¿Qué sabemos y enseñamos sobre los textos en la clase de lengua extranjera? La enseñanza y el aprendizaje de géneros textuales en una lengua extranjera desde una perspectiva contextual y funcional.

Fundamentación:

Los géneros textuales no siempre reciben suficiente atención en los libros de textos para la enseñanza de lenguas extranjeras y muchos siguen estando estructurados, en gran parte, en torno a los aspectos gramaticales que se considera que los alumnos deben aprender y llegar a dominar. Los textos que estos libros incluyen generalmente están destinados a ilustrar los aspectos gramaticales que se presentan y practican en las unidades y no son importantes en sí mismos. Cuando se les presta atención, la comprensión textual tiene prioridad sobre la producción de textos y las actividades de comprensión y las pocas de producción no están suficientemente fundadas en las características estructurales, de significado y léxico-gramaticales de los textos. No siempre se advierte tampoco criterios visibles y sistemáticos de secuenciación de los textos en virtud de su función social o propiedades retóricas y lingüísticas. Es necesario dar más visibilidad a los textos en los libros de lenguas extranjeras, explotar su potencial de constituir el núcleo integrador de los aspectos de la lengua que se enseñan (los retóricos, los semánticos, los léxico-gramaticales, etc.) y establecer una progresión en los libros de textos que tenga en cuenta los textos que los alumnos necesitan dominar para ser y actuar en sociedad.

Marco teórico:

El marco teórico es la Gramática Sistémico-Funcional (Halliday y Matthieseen, 2004; Martin y Rose 2006 y 2008) y la Teoría y Pedagogía de Géneros (Martin y Rose, 2012; Christie, 2012; Christie y Derewianka, 2008) desarrolladas en el marco de la Gramática Sistémico-Funcional. La Gramática Sistémico-Funcional ofrece descripciones de los recursos gramaticales y de los géneros textuales que permiten abordar la descripción y la enseñanza con herramientas suficientes para comprender y exponer mejor los significados que se realizan en los textos, las realizaciones léxicas y gramaticales que los expresan y el propósito y estructura general de los textos. En el marco de proyectos de alfabetización se ha desarrollado una Pedagogía asociada que resulta directamente relevante para la enseñanza y aprendizaje de géneros textuales.

Objetivos del curso:

- Apreciar la importancia de los géneros textuales como elementos nucleares en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

- Familiarizarse con nociones básicas para un análisis funcional de los textos como preparación para su enseñanza-aprendizaje.

- Iniciarse en el análisis de rasgos estructurales, semánticos y léxico-gramaticales de los textos no siempre considerados en enfoques tradicionales como preparación para su enseñanza-aprendizaje.

- Conocer una pedagogía especialmente diseñada para la comprensión y producción de textos.

- Aplicar esta pedagogía a situaciones concretas de enseñanza-aprendizaje de los participantes.

Contenidos:

El rol de los géneros textuales en la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Su rol central en el proceso de acercamiento a la cultura extranjera y a las actividades sociales significativas que se llevan a cabo en ella. El texto como objetivo pedagógico.

La selección y secuenciación de géneros en un plan de estudios. Parámetros generales según el tipo de discurso: del modo oral al escrito; del personal al público; del congruente y dialógico al menos congruente o (abiertamente) dialógico.

Nociones básicas para un análisis funcional del registro, de la estructura y de los recursos lingüísticos de textos de uso frecuente en el aula de lengua extranjera. Introducción general a las variables del contexto de situación (campo, tenor y modo), a un análisis genérico (función comunicativa social y estadios de los textos pertenecientes a un género particular) y a los recursos de la transitividad, tema y rema, modo, modalidad y actitud, todos ellos implicados en el análisis de textos de interés pedagógico tales como textos narrativos (anécdotas, narraciones infantiles), reseñas de películas, informes sencillos y transacciones orales negociadas.

Análisis funcional integrador de los textos e identificación de patrones de selecciones de opciones de recursos léxicos y gramaticales en función de las características de género y de registro de los textos.

La Pedagogía para la enseñanza de Géneros de la Escuela de Sydney. El ciclo para la enseñanza-aprendizaje de textos. Su adaptabilidad al contexto de la enseñanza de una lengua extranjera. Actividades pedagógicas concretas para la implementación de las distintas fases del ciclo pedagógico.

Metodología

La metodología será teórico-práctica. Las nociones teóricas a introducir en el curso serán las necesarias para poder problematizarse acerca de la enseñanza de textos y desarrollar análisis y propuestas pedagógicas de utilidad en el aula. Se ilustrarán todas las nociones para el análisis funcional propuesto por medio de textos de interés pedagógico provenientes de libros de enseñanza del español como lengua extranjera. Asimismo, se trabajará con estos textos para la presentación y práctica del análisis de textos propuesto como preparación para su uso en el aula y para la presentación y práctica de la propuesta pedagógica concreta.

Evaluación:

Los participantes en el curso realizarán un trabajo final integrador en el que analizarán textos de interés profesional para los asistentes. El análisis atenderá al registro, al género y a los aspectos lingüísticos abordados en el curso. A partir d el análisis realizado, propondrán una breve aplicación pedagógica que promueva la comprensión y producción del tipo de texto analizado.

El trabajo tendrá una extensión de 4 a 5 carillas (4000 palabras). Los participantes entregarán este trabajo final el viernes 12 de diciembre de 2014. El trabajo será evaluado con una escala del 1 al 100%, debiendo los participantes obtener una calificación de 60% para aprobar el curso. Se entregará una rúbrica explicitando los logros evaluados y los puntajes otorgados.

Bibliografía en español

Barrientos, Rosa María Gutiérrez (2011) “Descripción sistémico-funcional y gramática multiregistro”. En Estudios Filológicos 47: 59-82, 2011 Universidad Católica Silva Henríquez, Santiago, Chile.

Eggins, Suzanne (2003) Introducción a la lingüística sistémica. Logroño: Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones.

Ghio, Elsa y María Delia Fernández (2008) Lingüística Sistémico-Funcional. Aplicaciones a la lengua española. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.

Ghio, Elsa “Un recorrido por la teoría de la valoración”. Traducción del documento de Peter White del inglés.

http://www.grammatics.com/appraisal/SpanishTranslation-AppraisalOutline.pdf

González Rodríguez, María José (2011) “La expresión lingüística de la actitud en el género de opinión: el modelo de la valoración”. En Revista de Lingüística teórica y aplicada, vol.49 no.1. Universidad de La Laguna. Tenerife, España.

Martínez Lirola, M. (2007) Aspectos esenciales de la gramática sistémica funcional. Monografía Alicante: Universidad de Alicante.

Montemayor-Borsinger, Ann (2007) “El análisis de la organización del discurso literario en español. Una propuesta desde la Lingüística Sistémico Funcional”. En Co-herencia, vol 4, N° 7, julio-diciembre. Colombia: Universidad EAFIT.

Montemayor-Borsinger, Ann (2009) Una perspectiva funcional de la organización del discurso. Buenos Aires: Eudeba.

Moris, J. P y F. Navarro (2007) “Género y Registro en la Lingüística Sistémico Funcional. Un relevo crítico” Actas del I Coloquio Argentino del Grupo ECLAR “Texto y Género”, La Plata.

Orlando Vian Jr., Liliana Anglada, Estela Moyano y Tania R. S. Romero ( 2009) “La gramática sistémico funcional y la enseñanza de lenguas en contextos latinoamericanos”. En DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, vol.25 no. spe. São Paulo

Bibliografía adicional en inglés

Christie, Frances & Mary Macken-Horarik (2011) “Disciplinarity and School Subject English”. En Disciplinarity: Functional Linguistic and Sociological Perspectives, Frances Christie & Karl Maton (Editores). London: Continuum.

Christie, Frances & Beverly Derewianka (2008) School Discourse. Learning to write across the years of

schooling. London: Continuum.

Christie, Frances (2012) Language Education throughout the School Years: A Functional Perspective.

Language learning Monograph Series. Michigan: University of Michigan.

Halliday, M. A. K (1994, 2004) An Introduction to Functional Grammar. London: Arnold, 2nd & 3rd edition, en colaboración con C. Matthiessen.

Hasan, Ruqayia (1984, 1996) “The Nursery Tale as Genre”. En Cloran, Carmel, Butt David & Geoffrey William (eds.) Ways of Saying: Ways of Meaning. Selected papers of Ruqayia Hasan: 51-72. London: Cassell (hay traducción al español).

Lavid, Julia et al. (2010) Systemic Functional Grammar of Spanish. A Contrastive Study with English. A

contrastive study with English. New York/London: Continuum.

Martin, James y Rose, David (2008) Genre Relations. Mapping Culture. London: Equinox.

Martin, James y Joan Rothery (1990) Literacy for a Lifetime. Sydney: Film Australia.

Martin, J. R. & David Rose (2006) Working with Discourse, Meaning Beyond the Clause. Editor de la serie: Robin Fawcett, Cardiff University. London – New York: Continuum.

Rose, David & J.R. Martin (2012) Learning to Write, Reading to Learn. Genre, Knowledge and

Pedagogy in the Sydney School. S. Yorkshire: Equinox.

Rose, David & J.R. Martin (2012) “Language and Social Power”. En Learning to Write, Reading

to Learn. Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. S. Yorkshire: Equinox.