PROGRAMA HAMAIKA ESKU · l3: colaboraciÓn familias–escuela l4: competencia en comunicaciÓn...

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HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA

ETA KULTURA SAILA

Hezkuntza Sailburuordetza

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA

LINGÜÍSTICA Y CULTURA

Viceconsejería de Educación

PROGRAMA HAMAIKA ESKU

ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

Cursos 2014-15, 2015-16 y 2016-17

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Índice Pág.

1.- INTRODUCCIÓN 4 2.- DESCRIPCIÓN DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PROMOVIDAS POR EL PROGRAMA Y HERRAMIENTAS DE APOYO

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L1: ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO AL ALUMNADO L2: PRÁCTICA DOCENTE L3: COLABORACIÓN FAMILIAS–ESCUELA L4: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA L5: COMPETENCIA MATEMÁTICA L6: PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EFICAZ DE LOS RECURSOS

3.-TABLA RESUMEN OBJETIVOS-INDICADORES 15 4.-ACTUACIÓN DE LOS AGENTES IMPLICADOS 21

ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO 23

ACTUACIONES DEL/A ASESOR/A DEL BERRITZEGUNE 29

ACTUACIONES DE INSPECCIÓN 33

ACTUACIONES DEL GRUPO TÉCNICO 38 ACTUACIONES DE OTROS SERVICIOS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

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5.- HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO 47 6.- OTRAS HERRAMIENTAS Y DOCUMENTOS DE INTERÉS 49 7.-BIBLIOGRAFÍA 57

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1.- INTRODUCCIÓN

Qué es Hamaika Esku. Objetivos del Programa

El programa Hamaika Esku es una iniciativa institucional orientada a mejorar los resultados de las alumnas y alumnos que se encuentran en desventaja social, económica y cultural y a reducir el porcentaje de quienes se encuentran ubicados en el nivel inicial en los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones externas realizadas a los centros escolares (PISA, evaluación de diagnóstico (ED)). Con este programa el Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura realiza una clara apuesta para hacer realidad los principios de equidad y de calidad a favor de centros escolares en los que hay un número importante de alumnos y alumnas cuya situación de partida difiere significativamente del resto, y/o que obtienen resultados inferiores de la media de los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Euskadi en las diferentes competencias. Para ello, se ponen a disposición de estos centros escolares recursos y medidas que contribuyan a disminuir estas diferencias. Dichos recursos y medidas responden tanto a las dificultades y necesidades manifestadas por los centros como a los datos que la investigación educativa e iniciativas y experiencias exitosas han determinado como de mayor eficacia para mejorar los resultados educativos. El nombre Hamaika Esku hace referencia a que son muchas y variadas las líneas de intervención y de seguimiento necesarias que hay que poner en marcha y muchos los profesionales y agentes que han de aunar sus esfuerzos. Tiene como objetivo fundamental la mejora de los resultados educativos de cada alumno y alumna a partir de la realidad de las características concretas de cada centro y, en esta línea, pretende potenciar y/o acompañar la reflexión sobre la propia práctica del profesorado, buscando la mayor implicación posible en el proceso enseñanza-aprendizaje, impulsar la participación de la comunidad escolar y de manera especial de las familias, con la ayuda del trabajo de asesoramiento del Berritzegune y la labor de seguimiento y valoración de la Inspección Educativa e implicar a otros servicios y agentes de la administración y de la sociedad en general. El programa Hamaika Esku es una oportunidad para situar el foco del cambio en el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas e invertir la tendencia negativa en los resultados. Este programa se desarrollará durante el periodo 2014-2017 y ha sido precedido por una fase previa de diagnóstico y diseño desarrollada durante la segunda parte del curso 2013-14.

A quién se dirige este documento Este documento va dirigido fundamentalmente a las asesorías de los Servicios de Apoyo (Berritzegune) y a los inspectores e inspectoras de la Inspección Educativa que intervienen en centros que participan en el programa. El objetivo del documento es el de servir de marco de actuación para estos agentes y propiciar el seguimiento general del programa y de sus resultados a lo largo del proceso. Ha sido elaborado por el Grupo Técnico y pretende ser una herramienta abierta que incorpore nuevas aportaciones fruto de las evaluaciones y las correspondientes propuestas de mejora. A partir del curso 16-17 también se pone a disposición de toda la comunidad educativa mediante su publicación en la página web del departamento.

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Claves de asesoría y seguimiento El asesoramiento y el seguimiento que se plantea en este plan debe dirigirse a generar la capacidad interna de cambio en los centros educativos y, a su vez, ésta debe tener como objetivo central el impacto en los resultados de los aprendizajes de los alumnos y alumnas. El estilo de asesoría, de seguimiento y de supervisión debe estar debidamente contextualizado y en relación con las circunstancias particulares de cada centro educativo. Las acciones de mejora han de dirigirse a dar respuesta a las necesidades y prioridades sentidas. Se puede comenzar por pequeñas innovaciones que podrán convertirse en motores de cambios más profundos. Es importante que la guía del proceso asesor sea la de explicitar la práctica docente cotidiana y revisar los problemas relevantes de la aplicación del currículum. Si los contenidos del currículum son importantes, las estrategias de enseñanza empleadas son aún más condicionantes de los resultados de los y las estudiantes. La formación, el asesoramiento, la supervisión deberá, en último término, habilitar al profesorado para saber enseñar mejor el currículum. “El cambio escolar depende de lo que los profesores/as piensen y

hagan”, y más específicamente de lo que hagan hacer al alumnado. Es preciso focalizar las estrategias de apoyo y mejora en los aspectos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas, en los aspectos metodológicos y didácticos del aula que es donde en último extremo se posibilitan las condiciones para que se produzca el aprendizaje. El asesor/a debe ser un agente mediador entre el conocimiento pedagógico disponible y las prácticas docentes. Además, para que la transmisión de ese conocimiento sea eficaz, se requiere la aplicación didáctica en clase. No es suficiente la presentación de la teoría, es preciso demostrar cómo se hace, y, por tanto, es recomendable el apoyo a la realización/aplicación en el aula. En ocasiones, puede ser relevante trabajar con ciclos o departamentos o con un grupo de profesores/as que tienen necesidades específicas. No obstante, las iniciativas innovadoras surgidas individualmente, para no quedar como acciones dispersas al margen del currículum normalizado, han de inscribirse en un proyecto educativo institucional. Los profesores y las profesoras desarrollan a menudo su práctica a título individual, pero si de lo que se trata es que el centro en su conjunto progrese, entonces es necesario que existan oportunidades para que aprendan juntos y juntas. Es el centro, como unidad, el que permite garantizar una línea educativa en la intervención con su alumnado, haciendo efectiva la vinculación del profesorado a los proyectos del centro. La coordinación y coherencia interna de las y los profesionales permitirá establecer la colaboración con agentes externos. Por lo anterior, el asesoramiento se ha de dirigir, también, a establecer redes de cooperación entre centros, cuyo intercambio de conocimiento y experiencias, puedan contribuir a crear nuevas fórmulas de aprendizaje continuo. Por último, el seguimiento y la supervisión durante el proceso contribuirá a impulsar y apoyar las acciones que los centros planifiquen en base a sus prioridades, promover la reflexión sobre la práctica y la evaluación para reconducir líneas de trabajo menos efectivas y fomentar las más exitosas.

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Principios para la intervención 1.- EL APRENDIZAJE DE TODAS LAS ALUMNAS Y ALUMNOS. El objetivo principal es la mejora de los resultados y a su servicio se subordinarán todos los demás: los cambios curriculares, organizativos, los recursos puestos en marcha o los apoyos de la política educativa.

• EL DESARROLLO AL MÁXIMO DE LAS CAPACIDADES DE CADA ALUMNA Y ALUMNO ES EL EJE DE ACTUACIÓN. Se parte de la siguiente concepción del alumno y alumna:

� Como ser global � Que tiene sus propios intereses y motivaciones � Que posee su propio potencial (lo que implica tener altas expectativas) � Que necesita criterios coherentes en la actuación de quienes le educan � Que la búsqueda de “su interés superior” es el principio de toda intervención

educativa

• LA ORIENTACIÓN INCLUSIVA DE TODAS LAS INCIATIVAS QUE SE PONGAN EN MARCHA.

Los planteamientos inclusivos son la garantía para hacer compatibles la eficacia y la

equidad. Este principio nos apremia a valorar las culturas, las políticas educativas de

los centros y sus prácticas con relación a la inclusión educativa en un sentido amplio y

comprensivo, entendida como presencia, aprendizaje y participación de todo el

alumnado en la vida escolar. De esta forma, se facilita la identificación de las barreras

que estuvieran limitando la participación y el aprendizaje de ciertos alumnos y

alumnas.

• IMPULSAR Y MANTENER ALTAS EXPECTATIVAS CON RESPECTO A TODO EL

ALUMMNADO, A SUS FAMILIAS Y A LA LABOR EDUCADORA DE LA COMUNIDAD. Como

sabemos hoy, las expectativas que tengan tanto el profesorado como el alumnado y

las familias del proceso educativo es una variable relevante del proceso de

aprendizaje. Mantener y comunicar altas expectativas, mediante el estímulo y el

desafío intelectual a cada alumna y alumno, produce un incremento en el rendimiento,

el aprendizaje y la autoestima. Sólo si hay confianza en las posibilidades de cada

alumna y alumno, pueden salir adelante. Lo mismo sucede respecto a ciertas familias o

a ciertos grupos culturales y étnicos.

• LA INTERACCIÓN COMO BASE DEL APRENDIZAJE. Se aprende en todos los contextos y

en interacción con otras personas. El alumnado de medio desfavorecido necesita

enriquecer las interacciones y diversificarlas puesto que respecto a lo escolar

(estrategias de aprendizaje de lo relacionado con lo escolar, contenidos...) parten con

desventaja. Es imprescindible para ello contar con otra gente: adulta (de otras

culturas, de otros niveles académicos, procedencias culturales diversas) y chicos y

chicas y jóvenes que aporten diversidad (si no es posible atraer a otro alumnado, la

diversidad la pueden aportar jóvenes voluntarios universitarios/as, educadores de

calle...).

• PAPEL PRIMORDIAL DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA PARA FAVORECER LOS

APRENDIZAJES. Se potenciarán aquellas que favorezcan las interacciones, el

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aprendizaje cooperativo y el trabajo por proyectos. Nos referimos, también, a la

optimización del tiempo de aprendizaje, al refuerzo de un ambiente tranquilo y

agradable de aprendizaje, a realzar la importancia y el valor de la estética,

organización y el cuidado de los espacios en los que se desarrollan los aprendizajes,

como lugares atractivos, en el mismo sentido de la atmósfera psicológica, es decir, que

sea grato para sus participantes.

2.- UN FUERTE LIDERAZGO CON VISIÓN DE FUTURO, COMPARTIDA POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA En aquellos centros que no tienen Dirección de proyecto, habría que trabajar la consolidación de un equipo directivo, que proyecte su centro con visión estratégica para dar respuesta a las necesidades y expectativas de su comunidad educativa. 3.- LA LABOR DE EQUIPO DEL PROFESORADO CON UN CLARO COMPROMISO POR SU MEJORA PROFESIONAL Y POR SU IMPLICACIÓN EN LA MARCHA DEL CENTRO Líneas de actuación coherente y coordinada de todo el profesorado que interviene con el mismo grupo de alumnos/as y la coherencia y sistematización del desarrollo curricular a lo largo de los distintos cursos/ciclos y etapas que tienen en el centro y en los de su itinerario. El análisis de la función docente, como elemento fundamental para establecer mejoras, junto con su formación permanente. 4.- LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS, DEL PERSONAL NO DOCENTE, Y DE OTROS AGENTES E INSTITUCIONES Quizá ésta sería la característica más definitoria de los centros que están en el Programa Hamaika Esku, porque como su nombre significa, se necesita la sinergia de muchas intervenciones para potenciar el trabajo y extenderlo más allá del centro. Las actuaciones formativas con las familias inciden rápidamente en el alumnado (hay un cambio de percepción respecto a lo escolar muy importante, las interacciones del alumnado y sus padres y madres se enriquecen). Dicho de otra manera, tienen que ser centros que “trabajen en red”, con los centros de su entorno y de otras realidades, con el barrio, con el Ayuntamiento, SSB, Salud Escolar, asociaciones… Además, las decisiones de Política Educativa tienen que ir encaminadas a responder a sus necesidades, dotándoles de las medidas diferenciales necesarias. 5.- EL APRENDIZAJE DE LA PROPIA ORGANIZACIÓN Este principio también es muy significativo en la línea de garantizar los cambios necesarios que se tienen que dar para que cada escuela, instituto… de la mejor respuesta educativa a sus alumnos y alumnas. Va unido a la necesidad de planificar las intervenciones y a evaluar lo conseguido, para, en función de los datos obtenidos en las evaluaciones establecer las mejoras oportunas. Es fundamental, por tanto, la evaluación interna del centro, aunque también se aprende de los resultados que aportan las evaluaciones externas. Características de este documento Este documento pretende servir de guía de actuación de todos los agentes participantes en el programa. Se trata de un documento vivo que irá perfeccionándose en la medida en que sus usuarios aporten propuestas de mejora o la evaluación continua del proceso así lo oriente.

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2.- DESCRIPCIÓN DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PROMOVIDAS POR EL PROGRAMA Y HERRAMIENTAS DE APOYO

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Las líneas de actuación que se presentan a continuación se han seleccionado en base a las dificultades y necesidades manifestadas por los centros participantes durante el proceso de diagnóstico que se realizó en el curso 2013-2014. También se han tenido en cuenta los estudios y experiencias sobre buenas prácticas en las que se han subrayado aquellos aspectos que inciden de manera más significativa en la mejora del funcionamiento de los centros y de los resultados educativos del alumnado. Estas líneas son las siguientes: - Atención y seguimiento al alumnado - Práctica docente

- Colaboración Familias–Escuela - Competencia lingüística - Competencia matemática - Planificación, organización y gestión eficaz de los recursos

Para cada una de ellas se presenta un documento de apoyo estructurado de acuerdo con los siguientes apartados:

0.- Índice 1.- Marco conceptual: se ha intentado utilizar una conceptualización que sea referencia común tanto para los centros como la asesoría y la Inspección. Incluye una justificación, sobre el porqué de proponer esta línea de actuación y su relación con la mejora del funcionamiento de los centros y de los resultados educativos de los alumnos. También recoge los aspectos que la definen y configuran, se hace una selección razonada de algunos de ellos y, en estos últimos, se describen niveles en que pueden manifestarse (niveles de logro o niveles de eficacia). El objeto de la descripción de los diferentes niveles (de logro) es poder determinar la situación inicial o punto de partida, el posible recorrido hacia la mejora y el seguimiento de su evolución a lo largo del tiempo. 2.- Herramientas de apoyo: principios, pautas metodológicas, orientaciones, propuestas de formación, pautas y ejemplificaciones para ayudar al centro a planificar los objetivos seleccionados… Son diferentes herramientas dirigidas a ayudar al centro a lograr los objetivos propuestos. 3.- Anexos: algunas de ellas pueden completarse con un apartado de anexos.

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El planteamiento de estas líneas de actuación tiene como objetivo ayudar a estructurar el trabajo en torno al Programa Hamaika Esku y favorecer su seguimiento por parte de la inspección, las asesorías del Berritzegune y el grupo técnico. La referencia y punto de partida del trabajo son los objetivos que cada centro, en base a sus prioridades, han establecido en sus Planes de Intervención para la Mejora y/o en sus Planes anuales. Se trataría de visualizar y entender cada objetivo de los que el centro haya formulado en su PAC, bajo una nueva “mirada”, la de las líneas de actuación anteriormente citadas. Todos los centros incluidos en Hamaika Esku tienen su historia y sus experiencias (algunos, en Comunidades de Aprendizaje, en Proyectos de Intervención Global, con alguna experiencia concreta en metodologías eficaces, muchos de ellos con proyecto de Dirección...). Todos han hecho su PIM el cual ha sido informado por su asesor/a y por el inspector/a de referencia... Es en este marco donde deben inscribirse todas las acciones del Programa Hamaika Esku, es decir, a través de los procedimientos ordinarios del centro educativo. A principio de curso, la Inspección de Educación tendrá en cuenta si los centros han recogido en el PAC objetivos concretos relacionados con las líneas de actuación que aquí se presentan, así como su correspondiente planificación (acciones, indicadores...), que son fruto de las decisiones que el centro ha adoptado para mejorar la respuesta que dan a su alumnado y que con mucha probabilidad ya se recogieron en el Plan de mejora. Durante el curso el/a asesora del Berritzegune realizará todas las acciones de colaboración, asesoramiento y formación que, de acuerdo con el centro, organice para colaborar en el desarrollo de las acciones planificadas y en el logro de los objetivos citados. Por su parte, la Inspección de Educación hará el correspondiente seguimiento y supervisión trimestral. Simultáneamente el Grupo Técnico del Programa hará un seguimiento global e informará y tomará las decisiones que considere oportunas para impulsar el desarrollo con éxito del programa.

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L3 L1

PROGRAMA HAMAIKA ESKU

OBJETIVO: MEJORA RESULTADOS EDUCATIVOS

DIFICULTADES / NECESIDADES

RECOGIDAS DE LOS CENTROS

LÍNEA DE ACTUACIÓN: JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS: Razones de la propuesta de esta línea de actuación, relación con los objetivos del plan 11E, relación con la mejora de los resultados, con las dificultades detectadas,… Objetivos de la propuesta de trabajo en esta línea de actuación y sus correspondientes indicadores de logro. DEFINICIÓN DE DICHA LÍNEA DE TRABAJO: aspectos que recoge, niveles de logro, indicadores y/o estándares, orientaciones metodológicas,.. Pautas para orientar al centro en la PLANIFICACIÓN, DESARROLLO, SEGUIMIENTO y EVALUACIÓN de esta línea de actuación � Orientaciones y ejemplificaciones: Propuesta de objetivos e indicadores de logro, de actuaciones, indicadores de seguimiento, metodología, procedimiento de evaluación interna, herramientas,… PROPUESTAS DE FORMACIÓN INTERVENCIÓN DE INSPECCIÓN Y DE BERRITZEGUNE: objetivos, actuaciones, indicadores de logro, , , ….

INSPECCIÓN: Diagnóstico de

partida

Seguimiento

Supervisión

Evaluación externa

BERRITZEGUNEAK:

Colaboración y

acompañamiento

Formación

Asesoramiento

EVALUACIÓN DE RESULTADOS Y DEL PROCESO

Nueva/s líneas de actuación

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

INFORMACIÓN A LA

ADMINISTRACIÓN

CENTRO EDUCATIVO SELECCIÓN DE LÍNEA/S DE

ACTUACIÓN 14-15 PLANIFICACIÓN

DESARROLLO SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

INTERNA

ADMINISTRACIÓN : Recursos

ASPECTOS QUE INCIDEN EN LA

MEJORA (Experiencias,

investigaciones,..

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Desarrollo de cada línea de actuación:

L1: ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO

DEL ALUMNADO (Ver anexo I)

L2: PRÁCTICA DOCENTE

(Ver anexo II)

L3: COLABORACIÓN ESCUELA-FAMILIA

(Ver anexo III)

L4: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÚISTICA (Ver anexo IV)

L5: COMPETENCIA MATEMÁTICA

(Ver anexo V)

L6: PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y

GESTIÓN EFICAZ DE LOS RECURSOS (Ver anexo VI)

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3.- TABLA RESUMEN DE OBJETIVOS E INDICADORES DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA HAMAIKA ESKU

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TABLA RESUMEN OBJETIVOS-INDICADORES DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA HAMAIKA ESKU

OBJETIVOS GENERALES. - Contribuir a mejorar el funcionamiento de los centros y los resultados educativos del alumnado, partiendo de las características, dificultades, necesidades y de sus

puntos fuertes, mediante una actuación coherente y adaptada a las mismas. -Contribuir a mejorar las condiciones de aquellos centros educativos que puedan encontrarse en una situación de desventaja por diversas causas (contexto socio-económico y cultural desfavorable, situación geográfica, situación administrativa...) así como la gestión y eficacia de los recursos existentes.

LÍNEA DE ACTUACIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS INDICADORES

ATENCIÓN Y SEGUMIENTO DEL ALUMNADO

1º.- Impulsar estrategias y procedimientos que atiendan a la diversidad

del alumnado y aseguren la atención individualizada a cada uno de los

alumnos y alumnas para que obtengan los mejores resultados

educativos posibles.

2º.- Impulsar estrategias y procedimiento que contribuyan a fomentar la

motivación hacia el aprendizaje, la autonomía en el aprendizaje, la

participación del alumnado.

3º.- Garantizar el derecho a la Educación, mediante la escolarización en

la etapa de la Educación Básica (erradicar el absentismo).

4.-Asegurar la orientación académica y personal que mejor responda a

las necesidades y expectativas de cada alumno y alumna.

1.- Se han puesto en marcha estrategias y procedimientos nuevos

que mejorar la atención individualizada y la atención a la

diversidad en el 80% de los centros

2.- Se han puesto en marcha estrategias y procedimientos para

fomentar la motivación y el interés hacia el aprendizaje en el 80%

de los centros.

3.- Ha disminuido el absentismo escolar en el 80% de los centros

4.- El informe de evaluación de fin de curso/ciclo/etapa incluye

orientaciones para guiar el proceso educativo. en el 80% de los

centros

5.- Se mejoran los resultados en las competencias lingüística,

matemática y social y ciudadana en el 80% de los centros.

PRÁCTICA DOCENTE

1.- Contribuir a mejorar la eficacia del proceso de enseñanza para

obtener los mejores resultados educativos en cada uno de los alumnos y

1.- Se han producido avances en alguno de los aspectos descritos

y el profesorado manifiesta mejoras en los resultados educativos

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alumnas.

2.- Impulsar la actualización didáctica y, en general, el desarrollo y la

satisfacción profesional de los profesores y profesoras.

3.- Ayudar a mejorar el clima escolar y contribuir a que los alumnos y

alumnas aumenten su motivación al estudio.

del alumnado, lo cual se ve reflejado tanto en los resultados

escolares como en las evaluaciones externas de, al menos, el 75%

de los centros participantes en el programa.

2.-En el 75% de los centros el profesorado hace una valoración

positiva de la experiencia en lo relacionado con su desarrollo y

satisfacción profesional.

3.- En el 75% de los centros se manifiesta (profesorado,

familias...) haber percibido una mejora del clima escolar y una

mejora en la actitud y motivación de su alumnado hacia el

aprendizaje.

COLABORACIÓN ESCUELA-FAMILIA

a) Contribuir a la mejora de la participación de familiares y otros

agentes de la comunidad en el centro escolar mediante:

a. El conocimiento de las consecuencias prácticas de dicha

participación en el centro escolar y la comprensión y

valoración de la importancia y la necesidad de la

colaboración entre escuela, familia y comunidad para que

el alumnado en general, y especialmente el perteneciente

a culturas muy diferentes a la mayoritaria, a grupos

étnicos y/o a medio desfavorecido, obtenga éxito escolar.

b. El conocimiento y puesta en práctica de estrategias,

prácticas y propuestas para mejorar la participación.

1.- En el 90% de los centros en que se ha trabajado y hecho

seguimiento de esta línea de actuación la participación de las

familias y de otros agentes de la comunidad escolar ha

aumentado y este hecho ha contribuido a la mejora del clima

escolar y de la implicación de las familias y alumnado en los

procesos educativos.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

a) Contribuir a desarrollar un nivel de competencia lingüística en los

alumnos y alumnas acorde a lo que corresponde a su edad.

b) Impulsar la reflexión y la innovación metodológica en el

profesorado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de las


seguimiento de esta línea de actuación se refleja una mejora

en los resultados escolares y en los resultados de las

evaluaciones externas, especialmente en las materias de

mayor peso lingüístico.

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lenguas escolares.

2.-El profesorado de los centros en que se ha trabajado y hecho

seguimiento de esta línea de actuación manifiesta haber

reflexionado sobre los procedimientos metodológicos más

adecuados para lograr una mejora en los aprendizajes. En el 80%

de estos centros se han hecho innovaciones para lograr la mejora

de los resultados.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

a) Contribuir a mejorar la competencia matemática del alumnado

(especialmente capacidades de razonamiento y comunicación de los

procesos matemáticos, estrategias básicas de resolución que le

permita abordar situaciones problemáticas contextualizadas...)

b) Impulsar la reflexión y la innovación metodológica en el

profesorado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

lenguas escolares.


seguimiento de esta línea de actuación se refleja una mejora

en los resultados escolares y en los resultados de las

evaluaciones externas en el área matemática.

2.-El profesorado de los centros en que se ha trabajado y hecho

seguimiento de esta línea de actuación manifiesta haber

reflexionado sobre los procedimientos metodológicos más

adecuados para lograr una mejora en los aprendizajes. En el 80%

de estos centros se han hecho innovaciones para lograr la mejora

de los resultados.

PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN

Y GESTIÓN EFICAZ DE LOS

RECURSOS

1.- Contribuir a la mejora de las competencias de planificación y gestión

en las direcciones de los centros del programa.

2.-Contribuir a que los centros educativos planifiquen su actividad y la

organización y gestión de sus recursos en base a criterios de eficacia y

eficiencia.

3.- Asegurar y promover que los recursos extraordinarios concedidos al

centro aporten valor añadido.

1.-Las direcciones que han propuesto objetivos relacionados con

esta línea de actuación valoran haber mejorado su capacidad de

planificación y de gestión.

2.- Tras la valoración de los criterios de distribución, organización

y gestión de los recursos se ha valorado que se utilizan criterios

de eficacia y eficiencia en el 80% de estos centros.

3.- En el seguimiento realizado por la inspección de educación se

indica que en el 90% de los casos los recursos extraordinarios han

contribuido a la mejora del funcionamiento del centro y de la

respuesta educativa al alumnado

4.- Desde la administración se ha hecho una dotación especial de

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4.-Dar una respuesta diferencial en la distribución de los recursos que se

asigna a los centros desde el Departamento para contribuir a la mejora

de los resultados educativos del alumnado

recursos, se han puesto en marcha mecanismos de gestión de

personal específicos y se ha reforzado el apoyo y seguimiento por

parte de algunos servicios para mejorar las condiciones de los

centros participantes en el programa.

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4.- ACTUACIONES DE LOS AGENTES IMPLICADOS EN EL PROGRAMA

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ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO

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ACTUACIONES DEL CENTRO

PRESENTACIÓN GENERAL

Durante la fase previa al desarrollo del programa Hamaika Esku, los centros educativos manifestaron sus necesidades, dificultades y prioridades para lograr los mejores resultados educativos posibles de sus alumnos y alumnas. Teniendo en cuenta dichos datos así como los elementos que los estudios y publicaciones pedagógicas más relevantes identifican como de mayor incidencia en la mejora del éxito escolar, se establecieron las 6 líneas de trabajo o líneas de actuación que se recogen en el presente documento. No obstante, si bien todos los aspectos que se incluyen en estas líneas de actuación son importantes en la orientación a la mejora del funcionamiento de los centros y con ello, de la respuesta al alumnado, la situación de todos los centros en los diferentes aspectos es diversa y con ello la prioridad en el abordaje de unos u otros. Así, a lo largo de los tres cursos en que se desarrollará el programa, los centros seleccionarán, planificarán y desarrollarán acciones orientadas a lograr objetivos relacionados con sus dificultades y/o necesidades más prioritarias. En consonancia con estos objetivos, cada centro determinará sus prioridades y la línea o líneas de trabajo, y/o dentro de ellas, los aspectos a los que dedicarán de manera prioritaria su atención y esfuerzos. Con toda probabilidad en los objetivos de los Planes Anuales, en los que se encuentran incorporados los Planes de Intervención para la Mejora, estarán reflejadas las dificultades o necesidades detectadas en el diagnóstico inicial, ya que las 6 líneas de actuación se determinaron a partir de las mismas. Además, en la Resolución de principio de curso de la Viceconsejera de Educación se recuerda que los centros participantes en el programa recogerán en sus Planes Anuales algún objetivo relacionado con alguna de las 6 líneas de actuación mencionadas. En la selección de dichos objetivos los centros contarán con la colaboración y asesoramiento del/a asesor/a de referencia y del/a inspector/a de referencia, quienes trabajarán con el centro para el logro de los objetivos mediante el asesoramiento y seguimiento correspondiente. El centro en su selección de objetivos puede hacer una planificación a tres años o bien ir seleccionando los mismos año a año, en función de los resultados y las conclusiones obtenidas de la evaluación que se realizará al final de cada curso.

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ACTUACIONES DEL CENTRO DURANTE EL CURSO 14-15

Teniendo en cuenta que las líneas de actuación seleccionadas en el programa parten fundamentalmente de las dificultades y necesidades manifestadas por los centros educativos, existe una alta probabilidad de que en septiembre de 2014 los centros hayan formulado ya objetivos relacionados con alguna de ellas en su Plan de Intervención para la Mejora o en sus Planes Anuales. Si no fuera así, y considerando que en la Resolución de principio de curso se insta a incluir en el PAC algún objetivo relacionado con alguna de las mencionadas líneas de actuación, los centros deberán incluir alguno. Una vez determinado/s el o los objetivos y la/s correspondientes línea/s de actuación o aspecto de trabajo con los que están relacionados, estos objetivos deberán concretarse en indicadores de logro y de seguimiento, acciones, responsables de su puesta en práctica y seguimiento, recursos… Si los objetivos seleccionados estuvieran dentro del PIM elaborado el curso 13-14, esta planificación ya estará elaborada. Inspección educativa, en el desarrollo de su actividad de supervisión del Plan Anual, en el que se incluye el PIM, analizará la adecuación de la planificación realizada respecto a cada uno de los objetivos seleccionados y hará las propuestas de mejora que considere oportunas. (Esta actuación en muchos casos ya se habrá realizado el curso 13-14 a través del informe valorativo del PIM) El/la asesor del Berritzegune colaborará con el centro educativo en la planificación del o de los objetivos seleccionados, en el caso de que no estuviera adecuadamente desarrollada o fuera necesario hacer ajustes, y en su desarrollo a lo largo del curso. A principio de curso en cada centro se constituirá una comisión para el seguimiento de las acciones relacionadas con el programa Hamaika Esku. Dicha comisión podrá coincidir con la comisión de seguimiento de la evaluación de diagnóstico. Trimestralmente el centro cumplimentará una ficha (primer trimestre: anexo I / segundo trimestre: anexo II / tercer trimestre: anexo III) en la que se recogerá el seguimiento de las actividades planificadas y que se facilitará a su inspector o inspectora de referencia. Si las partes implicadas lo consideran conveniente, dicha cumplimentación podrá realizarse a final de cada trimestre en reunión de la mencionada comisión junto con su inspector o inspectora y su asesor/a de referencia. El/a inspector/a y el/a asesor/a de referencia harán el seguimiento del desarrollo de las actividades planificadas por el centro, completarán la ficha correspondiente y la enviarán al Grupo técnico a través del/a responsable del programa de la zona de inspección a la que pertenece el centro.

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A final de curso, tras la evaluación de las acciones realizadas y la valoración del grado de logro del o de los objetivos propuestos, el centro hará reflejo de la misma en la memoria del curso. Así mismo, en la ficha del tercer trimestre (anexo III) se hará un resumen de dicha valoración. Esta se trasladará al inspector de referencia quien la transmitirá al grupo técnico a través de los responsables del programa en las zonas. También, teniendo en cuenta los resultados de la evaluación, se hará una previsión de los objetivos a trabajar el próximo curso. En dicha previsión se tendrán en cuenta las valoraciones y propuestas realizadas por el/a inspector/a y el/a asesor/a de referencia en base a las conclusiones obtenidas tras el proceso de acompañamiento y seguimiento desarrollado a lo largo del curso

ANEXOS Anexo I: ficha de seguimiento del primer trimestre

Anexo II: ficha de seguimiento del segundo trimestre

Anexo III: ficha de seguimiento del tercer trimestre y de evaluación del curso ACTUACIONES 15-16 Planteamiento de nuevos objetivos. Formación de apoyo al logro de dichos objetivos Cumplimentación de las fichas de seguimiento trimestral Evaluación y reflejo en la memoria del PAC

ACTUACIONES 16-17 Planteamiento de nuevos objetivos. Formación de apoyo al logro de dichos objetivos Cumplimentación de las fichas de seguimiento trimestral Evaluación final. Análisis de resultados. Valoración de las mejoras a lo largo de los tres cursos. Nuevas propuestas.

3.2 CRONOGRAMA ACTUACIONES DEL CENTRO.

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Curso 2014-15

2º quincena

de septiembre

2014

Reunión con inspección y/o berritzegune para: - Recibir información sobre:

-Conclusiones de la recogida de dificultades/necesidades realizada en abril 2014 (Resumen datos recogidos en plantilla 2). -Aspectos que promueven la mejora: Marco general (Investigación educativa) -Presentación líneas de actuación desarrolladas por el GT

- Presentar herramientas para facilitar la planificación y seguimiento de actuaciones 2014-15 -Recibir información de la actuación prevista de cada uno de los servicios durante el curso 14-15 en los centros educativos. - Hacer seguimiento de la situación de las plazas en comisión de servicio concedidas y, en su caso, de los recursos adicionales recibidos.

octubre 2014

Planificación 2014-15: -Elaboración del PAC en el que se incluirán los objetivos 14-15 (e indicadores de logro, acciones -a nivel centro-aula-alumno-a-, indicadores de seguimiento, organización, responsables de su desarrollo y de su seguimiento, recursos, temporalización, Acciones de formación …. - También puede hacerse una previsión de Objetivos 14-17

1er trimestre

Reunión con inspección y/o berritzegune para: -Identificar la/s línea/s de actuación y/o aspectos a trabajar por el centro en 14-15 relacionados con los objetivos formulados en el PAC o PIM y la situación de partida. - Acordar el procedimiento a seguir para el desarrollo del acompañamiento y colaboración que ofrecerá el/a asesor/a del berritzegune - Acordar la formación necesaria y la planificación de su desarrollo

Desarrollo del PAC -Puesta en práctica de las acciones del 1er trimestre -Cumplimentar la ficha de seguimiento y evaluación del primer trimestre (anexo I) y trasladarla al/a inspector/a de referencia. (Puede cumplimentarse en reunión con asesor/a e inspector/a)

2do trimestre

Desarrollo del PAC -Puesta en práctica de las acciones del 2º trimestre -Cumplimentar la ficha de seguimiento y evaluación del 2º trimestre (anexo II) y trasladar a inspector/a de referencia

3er trimestre

Evaluación. Desarrollo. Nuevas propuestas. -Puesta en práctica de las acciones del 3º trimestre -Cumplimentar ficha de seguimiento y evaluación del 3º trimestre (anexo III) y enviar a inspector/a de referencia. -Evaluación: Conclusiones. Valoración del grado de logro de los objetivos propuestos, propuestas para el próximo curso (nueva línea de actuación, continuar con la misma trabajando otro aspecto…)

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Curso 2015-16 Curso 2016-17 Primer Trimestre

Planificación de objetivos Envío del Plan anual a Inspección Reunión con el/la asesor/a de referencia Reunión de seguimiento con el/la inspector/a de referencia Cumplimentación de la Ficha del primer trimestre y envío al/la inspector/a de referencia Memoria del PAC

Planificación de objetivos Envío del Plan anual a Inspección Reunión con el/la asesor/a de referencia Reunión de seguimiento con el/la inspector/a de referencia Reunión con el equipo técnico 820 octubre) Cumplimentación de la Ficha del primer trimestre y envío al/la inspector/a de referencia Memoria del PAC

Segundo Trimestre

Desarrollo de las acciones planificadas Reunión de seguimiento con el/la inspector/a de referencia y el/a asesor de referencia Cumplimentación ficha del segundo trimestre

Desarrollo de las acciones planificadas Reunión de seguimiento con el/la inspector/a de referencia y el/a asesor de referencia Cumplimentación ficha del segundo trimestre

Tercer Trimestre

Evaluación del grado de logro de los objetivos propuestos Reunión de seguimiento con el/la inspector/a de referencia y asesor /a

de referencia

Cumplimentación de la ficha del tercer trimestre

Evaluación del grado de logro de los objetivos propuestos Reunión de seguimiento con el/la inspector/a de referencia y asesor /a de

referencia

Evaluación de los avances a lo largo de los tres cursos del desarrollo del programa ( cuestionario on line ) y Cumplimentación de la ficha del tercer trimestre

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ACTUACIONES DEL/A ASESOR/A DEL BERRITZEGUNE

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4. ACTUACIÓN DEL ASESOR DEL BERRITZEGUNE

4.1 PRESENTACIÓN GENERAL

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN. Es importante escuchar a los profesionales del centro, sin previos que puedan distorsionar el análisis de la situación. La asesoría puede ayudar a sacar a la luz variables del contexto que estén ocultas. Fijarse sobre todo en las potencialidades y en las oportunidades. Por ello se realizarán reuniones sistemáticas con el equipo directivo y la comisión pedagógica y planificación de las actuaciones correspondientes IDENTIFICACIÓN DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN. Es imprescindible que el asesor/a acompañe al centro en el proceso de seleccionar y decidir aquellas líneas de actuación que mejor contribuyan a responder a las necesidades detectadas. El asesor/a aportará su visión global y procurará utilizar las estructuras y procedimientos ordinarios de los que dispone el centro en la planificación de las actuaciones (plan de mejora, estructuras ordinarias de coordinación, plan de formación…) DEDICACIÓN. Es necesaria una asesoría “intensiva” a los centros que participan en el Programa Hamaika Esku. Una asesoría que exige mayor dedicación y poner todos nuestros conocimientos técnicos al servicio de los objetivos que persigue el Plan. COORDINACIÓN BERRITZEGUNE-INSPECCIÓN. Es precisa una colaboración estrecha con el inspector/a referente, cada uno desde su ámbito de actuación específico, para que lleguen al centro mensajes coherentes y se desarrollen intervenciones eficaces y coordinadas. También se realizarán conjuntamente presentaciones informativas , elaboración de propuestas y la valoración de los procesos PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES. Es conveniente que la asesoría acuerde con el centro su intervención general y su colaboración en acciones concretas (sesiones de formación, coordinaciones con departamentos, apoyo en aula, etc.). FORMACIÓN. Es necesario abordar líneas de formación que contribuyan a la actualización metodológica del profesorado y en las que la asesoría oriente para su contextualización a las características del centro. Por ello se realizarán Sesiones formativas.

4.2 CRONOGRAMA DE ACTUACIONES

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CURSO 2014-15

1º quincena de septiembre 2014

Presentación a Inspectores y Asesores de referencia -Conclusiones de la recogida de dificultades/necesidades (Resumen datos recogidos en plantilla 2) -Aspectos que promueven la mejora (Conclusiones recientes de la investigación educativa) -Presentación líneas de actuación desarrolladas por el GT - Presentación de la propuesta de actuación a los centros educativos -Presentación de la actuación de cada uno de los servicios durante el curso 14-15 en los centros educativos.

2 ª quincena de septiembre 2014

Presentación a los centros por parte de inspección-asesor/a: -Conclusiones de la recogida de dificultades/necesidades (Resumen datos recogidos en plantilla 2). -Aspectos que promueven la mejora (Investigación educativa) -Presentación líneas de actuación desarrolladas por el GT -Acordar la/s línea/s de formación a desarrollar, en coherencia con las líneas de actuación que se van a trabajar en 14-15 en el centro. - Presentación de la propuesta de actuación a los centros educativos -Presentación de la actuación de cada uno de los servicios durante el curso 14-15 en los centros educativos.

1ª quinc de octubre -Trasmite al grupo técnico las líneas de formación acordadas con el centro a través de la inspección de referencia.

Octubre 2014

-Colabora con el centro durante el proceso de planificación de actuaciones para el curso 2014-15, de la manera que se acuerde con el centro. -Prepara formación y acuerda procedimiento, fechas… con el centro. -Acuerda con el centro su colaboración en acciones concretas.

1º trimestre

-Coordina la formación de acuerdo con la jefatura de estudios o persona en quien esta delegue. -Colabora con el centro según los acuerdos adoptados -Colabora con la inspección en lo que se considere necesario y le informa de aquellos datos o situaciones que puedan ser relevantes en el proceso de seguimiento y evaluación. -Informa al grupo técnico del desarrollo de la formación (mediante la herramienta

correspondiente) a través del inspector/a de referencia del centro. -Recibe información del desarrollo general de las actuaciones y plantear las propuestas de mejora que se consideren convenientes.

2º Trimestre

-Coordina la formación de acuerdo con la jefatura de estudios. -Colabora con el centro según los acuerdos adoptados -informa al grupo técnico del desarrollo de la formación a través del inspector de referencia. -Recibe información del desarrollo general de las actuaciones y plantea las propuestas de mejora que se consideren convenientes (Convoca y dinamiza los responsables de zona del GT)

3º Trimestre

-Coordina y evalúa la formación desarrollada durante el curso. Valora su grado de impacto en el funcionamiento del centro y en las aulas. -Elabora propuestas de formación para el curso 2015-16 y las acuerda con el centro. -Informa al grupo técnico del desarrollo de la formación, de su valoración de la misma así como de la valoración del centro, a través del inspector de referencia. (a través de herramienta correspondiente)

-Recibe información del desarrollo general de las actuaciones.

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Colaborar con el centro en la planificación de los objetivos anuales Planificar y desarrollar sesiones de formación Coordinación con el/la inspector/a de referencia Participar en la reunión de principio de curso convocada por el Grupo Técnico del programa

Colaborar con el centro en la planificación de los objetivos anuales Planificar y desarrollar sesiones de formación Coordinación con el/la inspector/a de referencia Participar en la reunión de principio de curso convocada por el Grupo Técnico del programa

Segundo Trimestre

Desarrollo y seguimiento de las sesiones de formación planificadas Coordinación con el/la inspector/a de referencia

Desarrollo y seguimiento de las sesiones de formación planificadas Coordinación con el/la inspector/a de referencia

Tercer Trimestre

Evaluación de las sesiones de formación Coordinación con el/la inspector/a de referencia Cumplimentación de la ficha de seguimiento de la formación del centro

Evaluación de las sesiones de formación Coordinación con el/la inspector/a de referencia Cumplimentación de la ficha de seguimiento de la formación del centro con información del grado de impacto de la formación en el aula Colaborar en la evaluación del Programa y en la cumplimentación del cuestionario on-line que se enviará a cada centro.

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ACTUACIONES DEL/ DE LA INSPECTOR/A DE REFERENCIA

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ACTUACIÓN DE INSPECCIÓN

4.1 PRESENTACIÓN GENERAL

La actuación de la Inspección educativa se basará fundamentalmente en la supervisión de las actuaciones del centro, centrándose de manera especial en los objetivos planteados por cada centro relacionado con las líneas de actuación definidas en el programa. El o la inspectora de referencia de cada centro ayudará a integrar de forma coherente las distintas líneas de mejora ya emprendidas por los centros con las líneas de actuación que promueve el Programa Hamaika Esku. Es decir, las acciones ya definidas en su Plan de Intervención para la Mejora, las prioridades establecidas en su Proyecto de Dirección (cuando corresponda) y el diagnóstico recogido en la Memoria evaluativa, que servirán para formular los objetivos del PAC, serán analizadas por la Inspección desde la perspectiva de las líneas de actuación de este Plan. No se trata de repetir o de volver a formular con otras palabras, sino de dar sentido a lo que ya se había diagnosticado como necesitado de mejora. Así mismo, durante el proceso de supervisión del centro, recogerá información sobre la situación de partida y sobre los avances que se vayan produciendo y, a partir de las conclusiones obtenidas, hará las correspondientes propuestas dirigidas al centro, y si lo considerara conveniente, al/a asesor/a del Berritzegune y al Grupo Técnico. También, a lo largo del curso supervisará la eficacia de los recursos extraordinarios recibidos por los centros en razón de pertenecer al programa y asesorará o solicitará al asesor de referencia que colabore con el centro para sacar el mayor partido posible a los recursos del centro y en especial de los adjudicados con carácter extraordinario. Las propuestas de mejora dirigidas al centro quedarán registradas en el apartado correspondiente del Cuaderno de Centro (situada en la aplicación que recoge gran

parte de los registros derivados del trabajo de inspección). Dentro de estas se pueden recoger sugerencias respecto a los objetivos que sería conveniente que el centro se planteara de cara al curso siguiente. También trasmitirá al Grupo Técnico, a través del responsable de zona, información sobre el desarrollo del programa en el centro: situación inicial, grado de desarrollo de las acciones propuestas, grado de logro de los objetivos propuestos, evolución de los logros en los distintos aspectos trabajados… así como del grado de eficacia de los recursos extraordinarios concedidos. Por otra parte, se establecerán reuniones (organizadas por el grupo técnico, y

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lideradas por los responsables de cada zona), tanto de ámbito zonal como de los inspectores/as de centros que trabajan una línea de actuación o aspecto concreto, para aunar criterios de actuación, intercambiar buenas prácticas, unificar criterios ante la forma de afrontar dificultades, acordar propuestas de mejora destinadas a los centros…etc. Periódicamente los inspectores e inspectoras de referencia recibirán información sobre la dinámica de la red de centros constituida alrededor de cada línea de actuación, así como sobre lo recogido a nivel general por el Grupo Técnico.

4.2 ACTUACIONES 14-15

-Análisis del Plan Anual centrándose de manera especial en los objetivos planteados para el curso. -Recoger los objetivos e identificar la línea de actuación o aspecto dentro de ésta con la que está relacionado cada uno de ellos. - Identificación del punto de partida del centro respecto al o a los aspectos con los que se relacionan los objetivos del plan anual. -Revisión de la planificación de los objetivos seleccionados (en muchos casos esta supervisión se realizó en la valoración que el curso pasado se hizo de los PIM) -Seguimiento del desarrollo de la planificación realizada. -Asesoramiento al centro a lo largo del curso mediante el procedimiento ordinario de supervisión. -Recibir, analizar y completar la ficha de seguimiento trimestral correspondiente. Si las partes afectadas lo consideran conveniente las fichas de seguimiento trimestral pueden cumplimentarse en reunión conjunta centro-inspector/a-asesor/a. - Trasladarla al grupo técnico a través del responsable del programa de su zona. - Reuniones trimestrales convocadas y dinamizadas por el responsable del programa en la zona para conocer el seguimiento del programa, hacer valoraciones y propuestas de mejora, compartir dificultades y buenas prácticas… -Evaluación a final de curso del proceso seguido y del grado de logro de los objetivos planteados por el centro.

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1º

quincena de

septiembre

2014

Curso 2014-15 Presentación a Inspectores y Asesores de referencia

-Conclusiones de la recogida de dificultades/necesidades realizada el curso 13-14 (Resumen datos recogidos en plantilla 2) -Aspectos que promueven la mejora (Conclusiones recientes de la investigación educativa) -Presentación líneas de actuación desarrolladas por el GT - Presentación de la propuesta de actuación a los centros educativos -Presentación de la actuación de cada uno de los servicios durante el curso 14-15 en los centros educativos.

2 ª quicena

de septiem

bre 2014

Presentación a los centros por parte de inspección-asesor/a: -Conclusiones de la recogida de dificultades/necesidades (Resumen datos recogidos en plantilla 2). -Aspectos que promueven la mejora (Investigación educativa) -Presentación líneas de actuación desarrolladas por el GT -Presentación de la propuesta de actuación a los centros educativos -Presentación de la actuación de cada uno de los servicios durante el curso 14-15 en los centros educativos.

Octubre_

noviembre

2014

-Cumplimentar en el Cuaderno de Centro su planificación de objetivos de trabajo con el centro para el curso 2014-15. (Incluye seguimiento de las actuaciones planificadas por el centro para el logro de los

objetivos propuestos en el PAC).

-Valorar la planificación de los objetivos planteados por el centro en el PAC y PIM: Coherencia obj-acc,

pertinencia de indicadores, cronograma…..

-Informar al centro en visita habitual al mismo. Si fuera necesario, proponer revisión. Si lo considera

conveniente, Informar a asesor/a para que ayude al centro.

-Identifica la o las líneas de actuación correspondientes a los objetivos planteados por el centro para este curso. -Recoger los datos necesarios para describir e identificar la situación de partida en la línea de actuación o en los aspectos en los que va a trabajar el centro, e informar al responsable del Grupo Técnico de su zona.

1º trimestre

Seguimiento -Supervisión del centro -Recoge, analiza y cumplimenta la ficha de seguimiento del primer trimestre. -Recoge la información que le sea aportada por la asesoría del Berritzegune sobre el desarrollo de la formación o sobre cualquier circunstancia relevante,.

Reunión convocada y dinamizada por los responsables de zona del GT -Transmitir la información recogida al responsable del GT -Recibir información del desarrollo general de las actuaciones y plantear las valoraciones y propuestas de mejora que se consideren convenientes

2º Trimestre

Seguimiento -Supervisión del centro -Recoge, analiza y cumplimenta la ficha de seguimiento del segundo trimestre.

Reunión convocada y dinamizada por los responsables de zona del GT -Transmitir la información recogida al responsable del GT. -Recibir información del desarrollo general del programa y plantear las dificultades, valoraciones y propuestas de mejora que se consideren convenientes. Intercambio de buenas prácticas.

3º Trimestre

Seguimiento y valoración - Recoger, analizar y cumplimentar la ficha de seguimiento del tercer trimestre. -Valoración del grado de logro de los objetivos propuestos por el centro. Se registrará en el apartado correspondiente del Cuaderno de Centro -Transmitir la información recogida y su valoración al responsable del GT y plantear la propuestas de mejora que se consideren convenientes (junio 2015)

-Recibir información del desarrollo general de las actuaciones.

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Análisis de los objetivos del PAC: adecuación de su planificación Reunión de seguimiento con el/la centro. Coordinación con el/a asesor/a del Berritzegune Recoger la Ficha de seguimiento del primer trimestre cumplimentada por el centro, completar observaciones y, en su caso, seguimiento de la eficacia de los recursos extraordinarios. Cumplimentar cuestionario para informar al grupo técnico.

Análisis de los objetivos del PAC: adecuación de su planificación Reunión de seguimiento con el/la centro. Coordinación con el/a asesor/a del Berritzegune Recoger la Ficha de seguimiento del primer trimestre cumplimentada por el centro, completar observaciones y, en su caso, seguimiento de la eficacia de los recursos extraordinarios. Cumplimentar cuestionario para informar al grupo técnico.

Segundo Trimestre

Seguimiento del centro. Coordinación con el/a asesor/a del Berritzegune Recoger la Ficha de seguimiento del segundo trimestre cumplimentada por el centro, completar observaciones y, en su caso, seguimiento de la eficacia de los recursos extraordinarios. Cumplimentar cuestionario para informar al grupo técnico

Seguimiento del centro. Coordinación con el/a asesor/a del Berritzegune Recoger la Ficha de seguimiento del segundo trimestre cumplimentada por el centro, completar observaciones y, en su caso, seguimiento de la eficacia de los recursos extraordinarios. Cumplimentar cuestionario para informar al grupo técnico

Tercer Trimestre

Seguimiento del centro. Coordinación con el/a asesor/a del Berritzegune Recoger la Ficha de seguimiento del tercer trimestre cumplimentada por el centro, completar observaciones y, en su caso, seguimiento de la eficacia de los recursos extraordinarios. Cumplimentar cuestionario para informar al grupo técnico

Seguimiento del centro. Coordinación con el/a asesor/a del Berritzegune Recoger la Ficha de seguimiento del segundo trimestre cumplimentada por el centro, completar observaciones y, en su caso, seguimiento de la eficacia de los recursos extraordinarios. Colaborar en la evaluación del Programa y en la cumplimentación del cuestionario on-line que se enviará a cada centro Cumplimentar cuestionario para informar al grupo técnico

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ACTUACIONES DEL GRUPO TÉCNICO DEL PROGRAMA

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6.- ACTUACIONES DEL GRUPO TÉCNICO

4.1 PRESENTACIÓN GENERAL HAMAIKA ESKU es un programa de iniciativa institucional impulsada por una Comisión de Seguimiento formada por la Viceconsejera de Educación, el Director de Centros, la Directora de Innovación y el Inspector General. Dicha comisión creó un Grupo Técnico, formado por varios inspectores/as y asesores/as de Berritzegune, coordinados por el Director del Berritegune Nagusi y una Inspectora Central, con el objeto de impulsar el desarrollo del programa de manera que se logren los objetivos que le dieron origen. Las funciones de dicho grupo son las siguientes:

- Planificación general del desarrollo del programa. - Elaboración de propuestas de actuación destinadas a:

o los centros educativos o los servicios de Inspección y de Berritzegune para el

asesoramiento, acompañamiento y supervisión al centro en el proceso de selección de las líneas de actuación y los aspectos a abordar y en desarrollo.

- Elaboración herramientas y orientaciones de apoyo. - Gestión y organización de las actuaciones de los/as inspectores y asesores/as de referencia. - Gestión y organización del seguimiento del programa a nivel general, a lo largo de los tres cursos. - Seguimiento y evaluación del proceso y del grado de logro de los objetivos generales del programa. - Organizar sesiones de formación e información destinados a los inspectores y asesores de referencia. - Informar al grupo de seguimiento sobre el desarrollo del programa y los resultados parciales y globales - Elaborar propuestas a la administración para orientar o asesorar en la toma

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de decisiones que contribuyan al logro de los objetivos del programa. Para el cumplimiento de dichas funciones el equipo técnico realizará las siguientes actuaciones:

A lo largo del curso 13-14 , en la fase previa al programa:

- Organizar la recogida, por parte de los inspectores y asesores de referencia, de los problemas, dificultades y necesidades que los centros educativos que forman parte del programa manifiestan como relacionados con sus dificultades para que sus alumnos obtengan mejores resultados.

- Colaborar con la Administración en la gestión del proceso de selección de

profesorado para la cobertura de determinadas plazas en los centros del programa en comisión de servicio.

- Seleccionar líneas de actuación relacionadas con las necesidades de los

centros y con los aspectos que más pueden contribuir a la mejora de su funcionamiento y de los resultados educativos de sus alumnos.

- Elaborar documentación con propuestas de trabajo destinadas a los

centros y a los servicios de Inspección y Berritzegune así como herramientas para el seguimiento de la evolución del programa.

- Elaborar materiales y orientaciones para orientar y facilitar la presentación

del programa a los centros por los asesores/as e inspectores/as de referencia.

- Elaboración de una guía con el diseño de actuaciones para facilitar la

intervención del/a asesor/a e inspector/a de referencia, que incluye: o Justificación, definición y herramientas de ayuda para facilitar el

seguimiento y el asesoramiento del trabajo en cada una de las líneas de actuación propuestas.

o Descripción de actuaciones del centro, del asesor y del inspector de referencia.

En la fase de desarrollo del programa, que se desarrollará durante el periodo 2014-17:

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-Información del diseño, los materiales y el resultado del seguimiento general a asesores/as y a inspectores/as de referencia -Seguimiento trimestral y emisión del informe de seguimiento correspondiente -Resolver dificultades, recoger propuestas de mejora... durante el proceso -Elaborar herramientas de apoyo a lo largo del proceso… -Organización y Coordinación de:

- equipos de asesores/as -equipos de inspectores/as -Recoger propuestas de mejora y buenas prácticas

-Organizar reuniones para informar de los resultados a lo largo del proceso y promover formación que facilite la unidad de criterios de actuación. -Evaluación general del proceso -Información a la administración

4.2 CRONOGRAMA ACTUACIONES DEL GRUPO TÉCNICO. Curso 14-15

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4 septiembre 2014 Reunión para preparar la presentación a los inspectores/as y asesores/as de referencia

1º quincena de septiembre 2014 (15 sept 2014?)

Presentación a Inspectores/as y Asesores/as de referencia -Conclusiones de la recogida de dificultades/necesidades (Resumen datos recogidos en plantilla 2) -Aspectos que promueven la mejora (Conclusiones recientes de la investigación educativa) -Presentación líneas de actuación desarrolladas por el GT - Presentación de la propuesta de actuación a los centros educativos -Presentación de la actuación de cada uno de los servicios durante el curso 14-15 en los centros educativos.

2 ª quincena de septiembre 2014

Presentación a los centros por parte de inspección-asesor/a de : -Características del programa Hamaika Esku. -Conclusiones de la recogida de dificultades/necesidades (Resumen datos recogidos en plantilla 2) y aspectos que promueven la mejora (Investigación educativa) -Presentación líneas de actuación desarrolladas por el GT - Presentación de la propuesta de actuación a los centros educativos -Presentación de la actuación de cada uno de los servicios durante el curso 14-15 en los centros educativos - Acordar la/s línea/s de formación a desarrollar, en coherencia con la líneas de actuación que se van a trabajar en 14-15 en el centro.

Noviembre 2014

- Recoge los objetivos relacionados con las 6 líneas de actuación planteados en el PAC de los centros y la situación de partida de los centros respecto a las líneas de trabajo o aspectos concretos en los que van a trabajar. - Analiza los datos recogidos - planifica acciones para establecer redes de colaboración e intercambio de buenas prácticas entre centros que trabajan las mismas líneas de actuación -planifica estructuras en los dos servicios para el trabajo colaborativo entre inspectores y entre asesores cuyos centros están trabajando las mismas líneas de actuación. -planifica procedimiento para recoger propuestas de mejora sobre la documentación que recoge las 6 líneas de actuación.

1º trimestre

-Seguimiento del proceso. -recoge propuestas de mejora -resuelve posibles dificultades - coordina las redes o estructuras formadas -recoge las fichas 1 (de seguimiento del primer trimestre) elaboradas por el centro, inspector y asesor/a de referencia

2º Trimestre

- análisis de la información recogida en las fichas 1, obtiene conclusiones, reconduce posibles dificultades… -Informa a las estructuras de Inspección y de Berritzegune y a los centros a través de estas. -Seguimiento del proceso - coordina las redes o estructuras formadas -Recoge las fichas 2 (de seguimiento del segundo trimestre) elaboradas por el centro, inspector/a y asesor/a de referencia.

3º Trimestre

- análisis de la información recogida en las fichas 2, obtiene conclusiones, reconduce posibles dificultades… -Informa a las estructuras de Inspección y de Berritzegune y a los centros a través de estas. -Seguimiento del proceso - coordina las redes o estructuras formadas -Recoge las fichas 3 (del tercer trimestre -seguimiento y evaluación-) elaboradas por el centro, inspector/a y asesor/a de referencia. Obtiene conclusiones. Elabora Informe resumen de cuyas concusiones y propuestas informará a las partes implicadas a principio del curso 15-16

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Revisión de documentación Reunión con inspectores y asesores de referencia Recoger propuestas de inspectores y asesores Recoger de las Fichas del primer trimestre y la información aportada por la inspección y elaborar el informe de seguimiento del primer Trimestre. (y enviar al equipo institucional)

Revisión de documentación Reunión con inspectores y asesores de referencia: Reunión con las direcciones de los centros Recoger de las Fichas del primer trimestre y la información aportada por la inspección y elaborar el informe de seguimiento del primer Trimestre Iniciar la organización de procedimientos y herramientas para la evaluación general del programa

Segundo Trimestre

Reuniones de seguimiento para: -elaborar propuestas sobre escolarización alumnado inmigrante -recoger buenas prácticas de trabajo en los centros y buenas prácticas de intervención de agentes externos -establecer procedimientos que permitan identificar y potenciar el impacto de la formación de profesorado en las aulas Recoger de las Fichas del segundo trimestre y la información aportada por la inspección para elaborar el informe de seguimiento del Segundo Trimestre. (y enviar al equipo institucional)

Reuniones de seguimiento Desarrollo de procedimientos y herramientas para el seguimiento global el programa Reunión con el/la inspector/a de referencia Recoger de las Fichas del segundo trimestre y la información aportada por la inspección para elaborar el informe de seguimiento del Segundo r Trimestre.

Tercer Trimestre

Reunión con inspectores y asesores de referencia: mayo2015: Recoger propuestas de mejora Recoger de las Fichas del tercer trimestre y la información aportada por la inspección y las asesorías de Berritzegune y elaborar el informe de seguimiento del tercer Trimestre. (y enviar al equipo institucional)

Evaluación general del programa

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ACTUACIONES DE OTROS SERVICIOS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

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ACTUACIONES DE OTROS SERVICIOS DE LA

ADMINISTRACIÓN

Hamaika Esku es un programa en el que la Administración Educativa de la CAPV. Debe hacer un esfuerzo tanto a nivel económico como de dinamización de los recursos humanos de los que ya dispone para impulsar el éxito del programa. Así mismo quiere tener un papel cercano a los centros educativos implicados que se manifestará en un contacto directo con los mismos y un seguimiento de los avances que se vayan produciendo.

Así, la Viceconsejera de Educación, el Director de Centros, la Directora de Innovación, y el Inspector General: -Recibirán información trimestral sobre el seguimiento general del programa -Asistirán a algunas reuniones del grupo técnico, a reuniones con los inspectores y asesores de referencia y con las direcciones. -Informarán instancias educativas superiores y/o a la Comunidad Educativa -Impulsarán la coordinación con otras instituciones -Dirección de Gestión de Personal: Gestión de comisiones del servicio -Dirección de Centros: Dotación extraordinaria de recursos: ½ profesor adicionar a todos los centros de E. Primaria y otros específicos según necesidades de centro. -Dirección de Innovación educativa: Tratamiento especial a estos centros en las convocatorias. - Inspección general: Seguimiento de los centros

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5.- HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO

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TABLA PARA EL SEGUIMIENTO DEL PRIMER TRIMESTRE

(Ver anexoVII)

TABLA PARA EL SEGUIMIENTO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

(Ver anexo VIII)

TABLA PARA EL SEGUIMIENTO DEL TERCER TRIMESTRE

(Ver anexo IX)

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6.- OTRAS HERRAMIENTAS O

DOCUMENTOS

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HAMAIKA ESKU__FASE PREVIA

PLANTILLA 1

PARA RECOGER DIFICULTADES, NECESIDADES Y PROPUESTAS

DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

(Ver anexo X)

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OBJETIVOS DE LA PLANTILLA I:

Recoger información de cada centro en relación a las características y aspectos que puedan estar relacionadas con una situación de partida que dificulte la obtención de

mejores resultados, a las dificultades y necesidades identificadas, así como sus puntos fuertes o los recursos disponibles.

En base a los datos anteriores, se indicará cuáles son los recursos, de entre los ofertados por la administración, que se consideran más adecuados para ofrecer al centro.

Si se considerara la necesidad de otro tipo de recurso o tratamiento específico en el centro, se hará constar.

También se recogerán los aspectos de seguimiento y las necesidades de formación detectadas con el fin de informar al grupo técnico para que éste elabore estrategias,

orientaciones y herramientas de ayuda.

Por último puede hacerse una previsión de los aspectos que pudiera ser necesario supervisar y/o trabajar durante el próximo curso en el ámbito de los dos servicios

implicados. Zkia/Nº: (1-54?)

CENTRO / IKASTETXEA: Kodea:

Contexto: aspectos relevantes

Características más significativas del centro (aspectos a tener en cuenta relacionados con los objetivos del plan): (Ej: ISEC, % alumnado inmigrante, situación geográfica, peculiaridades del contexto, becarios, número de alumnos/as, ratios, inestabilidad del profesorado, nº de clases

que dejaron de impartirse el curso pasado, nivel de absentismo, nº de nees, resultados académicos, resultados de evaluaciones externas, nº de repetidores, refuerzos

educativos, direcciones estables o no, relaciones con Berritzegune, Colaboraciones con otros agentes externos, problemas de convivencia, nº de casos de maltrato entre

iguales…,,....)

....)

-

- Puntos fuertes/ Recursos disponibles: (Ej: Puntos fuertes: profesorado implicado, familias implicadas,..

(Ej: Recursos: Proyecto de Convivencia, Diversificación Curricular, Ikas komunitateak, Escolarización Complementaria, ACEX, Plan para la Coeducacion y Violencia de

Género, Bidelagun= PROA, Auxiliares de Conversación, Hauspoa, PREE, Escolarización alumnado gitano, Interculturalidad,...)

-

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-

Dificultades (aspectos que dificulten la obtención de mejores resultados)

Necesidades (aspectos/recursos que pueden mejorar la obtención de resultados

educativos) - -

- -

Valoración general de Inspección-Berritzegune

Recursos que se consideran más adecuados para dotar al centro��Razones: relación con sus dificultades y necesidades

Aproximación al Plan de actuación en el centro durante el trienio 14-17: Aspectos de seguimiento y/o de formación Inspección: aspectos de seguimiento y/o intervención Berritzegune: necesidades de formación y/e intervención

Otras observaciones:

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Fecha/Data: Inspector/a. referencia: Asesor/a referencia:

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7.- BIBLIOGRAFÍA

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