Presentacion tasco
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EVALUACION POR COMPETENCIASEVALUACION POR COMPETENCIAS
Lic. ZEIDY CALIXTO MONROYDocente
Experiencia significativa 2006Maestra ilustre 2007
Creadora Concurso “Lectorcito” desde 2003Catedrática UPTC
Creadora Cuestionarios Olimpiadas de matemáticas 2008 – 2009 y 2010
Publicaciones: Experiencias significativas Secretaría de Educación departamental
Docente de apoyo a municipios e Instituciones
PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
Se lleva a cabo para tomar decisiones que permitan el mejoramiento.Se lleva a cabo para tomar decisiones que permitan el mejoramiento.
Se basa esencialmente en el desempeñoSe basa esencialmente en el desempeño
Tiene en cuenta el proceso y los resultados del aprendizajeTiene en cuenta el proceso y los resultados del aprendizaje
Reconoce potencialidades e inteligencias múltiples Reconoce potencialidades e inteligencias múltiples
Debe acompañar todo proceso formativoDebe acompañar todo proceso formativo
LA EVALUACION POR COMPETENCIAS
¡Es la relación del individuo, entre su SER, SABER, y SABER HACER
Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.
Locura: “ Seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes”
Albert Einsten
EVALUACION
-Términos exactos-Fechas-Conceptos memorísticos-Lectura literal-Operaciones-Exposiciones memorísticas-Cuestionarios rutinarios
POR CONCEPTOS POR COMPETENCIAS
Saber
- Procesos explicativos-Análisis crítico-Ensayos fundamentados-Lectura crítica e inferencial-Opiniones justificadas-Talleres de experimentación-Investigación-Fluidez en la comunicación
Saber hacer
EJEMPLOS
En el cuento “Caperucita” los personajes principales son:
A. La abuelita y la mamá de Caperucita
B. Caperucita y el lobo ferozC. El lobo y el cazador
Caperucita y el lobo feroz son los personajes principales del cuento, esto se debe a que la historia
A. tiene pocos personajesB. gira en torno a ellosC. es poco creativa
EJEMPLOS
De los siguientes, con quien primero, Caperucita se encuentra en el bosque es con
A. el loboB. el cazadorC. su abuela
Por la forma como actúa Caperucita en la historia, se puede deducir que se trata de una niña
A. un poco agresivaB. bastante confiadaC. poco creativa
EJEMPLOS
El lobo en la historia se come a
A. el cazador y la abuelaB. Caperucita y el cazadorC. La abuela y Caperucita
Según la historia, pudieron sacar de la panza del lobo a Caperucita y a su abuelita vivas, esto seguramente sucede porque el lobo no había terminado su proceso de
A. respiraciónB. circulaciónC. digestión
EJEMPLOS
Caperucita debió obedecerle a
A. su mamáB. el cazadorC. la abuela
En la actualidad el lobo de la historia puede compararse con el peligro que representan varios adultos, por lo tanto es aconsejable que los niños
A. nunca salgan solosB. no hablen con extrañosC. tengan bastantes amigos
EJEMPLOS
Juan lleva $1000 a la tienda y gasta $200, ¿Cuánto dinero le devuelven?
A. 500B. 600C. 800
Juan fue a la tienda con cierta cantidad de dinero , si le devolvieron $800 pesos y compró dos panes de $100, ¿ Cuánto dinero entregó al tendero ?
A. más de $1000B. entre 800 y $1000C. menos de $500
EJEMPLOS
Don Manuel vende 12 botellas de leche a $500 c/u, el dinero que recoge por la venta de la leche es de
A. $8.000B. 6.000C. 5.000
En la siguiente gráfica se muestra El dinero que recoge don Manuel por la venta de varias botellas de leche
1 2 3 4 50
500
1000
1500
2000
2500
3000
Pesos
Botellas de leche
Por la venta de 12 botellas de leche, el dinero que recoge es de
A. 8.000B. 6.000C. 5.000
¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS?
PERSONALES
INTER-PERSONALES
INTELECTUALES
ORGANIZACIONALES
TECNOLOGICAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
1. CONVIVENVIA Y PAZ2. PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA
3. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS
CONOCIMIENTO(Lo que el
estudiante debe saber y
comprender)
COGNITIVO (capacidad de realizar varios
procesos mentales: reflexión, análisis
crítico etc.)
EMOCIONAL (Responder
constructivamente ante las emociones
propias y de los demás)
COMUNICATIVA (Establecer diálogo constructivo con los
demás)
INTEGRADORA (Capacidad de
manejar conflictos. Procesos de
autorregulación emocional, de
pensamiento, obra y palabra )
COMPONENTES
COMPETENCIAS
¡Si un maestro NO posee una competencia
TAMPOCO puede desarrollarla!
IMPORTA
NTE
LOCURA: “Seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes”Albert Einsten
¿COMO ELABORAR PREGUNTAS QUE PERMITAN EVALUAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS?
REJILLA ESTRUCTURAL
MARCO DE REFERENCIA
ComponenteConceptos y subconceptos
Acción de la competencia comunicativa
Competencia específica del
área
Tipo de pregunta
Nivel de complejidad Clave
Según el área (Ejes conceptuales
Interpretar
Argumentar
Proponer
Temas propios de cada área
Según el área (Saber y saber hacer)
I
IV
X
A
B
C
D
B1B2 A1A2
ACCIONES DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
INTERPRETAR
ARGUMENTAR
PROPONER
Encontrar el sentido de un texto, una proposición, un problema, una gráfica, un
mapa, un esquema...
Dar razón de una afirmación, explicar, demostrar, sustentar, establecer relaciones
Generar hipótesis, resolver problemas, construir mundos posibles, proponer
alternativas..
TIPOS DE PREGUNTA
PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA VALIDA
• Contexto• Enunciado conector• Opciones
TIPO I
Si 1 y 2 son correctas, llene el óvalo A.Si 2 y 3 son correctas, llene el óvalo B.Si 3 y 4 son correctas, llene el óvalo C.Si 2 y 4 son correctas, llene el óvalo D.
TIPOS DE PREGUNTA
PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA Constan de un enunciado y 4 opciones de respuesta numeradas del 1 al 4, la combinación de estas dos opciones responden correctamente a la pregunta.
TIPO IV
El estudiante puede encontrar dos o más opciones válidas para solucionar el problema planteado; sin embargo, debe seleccionar sólo una de las opciones dadas, la que se considere que relaciona de manera más estructurada los conceptos o la información con las condiciones particulares de la situación-problema en relación con el contexto planteado.
TIPOS DE PREGUNTA
PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA VALIDA
• Contexto• Enunciado conector• Opciones
TIPO X
NIVEL DE COMPLEJIDAD
BASICO 1
BASICO 2
AVANZADO 1
AVANZADO 2
Preguntas de un solo componente desarrollando una sola competencia(Interpretar)
(CONCEPTO)
Preguntas de dos componentes y desarrollando una competencia específica y dos lingüísticas
(CONCEPTO, PROCESO Y APLICACIÓN)
Preguntas de un solo componente y el desarrollo de una competencia (Argumentar)
(CONCEPTO Y PROCESO)
Preguntas de varios componentes y desarrollando varias competencias
(CONCEPTO, PROCESO, APLICACION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS)
Carmen vende 32 botellas de leche a $500c/u. ¿Cuánto dinero recoge Carmen con la venta de la leche?
Carmen vende 32 botellas de leche . Si necesita recoger más de $15.000. ¿Cuál es el precio más barato en que debe vender cada botella de leche para que pueda recoger el dinero que necesita?
BASICO 1 BASICO 2
EJEMPLOS
Carmen representó en una gráfica las botellas de leche que vendió de lunes a jueves, Si ella quiere tener un promedio de 22 botellas diarias vendidas, ¿Cuántas botellas debe vender el viernes?
El dinero que recogió Carmen lo repartió así: Una cuarta parte para pagar el transporte, la mitad para sus gastos personales y el dinero restante lo ahorró. Si de transporte pagó $13.750, ¿Cuánto dinero ahorró Carmen?
AVANZADO 1 AVANZADO 2
EJEMPLOS
05
101520253035
lunes martes miércoles jueves
Serie1
• 1. SITUACIÓN PROBLEMA O CONTEXTO
• 2. ENUNCIADO O CONECTOR
• 3. OPCIONES DE RESPUESTA
CONFORMACION DE UNA PREGUNTA
Sofía está preparando varios juegos para su fiesta, Uno de los juegos consiste en lo siguiente:
A cada vocal EN ORDEN le dio un valor del 1 al 5 así:
a = 1, e= 2 ...y cada palabra valdría el resultado de sumar sus vocales. Ejemplo. Manzana tiene un valor de 3.
Sofía escogió nombres de frutas para su juego así:
El orden de las frutas de mayor a menor valor en el juego de Sofía es
A. frambuesa, melocotón, durazno, uvas, papaya.
B. melocotón, frambuesa, durazno, papaya, uvasC. melocotón, durazno, frambuesa, uvas, papaya D. papaya, uvas, frambuesa, durazno y
melocotón
PAPAYA MELOCOTON DURAZNO
FRAMBUESA UVAS
SITUACION PROBLEMA O CONTEXTO
OPCIONES DE RESPUESTA
ENUNCIADO O CONECTOR
El esquema muestra la vegetación existente en diferentes elevaciones de una montaña Andina. De este esquema se puede concluir que
A. La altitud depende de las características de la vegetación
B. Las características de la vegetación son independientes de las condiciones climáticas
C. Al variar las condiciones climáticas y la altitud, varían las características de la vegetación
D. La altitud y la vegetación NO están relacionadas
Opciones de
Respuesta
Enunciado
Contexto
• Texto
• Gráfica, dibujo, esquema
• Situación
Delimita las condiciones bajo las cuales se debe interpretar el enunciado
SITUACIONES PROBLEMA O CONTEXTO
• Pregunta
• Afirmación
Planteamiento propiamente dicho de la tarea de la evaluación
ENUNCIADO O CONECTOR
• Clave: respuesta completa y correcta.
• Opciones no válidas
Presentan las alternativas de respuesta a la tarea de la evaluación
OPCIONES DE RESPUESTA
REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS
1. Tener un propósito definido y claro2. Verificar que el ítem corresponda con los propósitos y con la
estructura de la prueba.3. La respuesta de un ítem no debe depender de haber encontrado
primero la de un ítem anterior4. Evitar los ítems que pueden contestarse por sentido común y
aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió un evento.
5. Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir.6. Excelente ortografía y coordinación gramatical
REGLAS GENERALES
1. Los enunciados deben ser afirmativos; de ser necesaria la negación, ésta debe resaltarse. La doble negación puede afectar la comprensión.
Ejemplo: -“No es cierto que no procedan los recursos de apelación”. - Una afirmación INCORRECTA es:
2.Evitar los enunciados innecesariamente extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de lectura y fatigan.
Ejemplo: “ Según la lectura anterior, Harry Potter es un muchacho huérfano, que apenas mueren sus padres, debe soportar los abusos de los tíos Dursley, por cierto, bastante antipáticos y cuando Harry descubre que ha heredado de sus padres poderes mágicos y así es admitido en la escuela de magia más prestigiosa…
REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS
REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS
3. Garantizar la coherencia del enunciado con las opciones de respuesta
EjemploEl texto nos habla sobre
A. un viaje turístico por la selvaB. sobre la importancia de la selvaC. el texto es imaginativoD. la importancia del turismo
REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS
REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS
4. Evitar expresiones como: Qué crees?, Qué piensas? Qué opinas? Qué dirías? Podría ser, y otros, que inducen al estudiante a dar una opinión personal.
EjemploOtro título para el texto, que sintetice la idea principal podría ser
A. La estructura de un huevoB. La formación de un huevoC. La fecundación de los huevosD. Las granjas productoras de huevos
REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS
REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS
1. Las opciones deben pertenecer al mismo campo semántico2. No deben dar indicio por contraste evidente (Longitud,
lenguaje común/ lenguaje técnico)
Ejemplo
El perímetro de un rectángulo se halla
A. l x lB. Sumando la medida de todos sus ladosC. l x l x l x l D. b x h
REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA
REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS
3. No repetir palabras en las opciones de respuesta, si éstas se pueden incluir en el enunciado
Ejemplo: El texto tiene como título “Calaveras de azúcar”
A. porque es el candelabro donde se colocan las velas de las tumbasB. porque hace alusión a un tipo de comida que se usa en la
celebración C. porque así se llaman los globos de papel que adornan los
cementerios
REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA
REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS
4. No deben contener adverbios como SIEMPRE, NUNCA, TOTALMENTE, ABSOLUTAMENTE, COMPLETAMENTE
5. No debe contener expresiones como : Todas las anteriores o ninguna de las anteriores
6. No seguir una secuencia lógica, es decir colocarse al azar
7. La estructura de las opciones debe ser- Una afirmación totalmente ilógica- Otra afirmación que sea verdad pero que no conteste a la pregunta- Otra que tenga parte de la repuesta pero que no la explique totalmente- Otra que sea la afirmación correcta que complete el enunciado.- Todas pueden ser ciertos
REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA
REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS
8. Los distractores ayudan a retroalimentar un proceso o competencia
Para el trabajo de preguntas con los estudiantes se debe utilizar el razonamiento hipotético y plantear con anterioridad los siguientes INTERROGANTES:
¿Por qué un estudiante puede escoger esta opción (cada una de ellas)?
¿Qué tipo de error se cometería en cada caso?
REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA
REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS
RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACION
Dar cuenta del cómo y del Porqué de los caminos que se siguen
para llegar a conclusiones
Justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de situaciones problema
Formular hipótesis, crear conjeturas,
Explorar ejemplos y contraejemplos,
Generalizar propiedades y relaciones
Identificar patrones y expresarlos
matemáticamente; y plantear preguntas.
COMPETENCIAS EN MATEMATICAS
PREGUNTA COMPETENCIA RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÒN (Grado quinto)
Se han introducido 9 balotas de igual forma y tamaño en una bolsa oscura. 2 balotas son amarillas, 2 balotas son negras, 1 balota es verde y las demás balotas son azules. Francisco toma sin mirar una balota de la bolsa. Lo más probable es que esta balota sea
A. verde B. amarilla C. azul D. negra
PREGUNTA COMPETENCIA RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN ( Grado Noveno)
Una ruleta tiene 36 sectores iguales, 2/12 son de color negro, 5/9 son de color azul, 1/6 son de color blanco y la cantidad restante de sectores es de color verde. La ruleta se hace girar. Es MENOS probable que la ruleta se detenga en un sector de color
A. azul B. blanco C. negro D. verde
LA COMUNICACIÓN, LA REPRESENTACION Y LA MODELACION
Expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación.
Traducir lenguaje natural al simbólico formal.
Describir relaciones matemáticas. Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas
Modelar utilizando lenguaje escrito, oral, pictórico, gráfico y algebraico, manipular
proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas
Utilizar variables y construir argumentaciones orales y
escritas, traducir, interpretar y distinguir diferentes tipos de
representaciones
COMPETENCIAS EN MATEMATICAS
Mariana realizó con sus amigos algunos juegos y registró en una tabla los resultados de algunas niñas y en otra los resultados de algunos niños así:
Niñas Aciertos
Diana
Laura
Alicia
Yeni
Lucía
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Juan William Hector Pablo Albeiro
Serie1
PREGUNTA COMPETENCIA COMUNICACIÓN, REPRESENTACION Y MODELACION
Según la información, es correcto afirmar queA. las niñas tuvieron más aciertos que los niñosB. los niños tuvieron menos aciertosC. los niños tuvieron dos aciertos más que las
niñasD. las niñas tuvieron 3 aciertos menos que los
niños
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
Capacidad de plantear problemas a partir de situaciones dentro y fuera
de la matemática;Usar diferentes tipos de
representaciónDesarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos para la solución de problemas
Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema o lo razonable o no de una respuesta obtenida
Verificar y utilizar resultados a la luz de un problema original
y generalizar situaciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.
COMPETENCIAS EN MATEMATICAS
PREGUNTA COMPETENCIA: PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
En la casa de Felipe hay una panadería. Felipe al llegar del colegio colabora con alguna de las labores allí. Acababa de salir pan fresco en una lata completa, pero ya se habían vendido algunos como muestra el dibujo. Felipe tenía que decirle a su papá, la cantidad de panes vendidos de la lata.
Los panes que ya se habían vendido de la lata sona. 18b. 20c. 14d. 26
En una clase de matemáticas se diseñaron 4 cajas en cartulina, para ello el profesor formó varios equipos de trabajo y les solicitó a los estudiantes recortar un rectángulo de cartulina de 20 cm por 10 cm, e impartió las siguientes instrucciones para construir las cajas:-Un grupo recorta cuadrados de 1 cm de lado, en las esquinas del rectángulo de cartulina.-Un segundo grupo recorta cuadrados de 2 cm en las esquinas.-Un tercer grupo recorta cuadrados de 3 cm en las esquinas y -Un cuarto grupo recorta cuadrados de 4 cm en las esquinas del rectángulo; y con ellos ordenó a sus estudiantes diseñar cajas plegando el molde de cartulina que queda después de recortar los cuadrados como indica la figura
-De las cuatro cajas diseñadas la que tiene mayor volumen es la de altura- A. 1cm B 2cm C. 3cm D.4cm
Literatura Medios de comunicación
Textos orales y textos escritos
Búsqueda organización y almacenamiento de información
Reconocimiento
de diversos tipos
de textos
Medios
gráficos y de
comunicación
Respeto al otro,
no interrumpir, identificación de roles, aprender a decir, qué decir y cuando callar.
COMPRENSION Y PRODUCCION
LENGUA CASTELLANA
PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSION E
INTERPRETACION
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
En lenguaje las pruebas trabajan dos dimensiones
LA DISCURSIVA Y
LA TEXTUAL
SUBYACEN
subcomponentes
• El componente semántico responde al cuestionamiento sobre ¿Qué dice?• El componente sintáctico responde al cuestionamiento sobre ¿Cómo lo dice?• El componente pragmático responde al cuestionamiento sobre ¿Quién lo dice? ¿Para qué lo dice? ¿Desde dónde lo dice? ¿En qué momento lo dice?
•¿Qué dice? : contenidos conceptuales e ideológicos•¿Cómo lo dice?: organización micro, macro y superestructural y selección de estrategias de organización.•¿Quién lo dice?: categorías de narrador y personaje y otros roles en la enunciación.•¿Para qué lo dice? : pragmática textual o relación entre las situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación.•¿Desde dónde lo dice? ¿En qué momento lo dice?: relaciones temporales referidas al momento de la enunciación con lo enunciado
Las preguntas exigen al estudianteuna reflexión en torno a
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
CRITICO INTER TEXTUAL
INFERENCIAL
LITERAL
NIVELLITERAL
LEER EN LA SUPERFICIE DEL TEXTO
FUNCION DENTRO DE LA ESTRUCTURA DE LA ORACION
INFORMACION LOCAL O GLOBAL EXPLICITA
FUNCION DENOTATIVA DEL LENGUAJE
NIVELINFERENCIAL
RELACIONA INFORMACION EXPLICITA DEL TEXTO
COMPRENSION LOCAL O GLOBAL DEL CONTENIDO
INFERENCIAS ENUNCIATIVAS
INFERENCIAS LEXICAS
INFERENCIAS REFERENCIALES
INFERENCIAS MACROESTRUCTURALES
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
NIVELCRITICA
SE ASUME UNA POSICION DOCUMENTADA Y SUSTENTADA
RELACIONES INTERTEXTUALES
INTENCION DEL TEXTO, DEL AUTOR Y VOCES PRESENTES
IDENTIFICACION DE POSICIONES IDEOLÓGICAS
COMPETENCIAS PROPIAS DE LENGUAJE EN LAS PRUEBAS SABER
LECTORA ESCRITORA
LA COMPRENSION, EL USO Y LA REFLEXION SOBRE LA INFORMACION DE
DIFERENTES TEXTOS Y SU RELACION DINAMICA CON EL LECTOR
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PARA COMUNICARSE QUE SIGAN PROCEDIMIENTOS
SISTEMÁTICOS PARA SU ELABORACIÓN Y PERMITAN PONER EN JUEGO LOS
CONOCIMIENTOS Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA EN LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS
PREESCRITURAESCRITURA
REESCRITURA
Componentes en lenguaje
Sintaxis Semántica Pragmática
Como se dice (Organización textual)
Qué se dice (Significado y sentido)
Para qué se dice(Actos de habla y contextos)
COMPRENSION PRODUCCION
Búsqueda del sentido y los significados en diferentes tipos
de textos: literarios, informativos, descriptivos,
avisos, tablas, gráficos… comunicación no verbal.
Generación de significados, tanto para expresarse, transmitir
información y relacionarse con los demás.
componentespragmático
sintáctico
semántico
COMPETENCIA ESCRITORA
Intención del mensaje
Tipo de texto según
propósito
Forma de organización de las ideas
Uso adecuado de
palabras y frases
¿EL SOL ES TUYO?
Un pollito asomó la cabeza fuera del cascarón. Miró a izquierda y derecha. Luego, cerró los ojos, deslumbrado por la claridad del sol. De a poquito, salió del cascarón y corrió por la hierba, descubriendo las flores y las mariposas. De repente, vio una casita de madera con techo rojo. Golpeó con el pico: ¡ tac-tac!
Una cabeza grande y lanuda apareció entonces por la ventana. El pollito le preguntó quién era.
-Yo soy el dueño de esta casa- respondió el perro.
-¿Qué significa ser dueño de algo?
-Tener una cosa para uno no más- dijo el perro, y le preguntó al pollito: - ¿Y tú de qué eres dueño?
-El pollito se puso a pensar y al ratico contestó: - Yo soy dueño de mi cascarón.
-¡Ja, ja, ja!- rio el perro- eso no sirve para nada.
El pollito miró a su alrededor y preguntó:
-Dime, ¿Y el sol de quién es?
-¡Qué zonzo eres!- respondió el perro-, el sol no es de nadie.
-¿De nadie? ¡Pues entonces va a ser mio! Dijo el pollito.
-El perro miró al sol grande, amarillo, calientito y pensó: “ Si el pollito se hace dueño del sol, yo nunca voy a tener ni luz ni calor” Entonces le dijo:
- No pollito, mejor no. Yo te voy a dar la mitad de mi casa para que seas dueño de ella y así siga siendo el sol de nadie. Al rato, el sol se metió tras una nube bien negra y comenzaron a caer gruesas gotas de lluvia. El pollito se resguardó en su pedazo de casa, pero tenía mucho frío. El perro también tenía bastante frío en su mitad de casa, y se mojaba. Así que el perro llamó al pollito y le propuso:
-Oye, compadrito ¿ Por qué no unimos nuestras casas y mejor juntos, nos damos calor uno a otro?
--¡Ya, pues, hermano! – dijo el pollito.
-Ya junticos los dos, comenzó a salir de nuevo el sol. El pollito dijo al perro:
-¿Sabes una cosa? Me he sentido muy contento de disfrutar de tu amistad estando juntos. Como el sol que no es de nadie y sirve para todos, podemos brindar nuestra amistad a quienes la necesiten y no rechazarla de quiénes nos la brinden.
Escrito por la niña: Mónica Andrea Revelo, ganadora del concurso de
cuento infantil, Comfaboy 1991
Preguntas tipo Literal y superficial
En el texto hay una conversación entre el
A. sol y el perro
B. pollito y el perro
C. pollito y el cascarón
D. sol y el pollito
El perro se ríe cuando el pollito le dice que
A. va a buscar al sol
B. tiene frío
C. es dueño de su cascarón
D. son hermanos
Preguntas tipo Literal y superficial
Lo primero que quiere saber el pollito es
A. que significa ser dueño de algo
B. porqué el sol calienta
C. qué es tener una casa
D. de quién es el sol
Para que el pollito no se hiciera dueño del sol, lo que hizo el perro fue
A.. darle un nuevo cascarón
B. reírse de él.
C. unir las mitades de casas
D. darle la mitad de su casa.
Preguntas tipo C: Lectura inferencialEl texto «El sol es tuyo» es una
A. narración porque cuenta la historia de dos personajes
B. fábula porque hay personificación de animales y moraleja o enseñanza
C. descripción porque cuenta como es el pollito desde que nace
D. noticia porque habla de cómo actúan los perros
La conclusión del texto puede expresarse con la oración
A. todos los animales comparten sus casas con los pollitos
B. el pollito quiere aprender a ser dueño de algo
C. el pollito y el perro se hacen amigos y utilizan juntos el sol
D. el perro quiere que el pollito sea dueño de su mitad de casa
Preguntas tipo Inferencial
La enseñanza que quiere dejarnos el texto es que
A. nadie debe ser dueño del sol.
B. todos debemos ser dueños de algo para sentirnos mejor.
C. la amistad solo existe entre pollos y perros
D. todos debemos ser amigos y compartir nuestras cosas.
En el desenlace del texto: “¿El sol es tuyo?” aparece
A. la enseñanza del texto
B. cómo son los personajes
C. lo que sucede en la historia
D. el resumen del texto
Preguntas tipo Inferencial Las frases: “Miró a izquierda y derecha, cerró los ojos y salió del cascarón, dejan ver que las acciones están descritas en
A. presente simple
B. pasado simple
C. futuro simple
D. futuro imperfecto
En la oración: “ El perro miró el sol grande, amarillo, calientito y pensó:...” Las palabras subrayadas se utilizan para describir
A. al perro
B. al sol
C. La idea principal
d. lo que desea el perro
Preguntas tipo inferencial
Según la conclusión del texto, en la frase “Debemos brindar nuestra amistad a quienes la necesiten” el sujeto se refiere a
A. ellos
B. ninguno
C. todos
D. algunos
Preguntas tipo inferencial
Ordena las siguientes oraciones para que la idea sobre el texto quede clara y en orden:
1. El perro le enseñó y compartió con el pollito su casa.
2. Se hicieron buenos amigos.
3. El pollito no sabía que significaba ser dueño de algo.
4. Ambos compartieron también el sol.
A. 1, 2, 3, 4
B. 3, 1, 4, 2
C. 2, 4, 3, 1
D. 1, 3, 2, 4
Preguntas tipo inferencial
El texto expresa claramente la importancia de
A. saber contar cuentos e historias
B. establecer diferencias entre los animales
C. describir personajes y hechos
D. la amistad y sus consecuencias
La historia es narrada por
A. alguien que leyó la historia
B. el pollito
C. alguien que vivió la historia
D. el perro
Preguntas tipo Crítico intertextual
Mónica Andrea describe en su historia, la amistad como el hecho de compartir
A. todos nuestros bienes materiales
B. con los animales que nos rodean
C. lo que somos y lo que tenemos
D. Los tesoros y bienes que poseamos
El valor, además de la amistad, que mejor se representa en la historia es
A. el respeto
B. la alegría
C. la solidaridad
D. la justicia
Preguntas tipo Crítico intertextual. En la vida real el perro y los pollitos no son amigos, esto sucede en el texto porque se pretende:
A. representar un hecho que puede pasar
B. establecer semejanzas con las acciones de los hombres
C. hacer que todos los animales sean amigos
D. buscar que el hombre se haga amigo de los animales
Utilizando la personificación, en el texto queda claro que el ser humano
A.desea tener animales en su casa
B. quiere poseer bienes materiales
C. espera compartir todo con los demás
D. desea ser tenido en cuenta
Si te pidieran caracterizar al pollito de la historia, dirías que es un ser
A. con mucho conocimiento del mundo
B. que está aprendiendo a conocer el mundo
C. con muy poca capacidad de aprendizaje
D. que no quiere descubrir el mundo
En el mundo encontramos personas que actúan como el pollito y el perro de la historia, con lo cual se concluye que la amistad
A. es propia de personas y animales
B. se da en todos los seres vivos
C. es muy difícil de conseguir
D. es un sentimiento humano
COMPONENTES EN CIENCIAS NATURALES:
• 1. ENTORNO VIVO
• 2. ENTORNO FÍSICO
• 3. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
COMPONENTES EN CIENCIAS NATURALES
Entorno vivo: -Nociones y conceptos sobre la composición y funcionamiento de los seres vivos.-Los niveles de organización interna.- Clasificación de los seres y sus controles internos-La reproducción como mecanismo para mantener la especie-La herencia biológica-Las adaptaciones-La evolución de la diversidad de forma viviente-Salud-Ecosistemas y su conservación
COMPONENTES EN CIENCIAS NATURALES
• El mundo físico y el medio donde viven los organismos•Las relaciones entre el medio y los fenómenos que observamos en el entorno• Naturaleza de los sólidos, líquidos y gases•Propiedades del agua y del aire•Movimiento, fuerza y energía.•La naturaleza de la luz y el calor•Comprensión de la tierra y el sistema solar como un conjunto de sistemas íntimamente asociados.
Entorno físico:
COMPONENTES EN CIENCIAS NATURALES
Comprensión y uso de nociones y de conceptos sobre aportes de las Ciencias Naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades
Análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos y tecnológicos
Problemas sociales de impacto local o mundial y sus soluciones
Ciencia, tecnología y sociedad
Ciencias naturales1.USO COMPRENSIVO DEL
CONOCIMIENTOCIENTIFICO
(IDENTIFICAR)
2. INDAGAR
3. EXPLICACION DE FENOMENOS
4. COMUNICAR
6. DISPOSICIÓN PARA ACEPTAR LA NATURALEZA
ABIERTA, PARCIAL Y CAMBIANTE DEL CONOCIMIENTO
7. DISPOSICIÓN PARARECONOCER LA
DIMENSIÓN SOCIALDEL CONOCIMIENTO
Y PARA ASUMIRLARESPONSABLEMENTE
5. TRABAJAR EN EQUIPO
COMPETENCAS ESPECÍFICAS
Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.
El estudiante no debe repetir de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de ciencias; debe comprender los conceptos y las teorías y aplicarlos en la solución de problemas
El estudiante debe relacionar conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos observables.
Responde a las preguntas ¿cómo es? ¿de qué está hecho? ¿cómo cambia? (semejanza, diferencias, utilidad y cuidado)
COMPETENCIAS
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Algunos de los siguientes comportamientos son heredados y otros son aprendidos:
De estos comportamientos se puede afirmar que A. 1 y 4 son heredados. B. 2 es aprendido. C. 3 y 4 son heredados. D. 4 es aprendido.
Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos.
Esta competencia debe permitirle al estudiante:
Actitud crítica y analítica para establecer la coherencia y validez de una afirmación o un argumento.
Dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones pertinentes de diferente grado de complejidad
COMPETENCIAS
EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS
EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS
Algunos investigadores han encontrado fósiles de almejas marinas en algunas rocas de las montañas del país. El mismo tipo de fósil de almeja marina se ha encontrado en las rocas de las montañas de toda Suramérica. Este hallazgo indica que hace millones de años
A. las almejas marinas vivían en las montañas suramericanas. B. Suramérica estaba sumergida en el océano. C. algunos animales terrestres se alimentaban de estas almejas marinas en las montañas suramericanas. D. las montañas suramericanas se formaron por erupciones volcánicas
Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante, para darle respuesta a esos interrogantes.
Esta competencia requiere que el alumno
Observe detenidamente la situaciónPlantee preguntasBusque relaciones de causa efectoRecurra a fuentes de informaciónHaga prediccionesPlantea experimentosIdentifique variablesRealice medicionesOrganice y analice resultados
COMPETENCIAS
INDAGACIÓN
INDAGACIÓNLa siguiente tabla muestra algunas propiedades de 4 sustancias.
De acuerdo con la información de la tabla, es correcto afirmar que una mezcla conformada por las sustancias A. 1 y 4 se puede separar utilizando un imán. B. 1 y 3 se puede separar adicionando agua y filtrando. C. 2 y 4 se puede separar utilizando un imán. D. 2 y 3 se puede separar adicionado agua y evaporando.
Sustancia Estado físico Solubilidad en el agua
Propiedades magnéticas
1 sólido no si
2 sólido si no
3 sólido no si
4 sólido si no
EJEMPLOPedro dibujó organismos que le llamaron la atención:
De los seres vivos que Pedro dibujó son herbívoros
A. 9 y 2 B 5 y 1 C. 8 y 6 D 1 y 2
En la opción A (9 y 2)
Se señala a una araña y a una garza. Las arañas se incluyeron en este ítem porque son animales muy comunes y si bien no es objeto de la formación que los niños sepan qué come cada animal, si es parte de su propósito que el niño sea capaz de establecer asociaciones y hacer deducciones.
Al elegir la opción B, (5 y 1)Los estudiantes identifican correctamente que los grillos y los caracoles se alimentan de hierbas y por eso los ubican como herbívoros. Establecen una relación entre lo que comen y una categoría específica. Para elegir esta opción los estudiantes pueden reflexionar sobre los caracoles y recordar que se comen las plantas. Muchos estudiantes no necesariamente saben qué comen los insectos (que de hecho pueden tener dietas diversas) pero al pensar en los grillos saltando en el pasto es posible asociar que éste sea su fuente de alimento.
La opción C (8 y 6)
Tiene el propósito de establecer si los niños diferencian entre plantas y herbívoros. Al seleccionarla reconocen que los elementos mostrados en los cuadros 8 y 6 son partes de una planta, pero sólo asocian parcialmente herbívoros con plantas, dejando ver que aún no tienen claro que el concepto se relaciona con la clase de alimento que consume un animal.
En la opción D (1 y 2)
El grillo y la garza fueron seleccionados como herbívoros, lo cual sugiere que al elegirla no se tendrían en cuenta algunas características del ave para relacionarlas con su tipo de alimentación. En muchas partes del país se puede observar que cuando llegan las garzas se paran con sus largas patas en los lagos o pantanos, y allí capturan peces y pequeños animales con su pico. El docente puede aprovechar esta opción para que los estudiantes investiguen qué comen los diferentes tipos de aves y relacionen algunas características del cuerpo de esos animales con sus hábitos y formas de alimentación.