Presentación de PowerPoint - gob.mx · •Evaluación formativa en el proceso de alfabetización...
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• Fortalecimiento de la estructura pedagógica de las coordinaciones de zona
• Formación de enlaces educativos, formadores especializados (HH e Indígenas)
• Evaluación formativa en el proceso de alfabetización • Acompañamiento pedagógico en apoyo de alfabetizadores • Impulsar el MEVyT con apoyo de TIC’s • Estrategia para formación de Figuras Educativas en temas de salud • Proyectos para generar ambientes letrados:
Lectura en plazas comunitarias Elaboración de la colección: Mis primeras lecturas
• Elaboración de materiales y evaluaciones formativas para MIB • Desarrollo de la modalidad Modelo Indígena Bilingüe Urbano
PRINCIPALES ACCIONES REALIZADAS EN 2014
Coordinador (a) de Zona
3 Formadores Especializados
Enlaces
Educativos HH 1 x 20 MIB 1 x 15
1 Formador especializado MIB
Responsable de Servicios
Educativos
ESTRUCTURA EDUCATIVA DE LA COORDINACIÓN DE ZONA
Director General / Delegado
Planeación Informática Acreditación Servicios
educativos Atención a Pueblos
Indígenas
Oficina desarrollo curricular
Oficina de formación
y seguimiento
1 enlace educativo bilingüe por 15-20 asesores
1 técnico docente/enlace regional por 15 asesores en zona rural, 20
asesoren en urbana
Coordinador de zona
Formadores especializados
HH
Coordinador microrregión
indígena
Formador de educación indígena
Microrregión Indígena
Enlace educativo bilingüe
Enlaces Educativos
1,122 Alfabetizadores
43,808 39
Formadores Especializados
1,521 308 0.20 x CZ
Responsables de Servicios Educativos en la Zona
507 267 0.52 x CZ
Estructura educativa en la Coordinación de zona
Enlaces educativos
197 Alfabetizadores 5,503 28
Formadores especializados
29 0.28 x CZ
Coordinaciones de Zona
101
Estructura educativa MIB en la Coordinación de zona
PROGRAMAS DE FORMACIÓN INTENSIVA
28 ENTIDADES ENTREGARON PROGRAMA DE FORMACIÓN INTENSIVA • 2 ENTIDADES NO INCLUYERON METAS NUMÉRICAS • 1 ENTIDAD MANIFESTÓ LA IMPOSIBILIDAD DE REALIZAR LA FORMACIÓN EN EL ÚLTIMO
TRIMESTRE DE 2014
PROGRAMACIÓN Y LOGROS
ALFABETIZADORES ASESORES DE LOS NIVELES INTERMEDIO Y AVANZADO
INICIAL CONTINUA
1 CONTINUA
2
CONTENIDOS DE
PROMOCIÓN DE LOS
SERVICIOS EDUCATIVOS
INICIAL CONTINUA
1 CONTINUA
2
PROGRAMADO 10,868 11,018 6,182 2,272 3,404 6,421 6,478
LOGROS REGISTRADOS EN RAF OCTUBRE Y
NOVIEMBRE
11,929 326 2,207 - 6,682 4,262 2,785
% DE LOGRO
110% 3% 36% 0% 196% 66% 43%
Formación impartida por la Dirección Académica
Figura Meta Actual Formación
inicial Formación continua
Total %
Responsables de Servicios
Educativos 502 210 - - - -
Formadores especializados HH
en Lengua y Comunicación 502 300 127 - 127 42%
Formadores especializados HH
en Matemáticas 502 299 130 - 130 43%
Formador especializados en HH
en Habilidades Pedagógicas 502 343 127 - 127 37%
Formadores MIB 101 244 129 122 251 103%
Enlaces Hispanohablantes
Regional y Estatal 2,032 2,366 1,517 1024 2,541 107%
Enlaces MIB 373 185 241 - 241 130%
Total 4,514 3,947 2,271 1146 3,417 87%
Avances en la Formación de Alfabetizadores HH y MIB Figura Activos Inicial % Continua %
Alfabetizadores 43,748 40,525 93% 35,231 81%
Asesores MEVyT 31,608 21,130 67% 19,035 60%
Asesores MIB que atienden nivel inicial
5,778 3,575 62% 2,655 46%
Asesores MIB que atienden nivel intermedio y avanzado
496 174 35% 170 34%
Formación de formadores y responsables HH 2015
Cursos Destinatarios Periodo
Formación inicial de Formadores Especializados
Formadores especializados de los Ejes de Lengua y comunicación y
Matemáticas (13 entidades) 1er. Trimestre
Formación continua de Formadores Especializados de
Matemáticas
Formadores especializados del ejes de Matemáticas
2do. Trimestre y 3o. Trimestre
Fortalecimiento del enfoque de evaluación y
acompañamiento
Formadores Especializados de los Ejes de lengua y comunicación y
Matemáticas, enlaces y responsables servicios educativos
1er. Trimestre y 2do. Trimestre
Curso Destinatarios Periodo
Formación inicial de Formadores Especializados
Formadores Especializados de Educación Indígena Coordinación de Zona. Nuevos
1er. Trimestre
Reforzamiento para Formadores Especializados
Formadores Especializados de Educación Indígena, en funciones
1er. Trimestre
Formación Especializada de Formadores Especializados
Formadores Especializados de Educación Indígena. Nuevos
2do. trimestre
Reforzamiento en ejes para Formadores Especializados
Formadores Especializados de Educación Indígena, en funciones
2do. trimestre
Reforzamiento para Enlaces educativos bilingües
Enlaces educativos bilingües en Coordinación de Zona- microrregión
2do. Trimestre
Formación de formadores y responsables MIB 2015
Curso Destinatarios Período
Formación inicial de Coordinadores de zona indígena y coordinadores de microrregión indígena
Coordinadores de zona indígenas o mixtas y coordinadores de microrregión indígena
2do. Trimestre
Formación inicial de responsables de proyecto indígena en IEEA o Delegaciones
Responsables del proyecto indígena 1er. Trimestre
Formación continua de responsables de proyecto indígena en IEEA o Delegaciones
Responsables del proyecto indígena
2do. Semestre
Formación inicial de responsables de oficina de formación y seguimiento en IEEA o Delegaciones
Responsables de oficina de formación y seguimiento
1er. Trimestre
Formación inicial de responsables de oficina de desarrollo curricular y de etnia/lengua en IEEA o Delegaciones
Responsables de oficina de desarrollo curricular y de etnia/lengua
1er. Trimestre
Formación de formadores y responsables MIB 2015
Curso Destinatarios Período
Formación inicial para el MIB Urbano
Responsables, formadores y/o enlaces de proyecto de los IEEA y Delegaciones.
1er. Trimestre
Formación continua para el MIB Urbano
Responsables, formadores y/o enlaces de proyecto de los IEEA y Delegaciones.
2º Trimestre y 2º semestre
Las formaciones estarán a cargo de la Dirección Académica Se desarrollarán en eventos nacionales o regionales
Evaluación formativa en el proceso de alfabetización
Propósitos
•Favorecer la promoción de una cultura de la
evaluación: autoevaluación, coevaluación, como parte
inherente al proceso educativo.
•Mejorar los práctica educativa: reconocer avances y
dificultades del alfabetizador, de las personas jóvenes y
adultas; favorecer permanencia y acreditación.
• Se centra en la práctica educativa porque al vivenciar aprende a hacer y, si sabe hacerlo, lo pondrá en práctica
• Requiere de colaboración entre el enlace y el alfabetizador, porque son corresponsables en el mejoramiento de la práctica educativa. Si estamos cerca apoyaremos más
• Es un medio de reconocimiento al quehacer del alfabetizador para mantener su interés y motivar su permanencia
Presentación de Formativas
Educandos que presentaron de enero a noviembre de
2014
Formativa 1
Formativa 2
132,538
86,019
Acciones 2015
• Se fortalecerán acciones de formación de las figuras educativas para mejorar la práctica con base en resultados de la evaluación del proceso
• Ajuste de instrumentos para reconocer habilidades y conocimientos iniciales y finales de los educandos
Acompañamiento exitoso
Pedagógicos
Operativos
Comunicación
Formación Identificación de problemas Atención focalizada Orientación inmediata
Materiales y formatos Recursos para transporte Gratificación
Importancia de la labor Coordinación entre áreas Cercanía y motivación al alfabetizador
Institutos y Delegaciones Estatales que han realizado
acciones de acompañamiento
HH MIB
Puebla
Jalisco
Hidalgo
Baja California
Distrito Federal
Chiapas
Guanajuato
Quintana Roo
Chihuahua
Morelos
Tabasco
Estado de
México
Campeche
Michoacán
Nayarit
Querétaro
Veracruz
Zacatecas
Tamaulipas
Coahuila
Durango
Aguascalientes
Tlaxcala
San Luís Potosí
Sonora
Nuevo León
Baja California Sur
Colima
Puebla
Chiapas
Guerrero
San Luís Potosí
Hidalgo
Institutos y Delegaciones Estatales que han realizado
acciones de acompañamiento
HH MIB
Puebla
Hidalgo
Puebla
Jalisco Tabasco Chiapas
Distrito Federal Nayarit Guerrero
Chiapas Veracruz San Luís Potosí
Guanajuato Tamaulipas Hidalgo
Chihuahua Coahuila Morelos Durango
Estado de México Aguascalientes Michoacán Tlaxcala Querétaro San Luís Potosí Zacatecas Sonora
Nuevo León Baja California Sur Baja California Colima Quintana Roo Campeche
Percepción de figuras formadoras sobre acompañamiento
Estados Hispanohablante MIB Total de entrevistas
Puebla 17 1 18
Estado de México 3 1 4
Hidalgo 7 3 10
Veracruz 6 1 7
Oaxaca 9 1 10
Total 42 7 49
Como parte del diagnóstico sobre acompañamiento, se realizó una fase cualitativa de campo, a través de entrevistas a profundidad, que se realizaron a las figuras educativas que realicen el acompañamiento.
26
Puntos favorables sobre el acompañamiento en opinión de entrevistadas y entrevistados
Se identificaun factor
afectivo en la relación
educador educando
Hay un factor pedagógico , relacionado
con la práctica educativa
Incide en la operación ,
como seguimiento
y/o supervisión
Simbólicamente es traducido:
como “ codo a cado, hombro a
hombro.
Funciona como un factor de
motivación, para que las personas
sigan aprendiendo
Se trata de un concepto
“holístico” que recupera saberes
Se trata de un apoyo (metodología) que
sirve para mejorar la práctica educativa
Este efecto positivo, tanto en la figura educativa como en el
educando, se debe no solo al aspecto cognitivo, sino también a
que comprende importantes aspectos afectivos.
Este elemento afectivo y de contacto humano es lo que hace del acompañamiento un proceso más
completo y potente, en relación a la simple supervisión.
Se encontró la tendencia a que los consultados,
consideran de gran importancia contar con
un instrumento de medición para realizar de
mejor forma el acompañamiento.
En muchas ocasiones el aspecto operativo prevalece
sobre el propiamente pedagógico, así que sus
efectos positivos se diluyen.
Percepción de figuras formadoras sobre acompañamiento
RESULTADOS • Los elementos afectivos que están presentes en el
acompañamiento son fuertemente motivacionales para ambas figuras
• Los principales beneficios observados son:
-- Realimenta el aprendizaje de manera rápida y sistemática
– Planear mejoras a la práctica educativa y las formación de los asesores
– Ofrece recursos inmediatos para la valoración y autovaloración del asesor (autoestima)
AUMENTA EL INTERÉS DEL ASESOR POR MEJORAR SU PRÁCTICA
A FAVOR DEL EDUCANDO
PROBLEMAS • En muchas ocasiones el aspecto operativo prevalece
sobre el propiamente pedagógico, así solamente se resuelven aspectos de la operación.
• Existen aspectos de la organización, como la falta de colaboración entre las figuras (Servicios Educativos, Planeación, Informática y Administración), que impiden que el acompañamiento se lleve a cabo de manera eficiente.
• La dotación oportuna de formatos y materiales.
• Que las figuras educativas, que realizan el acompañamiento, tengan demasiados asesores para acompañar.
• Que no reciban sus estímulos de manera pronta y expedita.
• Consolidación de la nueva plataforma del MEVyT en línea
• Conclusión y actualización de la oferta del Eje de
Alfabetización tecnológica
• Formación de figuras responsables y asesores en el uso de
las TIC
• Trabajo conjunto con UnADM para impulso de uso de TIC
Impulsar el MEVyT con apoyo de TIC Principales resultados
Nivel 1 Nivel 2
Reuniones, principales resultados
• 3 Reuniones regionales en Aguascalientes, Hidalgo y Quintana Roo
32 Responsables estatales de MEVyT en línea
27 Responsables estatales de Plazas comunitarias
• Talleres de fortalecimiento de Proyectos Educativos con TIC
18 Personal de Servicios educativos de 6 entidades
35 Técnicos docentes de todo el país
32 Responsables de MEVyT en línea y/o Alfabetización
tecnológica
33 Asesores del DF
Cultura digital-Estrategia focalizada para 2015
500 Coordinaciones de zona
7 asesores por CZ
Cada asesor invitará a 3 asesores
Cada asesor invitará a 3 educandos
3,500 asesores
10,500 asesores
42,000 educandos
14,000 asesores
Nivel 1
50%
Nivel 2
PRINCIPALES RESULTADOS, 2014:
• Estrategia implementada en el IEEA, SLP, consideró 3 etapas: planeación, implementación, evaluación y difusión de resultados
• Universo de participación: - 8 Coordinaciones de Zona - 28 Técnicos docentes - 58 Asesores - 391 Educandos - 8 Servicios educativos de las CZ - 4 Servicios educativos del IEEA, SLP
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE FIGURAS EDUCATIVAS EN TEMAS DE SALUD, 2014
PRINCIPALES RESULTADOS 2014:
ESTRATEGIA SALUD, IEEA, SLP
Trabajo grupal
Sinergia con el Sector
Salud
Formación continua:
- Metodología del MEVyT
- Temas de sexualidad
Enfoque preventivo
Inactivación Permanencia
Continuidad Educativa
Impacto en la salud de Figuras
Educativas y Educandos
Ampliación de la Estrategia en un 50% de las microrregiones de 9 Coordinaciones de Zona del IEEA, SLP
Formación de figuras educativas en temas de salud de 31 entidades, en la primera etapa participan 11 entidades: Aguascalientes, Coahuila, Colima, Durango, Guanajuato, Hidalgo, Nayarit, Puebla, Querétaro, Tamaulipas y Zacatecas. Segunda etapa 20 entidades
Acompañamiento para mejorar la práctica educativa y las condiciones de salud de educandos
Fortalecer alianzas con el Programa Prospera y con el Sector Salud
ACCIONES 2015
ACCIONES 2015 No. Entidad Coord. Zona
Servicios
Educativos Técnicos docentes
Asesores Educandos
1 Aguascalientes 1 2 2 40 400
2 Coahuila 12 24 48 2,052
3 Colima Participan todas las Coordinaciones de Zona
4 Durango 17 33 34 68 136
5 Guanajuato 5 5 17 30 396
6 Hidalgo 4 2 12 60 300
7 Nayarit 2 11 18 140 560
8 Puebla 16 52 50 100 1000
9 Querétaro 2 3 6 18 200
10 San Luis Potosí 9 22 46 112 500
11 Tamaulipas 2 19 6 9 60
12 Zacatecas 14 7 29 232 1,160
Propiciar en las Plazas comunitarias el fomento a la lectura mediante el desarrollo de estrategias didácticas para el uso de sus acervos y el
impulso la escritura de textos (reportajes, crónicas, biografías, historias, investigaciones, poemas, ensayos, cartas, entre otros) a fin de valorar, recuperar y documentar las tradiciones, la cultura local y las diversas
cosmovisiones en diferentes ámbitos de la cultura de las comunidades en donde se ubican estos espacios educativos
Propósito general Propiciar en las Plazas comunitarias el fomento a la lectura mediante el desarrollo de estrategias didácticas de lectura y escritura de textos (reportajes, crónicas, biografías, historias, investigaciones, poemas, ensayos, cartas, entre otros) a fin de valorar, recuperar y documentar las tradiciones, la cultura local y las diversas cosmovisiones en diferentes ámbitos de la cultura de las comunidades.
Proyecto para generar ambientes letrados Lectura en Plazas comunitarias
• Taller de formación a responsables estales
• Acompañamiento a las acciones realizadas
Proyecto para generar ambientes letrados
Lectura en Plazas comunitarias, Principales resultados 2014
Entidades Plazas
comunitarias Figuras educativas Participantes
Distrito Federal 1 9 9
Hidalgo 5 3 115
Jalisco 5 36 119
Michoacán 4 14 42
Morelos 6 9 146
Puebla 14 33 366
Querétaro 1 3 48
Tlaxcala 2 15 60
Total 40 107 905
Tabasco y Zacatecas continuaron acciones que venían realizando
Continúan 10 entidades que iniciaron en 2014
• Difusión. Acciones que propicien el intercambio de
resultados y uso de tecnología para crear y publicar en
web
• Transferencia. Ampliar posibilidades de comunicación
con textos diversos
• Incorporación de nuevas plazas
Lectura en Plazas comunitarias, Acciones 2015
Lectura en Plazas comunitarias, Acciones 2015
Incorporación de 22 entidades restantes
• Enero-Marzo
• Difusión e intercambio de experiencias (a distancia)
• Abril
• Presentación del proyecto
• Formación de Responsables
• 3 Reuniones regionales
• Mayo-Noviembre
• Seguimiento
• Acompañamiento
• Visitas a entidades
PROMOCIÓN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA
32 Títulos ELABORACIÓN DE TEXTOS
PARA NEOLECTORES
Hasta el momento, en el MIB: • Se han elaborado 155
módulos para 63 etnias/lengua
• En 2014 se elaboraron 19 módulos
Elaboración de materiales y evaluaciones formativas para MIB
MÓDULOS MIB ELABORADOS EN 2014 MÓDULOS MIB A ELABORAR EN 2015 Estados Etnia/lengua Estados Etnia/lengua
Chihuahua 1.Ódami MIBES 5 Durango/
Nayarit 1. Huichol MIBES 3
Durango/
Nayarit 2.Huichol MIBES 1
Oaxaca
2. Mixteco Costa 2 MIBES 3
Nayarit 3. Cora MIBES 5 3. Chinanteco Ojitlán MIBES 5
Oaxaca
4. Chatino Santos Reyes Nopala MIBES 5 4. Mixteco Alta 1 MIBES 3
5.Chatino Zenzontepec MIBES 5 5. Mixteco Alta 3 MIBES 3
6. Chinanteco Usila MIBES 5 6. Zapoteco Sierra Sur/Centro MIBES 5
7. Mixteco Costa 1 MIBES 5 7. Chinanteco del Sureste medio MIBES 3
8.Mixteco Costa 2 MIBES 3 8. Cuicateco del Centro MIBES 3
9. Chinanteco Ojitlán MIBES 3 9. Mixteco Alta 2 MIBES 3
10. Mixteco Alta 3 MIBES 3 10. Mixteco Baja 2 MIBES 3
11. Mixteco Alta 1 MIBES 3 11.Mixteco Baja 3 MIBES 3
12. Huave del Oeste MIBES 5 12.Zapoteco Sierra Sur/SEA MIBES 3
13. Zapoteco Sierra Sur/NEA MIBES 3 13. Zapoteco Valles Centrales MIBES 3
14. Zapoteco Sierra Sur/NEA MIBES 5 14. Zapoteco Costa NE MIBES 3
15. Zapoteco Sierra Sur/Centro MIBES 3 15. Mixteco Alta 3 MIBES 3
16. Chinanteco Valle Nacional MIBES 7
Veracruz
16. Náhuatl del Sur Mecayapan MIBES 5
Veracruz
17. Náhuatl del Sur Mecayapan MIBES 3 17. Náhuatl del Sur Pajapan MIBES 5
18. Náhuatl del Sur Pajapan MIBES 3 18. Popoluca MIBES 5
19. Popoluca MIBES 3
Elaboración de Evaluaciones formativas para el MIB
• El MIB plantea la aplicación de 3 formativas para cubrir la alfabetización y de 3 más para cubrir el nivel inicial
• En 2014, se elaboraron 40 evaluaciones formativas y 76 baterías
• En 2015 se elaborarán 33 formativas y 66 baterías
¿Qué se requiere para dar continuidad y mayor eficacia a los procesos de elaboración?
• Un responsable de proyecto indígena que pueda dedicar tiempo exclusivo a éste
• Concertación para conseguir elaboradores con un buen perfil
• Cuidar a los equipos elaboradores para darles estabilidad y continuidad: formación gratificaciones establecidas y a tiempo apoyo para traslados asesoría y seguimiento de la DAc
MIB Urbano Objetivo
Ampliar la atención educativa del MIB con pertinencia para la población indígena asentada en las zonas urbanas, que tiene diversos niveles de dominio de la lengua indígena y del español, así como condiciones socioculturales diferenciadas en relación con las poblaciones asentadas en sus lugares de origen
Destinatarios Personas jóvenes y adultas: • Procedentes de pueblos indígenas, que habitan en zonas urbanas y
se encuentran en rezago educativo
Características
• Hijos de migrantes indígenas asentados (2ª generación en la ciudad). • En contextos de uso y necesidad del español en condiciones
inequitativas, y de marginación y discriminación. • Actividad económica predominantemente informal. • Acceso restringido a los servicios de salud y educación. • Patrón de asentamiento diverso: aislado, disperso o congregado
multiétnico.
Persona alfabetizada
MIB-Urbano Ruta 1
Nivel Inicial
Conclusión de Nivel Inicial
La palabra
MIBES 2
Hablemos español
MIBES 1
Empiezo a leer y escribir en mi lengua
MIBES 5
Uso la lengua escrita
3 +1
MIB-Urbano Ruta 2
Nivel Inicial
Persona alfabetizada Conclusión de Nivel Inicial
MIBES 2
Hablemos español
La palabra
Para empezar
2 +1
Etapas de implantación
1. Integración de figuras responsables: •Responsables de Proyecto/formadores •Un enlace educativo bilingüe urbano, por cada entre 15 y 20 alfabetizadores •Alfabetizadores bilingües del MIB-Urbano, por etnia/lengua •Aplicador bilingüe por etnia/lengua
(Los IEEA o Delegaciones identifican e integran a las figuras)
2. Formación: •Responsables de proyecto (DA) •Enlaces educativos y Alfabetizadores (Responsables estatales de proyecto y Responsables de Etnia/lengua o Formadores Especializados de los estados de origen)
3. Operación del proyecto: •Identificación y diagnóstico de la población objetivo (IEEA o Delegación con apoyo de la DA) •Concertación y promoción educativa (IEEA o Delegación con apoyo de la DA) •Selección de asesores (Responsable de Proyecto/Enlaces educativos) •Integración de Círculos de estudio (Alfabetizadores) •Atención educativa (Alfabetizadores)
Avances en la implantación
Distrito Federal: Diagnóstico e identificación de etnias/lengua
Ubicación de población a atender
Identificación de asesores
Nuevo León: Diagnóstico e identificación de etnias/lengua
Ubicación de población a atender
Actividades de promoción de la oferta educativa
Incorporación de 50 000 personas indígenas más, atendidas con diferentes opciones de estudio: MIB o MIB Urbano
Entidades participantes en el MIB Urbano 2015:
• Ciudad de México: Milpa Alta y Zona conurbada • Nuevo León: Monterrey • Guanajuato: Guanajuato • Jalisco: Guadalajara • Quintana Roo: Cancún • Zacatecas: Zona metropolitana