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Aprendizaje precoz e intervención con superdotadosDRA. Dª BEGOÑA DÍAZ RINCÓN

Curso: 2º • Semestre: 1º • Materia: Optativa • Créditos: 4’5 • Nivel: Medio

COMPETENCIAS / OBJETIVOSConceptualizar el comportamiento superdotado y saberlo diferenciar de otros conceptos. Conocer las característicasmás relevantes del alumno con superdotación intelectual. Determinar estrategias útiles de identificación en el aula,basadas en el análisis de distintas observaciones sobre comportamientos y realizaciones de los alumnos. Proporcionaruna respuesta educativa ajustada, estrategias y criterios de actuación.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESMetodología teórico-práctica. Lectura, análisis y comentario de artículos o capítulos de libros que tengan que ver conla asignatura de forma individual. Análisis de casos prácticos de alumnos con superdotación. Resolución de casosprácticos de alumnos con superdotación. Videos y debates sobre los mismos.

EVALUACIÓNAsistencia y participación en clase. Realización y entrega de todas las actividades prácticas marcadas por la profesoraen cada módulo (40% de la nota final). Realización de una prueba final escrita donde el alumno demuestre que hacumplido los objetivos marcados en la materia. (60% de la nota final).

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

ACEREDA, A.: Niños superdotados. Guía para padres y profesores, Pirámide, Madrid, 2000ALONSO, J y BENITO, Y.: Superdotados: Adaptación escolar y social en secundaria, Narcea, Madrid, 1996.BLANCO, M.C.: Guía para la identificaión y seguimiento de alumnos superdotados: educación primaria, Cispraxis,

Valencia, 2001.DEL CAÑO, M.: “Formación inicial del profesorado y atención a la diversidad: alumnos superdotados”, en Revista

Interuniversitaria de Formación del profesorado, 40, 135-147, 2001.DEL CAÑO, M., ELICES, J.A., PALAZUELO, M.: Alumnos superdotados. Un enfoque educativo, Junta de Castilla y León,

Valladolid, 2003.HUME, M.: Los alumnos intelectualmente bien dotados, Edebé, BArcelona, 2003.JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C.: Diagnóstico y educación de los más capaces, UNED, MAdrid, 2001.RAYO, J.: Necesidades Educativas del Superdotado, EOS, Madrid, 2001.

1. MODELOS TEÓRICOS DE SOBREDOTACIÓN (1 crédito).Modelos de inteligencia. Modelos de superdotación.

2.. LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS (1 crédito). Marcoconceptual de la superdotación: definición, diferencia-ción de otros términos. Marco normativo de la super-dotación. Características del niño superdotado.

3. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNOS SUPERDOTADO (1crédito). El objetivo de la identificación. Los métodostradicionales de identificación. Estrategias de identifi-cación en el aula, en los diferentes niveles educativos.

4. RESPUESTA EDUCATIVA AL SUPERDOTADO: Distintasmodalidades (1 crédito). Valoración de las necesidadeseducativas especiales del superdotado. Distintasmodalidades de atención educativa: Agrupamiento,aceleración, enriquecimiento en el aula: ACI.

5. LA FAMILIA DEL SUPERDOTADO (0,5 créditos). Lafamilia del superdotado: funciones, sentimientos,necesidades. Familia-centro escolar. Actividades diri-gidas a familias: escuelas de padres.

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Educación especialDRA. Dª AMPARO CASADO MELO

Curso: 2º • Semestre: 1º • Materia: Troncal• Créditos: 6 • Nivel: Medio

COMPETENCIAS / OBJETIVOSConocer la evolución de la Educación Especial en nuestro sistema educativo. Capacitar para la intervención y el aseso-ramiento psicopedagógico en la atención a los alumnos con NEE. Realizar adaptaciones curriculares. Familiarizar alalumno con el contexto organizativo de los Servicios Sociales Comunitarios.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESExplicación de la teoría con apoyo de textos y documentos redactados en word. Visionado de películas que esclarez-can las explicaciones dadas. Ejercicios prácticos con material didáctico y trabajo en pequeños grupos para la realiza-ción de diferentes estrategias de intervención.

EVALUACIÓNPrueba inicial. Participación en las prácticas propuestas (45%). Realización de una adaptación curricular y un informe oevaluación psicopedagógica.(30%) Prueba final (20%). Recensión de algún manual utilizado para el desarrollo de estamateria (5%).

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

AUBERNI, S.: “Programas de garantía social”, en M. ÁLVAREZ y R. BISQUERRA: Manual de orientación y tutoría, Praxis,Barcelona, 1996.

BELMONTE NIETO, M.: Atención a la diversidad. Tomos I y II, Mensajero, Bilbao, 1998.CALVO, A. R. y MARTÍNEZ, A.: Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Escuela Española,

Bilbao, 2001.MANZANO, G. y FLORES, A.: Programas de diversificación curricular: de la teoría a la práctica, Cepe, Madrid, 1996.JIMÉNEZ, P. y VILÁ, M.: De educación especial a educación en la diversidad, Aljibe, Málaga, 1999.LOBATO, X.: Diversidad y educación. La escuela inclusiva, el fortalecimiento como estrategia de cambio, Paidós

Educador, México, 2001.PUIGDELIVOL, I.: La E. especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad, Graó, Barcelona, 1998.SALVADOR, F. y cols.: Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales I y II, Aljibe, Málaga, 2001.SÁNCHEZ, A. y TORRES, J. A.: Educación especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional, Pirámide,

Madrid, 1997.TORRES J. A.: Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas, Aljibe, Málaga, 1999.

1. CONTEXTUALIZACIÓN. Historia de la Educación espe-cial en nuestro país.

2. MARCO LEGISLATIVO. Examen a la legislación vigenteen los centros educativos.

3. LA ACTUACIÓN DE LA FAMILIA DEL ALUMNO CONNEE INTEGRADO EN LA ESCUELA ORDINARIA.

4. ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD ENEL ÁMBITO SOCIO-COMUNITARIO. Conocer la red deapoyo en el proceso de normalización: centros de reha-bilitación y recuperación.

5. NIVELES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. ADAPTACIONES CURRICULARES: elaboración.

8. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN LOS CENTROSDOCENTES-ORGANIZACIÓN ESCOLAR

9. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEN LA LOE.

10. TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA E INTEGRACIÓNLABORAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

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gía Elaboración de materiales curriculares

DR. D. MARCOS CABEZAS GONZÁLEZ

Curso: 2º • Semestre: 1º • Materia: Optativa • Créditos: 4,5 • Nivel: Medio

COMPETENCIAS / OBJETIVOSConocer los contenidos básicos de la materia. Manejar el programa informático Power Point. Elaborar transparencias ypresentaciones.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESCombinación de exposiciones teóricas con prácticas realizadas por los alumnos.

EVALUACIÓNExamen escrito.

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

PARCERISA ARAN, ARTUR: Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos, Graó, Barcelona, 1996.ANGULO, José Félix y BLANCO, Nieves: Teoría y desarrollo del curriculum, Aljibe, Málaga, 1994.PÉREZ PÉREZ, Ramón: El curriculum y sus componentes. Hacia un modelo integrador, Oikos-tau, Barcelona, 1994.ZABALA VIDIELLA, Antoni: La práctica educativa. Cómo enseñar, Graó, Barcelona, 1996.ZABALZA, Miguel Ángel: Diseño y desarrollo curricular, Narcea, Madrid, 1993.APARICI, Roberto y GARCÍA-MATILLA, Agustín: Lectura de imágenes, Ediciones de la Torre, Madrid, 1998.GUALLART MORENO, Carlos Mª y VIGUERA LLORENTE, Jesús A: Elementos técnicos y expresivos del retroproyector y la trans-

parencia, Cometa, Zaragoza, 1992.YEBES LÓPEZ, Elvira y ROMERO AIRES, Carlos: PowerPoint 2000. Guía práctica para usuarios, Anaya, Madrid, 1999.RODRÍGUEZ DIEGUEZ, José Luis y SÁENZ BARRIO, Óscar (directores): Tecnología Educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a

la educación, Marfil, Alcoy, 1995.SALINAS, Jesús, AGUADED, José Ignacio y CABERO, Julio (Coords.): Tecnologías para la educación. Diseño, producción y

evaluación de medios para la formación docente, Alianza Editorial, Madrid, 2004.

1. EL PROCESO DE COMUNICACIÓN EN EL AULA

2. MATERIALES CURRICULARES

3. ¿QUÉ MATERIAL ELEGIR? DESCRIPCIÓN DE DIFEREN-TES MATERIALES CURRICULARES.

4. ELABORACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES.TRANSPARENCIAS Y PRESENTACIONES.


Modelos de enseñanza en el aulaDRA. Dª ADORACIÓN HOLGADO SÁNCHEZ

Curso: 2º • Semestre: 1º • Materia: Obligatoria • Créditos: 6 • Nivel: Medio

COMPETENCIAS / OBJETIVOSComprender las características de diferentes modelos de enseñanza. Analizar la relación de los diferentes modelos deenseñanza con la concepción del aprendizaje, la función del profesor, etc. Valorar críticamente distintos modelos deenseñanza, en función de diferentes criterios: eficacia, aplicabilidad, coste, etc.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESSe ofrecen algunos temas redactados, indicando las actividades que debe realizar el alumno. Trabajos de consulta yelaboración de los temas 3 y 5. Elaborarán esquemas explicativos del tema 3. (mínimo 3 esquemas) y redacción de untema sobre un autor del tema 5 (entre 4 y 10 folios). Resumirán el apartado 6.2. a partir del material que se entregará.Elaborar un cuadro sinóptico del tema 7 que compare la función del profesor en los diferentes modelos de enseñanza.

EVALUACIÓNActividades de los diferentes temas: entre el 20% y el 30% de la nota. Trabajos de elaboración personal. Temas: 3 + 5+ 7: entre el 30% y el 40% de la nota. Examen final de preguntas cortas* entre el 30% y el 50% de la nota. En el exa-men se deberá puntuar con un mínimo de 3 sobre 10 para hace la media según los porcentajes que se consensuen.

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

ESCUDERO, J. M.: Modelos didácticos, Oikos-Tau, Barcelona, 1981.GIMENO SACRISTÁN, J.: Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo, Anaya, Madrid, 1981.— El curriculum: una reflexión sobre la práctica, Morata, Madrid, 1988.JIMÉNEZ, B.: “Los sistemas y modelos didácticos”, en MEDINA, A.: (coord.). Didáctica- Adaptación, UNED, Madrid, 1991.LORENZO DELGADO, L.: La construcción de la educación, ICE, Murcia, 1994MARTÍNEZ SANTOS, S.: Estructura curricular y modelos para la innovación, Nieva, Madrid, 1989.RODRÍGUEZ NEIRA,T.: Modelos de enseñanza. Principios básicos, ICE, Oviedo, 1994.SALVADOR MATA, F.: “El profesor como mediador en el acto didáctico”, en SÁENZ BARRIO, O. (Dir.) Didáctica General. Un en-

foque curricular, Marfil, Alcoy, 1994.SPERB, D. C.: El currículo. Su organización y el planeamiento del aprendizaje, Kapelusz, Buenos Aires, 1973.TITONE, R.: Metodología Didáctica, Rialp, Madrid, 1968.ZABALA VIDIELLA, A.: La práctica educativa. Cómo enseñar, Graò, Barcelona, 1995.ZABALZA, M. A.: Diseño y desarrollo curricular, Narcea, Madrid, 1991,

1. CONCEPTUALIZACIÓN. Concepto de Modelo de ense-ñanza. Elementos decisionales en la práctica docente.Clasificación de los Modelos de enseñanza

2. DECISIONES SOBRE CÓMO ENSEÑAR: Metodología.Principios metodológicos. Principios de aprendizaje enel Currículo oficial.

3. MODELO EXPOSITIVO. Concepción del aprendizaje y laenseñanza en estos modelos. La lección: Concepto,evolución y estructura. La comunicación didáctica através de la lección.

4. MODELOS TECNOLÓGICOS. Concepción del aprendiza-je y la enseñanza en estos modelos. La Enseñanza

Programada: Antecedentes. Aportaciones de Skinner.Principios. Tipos de programas. Elaboración de progra-mas. Valoración de la Enseñanza Programada

5. MODELOS DIDÁCTICOS DE LA ESCUELA NUEVA.Individualizados. Socializados

6. OTROS MODELOS DE ENSEÑANZA. No directividad:fundamentación, experiencias educativas, valoraciónde la no directividad. El trabajo cooperativo: justifica-ción, desarrollo, valoración.

7. LA FUNCIÓN DEL PROFESOR EN LOS DIFERENTESMODELOS

La función tutorialDR. D. PEDRO PABLO SENDÍN MELGUIZO


COMPETENCIAS / OBJETIVOSDelimitar y enmarcar la Función Tutorial en relación con la función docente y la orientación psicopedagógica. Analizarla función tutorial en el marco institucional de la legislación educativa. Familiarizarse con los modelos más usuales deacción tutorial. Diseñar y realizar un Plan de Acción Tutorial (PAT). Conocer algunas técnicas específicas de la inter-vención tutorial. Valorar críticamente algunos de los recursos y programas tutoriales existentes en la actualidad.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESCréditos teóricos: Exposición teórica por parte del profesor de los contenidos generales de los temas. Textos y lecturasobligatorias complementarias a los temas teóricos, para realizar diálogos y debates sobre los mismos. Créditos prácti-cos: Análisis de las diversas propuestas de modelos de Acción Tutorial. Exposición y debate sobre los diversos mode-los propuestos a partir de documentos aportados en clase. Elaboración personal de un Plan de Acción Tutorial (P.A.T.)

EVALUACIÓNElaborar un dossier personal que recoja todo el proceso de aprendizaje (informaciones, reflexiones, experiencias…).Reconstruir el proceso de aprendizaje (Modelo “Portafolio”) . Proponer un Plan de Acción Tutorial.

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

ARNAIZ, P. y ISUS, S.: La tutoría, organización y tareas, Graõ, Barcelona, 1995.BISQUERRA ALZINA, R. (coord.): La práctica de la Orientación y la Tutoría. Praxis, Barcelona, 2002.— Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Praxis, Barcelona, 1998.GALVE MANZANO, J.L. y AYALA FLORES, C. L.: Orientación y acción tutorial. CEPE. Madrid, 2002.INDURAIN, J.J. y RICARTE GONZÁLEZ, P.: Material teórico práctico para la acción tutorial. Escuela Española, Madrid, 1992.LEÓN OTERO, L. (coord): Contextos Educativos y Acción Tutorial. M.E.C., Madrid, 2004.MARTÍN, X; PUIG, J Mª; PADRÓS, M; RUBIO, L y TRILLA, J.: Tutoría. Técnicas, recursos y actividades. Alianza, Madrid, 2003.MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: Orientación y tutoría. Servicio de Publicaciones. Madrid, 1992 (Cajas Rojas)SANZ ORO, R.; CASTELLANO MONTERO, F. y DELGADO SÁNCHEZ, J. A.: Tutoría y Orientación. Cedecs, Barcelona, 1996.

1. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EDUCACIÓN: Justifica-ción, concepto y evolución histórica. Objetivos, finali-dades y principios.

2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE ORIENTACIÓN ENLA LEGISLACIÓN EDUCATIVA. Agentes y planos de laorientación. Competencias y funciones.

3. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EL PROYECTOEDUCATIVO DEL CENTRO: Tareas, funciones y destina-tarios. Departamento de Orientación y red tutorial.Ejes de la acción tutorial.

4. LOS CONTENIDOS DE LA INTERVENCIÓN TUTORIALEN LOS DISTINTOS CICLOS Y NIVELES EDUCATIVOS:Educación Infantil y Educación Primaria. Educación Se-cundaria Obligatoria, Bachillerato.

5. EL PERFIL PROFESIONAL, HUMANO Y TÉCNICO DELPROFESOR TUTOR: Preparación intelectual y técnica.Actitudes y características personales

6. ALGUNAS TÉCNICAS TUTORIALES. Entrevista y rela-ciones interpersonales. Información académica y pro-fesional. Papel del tutor en los procesos de evaluaciónde los alumnos

7. LA FORMACIÓN DEL PROFESOR TUTOR: Análisis denecesidades de formación. Sistemas y modelos de for-mación y actualización

8. MODELOS DE PROGRAMAS TUTORIALES: Descrip-ción, características, aplicación y valoración. Tutoría ytransversalidad curricular.

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Métodos de investigación en educaciónDRA. Dª PURIFICACIÓN CIFUENTES VICENTE

Curso: 2º • Semestre: 2º • Materia: Troncal • Créditos: 6 • Nivel: Medio

COMPETENCIAS / OBJETIVOSConocer los conceptos básicos en investigación. Identificar las fases del proceso de investigación. Adquirir un conoci-miento de los métodos de investigación y cómo clasificarlos. Diferenciar las características de la investigación experi-mental de la investigación cualitativa. Conocer distintas técnicas de recogida de información y registro de los mismos.6. Apreciar la observación como método científico. 7. Utilizar técnicas estadísticas para el análisis de datos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESExposición oral. Tareas en grupo en el aula. Se forman grupos para elaborar un trabajo grupal. Las pautas generalesdel trabajo se explican en clase y las tutorías. Trabajo individual para el análisis de documentos y artículos científicosPrácticas: Aplicaciones y análisis sobre la temática que se desarrolle en clase. Se diseñará una pequeña investigacióno simulación de la misma. Las situaciones pueden ser una réplica de otras investigaciones.

EVALUACIÓNPrimero se realizan las tareas desarrolladas en cada tema: resúmenes, aplicaciones, análisis de tres investigacionessobre un mismo ámbito de la educación, etc. Además se debe realizar un examen que se puntúa sobre 10. La nota finales la media entre las puntuaciones alcanzadas por la realización de las tareas y la nota alcanzada en el examen.

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

ANGUERA, M.T.: Metodología de la observación en las Ciencias Humanas, Cátedra, Madrid, 1985.ARNAL, J., RINCÓN, D. y LATORRE, A.: Investigación educativa, Labor, Barcelona, 1994.BUENDÍA, L., COLÁS, P. y HERNÁNDEZ, F.: Métodos de investigación en Psicopedagogía, McGrawHill, Madrid, 1997.COHEN, L. y MANION, L.: Métodos de investigación educativa, La Muralla, Madrid, 1990.DE KETELE, J. M.: Observar para educar, Observación y evaluación en la práctica educativa, Visor, Madrid, 1984.MARTÍN TABERNERO, M. F., HERNÁNDEZ, R. y SEISDEDOS, A.: Estadística Descriptiva, UPSA, Salamanca, 1984.PÉREZ SERRANO, G.: Investigación cualitativa, La Muralla, Madrid, 1994.POSTIC, M. y DE KETELE, J. M.: Observer les situations éducatives, PUF, Paris, 1988.

1. MODELOS O PARADIGMAS DE ANÁLISIS. Implicacio-nes metodológicas. El modelo o paradigma racionalis-ta-cuantitativo. El modelo o enfoque naturalista o cua-litativo. El modelo socio-crítico.

2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN Perspectiva general.Planteamiento del problema. Revisión de la bibliogra-fía. Hipótesis. Estudio de las variables. Metodología.

3. LA OBSERVACIÓN COMO TÉCNICA DE RECOGIDA DEINFORMACIÓN. La observación.

4. ENCUESTA Y ENTREVISTA: otras técnicas de recogidade información.

5. METODOLOGÍA EXPERIMENTAL

6. METODOLOGÍA CUASI-EXPERIMENTAL Tipos de dise-ños. Diseños de grupos no equivalentes; de seriestemporales interrumpidas; de sujeto único.

7. INVESTIGACIÓN EX POST FACTO Diseño, tipos, ven-tajas y limitaciones

8. EL MÉTODO DE ESTUDIO DE CASOS Definición y ori-gen. Enfoques actuales de la metodología. Fines delestudio de casos.

9. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. Origen y evolución. In-vestigación participativa y colaborativa. Aportacio-nes y limitaciones. Elaboración de proyectos.

10. ANÁLISIS DE CONTENIDO Concepto. Fases y pro-ceso. Fiabilidad y validez en el análisis. Aplicacionesen educación. Caso práctico del método de análisis.

11. PERSPECTIVA ETNOGRÁFICA Diseños cualitativos.Observación. Estrategias y registros .Escalas.

12. EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Practicum IIDRA. Dª PURIFICACIÓN CIFUENTES VICENTE

Curso: 2º • Semestre: 1º • Materia: Troncal • Créditos: 7,5 • Nivel: Alto

COMPETENCIAS / OBJETIVOSConocer la estructura del departamento o del equipo de orientación. Conocer el plan de orientación del departamentoo del equipo. Conocer los procedimientos de seguimiento y de evaluación del plan de orientación. Descubrir las estra-tegias para que el modelo de intervención sea conocido. Conocer procedimientos de organización. Colaborar en algu-na tarea con el orientador o con los miembros del departamento o equipo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESReuniones informativas sobre le proceso del Practicum en terreno. Paneles para la presentación de los Practicum endiferentes centros y equipos. Carpeta sobre las actividades realizadas y el desarrollo del Practicum.

EVALUACIÓNSe realizará conjuntamente por el Tutor o Tutora en el Centro o Equipo y la profesora del Practicum en la facultad, te-niendo en cuenta la autoevaluación del estudiante. Los criterios de evaluación se establecen de acuerdo con las acti-vidades que realicen los /las estudiantes en terreno y con el informe de prácticas.

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

ÁLVAREZ PÉREZ, L.: La diversidad en la práctica educativa: Modelos de orientación y tutoría, CCS, Madrid, 2000.BENAVENT, J. A.: La orientación psicopedagógica en España, Promolibro, Valencia, 2000.BIZQUERRA, R. (Coord.): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica, Praxis, Barcelona, 2000.GIL, R.: Manual para tutorías y departamentos de orientación: educar la autoestima, aprender a convivir, CissPraxis,

Barcelona, 2001.M.E.C.: La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica. Documentos MEC, Madrid, 1990.M.E.C.: Experiencias de orientación en educación básica. Documentos MEC, Madrid, 1992.NIETO, J. M. y BOTIAS, F.: Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, Ariel, Barcelona, 2000.PELLETIER, D. y otros: Pour une aproche éducative en orientation, Gaëtau Morin, Quebec (Canadá), 1984.SOBRADO L.:Evaluación psicopedagógica y orientación educativa, Estel, Barcelona, 2000.VÉLAZ, C.: Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación, Aljibe,

Archidona, 1998.

1. INFORMACIÓN TEÓRICA. La orientación e intervenciónpsicopedagógica. Funciones del orientador. Departa-mento de orientación y Equipo de orientación. Eva-lua-ción de las actividades de orientación. La orientaciónen los diferentes niveles educativos.

2. INFORMACIONES PRÁCTICAS. Objetivos del PracticumII; Actividades; Metodología; Modalidad del Practicumde Psicopedagogía; Informe del Practicum II; Evalua-ción; Calendario; Bibliografía.

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gía Diseño, desarrollo e innovación del curriculum

DRA. Dª ADORACIÓN HOLGADO SÁNCHEZ

Curso: 2º • Semestre: 2º • Materia: Troncal• Créditos: 7’5 • Nivel: Medio

COMPETENCIAS / OBJETIVOSComprender el concepto de diseño curricular y alguno de sus enfoques. Analizar los principios que fundamentan los ni-veles de decisión curricular y la coherencia entre ellos. Comprender los modelos de diseño curricular según algunosautores. Comparar el significado de los elementos del currículo en los diferentes modelos. Comprender la génesis, es-trategias, límites y resistencias del comportamiento innovador.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESPresentación de los temas con propuesta de actividades para la reflexión, comparación, crítica, etc. Prácticas obligato-rias: Resumir la propuesta curricular de algún autor y presentación en clase o en tutoría. Por grupos: Construir un cua-dro sinóptico donde se refleje la fundamentación y la concepción de los diferentes elementos: personales, curriculares,etc. en los distintos modelos de currículo. Elaborar una propuesta de desarrollo curricular innovadora.

EVALUACIÓNTrabajos de clase: 30%. Prácticas: 40%. Examen escrito: 30%. Los porcentajes pueden negociarse con el grupo de cla-se. Es necesario puntuar con al menos un 4 en cada uno de los tres apartados.

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

ANGULO, J. F. y BLANCO, N.: Teoría y desarrollo del curriculum, Aljibe, Málaga, 1994.ESTÉBANEZ, A.: Didáctica e innovación curricular. Universidad de Sevilla, Sevilla, 1995.GIMENO, J.: El Currículum: una reflexión sobre la práctica, Morata, Madrid, 1988.GONZÁLEZ, M. T. y ESCUDERO, J. M.: Innovación educativa, Humanitas, Barcelona, 1987.D. HAINAUT, L.: Objetivos didácticos y programación, Oikos-tau, Barcelona, 1985.RUIZ, J.M.: Teoría del currículum: diseño y desarrollo curricular, Universitas, Madrd, 1996.SÁENZ BARRIO, O.: Didáctica General: Un enfoque curricular, Marfil, Alcoy, 1994.TORRE DE LA, S.: Innovación curricular. Proceso, estrategias y evaluación, Dykinson, Madrid, 1994.ZABALZA, M. A.: Diseño y desarrollo curricular, Narcea, Madrid, 1991.

I. INTRODUCCIÓN. 1. Aproximación terminológica. Pro-grama-programación-planificación proyecto-diseño.Concepto de diseño curricular. Tipos de currículo.Valoración del diseño curricular. 2. Niveles de concre-ción curricular. Nivel de decisión de la política educa-tiva: El currículo oficial. Nivel de concreción para laadaptación a las características del centro educativo:El Proyecto Curricular. Nivel de decisión para la acciónen el aula: La programación. 3. Modelos de diseño.Modelo academicista. Modelos tecnológicos. Modelosdeliberativos-procesuales: Modelos críticos:

II. DESARROLLO CURICULAR. 4. Aproximación terminoló-gica. Implantación del curriculum. El curriculum enacción. Desarrollo del curriculum. Concepciones sobrela enseñanza: el papel mediador del profesor. 5.

Elementos del desarrollo curricular. El análisis del con-texto. El papel de los objetivos y los contenidos. Lainteracción en el aula: tareas, actividades, materiales,organización, etc. La temporalización. La evaluación:sentido y problemática.

III. LA INNOVACIÓN DEL CURRICULUM. 6. Aproximaciónterminológica.. Reformas, cambio educativo, renova-ción e innovación. Definiciones sobre innovación. Lainnovación como sistema y como proceso. 7. Enfoquesy modelos de innovación. Técnico-científico. Cultural.Cognitivo. Socio-político. El papel del profesor en losprocesos de innovación. 8. Procesos de innovacióncurricular: Fases y estrategias: de planificación, dise-minación, adopción; de implementación; de evalua-ción. Tipos de estrategias.

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Orientación profesionalDRA. Dª AMPARO JIMÉNEZ VIVAS


COMPETENCIAS / OBJETIVOSConocer la importancia de la Orientación Profesional como estrategia educativa. Analizar los diferentes principios yfundamentos en Orientación Profesional. Conocer diferentes técnicas de diagnóstico necesarias en la Orientación Pro-fesional. Analizar diferentes modelos de Orientación Profesional, Asesoramiento vocacional, Inserción laboral. Ser ca-paz de diseñar y desarrollar un plan de orientación profesional o de inserción laboral.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESEn la parte teórica el profesor orientará cada tema mediante explicaciones de conceptos, esquemas o ejemplos. Elalumno desarrolla la parte práctica de forma individual o grupala través de una serie de procedimientos como la lectu-ra de los textos propuestos, artículos, mapas conceptuales, elaboración de glosarios, presentación de actividades, etc.

EVALUACIÓNLa nota final se construirá según los criterios siguientes: a) Asistencia y participación en las clases: 5%. b) Realizaciónde las actividades propuestas por cada tema. 35%. c) Elaboración, individual, de un plan de acción tutorial o un pro-yecto de inserción laboral, donde se recojan los objetivos del programa, las técnicas de detección de necesidades, lasactividades a desarrollar y la evaluación de las mismas 60%.

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

ALVAREZ GONZÁLEZ, M.: Orientación profesional, Cedecs, Barcelona, 1995.ARAMBURU Y ZABALA, L.: “Determinantes psicosociales de la búsqueda de empleo”, Revista de Psicología del trabajo y

las Organizaciones, 14, nº 3, 315-330, 1998.BISQUERRA, R.: Modelos de orientación e intervención psicopedagógica, Praxis, Barcelona, 2000.CASTILLO CEBALOS, G.: De la universidad al puesto de trabajo, Pirámide, Madrid, 2000.CORONADO, A.: Analiza, compara y decide: programa de orientación académica y profesional, Kronos, Sevilla, 2000.FUNDACIÓN UNIVERSIDAD-EMPRESA: Guía de empresas que ofrecen empleo, Pirámide, Madrid, 2001.GARDELLE, R.: Guía para conseguir el próximo empleo, Gestión 2000, Barcelona, 2001.OCDE: Orientación profesional y políticas públicas, MEC, Madrid, 2004.UNIÓN GENERAL DE TRABAJADORES: ¡A trabajar¡: evolución y desarrollo de los nuevos yacimientos de empleo en Castilla y

León, IFES, Valladolid, 2002.VIDAL GARCÍA, J.: Métodos de análisis de la inserción laboral de los universitarios, MECD, Madrid, 2003.

1. PLAN GENERAL DE LA ORIENTACIÓN. Los derechos delos ciudadanos a la orientación.evaluación en orienta-ción. La Orientación Profesional en el Plan de AcciónTutorial.

2. EL PROYECTO DE LA ORIENTACIÓN. Modelos de solu-ción de problemas. Orientación personalizante e inte-gral. Los proyectos de orientación profesional.

3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO

4. EL MERCADO ACTUAL DE TRABAJO Y LA ORIENTA-CIÓN PROFESIONAL. Orientación profesional e inser-ción sociolaboral.

5. VÍAS Y ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA DE EMPLEO

6. ORIENTACIÓN Y CALIFICACIÓN PROFESIONAL PARAEL EMPLEO. Las competencias profesionales. Análisisde características personales.

7. TÉCNICAS DE CONOCIMIENTO PERSONAL RELACIO-NADAS CON EL EMPLEO

8. PLAN DE ASESORAMIENTO PROFESIONAL Y BÚS-QUEDA ACTIVA DE EMPLEO. Los diferentes planes deinserción sociolaboral. El plan personal de búsquedade empleo Las guías de autoorientación.


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Organización de centros escolaresLICDA. Dª AURORA MORO BAIZÁN

Curso: Complemento de Formación • Semestre: 1º • Créditos: 4 • Nivel: Medio

COMPETENCIAS / OBJETIVOSDiferenciar los elementos de un centro escolar, comprender cómo interactúan y analizar el sistema de relaciones. Co-nocer el Sistema Educativo como marco de actuación de la organización y el marco legal básico que rige la organiza-ción de los centros. Aplicar esos conocimientos a la resolución de supuestos prácticos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESExposición magistral de los contenidos durante la que se promoverá la participación de los alumnos fomentando las pre-guntas, la manifestación de opiniones, etc. Análisis de documentos y resolución de supuestos prácticos.

EVALUACIÓNExamen escrito. Aprobado el examen, en la nota final se tendrá en cuenta la participación en los trabajos que se reali-cen en el aula: frecuencia y oportunidad, procedimiento y validez de la solución a los problemas planteados.

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

CANTÓN, I. (Cord).: Manual de organización de centros educativos, Oikos-tau, Barcelona, 1996.DOMENECH, J. y VIÑAS, J.: La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo, Ed. Graó, Barcelona, 1997.GAIRÍN, J.: La organización escolar: contexto y texto de actuación, Ed. La Muralla, Madrid, 1999.GAIRÍN, J. y DARDER, P.: Organización de centros educativos. Aspectos básicos, Praxis, Barcelona, 1994.GÓMEZ DACAL, G.: Curso de organización escolar y general, Escuela Española, Madrid, 1996.GONZÁLEZ, M. T.: Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos, Pearson, Madrid, 2003.GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M. T., NIETO CANO, J. M., PORTELA, A.: Organización y gestión de centros educativos: dimensiones y

procesos, Pearson Alhambra, Madrid, 2003.LORENZO DELGADO, M, y SÁENZ BARRIO, O.: Organización Escolar. Una perspectiva ecológica, Marfil, Alcoy,1995.MARTÍN BRIS, M.: Planificación de centros educativos: organización y calidad, Cisspraxis, Barcelona, 2002.

1. LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Concepto, objeto y con-tenido de la Organización Escolar. Dimensiones en elestudio de la escuela: la dimensión organizativa.Modelos de gestión.

2. EL SISTEMA EDUCATIVO. La organización del sistemaeducativo y de los elementos curriculares.

3. ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS PERSONALES.Organización de alumnos, profesores, padres. El siste-ma de relaciones.

4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS FUNCIONA-LES Y DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y ECONÓMI-CA. Elaboración, ejecución y control del presupuesto.

5. LOS PLANES INSTITUCIONALES. Objeto, naturaleza,contenido y participación.

Programas de aprender a aprenderDRA. Dª AMPARO CASADO MELO


COMPETENCIAS / OBJETIVOSConocer los principales programas de enseñar a pensar y de aprender a aprender. Descubrir las técnicas de trabajo in-telectual más utilizadas en Primaria y Secundaria. Aplicar los programas a situaciones educativas específicas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESExplicación de la teoría con la ayuda de medios audiovisuales. Revisión y desarrollo de diferentes programas de ense-ñar a pensar y de aprender a aprender. Exposición de un programa elegido. Realizar las modificaciones oportunas enuna unidad didáctica (Primaria-Secundaria) para conseguir que sea un buen instrumento de aprendizaje.

EVALUACIÓNParticipación y evaluación de las prácticas propuestas (40%). Exposición en pequeños grupos de la práctica de un pro-grama de aprender a aprender (30%). Prueba final escrita: modificación de una unidad didáctica con los criterios esta-blecidos previamente (25%). Recensión (5%).

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

ALONSO, J.: ¿Enseñar a pensar?, perspectivas para la enseñanza compensatoria, Cide, Madrid, 1987.ANTUNES, C.: Estimular las inteligencias múltiples, Narcea, Madrid, 2000.GARCÍA, F.: “Filosofía para niños en españa”. Aprender a pensar, 11. pp 7-11, 1995.MAYOR, J.; SUENGAS, A.; GONZÁLEZ, J.: Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar, Síntesis,

Madrid, 1993.NICKERSON, R. S. y otros: Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Paidós, MEC, Barcelona, 1987.ONTORIA, A. y otros: Aprender con mapas mentales, Narcea, Madrid, 2003.STENBERG, R. J.: La inteligencia humana, Paidós, Barcelona, 1989.VARIOS: La inteligencia práctica. Un nuevo enfoque para enseñar a aprender, Aula XXI, Santillana, Madrid, 2002.YUSTE, C.: Los programas de mejora de la inteligencia, Cepe, Madrid, 1994.

1. CONTEXTUALIZACIÓN

2. CLASIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS

3. ASPECTOS QUE DEBEN TRATAR LOS PROGRAMAS

4. DESCRIPCIÓN DE ALGUNOS DE LOS PROGRAMASMÁS RELEVANTES. Programa de enriquecimiento ins-trumental de Feuerstein. Seis pares de zapatos para laacción. Seis pares de sombreros para pensar; Pen-samiento lateral. Filosofía para niños de Lipman. Inte-ligencia Emocional de Goleman. Los Materiales Curri-culares de Fedicaria. Proyecto de inteligencia Harvard.Inteligencias Múltiples De Howard Gardner. Técnicas

de Estudio. Margarita de Sánchez: Procesos Básicosdel Pensamiento; Heurísticos; Creatividad; ProcesosDirectivos, Ejecutivos y de Adquisición de Conocimien-tos y la Inteligencia Práctica. Método de EstimulaciónTemprana “Glenn Doman”.

5. PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DE ALGÚN PROGRA-MA CONCRETO DE INTERVENCIÓN PARA APRENDERA PENSAR

6. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EN ELESTUDIO

7. VALORACIÓN DE LOS PROGRAMAS7.P

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Psicología de la personalidadDRA. Dª Mª PAZ QUEVEDO AGUADO


COMPETENCIAS / OBJETIVOSConocer el lenguaje especializado mediante documentación actual en la Psicología de la personalidad. Aproximarse alos modelos generales de análisis, sus objetivos y capacidad explicativa. Analizar la eficacia manifestada por diferen-tes técnicas aplicadas a la educación, asi como descubrir- las competencias necesarias para la detección y análisis deconductas desadaptadas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESClases expositivas junto a trabajo en pequeños grupos y debates en gran grupo.

EVALUACIÓNExamen final escrito de entre 4-6 preguntas para desarrollar.

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

ÁLVAREZ, J. L.: Sagacidad Perceptiva y Teorías Implícitas de los profesores, UPSA, Salamanca, 1992.ALLPORT, G. W.: Psicología de la Personalidad, Paidós, Buenos Aires, 1974.AVIA, M. D. y SÁNCHEZ BERNARDOS, M. L.: Personalidad: aspectos cognitivos y sociales, Pirámide, Madrid, 1995.BELLOCH, A. y MIRA, J. M.: “Categorización de personas: rasgos, tipos, prototipos y personas”, en Boletín de Psicología

nº 4, pp. 7-31.BERMÚDEZ, J.: Psicología de la Personalidad, UNED (5º ed.), ( 2 vol.), Madrid, 1996.FISSENI, H. J.: Psicología de la Personalidad. En busca de una Ciencia, Herder, Barcelona, 1987.HALL, S. C. y LINDZEY, G.: Las grandes teorías de la personalidad, Paidós, Buenos Aires, 1975.HAMPSON, S. E.: La construcción de la personalidad, Paidós, Buenos Aires, 1986.MAYOR, J. y PINILLOS, J. L. (comp.): Personalidad, Alhambra Universidad, (vol. 9),Madrid, 1989.PERVIN, L. A.: Personalidad: teoría, diagnóstico e investigación, Descleé de Browver, Bilbao, 1979.VILLAR ANGULO, J. M.: Teorías, creencias y expectativas de los profesores, Marfil, Alcoy, 1989.

Lecturas obligatorias que se entregarán al comienzo de cada tema.

1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE PSICOLOGIADE LA PERSONALIDAD: Análisis histórico. Definición.Concepciones paradigmáticas. Conceptualización. Pa-rámetros en discusión: estabilidad-cambio en el des-arrollo del ciclo vital. Consistencia. Predicción. Estruc-tura-Proceso. Holismo. Metodología Idiográfica-Nomo-tética. Estado-Rasgo.

2. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍADE LA PERSONALIDAD: Tipos de datos. Tipos de varia-bles. Tipos de métodos.

3. VARIABLES DE PERSONALIDAD MODULADORAS ENLA INTERACCIÓN EDUCATIVA: Autoestima. Estiloscognitivos. Burnout.

4. TEORÍAS IMPLÍCITAS DE LA PERSONALIDAD. Defini-ción y contextualización. Análisis estructural y proce-sual. TIPs del profesor y del alumno.

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gía Psicología Social


COMPETENCIAS / OBJETIVOSIntroducir al área de Psicología Social, sin que esta generalidad implique vaguedad en el tratamiento específico deprocesos psico sociales afectivos y cognitivos, actitudes y dinámica grupal. Habituar a una metodología: experimental,psicométrica y observacional, que forme para la investigación.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESMagisterial: Exposición del programa por parte del profesor. Interactivo: Diálogo con los alumnos en clase y en tutorí-as. Crítico: Revisión personal de un manual y dos publicaciones científicas entregadas por escrito al profesor.

EVALUACIÓNExamen final escrito de dos partes, cada una con peso del 50% en la nota. La nota de los trabajos de crítica bibliográfi-ca influyen en la calificación final, pero no suplen el suspenso en teoría. Examen parcial-eliminatorio, no obligatorio, apetición de la mayoría de alumnos.

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

ARONSON, E.: El animal social: Introducción a la Psicología Social, Alianza, Madrid, 1998.BARON, R. A. y BYRNE, D.: Psicología Social, (10ª ed.) Prentice Hall, Madrid, 2004.HEWSTONE, M.: Introducción a la Psicología Social: Una perspectiva Europea, Ariel, Madrid, 1990.LEYENS, J. Ph.: Psicología Social Experimental, Herder, Barcelona, 1987.MORALES, J. F. y HUICI, C.: Psicología Social, McGraw Hill, Madrid, 1999.PASTOR RAMOS, G.: Conducta interpersonal: Ensayo de Psicología Social Sistemática, UPSA, Salamanca, 2000.PROSHANSKY, H. y SEIDENBERG, B.: Estudios básicos de Psicología Social, Tecnos, Madrid, 1973.RODRÍGUEZ, C.: Psicología Social, Pirámide, Madrid, 2003.SÁNCHEZ VIDAL, A.: Psicología Social Aplicada, Prentice Hall, Barcelona, 2002.TORREGROSA, J. y SARABIA, B.: Perspectivas y contextos de la Psicología Social, Hispano Europea, Barcelona, 1983.

1. NATURALEZA DE PSICOLOGÍA SOCIAL: Objeto. Histo-ria. Teorías. Método e instrumentos de investigación.Problemas éticos en la experimentación con personas.

2. INTRODUCCIÓN A LA MOTIVACIÓN SOCIAL Y ESTA-DOS EMOTIVOS. Teorías sobre la emoción. Factoresfisiológicos y situacionales. Inteligencia emocional.

3. SOCIABILIDAD: Apego y tendencia afiliativa como con-ductas innatas vs. aprendidas. Factores asociados.Explicación neuro emocional. Soledad.

4. AGRESIVIDAD: Teorías. Mediadores cognitivos yambientales. Otros factores. Violencia en televisión.

5. ATRACCIÓN INTERPERSONAL: Teorías. Variables si-tuacionales. Características físicas y psíquicas de lapersona-estímulo. Semejanza de actitudes. Comple-mentariedad. Reciprocidad. Estados afectivos del suje-to. Amor. Altruismo.

6. INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS.Proceso de socialización. Personalidad social: Autoconcepto y autoestima.

7. PERCEPCIÓN INTERPERSONAL

8. COMUNICACIÓN INTERPERSONAL. Comunicaciónverbal. Comunicación no verbal. Comunicación me-diada por tecnologías.

9. NATURALEZA Y FORMACIÓN DE LAS ACTITUDES:Concepto. Propiedades. Valores. Opiniones. Ideolo-gías. Tipos de actitud. Medición de actitudes. Adqui-sición de actitudes.

10. CAMBIO DE ACTITUD: Por comunicación persuasiva:fuente, medio, mensaje y receptor. Por autoconvenci-miento y defensa conductual: Disonancia cognitiva.

11. EL INDIVIDUO EN GRUPO.


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gía Psicología de la Educación

DRA. Dª BEGOÑA DÍAZ RINCÓN

Curso: Complemento de Formación • Semestre: 2º • Créditos: 4• Nivel: Alto

COMPETENCIAS / OBJETIVOSSituar la Psicología de la Educación en relación con la Psicología y la Educación actual. Proporcionar los conocimientosy fundamentación teórica básica sobre los procesos de aprendizaje y sus enfoques. Analizar los factores intrapersona-les, interpersonales y socioambientales que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollar habilidades ydestrezas para el conocimiento de la función de asesoramiento psicopedagógico en la escuela y con las familias.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESMetodología teórico-participativa. Trabajo en grupo e individual.

EVALUACIÓNAsistencia obligatoria a clase. Participación en clase. Realización de los tres bloques prácticos (30% de la nota final).Presentación de las actividades aplicativas individuales que se pidan a lo largo del curso (10% de la nota final). Exa-men escrito de la materia (60% de la nota final).

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

BASSEDAS, E.: Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico, Paidós, Barcelona, 1992.BELTRÁN, J y cols.: Psicología de la educación, Eudema Universidad, Madrid, 1995.BARCA, A. y cols.: Procesos de aprendizaje en ambientes educativos. Centro de Estudios Ramón Areces, Madrid, 1997.GONZÁLEZ, J. y CRIADO DEL POZO, M. J.: Psicología de la educación. Para una enseñanza práctica, CCS, Madrid, 2003.MARCHESI, COLL, PALACIOS: Desarrollo psicológico y educación. Vol. II., Alianza, Madrid, 1999.

1. PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN: Aproximación al conteni-do y objeto de estudio. Relaciones entre Psicología yEducación. ¿Qué es la Psicología de la educación?Concepciones actuales. El objeto de estudio y los con-tenidos de la Psicología de la educación. Líneas prio-rizadas de investigación.

2. LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. Aproximaciónhistórica a la Psicología de la educación. La educaciónen el nuevo milenio. Claves para la comprensión delfenómeno educativo hoy. Retos y desafíos de laPsicología de la educación en la actualidad.

3. TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE. Naturaleza y defi-nición del aprendizaje. El enfoque conductista. Elaprendizaje social. La concepción cognitiva del apren-dizaje: el procesamiento de la información. La teoríade Vygotski y la zona de desarrollo próximo. El apren-dizaje por descubrimiento. El aprendizaje verbal signi-ficativo. El aprendizaje constructivo.

4. FACTORES INTRAPERSONALES DEL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Motivación y aprendiza-

je escolar. Inteligencia, aptitudes y creatividad para elaprendizaje. Estrategias de aprendizaje. La personalidad.

5. FACTORES INTRAPERSONALES Y SOCIOAMBIENTA-LES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.La interacción profesor-alumno en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje. Estilos de enseñanza. La enseñan-za efectiva. Estructura y procesos de interacción en elaula. El control del comportamiento y ladisciplinaenel aula.

6. LA RELACIÓN EDUCATIVA FAMILIA Y ESCUELA. Lasrelaciones familia-escuela. Problemas en la relaciónentre ambas instituciones. Claves para la participa-ción. Las escuelas de padres y madres. Planes de for-mación.

7. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, EL ASESORAMIENTOY LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Evoluciónde los modelos de Orientación y Asesoramiento. ElDepartamento de Orientación. El Plan de AcciónTutorial.

Pedagogía SocialDR. D. ANTONIO GARCÍA MADRID


COMPETENCIAS / OBJETIVOSConocer el “universo conceptual” y el “ambito teórico” de la educación; los objetivos y funciones sociales de esta ins-titucionalización en el sistema educativo; el fundamento y la necesidad antropológica/cultural de la educación, y lasmás importantes tendencies actuales innovadoras de la educación y sus raíces. Conocer el ámbito, la realidad y posi-bilidades de la Educaicón Social y las tareas del Educador Social en la Educaicón formal, no formal e informal.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE / MÉTODOS DOCENTESLa metodología más empleada es la magistral. Con ella se alternan períodos de planteamiento de problemas, cuestio-nes y sugerencias de estudio, que son analizados, tratados y discutidos en gran grupo. Todos dirigidos.

EVALUACIÓNExamen final oral. El número de exámenes que se realizan durante el curso se acuerda al comenzar las actividadesacadémicas con los alumnos. Estos exámenes serán siempre escritos y nunca tienen carácter eliminatorio (derecho aignorar). Todos los exámenes, incluido el final ante tribunal, se realizan con todo el material que

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFÍA

CASTRO: Dios es ateo, Ediciones del Quilombo, Madrid, 1997.COLOM: Modelos de intervención socioeducativa, Narcea, Madrid, 1987.FERMOSO: Pedagogía Social, Hérder, Barcelona, 1994.FLECHA: La educación de las personas adultas, El Roure, Barcelona, 1990.PÉREZ SERRANO, MARTÍN: La animación sociocultural, UNED, Madrid, 1988.PETRUS: Pedagogía social, Ariel, Barcelona, 1997.

1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES. El hecho social de laeducación. El sistema educativo. El sistema educativoespañol: el sistema anterior a 1970, la reforma de laLey General de Educación de 1970, la reforma de laLOGSE en 1990. Estudio de la LOGSE.

2. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS DE LA EDUCA-CIÓN. Necesidad filogenética y ontogenética de laeducación. El derecho a la educación, los derechossociales y el Estado social de derecho.

3. LA EDUCACIÓN SOCIAL: NUEVO ÁMBITO PROFESIO-NAL. La concepción “sociologista” de la EducaciónSocial. La Educación Social como formación para lasocialización. La Educación Social como forma espe-cial de trabajo social.

4. DEFINICIÓN DEL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SOCIAL.Educación Social y educación formal. EducaciónSocial y educación no formal: la educación de adultos,

la animación sociocultural y la educación social espe-cial. Educación Social y educación informal. El Estadosocial de derecho, los derechos sociales, los serviciossociales y la Educación Social.

5. EDUCACIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN FORMAL. Temastransversales del curriculum. Programas de educaciónde adultos. Programas de garantía social. Qué papeltiene el educador social. Integración y educación com-pensatoria.

6. EDUCACIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN NO FORMAL.Programas asociados a la educación formal.Aclaración de conceptos. Objetivos de la educación deadultos. Ámbitos. Formas y modelos históricos. En-foques en la educación de adultos actual. Teorías enla educación de adultos. Aprender en la adultez. Laeducación de adultos en Castilla y León. La AnimaciónSociocultural. El concepto de ASC. Formas de ASC. LaEducación Social Especial.

Program as 2 Psi Coped Ago Gia

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