PROG_ING 1º Bachillerato Adultos

I.E.S. Martín García Ramos Programación Inglés 1º Bachillerato 2010 – 2011

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: 1º

NIVEL: BACHILLERATO (ADULTOS)

CURSO ACADÉMICO: 2010 / 2011

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INGLÉS


INTRODUCCIÓN:

En Bachillerato se refuerza y consolida lo que los alumnos han aprendido en la ESO. Para ello se ha de partir de los conocimientos de inglés que poseen realmente y también tener en cuenta que a esta etapa llegan jóvenes con distintos niveles de preparación y diferentes estilos de aprendizaje.

Por ello, se les debe presentar una gran variedad de temas interesantes y adecuados a su edad, que además, amplíen sus conocimientos sobre los países de lengua inglesa a través de referencias culturales en los textos de lectura.

A medida que avance el curso, los alumnos irán mejorando sus habilidades lingüísticas y adquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse, lo cual les animará a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje de la lengua inglesa. Es importante darles la oportunidad de que se evalúen y piensen en sus progresos porque esto fomenta en ellos una actitud positiva hacia la lengua y la adopción de estrategias de estudio para toda la vida.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos deben ser capaces de comprender toda la información transmitida por su interlocutor. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes y que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos. Los temas y situaciones de comunicación que se les presentarán ampliarán el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, y además le ayudarán a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Los niveles de comprensión irán graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores continuarán siendo –como en la ESO– profesores, compañeros y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos participarán en conversaciones en las que habrá que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en Secundaria, y también repasarán y ampliarán las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, escritos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico.

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Los alumnos deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en Secundaria. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de auto-corrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales serán artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y niveles de dificultad adecuados, con el objetivo de promover en los alumnos el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, es importante, no sólo como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la auto-corrección. Por ello, se fomentará la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos puedan automatizarlas con la práctica.

La actitud del alumno hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje se intentará fomentar a lo largo del curso.

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OBJETIVOS:

Según las disposiciones generales establecidas en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre de 2007, que por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Los objetivos generales de etapa para el aprendizaje y la adquisición de una lengua extranjera son los siguientes:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance,

8. incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

9. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

10.Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

11.Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

A) Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades didácticas del libro o se agrupen en bloques temáticos).

Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Se agruparán en Unidades Didácticas (9) siguiendo principalmente el libro de texto propuesto por el Departamento Didáctico: Viewpoints 1 for Bachillerato, de la editorial Burlington.

Además, de acuerdo con el Plan de Fomento de la Lectura y con el propósito de fomentar la misma, se trabajará con una lectura graduada obligatoria: Culture Shock (Burlington Reader Series)

De acuerdo con la nueva legislación, hemos agrupado los contenidos en bloques que engloban:

• Bloque 1 : Escuchar, hablar y conversar • Bloque 2 : Leer y escribir • Bloque 3 : Conocimiento de la lengua • Bloque 4 : Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

En todas las unidades se han desarrollado los objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos. La concreción de dichos contenidos será como sigue:

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escuchar y comprender (Listening):• Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre

temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

• Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.

• Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.

• Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.

• Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

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Hablar y conversar (Speaking):• Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

• Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

• Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

• Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos (Reading):• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en

textos escritos sobre temas diversos.• Comprensión de información general, específica y detallada en géneros

textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.• Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y

paratextuales y de la forma de organizar la información.• Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el

fin de captar su cohesión y coherencia.• Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a

temas concretos de actualidad.• Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos (Writing):• Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.• Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico,

con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

• Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.

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• Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

• Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico: El libro de texto elegido hace un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene una sección de doble página dedicada al vocabulario en la que amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.

Estructuras y funciones de la lengua:Por otro lado, Viewpoints 1 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los alumnos presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se les anima a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, éstos tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral.

Éstos son, básicamente, los contenidos lingüísticos:• Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés

para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.• Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.• Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.• Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.• Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

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Reflexión sobre el aprendizaje:La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no sólo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, se fomentará la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hay una sección llamada Life Skills que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

• Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

• Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

• Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

• Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

• Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Haremos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera, y promoveremos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

Los contenidos socioculturales desarrollados en Viewpoints for 1º Bachillerato son:

• Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.• Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

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• Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

• Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

• Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

B) Temporalización (secuenciación por evaluaciones):

Seguiremos la secuenciación de contenidos propuesta en el libro del alumno (Viewpoints –ed. Burlington), que consta de nueve unidades didácticas. Dichas unidades se distribuirán de la siguiente forma:

1. Primera Evaluación: Unidades 1, 2 y 3.2. Segunda Evaluación: Unidades 4, 5 y 6. Además se exigirá la lectura de un

libro de lectura graduada para 1º de Bachillerato: Culture Shock.3. Tercera Evaluación: Unidades 7, 8 y 9.

METODOLOGÍA:

En el apartado de introducción de esta programación ya se han mencionado, de forma general, los principios metodológicos que vamos a adoptar en nuestra asignatura en esta etapa de 1º Bachillerato. A lo mencionado anteriormente, podemos añadir que la utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (lectura): Predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de

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ideas; búsqueda de información específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).

• Listening (comprensión oral): Comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): Estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula (como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica); estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (escritura): Al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en los lugares donde se encuentre. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

El libro de texto escogido para este curso, Viewpoints for Bachillerato 1, se articula en torno a los siguientes principios metodológicos básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

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• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solamente en términos morfo-sintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que están implicados distintos agentes (profesor y alumnos), que puede recaer sobre distintos aspectos (el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, formativa y sumativa). Su función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas. También se pretende facilitar la adjudicación de una calificación justa y ponderada al alumno.

Carácter de evaluación continúa:

La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el seguimiento diario del alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la evaluación inicial, la evaluación formativa o procesual y la evaluación sumativa o final.

La evaluación inicial: Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles:

1. Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el objetivo es que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al principio de curso y está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos dados en cursos anteriores.

2. Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el conocimiento que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante una actividad en la fase de motivación y presentación de la unidad, la cual puede ser ampliada de diversas maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas, improvisación de un diálogo, etc. El objetivo de dicha actividad es comprobar el punto de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus conocimientos previos. La evaluación llevada a cabo al comienzo de la unidad no es motivo de calificación, pero es indicativa de las capacidades y dificultades de los alumnos.

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La evaluación formativa o procesual: Tiene lugar a lo largo de todo el curso.

Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades, de los objetivos y competencias señalados para cada unidad didáctica. Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo largo de toda la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el trabajo responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha atenta en clase.

La evaluación sumativa: Es la que se realiza al finalizar la unidad.

La evaluación sumativa consiste en una prueba en la que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. Esta evaluación no es más que una síntesis de lo trabajado.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

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Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivodeductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las

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oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Objetivos mínimos exigibles:

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, siempre que estén articulados con claridad.

2. Expresarse con cierta fluidez y con pronunciación y entonación aceptable en conversaciones previamente preparadas.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes.

4. Escribir textos con corrección formal, coherencia y registro aceptables.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, socio-lingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende.

B) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

El índice de calificación será en porcentajes:

Conceptos: 60%

El instrumento de evaluación de los conceptos serán los exámenes (2 por trimestre).

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Éstos tendrán el siguiente valor según el trimestre:

Primer trimestre:- examen de la unidad 1: 20%- examen hasta la unidad 3: 40%

Segundo trimestre:- examen hasta la unidad 4: 20%- examen hasta la unidad 6: 30%- 1ª lectura obligatoria: 10%

Tercer trimestre:- examen hasta la unidad 7: 20%- examen hasta la unidad 9: 40%

La nota final del 3º trimestre se obtendrá haciendo la media entre éste y el resultado de la media de los dos trimestres anteriores.

Procedimientos (20%): El instrumento de evaluación de los procedimientos será la observación diaria del alumnado, teniendo en cuenta el trabajo en clase y en casa; para ello se calificará con una nota numérica del 1 al 10.

Actitudes (20%): El instrumento de evaluación será la observación diaria, calificando la actitud del alumnado con una nota numérica del 1 al 10.

Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación que los profesores usaremos serán principalmente:

- Exámenes escritos (2 por trimestre).- Redacciones al final de cada unidad didáctica.- Ejercicios prácticos en clase y tareas de cada unidad realizadas en casa.- Observación diaria del trabajo y actitud del alumnado en clase.- Exámenes de comprensión de los libros de lectura graduada.- Test de auto-evaluación del alumno.

Concreción de los criterios de corrección aplicables. Los criterios de corrección serán similares a los establecidos para las PAU:

• Reading comprehension: 4

• Use of English: 3

• Production: 3

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En el caso de las redacciones serán los mismos que se contemplan en el examen de Selectividad, es decir 3 puntos: 1 por corrección gramatical, 1 por riqueza léxica y 1 por coherencia textual.

En los exámenes de las unidades didácticas, el valor numérico de cada ejercicio dependerá del número de preguntas de cada examen, y se especificará en el enunciado de cada pregunta. Los ejercicios que consistan en rellenar huecos tendrán la mitad de la puntuación de los que consistan en elaborar estructuras sintácticas completas. Los errores ortográficos en los primeros se penalizarán quitando toda la puntuación en cada caso. Sin embargo, en los ejercicios de estructuras, restarán algo de puntuación – entre 0.5 y 1 punto, de un total de 2 puntos por estructura.

En conclusión, los porcentajes por las respuestas completadas de forma correcta variarán dependiendo del número de palabras a utilizar dentro de cada actividad.

Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que se conside incorrecto siempre que el valor del término en cuestión sea de un punto. Si el término vale 2 puntos sólo se puntuará 1 si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es incorrecto y además está mal escrito se valorará con cero puntos.

El valor total del examen será el resultado de sumar todos los ítemes de que consta el mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los ítemes correctos que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual haremos una regla de tres, siendo 10 el total de ítemes de que consta el examen.

ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Viewpoints for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

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UNIT 1 – Faces

a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la pérdida de memoria y sus repercusiones en la vida diaria.

• Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.• Redactar una entrada de un blog, prestando especial atención a la puntuación.

• Comprender la información clave de una exposición sobre cómo analizar la

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personalidad de las personas a través de los rasgos físicos.

• Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.

• Reconocer el alfabeto fonético inglés.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading• Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo

acompañan.

• Comprensión de un texto sobre la pérdida de memoria y sus consecuencias en la vida diaria para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

• False friends en la sección Watch Out.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints.

• Información cultural e intercurricular: cómo se enfrentan a la vida cotidiana las personas que padecen algún tipo de trastorno de la memoria.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Ficha de la película 50 First Dates y comprensión del vocabulario clave del

texto.• Phrasal Verbs.

• Texto sobre el análisis de la personalidad a través del horóscopo.

• Comprensión del vocabulario clave del texto.• Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad en la sección

Topic Vocabulary.• Formación de adjetivos compuestos en la sección Tip.• Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la

unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Grammar• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación.

Expresiones temporales.• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:

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Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.• Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.• Los verbos estáticos en la sección Tip.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.

Listening• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una exposición.• Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.• Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la exposición a través

de la sección Your Viewpoint.

Speaking• Identificación de palabras clave para la creación de un perfil personal para una

red social en Internet.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad.

• Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las expresiones dadas.

• Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking.

Pronunciation• Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.

Writing• Análisis de la estructura de la entrada de un blog.

• Estudio de la puntuación y aplicación de los signos de puntuación correctos en varios ejercicios

• Orden correcto de los adjetivos en la sección Watch Out.• Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones de la sección

Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills• Aprender a rellenar un formulario de solicitud y realizar una entrevista para

obtener información sobre un campamento de inglés.

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UNIT 2 – Danger!

a) Objetivos• Utilizar vocabulario relacionado con actividades y trabajos de riesgo.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el trabajo de los detectives secretos.

• Utilizar los tiempos de pasado correctamente.

• Redactar una narración, empleando los conectores y las expresiones temporales adecuadamente.

• Comprender la información global y específica de una historia en la que se narra una historia pasada.

• Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.• Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en -ed.



Reading• Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo

acompañan.

• Comprensión de un texto sobre el trabajo de los detectives privados para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.



Vocabulary• Aplicación del vocabulario visto en el texto en la sección Words from the Text.

• Formación de adjetivos con sufijos.

• Texto sobre el trabajo del cuerpo de bomberos y comprensión del vocabulario clave del texto.

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• Fórmulas lingüísticas para describir situaciones peligrosas a través de la sección Topic Vocabulary.

• Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing en la sección Tip.• Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar• Expresión acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect

Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.• Contraste entre el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple.



• Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar Review.

Listening• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo sobre el riesgo

que conllevan distintas profesiones.• Tip: familiarizarse con el ejercicio de listening antes de escuchar el diálogo.• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la

sección Your Viewpoint.

Speaking• Descripción de los elementos clave de una fotografía.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el


• Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas.


Pronunciation• Aprendizaje de la terminación los verbos regulares en pasado simple.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto narrativo que cuenta una experiencia

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pasada.

• Estudio de los conectores y las expresiones temporales.• Diferencia de uso de algunas expresiones temporales en la sección Watch

Out.• Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones de la sección Your

Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills• Aprender utilizar y entender las abreviaturas de las entradas de un diccionario.

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UNIT 3 – Go for It!

a) Objetivos• Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el deportista Oscar Pistorious.

• Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Simple correctamente.

• Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.

• Comprender la información global y específica de una entrevista.

• Comprar entradas y expresarse en una entrevista.• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la

acentuación de las oraciones.



Reading• Familiarizarse con el tema de la superación de retos a través de la experiencia

personal y una canción.

• Comprensión de un texto sobre la superación de retos gracias al esfuerzo en el mundo del deporte para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.

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• Información cultural e intercurricular: los criterios que siguen las asociaciones deportivas para permitir la participación de atletas en las competiciones.

Vocabulary• Vocabulario relacionado con la superación de retos e el deporte en las

secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.• Verb Collocations. • Expresiones hechas en inglés en la sección Tip.

• Texto sobre la importancia de la mente en el deporte y actividades para trabajar el vocabulario clave del texto.

• Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Grammar• Expresión acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales.• Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple.




Listening• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la


Speaking• Descripción de la carrera deportiva de varios atletas a partir de una ficha

biográfica.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el


• Interacción con el compañero/a para describir la carrera deportiva de dos atletas.

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Pronunciation• Aprendizaje de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

• Acentuación de las oraciones.

Writing• Análisis de la estructura de una biografía.

• Estudio del orden correcto de las categorías gramaticales en la oración.• Colocación del complemento directo e indirecto en la oración en la sección

Watch Out.• Producción de una biografía siguiendo las indicaciones de la sección Your


Life Skills• Aprender a comprar entradas en Internet.

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UNIT 4 – Landmarks

a) Objetivos• Utilizar vocabulario relacionado con la arquitectura.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai.

• Utilizar los tiempos de futuro correctamente.

• Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.

• Comprender la información global y específica de una visita turística guiada.

• Comparar fotografías. • Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.



Reading

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• Familiarizarse con el tema de las atracciones turísticas a través de una serie de fotografías.

• Comprensión de un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.




• Información cultural e intercurricular: los nuevos retos de la arquitectura.

Vocabulary• Vocabulario relacionado con la construcción en las secciones Words from the

Text y Topic Vocabulary.• Estructura gramatical del verbo want seguido de infinitivo o de complemento

directo más infinitivo.

• Texto sobre la construcción de rascacielos y comprensión del vocabulario clave del texto.

• Diferencia de vocabulario entre el inglés británico y americano en la sección Tip.


Grammar• Expresión acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple

y Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.• Contraste entre el Future Simple y la estructura be going to.




Listening• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una visita turística guiada.• Tip: anotación de las ideas principales.• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la

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Speaking• Estructuras necesarias para comparar dos fotografías que representan obras

arquitectónicas.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el


• Interacción con el compañero/a para comparar dos imágenes.• Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking.

Pronunciation• Aprendizaje de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

Writing• Análisis de la estructura de una descripción.• Estudio del uso de adjetivos en la oración.• El superlativo en la sección Watch Out.• Orden de los adjetivos por según su categoría en la sección Tip.• Producción de una descripción siguiendo las indicaciones de la sección Your


Life Skills• Aprender a comprar entradas en Internet.

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UNIT 5 – Speak Out!

a) Objetivos• Utilizar vocabulario relacionado con el mundo animal.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el alquiler de mascotas.

• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

• Redactar un texto de opinión, empleando los conectores de adición y contraste correctamente.

• Comprender la información global y específica de un diálogo.

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• Expresar opiniones.

• Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.



Reading• Familiarizarse con el tema de la protección de las especies animales a través

de unas viñetas cómicas.

• Comprensión de un artículo de Internet sobre el alquiler de mascotas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.




• Información cultural e intercurricular: debate ético sobre el alquiler de mascotas.

Vocabulary• Vocabulario relacionado con la protección de las especies animales en las

secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.

• Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.

• Texto sobre animales en cautividad y comprensión del vocabulario del texto.• Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar• Uso de los pronombres relativos y de las oraciones de relativo explicativas y

especificativas.


• Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.


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Listening• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo.• Tip: deducción de las opiniones y sentimientos de los hablantes a través de su

entonación.• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la


Speaking• Expresión de opiniones personales en base a una fotografía.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el


• Interacción con el compañero/a para expresar opiniones sobre diversas imágenes.


Pronunciation• Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.

Writing• Análisis de la estructura de una redacción.

• Uso de conectores de adición y contraste.• El conector as well as en la sección Watch Out.• Uso de los conectores in spite of/that y despite en la sección Tip.• Redacción siguiendo las indicaciones de la sección Your Task.

Life Skills• Aprender a hacer una presentación oral.

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UNIT 6 – Extreme Weather

a) Objetivos• Utilizar vocabulario relacionado con el tiempo y la climatología.• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las Twister Sisters, dos

expertas cazadoras de tornados de Estados Unidos.

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• Utilizar los verbos modales y los modales perfectos en diferentes tiempos correctamente.

• Redactar un artículo de prensa, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.

• Comprender la información global y específica de un boletín informativo de radio.

• Entrevistar a testigos de un suceso y expresar sentimientos provocados por un desastre natural.

• Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas.



Reading• Familiarizarse con el tema del clima y la meteorología a través de unas

fotografías y un ejercicio de verdadero / falso.

• Comprensión de un texto sobre las actividades de las Twister Sisters, unas cazadoras de tornados profesionales de Estados Unidos, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Comprensión de la función de los conectores en un texto.• False friends en la sección Watch Out.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


• Información cultural e intercurricular: la emoción y el peligro que conllevan las actividades de riesgo.

Vocabulary• Vocabulario relacionado con la práctica de actividades de riesgo en la sección

Words from the Text.

• Uso de gerundios e infinitivos.

• Texto sobre los efectos especiales de meteorología empleados en los rodajes de películas y comprensión del vocabulario clave.

• Vocabulario relacionado con el clima y la meteorología en la secciónTopic Vocabulary.

• Texto sobre el lugar más húmedo de la Tierra y comprensión del vocabulario

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clave.• Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar• Uso de los verbos modales y los modales perfectos.


• Diferencias del uso de los verbos modales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.


Listening• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias de la

radio.• Tip: predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a

través de la sección Your Viewpoint.

Speaking• Estructuras interrogativas para realizar una entrevista al superviviente de un

tornado y expresión de los sentimientos provocados por un desastre natural.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el


• Interacción con el compañero/a para realizar una entrevista a partir de dos noticias de periódico sobre desastres naturales.


Pronunciation• Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas.

• Formas contraídas.

Writing• Análisis de la estructura de una noticia de sucesos de periódico.

• Uso de los conectores de causa y consecuencia.• El conector as well as en la sección Watch Out.

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• Uso de los conectores que van seguidos de sustantivo o gerundio en la sección Tip.

• Producción de una noticia de periódico siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills• Aprender a interpretar la información de dos tipos de gráficos sobre las

temperaturas y las precipitaciones de Londres.

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UNIT 7 – Travel

a) Objetivos• Utilizar vocabulario relacionado con los viajes.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo afecta el cambio climático a la Antártida.

• Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso y formación.

• Redactar un correo electrónico, empleando correctamente los pronombres demostrativos.

• Comprender la información global y específica de una conversación telefónica.

• Comprar un billete de tren en la taquilla de la estación.• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

solve, although y order y practicar el ritmo de la oración.



Reading• Familiarizarse con el tema de la Antártida y la conservación de la naturaleza a

través de una canción de Al Stewart.

• Comprensión de un texto sobre los viajes a la Antártida y las consecuencias para el clima que tiene la presencia humana en este continente, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


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• Comprensión de la función de los pronombres en el texto.• False friends en la sección Watch Out.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


• Información cultural e intercurricular: los efectos nocivos de algunas acciones humanas en la naturaleza.

Vocabulary• Vocabulario relacionado con los viajes en las secciones Words from the Text y

Topic Vocabulary

• Creación de nombres a partir de sufijos.

• Texto sobre hoteles curiosos del mundo comprensión del vocabulario clave.

• Texto sobre el hotel más pequeño del mundo y comprensión del vocabulario clave.


Grammar• Uso de las oraciones condicionales y temporales.


• Diferencias del uso de las expresiones temporales aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.


Listening• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado.• Tip: predicción de la información necesaria para realizar la actividad de

listening a partir de las preguntas del ejercicio.• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a


Speaking• Estructuras interrogativas para obtener información sobre los horarios de tren y

reservar o comprar un billete.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el


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• Interacción con el compañero/a para obtener información sobre los horarios de tren.


Pronunciation• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

solve, although y order.

• Practicar el ritmo de la oración.

Writing• Análisis de la estructura de un correo electrónico informal.

• Uso de los pronombres para evitar la repetición innecesaria de sustantivos en el texto.

• El pronombre posesivo theirs y los posibles problemas que puede presentar su uso a los alumnos en la sección Watch Out.

• Producción de un correo electrónico informal a un amigo siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills• Aprender a hacer una reserva en un hotel a través de Internet.

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UNIT 8 – Honesty

a) Objetivos• Utilizar vocabulario relacionado con la honestidad, las mentiras y la

delincuencia.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento de conducta social.

• Utilizar la voz pasiva correctamente.

• Redactar un texto de opinión, empleando conectores de finalidad.

• Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica en la que se habla de un experimento de conducta social.

• Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones.

• Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras combinadas.

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Reading• Familiarizarse con el tema de la honestidad a partir del código de honor que

firman los estudiantes estadounidenses a principio de curso.

• Comprensión de un texto sobre la honestidad y sobre los cambios de nuestra conducta social en función de si estamos siendo observados o no, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Comprensión la intención del autor del texto.• False friends en la sección Watch Out.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


• Información cultural e intercurricular: los cambios en nuestro comportamiento social en función de la situación en la que nos encontremos.

Vocabulary• Vocabulario relacionado con la honestidad y las mentiras en las secciones

Words from the Text y Topic Vocabulary

• Uso de adjetivos y preposiciones después de ciertos verbos.

• Texto sobre cómo detectar una mentira y comprensión del vocabulario clave.

• Texto sobre el arrepentimiento de un ladrón y comprensión del vocabulario clave.


Grammar• Uso de la voz pasiva.


• Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.


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Listening• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a


Speaking• Estructuras interrogativas para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas

afirmaciones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el


• Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas.


Pronunciation• Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/.

• Practicar la acentuación en las palabras combinadas.

Writing• Análisis de la estructura de un texto de opinión.

• Uso de conectores de finalidad.• Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones de la sección

Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills• Aprender a analizar los anuncios y la publicidad.

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UNIT 9 – That’s Entertainment!

a) Objetivos• Utilizar vocabulario relacionado con el cine y la televisión.• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo programa de

telerrealidad (reality show).

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• Utilizar el estilo indirecto correctamente.

• Redactar una crítica cinematográfica.

• Comprender la información global y específica de las críticas de cine de un programa de radio.

• Hacer planes y quedar con amigos.

• Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.



Reading• Familiarizarse con el tema del cine y la televisión a partir de unas viñetas

cómicas.

• Comprensión de un texto sobre un programa de televisión que gastaba una broma a los concursantes, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Revisión de las estrategias de lectura tratadas en unidades anteriores.• False friends en la sección Watch Out.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


• Información cultural e intercurricular: los límites éticos de la televisión a la hora de conseguir buena audiencia.

Vocabulary• Vocabulario relacionado con el cine y la televisión en las secciones Words

from the Text y Topic Vocabulary• Uso de las estructuras used to, be used to y get used to. • Texto la película El mago de Oz.• Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar• Uso del estilo indirecto.


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• Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.


Listening• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica de cine en un

programa de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la crítica a través de la


Speaking• Estructuras para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas proposiciones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el


• Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos planes.


Pronunciation• Pronunciar correctamente las formas débiles.

• Practicar la entonación.

Writing• Análisis de la estructura de una crítica de cine.• Producción de una crítica de una película siguiendo las indicaciones de la

sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills• Planear un día en Nueva York con la ayuda de un plano de metro y publicidad

de diversos lugares de entretenimiento.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Esta programación tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tiene el alumnado. En esta difícil tarea, el material elegido para 1º Bachillerato cuenta con abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

1) La capacidad para aprenderCada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

2) La motivación para aprenderLa motivación para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional del alumnado, dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

3) Los estilos de aprendizajeA lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso

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a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.No obstante, en el Teacher’s Manual viene señalado el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento.

4) Los intereses del alumnadoEs un hecho que los intereses del alumnado se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no sólo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- Un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno.

- Un test por cada unidad, otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad.

- Exámenes finales- 9 listening tests - 9 speaking tests - 9 exámenes extra como práctica para el examen final- Páginas extra de speaking, para que practiquen la expresión oral- Páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las

estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso

- Las respuestas

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Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM:

- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas.

- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book.

Por otra parte, el Student’s Activity Multi-ROM ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario, actividades de listening adicionales con ejercicios de comprensión oral del Workbook, para que los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

Además de todo esto, como una opción más, se proporcionarán ejercicios de apoyo a aquellos con nivel de inglés más bajo. Entre otras medidas, se ha dejado un libro de ejercicios en la conserjería – The Heinemann ELT English Grammar – para que ocasional y voluntariamente fotocopien aquellas páginas que contengan ejercicios que les interese practicar. Son tareas extra que contarán dentro del apartado de actitud.

A la alumna británica de 1º de Bachillerato se le seleccionarán algunas actividades (no todas) del libro de texto, principalmente de comprensión y expresión escrita, y en lugar de los ejercicios de comprensión y expresión oral se le propondrán algunas tareas extra.

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ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES.

Unidad 1 – Faces

Técnicas de expresión gráfico-plástica:- Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.

Ciencias para el mundo contemporáneo:- Identificación de la “prosapagnosia” como una enfermedad que impide a

quienes la sufren reconocer los rasgos físicos de las personas conocidas y la amnesia como la pérdida de la memoria. Descripción de algunas pautas que siguen las personas afectadas en su día a día.

- La “personología” como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las personas en su apariencia física.

- El peligro de robo de identidad en las nuevas redes sociales de Internet.

Filosofía y ciudadanía:- Vocabulario y estructuras necesarias para rellenar la solicitud de inscripción

para un campamento de verano.

Lengua y literatura:- Los verbos estáticos.- Técnicas de lectura.- El Present Simple y el Present Continuous.- Uso de la puntuación.- Técnicas de escritura.- La estructura del correo electrónico (Redacción de uno).- La descripción.

Unidad 2 – Danger!

Cultura audiovisual:- Análisis de personajes cinematográficos y de videojuegos que practican el

espionaje.

Filosofía y ciudadanía:- Análisis de las cualidades necesarias para desempeñar trabajos de riesgo.

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Biología:- El estudio de los tiburones y los peligros que entraña.- El trabajo de los veterinarios en un zoo.- Pautas de comportamiento que debemos seguir si nos encontramos con un oso

en el bosque.

Lengua y literatura:- Sufijos para formar adjetivos.- Técnicas de lectura.- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.- Uso de los conectores y las expresiones temporales.- Técnicas de escritura.- La estructura de la narración. Redacción de una.- Descripción oral de unas fotografías.

Unidad 3 – Go for It!

Lenguaje y práctica musical:- La superación personal a través de una canción de Caleigh Peters.

Educación física:- Deportes y equipamientos deportivos.- Los criterios del Comité Olímpico Internacional a la hora de seleccionar a los

atletas para las competiciones.- La lucha de los atletas discapacitados. - La preparación psíquica de los deportistas de élite y la función de los

psicólogos deportivos.- Biografías de deportistas: Thierry Henry y Valerie Vili.

Filosofía y ciudadanía:- La desigualdad de oportunidades de los países en vías de desarrollo en la

preparación de los atletas para las competiciones internacionales.- La evolución de los récords olímpicos desde los años 60 hasta la actualidad:

100 metros lisos y natación.- Compra de entradas para un museo en Internet.

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Lengua y literatura:- Familia léxica y campo semántico de los deportes.- Collocations con verbos.- Técnicas de lectura.- Modismos y su equivalencia en castellano.- Present Perfect Simple.- Orden de las palabras en la oración.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto biográfico (Redacción de uno)

Unidad 4 – Landmarks

Historia del arte:- Identificación de hitos de la arquitectura universal.- Evolución de los materiales de construcción para la realización de edificios

cada vez más altos.- Comentario artístico de la catedral Notre Dame de París.

Diseño:- Construcciones arquitectónicas sorprendentes.

Ciencias para el mundo contemporáneo:- Creación de robots para la construcción de casas en 24 horas. - Búsqueda de información en Internet sobre lugares artísticos.

Geografía:- Diferentes lugares del mundo donde se encuentran construcciones

arquitectónicas famosas. - Dubai: el paraíso de la arquitectura del futuro.

Lengua y literatura:- Estructuras de verbo + objeto + infinitivo- Técnicas de lectura.- Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.- El Present Continuous con valor de futuro.- Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.

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- Adjetivos descriptivos.- Técnicas de escritura.- La estructura de una descripción (Redacción de una).- Comparación de fotografías.

Unidad 5 – Speak Out!

Cultura audiovisual:- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de

expresión de ideas.

Filosofía y ciudadanía:- La cuestión ética sobre el alquiler de mascotas.- La cuestión legal de la propiedad de animales salvajes en cautividad.- Los motivos que mueven a algunas personas a hacerse vegetarianas.- Los distintos puntos de vista acerca del trabajo animal.

Ciencias de la Tierra y medioambientales:- Los animales en peligro de extinción.

Biología:- La investigación científica con animales.

Lengua y literatura:- Los prefijos para formar opuestos.- Técnicas de lectura.- Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Los pronombres y adverbios relativos.- Uso de las conjunciones.- Técnicas de escritura.- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.- Expresión de opiniones.- Realización de una presentación oral. Organización del discurso.

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Unidad 6 – Extreme Weather

Geografía:- Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos.- Cherrapunjee (India): el lugar más húmedo de la Tierra.- Los incendios del sur de Australia.

Ciencias de la Tierra y medioambientales:- Información algunos principios meteorológicos.- La formación de tornados en Estados Unidos.

Filosofía y ciudadanía:- La profesión de los cazadores de tornados.- Pautas de comportamiento para protegerse de un huracán.

Cultura audiovisual:- Efectos especiales de meteorología en el cine y la televisión.

Lengua y literatura:- Técnicas de lectura.- Modales y modales perfectos.- Uso de conjunciones causales y consecutivas.- Técnicas de escritura.- La estructura del texto informativo. Redacción de uno.- Consejos.

Unidad 7 – Travel

Cultura audiovisual:- Información sobre la Antártida a través de una canción.- El documental como medio de comunicación para mostrar la vida de los

pingüinos de la Antártida.

Geografía:- Situación de la Antártida.- Situación de hoteles curiosos en diferentes países.

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- Los diferentes puntos del territorio australiano a los que se dirigen los Mistery Flights.

Ciencias de la Tierra y medioambientales:- El cambio climático y sus consecuencias en la Antártida.

Filosofía y ciudadanía:- El papel del hombre en el cambio climático: el impacto del turismo en la

Antártida.

Economía de la empresa:- Un hombre de negocios crea el hotel más pequeño del mundo, el Mini Motel.

Ciencias para el mundo contemporáneo:- El correo electrónico como medio de comunicación.

Lengua y literatura:- Sufijos para la formación de sustantivos.- Técnicas de lectura.- Las oraciones condicionales y las temporales.- Uso de los pronombres para evitar la repetición de sustantivos.- Técnicas de escritura. - La estructura de un correo electrónico. Redacción de uno.

Unidad 8 – Honesty

Filosofía y ciudadanía:- Código de honor de los centros educativos estadounidenses.- Los cambios en nuestro comportamiento social cuando estamos siendo

observados.- Diferentes comportamientos de ciudadanos ante robos.- Cultura audiovisual:- La radio como medio de comunicación.

Economía:- Comprensión de anuncios de publicidad y de estrategias comerciales.

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- La falsificación de marcas comerciales.

Lengua y literatura:- El lenguaje corporal.- Técnicas de lectura.- La pasiva.- Los verbos causativos.- Uso de las conjunciones de finalidad.- Técnicas de escritura.- La estructura de un ensayo de opinión. Redacción de uno.

Unidad 9 – That’s Entertainment!

Cultura audiovisual:- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de

expresión de ideas.- Descripción de un nuevo reality show.- Descripción de la película El mago de Oz.- La fama de Paul Potts, concursante de Britain’s Got Talent.- Reseña de la película Australia.- Emma Watson compagina sus estudios con su carrera como actriz.

Filosofía y ciudadanía:- Los límites del engaño en los reality shows.

Geografía:- Identificación de diversos comercios en un plano de la ciudad de Nueva York.

Lengua y literatura:- Técnicas de lectura.- El estilo directo y el estilo indirecto.- Repaso de todas las conjunciones estudiadas.- Técnicas de escritura.- La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.

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ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.

En este curso, aparte de una alumna de nacionalidad británica y otro de nacionalidad rusa, que llevan varios años en España y hablan español perfectamente, no contamos con alumnado de habla no española.

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