PROGRAMA TODOS A APRENDER MÓDULO DE EVALUACIÓN …
15
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co - [email protected] PROGRAMA TODOS A APRENDER MÓDULO DE EVALUACIÓN CICLO I - 2021 STS AUTOGESTIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA METACOGNITIVA En este módulo se presenta, cómo a través de la implementación de estrategias metacognitivas, en los procesos de formación, se hace posible aprender una nueva forma de enseñar en el docente y generar una nueva forma de aprender, en los estudiantes. En este módulo se da a conocer la importancia que reviste la metacognición, y cómo contribuye al fortalecimiento de los procesos de autogestión, autoevaluación y autorregulación del estudiante, para generar procesos de autonomía, sobre todo, en ambientes remotos de aprendizaje. La evaluación se propone teniendo en cuenta la interrelación que existe entre los procesos de enseñanza, y aprendizaje; interconexión que no todas las veces es clara, y más, porque los discursos teóricos en educación abordan los procesos de enseñanza y aprendizaje juntos, separados de los procesos de evaluación. Desde esta perspectiva, se plantea la evaluación que asume al estudiante como agente procesador de información y constructor de significados, capaz de reflexionar sobre lo aprendido y sus propias formas de aprender, en el proceso de elaboración de evidencias, para que, a partir de la autoevaluación, reoriente su aprendizaje, sus formas de hacer y de pensar, de manera autónoma. A continuación, se propone la estructura del módulo de la STS de Evaluación y se hace la descripción general del proceso de formación que se orienta a través de la plataforma Colombia Aprende y de manera virtual.
Transcript of PROGRAMA TODOS A APRENDER MÓDULO DE EVALUACIÓN …
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
PROGRAMA TODOS A APRENDER
MÓDULO DE EVALUACIÓN CICLO I - 2021
STS AUTOGESTIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA METACOGNITIVA
En este módulo se presenta, cómo a través de la implementación de estrategias metacognitivas, en los
procesos de formación, se hace posible aprender una nueva forma de enseñar en el docente y generar
una nueva forma de aprender, en los estudiantes.
En este módulo se da a conocer la importancia que reviste la metacognición, y cómo contribuye al
fortalecimiento de los procesos de autogestión, autoevaluación y autorregulación del estudiante, para
generar procesos de autonomía, sobre todo, en ambientes remotos de aprendizaje. La evaluación se
propone teniendo en cuenta la interrelación que existe entre los procesos de enseñanza, y aprendizaje;
interconexión que no todas las veces es clara, y más, porque los discursos teóricos en educación
abordan los procesos de enseñanza y aprendizaje juntos, separados de los procesos de evaluación.
Desde esta perspectiva, se plantea la evaluación que asume al estudiante como agente procesador de
información y constructor de significados, capaz de reflexionar sobre lo aprendido y sus propias formas
de aprender, en el proceso de elaboración de evidencias, para que, a partir de la autoevaluación,
reoriente su aprendizaje, sus formas de hacer y de pensar, de manera autónoma.
A continuación, se propone la estructura del módulo de la STS de Evaluación y se hace la descripción
general del proceso de formación que se orienta a través de la plataforma Colombia Aprende y de
manera virtual.
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MÓDULO
Ciclo de formación I
Inscripción Se solicita la creación de salones virtuales desde la inscripción al módulo para asegurar que los equipos estén organizados de acuerdo con la asignación de los tutores.
Formación Evaluación
Nombre del módulo
Autogestión y Autoevaluación en Ambientes Remotos de Aprendizaje desde una Perspectiva Metacognitiva.
Tipo de módulo Sesión de Trabajo Situado - Formación Virtual sincrónica a través de la plataforma Teams y de manera asincrónica en la plataforma de Colombia Aprende.
Autores Débora Cobos y Ángel Garzón
2. INTENCIÓN FORMATIVA
Propósitos de formación del curso:
Objetivo General: Propiciar una cultura de la autogestión y la autoevaluación en el estudiante,
mediante el desarrollo de las habilidades metacognitivas, en ambientes remotos de aprendizaje.
Objetivos Específicos:
1. Reflexionar sobre el concepto de metacognición y su papel en la autoevaluación sobre los
procesos de apropiación de saberes, construcción de conocimientos y elaboración de evidencias.
2. Implementar estrategias metacognitivas para generar procesos de autogestión y
autoevaluación del aprendizaje en los estudiantes.
Desempeños esperados:
Al finalizar la STS, los docentes deberán:
1. Apropiar el concepto de metacognición y su papel en la autoevaluación sobre los procesos de
apropiación de saberes, construcción de conocimientos y elaboración de evidencias.
2.Implementar estrategias metacognitivas para generar procesos de autogestión y autoevaluación
en los estudiantes.
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
3. ESTRUCTURA
4. CONTENIDOS DEL MÓDULO
HERRAMIENTA ESTRUCTURA /DESCRIPCIÓN Tiempo
previsto de
realización
Presentación y estructura del módulo
Carpeta 0.
PRESENTACIÓN
En este módulo se pretende propiciar una cultura de la
autogestión y la autoevaluación en el estudiante, mediante
el desarrollo de las habilidades metacognitivas, en
ambientes remotos de aprendizaje. Ya que históricamente la
evaluación ha ponderado el papel del docente dejando a un
lado al estudiante quien es el centro del proceso educativo.
Por eso se propone generar procesos de autonomía que le
permita al estudiante autorregularse y autogestionar su
propio aprendizaje, especialmente, en ambientes remotos
de aprendizaje.
5 minutos
CUESTIONARIO DE ENTRADA
Carpeta 1
1. ¿Reconoce que la autoevaluación y la autogestión del
estudiante en los procesos de evaluación deben ser
tenidos en cuenta a la hora de la planeación curricular?
2. ¿En el momento de realizar la evaluación a sus
estudiantes, hace seguimiento y valora la construcción
de evidencias, como aprendizajes producto del
pensamiento metacognitivo?
3.¿Considera que uno de los objetivos de la educación
debe ser la formación de individuos autónomos; es decir
que tengan la competencia para tomar decisiones bajo
preceptos de responsabilidad, libertad y comportamiento
ético y moral?
10 minutos
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
Fase de exploración:
El propósito del cuestionario de entrada es Identificar las fortalezas y debilidades de los tutores en cuanto a los principales aspectos relacionados con LA AUTOEVALUACIÓN, LA AUTOGESTIÓN, LA AUTORREGULACIÓN Y LA METACOGNICIÓN. Las anteriores preguntas serán el punto de partida de la formación y podrán ser parte de la autoevaluación de los tutores o docentes participantes, al finalizar el módulo, les permitirá saber cuánto aprendieron en el trabajo, es importante hacer énfasis al participante que las escriba en su agenda y poder revisar las respuestas al finalizar la STS.
Fase de exploración:
Antes de iniciar la formación se realizan las siguientes preguntas a manera de cuestionario de entrada, que tiene como fin, poder establecer cuál es el conocimiento que tienen los tutores y docentes acerca del papel de la metacognición, en los procesos de autogestión y autoevaluación de los estudiantes:
Observa detenidamente la imagen y responde las preguntas:
1. ¿Desde la perspectiva metacognitiva, cómo se orientaría al estudiante, para que reflexione sobre su respuesta?
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
2. ¿Cómo orientar al estudiante para que, a partir del ejercicio de autoevaluación, considere otras posibles respuestas?
3. ¿Cómo la autoevaluación contribuye a la autorregulación del aprendizaje, en los estudiantes?
Las respuestas a estos interrogantes servirán como punto de partida para el inicio de la formación.
Carpeta 2.
Video Protocolo, Presentación
PRESENTACIÓN DEL TEMÁTICA DE LA STS
Fase de Estructuración:
2.1. La autonomía como eje fundante en la evaluación
2.2. La autogestión motivador en el alcance de las metas aprendizaje. 2.3 La autoevaluación como capacidad para aprender de manera crítica
2.4 La metacognición como eje de la construcción de conocimiento 2.5 La autorregulación es un elemento orientador para alcanzar niveles de aprendizaje autónomo.
10 minutos
LECTURAS DE
APOYO (PDF cargados en la
carpeta 3).
LECTURAS DE APOYO
Textos digitales e infográficos que son de lectura
complementaria, aunque no son lecturas obligatorias, son
lecturas que se recomienda realizar para complementar la
formación con el fin de fortalecer aspectos disciplinares y
didácticos del contenido de la STS.
1.Autorregulación y procesos de aprendizaje Jesús de la Fuente Arias. Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad de Almería.
2. Autoevaluación: 7 sugerencias para que aprendas a
hacerla (hotmart.com)
1. 3. AUTOEVALUACIÓN: Estrategia y Componente Esencial
para el Cambio y la Mejora Escolar.
2. 4. La METACOGNICIÓN: UN CAMINO PARA APRENDER
A APRENDER* Metacognition: a way towards learning how
to learn Sonia Osses Bustingorry1, Sandra Jaramillo Mora2
3.
2 minutos
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
4.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
Carpeta 4:
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
La Exposición como pretexto para asignar una tarea o
actividad que permitirá hacer uso de las herramientas de
autoevaluación y autogestión del conocimiento desde casa.
(Anexo 1)
La actividad tiene como objeto identificar algunos recursos didácticos que puedan responder a las necesidades de la cultura de la autoevaluación y brindar herramientas a manera de ejemplo para que el estudiante sea gestor de su propio aprendizaje; en especial el que implique metacognición a través de la elaboración de pequeños ensayos académicos, representaciones mentales y la participación en debates. Es importante tener en cuenta que, dentro de la construcción de la guía de aprendizaje, se debe incluir el seguimiento a los aprendizajes. Esta actividad hará parte del proceso evaluativo planteado en el módulo haciendo uso de los instrumentos propuesto para autoevaluación y autogestión. Carpeta 4. Actividad de Consolidación. Carpeta 4: Actividad de Consolidación: Anexo 1. Instrumento de autoevaluación y autogestión. Carpeta 4. Actividad de Consolidación: Anexo 2. Estructura de una Evaluación Carpeta 4 Actividad de Consolidación. Anexo 3. Tabla de apoyo metodológico conceptual Carpeta 4: Actividad de Consolidación. Anexo 4. Tabla de Apoyo metodológico sobre Autoevaluación y Autonomía Carpeta 4: Actividad de Consolidación. Anexo 5. Estructura de una Exposición. (Propuesta de los facilitadores).
30 minutos
RECURSOS
ADICIONALES
Carpeta 5.
RECURSOS ADICIONALES
Lineamientos sobre evaluación del Ministerio de Educación Nacional y el SIEEE. Documento 11. Fundamentaciones y orientaciones DBA y Mallas de Aprendizaje. Ministerio de Educación Nacional.-
FORO
Carpeta 6.
FORO
Se propone que, para el foro, se creen salones virtuales por los tutores asignados a los formadores, de esta forma este espacio será utilizado para plantear una pregunta
El
procedimiento
indicado para la
actividad de
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
generadora de la discusión entre tutores con la guía del formador, que permita aclarar y consolidar lo abordado en la formación. ¿Cuáles son las estrategias que deben utilizar los docentes para implementar la autoevaluación y la autogestión en ambientes remotos de aprendizaje y así construir una cultura de la autonomía en el aprendizaje?
consolidación se
realiza en
tiempos
posteriores a la
formación
CUESTIONARIO DE
SALIDA
Carpeta 7.
CUESTIONARIO DE SALIDA
Proponga una ruta general que le permita al estudiante
generar una cultura de la autoevaluación y la
autogestión?
1. ¿Cuáles son las estrategias que deben utilizar los docentes para implementar la autoevaluación y la autogestión en ambientes de aprendizaje y así construir una cultura de la autonomía en el aprendizaje potenciando la metacognición? 2. ¿De qué manera será posible generar una cultura de la autogestión, de la autorregulación y de la autoevaluación en el estudiante?
Preguntas de Reflexión Estas preguntas no hacen parte de la formación, sin embargo se dejan como preguntas de reflexión para los tutores y los docentes con el fin de que sean reflexionadas a lo largo de los demás ciclos.
● ¿Qué actividades académicas, en la formación remota, se podrían proponer a los estudiantes para generar procesos de autonomía?
● ¿De qué manera se tiene en cuenta la
autoevaluación de los estudiantes en el proceso de valoración de evidencias?
● ¿Qué actividades se proponen con respecto a la generación de una cultura de la autoevaluación en el proceso de construcción de evidencias y proyectos?
● ¿Se tienen en cuenta el desarrollo de la autonomía, la autogestión y la autorregulación en la misión y la visión de los PEI de sus instituciones?
10 minutos
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
● ¿Qué estrategias pedagógicas propone la institución
en sus planes de estudio para el desarrollo del pensamiento metacognitivo?
5. SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE
Para este módulo de formación se propone una rúbrica que permita el seguimiento al aprendizaje
de los tutores, para ello se definen desde la estructura del módulo, las actividades que evidencian el nivel de avance en el mismo, varias de estas actividades podrán ser insumo para el acompañamiento y apoyo a nivel didáctico y disciplinar por parte del formador.
Estructura módulo Actividad Evidencia del aprendizaje
Avance en el módulo
Cuestionario inicial Cuestionario inicial Resolver el cuestionario inicial
15%
Actividades de consolidación
Actividad 2 de consolidación. Subir el archivo con la actividad
Realización de un instrumento que le permita al estudiante encontrar una manera autónoma para autorregularse, autoformarse y autoevaluarse
50%
Foro Foro Participar en el foro 20%
Cuestionario de salida Cuestionario de salida Resolver el cuestionario de salida
15%
Total 100%
Esperamos que el módulo responda a las necesidades actuales que estamos afrontando como nación y que sea una herramienta para que los tutores puedan guiar y aportar a la construcción y acompañamiento de una cultura de la autoevaluación de los estudiantes. ¡¡¡Bienvenidos!!!
Tiempo
(min/total)
Actividad
Lo que hace el facilitador Materiales
5 /90 Saludo - bienvenida
Saluda y da la bienvenida a los participantes.
Explica las etapas de la sesión del taller y establece acuerdos para el trabajo de la sesión
Diapositivas 1 a la 4
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
Seguidamente socializa los objetivos y desempeños que esperados durante la sesión de trabajo.
10/85 Exploración:
Actividad de entrada. Se propone una actividad de reflexión acerca de la concepción de evaluación desde la metacognición usando una imagen para que los tutores y docentes cuestionen la forma de evaluar desde sus propios preceptos. Para ellos se hacen tres preguntas de entrada para indagar sobre las concepciones actuales de lo que significa una estrategia de evaluación, comprendiendo cuándo, dónde y porqué estas estrategias son importantes para que el estudiante se enfrente a una tarea determinada exigiendo un alto grado de control y regulación sobre su propio aprendizaje.
1. ¿Reconoce que la autoevaluación y la autogestión del
estudiante en los procesos de evaluación deben ser tenidos en
cuenta a la hora de la planeación curricular?
2. ¿En el momento de realizar la evaluación a sus estudiantes
diseña pruebas diferenciadas dependiendo de una
caracterización previa de los estudiantes en las que se
identifiquen aprendizajes producto de la metacognición?
3.¿Considera que uno de los objetivos de la educación debe ser
la formación de individuos autónomos; es decir que tengan la
competencia para tomar decisiones bajo preceptos de
responsabilidad, libertad y comportamiento ético y moral?
¿Desde la perspectiva metacognitiva, cómo se orientaría al estudiante, para que reflexione sobre su respuesta? ¿Cómo orientar al estudiante para que, a partir de un ejercicio de autoevaluación, considere otras posibles respuestas? ¿Cómo la autoevaluación contribuye a la autorregulación del aprendizaje, en los estudiantes?
Diapositiva 5
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
Tiempo
(min/total)
Actividad
Lo que hace el facilitador Materiales
30/75 Estructuración
El facilitador inicia mencionando que nos enfocamos en una pregunta clave: ¿Qué es la autonomía? Explica que la autonomía es el eje central de la autoevaluación con enfoque metacognitivo, La autonomía es la capacidad para dirigir, controlar y evaluar autorreguladamente la construcción de conocimientos, a través del empleo de estrategias de aprendizaje, con la finalidad de responder alas exigencias de su práctica formativa”(Cabrera, 2009)
Seguidamente se da a conocer que La autogestión es motivadora en el alcance de las metas aprendizaje. Aquí, el estudiante es el protagonista de su proceso de formación, quien asume la iniciativa para planear, organizar, administrar recursos, tomar decisiones, ejecutar desempeños y elaborar evidencias, en búsqueda de la construcción de su propio aprendizaje (Bandura, 1977) Es de anotar que la autogestión del aprendizaje se refiere a la participación del estudiante de manera metacognitiva, motivacional y conductual, en su propio proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1989) Seguidamente se continúa desarrollando el tema de la autonomía en la gestión del aprendizaje aduciendo que la autoevaluación es una capacidad para aprender de manera crítica. Aquí, el estudiante es el protagonista de su proceso de evaluación, quien asume la iniciativa para valorar de manera crítica, lo realizado en
Diapositivas de la 6 a la
17
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
la planeación, organización, administración de recursos, toma de decisiones, ejecución de desempeños y elaboración de evidencias, en búsqueda de la reconstrucción de su propio aprendizaje (Bandura, 1977) Se dan a conocer elementos de autogestión para la evaluación como son los Pasos sugeridos para implementar la autoevaluación
Y se presenta un esquema de autorregulación sobre la autoevaluación en donde se orienta al estudiante sobre cómo implementar la autoevaluación.
A continuación, aterrizamos en uno de los elementos enriquecedores de la autonomía en la gestión del conocimiento a través de procesos de autoevaluación y tienen que ver con la metacognición. Se argumenta que “El conocimiento metacognitivo se refiere: a) Al conocimiento de la persona. En este caso, se trata del conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea. b) Conocimiento de la tarea. Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea y todas aquellas características de ésta, que influyen sobre su mayor o menor
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la estrategia apropiada. c) Conocimiento de las estrategias. El aprendiz debe saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que le permitirán llevar a cabo una tarea, cómo se aplicarán y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultan más efectivas” (Osses, Jaramillo, 2008)
A manera de ejemplo práctico se grafica una actividad en la que se ve claramente el conocimiento declarativo y el procedimental que conducen a la metacognición del estudiante en el desarrollo de tareas y actividades.
Finalmente se presenta la incidencia de la autorregulación como elemento orientador y motivador para alcanzar niveles de aprendizaje autónomo como el proceso a través del cual los estudiantes mantienen conductas, emociones y afectos orientadas al logro de metas según: (Schunk y Zimmerman 1994). Se precisa que la autorregulación del aprendizaje consiste en la regulación de estos tres aspectos: la conducta, la motivación y la cognición.
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
También es necesario argumentar que como lo afirman los autores
citados que la autorregulación hace referencia a las estrategias de
aprendizaje que los alumnos activan cuando están trabajando para
alcanzar las metas que se han fijado para sí mismos. (Panadero y
Alonso-Tapia, 2014)
La observación, emulación, automatización y autorregulación son
las fases que describen los momentos en que el alumno aprende a
autorregularse gracias a la motivación y a la creación de modelos
mentales (Panadero y Alonso-Tapia, 2014; Zimmerman y
Kitsantas, 2005).
Tiempo
(min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
30 /45 Práctica
El facilitador hace un reconocimiento de las estrategias que como programa ya se han venido desarrollando en cada una de las sesiones de trabajo situado y en los talleres, en especial de las estrategias utilizadas en las instituciones de manera particular pero que no se han sistematizado como tal para tener un derrotero en el momento de generar una cultura de la autoevaluación en el estudiante que sea producto de la autogestión, la autorregulación y la autonomía y lo cual conlleva a procesos de metacognición Actividad 1 Uso pedagógico de La exposición como recurso didáctico para fortalecer los estilos de aprendizaje, las competencias y componentes de los referentes nacionales. 1.1 Revisión del anexo 2 que se encuentra en la carpeta
4. Actividad de Consolidación 1.2 Revisión del anexo 4 que se encuentra en la carpeta
4. Actividad de Consolidación 1.3 A partir de seleccionar uno de tres anexos se
diligencia el anexo 1 que se encuentra en la carpeta 4. Actividad de Consolidación
La anterior actividad tiene como objeto identificar algunos recursos didácticos que puedan responder a las
Diapositivas 18 a la 22
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
necesidades de la cultura de la autoevaluación y brindar algunas herramientas a manera de ejemplo para que el estudiante sea gestor de su propio aprendizaje; en especial el que implique metacognición. ACTIVIDAD 2. Finalmente se presenta una tabla de apoyo metodológico sobre la conceptualización, características y herramientas utilizadas para potenciar la autoevaluación, la autogestión, la autorregulación y la metacognición. La actividad consiste en reconocer la matriz presentada y de manera personal alimentarla de acuerdo con las necesidades e inquietudes presentadas durante la sesión para que posteriormente sea socializada con los docentes y pueda ser aplicada en las diferentes áreas del conocimiento, especialmente en lenguaje y matemáticas.
Tiempo
(min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
15/15 Evaluación y Cierre
Por último, se comparte las preguntas del cuestionario de salida así como preguntas post taller que sirven de reflexión continua durante el acompañamiento en los demás ciclos del 2021. 1. ¿Cuáles son las estrategias metacognitivas que deben utilizar los docentes para implementar la autoevaluación y la autogestión para construir una cultura de la autonomía en el aprendizaje? 2. ¿De qué manera se puede generar una cultura de aprender a aprender y de aprender a enseñar? REFLEXIONES
1. ¿Qué actividades académicas, en la formación remota, se podrían proponer a los estudiantes para generar procesos de autonomía?
2. ¿De qué manera se tiene en cuenta la
autoevaluación de los estudiantes en el proceso de valoración de evidencias?
3. ¿Qué actividades se proponen con respecto a la generación de una cultura de la autoevaluación en el proceso de construcción de evidencias y proyectos?
Diapositiva 23
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
4. ¿Se tienen en cuenta el desarrollo de la autonomía, la autogestión y la autorregulación en la misión y la visión de los PEI de sus instituciones?
5. ¿Qué estrategias pedagógicas propone la institución en sus planes de estudio para el desarrollo del pensamiento metacognitivo?
III. ANEXOS - CARPETAS del DRIVE
0. Presentación
1. Cuestionario de Entrada 2. Video - Protocolo - Presentación 3. Lecturas de Apoyo 4. Actividad de Consolidación 5. Recursos Adicionales 6. Foro 7. Cuestionario de Salida
IV. PARTICIPANTES Formadores y tutores del programa Todos a Aprender del Ministerio de Educación Nacional
Fecha ajuste
del Responsable Contenido del ajuste
2/03/2021
ANGEL GARZON
PROTOCOLO CON BASE EN LA PRESENTACIÓN EN POWER POINT
11/03/2021 Débora Cobos Reajustes a las recomendaciones del equipo de gerencia.
