PROYECTO PARA EL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN ASESORA EN EL

CEP MARBELLA-COÍN

Carmen Caparrós Águila

La calidad de los resultados para cualquier sistema educativo es

esencialmente el resultado de la calidad de las instrucción brindada por sus docentes.

!

Informe McKinsey sobre Educación

Enfoques Teóricos del aprendizaje

Definición del

aprendizajeTeóricos

Cómo ocurre el

aprendizaje

Rol de la memoria

Cómo ocurre la

transferencia

Conductismo: entender, recordar

reacción a un estímulo externo Paulov, Skinner

la conducta observable es el foco principal

la memoria como herramienta y la

influencia del premio y castigo

estímulo-respuesta

Cognitivismo: crear, evaluar

proceso de adquisición y

almacenamiento de información

Bruner, Ausubel, Piaget

estructurado, computacional

codificar, almacenar, recuperar

duplicación de las construcciones del conocimiento del

estudiante

Constructivismo: analizar,

aplicar

proceso de construcción

subjetiva basado en la realidad

Dewey, Montessori,

Vigotsky, Morin

social, el significado es creado por el

aprendiz

conocimiento previo mezclado con el contexto

actual

socialización

Conectivismo: reconocer, conectar

proceso de conexión de nodos

especializados o fuentes de

información

Siemens, Downes

distribuido dentro de una red, social y potenciado por

la tecnología

Patrones de adaptación,

representativos del estado actual que

existe en las redes.

conectando a redes

Los retos de la escuela del siglo XXI son los retos de la formación del profesorado del siglo XXI

INCERTIDUMBREINCERTIDUMBRE

El sistema tradicional

enseña certezas, conocimientos y reglas. Es un aprendizaje

previsible. El reto está en formar a futuros adultos

capaces de gestionar la

incertidumbre.

Richard Gerver

Mientras nuestros conocimientos son cada vez más especializados y

fragmentados, los problemas a los que nos enfrentamos son cada vez más complejos y

globales.

Edgar Morin

NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL SIGLO XXI

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. !DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR. INVITACIÓN AL VIAJE. PERRENOUD (2007)

Inteligencia Social / Emocional: Comprender, expresar, facilitar y regular emociones !Adaptabilidad: Capacidad de “desaprender” y eliminar “creencias limitantes” !Multidisciplinar: Capacidad de comprensión de conceptos a través de varias disciplinas. !Gestión de recursos:Capacidad de planificar y desarrollar proyectos y procesos de trabajo´ !Resolutividad:Capacidad de análisis y síntesis de las situaciones para ser rápido y efectivo en la toma de decisiones. !Resiliencia:Capacidad de hacer frente y superar las adversidades. MODERNIDAD LÍQUIDA. BAUMAN (2002)

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

El centro es la unidad básica de cambio, innovación y mejora

El profesorado se enfrenta en la actualidad a una realidad educativa compleja, que le obliga a revisar los contenidos escolares y la forma de organizarlos, así como a la introducción de nuevas metodologías que permitan la mejora de los rendimientos académicos

El papel de la escuela en la sociedad del conocimiento no puede ser el mismo que ha venido manteniendo tradicionalmente y que en una sociedad que cambia a un ritmo vertiginoso es necesario que los centros de enseñanza den una respuesta adecuada a esta evolución social, ayudando a la población a comprenderla y a asumirla con espíritu crítico.

la prioridad del sistema educativo andaluz será la de establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas, la coordinación en el ámbito de la educación y la formación deberá aplicarse con una perspectiva integrada basada fundamentalmente en el aprendizaje entre iguales y el intercambio de buenas prácticas, creando redes de profesorado que potencien el carácter transformador de la escuela.

FUNCIONES DE LA ASESORÍA

EN LOS CENTROS: • colaborar en la elaboración,

seguimiento, actualización y aplicación de los planes de formación.

• plantear estrategias de análisis y reflexión sobre la práctica docente, con el objetivo de determinar la iniciativa formativa más adecuada.

• proporcionar asesoramiento y recursos al profesorado relacionados con su práctica docente, su actualización y su desarrollo profesional.

FUNCIONES DE LA ASESORÍA

EN EL CEP: • contribuir a la elaboración del

proyecto de formación y participar en cuantas acciones formativas tengan relación con la especialidad, área o ámbito de conocimiento, estableciendo y desarrollando la metodología para su seguimiento

• proponer al ETF actuaciones formativas derivadas de la implementación de los planes de formación de los centros y de la concreción anual de las líneas prioritarias del Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado

FUNCIONES DE LA ASESORÍA

CON EL PROFESORADO: • impulsar, dinamizar y apoyar el

desarrollo de redes de formación, facilitando espacios físicos y virtuales para dicho trabajo

• detectar e impulsar actuaciones que promuevan la investigación, experiencias pedagógicas innovadoras y ,en su caso, la elaboración de materiales y recursos, así como la difusión de los mismos.

• promover la participación del profesorado que lidera experiencias pedagógicas innovadoras en actividades de difusión de las mismas.

FUNCIONES DE LA ASESORÍA

EN TODO MOMENTO: !

• favorecer el uso y aplicación práctica de las TIC en el ámbito educativo

• cualesquiera otras que le sean atribuidas por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación

la formación del profesorado debe promover y facilitar

aprendizaje autónomo

formación en la Institución Educativa

reflexión sobre la acción

trabajo colaborativo

PRÁCTICA REFLEXIVA

MODELO ALACT Korthagen(2001)

5 TRIAL( Prueba o puesta

en práctica)

1 ACTION (Acción)

2 LOOKING BACK ON THE

ACTION (Repasar la acción)

3 AWARENESS OF ESSENTIAL

ASPECTS (Tomar conciencia de los aspectos esenciales)

4 CREATING ALTERNATIVE

METHODS OF ACTION( Creación de métodos alternativos de

acción)

• los problemas de la enseñanza están causados por discrepancias entre el pensamiento, el sentimiento, el deseo y la actuación de una persona

• centrarse en los orígenes irracionales de nuestro comportamiento requiere salir de la zona de comfort

• visión holística del docente, donde lo aspectos profesionales y personales de la enseñanza se observan de una manera integrada

• Modelo cebolla de Korthagen en el que se distinguen seis niveles de reflexión: centrarse unicamente en el nivel de las competencias es muy limitado

• las discrepancias entre los niveles pueden causar problemas

• la reflexión sobre estos niveles ayuda a alinearlos y a experimentar la armonía interior necesaria para desarrollar la labor docente de manera satisfactoria.

la buena formación no puede reducirse a las técnicas; la buena formación viene de la identidad y la integridad del profesor Palmer

Hay una creciente necesidad de reflexión del profesorado en los niveles internos que demanda una

integración equilibrada de lo personal y lo profesional en la enseñanza.

llegamos a comprender las situaciones únicas, complejas e inciertas cuando intentamos

cambiarlas, y logramos cambiarlas al intentar comprenderlas

Schön

CARACTERÍSTICAS DE CUALQUIER COMUNIDAD DE PRÁCTICA !

OBJETIVO COMÚN GESTIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO !

FASES DEL CICLO REFLEXIVO !

CONTEXTUALIZACIÓN ORIENTACIÓN ACOMPAÑAMIENTO

!

PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO PARA EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO

CURRÍCULO INTEGRADO, CIL Y METODOLOGÍA AICLE

PEL (PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS)

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

BILINGÜISMO CURRÍCULO INTEGRADO , CIL Y AICLE

El currículo integrado supone una superación de la división tradicional del conocimiento en materias y asignaturas no relacionadas entre sí.

un acercamiento global al conocimiento

pretende establecer asociaciones significativas entre las distintas materias tradicionalmente consideradas inconexas

relación entre la vida real y el mundo escolar

cada materia tiene una contribución que hacer a las competencias del alumnado y se establecen objetivos específicos para cada una

PRINCIPIOS DE LA METODOLOGÍA AICLE

la lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse

la materia que se estudia es la que determina el lenguaje que se va a estudiar

la fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua

enseñanza centrada en el alumno/a

aprendizaje interactivo y autónomo

enseñanza flexible y facilitadora

uso de múltiples recursos, sobretodo TIC

aprendizaje enfocado a procesos y tareas

uso del andamiaje para romper las tareas en pequeñas partes y así construir el conocimientto

una lección AICLE bien planteada debe contener las cuatro C`s de Coyle: contenido, comunicación, cognición y cultura

PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS (PEL)

Contiene tres elementos:

Pasaporte

Biografía

Dossier

!

Finalidades prácticas:

motivación del alumnado

proporcionar un registro de las habilidades lingüísticas y culturales adquiridas

mayor responsabilidad del alumno por su propio aprendizaje.

!

Función Pedagógica:

aprendizaje y enseñanza reflexivos

clarificación de los objetivos de aprendizaje

identificación de competencias

!Se puede entender de dos formas:

instrumento de intercomprensión entre las distintas lenguas y culturas europeas, como un referente común para todos

instrumento para el crecimiento lingüístico integral del aprendiz, en un contexto de «aprendizaje de lenguas a lo largo de toda la vida»

espacio de coordinación de planes que promueven el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística: bilingüismo, plan de lectura y biblioteca, programas europeos, TIC, etc... concreción del Proyecto Educativo de Centro en relación con la competencia en comunicación lingüística intento de poner al servicio del desarrollo de esta competencia todos los recursos y potencial educativo de un centro.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC)

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA

EL DESARROLLO DEL PLC

integración del currículo

atención a la diversidad

propuesta de mejora lingüística

ESQUEMA DE ACTUACIÓNSECUENCIA DE DESARROLLO DEL PLC COMPONENTES DEL PLC ACTUACIONES

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

Autoevaluación-Evaluación Formativa-Evaluación de Diagnóstico

INFORME DE SITUACIÓN: competencia del alumnado y contexto sociolingüístico

INTEGRACIÓN

DEL CURRÍCULO: AICLE/CLIC

DISEÑO DEL PLC

•Recogida de ideas de la comunidad educativa

•Elaboración de una propuesta a partir del equipo directivo/comisión del PLC/persona responsable

•Negociación en órganos colegiados del Centro

•Redacción del PLC

Objetivos !ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

ABP/ Aprendizaje Cooperativo/ Task based learning/ Uso de las TIC/ Uso de sistemas aumentativos o alternativos

Propuestas de actuación en el aula, en el centro y en relación con el entorno y las familias

Personas implicadas, recursos necesarios y temporalización

Mecanismos e indicadores de evaluación

Propuestas de formación

SECUENCIA DE TRABAJO Memoria de desarrollo PROPUESTAS DE MEJORA LINGÜÍSTICAS:

Biblioteca escolar/Evaluación de diagnóstico

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA Memoria de Autoevaluación

ACTUACIONES DESDE EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO

metodología AICLE!

profesorado formado en nuestro CEP ha participado en la elaboración de las secuencias AICLE de la Junta de Andalucía!

grupos de trabajo para la elaboración de unidades didácticas integradas!

actividades comunicativas PEL!

curso de actualización lingüística para la obtención del B2!

curso on-line sobre PLC!

formaciones en centro para la elaboración del PLC!

participación en el ámbito de convivencia con la organización de los cursos de inteligencia emocional a través de mindfulness

De las TIC a las TEP, pasando por las TAC

PLE (personal learning environment)!

PKM (pesonal knowledge manangement)!

El aprendizaje puede residir fuera de nosotros: redes, nodos, etc... !

saber cómo, saber qué, saber donde

DINAMIZACIÓN DEL EQUIPO ASESOR

ambiente institucional favorable formación permanente del equipo asesor liderazgo distribuido prosumer

DINAMIZACIÓN EXTERNA COLABORACIÓN CON AYUNTAMIENTOS DE LA ZONA

CONTACTO CON ASOCIACIONES EDUCATIVAS: GRETA, APFRATO,

EVALUACIÓN

encuestas en Séneca

asistencia a todas las sesiones formativas

puesta en práctica de las actividades en el aula y posterior reflexión sobre la experiencia

AGAEVE

propuestas de mejora

ITINERARIO FORMATIVO

REDES PROFESIONALESFACEBOOK, TWITTER, GOOGLE +

COORDINAR LA METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

con frecuencia me preguntan los amigos cómo hago para llevar la escuela y cómo hago para tenerla llena.

Insisten en que escriba un método, que les precise los programas, las materias, la técnica didáctica.

Se equivocan de pregunta. No deberían preocuparse de cómo hay que hacer para dar escuela, sino de cómo hay que hacer para dar escuela, sino de cómo hay que ser...¡

No se puede explicar en dos palabras!...Hay que tener las ideas claras respecto a los problemas sociales y políticos. No hay que ser interclasista, sino que es preciso tomar

partido. Hay que arder del ansia de elevar al pobre a un nivel superior. No digo ya a un nivel igual al de la actual clase dirigente. Sino superior:más humano, más espiritual,

más cristiano, más todo"

LorenzoMilani