Presentacionline2011itv

Cd. Madero 2009

Dirección General de Educación Superior Tecnológica

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REUNIÓN DE INFORMACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS ACADÉMICO-ADMINISTRATIVOS VERSIÓN 1.0

PARA LOS PLANES DE ESTUDIO2009-2010

Veracruz, Ver., 28 de enero 2011

M.I.E. Mara Grassiel Acosta GonzálezDirectora de Docencia

M.M.F. Gabriela Aída Flores BecerraJefa de Área de Desarrollo Académico

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El Proceso de Diseño e Innovación Curricular en

Competencias Profesionales

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Sistema Nacional de Educación Superior

Tecnológicawww.dgest.gob.mx

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40 Nuevos I. Tecnológicos

Para un Total de 258 Instituciones

En 4 Años creció en 18.34%

IT´s Federales

IT´s Descentralizados

CRODE´s CIIDET

CENIDET

DGEST

TOTAL 258

Cobertura del SNEST

Estado de México y Distrito Federal

130122411

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I.T. del estado de Veracruz

IT de Veracruz

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102,987 109,980 118,287 130,659147,154

237,181 239,427 245,641 256,755263,717

340,168 349,407 363,928 387,414 410,871

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011I.T. Descentralizados I.T. Federales Total SNEST

Matrícula de los Institutos Tecnológicos

413,929

266,621

147,308

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Programa de Diseño e Innovación Curricular en

competencias profesionales

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La Modernizaciónde Educación Superior 1989

La Reforma de la Educación Superior Tecnológica1992

El Programa de Evaluación Curricular 2002

El Programa deDiseño eInnovaciónCurricular2009

Procesos de evaluación y diseño curricular

• Procesos colegiados y participativos• Se involucra a todas las comunidades académicas del sistema• Se crea una metodología propia que en cada proceso se ha ido enriqueciendo

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• Innovació

n y Desarroll

o Tecnológi

co

• Investiga

ción Científica

y Aplicada

• Posgrados

• Sector Product

ivo

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PROGRAMA DE DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR

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Información y

FormaciónEnero-

febrero 2009

Diseño e Innovación Curricular

2009

Consolidación Curricular

2010

Seguimiento

Curricular

Fortalecimiento

Curricular

Diseño e Innovación

Implementación de las 34 carreras

R e t r o a l i m e n t a c i ó n ( Foro Virtual )

2009 - 2010 2010-2011 Lineamientos Académico-

Administrativo

Capacitación Competencias Docentes Permanente

En proceso

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Metodología de Diseño e Innovación Curricular en


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Concepción curricular

Currículo como proceso de

Construcción

Flexibilidad curricular

Ejes Transversales

Servicio Tutorial

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El currículum como proceso en construcciónIncluye contenidos,

métodos y su realización en las

instituciones educativa

Percibe un campo profesional dinámico

Reorientación y diversificación de

acuerdo a los estándares de calidad

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Flexibilidad Curricular

Comunicación Coordinación Organización

Relación entre la

estructura académica

Facilitar el trabajo interdisciplinario y fortalecer la interacción y Recursos

Establece un grado de apertura entre las formas de:

Objetivo

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Ejes Transversales

Enseñanza de valores

CONVIVENCIA CUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE

PRINCIPIOS CÍVICOS

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Programa deTutorías

Docente

Estudiante

Estructura Complementaria

Atención individual y grupal

Colaboración mutua entre tutores

Formación continua a los tutores

Disminución de deserción, abandono y rezago.Incrementar la eficiencia terminal.Educación Integral del estudiante.Programas para el estudiante sobresaliente.

Ayuda sistemática estableciendo propósitos por áreas y técnicas de aprendizaje

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Concepción de Enseñanza-Aprendizaje

Contiene lo formativo y lo instructivo en la formación profesional con flexibilidad y diversidad en las formas de relación enseñanza-aprendizaje.

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El aprendizaje como centro del proceso educativo

Búsqueda por la construcción de aprendizaje significativo y transferible en la solución de problemas de manera creativa en contextos diferentes en los que se aprendió.

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Experiencia práctica en escenarios reales

Alternativa educativa para poner a prueba lo aprendido en la escuela y demostrar las competencias profesionales en espacios laborales y sociales.

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Conocer y utilizar Internet, medios de comunicación

tecnológicos y plataformas educativas

Conocer y manejar equipos de cómputo, de impresión, de

audio y video

Manejar software y escenarios de aprendizaje

virtuales para la enseñanzaSaber gestionar información

El docentedebe de:

El docente en competencias profesionales

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El docente en competencias profesionales

El docente debe de estar en

constante:

Capacitación y actualización

Investigación

Trabajo en equipo y a distancia

Respeto al medio ambiente

Diseño y desarrollo de

proyectos interdisciplinario

s

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El estudiante en competencias profesionales

Aprende a aprender

Desarrolla actividades de investigación

Aplica conocimientos y enfrenta problemas

Visión interdisciplinaria

Utiliza nuevas tecnologías

Respeta y cuida el medio ambiente

Planifica, establece y organiza su proceso de enseñanza en conjunto con el docente

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Evaluación

Se basa en el desempeño individual y concreto, aún cuando las actividades de aprendizaje sean grupales. Presenta una visión holística que mantiene las etapas diagnóstica, formativa y sumativa. Requiere de varias fuentes de evidencia (portafolio) y los criterios de desempeño se explican ampliamente al inicio de los cursos con el acuerdo de estudiantes y docentes.

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Diversidad de estrategias de enseñanza

Talleres Seminarios

Casos de Estudio

Proyectos Ensayos

Equipos multidisciplinarios

Clases en otros

idiomas

Combinación de lo cognoscitivo, afectivo y conductual

http://mx.wrs.yahoo.com/_ylt=A0WTf2wmI.dMkWgA9vnF8Qt.;_ylu=X3oDMTBxOWRxcmt2BHBvcwMxMQRzZWMDc3IEdnRpZANJMTIyXzcx/SIG=1k5iqu3bm/EXP=1290245030/**http%3A/mx.images.search.yahoo.com/images/view%3Fback=http%253A%252F%252Fmx.images.search.yahoo.com%252Fsearch%252Fimages%253Fp%253Didiomas%2526ei%253Dutf-8%2526fr%253Dsfp%26w=1240%26h=1754%26imgurl=www.mec.es%252Fexterior%252Fcentros%252Fescaldes%252Fes%252Fimages%252Flas4ees%252Fbanderas.jpg%26rurl=http%253A%252F%252Fwww.educacion.es%252Fexterior%252Fcentros%252Fescaldes%252Fes%252Fpaginas%252Flas4eesidiomas.shtml%26size=126KB%26name=LAS%2B4%2BEES.%2BIDIOM...%26p=idiomas%26oid=b176ce9cc157b46de839247f037997a0%26fr2=%26no=11%26tt=336000%26sigr=12hj5lkmh%26sigi=123k3jitd%26sigb=1299q2iqi%26type=JPG%26.crumb=1YzYTPfncPu

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Los fundamentos de política educativa,filosóficos, científicos, tecnológicos,

sociológicos, pedagógicos, psicológicos,etc. que permitan la reflexión y transformación

de la realidad educativa

La práctica educativa cotidiana de las instituciones(docencia, investigación y vinculación)

Diseño e innovacióncurricular

Entorno social y productivo

Contexto mundial

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Competenciasespecíficas

Competencias genéricas

Competencias profesionales

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Competencia instrumental

Competenciainterpersonal

Competencia sistémica

Aprender a buscar, organizar e interpretarinformación

Aprender a aprender

Aprender a resolver problemas

Aprender a aplicar conocimientos

Aprender a colaborar

Tendencias en la formación profesional

Competenciasgenéricas

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Competencias

específicas

• Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnología y las humanidades

• Conocimiento de las prácticas que se desarrollan, la evolución, aplicación y trascendencia en su profesión

• Creación y diseño de aparatos, máquinas y de objetos tecnológicos

• Planificación, establecimiento y organización de procesos

• Uso de lenguajes y algoritmos

• Selección y uso de materiales, máquinas y herramientas

• Montaje de aparatos e instalaciones

• Dar solución a problemas productivos y tecnológicos

Aportan a los sujetos enformación, los conocimientos teóricosy las aplicaciones tecnológicas propios de cada profesión eslo que se denomina“el saber hacer profesional”

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Dimensión didáctica

Dimensión social Dimensión conceptual

Dimensiones del diseño curricular

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Conjunto de criterios simples y unívocos

para asignar un valor numérico a todas las

actividades de aprendizaje del

estudiante

Reconoce todas las actividades de aprendizaje del

estudiante

Facilita la movilidad estudiantil, la

flexibilidad curricular y la cooperación

nacional e internacional

Para su asignación se consideran la

docencia, el trabajo supervisado y otras

actividades académicas

S A T C A

Definición Utilidad

AsignaciónVentajas

Sistema de Asignación y Transferenciade Créditos Académicos

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Valor Teórico es igual al Valor

Práctico

Permite realizar Medición de Actividades

Titulación Integrada

(Al acumular créditos)

Plan de estudios Flexible

Multiacreditación

S A T C AAcredita lo que el estudiante aprende

Posibilita currículos Nacionales e Internacionales flexibles de cursar en distintas Instituciones

Acceso a niveles estándares nacionales e internacionales

Unifica criterios para reconocer el logro académico del estudiante

Acredita aprendizajes situados en ambientes reales

Posibilita un formación multicultural, interdisciplinaria y con experiencias internacionales

Favorece la movilidad, la vinculación y la cooperación académica

Ventajas del SATCA

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Criterios de Asignación de créditos

Docencia

• 1 crédito = 16 hrs

Definición

•Participación en actividades docentes presencial o a

distancia, individual o en grupo

Actividades

•Clases, asesorías académicas, conferencias.

•Laboratorio y talleres.•Seminarios.•Cursos.

Trabajo de campo profesional


Definición

• Trabajo supervisado que se ejecuta en campo profesional

Actividades

• Investigación, innovación y desarrollo a través de:•Residencias Profesionales

•Servicio Social

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Actividades Complementarias


Definición

• Participación en actividades

docentes presencial o a distancia,

individual o en grupo

Actividades

• Exposiciones• Innovación

Tecnológica• Maquetas• Asesorías• Tutorías• Veranos de

Investigación

Criterios de Asignación de créditos

Es importante

• Fundamentar la actividad• Preestablecer el % máximo de créditos de la actividad• Estimar el tiempo de dedicación del estudiante para esta

actividad• Al final se tendrá un producto terminal que permita

verificar la actividad

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Actividades Complementarias (5 créditos)

Actividades Complementaria

s

Tutorías Investigación Eventos de Innovación Tecnológica

Veranos Científicos

Estancias de Investigación

Proyectos interdisciplinarios

Conferencias

Congresos

Simposiums

Artículos

Innovación Tecnológica

Concursos académicos relacionados con su

carrera

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Actividades Complementarias (5 créditos)

Actividades Complementaria

s

Actividades Extraescolares

Construcción de prototipos y desarrollo

tecnológico

Participación en editoriales

Programas de Desarrollo

Sustentable

FutbolBasquetb

olNatación

Atletismo

Ajedrez

Maquetas

Elaboración de software

Música

DanzaClub de lectura

Club de cineClub de teatro

Deporte Cultura

Diseño de InstrumentosRediseño de Instrumentos

Desarrollo tecnológico

Elaboración de folletos

Participación en libros

Revista estudiantil

Programas de difusión

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Estructura crediticia del plan de estudios

Estructura genérica 200 - 210

Especialidad 25 - 35

Servicio social 10

Residencia 10

Total 260

ActividadesComplementarias

5

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Que elestudiante:

Que lainstitución:

Diseño curricularpropicie

Sea responsable en su formación y más autónomo

en su aprendizaje

Tenga respeto por su entorno

Esté preocupado por una formación permanente

Vincule su formación con las necesidades

de los sectores socialy productivo

Tenga una oferta educativapertinente

Propicie la movilidad deestudiantes, profesores e

investigadores

Oferte programas porcompetencias profesionales

y con proyección internacional

Ofrezca programas acreditados y vinculados

con los sectores

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34 PLANES DE ESTUDIOS EN COMPETENCIAS PROFESIONALES1,533 PROGRAMAS EDUCATIVOS

Ingeniería en Acuicultura

Ingeniería Electrónica Ingeniería en Logística Ingeniería Química

Ingeniería en Agronomía

Ingeniería en Energías Renovables

Ingeniería en Materiales

Ingeniería en Geociencias

Ingeniería Ambiental Ingeniería Forestal Ingeniería Mecánica Arquitectura

Ingeniería BioquímicaIngeniería en Administración

Ingeniería MecatrónicaLicenciatura en Biología

Ingeniería Civil Ingeniería IndustrialIngeniería en Nanotecnología

Licenciatura en Administración

Ingeniería en Desarrollo Comunitario

Ingeniería en Industrias Alimentarias

Ingeniería Naval Contador Público

Ingeniería Eléctrica Ingeniería InformáticaIngeniería en Pesquerías

Gastronomía

Ingeniería Electromecánica

Ingeniería en Innovación Agrícola Sustentable

Ingeniería Petrolera

Ingeniería en Tecnologías de la Información y Comunicaciones

Ingeniería en Gestión Empresarial

Ingeniería en Sistemas Computacionales

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8 Reuniones Regionales de Información y Formación del Programa de


Curricular para la Formación y

Desarrollo de Competencias Profesionales

13 Reuniones Nacionales de


Curricular para la Formación y

Desarrollo de Competencias

Profesionales de las Carreras del

SNEST

10 Reuniones Nacionales de Consolidación

de las Carreras del SNEST

2, 293 participantes235 Institutos Tecnológicos

697 participantes175 Institutos Tecnológicos

740 participantes167 Institutos Tecnológicos

Enero-febrero 2009 2009 2010

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Total 5,990

Participantes, 2395

Participantes, 740Participantes,

697Participantes, 100

Participantes, 224

Participantes, 216

Participantes, 1651

Participantes, 69

Reuniones Regionales de Información y Formación (Enero-febrero de 2009)

Reuniones Nacionales de Diseño e Innovación Curricular2009

Reuniones Nacionales de Consolidación de las Carreras delSNEST

Reunión Nacional de Seguimiento Curricular (Ingeniería enGestión Empresarial e Ingeniería en Logística) yFortalecimiento de las Asignaturas Comunes por Áreas deConocimientoReunión Nacional de Jefes de Departamento de DesarrolloAcadémico del SNEST

Reunión Nacional de Subdirectores Académicos del SNEST

Reuniones Regionales de Información de los LineamientosAcadémico-Administrativo versión 1.0

Reunión Nacional de Educación a Distancia del SNEST

T

Reuniones 2010Reuniones 2010

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Oferta Educativa del SNEST de 34 programas

educativos

7 programas de nueva creación:

Ingeniería en Tecnologías de la Información y

ComunicacionesIngeniería en Energías

RenovablesIngeniería Petrolera

Ingeniería en Administración

Ingeniería InformáticaContador Público

Gastronomía

Resultados del programa de Diseño e Innovación Curricular

para el Desarrollo y Formación de Competencias Profesionales

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34 programas educativos del SNEST

9 semestres

260 créditos

MatemáticasDesarrollo

SustentableTaller de Ética

Fundamentos de Investigación,

Taller de Investigación I y II

PerfilProfesional

Objetivo de la

Carrera

Programas de

estudio

Retícula con

claves deasignatura

http://www.dgest.gob.mx/docencia

Planes y programas de estudio 2009-2010

http://www.dgest.gob.mx/docencia

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Programa de Formación Docente basada en

Competencias

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El modelo propuesto del SNEST (2004) concibe al acto educativo como un proceso continuo para lograr el desarrollo de las diferentes formas de inteligencia, así como las competencias para la vida.

La educación se transforma de "enseñanza centrada en el profesor" al "aprendizaje centrado en el estudiante".

El estudiante debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos mediante el autoestudio y trabajo en equipo.

Modelo Educativo

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• Proporcionar las condiciones más favorables para la actualización de los profesores del SNEST.

• Desarrollar competencias que les permitan la formación continua de su quehacer docente en el proceso educativo con el propósito constante por la calidad y el liderazgo académico.

Propósito

• Orientar y guiar las acciones en los estudiantes de los Institutos Tecnológicos del Sistema.

• Adquirir herramientas que facilite la práctica docente, logrando paralelamente la formación de los estudiantes para el desarrollo de sus competencias.

Finalidad

Formación Docente basada en Competencias

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La Dirección General de Educación Superior

Tecnológica llevó a cabo un curso taller de

Formación Docente basada en Competencias con

una duración de 30 horas; en el que 40

formadores capacitaron a un total de 9,264

docentes de 235 Institutos Tecnológicos

pertenecientes al SNEST, del 29 de junio al 1 de

octubre de 2009

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Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes

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5 Módulos-160 horas

Retícula- DFDCD

MÓDULO 1COMPETENCIAS

DOCENTES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

30 horas

MÓDULO 2PLANEACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

30 horas

MÓDULO 3ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

30 horas

MÓDULO 4EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

40 horas

MÓDULO 5 TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE

30 horas

Curso -Taller: “Competencias básicas en ofimática e internet”

(como apoyo al DFDCD) 30 horas

Presencial

A distanciaplataforma “moodle”

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MÓDULO 1. COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMAS SUBTEMAS

1. Identidad Docente

1.1. Concepto de identidad

1.2. Identidad profesional e identidad docente

2. Competencias Docentes

2.1. Conceptualización de competencias

2.2. Perfil del docente del SNEST

2.3. Reflexión de mi práctica docente

3. Contexto de la Educación Basada en Competencias (EBC)

3.1. Antecedentes

3.2. Referentes de la educación superior

3.3. Formación basada en competencias

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MÓDULO 2. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

TEMAS SUBTEMAS

1. Marco conceptual de la planeación para el proceso de aprendizaje

1.1. Planeación educativa.1.2. Planeación didáctica por competencias.1.3. Proceso de aprendizaje.

2. Principios y saberes de la planeación educativa y didáctica.

2.1. La importancia de la planeación del programa de estudios para el trabajo 2.2. El programa de estudios bajo el enfoque centrado en el aprendizaje.

3. La planeación de la estructura del contenido de un programa de estudios.

3.1 El programa como herramienta para orientar el trabajo educativo.3.2 Bases para la estructuración del contenido.

4. Instrumentos de planeación del proceso de aprendizaje.Subtemas

4.1. El diseño del proceso de aprendizaje.4.2. Implicaciones didácticas para la formación y desarrollo de competencias.4.3.Guía para la instrumentación didáctica

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MÓDULO 3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Temas Subtemas

1. Las estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.1 Concepto de estrategia didáctica

1.2 Diferenciación entre estrategia, método técnica.

1.3 Diferenciación entre estrategia de enseñanza y estrategia de aprendizaje

2. Elementos que intervienen en el diseño de una estrategia metodológica

2.1 El contenido. 2.2 El contexto y ambiente de aprendizaje 2.3 Estilos de aprendizaje 2.4 Inteligencias múltiples 2.5 Motivación

3. Integración de estrategias de aprendizaje

3.1. Los Momentos del Aprendizaje 3.1.1. Activación, adquisición y práctica del conocimiento 3.1.2. Aplicación y evaluación

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TEMASSUBTEMAS

1. Campo conceptual de la evaluación

1.1 Evaluación1.2 El proceso de evaluación1.3 Calificación 1.4 Acreditación1.5 Funciones de la evaluación1.6 Tipos de evaluación

2. Evaluación de competencias

2.1 Conceptos: Evaluación por competencias, evidencias, criterios y niveles de desempeño2.2 Características de la evaluación por competencias 1.3 Metodologías de evaluación por competencias 2.4 Aplicación de una metodología

3. Técnicas e instrumentos de evaluación

3.1 Clasificación de las técnicas e instrumentos3.2 Técnicas de evaluación alternativa: Mapas mentales, proyectos, método de casos, diario, técnica de la pregunta, portafolio3.3 Técnicas de observación: rúbricas, listas de cotejo, guías de observación/escalas de estimación3.4 Exámenes

4. Portafolio de evidencias

4.1 Evaluación de portafolio4.2 Tipos de portafolio4.3 Elementos que integran un portafolio4.4 Diseño de un portafolio de evidencias

5. Lineamiento para la Evaluación y Acreditación de Asignaturas, vigente

5.1 Lineamiento para la Evaluación y Acreditación de Asignaturas

MÓDULO 4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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MÓDULO 5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA PRÁCTICA DOCENTE

TEMAS SUBTEMAS

1. Introducción

1.1 Evolución de las TIC.1.2 Funciones del docente en la era tecnológica.1.3 Desarrollo de competencias en el uso de las TIC.

2. Las TIC como recurso didáctico

2.1 Fundamentos didácticos del uso de las TIC.

2.1.1 Tecnología Educativa.2.1.2 Aprendizaje Multimedia.

2.2 Los Sistemas de enseñanza por computadora.2.3 Utilizar TIC como estrategia didáctica en la práctica educativa.

2.3.1 Webquest.

3. Las TIC como medio para la colaboración

3.1 Comunidades de aprendizaje y redes de colaboración.3.2 Blog.3.3 Foros de discusión.

4. Innovar con las TIC en la educación4.1 La innovación como factor estratégico en el desarrollo educativo y tecnológico.4.2 El docente como innovador.

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D.R. ©

904

360

Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (1er.Generación, 16 agosto de 2010)

Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (2da.Generación, 20 de Septiembre de 2010)

TOTAL1,264

Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes

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Docentes, 9,264

Docentes, 904

Docentes, 360

Curso-Taller de Formación Docente Basada en Competencias (29 de Junio al 1 Octubre de 2009)

Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (1er. Generación, 16 agosto)

Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (2da. Generación, 20 de Septiembre)

TOTAL10,562

235 IT

188 IT

63 IT

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D.R. ©

La educación no escolarizada en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica se denomina “Educación a Distancia” y se imparte en tres modalidades: abierta, semipresencial y virtual.

• Actualmente se están desarrollando

materiales didácticos de 3 planes de estudio, bajo el enfoque basado

en competencias profesionales

utilizando escenarios de aprendizaje aplicados a una

modalidad virtual.

Ingeniería IndustrialIngeniería en Sistemas

ComputacionalesIngeniería en Gestión

Empresarial

• Licenciatura en Administración

• Licenciatura en Contaduría• Licenciatura en Informática• Ingeniería Industrial• Ingeniería en Agronomía• Ingeniería en Sistemas

Computacionales• Ingeniería en Gestión

Empresarial

Los planes de estudio impartidos en la

modalidad a distancia son 7 con una matrícula de

6,137.

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D.R. ©

Lineamiento para la Evaluación y Acreditación de Asignaturas

Lineamiento para la Resolución de Equivalencia de Estudios

Lineamiento para el Traslado Estudiantil

Lineamiento para la Convalidación de Estudios

Lineamiento para la Movilidad Estudiantil

Lineamiento para la Integración y Operación de Academias

Lineamiento para la Operación del Comité Académico

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D.R. ©

PropósitoEstablecer el lineamiento para la evaluación y acreditación de las asignaturas que integran los planes de estudio de licenciatura 2009-2010, diseñados para la formación y desarrollo de competencias profesionales de los Institutos Tecnológicos dependientes de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica, con la finalidad de evaluar y acreditar las competencias establecidas en los programas de estudio. AlcanceEl presente documento se aplicará en los Institutos Tecnológicos Federales y Descentralizados dependientes de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica.

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D.R. ©D.R.©

Definición y caracterización

La acreditación de una asignatura es la forma en la que se confirma que el estudiante posee las competencias que están definidas en una asignatura o programa de estudio y que son necesarias para el desarrollo del perfil de egreso.

La evaluación de las competencias es un proceso integral, permanente, sistemático y objetivo, en el que son corresponsables el estudiante y el docente. Debe considerar la integración de información cuantitativa y cualitativa, así como los diferentes tipos y formas de la evaluación y la diversidad de instrumentos.

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D.R. ©

Las evidencias son el resultado tangible de la actividad de aprendizaje realizada por el estudiante.

El alcance de una competencia, corresponde con el logro de objetivos por parte del estudiante de una serie de indicadores que determina su nivel de desempeño como excelente, notable, bueno, suficiente o insuficiente, dicho nivel de desempeño se traduce en la asignación de una valoración numérica, que es la que finalmente expresa dicho alcance.

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D.R. ©

La evaluación de las


Integral

Permanente

ProcedimentalObjetiva

Sistemática

Aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Continua y constante de los aspectos que integran

la competencia

Lleva a cabo una secuencia que va dando el alcance de la competenciaPermite confirmar la

existencia o no de la competencia

Permite identificar la evolución del estudiante

en la competencia y valorarla

(cuantitativamente y cualitativamente)

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D.R. ©Reuniones Regionales de Información de los Lineamientos Académico-Administrativo versión 1.0

23 al 27 de agosto de 2010 D.R.©

Tipos de evaluació

n

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Permite conocer las condiciones iniciales del

aprendizaje

Permite averiguar la forma en que los objetivos del aprendizaje

están siendo alcanzados Designa la forma mediante la cual se mide y determina el grado de

aprendizaje alcanzado en cada competencia

específica con el fin de asignar calificaciones

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D.R. ©D.R.©

Curso ordinario Es el que se cursa por primera vez y en éste los estudiantes tendrán los siguientes momentos para evaluar la competencia:

Evaluación de primera oportunidad: Es la evaluación sumativa que se realiza durante el período planeado y señalado por el docente para cada competencia específica.

Evaluación de segunda oportunidad: Es la evaluación sumativa de complementación, que cumple con la integración de las evidencias no presentadas o incompletas en la evaluación de primera oportunidad y se realiza al finalizar el curso.

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D.R. ©

Se efectúa cuando el estudiante no acreditó la asignatura en curso ordinario y se lleva a cabo con las mismas oportunidades

El curso de repetición deberá cursarse de manera obligatoria en el período posterior al que no acreditó la asignatura, siempre y cuando este se oferte.

Curso de repetición:

Si el estudiante no acredita una asignatura en curso de repetición, tendrá derecho a cursarla por única vez en un curso especial.

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D.R. ©

Se efectúa cuando el estudiante no acreditó la asignatura en curso de repetición y solamente tendrá derecho a la evaluación de primera oportunidad.

Solo se podrá presentar curso

especial (semestral o de

verano) siempre y cuando se oferte. El curso especial

será evaluado por el docente que

imparta el curso.

Si el estudiante no acredita

una asignatura en curso especial,

causará baja definitiva de los Institutos Tecnológicos dependientes de la DGEST

Curso Especial

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Desempeño de

Evaluación

Competencia Alcanzada

Competencia no alcanzada

se considera cuando el estudiante ha cubierto el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.

La escala de valoración es de 0 (cero) a 100 (cien) en cualquier oportunidad que se considere en este lineamiento y la valoración mínima de acreditación es de 70 (setenta).

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Desempeño Nivel de Desempeño Indicadores del alcance Valoración numérica

C O M P E T E N

C I AA L C A N Z A D

A

Excelente Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores Se adapta a situaciones y contextos complejos. Hace aportaciones a las actividades académicas

desarrolladas (por ejemplo usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, entre otras)

Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad)

Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico. (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información con criterio)

Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje

Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada.

95-100

Notable Cumple cuatro de los indicadores definidos en desempeño excelente

85-94

Bueno Cumple tres de los indicadores definidos en el desempeño excelente

75-84

Suficiente Cumple con dos de los indicadores definidos en el desempeño excelente

70-74

COMPETENCIA NO

ALCANZADA

Desempeñoinsuficiente

No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de los indicadores definidos en eldesempeño excelente.

NA (Competencia no alcanzada)

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Cursos de Verano

Especialidades

Lengua Extranjera

Residencias Profesionales

Salida Lateral

Titulación

Normativos por revisar y actualizar a partir de noviembre de 2010:

Elaborar: Servicio Social

Actividades Complementarias

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Objetivo:

Intercambiar ideas, información, experiencias, inquietudes, trabajos, aportaciones, actividades y observaciones académicas de los Institutos Tecnológicos Federales y Descentralizados, que retroalimenten el proceso estratégico de Formación Profesional de la Educación Superior Tecnológica; logrando con ello el fomento del aprendizaje y trabajo colaborativo en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica.

Estructura:Lineamientos Académico-Administrativo.Formación Docente Basada en Competencias.Diseño e Innovación Curricular en Competencias Profesionales.

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Dar Click AQUÍUsuario: itveracruzContraseña: tec236

http://intranet.dgest.gob.mx/docencia/foro

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Hacia la Consolidación del Sistema

•Dar seguimiento al Programa Institucional de Formación y Capacitación de docentes, con base en el enfoque en competencias profesionales.•Implementación de programas de capacitación dirigido a directivos, funcionarios docentes y docentes.

Diplomado parala Formación y

Desarrollode Competencias

Docentes

• Utilizando estrategias tecnológicas, tales como el Foro Virtual de Docencia y correo electrónico.

Seguimiento y Fortalecimiento

Curricular

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D.R. ©

• Convocar a reuniones a los directivos, funcionarios docentes y docentes del SNEST que presenten propuestas.

Revisión y Actualización del

Manual Normativo-Académico-

Administrativo 2007

• Diseñar e implementar los materiales educativos de los programas de estudio de las carreras diseñadas en competencias profesionales del SNEST.

Educación a DistanciaModalidad Virtual


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• Implementar programas como apoyo para el desarrollo de la investigación educativa.

Capacitación para el fomento y desarrollo

de Investigación Educativa


• Actualización del Instrumento de Evaluación bajo el enfoque de competencias.

Instrumento de Evaluación al

Desempeño Docente

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D.R. ©

Muchas Gracias por su

atención

M.I.E. Mara Grassiel Acosta González Directora de Docencia

Tel. 01 (55) 3601 8600 ext. [email protected]

[email protected]

MC. Arturo Gamino CarranzaJefe de Área de Ciencias de la

Ingenierí[email protected]

[email protected]

MMF. Gabriela Aída Flores Becerra

Jefa de Área de Desarrollo Académico

[email protected]@gmail.com

Ing. Juan Carlos López HerranzCoordinador de Carrera de


Ing. Priscilla Castillo MadridJefa de Área de Ciencias

Econó[email protected]

[email protected]

Lic. Marcela Zamora SantiagoJefa de Área de Educación a

[email protected]

[email protected]

Lic. Ángel Faustino RamírezCoordinador de Carrera de Económico-Administrativas

[email protected]

Ing. Leopoldo Saenz Coordinador de Carrera de


Lic. Patricia Cabrera [email protected]

Lic. Ana María Camacho Hernández

[email protected]

Lic. Claudia [email protected]

Lic. Wenceslao [email protected]

Ing. Regino Trinidad ReyesCoordinador de Carrera de


Lic. Nancy Carrillo Mauleó[email protected]

Victorina Fuentes MartínezSecretaría

[email protected]

Liliana Aceves ArrellanoSecretaría

[email protected]

mailto:[email protected]





















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Education

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