detectar y comprender las necesidades o demandas

particulares de cada caso. 29.3.Igualdad ante las diferencias socioculturales: 29.4.Cordialidad, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en las relaciones

profesionales. 29.5.Tratamiento no discriminatorio en las situaciones de relación y

atención a la persona y a su familia, sea cual sea su origen social, cultural o étnico y sus características.

29.6.Tolerancia y respeto hacia las personas que necesitan atenciones especiales, así como a sus familias.

30. Se hará especial hincapié en aquellas situaciones de aprendizaje en las que el alumnado pueda demostrar el saber y querer hacer, así como el saber estar.

El sistema metodológico se basará en el autoaprendizaje dirigido, coordinado y supervisado por parte de las profesoras.

EVALUACIÓN

PRINCIPIOS GENERALES

La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido las capacidades terminales previstas en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. La evaluación será continua y globalizada.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente.

La evaluación del alumnado será inicial, continua, integradora y final.

Inicial a partir de los conocimientos previos que el alumno posee así como de sus recursos personales.

Continua inmersa en el proceso de E-A.

Integradora puesto que obedece a la necesidad de tener en cuenta las capacidades establecidas en el Ciclo y en el módulo correspondiente

Final que nos llevará a la valoración de los progresos, esfuerzos, actitud, iniciativa, conocimientos adquiridos, autonomía, originalidad en el trabajo de las unidades y en el módulo durante todo el curso.

Así la evaluación de las capacidades terminales conseguidas por el alumnado, que se traducirán en una calificación final, se realizará teniendo en cuenta todo el proceso e itinerario de aprendizajes realizado por cada alumno.

¿CÓMO Y QUÉ SE EVALUA? INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.


Se tendrán en cuenta los tres tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, por la gran importancia que para el futuro Técnico tiene tanto la adquisición de conocimientos, como el saber hacer y el saber ser. Se realizará un examen trimestral, que puede ser de desarrollo o de prueba objetiva según la materia, pudiendo contener una parte práctica. También en cada Unidad habrá al menos una propuesta de trabajo que tenga un peso cuantitativo en la evaluación.

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar combinan la observación directa de las profesoras con el análisis y valoración de las pruebas, actividades, trabajos individuales y en equipo del alumnado,…Se tendrán en cuenta:

• Las pruebas escritas, orales o procedimentales. El resultado de estas pruebas no definen la calificación por sí solas.

• El trabajo diario en el aula. • Las actividades y trabajos individuales, tanto teóricos como prácticos. • Las actividades y trabajos en grupo, tanto teóricos como prácticos. • Exposiciones, mesas redondas, debates,… • La asistencia a clase. • La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de

superación. • Participación en las actividades complementarias. • Participación y compromiso con la marcha del curso. • Asistencia y puntualidad a las clases. • Otros.

Trabajos individuales. Se valorará:

60.La producción o resultado del trabajo. Tanto respecto al contenido como a la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico.

61.La actitud y el esfuerzo. 62.Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad de

iniciativa e improvisación. 63.La asimilación de los contenidos (conocimientos adquiridos) y su aplicación a


Trabajo en grupo. Se valorará

21.La producción o resultado del trabajo. Tanto respecto al contenido como a la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico.

22.La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo. 23.La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo positivamente,

mediante intervenciones ajustadas y relevantes a la tarea y al grupo. 24.La capacidad de aplicar y respetar las normas del proceso de trabajo en grupo,

cumpliendo los compromisos necesarios. 25.El respeto mutuo. 26.La solidaridad. 27.La creatividad y la originalidad.


28.La responsabilidad.

Los trabajos constarán de: m) Portada n) Índice o) Contenido del trabajo en función de las indicaciones: p) Bibliografía

Se valorará: Se valorará el aspecto del trabajo (número de páginas, alineaciones y márgenes, colores, originalidad, asimilación de contenidos y su aplicación práctica, funcionalidad y estética del producto.

ADEMÁS….

5. En las exposiciones tanto individuales como de grupo se valorará la preparación previa, el orden y la claridad de las mismas, teniendo en cuenta el aspecto conceptual.

6. También se tendrá en cuenta la limpieza conservación y orden de todos los materiales utilizados en los trabajos prácticos, individuales o grupales.

7. Tal como queda recogido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro el alumno o alumna podrá perder su derecho a la evaluación continua cuando acumule un número de faltas de asistencia superior al 15% .

8. Las faltas justificadas no excluyen de la obligación de realizar las actividades propuestas.

9. Se consideran faltas los acentos y puntuaciones, la morfología, la sintaxis y el léxico. Se descontará 0,1 por cada falta y/o acento (aunque estén repetidas), tanto en pruebas objetivas como en trabajos de desarrollo. Esto puede implicar un suspenso tanto del trabajo como de la prueba, aunque la parte de contenido estuviera superada. Será posible el uso del diccionario durante la prueba objetiva, sabiendo que la nota máxima que podrá alcanzar será de un 9.

10.Se valorará el cumplimiento de los plazos acordados en la entrega de trabajos, individuales o de grupo. Un trabajo presentado con un retraso significativo se valorará como máximo con un 5.

11. La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y en consecuencia un suspenso en la misma.

12.Si un alumno por causas justificadas (demostradas con documento) no puede asistir al día de una prueba objetiva, tendrá derecho a recuperarla. Pasados 5


minutos del inicio del examen, el alumno no podrá entrar en clase a realizar la prueba.

13.El uso del teléfono móvil se penaliza con un 0,5 punto menos por cada vez.

14.La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

15.Se consideran faltas los acentos y puntuaciones, la morfología, la sintaxis y el léxico. Se descontará 0,1 por cada falta y/o acento (aunque estén repetidas), tanto en pruebas objetivas como en trabajos de desarrollo. Será posible el uso del diccionario durante la prueba objetiva, sabiendo que la nota máxima que podrá alcanzar será de un 9.

16.La asistencia a las visitas que se realicen será obligatoria, en caso de no poder realizarla será necesario justificarlo a la profesora y realizar un trabajo sustitutorio de dicha actividad

17.En ningún caso se aprobará la evaluación si las pruebas trimestrales están por debajo de un cinco, o faltan trabajos de actividades de aula por realizar.

La nota de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos señalados anteriormente. Incluirá la evaluación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

El carácter de evaluación continua implica que la nota final no se corresponde necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales.


ee)La realización de las diferentes pruebas o exámenes. ff) La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos

exigidos. gg)La asistencia a clase en los porcentajes indicados. hh)La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como obligatorias:

salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. En el caso de no asistir a la actividad el alumno o alumna ha de realizar un trabajo sobre el tema.

ii) La superación de todas las Unidades Didácticas a través de las pruebas o trabajos pertinentes.

jj) La adquisición de los objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del módulo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar los contenidos conceptuales y procedimentales :

6. Pruebas individuales escritas ( exámenes parte teórica y casos prácticos ) . 7. Resolución de ejercicios y supuestos prácticos . 8. Trabajos individuales y / o grupales de aplicación práctica .


9. Exposiciones de los trabajos. 10. Elaboración de producciones. 11. Participación en el Aula Taller. 12. Informes de las salidas formativas, charlas y del resto de actividades extraescolares. 13. Implicación en proyectos desarrollados en el IES.

Para evaluar los contenidos actitudinales :

• Programa de control de alumnado de ITACA • Registros de actitudes • Listas de control • Diario de clase • Anecdotario • Autoevaluación

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

Se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumnas a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos o alumnas que falten un determinado porcentaje de horas (más de 15%), no podrán evaluarse por esta vía y deberán evaluarse mediante la realización de un examen con el contenido de todo el programa formativo. Además de la presentación de una serie de actividades que garanticen la consecución de las competencias profesionales.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:

A esta convocatoria acudirán todos aquellos alumnos y alumnas que no han superado el nivel mínimo exigido en la evaluación ordinaria.

• Contenidos conceptuales: 30% de la nota • Contenidos procedimentales: 40% de la nota z) Contenidos actitudinales: 30% de la nota IMPORTANTE: Será necesario obtener un mínimo del 50% de puntuación en cada uno de los apartados para que se pueda aprobar el módulo.


La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos del módulo (conceptuales , procedimentales y actitudinales).

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA



ATENCIÓ HIGIÈNICA Prof. Carmen Barberà; Ana Hernández

OBJETIVOS DEL MÓDULO. Los objetivos de este módulo, que hacen referencia a los objetivos generales de ciclo son los siguientes:

a. Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b. Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c. Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d. Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

e. Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

f. Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

g. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

h. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

i. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

j. Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

k. Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

l. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las


medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

m. Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

COMPETENCIA GENERAL.

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

CONTENIDOS BÁSICOS 3.1 Organización de actividades de atención higiénica:

o Higiene personal y ambiental. o Identificación de los principales signos de falta de higiene personal y ambiental. o Determinación de los recursos para el aseo y la higiene. o Toma de conciencia sobre la importancia de favorecer las posibilidades de

autonomía de la persona en situación de dependencia en las actividades de aseo e higiene.

o Papel del técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia. 3.2 Aplicación de actividades de higiene y aseo de la persona en situación de dependencia:

o Principios anatomo-fisiológicos de la piel y fundamentos de higiene corporal. o Aplicación de técnicas de aseo e higiene corporal. o Aplicación de las técnicas de higiene al paciente encamado. o Prevención y tratamiento de úlceras por presión. o Utilización de ayudas técnicas para la higiene y el aseo. o Técnicas de recogida de eliminaciones. o Colectores de orina. La cuña y la botella. o Cuidados del paciente incontinente y colostomizado. o Cuidados postmorten. Finalidad y preparación del cadáver. o Valoración de la necesidad de higiene en la atención integral de la persona en

situación de dependencia. 3.3 Aplicación de actividades de higiene del entorno:

o Tipos de camas, accesorios y lencería. o Realización de camas: ocupada y desocupada.


o La habitación de la persona institucionalizada. Condiciones ambientales. o Prevención y control de infecciones. Procedimientos de aislamiento y

prevención de enfermedades transmisibles. o Etiología de las enfermedades nosocomiales. o Enfermedades susceptibles de aislamiento. o Aplicación de técnicas de lavado de manos. o Aplicación de técnicas de colocación de gorro, mascarilla, guantes estériles y

batas estériles. o Medios y técnicas para la recogida y transporte de muestras biológicas. o Clasificación y gestión de residuos biológicos. Precauciones universales. o Valoración de las condiciones higiénico-sanitarias del entorno de la persona en

situación de dependencia. o Limpieza y desinfección de material y utensilios. o Principios básicos de desinfección. o Identificación de los principios básicos aplicables a la limpieza del material

sanitario. Procedimientos de limpieza. o Identificación de principios básicos de esterilización de material. o Métodos físicos y químicos. o Preparación de disoluciones y diluciones. o Aplicación de métodos de esterilización. o Carros de curas. o Importancia de la eficiencia en la aplicación de los métodos de esterilización.

3.4 Control y seguimiento de las actividades de atención higiénica o Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información sobre la

higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno. o Protocolos de observación y registro. o Obtención de información de las personas usuarias y cuidadores no

profesionales. o Aplicación de técnicas e instrumentos para el seguimiento de las actividades

de atención higiénica. o Utilización de registros manuales e informatizados. o Registro del estado de las ayudas técnicas para la higiene personal. o Registro de incidencias. o Transmisión de la información recogida al equipo interdisciplinar. o Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el registro de los

datos.

3.5 Unidades didácticas



▪ UD 1. Prevención de infecciones en atención a personas en situación de dependencia.

▪ UD 2. El lavado, la desinfección y la esterilización del material y de los equipos.

▪ UD 3. La higiene de la habitación y la cama.

▪ UD 4. La piel y sus enfermedades y lesiones.

▪ UD 5. La higiene de las personas en situación de dependencia.

▪ UD 6. Atención a las necesidades de eliminación

▪ UD 7. Atención a las lesiones de la piel y la recogida de muestras biológicas

▪ UD 8. La muerte y los cuidados post-mortem.

TEMPORALIZACIÓN El módulo de Atención Higiénica se imparte en el primer curso del Ciclo. Consta de 96 horas de duración impartidas en 3 horas semanales durante los 3 trimestres.



2ª Evaluación (24 de Noviembre – 22 de Febrero) UD 3 3 semanas UD 4 4 semanas UD 5 4 semanas

3ª Evaluación (23 de Febrero – 31 de Mayo) UD 5 2 semanas UD 6 3 semanas UD 7 3 semanas UD 8 3 semanas

METODOLOGÍA. La metodología a seguir será fundamentalmente motivadora, orientadora y activa, estimulando a los alumnos a aprender a aprender. Para ello, se desarrollarán los conceptos apoyándonos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar el aprendizaje significativo.








EVALUACIÓN. 6.1 Criterios de evaluación.

Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje que nos dicta el RD 1593/ 2011, del 4 de Noviembre, por el que se establece el Título en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

1. Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

a) Se ha interpretado el plan de cuidados individualizado de la persona en situación de dependencia.

b) Se han identificado las atenciones higiénicas requeridas por una persona, teniendo en cuenta su estado de salud y nivel de dependencia.

c) Se han relacionado las circunstancias de la persona en situación de dependencia con las dificultades que implican en su vida cotidiana.

d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan la autonomía de la persona y su estado de higiene personal.


e) Se ha comprobado que las condiciones ambientales son adecuadas para atender a las necesidades específicas de la persona.

f) Se ha argumentado la necesidad de conocer las posibilidades de autonomía y participación de la persona en las actividades higiénico-sanitarias y de mantenimiento de sus capacidades físicas.

g) Se han seleccionado los recursos necesarios indicados en el plan de cuidados individualizado o en el plan de vida independiente.

h) Se han propuesto ayudas técnicas adecuadas para facilitar la autonomía de la persona en la satisfacción de sus necesidades de higiene.

2. Aplica técnicas de higiene y aseo personal, analizando las necesidades y condiciones de la persona en situación de dependencia y su entorno.

a) Se han explicado las principales medidas preventivas de las úlceras por presión así como los productos sanitarios para su prevención y tratamiento.

b) Se han aplicado los procedimientos de aseo e higiene personal, total o parcial, en función del estado y necesidades de la persona.

c) Se han realizado técnicas de vestido y calzado, teniendo en cuenta las necesidades y nivel de autonomía de la persona.

d) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona.

e) Se han descrito las técnicas de recogida de muestras y eliminaciones, teniendo en cuenta las características de la persona en situación de dependencia.

f) Se han aplicado los procedimientos básicos postmorten siguiendo el protocolo establecido.

g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene.

h) Se ha informado a las personas en situación de dependencia y cuidadores no profesionales con respecto a los hábitos higiénicos saludables así como sobre los productos y materiales necesarios y su correcta utilización.

3. Aplica técnicas de higiene del entorno, seleccionando los procedimientos y materiales con criterios de eficacia, prevención y seguridad.

a) Se han descrito las condiciones higiénico-sanitarias y de orden de la habitación de la persona usuaria.

b) Se han aplicado distintas técnicas de realización y limpieza de la cama de la persona usuaria, adaptándolas al estado y condiciones de la misma, para favorecer su comodidad y confort.

c) Se han descrito las medidas generales de prevención de las enfermedades transmisibles.


d) Se han descrito los principios de las técnicas de aislamiento en función del estado de la persona.

e) Se han aplicado los métodos y técnicas de limpieza, desinfección y esterilización de materiales de uso común respetando los controles de calidad de dichos procesos y la normativa en el tratamiento de residuos.

f) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene.

g) Se ha informado a la persona usuaria, la familia o cuidadores informales con respecto a las condiciones higiénicas que debe reunir el entorno.

h) Se ha informado a la persona usuaria y a los cuidadores no profesionales con respecto a la utilización de los productos y materiales necesarios para la higiene del entorno.

4. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención higiénica, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.

a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado de higiene personal de las personas usuarias y de su entorno.

5. Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

a) Se ha interpretado el plan de cuidados individualizado de la persona en situación de dependencia.

b) Se han identificado las atenciones higiénicas requeridas por una persona, teniendo en cuenta su estado de salud y nivel de dependencia.

c) Se han relacionado las circunstancias de la persona en situación de dependencia con las dificultades que implican en su vida cotidiana.

d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan la autonomía de la persona y su estado de higiene personal.

e) Se ha comprobado que las condiciones ambientales son adecuadas para atender a las necesidades específicas de la persona.

f) Se ha argumentado la necesidad de conocer las posibilidades de autonomía y participación de la persona en las actividades higiénico-sanitarias y de mantenimiento de sus capacidades físicas.

g) Se han seleccionado los recursos necesarios indicados en el plan de cuidados individualizado o en el plan de vida independiente.

h) Se han propuesto ayudas técnicas adecuadas para facilitar la autonomía de la persona en la satisfacción de sus necesidades de higiene.

6. Aplica técnicas de higiene y aseo personal, analizando las necesidades y condiciones de la persona en situación de dependencia y su entorno.


a) Se han explicado las principales medidas preventivas de las úlceras por presión así como los productos sanitarios para su prevención y tratamiento.

b) Se han aplicado los procedimientos de aseo e higiene personal, total o parcial, en función del estado y necesidades de la persona.

c) Se han realizado técnicas de vestido y calzado, teniendo en cuenta las necesidades y nivel de autonomía de la persona.

d) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona.

e) Se han descrito las técnicas de recogida de muestras y eliminaciones, teniendo en cuenta las características de la persona en situación de dependencia.

f) Se han aplicado los procedimientos básicos postmorten siguiendo el protocolo establecido.

g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene.

h) Se ha informado a las personas en situación de dependencia y cuidadores no profesionales con respecto a los hábitos higiénicos saludables así como sobre los productos y materiales necesarios y su correcta utilización.

7. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención higiénica, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.

a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado de higiene personal de las personas usuarias y de su entorno.

b) Se ha recogido información sobre las actividades relativas a la higiene de la persona usuaria y de su entorno y a las contingencias que se hayan presentado.

c) Se han cumplimentado protocolos de observación, manuales e informatizados, siguiendo las pautas establecidas en cada caso.

d) Se ha obtenido información de la persona o personas a su cargo mediante diferentes instrumentos.

e) Se han aplicado las técnicas e instrumentos de observación previstos para realizar el seguimiento de la evolución de la persona, registrando los datos obtenidos según el procedimiento establecido.

f) Se ha transmitido la información por los procedimientos establecidos y en el momento oportuno.

g) Se ha argumentado la importancia del control y seguimiento de la atención higiénica de la persona usuaria para mejorar su bienestar.


6.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación.


❖ 80% contenidos conceptuales y procedimentales.






▪ Las pruebas prácticas que se desarrollan igualmente en las jornadas destinadas a tal efecto versaran sobre los aspectos de naturaleza procedimental desarrollados a lo largo de las unidades temáticas correspondientes. El ejercicio práctico podrá sustituirse si se estima conveniente, por la correcta realización día a día de todas y cada una de las técnicas por parte del alumnado, que deberán de ser anotadas y tenidas en cuenta por la profesora y quedando la prueba práctica a realizar nada más para el alumnado que no haya realizado las técnicas o bien que no haya superado el procedimiento anterior.

▪ La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de Mayo.


▪ No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en Mayo.

▪ Todas las recuperaciones se harán en Mayo según el calendario asignado por jefatura de estudios.

▪ En Mayo la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de volver a suspender dicha materia, en Julio se examinará de la totalidad del módulo.


▪ Si se observa algún tipo de irregularidad (copiar, hablar, móvil…) durante la realización de un examen se procederá a la retirada del examen y la calificación será de 0.

❖ 20% contenidos actitudinales, actividades, asistencia y participación.




▪ La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 14 de Julio de 2014 de la Consellería de Educación recogida en el DOGV del 21 de Julio de 2014 Nº7321. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas durante el mes de septiembre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.












6.3 Criterios de recuperación: En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en Mayo, durante las últimas semanas del curso.


Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de Mayo, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de julio de TODO EL MÓDULO.


RECURSOS DIDÁCTICOS Mobiliario, instrumental y material necesario dentro del aula taller: Los materiales necesarios para desarrollar este módulo pueden ser, entre otros, los siguientes:

▪ Autoclave

DE A NOTA

0 0,50 0

0,51 1,50 1

1,51 2,50 2

2,51 3,50 3

3,51 4,99 4

5,00 5,50 5

5,51 6,50 6

6,51 7,50 7

7,51 8,50 8

8,51 9,50 9

9,51 10,00 10


▪ Carro de curas ▪ Carro de ropa sucia ▪ Carro de lencería ▪ Camas articuladas de uso hospitalario ▪ Lencería ▪ Arcos y férulas ▪ Soportes de suero ▪ Instrumental metálico ▪ Sistemas de administración de enemas ▪ Sondas y drenajes ▪ Sistemas recolectores de orina ▪ Material de curas ▪ Bolsas y controles de esterilización ▪ Selladora ▪ Material de limpieza, desinfección y esterilización ▪ Mobiliario y materiales de la unidad del paciente ▪ Material de higiene ▪ Desinfectantes ▪ Lavabo ▪ Ropa de quirófano y prendas estériles ▪ Material de recogida de muestras ▪ Contenedores de eliminación de residuos ▪ Vendas de gasa, vedas de “crepé” vendas de yeso, gasas.



Recursos humanos:


diferentes temas




PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Tiene como objetivos:




- Desarrollo de la competencia lingüística del alumnado.

En este módulo las actividades destinadas al fomento de la lectura son las siguientes: o Uso del libro de texto como fuente de información para contestar preguntas

planteadas por el profesor, hacer esquemas, resúmenes, etc. o Búsqueda de información para la elaboración de trabajos individuales o en

grupo. o Utilización del Diccionario médico para buscar el significado de los nuevos

términos. o Lectura de un libro relacionado con la materia del Módulo, por ejemplo, “Las

Enfermedades infecciosas”. Después el alumno deberá hacer un resumen del mismo.


BIBLIOGRAFÍA

▪ El libro de texto a utilizar será Atención Higiénica de la editorial Altamar.

▪ Libro de consulta: Atención Higiénica. Mc Graw Hill-Interamericana.



OBJETIVOSDEMÓDULO.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el siguiente objetivo general del ciclo formativo:

▪ Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:

– La valoración inicial de posibles accidentados y la selección de las técnicas de primeros auxilios oportunas.

– La correcta aplicación de las técnicas de primeros auxilios.

– La correcta aplicación de las técnicas de soporte vital.

– La aplicación de estrategias de comunicación adecuadas para el apoyo psicológico a los accidentados y a sus familiares.

COMPETENCIAGENERAL.




▪ Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

CONTENIDOSBÁSICOS

a) Valoración inicial de la asistencia en urgencia: o Sistemas de emergencias médicas. o Objetivos y límites de los primeros auxilios. o Marco legal, responsabilidad y ética profesional. o Tipos de accidentes y sus consecuencias. o Signos de compromiso vital en poblaciones adulta, infantil y lactante:


o Parada cardiorespiratoria. o Trastornos del ritmo cardíaco. o Métodos y materiales de protección de la zona. o Medidas de seguridad y autoprotección personal. o Botiquín de primeros auxilios: o Clasificación de material: materiales básicos y complementos útiles. o Características de uso. o Sistemas de almacenaje. o Mantenimiento y revisión. o Prioridades de actuación en múltiples víctimas: o El triaje simple. Métodos de triaje simple. o Valoración por criterios de gravedad. o Signos y síntomas de urgencia: o Valoración del nivel de consciencia. o Toma de constantes vitales: pulso y respiración. o Exploración básica ante una urgencia: o Protocolos de exploración. o Métodos de identificación de alteraciones. o Signos y síntomas. o Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios. o Protocolo de transmisión de la información. o Valoración de la actuación con seguridad y con confianza en sí mismo.

b) Aplicación de técnicas de soporte vital: o Objetivo y prioridades del soporte vital básico. o Control de la permeabilidad de las vías aéreas: o Técnicas de apertura de la vía aérea. o Técnicas de limpieza y desobstrucción de la vía aérea. o Resucitación cardiopulmonar básica: o Respiración boca-boca. o Respiración boca-nariz. o Masaje cardiaco externo. o Desfibrilación externa semiautomática (DEA): o Funcionamiento y mantenimiento del desfibrilador externo semiautomático. o Protocolo de utilización. o Recogida de datos de un desfibrilador externo semiautomático. o Valoración del accidentado. o Atención inicial en lesiones por agentes físicos:


o Traumatismos: fracturas, luxaciones y otras lesiones traumáticas; cuerpos extraños en ojo, oído y nariz; heridas y hemorragias. Atragantamiento.

o Calor o frío: quemaduras, golpe de calor, hipertermia, hipotermia y congelación.

o Electricidad: protocolos de actuación en electrocución. o Radiaciones. o Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos: o Tipos de agentes químicos y medicamentos. o Vías de entrada y lesiones. o Actuaciones según tóxico y vía de entrada. o Mordeduras y picaduras. o Shock anafiláctico. o Atención inicial en patología orgánica de urgencia: o Protocolos de actuación en trastornos cardiovasculares de urgencia:

cardiopatía isquémica e insuficiencia cardiaca. o Protocolos de actuación en trastornos respiratorios: insuficiencia respiratoria y

asma bronquial. o Protocolos de actuación en alteraciones neurológicas: accidente vascular

cerebral, convulsiones en niños y adultos. o Actuación inicial en el parto inminente. o Actuación limitada al marco de sus competencias. o Aplicación de normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

c) Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización: o Protocolo de manejo de víctimas. o Evaluación de la necesidad de traslado: o Situación en la zona. o Identificación de riesgos. o Indicaciones y contraindicaciones del traslado. o Posiciones de seguridad y espera. o Técnicas de inmovilización: o Fundamentos de actuación ante fracturas. o Indicaciones de la inmovilización. o Técnicas generales de inmovilización. o Técnicas de movilización: o Indicaciones de la movilización en situación de riesgo. o Técnicas de movilización simple. o Confección de camillas y materiales de inmovilización. o Protocolo de seguridad y autoprotección personal.


d) Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol: o Estrategias básicas de comunicación: o Elementos de la comunicación. o Tipos de comunicación. o Dificultades de la comunicación. o Técnicas básicas de comunicación en situaciones de estrés. o Comunicación con el accidentado. o Comunicación con familiares. o Valoración del papel del primer interviniente: o Reacciones al estrés. o Técnicas básicas de ayuda psicológica al interviniente. o Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal: habilidades básicas

que mejoran la comunicación. o Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o

emergencia. o Mecanismos y técnicas de apoyo psicológico.


UD 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios UD 2. La evaluación del estado de la víctima UD 3. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. UD 4. Aplicación de técnicas de soporte vital básico y desfibrilación externa. UD 5. Primeros Auxilios para lesiones por traumatismos físicos. UD 6. Primeros Auxilios por traumatismos químicos y biológicos UD 7. Primeros Auxilios en patología orgánica de urgencia y parto inminente. UD 8. Apoyo psicológico en primeros auxilios.

TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Primeros Auxilios se imparte en el primer curso del Ciclo. Consta de 64 horas de duración impartidas en 2 horas semanales durante los 3 trimestres.




2ª Evaluación (24 de Noviembre – 22 de Febrero) UD 4 8 semanas UD 5 4 semanas

3ª Evaluación (23 de Febrero – 31 de Mayo) UD 6 4 semanas UD 7 4 semanas UD 8 2 semanas


Metodológicamente es importante considerar el carácter funcional de lo que se ha aprendido: es decir, adaptar tanto como sea posible el aprendizaje a circunstancias reales del entorno sociolaboral. Se favorecerá también la toma de conciencia crítica de los contenidos del módulo respecto a situaciones personales y sociales, potenciando el desarrollo de la actividad mental, la búsqueda de soluciones alternativas y el desarrollo de planteamientos.





EVALUACIÓN.


A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje que nos dicta el RD 1593/ 2011, del 4 de Noviembre, por el que se establece el Título en Atención a Personas en Situación de Dependencia. 1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.






f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.




j) Se ha identificado la secuencia de actuación según el protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

2. Aplica técnicas de soporte vital básico, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que hay que conseguir.















c) Se han caracterizado las medidas posturales ante una persona lesionada.




4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con la persona accidentada y sus acompañantes.

b) Se han detectado las necesidades psicológicas de la persona accidentada.

c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional de la persona accidentada.



f) Se han especificado las técnicas que hay que emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad, angustia o agresividad.

g) Se han especificado las técnicas que hay que emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.


B. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN










▪ La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de Mayo.


▪ No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en mayo.

▪ Todas las recuperaciones se harán en mayo

▪ En mayo la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de volver a suspender dicha materia, en julio se examinará de la TOTALIDAD del módulo.






▪ La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 26 de Junio de 2015 de la Consellería de Educación. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.













En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se

DE A NOTA

0 0,50 0

0,51 1,50 1

1,51 2,50 2

2,51 3,50 3

3,51 4,99 4

5,00 5,50 5

5,51 6,50 6

6,51 7,50 7

7,51 8,50 8

8,51 9,50 9

9,51 10,00 10


realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en MAYO, durante las últimas semanas del curso.

La recuperación tendrá la calificación máxima de 5, excepto para los alumnos que no realizaron el examen por una falta justificada, en cuyo caso se mantendrá la nota obtenida

Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de mayo, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de TODO EL MÓDULO.


Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria en mayo podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado


▪ Silla de ruedas ▪ Phantom RCP, adulto y niño (muñeco para simulaciones) ▪ Esfigmomanómetro y fonendoscopio. ▪ Termómetro de Hg oral rectal y termómetro digital ▪ Glucómetro, tiras reactivas de glucemia y lancetas ▪ Algodón, alcohol 70º, otros antisépticos ▪ Material para admón. de medicación ▪ Material para admón. de O2 y aerosoles: gafas nasales, mascarilla



▪ Pizarra ▪ Ordenador ▪ Calculadora


▪ Bibliografía recomendada ▪ Textos fotocopiados de prensa u otros documentos ▪ Revistas científicas con artículos de investigación ▪ Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina ▪ Carteles, posters ▪ Cañón ▪ Vídeo ▪ Internet

Recursos humanos:


diferentes temas














BIBLIOGRAFÍA


▪ El libro de texto a utilizar será Primeros Auxilios de la editorial Altamar.



SEGON CURS

DESTRESES SOCIALS Grupos: mañana – tarde Profesora: Mª José Esteban y Carola Martí


Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico en Atención a personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana

La competencia general de este título consiste en atender a las personas e situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

1.- Objetivos

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera las destrezas sociales necesarias para desarrollar una profesión de ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas, adaptando su comportamiento a las características de las mismas y de la situación.

1.1 Objetivos generales del ciclo que éste módulo contribuye a conseguir: p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.

u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.


1.2 Competencias profesionales, personales y sociales que adquiere el alumnado:

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

2.- Contenidos

2.1.- Contenidos básicos • Unidad 1: Comunicación. • Unidad 2: Principios de la inteligencia emocional y social. • Unidad 3: La inteligencia intrapersonal: competencias sociales. • Unidad 4: La inteligencia interpersonal: empatía y habilidades sociales. • Unidad 5: Inteligencia emocional colectiva: talento grupal y equipos de

trabajo. • Unidad 6: Autovaloración de la competencia social.

Como apoyo a los contenidos curriculares se realizarán: o Lecturas de libros y textos. o Talleres de sensibilización. o Charlas, ponencias, conferencias… formativas


3.- Temporalización Duración: 132 h.

4.- Metodología didáctica

Líneas de actuación pedagógica de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

➢ La selección e implementación de estrategias que permitan el establecimiento de relaciones de comunicación e interpersonales adecuadas, la gestión eficaz de los conflictos y la toma de decisiones.

➢ El trabajo en equipo en pequeño y gran grupo

➢ La reflexión sobre las actitudes profesionales

➢ La autoevaluación de la propia competencia social para el desempeño de la profesión.

En el desarrollo del módulo se conjugarán: • La estrategia expositiva para presentar las ideas principales de cada unidad,

a través de las explicaciones de la profesora, documentos escritos y documentación gráfica y audiovisual.

• La estrategia participativa para que los/as alumnos sean protagonistas de su propios aprendizajes, desarrollando determinados contenidos del programa a través de:

– Trabajos individuales: con carácter investigador, reflexivo y creativo, donde la indagación personal y la formulación y el contraste de hipótesis serán la estrategia fundamental.

– Actividades grupales: con carácter también investigador, reflexivo y creativo, pero sobre todo con un carácter participativo, activo y práctico, donde se fomentará el trabajo en equipos cooperativos.

Unidades de trabajo Evaluación

1.- Comunicación

2.- Principios de la inteligencia emocional y social 1ª

3.- Inteligencia intrapersonal: competencias sociales 1ª

4.- Inteligencia interpersonal: empatía y habilidades sociales 2ª

5.- Inteligencia emocional colectiva: talento grupal y equipos de trabajo 2ª

6.- Autovaloración de la competencia social trasversal


Dadas las características del módulo se empleará especialmente la técnica del rol-playing.

• El uso de las Técnicas de la información y la comunicación (TIC).

Sobre la Llengua d’Ús:



Atención a la diversidad Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.

5.- Evaluación

5.1. Procedimientos y Criterios de evaluación Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

✓ Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

✓ Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales y comunicativas en el desempeño de la labor profesional y en las relaciones interpersonales.

✓ Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones.

✓ Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación.

✓ Se ha establecido una eficaz comunicación para recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.

✓ Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación.

✓ Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos y personalidad.


✓ Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y el aprendizaje.

Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento.

✓ Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo y los factores que pueden modificar su dinámica.

✓ Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.

✓ Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

✓ Se han diferenciado los diversos roles y la tipología de los integrantes de un grupo.

✓ Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo.

✓ Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

✓ Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo en grupo.

✓ Se ha colaborado en la creación de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas.

✓ Se han analizado las fuentes del origen de los problemas y conflictos.

✓ Se han relacionado los recursos técnicos utilizados con los tipos de problemas estándar.

✓ Se ha presentado, ordenada y claramente, el proceso seguido y los resultados obtenidos en la resolución de un problema.

✓ Se han planificado las tareas que se deben realizar con previsión de las dificultades y el modo de superarlas.

✓ Se han respetado las opiniones de los demás acerca de las posibles vías de solución de problemas.

✓ Se ha definido el concepto y los elementos de la negociación en la resolución de conflictos.

✓ Se han identificado los posibles comportamientos en una situación de negociación y la eficacia de los mismos.

✓ Se ha discriminado entre datos y opiniones.

Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales.

✓ Se han identificado los indicadores de evaluación de la competencia social.

✓ Se ha registrado la situación personal y social de partida del profesional.

✓ Se han registrado los datos en soportes establecidos.

✓ Se han interpretado los datos recogidos.

✓ Se han identificado las actuaciones realizadas que es preciso mejorar.


✓ Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora.

✓ Se ha efectuado la valoración final del proceso.

5.2. Procedimientos de evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará en una evaluación trimestral, -con el fin de informar al alumno/a de su evolución a lo largo del curso-, y en una evaluación final. En dichas evaluaciones se tendrá en cuenta el progreso de los alumnos y alumnas respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de dichos niveles para superar el módulo.


➢ Una evaluación inicial ! para conocer las características, capacidades, formación previa, y circunstancias personales del alumno y alumna, que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje de éste módulo.

➢ Una evaluación parcial ! en la que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación trabajados a partir de las unidades didácticas. La calificación de esta evaluación será tenida en cuenta en la calificación de la evaluación final del módulo.

➢ Una evaluación final ! al término de la carga lectiva del módulo se evaluará el progreso final del alumnado a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, en ella se valorarán los objetivos generales, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación alcanzados por el alumno/a. La superación implica que el alumnado ha concluido el módulo. Hay dos tipos de sesiones de evaluación final:

✓ La ordinaria: que se realizará al término del período lectivo.

✓ La extraordinaria: que se realizará con posterioridad al desarrollo de las actividades lectivas del módulo.

Respecto a la evaluación continua: ⎯ El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al

85% de las clases y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en FP.



⎯ El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas.


⎯ El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que se tipifiquen.

Respecto a las calificaciones: ⎯ La calificación de la 1ª evaluación, se obtendrá de todas las actividades

(exámenes teórico-prácticos, actividades de grupo, análisis de artículos, exposición de trabajos, pruebas orales o escritas con o sin apuntes, actividades de aula, proyecto...), así como de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula y el espacio del centro educativo. Para aprobar la asignatura es imprescindible obtener por la suma de todos los conceptos una nota igual o superior a 5 puntos.

⎯ La calificación de la evaluación final, será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje del segundo trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta el resultado de la primera evaluación. Para aprobar es imprescindible obtener por la suma de todos los conceptos una nota igual o superior a 5 puntos.

⎯ Por la importancia que tiene el carácter actitudinal y procedimental de las Destrezas Sociales en el y la Técnico en Atención a la Dependencia, de no mostrar las actitudes y valores adecuados tanto en el aula –interpretándose por ésta cualquiera de los módulos que conforman el ciclo formativo-, como en las dependencias del propio instituto, se considerará suspendido el módulo de Destrezas Sociales sin posibilidad de recuperación con un examen, pues resulta incongruente, y en consecuencia una falta de Destreza Social, que el alumnado conozca la teoría y no sea capaz de ponerla en uso en todas las situaciones de convivencia durante su período de formación, situación que lo limita a que evolucione en su desarrollo personal y social tal como acreditan los objetivos de éste módulo.



➢ Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de los trimestres en que está dividido el curso. ⎯ La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o

escrito) relacionadas con las Unidades de Trabajo. ⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de

5 puntos. De no evaluarlos sobre 10, la profesora lo comunicará con


antelación, y calculará el aprobado en el 50% de la nota máxima de partida.


➢ Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, exposiciones… tanto individuales como grupales, en los dos trimestres: ⎯ Se requiere la realización de todas las actividades y trabajos propuestos


se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación de aquellos que lo entregaron en plazo.


⎯ El número de actividades, exámenes, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra. La escala de baremación utilizada para valorar los mismos se seleccionará en función de las características, densidad, carga, dificultad... de la acción a realizar. Podrán utilizarse escalas de 0 a 10, apto o no apto, Bien – Regular - Necesita mejorar, etc. La profesora comunicará el sistema de puntuación a utilizar. En cualquier caso, se considerarán aprobados a partir de 5 puntos o de su correspondiente en la escala de baremación utilizada.

⎯ En los trabajos en grupo, exposiciones…, no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación. Ésta estará en función del rendimiento y nivel individual mostrado.

⎯ En las exposiciones, todos los miembros del grupo responden solidariamente del global del contenido, y será la profesora la que les indique el orden de las intervenciones antes del inicio de la misma.

⎯ Las faltas de ortografía y gramaticales, así como la caligrafía ilegible, bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes… Los ejercicios ilegibles no serán corregidos.

➢ Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Entre las variables a observar y a valorar, se encuentra: ⎯ adaptabilidad-flexibilidad ⎯ puntualidad ⎯ análisis de situaciones ⎯ aprendizaje de la experiencia ⎯ autocontrol ⎯ autonomía y organización ⎯ comunicación interpersonal


⎯ consciencia organizativa ⎯ trabajo en equipo ⎯ iniciativa ⎯ creatividad-innovación ⎯ orientación al usuario ⎯ planificación ⎯ toma de decisiones ⎯ visión (sentido del propósito)

Nota: ➢ A lo largo de la evaluación ordinaria no se habrán recuperaciones, por lo que el

alumnado irá demostrando que va recuperando los aprendizajes progresivamente, a lo largo de todo el curso. En todo caso, la profesora podrá proponer algúna acción que facilite el procedimiento de aprendizaje, siempre atendiendo a las necesidades individuales. Si la evaluación final ordinaria se suspende, se recuperará con la evaluación final extraordinaria.

➢ No se puede aprobar las evaluaciones con trabajos no evaluados o suspendidos. De hecho, la no presentación a un examen o exposición de trabajo, sin justificación escrita, la calificación será de cero puntos y no podrá hacer media en ningún caso, por lo tanto la evaluación estará suspendida.

➢ Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. ➢ En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios

prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y

legible – dicción, expresión no verbal…) ➢ Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será

suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los Técnicos y Técnicas de Atención a Personas en Situación de Dependencia.

➢ Respecto a los valores y actitudes que deben ser constantes en los y las técnico, se tendrá en cuenta: - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y

compromisos adquiridos. - Respeto hacia las personas: tanto compañeros y compañeras como al profesorado. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Aseo y vestimenta adecuados. - Autocontrol para no emitir expresiones y gestualidad despectivos. - Utilización de un lenguaje no sexista. - Adaptación e integración en el grupo-clase y en los equipos de trabajo. - Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en las acciones

formativas. - Participación en las acciones grupales.


- Solución de problemas de manera asertiva. - Interés y búsqueda de información activa.

7.- Criterios de recuperación de módulos pendientes.

Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar unas pruebas de recuperación y entrega de actividades, trabajos… en la convocatoria extraordinaria (siempre que no haya suspendido por actitudes que demuestren una falta de destrezas sociales, tal y como se comentó anteriormente). El profesorado del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno/a sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera.

8.- Materiales o recursos didácticos.

8.1. Recursos didácticos Manual recomendado:

Delgado Linares, I. (2014) Destrezas Sociales. Paraninfo. Madrid

ISBN: 978-84-9732-995-8

Libros de consulta: • Castillo Cuesta, S y otro (2013) Destrezas Sociales. Altamar. Barcelona. • Lozano Luzón y otros (2013) Destrezas Sociales. Mc Graw Hill.Madrid

9.- Plan de fomento de la lectura

Dentro del Plan de Fomento de la Lectura del IES, desde el módulo Destrezas Sociales:

• Se fomentará en el alumnado el interés por la lectura y el desarrollo del hábito lector.

• Se favorecerá la comprensión lectora. • Se fomentará en el alumnado la lectura como actividad de ocio y de disfrute.


• Se utilizarán fuentes documentales diversas, tanto en soporte impreso como en soporte digital y audiovisual.

• Se fomentará en el alumnado una actitud reflexiva y crítica por medio del tratamiento de la información.

• Se contribuirá al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado, concretamente en lo referente al lenguaje propio de la profesión.

Para la consecución de estos objetivos, a lo largo del curso se propondrán distintas actividades para el fomento de la lectura, que serán además objeto de evaluación para la calificación del módulo:

– Lectura y análisis del libro: “Psicología de la seducción” de Alejandra Vallejo-Nágera.

– Lectura de artículos publicados en prensa y revistas

– Visionado y análisis de videos relacionados con las distintas temáticas de los contenidos del módulo.

– Investigación de recursos en la web.

– Otros libros de lectura recomendados:

▪ Punset, Elsa (2012) Una mochila para el universo. Destino. Barcelona.

▪ Bach, Eva y otra (2008) La asertividad. Para gente extraordinaria. Plataforma Editorial. Barcelona.

▪ Pease, A. (2006) El lenguaje del cuerpo. Amat Editorial. Barcelona.

▪ Gómez Albarrán (2003) Dinámica de grupos. Todo lo que quiero es ser amigo tuyo. Ediciones Aljibe. Málaga.

▪ Tierno, B. (2007) Optimismo vital. Ediciones Temas de Hoy. Madrid

▪ Vilaseca, B. (2007) Encantado de conocerme. Plataforma Editorial. Barcelona.

▪ Pallares, M. (1993) Técnicas de grupo para educadores. Publicaciones ICCE. Madrid

▪ Canto Ortiz, JM (2000) Dinámicas de grupo. Ediciones Aljibe. Málaga


RECOLZAMENT A LA COMUNICACIÓ Grupo: mañana Profesora: Isabel García Romero Grupo: tarde. Profesora: Ainhoa Mena


Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico en Atención a personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana

Objetivos generales del módulo

- Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para identificar sus necesidades comunicativas.

- Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

- Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

- Analizar estrategias de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado.

- Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

- Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor,

- Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

- Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad.

Contenidos

1. Comunicación y lenguaje. 1.1. La comunicación humana. 1.2. El proceso de la comunicación. 1.3. El lenguaje. 1.4. Trastornos en el lenguaje.

- Trastornos en la recepción, entrada o input. - Trastornos en la emisión, salida u output. -Trastornos en la comprensión y elaboración de la respuesta o de

procesamiento central. - Trastornos generales que afectan a la comunicación.

2. La comunicación con personas en situación de dependencia 2.1. Intervención en la comunicación en personas en situación de dependencia.


2.2. La utilización de estrategias comunicativas convencionales. - El manejo del lenguaje verbal. - Estrategias comunicativas no verbales. - Habilidades comunicativas. - Estrategias específicas para diferentes colectivos.

2.3. Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa. - Concepto, clasificación y usuarios de los Sistemas de comunicación alternativa y

aumentativa.

3. Sistemas de Comunicación con Ayuda. 3.1. Aproximación a los sistemas de comunicación con ayuda.

- Las personas usuarias de sistemas con ayuda. - Estrategias comunicativas.

3.2. Elementos que componen un sistema de comunicación con ayuda. 3.3. El sistema SPC. 3.4. El sistema Bliss. 3.5. Otros sistemas gráficos de comunicación. 3.6. El portal ARASAAC.

4. Sistemas de Comunicación sin Ayuda. 4.1. Aproximación a los SAAC sin ayuda. 4.2. El alfabeto dactilológico. 4.3. La lengua de signos. 4.4. Métodos oralistas. 4.5. El método bimodal. 4.6. ¿Qué métodos utilizar?

5. Estrategias de intervención y seguimiento 5.1. La implantación de un SAAC. 5.2. Etapa de análisis. 5.3. Etapa de diagnóstico. 5.4. Etapa de implementación: enseñar un SAAC. - Fases en el aprendizaje del sistema. - Estrategias para la enseñanza de signos. - Estrategias de interacción. - Estrategias dirigidas al entorno del usuario de SAAC. 5.5. La etapa de seguimiento.

Temporalización

Primera Evaluación: Unidades didácticas 1, 2 y 3 Segunda Evaluación: Unidades didácticas 4 y 5

Metodología didáctica

Teniendo en cuenta el ámbito de intervención, el entorno profesional y laboral, donde los técnicos de atención a personas en situación de dependencia han de desarrollar sus funciones, la metodología propuesta será motivadora, activa y participativa.


A partir de la propuesta de la profesora y los conocimientos previos e intereses del alumnado, se presentarán y desarrollarán las unidades didácticas, a través de las explicaciones de la profesora y de distintos recursos didácticos (bibliografía básica y complementaria, artículos, filmografía relacionada y enlaces web). Así mismo, se propondrán distintas actividades individuales y de grupo cooperativo, programadas con un objetivo concreto, que el alumnado deberá resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

En todo momento se pretenderá que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.




Atención a la diversidad y necesidades educativas especificas

Se valoraran las características individuales y necesidades educativas que presenten los alumnos y alumnas, para dar respuesta mediante los recursos técnicos y personales precisos. Se adaptarán los materiales y actividades que se consideren necesarios, para que el alumno/a alcance los objetivos mínimos y las competencias necesarias para el desempeño profesional. Además, se mantendrá una fluida comunicación y coordinación con el resto del equipo educativo y departamento de orientación.

Evaluación

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, integradora e individualizada. Se realizará un seguimiento y valoración del proceso de aprendizaje del alumnado durante todo el curso. Dicha valoración se concretará en:

- una evaluación inicial, al objeto de conocer capacidades y necesidades del alumnado.

- una evaluación parcial y otra evaluación final, en las que se valorará el proceso de aprendizaje del alumnado de acuerdo con los objetivos planteados, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación. Se mantendrá informado al alumnado de dicho proceso.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de estos niveles de formación para superar el módulo.



- El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al 85% de las clases y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en la Formación Profesional.

- Las ausencias (enfermedad, defunción de familiar, exámenes oficiales, juicios…) se justifican con documentos oficiales: (partes médicos, citaciones oficiales…) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación.

- El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas por la profesora.

- En cualquier caso, las faltas de asistencia, tanto si son faltas justificadas como si no lo son, repercutirán sobre la nota de la evaluación afectada.

- El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora.


Unidad didáctica 1. Comunicación y lenguaje. - Conoce y diferencia los conceptos básicos del proceso comunicativo.

- Conoce y diferencia los mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje y los diferentes trastornos, disfunciones y patologías del lenguaje.

- Valora la importancia de la comunicación en el desarrollo de la persona y en su calidad de vida.

Unidad didáctica 2. Comunicación con personas en situación de dependencia.

- Conoce las características de los principales sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

- Diferencia los conceptos de comunicación aumentativa y comunicación alternativa. - Identifica los principales factores que dificultan o favorecen la comunicación con la

persona en situación de dependencia. - Conoce las técnicas que favorecen la comunicación con la persona usuaria. - Valora la importancia de la implicación familiar y del entorno social de la persona

usuaria para favorecer la comunicación. - Sabe interpretar la información, sobre el apoyo a la comunicación, recibidas en el

plan/proyecto de atención individualizado.

Unidad didáctica 3. Los sistemas de comunicación con ayuda.

- Conoce las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda.

- Elabora mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y atención a la persona usuaria.

- Conoce otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación con ayuda.


- Comprende mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda. - Aplica los ajustes necesarios en función de las características particulares de las

personas usuarias. - Utiliza las ayudas técnicas necesarias para el apoyo a la comunicación. - Justifica la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación

en las actividades de apoyo a la comunicación. -

Unidad didáctica 4 Los sistemas de comunicación sin ayuda.

- Conoce las características básicas de los principales sistemas alternativos de comunicación sin ayuda.

- Conoce los principales signos utilizados en situaciones habituales de atención a personas en situación de dependencia.

- Elabora mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la comunicación y la atención a la persona en situación de dependencia.

- Aplica los ajustes necesarios en función de las características particulares de las personas en situación de dependencia.

- Conoce otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación sin ayuda. - Comprende mensajes expresados mediante sistemas de comunicación sin ayuda.

Unidad didáctica 5. Estrategias de intervención y seguimiento.

- Identifica y cumplimenta los protocolos de registro como medio de evaluación de la competencia comunicativa de la persona usuaria y la adecuación o no del sistema de comunicación utilizado.

- Argumenta la importancia de transmitir la información registrada al equipo interdisciplinar.

- Establece criterios para verificar el grado de cumplimiento de las instrucciones de apoyo a la comunicación en el ámbito familiar.

- comprueba la correcta utilización de los elementos que componen el sistema de comunicación.

- Identifica criterios e indicadores para detectar cambios en las necesidades de comunicación.

- Argumenta la importancia de la obtención, registro y transmisión de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado.

Procedimientos de evaluación

Para valorar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará:

➢ Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de los trimestres en que está dividido el curso. - La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o escrito)

relacionadas con las Unidades de Didácticas. - Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos.


- En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación se realizará la media de las calificaciones obtenidas, siempre y cuando sean iguales o superiores a 4.

- Es imprescindible obtener una calificación media de un 5 en las pruebas escritas o exámenes para aprobar la evaluación.

- La falta de asistencia a la realización de alguna prueba o examen escrito, se podrá realizar en otra fecha, siempre y cuando se presente un justificante médico u oficial, en el que conste el motivo por el cual no ha podido comparecer al mismo.

- Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición.

- No se realizaran recuperaciones de los exámenes.

➢ Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, exposiciones… tanto individuales como grupales, en los dos trimestres:

- Se requiere la realización de todas las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo.

- La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, o en todo caso no se mantendrán las mismas condiciones de calificación de los otros compañeros.

- La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación para su realización, que la prueba escrita.

- El número de actividades, exámenes, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra. La escala de baremación utilizada para valorar los mismos se seleccionará en función de sus características, densidad, carga, dificultad... de la acción a realizar. Podrán utilizarse escalas de 0 a 10, apto o no apto, Bien – Regular - Necesita mejorar, etc. La profesora comunicará el sistema de puntuación a utilizar. En cualquier caso, se considerarán aprobados a partir de 5 puntos o de su correspondiente en la escala de baremación utilizada.

- En los trabajos en grupo, exposiciones…, no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación.

- En las exposiciones, todos los miembros del grupo responden solidariamente de su contenido, por lo que será la profesora la que les indique el orden de las intervenciones.

➢ Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Se valorarán:

- En la corrección y evaluación de las pruebas escritas, las actividades, los ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales):

✓ la elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido ✓ la organización y sistematización de los contenidos ✓ la utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual ✓ el orden y método en la realización de las tareas


✓ la corrección ortográfica, léxica y gramatical. Se penalizarán las faltas de ortografía: 0.1 punto menos por cada falta de ortografía 0.05 puntos menos por cada tilde incorrecto. ✓ la presentación adecuada, con márgenes y letra clara y legible ✓ la preparación previa, el orden y la claridad de las exposiciones de los trabajos individuales y de grupo

- En la dinámica de las clase:

✓ Puntualidad y respeto de la dinámica de clase. Cada tres retrasos o abandono del aula se contarán como una falta de asistencia. ✓ Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. ✓ Dinamismo, iniciativa, creatividad, flexibilidad y responsabilidad en la realización de actividades y en la elaboración de trabajos. ✓ Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de las actividades y trabajos ✓ Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. Tanto el uso del teléfono móvil, como la ingesta de alimentos en clase queda totalmente prohibido, por lo que de darse estas situaciones la profesora los requisará hasta que finalicen las sesiones. ✓ Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. ✓ Participación en las dinámicas grupales. ✓ Participación y cooperación en el trabajo de grupo. ✓ Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. ✓ Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. ✓ Solución de problemas de manera asertiva. ✓ Interés y búsqueda de información activa.

➢ La calificación de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos señalados en este apartado y siguiendo los baremos siguientes

• Grupo mañana: Isabel García

- En el caso de no alcanzar los contenidos mínimos exigidos en cada evaluación trimestral, se ofrecerá al alumnado la posibilidad de recuperar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, antes de la evaluación final.

Pruebas o exámenes 50%

Actividades/ejercicios prácticos, trabajos de investigación, exposiciones…

30%

Actitudes 20%


• Grupo tarde: Ainhoa Mena

- Se realizarán recuperación de los exámenes al finalizar la evaluación.

➢ Para la nota final se tendrá en cuenta la media de las dos notas trimestrales, aunque no ha de corresponder necesariamente con la media matemática. Se tendrá muy en cuenta la actitud y la evolución del alumno y alumna a lo largo del curso.

Criterios de recuperación de los módulos no superados

La profesora del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno que no alcance alguno de los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, la supervisión y orientación que requiera.

Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, deberá presentarse a una prueba teórico-práctica de todo el módulo, en la convocatoria extraordinaria de Junio.

Material didáctico

- Libro de texto: Apoyo a la comunicación de Mar Gómez, Rosa Mª Olivares y Mª José Esteva. Editorial Altamar.

- Textos especializados de distintas fuentes. - Páginas web especializadas. - Audiovisuales (películas, documentales, debates...) que planteen aspectos

relacionados con el uso de SAC, barreras de comunicación

Plan de fomento de lectura

Desarrollar el hábito lector en los alumno/a es más que un objetivo curricular de la programación didáctica, es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos en definitiva desarrollamos el pensamiento. Se propondrán distintas actividades con fuentes documentales diversas que fomenten el desarrollo del hábito lector y la competencia lectora.

Pruebas o exámenes 40%

Actividades/ejercicios prácticos, trabajos de investigación, exposiciones…

40%

Actitudes 20%


ATENCIÓ SANITÀRIA Prof. Andrea Hipólito / Carmen Barberá

OBJETIVOSDELMÓDULO.

Los objetivos de este módulo, que hacen referencia a los objetivos generales de ciclo son los siguientes:

n. Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

o. Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

p. Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

q. Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

r. Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

s. Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

t. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

u. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

v. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

w. Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

x. Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.


y. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

z. Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

COMPETENCIAGENERAL.


CONTENIDOSBÁSICOS

Organización de actividades de atención sanitaria: o Principios anatomo-fisiológicos de los sistemas cardiovascular, respiratorio,

digestivo y reproductor. o Necesidades de atención sanitaria de las personas en situación de

dependencia. o Análisis de las condiciones ambientales en la atención sanitaria. o Estrategias para la promoción del autocuidado.

Aplicación de técnicas de movilización, traslado y deambulación: o Principios anatomo-fisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano. o Posiciones anatómicas. o Técnicas de movilización, traslado y deambulación. o Aplicación de los principios de mecánica corporal en la prevención de riesgos

profesionales. o Aplicación de medidas de prevención y seguridad. o Utilización de ayudas técnicas para la deambulación, traslado y movilización

de personas en situación de dependencia. o Valoración de la importancia de la implicación de la persona en la realización

de las actividades. Características de las actividades de asistencia sanitaria:

o Posiciones anatómicas precisas para la exploración médica. o Principios de farmacología general. o Preparación y administración de medicamentos.


o Prevención de riesgos en la administración de medicamentos. o Aplicación de técnicas de aplicación local de frío y calor. o Aplicación de técnicas hidrotermales. o Aplicación de técnicas de movilización de secreciones en enfermedades del

aparato respiratorio. o Aplicación de técnicas de masaje. o Apoyo en la aplicación de técnicas específicas de rehabilitación. o Aplicación de técnicas y procedimientos de medición y registro de constantes

vitales. o Valoración de la importancia de la implicación de la persona y su entorno en

las actividades sanitarias. Organización de la administración de alimentos y apoyo a la ingesta:

o El servicio de comidas en instituciones. o Aplicación de técnicas de administración de comidas. o Aplicación de ayudas técnicas para la ingesta. o Prevención de situaciones de riesgo asociadas a la alimentación. o Recogida y eliminación de excretas. o Orientación a la persona usuaria y sus cuidadores principales sobre la ingesta

de alimentos, la recogida de excretas y su eliminación. o Valoración de la importancia de la actitud del técnico frente a las necesidades

de apoyo a la ingesta. Control y seguimiento de las actividades de atención sanitaria:

o Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información sobre el estado físico y sanitario.

o Aplicación de técnicas e instrumentos para el seguimiento de las actividades de atención sanitaria.

o Utilización de registros manuales e informatizados. Transmisión de la información al equipo interdisciplinar.

o Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el registro de los datos.


▪ UD 1. Sistema cardiovascular y aparato respiratorio. Procedimientos relacionados.

▪ UD 2. Posiciones anatómicas para exploración. Constantes vitales y gráficas de hospitalización.

▪ UD 3. Aparato excretor y Aparato reproductor.

▪ UD 4. Sistema esquelético- muscular. Bases anatomofisiopatológicas y su prevención.


▪ UD 5. Técnicas de movilización, traslado y deambulación. Ayudas técnicas

▪ UD 6. Sistema endocrino y Aparato digestivo.

▪ UD 7. Administración de alimentos y apoyo a la ingesta

▪ UD 8. Terapéutica farmacológica: procedimientos de preparación y administración

▪ UD 9. Sistema Nervioso y Órganos de los sentidos.

▪ UD 10. Termoterapia e Hidroterapia.

TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Atención Sanitaria se imparte en el segundo curso del Ciclo. Consta de 132 horas de duración impartidas en 6 horas semanales durante los 2 primeros trimestres.


1ª Evaluación (12 de Septiembre – 23 de Noviembre)

UD 1 3 semanas UD 2 3 semanas UD 3 2 semanas UD 4 2 semanas

2ª Evaluación (24 de Noviembre – 22 de Febrero)

UD 5 2 semanas UD 6 2 semanas UD 7 2 semanas UD 8 2 semanas UD 9 2 semanas UD 10 1 semana









EVALUACIÓN.

A)CRITERIOSDEEVALUACIÓN.

Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje que nos dicta el RD 1593/ 2011, del 4 de Noviembre, por el que se establece el Título en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

1. Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia, relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito las características anatomo-fisiológicas básicas y las alteraciones más frecuentes de los sistemas cardiovascular, respiratorio, digestivo y reproductor. b) Se han descrito las principales características y necesidades de atención física de las personas en situación de dependencia. c) Se han identificado los principales signos de deterioro físico y sanitario asociados a situaciones de dependencia.


d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan el estado físico y de salud de la persona usuaria. e) Se han interpretado las prescripciones de atención sanitaria establecidas en el plan de cuidados. f) Se han definido las condiciones ambientales favorables para la atención sanitaria. g) Se ha argumentado la importancia de la participación de la persona en las actividades sanitarias. h) Se ha valorado la importancia de promover el autocuidado. 2. Aplica técnicas de movilización, traslado y deambulación, analizando las

características de la persona en situación de dependencia. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las técnicas más frecuentes de posicionamiento de personas encamadas, adecuándolas al estado y condiciones de las mismas. b) Se han aplicado técnicas de movilización, deambulación y traslado de personas en situación de dependencia, adaptándolas a su estado y condiciones. c) Se han aplicado procedimientos que garanticen una carga segura y la prevención de aparición de posibles lesiones en el profesional. d) Se han utilizado las ayudas técnicas de movilización, transporte, deambulación y posicionamiento en cama de personas en situación de dependencia más adecuadas a su estado y condiciones. e) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. f) Se han descrito las técnicas de limpieza y conservación de prótesis, precisando los materiales y productos adecuados en función del estado y necesidades de la persona usuaria. g) Se han proporcionado pautas de actuación a la persona en situación de dependencia y su entorno, que favorecen su autonomía en relación con la movilidad y el mantenimiento de las ayudas técnicas. h) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona usuaria. 3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades

y características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados.

Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado las posiciones anatómicas más adecuadas para facilitar la exploración de las personas usuarias. b) Se ha preparado y previsto la administración de los medicamentos, cumpliendo las pautas establecidas en el plan de cuidados individualizado y las prescripciones específicas para cada vía y producto. c) Se han identificado los principales riesgos asociados a la administración de medicamentos. d) Se han seleccionado tratamientos locales de frío y calor atendiendo a las pautas de un plan de cuidados individualizado.


e) Se han identificado los signos de posibles alteraciones en el estado general de la persona durante la administración de medicamentos. f) Se han tomado las constantes vitales de la persona, utilizando los materiales adecuados y siguiendo las prescripciones establecidas. g) Se ha valorado la importancia de favorecer la participación de la persona usuaria y su entorno en las actividades sanitarias. h) Se han empleado las medidas de protección, higiene y seguridad establecidas tanto para el personal como para la persona usuaria. 4. Organiza actividades de alimentación y apoyo a la ingesta, seleccionando las

técnicas, instrumentos y ayudas necesarias. Criterios de evaluación: a) Se ha organizado la distribución y servicio de las comidas en la institución, siguiendo las prescripciones de la hoja de dietas. b) Se han aplicado diferentes técnicas de apoyo a la ingesta, en función de las características y necesidades de la persona. c) Se ha informado a la persona en situación de dependencia y a las familias acerca de la correcta administración de alimentos. d) Se ha comprobado que la ingesta de las personas se ajusta al plan de cuidados. e) Se ha asesorado a la persona y a la familia sobre la utilización de los materiales de recogida de excretas y su posterior eliminación. f) Se ha mostrado sensibilidad hacia la importancia de que la hora de la comida sea un momento agradable para la persona. g) Se han identificado los posibles riesgos asociados a las situaciones de ingesta. h) Se han adoptado medidas de seguridad y prevención de riesgos. 5. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención sanitaria,

analizando los protocolos de observación y registro establecidos. Criterios de evaluación: a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado físico y sanitario de las personas usuarias. b) Se han cumplimentado protocolos de observación y registro, manuales e informatizados, siguiendo las pautas establecidas en cada caso. c) Se ha recogido información correcta y completa sobre las actividades realizadas y las contingencias que se presentaron. d) Se ha obtenido información de la persona o personas a su cargo mediante diferentes instrumentos. e) Se han aplicado las técnicas e instrumentos de observación previstos para realizar el seguimiento de la evolución física de la persona, registrando los datos obtenidos según el procedimiento establecido. f) Se han registrado los datos para su comunicación responsable del plan de cuidados individualizados.


g) Se ha transmitido la información por los procedimientos establecidos y en el momento oportuno. h) Se ha argumentado la importancia del control y seguimiento de la evolución física y sanitaria de la persona para mejorar su bienestar.

B)PROCEDIMIENTOSEINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN.CRITERIOSDECALIFICACIÓN.














▪ Si se observa algún tipo de irregularidad (copiar, hablar, utilización del móvil…) durante la realización de un examen se procederá a la retirada del examen y la calificación será de 0.





▪ La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso 7 de Julio de 2016 de la Consellería de Educación recogida. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.








▪ En caso de usar el móvil en clase con fines no educativos, se bajará 0,5 puntos de este apartado cada vez que esto ocurra.




DE A NOTA

0 0,50 0


C)CRITERIOSDERECUPERACIÓN:





Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria, a partir de marzo podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado


▪ Carro de curas ▪ Arcos y férulas ▪ Soportes de suero

0,51 1,50 1

1,51 2,50 2

2,51 3,50 3

3,51 4,99 4

5,00 5,50 5

5,51 6,50 6

6,51 7,50 7

7,51 8,50 8

8,51 9,50 9

9,51 10,00 10


▪ Sistemas de administración de enemas ▪ Sondas y drenajes ▪ Sistemas recolectores de orina ▪ Material de curas ▪ Torso anatómico desmontable ▪ Esqueleto ▪ Cojines ▪ Cama con maniquí adulto ▪ Silla de ruedas, butaca ▪ Andador ▪ Muletas ▪ Esfigmomanómetros ▪ Estetoscopios ▪ Glucómetro ▪ Medicamentos ▪ Sondas ▪ Gráficas ▪ Cánulas de traqueotomía ▪ Material para administración de O2 y aerosoles: equipos de oxigenoterapia,

gafas nasales, mascarilla Venturi, mascarilla con reservorio, compresor para aerosoles, espirómetros e inspirómetros. Tubo endotraqueal.

Recursos didácticos de apoyo: ▪ Pizarra ▪ Ordenador ▪ Calculadora ▪ Bibliografía recomendada ▪ Textos fotocopiados de prensa u otros documentos ▪ Revistas científicas con artículos de investigación ▪ Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina ▪ Atlas y láminas de anatomía ▪ Carteles, posters ▪ Cañón ▪ Vídeo ▪ Internet

Recursos humanos: ▪ Profesor ▪ Alumnado ▪ Profesional sanitario o asociaciones para impartir conferencias sobre

diferentes temas

Recursos funcionales: ▪ Tiempo ▪ Planificación

PLANDEFOMENTODELALECTURA.


Tiene como objetivos:











BIBLIOGRAFÍA

▪ El libro de texto a utilizar será Atención Sanitaria de Mc Graw Hill-Interamericana

▪ Libro de consulta: Atención Sanitaria de la editorial Altamar.


TELEASISTÈNCIA Grupos: 2º A y 2º B Profesoras: Sonia Rodríguez y Amaya Osca

1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. El módulo de Teleasistencia forma parte del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en situación de dependencia perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. En el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas. La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida realizando actividades asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario. Esta programación se realiza tomando como referencia el Real Decreto 1593/2011, ya citado, la ORDEN 78/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación y organización académica de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana y las instrucciones de inicio de curso. Se adapta, así mismo, a las características del centro en el que va a aplicarse, IES Jordi de Sant Jordi de Valencia, y su entorno. Se aplicará en dos grupos, uno de mañana y otro de tarde. El módulo de Teleasistencia tiene una duración de 176 horas distribuidas en 8 horas semanales a lo largo del curso escolar. Se imparte en el 2º curso. Este módulo se encuentra asociado a las siguientes unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales: UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de teleasistencia. UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de teleasistencia. UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el servicio de teleasistencia.

2. OBJETIVOS. La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo: a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales. b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales. j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.


l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado. m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social. n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente. ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social. o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal. p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia. r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión. s) Tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

3. CONTENIDOS. Los contenidos del módulo están recogidos en el REAL DECRETO 1593/2011, de 4 de noviembre, en el que se fijan las enseñanzas mínimas del Título.

BLOQUE 1. Organización del puesto de trabajo: • El servicio de teleasistencia. • Orden y mantenimiento del espacio físico de la persona teleoperadora. • Prevención de riesgos laborales. • Cooperación en el servicio de teleasistencia. • Utilización de hardware y software de teleasistencia. • Utilización de herramientas telemáticas. • Terminal y dispositivos auxiliares. • Verificación de la contraseña de acceso. • Derechos de la persona usuaria.


BLOQUE 2. Gestión de llamadas salientes: • Gestión de agendas. • Programación de agendas. • Altas y modificación de datos en el expediente de la persona usuaria. • Emisión de llamadas en servicios de teleasistencia. • Aplicación de protocolos de presentación y despedida. • Pautas de comunicación según agenda. • Valoración de la importancia de adecuar la comunicación al interlocutor. BLOQUE 3. Gestión de llamadas entrantes: • Aplicación de técnicas de atención telefónica. • Aplicación de protocolos de presentación y despedida. • Alarmas: tipos y actuación. • Aplicación de técnicas de comunicación telefónica eficaz con las personas usuarias. • Identificación de situaciones de crisis. • Aplicación de técnicas de control de estrés en servicios de teleasistencia. • Gestión de llamadas y movilización de recursos. • Niveles de actuación frente a emergencias. BLOQUE 4. Seguimiento de llamadas entrantes y salientes: • Registro y codificación de la información. • Gestión de expedientes. • Tipos de información que hay que registrar. • Aplicación de técnicas y procedimientos de registro de información. • Agendas de seguimiento. • Elaboración de informes. • Identificación de casos susceptibles de elaboración de informes. • Indicadores de calidad del servicio de teleasistencia. • Registro y transmisión de incidencias. • Adaptación a nuevas necesidades.

3.1. Temporalización. Organización de los contenidos en unidades de trabajo. distribución temporal. Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, dinámica de grupos y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es orientativa y se adaptará en función de la dinámica del curso, características de alumnado, etc. Las Unidades de trabajo propuestas en esta programación y su distribución temporal es la siguiente: Unidades organizadas para el primer trimestre: -U1- Aproximación al servicio de teleasistencia -U2- Dispositivos de teleasistencia -U3- Organización del servicio de teleasistencia Unidades organizadas para el segundo trimestre: -U4- La atención y gestión de llamadas entrantes -U5- La gestión de las llamadas salientes del centro de atención -U6- Políticas de calidad y prevención de riesgos en teleasistencia

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Activa y de participación. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende


combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas.

Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobren supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc.



El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de que el alumno vaya contactando con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio.

Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la programación del Departamento.

Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. En este sentido la utilización de tecnologías de la información y comunicación se considera fundamental.


- Un enfoque socio-constructivista que entiende el aprendizaje y conocimiento como un proceso activo. - Una propuesta de trabajo por proyectos y tareas. - Promover una intensa actividad mental del alumnado. - Reflexionar sobre la práctica. - Potenciar la participación, la autonomía, la metacognición. Aprender a aprender. - Crear en el aula un clima acogedor, de aceptación y cooperación.


- El aprendizaje cooperativo e interactivo como estrategia. - Respeto a la diversidad. Planteamiento de actividades diferenciadas, materiales didácticos variados, no homogéneos, agrupamientos flexibles y heterogéneos, ritmos distintos, etc. - Un planteamiento basado en las fortalezas del alumnado, que potencia su desarrollo personal y social y se integra de una manera adecuada en el modelo de competencias de nuestro sistema educativo.

5 . E VA L U A C I Ó N . ( C R I T E R I O S , P R O C E D I M I E N T O S E INSTRUMENTOS) 5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable. Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de Atención y Apoyo Psicosocial son los recogidos en el Real Decreto 1593/2011.

5.2. Procedimientos de evaluación La evaluación será continua e integradora. Continua, dado que se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, permitiendo acomodar las estrategias utilizadas al progreso de cada alumno; integradora dado que tendremos en cuenta las capacidades establecidas por estas enseñanzas. Se caracteriza por ser formativa, en el sentido que orienta continuamente el proceso educativo e incorpora mejoras; y criterial, partiendo de la valoración de los alumnos al principio y al final de curso. La evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos de cada módulo expresados en términos de capacidades, y los respectivos criterios de evaluación de los módulos, así como las realizaciones y criterios de realización de las unidades de competencia correspondientes. Valoraremos los contenidos conceptuales, los procedimentales y muy especialmente los contenidos actitudinales por su importancia en la tarea de un Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia. Utilizaremos procedimientos de heteroevaluación: exámenes tradicionales, valoración de trabajos en grupo, individuales y la participación activa a clase, autoevaluación y coevaluación entre los propios compañeros de clase. También utilizaremos técnicas interrogativas (orales y escritas) y la observación de actitudes y conductas.

Evaluaremos también de la programación didáctica los siguientes aspectos. Se valoran tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales mediante:

Contenidos conceptuales: • Pruebas escritas. Se realizarán pruebas de desarrollo o tipo test. • Trabajos individuales. • Trabajos grupales. • Exposiciones en clase.


• Observación diaria y continua. • Autoevaluación.

Los contenidos conceptuales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40% Contenidos procedimentales:

• Organización y planificación del trabajo. • Responsabilidad y optimización del trabajo. • Resolución de problemas. • Ritmo de trabajo en clase. • Autonomía de trabajo. • Adaptación a las nuevas propuestas.

Los contenidos procedimentales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40%, para que se realice la evaluación de los contenidos procedimentales será imprescindible entregar todos los trabajos planteados en clase, la NO entrega de uno ó más trabajos supondrá la calificación de 4 (insuficiente).

Contenidos actitudinales: • Asistencia continúa. • Puntualidad. • Participación, predisposición e interés. • Capacidad de iniciativa, improvisación, innovación. • Cooperación al trabajo en grupo. • Respeto por los materiales. • Respeto mutuo. • Responsabilidad en los compromisos adquiridos.

Los contenidos actitudinales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 20%

IMPORTANTE: Sera imprescindible para superar el módulo una nota en los tres contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) igual ó superior a 5, una calificación inferior a 5 en uno de los contenidos supondrá la No superación del módulo. Se perderá la evaluación continua cuando las faltas de asistencia superen el 15%. Dado que la asignación de horas del módulo son 176h para todo el curso, la pérdida de la evaluación implica superar 26h de inasistencia no justificada durante el curso.

La ORDEN 79/2010 de 27 de agosto de 2010, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana. (DOGV 27 de agosto de 2010); hace referencia en el artículo 2 (Proceso de evaluación) a que el proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los diferentes módulos del ciclo formativo en un 85%.

5.3. Instrumentos de evaluación


Pruebas escritas y/u orales, observación y trabajos individuales y de grupo: Tienen el carácter de examen. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características. Con ellas se valorará un 80% de la nota.

• Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. Si se realizara más de un examen se hará la media. • Esta nota media se puede ponderar con el criterio que se atribuya en cada caso. • Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es imprescindible que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada parte. • Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación aunque alcance 5 o más puntos con los trabajos y actividades de profundización. • Todos los temas deberán estar aprobados para tener aprobado el módulo. Al igual que todos los trabajos y proyectos. • Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio. Se puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc. • Para realizar la media de los trabajos es necesario que estos tengan unos requisitos mínimos de calidad. (mínimo 5 puntos) • Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde, el alumnado no superará la evaluación quedando pendiente la presentación del trabajo para la final. • Se puede dar diferente peso a cada trabajo según sus características (que unos valgan más que otros). • El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra, es por ello que se adaptará el porcentaje de la nota global de la evaluación en función de los trabajos realizados. • En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma nota. • Los períodos de entrega de trabajos no serán ampliables.

5.4. Criterios de recuperación Según la ORDEN 79/2010 de la que hablábamos antes, en su Artículo 9. Programa de recuperación de módulos profesionales no superados, la recuperación será:

1. Cuando el alumnado no supere el módulo profesional en la evaluación final ordinaria deberá realizar unas pruebas de recuperación.

2. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de los aprendizajes en el módulo profesional, la profesora organizará un programa de recuperación que contendrá las actividades, el momento de su realización y su evaluación. Las actividades que deberá realizar el alumno para superar las dificultades que ocasionaron la calificación negativa del módulo podrán consistir en ejercicios escritos u orales, realización de trabajos y prácticas, presentación de tareas incluidas en el programa de recuperación u otras que estime convenientes siguiendo los criterios establecidos por el equipo docente en la concreción curricular de cada ciclo formativo incluida en el Proyecto educativo o, en su caso, en la Programación General Anual (PGA) del centro y en las respectivas programaciones docentes. 3. El programa de recuperación se diseñará de forma diferenciada según los periodos o momentos de aplicación, que podrán ser los siguientes:


a) Programa de recuperación de módulos no superados en la evaluación final ordinaria del primer curso. Aquellos alumnos que no superen alguno de los módulos en la evaluación final de junio tendrán una convocatoria extraordinaria en el mes de julio. b) Programa de recuperación de los módulos profesionales no superados en la evaluación final extraordinaria del primer curso. Se diseñará para que el alumnado lo pueda realizar simultáneamente a los módulos de segundo curso, teniendo en cuenta que no se garantizará su asistencia a las clases del módulo pendiente.

El equipo docente del Ciclo Formativo considera que las faltas de ortografía podrán descontar de la nota final de cada asignatura bajo el criterio de cada docente.

6. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS. Los materiales para seguir el curso son los siguientes: - Libro de texto: Álvaro Felage. Teleasitencia. Ed. Altamar (2013). - Materiales elaborados propuestos por las profesoras, fotocopias de artículos, de revistas, capítulos de libros, etc., libros recomendados, vídeos, documentales, guías, powers…


8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Las actividades complementarias (visitas a instituciones, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Las posibles visitas y charlas programadas durante el curso académico serían: - VISITA EMPRESA TELEASISTENCIA. (Alumnado de 2º) Segunda Evaluación. - Visita al Centro de día “Arniches” / “La Fuente de San Luís”/ “Bon dia” - AVAPACE (Asociación Valenciana Parálisis Cerebral) - Centro Residencial “La Saleta” (Moncada) - Visita Piso adaptado de la Universidad Católica - Visita del Centro Ocupacional Jose Alcamí / La Torre - Visita Centro CARD CAPACITAS (Ayudas Técnicas) - Terapia con animales - Charla ASSINDOWN - Charla Educación para la salud, prevención de violencia de género (Instituto de Investigación y Salud Pública), control del estrés y la ansiedad, ente otras.

9. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES. A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y


responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar los resultados de aprendizaje. La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales. Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario. En los casos de Necesidades Educativas Especiales en los que se precisen otros tipos de medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación.



FCT PROFESORAS: ANDREA HIPÓLITO/ CARMEN BARBERÁ La programación del módulo de FCT busca completar la formación adquirida por el alumnado durante el primer y segundo curso y poner en contacto al alumno con la realidad laboral.

CAPACIDADES PROFESIONALES • Identificar la estructura y organización de la empresa, relacionándolas

con el tipo de servicio que presta. • Aplicar hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad

profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo y con los procedimientos establecidos en la empresa

• Realizar operaciones de preparación de la actividad laboral, aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo a instrucciones y normas establecidas

• Implementar las actividades previstas en el plan de trabajo, relacionando las instrucciones y normas establecidas con la aplicación de procedimientos y técnicas inherentes a las actividades que hay que desarrollar.

• Cumplir criterios de seguridad e higiene, actuando según normas higiénico-sanitarias de seguridad laboral y de protección ambiental.

• Analizar el servicio prestado, relacionándolo con los criterios de calidad del procedimiento de intervención.

ASIGNACION DE EMPRESAS Y ENTIDADES El alumno rellena una ficha donde indica el sector o colectivo en el que prefiere realizar las prácticas. Se busca siempre que el centro responda a las expectativas e intereses del alumnado, pero en último caso es el profesorado quien decide de acuerdo a la normativa.

SEGUIMIENTO DE LA FCT Los profesores-tutores convocarán al alumnado a reuniones quincenales de seguimiento. Mantendrán contacto continuo vía telefónica o por mail y además harán las visitas pertinentes a los centros de prácticas.

EVALUACIÓN El alumno deberá elaborar una memoria donde se recojan datos del centro. Así como rellenar el anexo 5 donde se recogen las diferentes actividades que realizan en el mismo. Para realizar la evaluación del alumno se tendrá en cuenta el informe valorativo del instructor, la memoria presentada y la asistencia tanto al lugar de prácticas como a las reuniones de seguimiento. Par obtener un APTO será imprescindible realizar al menos el 85% de las horas de FCT estipuladas en la normativa.


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