Programa Egresados LC 2014

PROCEG001LC-A14V1

La gran meta en la educación no es el conocimiento, sino la acción.Herbert Spencer

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

EGRESADOS

Lenguaje y Comunicación

1. ¿Cuál es el objetivo del programa?

El programa egresados anual es una instancia didáctica de preparación de la PSU, cuyo objetivo es que los alumnos alcancen el puntaje que les permita postular a las universidades del Consejo de Rectores. Está dirigido a alumnos que hayan egresado de la Enseñanza Media en años anteriores a la rendición de la PSU.

2. ¿Cómo es el estudiante del Programa Egresados?

Los alumnos del programa son estudiantes que han finalizado la Enseñanza Media y que se encuentran preparando la PSU, como vía de ingreso a la Universidad. Dentro de este margen, la heterogeneidad de los mismos es amplia, puesto que dentro de la sala de clases habrá alumnos con muy buenas capacidades y habilidades en lenguaje y otros que presenten deficiencias en cuanto a contenido y habilidades.

Son, en algunos casos, alumnos trabajadores que desean alcanzar un puntaje combinando estudio y desempeño laboral.

Es imprescindible que, como docentes, comprendamos que los alumnos de este programa presentan dificultades de diversa índole para enfrentar su proceso de preparación. Durante la instancia de preuniversitario deben integrar habilidades que les servirán para resolver su prueba. Es el profesor el encargado de reforzar esas habilidades, pero siempre enfocándolas hacia la práctica de la comprensión lectora, que es el eje fundamental de la PSU de Lenguaje y Comunicación.

PROGRAMA PARA EL PROFESORLe

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Cpech Preuniversitarios2

3. En vista de sus características ¿cuáles son las necesidades en el aula de los alumnos del Programa Egresados?

En la sala de clases, los estudiantes de este programa requieren

- que se refuercen los contenidos aprendidos, pero enfocados en el proceso PSU. - que se ponga especial atención en el desarrollo de las habilidades necesarias

para responder la PSU, tanto en la resolución de la primera parte de la prueba como en todo el proceso necesario para responder preguntas de comprensión lectora.

- conocer procedimientos y técnicas que disminuyan el error.- una clase dinámica y entretenida, con un profesor empoderado que sepa lidiar

con la heterogeneidad de alumnos presentes en el aula. - una forma diversa y aplicada de analizar los contenidos, que estos se integren de

modo práctico y progresivo, pensando en el desarrollo de las potencialidades de cada alumno.

- enfoque, por parte del profesor, centrado en la resolución práctica y en la cercanía con el instrumento PSU. Es imprescindible que los estudiantes vean el programa como parte de un proceso concreto en el alcance de sus metas de puntajes para ingresar a las universidades.

- que se les apoye a través de la utilización de las plataformas virtuales dispuestas para ello. Para ello es necesario que el profesor conozca y maneje los recursos de internet que Cpech ha dispuesto para los alumnos.

PROG

RAMA PARA EL PRO

FESOR


Cpech Preuniversitarios 3

4. ¿Cuáles son las características del programa?

Consiste en un curso de 3 clases semanales de 80 minutos cada una. Las clases se agrupan en dos bloques orientados a la unidad temática, más un tercer bloque que apunta al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura académica según las estrategias que se trabajan:

29 clases

3 bloques semanales

Bloque EL 31

Bloque LC-21 Bloque LC-22 Comprensión lectora avanzada

Bloque EL 32 Bloque EL 33


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5. ¿Cuál es la metodología del programa?

Se consideran seis tipos de clases durante el desarrollo del curso.

TIPOS DE CLASESClases con metacognición explícita*

Clases prácticas

Clases teórico-prácticas

Clases de evaluación

Clases de revisión de ensayo

Clase de lectura crítica

MAT

ERIA

LES

Guía impresa Contiene:

- Actividad introductoria.

- Análisis de un ejercicio DEMRE.

- Resolución personal de una pregunta PSU aplicando estrategias de lectura.

- Ejercitación con 30 preguntas PSU.

- Revisión detallada de dos preguntas.


- Esquema resumen.


- Resolución detallada de dos ejercicios.



Presentación Power Point que contiene:

- Exposición sintética de contenidos de relevantes.

Miniensayo Contiene:

- 35 preguntas PSU.

Presentación Power Point que contiene:

- Tabla con la resolución de los ejercicios e indicaciones de acuerdo al objetivo de la evaluación.

Presentación Power PointContiene:

- Ejercicios para revisar.


- Visualización de estrategias de lectura.

- Actividad introductoria.

- Análisis y estrategias prácticas aplicadas a la comprensión de textos.

- Evaluación y revisión.

Presentación Power Point que contiene:imágenes de apoyo.

* Estas clases consideran una Guía para el profesor que contiene las indicaciones para utilizar los materiales y para ejecutar la clase.

* Las clases con metacognición explícita corresponden al 30% del total del curso.

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5.1 Breve descripción de los tipos de clases

• Clase con metacognición explícita: en este tipo de clases es fundamental el uso adecuado de la guía de trabajo que se proporciona al estudiante, puesto que está diseñada con un enfoque predominantemente metacognitivo. En estas clases el rol del docente es acompañar el trabajo del estudiante, de acuerdo a los lineamientos que se establecen en la respectiva guía para el profesor.

• Clase práctica: en ella se refuerza la aplicación de las estrategias trabajadas en las clases con metacognición explícita para favorecer el desarrollo de habilidades de lectura. Los estudiantes desarrollan sus ejercicios para posteriormente, recibir la retroalimentación por parte del docente. En esta instancia se privilegia el análisis de las preguntas PSU (estímulo, enunciado de la pregunta y distractores).

• Clase teórico práctica: en ella las principales tareas del profesor están asociadas a la contextualización de los contenidos relevantes, al desarrollo modelo de ejercicios, a la evaluación permanente de los alumnos y a la retroalimentación inmediata. No obstante, es muy importante que la presentación de los contenidos sea a través del permanente diálogo con los estudiantes. Para este propósito, puede ayudarse de la presentación Power Point. En cuanto al estudiante, este recuerda contenidos a partir del diálogo sostenido con el profesor, observa la aplicación de conceptos y sigue el modelo propuesto para la resolución de ejercicios.

• Clase de evaluación: en ella se aplica un Miniensayo de 35 preguntas, reforzando la aplicación de las estrategias trabajadas en las clases anteriores. Luego se realiza la retroalimentación de aquellos ejercicios que presentan mayor complejidad, analizando distractores y estableciendo las causas de los posibles errores cometidos. Cada Miniensayo tiene un enfoque particular (optimización del tiempo, co-evaluación, autoevaluación, análisis de distractores, etc.).

• Clase de revisión de ensayo: en ella se refuerza el concepto de ejercitación por medio de la actividad grupal y/o evaluación por lluvia de ideas, y la retroalimentación detallada de los ejercicios, analizando distractores y estableciendo las causas de los posibles errores cometidos. Cada clase contiene los siguientes materiales de apoyo:

- presentación Power Point que incluye los ejercicios que se deben revisar, la resolución correcta y algunos tips resumen para recordar.

- solucionario digital del ensayo, que incluye la resolución correcta de cada ítem, la habilidad evaluada y una tabla resumen con las alternativas correctas.


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• Clases de lectura crítica: en ella se refuerza el procedimiento analítico, práctico y estratégico en la comprensión de textos, para formar un lector crítico, analizando el texto en su globalidad y, exhaustivamente, en las partes que lo componen. Las guías incluyen una evaluación con preguntas asociadas a estrategias trabajadas en clases, que le permiten al alumno identificar su avance.

6. ¿Qué materiales complementarios incluye el programa?

• Intranet Cada alumno tiene una cuenta personal en intranet. Para acceder la primera vez,

el usuario debe ingresar su RUT (sin puntos y sin guión) y su contraseña, que corresponde a los cuatro últimos dígitos del RUT, antes del dígito verificador.

Además, cada profesor tiene habilitada una cuenta personal en intranet. Para acceder la primera vez, el usuario debe ingresar su RUT (sin puntos y sin guión) y su contraseña, que corresponde a los cuatro últimos dígitos del RUT, antes del dígito verificador.

• LibrodeLenguajeyComunicación. Cada alumno tiene derecho a un ejemplar del libro de apoyo. Dicho texto contiene

el marco teórico, ejemplificaciones y ejercitación PSU que ayudarán a potenciar el desarrollo de habilidades y repaso de contenidos evaluados en la PSU.

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7. Calendario académico

DIRECCIÓNACADÉMICA CURSOS EGRESADOS 2014

NÚMERO DE CLASESNÚMERO DE SEMANAS

Lunes Sábado Semana LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO07/abr 12/abr 1 1 1 1 1 1 114/abr 19/abr 2 2 2 2 2 feriado21/abr 26/abr 3 3 3 3 3 2 228/abr 03/may 4 4 4 4 feriado 3 305/may 10/may 5 5 5 5 4 4 412/may 17/may 6 6 6 6 5 5 519/may 24/may 7 7 7 feriado 6 6 626/may 31/may 8 Ensayo 024 7 7 7 702/jun 07/jun 9 8 8 8 8 8 809/jun 14/jun 10 9 9 9 9 9 916/jun 21/jun 11 10 10 10 10 10 1023/jun 28/jun 12 11 11 11 11 11 1130/jun 05/jul 13 Ensayo 034 12 12 12 1207/jul 12/jul 14 12 12 13 13 13 1314/jul 19/jul 15 13 13 feriado 14 14 1421/jul 26/jul 16 14 14 14 15 15 1528/jul 02/ago 17 15 15 15 16 16 1604/ago 09/ago 18 16 16 16 17 17 1711/ago 16/ago 19 17 17 17 18 feriado 1818/ago 23/ago 20 18 18 18 19 18 1925/ago 30/ago 21 Ensayo 044 19 20 19 2001/sep 06/sep 22 19 19 20 21 20 2108/sep 13/sep 23 20 20 21 22 21 2215/sep 20/sep 24 21 21 22 feriado 2322/sep 27/sep 25 22 22 23 23 22 2429/sep 04/oct 26 Ensayo 054 24 24 23 2506/oct 11/oct 27 23 23 25 25 24 2613/oct 18/oct 28 24 24 26 26 25 2720/oct 25/oct 29 25 25 27 27 26 2827/oct 01/nov 30 26 26 28 28 feriado feriado03/nov 08/nov 31 27 27 Ensayo 064 27 2910/nov 15/nov 32 28 28 29 29 2817/nov 22/nov 33 29 29 29


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8. ¿Cuál es la red de contenidos del programa?

Bloque EL-31

Clase Título Material Folio1 Presentación PSU e inducción PPT PPTCEG001EL31-A14V12 Manejo de conectores Comprendiendo

la unión de ideas en el textoGuía GUICEG001EL31-A14V1

Guía profesor GPRCEG001EL31-A14V1

3 Manejo de conectores y plan de redacción: entrelazar ideas para generar textos

Guía GUICEG002EL31-A14V1PPT PPTCEG002EL31-A14V1

4 Plan de redacción y texto expositivo Ordenar para informar

Guía GUICEG003EL31-A14V1Guía profesor GPRCEG002EL31-A14V1

5 ¿En qué debo mejorar? (EL-011) Miniensayo MINCEG011EL31-A14V1PPT PPTCEG003EL31-A14V1

6 Estrategias para interpretar textos expositivos Estructurando las ideas


7 Estrategias para interpretar textos periodísticos informativos


8 Contrarreloj I (EL-021) Miniensayo MINCEG021EL31-A14V1PPT PPTCEG005EL31-A14V1

9 Estrategias para interpretar el discurso dialógico Conociéndonos a través del diálogo


10 Estrategias para interpretar textos considerando contexto y emisor Cuándo, dónde y cómo se habla

Guía GUICEG007EL31-A14V1


11 Desenmascarando distractores (EL-031)

Miniensayo MINCEG031EL31-A14V1PPT PPTCEG007EL31-A14V1

12 Estrategias para interpretar textos argumentativos Inferir marcas que introducen argumentos


13 Estrategias para interpretar textos periodísticos de opinión Inferir marcas que denotan la postura del emisor


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14 Estrategias para interpretar textos publicitarios Inferir intención y mensaje en textos publicitarios


15 ¿Cuánto he avanzado? (EL-041) Miniensayo MINCEG041EL31-A14V1PPT PPTCEG008EL31-A14V1

16 Estrategias para interpretar figuras literarias en publicidad Metáfora, hipérbole, personificación…


PPT PPTCEG009EL31-A14V1

17 Estrategias para la interpretación de textos poéticos I Palabras que expresan sentimientos


18 Estrategias para la interpretación de textos poéticos II La intención y el motivo del hablante lírico


19 Trabajando en equipo (EL-051) Miniensayo MINCEG051EL31-A14V1PPT PPTCEG010EL31-A14V1

20 Estrategias para interpretar textos narrativos Narrador, personajes, tiempo…


21 Estrategias para interpretar textos narrativos contemporáneos Intertextualidad, flash-back, corriente de la conciencia…


22 Superando mis resultados (EL-061) Miniensayo MINCEG061EL31-A14V1PPT PPTCEG012EL31-A14V1

23 Estrategias para interpretar textos dramáticos Acotaciones, mutis, aparte…


24 Estrategias para identificar tema, motivo y tópico literario


25 Contrarreloj III (EL-071) Miniensayo MINCEG071EL31-A14V1PPT PPTCEG014EL31-A14V1

26 Estrategias para distinguir tipos de mundos literarios


27 REVISIÓN DE ENSAYO PPT PPTCEG015EL31-A14V128 Vocabulario básico universitario Guía GUICEG019EL31-A14V1

Guía profesor GPRCEG013EL31-A14V129 ¿Cuánto avancé? (EL-081) Miniensayo MINCEG081EL31-A14V1



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Bloque EL-32

Clase Título Material Folio1 Comprendiendo la PSU de Lenguaje

La importancia de comprender el texto(e inducción)


2 Manejo de conectores Guía GUICEG001EL32-A14V1PPT PPTCEG002EL32-A14V1

3 Plan de redacción Cómo organizar las ideas del texto


4 ¿Cuáles son mis fortalezas? (EL-111) Miniensayo MINCEG111EL32-A14V1

5 Vocabulario contextual I Las palabras en su entorno


6 Vocabulario contextual II Relaciones entre las palabras


7 Alcanzando nuevas metas… (EL-121) Miniensayo MINCEG121EL32-A14V1PPT PPTCEG005EL32-A14V1

8 Vocabulario contextual III Las palabras y sus sentidos


9 REVISIÓN DE ENSAYO PPT PPTCEG006EL32-A14V110 Estrategias para interpretar el lenguaje

no verbalGuía GUICEG006EL32-A14V1


11 Estrategias para interpretar discursos emitidos en situación pública


12 Recursos para interpretar modalizadores en discursos emitidos en situación pública Expresión de duda, certeza, probabilidad…


13 Contrarreloj II (EL-131) Miniensayo MINCEG131EL32-A14V1PPT PPTCEG009EL32-A14V1

14 Recursos para interpretar modalizadores en textos periodísticos Expresión de duda, certeza, probabilidad…


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15 Estrategias para inferir la actitud e intención del emisor


16 Estrategias para inferir la función y la relación interpárrafo



17 REVISIÓN DE ENSAYO PPT PPTCEG011EL32-A14V118 Trabajando con mi compañer@ (EL-

141)Miniensayo MINCEG141EL32-A14V1

PPT PPTCEG012EL32-A14V119 Transformar un texto a otro I La

incidencia de la situación comunicativa Guía GUICEG012EL32-A14V1

Guía profesor GPRCEG007EL32-A14V120 Transformar un texto a otro II La

incidencia de la situación comunicativa Guía GUICEG013EL32-A14V1PPT PPTCEG013EL32-A14V1

21 Sigo avanzando (EL-151) Miniensayo MINCEG151EL32-A14V1PPT PPTCEG014EL32-A14V1

22 Estrategias para interpretar visiones de mundo I


23 REVISIÓN DE ENSAYO PPT PPTCEG015EL32-A14V124 Trivia PSU (EL-161) Miniensayo MINCEG161EL32-A14V1

PPT PPTCEG016EL32-A14V125 Estrategias para interpretar visiones

de mundo IIGuía GUICEG015EL32-A14V1PPT PPTCEG017EL32-A14V1

26 Estrategias para interpretar visiones de mundo III


27 Contrarreloj IV (EL-171) Miniensayo MINCEG171EL32-A14V1PPT PPTCEG018EL32-A14V1

28 Léxico en contexto universitario Guía GUICEG017EL32-A14V1PPT PPTCEG019EL32-A14V1

29 Determinando mis logros (EL-181) Miniensayo MINCEG181EL32-A14V1PPT PPTCEG020EL32-A14V1


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Bloque EL-33

Clase Título Material Folio1 Diagnóstico Comprensión Lectora

(EL-201)Prueba PRUCEG201EL33-A14V1

2 Visibilizando al autor Guía GUICEG001EL33-A14V1Guía profesor GPRCEG001EL33-A14V1

3 Analizando los argumentos del autor Guía GUICEG002EL33-A14V1Guía profesor GPRCEG002EL33-A14V1

4 Descubrir la persuasión en la publicidad


5 El lector crítico en los textos publicitarios


6 ¿Quién habla en el texto? Guía GUICEG005EL33-A14V1Guía profesor GPRCEG005EL33-A14V1

7 Prueba de Avance Comprensión Lectora (EL-211)

Prueba PRUCEG211EL33-A14V1

8 Interpretando citas en textos argumentativos


9 La integración de las partes para la comprensión del todo


10 El lector crítico en textos históricos Guía GUICEG008EL33-A14V1


11 El lector crítico enfrentado a textos políticos


12 Lectura crítica en textos científicos Guía GUICEG010EL33-A14V1Guía profesor GPRCEG010EL33-A14V1

13 Visibilizando al lector crítico Guía GUICEG011EL33-A14V1Guía profesor GPRCEG011EL33-A14V1

14 Prueba Final Comprensión Lectora (EL-221)


15 Diagnóstico Escritura Académica (EL-231)

Prueba PRUCEG231EL33-A14V1(*)

15 Diagnóstico Lectura Académica (EL-241)


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16 Leer en la Educación Superior Guía GUICEG012EL33-A14V1


17 Leer en la Educación Superior Sin material Sin material 18 La interpretación de las citas en textos

universitarios Guía GUICEG013EL33-A14V1

Guía profesor GPRCEG013EL33-A14V119 La interpretación de las citas en textos

universitarios Sin material Sin material

20 Los parámetros de la Escritura Académica


21 La interpretación del lenguaje figurado en textos académicos


22 La interpretación del lenguaje figurado en textos académicos

Sin material Sin material

23 Prueba de Avance Lectura Académica (EL-251)


24 La modalización Guía GUICEG016EL33-A14V1Guía profesor GPRCEG016EL33-A14V1

25 La modalización Sin material Sin material 26 El informe de investigación en

Ciencias BásicasGuía GUICEG017EL33-A14V1

Guía profesor GPRCEG017EL33-A14V127 El informe de investigación en

Ciencias SocialesGuía GUICEG018EL33-A14V1

Guía profesor GPRCEG018EL33-A14V128 El informe de caso según la disciplina Guía GUICEG019EL33-A14V1

Guía profesor GPRCEG019EL33-A14V129 Prueba Final Lectura Académica (EL-

261)Prueba PRUCEG261EL33-A14V1


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9. Ejemplo de guía con metacognición explícita

En el ejemplo a continuación se detallan las secciones al interior de una guía con desarrollo de procesos metacognitivos explícitos.

Esta guía contiene, todo lo necesario para el trabajo del alumno en clases, por eso, no se utiliza presentación audiovisual y este instrumento va acompañado de una guía para el profesor con indicaciones para su realización.

Tiempo estimado: 10 minutos

Sección I: PreámbuloObjetivos:

Conocer, comprender e identificar los tipos de planes de redacción.

La Segunda Guerra Mundial fue la mayor contienda bélica de la historia. Durante su desarrollo, que incluyó progresivamente a las mayores potencias de la época, ocurrieron una gran cantidad de bajas militares y el asesinato indiscriminado de civiles. Los más terribles ejemplos de esto son el Holocausto y la bomba atómica, lanzada por EEUU, que marca el fin del conflicto.

Texto 1

La Segunda Guerra Mundial comenzó en 1939 e incluyó a las grandes potencias europeas de la época. Millones de civiles fueron afectados, y ya para el año 1941, la guerra se vuelve global con el ingreso de EEUU. Esto marcará el fin de la guerra en 1945, con la bomba atómica, dejando una gran cantidad de bajas militares y civiles muertos en horribles circunstancias, tales como, el Holocausto.

Texto 2

Las grandes potencias europeas de la época se enfrentaron en la Segunda Guerra Mundial por el poderío perdido en la Primera. La participación de EEUU contribuyó a hacer de este, un conflicto de proporciones transversales, con el lanzamiento de la bomba atómica. Este hecho y el asesinato de millones de civiles inocentes, por ejemplo, a través del Holocausto, generaron una terrible cantidad de pérdidas humanas y cambios sociales.

Texto 3

Lee atentamente los siguientes textos y luego desarrolla las actividades propuestas.

EstándarAnualPr

ograma

GuíaPlan de redacciónCómo organizar las ideas del texto

Nº__

Las guías se identifican con el nombre de la clase

el cual está asociado, generalmente, a una

estrategia de lectura y a un contenido asociado a ella. Además, se incluyen los objetivos de la sesión.

Esta sección tiene como propósito introducir el tema

de la clase, a través de una actividad práctica. Se explicita el tiempo

disponible para realizarla.

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¿Cómo es el proceso?

a. Ordena los siguientes hechos según se presentan en cada texto.

Texto 1Participaron las mayores potencias de la época.Ejemplo de ello; el holocausto y la bomba atómica.Ocurrieron una gran cantidad de bajas militares y civiles.Con su lanzamiento, acabó el conflicto. Fue la mayor contienda bélica de la historia.

Texto 2

En 1941 Estados Unidos ingresa a la contienda.Este acontecimiento marca el fin de la guerra.Se inicia el año 1939.Con este hecho se vuelve un conflicto global.En 1945 es arrojada la bomba atómica.

En esta sección se analiza un ejercicio DEMRE y se

modela su resolución aplicando las estrategias

vistas en la sección anterior.


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... y en la PSUPSU

“El ensayo”

1. Carece de pretensiones porque trata un tema sin agotarlo. 2. Utilización, en un comienzo, para nominar cierto tipo de literatura que no encajaba dentro de los

géneros tradicionales. 3. Difunde teorías e investigaciones entre un público no especializado. 4. Temática variada: temas científicos, económicos, históricos, etc. 5. Texto en prosa de extensión generalmente breve.

A) 2 – 3 – 5 – 1 – 4 B) 5 – 2 – 3 – 1 – 4 C) 2 – 5 – 4 – 3 – 1 D) 5 – 1 – 2 – 3 – 4 E) 5 – 3 – 2 – 4 – 1

PASO 1

“El ensayo”

1. Carece de pretensiones porque trata un tema sin agotarlo. 2. Utilización, en un comienzo, para nominar cierto tipo de literatura que no encajaba dentro de

los géneros tradicionales. 3. Difunde teorías e investigaciones entre un público no especializado. 4. Temática variada: temas científicos, económicos, históricos, etc. 5. Texto en prosa de extensión generalmente breve.

A) 2 – 3 – 5 – 1 – 4

B) 5 – 2 – 3 – 1 – 4

C) 2 – 5 – 4 – 3 – 1

D) 5 – 1 – 2 – 3 – 4

E) 5 – 3 – 2 – 4 – 1

Este es un plan de tipo

Comienza con un(a)

El enunciado de inicio es el número

Marca las alternativas que comienzan con el enunciado que determinaste y descarta las restantes.

PASO 2

“El ensayo”

1. Carece de pretensiones porque trata un tema sin agotarlo. 2. Utilización, en un comienzo, para nominar cierto tipo de literatura que no encajaba dentro de los

géneros tradicionales. 3. Difunde teorías e investigaciones entre un público no especializado. 4. Temática variada: temas científicos, económicos, históricos, etc. 5. Texto en prosa de extensión generalmente breve.

A) 2 – 3 – 5 – 1 – 4

B) 5 – 2 – 3 – 1 – 4

C) 2 – 5 – 4 – 3 – 1

D) 5 – 1 – 2 – 3 – 4

E) 5 – 3 – 2 – 4 – 1

Entre las opciones que marcaste en el paso 1 busca la(s) secuencia(s) segura(s) que estableciste.

Secuencia:

Secuencia:

Secuencia:

A B C D E

A B C D E

A B C D E

El objetivo de esta sección es

que mediante un proceso individual y metacognitivo, el estudiante resuelva un ejercicio PSU, aplicando en este

proceso las estrategias vistas anteriormente.

El estudiante es guiado en este

proceso a través de una serie de

pasos que lo llevan a la resolución del

ejercicio.

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Mito: “Con la técnica DOCE (definición, origen, características y ejemplos), resuelvo la mayoría de los ejercicios de plan de redacción”

Realidad: No todos los ejercicios de Plan de redacción presentan una estructura deductiva, por tanto no hay un método universal de resolución. Además, dentro de los ejercicios que se clasifican como deductivos, tampoco encontramos siempre la estructura DOCE fija; en algunos casos no hay definición, en otros no hay ejemplos, etc. ¡Lo importante es comprender la lógica del plan de redacción! ¡Marca si derrumbaste este mito!

Mitos

Cazadores de mitos PSU

Sección II: Practicando para la PSU


Preguntas mínimas a ejercitar 15Preguntas que deben contestarTiempo realPreguntas respondidasPreguntas correctasPreguntas incorrectas

A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y entrena!

1. “Pan amasado”

1. Mientras se disuelve, derrita la manteca en una sartén o microondas.2. Disuelva la levadura en media taza de agua tibia con azúcar.3. En un bol, vierta la harina y agregue todos los ingredientes anteriores.4. Enmantequille la lata del horno y lleve a fuego lento por 30 minutos.5. Luego mezcle, en otra taza, agua tibia con sal.6. Amase y forme bolitas de masa. Deje reposar unos minutos.

A) 3 – 1 – 2 – 5 – 4 – 6B) 3 – 2 – 1 – 5 – 4 – 6C) 2 – 1 – 5 – 3 – 6 – 4D) 2 – 5 – 1 – 3 – 6 – 4E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5 – 6

Este apartado tiene como finalidad presentar al

estudiante una serie ideas que se han instalado en

torno a la PSU de Lenguaje, para determinar si tienen o

no validez.

Desarrollo de 30 ejercicios PSU que están vinculados al tema de la clase y a la comprensión de lectura.


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SecciónIII:Revisoyreflexiono

2. “Internet”

1. Dicha red partió bajo el nombre de proyecto ARPANET.2. Sus orígenes se remiten a la Guerra Fría, en los años 60. Estados Unidos ideó una red de uso

exclusivo militar, con el objetivo de protegerse ante eventuales ataques rusos.3. En 1985 Internet ya era una tecnología establecida y disponible al público; sin embargo, no todas

las personas la conocían ni podían acceder a ella.4. Se implementó un sistema computacional de cuatro ordenadores, que permitía enviar y recibir

información desde cualquier lugar del país.5. En 1990 deciden ponerle un nombre al sistema y fue bautizado como World Wide Web.

A) 2 – 1 – 4 – 3 – 5B) 2 – 4 – 1 – 3 – 5C) 2 – 3 – 4 – 1 – 5D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4E) 1 – 4 – 2 – 3 – 5

1. En primer término se determina el tipo de plan y el enunciado de inicio.

2. “Internet”

1. Dicha red partió bajo el nombre de proyecto ARPANET.2. Sus orígenes se remiten a la Guerra Fría, en los años 60. Estados Unidos ideó

una red de uso exclusivo militar, con el objetivo de protegerse ante eventuales ataques rusos.

3. En 1985 Internet ya era una tecnología establecida y disponible al público; sin embargo, no todas las personas la conocían ni podían acceder a ella.

4. Se implementó un sistema computacional de cuatro ordenadores, que permitía enviar y recibir información desde cualquier lugar del país.

5. En 1990 deciden ponerle un nombre al sistema y fue bautizado como World Wide Web.

A) 2 – 1 – 4 – 3 – 5B) 2 – 4 – 1 – 3 – 5C) 2 – 3 – 4 – 1 – 5D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4E) 1 – 4 – 2 – 3 – 5

El plan comienza con la referencia al origen de internet.

Se descartan las opciones que no comienzan con el enunciado que hemos determinado como inicial.

Plan de tipo cronológico


Observa los siguientes ejercicios que ya realizaste y analiza su resolución detenidamente con tu profesor(a).

En esta sección se escogen algunos

ejercicios de la guía y se explica detalladamente

su resolución.

PROG

RAMA PARA EL PRO

FESOR



Preguntas frecuentes

Páginas

1. ¿Cuál es el objetivo del programa? ..................................................................... 2

2. ¿Cómo es el estudiante del Programa Egresados? ............................................ 2

3. En vista de sus características ¿cuáles son las necesidades en el aula de los alumnos del programa Egresados?..................................................................... 3

4. ¿Cuáles son las características del programa? .................................................. 4

5. ¿Cuál es la metodología del programa? ............................................................. 5

6. ¿Qué materiales complementarios incluye el programa? ................................... 7

7. Calendario académico ......................................................................................... 8

8. ¿Cuál es la red de contenidos del programa?..................................................... 9

9. Ejemplo de guía con metacognición explícita ..................................................... 15


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