Programa de Español LIII – ciclo secundario · 2013-04-19 · - Ciclo de Observación: segundo y...

Schola Europaea Oficina del Secretario General Unita pedagógica

Réf. : 2002-D-502 Orig. : ES

Programa de Español LIII – ciclo secundario Aprobado por el Consejo superior del 29, 30, 31 de enero y del 1 de febrero 2002 - Brusselas

ENTRARÁ EN APLICACIÓN EN SEPTIEMBRE 2002

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ÍNDICE Pág. I. INTRODUCCIÓN 3 II. OBJETIVOS II. 1. Generales 7 II. 2. Específicos 8 III. CONTENIDOS III. 1. Contenidos funcionales, lingüísticos y socioculturales III.1.1. Funcionales 9 III.1.2. Lingüísticos 12 III.1.3. Socioculturales 13 III. 2. Procedimientos 15 III. 3. Actitudes 16 IV. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS IV. 1. Generales 17 IV. 2. Específicas 18 IV.2.1. Ciclo de Observación 18 IV.2.2. Ciclo de Preorientación 19 IV.2.3. Ciclo de Orientación 20 V. EVALUACIÓN V.1. Principios y funciones 22 V.2. Criterios 23 V.3. El sistema de calificación 24 V.3.1. Participación en clase. Deberes y Trabajos. Controles. 24 V.3.2. Exámenes. 25 VI. LA PRUEBA ARMONIZADA DEL CICLO DE PREORIENTACIÓN VI. 1. Objetivos, contenido, forma y duración de la prueba. 25 VI. 2. Criterios de calificación y corrección. 26 VII. LAS PRUEBAS DEL BACHILLERATO EUROPEO VII. 1. La prueba escrita VII. 1. 1. Objetivos, contenido, forma y duración de la prueba. 26 VII. 1. 2. Criterios de calificación y corrección. 27 VII. 2. La prueba oral VII. 2. 1. Objetivos, contenido, forma y duración de la prueba. 28 VII. 2. 2. Criterios de calificación y corrección. 29

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I. INTRODUCCIÓN I.1. Los fundamentos del programa

La Lengua III es una materia optativa que se elige en 2º curso de Secundaria y

puede abandonarse en 5º curso, lo que supone 4 años consecutivos y progresivos de enseñanza-aprendizaje que concluyen con una prueba armonizada. También se puede continuar en 6º y 7º de Secundaria, en cuyo caso las pruebas orales y escritas del Bac corresponden a un nivel de 6 años consecutivos y progresivos de enseñanza. El Español como Lengua III tiene dos componentes: uno comunicativo, que es mayor en los primeros años, y otro cultural, que aumenta a medida que se van fortaleciendo las adquisiciones lingüísticas.

El programa responde a la estructura establecida en la normativa vigente, pues incorpora las partes comunes a todos los programas de las materias enseñadas en las Escuelas Europeas (Objetivos generales y Principios y funciones de la evaluación) y tiene en cuenta las recomendaciones sobre las partes específicas del programa de cada asignatura. Por esta razón, el programa consta de objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y evaluación, y lleva como complemento un resumen sobre las pruebas armonizadas y las del Bachillerato Europeo (Bac).

En su elaboración se parte de la concepción general de la lengua como instrumento de comunicación y del concepto de competencia entendida como conjunto de conocimientos y capacidades que permiten emitir y comprender mensajes en contextos y situaciones determinadas. Para conseguir esta competencia comunicativa se requiere el dominio de la lengua en tres campos, que se conocen como competencia lingüística, competencia discursiva y competencia sociolingüística. Por esta razón el programa se centra en los contenidos lingüísticos, funcionales y socioculturales. Este programa es una propuesta flexible y abierta que apela a la creatividad y a la imaginación de cada profesor para desarrollar de una manera eficaz el proceso de enseñanza y aprendizaje del Español Lengua III.

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I.2. El Español Lengua III en la Enseñanza Secundaria de las Escuelas Europeas

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se han distribuido por ciclos teniendo en cuenta la estructura de la Secundaria de las Escuelas Europeas: - Ciclo de Observación: segundo y tercer cursos, con tres periodos semanales; - Ciclo de Preorientación: cuarto y quinto, con tres periodos semanales - Ciclo de Orientación: sexto y séptimo, con cuatro periodos semanales.

Dentro de este marco general para todas las Lenguas III, destacan tres características que los equipos docentes deben considerar a la hora de concretar el programa: a) El alumno ha elegido el Español Lengua III voluntariamente, lleva estudiando 6

años en el sistema de las Escuelas Europeas otra lengua extranjera y está inmerso en una realidad multilingüe y pluricultural.

b) Los grupos de alumnos habitualmente no son homogéneos: junto a verdaderos principiantes, comienzan la Lengua III falsos principiantes, alumnos ya iniciados e incluso alumnos con el Español como lengua materna.

c) El proceso del aprendizaje varía según las lenguas I y II del alumno y el país en que se encuentra la Escuela Europea.

I.3. Objetivos y evaluación

El programa recoge los objetivos generales de las Escuelas Europeas y los específicos del Español Lengua III. Estos últimos se han establecido por ciclos según estos criterios: a) Las habilidades comunicativas y culturales que pueden alcanzar los alumnos que

aprenden una lengua de manera progresiva y consecutiva durante 4 años (Ciclos de Observación y Preorientación), o durante 6 años si continúan el español en el Ciclo de Orientación.

b) Los objetivos previstos para la prueba armonizada de 5º curso y para las pruebas escritas y orales del Bac.

Los objetivos están agrupados por destrezas lingüísticas para una mayor claridad,

aunque en la dinámica de la clase y en la vida real las destrezas se encuentran integradas habitualmente.

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El capítulo de la evaluación recoge tres aspectos: a) Los principios y funciones de la evaluación, comunes a todas las materias enseñadas

en las Escuelas europeas; b) los criterios de evaluación, que se han establecido en relación con los objetivos

específicos. Se ha procurado que estos criterios se apliquen a elementos verdaderamente observables y puedan servir para una doble finalidad:

- Comprobar cómo funciona el sistema de enseñanza-aprendizaje por si es necesario introducir medidas correctoras.

- Ser un referente para las pruebas escalonadas, destinadas a medir los progresos del alumno en un determinado periodo.

c) Un resumen sobre el sistema de calificación en las Escuelas Europeas, según los

distintos tipos de pruebas propios de cada nivel. Se introduce, también, un resumen sobre las pruebas oral y escrita del Bac.

La evaluación, finalmente, es un elemento básico del programa por estas razones:

- Permite analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues los criterios de evaluación están estrechamente unidos a los objetivos específicos.

- Enumera los aspectos que deben ser evaluados en cada una de las destrezas.

- Sirve de orientación al profesor para seleccionar los materiales más adecuados al progreso del alumno.

I.4. Los contenidos

Teniendo en cuenta los objetivos previstos y la base comunicativa y cultural de la lengua III, se han organizado en tres bloques:

- Contenidos funcionales, lingüísticos y socioculturales, - Contenidos procedimentales - Contenidos actitudinales.

Estos bloques de contenidos y las unidades de que constan no se deben considerar

como una sucesión ordenada de temas, sino como elementos de control para comprobar si al final del ciclo se han cubierto los contenidos previstos.

Los contenidos funcionales ofrecen un repertorio de funciones clasificadas por grupos y por ciclos, dado que la lengua es un instrumento que se materializa en el acto de comunicación. La clasificación por ciclos indica el momento en que deben iniciarse, aunque su consolidación pueda efectuarse en el ciclo siguiente.

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Los contenidos lingüísticos tienen estas características: a) Son instrumentales, es decir, al servicio de la comunicación, como elementos

indispensables para trabajar las funciones comunicativas y no como puntos de referencia para reflexionar sobre el sistema de la lengua. Por tanto, en una metodología comunicativa, son las funciones las que indican los límites del tratamiento de los contenidos lingüísticos.

b) Su disposición no implica que se deban desarrollar en el orden en que aparecen. Esto corresponde a otro nivel de decisión que es la aplicación del programa en un centro o curso determinado.

c) Dado que el Español Lengua III se puede abandonar al final del 5º curso, se ha previsto que en el 2º Ciclo se sistematice el estudio de los contenidos esenciales. Para el 3º Ciclo los criterios de selección han sido el de repaso de contenidos y de profundización en aspectos gramaticales necesarios.

Los contenidos socioculturales se presentan como un repertorio de temas básicos con los consiguientes fines:

- El desarrollo de las funciones comunicativas con referencia a situaciones y contextos concretos.

- La adquisición y ampliación del vocabulario referido a un determinado tema o situación y el acercamiento a la cultura hispánica.

Los temas de civilización hispánica tendrán carácter introductorio en el ciclo

segundo, mientras que en el tercero su presentación tendrá un mayor grado de profundización.

Los procedimientos recogidos en este programa están ligados a los contenidos y se consideran necesarios para seleccionar y concretar las actividades más apropiadas.

Las actitudes no se han previsto por ciclos porque la relación recogida en el programa se refiere a todo el proceso de enseñanza. La presencia de este apartado significa que el profesor no debe limitarse solamente a la enseñanza de la lengua en cuanto tal, sino también al desarrollo de valores relativos al aprecio, al respeto y a la estima de las lenguas y culturas de los demás, así como al estímulo de otras actitudes que se desarrollan de manera especial en el ejercicio de la lengua: respeto al interlocutor, tolerancia, no sexismo, etc. El profesor debe ser consciente de su papel educador para estimular en los alumnos la adquisición de valores y el desarrollo de actitudes positivas. I.5. Orientaciones metodológicas

Deben entenderse como un conjunto de propuestas didácticas básicas destinadas a la práctica docente diaria en el aula para conseguir un aprendizaje continuo y progresivo de la materia. Las orientaciones metodológicas se presentan tanto desde un punto de vista general, de modo que sean válidas para todo el Ciclo y desde un punto de vista específico, referidas a cada una de las destrezas y a los recursos más frecuentes que se emplean en la enseñanza de una lengua extranjera.

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II. OBJETIVOS II. 1. GENERALES

El Ciclo de Enseñanza Secundaria de las Escuelas Europeas debe cumplir dos

objetivos: - Asegurar la formación propiamente dicha de los alumnos sobre la

base de las diferentes disciplinas. - Favorecer el desarrollo de cada alumno en un contexto social y

cultural más amplio.

Por consiguiente, la formación consiste en adquirir los conocimientos, la comprensión, los conceptos y las actitudes específicos de cada disciplina. Por otra parte, los alumnos deben aprender a exponer, interpretar, apreciar y aplicar los conocimientos así adquiridos. Su desarrollo se realiza en muy diversos contextos, incluidos el espiritual, moral, social y cultural. Se trata de que los alumnos tomen conciencia del comportamiento más adecuado a la situación, además de comprender el marco social y vital en el que evolucionan, y desarrollar su propia identidad. En la práctica estas dos tareas son indisociables dentro de la Escuela.

Los dos objetivos principales se desarrollan en el marco de una acentuada sensibilización sobre la realidad europea caracterizada por la riqueza de sus diversas culturas. Esta sensibilización y la experiencia adquirida en el marco de la vida europea común deberán promover en los alumnos el respeto a las tradiciones de cada país de Europa, y el mantenimiento de su identidad propia.

El Español Lengua III, como cualquier otra disciplina de las Escuelas Europeas, contribuye a asegurar la formación de los alumnos, pues tiene entre sus objetivos los de crear y desarrollar los hábitos de comprensión y expresión, de análisis e interpretación. Por otra parte, esta disciplina favorece también la maduración de los alumnos, ya que la adquisición y dominio del Español Lengua Extranjera les abre a un amplio contexto social y cultural, que sobrepasa incluso el marco de referencia europeo.

El conocimiento del Español como Lengua III va necesariamente asociado a la asimilación de una cultura singular que ha contribuido a forjar, desde el campo del arte, de la literatura y del pensamiento, la Europa actual.

El estudio del Español Lengua Extranjera contribuye también a: - Afirmar la identidad cultural de los alumnos como ciudadanos

europeos abiertos a otras culturas. - Reforzar el espíritu de tolerancia, de respeto, de cooperación y de

diálogo entre todos los componentes de la comunidad escolar.

El dominio de una tercera lengua comunitaria hace efectivo uno de los objetivos del “Libro blanco sobre la educación y la formación” de la Comisión Europea, que prevé el dominio de tres lenguas no sólo como factor de identidad europea sino también como elemento básico en la sociedad del conocimiento y de la información.

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II. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CICLO DE OBSERVACIÓN CICLO DE PREORIENTACIÓN CICLO DE ORIENTACIÓN COMPRENSIÓN AUDITIVA

1) Entender a un interlocutor que hable despacio, cara a cara o por teléfono, en conversaciones sencillas sobre la vida cotidiana y la experiencia personal.

2) Extraer una determinada información de mensajes breves emitidos en lugares públicos o por medios audiovisuales.

3) Entender mensajes en que se expresen de forma explícita los estados de ánimo y las actitudes.

COMPRENSIÓN AUDITIVA

1) Entender mensajes de un interlocutor que hable a velocidad normal, cara a cara o por teléfono, referidos a hechos y necesidades de la vida cotidiana, experiencias personales y opiniones expresadas explícitamente.

2) Entender lo esencial en una conversación de varios interlocutores sobre temas cotidianos.

3) Extraer la información más relevante de mensajes expresados a través de diversos medios audiovisuales.

4) Reconocer las diferencias básicas entre los registros formal e informal

COMPRENSIÓN AUDITIVA

1) Entender mensajes de uno o varios interlocutores sobre temas personales, generales y socioculturales.

2) Comprender mensajes de uno o varios interlocutores en una conversación normal sobre temas personales como expresión de opiniones, necesidades, sensaciones, sentimientos...

3) Entender de manera detallada la información trasmitida a través de medios de comunicación audiovisuales sobre temas generales.

4) Comprender lo esencial de mensajes emitidos donde aparecen otros registros además del estándar.

EXPRESIÓN ORAL

1) Participar en conversaciones sencillas cara a cara o por teléfono sobre hechos de la vida cotidiana y de la experiencia personal.

2) Comunicarse de forma elemental en las situaciones de la vida cotidiana (en la casa, de compras, en la escuela...)

3) Expresar necesidades básicas, gustos, aficiones, sensaciones físicas y estados de ánimo

EXPRESIÓN ORAL

1) Desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana, cara a cara o por teléfono, adaptándose a la situación.

2) Participar activamente en conversaciones sobre temas de su interés, justificando sus ideas y opiniones.

3) Expresar sensaciones, contar experiencias personales y describir sensaciones.

EXPRESIÓN ORAL

1) Expresarse con cierto grado de complejidad lingüística y reaccionar ante diversas situaciones comunicativas.

2) Participar activamente en conversaciones, debates, etc., sobre temas generales relacionados con los contenidos del programa.

Exponer de manera fluida y coherente, en un registro formal, temas de carácter general preparados con antelación.

COMPRENSIÓN LECTORA

1) Entender la información esencial de los textos destinados al funcionamiento de la clase (instrucciones, advertencias, correcciones...)

2) Comprender la información esencial contenida en documentos sencillos: catálogos, folletos, cartas...

Entender las ideas principales de textos breves y sencillos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, dialogados...)


1) Entender con detalle los textos destinados al propio alumno o al grupo del que forma parte.

2) Comprender la información contenida en documentos como catálogos, folletos, anuncios, guías, cartas formales.

3) Distinguir las ideas principales de textos literarios adecuados a su nivel.

Comprender la información esencial en el uso de los diccionarios monolingües.


1) Entender con detalle textos de carácter informativo y textos administrativos relacionados con sus necesidades.

2) Comprender y analizar textos periodísticos y publicitarios.

3) Comprender e interpretar textos expositivos y argumentativos.

Comprender e interpretar textos literarios en español actual adecuados a su nivel

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CICLO DE OBSERVACION CICLO DE PREORIENTACIÓN CICLO DE ORIENTACIÓN

EXPRESIÓN ESCRITA

1) Escribir textos sencillos (como notas, tarjetas postales, cartas...) sobre temas relacionados con la experiencia personal y la vida cotidiana.

2) Elaborar descripciones y narraciones breves, de estructura sencilla, utilizando conectores básicos.

EXPRESIÓN ESCRITA

1) Escribir textos donde exprese su opinión personal sobre acontecimientos concretos y noticias referidas a temas tratados en este nivel.

2) Contar pequeñas historias y expresar experiencias y aspiraciones personales.

3) Elaborar textos dialogados y descriptivos en los que muestre su capacidad creativa.

Los textos incluirán coordinación y subordinación y se adecuarán a la situación y al propósito comunicativo.

EXPRESIÓN ESCRITA

1) Escribir textos amplios de diferentes tipos con la complejidad lingüística propia de este nivel (propiedad y variedad en el vocabulario y sintaxis cuidada).

2) Resumir textos.

3) Analizar el contenido de un texto de dificultad adecuada a su nivel e interpretar y desarrollar sus aspectos más significativos.

4) Expresar de forma correcta y con coherencia opiniones argumentadas.

III. CONTENIDOS III. 1. 1. CONTENIDOS FUNCIONALES

CICLO DE OBSERVACIÓN CICLO DE PREORIENTACIÓN CICLO DE ORIENTACIÓN

USOS SOCIALES DE LA LENGUA

1) Saludar y despedirse personalmente y por teléfono.

2) Presentarse y presentar a otros.

3) Dar y pedir información personal.

4) Expresar agradecimiento y felicitar.

5) Pedir perdón.

6) Escribir cartas informales.

Concertar citas (lugar, día, hora).


1) Hacer cumplidos.

2) Reconocer las formulas más corrientes para elogios, frases hechas, improperios.

3) Redactar cartas con un primer grado de formalización: fechas, encabezamientos, saludos, despedida...

4) Concertar una cita.

5) Reaccionar ante una información o un relato con expresión de interés, sorpresa, alegría, pena, etc.

6) Preguntar por el estado de salud o de ánimo del interlocutor o de persona de su entorno.

Formular buenos deseos al despedirse.


1) Saludar a alguien que hace tiempo que no se ha visto.

2) Expresar condolencia.

3) Preguntar por la forma de tratamiento y proponer el tuteo.

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CICLO DE OBSERVACIÓN CICLO DE PREORIENTACIÓN CICLO DE ORIENTACION

INFORMACIÓN

1) Identificar, describir, comparar personas, lugares, objetos y estados.

2) Dar y pedir información sobre la existencia, ubicación de objetos, lugares y personas.

3) Hablar de acciones habituales en el presente; expresar acciones en el pasado.

4) Hablar de intenciones, objetivos y acciones futuras.

5) Expresar causa, finalidad, explicación y Justificación.

INFORMACIÓN

1) Mostrar que se está siguiendo la conversación de otra persona e indicar el deseo de continuar.

2) Describir, valorar, comparar caracteres y comentar los cambios en las personas.

3) Pedir y dar información sobre acontecimientos presentes, pasados y futuros.

4) Expresar secuencia temporal.

5) Narrar en pasado acontecimientos y hechos habituales o no.

6) Referirse a planes y actividades futuras.

7) Expresar causa, consecuencia, condición y finalidad.

INFORMACIÓN

1) Relacionar o añadir informaciones señalando oposiciones y contrastes.

2) Relacionar o añadir informaciones señalando procesos, resultados y circunstancias.

Relacionar informaciones mediante la expresión de causa, consecuencia, condiciones y finalidad.

CONTROL DE LA COMUNICACIÓN

1) Preguntar por una palabra o expresión.

2) Deletrear y pedir que se deletree.

3) Solicitar que se hable más claro o más alto.

4) Expresar si se comprende o no un discurso.

5) Pedir la repetición o escritura de lo dicho.

6) Dirigirse a alguien. Iniciar y terminar una conversación


1) Introducir un tema, corregirse, rectificar, poner ejemplos y marcar la conclusión.

2) Cerciorarse de que se ha captado la intención de lo dicho.


1) Mantener activa la comunicación en caso de dudas sobre la lengua o el contenido de la conversación. Corregir lo que uno mismo ha dicho.

2) Parafrasear.

3) Comprobar o indicar que se ha entendido algo mediante un resumen del significado o de la intención expresada por el hablante.

Indicar inseguridad en cuanto a la comprensión de algo.

POSIBILIDAD, PERMISO Y OBLIGACIÓN

1) Pedir permiso y responder.

2) Expresar y preguntar si es posible o no hacer algo.

3) Expresar y preguntar por la obligatoriedad de hacer algo.


1) Conceder o denegar un permiso.

2) Expresar la obligación en sus distintos matices.

3) Dispensar de hacer algo.


1) Conceder y denegar permiso en determinadas condiciones.

2) Expresar prohibiciones.

3) Comprometerse a realizar algo.

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OPINIONES, UGERENCIAS, INVITACIONES E INSTRUCCIONES

1) Expresar opinión, acuerdo y desacuerdo.

2) Sugerir y reaccionar ante las sugerencias.

3) Ofrecer, aceptar.

OPINIONES, SUGERENCIAS, INVITACIONES E INSTRUCCIONES

1) Valorar y expresar juicios sobre objetos, personas y hechos.

2) Dar la opinión justificándola y argumentándola y solicitarla a otros.

3) Llamar la atención sobre algo.

4) Aconsejar y reaccionar ante un consejo.

5) Prevenir y advertir y reaccionar ante una advertencia.

Transmitir en presente lo dicho por otros: órdenes, informaciones, encargos...

OPINIONES, SUGERENCIAS, INVITACIONES E INSTRUCCIONES

1) Transmitir lo dicho por otro: informaciones, encargos, órdenes.

2) Expresar duda y reserva.

3) Expresar acuerdo y desacuerdo total o parcial, con cierto grado de complejidad.

4) Formular hipótesis.

5) Expresar la opinión personal sobre un tema dado con la debida justificación.

6) Valorar opiniones ajenas con argumentos apropiados.

7) Matizar una afirmación.

SENTIMIENTOS, DESEOS Y PREFERENCIAS

1) Expresar las sensaciones físicas básicas: frío, calor, hambre, sueño...

2) Expresar gustos y preferencias, deseos y necesidades y hablar de ello.

3) Expresar agradecimiento y responder.


1) Expresar deseos y sentimientos: sorpresa, alegría, pena, decepción, temor, preocupación.

2) Expresar estados de ánimo: aburrimiento, satisfacción, contrariedad...

3) Quejarse, reclamar, disculparse y reaccionar ante ello.


1) Expresar alivio, ilusión, desilusión.

2) Expresar molestia, irritación, indignación.

3) Mostrar comprensión e incomprensión

CONOCIMIENTO Y GRADO DE CERTEZA

1) Mostrar desconocimiento, explicación y justificación.

CONOCIMIENTO Y GRADO DE CERTEZA

1) Expresar acuerdo total o parcial.

2) Formular hipótesis referidas al presente, al pasado inmediato y al futuro

ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO

1) Ordenar el discurso según criterios elementales de coherencia: temporales, espaciales.


1) Iniciar el discurso.

2) Relacionar elementos y partes del discurso.

3) Finalizar un discurso.


1) Usar marcadores para señalar relaciones de refuerzo, de secuencia lógica y de contraste.

2) Responder a intervenciones ajenas mediante réplica.

3) Hacer un inciso.

4) Cambiar de tema.

5) Finalizar un discurso.

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III. 1. 2. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA

1) Pronunciación, alfabeto y deletreo.

2) Entonación, acento, ritmo.

3) Signos de puntuación más frecuentes. Separación silábica.


1) Entonación y sintaxis: modalidades entonativas complejas.

2) Sistematización del acento ortográfico y signos de puntuación.

3) Abreviaturas, siglas y acrónimos frecuentes


1) Perfeccionamiento de la pronunciación de los fonemas propios del español.

2) Perfeccionamiento de la ortografía.

3) Entonación adecuada de toda clase de oraciones. Comprensión de su intención comunicativa.

MORFOSINTAXIS

1) El artículo: formas y usos más frecuentes.

2) El sustantivo: género y número.

3) El adjetivo calificativo: género, número y grado. Los comparativos.

4) Pronombres personales y reflexivos. Formas tónicas y átonas. Presencia, ausencia y colocación.

5) Demostrativos, posesivos. Numerales e indefinidos más frecuentes.

6) Relativos, interrogativos y exclamativos.

7) Concordancia del artículo y del adjetivo con el sustantivo.

8) Apócope de los adjetivos.

9) Los verbos ser, estar y haber. Usos más frecuentes.

10) Tiempos verbales de indicativo: presente, pretérito perfecto y futuro imperfecto. Las formas irregulares más frecuentes.

11) Imperativos más frecuentes.

12) Perífrasis verbales: tener que + infinitivo; ir a + infinitivo; estar + gerundio; poder + infinitivo.

13) Construcciones con gustar, parecer y doler.

MORFOSINTAXIS

1) El artículo: sistematización de su uso.

2) El sustantivo: sistematización. Género y número.

3) El adjetivo: gradación, colocación.

4) Sistematización de los pronombres personales y reflexivos. El doble pronombre. Introducción a los usos más frecuentes del “se”.

5) Sistematización de los demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El pronombre neutro.

6) Sistematización de los relativos, interrogativos y exclamativos.

7) Valores y usos distintivos del pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.

8) Profundización en los usos de ser y estar.

9) Sistematización de las formas verbales de indicativo.

10) Sistematización del imperativo afirmativo y negativo.

11) Morfología del presente e imperfecto de subjuntivo. Usos más frecuentes.

12) Perífrasis verbales aspectuales de uso frecuente.

13) Introducción al estilo indirecto.

14) Iniciación a la correlación temporal.

15) Preposiciones y locuciones prepositivas.

MORFOSINTAXIS

1) Repaso sistemático de los artículos y de los adjetivos determinativos.

2) Construcciones gramaticales con “lo”.

3) El sustantivo y el adjetivo: sinonimia, polisemia, usos expresivos. La sustantivación. Casos especiales de gradación.

4) Repaso de los pronombres: distinción ortográfica y sintáctica entre adjetivos y pronombres. Sistematización de “se”.

5) Repaso de los relativos con especial atención a las formas y usos de mayor dificultad.

6) Repaso de usos de ser y estar.

7) Verbos que expresan cambio y transformación: hacerse, volverse, ponerse, quedarse, llegar a ser...

8) Repaso del sistema verbal.

9) Principales usos y valores de los tiempos verbales, especialmente los del pasado.

10) Perífrasis verbales modales y aspectuales.

11) Principales usos y valores de las formas no personales.

12) La correlación temporal.

13) Construcciones pasivas.

14) Estilo directo e indirecto.

15) Repaso de nexos y conectores usuales. Nexos más frecuentes en textos formales y literarios.

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CICLO DE OBSERVACIÓN CICLO PREORIENTACIÓN CICLO DE OBSERVACIÓN

14) Concordancia sujeto-verbo y sujeto-atributo.

15) Preposiciones y locuciones prepositivas más frecuentes.

16) Adverbios y locuciones adverbiales de cantidad, afirmación, negación, modo y tiempo, más frecuentes.

17) Modalidades oracionales básicas.

18) Estructuras oracionales coordinadas y subordinadas elementales.

16) Adverbios y locuciones adverbiales.

17) Las diversas modalidades oracionales.

18) Oraciones subordinadas:

- sustantivas con el verbo en indicativo y en subjuntivo;

- adjetivas con verbo en indicativo;

- adverbiales con verbo en indicativo y las más frecuentes en subjuntivo.

19) Conjunciones y locuciones conjuntivas más frecuentes.

20) Introducción a la formación de palabras: derivación y composición.

16) Repaso de adverbios y locuciones adverbiales.

17) Interjecciones e imperativos lexicalizados.

18) Coordinadas y subordinadas. Uso del subjuntivo en las oraciones compuestas.

19) La formación de palabras.

20) Expresiones idiomáticas y frases hechas.

III. 1. 3. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES


IDENTIFICACIÓN PERSONAL

1) Reglas de comportamiento social.

2) La familia.

3) El cuerpo humano.

4) Profesiones y trabajos.


1) Reglas de comportamiento social: ampliación.

2) Las relaciones familiares y el parentesco.

3) La salud.

4) El mundo laboral.


1) La actualidad social española.

2) La mujer y el hombre en la nueva sociedad española.

3) Vida sana: enfermedad y salud.

4) La emigración y la inmigración.

LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS

5) La comida.

6) El mercado.

7) La ropa.

8) Pesas y medidas.

9) Horarios.

10) Las compras.


5) La alimentación.

6) El comercio.

7) El aspecto externo.

8) Ampliación de pesas y medidas.

9) Costumbres horarias españolas.

10) El consumo.


5) La dietética.

6) La economía.

7) La moda y el aspecto externo.

8) Fuentes energéticas alternativas.

9) El tiempo y el espacio.

10) La sociedad del bienestar y del consumo.

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EL MUNDO QUE NOS RODEA

11) El clima.

12) Los transportes.

13) La vivienda: tipos y contenidos.

14) La ciudad.

15) Gustos y preferencias.

16) La vida en el campo. El mar y la montaña.


11) El medio ambiente.

12) Los viajes.

13) La arquitectura moderna.

14) La circulación urbana. Los servicios públicos.

15) El ocio y las aficiones.

16) La naturaleza y el universo.


11) La ecología.

12) El turismo como fenómeno social.

13) La vida en los grandes núcleos urbanos.

14) Los modernos medios de comunicación personal (teléfonos móviles...).

15) Cine, teatro y televisión.

La naturaleza y el progreso.

EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD

17) Juegos y deportes.

18) Medios de comunicación: televisión, radio.

19) La enseñanza y la educación.

20) Acontecimientos familiares y sociales.

21) Bailes y folclore.

22) Compañerismo y respeto. No-violencia.


16) Los espectáculos.

17) Medios de comunicación: prensa y publicidad.

18) Los estudios secundarios y superiores.

19) Diversiones y celebraciones.

20) La artesanía.

22) La no-discriminación (sexual, racial, religiosa, política, socio-económica...)


17) El deporte en la sociedad del

ocio.

18) La sociedad de la información (el ordenador, Internet).

19) Estudios universitarios y técnicos.

20) Fiestas y tradiciones.

21) La música y la canción.

Los derechos humanos.

TEMAS DE CIVILIZACIÓN HISPÁNICA

23) El español y su difusión en el mundo


23) Iniciación a aspectos geográficos de España e Hispanoamérica.

24) El descubrimiento de América. Civilizaciones precolombinas.

25) Mitos y leyendas de la cultura hispánica.

26) Iniciación a la estructura política y territorial de España.

27) La realidad lingüística de España.


23) La presencia de España en Europa y en el mundo.

24) Aportaciones hispánicas al arte universal.

25) Grandes nombres y mitos literarios hispánicos.

26) Estructura política y territorial de España.

27) España medieval, un ensayo de sociedad multiétnica y multicultural.

28) La significación del descubrimiento de América.

29) Momentos históricos significativos en la España del siglo XX.

30) La España actual y sus desafíos.

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III. 2. PROCEDIMIENTOS

CICLO DE OBSERVACIÓN CICLO DE PREORIENTACIÓN CICLO DE ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN ORAL

1) Audición de conversaciones sencillas de la vida cotidiana emitidas por diversas fuentes para su comprensión global.

2) Transmisión de instrucciones directas para el funcionamiento de la clase.

3) Audición de mensajes breves emitidos por medios técnicos para su identificación de información relevante.

4) Audición de mensajes que expresen de forma explícita actitudes y estados de ánimo.

5) Audición de mensajes con diferentes intenciones comunicativas para su identificación a través de la entonación.

6) Conversaciones directas y telefónicas sobre la vida cotidiana en situaciones reales o simuladas.

7) Expresión de necesidades básicas, gustos, aficiones y sensaciones físicas y estados de ánimo.

8) Lectura en voz alta con la entonación adecuada.

COMUNICACÍON ORAL

1) Audición de conversaciones de dos o más interlocutores sobre temas de interés del alumno, experiencias personales, opiniones.

2) Audición de mensajes expresados en situaciones de la vida cotidiana y de medios audiovisuales para su identificación.

3) Análisis de mensajes para reconocer el registro formal/informal e identificar sus rasgos distintivos.

4) Análisis de mensajes para distinguir hechos y opiniones.

5) Conversaciones sobre temas de interés del alumno, en las que se expresen y justifiquen ideas y opiniones.

6) Exposiciones orales breves de temas de su interés.

7) Debates sobre temas de interés del alumno

COMUNICACIÓN ORAL

1) Audición e informaciones transmitidas a través de medios de comunicación sobre temas generales para su comprensión detallada.

2) Conversaciones y debates sobre temas generales y del currículo, siguiendo e identificando las distintas líneas argumentales.

3) Audición de mensajes en los que aparecen otros registros además del estándar para la comprensión de la información esencial.

4) Audición de mensajes de cierta duración para distinguir las ideas principales de las secundarias.

5) Conversaciones en las que se formulan mensajes con cierta complejidad lingüística y se reacciona adecuadamente.

6) Exposiciones orales de cierta duración de manera fluida, coherente, en un registro formal.

7) Debates en los que expresen con coherencia ideas y opiniones, y se reaccione adecuadamente.

COMUNICACIÓN ESCRITA

1) Lectura comprensiva de textos relacionados con las actividades del aula.

2) Lectura comprensiva de documentos auténticos de la vida diaria (catálogos, carteleras, guías, programas...), para identificar informaciones específicas.

3) Lectura comprensiva de textos breves y sencillos de distintos géneros (narrativos, descriptivos), para la comprensión de las ideas esenciales.

4) Composición de textos sencillos (notas, tarjetas postales, cartas).


1) Lectura comprensiva de textos destinados al alumno o al grupo para su comprensión detallada.

2) Lectura comprensiva de textos contenidos en documentos auténticos (catálogos, folletos, guías...), para la comprensión de la información relevante.

3) Utilización del diccionario monolingüe para la comprensión de textos de mayor complejidad (prensa, literatura).

4) Lectura comprensiva de textos adecuados al nivel del alumno para distinguir las ideas principales de las secundarias.


1) Comprensión de textos administrativos relacionados con las necesidades del alumno.

2) Comprensión y análisis de los textos periodísticos y publicitarios.

3) Comprensión e interpretación de textos expositivos y argumentativos.

4) Compresión e interpretación de textos literarios en español actual adecuados al nivel del alumno.

5) Análisis e interpretación de textos de diverso tipo y de dificultad adecuada a su nivel.

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CICLO DE OBSERVACIÓN CICLO DE PREORIENTACIÓN

5) Redacción de textos descriptivos y narrativos breves, sencillos, usando conectores básicos.

5) Elaboración de textos donde exprese su opinión personal sobre hechos concretos.

6) Redacción de textos para satisfacer necesidades personales de comunicación (invitaciones, felicitaciones, encargos, etc.)

7) Cumplimentación de formularios, encuestas, cuestionarios de datos personales, etc.

8) Redacción de textos narrativos, descriptivos y dialogados donde el alumno muestre su capacidad creativa.

9) Redacción de textos expositivos sencillos con una adecuada estructura lógica: Introducción, desarrollo y conclusión, utilizando los conectores adecuados.

6) Redacción de textos expositivos y argumentativos sobre temas generales escritos con orden, coherencia y corrección, y con una cierta complejidad lingüística adecuada al tema tratado.

7) Elaboración textos de cierta extensión de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, dialogados) con una cierta complejidad lingüística, variedad léxica y utilización de la subordinación.

III. 3. ACTITUDES 1) Valorar la lengua y la cultura españolas en el marco de las Escuelas Europeas dentro del respeto y estima a las otras lenguas y culturas, apreciando la identidad europea como integración de naciones y países.

2) Apreciar la importancia del español y de su cultura en el mundo, valorando la diversidad lingüística y sus manifestaciones culturales, artísticas y literarias.

3) Interesarse por el conocimiento de la realidad actual de la sociedad española e hispanoamericana.

4) Interesarse por participar activamente en diálogos, debates y coloquios, etc., respetando el turno de palabra y la opinión del otro y evitando interrupciones y descalificaciones gratuitas, desarrollando el espíritu de trabajo en equipo, la colaboración, la solidaridad y el respeto mutuo.

5) Valorar el uso correcto y adecuado de la lengua española oral y escrita como instrumento de comunicación y expresión, apreciando el desarrollo de un estilo propio.

6) Estimar la lectura de textos españoles como fuente de información, conocimiento y placer.

7) Valorar la utilización del español como fuente de información, comunicación y expresión en los soportes electrónicos, fomentando el espíritu crítico ante los medios de comunicación, la publicidad y las nuevas tecnologías. 8) Ejercer la tolerancia y el respeto como el medio más adecuado para la convivencia en una sociedad multicultural y plurilingüe. 9) Rechazar críticamente situaciones y mensajes que utilicen o apoyen la violencia como recurso para resolver los conflictos y las diferencias, ante comportamientos irresponsables, así como cualquier mensaje con contenido discriminatorio.

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IV. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS IV. 1. ORIENTACIONES GENERALES

Este programa se fundamenta en la convicción de que la articulación coherente

de los bloques junto con estas orientaciones metodológicas constituye el procedimiento más adecuado para que el proceso de enseñanza y aprendizaje conduzca al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. Se presenta de una forma analítica, pero no significa que cada uno de sus elementos deba ser tratado de modo aislado, ya que todos están interrelacionados en el acto de la comunicación. En la secuenciación de los contenidos se ha utilizado un tratamiento helicoidal y recurrente.En todo caso el profesor adoptará el método que considere más adecuado para la consecución de los objetivos previstos. Un factor importante en el proceso del aprendizaje de una lengua es la integración de destrezas – hablar, escuchar, leer y escribir lo más natural posible -. Esta integración se hará en función de la competencia que el alumno tenga en cada momento. Debe utilizar las estrategias comunicativas, la autocorrección y la autoevaluación para superar de manera gradual y eficaz sus dificultades. Se promoverán estrategias comunicativas y de aprendizaje para cada una de las destrezas. Los contenidos lingüísticos y socioculturales se trabajarán en función de la adquisición y desarrollo de las cuatro destrezas para conseguir la competencia comunicativa del alumno. En este sentido, el error debe verse en el proceso de adquisición del español como un factor más de aprendizaje. El profesor valorará si dentro de un grupo concreto puede ser interesante la utilización del enfoque por tareas como una opción metodológica instrumental más para la organización de las actividades en clase de español como lengua extranjera, siempre que este enfoque tenga en cuenta los contenidos concretos del curso, gradúe la dificultad de la tarea y permita elaborar pruebas de evaluación.

El proceso de aprendizaje de una lengua extranjera se fundamenta en la comunicación y ésta debe estar centrada en el alumno que es quien emite o recibe el mensaje oral o escrito. En consecuencia, la metodología utilizada estará dirigida a promover su motivación y su participación. Los alumnos de las Escuelas Europeas viven inmersos en un ambiente multilingüe y pluricultural que favorece el cultivo de las lenguas, pero también su interferencia, por lo que habrá que prestar atención a este problema. Asimismo, dada la frecuente heterogeneidad de los grupos de estas escuelas, sería deseable un tratamiento metodológico variado y personalizado. Por esta razón es muy recomendable hacer una evaluación inicial de cada grupo. Entre la gama de actividades que pueden realizar los alumnos para el estudio de la Lengua pueden ser útiles las actividades extraescolares como visitas a exposiciones, a un centro español, intercambio con alumnos españoles, utilización del correo electrónico e Internet, etc.

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La labor del profesor se concreta en una diversidad de funciones: las que le corresponden como responsable de la aplicación del programa, las relacionadas con la selección y propuesta de actividades así como la coordinación de todo lo necesario para su realización, las que tienen que ver con el asesoramiento a los alumnos para el desarrollo de las actividades y la transmisión de la información necesaria en cada etapa. El profesor tendrá en cuenta las necesidades comunicativas y de aprendizaje de los alumnos y analizará la evolución del grupo. Asimismo motivará a los alumnos y despertará en ellos una actitud positiva y de confianza hacia sí mismos y hacia los demás. Debe estimular la participación de los más retraídos.

Según estas ideas el aula debe ser entendida como espacio de comunicación. La pretensión fundamental de desarrollar la capacidad del alumno para comunicarse en español exige reproducir en el aula, en la medida de lo posible, los diversos procesos de comunicación que se llevan a cabo en la vida real. Para ello, el profesor tendrá en cuenta algunos rasgos básicos de dichos procesos de comunicación, como el vacío de información, la libertad de selección de los elementos del mensaje y la intención que subyace en el mismo. La lengua que se enseñe debe ser la de uso real, en contextos variados que representen la diversidad de situaciones de la vida cotidiana y proporcionen, además, posibilidades de práctica dentro y fuera del aula. El espacio físico del aula permitirá la movilidad de los alumnos y del profesor para las actividades en grupo, parejas, simulaciones, dramatizaciones, etc. Su ambientación con fotografías, murales, dibujos, mapas, etc., sirve de motivación y ayuda al alumno. Un aula de Español Lengua Extranjera debería contar con recursos audiovisuales e informáticos para asegurar la calidad de la enseñanza como magnetófono y CD, vídeo, DVD, retroproyector, proyector de opacos, ordenador, Internet... IV. 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS IV. 2. 1. CICLO DE OBSERVACIÓN Es conveniente que las audiciones se inicien con una preaudición. Además son útiles las grabaciones breves que contengan informaciones concretas para la comprensión intensiva, y audiciones un poco más largas, para la comprensión general. Se pueden realizar actividades posteriores a la audición, como relacionar fotos, dibujos, ordenar textos desordenados, practicar diálogos mediante simulaciones. Se recomienda escuchar, memorizar y cantar canciones. Las prácticas de comunicación oral en grupos de dos o más alumnos con vacíos de información, dramatizaciones y simulaciones son recomendables para el aprendizaje de ciertas fórmulas y del vocabulario. Son muy útiles la práctica de lectura en voz alta, el deletreo y la lectura comprensiva, especialmente a través de pequeños textos de la vida cotidiana y obras de breve extensión. Asimismo es conveniente trabajar el dictado preparado y ejercicios de discriminación auditivo-gráfica y de relleno de huecos.

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Para la expresión escrita, es conveniente que el alumno escriba anuncios, listas de instrucciones, notas, mensajes, cartas, diálogos, etc. Como ya se ha dicho en la introducción, la gramática se estudiará únicamente como apoyo de la adquisición de las funciones comunicativas del nivel y su estudio se limitará a lo estrictamente funcional y de uso. La utilización de juegos y ejercicios de relación, omisión, imitación, etc., pueden ser muy adecuados. Los medios audiovisuales y el ordenador son convenientes para la realización de ejercicios gramaticales colectivos e individuales. Desde el punto de vista del léxico es necesario un vocabulario elemental correspondiente a los contenidos funcionales y socioculturales señalados en el programa. Conviene que el aprendizaje del vocabulario se realice siempre contextualizado, unido a una situación determinada real o simulada y por campos semánticos. Es conveniente partir del vacío de información e incentivar la curiosidad del alumno para el aprendizaje del vocabulario a través de la participación activa en su uso oral y escrito. Las actividades que se realicen para la adquisición del vocabulario deberían tener a veces un aspecto lúdico e incluso competitivo, para lo que pueden realizarse juegos, concursos... Es aconsejable el aprendizaje del vocabulario de forma helicoidal y recurrente, de modo que lo aprendido sobre un campo semántico vuelva a ser recordado y se amplíe de manera sistemática en diversos momentos del ciclo, convirtiéndolo en un vocabulario activo y no meramente pasivo. Los contenidos socioculturales se centrarán en aspectos generales de la vida cotidiana: la identificación personal, las actividades cotidianas como la comida, horarios... destacando lo que caracteriza a la cultura y sociedad española y comparándola con la de los alumnos. Para ello son útiles los materiales gráficos y audiovisuales reales. IV. 2. 2. CICLO DE PREORIENTACIÓN Para la práctica de comprensión de mensajes orales son útiles los programas informativos, películas y otros medios audiovisuales. Las audiciones, extensivas e intensivas, serán de duración media y de cierta complejidad. En este sentido, las audiciones constarán de preaudición, audición propiamente dicha y de postaudición. Conviene realizar dramatizaciones, simulaciones y juegos de rol para el aprendizaje, asimilación y práctica de funciones, estructuras lingüísticas y vocabulario. También puede ser útil la explotación de canciones para la pronunciación, entonación, comprensión de contenidos, etc.

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Los alumnos pueden realizar exposiciones personales y debates sobre un tema dado y utilizar el trabajo por parejas y grupos en los aspectos del currículo cuya naturaleza lo aconseje o lo permita. Se debe seguir practicando la lectura en voz alta y dramatizada para mejorar la pronunciación, la entonación, el ritmo y la expresividad. A partir de textos de diferente procedencia (prensa, documentos funcionales, literatura, etc.) se pueden realizar resúmenes, ejercicios de comprensión y de redacción. Es conveniente que los alumnos se ejerciten en el desarrollo de una idea, en descripciones, diálogos, narraciones y cartas. En cuanto a la gramática se introducirá la sistematización de los aspectos lingüísticos trabajados en el ciclo anterior, por lo que el profesor , aun manteniendo la gramática como un elemento auxiliar en la adquisición por parte del alumno de su competencia comunicativa, ampliará las explicaciones y los ejercicios de forma que el alumno pueda tener ya una idea más sistemática del funcionamiento de la lengua. Las reflexiones sobre léxico hechas para el Ciclo de Observación son válidas para éste, aumentando el grado de variedad y dificultad, por ejemplo, con actividades sobre antónimos y sinónimos, derivación y composición, sustitución de palabras de significado general por otras más específicas, distinción de interferencias léxicas, etc. Es necesario introducir progresivamente el uso de textos para la ampliación del vocabulario. Debe habituarse al alumno al uso del diccionario monolingüe cuyo uso, además, está permitido en la prueba armonizada. Se continuará con la ampliación de los contenidos socioculturales generales. Como en el ciclo anterior, el profesor señalará los aspectos específicos de la sociedad y cultura españolas comparándolos con las sociedades y culturas conocidas por los alumnos. Es conveniente poner a los alumnos en contacto con los aspectos específicos de la historia y la civilización hispánica a través de los contenidos funcionales contextualizados, que no serán objeto de aprendizaje sistemático. IV. 2. 3. CICLO DE ORIENTACIÓN En relación con la comunicación oral se pueden realizar actividades de comprensión cada vez más complejas y amplias, con preaudición, audición y postaudición. Para practicar las técnicas del diálogo se organizarán debates, mesas redondas, etc., donde el alumno exponga sus ideas, argumente, replique, etc. y se realizarán exposiciones orales individuales amplias.

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Conviene resumir oralmente textos escritos, contestar preguntas preparadas e improvisadas, interactuar para la práctica de la expresión oral. En este nivel siguen siendo útiles las simulaciones, dramatizaciones y juegos de rol, memorización y usos de refranes, canciones, poemas... La participación en clase es un elemento importante en la evaluación del alumno y un indicador de su grado de motivación; por ello, debe tenerse en cuenta su participación en las actividades de clase, la calidad de las respuestas dadas, la actitud y la capacidad para integrarse en grupos de trabajo. Continuará la lectura comprensiva de textos literarios, humanísticos, informativos, etc., para su comprensión, análisis, interpretación, exponiendo y aclarando sus ideas, especialmente cuando haya sobrentendidos, ironías... Debe animarse a los alumnos a la lectura de obras no adaptadas. La práctica de la expresión escrita exige hacer redacciones sobre temas diversos (dados o libres) con narración, descripción, exposición y argumentación, y utilizando tanto el estilo directo como el indirecto. En lo que se refiere a la gramática es necesario centrarse en el repaso de los aspectos básicos y en el aprendizaje de puntos concretos de mayor complejidad. Las actividades, siguiendo el mismo espíritu que en otros ciclos, se orientarán al aprendizaje del uso correcto de estructuras gramaticales más complejas y de mayor dificultad, únicamente con finalidad comunicativa. En cuanto al léxico, siguen siendo útiles las consideraciones hechas en los niveles anteriores, pero hay que aumentar el grado de exigencia. Es apropiada la lectura de obras no adaptadas para adquirir la variedad y riqueza de léxico exigidas en este nivel, así como la utilización de medios audiovisuales, textos periodísticos, películas, reportajes televisivos, conferencias, etc., que permitirán al alumno ponerse en contacto con un vocabulario variado, de distintos registros y específico. Los soportes de los que el profesor puede servirse para tratar los contenidos socioculturales son muy diversos. Serían deseables documentos reales, no adaptados, de calidad y de cierta actualidad, que reflejen adecuadamente la civilización hispánica y susciten la curiosidad y el interés de los alumnos. Como en los ciclos anteriores, toda participación de los alumnos en actividades extraescolares de tipo cultural que puedan organizar Instituciones Españolas o del país en que se sitúe la Escuela (cine, concursos literarios, exposiciones, teatro, música, viajes culturales...) contribuirán de forma importante a la motivación de los alumnos.

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V. EVALUACIÓN V. 1. PRINCIPIOS Y FUNCIONES Como se ha dicho en la introducción, la evaluación es un proceso a la vez formativo y sumativo. La evaluación formativa tiene por objeto recabar información sobre los procesos pedagógicos, sobre los programas, los objetivos, los medios, la metodología aplicada y también sobre el rendimiento del alumno. Esta información dará pautas para la mejora de la planificación didáctica y pedagógica, para la orientación de cada alumno y para la comunicación con las familias. Este proceso no concluye necesariamente con una calificación o atribución de nota a los alumnos. Por su parte, la evaluación sumativa tiene como fin la comprobación del desarrollo de las capacidades y adquisición de las competencias alcanzadas por los alumnos en cualquier momento del curso. Normalmente se concreta en la atribución de notas o calificaciones.

Al realizar la evaluación de los resultados del aprendizaje conviene tener en cuenta, al menos, los siguientes principios:

- Se evaluarán los resultados atendiendo a todos los objetivos definidos

en el programa mediante la comprobación del grado de consecución de las competencias y del desarrollo de las capacidades previstas en el programa.

- La evaluación hará referencia a las enseñanzas impartidas en el curso.

- La evaluación versará sobre todos los tipos de trabajos realizados por

los alumnos durante el curso, como, por ejemplo, las actividades orales y escritas, las preguntas que se formulen en clase y los trabajos prácticos que realicen.

- Los alumnos deben conocer el plan de trabajo previsto para el año

escolar, así como los niveles que deberán alcanzar para cada una de las calificaciones de la escala valorativa.

- Cada alumno deberá estar en condiciones de evaluar sus propios

resultados con relación a los de sus compañeros, de su propia sección y de otras secciones lingüísticas. Esto exige la coordinación entre los profesores de la misma materia que permita realizar dichas comparaciones.

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V.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Con el fin de comprobar si el alumno ha desarrollado las capacidades expresadas en los objetivos, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

CICLO DE OBSERVACIÓN CICLO DE PREORIENTACIÓN CICLO DE ORIENTACIÓN 1) PRONUNCIACIÓN Y LECTURA Lee textos sencillos respetando los signos de puntuación y los elementos suprasegmentales con una pronunciación que permite la comprensión. 2) COMUNICACIÓN ORAL Mantiene conversaciones coherentes. 3) COMUNICACIÓN ESCRITA Redacta textos breves y sencillos con la corrección propia del nivel. 4) GRAMÁTICA Usa correctamente las estructuras morfosintácticas básicas correspondientes a las funciones comunicativas del nivel. 5) LÉXICO Emplea correctamente el léxico correspondiente al nivel. 6) CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Manifiesta un conocimiento elemental de la vida cotidiana que le permite desenvolverse en el ámbito social español.

1) PRONUNCIACIÓN Y LECTURA Lee textos adecuados al ciclo con estructuras entonativas complejas, con una pronunciación correcta aunque persistan rasgos fónicos de su lengua de origen. 2) COMUNICACIÓN ORAL Mantiene conversaciones amplias y coherentes, aportando su opinión. 3) COMUNICACIÓN ESCRITA Redacta textos variados con extensión aproximada de doscientas palabras, con la corrección y propiedad correspondiente al nivel. 4) GRAMÁTICA Emplea correctamente las estructuras morfosintácticas correspondientes a las funciones comunicativas del nivel. 5) LÉXICO Usa con propiedad y cierta variedad el léxico correspondiente al nivel. 6) CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Demuestra conocimientos suficientes de la vida cotidiana y elementales de cultura general hispánica.

1) PRONUNCIACIÓN Y LECTURA Lee textos variados con una entonación y pronunciación adecuadas aunque se perciban particularidades entonativas propias de su lengua de origen. 2) COMUNICACIÓN ORAL Mantiene conversaciones amplias y coherentes, aportando su opinión argumentada y respetando los elementos del diálogo. 3) COMUNICACIÓN ESCRITA Redacta textos variados con una extensión mínima de trescientas palabras, con la corrección y propiedad del ciclo y respetando la estructura propia del texto. 4) GRAMÁTICA Usa con corrección y variedad estructuras morfosintácticas complejas en la elaboración de enunciados propios del nivel. 5) LÉXICO Emplea con precisión y riqueza el léxico correspondiente al nivel. 6) CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Muestra un conocimiento general de la vida y la civilización hispánicas.

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V. 3. EL SISTEMA DE CALIFICACIÓN De acuerdo con la normativa de las Escuelas Europeas, el sistema de calificación es el que sigue: Se puntúa de 1 a 10, siendo el 6 el aprobado o nota de promoción. El 0 (cero) se utiliza únicamente en casos de fraude o ausencia absoluta de respuesta. La nota final de curso no es necesariamente la media aritmética, sino la ponderada entre la más alta y la más baja de las notas de evaluación dadas a lo largo del curso. En el Ciclo de Observación la Escuela puede optar por seguir una evaluación trimestral o semestral. La nota, expresada en puntos enteros, es el reflejo de la participación en clase, de deberes, controles, trabajos..., y otras observaciones de que dispone el profesor. En los ciclos de Preorientación y Orientación se califica semestralmente. Las notas, expresadas en puntos enteros y en medios puntos, corresponden a dos tipos de evaluación: continua o nota A y exámenes parciales o nota B. La nota A califica el trabajo cotidiano en clase, ejercicios, controles, deberes, tanto orales como escritos, así como la actitud y participación del alumno. La nota B corresponde a la media de las notas obtenidas en los exámenes parciales, puntuados sobre 10. V. 3. 1. PARTICIPACIÓN EN CLASE. DEBERES Y TRABAJOS. CONTROLES La participación en clase es un elemento importante en la evaluación del alumno y un indicador de su grado de motivación; por ello, deben tenerse en cuenta su participación en las actividades de clase, la calidad de sus respuestas, el progreso que va realizando, sus actitudes y su capacidad para el trabajo en equipo. Los deberes y trabajos realizados en casa deben ser utilizados como un complemento escolar y tienen un papel importante en la asimilación y profundización de los conocimientos adquiridos en el aula. Su evaluación y calificación son motivadoras para los alumnos. El profesor debe tener en cuenta los deberes y trabajos dados en las otras asignaturas, procurando no sobrecargar al alumno; asimismo, debe respetar los periodos de exámenes de las otras materias. En los controles, el profesor fijará previamente el contenido y nivel de lo que le va a exigir al alumno y dará indicaciones sobre la forma en que se presentará dicho control.

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V. 3. 2. EXÁMENES Para la obtención de la nota B existe la siguiente planificación de exámenes:

Curso Pruebas año Duración Distribución Ciclo de Preorientación 4º 4 1 periodo 2 por

semestre

5º 2 2 periodos 1 por semestre. Prueba armonizada en el 2º semestre

Ciclo de orientación 6º 2 3 periodos 1 por semestre.

7º 2 Escrito 3h. Oral 20'

1 por semestre. El 2º examen puede ser oral o escrito.

VI. LA PRUEBA ARMONIZADA DEL CICLO DE PREORIENTACIÓN VI. 1. OBJETIVOS, CONTENIDO, FORMA Y DURACIÓN DE LA PRUEBA Según la normativa vigente, la prueba armonizada tiene por objeto comprobar las competencias y las habilidades lingüísticas adquiridas por el alumno a lo largo del ciclo. Se basará en un texto escrito que no haya sido estudiado en clase y que no exceda de 400 palabras, con un nivel de dificultad en consonancia con los objetivos y los niveles de exigencia del programa. Cualquier texto conforme con el uso moderno del español estándar puede ser usado para el examen. El examen constará de dos partes, comprensión y redacción, a cada una de las cuales le corresponderá el 50/100 de la puntuación total. - Comprensión: serie de 4 a 6 preguntas que permitan comprobar si el alumno reconoce el tema e identifica los aspectos esenciales del texto. - Redacción: de unas 200 palabras y relacionada con el texto. Se presentarán al alumno dos propuestas de las cuales deberá elegir una.

La prueba tendrá una duración de dos periodos, es decir, una hora y treinta

minutos y será la misma para todos los grupos de español de la misma Escuela. En su presentación, las líneas estarán numeradas de cinco en cinco; se permitirá la explicación de palabras o expresiones cuya dificultad así lo exija. En todo caso, el alumno podrá contar con la ayuda de un diccionario monolingüe.

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VI. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN De acuerdo con los criterios de calificación aprobados por el Consejo Superior, la corrección deberá tener en cuenta dos aspectos diferentes: la expresión lingüística y el contenido: 1ª Parte, comprensión: 50/100 de la puntuación total. - Contenido: respuesta completa, correcta y precisa. - Expresión lingüística: corrección formal. 2ª Parte, redacción: 50/100 de la puntuación total. - Contenido: coherencia originalidad estructura adecuación al tema (pertinencia).

- Expresión lingüística: claridad y precisión

corrección formal registro adecuado. En la comprensión se valorará especialmente el contenido y en la redacción se dará más importancia a la expresión lingüística. VII. LAS PRUEBAS DEL BACHILLERATO EUROPEO VII. 1. LA PRUEBA ESCRITA VII. 1. 1. OBJETIVOS, CONTENIDO, FORMA Y DURACIÓN DE LA PRUEBA El examen escrito pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender e interpretar un texto, así como para dar una respuesta personal a las cuestiones que se le planteen.

El examen escrito versará sobre los contenidos estudiados en 6º y 7º cursos. De acuerdo con los aspectos que se pretenden evaluar, el examen estará estructurado en tres partes: Parte I: Comprensión: consiste en identificar el tema de un texto y en indicar los aspectos necesarios para su comprensión. Parte II: Interpretación: el alumno deberá expresar con sus propias palabras el contenido y el sentido del texto propuesto, analizar los mensajes significativos y las palabra-clave y proponer su percepción personal sobre la intención del autor. Parte III: Expresión: el alumno deberá redactar un texto a partir de un tema o texto dado en el que deberá poner de manifiesto sus competencias lingüísticas, utilizando sus conocimientos y su experiencia.

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Tipo de texto: para las dos primeras partes se podrá poner cualquier tipo de texto auténtico, evitando los que sólo contengan informaciones o descripciones, así como los que puedan herir la sensibilidad o la conciencia del alumno. El texto constará de unas 500 palabras. No obstante, los textos líricos, como poemas o canciones, podrán no estar sometidos a esta limitación. Las líneas estarán numeradas de cinco en cinco. Ayudas materiales: se podrán añadir hasta 6 notas aclaratorias. No será válido un texto que necesite más de seis aclaraciones.

Forma del examen: las partes primera y segunda controlarán el grado de comprensión de un texto auténtico que no haya sido preparado de antemano por los candidatos. La tercera parte consistirá en la elaboración de una redacción de al menos 300 palabras sobre uno de dos temas propuestos. Número total de preguntas: será de 6 a 8, incluida la redacción. En la primera parte se formularán de 4 a 6. La segunda parte o interpretación constará de una a dos preguntas. Duración: la duración del examen escrito será de 180 minutos.

VII. 1.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN En la califcación los puntos correspondientes a cada parte del examen se distribuirán como sigue: Parte I (comprensión) 30 Parte II (interpretación) 30 Parte III (expresión) 40 La ausencia absoluta de respuesta a una pregunta obligatoria se calificará automáticamente con un 0 (cero). El examen será calificado teniendo en cuenta tanto los aspectos lingüísticos como el contenido. La competencia lingüística será evaluada esencialmente en función del grado de inteligibilidad, de la corrección lingüística y de la riqueza de la expresión, valorando un poco más los aspectos lingüísticos. En la comprensión se valorará especialmente el contenido. En la interpretación se valorarán por igual la expresión y el contenido. En la redacción se dará más importancia a la expresión.

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Para la corrección se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Parte I: Comprensión: - Contenido: respuesta correcta, precisa y completa. - Expresión: corrección formal ausencia de reproducción literal del texto.

Parte II: Interpretación: - Contenido: respuesta pertinente, matizada y argumentada. - Expresión: corrección, variación y riqueza formales. Parte III: Expresión - Contenido: adecuación al tema propuesto estructura y organización del contenido coherencia adecuación contextual. - Expresión: Corrección formal variedad sintáctica y riqueza léxica. VII. 2. LA PRUEBA ORAL VII. 2. 1. OBJETIVOS, CONTENIDO, FORMA Y DURACIÓN DE LA PRUEBA

El examen oral pretende evaluar las competencias lingüísticas del alumno para:

- Hablar, es decir, expresarse fluidamente con coherencia, y con una pronunciación y entonación correctas.

- Expresarse libremente, con autonomía y riqueza lingüística.

- Participar en un diálogo, es decir, comprender las preguntas del

examinador y responder a ellas.

- Comprender e interpretar el texto propuesto y dar una respuesta personal.

- Utilizar sus conocimientos de la cultura española y de la vida en

general, es decir, relacionar las informaciones extraídas del texto con sus propias ideas, con la cultura de la que emanan y con las actividades desarrolladas a lo largo del curso.

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En relación con el contenido, forma y duración de la prueba se tendrá en cuenta

lo siguiente: Contenido: el examen oral versará sobre los contenidos estudiados en 6º y 7º cursos. Forma del examen: el examen constará de dos partes:

a) Lectura en voz alta y exposición detallada de las ideas esenciales del texto. b) Diálogo con los examinadores sobre el texto y sobre otras cuestiones generales.

El texto constará de 300 a 350 palabras. No obstante, los textos líricos en verso no estarán sometidos a esta limitación. Las líneas estarán numeradas de cinco en cinco. El alumno no dispondrá de ninguna ayuda material (diccionarios u otra) ni en la preparación ni en el examen oral. Duración: la duración del examen oral será de 20 minutos, comprendida la calificación. La preparación de la prueba se realizará durante los 20 minutos inmediatamente anteriores. VII. 2. 3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN

El examen oral se puntuará siguiendo los criterios de pronunciación y acento, léxico, gramática, adecuación al registro y la situación, interacción y fluidez, especificados en los cinco niveles siguientes: a) La comunicación es adecuada, con dominio de la pronunciación española aunque se

perciba su origen lingüístico; el léxico es variado, los errores gramaticales son esporádicos y el discurso muy fluido aunque se perciba alguna vacilación. El alumno toma la iniciativa en la conversación. (10-9 puntos);

b) La comunicación es adecuada, con pronunciación correcta; el léxico es suficiente;

los errores gramaticales son ocasionales; el discurso es fluido pese a alguna vacilación y el registro, apropiado. (8-7 puntos);

c) La comunicación es aceptable, pese a errores de pronunciación en sonidos difíciles;

pueden permitirse algunas incorrecciones léxicas y errores gramaticales incluso frecuentes siempre que se trate de estructuras complejas y algunas vacilaciones en el discurso; el alumno es capaz de solicitar aclaraciones si las requiere. (6 puntos);

d) Dificultades en la comunicación debidas a excesivos errores fonéticos, a pobreza e

incorrección léxica, a errores gramaticales frecuentes en estructuras simples, a excesivas vacilaciones y a pausas constantes entre palabras. (5-4 puntos);

e) Graves dificultades para comunicarse debido a las limitaciones fonéticas, pobreza léxica, continuos errores gramaticales y discurso muy desconectado. (3-1 puntos). Sobre los contenidos socioculturales sólo podrán hacerse preguntas generales, siempre como soporte para promover la expresión y comprensión de los alumnos.

Programa de Español LIII – ciclo secundario · 2013-04-19 · - Ciclo de Observación: segundo y...

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