Instituto Tecnolgico de Matehuala

Taller de investigacin IIngeniera en Gestin Empresarial

El error del curso de ingls:Procesos de seleccin y conformacin de grupos

Exponentes: Rubn Jacob Egua Castillo Edgar Josu Rodrguez Cruz

Docente:Elva Snchez Coronel

MatehualaSan Luis Potos24 de Noviembre del 2015

ndiceIntroduccin. 1-2 Antecedentes.3Captulo II.I Planteamiento del problema4-6I.II Objetivo6I.II.I Objetivos especficos6I.III Justificacin7-8Captulo IIII.I Marco contextual9-10II.II Marco Institucional.11-13II.III Marco histrico..14II.IV Marco conceptual15-35II.IV.I Conceptualizacin-enseanza aprendizaje.15-16II.IV.II Proceso de enseanza-aprendizaje16-17II.IV.III Enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras..18-19II.IV.IV Concepto de ingls19-20II.IV.V Segunda lengua.20-21II.IV.V.I Adquisicin de segunda lengua..21II.IV.V.II Bilingismo21-22II.IV.VI Caractersticas del idioma ingls.23II.IV.VI.I Ortografa23II.IV.VI.II Gramtica.24II.IV.VII Diferencias entre mtodos.24II.IV.VII.I Mtodo inductivo..24-25II.IV.VII.II Mtodo deductivo.25II.IV.VIII Principales mtodos de enseanza de lenguas extranjeras.25-26II.IV.VIII.I El mtodo de gramtica y traduccin..26II.IV.VIII.II Mtodo directo o natural.26-27II.IV.VIII.III Mtodo audio lingual.27-28II.IV.VIII.IV Mtodo intermediario.28-29II.IV.VIII.V Mtodo audiovisual29-30II.IV.VIII.VI Mtodo o enfoque comunicativo (communicative method)..30-31II.IV.VIII.VII Mtodo alternativo (alternative method)31-32II.IV.VIII.VIII Mtodo sugestopedia (sugestopedia o superlearning).. 32-33II.IV.VIII.IX El mtodo respuesta fsica total (total physical response)33-34II.IV.VIII.X Mtodo silencioso (silent way).34II.IV.VIII.XI El aprendizaje por tndem (tndem learn).34-35Captulo IIIIII.I Metodologa36-44Captulo IVIV.I Cronograma.45IV.II Bibliografa46-47

IntroduccinEn la presente investigacin trataremos de identificar el proceso de control en el curso del idioma ingls, partiendo desde el proceso de ubicacin hasta la conformacin de grupos en el instituto tecnolgico de Matehuala. Como son los procesos y con nuestros resultados proponer soluciones o dejar precedente sobre lo que es el problema de la divisin que tienen el idioma ingles en lo que se refiere a la parte administrativa.La investigacin se enfocara a los alumnos de todas las carreras que cursen el primer ao y que lleven el curso de ingls, a todos los profesores que lo impartan y al rea administrativa que se encarga del vnculo entre la institucin y los docentes.En el Captulo I se conocern los antecedentes de este enfoque, es decir los hechos pasados que surgieron y ayudaron como base para enfocarnos en el tema, as como tambin los hechos dentro de la problemtica en la que se est observando, as tambin hacia qu rumbo ira la investigacin por medio de los objetivos y a quienes ser beneficioso la implementacin de la misma en el apartado de la justificacin.En el Captulo II se analizaran los horizontes tericos de la investigacin, inicialmente tenemos el marco contextual en el que se menciona la problemtica de lo general a lo particular, ubicndola en el entorno en el que se desarrolla, desde la nacin al estado y de este a lo regional como lo es la regin altiplano desembocando al segundo marco institucional en el que se hace conocer la historia del lugar en donde se lleva a cabo la problemtica como lo es el instituto tecnolgico de Matehuala, llegando as al marco histrico en el que se ubica la problemtica a lo largo de la historia, para finalmente llegar al marco conceptual en el que se compara la problemtica de la investigacin que se lleva a cabo, con otras similares que aportan informacin y comparar resultados. En el Captulo III se aborda la metodologa, con la cual se trata la problemtica, en la cual se utilizan los instrumentos de investigacin tales como los cuestionarios que son los primordiales para recopilar la informacin necesaria, as como saber a quin se le va a aplicar y para obtener la informacin que busca.Por ltimo el Captulo IV se muestra los cuestionarios a aplicar a la poblacin elegida y proporcionara los datos necesarios, tambin se muestra el cronograma de la investigacin en la que se muestra las fechas para la recopilacin de informacin.Se espera que el lector sea seducido para impregnarse de la informacin que no se conoce del ITMH en el proceso del aprendizaje del idioma ingls, la cual se espera lograr cumplir los objetivos y trabajar en conjunto para tener una adecuada educacin en ingls.

AntecedentesEl ingls no es el idioma ms hablado en el mundo, pero si el ms importante. Estimaciones recientes de KRISS TALAAT (2010) presentadas en Wikipedia sugieren que aproximadamente 335 millones de personas hablan ingls como su primer idioma y otros 430 millones lo hablan como su segunda lengua. Por otro lado, la pgina web www.ukstudies.com considera que ms del 80% de la informacin electrnica almacenada alrededor del planeta est en ingls y las dos terceras partes de los cientficos de la tierra leen en dicha lengua. Otro dato interesante tambin planteado en dicha web es que del total estimado de 2400 millones de usuarios de internet, un 80% se comunica actualmente en ingls. Adems, ste est presente en la vida cultural, social, poltica y econmica de la mayora de los pases del orbe.

Captulo II.I Planteamiento del problemaInstituciones de educacin superior, en las cuales todas ofrecen una educacin de calidad, tomando en cuenta la importancia del idioma ingles para complementar con creces su educacin, para todas estas instituciones que ofertan sus carreras manejan varios procedimientos de ubicacin en el sistema ingles en el cual manejan calidad segn sus publicidades uno de sus procedimientos es el poner un examen de ubicacin a todos los alumnos de nuevo ingreso, esto para evitar que los alumnos repitan innecesariamente los niveles que ya saben de este idioma.En el estado la institucin que maneja procedimientos de ingls, es la universidad autnoma de San Luis potos, contando con un centro de idiomas certificado en los cuales tienden a aplicar exmenes a alumnos de nuevo ingreso, ubicando a partir del resultado de los alumnos su nivel de ingls correspondiente evitando que cursen innecesariamente el nivel de ingls que ya saben los estudiantes.En Matehuala existen pocas instituciones que ofrecen la enseanza del idioma ingls, por ejemplo en la UASLP coara del altiplano tiene el mismo procedimiento del centro de idiomas de la universidad autnoma de S.L.P, al igual que ofrece lo mismo el Instituto Tecnolgico de Matehuala pero sus procedimientos en parte son desconocidos. La verdad es que el ingls est mal por aqu, las palabras que de cierta manera los alumnos de nuevo ingreso en el Instituto Tecnolgico de Matehuala siempre se decan los unos a los otros, al ingresar el alumnado tenia ilusiones sobre la carrera que eligieron, y una de las cosas en comn que comparten todas las carreras es el idioma de ingls, que en la carrera que se elija siempre tienen que llevar el idioma de ingls para al fin obtener un ttulo, al inicio se crea como verdadero que la materia de ingls era una materia que estaba incluida en las clases normales, pero al hacer los docentes y administradores el anuncio de que deberan de pagar 400 pesos adicionales por deduccin cayeron en cuenta de que el curso de ingls no iba dentro de la retcula ni las materias normales, como es de conocimiento general que as como en muchas otras instituciones de nivel superior y cualquier curso privado siempre hacen un examen de ubicacin para que conformen los grupos segn el conocimiento del idioma que domines, aqu en el tecnolgico tambin informaron que exista el dicho examen, pero para poder acceder a l tenan que tener un certificado o un papel que avale el nivel avanzado de ingls.As que el avanzar un nivel o dos por medio del conocimiento ahora prcticamente era imposible para los alumnos que aunque un tuvieran un nivel bueno de ingls no serva prcticamente de nada sin un papel que respaldara o avalara su conocimiento y negando la posibilidad de presentar un examen para demostrarlo, fue entonces de donde surgi la pregunta, Por qu en otros lugares no es necesario un ttulo o certificado y aqu s? O Por qu se paga aparte el curso de ingls?Lo que identificamos que en ITMH existe una cantidad considerable de alumnos que tienen un conocimiento intermedio en el nivel de ingls, en los cuales solo son contados los alumnos que cuentan con un documento que los avala, y que son candidatos a presentar un examen de ubicacin de nivel, en cambio los alumnos que tienen un conocimiento intermedio, pero no cuentan con algo que los avale tienen que empezar desde cero.Pregunta problema Cul es el proceso que se lleva en la ubicacin, conformacin de grupos e imparticin en el curso del idioma ingles en el ITMH?

I.II ObjetivoIdentificar el proceso de control en el curso del idioma ingls, partiendo desde el proceso de ubicacin hasta la conformacin de grupos del instituto tecnolgico de Matehuala.Conocer los resultados del proceso de curso de ingls en ITMH.

I.II.I Objetivos especfico Describir el proceso y el procedimiento de ingls en ITMH. Recopilar informacin sobre la aplicacin el proceso ingls. Identificar al nmero de alumnos que cursan ingls. Con los resultados obtenidos proponer soluciones.

I.III JustificacinLos resultados que arroje nuestra investigacin ser una base para buscar y proponer soluciones para mejorar los procesos de seleccin, ubicacin e imparticin del curso de ingls en el instituto tecnolgico de Matehuala,As que los beneficiados son: Los alumnos: ya que los beneficiados directos por una buena calidad de imparticin del ingls y un proceso adecuado de enseanza sern ellos, y como resultado ser un excelente aprendizaje de dicho idioma.Los docentes: ya que al conocer los procesos, procedimientos y pasos a seguir para su desempeo como profesores, el resultado ser en una buena comprensin de los temas vistos durante la clase.El personal administrativo: en la administracin, los resultados pueden aplicarse y tomar nota para que los procesos, acreditacin, recibos, y capital humano pudieran ahorrarse debido a la consolidacin de procesos de las materias normales y la de ingls.La institucin: para los alumnos y docentes satisfechos ser una dicha dar conocimiento de que el ITMH es excelencia en enseanza del idioma inglsLos Tecnolgicos del pas: si los procesos de el curso de ingls son mejorados podra ser punta de lanza de innovacin y que ms que hecho por propios alumnos de la institucin. Dara realzo a nivel pas como lderes entre las ingenieras, y podra crear una nueva forma de enseanza estandarizado en el idioma ingls.En la que los beneficios esperados sean tanto como los alumnos en su educacin, los docentes en cumplir sus expectativas en los planes de estudio y la institucin en mejorar la calidad del control en el curso de ingls que pueden ofrecer a los aspirantes prximos.

Capitulo IIII.I Marco contextualEn las instituciones de este municipio que es Matehuala, son tres instituciones las ms importantes que ofrecen el idioma ingles las cuales son: Universidad de Matehuala Universidad autnoma de san Luis potos (coara) Instituto tecnolgico de MatehualaLa universidad de Matehuala maneja en su retcula de plan de estudios ocho niveles de ingls, las cuales estn agregadas a la retcula de cualquier carrera en la que se le busque esto quiere decir que manejan el idioma ingles est dentro de su plan de carrera, un ejemplo en la carrera Lic. En psicologa manejan el ingls como materia en la que lleva como nombre ingles I, II, III, IV, V, VI, VII y VII en las que comprende una materia de ingls por semestre. En la Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP, COARA) manejan dentro de los planes de estudios de todas las carreras el idioma ingles dentro de su retcula en la cual los manejan en cinco niveles. En la que los llevan en los ltimos cinco semestres de cualquier carrera, la cual es obligatoria para todos debido a que la UASLP maneja un programa en la que ofrece calidad por medio de un programa denominado DUI (Departamento Universitario de Ingles) de la uaslp, que est al pendiente de los alumnos, as que aparte de las clases los alumnos estn obligados a ir a sesiones de ingls dentro del programa DUI en la cual se llama SAC (Self-Access Center)En el instituto tecnolgico de Matehuala en la retcula o plan de estudios de las carreras en general no se percibe ninguna materia relacionada con la enseanza del idioma ingls, esto pone a pensar mucho a la poblacin estudiantil en la que han llegado a las siguientes dudas:

si es obligatoria la materia de ingls? Por qu si no pago ingls, no me puedo inscribir? Por qu no est dentro de la retcula las clases de ingls? Por qu si no llevo ingls, no puedo concluir mi carrera? Por qu el pago de ingls no va dentro de la inscripcin?

Estas son algunas de las cuestiones que la comunidad estudiantil se pone a pensar e incluso muchos ni se dan cuenta de la situacin y la importancia de este si es que llegan a tener un retraso en sus carreras si no llevan la materia ingls que no maneja la retcula.

II.II Marco institucional

Durante una visita del presidente Carlos Salinas de Gortari a la ciudad de Matehuala, mediante un desplegado en los medios informativos locales y estatales, firmado por los presidentes de academia y de viva voz trayndolo hasta las puertas del plantel, se le solicita la creacin del Instituto Tecnolgico de Matehuala, hecho que se concreta y oficializa el 19 de junio de 1991, mediante acto protocolario encabezado por el Dr. Esteban Hernndez Prez, Director General de Institutos Tecnolgicos y fungiendo como primer Director del Instituto Tecnolgico de Matehuala el Ing. Armando Martnez Aspeitia. Robles, (2009)Para ese entonces, se cuenta con 371 alumnos que cursan las carreras de Ingeniera civil, Ingeniera Industrial en Produccin y Licenciatura en Relaciones Industriales apoyados por 64 trabajadores.Su identidadA fin de crear la identidad de la institucin, se promovi la participacin creativa de la comunidad estudiantil, para que propusieran seleccionaran el lema, logotipo, colores y mascota del instituto.A partir de 1993, se ofrecen las carreras de Licenciatura en Administracin y Licenciatura en Informtica, ambas con 62 alumnosEn noviembre de 1994, llega como segundo Director del Instituto Tecnolgico de Matehuala el Ing. Amado Palomino Solrzano.Contemplando las necesidades para una poblacin de 982 alumnos y 96 trabajadores, se edifican el centro de informacin en 1996, as como el laboratorio de cmputo en el 2000.En el ciclo escolar Agosto-diciembre de 1999, se abre la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales con un total de 83 alumnos y de igual forma, al ao siguiente la carrera de Licenciatura en Contadura.En mayo del ao 2001, llega a este instituto como tercer Director, el Ing. Oscar Javier Alonso Banda, contando ya con 1,145 alumnos y 94 trabajadores.En febrero del ao 2004, llega a este instituto como cuarto director, el Ing. Jos Pedro Fuentes Gonzlez, en este ao, el 10 de Diciembre del 2004, se obtiene la Certificacin en El Proceso Educativo bajo la Norma ISO 9001-2000, otorgada por el Instituto Mexicano de Normalizacin y Control.En febrero del ao 2007 se incorpora como quinto Director el Ing. Edmundo Maldonado Ruelas, contando con 1,397 alumnos.En julio a noviembre del 2008, se incorpora como encargado de la Direccin de este Instituto al M.I. Carlos Roberto Gonzlez Escarpeta, contando con 1,434En noviembre del 2008 llega como sexto Director de esta institucin el Ing. Rogelio Chavarra Elizondo, contando con 1,376 alumnos y 110 trabajadores. Gonzlez, (2009)A diez y ocho aos de fructfera labor educativa, el Instituto Tecnolgico de Matehuala se ha convertido en una importante institucin de educacin superior en la regin Norte del Estado de San Luis Potos, forjadora de profesionistas de calidad, cuyo campo de accin lo conforman tanto en el sector pblico y privado, as como en los de servicios y de transformacin.El lema "Ingenio y Tecnologa al Servicio de la Patria", refleja la creatividad estudiantil, premisa esencial que le ha permitido a nuestro Instituto, fortalecer su identidad en el mbito nacional. Connota no slo los elementos fundamentales del ser y el hacer, sino el entraable compromiso en el que estamos inmersos. Echeverra, (2009)

II.III Marco histricoDesde el punto de vista pedaggico la evolucin metodolgica de las tcnicas, procesos, mecanismos utilizados para la adquisicin de una segunda lengua es un aspecto de mximo relieve en materia educativa. Durante siglos muchos fueron pedagogos y maestros preocupados en mejorar la calidad de su accin pedaggica y muchos fueron por supuesto, los que escribieron y disertaron sobre el mtodo en educacin. Hernndez, (2007)A partir del humanismo, con el auge de las nuevas lenguas modernas, el comercio beneficio de las ideas por toda la Europa renacentista, el estudio de las lenguas extranjeras, y por ende, la perfeccin metodolgica vivi un momento de eclosin, si bien es cierto que no seran hasta el siglo XX cuando verdaderamente se produjera una revolucin metodolgica. Vzquez, (1999)A lo largo de la historia de la metodologa de lenguas extranjeras se han ido sucediendo una serie de mtodos para facilitar, mejorar y resolver los problemas educativos de aprendizaje que indisolublemente surgan en el proceso educativo la puesta en prctica de los diferentes mtodos educativos significaba una ligera sustancial mejora. Esta pretensin, esta bsqueda del mtodo ideal, no responde sino a la obvia necesidad de encontrar respuestas a los problemas de orden metodolgico que presenta la enseanza del ingls como lengua extranjera. Guerrero, (2003)

II.IV Marco conceptual

II.IV.I Conceptualizacin-enseanza aprendizaje.

La enseanza-aprendizaje constituye uno de los ncleos bsicos y uno de los espacios de realidad especficos del estudio de la didctica, la enseanza est estrechamente relacionada con el concepto de aprendizaje y el concepto aprender determina el concepto propio de ensear. (Escribano 2004)Ensear y aprender son dos trminos esencialmente correlativos sostenidos y alimentados por una relacin dinmica, la relacin didctica. Es un hecho evidente que el concepto que una filosofa pedaggica elabore el proceso de aprendizaje y de desarrollo de la personalidad, determina el correspondiente concepto de acto didctico (Titone 1981).Segn Titone expresa que ensear y aprender son dos termino esencialmente correlativo, que se sostienen y alimenta por una relacin didctica, igualmente Escribano expresa que este proceso de enseanza deben de mantener una relacin estrechamente con el concepto de aprendizaje, los dos autores expresan la relacin especfica de la didctica durante el proceso sistemtico enseanza-aprendizaje.Sin enseanza no puede existir aprendizaje, esta relacin tan estrecha entre enseanza y aprendizaje es la que ha llevado al uso generalizado en didctica del concepto enseanza-aprendizaje, en realidad, dos nociones distintas, pero unidas en un binomio que expresa su relacin de interdependencia. Es importante subrayar que los procesos de enseanza-aprendizaje se dan en contextos especficos que condicionan tanto la enseanza como el aprendizaje (Parcerisa 2007).Parcerisa expresa que sin enseanza no puede haber ningn tipo de aprendizaje, puesto que ambas funcionan de forma colectiva.Una de la importancia de estos procesos de enseanza-aprendizaje es que ocurren en contexto especfico que condicionan tanto la enseanza como el aprendizaje.Las actividades de enseanza-aprendizaje constituye todo el conjunto de acciones propuestas por el profesor para el desarrollo de una unidad didctica y se encaminan a lograr o alcanzar los objetivos didcticos de la misma. Por medio de estas actividades se entra en contacto, verdaderamente, con los alumnos, y de ellas depende, en gran medida, el sentido final y el xito o fracaso de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Las actividades de enseanza-aprendizaje concretan, en una sola accin o en un conjunto, los contenidos del currculum (Daz 1994).

II.IV.II Proceso de enseanza-aprendizajeMoreno, Garca, (2008) expresan que la forma o estilo de enseanza deriva de la idea que se tenga sobre qu es aprender y cmo se produce el aprendizaje. Una clave importante es la capacidad del sujeto para comprender las exigencias de cada tarea y controlar su propio proceso de aprendizaje, esto comnmente se conoce como saber aprender. La escuela tradicional se ha basado principalmente en modelos reproductivos, en una enseanza que pretenda inculcar unos conocimientos que el alumno deba ser capaz de repetir en un momento dado, una buena disposicin ante el aprendizaje slo se puede conseguir con el primer enfoque. La capacidad de comprender lo estudiado, de ejercitar la reflexin y de valorar y saber utilizar funcionalmente los conocimientos adquirido constituye una forma muy distinta de concebir el aprendizaje, el profesor se limita a valorar positiva o negativamente los aciertos y errores de las contestaciones que el alumno previamente ha memorizado y ahora debe ser capaz de reproducir, el alumno es un procesador de informacin, capaz de seleccionar y ordenar todo lo que se le va ser suministrando, para poder reproducirla cuando haga falta. El profesor se plantea cmo piensa el alumno y qu procesos mentales desarrolla para asimilar esta informacin. El aprendizaje como construccin de conocimientos supone entender ste tanto en su condicin de producto como en su dimensin de proceso, es decir, como forma de elaboracin personal de los conocimientos por parte del alumno, se debe considerar que memorizar es el resultado de un acto de construccin, una interpretacin personal de lo nuevo que le ha sido posible comprender al alumno a partir de lo que ya conoca.

II.IV.III Enseanza-aprendizaje de lenguas extranjerasAtienza, Blanco (2005) expresan que la competencia intercultural, como parte de una amplia competencia del hablante de una lengua extranjera, identifica la habilidad de una persona de activar de forma adecuada y flexible al enfrentarse con acciones, actitudes y expectativas. Tanto los docentes como estudiantes constituyen una comunidad de aprendizaje permanente, ya que el propio profesorado ha de ser considerado a la vez un alumno que est aprendiendo a resolver problemas.El proceso de enseanza-aprendizaje resulta, como competencia intercultural. Por otro lado, no debe olvidarse que existe una gran variedad en los modos y ritmos de aprendizaje. Esos diferentes estilos, de aprendizaje de los estudiantes, sobre todo en el aprendizaje de lenguas se encuentran en ocasiones intervenidos por la experiencia personal y por el mundo de significados donde viven y se desenvuelven las personas.Esta complejidad de variable y la diversidad de sujetos implican que se han de ofrecer propuestas de intervenciones que sean variadas, ricas, complejas, que sean oportunidades mltiples para los sujetos. Aunque no se puede ordenar el deseo de aprender, s se puede despertar, por eso la metodologa de la enseanza habr de ser plural y flexible no slo en relacin con los contenidos sino tambin con las actividades y procedimientos de aprendizaje.Moya, Albentosa (2003) sostienen que el autor Krashen defiende que una segunda lengua no se aprende conscientemente a travs del estudio explcito de su gramtica, sino se adquiere utilizndola en situaciones comunicativas reales, de forma natural e inconsciente, al igual que la lengua materna, principio de ste que, aunque ha despertado polmica y discusin desde su formulacin entre lingistas y metodlogos, ha de ser tenido en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera en edades tempranas, donde el objetivo fundamental es sensibilizar al nio a otras formas de comunicacin oral y contribuir, en definitiva, a su desarrollo integral y a su formacin bsica.Expresa que en cuanto a la metodologa de la enseanza de lenguas extranjeras se ha ido produciendo una profunda evolucin a lo largo de los ltimos aos. Partiendo de concepciones tradicionales que consideraban la lengua como listados de reglas gramaticales, estructuras o funciones (elementos central de lo que se ensea y aprende en el aula) y donde lo importante era qu se aprende, han existido paulatinos cambios en la metodologa donde el concepto principal se centra en cmo se aprende, es decir, la nueva metodologa se centra en los propios procesos de aprendizaje Romn (2008).

II.IV.IV Concepto de inglsSegn Ethnologue (1999), el ingls es probablemente el tercer idioma del mundo en nmero de hablantes que lo tienen como lengua materna (entre 300 y 402 millones de personas), y el segundo ms hablado, detrs del chino mandarn, si se cuenta tambin a quienes lo tienen como segunda lengua, sin embargo es el primero por expansin territorial de hablante.El ingls es una lengua indoeuropea del grupo germnico occidental. Aunque debido a la sociolingstica de las islas britnicas a partir de las invasiones vikingas y la posterior invasin normanda, ha recibido importantes prstamos de las lenguas germnicas septentrionales y del francs, y gran parte de su lxico ha sido reelaborado sobre la base de cultismos latinos. Las dos ltimas influencias hacen que el ingls sea probablemente una de las lenguas germnicas ms atpicas tanto en vocabulario como en gramtica.

El autor afirma que el pariente lingstico vivo ms similar al ingls es sin duda el frisn, un idioma hablado por aproximadamente medio milln de personas en la provincia holandesa de Frisia, cercana a Alemania, y en unas cuantas islas en el Mar del Norte. La similaridad entre el frisn y el ingls es ms clara cuando se compara el frisn antiguo con el ingls antiguo, ya que la reestructuracin del ingls por las influencias extranjeras ha hecho del ingls moderno una lengua notablemente menos similar al frisn de lo que haba sido en pocas antiguas Wardhaugh, (2001).

II.IV.V Segunda lenguaOstler, Nicholas (2005), se denomina segunda lengua a cualquier idioma aprendido, adems de la lengua materna, despus de haber adquirido la primera. Esta segunda lengua se adquiere con fines de conveniencia, por necesidad (en el caso de inmigrantes) o, ms comnmente, para utilizarla como lingua franca. En algunos pases tradicionalmente se llama a las materias escolares relacionadas con adquisicin de segunda lengua extranjera.Hay que distinguir el concepto de segunda lengua del de bilingismo, pues un mismo individuo puede tener ms de un idioma como nativo o materno y en tal caso no se aplica la denominacin de segunda lengua.

II.IV.V.I Adquisicin de segunda lenguaSe llama adquisicin de segunda lengua al proceso de aprendizaje de una lengua por parte de un individuo que ya domina una lengua materna o lengua propia. La adquisicin de segunda lengua por tanto no incluye la adquisicin por parte de nios pequeos bilinges cuyos padres o familia hablan dos o ms lenguas, la adquisicin de segunda lengua es un proceso ms difcil y que requiere ms tiempo que el aprendizaje de la lengua materna, especialmente cuando estructuralmente la lengua materna y la segunda lengua son muy diferentes.

II.IV.V.II BilingismoEl bilingismo, es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos lenguas.Segn Bloomfield: el hablante bilinge es aquel que tiene un control nativo de dos o ms lenguas.Segn Macnamara: por el contrario, considera bilinge a cualquiera que sea capaz de desarrollar alguna competencia (hablar, leer, entender, escribir) de una segunda lengua.Segn Mackey: en una postura intermedia, define el bilingismo como el uso alternante de dos o ms lenguas por parte del mismo individuo.Segn Noam Chomsky (1965) el mbito de referencia de la lingstica como una teora que se ocupa de "un hablante u oyente ideal, en una comunidad lingstica homognea, que conoce su lengua a la perfeccin".En este sentido, tambin coincide la definicin de Bloomfield: "un dominio de dos lenguas igual que un nativo" (1933).En el otro extremo estara la definicin de Macnamara (1969), una persona puede ser calificada de bilinge si adems de las habilidades en su primera lengua tiene habilidades en una de las cuatro modalidades de la segunda lengua (hablar, entender, escribir, leer).Para Weinreich (1953): "la prctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se denominar bilingismo y las personas implicadas bilinges". El nivel de competencia del bilinge se llama el grado.

II.IV.VI Caractersticas del idioma inglsAlgunas particularidades del ingls requieren atencin especial por el hispanohablante, porque las encontrar sin excepcin en sus lecturas. Por ejemplo: Las frases idiomticas son muy tpicas y numerosas. Si bien est presente este fenmeno en nuestra lengua, se acepta como parte normal de ella casi sin tener en cuenta su presencia. La dificultad en el ingls radica en el hecho de que esas frases no son traducibles directamente a partir de sus componentes; hay que aprender a reconocer cada una como una unidad de sentido y buscar su equivalente en espaol. Por ejemplo, el equivalente de la frase to a great extent es: considerablemente, en gran medida; as well as significa as como, si se quiere leer con fluidez, es indispensable reconocer las frases idiomticas ms usuales en el estilo cientfico-tcnico. Para resolver la dificultad que pueden presentar el lector debe guiarse, una vez ms, por el contexto. Si la traduccin literal no tiene sentido, debe consultar el diccionario.

II.IV.VI.I OrtografaLa ortografa del ingls se fij aproximadamente hacia el siglo XV. Aunque desde entonces la lengua ha sufrido importantes cambios fonticos, especialmente en las vocales, lo cual hace que la ortografa no sea una gua segura para la pronunciacin. A modo de ejemplo podemos considerar la secuencia -ea-, que tiene hasta siete pronunciaciones diferentes slo parcialmente predecibles a partir del contexto fontico-Sonido Segn Brians, Paul (2008).II.IV.VI.II GramticaEl ingls presenta muchos de los rasgos tpicos de las lenguas europeas. El nombre presenta diferencia entre singular y plural. En ingls moderno a diferencia de su antecesor el ingls antiguo el nombre no hace distinciones de gnero o caso. Las diferencias de caso

II.IV.VII Diferencias entre mtodos

II.IV.VII.I Mtodo inductivoEsta metodologa se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a comienzos del siglo XVII. En trminos muy generales, consiste en establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender lgicamente a travs del conocimiento cientfico, desde la observacin de los fenmenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Resumiendo las palabras de Mill (1973), las investigaciones cientficas comenzaran con la observacin de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad y mediante inferencia se formulan leyes universales sobre los hechos y por induccin se obtendran afirmaciones an ms generales que reciben el nombre de teorasSegn este mtodo, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza est regido por una Ley Universal. El objetivo cientfico es enunciar esa Ley Universal partiendo de la observacin de los hechos. Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones.

II.IV.VII.II Mtodo deductivoEs un mtodo cientfico que se considera que la conclusin se halla implcita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas, cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusin no sea verdadera. Las primeras descripciones del razonamiento deductivo fueron realizadas por filsofos en la Antigua Grecia, entre ellos Aristteles. Cabe destacar que la palabra deduccin proviene del verbo deducir (del latn deducere), que hace referencia a la extraccin de consecuencias a partir de una proposicin. El mtodo deductivo logra inferir algo observado a partir de una ley general, esto lo diferencia del mtodo inductivo, que se basa en la formulacin de leyes partiendo de los hechos que se observan.

II.IV.VIII Principales mtodos de enseanza de lenguas extranjerasCuando hablamos de teora de una lengua nos referimos a los principios generales sobre la naturaleza del lenguaje y sobre como la lengua puede ser mejor enseada y aprendida y la metodologa en el estudio de los procedimientos utilizados en dicha enseanza como resultado de la aplicacin de aquellos principios tericos que la sostienen.II.IV.VIII.I El mtodo de gramtica y traduccinEste mtodo es el primero conocido como tal en la historia de la enseanza de lenguas extranjeras y fue el que se utilizaba tradicionalmente para el aprendizaje de las lenguas clsicas, de ah que pas a conocerse tambin como mtodo tradicional. Su objetivo principal es, bsicamente, el conocimiento de las palabras y reglas gramaticales de la lengua meta, de manera que el alumno pueda tanto entender oraciones como construirlas y, de esta forma, llegue a apreciar la cultura y la literatura de la lengua extranjera, adquiriendo al mismo tiempo, si cabe, un conocimiento ms profundo de la suya propia, as como desarrollando su intelecto y capacidad de raciocinio.

II.IV.VIII.II Mtodo directo o naturalLos orgenes del mtodo directo, tradicionalmente denominado natural o inductivo, se remontan a tiempos tan antiguos como los del mtodo tradicional, puesto que surgi como una reaccin a este. Anteriormente, incluso, ya se poda demostrar su existencia, aunque no era considerado conscientemente como procedimiento metodolgico, pues nos consta que se aplicaban estrategias naturalistas de forma intuitiva en tiempos remotos para el aprendizaje de determinadas lenguas tal es el caso, por ejemplo, de los jvenes romanos, que aprendan griego junto con esclavos procedentes de Grecia. No obstante, no es hasta el primer tercio del siglo XVI cuando el ensayista francs Montaigne, convencido de que este procedimiento era el ms adecuado para aprender lenguas, contrat tutores que le ensearan a su hijo latn en su casa y de forma natural y oral, de manera que pas a la posteridad como uno de los pioneros en proponer este planteamiento natural como posible mtodo en la enseanza de lenguas.

II.IV.VIII.III Mtodo audio lingualEl mtodo audio lingual o audio-oral est basado en una serie de nuevos planteamientos de la investigacin lingstica y psicolgica del aprendizaje, que tienen lugar durante los aos treinta y cincuenta, principalmente, en los Estados Unidos. Est claramente influenciado por el estructuralismo lingstico y la teora de descripcin de la lengua. (Bloomfield 1933) Por la que ya no se considera como punto de partida del anlisis de la lengua el sistema de reglas de una lengua determinada, como lo fue el latn, por ejemplo, sino que cualquier lengua puede aunar un conjunto de estructuras caractersticas propias y puede ser descrita a partir de ellas. La base de este mtodo es el anlisis de la lengua hablada y el procedimiento es descriptivo e inductivo (Neuner, 1989).El origen de este mtodo est vinculado a la Segunda Guerra Mundial, ya que el ejrcito americano necesitaba disponer de hablantes de varias lenguas extranjeras en poco espacio de tiempo. De esta forma, se busc urgentemente un mtodo rpido y seguro para la adquisicin de las lenguas y, para ello, se contrataron lingistas e informantes nativos. En esta lnea, Delgado Cabrera (2002-2003) nos advierte que: Bloomfield se interes tambin por la enseanza de las lenguas extranjeras y particip en el Army Specialized Training Program americano, poco antes de la Segunda Guerra Mundial, para la formacin de intrpretes para su ejrcito.

II.IV.VIII.IV Mtodo intermediarioEste planteamiento metodolgico es caracterstico de la enseanza de lenguas extranjeras en universidades inglesa en los aos cincuenta y sigue utilizndose todava hoy. Como su propio nombre indica el verbo ingles intermediate posee, entre otros significados, el de conciliar, intermediar, este mtodo consiste en un intento de unir objetivos tradicionales y modernos a procedimientos metodolgicos vinculados al movimiento reformista de los aos veinte y a la concepcin audio lingual que se haba desarrollado en otros pases. Caractersticas de esta metodologa conciliadora son, por ejemplo, las siguientes:- Participacin activa del alumno.- La clase tiene que ser impartida, fundamentalmente, en la lengua meta, excepto las aclaraciones gramaticales y dems cuestiones de difcil entendimiento.- Memorizacin de nuevas palabras en un contexto determinado.- Aprendizaje inductivo en lo que respecta a la gramtica (se parte del ejemplo para llegar a la regla).- Presentacin de la gramtica en una progresin cclica.- Ejercicios para el uso oral de la lengua, pero tambin bastantes de gramtica y traduccin.

II.IV.VIII.V Mtodo audiovisualAunque el mtodo audiovisual tiene el mismo origen que el audio lingual, pues ambos estn basados en el estructuralismo lingstico, los diferencian diversos aspectos significativos. El audiovisual fue desarrollado en Francia, por el C.R.E.D.I.F. (Centre de Recherche et dtude pour la Diffusion du Franais) a mediados de los aos cincuenta y las caractersticas ms destacadas las podramos resumir en las siguientes:- nfasis en los elementos visuales. Presenta bsicamente la lengua oral asociada a imgenes.- La situacin comunicativa debe ser comprendida de forma global antes que el estudio de las estructuras lingsticas.- Clase estrictamente estructurada, introduccin global en forma de dilogo, presentacin de aspectos individuales, repeticin de estructuras, y aplicacin prctica.- Ejercicios de tipo estructural fundamentalmente para sustituir y completar estructuras.El hecho de que, por una parte, este mtodo anulara en cierta manera el potencial creativo y cognitivo del alumno, lo cual se traduca en un comportamiento demasiado receptivo y reproductivo, y, por otra, el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje, que llegaba a tener prcticamente la funcin de tcnico audiovisual, fueron razones suficientes para desatar numerosas crticas en Alemania, que impidieron la introduccin de este mtodo en las aulas (Neuner, 1989: 150).

II.IV.VIII.VI Mtodo o enfoque comunicativo (communicative method)Las evidentes carencias de todas las metodologas descritas anteriormente pusieron de manifiesto que ninguna consegua por s misma el objetivo de que el alumno aprendiera a comunicarse en todos los sentidos, por lo que la solucin deba de estar en una mezcla de elementos de todas ellas, un mtodo que cubriese, mediante actividades, textos, dilogos y ejercicios variados y motivadores, todas las reas en que se realiza la comunicacin. Es as como aparece en la dcada de los ochenta del siglo pasado una metodologa nueva, conocida como mtodo o enfoque comunicativo, cuyas caractersticas se resumen de esta forma: - Expone, como punto de partida, elencos temticos, funcionales, gramaticales y lxicos.- Ofrece actividades muy diversas, interactivas, motivadoras, basadas en el contenido, centradas en el desarrollo de funciones comunicativas, a veces incluso ldicas, etc.- Intenta exponer una forma natural del lenguaje, basado en la comunicacin diaria.- Da la justa importancia a los aspectos gramaticales, lxicos y fonolgicos, que en otros mtodos cobran especial protagonismo y en este, en cambio, estn integrados en el proceso comunicativo.Al contrario que en los mtodos anteriores, el comunicativo logra su objetivo aplicando principios psicolgicos y pedaggicos en el desarrollo de los materiales, consiguiendo alcanzar, a su vez, un equilibrio de componentes necesarios para ese proceso comunicativo, a saber, de tipo ortogrfico, fonolgico, morfolgico, lxico, sintctico, semntico, pragmtico y sociolingstico, expuestos de forma clara y fcilmente perceptibles para los alumnos, ingredientes estos necesarios para conseguir la motivacin por parte tanto del docente como del discente.

II.IV.VIII.VII Mtodo alternativo (alternative method)Siguiendo a Henrici (1996, 1999), Roche (2008) y Ha (2010), entre otros especialistas alemanes y norteamericanos, hay que mencionar, adems de las metodologas descritas anteriormente, otros mtodos conocidos como alternativos a los anteriores, aparecidos en las ltimas dcadas y practicados y defendidos por algunos gramticos alemanes y americanos dedicados a teorizar sobre la enseanza de lenguas, algunos de los cuales, los ms significativos, se describen brevemente a continuacin.

II.IV.VIII.VIII Mtodo sugestopedia (sugestopedia o superlearning)Tambin llamado superlearning (sper-aprendizaje), as como pedagoga desugestiva o aprendizaje global. El iniciador de este mtodo es el mdico y neuropsiquiatra blgaro Georgi Lozanov, quien hace pblico el trmino en 1978. Se trata de un intento, por medio de diversas vas (audios, traducciones, mmica, etc.), de activar las dos mitades del cerebro para el proceso de aprendizaje, partiendo de la psicoterapia comunicativa y otras disciplinas psicoteraputicas.La idea es que gracias a determinadas fases de sugestin y relajacin no slo desaparezcan el temor y la vergenza a la hora de aprender una lengua, sino que se consiga un aprendizaje rpido y eficaz. En este proceso adquiere tambin importancia el entorno del discente (comodidad en el asiento, luz tenue, msica baja, etc.) y es, asimismo, significativa la utilizacin de estmulos externos, como dibujos y psteres con informaciones gramaticales explicadas en la lengua que se pretende aprender, as como tambin la introduccin de la msica clsica y las actividades de dramatizacin, de componente ldico y de pregunta-respuesta, entre otras (Larsen-Freeman, 1986 y Baur 1990).

El aprendizaje del lenguaje en comunidad (community language learning)Este mtodo fue desarrollado en los aos setenta por Charles A. Curran, psicoterapeuta y profesor de Psicologa de la Universidad estadounidense de Loyola, en Michigan. Se basa fundamentalmente en tcnicas de asesoramiento psicolgico adaptadas al aprendizaje. Est dirigido a adultos que aprenden en grupos reducidos entre los que se crea un clima de confianza y comprensin.A los docentes se les encomienda, entre otras, la tarea de quitarles a los alumnos los temores e inseguridades mediante una posicin menos autoritaria y amenazadora, y acercarles la lengua meta como medio de comunicacin, permitindoseles, si es preciso, utilizar la lengua de los discentes para la traduccin.

II.IV.VIII.IX El mtodo respuesta fsica total (total physical response)El inters por la didctica de lenguas extranjeras en los Estados Unidos en los ltimos treinta aos ha sufrido un cambio especialmente brusco: de ser un tema totalmente irrelevante a ser acogido con un entusiasmo exagerado (Lovik, 1996). Fue desarrollado por James Asher, prestigioso profesor de Psicologa de la Universidad estadounidense de San Jos, en California. Como los anteriores, este mtodo tambin tiene fundamento psicolgico, concretamente est basado en la psicologa mentalista y en la pedagoga humanista. Otorga importancia significativa a la comprensin auditiva, de ah que tambin se le conozca como enfoque comprensivo o de comprensin. Esta idea tiene su origen en las observaciones del comportamiento del nio en cuanto a la adquisicin de su lengua materna, necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que, finalmente, haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione. II.IV.VIII.X Mtodo silencioso (silent way)Como su propio nombre indica, el Silent Way of Language Teaching es un mtodo fundamentalmente caracterizado por el silencio del profesor a lo largo del proceso de aprendizaje, algo que, por tanto, contrasta notablemente con el mtodo anteriormente descrito. Segn su creador, el cientfico y pedagogo egipcio Caleb Gattegno, la funcin del docente se basara en la organizacin y direccin del proceso nicamente por medio de gestos, materiales escritos, colores simblicos y objetos ldicos, como, por ejemplo, unos palitos de colores.

II.IV.VIII.XI El aprendizaje por tndem (tndem learn)Esta variante alternativa no es considerada como mtodo de enseanza propiamente dicho, sino ms bien como una forma de organizacin de los discentes para complementar su aprendizaje. El nombre alude metafricamente a una actividad en parejas, a un intercambio cultural y lingstico en el que participan dos personas cuya lengua materna es la que el compaero de intercambio quiere aprender o, ms bien, perfeccionar. De esta forma se facilita una clase particular mutua por medio de un intercambio bilinge cuyo contenido es previamente estipulado por sus componentes. Esta modalidad de enseanza de lenguas comenz a desarrollarse precisamente en Alemania y Estados Unido, luego en todo el mundo donde actualmente es practicada con xito en instituciones como escuelas pblicas, universidades, jardines de infancia e Institutos.Es importante el marco conceptual debido a que son investigaciones hechas en las que puede basar las problemticas, en la que existen relacin con todas estos subtemas mencionados, que apoyaran a la investigacin en localizar la problemtica, los procesos adecuados y el tipo de pedagoga o enseanza que deben de tener como docentes en la enseanza de una segunda lengua en la cual en este caso es el idioma ingls

Capitulo IIIIII.I Bosquejo del mtodoQue: Dentro de lo que es nuestra investigacin descubriremos cuales son los mtodos de seleccin y control sobre el curso de ingls as como los alumnos que llevan este en sus materias diarias, como describiremos todos los componentes principales de los que es el curso de ingls tendremos una naturaleza de investigacin Descriptiva as que para alcanzar a recopilar informacin y medirla nuestro enfoque de medicin y recopilacin de informacin ser el mixto, por medio de preguntas cerradas recopilaremos datos cuantitativos y de las preguntas abiertas recopilaremos datos cualitativos.Cuando: Se llevara a cabo en el transcurso del semestre que ser para implementar los instrumentos de investigacin, lleva desde enero del 2016 hasta julio del mismo ao.Dnde: ser en las aulas del instituto tecnolgico de Matehuala en todas las carreras que vayan en el primer nivel de los grupos que lleven el curso de ingls, a cada profesor que imparta dicho curso y al rea administrativa que se encargue del cursoCon que: Sern por medio de 3 cuestionarios implementados a los diferentes tipos involucrados de la investigacin, uno para los alumnos de 12 preguntas, 8 preguntas con 2 respuestas cerradas y 4 de anlisis Likert de 5 variables otro para los docentes con 15 preguntas, 5 preguntas con 2 respuestas cerradas y 10 de respuesta abierta y al final uno para la institucin con 9 preguntas, 2 preguntas con 2 respuestas cerradas y 7 de respuestas abiertasPor medio de estos 3 cuestionarios en orden de aparicin Alumnos, Docentes e Institucin.

Con quien: A los alumnos que lleven el primer nivel del curso de ingls en todas las carreras del turno matutino en una muestra de 80 alumnos de un universo de 300, a los 6 docentes que impartan los cursos y a la institucin que son en total 3 persona

Capitulo IVIV.I Cronograma

EneroFebreroMarzoAbrilMayo

Semana

1234

Revisin del anteproyecto

Captulo 2

Captulo 3

Captulo 4

Captulo 5

Captulo 6

Captulo 7

Referentes

Presentacin

IV.II Bibliografa- Atienza, Blanco (2005), Cmo se ven? Cmo nos vemos?, ediciones de la Universidad de Oviedo, Espaa.- Daz (1994), El Currculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa, INDE Publicaciones, Barcelona.- Escribano (2004), Aprender a Ensear, ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha, Espaa.- Hernndez Sampieri, Roberto y otros (1998), Metodologa de la investigacin. 2da. Ed. Mxico, D. F. Mc Graw-Hill Interamericana.- Moreno, Garca (2008), Profesorado y la Secundaria: Demasiado retos?, ediciones culturales Valencianes, S.A., Valencia.- Moya, Albentosa (2003), La Enseanza de la Lengua Extranjera en la Educacin Infantil, ediciones Universitaria de Castilla La mancha, Espaa. - Mnch, Lourdes y Ernesto ngeles (1998). Mtodos y tcnicas de la investigacin. 2da. Ed. Mxico, Trillas.- Normakforoosh, Mohammad (2000), Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F.: Limusa.- Orton (1996) Manual Elementos para Programar, Ejecutar y Evaluar Actividades de Capacitacin, ediciones IICA, Espaa.- Parcerisa (2007), Didctica en la Educacin Social, editorial Grao, Barcelona. - Roman (2008), El Constructivismo Aplicado a la Enseanza de Lenguas Extranjeras, ediciones Grin Verlag, Espaa. - Salkind, Neil (1998), Mtodos de investigacin. 3ra. Ed. Mxico, D.F.: Prentice Hall Hispanoamericana.

Enlaces en la web:http://www.unimatehuala.edu.mx/planespdf/PSIC.pdfwww.dui.uaslp.mx/index.php/sac www.dui.uaslp.mx/index.php/services/reservation-system ,www.dui.uaslp.mx/index.php/about-us/zones/zona.../56-equivalenciawww.tecnm.mx/federales/instituto-tecnologico-de-matehuala-dp1 http://tecmatehuala.com.mx/Ing_Gest_Emp.htmlhttp://tecmatehuala.com.mx/Especialidades/Ing%20Gesti%C3%B3n%20Empresarial/reticula%20Ing%20Gesti%C3%B3n%20Empresarial.pdf

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CuestionarioEstudio: 01 Versin: 1 3-nov-2015Ruta: C:\Users\Wikii\Documents\Mis Estudios\Estudio 01\Estudio 01.moNmero de planillaCuestionario alumnosBuenos das, nuestro objetivo primordial es que respondas a estas preguntas con la intencin de realizar nuestro proyecto sobre el curso de ingles, Responde con sinceridad y lo mas honestamente posible, agradecemos tu atencin.P1.SexoSeleccione slo una opcin|V18|Masculino1Femenino2P2.Antes de que pagaras tu inscripcin normal. La institucin te informo que el curso de ingles se paga por separado?P3.Antes de que pagaras tu inscripcin normal. Sabias que la institucin no contempla dentro de la reticula (materias normales) el curso de ingles?Seleccione slo una opcinSeleccione slo una opcin|V19||V20|Si2Si2No1No1P4.El costo del curso de ingles es injustoP5.De acuerdo a tus conocimientos previos del idioma ingles te ubicaron en el nivel que deberias estar?Seleccione slo una opcinSeleccione slo una opcin|V21||V29|Muy de acuerdo1Si2De acuerdo2No1Ni de acuerdo ni desacuerdo3En desacuerdo4Muy en desacuerdo5P.6.Habias tomado un curso de ingles aparte del que llevabas normalmente en la preparatoria?P.7.Tienes un documento que avale que estuviste en un curso?Seleccione slo una opcin, si tu respuesta es no pasa a la pregunta P.8Seleccione slo una opcin|V31||V35|Si2Si2No1No1P.8.La institucion te informo que puedes aplicar un examen de ubicacion de nivel?P.9.Antes de pagar tu inscripcion al curso de ingles la institucion te informo que solo puedes acceder al examen de ubicacion solo con un documento que avale un curso extra del idioma ingles?Seleccione slo una opcinSeleccione slo una opcin|V30||V32|Si2Si2No1No1P.10.Los profesores de ingles se dan el tiempo necesario para dejar clara la clase o sesion del idioma a sus alumnosP11.Los profesores de ingles ensean de acuerdo a tus conocimientos previos del idioma (Ensean cosas nuevas)Seleccione slo una opcinSeleccione slo una opcin|V22||V25|Muy de acuerdo5Muy de acuerdo5De acuerdo4De acuerdo4Ni en acuerdo ni desacuerdo3Ni de acuerdo ni en desacuerdo3En desacuerdo2En desacuerdo2Muy en desacuerdo1Muy en desacuerdo1P12.Los profesores califican de acuerdo a lo que enseanSeleccione slo una opcin|V26|Muy de acuerdo5De acuerdo4Ni de acuerdo ni desacuerdo3En desacuerdo2Muy en desacuerdo1Modelado con Rotator Versin: 18.18Mi organizacion, 2015 Todos los derechos reservadosMuchas gracias por su colaboracin.

CuestionarioEstudio: 01 Versin: 1 3-nov-2015Ruta: C:\Users\Wikii\Documents\Mis Estudios\Estudio 01\Estudio 01.moNmero de planillaCuestionarioBuenos das, nuestra organizacin Mi organizacin est realizando un Estudio para .... Nos gustara hacerle algunas preguntas sencillasP1.SexoSeleccione slo una opcin|V18|Masculino1Femenino2P2.Antes de que pagaras tu inscripcin normal. La institucin te informo que el curso de ingles se paga por separado?P3.Antes de que pagaras tu inscripcin normal. Sabias que la institucin no contempla dentro de la reticula (materias normales) el curso de ingles?Seleccione slo una opcinSeleccione slo una opcin|V19||V20|Si2Si2No1No1P4.El costo del curso de ingles es injustoP5.De acuerdo a tus conocimientos previos del idioma ingles te ubicaron en el nivel que deberias estar?Seleccione slo una opcinSeleccione slo una opcin|V21||V29|Muy de acuerdo1Si2De acuerdo2No1Ni de acuerdo ni desacuerdo3En desacuerdo4Muy en desacuerdo5P.6.Habias tomado un curso de ingles aparte del que llevabas normalmente en la preparatoria?P.7.Tienes un documento que avale que estuviste en un curso?Seleccione slo una opcin, si tu respuesta es no pasa a la pregunta P.8Seleccione slo una opcin|V31||V35|Si2Si2No1No1P.8.La institucion te informo que puedes aplicar un examen de ubicacion de nivel?P.9.Antes de pagar tu inscripcion al curso de ingles la institucion te informo que solo puedes acceder al examen de ubicacion solo con un documento que avale un curso extra del idioma ingles?Seleccione slo una opcinSeleccione slo una opcin|V30||V32|Si2Si2No1No1P.10.Los profesores de ingles se dan el tiempo necesario para dejar clara la clase o sesion del idioma a sus alumnosP11.Los profesores de ingles ensean de acuerdo a tus conocimientos previos del idioma (Ensean cosas nuevas)Seleccione slo una opcinSeleccione slo una opcin|V22||V25|Muy de acuerdo5Muy de acuerdo5De acuerdo4De acuerdo4Ni en acuerdo ni desacuerdo3Ni de acuerdo ni en desacuerdo3En desacuerdo2En desacuerdo2Muy en desacuerdo1Muy en desacuerdo1P12.Los profesores califican de acuerdo a lo que enseanSeleccione slo una opcin|V26|Muy de acuerdo5De acuerdo4Ni de acuerdo ni desacuerdo3En desacuerdo2Muy en desacuerdo1Modelado con Rotator Versin: 18.18Mi organizacion, 2015 Todos los derechos reservadosMuchas gracias por su colaboracin.

CuestionarioEstudio: 51132432 Versin: 1 17-nov-2015Ruta: C:\Users\Wikii\Documents\Mis Estudios\Estudio 02 docentes\Estudio 02 docentes.moNmero de planillaCuestionario DocentesBuenos das, nuestro objetivo primordial es que respondas a estas preguntas con la intencin de realizar nuestro proyecto sobre el curso de ingles, Responde con sinceridad y lo mas honestamente posible, agradecemos tu atencin.P1.SexoSeleccione slo una opcin|V16|Masculino1Femenino2P2.Tiene otro empleo diferente a el que tiene como profesor en esta institucion?P3.Conoce quien es su cordinador?Seleccione slo una opcinDefina cual, sino pase a la pregunta siguiente|V17|@|V18|No1Si2P4.La institucion le proporciona un plan de trabajo?Seleccione slo una opcin, si la respuesta es afirmativa pase a la pregunta P5|V19|Si2No1P5.Describa brevemente su plan de trabajo@|V20|P6.Conoce cuales son las competencias del curso de ingles?, si es afirmativa describa cuales.Describa brevemente@|V21|P7.Considera que el sistema y los procesos de enseanza del curso de ingles podrian ser mejorados?Seleccione slo una opcin, si su respuesta es afirmativa pase a la pregunta P8|V22|Si1No2P8.Describa brevemente en que podria mejorarDefina cual sino pase a la pregunta P9@|V23|P9.Sus procedimientos estan dirigidos a modelos de competencias que maneja el ITMH?Seleccione slo una opcin|V24|SI2No1P10.Quien se encarga de aplicar los examenes de ubicacion?Describa brevemente@|V25|P11.Como o que metodos utilizan para la conformacion de grupos?Describa brevemente@|V26|P12. A quien reportan sus actividades (Calificaciones, actividades, etc.)?Describa brevemente@|V27|P13. Quien paga sus salarios?Describa brevemente@|V28|P14.Describa brevemente los pasos que tiene que seguir para acreditar a un alumno de nivel (administrativamente hablando) los pasos que sigue las califiaciones dentro de las oficinas administrativasDescriba brevemente@|V29|P15.Porque en la evaluacion a los docentes no aparecen ustedes?Describa brevemente@|V30|Modelado con Rotator Versin: 18.18Mi organizacion, 2015 Todos los derechos reservadosMuchas gracias por su colaboracin.

CuestionarioEstudio: 51132432 Versin: 1 17-nov-2015Ruta: C:\Users\Wikii\Documents\Mis Estudios\Estudio 02 docentes\Estudio 02 docentes.moNmero de planillaCuestionarioBuenos das, nuestra organizacin Mi organizacin est realizando un Estudio para .... Nos gustara hacerle algunas preguntas sencillasP1.SexoSeleccione slo una opcin|V16|Masculino1Femenino2P2.Tiene otro empleo diferente a el que tiene como profesor en esta institucion?P3.Conoce quien es su cordinador?Seleccione slo una opcinDefina cual, sino pase a la pregunta siguiente|V17|@|V18|No1Si2P4.La institucion le proporciona un plan de trabajo?Seleccione slo una opcin, si la respuesta es afirmativa pase a la pregunta P5|V19|Si2No1P5.Describa brevemente su plan de trabajo@|V20|P6.Conoce cuales son las competencias del curso de ingles?, si es afirmativa describa cuales.Describa brevemente@|V21|P7.Considera que el sistema y los procesos de enseanza del curso de ingles podrian ser mejorados?Seleccione slo una opcin, si su respuesta es afirmativa pase a la pregunta P8|V22|Si1No2P8.Describa brevemente en que podria mejorarDefina cual sino pase a la pregunta P9@|V23|P9.Sus procedimientos estan dirigidos a modelos de competencias que maneja el ITMH?Seleccione slo una opcin|V24|SI2No1P10.Quien se encarga de aplicar los examenes de ubicacion?Describa brevemente@|V25|P11.Como o que metodos utilizan para la conformacion de grupos?Describa brevemente@|V26|P12. A quien reportan sus actividades (Calificaciones, actividades, etc.)?Describa brevemente@|V27|P13. Quien paga sus salarios?Describa brevemente@|V28|P14.Describa brevemente los pasos que tiene que seguir para acreditar a un alumno de nivel (administrativamente hablando) los pasos que sigue las califiaciones dentro de las oficinas administrativasDescriba brevemente@|V29|P15.Porque en la evaluacion a los docentes no aparecen ustedes?Describa brevemente@|V30|Modelado con Rotator Versin: 18.18Mi organizacion, 2015 Todos los derechos reservadosMuchas gracias por su colaboracin.

CuestionarioEstudio: 51132432 Versin: 1 17-nov-2015Ruta: C:\Users\Wikii\Documents\Mis Estudios\Estudio 02 docentes\Estudio 02 docentes.moNmero de planillaCuestionarioBuenos das, nuestra organizacin Mi organizacin est realizando un Estudio para .... Nos gustara hacerle algunas preguntas sencillasP1.SexoSeleccione slo una opcin|V16|Masculino1Femenino2P2.Tiene otro empleo diferente a el que tiene como profesor en esta institucion?P3.Conoce quien es su cordinador?Seleccione slo una opcinDefina cual, sino pase a la pregunta siguiente|V17|@|V18|No1Si2P4.La institucion le proporciona un plan de trabajo?Seleccione slo una opcin, si la respuesta es afirmativa pase a la pregunta P5|V19|Si2No1P5.Describa brevemente su plan de trabajo@|V20|P6.Conoce cuales son las competencias del curso de ingles?, si es afirmativa describa cuales.Describa brevemente@|V21|P7.Considera que el sistema y los procesos de enseanza del curso de ingles podrian ser mejorados?Seleccione slo una opcin, si su respuesta es afirmativa pase a la pregunta P8|V22|Si1No2P8.Describa brevemente en que podria mejorarDefina cual sino pase a la pregunta P9@|V23|P9.Sus procedimientos estan dirigidos a modelos de competencias que maneja el ITMH?Seleccione slo una opcin|V24|SI2No1P10.Quien se encarga de aplicar los examenes de ubicacion?Describa brevemente@|V25|P11.Como o que metodos utilizan para la conformacion de grupos?Describa brevemente@|V26|P12. A quien reportan sus actividades (Calificaciones, actividades, etc.)?Describa brevemente@|V27|P13. Quien paga sus salarios?Describa brevemente@|V28|P14.Describa brevemente los pasos que tiene que seguir para acreditar a un alumno de nivel (administrativamente hablando) los pasos que sigue las califiaciones dentro de las oficinas administrativasDescriba brevemente@|V29|P15.Porque en la evaluacion a los docentes no aparecen ustedes?Describa brevemente@|V30|Modelado con Rotator Versin: 18.18Mi organizacion, 2015 Todos los derechos reservadosMuchas gracias por su colaboracin.

CuestionarioEstudio: 51110143 Versin: 1 10-nov-2015Ruta: C:\Users\Wikii\Documents\Mis Estudios\Estudio 03 Institucion\Estudio 03 Institucion.moNmero de planillaCuestionario InstitucionBuenos das, nuestro objetivo primordial es que respondas a estas preguntas con la intencin de realizar nuestro proyecto sobre el curso de ingles, Responde con sinceridad y lo mas honestamente posible, agradecemos tu atencin.P1.SexoP2.Exige como institucion resultados a profesores de ingles?Seleccione slo una opcinSeleccione slo una opcin|V16||V17|Masculino1Si2Femenino2No1P3.Cuales son los principales objetivos del curso de ingles?Describa brevemente@|V18|P4.Como se conforman los grupos de ingles?Describa brevemente@|V19|P5.Que requisitos debe cumplir el estudiante para acceder al examen de ubicacion?Describa brevemente@|V20|P6.Porque no esta dentro de la reticula el curso de ingles?Describa brevemente@|V21|P7.Porque no se hace evaluacion como a los demas docentes a los profesores de ingles?Describa brevemente@|V22|P8.Porque razon el curso de ingles se paga aparte de la inscripcion normal?Describa brevemente@|V23|P9.Que pasos debe de seguir el docente (administrativamente hablando) para aprobar a un alumno de nivel?Describa brevemente@|V24|Modelado con Rotator Versin: 18.18Mi organizacion, 2015 Todos los derechos reservadosMuchas gracias por su colaboracin.

CuestionarioEstudio: 51110143 Versin: 1 10-nov-2015Ruta: C:\Users\Wikii\Documents\Mis Estudios\Estudio 03 Institucion\Estudio 03 Institucion.moNmero de planillaCuestionarioBuenos das, nuestra organizacin ''Mi organizacin'' est realizando un Estudio para .... Nos gustara hacerle algunas preguntas sencillasP1.SexoP2.Exige como institucion resultados a profesores de ingles?Seleccione slo una opcinSeleccione slo una opcin|V16||V17|Masculino1Si2Femenino2No1P3.Cuales son los principales objetivos del curso de ingles?Describa brevemente@|V18|P4.Como se conforman los grupos de ingles?Describa brevemente@|V19|P5.Que requisitos debe cumplir el estudiante para acceder al examen de ubicacion?Describa brevemente@|V20|P6.Porque no esta dentro de la reticula el curso de ingles?Describa brevemente@|V21|P7.Porque no se hace evaluacion como a los demas docentes a los profesores de ingles?Describa brevemente@|V22|P8.Porque razon el curso de ingles se paga aparte de la inscripcion normal?Describa brevemente@|V23|P9.Que pasos debe de seguir el docente (administrativamente hablando) para aprobar a un alumno de nivel?Describa brevemente@|V24|Modelado con Rotator Versin: 18.18Mi organizacion, 2015 Todos los derechos reservadosMuchas gracias por su colaboracin.