Presentación de PowerPoint · • Favorece la integración teoría-práctica, a través de la...

Acompañamiento curricular para la implementación de los Planes de

Estudio 2018

Subsecretaría de Educación SuperiorDirección General de Educación Superiorpara Profesionales de la Educación

Escuelas Normales


Enfoque de los nuevos programas

Enfoque centrado en el aprendizaje

Educación Inclusiva

Flexibilidad curricular, académica y

administrativa

Enfoque basado en competen-

cias


Se plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas que recuperan:

• el aprendizaje por proyectos

• el aprendizaje basado en casos de enseñanza

• el aprendizaje basado en problemas

• el aprendizaje en el servicio

• el aprendizaje colaborativo

• la detección y análisis de incidentes críticos.

Enfoque centrado en el aprendizaje


• Las competencias tienen un carácter holístico e integrado.

• Se encuentran en permanente desarrollo.

• Se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación.

• Se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica,

• Varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y dedominio.

• Operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica.

Enfoque basado en competencias


• Permiten observar el desempeño y ejecución del sujeto ante una situación específica.

• Se anclan en la personalidad de cada sujeto.

• Potencia la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y afectivo, de maneraintegral en cada uno de los sujetos.

• Favorece la integración teoría-práctica, a través de la comprensión de los conceptos, principios yteorías, de los procedimientos y de los valores que están implícitos en cada acción.

• Requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje, en un contexto específico y en unasituación determinada, que sólo puede ser construido por un profesional reflexivo.

• Se adquieren a través de diversas experiencias educativas y a través del uso de distintasmetodologías.


Enfoque basado en competencias

La evaluación en el enfoque basado en competencias

• Es un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente delestudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de sucomparación con un marco de referencia constituido por las competencias, susunidades o elementos y los criterios de desempeño; al igual que en laidentificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar elnivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del plan de estudios y enconsecuencia en el perfil de egreso.

• Éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias,así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de logro.


La evaluación en el enfoque basado en competenciasLa evaluación cumple con dos funciones básicas:

• La formativa, que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales delestudiante.

• La sumativa, de acreditación/certificación de dichos aprendizajes.

• Se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes y por ser integral,individualizada y permanente.

• No compara diferentes individuos y se realiza, preferentemente, en situaciones similares alas de la actividad del sujeto que se evalúa.

• Tipos de evidencias: de conocimiento, de producto y de desempeño.


Perfil de egreso

Genéricas

Profesionales Disciplinares

Competencias


Competencias genéricas

• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando supensamiento crítico y creativo.

• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa paraautorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

• Colabora con diversos actores para generar proyectosinnovadores de impacto social y educativo.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación demanera crítica.

• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversoscontextos.


Licenciatura en Educación Preescolar y Licenciatura en

Educación Primaria

Perfil de Egreso

Competencias profesionales

• Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecersu desarrollo cognitivo y socioemocional.

• Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitoseducativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidadesde sus alumnos.

• Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos parapropiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a lasnecesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programasde estudio.


• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos ymomentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes desus alumnos.

• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer supráctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, laciencia y la mejora de la educación.

• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que sepresentan en la práctica profesional.

• Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridadesy docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo dealternativas de solución a problemáticas socioeducativas.


Licenciaturas en Enseñanza y Aprendizaje en Educación

Secundaria

Perfil de Egreso


1. Utiliza conocimientos de la disciplina y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

2. Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la disciplina, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

3. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

4. Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

5. Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

6. Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.


Competencias profesionales y sus unidades de competencia

1. Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de las Matemáticas, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

• Articula el conocimiento de las Matemáticas y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.

• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en las Matemáticas.

• Relaciona sus conocimientos de las Matemáticas con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

2. Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de las Matemáticas, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

• Propone situaciones de aprendizaje de las Matemáticas, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

• Relaciona los contenidos de las Matemáticas con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.

3. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

• Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad de las Matemáticas y los enfoques vigentes.

• Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de las Matemáticas.

• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.


4. Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.

• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

5. Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes.

• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.

• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

6. Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

• Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes.

• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.


Competencias disciplinares• Construye argumentos para diseñar y validar conjeturas en todas las áreas de las Matemáticas en diferentes situaciones.

• Analiza distintas situaciones que lleven a diseñar una conjetura.

• Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de información cuantitativa y cualitativa.

• Argumenta de forma coherente y clara si las conjeturas son verdaderas o falsas.

• Articula las distintas ramas de las Matemáticas incorporando otras disciplinas, para facilitar el análisis de una situación modelada.

• Construye relaciones entre la Geometría y el Álgebra, el Álgebra y la Estadística, la Aritmética y la probabilidad, entre otras.

• Expresa la relación entre una función y la variable de la que depende, utilizando lenguaje gráfico y algebraico.

• Analiza una situación modelada mediante el reconocimiento de que una misma expresión matemática puede ser escrita de diferentes maneras.

• Utiliza herramientas tecnológicas para analizar y modelar situaciones.

• Utiliza la abstracción algebraica con las particularidades de la Aritmética para relacionar el lenguaje cotidiano con el lenguaje algebraico en la resolución de problemas.

• Transita de las razones a las proporciones.

• Traduce los problemas del lenguaje cotidiano a problemas algebraicos.

• Usa e interpreta las reglas básicas de la sintaxis algebraica para obtener expresiones equivalentes a una expresión dada.

• Aplica estrategias de Aritmética y Álgebra para la resolución de problemas.

• Analiza los problemas del tránsito de la Aritmética al Álgebra para diseñar alternativas didácticas en su abordaje.


• Demuestra con argumentos coherentes las propiedades geométricas de figuras planas y sólidos en la construcción del pensamiento geométrico.

• Reconoce propiedades geométricas de figuras planas y de sólidos.

• Relaciona y caracteriza las propiedades geométricas específicas de ciertas figuras planas y de algunos sólidos.

• Resuelve problemas geométricos y construye argumentos coherentes.

• Diseña pruebas y refutaciones en torno a las propiedades geométricas básicas de figuras y sólidos.

• Articula la Geometría y el Álgebra para obtener expresiones analíticas de lugares geométricos.

• Resuelve problemas a partir del análisis de la información cuantitativa y cualitativa derivado del pensamiento matemático.

• Organiza la información cuantitativa y cualitativa.

• Construye tablas y gráficas a partir de la información obtenida.

• Analiza los datos organizados para resolver problemas.

• Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis e información cuantitativa y cualitativa.

• Analiza los problemas matemáticos que dieron origen a la probabilidad.

• Establece relaciones funcionales algebraicas y trascendentes entre variables, para modelar y resolver problemas que impliquen máximos y mínimos.

• Recurre a la generalización y a la variación funcional para resolver problemas.

• Modela problemas en los que interviene la razón de cambio y el límite de una función.

• Usa la herramienta funcional para el cálculo de ciertas áreas.

• Relaciona los procesos locales con los procesos globales.

Licenciatura en Inclusión Educativa


Perfil de Egreso

Competencias profesionales• Detecta las necesidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de

aprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional

• Plantea las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o decomunicación, o bien con aptitudes sobresalientes de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en losnuevos enfoques psicopedagógicos.

• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y los programas de estudio en función de las necesidades educativas de los alumnos.

• Diferencia los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes para determinar los tipos de apoyo que requieren para alcanzar el máximo logro de aprendizaje.

• Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de todos los alumnos.

• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje en función de las necesidades educativas de todos los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo cognitivo.

• Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de todos los alumnos.

• Emplea sus habilidades comunicativas y metodológicas para favorecer en los alumnos la adquisición y uso de diversos lenguajesque apoyen el logro de los aprendizajes.

• Desarrolla estrategias de apoyo para favorecer la inclusión de todos los alumnos en la educación básica.• Apoya y colabora con los docentes de las escuelas en la planeación, diseño, desarrollo y seguimiento de actividades para lograr

de manera efectiva la inclusión de todos los alumnos para favorecer sus aprendizajes.• Diseña y aplica estrategias específicas para atender las necesidades educativas de todos los alumnos con el fin de lograr la

inclusión en el aula y la escuela para potenciar sus aprendizajes.


• Diseña adecuaciones curriculares aplicando sus conocimientos psicopedagógicos,disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a lasnecesidades educativas de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.

• Selecciona y propone estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos en elmarco curricular establecido para procurar el logro de los aprendizajes.

• Construye escenarios y experiencias educativas utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer lainclusión de todos los alumnos.

• Emplea la evaluación como un recurso estratégico para mejorar los aprendizajes de los alumnos yfavorecer la inclusión educativa en la escuela y el aula.

• Realiza el seguimiento longitudinal de los niveles de logro de los alumnos con discapacidad, con dificultades severas deaprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes de acuerdo con la evolución de su propioaprendizaje.

• Valora la pertinencia de los apoyos utilizados para el logro del aprendizaje de todos los alumnos.• Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los aprendizajes de todos los alumnos.

• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional,expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.

• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto alcampo de conocimiento vinculado a su trabajo para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos.

• Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar

su docencia.


• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios yreglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de todos losalumnos, así como de la comunidad escolar.

• Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos humanos fundamentales, losprincipios derivados de la normatividad educativa, la educación inclusiva y los valores propiosde la profesión docente.

• Colabora con la comunidad escolar, orienta a los padres de familia, autoridades y docentes, parafavorecer el aprendizaje y la participación de todos los alumnos en el contexto escolar y social.

• Propone acciones para apoyar a la escuela, directivos y los maestros para eliminar lasbarreras para el aprendizaje y la participación en el contexto escolar y áulico.

• Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación ygestión escolar para favorecer el aprendizaje y satisfacer las necesidades educativas de todoslos alumnos.

• Diseña estrategias específicas dirigidas a orientar a las familias de los alumnos condiscapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de comportamiento o decomunicación, o bien con aptitudes sobresalientes, para favorecer el aprendizaje y laparticipación en el hogar y en el contexto social en que se desenvuelven.

Licenciatura en Educación Física

Perfil de Egreso



1. Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a lascaracterísticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de losplanes y programas de estudio vigentes.

2. Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educaciónfísica, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajessustentables.

3. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar supráctica profesional.

4. Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integralde los estudiantes.

5. Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de losestudiantes.

6. Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y sulabor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

Competencias específicas

• Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales. • Aplica las tendencias actuales de la educación física y el deporte educativo

como práctica social con énfasis en el ámbito educativo.

• Explica y diferencia la educación física, el juego motor y el deporte educativo desde las tendencias actuales.

• Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el aprendizaje en la atención de distintos contextos.

• Adapta los elementos estructurales del juego motor y del deporte educativo para crear ambientes de aprendizaje incluyentes.


• Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de niñas, niños y adolescentes.

• Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.

• Comprende el movimiento y el cuerpo desde explicaciones de las ciencias sociales.

• Emplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad para orientar su praxis pedagógica.

• Aplica estrategias desde la educación física para promover la salud, la gestión emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

• Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.

• Comprende los elementos de la competencia motriz: saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse.

• Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

• Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

• Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.

• Adecua, diseña, aplica y evalúa estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.


• Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión

• Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa• Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos

de vida saludable y de convivencia social • Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención

• Reconstruye su intervención didáctica con el uso de la reflexión para argumentarla • Caracteriza los componentes pedagógicos y didácticos de la educación física• Utiliza la variabilidad de la práctica en su intervención docente• Valora la acción motriz, así como la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de contenidos de la educación física

• Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales

• Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física • Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín a la educación física. • Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios laborales • Reconoce la importancia de la formación continua como h herramienta de mejora profesional


Mallas curriculares


Trayectos formativos

• Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

• Formación para la enseñanza y el aprendizaje

• Optativos

• Práctica profesional

Optativo 1

Optativos 2

Optativos 3


Trayecto formativo Optativos

Contexto

Identidad y desarrollo

institucional

Investigación

Posgrado

Bases conceptuales de

la prevención

Promoción y educación para la salud en la prevención

Competencias socioemocionales en la prevención

de adicciones

Detección temprana y canalización

Tecnologías digitales en la

prevención

Trayecto Optativo CIJ Prevención del consumo de drogas con jóvenes

Se pone énfasis en la inclusión la equidad y el desarrollo socioemocional

Se destaca la formación a las artes

Pone énfasis en la práctica profesional y el desarrollo de competencias investigativas.

Ejemplo de rasgos y

énfasis en las mallas

curriculares

Se destacan

Implicaciones de las prácticas profesionales

Docentes con altos perfiles académicos

Docentes que se formen en investigación

No resuelve los vacíos de otros cursos

No son cursos de relleno


Trayecto Práctica profesional

Autonomía e interdependencia

Habilidades investigativas


La investigación como forma de vida y desarrollo personal y profesional

Etnografía

Observación: participante y no

participante

Etnografía

de la observación a la entrevista a profundidad

Investigación-acción

Práctica Reflexiva

Innovación

Hipótesis de acción

Proyectos

Acciones argumentadas

basadas en la teoría la experiencia de

semestres anteriores

El estudiante como docente

Reflexión, acción, resultados, reflexión

Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento TACDel EXCEL al SPSS y Atlas.ti


Perfil de egreso

Modalidades de titulación

Tesis

Informe de

prácticas

Portafolio de

evidencias

• Inician en el sexto semestre• Retoman las competencias y

consolidan el perfil de egreso• Implican informes escritos

originales-personales, basados en la experiencia adquirida durante su formación en la Escuela Normal y en la Práctica Profesional


Informe de prácticas

Informe de prácticas

Proyecto psicopedagógico

Proyecto socioeducativo

Documento analitico-reflexivo del proceso de intervencion que realizo el estudiante en su periodo de practicaprofesional. En el se describen las acciones, estrategias, los metodos y los procedimientos llevados a cabo por elestudiante y tiene como finalidad mejorar y transformar uno o algunos aspectos de su practica profesional.

Intencion, Planificacion, Accion, Observacion, Evaluacion y Reflexion


Portafolio de evidencias

Portafolio de

evidencias

Digital

Impreso

DefiniciónSelección Reflexión y análisisProyección

Se realiza a partir de las competencias genericas, profesionales y disciplinares o especificas de acuerdo con la licenciatura, con laintencion de dar cuenta del nivel de logro o desempeno del estudiante en el ambito de la profesion docente.

Digital y entrega en CD

Entornos personales de aprendizaje


Momentos del Portafolio de evidencias

• Definicion: Competencias a desarrollar

• Seleccion: de evidencias

• Reflexion y analisis: Valorar aprendizajes asociados a la competencia

• Proyeccion:• Primera: Valoracion que hace el estudiante de si mismo como sujeto de

aprendizaje

• Segunda: Reconocimiento de su potencial, considerando las fortalezas yareas de oportunidad a partir de los retos y exigencias que advierte en laprofesion docente.


Tesis

• Documento que sigue las pautas teorico-metodologicassugeridas por las distintas perspectivas o tradiciones de lainvestigacion y cuya finalidad es aportar nuevas formasde explicacion y comprension de los fenomenoseducativos.

Subsecretaria de Educacion SuperiorDireccion General de Educacion Superiorpara Profesionales de la Educacion

Apartados de la Tesis

Tema a investigar o titulo de la

investigacion.

Objetivos /

propositos

Planteamiento del problema

Estado del arte

Marco teórico

Estrategias metodológicas

Conclusiones


Énfasis para docentes y estudiantes

Enseñanza Aprendizaje basado en


Mayor autonomía

para el desarrollo

institucional

Mayor autonomia profesional

de los docentes

Flexibilidad curricular

para estudiantes

Desarrollo de identidad regional


Los Planes de Estudios 2018 posibilitan:

EDUCACIÓN PÚBLICASECRETARÍA DE

Dirección General de Educación Superior

Subsecretaría de Educación Superior

para Profesionales de la Educación

Recursos en línea como apoyo a la formación continua y al perfil de egreso

Planes de Estudios 2018

Dirección General de Educación SuperiorSubsecretaría de Educación Superior


Recursos en línea como apoyo a la formación continua y al perfil de egreso



Categoría: Enfoque URLInclusión Educativa

CINVESTAV - CEVIE

Educación Física

Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana en Educación Secundaria

Enseñanza y Aprendizaje de la Química en Educación Secundaria

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria

Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria

Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria

Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria

Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en Educación Secundaria

Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria

Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Centro Virtual de Innovación Educativawww.cevie-dgespe.com

http://148.247.220.17/



Categoría: Licenciatura URLLicenciatura en Educación Primaria

Desarrollo y Aprendizaje

Lenguaje y Comunicación

Aritmética: Números naturales

Introducción a la naturaleza de la ciencia

CINVESTAV - CEVIE

Licenciatura en Educación Preescolar

Desarrollo y Aprendizaje


Pensamiento cuantitativo

Estudio del mundo natural

Licenciatura en Educación Física

Desarrollo de la niñez a la adolescencia

Periodos y etapas del ciclo vital

Historia de la Educación Física

Educación Física en la Educación Obligatoria

Licenciatura en Inclusión Educativa

Desarrollo Neuropsicológico


Pensamiento matemático

Lengua de señas mexicana

http://148.247.220.17/

App Campus DGESPE

Descarga la App para Android en el siguiente Link:

https://bit.ly/2QWw7PM

https://bit.ly/2QWw7PM



Cursos en línea URLPortafolio de evidencias para Escuelas Normales

México X - CEVIE

Inducción a los Ambietes Virtuales de Aprendizaje

Diseño de recursos educativos para Escuelas Normales

El docente y su identidad profesional

Evaluación educativa: teoría y práctica

Educación inclusiva: la segregación al derecho

Prevención de adicciones con jóvenes

¿Cómo realizar una tutoría académica afectiva?

Reinvéntate usando 6 canastas para innovar

Las interacciones de calidad en el aula: ¿Por qué importan y cómo impulsarlas?

Evaluación educativa del y para el aprendizaje en educación superior

CUAED – COURSERAUsos didácticos del cine: una introducción al análisis

Cómo hacer una tesis

Pensamiento científico

Colección de lecturas COMMONLIT

https://www.mexicox.gob.mx/

https://mooc.cuaed.unam.mx/

https://www.commonlit.org/es/texts


Recurso educativo Herramienta URL

Infografía CanvaEasel.ly

https://www.canva.com/https://www.easel.ly/

Historieta/Comic Pixton https://www.pixton.com/mx/

Video/animación Powtoon https://www.powtoon.com/home

Presentaciones multimedia

Emaze https://www.emaze.com/?emazehome

Línea de tiempo Timeline https://timeline.knightlab.com/

Herramientas para la elaboración de evidencias de aprendizaje

https://www.canva.com/

https://www.easel.ly/

https://www.pixton.com/mx/

https://www.powtoon.com/home

https://www.emaze.com/?emazehome

https://timeline.knightlab.com/

Diseño de Cursos


Elementos a considerar en el diseño del programa

Congruencia entre las competencias, unidades de competencia, evidencias y criterios de evaluación, características de los estudiantes y desarrollo institucional

Pertinencia de los contenidos/temas

Dimensionar el alcance de lasactividades propuestas deacuerdo con la temporalidad delprograma y las unidades deaprendizaje


Diseño de Unidades de aprendizaje

Competencias de la UA

Evidencias deaprendizaje

Criterios de evaluación

A partir de estos elementos se diseñan las actividades de enseñanza y aprendizaje


Programa

Sintético

Analítico


Programa sintético

1. Propósito y descripción general del curso

2. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso (Genéricas, Profesionales y de Curso)

3. Estructura general del curso: unidades de aprendizaje, se incorpora un esquema

4. Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

5. Sugerencias de evaluación

6. Bibliografia basica, complementaria y otros recursos de apoyo


Programa analítico

Retoma los elementos del Programa sintético y desarrolla de las Unidades de aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

Propósito de la unidad de

aprendizaje

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Evidencias de Aprendizaje

Criterios de desempeño

Bibliografía (básica y

complementaria)

Recursos de apoyo


Propósitos y descripción general del curso

Expresa la contribución del curso a laformación del estudiante.

Integra:

AntecedentesDescriptorPropósito general del cursoCursos con los que tiene relación

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Incluye competencias:

Genéricas

Profesionales

Unidades de competencia quese desarrollan en el curso

Orientan el desarrollo de las unidades de

aprendizaje

Estructura del curso

Menciona las unidades de unidades de

aprendizaje en las que se estructura el

curso; así como los temas a desarrollar en

cada una de ellas durante el semestre.

Constituyen partes del proceso global del

curso en las que se pueden identificar un

inicio y un cierre conceptual y/o

metodológico.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Indica el procedimiento metodológico y

didáctico que se abordará en el curso.

Expone las estrategias de aprendizaje y

enseñanza que se podrán utilizar, de

acuerdo con los propósitos del curso y

naturaleza de la disciplina que aborda.

Son recomendaciones generales, no

limitan al formador para incorporar las

que él decida.

Sugerencias de evaluación

Expresa de manera general los criterios,

enfoques y modalidades de evaluación.

Así como las evidencias de aprendizaje

que se pueden solicitar en el curso y

algunos instrumentos para apoyar su

valoración.

Desarrollo de las Unidades de Aprendizaje

Son las unidades de competencias del perfil de egreso que orientan

el desarrollo de la unidad

Expresa la intencionalidad, meta, logro y producto que, con base en las unidades de competencia del

curso, el docente prevé alcanzar al término de la unidad de aprendizaje.

Elementos propios de la disciplina científica que se abordarán en el

curso para el desarrollo de las competencias planteadas.

Señala las actividades que el estudiante realizará a lo largo de la

unidad de aprendizaje para alcanzar el propósito de la unidad y desarrollar las

competencias esperadas.

Representa un producto concreto que demuestra el logro y los

resultados de aprendizaje esperados.

Pueden ser de:

✓ Conocimiento ✓ Producto ✓ Desempeño

Indican los atributos de la evidencia.Se definen a partir de los elementos de las competencias que orientan la unidad de aprendizaje.

Facilitan la evaluación Permiten establecer instrumentos

• Bibliografía básica

• Bibliografía complementaria

• Recursos de apoyo

Indica la bibliografía y los recursos de apoyo que se sugiere que los estudiantes utilicen para apoyar las actividades de aprendizaje que

realizan a lo largo del curso.

Sin embargo no se limitan a las que se indican en el programa, tanto el docente como el

estudiante pueden incorporar otras, siempre y cuando muestren rigor académico. s

Acceso a programas de formación

• https://www.cevie-dgespe.com/index.php/planes-de-estudios-2018/

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