Santiago de Cali, 19 de septiembre de 2008

Señores MIEMBROS DEL CONSEJO DE FACULTAD

Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas Pontificia Universidad Javeriana Cali

Estimados Miembros del Consejo de Facultad: Adjunto el documento Revisión Curricular Programa de Contaduría Pública, el

cual ha sido re-elaborado con el apoyo del Comité de Carrera, a partir de las sugerencias que ustedes muy amablemente realizaron en la sesión del consejo

de Facultad del 14 de julio de 2008. Esta nueva versión del documento responde a la intención manifiesta del

Comité de Carrera de brindarle tanto a los estudiantes como a la Universidad y a la comunidad en general, un programa que responda y contribuya

plenamente a la construcción tanto de comunidad académica como de sociedad.

Les reitero mis agradecimientos y mi disposición para seguir reelaborando este documento con sus observaciones para enriquecerlo de modo que nos oriente

en el quehacer de nuestro programa.

Cordialmente,

Julieth Emilse Ospina Delgado Directora Carrera de Contaduría Pública

Programa de Contaduría Pública Reforma curricular Este documento describe el estado del arte, la intencionalidad formativa y el rediseño curricular del programa de estudios de Contaduría Pública.2006-2

2008

Carrera de Contaduría Pública Pontificia Universidad Javeriana Cali

25/09/2008

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Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas Carrera de Contaduría Pública

Reforma curricular Programa de Contaduría Pública

2006-2

Santiago de Cali, septiembre 25 de 2008

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CONTENIDO

1 ESTADO DEL ARTE ............................................................................................. 6

1.1 DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA .......................................................................... 6

1.1.1 Aspectos históricos del desarrollo de la contabilidad 6

1.1.2 La profesión contable y su reconocimiento legal en Colombia 11

1.1.3 Discusiones actuales en la disciplina contable 12

1.1.4 Propuestas curriculares de diferentes universidades del país. 17

1.1.5 Propuestas curriculares de asociaciones nacionales e internacionales 22

1.1.6 Condiciones mínimas de calidad del programa. 23

1.2 DIMENSIÓN SOCIAL ........................................................................................... 25

1.3 DIMENSIÓN CURRICULAR DEL ACTUAL PROGRAMA .................................... 26

2 INTENCIONALIDAD FORMATIVA ...................................................................... 29

2.1 JUSTIFICACIÓN DE LA REVISIÓN CURRICULAR ............................................. 29

2.1.1 Pertinencia de la revisión curricular en función de las necesidades reales de formación contable en un entorno globalizado. 29

2.1.2 La demanda estudiantil en las carreras de Contaduría Pública. 33

2.1.3 Oportunidades de desempeño y tendencias del ejercicio profesional del Contador Público 36

2.1.4 El estado actual de la formación en Contaduría Pública en los ámbitos regional, nacional e internacional. 39

2.1.5 Aporte académico y valor social agregado propio de la formación en la PUJ Cali con respecto a carreras semejantes. 43

2.1.6 Coherencia de la carrera de Contaduría Pública con la misión y el proyecto educativo de la Universidad. 44

2.2 OBJETIVOS DE FORMACIÓN ............................................................................ 45

2.2.1 Objetivo general: 46

2.2.2 Objetivos específicos: 46

2.3 PERFILES ............................................................................................................ 47

2.3.1 Perfil de ingreso 47

2.3.2 Perfil de egreso 48

2.3.3 Perfil ocupacional 48

3 REDISEÑO CURRICULAR .................................................................................. 49

3.1 EL PLAN DE ESTUDIOS ..................................................................................... 50

3.1.1 Descripción de los Componentes 56

3.1.2 Requisito de grado. 59

3.2 FORMACIÓN INVESTIGATIVA. .......................................................................... 62

3.3 PROYECCIÓN SOCIAL ....................................................................................... 64

3.4 RECURSOS DISPONIBLES ................................................................................ 65

3.5 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ............................................................................. 66

3.5.1 Estrategias e Instrumentos pedagógicos 66

3.5.2 Sistemas de evaluación 68

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 70

LISTA DE CUADROS

Pág.

Cuadro 1. Currículos por Áreas .................................................................................. 19

Cuadro 2. Currículos por Áreas .................................................................................. 20

Cuadro 3. Lineamientos internacionales ..................................................................... 24

Cuadro 4. Grupos de asignaturas áreas de formación profesional ............................. 26

Cuadro 5. Grupos de asignaturas áreas de formación complementaria ..................... 27

Cuadro 6. Cupos según áreas del conocimiento y origen institucional por

departamento - 2002 .................................................................................. 34

Cuadro 7. Oferta y demanda del programa de Contaduría Pública en el Valle ........... 35

Cuadro 8. Relación de estudiantes matriculados a Contaduría Pública de la Pontificia

Universidad Javeriana Seccional Cali 2001-1 a 2008-1 ............................. 36

Cuadro 9. Universidades con programas de educación contable de .......................... 42

Cuadro 10. Componentes del plan de estudio ........................................................... 52

Cuadro 11. Caracterización del NFF del plan de estudios por conocimientos ............ 60

LISTA DE FIGURAS

Pág. Figura 1. Plan de Estudios .......................................................................................... 53

Figura 2. Ruta sugerida Plan diurno ........................................................................... 54

Figura 3. Ruta sugerida Plan nocturno........................................................................ 55

GLOSARIO DE ABREVIATURAS

ALAFEC: Asociación Latinoamericana de Facultades y Escuelas de Contaduría Pública CCINCO: Centro Colombiano de Investigaciones Contables IES: International Education Standard IFAC: International Federation of Accountants FIDESC: Fundación para la Investigación y Desarrollo de la Ciencia Contable UNCTAD: United Nations Conference for Trade and Development

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1 ESTADO DEL ARTE

1.1 DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA En este capítulo se presenta una síntesis de los momentos históricos más importantes de la contabilidad en el mundo, en Latinoamérica y particularmente en Colombia; la reflexión a partir de las discusiones actuales en la contabilidad; la referencia de propuestas curriculares de universidades del país y del exterior, así como los planteamientos de asociaciones profesionales. 1.1.1 Aspectos históricos del desarrollo de la contabilidad En el mundo. Existen vestigios de la existencia de práctica contable desde la prehistoria, y se han encontrado registros de este tipo en palacios minoicos, templos antiguos y tumbas egipcias. Con anterioridad a estas prácticas se habían desarrollado las Matemáticas y la escritura, y con el surgimiento de la agricultura, la ganadería y el comercio, se empezó a generar acumulación de riqueza, de donde surgió la necesidad de control y, por ende, de registrar las operaciones de estas actividades. En Grecia, por su alto nivel de desarrollo, se supone la existencia de un sistema contable estructurado, aunque sólo se cuenta con testimonios sobre la obligación exigida a los comerciantes de llevar libros de Contabilidad. Fue en Roma, donde se constituyó la primera norma que aprueba los asientos contables a realizar en libros. Los banqueros romanos fueron los que perfeccionaron las técnicas contables para controlar las asignaciones de recursos. El avance más importante de la contabilidad en la Edad Media se dio con la aparición de los libros auxiliares, y fue en esta época cuando se establecieron escuelas en Génova, Florencia y Venecia; esta última, la de mayor técnica, y origen de las prácticas contables de hoy1. En las épocas Antigua y Media, la contabilidad no tenía otro fin que dar cuenta y razón de las propiedades y operaciones mercantiles, reportando una utilidad eminentemente práctica, pues sus desarrollos estaban dados en términos del mejoramiento de técnicas de registro y acumulación de datos contables. Entrada la Edad Media la técnica contable logró avanzar significativamente gracias a tres eventos: el desarrollo del crédito, la creación de sociedades comerciales, y

1 SINISTERRA, Gonzalo; POLANCO, Luis Enrique y HENAO, Harvey. Contabilidad: Sistema de

información para las organizaciones. Colombia: McGrawHill, 2001, p.19

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el uso del contrato de mandato.2 En la Edad Moderna, la generalización de los números y la imprenta facilitó la divulgación de los conocimientos de los eruditos en la materia. Para el siglo XVI la actividad contable se encontraba en pleno apogeo, tanto en lo académico como en lo profesional, constituyéndose en una herramienta de gran importancia para los sectores económico y social. En los siglos XVII y XVIII se estableció en Europa el oficio contable como una actividad independiente, profesional y libre. El auge del comercio, la libertad en la oferta y la demanda, el fortalecimiento de los centros de producción, la mentalidad racionalista y el incremento monetarista se constituyeron en el escenario fundamental para el desarrollo del oficio contable. Así desde finales del siglo XVIII los contadores se centraron en la cuantificación y valoración de las transacciones que permitiera un buen manejo y control de las operaciones económicas del empresariado emergente. En particular puede decirse que el enfoque de valoración del patrimonio se fundó sobre análisis eminentemente cuantitativos. De ahí, que se diga que fue en Francia donde se dio la primera manifestación de una ciencia contable pese a que la gran evolución doctrinaria se consolidó en Italia y Alemania en el siglo XIX. A partir del siglo XIX, la contabilidad afrontó trascendentales modificaciones de fondo y de forma. Los cambios de fondo fueron: a) se centraron en la identificación de la naturaleza de las cuentas, constituyéndose varias escuelas: Personalista, de Valor, Abstracta, Jurídica y Positivista; b) se inició el estudio de principios tendientes a solucionar problemas relacionados con los precios y la unidad de medida de valor; apareciendo conceptos tales como depreciación, amortización, reservas y fondos; c) la pragmática puntualizó las fronteras y el contenido de la información partiendo de un concepto razonable; d) el sistema de enseñanza académico se racionalizó buscando hacer accesible el método contable , y fomentar una ética profesional que cimentara el ejercicio de la contabilidad honorable clase de profesionales al servicio de la comunidad. Los cambios de forma fueron: apareció el diario mayor único, el sistema centralizador, la mecanización contable y la electrónica contable; se inició una nueva técnica conexa, la de los costos de producción; y las crecientes atribuciones estatales, que enmarcan cada vez más, los requisitos jurídico-contables, así como el desarrollo del servicio profesional.3 La expansión de la actividad económica a finales del siglo XIX y comienzos del

2 VLAEMMINCK, Joseph-H, Historia y doctrinas de la contabilidad, Editorial E.J.E.S., Madrid,

1961. 3 GERTZ MANERO, Federico. Origen y evolución de la contabilidad. 5ª Edición. México: Trillas,

1999, p.149.

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XX, con el consiguiente incremento de la dimensión empresarial, así como algunos hechos, tales como la inflación inherente a la primera postguerra mundial, contribuyeron a afianzar el componente económico de la disciplina contable.4 Así mismo, las necesidades de obtención y colocación de capitales por parte de unos y otros países, hizo que la dimensión financiera empezara a tomar fuerza para la contabilidad. A principios del siglo XX surgieron en las grandes metrópolis del mundo las asociaciones de Contadores buscando establecer normas, convenios y pautas para guiar el ejercicio profesional de la contabilidad, pues es en esta época cuando los gobiernos, la banca y las bolsas de valores, empezaron a exigir Estados Financieros certificados por Contadores Públicos independientes.5 La práctica contable adquirió una dinámica ágil y eficiente del control de los recursos que demandaban los sectores empresariales y estatales que, necesitado de análisis y proyecciones que le permitieran satisfacer las nuevas exigencias del entorno. El volumen de información que actualmente puede manejar la contabilidad y la alta velocidad de su procesamiento, la hacen indispensable en los exigentes procesos de toma de decisiones de las organizaciones contemporáneas. Es así como el acelerado desarrollo tecnológico y el fenómeno de globalización financiera, ratifican la importancia de la contabilidad en la sociedad. En Latinoamérica. La actividad contable era práctica común en los aborígenes de las tres culturas más destacadas: Azteca, Inca y Chibcha. Con la llegada de los españoles, se inició en el territorio americano una actividad económica sin precedentes. El español impuso, además de su cultura y costumbres mercantilistas, sus prácticas contables que estaban fuertemente influenciadas por el modelo de Contabilidad italiano. En 1605 se establecieron en América tres tribunales de cuentas en Santa Fé, Lima y México; se nombraron contadores especiales en La Habana y Caracas y se dictaron normas de manejo contable. El mayor aporte al desarrollo de la contabilidad en América lo proporcionó la comunidad religiosa de la Compañía de Jesús, la cual introdujo los libros de Contabilidad, el concepto de inventarios y la noción de presupuesto, entre otros. En Colombia, después de la independencia, se continuaron usando por mucho tiempo las técnicas contables traídas por los españoles. Posteriormente la influencia francesa dio paso al modelo francés de

4 TUA. Evolución y situación actual del pensamiento contable. En: Revista Internacional de Contabilidad y

Auditoría No. 20 (2004), p. 56. 5 SINISTERRA, op. cit., p. 23

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énfasis profesionalizante.6 En Colombia. Es a partir de la segunda mitad del siglo XIX cuando se presentó en Colombia la necesidad de tener técnicos especialistas en labores contables. Los primeros técnicos en Contabilidad fueron traídos del exterior,7 ya que en el país no se contaba con personal idóneo que atendiera las necesidades del entorno de entonces. Mientras los comisionados iban a Europa para formarse en técnicas de cuentas y de Contabilidad los extranjeros reformaban las cuentas y la contabilidad del Estado. La enseñanza contable se implementó inicialmente en las normales de señoritas, alrededor de 1870. La rehabilitación del comercio que se dio después de la guerra civil de 1876, produjo una reactivación de escuelas y centros de estudio sobre temas relacionados con el manejo comercial, siendo el más sobresaliente la contabilidad. Fue así como se creó la Escuela de Comercio de Bogotá y la Escuela de Comercio de Barranquilla y se multiplicó la enseñanza de la contabilidad, gracias a la dinámica que adquirieron las actividades mercantiles en Colombia. Los primeros brotes de modernización económica en Colombia, influyeron decididamente en los desarrollos de la contabilidad especialmente porque obligaban a que la enseñanza comercial se constituyera en un motor de empuje para el auge comercial y empresarial de la nación. En general, la enseñanza contable hasta principios del siglo XX se caracterizó por la divulgación y transmisión de conocimientos de orden técnico que buscaban que los estudiantes de la contabilidad obtuvieran destrezas para satisfacer las necesidades de información de las empresas y las instituciones estatales que buscaban modernizarse. 8 Lo anterior da cuenta por qué a partir del siglo XX la contabilidad y la contaduría pública fueron concibiéndose en Colombia como un saber y una técnica importantes para el desarrollo económico y social de la nación. El desarrollo de la contabilidad en Colombia indudablemente ha tenido una relación directa con las exigencias de las políticas económicas y de desarrollo establecidas por los empresarios y los gobiernos de turno. Sin lugar a dudas, puede decirse que la contabilidad y la Contaduría Pública han coadyuvado a que la sociedad colombiana se inserte en los procesos de modernización social y cultural que subyacen al desarrollo industrial de la cultura occidental. En otras palabras, el contexto económico guiado por la libre empresa, la propiedad privada y el predominio del capital han hecho imperante que quienes ejerciten o

6 Ibid., p.24.

7 FUNDACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL DE BOGOTÁ Historia de la contaduría pública en Colombia siglo XX.. Colombia,

1994, p, 42 8 Ibid., p. 55.

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estudien la contabilidad se eduquen en un tipo de racionalidad que da cuenta del control y la medición de los recursos disponibles ya sea para el Estado o para el Empresario. El Estado colombiano en sus intentos por ofrecer y obtener soluciones reales a los problemas que emergen de la modernización permitió el ingreso de firmas auditoras extranjeras de reconocida experiencia en Estados Unidos, sea el caso del Instituto Americano de Contadores Públicos Certificados (AICPA). En particular se resalta, la llegada en1928 al país de Charles Nicholls, Chartered Accountant del Instituto de Contadores Públicos Juramentados de Inglaterra y Gales, quien conformó la primera firma de Contadores Públicos del país, que en un principio se llamó “Nicholls and Brown”. Con la llegada al país de firmas extranjeras de auditoría se mejoraron las técnicas contables, de control y de información financiera de las organizaciones existentes, “por esta época también llegaron al país las firmas Price Waterhouse & Co., Peat, Marwick, Mitchell & Co., Arthur Andersen & Co., Arthur Young & Co., Deloitte, Plender Haskins & Sells; Ernst & Ernst Co.; Horwath & Horwath, Klinveld, Kraayenhof & Co.; Lybrand, Ross Bros & Montgomery; Touche, Ross, BayLey & Smart”.9 La crisis de 1929 en Estados Unidos repercutió indirectamente en la dinámica económica de Colombia, siendo necesaria la aplicación de controles en procura de cuidar las condiciones económicas que hasta entonces tenía el país. En este sentido, se expidieron, normas como la Ley 58 de 1931 que creó la Superintendencia de Sociedades Anónimas e introdujo por primera vez la figura del Revisor Fiscal en la persona del Contador Público.10 La anterior descripción de algunos de los principales momentos históricos más importantes del desarrollo de la contabilidad en Colombia, en Latinoamérica y en el mundo, dejan ver cómo la contabilidad se ha hecho presente en la evolución de la cultura occidental de la región latinoamericana y especialmente de Colombia, cumpliendo unas funciones y desarrollando un saber que poco a poco fue consolidándose a medida que otorgaba respuestas de carácter informativo a su entorno.

9 MILLAN. P, Régulo. Historia de la contaduría pública en Colombia. Bogotá: Retina. 1975.

Capítulos II y III. 10

CUBIDES, Humberto y otros. Historia de la Contaduría Pública en Colombia Siglo XX. Bogotá: Universidad Central de Bogotá, 1994, p.62

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1.1.2 La profesión contable y su reconocimiento legal en Colombia En 1923 con las recomendaciones de la misión Kemmerer solicitada por el estado colombiano, se inició la reorganización de la administración fiscal y financiera del país. En particular se resalta la recomendación de creación de un banco central (Banco de la República) que definiera pautas en aspectos financieros y de estabilización y guías para la organización de la Contraloría General de la República, así como para organizar una entidad que diera respaldo a las sociedades inversoras en el país. Un elemento fundamental para el desarrollo de la contabilidad en Colombia fue el aparecimiento de las sociedades anónimas que exigían el desarrollo de la auditoría como técnica y saber de control que fortalece la confianza para la inversión local y extranjera. Hasta 1960, en su aspecto legal la contabilidad se guió por las disposiciones del Código de Comercio. La aparición de la Ley 145 reglamentó por primera vez la profesión contable y creó la Junta Central de Contadores Públicos como organismo de orden disciplinario de la profesión. A raíz de la crisis financiera de 1982 en Colombia, cuando se pusieron en tela de juicio, entre otros, los controles de la contabilidad, se vio la necesidad de crear un ente que orientara el trabajo de los Contadores Públicos para responder a los cambios económicos y necesidades de información. Este requerimiento se sintió cada vez más a medida que se hicieron más complejas las operaciones comerciales y las exigencias de información fueron cada vez más específicas. Como respuesta a ello, entró en vigencia el Decreto 2160 de 1986, que reglamentó el ejercicio contable en su momento. En él se plasmaron los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados (PCGA) para unificar las prácticas y procedimientos de reconocimiento y control de los hechos económicos relacionados con la contabilidad en Colombia. Así mismo, mediante el artículo 95, se creó el Consejo Técnico de la Contaduría Pública, con el objetivo de dar orientación técnico-científica, promover la investigación y promulgar los principios y normas de Auditoria en el país. Como complemento y modificación al Decreto 2160 de 1986 se expidieron nuevas normas como los Decretos 2686, 2687 de 1988 y el Decreto 3032 de 1989, con los cuales se reglamentó la implementación y los procedimientos para contabilizar los ajustes integrales por inflación. Así mismo, la Ley 43 de 1990, que modificó la Ley 145 de 1960, definió claramente el concepto de Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados (PCGA) e integró el código de ética profesional. A finales de 1993 se aprobó el Decreto 2649, que integró los Decretos anteriores. En este Decreto se reglamentaron los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados (PCGA) para Colombia. Allí se encuentra la formalización, en términos normativos, de lo que hasta hoy se entiende por marco conceptual de la contabilidad Financiera para su aplicación en cualquier unidad económica en el

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país. Dicho marco está estructurado por: los objetivos de la información contable, las cualidades de la información contable y por las normas básicas, que están en función de guiar y orientar el trabajo contable de manera coherente y lógica para que la información suministrada por los sistemas de información contable cumpla con los requerimientos y las expectativas de los usuarios. Es indudable que la regulación contable nacional está relacionada con la normatividad de países Europeos y de los Estados Unidos y ello ha facilitado que en casos de vacío conceptual o técnico en la regulación colombiana, se recurra a la normatividad internacional como referente que puede ayudar a resolver casos puntuales de la práctica contable en el país. Por otra parte, la globalización económica y la integración de los mercados han traído consigo nuevas exigencias para los sistemas de información y para la educación contable. Si bien la contabilidad en Colombia, a partir del Decreto 2649 de 1993 amplió sus márgenes de acción, puede afirmarse que se quedó rezagada por tratarse de una legislación no flexible que no se adapta a las circunstancias cambiantes del entorno. Por ello, la consideración del entorno internacional en su quehacer es urgente en la medida de saber cómo representar las necesidades e influencias de dicho entorno internacional en la información que se debe producir para atender dicho escenario. Al respecto, el borrador del Proyecto de Ley de Intervención Económica ha abierto la discusión en el país sobre la necesidad de atender la orientación internacional de la contabilidad y acogerse a estándares contables internacionales que son dinámicos y se adaptan a las condiciones cambiantes del entorno. De hecho, aunque formalmente no se ha tomado la decisión que gran número de países han tomado, en la práctica son cada vez más las empresas que han tenido que tomar medidas para manejar paralelamente su información contable de acuerdo con normas contables colombianas y con estándares contables internacionales. 1.1.3 Discusiones actuales en la disciplina contable El estatus de la disciplina contable. Algunas tendencias Desde mediados del siglo XX, con el desarrollo de la epistemología de la ciencia y su inserción en los programas doctorales de contabilidad en Europa y EE.UU se abrió La discusión sobre el estatus cognoscitivo de la contabilidad. Actualmente hay una polémica aun no cerrada sobre si de verdad puede hablarse de una ciencia contable. Indudablemente hay quienes sostienen que la contabilidad no puede considerarse una ciencia en el sentido más riguroso del positivismo clásico. La importancia de esta polémica es que ha permitido que la comunidad contable problematice filosóficamente y que ponga en duda la noción de objetividad en la producción de información contable-financiera.

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La edad de oro de la contabilidad: desarrollo de la investigación a priori Según los planteamientos de Richard Mattessich (2001), uno de los más importantes exponentes de los últimos desarrollos de la contabilidad vivió en la década de los años sesenta una edad de oro por la magnitud de los estudios apriorísticos que se desarrollaron. Indudablemente, los diferentes enfoques de pensamiento contable recogen variadas concepciones acerca del objeto de estudio de la contabilidad, entre éstos los que más se resaltan, son lo que sostienen que el objeto de estudio de la contabilidad es la cuenta, el patrimonio, el control, la circulación de la riqueza, la actividad económica y últimamente, el control de la riqueza adscrita a una propiedad.11 Estas concepciones sobre el objeto de estudio son las que poco a poco han permitido comprender las diferentes miradas que ha hecho la contabilidad de la unidad económica y el entorno en el que se inscribe. La contabilidad financiera. Tendencia estructural y determinante

Una tendencia investigativa y epistémica muy importante en la década de 1960 es la teoría financiera de la contabilidad. Desde sus inicios se caracterizó por la investigación empírica que se basó en los métodos estadísticos como elemento de de verificación riguroso. La contabilidad Internacional, hoy es una perspectiva de desarrollo muy importante para la contabilidad y la Contaduría Pública. Sobre todo, los planteamientos de Holzer y Schoenfeld (1963); Mueller (1963) y Enthoven (1965) resultan fundamentales para comprender los retos y las perspectivas de desarrollo contable. Actualmente puede decirse que los problemas de valoración, crecimiento, consolidación de información contable-financiera y social han requerido del instrumental matemático y estadístico para representar la verdad de las instituciones y organizaciones que rigen las sociedades contemporáneas. Si bien lo anterior es muy reconocido en el orden internacional, no se debe olvidar los intentos de la contabilidad por valorar el recurso humano, el capital intelectual, y el ambiente. La contabilidad Financiera ha experimentado un proceso importante de cambio de sus paradigmas: del énfasis patrimonialista se ha pasado al de la utilidad para toma de decisiones, y se habla ahora del paradigma del interés público, enmarcado en el contexto de la economía de la información y el de responsabilidad social.

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ARIZA. Danilo. Una aproximación dialéctica de la contabilidad. Universidad Nacional de Colombia. Cundinamarca: C-

cinco. 1990, p 8.

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Estándares Internacionales de Reportes Financieros (IFRS) Desde la década de 1990, la contabilidad Financiera ha tomado una significativa importancia en el mundo como consecuencia del fenómeno de globalización y el crecimiento de los mercados, para los cuales resulta de vital importancia la necesidad de información contable uniforme y comparable. Se ha venido denominando contabilidad internacional al conjunto de estándares que el organismo regulador internacional Junta de Estándares Internacionales -IASB, por sus siglas en inglés, ha establecido en su modelo NIC-NIIF –normas internacionales de contabilidad y de información financiera- y el modelo de aseguramiento de la información, conocido en nuestro entorno como auditoría, formulado por la Federación Internacional de Contadores Públicos –IFAC, por sus siglas en inglés-. Estas propuestas son promovidas por instituciones de gran influencia en la política económica internacional como el Banco Mundial, la Organización Mundial de Comercio -OMC- y el Fondo Monetario Internacional con el ánimo de generar más confianza en la información contable que se ofrece a los mercados públicos de inversión y, por ende, promover la eficiencia del sistema financiero internacional. En Colombia aun no se conocen resultados de estudios sobre el posible impacto de la implementación de la normatividad internacional, siendo esta una de las razones que genera crítica por parte de algunos sectores, especialmente el gremial, frente a las propuestas de adopción de tales estándares12. Una de las críticas al modelo IASB es que se orienta en lo fundamental a la elaboración de estados financieros y no a la conformación del proceso contable desde los registros y pruebas documentales, sustento de tales estados13. El renacimiento de la contabilidad de Gestión: referente para reconocer el valor agregado de la gerencia a la empresa Surgió la atención hacia la contabilidad de Gestión, área que se había descuidado por darle prioridad a la contabilidad Financiera. El renacimiento de la contabilidad de Gestión, dio luz a nuevos conceptos, a la vez que trató de combinarse con la dirección financiera y la teoría de la inversión.

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En junio de 2008 se aprobó en primer debate de la Cámara de Representantes el Proyecto de Ley 165 del 2007 por el cual se adoptarían en Colombia las Normas Internacionales de Información Financiera. 13

ÁLVAREZ, Harold y VILLEGAS, Mauricio. Adopción de la normativa contable internacional: ¿es el camino correcto? Análisis del proyecto de ley 165 de 2007. En: Revista Internacional Legis de Contabilidad y Auditoría, No. 35, julio-septiembre de 2008, Bogotá, Colombia.

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El fortalecimiento de la razón de ser de la Contaduría Pública La investigación en Auditoría tuvo un respetable lugar en los estudios realizados en estas dos décadas. Sin la configuración conceptual del trabajo que debe hacer el auditor puede sostenerse que la contabilidad no podría considerarse como un saber estratégico para el desarrollo micro y macroeconómico. La auditoría es en esencia el soporte fundamental para que la sociedad contemporánea haya otorgado al Contador la responsabilidad de certificar la transparencia de los registros que soportan la información contable y financiera de las organizaciones privadas y de las instituciones públicas de hoy. La contabilidad organizativa La contabilidad organizativa y del comportamiento conforma otra área de especial desarrollo en la que se destacan tres subáreas: Contabilidad del comportamiento, relacionada con la preocupación ética de los Contadores Públicos, la independencia del auditor y demás temas relacionados; Contabilidad Organizativa desde la perspectiva interpretativa; y el radicalismo crítico que representa la perspectiva crítica. En cuanto a la corriente científica y filosófica, surgieron nuevos conceptos como el de Contabilidad multidimensional, que reconoce la debilidad del valor monetario como instrumento de medida; la teoría de la homogenización de José María Requena Rodríguez; la teoría circulatoria de Moisés García y García y la teoría de funciones sistemáticas del patrimonio hacendal de Antonio Lopes de Sa, entre otros. Con el desarrollo del conocimiento contable, específicamente después de los años setenta, en los países pioneros tomó auge la utilización de metodologías de investigación y de producción de conocimiento de las ciencias naturales, como por ejemplo, el enfoque positivista; es el caso de Watts y Zimmerman, autores de la Teoría Positiva de la contabilidad. De esta manera se expande la concepción de la contabilidad como ciencia a partir de producir investigación contable con los esquemas del método científico, lo cual permitió que la contabilidad se pensara más allá de ser una simple técnica de trabajo. Autores como Patton, Sprouse, Moonitz, Chambers, Mattessich, entre otros, enfocaron sus estudios bajo la idea de Contabilidad como ciencia empírica. Las metodologías de los paradigmas de investigación científica y de los programas de investigación, fundadas por Thomas Kuhn e Imre Lakatos respectivamente, fueron retomadas por investigadores como Belkaoui (1981) y Cañibano (1979) quienes hablan de paradigmas como el de la Ganancia Líquida y el de la Utilidad, y de programas de investigación como el económico, el legalista y el formalizado.

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En síntesis puede decirse que La contabilidad ha sido concebida a lo largo de la historia como arte, técnica, tecnología y finalmente como ciencia, aunque no existen acuerdos definitivos, dado que han sido muchas las formas de observar el desarrollo de la contabilidad tanto teórica como práctica, y diversos los métodos sobre cómo asegurar la obtención de nuevo conocimiento contable. Acerca de la Educación Contable La dinámica del entorno ha hecho necesaria la reflexión sobre cómo se educa y cómo se forma a personas en aspectos contables. La contabilidad por su esencia social se caracteriza por ser dinámica y por tanto exige a quienes la divulgan procesos que garanticen la apropiación de los paradigmas y los enfoques de investigación que garantizan el desarrollo del pensamiento contable y por tanto considerar su impacto en los distintos grupos de interés. La educación en contabilidad ha requerido y requiere que las instituciones de educación promuevan el desarrollo de prácticas pedagógicas y didácticas que garanticen que el estudiante aprehenda la complejidad de lo contable. Lo más pertinente de la educación contable es velar porque los estudiantes comprendan la dimensión social de su disciplina y por tanto elijan un lugar ético para su enaltecimiento social. La esencia de la educación contable está en garantizar que los contadores puedan y se sientan obligados con la producción de información contable financiera-social que garantice, en el caso de Colombia, un crecimiento económico pulcro y respetuoso de la dignidad humana y del medio ambiente que garantiza la existencia de la cultura. Así, los principales retos que hoy enfrenta la educación contable pueden resumirse en:

La incorporación de la dimensión internacional en el currículo.

El fortalecimiento del componente ético como eje transversal en la formación del Contador Público.

La incorporación de prácticas pedagógicas que fortalezcan la formación

Integral.

La apropiación y el fortalecimiento de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

El fortalecimiento del vínculo del estudiante con el entorno para actuar

sobre él de manera propositiva.

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Ampliar los marcos referenciales que le permitan al estudiante identificar

mecanismos para el desarrollo de modelos contables que vinculen dimensiones de la realidad como la social, ambiental, tecnológica y cultural.

1.1.4 Propuestas curriculares de diferentes universidades del país Uno de los referentes tenidos en cuenta para estructurar la propuesta curricular de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, fue establecer un análisis de las diversas propuestas curriculares en lo que a la formación del Contador Público se refiere; sin embargo, dadas las diferencias de contextos fue difícil diseñar parámetros adecuados de comparación, el análisis de los currículos tan sólo se detiene a examinar el grupo de asignaturas que conforman sus núcleos básicos (en este caso distribuidos en cada una de los componentes o áreas del conocimiento en las cuales se sustenta la propuesta curricular). Para llevar a cabo el proceso de revisión se ha seleccionado una muestra de 13 universidades del país de reconocida trayectoria académica y profesional, al igual que 7 universidades de relevancia en la formación de profesionales de la Contaduría en el contexto internacional, para realizar con ellas un ejercicio de comparación. En los Cuadros 1 y 2 se presenta la distribución de cada uno de los componentes y el número de asignaturas que en la actualidad conforman las propuestas curriculares de las Universidades seleccionadas. Hacer evidentes las diferencias tras las cuales se funda la singularidad de cada propuesta, constituye un referente necesario para el diseño de la propuesta curricular de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, en la medida de incorporar y no dejar por fuera la dinámica actual en torno de la construcción de propuestas curriculares y planes de estudio de Contaduría Pública. El análisis de las propuestas curriculares se llevó a cabo considerando las áreas temáticas o componentes, identificando el número de asignaturas del núcleo básico (el núcleo básico son todas aquellas asignaturas que en el plan de estudios no se catalogan como electivas, ya sean complementarias o profesionales), deduciendo a partir del número de asignaturas asignadas a cada área los perfiles de formación y el modelo de educación de cada currículo de las universidades estudiadas. Respecto del área de contabilidad, a nivel nacional las universidades presentan una oferta que oscila entre 8 y 10 asignaturas, evento que sitúa a esta área en un lugar importante; ello se debe a que en esta área se recogen los contenidos básicos y esenciales para la comprensión de los marcos conceptuales de la contabilidad. Podría señalarse, incluso, que esta área se convierte en el eje central de las propuestas curriculares y que por este motivo ella contiene tal número de asignaturas. Sin embargo, el número de estas asignaturas varía según la

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universidad y dependen del contenido que se le dé a cada asignatura para cumplir el objetivo de otorgar las bases de los marcos referenciales de la contabilidad. Es fundamental que un currículo de Contaduría Pública tenga fortalezas en estas áreas haciendo posible la interpretación básica del trabajo contable en general. La dinámica del área de contabilidad en el contexto internacional es un tanto distinta, pues ya ella no ocupa un papel tan destacado en comparación a lo que sucede en el escenario nacional y en su lugar emergen otras áreas que empiezan a tener un papel quizás un poco más relevante (Control, Legislación o Finanzas, por ejemplo). En general en todas las universidades la orientación de asignaturas hacia las matemáticas presenta cierta homogeneidad, lo que indica que esta área es importante para la formación del Contador Público. Las universidades en general, podría decirse, reconocen que el estudio de las Matemáticas proporciona una forma de pensar razonada y lógica que debe ser desarrollada en el currículo de Contaduría Pública. El número de asignaturas oscila entre 3 y 7, a nivel nacional, y entre 1 y 4, a nivel internacional, con lo que se busca garantizar que el estudiante maneje el instrumental matemático y estructure su mentalidad en pro de una mejor comprensión y aplicación del saber contable.

Cuadro 1. Currículos por Áreas Principales universidades colombianas (En número de asignaturas por Área)

Áreas-Comp*. Universidades

Áre

a C

onta

bili

dad

Áre

a I

nvestig

ació

n y

Te

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Áre

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Áre

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Áre

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Áre

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Áre

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y

Contr

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Áre

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Áre

a C

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xto

Legal

Áre

a T

ecnolo

gía

Univers. del Valle 12 3 3 3 3 4 3 4 4 3 6 3

Univers. Eafit 8 1 3 4 3 3 2 1 3 4 5 1

Univers. de Antioquia 11 11 5 4 1 4 4 2 3 1 2 1

Univers. de Manizales

9 8 5 5 2 5 5 1 6 4 9 1

Univers. Nacional 6 11 2 6 1 6 3 3 2 2 3 -

Univers. San B/tura 10 4 4 3 2 4 7 4 2 5 8 4

Univers. Externado 7 2 3 3 3 3 2 7 4 5 5 4

Univers. Central 8 6 4 3 2 3 5 3 3 5 6 3

Univers. del Cauca 11 3 5 5 5 4 2 2 3 2 9 2

Univers. Icesi 4 3 4 3 2 7 6 3 2 5 5 1

Univers. Javeriana Bogotá

3 1 4 4 2 3 5 5 5 4 5 2

Univers. Santo Tomás

4 3 3 4 4 4 4 5 3 5 7 2

Univers. Libre 8 3 3 3 2 5 3 5 3 3 9 1

*No se incluyen las asignaturas de los énfasis o electivas profesionales, solamente se enuncia el número de créditos que se deben de cumplir

Fuente: Comité de Carrera de Contaduría Pública, consulta páginas Web, agosto de 2008.

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Cuadro 2. Currículos por Áreas Universidades extranjeras

(En número de asignaturas)

Fuente: Comité de Carrera de Contaduría Pública, consulta páginas Web, agosto de 2008.

El área de Economía tiene una participación discreta en las universidades nacionales. El número de asignaturas oscila entre 3 y 4, las cuales están orientadas al estudio de las variables económicas que contribuyen a una mejor contextualización de la contabilidad y su participación en la construcción de información con valor agregado y relevancia tanto micro como macroeconómica. Respecto de la dinámica internacional, ésta es un poco más heterogénea. Algunas universidades le otorgan mayor importancia a las asignaturas del área económica, mientras que en otras su participación es más bien moderada. El área de Ciencias Sociales y Humanas ha empezado a cobrar mayor importancia con respecto a años anteriores. Aún se presenta una variedad en las propuestas al incorporar las ciencias sociales y humanas, debido quizás a que en los currículos de contaduría no se ha logrado articular adecuadamente la pertinencia de la formación del contador público en Ciencias Sociales y Humanas. Pese a esta heterogeneidad y la tendencia a anexar a los currículos un número mayor de asignaturas, todavía existen algunas universidades que muestran un

Áreas-Comp*. Universidades

Conta

bili

dad

Costo

s y

Pre

supuesto

s

Ma

tem

áticas

Econom

ía

Cie

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Com

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menta

rias

Ele

ctivas P

rofe

sio

nale

s

Universidad Nacional Autónoma de México – UNAM

5 3 2 2 1 2 3 8 4 7 0 2 2 10

Instituto Tecnológico y de Estudios Superior de Monterrey – ITESM

10 2 4 1 6 4 3 7 2 7 1 1 1 4

Universidad de la Florida 6 2 1 1 1 0 5 3 2 10 0 0 0 0

Universidad Católica del Norte de Chile

5 2 4 4 2 1 5 2 6 2 2 2 2 9

Universidad de Buenos Aires

4 5 3 5 3 1 4 4 2 9 0 1 2 3

Universidad Nacional de Entre Ríos Argentina

4 2 4 4 1 3 2 2 1 7 0 2 1 0

Universidad de Illinois de Chicago

3 2 3 2 3 4 3 1 1 1 2 0 3 8

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bajo nivel de asignaturas en comparación con otras. La dinámica a nivel internacional también ha cambiado un poco, puesto que algunas universidades que en años anteriores no poseían en sus estructuras asignaturas de esta naturaleza, actualmente han empezado a incorporarlas. Esta tendencia se explica tal vez por la madurez que han alcanzado las universidades frente a la comprensión de la formación del Contador Público y la necesidad de reconocimiento de otros contextos, entornos y circunstancias que influyen en el desarrollo profesional de la contaduría y del contador y que no necesariamente tienen que ver con lo económico. En relación con el área de investigación y teoría contables la dinámica también ha ido presentando cambios. Son evidentes las diferencias en torno de la importancia que se reconoce en la formación del estudiante por parte de las universidades, sin embargo la orientación hacia esta área es actualmente mucho más reveladora que en años anteriores. La diversidad de asignaturas ya no sólo se restringe a asignaturas de Teoría y Metodología Contables, sino que ya se han ido incorporando otras asignaturas que vuelcan su mirada en la construcción, elaboración y aplicación del conocimiento contable. En general, las asignaturas que fomentan el desarrollo investigativo de los estudiantes de pregrado se orientan hacia los procesos de búsqueda bibliográfica, investigación documental y lecto-escritura que facilitan al estudiante abordar un problema de investigación y las posibles soluciones que se presenten en cualquier sector de su desarrollo profesional. El área de Administración tanto en el escenario nacional como internacional presenta un comportamiento homogéneo y discreto, pues que no es un área que a nivel de número de asignaturas sea relevante; sin embargo, es importante resaltar que en los currículos han empezado a tener presencia asignaturas que develan el comportamiento complejo de las organizaciones y se han ido dejando de lado aquellas asignaturas que la concebían tan sólo como proceso. En el caso particular área del Finanzas se presenta una dinámica interesante, pues a nivel nacional e internacional se ha ido gestando una leve reducción en el número de asignaturas que la componen; principalmente en el escenario internacional se han consolidado y fortalecido otras áreas que otrora eran opacadas por la presencia del área financiera. Las áreas de control y auditoría y legislación presentan homogeneidad, han empezado a tener mayor presencial a nivel nacional y en el contexto internacional han ido tomando mayor fuerza; incluso algunas universidades se evidencian propuestas de consolidar los núcleos básicos alrededor de estas áreas, además de los énfasis en que ellas también se han convertido. La reforma curricular de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali reconoce la importancia de estas áreas estructurales, consolidándolas a través de una buena fundamentación para que acompañen el desarrollo de los aspectos

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financieros, administrativos, legales y de control, que por su rigidez temática podrían limitar su alcance y perspectiva profesional. El área de idiomas parece ser relevante para algunas universidades, y es claro que varía de acuerdo con los intereses de cada universidad. El área tecnológica es ha empezado a cobrar una mayor importancia en las estructuras cuniculares. Ya no son solamente las asignaturas de informática, sino que se han ido incorporando otras asignaturas que sitúan al estudiante en el contexto actual del diseño, uso y administración de los sistemas de información. Cada universidad diseña (de acuerdo a su contexto y su origen) n asignaturas electivas, complementarias y profesionales. Las complementarias son aquellas que brindan al estudiante la posibilidad de formación en contenidos filosóficos, sociológicos, económicos, culturales, antropológicos y demás que desee conocer. Las electivas profesionales están dirigidas a profundizar en contenidos de orden profesional que le permiten al estudiante enfatizar en áreas de su interés, como sector público, financiero, agrario, bancario, social e investigativo entre otros. La mayoría de universidades contempla esta posibilidad con el propósito de garantizar una formación más amplia y sistemática. En ese sentido, la reforma del programa de Contaduría Pública de la Universidad Javeriana Seccional Cali, plantea un portafolio de electivas para el estudiante como complemento de su formación. En los planes de estudio de las universidades extranjeras analizadas se observa énfasis en áreas profesionales, administrativas, financieras, legislativas y de auditoria y control. Las características de formación en más de la mitad de ellas tienen gran peso en Contabilidad, Matemáticas y Economía; las áreas estructurales como Control y Finanzas son muy valoradas. La carrera de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali reconoce la importancia de orientar la formación del Contador Público hacia las funciones relacionadas con el desarrollo económico, pero necesariamente involucrada con el reconocimiento de su responsabilidad social como determinante en la compleja realidad del mundo globalizado. Esta es una prioridad del nuevo currículo en términos de diseño de una propuesta innovadora para la formación integral del profesional javeriano. 1.1.5 Propuestas curriculares de asociaciones nacionales e internacionales La propuesta educativa de la Fundación para la Investigación y Desarrollo de la Ciencia Contable FIDESC aporta elementos que considera importantes en la formación del Contador Público, como las dinámicas económicas, sociales y políticas contemporáneas. La propuesta se encuentra en lo que se denomina

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bases para el rediseño curricular de Contaduría Pública, compuesta por factores internos y externos de calidad. Entre los factores internos de calidad se encuentran: estructura académica, ciclos académicos, formación disciplinar y profesional y áreas académicas, compuestas por: área fundamental, complementaria, instrumental y de contexto. Respecto de los factores externos de calidad, se encuentra la Relación Empresa – Universidad, Estado – Universidad y Convenios. La propuesta educativa generada por el Centro Colombiano de Investigaciones Contables (CCINCO) se refiere a un currículo compuesto por asignaturas básicas, complementarias y profesionales; la originalidad de su propuesta se basa en el tratamiento complejo, reflexivo y crítico de los desarrollos del ejercicio contable y de las circunstancias que lo rodean. En el plano internacional, IFAC -International Federation of Accountants- y UNCTAD -United Nations Conference for Trade and Development- son los organismos que plantean derroteros para la formación del Contador Público. IFAC emite estándares internacionales de educación –IES (International Education Standards)- para contadores -en sus términos- que pretenden establecer los elementos esenciales de la formación del Contador, promoviendo considerar la diversidad cultural, de lenguaje, formación y sistemas sociales de cada país para el desarrollo y definición de programas de educación de contadores. Por su parte, UNCTAD, ha emitido directrices para la definición de un modelo de plan de estudios para la formación profesional de los contadores, para orientar a la comunidad internacional acerca de las esferas técnicas que un estudiante debe dominar para ser Contador, buscando promover un mejor desempeño de las funciones y servicios que debe prestar a la comunidad mundial. En el Cuadro 3 se resumen los lineamientos internacionales que sobre educación del Contador han emitido estas dos organizaciones. 1.1.6 Condiciones mínimas de calidad del programa Las Condiciones Mínimas de Calidad para la Carrera de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, fueron reconocidas mediante Resolución 2143 del 26 de julio de 2004 del Ministerio de Educación Nacional, con la cual se concedió registro calificado al programa por un período de siete (7) años. Dicha resolución fue registrada en el Sistema Nacional de Información para la Educación Superior -SNIES – el 1º de Septiembre de 2004. Las condiciones mínimas de calidad para el programa de Contaduría Pública exigen la descripción de los elementos de cada condición desde su conceptualización básica, la definición de noción de competencia y un modelo teórico que expresa las

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relaciones de interdependencia entre cada uno de sus componentes. Esto se acopia en los documentos básicos de la Pontificia Universidad Javeriana con la recomendación institucional para la introducción del sistema de créditos académicos y el proceso de revisión curricular 2003-2005. A partir de dichos documentos, de los principios establecidos en el Proyecto Educativo y los decretos relacionados con el tema expedidos por el Ministerio de Educación Nacional, la Seccional definió los lineamientos a seguir en todos los programas.

Cuadro 3. Lineamientos internacionales

FACTORES

CONSIDERADOS IFAC – INTERNATIONAL EDUCATION

GUIDELINE IEG 9

UNCTAD

Lineamientos IFAC define como la meta de la educación en Contaduría, formar contadores profesionales competentes con los conocimientos necesarios, habilidades y valores profesionales y con actitud de aprender a aprender.

UNCTAD sigue los lineamientos de la Guía 9 de IFAC.

Conocimientos generales

Artes, ciencias, humanidades para el desarrollo del conocimiento general, habilidades intelectuales y comunicativas.

No lo especifica pero adopta el IEG 9 de IFAC.

Conocimientos de organizaciones y negocios

Economía, Métodos cuantitativos y estadística para negocios, Comportamiento Organizacional, Marketing, Negocios internacionales

Economía, Estadística, Administración de operaciones y estrategia, Marketing, principios de negocios internacionales, políticas generales de negocios y estructuras básicas organizacionales

Conocimientos en TI Tecnologías de Información (TI)

Conceptos de Tecnologías de la información para sistemas de negocios Control interno en sistemas computarizados, Administración de la adopción de TI, implementación y uso. Desarrollo de estándares y prácticas. Evaluación sistemas de negocios computarizados. Rol de usuario, de administrador, de diseñador y de evaluador.

Adicionalmente a lo planteado por IFAC en su IEG 9 : Administración del aseguramiento de la información, inteligencia artificial, sistemas especializados, lógica de sistemas, comercio electrónico.

Conocimiento contable y otros relacionados con lo contable

Contabilidad Financiera y de reportes, Contabilidad Gerencial, Tributación, Derecho comercial y empresarial, Auditoría, Finanzas y administración financiera, Ética profesional.

Contabilidad Financiera y de reportes básica y avanzada, Contabilidad Gerencial básica y avanzada, Tributación, Derecho comercial y empresarial, Auditoría básica y avanzada, Finanzas corporativas y Administración Financiera, Ética profesional

Fuente: Impact of globalisation on Accountancy Education. Gert H.Karreman IASCF 2002, London

25

El Comité de Currículo de la carrera inició el estudio de los estándares mínimos de calidad del programa en junio del 2002, según consta en acta número 47, y asumió la responsabilidad del cumplimiento y presentación de dichos estándares. En lo relacionado con los créditos académicos, el proyecto de estándares exigió el análisis del plan de estudios, la descripción de las actividades académicas, el diseño de estrategias de evaluación y la incorporación de prácticas conducentes a fomentar la autonomía del estudiante y el nuevo papel del Docente como facilitador en el proceso de construcción del conocimiento. 1.2 DIMENSIÓN SOCIAL La contabilidad como campo de conocimiento y la contaduría pública cómo profesión, tienen una dimensión social consistente en garantizar la transparencia y la objetividad de la información contable-financiera y social de las organizaciones y las instituciones tanto públicas como privadas. En este sentido, la educación contable resulta pertinente socialmente si garantiza la formación de profesionales técnicamente bien formados y éticamente comprometidos con la producción de información contable transparente. La relación sistemática con la problemática social y el saber contable se puede apreciar a la luz de los siguientes puntos, desde los cuales se pretende reconocer cómo la contabilidad participa y puede ampliar su campo de acción en aspectos sociales de su entorno: -Función de control de los recursos públicos para garantizar equidad y bienestar a la comunidad. -Participación en procesos de análisis económico y social a través de la generación de información financiera útil para tales procesos, reconociendo las condiciones particulares del país. -Reconocimiento de la importancia del factor ético del trabajo contable. Los principios de equidad, independencia, autonomía y otros indicados en la normatividad de la profesión, se relacionan directamente con los problemas sociales del país, debido a los diferentes intereses y relaciones de poder que se vinculan en el trabajo contable. -Importancia de la fe pública en la presentación de informes contables como verídicos y reveladores de información transparente y confiable, en relación con la ética contable, que dan cuenta de políticas, manejos y procedimientos de las unidades económicas. Ello contrarresta la corrupción mediante herramientas de

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control de la profesión, como Auditoria y Revisoría Fiscal. -La implementación de modelos contables de valoración del medio ambiente en términos de la riqueza pública del país. Este problema supera la visión tradicional del ejercicio contable. A partir de estos planteamientos, se identifican vínculos entre la disciplina contable y la problemática social relación con su ejercicio tanto público como privado. De esta manera, la comprensión de la problemática se hace distinguiendo que el saber contable tiene marcos conceptuales que deben ser ampliados hacia la realidad social y ambiental por ejemplo, para cumplir eficazmente su compromiso con la sociedad. 1.3 DIMENSIÓN CURRICULAR DEL ACTUAL PROGRAMA Desde su creación, la carrera de Contaduría Pública y la Pontificia Universidad Javeriana en Cali orientaron su propuesta educativa a responder a la coyuntura social y económica de la región. En tal sentido, el actual programa tiene énfasis en lo contable-financiero con orientación gerencial, lo cual se devela en los objetivos del programa, el perfil del egresado, la intencionalidad formativa y las asignaturas relacionadas con dichas áreas:

Cuadro 4. Grupos de asignaturas áreas de formación profesional

Área: Contabilidad y Costos

Área: Economía y Finanzas

Área: Administración y Mercadeo

Contabilidad I a VIII Teoría contable Costos I a III Presupuestos Auditoría I a III Auditoría de sistemas

Microeconomía Macroeconomía Economía colombiana Comercio exterior Finanzas I a III Evaluación de proyectos Seminario gerencial

Administración I y II Gestión humana Técnicas de negociación Mercadeo Investigación de mercados

Total: 17 asignaturas Total: 9 asignaturas Total: 6 asignaturas Fuente: Catálogo de asignaturas por plan académico. Programa 50, Plan 20031A. Oficina de Registro Académico. Pontificia Universidad Javeriana Cali, 2008

Las 32 asignaturas relacionadas en el cuadro 4 representan el 56% del plan de estudios, con lo que se garantiza el perfil gerencial que hasta ahora ha ofrecido el programa. Estas áreas constituyen el eje central de la formación del Contador Público Javeriano, que le brindan al estudiante las competencias para diagnosticar y diseñar sistemas de información empresariales, aplicación de técnicas de

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valoración y cálculo de las utilidades en las distintas organizaciones; examinar y constatar la veracidad de la información contable financiera; participar en la formulación y seguimiento de políticas de financiación para las organizaciones, así como de sus flujos de efectivo.

Cuadro 5. Grupos de asignaturas áreas de formación complementaria

Área: Comunicación e

Informática

Área: Jurídica

Área: Ciencias Básicas

Área: Humanidades

Comunicación I y II Introducción a la Informática Informática I y II

Derecho Laboral Derecho Comercial I y II Legislación Tributaria I, II y III

Matemáticas I y II Estadística I y II

Historia de la cultura Colombia, actualidad y proyecto Propedéutica de la fe Cristología Ética y moral Inglés I, II y III

Total: 5 asignaturas

Total: 6 asignaturas

Total: 4 asignaturas

Total: 8 asignaturas

Fuente: Catálogo de asignaturas por plan académico. Programa 50, Plan 20031A. Oficina de Registro Académico. Pontificia Universidad Javeriana Cali, 2008.

El otro 44% del plan de estudios relacionado en el Cuadro 5, lo constituyen las áreas con las cuales el programa académico ha buscado complementar la formación del estudiante para su ejercicio profesional dentro de un marco legal y jurídico claramente identificado, así como el acercamiento al idioma Inglés, y la familiaridad con los valores propios del legado ignaciano, con base en los cuales pueda ejercer su profesión éticamente y con responsabilidad social. De acuerdo con el proceso de autoevaluación y la reflexión curricular que se viene realizando al interior de la carrera, se puede afirmar que las competencias que se han logrado desarrollar en los estudiantes están orientadas al ámbito profesional, especialmente en lo contable-financiero. El cumplimiento de la Misión de la Universidad en términos de la formación integral del estudiante se relaciona con el componente humanístico que se desarrolla mediante cuatro asignaturas: Historia de la cultura, Ética, Propedéutica de la Fe y Cristología, siendo estas dos últimas asignaturas institucionales orientadas desde el paradigma ignaciano que orientan la formación del Contador Público hacia la reflexión en torno a los derechos humanos y la responsabilidad social. La intencionalidad formativa de la Pontificia Universidad Javeriana Cali considera la flexibilidad en el currículo como el mecanismo mediante el cual se permite

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revisar y actualizar permanentemente el plan de estudios, al igual, permite brindarle al estudiante más libertad para acceder a espacios de formación personal. En este sentido, al interior de la carrera se vienen creando espacios que permiten realizar tal objetivo, mediante la programación de conferencias, seminarios, eventos académicos internos y externos; y por parte del cuerpo docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo de la docencia. La Pontificia Universidad Javeriana centra en cuatro aspectos la estructuración del currículo: formación integral, docencia, investigación e interdisciplinariedad. La formación integral está pensada para que el estudiante desarrolle capacidades para su ejercicio profesional en el ámbito personal, científico, político y cultural; igualmente, pretende que el estudiante logre un espíritu crítico que le permita adquirir el conocimiento de manera rigurosa identificando la relación con los contextos que rodean su profesión, los impactos sobre su disciplina y la responsabilidad social inherente a su ejercicio profesional. La carrera de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, recoge la intencionalidad institucional concibiendo la docencia, la investigación y la interdisciplinariedad junto con las prácticas pedagógicas como un cuerpo armónico en el cual se soporte el currículo de la carrera y permita cumplir con los propósitos y objetivos de formación establecidos. En esta reforma curricular el ámbito profesional es de vital importancia puesto que las áreas de Contabilidad Financiera, Contabilidad Gerencial, Auditoría y Aseguramiento de la Información, Finanzas y Jurídicas, conforman la esencia del programa. Aquí se encuentran los contenidos que permiten reconocer los marcos conceptuales y jurídicos que le brindan al estudiante buena parte de sus competencias profesionales. También reconoce la importancia de flexibilizar el currículo a través de la reflexión desde las demás ciencias sociales y empresariales, de manera que complementen el estudio técnico y se generen propuestas académicas que potencien el desarrollo social, tal como se hace explícito en la intencionalidad formativa del programa y de la Universidad.

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2 INTENCIONALIDAD FORMATIVA 2.1 JUSTIFICACIÓN DE LA REVISIÓN CURRICULAR La Contaduría Pública es una profesión liberal que cumple una función social de gran responsabilidad ante los usuarios de sus servicios puesto que se orienta a satisfacer las necesidades de información transparente, confiable, imparcial y equitativa para la toma de decisiones. La revisión al currículo de la carrera de Contaduría Pública responde a la filosofía de vanguardia que orienta el pensar y el actuar de la comunidad javeriana. Lo anterior está inmerso en la búsqueda constante por la adaptación a las nuevas necesidades sociales, que requieren de un tipo de profesional capaz de comprender su problemática y evolucionar a partir de ella. Este proceso de revisión responde también a la creciente presión manifestada de diversas formas por organizaciones a nivel nacional e internacional14, respecto a la necesidad de contar con información financiera transparente y comparable que sea confiable y útil en los procesos de toma de decisiones a nivel empresarial, propendiendo por un mayor desarrollo económico de los países con responsabilidad social. 2.1.1 Pertinencia de la revisión curricular en función de las necesidades

reales de formación contable en un entorno globalizado. Histórica y culturalmente la información económica y financiera ha tenido diferentes valoraciones, pero en las últimas décadas, cuando la globalización es una realidad, dicha información gana mayor relevancia como recurso estratégico en las organizaciones. El proceso de globalización de las economías exige a las organizaciones sistemas de información abiertos, que faciliten la homogeneidad en la información contable reflejando transparencia y fiabilidad para beneficio de todos los usuarios de la información, de acuerdo con sus intereses particulares. En el caso del Valle del Cauca se puede evidenciar su reconocimiento como una de las regiones más pujantes y promotoras de desarrollo económico del país, con un amplio abanico de empresas que abarcan el sector azucarero, confecciones, industria química, agropecuaria, construcción, servicios, entre otros,

14

Véase Cardona A., John. “Prospectivas de la educación contable internacional” En: Revista Contaduría. Universidad de Antioquia, No. 34, 1999. pp 17-45.

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representados en grandes empresas del sector público y privado, así como en micros, pequeñas y medianas empresas. La región y el país han venido cultivando una vocación exportadora que empieza a dar frutos y cuya sostenibilidad depende en gran medida del liderazgo de su gente, de políticas gubernamentales y estrategias empresariales adecuadas y de la aplicación de sanas políticas financieras que descansan en la efectividad de información contable de alta calidad. Las exigencias de los procesos de internacionalización de los mercados y productos asociados con la creciente movilidad de mercancías, servicios profesionales y no profesionales, productos de consumo, información, personas y comunicaciones fuera de sus fronteras, representan importantes retos para la formación del contador público. En consecuencia, el nuevo plan de estudios es suficientemente flexible para permitirle al contador público javeriano su desarrollo profesional y personal, generando en él competencias para atender las necesidades sociales de orden regional, nacional y global y contribuir a la solución de problemas organizacionales desde su función como profesional de la contaduría, propendiendo por la emisión de información transparente, observando las normas éticas y de responsabilidad social. La movilidad estudiantil de la Universidad le permite al estudiante obtener experiencia en otras universidades nacionales y del exterior* por uno o más semestres para interactuar en otros contextos y enriquecer su experiencia de aplicación de sus conocimientos en diferentes culturas, fortaleciendo su formación integral. Este tipo de experiencias, contribuyen a que el Contador Público asuma el reto de agregar permanentemente valor a las organizaciones y a la sociedad en general, con capacidad de aprender e interactuar con otras disciplinas. La complejidad del contexto económico, socio-cultural y político, así como la dinámica del desarrollo tecnológico y de información, requiere del estudio sistemático del entorno y por tanto, de profesionales con capacidad de reconocer, producir e integrar información en el ámbito nacional e internacional para la interpretación de sus efectos en la organización y en la sociedad y así plantear propuestas que aborden efectivamente los problemas que se derivan de tales contextos. La propuesta educativa de la carrera de Contaduría Pública comprende los siguientes conocimientos:

* El programa tiene acceso a los convenios nacionales que establece la Universidad a nivel nacional como: Programa Sígueme; y Convenio interinstitucional de cooperación académica en el que participan 10 universidades nacionales. A nivel internacional la Universidad cuenta con más de 150 convenios de los cuales aplican para los estudiantes de Contaduría Pública aproximadamente 50 convenios.

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-Contable (contabilidad financiera, contabilidad gerencial, auditoría y aseguramiento de la información): la formación está orienta hacia los conceptos, procedimientos y técnicas para la identificación, medición–valoración, representación y control de transacciones económicas y de los procesos de generación y distribución de la riqueza, con miras al fortalecimiento de la economía mediante el desarrollo de modelos y sistemas de información contable y de control, con el establecimiento de estándares de alta calidad y la promoción de la convergencia de los estándares nacionales con los internacionales. -Matemático (cálculo, estadística, Álgebra Lineal e Investigación de Operaciones): Su finalidad es contribuir al fortalecimiento de la capacidad de abstracción, representación y desarrollo lógico del estudiante que le posibilite interpretar, comunicar y presentar resultados, al igual que razonar y argumentar con acierto. Como se anotó en el análisis de los programas de universidades extranjeras, el estudio de las Matemáticas proporciona una forma de pensar razonada y lógica que es necesario desarrollar en el estudiante a través del currículo de Contaduría Pública. -Económico (microeconomía, macroeconomía, economía colombiana y economía internacional): La formación en este componente se orienta hacia la comprensión de las variables que explican las actuales dinámicas de los entornos económicos nacional e internacional, los cuales tienen una notable incidencia en la producción de información contable-financiera. -Financiero (finanzas, administración financiera y evaluación de proyectos): Su propósito es optimizar recursos, minimizar riesgos y prevenir crisis ante la complejidad de las relaciones comerciales actuales. Así, se logra que el estudiante pueda establecer patrones de medición de riesgo que coadyuven a generar valor para las organizaciones. -Administrativo (administración, comportamiento organizacional, dirección de organizaciones): Este componente está orientado a establecer las diferencias de los diversos modelos organizacionales, contribuir a la comprensión de los procesos de toma de decisiones y sus impactos, organizar procesos, diferenciar estrategias y gestionar resultados. El objetivo es dotar al estudiante de conceptos y técnicas administrativas para contribuir al perfil Gerencial del Contador Público y, en consecuencia, al buen gobierno en las empresas, mediante la adopción de reglas claras que generen confianza mutua entre público, empresarios y Estado. -Jurídico (derecho laboral, derecho comercial, regulación contable y tributaria): Este componente está encaminado a formar al estudiante de Contaduría en los fundamentos legales de la institucionalidad, base para el funcionamiento de la economía y de las relaciones sociales, lo cual impacta en el desempeño del Contador Público en términos de los marcos normativos (nacional e internacional)

32

bajo los cuales se rige la actividad contable. -Conocimiento y competencias en el uso de tecnologías de información (gestión informática para la toma de decisiones): Este componente busca desarrollar los criterios necesarios para la conformación de un sistema de información que considere el interés público y el de todos los partícipes de la organización, propendiendo por la transparencia, la equidad y la comparabilidad de la información contable financiera. Su finalidad esencial es permitir al Contador Público el diseño, administración, gestión y utilización de los sistemas de información. -Socio-humanista (constitución y democracia en Colombia, humanidades, teología, ética e inglés): a partir de la diversidad de asignaturas que conforman este componente, se complementa la formación integral del Contador Público proporcionándole una visión holística de su ejercicio profesional, reforzando con principios éticos el concepto de responsabilidad social de la profesión. En este sentido, diversas organizaciones15 han realizado estudios y generado propuestas a las diferentes organizaciones gremiales, privadas y públicas, para lograr unificación de conceptos y estandarización de principios y normas de aplicación en el campo profesional y educativo. A partir de este estudio se han determinado los ámbitos de formación del Contador Público a nivel mundial, para establecer acuerdos de formación que hagan realidad la normalización del lenguaje contable. Bajo las presiones que han generado los graves escándalos por fraude contable a nivel mundial, existe gran preocupación sobre el proceso de formación en las facultades y carreras de Contaduría Pública. La responsabilidad social que en este sentido recae sobre el Contador Público debe es asumida como una tarea de primer orden. Se espera que este hecho coyuntural ayude a mejorar las ofertas educativas y haga posible un mayor desarrollo de la profesión, que permita reafirmar la confianza pública por parte de organizaciones empresariales y del Estado en los sistemas y métodos contables. La actual situación económica, la coyuntura de internacionalización y globalización y el alto grado de normatividad de los sistemas de información contable, exigen un nuevo enfoque en la enseñanza de la contabilidad en términos de su adaptación a los retos que los nuevos contextos plantean a fin de poder ofrecer información confiable, otorgándole mayor prioridad a la esencia que a la forma. De este modo se contribuye de manera significativa a los procesos de toma de decisiones. Desde esta perspectiva, la carrera de Contaduría Pública de la Pontificia

15

Pueden citarse el ICFES, la Fundación para la Investigación y Desarrollo de la Ciencia Contable, FIDESC, la Asociación

Colombiana de Facultades de Contaduría Pública, ASFACOP, en el ámbito nacional; la Asociación Latinoamericana de Facultades y Escuelas de Contaduría Pública, ALAFEC, The International Federation of Accountants, IFAC, Asociación Interamericana de Contabilidad, AIC, en el ámbito internacional

33

Universidad Javeriana Seccional Cali plantea una propuesta que busca brindar, además de la formación profesional necesaria, elementos que la conviertan en una propuesta flexible e innovadora que cubra las necesidades de formación con alta excelencia académica y humana generando componentes diferenciadores. Estos componentes diferenciadores son: -Habilidades gerenciales y orientación internacional que promueven el desarrollo y la solución de problemas propios de la profesión y que contribuyen con su gestión al fortalecimiento económico sostenible de la región; esta situación se evidencia con el grado de interdisciplinariedad en la carrera, respaldado por un grupo de asignaturas del área administrativa, financiera, jurídica y económica que le facilitan un mejor análisis de la información y su participación en los procesos de toma de decisiones. -El componente socio-humanístico que busca contextualizar la enseñanza de la contabilidad en el medio social y cultural propio de la región. La formación integral del Contador Público desde una perspectiva más humana que hace evidente la importancia de la eticidad de sus acciones y el cuidado de los valores, promoviendo un ejercicio profesional altamente comprometido con los requerimientos sociales, contribuyen de este modo al cumplimiento de su función social como depositario de fe pública.16 -La inserción del estudiante en el campo internacional, teniendo en cuenta los grandes retos que enfrentan hoy las empresas del país en un entorno globalizado. -La participación activa del estudiante frente al reto de aprender a aprender, en contraposición con la educación tradicional basada en la transmisión de contenidos. El desarrollo de estrategias pedagógicas como PBL (Problem Based Learning - aprendizaje basado en problemas), metodología de casos, utilización de recursos virtuales y de tecnologías de información, hacen posible este modelo de aprendizaje. La inversión que la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali realiza en estos recursos, hace manifiesta su intención de dar a los estudiantes la oportunidad de aprender en un ambiente dinámico y activo que haga posible su participación y compromiso en su propio proceso formativo. 2.1.2 La demanda estudiantil en las carreras de Contaduría Pública. La tradición de formación de profesionales de la Contaduría Pública que se venía dando especialmente en Bogotá, cambió de rumbo desde 1960, cuando se reglamentó la función pública del Contador Público con la expedición de la Ley

16

El artículo 10 de la Ley 43 de diciembre 13 de 1990 refiere en cuanto a la Fe Pública “La atestación o firma de un

Contador Público en los actos propios de su profesión hará presumir, salvo prueba en contrario, que el acto respectivo se ajusta a los requisitos legales, lo mismo que a los estatutarios en el caso de personas jurídicas. Tratándose de balances, se presumirá además que los saldos se han tomado fielmente de los libros, que éstos se ajustan a las normas legales y que las cifras registradas en ellos reflejan en forma fidedigna la correspondiente situación financiera en la fecha del Balance.”

34

145, hecho histórico que trajo consigo la creación de carreras de Contaduría Pública en diferentes regiones del país. En el Valle del Cauca se creó la carrera de Contaduría Pública en las Universidades Santiago de Cali en 1966, la Pontificia Universidad Javeriana y la Universidad de San Buenaventura en 1970, la Libre en 1974 y la Universidad del Valle en 1975, que promovieron la consolidación de la profesión en la región. La anterior dinámica propició la formación de profesionales en Contaduría Pública que merecieron reconocimiento en función de su demanda por parte del sector público y empresarial, dejando atrás la concepción de la contabilidad como oficio. Esto, a la par con nuevas leyes y normas acerca del ejercicio profesional, ha generado ido consolidando la tradición contable en la región. Es importante reconocer que el Valle del Cauca ocupa un lugar preferencial en cuanto a la absorción del total de alumnos matriculados en educación superior en las áreas de Contaduría Pública, Economía, Administración de Empresas y afines. De acuerdo con las estadísticas del Ministerio de Educación Nacional para el año 2002, del total de alumnos matriculados en estas áreas en las 5 principales regiones del país, el Valle participó con el 8.8%, ocupando el tercer lugar después de Bogotá (41%) y Antioquia (11%). Por otro lado, el mayor porcentaje de ofrecimientos procede de universidades privadas, lo que demuestra gran demanda para las carreras de las Ciencias Económicas, Administrativas, Contables y afines. (Ver Cuadro 6).

Cuadro 6. Cupos según áreas del conocimiento y origen institucional por departamento - 200217

Dpto.

Total Contaduría Pública

Economía, Administración y

afines

Ciencias de la

Salud

Ingeniería, Arq. Urban. y afines

Otras

Ofic. Priv. Ofic. Priv. Ofic.. Priv. Ofic. Priv. Ofic. Priv.

Antioquia 22.937 45.544 4.740 18.722 1.287 2.465 9.522 9.257 7.388 15.100

Atlántico 5.480 54.416 793 15.874 290 7.744 1.759 15.071 2.638 15.727

Bogotá 55.654 197.782 22.081 65.513 2.509 11.400 14.558 59.557 16.506 61.312

Santander 11.327 27.107 2.638 9.491 582 2.277 5.941 7.161 2.166 8.178

Valle 14.139 37.687 3.876 14.879 1.262 2.360 5.369 10.859 3.632 9.589

Otros 57.843 111.103 12.988 40.652 4.803 10.504 15.604 51.286 21.448 8.661

Total Nal. 167.380 473.639 47.116 165.131 10.733 36.750 52.753 153.191 56.778 118.567

En el caso específico de Contaduría Pública se puede observar cómo, tomando la oferta y la demanda de las 7 principales Universidades que ofrecen esta carrera en la región, la demanda, traducida en solicitudes, es consistente con la oferta,

17

Ministerio de educación. Estadísticas de la Educación Superior. En: Boletín estadístico, (on line) Bogotá, 2002,

Disponible en archivo PDF, www.mineducacion.gov.co.

35

Matr. Total en

AÑO CUPOS SOLICITUDES PRIMÍPAROS primer curso Primer periodo Segundo periodo Egresados Graduados

académico académico

UNIVERSIDAD DEL VALLE 495 615 449 449 1,523 1,757 139 139

UNIVERSIDAD CENTRAL DE TULUA 100 88 74 74 509 456 83 79

UNIVERSIDAD JAVERIANA 90 70 50 59 485 484 80 76

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA 200 71 54 109 431 359 90 120

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI 360 864 211 211 1,205 1,137 220 493

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA 16 17 16 25 129 117 0 0

UNIVERSIDAD LIBRE

TOTAL AÑO 2000 1,261 1,725 854 927 4,282 4,310 612 907

UNIVERSIDAD DEL VALLE 532 532

UNIVERSIDAD CENTRAL DE TULUA 240 99 89 89 448 664 114 98

UNIVERSIDAD JAVERIANA 135 135 91 112 450 446 41 112

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA 200 76 70 123 342 336 1 91

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI 220 364 158 158 934 1,014 273 254

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA 201 12

UNIVERSIDAD LIBRE 865 865

TOTAL AÑO 2001 795 674 408 482 3,772 3,869 429 555

UNIVERSIDAD DEL VALLE 264 746 264 264 914 883 31 21

UNIVERSIDAD CENTRAL DE TULUA 104 108 104 104 440 408 61 80

UNIVERSIDAD JAVERIANA 115 129 93 110 419 437 69 76

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA 200 115 97 154 296 313 28 60

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI 250 242 203 203 837 813 197 175

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA 80 80 66 79 217 255 34 0

UNIVERSIDAD LIBRE 400 187 151 151 592 618 37 12

TOTAL AÑO 2002 1,413 1,607 978 1,065 3,715 3,727 457 424

TOTAL CONSOLIDADO 3,469 4,006 2,240 2,474 11,769 11,906 1,498 1,886

ÁNALISIS DE VARIABLES DE LAS 7 PRINCIPALES UNIVERSIDADES DEL VALLE

OFERTA Y DEMANDA DEL PROGRAMA DE CONTADURIA PUBLICA

TOTAL MATRICULA

reflejada en el número de cupos. (Ver Cuadro 7). Cuadro 7. Oferta y demanda del programa de Contaduría Pública en el Valle Fuente: Datos tomados de las estadísticas del Ministerio de Educación Nacional para los años 2000, 2001 y

2002.

Otro factor interesante que se puede observar en los datos suministrados tiene que ver con el número de egresados frente al número de graduados, pudiéndose determinar que los estudiantes que cursaron todos los créditos exigidos lograron graduarse y también lo están haciendo un número importante de estudiantes que por diferentes razones no lo hicieron al finalizar su carrera. Este hecho permite ver la consistencia de las Universidades en su esfuerzo por facilitarle al estudiante la finalización de su proceso de manera satisfactoria. Adicionalmente existe presión empresarial para que los Contadores logren su título profesional, puesto que su matrícula es una exigencia para operar y sólo se otorga al terminar estudios. Para la carrera de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, el comportamiento de la demanda ha presentado una tendencia variable en los últimos años y se observa que la población del total matriculados se ha mantenido constante (Ver Cuadro 8), lo que refleja equilibrio entre el número

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de estudiantes que ingresan frente al número de estudiantes que egresan de la carrera. Cuadro 8. Relación de estudiantes matriculados a Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali 2001-1 a 2008-1

2001-1

2001-2

2002-1

2002-2

2003-1

2003-2

2004-1

2004-2

2005-1

2005-2

2006-1

2006-2

2007-1

2007-2

2008-1

Matriculados a primer semestre

42 70 55 55 64 84 57 46 40 61 43 79 53 81 44

Total de matriculados en la carrera

508 490 456 472 453 471 447 417 403 428 412 431 451 473 463

Fuente: Comité de carrera a partir de datos estadísticos de la Oficina de Registro Académico

2.1.3 Oportunidades de desempeño y tendencias del ejercicio profesional

del Contador Público En relación con las perspectivas que ofrece la Contaduría Pública, se observa que los problemas de las finanzas públicas y la preocupación por la competitividad y productividad de las empresas colombianas generan oportunidades para el desarrollo profesional del Contador en el sector público. De otro lado, el sector privado plantea nuevas necesidades de información frente a los cambios económicos, que exigen otras formas de interpretación y de análisis de los datos contables, que implican cambios en los modelos de estructuración de la información. Es importante considerar que la dinámica de la Contaduría Pública impacta tanto al sector privado como al sector público, dando respuesta a la necesidad de estructurar su información con el fin de facilitar procesos de transparencia y oportunidad de dicha información para tomar decisiones frente a los nuevos retos que impone la economía internacional. De acuerdo con lo anterior, las oportunidades de desempeño tanto en el sector público como en el privado se podrían vislumbrar en los siguientes puntos: - Oportunidades de desempeño del Contador Público en el sector privado. El mundo contemporáneo ha traído consigo en las últimas décadas, nuevas dinámicas económicas, políticas, sociales y culturales, que representan para el profesional de la Contaduría Pública nuevos retos, en la medida en que las expectativas de los usuarios de la información contable financiera están en permanente cambio y a su vez, los grupos de usuarios, o grupos de interés son

37

cada vez más amplios. El profesional debe dar cuenta de las necesidades y efectos del control económico y administrativo en las organizaciones, en relación con su entorno y la sociedad. El Contador Público aporta al desarrollo de las organizaciones suministrando información contable financiera de calidad para los procesos de toma de decisiones. De igual modo, contribuye de manera directa en el desempeño de las pequeñas y medianas empresas mediante la asesoría en los campos contable, presupuestal, financiero, de control y tributario. De esta manera, el profesional de la Contaduría Pública contribuye al fortalecimiento de la institucionalidad de las organizaciones, del Estado y de la sociedad en general, ya que brinda confianza en los sistemas de información contable financiero, en sus atestaciones de fe pública, en su criterio y juicio profesional, por cuanto es quien garantiza la confiabilidad de la información contable financiera que afecta directa o indirectamente a los distintos usuarios de la información. Teniendo en cuenta las características del nuevo escenario profesional, con miras a un ejercicio de excelencia y de estándares internacionales, se identifican como áreas de desempeño laboral:

Contralor; auditor interno; gerente de auditoría; auditor externo Analista financiero; gerente financiero Contador general; gerente de contabilidad; analista de costos Jefe de impuestos; asesor de impuestos Revisor Fiscal Asesor empresarial en áreas como contabilidad, finanzas, auditoría, costos

y presupuestos. Director y Docente universitario

- Oportunidades de desempeño del Contador Público en el sector público. Las instituciones del Estado requieren funcionarios conocedores de los principios y normas técnicas contables, con una formación sólida en valores sociales que aseguren un profesional consciente del valor y utilidad de la información para la sociedad; ello se logra incluyendo al estudiante en la reflexión sobre la concepción del Estado y su responsabilidad frente al desarrollo social. En concordancia con la necesidad de construir un Estado transparente y un gobierno a escala local, regional y nacional más eficiente, la formación en Contaduría Pública concibe al profesional como un actor principal en la reestructuración del Estado al hacer posible el manejo de las cuentas nacionales conforme a una estructura contable sólida, proceso que se inicia con la creación, a partir de la Constitución de 1991, de la Contaduría General de la Nación,18 que

18

Art. 354, Constitución Política de 1991 Disponible en PDF : http://juriscol.banrep.gov.co:8080/JUR/BASIS/infjuric/normas

38

tiene como objetivo determinar las políticas, principios y normas de Contabilidad que deben regir el sector público colombiano, centralizar y consolidar la información contable y elaborar el Balance General de la Nación, con el fin de cumplir los lineamientos del plan de desarrollo y la modernización de la administración financiera estatal.19 Dicha reestructuración del Estado va de la mano con los compromisos del gobierno nacional con organismos multilaterales, como la Organización Mundial de Comercio20 (OMC), para adecuar la contabilidad tanto pública como privada, a estándares contables internacionales. Teniendo en cuenta las oportunidades de desempeño en el sector público, el Contador Público se puede desempeñar como:

Contador General de la Nación Contralor General y Contralor de institutos descentralizados del Estado en

el orden nacional, departamental y municipal. Contador de institutos descentralizados Coordinador de control interno. Coordinador financiero en el área administrativa y financiera. Tesorero municipal y departamental. Secretario de Hacienda. Asesor financiero de institutos y entes del Estado. Contador Público, director, analista financiero o auditor de las empresas

industriales y comerciales del Estado. Director y profesional de la Dirección de Impuestos y Aduanas Nacionales.

La carrera de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, consciente de este compromiso, contempla en su reforma curricular los elementos necesarios para el desarrollo profesional de los estudiantes con interés específico en el ámbito del Estado, mediante asignaturas electivas y opciones complementarias en su plan de estudios. Este propósito va ligado a la posibilidad de que el estudiante pueda elegir asignaturas que le ayuden a un mejor acercamiento a temas propios del manejo de las finanzas públicas. La Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas21 cuenta con la oficina de

19

La Contaduría General de la Nación es una Entidad del Sector Público creada para determinar las políticas, principios y normas sobre la contabilidad que deben regir en el país para todo el sector público; llevar la contabilidad General de la Nación, señalar y definir los Estados Financieros e Informes que deben elaborar y presentar las Entidades y Organismos del Sector Público, elaborar el Balance General de la Nación, para el país tenga conocimiento del manejo del presupuesto Nacional. http://www.contaduria.gov.co/ 20

Uno de los compromisos que adquirió Colombia con esta organización es la adopción de estándares internacionales de

Contabilidad y Auditoría a partir del año 2005. 21

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Relaciones Universidad – empresa. (on line) Cali, 2006,

http://www.puj.edu.co/feconomicas/crue/index.html.

39

Coordinación Universidad – Entorno, a través de la cual tanto estudiantes como egresados tienen la posibilidad de lograr acercamiento con el sector empresarial. 2.1.4 El estado actual de la formación en Contaduría Pública en los ámbitos

regional, nacional e internacional. Con el fin de poder determinar el estado actual de la formación en Contaduría Pública en los ámbitos mencionados, el Comité de Carrera realizó un comparativo de algunos planes de estudio de universidades nacionales e internacionales analizado en el capítulo anterior, frente al ofrecimiento de la Universidad Javeriana en Cali y estableció puntos de confluencia entre los diferentes programas. Ello permitió establecer las tendencias a nivel regional, nacional e internacional que se están generando en la formación de los futuros profesionales de la Contaduría Pública. La carrera de Contaduría de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali acoge dichas tendencias en sus aspectos más esenciales de orientación internacional a la cual se está encaminando la profesión. -Ámbito Regional. La formación actual en Contaduría Pública en la región sur occidental del país presenta como característica esencial el estudio inicial de asignaturas que ubican al estudiante en fundamentos de Contabilidad, Matemáticas, Administración y Economía. El estudiante en su proceso de formación contempla el diseño, implementación y control de sistemas de información contable, complementado con asignaturas tales como Costos, Auditoría y Tributaria, las cuales facilitan la comprensión de la dinámica y la importancia de dicho sistema en una organización empresarial. Así mismo forman parte de los planes de estudio actividades de lecto-escritura dirigidas a desarrollar competencias en el estudiante para la composición y comprensión de textos. En la gran mayoría de los programas de estudio analizados se ofrecen herramientas de tipo metodológico que le permiten a los estudiantes desarrollar de manera adecuada sus planes de estudio. Adicionalmente, cada institución posee un portafolio de asignaturas que van acordes a los valores y principios que caracterizan a cada Universidad, proporcionando el sello distintivo a los egresados. -Ámbito Nacional. En el ámbito nacional la formación de profesionales en Contaduría Pública tiene mucha similitud con lo encontrado en la región sur occidental. Los programas analizados ofrecen en esencia las mismas asignaturas y desarrollan los mismos campos considerados en el análisis regional. Algunos programas de Contaduría Pública de renombre en el país han venido realizando desde hace algunos años reflexiones curriculares con propuestas innovadoras que responden a las actuales exigencias del entorno. A partir del año 2002 diferentes universidades, incluida la Pontificia Universidad Javeriana de

40

Bogotá, realizaron propuestas de reforma curricular buscando disminuir el tiempo de la carrera, sin sacrificar la calidad e integridad del programa. En la actualidad, algunas de las características comunes que existen en la orientación formativa de pregrado en las carreras de Contaduría Pública, y hacia las cuales se está direccionando ésta en la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, son las siguientes: Reflexión frente a los nuevos retos y exigencias del entorno económico mundial y sobre el papel de la contabilidad en la sociedad. Generación de dinámicas de integración con el medio empresarial, buscando que el estudiante aprenda en contexto y que la enseñanza que se imparta en la Universidad corresponda a los problemas reales del medio en un esquema de alto desarrollo tecnológico. Mayor apoyo a los trabajos aplicados y a la dinámica de investigación a partir de los trabajos de los profesores en conjunto con los estudiantes. Participación en los gremios y con grupos de investigación nacionales y extranjeros, buscando presencia activa en las discusiones académicas sobre diferentes problemas contables que se debaten a nivel nacional e internacional. Apoyo a la producción intelectual de profesores y estudiantes a fin de socializar las discusiones y las investigaciones en torno a problemas puntuales de la profesión. Búsqueda permanente de nuevas técnicas con el fin de dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de nuevas relaciones entre estudiantes y profesores, que hagan posible el diálogo e integración entre los diferentes actores del proceso educativo, acorde con las exigencias de la política de créditos académicos.

41

-Ámbito Internacional. A nivel mundial existe gran preocupación en el medio académico y empresarial por la enseñanza de la contabilidad, por cuanto el profesional de esta área debe estar a la altura de los desafíos del nuevo milenio. La tendencia del mundo empresarial se fundamenta en el poder de la información para la toma de decisiones teniendo en cuenta la calidad de ésta, para que asegure sostenibilidad en el ámbito empresarial. Es evidente que acontecimientos relacionados con quiebras y malos manejos de la información contable han afectado a empresas de reconocimiento mundial y han contribuido al deterioro de los sistemas de control y auditoría, como consecuencia de ello, se ha concedido relevancia a los temas contables, discutiéndose aspectos de auditoría, control y finanzas. También han surgido cuestionamientos acerca de la enseñanza tradicional de la contabilidad, se plantea una nueva pedagogía que garantice la actitud abierta y dispuesta del estudiante partiendo de modelos pedagógicos que le otorguen preferencia al método de aprender a aprender. A partir de una revisión de las principales universidades latinoamericanas que imparten la enseñanza de la Contaduría como profesión, se encuentran coincidencias en términos de las asignaturas. En las universidades de España existe gran similitud con las propuestas académicas. Se observa un alto contenido en normatividad, control, contabilidad y matemáticas en los diferentes programas. Por otro lado, organismos internacionales encargados de la normatividad y el control de la contabilidad han definido estándares de educación para la enseñanza de la contabilidad, que se pretende sean compartidos por los países que buscan ingresar a los tratados de libre comercio. Estos estándares, avalados por la Organización Mundial del Comercio (OMC), constituyen una propuesta educativa referente a las áreas de formación del Contador Público. La IFAC (International Federation of Accountants), emitió los IESs, (International Education Standards) 1 – 6 que plantean contenidos, prácticas, códigos de ética y demás elementos que deben contemplar los programas académicos que se ofrecen para la formación de Contadores Públicos, buscando la aceptación internacional de los profesionales formados bajo estos parámetros.22 El Cuadro 9 muestra algunas universidades que tienen programas de educación contable de reconocimiento internacional en Estados Unidos e Inglaterra, que se consideraron importantes analizar, con el fin de establecer puntos comunes en la enseñanza de la contabilidad a nivel mundial frente a la propuesta de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali.

22

IFAC. Estándares Internaciones de educación. (on line) New York, 2003 http://www.ifac.org/Store/Details.tmpl?SID=106636862293984&Cart=10812905995923748.

42

Cuadro 9. Universidades con programas de educación contable de

reconocida trayectoria en Estados Unidos e Inglaterra

Estados Unidos Inglaterra

Nivel : graduate Nivel : undergraduate

Universidades : Universidades :

- M.I.T. - Oxford

- Florida - Cambridge

Nivel : undergraduate - Cork

- Yale - Manchester

- London School of Business and Finance

Fuente: Comité de Carrera con datos obtenidos

de las páginas web de las universidades, septiembre de 2008

Al realizar el análisis de sus planes de estudio se concluye que: Aunque a nivel internacional la Contaduría Pública sólo es reconocida como profesión en algunos países como Colombia, la formación en aspectos contables y financieros, desarrollada a través de énfasis en las carreras de Economía y Ciencias de la Administración, ocupa un puesto importante en las áreas de trabajo de las organizaciones empresariales. Sólo el programa de la Universidad de La Florida, en Estados Unidos, reconoce la Contaduría como carrera profesional. En todos los programas del área económico- administrativa se observa claramente la importancia de que el estudiante adquiera una combinación de herramientas técnicas y administrativas como: herramientas para la toma de decisiones y solución de problemas; la comunicación y las relaciones interpersonales; análisis y modelos matemáticos; administración de proyectos; análisis económico; trabajo en equipo; técnicas de negociación; programación de computadores. Esto se logra a través de los componentes matemático, administrativo, financiero y jurídico que conforman también el núcleo esencial de formación de la carrera de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali. Las asignaturas de Contabilidad, Auditoría e Impuestos que forman parte del plan de estudios de la Carrera de Contaduría Pública en la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, también se encuentran en los programas de aquellas universidades, con menor intensidad horaria y adecuadas a los objetivos de cada uno de sus programas académicos y de las necesidades regionales, como el caso de Legislación Tributaria. A nivel internacional, el profesional se prepara por niveles hasta llegar a profundizar en el área contable, tributaria y financiera. Su formación se inicia en el área administrativa general y posteriormente se califica con estudios

43

complementarios como Contador Público Certificado en un tiempo de 3 años. En Estados Unidos se denomina C.P.A.- Certified Public Accountant y en Inglaterra CCA - Chartered Certified Accountant. En Europa, la base de comparación son España e Inglaterra, países en los cuales existe gran preocupación por el proceso de internacionalización de la contabilidad. Como resultado del trabajo que España desarrolló, unida a la Comunidad Económica Europea, para definir estándares internacionales de Contabilidad se recogieron apreciaciones sobre la situación actual de la contabilidad y propuestas para la construcción de un sistema contable único con la aplicación de estándares internacionales de Contabilidad. Esta reflexión ha servido para repensar el marco conceptual de la contabilidad y definir nuevos parámetros de valoración. De lo anterior se concluye que la reforma curricular del programa de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali satisface los requerimientos fundamentales de universidades a nivel internacional en cuanto prepara al profesional para enfrentar el entorno económico y empresarial actual, con herramientas suficientes que lo capacitan para hacer con responsabilidad una adecuada lectura de la realidad económica en un entorno altamente tecnificado. El compromiso de la carrera de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali es reafirmar su orientación de avanzada flexibilizando su programa a fin de adaptarlo a las necesidades de un entorno cambiante. 2.1.5 Aporte académico y valor social agregado propio de la formación en

la PUJ Cali con respecto a carreras semejantes. Considerando que dentro de las funciones del Contador Público está el hecho de dar fe pública sobre el actuar de las organizaciones ante el Estado y la sociedad, se hace evidente la necesidad de que el Contador Público cuente con excelente formación profesional y humanista que le permitan asumir con responsabilidad su compromiso social. El estudiante de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, adquiere la competencia argumentativa necesaria para desarrollar niveles de argumentación y explicación de los fenómenos económicos y sociales que subyacen en la información contable financiera para generar propuestas integrales que aporten valor agregado a las organizaciones. La formación humanista, analítica y técnica del Contador Público Javeriano le permite diseñar, implantar, evaluar, comunicar y retroalimentar sistemas de información contable-financieros, sistemas de control y de comunicación de la información de la que es responsable, teniendo siempre presentes a los usuarios internos y externos.

44

Se puede concluir que, como resultado de su formación integral, el Contador Público Javeriano tiene fortalezas en el conocimiento contable, con enfoque gerencial; que es visionario, con capacidad de liderazgo, con iniciativa, comprometido con su profesión y con sentido de pertenencia hacia las organizaciones; es un profesional con deseos de superación y actitud positiva hacia el cambio, consciente de los procesos de socialización del conocimiento y participante activo en los sectores académicos y empresariales que se involucran en la realidad social del país. Durante el proceso de auto evaluación que llevó a cabo la Carrera de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, se realizaron encuestas a egresados, empresarios y estudiantes, y los resultados arrojaron la percepción que se tiene de los Contadores Públicos de esta Institución, es que se caracterizan por ser profesionales comprometidos y visionarios, con perfil gerencial, fortalezas en contabilidad y con grandes deseos de participar en las dinámicas empresariales.23 La carrera de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana, desde la formulación de su Misión, propende por la formación integral del estudiante. En este sentido el plan de estudios contempla un eje en formación humanística, que constituye una característica diferenciadora de la carrera, con asignaturas que hacen posible el acercamiento a la ética y a los valores. 2.1.6 Coherencia de la carrera de Contaduría Pública con la misión y el

proyecto educativo de la Universidad. Reconociendo la importancia de los principios filosóficos de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali y desde su Misión,24 la carrera de Contaduría Pública confronta su quehacer en relación con: “La Excelencia Académica”, referida a una alta calidad científica y óptima competencia profesional que se justifica en el valor del conocimiento contable y la relación permanente entre la profesión y el desarrollo social, de la que se deriva la necesidad de generar una óptima competencia profesional. “La Excelencia Humana”, que parte de la formación integral25 a hombres y mujeres que trasciende lo informativo y lo técnico, en donde prima el respeto por las

23

Ver Documento Síntesis del proceso de autoevaluación con miras a la acreditación de la Carrera de Contaduría Pública.

P. 61-85; p. 130-140. 24

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Misión. (on line) Cali, 2008.

. http://www.javerianacali.edu.co/institucional/acerca_puj_1250.htm

25

Modalidad de educación que procura el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo. Cada persona es

agente de su propia formación. Ésta favorece tanto el crecimiento hacia la autonomía de individuo como su ubicación en la sociedad, para que pueda asumir la herencia de las generaciones anteriores y para que sea capaz, ante los desafíos del futuro de tomar decisiones responsables a nivel personal, religioso, científico, cultural y político.

45

diferencias individuales y se tiene como objetivo propiciar la capacidad de tomar decisiones responsables como Contadores Públicos en los niveles personal, científico, cultural, profesional y político. “El Servicio a la Sociedad”, desde donde se generan alternativas y estrategias de promoción de la justicia y prácticas de equidad como condiciones que deberán caracterizar el quehacer del Contador Público. La puesta en marcha de un plan de estudios que responda a la intencionalidad formativa de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali exige el cumplimiento permanente de las actividades de docencia, investigación y servicio en un ambiente de flexibilidad e interdisciplinariedad, tareas planteadas dentro de la filosofía institucional que constituyen el punto de referencia para la actividad que la carrera desarrolla con sus estudiantes. En términos generales, la carrera de Contaduría Pública se ajusta al proyecto educativo de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, en el que el estudiante, a través de las diferentes áreas del conocimiento, desarrolla las competencias cognitivas, socio-afectivas y comunicativas para aprovechar su condición como ser humano, ciudadano, Contador Público y Javeriano. 2.2 OBJETIVOS DE FORMACIÓN La necesidad de reorientar el perfil del Contador Público Javeriano se sustenta en las nuevas necesidades sociales demandadas, las cuales pueden ser observadas en las siguientes directrices:

UNCTAD -Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo-“El objetivo es fortalecer la profesión contable en todo el mundo con el fin de crear una profesión mundial, capaz de ofrecer sus servicios a través de las fronteras nacionales” 26

Guía IFAC -Federación Internacional de Contadores Públicos- “El objetivo de la educación y de la experiencia debe ser preparar contables profesionales competentes, capaces de hacer una contribución positiva a lo largo de su vida a la profesión y a la sociedad en la que trabajan”27

Ley 30 de 1992. Objetivo general: “prestar a la comunidad un servicio con calidad referido a los resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada

26

UNCTAD. Directiva para la elaboración de un programa mundial de estudios de Contabilidad y otras normas y requisitos

de cualificación. Ginebra, 1998, p. 3. 27

International Education Guidelines (Directiva educacional internacional) No. 9. 1998..

46

institución”.28

Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. “… la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; y por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores…”. 29.

Resolución 3459 de diciembre 30 de 2003, Ministerio de Educación Nacional, en la cual se relacionan las competencias que se espera adquiera y desarrolle el futuro Contador Público.

La UNCTAD indica, en su documento Directiva para la elaboración de un programa mundial de estudios de Contabilidad y otras normas y requisitos de cualificación30, que los conocimientos son generales y técnicos; en dicho documento y aludiendo a IFAC, clasifica las aptitudes que deben adquirir los contables en aptitudes intelectuales, aptitudes para relacionarse con otras personas, aptitudes de comunicación y aptitudes para solucionar problemas; en cuanto a los valores profesionales, citando nuevamente a IFAC, dice: “Los atributos

que, colectivamente representan los valores y actitudes de los contables profesionales son los siguientes: Un compromiso de actuar con integridad y objetividad y proceder con independencia en la aplicación de las normas profesionales; Una preocupación por el interés público y sensibilidad hacia las responsabilidades sociales; Un compromiso de seguir aprendiendo

toda la vida”. Expuestos los anteriores referentes, se proponen los siguientes objetivos de formación de los estudiantes de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Cali: 2.2.1 Objetivo general: Formar contadores públicos con alto nivel de desempeño gerencial, con capacidad de liderazgo y compromiso social en el orden nacional e internacional. 2.2.2 Objetivos específicos:

Potencializar la formación en principios y valores que contribuyan a que el Contador Público coadyuve éticamente al desarrollo empresarial regional

28

Ley 30 del 28 de diciembre de 1992, Colombia. Artículo 6. 29

DELORS, Jacques y otros. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana Ediciones. UNESCO, 1996. p. 95. En:

CARDONA A., John. Prospectivas de la educación contable internacional. 30

Íbid., p.6-7.

47

en el contexto económico internacional.

Ofrecer a la sociedad contadores públicos formados con excelencia competentes en el diseño, administración y evaluación de sistemas de información contable financieros que soportan la toma de decisiones y la generación de valor a los distintos grupos de interés.

Fomentar un espíritu analítico, reflexivo e investigativo que les permita a los

egresados potenciar sistemas y modelos de información contable que contribuyan al desarrollo social y la generación de confianza pública.

2.3 PERFILES En el perfil de ingreso se precisan las características que se espera encontrar en quienes aspiran a ingresar a la carrera. En el perfil de egreso, las competencias cognitivas, afectivas y comunicativas que tipifican al futuro egresado; y en el perfil ocupacional, los campos de desempeño del profesional contable. Cada perfil reúne actitudes personales y académicas relacionadas directamente con el Proyecto Educativo Institucional que interpretan las necesidades reales del contexto pero también, el ideal de profesional planteado en los objetivos estratégicos de la Seccional. Es así como para la Universidad es fundamental “lograr que los profesores y estudiantes javerianos, en el marco de la formación integral, alcancen la excelencia académica y humana y sirvan a la comunidad a través de su actividad universitaria a favor de la instauración de una sociedad que ofrezca mejores condiciones de justicia y de respeto a la dignidad humana”.31 2.3.1 Perfil de ingreso Para ingresar a la carrera de Contaduría Pública, la Pontificia Universidad Javeriana Cali, espera que en la entrevista de admisión los aspirantes obtengan un nivel competente en los siguientes aspectos:

Conocimiento e interés por la Carrera Puntaje mayor a 40 en matemáticas, filosofía y lenguaje en las pruebas del

ICFES Orientación hacia la excelencia Pensamiento analítico Interés por los aspectos sociales Habilidad para relacionarse y comunicarse

31

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Diseñando el Futuro Javeriano. Cali, 2005, .p.13.

48

2.3.2 Perfil de egreso El Contador Público Javeriano es un profesional de excelencia, líder en el desarrollo empresarial que asume éticamente su responsabilidad social, comprometido con la transparencia de la información contable, con proyección internacional para apoyar los procesos de toma de decisiones a nivel gerencial. En este sentido, El egresado de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana

Cali, se caracteriza por su formación en principios y valores que le permiten participar éticamente en el desarrollo empresarial regional con proyección internacional.

El profesional Javeriano está altamente calificado para participar a nivel

gerencial en el diseño, administración y evaluación de sistemas de información contable financieros que soportan la toma de decisiones y la generación de valor en las organizaciones.

El Contador Público Javeriano asume su desempeño profesional con un

espíritu analítico, reflexivo e investigativo que le permite participar con liderazgo en la formulación de sistemas y modelos de información contable que contribuyen al desarrollo social y la generación de confianza pública.

2.3.3 Perfil ocupacional La formación que recibe el Contador Público Javeriano le permite desempeñarse como profesional independiente o ejecutivo en las organizaciones en el ámbito regional, nacional e internacional apoyando los procesos de toma de decisiones a nivel gerencial, en las siguientes áreas:

Aseguramiento y auditoría internacional Asesoría en sistemas de información contable Auditoría interna, auditoría externa, y revisoría fiscal Gerencia contable, administrativa, de costos y presupuestos Contraloría, tesorería, gerencia y planeación financiera Gerencia y planeación tributaria en contexto nacional e internacional Consolidación de información contable financiera internacional Asesoría en estándares internacionales para reportes financieros

49

3 REDISEÑO CURRICULAR

De acuerdo con la intencionalidad formativa a la que se ha hecho alusión a lo largo de este informe, los documentos institucionales sobre revisión curricular32, sistema de créditos33, la Resolución 3459 de diciembre 30 del 200334 y los documentos de organismos internacionales analizados en el Comité de Carrera, el nuevo plan de estudios del programa de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, se estructura en cuatro componentes: Núcleo de Formación Fundamental, Núcleo de Énfasis, Núcleo de Opciones Complementarias y Núcleo de Electivas Generales, agrupando áreas de formación e integrando conocimientos que finalmente se presentan en el plan de estudios como asignaturas. En nueve (9) semestres, estudiando diez y ocho (18) créditos por semestre en jornada diurna o, en diez (10) semestres de estudio y la validación de la experiencia profesional como práctica, estudiando (15) créditos en jornada nocturna, los estudiantes realizan la carrera con un total de 162 créditos académicos. El plan de estudios se plantea con base en los núcleos de formación como una ruta de aprendizaje que se sugiere a los estudiantes según prefieran su jornada de estudio diurna o nocturna. En la figura 1 se observan las asignaturas de cada semestre, además del área y núcleo del que hacen parte, propuesta que permite que el estudiante ubique sus asignaturas semestralmente de acuerdo con sus intereses, preferencias y disponibilidad de tiempo. El núcleo de formación fundamental debe cursarlo a lo largo de la carrera y puede diseñar su semestre de acuerdo con las ofertas de electivas. En los últimos semestres el estudiante puede escoger su opción complementaria y de énfasis con la orientación de su consejero académico, de acuerdo con las políticas institucionales sobre Consejería Académica. La propuesta permite que el estudiante con compromisos laborales o familiares pueda manejar de una manera más racional y flexible su tiempo sin afectar la asistencia a las actividades académicas que requieren acompañamiento y, de otro lado, facilita la relación con estudiantes de otras carreras, el acceso a los servicios del medio universitario y la elección de una amplia gama de ofertas de electivas generales que brindan los Departamentos.

32

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA – SECCIONAL CALI. Vicerrectoría Académica. Proceso de revisión curricular

2003-2004. 33

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA – SECCIONAL CALI. Vicerrectoría Académica. Documentos básicos para la introducción del sistema de créditos académicos y el proceso de revisión curricular 2003-2004. 34

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Contaduría Pública. 2003. p.3 (Resolución 3459 de diciembre 30 de 2003)

50

La flexibilidad del programa le permite al estudiante la opción de un segundo título, especialmente de las otras dos carreras que se ofertan en la Facultad, al contar con asignaturas comunes dentro del Núcleo de Formación Fundamental – NFF- (60 créditos comunes con Administración de Empresas y 44 créditos comunes con Economía), permitiéndole igualmente matricular asignaturas de énfasis en otras carreras que le sirven como Opción Complementaria en su carrera de Contaduría Pública (12 créditos), además de las electivas generales (12 créditos) que le son válidas en ambas carreras. Con la estructura curricular tal como está diseñada, el estudiante puede completar hasta 96 créditos comunes, aparte de la práctica estudiantil, es decir, por lo menos el 60% de su segundo título, que puede completar con 3 o 4 semestres adicionales. 3.1 EL PLAN DE ESTUDIOS La figura 1 muestra el plan de estudios de Contaduría Pública. La figura 2 y 3 muestran las rutas sugeridas por semestre para el plan diurno y el nocturno respectivamente. El plan conduce a la formación profesional del Contador Público, proporcionándole los elementos fundamentales para la comprensión de la disciplina contable, a la vez que atiende y satisface las particularidades de formación integral de la Pontificia Universidad Javeriana Cali, pues brinda a los estudiantes los elementos teóricos y prácticos para alcanzar los objetivos de formación propuestos. El plan de estudios establece su punto de enlace con los objetivos que plantea cada asignatura en donde las competencias necesarias para el desempeño de un Contador Público, encuentran el medio apropiado para su desarrollo. A lo largo del currículo se contribuirá al desarrollo de las competencias definidas, para lo cual se plantean los siguientes objetivos comunes a las asignaturas, en relación con los estudiantes: -Conocer modelos, métodos o técnicas de investigación propias de cada campo del conocimiento que hace parte del currículo de Contaduría. -Aplicar estrategias de trabajo independiente con acompañamiento que le permitan mantenerse en contacto con la actualidad del saber. -Vincular el conocimiento de cada asignatura para relacionarlo con las necesidades de la profesión contable en contexto. -Utilización del inglés en talleres y lecturas. -Ejercitar la comprensión, análisis, argumentación e investigación en la expresión

51

oral y escrita. Las características del plan de estudios son: -Está estructurado bajo el sistema de créditos académicos con 162 créditos, satisfaciendo las orientaciones institucionales de rango ideal, comprendido entre 160 y 180 créditos. Atiende también los lineamientos institucionales de flexibilidad e interdisciplinariedad con el 75% de las asignaturas como Núcleo de Formación Fundamental (NFF), 10% de Énfasis (NE), 7.5% de Opciones Complementarias (OC) y 7.5% en Electivas Generales (EG). -Presenta coherencia interna, adecuación y actualización. -Flexibilidad que permite transitar a través del plan de estudios, facilidad de traslado y transferencia a otros programas y a otras universidades, e incorporación de opciones en las que el estudiante define su ruta de formación.

-Cultura del aprendizaje a través de actividades con acompañamiento directo del profesor, además de las actividades de trabajo independiente por parte del estudiante y en varios contextos. Esta descarga de horas con acompañamiento directo facilita al estudiante la adquisición de hábitos de aprendizaje con trabajo independiente que es lo que finalmente le permitirá como profesional, además de ejercer un aprendizaje permanente, mantenerse actualizado. -Equilibrio entre actualización y estabilidad. La exigencia de renovar los contenidos de cada syllabus para estar acorde con los cambios permanentes, se hará sin afectar el equilibrio global de componentes dentro del plan de estudios. -Interdisciplinariedad que se evidencia en los componentes del plan de estudios y que constituye elemento articulador para abordar el conocimiento en cada asignatura. -Formación integral que caracteriza la educación Jesuítica y que requiere el profesional encargado de dar fe pública. -El nuevo plan de estudios aplica para los estudiantes que se matriculen para iniciar estudios de Contaduría Pública en la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali a partir del segundo semestre del año 2006 (2006-2). En el cuadro 10 se observa la participación de cada componente del plan de estudios.

52

Cuadro 10. Componentes del plan de estudio

ÁREAS CRD %

NÚCLEO DE FORMACIÓN

FUNDAMENTAL 75%

Formación Básica 47 29%

Formación Profesional 59 35%

Formación Humanística e idiomas

18 11%

Núcleo de Énfasis 16 10%

Núcleo de Opciones Complementarias 12 7,5%

Núcleo de Electivas 12 7,5%

Total Créditos 162 100%

53

Figura 1. Plan de Estudios

3 4 4 3 3

2 2

21

3 3 3

3 3 3 3

21

5 2 3

2 3 3

3 3 4 4

3 3 3

2 3 3 3 3

45

12

12 ** 144 créditos aprobados

2 2 2 2 2

122 18 2 2 2 2

162

***Oferta Académica sujeta a actualización***

Impuestos I

N

ú

c

l

e

o

d

e

F

o

r

m

a

c

i

ó

n

F

u

n

d

a

m

e

n

t

a

l

Humanística e

idiomas

Práctica

estudiantil

Inglés IV

** Los estudiantes del plan nocturno que certifiquen experiencia laboral en

los campos de desempeño del Contador Público podrán validar la práctica

estudiantil. (sujeto a condiciones)

162

Énfasis: 16

Opción Complementaria: 12

Electivas Generales: 12

Ciencias

Jurídicas

Ciencias

Básicas

Ciencias

Económico

Administrati-

vas

Formación

Profesional:

Ciencias

Contables,

financieras y

de regulación

Derecho Laboral

CARRERA DE CONTADURÍA PÚBLICA - PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS (con prerrequisitos)

NÚCLEO COMPONENTES ASIGNATURAS

Matemáticas

FundamentalesCálculo II Estadística Descriptiva

Estadística

Inferencial

Algebra y

Programación Lineal

Economía

internacional

Contab. Gerencial II

OrganizacionesPlaneación Admtva,

Eval., y Seguimto

Gestión informática

p/Toma Decisiones

Fundamentos de

Macroeconomía

Cálculo I

Fundamentos de

Microeconomía

Introducción a la

Econ. Colombiana

Derecho Comercial

Contab. Gerencial I

Fundamentos

Contab. Financiera

Contab. Financiera

Básica

Auditoría y Aseguram.

I

Auditoría y

Aseguram. II

Contab. Financiera

Intermedia

Contab. Financiera

Avanzada

Práctica estudiantil

**

Regulación

Contable

Ingeniería

Económica

Teoría y Modelos

Contables

Humanidades I Humanidades II

Inglés IIIInglés IIInglés I

Contabilidad

Gerencial III

Investigación de

Operaciones

Ética

Administración

FinancieraImpuestos II

Total Créditos:

Constitución Política

y Dem. Col.Teología

ÉNFASIS:

* Aseguramiento y Auditoría Internacional

* Negocios Internacionales

* Gestión Tributaria

* Finanzas

54

Figura 2. Ruta sugerida Plan diurno

3 4 4 3 3

21 2 2

3

3 3

3 3 3 3

21

5 2 3

3 3 4 4

2 3 2 3 3

3 3

3 3

3 3

45

12 12

2 2 2 2

18 2 2 2 2 2

4 4 4

4

16

3 3 2

2 2

12

2 3 3 2 2

12

ÉticaHumanidades II

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Teología

Ciencias

Económico

Administrativas

Énfasis

Impuestos I

Enfasis

Opciones

complementaria

s

Electivas

Opción

Complementaria

Teoría y modelos

contables

Opción

Complementaria

Opción

Complementaria

7o. Semestre 8o Semestre

Énfasis

Impuestos II

18

Práctica estudiantil

Opción

Complementaria

Énfasis

18

Electiva

18 18 18 18

Énfasis

No. total de

Créditos ##

Electiva ElectivaElectiva Electiva

Opción

Complementaria

Electivas

Humanidades I

Opciones

Complementaria

s

Constitución Política

y Dem. en Col.

Formación

profesional:

Ciencias

Contables,

Financieras y de

Regulación

Regulación Contable

Introducción a la

Econ. Colombiana

Cálculo II

Fundamentos

Contab. Financiera

Contabilidad

Financiera Básica

Contab. Financiera

Intermedia

Matemáticas

Fundamentales Cálculo I

Organizaciones Planeación

administrativa

4to Semestre

Núcleo de

Formación

Fundamental

Ciencias

Básicas

Práctica

estudiantil

Ciencias

Jurídicas

Humanística e

idiomas

9o. Semestre5to Semestre 6to Semestre1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre

18

CARRERA DE CONTADURÍA PÚBLICA - PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI

RUTA DE APRENDIZAJE SUGERIDA PLAN DIURNO

NÚCLEO COMPONENTES

18 18

Economía

internacional

Énfasis

Contab. Gerencial IIContabilidad

Gerencial III

Contab. Financiera

Avanzada

Auditoría y Asegur. IIAuditoría y

Aseguram. I

Contabilidad

Gerencial I

Derecho Comercial

Administración

Financiera

Ingeniería

Económica

Fundamentos de

Microeconomía

Derecho Laboral

Gestión informática

p/Toma Decisiones

Estadística

Inferencial

Estadística

Descriptiva

Algebra y

Programación Lineal

Fundamentos de

Macroeconomía

Investigación de

Operaciones

55

Figura 3. Ruta sugerida Plan nocturno

3 4 4 3 3

21 2 2

3 3 3

3 3 3 3

21

5 2 3

3 3 4 4

3 2 3 3

2

3 3

3 3

3 3

45

12 12

2 2 2 2 2

2 2 2 2

18

4 4 4

4

16

3 2 3 2

12 2

2 3 3 2 2

12

15

Opción

Complementaria

Enfasis

Opción

Complementar

ia

Electivas

12

Inglés I

11. Semestre

CARRERA DE CONTADURÍA PÚBLICA - PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI

RUTA DE APRENDIZAJE SUGERIDA PLAN NOCTURNO

Formación

profesional:

Ciencias

Contables,

Financieras y de

Regulación

Práctica

estudiantil

Énfasis

ÉticaTeología

10. Semestre

Estadística

Inferencial

Estadística

Descriptiva

Algebra y Progr.

Lineal

Investigación de

Operaciones

4to Semestre

Organizaciones Planeación

administrativa

Economía

internacional

Contabilidad

Gerencial I

Derecho Comercial

Fundamentos de

Microeconomía

Derecho Laboral

Fundamentos de

Macroeconomía

Contab. Financiera

Avanzada

Contab. Gerencial

II

Auditoría y

Aseguram. I

Auditoría y Asegur.

II

Impuestos II

Administración

Financiera

Contabilidad

Gerencial III

15

Énfasis

15

NÚCLEO COMPONENTES9o. Semestre1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre 5to Semestre 6to Semestre

Gestión informá

p/toma decisiones

Inglés II Inglés III Inglés IV

Ciencias

Jurídicas

Humanísticas e

idiomas

Matemáticas

Fundamentales Cálculo I

Introducción a la

Econ. Colombiana

Cálculo II

Regulación

Contable

Fundamentos

Contab. Financiera

Contabilidad

Financiera Básica

Contab. Financiera

Intermedia

Humanidades II Humanidades I

Núcleo de

Formación

Fundamental

Ciencias

Básicas

Práctica

estudiantil

Opción

Complementaria

ElectivaElectivas

Electiva ElectivaElectiva

No. total de

Créditos 162

15 15 15

Opción

Complementaria

Opción

Complementaria

Énfasis

15

Constitución

Política y Dem. en

15 15 15

Electiva

Énfasis

7o. Semestre 8o Semestre

Opción

Complementaria

Ingeniería

Económica

Impuestos I

Teoría Contable

Opción

Complementaria

Énfasis

Ciencias

Económico

Administrativas

56

-Cultura del aprendizaje a través de actividades con acompañamiento directo del profesor, además de las actividades de trabajo independiente por parte del estudiante y en varios contextos. Esta descarga de horas con acompañamiento directo facilita al estudiante la adquisición de hábitos de aprendizaje con trabajo independiente que es lo que finalmente le permitirá como profesional, además de ejercer un aprendizaje permanente, mantenerse actualizado. -Equilibrio entre actualización y estabilidad. La exigencia de renovar los contenidos de cada syllabus para estar acorde con los cambios permanentes, se hará sin afectar el equilibrio global de componentes dentro del plan de estudios. -Interdisciplinariedad que se evidencia en los componentes del plan de estudios y que constituye elemento articulador para abordar el conocimiento en cada asignatura. -Formación integral que caracteriza la educación Jesuítica y que requiere el profesional encargado de dar fe pública. -El nuevo plan de estudios aplica para los estudiantes que se matriculen para iniciar estudios de Contaduría Pública en la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali a partir del segundo semestre del año 2006 (2006-2). 3.1.1 Descripción de los Componentes El Núcleo de Formación Fundamental (NFF) busca que el estudiante se apropie de conceptos, conocimientos, habilidades y destrezas propias de la profesión de la Contaduría Pública teniendo en cuenta “que el ejercicio de la profesión contable necesita un respaldo multidisciplinar, debido a que los hechos contables son complejos, en la medida en que tienen connotaciones jurídicas, económicas, administrativas y sociales, además de las esencialmente contables”35. De acuerdo con lo anterior, el NFF organiza las asignaturas en tres áreas a saber: formación básica, formación profesional y formación socio humanística. El área de formación básica recoge las asignaturas que pueden ser comunes a las ciencias económicas y administrativas y que en términos generales brindan elementos de apoyo para que el estudiante de Contaduría Pública acceda de forma comprensiva y crítica a los conocimientos y prácticas propias de su campo profesional. Esta área de formación básica está conformado por:

35

ASOCIACIÓN LATINOAMERICANA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE CONTADURÍA. Bases para la creación de un plan de estudios para la formación del Contador Público en América Latina. México 2003. p. 30

57

El componente de ciencias básicas, que comprende formación matemática

y estadística, con las siguientes asignaturas: matemática fundamental, cálculo I, cálculo II, estadística descriptiva, estadística inferencial, álgebra lineal e investigación de operaciones.

El componente de Ciencias Económicas y Administrativas que comprende

asignaturas de Administración como organizaciones y “planeación administrativa, evaluación y seguimiento”, y gestión informática para la toma de decisiones y de economía, como introducción a la economía colombiana, fundamentos de microeconomía, fundamentos de macroeconomía y economía internacional;

El componente de ciencias jurídicas con derecho laboral y derecho

comercial. El área de formación profesional comprende:

Contabilidad financiera, contabilidad gerencial, auditoría y aseguramiento de la información, finanzas, regulación contable e impuestos.

Práctica estudiantil. El estudiante, una vez cursados 144 créditos de la

carrera, tendrá la posibilidad de realizar su práctica estudiantil, según sus intereses y posibilidades, en las siguientes modalidades:

Práctica empresarial: el estudiante deberá desarrollar y demostrar el desarrollo de labores en el campo de desempeño del Contador Público y acreditar dicha labor ante un profesor evaluador, quien deberá asignar nota a dicha evaluación.

Práctica investigativa: el estudiante deberá vincularse a un proyecto de investigación de alguno de los grupos de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas (FCEA) que sea de su interés, trabajando activamente bajo la dirección de un profesor investigador durante un semestre académico completo. Finalizado dicho semestre, el estudiante deberá mostrar resultados visibles de producción intelectual, individual o

conjunta, y su trabajo será evaluado con nota por el profesor investigador.

Emprendimiento: el estudiante podrá desarrollar un plan de negocio que involucre aspectos contables, económicos, administrativos y financieros de un proyecto que deberá ser evaluado.

El área formación socio-humanística y habilidades comunicativas comprende formación propia de la Pontificia Universidad Javeriana, a partir de su naturaleza universitaria y su carácter católico y jesuita, que imprime rasgos fundamentales a

58

sus estudiantes, relacionados con la evangelización del saber y de la cultura, el servicio a la fe, la promoción de la justicia y la opción preferencial por los pobres descritas en la misión de la Universidad. El objetivo de esta área es proporcionar al estudiante una visión holística del ejercicio profesional para hacer realidad el trabajo interdisciplinario y el desarrollo de los valores éticos y morales. Las asignaturas que incluye son: Constitución política y Democracia colombiana, Ética, Humanidades y Teología. Además, en esta área se promueve la aprehensión y comprensión a nivel adquisición de competencias lectoras y habilidades comunicativas de una segunda lengua (Inglés). El Núcleo de Énfasis (NE) constituye el 10% del plan de estudios y tiene como propósito fundamental que el estudiante consolide los conocimientos adquiridos en el NFF y profundice en un campo de conocimiento específico de la profesión que sea de su preferencia. Los énfasis recogen experiencias y conocimientos a través de diferentes asignaturas. Para iniciar un énfasis el estudiante debe haber aprobado los niveles avanzados de Contabilidad Financiera, Contabilidad Gerencial, Auditoría y Aseguramiento de la Información, Finanzas e Impuestos. Los énfasis que ofrece el programa corresponden a 16 créditos distribuidos en varias asignaturas. Estos énfasis son:

Aseguramiento y Auditoría Internacional. Negocios Internacionales. Gestión Tributaria Finanzas

El núcleo de opciones complementarias (OC) constituye el 7.5% del plan de estudios con 12 créditos y ofrece alternativas a los estudiantes para apropiarse y aplicar conocimientos de áreas diferentes a las de la Contaduría Pública que le permitan ampliar su panorama disciplinar, proporcionando elementos para el trabajo interdisciplinario y aproximando al estudiante a la obtención de un segundo título. Las opciones complementarias para los estudiantes de Contaduría Pública serán las que ofrezcan los Departamentos o las otras carreras como Énfasis en sus programas. Se espera que el estudiante, con la orientación de su consejero académico, elija opciones complementarias que complementen su formación profesional en áreas de su interés. El núcleo de electivas generales (EG) busca responder a los intereses de formación particulares de los estudiantes. Estas electivas forman parte del

programa con 12 créditos y, como su nombre lo indica, son de libre escogencia del estudiante. El nuevo currículo de la carrera de Contaduría Pública de la Pontificia Universidad

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Javeriana Seccional Cali propone, entre otras, las siguientes electivas que somete a decisión de oferta de los departamentos y de escogencia de los estudiantes:

Lectura e interpretación de textos.

Teoría de la argumentación.

Herramientas informáticas.

Epistemología Contable.

Gestión de la planeación Contable: control y gestión.

Revisoría Fiscal.

Contabilidad Sectorial (ONGs, construcción, sector cooperativo, gubernamental).

Contabilidad ambiental

Balance social

Derecho internacional.

Estructura económica colombiana.

Estructura económica mundial.

Administración estratégica.

Técnicas de negociación.

Técnicas modernas en la administración del talento humano.

Relaciones Internacionales.

Fundamentos de mercadeo.

E-bussiness.

Espíritu emprendedor.

Innovación Empresarial.

Herramientas para el pensamiento sistémico/creativo en los negocios.

Gestión de riesgo.

Gestión de procesos e indicadores de gestión.

Comercio exterior.

Costos y gestión ambiental.

Filosofía y Cultura.

Habilidades comunicativas.

Gestión humana.

Sociología.

Apreciación musical/arte.

Cine y literatura. 3.1.2 Requisito de grado. Como requisito de grado se propone que el estudiante presente exámenes preparatorios en las cinco (5) áreas esenciales para el desempeño profesional en la carrera a saber: Contabilidad Financiera, Contabilidad Gerencial, Auditoría y

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Aseguramiento de la Información, Finanzas e Impuestos. Estos exámenes podrán ser presentados por el estudiante, una vez aprobado el nivel avanzado de cada una estas asignaturas, en cualquier tiempo. La presentación de estos exámenes no tendrá nota y por lo tanto no tendrá efecto académico. Podrán ser presentados cuantas veces sea necesario, una vez por semestre, hasta que el estudiante logre obtener calificación de “aprobado” en cada área de desempeño profesional. El Cuadro 10 presenta una caracterización por áreas de conocimiento del Núcleo de Formación Fundamental (NFF)

Cuadro 11. Caracterización del NFF del plan de estudios por conocimientos Área de conocimientos

Objetivo Asignaturas Créditos %

Matemáticas y Estadística

Promover la capacidad de abstracción del estudiante, su análisis lógico y apropiación de conceptos matemático, lo que le proporciona una forma de pensar razonada, lógica y aplicable a la solución de problemas.

Matemáticas Fundamentales 3

Cálculo I 4

Cálculo II 4

Álgebra Lineal 2

Investigación de Operaciones 2

Estadística Descriptiva 3

Estadística Inferencial 3

Subtotal 21 17.2

Ciencias Jurídicas

Formar al estudiante de tal manera que comprenda el contexto de legislativo del país y cómo repercute en la práctica del profesional contable

Derecho Laboral 2

Derecho Comercial 3

Subtotal 5 4.1

Ciencias económico administrativas

Dar a conocer al estudiante el entorno económico nacional e internacional para comprender los contextos de globalización e internacionalización de la economía y dotarlo de conceptos y técnicas administrativas para contribuir con su perfil gerencial.

Organizaciones 3

Planeación administrativa, evaluación y seguimiento

3

Gestión Informática para la Toma de Decisiones

3

Introducción a la economía colombiana

3

Fundamentos de Microeconomía

3

Fundamentos de Macroeconomía

3

Economía internacional 3

Subtotal 21 17.2

61

Cuadro 10. Caracterización del NFF del plan de estudios por conocimientos Continuación Área de conocimientos

Objetivo Asignaturas Créditos %

Habilidades en comunicación en lengua extranjera

Facilitar en el estudiante el desarrollo de competencias con la comprensión de un segundo idioma.

Inglés I 2

Inglés II 2

Inglés III 2

Inglés IV (temáticas específicas relacionadas con la carrera)

2

Subtotal 8 6.6

Contabilidad Financiera

Formar al estudiante para que comprenda las teorías, principios y conceptos que posibilitan entender y analizar la información financiera como elemento indispensable para la toma de decisiones empresariales

Fundamentos de Contabilidad Financiera

3

Contabilidad Financiera básica

3

Contabilidad Financiera intermedia

4

Contabilidad Financiera avanzada

4

Teoría contable 3

Subtotal 17 13.9

Contabilidad Gerencial

Formar al estudiante para que comprenda las teorías, principios y conceptos que le permitan desarrollar y aplicar metodologías para la evaluación y control de la actividad gerencial

Contabilidad Gerencial I 2

Contabilidad Gerencial II 3

Contabilidad Gerencial III 3

Subtotal 8 6.6

Auditoría y Aseguramiento de la información

Proporcionar al estudiante el conocimiento de teorías y conceptos de auditoría, control, riesgo y aseguramiento de la calidad de la información y su aplicación práctica

Auditoría y Aseguramiento de la información I

3

Auditoría y Aseguramiento de la información II

3

Subtotal 6 4.9

Finanzas Formar al estudiante para que comprenda las teorías, principios y conceptos fundamentales de las Finanzas, así como metodologías y técnicas de medición y valoración de riesgos que le permitan apoyar el desempeño financiero de las organizaciones

Ingeniería Económica 3

Administración Financiera 3

Subtotal

6

4.9

Cuadro 10. Caracterización del NFF del plan de estudios por conocimientos Continuación

62

Área de conocimientos

Objetivo Asignaturas Créditos %

Regulación contable y tributaria

Proporcionar el conocimiento de la regulación directamente aplicable a la profesión y la disciplina contables en Colombia y toda la normatividad tributaria aplicable en el país.

Regulación contable 2

Impuestos I 3

Impuestos II 3

Subtotal

8

6.6

Valores y formación social

Complementar la formación integral del estudiante con elementos que lo sensibilicen frente a la problemática social y promuevan que todas sus actuaciones sean con integridad y objetividad al desempeñar su profesión

Constitución Política y Democracia en Colombiana

2

Humanidades I 2

Humanidades II 2

Teología 2

Ética 2

Subtotal

10

8.2

Práctica estudiantil

Subtotal 12

9.8

Total Créditos NFF 122 100.0

(+) Énfasis 16

(+)Opciones Complementarias 12

(+)Electivas Generales 12

Total Créditos Plan de Estudios

162

Fuente: Comité de carrera año 2008. Los syllabus de cada una de las asignaturas especifican: objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas y evaluativas, créditos y número de horas, lo que permite entender las relaciones que se dan entre las diferentes asignaturas y áreas y hacer explícitos los requisitos de cada una de ellas. 3.2 FORMACIÓN INVESTIGATIVA. La investigación es para la Universidad una actividad fundamental en la búsqueda de la excelencia académica y así lo reconoce en su política36. De este modo se dispone de una organización para garantizar el apoyo y el fomento de dicha actividad37. En la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativa se ha desarrollado un plan de investigación a mediano plazo (5 años) que recoge líneas

36

Resolución 001 / 2005, del 28 de de febrero de 2005. 37

Disponible en: http://www.javerianacali.edu.co/investigacion/politicas.html

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de investigación, proyectos que las conforman y las actividades y recursos necesarios para desarrollarlos. Se entiende por investigación contable, la búsqueda, producción y generación de conocimiento mediante el desarrollo de capacidad de crítica en un ámbito de discusión y confrontación argumentada y permanente, permitiendo la coexistencia de diversas interpretaciones de la realidad que habilite el crecimiento de la comunidad contable. En la Universidad esto se logra con la práctica de la investigación formativa, entendida como la que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo de la cátedra, donde prima la conceptualización teórica sobre el adiestramiento de las herramientas para establecer vínculos con el conocimiento y la realidad. En este sentido se ha consolidado la propuesta de conformar Semilleros de Investigación que, sumado a la participación activa de los estudiantes en las cátedras magistrales donde también será orientado hacia la práctica investigativa, responden a las políticas de la Universidad en torno de la necesidad de develar el papel relevante que cumple la investigación en los procesos de formación del pregrado. Sumando a lo anterior, las bases de datos son soporte importante en el proceso de investigación. A través de ellas, estudiantes y docentes tienen a su disposición información actualizada sobre el desarrollo de la profesión y la disciplina en el mundo, contando con un importante material de apoyo para la investigación. Estrategias como la suscripción a revistas nacionales e internacionales, la aplicación de tecnologías ligadas a procesos pedagógicos y el requerimiento de una segunda lengua, harán posible un mayor interés y una mayor actualización del estudiante sobre su profesión. Como mecanismo para el fortalecimiento de la investigación formativa, los docentes desde los primeros semestres utilizan en las diferentes cátedras metodologías que involucran a los estudiantes en dinámicas de investigación. Los trabajos aplicados a empresas, la búsqueda y consulta bibliográfica, la composición de relatorías a partir de las lecturas realizadas y el trabajo de consejería, le brindan al estudiante la posibilidad de formarse como profesional y como ciudadano. En el currículo de Contaduría Pública se motiva la investigación formativa con estrategias como:

Desde las asignaturas, modos de proceder propios de la investigación que generen curiosidad y dinamicen la formulación de interrogantes, conociendo trabajos de investigación, actualización de la información y en general el cuestionamiento e incentivo de una posición crítica alrededor de los problemas del contexto.

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Cursos, seminarios, encuentros e intercambio académico.

La promoción constante de la investigación contable como una actividad

que se desarrolla a través de procesos de trabajo individuales y colectivos, que se fundamentan en la reflexión de los conocimientos existentes y de situaciones inexplicadas, orientada hacia la búsqueda permanente de problemas y soluciones, motivando a los estudiantes continuar sus estudios de posgrado

El fortalecimiento de competencias que brinden al estudiante insumos para

generar prácticas investigativas.

Publicación de trabajos de estudiantes y docentes.

La constitución de grupos y semilleros de investigación.

La cualificación y acompañamiento de los grupos de investigación.

La participación de estudiantes y profesores en los grupos y semilleros de investigación.

La fundamentación teórica para entender los problemas en su verdadera

magnitud y solucionarlos de manera adecuada. Los docentes del Departamento de Contabilidad y Finanzas, el cual se constituye en la principal unidad académica que facilita los servicios docentes a la carrera, trabajan actualmente en la realización de estudios conceptuales y empíricos sobre problemáticas de la disciplina y la profesión y atienden de manera específica proyectos en dos grupos de investigación: Financiación empresarial y mercado de capitales; y Pensamiento y Praxis contable. 3.3 PROYECCIÓN SOCIAL La Universidad Javeriana de Cali expresa en su Misión el objetivo de formación integral mediante la búsqueda de la excelencia académica expresada en una alta calidad científica y óptima competencia profesional, la búsqueda de la excelencia humana a través de la Educación de hombres y mujeres capaces de tomar decisiones responsables en los niveles personal, religioso, científico, cultural y político, y el servicio a la sociedad mediante su actividad universitaria y a favor de la instauración de una sociedad que ofrezca mejores condiciones de justicia y respeto a la dignidad humana, Misión que da identidad a su Proyecto Educativo, lo que implica asumir institucionalmente una responsabilidad social con el fin de lograr impactos importantes en las estructuras sociales, políticas, económicas y

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culturales de la región y del país. Así mismo, la Universidad tiene una responsabilidad social con el país expresada significativamente en su Proyección Social, que se concibe como la construcción del conocimiento y el ejercicio de la vida profesional a través de la dimensión de lo político y orientada a la construcción de un nuevo proyecto de nación, un nuevo proyecto de cultura y un nuevo proyecto de comunicación social. El Contador Público Javeriano, caracterizado por sus valores humanos, éticos y espirituales, trasciende lo puramente técnico y puede agregar valor a las organizaciones con las que se involucre, en procura de una sociedad más equitativa. Ello le exige dominar el conocimiento de las ciencias contables y otras disciplinas complementarias para generar soluciones efectivas a los problemas de las organizaciones, evaluando las implicaciones sociales, políticas y económicas de las decisiones que adopte para favorecer el bien común. Es así como la proyección del Contador Público Javeriano capitaliza la pertinencia de la estructura académica del currículo para impulsar la generación y el crecimiento de propuestas productivas para las comunidades. 3.4 RECURSOS DISPONIBLES Cumplir con los objetivos planteados en esta reforma curricular exige disponer de recursos en calidad y cantidad suficientes. Para el logro de los objetivos planteados la carrera cuenta con:

- Un cuerpo docente capacitado y en formación, vinculado principalmente a los tres departamentos de la Facultad, a saber: Contabilidad y Finanzas, Gestión de Organizaciones y Economía.

- Recursos bibliográficos en libros, revistas y bases de datos nacionales e

internacionales permanentemente actualizados.

- Equipos y materiales audiovisuales para dar soporte a las actividades académicas, investigativas y culturales.

- Aulas, salas y auditorios con ayudas audiovisuales completas.

- En cuanto a software especializado, el programa de Contaduría Pública de

la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali cuenta con dos programas de proceso contable de uso comercial, plenamente establecidos y masificados en el sector empresarial del occidente del país: CGUNO y SIIGO.

- Tecnologías informáticas y recursos a cargo del Centro de Servicios

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Informáticos, lo cual facilita el uso de Internet para múltiples servicios de información y formación que están disponibles vía Web y que incluye Javevirtual, encargada de administrar y asesorar el uso de la plataforma Blackboard.

- Equipos de videoconferencias en salones acondicionados con red.

- Notas de profesor y material de apoyo docente: material teórico y práctico

que el docente recopila durante el semestre con el objeto de que los estudiantes tengan un punto de partida para realizar su trabajo.

- Todos los servicios que ofrece la Vicerrectoría del Medio Universitario a

través de las Decanaturas en cada Facultad y de sus centros de bienestar, deportivo, de expresión cultural y San Francisco Javier, que contribuyen efectivamente a la formación humana y al bienestar integral de los estudiantes.

3.5 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 3.5.1 Estrategias e Instrumentos pedagógicos La carrera de Contaduría Pública identifica como principio del proceso pedagógico “el aprendizaje”, a partir de la participación activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Las estrategias que hacen referencia a la formación integral se conciben como actividades transversales y están vinculadas a la labor académica diaria en la que el estudiante aprende a ser, saber y hacer. Por tanto, el nuevo rol del educador es de facilitador y del estudiante como sujeto activo, para lo cual las estrategias educativas referidas al aprendizaje que se usarán son:

- La cátedra magistral: estrategia tradicionalmente desarrollada en todos los niveles del sistema educativo en el entendido de que la información y la formación hacen parte de una estructura susceptible de ser comunicada de viva voz. Se usa reconociendo conocimientos previos en los estudiantes que el docente debe aprovechar, motivando su participación activa mediante preguntas e intervenciones que le permitan reafirmar su conocimiento. El uso de tiza y tablero se ha ido reemplazando por medios audiovisuales que facilitan la graficación de ideas y el manejo del tiempo, a través de los cuales el objetivo, además de transmitir conocimiento, propicia

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el aprendizaje, apoyándose siempre en referentes teóricos, material de lectura, talleres de complementación, estudio de documentos y casos, o cualquier otra estrategia de ampliación y aplicación del conocimiento.

- Talleres: Como modalidad pedagógica de aprender haciendo, se realizan

con el apoyo de monitores, que son estudiantes de últimos semestres o Contadores Públicos titulados quienes, de común acuerdo con el docente, amplían y complementan el trabajo realizado en clase.

- Exposiciones: La presentación de una temática o de una idea ante un grupo

es una estrategia que cumple doble intencionalidad: el aprendizaje y el desarrollo de habilidades comunicativas fundamentales en el desempeño de un profesional.

- Cátedra apoyada en sistemas: las nuevas tecnologías de información

agilizan procesos para la obtención de resultados que, aunque el estudiante debe saber realizar, en la práctica diaria se logran mediante su uso dando agilidad al proceso. La Pontificia Universidad Javeriana cuenta con la plataforma Blackboard, que es un sistema de educación virtual que apoya los procesos de aprendizaje planteados en cada asignatura del currículo.

- Trabajo en grupo: Esta estrategia de uso frecuente acompañando la clase

magistral, se ve como la oportunidad de que el estudiante afirme sus conocimientos frente a un grupo de compañeros, teniendo la oportunidad de intervenir, exponer dudas y colaborarles a sus compañeros en la construcción del conocimiento.

- Tareas y trabajos de investigación: Las tareas permiten al estudiante poner

en práctica sus competencias a través de la aplicación de un conocimiento, del análisis del mismo o de su búsqueda al resolver problemas específicos. La tarea se ve como la posibilidad de que el estudiante se vincule al trabajo de clase sin acompañamiento directo del Docente, haciendo de este modo una práctica de la pedagogía Ignaciana, desde la repetición.

- Conferencias, seminarios, mesas redondas, foros, paneles u otros: Como

estrategias con las que el estudiante deberá familiarizarse porque como profesional deberá recurrir a ellas para mantenerse actualizado.

- Estudio de casos: Se concibe como instrumento didáctico para acercar la

situación real de las empresas y las organizaciones al aula de clase o como una estrategia de investigación.

- Prácticas y simulaciones en aplicaciones informáticas: Con la aplicación del

sistema CG1 y SIIGO, se busca realizar una simulación del registro de la

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información contable y la posterior obtención de informes financieros.

- PBL: El aprendizaje basado en problemas contribuye al desarrollo de la capacidad de aprender del estudiante, a la identificación de los elementos conocidos y desconocidos y les permite abordar la investigación y el trabajo en grupos para buscar soluciones significativas a problemas reales.

- Respecto de los sistemas de asesoría y acompañamiento a estudiantes: Se

reconoce en los Docentes y Director de carrera, desde las funciones establecidas en el reglamento del Profesorado, la tutoría y consejería académica, para lo que se dispone de un número de horas semanales. Además de lo anterior, corresponde al medio universitario realizar actividades propias como: atención psicológica y pedagógica, talleres de crecimiento y de orientación pedagógica, grupos de crecimiento, orientación vocacional y acompañamiento a neojaverianos. Estas actividades se logran mediante estrategias diversas como los talleres, la atención individualizada y el trabajo grupal.

En la definición de las estrategias pedagógicas es importante considerar el tipo de conocimiento que se busca trabajar en cumplimiento de un objetivo fundamental al momento de decidir las actividades con acompañamiento directo o de trabajo individual. Del mismo modo, todas las estrategias pedagógicas tienen implícito el objetivo de llevar al estudiante a la metacognición, como la elaboración de segundo nivel acerca de los propios procesos cognitivos. Desde los programas de formación de monitores y de competencias docentes, se aportan los elementos para que docentes y monitores hagan uso adecuado de las ayudas técnicas disponibles para hacer presentaciones efectivas con las habilidades comunicativas necesarias. De este modo se aprovecharán los recursos disponibles de la Universidad, se atenderán las condiciones de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y se les preparará para presentarse de manera apropiada ante un grupo, como corresponde a un Contador Público. 3.5.2 Sistemas de evaluación Referido a las condiciones de admisión, permanencia, promoción y grado: se hace aplicación del Reglamento de estudiantes de la Pontificia Universidad Javeriana que recoge de manera puntual los procedimientos. En relación con los logros de aprendizaje y siguiendo las políticas definidas en el mismo reglamento, la carrera reconoce que la evaluación es el proceso que acerca a toda institución y a sus actores a la excelencia, en la medida que ella

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permite establecer logros y falencias, aciertos y desaciertos, resalta su importancia y la debida atención que se le debe brindar. Por ello se aprecian talleres de evaluación dirigidos a docentes quienes, además de mostrar estrategias de evaluación, resaltan el valor de la misma como insumo para el mejoramiento del proceso educativo. El Reglamento de estudiantes en su capítulo IV, determina la calificación numérica como forma de expresión del resultado de la evaluación académica y permite amplitud en la determinación del número de evaluaciones para las diferentes asignaturas, su valor porcentual, su periodicidad y las formas como pueden aplicarse. Frente a las evaluaciones finales orales define que deberán ser presentadas ante el profesor de la asignatura, quien estará acompañado por otro profesor designado como testigo por el Director de Departamento respectivo y reconoce el derecho de los estudiantes a conocer los resultados definitivos de la evaluación académica de cada asignatura en el plazo señalado. El reglamento regula, entre otros aspectos, homologación de asignaturas, validación, calificaciones, revisión de calificaciones, promedios, prueba académica y exclusión por rendimiento académico. Dentro de las herramientas utilizadas para evaluar los logros de aprendizaje se tiene:

- Examen escrito.

- Examen oral.

- Presentación de trabajos escritos.

- Sustentación de trabajos.

- Revisión a trabajo independiente. Dichas herramientas son utilizadas bajo evaluación del docente o monitor, con retroalimentación por parte del estudiante o mediante procesos compartidos con el grupo de compañeros. En todo caso, se busca que el estudiante sea consciente de los logros alcanzados y replantee su proceso de aprendizaje frente a sus deficiencias y se haga responsable de su propia formación. En cuanto al docente, debe significar una reflexión que lo lleve hasta reelaborar sus procesos de enseñanza en la búsqueda del cumplimiento de los objetivos planteados.

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