Procesos Cognitivos Estrategias Cada Saber

8/10/2019 Procesos Cognitivos Estrategias Cada Saber

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PROCESOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE CADA SABER

ESTRATEGIAS ESENCIALES EN CADA SABER

Existe otra forma de clasificar las estrategias segn Tabn Tabn, Sergio (2006): - Estrategias de saber ser.Estn dirigidas a potenciar los procesos de sensibilizacin,

personalizacin y cooperacin en el procesamiento de la informacin, en el marco de larealizacin de una actividad o resolucin de un determinado problema, con el fin de favorecer laidoneidad; adems, son fundamentales en el aprendizaje de los instrumentos afectivos; valores,actitudes y normas.

ESTRATEGIAS FORMAS DESCRIPCIN

ESTRATEGIASMOTIVACIONALES

Pensamiento positivoConsiste en buscar el lado positivo a las cosas, asumiendo lasdificultades como parte de la vida y como retos por superar. Consisteen mantener y afianzar el optimismo.

AutomotivacinEs tomar conciencia del propio estado motivacional respecto de unaactividad con el fin de potenciarlo, mediante la plantacin, elmonitoreo y la evaluacin.

RetroalimentacinExterna

Consiste en solicitar informacin a otras personas sobre cmo nosobservan en lo actitudinal y motivacional, para mejorar en estosprocesos.

Autoconfianza Consiste en confiar en las propias capacidades y tener optimismofrente a la obtencin de resultados positivos.

ESTRATEGIASEMOCIONALES

Contrastacin de temoresConsiste en eliminar o distribuir todos aquellos temores que nosbloquean para vivir la vida y que slo existen en muestra mente.

Relajacin Es un procedimiento dirigido a disminuir la tensin fsica yemocional.

ESTRATEGIASSOCIALES

Bsqueda de apoyosocial

Consiste en buscar el apoyo de otras personas con el fin de que nosayuden en el manejo de dificultades emocionales, econmicas ylaborales.

Comunicacin asertiva Es comunicarse con otras personas expresando las propiasnecesidades y respetando sus derechos, valores y sentimientos.

- Estrategias del saber conocer :Este saber se compone de estrategias cognitivas y metacognitivas dirigidas a potenciar en cadacompetencia los procesos de atencin, adquisicin, personalizacin, recuperacin, transferencia yevaluacin, tanto en el aprendizaje como en el desempeo ante actividades y problemas.

- Las estrategias cognitivas son procedimientos sistemticos y organizados para codificar,comprender, retener y reproducir informacin, los cuales hacen posible adecuarse a lasexigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones pertinentes.

Estrategias cognitivas:

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ESTRATEGIAS DESCRIPCIN EJEMPLOS

SELECCIN Separacin de la informacin relevante de lainformacin que no lo es.

- Vistazo inicial- Subrayado- Resumen - Esquema- Extraccin de la idea principal

ORGANIZACINLa informacin seleccionada se organiza deacuerdo con propsitos explcitos. Estoayuda a su codificacin y recuperacin atravs de la memoria.

- Taxonomas- Red semntica- Grficos- Organizadores del conocimiento (mapas conceptuales, mapas

mentales, espiral, diagrama del por qu, etc.)

COMPARACINSELECTIVA

Procedimientos a travs de los cuales lanueva informacin se relaciona con lainformacin guardada en la memoria.

- Mtodos mnemotcnicos - Analogas - Modelos - Resmenes - Textos escritos- La ejemplificacin

REPETICIN Procedimientos conscientes que buscan laretencin de la informacin.- Preguntas y respuestas- Predecir y clarificar- Restablecer y parafrasear.

A continuacin presentamos las habilidades de aprendizaje que permiten desarrollarestrategiascognitivas:

HABILIDADES CARACTERSTICAS

BSQUEDA DE INFORMACIN- Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto de una materia.- Hacer preguntas.- Usar una biblioteca.- Utilizar material de referencia.

ASIMILACIN Y RETENCIN DE LA INFORMACIN- Escuchar para lograr comprensin.- Recordar, cmo codificar y formar representaciones.- Leer con comprensin.- Registrar y controlar la comprensin.

ORGANIZATIVAS- Establecer prioridades.- Programar el tiempo correcto.- Disponer los recursos.- Conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo.

INVENTIVAS Y CREATIVAS

- Desarrollar una actitud interrogativa.- Razonar inductivamente.- Generar ideas, hiptesis, predicciones.- Organizar nuevas perspectivas.- Emplear analogas.- Evitar la rigidez.- Aprovechar sucesos interesantes y extraos.

ANALTICAS- Desarrollar una actitud creativa.- Razonar deductivamente.- Evaluar ideas e hiptesis.

EN LA TOMA DE DECISIONES - Identificar alternativas.- Hacer elecciones racionales.DE COMUNICACIN - Expresar ideas oralmente.- Expresar las ideas por escrito.

SOCIALES- Evitar conflictos interpersonales.- Cooperar y obtener cooperacin.- Competir lealmente.- Motivar a otros.

METACOGNITIVAS Y AUTORREGULADORAS

- Evaluar la propia ejecucin cognitiva.- Seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.- Enfocar la atencin a un problema.- Decidir cundo detener la actividad en un problema difcil.- Determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.- Transferir los principios y estrategias aprendidos de una situacin a otra.

- Determinar si las metas son consistentes con las capacidades.- Las demandas de las tareas.- Conocer los medios para lograr las metas.


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- Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.

- Las estrategias metacognitivas:Son procedimientos compuestos de pasos especficos que las personas ponen en accin para planificar,monitorear y evaluar los procesos y estrategias de orden cognitivo de acuerdo con un determinadoobjetivo. A travs de las estrategias metacognitivas, la persona reflexiona sobre su desempeo, detectalogros y errores e implementa acciones para afrontar dichos errores. A continuacin se describen lasestrategias de metaatencin, metamemoria y metacomprensin.

ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS

COMPONENTES

CONOCIMIENTO AUTORREGULACIN (ALGUNOSPROCEDIMIENTOS DE APOYO)Metaatencin: Es el conocimiento de losprocesos mentales paraseleccionar un conjunto deestmulos y controlar lasdistracciones.

Persona :- Funcionamiento del proceso de la atencin y su

implicancia en el aprendizaje.- Elementos que afectan la atencin.Tarea : - Exigencias especficas de atencin y concentracin.

Estrategia : - Conocimiento de estrategias para autorregular laatencin.

Entorno :- Comprensin de factores distractores del entorno.- Conocimiento de recursos del ambiente para facilitar

la atencin.

- Planificacin, monitoreo y evaluacincontinua de cmo se est atendiendo enla tarea, controlando factoresperturbadores internos y externos.

- Discriminacin de estilos relevantes.- Control de esfuerzos de acuerdo con la

tarea.- Focalizacin en ideas principales o enlos datos que se buscan.

- Autoinstrucciones verbales.- Control de factores ambientales.

Metamemoria: Es el conocimiento y controlde los procesos de lamemoria.

Persona :- Conocimiento del proceso de olvido.- Conciencia de las capacidades de almacenamiento

de informacin y de los mtodos ms apropiadospara ello.

- Conciencia de las limitaciones para elalmacenamiento y recuperacin de informacin.

Estrategia :- Conocimiento de mtodos para almacenar yrecuperar informacin.

Tarea :- Caractersticas de la tarea.- Distincin entre informacin relevante e informacin

no relevante.Entorno :- Factores del entorno favorecedores de la memoria.- Factores del entorno limitadores de la memoria.

- Planificacin, monitoreo y evaluacin delproceso de almacenamiento yrecuperacin de informacin.

- Categorizacin y reordenamiento de lainformacin.

- Descripcin con las propias palabras.- Empleo de grficas para establecer la

estructura de conceptos y proposiciones(organizadores de conocimiento).- Elaboracin de modelos.- Asociacin de palabras claves e

imgenes mediante mapas mentales.

Metacomprensin:Esta estrategia metacognitivabusca potenciar el proceso deadquisicin de la informacinrelacionada con una actividad.

Persona :- Sabe qu es comprender.- Sabe lo que no es comprender.- Tiene en cuenta el nivel hasta el cual se puede

comprender un determinado asunto.- Tiene conciencia de su motivacin para comprender

un determinado aspecto.Tarea :- Conoce qu es lo que va a comprender.- Comprende la complejidad de la tarea y el esfuerzo

de comprensin que requiere.Estrategias :- Conoce los factores relacionados con el

entendimiento de diversas situaciones.- Sabe cmo se evala la comprensin.Entorno :- Comprende los factores del entorno que posibilitan

la comprensin.- Puede hacer modificaciones en el entorno para

potenciar la comprensin.

- Planificacin, monitoreo y evaluacin delproceso de compresin.

- Elaboracin de resmenes.- Realizacin de esquemas con ideas

principales.- Ejemplificacin.- Bsqueda de argumentos en contra.- Explicacin de ideas con sus propias

palabras.- Dramatizacin.- Diseo de mapas mentales u otros

organizadores del conocimiento parasistematizar informacin.


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- Estrategias del saber hacer:

Las estrategias de este saber se relacionan con la potencializacin del proceso de actuacin como tal, apartir del direccionamiento metacognivo basado en la planificacin, regulacin y la evaluacin (teniendoen cuenta la tarea, las caractersticas personales, las estrategias disponibles y el entorno).

ESTRATEGIAS DESCRIPCIN

DI LOGOCONSIGO MISMO

Es el proceso mediante el cual la persona dialoga consigo misma con el fin de aprender de lasexperiencias, reconocer y corregir errores y evaluar su desempeo.

COMPRENSINDE LA TAREA

Consiste en identificar la tarea que es necesario realizar en un determinado momento, el contextodonde se ubica, las expectativas que hay frente a su realizacin, cual es el procedimiento msrecomendable para abordarla.

VISUALIZACINConsiste en visualizar con los ojos cerrados la realizacin de la tarea antes de llevarla a cabo, conacompaamiento de movimientos de la cabeza, las manos, los brazos y los pies, simulando lasacciones que es necesario realizar para alcanzar el xito en lo que se hace.

MODELAMIENTOConsiste en identificar a las personas que realizan una determinada actividad con un alto nivel deidoneidad, con el fin de aprender de ellas observando su desempeo (lo que hacen, lo que dicen, loque expresan).

ENSAYO Y ERRORConsiste en realizar una actividad sobre la cual se tiene bajo grado de competencia, y mediantecontinuos ensayos, tomando conciencia de los errores y aprendiendo de stos.

MODIFICACIN DECREENCIASERRNEAS

Las creencias sobre una determinada tarea o actividad tienen gran influencia en la formacin de lashabilidades y procedimientos. As como en el xito o fracaso del desempeo.Una creencia es lo que una persona piensa de s misma, de las cosas o de los dems. Por ello, esesencial detectar todas aquellas creencias errneas que tengamos y modificarlas mediante elcuestionamiento: Por qu creo esto? Qu probabilidad hay de que suceda?Qu es lo peor quepuede pasar?,etc.

3.7 QU CRITERIOS DEBEMOS TENER EN CUENTA PARAELABORAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE? Entre los principales criterios tenemos: ! Observar detenidamente la coherencia entre las estrategiaspropuestas y el desarrollo de las competencias o capacidades quecomprendemos.! Tener en cuenta si las propuestas de estrategias son

agradables y adecuadas al desarrollo y posibilidades de los estudiantes, si:

Los estudiantes participan con inters.

Disfrutan lo que hacen.

Interactan con agrado.

Se muestran seguros y confiados.! Tener el tiempo previsto para cada momento y si es lo suficientemente adecuado y flexible

para lograr cada actividad.! Ver si los indicadores permiten valorar aprendizajes.! Considerar la creatividad como un aspecto fundamental al proponer estrategias, de esta

manera habr inters y participacin.

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! Recuerda que una estrategia conocida puede ser recreada, modificada y conseguir otrashasta con mejores resultados. No existe un nico tipo de estrategia, pon en prctica tuimaginacin creadora, pues sta no tiene lmites.

! Proporcionar a los estudiantes instrucciones claras y precisas (puedes usar la pizarra conlos pasos y procedimientos de la estrategia).

! Plantear actividades que puedan ser apoyadas con materiales reciclables, de bajo costo olos que abundan ms en el lugar.

! A mayor dificultad de aprendizajes se recomienda el uso de ms estrategias.! Presentar las actividades de aprendizaje en una secuencia lgica de acciones, Ejemplo: leer,

subrayar, resumir.! Informar a los estudiantes sobre sus avances (retroalimentacin correctiva y evaluacin

permanente).! Estimular permanentemente a los alumnos posibilitndoles aprender de sus errores.

3.8 RECOMENDACIONES GENERALES SOBRE LAS ESTRATEGIASDIDCTICAS.

1. No existen recetas mgicas. No hay estrategias que funcionen encualquier situacin con cualquier contenido a desarrollar. Lo quefuncion en una ocasin puede no funcionar de la misma manera enotra.

2. Seleccin de la estrategia. Para elegir la estrategia debemos tomar encuenta las capacidades / objetivos que se desean conseguir, la edad y

experiencia previa de los estudiantes, la cantidad de participantes, elambiente en el que se realizar la actividad, los recursos y materialesdisponibles, la duracin de la sesin y tu propia experiencia.

3. Adecuar estrategias. As como los alimentos no se consumen crudos, sino previapreparacin, no debemos aplicar una estrategia exactamente tal como lemos o nos laensearon. Siempre hay que hacer el trabajo intelectual de adaptarlas a las necesidades delmomento. Adapta las estrategias a otros usos, otros contenidos o situaciones. Unaestrategia que puede usarse para una ocasin o tema, puede ser reciclada y adaptada paraser usada de un modo diferente para el logro de capacidades / objetivos diferentes alplaneado originalmente.

4. Investigar y experimentar. Buscar alternativas de uso diferente a estrategias conocidas.Experimenta, aplica tu Creatividad para crear nuevas situaciones de aprendizaje.

5. Crea un banco de estrategias, en las que estn anotadas las experiencias exitosas y fallidas,que nos permitan el mejoramiento continuo. Anotar la especialidad de cada estrategia, parasaber en que caso y condiciones es ms efectiva, sus caractersticas y particularidades. Deese modo, cuando necesitemos una estrategia, ser ms fcil elegirla.

Al ir tomando mayor experiencia debemos ir especializndonos en algunas de estas estrategiaspara poder empezar a experimentar con ellas haciendo uso de nuestra creatividad y la de losestudiantes participantes.

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! Elabora en un organizador de conocimiento las estrategias deenseanza y aprendizaje ms usadas en tu experiencia pedaggicadel aula.

! seala en una sesin de aprendizaje x, las estrategias didcticasdesarrollas en los diferentes procesos pedaggicos.

3.9 ELABORACIN DE ESTRATEGIAS EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.Para elaborar estrategias en el proceso enseanza-aprendizaje, es necesario:

PRIMERO: Determinar y definir la capacidad a lograr.SEGUNDO: Redactar el logro de aprendizaje de la sesin de aprendizaje (capacidad y conocimientos! ).*

TERCERO: Identificar los procesos cognitivos/procesos mentales de la capacidad determinada. (Culesson los procesos cognitivos que permiten el desarrollo de la capacidad?) Para ello, debes tener en cuentael cuadro de capacidades y procesos cognitivos, que te presentamos a continuacin.

CUARTO: Desagregar la capacidad determinada, en capacidades de menor complejidad considerandolos procesos cognitivos que permiten desarrollar la capacidad y/o los alcances de los conocimientos.(Cmo evidencio el desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad en los estudiantes? -indicadores).

QUINTO:Especificar la actividad de aprendizaje que permita evidenciar el cuarto procedimiento.SEXTO: Redactar los modos de ejecucin para cada habilidad planteada. (Como hacerlo?- estrategias).STIMO: Anotar los medios y materiales didcticos a usar. (Con qu hacerlo?)

COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

* Entendindose al conocimiento como un sistema que comprende tres grandes subsistemas: conocimientos empricos osensoriales, conocimientos tericos o racionales y conocimientos metodolgicos o procesuales, que sern desarrollados enlos procesos cognitivos de la capacidad determinada.

18. Enjuiciar/ juzgar/ evaluar/ valorar/estimar.

17. Resolver / solucionar / ejecutar / efectuar /operar / elaborar / ejecutar / obtener

16. Formular / plantear / proponer

15. Aplicar / emplear / utilizar

14. Generalizar / universalizar / extender.

13. Argumentar / definir / determinar / justificar /demostrar / fundamentar

12. Sintetizar / resumir / simplificar / abreviar

11. Analizar / descomponer / examinar / separar /detallar / indagar

CRTICO

Qu pienso acerca de

INFERENCIAL

COMPLEJO

a lo

M E T A C O G N I C I O N


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CAPACIDADESPECFICA DEFINICIN

PROCESOSCOGNITIVOS MOTORES

CARACTERSTICA DELPROCESO

SECUENCIA LGICADE LAS ACCIONES OBSERVABLES

P E R C I B I R

Es ser conscientes de algo atravs de los sentidos: de loque escuchamos, vemos,tocamos y degustamos.Recibir por uno de lossentidos las imgenes,impresiones o sensacionesexternas. Comprender oconocer algo.

1. Recepcin deinformacin.

2. Caractersticas.3. Organizacin del objeto.

1. Proceso mediante el cualrecepciona informacin por uno delos sentidos.

2. Proceso de caracterizacin derasgos generales. Asociacaractersticas con palabras.

3. Organizacin de los rasgos.

1. Recepciona2. Asocia3. Ordena

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante percibe cuando utiliza sussentidos en sus actividades como: ver TV,escuchar la radio, hacer una escultura de yeso,saber si la sopa tiene picante, sentir si algo esliso o rugoso, etc.

O B S E R V A R

Es lo que nos permiteobtener informacin paraidentificar calidad, cantidad,textura, color, forma,posicin, etc.


2. Exploracin yreconocimiento.

3. Manifestacin de lasconjeturas.

1. Proceso mediante el cualdecepciona objetivamente lainformacin.

2. Proceso mediante el cual explorael objeto con un instrumento yreconoce el objeto observable.

3. Proceso mediante el cual seevidencian conjeturas respecto delobjeto.

1. Recepciona2. Explora3. Reconoce4. Especula

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante observa cuando examinaatentamente, mira con atencin y cumpleexactamente aquello que se le orden o mand.Ejemplo:- Observar los sntomas de una enfermedad.- Observar el movimiento de los astros

D I S C R I M I N A R

D I S T I N G U I R

S E L E C C I O N A R

E L E G I R / N O M B R A R

D I F E R E N C I A R

Es encontrar las diferenciasesenciales entre dos o mselementos, procesos ofenmenos.Es seleccionar excluyendopara luego integrar respectode sus caractersticas.


2. Identificacin ycontrastacin decaractersticas.

3. Manifestacin de lasdiferencias.

1. Proceso mediante el cual se llevala informacin a las estructurasmentales.

2. Proceso mediante el cual seidentifica caractersticas de cadaelemento y se compara con lascaractersticas de otros.

3. Proceso mediante el cual semanifiesta las diferencias entreuno y otro elemento.

1. Observa2. Selecciona3. Diferencia4. Integra

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante discrimina cuando elaboracuadros comparativos, hace paralelos, explicadiferencias, elige algo sustancial de unconjunto de elementos.

I D E N T I F I C A / R E C O N O C E R

R E G I S T R A R / D E T A L L

A R

Ubicar en el tiempo, en elespacio o en algn medio

fsico, elementos, partes,caractersticas, personajes,indicaciones u otrosaspectos.


2. Caracterizacin.3. Reconocimiento yexpresin.

1. Proceso mediante el cual se llevala informacin a las estructuras

mentales.2. Proceso mediante el cual se

encuentra caractersticas yreferencias.

3. Proceso mediante el cual secontrasta las caractersticas realesdel objeto de reconocimiento conlas caractersticas existentes enlas estructuras mentales.

1. Observa2. Caracteriza el objeto

3. Establece la relacin del objeto con unhecho, concepto o ley de los conocidos.

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante identifica cuando seala algo,hace marcas, subraya, resalta expresiones,hace listas, registra lo que observa, etc.


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S E C U E N C I A R / O R D E N A R /

S I S T E M A T I Z A R / R E U N I R / A G R U P A

R / L I S T A R / S E R I A R

Consiste en disponer lascosas o las ideas de acuerdocon un orden cronolgico,alfabtico o segn suimportancia.Establecer una serie osucesin de cosas queguardan entre s ciertarelacin.-Es disponer en formaordenada elementos,objetos, procesos ofenmenos, teniendo encuenta determinados criterios


2. Identificacin de loselementos que seorganizar.

3. Determinacin decriterios de organizacin.

4. Disposicin de loselementos considerandolos criterios y ordenestablecidos.


2. Proceso mediante el cual se ubicalos elementos y el contexto que sedesea organizar.

3. Proceso mediante el cual seestablecen criterios deorganizacin.

4. Proceso mediante el cual serealiza la accin, o disposicin delos elementos de acuerdo con loscriterios establecidos.

1. Observa2. Identifica3. Selecciona el o los criterios de

ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.)4. Clasifica los elementos segn el criterio de

ordenamiento.5. Ordena los elementos

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante secuencia cuando por ejemploresponde a las preguntas: Qu pas?, cmosupe que esto iba a pasar?; en el orden:primero, despus, luego y al final.El estudiante organiza cuando diagrama,elabora mapas conceptuales, redessemnticas, esquemas, cuadros sinpticos,coloca cada cosa en su lugar.Ejemplo:Organiza toda la informacin recibida sobreexpresiones algebraicas en un mapaconceptual.

I N F E R I R / I N D U C I R / D E D U C I R / R A Z O N A R

/ P R E D E C I R / S U P O N E R / P R O N O S T I C A R /

C O N J E T U R A R

Es obtener informacin nuevaa partir de datos explcitos o

de otras evidencias.


2. Identificacin depremisas.3. Contrastacin de las

premisas con el contexto.4. Formulacin de

deducciones.

1. Proceso mediante el cual se llevala informacin a las estructuras

mentales.2. Proceso mediante el cual seidentifica informacin que seutilizar como base para lainferencia.

3. Proceso mediante el cual secontrastan las premisas osupuestos con el contexto.

4. Proceso mediante el cual seobtienen deducciones a partir delas premisas o supuestos.

1. Comprende la informacin del objeto ofenmeno.

2. Identifica la informacin pertinente premisas-base para la inferencia.3. Contrasta las premisas o supuestos con el

contexto.4. Formula las deducciones.5. Comprueba y demuestra lo deducido.

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante infiere cuando hace deducciones,otorga significado a las expresiones a partir delcontexto, determina el mensaje de enunciados,otorga significados a los recursos no verbales yal comportamiento de las personas, determinacausas o posibles consecuencias.

C O M P A R A R / R E L A C I O N A

R /

E M P A R E J A R / C O M P R O B A R /

V E R I F I C A R / C O N T R A S T A R

Consiste en examinar losobjetos con la finalidad dereconocer los atributos quelos hacen semejantes comodiferentes: Es comparar losobjetos haciendo hincapi ensus diferencias.


2. Identificacin de lascaractersticasindividuales.

3. Contrastacin decaractersticas de dos oms objetos de estudio.


2. Proceso mediante el cual seidentifica o seala referentes decada elemento.

3. Proceso mediante el cual secontrasta las caractersticas dedos o ms elementos.

1. Establece los parmetros que le sirvan debase a la comparacin.

2. Caracteriza los objetos a comparar segnlos parmetros anteriores.

3. Determina semejanzas.4. Determina diferencias.5. Formula conclusiones.

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante compara cuando encuentraelementos comunes o aspectos distintos entrelos fenmenos que observa

C L A S I F I C A R / C A T E G O R I Z A R / J E R A R Q U I Z A R

Consiste en agrupar ideas uobjetos, procesos ofenmenos con base en uncriterio determinado


2. Identificacin de loselementos que seorganizar.

3. Determinacin decriterios de organizacin.4. Disposicin de los

elementos considerandolos criterios y ordenestablecidos.


2. Proceso mediante el cual se ubicalos elementos y el contexto que se

desea organizar.3. Proceso mediante el cual seestablecen criterios deorganizacin.

4. Proceso mediante el cual serealiza la accin, o disposicin delos elementos de acuerdo con loscriterios establecidos.

1. Observa2. Identifica3. Selecciona el o los criterios de

ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.)4. Clasifica los elementos segn el criterio de

ordenamiento.5. Ordena los elementos

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante secuencia cuando por ejemploresponde a las preguntas: Qu pas?, cmosupe que esto iba a pasar?; en el orden:primero, despus, luego y al final.El estudiante organiza cuando diagrama,elabora mapas conceptuales, redessemnticas, esquemas, cuadros sinpticos,coloca cada cosa en su lugar.Ejemplo:Organiza toda la informacin recibida sobreexpresiones algebraicas en un mapaconceptual.


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R E P R E S E N T A R / D I A G R A M A R /

E S Q U E M A T I Z A R / D I S E A R /

G R A F I C A R / D I B U J A R / S I M U L A R /

M O D E L A R

/ R E P R O D U C I R

Capacidad que permiterepresentar objetos mediantedibujos, esquemas,diagramas, etc.Hacer presente algo conpalabras o figuras que laimaginacin retiene. Informar,declarar o referir.

1. Observacin del objeto osituacin que serepresentar.

2. Generacin de un ordeny secuenciacin de larepresentacin.

3. Representacin de laforma o situacin externae interna.

1. Proceso mediante el cual seobserva con atencin el objeto osituacin que se representar.

2. Proceso mediante el cual se tomaconciencia de la forma y de loselementos que conforman elobjeto o situacin que serepresentar.

3. Proceso mediante el cual seestablece un orden y secuenciapara realizar la representacin.

4. Proceso mediante el cual serepresenta la forma o situacinexterna e interna.

1. Observa2. Identifica3. Diferencia4. Clasifica - Ordena5. Elige6. Representa - grafica

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante representa cuando dibuja unobjeto, acta en una obra teatral, elabora unplano, croquis, plano o diagrama

D E S C R I B E / E X P

L I C A R / I N T E R P R E T A R

Otorgar sentido a lainformacin que se percibe(datos, mensajes,situaciones, fenmenosacontecimientos), valindosede lo explicito y lo implcito

1. Recepcin deinformacin

2. Secuencia lgica.3. Interrelacin de las

partes para explicar o justificar.


2. Proceso mediante el cual se da unorden lgico.

3. Proceso mediante el cual se justifica en base argumentos.

1. Relaciona las partes del objeto.2. Obtener la lgica de las relaciones

encontradas.3. Elabora las conclusiones acerca de los

elementos, relaciones y razonamientos queaparecen en el objeto o informacin ainterpretar.

4. Interpreta el objeto o informacin5. Expresa de un modo personal los juicios de

partida.6. Establece las interrelaciones de los

argumentos.FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante interpreta cuando explica elsentido de los hechos, otorga significado a losdatos, descubre los mensajes ocultos, etc.

A N A L I Z A R / D E S C O M

P O N E R / E X A M I N A R

S E P A R A R / D E T A L L A R / I N D A G A R / E X P L O R A R

/ R E S A

L T A R

Es separar o descomponerun todo en sus partes, enbase de un plan o de acuerdocon un determinado criterio.


2. Observacin selectiva.3. Divisin del todo en

partes.4. Interrelacin de las

partes para explicar o justificar.


2. Proceso mediante el cual seobserva selectivamente lainformacin identificando loprincipal, secundariocomplementario.

3. Procedimiento mediante el cual sedivide la informacin en partes,agrupando ideas o elementos.

4. Procedimiento mediante el cual seexplica o justifica algoestableciendo relaciones entre laspartes o elementos del todo.

1. Observa con atencin intencionada el objetoo hecho materia de estudio.

2. Describe el objeto o hecho estableciendo lascaractersticas principales.

3. Fragmenta el hecho o fenmeno en partesindividualizadas.

4. Clasifica o agrupa las partes de un todo deacuerdo con ciertas analogas: tamao,color, precio, significado, etc.

5. Establece relaciones causa-efecto entre laspartes o elementos del todo.

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante analiza en una historia el:Cundo?---Personajes.Por qu?---Secuencia de acontecimientos.Dnde?-----Lugar.Cmo?------Procedimientos

A R G U M E N T A R / D E F I N I R /

D E T E R M I N A R / F U N D A M E N T A R /

D E M O S T R A R

/ D I S C R E P A R

Capacidad que permitesustentar o sostener puntosde vistaRazonamiento que se empleapara probar o demostrar unaproposicin, o bien paraconvencer a alguien deaquello que se afirma o seniega.Descubrir, probar, aducir,alegar, poner argumentos.Disputar, discutir, impugnaruna opinin ajena.

1. Recepcin de lainformacin.

2. Observacin selectiva dela informacin quepermitir fundamentar.

3. Presentacin de losargumentos.

1. Proceso mediante el cual se llevao recupera la informacin de lasestructuras mentales.

2. Proceso mediante el cual seidentifican la informacin que seutilizarn para fundamentar losargumentos.

3. Proceso mediante el cual sepresenta los argumentos en formaescrita u oral.

1. Interpreta el juicio de partida.2. Encuentra de otras fuentes los juicios que

corroboran el juicio inicial.3. Selecciona las reglas lgicas que sirven de

base al razonamiento.

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante argumenta cuando sustenta confundamentos determinados temas o puntos devista en una exposicin, discusin, alegato, etc.


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S I N T E T I Z A R / R E S U

M I R / S I M P L I F I C A R /

A B R E V I A R

Es determinar la esencia deun todo a partir de sus partesconstitutivas y las relacionesque se establecen entre ellas.


2. Composicin de laspartes

3. Formulacin de lasntesis.


2. Proceso mediante el cual se renelas partes.

3. Suma y compendio del todo.

1. Compara las partes entre s (rasgoscomunes y diferencias).

2. Describe los nexos entre las partes(causales, de condicionalidad, etc.).

3. Elabora conclusiones acerca de laintegralidad del todo.

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante sintetiza cuando formulaconclusiones, encuentra moralejas oenseanzas, expresa principios, haceresmenes, formula hiptesis, etc.

Ejemplo: Proceso de obtencin de uncompuesto a partir de sustancias ms sencillas.

G E N E R A L I Z A R / U N I V E R S A L I Z A R /

E X T E N

D E R

Consiste en obtener unaregla, principio o frmula apartir de distintas situaciones.

1. Recepcin de lainformacin

2. Observacin selectiva dela informacin

3. Caracterizacin.4. Reconocimiento y

expresin.5. Formulacin de la

generalizacin.


2. Proceso mediante el cual seidentifican la informacin que seutilizarn.

3. Proceso mediante el cual seencuentra caractersticas yreferencias.

4. Proceso mediante el cual secontrasta las caractersticas realesdel objeto de reconocimiento conlas caractersticas existentes enlas estructuras mentales.

5. Proceso mediante el cual se buscauna modalidad distinta variandociertas condiciones.

1. Determina lo esencial en cada elemento delgrupo a generalizar

2. Compara los elementos3. Selecciona los rasgos, propiedades o nexos

esenciales y comunes a todos los elementos4. Clasifica los rasgos5. Ordenar estos rasgos6. Define los rasgos generales del grupo

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante generaliza cuando: reflexionasobre las caractersticas de situacionessimilares y deduce una definicin, una regla oun principio.

A P L I C A R / E M P L E A R /

U T I L I Z A R / C A L C U L A R /

D E M O S T R A R

/ R E A L I Z A R /

R E S O L V E R / T R A N S F E R I R

Capacidad que permite lapuesta en prctica deprincipios o conocimientos enactividades concretas.


2. Identificacin delproceso, principio oconcepto que seaplicar.

3. Secuenciacin deprocesos y eleccin deestrategias.

4. Ejecucin de losprocesos y estrategias.


2. Proceso mediante el cual seidentifica y se comprende elproceso, principio o concepto quese pretende aplicar.

3. Proceso mediante el cual seestablecen secuencias, un ordeny estrategias para losprocedimientos que realizar.

4. Proceso mediante el cual se poneen prctica los procesos yestrategias establecidos.

1. Observa2. Identifica3. Descompone4. Transforma5. Simplifica6. Emplea

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante aplica cuandoemplea, administra o pone en prctica unconocimiento, un principio, una frmula o unproceso con el fin de obtener un determinadoefecto, un resultado o un rendimiento en alguieno algo.

F O R M U L A R / P L A N T E A R / P R O P O N E R

Capacidad que permiteestablecer relaciones entreelementos para presentarresultados, nuevasconstrucciones o solucionarproblemas.


2. Identificacin deelementos.

3. Interrelacin de loselementos.

4. Presentacin de lasinterrelaciones.


2. Proceso mediante el cual seidentifican los elementos que sedeben relacionar para obtenerresultados o generar nuevasconstrucciones.

3. Proceso mediante el cual seestablecen relaciones entre loselementos.

4. Proceso mediante el cual se poneen prctica las relaciones entreelementos obtenindose losresultados o las nuevasconstrucciones.

1. Hace analogas.2. Generaliza.3. Crea.

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante formula cuando expresa mediantesignos matemticos, las relaciones entrediferentes magnitudes que permitirn obtenerun resultado; cuando plantea un proyecto, etc.


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R E S O L V E R / S O L U C I O N A R / E J E C U T A R / E F E C T U A R /

O P E R A R / E L A B O R A R / E J E C U T A R / O B T E N E R

.

Capacidad que permiteejecutar un proceso, tareas uoperacin.Efectuar, llevar a cabo algo oejecutar una accin.

1. Recepcin de lainformacin del quhacer, por qu hacer ycmo hacer (imgenes).

2. Identificacin ysecuenciacin de losprocedimientos queinvolucra la realizacin.

3. Ejecucin de losprocedimientoscontrolados por elpensamiento.

1. Proceso mediante la cual serecepciona informacin sobre e lqu se va realizar y cmo se varealizar. En algunos casos serequiere incorporar imgenesvisuales del como se va realizar.

2. Proceso mediante el cual seidentifica la secuencia. Losprocedimientos que se pretendenrealizar.

3. P proceso mediante el cual sepone en prctica losprocedimientos de la realizacin.En una primera instanciacontrolada por el pensamiento yen una segunda instancia es lapuesta en prctica de losprocedimientos de maneraautomtica.

1. observa2. Identifica.3. Secuencia4. Ejecuta.

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante realiza cuando lleva a cabo unprocedimiento para resolver problemas o parala realizacin / produccin de un bien.

E N J U I C I A R / J U Z G A R

/ E V A L U A R

/ V A L O R A R / E S T I M A R

Es cuestionar el estado deun fenmeno, la produccinun acontecimiento, elpensamiento de los dems,las formas de organizacin,tratando de encontrar susvirtudes y deficiencias,asumiendo una posicin alrespecto.


2. Formulacin de criterios.3. Contrastacin de los

criterios con el referente.4. Emisin de la opinin o

juicio.


2. Proceso mediante el cual seestablecen criterios que permitanemitir un juicio.

3. Proceso mediante el cual secompara los criterios establecidoscon el referente, con la finalidad deencontrar las virtudes ydeficiencias.

4. Proceso mediante el cual se emitey asume una posicin.

1. Observa.2. Identifica.3. Compara.4. Forma opinin de algo o alguien.

FORMA DE EVIDENCIAEl estudiante enjuicia cuando emite unaapreciacin personal, hace comentarios,plantea argumentos a favor o en contra,expresa puntos de vista.


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ANALIZA: Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo.

LOGRO DE APRENDIZAJE Analiza las funciones cuadrticas.

B SQUEDA Y

RECEPCIN DE LA

OBSERVACI N

SELECTIVA DE LA

DESCOMPOSICI N

EN PARTES DE LA

INTERRELACION DE LASPARTES PARAEXPLICAR O

Discrimina funcionescuadrticas de un

conjunto defunciones.

Identifica caractersticasde las funciones

cuadrticas en lasrepresentaciones

grficas.

Infiere elcomportamiento de

funciones

Cuadrticas en un

Explica lascaractersticas de lasfunciones cuadrticas

en la exposicin.

1

2

3

Mediante la tcnicade observacin.

Mediante laelaboracin de unmapa conceptual.

- Mediante la tcnica del

museo.- El plenario.

Mediante la tcnica dela simulacin.

Trabajos cooperativos.

- Hoja de lectura.- Modelo de

funciones.

- Papel milimetrado.- Reglas.

- Cuaderno detrabajo.

- Papelotes.

- Hoja de trabajo.- Papelgrafos.

6

4

7

Observacin derepresentaciones

simblicas dediferentes tipos de

funciones en tarjetas,las mismas que

sirven para formar

Graficacin de lasfunciones presentadasen las tarjetas, en ejes

cartesianos.

Sistematizacin decaractersticas de las

funcionescuadrticas.

Presentacin del mapaconceptual y los

diversos grficos defunciones cuadrticas.

5

Las estrategias en las actividades de aprendizaje se generan en funcin de los procesos cognitivos queinvolucra el aprendizaje esperado.

Ejemplo 1:


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1

2

6

5

LOGROS DE APRENDIZAJESFormula alternativas de solucin para disminuir l

contaminacin del aire de su localidad

IDENTIFICA los elementoscontaminantes en una ficha

de trabajo.

ESTABLECE RELACIONES entrelas causas y alternativas de

solucin en un cuadro de dobleentrada.

EXPLICA las interrelaciones delas causas, efectos y las

alternativas de solucin utilizandoun organizador de conocimiento.

3

7

Ejemplo 2:

PRESENTACIN de losresultados y propuestas de

solucin.

- Mediante la tcnica derompecabezas, preguntasintercaladas, lectura yregistro de informacin.

- Mediante la tcnica de laobservacin, preguntas eilustraciones, discusindirigida, trabajo colaborativo,organizacin de la informacin(cuadros de doble entrada).

- Mediante la tcnica del museo.- Sntesis en organizadores

visuales.- Exposicin, difusin de

trabajos.

Bsqueda y recepcinde la informacin

Identificacin deelementos.

Interrelacin de loselementos

Presentacin de lasinterrelaciones

FORMULA

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados,

DETERMINACIN de las causasy efectos de la contaminacin en

los seres vivos.

OBSERVACIN del entornolocal y nacional

- Rompecabezas- Hoja de trabajo,

ilustraciones, preguntas,lecturas y registro deinformacin.

- Texto- Ficha de trabajo

- Papelote- Cinta maskintape.- Puntero.- Cuaderno de trabajo.

Procesos Cognitivos Estrategias Cada Saber

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