Historia, Geografía y Ciencias Sociales

2

1. ORGANIZACIÓN CURRICULARHistoria, Geografía y Ciencias Sociales

3

HABILIDADES(

OA)

HABILIDADES(

OA)

• Son Objetivos de Aprendizaje que plantean el desarrollo progresivo de un conjunto de habilidades fundamentales a lo largo del ciclo.

• Constituyen herramientas cognitivas fundamentales para: Comprender los contenidos estudiados. Integrar, transferir y aplicar aprendizajes en nuevos contextos. Desarrollar el pensamiento crítico. Construir aprendizajes profundos y de calidad. Desarrollar la capacidad de resolver problemas con precisión y

adaptabilidad, en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.

ACTITUDES

(OA)

ACTITUDES

(OA)

• Son la “bajada” de los Objetivos Transversales a la asignatura y están definidas como Objetivos de Aprendizaje.

• Se desarrollan de manera integrada con los conocimientos y habilidades de cada eje.

• Buscan una formación integral de los estudiantes.

• Son Objetivos de Aprendizaje que prescriben los contenidos organizados en torno a tres ejes disciplinares.

• Han sido elaborados de modo que es fundamental que se complementen e integren para que los estudiantes alcancen los objetivos globales de la asignatura y logren un desarrollo integral. (Entre los tres ejes y entre estos OA y los de habilidades y actitudes)

EJES

(OA)

EJES

(OA)

4

2. ÉNFASIS CURRICULARES 1º a 6º básicoHistoria, Geografía y Ciencias Sociales

Conciencia del entornoConciencia del entorno

NaturalInteracción del ser humano con el medio

SocialInstituciones, grupos de pertenencia, personas, normas

Familia Escuela Comunidad Localidad Región País

Desarrollar un sentido de pertenencia

• En los primeros niveles, los OA de la asignatura privilegian el conocimiento de su entorno, de su cultura y de sus grupos de pertenencia.

• Se espera que reconozcan que cada ser humano es único y que todas las personas son diferentes, pero que, al mismo tiempo, se pueden encontrar muchos elementos en común que son los que nos permiten sentirnos parte de comunidades específicas (familia, localidad, región, país, etc.).

5

Ejemplos de OA vinculados

OA 4, 1° básicoObtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como

costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

OA 6, 1° básicoConocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos,

música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

6

b. Formación del pensamiento históricob. Formación del pensamiento histórico

Existencia se desenvuelve en el devenir de la historia, está contextualizada en el tiempo.

Comprensión del presente requiere examinar el pasado y los procesos históricos que han moldeado la realidad actual.

Objetivo central:Desarrollo de una visión crítica y comprensión de su entorno y del mundo.

Estudio sociedades a través del tiempo Reconocimiento de continuidades y cambios Comprensión de la diversidad y dinamismo social Reconocimiento de múltiples visiones y posturas Antecedentes y multicausalidad de los hechos históricos

7

c. Valoración y aplicación de los métodos Ciencias Socialesc. Valoración y aplicación de los métodos Ciencias Sociales

Bases Curriculares promueven a través de sus OA el conocimiento y manejo de métodos, técnicas y procedimientos específicos de las disciplinas que conforman la asignatura. Se espera que los Programas de Estudio, materiales complementarios y los Textos otorguen herramientas para su desarrollo.

Ejemplos: Cómo trabajar distintos tipos de fuentes, cómo realizar investigaciones, cómo leer y elaborar líneas de tiempo, cómo leer e interpretar mapas y otros recursos geográficos, cómo comparar y determinar continuidades y cambios, cómo utilizar fuentes estadísticas, etc.

8

d. Visión panorámica de la historia de Chiled. Visión panorámica de la historia de Chile

Estudio del pasado

Familiarización con la propia herencia cultural. Desarrollo de un sentido de pertenencia a la

sociedad chilena.

Formación identidad

Reconocer elementos que conforman la identidad nacional.

Comprender nuestro presente, nuestra sociedad y sus desafíos pendientes.

Comprender identidad nacional como dinámica y en constante construcción.

Reconocerse actores de ese proceso de construcción.

e. Formación del pensamiento geográficoe. Formación del pensamiento geográfico

Forma de razonamiento particular que permite representar y dilucidar relaciones y conexiones del espacio geográfico.

Aporta una visión integral del mundo que lo rodea. Progresa desde lo más próximo a lo más lejano,

ampliándose las escalas.

Pensar geográficamente supone:

Capacidad de caracterizar un territorio e integrar variables físicas y humanas (identificar características del espacio, analizar paisajes y espacio geográfico chileno, etc.).

Conciencia de la responsabilidad individual y social en el logro de un desarrollo sustentable.

Visualizar y abordar problemas actuales desde su dimensión espacial.

Ejemplos de OA vinculados

OA 11, 2° básico, GeografíaRelacionar las principales

características geográficas

(disponibilidad de agua,

temperatura y vegetación) de las

zonas habitadas por algunos

pueblos originarios de Chile, con

los recursos que utilizaron para

satisfacer sus necesidades de

alimentación, abrigo y vivienda.

OA 8, 3° básico, GeografíaIdentificar y ubicar en mapas las

principales zonas climáticas del

mundo, y dar ejemplos de

distintos paisajes que pueden

encontrarse en estas zonas y de

cómo las personas han elaborado

diferentes estrategias para

habitarlos.

10

f. Desarrollo de competencias ciudadanasf. Desarrollo de competencias ciudadanas

Objetivos:Se reconozcan como ciudadanos y sujetos de derecho.Desarrollen una predisposición favorable hacia la vida en una sociedad democrática.Practiquen los valores inherentes a la convivencia en una sociedad democrática.Comprendan la importancia de participación activa y responsable.

Se fomentan mediante Aprendizaje a través de la acción Desarrollo integral y transversal

Conocimientos que se espera desarrollen los estudiantes:Conocer y tomar conciencia de sus derechos y responsabilidades.Reconocer los ideales y prácticas en las que se sustentan la ciudadanía y el Estado de derecho. Adquirir herramientas necesarias para participar de forma activa, informada y responsable en la sociedad. Conocer distintas formas de participación y comprender el rol central de esta en las sociedades democráticas..Reconocer las instituciones que sustentan nuestra organización política y social.Desarrollar virtudes ciudadanas.Adquirir destrezas de comunicación y de resolución pacífica de conflictos.

11

g. Valoración y respeto de la diversidad humanag. Valoración y respeto de la diversidad humana

• Visualizar la diversidad a partir de las diferentes respuestas que han dado

las diversas sociedades a lo largo del tiempo a problemáticas comunes.

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Tomar conciencia y valorar la diversidad humana y cultural del mundo actual.

Comprender que el género, el origen étnico, las creencias o el nivel socioeconómico, entre otros, no deben ser objeto de discriminación o de diferencia de oportunidades.

Comprender la importancia de actuar en consecuencia con valores y actitudes como la empatía, el respeto, la tolerancia y la capacidad de diálogo, entre otros.

Los tres ejes disciplinares se complementan para desarrollar este punto.

12

3. HABILIDADES

Organizadas en las Bases Curriculares de acuerdo a 4 grupos básicos:• Pensamiento temporal y espacial• Análisis y trabajo con fuentes• Pensamiento crítico• Comunicación

El desarrollo de las habilidades se manifiesta en desempeños concretos.

Habilidades son fundamentales en el plano educativo para:

Relacionar, integrar y transferir aprendizajes y aplicarlos en nuevos contextos

Construir aprendizajes profundos y de calidad.

Comprender contenidos estudiados.

13

a. Pensamiento temporal y espaciala. Pensamiento temporal y espacial

Habilidades de aprehensión temporal y aplicación de los conceptos de tiempo y de espacio.

Son fundamentales para orientarse, contextualizar, ubicarse y comprender los

procesos y acontecimientos estudiados.

Aprendan el significado y uso de conceptos temporales.

Ubiquen eventos en el tiempo. Reconozcan elementos de continuidad y

cambio. Distingan períodos relacionados con los

fenómenos históricos. Distingan tiempo cronológico y tiempo

histórico. Reconozcan la dimensión temporal de

los fenómenos estudiados.

Se espera que los estudiantes:

Reconozcan y apliquen conceptos, categorías y recursos para estudiar y entender el territorio.

Utilicen mapas y otros recursos geográficos.

Logren distinguir algunos patrones en el territorio.

Reconozcan la dimensión espacial de los fenómenos estudiados.

14

b. Análisis y trabajo con fuentesb. Análisis y trabajo con fuentes

Las premisas bases son:

La utilización de diversas fuentes de información, escritas y no escritas, constituye un elemento central en la metodología de las ciencias sociales.

Son la base a partir de la cual se reconstruye la historia.

Un trabajo activo con fuentes permite al estudiante:•obtener información relevante.•formularse preguntas•establecer relaciones•elaborar conclusiones•resolver problemas

Se promueve:Desarrollo de habilidades relacionadas con la búsqueda y procesamiento de información obtenida de distintos tipos de fuente.Desarrollo de habilidades relacionadas con la investigación, de manera más explícita y formal a partir de quinto básico.Despertar la curiosidad de los estudiantes y motivarlos a formularse preguntas y a buscar respuestas de manera autónoma.

15

Se espera que los estudiantes sean capaces de:Sistematizar aspectos implicados en el proceso de buscar respuestas a determinadas preguntas.Conocer y experimentar los pasos propios de una investigación.Reconocer la existencia de diversas posturas y visiones frente a la realidad y a los hechos históricos.Iniciarse en la evaluación de la validez de la información.

Se considera a la investigación como una herramienta que permite:Avanzar en todas las áreas del conocimiento. Desarrollar:•la rigurosidad•la estructuración clara de ideas •la perseverancia•el trabajo en equipo•el interés por conocer temas nuevos

16

c. Pensamiento críticoc. Pensamiento crítico

Herramienta fundamental para que los alumnos logren desenvolverse en su vida con la capacidad de evaluar las situaciones, alternativas o problemas que se le presentan, de comparar, generar conclusiones y de tomar buenas decisiones, basándose en la evidencia.

Se estimula fomentando que:Desarrollen una visión propia respecto de los contenidos del nivel y de temas cercanos de su interés.Se apoyen en fuentes y en otros recursos para fundamentar sus propias ideas.

Se busca que sean capaces de:Evaluar argumentos y evidencia que sustentan las distintas visiones o interpretaciones.

17

 

 

La capacidad de los estudiantes de formular preguntas.

• Que los estudiantes se planteen preguntas y aventuren posibles respuestas, es fundamental para estimularlos a pensar, despertar su curiosidad, desarrollar el pensamiento creativo y motivarlos a la investigación.

• La búsqueda de respuestas debe incorporar la evaluación y el contraste de la evidencia.

La capacidad de los estudiantes de relacionar el conocimiento, mediante la comparación.

• Para lograrlo, deben comprender qué significa comparar.

• Dado que les resulta más evidente y sencillo establecer las diferencias, pueden partir identificando aquellos elementos que distinguen los aspectos comparados para luego centrarse en las semejanzas.

• Con la orientación adecuada del docente, los estudiantes deben contar con criterios claros que orienten la comparación, de modo que esta conduzca a establecer conclusiones.

Algunas habilidades definidas en las Bases Curriculares para el desarrollo progresivo de un pensamiento crítico

La capacidad de los estudiantes de comunicar de manera eficiente: es importante la realización de actividades diversas que impliquen a los estudiantes comunicar sus resultados y opiniones, con rigurosidad y basándose en evidencia.

Otras habilidades importantes para un pensamiento crítico son:

• Capacidad de argumentar posturas y opiniones.

• Capacidad de resolución de problemas.

• Contraste de distintas visiones e interpretaciones de la realidad social y de los procesos históricos.

• Capacidad de reflexión.

18

Las Bases Curriculares explicitan además OA de habilidades de Pensamiento Crítico:

  

19

1º básico 2° BÁSICO  3° BÁSICO  4° BÁSICO  5° BÁSICO  6° BÁSICO 

• Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés.

• Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.

• Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

• Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.

• Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

• Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.

• Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

• Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

• Identificar las causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter multicausal.

• Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.

• Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

• Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

• Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.

• Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

 

Ejemplos prácticos de desarrollo del pensamiento crítico

Leen el siguiente texto y responden las preguntas que se plantean a continuación:Los juegos olímpicos

“Cada cuatro años, los griegos declaraban una tregua en sus constantes guerras y se reunían en Olimpia (…). Para los 50.000 espectadores que miraban a los atletas desnudos que competían en las pistas de carreras o en las luchas, los juegos olímpicos eran algo más que un alarde de fuerza muscular: eran también una celebración religiosa en honor de Zeus, padre de los dioses, acompañada de plegarias, himnos y sacrificios. (…) Se competía individualmente; las mujeres no participaban, ni siquiera como espectadoras. Los atletas llegaban a Olimpia con un mes de anticipación para entrenarse luego del viaje. (…) En el primer día se ofrecían sacrificios a Zeus y se hacían votos sagrados. Los competidores prometían no hacer trampas, y los jueces juraban ser justos. (…) En el segundo día se realizaban desfiles de funcionarios, competidores y carros de caballos. Luego se daba comienzo a la carrera (…) En el quinto y último día, los vencedores recibían sus trofeos: coronas de ramas de olivo, cortadas de un árbol sagrado que crecía junto al templo de Zeus (…)”.

Fuente: Reader’s Digest. Hábitos y costumbres del pasado. Reader’s Digest Mexico S.A., México, 1996.

• Elaboran un glosario con las palabras subrayadas, buscando su significado en un diccionario. Pueden agregar otras palabras que no comprendan.

• ¿Es posible afirmar que los juegos olímpicos no eran solo un evento deportivo en la antigua Grecia? ¿Era también una fiesta religiosa? Argumenta.

• Antes de iniciarse las competencias, tanto los competidores como los jueces hacían promesas al Dios Zeus. Estas promesas tenían que ver con los valores de la honestidad y la justicia. ¿En qué consistían estas promesas? ¿Son relevantes estos valores en los juegos olímpicos actuales? ¿Y en la vida cotidiana? Justifica.

20

21

d. Comunicaciónd. Comunicación

Reforzar en los estudiantes la capacidad de transmitir los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones.

Desarrollar distintas formas de expresión oral y escrita de forma correcta.

Promover el diálogo y la disposición a recibir y escuchar opiniones diferentes a las propias.

Familiarizarse con el uso y el manejo de diversos recursos y TICs. Elaborar estrategias más precisas para apoyar la comunicación

de sus ideas.

22

4. OAT, ACTITUDES Y SU RELACIÓN CON FORMACIÓN CIUDADANA

Definidas como Objetivos de Aprendizaje y derivadas de los antiguos

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Se desarrollan de manera integrada con los conocimientos, habilidades y

actitudes propuestos en los ejes disciplinares.

Buscan una formación integral de los estudiantes.

Ampliamente reforzadas, integradas y coherentes con los OA del eje de

Formación Ciudadana, los cuales desarrollan intrínsecamente aspectos

actitudinales fundamentales para desenvolverse adecuada y

constructivamente en una sociedad democrática.

23

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas

Línea fundamental del eje de Formación Ciudadana

ALGUNAS ACTITUDES TRABAJADAS EN LOS OA DE FORMACIÓN CIUDADANA

EmpatíaConsideración y respeto por el otroRespeto a las normas de convivencia y participaciónActuar con honestidad y hablar con la verdadAsumir roles y responsabilidadesMantener compromisos adquiridos

Ejemplos de actitudes promovidas en la asignatura

24

¿CÓMO LEER LAS BASES?

Considerar los Objetivo de Aprendizaje de manera íntegra, no

parcelada.

Analizar los Objetivos de Aprendizaje en profundidad: conceptos y

verbos utilizados.

Detectar las conexiones explícitas e implícitas entre los Objetivos de

Aprendizaje de los ejes (al interior de cada eje y entre ellos).

Cruzar los Objetivos de Aprendizaje de los ejes con los Objetivos de

Aprendizaje de Habilidades y de Actitudes.

Analizar qué propone la base con respecto a cada temática,

considerando los puntos anteriores y el hecho de que el foco, en

especial en este ciclo, no es la conceptualización de los contenidos.

A CONTINUACIÓN, UN EJEMPLO…A CONTINUACIÓN, UN EJEMPLO…

HISTORIA

Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el período precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómade o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros.

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.

25

2º básico: Formación de la sociedad chilena: una sociedad mestiza, diversa y dinámica (aportes pueblos originarios, españoles e inmigrantes)

TEMA: PUEBLOS ORIGINARIOSTEMA: PUEBLOS ORIGINARIOS

GEOGRAFÍAClasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).

Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.

Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

FORMACIÓN CIUDADANAMostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:•respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.)•responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.)•tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) •empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.)

26

Los Programas de Estudio entregan una organización temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro en un año escolar y se estructuran en torno a 4 unidades didácticas. Cada unidad integra Objetivos de Aprendizaje de Historia, de Geografía y de Formación Ciudadana según resulte pertinente.

Para cada Objetivo de Aprendizaje el programa sugiere una serie de indicadores de evaluación, que detallan desempeños observables del estudiante que permiten al docente evaluar el logro del objetivo.

Los indicadores referentes a un solo aprendizaje no tienen el mismo nivel de dificultad. Se espera que exista una secuencia cognitiva y que se tome en cuenta su carácter flexible y general que permite adaptarlos a la realidad de los establecimientos.

Ejemplos de indicadores:

 

 

ESTRUCTURA GENERAL DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

 Objetivos de Aprendizaje  Indicadores de Evaluación Sugeridos

Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia, importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros). (OA 10)

Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilización griega.

Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron.

Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el comercio a través de los mares.

Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo y Mediterráneo.

Identifican los principales productos que los griegos obtenían y/o elaboraban con los recursos de que disponían.

Explican con sus propias palabras la importancia del mar Egeo para los antiguos griegos.

Investigan sobre los principales productos que los griegos traían de otros lugares por medio del comercio.

27

Ejemplo de indicadoresPROGRAMA 3º BÁSICO /  UNIDAD 2Ejemplo de indicadoresPROGRAMA 3º BÁSICO /  UNIDAD 2

Los Programas de Estudio presentan además un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedagógico hacia el logro de los Objetivos:

• Nociones básicas: sección que presenta conceptos fundamentales de las Bases Curriculares.

• Consideraciones generales para implementar el programa: consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa.

• Propósitos, habilidades y orientaciones didácticas: sección que presenta sintéticamente los propósitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes de la asignatura y las habilidades a desarrollar.

• Visión global del año: presenta todos los Objetivos de Aprendizaje que se debe desarrollar durante el año, organizados de acuerdo a unidades.

• Unidades: junto con especificar los Objetivos de Aprendizaje propios de la unidad, incluyen indicadores para facilitar al docente la observación de los desempeños esperados y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos objetivos. También incluyen ejemplos de evaluación que ilustran formas de observar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin.

28

29

Enseñar sobre griegos y romanos en los primeros niveles: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?Enseñar sobre griegos y romanos en los primeros niveles: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?

¿Para qué?Para que conozcan algunos aspectos de las civilizaciones griega y romana de la Antigüedad (principalmente modos de vida y vida cotidiana).

Para que a partir del estudio de aspectos concretos y significativos para los alumnos, puedan acercarse a reconocer los elementos culturales más relevantes que conforman el legado del mundo clásico a la civilización occidental.

Para familiarizar y aproximar a los estudiantes a un pasado relevante para su propia historia, en el que se destaquen los elementos de continuidad y cambio.

Para que los estudiantes amplíen su mirada hacia otras culturas distantes en el tiempo, y puedan comprender cómo la diversidad cultural y las múltiples maneras que han existido -y existen- de resolver desafíos comunes a toda sociedad, traspasa los horizontes de su entorno y de su cultura, y constituye un rasgo permanente de la humanidad a lo largo de la historia.

Algunas consideraciones

¿Por qué?

El conocimiento de culturas y pueblos diferentes al propio les permite ampliar su mirada hacia la diversidad de respuestas que los seres humanos han tenido en el pasado y que tienen en la actualidad frente a los desafíos comunes.

Esto es importante en el marco de formar estudiantes tolerantes, respetuosos de todos los seres humanos y de su diversidad, empáticos y, a la vez, conscientes de sus propias raíces.

¿Cómo?

El énfasis debe estar en el conocimiento de la vida cotidiana de griegos y romanos (estudio de sus costumbres y actividades comunes, de sus trabajos y sus oficios, de sus construcciones y sus ciudades, etc.).

En general, en todos aquellos aspectos más concretos de estas civilizaciones que resultan motivantes y aprehensibles para los alumnos.

A partir de ello se espera que puedan acercarse a reconocer los elementos culturales más importantes que conforman el legado del mundo clásico a la civilización occidental, como el idioma, el derecho y la arquitectura, entre otros.

30

31

El trabajo con fuentes en la Educación Básica (1º a 6º básico)El trabajo con fuentes en la Educación Básica (1º a 6º básico)

Fomentar que los estudiantes conozcan y exploren diversas fuentes; que se acerquen, las comparen, las interroguen y las utilicen; que aprendan a distinguirlas y a buscarlas; que reconozcan y comprendan que hay fuentes de distinta naturaleza; que se familiaricen con ellas y se acostumbren a recurrir a ellas, etc.

Es importante que el trabajo con fuentes esté guiado por el docente y que las actividades planificadas sean acotadas a tiempos pertinentes, posibles de supervisar y retroalimentar.

Las fuentes siempre deben llevar referencias. Es importante que desde pequeños empiecen a contextualizar de manera simple el origen de la fuente y el tipo de información que entrega.

Trabajar con diversidad de fuentes (escritas / no escritas; primarias / secundarias).

Fuentes no escritas: fuentes materiales (objetos de la época o pueblo en estudio); fuentes iconográficas (imágenes); fuentes audiovisuales (que tienen imagen y sonido); fuentes orales (información recopilada en forma oral).

Algunos aspectos centrales que el docente debe considerar respecto de la

importancia del trabajo con fuentes, son:

• Obtención de información: el proceso de interrogar a las fuentes es primordial. El análisis de una fuente mediante preguntas concretas, constituye un primer paso en el desarrollo de la adquisición progresiva de la capacidad de abordar de manera rigurosa y eficiente la evidencia disponible.

• Desarrollo de la empatía histórica. 

• Pertinencia en la complejidad de las fuentes para posibilitar su comprensión: la elaboración de glosarios o la adaptación de las fuentes escritas a un lenguaje pertinente a la edad de los estudiantes es una buena herramienta para que logren un acercamiento significativo a ellas.

• Relevancia de las fuentes materiales e iconográficas en los primeros niveles: facilitan el estudio de las formas de vida del pasado y la comprensión de que ellos y su propia historia forman parte activa del devenir histórico, y también constituyen una excelente herramienta para introducir a los estudiantes en el método de análisis histórico.

32

• Las fuentes iconográficas son muchas veces el mejor mecanismo para que los estudiantes puedan identificar o comprender aspectos para los cuales la narración escrita no es suficiente.

Destacan aquellas que constituyen fuentes primarias (dibujos, pinturas y fotografías propios del período en estudio, entre otras) y las ilustraciones diseñadas con una finalidad didáctica.

• Sistematización progresiva del trabajo con fuentes: los primeros pasos, que se pueden trabajar mediante preguntas dirigidas o elaboradas por los propios estudiantes, son:

(i) Identificar la fuente. ¿Dé qué tipo de fuente se trata? ¿Es una fuente escrita o no escrita? Según corresponda, ¿cuándo se escribió o se elaboró? ¿Es propia de la época en estudio (fuente primaria) o posterior (fuente secundaria)? ¿Quién es el autor?, etc.

(ii) Identificar y analizar la información que entrega el documento.

(iii) Organizar la información obtenida, dando cuenta de manera escrita u oral, de las respuestas a las preguntas iniciales.

33

Los estudiantes observan y recorren el recurso en línea “Niños: los Precolombinos” del sitio web http://www.losprecolombinos.cl del Museo de Arte Precolombino: analizando características de la sociedad como: creencias, viviendas, actividades, alimentación, vestuario, etc. En parejas, responden un cuestionario con las siguientes preguntas:

• ¿Cómo eran los niños?• ¿Cómo hablaban?• ¿Cómo eran sus casas?• ¿Cómo se vestían y adornaban?• ¿Cómo curaban las enfermedades?• ¿Tenían algún sistema de escritura?• ¿Cuáles eran los principales medios de transporte?• ¿Cómo obtenían los alimentos?Finalmente, con la guía del docente, ponen en común sus respuestas y reflexionan sobre cómo

imaginan que era la vida cotidiana de los pueblos precolombinos. Cada alumno redacta un breve párrafo describiendo una de las situaciones imaginadas.

34

Ejemplos prácticos del trabajo con fuentes

2º básico

Los alumnos leen el siguiente fragmento de una Carta de Pedro de Valdivia y realizan las actividades:

“Llegué a este valle de Mapocho por el fin del año de 1540. Luego procuré venir a hablar a los caciques de la tierra que ahí vivían, y vinieron sus indios de paz y nos sirvieron cinco o seis meses bien, porque no querían perder sus comidas, que las tenían en el campo. En este tiempo, los indios nos hicieron nuestras casas de madera y paja con un dibujo que les di, en un sitio donde fundé esta ciudad de Santiago del Nuevo Extremo, en nombre de Vuestra Majestad. Fundada la ciudad, comenzamos a poner orden en la tierra, con miedo que los indios de guerra habían de hacer lo que siempre han acostumbrado hacer que es alzarse, y para podernos defender en lo que me preocupé de tener mucha vigilancia y guardar toda la comida posible, porque, si nos declaraban la guerra, ésta no nos faltase; y así hice recoger tanta, que nos bastara para dos años y más, porque había en cantidad…”

(“Carta al Emperador Carlos V, 4 de Septiembre de 1545”, Pedro de Valdivia. Texto adaptado por Mineduc.)

• Subraya las palabras que no entiendes y ayudado por el profesor, elabora un glosario.• Identifica quién es el personaje histórico que narra la historia, de qué país viene y a quién le escribe.• De acuerdo al texto, responde en tu cuaderno:

– ¿Quiénes eran los caciques de la tierra y sus indios de paz?– ¿Por qué los indios de paz sirvieron por cinco o seis meses a los españoles?– ¿Qué más hicieron los indios de paz por los españoles?– ¿Por qué los españoles tenían miedo de los indios de paz? ¿Qué hicieron los españoles para

defenderse?• En base al texto leído, reflexiona: ¿el encuentro entre españoles e indígenas fue pacífico? Justifica tu

respuesta.

35

Leen el siguiente extracto de la carta de Elena Caffarena y, en grupos, desarrollan las actividades que se plantean a continuación:

“(…) He luchado por el voto de la mujer, no porque sea una feminista a outrance, ni porque crea que las mujeres sean mejores que los hombres o que el voto femenino sea en sí una panacea para solucionar los problemas nacionales, sino plenamente por convicción democrática. Creo en el gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo. Pienso que todos los habitantes de un país, cualquiera sea su color o raza, su cultura o su sexo, su credo político o religioso, tienen derecho a influir en los destinos de su patria”.

Fuente: Carta de Elena Caffarena, enero, 1949. Santiago. En: Carey A., Irarrázabal G. y Piñera M.: Cartas con historia. Santiago: Editorial Los Andes, 1998.

• Discuten y opinan fundadamente sobre lo que expresa Caffarena en su carta y sintetizan en

un breve escrito los resultados de la discusión.• Investigan sobre la vida de mujeres destacadas en la incorporación de la mujer a la vida

política y social, tales como Elena Caffarena, Olga Poblete y Amanda Labarca. Luego, redactan una breve biografía y la presentan al resto del curso sus resultados, utilizando recursos gráficos o audiovisuales.

36

6º básico