Prog Plastica 2-10-11

JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

CEIP “Manuel de Falla” de

San Fernando (Cádiz) 11004908

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PLÁSTICA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Programación Didáctica Plástica – 2º Ciclo

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 3

ÍNDICE 1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA...................................................................................5 2.- COMPETENCIAS BÁSICAS ...................................................................................................5

2.1.- Descripción................................................................................................................ 5 2.2.- Relevancia de las competencias básicas en el área de Educación Artística.......................... 6 2.3.- Competencias específicas para el tercer curso y su relación con las competencias básicas ... 7 2.4.- Competencias específicas para el cuarto curso y su relación con las competencias básicas... 8

3.- OBJETIVOS .........................................................................................................................9 3.1.- Objetivos generales de la etapa ................................................................................... 9 3.2.- Objetivos generales del área. Relación con los objetivos de la etapa ............................... 10 3.3.- Objetivos para el segundo ciclo .................................................................................. 10

4.- CONTENIDOS ....................................................................................................................11 4.1.- Contenidos para el 3º curso....................................................................................... 11

4.1.1.- Bloque 1. Observación plástica. ..................................................................... 11 4.1.2.- Bloque 2. Expresión y creación plástica. ......................................................... 12

4.2.- Contenidos para el 4º curso....................................................................................... 14 4.2.1.- Bloque 1. Observación plástica. ..................................................................... 14 4.2.2.- Bloque 2. Expresión y creación plástica. ......................................................... 16

5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO .....18 5.1.- Contenidos transversales........................................................................................... 18 5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales ............................................. 18

6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................19 7.- METODOLOGÍA..................................................................................................................19

7.1.- Aspectos generales................................................................................................... 19 7.2.- Principios de intervención educativa............................................................................ 21 7.3.- Aspectos a trabajar en todas las unidades ................................................................... 21

8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO .....................................22

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...........................................................................22 10.- EVALUACIÓN ....................................................................................................................22

10.1.- Características generales del proceso evaluador ........................................................... 22 10.2.- Criterios de evaluación del segundo ciclo..................................................................... 23 10.3.- Criterios de evaluación para el tercer curso ................................................................. 23 10.4.- Criterios de evaluación para el cuarto curso................................................................. 24 10.5.- Procedimientos de evaluación del alumnado ................................................................ 24

10.5.1.- Aspectos a considerar .................................................................................. 24 10.5.2.- Instrumentos a utilizar ................................................................................. 25

10.6.- Criterios de calificación del alumnado.......................................................................... 25 10.7.- Evaluación del Profesor para su mejora como docente. ................................................ 25

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..........................................................................................25 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................26

12.1.- Actividades Complementarias .................................................................................... 26 12.1.1.- Primer Trimestre ......................................................................................... 26 12.1.2.- Segundo Trimestre ...................................................................................... 26 12.1.3.- Tercer Trimestre.......................................................................................... 26 12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso.............................................................. 26

12.2.- Actividades Extraescolares......................................................................................... 26 12.2.1.- Organizadas por el profesorado ..................................................................... 26 12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes .......................................... 26

13.- TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 3º - 2010-2011.................................................................27 14.- TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 4º - 2010-2011.................................................................28 15.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE TERCERO Y CUARTO CURSO............................................29

15.1.- Unidad 1 (3º): ¡La aventura acuática! ......................................................................... 30 15.2.- Unidad 2 (3º): “Una aventura en el mar”..................................................................... 31 15.3.- Unidad 3 (3º): “Las personas y el mar” ....................................................................... 32 15.4.- Unidad 4 (3º): “¡Cuántos animales marinos!”............................................................... 33 15.5.- Unidad 5 (3º): “Delfines y orcas” ............................................................................... 34 15.6.- Unidad 6 (3º): “Aventura en otras aguas” ................................................................... 35 15.7.- Unidad 7 (3º): “Aventura en el viejo faro” ................................................................... 36



15.8.- Unidad 8 (3º): “Termina la aventura” ......................................................................... 37 16.- CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2010/2011...................38

16.1.- Objetivos para el curso 2010-2011 ............................................................................. 38 16.2.- Propuestas de actividades y Propuestas metodológicas ................................................. 38

17.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC.........................................................................40 17.1.- Actividades y recursos TIC de 3º curso........................................................................ 40 17.2.- Actividades y recursos TIC de 4º curso........................................................................ 41



1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA • LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8-12-2006)

• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).

• ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

• ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

• INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1.- Descripción

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma:

1. Comunicación Lingüística - Escuchar - Hablar - Leer - Escribir

2. Matemática - Números y cálculo - Resolución de problemas - Medida - Geometría - Tratamiento de la información - Azar

3. Conocimiento e interacción con el medio físico - Los objetos cotidianos - Procesos tecnológicos - Consumo - Medio ambiente - Salud

4. Tratamiento de la información y competencia digital - Tecnologías de información y comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas



- Los sistemas informáticos (hardware, redes software) - El sistema operativo - Uso de Internet - Uso de programas básicos - Actitudes necesarias con las TIC

5. Social y ciudadana - Habilidades sociales y de autonomía - Sociedad y ciudadanía - Pensamiento social - Espacio y tiempo

6. Cultural y artística - Comprensión artística y cultural - Expresión artística - Actitud ante el hecho cultural, en general, y artístico, en particular

7. Aprender a aprender - Habilidades cognitivas - Habilidades de conducta - Componentes de dinámica personal

8. Autonomía e iniciativa personal - Conocimiento y dominio de sí. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e

interpersonal. Valores - Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas - Búsqueda de información y trazado de planes - Preparación para la toma de decisiones fundamentales - Disposición abierta al cambio y la innovación

2.2.- Relevancia de las competencias básicas en el área de Educación Artística

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas. A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que

la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en



muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

2.3.- Competencias específicas para el tercer curso y su relación con las competencias básicas

1. Incorporar a su vocabulario términos propios del lenguaje plástico aplicándolos en intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. (C. B. 1, 3, 5, 6)

2. Representar ideas, sentimientos y emociones utilizando diferentes materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el empleo de las texturas. (C. B. 4, 5, 6, 7, 8)



3. Interpretar imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes televisivas...) analizando las emociones y sentimientos experimentados por él mismo y por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales. (C. B. 5, 6, 7, 8)

4. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz elementos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8)

5. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, murales y mosaicos. (C. B. 4, 6, 7, 8)

6. Realizar producciones artísticas personales y en grupo manipulando diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artística. (C. B. 4, 6, 7, 8)

7. Utilizar las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informáticos) disponibles para acceder al conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 4, 6)

8. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas características del entorno de la Comunidad de Andalucía para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 3, 6, 8)

9. Analizar de forma crítica las características plástico-visuales de algunos mensajes transmitidos por los medios de comunicación. (C. B. 1, 4. 5, 8)

10. Realizar representaciones plásticas seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios. (C. B. 6, 8)

11. Respetar y valorar las ideas y soluciones artísticas de los otros, expresando adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8)

(C. B. Competencias Básicas)

2.4.- Competencias específicas para el cuarto curso y su relación con las competencias básicas

1. Exponer de forma oral y escrita los elementos fundamentales de la observación de una obra pictórica y las sensaciones experimentadas. (C. B. 1, 6, 8)

2. Comentar los elementos más significativos de obras plásticas y visuales presentes en el entorno, en exposiciones o museos y observadas a través de las tecnologías de la información y comunicación. (C. B. 1, 3, 4, 6, 8)

3. Identificar las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno siendo sensibles ante la belleza que generan. (C. B. 2, 4, 6, 8)

4. Describir algunos de los elementos constitutivos de mensajes visuales presentes en el entorno. (C. B. 4, 3, 6, 8)

5. Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos en la representación de objetos y figuras. (C. B. 4, 6, 8)

6. Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural de la Comunidad de Andalucía para conocer la evolución de las corrientes estéticas. (C. B. 3, 4, 6, 8)

7. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. (C. B. 6, 7, 8)

8. Utilizar diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artística en la realización de producciones plásticas. (C. B. 4, 6, 7, 8)

9. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las características de los objetos representados. (C. B. 3, 6, 7, 8)

10. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realización colectiva de composiciones artísticas. (C. B. 5, 6)

11. Obtener información en distintos soportes (impreso, audiovisual e informático) sobre materiales y técnicas plásticas. (C. B. 4)

12. Participar con espontaneidad y desinhibición en las actividades de grupo planteadas mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás. (C. B. 5, 6)

13. Leer comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos (continuos y discontinuos) relacionados con experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plástico-visuales. (C. B.1, 3, 4, 6)

(C. B. Competencias Básicas)



3.- OBJETIVOS

3.1.- Objetivos generales de la etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

q) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

t) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.



3.2.- Objetivos generales del área. Relación con lo s objetivos de la etapa

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. (O.E. b, c, j, m, n)

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O.E. h, j)

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (O.E. h ,j, o, q)

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. (O.E. b, j, m, n, o, q)

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. (O.E. i, j, n)

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad andaluza y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.(O. E. a, j, o, q)

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias de Andalucía y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. (O. E. b, c, j, m, n)

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O. E. c, j, m, n)

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. (O.E. j, o, q)

(O. E. Objetivos de Etapa)

3.3.- Objetivos para el segundo ciclo

1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observación de obras de carácter plástico-visual destacando las cualidades estéticas y visuales de las mismas.

2. Interpretar la información que proporcionan algunas imágenes como medio de expresión de vivencias, ideas y sentimientos.

3. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura como elementos de expresión y comunicación con los demás.

4. Planificar actividades plásticas y artísticas en grupo participando de forma activa mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.

5. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la representación de ideas, sentimientos y emociones.

6. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.

7. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de Andalucía y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal.

8. Utilizar recursos digitales para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural propio y de otras culturas.

10. Aplicar a la descripción de procesos e intercambios comunicativos los términos propios del lenguaje plástico.

11. Realizar producciones artísticas personales utilizando las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas.

12. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artísticas respetando las aportaciones de los demás.



13. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artística.

14. Desarrollar una expresión desinhibida y espontánea para la manifestación de ideas y sentimientos relacionados con las manifestaciones artísticas.

4.- CONTENIDOS

4.1.- Contenidos para el 3º curso

4.1.1.- Bloque 1. Observación plástica.

Conceptos

• Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. (3)

• El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural andaluz en las representaciones artísticas. (3, 4)

• La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos. (4)

• La imagen corporal. (3)

• La proporción en la figura humana. (3)

• La ocupación del espacio gráfico. (3)

• Pautas de observación de obras artísticas. (3, 4)

• Texturas visuales y táctiles. (3)

• Las formas naturales y artificiales. (3)

• La pluralidad de los paisajes en Andalucía. (3, 4)

• La perspectiva en el paisaje. (3, 4)

• La luz y el color en el paisaje. (3, 4)

• El contorno. (3)

• La imagen como recurso expresivo. (3, 4)

Procedimientos

• Lectura de textos literarios breves de autores andaluces relacionados con la creación y composición plástica. (1)

• Exploración de texturas visuales y táctiles. (3, 4)

• Realización de mezclas de colores. (3)

• Establecimiento de pautas para la observación de una obra artística del entorno artístico andaluz. (3, 4)

• Observación de los materiales empleados en las obras plásticas típicas de Andalucía. (3)

• Observación de la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color que afectan a los paisajes. (3, 4)

• Observación y exploración sensorial de composiciones de diferentes paisajes andaluces. (3, 4)

• Estudio de la profundidad en el paisaje. (3, 4)

• Realización de prácticas con mezclas de color. (3)

• Observación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). (3, 4)

• Análisis de una escultura del ámbito artístico andaluz. (3)

• Verbalización de los aspectos observados en el análisis de una obra plástica. (1, 3, 4)

• Observación del esquema corporal de los animales. (3, 4)

• Experimentación con distintas texturas. (3)

• Diferenciación entre el positivo y el negativo de las fotografías. (3, 4)

• Observación de un fresco como obra artística. (3, 4)

• Análisis de una obra pictórica del ámbito artístico andaluz. (3, 4)

• Observación de distintas tonalidades para crear ambientes. (3, 4)

• Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. (3, 4)

• Observación e identificación del eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del entorno próximo. (3, 4)



• Exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico de Andalucía. (3, 4)

• Lectura de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes televisivas...) típicas de Andalucía. (*)

• Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales del ámbito artístico andaluz. (*)

• Observación de obras de arte producidas en otras épocas y por otras culturas en Andalucía. (*)

• Observación de algunas técnicas artesanales de distintas zonas de Andalucía. (3, 4)

• Observación de la artesanía característica de las distintas zonas de Andalucía. (*)

Actitudes

• Apreciación estética del entorno natural de Andalucía. (3, 4)

• Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes del entorno andaluz (4).

• Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes, representativas de Andalucía (*).

• Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio cultural andaluz, de las producciones propias y de las de los demás. (*)

• Valoración de las imágenes como medios de representación de la realidad y expresión de ideas, sentimientos y vivencias (3, 4).

• Disposición para realizar de forma individual y en grupo, las diferentes actividades en el aula (1, 2, 4).

• Interés por la utilización de la imagen y las formas como recursos expresivos(*)

• Reconocimiento de la diversidad de formas e imágenes diferentes que presenta el entorno andaluz. (*)

• Interés por buscar información sobre producciones artísticas del ámbito andaluz y por comentarlas. (*)

• Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. (*)

• Apreciación de la artesanía de las distintas zonas de Andalucía. (*)

4.1.2.- Bloque 2. Expresión y creación plástica.

Conceptos

• La línea recta y curva. (3)

• La trama y el contorno. (3)

• Formas y contornos. (3)

• El color y las texturas. (3)

• Gamas cromáticas armónicas. (3)

• Las formas geométricas en objetos de la realidad. (3, 4

• El volumen con sombras. (3)

• La luz en el volumen. (3)

• La penumbra y la luz. (3)

• Las técnicas plásticas: dibujo, pintura y collage. (3)

• La simetría. (3)

• Los ejes de simetría. (3)

• La fotografía. (3, 4)

• El positivo y el negativo. (3, 4)

• El movimiento. (3, 4)

• El retrato. (3, 4)

• La organización del espacio grafico. (3, 4)

• La máscara. (3, 4)

• El cartel. (3, 4)

• El cómic. (3, 4)



Procedimientos

• Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas, en el entorno de Andalucía. (1)

• Creación de objetos a partir de cuadrículas de color. (3)

• Utilización del punto y la línea e la realización de composiciones. (3, 4)

• Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen. (3, 4)

• Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido. (3, 4)

• Creaciones volumétricas a partir del uso de líneas, puntos y color. (3, 4)

• Utilización de diferentes materiales para apreciar texturas. (3, 4)

• Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. (3, 4)

• Realización de un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda. (3, 4)

• Realización de trabajos en tres dimensiones. (3, 4)

• Manipulación y uso de diversos materiales del entorno de Andalucía y no convencionales para la elaboración de composiciones plásticas. (4)

• Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. (*)

• Expresión plástica espontánea.

• Práctica del esquema corporal en movimiento. (3)

• Representación de la figura humana con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento. (3, 4)

• Estudio del sombreado en el rostro humano. (3, 4)

• Uso de esquemas simétricos en la representación del rostro humano. (3, 4)

• Composición de rostros armónicos. (3, 4)

• Manejo de la cuadrícula para crear elementos proporcionales. (3)

• Coordinación óculo y grafomanual en la realización de composiciones plásticas. (3)

• Construcción de un puzzle para hacer un retrato. (3)

• Creación de un personaje asociado a un texto. (3, 4)

• Uso de papel celofán para la creación de ambientes acuático. (3, 4)

• Análisis del cartel como obra plástica e identificación de carteles típicos del entorno andaluz. (3, 4)

• Creación de un fondo para una figura. (3, 4)

• Utilización de onomatopeyas y de bocadillos de texto. (1, 3, 4)

• Construcción de un animal con plastilina. (*)

• Realización de composiciones plásticas utilizando fotografías. (3, 4)

• Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. (3)

• Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. (*)

• Modificaciones del color por efecto del agua. (3)

• Uso de témperas, acuarelas y rotuladores de colores. (3)

• Realización de construcciones en tres dimensiones. (3)

• Práctica de coloreado con líneas. (3)

• Utilización de cera blanca para crear efectos de iluminación. (3, 4)

• Realización de un puzzle sobre algún elemento del entorno de Andalucía. (3, 4)

• Superposición de ceras de colores para dar profundidad a un paisaje. (3, 4)

• Análisis e interpretación de la secuencia de una historia. (*)

• Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una historia. (*)

• Estudio de una cuadrícula de color. (3)

• Lectura de cómics del entorno andaluz para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*)

• Análisis de un texto para la creación de una escena. (*)



• Creación del texto de un cómic a partir de diferentes viñetas. (*)

• Creación de la viñeta final de un cómic. (*)

• Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. (3)

• Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación. (*)

• Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión y creación. (*)

• Participación en concursos organizados dentro de la Comunidad de Andalucía. (*)

• Participación en las fiestas del colegio, la localidad e indagación sobre las fiestas típicas de la Comunidad de Andalucía como manifestación artística. (*)

Actitudes

• Interés por la utilización de la imagen como recurso expresivo (4).

• Disfrute con las actividades artísticas y su dominio (4).

• Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...) (4).

• Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines estéticos (4).

• Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación (*).

• Curiosidad ante la variación técnica producida por las distintas especialidades plásticas (*).

• Satisfacción ante el trabajo bien hecho. (4)

• Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)

• Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás compañeros. (4)

• Valoración del esfuerzo como medio de superación de las dificultades. (4)

• Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno.

• Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones colectivas (4).

• Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones plástico-visuales de la cultura andaluza y de otras culturas de origen de los compañeros. (*)

• Desinhibición en la creación de obras propias. (4)

4.2.- Contenidos para el 4º curso

4.2.1.- Bloque 1. Observación plástica.

Conceptos

• Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes del entorno andaluz. (*)

• El entorno natural, social y artificial de Andalucía en las representaciones artísticas. (3, 4)

• El dibujo de elementos presentes en un entorno relacionado con momentos de ocio en Andalucía. (3, 4)

• La utilización de la luz a través de los colores. (3)

• Las texturas y tonalidades. (3)

• El volumen: sensación y percepción. (3, 4)

• Las imágenes de Andalucía en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. (*)

Procedimientos

• Interpretación y valoración del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas. (3, 4)

• Recreación plástica de objetos relacionados con la aventura. (3, 4)

• Observación de la perspectiva en el paisaje: profundidad y línea de horizonte. (3, 4)

• Análisis de la profundidad en paisajes de Andalucía y la modificación que sufren en los distintos momentos del día. (3, 4)

• Observación de figuras humanas en posición estática y en movimiento. (3, 4)

• Reconocimiento del esquema corporal en figuras humanas. (3, 4)



• Reconocimiento del eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes. (3, 4)

• Observación de distintos materiales empleados en obras plásticas del ámbito artístico andaluz. (3, 4)

• Observación y exploración sensorial de diferentes hábitats andaluces en los que se pueden encontrar los animales. (*)

• Observación figura-fondo. (3)

• Experimentación de distintas sensaciones con el color y sus mezclas. (3, 4)

• Observación de una obra artística del ámbito artístico andaluz y exposición verbal de las sensaciones experimentadas. (2, 3)

• Interpretación de un cuadro de Kandinsky para el análisis del color como efecto cromático en función de la luz. (2, 3, 4)

• Estudio de la expresión del color empleado en la producción de una obra pictórica del ámbito artístico andaluz. Introducción a los matices de luz y sombra. (3, 4)

• Observación de texturas y tonalidades para crear ambientes. (2, 3, 4)

• Análisis del cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad conocida. (2, 3, 4)

• Observación plástica de carteles típicos del entorno andaluz. (2, 3, 4)

• Estudio de objetos desde distintos ángulos y posiciones. (3, 4)

• Introducción a la lectura de planos. (1, 2, 3)

• Análisis de las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que éste puede adoptar a partir del cómic. (*)

• Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno de Andalucía. (*)

• Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos de Andalucía. (2).

• Diálogos a partir de obras plásticas y visuales del ámbito artístico andaluz observadas a través de las TIC. (2, 3)

• Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los elementos que caracterizan diferentes obras artísticas del ámbito andaluz. (1)

• Identificación de las emociones básicas experimentadas tras la contemplación de obras plásticas y visuales. (4)

• Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros tras la contemplación de obras plásticas y visuales. (4)

• Interpretación de obras de artes producidas en otras épocas y por otras culturas en Andalucía. (*)

• Observación del arte popular característico de las distintas zonas de Andalucía. (*)

Actitudes

• Aceptación e interés por seguir pautas concretas para la observación de obras artísticas del ámbito andaluz. (4).

• Satisfacción ante el trabajo bien hecho. (4).

• Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno. (4).

• Valoración de una obra de arte del ámbito artístico andaluz y disfrute ante su contemplación. (4).

• Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones plásticas. (4).

• Reconocimiento del interés de la observación de la riqueza cromática propia de la naturaleza de Andalucía. (4).

• Desarrollo del espíritu crítico y afán de investigación sobre el entorno que caracteriza el mundo en que vivimos. (4).

• Interés por conocer y analizar las obras artísticas contemporáneas del ámbito artístico andaluz. (4)

• Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artísticas andaluzas. (4)

• Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno de la localidad y la Comunidad de Andalucía. (4).

• Valoración del arte popular característico de las distintas zonas de Andalucía. (*)



4.2.2.- Bloque 2. Expresión y creación plástica.

Conceptos

• La línea y el punto. (3, 4)

• Formas y contornos. (3, 4)

• Las formas geométricas. (3, 4)

• Cualidades de los objetos. (3, 4)

• La línea del horizonte. (3, 4)

• Las líneas para colorear. (3, 4)

• El color. Colores cálidos y fríos. (3, 4)

• Las texturas. (3, 4)

• La proporción. (3, 4)

• La simetría. (3, 4)

• Los esquemas corporales. (3, 4)

• El retrato y la expresión facial. (3, 4)

• El contorno y la línea. (3, 4)

• Las formas geométricas en los animales típicos de Andalucía. (3, 4)

• El eje de simetría y el movimiento. (3, 4)

• El volumen. (3, 4)

• Las formas de las hojas. (3, 4)

• Las texturas de las plantas. (3, 4)

• La mancha de color. (3, 4)

• Lectura de imágenes. (3, 4)

• El encuadre. (3, 4)

• La penumbra y la luz. (3, 4)

• La profundidad de las sombras. (3, 4)

• La organización del espacio gráfico. (3, 4)

• La topología. (3, 4)

• El significado del cartel. (3, 4)

• Uso del cartel en la cultura andaluza (3, 4)

• Perfil y alzada. (3, 4)

• Direccionalidad y organización espacial. (3, 4)

• El cómic. (3, 4)

• La rotulación. (3, 4)

• La máscara. (3, 4)

• El color y los adornos decorativos. (3, 4)

Procedimientos

• Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas en el entorno de Andalucía. (1)

• Introducción del eje de simetría y la composición a partir de figuras geométricas. (3, 4)

• Práctica de la proporción con cuadrículas. (3, 4)

• Utilización de lápices de colores o ceras duras en la realización de objetos. (3, 4)

• Manipulación y uso de diversos materiales del entorno de Andalucía y no convencionales para la elaboración de composiciones plásticas. (4)

• Manejo de la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales. (3, 4)

• Estudio de la expresión del color mediante los tonos y las gamas. (3, 4)

• Análisis de las diferencias de luz en el paisaje. (3, 4)

• Creación de un collage con arena y con papeles de colores. (3, 4)

• Utilización de ceras blandas, ceras duras y acuarelas. (3, 4)



• Creación de paisajes sobre fondos de color. (3, 4)

• Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. (3, 4)

• Uso de papel celofán para la realización de mezclas de colores. (3, 4)

• Estudio paso a paso de la figura humana y de su rostro. (3, 4)

• Práctica del esquema corporal en movimiento. (3, 4)

• Representación de la figura humana integrando objetos con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento. (3, 4)

• Utilización de ceras duras o lápices de colores para la composición de la figura humana. (3, 4)

• Creación de un retrato. (3, 4)

• Manejo de la mancha de témpera y el soplado. (3, 4)

• Estudio del esquema facial de los animales. (3, 4)

• Introducción a la representación del movimiento en algunos animales. (3, 4)

• Realización de un puzzle sobre el entorno andaluz sobre un fondo negro. (3, 4)

• Creación de un animal con plastilina. (3, 4)

• Práctica del coloreado con manchas. (3, 4)

• Análisis de las texturas del bosque. (3, 4)

• Utilización de ceras blandas y duras. (3, 4)

• Uso de la imprimación a partir de manchas de color. (3, 4)

• Uso de cera y lápices blancos para creación de haces de luz. (3, 4)

• Utilización de papel de seda para crear personajes fantásticos (fantasmas...). (3, 4)

• Realización de construcciones en tres dimensiones. (3, 4)

• Trabajo en tres dimensiones para la percepción del volumen. (3, 4)

• Estudio de elementos que completan un argumento en la historieta gráfica. (3, 4)

• Análisis de estructuras sencillas para la interpretación teatral. (3, 4)

• Organización del espacio gráfico. (3, 4)

• Lectura de cómics típicos de Andalucía para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*)

• Creación de un cómic inspirado en el entorno andaluz. (1, 3, 4)

• Utilización expresiva de “bocadillos de texto” y del uso de onomatopeyas. (1, 3, 4)

• Uso de papeles de diferentes colores y texturas para crear cadenetas decorativas. (3, 4)

• Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. (3, 4)

• Expresión plástica espontánea. (3, 4)

• Producción de elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas. (3, 4)

• Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas. (3, 4)

• Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. (3, 4)

• Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. (3, 4)

• Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. (3)

• Análisis de la representación bidimensional y del volumen. (3, 4)

• Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación. (*)

• Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión y creación. (*)

Actitudes

• Confianza en las posibilidades de creación artística. (4)

• Disfrute en la manipulación y exploración de materiales y técnicas de distinto tipo. (4)

• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural andaluz. (3, 4)

• Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos. (3, 4)



• Apertura a distintas formas de expresión plástica y artística. (2, 3, 4)

• Disfrute con la experimentación de nuevos procedimientos plásticos. (3, 4)

• Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario y tecnológico. (1, 3, 4)

• Mantenimientos de una actitud ética de respeto y tolerancia hacia los demás. (3, 4)

• Fomento del conocimiento y respeto al mundo animal y su contribución al mantenimiento de la vida humana. (3, 4)

• Apreciación estética del entorno natural de Andalucía. (3, 4)

• Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)

• Curiosidad ante la experimentación con el uso de materiales plásticos. (3, 4)

• Satisfacción por el trabajo bien hecho. (4)

• Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás. (4)

• Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de trabajo propicio para la creación artística. (3, 4)

• Desinhibición en la creación de obras propias. (4)

Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4).

(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *.

5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

5.1.- Contenidos transversales

1. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Contribuir a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad para favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

4. Contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

6. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

7. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos t ransversales

1. Inclusión en las normas de conducta generales del Centro y/o particulares de la clase el respeto a los demás, la elección democrática de delegados/as de curso, las normas de cortesía y el comportamiento adecuado a cada lugar y situación.

2. Trabajar en tutoría los valores democráticos comentando en un coloquio las normas anteriores.

3. Trabajar los principales derechos y deberes de los ciudadanos recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía con ocasión del 6 de diciembre y 28 de febrero.

4. Equiparar totalmente a niños y niñas dando un trato igualitario a alumnos y alumnas, realizar actividades del Programa DINO y del cuaderno “Nos vamos a la ESO” relativas a la igualdad entre hombres y mujeres.



5. Corregir en la clase las malas posturas y fomentar los buenos hábitos de higiene, alimentación y desarrollo físico mediante las actividades deportivas. Se prestará especial atención a estos hábitos en las clases de C. Medio y E. Física.

6. Realización de trabajos sobre el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía con ocasión de la celebración del 28 de febrero.

7. Utilización en el aula de la pizarra digital, los ordenadores portátiles e Internet como herramientas habituales de trabajo; apertura de cuentas de correo electrónico por todo el alumnado del ciclo para comunicarse con el profesorado; creación de las “wikis” de cada área de forma progresiva y utilización de las mismas por el alumnado en clase y en casa; clases de informática semanales para aprender el uso de un procesador de textos, navegador de Internet…

8. Realización de talleres de consumo, prevención de riesgos y educación vial al menos una vez en el ciclo en colaboración con las delegaciones correspondientes del Exmo. Ayuntamiento de San Fernando y la delegación de Protección Civil y Cuerpo de Bomberos.

9. Trabajar las fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. de Loreto referentes a educación para el consumo.

10. Utilización del boletín informativo “El Colegial” para desarrollar los valores transversales mediante artículos que incidan en el consumo, la higiene, la educación de los hijos, los buenos hábitos de alimentación, la distribución adecuada del tiempo extraescolar…

6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE • Introducción: Indagación sobre conocimientos previos y presentación de los contenidos.

• Desarrollo: Lectura de los diferentes apartados, coloquios y detección de intereses, realización de actividades de manera colectiva o individual en el cuaderno de clase.

• Ampliación: Fichas de ampliación de la editorial, actividades de otros fondos.

• Refuerzo: Fichas de refuerzo de la editorial, actividades de otros fondos, realización de tareas en casa y actividades de numeración, cálculo y problemas.

• Actividades y recursos TIC: se recogen en el ANEXO I.

7.- METODOLOGÍA

7.1.- Aspectos generales

El Área artística comprende Música y Plástica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, son complementarias artísticamente. Ambas integran lenguajes artísticos expresivos y técnicas propias que pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a través de la educación.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desarrollando diferentes capacidades que forman parte de la educación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

El área artística se articula a través de la percepción y la expresión.

En torno a la percepción se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características y épocas. En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la indagación, análisis e interpretación del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística, pero como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el tiempo y que hoy podemos conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva durante los procesos de interpretación y creación musical, así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador debe ser despertado y desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia.



La Educación artística, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de manifestar su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a menudo bloquean la necesidad de exteriorización. La expresión es una finalidad en sí misma, no está sujeta a la obligación de producir objeto artístico alguno. Este punto de partida asegura a todo el alumnado una consideración de igualdad, ya que la competencia expresiva es una capacidad inherente a la condición personal independientemente de cualquier diferencia.

El lenguaje artístico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su condición social, étnica, intelectual..., una base común de comprensión y relación. Es, además, un lenguaje basado en el contraste, en la armonía de contrarios. Claro y oscuro, sonido y silencio, movimiento y pausa corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base sobre la que se asienta el sistema de signos de cada lenguaje artístico. El trabajo de codificación de cada disciplina, bien orientado, proporciona un ambiente en el que se aceptan con naturalidad todas las diferencias; la diversidad, entonces, es un estímulo positivo, no un inconveniente que solventar.

El área artística es un vehículo excelente para desarrollar las competencias básicas. El alumnado debe vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a la cual pertenece. A partir de ahí, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o los lenguajes corporales, como elementos de una dimensión social, económica y cultural incuestionable, tienen que formar parte de las competencias mínimas que un ciudadano debe alcanzar para no quedar al margen de esta misma sociedad.

Los pilares de la percepción, expresión y creatividad, que fundamentan el área artística, llevada a cabo a través de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso de cambio gracias a las modificaciones que aportan las tecnologías de la información y la comunicación, ponen de manifiesto las enormes posibilidades que esta área tiene para desarrollar muchos aspectos de cada una de las competencias básicas, además de permitir al alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de evolución permanente.

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresión-, se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y creación musical, incluyen los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes. Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos.

En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva. En Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca se disocian de ella, están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música como expresión cultural se encuentran de forma transversal en los dos bloques.

En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan implícitos los conceptos y las actitudes.

Los contenidos y los criterios de evaluación quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. Los criterios de evaluación ayudan a comprobar la consecución de los objetivos propios del área y el desarrollo de las competencias básicas.

Por otra parte, el crecimiento personal está ligado a los intercambios sociales, que en el mundo de hoy se revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos para los cuales no tiene recursos heredados. La extensión de la educación obligatoria, con su opción comprensiva e integradora, la incorporación de gentes de otros países con hábitos y modos diferentes de vida, etc., plantean una situación de complejas relaciones sociales, caracterizada por una heterogeneidad cada vez más acusada.

La sociedad, además, es depositaria de unas señas de identidad cuya transmisión en forma de contenidos culturales asegura su pervivencia a través de los tiempos. Estos contenidos, en una sociedad concreta como la andaluza, se nutren -en primer lugar- del patrimonio propio (herencia que hay que conservar, desarrollar y modificar), pero también de un patrimonio universal que se asienta allí donde las diferencias se funden en una sola raíz común a toda la humanidad.

La educación tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio cultural. Sin embargo, la situación actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta tarea de



manera radicalmente nueva. ¿Cómo asimilar las necesarias señas de identidad colectivas en un ambiente de convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente contrapuestas? La educación artística cumple un papel indispensable y privilegiado en el proceso de búsqueda de la propia identidad en armonía con la heterogeneidad.

La creatividad, consustancial al hecho artístico, es una actitud que se desarrolla y fortalece mediante el trabajo sistemático de una serie de técnicas. La producción artística no es el resultado automático de operaciones mecánicamente realizadas. Aun siendo necesario el conocimiento y la aplicación de determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto artístico acabado (un concierto, una creación plástica) va siempre más allá y aparece con la sorpresa característica de todo salto en el vacío. La imaginación, como capacidad de plasmar cualquier asunto en el espacio y en el tiempo; la fluidez, que está en la base de la improvisación; la flexibilidad para encontrar soluciones estéticas originales en el proceso de producción, son algunos elementos constitutivos de la creatividad, cuyo desarrollo contribuye a potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista activo, innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas.

En la expresión están implícitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad expresiva, desarrollada metodológicamente en cada una de las especialidades artísticas, adquiere entidad y coherencia, da lugar a la producción y abre las vías de la comunicación y del lenguaje codificado.

Por lo tanto, la comprensión técnica de los distintos lenguajes se producirá a través de la vista, la voz, el cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en múltiples actividades de exploración y de manipulación, de filtración y de catalización de los fenómenos sonoros y visuales percibidos. Así, las experiencias vividas por el alumnado facilitarán su acceso a nuevos conocimientos y activarán los estímulos necesarios que le permitan «aprender a aprender». Conviene, por tanto, contemplar el área no de un modo parcial y atomista, sino con una visión global e integradora.

La transmisión de los contenidos del área artística requiere un profesorado capaz de integrarse en las conductas expresivas y de superar, día a día, todos los inconvenientes e inhibiciones que puedan ser proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y asumiendo las actitudes básicas de empatía, congruencia y aceptación.

Por otra parte, los contenidos del lenguaje artístico son imprescindibles para el desarrollo de la capacidad de expresión y para la evolución inteligente del proceso creador, en cuya dinámica intervienen, además de factores intuitivos y criterios estéticos, los conocimientos de los diferentes lenguajes fruto de una gran dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo personal.

Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intérprete y de consumidor de productos artísticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo de ocio. El espectador activo, copartícipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza, consumidor consciente y selectivo, es un logro importante que debemos conseguir.

7.2.- Principios de intervención educativa

Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.

Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos/as sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

7.3.- Aspectos a trabajar en todas las unidades

• Interés por las distintas técnicas y texturas.

• Respeto hacia las producciones plásticas de los compañeros/as.

• Autocrítica sobre la calidad técnica y estética de los trabajos realizados.

• Adecuación de técnicas y materiales utilizados con la tarea exigida.

• Valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, el trabajo en grupo, la convivencia pacífica y la creación de un ambiente de aula que favorezca la expresión plástica del alumnado.



• Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones (desarrollo del juicio personal que les permita decidir cuándo están satisfechos por un trabajo bien realizado).

• Conocimiento y valoración de las realizaciones plásticas del entorno.

• Desarrollo de la creatividad, el sentido de la observación y el gusto.

8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y E L HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

• Realización de ½ hora diaria de lectura con diversas modalidades que se consensuarán por el equipo docente a comienzos del curso y se reflejarán en el horario semanal.

• Desarrollo del “Cuentacuentos”, preferiblemente durante la clase de Lengua, con la participación de padres y madres colaboradores.

• Realización de la fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. De Loreto de Dos Torres (Córdoba). Se llevará una tabla de control de las fichas realizadas correctamente por cada alumno/a del grupo.

• Actividades de comprensión lectora del libro de Lengua.

• Lectura de libros de la Biblioteca de Aula bajo control del profesor/a de Lengua que recogerá las fichas de lectura que cumplimentará cada alumno/a al finalizar cada libro.

• Actividades de expresión oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en voz alta su opinión sobre los temas a debatir.

• Presentación al inicio del curso de cada alumno/a al resto del grupo expresando sus gustos y aficiones.

• Cada alumno/a leerá en voz alta al inicio del curso una de las normas de la clase y dará su opinión acerca de ella. El resto participará opinando y debatiendo.

• Realización de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un único resultado que deberá expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. Debate sobre ello.

• Dramatización de situaciones conflictivas con tres tipos de solución: pasiva, agresiva y positiva, debatiendo al final sobre ello.

• Realización de actividades de aula en las que se empleen redacciones.

• Concurso de narraciones con motivo del Día del Libro.

• Participación en concursos externos de desarrollo de la expresión escrita.

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS • Utiles de dibujo artístico, recortado y pegado: lápiz de grafito, goma de borrar, sacapuntas, tijeras,

pegamento no tóxico, cinta adhesiva, lápices de colores, ceras duras, ceras blandas, rotuladores, témperas, acuarelas, pinceles, papeles de colores, cartulinas, plastilina y materiales de uso cotidiano.

• Cuaderno de trabajo y bloc del alumno/a.

• Murales de aula.

• CD audio.

• Agenda escolar.

10.- EVALUACIÓN

10.1.- Características generales del proceso evalua dor

1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus



causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

6. El Centro especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

7. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

9. El Centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

10. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos.

11. El proyecto educativo del Centro establece el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

10.2.- Criterios de evaluación del segundo ciclo

• Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

• Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

• Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

• Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

• Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

• Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

• Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

• Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

10.3.- Criterios de evaluación para el tercer curso

• Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.

• Analizar la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color que afectan a los paisajes.

• Diferenciar entre el positivo y el negativo de las fotografías.

• Identificar el eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del entorno próximo.

• Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias.

• Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

• Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respeto hacia las mismas.



• Explorar nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido.

• Combinar colores, mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos.

• Realizar un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda.

• Representar la figura humana con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento.

• Manejar la cuadrícula para crear elementos proporcionales.

• Diseñar proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad.

• Crear el texto de un cómic a partir de diferentes viñetas mostrando interés por su lectura como forma de explorar expresiones humanas elaboradas.

• Utilizar recursos digitales para la creación de obras artísticas, dibujo y fotografía.

• Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión plástica tienen en ellas.

• Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la Comunidad de Andalucía.

10.4.- Criterios de evaluación para el cuarto curso

• Interpretar el valor del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas y como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.

• Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos.

• Analizar la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los distintos momentos del día.

• Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes.

• Observar, siguiendo determinadas pautas, una obra artística verbalizando las sensaciones experimentadas.

• Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

• Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad conocida.

• Analizar las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que este puede adoptar a partir del cómic.

• Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno.

• Utilizar la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales.

• Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta gráfica.

• Realizar elaboraciones plásticas propias mediante el empleo de distintos recursos y técnicas.

• Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.

• Elaborar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.

• Utilizar de forma adecuada los términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

• Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno.

• Mostrar curiosidad por las obras artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la Comunidad de Andalucía.

10.5.- Procedimientos de evaluación del alumnado

10.5.1.- Aspectos a considerar

• El alumno conocerá desde el primer momento cuáles son los objetivos básicos o mínimos que constituyen la base de cada unidad y qué aspectos relacionados con ellos se van a evaluar especialmente.

• Realización y entrega de láminas para la evaluación de los conocimientos teórico/prácticos adquiridos en cada unidad temática.



• Se tendrán en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de forma individual o en grupo.

• Refuerzo de los aprendizajes básicos.

• Valoración de competencias y méritos adquiridos fuera de las clases.

• Proclamación de las conductas ejemplarizantes.

• Autoevaluación, por parte de los alumnos/as, de la calidad de sus trabajos.

• Recursos y usos básicos, complementarios, convencionales y TIC relacionados con las distintas unidades temáticas.

• Revisión de bloc y láminas: orden y limpieza.

10.5.2.- Instrumentos a utilizar

• Registro de valoración del orden y presentación de trabajos.

• Registro de valoración de la actitud y el comportamiento.

• Registro de valoración de la calidad de los trabajos entregados.

• Registro de valoración del cuidado y mantenimiento del material utilizado.

10.6.- Criterios de calificación del alumnado

La calificación numérica en la evaluación del alumnado se ceñirá al siguiente baremo:

• Calidad y técnica estética de los trabajos realizados (50%)

• Orden y limpieza en los trabajos realizados (20%)

• Actitud y conducta en clase (20%)

• Cuidado y mantenimiento del material utilizado (10%)

10.7.- Evaluación del Profesor para su mejora como docente.

La actuación docente es uno de los factores fundamentales de la calidad de un centro educativo (conjuntamente con la gestión directiva y los recursos disponibles). La evaluación de la actuación del profesorado deberá inscribirse en el marco de la evaluación del centro educativo en su totalidad.

La participación docente en el proceso de definición de la evaluación aumentará la motivación del profesorado, que sabrá mejor lo que la organización necesita de su trabajo. En este sentido, también se debe hacer partícipe al profesorado de los resultados de la evaluación. Resulta imprescindible para gestionar la calidad docente, pero también facilita el establecimiento de un sistema de promoción del profesorado, permite detectar necesidades de formación y fomenta una cultura de orientación al estudiante y mejora continua.

Para ello podemos utilizar diversas técnicas como pueden ser: cuestionarios de evaluación personal y reflexiva, cuestionarios para conocer el grado de satisfacción de los alumnos/as o sus padres/madres o tutores legales, estadística de los resultados escolares…

El Centro dispondrá de cuestionarios de autoevaluación y evaluación externa del profesorado.

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Por las características del área de plástica, la atención a la diversidad se realizará dentro del aula

adaptando el material común a las características de cada alumno/a y reduciendo los criterios de evaluación al mínimo exigible, que normalmente consistirá en realizar todos los trabajos aunque sea con un nivel de acabado bajo y valorando la buena disposición y colaboración del alumno/a.



12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12.1.- Actividades Complementarias

12.1.1.- Primer Trimestre

• Conmemoración del Día del Cerro, San Servando y San Germán (23 de octubre).

• Día de la Tolerancia (16 de noviembre).

• Día Mundial de los Derechos del Niño (20 de noviembre).

• Día Contra la Violencia de Género (25 de noviembre).

• Día de la Constitución (del 30-nov al 4-dic )

• Concurso de Postales Navideñas.

• Fiesta de Navidad.

12.1.2.- Segundo Trimestre

• Día Escolar de la no Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero).

• Aniversario de Manuel de Falla.

• Día de Andalucía.

• Carnaval.

• Día de la Mujer (8 de marzo).

• Semana Santa.

12.1.3.- Tercer Trimestre

• Día del Libro (23 de abril).

• Visita a la biblioteca pública “Luís Berenguer”

• Día del Medio Ambiente (5 de junio).

• Mes de María.

• Excursión final de curso

12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso

• Participación en otras actividades deportivas, culturales y lúdicas que programe el Centro u otras entidades, tales como el Patronato Municipal de Deportes o la Delegación de Cultura.

• Participación en las campañas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra colaboración.

• Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar en San Fernando o Cádiz.

• Todo el Centro participa en el Programa de Educación Ambiental que organiza el Área de Desarrollo Sostenible del Ayuntamiento de San Fernando.

12.2.- Actividades Extraescolares

12.2.1.- Organizadas por el profesorado

• Programa de Animación a la Lectura: martes de 16:00 a 17:00 horas en la Biblioteca, coordinado por la profesora encargada.

12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de D eportes

• Los alumnos/as del Centro participarán, como viene siendo habitual, en las competiciones deportivas que organice el Patronato Municipal de Deportes.



13.- TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 3º - 2010-2011 Mes Quin Sem Unidades temáticas

1ª Presentación 1ª

2ª

SEPTIEMBRE

3ª Tema 1: “La aventura acuática” (cuaderno de dibujo y coloreo) 2ª

4ª

5ª 3ª

6ª OCTUBRE

7ª Tema 2: “Una aventura en el mar” (cuaderno de dibujo y coloreo) 4ª

8ª

9ª 5ª

10ª

NOVIEMBRE

11ª Tema 3: “Las personas y el mar” (cuaderno de dibujo y coloreo) 6ª

12ª

13ª 7ª

14ª Evaluación del 1er trimestre

DICIEMBRE

15ª

16ª 8ª

17ª Tema 4: “¡Cuántos animales marinos” (cuaderno de dibujo y coloreo)

ENERO

18ª 9ª

19ª

20ª 10ª

21ª Tema 5: “¡Delfines y orcas” (cuaderno de dibujo y coloreo)

FEBRERO

22ª 11ª

23ª

24ª 12ª

25ª Tema 6: “Aventura en otras aguas” (cuaderno de dibujo y coloreo)

26ª

MARZO

13ª 27ª

28ª Evaluación del 2º trimestre

ABRIL

14ª 29ª

30ª Tema 7: “Aventura en el viejo faro” (cuaderno de dibujo y coloreo) 15ª

31ª

32ª 16ª

33ª MAYO

34ª Tema 8: “Termina la aventura” (cuaderno de dibujo y coloreo) 17ª

35ª

36ª Evaluación del 3er trimestre

JUNIO

18ª 37ª



14.- TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 4º - 2010-2011 Mes Quin Sem Unidades temáticas

1ª 1ª

2ª

SEPTIEMBRE

3ª Tema 1: Manos a la obra “El catalejo de los piratas” 2ª

4ª

5ª 3ª

6ª OCTUBRE

7ª Tema 2: Manos a la obra “El barco para la aventura” 4ª

8ª

9ª 5ª

10ª

NOVIEMBRE

11ª Tema 3: Manos a la obra: “Servilleteros marineros” 6ª

12ª

13ª 7ª

14ª Evaluación primer trimestre

DICIEMBRE

15ª

16ª 8ª

17ª Tema 4: Manos a la obra: “Una baraja muy divertida”

ENERO

18ª 9ª

19ª

20ª 10ª

21ª Tema 5: Manos a la obra “Delfines y Orcas”

FEBRERO

22ª 11ª

23ª

24ª 12ª

25ª Tema 6: Manos a la obra “Descenso en piragua”

26ª

MARZO

13ª 27ª

28ª Evaluación del segundo trimestre

ABRIL

14ª 29ª

30ª Tema 7: Manos a la obra: El faro y el farero 15ª

31ª

32ª 16ª

33ª MAYO

34ª Tema 8: Manos a la obra “Un cangrejo muy especial” 17ª

35ª

36ª Evaluación del tercer trimestre

JUNIO

18ª 37ª



15.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE TERCERO Y CUARTO CU RSO En las programaciones de las unidades didácticas contemplamos los siguientes apartados:

• Objetivos didácticos, donde recogemos los objetivos específicos de la unidad.

• Criterios de evaluación, que también son los propios de la unidad en consonancia con los objetivos didácticos del apartado anterior.

• Competencias básicas. En este apartado, las competencias específicas del área y nivel llegan a su máxima concreción.

• Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes y educación en valores.

Contemplamos un total de 8 unidades didácticas que coinciden con el temario de la carpeta “Plástica 3” de la Editorial S.M.

En los dos niveles del ciclo se trabajará con el material de la carpeta de Plástica 3 que contiene dos cuadernos: cuaderno de dibujo y coloreo, que se trabajará en 3º curso, y cuaderno de dibujo y recortado, que se trabajará en 4º curso.



15.1.- Unidad 1 (3º): ¡La aventura acuática! OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Reconocer formas geométricas en los objetos. 2. Repasar líneas rectas y curvas siguiendo el sentido del trazo. 3. Observar e interpretar una obra de arte. 4. Experimentar y descubrir recursos compositivos. 5. Crear composiciones plásticas a partir de una motivación musical, visual o literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje plástico. • Dominar el trazo de las líneas en dibujos y composiciones. • Disfrutar con las producciones propias y de los otros.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, estudio de la proporción y sistemas de representación siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (C. B.2, competencia matemática).

• Valorar la lengua como vehículo artístico de comunicación, mediante la elaboración de títulos que resuman la obra creativa. (C. B. 1, competencia en comunicación lingüística).

• Aplicar la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión a la realización individual o conjunta de creaciones artísticas. (C. B. 6, competencia cultural y artística).

• Desarrollar habilidades de aprendizaje para ser capaces de aprender de manera eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. (C. B.7, competencia para aprender a aprender).

• Desarrollar la confianza en uno mismo y el espíritu de superación para llevar a cabo deseos y proyectos personales. (C. B.8, competencia en autonomía e iniciativa personal).

CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES y EDUC. EN VALORES

• Las figuras geométricas.

• El contorno y la trama. • El volumen de los objetos.

• Ocupación de espacio gráfico.

• Práctica de la proporción con cuadrículas.

• Observación de una obra artística (Dalí).

• Introducción al encuadre. • Creación de objetos a partir de cuadrículas de color.

• Trabajo libre con una escucha musical.

• Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen.

•

• Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación.

• Aceptación de diferentes formas de ocio.

• Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones plásticas.



15.2.- Unidad 2 (3º): “Una aventura en el mar” OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Indicar las diferencias cromáticas en función del tipo de luz. 2. Conocer nuevas técnicas para colorear con materiales que habitualmente no se utilizan para estos

fines. 3. Crear texturas con diferentes tipos de papel y procesos. 4. Manejar con destreza y habilidad las herramientas de trabajo. 5. Aprender a componer espacios tridimensionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Realizar una interpretación bidimensional de texturas. • Elaborar composiciones plásticas integrando materiales diversos. • Abordar los diferentes procesos de forma creativa y personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender textos escritos con diversas órdenes para desarrollar situaciones creativas diversas. (C. B. 1, competencia en comunicación lingüística).

• Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observación y exploración del entorno más próximo. (C. B. 3, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).

• Hacer uso de las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informáticos) disponibles para acceder al conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 4, tratamiento de la información y competencia digital).

• Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (C. B. 5, competencia social y ciudadana).

• Incorporar las principales técnicas y recursos para adquirir el conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 6, competencia cultural y artística).

• Desarrollar destrezas propias de la expresión y representación plástica de manera eficaz y autónoma. (C. B. 7, competencia para aprender a aprender )

• Desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. (C. B. 8, competencia en autonomía e iniciativa personal).


• La pluralidad de los paisajes.

• La perspectiva en el paisaje.

• La luz y el color en el paisaje.

• Composición de diferentes paisajes. • Estudio de la profundidad en el paisaje.

• Prácticas con mezclas de color. • Utilización de diferentes materiales para apreciar texturas.

• Realización de un collage con superposición de papeles de color.

• Trabajo de manualidad en tres dimensiones.

• Satisfacción por el trabajo bien hecho.

• Mantenimientos de una actitud ética de respeto y tolerancia hacia los demás.

• Fomento del conocimiento y respeto al mundo animal y su contribución al mantenimiento de la vida humana



15.3.- Unidad 3 (3º): “Las personas y el mar” OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Reconocer el dibujo como la representación de la forma por medio del trazo. 2. Observar y explorar el cuerpo humano: proporción, movimiento y posturas. 3. Utilizar la proporción para representar el cuerpo humano. 4. Manejar con destreza y habilidad las herramientas de trabajo. 5. Crear composiciones plásticas a partir de una motivación musical, visual o literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Componer y completar dibujos a partir de líneas. • Elaborar composiciones plásticas inspiradas en obras de arte. • Realizar con orden y precisión las actividades siguiendo las pautas propuestas.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los contenidos del área. (C. B. 1, competencia en comunicación lingüística).

• Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, estudio de la proporción y sistemas de representación siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (C. B. 2, competencia matemática).

• Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan el medio natural, social y cultural de la Comunidad, así como plantearse preguntas sobre ellos y manejar diversidad de respuestas. (C. B. 3, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).

• Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural para conocer la evolución del pensamiento y de las corrientes estéticas. (C. B. 6, competencia cultural y artística).

• Tomar conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le eficacia personal. (C. B. 7, competencia para aprender a aprender).


• La proporción en la figura humana.

• El movimiento. • El retrato.

• Análisis de una escultura (La sirenita).

• Práctica del esquema corporal en movimiento.

• Estudio del sombreado en el rostro humano.

• Manejo de la cuadrícula para crear elementos proporcionales.

• Construcción de un puzzle para hacer un retrato.

• Creación de un personaje asociado a un texto.

• Satisfacción ante el trabajo bien hecho.

• Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno.

• Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario y tecnológico.



15.4.- Unidad 4 (3º): “¡Cuántos animales marinos!” OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Utilizar con soltura útiles de dibujo para pintar y representar el color de las cosas. 2. Reconocer esquemas simples de composición basados en la simetría. 3. Manipular diferentes tipos de papel creando texturas con distintos procesos. 4. Emplear el color como elemento para interpretar y crear formas. 5. Crear composiciones plásticas a partir de una motivación musical, visual o literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Dibujar animales en relación a un eje de simetría. • Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo. • Conseguir limpieza y cuidado en la realización de las actividades.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observación y exploración del entorno más próximo. (C. B. 3, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).

• Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (C. B. 5, competencia social y ciudadana).

• Planificar los procesos necesarios para alcanzar los resultados deseados. (C. B. 6, competencia cultural y artística).

• Obtener mediante las estrategias necesarias una buena motivación, así como la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. (C. B. 7, competencia para aprender a aprender).

• Participar como individuo perteneciente a una sociedad, de forma solidaria en las acciones de conservación del entorno como una obligación solidaria y responsable. (C. B. 8, competencia en autonomía e iniciativa personal).


• Los ejes de simetría. • El positivo y el negativo.

• Las texturas.

• Observación del esquema corporal de los animales.

• Experimentación con distintas texturas.

• Diferenciación del positivo y negativo.

• Uso del papel celofán para crear ambiente acuático.

• Creación de una escena a partir de una pieza musical.

• Volumen: construcción de un animal con plastilina.

• Satisfacción por el trabajo bien hecho.

• Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás.

• Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de trabajo propicio para la creación artística.



15.5.- Unidad 5 (3º): “Delfines y orcas” OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Apreciar las posibilidades expresivas de la rotulación combinando líneas y colores. 2. Entender el lenguaje del cómic y usarlo en las propias creaciones. 3. Observar e interpretar una obra de arte. 4. Estimular la lectura visual de las imágenes en los carteles. 5. Observar nuevos matices y colores con los que ampliar los elementos del lenguaje plástico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Crear obras artísticas en la que la armonía cromática sea patente. • Introducir elementos y soluciones creativas en sus realizaciones. • Interpretar con corrección y respetar las indicaciones para realizar las actividades.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observación y exploración del entorno más próximo. (C. B. 3, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico)

• Hacer uso de las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informáticos) disponibles para acceder al conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 4, tratamiento de la información y competencia digital)

• Afrontar la convivencia y los conflictos cotidianos empleando un juicio ético basado en los valores humanos. (C. B. 5, competencia social y ciudadana)

• Conocer diferentes manifestaciones culturales y artísticas para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 6, competencia cultural y artística)

• Aceptar las limitaciones personales, fomentando la expresión sincera de opiniones personales, para mejorar la imagen personal y la autoestima. (C. B. 8, competencia en autonomía e iniciativa personal)


• El contorno. • El cartel. • El comic.

• Observación de un fresco como obra artística (Fresco del palacio de Knossos).

• Análisis del cartel como obra plástica.

• Trabajo con rotuladores de colores. • Creación de un fondo para una figura.

• Utilización de onomatopeyas y de bocadillos de texto.

• Aceptación e interés por seguir pautas concretas para lograr un objetivo.

• Disfrute con la experimentación de nuevos procedimientos plásticos.




15.6.- Unidad 6 (3º): “Aventura en otras aguas” OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Reconocer esquemas simples de composición basados en la simetría. 2. Observar nuevos matices y colores con los que ampliar los elementos del lenguaje plástico. 3. Reconocer la riqueza cromática del entorno natural. 4. Observar e interpretar obras de diferentes artistas. 5. Usar con soltura útiles de dibujo para pintar y representar el color de las cosas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Utilizar el color como medio de expresión. • Manejar con destrezas los materiales plásticos. • Manifestar interés en representar gráficamente sus propias vivencias.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Leer textos poéticos y narrativos para desarrollar la imaginación, valorando los recursos creativos. (C. B. 1, competencia en comunicación lingüística)

• Adquirir una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C. B. 3, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico)

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural. (C. B. 4, tratamiento de la información y competencia digital)

• Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas con fines creativos y estéticos. (C. B. 6, competencia cultural y artística)

• Elaborar obras plásticas con diferentes tipos de materiales, objetos y técnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espíritu de superación. (C. B. 8, competencia en autonomía e iniciativa personal)


• La simetría. • Modificaciones de color por efecto del agua.

• La organización del espacio gráfico.

• Análisis de una obra pictórica (Van Gogh).

• Apreciación estética del entrono natural.

• Observación de distintas tonalidades para crear ambientes.

• Uso de témperas y acuarelas. • Realización de un collage con papeles de seda.

• Construcción en tres dimensiones.

• Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de trabajo propicio par la creación artística.


• Destacar la importancia de los animales en la naturaleza y en el entorno.



15.7.- Unidad 7 (3º): “Aventura en el viejo faro” OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Reconocer formas geométricas en los objetos. 2. Indicar las diferencias cromáticas en función del tipo de luz. 3. Desarrollar destrezas de trazado con la línea recta en diferentes posiciones (horizontal, vertical e

inclinada). 4. Usar con soltura útiles de dibujo para pintar y representar el color de las cosas. 5. Conocer las combinaciones de colores por superposición.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Componer y completar dibujos a partir de líneas. • Identificar elementos básicos de la imagen: las formas, los colores y las proporciones. • Conseguir limpieza y cuidado en la realización de las actividades.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Leer comprensivamente carteles y folletos localizando la información necesaria para realzar acciones sencillas. (C. B. 1, competencia en comunicación lingüística)

• Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, estudio de la proporción y sistemas de representación siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (C. B. 2, competencia matemática)

• Llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural, reflejando los resultados mediante esquemas, dibujos y gráficos sencillos o interpretarlos para iniciarse en el método del trabajo en el que se basa el conocimiento científico. (C. B. 3, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico)

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural. (C. B. 4, tratamiento de la información y competencia digital)

• Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas con fines creativos y estéticos. (C. B. 6, competencia cultural y artística)


• Formas geométricas. • El volumen con sombras.

• La penumbra y la luz. • La línea recta y curva.

• Introducción al sombrado de objetos para crear volumen.

• Práctica de coloreado con líneas. • Estudio de los haces de luz. • Utilización de cera blanca para crear efectos de iluminación.

• Realización de un puzzle. • Superposición de sedas de colores para dar profundidad a un paisaje.

• Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza.


• Curiosidad ante la experimentación con el uso de materiales plásticos.



15.8.- Unidad 8 (3º): “Termina la aventura” OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Desarrollar la creatividad mediante la simplificación simbólica en la realización de creaciones gráficas. 2. Entender el lenguaje del comic y usarlo en las propias creaciones. 3. Crear composiciones plásticas a partir de una motivación musical, visual o literaria. 4. Aprender a componer espacios tridimensionales. 5. Manejar con destrezas y habilidad las herramientas de trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos. • Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje plástico. • Mostrar autonomía y seguridad en la realización de sus trabajos.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender textos escritos para desarrollar situaciones creativas diversas. (C. B. 1, competencia en comunicación lingüística)

• Apreciar las diferencias artísticas y culturales de los demás. (C. B. 5, competencia social y ciudadana)

• Planificar los procesos necesarios para alcanzar los resultados deseados. (C. B. 6, competencia cultural y artística)

• Desarrollar habilidades personales para ser capaces de aprender de manera eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. (C. B. 7, competencia para aprender a aprender)

• Expresar sinceramente opiniones personales, respetando las aportaciones de los demás. (C. B. 8, competencia en autonomía e iniciativa personal)


• La imagen como recurso expresivo.

• Secuencia de una historia.

• La máscara.

• Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una historia.

• Estudio de una cuadrícula de color. • Análisis de un texto para la creación de una escena.

• Creación del texto de un cómic a partir de diferentes viñetas y creación de la viñeta final.

• Interpretación plástica a partir de una pieza musical.

• Construcción en tres dimensiones.


• Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario y tecnológico.

• Desarrollo del espíritu crítico y afán de investigación sobre el entorno que caracteriza el mundo en que vivimos.



16.- CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA E L CURSO 2010/2011

16.1.- Objetivos para el curso 2010-2011

1. Mejorar la competencia lingüística a través del fomento de la lectura y de la expresión oral.

2. Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden, la caligrafía y ortografía.

3. Mejorar la comprensión y la interpretación de la información.

4. Mejorar en el análisis y selección de los datos así como en el modo adecuado de resolver un problema.

5. Clasificar las figuras geométricas mediante la observación y el análisis de sus elementos para mejorar la capacidad de describir y manipular objetos del entorno.

6. Entrenar a los alumnos/as del 2º Ciclo de Primaria en la realización de las pruebas de diagnóstico.

7. Mejorar en las aulas el orden y el silencio así como el respecto al profesorado para poder impartir las clases en óptimas condiciones.

8. Trabajar la atención.

16.2.- Propuestas de actividades y Propuestas metod ológicas

1. Fichas de lectura del CEIP Ntra Sra de Loreto. Se imprimirán a color y se plastificarán un ejemplar de cada una que se guardarán en una carpeta de anillas que irá pasando de 3º a 6º para trabajarlas semanalmente en el horario de lectura. Las respuestas las escribirá el alumnado en un cuadernillo con 10 hojas destinadas a tal fin que tendrá cada uno. El profesorado tendrá un solucionario para corregirlas con rapidez. El coste se cargará al presupuesto del proyecto lector. (2º y 3er Ciclo, en el horario de lectura y coordinado por el tutor/a).

2. Audiciones grabadas al igual que en las pruebas de diagnóstico. Se utilizarán los CD de Expresión oral y Educación literaria que para el área de Lengua nos proporciona la editorial de SM. Los alumnos/as responderán a preguntas escritas y harán resúmenes de lo escuchado a fin de desarrollar la comprensión oral y la expresión escrita. (2º y 3er Ciclo). En Infantil y 1er Ciclo de Ciclo de Primaria se realizarán audiciones de cuentos, grabados o contados. Esta actividad se llevará a cabo quincenalmente en la clase de Lengua.

3. Trabajo en equipo formando grupos heterogéneos y mixtos para fomentar la discusión, el consenso y el respeto a las opiniones ajenas. Un portavoz del grupo habrá de presentar las conclusiones a la clase de forma oral explicando la dinámica seguida en el grupo. (Todo el Centro, trimestralmente, adaptando la dinámica de trabajo al nivel del alumnado y será coordinado por el tutor/a)

4. Debates colectivos (o asambleas), a nivel de grupo clase, que favorezcan la expresión oral y el debate de ideas. (Todo el Centro, adaptando la dinámica de trabajo al nivel del alumnado en el horario de Tutoría)

5. Actividades escritas del tipo de las realizadas en las pruebas de diagnóstico. El Director y la Jefa de Estudios recopilarán las pruebas de los últimos años, las clasificarán y las repartirá a fin de encajarlas en el temario anual de 3º y 4º de Primaria. También se continuarán trabajando en 5º y 6º.

6. Lectura de prensa escrita. Se puede trabajar con un mismo artículo periodístico toda la clase o con diferentes, uno cada alumno. Los alumnos/as harán resúmenes orales y/o escritos de lo leído. Como material de trabajo se pueden utilizar las revistas “El gancho” y “Cinco al día”. (2º y 3er Ciclo en el horario de lectura)

7. La clase de Conocimiento del Medio será una continuación de la clase de Lengua. Se trabajará la lectura y la expresión en todas sus modalidades pero con textos del libro de C.M. (Toda la Primaria)

8. Se evitarán las cuentas kilométricas. Lo importante es conocer y dominar la mecánica del cálculo. Mayor importancia al cálculo mental. Dominio de las tablas de multiplicar. Obligatorio su aprendizaje en el segundo ciclo. Ampliar las estrategias para su memorización. (Toda la Primaria)

9. La resolución de problemas como eje principal de la clase de Matemáticas. Un problema puede ocupar toda una clase, se puede trabajar la lectura comprensiva, la entonación y buena pronunciación, la expresión oral al resumir el enunciado y explicar la estrategia a seguir. Discusión de otros caminos para resolverlos. Plantear otros posibles enunciados para que los cálculos sean con otras operaciones. Que el alumno plantee el enunciado de una situación de la vida ordinaria. Que diseñen problemas que haya que resolver con sumas, restas, multiplicaciones o divisiones… A partir de los problemas se puede trabajar la numeración con preguntas como: 1) Decir el valor de posición de una cifra, 2) Decir el anterior y el posterior, 3) Lectura y escritura de números. (Toda la Primaria)



10. Construcción y/o manipulación de cuerpos geométricos.

11. Temporalizar el temario de matemáticas en 4º de Primaria de forma que lo básico de todos los temas (sin dejar atrás geometría, unidades de longitudes y de capacidad) se haya dado a finales del segundo trimestre. De esta forma se garantiza que los alumnos/as se enfrenten a las pruebas de diagnóstico con todo lo fundamental visto.

12. Los alumnos trabajarán las series numéricas y propondrán nuevas series que tendrán que completar sus compañeros/as haciendo una especie de concurso entre ellos/as. Al elaborar ellos mismos las series aprenderán a resolverlas mejor. (Toda la Primaria, de forma opcional por el maestro/a)

13. Unificar el tratamiento de las fracciones incidiendo especialmente en su expresión gráfica. Representar gráficamente una fracción mediante varios dibujos: círculos, rectángulos, triángulos… y viceversa. (2º y 3er Ciclo)

14. El libro de texto debe dejar de ser el único camino para pasar a ser una herramienta más de la clase. No hay que agobiarse si no se termina el temario. No olvidemos que éste se repite en su mayor parte al curso o ciclo siguiente. Debemos ir a lo básico y a lo fundamental: que no termine la primaria ningún alumno siendo analfabeto funcional y que estén preparados para afrontarse con éxito a las situaciones cotidianas de la vida y a los estudios de secundaria.

15. Utilización en el Ciclo de Infantil de carteles, imágenes, letras y números para fomentar la lectura, escritura y operaciones matemáticas.

16. Tener presente en la práctica educativa las orientaciones para mejorar la atención de los alumnos/as en clase propuestas por la orientadora del EOE.



17.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC

17.1.- Actividades y recursos TIC de 3º curso TEMA 1

• A • B • C • D

TEMA 2 • A • B • C • D

TEMA 3 • A • B • C • D

TEMA 4 • A • B • C • D

TEMA 5 • A • B • C • D

TEMA 6 • A • B • C • D

TEMA 7 • A • B • C • D

TEMA 8 • A • B • C • D



17.2.- Actividades y recursos TIC de 4º curso TEMA 1

• A • B • C • D

TEMA 2 • A • B • C • D

TEMA 3 • A • B • C • D

TEMA 4 • A • B • C • D

TEMA 5 • A • B • C • D

TEMA 6 • A • B • C • D

TEMA 7 • A • B • C • D

TEMA 8 • A • B • C • D

Prog Plastica 2-10-11

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