Programa de Estudio Especialidad ELECTRÓNICA.pdf
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Programa de Estudio
Tercer y Cuarto Ao de
Educacin Media
Sector Electricidad
ESPECIALIDAD ELECTRNICA
PROPUESTA APROBADA POR EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin
Enero 2014
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Programa de Estudio Especialidad Electrnica 3 y 4 medio
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
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ndice
Introduccin General
Introduccin de la Especialidad
Perfil de Egreso de la Especialidad
Mdulos de la Especialidad para 3 medio
Mdulos de la Especialidad para 4 medio
Plan de Estudios de la Especialidad
Mdulo 1: Laboratorio de Electrnica
Mdulo 2: Instrumentos y Mediciones Elctricas
Mdulo 3: Electrnica Digital
Mdulo 4: Electrnica Analgica
Mdulo 5: Comportamiento Laboral
Mdulo 6: Estrategias de Comunicacin Oral y Escrita
Mdulo 7: Mantencin y Operacin de Equipos de Control Electrnico de Potencia
Mdulo 8: Sistema de Control con Rels Programables
Mdulo 9: Operacin y Programacin de Equipos de control Industrial
Mdulo 10: Armado, Mantencin y Configuracin de Computadores
Mdulo 11: Emprendimiento
Mdulo 12: Estrategias de Comunicacin Laboral
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INTRODUCCIN GENERAL
En las siguientes lneas de esta introduccin, se describe el sentido de la Educacin Media Tcnico-
Profesional (EMTP) y la funcin que cumple este programa de estudio para realizar los propsitos
formativos de esta modalidad de enseanza-aprendizaje.
PROPSITOS FORMATIVOS
La Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional ofrece a los estudiantes de los niveles 3 y 4 de
educacin media, oportunidades de adquirir aprendizajes en una especialidad, conducentes al ttulo
de tcnico de nivel medio. Con ella, se espera facilitar el acceso de los alumnos a un primer trabajo
remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y preparndolos en
forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios
tecnolgicos. Con igual importancia, este espacio formativo considera tambin la continuidad de
estudios como un destino posible y deseable de los egresados.
El Ministerio de Educacin reconoce y afirma el valor del trabajo tcnico y de quienes lo ejercen. En
diversos momentos, las polticas de desarrollo del pas se han enfocado en la necesidad de
aumentar la proporcin de tcnicos en la masa laboral del pas, as como de fortalecer su
formacin. La EMTP asume este desafo en el espacio de la educacin secundaria.
La formacin diferenciada tcnico-profesional constituye un mbito de preparacin inicial para una
vida de trabajo y, ms all, un mbito de formacin integral para la vida adulta, por cuanto aporta
elementos formativos tiles en el campo laboral y tambin en diversos contextos de la vida de las
personas.
Esta preparacin laboral inicial se construye articulando el dominio de las competencias propias de
una especialidad con el aprendizaje de los objetivos transversales y de los objetivos y contenidos de
la Formacin General de la educacin media. La totalidad de la experiencia de Educacin Media es
decir, la formacin general en conjunto con la formacin diferenciada permite alcanzar las
competencias necesarias para desempearse y desarrollarse en el medio. A la vez, el conjunto de
esta experiencia proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemticos, ya sea
que se efecten en el mbito de la capacitacin laboral o en la educacin superior tcnica o
acadmica.
Importancia de las competencias genricas de la formacin tcnico-profesional
En 2013, el Consejo Nacional de Educacin aprob nuevas Bases Curriculares de la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional. En ellas se defini, para cada especialidad, un conjunto de
objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos aos de formacin diferenciada. Estos
objetivos configuran un perfil de egreso, que expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender
todo alumno o alumna del pas que curse una especialidad. Se trata de un delineamiento de
competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera que un estudiante
domine al egresar de la EMTP.
Estos perfiles de egreso contemplan dos categoras de objetivos de aprendizaje: unos aluden a los
aprendizajes tcnicos propios de la especialidad o de la mencin, y los otros son objetivos de
aprendizajes genricos de la formacin tcnico-profesional. Estos ltimos son comunes a todas las
especialidades, ya que todos los tcnicos y todos los trabajadores requieren alcanzarlos para su
respectivo desempeo, independientemente del sector productivo al que est vinculada la
especialidad. Estas competencias genricas llamadas blandas en algunos contextos son
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fundamentales para el trabajo y son muy valoradas en el mundo laboral. Debe entenderse que el
establecimiento se debe responsabilizar por su enseanza efectiva del mismo modo que por la
enseanza de las competencias propias de la especialidad. Algunas de estas competencias
trascienden el mundo laboral y son relevantes en otros mbitos de la vida de las personas, ya que
forman parte de un desarrollo integral.
El presente programa de estudios integra estos objetivos genricos en todos los mdulos para
focalizar la atencin pedaggica del docente en ellos, dada su evidente pertinencia para este tipo de
formacin. Dichos objetivos estn presentes en los ejemplos de actividades de aprendizaje y en los
indicadores de evaluacin.
El hecho de que la EMTP incluya objetivos de aprendizaje genricos de la formacin tcnico-
profesional, no exime a esta modalidad de estudios de lograr tambin los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) de la Educacin Media, que tienen un carcter comprensivo y general, y
apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Los OAT forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de
promover su logro. No se logran por medio de un mdulo o una disciplina en particular;
conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto,
es fundamental promoverlos en las diversas disciplinas y mdulos y en las distintas dimensiones del
quehacer educativo (por ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la prctica
docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los
adultos). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar
esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En este ciclo de educacin
diferenciada, los OAT involucran las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo,
socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y el dominio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
El Programa de Estudios es un instrumento que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los
establecimientos que imparten una especialidad en la Educacin Media Tcnico-Profesional, y que
no han elaborado programas propios. Se trata de un texto dirigido a los docentes, y su propsito
fundamental es ofrecer una gua pedaggica para el proceso de enseanza de los objetivos de
aprendizaje prescritos en las Bases Curriculares.
El Programa de Estudios se organiza en un conjunto de mdulos para cada ao, entendidos como
bloques unitarios de enseanza y aprendizaje. Los mdulos integran el saber, el saber ser y el
saber hacer (los conocimientos, las actitudes y la forma de operar instrumentos, herramientas,
equipos y maquinarias) en una estructura de aprendizaje que aborda una tarea productiva asociada
a las competencias del perfil de egreso. El programa propone una duracin de los mismos, pero la
distribucin de ese tiempo en el ao es flexible de acuerdo a las condiciones y oportunidades que
ofrece el establecimiento. Por ejemplo: un mdulo determinado de 3 medio tiene 152 horas
anuales, pero el establecimiento decide si esas 152 horas se concentran en el primer trimestre o
semestre o se distribuyen a lo largo de todo el ao escolar, en consideracin a la disponibilidad de
profesores y equipamiento, a la lgica productiva, a las oportunidades de formacin en lugares de
trabajo u otras condiciones.
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El Programa de Estudios considera los siguientes componentes, adems de esta introduccin
general:
Orientaciones para implementar el programa
Incluye, entre otros aspectos, orientaciones para planificar; orientaciones para el uso del tiempo
escolar, metodologas de enseanza propias de la formacin tcnico-profesional, las cuales son
transversales a todos los mdulos y, ms all, a todas las especialidades; orientaciones de
evaluacin de los aprendizajes, que describen estrategias y sugerencias generales relacionadas con
la evaluacin de los aprendizajes esperados en el contexto de la formacin tcnico-profesional.
Introduccin a la especialidad
Describe brevemente en qu consiste la especialidad tcnica del programa, su campo laboral y
rasgos esenciales del egresado.
Visin global del programa
Identifica todos los mdulos del programa y su relacin con las competencias del perfil de egreso,
as como una propuesta de secuencia de aplicacin de los mdulos en 3 y 4 medio.
Desarrollo de los mdulos
En esta seccin se presentan sucesivamente todos los mdulos del programa, organizados en los
siguientes componentes:
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. Esta seccin define lo que se pretende que
logren los alumnos y alumnas. Los aprendizajes esperados se desprenden de los Objetivos de
Aprendizajes de la Especialidad y los Objetivos de Aprendizajes Genricos del Perfil de Egreso, y
cada uno de ellos se complementa con un conjunto de indicadores de evaluacin, que permiten
al docente clarificar el aprendizaje esperado y monitorear su logro. Estos indicadores de
evaluacin tienen la forma de desempeos, acciones concretas, precisas, observables y
ejecutables en el ambiente educativo.
Actividades de aprendizaje. El mdulo describe un conjunto de actividades de aprendizaje
sugeridas y consideradas relevantes para el logro de cada uno de los aprendizajes esperados.
Estas actividades se presentan como ejemplo de acuerdo a una lgica pedaggica. Se aaden
algunas observaciones dirigidas al docente, destinadas a focalizar algn aspecto estratgico del
desarrollo de dicha actividad.
Ejemplos de evaluacin. Una vez terminado el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se
presentan algunos ejemplos de actividades, tareas o escenarios de evaluacin para monitorear
el cumplimiento o logro de los aprendizajes esperados.
Recursos. Al final del mdulo se describen los recursos de aprendizaje necesarios para el
desarrollo de las actividades y sugerencias bibliogrficas para el docente y para los estudiantes.
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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al
momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro
de los Objetivos de Aprendizaje de la especialidad y los genricos.
Orientaciones para planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio
del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para
estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su
realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio plantean un plan de estudios; es decir, una distribucin y secuencia de
los distintos mdulos en los dos aos de formacin. Los mdulos tienen una estimacin de tiempo
de enseanza, y declaran los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares,
desagregados en Aprendizajes Esperados. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin
coherentes con los Aprendizajes Esperados y actividades para el cumplimiento de cada uno de
estos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar las clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes
aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje.
Este programa de estudio contribuye a una planificacin efectiva, porque:
Comienza por explicitar los Aprendizaje Esperados. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconoce qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Responde preguntas como: qu
deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido
logrado?
Sugiere mtodos de enseanza y actividades que facilitarn alcanzar los desempeos
esperados.
Posteriormente, orienta las evaluaciones formativas y sumativas, dando ejemplos concretos.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con
una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada mdulo. En este
sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Aprendizaje Esperados y los Objetivos de
Aprendizaje de la Especialidad. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea
en, al menos, dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin del mdulo completo
planificacin a mediano plazo (por ejemplo: bimestre)
planificacin de clase
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De manera de optimizar el tiempo disponible, se recomienda tener presente que el establecimiento
puede decidir cmo utilizar las seis horas de libre disposicin, segn sus prioridades y necesidades.
Entre las opciones posibles, se encuentran:
aumentar horas de asignaturas de formacin general (por ejemplo: Ingls)
aumentar las horas de ciertos mdulos
incluir uno o ms nuevos mdulos diseados por el propio establecimiento
incluir otros mdulos diseadas por MINEDUC correspondientes a especialidades o menciones
afines o destinar a prctica profesional
Orientaciones para planificar el aprendizaje
Planificacin anual
Planificacin para un tiempo
acotado (por ejemplo: un
trimestre o un semestre)
Planificacin de clase
Objetivo Distribuir los aprendizajes del
mdulo en el ao o semestre,
de forma realista y ajustada al
tiempo disponible.
Definir cunto y qu de cada
mdulo se trabajar en un tiempo
acotado (el primer y segundo
semestre, o en cada mes).
Estimar las horas de clases
que requieren las
actividades de aprendizaje
sugeridas y estructurar
cada clase en un formato
que acomode al docente.
Estrategias
sugeridas
Hacer una lista de los das
del ao y las horas de
clase por semana para
estimar el tiempo
disponible.
Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se
requerir para verificar el
logro de los aprendizajes.
Elaborar una
calendarizacin tentativa
de los Aprendizajes
Esperados para el ao
completo, considerando las
salidas a terreno, talleres,
feriados, exposiciones,
presentaciones, actividades
deportivas fuera del
establecimiento y la
realizacin de evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.
Ajustar permanentemente
la calendarizacin o las
actividades planificadas.
Idear una herramienta de
diagnstico de conocimientos
previos.
Calendarizar los Aprendizajes
Esperados por semana y
establecer las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.
Generar un sistema de
seguimiento de los
Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y un
programa de evaluaciones
sumativas, formativas y de
retroalimentacin.
Definir la meta de la
clase; es decir, qu se
espera que aprendan
los alumnos y cul es el
sentido de ese
aprendizaje.
Definir las situaciones o
actividades necesarias
para lograr esa meta,
incluyendo preguntas o
problemas desafiantes
para los estudiantes.
Considerar los recursos,
mtodos variados,
organizacin de los
grupos.
Considerar una
reflexin final de los
estudiantes sobre lo
aprendido, sus
aplicaciones y su
proyeccin.
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Orientaciones metodolgicas generales
Los objetivos de aprendizaje que configuran el perfil de egreso de cada especialidad tcnico-
profesional, expresan lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del pas
que curse una especialidad, en trminos de competencias que preparan para iniciar una vida de
trabajo. Las competencias integran:
los conocimientos, expresados en principios cientficos, leyes y reglamentos
las habilidades, expresadas en procedimientos, tcnicas, operacin de equipos, herramientas y
maquinaria
las actitudes, expresadas en reglamentos, normas internas y externas de las empresas y
principios de convivencia compartidos por la sociedad y en la empresa
Como estas tres dimensiones forman un todo indisoluble bajo el concepto de competencia, tanto la
experiencia escolar como la prctica pedaggica y las metodologas de enseanza utilizadas deben
ser coherentes con este enfoque. La experiencia escolar debe ser rica en oportunidades para que el
estudiante alcance no slo los conocimientos conceptuales vinculados a su especialidad, de manera
estructurada, integrada y sistemtica, sino tambin las habilidades cognitivas, las destrezas
prcticas o de ejecucin y las actitudes que requiere el mundo productivo. Por lo tanto, resulta
apropiado usar metodologas que busquen la integracin y vinculacin constante de estos tres
mbitos, independientemente de si el proceso formativo se realiza en un lugar de trabajo o en el
establecimiento educativo.
Por otro lado, se requiere ampliar el espacio educativo ms all de los muros escolares, procurando
generar diversas formas de vinculacin con el sector productivo (por ejemplo: por medio de visitas
guiadas a las empresas) como una forma de permitir que estudiantes y docentes accedan a
modelos y procesos reales, y a equipos y maquinarias de tecnologa actualizada.
Se recomienda una enseanza centrada en el aprendizaje de las competencias, privilegiando
metodologas de tipo inductivo, basadas en la experiencia y en la observacin de los hechos, con
mucha ejercitacin prctica y con demostracin de ejecuciones y desempeos observables. Al
planificar la enseanza y elegir los mtodos y actividades de aprendizaje, el docente debe
preocuparse de que el estudiante sea el protagonista. Una pedagoga centrada en el estudiante
supone generar las condiciones para que los alumnos puedan asumir su propio aprendizaje de
manera ms autnoma y protagnica. Para ello, hay que proponerles diversas opciones que los
muevan a participar, como simulaciones, experiencias de laboratorio, desarrollo de proyectos,
solucin de problemas, estudios de casos, observaciones y entrevistas en empresas, dilogos con
trabajadores y profesionales.
A continuacin se describen brevemente algunas metodologas que integran las orientaciones antes
mencionadas y que se pueden aplicar a la formacin tcnico-profesional en general.
Aprendizaje basado en problemas: es una metodologa apropiada para desarrollar
aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas en funcin de la solucin de un
problema prctico y/o conceptual. Conviene empezar con problemas sencillos para luego abordar
otros ms complejos que interesen a los alumnos; es decir, partir por investigar hechos,
materiales, causas e informacin terica para luego probar eventuales soluciones hasta
encontrar aquella que resuelva el problema planteado. Las principales habilidades que fomenta
son: capacidad de aprender autnomamente y, a la vez, de trabajar en equipo; capacidad de
anlisis, sntesis y evaluacin; capacidad de innovar, emprender y perseverar.
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Elaboracin de proyectos: contribuye a fomentar, sobre todo, la creatividad y la capacidad de
innovar, en el contexto del trabajo en grupos para responder a diferentes necesidades con
diferentes soluciones e integrar las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.
Incluye etapas como la formulacin de objetivos, la planificacin de actividades, el presupuesto
y un lapso de tiempo previamente definido. Requiere de un proceso que consiste en informarse,
decidir, realizar, controlar y evaluar el proceso de trabajo y los resultados.
Elaboracin de texto gua: til para cualquier actividad de aprendizaje, consiste en una gua
elaborada por el profesor que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de
los alumnos para la realizacin de actividades en cada una de las fases de solucin de un
problema o de elaboracin de un proyecto. Permite hacer pensar a los estudiantes, tomar
decisiones basadas en los conocimientos que tienen o que deben obtener, y desarrollar en ellos
la autonoma frente a la bsqueda de la informacin.
Simulacin de contextos laborales: desarrolla capacidades de desempeo en situaciones que
buscan imitar o reproducir la realidad laboral, al permitir ensayar o ejercitar una respuesta o
tarea antes de efectuarla en un contexto real.
Demostracin guiada: se basa en la actuacin del profesor, quien modela y va sealando los
pasos y conductas apropiados para llevar a cabo una actividad, como la operacin de una
mquina, equipo o herramienta. Permite conocer y replicar paso a paso un determinado proceso
de trabajo en la teora y en la prctica, dominar en forma independiente determinados procesos
productivos y demostrar terica y prcticamente trabajos complicados e importantes para el
proceso productivo.
Anlisis o estudio de casos: el profesor presenta en forma escrita o audiovisual un caso
real o simulado referido al tema en cuestin. El caso no proporciona soluciones, sino datos
concretos y detalles relevantes de la situacin real para ilustrar a cabalidad el proceso o
procedimiento que se quiere ensear o el problema que se quiere resolver. La idea es
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas a un problema. Lleva al estudiante a
analizar realidades complejas, a generar soluciones y a aplicar sus conocimientos a una situacin
real. Tambin permite aprender a contrastar sus conclusiones con las de los compaeros, a
aceptarlas y a expresar las propias sugerencias, trabajando en forma colaborativa y tomando
decisiones en equipo.
Observacin de modelos de la realidad productiva: puede hacerse en terreno o mediante
pelculas, y se apoya en pautas elaboradas por el profesor o por l y los estudiantes en conjunto.
Permite aprender por imitacin de modelos, desarrolla la capacidad de observacin sistemtica y
el aprendizaje de destrezas en los puestos de trabajo, y posibilita comprender el funcionamiento
de la totalidad de los procesos observados en una empresa; tambin puede motivar hacia un
determinado oficio o profesin.
Juego de roles: consiste principalmente en distribuir diferentes roles entre los estudiantes para
que representen una situacin real del mundo del trabajo. Los propios alumnos pueden elaborar
los guiones de esos roles para probar el nivel de conocimiento que tienen sobre determinadas
funciones laborales.
Micro-enseanza: es una forma de entrenamiento que facilita la observacin propia y la de los
dems para corregir errores de actuacin o aplicacin de un procedimiento. La actividad se
graba en video, lo que permite que, por un lado, el alumno se vea y se escuche para
autoevaluarse y, por otro, que los compaeros tambin puedan evaluarlo (mediante
cuestionarios referidos a aspectos especficos de la actividad). Por medio de la retroalimentacin
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propia y de los dems, este mtodo ayuda a los alumnos a mejorar en determinados aspectos
de su actuacin.
Como puede apreciarse, varias de las metodologas expuestas requieren que los estudiantes
desarrollen la habilidad de trabajar en equipo, lo que les ser propicio en un contexto laboral futuro.
Para ello, el trabajo en grupo durante las actividades de aprendizaje no puede ser casual o
espontneo, tiene que obedecer a ciertos criterios. El tamao del grupo debe estar en concordancia
con la magnitud y complejidad de la tarea a realizar; idealmente, entre 3 y 5 integrantes. Los
equipos pueden ser organizados por el profesor o por los propios estudiantes, pero el trabajo, tarea
o producto debe definirse con claridad y desarrollarse segn una planificacin previa. Dicha
planificacin tiene que considerar: una secuencia de actividades y componentes parciales que
conducirn al logro del producto final; una clara distribucin de funciones y responsabilidades entre
los miembros del grupo, y plazos de entrega. Asimismo, todos los integrantes del equipo tienen que
responsabilizarse del producto final y no solo de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es
necesario que se retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso.
Algunas metodologas son ms apropiadas para determinadas especialidades y objetivos de
aprendizaje que para otros. Asimismo, al elegir cules va a aplicar, el profesor debe considerar con
qu recursos cuenta y cul es el tiempo disponible.
ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin para la
educacin tcnico-profesional es que la evaluacin es una actividad cuyo propsito ms importante
es ayudar a mejorar el aprendizaje. Para que as sea, debe ser un proceso planificado y articulado
con la enseanza, que ayuda al docente a reconocer qu han aprendido sus estudiantes, conocer
sus fortalezas y debilidades y, a partir de eso, retroalimentar la enseanza y el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La informacin que proporcionan las evaluaciones es til para que los
profesores, en forma individual y en conjunto, reflexionen sobre sus estrategias de enseanza e
identifiquen aquellas que han resultado eficaces, aquellas que puedan necesitar algunos ajustes y
aquellas que requieren de ms trabajo con los estudiantes.
Este Programa de Estudios ofrece sugerencias en cada uno de los mdulos para evaluar los
aprendizajes en situaciones y contextos desafiantes y variados. Por otra parte, en cada mdulo se
desarrollan Aprendizajes Esperados y sus correspondientes indicadores de evaluacin, los cuales se
deben considerar en las pautas e instrumentos de correccin. No hay que olvidar que el referente
de cualquier situacin de evaluacin es siempre el o los Aprendizajes Esperados definidos en el
mdulo. Y la evaluacin de los aprendizajes relacionados con Objetivos Genricos de la Formacin
Tcnico-Profesional es tan importante como la evaluacin de los aprendizajes propios de la
especialidad; por ende, los profesores los deben incluir en los escenarios y/o estrategias que
utilicen en su quehacer pedaggico, pues son fundamentales para facilitar el acceso a empleos en la
vida laboral.
Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las
oportunidades que pueden utilizar cada profesor, profesora o equipo de docentes para evaluar y
calificar el desempeo de los estudiantes. Por el contrario, se deben complementar con otras tareas
y actividades de evaluacin para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de los
alumnos.
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Dado que la formacin tcnico-profesional tiene un fuerte componente de aprendizajes prcticos,
las situaciones y las estrategias de evaluacin deben ser coherentes con esta caracterstica. La
mayora de los Aprendizajes Esperados estn formulados en trminos de desempeos prcticos, por
lo que el docente tiene que generar escenarios de evaluacin que permitan al alumno demostrar
tales desempeos. El mejor escenario es que la tarea consista en elaborar productos, servicios o
proyectos muy cercanos a aquellos que el estudiante deber desarrollar en el futuro en su puesto
de trabajo.
A continuacin se describen algunos ejemplos habituales de esta clase de escenarios y/o
estrategias:
Demostraciones: son situaciones en las que el estudiante debe mostrar una destreza, en vivo y
frente al profesor, en el contexto de la elaboracin de un producto o servicio; el docente lo
evala mediante una pauta.
Anlisis de casos o situaciones: son situaciones de evaluacin en las que el docente entrega al
estudiante un caso (que puede ser un plano, un estado financiero, un relato de una situacin
laboral especfica, una orden de trabajo, etc.), acompaado de una pauta de preguntas. El
alumno debe analizar el caso y demostrar que lo comprende perfectamente en todos sus
parmetros relevantes, detectando errores u omisiones.
Portafolio de productos: es una carpeta o caja donde el alumno guarda trabajos hechos durante
el proceso formativo, ya sea en formato de fotografas, videos, prototipos concretos u otros. De
este modo, se puede llevar un registro de los progresos del estudiante, ya que permite comparar
la calidad de los productos elaborados al inicio y al final del proceso educativo. Una caracterstica
particularmente enriquecedora del portafolio es que puede ser evaluado a lo largo de todo este
proceso y, sobre esa base, el profesor orienta a los estudiantes para promover su progreso.
El nfasis en el aprendizaje de desempeos prcticos no quiere decir que los conceptos y aspectos
tericos estn ausentes de la formacin tcnico-profesional. Cuando sea oportuno el docente debe
averiguar si los alumnos comprenden ciertos conceptos clave, para lo cual se sugieren estrategias o
escenarios adecuados, como los siguientes.
Organizadores grficos y diagramas: instrumentos que exigen al estudiante organizar la
informacin y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafindolo a promover su mxima
creatividad para sintetizar el contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la sntesis
permiten recoger evidencias importantes del aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Resolucin de problemas: consiste en que el estudiante debe resolver situaciones-problema
(reales o inventados por el docente), aplicando los conocimientos adquiridos, pero tambin
recurriendo a su pensamiento crtico. Puede que el problema exija tambin que el alumno
aplique una destreza prctica.
Mapas conceptuales: instrumentos que permiten desarrollar la capacidad de establecer
relaciones entre los diferentes conceptos aprendidos y crear otras nuevas, mediante el uso
correcto de conectores entre los conceptos.
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Es fundamental que el docente se apoye en pautas de correccin frente a los desempeos de los
estudiantes, utilizando los indicadores que reflejan el aprendizaje especfico que est siendo
evaluado. Por ejemplo:
Rbricas:
Son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar y en cada uno de ellos se describe los
niveles de desempeo. Son particularmente tiles para evaluar el logro de las habilidades de
investigacin cientfica (tanto experimental como no experimental), actividades prcticas de
laboratorio, presentaciones, construccin de modelos, proyectos tecnolgicos, afiches, diarios
murales, entre otros.
Escalas de valoracin:
Son instrumentos que miden, a base de criterios preestablecidos, una graduacin del desempeo de
los estudiantes de manera cuantitativa y cualitativa (por ejemplo: por desarrollar destacado).
Antes de aplicar la escala de valoracin, los alumnos deben conocer los criterios que incluir. Estas
pautas permiten evaluar las habilidades de investigacin y las actitudes cientficas.
Lista de cotejo:
Es un instrumento que seala de manera dicotmica los diferentes aspectos que se quiere observar
en el alumno o de manera colectiva; es decir: S/No, Logrado/No logrado, etc. Es especialmente til
para evaluar la adquisicin de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos cientficos y
la aplicacin de las normas de seguridad.
Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa adquieren su
mayor potencial si los profesores tienen las siguientes consideraciones en su uso:
Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluar. Compartir con los
estudiantes las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluacin que se aplicarn
favorece su logro, ya que as tienen claro qu se espera de ellos.
Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario
planificarla de forma integrada con la enseanza. Al disear esa planificacin, se debe especificar
los procedimientos ms pertinentes y las oportunidades en que se recolectar la informacin
respecto del logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que se necesita
construir y el mejor momento para aplicarlas a fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Construir nuevas tareas de evaluacin. Permite complementar las que aqu se presentan,
articulndolas coherentemente con la propuesta pedaggica de los programas de estudio y con
lo enseando efectivamente en clases.
Analizar los desempeos de los alumnos para fundar juicios evaluativos. Un anlisis
riguroso de los trabajos de los estudiantes, en trminos de sus fortalezas y debilidades
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el
aprendizaje del curso. Dicho anlisis permite a los docentes reflexionar sobre las estrategias
utilizadas en el proceso de enseanza y tomar decisiones pedaggicas para mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y planificar el
siguiente.
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Retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La informacin que
arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos con sus aprendizajes
y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta informacin con ellos, en forma
individual o grupal, es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos
que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los estudiantes se
puede fortalecer si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin que los
impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus
estrategias de aprendizaje.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los
niveles de conocimiento. Esta diversidad implica los siguientes desafos para los profesores:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,
evitando cualquier forma de discriminacin
intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
estimular a los alumnos de ambos gneros a formarse en la especialidad de su agrado,
evitando prejuicios culturales que consideran ciertas especialidades como apropiadas para
hombres y otras apropiadas para mujeres
procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En
este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el profesor
considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren
estos aprendizajes. En su planificacin, los docentes deben buscar:
generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades
culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin a sus intereses. Es importante que
toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a alumnos a valorarla.
ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas puedan participar por
igual en todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero, caractersticas fsicas
u otras.
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Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen un papel
transformador prcticamente en todos los campos de la actividad humana. Esos mismos cambios
acelerados y revolucionarios de las TIC estn demandando que las personas sean competentes para
usarlas y poder insertarse efectivamente en el mundo acadmico y laboral.
Para conseguir estas competencias, se requiere de una enseanza de calidad que incluya el uso de
las tecnologas; es decir, una alfabetizacin tecnolgica, entendida no solo como la capacitacin
instrumental, sino orientada tambin a la adquisicin de las competencias necesarias para usar las
tecnologas y poder acceder al conocimiento.
El desarrollo de estas capacidades est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de
estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los
mdulos de cada especialidad
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en
todas las especialidades tcnico-profesional con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin
- Utilizar estrategias de bsqueda de informacin para recoger informacin precisa (por
ejemplo: palabras clave, expresiones lgicas de bsqueda).
- Seleccionar informacin, examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad
(por ejemplo: credibilidad del autor y/o del sitio web, fecha de publicacin).
- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos (en
carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de clculo, navegador u otros).
- Disear productos propios, utilizando herramientas digitales para crear productos
multimedia (por ejemplo: videos, msica, arte visual, etc.).
Crear y compartir informacin
- Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para comentar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa hacia sus pares (email, blogs, redes sociales, chats, etc.).
- Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones, grficos, entre otros,
citando la fuente.
- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar con pares, miembros de una
comunidad, expertos (foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.) y usar
archivos y pginas compartidas.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
- Usar software y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos
aprendidos en las diferentes asignaturas.
- Usar procesadores de texto, configurando y editando el documento segn sus propsitos
(sangra, margen, formato de texto, imgenes, tablas, herramientas de control de
cambios, etc.).
- Utilizar software de presentacin, configurando el documento segn sus propsitos
(edicin de imagen y texto, insercin y animacin de objetos, etc.).
- Trabajar con planillas de clculo, utilizando las herramientas disponibles (frmulas,
funciones, grficos comparativos, lista de datos, etc.).
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- Usar aplicaciones y software para elaborar cartas Gantt, mapas conceptuales, grficos
variados, simulaciones para modelar y modificar variables.
Usar las TIC responsablemente
- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y
el respeto por otros.
- Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
- Identificar posibles consecuencias de subir informacin personal a redes sociales y asumir
la responsabilidad por el efecto de su comunicacin en otras personas.
- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de plagiar el trabajo de
otros.
- Usar perfectamente las citas y manejar las leyes de derecho de autor
FORMACIN EN LUGARES DE TRABAJO
Uno de los temas fundamentales en el mundo tcnico-profesional es la relacin institucional entre la
EMTP y el sector laboral. El diseo curricular de la formacin TP en todo el mundo, Chile incluido,
subraya claramente la importancia de que los establecimientos TP establezcan lazos de cooperacin
con las empresas locales relacionadas con las especialidades que imparten. Favorecer las prcticas
y la formacin en alternancia ha sido una tendencia general de la educacin tcnico-profesional en
el mundo y los expertos la siguen recomendando fuertemente, pues se tiene la conviccin de que la
preparacin para el mundo del trabajo y la adquisicin de las respectivas competencias solo se
logran por el contacto prctico con la situacin de trabajo.
La relacin escuela-empresa se considera ventajosa tanto para las empresas como para los
estudiantes, puesto que permite ajustar los aprendizajes a las necesidades ms especficas de la
industria local, y da a las empresas oportunidades de contactar y reclutar personal capacitado. La
relacin estrecha con las empresas permite a los estudiantes, entre otras cosas, tomar contacto con
maquinaria y equipamiento actualizados, observar modelos en vivo de desempeos tcnicos y
buenas prcticas, adaptarse a un flujo y ritmo de actividades en tiempo real. La empresa tambin
es una oportunidad para que los alumnos integren saberes, no solo tericos y prcticos, sino
tambin duros y blandos, como se suele distinguir a las habilidades de ejecucin tcnica de aquellas
actitudes hacia el trabajo y habilidades relacionales que distinguen a los buenos trabajadores. Esta
integracin de saberes solo puede darse en un marco de socializacin laboral. Las prcticas
laborales, y en general el vnculo estrecho entre la formacin vocacional y el mundo del trabajo,
proveen a los estudiantes el acceso a las redes laborales a travs de las cuales los empleadores
reclutan jvenes trabajadores.
Para recibir el ttulo de Tcnico de Nivel Medio en cualquiera de las especialidades definidas en el
currculum nacional, los estudiantes debern realizar y aprobar un perodo de formacin (o Prctica
Profesional), de un mnimo de 450 horas, que debe ser efectuada en algn Centro de Prctica. El
Ministerio asume con flexibilidad diversas maneras de distribuir esta prctica a lo largo del tiempo
disponible, de modo de facilitar la formacin de los alumnos en lugares de trabajo y no retrasar su
titulacin, utilizando parcialmente el tiempo de los mdulos, una parte o el total de las horas de
libre disposicin o durante las vacaciones de invierno y verano.
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Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
Se consideran diversos modos de realizar la prctica profesional en empresas. Por ejemplo:
a) Disponer todas las horas de formacin en lugares de trabajo al egreso de 4 medio.
b) Gestionar la realizacin de una parte del total de horas en empresas durante las vacaciones de
verano despus de terminado 3 ao medio, y el resto, al egreso de 4 medio; este caso
admite la posibilidad que el estudiante haya completado el total de horas prescrito al egresar
de 4 medio.
c) Proveer algunas horas de formacin en lugares de trabajo durante los meses escolares a partir
del segundo semestre de 3 medio mientras se desarrolla el programa de estudio o
utilizando horario de libre disposicin o parte del tiempo destinado a los mdulos.
d) Optar por la modalidad dual, que combina el aprendizaje en el establecimiento educacional con
prctica en el lugar de trabajo; los establecimientos pueden adoptar esta modalidad en forma
voluntaria.
Corresponde al establecimiento educacional asumir el proceso de organizacin y supervisin de la
prctica profesional. Los establecimientos educacionales debern elaborar un reglamento de
prctica profesional conforme a las disposiciones legales1, que deber contener todos los aspectos
tcnicos, pedaggicos y administrativos relacionados con el proceso, como:
perodos y duracin
criterios y procedimientos para la evaluacin y aprobacin de la prctica
procedimientos de supervisin y registro del proceso de Prctica Profesional
Igualmente, el establecimiento deber elaborar un Plan de Prctica de acuerdo con el Perfil de
Egreso del Tcnico de Nivel Medio de la especialidad cursada, y contextualizado en funcin de las
tareas y criterios de realizacin de la empresa. Tiene que establecer el nmero de horas de cada
perodo de la prctica, la forma en que se ocuparn esas horas, definir a un profesor encargado de
la supervisin y establecer a un responsable dentro de la empresa.
ORIENTACIONES PARA LA MODALIDAD DUAL
La Formacin Dual es un modelo educacional para la Enseanza Media Tcnico-Profesional que
contempla dos lugares de aprendizaje: el establecimiento educacional y la empresa. Asimismo,
considera una alianza estratgica en la que participan el sistema educativo y el productivo, para
formar y preparar tcnicos de acuerdo a las necesidades del sector productivo y de servicio.
Tanto los establecimientos educacionales como las empresas incluidos en esta modalidad,
participan en un proceso de educacin destinado a la formacin de los estudiantes, aportando
desde sus propias especificidades conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para el desenvolvimiento en la vida laboral. El establecimiento educacional es el responsable de
brindar a los alumnos una slida formacin general. Este rol implica desarrollar las competencias
bsicas y la comprensin tecnolgica que requieren para dominar los procesos productivos. La
empresa, por su parte, ofrece la oportunidad para que los jvenes adquieran y desarrollen las
competencias tcnicas relacionadas con la especialidad.
1 Decreto N2516 o sus modificaciones.
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Los establecimientos que utilizan el modelo Dual pueden organizar durante el tercero y cuarto
medio, los tiempos de permanencia del alumno en el establecimiento y en la empresa segn los
siguientes modelos:
a) tres das en el recinto escolar y dos das en la empresa
b) una semana en la empresa y una semana en el establecimiento educacional
Uso del plan y del programa de estudio
La Formacin Dual debe armonizar el aprendizaje entre la escuela y la empresa. Para esto, es
necesario organizar el proceso educativo de acuerdo con la particular divisin de trabajo que se
produce entre estos dos lugares de aprendizaje. Se recomienda para esto:
Organizar cmo se distribuyen (mdulos, horas y aprendizajes) entre empresa y
establecimiento.
Desarrollar un Plan de desempeo2 para el logro de los aprendizajes esperados en la
empresa, contextualizado de acuerdo a los requerimientos especficos del entorno productivo
regional.
Prctica profesional
No se exigir la Prctica Profesional para esta modalidad de Formacin Tcnico-Profesional, siempre
y cuando las horas de formacin en la empresa hayan superado las 720 horas cronolgicas entre 3
y 4 medio.
2 El plan de desempeo es un instrumento que orienta cmo organizar un aprendizaje individualizado, inserto en el proceso
productivo. Manual Profesores Tutores, Formacin Dual, Mineduc, Enero 2012.
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INTRODUCCION DE LA ESPECIALIDAD
Descripcin global de la especialidad
Chile es un pas importador de productos electrnicos de consumo masivo. Sin embargo, existen
necesidades internas de productos electrnicos para aplicaciones especiales en aquellos sectores de
actividades de gran dinamismo, como minera, forestal, hortofrutcola, transporte y telecomuni-
caciones. De este modo, la industria electrnica nacional ha conseguido crecer gracias a la
demanda interna proveniente de estos sectores, de productos tales como equipos elctricos y de
iluminacin, equipos y herramientas de instrumentacin y productos de automatizacin y control
industrial, entre otros. Es as como el ndice de produccin manufacturera de maquinaria y equipo
de uso especial, y el de fabricacin de motores. Generadores y transformadores elctricos,
experimentaron en el ao 2011 una variacin positiva de 76% y 177% respectivamente, respecto
del ao 2002.
En la actualidad los controles automticos tienen una intervencin cada vez< ms importante en la
vida diaria, desde los simples controles que hacen funcionar un tostador automtico hasta los
complejos sistemas de control necesarios en vehculos espaciales, sistemas de pilotaje de aviones,
etc. Adems, el control automtico se ha convertido en parte importante e integral delos procesos
de manufactura e industriales modernos, como podemos observar en las modernas instalaciones
industriales que disponen de sistemas de control o mando, que permiten mejorar y optimizar una
gran cantidad de procesos.
Se trata de un sector que, en toda la jerarqua ocupacional relacionada, opera con altos estndares
de aseguramiento de calidad y funcionalidad de los productos, para asegurar su comercializacin.
As, el tcnico de nivel medio en Electrnica est llamado a participar en los procesos de
produccin, ensamblaje, deteccin de fallas y mantencin preventiva de equipos electrnicos, en un
medio altamente tecnificado.
Campo laboral
El Tcnico de Nivel medio en Electrnica, egresado de la EMTP, tendr una formacin que promueve
el anlisis, diseo, operacin, mantenimiento, programacin y configuracin de equipos y sistemas
elctricos y electrnicos basados en tecnologas anlogas, digitales, de control, de automatizacin y
potencias, lo que les permitir realizar funciones en las distintas reas de la industria electrnica,
asegurndoles la insercin laboral de manera satisfactoria.
Entre las empresas que puede desempearse se encuentran los servicios tcnicos relacionados con
diversos productos electrnicos, as como tambin industrias del rea de minera, siderurgia,
alimenticia, empresas de produccin y distribucin de energa elctrica, pesca, celulosa, agrcola,
planta qumica, textiles, metalmecnica, automotrices, que posean instrumentacin, maquinaria y
sistemas electrnicos necesarios para cada rea.
Estas labores las pueden cumplir tanto de forma dependiente como independiente, principalmente
en labores de instalacin y mantenimiento preventivo y correctivo de equipos y sistemas
electrnicos.
Es importante mencionar que las empresas y/o instituciones reguladoras del sector productivo
exigen, en algunos casos, un certificado de salud compatible con el cargo a los postulantes a un
empleo. Esto debiera estar en conocimiento de los alumnos al momento de ingresar a estudiar una
especialidad tcnico-profesional y es deber de los directivos y docentes del establecimiento entregar
esta informacin a los estudiantes y orientarlos cuando sea pertinente. Sin embargo, no se puede
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Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
prohibir el ingreso de un estudiante a una especialidad determinada por motivos de su situacin de
salud. En el caso dela Especialidad de Electrnica no se ha observado la exigencia de un certificado
de salud compatible con el cargo por parte de las empresas relacionadas.
Este programa de estudios promueve la participacin activa del sector productivo en el proceso
formativo delos estudiantes, a travs de la realizacin de actividades de aprendizaje en las
empresas, la realizacin de prcticas parciales durante los dos aos de formacin y no slo despus
del egreso. Sin embargo, en algunos casos las empresas y/o las instituciones reguladoras del sector
productivo prohben o limitan el acceso de menores de edad a los recintos laborales, principalmente
por razones de seguridad. En el caso dela Especialidad de Electrnica no se ha observado esta
limitacin como una prctica corriente de las empresas relacionadas. Conviene agregar que la figura
del estudiante en prctica no se encuentra regida por la legislacin laboral, en consecuencia, no da
origen a un contrato de trabajo y tampoco existe norma alguna que limite su aplicacin.
Sntesis de funciones que se esperan del egresado
Los alumnos de la especialidad de Electrnica, deben responder con flexibilidad a la demanda del
mundo laboral actual, es pos eso que el perfil de egreso pretende alcanzar las capacidades que le
permitan acceder y desarrollarse en actividades laborales del rea de servicio como tambin del
rea industrial, por lo que se pretende que los egresados cumplan funciones, tales como:
Leer y utilizar informacin tcnica consignada en manuales;
Inspeccionar y diagnosticar fallas de funcionamiento en circuitos electrnicos, equipos y
sistemas electrnicos industriales, con o sin control automtico;
Armar y ensamblar circuitos electrnicos bsicos, analgicos y digitales, y repararlos cuando
corresponda;
Instalar y montar equipos y sistemas electrnicos industriales y otros;
Mantener preventiva y correctivamente equipos, sistemas, dispositivos y componentes
electrnicos;
Programar y configurar el funcionamiento automtico de sistemas y equipos electrnicos
simples, tales como equipos de domtica, ascensores, portones elctricos, riego automatizado,
iluminacin y otros;
Modificar programas y parmetros, en equipos y sistemas elctricos y electrnicos, utilizados
en control de procesos;
Comercializar, seleccionar y asesorar en la seleccin de, productos y/o equipos electrnicos;
Generar y/o participar de emprendimientos; Realizar informes Tcnicos.
Mquinas, Equipos, Instrumentos y Herramientas
Transformador monofsico y trifsico
Actuadores estrella /triangulo
Contactores bobina 380, 48V y 220V
Bloques de contactos auxiliares
Motores monofsicos fase dividida
Motores trifsicos y de corriente continua
Sistema de Acoplamiento de mquinas
Sistema de Acoplamiento de cargas.
Variadores de frecuencia
Partidores suaves
Inversores
UPS
PC o notebooks
Rels programables (o sistemas domticos como X-10).
PLCs modulares con puertos de comunicacin y tratamiento de seales analgicas.
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PLCs Compactos con puerto de comunicacin y tratamiento de seales analgicas.
Software de programacin de PLCs ms cable de programacin de los mismos.
Maquetas que permitan la simulacin de partes o fenmenos presentes en un proceso
industrial (Control de Nivel, de Temperatura, Caudal, etc.)
Fuentes de alimentacin.
Multmetros electrnicos.
Ampermetros de tenaza,
Wttmetro monofsicos y trifsicos.
Analizador de Red elctrica.
Luxmetros.
Tacmetros.
Secuencmetros.
Cosefmetros
Puntas de pruebas digitales.
Osciloscopios.
Generadores de Funciones.
Pie de metros
Micrmetros
Pirmetros
Analizador de vibraciones
Medidor de aislacin
Medidor resistividad de Terreno
Feeler de hoja larga
Llave de torque
Tecle (de acuerdo al peso de las mquinas)
Software AutoCAD.
Software de diseo y clculo para instalaciones de alumbrado.
Software para simular circuitos electrnicos.
Plotter.
Set de atornilladores de punta plana y cruz, perilleros o de precisin,
Desguarnecedores.
Crimpiadoras Aprieta terminales.
Cautines de diferentes potencias.
Juego de Llaves punta corona.
Juego de Llaves Allen.
Juegos de Dados.
Juegos de Brocas.
Juegos de Limas
Juegos de Terrajas
Porta Terrajas
Sierras Manuales
Remachadoras
Prensas de Sujecin Tubos
Dobladoras de tubos.
Martillos Mecnicos.
Conductores de diferentes calibres y colores para instalaciones elctricas.
Chapas elctricas.
Citfonos
Protecciones elctricas y canalizaciones.
Cables de diferentes colores AWG 20, 18, 16, 14, 12; terminales (golillas) y puntillas.
Pulsadores NO, pulsadores NC,
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Guarda motores y protecciones en general
Paradas de emergencia, selectores, rels temporizadores, rels trmicos, rels para la
conexin de sensores, sensores inductivos, sensores capacitivos, sensores fotoelctricos,
finales de carrera.
Sensores fotoelctricos, inductivos, capacitivos, encoder, etc.
Termocupla, termistores, LDRs, galgas extensiomtricas, etc.
Finales de carrera, Switches, microswitches, pulsadores, etc.
Balizas.
Ampolletas, luminarias de diferentes potencias y tipos.
Luces piloto.
Equipamiento para desarrollo de circuitos impresos.
Protoboards.
Resistencias.
Capacitores.
Diodos de distintos tipos.
Transistores de distintas potencias y tipos.
Amplificadores Operacionales
Rels.
Potencimetros.
Compuertas lgicas.
Registros de Desplazamiento.
Codificadores/decodificadores.
Multiplexer/Demultiplexer.
Contadores de diversos tipos.
Tiristores.
Circuitos de Disparo de tiristores.
Microcontroladores.
Puntas lgicas.
Reguladores de tensin.
Cables de diferentes colores AWG 20, 18, 16, 14, 12; terminales (golillas) y puntillas.
Tarjetas madres
Memorias
Discos Duros
Tarjetas de Video
Tarjetas de Red
Router
Sistemas operativos en ambiente Windows XP, VISTA, W7, W8 o ms actual.
Sistemas operativos en ambiente Linux Fedora, Ubuntu, Mandriva, Debian, Suse y el ms
actual).
Software antivirus, ofimticos y de aplicaciones en general.
Infraestructura
Laboratorio de mediciones y simulacin con una cantidad de metros cuadrados pertinentes
para el nmero de alumnos (idealmente no ms de 20 alumnos por laboratorio).
Laboratorio o taller de electrnica. En particular debe contar con notebook para bsqueda de
datasheets de componentes electrnicos y/o material asociado a esquemas y circuitos de la
especialidad.
Laboratorio o taller de Instalaciones elctricas domiciliarias con una cantidad de metros
cuadrados adecuados para el nmero de alumnos (idealmente, no ms de 20 alumnos por
laboratorio). En particular debe contar con tableros para el montaje de circuitos elctricos
asociados.
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Laboratorio de Accionamiento y Control de Mquinas Elctricas con una cantidad de metros
cuadrados adecuados a el nmero de alumnos (idealmente, no ms de 20 alumnos por
laboratorio).
Laboratorio de informtica con una cantidad de computadores y metros cuadrados adecuada
para el nmero de alumnos (idealmente, no ms de 20 alumnos por laboratorio).
Laboratorio de control y automatizacin con una cantidad de metros cuadrados pertinentes
para el nmero de alumnos (idealmente no ms de 20 alumnos por laboratorio). Debe disponer
de Notebook o PLCs, red de aire (o al menos compresor) y fuente de energa hidrulica.
Todos estos laboratorios deben contar con puestos de trabajo que dispongan de alimentacin AC de
220V y 380V de acuerdo a la normativa vigente, adems de disponer de condiciones de higiene y
seguridad industrial. Es necesario que se disponga de conexin a Internet por algn medio
apropiado.
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PERFIL DE EGRESO DE LA ESPECIALIDAD ELECTRNICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICOS DE LA FORMACIN TCNICO-PROFESIONAL
A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan
su experiencia laboral.
C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad,
y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
funciones desempeadas.
D. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,
solicitando y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.
E. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.
F. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, as como de aquellas
normas culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de
pertenencia y en la motivacin laboral.
G. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para
desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo, en
una perspectiva de formacin permanente.
H. Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin
pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
I. Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente
los desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.
J. Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando
principios bsicos de gestin financiera y administracin para generarles viabilidad.
K. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del
entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa
correspondiente.
L. Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyeccin a mediano y largo plazo,
respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y
oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversin.
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Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad
(Segn Decreto Supremo N452/2013) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de la Especialidad Electrnica para 3 y 4 medio.
1. Leer y utilizar informacin tcnica consignada en manuales, planos, croquis, instrucciones y
proyectos de instalacin electrnicos, relevando los datos necesarios para desarrollar
correctamente su trabajo.
2. Inspeccionar y diagnosticar fallas de funcionamiento en circuitos electrnicos, equipos y
sistemas electrnicos industriales, con o sin control automtico, con referencia a las
especificaciones tcnicas del fabricante.
3. Armar y ensamblar circuitos electrnicos bsicos, analgicos y digitales, y repararlos cuando
corresponda, de acuerdo a manuales de procedimiento.
4. Instalar y montar equipos y sistemas electrnicos industriales y otros, de acuerdo al diseo y
caractersticas tcnicas del proyecto, utilizando las herramientas e instrumentos adecuados,
respetando la normativa elctrica, ambiental y de seguridad.
5. Mantener preventiva y correctivamente equipos, sistemas, dispositivos y componentes
electrnicos, utilizando instrumentos y materiales apropiados, de acuerdo a la normativa de
seguridad, especificaciones tcnicas y planes de mantenimiento.
6. Configurar el funcionamiento automtico de sistemas y equipos electrnicos simples, tales
como equipos de domtica, ascensores, portones elctricos, riego automatizado, iluminacin y
otros, de acuerdo a los requerimientos del proyecto y las especificaciones tcnicas del
fabricante.
7. Modificar programas y parmetros, en equipos y sistemas elctricos y electrnicos utilizados en
control de procesos, segn requerimientos operacionales del equipo o planta y la normativa
elctrica vigente.
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VISIN GLOBAL DEL PROGRAMA
Este programa de estudios se ha configurado sobre la base de mdulos de diferente duracin. En
cada mdulo, los alumnos deben lograr Objetivos de Aprendizaje propios de la especialidad y
Objetivos de Aprendizaje Genricos a toda la formacin tcnico-profesional, como se detalla en la
tabla siguiente.
Mdulos de la Especialidad para 3 medio
Mdulos Objetivos de
Aprendizaje de la
Especialidad
Objetivos de Aprendizaje Genricos
MODULO 1
Laboratorio de
electrnica
OA 4
Instalar y montar
equipos y sistemas
electrnicos industriales
y otros, de acuerdo al
diseo y caractersticas
tcnicas del proyecto,
utilizando las
herramientas e
instrumentos
adecuados, respetando
la normativa elctrica,
ambiental y de
seguridad.
OA 1
Leer y utilizar
informacin tcnica
consignada en
manuales, planos,
croquis, instrucciones y
proyectos de instalacin
electrnicos, relevando
los datos necesarios
para desarrollar
correctamente su
trabajo.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con
el trabajo, tales como especificaciones tcnicas,
normativas diversas, legislacin laboral, as como
noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.
OA H
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin
para obtener y procesar informacin pertinente al
trabajo, as como para comunicar resultados,
instrucciones e ideas.
OA I
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos
productivos y disponer cuidadosamente los desechos,
en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental.
OA K
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno
del trabajo y utilizando los elementos de proteccin
personal segn la normativa correspondiente.
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MODULO 2
Instrumentos y
mediciones
elctricas
OA 2
Inspeccionar y
diagnosticar fallas de
funcionamiento en
circuitos electrnicos,
equipos y sistemas
electrnicos
industriales, con o sin
control automtico, con
referencia a las
especificaciones
tcnicas del fabricante
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con
el trabajo, tales como especificaciones tcnicas,
normativas diversas, legislacin laboral, as como
noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.
OA H
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin
para obtener y procesar informacin pertinente al
trabajo, as como para comunicar resultados,
instrucciones e ideas.
OA K
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno
del trabajo y utilizando los elementos de proteccin
personal segn la normativa correspondiente.
MODULO 3
Electrnica
digital
OA 3
Armar y ensamblar
circuitos electrnicos
bsicos, analgicos y
digitales, y repararlos
cuando corresponda, de
acuerdo a manuales de
procedimiento.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con
el trabajo, tales como especificaciones tcnicas,
normativas diversas, legislacin laboral, as como
noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.
OA C
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
establecidos y estndares de calidad, y buscando
alternativas y soluciones cuando se presentan
problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
OA H
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin
para obtener y procesar informacin pertinente el
trabajo, as como para comunicar resultados,
instrucciones e ideas.
OA K
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno
del trabajo y utilizando los elementos de proteccin
personal segn la normativa correspondiente.
OA I
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos
productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en
una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental.
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Programa de Estudio Especialidad Electrnica 3 y 4 medio
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
MODULO 4
Electrnica
analgica
OA 3
Armar y ensamblar
circuitos electrnicos
bsicos, analgicos y
digitales, y repararlos
cuando corresponda, de
acuerdo a manuales de
procedimiento.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con
el trabajo, tales como especificaciones tcnicas,
normativas diversas, legislacin laboral, as como
noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.
OA C
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
establecidos y estndares de calidad, y buscando
alternativas y soluciones cuando se presentan
problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
OA H
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin
para obtener y procesar informacin pertinente al
trabajo, as como para comunicar resultados,
instrucciones e ideas.
OA I
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos
productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en
una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental
MODULO 5
Comportamient
o laboral
OA D Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones
con otros in situ o a distancia, solicitando y prestando
cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas
habituales o emergentes.
OA E
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas,
clientes, personas con discapacidades, sin hacer
distinciones de gnero, de clase social, de etnias u
otras.
OA F
Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos
laborales establecidos, as como de aquellas normas
culturales internas de la organizacin que influyen
positivamente en el sentido de pertenencia y en la
motivacin laboral.
MODULO 6
Estrategias de
comunicacin
oral y escrita
OA A
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,
utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a
la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con
el trabajo, tales como especificaciones tcnicas,
normativas diversas, legislacin laboral, as como
noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.
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Programa de Estudio Especialidad Electrnica 3 y 4 medio
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
Mdulos de la Especialidad para 4 medio
Mdulos Objetivos de Aprendizaje
de la Especialidad Objetivos de Aprendizaje Genricos
MODULO 7 Mantencin y operacin de
equipos de control electrnico de potencia
OA 1 Leer y utilizar informacin tcnica consignada en
manuales, planos croquis, instrucciones y proyectos de instalacin electrnicos, relevando los datos necesarios para desarrollar correctamente su trabajo.
OA 5 Mantener preventiva y correctivamente equipos, sistemas, dispositivos y componentes electrnicos, utilizando instrumentos y
materiales apropiados, de acuerdo a la normativa de seguridad, especificaciones tcnicas y planes de mantenimiento.
OA H Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin
pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. OA I Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los desechos,
en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental. OA K Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin
personal segn la normativa correspondiente.
MODULO 8
Sistemas de control con rels programables
OA 6
Configurar el funcionamiento automtico de sistemas y equipos electrnicos simples, tales
como equipos de domtica, ascensores, portones
elctricos, riego automatizado, iluminacin y otros, de acuerdo a los requerimientos del proyecto y las especificaciones tcnicas del fabricante.
OA A
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su experiencia laboral. OA C
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas. OA H
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin pertinente el trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. OA K
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa correspondiente.
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Programa de Estudio Especialidad Electrnica 3 y 4 medio
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
MODULO 9 Operacin y programacin de equipos de
control industrial
OA 7 Modificar programas y parmetros, en equipos y sistemas elctricos y
electrnicos, utilizados en control de procesos, segn requerimientos operacionales de los equipos o planta y la normativa elctrica vigente.
OA B Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como
noticias y artculos que enriquezcan su experiencia laboral. OA C Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y
buscando alternativas y soluciones cuando se
presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas. OA H Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin
pertinente el trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
MODULO 10 Armado, mantencin y
configuracin de computadores
OA 3 Armar y ensamblar circuitos electrnicos bsicos,
analgicos y digitales, y repararlos cuando corresponda, de acuerdo a
manuales de procedimiento.
OA C Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y
buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones encomendadas.
OA H Manejar tecnologas de la informacin y
comunicacin para obtener y procesar informacin pertinente el trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. OA K Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno
del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa correspondiente.
MODULO 11 Emprendimiento
OA J Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios bsicos de
gestin financiera y administracin para generarles viabilidad. OA L Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyeccin a mediano y largo plazo, respecto del
ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversin.
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Programa de Estudio Especialidad Electrnica 3 y 4 medio
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
MODULO 12
Estrategias de comunicacin laboral
OA A
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con
los interlocutores. OA B Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.
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Programa de Estudio Especialidad Electrnica 3 y 4 medio
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
Plan de estudios de la especialidad
En el Plan de Estudios de la Especialidad se presenta una propuesta de secuencia y distribucin de
los mdulos entre 3 y 4 medio y su respectiva duracin en horas pedaggicas.
Mdulos de la Especialidad 3 medio 4 medio
Horas
pedaggicas
totales
1 Laboratorio de electrnica 152 152
2 Instrumentos y mediciones elctricas 152 152
3 Electrnica digital 152 152
4 Electrnica analgica 152 152
5 Comportamiento laboral 76 76
6 Estrategias de comunicacin oral y escrita 76 76
7 Mantencin y operacin de equipos de control
electrnico de potencia 190 190
8 Sistemas de control con rels programables 114 114
9 Operacin y programacin de equipos de control
industrial 152 152
10 Armado, mantencin y configuracin de
computadores 152 152
11 Emprendimiento 76 76
12 Estrategias de comunicacin laboral 76 76
Horas totales 760 760 1.520
Prctica en terreno 450*
* Corresponden a horas mnimas cronolgicas, a diferencia de las horas de la especialidad que son horas
pedaggicas.
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Programa de Estudio Especialidad Electrnica 3 y 4 medio
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
MODULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 3 MEDIO
MDULO 1
LABORATORIO DE ELECTRNICA
Introduccin
Este mdulo de 152 horas acadmicas, se imparte en tercer ao de la especialidad de Electrnica
con la finalidad de presentar a los alumnos algunos dispositivos electrnicos, su funcionamiento
bsico y sus caractersticas; para posteriormente utilizarlos en el diseo, construccin y puesta en
marcha de circuitos electrnicos, desde usos simples o de baja complejidad hasta aplicaciones en
sistemas reales utilizados en la industria o en el ambiente cotidiano.
La importancia de este mdulo es que permite desarrollar capacidades y destrezas necesarias en el
manejo de equipos, as como en el diseo, construccin y posterior instalacin de circuitos y
sistemas electrnicos, sencillos e industriales, de acuerdo a caractersticas tcnicas del proyecto,
utilizando: herramientas e instrumentos adecuados, normativas elctricas, ambientales y de
seguridad. Por otra parte, se busca fomentar el trabajo en equipo que es una competencia
necesaria para la insercin en el mundo laboral.
Para el desarrollo del presente mdulo, se sugiere que las actividades incorporen metodologas que
integren los contenidos en sus tres dimensiones. Esto es, centrar el mdulo en la resolucin de
problemas prcticos reales tanto con equipamiento de uso domstico como aquellos empleados por
la micro, pequea y mediana empresa y que a la vez sirvan como aprendizajes previos para
mdulos de carcter industrial. Es por ello, que se recomienda emplear para el desarrollo