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Liceo Español "Cervantes" PROGRAMACIÓN ANUAL 2013-2014 EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS L 3 PROFESOR: MIGUEL ÁNGEL MATEO GIMÉNEZ
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Liceo Español "Cervantes"
PROGRAMACIÓN ANUAL
2013-2014
EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREA
LENGUA EXTRANJERA
INGLÉS
L 3
PROFESOR: MIGUEL ÁNGEL MATEO GIMÉNEZ
página
1. Introducción
4
2. Contribución del área a las Competencias Básicas
5
3. Objetivos
9
4. Contenidos
16
5. Metodología
27
6. Materiales y recursos didácticos
34
7. Actividades Complementarias
36
8. Atención a la Diversidad: ADAPTACIONES CURRICULARES
37
9. Evaluación Criterios de evaluación
38 39
ANEXO I SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS por NIVELES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN por NIVELES. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN por NIVELES.
47
1. Introducción.
En la programación del área de inglés de este curso se incluyen los aspectos
relevantes sobre la contribución del área a la consecución de las competencias
básicas y, más concretamente, al trabajo que hicimos hace dos cursos sobre la
competencia lingüística y el curso pasado para el resto de las competencias. Así he
reorganizado dichas competencias para que estén de acuerdo con el documento
elaborado. También hay que mencionar que además de las competencias básicas
están los objetivos generales, los contenidos, los criterios de evaluación y los criterios
de calificación del área de la Lengua Extranjera de la Etapa de Educación Infantil y
Primaria.
La llegada de las pizarras digitales al Liceo han hecho que la impartición de las clases
de inglés sean mucho más motivadoras y más amenas para los/las alumnos/as.
También ha supuesto una ayuda muy importante para el profesor. Como ya se
mencionó en la programación del curso pasado la digitalización del libro de los
alumnos y, por tanto, su proyección en la pizarra ayuda tanto a los alumnos que
siguen mejor el ritmo de clase, como al profesor en su tarea diaria. También supone
una ayuda para aquellos alumnos que se han olvidado el libro, pues pueden seguir el
ritmo de la clase sin ningún problema. Puedo decir que con la experiencia del curso
pasado la pizarra está siendo casi un instrumento imprescindible, tanto para los
alumnos como para el profesor.
Resaltar que aunque la secuenciación de los contenidos está hecha está todavía en
período de prueba debido a que éste es el segundo curso que se imparten clases en
dicho curso. Hay que ver si todos los contenidos propuestos se van a poder realizar en
2. Contribución del área a las Competencias Básicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye a:
1. El desarrollo de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA de una manera
directa, completando, enriqueciendo y desarrollando nuevas habilidades
comprensivas y expresivas que contribuyen de manera notoria a construir y
fomentar la competencia comunicativa general de la misma manera que lo hace la
primera lengua.
2. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, que permite la
interpretación y representación de la realidad y el primer instrumento de
aprendizaje por lo que aquello que contribuye a la mejora de la capacidad
comunicativa general lo hace también a la competencia de APRENDER A APRENDER.
Una contribución adicional de la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera
radica en que permite fácilmente integrar contenidos directamente relacionados
con la reflexión sobre la lengua y sobre el propio aprendizaje, para que cada
aprendiz identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son más eficaces en
su caso particular. Esta es la razón de la introducción en el currículo de un
apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.
En el apartado relativo a metodología de esta programación puede constatarse
cómo está previsto utilizar distintos enfoques (funcional, comunicativo, trabajo por
tareas, por proyectos...) de manera que cada alumno/a pueda experimentar
distintas estrategias hasta identificar aquella que se ajusta mejor a su estilo de
aprendizaje y situación.
3. Las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este
sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
En este sentido bastantes actividades plantean la necesidad de tomar pequeñas
opciones personales o grupales a la hora de realizar tareas, la posibilidad de
expresar opiniones sobre los recursos utilizados o las tareas propuestas, la auto-
evaluación o evaluación entre iguales, etc. Combinando así el aprendizaje de la
lengua extranjera con otros aprendizajes (de trabajo autónomo, distribución de
tareas en grupo, de organización de los propios recursos...)
4. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizándola, más si cabe tratándose del inglés que es la lengua más usada en
internet.
Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación,
contribuyendo así consecuentemente al desarrollo de la COMPETENCIA EN
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
5. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y
hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la
misma; es decir, además de para comunicarse socialmente, la lengua sirve como
vehículo de transmisión cultural Este aprendizaje se traduce tanto en la capacidad
como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras
personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Y lo que es más importante en la
escuela primaria, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes
a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y
cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
6. También esta área contribuye a la adquisición y refuerzo de la COMPETENCIA
MATEMÁTICAS. Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los números. Así la lengua extranjera va a afianzar la adquisición de los
números que se suele trabajar en el área de matemáticas.
7.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
NIVEL DE IMPORTANCIA EN
ESTE ÁREA
1 2 3 4 5
1. Adquirir un vocabulario básico X
2. Conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua
X
3. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua
X
4. Escuchar, exponer y dialogar X
5. Comprender textos orales X
6. Producir textos escritos X
7. Leer y comprender textos escritos X
8. Buscar, recopilar y procesar información escrita
X
9. Acceder a las diferentes fuentes de información y comunicación
X
10. Tener confianza a la hora de hablar en público
X
11. Abordar las opiniones y argumentos de los demás con una mente abierta y participar en diálogos constructivos y críticos
X
12. Tener habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas , capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos
X
13. Desarrollar la afición por la lectura X
14. Conseguir hábitos lectores X
15. Utilizar la lengua oral y escrita en distintas situaciones comunicativas, adaptándola al contexto
X
16. Usar el lenguaje como instrumento para la igualdad, eliminando expresiones sexistas, xenófobas y los estereotipos
X
17. Adquirir los aprendizajes anteriores a nivel funcional básico en Lengua Inglesa
X
COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
Referencia
a Criterios
Evaluación
1. Utilizar la lengua como instrumentos de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad. También como medio para la construcción, organización y
regulación del pensamiento, las emociones y la conducta
(Aprendizajes imprescindibles 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12).
1, 2,3, 4, 5,
2. Utilizar la lengua con coherencia y cohesión para estructurar sus
conocimientos y su discurso. También para adoptar decisiones,
para formarse un juicio crítico, para favorecer el adecuado diálogo
y para expresar sus emociones, sus vivencias y opiniones
(Aprendizajes imprescindibles 11, 12, 15, 16).
1, 2, 3, 4, 5
3. Utilizar la lengua como fuente de conocimiento de otras formas de
pensamiento y otras culturas, despertando el respeto y creándoles
la capacidad de convivir y para la resolución de conflictos en la
comunidad escolar y en su entorno (Aprendizajes imprescindible
12).
1, 2, 3, 4, 5,
6
4. Disfrutar leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
contribuyendo así al desarrollo de su formación, de la autoestima y
de la confianza en sí mismo (Aprendizajes imprescindible 10, 11
y 12).
1, 2, 3, 4, 5,
8
5. Usar el lenguaje como herramienta de comprensión y
representación de la realidad y como instrumento para la igualdad,
la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la
eliminación de estereotipos y expresiones sexistas (Aprendizajes
imprescindibles 15 y 16).
1, 2, 3, 4, 8,
9
6. Poder utilizar los distintos códigos de la lengua oral y escrita en
distintas situaciones comunicativas, adaptándose al contexto.
Utilización efectiva de las habilidades lingüísticas para el
intercambio comunicativo, expresando adecuadamente las propias
ideas y emociones (Aprendizajes imprescindibles 3, 11, 12, 15).
1, 2, 3, 4, 5
7. Utilizar la lectura y la escritura como herramientas para buscar y
procesar información, dándole competencia a la hora de
comprender, componer, seleccionar y utilizar distintos tipos de texto
con intenciones comunicativas o creativas diversas (Aprendizajes
imprescindibles 8, 9, 11, 15).
3,4, 6, 7
8. Comprender y saber comunicarse apoyándose en el conocimiento
reflexivo de las normas y estructuras del lenguaje y sabiendo
utilizar las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente
de una manera adecuada (Aprendizajes imprescindibles 2, 3, 4,
5, 10, 15).
1, 2, 3, 4, 5,
6
9. Tener la versatilidad y la capacidad empática de ponerse en lugar
de otras personas leyendo, escuchando y analizando las opiniones
distintas a las propias con sensibilidad y espíritu crítico
(Aprendizajes imprescindibles 11, 12, 15, 16).
1, 2, 3, 4, 5,
8,
10. Conocimiento básico de la propia lengua como elemento
favorecedor para la comunicación con otras lenguas extranjeras y
como enriquecimiento de las relaciones sociales en diferentes
contextos, accediendo a otras fuentes de información,
comunicación y aprendizaje (Aprendizaje imprescindible 12).
8, 9
11. Facilitar, gradualmente, el uso de las herramientas tecnológicas y
el uso digital de la información para facilitar la comprensión de los
7
conocimientos lingüísticos y su incorporación a la vida cotidiana.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
NIVEL DE IMPORTANCIA EN
ESTE ÁREA
1 2 3 4 5
1. Identifica, clasifica y reconoce los seres vivos y el espacio físico donde se desarrolla la actividad humana.
X
2. Identifica, clasifica y el cuerpo humano X
3. Reconoce diferentes sociedades y analiza hechos históricos.
X
4. Conoce los aspectos básicos de la tierra y el universo.
X
5. Identifica la materia y sus propiedades físicas: olor, textura, peso, dureza…
6. Desarrolla el espíritu crítico. X
7. Estudia y analiza la información. X
8. Desarrolla hábitos de consumo responsable. X
9. Identifica la interacción del hombre con la naturaleza.
X
10. Aplica a su quehacer diario los conocimientos adquiridos.
X
11. Muestra actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
X
12. Se inicia en los métodos de investigación de investigación y en el pensamiento científico-técnico.
13. Desarrolla y practica hábitos de higiene saludable.
X
14. Utiliza responsablemente las posibilidades del entorno.
X
15. Conoce y respeta la Naturaleza. X
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
NIVEL DE IMPORTANCIA EN ESTE
ÁREA
1 2 3 4 5
1. Identifica y utiliza cuantificadores básicos (cantidad, forma, tamaño, conceptos
X
espaciales y temporales)
2. Conoce, relaciona y sabe utilizar los números X
3. Ha adquirido el automatismo de las operaciones básicas
4. Conoce y utiliza los gráficos y tablas X
5. Identifica y representa las figuras y cuerpos geométricos
X
6. Utiliza las unidades, múltiplos y submúltiplos del S.M.D. y del sistema sexagesimal
7. Sabe operar y calcular con exactitud y por estimación
8. Conocer y aplica estrategias básicas de resolución de problemas
X
9. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana
X
10. Explica, razona y argumenta oral y por escrito basándose en la reflexión, comprensión y generalización, etc.
X
11. Revisa sistemáticamente los procesos empleados y de los resultados obtenidos comprobando su validez en el contexto de la situación problemática
X
12. Tiene una disposición favorable y una progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos
X
13. Manifiesta respeto y gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento
X
14. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
X
15. Presenta con orden y limpieza sus trabajos X
3. Objetivos.
A continuación presentamos una relación de objetivos generales del área para esta
etapa y su relación con los objetivos generales de etapa. Posteriormente se detallan
los objetivos estrictamente lingüísticos adaptados y contextualizados a los tres ciclos.
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS,
L3/Primaria)
Objetivo
General de
Etapa
1: Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
I, VII
2: Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales, atendiendo a las normas básicas de la comunicación
interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. I, V, VI, VII
3: Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula, con la ayuda de modelos y respetando las reglas y normas
básicas del código escrito.
I
4: Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con su
conocimiento del mundo, sus experiencias e intereses, extrayendo información
general y específica de acuerdo con una finalidad previa
I, II
5: Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
II
6: Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
V, VI, VII, IX
7: Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Reconocer el valor comunicativo
de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a usarlas
IV, VI, IX
8: Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera al
desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo.
IV
9: Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos básicos de la comunicación.
I
A cada objetivo general se añaden ahora las concreciones correspondientes. En
algunos casos esta concreción es similar para dos o los tres ciclos; en el resto, los
objetivos son de alguna manera acumulativos, es decir, los objetivos marcados para
los ciclos anteriores se mantienen a lo largo de la etapa.
OBJETIVO
GENERAL
1
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
CICLO OBJETIVO TERMINAL Primer ciclo
- Escuchar y comprender globalmente textos orales significativos, relacionados con experiencias propias o con otras que susciten el interés y deseo de saber del alumnado.
- Reconocer la finalidad, la forma y el significado general de textos escritos breves.
Segundo ciclo
- Comprender el sentido global de textos orales y escritos significativos, relacionados con experiencias propias o con otras que susciten el interés y deseo de saber de los alumnos, distinguiendo los datos fundamentales.
Tercer ciclo
- Comprender textos orales y escritos cada vez más extensos, producidos en distintas situaciones de comunicación.
- Aplicar la comprensión de ciertos textos orales y escritos a nuevas situaciones de aprendizaje.
OBJETIVO
GENERAL
2
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos
verbales y no verbales, atendiendo a las normas básicas de la comunicación
interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
CICLO OBJETIVO TERMINAL Primer ciclo
- Producir textos orales simples en situaciones que tengan relación directa con las actividades del aula.
Segundo ciclo
- Producir textos orales adaptados a diferentes situaciones de comunicación. - Exponer de forma ordenada y comprensible una sucesión de datos, eventos, procesos...
Tercer ciclo
- Producir textos orales cada vez más complejos adaptándolos a diferentes situaciones comunicativas y aplicando sistemáticamente algunas normas de la lengua. - Desarrollar el hábito de planificar exposiciones orales.
OBJETIVO
GENERAL
3
Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula, con la ayuda de modelos y respetando las reglas y normas básicas del
código escrito.
CICLO OBJETIVO TERMINAL Primer ciclo
Segundo ciclo
- Producir textos escritos breves basados en experiencias propias o relacionados con temas de interés o ámbitos de diversas áreas del currículo, tratando de respetar normas básicas de la lengua.
Tercer ciclo
- Producir textos escritos con distintas finalidades comunicativas: exposiciones, mensajes, notas... aplicando sistemáticamente ciertas convenciones y normas de la lengua. - Desarrollar el hábito de planificar, analizar y mejorar los propios textos.
OBJETIVO
GENERAL
4
Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con su
conocimiento del mundo, sus experiencias e intereses, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
CICLO OBJETIVO TERMINAL Primer ciclo
- Leer de manera comprensiva textos cortos y significativos, valorando la lectura como instrumento para acceder a conocimientos y para disfrutar.
Segundo ciclo
- Desarrollar interés y afición por la lectura. - Utilizar la lectura como instrumento de aprendizaje, seleccionando información. - Utilizar distintas fuentes de comunicación.
Tercer - Desarrollar interés por la lectura, eligiendo algunos textos según
ciclo gustos o necesidades individuales. - Compartir descubrimientos realizados a través de la lectura por medio de explicaciones, lectura oral o trabajo cooperativo para comprender un texto. - Utilizar la lectura como instrumento de aprendizaje, seleccionando información desde diversas fuentes de comunicación.
OBJETIVO
GENERAL
5
Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
CICLO OBJETIVO TERMINAL Primer
ciclo
-Relacionarse con otras personas, usando las diferentes fórmulas de relación
social en mensajes electrónicos y/o páginas web (entre otros soportes o
medios).
Segundo
ciclo
-Acceder a distintas actividades e informaciones en la página web de la editorial
correspondiente al método u otras.
Tercer
ciclo
OBJETIVO
GENERAL
6
Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
CICLO OBJETIVO TERMINAL Primer
ciclo
- Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.
Segundo
ciclo
- Reconocer el valor comunicativo del inglés tanto en el ámbito escolar, como fuera de él (correspondencia con hablantes de otras lenguas, acceso a materiales creados en inglés...)
Tercer
ciclo
- Mostrar interés por comprender y hacerse comprender
OBJETIVO
GENERAL
7
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Reconocer el valor
comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender
a usarlas.
CICLO OBJETIVO TERMINAL Primer
ciclo
- Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.
Segundo
ciclo
- Manifestar gusto, interés y curiosidad por comunicarse en la lengua extranjera. - Desarrollar una actitud de respeto hacia sí mismo y hacia los demás, para comprender y hacerse comprender.
Tercer
ciclo
OBJETIVO
GENERAL
8
Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera al desarrollar
estrategias de aprendizaje autónomo.
CICLO OBJETIVO TERMINAL Primer
ciclo
- Desarrollar algunas estrategias que ayuden a conocer el propio proceso de
aprendizaje (mediante, por ejemplo, el uso del diario, previsión y valoración de
actividades)
Segundo
ciclo
- Realizar algunas tareas en rincones o zonas de trabajo, recurriendo a hojas
de instrucciones o la ayuda de compañeros antes de solicitar la ayuda del
maestro o maestra.
Tercer
ciclo
- Participar en proyectos en los que el contexto, los conocimientos previos o la
situación puedan ser transferidos desde las otras lenguas conocidas a la
extranjera.
- Realizar actividades de aula en las que se incluyan palabras o expresiones
con significantes cercanos a la primera o segunda lengua.
OBJETIVO
GENERAL
9
Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos básicos de la comunicación.
CICLO OBJETIVO TERMINAL Primer ciclo
- Familiarizarse con los aspectos rítmicos y de entonación característicos del inglés. - Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la escrita de
algunas palabras de uso común o de interés para los alumnos.
Segundo ciclo
- Interpretar y producir textos orales comprensibles en los que se utilicen recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos tales como gestos y cambios de entonación, a fin de que la comunicación sea más fácil y fluida. - Reconocer y utilizar algunos aspectos rítmicos y de entonación característicos del inglés. - Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la forma escrita de palabras y frases en contextos significativos.
Tercer ciclo
- Interpretar y producir textos orales comprensibles en los que se utilicen recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos tales como gestos y cambios de entonación, a fin de que la comunicación sea más fácil y fluida. - Reconocer y utilizar algunos aspectos rítmicos y de entonación característicos del inglés. - Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la forma escrita de palabras y frases en contextos significativos.
INFANTIL: La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las
familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y
social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran básicas para el alumnado.
En el currículo de segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los
aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niñas y niños van
adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar
con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento.
En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una
especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la
adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el
marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de niñas y niños.
La Lengua Extranjera estaría englobada dentro del área de Lenguajes:
Comunicación y representación. Así dentro de sus objetivos nos centraremos en el
7º y último que dice:
“Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios”.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en
esta área son:
el lenguaje verbal el lenguaje artístico el lenguaje corporal el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el
instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de
manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la
explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que
sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para
aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá
estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez
más convencionales y complejas.
4.Contenidos.
El listado recoge la concreción de los contenidos generales de lengua para el área de
Lengua Extranjera en esta etapa, siguiendo el mismo procedimiento descrito en el
apartado anterior. Hay que recordar que se trata de contenidos redactados en
términos muy amplios y suponen el marco para una mayor concreción adaptada a las
situaciones particulares de cada grupo y curso. En todos los casos, al igual que se
indica en la secuenciación de objetivos, la propuesta es acumulativa, es decir, los
contenidos que aparecen en un ciclo anterior se siguen trabajando en los siguientes.
La distribución y temporalización de los contenidos por niveles está detallado en el
Anexo 1 “SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVELES”.
1. COMUNICACIÓN ORAL
Escuchar, hablar y conversar
I5 1c 2c 3c
Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
X
X X X
Memorización comprensiva de expresiones cotidianas. X X
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.
X X
Interpretación de las ideas expresadas en textos orales a partir de las propias experiencias y conocimientos.
X
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones e interacciones orales
X X
o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
XXXX
X
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
X
X
Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.
X
Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
X
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
X
X
Desarrollo de actitudes y estrategias de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realización de tareas en el aula.
X
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
X
Producción de expresiones cotidianas de índole diversa teniendo X en cuenta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos: utilizar gestos o recurrir a imágenes para ayudar en la comprensión de producciones orales.
X X
X X X
Familiarización con los sonidos, pautas de ritmo y entonación característicos de la lengua extranjera, a través del modelo del profesor o profesora, principalmente.
X
X
Utilización adecuada de los sonidos propios de la lengua extranjera: pronunciación de palabras y frases de manera comprensible.
X
X X X
Participación activa en intercambios lingüísticos orales para X
expresar las necesidades de comunicación más inmediatas, teniendo en cuenta las habituales fórmulas de cortesía.
X X X X
Adquisición del vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar oralmente las necesidades básicas de comunicación en el aula.
X
X X X
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para X comunicarse.
XX
X X X
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
X X
Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
X
X X X
2. COMUNICACIÓN ESCRITA
Leer y escribir
I5 1c 2c 3c
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
X
Identificación de contextos comunicativos ficticios y reales. X X X X
Desarrollo de la comprensión lectora de textos breves auténticos, X
identificando algunos de sus componentes (palabras con un
significante cercano a las de su primera o segunda lengua,
palabras de uso frecuente en el aula...)
X
Comprensión de textos sencillos: reglas de juegos, algunas
instrucciones, carteles del aula...
X
X X
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas
próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas,
avisos, folletos...
X X
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y
digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para
utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea
o proyecto o para disfrutar de la lectura.
X X
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de
relación social, de medios de comunicación y de textos para
aprender y para informarse.
X
Manejo de materiales de consulta básicos: diccionarios infantiles,
folletos turísticos ilustrados, etc. u otros materiales publicados en
lengua inglesa e identificar sus tipos de texto, estructura y utilidad.
X
X X
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en
interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir
información, o con intención lúdica.
X
Reproducción de la forma gráfica de ciertas palabras en situaciones
comunicativas, sin modelos dados, a través de hipótesis o tratando
de recordar su forma.
X X
Reelaboración de informaciones en ficheros, librillos... breves textos
escritos afines a los intereses y experiencias de alumnos y
alumnas, con una intención comunicativa.
X X
Transferencia al código escrito de algunos enunciados trabajados
oralmente, escogiendo los correspondientes signos gráficos
convencionales: familiarización con la escritura en lengua inglesa
reproduciendo modelos como planes de trabajo, letras de
canciones, títulos, etc.
X
Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos,
utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir
información, o con diversas intenciones comunicativas.
X
Uso, progresivamente autónomo, de estrategias básicas de
producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y
cómo se va a organizar la información. Elaboración del borrador,
revisión del texto para su corrección.
X X
2.COMUNICACIÓN ESCRITA
Leer y escribir
I5 1c 2c 3c
Composición de textos propios de distintas situaciones de X
comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y
estructuras, para transmitir información o con diversas intenciones
comunicativas.
Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar por
escrito las necesidades básicas de comunicación en actividades en
el aula.
X X
Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos
para leer y escribir mensajes sencillos.
X
X X
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir
información.
X X
Uso -inicialmente guiado y progresivamente autónomo- de X
estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto
visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la
información más importante, deduciendo el significado de palabras
y expresiones no conocidas.
X X X
Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos. X X X
Interés por los textos escritos como medio de expresión y
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y
como instrumento de aprendizaje.
X X
3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE
I. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS I5 1c 2c 3c
Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y
entonación para la comprensión y producción de breves textos orales.
X
X
X
Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias
de la lengua extranjera, para expresar funciones previamente
utilizadas.
X
X X
Reconocimiento, conocimiento, uso y ampliación gradual de léxico,
formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los
equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la
comprensión y la expresión.
X
Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción
de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
X
Familiarización e iniciación al conocimiento y uso, cada vez más
amplio, de las estrategias básicas de la producción de textos
(elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del
borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy
estructurados.
X X
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
X
Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
X X
transferidos desde las lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en
interacciones orales y lectura posterior
X
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de
relaciones analíticas grafía-sonido.
X X
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de
relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas
irregularidades relevantes.
X
Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. X X X X
3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE
II. REFLEXION SOBRE LA LENGUA
I5 1c 2c 3c
Convenciones propias de uso de la L3. Percepción de algunas
diferencias entre la relación de lengua oral y escrita en italiano,
castellano e inglés.
X
Convenciones propias de uso de la L3. Convenciones en el uso de
algunos signos de puntuación (interrogaciones, exclamaciones)
X
Convenciones propias de uso de la L3. Las letras: sus
denominaciones y correspondencia con fonemas. Deletreo
X
Necesidades y características de las situaciones de comunicación
habituales, considerando las distintas intenciones y variables
contextuales:
- Intenciones comunicativas: finalidad de la comunicación.
- Elementos no lingüísticos de la comunicación: gestos,
postura, imágenes, tipos de letra...
- Características de diferentes tipos de textos: narración,
rima, canción, exposición...
- Características de la situación de comunicación: número y
tipo de interlocutores,
momento y lugar de la comunicación.
- Elementos gráficos, diferentes soportes,
direccionalidad de la escritura...
- Distribución del contenido del texto escrito.
X X X X
Reflexión sobre la lengua: funcionamiento de algunas categorías
gramaticales (adjetivo, verbo...)
X
III. REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE
1c 2c 3c
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, X
memorización, asociación de palabras y expresiones con
elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura
de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición
de nuevo léxico, formas, estructuras y usos de la lengua.
X X X
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua X
extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
X X X
Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo,
aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje,
autocorrección y autoevaluación.
X X
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e X
información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de
la información y la comunicación.
X X X
4. EDUCACIÓN LITERARIA
I5 1c 2c 3c
Anticipo y comprobación de las expectativas surgidas en la lectura
oralizada de libros de cuentos.
X X
Memorización comprensiva de rimas, trabalenguas y fragmentos de
canciones.
X
X X X
Memorización comprensiva de guiones teatrales y su dramatización. X X X X
Producción de textos orales conocidos mediante la participación X
activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones,
interacciones... o bien, interacciones preparadas mediante un
trabajo previo con ayudas y modelos.
X X X
Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas
conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en
actividades individuales o de grupo.
X
Reproducción en grupo de textos orales sencillos, con carácter X
lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos...), repitiendo partes o
la totalidad del texto.
X X X
Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o
literario (poemas, canciones, cuentos...) y reutilizando fórmulas y
expresiones contenidas en textos modelo.
X X
Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario
(poemas, refranes, canciones, narraciones...), reutilizando fórmulas
y expresiones de dichos textos.
X
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados,
tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación,
dramatización o lectura en voz alta.
X X
5. DIMENSIÓN SOCIAL DE LA LENGUA:
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
I5 1c 2c 3c
Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación X social en lengua extranjera.
X
X
X
X X
Aspectos sociales y culturales cercanos a los intereses de los X niños y niñas de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada.
X X
Aspectos sociales y culturales de otros países del mundo. X X X X
Además de los contenidos lingüísticos descritos, el enfoque metodológico utilizado (la
enseñanza de la lengua a través de contenidos, que se describirá a continuación)
implica necesariamente la existencia de objetivos correspondientes a otras áreas.
5. Metodología
5.1. Sobre el papel de la persona especialista de Inglés: La concepción
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, junto con la propuesta de propiciar el
aprendizaje creativo de la lengua inglesa a través de contenidos en la enseñanza
primaria, supone un cambio en la forma de intervención del especialista de inglés,
respecto al desempeñado tradicionalmente.
Al asegurar un mínimo de reto cognitivo, se pone al alumnado en situaciones que le
obligan a realizar un esfuerzo de comprensión y trabajo. Sin embargo, los retos tienen
que ser alcanzables, ya que sólo tendrán sentido cuando el alumno o alumna sienta
que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlos y superarlos.
Actitud receptiva y respetuosa hacia las personas, países y
comunidades lingüísticas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
X
X X X
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las
costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación
social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el
nuestro.
X X
Uso de la lengua extranjera como medio de relación social,
desarrollando estrategias de colaboración y respeto.
X
Incremento y extensión del uso de la lengua extranjera como medio
de relación social y de intercambios interculturales, desarrollando
estrategias de colaboración y respeto.
X
Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio
para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de
otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes
y enriquecedores.
X X
Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y
valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y
costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los
derechos individuales y colectivos.
X X
Gusto, interés y curiosidad por comunicarse en la lengua X Extranjera.
X X X
Actitud de respeto hacia sí mismo/a y hacia los demás para X
comprender y hacerse comprender.
X X X
Respeto por las producciones orales y escritas de los demás. X X X X
Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y disposición para superar las dificultades de
aprendizaje.
X
X X X
Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que
nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.
X X
Un factor muy importante en la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera es la
motivación interna. Es relevante en este sentido, el papel que juegan las experiencias
anteriores respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Si el alumno o alumna ha
hecho y aprendido cosas que para él o ella tenían sentido, con objetivos auténticos,
tendrá interés por seguir aprendiendo cosas y comunicarlas porque ha percibido que
su aportación era necesaria al grupo.
Los errores son indicios del proceso de construcción activa de la lengua y se intenta
huir de las correcciones instantáneas a base de repeticiones artificiosas que
interrumpen la conversación y el deseo de comunicarse. Así pues, es objetivo de esta
etapa buscar un justo equilibrio entre fluidez y corrección.
Desde esta perspectiva, no sólo se trata de impartir los conocimientos necesarios
encaminados a la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera, sino de elaborar
proyectos y actividades en torno a contenidos de otras áreas del currículo.
En cuanto a la presencia de lenguas en la clase de inglés, basándonos en la premisa
"una persona-una lengua", la persona especialista debería utilizar de forma vehicular
la lengua inglesa dentro del aula. Se estima oportuna la extensión del uso del inglés a
otros espacios y/o momentos dentro del contexto escolar (patios, pasillos, etc.). Así, se
pretende ampliar el uso formal de la lengua inglesa a otros espacios fuera del aula
para exponer producciones individuales o de grupo. No obstante, la realidad debe
mostrarse tal como es, es decir, la persona especialista puede utilizar el italiano y/o el
castellano cuando la situación así lo pida, primando siempre la función comunicativa y
afectiva de la lengua con el alumnado, con el resto del profesorado, con el personal no
docente, padres y madres, etc. Así, los niños y las niñas tendrán delante un modelo de
persona que utiliza diferentes lenguas para relacionarse y comunicarse.
En definitiva se observan tres tipos de funciones del profesor o profesora de lengua
extranjera:
- Organización del contenido, secuenciación y recursos de las tareas y asimismo
organización y dinamización del proceso entre los participantes y la actividad.
- Participación en la interacción con sus alumnos/as aclarando procedimientos y
guiando las tareas (retando, dirigiendo, proponiendo, contrastando). Otras veces
ayudando a comprender y ver el sentido de la tarea.
- Es muy importante que la persona especialista mantenga un equilibrio entre el papel
que le otorga el ser el principal proveedor de input lingüístico y el de organizador/a de
las tareas, sin monopolizar el protagonismo de la clase. Los protagonistas del
aprendizaje son los alumnos/as quienes, ayudados y guiados por el profesorado,
convirtiéndose así en responsables de su propio aprendizaje.
Asimismo, debe considerarse fundamental una intensa coordinación (formal o
informal) con el tutor o tutora respecto al funcionamiento de la clase y a los contenidos
de otras áreas que se vayan a dar en inglés. Dichos contenidos pueden, en unos
casos, servir de iniciación a un tema, otras veces para complementarlo y, en otras
ocasiones, pueden reforzar algún aspecto del contenido ya estudiado, de forma que no
sean nunca una repetición de actividades.
5.2. Organización social de la clase: En el aula se pueden dar diferentes tipos de
agrupamientos dependiendo del tipo de actividad que se realice y, sobre todo, del
objetivo que se quiera conseguir, ya que cada tipo de agrupamiento favorece un
determinado tipo de aprendizaje. Por tanto, a lo largo del curso y en la planificación de
las actividades, se deben contemplar diferentes agrupamientos del alumnado.
Dicha organización debe:
- Favorecer la interacción del maestro o maestra con los alumnos/as y la de éstos/as
entre sí.
- Fomentar el aprendizaje de cooperación entre iguales.
- Promover la autonomía de los alumnos y alumnas.
- Estar basado en principios de heterogeneidad y homogeneidad dependiendo de las
características del alumnado, las actividades de enseñanza-aprendizaje y de factores
que influyen en el centro y en el aula.
Se tendrán en cuenta, diferentes formas de interacción a la hora de planificar la clase:
- En gran grupo: planificación del trabajo, exposiciones, lecturas, canciones, tareas en
las que una persona (profesor/a o alumno/a) dirige o informa, valoración y evaluación
de los grupos etc.
- En pequeño grupo: elaboración y presentación de trabajos.
- En parejas: elaboración y presentación de trabajos para los que son necesarias sólo
dos personas. Corrección mutua, valoración y evaluación
- Individualmente: Trabajos previos a los del grupo, en los que se requiere la
aportación individual. Trabajos de autoevaluación, etc.
Los diferentes tipos de agrupamientos, permiten a la persona especialista, por un lado
observar la actuación de cada uno/a de sus alumnos/as en las diferentes situaciones,
y por otro intervenir de forma diferenciada respecto a las necesidades de cada
alumno/a.
En la planificación deben tenerse en cuenta desde el principio, en la medida de lo
posible, las aportaciones del alumnado. Es importante que puedan participar en la
toma de decisiones sobre el trabajo a realizar y la forma de organizar las tareas y su
desarrollo, a fin de que no sólo aumente su nivel de implicación en la marcha de la
clase en general, sino en su mismo proceso de aprendizaje, entendiendo el porqué de
las tareas propuestas y responsabilizándose del proceso autónomo de construcción
del conocimiento.
En cada sesión un niño o niña del grupo desempeñará la labor de “ayudante” o helper;
podría ser (si se diera el caso) la misma persona que desempeñe esa función ese
mismo día en el aula, durante las clases de otras áreas. Sus funciones irán
aumentando paulatinamente a lo largo de los cursos: reparto de material, formación de
grupos, etc.
5.3. Distribución del espacio.
La distribución del espacio clase es general suele ser dificultosa por la falta de espacio
en casi todas las aulas. Así mismo, muchas veces dicha distribución está supeditada a
la distribución que hace el tutor del aula. En dicho caso se intenta no cambiar dicha
distribución pues dicho tutor ha hecho dicha distribución por un motivo en concreto.
Así la idea es adaptarse a las a las diferentes aulas para no interferir en el buen
funcionamiento del aula. Sin embargo, se intentará rentabilizar el tiempo dedicado a:
- organización del alumnado y actividades,
- organización, distribución y recogida de materiales especiales,
- utilización de espacios comunes y
- participación en actividades que incluyan evaluaciones formales de las les mismas.
5.4. Distribución del tiempo:
El alumnado dispone de los siguientes periodos lectivos dedicados al aprendizaje de la
Lengua Inglesa:
- 2 sesiones semanales (1h30’) para el nivel Infantil 5 años,
- 3 sesiones semanales (2h30’) para los niveles de 1º y 2º,
- 3 sesiones semanales (2h30’) para los niveles de 3º y 4º,
- 4 sesiones semanales (3h20’) para los niveles de 5º y 6º,
Las clases de inglés son impartidas este curso en Ed. Infantil y Ed. Primaria por un
solo especialista de inglés que aglutina todos los cursos con la consecuente carga
lectiva.
5.5. Secuencias didácticas.
Los contenidos que se propone trabajar a lo largo de los siete cursos de esta etapa se
estructuran mayormente alrededor de unidades didácticas en torno a un centro de
interés (topics), cuyo desarrollo abarca aspectos de diversas áreas del currículo y que
genera a su vez la lengua necesaria para cubrir dichos contenidos. La lengua se
convierte de este modo en el vehículo para la adquisición y desarrollo de otros
conocimientos.
Los temas principales son aquellos en torno a los cuales giran las unidades didácticas
de los libros de texto elegidos por el departamento de Inglés Además se trabajarán
aspectos relacionados con celebraciones del centro, de las sociedades española e
italiana y/o de las comunidades de habla inglesa.
Cada tema (con su historia correspondiente) hace función de hilo temático conductor y
proporciona el entorno adecuado para desarrollar las destrezas lingüísticas y
cognitivas del alumnado de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva
integradora. El método está diseñado para contextualizar un lenguaje útil y cotidiano y,
de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisición del discurso. También
proporciona oportunidades para transferir dicho conocimiento a otras situaciones de
comunicación. Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollar
destrezas receptivas (lectura) y productivas (escritura) de una manera que es
motivadora para los alumnos.
La selección y la secuenciación del lenguaje son cíclicas: las estructuras, funciones y
vocabulario han sido elegidos para proporcionar una experiencia motivadora y útil en
la clase. Se pretende enseñar “chunks of language” junto a áreas específicas de
vocabulario que son relevantes y cercanas al mundo de los alumnos, para luego
extraer los principales elementos lingüísticos y fomentar la práctica comunicativa a
través de trabajo oral y auditivo y a través del desarrollo más extensivo de la lectura y
la escritura en una amplia variedad de contextos.
En el anexo I de esta programación se incluye, de modo detallado, una distribución de
contenidos por niveles para el curso 2013-2014.
Aunque la estructura de las sesiones sea variable, normalmente contendrá elementos
insertos en las siguientes fases:
1ª fase: Saludos, ejercicios de “warm up” (para centrar a los alumnos en el
aula y en la unidad de estudio).
2ª fase: Actividades breves que ayuden a repasar o centrar al grupo (juegos,
canciones, preguntas... ( en el primer y segundo ciclo)); corrección de
deberes (en el tercer ciclo)
3ª fase: Actividad principal
4ª fase: Puesta en común de lo que se ha hecho, presentaciones...
5ª fase: Actividad breve de despedida...
5.6. Actividades de presencia sistemática. Aunque su frecuencia varíe, la mayoría
de ellas se lleva a cabo a lo largo de cada trimestre, acompañando y completando
cada unidad didáctica.
Las razones por las que se consideran fundamentales dentro de esta propuesta de
trabajo son las siguientes:
- Ofrecen un contexto de uso de la lengua significativo y fácilmente reconocible por
los niños y niñas, ya que cada situación didáctica tiene un significado negociado
previamente que exige un tipo de lenguaje en buena parte predecible y conocido.
Esto da seguridad y favorece la participación.
- El hecho de llevarse a la práctica repetidamente, facilita el asentamiento y
automatización de conocimientos lingüísticos.
- Dan oportunidades para que surja una comunicación real más allá de interacciones
con fines meramente académicos, es decir, dejan un espacio para dar opiniones,
hablar de uno mismo, expresarse con otros tipos de lenguaje (musical, corporal,
plástico...) y, en definitiva, pueden ayudar a profesores/as y alumnos/as a
conocerse mejor y mejorar así el clima grupal.
- Estructuran las sesiones, dando a conocer lo que va a venir, qué y cómo ha de
hacerse, favoreciendo así el aprendizaje autónomo.
- Se trata, sobre todo de rutinas generales, que requieren una serie de expresiones
útiles para comunicarse en situaciones de aula que ocurren diariamente de manera
natural a lo largo del curso, como por ejemplo: saludos, despedidas, comprobar la
asistencia, comedor escolar, transporte, almuerzo, tiempo, día y fecha, televisión,
actividades extraescolares, vacaciones, fines de semana, problemas de salud,
aspecto físico, acontecimientos escolares, familia, noticias...
- Es difícil precisar cuándo han de introducirse ciertas expresiones o cómo avanzar
para ir variándolas o ampliándolas, ya que ello depende de horarios, número de
sesiones, número de alumnos, sus capacidades e intereses, etc.
- Contribuyen además de al desarrollo de la competencia de comunicación
lingüística, a la social y al fomento de la autonomía personal, aumentando
notablemente la motivación por el incremento en la valoración positiva del propio
progreso.
-
5.8. Cuentos. Aunque la presencia del cuento va reduciéndose a medida que avanzan
los cursos para ir dejando espacio a otro tipo de actividades, la narración oral o lectura
de libros por parte de los enseñantes al grupo de alumnos y alumnas es una constante
a lo largo de la etapa.
La narración oral bien organizada y representada tiene una fuerza propia entre las
distintas formas de comunicación humana, que trataremos de mantener en la clase de
inglés. La diferencia entre unos niveles y otros residirá en el tipo de historias que se
cuenten y la complejidad de trama o lengua, no en los aspectos básicos de
gestualización, contacto visual, modulación de la voz, etc.
Tanto en Infantil como Primaria el cuento no es sólo el punto de partida o eje de las
unidades didácticas, sino que pasa a su función natural de fuente de aprendizajes
sobre el comportamiento humano a la vez que fuente de placer.
5.9. Lectura. Aunque en el curso de las clases de Inglés se intenta partir de
planteamientos constructivistas que defienden el uso de materiales auténticos y
diversos desde el comienzo –en que son las actividades de acercamiento e
interpretación de estos textos los que se secuencian, no la lengua que contienen-, el
planteamiento de cómo y cuándo abordar la lectura en inglés ha de ir estrechamente
relacionado y coordinado con la lectura en italiano y castellano.
Este curso, los alumnos podrán leer libros de diferente gradación según el nivel a
propuesto del profesor de forma voluntaria hasta 4º de primaria. Hay que comentar
que este curso las/os alumnas/os de 4º en el último trimestre tendrán que leer un libro
propuesto por el profesor y luego realizarán unos ejercicios de comprensión del mismo
que serán evaluados como ya se inició el curso anterior. En el 3º ciclo van a leer un
libro por trimestre propuestos por el profesor o elegidos por ellos, de la biblioteca de
inglés o la biblioteca del centro. A la finalización de dicha lectura se les propondrán
actividades de comprensión con la consiguiente evaluación.
5.10 Los juegos son un buen medio para trabajar la lengua ya que proporcionan un
contexto real y muy significativo. Resultan sumamente atractivos para el alumnado y al
mismo tiempo ofrecen la oportunidad de utilizar la lengua en otras situaciones:
establecer normas, formar grupos, dar órdenes, analizar o negociar comportamientos,
etc.
Los juegos pueden integrarse en las sesiones para iniciarlas o finalizarlas. Es
conveniente que sean breves, atractivos, variados, relacionados de alguna manera
con los contenidos que se están trabajando en el momento y que se retomen
periódicamente, ya que el tomar parte en actividades conocidas donde la lengua es
fácilmente predecible da seguridad.
Las normas del juego se explicarán de una forma sencilla y simple, poniendo siempre
un ejemplo. Para ello pediremos la ayuda del responsable de la sesión.
5.11 Las canciones. Debe recordarse que las canciones y rimas son algo habitual en la
vida de los niños y niñas de estas edades, tanto en la escuela como en la calle o en
casa. Son muy atractivas y nos ofrecen una buena oportunidad para jugar con la
lengua. Ofrecen una exposición real a la lengua inglesa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y proporcionan un modelo de lengua oral con pronunciación, ritmo y
entonación correctos. A menudo se cantan o recitan acompañadas de movimientos
(palmadas, movimientos, bailes, etc.) De esta forma, además de motivarles, se les
hará más fácil seguirlas y recordarlas.
5.12 Dramatizaciones. Se intenta incluir alguna actividad de este tipo en una o más
unidades de cada nivel.
El reparto de papeles se puede hacer por sorteo o utilizando alguna rima apropiada
para ello. Los actores y actrices pueden llevar caretas, disfraces, etc., o la silueta de
su personaje colgada al cuello. Al finalizar la representación se pedirá la opinión a la
audiencia, siempre de una forma constructiva.
Es igualmente importante que los/as participantes se sientan reconocidos, por lo que
necesitan ser animados y elogiados de vez en cuando, en especial cuando se trata de
alumnos y alumnas tímidos o inseguros en el grupo. Además, en la medida de lo
posible, hay que dejarles tomar decisiones y hacerles pensar cómo resolver ciertos
problemas.
5.13. Uso de Tecnologías para la Información y Comunicación.
Dadas las características del centro (ausencia de aula de Inglés, acceso limitado al
aula de informática, gran número de alumnos por grupo para el espacio disponible...),
aún así, al igual que el año pasado vamos a ir al finalizar la unidad didáctica que
estemos trabajando. Lo que quiero y, con ayuda del material que nos proporciona la
editorial, es reforzar todos aquellos contenidos que se han trabajado en la unidad
didáctica de una manera más lúdica y atractiva para los/las alumnos/as.
6. Materiales y recursos didácticos.
Contamos con los libros de texto y el material complementario (flashcards, posters,
cintas-audio y video, CDs...) de los métodos correspondientes, algún material de
consulta para el/la profesor/a, libros de lectura (1 por alumno/a (1º y 2º) y 2 por
alumno/a 2ºc y 3ºc), así como el uso de pizarra digital en todas las aulas, así como la
utilización del aula de informática una vez al finalizar la lección, para ello se solicita el
aula de informática previamente.
Hay que mencionar que debido a la descatalogación de los libros, este curso se van a
utilizar el mismo libro con la versión nueva. Digamos que el libro es el mismo en
cuanto a contenidos y distribución, la única diferencia es que han mejorado la
presentación, es más clara, sobre todo la parte de gramática a partir de 3º de primaria.
Los libros de texto (de la Editorial Macmilla) utilizados son los siguientes:
Nivel Libros de texto Año
1º
BUGS WORLD 1
Editorial Macmillan
Autoras: Carol Read & Ana Soberón
ISBN: 9780230407466
2007-08
2º
BUGS WORLD 2
Editorial Macmillan
Autoras: Carol Read & Ana Soberón
ISBN: 9780230407480
2007-08
3º
BUGS WORLD 3
Editorial Macmillan
Autoras: Elisenda Papiol & Maria Toth
- Pupil’s Book: ISBN 9780230719149 -Activity Book: ISBN 9780230407503
2007-08
4º
BUGS WORLD 4
Editorial Macmillan
Autoras: Elisenda Papiol & Maria Toth
-Pupil’s Book: ISBN 9780230719279 -Activity Book: ISBN 9780230407527
2007-08
5º
BUGS WORLD 5
Editorial Macmillan
Autoras: Carol Read & Ana Soberón
-Pupil’s Book: ISBN 9780230719439 -Activity Book: ISBN 9780230407633
2006-07
6º BUGS WORLD 6
Editorial Macmillan
Autoras: Elisenda Papiol & Maria Toth
-Pupil’s Book: ISBN 9780230719576
2006-07
-Activity Book: ISBN 9780230407640
7. Actividades Complementarias.
Las actividades complementarias del Departamento de Inglés en la etapa de
Ed. Infantil y Primaria, organizadas por / en la escuela persiguen motivar al alumnado,
reforzar su proceso de aprendizaje de la lengua, facilitar su aproximación a la cultura
de habla inglesa o fomentar la enseñanza del inglés en el centro. Se trata en definitiva
de contribuir a la mejor consecución de los objetivos previstos.
Está prevista ya la actividad a realizar con el alumnado de todos los cursos de Ed. Infantil y Primaria. Se trata de dos visitas diferenciadas. Por un lado las/os alumnas/os de I5, 1º y 2º van a escuchar una Story Teller que les va explicar un cuento. Dicha representación se realizará en el centro. En segundo lugar las/os alumnas/os de 2ºc y 3ºc van a ver una obra de teatro producida por Out of the blue Theatre Company en el teatro Sala Umberto de Roma.
GRUPOS FECHA OBRA
Infantil 5 años , 1º y 2º de Ed.
Primaria
4 diciembre 2013 THE ELVES AND THE SHOEMAKER
3º y 4ºde Ed. Primaria
15 enero 2014 WILLIAM THE CONQUEROR
5º y 6º de Ed. Primaria 09 enero 2014 I LOVE LONDON
Se ha decido continuar con esta actividad debido a la buena acogida y los buenos
resultados que dio el año pasado. Se vio que los/as niños/as se veían inmersos en la
lengua inglesa a la vez que era una actividad lúdica, amena y motivadora para
ellos/as.
Se realizarán las actividades habituales previstas en cada curso para celebrar
acontecimientos del mundo de habla inglesa de interés sociocultural para nuestro
alumnado. Del mismo modo -y en coordinación con el resto del equipo educativo de
Ed. Primaria- se participará en las actividades organizadas para las celebraciones
correspondientes al conjunto de la etapa (Halloween, Bonfire’s Day, Navidades,
Carnaval, Easter, Saint Valentine’s Day, April’s Fool’s Day,Book’s Day ...).
8. Atención a la Diversidad: ADAPTACIONES CURRICULARES.
En un intento de ajustar la programación del curso a las situaciones diversas de parte
del alumnado en el área de Inglés como lengua Extranjera (L3), durante el primer
trimestre de diagnóstico de necesidades, se tratará de determinar si el enfoque de este
aspecto durante el curso pasado podría resultar adecuado también para este año
académico.
Se trata de constatar las necesidades detectadas, esbozar brevemente el plan de
actuación previsto (teniendo en cuenta los recursos humanos y didácticos disponibles
en el centro) y dejar constancia de los materiales utilizados (de modo que otros
enseñantes tengan conocimiento de los medios utilizados en cada caso). En la
memoria del curso se hará una valoración de todo ello.
Las adaptaciones curriculares que nos ocupan en este momento en el área de Inglés
como Lengua Extranjera no pueden ser consideradas como no significativas (dado que
no implican eliminación de objetivos nucleares básicos ni modificación de los criterios
de evaluación previstos en la programación anual) ni de acceso.
Aunque existe alumnado proveniente de otros centros que se incorpora a los grupos
con niveles ligeramente inferiores o superiores a la media, es previsible que la mayoría
sólo necesite de apoyos puntuales, de modo que vaya incorporándose a sus
respectivos grupos sin dificultades dignas de mención.
Sin embargo, las adaptaciones objeto de este apartado están dirigidas a dos grupos
de alumnos/as bien definidos:
(1) los/as estudiantes con competencia lingüística notablemente superior a la
media de la clase (hablantes nativos o bilingües, en muchos casos) y que en su
mayoría demuestran haber superado los objetivos previstos (al menos en
destrezas orales) para el curso respectivo.
(2) el alumnado con nivel inferior a la media, con dificultades específicas o
lagunas, que necesitará de material elaborado específicamente para el caso y que
habrán de recibir, en lo posible, atención individualizada (probablemente, fuera del
horario lectivo de alumnos/as y enseñantes, como en cursos precedentes).
9. Evaluación.
La evaluación es un aspecto de extrema importancia, parte inseparable del proceso de
enseñanza-aprendizaje de lenguas.
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos
y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
Con respecto a la evaluación del alumnado, la anotación sistemática de referencias
sobre el progreso de cada alumno/a y el intercambio regular de comentarios con
ellos/as sobre su trabajo, al tiempo que se fomenta su capacidad de auto-evaluación,
pueden convertirse en dos herramientas valiosas para conocer la medida en que el/la
enseñante está consiguiendo (o no) los objetivos propuestos (u otros).
Es importante facilitar y favorecer la evaluación del propio progreso entre el alumnado,
incidiendo sobre todo en aspectos positivos y ayudando a determinar aquellos
aspectos que todavía no se han dominado.
Aunque el objetivo final es el de implicar al alumnado activamente en su propio
proceso de aprendizaje, si se estructuran de manera sencilla, muchas actividades de
auto-evaluación o de evaluación entre iguales pueden convertirse en una rutina más
de la clase de lengua extranjera al final de cada clase/unidad/trimestre y dar así
ocasión para practicar otro registro de la lengua con un fin real y específico.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de
enseñanza son los siguientes: cuestionarios (a los alumnos), intercambios orales
(entrevista con alumnos, entrevistas con padres/madres, reuniones con
padres/madres), o resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Criterios de evaluación
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