Programació Explorers 4 4º Prim. Catalunya català - … Destacados... · Web viewÚs de recursos...

EXPLORERS 4

ANGLÈS

CICLE MITJÀ DE PRIMÀRIA

CATALUNYA

Explorers 4 – Oxford University Press1

ÍNDEX

1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE.................................................3

2. METODOLOGIA.............................................................................................4

3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES........................................................................6

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT...................................................................19

5. CURRÍCULUM..............................................................................................21

5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera...........................21

5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques..................................................................................26

5.3. Continguts................................................................................................28

5.4. Criteris d’avaluació..................................................................................33

6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS............................................................34

7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 4: CURS 20--/20--*................................81

Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 4...........................................................................133

Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS.........................................................................141


1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

Els avantatges i oportunitats que ens ofereix aquesta llei d'educació (LOE), les

exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la nostra societat,

juntament amb les directrius establertes pel Consell d'Europa en el Marc comú

europeu de referència per a les llengües, són tres claus significatives que queden

reflectides en el projecte Explorers.

Amb una clara vocació educativa i d'aprenentatge on els alumnes aprenen anglès a

través d'activitats motivadores amb caràcter lúdic que permetin de manera

inconscient i natural l'adquisició de la llengua estrangera, i que tanquen el repte de

potenciar l'habilitat de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera

no només com una matèria més sinó com el descobriment d'un món extern del qual

tots en som responsables, es promou la interacció a classe per desenvolupar una

actitud d'alerta cap a les normes i els valors socials, dins dels principis

psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa d'Educació

Primària.

La finalitat del nostre projecte és aconseguir que l'alumnat adquireixi totes les

competències marcades per la LOE centrant-nos, com és lògic, en la competència de

Comunicació lingüística, i fent especial èmfasi en les competències Social i ciutadana,

Aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.

En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials perquè es

produeixi l'aprenentatge atenent particularment a la diversitat. Prepararà i organitzarà

el treball, ajudant en el seu desenvolupament; coordinarà accions, impulsant actituds

positives cap a l'idioma i la cultura anglesa, captant i desenvolupant l'interès de

l'alumne cap al nou i la creativitat, intervenint de forma activa i reflexiva, i tractant els

errors com a signes de progrés. Per la seva banda, l'alumne ha de participar de forma

activa en el seu procés d'aprenentatge, essent, com proposa la LOE, el centre del

procés, i desenvolupant així la seva autonomia i independència.


2. METODOLOGIA

Explorers és una sèrie de sis nivells que proposa una ràpida progressió gramatical

combinada amb una metodologia centrada en les quatre destreses (reading, writing,

listening i speaking).

Explorers va més enllà de l'ensenyament a l'aula, fomentant els valors de la família i

l'amistat: cooperació, ajuda i agraïment.

Vocabulari i gramàticaEl llenguatge nou es presenta en relació amb el tema de cada unitat. Apareix en el

llibre de l'alumne mitjançant històries, diàlegs, cançons, valors i altres matèries del

currículum.

DestresesCada unitat d’Explorers conté una secció de cinc pàgines dedicada específicament al

desenvolupament de les quatre destreses: reading, writing, listening i speaking.

HistòriesCada unitat conté una història en la qual apareixen noves paraules en un context

divertit i motivador. Aquestes històries permeten a més la revisió cíclica d'estructures

lingüístiques ja estudiades i proporcionen noves oportunitats per practicar el que ja

s'ha vist. A Explorers 4 la història de la unitat tracta sobre els personatges principals

del curs.

Les tres històries d'ampliació, complementen el llenguatge i ofereixen als alumnes

l'oportunitat de donar una resposta.

Cada dues unitats s'ofereix la història còmica de tres episodis amb la qual es pot

repassar el llenguatge en un context divertit.

Exploració al món realExplorers és un mètode flexible, que a més presta gran atenció al món real, tal com es

reflecteix en el contingut del DVD, coordinat amb el Class Book. El tema de la unitat

s'explora en major profunditat a la lliçó 7. Així mateix el DVD inclou també material del

món real.


Cançons (songs and chants)A cada unitat hi ha una cançó perquè els nens practiquin el llenguatge nou, vocabulari

i nous sons. Les melodies i el ritme són essencials per memoritzar noves paraules.

Quan canten, els nens són capaços de deixar enrere les seves pors i timidesa per

practicar el llenguatge de forma natural amb els seus companys al mateix temps que

es diverteixen. Les cançons són, per tant, una bona oportunitat per introduir moviment i

alegria a les classes.

La dramatització i cinestèsia (drama and Total Physical Response)Els estudiants de qualsevol edat, especialment aquells dotats per al moviment, es

beneficien dels mètodes que associen el llenguatge amb les accions. Com més es

relaciona el llenguatge corporal amb el procés d'aprenentatge, més probable és que

els estudiants absorbeixin i retinguin la informació. Per aquesta raó, als nens se'ls

ensenyen accions que acompanyen les cançons o les històries. A Explorers, els nens

tenen l'oportunitat de representar les històries i actuar en obres senzilles. Un dels

principals obstacles per a l'aprenentatge del llenguatge a qualsevol edat és

l'autopercepció. El teatre apel·la la imaginació dels nens i és una forma excel·lent que

s’introdueixin en les històries i millorin la seva habilitat comunicativa. Així els nens

aprendran a comunicar-se i fer-se entendre i desenvolupar destreses que permetran

que s'expressin amb una major fluïdesa en situacions reals quotidianes en practicar a

classe amb una història abans de viure en un context real la mateixa situació.

ValorsEls valors o educació cívica són part fonamental d’Explorers. És imprescindible

centrar-se en els nens com a persones més enllà de les seves habilitats lingüístiques i

millorar el seu comportament i desenvolupament de bones actituds, a més d'ensenyar-

los com el seu comportament repercuteix en el seu entorn i en aquells que els

envolten.


3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem

tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i

criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes

orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos

d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la

denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de

determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per

als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres

adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com

els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser

molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la

promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques,

per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne.

Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys

teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en

l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers

imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels

alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència

és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i

actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt

gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements

adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les

habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha

après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es

tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de

la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar,

però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra

els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds),

exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la

institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i

científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie


d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable,

treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la

constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de

coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar

durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o

professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per

exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a

aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament,

després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades

és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que

l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

Per a l'educació obligatòria, s'identifiquen com a competències bàsiques les vuit

competències següents:

Les competències comunicatives:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

2. Competències artística i cultural

Les competències metodològiques:

3. Tractament de la informació i competència digital

4. Competència matemàtica

5. Competència d'aprendre a aprendre

Les competències personals:

6. Competència d'autonomia i iniciativa personal

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

8. Competència social i ciutadana

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum

escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de

l'alumne:

Competències transversals:

Les competències comunicatives:

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA


Suposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i

com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la

conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal

positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.

Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,

acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es

coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a

resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència

suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional

d’almenys, una llengua estrangera.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i

enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En

definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud

oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural

comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Les competències metodològiques:

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i

transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció

de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la

utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element

essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera

eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es

disposa.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els

números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de

raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més

sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes

relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència


suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar

matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i

comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb

altres tipus de coneixements.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una

altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar

respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,

implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i

trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En

suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca

d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

Les competències personals:

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar

endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n

responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral. L'adquisició

d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el

desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els

generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la

predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les

condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En

suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional

que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa

personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA


Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del

món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada

més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les

persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,

comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de

posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els

valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En

suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb

valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i

responsable.

CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE EXPLORERS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUALSuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i

com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la

conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal

positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.

Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,

acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es

coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a

resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència

suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional

d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta

competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos

comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La Competència

comunicativa lingüística i audiovisual es refereix a la utilització del llenguatge com

a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i

comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i

d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els


llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que

promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les

destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

En les dues primeres lliçons de cada unitat s'ofereixen activitats comunicatives

de les estructures que es presenten a la unitat SB P. 6 - 7,16-17, 26-27, 36-37,

46-47, 56-57. A la tercera lliçó de cada unitat s'escenifica la historieta

personalitzada SB P. 8,18,28,38,48,58. En la quarta i cinquena lliçó de cada

unitat s'ofereixen activitats que ajuden a la correcta pronunciació SB P.

9,10,19,2029,30,39,40,49,50,59,60.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i

transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció

de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la

utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element

essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera

eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es

disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de

comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i

immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement

d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves

tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta

competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i

comunicar informació i transformar-la en coneixement.

Explorers presenta un Songs CD perquè cada alumne/a pugui practicar la

pronunciació mitjançant les seves cançons. Presenta també la possibilitat de

connectar a Internet i realitzar de forma interactiva jocs a la Oxford Online

Learning Zone. Explorers ofereix un Teacher's Resource CD-ROM que conté

una àmplia varietat de materials que facilitaran la tasca del professor i ajudaran

a reforçar la matèria treballada.

COMPETÈNCIA SOCIAL i CIUTADANA


Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del

món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada

més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les

persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,

comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de

posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els

valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En

suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb

valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i

responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són

vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera

implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats

dels seus parlants.

Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el

reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la

tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com

les diferències.

En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que fomenten el bon

comportament i respecte cap als altres així com les bones maneres d'actuar en

cada lloc SB P. 6-10, 16-20.26-30, 36-40, 46-50, 56-60 Al final del llibre les

seccions de festivals ajuden a ser conscients dels diferents fets treballats en

cada unitat, així com les diferents stories al final de les unitats 1, 3 i 5 i Space

Explorer en les unitats 2, 4 i 6.

COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURALAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i

enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En

definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud

oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural

comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua


estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models

lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa,

produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una

competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre,

comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de

la cultura.

Totes les unitats ofereixen la possibilitat de poder expressar-se bé mitjançant

escenificacions, cançons, representacions i expressions de forma escrita tant

en el llibre de l'alumne com en el d'activitats. SB P. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39,

46-49, 56-59, 66-69… WB P. 4, 6, 11, 22,

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una

altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar

respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,

implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i

trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En

suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca

d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen

continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge,

identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això

comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge

com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la

motivació de l'èxit entre d'altres.

Totes les activitats d’Explorers contribueixen al desenvolupament d’aquesta

competència.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar

endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n

responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.


L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i

crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip,

valorar les opinions dels altres, etc.

La iniciativa personal és una altra de les competències a tenir en compte dins

dels diferents nivells de Explorers, ja que els ajuda a tenir confiança en si

mateixos, a tenir iniciativa per realitzar diferents activitats i posar-les en pràctica

en la vida real. SB pàg. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69; WB pàg.

12, 20,22, 27, 30, 42.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els

números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de

raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més

sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes

relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar

matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i

comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb

altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes

d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per

conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre

problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència

matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió

informacions, dades i argumentacions.

Diferents lliçons del SB i del WB, ofereixen activitats relacionades amb les

matemàtiques que interrelacionen dues matèries diferents. SB pàg. 3, 33, 60;

WB pàg. 2-5, 11, 35, 78.


COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els

generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la

predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les

condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En

suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional

que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa

personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de

la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les

conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una

vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són

part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura

del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut

individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Diferents activitats treballades al llarg dels diferents llibres dels alumnes ajuden

al coneixement individual d'ells mateixos i del món físic que els envolta com a

resultat de realitzar les activitats que es presenten en les pàgines. SB pàg. 11-

13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53, 61-63 WB pàg. 66-74.

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una

determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a

aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la

institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al

conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en

situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això,

qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la

majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà

utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut

adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit

determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la

pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o,


en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les

quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del

currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants

materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una

programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats,

de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que

aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que

s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els

aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una

doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges

que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a

conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests

continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que

s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi

haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les

competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris

d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com

perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les

competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements,

habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és

reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet

habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de

continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan

avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només,

procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major

caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques.

Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la

competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre

en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat

subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí


recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més

presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de

llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicació lingüística i audiovisual Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera

senzilla.

Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no

verbals i respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu.

Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos.

Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la

seva intenció comunicativa i els seus trets formals.

Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures.

Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la

producció de textos escrits.

Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument

per ampliar el lèxic.

Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb

propietat i precisió en situacions concretes.

Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.

Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Artística i cultural apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per

transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet.

Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que

afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...).

Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.

Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal.


Desenvolupar les habilitats socials.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de

resolució de conflictes.

Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,

participació, ciutadania, tolerància.

Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i

s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada.

Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en

àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social

quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o

educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i

sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les

destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són:

productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la

interacció o mediació.

Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació

didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que

conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les

activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu

desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components

lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i

les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències

per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de

la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat

oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació

integral de la persona.

Com ja hem indicat, una de les característiques de les competències bàsiques és que

permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associats, és a

dir, que es poden i s'han d'assolir, encara que des d'una perspectiva diferent però


complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents

matèries d'aquesta mateixa etapa educativa. En aquest curs, aquestes matèries són

Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, Geografia i Història, Matemàtiques,

Llengua castellana i Literatura, Llengua estrangera, Tecnologies, Educació Física i, si

és el cas, Religió.

Pel treball conjunt que exigeix al professorat d'aquest curs, indiquem en el quadre

següent les competències bàsiques que, almenys, s'han d'assolir també en altres

matèries, en unes amb més gran interrelació i en unes altres amb menys:

MATÈRIESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES*

1 2 3 4 5 6 7 8

Ciències de la Naturalesa X X X X X X X

Ciències Socials X X X X X X X X

Educació física X X X X X X

Llengua catalana i Literat. X X X X X X

Llengua castellana i Literat. X X X X X X

Llengua estrangera X X X X X X

Matemàtiques X X X X X X X X

Tecnologies X X X X X X X

Com pot observar-se, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i

d'aquí que en el marc del projecte educatiu del centre hagin de formular-se criteris

uniformes per al seu tractament conjunt.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que

una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix

efectes diferents en funció dels coneixements i experiències previs de cada un d'ells,

les seves capacitats intel·lectuals, així com els interessos i les motivacions davant

l'ensenyament.


És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, hem de modificar o adaptar els

continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius

establerts. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per aquells

alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat s'ha de dur a terme sempre

en els dos sentits. Per això, s'ha d'atendre constantment a aquestes diferències,

presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir de les activitats plantejades

en el llibre de l'alumne i en el quadern. Els professors han de calibrar a qui dirigir i

proposar unes activitats o unes altres i han de ser conscients en tot moment

d'aquestes diferències, no només a l'hora d'avaluar, sinó també a l'hora d'ensenyar i

de planificar el procés d'ensenyament-aprenentatge.

Explorers ofereix Activitats de reforç i d'ampliació que permeten donar una atenció

individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme

d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el

professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.

En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, i Teacher's Resource CD-ROM

es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al

professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.

ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si

calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran

aquest apartat)

Les adaptacions se centraran en:

Temps i ritme d’aprenentatge

Metodologia més personalitzada

Reforçar les tècniques d’aprenentatge

Millorar els procediments, hàbits i actituds

Augmentar l’atenció orientadora

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds,

buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient

en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material


considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran

l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a

aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb

les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria

deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus

d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades

especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne

seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però

accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

5. CURRÍCULUM5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangeraLes exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustos en l'àmbit

escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més

internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.

El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment

del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius

de la Estratègia de Lisboa. Per la seva part, el Consell d'Europa en el Marc de

Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix

directrius tant per a l 'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la

competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un

referent clau per a l'elaboració del CURRÍCULUM DE L'ÀREA.

Les àrees de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües

estrangeres de l'educació primària tenen com a objectiu el desenvolupament de les

següents capacitats:

a) Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de

riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de

llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots

els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-

se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis

classistes, racistes o sexistes.

b) Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de

l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i


concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les

necessitats individuals i socials.

c) Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de

comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al

desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les

creacions culturals.

d) Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible

que, al final de l'educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues

llengües oficials.

e) Expressar-se oralment, adequant les formes i el contingut als diferents contextos i

situacions comunicatives, i mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.

f) Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interaccions orals més

habituals de l'aula.

g) Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l'àmbit escolar i en el

context social i cultural proper.

h) Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats

amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.

i) Comprendre textos escrits que es donen en l'àmbit escolar i en el context social i

cultural proper.

j) Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans

de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una

lectura crítica i creativa.

k) Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les

tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions

diferents.


l) Utilitzar les llengües eficaçment en l'activitat escolar, tant per buscar, recollir i

processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del

currículum.

m) Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el

context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística,

adequada a l'edat.

n) Reflexionar sobre la llengua i les normes de l'ús lingüístic, a partir de situacions de

comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta,

i per comprendre textos orals i escrits.

o) Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal i apropar-se a obres

de la tradició literària.

p) Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i

complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del

llenguatge literari.

q) Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat

d'aprenentatge i d'ús de les llengües.

Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin fer-la servir

per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser

el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el

Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l

'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge

d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de

capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència

molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran

importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i

nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant

la seva participació en actes de comunicació.


L'elaboració del nostre projecte, que afecta l'organització i continguts del programa, es

relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el

disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres

alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques

i motivadores, que a la vegada siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes

activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i

relacionar-se de manera natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per

percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més,

sinó com el reflex d'un món extern del qual tots en formem part. Es pretén, en la

mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta

d'aprenentatge en què es troben els alumnes.

Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:

El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat

però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar

amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per

construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant

hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així

el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.

Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la

importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les

il·lustracions i fins i tot els efectes sonors de les gravacions.

Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre

projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els

integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar

coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència

d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix

sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte

aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat,

així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la

falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera.

Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als


més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment.

Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia

Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.

L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells

demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre

projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent

participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-

aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del

professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que

mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la

interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back,

contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a,

promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja

adquirides i admetre l'error.

Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la

comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte

s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua

o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició.

Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la

fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests

errors es corregiran al finalitzar les interaccions orals, de forma grupal i amb un

llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament,

sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa

d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant

nadiu. No cal corregir les fallades perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-

aprenentatge.

L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un

Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que

permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal

com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats

específiques.


L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats

interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del

mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el

seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest

desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les

altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les

Matemàtiques, l'Educació Física, etc.

L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per

comprendre, Parlar i conversar / Escoltar i comprendre, llegir i escriure. La majoria de

les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa

necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies

d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els

mitjans de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.

L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho

constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència

comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti

expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres

possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no

lingüístiques.

5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència

comunicativa lingüística i audiovisual de manera directa, completant, enriquint i omplint

de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un

aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats

comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en

el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és

primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, Parlar i conversar /

Escoltar i comprendre, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix,


l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al

desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les

convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de

discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i

l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua

estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta

competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament

humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina

d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la

competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general

conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió,

facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat

i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar

sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència

social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment,

formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en

gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el

respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i

l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació

personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua

estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través

d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar

les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats,

prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en

definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència

en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i

la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb

qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant

d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita

l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la

possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a


través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més

important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura

que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la

utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús

quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals

pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a

adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors

que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al

desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i

emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si

s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i

representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua

estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de

manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la

competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum

fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats

socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament

determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de

decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i

la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món

físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a

Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta

assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes

competències.

5.3. Continguts

Els continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi

d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i

necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge

oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu

funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.


Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa

capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es

refereixen a ells per separat:

Dimensió comunicativaParlar i conversar/ Escoltar i comprendre

El model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i

aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i

objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant

al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres

tasques comunicatives.

Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants

per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants

tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en

situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el

nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de

la informació i comunicació.

Llegir i comprendre / Escriure

Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els

textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició

d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de

coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest

codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta

falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com

l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la

comprensió i composició de tot tipus de textos.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan

aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de

partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament

de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies

capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre

l'aprenentatge.


Dimensió plurilingüe i interculturalAquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social,

trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en

definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la

tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats

socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.

Continguts llengua estrangera CICLE MITJÁ DE PRIMÀRIA

Dimensió comunicativa

Parlar i conversar

Participació activa en els intercanvis orals: formulació de preguntes, simulacions i

diàlegs, en el context de l'aula i pròxims a l'alumnat.

Reproducció i memorització de textos breus orals com cançons, poemes, rimes,

amb acompanyament d'elements no verbals que ajudin a la comprensió de la

llengua.

Participació activa en les interaccions orals emprant la pronunciació, l'entonació,

ritme i expressions orals habituals d'ús a l'aula i valorant i respectant les normes

que regeixen la comunicació (torns de paraules, to de veu, gest adequat i rols).

Producció de missatges breus orals que permetin parlar sobre la vida quotidiana al

centre o en els entorns més propers de l'alumnat tant en activitats individuals com

en grup.

Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals.

Escoltar i comprendre

Comprensió d'instruccions (rutines, ordres, etc.) simples i encadenades d'actuació

a l'aula.

Comprensió de missatges quotidians d'intercanvi social.

Identificació del lèxic bàsic d'un tema específic amb ajut d'il·lustracions o sense.

Audició i comprensió global de textos orals de tipologia diversa, en diferents

suports i formats (diàleg, relat, descripció) i amb un grau de dificultat adequat al

nivell.

Ús guiat d'estratègies de comprensió: anticipació del contingut, formulació

d'hipòtesis, verificació, identificació de paraules clau.

Comprensió de textos de tipologia diversa procedents de mitjans diversos i en

diferents formats per accedir a una determinada informació i aprendre.

Respecte i esforç d'atenció, comprensió i valoració per les intervencions orals dels

altres.


Llegir i comprendre

Comprensió de textos senzills en suport paper i digital i de temàtica variada per

copsar el sentit general i extreure'n informació per a la realització de tasques

concretes o com a gaudiment de la lectura.

Utilització de tècniques de lectura apreses en les llengües d'aprenentatge del

centre que ajudin a la comprensió del text i que permetin la deducció del significat

dels mots i expressions (predicció, suposició).

Utilització de diccionaris il·lustrats en format paper i digital per a comprendre el

significat del lèxic nou.

Interès per la lectura de textos com a font d'informació i de plaer.

Ús dels recursos de la biblioteca d'aula i escola com a font d'informació i de plaer.

Escriure

Producció de missatges breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana, a

partir dels models treballats a l'aula.

Escriptura de textos breus seguint models treballats a l'aula amb una finalitat

comunicativa, utilitzant, quan calgui, els recursos que ofereixen les TIC o d'altres

llenguatges.

Producció de textos a partir de models i incorporant expressions i frases senzilles

conegudes i treballades oralment per transmetre informacions rellevants

relacionades amb els temes de treball.

Aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita apreses de les altres

llengües del centre per a la producció de textos.

Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions escrites.

Interès per la bona presentació i edició dels textos produïts.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua

estrangera, prèviament utilitzades.

Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i

expressions orals. Ús intuïtiu de la descodificació.

Ús d'habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures

(repetició, memorització, associació, utilització de suports multimèdia) de forma

individual però també en grup.

Ús de recursos TIC amb suports multimèdia per al treball de vocabulari bàsic i

d'ampliació i d'estructures lingüístiques de la llengua estrangera.

Ús de recursos que ajudin a l'aprenentatge de la llengua (memorització, recitació,

associació de mots) i reflexió sobre el propi aprenentatge, especialment per captar

els petits avenços que s'assoleixen.


Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera

com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d'aprenentatge i

d'accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l'aula.

Dimensió plurilingüe i intercultural

Valoració de la llengua com a instrument de comunicació, d'aprenentatge i

d'aproximació a d'altres cultures i obertura a la diversitat de llengües i cultures del

món.

Valoració de conèixer altres llengües que la pròpia per poder comunicar-se amb

més gent, buscar informació a Internet, llegir textos.

Actitud positiva d'interès i de confiança davant de la diversitat de llengües i

cultures.

Acceptació positiva de l'altre, del diferent, de la diversitat lingüística i cultural i

actitud receptiva cap a persones que parlen altres llengües i tenen altres cultures

diferents i interès per a comprendre-les.

Actitud crítica davant estereotips lingüístics i audiovisuals que reflecteixen

prejudicis racistes, classistes o sexistes.

Coneixement del fet que al món hi ha llengües molt diverses i que cada llengua té

diferents regles.

Interès i motivació per a conèixer el funcionament de distintes llengües i comparar-

les per observar semblances i diferències.

Coneixement d'algunes semblances i diferències en els costums quotidians i ús de

les formes bàsiques de relació social als països on es parla la llengua estrangera i

el nostre.

Identificació de paraules de llengües diferents que s'assemblen i de la relació amb

el seu significat.

Percepció de les dificultats de comunicació amb persones que parlen altres

llengües i plantejament de possibles solucions verbals i no verbals per resoldre les

situacions.

Identificació dels comportaments i rituals (sobretot socials, com les salutacions i els

comiats) que són característics de la llengua estrangera.

Ús de la llengua estrangera per expressar i manifestar sentiments i afeccions en

situacions d'aula.

Valoració de les produccions tradicionals i actuals (rimes, cançons, contes, textos

breus) de la llengua estrangera.

Actitud positiva d'interès i de confiança davant de l'aprenentatge de llengües

estrangeres i per conèixer altres llengües i cultures.


5.4. Criteris d’avaluació

1. Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual

més treballades a l'aula.

2. Captar informació rellevant d'un missatge oral.

3. Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades.

4. Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.

5. Reproduir textos orals tenint en compte l'entonació, el ritme, i l'entonació segons el

model ofert.

6. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una

finalitat específica.

7. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i

apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per

totes.

8. Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha

a l'aula o a l'entorn més proper.

9. Mostrar interès i valorar la utilització d'una llengua estrangera per a la comunicació

dins de l'aula i en les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de

l'aula.

10. Tenir una actitud crítica cap a estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis

racistes, classistes o sexistes.


6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

Aquesta programació i temporalització representa un model de seqüència temporal

d'aprenentatge per a 4t curs d'Educació Primària, a raó de 68 hores el curs i té en

compte els objectius específics de l'assignatura d'anglès.

Es tracta d'una temporalització adaptable per adaptar-se al perfil del grup-classe ja

que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes/as que presentin dificultats

en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que posseeixin coneixements una

mica més avançats. Així mateix, és adaptable als mateixos gustos i iniciatives del

professor/a i els seus alumnes/as, i la mateixa evolució del curs.

És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals

proposades en el Teacher’s Guide i en el Teacher’s Resource CD-ROM. El professor

pot introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud

dels alumnes, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge –individuals i col·lectius– i

les hores lectives de què es disposa.


STARTER UNIT: HELLO AGAIN!

I. OBJECTIUS DIDÀCTICS

Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre

Participar en interaccions orals:

- Aprendre els dies de la setmana, practicar l’spelling i els números de l’1-

100.

- Conversar utilitzant salutacions, números, dies de la setmana, how many,

There are, fent servir les expressions: How may (tadpoles) are there?

There are (twenty-nine tadpoles).

Poder entendre textos orals senzills dins el context de l’aula:

- Cantar una cançó.

Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure

Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos

senzills, adequats a la seva edat i relatius al vocabulari treballat en nivells

anteriors.

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read).

Completar frases senzilles amb paraules treballades.

Llegir un cançó.

Identificar paraules específiques.

Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu

aprenentatge

Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:

-relacionat amb els dies de la setmana, practicar l’spelling i els números de

l’1-100.

- Interessos: grups de paraules.

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:

How may (tadpoles) are there? There are (twenty-nine tadpoles).

Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:

phonics, song.

Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.



Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en

les diferents activitats d’aula.

Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i

tenen una cultura diferent a la pròpia.

Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i

cultures on es parla la llengua estrangera.

II. CONTINGUTS


Participació en interaccions orals:

- Identificació dels dies de la setmana, practicar l’spelling i els números de

l’1-100 en la seva forma numèrica i escrita (SB&WB P. 2-3)

- Diàlegs utilitzant salutacions, números, dies de la setmana, how many,

There are, fent servir les expressions: How may (tadpoles) are there?There

are (twenty-nine tadpoles). (SB, P. 3,4)

Comprensió de textos orals senzills dins el context de l’aula:

- Cançó (SB, P.3)



senzills, adequats a la seva edat i relatius al vocabulari treballat en nivells

anteriors. ( SB P. 2-5)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read). (SB, P.4)

Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, P.2-5)

Lectura d’una cançó. (SB, P.3)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i song (SBP.3)


aprenentatge

Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:

- Relacionat amb els dies de la setmana, practicar l’spelling i els números de

l’1-100. en la seva forma numèrica i escrita… (SB P. 2-5 i WB P. 2-5)


Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:

- How may (tadpoles) are there? There are (twenty-nine tadpoles). (SB, P. 2-

5)


Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:

song (SB, P. 3)

Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (SB&WB, P.2-5)


Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,

participant en les diferents activitats d’aula. (SB &WB P.2-5; )



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques ( SB P.4y 5 WB P.2, 4 i 5)

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge. (SB&WB, P.2-5)

Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i

fora. (SB&WB, P.2-5)

Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB, P.2-4)

III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la

competència lingüística en comunicació, especialment:

L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la

unitat:

- Conversar utilitzant els dies de la setmana, practicar l’spelling i els números del

1-100… (SB, P. 2-5)

Les seccions contingudes en el WB P. 2-5, TB P. 31

Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències

digitals i informàtiques a través del curs utilitzant recursos a Internet TB P.49-

50.


Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i

destreses essencials de comunicació com:

- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB P.2-5).

- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes

de convivència: tant en parella com en grup.

- Exposar els propis treballs i escoltar els dels altres, posant-se en el lloc de

l’altre.

Competència artística i cultural Cantar una cançó. (SB, P. 3).

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa.

Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a

eina d’aprenentatge de continguts ( SB P. 2-5) TB P. 28

Representar una historieta: ( SB P.4)

Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un

quadern/fitxer amb el vocabulari après. TB P.27

Gestionar les pròpies capacitats. (WB, pàgines 2-5).

Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, P. 2-5)

TB P.29

Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.

Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en

parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que

requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.

Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.

Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es

desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi.

Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les operacions bàsiques,

els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.


Així mateix aquesta competència implica el coneixement i l’ús dels elements

matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements

geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de SB P. 4 i 5 WB P.2, 4 i 5

IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,

mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així

mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una

consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.

Gèneres literaris:

Diàleg (SB P. 4)

Producció de textos orals i escrits:

Reproduir una cançó (SB P. 3)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB

Workbook (Starter Unit – P.2-5)

Activitats de les seccions de referència:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativaStarter Unit (SB P. 2-5)

Realització dels exercicis del WB (Starter Unit P. 2-5).

AutoavaluacióTeacher´s Resource CD-ROM

Criteris d’avaluació



Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de

textos orals en diferents contextos de comunicació relacionades amb els

continguts de la unitat:

- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test and Resource, CD-ROM, SB P.2-5 ) Tests Starter Unit,

- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions

comunicatives: ( SB& WB P.2-5)

- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR

CD-ROM ). (SB&WB, P. 2-5)

- Representar una conversa (Role-play – (SB P.4) Speaking Tests, TR CD-

ROM).

- Descriure fotografies (Photo description (SB P.2 i 5) - Speaking Tests, TR

CD-ROM).


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses

fonts (Reading ( SB P.2-5; WB P.2-5) -Test and Resource, CD-ROM)

Completar textos amb diferents suports (Writing (WB P.2-5)- TR CD-ROM)


aprenentatge

Vocabulari

Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,

Relacionat amb els dies de la setmana, practicar l’spelling i els números de l’1-

100. (SB & WB P.2-5)


Gramàtica

Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la

unitat: (Grammar - TR CD-ROM, How may (tadpoles) are there?There are (twenty-

nine tadpoles).

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació.

Reflexió sobre l’aprenentatge (SB&WB P.2-5)

Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en

l’aprenentatge. (SB&WB P.2-5)



Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la

diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB P.2-5;WB, P.2-5)

Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on és parla la

llengua estrangera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM

UNIT 1: AT THE CIRCUS




- Identificar els noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure

persones.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a noms de diferents tipus de cabells i

adjectius per descriure persones, utilitzant He´s got/ he hasn´t got/ Has he

got? i fent ús de les expressions Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No

he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young and tall)


- Escoltar i representar una historieta.


- Entendre una narració.



senzills, adequats a la seva edat i relatius al circ.

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).

Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.

Llegir una historieta, una cançó.

Identificar sons /i/ i /i:/.


aprenentatge



relacionat amb els noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure

persones.



He´s got/ he hasn´t got / Has he got? i fent ús de les expressions Has he

got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s (young and

tall).

Usar i diferenciar sons i lletres.


phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificació dels noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure

persones. (SB&WB P. 6-15)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu als noms de diferents tipus de cabells i

adjectius per descriure persones, utilitzant el present simple i fent ús de les

expressions He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? i fent ús de les

expressions Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has

( wavy ) hair. He´s ( young and tall)

- (SB&WB, P. 6-15, WB P. 8 i 66)


- Una historieta. (SB, P.8,11 i 14-15)

- Cançó (SB, P.9)

- Narració (SB, P.11)




senzills, adequats a la seva edat i relatius als noms de diferents tipus de cabells i

adjectius per descriure persones. ( SB P. 6-15 WB P. 6-15 i 66-67).

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, P.8, 10, 11-15).

Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, P.6-15).

Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, P.8,11 i 14-15).

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB&WB, P. 9 i

10)


aprenentatge


Relacionat amb els noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure

persones. (SB& WB P. 7-15)



He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? i fent ús de les expressions Has he

got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young and

tall). 6-15, WB P. 8 i 66)

Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB&WB, P.10)


phonics, song (SB&WB, P. 9 i 10)

Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, P.7-15)



participant en les diferents activitats d’aula. (SB& WB P.7-15)


cultures on es parla la llengua estrangera. (WB, P.66 TB P. 46)

Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques ( SB P.6, WB pàg10 i 15)


l’aprenentatge. ( SB&WB, P.7-15)


fora. (SB&WB, P.7-15 )

Participació activa en activitats i treballs grupals.(SB&WB, P.7-15 )






unitat:

Conversar sobre els noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure

persones. (SB, P. 6 15)

- Narració (SB, P.11-12 WB P. 68)

- Representar un diàleg (SB, P. 8).

Les seccions contingudes en el WB P. 6-15


digitals i informàtiques a través del curs utilitzant recursos a Internet ( SB P.11,

TB P.49-50)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.7-15, TB P. 52).


de convivència: tant en parella com en grup


l’altre.

Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, P. 9 i10)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Australia WB P. 66, TB P. 34 i 52)


eina d’aprenentatge de continguts (SB P. 6-15)

Representar una historieta ( SB P.9)

Competència per aprendre a aprendre


Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un

quadern/fitxer amb el vocabulari après.

Utilitzar el material de referència.

Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.13 TB P.36,

40, 42, 48).

Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, P. 6-15,

TB P. 37, 48)







desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi. TB P. 44.





geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB P. 6 WB P. 10 i 15 .





Gèneres literaris:

Diàleg (SB P. 8 i 14-15)

Narració ( SB P.11)



Completar una descripció (, WB P.10 i 12)

Reproduir un diàleg/cançó (SB P.8 i 14-15)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – P.6-15)


- Pronunciation bank (Unit 1-SB&WB, P. 10)

Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativaUnit 1 (SB P. 6-12)

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB P. 11-13)

Realització dels exercicis del WB (Unit 1, P. 6-12 i 14-15).

AutoavaluacióProgress review (Unit 1 - WB, P. 13).






- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB P.6-15) Tests Unit 1,


comunicatives:

- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-

ROM;

- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB P.8).


- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

P.6, WB P.11



fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB P.8-15; WB P.6-15)

Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB P.8-13)


aprenentatge

Vocabulari

Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)

- Relacionat amb noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure

persones.


Gramàtica


unitat: (Grammar - TR CD-ROM)

- He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? i fent ús de les expressions Has he

got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young

and tall.SB& WB P.6-15, WB P. 8 i 66).

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. ( SB& WB P.10)

Reflexió sobre l’aprenentatge


l’aprenentatge. ( SB&WB P. P. 6-15)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB P.11-13;WB, P.66 )


llengua estrangera. (TB P. 46)

UNIT 2: AT HOME





- Identificar els noms de diferents accions que es poden realitzar al llarg del

dia i les parts en què es divideix.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents accions que es poden

realitzar al llarg del dia i les parts en què es divideix.

- Utilitzant He´s/She´s ( eating) i fent ús de les expressions What´s ( Lucy)

doing. She´s (eating).Who´s (painting?) Peter´s painting. I have breakfast in

the morning.







senzills, adequats a la seva edat i relatius als hàbit diaris.




Identificar sons /n/ i //.


aprenentatge


- Relacionat amb diferents accions que es poden realitzar al llarg del dia i les

parts en què es divideix.



What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting?) Peter´s painting. I

have breakfast in the morning.



phonics, song.










II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de diferents accions que es poden realitzar al llarg del

dia i les parts en què es divideix. (SB&WB P. 16-25)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relacionat amb diferents accions que es poden

realitzar al llarg del dia i les parts en què es divideix i fent ús de les

expressions What´s (Lucy) doing. She´s (eating).Who´s (painting?) Peter´s

painting. I have breakfast in the morning.

- (SB&WB, P. 16-15, WB P. 18 i 68)



- Cançó (SB, P.19)




senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents accions que es poden

realitzar al llarg del dia i les parts en què es divideix ( SB P. 16-25 WB P. 16-25 i

68-69)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, P.18 , 20, 21-25 )

Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades. (WB, P.16-25)

Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, P.18,21y 24-25)


20)


aprenentatge




parts en què es divideix.(SB& WB P. 17-25)



- What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting?) Peter´s painting. I

have breakfast in the morning.(SB&WB, P. 16-25, WB P. 18 i 68)









cultures on es parla la llengua estrangera. (WB, P.68)

Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques. ( SB P.23, WB pàg16)




fora.(SB&WB, P.17-25 )

Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB&WB, P.17-25 )





unitat:

- Conversar sobre diferents accions que es poden realitzar al llarg del dia i les

parts en què es divideix… (SB, P. 16 -25)







TB P.71-72)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.17-25, TB P. 68).


de convivència: tant en parella com en grup.


l’altre.

Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, P. 19 i 20)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Armenia WB P. 68, TB P. 61, 66, 67)



Representar una historieta (SB P.19)




Gestionar les pròpies capacitats en les secciones de Review (WB, pàgi.23 TB

P.56, 57, 58,59, 64, 68, 70).

Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, P. 16-

25 , TB P. 68, 69)













geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB P. 23 WB P. 16 .





Gèneres literaris:


Narració (SB P.21)


Completar una descripció (WB P.20 i 22)







VI. AVALUACIÓ











- Unit 2 i Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB P.16-25) Tests Unit 2, and 1&2


comunicatives:


ROM;

- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

P.18).


P.16, WB P.21






aprenentatge

Vocabulari

Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)


parts en què es divideix.



Gramàtica


unitat: (Grammar - TR CD-ROM,

What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I have

breakfast in the morning. (SB&WB, P. 16-25, WB P. 18 i 68)

Fonètica









llengua estrangera.

UNIT 3: IN THE TOWN




- Identificar els noms de llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a peces de vestir i estacions de l’any,

utilitzant There´s (a park), Is there a bank?… i fent ús de les expressions

There´s (a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is

the cinema? The cinema is between the shop and the bank








senzills, adequats a la seva edat i relatius a la forma de vestir




Identificar sons /k/ i /


aprenentatge


-Relacionat amb llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc.



There´s (a shop). Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the

cinema? The cinema is between the shop and the bank



phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificació de llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc.

(SB&WB P. 26-35)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a llocs que hi pot haver en una ciutat i

adverbis de lloc. i fent ús de les expressions There´s (a shop) .Is there a


school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the cinema? The cinema is

between the shop and the bank (SB&WB, P. 26-35, WB P. 28 i 70)






- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents

textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a llocs que hi pot haver en

una ciutat i adverbis de lloc.

( SB P. 26-35 WB P. 26-35 i 70-71)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, P.28, 30-35 )

Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, P.26-35)



30)


aprenentatge


-relacionat amb llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc. (SB&

WB P. 27-35)



- There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t.

Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank

(SB&WB, P. 26-35, WB P. 28 i 70)










cultures on es parla la llengua estrangera. (WB, P.70 TB P. 95)

Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques ( SB P.27, WB pàg29, 30)




fora. (SB&WB, P.27-35 )




competència lingüística en comunicació, especialment: TB P.91


unitat:

Conversar sobre llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc.

- (SB, P. 26 -35)






TB P.93-94)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.7-15, TB P. 90 i 96).




l’altre.

Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, P. 29y30)


Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Perú WB P. 70, TB P. 90)


eina d’aprenentatge de continguts( SB P. 26-35)





Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.33 TB P.78,

80, 83, 86, 92).


35 , TB P. 81)







desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi. TB P. 87





geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: ( SB P.27, WB pàg29,

30).

IV. EDUCACIÓ LITERÀRIA


En aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,




Gèneres literaris:


Narració (SB P.31)









VI. AVALUACIÓ











- Unit 3 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.



comunicatives:

- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat (Speaking Tests, TR

CD-ROM)


P.28).


P.26, WB P.31






aprenentatge

Vocabulari


- Relatiu a llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc.


Gramàtica



There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the

cinema? The cinema is between the shop and the bank (SB&WB, P. 26-35,

WB P. 28 i 70).

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació .( SB& WB P.30)









llengua estrangera. (TB P. 95)

UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB




- Identificar els noms de diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es

realitzen.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents tipus de jocs i les parts del

dia en què es realitzen, utilitzant He´s got/ he hasn´t got, Do ou Linke

(skipping)? Yes I do . No, I don´t i fent ús de les expressions He´s got ( curly

hair). Does he Linke ( skippping? Yes he does/ No He doesn´t. She likes

doing exercises







senzills, adequats a la seva edat i relatius a tipus de cases




Identificar sons /



aprenentatge


- relacionat amb diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es realitzen.



- He´s got (curly hair). Does he Linke (skippping?) Yes he does/ No He

doesn´t. She likes doing exercises.



phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es

realitzen. (SB&WB P. 36-45)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents tipus de jocs i les parts del dia

en què es realitzen i fent ús de les expressions He´s got ( curly hair). Does

he Linke (skippping?) Yes he does/ No He doesn´t. She likes doing

exercises (SB&WB, P. 36-45, WB P. 38 i 72)


- Una historieta (SB, P.38,41 i 44-45)






senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents tipus de jocs i les parts del

dia en què es realitzen. ( SB P. 36-45 WB P. 36-45 i 72-73)





40)


aprenentatge


-Relacionat amb diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es realitzen. (SB&

WB P. 37-45)



- He´s got (curly hair). Does he Linke (skippping?) Yes he does/ No He doesn

´t. She likes doing exercises (SB&WB, P. 36-45, WB P. 38 i 72)










Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB P.36, 40, 43, WB pàg.

43)




fora. (SB&WB, P.37-45 )

Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB&WB, P.37-45)






unitat:

Conversar sobre diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es realitzen. (SB,

P. 36 45)






TB P.115-116)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.37-45,).




l’altre.

Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable . (SB, P. 39y40)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Switzerland WB P. 72, TB P. 99, 110, 114)


eina d’aprenentatge de continguts( SB P. 36-45)






Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàgi.43 TB

P.104-105-107-112 i 114).


45 , TB P. 102)












geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB P. 36, 40, 43 WB P.

43.





Gèneres literaris:


Narració (SB P.41 WB 72)



Completar una descripció (WB P.40 i 42)







VI. AVALUACIÓ










- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB P.36-45) Tests Unit 4 & 3-4,


comunicatives:


ROM;


P.38).



P.36, WB P.41






aprenentatge

Vocabulari


-Relacionat amb diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es realitzen


Gramàtica



- He´s got (curly hair). Does he Linke (skippping?) Yes he does/ No He doesn

´t. She likes doing exercises (SB&WB, P. 3 6-45, WB P. 38 i 72)

Fonètica




l’aprenentatge. (SB&WB P. P. 36-45)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg41-43;WB, P.72 )


llengua estrangera.

UNIT 5: MY DAY




- Identificar els noms d’activitats rutinàries i l’hora en què es realitzen.


- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a activitats rutinàries i l’hora en què es

realitzen. , utilitzant I (get up). What time do ou have….? i fent ús de les

expressions I ( get up) at eight o´clock. What time you you have

(breakfast)? I have breakfast at half past eight.







senzills, adequats a la seva edat i relatius a activitats rutinàries i l’hora en què es

realitzen.




Identificar sons // i //.


aprenentatge


relacionat amb activitats rutinàries i l’hora en què es realitzen..



I ( get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at

half past eight.



phonics, song.










II. CONTINGUTS



- Identificació d’activitats rutinàries i l’hora en què es realitzen. (SB&WB P.

46-55)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a activitats rutinàries i l’hora en què es

realitzen i fent ús de les expressions I (get up) at eight o´clock. What time

you you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight. (SB&WB, P.

46-55, WB P. 48 i 74)







textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a activitats rutinàries i

l’hora en què es realitzen. ( SB P. 46-55 WB P. 46-55 i 74-75)



Lectura de una historieta, una cançó i una narració. (SB, P.48,51y 54-55)


50)


aprenentatge

Repàs i identificació del vocabulari de la unitat: relacionat amb activitats rutinàries i

l’hora en què es realitzen. (SB& WB P. 47-55)



- I (get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have

breakfast at half past eight. (SB&WB, P. 46-55, WB P. 48 i 74)











Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques ( SB P.46-55, WB pàg. 46-55)


l’aprenentatge. (SB&WB, P.47-55)


fora. (SB&WB, P.47-55)






unitat:

Conversar sobre activitats rutinàries i l’hora en què es realitzen. (SB, P. 46- 55 TB

P. 123)






TB P.136-137)




- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.47-55, TB P. 138, 140)




l’altre.

Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, P. 49y50)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: South Africa WB P. 74, TB P. 125)








P.124, 128, 129, 137).


55 , TB P. 122)













geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB P.46-55 WB P. 46-

55.





Gèneres literaris:


Narració (SB P.51)





Workbook (Unit 5– P.46-55)




VI. AVALUACIÓ



Realització dels exercicis del WB (Unit 5, P.4 6-52 i 54-55).








- Unit 5Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.



comunicatives:


ROM;


P.48).


P.46, WB P.51






aprenentatge

Vocabulari


Relacionat amb activitats rutinàries i l’hora en què es realitzen.


Gramàtica



I (get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have

breakfast at half past eight. (SB&WB, P. 46-55, WB P. 48 i 74).

Fonètica








diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB P.51-53;WB, P.74)


llengua estrangera.

UNIT 6: UNDER THE SEA




- Identificar els noms de diferents animals marins i adjectius que se’ls hi

poden aplicar.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a animals marins i adjectius que se’ls

hi poden aplicar, utilitzant There are (crabs), Have they got (shells)? i fent

ús de les expressions There are octopuses in the sea. Have they got

shells? Yes, they have. No, they haven´t. What´s missing? It´s your card







senzills, adequats a la seva edat i relatius a animals marins i adjectius que se’ls hi

poden aplicar





Identificar sons /iz/ i /s/.


aprenentatge


Relacionat amb animals marins i adjectius que se’ls hi poden aplicar.



- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have.

No, they haven´t.What´s missing? It´s your card.



phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificació de noms d’animals marins i adjectius que se’ls hi poden aplicar

(SB&WB P. 56-65)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a animals marins i adjectius que se’ls hi

poden aplicar i fent ús de les expressions There are octopuses in the sea.

Have they got shells? Yes, they have. No, they haven´t.What´s missing? It´s

your card (SB&WB, P. 56-65, WB P. 58 i 76)








textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a animals marins i

adjectius que se’ls hi poden aplicar( SB P. 56-65 WB P. 56-65 i 76-77)


Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades(WB, P.56-65)

Lectura de una historieta, una cançó i una narració. (SB, P.58,61y 64-65)


60)


aprenentatge


Relacionat amb animals marins i adjectius que se’ls hi poden aplicar.(SB& WB P.

57-65)



- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No,

they haven´t.What´s missing? It´s your card(SB&WB, P. 56-65, WB P. 58 i

76)










Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques. (SB P.61,63, WB P.56, 57,

59 i 63-65)





fora. (SB&WB, P.57-65 )

Participació activa en activitats i treballs grupals.(SB&WB, P.57-65 )





unitat:

Conversar sobre animals marins i adjectius que se’ls hi poden aplicar. (SB, P. 56-

65)






TB P.158-159)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.57-65, TB P. 154,156).




l’altre.

Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, P.59y60)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Thailand WB P. 76,)


eina d’aprenentatge de continguts. (SB P. 56-65)







P.148, 150 i 158).


65 , TB P. 144, 158)












geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de : SB P.61, 63 WB P.

56,57,59 i 63-65 .






Gèneres literaris:


Narració (SB P.61)









VI. AVALUACIÓ










- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB P.56-55) Tests Unit 6 & 5-6,


comunicatives:



ROM;


P.58).


P.56, WB P.61






aprenentatge

Vocabulari


relacionat amb animals marins i adjectius que se’ls hi poden aplicar.


Gramàtica



- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have.

No, they haven´t.What´s missing? It´s your card (SB&WB, P. 56-65, WB P. 58

i 76).

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació .( SB& WB P.60)








llengua estrangera.


7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 4: CURS 20--/20--*

UNITAT Aprox. Núm. Sessions

Aprox. Temporització(45 min. per sessió)* Notes i observació

Come and explore! 1 45 min*

Hello again! 4 3hores

1 At the circus 12 9hores

2 At home 13 9hores 45 min

3 In the town 12 9hores

4 At the youth club 13 9hores 45 min

5 My day 12 9hores

6 Under the sea 13 9hores 45min

Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 hores i 30min*

TOTAL e.g approx 90 67hores 45 min

Activitats extres programades pel centre

* Cada centre haurà d'adaptar aquesta programació a la situació i horari propi. Les sessions són de 45' cadascuna de manera orientativa cada professor adaptarà aquest aspecte al seu horari i nivell de classe.

La nomenclatura emprada en les taules de programació d'aula és la següent.

Destreses Interacció MaterialsCE Comprensió escrita PA Professor – alumne WB Workbook

CO Comprensió oral TI Treball individual SB Students’ Book

EE Expressió escrita TG Treball en grup TB Teacher’s Guide

EO Expressió oral TP Treball en parelles CD Class CDs

IO Interacció oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Totes les destreses

COME AND EXPLORE

SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1

45’Warm up. TB, P. 23

Donar la benvinguda als alumnes al món d’Explorers.Aprendre la cançó d’Explorers del nivell 4.Repassar el vocabulari del nivell 3Utilitzar l’alfabet anglès amb un joc de repàs que es fa amb una quadrículaSB

- Pràctica de salutacions.

- Aprenentatge de la nova cançó.- Presentació dels continguts de la unitat i

planificació d’objectius i activitats. - Joc de What´s Messing, Look and find per

repassar vocabulari i aprendre el nou.- Finalització amb Goodbye

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP cBCD

Activitats de reforç -Exercicis del TB, P. 24-Wordlist, TB 24

Activitats d’ampliació:- Optional activity: TB P.24

Realització de Hang a man

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB

HELLO AGAIN!



Presentar els personatges del curs.Repassar l’alfabetAprendre els dies de la setmanaSB P.2

Comprendre un diàlegSB, P. 8

Acomiadar-se amb goodbye

-Amb Hello i la cançó d’Explorers

- Observació d’imatges per presentar el vocabulari.- Presentació dels continguts de la unitat i

planificació d’objectius i activitats. - Relació imatges i paraules.- Memorització de vocabulari.- Repetició de l’alfabet després d’escoltar-lo

- Comprensió d’un diàleg entre Sam i Sophie-Realització del joc play I see

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Exercicis del WB, P.2-Follow and colour then write TB 26 WB p. 2-Col·locar el pòster a l’aula

Activitats d’ampliació:- Optional activity per a tots i per

als que acaben abans TB P.26

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.Reforç del que s’ha après amb el pòster


CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB

245’

Activitat de warm-up.TB P.27Aprendre la cançó de l’alfabet en forma de rockLletrejar noms Practicar el spelling mitjançant un jocGoodbye

TB, P. 27

- Audició i aprenentatge de l’alfabet en forma de rock

- Identificació del propòsit comunicatiu de spelling- Realització d’un joc de spelling- Localització de números en un dibuix SB P.3

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Exercicis del WB, P.3 TB 28Activitats d’ampliació:Optional activity: (TB P. 28)

Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el que s’ha après.

Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Activitat de warm-up: TB P. 29

Escoltar i representar una històriaOrdenar els successos d’una història Escriure frases amb There are (twenty-nine tadpoles)SB, P. 4 WB P. 4 TB P. 30Goodbye

- Audició, aprenentatge i representació d’una

història.- Ordenació dels successos d’una història- Realització de preguntes i respostes

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Exercicis del TB, P. 30Activitats d’ampliació:Optional activity TB P. 30

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.

Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP

445’

Activitat de warm-up.TB P.31

Presentar i practicar els números de l’1-100Practicar els números amb un joc de memòriaGoodbyeSB, P. 5 WB p. 5

-

- Audició, senyalització, i repetició dels números- Audició i lectura de textos curts.- Contestació a preguntes amb How many- Realització de preguntes i respostes- Finalització d’uns mots encreuats.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Activitats de reforç -Exercicis del TB, P. 32

Activitats d’ampliació:-Optional activity: Vocabulary (TB P.32)-Picture Dictionary


Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB

UNIT 1: AT THE CIRCUS



Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura He´s got ( curly hair)/ He hasn´t got wavy hair)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles.

SB, P. 6 TB P.33 WB P.

Goodbye

.

- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.

- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.

- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar si és Sam o

Sophie- Realització d’una audició i repetició de paraules Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures He´s got ( curly hair)/ He hasn´t got wavy hair)-

- Completar amb la paraula adequada- Realització de frases

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 33-34

Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB P.34



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Activitat de warm-up. TB P.35Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb Has he got (glasses)?Practicar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P. 7 , WB P. 7 TB P. 35 i 36

- Audició, lectura i repetició d’una gravació.- Identificació del propòsit comunicatiu del text

anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:I Has he got ( glasses)?- Realització d’un joc per practicar les estructures treballades.- Audició d’un text i numeració de les vinyetes-Realització de respostes a preguntes donades

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació.

Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB P.37Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grups.SB, P. 8, WB P. 8 TB P.37-38

Goodbye

- Audició i lectura d’una història- Aprenentatge de la història i representació en

grups.- Lectura i elecció de la paraula correcta dins una

frase i amb relació a la història- Escriptura de preguntes utilitzant les paraules

donades.

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 1Activitats d’ampliació:Realització d’una activitat proposadaTB P.38



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’

Activitat de warm-up.TB P. 39

Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar les preguntes i respostes curtes amb Is he/she ( young)?Practicar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 9, AB P. 9TB P. 39Goodbye

- Presentació del vocabulari mitjançant Flashcards- Audició, senyalització i repetició d’una cançó.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Realització d’exercicis de Listen and repeat- Practica del vocabulari i l’estructura mitjançant un

retallable.- Escriptura de la paraula adequada en cada frase,

després escoltar i comprovar que està bé- Escriptura de la lletra correcta

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB P. 40

Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB P.40)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons /i:/ i /i/SB, P. 10 WB P.10 TB P. 41Goodbye

- Realització de preguntes sobre dues vinyetes, després posar una gravació i escollir l’adequada.- Lectura i audició de textos breus que

hauran de numerar de la forma adequada.- Realització d’exercicis de listen and

repeat per diferenciar sons.- Lectura i associació de preguntes i

respostes amb el dibuix adequat. Escriptura d’un text breu semblant a un donat i acolorir

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 2 de la unitat 1Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 2 de la unitat 1


Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’

Activitat de warm-up. TB P.43

Aprendre i entendre un text amb vocabulari intercurricular, sobre els cossos dels animalsSB, P. 11, WB P. 11 TB P. 43

Goodbye

- Realització d’un diàleg sobre els animals que apareixen en les fotografies, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms dels animals .Localització d’informació a Internet- Localització de la paraula adequada i associar-la amb el dibuix correcte.-Escriptura de frases sobre els dibuixos

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Desenvolupar un projecte de classe amb el títol : Exploring the country TB P. 44Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 1


Realització d’activitats proposades

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB P.45Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de respectar els altresRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 12-13, WB P. 12 TB P. 45

Goodbye

- Audició i lectura de textos, contestant les preguntes.-Observant les il·lustracions del SB completen

l’activitat 1 de la P. 12 del WB.-Lectura, dibuix i escriptura d’un text semblant al

donat.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Activitat de reforç de TB P.46Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB P.46



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Activitat de warm-up. TB P.47Practicar un diàleg útil amb llenguatge de cada dia.Completar la pàgina del Picture Dictionary.Repassar el llenguatge de la unitat.Reflexionar sobre el propi aprenentatge i rendiment en la unitatSB, P. 13, WB P. 13 TB P. 47

Goodbye

-Observació de la pàgina de Konrad una altra vegada i dir el número.

-Audició i repetició d’un diàleg per després practicar-lo-Realització de les activitats corresponents al WB P.

13

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 3de la unitat 1Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 3 de la unitat 1



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB P.49Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre el que portes posatValorar la importància de respectar els altresTB P. 49

Goodbye

- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la ma cada vegada que vegin alguna cosa diferent

- Realització de la fitxa 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Activitat de warm-up. TB P.49Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre el que portes posatValorar la importància de respectar els altresTB P. 49-50

Goodbye

-Realització de la fitxa 2 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Activitats d’ampliació:Test Unit 1

Realització del test proposat CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM

1145’

Activitat de warm-up. TB P.51Practicar i ampliar el llenguatge de la unitat 1 en el context d’una històriaReconèixer el llenguatge i situar-lo en la història.Involucrar-se personalment en la històriaTB P. 51, SB P. 14-15, WB P.14

Goodbye

-Presentació amb les Storycards-Audició i lectura de la història-Realització de les diferents activitats del WB P. 14

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 52Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 52



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Activitat de warm-up. TB P.52Demostrar que s’ha entès una història relacionant-hi dibuixos i frasesTB P. 53, SB P. 14-15, WB P. 15

Goodbye

-Realització de les diferents activitats del wB P. 15

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

UNIT 2: AT HOME



Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura He´s/ She´s (eating)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles

SB, P. 16 TB P.55 WB P.16

Goodbye

.



- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar el personatge- Realització d’una audició i repetició de paraules- Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures He´s/ She´s (eating)- - - Completar amb la lletra corresponent al número- Finalització d’unes frases

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 56




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Activitat de warm-up. TB P.57Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb What´s ( Lucy) doing?Practicar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P. 17 , WB P. 17 TB P. 57-58


anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:What´s ( Lucy) doing?She´s listening to musicRealització d’un joc per practicar les estructures treballades- Audició d’un text i numeració de les vinyetes-Realització de preguntes i respostes a un company

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB P. 58Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB P.58



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB P.59Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grupsSB, P. 18, WB P. 18 TB P.59-60

Goodbye


grups.- Lectura i indicació de True or False en unes frases

donades- Escriptura de respostes a unes frases incorrectes

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 2Activitats d’ampliació:Realització de l’activitat proposadaTB P.60



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar l’estructura Who´s ( talking on the phone)?Practicar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 19, AB P. 19TB P. 61Goodbye


retallable.- Selecció de la paraula adequada en cada frase,

després escoltar i comprovar que està bé- Escriptura de preguntes segons els dibuixos

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons /n/ i /

SB, P. 20 WB pàg. 20 TB P. 63Goodbye

- Realització de preguntes sobre dues vinyetes, després posar una gravació i escollir l’adequada- Lectura i audició de textos breus que

hauran de dir el nom adequat.- Realització d’exercicis de listen and


respostes amb el dibuix adequat- Escriptura d’un text breu semblant a un

donat i acolorir

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprendre i entendre un text sobre artistes famosos SB, P. 21, WB P. 21 TB P. 65

Goodbye

- Realització d’un diàleg sobre les fotografies que apareixen, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms.- Localització d’informació a Internet- Escriptura de paraules en ordre per formar frases i classificar paraules

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realització de l’activitat proposada: TB P. 65Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

DVD

745’

Activitat de warm-up. TB P.67Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de tenir bona salutRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 22-23, WB P. 22 TB P. 67

Goodbye



donat.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’


Goodbye

-Observació de la pàgina de Jack una altra vegada i dir el número.

-Audició i repetició d’un diàleg per després practicar-lo.-Realització de les activitats corresponents al WB P.

23

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB P.71Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre un pícnic Valorar la importància de tenir salut TB P. 71

Goodbye

- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la mà cada vegada que vegin un insecte diferent o un altre animal


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Activitat de warm-up. TB P.71Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre un pícnic Valorar la importància de tenir salut TB P. 71-72

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Activitats d’ampliació:Test Unit 2 i Test Trimestral


1245’

Activitat de warm-up. TB P.73Practicar i ampliar el language de la unitat 1i 2 en el context d’una històriaReconèixer el languaje i situar-lo en la història.Involucrar-se personalmente en la històriaTB P. 73, SB P. 24-25, WB P.24

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Activitat de warm-up. TB P.75Escoltar informació sobre una família i els seus membresRespondre i completar frases sobre la històriaTB P.75, SB P. 24-25, WB P. 25

Goodbye

-Realització de les diferents activitats del WB P. 25

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

UNIT 3: IN THE TOWN



Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura There´s ( a park)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles

SB, P. 26 TB P.77 WB P.26

Goodbye

.



- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar qui és- Realització d’una audició i repetició de paraules- Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures. There´s ( a park)

- Completar uns mots encreuats- Realització de frases utilitzant l’estructura de repàs

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Activitat de warm-up. TB P.79Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb Is there (a bank)? Yes, there is./ No, there isn´tPracticar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P.27 , WB P. 27 TB P. 79

- Audició, lectura i repetició d’una gravació .- Identificació del propòsit comunicatiu del text

anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:Is there (a bank)? Yes, there is./ No, there isn´t- Audició d’un text i numeració de les vinyetes- Realització de frases per practicar les estructures treballades

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB P.80



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB P.81Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grupsSB, P. 28, WB P.28 TB P.81

Goodbye



frase i amb relació a la història- Escriptura de preguntes i respostes segons un

dibuix

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 3Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat recomanadaTB pàg. 82



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar l’estructura Is it ( between th estable and the restaurant??Practicar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 29, AB P. 29TB P. 83Goodbye


retallable.- Audició i numeració de vinyetes en ordre, després

escoltar i comprovar que està bé- Completar frases segons el dibuix

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons /k/ i /g/SB, P. 30 WB P.30 TB P. 85Goodbye



repeat per diferenciar sons i numerar-lo- Lectura i associació de preguntes i

respostes amb el dibuix adequat - Escriptura d’un text breu semblant a un

donat i acolorir

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprendre i entendre un text amb vocabulari intercurricular, sobre capitalsSB, P. 31, WB P. 31 TB P. 87

Goodbye

- Realització d’un diàleg sobre els tipus de festes que apareixen a les fotografies, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms de de les fiestas .Localització d’informació a Internet- lectura i associació de paraules para formar frases i associar-les amb el dibuix correcte.Localització de noms relacionats amb les capitals, acolorir-los, escrivint el seu nom i comptant els que hi ha de cada tipus.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposadaTB P. 88Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 3



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB P.89Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de seguretat en la carreteraRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 32-33, WB P. 32 TB P. 89

Goodbye



donat.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Activitat de reforç de TB P.90Activitats d’ampliació: Activitat de ampliaciónde TB P.90



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’


Goodbye

-Observación de la pàgina de Theo una altra vegada i dir el número.


33

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB P.93Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre una ciutatValorar la importància de la seguretat en la carreteraTB P. 93

Goodbye

- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la mà cada vegada que vegin una imatge diferent


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Activitat de warm-up. TB P.93Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre una ciutatValorar la importància de la seguretat en la carreteraTB P. 93-94

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



1145’

Activitat de warm-up. TB P.95Practicar i ampliar el language de la unitat 3 en el context d’una històriaReconèixer el language i situar-lo en la història.Involucrar-se personalment en la històriaTB P. 95, SB P. 34-35, WB P.34

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Activitat de warm-up. TB pàg. 97Utilitzar les destreses conegudes per associar meitats de frases sobre la històriaDemostrar la comprensió mitjançant la associació de frases amb la històriaTB P. 97, SB P. 34-35, WB P. 35

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB

SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS

1 45’

Warm up. TB, P. 99

Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura He´s got/ He hasn´t got ( wavy hair)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles

SB, P. 36 TB P.99 WB P.36

Goodbye

.



- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar qui parla- Realització d’una audició i repetició de paraules- Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures He´s got/ He hasn´t got (wavy hair)- Escriptura de l’expressió adequada sota de cada dibuix- Escriptura d’un text sobre likes and dislikes

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Activitat de warm-up. TB P.101Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb Do ou Linke (skipping)? Yes, I do/ No, I don´tPracticar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P. 37 , WB P. 37 TB P. 101

- Audició, lectura i repetició d’una gravació .- Identificació del propòsit comunicatiu del text

anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:Do ou Linke (skipping)? Yes, I do/ No, I don´t- Realització d’un joc per practicar les estructures treballades- Audició d’un text i numeració de les vinyetesRealització de preguntes a un company/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB P.103Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grupsSB, P. 38, WB P. 38 TB P.103

Goodbye



frase i amb relació a la història- Escriptura de preguntes i respostes seguint unes

pautes.

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 4Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposada TB P.104



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar l’estructura She likes (doing exercises)Practicar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 39, AB P. 39TB P. 105Goodbye


retallable.- Identificació de la paraula que està malament,

corregir-la , després escoltar i comprovar que està bé

- Escriptura de frases seguint un model

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons /əט/ i :/SB, P. 40 WB P.40 TB P. 107Goodbye

- Realització de preguntes sobre unas viñetas, després posar una gravació i escollir l’adequada- Lectura i audició de textos breus que


repeat per diferenciar sons.- Lectura de preguntes i respostes

respecte a un dibuix escrivint tick or cross.- Escriptura de textos breus seguint unes

pautes

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprendre i entendre un text amb vocabulari intercurricular, sobre esports popularsSB, P. 41, WB P. 41 TB P. 109

Goodbye

- Realització d’un diàleg sobre tipus d’esports que apareixen a les fotografies, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms dels esports.Localització d’informació a Internet- Localització de paraules en una sopa de lletres i associar-les amb el dibuix correcte.-Escriptura de textos breus seguint les pautes donades.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar l’activitat de reforç proposada TB P. 110Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 4



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB P.111Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de tornar-ho a intentarRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 42-43, WB P. 42 TB P. 111

Goodbye



donat.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Activitat de warm-up. TB P.113Practicar un diàleg útil amb llenguatge de cada dia.Completar la página del Picture Dictionary.Repassar el llenguatge de la unitat.Reflexionar sobre el propi aprenentatge i rendiment en la unitatSB, P. 43, WB P. 43 TB P. 113

Goodbye

-Observació de la pàgina de Charlie una altra vegada i dir el número.


43

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB P.115Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre likes and dislikesValorar la importància de poder intentar-ho una altra vegadaTB P. 115

Goodbye

- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la mà cada vegada que vegin un dels objectes relacionats amb el dormitori.


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Activitat de warm-up. TB P.116Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre likes and dislikesValorar la importància de poder intentar-ho una altra vegadaTB P. 115-116

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Activitats d’ampliació:Test Unit 4 i Test Trimestral


1245’

Activitat de warm-up. TB P.117Practicar i ampliar el llenguatge de les unitats 3 i 4 en el context d’una històriaReconèixer el llenguatge i situar-lo en la història.Involucrar-se personalment en la històriaTB P. 117, SB P. 44-45, WB P.44

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Activitat de warm-up. TB P.118Escoltar prestant atenció a informació relativa a llocs en una ciutatEscriure frases sobre on està cada lloc en una ciutatFer i respondre preguntes sobre llocs d’una ciutatTB P. 118, SB P. 44-45, WB P. 45

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 119Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P.119



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

UNIT 5: MY DAY


1 45’

Warm up. TB, P. 120

Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura I ( get up)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles

SB, P. 46TB P.120 WB P. 46

Goodbye



- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar qui és- Realització d’una audició i repetició de paraules- Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures. I ( get up)- - Completar amb la lletra corresponent a cada número per formar frases i associar-les al dibuix corresponent- Escriptura sobre el que fa cada dia seguint els dibuixos

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Activitat de warm-up. TB P.122Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb What time do ou (have breakfast)? I (have breakfast) at (seven) o´clockPracticar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P.4 7 , WB P. 47 TB P. 122


anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:What time do ou (have breakfast)? I (have breakfast) at (seven) o´clock- Realització d’un joc per practicar les estructures treballades- Audició d’un text i numeració de les vinyetes- Realització de preguntes a un company/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB P.124Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grupsSB, P.48, WB P. 48 TB P.124

Goodbye



frase i amb relació a la història- Escriptura de respostes a unes frases donades

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 5Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat proposadaTB pàg125



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar l’estructura He (wakes up)/ at (half past ten)Practicar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 49, AB P. 49TB P. 126Goodbye

- Presentació del vocabulari mitjançant Flashcards- Audició, senyalització i repetició d’una cançó.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Realització d’exercicis de Listen and repeat- Pràctica del vocabulari i l’estructura mitjançant un

retallable.- Lectura i associació de frases amb la imatge

adequada, després escoltar i comprovar que està bé

- Escriptura de frases tenint en compte les pautes donades

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons // i //SB, P. 50 WB P.50 TB P. 128Goodbye




respostes amb el dibuix adequat- Escriptura d’un text breu semblant a un

donat i acolorir

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprendre i entendre un text amb vocabulari intercurricular, sobre parts de temps: in the morningSB, P. 51, WB P. 51 TB P. 130

Goodbye

- Realització d’un diàleg sobre parts del dia que apareixen a les fotografies, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms. Localització d’informació a Internet- Escriptura de les hores indicant la part del dia- Completar frases seguint les indicacions

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB P. 131Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 5



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB P.132Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de la seguretat a la llarRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 52-53, WB P. 52 TB P. 132

Goodbye



donat.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Activitat de warm-up. TB P.134Practicar un diàleg útil amb llenguatge de cada dia.Completar la pàgina del Picture Dictionary.Repassar el llenguatge de la unitat.Reflexionar sobre el propi aprenentatge i rendiment en la unitatSB, P. 53, WB P.53 TB P. 134

Goodbye

-Observació de la pàgina de Jessica una altra vegada i dir el número.


53

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB P.136Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre la rutina diàriaValorar la importància de la seguretat a la llarTB P. 136

Goodbye

- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la mà cada vegada que vegin una rutina diferent.


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Activitat de warm-up. TB P.137Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre la rutina diàriaValorar la importància de la seguretat a la llarTB P. 136-137

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



1145’

Activitat de warm-up. TB P.138Practicar i ampliar el language de la unitat 5 en el context d’una històriaOrdenar les escenes de la història.Involucrar-se personalment en la històriaTB P. 138, SB P. 54-55, WB P.54

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Activitat de warm-up. TB P.140Demostrar la comprensió mitjançant la correcció de frases de la històriaTB P. 140, SB P. 54-55, WB P. 55

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P.141Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P.141



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

UNIT 6: UNDER THE SEA


1 45’

Warm up. TB, P. 142

Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura There are (crabs)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles

SB, P. 56 TB P.142 WB P.56

Goodbye

.



- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar qui o què és- Realització d’una audició i repetició de paraules- Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures There are (crabs)- Completar uns mots encreuats- Realització de frases indicant el número de peces de cada espècie

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Activitat de warm-up. TB P.144Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb Have they got (shells)? Yes, they have./ No , they haven´tPracticar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P. 57 , WB P. 57 TB P. 144


anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:Have they got (shells)? Yes, they have./ No , they haven´t - Realització d’un joc per practicar les estructures treballades- Audició d’un text i numeració de les vinyetes- Escriptura del nom de l’animal i de respostes a frases donades

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB 145Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB 145



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB P.146Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grupsSB, P. 58, WB P. 58 TB P.146

Goodbye



frase i amb relació a la història- Escriptura de preguntes a unes frases donades

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 6Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposada TB P.147



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar l’estructura What´s missing? It´s your cardPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 59, AB P. 59TB P. 148Goodbye


retallable.- Selecció de la paraula adequada en cada frase ,

després escoltar i comprovar que està bé- Escriptura de frases sobre animals donats.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons /i

SB, P. 60 WB P.60 TB P. 150Goodbye

- Realització de preguntes sobre vinyetes, després posar una gravació i escollir l’adequada- Lectura i audició de textos breus que



respostes amb el dibuix adequat- Escriptura d’un text breu seguint les

indicacions

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprendre i entendre un text amb vocabulari intercurricular, sobre l’aiguaSB, P. 61, WB P.61 TB P. 152

Goodbye

- Realització d’un diàleg sobre les imatges que apareixen a les fotografies, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms de les imatges. Localització d’informació a Internet- Escriptura de la lletra corresponent a cada número- Escriptura de frases sobre les imatges

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar una activitat proposada TB P. 153Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 6



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB P.154Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de la seguretat a la platjaRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 62-63, WB P. 62 TB P. 154

Goodbye



donat.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’


Goodbye

-Observació de la pàgina de Vineeta una altra vegada i dir el número.


63

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB P.158Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre un peixValorar la importància de la seguretat a la platjaTB P. 158

Goodbye

- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la mà cada vegada que vegin un animal diferent


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Activitat de warm-up. TB P.159Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre un peixValorar la importància de la seguretat a la platjaTB P. 158-159

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Activitats d’ampliació:Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6


1245’

Activitat de warm-up. TB pàg160Practicar i ampliar el language de les unitats 5 i 6 en el context d’una històriaCompletar frases i localitzar-les en la història.Relacionar preguntes i respostes relatives a la històriaTB P. 160, SB P. 64-65, WB P.64

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Activitat de warm-up. TB pàg161Escoltar prestant atenció a informació sobre els animals marins.Completar frases sobre activitats que es realitzen en diferents moments del diaTB P. 161, SB P. 64-65, WB P. 65

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P.162Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 162



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

FESTIVAL: CHRISTMAS DAY



Llegir sobre com se celebra Christmas Day a la Gran Bretanya.Presentar i practicar llenguatge relacionat amb Christmas Day.Practicar el llenguatge nou mitjançant un joc de Christmas Day.

TB P.163 SB P. 66

Goodbye

- Audició, identificació i repetició d’un text sobre Christmas Day.

- Audició i lectura d’un text, responent unes preguntes.

- Realització d’un joc sobre Christmas Day

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Enfocament and extensions activi ties.

- Realitzar les Enfocament and extensions activi proposades.

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB

245’

Warm up. TB, P. 165

Practicar el llenguatge de Christmas Day en el context d’una cançó.Elaborar un àpat nadalencEscriure i parlar sobre el menjar de Christmas seguint el model d’un text oral i escrit

TB P.166 SB P. 57

- Audició i aprenentatge d’una cançó de Halloween- Realització d’un ratpenat amb les mans- Dissenyar el plat amb el menjar nadalenc que els agradaria. - Audició, lectura i escriptura d’un text semblant al donat.

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Enfocament and extensions activi.

- Realitzar les Enfocament and extensions activi proposades.

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB

FESTIVAL: WORLD BOOK DAY



Llegir sobre com se celebra el dia del llibre a la Gran BretanyaPresentar i practicar llenguatge relacionat amb el dia del llibrePracticar el llenguatge nou mitjançant un joc del dia del llibre.

TB P. 166 SB P.68

- Audició, senyalització i repetició de paraules relacionades amb World Book Day- Audició i lectura d’un text sobre el dia del llibre- Resposta a unes preguntes sobre el tema amb Yes/No- Realització d’un joc sobre el tema

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realitzar les Enfocament and extensions activi proposades. TB P.167

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB

245’

Warm up. TB, P. 168

Practicar el llenguatge de World Book Day en el context d’una cançó.Elaborar un marcador de pàgines.Escriure i parlar sobre el marcador seguint el model d’un text oral i escrit

TB P. 168 SB P.69

- Audició i aprenentatge d’una cançó sobre aquesta celebració.- Realització d’un marcador de pàgines.

- Audició, lectura i escriptura d’un text semblant al donat.

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realitzar les Enfocament and extensions activi proposades. TB P.168

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB

READ MORE: ITALY


45’ Warm up. TB, P. 169

Utilitzar el llenguatge de la unitat 1 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre el carnaval a ItàliaContinuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països

TB P. 169-170 WB P. 66-67

- Lectura i audició d’un text.- Escriptura de la paraula adequada.

- Completar un text sobre el seu propi país.

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE: ARMENIA


45’ Warm up. TB, P. 169

Utilitzar el llenguatge de la unitat 2 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre el temps lliure a ArmèniaContinuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països

TB P. 169-170 WB P. 66-67

Goodbye

- Lectura i audició d’un text.- Lectura i senyalització de la paraula adequada.

- Completar un text sobre el seu propi país

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE: PERU


45’ Warm up. TB, P.171

Utilitzar el llenguatge de la unitat 3 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre una ciutat al PerúContinuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països

TB P. 171-172 WB P. 68-69

Goodbye


- Localització i escriptura de paraules per completar uns mots encreuats


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE:SWITZERLAND



Utilitzar el llenguatge de la unitat 4 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre l’esquí a SuïssaContinuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països

TB P. 173-174 WB P. 70-71

Goodbye


- Localització de paraules per escriure-les sota el dibuix adequat


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE: SOUTH AFRICA



Utilitzar el llenguatge de la unitat 5 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre un parc en el Sud d’Àfrica.Continuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països

TB P. 175-176 WB P. 72-73

Goodbye

- Lectura i audició d’un text.- Lectura i associació de la paraula adequada.

- Localització de la paraula correcta per trobar la paraula misteriosa


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE: THAILAND



Utilitzar el llenguatge de la unitat 6 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre la vida del mar a TailàndiaContinuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països

TB P. 177-178 WB P. 74-75

Goodbye


- Localització del nom d’un animal en una sopa de lletres


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Explorers 4 – Oxford University Press 133

Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 4

STARTER UNIT: HELLO AGAIN! Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual

All the activi All the activi All the activi All the activi

Competència matemàtica P. 2: Listen, point and repeat; Pàg3. Find the numbers in the big pictureP. 5 Listen point

P. 2: activity 3; P.3 Write and colour then answerPàg4 Listen and order. Count and writeP.5 Write

Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activi; Write the answers

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

P. 3: look and write

Tractament de la informació i competència digital

All the activi

Competència social i ciutadana P.3: Sing about ouP.4. Act

P.3. Look and write.Play the game Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about ou

Competències artística i cultural P.3: Song Pàg5 Write then listen and follow Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer

Songs

Competència d'aprendre a aprendre All the activi All the activi All the activi All the activi

Competència d'autonomia i iniciativa personal

Pag. 2: listen to Sam and SophieListen and repeat the colour.P. 3: Listen and answerP. 5: How about ou

P. 2: Find and circle. Write the missing lettersP. 3: Listen and write

Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity ; Read and write theages; Listen and checkLesson 2:-4 Warmer; Optional activity; Lesson 2: Draw yourself and write

Games

Unit 1: AT THE CIRCUS


Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competència comunicativa lingüística i audiovisual


Competència matemàtica P. 9 Listen , point and repeatP. 10 Read and listen. Say the number

P.10 Read and write the number. Find , circle and writeP. 15 write the number.Write, then number in order.

Enfocament and extensions activi.. Tests


P.6: Talk to your friend.P.7: Play the gameP. 8: Listen and read.P.11: Insects coloursPàg12: Lets explore!

P.66: Read about Italy and write about your countryP.8 Read and circleP.9 Write listen and check

Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi–Stories flash cards–



P.11: Explore the Internet with your teacher

Pag..49-50 All the activi

Competència social i ciutadana P. 6: Talk to your friend.P. 13: Listen and rfepeat then practise

P.8 Write questions and tick or crossP.10 Read and write

Competències artística i cultural P.6: ChantP. 8: StoryP. 8: Act; P. 9: Song; Sing and doP.9: Cut out and play the gameP. 14-15: Read the story

P.10 WriteP.11 WriteP.12: Read, draw and write

Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiP. 46 Culture note

Songs and phonics



P. 6: Listen and choose Sam or SophieP. 7Listen and read, listen and repeat. Play the gameP. 9: Listen and repeatP. 10: Listen and choose Aor B. Listen and repeat. the correct orderP. 14: Listening and read

P.6: The two activiP. 7, :Write the answersP. 9: Write then write the letterP. 11: Tick and follow. Write the wordP. 12: Read draw and writeP. 13-14 All the activi

Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi



Unit 2: AT HOMEClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource



Competència matemàtica P.19: Listen , point and repeatP.20 Listen and say the number

P.16 Look and write then write the letter


P.16 Listen and say the nameP.17 Listen , read .P.21 World MusicP. 22Read and listen. Answer the questionsP. 23 Let´s talk

P.17:Write questions and answersP.18 Look , circle and correct the mistakesP.20 . write



Tractament de la informació i competència digital P.21 Explore the Internet with your teacher

TB P.71-72 All the activi

Competència social i ciutadana P.19 Listen and repeatP. 20: Read and listen, say the nameP.23: Let´s talkP. 24Listen and read

P.17 Write questions and answersP.18 read and write True or FalseP.19 Read and circle. Listen and checkP.20 All the activiP.21 Match the is trumentes with the countries



Competències artística i cultural P.16 ChantP. 18: Story. ActP.19. Song. Cut out and play the gameP.20 Sounds EnglishP. 21: World musicP. 24: Listen and read

P. 22: Read, draw and writeP.68:Read about Armenia and write about your country

Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiP.67

Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal P. 17: Listen and read. Play the gameP. 20: Listen and read. Say the nameP. 21: Read and listen againAnser the questions

P. 16: WriteP. 18: Read and circle True or falseP.20: i 21: WriteP. 22: Read , draw and writeP. 23: Write the question and answerP. 24-25 All the activi

Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiactivi



Unit 3: IN THE TOWNClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource



Competència matemàtica P.29: Listen , point and repeat P.27 Listen and numberP. 29 Listen and numberP.30 : Read and write the number


P.26 Listen and say the nameP.27 Listen , read .P.31 FestivalsP. 32Read and listen. Answer the questionsP. 23 Let´s talk

P.26:Write(2)P.27 Write questions , circle the correct answersP.31 Read and match





Competència social i ciutadana P.29 Listen and repeatP. 30: Read and listen, say the seasonP.33: Let´s talkP. 34Listen and read

P.28 Write questions and answersP.31 .WriteP.32: activity 2



Competències artística i cultural P.26 ChantP. 28: Story. ActP.29. Song. Cut out and play the gameP.30 Sounds EnglishP. 31: FestivalsP. 34: Listen and read

P. 30: Colour the dogs and writeP.32: Read draw and writeP.34: activity 3P.70 Read about Peru and write about your country

Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiCultural notes. P.95

Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal P. 27: Listen and read. Play the gameP. 30: Listen and read. Say the nameP. 21: Read and listen againSay true or false

P. 26: 1 Write…P. 28 Read and circleP. 29: Write P. 30 Colour then writeP. 32 :Read draw and writeP. 33 All pageP.34 All the activiP.35 activity 2



Unit 4: AT THE YOUTH CLUBClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource



Competència matemàtica P.39: Listen , point and repeat P.43 :lListen and number


P.36 Listen and say true or falseP.37 Listen , read .P.41 HousesP. 42Read and listen. Answer the questionsP. 43 Let´s talk

P.37:Listen and followP.39 Circle and correct the mistakes. Listen and check. Write then matchP.41 Write




P.41 Explore the Internet with your teacher


Competència social i ciutadana P.39 Listen and repeatP. 40: Read and listen, say Yes or NoP.43: Let´s talkP. 44Listen and read

P.36 WriteP.37 Write. ..P.38 Write questions and answersP. 40 Read and tick or crossP.41: Write



Competències artística i cultural P.36 ChantP. 38: Story. ActP.39. Song. Cut out and play the gameP.40 Sounds EnglishP. 41: HousesP. 44: Listen and read

P. 40: look and then writeP. 42 Read, draw and writeP.72 Read about Switzerland then write about your country


Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal P.36 Listen and repeat play the gameP. 37: Listen and read. Play the gameP. 41: Listen and read. Say the name

P. 36: 1 Write…P. 39 :Follow and writeP. 41 circle and matchP.42: The two activiP. 43 All pageP.44- 45 All pages



Unit 5: MY DAYClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual All the activi All the activi All the activi All the activi

Competència matemàtica P.49: Listen , point and repeatP.50 Read and listen. Say the number

All the activi


P.46 Listen and say de animalP.47 Listen and read .P.50 Listen and say the animalP. 51Read about mammalsP.52 Read and listen and answer the questionsP. 53 Let´s talk

P.48 Read and circle P.49 Read and match .P.51 .Write





Competència social i ciutadana P. 46: Listen and repeat. Play the gameP.49 Listen and repeatP.53: Let´s talkP. 54Listen and read

P.47 Write questions…P.50: look and Write. P.52 Activity 1



Competències artística i cultural P.46 ChantP. 48: Story. ActP.49. Song. Cut out and play the gameP.50 Sounds EnglishP. 51: MammalsP. 54: Listen and read

P. 50: Look and writeP. 51 Write the timesP.52: Read , draw and writeP.74 Read about South Africa then write about ou


Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal P.46 Listen and repeat play the gameP. 47: Listen and read. Play the gameP. 51: Listen and read. Say true or false

P. 46: WriteP. 50: Read and write the number…P. 52 Read , draw and writeP. 53 All pageP.54-57 All activi



Unit 6: UNDER THE SEAClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource



Competència matemàtica P.59: Listen , point and repeatP. 60 Listen and say the Lumber.

P.56 Count and write. P. 57 i 63 Listen and LumberP.65 Find and Lumber the pictures


P.56 Listen and say Yes or NoP.57 Listen , read .P.61 Wheat to flourP. 62Read and listen. Answer the questionsP. 63 Let´s talk

P.57:Write the animal names, then write the answersP.59 Read and circle. Listen and checkP.61 Write the letterP.65 Listen and write True or False




P.61 Explore the Internet with your teacher


Competència social i ciutadana P.59 Listen and repeatP. 60: Read and listen, say Sam or SophieP.63: Let´s talkP. 64Listen and read

P.58 Write questions. Look and circle the correct answersP.59 WriteP.64 Write then number



Competències artística i cultural P.56 ChantP. 58: Story. ActP.59. Song. Cut out and play the gameP.60 Sounds EnglishP. 61: Wheat and flourP. 64: Listen and read

P. 59: writeP. 62 Read, draw and writeP.76 Read about Thailand then write about your country


Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal P.56 Listen and repeat play the gameP. 57: Listen and read. Play the gameP. 61: Listen and read. Say the name

P. 56: WriteP. 57: Write the animal names then wrte the answersP. 60 Follow and write …P.61 : WriteP. 62-65: All the activi



STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

All the activi All the activi All the activi

Competència matemàtica


P.66: Christmas Day: Listen and readP. 68: World Book Day: Listen and read

Page 66 Italy: Read and listenPàge.68: Armenia: Read and listenPage 70 :Peru. Read and listenPage 72 : Switzerland Read and listenPage 74:: South Africa. read and listen.Page 76: Thailand. Read and Listen


Competència social i ciutadana P. 66: Read look and say. Play Bingo

P. 68: Read look and say. Play Bingo

P.67, 69,71,73,75y 77: Read and circle

Competències artística i cultural P.67 Listen and sing. Make a hand print Christmas dinner.P. 68 Listen and sing and make a bookmark

Competència d'aprendre a aprendre All the activi All the activi All the activi


P. 67: Listen and read and write and talk about your Christmas dinnerP.69: Listen and read and write and talk about your bookmark

P.67, 69,71,73,75y 77:: Write, Complete sentences


Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS

4t Curs de l’Educació Primària Obligatòria – Anglès

Centre

Carrer

Localitat Província Codi Postal

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

1234

DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT

Curs n. d’alumnes n. de grups

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)

(elimineu el que no escaigui)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració

Observació:

CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGE(elimineu el que no escaigui)Generals

Grup A

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup B

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup C

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup D

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.


PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individuals

Grup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)a) Respecte a l’alumnat

b) Respecte a l’equip docent del centre

c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies

CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT(elimineu el que no escaigui)Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga

CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula

ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS

Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo


TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres

SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats

Observació


HORARI DE CLASSES

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres








Programació Explorers 4 4º Prim. Catalunya català - … Destacados... · Web viewÚs de recursos...

Documents

Transcript of Programació Explorers 4 4º Prim. Catalunya català - … Destacados... · Web viewÚs de recursos...