Principios y concepciones filosÓsficas DE LA EDUCACIÓN PROFESOR :JOSE F. AGUILAR SAN DIEGO, MARZO...
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principios y concepciones filosÓsficas
DE LA EDUCACIÓN
PROFESOR :JOSE F. AGUILAR
SAN DIEGO, MARZO 2015
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD “JOSÉ ANTONIO PÁEZ”ESPECIALIZACION EN DOCENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIORTEORIAS CONTEMPORANEAS DE APRENDIZAJE Y PRAXIS EDUCATIVA
VALENCIA - EDO CARABOBO
INTEGRANTE: ALVARADO, NEIDA
ESQUEMAS
A. sin error, exhibir solo conductas correctas
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
ANTECEDENTES
Asociaciones (a.) entre estímulos y
respuestas, Thorndike, 1931
Condicionamiento Operante Patrones de Reforzamiento,
Skinner,1957
Enfoque del Aprendizaje
Ley del Efecto, ensayo y error
a. Recompens
adas, se fortalecen
a. Ignoradas,
desaparecen
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Asociacionistas
Docentes y Objetivos del
Aprendizaje (A.)
A. si hay conductas observable
s
A. por patrones de
refuerzo
El ambiente determina
el A.
Evitar respuestas incorrectas
Docente-Objetivos establecen conductas a reforzar
Actividades de aula para fortalecer asociaciones correctas
Instrucción Programada, secuencia de pasos para guiar aprendices con el fin
de ejecutar una tarea
Modificación de Conducta, desarrollar conducta social adecuada en el aula
1910-1960Investigación Tradicional del
aprendizaje, estudios simples del comportamiento animal
Se debe modificar el ambiente para influir en el A.
Se aprende con la conducta
El A. hay que reforzarlo
Neida Alvarado Esquema 1 1/8
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Analizar y comprender como aprendemos
Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje (A.),
1970
Investigación de actividades que realizamos para
aprender, retener y evocar
A. es un proceso activo
en la mente
Resultados del A.
Organización del
Conocimiento
El aprendiz es un organismo
activo
El A. , proceso cognoscitivo humano que incrementa de manera mas o menos irreversible
la ejecución posterior de la(s) tarea(s)
Proceso Activo, el A. depende del tipo de información y las actividades
realizadas
SUPUESTOS QUE SUSTENTAN EL ENFOQUE COGNOSCITIVO
Construye, modifica o transforma estructuras
mentales a partir del conocimiento
previo
Resultados del A. dependen de la información y su procesamiento y
organización en el sistema de memoria
Bloques de estructuras mentales y
procedimientos
Realiza operaciones mentales de codificación, almacenaje y
recuperacion de información
Papel del aprendiz, estudios de estrategias para recordar
información (mnemotécticas
Estudios de procesos involucrados y determinación de su efectividad. Estudios de listas pares asociados
o aislados y recuerdos libreCRITERIOS RESALTANTES
Hay un cambio en la conducta o en las
habilidades
El cambio resulta de la practica o de la
experiencia
El cambio es perdurable
(Shuell, 1986
Se debe modificar el Aprendiz.
Se aprende con el conocimiento estructurado
El A. es por habilidades
Neida Alvarado Esquema 1 2/8
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Interés principal, describir y analizar varios procesos (percepción,
atención, comprensión, memoria entre otros.)
INFLUENCIA DEL ENFOQUE
COGNOSCITIVO
Este enfoque influencia la teoría y la investigación
sobre el aprendizaje humano
Concibe el A. como proceso activo y
constructivo
Aspectos del aprendiz como organismo procesador de formas de pensamientos
Es la corriente central del pensamiento tanto en psicología como en educación
Activo, al aprender realizamos procedimientos
mentales para procesar información
Constructivo, estos procesos nos permiten construir significados entre la información nueva y la
almacenada en memoria
Enfatiza la presencia de procesos de alto
nivel en el A.
Señala que el A. es un proceso acumulativo
Intenta determinar como el conocimiento
se representa y se organiza en la memoria
Analiza a los individuos en términos de los
procesos cognoscitivos involucrados
Para aprender permanentemente debe
establecerse relaciones en la información nueva y la
almacenada
Si no hay relación la información se pierde gradualmente porque
no pasa a formar parte de la estructura del conocimiento
La información se organiza en nuestras estructuras
cognoscitivas o esquemas
Estas estructuras se enriquecen y llegan a niveles de afinamientos que son
característicos de sujetos expertos
Algunos dicen que la representación es en forma
de imágenes
Otros dicen que la representación es en forma de
proposiciones verbales o enunciados
Se examinan nuestro comportamiento y la
ejecución de tareas de A.
Se describen cuales son los procesos cognoscitivos que
llevamos a cabo en las diferentes tareas (Shuell, 1986)
Neida Alvarado Esquema 1 3/8
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
SISTEMA DE MEMORIA
La información que recibimos tenemos que almacenarla o no nos será posible
recuperarla al necesitarla
Así funciona nuestro proceso cognoscitivo, la memoria involucra
procesos
Nos permite Registrar (Codificar) la información
Al registrarla adecuadamente la
podremos evocar en un momento determinado
Permite Retener (almacenar) la
información
Hace posible evocar (Recuperar) la
información
La guardamos para conservarla hasta que la
necesitemos
Permite localizar la información cuando queremos utilizarla
Procesos de la Memoria necesarios
para Recordar
ESTRUCTURA DE LA MEMORIA
¿Que pasa con la información desde que llega a nuestros sentidos, hasta
que la almacenamos?
Existen TRES TIPOS DE ALMACENAMIENTO EN LA MEMORIA los cuales varían en cuanto a
funciones y al tiempo que retienen información (ATKINSON Y SHIFFRIN, 1968)
Esta información pasa por tres niveles de procesamiento (Craik y Lockhart, 1972)
Neida Alvarado Esquema 1 4/8
TRES TIPOS DE ALMACENAMIENTO EN LA MEMORIA modelo de ATKINSON Y SHIFFRIN
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
1. MEMORIA SENSORIAL (MS)
Almacenamiento inicial y momentáneo de la información
Se recibe a través de los sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato) se denomina Registros
Sensoriales (RS)
Tiempo del almacenamiento de la información entre 1 y 4 segundos, hay que procesarla y
pasarla a otro tipo de almacenamiento o se pierde para siempre
Nos hace producir una respuesta instantánea, pues depende de los sentidos e involucra
recuerdos sensoriales
Cada sentido tiene su propio almacén de memoria (Ejem memoria icónica para los percibidos por la
vista; memoria ecoica la recibida por el oído)
Memoria a Corto Plazo (MCP)
Neida Alvarado Esquema 1 5/8
-Comparar la información que recibimos con la almacenada en la
Memoria a Largo Plazo (MLP)
-Integrar el nuevo material con un cuerpo organizado de conocimiento
almacenado en MLP
-La practica (repetición) permite que las unidades de información sean
mantenidas por periodos mas largo, de no ser asi se olvidan
-Los materiales transferidos a la MT para ser elaborados pueden ser:
Eventos, Unidades de Información o Materiales previos
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Almacena información de manera limitada tanto en cantidad como en capacidad (varia entre 5 y 9 unidades, donde una unidad combina palabras
que son familiares
Tiempo del almacenamiento de la información entre 15 y 25 segundos, hay que procesarla y
pasarla a otro tipo de almacenamiento o se pierde para siempre
2. MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)
Procesos de la MCP
Memoria Primaria, es cuando recibe información de la MS
Almacena información de
manera transitoria
Memoria de Trabajo (MT) con varias funciones
FUNCIONES DE LA MCP IMPORTANCIA DE LA MCP
La practica elaborativa ayuda a transmitir información a la MLP
-Etapa del procesamiento de información en la que debemos atender el material recibido para
agruparlo o elaborarlo y poderlo pasar a la MLP
-Las limitaciones al tiempo y capacidad de almacenamiento tiene implicaciones definitivas
en el aprendizaje
-Las limitaciones pueden ser superadas con la practica, relacionándola con conocimientos
previos y organizándolas
-Se deben evitar incluir 3 o 4 estímulos a los cuales atender o la capacidad de MCP se desbordara
-En consecuencia al comunicar a nuestros estudiantes las tareas debemos tomar en cuenta sus limitaciones de MCP, y debemos ayudarlos además a
ensayar o elaborar la información para evitar demandas excesivas en su Memoria de Trabajo
Neida Alvarado Esquema 1 6/8
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Es el ultimo almacén en nuestro sistema de memoria, es ilimitada tanto en tiempo como en capacidad
En la MLP almacenamos los conceptos y las asociaciones que existen entre ellos, estos pueden ser objetos percibidos, rasgos o relaciones entre
conceptos o conceptos de alto nivel
3. MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP)
Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente se le añaden otras proposiciones conformando configuraciones conceptuales
En nuestra MLP los conceptos semejantes se encuentran cerca unos de otros y cuando uno de ellos se activa sus asociados también se activan
Ayudemos a nuestros estudiantes a activar esos conceptos, para que las relaciones que queremos que establezcan sean mas fáciles de formar
Algunos teóricos cognoscitivos consideran que la MLP tiene 2 componentes
Memoria Episódica, almacena eventos de nuestra vida, como persona, lo que
hemos hecho y experiencias y su relaciones en tiempos y con lugares
Memoria Semántica, almacena conocimientos generales acerca del mundo
Los contenidos de estos dos sistema de memoria explica la gran variedad de cosas que conforman nuestra MLP
En la MLP tenemos estructuras tales como: Modelos del mundo, conceptos de objetos, creencias de la gente, actitudes sociales, destrezas motoras, de solución a problemas y para comprender el lenguaje, la música y el arte.
Los conceptos y sus relaciones organizadas en la MLP a manera de redes semánticas, deben clasificarse en varias formas del conocimiento para poder
analizarlas en función del aprendizaje
Imágenes (saber qué)
Conocimiento procedimental (saber cómo)
Los Esquemas
Habilidades Cognitivas
Neida Alvarado Esquema 1 7/8
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Imágenes (saber qué)
Los Esquemas (E.)
Habilidades Cognitivas
Una variedad importante del contenido de la MLP es la imagen de objetos y eventos percibidos. La imagen puede ser visual,
auditiva, táctil y de otros tipos.
Añadir imagen a un material ayuda a procesarlo mejor, en consecuencia se debe tomar en cuenta al momento de
diseñar situaciones de aprendizaje
Conocimiento Declarativo (Verbal) y
Conocimiento procedimental (Procedimientos)
El declarativo es acerca del mundo que nos rodea, representado en la memoria por una red interrelacionadas de hechos
El procedimental es acerca de cómo ejecutar acciones, representado como una red de
proposiciones o enunciados de las relaciones entre hechos, conceptos y
eventos
Con las practicas que provee el docente o los textos, estos enunciados se transforman en una habilidad para ejecutar una tarea, los seres humanos adquirimos muchas reglas que
facilitan realizar operaciones simbólicas (lenguaje, matemáticas, etc.)
Es un cuerpo abstracto de información organizada de lo que uno piensa basado en las experiencias, es modificable y representa los conceptos almacenados en la MLP
Los E. Contienen espacios que cuando los llenamos se
activan y nos guían a buscar información
Los E. son importantes para comprender hechos y
situaciones y para adquirir nuevo conocimientos
La noción E. es un formato de organización de la
información en la MLP y constituye un marco de referencia tanto para la psicología como para la
educación
Los seres humanos no aprendemos respuestas sino habilidades para producirlas, no adquirimos ejecuciones, sino la habilidad para demostrarlas, lo que las personas
almacenamos y evocamos en nuestra MLP son habilidades
Neida Alvarado Esquema 1 8/8
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
-Es iniciado y controlado desde afuera, por el medio
ambiente
El sujeto, Modifica, produce y recrea experiencias cognoscitivas, procedimentales afectivas y sociales que contribuyen al despliegue de sus potenciabilidades
EL APRENDIZAJE(A.), ES EL FENÓMENO CENTRAL DE LA EDUCACIÓN
Neida Alvarado Esquema 2 1/1
El A. en contexto académico se apoya en:
El Campo disciplinario
La didáctica (orientaciones de cómo ensenar)
La psicología, (conocimientos específicos sobre el aprendiz
Las teorías psicológicas del A. son aproximaciones, deben ser consideradas por el docente en su planificación, ejecución y evaluación, e intentar conducir un
proceso de enseñanza-A. flexible
EL ASOCIACIONISMO EL COGNOSCITIVISMO
Enfoques psicológicos del A. y sus líneas de desarrollo
PROCESAMIENTO DE INFORMACION (PDI)
Marco Referencial de orientaciones generales para facilitar la labor pedagógica del docente
IDEAS SOBRE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE
-Importancia de los incentivos (refuerzos) y
a la presentación de estímulos adecuados
-A. es producto de asociación de Estímulos
y Respuestas
-Adquisición de contenidos académicos
que representan destrezas
-El fortalecimiento de asociaciones gracias a
la practica
-La totalidad es lo mas importante, el A. no
procede del ensayo y error sino de la capacidad
de captar
-Funciones cognoscitiva superiores
-Es un antecedente importante de las
posiciones congnoscitivas
-Corriente gestalista, la percepción como función
mental superior
-Capacidad del ser humano para percibir,
depende de la organización cerebral
- Al ocuparse de los procesos mediadores entre estímulos y las respuesta abarca
asociacionistas y cognoscitivistas
-Alternativa cognoscitivista consistente con el enfoque Asociacionista
-Concibe al sujeto como protagonista de su aprendizaje e investiga los procesos
cognoscitivos que facilitan la adquisición de conocimiento
-Ha permitido el desarrollo de programas que facilitan la adquisición de conocimientos
- Desarrollo de modelos didácticos basados en procesos, materiales por excelencia para el A.
- El ser humano cuenta con capacidades mediadoras del comportamiento, mediante la observación de la conducta de los demás se
adquieren nuevos patrones de conducta
-Para el A. lo esencial es el acto del descubrimien-to a través del empleo
de la propia mente
-3 Formas de represen-tación del conocimiento
-ENACTIVA: acciones que los sujetos realizan
sobre los objetos
-SIMBÓLICA: empleo de simbólos abstractos y
complejos
-Se infiere que para los Constructivistas el A.
es un proceso de pensamiento. El sujeto
adquiere, organiza, transforma y utiliza
significados, partiendo de experiencias y de
habilidades y estrategias previas
-ICÓNICA: Apoyada en las imágenes que el suje- to realiza para represen-
tar y resolver tareas
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
El sujeto, tiene un papel activo durante el acto del aprendizaje, busca significado y utiliza su experiencia previa para interpretar el mundo que lo rodea
EL CONSTRUCTIVISMO
Neida Alvarado Esquema 3 1/1
Aprendizaje (A.) SIGNIFICATIVO O CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, proceso que se da cuando el sujeto interpreta y comprenda los fenómenos y hechos a partir de sus
propias experiencias que definen y conforman sus estructuras cognoscitivas
Que se Intenta Aprender
Estructura cognoscitiva(C.) del Aprendiz
Autores Relevantes del Enfoque Constructivista
Relación
PIAGET
-El A. se infiere como un proceso de construcción
individual
L.S. VYGOTSKY D. AUSUBEL J. BRUNER
-Las situaciones nuevas ocasionan
desequilibrios cognoscitivos
-Este desequilibrio conduce al juego de
la asimilación y acomodación
-La Equilibración es una reorganización C.
y por ende un A.
-Pertinencia de incluir en el A. situaciones
que impliquen un reto a las estructuras (C.)
-Las nuevas estructuras C.
desencadenan el A.
-El A.es un proceso de asimilación de
significados mediados por la enseñanza
-La nueva información debe vincularse con
conceptos específicos de la estructura cognoscitiva
-Existencia del A. Mecáni-co, el sujeto no cuenta
con conocimiento previos, almacenaje arbitrario
-A. Receptivo, el total de contenido a aprender se
presenta en su forma final
-Proporcionas mas información a mas sujetos con menos recursos y en
menor tiempo-
-
-
-El A. se infiere como un proceso de construcción
interindividual
.Plano Inter-psicológico
(Social)
.Plano Intra-psicológico (Individual)
.Nivel de desarrollo efectivo
-Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
.Nivel de desarrollo Potencial
.Solución Independiente de Problema
.Guías Adulta o Compañeros
mas capacitados
Acción de mediadores externos, personas que
ayudan a aproximar ambos niveles, puede ser a través
del lenguaje
-El A. depende del desarrollo
Prevalece la Interacción Constructiva, negociación
entre sujetos a fin de construir el conocimiento
-El Trabajo cooperativo favorece el A. en muchos
casos mas que el Individual
-Se debe conocer previo lo que el alumno sabe, se
utilizan organizadores previos.
-El A. reestructura o aumenta los esquemas del conocimiento a través del
conflicto cognoscitivo
--El sujeto debe percatarse de su carencia de
información para resolver determinadas tareas
-El A. es un proceso activo del sujeto de
seleccionar y transfor- mar la información
6. Estimular la interacción, individual y en equipo del alumno con los
objetos de conocimiento para activar los mecanismos de construcción
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Guías orientadoras para el manejo de variables afectivas y sociales asociadas al aprendizaje
ENFOQUE DEL POTENCIAL HUMANO A LA EDUCACIÓN
Neida Alvarado Esquema 3 1/1
EL APRENDIZAJE es un proceso centrado en el alumno, su necesidad de cambios afectivos y actitudinales, afianzar sus experiencias y el estímulo de la discusión de vivencias, sentimientos
y actitudes así como la realimentación con la actuación del docente y demás alumnos
El ser humano es una totalidad, una unidad biopsicosocial, capaz de autorealizarse y de autodirigir su propia conducta, por ende EL ALUMNO construye su propio aprendizaje basado
en las relaciones cognoscitivas y sociales que se dan en el aula, la escuela y la comunidad
EL AULA de clases se define como una estructura social, conformada por docentes y alumnos que interactúan entre sí, se afectan mutuamente y persiguen objetivos comunes
EL DOCENTE es un facilitador de A., cuenta con conocimientos del contenido a impartir y unas características actitudinales y afectivas que pone al servicio del crecimiento de sus alumnos
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LAS TEORIAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Aspectos relevantes de las diferentes Teorías que sirven de orientación para la planificación y acción didáctica, cuyo principal objetivo es LA FORMACION INTEGRAL DEL EDUCANDO
El A. es un proceso complejo que supone la adquisición o modificación de destrezas, valores, actitudes y estrategias cognoscitivas y es afectado por un conjunto de variables tanto del
alumno como del docente, variables a tomar en cuenta en la ejecución instruccional
1. Revisión de los esquemas de conocimiento previos de los alumnos, supone indagar tanto en
los conocimientos conceptuales como en los procedimientos que utiliza y actitudes que posee
2. Necesidad de realizar un análisis de los contenidos de las asignaciones a enseñar, exige análisis exhaustivo de la disciplina, desarrollo de habilidades cognoscitiva y revisión
disciplinaria global.
4. Facilitar la participación comprometida de alumnos, docentes y comunidad en
desarrollo de proyectos que correspondan a sus necesidades
3. El curriculum escolar, debe propiciar que la comunidad, docentes y alumnos identifiquen contenidos y
problemas prioritarios a sus necesidades para la enseñanza
5. Estrategias didácticas que promuevan el cambio conceptual,
procedimental y actitudinal del alumno, que tomen consciencia
de sus conocimientos personales
7. Inclusión de estrategias de ense-ñanza basadas en aprendizaje recep-tivo y/o descubrimiento que estimulen
los procesos de solución de problemas
8. El alumno debe conocer y comprender el propósito de cada tarea de aprendizaje para activar sus esquemas de conocimiento
10. El proceso de aprendizaje debe ser un proceso de apertura, incluir a la
comunidad y sus testimonios de lo que sucede fuera del aula de clases, para
responder a lo que sucede fuera
9. Se aprovecha el valor de la diversidad de conocimientos
para que los alumnos aprendan a aprender a través de participar
en grupos cooperativos
11. El docente además de un transmisor de conocimientos es
modelo mediador de los aprendizajes, enseña y aprende
al mismo tiempo
12. Propiciar un clima de aceptación y respeto mutuo, estimular la res-
ponsabilidad personal y del grupo en la construcción del conocimiento
13. Despertar y mantener la motivación y el interés del alumno por las
actividades de aprendizaje, a través de incentivos según logros y fracasos
14. Revalorizar el uso adecuado del lenguaje verbal y escrito
como instrumento de mediación para adquirir conocimiento.