UGEL JAUJA

CURRÍCULO NACIONAL

Ethel Maco

CO

MP

ETEN

CIA

S

lograr un propósito específico

COMBINAR UN CONJUNTO DE CAPACIDADES

ACTUAR DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO

ES LA FACULTAD QUE TIENE UNA PERSONA

Se desarrolla a lo largo de toda la Educación Básica

VISIÓN COMÚN

Se d

esar

rolla

a lo

larg

o d

e to

da

la v

ida

Construcción constante, consciente y deliberada

Ethel Maco

CAPACIDADESSon RECURSOS

para ACTUAR de manera competente

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

ACTITUDES

•Teorías•Conceptos•Procedimientos que los estudiantes construyen

Disposición de actuar deacuerdo o en desacuerdo auna situación.

•Talento•Pericia•Aptitud

APRENDIZAJE PROCESO VIVO

Pensar, sentir y comportarse

Ethel Maco

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEDescripciones deldesarrollo de lacompetencia enniveles de crecientecomplejidad, desde elinicio hasta el fin de laEducación Básica.

Son referentes parala evaluación de losaprendizajes tanto anivel de aula como anivel de sistemaeducativo.

Nivel I –I ciclo

(Nivel 1)

3°, 4°y 5°VII

ciclo(Nivel

7)Nivel II – I ciclo(Nivel

2)

Nivel destacado

IV ciclo

(Nivel 8)

1° y 2°VI

ciclo (Nivel

6)

1° y 2°III ciclo(Nivel

3)

3° y 4°IV ciclo(Nivel

4)

5° y 6°V ciclo(Nivel

5)

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Sirven para identificarcuán cerca o lejos seencuentra el estudianteen relación con lo que seespera logre al final decada ciclo.

Son holísticas hacenreferencia demanera articulada alas capacidades.

Ethel Maco

DESEMPEÑOSDescripciones específicasde lo que hacen losestudiantes respecto alos niveles de desarrollode las competencias.

Demuestran cuandoestán en proceso dealcanzar el nivelesperado o cuando hanlogrado el nivel.

09 MESES

1° GRADO

18 MESES

36 MESES

4 AÑOS

5 AÑOS

2° GRADO

4° GRADO

3° GRADO

4° AÑO

3° AÑO

2° AÑO

1° AÑO

6° GRADO

5° GRADO

5° AÑO

DESTACADO

24 MESES

3 AÑOS

Ethel Maco

VINCULANDO LAS 4 DEFINICIONES CURRICULARES

CLAVESI CICLO

Facu

ltad

de

la p

erso

na

Co

mb

ina

Cap

acid

ades

CO

MP

ETEN

CIA

S

II CICLO

IV CICLO

V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

1° GRADO

4 AÑOS

5 AÑOS

2° GRADO

4° GRADO

3° GRADO

VIII CICLO

4° AÑO

3° AÑO

2° AÑO

1° AÑO

6° GRADO

5° GRADO

5° AÑO

DESTACADO

III CICLO

09 MESES

18 MESES

36 MESES

24 MESES

3 AÑOS

Ethel Maco

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA CAPACIDADES: • Adecúa el texto a la situación comunicativa • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito ESTANDAR: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado . Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos28 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantienen el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.

• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas prin cipales de acuerdo a párrafos y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa – efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y di versos términos propios de los campos del saber. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar senti do a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efec tos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo). • Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existe digresiones o vacío s de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido. • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.

VINCULACIÓN DE LAS DEFINICIONES CLAVES

Comprende y aprecia la dimensión

espiritual y religiosa

Desarrollaprocesos autónomos de

aprendizaje en formapermanente

Aprovecha responsablemente las TIC

Gestiona proyectos de emprendimiento

económico o social

Interpretala realidad y toma decisiones

con conocimientos matemáticos

Se comunica en su lengua materna, en castellano

como segunda lengua y en inglés

Se reconoce como persona valiosa

Propicia la vida en democracia

Practica una vida activa y saludable

Apreciamanifestacionesartístico-culturales y crea proyectos artísticos

EL CIUDADANO QUE QUEREMOS FORMAR: PERFIL DE EGRESO

Indaga ycomprende el mundo

natural y artificial

Ethel Maco

Promueve la convivencia y

participación democrática,

inclusiva e intercultural orientada

al bien común y a la excelencia.

Desarrolla una gestión

autónoma, adaptándola a

las necesidades de sus

estudiantes.

Cuenta con un directivo

que ejerce liderazgo

pedagógico.

Asegura la formación integral

del ciudadano que el país necesita.Fomenta el compromiso y facilita la

participación de las madres y padres

de familia en los aprendizajes de sus

hijos.

Trabaja de manera

colegiada para mejorar

los aprendizajes de sus

estudiantes.

Afianza la sinergia escuela-comunidad.

Con altas expectativas sobre el

aprendizaje de los estudiantes y el

desempeño de los docentes,

valorando sus saberes y

habilidades.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Ethel Maco

¿QUÉ ES LEER?

Ethel Maco

LA LECTURA ES UN PROCESO MEDIANTE EL

CUAL UNA PERSONA CONSTRUYE EL SENTIDO

EN BASE A UN TEXTO ESCRITO, SUS

CONOCIMIENTOS ESCRITOS Y SU FORMA

DE VER EL MUNDO

Ethel Maco

¿QUÉ ES ESCRIBIR?En este caso, Sara escribe a su amigo unacarta con una letra muy bonita, conmuchos dibujos y colores. Sin embargo,Mario, el niños que lee la carta, no lograentender bien el contenido. A pesar deestar escrita con buena letra y de verseordenada y colorida, la carta no logra lomás importante: transmitiradecuadamente un mensaje. Este ejemplonos permite deducir que escribir bien noequivale a tener buena letra. Ni siquieraequivale a usar correctamente las reglasortográficas (mayúsculas y otros).

ESCRIBIR ES LOGRARQUE QUIEN LEEENTIENDA LO QUEQUISIMOS DECIRLE.

¿Por qué dice

Paola que sus

niños han

escrito?

¿Creen que

estos niños

han escrito

algo?

Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 39

Ethel Maco

Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 40 Ethel Maco

¿Por qué escriben así? …Los niños desde edades muy tempranasponen de manifiesto su conocimiento,concepciones, ideas, hipótesis; es decir,demuestran lo que piensan sobre la

escritura.

Emilia Beatriz Ferreiro Schavi

Ana Teberosky

Ethel Maco

HIPÓTESIS PRESILÁBICA

a) No diferencian entre dibujo y

escritura

b) Establecen distinciones entre

dibujo y escritura

c) Escritura con intentos de

diferenciación

d) Comienzan a manifestarse

determinadas propiedades del texto

Elliana Ramírez de Sánchez Moreno, 2009

Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 41-42Ethel Maco

e) Elaboran nuevas hipótesis Hipótesis de cantidad: para que una escritura diga algo, debe haber al menos tres

letras. Hipótesis de variedad: para que una escritura diga algo, debe usarse varias letras

diferentes, porque letras iguales no dicen nada. Hipótesis sobre las propiedades del objeto: la escritura incluye más o menos letras

porque se considera las características propias de los objetos. Un objeto grande seescribe con más letras y un objeto pequeño con menos letras.

mmm pa ma uuu

tra amor panbla

Ethel Maco

Teodosia me esperas mañana para

comer sopa.

Rosmeri

1° Grado

Ethel Maco

El árbol es grande y bonito

El colegio

HIPÓTESIS SILÁBICA

El niño se da cuenta de que las palabras

tienen partes sonoras y las diferencia

según las sílabas que contenga la

palabra. Establece correspondencia.

Para escribir puede usar tanto

consonantes como también vocales y

también puede presentarlas combinadas.

Pueden usarse letras sin valor sonoro

convencional y en otros casos, con valor

sonoro convencional, es decir utilizando

las letras que corresponden a la palabra.

Elliana Ramírez de Sánchez Moreno, 2009

Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 43 Ethel Maco

Ethel Maco21

Me quede en mi casa vinieron mis primos

HIPÓTESIS SILÁBICA ALFABÉTICA

Combinan escrituras

silábicas y alfabéticas.

Escriben una parte de la

palabra de modo

convencional y la otra de

forma silábica.

Elliana Ramírez de Sánchez Moreno, 2009

Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 44

Ethel Maco23

Entonces la

mariposa,

la mariposa,

salvó a

la mamá

HIPÓTESIS ALFABÉTICA

Se dan cuenta de quela sílaba contieneelementos menores yque generalmente,cada uno de loscaracteres de laescritura correspondea valores sonoros.

Todavía tiene queresolver el problemade la ortografía y dela separación de laspalabras lo cual sehará posteriormente.

Elliana Ramírez de Sánchez Moreno, 2009

Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 44 Ethel Maco

Ethel Maco25

Identificando hipótesis en losescritos de los estudiantes.

Ethel Maco26

La zorra con la gallinaestaban peleando por los pollitosla zorra se los comió y los pollitos selos comieron la gallina se quedó tristey la zorra se fue alegre

Ethel Maco27

Los sapos están que bailan el zorrotoca tambor

Ethel Maco28

Había una vez un pescadoque estaba en el río un niñoestaba pescando no lo alcanzó al pescado.

Ethel Maco

La docente le pregunta:

¿qué has escrito señalando el título y escribe lo que el niño dicta:

Niño: “El juego de los niños y el perro”

Docente: Señala la parte debajo y aquí que has escrito?

Niño: “En el parque el perro y los niños juegan con la soga”

Bibliotecas

de aula…

32

33

35

Lectura por

placer…

Ethel Maco

Ethel Maco

Ethel Maco

Ethel Maco

Ethel Maco

Ethel Maco

Ethel Maco

Rincones de

matemática

en el aula…

Espacios de

estudio en la

casa…

Ethel Maco