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David López. Universidad Politécnica de Cataluña. España
II Encuentro Internacional Universitario PUCP. 8-9 de setiembre 2015 1
Dr. David López
Director, Instituto de Ciencias de la Educación (UPC)
El caso de la Universitat Politècnica
de Catalunya
II Encuentro Internacional Universitario
LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
LIMA, 8 Y 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015
La UPC
- Más de 30.000 estudiantes
- 2.500 profesores, 1.500 PAS
- 68 titulaciones de grado, 65 de máster, 51 de
doctorado
- 100 convenios internacionales de doble
titulación
- Somos un referente en ingeniería (rankings
internacionales)
Y como ingenieros pensamos
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CDIO: Conceive, Design, Implement & Operate
Un gran problema: la formación
Título de ingeniero / licenciado
+ Tiza y pizarra
= Profesor universitario
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Cambio en Europa: el EEES
Trabajo medido en esfuerzo
del alumno
Competencias genéricas
La UPC elabora un marco de
referencia en el curso 2008-09
Competencias genéricas comunes en la UPC
1.- Emprendeduría e innovación
2.- Sostenibilidad y compromiso social
3.- Comunicación eficaz
4.- Trabajo en equipo
5.- Uso solvente de los recursos de información
6.- Aprendizaje autónomo
7.- Lengua extranjera
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Definiciones
1.- Actitud emprendedora e innovadora: Conocer y entender
la organización de una empresa y las ciencias que definen
su actividad; capacidad para entender las normas laborales
y las relaciones entre la planificación, las estrategias
industriales y comerciales, la calidad y el beneficio.
2.- Sostenibilidad y compromiso social: Conocer y
comprender la complejidad de los fenómenos económicos y
sociales típicos de la sociedad del bienestar; capacidad para
relacionar el bienestar con la globalización y la
sostenibilidad; habilidad para utilizar de forma equilibrada y
compatible la técnica, la tecnología, la economía y la
sostenibilidad.
Definiciones (2)
3.- Comunicación eficaz oral y escrita: Comunicarse de
forma oral y escrita con otras personas sobre los resultados
del aprendizaje, de la elaboración del pensamiento y de la
toma de decisiones; participar en debates sobre temas de la
propia especialidad.
4.- Trabajo en equipo: Ser capaz de trabajar como miembro
de un equipo interdisciplinar ya sea como un miembro más,
o realizando tareas de dirección con la finalidad de
contribuir a desarrollar proyectos con pragmatismo y
sentido de la responsabilidad, asumiendo compromisos
teniendo en cuenta los recursos disponibles.
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Definiciones (3)
5.- Uso solvente de los recursos de información: Gestionar
la adquisición, la estructuración, el análisis y la visualización
de datos e información en el ámbito de la especialidad y
valorar de forma crítica los resultados de esta gestión.
6.- Aprendizaje autónomo: Detectar deficiencias en el
propio conocimiento y superarlas mediante la reflexión
crítica y la elección de la mejor actuación para ampliar este
conocimiento.
Definiciones (y 4)
7.- Lengua extranjera: Conocer una lengua extranjera, que
será́ preferentemente inglés (aunque se admita cualquier
lengua oficial europea) con un nivel adecuado de forma oral
y por escrito y en consonancia con las necesidades que
tendrán las tituladas y los titulados en cada enseñanza.
Esta competencia es la única obligatoria y para la que se
definieron condiciones.
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Siguiente paso: el ICE desarrolla material
Por cada competencia una guía con
-Definición genérica
-Definición de objetivos a 3 niveles
-Contexto de desarrollo
-Ideas sobre métodos de evaluación y cómo recoger
evidencias
Y un cuaderno de trabajo con actividades, metodologías
pedagógicas, material de consulta, criterios de evaluación,
ejemplos de rúbricas y bibliografía.
http://www.ice.upc.edu/ca/innovacio-
docent/publicacions_ice
Trabajo por centros
- Cada escuela/ facultad nombró un responsable
- Las escuelas tienen libertad para incorporar más
competencias
- La organización y evaluación depende de cada escuela
Primera lección aprendida: hace falta un equipo humano
grande para poder implementar las competencias
Segunda lección: mucha libertad implica resultados dispares
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Modelo organizativo
1.- Cursos o seminarios dedicados a las competencias
+ Fáciles de implementar
+ Pueden ser impartidas por expertos
- No se integran en la especialidad
2.- Integrar las competencias en las asignaturas técnicas
- Requieren mucho esfuerzo por parte de muchas personas
+ Se tratan como un conocimiento más de la especialidad
Un ejemplo
Facultad de Informática de Barcelona
Grado en Ingeniería Informática (unos 1.500 estudiantes)
http://www.fib.upc.edu
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Primeras decisiones
1.- Añadir dos competencias adicionales (“razonamiento”
“actitud adecuada ante el trabajo”)
2.- Integrar las competencias en las asignaturas del plan de
estudios
3.- Crear un grupo de trabajo: 10 personas
- Un profesor por competencia (recibieron formación)
- Un coordinador (el vicedecano responsable de la creación
del nuevo plan de estudios)
- Reuniones mensuales durante los primeros años
(semanales el primer semestre)
- Becarios de soporte durante 2 años
Tareas de los coordinadores de competencia
- Formarse en su competencia
- Ayudar a los profesores que trabajan esa competencia
- A comprenderla
- A diseñar actividades para integrarla
- A evaluarla
- Coordinar todas las asignaturas donde se trabajara la
misma competencia
- Proponer acciones y mejoras en el proceso de integración
de las competencias
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Asignación de competencias a asignaturas
- Tenemos claro que cualquier competencia se puede
evaluar en cualquier asignatura
- Intentar que encajen con la filosofía de la asignatura (no
forzar las cosas)
- Se establecieron qué competencias y a qué nivel se
evaluarían en cada asignatura
- Tres niveles: conocimiento, compresión y aplicación
Asignación de competencias a asignaturas
Año 1
Año 4
Año 3
Año 2
Nivel 1
Niveles
2 y 3
Nivel 2
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Itinerario de una competencia
Año 1
Año 4
Año 3
Año 2
Problemas en esta fase
- Muchos profesores se sentían incómodos por no dominar
ciertas competencias
- Algunas competencias eran muy solicitadas, otras no eran
solicitadas en absoluto
- Separación entre trabajar una competencia y evaluar una
competencia
- Insistencia en la importancia de exigir una competencia
una vez adquirida
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Soluciones
- Hubo mucho diálogo y negociación, con los coordinadores
ayudando al profesorado a diseñar actividades y organizar
la evaluación
- Se desarrollaron los mapas competenciales, separando la
competencia en dimensiones
- Lección aprendida: muchos profesores inexpertos tratan
una competencia como un todo y directamente a nivel 3,
cuando debe adquirirse poco a poco
Mapa de una competencia genérica
Competencia Objetivos Objetivos Objetivos
Genérica X de nivel 1 de nivel 2 de nivel 3
dimensión 1
dimensión 2
…
dimensión n
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Por ejemplo: la competencia “Comunicación”
Definimos 8 dimensiones para esta competencia
- Utilización de gráficos
- Capacidad de síntesis
- Elaboración de argumentos, razonamientos y conclusiones
- Elaboración de ejemplos, metáforas y símiles
- Elaboración de memorias escritas e informes
- Presentaciones públicas
- Participación en debates y actividades tipo brainstorming
- Comunicación interpersonal
Por ejemplo: la competencia “Comunicación”
http://www.fib.upc.edu/pdf/mapa_competencial.pdf
Dimensión Objetivos de
nivel 1
Objetivos de
nivel 2
Objetivos de nivel
3 Utilización de
gráficos
Definir los
diferentes tipos de
gráficos de
soporte. Explicar
en qué casos se
suelen usar.
Identificar, dado un
gráfico, la información
más relevante.
Identificar la
información redundante
o innecesaria.
Proponer mejoras.
Dada una información a
representar, decidir qué
tipo de gráfico es el mejor
en función del medio y el
público potencial.
Implementar este gráfico
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Por ejemplo: la competencia “Comunicación”
Dimensión Objetivos de
nivel 1
Objetivos de
nivel 2
Objetivos de nivel
3 Capacidad de
síntesis
Dada una fuente
(texto, clase,
conferencia,…)
determinar las
informaciones más
relevantes / ideas
más importantes.
Dada una fuente y un
resumen, realizar
una crítica del
resumen: adecuación
de la longitud, ideas
que ha obviado o a
las que ha dado
demasiada
importancia.
Elaborar un resumen de
una fuente, bajo unas
restricciones (de tiempo,
de espacio, de medio de
presentación, …)
Por ejemplo: la competencia “Comunicación”
Dimensión Objetivos de
nivel 1
Objetivos de
nivel 2
Objetivos de
nivel 3 Presentaciones
públicas
Describir las reglas
básicas de una buena
presentación y del
material de apoyo
(transparencias,
vídeo, ....). Describir
las técnicas para
mantener la atención
del público, lenguaje
no verbal, ...
Dada una
presentación a la que
se asiste, identificar
qué se ha hecho bien
y qué se ha hecho
mal. Reconocer las
técnicas utilizadas
para realizar la
presentación.
Proponer mejoras.
Dado un trabajo (propio
o ajeno), realizar una
presentación pública
siguiendo las reglas
estudiadas. Romper las
reglas de manera
adecuada.
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Un ejemplo
El mapa de la competencia nos permite ver tres puntos
débiles de algunas propuestas:
- Muchas de las propuestas existentes en la literatura se
centran en un par de elementos de la competencia (la
parte oral y escrita), ignorando el resto.
- Cuando se proponen actividades en asignaturas, suelen
ser directamente de nivel 3.
- Intentamos avanzar en todos los elementos a la misma
velocidad, cuando es más que posible que se necesite
establecer unos prerrequisitos
Encargo a una asignatura
Competencia Objetivos Objetivos Objetivos
Genérica X de nivel 1 de nivel 2 de nivel 3
dimensión 1
dimensión 2
dimensión 3
dimensión 4
dimensión 5
dimensión 6
dimensión 7
dimensión 8
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Actividades (ejemplo)
“Capacidad de síntesis”, Nivel 2.
- El profesor reparte, tras la clase, un resumen escrito pero
incompleto de su lección, y pide a los estudiantes que lo
completen con sus apuntes (trabajo fuera de horas de
clase). Posteriormente, los estudiantes intercambian su
trabajo y lo evalúan con ayuda de una rúbrica.
Actividades (ejemplo)
“Capacidad de síntesis”, Nivel 2.
- Los estudiantes observan en sus casas una clase grabada
en vídeo. En clase se establece un debate para que
acuerden los 3 puntos más importantes de la clase
visionada. Puede hacerse entre toda la clase o en grupos.
También puede pedirse que contesten un cuestionario con
preguntas que lleven a la reflexión como: “¿Cuáles son las
3 ideas más relevantes de la presentación?”, “Indica 5
cosas que no se han hecho bien en las transparencias de
la presentación”, “¿Qué tipo de gráfico hubieras utilizado
en lugar del que aparece en la transparencia 12?”.
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Actividades (ejemplo)
“Capacidad de síntesis”, Nivel 2.
- Los estudiantes leen, con anterioridad a la clase, un
resumen de la misma contestando una serie de preguntas
en un cuestionario previo. Después, el profesor imparte
su clase y los alumnos critican si el resumen es adecuado
a para la clase recibida.
Encargo dentro del plan de estudios
Competencia Objetivos Objetivos Objetivos
Genérica X de nivel 1 de nivel 2 de nivel 3
dimensión 1 A1 A2 A2
dimensión 2 A1 A1, A3 A2
dimensión 3 A1 A1 A1
dimensión 4 A2 A4 A4
dimensión 5 A3 A3 A4
dimensión 6 A2 A1, A2 A1
dimensión 7 A1 A3 A3, A5
dimensión 8 A3 A5 A5
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Evaluación de las competencias
- Cada asignatura evalúa entre una y tres competencias
- Se ha trabajado en base de rúbricas
- Dada la falta de experiencia en estas competencias se
decidió:
- Cada asignatura asignaba una nota final cuantitativa
(entre 0 y 10) como hasta ahora
- Una parte de esta nota provenía de las notas de
competencias genéricas evaluadas
- Cada asignatura asignaba una nota cualitativa para
cada competencia evaluada
Evaluación de una asignatura
- Nota cualitativa (una por competencia evaluada):
- A: Competencia adquirida con excelencia
- B: Competencia superada con el nivel esperado
- C: Competencia superada con el nivel mínimo
- D: Competencia no superada
- N: Competencia no evaluada
- Nota cuantitativa integrada en la nota final de la
asignatura
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Evaluación al final de los estudios
- Se tiene en cuenta las notas de competencias obtenidas
en los estudios
- Especialmente las del Trabajo de Final de Grado, donde
se evalúan todas las competencias excepto trabajo en
equipo y lengua extranjera
- Objetivo: detectar los estudiantes especialmente
brillantes en alguna competencia e incluir esta
información en su título
Lecciones aprendidas
- Se requiere un numeroso equipo humano
- Se debe ofrecer a los profesores formación, herramientas
y ayuda
- En nuestro entorno es mejor integrar las competencias en
las asignaturas que ofrecer cursos o seminarios
- Es necesario evaluar las competencias
- Una vez alcanzado un nivel de competencia, debe exigirse
en las asignaturas posteriores
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Lecciones aprendidas
- No se puede adquirir una competencia como un todo y
directamente a nivel de aplicación
- Dividir las competencias en dimensiones y definir
objetivos para cada dimensión nos ayudó a organizar el
plan de estudios
- Es útil tener herramientas como los mapas
competenciales para obtener una visión global de la
adquisición de la competencia
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Director, Instituto de Ciencias de la Educación (UPC)
El caso de la Universitat Politècnica
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LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
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