PROCESOS PEDAGÓGICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTUDIANTES DE LA IEP Nº 72251 DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO PROCESOS PEDAGÓGICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTUDIANTES DE LA IEP Nº 72251 DE CHUQUIAGUILLO HUANCANÉ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DINA MAMANI CURAZI Asesor: Godofredo Huamán Monroy Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTUDIANTES DE LA IEP Nº
72251 DE CHUQUIAGUILLO HUANCANÉ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DINA MAMANI CURAZI
Asesor:
Godofredo Huamán Monroy
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 9
Análisis de los Resultados del Diagnóstico 10
Descripción general de la problemática 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Desarrollo de referentes conceptuales. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Bibliografía 25
Anexos 27
Resumen
El Plan de Acción, se realiza en la IEP Nº 72251 de Chuquiaguillo Huancané, región de
Puno; trata la problemática educativa, desde la perspectiva de la Gestión Escolar,
constatándose niveles insatisfactorios en la comprensión lectora en los estudiantes. Las
causas se identifican en la dimensión de gestión curricular, el uso inadecuado de procesos
pedagógico para promover la comprensión de lectura por los docentes; en la dimensión del
Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación (MAE), la deficiente realización de dichos
procesos para promover la comprensión de lectura, y en la dimensión Clima Escolar,
estudiantes dependientes, inseguros y con poco apoyo de sus padres. Se proponen tres
alternativas de solución correspondientes a cada causa, como los micro talleres con
docentes para fortalecer procesos pedagógicos en comprensión lectora, el
acompañamiento a la labor docente mediante reuniones de reflexión y charlas de
sensibilización a los padres de familia para el apoyo a sus hijos en comprensión lectora.
Los resultados que se esperan lograr son la realización de sesiones de aprendizaje con
docentes empoderados en el manejo de procesos pedagógicos, directivos que realizan su
labor con acompañamiento efectivo y específico, así como significativo apoyo de los padres
a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Finalmente se espera mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes, base para el desarrollo de competencias de otras
áreas curriculares y la calidad educativa.
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Introducción
El Ministerio de Educación, en una de sus funciones es de generar el liderazgo pedagógico
y mejora el desempeño tanto docente como directivo, conjuntamente con la Universidad
San Ignacio de Loyola, coadyuva en el desarrollo de la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico cuya producción es el presente plan de acción, siendo
un trabajo que integra los aprendizajes logrados en cuatro módulos desarrollados en los
dos últimos años como son: Planificación, Convivencia y clima escolar, monitorio y
acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Aplicar lo aprendido es realizar acciones que ponen en práctica de planificación de
estrategias institucionales, así mejoramos la práctica docente que luego reflejará en
mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de la Institución educativa, en base al
planteamiento de acciones concretas en base la aplicación teórica del curso desarrollado
hasta la actualidad.
Siendo la escuela el templo del saber donde apostamos por mejorar el aprendizaje
de los estudiantes, sin embargo, la familia es la base de instrucción primaria, sus elementos
interceden con el aprendizaje y la mejora de sus individuos. El presente plan de acción
analiza y diagnóstica que la comprensión lectora su influencia en el proceso educativo y
las soluciones experimentadas en los estudiantes de la IIEE Primaria 72251 de
Chuquiaguillo de la provincia de Huancané, jurisdicción de la Región Puno.
El presente documento Comprende el análisis de la problemática desde un enfoque
retrospectivo en base a evaluaciones ahora llamada ECE, Luego se propone estrategias
de desarrollo cognitivo que aminoran el problema en base a talleres de intervención,
teniendo resultados que coadyuvan al desarrollo educativo como esencia del desarrollo
social.
Esperando sea de agrado sublime como es la educación y la sonrisa de un niño o
niña cuando posee gran expectativa de aprender y lograr su objetivo.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema
Georreferencia y Demografía
La Institución Educativa Nº 72251 de Chuquiaguillo, se sitúa por el norte de la
ciudad de Huancané, capital de la provincia de Huancané; a una altura de 3845 msnm, a
una georreferenciación de -15.155 latitud y -69.7886 de longitud, a 8 Km aproximadamente
por carretera afirmada que conduce al desvío Chuquiaguillo desde la ciudad de Huancané
hacia el norte.
La Institución de nivel primario, se encuentra en el centro de la comunidad de
Chuquiaguillo que pertenece al núcleo rural de la provincia de Huancané, el contexto
sociocultural, económico y educativo de la población es básicamente al que hacer de los
pobladores, los cuales dedicados al cultivo de la tierra y al sector pecuario, una población
de 65 familias empadronados ante la autoridad comunal, todos dedicados al sector
agropecuario como ingreso familiar, generalmente de autoconsumo y un mínimo porcentaje
de exportación y/o trueque. Podemos afirmar que la dedicación al sector agropecuario es
del 85% y el 15% al comercio. La mayor parte de la población posee primaria completa,
paradójicamente todos egresados de la institución materia del presente trabajo. Algunos
de los pobladores sobre todo varones egresaron de nivel secundario y superior,
encontrándose en la actualidad fuera de la provincia de Huancané. Otro aspecto importante
es el idioma originario en este caso el Aimara que es medio de comunicación en el 90% de
la población que interviene en este proceso.
Contexto de Intervención
El plan de acción como propuesta de solución a la problemática fue diseñado a fin
de establecer alianzas estratégicas de intervención, el cual tendrá la participación de:
Estudiantes, como eje principal de la intervención como población de 15 estudiantes de
todos los grados de primero a sexto grados; docentes, encargados de la socialización y
monitoreo de la intervención en un número de 2; Padres de familia, todos están
involucrados para formar un clima de apoyo hacia la experiencia y comunidad educativa.
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Al analizar el problema que agobia a la mayoría de estudiantes de la escuela ahora
llamado Institución Educativa Nº 72251 de Chuquiaguillo, observamos Insuficientes logros
significativos en la comprensión de lectura de textos, con mínimas inferencias de los
mismos en estudiantes de la Educativa primaria N° 72251 de Chuquiaguillo, razón por el
cual concuerda con el problema identificado: “Niveles insatisfactorios en la comprensión
lectora con estudiantes de la Institución Educativa Nª 72251 de Chuquiaguillo”.
Los problemas referidos a la comprensión lectora son tan comunes, principalmente
en estudiantes de instituciones educativas del ámbito rural, la administración educativa está
presente en todas las instituciones y nuestras organizaciones dedicadas a brindar el
servicio educativo, facilitando el cumplimiento de objetivos, es necesario contar con la parte
pedagógica sólida y especialmente con estrategias que ayuden al proceso.
En el ámbito nacional, los estudiantes de las instituciones educativas en diversas
investigaciones destinadas a identificar características que aquejan al desarrollo de la
lectura como motor de comprensión y comunicación entre los individuos, han llegado a
conclusiones verdaderamente alarmantes, sin embargo es preciso señalar que la lectura
no es una costumbre dentro de los peruanos, ni mucho menos la costumbre se hizo norma,
en cuento a las estadísticas, es impresionante que solo 6 de 100 puedan leer y es mas
ellos no comprenden lo que leen. Para fortalecer las competencias de los estudiantes de
las instituciones es necesario que se pueda llevar programas que ataquen este contexto.
El estudiante en Educación básica regular, posee perfiles a fin de enfrentarse a la
sociedad, por lo que observamos que: (M. de Educación, 2013) Se imparten en su idioma
primario, en español como segundo dialecto y en inglés como lengua extranjera de forma
segura, proactiva, ética y a cargo de una comunicación con otros individuos en una
variedad de entornos socioculturales diversos.
Además de desarrollar procesos de forma autónoma de aprendizaje
permanentemente y mejorar el proceso de aprendizaje y de sus resultados, investigar el
método para comprender la correspondencia nos revela que el estudiante utiliza dialecto
de manera segura, propositiva, moral y hábil para transmitir según sus motivaciones en
diversas circunstancias, en las que entregan y comprenden diversos tipos de escritos
orales y compuestos.
Sin embargo, resulta necesario relacionar con el desempeño docente y directivo
que serán los que acompañan a lograr lo planteado. En lo que respecta al directivo ha
reforzado la organización institucional dependiente de la información de los procedimientos
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instructivos y pedantes en la región de la Comunicación, situándola hacia la mejora de la
práctica de la demostración y la realización del aprendizaje.
El Plan de acción permitirá la reflexión dependiente de una determinación que utiliza
procedimientos dinámicos y participativos en la red instructiva para satisfacer las
necesidades distinguidas de su IE; En este procedimiento, los formularios de verificación
se clasifican y se ejecutan en el aula, ya que la organización de los colegios educadores
garantiza una mejora en la práctica académica y la aceptación, esto se refleja en el
acompañamiento:
En el dominio 2 del Marco del buen desempeño docente manifiesta que los
procesos pedagógicos deben orientarse a fin de mejorar los aprendizajes.
De igual manera sucede con la competencia 6 que las jornadas pedagógicas con
los docentes servirán de base para la gestión de la calidad den los procesos pedagógicos
en la Institución Educativa, esta reflexión ayudarán a conseguir las metas del aprendizaje
que se espera.
El desempeño docente, orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos
como el uso efectivo del tiempo y el uso de materiales, siempre en función del logro de
metas de los estudiantes como je fundamental del quehacer educativo.
Fortalecimiento de Capacidades Directivas
Por naturaleza el liderazgo del docente y directivo se puede observar al emplear la
estrategia para lograr logros de aprendizaje en los niños, el dominio segundo:
(M. de Educación, 2013) Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes, en cuya Competencia N° 6: Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su IE, a través de jornadas pedagógicas con los docentes del y
la reflexión conjunta con el fin de alcanzar metas de aprendizaje y el desempeño directivo
20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos así como el uso
efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
Es sobresaliente que el olvido de los establecimientos hipotéticos sobre
procedimientos instructivos en el territorio de la comunicación, particularmente dentro de la
Gestión Curricular. Esto causa impactos en la falta de organización y ejecución curricular;
Esta circunstancia es obvia en las actividades de gestión escolar, y adicionalmente en las
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actividades de monitoreo. La mejora en las prácticas de instrucción y el aprendizaje será
seguro. La razón descrita causa obstrucción, careciendo de prácticas en cuanto a la
organización de programas educativos, retenidos y tediosos, esta circunstancia se confirma
en los documentos de verificación, en el aprendizaje y en los resultados de los estudiantes.
Las cualidades que se tienen son: inspiración, inclinación a tener la capacidad de mejorar
la ejecución de instrucción. Esta circunstancia se identifica con el módulo de administración
de procesos y administración curricular. En caso de que el olvido de las formas de
aprendizaje continúe, los estudiantes de nivel inferior bajan los niveles de aprendizaje, los
instructores con prácticas habituales, una base que puede disminuir sus objetivos de
consideración.
La ejecución restringida de jornadas laborales por el supervisor en sesiones de
aprendizaje. Comprobación y copia de seguridad. Circunstancia que indica un uso
deficiente en la organización y ejecución curricular (sesiones de aprendizaje). Esta
circunstancia provoca una falta de organización curricular, para lo cual se ha propuesto la
técnica para mejorar las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado para la
organización de procedimientos pedantes. Esta metodología crea espacios y sistemas para
la mejora de la instrucción.
9
Descripción y formulación del problema
El contexto y la realidad educativa de la provincia de Huancané, y apreciar que si podemos
plantear estrategias para lograr mayores logros de aprendizaje, al observar la
contextualización que nos muestra en todos los niveles de gobierno, se puede apreciar que
debemos preguntarnos:
¿Qué es la comprensión lectora? Leer es entender, en cualquier punto que lo veas es para
ver, pero no sirve para nada. Un usuario comprende un contenido cuando puede descubrir
un significado, cuando puede ubicarlo en conexión con lo que definitivamente sabe y con
lo que está interesado.
Por ello, al ver mencionada realidad, nos planteamos como Problema Identificado:
El problema identificado corresponde a la dimensión de aprendizaje de la Institución
Educativa Nº 72251 de Chuquiaguillo – Huancané, se relaciona con las dimensiones de
gestión escolar que son: Planificación Escolar, Gestión Curricular, Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación (MAE) y El clima y convivencia escolar, en este acápite se
puede apreciar:
El problema priorizado lo relacionamos con el compromiso 1 de gestión escolar referente
al progreso anual de aprendizaje de todos y todas los estudiantes de la Institución
Educativa, compromiso 4 referente al acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa, compromiso 5 referente a la gestión de la
convivencia escolar en la Institución Educativa.
En el marco del buen desempeño directivo lo relacionamos con el dominio 2 referente a la
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia
Nª 6 que refiere a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
Institución Educativa a través de jornadas pedagógicas y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar metas de aprendizaje, desempeño 20: monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodológicos así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en
función del logro de las metas de su aprendizaje de los estudiantes y considerando la
atención de sus necesidades específicas.
“NIVELES INSATISFACTORIOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA CON
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 72251 DE
CHUQUIAGUILLO”
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Conocer la problemática, enriquecerá el trabajo para tener conocimiento de las soluciones
a determinar, La problemática observada priorizada en la IEP. N° 72251 de Chuquiaguillo,
estrechamente relacionando la expresión y comprender la lectura como problema esencial,
tiene como finalidad el estudio y reflexión; esta problemática está considerado en los
objetivos de los documentos de gestión en planificación como el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), entre otros, se propone desarrollar hábitos
de lectura comprensiva en estudiantes a través de diversas estrategias funcionales con el
apoyo de los textos recibidos por el Ministerio de Educación, tales como las rutas de
aprendizaje, cuadernos de autoaprendizaje entre otros, del mismo modo aprovechar el
clima institucional favorable para desarrollar los hábitos de lectura en los estudiantes para
elevar el nivel de aprendizaje.
Conocedores de las preocupantes cifras de la ECE en la Unidad de Gestión Educativa de
Huancané, se puede observar el cuadro siguiente y su gráfico, el crecimiento de la
comprensión lectora, pero que en el último año descendió debiendo ser preocupación de
la institución educativa.
Las causas que se relacionan con el problema general, arriba indicado, son Limitado
desarrollo de las capacidades en comprensión oral y escritura en los estudiantes; esta
causa relacionado directamente con la gestión curricular demostrando ciertas deficiencias
en la planificación curricular desde los órganos descentralizados del ministerio de
educación. Realzando el inadecuado uso de los procesos pedagógicos para promover la
lectura por los docentes.
Deficiente Intervención pedagógica de los docentes en comprensión de lectura, ligado
estrechamente con el monitoreo, acompañamiento y evaluación que fue acostumbrado a
ser métodos tradicionales, sin demostrar estrategias de intervención para con los
estudiantes, demostrándose claramente el deficiente trabajo en el MAE.
Inadecuado contenido de los textos con lecturas de acuerdo al contexto en espacio y
tiempo del estudiante y una práctica casi nula de la convivencia escolar democrática, tanto
en la institución educativa, la familia y la comunidad. Esto demuestra que los estudiantes
no poseen iniciativa y practica lectora, haciendo énfasis en la dependencia e inseguridad,
repercutiendo en el logro de aprendizaje.
Análisis de los Resultados del Diagnóstico
Descripción general de la problemática
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Es bastante conocido que la problemática del sector educación tiene innumerables causas,
siempre perjudicando la deficiente calidad y equidad. "Somos un país demasiado
inequitativo en términos de calidad de los aprendizajes", este problema se agudiza por
tener diferencias marcadas entre el medio rural frente al urbano.
El común denominador de la escuela rural posee problemas como: Desinterés de los
padres de familia en el aprendizaje de sus menores hijos, esto repercute en el estudiante
porque el estudiantes tiene que participar en la economía familiar, esto dificulta en afianzar
conocimientos sobre todo en ejes materia del presente trabajo. Este problema va
estrechamente relacionado con los problemas de alimentación y principalmente de la
anemia y otros.
Así problemas que aqueja a los estudiantes existen los que internamente no apoyan a la
su educación formativa, es así que los programas curriculares y la programación curricular
poseen gran importancia en estos procesos, es más estos contenidos que no coadyuvan
a su desarrollo ni mucho menos a la concientización del estudiante en la práctica de la
lectura y su repercusión en los aprendizajes de otras materias que lo limitan por no
entender lo que leen.
Es así que la comprensión lectora siendo eje angular en el desarrollo de los estudiantes y
su aprendizaje, éstos para construir su aprendizaje significativo deben comprender antes
lo que desea hacer, sin embargo, este problema se agudiza cuando no se da importancia
en este aspecto.
Resultados del diagnóstico
Al analizar los distintos problemas que aqueja al estudiante, el planteamiento de los
interventores del problema es la entrevista directa como instrumento de diagnóstico
situacional elaborado y aprobado por expertos quienes aportaron en cuantificar la gravedad
del problema, esta entrevista de diagnóstico tiene carácter de intervención desde la
prospectiva de generar el estado situacional para las alternativas de intervención. Para
cuantificar los resultados de la aplicación del instrumento podemos precisar las cifras de la
ECE como detallamos en el año 2014 en inicio 5.8%, en proceso 49.5%, satisfactorio
44.7%. En el año 2015 el porcentaje de inicio fue de 3.4%, en proceso 47.2% y satisfactorio
49.4%. Por último en el año 2016 en inicio se tuvo un porcentaje de 1.9%, en proceso
55.4% y satisfactorio 42.7%.
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Alternativas de solución del problema identificado
Para proponer estrategias como Propuesta de estrategias en alternativas priorizadas:
Existen alternativas que nos apoyaran en desarrollar la estrategia, tal es así que la primera
alternativas para el primer problema seleccionado es la organización de Micro talleres con
docentes para fortalecer los procesos pedagógicos en comprensión de lectura en las
sesiones de aprendizaje que vendrá a disminuir el problema de uso inadecuado de los
procesos pedagógicos para promover la comprensión de lectura por los docentes los
cuales no refleja en sus sesiones de aprendizaje, esto se reflejará en los objetivos del
presente plan de acción.
Como segundo problema, detectado es el deficiente acompañamiento al docente en la
promoción de la comprensión de lectura por tener sección a cargo, el cual tendrá como
estrategia y alternativa, el acompañamiento a los señores docentes por medio de talleres
de reflexión a fin de promover la comprensión de lectura, éste último dentro de las acciones
de monitoreo, acompañamiento a docentes que será eje fundamental en el éxito de la
intervención.
El tercer problema es que los estudiantes dependientes e inseguros en el adelanto de la
comprensión de lectura, este problema detectado como causa será enfrentado con Charlas
de sensibilización a los padres de familia para el apoyo de la comprensión de lectura de
sus hijos generando un clima escolar favorable para el desenvolvimiento de los niños y
niñas en rol de aprendizaje.
Fortalecer el uso de los procesos pedagógicos en comprensión de textos en la I.E. N°
72251, Chuquiaguillo, con sus siguientes actividades: se incluirá en el PAT a través del
proceso PE y el sub proceso PE01-3 para su respectiva ejecución y evaluación, de igual
manera establecer alianzas estrategias con el sub proceso PE02,
Gestionar espacios para la realización de los talleres de capacitación con el PO02 -
Organizar la jornada de los talleres de capacitación con el PS01, Adoptar medidas de
seguridad con eficiencia y manejo de riesgo con PS02, Programar y ejecutar gastos con
PS03, Promover la convivencia escolar con el PO05, Desarrollo del trabajo colegiado con
el PO03 y Realizar acompañamiento pedagógico con el sub proceso PO03.
Algunas de estas estrategias se pueden detallar de la siguiente manera:
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Talleres de reflexión con tutores para obtener ayuda en el logro del aprendizaje de los
alumnos. Uno de los temas que se distinguen en el logro del aprendizaje de los estudiantes
es la baja participación de los padres. Comúnmente, los padres de familia trabajan una
cantidad mayor de horas o en ocasiones inesperadas en comparación con la escuela y
apenas pueden observar a sus hijos muy poco tiempo, sin embargo, esto no los excluye
de sus deberes que van más allá de vestir, alentar y proteger a los niños. Los padres de
familia deben ser entrenadores, guías, ayuda apasionada y las personas que muestran
sentimientos y emociones algunas de estas acciones no se encuentran en la escuela.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Desarrollo de referentes conceptuales.
Para la realización del presente plan de acción se presenta a continuación conceptos
relacionados a las alternativas, los cuales alimentan el entorno sobre los procesos
pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora.
Procesos pedagógicos
Los procedimientos pedagógicos son ejercicios que el docente crea deliberadamente para
interceder el notable aprendizaje del estudiante, estos ensayos de capacitación son una
disposición de actividades intersubjetivas e información que ocurre entre los individuos que
participan en el procedimiento instructivo para fabricar el aprendizaje, clarificar valores y
crear habilidades para la vida de la misma manera. Debe notarse que los procedimientos
de instrucción no son minutos, son procedimientos invariables y se utilizan siempre que
sea esencial. Los procedimientos educativos de lectura apreciativa son: "Procedimientos
antes de leer" Los objetivos de la lectura determinan la situación del lector antes de lo que
él leerá y lo que hace para comprender un contenido. Las metodologías en medio de la
exploración son los ejercicios que el usuario hace para comprender la exploración.
Técnicas subsiguientes a la lectura, en las cuales el lector enmarca su juicio de estima
sobre la sustancia del contenido, apoyando sus perspectivas.
Según lo indicado por el Minedu 2015, en los cursos de aprendizaje considera los
procedimientos pedantes como un arreglo de estrategias que permiten el mejoramiento de
las habilidades según el territorio curricular en la región de la correspondencia, la capacidad
de conocimiento de los escritos está antes de examinar para producir la expectativa El
conocimiento previo y el pronóstico del usuario, en medio de la lectura, crean derivaciones
14
de la elucidación de los datos y, después del examen, discuten la situación del usuario y la
importancia del contenido.
Entre los procesos pedagógicos que debemos de considerar, tenemos:
Motivación: Proceso continuo mediante el cual el docente crea las condiciones,
despierta y mantiene el interés del estudiante para su aprendizaje.
Recuperación de los saberes previos: son el recobro de los conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se manifiestan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento para fundar y darle sentido, pueden ser verdaderas o erróneas, pero son
útiles para interpretar la realidad.
Conflicto cognitivo: Se presenta cuando la persona no puede hacer frente a algo
incomprensible o no puede explicar con sus propios medios o saberes.
Procesamiento de la información: Central en el desarrollo del aprendizaje en los procesos
cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada -
Elaboración - Salida.
Aplicación: Capacidad de hacer frente a situaciones con todo lo anteriormente aprendido.
Reflexión: Proceso en donde se reconoce lo aprendido, los pasos que realizó y cómo
puede mejorar su aprendizaje.
Evaluación: Nos permite reconocer aciertos y errores con la finalidad de mejorar el
aprendizaje. (carlosyanpufe.blogspot.com, 2009)
Es muy necesario e importante que cada docente aplique de manera pertinente los
procesos pedagógicos para llevar a cabo una buena sesión de aprendizaje, donde los
niños se sientan motivados e involucrados en la construcción de sus propios
aprendizajes.
La comprensión lectora.
Proceso mediante el cual el lector decodifica un texto, analiza e internaliza su contenido,
luego tendrá la capacidad de formar un juicio de valor, estando capacitado para recrearlo
en otros contextos. Además de ello es una de las habilidades para lograr que los
estudiantes construyan sólidamente sus propios aprendizajes, esto generará incremento
en el cultivo de calidad de vida a lo largo de la vida y a corto plazo el desarrollo cognitivo.
Se fundamenta teóricamente, en los postulados pedagógicos de Vygostsky, David Ausbel
y Jean Piaget. En comprensión lectora se han referenciado las teorías de Solé, Carney,
15
Vieiro, Van Dijk, que ven la lectura como un proceso continuo más allá de la acción de
parafrasear un texto.
En palabras de Alliende y Condemarin (1986), “la comprensión lectora es considerada
actualmente como la aplicación específica de destrezas de procedimiento y estrategias
cognitivas de carácter más general”
Según Pérez (2005), citado por Ramos (2013), la comprensión lectora es considerada
como la aplicación específica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de
carácter más general. Este cambio en la concepción de la comprensión lectora debe
atribuirse a los avances que, en los últimos años, ha experimentado el estudio de las
destrezas cognitivas.
Para Almeyda y Yataco (2007), “la comprensión es el proceso de elaborar el significado
por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto”.
Para autores como Colomer y Camps (1996), “la comprensión es una interpretación
determinada del mensaje que se ajusta más o menos a la intensión del escritor”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según Funes (2014), Una de las cualidades de la escuela es que el consejo es el interés
de los tutores en la capacitación de sus estudiantes, comenzando en casa. En su teoría
sostenida en una IE hondureño, ella infiere que la inversión de los tutores es variada y
afecta positivamente cuando se asocian con la tarea de sus hijos.
En esa misma Línea Ramos (2016), Las razones por las cuales la cooperación de los
docentes en la región de Canchis es extremadamente limitada, sin embargo, cuando es
accesible, conlleva beneficios tanto para la fundación como para el aprendizaje de sus
hijos.
Rosas, Ruiz y Juares (2017), encontraron que el avance en el procedimiento de
aprendizaje con datos y avances en la correspondencia fue apoyado inequívocamente por
la gran inversión de tiempo y espacio de los padres de familia.
Experiencias sobre implementación de buenas prácticas docentes e innovaciones
pedagógicas en la Institución Educativa.
16
El avance necesita pioneros. Necesita personas con energía, que se distingan y se centren
en una empresa que presenta un ajuste en sus prácticas típicas. Algunos informes globales
han llegado al centro y muestran el trabajo vital que desempeñan los educadores en
relación con el aprendizaje de los resultados potenciales de los alumnos no estudiados
(Marcelo, 2013). De su título, el informe distribuido por la OCDE (2005) atrae nuestra
consideración: Teachers matter: attracting, developing and retaining effective teachers.. En
dicho título se atestigua que los educadores cuentan; ese problema para ayudar a mejorar
la naturaleza del fomento que reciben los estudiantes de nivel inferior.
El desarrollo instructivo es un territorio interdisciplinario que incorpora aprendizaje
mecánico y educativo, pero con el objetivo final de ser convincente, es importante conocer
y reconocer las grandes prácticas producidas por el personal educativo. Igualmente
esencial es el esfuerzo conjunto de congresos y diarios lógicos. En este evento, la
participación entre el congreso CINAIC y la revista RED se presenta en este número (Sein-
echaluce, 2014).
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) destaca la importancia del aprendizaje
de un estudiante independiente y, además, la importancia de unir nuevas filosofías en la
instrucción universitaria, que promueve la obtención y mejora de las aptitudes de
investigación y la dispersión de la información producida. Este artículo demuestra los
resultados adquiridos luego de dirigir una recreación de congreso lógico en la Universidad
de Huelva, como una técnica metodológica para completar una preparación para el
intercambio de aprendizaje con los estudiantes de grado de enfermería, historia, educación
y filología inglesa, en El año académico 2010/11. La evaluación de esta experiencia revela
que hubo una mejora prominente en las habilidades abiertas de los estudiantes a través de
la persuasión del aprendizaje. Asimismo, esta técnica pedante apoya la mejora de la
imaginación, la reflexión básica, la correspondencia y la colaboración, favoreciendo el
aprendizaje en grupo, la autosuficiencia y en todo el mundo(Educación, 2012).
Experiencias sobre Talleres de fortalecimiento sobre el manejo del currículo nacional (PCI,
PA, PU, SA) enfatizando los proyectos de aprendizaje.
La contextualización curricular es un procedimiento mediante el cual las recomendaciones
curriculares cambian de acuerdo con los parámetros específicos de las diferentes
situaciones, organizaciones y reuniones en las que se conectarán. En este procedimiento,
la lógica de lo general, lo institucionalizado, lo prescriptivo está en contra de la razón de lo
cercano, lo situacional, lo versátil. Es un sueño de capacitación y el trabajo de las escuelas
17
que se oponen a la homogeneización y son conscientes de una variedad
decente(Secundaria, n.d.).
Experiencias sobre monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en aula.
La mayor parte de los educadores de la organización instructiva "Luisa del Carmen del
Águila Sánchez" no involucran o utilizan materiales educativos en el avance de sus
sesiones de aprendizaje, a pesar de que saben que la utilización de materiales pedantes
en el aula. Se despierta y logra un mejor aprendizaje. En sus suplentes, también se
reconoció que los instrumentos de evaluación rara vez se crean y se conectan para
recopilar datos que reflejen el avance real realizado en la adquisición de aptitudes por los
aprendices, a pesar del hecho de que los instructores utilizan los escritos enviados por el
Ministerio de Educación (González, 2002).
Para los estudiantes de nivel inferior, también es vital utilizar materiales de muestra en
clase y pensar que aprenden mejor cuando el educador hace uso de ellos. Además,
piensan que sus educadores de vez en cuando utilizan una correspondencia enfática con
ellos y podrían querer que sus instructores se estresen con ellos. Los problemas que se
ven como individuos.
Experiencias sobre Reflexión sobre los resultados de evaluación del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes.
El objetivo fundamental de este trabajo es dar a conocer la disposición de la evaluación del
avance del aprendizaje en un modelo de Respuesta a la Intervención - Nivel 2 de
intercesión que se está utilizando en la Comunidad Autónoma de las Islas Canarias en el
sistema institucional de participación entre la reunión de exploración de la Universidad de
La Laguna "Problemas de aprendizaje, psicolingüística y nuevos avances", el Centro de
Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Oregón y el Ministerio de Educación,
Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de las Islas Canarias. Dentro de esta
circunstancia específica, se ha utilizado el marco de evaluación de Indicadores Dinámicos
de Éxito en Lectura, una forma en español de los Indicadores Dinámicos de Habilidades
Básicas de Alfabetización Temprana. Su principal motivo de existencia es evaluar el
avance de aprendizaje de la población escolar canaria relacionado con el "riesgo" de
mostrar desafíos de aprendizaje explícitos al examinar e interesarse en un Modelo de
Respuesta a la Intervención (Jiménez et al., 2011).
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(Blanco, 2004) La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho de los
exámenes (ensayo, objetivo u oral) la herramienta por excelencia para medir el aprendizaje
(conocimiento) que el estudiante demostrará como evidencia de su desempeño educativo.
Gallego, R., agrega que "a veces recurrimos a entrevistas y observaciones. Con ellas
apuntan a medir actitudes, valores, variables de personalidad, conocimientos y
habilidades" (1989: 28).
(Wilson, 2010) La "evaluación", en nuestra condición humana actual, invoca una gran
cantidad de investigaciones académicas, naturaleza metodológica multifacética y
obstrucciones apasionadas. A pesar de que la evaluación se establece como la base para
el aprendizaje, muchos llaman la atención sobre el hecho de que el mundo genuino y adulto
es excesivamente alucinante y de esta manera el alcance de las ventajas en los costos no
respalda la evaluación en las asociaciones. Excepto si la evaluación es una parte de la
cultura jerárquica, o como un aspecto importante del orden día a día del mercado, los
ejercicios de evaluación formal se llevan a las afueras de la asociación.
La ausencia de reflexión y aprendizaje en una amplia estrategia a la luz del día es
asombrosa. Los programas gubernamentales, por ejemplo, consumen una gran cantidad
de dólares durante bastante tiempo, y paso a paso, sin la ventaja de una evaluación muy
planificada del efecto automático. Las asociaciones no crean, de manera eficiente, la
prueba del efecto de sus proyectos. Sin pruebas abiertas que nos revelen lo que se creó y
lo que no se entregó, las asociaciones no fabrican una base de aprendizaje importante
para esta edad y las siguientes. El arreglo faltante de esta partida abierta cubre la
adecuación y viabilidad de los proyectos.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1 Matriz del Plan de Acción: Objetivos, dimensiones, alternativas, acciones y metas
PROBLEMA: NIVELES INSATISFACTORIOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 72251 DE CHUQUIAGUILLO
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes mediante el uso de los procesos pedagógicos en comprensión de lectura.
Fortalecer capacidades de los docentes en la promoción de la comprensión a través de micro talleres sobre procesos pedagógicos.
Gestión Curricular
Micro talleres con docentes para fortalecer los procesos pedagógicos en comprensión de lectura en las sesiones de aprendizaje.
Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.
Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
Coordinación con capacitadores entendidos en Comprensión Lectora
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución de los Micro Talleres
Evaluación de los Micro Talleres.
100 % de docentes desarrollan adecuadamente los procesos pedagógicos.
Implementar el acompañamiento de los docentes mediante jornadas de reflexión para promover la comprensión de lectura.
Monitoreo, acompañamie
nto y evaluación
(MAE)
Acompañamiento a los docentes por medio de reuniones de reflexión para promover la comprensión de lectura
Elaboración del plan específico de reuniones de reflexión
Coordinación con redes educativas
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución de reuniones de reflexión.
Evaluación de reuniones de reflexión.
100 % de docentes promueven la comprensión de lectura en sus niños.
Promover charlas de sensibilización a los padres de familia para el apoyo de la comprensión de lectura de sus hijos y el desarrollo de su autonomía.
Clima escolar Charlas de sensibilización a los padres de familia para el apoyo de la comprensión de lectura de sus hijos.
Elaboración del plan operativo de trabajo interno con padres de familia a través de charlas de sensibilización.
Coordinación con Apafa y docentes.
Coordinación con Autoridades y invitados de diferente instituciones
Ejecución de las charlas y Talleres.
Evaluación de la actividad.
100% de padres de familia promueven en sus hijos el desarrollo de su autonomía y la comprensión de lectura.
Fuente: Elaboración propia
20
Tabla 2 Matriz de implementación
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN)
METAS DESCRIPCIÓN DE
ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
A1 Micro talleres de fortalecimiento de los procesos pedagógicos
para la comprensión de textos.
3 Micro talleres sobre
procesos pedagógicos
Elaboración de la Hoja de ruta de
Talleres.
Equipo directivo
Equipo
directivo
Docentes
CNEB
Separata sobre procesos pedagógicos de
la comprensión de
textos.
x
Coordinación con equipo de docentes
para distribución de responsabilidades.
x
Implementación de recursos y
materiales.
x
Ejecución de los Micro Talleres x x x
Evaluación de los Micro Talleres.
B1 Reuniones de reflexión para promover la comprensión de lectura.
3 reuniones de reflexión para promover la comprensión de lectura
- Elaboración de la hoja de ruta de reuniones de reflexión
- Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
- Implementación de recursos y materiales.
- Ejecución de reuniones de reflexión.
- Evaluación de reuniones de reflexión.
Equipo directivo.
- Directivo
- Docente
- CNEB
- Copias sobre estrategias de comprensión de lectura
X X X X X
X X X X
X X X X X
X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
C1 Charlas de sensibilización a los padres de familia para el apoyo de la comprensión de lectura de sus hijos
2 charlas de sensibilización para el apoyo en la comprensión de lectura.
- Elaboración de la hoja de ruta de las charlas de sensibilización.
- Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
- Implementación de recursos y materiales.
- Ejecución de las charlas.
- Evaluación de las charlas.
Equipo directivo.
Directivo Docente
- Proyector
- Trípticos sobre el como generar la autonomía en los niños
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
Fuente: Elaboración propia
21
Tabla 3 Códigos de fuentes de financiamiento
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
1 Recursos propios
2 Gestión del directivo
3 Comité de aula
4 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4 Fuente de financiamiento
CÓDIGO ACCIONES RECURSO COSTO
El Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.
Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
Coordinación con capacitadores entendidos en Comprensión Lectora
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución de los Micro Talleres
Evaluación de los Micro Talleres.
Fotocopia para docentes 20.00
Aula multimedia por horas 150.00
Material impreso 20.00
Papel sábana 6 unidades 6.00
Elaboración del plan específico de reuniones de reflexión
Coordinación con redes educativas
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución de reuniones de reflexión.
Evaluación de reuniones de reflexión.
Fotocopia para docentes 20.00
Aula multimedia por horas 150.00
Material impreso 20.00
Papel sábana 6 unidades 6.00
Fuente: Elaboración propia
22
MATRIZ DE MONITOREO
Tabla 5 Niveles para el monitoreo del Plan de Acción
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance requiere justificación
Implementación inicial ( 1% - 24 %) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas, o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación)
Implementación parcial (25% - 49%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación)
Implementación intermedia (50% - 74%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 31
Tabla 6 Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO FUENTE DE
VERIFICACIÓN DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE
OBJETIVOS ESPERADOS
Fortalecer capacidades de los docentes en la promoción de la comprensión a través de micro talleres sobre procesos pedagógicos.
Implementación avanzada (75%-99%)
Guía de observación Lista de cotejo
Participación de los docentes de forma colaborativa
Verificación de las sesiones de aprendizaje y su inclusión con lo establecido en los micro talleres
Implementar el acompañamiento de los docentes mediante jornadas de reflexión para promover la comprensión de lectura.
Implementación intermedia (50%- 74%)
Plan Específico de jornada. Control de asistencia Lista de cotejo. Acta de acuerdo
Poco interés en su participación de la jornada de reflexión.
Participación activa de docentes y alumnos
Promover charlas de sensibilización a los padres de familia para el
Implementación intermedia (50%- 74%)
Plan de sensibilización a los padres de familia. Control de asistencia
Deficiente concurrencia a las charlas programadas
Sensibilización a los padres de familia para que asistan puntualmente a las charlas programadas
23
apoyo de comprensión de lectura de sus hijos y el desarrollo de su autonomía.
Lista de cotejo. Acta de acuerdo
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
La comprensión lectora es base fundamental para el cultivo de la comunicación y el
desarrollo de problemas en la vida, el estudiante tendrá la posibilidad de mejorar su
aprendizaje con base en el uso de procesos óptimos y desarrollo de los docentes
empoderados en la estrategia.
Los docentes tendrán capacidades reflexivas en el uso de procesos pedagógicos
basados en acuerdos y estrategias generadas por medio de los micro talleres en la IEP
72251 a partir del diagnóstico reflejados en la aplicación de la entrevista directa.
Los docentes serán los actores principales, comprometidos con las jornadas de
reflexión en la comunidad educativa a fin de promover la lectura y generar estrategias
necesarias para lograr mejores aprendizajes en base a comprender lo que leen.
Los padres de familia son los actores secundarios en la generación de aprendizajes
para con sus hijos, lo cuales deben estar comprometidos siendo la estrategia de
intervención las charlas comunicativas a fin de sensibilizar la tarea del padre de familia,
generando autonomía en sus hijos.
25
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26
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http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2017/09/74-buenas-
practicas-docentes.pdf
27
Anexos
Organizador de la estructura del problema y alternativas
Fuente: Elaboración propia
28
Árbol de problemas
“NIVELES INSATISFACTORIOS EN COMPRENSIÓN LECTORA CON
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 72251 DE
CHUQUIAGUILLO”
Estudiantes con bajos niveles
en comprensión lectora
Sesiones de aprendizaje de
compresión lectora desarrollada
de manera tradicional
Estudiantes desmotivados en el
ejercicio y cultivo de la comprensión
lectora
Uso inadecuado de los procesos
pedagógicos para promover la
comprensión de lectura por los
docentes.
Estudiantes dependientes e
inseguros en el desarrollo de
la comprensión lectora.
Deficiente acompañamiento al
docente en la promoción de la
comprensión de lectura por tener
sección a cargo.
Fuente: Elaboración propia
29
Árbol de objetivos
“MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES
MEDIANTE EL USO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN COMPRENSIÓN DE
LECTURA”
Empoderar a los docentes en la
práctica de la lectura en base a
documentos que se logre con los
micro talleres.
Padres empoderados y
comprometidos con el
desarrollo educativo de los
estudiantes
Cultivar una cultura del MAE en la
familia educativa de la IEP 72251.
Promover charlas de
sensibilización a los padres de
familia para el apoyo de la
comprensión de lectura de sus
hijos y el desarrollo de su
autonomía
Implementar el acompañamiento
a los docentes mediante jornadas
de reflexión para promover la
comprensión de lectura
Fortalecer capacidades de los docentes
en la promoción de la comprensión de
lectura a través de micro talleres sobre
procesos pedagógicos.
Fuente: Elaboración propia
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E – JORNADAS DE REFLEXIÓN
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E – MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU
(2016)
31
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
32
ENTREVISTA DIRECTA PARA LA GENERACIÓN DE DIAGNÓSTICO
OBJETIVO: Recoger información objetiva acerca del conocimiento que tienen los docentes
de los procesos pedagógicos de la comprensión lectora y su participación en eventos de
capacitación para mejorar su desempeño en el aula.
INTRODUCCIÓN: Colegas tengan ustedes muy buenos días los he reunido para conversar
acerca de los procesos pedagógicos necesarios en una sesión de aprendizaje para
desarrollar las capacidades de comprensión lectora en nuestros estudiantes. Espero su
participación sincera en el diálogo.
1. ¿Qué enfoques consideras para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen?
2. ¿De qué manera organizas los procesos que no son recurrentes en la planificación de
una sesión de comprensión lectora?
3. ¿Cuál es el propósito del monitoreo y acompañamiento pedagógico?
4. ¿De qué manera interfiere la presencia de problemas de dependencia e inseguridad de
los niños en tu sesión de aprendizaje?
Muchas gracias.
GUÍA DE DISCUSIÓN CON DOCENTES
OBJETIVO: Recoger información objetiva acerca del conocimiento que tienen los docentes
de los procesos pedagógicos de la comprensión lectora y su participación en eventos de
capacitación para mejorar su desempeño en el aula.
INTRODUCCIÓN: Colegas tengan ustedes muy buenos días los he reunido para conversar
acerca de los procesos pedagógicos necesarios en una sesión de aprendizaje para
desarrollar las capacidades de comprensión lectora en nuestros estudiantes. Espero su
participación sincera en el diálogo.
5. ¿En qué consisten los procesos pedagógicos de la Comprensión lectora?
6. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas antes de la lectura?
7. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas durante la lectura?
Fuente: Elaboración propia
33
8. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas después de la lectura?
9. ¿Cuándo ha sido la última capacitación en la que participaste? ¿De qué trató?
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES
OBJETIVO: Recoger información objetiva acerca del Acompañamiento y Monitoreo a la
práctica pedagógica que realiza la directora.
INTRODUCCIÓN: Colega tenga usted buenos días, el motivo de mi llamado es para
realizarle una entrevista acerca del Acompañamiento y Monitoreo que como directora
realizo a su práctica pedagógica. Por favor sea sincero en sus respuestas.
1. ¿Cuál es el propósito del Monitoreo y acompañamiento pedagógico?
2. ¿Consideras beneficioso el monitoreo y acompañamiento pedagógico que recibes de la
directora? ¿Por qué?
3. ¿Con qué frecuencia recibes acompañamiento pedagógico de parte de la directora?
4. ¿Tomas en cuenta las orientaciones brindadas por la directora? ¿Por qué?
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
34
Resultado del diagnóstico en cifras
Año % En inicio% En
proceso
%
Satisfactorio
AÑO 2012 33.4% 55.8% 10.8%
AÑO 2013 17.5% 62.4% 20.1%
AÑO 2014 5.8% 49.5% 44.7%
AÑO 2015 3.4% 47.2% 49.4%
AÑO 2016 1.9% 55.4% 42.7%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
AÑO2012
AÑO2013
AÑO2014
AÑO2015
AÑO2016
33.4%
17.5%5.8% 3.4% 1.9%
55.8%
62.4%
49.5%47.2% 55.4%
10.8%20.1%
44.7% 49.4%42.7%
% En inicio % En proceso % Satisfactorio
