¿QUÉ ES SISTEMATIZACION?

Es un proceso que registra, describe, narra, reflexiona, analiza, ordena y comunica el desarrollo de una experiencia o proyecto.

En la profesionalización de docentes en ejercicio, nos referiremos a la sistematización como una investigación narrativa (Bruner,), de enfoque crítico interpretativo ya que busca comprender e interpretar las practicas educativas o sociales, dando un lugar privilegiado al punto de vista de los autores, a la subjetividad, a las intenciones, percepciones y deseos, a las historias particulares y a la lógica de dichas prácticas.

Jara, (1994), define la sistematización como una interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo.

LA SISTEMATIZACIÓN ES:

UN PROCESO CONTINUOUN PROCESO GLOBAL E

INTEGRADOUNA HERRAMIENTA

PARA RESOLVER PROBLEMAS

UN MEDIO PARA COMPARTIR APRENDIZAJES

LA SISTEMATIZACIÓN NO ES:

UNA EVALUACIÓN PUNTUAL

UNA SIMPLE NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN

UNA DOCUMENTACIÓNUNA EXPLICACIÓN

TEORICA BASADA EN EJEMPLOS DE LA PRÁCTICA

Por su parte, Barnechea, (1999) la define como un proceso permanente y acumulativo de producción de

conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social.

•Quien sistematiza pretende producir conocimiento sobre su propia práctica, es decir, sobre sí mismo y su acción en el mundo, que transforma a su entorno y, a la vez, lo transforma a él mismo.

•Quien sistematiza no busca sólo saber más sobre algo, sino ante todo, ser y hacer mejor; el saber está al servicio del hacer. Es un saber de la práctica para transformarla y mejorarla.

•Quien sistematiza debe cuestionar el sentido de su acción, la coherencia entre ésta y sus intenciones, preguntarse sobre la direccionalidad de su actuar.

En suma, los conocimientos producidos en la sistematización se encuentran fundamentados en la práctica y pretenden mejorarla, dando origen a nuevas propuestas de acción que sólo podrán ser comprobadas poniéndolas en práctica. La teoría se convierte en un insumo para estas propuestas.

CARACTERISTICAS

La sistematización de una experiencia produce un nuevo conocimiento, partir de la práctica, posibilita su comprensión, la transciende va más allá de ella misma.

Al reconstruir el proceso de la práctica, identificar sus elementos, clasificarlos y ordenarlos, nos hace objetivar lo vivido; es decir nos permite evaluarla para posteriormente mejorarla.

Describe intenciones , intuiciones y vivencias del proceso.

¿PARA QUÉ SISTEMATIZAR?Para tener una comprensión más profunda de las

experiencias que realizamos con el fin de mejorarlas.

Para reflexionar , cuestionar y confrontar nuestra práctica con algunos elementos teóricos y producir nuevos saberes.

Para pensar en lo que se hace y mejorar nuestra práctica docente.

Para compartir con otras personas los aprendizajes de nuestra experiencia.

Para recuperar lo ocurrido durante la

ejecución de los proyectos de aprendizaje.

Para tener una apropiación crítica de los procesos.

Para producir saberes pedagógicos que incidan en el proceso formativo y mejorar la práctica.

¿COMO SISTEMATIZAR?Toda sistematización debe presentarse de una manera estructurada, sencilla y amena para que el lector pueda entenderla y distinguir los momentos significativos de la experiencia.Al menos debe contener los siguientes elementos:

1 ¿DE DONDE SURGIÓ LA EXPERIENCIA?Ubicarla en el contexto donde se desarrolló, dentro de un marco histórico y geográfico. Se describe la escuela, número de niños que atiende, situación socio-económica, relación con la comunidad, objetivos del proyecto. Principales problemas, señalar porque surgió esa experiencia: ¿de donde surgió la idea?, ¿cuáles fueron las necesidades y los problemas que dieron origen a la experiencia? ¿Cuáles fueron los objetivos y metas planteadas inicialmente?

2 ¿QUIÉNES PARTICIPARON ?

Describir Todas las personas que participaron en la realización de la experiencia: alumnos, docentes, padres, representantes, comunidad instituciones entre otros. Es recomendable incluir la motivación que tuvieron a lo largo del proyecto, su grado de participación, sus expectativas iniciales.

3 ¿CUÁLES FUERON LOS MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS?

Este es el momento para describir todo lo que se realizó a lo largo de la experiencia, Redactándolo a través de las etapas más significativas: 1 planificación, 2 desarrollo y 3 cierre, describiendo una a una, incluyendo:

Actividades realizadas Duración de cada momento (una semana, un mes etc…) Recursos utilizados. Innovaciones metodológicas. Anécdotas de los participantes. Contradicciones y problemas. Otros……

¿Qué resultados se obtuvieron?

Se trata de ir más allá de lo descriptivo para encontrar una explicación crítica de lo vivido. No sólo es preciso saber ¿qué paso? O ¿por qué pasó?, se llega a una etapa de análisis, de síntesis y de interpretación del proceso. Este análisis debe ir enfocado hacia las siguientes preguntas:

¿Qué logros se alcanzaron? ¿Cómo Se obtuvieron?¿Cuáles fueron las dificultades y los obstáculos que se

presentaron? ¿Que resultados inesperados surgieron? ¿Cuáles aprendizajes les dejó esta experiencia?

IDEAS QUE SUSTENTAN LA EXPERIENCIADebe tener una base teórica que la inspira y guía. Debe poseer de manera empírica algunas estrategias y metodologías que orientan y conducen la práctica. Es necesario citar textualmente a autores que han aportado la construcción teórica de la experiencia dado que esto sustenta, fundamenta y dan sentido y acciones realizadas.Es importante señalar:¿Cuáles son los principios teóricos ¿De dónde se basa la experiencia? . Es importante construir la elaboración teórica; que no es más que ver la experiencia a la luz de la teoría que la sustenta, y la reflexión personal sobre esta.

Antes de la sistematizaciónel registro de la acción.

Una vez que el participante finaliza su proposición y comienza a ejecutar las acciones previstas con su grupo, debe iniciar un proceso de registro de su acción, utilizando diferentes instrumentos y técnicas de recolección de información. Entre ellas: La observación participante, el diario de campo, los registros anecdóticos, las fotografías y grabaciones, los cuadernos de los alumnos, las producciones de los alumnos, la observación externa, la entrevista y otros. Los datos obtenidos mediante la utilización de esos instrumentos y técnicas deberán ser archivados de manera organizada para ser utilizados cuando se requieran.

Este es uno de los recursos más utilizado en la investigación cualitativa por su gran flexibilidad y sencillez. El diario del docente investigador no sólo recoge las notas del trabajo de campo, es decir, las narraciones de los hechos registradas de la manera más exacta posible en el momento en que ocurren, sino también las reflexiones, interpretaciones e hipótesis de lo que ha ocurrido. Llevar un diario exige de disciplina, dedicar tiempo para escribir con regularidad, así como para releer lo escrito y compartirlo con algún compañero. En el diario se pueden registrar también los acontecimientos más importantes, la reacción de los estudiantes, el ambiente de aprendizaje, los cambios de planificación y lo no planificado que surge durante la ejecución de la acción.El diario tiene la ventaja de que ayuda al docente a adquirir una actitud reflexiva al mismo tiempo que observa de manera retrospectiva la acción.

DIARIO DE CAMPO:

REGISTROS ANECDÓTICOSLos registros anecdóticos son una técnica de recolección de información muy utilizada actualmente por los docentes. La Torre (2003), define los registros anecdóticos como “descripciones narrativas literales de incidentes clave que tienen particular significado observados en el entorno natural en que tiene lugar la acción”. Puede decirse que son un tipo de registro detallado y específico que puede hacerse en el momento que ocurre la situación real o una vez que esta ha finalizado. Es conveniente registrar aquellos hechos que presentan un aspecto significativo de la conducta de un alumno o del grupo en general, conductas o hechos que se repiten y permiten determinar un patrón o conductas o hechos insólitos o inesperados.

Algunas sugerencias para realizar estos registros son: registrar el hecho lo antes posible, hacerlo de la forma mas objetiva posible, utilizar un lenguaje sencillo, describir el contexto en el cual ocurrió el hecho y hacer varios registros de un mismo alumno para poder hacer inferencias. Si bien al realizar el registro el docente puede escribir sus opiniones, no es conveniente mezclarlas con la descripción del hecho o de la conducta, sino hacerlo posteriormente.

LA OBSERVACION :DEL PARTICIPANTE: Esta técnica tomada de la investigación etnográfica, se caracteriza por la participación del observador con el objeto de obtener una información y comprensión profunda de lo que ocurre. El participante por ser el autor y protagonista del proyecto de aprendizaje se encuentra inmerso en los hechos o fenómenos que observa y comparte con todos los que participan logrando un mejor conocimiento de la realidad. Los hechos observados se registran bien a través de unas notas de campo, un diario de campo, o mediante grabaciones en video o en audio.EXTERNA: En algunas oportunidades es posible solicitarle a un compañero que observe la ejecución de alguna de las actividades ejecutadas, este observador denominado amigo crítico, nos dará sus opiniones acerca del ambiente, la actitud de los alumnos y del docente, las dificultades observadas, etc. Esto permite tener varias miradas de la práctica educativa.

ENTREVISTAS Y CONVERSACIONES

La entrevista como técnica de investigación es ampliamente utilizada para la recolección de información pues proporciona el punto de vista de otros, sus opiniones y algunas informaciones que no se conozcan.

Es la técnica en la cual, el entrevistador, busca obtener una información sobre algún hecho o acontecimiento, y al mismo tiempo, descubrir las creencias, sentimientos, valores, etc. del entrevistado.

Las tipos de entrevistas más utilizadas para sistematizar experiencias son las no estructuradas o abiertas. Las preguntas deben ser claras e inherentes a la investigación, el entrevistador debe escuchar atentamente las respuestas dadas sin emitir su opinión, apoyando al entrevistado tanto verbalmente, con frases de estímulo, como no verbalmente, mediante una actitud de interés permanente.

Para la sistematización es posible entrevistar a los alumnos, representantes, miembros de la comunidad educativa y del entorno, si así lo requiere la investigación.

FOTOGRAFIAS Y GRABACIONES:

Actualmente se está utilizando mucho esta técnica para registrar la globalidad de la acción y como evidencia del trabajo realizado. (se deben tomar las fotografías o hacer las grabaciones en el momento que sucede la acción).

CUADERNOS Y PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS:

Estas son fuentes de información muy valiosas para constatar el punto de vista de los alumnos, sus niveles de comprensión, avances creatividad, dificultades, etc. y constituyen también evidencias del proceso vivido a lo largo del proyecto.