PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA AVALIAÇÃO DAS … · Portaria n.º 229-A/2018 de 14 de agosto; 3 ......

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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GIL VICENTE URGEZES- GUIMARÃES

PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

2019/2020

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INTRODUÇÃO

Enquanto parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem, a avaliação assume-se como uma

ferramenta importante de regulação e de orientação do percurso escolar, bem como de certificação dos

conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas pelo aluno, independentemente do ciclo e da

modalidade de ensino que frequenta.

Das práticas de avaliação escolar pretendemos:

- Equidade: assegurar uma igualdade de tratamento sejam quais forem as origens sociais dos alunos, a

sua idade, o seu género, a sua origem étnica evitando os enviesamentos implícitos ou explícitos da função

seletiva da escola;

- Eficácia: suprimir os efeitos contraproducentes das práticas de avaliação escolar garantindo a todos

os alunos os processos mais adequados para a aquisição das aprendizagens.

De acordo com a nova legislação em vigor, o regime de avaliação e certificação de aprendizagens

desenvolvidas pelos alunos afirma-se como elemento integrante e regulador de todo o processo de ensino

aprendizagem, afirmando a dimensão eminentemente formativa da avaliação, que se quer integrada e

indutora de melhorias no ensino e na aprendizagem.

Enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem, a avaliação orienta o percurso escolar dos alunos

e certifica as aprendizagens realizadas, nomeadamente os conhecimentos adquiridos, bem como as

capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à

Saída da Escolaridade Obrigatória ,das Aprendizagens Essenciais e as Estratégia Nacional de Educação para

a Cidadania.

Na avaliação devem ser utilizados procedimentos, técnicas e instrumentos diversificados e adequados às

finalidades, ao objeto em avaliação, aos destinatários e ao tipo de informação a recolher, que variam em

função da diversidade e especificidade do trabalho curricular a desenvolver com os alunos. A avaliação deve

ser partilhada por professores, alunos e encarregados de educação e deve ser um processo transparente,

nomeadamente através da clarificação e explicitação dos critérios adotados.

A avaliação do aluno deve constituir um fator positivo, deve ter em conta a dificuldades diagnosticadas e as

aprendizagens a melhorar, deve valorizar o conhecimento e deve ter em conta os diferentes ritmos de

aprendizagem.

Legislação de suporte: Portaria n.º 229-A/2018 de 14 de agosto;

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Portaria n.º 226-A/2018 de 7 de agosto de 2018; Despacho n.º 6944-A/2018 Portaria n.223-A/2018 de 3 de agosto de 2018 Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho de 2018 Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho de 2018 Despacho normativo n.º 1 –F/2016 de 5 de abril de 2016

MODALIDADES DE AVALIAÇÃO

Avaliação Diagnóstica- (ao abrigo do despacho normativo n.º 1-F72016)- ( 3.º/4.º e 9.º anos)

A avaliação diagnóstica visa a obtenção de elementos para a fundamentação do processo de ensino e de

aprendizagem, a facilitação da integração escolar dos alunos e apoia a orientação escolar e vocacional.

A avaliação diagnóstica realiza-se no início de cada ano escolar e sempre que seja considerado oportuno,

permitindo a recolha e a mobilização de informações que sustentam a definição de planos didáticos e a

adoção de estratégias de estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de eventuais dificuldades

dos alunos, de facilitação das sua integração escolar e de apoio à orientação escolar e vocacional.

A avaliação diagnóstica pode assumir a forma escrita, oral ou prática e as aprendizagens a avaliar serão

definidas pelos grupos disciplinares.

Avaliação formativa

A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação e assume caráter contínuo e sistemático.

A avaliação formativa recorre a uma variedade de instrumentos de recolha de informação adequados à

diversidade das aprendizagens e às circunstâncias em que ocorrem, permitindo aos professores, aos alunos,

aos encarregados de educação e a outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas obter informação

sobre o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem.

A avaliação formativa recorre a dispositivos de informação detalhada sobre os desempenhos dos alunos,

permitindo obter informação privilegiada e sistemática nos diversos domínios curriculares e fundamentar a

adoção e o ajustamento de medidas e estratégias pedagógicas adequadas às características dos alunos e às

aprendizagens.

A avaliação formativa fundamenta o apoio às aprendizagens, nomeadamente à autorregulação dos percursos

dos alunos em articulação com dispositivos de informação dirigidos aos encarregados de educação.

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Avaliação sumativa

A avaliação sumativa realiza-se no final de cada período letivo e dá origem, no final do ano letivo, a uma

tomada de decisão sobre a progressão, retenção ou reorientação do percurso educativo dos alunos

A avaliação sumativa traduz-se na formulação de um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos

alunos, tendo como objetivos a classificação e a certificação e inclui:

a. a avaliação interna das aprendizagens, que se realiza no final de cada período letivo e é da

responsabilidade dos professores e dos órgãos de gestão pedagógica do Agrupamento .

b. a avaliação externa das aprendizagens da responsabilidade dos serviços ou organismos do Ministério

da Educação, que compreende:

c. a realização de provas de aferição, no final do ano letivo, nos 2.º, 5.º e 8.º anos de escolaridade, que

não integram a avaliação interna, pelo que os seus resultados não são considerados na classificação final das

disciplinas;

d. a realização de provas finais de ciclo, no 9.º ano de escolaridade, nas disciplinas de:

Português e Matemática;

PLNM (provas finais de nível A2 e B1) e Matemática, para os alunos do nível de proficiência linguística de

iniciação A1 e A2 ou do nível intermédio B1;

As aprendizagens desenvolvidas pelo aluno no quadro das opções curriculares, ao nível das DAC, são

consideradas na avaliação de cada uma das disciplinas envolvidas.

As provas finais de ciclo têm como referencial de avaliação os documentos curriculares em vigor relativos ao

3.º ciclo do ensino básico.

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Avaliação na Educação Pré-Escolar

1. A avaliação na educação pré-escolar é indissociável da prática educativa, é um processo que à medida

que se desenvolve vai sendo revisto e ajustado através de ciclos sucessivos de planeamento, ação e

avaliação pelo educador que observa, regista e documenta o desenvolvimento do processo e das

aprendizagens das crianças para recolha de novos elementos para avaliar e reestruturar novas formas de

oportunidades de aprendizagens e saberes para o discente, para o grupo. A avaliação é formativa, pois a

criança é protagonista da sua aprendizagem, permite que construa gradualmente uma autoavaliação sobre

as suas capacidades e dificuldades, que alargue a mesma avaliação aos demais colegas, permita avaliar a

sua envolvência nas atividades e projetos e nas aprendizagens que vai alcançando.

2. A avaliação do progresso da criança situa-se no contexto e processo que se desenvolveu, utiliza a

abordagem descritiva ou narrativa que documenta a avaliação do processo e dos progressos de

aprendizagens alcançados a nível individual e de grupo.

A avaliação não é sumativa, os progressos das crianças não se comparam a objetivos ou metas atingir,

previamente definidas. Não se enquadra em abordagens de avaliação normativas. A mesma consiste numa

avaliação formativa centrada no desenvolvimento do processo de aprendizagens a promover, tendo em

consideração a anterior avaliação diagnóstica sobre o conhecimento e saberes de cada discente que se

considera o ponto de partida de incremento e progresso de demais aprendizagens.

A avaliação destes progressos é apresentada aos encarregados de educação no final de cada período

escolar.

3. A organização das Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar contempla três secções de

enquadramento Geral: Fundamentos e princípios da pedagogia para a infância; Intencionalidade educativa

– construir e gerir o currículo; Organização do ambiente educativo.

Após estes capítulos de orientação global do trabalho pedagógico, são apresentadas as Áreas de conteúdo

que objetivam a promoção das seguintes aprendizagens e sua avaliação:

Área de Formação Pessoal e Social – considerada como área transversal, pois tendo conteúdos e

intencionalidade próprios, está presente em todo o trabalho educativo realizado no jardim de infância. Esta

área incide no desenvolvimento de atitudes, disposições e valores, que permitam às crianças continuar a

aprender com sucesso e a tornarem-se cidadãos autónomos, conscientes e solidários.

Área de Expressão e Comunicação – entendida como área básica, uma vez que engloba diferentes formas

de linguagem que são indispensáveis para a criança interagir com os outros, dar sentido e representar o

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mundo que a rodeia. Sendo a única área que comporta diferentes domínios, é precedida de uma introdução

que fundamenta a inclusão e articulação desses domínios.

Domínio da Educação Física – constitui uma abordagem específica de desenvolvimento de capacidades

motoras, em que as crianças terão oportunidade de tomar consciência do seu corpo, na relação com os

outros e com diversos espaços e materiais.

Domínio da Educação Artística – engloba as possibilidades de a criança utilizar diferentes manifestações

artísticas para se exprimir, comunicar, representar e compreender o mundo. A especificidade de diferentes

linguagens artísticas corresponde à introdução de subdomínios que incluem artes visuais, jogo

dramático/teatro, música e dança.

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita – o desenvolvimento da linguagem oral é fundamental

na educação pré-escolar, como instrumento de expressão e comunicação que a criança vai

progressivamente ampliando e dominando, nesta etapa do seu processo educativo. Importa ainda facilitar,

nesta etapa, a emergência da linguagem escrita, através do contacto e uso da leitura e da escrita em

situações reais e funcionais associadas ao quotidiano da criança.

Domínio da Matemática – tendo a matemática um papel essencial na estruturação do pensamento, e dada

a sua importância para a vida do dia-a-dia e para as aprendizagens futuras, o acesso a esta linguagem e a

construção de conceitos matemáticos e relações entre eles são fundamentais para a criança dar sentido,

conhecer e representar o mundo.

Área do Conhecimento do Mundo – é uma área em que a sensibilização às diversas ciências é abordada de

modo articulado, num processo de questionamento e de procura organizada do saber, que permite à

criança uma melhor compreensão do mundo que a rodeia.

Considera-se Instrumentos de avaliação:

- Observação

- Contexto em que se desenvolve

- Registos descritivos

- Registos de autoavaliação

- Portefólios construídos com as crianças

- Registos fotográficos de atividades

- Registos gráficos dos alunos (evolução)

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- Registos de narrativas relatadas pelos alunos

- Entrevistas e/ou questionários às crianças e Encarregados de educação

A última secção incide na continuidade Educativa e Transições, a que importa dar continuidade ao

desenvolvimento das capacidades desenvolvidas em contexto de Jardim de Infância para realização de um

percurso de sucesso na transição para o primeiro ciclo.

Expressão da avaliação sumativa

A avaliação sumativa consubstancia um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos,

traduzindo a necessidade de, no final de cada período letivo, informar alunos e encarregados de educação

sobre o desenvolvimento das aprendizagens,

Esta modalidade de avaliação traduz ainda a tomada de decisão sobre o percurso escolar do aluno.

No 1.º ciclo do ensino básico, a informação resultante da avaliação sumativa materializa-se na atribuição de

uma menção qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, em todas as disciplinas, sendo

acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução das aprendizagens do aluno com inclusão de

áreas a melhorar ou a consolidar, sempre que aplicável, a inscrever na ficha de registo de avaliação.

No 2.º e 3.º ciclo do ensino básico, a informação resultante da avaliação sumativa expressa-se numa escala

de 1 a 5, em todas as disciplinas, e, sempre que se considere relevante, é acompanhada de uma apreciação

descritiva sobre a evolução da aprendizagem do aluno, incluindo as áreas a melhorar ou a consolidar, sempre

que aplicável, a inscrever na ficha de registo de avaliação.

A avaliação sumativa de disciplinas com organização de funcionamento diversa da anual processa-se do

seguinte modo:

a) Para a atribuição das classificações o conselho de turma reúne no final do período de organização

adotado;

b) A classificação atribuída no final do período adotado fica registada em ata e está sujeita a aprovação

do conselho de turma de avaliação no final do ano letivo.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO APLICÁVEIS EXCLUSIVAMENTE AO ENSINO BÁSICO

(Despacho Normativo N.º 1-F/2016, de 5 de abril, Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho,

Portaria n.º 223-A/2018, de 3 de agosto, e Despacho n.º 6944-A/2018, de 19 de julho)

A avaliação sumativa interna, no ensino básico, dá origem a uma tomada de decisão sobre a progressão, a

retenção ou reorientação do percurso educativo do aluno.

A avaliação dos alunos incide sobre os conteúdos definidos nos programas e obedece às metas

curriculares/aprendizagens essenciais, quando aplicável, em vigor para as diversas disciplinas, no 1.º, 2.º e 3.º

ciclo.

A aprendizagem relacionada com as componentes do currículo de caráter transversal, nomeadamente no

âmbito da formação pessoal e social, da compreensão e expressão em Língua Portuguesa e da utilização das

Tecnologias de Informação e Comunicação, constitui objeto de avaliação nas diversas disciplinas.

A evolução do processo educativo dos alunos no ensino básico assume uma lógica de ciclo, progredindo para

o ciclo imediato o aluno que tenha adquirido os conhecimentos e desenvolvidas as capacidades definidas para

cada ciclo de ensino.

Em situações em que o aluno não adquira os conhecimentos nem desenvolva as capacidades definidas para o

ano de escolaridade que frequenta, o professor titular de turma, no 1.º Ciclo, ouvido o Conselho de Docentes,

ou o Conselho de Turma, nos 2.º e 3.º ciclos, deve propor as medidas necessárias para colmatar as

dificuldades/lacunas detetadas no percurso escolar do aluno.

Caso o aluno não desenvolva as aprendizagens definidas para um ano não terminal de ciclo que,

fundamentadamente, comprometam o desenvolvimento das aprendizagens definidas para um ano de

escolaridade subsequente, o Professor Titular de turma, no 1.º Ciclo, ouvido o Conselho de Docentes, ou o

Conselho de Turma, no 2.º e 3.º ciclo, pode, a título excecional, determinar a retenção do aluno no mesmo

ano de escolaridade.

Critérios Gerais de Avaliação

No 1.º ano de escolaridade não há lugar a retenção, exceto se tiver sido ultrapassado o limite de faltas.

No 1.º, 2.º e 3.º ciclo (anos não terminais) a retenção tem carácter excecional de acordo com a legislação em

vigor.

A decisão de progressão ou de retenção no ensino básico deve ter em conta o seguinte:

a) O tempo de que o aluno dispõe para demonstrar que adquiriu os conhecimentos as capacidades e

atitudes exigidas para aqueles ciclos de ensino;

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b) O interesse, a vontade e o empenho evidenciados para ultrapassar as suas dificuldades.

Devem ser tidos em consideração o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e os Perfis de

Aprendizagem previstos para cada ciclo de estudos.

Português Língua Não Materna

Os alunos oriundos do estrangeiro, cuja língua materna não é o português, beneficiam de um regime de

avaliação adaptada ao nível de proficiência linguística, decorrente dos resultados obtidos em teste

diagnóstico e testes intermédios de língua portuguesa.

Condições de transição e aprovação dos alunos no 1.º ciclo do ensino básico

No ensino básico, devem observar-se as condições de transição e de aprovação previstos no art.º 30 da

Portaria 223-A/2018 de 3 de agosto.

A decisão de transição e de aprovação, no final do 1.º ciclo do ensino básico, é tomada sempre que o

professor titular de turma considere que o aluno demonstra ter desenvolvido as aprendizagens essenciais

para prosseguir com sucesso os seus estudos.

No final do 1.º ciclo do ensino básico, após a formalização da avaliação sumativa, o aluno não progride e

obtém a menção Não Aprovado, se estiver numa das seguintes condições

a. tiver obtido menção Insuficiente nas disciplinas de Português ou PLNM ou PL2 e de Matemática;

b. tiver obtido menção Insuficiente nas disciplinas de Português ou Matemática e, cumulativamente,

menção Insuficiente em duas das restantes disciplinas;

c. tiver ultrapassado o limite de faltas, nos termos do disposto nas alíneas a) e b) do n.º 4 do artigo 21.º

da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro.

As Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), o Apoio ao Estudo e a componente de Tecnologias de

Informação e Comunicação, não são objeto de avaliação sumativa

Condições de transição dos alunos nos anos não terminais de ciclo (2.º e 3.º Ciclo)

A decisão de transição, no 5.º, 7.º e 8.º ano de escolaridade do ensino básico, é tomada sempre que conselho

de turma considere que o aluno demonstra ter desenvolvido as aprendizagens essenciais para prosseguir com

sucesso os seus estudos.

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O aluno fica retido com mais de três (3) disciplinas com nível inferior a três (3).

A disciplina de oferta complementar, bem como a disciplina de Educação Moral e Religiosa e o Apoio ao

Estudo, não são consideradas para efeitos de transição de ano.

Verificando -se a retenção, compete ao conselho de turma, criar um instrumento de planeamento curricular

relativo à turma em que o aluno venha a ser integrado no ano escolar subsequente devendo prever as

medidas multinível de acesso ao currículo, definindo as estratégias de ensino e aprendizagem e os recursos

educativos adequados ao desenvolvimento pleno das aprendizagens.

As deliberações do conselho de turma devem resultar do consenso dos professores que o integram,

admitindo-se o recurso ao sistema de votação, quando se verificar a impossibilidade de obtenção desse

consenso.

No caso de recurso à votação, todos os membros do conselho de turma votam nominalmente, não havendo

lugar a abstenção, sendo registado em ata o resultado da votação. A deliberação é tomada por maioria

absoluta, tendo o presidente do conselho de turma voto de qualidade, em caso de empate. Na ata da reunião

de conselho de turma devem ficar registadas todas as deliberações e a respetiva fundamentação”.

ALUNOS AO ABRIGO DO DECRETO-LEI Nº54/2018 DE 06 DE JULHO

No âmbito do supracitado normativo legal, a Educação Inclusiva, através dos docentes do grupo de Educação

Especial (DEE), intervém na realidade escolar tendo em vista a educação das crianças e dos jovens abrangidos

pelas medidas universais, seletivas e adicionais de suporte à aprendizagem. “ A determinação das mesmas

segue procedimentos específicos de tomada de decisão, baseada nos dados ou evidências, com enfoque em

dimensões pedagógicas e curriculares, e numa lógica de corresponsabilização dos diferentes intervenientes”.

Objetivos da intervenção da Educação Inclusiva

A intervenção da Educação Inclusiva assenta numa prática multidisciplinar de implementação de medidas de

suporte à aprendizagem e inclusão. Para tal, assenta em duas grandes linhas de ação:

A primeira consubstancia a resposta à necessidade de reflexão, avaliação e planificação de atividades e

caracteriza-se por um funcionamento virado para as necessidades das escolas. Deste modo, as docentes do

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grupo de Educação Especial colaboram com os órgãos de gestão e de coordenação pedagógica,

nomeadamente com a equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva;

A segunda linha de ação centra-se no trabalho direto e indireto com os alunos, através da função

primordial de avaliação diagnóstica e formativa e de trabalho individualizado, diversificação de estratégias e

métodos educativos de forma a valorizar a diversidade, a promover a equidade no acesso ao currículo e na

progressão no sistema educativo, reforçando e desenvolvendo competências específicas ou áreas curriculares

específicas.

Avaliação e Progressão das Aprendizagens

O processo de avaliação integra:

Uma dimensão de natureza formativa, constituindo-se como um elemento central no quadro do processo de

ensino e de aprendizagem. A sistematicidade na recolha de informação em contexto de sala de aula e a

diversidade de instrumentos e estratégias de auto e heteroavaliação são um recurso privilegiado. Neste

sentido, a avaliação assume uma função autorreguladora.

A avaliação dos alunos abrangidos pelo Decreto-lei n.º 54/2008 de 7 de julho é da responsabilidade de todos

os intervenientes nas respostas educativas.

Os alunos que beneficiam das Medidas Universais e Seletivas de suporte à Aprendizagem são avaliados nos

termos definidos na lei, de acordo com o estipulado para os restantes discentes, respeitando as adequações

referidas no Relatório Técnico Pedagógico (RTP), quando este se aplica ou nas Acomodações Curriculares.

Os alunos abrangidos pelas Medidas Adicionais de suporte à Aprendizagem não realizam qualquer tipo de

provas ou exames nacionais. Não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar, nem ao processo de

avaliação característico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critérios específicos de avaliação

definidos no respetivo RTP ou PEI (artigo 29.º).

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Critérios de avaliação de alunos com Medidas Adicionais

Domínios

Critérios Áreas de Competência Ponderação Pesos

Saber (Nível de Conhecimentos

Académicos)

- Utilizar vocabulário adequado - Aplicar conceitos - Organizar a informação - Demonstrar capacidade de interpretação - Exprimir-se com coerência - Revelar destreza na realização das tarefas propostas - Conhecer-se a si próprio - Utilizar diferentes técnicas de expressão artística

Reprodução da informação 5%

30%

Saber científico, técnico e tecnológico

5%

Aplicação da informação em vários e novos contextos

2%

Saber Fazer (Aptidão e desempenho)

Informação e Comunicação 3%

Consciência e domínio do corpo 4%

Raciocínio e Resolução de problemas 3%

Sensibilidade estética e artística 8%

Saber Ser/Saber Estar (Atitudes e

Valores)

- Ser pontual - Ser assíduo - Ser rigoroso e criativo - Respeitar o outro - Preservar os materiais - Socializar-se - Ter hábitos saudáveis - Demonstrar autonomia - Cumprir regras

Responsabilidade 5%

70%

Interesse e Empenho 10%

Desenvolvimento pessoal e Autonomia

20%

Pensamento Crítico e Pensamento Criativo

5%

Relacionamento Interpessoal 10%

Bem-estar, saúde e ambiente 20%

Com vista a assegurar o processo de transição dos alunos de PEI para a vida pós escolar, deve implementar-se

um Plano Individual de Transição (PIT), que de acordo com o disposto no Art.º 25.º do decreto acima referido,

inicia-se três anos antes da idade limite da escolaridade obrigatória.

Os alunos que atinjam a idade limite da escolaridade obrigatória, seguindo o seu percurso escolar com um PEI,

complementado com um PIT, poderão, mediante requerimento do respetivo encarregado de educação, ou do

próprio, ao órgão de gestão e de administração do Agrupamento de Escolas, pedir um certificado e diploma de

conclusão da escolaridade obrigatória. O modelo de certificação é regulamentado por portaria do Governo.

REFERENCIAIS DE AVALIAÇÃO

Registos informativos / instrumentos de avaliação

Sendo a avaliação um processo contínuo, resulta necessariamente de uma multiplicidade de registos

informativos, cabendo a cada departamento curricular propor para aprovação pelo Conselho Pedagógico os

diversos registos a utilizar ao longo do ano.

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Os critérios de avaliação de cada disciplina devem ter em conta o perfil do aluno, as aprendizagens essenciais

e demais documentos curriculares (art.º18 da Portaria n.º 223-A/2018 de 03/08 / art.º 20 e 23.º da Portaria

n.º 229-A/2018 de 14/08).

“Nos critérios de avaliação deve ser enunciado um perfil de aprendizagens específicas para cada ano ou ciclo

de escolaridade, integrando descritores de desempenho, em consonância com as Aprendizagens Essenciais e

as áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da” Escolaridade Obrigatória.”

“Os critérios de avaliação deve traduzir a importância relativa que cada um dos domínios e temas assume nas

Aprendizagens Essenciais, designadamente no que respeita à valorização da competência da oralidade e à

dimensão prática e ou experimental das aprendizagens a desenvolver.”

No ano letivo 2019/20 as Aprendizagens Essenciais aplicam-se aos anos iniciais de ciclo (1.º,2.º,5.º,6.º 7.º e

8.ºanos e as Metas Curriculares mantêm-se para os restantes anos de escolaridade de acordo com o previsto

no artigo 38.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho.

O documento do Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória encontra-se um conjunto de ações

relacionadas com a prática docente, que devem ser desenvolvidas dentro da sala de aula, nomeadamente:

a) Associar os conteúdos de cada área do saber a situações e problemas presentes no quotidiano da vida

do aluno ou presentes no meio sociocultural e geográfico em que se insere, recorrendo a materiais e

recursos diversificados.

b) Organizar o ensino tendo como foco a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de

trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de

observação e de integração de saberes, que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de

vista, resolver problemas e tomar decisões com base na sua matriz de valores.

c) Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e

troca de saberes.

d) Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho desenvolvido por sua iniciativa e

incentivar a sua intervenção na comunidade escolar;

e) Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das TIC.

f) Monitorização do uso das TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento dos alunos de forma

coerente e objetiva.

g) Incrementar na prática pedagógica as visitas de estudo, o uso dos portefólios, a construção de

documentos de investigação, o uso do jornal digital do agrupamento,…

http://www.arlindovsky.net/wp-content/uploads/2018/08/portaria-229-A-2018.pdf

http://www.arlindovsky.net/wp-content/uploads/2018/08/portaria-229-A-2018.pdf

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Instrumentos de avaliação

Para os três ciclos do ensino básico, bem como para o ensino secundário, consideram-se instrumentos de

avaliação:

a) registos de observação: intervenções orais e escritas;

b) guiões de trabalho;

c) trabalhos individuais ou de grupo;

d) relatórios;

e) testes de avaliação;

f) portfólios de evidências de aprendizagem individual;

g) trabalhos práticos;

h) atividades experimentais;

i) questão aula;

j) construção de artefactos, de dossiês temáticos, de modelos;

k) elaboração de apresentações, de entrevistas, de esquemas, de mapas, de plantas, de notícias, de

panfletos, de vídeos, de cartazes;

l) debates;

m) visitas de estudo;

n) outros a definir pelos departamentos/grupos disciplinares.

Tabela das menções qualitativas dos instrumentos de avaliação

As menções qualitativas a utilizar nos instrumentos de avaliação referentes ao domínio dos saberes e

capacidades serão as seguintes:

1.º CICLO

Média Final (%)

0-49 50-69 70-89 90-100

Menção

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

2.º, 3.º CICLO

Média Final (%) 0-19 20-49 50-69 70-89 90-100

Nível atingido

1 2 3 4 4

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Divulgação dos Critérios de Avaliação

Os critérios de avaliação são definidos anualmente pelo grupo disciplinar, aprovados nos respetivos

departamentos e ratificados em Conselho Pedagógico.

Deve ser assegurada a divulgação dos critérios de avaliação a todos os intervenientes no processo de

avaliação, nomeadamente, aos encarregados de educação e alunos. A divulgação dos critérios de avaliação aos

encarregados de educação será feita pelo professor titular de turma/diretor de turma de acordo com os ciclos

de ensino. Relativamente aos alunos a divulgação deve ser feita pelo professor de cada disciplina e reforçada

pelo respetivo Diretor de Turma.

Menção Reduzido Não Satisfaz

Satisfaz Satisfaz Bem Excelente

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CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO - 1ºCiclo 1º e 2º ano Portaria n.º 223-A/2018 de 3 de agosto

3º e 4º ano Despacho Normativo nº 1-F/2016 de 5 de abril

DIMENSÕES COMPETÊNCIAS DO PERFIL DO

ALUNO

DESCRITORES DO PERFIL DO ALUNO O ALUNO, PROGRESSIVAMENTE, DEVE SER CAPAZ DE:

INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇÃO

PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO

CONHECIMENTOS

CAPACIDADES

60%

ATITUDES

A- Linguagens e textos

• utilizar de modo proficiente diferentes linguagens e símbolos associados às línguas (língua materna e línguas estrangeiras), à literatura, à música, às artes, às tecnologias, à matemática e à ciência;

• aplicar estas linguagens de modo adequado aos diferentes contextos de comunicação, em ambientes analógico e digital;

• dominar capacidades nucleares de compreensão e de expressão nas modalidades oral, escrita, visual e multimodal.

Conhecedor/ Sabedor/culto/ Informado A, B, GI, J Criativo A, C, D, J Crítico/Analítico A, B, C, D, G Indagador/ Investigador C, D, F, H, I Sistematizador/ Organizador A, B, C, I, J Questionador A, F, G, I, J Comunicador A, B, D, E, H Respeitador da diferença/ do outro

Intervenção oral

Trabalho formativo

em contexto de sala de

aula

Trabalho interpares e

de grupo

Fichas de avaliação formativa

Aquisição de conhecimentos Aplicação e compreensão de conhecimentos Capacidade de comunicar utilizando os códigos e ferramentas das diferentes disciplinas Articulação e interligação de saberes Pesquisa, seleção, organização da informação Relacionamento interpessoal Atitude proativa/construtiva Responsabilidade e reflexão crítica

B - Informação e comunicação

• utilizar e dominar instrumentos diversificados para pesquisar, descrever, avaliar, validar e mobilizar informação, de forma crítica e autónoma, verificando diferentes fontes documentais e a sua credibilidade;

• transformar a informação em conhecimento;

• colaborar em diferentes contextos comunicativos, de forma adequada e segura, utilizando diferentes tipos de ferramentas (analógicas e digitais), com base nas regras de conduta próprias de cada ambiente.

C - Raciocínio e resolução de problemas

• interpretar informação, planear e conduzir pesquisas;

• gerir projetos e tomar decisões para resolver problemas;

• desenvolver processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento, usando recursos diversificados.

D- Pensamento crítico e pensamento criativo

• pensar de modo abrangente e em profundidade, de forma lógica, observando, analisando informação, experiências ou ideias, argumentando com recurso a critérios implícitos ou explícitos, com vista à tomada de posição fundamentada;

• convocar diferentes conhecimentos, de matriz científica e humanística, utilizando diferentes metodologias e ferramentas para pensarem criticamente; • prever e avaliar o impacto das suas decisões;

• desenvolver novas ideias e soluções, de forma imaginativa e

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VALORES*

40%

- Responsabilidade e integridade

- Excelência e exigência -Curiosidade, reflexão e inovação - Cidadania e participação . Liberdade

inovadora, como resultado da interação com outros ou da reflexão pessoal, aplicando-as a diferentes contextos e áreas de aprendizagem

A, B, E, F, H Participativo/ Colaborador B, C, D, E, F Responsável/ Autónomo C, D, E, F, G, I, J Conhecedor de si e do outro B, E, F, G

Autonomia

H- Sensibilidade estética e artística

• reconhecer as especificidades e as intencionalidades das diferentes manifestações culturais;

• experimentar processos próprios das diferentes formas de arte;

• apreciar criticamente as realidades artísticas, em diferentes suportes tecnológicos, pelo contacto com os diversos universos culturais;

• valorizar o papel das várias formas de expressão artística e do património material e imaterial na vida e na cultura das comunidades

I - Saber científico, técnico e tecnológico

• compreender processos e fenómenos científicos que permitam a tomada de decisão e a participação em fóruns de cidadania;

• manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas;

• executar operações técnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada, para atingir um objetivo ou chegar a uma decisão ou conclusão fundamentada, adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa;

• adequar a ação de transformação e criação de produtos aos diferentes contextos naturais, tecnológicos e socioculturais, em atividades experimentais, projetos e aplicações práticas desenvolvidos em ambientes físicos e digitais

J- Consciência e domínio do corpo

• realizar atividades motoras, locomotoras, não-locomotoras e manipulativas, integradas nas diferentes circunstâncias vivenciadas na relação do seu próprio corpo com o espaço;

• dominar a capacidade percetivo-motora (imagem corporal, direcionalidade, afinamento percetivo e estruturação espacial e temporal);

• ter consciência de si próprios a nível emocional, cognitivo, psicossocial, estético e moral por forma a estabelecer consigo próprios e com os outros uma relação harmoniosa e salutar

18

E- Relacionamento interpessoal

• adequar comportamentos em contextos de cooperação, partilha, colaboração e competição;

• trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar presencialmente e em rede;

• interagir com tolerância, empatia e responsabilidade e argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, desenvolvendo novas formas de estar, olhar e participar na sociedade.

F- Desenvolvimento pessoal e autonomia

• estabelecer relações entre conhecimentos, emoções e comportamentos;

• identificar áreas de interesse e de necessidade de aquisição de novas competências;

• consolidar e aprofundar as competências que já possuem, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida;

• estabelecer objetivos, traçar planos e concretizar projetos, com sentido de responsabilidade e autonomia

G- Bem-estar, saúde e ambiente

• adotar comportamentos que promovem a saúde e o bem-estar, designadamente nos hábitos quotidianos, na alimentação, nos consumos, na prática de exercício físico, na sexualidade e nas suas relações com o ambiente e a sociedade;

• compreender os equilíbrios e as fragilidades do mundo natural na adoção de comportamentos que respondam aos grandes desafios globais do ambiente;

• manifestar consciência e responsabilidade ambiental e social, trabalhando colaborativamente para o bem comum, com vista à construção de um futuro sustentável.

19

CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO- 1.º Ciclo

Área Disciplinar Domínio 1.º 2.º

3º 4º Total

Português

Oralidade 40% 40% 40% 40%

100%

Leitura e Escrita 40% 40% 40% 40%

Iniciação à Educação Literária 10% 10% 10% 10%

Gramática 10% 10% 10% 10%

Matemática

Números e Operações 40% 40% 40% 40%

100% Geometria e Medida 40% 40% 40% 40%

Organização e tratamento de dados 20% 20% 20% 20%

Estudo do Meio

Sociedade 30% 30%

100%

Natureza 30% 30%

Tecnologia 20% 20%

Sociedade/Natureza/Tecnologia 20% 20%

À Descoberta de Si Mesmo 15% 15%

Á Descoberta dos Outros e das Instituições 10% 10%

À Descoberta do Ambiente Natural 20% 20%

À Descoberta das Inter-relações entre Espaços 10% 10%

À Descoberta dos Materiais e Objetos 10% 10%

À Descoberta entre a Natureza e a Sociedade 15% 15%

Inglês

Compreensão Oral 25% 25%

100% Expressão Oral 25% 25%

Produção Escrita 15% 15%

Gramática 15% 15%

Expressões Artísticas (Artes Visuais, Música,

Teatro e Dança) e Físico-motoras

Apropriação e Reflexão 30% 30%

100%

Interpretação e Comunicação 30% 30%

Experimentação e Criação 40% 40%

Educação Físico Motora 25% 25%

Educação Musical 25% 25%

Educação Dramática 25% 25%

Educação Plástica 25% 25%

Educação Física Perícias e Manipulações 50% 50% 100%

20

Deslocamentos e Equilíbrios 50% 50%

Apoio ao Estudo

Reforço das Aprendizagens da Área do Português e da Matemática.

50% 50% 50% 50% 100%

Capacidade de pesquisar, organizar e tratar informação em função das situações e problemas a resolver.

50% 50% 50% 50%

Oferta Complementar Critérios definidos em concordância com o docente da disciplina.

Área Disciplinar Transversal

Descritores/ indicadores 1.º 2.º 3º 4º Total

Cidadania e Desenvolvimento

Conhecedor - evidencia conhecer o tema tratado - adquire conhecimentos - interpreta diferentes tipos de documentos

15% 15% 15% 15%

100%

Sistematizador - planifica atividades e projetos - seleciona e trata informação recolhida - aplica os conhecimentos a novas situações

15% 15% 15% 15%

Criativo - imagina hipóteses face a um problema - demonstra pensamento crítico e criativo

15% 15% 15% 15%

Comunicador - apresenta os trabalhos de forma correta - comunica adequadamente e aplica vocabulário específico

15% 15% 15% 15%

Responsável - respeita as regras da sala e da escola - respeita a diversidade - realiza as tarefas propostas

20% 20% 20% 20%

Participativo/colaborativo - colabora com os pares - expressa opiniões, ideias e factos

20% 20% 20% 20%

21

Orientações comuns:

A avaliação na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento é transversal a todas as disciplinas.

Parâmetros do domínio comportamental:

I. Cumprimento dos deveres escolares (pontualidade; traz o material escolar necessário para a aula);

II. Respeito pelas Regras de Conduta (respeito pelo outro; cooperação com os colegas, professores e funcionários; conservação/limpeza dos espaços e

materiais escolares).

III. Empenho/Interesse na realização do trabalho e do estudo, bem como na superação das dificuldades.

IV. Autonomia: Realiza autonomamente as atividades que lhe são propostas.

V. Participação nas atividades escolares.

22

PERFIL DO ALUNO – 1º CICLO

De acordo com os critérios definidos e tendo em consideração as Aprendizagens Essenciais, o Perfil do Aluno e a Estratégia Nacional para a Cidadania, ficam

assim estabelecidos os Perfis dos alunos do 1º Ciclo, tendo como indicadores os seguintes descritores:

FATOR DE PONDERAÇÃO Conhecimentos/ Capacidades 80%

Atitudes e valores 20%

NÍVEL O aluno evidencia

INSUFICIENTE

0 – 49%

- muitas/algumas dificuldades na aquisição, compreensão e aplicação de conhecimentos; - muitas/algumas dificuldades a nível da expressão oral e escrita; - progressão reduzida na aprendizagem.

- desinteresse e falta de empenho na aprendizagem; - participação fraca e/ou inoportuna nas aulas; - incapacidade de cumprir regras estabelecidas; - fraca assiduidade/pontualidade irregular; - fraca organização e apresentação do material.

SUFICIENTE

50% – 69%

- algumas falhas na aquisição, compreensão e aplicação de conhecimentos; - algumas falhas ao nível da expressão oral e escrita; - progressão na aprendizagem.

- interesse e empenho na aprendizagem; - participação regular nas aulas; - capacidade de cumprir regras estabelecidas; - assiduidade/pontualidade regular; - organização do material nem sempre cuidada.

BOM

70% – 89%

- facilidade na aquisição, compreensão e aplicação de conhecimentos; - facilidade ao nível da expressão oral e escrita; - alguma criatividade e imaginação; - boa progressão na aprendizagem.

- interesse e empenho na aprendizagem; - participação frequente e oportuna nas aulas; - boa capacidade de cumprir regras estabelecidas; - assiduidade/pontualidade regular; - organização correta do material.

MUITO BOM

90% – 100%

- muita facilidade na aquisição, compreensão e aplicação de conhecimentos; - muita facilidade ao nível da expressão oral e escrita; - criatividade e imaginação, espírito crítico e iniciativa pessoal; - progressão muito boa na aprendizagem.

- muito interesse e empenho na aprendizagem; - participação muito frequente e oportuna nas aulas; - boa capacidade de cumprir regras estabelecidas; - assiduidade/pontualidade regular; - organização correta do material.

23

CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO- 2.º e 3.º Ciclo

Domínio Subdomínio 5 4 3 2 1

Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente

Conhecimentos

. Descritores a definir por cada disciplina

Revela grande facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.

Inte

rcal

ar

Revela alguma facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.

Inte

rcal

ar

Não revela qualquer progresso nos conhecimentos.

Oralidade

. Expressar as ideias com clareza; . Argumentar utilizando vocabulário específico

. Tem um discurso fluido e assertivo; . Demonstra ter um vocabulário próprio da temática em questão

. Tem um discurso suficiente para expor as ideias; . Revela alguma dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão

. Não revela um discurso coerente; Revela muita dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão

Dimensão Prática e/ou experimental

. Utilizar a metodologia de projeto; . Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos; .Organizar procedimentos (sistematizar). . Revelar criatividade na atuação. - Sintetizar a informação

. Revela competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela organização nos procedimentos práticos; . É criativo; . Executa os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.

. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela alguma organização nos procedimentos práticos; . Revela alguma criatividade; . Executa os exercícios práticos revelando alguma dificuldade em cumprir o previamente definido.

Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Não revela organização nos procedimentos práticos; . Não revela criatividade; . Não executa os exercícios práticos.

24

Nota1: Na definição dos critérios por disciplina deverão ser atribuídas ponderações específicas para cada uma.

Nota2: Estes critérios estão definidos de acordo com o Perfil do Aluno (PA) à saída da escolaridade obrigatória, nas suas diferentes áreas de competência.

Atitudes

. Revelar espírito crítico;

. Demonstrar autonomia e responsabilidade; . Respeitar a diferença de opinião; . Participar com soluções; . Pesquisar como condição básica de trabalho

. Tem espírito crítico; . Revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Participa, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas; .Sabe discutir respeitando as opiniões diferentes das suas; . Considera a pesquisa como condição prévia ao desenvolvimento de projetos.

Revela algum espírito crítico; . Revela alguma autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Participa, com alguma assertividade, com soluções para a resolução de problemas;

Não revela espírito crítico; . Não revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Não participa com soluções para a resolução de problemas;

25

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS E LITERATURA

Critérios Gerais de Avaliação/Classificação

DESCRITORES (Escala de 1 a 5) NÍVEIS (B)

1 2 3

NÍV

EIS

(A)

5

1. Compreende sempre textos orais de complexidade crescente e de diferentes géneros, apreciando a sua intenção e a sua eficácia

comunicativas (A, B, G, I, J).

2. Utiliza sempre uma expressão oral correta, fluente e adequada a diversas situações de comunicação (A,B,D,E,H,J,C,F).

3. Produz adequadamente textos orais de acordo com os géneros definidos no Programa (A,B,C,I,J).

4. Lê e interpreta sempre crítica e corretamente textos escritos de complexidade crescente e de diversos géneros, apreciando o seu

conteúdo e desenvolvendo a consciência reflexiva das suas funcionalidades (A,B,C,D,F,H,I).

5. Produz frequentemente textos de complexidade crescente e de diferentes géneros, com diversas finalidades e em diferentes

situações de comunicação, demonstrando um domínio adequado da língua e das técnicas de escrita (A,C,D,J,E,H).

6. Lê, interpreta e aprecia de modo adequado e completo diferentes textos (A,B,C,D,F,H,I).

7. Aprofunda recorrentemente a capacidade de compreensão inferencial (C,D,E,F,G,I,J).

8. Desenvolve a consciência linguística e metalinguística, mobilizando-a sempre para melhores desempenhos no uso da língua

escrita e oral (A,B,C,F,G,I,J).

9. Desenvolve com precisão o espírito crítico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestações culturais (A,B,C,D,G).

10. Realiza sempre os trabalhos propostos pelo docente (C,D,E,F,G,I,J).

11. Apresenta sempre os trabalhos nos prazos determinados – trabalhos em sala de aula ou em casa (C,B,D,E,F,G,I,J).

12. Revela sempre atitudes de curiosidade intelectual, de pesquisa e de problematização (A,B,G,I,J).

13. Participa frequentemente na aula e de modo responsável (B,C,D,E,F).

14. Participa em dinâmicas de equipa, contribuindo sempre para o estabelecimento de relações harmoniosas e profícuas (A,B,C,I,J).

26

15. Respeita sempre e estimula a intervenção de outros (A,B,E,F,H).

16. Manifesta sempre abertura à dimensão intercultural das sociedades contemporâneas (C,D,E,F,H,I).

17. Faz-se sempre acompanhar do material necessário ao desenvolvimento das aulas ou das atividades (C,D,E,F,G,I,J).

4 NÍVEL INTERCALAR (integra descritores do nível 5 e do nível 3)

3

1. Compreende, de modo impreciso, textos orais de complexidade crescente e de diferentes géneros, apreciando de modo

incompleto a sua intenção e a sua eficácia comunicativas.

2. Utiliza uma expressão oral com imprecisões, pouco fluente e pouco adequada a diversas situações de comunicação.

3. Produz regularmente textos orais de acordo com os géneros definidos no Programa, ainda que com imprecisões.

4. Lê e interpreta de modo não totalmente adequado textos escritos de complexidade crescente e de diversos géneros, apreciando

suficientemente o seu conteúdo e desenvolvendo a consciência reflexiva das suas funcionalidades.

5. Produz regularmente textos de complexidade crescente e de diferentes géneros, com diversas finalidades e em diferentes

situações de comunicação, demonstrando um domínio suficiente da língua e das técnicas de escrita.

6. Lê, interpreta e aprecia, de modo pouco adequado e completo, diferentes textos.

7. Aprofunda, com alguma dificuldade, a capacidade de compreensão inferencial.

8. Desenvolve a consciência linguística e metalinguística, embora a mobilize com dificuldade para melhores desempenhos no uso da

língua.

9. Desenvolve de modo não adequado o espírito crítico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestações culturais.

10.Nem sempre realiza os trabalhos propostos (C,D,E,F,G,I,J).

11.Atrasa-se na apresentação de trabalhos mas revela preocupação em garantir a sua realização (C,B,D,E,F,G,I,J).

12.Participa pouco na aula e fundamentalmente apenas quando interpelado (B,C,D,E,F).

13.Participa em dinâmicas de equipa, mas o seu contributo é limitado (A,B,C,I,J).

27

14.Respeita a intervenção de outros (A,B,E,F,H).

15.Nem sempre se faz acompanhar do material necessário ao desenvolvimento das aulas ou das atividades (C,D,E,F,G,I,J).


1

1.Não compreende textos orais de complexidade crescente e de diferentes géneros, nem aprecia a sua intenção e a sua eficácia

comunicativas.

2. Não utiliza regularmente uma expressão oral correta, fluente e adequada a diversas situações de comunicação.

3.Não produz adequadamente textos orais de acordo com os géneros definidos no Programa /Aprendizagens Essenciais.

4. Não lê e nem interpreta de modo adequado textos escritos de complexidade crescente e de diversos géneros, não apreciando

criticamente o seu conteúdo nem desenvolvendo a consciência reflexiva das suas funcionalidades.

5. Não produz textos de complexidade crescente e de diferentes géneros, com diversas finalidades e em diferentes situações de

comunicação, demonstrando um domínio insuficiente da língua e das técnicas de escrita.

6. Nem sempre lê, interpreta e não aprecia, de modo adequado, diferentes textos.

7. Não aprofunda a capacidade de compreensão inferencial.

8.Não desenvolve a consciência linguística e metalinguística, nem a mobiliza de modo preciso em desempenhos no uso da língua.

9. Não desenvolve suficientemente o espírito crítico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestações culturais.

10. Tem dificuldade em cumprir as regras estabelecidas (C,D,E,F,G,I,J).

11. Não realiza os trabalhos propostos (em casa ou na aula) (C,B,D,E,F,G,I,J).

12. Não cumpre os prazos estabelecidos para apresentação de trabalhos (A,B,G,I,J).

13. Não participa na aula e quando interpelado responde incorretamente (B,C,D,E,F).

14. Dificulta e perturba os trabalhos dos grupos que integra (A,B,C,I,J).

16. Não respeita a intervenção dos outros (A,B,E,F,H).

(A) Níveis de avaliação do desempenho, em conformidade com o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. (B) Níveis de avaliação do desempenho no domínio da comunicação, conforme tabela que se segue:

28

NÍVEIS DESCRITORES (domínio da comunicação em sala de aula) e ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

3 Utiliza sempre um discurso claro e correto no domínio da comunicação oral nas diferentes línguas; apresenta de forma coerente os conteúdos dos diferentes domínios que mobiliza; utiliza, de forma

adequada e sistemática, a terminologia específica da disciplina.

2 Utiliza um discurso com algumas incorreções no domínio da comunicação oral nas língua mas que não afeta a sua clareza; nem sempre mobiliza, com coerência, os conteúdos dos diferentes domínios que

apresenta; nem sempre utiliza adequadamente a terminologia específica da disciplina.

1 Utiliza um discurso com incorreções no domínio da comunicação oral nas diferentes línguas e que afeta a sua clareza; o discurso apresenta falhas de coerência na organização dos conteúdos dos

diferentes domínios que mobiliza; raramente utiliza com correção a terminologia específica da disciplina.

A

C

P

A

A Linguagens e textos B Informação e comunicação C Raciocínio e resolução de

problemas

D Pensamento crítico e

pensamento criativo

E Relacionamento interpessoal A

C

P

A

F

Desenvolvimento pessoal e

autonomia

G Bem-estar, saúde e ambiente H Sensibilidade estética e

artística

I Saber científico técnico e

tecnológico

J Consciência e domínio do corpo

29

Ano 5.º - Português

Critérios Específicos

Atitudes e Valores 25%

Aprendizagens Essenciais / Capacidades Ações estratégicas de ensino/

Instrumentos de Avaliação

Descritores do Perfil do

Aluno %

Responsabilidade e integridade – 10%

O aluno deve ficar capaz de:

se respeitar a si mesmo e aos outros;

saber agir eticamente, consciente da obrigação de responder pelas próprias ações;

ponderar as ações próprias e alheias em função do bem comum.

Excelência e exigência – 5%


aspirar ao trabalho bem feito, ao rigor e à superação;

ser perseverante perante as dificuldades;

ter consciência de si e dos outros;

ter sensibilidade e ser solidário para com os outros.

Curiosidade, reflexão e inovação – 5%


querer aprender mais;

desenvolver o pensamento reflexivo, crítico e criativo;

procurar novas soluções e aplicações.

Observação da participação e

atitude dos alunos:

Em sala de aula

TPC

Comportamento

Trabalhos individuais ou de grupo

Participação em atividades

Monitorização da organização /

produção:

- documentos de carácter obrigatório

(Caderno Diário);

- Projeto de Leitura

evidências da leitura efetiva da

obra decorrente do Projeto de

Leitura (registo no Caderno Diário

de procedimentos em

conformidade com as capacidades

a desenvolver nos domínios da

Oralidade e da Leitura)

evidências de gestão de trabalhos

de projeto (Cidadania e

Desenvolvimento)

O aluno deve evidenciar

ser

Respeitador da diferença/ do outro

Participativo/ colaborador

Indagador/Investigador

Criativo

Responsável/ autónomo

25%

30


Liberdade, Cidadania e participação– 5%


manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na democracia, na cidadania, na equidade, no respeito mútuo, na livre escolha e no bem comum.

demonstrar respeito pela diversidade humana e cultural e agir de acordo com os princípios dos direitos humanos;

negociar a solução de conflitos em prol da solidariedade e da sustentabilidade ecológica;

ser interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.

Crítico/Analítico

Domínio Cognitivo 75%

Domínio – Oralidade: Compreensão do oral (CO) e Expressão Oral (EO)

Aprendizagens Essenciais Ações estratégicas de ensino/



Aluno %


Selecionar informação relevante em função dos objetivos de escuta e registá-la por meio de técnicas diversas;

Planificar, produzir e avaliar textos orais com diferentes finalidades; Intervir, com dúvidas e questões, em interações com diversos graus de

formalidade, com respeito por regras de uso da palavra; Preparar apresentações orais (exposição, reconto, tomada de posição)

individualmente ou após discussão de diferentes pontos de vista; Captar e manter a atenção da audiência (postura corporal, expressão facial,

clareza, volume e tom de voz); Progredir na coesão textual: concordância; tempos verbais e advérbios;

variação das anáforas; uso de conectores frásicos e textuais mais frequentes;

Escuta ativa de textos/discursos

Registo de regularidades e padrões associados a géneros textuais

Produção de textos e discursos: exposições orais* /apresentação de temas

Projeto de leitura * Datas fixadas /transmitidas aos

alunos pelo professor

O aluno deve evidenciar ser

Comunicador

Conhecedor/sabedor/ culto/informado

Sistematizador/organizador


Participativo/colaborador

10%

(CO-5%

/

EO-5%)

31

Domínios – Leitura e Educação Literária




Aluno %


realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma; ler textos com características narrativas e expositivas, associados a finalidades

lúdicas, estéticas e informativas; distinguir nos textos características do verbete de enciclopédia, da entrevista, do

anúncio publicitário, da notícia e da carta formal em diversos suportes (estruturação, finalidade);

explicitar o sentido global de um texto; fazer inferências, justificando-as; identificar tema(s), ideias principais e pontos de vista; reconhecer a forma como o texto está estruturado (partes e subpartes); compreender a utilização de recursos expressivos para a construção de sentido

do texto; utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação. ler integralmente, no mínimo, um livro de poemas infantojuvenil, quatro

poemas, duas lendas, três contos de autor, um texto dramático, da literatura para a infância, de adaptações de clássicos e da tradição popular;

interpretar o texto em função do género literário; reconhecer a estrutura e os elementos constitutivos do texto narrativo:

personagens, narrador, contexto temporal e espacial, ação; explicar recursos expressivos utilizados na construção dos textos literários

(designadamente, onomatopeia, personificação, comparação); analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são representados

nas obras lidas e compará-lo com outras manifestações artísticas (música, pintura, escultura, cinema, …);

valorizar a diversidade cultural patente nos textos; fazer declamações e representações teatrais; desenvolver um projeto individual de leitura que integre explicitação de

objetivos de leitura pessoais e comparação de temas comuns em livros, em géneros e em manifestações artísticas diferentes;

Leitura em voz alta pelo professor

Leitura autónoma ou colaborativa de textos, com orientação do professor em atividades de compreensão e interpretação, adequadas a cada um dos três momentos: pré-leitura (ativação de conhecimento prévio, questionamento, inferências e hipóteses), leitura e pós-leitura (avaliação do texto, síntese do conteúdo, expansão de conhecimentos)

Leitura analítica para compreensão e interpretação de texto

Elaboração de mapas de ideias, de esquemas, de listas de palavras integrada em pequenos projetos de estudo e de pesquisa;

Exploração das relações entre a literatura e as outras artes

Escuta ativa de textos literários lidos e/ou ditos

Leitura em voz alta individual e/ou coletiva

Dramatizações

Recontos

Representação teatral

Projeto de leitura


ser

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado

Sistematizador/ organizador

Leitor

Indagador/ Investigador

Criativo


Comunicador

Crítico/Analítico

35%

(LE-5%

/

CL+EL-

30%)*

*LE-Leitura

expressiva

CL-

Compreensão

da Leitura

EL-Educação

Literária

32

Fichas diagnósticas/ formativas/ sumativas/teste comum

Domínio – Escrita




Aluno %


planificar a escrita por meio do registo de ideias e da sua hierarquização; descrever pessoas, objetos e paisagens em função de diferentes finalidades e

géneros textuais; integrar na narração os elementos que circunscrevem o acontecimento, o tempo

e o lugar, o desencadear da ação, o desenvolvimento e a conclusão, com recurso a vários conectores de tempo, de causa, de explicação e de contraste;

escrever textos organizados em parágrafos, de acordo com o género textual que convém à finalidade comunicativa;

escrever textos em que se defenda uma posição com argumentos e conclusão coerentes, individualmente ou após discussão de diferentes pontos de vista;

Planificação coletiva de textos

Escrita expressiva e lúdica

Escrita para apropriação de técnicas e modelos

Escrita coletiva

Revisão

Reescrita

Exercícios de compreensão escrita;



ser


Criativo

Comunicador




18%

Domínio – Gramática




Aluno %


conhecer a conjugação de verbos regulares e irregulares nos modos indicativo e conjuntivo (presente, pretérito imperfeito);

sistematizar paradigmas de flexão nominal e adjetival; identificar a classe/subclasse das palavras: advérbio, verbo principal e verbo auxiliar; identificar os constituintes da frase com as seguintes funções sintáticas: sujeito

(simples e composto), vocativo, predicado; complemento (direto e indireto); identificar o valor de conectores de tempo, de causa, de explicação, de contraste;

Observação

Experimentação

Exercitação

Registo de regularidades e padrões

Exploração de hipóteses

Estudo e consolidação



ser

Questionador



12%

33

aplicar regras de utilização do pronome pessoal átono em frases negativas; analisar palavras a partir dos seus elementos constitutivos (base, radical e afixos), com

diversas finalidades (deduzir significados, integrar na classe gramatical, formar famílias de palavras);

explicitar regras de utilização dos sinais de pontuação; mobilizar formas de tratamento mais usuais no relacionamento interpessoal, em

diversos contextos de formalidade.

Nota 1: Tendo em conta o princípio da avaliação contínua e a perspetiva integradora e progressiva, o peso a atribuir a cada período é sempre o mesmo e será calculado da seguinte forma: 1º Período = Domínio Cognitivo

(DC) + Domínio Emotivo (DE); 2º Período = (DC1 + DC 2)/2 + DE; 3º Período = (DC1 + DC2 + DC3)/3 + DE. Face à complexidade do ato de avaliar, o docente e/ou conselhos de turma poderão e deverão, relevando o perfil

do aluno, aferir e alterar a avaliação resultante da aplicação de fórmulas. Na definição e formulação da avaliação, devem ser objeto de particular atenção pelo docente e pelo conselho de turma os elementos

assintomáticos ou discrepantes, relevando-se, mais uma vez, o perfil global do aluno, na escola, curso e disciplina.

Nota 2 : Estabelecem-se, como orientação, os Objetivos (páginas 5-6) e Os Domínios de Referência, Objetivos e Descritores de Desempenho (páginas 74 a 78) consignados no Programa e nas Metas e o Documento

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS e ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS À SAÍDA DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA, reconsiderados os instrumentos adequados a este programa e distribuição percentual equivalente à

do presente documento.

Ano 7.º - Português






Aluno %





ponderar as ações próprias e alheias em função do bem comum.


atitude dos alunos:

Em sala de aula

TPC

Comportamento





ser

Respeitador da

25%

34


Excelência e exigência – 5%





ter sensibilidade e ser solidário para com os outros.

Curiosidade, reflexão e inovação – 5%




procurar novas soluções e aplicações.

Liberdade, Cidadania e participação – 5%


manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na democracia, na cidadania, na equidade, no respeito mútuo, na livre escolha e no bem comum.




produção:


(Caderno Diário);





de procedimentos em






Desenvolvimento)

diferença/ do outro



Criativo


Crítico/Analítico

35

Domínio Cognitivo 75%

Domínio – Oralidade: Compreensão do oral e Expressão Oral




Aluno %


compreender textos orais com base na identificação do assunto, do tema e da intenção comunicativa (expor, informar, narrar, descrever, expressar sentimentos, persuadir), a partir de inferências e deduções;

destacar o essencial de um texto oral com base na distinção entre informação essencial e acessória, objetiva e subjetiva;

sintetizar a informação recebida pela tomada de notas das ideias-chave; participar, oportuna e construtivamente, em situações de interação oral; planificar, com sequenciação de tópicos, seleção de informação e citação de

fontes, e avaliar o texto oral; usar a palavra com fluência, correção e naturalidade em situações de intervenção

formal, para expressar pontos de vista e opiniões e fazer a exposição oral de um tema;

respeitar as convenções que regulam a interação discursiva;


Produção de textos e discursos


Exercícios de Compreensão do Oral (a contemplar na matriz dos testes)

Trabalho(s) de pesquisa

Produção de textos e discursos: exposições orais* /apresentação de temas e - projeto de leitura * Datas fixadas /transmitidas aos

alunos pelo professor


ser

Comunicador

Conhecedor/sabedor/ culto/Informado




15%

(CO-

5% /

EO-

10%)*

*CO -

Compree

nsão do

Oral

EO –

Expressão

Oral





Aluno %


realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa;

Leitura autónoma ou colaborativa de textos, com orientação do professor em atividades de

O aluno deve

36

ler em suportes variados textos dos géneros: opinião, biografia, publicidade; identificar, nas mensagens publicitárias, a intenção persuasiva, valores e

modelos projetados; explicitar o sentido global de um texto; fazer inferências devidamente justificadas; identificar tema(s), ideias principais, pontos de vista, causas e efeitos, factos,

opiniões; reconhecer a forma como o texto está estruturado (partes e subpartes); compreender a utilização de recursos expressivos para a construção de sentido

do texto; expressar, com fundamentação, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas

pelos textos lidos; utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação; ler integralmente, no mínimo, nove poemas de oito autores diferentes, duas

narrativas de autores portugueses, e um texto dramático da literatura infanto-juvenil, de adaptações de clássicos e da tradição popular;

interpretar os textos em função do género literário; identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima, esquema rimático e

métrica (redondilha maior e menor); reconhecer, na organização do texto dramático, ato, cena, fala e indicações

cénicas; analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são representados

na obra e compará-lo com outras manifestações artísticas (música, pintura, escultura, cinema, …);

explicar recursos expressivos utilizados na construção do sentido (enumeração, pleonasmo e hipérbole);

exprimir ideias pessoais sobre textos lidos e ouvidos com recurso a suportes variados;

desenvolver um projeto de leitura que integre objetivos pessoais do leitor e comparação de diferentes textos.

compreensão e interpretação, adequadas a cada um dos três momentos: pré-leitura (ativação de conhecimento prévio, questionamento, inferências e hipóteses), leitura e pós-leitura (avaliação do texto, síntese do conteúdo, expansão de conhecimentos)


Organização de pequenos projetos de estudo e de pesquisa, orientados pelo professor, centrados em questões científicas ou em interesses dos alunos a aprofundar e sistematizar a partir dos textos a trabalhar



Debates

Dramatizações

Recontos


Projeto de leitura



evidenciar ser



Leitor


Criativo


Comunicador

Crítico/Analítico

30%

(LE-

5%/CL+EL-

25%)*

*LE-Leitura

expressiva

CL-

Compreensão

da Leitura

EL-Educação

Literária

37




Descritores do Perfil

do Aluno %


planificar, redigir e rever os textos, construídos de acordo com o destinatário, a finalidade e o género, com recurso às tecnologias da informação e à internet: resumo, síntese, exposição, opinião, narrativa, biografia, retrato, autorretrato, guião de entrevista, relatório, carta, comentário;

ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;

redigir textos com processos lexicais e gramaticais de correferência e de conexão interfrásica mais complexos com adequada introdução de novas informações, evitando repetições e contradições entre juízos, descrições e factos;

escrever com propriedade vocabular e com respeito pelas regras de ortografia e de pontuação;

avaliar a correção do texto escrito individualmente e com discussão de diversos pontos de vista;

respeitar os princípios do trabalho intelectual, quanto à identificação das fontes.




Escrita coletiva

Revisão

Reescrita


Exercícios de produção escrita: resumo, síntese, exposição, opinião, narrativa, biografia, retrato, autorretrato, guião de entrevista, relatório, carta, comentário



ser




Criativo

Comunicador




15%

38





Aluno %


identificar a classe/subclasse das palavras: nome, adjetivo, verbo (principal, copulativo e auxiliar), advérbio, determinante (relativo), pronome relativo, quantificador numeral, preposição, conjunção e locução conjuncional (coordenativa e subordinativa);

conhecer a conjugação dos verbos em todos os modos e tempos (simples e compostos);

distinguir as seguintes funções sintáticas: sujeito, vocativo, predicado, complementos (direto, indireto, oblíquo, agente da passiva), predicativo do sujeito, modificador (do nome);

utilizar corretamente o pronome pessoal átono (verbos antecedidos de determinados pronomes e advérbios);

distinguir processos de coordenação e de subordinação adverbial e subordinação adjetival;

identificar orações adjetivas relativas; distinguir os processos de derivação e de composição na formação regular de

palavras; reconhecer traços da variação da língua portuguesa de natureza geográfica; explicar sinais de pontuação em função da construção da frase; utilizar, de modo intencional e consciente, formas linguísticas adequadas à

expressão de opinião.

Observação

Experimentação

Exercitação





O aluno deve

evidenciar ser

Questionador


Sistematizador/ organizador 15%

39

Ano 8.º Português






Aluno %





ponderar as ações próprias e alheias em função do bem comum. Excelência e exigência – 5%





ter sensibilidade e ser solidário para com os outros. Curiosidade, reflexão e inovação – 5%




procurar novas soluções e aplicações. Liberdade, Cidadania e participação – 5%


manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na democracia,


atitude dos alunos:

Em sala de aula

TPC

Comportamento




produção:


(Caderno Diário);





de procedimentos em






Desenvolvimento)


ser




Criativo


25%

40


na cidadania, na equidade, no respeito mútuo, na livre escolha e no bem comum.




Crítico/Analítico

Conhecimentos 75%

Domínio – Oralidade: Compreensão do oral e Expressão Oral




Aluno %


compreender textos orais com base na identificação do assunto, do tema e da intenção comunicativa (expor, informar, narrar, descrever, expressar sentimentos, persuadir), a partir de inferências e deduções;

destacar o essencial de um texto oral com base na distinção entre informação essencial e acessória, objetiva e subjetiva;

sintetizar a informação recebida pela tomada de notas das ideias-chave; participar, oportuna e construtivamente, em situações de interação oral; planificar, com sequenciação de tópicos, seleção de informação e citação

de fontes, e avaliar o texto oral; usar a palavra com fluência, correção e naturalidade em situações de

intervenção formal, para expressar pontos de vista e opiniões e fazer a exposição oral de um tema;

respeitar as convenções que regulam a interação discursiva;


Produção de textos e discursos


Exercícios de Compreensão do Oral (a contemplar na matriz dos testes)

Trabalho(s) de pesquisa

Produção de textos e discursos: exposições orais* /apresentação de temas e - projeto de leitura * Datas fixadas /transmitidas

aos alunos pelo professor

O aluno deve evidenciar ser

Comunicador

Conhecedor/sabedor/ culto/Informado




15%

(CO-5% / EO-

10%)*

*CO -

Compreensão

do Oral

EO –

Expressão

Oral

41




Descritores do

Perfil do Aluno %


realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa; ler em suportes variados textos dos géneros: opinião, biografia, publicidade; identificar, nas mensagens publicitárias, a intenção persuasiva, valores e modelos

projetados; explicitar o sentido global de um texto; fazer inferências devidamente justificadas; identificar tema(s), ideias principais, pontos de vista, causas e efeitos, factos,

opiniões; reconhecer a forma como o texto está estruturado (partes e subpartes); compreender a utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do

texto; expressar, com fundamentação, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas

pelos textos lidos; utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação; ler integralmente, no mínimo, nove poemas de oito autores diferentes, duas

narrativas de autores portugueses, e um texto dramático da literatura infanto-juvenil, de adaptações de clássicos e da tradição popular;

interpretar os textos em função do género literário; identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima, esquema rimático e

métrica (redondilha maior e menor); reconhecer, na organização do texto dramático, ato, cena, fala e indicações cénicas; analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são representados na

obra e compará-lo com outras manifestações artísticas (música, pintura, escultura, cinema, …);

explicar recursos expressivos utilizados na construção do sentido (enumeração, pleonasmo e hipérbole);

exprimir ideias pessoais sobre textos lidos e ouvidos com recurso a suportes

Leitura autónoma ou colaborativa de textos, com orientação do professor em atividades de compreensão e interpretação, adequadas a cada um dos três momentos: pré-leitura (ativação de conhecimento prévio, questionamento, inferências e hipóteses), leitura e pós-leitura (avaliação do texto, síntese do conteúdo, expansão de conhecimentos)


Organização de pequenos projetos de estudo e de pesquisa, orientados pelo professor, centrados em questões científicas ou em interesses dos alunos a aprofundar e sistematizar a partir dos textos a trabalhar



Dramatizações

O aluno deve

evidenciar ser



Leitor


Criativo


Comunicador

30%

(LE-

5%/CL+EL-

25%)*

*LE-

Leitura

expressiva

CL-

Compre-

ensão da

Leitura

EL-

Educação

Literária

42

variados; desenvolver um projeto de leitura que integre objetivos pessoais do leitor e

comparação de diferentes textos.

Recontos


Projeto de leitura


Fichas diagnósticas/ formativas/ sum

Crítico/Analítico




Descritores do

Perfil do Aluno %


planificar, redigir e rever os textos, construídos de acordo com o destinatário, a finalidade e o género, com recurso às tecnologias da informação e à internet: resumo, síntese, exposição, opinião, narrativa, biografia, retrato, autorretrato, guião de entrevista, relatório, carta, comentário;

ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;

redigir textos com processos lexicais e gramaticais de correferência e de conexão interfrásica mais complexos com adequada introdução de novas informações, evitando repetições e contradições entre juízos, descrições e factos;

escrever com propriedade vocabular e com respeito pelas regras de ortografia e de pontuação;

avaliar a correção do texto escrito individualmente e com discussão de diversos pontos de vista;

respeitar os princípios do trabalho intelectual, quanto à identificação das fontes.




Escrita coletiva

Revisão

Reescrita


Exercícios de produção escrita: resumo, síntese, exposição, opinião, narrativa, biografia, retrato, autorretrato, guião de entrevista, relatório, carta, comentário


O aluno deve

evidenciar ser




Criativo

Comunicador




15%

43




Descritores do

Perfil do Aluno %


identificar a classe/subclasse das palavras: nome, adjetivo, verbo (principal, copulativo e auxiliar), advérbio, determinante (relativo), pronome relativo, quantificador numeral, preposição, conjunção e locução conjuncional (coordenativa e subordinativa);

conhecer a conjugação dos verbos em todos os modos e tempos (simples e compostos);

distinguir as seguintes funções sintáticas: sujeito, vocativo, predicado, complementos (direto, indireto, oblíquo, agente da passiva), predicativo do sujeito, modificador (do nome);

utilizar corretamente o pronome pessoal átono (verbos antecedidos de determinados pronomes e advérbios);

distinguir processos de coordenação e de subordinação adverbial e subordinação adjetival;

identificar orações adjetivas relativas; distinguir os processos de derivação e de composição na formação regular de

palavras; reconhecer traços da variação da língua portuguesa de natureza geográfica; explicar sinais de pontuação em função da construção da frase; utilizar, de modo intencional e consciente, formas linguísticas adequadas à

expressão de opinião.

Observação

Experimentação

Exercitação





O aluno deve

evidenciar ser

Questionador


Sistematizador/ organizador 15%

44

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIA SOCIAIS E HUMANAS

5º ANO | 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO – HGP

No 5.º ano de escolaridade, as Aprendizagens Essenciais (AE) definidas incidem no estudo da Península

Ibérica: localização, quadro natural e primeiros povos, seguido do estudo da Formação de Portugal até ao

período da Restauração.

Para além das aprendizagens identificadas para cada tema do Programa, ao longo do 2.º ciclo, o aluno deve

desenvolver um conjunto de competências específicas da disciplina, transversais a vários temas e anos de

escolaridade, que se articulam com as áreas de competências do Perfil do Aluno (PA).

Competências específicas da disciplina de História:

O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos na disciplina de HGP estruturados no PA e AE:

Localizar, em representações cartográficas, diversos espaços e territórios que lhe dão identidade,

utilizando diferentes escalas e mobilizando os mais diversos tipos de informação georreferenciada,

relacionando as suas características mais importantes para compreender a dimensão espacial de

Portugal e da sua inserção no Mundo; (A, B, C, D, F, G, I)

Identificar fontes históricas, de tipologia diferente; (A, B, C, D, F, I)

Aprender a utilizar conceitos operatórios e metodológicos das áreas disciplinares de História e de

Geografia; (C; D; F; I)

Estabelecer relações entre as formas de organização do espaço português e os elementos naturais e

humanos aí existentes em cada época histórica e na atualidade; (A, B, C, D, F, G, I)

Conhecer, sempre que possível, episódios da História regional e local, valorizando o património

histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A, B, D, E, F, G, H, I)

Reconhecer a ação de indivíduos e de grupos em todos os processos históricos e de desenvolvimento

sustentado do território; (A, B, C, D, F, G, H, I)

Desenvolver a sensibilidade estética; (A, B, D, F, H, I, J)

1. Tratamento da Informação/Utilização de Fontes

2. Compreensão Histórica:

Temporalidade Espacialidade Contextualização

3. Comunicação em História

45

Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade: étnica, ideológica,

cultural, sexual; (A, B, C, D, E, F, G, H, I)

Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre

diferentes culturas, a justiça, a igualdade e a equidade no cumprimento das leis; (A, B, C, D, E, F, G, H,

I)

As Aprendizagens essenciais estão enquadradas no Programa e nas Metas Curriculares da disciplina, que

se consubstanciam em cinco vetores fundamentais: Aprender a Fazer, Aprender a Viver Juntos, Aprender a

Ser, Saber e Saber Fazer.

A

C

P

A

A Linguagens e

textos B Informação

e comunicação

C Raciocínio e resolução de problemas

D Pensamento crítico e pensamento criativo

E Relacionamento interpessoal

A

C

P

A

F Desenvolvimento pessoal e autonomia

G Bem-estar, saúde e ambiente

H Sensibilidade estética e artística

I Saber científico técnico e tecnológico


Critérios de Avaliação/Classificação - Percentagens

Os critérios de avaliação foram construídos a partir do perfil esperado para o aluno no final do segundo ciclo;

No sentido de garantir uma maior transparência na aplicação dos critérios, as evidências das aprendizagens dos

alunos são recolhidas através de testes de avaliação, trabalhos de pesquisa, apresentações orais, (peso de 70%)

– conhecimentos e capacidades.

Observação da participação, comportamento dos alunos em sala de aula, trabalhos de casa, espírito de

iniciativa, persistência, trabalhos individuais ou de grupo, participação em atividades e eventos e

envolvimento/comprometimento na avaliação formativa, (peso de 30%) – Atitudes.

A correção dos testes de avaliação recorrerá a níveis de proficiência, em conformidade com o perfil já referido, traduzido pelos níveis de 1 a 5, de acordo com a seguinte tabela.

Reduzido 0

a 19%

Não Satisfaz 20

a 49%

Satisfaz

50 a 69%

Satisfaz Bem

70 a 89%

Excelente

90 a 100%

Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

46

DESCRITORES (Escala de 0 a 100 % -de nível 1 a 5)

5

Conhecimento: Memoriza / reproduz informação; Compreende o significado da informação; Identifica informação em contextos variados; Aplica a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os contextos em que ocorreram; Situa e caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal; Analisa informações e interações. Comunicação / Expressão: Demonstra correção linguística / técnica; Evidencia clareza de ideias; É criativo; Utiliza as TIC em contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Problematiza; Aplica a informação a novos contextos; Resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Faz-se acompanhar do material necessário e devidamente organizado; É assíduo e pontual; Cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Respeita os outros; Revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Ajuda na realização de atividades; Cumpre normas / regras escolares Empenhamento: É atento; Participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); É persistente; Interessa-se por situações novas. Autonomia: é disciplinado; Revela hábitos e métodos de trabalho; É confiante; Procura soluções / Tem espírito de iniciativa; Dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve) Atitude crítica: Tem espírito de observação; Confronta opiniões. Comunicação: Utiliza sempre um discurso claro e correto no domínio da comunicação oral em língua portuguesa; apresenta de forma coerente os conteúdos históricos que mobiliza; utiliza, de forma adequada e sistemática, a terminologia específica da disciplina.


3

Conhecimento: Nem sempre memoriza ou reproduz a informação essencial; Nem sempre compreender o significado da informação; Nem sempre identifica informação em contextos variados; Tem alguma dificuldade em aplicar a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, mas nem sempre os relaciona com os contextos em que ocorreram; Nem sempre situa e caracteriza os aspetos relevantes da história de Portugal; revela dificuldades nas informações e interações; Comunicação / Expressão: Nem sempre demonstra correção linguística / técnica; Nem sempre evidencia clareza de ideias; Nem sempre utiliza as TIC em contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Nem sempre pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Nem sempre problematiza; Nem sempre aplica a informação a novos contextos; Nem sempre resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Nem sempre se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Nem sempre é assíduo e pontual; Nem sempre cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Nem sempre respeita os outros; Nem sempre revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Nem sempre ajuda na realização de atividades; Nem sempre cumpre normas / regras escolares. Empenhamento: Nem sempre é atento; Nem sempre participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Nem sempre se Interessa por situações novas. Autonomia: Nem sempre é disciplinado; Nem sempre revela hábitos e métodos de trabalho; Nem sempre é confiante; Nem sempre procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Nem sempre dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve). Atitude crítica: Nem sempre tem espírito de observação; Nem sempre confronta opiniões. Comunicação: Utiliza um discurso com algumas incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa mas que não afeta a sua clareza; nem sempre mobiliza, com coerência, os conteúdos históricos que apresenta; nem sempre utiliza adequadamente a terminologia específica da disciplina.


1

Conhecimento: Não Memoriza /não reproduz informação; Não compreende o significado da informação; Não identifica informação em contextos variados; Não situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, Não situa nem caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal l; Não analisa informações e interações; Não utiliza vocabulário específico da disciplina. Comunicação / Expressão: Não demonstra correção linguística / técnica; Não evidencia clareza de ideias; Não é criativo; Não utiliza as TIC em e contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Não pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Não problematiza; Não aplica a informação a novos contextos; Não resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Não se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Não é assíduo nem pontual; Não cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Não respeita os outros; Não revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Não ajuda na realização de atividades; Não cumpre normas / regras escolares. Empenhamento: Não é atento; Não participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Não é persistente; Não se Interessa por situações novas. Autonomia: Não é disciplinado; Não revela hábitos e métodos de trabalho; Não é confiante; Não procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Não dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve) Atitude crítica: Não tem espírito de observação; Não confronta opiniões. Comunicação: Utiliza um discurso com incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa e que afeta a sua clareza; o discurso apresenta falhas de coerência na organização dos conteúdos históricos que mobiliza; raramente utiliza com correção a terminologia específica da disciplina.

47

Domínio Subdomínio Domínios específicos Ponderação

Conhecimentos

Competências transversais, participação e empenho nas atividades curriculares da disciplina, em especial no respeitante aos métodos de estudo/trabalho e ao relacionamento interpessoal e de grupo.

Apresenta informação fundamentada; Articula os conhecimentos das diferentes áreas do saber; Utiliza vocabulário específico da disciplina; Domina conceitos das diferentes disciplinas; Apresenta as ideias, quer oralmente quer por escrito, de forma correta; Relaciona e infere com rigor científico e tecnológico; Revela criatividade; Possui espírito crítico; Revela autonomia; Aplica as novas tecnologias na aprendizagem; Sabe trabalhar em grupo/aceita as opiniões divergentes; Respeita as diferenças; Interioriza valores e atitudes de cidadania

25%

Oralidade

Dimensão Prática e/ou

experimental


15%


30%

Atitudes

Revelar espírito crítico; . Demonstrar autonomia e responsabilidade; . Respeitar a diferença de opinião; . Participar com soluções; . Pesquisar como condição básica de trabalho

20%

10%

48

MODALIDADES DE AVALIAÇÃO:

Formativa

Inicialmente, serve para verificar os níveis de aprendizagem dos alunos no início do ano letivo e tomá-los como referência para a planificação.

Ao longo do ano, serve de regulação permanente do processo ensino-aprendizagem. O professor pode recorrer a toda a gama de meios de avaliação ao seu alcance…

Sumativa

Deve refletir a síntese das aprendizagens realizadas no período a que diz respeito: conhecimentos, competências, capacidades e atitudes do aluno.

Implica, preferencialmente, testes escritos ou orais… Os dados recolhidos pela avaliação sumativa podem, igualmente, ser mobilizados

para a tomada de decisão sobre o que fazer a seguir, também servindo para: Determinar atuações de ajuda aos alunos com rendimento pouco

satisfatório; Considerar os resultados para decidir sobre os conteúdos, metodologias e

recursos a abordar no prosseguimento da aprendizagem.

6ºANO | 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO – HGP

No 6.º ano de escolaridade, as Aprendizagens Essenciais (AE) definidas incidem no estudo do Império

Português no século XVIII e termina no tema Portugal Hoje.

Para além das aprendizagens identificadas para cada tema do Programa, ao longo do 2.º ciclo, o aluno deve

desenvolver um conjunto de competências específicas da disciplina, transversais a vários temas e anos de

escolaridade, que se articulam com as áreas de competências do Perfil do Aluno (PA).


O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos na disciplina de HGP estruturados no PA e AE:

Localizar, em representações cartográficas, diversos espaços e territórios que lhe dão identidade,

utilizando diferentes escalas e mobilizando os mais diversos tipos de informação georreferenciada,

relacionando as suas características mais importantes para compreender a dimensão espacial de

Portugal e da sua inserção no Mundo; (A, B, C, D, F, G, I)





49

Identificar fontes históricas, de tipologia diferente; (A, B, C, D, F, I)

Aprender a utilizar conceitos operatórios e metodológicos das áreas disciplinares de História e de

Geografia; (C; D; F; I)

Estabelecer relações entre as formas de organização do espaço português e os elementos naturais e

humanos aí existentes em cada época histórica e na atualidade; (A, B, C, D, F, G, I)

Conhecer, sempre que possível, episódios da História regional e local, valorizando o património

histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A, B, D, E, F, G, H, I)

Reconhecer a ação de indivíduos e de grupos em todos os processos históricos e de desenvolvimento

sustentado do território; (A, B, C, D, F, G, H, I)

Desenvolver a sensibilidade estética; (A, B, D, F, H, I, J)


cultural, sexual; (A, B, C, D, E, F, G, H, I)


diferentes culturas, a justiça, a igualdade e a equidade no cumprimento das leis; (A, B, C, D, E, F, G, H,

I)




A

C

P

A

A Linguagens e


e comunicação




A

C

P

A






50

História e Geografia de Portugal - Critérios de Avaliação/Classificação – 5º ANO


5

Conhecimento: Memoriza / reproduz informação; Compreende o significado da informação; Identifica informação em contextos variados; Aplica a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os contextos em que ocorreram; Situa e caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal; Analisa informações e interações. Comunicação / Expressão: Demonstra correção linguística / técnica; Evidencia clareza de ideias; É criativo; Utiliza as TIC em contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Problematiza; Aplica a informação a novos contextos; Resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Faz-se acompanhar do material necessário e devidamente organizado; É assíduo e pontual; Cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Respeita os outros; Revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Ajuda na realização de atividades; Cumpre normas / regras escolares Empenhamento: É atento; Participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); É persistente; Interessa-se por situações novas. Autonomia: é disciplinado; Revela hábitos e métodos de trabalho; É confiante; Procura soluções / Tem espírito de iniciativa; Dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve) Atitude crítica: Tem espírito de observação; Confronta opiniões. Comunicação: Utiliza sempre um discurso claro e correto no domínio da comunicação oral em língua portuguesa; apresenta de forma coerente os conteúdos históricos que mobiliza; utiliza, de forma adequada e sistemática, a terminologia específica da disciplina.



Os critérios de avaliação foram construídos a partir do perfil esperado para o aluno no final do segundo ciclo;

No sentido de garantir uma maior transparência na aplicação dos critérios, as evidências das

aprendizagens dos alunos são recolhidas através de testes de avaliação, trabalhos de pesquisa,

apresentações orais, (peso de 70%) – conhecimentos e capacidades.

Observação da participação, comportamento dos alunos em sala de aula, trabalhos de casa, espírito

de iniciativa, persistência, trabalhos individuais ou de grupo, participação em atividades e eventos e



Reduzido 0

a 19%

Não Satisfaz

20 a 49%

Satisfaz

50 a 69%

Satisfaz Bem

70 a 89%

Excelente

90 a 100%


51

3

Conhecimento: Nem sempre memoriza ou reproduz a informação essencial; Nem sempre compreender o significado da informação; Nem sempre identifica informação em contextos variados; Tem alguma dificuldade em aplicar a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, mas nem sempre os relaciona com os contextos em que ocorreram; Nem sempre situa e caracteriza os aspetos relevantes da história de Portugal; revela dificuldades nas informações e interações; Comunicação / Expressão: Nem sempre demonstra correção linguística / técnica; Nem sempre evidencia clareza de ideias; Nem sempre utiliza as TIC em contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Nem sempre pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Nem sempre problematiza; Nem sempre aplica a informação a novos contextos; Nem sempre resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Nem sempre se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Nem sempre é assíduo e pontual; Nem sempre cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Nem sempre respeita os outros; Nem sempre revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Nem sempre ajuda na realização de atividades; Nem sempre cumpre normas / regras escolares. Empenhamento: Nem sempre é atento; Nem sempre participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Nem sempre se Interessa por situações novas. Autonomia: Nem sempre é disciplinado; Nem sempre revela hábitos e métodos de trabalho; Nem sempre é confiante; Nem sempre procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Nem sempre dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve). Atitude crítica: Nem sempre tem espírito de observação; Nem sempre confronta opiniões. Comunicação: Utiliza um discurso com algumas incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa mas que não afeta a sua clareza; nem sempre mobiliza, com coerência, os conteúdos históricos que apresenta; nem sempre utiliza adequadamente a terminologia específica da disciplina.


1

Conhecimento: Não Memoriza /não reproduz informação; Não compreende o significado da informação; Não identifica informação em contextos variados; Não situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, Não situa nem caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal l; Não analisa informações e interações; Não utiliza vocabulário específico da disciplina. Comunicação / Expressão: Não demonstra correção linguística / técnica; Não evidencia clareza de ideias; Não é criativo; Não utiliza as TIC em e contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Não pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Não problematiza; Não aplica a informação a novos contextos; Não resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Não se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Não é assíduo nem pontual; Não cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Não respeita os outros; Não revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Não ajuda na realização de atividades; Não cumpre normas / regras escolares. Empenhamento: Não é atento; Não participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Não é persistente; Não se Interessa por situações novas. Autonomia: Não é disciplinado; Não revela hábitos e métodos de trabalho; Não é confiante; Não procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Não dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve) Atitude crítica: Não tem espírito de observação; Não confronta opiniões. Comunicação: Utiliza um discurso com incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa e que afeta a sua clareza; o discurso apresenta falhas de coerência na organização dos conteúdos históricos que mobiliza; raramente utiliza com correção a terminologia específica da disciplina.

52


Conhecimentos



25%

Oralidade



15%


30%

Atitudes


20%

10%


Formativa

Inicialmente, serve para verificar os níveis de aprendizagem dos alunos no início do ano letivo e tomá-los como referência para a planificação.

Ao longo do ano, serve de regulação permanente do processo ensino-aprendizagem. O professor pode recorrer a toda a gama de meios de avaliação ao seu alcance…

Sumativa

Deve refletir a síntese das aprendizagens realizadas no período a que diz respeito: conhecimentos, competências, capacidades e atitudes do aluno.

Implica, preferencialmente, testes escritos ou orais… Os dados recolhidos pela avaliação sumativa podem, igualmente, ser mobilizados

para a tomada de decisão sobre o que fazer a seguir, também servindo para: Determinar atuações de ajuda aos alunos com rendimento pouco

satisfatório; Considerar os resultados para decidir sobre os conteúdos, metodologias e

recursos a abordar no prosseguimento da aprendizagem.

53

7º ANO | 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO – HISTÓRIA

No que respeita ao 7.º ano de escolaridade, as Aprendizagens Essenciais (AE) definidas incidem no estudo de

etapas fundamentais do desenvolvimento da humanidade, desde as sociedades recoletoras até à formação da

comunidade nacional, no contexto europeu dos séculos XII a XIV. Pretende-se que o aluno adquira uma

consciência histórica que lhe permita assumir uma posição crítica e participativa na sociedade, reconhecendo

a utilidade da História para compreender de forma integrada o mundo em que vive e para a construção da sua

identidade individual e coletiva. A História, através da análise fundamentada e crítica de exemplos do passado,

é uma disciplina fundamental para promover a cultura de autonomia e responsabilidade, referida no

documento Perfil do Aluno (PA). Para além das AE, o aluno deve desenvolver um conjunto de competências

específicas da disciplina de História e transversais a vários temas e anos de escolaridade:


O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos na disciplina de História estruturados no PA e AE:

Consolidar a aquisição e utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico: antes de,

depois de, milénio, século, ano, era; (A; B; C; I)

Localizar em representações cartográficas, de diversos tipos, locais e eventos históricos; (A; B; C; I)

Compreender a necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento histórico; (A; B;

C; D; F; I)

Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação

para a abordagem da realidade social numa perspetiva crítica; (A; B C; D; F; H; I)

Relacionar formas de organização do espaço com os elementos naturais e humanos aí existentes em

diferentes épocas históricas, ressaltando aspetos diferentes e aspetos que permanecem; (A; B; C D; F;

G; I; J)

Reforçar a utilização de conceitos operatórios e metodológicos da disciplina de História; (C; D; F; I)

Compreender a existência de continuidades e de ruturas no processo histórico, estabelecendo

relações de causalidade e de consequência; (A; B; C; D; F; G; I)

Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma consciência cívica e de

uma intervenção responsável na sociedade democrática; (A; B; C; D; E; F; G; I)





54

Promover uma abordagem da História baseada em critérios éticos e estéticos; (A; B; C; D; E; F; G; H; I;

J)

Relacionar, sempre que possível, as aprendizagens com a História regional e local, valorizando o

património histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)


cultural, sexual; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)


diferentes culturas, a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)

Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para

o desenvolvimento das comunidades humanas. (A; B; D; F; G)




A

E

P

A

A Linguagens e

textos B Informação e

comunicação C Raciocínio e

resolução de problemas



A

E

P

A







Os critérios de avaliação foram construídos a partir do perfil esperado para o aluno no final do terceiro ciclo;

No sentido de garantir uma maior transparência na aplicação dos critérios, as evidências das

aprendizagens dos alunos são recolhidas através de testes de avaliação, trabalhos de pesquisa,

apresentações orais, (peso de 70%) – conhecimentos e capacidades.




A correção dos testes de avaliação recorrerá a níveis de proficiência, em conformidade com o perfil já

referido, traduzido pelos níveis de 1 a 5, de acordo com a seguinte tabela.

Reduzido 0

a 19%

Não Satisfaz 20

a 49%

Satisfaz

50 a 69%

Satisfaz Bem

70 a 89%

Excelente

90 a 100%


55

História - Critérios de Avaliação/Classificação – 7º ANO DESCRITORES (Escala de 0 a 100 % -de nível 1 a 5)

5

Conhecimento: Memoriza / reproduz informação; Compreende o significado da informação; Identifica informação em contextos variados; Aplica a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os contextos em que ocorreram; Situa e caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e mundial; Analisa informações e interações. Comunicação / Expressão: Demonstra correção linguística / técnica; Evidencia clareza de ideias; É criativo; Utiliza as TIC em contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Problematiza; Aplica a informação a novos contextos; Resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Faz-se acompanhar do material necessário e devidamente organizado; É assíduo e pontual; Cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Respeita os outros; Revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Ajuda na realização de atividades; Cumpre normas / regras escolares Empenhamento: É atento; Participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); É persistente; Interessa-se por situações novas. Autonomia: é disciplinado; Revela hábitos e métodos de trabalho; É confiante; Procura soluções / Tem espírito de iniciativa; Dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve) Atitude crítica: Tem espírito de observação; Confronta opiniões. Comunicação: Utiliza sempre um discurso claro e correto no domínio da comunicação oral em língua portuguesa; apresenta de forma coerente os conteúdos históricos que mobiliza; utiliza, de forma adequada e sistemática, a terminologia específica da disciplina.

4 NÍVEL INTERMÉDIO (integra descritores do nível 5 e do nível 3)

3

Conhecimento: Nem sempre memoriza ou reproduz a informação essencial; Nem sempre compreender o significado da informação; Nem sempre identifica informação em contextos variados; Tem alguma dificuldade em aplicar a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, mas nem sempre os relaciona com os contextos em que ocorreram; Nem sempre situa e caracteriza os aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e mundial; revela dificuldades nas informações e interações; Comunicação / Expressão: Nem sempre demonstra correção linguística / técnica; Nem sempre evidencia clareza de ideias; Nem sempre utiliza as TIC em contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Nem sempre pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Nem sempre problematiza; Nem sempre aplica a informação a novos contextos; Nem sempre resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Nem sempre se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Nem sempre é assíduo e pontual; Nem sempre cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Nem sempre respeita os outros; Nem sempre revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Nem sempre ajuda na realização de atividades; Nem sempre cumpre normas / regras escolares. Empenhamento: Nem sempre é atento; Nem sempre participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Nem sempre se Interessa por situações novas. Autonomia: Nem sempre é disciplinado; Nem sempre revela hábitos e métodos de trabalho; Nem sempre é confiante; Nem sempre procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Nem sempre dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve). Atitude crítica: Nem sempre tem espírito de observação; Nem sempre confronta opiniões. Comunicação: Utiliza um discurso com algumas incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa mas que não afeta a sua clareza; nem sempre mobiliza, com coerência, os conteúdos históricos que apresenta; nem sempre utiliza adequadamente a terminologia específica da disciplina.


56

1

Conhecimento: Não Memoriza /não reproduz informação; Não compreende o significado da informação; Não identifica informação em contextos variados; Não situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, Não situa nem caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e mundial; Não analisa informações e interações; Não utiliza vocabulário específico da disciplina. Comunicação / Expressão: Não demonstra correção linguística / técnica; Não evidencia clareza de ideias; Não é criativo; Não utiliza as TIC em contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Não pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Não problematiza; Não aplica a informação a novos contextos; Não resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Não se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Não é assíduo nem pontual; Não cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Não respeita os outros; Não revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Não ajuda na realização de atividades; Não cumpre normas / regras escolares. Empenhamento: Não é atento; Não participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Não é persistente; Não se Interessa por situações novas. Autonomia: Não é disciplinado; Não revela hábitos e métodos de trabalho; Não é confiante; Não procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Não dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve) Atitude crítica: Não tem espírito de observação; Não confronta opiniões. Comunicação: Utiliza um discurso com incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa e que afeta a sua clareza; o discurso apresenta falhas de coerência na organização dos conteúdos históricos que mobiliza; raramente utiliza com correção a terminologia específica da disciplina.


Conhecimentos


Apresenta informação fundamentada; Articula os conhecimentos das diferentes áreas do saber; Utiliza vocabulário específico da disciplina; Domina conceitos das diferentes disciplinas; Apresenta as ideias, quer oralmente quer por escrito, de forma correta; Relaciona e infere com rigor científico e tecnológico; Revela criatividade; Possui espírito crítico;

25%

Oralidade



15%


30%

57

Atitudes


Revela autonomia; Aplica as novas tecnologias na aprendizagem; Sabe trabalhar em grupo/aceita as opiniões divergentes; Respeita as diferenças; Interioriza valores e atitudes de cidadania

20%

10%


Formativa:

- Inicialmente, serve para verificar os níveis de aprendizagem dos alunos no início do ano

letivo e tomá-los como referência para a planificação.

- Ao longo do ano, serve de regulação permanente do processo ensino-aprendizagem.

- O professor pode recorrer a toda a gama de meios de avaliação ao seu alcance…

Sumativa

- Deve refletir a síntese das aprendizagens realizadas no período a que diz respeito:

conhecimentos, competências, capacidades e atitudes do aluno.

- Implica, preferencialmente, testes escritos ou orais…

- Os dados recolhidos pela avaliação sumativa podem, igualmente, ser mobilizados para a

tomada de decisão sobre o que fazer a seguir, também servindo para:

Determinar atuações de ajuda aos alunos com rendimento pouco satisfatório;

Considerar os resultados para decidir sobre os conteúdos, metodologias e recursos a

abordar no prosseguimento da aprendizagem.

58


No que respeita ao 8.º ano de escolaridade, as Aprendizagens Essenciais (AE) definidas incidem no estudo de

etapas fundamentais do desenvolvimento da humanidade, desde a expansão e mudança verificadas nos

séculos XV e XVI até ao aparecimento e desenvolvimento da civilização industrial no século XIX. Pretende-se

que o aluno adquira uma consciência histórica que lhe permita assumir uma posição crítica e participativa na

sociedade, reconhecendo a utilidade da História para compreender de forma integrada o mundo em que vive

e para a construção da sua identidade individual e coletiva. A História, através da análise fundamentada e

crítica de exemplos do passado, é uma disciplina fundamental para promover a cultura de autonomia e

responsabilidade, referida no documento Perfil do Aluno (PA). Para além das AE, o aluno deve desenvolver um

conjunto de competências específicas da disciplina de História e transversais a vários temas e anos de

escolaridade:


O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos na disciplina de História estruturados no PA e AE:

Consolidar a aquisição e utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico: antes de,

depois de, milénio, século, ano, era; (A; B; C; I)

Localizar em representações cartográficas, de diversos tipos, locais e eventos históricos; (A; B; C; I)

Compreender a necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento histórico; (A; B;

C; D; F; I)

Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação

para a abordagem da realidade social numa perspetiva crítica; (A; B C; D; F; H; I)

Relacionar formas de organização do espaço com os elementos naturais e humanos aí existentes em

diferentes épocas históricas, ressaltando aspetos diferentes e aspetos que permanecem; (A; B; C D; F;

G; I; J)

Reforçar a utilização de conceitos operatórios e metodológicos da disciplina de História; (C; D; F; I)

Compreender a existência de continuidades e de ruturas no processo histórico, estabelecendo

relações de causalidade e de consequência; (A; B; C; D; F; G; I)





59

Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma consciência cívica e de

uma intervenção responsável na sociedade democrática; (A; B; C; D; E; F; G; I)

Promover uma abordagem da História baseada em critérios éticos e estéticos; (A; B; C; D; E; F; G; H; I;

J).

Relacionar, sempre que possível, as aprendizagens com a História regional e local, valorizando o

património histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)


cultural, sexual; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)


diferentes culturas, a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)

Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para

o desenvolvimento das comunidades humanas. (A; B; D; F; G)




A

E

P

A

A Linguagens e


e comunicação




A

E

P

A







Os critérios de avaliação foram construídos a partir do perfil esperado para o aluno no final do terceiro ciclo;

No sentido de garantir uma maior transparência na aplicação dos critérios, as evidências das aprendizagens dos

alunos são recolhidas através de testes de avaliação, trabalhos de pesquisa, apresentações orais, (peso de 70%)

– conhecimentos e capacidades.

Observação da participação, comportamento dos alunos em sala de aula, trabalhos de casa, espírito de

iniciativa, persistência, trabalhos individuais ou de grupo, participação em atividades e eventos e



Reduzido 0

a 19%

Não Satisfaz 20

a 49%

Satisfaz

50 a 69%

Satisfaz Bem

70 a 89%

Excelente

90 a 100%


60

História - Critérios de Avaliação/Classificação – 8º ANO DESCRITORES (Escala de 0 a 100 % -de nível 1 a 5)

5

Conhecimento: Memoriza / reproduz informação; Compreende o significado da informação; Identifica informação em contextos variados; Aplica a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os contextos em que ocorreram; Situa e caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e mundial; Analisa informações e interações. Comunicação / Expressão: Demonstra correção linguística / técnica; Evidencia clareza de ideias; É criativo; Utiliza as TIC em contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Problematiza; Aplica a informação a novos contextos; Resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Faz-se acompanhar do material necessário e devidamente organizado; É assíduo e pontual; Cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Respeita os outros; Revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Ajuda na realização de atividades; Cumpre normas / regras escolares Empenhamento: É atento; Participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); É persistente; Interessa-se por situações novas. Autonomia: é disciplinado; Revela hábitos e métodos de trabalho; É confiante; Procura soluções / Tem espírito de iniciativa; Dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve) Atitude crítica: Tem espírito de observação; Confronta opiniões. Comunicação: Utiliza sempre um discurso claro e correto no domínio da comunicação oral em língua portuguesa; apresenta de forma coerente os conteúdos históricos que mobiliza; utiliza, de forma adequada e sistemática, a terminologia específica da disciplina.


3

Conhecimento: Nem sempre memoriza ou reproduz a informação essencial; Nem sempre compreender o significado da informação; Nem sempre identifica informação em contextos variados; Tem alguma dificuldade em aplicar a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, mas nem sempre os relaciona com os contextos em que ocorreram; Nem sempre situa e caracteriza os aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e mundial; revela dificuldades nas informações e interações; Comunicação / Expressão: Nem sempre demonstra correção linguística / técnica; Nem sempre evidencia clareza de ideias; Nem sempre utiliza as TIC em contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Nem sempre pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Nem sempre problematiza; Nem sempre aplica a informação a novos contextos; Nem sempre resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Nem sempre se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Nem sempre é assíduo e pontual; Nem sempre cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Nem sempre respeita os outros; Nem sempre revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Nem sempre ajuda na realização de atividades; Nem sempre cumpre normas / regras escolares. Empenhamento: Nem sempre é atento; Nem sempre participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Nem sempre se Interessa por situações novas. Autonomia: Nem sempre é disciplinado; Nem sempre revela hábitos e métodos de trabalho; Nem sempre é confiante; Nem sempre procura soluções/nem sempre tem espírito de iniciativa; Nem sempre dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve). Atitude crítica: Nem sempre tem espírito de observação; Nem sempre confronta opiniões. Comunicação: Utiliza um discurso com algumas incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa mas que não afeta a sua clareza; nem sempre mobiliza, com coerência, os conteúdos históricos que apresenta; nem sempre utiliza adequadamente a terminologia específica da disciplina.


1

Conhecimento: Não Memoriza /não reproduz informação; Não compreende o significado da informação; Não identifica informação em contextos variados; Não situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, Não situa nem caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e mundial; Não analisa informações e interações; Não utiliza vocabulário específico da disciplina. Comunicação / Expressão: Não demonstra correção linguística / técnica; Não evidencia clareza de ideias; Não é criativo; Não utiliza as TIC em contexto curricular. Estruturação / Interpretação: Não pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Não problematiza; Não aplica a informação a novos contextos; Não resolve problemas. Responsabilidade / Solidariedade: Não se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Não é assíduo nem pontual; Não cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Não respeita os outros; Não revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Não ajuda na realização de atividades; Não cumpre normas / regras escolares. Empenhamento: Não é atento; Não participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Não é persistente; Não se Interessa por situações novas. Autonomia: Não é disciplinado; Não revela hábitos e métodos de trabalho; Não é confiante; Não procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Não dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve) Atitude crítica: Não tem espírito de observação; Não confronta opiniões. Comunicação: Utiliza um discurso com incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa que afeta a sua clareza; o discurso apresenta falhas de coerência na organização dos conteúdos históricos que mobiliza; raramente utiliza com

61

correção a terminologia específica da disciplina.


Conhecimentos

Competências transversais,

participação e empenho nas

atividades curriculares da

disciplina, em especial no

respeitante aos métodos de

estudo/trabalho e ao

relacionamento interpessoal e

de grupo.


25%

Oralidade



15%


30%

Atitudes


20%

10%

62


Formativa:

- Inicialmente, serve para verificar os níveis de aprendizagem dos alunos no início do ano

letivo e tomá-los como referência para a planificação.

- Ao longo do ano, serve de regulação permanente do processo ensino-aprendizagem.

- O professor pode recorrer a toda a gama de meios de avaliação ao seu alcance…

Sumativa

- Deve refletir a síntese das aprendizagens realizadas no período a que diz respeito:

conhecimentos, competências, capacidades e atitudes do aluno.

- Implica, preferencialmente, testes escritos ou orais…

- Os dados recolhidos pela avaliação sumativa podem, igualmente, ser mobilizados para a

tomada de decisão sobre o que fazer a seguir, também servindo para:

Determinar atuações de ajuda aos alunos com rendimento pouco satisfatório;

Considerar os resultados para decidir sobre os conteúdos, metodologias e recursos a

abordar no prosseguimento da aprendizagem.


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

1. Metas e descritores de aprendizagem da disciplina, demonstradas pelo aluno nas fichas de trabalho,

nas fichas de avaliação e nos trabalhos individuais ou de grupo, ponderando a utilização correta da

língua portuguesa e das TIC;

2. Competências transversais, participação e empenho nas atividades curriculares da disciplina, em

especial no respeitante aos métodos de estudo/trabalho e ao relacionamento interpessoal e de

grupo;

3. Interiorização de valores e atitudes de cidadania ativa e solidária demonstrada pelo aluno pela

comunicação e cooperação com os outros e pelo sentido de responsabilidade e desejo de

aperfeiçoamento contínuo;

4. Evolução nas aprendizagens relativamente ao ponto de partida.

VALORAÇÃO PERCENTUAL

Metas e descritores de aprendizagem e

Evolução nas aprendizagens 80 %

Competências transversais, atitudes e valores

20 % Comportamento e

Relacionamento

Respeito pelas normas de comunicação, sem conversa/barulho; Respeito

pelas orientações do professor; Relação com o/a(s) colega(s); Comunicação

e defesa de ideias e “descobertas” próprias; Cumprimento das normas do

5 %

63

Código de Conduta

Participação Demonstração de interesse pelas atividades letivas; Tipo de resposta às

questões/solicitações; Empenho e persistência nos trabalhos da aula 5 %

Métodos de

estudo/trabalho -

TPC

Realização do (s) trabalho (s) de casa; Apresentação do material escolar

necessário e obrigatório; Limpeza e organização do material escolar;

Autoavaliação e adaptação dos métodos de estudo/trabalho

5 %

Sentido de

responsabilidade e

interesse

Pontualidade e assiduidade; Aceitação do papel do EE; Apreço pelo

material do/a (s) colega (s) e da escola; Desempenho das tarefas escolares;

Respeito pelas normas e regulamentos; Realização de tarefas opcionais

5 %

ORGANIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO

TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO

Avaliação Diagnóstica

Ficha diagnóstica inicial Na primeira semana de aulas

Questionário oral sobre as ideias prévias e

conhecimentos adquiridos (pré-requisitos).

No início de cada

domínio/subdomínio

Avaliação Formativa

Materiais produzidos pelos alunos; Tarefas

realizadas na aula e em casa; Fichas de trabalho,

Friso, Atlas e Glossário do Caderno de Atividades;

Progressão de conhecimentos e raciocínios, de

métodos de estudo e de organização.

Ao longo do ano

Avaliação Sumativa Ficha/Prova de Avaliação, trabalhos de pesquisa,

apresentações orais. A cada 6 - 8 semanas de lecionação

Autoavaliação Ficha Própria da Disciplina No final de cada período

PERFIL DE APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS EM HGP: 2.º CICLO

Metas e descritores de

aprendizagem relativas a

cada domínio de

aprendizagem

5.º

ano

Domínio 1: A Península Ibérica: localização e quadro natural

Domínio 2: A Península Ibérica: dos primeiros povos à formação de

Portugal

Domínio 3: Portugal do século XIII ao século XVII

6.º

ano

Domínio 4: Portugal, do século XVIII ao século XIX

Domínio 6: Portugal no século XX

Domínio 7: Portugal hoje

Competências/ Situações / Estratégias de Demonstração

64

Capacidades

Tratamento de

Informação / Utilização

de Fontes

- Selecionar informação adequada aos temas em estudo.

- Interpretar documentos escritos e iconográficos.

- Formular, a partir da análise cruzada de fontes, hipóteses de interpretação

de factos históricos.

- Aplicar conceitos históricos.

- Realizar e apresentar trabalhos simples de pesquisa.

Compreensão

Histórica

Tem

po

ralid

ade

- Identificar e caracterizar fases da evolução histórica e momentos de rutura

histórica.

- Identificar e localizar no tempo eventos e processos da evolução histórica.

- Estabelecer relações entre passado e presente.

Esp

acia

lidad

e

- Localizar no espaço diferentes aspetos das sociedades humanas em evolução e

interação.

- Estabelecer relações entre organização do espaço e os condicionalismos físico-

naturais.

Co

nte

xtu

aliz

ação

- Distinguir, numa dada realidade, aspetos de ordem demográfica, económica,

social, política e cultural.

- Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social.

Comunicação em História

- Utilizar a comunicação escrita.

- Utilizar a comunicação oral (apresentação de trabalhos de pesquisa).

- Dominar e aplicar o vocabulário específico da disciplina.

PERFIL DE APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS EM HISTÓRIA: 3.º CICLO

Metas e descritores de

aprendizagem

7.º ano

Domínio 1: Das sociedades recoletoras às primeiras civilizações

Domínio 2:A herança do Mediterrâneo Antigo

Domínio 3: A formação da cristandade Ocidental e a expansão

islâmica

Domínio 4: O contexto europeu dos séculos XII ao XIV

8.º ano

Domínio 5: Expansão e Mudança nos séculos XV e XVI

Domínio 6: O contexto Europeu dos séculos XVII e XVII

Domínio 7: O Arranque da Revolução Industrial e o Triunfo dos

65

regimes liberais conservadores

Domínio 8: A Civilização Industrial no século XIX

9.º ano

Domínio 9: A Europa e o Mundo no Limiar do Século XX

Domínio 10: Da “Grande Depressão” à II Guerra Mundial

Domínio 11: Do segundo após-guerra aos anos 80

Domínio 12: O após “Guerra Fria» e a globalização

Competências Situações / Estratégias de Demonstração

Tratamento de

Informação / Utilização

de Fontes

- Selecionar informação adequada aos temas em estudo.

- Interpretar documentos escritos e iconográficos.

- Formular, a partir de fontes, hipóteses de interpretação de factos históricos.

- Aplicar conceitos históricos.

- Realizar e apresentar trabalhos simples de pesquisa.

Compreensão

Histórica

Tem

po

ralid

ade - Identificar e caracterizar fases da evolução histórica e momentos de rutura

histórica.

- Identificar e localizar no tempo eventos e processos da evolução histórica.

- Estabelecer relações entre passado e presente.

Esp

acia

lidad

e -Localizar no espaço diferentes aspetos das sociedades humanas em evolução e

interação.

- Estabelecer relações de organização entre organização do espaço e os

condicionalismos físico-naturais.

Co

nte

xtu

aliz

ação

- Distinguir, numa dada realidade, aspetos de ordem demográfica, económica,

social, política e cultural.

- Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social.

- Relacionar a História nacional com a História europeia e mundial.

Comunicação em História.

- Utilizar a comunicação escrita.

- Utilizar a comunicação oral (apresentação de trabalhos de pesquisa).

- Dominar e aplicar o vocabulário específico da disciplina.

66

7º ANO | 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO – GEOGRAFIA

A Geografia é a ciência/disciplina que se distingue e caracteriza pelo pensamento espacial, que pode ser

definido como o conjunto de competências que compreende o conhecimento dos conceitos relacionados com

o território, a utilização de ferramentas de representação dos fenómenos geográficos e o conjunto de

processos explicativos das suas interações, numa visão multiescalar.

A nível do 7ºano a disciplina coloca os alunos perante a necessidade de observar direta e indiretamente os

elementos da paisagem, de modo a compreender os espaços em que se inserem; a representar a superfície da

terra, usando diversas técnicas de cartografia; a localizar elementos/fenómenos geográficos e compreender os

padrões inerentes à sua distribuição espacial e ainda a compreender o meio natural, numa multiplicidade de

vertentes (climática, orográfica e hidrográfica), sempre numa perspetiva multiescalar.

A disciplina de Geografia tem sido responsável pela introdução de procedimentos pertinentes no ensino, os

quais são cada vez mais imprescindíveis ao cidadão comum, pelo que o desenvolvimento de competências

geográficas abre-lhes novos horizontes.

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA:

1. Localizar e compreender os lugares e as regiões;

2. Problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos;

3. Comunicar e participar – o conhecimento e o saber fazer no domínio da Geografia e participar em

projetos multidisciplinares de articulação do saber geográfico com outros saberes.

67

O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos de Geografia estruturados no PA e AE:

TEMA – A TERRA: ESTUDOS E REPRESENTAÇÕES

TEMA – O MEIO NATURAL

ÁREAS DE COMPETÊNCIA

Elaborar esboços da paisagem descrevendo os seus elementos essenciais.

A – B - C - D - F - G -

I

Dar exemplos de paisagens no respetivo território a diferentes escalas geográficas, ilustrando com diversos tipos de imagens.

Descrever a localização relativa de um lugar, em diferentes formas de representação da superfície terrestre, utilizando a rosa-dos-ventos.

Descrever a localização absoluta de um lugar, usando o sistema de coordenadas geográficas (latitude e longitude), em mapas de pequena escala com um sistema de projeção cilíndrica.

Distinguir mapas de grande escala de mapas de pequena escala, quanto à dimensão e ao pormenor da área representada.

Calcular a distância real entre dois lugares, em itinerários definidos, utilizando a escala de um mapa.

Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender os lugares.


Distinguir clima e estado do tempo, utilizando a observação direta e diferentes recursos digitais (sítio do IPMA, por exemplo).

C – D – E – F – G – H

- I

Reconhecer a zonalidade dos climas e biomas, utilizando representações cartográficas (em suporte papel ou digital).

Identificar as grandes cadeias montanhosas e os principais rios do Mundo, utilizando mapas de diferentes escalas (em suporte papel ou digital).

Relacionar a localização de formas de relevo com a rede hidrográfica, utilizando perfis topográficos.

Demonstrar a ação erosiva dos cursos de água e do mar, utilizando esquemas e imagens.

Identificar fatores responsáveis por situações de conflito na gestão dos recursos naturais (bacias hidrográficas, litoral), utilizando terminologia específica, à escala local e nacional.

Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica – Web SIG, Google Earth, GPS, Big Data, para localizar, descrever e compreender e os fenómenos geográficos.

68

As Aprendizagens essenciais estão enquadradas no Programa e nas Metas Curriculares da disciplina, que se

consubstanciam em cinco vetores fundamentais: Aprender a Fazer, Aprender a Viver Juntos, Aprender a Ser,

Saber e Saber Fazer.

A

E

P

A

A Linguagens e textos B Informação e comunicação




A

E

P

A F Desenvolvimento pessoal e autonomia

G Bem-estar,

saúde e ambiente

H Sensibilidade

estética e artística



CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO/CLASSIFICAÇÃO - PERCENTAGENS:

Os critérios de avaliação foram construídos a partir do perfil esperado para o aluno no final do terceiro

ciclo;

Testes de avaliação, trabalhos de pesquisa, questões-aula e apresentações orais.

(peso de 70%) – conhecimentos e capacidades.



envolvimento/comprometimento na avaliação formativa.

(peso de 30%) – Atitudes.



Reduzido 0

a 19%

Não Satisfaz

20 a 49%

Satisfaz 50

a 69%

Satisfaz Bem

70 a 89%

Excelente

90 a 100%


69

Geografia - Critérios de Avaliação/Classificação – 7º ANO


5

Conhecimento: Memoriza / apreende e aplica informação; Identifica informação geográfica em contextos variados; Localiza espacialmente fenómenos geográficos relevantes, estabelecendo interrelações existentes entre eles.

Comunicação / Expressão: Demonstra correção linguística / técnica; Evidencia clareza de ideias; É criativo; Utiliza corretamente as TIC em contexto curricular.

Estruturação / Interpretação: Pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Problematiza; Aplica a informação a novos contextos; Resolve problemas.

Responsabilidade / Solidariedade: Faz-se acompanhar do material necessário e devidamente organizado; É assíduo e pontual; Cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Respeita os outros; Revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Ajuda na realização de atividades; Cumpre normas / regras escolares

Empenhamento: É atento; Participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); É persistente; Interessa-se por situações novas.

Autonomia: é disciplinado; Revela hábitos e métodos de trabalho; É confiante; Procura soluções / Tem espírito de iniciativa; Dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve).

Atitude crítica: Tem espírito de observação; Confronta opiniões.

Comunicação: Utiliza sempre um discurso claro e correto no domínio da comunicação oral em língua portuguesa; apresenta de forma coerente os conteúdos geográficos que mobiliza; utiliza, de forma adequada e sistemática, a terminologia específica da disciplina.


3

Conhecimento: Nem sempre memoriza / apreende e aplica informação; Nem sempre identifica informação geográfica em contextos variados; Nem sempre localiza espacialmente fenómenos geográficos relevantes e nem sempre estabelece interrelações existentes entre eles.

Comunicação / Expressão: Nem sempre demonstra correção linguística / técnica; Nem sempre evidencia clareza de ideias; Nem sempre utiliza as TIC em contexto curricular.

Estruturação / Interpretação: Nem sempre pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Nem sempre problematiza; Nem sempre aplica a informação a novos contextos; Nem sempre resolve problemas.

Responsabilidade / Solidariedade: Nem sempre se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Nem sempre é assíduo e pontual; Nem sempre cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Nem sempre respeita os outros; Nem sempre revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Nem sempre ajuda na realização de atividades; Nem sempre cumpre normas / regras escolares.

Empenhamento: Nem sempre é atento; Nem sempre participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Nem sempre se Interessa por situações novas.

Autonomia: Nem sempre é disciplinado; Nem sempre revela hábitos e métodos de trabalho; Nem sempre é confiante; Nem sempre procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Nem sempre dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve).

Atitude crítica: Nem sempre tem espírito de observação; Nem sempre confronta opiniões.

Comunicação: Utiliza um discurso com algumas incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa mas que não afeta a sua clareza; nem sempre mobiliza com coerência os conteúdos geográficos; nem sempre utiliza adequadamente a terminologia específica da disciplina.


1

Conhecimento: Não memoriza / apreende e aplica informação; Não identifica informação geográfica em contextos variados; Não localiza espacialmente fenómenos geográficos relevantes e não estabelece interrelações existentes entre eles.

70

Comunicação / Expressão: Não demonstra correção linguística / técnica; Não evidencia clareza de ideias; Não é criativo; Não utiliza as TIC em contexto curricular.

Estruturação / Interpretação: Não pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Não problematiza; Não aplica a informação a novos contextos; Não resolve problemas.

Responsabilidade / Solidariedade: Não se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Não é assíduo nem pontual; Não cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Não respeita os outros; Não revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Não ajuda na realização de atividades; Não cumpre normas / regras escolares.

Empenhamento: Não é atento; Não participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Não é persistente; Não se Interessa por situações novas.

Autonomia: Não é disciplinado; Não revela hábitos e métodos de trabalho; Não é confiante; Não procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Não dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve).

Atitude crítica: Não tem espírito de observação; Não confronta opiniões.

Comunicação: Utiliza um discurso com incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa e que afeta a sua clareza; o discurso apresenta falhas de coerência na organização dos conteúdos geográficos que mobiliza; raramente utiliza com correção a terminologia específica da disciplina.


Conhecimentos

Oralidade



Apresenta informação fundamentada;

Articula os conhecimentos das diferentes áreas do saber;

Utiliza vocabulário específico da disciplina;

Domina conceitos das diferentes disciplinas;

70%

Expressar as ideias com clareza;

Argumentar utilizando vocabulário específico

Apresenta as ideias, quer oralmente quer por escrito, de forma correta;

Utilizar a metodologia de projeto;

Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos;

Organizar procedimentos (sistematizar).

Revelar criatividade na atuação.

Sintetizar a informação

Relaciona e infere com rigor científico e tecnológico;

Revela criatividade;

Possui espírito crítico; Revela autonomia;

Aplica as novas tecnologias na aprendizagem;

Sabe trabalhar em grupo/aceita as opiniões divergentes;

Atitudes

Revelar espírito crítico;

Demonstrar autonomia e responsabilidade;

Respeitar a diferença de opinião;

Participar com soluções;

Pesquisar como condição básica de trabalho

Respeita as diferenças; Interioriza valores e atitudes de cidadania.

30%

71


Formativa:

Inicialmente, serve para verificar os níveis de aprendizagem dos alunos no início do ano letivo e tomá-los como

referência para a planificação.

Ao longo do ano, serve de regulação permanente do processo ensino-aprendizagem.

O professor pode recorrer a toda a gama de meios de avaliação ao seu alcance…

Sumativa

Deve refletir a síntese das aprendizagens realizadas no período a que diz respeito: conhecimentos, competências,

capacidades e atitudes do aluno.

Implica, preferencialmente, testes escritos ou orais…

Os dados recolhidos pela avaliação sumativa podem, igualmente, ser mobilizados para a tomada de decisão sobre o que

fazer a seguir, também servindo para:

- Determinar atuações de ajuda aos alunos com rendimento pouco satisfatório;

- Considerar os resultados para decidir sobre os conteúdos, metodologias e recursos a abordar no

prosseguimento da aprendizagem.


A Geografia é a ciência/disciplina que se distingue e caracteriza pelo pensamento espacial, que pode ser

definido como o conjunto de competências que compreende o conhecimento dos conceitos relacionados com

o território, a utilização de ferramentas de representação dos fenómenos geográficos e o conjunto de

processos explicativos das suas interações, numa visão multiescalar.

No 8.º ano dá-se um enfoque especial, em termos de temas geográficos, à população e à forma como se

distribui, se estrutura e se mobiliza, e às atividades económicas e sua inter-relação com o território, já numa

perspetiva multiescalar e com um maior aprofundamento dos procedimentos metodológicos específicos da

Geografia. O ritmo de desenvolvimento das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) aplicadas ao

território tem contribuído para transformar o acesso à informação geográfica e divulgar os procedimentos do

pensamento espacial. A utilização das ferramentas Tecnologias de Informação Geográfica (TIG) é fundamental

para a aprendizagem dos padrões de distribuição dos diferentes fenómenos naturais e humanos.

A globalização, as migrações, bem como a distribuição espacial dos recursos e os conflitos associados à sua

exploração constituem problemáticas que carecem de uma reflexão profunda face aos impactes nas

sociedades. Lidar com estes temas complexos exige um saber científico rigoroso ancorado em competências-

chave tais como a capacidade de delinear estratégias, de as aplicar e de as avaliar, bem como a resiliência face

às dificuldades de resolução de problemas no imediato, assentes em valores humanistas e numa cidadania

ativa, que se vão alicerçando, numa aprendizagem quotidiana e ao longo da nossa vida, através de ações tão

simples, como por exemplo, sensibilizar a comunidade educativa para a necessidade de cuidarmos

corretamente do nosso território.

72

A disciplina de Geografia tem sido responsável pela introdução de procedimentos pertinentes no ensino, os

quais são cada vez mais imprescindíveis ao cidadão comum, pelo que o desenvolvimento de competências

geográficas abre-lhes novos horizontes.

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA:

4. Localizar e compreender os lugares e as regiões;

5. Problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos;

6. Comunicar e participar – o conhecimento e o saber fazer no domínio da Geografia e participar em

projetos multidisciplinares de articulação do saber geográfico com outros saberes.

O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos de Geografia estruturados no PA e AE:

TEMA – POPULAÇÃO e POVOAMENTO


Interpretar mapas temáticos simples (com uma variável), relativos a fenómenos demográficos e culturais, usando o título e a legenda.

A | B | C | D | F |G

| I

Representar, em mapas a diferentes escalas, variáveis relativas a fenómenos demográficos, usando o título e a legenda.

Comparar o comportamento de diferentes indicadores demográficos, no tempo e no espaço, enunciando fatores que explicam os comportamentos observados.

Identificar padrões na distribuição da população e do povoamento, à escala nacional, europeia e mundial, enunciando fatores responsáveis por essa distribuição.

Identificar padrões na distribuição dos fluxos migratórios, à escala nacional, europeia e mundial, enunciando fatores responsáveis por essa distribuição.

Localizar cidades, em mapas de diferentes escalas.

Enunciar fatores responsáveis pelos padrões da organização das áreas funcionais da cidade, interpretando plantas funcionais.

Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica para localizar, descrever e compreender os fenómenos sociodemográficos.

73

TEMA – ATIVIDADES ECONÓMICAS

As Aprendizagens essenciais estão enquadradas no Programa e nas Metas Curriculares da disciplina, que se

consubstanciam em cinco vetores fundamentais: Aprender a Fazer, Aprender a Viver Juntos, Aprender a Ser,

Saber e Saber Fazer.

A

E

P

A

A Linguagens e textos B Informação e comunicação




A

E

P

A F Desenvolvimento pessoal e autonomia

G Bem-estar,

saúde e ambiente

H Sensibilidade

estética e artística



CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO/CLASSIFICAÇÃO - PERCENTAGENS:

Os critérios de avaliação foram construídos a partir do perfil esperado para o aluno no final do terceiro

ciclo;

Testes de avaliação, trabalhos de pesquisa, questões-aula e apresentações orais.

(peso de 70%) – conhecimentos e capacidades.



envolvimento/comprometimento na avaliação formativa.


Identificar as principais atividades económicas da comunidade local/regional e nacional.

C | D | E | F |

G | H | I

Caracterizar os principais processos de produção e equacionar a sua sustentabilidade (extração mineira, agricultura, pecuária, silvicultura, pesca, indústria, comércio, serviços e turismo).

Identificar padrões na distribuição de diferentes atividades económicas, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição.

Comparar os diferentes tipos de modos de transporte, quanto às respetivas vantagens e desvantagens

Identificar padrões na distribuição de diferentes redes de transporte e telecomunicações, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição.

Determinar a acessibilidade de lugares, considerando diferentes noções de distância (tempo e custo) e grau de intermodalidade entre redes.

Aplicar Tecnologias de Informação Geográfica para localizar, descrever e compreender as atividades económicas.

74

(peso de 30%) – Atitudes.



Reduzido 0

a 19%

Não Satisfaz

20 a 49%

Satisfaz 50

a 69%

Satisfaz Bem

70 a 89%

Excelente

90 a 100%


Geografia - Critérios de Avaliação/Classificação – 8º ANO


5

Conhecimento: Memoriza / apreende e aplica informação; Identifica informação geográfica em contextos variados; Localiza espacialmente fenómenos geográficos relevantes, estabelecendo interrelações existentes entre eles.

Comunicação / Expressão: Demonstra correção linguística / técnica; Evidencia clareza de ideias; É criativo; Utiliza corretamente as TIC em contexto curricular.

Estruturação / Interpretação: Pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Problematiza; Aplica a informação a novos contextos; Resolve problemas.

Responsabilidade / Solidariedade: Faz-se acompanhar do material necessário e devidamente organizado; É assíduo e pontual; Cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Respeita os outros; Revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Ajuda na realização de atividades; Cumpre normas / regras escolares

Empenhamento: É atento; Participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); É persistente; Interessa-se por situações novas.

Autonomia: é disciplinado; Revela hábitos e métodos de trabalho; É confiante; Procura soluções / Tem espírito de iniciativa; Dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve).

Atitude crítica: Tem espírito de observação; Confronta opiniões.

Comunicação: Utiliza sempre um discurso claro e correto no domínio da comunicação oral em língua portuguesa; apresenta de forma coerente os conteúdos geográficos que mobiliza; utiliza, de forma adequada e sistemática, a terminologia específica da disciplina.


75

3

Conhecimento: Nem sempre memoriza / apreende e aplica informação; Nem sempre identifica informação geográfica em contextos variados; Nem sempre localiza espacialmente fenómenos geográficos relevantes e nem sempre estabelece interrelações existentes entre eles.

Comunicação / Expressão: Nem sempre demonstra correção linguística / técnica; Nem sempre evidencia clareza de ideias; Nem sempre utiliza as TIC em contexto curricular.

Estruturação / Interpretação: Nem sempre pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Nem sempre problematiza; Nem sempre aplica a informação a novos contextos; Nem sempre resolve problemas.

Responsabilidade / Solidariedade: Nem sempre se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Nem sempre é assíduo e pontual; Nem sempre cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Nem sempre respeita os outros; Nem sempre revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Nem sempre ajuda na realização de atividades; Nem sempre cumpre normas / regras escolares.

Empenhamento: Nem sempre é atento; Nem sempre participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Nem sempre se Interessa por situações novas.

Autonomia: Nem sempre é disciplinado; Nem sempre revela hábitos e métodos de trabalho; Nem sempre é confiante; Nem sempre procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Nem sempre dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve).

Atitude crítica: Nem sempre tem espírito de observação; Nem sempre confronta opiniões.

Comunicação: Utiliza um discurso com algumas incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa mas que não afeta a sua clareza; nem sempre mobiliza com coerência os conteúdos geográficos; nem sempre utiliza adequadamente a terminologia específica da disciplina.


1

Conhecimento: Não memoriza / apreende e aplica informação; Não identifica informação geográfica em contextos variados; Não localiza espacialmente fenómenos geográficos relevantes e não estabelece interrelações existentes entre eles.

Comunicação / Expressão: Não demonstra correção linguística / técnica; Não evidencia clareza de ideias; Não é criativo; Não utiliza as TIC em contexto curricular.

Estruturação / Interpretação: Não pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Não problematiza; Não aplica a informação a novos contextos; Não resolve problemas.

Responsabilidade / Solidariedade: Não se faz acompanhar do material necessário e devidamente organizado; Não é assíduo nem pontual; Não cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Não respeita os outros; Não revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Não ajuda na realização de atividades; Não cumpre normas / regras escolares.

Empenhamento: Não é atento; Não participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Não é persistente; Não se Interessa por situações novas.

Autonomia: Não é disciplinado; Não revela hábitos e métodos de trabalho; Não é confiante; Não procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Não dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve).

Atitude crítica: Não tem espírito de observação; Não confronta opiniões.

Comunicação: Utiliza um discurso com incorreções no domínio da comunicação oral em língua portuguesa e que afeta a sua clareza; o discurso apresenta falhas de coerência na organização dos conteúdos geográficos que mobiliza; raramente utiliza com correção a terminologia específica da disciplina.

76


Conhecimentos

Oralidade



Apresenta informação fundamentada;

Articula os conhecimentos das diferentes áreas do saber;

Utiliza vocabulário específico da disciplina;

Domina conceitos das diferentes disciplinas;

70%

Expressar as ideias com clareza;

Argumentar utilizando vocabulário específico

Apresenta as ideias, quer oralmente quer por escrito, de forma correta;

Utilizar a metodologia de projeto;


Organizar procedimentos (sistematizar).

Revelar criatividade na atuação.

Sintetizar a informação

Relaciona e infere com rigor científico e tecnológico;

Revela criatividade;

Possui espírito crítico; Revela autonomia;

Aplica as novas tecnologias na aprendizagem;

Sabe trabalhar em grupo/aceita as opiniões divergentes;

Atitudes

Revelar espírito crítico;

Demonstrar autonomia e responsabilidade;

Respeitar a diferença de opinião;

Participar com soluções;

Pesquisar como condição básica de trabalho

Respeita as diferenças; Interioriza valores e atitudes de cidadania.

30%


Formativa:

Inicialmente, serve para verificar os níveis de aprendizagem dos alunos no início do ano letivo e tomá-los como referência

para a planificação.

Ao longo do ano, serve de regulação permanente do processo ensino-aprendizagem.

O professor pode recorrer a toda a gama de meios de avaliação ao seu alcance…

Sumativa

Deve refletir a síntese das aprendizagens realizadas no período a que diz respeito: conhecimentos, competências,

capacidades e atitudes do aluno.

Implica, preferencialmente, testes escritos ou orais…

Os dados recolhidos pela avaliação sumativa podem, igualmente, ser mobilizados para a tomada de decisão sobre o que

fazer a seguir, também servindo para:

- Determinar atuações de ajuda aos alunos com rendimento pouco satisfatório;

- Considerar os resultados para decidir sobre os conteúdos, metodologias e recursos a abordar no prosseguimento

da aprendizagem.

77



5. Metas e descritores de aprendizagem da disciplina demonstradas pelo aluno nas fichas de trabalho, nas fichas de avaliação e nos trabalhos individuais e ou de grupo, ponderando a utilização correta da Língua Portuguesa e das TIC.

6. Participação e empenho nas atividades curriculares da disciplina, em especial no respeitante aos métodos de estudo e de trabalho e ao relacionamento interpessoal e de grupo;

7. Interiorização de valores e atitudes de cidadania ativa e solidária demonstrada pelo aluno pela comunicação e cooperação com os outros e pelo sentido de responsabilidade;

8. Evolução nas aprendizagens relativamente ao ponto de partida.

VALORAÇÃO PERCENTUAL – 9º ano


TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO

Avaliação Diagnóstica Ficha diagnóstica sobre as ideias prévias e

conhecimentos adquiridos (pré-requisitos) No início de ano letivo


Materiais produzidos pelos alunos; Tarefas

realizadas na aula e em casa; Fichas de trabalho,

Progressão das ideias, de conhecimentos e de

métodos de estudo e de organização; Participação

nas atividades realizadas pela disciplina.

Ao longo do ano

Avaliação Sumativa Ficha/Prova de Avaliação A cada 4 - 6 semanas de

lecionação

PARÂMETROS PONDERAÇÃO

DO

MÍN

IOS

MET

AS

E D

ESC

RIT

OR

ES

DE

AP

REN

DIZ

AG

EM

Aquisição de conhecimentos

Compreensão de conhecimentos

Aplicação de conhecimentos

Articulação de conhecimentos

Adoção de estratégias diversificadas na resolução de problemas

Domínio de métodos/estratégias de trabalho/técnicas

Capacidade de trabalhar individualmente e em grupo

Capacidade crítica e autocrítica

- Testes de

avaliação

- Trabalhos

individuais e ou

de grupo

80%

ATI

TU

DES

E V

ALO

RES

Comportamento e Relacionamento Interpessoal 4%

20%

Participação/Interesse 4%

Cooperação/Espírito de Entreajuda 2%

Iniciativa e Autonomia 2%

Realização dos Trabalhos de Casa 2%

Material necessário à aula 2%

Organização do Caderno Diário 2%

Assiduidade e Pontualidade 2%

78

Autoavaliação Ficha Própria da Disciplina. No final de cada período

PERFIL DE APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS EM GEOGRAFIA: 3.º CICLO

Domínios de

aprendizagem,

relativos às Metas

Curriculares

7.º

ano

Domínio: A Terra: Estudos e Representações

Domínio: O Meio Natural 8.

º an

o

Domínio: O Meio Natural

Domínio: População e Povoamento

Domínio: Atividades Económicas

9.º

ano

Domínio: Atividades Económicas

Domínio: Contrastes de Desenvolvimento

Domínio: Riscos, Ambiente e Sociedade

Tratamento de Informação/Utilização

de Fontes

Selecionar informação adequada aos temas em estudo.

Ler e interpretar diferentes tipos de documentos.

Conhecer os conceitos e vocabulários específicos da disciplina.

Realizar e apresentar trabalhos simples de pesquisa.

Utilizar a comunicação oral e escrita. Comunicação em Geografia

Metas finais

O C

on

he

cim

en

to G

eo

gráf

ico

A L

oca

lizaç

ão

1. Localizar, de forma relativa e absoluta, um lugar em diferentes formas de representação da superfície terrestre, mobilizando terminologia geográfica.

2. Representar em suportes cartográficos, de diferentes escalas e sistemas de projeção, variáveis relativas a fenómenos naturais e humanos, e interpreta os mesmos usando o título, a legenda e a orientação.

3. Inferir sobre a aplicabilidade da escala de um mapa, adequando-a ao fenómeno a representar e à área a estudar.

4. Comparar representações da terra dotadas de diferentes sistemas de projeção e diferentes pontos de referência do observador, inferindo que qualquer representação plana da superfície terrestre apresenta distorções.

79

O C

on

he

cim

en

to d

os

Luga

res

e R

egi

õe

s 1. Descrever, comparar e explicar características físicas e humanas dos lugares e regiões de diferentes

contextos geográficos, mobilizando terminologia geográfica.

2. Descrever e explicar a distribuição de fenómenos geográficos, relacionando as suas caraterísticas com fatores físicos e humanos.

3. Explicar os padrões de distribuição de diferentes fenómenos geográficos formulando questões geograficamente relevantes e construindo conjeturas.

4. Identificar e explicar a singularidade de lugares e regiões, analisando a combinação de características físicas e humanas.

5. Recolher informação sobre diferentes lugares e fenómenos geográficos, proceder ao seu tratamento estatístico, gráfico e cartográfico, interpretar os resultados e formular conclusões.

6. Aplicar as diferentes fases da metodologia do trabalho científico em pequenos trabalhos de investigação sobre temas e questões geográficas relevantes.

7. Desenvolver trabalho de campo com vista à recolha de dados necessários à compreensão de lugares e fenómenos físicos e humanos, elaborando e aplicando guiões de observação.

8. Identificar e usar argumentos fundamentados no debate de questões ambientais e sociais, desenvolvendo o seu pensamento crítico sobre os impactos da ação humana no território.

9. Problematizar a importância do diálogo e da cooperação internacional no combate à degradação ambiental, aos baixos níveis de desenvolvimento e à pobreza, a nível mundial.

O D

inam

ism

o d

as In

ter-

rela

çõe

s e

ntr

e o

s Es

paç

os

1. Analisar inter-relações entre fenómenos naturais e humanos, realizando pequenas investigações e formulando conclusões.

2. Problematizar situações de complementaridade e interdependência entre regiões, países e lugares, recolhendo, selecionando e tratando informação gráfica e cartográfica e apresentando conclusões.

3. Analisar situações de conflito na gestão de recursos naturais, antecipando possibilidades de solução, usando argumentos e terminologia específica.

4. Avaliar pontos de vista alternativos sobre intervenções no território, a partir de casos concretos, refletindo sobre a importância das tomadas de decisão no futuro dos lugares, das regiões e do mundo.

80

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO GRUPO DE CIÊNCIAS NATURAIS (5º e 8ª ANOS) – 2019/2020

Aprendizagens Essenciais Perfil do aluno

Domínio Subdomínio Excelente (5) SBem

(4) Satisfaz (3) NSat

(2) Reduzido (1)

Conheci-mentos

(50 a 60%)

. Conhece e compreende os conceitos divulgados no Plano de estudos; - Analisar, interpretar e/ou construir mapas de conceitos, textos, tabelas, gráficos, esquemas/diagramas. -Relaciona as interações da ciência com a tecnologia, sociedade e ambiente; - Infere o caráter dinâmico da ciência; - Aplica em situações simuladas ou reais, os seus conhecimentos.

Revela grande facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos. - Revela grande capacidade de autoavaliação e autoaperfeiçoamento; excelente progressão.

Intermédio

Revela alguma facilidade na compreensão, aquisição e

aplicação de conhecimentos.

Intermédio


Oralidade (5 a 15 %)



. Tem um discurso suficiente para expor as ideias;

. Revela alguma dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão

. Não revela um discurso coerente;

Revela muita dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão


(15 a 25%)

. Aplicar/ planear procedimentos, manusear materiais e identificar resultados em atividade experimental. Utilizar a metodologia de projeto; . Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos; .Organizar procedimentos (sistematizar). . Revelar criatividade na atuação.

Revela competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática;

. Revela organização nos procedimentos práticos;

. É criativo;

. Executa os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.

. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática;

. Revela alguma organização nos procedimentos práticos;

. Revela alguma criatividade;

. Executa os exercícios práticos revelando alguma dificuldade

Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática;

. Não revela organização nos procedimentos práticos;

. Não revela

81

- Sintetizar a informação em cumprir o previamente definido.

criatividade;

. Não executa os exercícios práticos.

Atitudes (15 a 20%)


. Demonstrar autonomia e responsabilidade; . Respeitar a diferença de opinião; . Participar com soluções; . Pesquisar como condição básica de trabalho; Demonstra atitudes e valores democráticos e em defesa do ambiente.

. Tem espírito crítico;

. Revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas;

. Participa, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas;. Sabe discutir respeitando as opiniões diferentes das suas; . Considera a pesquisa como condição prévia ao desenvolvimento de projetos.

Revela algum espírito crítico;

. Revela alguma autonomia e responsabilidade nas suas tarefas;

Participa, com alguma assertividade, com soluções para a resolução de problemas.

Não revela espírito crítico;

. Não revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas;

Não participa com soluções para a resolução de problemas.

Nota1: Na definição dos critérios por disciplina deverão ser atribuídas ponderações específicas para cada uma. Nota2: Estes critérios estão definidos de acordo com o Perfil do Aluno (PA) à saída da escolaridade obrigatória, nas suas diferentes áreas de competência.

Organização da avaliação

Modalidade Técnicas e instrumentos de avaliação Calendarização


Ficha diagnóstica

Inquérito

Mapas concetuais

Discussão/resolução de problemas

Trabalhos pesquisa individuais/de grupo

Relatórios das atividades práticas

Questão de aula

Tarefas realizadas na aula e em casa;

Fichas de trabalho

Registos de observação

Fichas de Avaliação, Etc.

No início do ano letivo e/ou quando pertinente.

Ao longo do ano.

Avaliação Sumativa Traduz-se na formulação de um juízo global sobre as aprendizagens realizadas pelos alunos No final de cada período

82

Critérios de Avaliação 9º ano - Ciências Naturais

I - AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS E O REGISTO DE OCORRÊNCIAS:

Métodos de trabalho e estudo

6%

- Empenho/Participação - Organização do trabalho e do material - Hábitos de estudo adquiridos (trabalhos de casa) … - Autonomia

20%

Utilização das Tecnologias de informação

2%

- Pesquisa, seleção e organização da informação

Cidadania

6%

- Assiduidade/Pontualidade - Atenção/Concentração - Espírito crítico - Aceitar e cumprir regras estabelecidas - Sociabilidade/cooperação

Compreensão e Expressão da L.P.

6%

- Leitura e interpretação oral e escrita - Expressão oral e escrita - Uso de terminologia adequada

O registo de ocorrências está colocado numa folha de cálculo em “EXCEL”, cada parâmetro vale o mesmo dentro de cada item avaliado

e é sempre analisado pela negativa, ou seja se não forem registadas ocorrências num determinado parâmetro o aluno terá a totalidade

da percentagem atribuída nesse parâmetro.

II - AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E DOS CONHECIMENTOS.

(Avalia as capacidades de compreensão, raciocínio e organização de conhecimentos e os próprios conhecimentos em cada disciplina ou

área curricular específica resultantes das aprendizagens)

60%

- testes escritos

20%

- outros (ex: chamadas orais,

relatórios, trabalhos

individuais/de grupo…)

- Entende a estrutura de um problema e desenvolve processos para a respetiva resolução.

- Decide, organiza, seleciona fenómenos observados, bem como relaciona as varáveis, grandezas

físicas.

- Equaciona leis e princípios obrigatórios dos programas curriculares das respetivas disciplinas.

- Pensa e raciocina de maneira lógica

- Revela atitudes direcionadas para a crítica construtiva em relação ao uso de critérios específicos

nos sistemas de classificação perante a diversidade de materiais, seres vivos e dinâmica da

Terra com base nos fenómenos e transformações que ocorrem.

- Possui atitude para apreciar a estrutura abstrata presente numa situação dada, seja ela relativa

a problemas do dia-a-dia, ou que envolva ramos do conhecimento

(ciência/tecnologia/sociedade) em desenvolvimento permanente.

- Revela evolução nas aprendizagens relativamente ao ponto de partida.

- Identifica e manipula com correção e respeito normas de segurança, material e equipamento de

laboratório (acrescentar no futuro)

80%

83

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO GRUPO DE FÍSICO-QUÍMICA – 2019-2020 7º e 8º ANO

Aprendizagens Essenciais (AE) Perfil do Aluno

Domínio Subdomínio Exc. (5) SB (4)

S (3) NS (2)

R (1)

Conhecimentos

Relativos às aprendizagens

essenciais 60%

.Utilizar adequadamente a terminologia científica da disciplina; . Interpretar e compreender leis e modelos científicos; . Pesquisar, analisar, interpretar e/ou construir mapas de conceitos, textos, tabelas, gráficos, esquemas, diagramas e modelos; . Usar relações matemáticas para calcular valores de grandezas;

.Revela grande facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos. . Revela grande capacidade de autoavaliação e auto-aperfeiçoamento; excelente progressão.

Interm

édio


Interm

édio


Oralidade 5%






20%

.Aplicar/planear procedimentos, manusear materiais e identificar resultados obtidos em atividades laboratoriais/experimentais. . Utilizar a metodologia de projeto; . Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos; .Organizar procedimentos (sistematizar). . Revelar criatividade na atuação. .Sintetizar a informação


. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela alguma organização nos procedimentos práticos; . Revela alguma criatividade; . Executa os exercícios práticos revelando alguma dificuldade em cumprir o previamente definido

.Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Não revela organização nos procedimentos práticos; . Não revela criatividade; . Não executa os exercícios práticos.

Atitudes 15%

. Revelar espírito crítico; . Demonstrar autonomia e responsabilidade (TPC, materiais

. Tem espírito crítico;

. Revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; . Participa, assertivamente, com

Revela algum espírito crítico; . Revela alguma autonomia e

Não revela espírito crítico; . Não revela autonomia e

84

da disciplina, pontualidade, comportamento e assiduidade); . Respeitar a diferença de opinião; . Participar assertivamente nas aulas;

soluções para a resolução de problemas; . Sabe discutir respeitando as opiniões diferentes das suas; . Considera a pesquisa como condição prévia ao desenvolvimento de projetos.

responsabilidade nas suas tarefas; Participa, com alguma assertividade, com soluções para a resolução de problemas;

responsabilidade nas suas tarefas; Não participa com soluções para a resolução de problemas;

Organização da avaliação

MODALIDADE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO CALENDARIZAÇÃO


Ficha diagnóstica

Trabalhos pesquisa individuais/de grupo;

Relatórios das atividades práticas;



Questão de aula;

Fichas de trabalho;

Fichas de Avaliação.

Ficha de autoavaliação própria da disciplina.

Registos de observação. Etc.

No início do ano letivo e quando

pertinente

Ao longo do ano

Uma a três por período

No final de cada período

Avaliação Sumativa Traduz-se na formulação de um juízo global sobre as

aprendizagens realizadas pelos alunos No final de cada período

Nota1: Na definição dos critérios por disciplina deverão ser atribuídas ponderações específicas.

Nota2: Estes critérios estão definidos de acordo com o Perfil do Aluno (PA) à saída da escolaridade obrigatória, nas suas diferentes áreas de competências.

85

Critérios de Avaliação 9º ano – Físico-Química


MODALIDADE INSTRUMENTOS CALENDARIZAÇÃO

Avaliação Diagnóstica Ficha diagnóstica Na primeira semana de aulas


Relatórios das atividades práticas;

Trabalhos pesquisa individuais/de grupo;

Questão de aula;


Fichas de trabalho;

Fichas de Avaliação.

Ao longo do ano

Duas por período

Autoavaliação Ficha própria da disciplina. No final de cada período

AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS

ESPECÍFICAS E DOS CONHECIMENTOS

Avalia as capacidades de compreensão, raciocínio,

organização e aplicação de conhecimentos/

aprendizagens específicas da disciplina.

- Fichas de avaliação. 60 %

80% - Relatórios das atividades práticas;

-Trabalhos de pesquisa individuais/de grupo;

- Questão de aula 20 %

TRANSVERSAIS

Métodos de trabalho e de estudo

- Empenho/Participação

- Organização do trabalho e do material

- Hábitos de estudo adquiridos (trabalhos de casa)

8 %

20%

Utilização das Tecnologias de informação Pesquisa, seleção e organização da informação 1 %

Cidadania

- Assiduidade/Pontualidade

- Atenção/Concentração

- Criatividade

- Autonomia

- Espírito crítico

- Aceitar e cumprir regras estabelecidas

- Sociabilidade/cooperação

8 %

Compreensão e Expressão da Língua Portuguesa 3 %

Pretende-se que no final do ano letivo, de acordo com as metas curriculares e as aprendizagens essenciais, o aluno seja

capaz de:

Utilizar adequadamente a terminologia científica da disciplina;

Interpretar e compreender leis e modelos científicos;

Analisar, interpretar e/ou construir textos, tabelas, gráficos, esquemas/diagramas;

Usar relações matemáticas para calcular valores de grandezas; Aplicar procedimentos, manusear materiais e identificar resultados obtidos em atividades

laboratoriais/experimentais.

86

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO GRUPO DE MATEMÁTICA (5.º, 6.º, 7º. e 8.º ANOS) – 2019/2020

Domínio Subdomínios das Aprendizagens

Essenciais


5 4 3 2 1


Conhecimentos

(60%)

. Números e Operações

. Álgebra

. Geometria e medida

. Organização e Tratamento de dados

*

Avaliação de conhecimentos específicos . Ficha de avaliação diagnóstica . Fichas de avaliação formativa . Fichas de trabalho/consolidação . Questão aula/Mini testes . Outras ferramentas de recolha de resposta (Plickers, fichas de suporte digital, etc) Avaliação de competências transversais . Tarefas realizadas na aula . Trabalho de grupo/cooperativo . Tarefas realizadas em casa . Trabalhos de pesquisa . Registos de observação Autoavaliação . Questionário de auto-avaliação


Intermédio


Intermédio


Oralidade (10%)






(10%)



. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela alguma organização nos procedimentos práticos; . Revela alguma criatividade;

Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Não revela organização nos procedimentos práticos; . Não revela criatividade;

87

. Executa os exercícios práticos revelando alguma dificuldade em cumprir o previamente definido.


Atitudes (20%)



. Tem espírito crítico; . Revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; . Participa, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas; . Sabe discutir respeitando as opiniões diferentes das suas; . Considera a pesquisa como condição prévia ao desenvolvimento de projetos.



*Para cada subdomínio, consideram-se os objetivos essenciais de aprendizagem, conhecimentos, capacidades e atitudes especificadas nas Aprendizagens

Essenciais, homologadas pelo Despacho nº 6944 – A / 2018 de 19 de Julho

Nota: Estes critérios estão definidos de acordo com o Perfil do Aluno (PA) à saída da escolaridade obrigatória, nas suas diferentes áreas de competência.

88

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO GRUPO DE MATEMÁTICA (5º, 6º , 7º, E 8º ANOS) – 2019/2020

Domínio Subdomínios das Aprendizagens

Essenciais


5 4 3 2 1


Conhecimentos

(60%)

. Números e Operações

. Álgebra

. Geometria e medida

. Organização e Tratamento de dados

*

Avaliação de conhecimentos específicos . Ficha de avaliação diagnóstica . Fichas de avaliação formativa . Fichas de trabalho/consolidação . Questão aula/Mini testes . Outras ferramentas de recolha de resposta (Plickers, fichas de suporte digital, etc) Avaliação de competências transversais . Tarefas realizadas na aula . Trabalho de grupo/cooperativo . Tarefas realizadas em casa . Trabalhos de pesquisa . Registos de observação Autoavaliação . Questionário de auto-avaliação


Intermédio


Intermédio


Oralidade (10%)






(10%)



. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela alguma organização nos procedimentos práticos; . Revela alguma criatividade;

Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Não revela organização nos procedimentos práticos; . Não revela criatividade;

89

. Executa os exercícios práticos revelando alguma dificuldade em cumprir o previamente definido.


Atitudes (20%)






*Para cada subdomínio, consideram-se os objetivos essenciais de aprendizagem, conhecimentos, capacidades e atitudes especificadas nas Aprendizagens

Essenciais, homologadas pelo Despacho nº 6944 – A / 2018 de 19 de Julho

Nota: Estes critérios estão definidos de acordo com o Perfil do Aluno (PA) à saída da escolaridade obrigatória, nas suas diferentes áreas de competência.

90

Critérios de avaliação de Matemática – 9.ºano

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E PESO DOS ÍTENS

MÉTODOS DE TRABALHO E DE ESTUDO

Empenho/Participação

12 Organização do trabalho e do material

Hábitos de estudo adquiridos ( trabalhos de casa…)

UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO

Pesquisa, seleção e organização da informação a)

CIDADANIA

Assiduidade/Pontualidade

8

Atenção/Concentração

Criatividade

Autonomia

Espírito crítico

Aceitar e cumprir regras estabelecidas

Sociabilidade/Cooperação

COMPREENSÃO E EXPRESSÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA a)

METAS/COMPETÊNCIAS

Mostra os conhecimentos, propostos para aquisição, nas fichas de avaliação

70

Revela esforço para ultrapassar as dificuldades: perguntando ao professor, realizando

fichas de recuperação/remediação, treinando mais certos aspetos que se verifiquem

necessários…

10

a) Parâmetros avaliados nos restantes critérios de avaliação, onde estão implícitos.

91


Tecnologias de Informação e Comunicação 5º, 6º, 7º e 8º ANOS

Domínio Subdomínio 5 4 3 2 1

Excelente S.Bem Satisfaz N.Sat Reduzido

Conhecimentos

- 55% -

Conhece termos e conceitos próprios do plano de estudos;

Relaciona e aplica conceitos; Conhece as potencialidades dos

programas; Sabe utilizar corretamente os

programas/linguagens Utiliza corretamente os equipamentos; Aplica os conhecimentos adquiridos a

novas situações.

Revela grande facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos. - Revela grande capacidade de autoavaliação e autoaperfeiçoamento; excelente progressão.

Interm

édio


Interm

édio


Oralidade - 10% -

Utiliza uma linguagem adequada à disciplina;

Expressar as ideias com clareza; Utiliza corretamente os termos

específicos dos programas/aplicações, na realização das tarefas.





- 20% -

Demonstra criatividade e rigor na realização das tarefas;

Demonstra destreza na realização das tarefas;

Demonstra organização/esquematização na realização das tarefas, nomeadamente em relação ao tempo e à ordem de realização;

É capaz de descobrir por si só diferentes formas de realizar as tarefas (autoaprendizagem);


Compreende e utiliza uma metodologia


. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela alguma organização nos procedimentos práticos; . Revela alguma criatividade; . Executa os exercícios

Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Não revela organização nos procedimentos práticos; . Não revela criatividade; . Não executa os

92

de trabalho de projeto; Organiza procedimentos e sistematiza

informação.

práticos revelando alguma dificuldade em cumprir o previamente definido.

exercícios práticos.

Atitudes - 15% -

Cumpre as regras de trabalho (em

grupo e individual); Respeita as regras de

utilização/conservação dos equipamentos;

Revelar espírito crítico; Demonstra autonomia e

responsabilidade; Demonstra atenção, concentração e

participação; Respeita a diferença de opinião; Revela assiduidade e pontualidade; Demonstra empenho na realização das

tarefas;


. Revela algum espírito crítico; . Revela alguma autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; . Participa, com alguma assertividade, com soluções para a resolução de problemas;

. Não revela espírito crítico; . Não revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; . Não participa com soluções para a resolução de problemas;

Notas:

. Na definição dos critérios por disciplina deverão ser atribuídas ponderações específicas para cada uma.

. Estes critérios estão definidos de acordo com o Perfil do Aluno (PA) à saída da escolaridade obrigatória, nas suas diferentes áreas de competência.

Domínios Técnicas e Instrumentos de avaliação Ponderação

Conhecimentos relativos às aprendizagens essenciais

Ficha diagnóstica


Trabalhos pesquisa individuais/de grupo

55 %

93

Oralidade

Mapas concetuais

Fichas de trabalho

Guiões de trabalho

Portefólio

Trabalho de projeto

Escalas de Avaliação/rubrics

Grelha de observação de aulas

10 %

Departamento de Expressões e Tecnologias

Critérios de avaliação da Área/Disciplina Complemento de Educação Artística

Domínio Subdomínio Domínios específicos Instrumentos de

avaliação Ponderação

Ano: 5º e 6º

Conhecimentos

. Revelar facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos;

. Evidenciar um conhecimento aprofundado da disciplina, assumindo um espírito crítico;

Demonstrar ter um vocabulário próprio da temática em questão.

. Revelar competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática;

. Revelar organização nos procedimentos práticos;

. Ser criativo;

. Executar os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.

. Revelar boa consciência do domínio corporal, executando com perfeição as atividades

. Observação direta

. Trabalho individual

. Trabalho de grupo 70%

Oralidade

. Expressar as ideias com clareza;

. Argumentar, utilizando vocabulário específico

Mostrar um discurso fluido e assertivo;

94

Atitudes


. Demonstrar autonomia e responsabilidade;

. Respeitar a diferença de opinião;

. Participar com soluções;

. Pesquisar como condição básica de trabalho

motoras;

. Demonstrar sensibilidade estética e artística;

. Demonstrar espírito crítico;

. Nas tarefas, revelar autonomia e responsabilidade;

. Participar, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas;

. Saber discutir respeitando as opiniões diferentes das suas;

. Cooperar e despertar motivação nos colegas.

30%


Nota 2: O nível atribuído a cada aluno é responsabilidade do professor da área que está a leccionar durante o respetivo período.

Critérios de Avaliação: Cidadania (5º,6, 7ºe 8º anos)

DOMÍNIOS

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS

DOMÍNIOS ESPECÍFICOS nível ponderação


1- APLICAÇÃO DE CONHECIMENTO

S

B | C |G | H | I | J

Revela muita facilidade na seleção e tratamento de informação;

Apreende com muita facilidade os assuntos apresentados e mobiliza-os em apresentações muito coerentes.

5

50%

-Fichas formativas - Leituras Trabalhos de pesquisa Apresentações orais Apresentações escritas em suporte informático

observação …

Revela facilidade na seleção e tratamento de informação;

Apreende com facilidade os assuntos apresentados e mobiliza-os em apresentações coerentes. 4

Revela alguma facilidade na seleção e tratamento de informação;

Apreende com alguma facilidade os assuntos apresentados e mobiliza-os em apresentações aceitáveis.

3

Não consegue realizar seleção e tratamento de informação;

Não apreende os assuntos apresentados e não consegue mobiliza-los em qualquer tipo de apresentações.

2

2- PARTICIPAÇÃO e COOPERAÇÃO

A | D

Intervém ativamente e ordeiramente, revelando muito interesse pelas opiniões alheias, usando uma linguagem muito clara e assertiva e espírito crítico.

5

25%

– Debates/ cenários/

Intervém regularmente por sua iniciativa e/ou quando solicitado, revelando interesse pelas opiniões alheias, usando uma linguagem adequada e espírito crítico.

4

95

Intervém algumas vezes quando solicitado, revelando pouco interesse pelas opiniões alheias, usando uma linguagem sem grande rigor e espírito pouco crítico.

3 participação/ …

Reflexões/ análises

Não intervém, revela desinteresse pelas opiniões alheias e não comunica. 2

3- RESPEITO PELAS REGRAS

(REGULAMENTO / CÓDIGO DE CONDUTA)

E | F | G | J

Respeita e cumpre sempre as regras da escola. 5

25%

Trabalho prático

Fichas de autoavaliação

Questionário

Respeita e cumpre quase sempre as regras da escola. 4

Respeita e cumpre com intermitências as regras da escola. 3

Raramente respeita e cumpre as regras da escola. 2

A classificação final da disciplina corresponde à média ponderada dos itens acima apresentados, calculada da seguinte forma:

(1 x 50%) + (2 x 25%) + (3 x 25%)

Critérios de Avaliação: Cidadania (9º ano)

Domínio

Áreas de avaliação

Nível de desempenho/indicadores de avaliação

Ponderações


Conhecimentos a adquirir/ Capacidades a desenvolver

Saber Saber /fazer

Pesquisa, seleção e organização de informação com recurso às TIC.

Pensamento crítico e criativo: - Analisa e critica situações. - Expressa opiniões, fundamentando-as. - Argumenta e debate ideias.

Comunicação e argumentação: - Lê, interpreta, produz e analisa informações/mensagens numa variedade de meios e suportes. - Usa adequadamente a língua portuguesa para estruturar o pensamento e comunicar.

80%

Fichas de autoavaliação

pesquisa

orais

escritas em suporte informático

96

Compromisso com a

aprendizagem

Saber estar

Cumprimento das regras estabelecidas no código de conduta

Empenho nas atividades letivas. Interação com os outros contribuindo para a

criação de um bom clima de aprendizagem. Respeito por opiniões e sentimentos de outros. Organização do caderno diário e apresentação

do material necessário.

20%

A classificação final decorrerá da média dos níveis de desempenho expressar-se-á do seguinte modo:

Menção qualitativa Correspondência

Reduzido (R) 0-19%

Não Satisfaz (NS) 20-49%

Satisfaz (S) 50-69%

Satisfaz Bastante (SB) 70-89%

Excelente (E) 90-100%

97

Critérios de avaliação de alunos abrangidos pelo Decreto-lei n.º 54 de 7 de julho de 2018

A avaliação dos alunos abrangidos pelo Decreto-lei n.º 54/2008 de 7 de julho é da responsabilidade de todos

os intervenientes nas respostas educativas, numa lógica de corresponsabilização.

Os alunos que beneficiam das Medidas Universais e Seletivas de suporte à Aprendizagem são avaliados nos

termos definidos na lei, de acordo com o estipulado para os restantes discentes, respeitando as adequações

referidas no Relatório Técnico Pedagógico (RTP), quando este se aplica ou nas Acomodações Curriculares

(Direção Geral da Educação, 2018. Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática - Anexo 13)

Os alunos abrangidos pelas Medidas Adicionais de suporte à Aprendizagem não realizam qualquer tipo de

provas ou exames nacionais. Não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar, nem ao processo de

avaliação característico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critérios específicos de avaliação

definidos no respetivo RTP ou PEI (artigo 29.º).

Alunos de PEI

Domínios Áreas de Competência Percentual Pesos

Saber (Nível de Conhecimentos Académicos)

Linguagem e textos 5%

40%

Pensamento Crítico e Pensamento Criativo

5%

Raciocínio e resolução de problemas

2%

Saber Fazer (Aptidão e desempenho)

Informação e Comunicação 3%

Consciência e domínio do corpo 10%

Saber científico, técnico e tecnológico

5%

Sensibilidade estética e artística 10 %

Saber Ser/Saber Estar (Atitudes e Valores)

Desenvolvimento pessoal e Autonomia

20%

60% Relacionamento Interpessoal 20%

Bem-estar, saúde e ambiente 20%

Com vista a assegurar o processo de transição dos alunos de PEI para a vida pós escolar, deve implementar-se

um Plano Individual de Transição (PIT), que de acordo com o disposto no Art.º 25.º do decreto acima referido,

inicia-se três anos antes da idade limite da escolaridade obrigatória.

Os alunos que atinjam a idade limite da escolaridade obrigatória, seguindo o seu percurso escolar com um PEI,

complementado com um PIT, poderão, mediante requerimento do respetivo encarregado de educação, ou do

próprio, ao órgão de gestão e de administração do Agrupamento de Escolas, pedir um certificado e diploma de

conclusão da escolaridade obrigatória. O modelo de certificação é regulamentado por portaria do Governo.

98


Critérios de avaliação: Área/Disciplina de Educação Física

Domínio Subdomínio Domínios específicos Instrumentos

Avaliação

Ponderação

5º/6º/7º/8ºAno 9ºAno

Conhecimentos

. Revelar facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos;

. Evidenciar um conhecimento aprofundado da disciplina, assumindo um espírito crítico;

Demonstrar ter um vocabulário próprio da temática em questão.

. Revelar competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática;

. Revelar organização nos procedimentos práticos;

. Ser criativo;

. Executar os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.

. Revelar boa consciência do domínio corporal, executando com perfeição as atividades motoras;

. Demonstrar sensibilidade estética e artística;

. Demonstrar espírito crítico;

. Nas tarefas, revelar autonomia e responsabilidade;

. Participar, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas;

. Saber discutir respeitando as opiniões diferentes das suas;

. Cooperar e despertar motivação nos colegas.

. Observação direta . Grelha de registo /Observação . Ficha diagnóstica/ formativa/ Sumativa . Autoavaliação . Trabalhos individuais . Outros

20% 20%

Oralidade

. Expressar as ideias com clareza;

. Argumentar, utilizando vocabulário específico

Mostrar um discurso fluido e assertivo;


. Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos;

. Organizar procedimentos (sistematiza);

. Revelar criatividade na atuação;

. Sintetizar a informação.

50% 60%

Atitudes


. Demonstrar autonomia e responsabilidade;

. Respeitar a diferença de opinião;

. Participar com soluções;

. Pesquisar como condição básica de trabalho

30% 20%

99

Critérios de avaliação: Artes Visuais e Tecnologias

Domínio Subdomínio Domínios específicos Instrumentos de

avaliação Ponderação

Conhecimentos

. Revelar pensamento técnico e tecnológico baseado nos conhecimentos teóricos ao serviço da ação.

. Contribuir para a resolução de problemas com o seu raciocínio; . Demonstrar sustentação na informação;

Qualidade e quantidade da Pesquisa

Apresentações orais;

Debates;

Organização do trabalho

Materialização de conceitos teóricos

Trabalho de grupo;

Elaboração de relatórios de atividades;

Portfólio;

Trabalhos práticos;

Fichas formativas;

Fichas sumativas.

25%

Oralidade


. Apresentar ideias, oralmente ou por escrito, com correção; 15%


. Utilizar a metodologia de projeto;

. Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos; .Organizar procedimentos (sistematizar). . Revelar criatividade na atuação. - Sintetizar a informação

. Ser criativo; . Demonstrar sensibilidade estética e artística; . Relacionar e extrapolar com sustentação científica e tecnológica; . Ter noção da sua motricidade e da gestão do espaço

30%

Atitudes



. Exibir espírito crítico; . Saber trabalhar em grupo/aceitar opiniões divergentes; . Revelar autonomia; . Ter consciência da higiene e segurança no local de trabalho

20%

10%


Educação Visual do 5º, 6º,7º, 8º e 9º anos/ Educação Tecnológica do 5º, 6º, 7º e 8º anos

100

Educação Moral e Religiosa Católica – 5º, 6º, 7 e 8º Anos

Os critérios de avaliação foram construídos a partir do perfil esperado para o aluno no final do segundo ciclo

► No sentido de garantir uma maior transparência na aplicação dos critérios, as evidências das aprendizagens dos

alunos são recolhidas através de, trabalhos de pesquisa, apresentações orais, fichas de trabalho (peso de 60%) –

conhecimentos e capacidades.

► Observação da participação, comportamento dos alunos em sala de aula, trabalhos de casa, espírito de

iniciativa, persistência, trabalhos individuais ou de grupo e participação em atividades e eventos (peso de 40%)

– Atitudes

Critérios de Avaliação EMRC – 5º, 6º, 7 e 8º Anos

Descritores de desempenho Domínios/recursos de

suporte à avaliação

Ponderação Instrumentos, recurso e diversos

procedimentos de avaliação

O aluno pesquisa e seleciona informação pertinente com a autonomia progressiva, manifestando até capacidade de reformular procedimentos.

Pesquisa e selecção de

informação

10%

Atender aos critérios de avaliação 60% - Domínio Concetual: Domínio dos conteúdos estudados/conhecimentos - Pesquisa e selecção de informação; interpretação de diversos tipos de fontes de informação (intervenções orai e escritas); - Trabalhos de aula, individual e em grupo; - Fichas de trabalho; - Apresentações e debates; - Trabalho desenvolvido utilizando as novas tecnologias. 40% - Domínio Atitudinal: a) Cooperação; b) Relacionamento interpessoal; c) Responsabilidade. Valorizar: - Empenho/organização de matérias; caderno diário; -Participação/respeito pelos outros; - Sentido de responsabilidade/cumprimento de normas; cooperação. Instrumentos de avaliação diversificados, tendo-se por referência: - Pesquisa, procura e selecção de informação; - Fichas de trabalho; trabalhos efectuados em grupo e individuais; - Apresentações/ debates, - Dramatizações Outros de acordo com as aprendizagens pretendidas Grelhas de registo

Manifesta procura de rigor na apresentação dos trabalhos e pesquisas, estabelece relações interdisciplinares, manifesta criatividade e capacidade de síntese, capacidade de questionamento.

Trabalhos

e Apresentações

20%

Apresentação dos seus pontos de vista, capacidade de questionar, defesa dos seus pontos de vista de forma fundamentada, manifestando criatividade e capacidade de questionamento.

Debates e actividades

de interação nas aulas

10%

Colabora com os outros e apoia-os em tarefas: valoriza a entreajuda, e manifesta-se capaz de ações solidárias, considera o feedback dos pares para melhoria e aprofundamento de saberes.

Cooperação

20%

Manifesta sentido de responsabilidade na execução de tarefas e perante os outros; assume responsabilidades adequadas perante o que lhe for solicitado; dá conta do cumprimento das tarefas que assumir; organiza e realiza com autonomia adequada à idade as tarefas.

Responsabilidade

30%

Valoriza o respeito pelas diferenças e pelas opiniões dos outros e da sua individualidade.

Relacionamento interpessoal

10%

Nota: As atividades desenvolvidas em DAC serão integradas na avaliação

101

Educação Moral e Religiosa Católica – 5º, 6º, 7 e 8º Anos

Descritores de desempenho

Domínios/recursos de suporte à avaliação

Ponderação

Instrumento, recursos e diversos procedimentos de avaliação

O aluno pesquisa e seleciona informação pertinente com a autonomia progressiva, manifestando até capacidade de reformular procedimentos.

Pesquisa e selecção de

informação

20%

Atender aos critérios de avaliação

60% - Domínio Concetual: Domínio dos conteúdos estudados/conhecimentos; - Pesquisa e seleção de informação. Interpretação de diversos tipos de fontes de informação (intervenções orais e escritas); -Trabalhos de aula, individual e em grupo; -Debates e apresentações.

40% - Domínio atitudinal: a) Cooperação; b) Relacionamento interpessoal; c) Responsabilidade.

Valorizar: - Empenho/organização de materiais; - Participação/ respeito pelos outros/ cooperação; -Sentido de responsabilidade/ cumprimentos das normas.

Instrumentos de avaliação diversificados, tendo-se por referência: Pesquisa, procura e selecção de informações; Fichas de trabalho; Trabalhos efectuados em grupo e individuais; Apresentações/ debates; Dramatizações; Outros de acordo com as aprendizagens pretendidas. Grelhas de registo

Manifesta procura de rigor na apresentação dos trabalhos e pesquisas, estabelece relações interdisciplinares, manifesta criatividade e capacidade de síntese, capacidade de questionamento.

Trabalhos e

apresentações

20%

Apresentação dos seus pontos de vista, capacidade de questionar, defesa dos seus pontos de vista de forma fundamentada, manifestando criatividade e capacidade de questionamento.

Debates e atividades de

interação nas aulas

10%

Colabora com os outros e apoia-os em tarefas: valoriza a entreajuda, e manifesta-se capaz de ações solidárias; considera o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes.

Cooperação

20%

Manifesta sentido de responsabilidade na execução das tarefas e perante os outros; assume responsabilidades adequadas perante o que lhe for solicitado; dá conta do cumprimento das tarefas que assumir; organiza e realiza com autonomia adequada à idades as tarefas.

Responsabilidade

20%

Valoriza o respeito pelas diferenças e pelas opiniões dos outros e da sua individualidade.

Relacionamento

interpessoal

10%

102

Definidos e aprovados em Conselho Pedagógico os critérios gerais de avaliação em,

12 de setembro de 2019

Aprovado em Conselho Pedagógico, o documento final em,

10 de outubro de 2019

PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA AVALIAÇÃO DAS … · Portaria n.º 229-A/2018 de 14 de agosto; 3 ......

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