Quaderns de reforç i d'ampliació 2015-2016 Comunit Descarrega't ...
Programació Explorers 2 2n Prim. Catalunya català Destacados... · Web viewExplorers ofereix...
Transcript of Programació Explorers 2 2n Prim. Catalunya català Destacados... · Web viewExplorers ofereix...
EXPLORERS 2
ANGLÈS
CICLE INICIAL DE PRIMÀRIA
CATALUNYA
Explorers 2 – Oxford University Press1
ÍNDEX
1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE.................................................3
2. METODOLOGIA.............................................................................................4
3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES........................................................................6
4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT...................................................................19
5. CURRÍCULUM..............................................................................................21
5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera...........................21
5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques..................................................................................26
5.3. Continguts................................................................................................28
5.4. Criteris d’avaluació..................................................................................32
6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS............................................................33
7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 2: CURS 20--/20--*................................82
Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 2...........................................................................124
Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE i ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS.........................................................................132
Explorers 2 – Oxford University Press2
1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE
Els avantatges i oportunitats que ens ofereix aquesta llei d'educació (LOE), les
exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la nostra societat,
juntament amb les directrius establertes pel Consell d'Europa en el Marc comú
europeu de referència per a les llengües, són tres claus significatives que queden
reflectides en el projecte Explorers.
Amb una clara vocació educativa i d'aprenentatge on els alumnes aprenen anglès a
través d'activitats motivadores amb caràcter lúdic que permetin de manera
inconscient i natural l'adquisició de la llengua estrangera, i que tanquen el repte de
potenciar l'habilitat de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera
no només com una matèria més sinó com el descobriment d'un món extern del qual
tots en som responsables, es promou la interacció a classe per desenvolupar una
actitud d'alerta cap a les normes i els valors socials, dins dels principis
psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa d'Educació
Primària.
La finalitat del nostre projecte és aconseguir que l'alumnat adquireixi totes les
competències marcades per la LOE centrant-nos, com és lògic, en la competència de
Comunicació lingüística, i fent especial èmfasi en les competències Social i ciutadana,
Aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.
En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials perquè es
produeixi l'aprenentatge atenent particularment a la diversitat. Prepararà i organitzarà
el treball, ajudant en el seu desenvolupament; coordinarà accions, impulsant actituds
positives cap a l'idioma i la cultura anglesa, captant i desenvolupant l'interès de
l'alumne cap al nou i la creativitat, intervenint de forma activa i reflexiva, i tractant els
errors com a signes de progrés. Per la seva banda, l'alumne ha de participar de forma
activa en el seu procés d'aprenentatge, essent, com proposa la LOE, el centre del
procés, i desenvolupant així la seva autonomia i independència.
Explorers 2 – Oxford University Press3
2. METODOLOGIA
Explorers és una sèrie de sis nivells que proposa una ràpida progressió gramatical
combinada amb una metodologia centrada en les quatre destreses (reading, writing,
listening i speaking).
Explorers va més enllà de l'ensenyament a l'aula, fomentant els valors de la família i
l'amistat: cooperació, ajuda i agraïment.
Vocabulari i gramàticaEl llenguatge nou es presenta en relació amb el tema de cada unitat. Apareix en el
llibre de l'alumne mitjançant històries, diàlegs, cançons, valors i altres matèries del
currículum.
DestresesCada unitat d’Explorers conté una secció de cinc pàgines dedicada específicament al
desenvolupament de les quatre destreses: reading, writing, listening i speaking.
HistòriesCada unitat conté una història en la qual apareixen noves paraules en un context
divertit i motivador. Aquestes històries permeten a més la revisió cíclica d'estructures
lingüístiques ja estudiades i proporcionen noves oportunitats per practicar el que ja
s'ha vist. A Explorers 2 la història de la unitat tracta sobre els personatges principals
del curs.
Les tres històries d'ampliació, complementen el llenguatge i ofereixen als alumnes
l'oportunitat de donar una resposta.
Cada dues unitats s'ofereix la història còmica de tres episodis amb la qual es pot
repassar el llenguatge en un context divertit.
Exploració al món realExplorers és un mètode flexible, que a més presta gran atenció al món real, tal com es
reflecteix en el contingut del DVD, coordinat amb el Class Book. El tema de la unitat
s'explora en major profunditat a la lliçó 7. Així mateix el DVD inclou també material del
món real.
Explorers 2 – Oxford University Press4
Cançons (songs and chants)A cada unitat hi ha una cançó perquè els nens practiquin el llenguatge nou, vocabulari
i nous sons. Les melodies i el ritme són essencials per memoritzar noves paraules.
Quan canten, els nens són capaços de deixar enrere les seves pors i timidesa per
practicar el llenguatge de forma natural amb els seus companys al mateix temps que
es diverteixen. Les cançons són, per tant, una bona oportunitat per introduir moviment i
alegria a les classes.
La dramatització i cinestèsia (drama and Total Physical Response)Els estudiants de qualsevol edat, especialment aquells dotats per al moviment, es
beneficien dels mètodes que associen el llenguatge amb les accions. Com més es
relaciona el llenguatge corporal amb el procés d'aprenentatge, més probable és que
els estudiants absorbeixin i retinguin la informació. Per aquesta raó, als nens se'ls
ensenyen accions que acompanyen les cançons o les històries. A Explorers, els nens
tenen l'oportunitat de representar les històries i actuar en obres senzilles. Un dels
principals obstacles per a l'aprenentatge del llenguatge a qualsevol edat és
l'autopercepció. El teatre apel·la la imaginació dels nens i és una forma excel·lent que
s’introdueixin en les històries i millorin la seva habilitat comunicativa. Així els nens
aprendran a comunicar-se i fer-se entendre i desenvolupar destreses que permetran
que s'expressin amb una major fluïdesa en situacions reals quotidianes en practicar a
classe amb una història abans de viure en un context real la mateixa situació.
ValorsEls valors o educació cívica són part fonamental d’Explorers. És imprescindible
centrar-se en els nens com a persones més enllà de les seves habilitats lingüístiques i
millorar el seu comportament i desenvolupament de bones actituds, a més d'ensenyar-
los com el seu comportament repercuteix en el seu entorn i en aquells que els
envolten.
Explorers 2 – Oxford University Press5
3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES
En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem
tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i
criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes
orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos
d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la
denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de
determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per
als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres
adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com
els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser
molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la
promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques,
per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne.
Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys
teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en
l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers
imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels
alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència
és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i
actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt
gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements
adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les
habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha
après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es
tenen perquè s'han oblidat).
Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de
la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar,
però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra
els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds),
exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la
institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i
científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie
Explorers 2 – Oxford University Press6
d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable,
treballar en equip...
També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la
constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de
coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar
durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o
professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per
exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a
aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament,
després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades
és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que
l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.
Per a l'educació obligatòria, s'identifiquen com a competències bàsiques les vuit
competències següents:
Les competències comunicatives:
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
2. Competències artística i cultural
Les competències metodològiques:
3. Tractament de la informació i competència digital
4. Competència matemàtica
5. Competència d'aprendre a aprendre
Les competències personals:
6. Competència d'autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
8. Competència social i ciutadana
De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum
escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de
l'alumne:
Competències transversals:
Les competències comunicatives:
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Explorers 2 – Oxford University Press7
Suposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i
com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la
conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal
positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.
Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,
acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es
coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a
resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència
suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional
d’almenys, una llengua estrangera.
COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i
enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En
definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud
oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural
comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.
Les competències metodològiques:
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i
transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció
de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la
utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element
essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera
eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es
disposa.
COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els
números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de
raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més
sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes
relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència
Explorers 2 – Oxford University Press8
suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar
matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i
comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb
altres tipus de coneixements.
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una
altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar
respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,
implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i
trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En
suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca
d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.
Les competències personals:
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar
endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n
responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral. L'adquisició
d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el
desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els
generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la
predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les
condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En
suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional
que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa
personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Explorers 2 – Oxford University Press9
Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del
món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada
més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les
persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,
comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de
posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els
valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En
suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb
valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i
responsable.
CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE EXPLORERS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUALSuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i
com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la
conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal
positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.
Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,
acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es
coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a
resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència
suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional
d’almenys, una llengua estrangera.
L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta
competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos
comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La Competència
comunicativa lingüística i audiovisual és refereix a la utilització del llenguatge com
a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i
comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i
d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els
llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que
Explorers 2 – Oxford University Press10
promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les
destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.
En les dues primeres lliçons de cada unitat s'ofereixen activitats comunicatives
de les estructures que es presenten en la unitat SB pàg. 6 - 7,14-15, 24-25. A la
quarta lliçó de cada unitat s'escenifica la historieta personalitzada SB P.
9,17,27,35,48,58. En la cinquena lliçó de cada unitat s'ofereixen activitats que
ajuden a la correcta pronunciació SB P. 10,18,28.
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i
transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció
de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la
utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element
essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera
eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es
disposa.
Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de
comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i
immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement
d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves
tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta
competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i
comunicar informació i transformar-la en coneixement.
Explorers presenta un Songs CD perquè cada alumne/a pugui practicar la
pronunciació mitjançant les seves cançons. Presenta també la possibilitat de
connectar a Internet i realitzar de forma interactiva jocs a l’Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofereix un Teacher's Resource CD-ROM que conté
una àmplia varietat de materials que facilitaran la tasca del professor i ajudaran
a reforçar la matèria treballada.
COMPETÈNCIA SOCIAL i CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del
món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada
Explorers 2 – Oxford University Press11
més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les
persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,
comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de
posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els
valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En
suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb
valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i
responsable.
Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són
vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera
implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats
dels seus parlants.
Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el
reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la
tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com
les diferències.
En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que fomenten el bon
comportament i respecte cap als altres i les bones maneres d'actuar en cada
lloc SB P. 12-13, 20-21.Al final del llibre les seccions de festivals ajuden a ser
conscients dels diferents fets treballats en cada unitat, així com les diferents
stories al final d'Unitats 2, 4 i The Toys.
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURALAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i
enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En
definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud
oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural
comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.
Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua
estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models
lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa,
produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una
Explorers 2 – Oxford University Press12
competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre,
comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de
la cultura.
Totes les unitats ofereixen la possibilitat de poder expressar-se bé mitjançant
escenificacions, cançons, representacions i expressions de forma escrita tant
en el llibre de l'alumne com en el d'activitats. SB P. 10-11, 18-19, 77-79.
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una
altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar
respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,
implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i
trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En
suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca
d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.
L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen
continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge,
identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això
comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge
com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la
motivació de l'èxit entre d'altres.
Totes les activitats d’Explorers contribueixen al desenvolupament d’aquesta
competència.
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar
endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n
responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.
L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i
crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.
Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip,
valorar les opinions dels altres, etc.
Explorers 2 – Oxford University Press13
La iniciativa personal és una altra de les competències a tenir en compte dins
dels diferents nivells d’Explorers, ja que els ajuda a tenir confiança en ells
mateixos, a tenir iniciativa per realitzar diferents activitats i posar-les en pràctica
en la vida real: pags. Let’s explore en totes les unitats.
B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA
COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els
números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de
raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més
sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes
relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar
matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i
comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb
altres tipus de coneixements.
Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes
d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per
conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre
problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència
matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió
informacions, dades i argumentacions.
Diferents lliçons del SB i del WB, ofereixen activitats relacionades amb les
matemàtiques que interrelacionen dues matèries diferents. SB P. 2, 5, 6, 8, 9,
14; WB pàg. 3, 5, 8, 9, 18,24.
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els
generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la
predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les
Explorers 2 – Oxford University Press14
condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En
suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional
que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa
personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.
Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de
la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les
conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una
vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són
part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura
del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut
individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.
Diferents activitats treballades al llarg dels diferents llibres dels alumnes ajuden
al coneixement individual d'ells mateixos i del món físic que els envolta com a
resultat de realitzar les activitats que es presenten en les pàgines. SB pàgs.11-
13, 19-21, 29-31…. WB pàgs. 15, 17,24….
En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una
determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a
aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la
institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al
conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en
situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això,
qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la
majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà
utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut
adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit
determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la
pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o,
en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les
quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).
Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del
currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants
materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una
programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats,
Explorers 2 – Oxford University Press15
de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que
aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que
s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els
aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una
doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges
que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a
conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests
continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que
s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi
haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les
competències bàsiques.
L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris
d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com
perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les
competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements,
habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és
reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet
habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de
continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan
avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només,
procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major
caràcter procedimental i actitudinal.
COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques.
Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la
competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre
en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat
subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí
recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més
presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de
llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:
Comunicació lingüística i audiovisual Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera
senzilla.
Explorers 2 – Oxford University Press16
Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no
verbals i respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu.
Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos.
Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la
seva intenció comunicativa i els seus trets formals.
Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures.
Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la
producció de textos escrits.
Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument
per ampliar el lèxic.
Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb
propietat i precisió en situacions concretes.
Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.
Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.
Artística i cultural apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.
Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per
transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet.
Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.
Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que
afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...).
Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.
Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal.
Desenvolupar les habilitats socials.
Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de
resolució de conflictes.
Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,
participació, ciutadania, tolerància.
Explorers 2 – Oxford University Press17
Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.
Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i
s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada.
Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en
àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social
quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o
educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i
sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les
destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són:
productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la
interacció o mediació.
Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació
didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que
conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les
activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu
desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components
lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i
les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.
L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències
per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de
la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat
oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació
integral de la persona.
Com ja hem indicat, una de les característiques de les competències bàsiques és que
permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associats, és a
dir, que es poden i s'han d'assolir, encara que des d'una perspectiva diferent però
complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents
matèries d'aquesta mateixa etapa educativa. En aquest curs, aquestes matèries són
Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, Geografia i Història, Matemàtiques,
Llengua castellana i Literatura, Llengua estrangera, Tecnologies, Educació Física i, si
és el cas, Religió.
Explorers 2 – Oxford University Press18
Pel treball conjunt que exigeix al professorat d'aquest curs, indiquem en el quadre
següent les competències bàsiques que, almenys, s'han d'assolir també en altres
matèries, en unes amb més gran interrelació i en unes altres amb menys:
MATÈRIESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES*
1 2 3 4 5 6 7 8
Ciències de la Naturalesa X X X X X X X
Ciències Socials X X X X X X X X
Educació física X X X X X X
Llengua catalana i Literat. X X X X X X
Llengua castellana i Literat. X X X X X X
Llengua estrangera X X X X X X
Matemàtiques X X X X X X X X
Tecnologies X X X X X X X
Com pot observar-se, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i
d'aquí que en el marc del projecte educatiu del centre hagin de formular-se criteris
uniformes per al seu tractament conjunt.
4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que
una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix
efectes diferents en funció dels coneixements i experiències previs de cada un d'ells,
les seves capacitats intel·lectuals, així com els interessos i les motivacions davant
l'ensenyament.
És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, hem de modificar o adaptar els
continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius
establerts. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per aquells
alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat s'ha de dur a terme sempre
en els dos sentits. Per això, s'ha d'atendre constantment a aquestes diferències,
presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir de les activitats plantejades
en el llibre de l'alumne i en el quadern. Els professors han de calibrar a qui dirigir i
proposar unes activitats o unes altres i han de ser conscients en tot moment
Explorers 2 – Oxford University Press19
d'aquestes diferències, no només a l'hora d'avaluar, sinó també a l'hora d'ensenyar i
de planificar el procés d'ensenyament-aprenentatge.
Explorers ofereix Activitats de reforç i d'ampliació que permeten donar una atenció
individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme
d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el
professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.
En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, i Teacher's Resource CD-ROM
es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al
professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.
ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si
calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran
aquest apartat)
Les adaptacions se centraran en:
Temps i ritme d’aprenentatge
Metodologia més personalitzada
Reforçar les tècniques d’aprenentatge
Millorar els procediments, hàbits i actituds
Augmentar l’atenció orientadora
a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.
b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds,
buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient
en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material
considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran
l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a
aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb
les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria
deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus
d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades
especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne
Explorers 2 – Oxford University Press20
seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però
accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.
5. CURRÍCULUM5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangeraLes exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustos en l'àmbit
escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més
internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.
El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment
del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius
de la Estratègia de Lisboa. Per la seva part, el Consell d'Europa en el Marc de
Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix
directrius tant per a l 'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la
competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un
referent clau per a l'elaboració del CURRÍCULUM DE L'ÀREA.
Les àrees de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües
estrangeres de l'educació primària tenen com a objectiu el desenvolupament de les
següents capacitats:
a) Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de
riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de
llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots
els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-
se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis
classistes, racistes o sexistes.
b) Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de
l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i
concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les
necessitats individuals i socials.
c) Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de
comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al
desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les
creacions culturals.
Explorers 2 – Oxford University Press21
d) Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible
que, al final de l'educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues
llengües oficials.
e) Expressar-se oralment, adequant les formes i el contingut als diferents contextos i
situacions comunicatives, i mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.
f) Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interaccions orals més
habituals de l'aula.
g) Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l'àmbit escolar i en el
context social i cultural proper.
h) Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats
amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.
i) Comprendre textos escrits que es donen en l'àmbit escolar i en el context social i
cultural proper.
j) Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans
de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una
lectura crítica i creativa.
k) Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les
tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions
diferents.
l) Utilitzar les llengües eficaçment en l'activitat escolar, tant per buscar, recollir i
processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del
currículum.
m) Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el
context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística,
adequada a l'edat.
Explorers 2 – Oxford University Press22
n) Reflexionar sobre la llengua i les normes de l'ús lingüístic, a partir de situacions de
comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta,
i per comprendre textos orals i escrits.
o) Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal i apropar-se a obres
de la tradició literària.
p) Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i
complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del
llenguatge literari.
q) Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat
d'aprenentatge i d'ús de les llengües.
Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte
L'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin fer-la servir
per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser
el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el
Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l
'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge
d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de
capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència
molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran
importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i
nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant
la seva participació en actes de comunicació.
L'elaboració del nostre projecte, que afecta l'organització i continguts del programa, es
relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el
disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres
alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques
i motivadores, que a la vegada siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes
activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i
relacionar-se de manera natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per
percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més,
Explorers 2 – Oxford University Press23
sinó com el reflex d'un món extern del qual tots en formem part. Es pretén, en la
mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta
d'aprenentatge en què es troben els alumnes.
Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:
El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat
però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar
amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per
construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant
hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així
el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.
Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la
importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les
il·lustracions i fins i tot els efectes sonors de les gravacions.
Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre
projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els
integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar
coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència
d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix
sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte
aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat,
així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la
falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera.
Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als
més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment.
Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia
Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.
L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells
demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre
projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent
participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-
Explorers 2 – Oxford University Press24
aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del
professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que
mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la
interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back,
contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a,
promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja
adquirides i admetre l'error.
Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la
comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte
s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua
o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició.
Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la
fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests
errors es corregiran al finalitzar les interaccions orals, de forma grupal i amb un
llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament,
sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa
d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant
nadiu. No cal corregir les fallades perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-
aprenentatge.
L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un
Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que
permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal
com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats
específiques.
L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats
interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del
mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el
seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest
desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les
altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les
Matemàtiques, l'Educació Física, etc.
Explorers 2 – Oxford University Press25
L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per
comprendre, Parlar i conversar / Escoltar i comprendre, llegir i escriure. La majoria de
les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa
necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies
d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els
mitjans de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.
L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho
constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència
comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti
expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres
possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no
lingüístiques.
5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques
L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència
comunicativa lingüística i audiovisual de manera directa, completant, enriquint i omplint
de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un
aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats
comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en
el mateix sentit que ho fa la primera llengua.
L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és
primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, Parlar i conversar /
Escoltar i comprendre, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix,
l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al
desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les
convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de
discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i
l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua
estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta
competència.
Explorers 2 – Oxford University Press26
A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament
humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina
d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la
competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general
conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió,
facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat
i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar
sentiments i emocions.
Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència
social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment,
formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en
gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el
respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i
l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació
personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua
estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través
d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar
les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats,
prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en
definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.
Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència
en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i
la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb
qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant
d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita
l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la
possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a
través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més
important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura
que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la
utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús
quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.
Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals
pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a
adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors
Explorers 2 – Oxford University Press27
que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al
desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i
emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si
s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i
representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua
estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de
manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.
El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la
competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum
fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats
socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament
determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de
decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i
la iniciativa personal.
Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món
físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a
Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta
assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes
competències.
5.3. Continguts
Els continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi
d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i
necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge
oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu
funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.
Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa
capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es
refereixen a ells per separat:
Dimensió comunicativaParlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Explorers 2 – Oxford University Press28
El model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i
aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i
objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant
al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres
tasques comunicatives.
Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants
per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants
tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en
situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el
nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de
la informació i comunicació.
Llegir i comprendre / Escriure
Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els
textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició
d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de
coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest
codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta
falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com
l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la
comprensió i composició de tot tipus de textos.
Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge
El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan
aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de
partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament
de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies
capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre
l'aprenentatge.
Dimensió plurilingüe i interculturalAquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social,
trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en
definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la
tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats
socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.
Explorers 2 – Oxford University Press29
Continguts llengua estrangera CICLE INICIAL DE PRIMÀRIA
Dimensió comunicativa
Parlar i conversar
Producció de textos breus orals memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb la
utilització d’imatges sempre que l’activitat ho requereixi, adaptant l’entonació, el to
de veu o el gest al contingut.
Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges relacionats a les situacions
comunicatives habituals de l’aula.
Participació activa en activitats de dramatitzacions, explicació de contes dialogats i
representacions conjuntes, com recitacions de poemes o cançons, mostrant
respecte per les produccions dels altres.
Escoltar i comprendre
Comprensió d’instruccions simples de treball i d’actuació a l’aula.
Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social –saludar, acomiadar-se,
presentarse–; i missatges d’ús habitual a l’aula: la data, el temps, assistència,
localització d’objectes.
Reconeixement i identificació de mots i textos breus acompanyat de suport visual
i/o audiovisual.
Comprensió global d’un text d’estructura repetitiva, amb un contingut fàcil
d’entendre i de predir amb ajut ’elements gestuals i icònics.
Comprensió específica del lèxic bàsic per entendre el contingut de narracions,
descripcions i situacions, amb jut d’elements gestuals i icònics.
Interès i respecte per les intervencions orals dels altres.
Llegir i comprendre
Reconeixement i identificació de mots i textos breus acompanyat de suport visual
i/o audiovisual.
Comprensió de mots i frases senzilles conegudes treballades àmpliament en els
contextos orals de l’aula.
Ús d’estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs
sobre el tema o la situació.
Interès i curiositat per mirar i “llegir” contes o llibres (en diferents suports) escrits en
la llengua estrangera.
Explorers 2 – Oxford University Press30
Escriure
Escriptura de mots i missatges breus a partir de produccions orals relacionades
amb les vivències, les experiències i les activitats a l’aula.
Producció de missatges breus seguint un model treballat i fàcilment identificable en
la llengua d’aprenentatge.
Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge
Observació de la importància dels aspectos fonètics, de ritme, accentuació i
entonació de la llengua estrangera i del seu ús per a la millora de la comprensió i
producció orals.
Reconeixement i ús de mots i estructures senzills propis de la llengua estrangera.
Observació de les diferències entre la llengua oral i l’escrita.
Observació de la relació entre el so i la seva grafia.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Valoració de la pròpia llengua, de les que es parlen a l’escola i a l’entorn, i de les
de tot el món perquè totes serveixen per comunicarse i per aprendre i aproximar-se
a d’altres cultures.
Interès per conèixer altres llengües i compararles per observar semblances i
diferències.
Valoració de la necessitat de conèixer llengües estrangeres per poder comunicar-
se amb més gent.
Reconeixement de la pròpia identitat lingüística i cultural i la de la resta de la classe
a través de la biografia lingüística.
Actitud receptiva cap a persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura
diferent a la pròpia.
Actitud crítica davant estereotips lingüístics i audiovisuals –especialment els
presents als mitjans de comunicació – que reflecteixen prejudicis racistes,
classistes o sexistes.
Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.
Coneixement de la diversitat de llengües que s’ensenyen a l’escola, i consciència
que al món hi ha llengües molt diverses i que s’escriuen amb grafies diferents.
Sensibilitat per a les diferències i les semblances entre llengües diferents i interès
per comparar-les.
Explorers 2 – Oxford University Press31
Recerca, percepció i anàlisi de la realitat multilingüe i pluricultural de les famílies i
l’entorn de l’alumnat (a partir de persones conegudes,anuncis, cançons, pel·lícules,
videojocs, objectes, documents, rètols d’establiments), identificant semblances i
diferències.
Semblances i diferències entre les llengües ensenyades a l’escola, o de la família
fomànica, a partir de contes, cançons o documents treballats en l’ensenyament de
les llengües.
Interès per escoltar cançons, contes i altres produccions tradicionals o actuals en
llengua estrangera o altres llengües de l’entorn no conegudes i interès per
percebre-hi semblances i diferències.
Ús d’elements verbals i no verbals per a comunicar-se en situacions multilingües.
Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua
estrangera i altres llengües i cultures properes.
Participació en les diferents activitats culturals i lingüístiques del centre en què
s’utilitza la llengua estrangera.
Actitud positiva d’intès i de confiança davant de l’aprenentatge de llengües
estrangeres i motivació per a conèixer altres llengües i cultures.
5.4. Criteris d’avaluació
1. Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual
més treballades a l'aula.
2. Captar informació rellevant d'un missatge oral.
3. Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades.
4. Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.
5. Reproduir textos orals tenint en compte l'entonació, el ritme, i l'entonació segons el
model ofert.
6. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una
finalitat específica.
7. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i
apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per
totes.
8. Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha
a l'aula o a l'entorn més proper.
Explorers 2 – Oxford University Press32
9. Mostrar interès i valorar la utilització d'una llengua estrangera per a la comunicació
dins de l'aula i en les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de
l'aula.
10. Tenir una actitud crítica cap a estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis
racistes, classistes o sexistes.
6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS
Aquesta programació i temporalització representa un model de seqüència temporal
d'aprenentatge per a 2n curs d'Educació Primària, a raó de 63 hores el curs i té en
compte els objectius específics de l'assignatura d'anglès.
Es tracta d'una temporalització adaptable per adaptar-se al perfil del grup-classe ja
que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes/as que presentin dificultats
en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que posseeixin coneixements una
mica més avançats. Així mateix, és adaptable als mateixos gustos i iniciatives del
professor/a i els seus alumnes/as, i la mateixa evolució del curs.
És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals
proposades en el Teacher’s Guide i en el Teacher’s Resource CD-ROM. El professor
pot introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud
dels alumnes, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge –individuals i col·lectius– i
les hores lectives de què es disposa.
Explorers 2 – Oxford University Press33
STARTER UNIT: HELLO AGAIN!
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar les salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a
l’escola i als números de l’11-20.
- Conversar utilitzant salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites,
a l’escola i als números de l’11-20, fent ús de les expressions: Hello!
Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Cantar una cançó
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a salutacions, els números de l’1-10 i
colors
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read).
Completar frases senzilles amb paraules treballades.
Llegir una cançó.
Identificar paraules específiques.
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a l’escola i
als números de l’11-20.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
Hello! Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Explorers 2 – Oxford University Press34
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació de les salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a
l’escola i als números de l’11-20. (SB&WB pàg. 2-5)
- Diàlegs utilitzant salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a
l’escola i als números de l’11-20, i fent ús de les expressions: Hello!
Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?
- (SB& WB pàg. 2-5)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Chant ( SB pàg. 2, 5)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents
textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a salutacions, el vocabulari
relatiu al temps, a les fruites, a l’escola i als números de l’11-20. (SB &WB
pàg. 2-5)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and point). (SB&WB,
pàg.2-5)
Comprensió de frases senzilles amb paraules treballades (WB, pàg.2-5)
Cant d’una cançó. (SB, pàg.2)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i song (SB pàg.3)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
relacionat amb salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a l’escola i
als números de l’11-20. (SB pàg. 2-5 i WB pàg. 2-5)
- Interessos: grups de paraules.
Explorers 2 – Oxford University Press35
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- Hello! Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?
(SB&WB, pàg. 2-5)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
chant (SB, pàg. 2 i 5 )
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (SB&WB, pàg.2-5)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB &WB pàg.2-5)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 3-5 WB pàg. 2-5)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB&WB, pàg.2-5)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB&WB, pàg.2-5)
Participació activa en activitats i treballs grupals.(SB, pàg. 2-5)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar utilitzant salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a
l’escola i als números de l’11-20. (SB, pàg. 2-5)
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 2-5
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a internet.
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
Explorers 2 – Oxford University Press36
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 2, 4 TB pàg. 24, 30).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar un chant and play (SB, pàg. 2).
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 2-5 TB pàg. 26)
Representar una historieta:
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Gestionar les pròpies capacitats. (WB, pàgines 2-5 TB pàg. 24, 28).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàg. 2-
5 TB pàg. 31)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. TB pàg. 26
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de SB pàg. 4 WB pàg. 2-3
TB pàg. 28, 30
Explorers 2 – Oxford University Press37
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius,que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg.2)
Producció de textos orals i escrits:
Reproduir un chant (SB pàg. 2 i 5)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB
Workbook (Starter Unit – pàg. 2-5)
Activitats de les seccions de referència:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaStarter Unit (SB pàg. 2-5)
Realització dels exercicis del WB (Starter Unit pàg. 2-5).
AutoavaluacióTeacher´s Resource CD-ROM
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
Explorers 2 – Oxford University Press38
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM, SB pàg. 2-5 ) Tests Starter Unit,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives: ( SB& WB pàg.2-5)
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM). (SB&WB, pàg. 2-5)
- Representar una conversa (Role-play – (SB pàg.2) Speaking Tests, TR CD-
ROM).
- Descriure fotografies (Photo description (SB pàg.2 i 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM).
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading ( SB pàg.2-5; WB pàg.2-5) -Teacher’s Resource CD-ROM)
Completar textos amb diferents suports (Writing (WB pàg. 2-5)- TR CD-ROM )
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM)
relacionat amb el vocabulari de salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les
fruites, a l’escola i als números de l’11-20. (SB & WB pàg.2-5)
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM, Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s
coludí. What can you see?
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació.
Reflexió sobre l’aprenentatge (SB&WB pàg.2-5)
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB&WB pàg.2-5)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.2-5;WB, pàg.2-5)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM.
Explorers 2 – Oxford University Press39
UNIT 1: LET´S PLAY
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents verbs d’acció i adjectius.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents verbs d’acció i adjectius, i
fent ús de les expressions I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t
dance. I´m thirsty
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents verbs d’acció i adjectius
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and point and say).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb diferents verbs d’acció i adjectius
Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty.
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Explorers 2 – Oxford University Press40
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms de diferents verbs d’acció i adjectius (SB Pàg. 6-
13&WB pàg. 6)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents verbs d’acció i adjectius i fent
ús de les expressions I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t
dance. I´m thirsty (SB Pàg. 6-13&WB pàg. 6)
- Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.9)
- Cançó (SB, pàg.10)
- Narració (SB pàg. 12)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents verbs d’acció i adjectius (SB
pàg. 6-13 WB pàg. 6-12)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.12 )
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.6-12)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.9,10,12)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg. 6)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
relacionat amb diferents verbs d’acció i adjectius.(SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
Explorers 2 – Oxford University Press41
I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty .(SB pàg.6-13&
WB pàg. 6-12)
Utilització i diferenciació de sons i lletres.
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song, chant (SBpàg.6 i 10)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.6-12)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (TB pàg. 48-49)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 6, 7, 8, 11,12 WB
pàg. 6, 7, 8, 11)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre diferents verbs d’acció i adjectius (SB, pàg. 6- 13)
- Narració (SB, pàg.11-13)
- Representar un diàleg (SB, pàg.9).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 6-12
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a internet. (TB
pàg. 38, 43, 48 i 49)
Explorers 2 – Oxford University Press42
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 6-13, TB pàg. 32,36, 42 i 45).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, pàg. 9 i 10)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons:, TB pàg. 48-49, 54)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 6-13)
Representar una historieta: (SB pàg.9)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.12 TB
pàg.32, 34, 36, 47 i 48).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàg. 6-
12 ,TB pàg. 38, 40, 44, 46)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència emocionalEs tracta de les habilitats per conèixer i controlar les emocions, per llegir els estats
d’ànim i sentiments aliens, per establir relacions positives amb els altres i per ser una
persona feliç que respon de forma adequada a les exigències personals, escolars i
socials.
Explorers 2 – Oxford University Press43
- En aquest sentit es treballa la competència en tots els diàlegs i intercanvis
comunicatius (SB pàg. 11-13).
- Interpretar el diàleg proposat per a la unitat. (SB. pàg. 9)
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. SB pàg. 11- 13
TB pàg. 48
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 14, 19, 20 WB
pàg. 8, 9 TB pàg. 37.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 9)
Narració (SB pàg.11-13)
Producció de textos orals i escrits:
Completar paraules i frases (WB pàg. 6- 12)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 9-10)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – pàg. 6-12)
Activitats de les seccions de referència:
Explorers 2 – Oxford University Press44
- Pronunciation bank (Unit 1-SB, pàg. 10)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 1 (SB pàg. 6-13)
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pàg. 6-13)
Realització dels exercicis del WB (Unit 1, pàg. 6-12).
AutoavaluacióProgress review (Unit 1 - WB, pàg. 12).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pàg. 6-12) Tests Unit 1,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.9).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.6, WB pàg. 7)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; .(SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 6-12)
Explorers 2 – Oxford University Press45
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM)
relacionat amb diferents verbs d’acció i adjectius
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM,
I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty. (SB pàg.6-
13& WB pàg. 6-12)
.
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.6, 9, 10)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 48, 49)
UNIT 2: LET´S GO
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Explorers 2 – Oxford University Press46
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents mitjans de transport i adjectius.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents mitjans de transport i
adjectius i fent ús de les expressions What have they got? They´ve got a
lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents mitjans de transport i
adjectius Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and point and
say).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb diferents mitjans de transport i adjectius
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a
yellow car. It´s slow
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats de l’aula.
Explorers 2 – Oxford University Press47
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms de diferents mitjans de transport i adjectius (SB pàg.
14-23 &WB pàg. 13-21)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents mitjans de transport i
adjectius i fent ús de les expressions What have they got? They´ve got a
lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow (SB Pàg.
14-23 &WB pàg. 13-21)
- Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.17, 22, 23)
- Cançó (SB, pàg.18)
- Narració (SB pàg. 20)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents mitjans de transport i
adjectius (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg. 20 )
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.13-21)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.17,18,20)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg. 14)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
relacionat amb diferents mitjans de transport i adjectius. (SB Pàg. 14-23 &WB pàg.
13-21)
Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
Explorers 2 – Oxford University Press48
What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a
yellow car. It´s slow (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)
Utilització i diferenciació de sons i lletres.
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song, chant (SBpàg.14y 18)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.13-21)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (TB pàg. 66-67)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.14,15,17,20, WB
pàg. 18)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre diferents mitjans de transport i adjectius (SB, pàg. 6- 13)
- Narració (SB, pàg.20-21)
- Representar un diàleg (SB, pàg.17, 22-23).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 13-21
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a internet. (TB
pàg. 52, 66 i 67)
Explorers 2 – Oxford University Press49
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 14-23, TB pàg. 50, 56, 58, 60,61,63
, 68)
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable . (SB, pàg. 17, 18, 22-
23)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons:, TB pàg. 54, 66-67)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 14-23)
Representar una historieta: ( SB pàg.17, 22-23)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 22 TB
pàg.52, 56, 58, 60, 64, 65, 66, 70).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàg.
13-22 TB. pàg.69 ,)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència emocionalEs tracta de les habilitats per conèixer i controlar les emocions, per llegir els estats
d’ànim i sentiments aliens, per establir relacions positives amb els altres i per ser una
Explorers 2 – Oxford University Press50
persona feliç que respon de forma adequada a les exigències personals, escolars i
socials.
- En aquest sentit es treballa la competència en tots els diàlegs i intercanvis
comunicatius (SB pàg. 19-23).
- Interpretar el diàleg proposat per a la unitat. (SB. Pàg.17)
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. SB pàg. 19-21
TB pàg. 50, 62, 66
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 14, 19, 20 WB
pàg. 17 TB pàg. 55
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 17, 22-23)
Narració (SB pàg.19-21)
Producció de textos orals i escrits:
Completar paraules i frases (WB pàg. 13-21)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 17, 18, 22-23)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç
Explorers 2 – Oxford University Press51
Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – pàg. 6-12)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 2-SB, pàg. 18)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 2 (SB pàg. 14-23)
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pàg. 14-23)
Realització dels exercicis del WB (Unit 2 pàg. 13-21).
AutoavaluacióProgress review (Unit 2 - WB, pàg. 19).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pàg. 14-23) Tests Unit 2,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.9).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.14, WB pàg.13
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)
Explorers 2 – Oxford University Press52
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 13-21)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,
relacionat amb diferents mitjans de transport i adjectius
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM)
What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s
a yellow car. It´s slow (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21).
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.14, 17, 18)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 66, 67)
UNIT 3: AT HOME
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Explorers 2 – Oxford University Press53
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents parts de la casa i objectes relacionats
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a identificar els noms de diferents
parts de la casa i objectes relacionats i fent ús de les expressions What is
this? This is the bedroom. Take a Photo. She is in the hall. The box is on
the table. The bottle is made of plastic
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a Identificar els noms de diferents parts
de la casa i objectes relacionats.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and point and say).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb identificar els noms de diferents parts de la casa i objectes
relacionats
Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on
the table. The bottle is made of plastic
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats de l’aula.
Explorers 2 – Oxford University Press54
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms de diferents parts de la casa i objectes relacionats
(SB Pàg. 6-13&WB pàg. 6)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a identificar els noms de diferents parts
de la casa i objectes relacionats i fent ús de les expressions What is this?
This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on the
table. The bottle is made of plastic (SB pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)
- Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.27)
- Cançó (SB, pàg.28)
- Narració ( SB pàg. 30)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents
textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a identificar els noms de
diferents parts de la casa i objectes relacionats (SB Pàg. 24-31&WB pàg.
23-29)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.30)
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.23-29)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg. 27, 28, 30)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg. 24)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
- Repàs i identificació del vocabulari de la unitat: relacionat amb identificar els
noms de diferents parts de la casa i objectes relacionats (SB Pàg. 24-
31&WB pàg. 23-29)
Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
Explorers 2 – Oxford University Press55
What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is
on the table. The bottle is made of plastic(SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)
Utilització i diferenciació de sons i lletres.
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song, chant (SBpàg.24, 28)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.23-29)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (TB pàg. 88-89)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 24, 26, 29,30, WB
pàg. 24)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar sobre Identificar els noms de diferents parts de la casa i objectes
relacionats (SB, pàg. 24-31)
- Narració (SB, pàg.24-31)
- Representar un diàleg (SB, pàg.27).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 23-29
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a internet. (TB
pàg.82, 86, 88, 89)
Explorers 2 – Oxford University Press56
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 24-31&WB pàg. 23-29 TB pàg. 81,
84)
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup.
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, pàg. 27, 28)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: TB pàg. 80, 86, 88, 89)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 24-31)
Representar una historieta: ( SB pàg.27)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 29 TB pàg.
72, 76).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàg.
23-29 TB pàg. 74, 76, 80)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència emocionalEs tracta de les habilitats per conèixer i controlar les emocions, per llegir els estats
d’ànim i sentiments aliens, per establir relacions positives amb els altres i per ser una
Explorers 2 – Oxford University Press57
persona feliç que respon de forma adequada a les exigències personals, escolars i
socials.
- En aquest sentit es treballa la competència en tots els diàlegs i intercanvis
comunicatius (SB pàg. 29-31).
- Interpretar el diàleg proposat per a la unitat. (SB. Pàg.27)
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. SB pàg. 29-31
TB pàg. 82, 84, 88
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 24, 25, 30 WB
pàg. 26 TB pàg. 72.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 27)
Narració (SB pàg. 29-31)
Producció de textos orals i escrits:
Completar paraules i frases (WB pàg. 23-29)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 27,28)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç
Explorers 2 – Oxford University Press58
Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – pàg. 23-29)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 3-SB, pàg. 24,28)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 3 (SB pàg. 24-31)
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB pàg. 24-31)
Realització dels exercicis del WB (Unit 3, pàg. 23-29).
AutoavaluacióProgress review (Unit 3 - WB, pàg. 29).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 3 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pàg. 24-31) Tests Unit 3,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.9).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.24, WB pàg.23)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)
Explorers 2 – Oxford University Press59
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 23-29)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM)
relacionat amb Identificar els noms de diferents parts de la casa i objectes
relacionats
Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM)
- What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box
is on the table. The bottle is made of plastic
- (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)
.
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg. 24, 27,28)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 88-89)
UNIT 4: IN THE GARDEN
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents animals i el que poden fer: run, fly…
Explorers 2 – Oxford University Press60
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a noms d’animals i el que poden fer:
run, fly… i fent ús de les expressions The bird can fly.The frog can
jump.There is a snake. It can´t fly…
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents membres de la família i
estats d’ànim.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and point and say).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb noms d’animals i el que poden fer: run, fly…
Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly…
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
Explorers 2 – Oxford University Press61
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms de noms d’animals i el que poden fer: run, fly…(SB
Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a noms d’animals i el que poden fer: run,
fly… i fent ús de les expressions The bird can fly.The frog can jump.There
is a snake. It can´t fly… (SB pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)
- Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.35)
- Cançó (SB, pàg.36)
- Narració ( SB pàg.37, 38)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a noms d’animals i el que poden fer: run,
fly… (SB Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg. 35, 40, 41 )
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg. 29-37)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg. 35,36,40,41)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg. 32)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
relacionat amb noms d’animals i el que poden fer: run, fly… (SB pàg. 32-41&WB
pàg. 29-37)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly… (SB Pàg.
32-41&WB pàg. 29-37)
Utilització i diferenciació de sons i lletres.
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song, chant (SBpàg.32, 36)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.29-37)
Explorers 2 – Oxford University Press62
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (TB pàg. 106-107)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.32, 37, 38, WB pàg.
31, 33, 37)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora (SB Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre noms d’animals i el que poden fer: run, fly… (SB, pàg. 6- 13)
- Narració (SB, pàg.37, 38)
- Representar un diàleg (SB, pàg.35, 40-41).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 29-37
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a internet. (TB
pàg. 90, 91, 102, 105, 106, 107)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 32-41, TB pàg. 92, 103, 108,110)
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
Explorers 2 – Oxford University Press63
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, pàg. 35, 36)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons:, TB pàg. 96, 99, 106,)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 32-41)
Representar una historieta: ( SB pàg.35, 40-41)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 37 TB pàg.
94, 98,101).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàg.
29-37 TB pàg. 94, 105, 110)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència emocional
Es tracta de les habilitats per conèixer i controlar les emocions, per llegir els estats
d’ànim i sentiments aliens, per establir relacions positives amb els altres i per ser una
persona feliç que respon de forma adequada a les exigències personals, escolars i
socials.
- En aquest sentit es treballa la competència en tots els diàlegs i intercanvis
comunicatius (SB pàg. 37-41).
- Interpretar el diàleg proposat per a la unitat. (SB. Pàg.35)
Competència i interacció amb el món físic
Explorers 2 – Oxford University Press64
Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. SB pàg. 37-39
TB pàg. 90, 100, 106.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 32, 37, 38 WB
pàg. 31, 33, 37.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 35)
Narració (SB pàg.37-39)
Producció de textos orals i escrits:
Completar paraules i frases (WB pàg. 29-37)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 35, 36)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – pàg. 29-37)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 4-SB, pàg. 32, 35)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. AVALUACIÓ
Explorers 2 – Oxford University Press65
Avaluació formativaUnit 4 (SB pàg. 32-41)
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB pàg. 32-41)
Realització dels exercicis del WB (Unit 4, pàg. 29-37).
AutoavaluacióProgress review (Unit 4 - WB, pàg. 37).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 4 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pàg. 32-41) Tests Unit 4,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.9).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.32, WB pàg.24
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 29-37)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM)
relacionat amb noms d’animals i el que poden fer: run, fly…
Interessos: grups de paraules.
Explorers 2 – Oxford University Press66
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM)
- The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly… (SB Pàg.
32-41&WB pàg. 29-37)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.32,35,36)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 106)
UNIT 5: THE BODY
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents parts del cos d’un animal o persona
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents parts del cos d’un animal o
persona i utilitzant les estructures: Who is in the picture? What are they?
They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
Explorers 2 – Oxford University Press67
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents parts del cos d’un animal o
persona
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and point and say).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb diferents parts del cos d’un animal o persona
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got
legs.
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
Explorers 2 – Oxford University Press68
- Identificació de noms de diferents parts del cos d’un animal o persona (SB
pàg. 6-13&WB pàg. 6)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents parts del cos d’un animal o
persona i fent ús de les expressions Who is in the picture? What are they?
They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 39-
44)
- Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.45)
- Cançó (SB, pàg.46)
- Narració (SB pàg. 48, 49)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents parts del cos d’un animal o
persona (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 39-44)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.48 )
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.36-44)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.45,46,48)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg. 42)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
relacionat amb diferents parts del cos d’un animal o persona. (SB Pàg. 42-49&WB
pàg. 39-44)
Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t
got legs (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 39-44)
Utilització i diferenciació de sons i lletres.
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song, chant (SBpàg.42, 46)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.38-44)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 39-44)
Explorers 2 – Oxford University Press69
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (TB pàg. 128-129)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.42, 43, 47, 48 WB
pàg. 38, 41)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 39-44)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 39-44)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 42-49&WB pàg. 39-44)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre diferents parts del cos d’un animal o persona… (SB, pàg. 42-49)
- Narració (SB, pàg. 47-48)
- Representar un diàleg (SB, pàg.45).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 38-44
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a internet. (TB
pàg.118, 128, 129)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 42-49&WB pàg. 38-44TB pàg. 112,
123, 128)
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, pàg. 45, 46)
Explorers 2 – Oxford University Press70
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons:, TB pàg. 124,128, 129)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 42-49)
Representar una historieta: (SB pàg.45)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 44 TB pàg.
113, 116, 126, 128).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàg.
38-44, TB pàg. 114, 118, 121, 125)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència emocional
Es tracta de les habilitats per conèixer i controlar les emocions, per llegir els estats
d’ànim i sentiments aliens, per establir relacions positives amb els altres i per ser una
persona feliç que respon de forma adequada a les exigències personals, escolars i
socials.
- En aquest sentit es treballa la competència en tots els diàlegs i intercanvis
comunicatius (SB pàg. 47-49).
- Interpretar el diàleg proposat per a la unitat. (SB. pàg.45)
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. SB pàg. 47-49
TB pàg. 114, 120, 122, 128
Explorers 2 – Oxford University Press71
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 42,43, 47,48
WB pàg. 38,41.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg.45)
Narració (SB pàg. 47-49)
Producció de textos orals i escrits:
Completar paraules i frases (WB pàg. 38-44)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 45, 46)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5 – pàg. 38-44)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 5-SB, pàg. 42)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 5 (SB pàg. 42-49)
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB pàg. 42-49)
Explorers 2 – Oxford University Press72
Realització dels exercicis del WB (Unit 5, pàg. 38-44).
AutoavaluacióProgress review (Unit 5 - WB, pàg. 44).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 5 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pàg. 42-49) Tests Unit 5,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.45).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg. 42, WB pàg. 38
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 38-44)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 38-44)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM)
relacionat amb diferents parts del cos d’un animal o persona
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM,
Explorers 2 – Oxford University Press73
Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t
got legs
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg. 42, 45, 45)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 38-44)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg. 42-49&WB pàg. 38-44)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 128-129)
UNIT 6: CLOTHES
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de peces de vestir
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a peces de vestir i fent ús de les
expressions I´m wearing a pink dress. Let´s go to the school party.He´s
wearing a t-shirt. She´s wearing a hat
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a peces de vestir Ús d’estratègies
bàsiques de comprensió lectora (Listen and point and say).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons
Explorers 2 – Oxford University Press74
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb peces de vestir
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s
wearing a hat
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms de peces de vestir (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a peces de vestir i fent ús de les
expressions I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s
wearing a t-shirt. She´s wearing a hat (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
- Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.53, 58-59)
- Cançó (SB, pàg.54)
- Narració ( SB pàg. 56, 57)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Explorers 2 – Oxford University Press75
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a peces de vestir. (SB Pàg. 50-59&WB
pàg. 45-53)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.53, 57, 58 )
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.45-53)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.53, 54, 56-59)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SBpàg. 50)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
relacionat amb peces de vestir. (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s
wearing a hat (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
Utilització i diferenciació de sons i lletres.
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song, chant (SBpàg.50, 54)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.45-53)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (TB pàg. 146-147)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.50, 52, 56 WB pàg.
47, 48, 49, 52)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüística
Explorers 2 – Oxford University Press76
Totes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre peces de vestir. (SB, pàg. 50-59)
- Narració (SB, pàg.56-57)
- Representar un diàleg (SB, pàg.53, 58-59).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 45-53
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a internet. (TB
pàg.136, 140, 150, 146, 147)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg. 50-58, TB pàg. 130, 135, 138, 142,
143, 145)
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup.
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable . (SB, pàg. 9y10)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons:, TB pàg. 146, 148)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 50-59)
Representar una historieta: ( SB pàg.53, 58)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.51 TB
pàg.134, 136, 142).
Explorers 2 – Oxford University Press77
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàg.
45-53 TB pàg. 132, 141, 143 )
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència emocionalEs tracta de les habilitats per conèixer i controlar les emocions, per llegir els estats
d’ànim i sentiments aliens, per establir relacions positives amb els altres i per ser una
persona feliç que respon de forma adequada a les exigències personals, escolars i
socials.
- En aquest sentit es treballa la competència en tots els diàlegs i intercanvis
comunicatius (SB pàg. 56-59).
- Interpretar el diàleg proposat per a la unitat . ( SB. Pàg.53)
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. SB pàg. 55-57
TB pàg. 130, 146
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 50, 52, 56 WB
pàg. 47, 48, 49, 52 TB pàg.141.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Explorers 2 – Oxford University Press78
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 53, 58-59)
Narració (SB pàg.55-57)
Producció de textos orals i escrits:
Completar paraules i frases (WB pàg. 45-53)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 53, 54)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – pàg. 45-53)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 6-SB, pàg. 50, 54)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 6 (SB pàg50-59)
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pàg. 50-59)
Realització dels exercicis del WB (Unit 6, pàg. 45- 53).
AutoavaluacióProgress review (Unit 6 - WB, pàg. 51).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 6 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pàg. 50-59) Tests Unit 6,
Explorers 2 – Oxford University Press79
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.53).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.50, WB pàg.45)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 45-53)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM)
relacionat amb llocs de l’exterior i activitats que es poden realitzar.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM,
- I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt.
She´s wearing a hat (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.50, 53,54)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 146, 147)
Explorers 2 – Oxford University Press80
Explorers 2 – Oxford University Press81
7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 2: CURS 20--/20--*
UNITAT Aprox. Núm. Sessions
Aprox. Temporització(45 min. per sessió)* Notes i observacions
Hello again! 4 3hores
1 Let´s play! 9 8hores 45 min
2 Let´s go! 11 10hores 15 min
3 At home 9 8hores 45 min
4 In the garden 11 10hores 15 min
5 The body 9 8hores 45 min
6 Clothes 11 10hores 15 min
Culture ,Festivals 4 3 hores
TOTAL e.g approx 68 63hores
Activitats extres programades pel centre
* Cada centre haurà d'adaptar aquesta programació a la situació i horari propi. Les sessions són de 45' cadascuna de manera orientativa cada professor adaptarà aquest aspecte al seu horari i nivell de classe.
Explorers 2 – Oxford University Press82
La nomenclatura emprada en les taules de programació d'aula és la següent.
Destreses Interacció MaterialsCE Comprensió escrita PA Professor – alumne WB Workbook
CO Comprensió oral TI Treball individual SB Students’ Book
EE Expressió escrita TG Treball en grup TB Teacher’s Guide
EO Expressió oral TP Treball en parelles CD Class CDs
IO Interacció oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack
TD Totes les destreses
Explorers 2 – Oxford University Press83
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS
HELLO AGAIN
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 24
Presentar els personatges del curs i repassar el llenguatge del nivell 1Completar l’Explorers Quest ja que significa un repàs del llenguatge treballatFer noves accions per practicar-les amb el chantSB pàg.2WB pàg.2
Acomiadar-se amb goodbye
-Amb Hello i la cançó d’Explorers
- Observació d’imatges per presentar el vocabulari.- Presentació dels continguts de la unitat i
planificació d’objectius i activitats. - Audició de paraules perquè les assenyalin. Nova
audició, les diuen i posen els adhesius- Audició, realitzar accions, audició i chant i jugar a
Lucky says- Explorers quest - Observar, numerar i escriure- Acolorir i dir
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 2 – Oxford University Press84
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposades TB pàg.25
Activitats d’ampliació:Realitzar les activitats proposades TB pàg.25
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
245’
Activitat de warm-up.TB pàg.26Repassar llenguatge del nivell 1Presentar i practicar expressions sobre el temps atmosfèricCompletar Explorers quest ja que és com un repàs del llenguatgeRealitzar un cut out per practicar un nou llenguatgeGoodbye
TB, pàg. 26SB pàg.3 WB pàg. 3
- Observar i dir I can see a.- Audició de les expressions assenyalant-les a
mesura que les senten. Nova audició i les diuen- Escolten una altra vegada i diuen quin número és el següent- Audició i respondre-Realització d’un dibuix sobre el temps-Fer un cut –out i dir el temps-Explorers quest- Classroom activity: How are you?- Completen els mots encreuats amb paraules donades
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposades TB pàg.27Activitats d’ampliació:Realitzar les activitats proposades TB pàg.27
Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
Explorers 2 – Oxford University Press85
345’
Activitat de warm-up: TB pàg. 28
Repassar llenguatge del nivell 1Completar Explorers quest ja que és com un repàs del llenguatgePresentar i practicar els números de l’11-20 i el plural d’alguns nomsSB, pàg. 4 WB pàg. 4 TB pàg. 28Goodbye
- Escolten i assenyalen, nova audició i dir la paraula. - Escolten i diuen quin és el següent- Observen, conten i escriuen el número- Explorers Quest- Classroom activity : Explorers chant- Localització de 5 diferències i dir quines són- Comptar i escriure quants objectes hi ha de cada
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Exercicis del TB, pàg. 29Activitats d’ampliació:Optional activity TB pàg.29
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP4
45’Activitat de warm-up.TB pàg.30
Repassar llenguatge del nivell 1Practicar vocabulari relatiu a l’aula mitjançant un chantDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través de la versió ampliada d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg. 5 WB p. 5 TB pàg. 30
-
- Audició i dibuixar. Nova audició i assenyalar, una nova audició perquè els repeteixin i escolten el chant- Explorers quest. Localització de cada explorador associar i dibuixar.- Joc de Lucky says- Acolorir les paraules segons la família i escriure-les en el lloc adequat
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis del TB, pàg. 31
Activitats d’ampliació:Exercicis del TB, pàg. 31
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 2 – Oxford University Press86
UNIT 1: LET´S PLAY
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 32
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPracticar el nou vocabulari en el context d’un chant
SB, pàg. 6 TB pàg.32
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Audició i assenyalar. - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del Chant- Realització d’un joc dient quin és el següent
objecte.
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 33
Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat TB pàg.33
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press87
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.34Consolidar el vocabulari desenvolupant estratègies cognitives a través dels adhesius.Aprendre noves accions i repassar les ja conegudes amb el joc the Lucky saysDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg. 7, WB pàg. 6 TB pàg. 35
- Col·locació dels adhesius- Escoltar, numerar i escriure segons correspongui- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers QuestClassroom activity: identificació de paraules- Lectura i associació de paraules- Observació i comptar
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 35Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 35
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 36Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la històriaCompletar una activitat cognitiva audició, comprensió i numeració, utilitzant en nou llenguatgeSB, pàg. 8, WB pàg. 7 TB pàg.36
Goodbye
- Estructura i presentació assenyalant a mesura que escolten el text, després escoltar una altra vegada i repetir.
- Audició i assenyalar, nova audició i dir la paraula- Audició, seguiment i numeració, completar i jugar- Classroom activity: can and can´t- Lectura i numeració- Observació i escriptura
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 37Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 37
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press88
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 38
Consolidar i practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una històriaReforçar el llenguatge amb la història Desenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 9, AB pàg. 8TB pàg. 38Goodbye
- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Numeració dels dibuixos segons la història- Completen frases amb la paraula adequada
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 39
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.39)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 40
Presentar i practicar el nou vocabulariPracticar el nou vocabulari mitjançant una cançóPracticar el nou llenguatge amb un cut-outSB, pàg. 10 WB pàg.9 TB pàg. 40Goodbye
- Audició i senyalització d’objectes, nova audició i dir la paraula- Dir els noms i aprenentatge i cant de la
cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Llegir i dibuixar- Localització de 5 diferències i escriure-
les
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 41
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 41)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press89
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.42
Utilitzar el llenguatge principal en un context intercurricular,Considerar la importància de l’exerciciDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 11, WB pàg. 10 TB pàg. 42-43
Goodbye
- Escoltar la història: Exercise is good for you.- Completar i indicar com el pare es manté en forma mitjançant tick or cross.-Audició i numeració.-Explorers quest-Activitats de l’aula: Exercise is good dor you Chant- Observació i escriptura- Observa i fes un tick a l’exercici que tu fas.- Dibuixa el teu exercici favorit i fes preguntes
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 43
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.43)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.44Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context d’una aventura al patiAprendre coses pràctiques de les classes d’anglèsValorar la importància de fer exerciciSB, pàg. 12-13, WB pàg. 11 TB pàg. 44
Goodbye
- Audició i numeració de les fotos, Una altra audició, repetir i escriure.
- Cantar una cançó realitzant les accions-Associar, ordenar i escriure -Escriptura de la part que falta per completar la frase-Observació, escriptura i dibuixar-se a ell mateix
indicant com se sent
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 45Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 45
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press90
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.46Repassar el llenguatge de la unitat.Personalitzar el contingut de la unitatFacilitar l’autoavaluació com a part de l’aprenentatgeCompletar el Picture dictionaryDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 13, WB pàg. 13 TB pàg. 47
Goodbye
-Dibuixa i escriu-Localització, associació i acolorir.-Realització del picture dictionaryRealització de la pàgina d’autoavaluació de la unitat 1
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 47Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 47Unit 1 Test
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Activitat de warm-up. TB pàg.49Obtenir informació sobre una visita a un pati d’una escola de primària britànica i comparar-la amb les seves pròpies experiències veient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 49
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD - Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 49Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 49
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press91
UNIT2: LET´S GO
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 50
Presentar i practicar el nou bloc de vocabulariPracticar el Nou vocabulari en el context d’un chant
SB, pàg. 14 TB pàg.50
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Audició i assenyalar - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del Chant- Realització d’un joc dient quin falta
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 50- 51
Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballatTB pàg51
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press92
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.52Consolidar el vocabulari desenvolupant estratègies cognitives a través dels adhesius.Aprendre noves accions i repassar les ja conegudes amb el joc the Lucky saysDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg. 15, WB pàg. 13 TB pàg. 52
- Col·locació dels adhesius- Escoltar i marcar amb tick or cross- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers Quest- Classrom activity: identificació de paraules- Observa i encercla la paraula adequada
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 53Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 53
Realització de la fitxa de reforç per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 54Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la històriaCompletar una activitat cognitiva que implica seguir una seqüència, utilitzant el nou llenguatgeSB, pàg. 16, WB pàg. 14 TB pàg.54
Goodbye
- Estructura i presentació assenyalant a mesura que escolten el text, després escoltar una altra vegada i repetir.
- Observació de la seqüència, acolorir i dir, després dibuixar i dir la frase
- Classroom activity: class sequences- Seguiment del camí i escriure.- Lectura i acolorir
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 55Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 55
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press93
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 56
Consolidar i practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una històriaReforçar el llenguatge amb la història Desenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 17, WB pàg. 15TB pàg. 56Goodbye
- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Llegir, acolorir i dir lo que es- Escriure les paraules i posar tick o cross després
d’observar el dibuix.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 57
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.57)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 58
Presentar i practicar el nou vocabulariPracticar el nou vocabulari mitjançant una cançóPracticar el nou llenguatge amb un cut-outSB, pàg. 18 WB pàg.16 TB pàg. 58Goodbye
- Audició i senyalització d’objectes, nova audició i dir la paraula- Dir els noms i aprenentatge i cant de la
cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Observació i encerclar l’expressió
adequada- Observació i escriptura de la paraula que
falta
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 59
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg59)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press94
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.60
Utilitzar el llenguatge principal en un context intercurricular,Considerar la importància de la gent que ens ajuda en la nostra comunitatDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 19, WB pàg. 17 TB pàg. 60
Goodbye
- Presentació cross-curricular People who help us- Audició i assenyalar. Nova audició i els posen en número corresponent. Finalment ho acoloreixen-Lectura, escriptura i associació d’imatges-Explorers quest-Activitats de l’aula: poster of people who help us-Observació, escriure i posar el número- Dibuixar a algú que t’ajuda.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 61
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.61)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.62Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context del món real, una maqueta d’un pobleAprendre coses pràctiques per a la classe d’anglèsValorar la importància de la puntualitatSB, pàg. 20-21, WB pàg. 18 TB pàg. 62
Goodbye
- Audició i numeració de les fotos, Una altra audició i repetir. Cantar
- Cantar una cançó realitzant les accions-Marcar amb tick o cross segons correspongui -Observació i escriptura de la paraula que falta
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 63Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 63
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press95
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.64Repassar el llenguatge de la unitat.Personalitzar el contingut de la unitatFacilitar l’autoavaluació com a part de l’aprenentatgeCompletar el Picture dictionaryDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 21, WB pàg. 19 TB pàg. 64
Goodbye
-Dibuixa i escriu-Localització, associació i acolorir.-Realització del picture dictionaryRealització de la pàgina d’autoavaluació de la unitat 1
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 65Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 65Unit 2 Test 1&2
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Activitat de warm-up. TB pàg.66Aprendre com és una British model village veient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 66
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD - Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 67Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 67
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.68Revisar el llenguatge de les unitats 1 i 2 en el context d’una història
SB pàg. 22-23 WB pàg. 20
- Audició i seguiment d’una història
-Encerclar la paraula adequada-Observar, llegir i escriure
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2 – Oxford University Press96
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 69Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 69
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.70Revisar el llenguatge de les unitats 1 i 2 en el context d’una història
SB pàg. 22-23 WB pàg. 21
-Nova audició de la història- Representar la història.- Observar i escriure la paraula que falta- Escriptura de can or can´t
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 71Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 71
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2 – Oxford University Press97
UNIT 3: AT HOME
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 72
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPracticar el nou vocabulari en el context d’un chant
SB, pàg. 24 TB pàg.72
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Audició i assenyalar. - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del Chant- Realització d’un joc dient quin és el següent.
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 72- 73
Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat TB pàg.73
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press98
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.74Consolidar el vocabulari desenvolupant estratègies cognitives a través dels adhesius.Aprendre noves accions i repassar les ja conegudes amb el joc the Lucky saysDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg. 25, WB pàg. 22TB pàg. 35
- Col·locació dels adhesius- Escoltar, numerar i escriure segons correspongui- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers Quest- Llegir i numerar. Encerclar la paraula que apareix sota de cada dibuix
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 75Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 75
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 76Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la historia.Completar una activitat cognitiva identificant, associant i utilitzant el nou llenguatgeSB, pàg. 26, WB pàg. 23 TB pàg.76
Goodbye
- Estructura i presentació assenyalant a mesura que escolten el text, després escoltar una altra vegada i repetir.
- Observació, associació, dir el nom i jugar- Observació, escriptura, dibuixar i escriure
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 77Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg.77
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press99
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 78
Consolidar i practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una històriaReforçar el llenguatge amb la història Desenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 27, AB pàg. 24 TB pàg. 78Goodbye
- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Observació i escriure tick o cross segons es
correspongui amb la història o no- Associació de dibuixos i escriure la paraula
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 79
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.79)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 80
Presentar i practicar el nou vocabulariPracticar el nou vocabulari mitjançant una cançóPracticar el nou llenguatge amb un cut-outSB, pàg. 28 WB pàg.25 TB pàg. 80Goodbye
- Audició i senyalització d’objectes, nova audició i dir la paraula, encerclar-la i cantar- Localització, encerclar-la i cant de la
cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Lectura, acolorir, localització i escriptura
de la frase
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 81
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 81)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press100
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.82
Utilitzar el vocabulari en un context intercurricular,Considerar la importància de reciclarDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 29, WB pàg. 26 TB pàg. 82
Goodbye
- Encerclar amb cercles de diferents colors segons sigui de metall, plàstic, ampolles i paper.- Associació de les escombraries i els contenidors adequats escrivint la paraula-Observa les coses que es poden reciclar i compta-les -Observa i decora els senyals
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 83
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.83)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.84Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context del món real: un viatge a una casa històricaAprendre coses pràctiques per a l’aulaValorar la importància d’ajudar a casaSB, pàg. 30-31, WB pàg.27 TB pàg. 84
Goodbye
- Audició i numeració de les fotos, una altra audició i repetir.
- Cantar una cançó realitzant les accions-Dibuixa i escriu la paraula adequada en cada cas
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 85Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 85
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press101
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.86Repassar el llenguatge de la unitat.Personalitzar el contingut de la unitatFacilitar l’autoavaluació com a part de l’aprenentatgeCompletar el Picture dictionaryDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 31, WB pàg. 28 TB pàg. 86
Goodbye
-Dibuixa i escriu-Localització, associació i acolorir.-Realització del picture dictionaryRealització de la pàgina d’autoavaluació de la unitat 3
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg87 Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 87Unit 1 Test
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Activitat de warm-up. TB pàg.88Obtenir informació sobre una casa històrica britànica: Ditchley Parkveient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 88
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD - Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 89Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 89
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press102
UNIT4: IN THE GARDEN
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 90
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPracticar el nou vocabulari en el context d’un chant
SB, pàg. 32 TB pàg.90
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Audició i assenyalar. - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del Chant- Realització d’un joc dient qui falta
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 90-91
Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat TB pàg. 91
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press103
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.92Consolidar el vocabulari desenvolupant estratègies cognitives a través dels adhesius.Aprendre noves accions i repassar les ja conegudes amb el joc the Lucky saysDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg. 33, WB pàg. 29 TB pàg. 92
- Col·locació dels adhesius- Escoltar i marcar amb tick or cross segons correspongui. Escriure la paraula- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers Quest- Associar els diferents animals amb els seus noms i dibuixar-los
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 93Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 93
Realització de la fitxa de reforç per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 94Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la històriaCompletar una activitat cognitiva que impliqui identificació i associació utilitzant el nou llenguatgeSB, pàg. 34, WB pàg. 30 TB pàg.94
Goodbye
- Estructura i presentació assenyalant a mesura que escolten el text, després escoltar una altra vegada i repetir.
- Encerclar l’animal que no pertany al grup i jugar- Classroom activity: It can run. It can´t fly- Encerclar les paraules i escriure-les en el lloc
adequat.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 95Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 95
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press104
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 96
Consolidar i practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una històriaReforçar el llenguatge amb la història Desenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 35, WB pàg. 31TB pàg. 96Goodbye
- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Numerar els dibuixos, dibuixar i escriure
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 97
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.97)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 98
Presentar i practicar el nou vocabulariPracticar el nou vocabulari mitjançant una cançóPracticar el nou llenguatge amb un cut-outSB, pàg. 36 WB pàg.32 TB pàg. 98Goodbye
- Audició i dir la paraula, localitzar-la i encerclar-la, cantar- Encerclar la paraula, aprenentatge i cant
de la cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Lectura, acolorir, marcar les frases amb
tick or cross- Escriptura de la paraula adequada, llegir,
acolorir i numerar
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 99
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg99)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press105
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.100
Utilitzar el llenguatge principal en un context intercurricular,Informar-se sobre les estacions de l’any i com s’hi pot aclimatar un animalDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 37, WB pàg. 33 TB pàg. 100
Goodbye
- Presentació cross-curricular de hedgehog´s year- Escoltar la història, associar i dir. - Observació de dos dibuixos i escriure la paraula-Explorers quest-Activitats de l’aula: Fer un collage que representi les quatre estacions-Numerar i escriure- Dibuixar-se ell mateix a la seva estació favorita.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 101
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.101)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.102Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context del món real: la vida d’animals salvatges en una reserva naturalAprendre coses pràctiques per a la classe d’anglèsValorar la importància de ser consideratSB, pàg. 38-39, WB pàg. 34 TB pàg. 102
Goodbye
- Audició i numeració de les fotos, una altra audició i repetir. Cantar
- Observació i finalització de les frases
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 103Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 103
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press106
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.104Repassar el llenguatge de la unitat.Personalitzar el contingut de la unitatFacilitar l’autoavaluació com a part de l’aprenentatgeCompletar el Picture dictionaryDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 39, WB pàg. 35 TB pàg. 104
Goodbye
-Dibuixa i escriu-Localització, associació i acolorir.-Realització del picture dictionaryRealització de la pàgina d’autoavaluació de la unitat 4
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 105Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 105Unit 4 Test 3&4
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Activitat de warm-up. TB pàg.106Aprendre sobre la visita a un centre de vida salvatge veient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 106
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD - Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 107Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 107
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.108Revisar el llenguatge de les unitats 3 i 4 en el context d’una història
SB pàg. 40-41 WB pàg. 36
- Audició i seguiment d’una història-Activitat de aula: Make a climbing snake-Escriure la paraula-Escriptura de les paraules que falten per acabar la
frase i associar-les
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2 – Oxford University Press107
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 108Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 108
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.109Revisar el llenguatge de les unitats 3 i 4 en el context d’una història
SB pàg. 40-41 WB pàg. 37
-Repàs de la història, escoltant-la de nou-Representar la història-Continuar la seqüència i escriure el que falta.-Observació, numeració i escriptura de la paraula
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 110Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 110
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press108
UNIT 5: THE BODY
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 112
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPracticar el Nou vocabulari en el context d’un chant
SB, pàg.42 TB pàg.112
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Audició i assenyalar. - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del Chant- Realització d’un joc dient quin és el següent.
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 113
Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballatTB pàg.113
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press109
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.114Consolidar el vocabulari desenvolupant estratègies cognitives a través dels adhesius.Aprendre noves accions i repassar les ja conegudes amb el joc the Lucky saysDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg.43, WB pàg. 38 TB pàg. 114
- Col·locació dels adhesius- Escoltar i numerar segons correspongui. Escriure la paraula- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers Quest- Unir els punts, llegir i marcar amb tick or cross
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 115Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 115
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 116Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la històriaCompletar una activitat cognitiva que impliqui reconeixement de característiques, utilitzant el nou llenguatgeSB, pàg. 44, WB pàg. 39 TB pàg.116
Goodbye
- Estructura i presentació assenyalant a mesura que escolten el text, després escoltar una altra vegada i repetir.
- Observació i marcar amb tick or cross, escriure i jugar
- Classroom activity: Draw the animal- Lectura i escriptura de paraules i acolorir
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 117Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 117
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press110
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 118
Consolidar i practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una històriaReforçar el llenguatge amb la història Desenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 45, AB pàg. 40TB pàg. 118Goodbye
- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Observació del dibuix, encerclar l’estructura
adequada i escriptura de la paraula.- Localització de cinc diferències i dir quines són
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 119
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 119)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 120
Presentar i practicar el nou vocabulariPracticar el nou vocabulari mitjançant una cançóPracticar el nou llenguatge amb un cut-outSB, pàg. 46 WB pàg. 41 TB pàg. 120Goodbye
- Audició i senyalització d’objectes, nova audició i dir la paraula- Dir els noms i aprenentatge i cant de la
cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Lectura, numeració i acolorir- Dibuixar, acolorir i escriure
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 121
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 121)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press111
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.122
Utilitzar el llenguatge principal en un context intercurricular,Aprendre sobre els sentits i com utilitzar-losDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 47, WB pàg. 42 TB pàg. 122
Goodbye
- Presentació cross-curricular The five senses- Audició i numeració. Nova audició i associació.- Escriure el nom del sentit, escollir, dibuixar i dir-Explorers quest-Activitats de l’aula: What is it? Use your senses- Observació dels dibuixos i posar tick or cross- Dibuixar-se a ell mateix i completar las frases
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 123
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 123)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.124Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context del món real: una visita a un museu d’història naturalAprendre coses pràctiques per a la classe d’anglèsValorar la importància de ser netSB, pàg. 48-49, WB pàg. 43 TB pàg. 124
Goodbye
- Audició i numeració de les fotos, Una altra audició i repetir.
- Cantar una cançó realitzant les accions-Lectura d’un text completant-lo amb una paraula del
requadre -Dibuixar i escriure un text, observant i marcant tick or
cross
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 125Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 125
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press112
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.126Repassar el llenguatge de la unitat.Personalitzar el contingut de la unitatFacilitar l’autoavaluació com a part de l’aprenentatgeCompletar el Picture dictionaryDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 49, WB pàg. 44 TB pàg. 126
Goodbye
-Dibuixa i escriu sobre el teu dinosaure favorit-Localització, associació i acolorir.-Realització del picture dictionaryRealització de la pàgina d’autoavaluació de la unitat 5
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 127Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 127Unit 5 Test
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Activitat de warm-up. TB pàg.128Aprendre sobre una visita al museu d’història natural d’Oxford,veient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 128
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD - Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 129Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 129
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press113
UNIT6: CLOTHES
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 130
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPracticar el nou vocabulari en el context d’un chant
SB, pàg. 50 TB pàg.130
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Audició i assenyalar. - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del chant- Realització d’un joc dient quin falta
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 130-131
Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat TB pàg. 131
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press114
245’
Activitat de warm-up. TB pàg. 132Consolidar el vocabulari desenvolupant estratègies cognitives a través dels adhesius.Aprendre noves accions i repassar les ja conegudes amb el joc the Lucky saysDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg. 51, WB pàg. 45 TB pàg. 132
- Col·locació dels adhesius- Escoltar i marcar amb tick or cross i escriure el nom- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers Quest- Lectura posant un tick a la frase correcta, llegir i acolorir
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 133Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 133
Realització de la fitxa de reforç per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 134Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la històriaCompletar una activitat cognitiva que impliqui lectura i identificació, utilitzant el nou llenguatgeSB, pàg. 52, WB pàg. 46 TB pàg.134
Goodbye
- Estructura i presentació assenyalant a mesura que escolten el text, després escoltar una altra vegada i repetir.
- Llegir, numerar, escriure i jugar - Classroom activity: draw the clothes- Lectura i escriptura dels noms.- Observació i completar les frases, encerclant els
dibuixos que creus que són verdaders per a tu
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 135Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 135
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press115
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 136
Consolidar i practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una històriaReforçar el llenguatge amb la història Desenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 53, WB pàg. 47TB pàg. 136Goodbye
- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Observació del dibuix, comptar les peces que hi ha
de cada i escriure-ho- Finalització de les frases després d’observar els
dibuixos
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 137
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 137)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 138
Presentar i practicar el nou vocabulariPracticar el nou vocabulari mitjançant una cançóPracticar el nou llenguatge amb un cut-outSB, pàg. 54 WB pàg.48 TB pàg. 138Goodbye
- Audició i senyalització d’objectes, nova audició i dir la paraula- Dir els noms i aprenentatge i cant de la
cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Llegir i encerclar la paraula adequada- Numerar i escriure la paraula del
requadre
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 139
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 139)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2 – Oxford University Press116
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.140
Utilitzar el llenguatge principal en un context intercurricular,Aprendre com representar informació mitjançant d’una gràfica de barresDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 55, WB pàg. 49 TB pàg. 140
Goodbye
- Presentació cross-curricular : Bar charts- Audició i senyalització. Nova audició i dir Yes or No. Finalment dir-ho.-Comptar, dibuixar i dir el que hi ha-Explorers quest-Activitats de l’aula: class, clothes survey-Observació de la gràfica i escriptura de números- Selecció de quatre colors. Acolorir els mitjons i realització de la gràfica de barres
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 141
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.141)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.142Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context del món real aprenent sobre una escola victorianaAprendre coses pràctiques per a la classe d’anglèsValorar la importància de cuidar les cosesSB, pàg. 56-57, WB pàg. 50 TB pàg. 142
Goodbye
- Audició i numeració de les fotos, Una altra audició i repetir.
- Cantar una cançó realitzant les accions-Observació i escriptura de la paraula adequada -Dibuixar-se i escriure sobre ell mateix
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 143Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 143
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press117
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.144Repassar el llenguatge de la unitat.Personalitzar el contingut de la unitatFacilitar l’autoavaluació com a part de l’aprenentatgeCompletar el Picture dictionaryDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 57, WB pàg. 51 TB pàg. 144
Goodbye
-Dibuixa i escriu sobre les teves peces favorites-Localització, associació i acolorir.-Realització del picture dictionaryRealització de la pàgina d’autoavaluació de la unitat 6
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 145Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 145Unit 6 Test 5&6
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Activitat de warm-up. TB pàg.146Aprendre sobre una visita a un museu victorià, veient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 146
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD - Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 147Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 147
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.148Revisar el llenguatge de les unitats 5 i 6 en el context d’una història
SB pàg. 58-59 WB pàg. 52
- Audició i seguiment d’una història-Classroom activity: Describe the dog-Llegir les descripcions i posar el número adequat-Lectura i dibuixar segons la descripció.-Observació i escriptura d’una descripció
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2 – Oxford University Press118
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 149Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 149
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.150Revisar el llenguatge de les unitats 5 i 6 en el context d’una història
SB pàg. 58-59 WB pàg. 53
- Audició una altra vegada de la història.-Representar la història.-Observació dels dibuixos, lectura i associació de
frases-Observació dels dibuixos i escriure
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 151Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 151
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2 – Oxford University Press119
FESTIVAL: CHRISTMAS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 152
Aprendre expressions angleses relatives a ChristmasAprendre com se celebra el Nadal a la Gran Bretanya.Aprendre sobre la tradició de cantar nadales.
TB pàg. 152 SB pàg.60
- Audició, senyalització i repetició de paraules relacionades amb Nadal- Nova audició, acolorir i cantar- Classroom activity: carol singing- Localitza i compta els que hi ha de cada.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar las activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg.153
-
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
EO,CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 2 – Oxford University Press120
245’
Warm up. TB, pàg. 154
Consolidar les expressions relatives a ChristmasAprendre com se celebra el Nadal a la Gran Bretanya.Fer i decorar una campana de Nadal
TB pàg. 154 SB pàg.61 WB pàg. 54
- Audició, numeració, escriure la paraula i jugar.- Dibuixa dos regals dient I´ve got…- Realitzar una campana de Nadal.- Classroom activity: presents-Lectura , numeració i escriptura del nom- Llegir i completar amb tick or cross
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar las activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg.155
-
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 2 – Oxford University Press121
FESTIVAL: CARNAVAL
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 156
Presentar i practicar el vocabulari relatiu al Carnaval.Aprendre com se celebra el Carnaval Disfressar-se per celebrar el Carnaval
TB pàg. 156 SB pàg. 62
Goodbye
- Audició i assenyalar, nova audició i dir la paraula i respondre
- Audició i acolorir.- Dibuixar-se a ell mateix amb la seva disfressa
favorita- Classroom activity: Guess who?- Associació, acolorir i repassar les paraules
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar las activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg. 157
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 2 – Oxford University Press122
245’
Warm up. TB, pàg. 158
consolidar les expressions relatives a CarnavalAprendre una cançó sobre Carnaval.Realitzar una màscara de CarnavalCelebrar junts a l’aula aquesta festa
TB pàg. 158 SB pàg. 63 WB pàg. 55
- Localització i numeració de dibuixos- Observar, escriure i cantar.Fer una màscara de Carnaval- Classroom activity: Sing and act the Carnaval song- Encerclar la paraula que representa cada dibuix, escriure-la sota el dibuix corresponent i acolorir el teu personatge favorit
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar las activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg. 159
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 2 – Oxford University Press123
Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 2
STARTER UNIT: HELLO AGAINClass Book Workbook Teacher’s
bookTeacher’s Resource CD-
ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual Totes les activitats Totes les activitats Totes les
activitatsTotes les activitats
Competència matemàtica Pàg. 4 Count and write the number Pàg.2 Look, number and writePàg 3, 4 Count and write
Pàg. 28, 30
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Pàg. 5: colour the family words, find and write
Pàg. 26
Tractament de la informació i competència digital Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg.2-5: Listen and say, and answerPàg 2. Listen and do. Chant. Play Lucky says
Pàg. 5: colour the family words, find and write
Pàg. 24, 30
Competències artística i cultural Pàg 2: StickPàg.3: Song and cut outPàg3 Draw the weatherPàg. 5 Go back and finf , match and draw
Pàg 2 . Colour and sayPàg.3. Write the missing wordPàg 4: Find and circle five differences
Pàg. 26 Songs
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa personal Pag.2: listen and point and answer. Listen and doPàg. 3: Look and say, play I can see..Pàg. 5: Go back and find
Totes les activitats Pàg. 31 Games
Explorers 2 – Oxford University Press 124
Unit 1: LET´S PLAY Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM
Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg. 6 y 8 Listen and point Pàg. 7, 11 y 12: Listen and numberPàg 8 Follow the number
Pàg.6 look and countPàg. 7 Read and numberPàg. 8 Number the pictures
Pàg 37 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Pàg.11: Exercise is good for youPàg 12: Lets explore!
Pàg.7: Look and writePàg. 9 Read and draw
Pàg.48 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Tractament de la informació i competència digital
Pag.. 48-49 Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg. 8: Listen again and sayPàg. 9: Listen to the story and actPàg. 10; playPàg.11: Exercise is good for youPàg 12: Lets explore!
Pàg 8 WritePàg.9 Read and draw
TB Pàg. 33, 40, 42, 44
Competències artística i cultural Pàg 6: ChantPàg. 7 Listen and do. Play Lucky saysPàg. 8: Story. ActPàg. 10: SongPàg 10: Cut out and play the game
Pàg.9 Circle five differences. WritePàg.10: Look, tick the exercise you do. Draw your favourite exercisePàg11. Look and write, draw yourself and how you feel
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg. 6: Listen again and sayPàg. 7 Stick, Listen and numberPàg. 8: Complete and playPàg. 10: Make Cut out . Pàg. 11: Draw your own exercise routinePàg 13 : Draw show and write…Pàg. 13: Find match and draw
Pàg, 6-15 Totes les activitats Pàg. 38, 40, 44 y 46
Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Explorers 2 – Oxford University Press 125
Unit 2: LET´S GO!Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg. 14 Listen and point 19 y 20 : Listen and number
Pàg 17 Number the picture Pàg. 55
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Pàg.19: People who help usPàg 20: Lets explore!
Pàg.17:Look and write Pàg. 50, 62,66 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Tractament de la informació i competència digital
Pàg 66-67 Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg. 16: Listen again and sayPàg.17: Listen to the story and actPàg 18; playPàg.19: People who help usPàg 20: Lets explore!
Pàg.17:Look and writePàg.18 Can you see? Tick or cross. Look and write
Pàg. 50, 56, 58, 60, 61, 63 y 68
Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Competències artística i cultural Pàg 14: ChantPàg. 15 Listen and do. Play Lucky saysPàg. 17, 22 y 23: Story. ActPàg. 18: SongPàg 18: Cut out and play the game
Pàg.13: Look and circlePàg,14 Follow and write, read and colourPàg.15 Read and colourPàg 17 Who helps you? Choose and draw
Pàg. 55 Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg.14: Listen again and sayPàg. 15 Stick, Listen and tick or cross…Pàg. 16: Look , draw and sayPàg. 18: Make Cut out . Pàg 19 : Read , write and match…Pàg. 20:Draw and write . Find match and draw
Pàg 13-21 Todas las actividades Pàg 69 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Explorers 2 – Oxford University Press 126
Unit 3: AT HOME Class Book Workbook Teacher’s
bookTeacher’s Resource CD-
ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual Totes les activitats Totes les activitats Totes les
activitatsTotes les activitats
Competència matemàtica Pàg. 24 Listen and point Pàg. 25 y 30 Listen and number
Pàg. 22 Read and numberPàg 26 Circle and count
TB Pàg 72
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Pàg.29: RecyclePàg 30: Lets explore!
Pàg.26:Write and decorate signsPàg 27 Draw and write
TB Pàg. 82, 84, 88
Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Tractament de la informació i competència digital TB Pàg 88, 89 Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg. 26: Listen again and sayPàg. 27: Listen to the story and actPàg. 28; playPàg.29: RecyclePàg 30: Lets explore!
Pàg.23 Look and writePàg.26 Write and decorate signs
TB Pàg. 78, 82, 85
Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Competències artística i cultural Pàg 24: ChantPàg. 25 Listen and do. Play Lucky saysPàg. 27: Story. ActPàg. 28: SongPàg 28: Cut out and play the game
Pàg. 23: Write and drawPag. 25: Read and colour , find and writePàg,26 Write and decorate signs Pàg. 27 Draw and write
Pàg.80, 86, 88 Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg. 24: Listen again and sayPàg25 Stick and writePàg. 26: Say, playPàg. 28: Make Cut out . Pàg 31 : Draw and write…Pàg. 31: Find match and draw
Pàg. 22-28 All the activities TB Pàg.74, 76, 80
Explorers 2 – Oxford University Press 127
Unit 4: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg. 32 Listen and point Pàg. 38 : listen and number
Pàg 31: Number the picturesPàg 33 Number and writePàg. 37 Look and number
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Pàg.37: a hedgehog´s yearPàg 38: Lets explore!
Pàg.29:Match and drawPàg 33 Number and writePàg 35 Circle and write.
TB Pàg. 90, 100, 106 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Tractament de la informació i competència digital TB Pàg 90, 91, 102, 105, 106, 107
Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg. 34: Listen again and sayPàg.35: Listen to the story and actPàg. 36; playPàg.37: a hedgehog´s yearPàg 38: Lets explore!
Pàg.29:Match and draw Pàg.32 Read and tick or crossPàg 35 Circle and write
TB Pàg. 103, 108, 110 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Competències artística i cultural Pàg 32: ChantPàg. 33 Listen and do. Play Lucky saysPàg.34, 40-41: Story. ActPàg. 35: SongPàg 35: Cut out and play the game
Pàg.30 Match and drawPàg. 31 Draw and writePàg,32 Read , colour and writePàg. 33 Draw yourself in your favourite season
Pàg. 96, 99 Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg. 32: Listen again and sayPàg. 33 Stick, Listen and tick or crossPàg. 34: Look and matchPàg. 36: Make Cut out . Pàg 39 : Draw and write…Pàg. 40: Find match and draw
Pàg. 27- 37 Totes les activitats TB Pàg. 94, 105, 110
Explorers 2 – Oxford University Press 128
Unit 5: THE BODYClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg. 42 Listen and point Pàg.43 y 48 Listen and number
Pàg 38, Joint he dotsPàg. 41, Read and number
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Pàg.47: The five sensesPàg 48: Lets explore!
Pàg.39 y 43:Read and write Pàg. 114, 120, 122, 128
Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Tractament de la informació i competència digital Pàg 118,128, 129 Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg.44: Listen again and sayPàg. 45: Listen to the story and actPàg 46; playPàg.47: The five sensesPàg 48: Lets explore!
Pàg.39 y 43:Read and writePàg.42:Look and tick or cross
Pàg 112, 123, 128 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Competències artística i cultural Pàg 42: ChantPàg. 43 Listen and do. Play Lucky saysPàg. 45: Story. ActPàg. 46: SongPàg 46: Cut out and play the game
Pàg. 39: Read and colourPàg. 40 Find and circle five differences…Pàg,41: Colour. Draw and colour and writePàg. 42 Draw yourself and writePàg. 43 Draw and write. Look and tick or cross
Pàg. 124 Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg. 42: Listen again and sayPàg. 43 Stick, and writePàg. 44: Look, tick or cross, write and playPàg. 46: Make Cut out . Pàg. 47: Write, choose and drawPàg 49 : Draw and write…Pàg. 49: Find match and draw
Pàg. 38-44 Totes les activitats Pàg. 114, 118, 121, 125
Explorers 2 – Oxford University Press 129
Unit 6: CLOTHESClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg. 50 Listen and point Pàg. 55 Read , number and write… Pàg.56 Listen and number
Pàg 47 Look and count. Pàg. 48 Number and writePàg. 49 Look and writePàg. 52 Read and number
Pàg. 141
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Pàg.55: Bar ChartsPàg 56: Lets explore!
Pàg.47:Look at the picture. Circle and writePàg 49 y 50 Look and write
Pàg. 130, 146 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Tractament de la informació i competència digital
Pàg 136, 140, 146-147, 150, Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg. 52: Listen again and sayPàg.53: Listen to the story and actPàg. 54; playPàg.55: Bar ChartsPàg 56: Lets explore!
Pàg.46 Read and write the names.Look and write. Circle the pictures true for youPàg 49 y 50 Look and write
Pàg. 130, 135, 138, 142, 143, 145
Activitats de reforç i d’ampliació. Tests
Competències artística i cultural Pàg 50: ChantPàg. 51 Listen and do. Play Lucky saysPàg. 53, 58-59: Story. ActPàg.54: SongPàg 54: Cut out and play the game
Pàg. 45: Read and colourPàg. 49 Choose four colours. Colour the socks…Pàg. 50 Draw and write about yourselfPàg 52: Read and draw. Look and write
Pàg., 146, 148 Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa personal
Pàg. 50: Listen again and sayPàg. 51 Stick, listen and tick or cross and writePàg. 52: Write, say and play…Pàg. 54: Make Cut out . Pàg 57 : Draw and write…Pàg. 58: Find match and draw
Pàg. 45-53 Totes les activitats Pàg. 132, 141, 143
Explorers 2 – Oxford University Press 130
Extras: CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s
bookTeacher’s Resource
CD-ROM
Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg.60: Christmas: Listen and point. Find and countPàg. 61: Listen and numberPàg. 63 Find and number
Pàg. 54 Read number and write
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Pàg.60: Christmas: Listen and singPàg. 62: Carnival: Listen again and say
Tractament de la informació i competència digital
Competència social i ciutadana Pàg. 60: Listen again and say. Pàg. 62: Listen again and say.
Pàg. 54 Read and tick or cross
Competències artística i cultural Pàg.60 Decorate the Christmas treePàg. 61 Make a Christmas bellPàg. 62 Listen and colour and draw yourself in your favourite costumePàg 63.. Make a Carnival mask
Pàg. 55 Circle. Follow and write. Colour your favourite character
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa personal
Pàg. 60-61: All the activitiesPàg.62-62 All the activities
All the activities
Explorers 2 – Oxford University Press 131
Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE i ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS
2n Curs de l’Educació Primària Obligatòria – Anglès
Centre
Carrer
Localitat Província Codi Postal
COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES
1234
DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT
Curs n. d’alumnes n. de grups
CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:
– Generals– Dels diferents grups– D’un grup
Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)
(elimineu el que no escaigui)
Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt
Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració
Observacions:
CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGE(elimineu el que no escaigui)Generals
Grup A
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup B
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup C
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup D
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Explorers 2 – Oxford University Press 133
PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)
Necessitats generals
Necessitats específiques dels diferents grups
Grup A
Grup B
Grup C
Grup D
Necessitats específiques individuals
Grup A Alumne/a .......................
Grup B Alumne/a .......................
Grup C Alumne/a .......................
Grup D Alumne/a .......................
ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)a) Respecte a l’alumnat
b) Respecte a l’equip docent del centre
c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies
CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT(elimineu el que no escaigui)Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga
CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula
ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS
Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo
Explorers 2 – Oxford University Press 134
TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva
(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)
Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)
Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca
Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)
Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)
Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres
SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)
Grup/sparticipants
Professors participants
Trimestre/Dates
Descripció de sortides/ activitats
Observacions
Explorers 2 – Oxford University Press 135
HORARI DE CLASSES
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Explorers 2 – Oxford University Press 136